時間：2022-05-16 04:12:29
序論：在您撰寫家校教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
所謂家校一體化，指的是學(xué)校、家庭之間通過緊密的合作，完成教育目標(biāo)，提高學(xué)生身心素質(zhì)的一種形式。不論是哪個方面的教育都存在課前、課中以及課后三個時間段，學(xué)校能夠教育學(xué)生的僅僅是課中時間，而課前和課后的時間學(xué)生受到家庭的熏陶相對更多。家校一體化能夠解決學(xué)生全方面的問題，通過學(xué)校對家庭的施加影響，也能夠提高學(xué)生家長的素質(zhì)，家長的素質(zhì)會潛移默化地影響子女，對于學(xué)生的身心健康發(fā)展具有十分重要的意義。雖然目前很多職業(yè)學(xué)校十分重視學(xué)生的心理健康教育，但是整體來看，這方面的工作依舊在不斷地完善中。家庭對于學(xué)生心理的影響作用遠遠大于學(xué)校，所以我們應(yīng)該從父母教育方式和學(xué)生心理健康水平方面進行研究，通過學(xué)校與家庭的鼎力合作，提高學(xué)生的心理健康水平。
一、當(dāng)今職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭中面臨的親子問題
親子關(guān)系是一種互動關(guān)系，在父母和孩子溝通的過程中，學(xué)生被家長潛移默化的影響。家長是孩子的第一任教師，他們對孩子的影響比學(xué)校的影響更大。所以說家庭關(guān)系和諧，青少年的心理才能健康發(fā)展，青少年才能夠順利地渡過青春期?？偨Y(jié)當(dāng)前家庭中面臨的親子問題，主要有以下幾個方面。
1.親子之間溝通不良
職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生年齡段正處于青春期親子沖突的爆發(fā)期，逆反心理較強，此時子女與父母之間的矛盾十分明顯，而父母面對子女的沖突，一般都是通過對話直接針對問題進行交流，事實證明這一方式的效果并不理想。根據(jù)調(diào)查，職業(yè)學(xué)校中的男生與父母沖突的數(shù)量比女生要多，但是整體來看，這個年齡段的學(xué)生普遍都存在與父母沖突的問題，這就說明父母與子女之間的溝通方式單一，效果不佳。
2.父母的教育方式影響親子關(guān)系
家庭的教育方式直接影響子女性格的形成以及身心的發(fā)展，不良的教育方式會使子女產(chǎn)生不良的行為。過于嚴格的教育方式會增大親子之間的沖突頻率，影響感情，最終導(dǎo)致子女拒絕與家長溝通，形成性格缺陷甚至心理疾病；而過于寬松的教育則容易導(dǎo)致孩子嬌慣任性，家長說話失去權(quán)威性。所以說，家長把握好教育的度，給予孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)心和理解，可以促進子女的身心健康。
二、通過家校一體對學(xué)生進行心理健康教育的主要措施
家庭是學(xué)生心理健康教育的重要陣地，怎樣才能使家庭教育成為學(xué)校教育的一部分呢？這個問題目前已經(jīng)引起了國家的高度重視，只有家庭和學(xué)校齊心協(xié)力，共同合作，構(gòu)建平臺，給孩子創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，他們才能健康快樂的成長。針對當(dāng)前家庭與學(xué)校合作教育學(xué)生方面，應(yīng)采取如下幾點措施。首先，學(xué)生家長應(yīng)該樹立正確的人生觀和價值觀，應(yīng)給子女充分的尊重，重視他們的感受，溝通的時候站在平等的位置。值得注意的是，家長在溝通過程中要占據(jù)主導(dǎo)位置，這樣才能感化孩子。其次，教師可以定期召開家長會，通過面對面的溝通傳達學(xué)生的情況。教師可以鼓勵家長利用多渠道的溝通模式與子女交流，例如，戶外活動、網(wǎng)上聊天、寫信等，通過這些渠道了解到孩子的困惑和思想。再次，面對孩子犯下的錯誤以及缺點，教師和家長可以一起進行指導(dǎo)，幫助其改正錯誤，用教育示范的方式替代一味的指責(zé)。最后，教師應(yīng)該教育學(xué)生懂得換位思考，教育他們對父母感恩，通過親子游戲、親子座談的方式增進家長與孩子之間的感情，使孩子更加愿意表達自己的內(nèi)心想法，形成謙讓、感恩、奉獻的優(yōu)良品格，順利度過青春期。只有家庭和學(xué)生的沖突減少了，學(xué)生的心理才會穩(wěn)定，把心思放到學(xué)習(xí)中?？梢哉f良好的家庭教育是學(xué)生樹立正確價值觀以及人生觀的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)校教育能夠順利開展的前提。學(xué)生有了健康的身心，才會更加愿意接受學(xué)校的管理和教育，而學(xué)校對學(xué)生的身心教育，也使得他們更加明白家長的付出與奉獻，懂得感恩父母，增進了雙方的溝通，和諧了家庭關(guān)系。
隨著時代的發(fā)展，很多職業(yè)學(xué)校認識到教育僅僅靠學(xué)校是不夠的，通過與學(xué)生家長的及時溝通取得了良好的成果。在教師和家長關(guān)系良好的時候，對學(xué)生的教育也會更加全面，使學(xué)生健康成長；而教師和家長關(guān)系僵硬的時候，就容易出現(xiàn)溝通障礙，學(xué)生心理也會受到影響，出現(xiàn)消極、低迷的狀態(tài)，甚至影響以后的人生。所以開展家校一體的教育活動，讓家長參與到學(xué)校教育中，對于學(xué)生的身心健康來說是十分必要的。
作者:蔣華 單位:江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校
“三生教育”是實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需要,是全面推進素質(zhì)教育的有效切入點,實施“三生教育”要堅持學(xué)校教育、家庭教育、社會教育有機統(tǒng)一的基本途徑,整合力量,幫助家長提高綜合素質(zhì),轉(zhuǎn)變家庭教育觀念,用積極、良好的行為給學(xué)生作榜樣和示范,引導(dǎo)學(xué)生樹立“三生教育”真善美的生命觀、生存觀、生活觀。為了使理論聯(lián)系實際,使“三生教育”知識深入家庭,使學(xué)生在老師和父母的關(guān)心、指導(dǎo)下努力實踐并體驗“三生教育”,讓每個生命在體驗中得到感悟,獲得升華,我?！叭逃钡膶嵺`團隊教師于2008—2010年寒、暑假開展了“三生教育進家庭”的家訪調(diào)查活動,目的是將“三生教育”延伸到家庭教育中,使學(xué)校與家庭在學(xué)生的“三生教育”問題上形成教育合力,共同關(guān)注他們的健康成長,促使他們珍愛生命、學(xué)會生存、幸福生活,把“三生教育”的核心宗旨落到實處,體現(xiàn)了“三生教育”是一種務(wù)實務(wù)本的教育。只有當(dāng)家庭的“三生教育”與學(xué)校的“三生教育”和社會的“三生教育”契合,目標(biāo)一致,力量趨同,才能最大限度發(fā)揮“三生教育”的功效。在“三生教育”走進家庭的過程中,花了大量的時間和精力,克服了很多困難,走訪了不同條件的家庭,用心做、用情做,得到家長的認可和好評,收到良好的效果。
1調(diào)查結(jié)果與分析
此次“三生教育”走進家庭共發(fā)放調(diào)查問卷100份,回收100份,有效率100%。此次家訪內(nèi)容涉及父母對孩子的了解、教育方式、認識和家長對“三生教育”的態(tài)度等七個方面。從問卷調(diào)查統(tǒng)計分析來看,主要有以下特點:
1.1學(xué)生接受“三生教育”后的表現(xiàn)
表1.你的孩子進入大學(xué)是否有所進步從分析調(diào)查來看,86%以上的家長認為經(jīng)過“三生教育”的學(xué)習(xí)后,孩子比以前更能能主動參與家里的勞動,更加理解父母的疾苦,很多男同學(xué)會煮飯、能下地干活;在聯(lián)系方式主要靠手機聯(lián)絡(luò)的今天,也還有50%以上的同學(xué)經(jīng)常給父母寫信,進行情感交流,報告自己的生活和學(xué)習(xí)情況,表達對父母的關(guān)心,對父母的批評教育能表示理解;大部份孩子都十分關(guān)心父母,被調(diào)查者中60%以上的孩子知道父母的生日,約60%的孩子會為父母慶祝,也有一部份孩子由于受傳統(tǒng)觀念的影響,知道父母生日,但認為不需要慶祝;只有14%的家長認為孩子沒進步,少部分孩子不會做家務(wù),這與家長的溺愛與教育的缺失息息相關(guān),父母沒能從小很好的培養(yǎng)孩子的生活能力,導(dǎo)致到大學(xué)后無法適應(yīng)大學(xué)生活,產(chǎn)生諸多心理問題。所以,家庭是孩子成長過程中最具影響力的重要環(huán)境,而“三生教育”是家庭教育中最原始、最基本、最直接、最普遍的教育項目,任何家長都無法回避對孩子的教育,尤其是孩子在生命、生存、生活方面所遇到的問題,同時教育也應(yīng)該把課堂與實踐緊密的聯(lián)系起來,從生活中來,到生活中去,清楚的認識到“生命教育是前提,生存教育是基礎(chǔ),生活教育是方向”,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命,才能很好的生存,才能享受生活。
1.2學(xué)生的消費需求
分析:本校地處邊陲,在校學(xué)生多來自農(nóng)村家庭,加之當(dāng)?shù)叵M水平與省會學(xué)校相比略低,故80%以上同學(xué)的生活費在500元以下,也有少部份同學(xué)在700元左右,當(dāng)然也存在一部份高消費人群,身為學(xué)生,衣食來源全靠父母,而家庭因素使學(xué)生們的消費水平與觀念參差不齊,給學(xué)生一個理財方面的學(xué)習(xí),才能讓他們有計劃的消費,合理開支生活費。
1.3家長對孩子的了解
分析:誰不希望與孩子親密無間,但家長與孩子間的代溝日趨明顯,能做到者寥寥無幾。在被調(diào)查中,69%的父母認為基本了解孩子,只有15%的家長認為對孩子十分了解,而不了解的也仍有16%,連自己的孩子都不夠了解?又怎樣去培養(yǎng)與教育呢?絕大多數(shù)的父母知道孩子的生日,大部份父母會送孩子禮物,會為其慶祝,而30%以上的父母認為不用送禮,孩子不需要或連孩子生日都不清楚。父母需要關(guān)心孩子,孩子也要理解父母,彼此間應(yīng)加強溝通和聯(lián)系,無論是一句祝福,還是一道特意準(zhǔn)備的佳肴,就足夠讓他們滿足。其實許多付出與細心都不多余,要了解一個孩子,走近一個孩子,父母就需要一點一滴做起。分析:現(xiàn)在大部份家長在滿足孩子的物質(zhì)需要的同時,也開始關(guān)心他們的精神生活了。大多數(shù)家長會經(jīng)常與孩子溝通,與他們談?wù)搶W(xué)校里的生活,這是父母與孩子交流采取比較好的一種方式。也有部份家長采取與老師聯(lián)系,能準(zhǔn)確的了解孩子在校期間的生活和學(xué)習(xí)情況。溝通與交流,也需要一種適合的方式,彼此坦誠交流較好,否則會適得其反。
1.4家長對孩子的教育方式
表11.父母在教育孩子的過程中的表現(xiàn)表12.在孩子遭遇挫折或考試失敗時,您如何教育孩子走出困境表13.當(dāng)孩子向您問起關(guān)于死亡的問題時,您采取的應(yīng)對措施表14.在教育孩子的過程中,從哪些方面進行引導(dǎo)分析:在教育孩子方面,以前的父母之命不可違已不再實用,孩子接受了新的教育,他們有了自己獨立的新思想。90%的父母在教育孩子的過程中允許他們發(fā)表意見,當(dāng)孩子遇到困難時,絕大多數(shù)的家長會給孩子分析失敗的原因,并鼓勵他們走出困境,當(dāng)孩子面對死亡的問題,父母也能加以引導(dǎo),這些都為孩子的成長創(chuàng)造了一種健康的環(huán)境。用愛的方式進行教育,能讓孩子易于接受并且有一種健康的生活態(tài)度,打罵和過激的方式會讓他們自卑,甚至對生活缺乏安全感,而不聞不問,則是一種最大的漠視,它會摧毀一個孩子積極向上的態(tài)度。大多數(shù)家長希望在生活方面引導(dǎo)孩子,可見一個孩子懂得怎樣生活,才能更好地生存。
1.5家長對孩子的認識
表15.您的孩子目前最大的壓力來自哪些方面分析:現(xiàn)實社會的諸多因素讓孩子面臨著許多壓力,50%以上的家長認為孩子目前最大的壓力來自于學(xué)習(xí)成績,面對孩子的未來,約一半的家長主張讓孩子努力自己創(chuàng)造生活,而一些家長認為要和孩子一起努力。孩子需要鍛煉,獨自去拼搏會讓他們變得更堅韌,更能經(jīng)受風(fēng)雨?？墒瞧床牡缆飞夏切╁e誤的抉擇,年少的無知,輕狂的沖動,需要有人去勸阻、引導(dǎo)、指點迷津。家長與孩子共同努力,不代表家長代替孩子努力,而是家長指引孩子去努力,矯正他們的路,而路上的障礙由他們自己掃除。
1.6家長對孩子的期望值
表17.在“三生教育”內(nèi)容中,您最想讓孩子在哪方面得到鍛煉分析:在“三生教育”的三個方面,家長對孩子都有所期待,而在生存方面期待較高,大部分家長認為生存能力關(guān)系到孩子的生命與健康,孩子能找到一份好工作、能在復(fù)雜的社會中立足,就是家長們最大的心愿。所以,學(xué)校將進一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識,掌握生存技能,保護生存環(huán)境,強化生存意志,提高生存的適應(yīng)能力,為今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
1.7家長對“三生教育”的認識與態(tài)度
表18.家長對“三生教育”的了解程度分析:大部份家長對學(xué)校開展的“三生教育”不是很了解,但基本上都表示支持,可見家長們對學(xué)校開展的活動有很高的信任度。而“三生教育”是一個貫徹生命、生存、生活的課程,不僅需要學(xué)生的支持,也需要得到家長的理解與配合,而學(xué)生,就是一個學(xué)校與家長溝通的紐帶,應(yīng)充分發(fā)揮這條紐帶的作用。關(guān)于生命的到來,家長認為不僅要關(guān)愛自己,也要關(guān)愛他人。他們把親人視為生命中最寶貴的東西,可見親情是一個亙古不變的主題。學(xué)校的關(guān)愛與家長的關(guān)懷是一股強大的力量,希望讓這份愛的力量促進學(xué)生們的健康成長。
2“三生教育”進家庭的必要性
家訪能讓教師更好的了解學(xué)生在家庭的情況,做到心中有數(shù)、因材施教,主動引導(dǎo)、幫助和協(xié)同家庭共同實施“三生教育”,主動爭取社會各方面力量的支持,最大限度地調(diào)動和發(fā)揮家庭、社會對實施“三生教育”的積極作用。
2.1能增強家長的責(zé)任心,提高家長對生命、生存、生活的認識程度
家庭是社會的細胞,家庭教育是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)。但是有的家長不懂得如何教育,加上孩子沒有考取更理想學(xué)校,致使學(xué)生失去信心,家長失去愛心。因此,“三生教育”家訪活動,能體現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的關(guān)心和關(guān)愛,同時對生活困難的學(xué)生也有進一步的了解,增強家長的責(zé)任心,以身作則,嚴格管理,注重情感,培養(yǎng)孩子的良好品德,父母要引導(dǎo)大學(xué)生樹立健康的人生觀、世界觀、價值觀,只有教師與家長取得相互支持,形成教育共識,才能促進學(xué)生更加健康的成長。2能解決老師、學(xué)生在學(xué)校無法面談的問題由于思茅師專學(xué)生來自不同的地區(qū),教師對其的了解只能停留在表面現(xiàn)象,對家庭的了解更是無法深入。在認定學(xué)生困難程度上只能靠學(xué)生打來的證明及材料判斷,無法真實的了解學(xué)生的家庭背景及困難程度,這就對學(xué)生的了解難免會存在偏差。所以“三生教育”家訪活動,能拉近學(xué)校與家庭、教師與家長的距離,面對面進行溝通和交流,形成有利于實施“三生教育”的家庭氛圍,對家長匯報孩子的學(xué)習(xí)生活情況外,不失時機的對家長進行生命、生存、生活教育宣傳,讓家長真正了解“三生教育”的含義,充分認識它的重要性。2.3能營造良好的家庭教育氛圍家庭成員,尤其是父母的心理狀態(tài)、言行舉止,教育態(tài)度與方式,直接影響子女對所經(jīng)歷的事件的認知與適應(yīng),直接影響他們今后的心理發(fā)展和健康成長。在家庭中,父母都應(yīng)注意各自性格的長處與短處,不但要做到揚長避短,而且要做到取長補短,發(fā)揮各自性格的優(yōu)勢,促使家庭保持和睦、融洽,對孩子性格的良好形成產(chǎn)生積極的影響。應(yīng)把教育內(nèi)容時刻融會到日常生活之中,營造良好的家庭教育氛圍。
2.4溝通教師、家長、學(xué)生心靈的橋梁
教師、家長、學(xué)生共同相處,促膝談心,拉近了彼此的距離,有利于意見的交換,有助于達成共識,更容易商量出解決問題的辦法。通過家訪,教師可了解到學(xué)生在家表現(xiàn),日常行為,家庭教育,學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)習(xí)慣等等;家長也能了解到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)校的教育方針,學(xué)校的常規(guī),這樣家長能更有效地配合學(xué)校做好工作;教師上門家訪,學(xué)生能感受到老師的關(guān)注與重視,這是對學(xué)生的鼓勵。很多學(xué)生都表示這樣的溝通方式很好,大學(xué)老師家訪還是第一次。通過老師和家長的溝通,幾乎所有家長都能接受老師的建議,并表示愿意和老師一起搞好孩子的教育工作。
3建議與對策
3.1教師要有“備”而行,有的放矢
教師的家訪是手段,目的是教育好學(xué)生,因此對不同家庭學(xué)生,家訪的側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)別。家訪要做到有針對性,要找到談話的切入點,把握好談話的內(nèi)容,引導(dǎo)家長進一步認識生命、生存、生活的意義,才能提高教育的實效。
3.2利用有利時機進行“三生教育”進家庭活動
由于思茅師專學(xué)生來自不同的地區(qū),給家訪活動帶來了諸多不便。因此要找準(zhǔn)時機,利用假期、出差、節(jié)假日的時間恰當(dāng)?shù)倪M行家訪。
3.3向家長提出建議
為其實施家庭教育提供幫助和指導(dǎo);根據(jù)不同家庭存在的問題,為其提供有效解決存在問題的途徑和方法。
3.4做好家訪記錄
每家訪一個家庭,都應(yīng)對家訪過程做詳細記錄,以便反思、總結(jié),為下一階段的家訪做更好的準(zhǔn)備和改進。此次開展的“三生教育”進家庭的家訪活動不僅提高和鞏固了我?！叭逃惫ぷ鞯目茖W(xué)性、實踐性,而且更加體現(xiàn)了我?！叭逃币匀藶楸镜目茖W(xué)發(fā)展理念,同時也使家長清醒的警覺到孩子的“生命、生存、生活”教育的重要性。家長們有責(zé)任、有義務(wù)、有必要長期對孩子進行“三生教育”,首先應(yīng)該不斷的提高自己的道德水平和思想境界,用自己的人格魅力去感召和影響子女,使家長和孩子真正理解生活的真諦,懂得生存的艱辛,更加明白生命的可貴,認識生命,學(xué)會生存,熱愛生活。
隨著社會道德價值取向的多元化發(fā)展，學(xué)校德育的功能和價值也進一步細化，僅僅依靠第一課堂的品德教育和第二課堂的德育活動已不能滿足德育多元化的新要求，因此，必須拓展教育空間，加強第三課堂，即由學(xué)校、家庭和社會多方聯(lián)動，共擔(dān)教育重任。
一、基本理念
1.品德教育必須生活化
生活就是教育，教育就是生活。品德教育具有很強的實踐性，是與生活緊密聯(lián)系不可分割的。品德教育生活化即品德教育必須圍繞學(xué)生的實際生活展開。它一方面為學(xué)生的生活服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生追求生活意義和提高生活質(zhì)量，另一方面結(jié)合學(xué)生的生活并在其生活中實施品德教育。品德教育應(yīng)面向社會，面向生活，要走向社會，走進生活，應(yīng)與學(xué)生的生活、經(jīng)驗、實踐活動融為一體，為學(xué)生提供更多親自動手、動腦的機會，讓學(xué)生在親歷中判斷、選擇、體驗和感悟。
2.家長是教育的義工
教育是一個系統(tǒng)工程，只有當(dāng)學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會形成教育的合力，才能產(chǎn)生教育的最佳效果。家長是學(xué)生的啟蒙教師，家長的引導(dǎo)作用不容忽視。因此，品德教育需要家長積極配合學(xué)校，共同關(guān)注孩子的成長。
二、基本原則
1.為學(xué)生終身發(fā)展奠基的原則
一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這是教育的出發(fā)點。品德教育堅持以學(xué)生為本，依靠學(xué)生開展教育，并把促進學(xué)生全面發(fā)展作為根本任務(wù)，同時要避免和克服德育“以書為本”，以教師和課堂為中心，忽視學(xué)生主體性的傾向。要把人才資源作為最重要的資源，著力于人才資源的開發(fā)。
2.全面提高學(xué)生素質(zhì)的原則
家校聯(lián)動開展實踐活動的著眼點主要不是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是全面提高其素質(zhì)。參加課外實踐活動，有利于學(xué)生知識面的拓展和豐富其精神生活，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的形成，有利于學(xué)生集體意識的形成，并對思維拓展和交際能力起到良好的助推作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身特長，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。
3.因材施教和因地制宜的原則
因材施教主要是指根據(jù)不同年齡段學(xué)生生理、心理和閱歷的不同，選取不同的目標(biāo)、內(nèi)容和途徑來實施課外實踐活動。比如，小學(xué)一二年級的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于生活情趣教育；三四年級的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于生命健康教育；五六年級的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于理想責(zé)任教育。因地制宜主要是指不同學(xué)?；虿煌昙?，在課外實踐活動中根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣l件和學(xué)生家長的實際情況，合理利用學(xué)生家長的資源，通過不同的內(nèi)容和途徑帶領(lǐng)學(xué)生進行課外實踐活動。
三、具體措施
1.加強親子交流
家校聯(lián)動首先應(yīng)保持并加強家校聯(lián)系。家校聯(lián)系方式可以很多，如《家校聯(lián)系手冊》，用書面語溝通；家校新時空，用手機短信展示學(xué)校資訊；每周“給家長的一封信”，由班主任親自撰寫，向家長匯報本班的學(xué)習(xí)情況，并留時間讓家長留言反饋；班級博客空間，圖文并茂展示班級成長歷程；有的還制作班級小報，從新聞動態(tài)、學(xué)生風(fēng)采等多方面展示，通過這些活動讓家長感受到教師對孩子的良苦用心。但是，這些還只是“文與文”的交流，還缺乏“人與人”，尤其是“心與心”的深度溝通。
為此，周末可以布置較少的書面作業(yè)，倡導(dǎo)以學(xué)業(yè)匯報與社會體驗的形式進行親子交流、社會實踐活動。例如，可以嘗試把傳統(tǒng)文化《弟子規(guī)》的學(xué)習(xí)與現(xiàn)代家庭教育相結(jié)合。教師通過校訊通、家訪、電話家訪等方式加強與學(xué)生家長的聯(lián)系與溝通，指導(dǎo)家長用良好的語言行為給孩子做好表率，共同教育學(xué)生學(xué)好《弟子規(guī)》，并以《弟子規(guī)》的要求規(guī)范自己及孩子的日常行為。請學(xué)生家長及時向?qū)W校及班主任反饋孩子學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》后在家的表現(xiàn)情況。通過此舉措，真正讓家長與學(xué)生有更多的時間進行親子交流。
2.“請進來”和“走出去”
基于前面所說的家長是教育的義工的理念，學(xué)?？梢詫⒓议L為學(xué)校教育的義工量化，凡是孩子在學(xué)校讀書的家長必須為孩子做一定量的義工，比如參與班級文化建設(shè)，給孩子講授創(chuàng)業(yè)史等。而高級展示形式有兩個層面，即“請進來”和“走出去”兩個途徑。一是學(xué)?？梢宰尲议L走進課堂。請優(yōu)秀家長走上講臺，給孩子講成長故事，開專題講座等，根據(jù)效果可在班上、全年級甚至全校分享創(chuàng)業(yè)甘苦，開啟智慧人生。我校請學(xué)生的母親進行小學(xué)生健康知識講座。在講座上，對于小學(xué)生需要哪些營養(yǎng)、哪些食品有益健康和小學(xué)生飲食習(xí)慣等多方面進行生動、詳細、有趣的講解。通過這種專業(yè)的講解，學(xué)生不僅了解了更多的健康常識，而且通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生基本掌握了所學(xué)的健康知識，這將對他們今后的學(xué)習(xí)和生活大有裨益。二是家長協(xié)助，讓學(xué)生走進家長的企業(yè)、走進“農(nóng)家樂”等，開拓學(xué)生第三成長空間，讓學(xué)生零距離去接觸，去拓展視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展。不同工作崗位的家長，具有的社會資源也不相同，通過家長幫助，把學(xué)生帶到社會生活之中，并在這個過程中實施品德教育，沒有了過去填鴨式的教育，多了份生動的體驗式教育，形式更新穎，課堂也更活躍。不再局限于教室、學(xué)校范圍，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走近生活，融入社會，使他們的視野更加開闊，知識也更全面。我校借中山市“一鎮(zhèn)一品”的特色，走進名企名廠等，近距離接觸工廠的工作。如，某班全體同學(xué)參觀了同學(xué)家的制衣廠，在參觀的過程中，同學(xué)們了解了一件衣服的完整制作過程，知道了一件衣服從布匹變?yōu)橐路?jīng)過很多的工序，而且每一道工序都非常重要。學(xué)生們還認識了很多制衣機器的名稱，如人字車、雙針車、鈕門車、鳳眼車、鎖邊車、平車等。課后，學(xué)生們紛紛表示大開眼界，沒想到穿在身上的衣服原來都是用一塊塊布經(jīng)過那么多道工序才做成的，每件衣服都包含了設(shè)計者和工人們的心血。家校聯(lián)動下，我校學(xué)生的足跡遍布了幾十個行業(yè)：參觀西餐廳，學(xué)習(xí)西餐正規(guī)禮儀，文明用餐；參觀農(nóng)場，感受魚米之鄉(xiāng)的富饒，近距離接觸現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。通過組織這些活動，不僅拓展了師生的視野，而且加強了家校聯(lián)系。
3.建設(shè)社會實踐基地
為了使學(xué)生能夠更多地參加實踐活動，學(xué)校應(yīng)該大力進行社會實踐基地的創(chuàng)立和建設(shè)。學(xué)校要主動與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國主義教育基地、企事業(yè)單位、部隊、社會服務(wù)機構(gòu)、社會團體等聯(lián)系，建立多種形式的社會實踐基地。根據(jù)不同年級的不同情況，選擇不同的實踐基地，比如小學(xué)一二年級的學(xué)生，選農(nóng)科院為教育基地；三四年級的學(xué)生，以醫(yī)院保健所等為德育基地；五六年級的學(xué)生，以名企為教育基地。
基地應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新、自覺實踐的精神與能力，讓學(xué)生在動手、動腦中感悟、體驗和升華。要充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生家長的教育資源，制定周密的教學(xué)計劃，設(shè)置合理的教學(xué)課程，開發(fā)實踐創(chuàng)作、綜合活動、農(nóng)事勞作、拓展訓(xùn)練、科學(xué)考察、社會調(diào)查、文化旅游、野外生存等教學(xué)實踐活動項目。同時，學(xué)校要做好動員工作，積極組織學(xué)生參加基地實踐活動，鼓勵學(xué)生主動參與進來。如我們帶領(lǐng)全體學(xué)生到某生態(tài)園，讓學(xué)生近距離參觀鱷魚；參觀蔬菜基地、盆景栽培；動手學(xué)習(xí)“水培”、磨豆?jié){；在農(nóng)田除草、鋤地的勞動實踐。通過在田間勞作讓學(xué)生感受勞動人民的艱辛，懂得珍惜勞動成果。這些體驗式教育，使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中玩、玩中練、練中悟，提高了學(xué)生的思想覺悟，錘煉了學(xué)生的意志。
摘要：德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的核心，教育的目的是培養(yǎng)能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。德育過程作為一個動態(tài)系統(tǒng)來考察，是一個發(fā)展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對學(xué)生進行德育教育。
關(guān)鍵詞：家校合作、德育教育、作用
在德育教育過程中，我漸漸在實踐中發(fā)現(xiàn)家校合作的重要性。古語云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰”。學(xué)校和家庭至中國古代起就是一體的，在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強調(diào)說：“最完備的教育模式是‘學(xué)?！彝ァ逃?，學(xué)校和家庭是一對教育者?！奔彝ナ菍W(xué)生成長的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡單繼續(xù)。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性。只有加強與家長的聯(lián)系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩子的健康發(fā)展。
當(dāng)然，在家校合作教育的過程中，注意正確的方式方法也是很重要的。
首先，我認為應(yīng)注意與家長平等溝通。在與家長交流的過程中，要非常注意自己的態(tài)度問題，應(yīng)該與家長平等溝通。如果老師與家長聯(lián)系過程中態(tài)度生硬，神情倨傲，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派，動輒教育、教訓(xùn)人的語氣和態(tài)度，往往不能與家長平等交流，老師即使與家庭聯(lián)系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。
在教育孩子的問題上，家長與老師是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)不好，一味地批評家長，甚至把家長也當(dāng)成挨批的對象，或?qū)议L大發(fā)怒氣，應(yīng)該平等地與家長探討。
作為教育工作者，應(yīng)真正尊重每一位家長。教師應(yīng)該充分調(diào)動他們中的積極因素，多與家長討論教育問題，并積極利用家校路路通、家訪或單獨見面時的機會征詢他們對學(xué)校教育的意見或建議。應(yīng)該虛心向家長學(xué)習(xí)，努力與學(xué)生的家長共學(xué)習(xí)、同成長，這樣才能在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高合作伙伴的整體素質(zhì)，為真正提高合作效果打下基礎(chǔ)。
其次，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時溝通。我認為，教師應(yīng)該仔細觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生的“苗頭”，并及時告知家長，是優(yōu)點就讓它白天、晚上不間斷的擴大影響，若是缺點就得引起家長的重視，并要求配合教育，讓缺點不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經(jīng)常把班級里存在的問題和處理方式，或者班級近階段的德育目標(biāo)通過家校路路通告知家長，有時也會提出小建議，指出哪些方面需要家長配合。這樣做，一來讓家長感覺受到了重視，增加家長的責(zé)任感，讓他們更加主動教育孩子；二來引導(dǎo)家長思想，讓他們知道該做什么，全面配合學(xué)校的各項教育工作；三來讓他們了解自己的孩子，了解班級，也了解班主任的處理方式，了解學(xué)校做了哪些工作，了解學(xué)校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學(xué)校的教育。實踐證明，大部分家長非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復(fù)了感謝短信，也對孩子進行了有效的監(jiān)督。之后我再對家長的有效的監(jiān)督，及時地送上“表揚短信”，并向家長匯報教育成果，不但激勵了孩子繼續(xù)努力，也激勵家長配合學(xué)校的教育工作。通過與家長溝通，信息得到及時反饋，隨時調(diào)整教育策略和方式方法，讓學(xué)生有了很大的進步的同時也讓家長學(xué)會教育孩子。一來一往，家校聯(lián)系逐漸密切起來。
第三，注意多報喜、巧批評。打個電話、發(fā)條短信讓家長知道學(xué)生取得的進步，對其進行表揚，對學(xué)生的激勵作用是不可小視的，同時也能激勵家長進一步配合學(xué)校的教育。再有問題的學(xué)生，其身上總有閃光的地方。
因此，在與家長聯(lián)系的過程中，我都本著以表揚為主的宗旨。即使某一個電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出學(xué)生的不足，開場白都應(yīng)以表揚為主。因為教師一旦先表揚了，再提出批評也好，建議也罷，家長從心理上都比較愿意接受，教師聯(lián)系的目的也最終可達到。如果一開頭就是一頓埋怨，一氣批評，家長哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話，家長也認可了這些批評，教師下次再與他聯(lián)系的時候，他會擔(dān)心再吃一頓批評，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長與教師主動聯(lián)系了。這樣教師與家長聯(lián)系的意義就逐漸喪失，家長也可能會離得越來越遠。
以下是一個在實際教育過程中遇到的德育教育案例，從中正體現(xiàn)了家校合作在教育中的重要性。
學(xué)生基本情況:
個性活潑開朗的女生，關(guān)心班級集體，勞動表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)不夠自覺，成績一般。父母對其有比較高的要求，她的表現(xiàn)總是不能讓父母親滿意。本學(xué)期發(fā)現(xiàn)存在借同學(xué)的錢不歸還的現(xiàn)象。
教育經(jīng)過:
對這個學(xué)生引起重視源于其來到振華不久后的一次數(shù)學(xué)測驗不及格，當(dāng)時找她談了話，希望她對在進入初中后的學(xué)習(xí)予以足夠的重視。在此后的教育過程中，在與家長的聯(lián)絡(luò)中，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的家長對其有很高的要求，她在學(xué)校的表現(xiàn)一直不能讓家長感到滿意，甚至在有時家長覺得她是一個一無是處的孩子，會責(zé)罵數(shù)落孩子的不是。針對這樣的情況，我在學(xué)校經(jīng)常對她取得的進步給予充分的肯定和積極的鼓勵，并幫助她改正學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的不足，使她對學(xué)習(xí)的信心增強了，學(xué)習(xí)成績也取得了一定的提高，但還是不能得到家長的認同，在家長眼里她依然是個差生。在取得了一定的提高后，她又出現(xiàn)了嚴重的起伏，學(xué)習(xí)成績再次退到了后面。面對這樣的情況，我始終認為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能受挫，并主動與家長再次取得聯(lián)系，希望他們能針對孩子的具體情況，看到她一點一滴的進步，不要操之過急，不要給孩子提出達不到的目標(biāo)。家長接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學(xué)習(xí)氛圍。在共同的努力下，終于又見到了她在學(xué)習(xí)方面取得的進步。
正當(dāng)我為她取得的進步感到高興時，在無意間聽到幾個同學(xué)的談話涉及到她，經(jīng)過多方打聽，發(fā)現(xiàn)其存在著借了同學(xué)的錢不歸還的現(xiàn)象，數(shù)額有百余元。據(jù)幾個同學(xué)反應(yīng)，從上學(xué)期末到現(xiàn)在，該同學(xué)屢次向其他同學(xué)借錢，有些歸還了，有些到現(xiàn)在還沒有還，借給她的同學(xué)幾次問其要，她拖欠了好一陣子。
經(jīng)過向她詢問，她承認自己向別的幾個同學(xué)借了錢。而不能歸還的主要原因是家長為了鍛煉她的理財能力而給她自己保存的壓歲錢存折上的幾百元錢已經(jīng)用完，除了每周家長給的10元錢，她沒有可供自己支配的錢了，更不敢開口向家長要更多的錢。針對這個情況，我給予了她嚴肅的批評，讓她主動向家長說明情況，及時歸還錢款。批評的同時，我還對她在零花錢的使用上進行了教育，希望她養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，不要和別的同學(xué)攀比，更不要胡亂花掉零花錢，對自己的零花錢要有合理的安排，不能從小就養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。她面對自己的所作所為流下了悔過慚愧的淚水。
該學(xué)生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長的指責(zé)。于是，我先跟其家長說明了情況。其家長對此事表示一定配合學(xué)校的處理。正當(dāng)我想提醒她爸爸不要過多的責(zé)罵孩子時，電話那頭她爸爸問：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說我要揍她嗎？”對這樣的提問，我突然覺得有點安慰，這充分說明了家長已經(jīng)改變了過去教育孩子的方式。在與家長的配合之下，該學(xué)生的這個問題得到了圓滿的解決。相信老師家長的循循善誘，對其已經(jīng)起到了較好的教育作用。
教育體會:
不同的學(xué)生有著不同的問題，對學(xué)生的關(guān)心要從多方面進行，而不是只重視其學(xué)習(xí)成績的變化。學(xué)生產(chǎn)生問題的原因多種多樣，應(yīng)對其有全面的了解。對學(xué)生的教育更離不開家長的配合，學(xué)校家庭的統(tǒng)一教育對學(xué)生的健康成長有很大的影響和幫助。
論文關(guān)鍵詞：家校心育協(xié)同開展優(yōu)勢互補形成合力
論文摘要：本文首先指出社會參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學(xué)生成長最為重要。家長是否有效地協(xié)同學(xué)校對學(xué)生進行心理健康教育，直接決定學(xué)校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和互補，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
青少年學(xué)生的成長環(huán)境主要有學(xué)校、社會和家庭。其中，家庭教育對學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學(xué)生成長最為重要。家庭是社會的細胞，家庭教育是一切教育的起點，是整個社會教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以，家長的教育行為是關(guān)系著孩子良好個性品德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國家命運的大事。家長是否有效的配合學(xué)校對子女進行心理健康教育，直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢的相互利用和相互補正，實現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。
目前，有關(guān)家校協(xié)同開展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭，認為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因為：一方面現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學(xué)校是從事教育的專門機構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個一致的過程。而如何深入進行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實踐中存在著種種問題。
一、家校協(xié)同開展心育存在的問題
（一）家長、教師對家校協(xié)同開展心理健康教育的認識不足
我曾對本校部分學(xué)生家長，進行家校協(xié)同開展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長認識到協(xié)同開展心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識與行動存在差距。無論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過程中，有一部分家長很少涉及或沒有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長甚至認為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無能的表現(xiàn)。
在對數(shù)十名教師進行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個別教師認為“與家長保持一定的距離會工作得更好”，認為“后進生主要是因得不到家長的關(guān)心”，“家長讓孩子看電視太多了”，“覺得家長不關(guān)心他們的孩子”，“放棄了父母的職責(zé)”。有個別教師認為，家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長并不太了解，學(xué)校若組織家長參與心育麻煩太多，簡直是自討苦吃；或認為除了學(xué)校家長對學(xué)校的其他活動并不積極，他們跟教師在教育問題上存在不同的見解和期望，很難達成一致的意見。另外，一些學(xué)校認為搞心理健康教育只要建個心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長合作；或只由個別教師面向少數(shù)心理有問題的學(xué)生，要與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化，熱衷于編家長讀本、講概念，搞形式主義。
（二）實踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)
1.目的不明，活動簡單化。在實踐中，一些教師把學(xué)生的心理問題歸于家長，認為是家教不好。或者將家長會，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長告狀的好機會，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也會有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無法平等地進行溝通合作。另外，學(xué)校開展的活動少有心理教育色彩，與班隊活動協(xié)同；或在家長學(xué)校活動時什么都講，沒有專題。
2.活動缺乏針對性，流于形式。學(xué)校開展的健康教育活動沒有針對學(xué)生的實際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序。往往是班主任認為必要時就進行，許多是有了問題才想起家長。即使是已經(jīng)開展的活動，也往往沒有計劃、活動記錄和總結(jié)，在活動時間上時斷時續(xù)，只是圍繞幾個大的時期如期初、期末、節(jié)假日等進行，就是健康教育板報和小報也是幾個月才出一期，家長學(xué)校好幾個月才組織一次活動，隨意性、盲目性強，家長所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識和技能，很難遷移到日常家庭教育中。
3.以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實踐中采用簡單的灌輸方法，僅僅把書報雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報上，算是開展了心理健康教育活動；家長會幾乎成了報告會——基本上是教師講心理健康教育知識或?qū)W生心理健康狀況，家長只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。
（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高
家校協(xié)作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達幾千人。部分教師盡管接受過心理健康教育專業(yè)理論知識的訓(xùn)練，有較扎實的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點，在對家長進行輔導(dǎo)的時候也是如此，這種重知識輕體驗的授課反而加重了學(xué)生負擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開展心理健康教育的瓶頸。
二、國內(nèi)外開展家校合作的方法
1.國外如何開展家校合作
當(dāng)今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達國家的學(xué)校所采取的主要形式來促進學(xué)生更好的發(fā)展。美國學(xué)者按家長在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：
①家長作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長學(xué)校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。
②家長作為學(xué)校活動的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長報告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。
③家長作為學(xué)校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有：家長咨詢委員會、教師－家長會、家長出任校董事會成員等。
2.我國開展家校合作的實踐
在我國，學(xué)生家長參與學(xué)校教育的形式主要有三種:
一是傳統(tǒng)的“家長會”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動之前，召集家長到校，溝通雙方的情況。
二是近年來興起的“家長學(xué)?！薄Ｆ渲饕康脑谟趲椭议L了解家庭教育對孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長提供一些教育孩子的知識和技巧。
三是家訪。一般情況下，學(xué)校會將普防、隨訪和定期訪問結(jié)合。家訪可以具體個別地針對學(xué)生情況，解決實際問題，促進家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進家長對教育子女的主動性。
三、我校家校協(xié)同開展心理教育的策略
（一）強化協(xié)作理念,營造良好的合作氛圍
1.利用多種方式和途徑提高教師的認識和心育水平。學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的家校協(xié)作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確協(xié)作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的協(xié)作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益。另外通過各種形式的學(xué)習(xí)提高教師的心育水平。我校全體教職工通過定期參加各種形式的學(xué)習(xí),如:①征定并閱讀《中小學(xué)心理健康》雜志；②請進來，2007年7月我校請山西大學(xué)心理教育專家劉麗老師、2008年9月請?zhí)娨暣髮W(xué)的張奠石校長為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國的心理健康教育論壇；2008年10月校領(lǐng)導(dǎo)親自參觀心理教育示范校等等，通過這些方式一是讓教師學(xué)習(xí)當(dāng)前的心理健康教育知識，提高認識，增加自身素質(zhì)；二是掌握協(xié)作心育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長為協(xié)作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動中來。
2.通過參與活動和針對性培訓(xùn)，提高家長的認識和心育能力。我校主要通過每年落實“421”工程。即：4次家長培訓(xùn)會；2次家長參與的親子活動；1次家長開放評價。
首先，每學(xué)年初要進行家長問卷調(diào)查，了解家長參與教育的情況，及時捕捉信息。通過匯總，了解家長參與情況，已有的認知水平，進行針對性的培訓(xùn)。①對家長所存在的心育問題，劃分類型，再有針對性地組織具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實際的心理健康教育知識講座；②組織專家與家長面對面座談，現(xiàn)場解疑。如：我校請山西省心理健康教育研究所的專家對全校家長進行專題講座，隨后進行了與專家的面對面交流；2008年請“知心姐姐”報告團的老師對全體家長進行賞識培訓(xùn)；③向家長發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對性較強的書籍；④請學(xué)校的部分教師、優(yōu)秀家長介紹成長的經(jīng)驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)。2007年11月我校組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級與家長進行座談；2008年5月邀請長治好家長周大淇對全校家長進行經(jīng)驗交流；⑤學(xué)校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，如：每年5月的體育節(jié)，親子趣味運動會，設(shè)置了父母和孩子、父或母與孩子的項目；11月讀書節(jié)，父母和孩子共讀一本書，并和孩子一起交流分享成果的活動，在活動中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學(xué)校協(xié)作。
（二）協(xié)調(diào)組織機構(gòu),促進家校協(xié)作升華
為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)。因為家庭和學(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。
為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負責(zé)人、家長委員會三方指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負責(zé)人實行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實；家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表負責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)，經(jīng)驗交流等方式，推動家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實處。
（三）從家庭教育入手,提高家長自身素質(zhì)
1.開辦家長學(xué)校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識，以提高家長的教育素養(yǎng)，為家庭、學(xué)校的協(xié)作打好基礎(chǔ)。家長學(xué)校授課內(nèi)容主要涉及：如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；家庭心理健康教育的意義；如何對學(xué)生進行心理健康教育等，既從學(xué)校工作出發(fā)，也從家長的實際需要出發(fā)，做到有計劃，有針對性。參加講課的有專家學(xué)者，也有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，還有家長本人。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，舉行大型心理健康講座以及經(jīng)驗交流會，給家長提供相互學(xué)習(xí)的平臺。如：在聆聽了長治優(yōu)秀家長周大淇的經(jīng)驗介紹后，家長寫心得交流講座感受。另外通過參觀學(xué)生作品；召開小型家長座談會，共同研究個別學(xué)生的心理健康教育問題。如：2008年11月我校舉辦家長學(xué)校的代表座談會，讓家長學(xué)校的成員來到學(xué)校參觀校園、學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、參加學(xué)校學(xué)生的早操、進到教室聽教師授課，并和校領(lǐng)導(dǎo)座談等；2007年5月，校長、心理教育的兩位專家和學(xué)校單親家長召開了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問題展開了討論，為單親家庭的教育指明方向。
2.家訪是學(xué)校和家庭聯(lián)系的重要渠道，形成家訪制度。學(xué)校要求班主任每學(xué)年對學(xué)生普訪一次，對學(xué)生存在的缺點和問題，主動從學(xué)校、教師的角度承擔(dān)責(zé)任，不埋怨家長，不指責(zé)學(xué)生，和家長學(xué)生一起分析原因，尋找解決問題的方法，促進學(xué)生進步。如：2008年9月我校召開了全校教師集體家訪大行動，全校教師家訪一位結(jié)對的學(xué)困生和一位單親家庭的學(xué)生，走入學(xué)生的家庭，了解學(xué)生存在問題的主要原因，并通過和家長的討論、了解，共同找到學(xué)生存在問題的癥結(jié)，提出相應(yīng)的教育措施和辦法，真正做到因材施教。
3.加強宣傳和咨詢，讓家長和社會更多地了解并關(guān)注學(xué)校教育，形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學(xué)校板報、廣播、家庭教育小報等，指導(dǎo)家庭教育。請家長走進校門，參與學(xué)?；顒?，了解學(xué)校，重新認識學(xué)校，與學(xué)校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運動會；6月舉辦學(xué)生綜合展示活動；下半年舉辦“讀書節(jié)”親子共讀書并交流分享活動；英語節(jié)家長參與活動，請家長與孩子共同參與活動，體驗教育，增強親子感情。
（四）挖掘社區(qū)教育資源,整合拓展教育功能
社區(qū)教育是時展的客觀要求。隨著知識經(jīng)濟的到來，教育不僅僅是學(xué)校教育，更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過程。實施家校合作，客觀上必須進行教育空間的拓展，開展全程、全員、全方位的社區(qū)教育，讓每個學(xué)生、每個家長，隨時隨地都有學(xué)習(xí)的機會，隨時都能感受到“教育場”的作用，從而提高家校協(xié)作的成效。社會的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場、公園等文化設(shè)施，各類工廠、機關(guān)、部隊，還有社會上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。
學(xué)校主動挖掘并充分利用社區(qū)教育資源，把家長學(xué)校與各種形式的社區(qū)活動聯(lián)系起來，加強指導(dǎo)與引導(dǎo)，整合與拓展教育功能，努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生發(fā)展的大環(huán)境。
總之，家校心理健康教育的協(xié)同開展，才能優(yōu)勢互補，形成巨大的教育合力，促進青少年學(xué)生的心理健康教育邁上一個新的臺階。
摘要：心理素質(zhì)教育應(yīng)發(fā)揮論文學(xué)校和家庭的教育合力。要發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育合力，必須充分認識家校合作的意義，開辟心理素質(zhì)教育家校合作的有效途徑。
學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。
從現(xiàn)有研究看，對學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。
一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義
(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學(xué)校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，優(yōu)化了家校教育資源。
學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問題，如家長缺乏兒童心理學(xué)方面的專業(yè)知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場所，他們大部分時間都是在學(xué)校度過，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢，但也存在對學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對每個學(xué)生心理的全面認識。
家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。
(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學(xué)習(xí)機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高
我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績是緊密聯(lián)系的。在對小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生?？梢?，心理素質(zhì)的提高能夠促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。
具體說來，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個重要因素。
二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問題
在對學(xué)生的教育過程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對學(xué)生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)時，我國更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對作為學(xué)生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機制。
(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異
由于我國素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實踐的加強，大多數(shù)教師能充分認識到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長教育能力不強，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。
(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實效性低
由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開發(fā)，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學(xué)校已逐步成為教師與家長聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。
(四)教師、家長交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一
教師、家長交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長對孩子學(xué)業(yè)成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學(xué)習(xí)成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數(shù)；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實效性降低。
三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式
(一)開設(shè)心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班
家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長培訓(xùn)班，可以幫助家長提高素質(zhì)，增強家教能力。有經(jīng)驗的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導(dǎo)等方法，使家長增長家教知識，主動配合學(xué)校工作，同時利用反饋機制，學(xué)?？梢詭椭议L發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。
(二)加強家校聯(lián)系
家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。
加強家?；ピL。教師應(yīng)加大家訪頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。
座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗，樹立家教典型。
建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過這種活動，教師、學(xué)生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強家長對學(xué)校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。
此外，還應(yīng)定期向家長匯報學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評價激勵家長(如評優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。
(三)聘請家長輔導(dǎo)員
為了有效利用家庭教育資源，學(xué)?？梢云刚堃徊糠旨议L作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動。家長輔導(dǎo)員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔(dān)任。學(xué)生們在社區(qū)的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計，制定出方案后，再由家長輔導(dǎo)員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關(guān)系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。
(四)成立家長委員會
北愛爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長參與學(xué)?；顒拥男问椒譃榈蛯哟蔚膮⑴c、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)?；顒雍团囵B(yǎng)對學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運作和參與學(xué)校決策。家長委員會就起協(xié)助學(xué)校運作和參與學(xué)校決策的作用?？梢?，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學(xué)校的聯(lián)系，家長委員會中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長委員會對學(xué)校心理素質(zhì)教育實施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。
摘要 藥家鑫案的發(fā)生，給當(dāng)前高校德育理念帶來了巨大的沖擊?；谀壳案咝５掠F(xiàn)狀，本文探討了高校如何推行“德育為重”教學(xué)理念，總結(jié)了德育教育中存在的問題，應(yīng)該堅持以“學(xué)生為本”加強高校德育教育的管理，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。
關(guān)鍵詞 高校德育教育 德育為重 學(xué)生為本
1 藥家鑫案帶來的思考
1.1 藥家鑫犯罪事件
藥家鑫，西安音樂學(xué)院大三的學(xué)生。2010年10月20日深夜，駕車撞人后將傷者連刺八刀致其死亡，此后駕車逃逸至郭杜十字路口時再次撞傷行人，逃逸時被附近群眾抓獲。2010年10月23日，被告人藥家鑫在其父母陪同下投案。2011年1月11日，西安市檢察院以故意殺人罪對藥家鑫提起了公訴，同年4月22日，西安市中級人民法院一審判處藥家鑫犯故意殺人罪，處死刑，剝奪政治權(quán)利終身，并賠償被害人家屬經(jīng)濟損失45498.5元，5月20日，陜西省高級人民法院對藥家鑫案二審維持一審死刑判決。2011年6月7日上午，藥家鑫被執(zhí)行死刑。
1.2 藥家鑫案對高等人才培養(yǎng)的思考
藥家鑫被判死刑，是法律原則和社會正義的勝利。藥家鑫作為一名高校大學(xué)生，做出了如此喪心病狂的事情，引發(fā)了社會對高校道德教育功能的質(zhì)疑。面臨社會的質(zhì)疑，高校應(yīng)反思如何才能既培養(yǎng)出具有人性、富有同情心、關(guān)愛他人，又滿足國家建設(shè)需要的有理想、有道德、有文化、有紀律的合格人才，以及怎樣在大學(xué)生心目中樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。
1.3 藥家鑫案對德育教育提出了新的要求
德育作為素質(zhì)教育的核心，需要樹立起德育的首位觀，從根本上強調(diào)德育在教育中的重要作用，立足于培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的高級人才。隨著科學(xué)技術(shù)的進步以及網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，傳統(tǒng)德育教育已不能適應(yīng)時代的需求，德育教育必須隨著時代的發(fā)展而進一步發(fā)展。在信息社會，信息的無限豐富使得大學(xué)生的思想意識、自我價值觀念發(fā)生了很大的變化，這就要求德育教育必須緊跟大學(xué)生的思想步伐，需要更加深入地了解大學(xué)生生活實際狀況，并不斷地加快改革創(chuàng)新步伐以適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的客觀要求。
2 高校德育教育現(xiàn)狀和存在的問題
2.1 高校沒有讓大學(xué)生真正意識到德育的重要性和首要性
雖然高校一直堅持以“育人為首，德育為先”的重要理念來幫助大學(xué)生成為一名優(yōu)秀的高級人才，但是在這個競爭激烈的社會，大學(xué)生好勝心強，做什么事情都一定要贏，不可以輸。他們更加注重自我能力的提升，從而忽視了自我品德的修養(yǎng)。學(xué)校一直強調(diào)道德重要，卻并沒有把道德的重要性真正根植在每一位大學(xué)生的心中，乃至于大學(xué)生自以為品德好壞與自己的切身利益沒有多大影響。
2.2 高校德育教育缺乏科學(xué)的管理方法
要想培養(yǎng)出具有良好思想和良好行為的大學(xué)生，高校需要加強德育教育管理。由于很多原因，許多高校在德育方面還缺乏科學(xué)的管理方法，只有對大學(xué)生思想上的說教，而沒有具體的管理措施，這樣容易導(dǎo)致形式主義。學(xué)校對大學(xué)生的日常行為缺乏教育管理，在管理方法上也無針對性和創(chuàng)新性。
2.3 高校德育教育隊伍不夠強大
高校德育教育者不夠貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，尤其現(xiàn)在的大學(xué)生大多都是獨生子女，他們的思想意識敏銳多變，受外界干擾多，容易導(dǎo)致老師與學(xué)生之間因缺乏共同語言而產(chǎn)生所謂的“代溝”。許多高校還沒有建立起一支德育理論水平高、能貼近學(xué)生生活創(chuàng)新性強的德育教育隊伍。
2.4 高校校園環(huán)境缺乏真正育人文化氛圍
良好的校園文化氛圍對大學(xué)生的德育無疑起著潛移默化的作用。當(dāng)代許多大學(xué)生由于受到社會消極因素的影響，使得他們越來越感受到現(xiàn)實的殘酷，人生價值觀也漸漸偏離社會所期望的軌道，他們變得更加現(xiàn)實。隨著人們生活水平的提高，大學(xué)生們也紛紛追求潮流風(fēng)尚，與同學(xué)攀比吃穿，學(xué)習(xí)上不勤奮不刻苦，拜金主義享樂主義泛濫，甚至出現(xiàn)作弊找人代考，打架斗毆等不良現(xiàn)象。
2.5 高校德育教育創(chuàng)新性不強
在國際化的大背景下，高校更需要改變傳統(tǒng)的德育方式向創(chuàng)新型的德育方式轉(zhuǎn)變。高校較少考慮如何教育學(xué)生在面對復(fù)雜的國際環(huán)境下該怎樣表現(xiàn)出自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)大爆炸的時代，大學(xué)生受到的影響和沖擊不可小覷，大學(xué)生容易在這樣開放虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，迷失方向，怎樣讓大學(xué)生在面對不良網(wǎng)絡(luò)信息時仍舊保持清晰辨別是非的頭腦，怎樣將傳統(tǒng)德育與現(xiàn)代德育相銜接并努力提高德育創(chuàng)新性是目前高校最緊迫的問題。
3 加強高校德育教育的措施
3.1 明確德育目標(biāo)，把“德育為首”理念深植在學(xué)生心中
現(xiàn)代化社會的快節(jié)奏以及激烈的競爭和復(fù)雜的國際環(huán)境使得即將就業(yè)的大學(xué)生面對的問題也越來越多越來越復(fù)雜。他們在高校不僅僅需要學(xué)習(xí)知識，更重要的是了解社會，知道社會存在的問題，并能通過健康積極向上的心態(tài)去看待它，樹立正確的人生觀、價值觀。當(dāng)面對自己犯下的錯誤時能勇于擔(dān)當(dāng)，用正確的道德理念去解決問題。因此，高校要堅定不移地貫徹執(zhí)行德育教育，把培養(yǎng)大學(xué)生良好的社會公德、社會責(zé)任感、歷史責(zé)任感、集體意識等優(yōu)秀品德作為首要目標(biāo)。
此外，學(xué)校一方面要提高學(xué)生的認識，要讓他們知道要想在面臨國際化的挑戰(zhàn)時成功不僅僅需要學(xué)習(xí)知識更加需要學(xué)習(xí)怎樣做人，另一方面要在學(xué)校大力宣傳“真善美”，樹立起良好的校風(fēng)、校紀，整頓學(xué)校不良作風(fēng)。
3.2 開設(shè)思想品德實踐必修課，貼近學(xué)生，貼近生活，貼近社會
首先，開設(shè)思想品德必修課，以學(xué)分評定學(xué)生成績。高校要把德育落到實處，而不單純的只是形式。要讓學(xué)生學(xué)會在遇到困難和挑戰(zhàn)時也能從容應(yīng)對和理智解決問題的本領(lǐng)。更要讓他們知道德育成績是評定做人合格與否的標(biāo)準(zhǔn)，德育成績的不合格是令人羞恥的，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)高尚品德的積極性。
其次，思想品德課要以實踐為主，讓學(xué)生貼近生活，貼近社會。高校的德育要在理論的基礎(chǔ)上加強實踐。現(xiàn)在的大學(xué)生都喜歡豐富多彩的課堂教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園參加各種有意義的社會活動，并讓學(xué)生發(fā)表參加這次活動后的感想，并對他們的想法進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的道德行為習(xí)慣。
3.3 加強高校德育管理，朝著文化性，創(chuàng)造性方向發(fā)展
第一，營造校園文化環(huán)境。美國著名管理學(xué)家P.德魯克說過:：“管理不只是一門學(xué)問,還應(yīng)是一種‘文化’，它有自己的價值觀、信仰、工具和語言?！币虼藢W(xué)校的德育管理要與文化相結(jié)合。首先，把中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)校的各個角落，讓大學(xué)生受到傳統(tǒng)美德的熏陶和感染。其次，學(xué)校還要創(chuàng)造出獨特的校園文化環(huán)境，凈化學(xué)生心靈，以達到良好的育人效果。
第二，樹立“以學(xué)生為本”的管理理念。學(xué)校管理是一種依靠人、通過人、為了人、促進人的發(fā)展的活動，只有堅持以人為本，實現(xiàn)學(xué)校管理人性化，才能調(diào)動廣大師生員工的工作積極性，有效促進人的發(fā)展。因此，學(xué)校在管理學(xué)生時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對地進行科學(xué)化管理。尊重學(xué)生的個性化思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的強制性封閉式的管理方式。
第三，提高教師服務(wù)意識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。一方面，高校應(yīng)努力提高教師綜合素質(zhì)水平，建立一個創(chuàng)新型的專業(yè)德育教育隊伍。要求德育教育者提高服務(wù)意識，對學(xué)生的道德品行進行正確的規(guī)范和引導(dǎo)，多和學(xué)生進行溝通，和學(xué)生成為朋友，了解他們的想法幫他們解決遇到的困難。另一方面，高校可利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)校德育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，增強老師和學(xué)生之間的互動，也能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的思想動態(tài)。
隨著我國經(jīng)濟體制的改革，越來越多的想致富的農(nóng)村青壯年不斷向城市涌動，有的則已走出了國門，繼而出現(xiàn)了越來越多的留守兒童、少年。據(jù)問卷調(diào)查，目前，在我們射陽縣興橋鎮(zhèn)有近40%的中、小、幼學(xué)生跟著爺爺、奶奶或外公、外婆生活，接受著“隔代教育”。
縱觀“隔代教育”，有其特別的優(yōu)勢，第一，老年人一般退休或閑居在家，照顧孩子的時間和精力比較充裕；第二，老年人有著豐富的生活閱歷，在撫育孩子方面有較多的實踐經(jīng)驗和耐心；第三，老年人生活壓力相對較輕，內(nèi)心空泛，讓他們帶著孫子、孫女，生活有所寄托，可增添一份樂趣；第四，有爺爺、奶奶或外公、外婆照顧孩子，年輕的父母沒有后顧之憂，可以投放更多的時間和精力在自己的工作中盡情地展示才華。
誠然，“隔代教育”的好處不可小視，然而，畢竟老年人生活的時代不同，在對一些事物的認識上與青年人存在差異，“隔代教育”有著顯而易見的弊端。比如：大多爺爺奶奶們比較溺愛孫子、孫女，凡事都順著孩子的心愿，甚至經(jīng)常會“幫助”孩子，本來孩子自己能做的事，他們不辭辛苦地代勞，為孩子提供力所能及甚至力所不及的條件，寧可自己省吃儉用，也要讓孩子應(yīng)有盡有，無形中助長了孩子養(yǎng)尊處優(yōu)的心態(tài)，久而久之，使得這些孩子形成了很強的依賴性，嬌氣，生活自理能力差；又如：絕大多數(shù)老年人帶孩子重養(yǎng)輕教，趨于感性化，僅僅滿足于吃飽喝足不出事，教育理念和教育方式無法與當(dāng)今社會相適應(yīng)；再如：一些老年人自律意識不強，意識不到言傳身教會給孩子帶來潛移默化的影響，時常在孩子面前出現(xiàn)一些臟話和不良行為，使得家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生2+5=0的結(jié)果；還如，爺爺奶奶輩受時代的局限，相對而言，普遍文化水平偏低，基本沒有給孩子輔導(dǎo)功課的能力；再說，老人帶孩子終久只是年輕人帶孩子的一個過渡，歸根結(jié)底，孩子還得由自己的父母來帶，如果一旦孩子已經(jīng)習(xí)慣了爺爺、奶奶的教育方式，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)父母的另一種教育方式，很容易引發(fā)孩子的逆返心理；還有，在“隔代教育”下長大的孩子，經(jīng)常表現(xiàn)出以自我為中心，過于“主人化”，狹隘、自私，遇事只看重自己的得失，全然不考慮別人的感受，在平時的學(xué)習(xí)、生活中，往往很難與他人交往，日后則很難適應(yīng)復(fù)雜多變的社會。凡此種種，引起了我們做關(guān)工工作的同志的高度重視。近幾年來，我們面對現(xiàn)實，本著使下一代健康成長的目的，在“隔代教育”方面做了大量有益的嘗試。
第一，各?！凹议L學(xué)校”開設(shè)“爺爺奶奶班”。針對目前“隔代教育”已成為當(dāng)今社會一種重要的教育方式，而老人的文化素質(zhì)無法在短期內(nèi)彌補的事實，在“隔代教育”開班時，我們從教育理念、教育方式、教育內(nèi)容等方面對老人進行開導(dǎo)，告訴他們要做智慧型爺爺奶奶，愛孩子要講究施愛方式，在照顧孩子的飲食起居、關(guān)注其物質(zhì)生活的同時，更要把握孩子的思想脈膊，關(guān)注其精神生活，培養(yǎng)他們健全的人格。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)對老人來說無非是無奈之舉，很多人可謂力不從心，因此，我們啟發(fā)他們輔導(dǎo)不必具體，可著重從引導(dǎo)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率入手，加以督促，這樣會起到綱舉目張、事半功倍的效果。
第二，召開“隔代教育”經(jīng)驗交流會。在眾多的爺爺奶奶中，也不泛修養(yǎng)良好、閱歷豐富、知識層次高，教育后代取得成功的老人，因此，我們讓他們介紹“隔代教育”的經(jīng)驗，他們的現(xiàn)身說法，通俗而又具體，消除了部分爺爺奶奶在教育孩子中的困惑。
第三，發(fā)放“家教”宣傳材料。我們除學(xué)好、用好《關(guān)心下一代周報》外，還收集整理一些成功案例作為可鑒之材，自編，“家教”宣傳材料，要求學(xué)生家長，特別是教育理念相對滯后的爺爺奶奶們認真學(xué)習(xí)，從中受到啟發(fā)，并靈活地運用到自身實踐之中。
第四，舉辦家校聯(lián)誼活動。每年的“五四”、“六一”或國慶節(jié)，我鎮(zhèn)各學(xué)校在展示教育教學(xué)成果、舉行慶?；顒訒r，都邀請學(xué)生家長，特別是無需上班、勞動，相對空閑的爺爺奶奶們到校同學(xué)生一起活動，讓他們了解學(xué)校的教育教學(xué)工作，體驗孩子們的在校生活，了解孩子在校的各種能力，從而，使他們對學(xué)校工作能給予更大的支持和配合，在教育孩子的問題上也能達成共識。
第五，組織“幫教”小組。由于家庭背景、生活習(xí)慣、教育環(huán)境的不同，廣大學(xué)生中著實存在著“學(xué)習(xí)困難生、經(jīng)濟困難生、情感困難生（單親家庭）、行為偏差生“等一些特殊群體，為有效地對他們開展針對性的教育，我們充分發(fā)揮老年人的余熱，各校因地制宜成立“幫教”小結(jié)，成功地救助了許多有可能掉隊的青少年。
總而言之，近幾年我鎮(zhèn)在“隔代教育“方面作了一些探索，也積累了一些經(jīng)驗，取得了父母輕松、孩子長進、老人充實的“三代同贏”之效，成了興橋教育的一張名片。
教齡已有14載的我感觸比較深的是作為班主任的酸甜苦辣。迎來送走一屆屆的學(xué)生也就接觸一批批的家長，通過和家長的接觸交流以及這幾年的工作經(jīng)歷感覺當(dāng)前家校合作存在一些誤區(qū)。
第一：認識的偏差
首先是家長認識上的偏差。有部分家長家校合作缺乏正確深刻的認識，他們認為教育孩子主要是學(xué)校的事情，孩子的學(xué)習(xí)和思想品德歸老師管，家長只要負責(zé)孩子的生活即可，殊不知，家長是孩子最好的老師。經(jīng)常聽家長對老師說：“我們什么都不懂孩子交給你了?！边@樣的話。這樣就導(dǎo)致平時周一到周五學(xué)生的作業(yè)完成情況比較好，可是一到周六日作業(yè)完成情況就很不理想，每當(dāng)遇到這樣的情況老師打電話和家長溝通，家長會說：“我問他作業(yè)完成沒有，他說完成了，我就沒再查。”還有的家長平時不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，等到考試成績下來了不理想再狠批一頓。有部分家長過分的包庇自己的孩子，面對學(xué)生自身的問題家長不愿意合作。
其次是老師認識的偏差。從學(xué)校方面看，有的教師認為一些家長教育程度低，文化素質(zhì)差，不懂教育工作，反而給學(xué)校帶來麻煩和干擾。即使一些家長教育程度較高，或是事業(yè)上的成功人士，但他們整天忙忙碌碌，無心也無暇參與學(xué)校的教育活動。
第二：方法上存在問題
目前，雖然有的學(xué)校和家長都認識到了家校合作重要性，但是缺乏家校合作的整體計劃。難以形成工作上的連續(xù)性，許多情況下是班主任認為重要就合作，有了問題才想起家長，部分家長不理解的還認為是老師是故意找孩子的毛病，不支持老師的工作，造成老師的工作沒法開展。
針對于這些情況，想要達到家校合一形成教育合力，我們只需把家長認識上的偏差和教師認識上的偏差兩個問題解決了，其他問題就迎刃而解了。對此我采取了以下措施：1.建立家校聯(lián)系卡，對于每次的家長來訪都記錄下來，輔助以電話聯(lián)系，加強和家長的日常溝通。2.通過校訊通或電話溝通的方式及時的把學(xué)生在學(xué)校的進步情況告訴家長，讓學(xué)生知道老師和家長溝通不僅僅是告學(xué)生的狀、家長也會越來越愿意和班主任和任課老師溝通。3.利用家長會發(fā)放家長需要的資料來幫助家長提高管理孩子的能力。我們是初始年級，第一次家長會時，在教育處朱主任建議下我給家長提供了2份資料：1份是《致初一家長一封信》主要教家長怎么管理孩子，抓什么，怎么抓？管什么？怎么管？第2份是《初中階段如何與孩子溝通》教家長如何與孩子溝通。期末考試以后的第二次家長會給家長提供了《家長會后八步走》和《給家長的十條建議》告知家長開過考試分析會后怎樣和孩子溝通，做好孩子的工作。結(jié)合平時主題教育活動及時通過校訊通的形式告訴家長，讓家長知道我們都舉行了哪些活動，取得家長配合。11月份為感恩教育月，我們以主題班會的形式展開主題教育，第一周為“學(xué)會感恩”第二周為“感恩父母”第三周為“感恩教師”第四周為“感恩朋友”在進行感恩父母的教育時我以年級組的名義給家長發(fā)了這樣一條短信“家長朋友您好：為更好的開展感恩教育系列活動，在本周的“感恩父母”教育活動中，我們給孩子提出了“為家人做一件力所能及的事”的要求，請家長朋友配合，并且在這里我代表初一年級全體教師向各位家長朋友道一聲辛苦了?！焙芸旒议L就反饋回短信“謝謝劉老師在百忙之中對學(xué)生和家庭的關(guān)心和厚愛，祝您工作順利天天開心！”。我還開展了給爸爸媽媽寫一封信的活動：學(xué)生在主題班會教育以后每人給家長寫一封信，讓她們把自己想和爸爸媽媽說的話寫下來。這項活動得到了家長的好評，有個學(xué)生家長給我回了一封信感謝我把孩子教育的知道感恩了，希望這樣的活動越多越好。通過這樣的形式，年級和家長達成了共識，這次主題教育也達到了預(yù)期的效果。
在建立家校聯(lián)系方面還可以通過其他方式，比如：確立每周家長接待日；每月安排一次家訪活動，拜訪家長了解學(xué)生家庭情況，再針對性的對學(xué)生進行教育。
學(xué)校的工作需要家長的支持和理解，只有家長能夠配合學(xué)校及班主任和任課老師的工作，我們的工作才能夠更好的開展，所以在建立家校合一機制上我們?nèi)孕栌眯膭幽X，我想以后讓家長多參與年級舉行的活動，讓家長也參與進來，作為參與者而不是旁觀者，請家長提出合理化的建議，真正達到“家校合一”形成教育合力。
〔關(guān)鍵詞〕班級網(wǎng)站；家校溝通；家校合作
“望子成龍、盼女成鳳”不僅是家長的心愿，也是老師和學(xué)校教書育人的目的。目前，學(xué)校老師與家長的溝通方式，一般通過家長會、電話、家訪這幾種方式。但是一位老師管理數(shù)十名學(xué)生，畢竟有些力不從心，難以照顧到全部。孩子是家長“手心里的寶”，自然對孩子的學(xué)習(xí)非常關(guān)心。山東威海市塔山小學(xué)在家校合作方面就有很多舉措：成立家長委員會，設(shè)定家長開放月、開放周、開放日，常規(guī)性活動、特色活動邀請家長參加等。但在這些舉措實施的過程中，老師們常會感覺有交流不徹底、溝通不及時的遺憾。
面對日新月異的網(wǎng)絡(luò)時代，塔小人積極探索新的家校合作途徑。隨著資訊科技的發(fā)展與應(yīng)用，人與人之間的交流和溝通也越來越方便和快捷。能不能將現(xiàn)代科技這種便捷、即時的溝通效能應(yīng)用到家校合作中，突破家校溝通的瓶頸？學(xué)校做了很多的嘗試。最終確立了“建立班級網(wǎng)站，搭建家校溝通彩虹橋”的新課題，并進行了一些有益的探索和實踐。很大程度上解決了這些問題，為家庭和學(xué)校之間“鋪路搭橋”，免去了許多家長的“后顧之憂”。
1.立足實際，建立家長學(xué)校網(wǎng)站
班級網(wǎng)站是以班級為單位建立的網(wǎng)站，是展示、記錄、交流與溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺。班級網(wǎng)站展示班級風(fēng)采，記錄班級每個成員的活動點滴，是班級成員之間良好的交流平臺，也是家長與教師之間方便無障礙的溝通渠道。同時班級網(wǎng)站也是班級之間學(xué)習(xí)、交流、借鑒的有效載體。
為了建立溝通效能強的班級網(wǎng)站，學(xué)校向老師推薦了博客，倡導(dǎo)教師借助博客建班級網(wǎng)站。在網(wǎng)站建設(shè)初期，分階段確立創(chuàng)建主題，組織專題培訓(xùn)和沙龍式研討活動，大家取長補短，教師的應(yīng)用技能得到了普遍提高。此后，學(xué)校還定期進行網(wǎng)站評比和交流活動，通過典型引路和帶動輻射，班級網(wǎng)站的應(yīng)用功能得到了有效開發(fā)，育人效能不斷增強。
在班級網(wǎng)站建設(shè)趨于成熟的時期，塔山人注重增強網(wǎng)站的文化內(nèi)涵，確立了創(chuàng)建“個性的班級網(wǎng)站”的目標(biāo)。塔小的三十個班級都有了個性鮮明的班級網(wǎng)站：有的班級網(wǎng)站以班級文化為載體，將班級管理和網(wǎng)站建設(shè)融為一體；有的班級網(wǎng)站以心理健康教育為主題，師生、家長之間真誠溝通，為學(xué)生撐起一片成長的天空；還有的網(wǎng)站為學(xué)生搭建了展示自我的舞臺，為他們的成長注入了更多的動力……這些異彩紛呈的網(wǎng)站，以其特殊的魅力吸引著師生和家長，每天都會有數(shù)以百計甚至千計的點擊率。真的是“大家不同，大家都好！”
2.家?；樱罱ňW(wǎng)絡(luò)溝通平臺
家長學(xué)校網(wǎng)站就像一輛“家校直通車”，它突破了時間和空間的限制，讓溝通無時不在、無處不在。在家長學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)和經(jīng)營中，塔山人始終堅持“真實、真誠”的溝通理念。家校積極互動，在溝通中實現(xiàn)雙贏。
互動一：成長樂園
班級網(wǎng)站是學(xué)生眼中的“成長的樂園”。因為在網(wǎng)站上，每個學(xué)生都有自己的一份成長記錄冊，從一（1）班鈺成的留言“王老師表揚我第一次把飯吃完了”，到三（2）班鄒一童的“今天，我學(xué)會了打籃球”的欣喜；從“浩明，你最近怎么經(jīng)常丟三落四？”――五（5）班董林老師在博客給浩明留的悄悄話，到“弘為，祝賀你！本周你獲得了學(xué)習(xí)習(xí)慣大拇指”――一（1）班宋小芳老師的博客留言；從凝聚著激情與懵懂的少年日記，到獲得的各種榮譽……在很多學(xué)生眼里，這份別樣的“成長記錄冊”已經(jīng)成了他們形影不離的好伙伴。
互動二：溝通紐帶
班級網(wǎng)站是網(wǎng)上師生、家長情感交流的渠道，一種跨越時空的“通訊快車”。對家長和老師來說班級網(wǎng)站就像一個議事廳，在這個議事廳里，家長與教師宛如相知的老朋友，彼此敞開心扉，真誠地暢談自己的育生、育兒心經(jīng)。為了提高溝通的質(zhì)量和效果，他們在網(wǎng)站中鏈接了聊天室，教師每天至少會在線半小時，在線時間向家長公開。在這半個小時的時間內(nèi)，教師和家長借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了“面對面”的交流。針對學(xué)生個案，教師和家長還可以雙向“預(yù)約在線”，你一言我一語，互相探討，共同商討解決方案。
“叢老師，我知道小學(xué)時代是人的一個很重要、很寶貴的時期，是一個打基礎(chǔ)的時期，我們都是從小學(xué)、中學(xué)一步步走過來的，對小學(xué)時期的重要性我是深有體會的。作為家長，我們希望能有責(zé)任心強、業(yè)務(wù)能力棒、熱愛孩子的老師來教育他們；我想老師的想法與家長是一樣的，那就是使所教的孩子提高素質(zhì)、學(xué)到知識、健康成長，將來成為對社會、對國家、對家庭都有用的人才。教師這一職業(yè)是平凡而又偉大的，教育孩子不像種莊稼，這茬長不好，還有來年；孩子的小學(xué)生活只有幾年，這短短的幾年也許對一生都很重要，所以說老師對每一個孩子，對每一批學(xué)生都很重要?！?
當(dāng)四（2）班叢琳老師讀完潤欣媽媽在班級網(wǎng)站給自己的這段話后，在班級日記中她寫到：“塔小的家長有如此高的素質(zhì)、如此新的理念令我贊嘆，同時這位家長樸素而蘊涵哲理的話一直深深印在我的腦海中，我們覺得自己肩上的擔(dān)子更重了，每個孩子都是家長心目中的惟一呀！讓我們班的每個孩子都張揚個性，讓每一片葉子都翠綠，都享受到陽光雨露。家校攜手，保證孩子的健康成長?！?
“昨天家長會結(jié)束了，但家長們的熱情和支持仍讓我久久回味著：家長和孩子們的互動，家長和家長之間的交流，家長和老師的共鳴……真心希望我們的大手能牽著孩子的小手，讓他們在父愛、母愛、師愛、友愛的氛圍中快樂成長，在人生道路上一路走好！”（二（2）班李明丹老師的教育手記）
此時，學(xué)校不再是孤軍奮戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)這個嶄新的紐帶把學(xué)校和家庭緊密地聯(lián)結(jié)在一起，家庭和學(xué)?；锇槭胶献麝P(guān)系更加密切，增強了家校教育的合力。
互動三：電子郵件家訪
塔山小學(xué)的老師把自己的郵箱和手機號碼公布給家長，校長則在校園網(wǎng)首頁把自己的郵箱向大家公布。因為現(xiàn)代人的隱私意識都加強了，老師去家訪，有的家長可能會手忙腳亂，甚至尷尬不自然。而且有的孩子行為習(xí)慣表現(xiàn)不好了，班主任在班級網(wǎng)站上說不合適，就可以給家長發(fā)一封郵件，讓家長悄悄了解孩子近期的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)情況，然后針對情況談?wù)勛约旱慕ㄗh和措施，再回一封郵件，這樣的交流便捷、自由！
互動四：空中課堂
學(xué)校利用班級網(wǎng)站開設(shè)了“空中課堂”欄目。教師借助“空中課堂”向?qū)W生們提供種類豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)；學(xué)生在“空中課堂”上自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)的積極性得到了有效激發(fā)。
3.文化互融，發(fā)揮“1+1＞2”的高效合力
一種文化與另一種文化的交匯和互融，不是一朝一夕的事情，需要長期的浸潤和滲透。在學(xué)校文化和家庭文化的互融中，班級網(wǎng)站潤物細無聲的溝通功能是最獨特、最有效的。
四（5）班召開了一次“擁抱親情，感恩父母”班隊會，邵君紅老師在網(wǎng)站中了這樣一段話：各位家長：今天“擁抱親情，感恩父母”班會課上，很多孩子講述了爸爸媽媽對他們的愛，他們單純稚嫩的話語，讓我感受到你們對他們的愛和做父母的辛苦。當(dāng)《天下父母心》這首音樂響起時，我們的孩子哭聲一片。他們的表情告訴我，他們懂你們。他們的淚水告訴我，他們對你們心懷感恩！
家長們讀了老師的真情告白，紛紛發(fā)出真誠的回復(fù)，特別是他們那么認同學(xué)校的教育理念和教師的教育主張，讓老師們非常感動。而這種了解和認同從本質(zhì)上說是一種文化的互融，更是一種由文化的融合而產(chǎn)生的默契。這也正是塔山人所追求的“1+12”的理想模式。
為教育架設(shè)溝通橋梁，為心靈構(gòu)筑奮飛的希望，讓真愛教育潤澤生命，這是為教育營建幸福家園。也是在為孩子放飛夢想。塔山人會繼續(xù)辦好自己的班級網(wǎng)上家園，把和家長的溝通交流繼續(xù)從心開始。班級網(wǎng)站的創(chuàng)建和運行，打破了校園封閉的格局，將學(xué)校、社會、家庭連成了三位一體的伙伴式教育網(wǎng)絡(luò)，開辟了一片家校合作的新天地。
一、心理健康教育中的家校合作概述
“家校合作”的定義至今沒有形成統(tǒng)一的概念，因研究視角的差異學(xué)者們的見解也不盡相同。美國學(xué)者隆巴那(Lombana)認為，廣義的家長參與學(xué)校教育指家長從事的一切直接或間接影響其孩子(學(xué)生)的教育活動；還有學(xué)者認為，家校合作應(yīng)包括以下幾個方面：父母在學(xué)校擔(dān)任志愿者、與學(xué)校教師及其他人員交流、家庭配合兒童學(xué)習(xí)、參加學(xué)校活動、是教師一家長委員會成員以及參加家長教師會議等。
在我國，學(xué)者對家校合作也有不同角度的理解和認識。蘇州大學(xué)馬忠虎副教授認為，家長參與學(xué)校教育，實際上是對學(xué)生最有影響力的兩大教育群體――家庭和學(xué)校，攜手對學(xué)生進行教育。在合作中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的家庭支持，使家長能在教育子女方面得到更多的學(xué)校指導(dǎo)。天津市教育科學(xué)院教育研究者岳瑛認為，家校合作的最終目標(biāo)首先在于學(xué)校教育與家庭教育保持一致，促進兒童青少年的健康發(fā)展，其次才是教師與家長教育素養(yǎng)的提高以及教育管理的完善。有學(xué)者認為，家校合作是指以促進青少年學(xué)生健康成長為目的，家庭和學(xué)校互相配合和支持而采取的協(xié)調(diào)一致的互動活動。還有學(xué)者認為家校合作有別于家校聯(lián)系，是指家庭和學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實現(xiàn)社會化。從以上眾多關(guān)于家校合作的見解可以看出，家校合作是：
(1)家庭和學(xué)校兩大組織群體相互配合支持的過程；(2)學(xué)生是合作過程中的關(guān)注主體，最終目標(biāo)是促進兒童的全面健康發(fā)展；(3)合作要平等、雙向；(4)合作要形成常規(guī)的制度等。
本文參考蘇州大學(xué)馬忠虎副教授的觀點，認為心理健康教育的家校合作是指，為了兒童和青少年心理的健康成長，家庭和學(xué)校攜手形成心理健康教育合力，并且在合作中相互支持和學(xué)習(xí)，開展全面性、經(jīng)常性、雙向伙伴性質(zhì)的心理健康教育合作活動。
二、烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育中的家校合作情況
(一)鳥魯木齊市小學(xué)心理健康教育中的家校合作實施模式
筆者對烏魯木齊市八個區(qū)的二十四所小學(xué)進行調(diào)查，依據(jù)蘇州大學(xué)馬忠虎副教授對家校合作模式的劃分，總結(jié)了烏市家校合作開展心理健康教育的實施模式如下。
1.“以校為本”的實施模式
烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和家長委員會形成一致的教育目標(biāo)。教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，與家長進行溝通，同家長一起確定心理健康教育的目標(biāo)和具體實施方法。家長隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時與教師進行溝通，共同分析原因。
“以校為本”的活動一般有以下步驟：(1)與家長一起制定家校合作開展心理健康教育的計劃；(2)教師根據(jù)學(xué)生的個人情況提出方向性的建議；(3)通過便條、匯報、家長會、電話或家訪，了解家長的意見和建議，討論促進學(xué)生健康成長的辦法與策略；(4)舉行家校合作專題活動，通過閱讀、參觀、講座、角色扮演、觀看電影、錄像、圖片等方法，協(xié)商解決有關(guān)學(xué)生心理健康教育的問題。
2.“以家為本”的實施模式
就目前而言，在烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育家校合作中，學(xué)校仍然起主導(dǎo)作用。家長教育人員一般由專業(yè)心理教師承擔(dān)，如經(jīng)常接觸孩子及家長的專業(yè)人士，家庭教育專家以及一些家長領(lǐng)袖等。家長教育人員要對各個家庭的內(nèi)外環(huán)境因素進行分析，對合作活動方案進行策劃和組織，深人家庭，給家長提供教育技能方面的支持。烏市比較成功體現(xiàn)這一模式的運用的是“家庭教育尋訪員制”。尋訪員通過分析家庭及其生態(tài)環(huán)境中各種因素，把握家庭問題的形成和變化，進行家庭教育指導(dǎo)工作。
3.“以生為本”的實施模式
一些小學(xué)會邀請專業(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為家長作不定期的理論輔導(dǎo)和專題講座；根據(jù)不同年級段學(xué)生的心理特點及時召開專題討論會，交流教育子女的經(jīng)驗與教訓(xùn)；學(xué)校還經(jīng)常提供對學(xué)生進行定性定量分析的各種信息，使家長在了解學(xué)生共性問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合子女的個性問題，具體考慮心理健康教育中的對策措施和教育方法。
(二)烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育中家校合作存在的問題
1.家長、教師對家校合作開展心理健康教育的認識問題
筆者在烏魯木齊市的二十四所小學(xué)對部分家長和教師進行了問卷調(diào)查。問卷采用福建師范大學(xué)張達紅(2003)碩士論文中的問卷。調(diào)查對象中教師236名，家長1896名，文化程度在初中以上水平。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下：
由表1可知，首先，大部分家長認識到心理健康教育對孩子成長的重要性，但實際行動與認識存在差距。在平時對孩子的教育中、與教師的交流中以及學(xué)校教育中關(guān)于孩子最應(yīng)該接受的教育，有70％～80％的家長認為學(xué)習(xí)是第一位。其次，從參與學(xué)校心健康教育活動來看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。再次，還有一部分家長自己的文化素質(zhì)不高，或不懂教育，沒有能力參與學(xué)校心理健康教育活動，更談不上促進孩子心理健康發(fā)展?？傊?，當(dāng)前有相當(dāng)一部分家長視學(xué)校為集體，視教師為權(quán)威，視心理健康教育為高難度的工作，認為孩子在學(xué)校應(yīng)由教師全權(quán)負責(zé)。家長的這些認識與做法反映了“學(xué)校教育唯學(xué)習(xí)論”“學(xué)校教育萬能論”的社會取向。
從表2的調(diào)查結(jié)果可以看出，首先，教師在態(tài)度上處于矛盾狀態(tài)，93％的教師喜歡與家長合作，但有63％的教師更愿意獨立工作，87％的教師認為與家長保持一定的距離會工作得更好些；在與家長合作有利于學(xué)生的健康成長方面的認識上，有95％的教師認為有利于學(xué)生健康成長，但又有65％的教師感到在與家長的合作中負擔(dān)很重。其次，在與家長合作的態(tài)度上，教師有推卸責(zé)任的想法，如有89％的教師認為學(xué)生成績差主要是因得不到家長的關(guān)心，90％的教師認為孩子衣著不整是家長缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。再次，只有48％的教師認為家長是重要的教育力量。總之，大多數(shù)教師并沒有正真認識到合作的重要性。
對于以上結(jié)果在后來的訪談中找到了原因。一些教師認為，首先，家長受教育程度一般相對較低，文化素質(zhì)差，心理健康教育又是新生事物，家長不太了解，學(xué)校若組織家長參與心理健康教育則麻煩太多。其次，除了學(xué)習(xí)，家長對學(xué)校的其他活動并不積極，他們與教師在教育問題上存在不同的見解與期望，很難達成一致意見。再次，一些學(xué)校搞心理健康教育就是建立心理咨詢室來應(yīng)付上級的檢查，只在硬件上做文章，根本談不上與家長合作；或只有個別教師面向少數(shù)心理有問題的學(xué)生，只與這些家長聯(lián)系；或把心理健康教育知識化。
2.實踐中烏魯木齊市小學(xué)家校合作開展心理健康教育存在的問題
(1)目的不明，渠道單一，時間倉促。在實踐中，一些教師把學(xué)生的心理問題歸因于家長，認為是家教不好。或?qū)⒓议L會、家訪等家校合作形式看作是向家長告狀的好機會，很少與家長協(xié)商解決問題。反之，家長也有這 種行為。有了這一矛盾，雙方根本無法平等地進行交流和合作。就是有交流，無論是教師還是家長都偏愛電話聯(lián)系，而對傳統(tǒng)的書信聯(lián)系和新興的電子郵件方式利用率極低，造成溝通渠道過于單一。這主要是由于電話方便、快捷、省時等優(yōu)點使書信形式所需的周全構(gòu)思、長時傳遞、繁瑣事宜相形見絀。而電子郵件方式雖然也具有及時和便捷的特點，卻要受到經(jīng)濟條件和使用人文化素養(yǎng)的限制，難以推廣。
針對這種合作渠道單一、時間倉促的問題，雖然部分學(xué)校嘗試使用心理健康專題講座、家長心理學(xué)校、親子互動和建設(shè)心理網(wǎng)站等多種方式進行改善，但因地域、經(jīng)費、設(shè)施、人力資源等條件的限制，使得這些方式很難得到普及。因此，合作渠道單一、溝通時間的倉促已然成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素。
(2)內(nèi)容狹窄，深度欠缺。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家校合作開展心理健康教育所涉及的內(nèi)容相當(dāng)狹窄。原因在于家庭與學(xué)校間的合作往往帶有很強的功利性和短視性，總是高度關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)。其中多涉及成績提高、課業(yè)輔導(dǎo)、家庭監(jiān)督、資料購買等，對學(xué)生的品德、修養(yǎng)、審美、心理層面考慮甚少，至于對教育方式和方法的交流也只是頭痛醫(yī)頭，粗淺涉及，很少作專題性、系統(tǒng)性的探討。
(3)單向為主，互動缺乏。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：家校合作中家長與教師之間的交流通常是單向的，雙向合作的機會極少。在心理健康教育中的家校合作，教師認為家長不懂心理健康教育的知識，家長認為心理健康教育是高不可及的事情，如此一來，心理健康教育的家校合作更是單向的活動。
(4)專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高。家校合作開展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平上看，都不能與現(xiàn)實的需要相適應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，烏魯木齊市只有不到32％的小學(xué)有專職心理教師，有49％左右的學(xué)校有兼職的心理輔導(dǎo)教師，有19％左右的學(xué)校連兼職心理輔導(dǎo)教師都沒有；另外，部分心理輔導(dǎo)教師盡管接受過高等心理健康教育專業(yè)知識的訓(xùn)練，有較扎實的理論功底，但由于教育教學(xué)經(jīng)驗不足，還停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學(xué)的基礎(chǔ)知識，誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師則在進行所謂的心理健康教育時，把心理健康教育知識化、理論化，要求學(xué)生做筆記，劃重點，加重學(xué)生負擔(dān)。此外，個別從事心理健康教育的教師本身的心理健康狀況也令人擔(dān)憂。
(5)正式機構(gòu)欠缺，監(jiān)督檢查不力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，組織協(xié)調(diào)開展家校合作的心理健康教育，在烏魯木齊市沒有專門的機構(gòu)，除了自治區(qū)團委、自治區(qū)青少年工作委員會有時會組織一些相關(guān)的活動外，就是一些民間組織發(fā)起的一些活動。比如，掛靠在婦聯(lián)的“媽媽協(xié)會”會不定期地與一些小學(xué)合作，組織家長參與開展一些心理健康的專題活動。在烏魯木齊市有關(guān)家校合作開展心理健康教育由誰來組織，怎樣協(xié)調(diào)，如何加強合作等一系列問題有待解決。
三、烏魯木齊市小學(xué)家校合作開展心理健康教育的建議
(一)強化合作觀念
學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的家校合作氛圍，首先要使所有的教師明確合作的意義和目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益所在。對教師進行培訓(xùn)，使全體教師掌握合作進行心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長全心全意的參與到學(xué)校的心理健康教育活動中來。另一方面，要注意分析在合作中家長方面存在的問題，劃分類型，開展一些有針對性的心理健康講座；組織專家與家長座談，現(xiàn)場交流、互動、解疑；向家長發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對性較強的書籍；請優(yōu)秀家長介紹孩子成長的成功經(jīng)驗；學(xué)校有計劃地開展一些親子互動情境活動等。
(二)建立專門的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)
為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機構(gòu)。因為家庭和學(xué)校要想建立有效聯(lián)絡(luò)，僅僅依靠教師個人的力量很難達成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。
學(xué)校要成立從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負責(zé)人以及家長委員會三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負責(zé)人實行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實；家長委員會中的專家、學(xué)者和家長代表負責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等方式，推動家校有效合作，保證心理健康教育落到實處。
(三)通過“示范學(xué)校”促進家校合作開展心理健康教育的區(qū)域性進程
促進區(qū)域性家校合作開展心理健康教育，必須借助行政手段推行示范學(xué)校的合作經(jīng)驗。要積極借助現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)，營造全方位區(qū)域推進的良好心理健康教育氛圍，既要對全體家長進行心理健康教育知識的普及，也要對少數(shù)問題學(xué)生的家長進行特殊輔導(dǎo)。注重典型示范、以點帶面、科研先導(dǎo)、經(jīng)驗引路；抓住師資培訓(xùn)這一關(guān)鍵，把家校合作作為提高心理健康教育成效的切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開放的學(xué)校心理健康教育動力機制。學(xué)校之間要加強合作和交流，縱橫聯(lián)動，相互促進，共同提高，營造良好的“大教育”氛圍。這一良好的環(huán)境反過來能促進學(xué)校心理健康教育的進展，從而形成良性循環(huán)。
(四)創(chuàng)辦家長心理學(xué)校，提高家長的心理健康水平和對子女實施心理健康教育的能力
目前烏魯木齊市沒有一所學(xué)校和機構(gòu)成立家長心理學(xué)校。家長心理學(xué)校的出現(xiàn)有其時代必然性，它在提高家長的心理素質(zhì)和教育能力，促進家校合作方面，能夠發(fā)揮積極作用。家長不是天生就會當(dāng)?shù)?，?dāng)一個合格的家長就更不容易。尤其在競爭激烈的當(dāng)今社會，家長在教育觀念和行為上如果跟不上時代的發(fā)展，家庭教育就會陷人誤區(qū)。創(chuàng)辦家長心理學(xué)校，其效果和實質(zhì)就是抓了兩代人的心理素質(zhì)教育。家長心理學(xué)校有著特定的教育和被教育關(guān)系，有著自己特定的內(nèi)容、特征、原則和方法。把家長心理學(xué)校作為整個家庭教育的一個組成部分來抓，這從培養(yǎng)人才、提高全民族心理素質(zhì)的意義上講，與學(xué)校教育和社會教育一樣，將必然受到社會各方面的充分重視和關(guān)注。
(五)加強師資培訓(xùn)是家校合作開展心理健康教育的關(guān)鍵
家校合作開展心理健康教育，需要一支專業(yè)基礎(chǔ)過硬、有豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍。而當(dāng)前心理健康教育的師資薄弱是不爭的事實。聯(lián)合國教科文組織曾建議：每600名兒童應(yīng)有不少于一名學(xué)校心理教師為他們提供服務(wù)。我國心理健康教育起步較晚，國內(nèi)現(xiàn)有的心理健康教育專業(yè)人員的培訓(xùn)機構(gòu)無法從質(zhì)和量上保證實際需求。加強師資培訓(xùn)是保證家校合作有效開展心理健康教育的關(guān)鍵。
總之，小學(xué)生心理健康教育中的家校合作涉及的內(nèi)容十分廣泛，本文對烏魯木齊市小學(xué)家校合作開展心理健康教育的狀況進行了調(diào)查研究，對若干問題進行了探一討，有助于拓展學(xué)校心理健康教育研究的范圍，尋找優(yōu)化學(xué)校心理健康教育的有效途徑。隨著學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，家校合作的合力效應(yīng)日益凸顯，并將不斷提高學(xué)校心理健康教育的效益。
摘要：當(dāng)下，我國已然迎來了全媒體時代。全媒體時代代表著信息的流通更加高效和頻繁，信息的收集和傳播也變得越來越容易。在全媒體時代下，對各個行業(yè)的發(fā)展都帶來了新的機遇。但是由于全媒體時代的開放性較強，信息的傳播和搜集變得多樣化、復(fù)雜化，這也對行業(yè)的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，特別是中職德育教育，在全媒體背景下，學(xué)生接受到信息是多元化的，不確定性，其中包含著很多錯誤的價值觀，對學(xué)生的思想觀念以及價值觀的正確建立產(chǎn)生了重大影響。因此，開展有效的德育教育途徑是非常必要的。在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)，家校合作教育能夠全面地為學(xué)生創(chuàng)建健康的環(huán)境，加強學(xué)生的德育教育。
關(guān)鍵詞：全媒體；中職德育；家校合作；教訓(xùn)方式
在全媒體背景下，各種無線終端的應(yīng)用加強了信息的流通，這給很多未經(jīng)過過濾的不良信息進入學(xué)生的生活和學(xué)開方便之門。在受到很多不良信息的影響下，比如，拜金主義、享樂主義、個人主義以及當(dāng)前對學(xué)生影響較大的“讀書無用論”等思想觀會嚴重扭曲學(xué)生的思想價值觀，對學(xué)生的德育教育以及學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、世界觀和價值觀是極其不利的。因此，在全媒體背景下，如何加強中職學(xué)生的德育教育探究是非常必要的。
一、家校合作教育和全媒體概述
1.全媒體時代。全媒體的概念來源于生活服務(wù)領(lǐng)域，最終應(yīng)用于大眾傳媒領(lǐng)域。在很大程度上來說，全媒體時代的形成是當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，很多現(xiàn)代通訊手段得到普遍應(yīng)用[1]。比如手機、電腦、平板終端等等讓每一個個人都可以成為信息的傳播者和接受者，并且能夠在很短的時間之內(nèi)實現(xiàn)新的傳播。全媒體尤其是當(dāng)前QQ、微信、微博等等很多通訊交流手段都在一定程度上影響著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，如果不加以規(guī)范和正確的引導(dǎo)，一些消極、低俗的信息就是左右學(xué)生的思想，讓的德育價值觀念得到正確的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的良好的發(fā)展。
2.家校合作。所謂的家校合作就是學(xué)校和家庭組織成一張教育網(wǎng)，兩者之間相互溝通，實現(xiàn)信息的對稱，對學(xué)生的實際狀況進行了解，從而把握學(xué)生的動態(tài)，在學(xué)校和家庭的共同作用下促進學(xué)生的健康發(fā)展。在中職學(xué)校的德育中，學(xué)校和家庭都有著非常重要的作用。一般教師并不能清楚地指導(dǎo)學(xué)生在家中的情況，因此開展的德育教育不夠全面；而家長也不知道學(xué)生在學(xué)校的具體情況，因此不能夠很好地輔助學(xué)校進行德育教育。在全媒體背景下，全媒體為家校開展德育教育合作教學(xué)提供了方便，但是在全媒體背景下，學(xué)生也會受到很多不良信息的影響，從而造成了學(xué)生價值觀念的扭曲。因此，在全媒體背景下，家庭和學(xué)校要形成合力，利用全媒體的優(yōu)勢不斷為學(xué)生構(gòu)建健康的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，促進學(xué)生的健康發(fā)展。
二、全媒體時代重視家校合作的德育教育方式
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，學(xué)校――家庭是最完備的教育模式，將家庭和學(xué)校形成一對教育者，對學(xué)生的教育進行無縫接入，實現(xiàn)學(xué)生德育教育的最優(yōu)化。在當(dāng)前全媒體背景下，基于全媒體的應(yīng)用，在很大程度上更加優(yōu)化了家校合作教育模式。
1.家長參與學(xué)校德育教育決策，實現(xiàn)家庭和學(xué)校德育優(yōu)勢的互補。在家庭和學(xué)校之間，由于傳統(tǒng)的教育方式使得兩者對學(xué)生的把握不全面，因此開展的教育具有一定的片面性。而且在傳統(tǒng)教育中，由于很多因素，使得家校合作教育效率不高，效果不好[2]。但是在全媒體背景下，學(xué)校和家長之間可以建立的共同渠道和交流途徑也就越來越豐富，比如可以建立家長和學(xué)校之間的QQ群、微信群，在進行德育教育決策討論的時候，家長可以充分參與到其中，根據(jù)自己在家庭中學(xué)生的德育問題發(fā)表意見，這樣提出的問題更具有建設(shè)性，從而實現(xiàn)雙方的信息對稱，讓中職學(xué)校在開展德育教育的時候所開展的教育內(nèi)容以及教育措施更具有針對性和時效性。
2.利用全媒體建立靈活多樣的聯(lián)系方式，共同抵制影響德育教育的負面因素。在全面背景下，學(xué)生也必然生活在全媒體的環(huán)境中。特別是當(dāng)前我國手機普及、網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的大背景下，學(xué)生在全媒體中也扮演者重要的角色。但是在這樣的環(huán)境中，很多學(xué)生會受到來自于一些不良網(wǎng)站以及不良言論的影響，導(dǎo)致學(xué)生的思想健康受到影響，阻礙了中職德育教育的有效開展[3]?；谶@種狀況。學(xué)校和家長也應(yīng)該充分利用全媒體之便，建立靈活多樣的聯(lián)系方式，多角度、多側(cè)面滲透，讓學(xué)校和家長之間共同抵制影響德育教育的負面因素。比如在一些家庭教育中，由于家長本身的素質(zhì)較低，意識不到學(xué)生德育教育的重要性和正確的教育途徑，給學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)造成了很大的負面影響。在通過全媒體構(gòu)建聯(lián)系平臺之后，學(xué)校就應(yīng)該定期地這一部分家長進行引導(dǎo)和教育，讓家長及時地反應(yīng)自己學(xué)生的德育狀況，并且引導(dǎo)家長進行正確的教育方式。再如家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家庭中出現(xiàn)一些失范行為，就可以及時地向?qū)W校反應(yīng)，學(xué)校就可以針對學(xué)生的實際情況開展德育教育措施，實現(xiàn)教學(xué)的時效性，將負面信息對學(xué)生的德育影響降到最低，實現(xiàn)全媒體背景下中職學(xué)校的德育教育的有效開展。
3.利用全媒體吸納家長教育資源，實現(xiàn)德育教育的進一步優(yōu)化。在一定程度上來說，家長也是一中重要的教育資源，不管是高素質(zhì)的家長還是素質(zhì)較低的家長，從他們的一言一行中都能夠找到學(xué)生德育問題的原因，進而通過對著中問題的分析，實現(xiàn)學(xué)生德育教育的進一步優(yōu)化[4]。在全媒體背景下，中職學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)建立“家長志愿者協(xié)調(diào)委員會”讓家長也積極地參與到學(xué)生的德育教育中，并且發(fā)揮重要作用。明確該委員會的主要作用就是征詢教師的教學(xué)意見以及明確學(xué)校的教學(xué)資源，從而從多個方面構(gòu)建好的教學(xué)資源，比如教育場地，教育者等滿足中職德育教育的需要，優(yōu)化全媒體背景下中職德育教育。
結(jié)語
總的來說，全媒體背景下的德育教育工作，就要充分聯(lián)合家庭，充分運用家庭教育資源，將其融入到中職學(xué)校的德育教育中，在全媒體的共同作用下，不斷增強中職院校德育教育的效果。
（臨澤縣職教中心，甘肅 臨澤 734200）
摘 要： 家庭教育對子女身心的發(fā)展有決定作用，對子女有終身影響作用；家庭教育是學(xué)校教育的補充和助手，是整個教育工作中不可缺少的組成部分。新時期的教育應(yīng)該是家長與學(xué)校有效聯(lián)系，通過召開家長會、成立家長委員會、開展家長開放日活動、搞好家訪工作、設(shè)立家長接待來訪制度、設(shè)立家長信箱、“互聯(lián)網(wǎng)+”等為主要內(nèi)容的一系列有效家校聯(lián)系途徑和方法，可取得事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞： 家庭教育 家校聯(lián)系 學(xué)校教育
人的一生受學(xué)校教育、家庭教育、社會環(huán)境等諸多因素的影響，其中家庭教育因固有的特性而占據(jù)十分重要的地位。中華民族有著良好的家教傳統(tǒng)，孔子“詩禮傳家”，孟母三遷與斷織，田稷子受賄遭母訓(xùn)，諸葛亮教子儉養(yǎng)德，已成為家教典范。雖然，古人對子女的教育重在“忠孝仁義”的德行上，但他們?yōu)閲套拥木裰档媒梃b與弘揚。如今家庭教育賦予新的內(nèi)容，面臨“兩大挑戰(zhàn)”，在內(nèi)容和形式上都必須進行改革，因為家庭作為社會的細胞，人才成長的源頭，直接影響一個孩子整體素質(zhì)的優(yōu)劣，影響一個民族的興衰，“教先從家始”，“欲治其國，先齊其家”。
在長期從事教育過程中，我們認識到：家庭教育是社會主義教育的重要組成部分，是實現(xiàn)“教育社會化、社會教育化”的必然趨勢。家庭教育必須把道德教育放在首位，必須與學(xué)校教育同步，必須樹立正確的成才觀，必須重視非智力因素的培養(yǎng)。家庭教育已成為我校素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，只有提高家庭教育質(zhì)量，才能提高我校教育質(zhì)量。為此，臨澤職教中心以教育家的獨特視角關(guān)注每一位學(xué)生的成長，用它獨特的見解和做法詮釋家校共育，為學(xué)生將來成人、成才開辟一條新途徑。
一、開展家長學(xué)堂，浸潤教育源頭
每年九月初新生入學(xué)后，都有這樣一群人出現(xiàn)在職教中心“聽課”，拿著紙和筆不時地記錄下要點，他們就是一年級新生家長。臨澤職教中心十分重視一年級新生家長的培訓(xùn)。沒有被普通高中錄取，選擇職教中心對孩子來說是他們?nèi)松猛局械囊粋€轉(zhuǎn)折點。孩子往往會出現(xiàn)許多狀況，許多家長不知道如何幫助孩子渡過這個過程，因此，對新生家長的培訓(xùn)至關(guān)重要。在第一次新生家長學(xué)堂上，校長親自向一年級新生家長講述幾個家庭教育常識，“一是教新生家長如何教育、管理孩子；二是如何配合教師，實現(xiàn)真正的家校共育；三是如何建立良好家風(fēng)，傳承好家訓(xùn)”。臨職教中心家長學(xué)堂除一年級以外，還對每個年級的家長開放。學(xué)校還會邀請在這個領(lǐng)域比較有思想的專家、學(xué)者到校舉辦講座。學(xué)校校長認為，家長學(xué)堂的服務(wù)對象是家長，家庭教育對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，辦好家長學(xué)堂，就等于抓好了教育的源頭。
二、成立家長委員會，搭建家?；訕蛄?
近年來學(xué)校邁上了良性發(fā)展的快車道，學(xué)校成立了家長委員會，制定了家長委員會章程，而家長委員會是學(xué)校民主法治、推進現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要途徑之一。職教中心的家長委員會主要有班級家長委員會和學(xué)校家長委員會兩個層面。班級家長委員會成員共五名，由各班民主推薦，設(shè)組長一人，而學(xué)校家長委員會的成員則是所有班級家長委員會的組長。每學(xué)期學(xué)校_設(shè)了家長開放日，開展家委有約活動。開放日當(dāng)天，學(xué)校邀請部分學(xué)生家長和家長委員會成員參加對教師的聽評課活動、學(xué)生的技能展示活動等，讓家長親身參與學(xué)生課堂，體驗一堂別有味道的課堂教學(xué)，不僅讓家長親眼見到老師和學(xué)生在課堂上的一舉一動，更增強學(xué)生家長的主人翁意識。職教中心學(xué)校的大小事項均通過家長委員會協(xié)商，達成最終的實施意見，家長委員會體現(xiàn)了民主、家校共同管理學(xué)校的理念。例如學(xué)校為新生購買校服的事宜就是由家長委員會全盤“操刀”，學(xué)校只負責(zé)出面協(xié)調(diào)，不參與具體事項。同時，對于學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，家長委員會成員也可以提出具體的建議，學(xué)校會根據(jù)具體情況，在工作中不斷完善。
三、推行養(yǎng)成教育，家校共促學(xué)生發(fā)展
雖然說學(xué)校一些工作開展得較早，但家長、學(xué)生的真正改變與學(xué)校的特色教育――“養(yǎng)成教育”密不可分。近年來，職教中心針對學(xué)校實際，提出了“養(yǎng)成教育”的特色定位，致力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為、生活習(xí)慣。
培養(yǎng)合格的人才是教育的最終目的。如何才叫合格？就是有良好的行為習(xí)慣。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生成功的起點，有了好的習(xí)慣，才能讀好書、做好人。為保證“養(yǎng)成教育”的進度有跡可循，學(xué)校還專門制訂了相關(guān)方案，將養(yǎng)成教育工作開展量化、具體化。學(xué)校實施低起點切入，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動習(xí)慣、文明禮儀、遵規(guī)守紀等養(yǎng)成教育。通過開展不文明行為“六抵制”系列主題教育活動，從學(xué)生就餐排隊、不多拿筷子、不亂扔餐巾紙、剩菜剩飯不亂倒、餐具放在指定位置等細節(jié)入手，從學(xué)生日常文明行為抓起，從身邊小事抓起，集中治理學(xué)生道德領(lǐng)域存在的突出問題，引導(dǎo)學(xué)生講道德、尊道德、守道德。通過開展文明禮儀教育，融入“愛、善、誠、勤、儉、美”六種理念和價值取向，重點開展儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、儀式之禮、就寢之禮、家庭之禮等十四大基本文明禮儀規(guī)范養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，學(xué)禮儀、知禮儀、行禮儀，努力成為品德高尚、富有理想、文明有禮、快樂健康、全面發(fā)展的陽光學(xué)子。致力于學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成，如今的職教中心，每一位師生的臉上都洋溢著自信的笑容。
四、互聯(lián)網(wǎng)+家校聯(lián)系，暢通家校溝通新途徑
隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，為家長和學(xué)校的溝通交流提供了快捷平臺，利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具、博客等讓家長和教師進行積極的溝通交流，使家長了解學(xué)生在學(xué)校中的情況，對學(xué)生進行有針對性的監(jiān)督和指導(dǎo)。通過家校合力，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一是利用校訊通進行家校聯(lián)系，可以在節(jié)日時送上溫馨的祝福，拉近家校之間的距離；隨時向家長傳遞正確的教育觀念，讓家長關(guān)注孩子的感受；把學(xué)生在學(xué)校中取得的成績進行表揚公布，發(fā)揮強大的激勵和榜樣作用；公布學(xué)校的重要事務(wù)，如運動會的舉辦時間、班級中組織的活動、學(xué)生離校時間等，加強家長和學(xué)生之間的互動和聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。二是建立班級QQ群或微信群。在家校聯(lián)系中，通過建立班級QQ群或微信群，讓家校聯(lián)系擺脫時間和空間的限制，能讓家長和教師進行有效的溝通和交流。通過在QQ群或微信群交流的方式，拉近家長和教師的距離，讓他們針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行積極的討論，并提出自己的意見和看法。通過和家長交流，教師能了解學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，有針對性地進行引導(dǎo)，使學(xué)生擺脫壓力，積極地進行學(xué)習(xí)和探究。三是建立學(xué)校公眾微信號。為了更好地搞好學(xué)校宣傳、家校溝通，學(xué)校設(shè)計制作了微信公眾號，對外公開，只要掃描二維碼就可以在手機上關(guān)注職教中心的校園動態(tài)、招生就業(yè)、雙推雙學(xué)等內(nèi)容。家長隨時可以了解學(xué)校教育教學(xué)動態(tài)，學(xué)校視頻資料在線觀看，實現(xiàn)在線留言、在線報名。通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學(xué)校和家長交流的平臺，使教師和家長能夠針對學(xué)生的實際情況進行有針對性的引導(dǎo)，實現(xiàn)教育的高效性。
五、家校共育顯成效，陽光育人促發(fā)展
職教中心學(xué)生由于受社會不良現(xiàn)象、家庭的生存危機、獨生子女的“小皇帝”現(xiàn)象、父母的教育方式等的影響，普遍存在幾大不良習(xí)慣（依賴他人；任性，以自我為中心；害怕承擔(dān)責(zé)任；在交往中容易傷害別人；不愛勞動；在消費中盲目攀比、炫耀；學(xué)習(xí)不刻苦鉆研，常常被動學(xué)習(xí)），有的甚至還存在對自己、對他人、對社會極不良的行為習(xí)慣，這些不良習(xí)慣會妨礙學(xué)生今后的健康成長。
隨著家校共育的各種活動有聲有色地開展，職教中心的家長素質(zhì)正發(fā)生著巨大的改變，顯示出了家校共育的巨大成效。家長懂得新的教育理念和科學(xué)教子的方法，改變過去對孩子過分溺愛、動不動打罵及放任自流的做法：從“溺愛型”轉(zhuǎn)化為“理智型”，從“簡單粗暴型”轉(zhuǎn)化為“民主型”；從“放任自流行”轉(zhuǎn)化為“責(zé)任型”。以前，有些家長不配合教師，甚至和老師唱反調(diào)，如今基本不會出現(xiàn)家長和老師“抬杠”的現(xiàn)象；以前，家長只要孩子一有點事就跑到學(xué)校，如今家長已經(jīng)學(xué)會理性、冷靜地分析問題。學(xué)校中二年級學(xué)前教育班家長李先生在接受采訪時曾表示，非常感謝家長課堂，讓我對孩子的教育方式上了一個臺階。
在家長改變的同時，職教中心的學(xué)生也在慢慢改變。以前學(xué)生看見老師害羞，通過文明禮儀教育，現(xiàn)在敢于大方地與老師打招呼問好，學(xué)生更加自信、禮貌了；通過不文明行為“六抵制”教育，現(xiàn)在學(xué)生看到垃圾，不會視而不見，而是主動撿起來，用餐時會主動排隊，主動收拾餐具歸位?？粗⒆釉诼毥讨行囊惶焯斓淖兓?，學(xué)校中一年級機電班張先生的臉上洋溢著笑容，他說：“看見娃兒的各方面都向著好的方向變化肯定高興?！?
