時間：2022-05-16 09:09:15
序論：在您撰寫工商企業(yè)專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：在目前的教育環(huán)境下，怎樣能夠提升在高職院校當中工商企業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)設計水平，并且與高職教育的目標相互契合是亟待解決且非常重要的一個難題，因此就工商企業(yè)管理的畢業(yè)專業(yè)設計以及畢業(yè)論文入手，探究進行畢業(yè)設計的指導環(huán)節(jié)，以期對畢業(yè)生對畢業(yè)論文以及畢業(yè)設計更加完善的創(chuàng)新模擬，并且在某種意義上實現(xiàn)在高職院校當中進行畢業(yè)論文以及畢業(yè)設計的創(chuàng)作所具備的實用性以及實踐性，還有創(chuàng)新性等不同的方面。
關鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；畢業(yè)設計；畢業(yè)論文；指導心得
在當前的教育背景下，怎樣能夠培養(yǎng)出綜合型、應用型、專業(yè)型的人才是在我國貫徹落實素質教育改革中非常重要的一項內(nèi)容。而工商管理學專業(yè)則是一門具備非常高度的實踐性的學科，它對于培養(yǎng)專業(yè)人才以及教學具備更加強烈的實用性要求，而這種特性也正是對教學需要提升綜合素質作為教學的中心，并且將培養(yǎng)職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)作為主要的特色。對畢業(yè)設計以及畢業(yè)論文自然要求也比較高，我國教育部門也對此給出了非常明確的要求，不過，在對各個高職院校進行調查的時候，我們卻發(fā)現(xiàn)很多高職畢業(yè)生在畢業(yè)論文以及畢業(yè)設計上存在著比較嚴重的問題，例如選題過分寬泛，價值感薄弱，而校方對畢業(yè)設計進行考核的時候也不夠嚴謹，導致畢業(yè)論文以及畢業(yè)設計的考核階段成為了一個例行的環(huán)節(jié)，還有一部分高職院校在畢業(yè)設計的安排上也不夠合理等。
1急需對畢業(yè)論文以及畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)進行整合
通常，一篇水平較高的畢業(yè)論文或者是一項比較優(yōu)秀的畢業(yè)設計需要經(jīng)歷從選題以及對資料和信息展開收集、制定設計／書寫方案、初步完成、修改直到最終成型的各個階段，其有效時間最多要花費兩個月甚至以上，而且在此期間無論是老師還是學生本人都需要投入非常多的時間以及精力。但是在現(xiàn)實情況中，進行畢業(yè)論文撰寫以及在畢業(yè)設計制作的時間段大多都和學生進行畢業(yè)實習以及應聘工作的時間相重疊，所以學生花費在畢業(yè)論文以及畢業(yè)設計上的時間也相對比較少，或者是精力不夠等情況出現(xiàn)，不能滿足其對時間以及精力的需求，直接導致學生的論文以及設計倉促成型，甚至抄襲泛濫，不能達到畢業(yè)論文撰寫以及畢業(yè)設計的目的。想要解決這樣的現(xiàn)狀，急需對畢業(yè)論文教學的環(huán)節(jié)進行適當?shù)恼希瑢⒄w的時間分散開來，把論文寫作以及設計同課堂教學的過程相結合，在入學之后的第二個學年就開始展開畢業(yè)論文以及畢業(yè)設計的相關工作，諸如選擇題材、設計方向、收集并整理相關的資料、閱讀相關的書籍文獻等，把畢業(yè)論文以及畢業(yè)設計所需要的基礎性工作做好。具體的思路為：第一，學生們按照自己的興趣方向以及對未來就業(yè)的構想來在本專業(yè)的范圍當中自主選擇合適的論文或者設計的大概方向；第二，在主要的方向確定好之后，專業(yè)課老師對學生們進行適當?shù)膶I(yè)指導，協(xié)助學生們進行材料的收集和閱讀，并且初步制定論文的題目或者是設計的題材，在這里我們以主要就人力資源管理的方向為例說明：學生們可以在已經(jīng)收集并充分地了解了相關資料之后，綜合自身比較熟悉且了解的內(nèi)容來制定出論文的題目，例如《論外資企業(yè)和國內(nèi)企業(yè)的人力資源管理模式》；最后，在保證資料已經(jīng)被充分地參閱之后，嘗試制定論文的提綱，由指導教師來進行評審，最終確定題目以及大致提綱。
2急需對畢業(yè)論文選題以及畢業(yè)設計題材進行規(guī)范
總的來看，當前高職院校進行畢業(yè)論文撰寫過程中比較常見的一種問題就是學生的畢業(yè)論文普遍選題范圍過大，在畢業(yè)設計上則比較泛泛而談，缺乏比較完整的實用價值。畢業(yè)論文的恰當選題以及畢業(yè)設計的實用性能夠讓學生們在日后畢業(yè)實踐過程當中能夠充分地將理論和實踐結合起來，同時將職業(yè)能力以及職業(yè)素質的培養(yǎng)提升上一個全面的、新的高度，把畢業(yè)實踐以及實際的企業(yè)生產(chǎn)結合起來。當前大部分高校當中的工商管理專業(yè)對于學生的畢業(yè)論文題目以及畢業(yè)設計的題材方面都進行了適當?shù)母母?，并且設置了試點，保證學生能夠在畢業(yè)設計初期的選題基礎之上，將畢業(yè)之后的實習單位作為主要的研究對象。還是將上文當中的《論外資企業(yè)和國內(nèi)企業(yè)的人力資源管理模式》作為主要的案例分析，對于這一論文題目，指導教師讓學生結合自己實習單位———該地區(qū)某國有食品銷售單位作為主要研究對象，將該題目擴展成“論我國某食品銷售單位與外資企業(yè)的人力資源管理模式的差異”，在這個題目當中“某食品銷售單位”即學生的實習單位。借助這樣的一個舉措，在第二學年就基本上完成了“人力資源管理模式”這一關鍵詞在我國企業(yè)以及外資企業(yè)當中分別具備差異的基礎性理論知識的收集和充分了解，不但體現(xiàn)出了畢業(yè)論文選題所具備的階段性特征，而且在第三學年開始的時候，學生結合了自己在實習單位的所見所學，還有當前的社會情況等進行了有針對性的、全面性的分析以及整理，對于“人力資源管理模式的國內(nèi)外差異”這一關鍵點有了非常全面的認識以及更深層的探究，這一過程能夠為學生撰寫畢業(yè)論文節(jié)省下很多前期準備的時間以及精力。除此之外，借助把畢業(yè)論文撰寫工作與學生進行實習的單位實情相結合的“東風”，也能夠讓學生們的畢業(yè)論文選題做到充分的個性化以及自主化，即便學生們在撰寫或者設計的過程當中存在比較大的方向一致性，但是在文章的實際內(nèi)容上還是存在著比較大的區(qū)別，因此能夠在很大程度上防止出現(xiàn)內(nèi)容重復以及大篇幅的雷同；最后，與論文撰寫以及設計的前期階段需要進行的準備工作相結合，可以讓學生們帶著自己的問題來進行企業(yè)實習工作，充分地利用在學校當中掌握的理論知識來制定幫助企業(yè)解決問題的具體方案，這不但能夠讓學生們將實踐能力以及創(chuàng)新能力進行共同培養(yǎng)，同時還能讓學生的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設計當中的理論基礎部分幫助企業(yè)解決一些在生產(chǎn)和管理方面比較常見的實際問題，提供一些有價值的理論參考，讓學生們的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設計能夠實現(xiàn)一定的實用性。
3急需對畢業(yè)論文撰寫以及畢業(yè)設計制作的模式進行創(chuàng)新
各大高職院校主要的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出應用型的人才，所以，進行高職教育的主要特征是更加強調實際教學的成果是否具備高度的實用性。就這一點來考慮，可以說在高職院校的畢業(yè)考核當中進行畢業(yè)設計會更加適合高職教育的現(xiàn)狀。所謂畢業(yè)設計，主要面對的是理工科方向的專業(yè)就不同的工作背景以及工作條件來進行的一些產(chǎn)品、工藝以及方法、實驗方面的設計，通常情況下能夠直接在生產(chǎn)實踐當中進行應用，不過理工科方向和文科方向、經(jīng)濟類方向還是存在著比較大的差異，因此不可以直接將理工科方向的畢業(yè)設計進行直接的照搬，特別是照搬到文科方向以及經(jīng)濟類方向更是不可取的，所以，對文科方向以及經(jīng)濟類方向的畢業(yè)論文———特別是高職院校當中的畢業(yè)論文進行適當?shù)母母飫菰诒匦?。為了能夠更好地發(fā)揮畢業(yè)論文所具備的獨特教學功能，重點對學生所具備的創(chuàng)新能力以及實際應用能力進行著重培養(yǎng)，需要首先對畢業(yè)論文具體的內(nèi)容進行模式上的創(chuàng)新。通常畢業(yè)設計／論文這種做法不是非常單純的畢業(yè)論文，當然也不是非常單純的畢業(yè)設計，這種模式不但需要強調能夠做出可以直接被企業(yè)所使用的東西，比方說一個完整的廣告、一個完整的營銷策略、一個理想的績效評估措施或者薪酬的設計方案等，甚至一個系統(tǒng)軟件或者是制度、規(guī)范體系等都可以，同時它還必須強調出具體的設計過程，也就是在指出了企業(yè)現(xiàn)狀、當前所存在的弊端、分析目前所存在的問題，并且就分析的理論基礎進行系統(tǒng)的說明以及表明理論依據(jù)，最后提出解決這一問題的具體方法以及觀念等，構成整個論文的主體內(nèi)容。最后，需要要求學生將整個設計方案的最終成果附在論文成品的最后，將其設為附件。通過這樣的方式將學生的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設計進行有機的融合，不但實現(xiàn)了學生對于理論知識的靈活掌握以及運用，同時還能夠體現(xiàn)出畢業(yè)設計的成果是直接可以被企業(yè)拿來使用的。
4結語
總的來說，在高職院校當中，學生的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設計需要環(huán)繞在論文質量的提升這一中心內(nèi)容上，通過分時間段實踐以及規(guī)范化選擇題材，還有對寫作以及設計的模式進行創(chuàng)新作為主要的基本點，對畢業(yè)論文以及畢業(yè)設計進行規(guī)范化、科學化的強化管理，以此來帶動在高職院校當中的工商企業(yè)管理專業(yè)進行論文撰寫以及畢業(yè)設計的質量水平提升上一個新的高度，讓它們能夠真正地起到對學生的綜合素質水平以及實踐能力水平進行考核檢驗的效果，切實地發(fā)揮實踐性教學的實際作用。
作者:郝倩 單位:湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院
工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先是工商企業(yè)管理專業(yè)人才對職業(yè)的認同。職業(yè)認同的發(fā)展其實是在專業(yè)認同的基礎之上的，其中包括專業(yè)態(tài)度和就業(yè)認知兩個方面，本文利用專業(yè)認同的理論，專門就高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生的就業(yè)認知開展研究，了解該專業(yè)的學生的就業(yè)認知情況，為更好的專業(yè)教學和專業(yè)就業(yè)指導提供參考。
一、文獻綜述
國外較早就開始對專業(yè)認同進行研究，并取得了大量的理論成果，如CarolL.Colbeck（2008）對博士教育的專業(yè)認同發(fā)展進行了探討；Silvia Gilardi&Edoardo Lozza（2009）J為在探究型學習可以促進大學本科生專業(yè)認同，并且分析了在歐洲探究式課程對學生專業(yè)認同的發(fā)展的影響；Brooks（2011）個人的需要、個人對他人相似性的感知和個人對專業(yè)的看法和對專業(yè)的內(nèi)在識別是專業(yè)認同主要的三個影響因素。這些研究成果為本文的研究提供了理論基礎。國內(nèi)學者對專業(yè)認同的研究主要是針對教師、護理、英語、檔案等專業(yè)的研究，如王頂明（2007）對碩士研究生的專業(yè)認同進行了研究；胡志海、黃和林（2006）開展大學生MBIT人格類型與專業(yè)認同之間的相關研究；劉秋穎（2009）從教育模式比較的角度研究了本科新生的專業(yè)認同。其中有部分學者研究了就業(yè)認知，如朱芳琳（2016）研究了音樂專業(yè)學生的就業(yè)認知，并對音樂專業(yè)學生的就業(yè)提出了建議；黃娟、萬品敬、夏菲菲（2009）研究了大學生就業(yè)認知現(xiàn)狀，分析了大學生就業(yè)認知的優(yōu)勢和不足，并提出了針對性的建議與意見，從而積極促進大學生就業(yè)；呂征、蘇娜娜、唐心恬（2016）研究了大二學生的就業(yè)認知，為保障大學生順利就業(yè)奠定了良好的基礎；董?。?013）對地方教學型本科院校的學生就業(yè)認知進行了研究；趙黎明（2016）對農(nóng)業(yè)高職學生的就業(yè)認知進行了研究；盧銀花、李華、張瑜（2011）針對高職畢業(yè)生的就業(yè)認知開展了研究。
從目前研究看，針對大學生就業(yè)認知的研究對象群體范圍過窄，且較多研究對象為研究生、本科生，但是對于高職院校學生的研究少之又少，且目前的研究沒有對高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)認知研究。本文利用廣東建設職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)學生的調查研究工商企業(yè)管理專業(yè)學生的就業(yè)認知，希望了解高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生的就業(yè)認知現(xiàn)狀、影響因素以及針對這些學生的人才培養(yǎng)提出建議。
二、樣本確定
本文研究樣本的選擇有兩個標準：（1）樣本學生為廣東建設職業(yè)技術學院學生；（2）樣本學生必須為工商企業(yè)管理專業(yè)在校生，即已經(jīng)入學且在校就讀的學生。
根據(jù)上述標準，本文樣本來源于廣東建設職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)13級、14級和15級三個年級的學生，調查對象覆蓋了三個年級，共獲得有效樣本209份，其中男生占38.76%，女生占61.24%；一年級占32.06%，二年級16.27%，三年級51.67%。從樣本分布情況看，樣本性別和年級覆蓋符合研究對象的基本情況，滿足了本研究的需要。
三、工商企業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)認知
1.對專業(yè)就業(yè)前景的認知。超過六成工商企業(yè)管理專業(yè)學生對未來有設想，但是能按照設想實施的較少。從數(shù)據(jù)看，超過61.24%的學生對未來有大體設想，但是已經(jīng)開始實施的只有14.35%，其余同學一部分有設想但未開始實施，還有37.5%的學生沒設想也沒實施，表明工商企業(yè)管理專業(yè)學生對未來就業(yè)的認知有設想但是大部分同學沒有執(zhí)行能力，不能給自己設定目標，并且按照目標實施。從性別來看，男生有設想且實施的占18.52%，有設想未實施的占50.62%；女生有設想已實施的占11.72%，有設想未實施的占44.53%；表明男生比女生對未來的設想更多，且具體實施的更多。從年級的分布看，大一有設想且實施的占13.43%，有設想未實施的占46.27%；大二有設想已實施的占29.41%，有設想未實施的占29.41%；大三有設想已實施的占10.19%，有設想未實施的占52.78%；數(shù)據(jù)表明，二年級有設想且實施的占比最大，三年級占比最小，表明進入求職期間學生們能有效實施設想的比重下降。
接近八成學生對工商企業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)認知比較明確。工商企業(yè)管理專業(yè)屬于工商管理類專業(yè)，專業(yè)特點是就業(yè)面廣，但不集中。78.95%的學生對專業(yè)的就業(yè)廣泛性認知較清楚，只有不到20%的學生對專業(yè)就業(yè)認知不清楚。表明學生們對本專業(yè)的特點和就業(yè)特性有認知，這對學生的就業(yè)選擇有一定的幫助。
2.對專業(yè)就業(yè)的認知。工商企業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)單位認知相對基本明確，主要集中在中小企業(yè)、大型民營企業(yè)，分別占36.36%和13.88%，有部分學生對創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出認知，創(chuàng)業(yè)的比例為10.53%。通過數(shù)據(jù)可以看出，學生對就業(yè)單位的認識大部分有認知，但是仍然存在超過一成的學生對就業(yè)單位表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。
就業(yè)崗位的認知主要比較集中。就業(yè)崗位主要集中在行政人事管理崗、市場營銷崗和創(chuàng)業(yè)，分別達到了58.85%、43.54%和44.02%，表明學生對這三類崗位比較比較認可。主要原因在于女生調查者占的比重較高，女生比較傾向與行政人事崗位，市場營銷崗位入門門檻和收入是受到學生認可的原因，較高的創(chuàng)業(yè)比例表明學生創(chuàng)業(yè)的熱情較高。
3.就業(yè)選擇的認知。學生對就業(yè)選擇的認知即結合個人又考慮前途，就業(yè)選擇比較合理。就業(yè)主要考慮的因素即考慮到自己的特長興趣，也兼顧到收入和職業(yè)情景。從數(shù)據(jù)看，就業(yè)選擇考慮的三項主要因素是收入高低與福利待遇情況占76.56%，個人特長與興趣占72.25%，職業(yè)發(fā)展前景與晉升機會占72.25%。表明學生就業(yè)選擇時考慮的因素即“現(xiàn)實”又有“理想”。從年級的分布來看，大一考慮個人特長與興趣的占70.15%，收入占76.12%，職業(yè)發(fā)展占61.19%；大二考慮個人特長占88.24%，收入占73.53%，職業(yè)發(fā)展占79.41%；大三考慮個人特長占68.52%，收入占77.78%，職業(yè)發(fā)展占76.85%；表明二年級學生更注重“理想”，三年級更注重“現(xiàn)實”。從性別看，男生考慮個人特長的占77.78%，收入占69.14%，職業(yè)發(fā)展占70.37%；女生考慮個人特長占68.75%，收入占81.25%，職業(yè)發(fā)展占73.44%，表明男生比女生更“理想”，女生更“現(xiàn)實”。
就業(yè)優(yōu)勢認知主要看重自己的通用能力，較少關注專業(yè)能力。根據(jù)數(shù)據(jù)我們看出，學生們對就業(yè)的優(yōu)勢主要的三個方面認知：學習能力占69.86%，人際交往能力占58.37%，實習經(jīng)歷占43.06%，三個方面都屬于通用能力，而學生對專業(yè)能力的關注占36.36%，并沒有占主要的三個方面。就業(yè)劣勢的認知主要是工作和實習經(jīng)驗的缺乏和專業(yè)知識技能的缺乏。相關工作和實習經(jīng)驗占77.03%，專業(yè)知識技能占68.9%，溝通協(xié)調能力占41.63%三項是學生認為的主要就業(yè)劣勢，其中工作和實習經(jīng)驗的缺乏與專業(yè)知識技能占的比較超過了70%。
4.就業(yè)求職的認知。就業(yè)求職的主要希望得到的指導和服務是職業(yè)生涯規(guī)劃與職后發(fā)展指導占57.89%，簡歷制作、求職禮儀和面試技巧占61.24%，收集和整理人才需求信息占50.24%。表明學生對職業(yè)發(fā)展、求職技巧和求職信息的需求比較高。
就業(yè)求職方式的認知主要的三個方式是學校組織招聘會占66.03%，各地方人事主管部門組織的招聘會占66.99%，專業(yè)教師推薦占48.8%。說明學生對就業(yè)求職方式比較看重學校、政府和老師的作用。
就業(yè)準備認知主要的三個方面是努力學好專業(yè)知識提高自身專業(yè)水平占64.59%，通過兼職或實習獲取工作經(jīng)驗占57.89%，考取技能證書占62.2%。說明學生主要的就業(yè)準備在專業(yè)的理論和實踐方面，就業(yè)準備相對能夠滿足就業(yè)的需要。
四、結論與改進措施
本文研究了工商企業(yè)管理專業(yè)的學生就業(yè)認知情況及其影響因素，根據(jù)研究結果得到下面4個方面的結論。第一，工商企業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)前景有設想但是較少有實施，對專業(yè)就業(yè)認知相對比較明確，男生比女生行動性更好，二年級比其他年級行動性更好。超過六成工商企業(yè)管理專業(yè)學生對未來有設想，但是能按照設想實施的較少；接近八成學生對工商企業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)認知比較明確。第二，工商企業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)單位認知相對基本明確，主要集中在中小民營企業(yè)；就業(yè)崗位的認知主要比較集中在人事行政、市場營銷和創(chuàng)業(yè)。第三，學生對就業(yè)選擇的認知即結合個人又考慮前途，就業(yè)選擇比較合理；從年級看二年級學生更注重“理想”，三年級更注重“現(xiàn)實”。從性別看男生比女生更“理想”，女生更“現(xiàn)實”。就業(yè)優(yōu)勢認知主要看重自己的通用能力，較少關注專業(yè)能力。就業(yè)劣勢的認知主要是和實習經(jīng)驗的缺乏和專業(yè)知識技能的缺乏。第四，就業(yè)求職的主要希望得到的指導和服務是職業(yè)生涯規(guī)劃與職后發(fā)展指導、簡歷制作、求職禮儀和面試技巧、人才需求信息。就業(yè)求職方式的認知表明學生對就業(yè)求職方式比較看重學校、政府和老師的作用。就業(yè)準備認知說明學生主要的就業(yè)準備在專業(yè)的理論和實踐方面，就業(yè)準備相對比較能夠滿足就業(yè)的需要。
針對上述工商企業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)認知的研究，提出以下建議來改善學生們的就業(yè)認知，提高學生的就業(yè)能力和促進學校改善就業(yè)工作。
首先，對學生進行執(zhí)行力教育和培養(yǎng)。大部分學生有設想，但是能夠執(zhí)行的比例低，需要幫助學生提高執(zhí)行力，更好實現(xiàn)自己的設想。其次，針對學生的就業(yè)預期企業(yè)和崗位提供就業(yè)指導，在教學過程中提高適應這類企業(yè)和崗位的理論課程和技能訓練比重，滿足就業(yè)需要。再其次，提高學生就業(yè)的專業(yè)能力，通過入學、學習中和學習末的不同實踐教學提高專業(yè)技能。進行學習指導規(guī)劃和就業(yè)指導規(guī)劃結合提供對就業(yè)選擇的認知。最后，提高三個方面的就業(yè)指導服務；加強學校、政府和老師在就業(yè)求職中的作用，三方分e利用自有優(yōu)勢，開展不同類型和層次的就業(yè)服務。[課題項目：廣東建設職業(yè)技術學院院級課題《工商企業(yè)管理學生專業(yè)認知研究》（課題編號：2015-13）]
（作者單位：廣東建設職業(yè)技術學院）
摘 要：在經(jīng)濟新常態(tài)下的高職教育必然要發(fā)生改變，隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務的發(fā)展，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標由專業(yè)技能向通用技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力綜合轉變，實踐教學要從課程到體制到結構化考核方式改變，總而言之高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復制”，應該是高于中職職業(yè)能力并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)競爭力的職業(yè)教育。
關鍵詞：職業(yè)發(fā)展；隱性課程；通用職業(yè)能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線下的實體企業(yè)也按耐不住沖進了電子商務的大潮中，企業(yè)管理的人才無論崗位的高低儼然對互聯(lián)網(wǎng)應用能力的需求成為了普遍性，如果說管理人才不具備互聯(lián)網(wǎng)的應用能力，不善于整合相關網(wǎng)絡資源，那么高職教育培養(yǎng)出來的人才已然不適應社會發(fā)展的需求。在提出的“新常態(tài)”下，行業(yè)、企業(yè)都在面臨改變，首先是觀念的改變再而是企業(yè)方式方法的改變，其核心就是要管理人才順應社會發(fā)展的新變化及時接受變化和作出改變。反思高職工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才將是未來社會發(fā)展的動力軍，作為高職教育工作者也應適應”新常態(tài)”在教學工作中做出改變，突出技能教育的高職理所當然的就把實踐教學作為重要的教學改革環(huán)節(jié)。
一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)實情況
自國家開展高職教育以來，高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。其人才培養(yǎng)目標是：以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的高素質技能型專門人才。而對于工商企業(yè)管理專業(yè)的學生培養(yǎng)卻變成了以辦公軟件操作能力、專業(yè)能力、營銷能力等職業(yè)基礎能力作為職業(yè)培養(yǎng)目標，在高職教育層面似乎說得過去，但仔細分析下與中職教育目標貼近，體現(xiàn)不出作為高等職業(yè)教育的優(yōu)勢，導致畢業(yè)生在選擇職業(yè)崗位時出現(xiàn)困惑，這是高等職業(yè)教育的通病。高職的工商企業(yè)管理專業(yè)既是應以管理能力見長，并具備管理崗位職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高素養(yǎng)發(fā)展型技術人才，只有這樣才能區(qū)別于中職教育。
以我院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，實踐教學體系實現(xiàn)“實踐”+“理論”一體化，通過校企合作、校內(nèi)實訓的方式對學生進行培訓，著重于學生的銷售能力、團隊合作能力、辦公軟件操作能力等，學生對于技能的掌握通過實訓可以實現(xiàn)，但實踐教學的要求把學生“圈住”了，自主意識沒有、創(chuàng)新意識沒有、創(chuàng)業(yè)能力沒有，導致學生擇業(yè)不明確，能力在崗位上得不到體現(xiàn)，沒有職業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力，當職業(yè)不理想時最明顯的表現(xiàn)就是跳槽。每年工商企業(yè)管理專業(yè)在實習期后的跳槽率高達30%，畢業(yè)后一年內(nèi)的跳槽率是50%，這些數(shù)據(jù)說明學生職業(yè)競爭力不強，職業(yè)發(fā)展能力弱的表現(xiàn)。
二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系存在的問題
1.高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰
高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理基本理論并具有較強企業(yè)管理能力，能在企業(yè)從事基層管理工作，包括市場營銷、會計、財務管理、人事管理等工作的高素質技能型專門人才。這是專業(yè)特定技能，然而到崗位工作后除了專業(yè)技能我們還需要職業(yè)發(fā)展技能――通用職業(yè)能力。
隨著社會的發(fā)展，職業(yè)結構的變化使人們的工作崗位發(fā)生著變化，人們不能再在一個崗位上從一而終。面對就業(yè)市場上職業(yè)結構的變化、崗位的輪換，人們需要有更高、更強的能力去適應社會的發(fā)展，這種更高的能力并不是通常的生產(chǎn)技術或專業(yè)知識，而是一種非技術、非專業(yè)的要素，這種要素能實現(xiàn)跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)，正是這種特殊要素才使得勞動者的職業(yè)能力具備了一種可轉移性和適應性，這種重要能力就是職業(yè)核心能力，它被稱為“通用職業(yè)技能”。通用職業(yè)技能是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換和就業(yè)環(huán)境的變化，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力，包括以下十項技能：
（1）自我管理能力；（2）學習和適應能力；（3）解決問題能力；（4）創(chuàng)新能力；（5）團隊工作能力；（6）語言表達能力；（7）信息處理能力；（8）人際交往能力；（9）系統(tǒng)化工作能力；（10）自我規(guī)劃能力。
具備以上能力的就業(yè)者本身具有職業(yè)發(fā)展能力，能在社會變化的環(huán)境下有較強的適應能力。
2.工商職業(yè)技能目標定位缺乏職業(yè)的發(fā)展性
工商職業(yè)技能目標的定位主要在職業(yè)技能和通用技能，但隨著互聯(lián)網(wǎng)大潮的沖擊下，保守的職業(yè)技能培養(yǎng)顯然不適應，企業(yè)需要更具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才，社會需要創(chuàng)業(yè)者為社會提供更多的服務。
3.業(yè)素養(yǎng)被忽視
《就業(yè)指導》是大學生必須的職業(yè)素養(yǎng)課程，但課程囊括的知識量多而雜，針對專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容沒有。根據(jù)冰山理論，我們看到顯性特質是技能知識，人的知識與技能，容易被感知和改變。而在工作中隱性特質是角色定位、價值觀、自我認知、品質、動機，相對于知識、技能而言，素質要素中的潛能部分較難進行評價和培養(yǎng)，花費的成本也比較高，但是效果往往不盡如人意。因為潛能的形成與人的大腦的生成過程有密切的關系。由于人腦的內(nèi)在結構在經(jīng)歷了先天的塑造與后天的培養(yǎng)之后，到了一定年齡將不易改變，因此一個人潛在的動機、內(nèi)驅力、個性、自我形象、價值觀、社會角色等隱性特質在一定程度上也是持久不變的。許多企業(yè)往往單憑專業(yè)知識與技能來選拔員工，這是過于表面的。事實上，素質中的隱性潛能部分對于指導企業(yè)能否有效利用員工的知識與技能是非常關鍵的，有時甚至起到?jīng)Q定性作用。因此，如果能夠憑借隱性潛能來選拔員工，再對其知識、技能等素質施以相應的培養(yǎng)與開發(fā)手段，便能對員工素質的提升真正做到有的放矢、事半功倍。學生的隱性特質開發(fā)是實踐教學一個真空帶，我們需要在校內(nèi)就挖掘和培養(yǎng)學生的隱性特質從而形成自我職業(yè)素養(yǎng)。具備隱性素養(yǎng)的學生更容易融入社會，在職業(yè)生涯中面對困境更容易走出困境，并學會利用社會資源來提升自我的價值。
4.實踐教育缺乏開放性和市場化
相對本科教育，高職教育更應具備開放性和市場化的特征。反觀工商企業(yè)管理專業(yè)的實踐教學，實訓資源和社會資源的缺乏，美其名曰的校企合作成為市場化的羈絆。由于工商企業(yè)管理專業(yè)實訓資源的限制，教學制度的局限開放性程度低，實訓還是校內(nèi)實訓為主，項目實訓為輔，學生體驗較少，專業(yè)技能鍛煉少，加上實踐教學和理論教學還不能實現(xiàn)無縫結合，傳統(tǒng)實踐教學自然就脫離了市場需求。執(zhí)教老師長期在校內(nèi)工作，業(yè)務能力得不到鍛煉，市場化程度難以提升。
三、對高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系的改革和對策探討
1.加入“新常態(tài)”的人才培養(yǎng)目標
在第三次全國職業(yè)教育工作會議中提到，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，體現(xiàn)時展的要求和人民群眾的需求，新常態(tài)下的職業(yè)教育要求：
（1）增速換檔要求職業(yè)教育新常態(tài)
職業(yè)教育的新常態(tài)就是在穩(wěn)定規(guī)?；A上，全面深化改革創(chuàng)新，適應技術進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務需要，促進職業(yè)教育與社會需求緊密對接，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的支撐。職業(yè)教育要開始重視人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（2）民生普惠要求職業(yè)教育新常態(tài)職業(yè)教育的新常態(tài)就是必須堅持以服務發(fā)展、促進就業(yè)為導向，加快培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，重點提升青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，助推民生改善，促進社會公平，讓發(fā)展成果惠及更廣大民眾?！敖拥貧狻钡穆殬I(yè)教育更能適應社會發(fā)展，并具備職業(yè)生存能力，在社會中的人才定位更清晰。
（3）創(chuàng)新驅動要求職業(yè)教育新常態(tài)
指出，在新一輪全球增長面前，唯改革者進，唯創(chuàng)新者強，唯改革創(chuàng)新者勝。全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命、能源革命蓄勢待發(fā)，創(chuàng)新驅動已經(jīng)成為支撐產(chǎn)業(yè)升級和技術技能積累的重要戰(zhàn)略平臺。中國要實現(xiàn)經(jīng)濟的轉型升級，必須依靠技術創(chuàng)新實現(xiàn)經(jīng)濟增長，激發(fā)全社會的創(chuàng)新動力、創(chuàng)造潛力、創(chuàng)新活力。我國確立實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，實質上是人才驅動。所以，職業(yè)教育的新常態(tài)就是更加重視中高端技術技能人才的培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術技能融合培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的針對性和適應性，切實提升勞動者素質和創(chuàng)造附加價值的能力。
依此來看，如果職業(yè)教育在教學實踐環(huán)節(jié)不進行改革何來適應新常態(tài)下社會和企業(yè)的發(fā)展，作為職業(yè)教育工作者要研究新形勢，適時改變工商職業(yè)技能目標。把創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力加入到人才培養(yǎng)目標作為新常態(tài)下的職業(yè)能力需求。
2.電子商務課程引入
電子商務是一門交叉學科，涉及計算機科學、管理科學、經(jīng)濟科學、社會科學等，而工商企業(yè)管理專業(yè)涉及到企業(yè)各種資源的管理，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，企業(yè)的資源也包括了電子商務在內(nèi)的所以網(wǎng)絡資源，可以說未來企業(yè)各崗位群都或多或少與電子商務有關。而且現(xiàn)在多數(shù)的創(chuàng)業(yè)人群都以電子商務作為基礎發(fā)展而來，電子商務課程內(nèi)容有必要滲透到各個專業(yè)課程中，比如市場營銷應引入網(wǎng)絡營銷的內(nèi)容，物流課程應介紹市場電子商務流通的相關知識點，經(jīng)濟法也應介紹電子商務法規(guī)等。將電子商務作為基礎知識融入各個課程是工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革的趨勢，在實踐教學環(huán)節(jié)可以利用低碳環(huán)保的網(wǎng)絡資源來解決實訓資源緊缺。
3.顯性課程和隱性課程
根據(jù)麥克蘭德的冰山理論，對于工商企業(yè)管理人才的實踐教學體系應開始顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是工商企業(yè)管理專業(yè)技能培養(yǎng)應包括《戰(zhàn)略管理》、《財務管理》、《市場營銷》、《門店經(jīng)營與管理》、《人力資源管理》、《資源與營運管理》、《管理學》、《市場調查與預測》、《中小企業(yè)管理》；隱性課程針對學生未來職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎屯ㄓ寐殬I(yè)技能開設包括《職業(yè)規(guī)劃――專業(yè)素養(yǎng)》、《管理心理學》、《個人與團隊管理》、《創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》、《演講與口才》、《溝通與協(xié)調》、《方法論》。
4.聯(lián)合企業(yè)共同推進實踐教學
高等院校屬于非營利性組織，市場化程度低，需要聯(lián)合企業(yè)進行實踐教學才能跟上市場化的腳步，教學體系的開放性直接就影響高職教育的市場化。工商企業(yè)管理專業(yè)的合作企業(yè)多半是活躍于市場競爭中的組織，由市場經(jīng)濟推動企業(yè)發(fā)展，但和企業(yè)合作就往往會和教學沖突，這是一個矛盾體，如何設置靈動的教學機制來跟企業(yè)進行深度合作，解決的前提是企業(yè)實訓資源的穩(wěn)定，接下來是校企合作的深入探，最后是實踐教學機制的開放性，對企業(yè)項目實訓在資金、資源和制度上的支持，同時也需要師資結構化配置。實踐課程考核應考慮結構化考核方式，也即是將專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、素質拓展等方面的考核要求細化到課程中。結構化考核更能體系學生的通用能力、職業(yè)潛能。
四、結論
高職教育發(fā)展到現(xiàn)在還屬于新興的行業(yè)，沒有一個最公認行之有效的模式可供參考，但在的新常態(tài)下，高職教育工作者在感應新時代的到來并努力踐行本職工作，高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復制”，應該是高于中職職業(yè)能力并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)競爭力的職業(yè)教育。新常態(tài)下的高職教育要改變觀念，迎接互聯(lián)網(wǎng)帶來的新浪潮，培養(yǎng)出具備專業(yè)技能、通用技能和自我職業(yè)發(fā)展能力的新型高職人才。
摘 要：面對復雜的社會就業(yè)形勢，工商管理類人才的培養(yǎng)就需要面向實際進行思維和模式的轉變，以促進學生能夠在走向社會后取得長足的發(fā)展和進步，為我國的經(jīng)濟建設輸送更多的優(yōu)秀人才做出應有的貢獻。隨著ERP系統(tǒng)在社會的廣泛使用，在相應的工商管理教學中搭建ERP模擬實驗室平臺，已經(jīng)成為了教學改革的新思路，為教學方式的創(chuàng)新提供了新的視野。
關鍵詞：ERP；模擬實驗室平臺；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)新模式
ERP模擬實驗平臺課程體系的推出，使很多高校未來可以探索工商管理人才的培養(yǎng)，擴充實踐教學的含義，既讓ERP擺脫單一的教學模擬，又可使高校和企業(yè)聯(lián)合探索更適合的工商管理人才的培養(yǎng)模式。目前，高校畢業(yè)生面臨的一個普遍困境就是“就業(yè)難”，其主要原因是畢業(yè)生缺乏核心競爭力，或者說對崗位的遷移能力較差，校企合作的培養(yǎng)模式可以從一定程度上緩解這一困境。因此，通過企業(yè)的實踐活動，來把握理論教學的側重點，能更好地培養(yǎng)適合社會需求的人才，提高教學質量。
一、ERP模擬實驗平臺的構建起到的重要作用
ERP模擬實驗平臺的構建可以使學生直面企業(yè)發(fā)展需求，充分進行自身的定位，更有效的貼合企業(yè)發(fā)展需求，促進學生就業(yè)。由于ERP系統(tǒng)涵蓋了多個領域的知識和技術，充分運用了先進的計算機設備，來進行綜合方面的整合，達到企業(yè)、高校、學生三方有效的對接，保證三方的需求在系統(tǒng)中有效的滿足，這樣就形成了三方共贏的局面，推動了企業(yè)、高校、學生的全面發(fā)展，促進了綜合競爭力的提升、有效地緩解了社會就業(yè)壓力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
二、ERP沙盤模擬課程在應用中出現(xiàn)的問題及對策
ERP沙盤模擬一方面能夠在實際訓練中提升學生之間的團隊合作能力，深刻理解一個企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義，了解某個管理措施在實際中體現(xiàn)的當前效益和中長期效益，從而培養(yǎng)出較強的法律制度意識，也能提升思維。另一方面，能夠使學生對前瞻性和共贏理念得到進一步理解，明白市場競爭中的企業(yè)不是單純的爭奪打斗，而是要在謀求自我發(fā)展的基礎上促進行業(yè)得到提升。
（一）實訓課時設計不足
S多高校雖然在工商管理教學中引入了ERP沙盤模擬教學方式，但在課時設置上存在嚴重不足。有的學生僅僅停留在會用或者能看懂的階段，這樣的課程設置就導致ERP沙盤模擬教學失去了應有意義。因此，針對這種情況，應該增加ERP沙盤模擬在工商管理實訓中的課時時間，使學生不僅能掌握基本的運用技巧，還具備相應的數(shù)據(jù)分析能力。老師能夠在每個企業(yè)完成一年的工作計劃后，對該企業(yè)的各項數(shù)據(jù)進行詳細分析，使學生理解自己的管理措施哪些能夠獲得收益，哪些不能促進企業(yè)成長。另外，還應該在掌握基本沙盤操作后相應的增加電子沙盤操作訓練，使學生能夠站在當前互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)面前，深刻理解市場經(jīng)濟變化對企業(yè)的影響，使自己所掌握的工商管理基本知識得到升華。
（二）理論課程與實際課程比例分配不科學
許多高校的ERP沙盤模擬實訓課程明顯少與理論課程，這種課程設置與當前我國的市場環(huán)境嚴重不符。大部分高校將ERP沙盤模擬實訓課程開設在所有理論課程進行完畢之后。這種課程安排導致學生的理論與操作脫節(jié)，需要在開始實訓教學后再返回去查找相應的理論知識。因此，需要將ERP沙盤模擬實訓課程與理論課程進行交叉安排，使學生邊學邊做，最后再進行真正的系統(tǒng)模擬，既能夠對前期知識進行鞏固，又能夠更加全面地了解企業(yè)在市場競爭中的位置體現(xiàn)。
（三）教師實際經(jīng)驗缺乏
雙師型老師的需求是目前我國大多數(shù)高校的共性特征，對于工商管理專業(yè)的學生而言，這方面的老師更容易獲得。如成功企業(yè)的管理者等，都能夠運用自身管理知識對學生進行教學指導。但是，目前的工商管理專業(yè)教師仍舊停留在操作ERP沙盤階段，難以用實際案例對學生展開教學。因此，需要高校進一步加強校企合作，使具備教學能力和管理能力的企業(yè)經(jīng)營者得到流通，為學生提供更加真實的案例教學。
（四）ERP模擬實驗平臺的構建需注意的問題
1、注重硬件設備的前瞻性。由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，技術在不斷進步，相應的硬件設備也在更新淘汰，這就需要高校實際的ERP模擬實驗室平臺構建過程中，硬件設備的選購要具有一定的前瞻性，避免設備落后導致的實際教學效果下降，學生無法充分體會企業(yè)在人才需求方面的渴求程度，對企業(yè)需要的人才定位不能有著清晰的了解。2、實驗室平臺軟件的全面性需求。實驗室平臺在硬件上滿足之后，還需要相應的軟件進行輔助教學，這樣才能有效的提高學生的認知水平。軟件在實際的運用中能夠比較全面的反應當前企業(yè)的經(jīng)營活動中的主要工作方面，促使學生做出明確的發(fā)展方向，進而做出正確的努力，保證學生在學習過程中少走彎路，避免浪費提升自身綜合能力的時間。軟件的選購要注重時效性，既要做到全面，又要保證其質量，才能夠帶給學生足夠多的幫助。
三、結語
從ERP實踐教學平臺和校企合作兩個視角，我們提出高校工商管理專業(yè)實踐教學課程設置體系，以解決高校工商管理人才培養(yǎng)的辦學定位、實踐教學的現(xiàn)狀等方面存在的問題。在此基礎上，對工商管理專業(yè)的課程體系進行具體的設計，并結合ERP教學和創(chuàng)業(yè)大賽中所積累的經(jīng)驗，對目前工商管理實踐教學課程體系建設中存在的問題給出相應的對策。這一舉動對我國高校工商管理類專業(yè)的教育教學改革有很強的借鑒意義。
摘 要：文章結合工商管理專業(yè)學生特點和課程設置，構建了一套合理的、具有較強操作性的評價指標體系，對工商管理專業(yè)學生可雇傭能力進行評價，可以為工商管理專業(yè)學生在綜合素質提升、未來職業(yè)選聘、培訓和核心競爭力提升方面提供可靠依據(jù)。
關鍵詞：可雇傭能力 工商管理 綜合素質
在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的過程中，工商企業(yè)管理人才需求仍存較大缺口，同時對工商企業(yè)管理人才的要求也越來越高，對高等院校工商管理專業(yè)“訂單式”人才的培養(yǎng)提出了更高的水平。工商管理專業(yè)學生的專業(yè)特征和課程設置，決定了工商管理專業(yè)學生與市場更貼近，工商管理專業(yè)學生的可雇傭能力是人力資源管理的一項重要內(nèi)容。對工商管理專業(yè)學生可雇傭能力的深入研究，有利于更好地把握高層次人力資源就業(yè)的特點和規(guī)律，也能夠為其他專業(yè)學生人力資源問題研究提供理論分析框架。本文以工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)為出發(fā)點，結合現(xiàn)有的工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程，嘗試建立多維度的工商管理專業(yè)學生可雇傭能力評價指標體系。力圖使學生能夠更貼切市場的需求，并有針對性地提升自身的可雇傭能力，同時幫助學校提升學校的就業(yè)質量。
一、建構工商管理專業(yè)學生可雇傭能力評價指標體系的意義
工商管理專業(yè)學生作為特定知識和技能的所有者，是未來企業(yè)優(yōu)質人力資源的后備力量，也是未來企業(yè)價值的重要創(chuàng)造要素。但隨著國內(nèi)市場競爭國際化，國際市場競爭國內(nèi)化，為實現(xiàn)企業(yè)超常規(guī)、跳躍式的發(fā)展，就要求工商管理專業(yè)學生具有良好的可雇傭能力，并致力于打造一支能征善戰(zhàn)、遠見卓識、門類齊全和實力雄厚的精英團隊。但就現(xiàn)實來看，目前我國工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)還不能夠很好地同市場需求相吻合，其可雇傭能力還有待探索。特別是在當下無邊界職業(yè)生涯的時代，工商管理專業(yè)學生也需要管理自己的職業(yè)路徑， 因為職業(yè)發(fā)展是所有企業(yè)員工工作的期望，職業(yè)發(fā)展意味著員工能沿著組織層級階梯的晉升而獲得內(nèi)心的成就感，或者能跨越組織間流動而獲得的自我價值感。而職業(yè)發(fā)展須具備明確工作動機、信念、價值觀、態(tài)度，具備相關的職業(yè)可雇傭能力、技能、專長，掌握適當?shù)纳鐣W(wǎng)絡、人際關系和社會資本。對工商管理專業(yè)學生而言，要保持自己在將來市場中的競爭優(yōu)勢，就必須不斷提高自己的可雇傭能力，強化適應新時代需要的影響力、創(chuàng)造力、親和力、穿透力、執(zhí)行力、學習力、企劃力和控制力。從本質來看就是不斷提升自身的可雇傭力，只有這樣，才能直面挑戰(zhàn)，科學發(fā)展。因此，如何站在可雇傭能力的角度，來建構一個工商管理專業(yè)學生需要的可雇傭能力評價指標體系，就成為重要而緊迫的課題。
二、工商管理專業(yè)學生可雇傭能力評價指標體系
根據(jù)人力資源管理理論，可雇傭能力評價指標體系是提升人力資源管理實踐效果的重要工具之一。建構可雇傭能力評價指標體系的最終歸宿就是能夠充分揭示導致高可雇傭能力所必需具有的可雇傭能力要求，其作用在于它可以用行為方式，來定義和描述工商管理專業(yè)學生為完成工作需要具備的知識、技能、品質和工作能力?？梢宰屛覀兺ㄟ^對不同層次的定義和相應層次的具體行為的描述，確定可雇傭能力的組合和完成特定工作所要求的熟練程度。
本研究通過訪談法、調查法和德爾菲專家咨詢法來總結和搜集具體指標，以可雇傭能力為側重點進行探討，設計工商管理專業(yè)學生可雇傭能力評價指標，以達到對工商管理專業(yè)學生提升可雇傭能力的努力進行評估。
根據(jù)上述方法構建的可雇傭能力評價指標體系如表1所示。
在表1的基礎上，構造判斷矩陣，得出指標權重。在模型中，每個因素對整個Y構的價值或者說重要程度都存在著差異。因此，需要采用比較法來構造判斷矩陣，并通過矩陣運算確定各個指標的權重系數(shù)，如表2所示。
根據(jù)表2，據(jù)此類推，可得到工商管理專業(yè)學生可雇傭能力評價指標權重表，如表3所示。
根據(jù)表3中的權重結果可知，就工商管理專業(yè)學生的可雇傭能力組成要素而言，業(yè)務能力是最重要的，其權重達到 0.3095，之后是個性品質（0.3040）和社會資本（0.2803），最后是組織與發(fā)展（0.1062）。從具體二級指標中發(fā)現(xiàn)，學生的專業(yè)知識、應變能力、分析發(fā)現(xiàn)問題的能力、風險意識、團隊管理與合作、人際關系、行業(yè)和區(qū)域背景等都是組成可雇傭能力要素中較為重要的部分。
三、結語
由上可知，建構工商管理專業(yè)學生可雇傭能力評價指標體系，就學生自身而言有利于提早認知職業(yè)發(fā)展的構成要素，對其個人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有積極的影響；對學校而言，有利于學校優(yōu)化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多能夠與市場需求相吻合的具有較強可雇傭能力的學生；對社會而言，擁有較強的可雇傭能力可以減少就業(yè)或者擇業(yè)的困難，有利于當下就業(yè)擇業(yè)難問題的解決。當然，提升工商管理專業(yè)學生的可雇傭能力本身就是一項系統(tǒng)工程，特別是在當前嚴峻的形勢下，工商管理專業(yè)學生的可雇傭能力提升，需要社會、學校和學生自身的共同努力與全力配合來實現(xiàn)。
摘要：本文主要針對普通高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)所存在的實踐教學針對性不強、缺乏能夠提供給學生實踐操作的生產(chǎn)性實訓基地等現(xiàn)象，探討建設校外生產(chǎn)性實訓基地的相關運行機制，為學生提供系統(tǒng)地、較全面的實訓教學體驗。
關鍵詞：工商企業(yè)管理；生產(chǎn)性實訓基地；運行機制
工商企業(yè)管理專業(yè)在實訓基地建設和利用過程中，并不像工科專業(yè)那樣能有現(xiàn)成的工廠車間內(nèi)完成，學校也不可能提供一筆資金給學生去創(chuàng)業(yè)實踐。在人才培養(yǎng)過程中學校與企業(yè)的深度合作，如何將學生所學到的理論知識與工作實踐緊密結合，工商企業(yè)管理專業(yè)的校外實訓基地建設也成為了眾多院校極力探討，以期改進和突破的一個問題。
一、學生崗位實訓的現(xiàn)狀分析
就目前的現(xiàn)狀來看，由于高職院工商企業(yè)管理專業(yè)學生專業(yè)學習的廣泛性，企業(yè)對工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作的意愿是十分強烈的，但是企業(yè)的合作熱情明顯缺乏，合作的廣度和深度都遠遠不夠?？偟膩碚f，企業(yè)對校企合作，人才培養(yǎng)是缺乏動力的。
二、校外生產(chǎn)性實訓基地建設模式
（一）“平臺式”校外實訓基地（群）的建設
高職院校應加強與政府、相關行業(yè)組織的合作，搭建“平臺式”校外實訓基地（群）。依托生產(chǎn)性的企業(yè)行業(yè)為主體，搭建“一校+多企”的平臺，建立集群式校外實訓基地。學院應主動與相關行業(yè)協(xié)會，如食品行業(yè)、電子行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)的合作，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議并建有不斷推進產(chǎn)學合作內(nèi)涵的校外實踐教學基地。讓本專業(yè)學生在學習過程中，獲得更真實的生產(chǎn)和管理體驗。
（二）建設“合作制”校外實訓基地
在與本市、本省的大型企業(yè)合作的基礎上，拓寬合作范圍，加強與外省，甚至國外的企業(yè)建設“合作制”校外實訓基地。大型企業(yè)實力相對雄厚，可由企業(yè)組成專業(yè)指導委員會，提供工商企業(yè)管理人才需求信息，指導開展專業(yè)人才培養(yǎng)工作；二是發(fā)揮各自優(yōu)勢，共建專業(yè)教學與培訓團隊，開展企業(yè)人才培養(yǎng)和員工培訓，并且在校內(nèi)加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵教師參與產(chǎn)品營銷或研發(fā)，與評優(yōu)或補助掛鉤。力爭做到基本專業(yè)技能訓練在校內(nèi)完成，其它核心職業(yè)能力培養(yǎng)主要在生產(chǎn)現(xiàn)場進行；三是實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格證書對接、學習與就業(yè)結合，將“合作制”校外實訓基地建設推向全面；四是大力支持合作企業(yè)發(fā)展，開設企業(yè)“定制式”培養(yǎng)人才的班級。
（三）建立“項目導向培訓企業(yè)型”校外實訓基地
與中小企業(yè)合作，建立“項目導向培訓企業(yè)型”校外實訓基地。與企業(yè)建立融教學、生產(chǎn)、科研于一體的“培訓型企業(yè)”合作，將企業(yè)作為工商企業(yè)管理專業(yè)校外實訓基地，對學生開展流水線生產(chǎn)過程中多工種中高級技能訓練，以及相關崗位人員的應知與應會培訓。
三、校外實訓基地的機制建設和政策建議
（一）動力機制
學校方面，專業(yè)建設要堅持“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，并將其與國家財政撥款相掛鉤，深化高職院校共建共享性校外實訓基地建設的可能性，為學生搭建真實的生產(chǎn)性實踐平臺。
企業(yè)方面，應確保企業(yè)在合作中能獲得較好的預期利益，包括：優(yōu)先獲得優(yōu)秀畢業(yè)生的選擇權；可以利用高校資源對本企業(yè)職工進行繼續(xù)教育，提高企業(yè)和員工競爭力，并把員工對學生的幫帶教育與獎金等掛鉤，落到實處；同時依法享有一定的財政補貼或稅費減免。
學生方面，為了更好的激發(fā)學生工作的積極性，應有相關法律確保學生在實訓過程中能獲得真實的管理工作體驗，并能取得相應的工作報酬，提高學生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)的可選擇性。
（二）激勵機制
針對企業(yè)參與合作積極性不高這一問題，從政策和制度層面考慮，如何激勵企業(yè)參與高職教育顯得尤為重要。政府應建立企業(yè)參與高職教育或與高職院校合作的相應利益補償機制。如可以參照發(fā)達國家的做法（加拿大通過退稅政策來鼓勵用人單位參與校企合作），對于參與校企合作教育的相關企業(yè)按一定比例減免相關稅費。讓企業(yè)切實感受到參與職業(yè)教育既是履行一種社會責任，同時又是一項能給企業(yè)經(jīng)濟效益的提高帶來好處的事情。
（三）約束機制
政府部門可以制定相關實施細則，明確企業(yè)應承擔的義務和責任及相應的懲罰措施，并加強政策的執(zhí)行力，以此從法律形式上加強各行各業(yè)的企業(yè)參與職業(yè)教育的約束力。
同時，政府應鼓勵各行各業(yè)建立非政府非市場的公共性行業(yè)組織團體，在政府的引導下，讓相關行業(yè)性組織、協(xié)會參與到企業(yè)的管理過程中。建立起連接企業(yè)、學校和政府的中介組織和機構，以提供政策建議和咨詢，向企業(yè)和學校宣傳等。
（四）利益分配與財務管理機制
在財務管理方式上，明晰相關的利益分配關系，讓學校教師參與的實訓課程指導報酬和教學課程建設的工資，學生在企業(yè)工作的報酬，企業(yè)員工的幫帶指導報酬等都有明確的財務支出明細，校方和企業(yè)方按協(xié)議進行利益分配。另外，對生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的大額資金、設備損耗等專款專用，統(tǒng)一核算，嚴格執(zhí)行經(jīng)費預算和成本預算。
四、結語
綜上所述，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)校外生產(chǎn)性實訓基地的運行機制應綜合考慮多方面的因素，在充分發(fā)揮多種模式應用的過程中，讓學生真切感受到校企合作帶來的真實場景或項目的學習體驗，也讓企業(yè)和政府在這過程中獲得一定的經(jīng)濟效益和社會效益。
摘要：結合多年從事工商企業(yè)管理專業(yè)相關工作及研究經(jīng)驗，在通過對大量文獻進行閱讀與研究基礎上，對我國工商企業(yè)管理專業(yè)學生的就業(yè)情況進行調查，并歸納總結當代工商企業(yè)管理專業(yè)教學中的不足，為提升大學生就業(yè)做出貢獻。
關鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè) 學生就業(yè) 情況調查 分析研究
一、引言
自我國改革開發(fā)以來，我國各行各業(yè)都取得了空前的發(fā)展，從而帶來我國社會主義經(jīng)濟、政治、法律與社會文化環(huán)境的健康發(fā)展。近年來，中國教育問題已經(jīng)被提上日常，大學校園作為當代教育體系的重要組成部分，其存在和發(fā)展都逐漸引起了學術界以及教育界的熱議。有關于應試教育、大學生犯罪、大學生就業(yè)、高考等名詞成為了互聯(lián)網(wǎng)上的熱門搜索名詞，并且逐步成為了當代家長、社會各界人群關注的重點。工商企業(yè)管理專業(yè)是當代我國各大高校的人們專業(yè)，其隸屬于工商管理學科體系，擁有多個發(fā)展方向。由于中國的發(fā)展現(xiàn)今已經(jīng)進入了以服務業(yè)為主，農(nóng)業(yè)、工業(yè)為基礎的重要時代，從而在我國社會當中有關工商企業(yè)管理相關人才的缺口也逐漸增加。并且，大學作為與社會相互連接的重要紐帶，其每年為社會中輸送大量的人才，也就使我國社會各大企業(yè)以及政府部門對于工商企業(yè)管理專業(yè)人才的需求數(shù)量逐漸增大。這一現(xiàn)狀給予了當代我國各大高校工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的契機。由于國家及有關部門對這一專業(yè)的重視程度不斷提升，也就使我國各大高校紛紛開設這一專業(yè)，以提升自身的辦學聲譽，希望以此學科的培訓來吸引更多的學生加入到本校當中。但是，在這一現(xiàn)象的背后卻逐漸偏離了我國教育界的預期，由于盲目擴招的現(xiàn)象普遍存在，給當代進修工商企業(yè)管理學生帶來了就業(yè)困難的嚴重現(xiàn)狀，并且由于高校資源有限，大多數(shù)學校打著優(yōu)質辦學的口號，不斷擴大對該學科大學生的招收人數(shù)，使得該專業(yè)培養(yǎng)的學生綜合素質較低，不具備與社會崗位相互接軌的能力。而對于工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其是一門實用性與實踐性較強的課程，缺乏這些能力的培養(yǎng)將會給當前這一專業(yè)學生帶來就業(yè)問題、工作晉升問題等。為此，作者在本文中將主要采用問卷調查的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道對學習工商企業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)工作行業(yè)、職位及內(nèi)容進行調查。通過調查匯總與分析，以期找到更加適合當代工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)的方式與內(nèi)容。
二、調查方案
（一）調查方法及內(nèi)容
本論文所獲取的研究數(shù)據(jù)，均由作者所設計的調查問卷在全國各大高校論壇上派發(fā)，通過同學號召、教師號召、互聯(lián)網(wǎng)宣傳的方式發(fā)放問卷。調查問卷共計在全國發(fā)放24個省市高校，共計165所高校（皆屬于二本以上全日制高等本科院校）。在本調查問卷發(fā)放過程當中，共計發(fā)放問卷數(shù)量為1200份，其中有效問卷數(shù)量為1200份（由于便于統(tǒng)計，故發(fā)放整數(shù)份）。經(jīng)過統(tǒng)計，此次問卷調查所獲得的人數(shù)中有800份為女生，400份為男性。另外，需要說明的是，統(tǒng)計畢業(yè)生均為應屆生，不包括辦理暫緩就業(yè)的學生，也不包括社會工作人員。調查的內(nèi)容主要分為三項，具體如下列示：第一為性別；第二為地區(qū)；第三為是否找到工作；第四為就業(yè)的行業(yè)及崗位。
（二）調查結果
在對上述調查問卷進行分類以及整理之后，具體的統(tǒng)計結果如下列示：（1）對于性別的統(tǒng)計。在調查問卷當中男生所占畢業(yè)為三分之一，共計400人。女生所占畢業(yè)為二分之一，共計800人；（2）對于地區(qū)的統(tǒng)計。在調查問卷當中，學生來自于中國24個省市的高校，其中北京、上海、廣州一線城市學生總人數(shù)占總體學生樣本數(shù)量為百分之六十，其中來自于二線城市例如武漢、南京、重慶、天津等地區(qū)學生樣本數(shù)量為百分之三十，其中來自于其他地區(qū)，例如港澳臺地區(qū)、廣西、云南等我國西部地區(qū)學生的總體樣本數(shù)量占總數(shù)的百分之十；（3）根據(jù)對第四個選項的調查結果進行匯總之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中大多數(shù)學習工商企業(yè)管理專業(yè)人走入社會崗位之后從事前臺、文秘等文科類崗位的為百分之五十，其中從事企業(yè)咨詢工作的為百分之十，從事銷售工作的為百分之十，繼續(xù)選擇深造的為百分之十，其他為百分之二十。
三、調查結果分析
在經(jīng)過上述的統(tǒng)計之后，作者對上述統(tǒng)計結果進行了下述的分析：（1）對于性別的分析。根據(jù)統(tǒng)計男女數(shù)據(jù)的比例，經(jīng)過三個選項相互結合之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中男生的就業(yè)比例高達百分之六十，而女生的就業(yè)比例相對于男生較低為百分之五十；（2）對于所在區(qū)域的調查結果顯示，其中位于一線城市地區(qū)的就業(yè)比例為百分之七十，而位于二線城市的就業(yè)比例為百分之五十，位于其他地區(qū)的就業(yè)比率為百分之四十五；（3）將三個調查問卷的統(tǒng)計結果合并進行分析之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中位于一線城市地區(qū)的男性就業(yè)較為容易就業(yè)，此項統(tǒng)計與學生專業(yè)性無太大關系；大多數(shù)學習該專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的崗位都是偏向于文科類的，也就是管理類的工作，他們需要保持較好的與人打交道、撰寫文書、朗讀主持等諸多方面的能力。
四、對當代我國工商企業(yè)管理專業(yè)教育現(xiàn)狀的建議
（一）完善現(xiàn)有專業(yè)授課體系，開展多樣化教學
我國高等院校應當對現(xiàn)有工商企業(yè)管理專業(yè)的授課體系進行不斷的完善。（1）對現(xiàn)有教科書內(nèi)容及所選課程門類進行甄選。工商企業(yè)管理專業(yè)是一門非常偏重于實踐性的課程，而現(xiàn)有大多數(shù)高校對于該專業(yè)教學都是偏向于理論課程教學。為此，應當不斷整合與更新現(xiàn)有授課內(nèi)容，對給學生授課的教材進行不斷的調整，在其中添加實用性案例教學，以增強學生理論、閱讀與自學的能力；（2）開展多樣化的教學方式?；ヂ?lián)網(wǎng)科技飛速影響下的高等院校，應當與這一時代背景緊密結合起來，利用新媒體以及現(xiàn)有多媒體設施，使學生更多的接觸到社會，使他們對社會中該專業(yè)的實踐情況有所了解，從而激發(fā)起學生的學習熱情。
（二）提升教師團隊整體素質，聘用校外導師
我國高等院校對于工商企業(yè)管理專業(yè)的教學應當不斷提升現(xiàn)有教師團隊的整體素質。對于該專業(yè)而言，其實用性較強，就決定了其授課教師不僅僅需要擁有相關理論基礎知識，并且還需要擁有實踐方面的知識與能力。在我國大多數(shù)的高等院校當中，教師可以通過課題研究與校外企業(yè)相互合作，從而增強自身實踐能力，發(fā)揮其在授課環(huán)節(jié)當中的主體作用，不斷提升學生的實踐能力。另外，我國各大高校還應當積極的聘請校外導師，利用學校辦學的特點與主打的學科，吸引校外導師加入到學校中來，為班級學生現(xiàn)身說法，提供有益于其今后成長與發(fā)展的建議。
（三）增強學生實踐能力，建立實習實驗室
三、以正確的方法推進高職院校校園文化建設
（一）科學合理的規(guī)劃，引領校園文化建設
校園文化建設工作是一項長期而龐雜的系統(tǒng)工程，它不因學校性質的不同而變得簡單。因此，高職院校雖與普通全日制高校的性質有所不同，但其校園文化建設同樣需要合理規(guī)劃。首先，要在充分認識加強校園文化建設重要性的基礎上奠定高職特色的基調，從校情出發(fā)形成鮮明特色；其次，物質文化、制度文化、精神文化協(xié)調發(fā)展，缺一不可，同時有所偏重地適時做出調整，要在形式和內(nèi)容上有所創(chuàng)新；再次，學校各部門全員參與，各盡其能，各司其職，以主人翁姿態(tài)共建校園文化，構建良好的育人環(huán)境；最后，在校園文化建設工作的始終都必須堅持以科學理論為指導的基礎上，付諸實踐。“行百里者半九十”要避免校園文化建設工作中空喊口號不做實事，應以科學合理的實施框架，將具體而詳盡的內(nèi)容和措施全面落到實處。
與時俱進的網(wǎng)絡文化，推進校園文化建設
21世紀已步入互聯(lián)網(wǎng)時代，各高職院校紛紛將計算機網(wǎng)絡技術引入到校園文化建設中來，利用網(wǎng)絡文化提高校園文化建設中各環(huán)節(jié)效率。如今學生們不僅可以在課堂和圖書館獲取知識，還可以借助網(wǎng)絡這個方便快捷的渠道，足不出戶交流學習心得，而老師也可以為學生們網(wǎng)絡答疑。因此，校園的教育模式、管理模式和學習模式也得益于網(wǎng)絡文化的發(fā)展有所轉變，師生之間形成互動教學體系，學習效率大大提高。此外，學?？衫镁W(wǎng)絡文化的開放性和廣泛性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升高職學生的文化素養(yǎng)。但是網(wǎng)絡文化也可能對高職學生產(chǎn)生消極影響，因此高職院校應正確全面地認識信息化，并利用網(wǎng)絡文化對校園文化建設的積極影響，取其精華去其糟粕，用它推動校園文化的健康發(fā)展。
摘 要：當前，經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)管理水平提升，迫切需要整個教育體制改革，推進素質教育，以利于培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新型管理人才。而素質教育實施的全面深化，將會推進教育體制的深刻變革;這是全局性、戰(zhàn)略性和全面性的系統(tǒng)工程。高職工商企業(yè)管理專業(yè)承擔著培養(yǎng)懂專業(yè)、精技能、高素質的復合型管理人才的重要使命，素質教育也應成為重要組成部分，而高素質教育開展需要高素質教師作為基礎和延續(xù)。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師應該注重自身素質提升和專業(yè)發(fā)展，以推進高職教育發(fā)展和自我價值實現(xiàn)。
關鍵詞：高職;工商企業(yè)管理專業(yè);素質教育;教師;專業(yè)發(fā)展
素質教育是培養(yǎng)造就知識經(jīng)濟時代創(chuàng)造型人才的重要舉措，但工商企業(yè)管理專業(yè)素質教育卻存在一個認識誤區(qū)：素質教育發(fā)展與專業(yè)教師素質提升毫無關聯(lián)，這不利于素質教育的深化。因此，工商企業(yè)管理專業(yè)教師，應不斷深化專業(yè)發(fā)展和提升自身素質，才能推進素質教育發(fā)展和學生全面成長。
一、高職素質教育與教師素質的關系認識
教師素質，或稱教師專業(yè)素質，是指從事教育活動并能使之順利進行的基本品質或條件，是在職業(yè)生活中，教師與他人、集體、職業(yè)工作等方面關系的協(xié)調過程中所適用的基本規(guī)范或行為準則，和基于這些規(guī)范或準則所展示的觀念意識和行為品質。他涵蓋了專業(yè)性的知識、能力和精神三大部分。專業(yè)性的知識分為：通用性的（教師具備的推進教學有效實施的普通文化知識）、本體性的（教師就職的專業(yè)知識）、條件性的（有助于教育教學實施的知識）實踐性的（教師處理教育問題的個人經(jīng)驗積累）;專業(yè)性的能力分為：組織教學、語言表述、教學過程設計和過程監(jiān)控等方面能力。專業(yè)性的精神分為：觀念（對專業(yè)或教師崗位的認識）、態(tài)度（對教師崗位的基本觀點，包含專業(yè)的理想、情操、性向和自我。）、道德（也稱師德，教師工作過程中人際關系處置時應遵循的道德規(guī)范和職業(yè)原則。）
高職素質教育和教師素質提升是獨立統(tǒng)一、相輔相成的。素質教育是國家和民族發(fā)展的大事，專業(yè)教師作為承擔者重任在肩。當前，大多數(shù)高職教師的教學經(jīng)歷多是成人教育，理論教學能力較強，還不很熟悉高職教育的特征、規(guī)律和規(guī)定。高職教師有必要提升自身素質，適應高職教育發(fā)展要求。專業(yè)教師提升了自身素質，就能更好地服務于素質教育。當然，素質教育的推進也會促進教師素質的提升。兩者之間關系體現(xiàn)了人和人、人和自然的和諧統(tǒng)一。
二、素質教育前提下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展
（一）教師專業(yè)發(fā)展重大意義。我們主要從教師職業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)技能水平提升來研究教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展正是區(qū)別教師專業(yè)性與非教師的標志。教師從事教育教學的經(jīng)歷體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的足跡，教師專業(yè)發(fā)展水平推動了素質教育的發(fā)展績效。教師專業(yè)發(fā)展，就是指教師業(yè)務能力提升和身份轉換過程，即崗位新手轉變?yōu)閷＜倚徒處煹恼麄€過程。教師走向職業(yè)化的過程也是其專業(yè)發(fā)展的過程。為此，教師專業(yè)發(fā)展關注教師自身專業(yè)能力的提高，體現(xiàn)了教師綜合素質、專業(yè)技能等方面可持續(xù)發(fā)展的全過程。
（二）教師專業(yè)發(fā)展影響因素。（1）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部影響因素。1）缺乏本體價值觀認識。教師專業(yè)發(fā)展的主體價值是其專業(yè)發(fā)展本題價值觀的關注點，這個本題價值觀主要體現(xiàn)了教師參與專業(yè)發(fā)展過程積極性?，F(xiàn)實中，一些教師每天重復同樣的工作：講課、改作業(yè)等，教育教學成了討生活的方式。這樣，作為教師的成就感和幸福感，其就難以體會。教師只有從內(nèi)心深處產(chǎn)生專業(yè)素質提升的源動力和專業(yè)發(fā)展的意識，才能在實際工作中通過努力收獲成功。2）缺乏工作過程自主反思。自主反思指的是教師教學過程中回顧和思考教學過程和效果，如此多次反思可以清晰認清教學實踐本質，并以此為指導使教學經(jīng)驗的準確程度和多樣化得到提高，進而提高教學和素質教育實施績效。當前，教師教學反思有一些問題：形式化，未深刻認識反思的現(xiàn)實意義;模式化，反思的方式過于固定。（2）教師專業(yè)發(fā)展外部影響因素。1）事務性工作繁瑣。專業(yè)教師日常工作事務性工作繁瑣，很難集中精力集中與專業(yè)發(fā)展，常規(guī)項目：聽課、論文、作業(yè)批改、實訓輔導等占用大量業(yè)余時間，教師專業(yè)發(fā)展所需時間不能得到保障?？v使教師積極性和主動性高，缺少實踐和空間，也會影響專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展程度。2）缺乏人性化的教師專業(yè)發(fā)展管理。學校管理教師專業(yè)化發(fā)展中，人性化不足，專業(yè)教師就成為持續(xù)工作的機器。學校在管理理念上，工作狂人和道德圣人成了專業(yè)教師最好的定位。管理方式上，管理制度太傳統(tǒng)，限定教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)定和內(nèi)容過多。3）缺少專業(yè)化發(fā)展經(jīng)濟支持。教師的專業(yè)發(fā)展必須得到學校的相應資金扶持。但現(xiàn)實中，由于財力不足和資源有限，教師專業(yè)化發(fā)展能調配到的自己和資源有限。比如：一些地方的教師，生活和工作條件較差，工資待遇只能維持正常生活。這勢必會影響到教師專業(yè)化發(fā)展的各項工作缺乏資金支持，難以開展。
三、高職素質教育下工商企業(yè)管理專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略
（一）關注群體，關注自我。關注群體，就是要對自己所在的組織、社團比較在意，積極研究并融入自己周圍環(huán)境的職業(yè)文化、倫理、生態(tài)和成長當中，樂為其中一員，依托群體的滋養(yǎng)不斷成長為合格成員。關注自我，就是置于群體環(huán)境中，要認真對待相對獨立的自我和群體成員的自我。對于專業(yè)教師而言，關注群體就是要重視校園文化、校規(guī)校紀和人際和諧，尤其是要重視自身所在較小群體。關注群體并非重視別人隱私或私事，以及搞小團體、信謠傳謠、喜歡告狀或惡語相向，而是對群體運作特別是人事政策進行研究，學習其他成員的學術、教學特點并熟悉其性格和成長環(huán)境，積極主動融入周圍大環(huán)境，在人際關系的和諧基礎上追求個人的成長，在人文素質的融和基礎上提升個人的學術素質，全面提高教師專業(yè)素質。當然，高職專業(yè)教師的關注群體還涵蓋重視高職教育、學校招生、學生就業(yè)、教育模式和學校生存與發(fā)展，主動在高職教育發(fā)展前提下追求教師自身發(fā)展，與時俱進。
（二）反思教學，反思自我。反思教學，就是指教師應該遵守職業(yè)道德和教學規(guī)范，研究和思索自己日常教學過程，找出弱點和不足并積極改進，提煉成功經(jīng)驗并發(fā)揚光大，善于學習和研究教學，逐步成為為專家型教師。反思自我，就是指在反思教學基礎上，教師理性思考自己的教學行為、理念、策略以及教師與學生、學生與學生、教師與教師之間關系和認識，不斷豐富自身的專業(yè)知識和教學技能，積極打造和諧的環(huán)境關系，努力成為道德達標、學識豐富、作風扎實的教師，充分展示自身的師愛、人格、學識、形象和才華等魅力，反思中逐漸成長和成熟，成為專家型教師和學生愛戴的教師。高職專業(yè)教師應該結合人才培養(yǎng)目標、學生素質要求，不斷反思自己的教學過程，特別是基于服務地方經(jīng)濟、推進學生就業(yè)原則來反思教學的內(nèi)容和行為，將自己教學質量的評價標準建立在學生職業(yè)道德和情感的培養(yǎng)上，逐漸推進自身專業(yè)發(fā)展。
（三）成就事業(yè)，成就自我。國家和企業(yè)的未來發(fā)展要靠人才，而人才培養(yǎng)依托教育培訓。教育事業(yè)是關系到國家和企業(yè)興衰的戰(zhàn)略事業(yè)，而教育的成敗關鍵看教師。當前，我國經(jīng)濟發(fā)展的不利因素體現(xiàn)在：勞動力成本不斷增長、環(huán)境污染日益嚴峻和國際競爭不斷激烈等，但我們正面對經(jīng)濟發(fā)展從粗放型向集約型、勞動密集型向技術密集型轉型的歷史關頭，轉型能否成功最終取決于人才，特別是需要更多的素質和技能較高人才，這正符合高職教育發(fā)展的宗旨。近些年，高職教育發(fā)展很快，機遇與挑戰(zhàn)并存，發(fā)展與困境共生，而要想獲得可持續(xù)發(fā)展最終還是取決于專業(yè)教師專業(yè)素質水平高低。因此，高職工商企業(yè)管理教師應該勇于拓荒前進，敢于承擔重任，積極獻身于高職教育事業(yè)，不斷學習，不斷改進，促進自身素質提升，嚴于律己，寬以待人，不斷強化職業(yè)責任感和榮譽感，率先垂范并帶領學生積極成才。
（四）構建教師專業(yè)發(fā)展的人性化管理機制。從動力和制度上對教師的專業(yè)發(fā)展進行扶持將有利于學校管理效率提升：第一，學校要建立人性化水平較高的管理制度。管理的科學化應依托軟性的疏導、思政整治工作和硬性的規(guī)范、制度來落實;將人性化的規(guī)范、制度滲透和融入到科學規(guī)范的學校教師專業(yè)發(fā)展管理制度中。第二，科學結合和適度控制目標管理與教師合理需求，學校進行工作目標制定時，應該科學分析和定位教師合理需求，使學校持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展和諧統(tǒng)一。
（五）讓教師的專業(yè)化發(fā)展壓力得到有效舒緩。當前，經(jīng)濟社會發(fā)展步入到知本主義時代，知識的作用日益重要，專業(yè)教師的歷史使命――培養(yǎng)更多更好人才越來越艱巨。然而，教師日常教學工作中，各種培訓、會議、作業(yè)、檢查等工作，某種程度上加大了消耗了教師精力和時間。這樣，就會影響到教師身心健康和專業(yè)發(fā)展。因此，學校應該改變培訓、會議、檢查等工作的時間和方法，為教師減負，為教師專業(yè)化發(fā)展助力。
（六）從經(jīng)濟上積極支持教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展離不開經(jīng)濟支持，經(jīng)濟上大力扶持教師專業(yè)發(fā)展，可以有效推進高職教育的健康而可持續(xù)發(fā)展。但目前，很多學校經(jīng)濟實力有限，況且國家支持教師進修的資金有限，教師的工資水平也低，一些學習進修機會的不得不放棄不利于教師的專業(yè)發(fā)展。
（七）充分利用教育博客促進教師專業(yè)成長。（1）共享知識。教師可以任何時候以文字或多媒體形式上傳自己的心得、感悟、資料，不受時空限制，全社會都能共享教師的知識和思想。通過訪問別的老師博客，可以進行相關對比，互相學習，取長補短。同時，共享信息，可以提高工作效率。（2）同行互動。借助博客，沒有身份、地域和學科等方面的限制，即使遠隔千里外的同行也能集中到一起，進行即時互動式交流，借助積極地參與、回復和討論，他人思想和經(jīng)驗能夠分享，可以解決在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題，跨越式的提升和發(fā)展自己的思想觀念與知識結構。（3）引領專業(yè)。博客往往是一些專業(yè)性很強、由專家或學者充當博客的遠程技術幫助的平臺，他們會想盡辦法地搜集整理該領域的精華，該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等不斷向讀者展示。
結語：隨養(yǎng)我國高職教育教學改革的深入發(fā)展，實施“中國夢”和中華民族的偉大復興，是每一位工商企業(yè)管理專業(yè)教師都應承擔的歷史重任。高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師應將專業(yè)發(fā)展與素質教育有機融合，不斷提升自身素質并拓展專業(yè)教學的職責和功能，持續(xù)不斷地鼓勵學生學習，更好地促進高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不斷提升高職學生綜合素質，讓他們更好更快地對接理想的工作崗位和達到工作崗位實際要求。
【摘 要】能力本位思想是我國當前社會發(fā)展的重要意識，企業(yè)在人才的聘用上十分關注人才能力的高低，在高等職業(yè)教育中，需要以能力作為第一培養(yǎng)目標；高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系應注重學生能力的培養(yǎng)。
【關鍵詞】高職教育 課程體系 能力本位
在我國近年來經(jīng)濟環(huán)境不斷變化的背景下，工商企業(yè)管理專業(yè)已經(jīng)成為了一個熱門專業(yè)，越來越多的學生選擇該專業(yè)。能力作為社會對人才的第一要求，如何構建以能力為本位的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系，成為高職教育的一大難題，需要在實踐中對其加以完善。
一、能力本位的內(nèi)涵
所謂能力本位，其基本內(nèi)涵是在人才培養(yǎng)或者人才選拔時，以其本身具有的能力作為第一參考性因素。在當前社會發(fā)展的過程中，能力本位是多數(shù)企業(yè)聘用人才時具有的基本理念。就企業(yè)而言，其發(fā)展的過程中，需要各種各樣的人才。而在應試教育的背景下，多數(shù)人才都是理論型，該種人才的知識含量達到了一定的標準，但是卻缺乏應有的能力，尤其是一些應屆畢業(yè)生，其在參與工作后，學歷與能力嚴重失衡。這類學生進入企業(yè)工作后，表現(xiàn)出能力不足，制約著企業(yè)的正常發(fā)展。因此，很多企業(yè)更側重于人才能力的選拔。這也就形成了所謂的能力本位思想。從某種概念來說，這是企業(yè)發(fā)展的必然選擇。
傳統(tǒng)的高職教育受到應試教育的影響，在整個教育過程中，無論是教育理念還是教育手段，都偏重于理論知識的培養(yǎng)。然而，高職教育本身就是面向社會職業(yè)能力培養(yǎng)。其原本的培養(yǎng)方式過于片面化，不符合其本身的設定。而隨著社會對人才的要求提高，不少高職為了保證其長期發(fā)展也開始轉變自身的人才培養(yǎng)方向。
二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)介紹
工商企業(yè)管理也就是針對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動進行計劃、組織、領導、人員配備、指揮、協(xié)調、控制等一系列職能的總稱。在早期的教育中，工商企業(yè)管理專業(yè)是自學考試學科調整后產(chǎn)生的一種新型專業(yè)，該種專業(yè)的設置最早是為了培養(yǎng)在市場經(jīng)濟條件下從事工商業(yè)以及其他各類企業(yè)管理方面工作的專門性人才。從我國教育層次的分類來說，本科教育中的該種學科側重于管理性，也就是專業(yè)本身所具有的指揮能力。而在高職教育中，相對側重于該種學科的實踐性能，也就是其中的具體實踐事項。這就使得我國對于該種專業(yè)的定位清晰度存在一定的問題。而實際上，企業(yè)所需要的這類型人才，必須要經(jīng)過專業(yè)的學習，對于現(xiàn)代管理理論具有系統(tǒng)的了解，知識相對廣泛，熟悉管理的基本技能與科學方法，從而實現(xiàn)管理工作。當前來說，該門學科是研究工商企業(yè)經(jīng)濟管理基本理論與一般方法的學科。在學習中，主要針對經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理能力。而當前高職所培養(yǎng)的對應專業(yè)的學生卻并不具備這兩項能力。
三、當前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程教育的主要問題
（一）學科本位思想固化。雖然我國高職教育中引入了能力本位思想，但是，由于長期受到應試教育的影響，使得能力本位的課程模式過于概念化。在專業(yè)的培養(yǎng)中，其更側重于學科本位的課程體系構建，使得學生在接受教育的整個過程中，都沒有對應的能力本位內(nèi)容。再者，在我國提倡精品課程的構建時，也忽略了該種意識的應用。從而導致課程建設的整體效果嚴重缺乏。
（二）課程建設與專業(yè)培養(yǎng)目標同步性較差。雖然我國當前高職教育中，很多學校已經(jīng)認識到了課程建設的重要性，并且也在實際的教學中改變了對應教學計劃的格式與形式。但是，在實際的課程建設中，卻嚴重缺乏對專業(yè)所對應的崗位群進行區(qū)分，對于能力并沒有明確的劃分。該種狀況使得其課程設置的統(tǒng)一性過強，目標得不到保證。
（三）理論與能力的偏差。在我國當前的高職教育中，應知所占比例過大，導致很多學生都將理論學習作為自身的第一目標，他們能夠侃侃而談，卻做不到從容應對。盡管素質教育提出后，我國很多院校已經(jīng)開始重視能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教育模式的制約、教師本身素質的高低等，都導致其能力培養(yǎng)受限。
（四）工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的環(huán)節(jié)缺乏協(xié)調性。課程體系建設實際上是一個系統(tǒng)工程，其需要教育主管部門、教學實施單位以及廣大教師的協(xié)調運作，才可以達到設定的效果。然而，從目前的狀況上來看，多數(shù)高校將課程建設作為一個文件，而沒有采取對應的措施。
四、構建以能力為本的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系
該處所說的能力，通常被界定為職業(yè)能力，而職業(yè)能力通常需要職業(yè)教育才能實現(xiàn)。
（一）專業(yè)能力。這是指現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力，包括生產(chǎn)、采購、市場營銷等方面的管理能力。在這個過程中，需要注重培養(yǎng)出來的人才本身所具有的企業(yè)管理類知識與技能的結合，從而使得其整體的知識結構滿足合理要求。因此，在人才培養(yǎng)的過程中，高職教育可以以情景模式作為基礎教學方法，從而讓學生從全方面去了解該種能力的實用性。
（二）方法能力。這是指從事職業(yè)活動所需要的工作以及學習的方法。通常來說，每一個職業(yè)的職責實現(xiàn)都具有多樣性，而不同的人員可能采取不同的實現(xiàn)方法。在我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定瑕疵的背景下，人們對于該種方法的認知也存在一定的差異。因此，在構建體系時，需要對該種方法能力的認知深化，從而保證其培養(yǎng)的正確性。
（三）社會能力。社會能力是指在從事職業(yè)活動過程中，所需要的行為規(guī)范以及價值觀念，其主要包含一些必要的公關能力以及協(xié)調能力。在我國高職院校教育的過程中，實際上很少會有相關的能力培養(yǎng)，這就導致我國很多人才存在能力缺失。因此，在實現(xiàn)課程體系構建時，必須要將其本身的內(nèi)容作出一定的調整。
（四）評價體系存在的必要性。一個教學方式開展是否有效，需要一定的評價系統(tǒng)來對其進行客觀的確認。而在課程體系的構建中，院校本身也不能保證其100%的正確。因此，需要構建對應的評價體系，在評價體系的基礎上，來保證課程體系構建的正確。
中職教育是以培養(yǎng)學生的生存和就業(yè)能力為根本出發(fā)點的教育，培養(yǎng)的畢業(yè)生應能適應某一類的職業(yè)崗位群。工商企業(yè)管理作為中等職業(yè)技術教育經(jīng)濟管理類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，對學生進一步系統(tǒng)學習專業(yè)課程具有重要的承上啟下的作用。為了不斷提高該課程的教學效果和教學水平。中職工商工商企業(yè)管理課教學必須結合中職學生的心理和性格特點，合理安排教學內(nèi)容，采取科學的教學手段。本文就中職工商企業(yè)管理教學實際談幾點粗淺的建議。
一、選擇合適教材
在中職教育教學中，教材的選擇相當重要。一本好的教材可以使教師更順利完成教學任務，學生更熟練掌握所學知識。工商企業(yè)管理內(nèi)容多，知識量大，授課時間卻相對較少，這對教材的選擇顯得尤為重要，因為它還充當學生課外閱讀的參考資料。對工商企業(yè)管理方法的重視，是近年來中國社會變革中最為持久的熱點。對工商企業(yè)管理的重視刺激了對高質量人才的需求，對工商企業(yè)管理人才的需求又推動了工商企業(yè)管理教育的蓬勃發(fā)展，但同時教材建設卻顯不足。一本好的工商企業(yè)管理教材不應該只是空洞理論的闡述，更應密切聯(lián)系中國和世界的工商企業(yè)管理實際，在分析工商企業(yè)管理領域中那些震撼人心的事件中，傳遞工商企業(yè)管理實踐中那些取得重大成功的經(jīng)驗和信息。作為教師，在選擇教材時一定要結合學生的特點慎重選定。
二、改變陳舊單調的教學方法，采用多樣化的教學方法
工商企業(yè)管理是一門實踐性極強的課程，要求學生有企業(yè)運營模式及管理學基礎，但中職生并不具備相應的條件。教師采取適用的教學方法才能取得良好的教學效果，很明顯一言堂的教學模式并不適用于工商企業(yè)管理的教學，而管理學常用的案例教學法又是否適合中職生呢？這便是接下來要討論的重點。
案例教學法是指將特定企業(yè)業(yè)務情景作為教學案例引入課堂，通過學生獨立研究和相互討論的方式，培養(yǎng)學生思維能力的一種教學方法。良好的案例教學可以使師生交流由被動聽課到互動教學，使課堂教學富有生氣、活力。當同學們看到案例后，運用所學知識，經(jīng)過縝密的思考，初步提出解決問題的方法，教師在此基礎上與學生進行交流，給以正確的提示和引導這種教學方法有利于培養(yǎng)學生分析表達思辨和理論聯(lián)系實際解決問題的能力，能充分地調動學生學習的主動性和積極性。
無論是經(jīng)驗欠缺的還是經(jīng)驗豐富的學習者，案例教學都適用并可以有效地運用，特別針對工商企業(yè)管理這門抽象性知識學科，其具有更強的現(xiàn)實意義。但對中職學生采用案例教學法就受到較多因素的約束首先，中職生的管理學的相關知識儲備學習能力都不足，不具備相關的社會閱歷，對企業(yè)的機構的運行機制等并不了解；并且好的工商企業(yè)管理案例篇幅長，閱讀量大，遠超出中職生所能接受的程度。對于案例沒有深入而正確地了解，就無法展開充分地討論。其次，中職生習慣了灌輸填鴨式的教學方法，而在教學中直接采用大量互動式的案例教學方法，學生的接受程度不高，互動性的效果不明顯。最后，教師的教學能力不足采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析解決實際問題的能力，但大多數(shù)教師并沒有實踐經(jīng)驗又未經(jīng)系統(tǒng)培訓，根本無法對案例進行研究判斷及引導學生思考，案例教學只是教學的補充和說明，對學生而言吸引力不足。
與此相反，如果在教學中采用游戲教學法或角色扮演法等情景模擬教學法卻能很好地調動學生的學習興趣。例如：游戲教學法，由一名同學擔當領導者通過口頭語言教全體同學畫圖，在此過程中不允許其他同學提問，看看有幾位同學能畫出完全相同的圖形游戲結束后，請同學們談談感受，并結合管理知識寫一份心得體會。我相信只要教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容精心尋找適合的管理游戲，合理組織游戲，并在游戲結束后通過游戲的過程及結果引導學生思考各小組成功或失敗的原因，并引導學生根據(jù)課堂所學的知識分析整個游戲，讓學生形成自己的觀點，通過討論讓思想的火花得以碰撞，最終學生會愛上工商企業(yè)管理。
三、加強課外實踐，提升學生應用能力
在中職教學環(huán)節(jié)當中，實踐是最為重要的教學環(huán)節(jié)，企業(yè)是提升學生專業(yè)素質與職業(yè)技能應用水平的重要途徑。但從當前的職業(yè)教育水平來看，其仍在實踐教學方面存在不足，偏重于理論的教學模式與教學行為，使學生都成為了只懂知識但不會應用的“書呆子”，這種情況的出現(xiàn)既不利于學生的職業(yè)發(fā)展，也對中職教育水平及人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)帶來了阻礙。為了能夠讓學生更好的掌握工商企業(yè)管理原理當中的知識與技能，教師應該加強課外實踐，來實現(xiàn)對學生應用能力的提升。在實際教學過程中，教師在做好對教學內(nèi)容分析的基礎上，有選擇性的讓學生進行課外實踐，這樣既可以讓學生通過課外實踐來實現(xiàn)學習進步，同時又避免課外實踐過多而影響學生的主動性。課外實踐的模式有很多種類型，教師可以根據(jù)對內(nèi)容形式的把握來進行課外實踐模式的選擇。例如讓學生去參加一些工商企業(yè)管理專題講座，讓學生切實的融人到工商企業(yè)管理工作的氛圍中，通過聽講座來實現(xiàn)對工商企業(yè)管理工作的認識，并在講座中實現(xiàn)知識水平的進步與提升，為學生的工商企業(yè)管理知識及技能的應用能力提升提供支持。
四、做好校企聯(lián)合，構建良好實踐基地
對于中職學校來說，其以職業(yè)教育為目標的學校，想要真正的發(fā)揮出職業(yè)教育的效果，就必須要通過校企聯(lián)合的方式，來搭建起學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，以企業(yè)的人才需求作為學校的教學目標，以學校作為企業(yè)人才輸送的主要陣地，通過這種雙贏模式的構建，為中職學生打造出一個更美好的未來職業(yè)發(fā)展。在實際教學過程中，學校在與企業(yè)聯(lián)合的基礎上，讓學生在實習階段進人到企業(yè)當中去進行實習，通過實習來讓學生真正的感受和融人到工商企業(yè)管理職業(yè)角色當中，讓他們真正認識到學校書本上的知識與職場上工作之前的差距，并在實習過程中實現(xiàn)對自己工商企業(yè)管理水平的進步與發(fā)展，為自己的專業(yè)進步提供幫助。在這種校企聯(lián)合實踐模式下，不僅學生能夠在企業(yè)實習過程中，實現(xiàn)自己的職業(yè)進步，企業(yè)還可以通過對學生的日常工作水平來發(fā)現(xiàn)一些潛力人才，并在他們實習結束后，享有優(yōu)先聘用的權力，從而真正的實現(xiàn)學生職業(yè)發(fā)展與企業(yè)人才引進的雙向發(fā)展，發(fā)揮出中職學校這一人才與企業(yè)之間的橋梁作用。
總之，工商企業(yè)管理課程屬于一種實踐操作性的課程，其能夠在很大程度上提升中職學生綜合涵養(yǎng)，積極適應社會等方面具有非常重要的作用。因此，中職學校工商企業(yè)管理課程教學必須要緊隨當前社會發(fā)展的形勢，及時的改革和優(yōu)化相關的專業(yè)知識，改良教學方法，最大限度的調動學生的學習興趣以及求知欲望，提升教學效果，為企業(yè)培養(yǎng)出更多杰出的實用性人才。
摘 要 目前，努力建設高職工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍非常重要，這是高職教育大發(fā)展的基礎。高職院校應注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進校企合作，促進教師與企業(yè)的交流，提高教師的教學能力、研發(fā)能力和社會服務能力。
關鍵詞 校企 高職院校 雙師型
1高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)加強師資隊伍建設的必要性
隨著科技進步的不斷發(fā)展，企業(yè)對專業(yè)人才的質量要求越來越高，高職院校人才培養(yǎng)模式急需創(chuàng)新發(fā)展。近年來，高職院校積極開展校企合作，提供給學生實踐鍛煉的平臺，提高學生的實踐操作水平。與此同時，對師資的要求也越來越高，除了科研技術能力和理論知識水平，綜合教學能力和實踐教學水平也越來越受到重視。
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的大部分課程如管理學、經(jīng)濟學等都是理論性偏強的課程，任課教師大部分也是直接由高校走進高校，理論知識扎實，實踐能力不足。這就需要校企合作開展過程中加強教師隊伍的實踐鍛煉，著力打造理論知識充實、專業(yè)技能過硬的高質量“雙師型”教師隊伍。
2工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍的特點
除了扎實的工商企業(yè)管理專業(yè)方向的理論基礎，“雙師型”教師應熟練掌握工商企業(yè)管理專業(yè)領域內(nèi)的專業(yè)理論知識和實踐教學能力，擁有企業(yè)管理相關專業(yè)技能，充分了解工商企業(yè)管理專業(yè)方向的就業(yè)市場和前景，能制定符合專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方向，能對專業(yè)發(fā)展提出合理化建議。
3校企合作背景下教師隊伍建設中的問題
3.1缺乏實踐教學經(jīng)驗
高職院校選拔教師還是處于傳統(tǒng)的教育理念主導，大部分教師都是畢業(yè)于優(yōu)秀高校，擁有較扎實的理論教學功底，但是缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，不能完全掌握現(xiàn)代化的教育理念，缺乏創(chuàng)新教學意識。目前僅僅依據(jù)專業(yè)職業(yè)技能證書來認定“雙師型”教師還遠遠不夠，擁有雙證的教師必須經(jīng)過真正的實踐才能達到相應的教學質量要求，才能給學生提供更好的實踐教學指導。
3.2專家型教師普遍缺乏
盡管高職院校通過開展校企合作，引進企業(yè)的專家人才作為兼職教師，可以勝任一部分的專業(yè)實踐課程，但是并沒有參與到專業(yè)教育和建設工作中。尤其是工商企業(yè)管理專業(yè)，主干課程中理論課程居多，很大一部分教學工作還是依靠高校教師本身。而高校教育體制下，教師仍然注重理論科研水平的提升，忽視了自身技能學習，真正能通過校企合作向企業(yè)專家學習的教師少之又少，教師的綜合水平總體偏低，專家型教師普遍缺乏。
3.3產(chǎn)學研沒有有效結合
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)需要創(chuàng)新發(fā)展，就需要高質量、高實踐能力的教師以及完善的產(chǎn)學研結合的辦學方式。而企業(yè)和高校之間的合作往往還浮于表面，社會生產(chǎn)、職業(yè)教學和科研三者嚴重脫節(jié)，教師的教學理論很難轉化為實踐，更不用說用實踐來檢驗科研成果。
4校企合作模式下工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設探究
4.1培養(yǎng)實踐教學理念，創(chuàng)新專業(yè)教學體系
高職院校專業(yè)發(fā)展應明確人才培養(yǎng)的目標，不斷創(chuàng)新專業(yè)教學體系，采用理論與實踐并重的教學理念，結合現(xiàn)代化的教學理念和教學方式開展教學。工商企業(yè)管理專業(yè)的大部分課程都偏理論，需要充實專業(yè)實踐知識，提升課堂教學效果。另外，工商企業(yè)管理專業(yè)教師應充分了解工商企業(yè)管理專業(yè)方向的發(fā)展前景和行業(yè)發(fā)展方向，將專業(yè)課程教學與就業(yè)緊密結合，培養(yǎng)真正符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。
4.2加強師資隊伍建設，健全教師培養(yǎng)機制
高職院?？梢砸劳行Ｆ蠛献鳈C制，引進更多的企業(yè)專家作為兼職教師，充實師資隊伍。完善兼職教師機制，讓兼職教師也可以參與到專業(yè)建設中，杜絕掛名的兼職教師，加強兼職教師的管理和考核，確保兼職教師的質量和穩(wěn)定性，提升教學整體水平。鼓勵教師不斷提升自己的專業(yè)技能水平，爭取獲得更多的專業(yè)技能證書，加強教師與企業(yè)專家之間的交流與溝通，實現(xiàn)理論和實踐資源共享，努力打造一支理論水平高、實踐技能強、綜合素質好的教師隊伍。
4.3改善實踐教學環(huán)境，優(yōu)化校企合作平臺
近幾年，高職院校都在不斷完善校內(nèi)實驗實訓平臺，與此同時，還應不斷深化校企合作模式，依托企業(yè)的市場化平臺，加強企業(yè)和高職院校的合作與交流。高職院校可以通過校企合作實現(xiàn)教師和企業(yè)專家“崗位輪換”制度，讓高職院校的教師有更多開展企業(yè)培訓和企業(yè)實踐鍛煉的機會，實現(xiàn)理論知識向經(jīng)濟效益的轉化。同時，更多的企業(yè)專業(yè)人才也可以走進高校帶來更多的實踐經(jīng)驗，豐富課堂教學內(nèi)容。通過這種輪換機制，高職院校將發(fā)展更多“雙師型”教師，促進教師隊伍的整體發(fā)展。
5總結與展望
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展離不開高校和企業(yè)的深度合作，高職院校應制定合理的教師實踐鍛煉培養(yǎng)機制，探索“雙師型”教師建設的途徑和模式，加快專業(yè)化教師隊伍的建設。通過校企合作，讓教師真正地將理論知識結合企業(yè)鍛煉，實現(xiàn)高校和企業(yè)各取所需，相互促進，共同發(fā)展。
摘要：實踐教學在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。本文以工商企業(yè)管理專業(yè)電子商務概論課程特點提出的實踐教學創(chuàng)新理念及方法。具體的實踐教學方法創(chuàng)新包括教師隊伍的整體優(yōu)化、增加實踐教學比重、實踐內(nèi)容更新及完善、協(xié)作式學習和充分應用電子商務平臺實現(xiàn)師生交互課程實踐教學理念創(chuàng)新。
關鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè);核心課程;電子商務概論;實踐教學理念創(chuàng)新
一、引言
工商企業(yè)管理專業(yè)是實踐性較強的應用性專業(yè);因此，實踐教學在工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設置中處于核心地位。如果在工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設置中沒有相應的實踐教學，說明工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在致命的問題。其問題主要表現(xiàn)為學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)全面的實踐訓練，就會導致學生的專業(yè)技能無法滿足企業(yè)崗位需求和社會對工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認可。筆者長期從事電子商務概論課程的教學實踐，提出與本課程相關的理論教學相配套的實踐教學理念，為工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學工作有所幫助。電子商務概論課程是工商企業(yè)管理專業(yè)的必修課程，也是工商企業(yè)管理專業(yè)學生從事電子商務實踐及學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的核心課程。學生通過本課程的學習，能夠系統(tǒng)全面的掌握電子商務理論知識與實踐技能，為學生以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了堅實的理論基礎和技能保障。所以，要求教師在電子商務概論課程教學過程中不僅要重視理論知識的傳授，而且更加重視該課程實踐教學方面的引導工作。切實做到使學生不但具有扎實的理論基礎，還具備動手能力強的技術能力，讓我們的每位學生成為社會需要的應用型人才。
二、實踐教學的行動指南--教學理念
實踐教學的根本目的是加強學生對電子商務概論課程實踐活動的理解與掌握，著重提升學生的管理溝通能力和技能應用能力，培養(yǎng)學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”精神，運用科學管理的思維方式，充分利用電子商務概論課程理論理解專業(yè)方面的問題并培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題的能力，讓每位學生成為企業(yè)崗位需求和社會需要的應用型人才。實踐教學理念實施以下幾個方面：
1.加強師資隊伍建設，提高教師隊伍的實踐水平
工商企業(yè)管理專業(yè)是一個較為成熟的專業(yè)，專業(yè)建設時間較長，早期以傳統(tǒng)的理論教學模式為主，很少涉及到實踐教學方面的工作。電子商務概論課程是一門新興的課程，很多教師都沒有系統(tǒng)全面的學習或接觸過這門課程，傳統(tǒng)的理論教學方法已經(jīng)不能適應電子商務概論實踐教學的需求。因此，針對高校電子商務教師欠缺的背景下，培養(yǎng)更多的具備實踐教學能力的專業(yè)教師，切實提高該課程教師的實踐教學的能力和水平。此外，我國國內(nèi)電子商務理論研究起步較晚，研究內(nèi)容相對狹隘，研究成果滯后于電子商務實踐發(fā)展的態(tài)勢，這就要求專業(yè)教師有意識的跟蹤學習最新的電子商務知識，從而有效的對電子商務概論課程的教學內(nèi)容進行及時更新，滿足企業(yè)和社會對高校學生專業(yè)能力的需要。同時，高?？梢钥紤]聘請一批在電子商務領域有豐富經(jīng)驗的工作人員作為兼職教師，他們不僅有豐富的電子商務工作經(jīng)驗，而且還具備未來電子商務行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，從而避免高校培養(yǎng)的電子商務人才不會與社會人才需求脫節(jié)情況的發(fā)生。
2.理論與實踐課程統(tǒng)籌兼顧，著重提高實踐教學比重
在立足于傳統(tǒng)的理論教學的基礎上要合理安排實踐教學課程，切實提高實踐教學課程所占比重，只有這樣才能加強任務訓練與實踐教學在課程教學中所占比重來切實提高學生的專業(yè)技能水平。筆者以嘉興南洋學院電子商務概論課程為例，著重講述筆者在教學過程中所做的理論與實踐課程的統(tǒng)籌安排。筆者由原先的電子商務概論實訓比重占總課程比重的30%提高到現(xiàn)在實踐教學課程占總課程的60%。課程教學考核從原先單一的期末考試轉變?yōu)槠谀┛荚嚒⑷蝿沼柧?、實訓教學、課堂測試來考核學生?？己朔种当壤稍鹊?0%提高到60%，也就是將期末考試成績、任務訓練成績、實訓教學成績和課堂測試成績分別占總評成績的40%、20%、30%和10%。筆者需要聲明的是任務訓練、實訓教學以及課堂測試都屬于實踐教學范疇。這樣的課程考核方式側重于實踐教學，從而淡化了期末考試和加強了學生平時對實踐課程的學習。
3.摒棄灌輸式的授課方式，倡導團隊協(xié)作式教學方式
基于對工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的充分理解，要徹底摒棄以教師為主體的灌輸式授課模式，切實轉變?yōu)閹熒鷧f(xié)作式授課方式中來。近年來，隨著電子商務技術與知識更新速度明顯加快，組建協(xié)作式團隊完成特定的項目與任務已成為高校教學普遍采用的運作方式。電子商務概論課程要順應這一潮流，電子商務概論課堂教學改革要摒棄灌輸式教學方法，要明顯突出在電子商務概論課堂教學中組建學習團隊，從而實現(xiàn)由原先學生被動的接受知識到學生主動地去學習專業(yè)技能。筆者在電子商務概論實踐教學中將全班學生分為若干個小組，小組成員通過相互協(xié)作完成某項學習任務，在小組協(xié)作過程中可以提高學生的專業(yè)技能與小組各個成員之間的協(xié)作組織能力。此外，讓學生真正感覺到未來的工作環(huán)境中小組之間的競爭壓力，激發(fā)廣大學生學習實踐技能的熱情，全面調動廣大學生學習專業(yè)知識的積極性，促使學生自加壓力，自我激勵，勇于競爭的精神風貌。
4.借助網(wǎng)絡平臺資源開展師生互動，推動課程教學改革
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術在教學改革中發(fā)揮了巨大作用。教師在教學過程中利用網(wǎng)絡平臺資源可以有效的與學生進行課堂互動，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)的單向傳授知識轉變?yōu)殡p向知識傳播。網(wǎng)絡平臺資源可以為學生提供一種自主式、互動式的學習環(huán)境，著重體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，以互動式的學習方式將“教”與“學”有效的結合起來，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺資源在課程實踐教學的重要作用。其作用主要表現(xiàn)為以下兩個方面，一方面教師可以將課程教學資源上傳到網(wǎng)絡平臺上，實現(xiàn)課程教學資源與學生共享，能夠更為直觀、生動，支持學生自主式學習。另一方面通過網(wǎng)絡平臺可以實現(xiàn)師生之間在網(wǎng)上進行相互交流，方便師生之間相互溝通。
摘 要：作者結合自身多年從事工商企業(yè)管理專業(yè)教學與研究經(jīng)驗，在通過對大量文獻進行閱讀與研究的基礎上，對我國現(xiàn)有工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其中存在的問題進行研究，并在此基礎上提出相關解決對策。
關鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；問題與對策
一、引言
隨著我國社會主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國居民的生活水平不斷提高，從而致使了當代國內(nèi)居民需求內(nèi)容及其方向的改變，其已經(jīng)從對基本物質的需求轉變?yōu)閷ξ镔|、文化、精神以及素質的追求。這些需求可以反映在當今社會工作崗位對學歷的追求上。相較于1990年，當代大學生的數(shù)量已經(jīng)趕超我國1990年年底的高中生數(shù)量，并且近年來隨著我國政府及教育部門對中國教育的重視，研究生、博士生的數(shù)量也不斷攀上一個又一個的高峰。這一現(xiàn)狀表面當代社會對人才的重視，對大學生整體素質的要求不斷提升，其已經(jīng)不再是對某一學科人才的需求，而是更加偏向于更加具有學術精神與鉆研精神學生的需求。在這一時代背景之下，對當代我國大學教育提出了新的要求。大學教育是當代我國教育體系的重要組成部分，其作為鏈接高校與社會的紐帶，將直接影響一個大學生畢業(yè)之后進入社會的發(fā)展方向與發(fā)展高度。并且大學生由于年齡的客觀因素，其正在處于人生價值觀與世界觀成型的時期。由此可見，不斷提升我國大學在人才培養(yǎng)中的基礎性地位，提升大學教學教育質量，將能夠影響到我國未來社會主義現(xiàn)代化建設人才的供給。
工商管理專業(yè)是當代我國各大高校的熱門招收專業(yè)，其包括企業(yè)管理、財務管理、會計學、旅游管理、電子商務等諸多分支專業(yè)。由于這一專業(yè)實用性較強，能夠在社會當中應對各種崗位的需求。為此，近年來我國各大高校，乃至非全日制高校都會開設工商管理專業(yè)。這也就決定了當代我國各大高校工商管理專業(yè)的教學質量存在著較大的差別。而作為一項能夠在社會當中發(fā)揮重要作用的專業(yè)，其所培養(yǎng)人才的整體素質將會對我國各行各業(yè)產(chǎn)生深遠的影響。為此，作者本文當中將主要結合大學教育人才培養(yǎng)中存在的問題展開研究，并以其中工商企業(yè)管理專業(yè)為例，展開人才培養(yǎng)方面的研究，以期不斷提升這一專業(yè)人才培養(yǎng)的質量與水平。
二、我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問題
1.培養(yǎng)定位缺乏目標性和科學性
在我國高校所開設的工商企業(yè)管理專業(yè)中存在著培養(yǎng)定位缺乏目標性以及科學性的問題。其主要表現(xiàn)于當代我國高校對學生培養(yǎng)計劃的制定并沒有與其將要進入社會后所需要從事工作相互結合起來。（1）近年來，我國高等院校都在不斷的擴招，為了獲取更多的地方教育經(jīng)費支持，大多數(shù)院校不斷擴充現(xiàn)有招生人數(shù)，降低招生標準。但是，在現(xiàn)有資源上盲目的擴大已經(jīng)使高校教學質量不斷下滑，減少了對學生培養(yǎng)計劃制定、內(nèi)容實用性安排等大大的減少了當代高校工商企業(yè)管理專業(yè)人才的整體素質。（2）我國高等院校過于重于理論教學、重于高等人才培訓的教學，而忽略了作為工商企業(yè)管理人才應當具有的多學科知識融合、基礎知識學習等諸多方面的內(nèi)容，從而造就了當大學畢業(yè)后走入真正工作崗位時，這些從校園走出的人才無法快速適應崗位與社會的要求。這一現(xiàn)狀及問題的存在體現(xiàn)出了當代工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)缺乏目標性與科學性的特點。
2.培養(yǎng)模式單一、方法陳舊
我國高校培養(yǎng)模式較為單一，培訓人才的方法也較為陳舊。（1）在大多數(shù)我國高校當中都是采用教科書去對學生進行教學，在教學過程中不斷強調學生要創(chuàng)新、使用新思維去思考問題等等。但是對于我國教科書而言，其作為學生的重要課程讀物，卻并沒有堅持創(chuàng)新的原則。就市面上的圖書而言，不同高校所使用書籍均有所不同，很多學校為了便向收費都采用自己編寫圖書的方法。這些圖書內(nèi)容陳舊、缺少案例教學，可讀性不高，容易造成學生錯誤學習，或者對學習產(chǎn)生消極的情緒。（2）而對于教學方法而言，同樣如此。我國大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了采用電子化辦公設備進行教學。但是并沒有充分發(fā)揮這一教學方式的優(yōu)點。多數(shù)教師都是采用宣讀PPT的方式，將書本內(nèi)容方在多媒體上教學，謹此替代了圖書的作用，提升了學生對書本閱讀的興趣，卻并沒有利用多媒體增添學生所學知識的含量。而是照本宣科朗讀PPT，這種方法使PPT教學起不到任何實質性作用。
3.培養(yǎng)缺乏特色性、實踐性
我國高校培養(yǎng)模式還存在有缺乏特色與實踐性的缺點。（1）我國高校的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學方式基本相同，課程主要以管理學原理為基礎，以企業(yè)管理、生產(chǎn)管理、營銷管理、財務管理等多方面相關理論知識為輔。這種學習課程安排雖然能夠給學生開拓知識面，但是卻會造成學生無法找到學習重點。過多課程安排也使學生學業(yè)壓力較大，忙于應付課程作業(yè)與考試；（2）工商企業(yè)管理專業(yè)在社會中的應用范圍十分廣泛，這也就決定了該專業(yè)培養(yǎng)人才層次不一。而這些人才走入到社會崗位上之后，卻徒具高學歷、高文憑，理論與實際脫節(jié)較為嚴重，缺乏實踐性的培養(yǎng)。在大多數(shù)開設有實踐中心、就業(yè)實習指導中心的高校中，大多數(shù)給予學生實習的機會比較局限，并沒有很好的開展與不同行業(yè)企業(yè)合作辦學。
三、對我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的對策與建議
1.科學性的定位人才培養(yǎng)目標
在上文的研究當中，作者提到我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏目標性與科學性。為此，作者認為我國高校應當從以下幾個方面來給予改進：（1）科學的定位人才培養(yǎng)的目標。雖然學生所學專業(yè)都是屬于工商管理學科之下的，但是由于其分配專業(yè)的不同，應當給予其多樣化的課程培養(yǎng)方案，不能搞換湯不換藥的授課方法；（2）開發(fā)實用性、實踐性的課程。我國普通高等院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程的開設大多數(shù)缺乏理論與實際相互結合的課程。對于課程的安排基本相同。為此，應當根據(jù)不同分子專業(yè)今后所從事的工作為其安排不同的課程學習計劃，以使其更加適應今后進入社會之后的工作內(nèi)容。我國各大高校應當明確該專業(yè)學生今后所要從事的工作，結合這些崗位所需技能，除了要安排基礎課程學習之外，還要注重對這些能力的培養(yǎng)。
2.改善傳統(tǒng)單一的教學方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學的優(yōu)勢
我國普通高等院校應當改變現(xiàn)有盲目應對多媒體教學的方法與態(tài)度。（1）使用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課，就應當發(fā)揮出多媒體能夠在同一時間內(nèi)滿足學生視覺、聽覺、感覺等多個方面的需求，從而使其提升對課程學習的興趣。（2）在進行多媒體授課時，應當盡力避免使用讀課文形式的教學，多媒體應當不僅僅包括書本知識，而且需要包括課外案例知識教學。特別是對于工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其是一門理論與實際結合十分緊密的課程。為此，在PPT內(nèi)容的安排上不應局限于照搬課本，而是利用PPT以及新媒體等多種形式來增添課堂趣味性與知識性。
3.構建工商管理專業(yè)的特色課程體系
我國高等院校還應當在現(xiàn)有工商管理專業(yè)課程基礎上，為其開發(fā)更加具有特色的課程體系。這些課程體系的安排應當具備以下功能性特點：（1）應當根據(jù)當?shù)鼐蜆I(yè)市場的主要需求，按照工作之后所需技能，為學生量身打造不同培養(yǎng)計劃方式；（2）使用選項課程，并做到學習主導學習的理念。選項課程的設置是大多數(shù)學生都會采用的。但是，現(xiàn)有選項課程開始僅僅局限于上課地點、教師的選擇。為此，應當對其開發(fā)更加具有學生主導自身未來成長方式的選項課程，使其培養(yǎng)起良好的自學與思考方式。
四、結論
通過本文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，工商企業(yè)管理專業(yè)是工商管理專業(yè)學科體系的重要組成部分，其實用性較強、應用范圍較廣，是當代我國大多數(shù)高校都會開設的一門專業(yè)課程。但是，在我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著三個問題：（1）培養(yǎng)定位缺乏目標性和科學性；（2）培養(yǎng)模式單一、方法陳舊；（3）培養(yǎng)缺乏特色性、實踐性。為了有效解決上述問題，作者提出以下三點針對性的建議與對策：（1）科學性的定位人才培養(yǎng)目標；（2）改善傳統(tǒng)單一的教學方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學的優(yōu)勢；（3）構建工商管理專業(yè)的特色課程體系。
摘要：本文基于近年來高等職業(yè)教育工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學改革現(xiàn)實與工商管理類人才需求旺盛但畢業(yè)生實際就業(yè)不盡人意的背景，全面回顧了國內(nèi)外學者對于工商管理實踐教學改革研究的最新成果，介紹了國外大學實踐教學成功經(jīng)驗，并對現(xiàn)有研究作了簡評。
關鍵詞：實踐教學；改革；研究
實踐教學是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力的重要途徑。為了貫徹國家教育部關于高等職業(yè)教育必須大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式的文件精神[1]，各高職院校紛紛開展了實踐教學改革活動，取得了一定的成績，學生的專業(yè)技能及實踐能力有了一定的提高。但對工商企業(yè)管理專業(yè)而言，仍存在社會對工商管理類人才需求旺盛而專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不理想的矛盾現(xiàn)象。本文對國內(nèi)工商管理專業(yè)實踐教學改革的最新研究成果進行綜述，介紹了國外大學實踐教學成功經(jīng)驗，并對現(xiàn)有研究作了簡評。
一、高職實踐教學的內(nèi)涵及外延
實踐教學是高職教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質的能在生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線開展工作的高端技能型人才的關鍵教學環(huán)節(jié)。隨著實踐教學活動的不斷深入開展，對于實踐教學的內(nèi)涵及外延的界定也得到了不斷的豐富及完善。對于實踐教學的內(nèi)涵及外延，不同的學者從不同的角度對之進行定義，綜合起來主要包括以下觀點：實踐教學是進行技能訓練的重要途徑。它是在學校的引導下，學生以獲得直接經(jīng)驗或將間接經(jīng)驗轉化為直接經(jīng)驗為主要目的，參與理論教學之外的具體社會生活的教學活動[2]。實踐教學活動主要針對學生崗位綜合能力和職業(yè)道德的養(yǎng)成和發(fā)展。實踐教學的外延包括技能訓練、科技創(chuàng)新、生涯規(guī)劃、組織服務、實習見習、社會體驗等內(nèi)容，實踐形式包括實驗、情景模擬、課題研究、項目設計、角色嘗試、實地考察等。
二、國內(nèi)關于高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學的研究現(xiàn)狀
目前國內(nèi)各高職院校對工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學的研究成果主要包括以下幾個方面：
（一）剖析了工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學中存在問題
1.理論教育在教學中仍占主導地位
雖然各高校在工商企業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加了實踐教學時數(shù)，學生的專業(yè)能力、技術能力得到了一定的提高。但就實踐教學實施情況來看，理論教育主導模式在教學中仍處于主導地位，實踐教學成效與高職人才培養(yǎng)目標、與社會對高職畢業(yè)生的期待存大較大差距。
2.實踐教學資源匱乏教學質量不高
實踐教學資源主要包括師資力量、實習實訓基地及實踐教材，高職院校實踐教學資源匱乏導致教學質量不高。首先，師資力量薄弱。高職院校大部分教師擁有高學歷卻缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對學生的實踐活動指導不到位。其次，專業(yè)實習實訓基地沒能真正發(fā)揮作用。雖然各高校在實習實訓基地建設中都投入了一定的資金，建立了校內(nèi)外實習實訓基地，但這些基地沒能真正發(fā)揮作用。不少高校校內(nèi)實訓設備不足或較簡陋，無法滿足實踐教學需求。校外實習實訓基地流于形式，究其原因，一是高職院校資金投入不足，另一方面，由于沒有共贏機制企業(yè)對此積極性不高，難以真正開展校外實踐教學或質量不高。最后，實踐教學教材建設滯后。很多實踐課沒有教材，或教材編寫質量不高。
3.行業(yè)企業(yè)缺位導致人才培養(yǎng)缺乏針對性
國家要求高職教育必須以需求為引領，以就業(yè)為導向，服務企業(yè)、促進就業(yè)，要為社會輸送高素質技能型人才。為了保證學校人才培養(yǎng)目標不偏離社會實際需求，遵照技能型人才的成長規(guī)律組織教育教學，行業(yè)企業(yè)應該全面參與高職院校教育教學各個環(huán)節(jié)，包括專業(yè)的開設、專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定、課程體系的構建等。但實際上大部分高職院校還未建立行業(yè)企業(yè)參與教育教學的機制，導致人才培養(yǎng)缺乏針對性，與社會需求脫節(jié)。
4.實踐教學評價體系還未建立起來
行之有效的實踐教學評價指標體系還未建立起來。對實踐教學的效果缺乏評價指標、評價標準，評價方式方法比較落后，無法客觀真實反映教師實踐教學水平，無法合理評價學生實踐能力與職業(yè)素質情況。
（二）提出了解決工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)存問題的措施
1.重構實踐教學模式
何海懷等從“以就業(yè)為導向、以市場為需求、以能力培養(yǎng)為主體”的職業(yè)教育理念出發(fā)，提出基于職業(yè)行動導向重構高職工商管理類專業(yè)實踐教學模式[3]。主張按“工學結合”要求重構課程設置及課程標準，按認知規(guī)律循序推進實訓項目，課程教學組織與職業(yè)資格證書掛勾。胡忠任則認為ERP 實訓教學能較好滿足工商管理類專業(yè)實踐教學需求，構建基于 ERP 實訓平臺的工商管理類專業(yè)實踐教學模式能較好提高學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力[4]。
2.構建實踐教學體系
曲立等人在《工商管理專業(yè)實踐教學體系設計與實施》指出，應根據(jù)企業(yè)需求從目標、時間、手段、空間四個維度設計工商管理專業(yè)實踐教學體系，提出構建“三層次四模塊”實踐教學體系的策略。實踐教學體系包括包括專業(yè)基礎技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合訓練三個層次，體現(xiàn)從基礎到綜合依次遞進的訓練過程。訓練模塊包括課內(nèi)實驗教學、獨立實踐教學、社會實踐活動、課外科技活動四種形式[5]。荀海鵬、李娜認為應對組成工商企業(yè)管理實踐教學的各個要素進行有機整合、優(yōu)化，構建“目標子系統(tǒng)”、“內(nèi)容子系統(tǒng)”、“條件子系統(tǒng)”、“管理子系統(tǒng)”及“評價子系統(tǒng)和保障子系統(tǒng)”的六位一體的實踐教學體系[6]。
3.優(yōu)化實踐教學基地
學校要系統(tǒng)規(guī)劃實習實訓基地的建設，加大資金投入，增加實踐教學設備，購買仿真軟件，改善校內(nèi)實訓基地的條件。建立與企業(yè)共贏機制，在優(yōu)勢互補、互相支持、互利互惠的前提下，校企合作才能持續(xù)良好發(fā)展，校外實習實訓基地才能真正成為培養(yǎng)提升學生綜合素質和實踐能力的平臺。
4.提升教師實踐能力
嚴格實踐教師入職標準，盡量選聘具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，避免從應屆畢業(yè)生中選擇。制訂青年教師到企事業(yè)單位實踐鍛煉的規(guī)定，增加青年教師企業(yè)實踐經(jīng)驗，提升教師實踐能力，培養(yǎng)一支“雙師”素質的師資隊伍，為提高實踐教學質量提供師資保障。
5.建立實踐教學評價體系
實踐教學評價指標體系是實踐教學改革的重要環(huán)節(jié)。通過建立評價指標，既為教師教學工作指明方向，又為教師工作效果提供衡量標準，它是實現(xiàn)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要保障。張旭輝等人將工商管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)分為實驗教學、實習教學、畢業(yè)論文教學和其他實踐教學形式（主要包括社會調查等）等四個方面，根據(jù)各個環(huán)節(jié)的特點設計相應的評價指標體系[7]。張慶華等人提出應在工商管理類實踐教學中建立學校、教師、企業(yè)三位一體的監(jiān)督機制，以培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新能力的學生。
三、國外大學實踐教學成功經(jīng)驗
（一）德國大學采用“雙元制”實踐教學模式
德國是世界上開展職業(yè)教育最成功的國家之一。德國應用科技大學采用“雙元制”實踐教學模式，該模式被譽為德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器?！半p元制”中二元，一指職業(yè)學校，二指企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，學校及企業(yè)共同承擔培養(yǎng)應用型人才的任務。學校按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓，企業(yè)為學生學生實踐提供場所。德國大學對教師要求很高，教師必須同時具備企業(yè)工作經(jīng)歷和較高的洞察能力，能夠敏銳發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題，并將之作為學生畢業(yè)論文課題，幫助企業(yè)解決實際問題。由于學生能較熟練地掌握崗位所需的技術，因此畢業(yè)就能很快地頂崗工作，受到企業(yè)的普遍歡迎。
（二）英國大學推行“三明治”式教育
英國的“三明治”教育，即學生一段時間在校學習，一段時間到工廠實習和工讀交替進行。這種教學體制，能把工程設計、研究、實驗與教學融為一體，學生既能學到相應的理論知識，又能與實踐結合，學以致用，學生未畢業(yè)就具備較高技能和創(chuàng)造力，提高了就業(yè)競爭力。
四、結語
從上述研究內(nèi)容來看，雖然我國高職工商管理專業(yè)實踐教學改革取得一定的成果，但對實踐教學還缺乏系統(tǒng)性、前瞻性的認識，而且深入研究也不足，許多教學追求短期效益。筆者認為可借鑒國外成功的實踐教學成功經(jīng)驗，特別是德國的“雙元制”實踐教學模式。
【摘 要】通過開展專業(yè)調查，獲取工商企業(yè)管理專業(yè)就業(yè)崗位群及素質能力要求，結合行業(yè)背景分析，確定本專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)目標，并依此構建“三系統(tǒng)”并行和“三段三進式”實踐教學體系的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系。
【關鍵詞】需求導向 工作過程系統(tǒng)化 工商企業(yè)管理專業(yè) 課程體系
工作過程是為了完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系構建是從調查專業(yè)對應的就業(yè)崗位群開始的。為了構建基于工作過程的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系，本課題組成員首先開展廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生調查、用人單位調查和該專業(yè)實踐專家深度訪談，了解畢業(yè)生就業(yè)崗位群、各崗位典型工作任務、職業(yè)升遷路徑及其所需的素質與能力，獲取就業(yè)歷史信息；其次，對行業(yè)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢進行深入調查和分析判斷，獲得發(fā)展信息；最后通過對“歷史信息”和“發(fā)展信息”綜合分析，結合學院發(fā)展定位和同類專業(yè)錯位發(fā)展要求，設定本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群及培養(yǎng)目標，構建出實現(xiàn)培養(yǎng)目標的專業(yè)課程體系。
一、開展專業(yè)調查，獲取就業(yè)信息
（一）就業(yè)崗位群。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，那么高職工商企業(yè)管理專業(yè)的“第一線”在哪里？為了解決這個問題，課題組成員對近五年工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生、100多家用人單位，以及8個工作8年以上、在企業(yè)部門經(jīng)理崗位的該專業(yè)畢業(yè)生進行深度訪談，調查結果表明，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生主要分布在各行業(yè)中小型民營企業(yè)，從事銷售、物流管理、人力資源管理、行政文員、生產(chǎn)管理、財務、服務等工作，還有一部分學生自主創(chuàng)業(yè)。其中商貿(mào)類企業(yè)主要分布在營銷崗位，制造企業(yè)主要在倉庫管理、采購、質量管理、人力資源管理、會計等崗位，服務業(yè)主要在人力資源管理、文員助理、會計等崗位。具體情況如表1所示。
（二）職業(yè)崗位層次。據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，90%以上的被調查畢業(yè)生和企業(yè)都認為，高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生應該從基層干起，如人事干事、倉庫管理員、銷售員、客戶經(jīng)理等。其實，這里所說的基層并不是一般意義上的管理層，而是業(yè)務操作者，他們屬于企業(yè)員工層。當然，這只是初始的入職崗位，大多數(shù)畢業(yè)生經(jīng)過3-5年鍛煉，都會向著主管、經(jīng)理級或更高管理層次發(fā)展。
（三）素質與能力。高職工商企業(yè)管理專業(yè)的素質與技能標準是什么？課題組成員通過對100多個本院工商企業(yè)管理專業(yè)用人單位調查，獲得有關信息如圖1所示。
二、根據(jù)“就業(yè)信息”和“發(fā)展信息”，設定培養(yǎng)目標
（一）產(chǎn)業(yè)背景分析?！秶鴦赵宏P于進一步促進廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的若干意見》提出廣西社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略任務：打造區(qū)域性現(xiàn)代商貿(mào)物流基地、先進制造業(yè)基地、特色農(nóng)業(yè)基地和信息交流中心；加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，堅持工業(yè)化主導方向，加快發(fā)展服務業(yè)――優(yōu)先發(fā)展生產(chǎn)性服務業(yè)、積極發(fā)展消費性服務業(yè)?？梢姡殡S著廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)，廣西在未來相當長時間內(nèi)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)，現(xiàn)代物流、金融、信息、商貿(mào)流通、休閑旅游等服務業(yè)仍是廣西社會經(jīng)濟發(fā)展的重頭戲。
（二）就業(yè)分析。制造業(yè)、商品流通服務業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)仍具有巨大的就業(yè)市場，同時隨著創(chuàng)業(yè)教育的進一步深化和國家發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)政策牽引作用加強，還會有更多畢業(yè)生選擇農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。結合廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院服務“三農(nóng)”的特色定位及其他同類專業(yè)錯位發(fā)展需要，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生應該面向中小型制造企業(yè)、商貿(mào)流通企業(yè)從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、營銷、客服、文秘等工作或農(nóng)業(yè)企業(yè)（基地）經(jīng)營管理工作。
（三）培養(yǎng)目標設定。綜上，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標應定位為：面向各行業(yè)中小型企業(yè)的中基層管理崗位，培養(yǎng)具有大專文化基礎知識，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理基礎理論和基本方法，熟悉制造型和商貿(mào)流通企業(yè)運作流程，具備企業(yè)行政管理、市場開拓、生產(chǎn)運作管理、人力資源管理、客戶管理中之兩項能力及從業(yè)資格和創(chuàng)業(yè)能力的高素質技能型人才。具體如表2所示。
三、根據(jù)培養(yǎng)目標，系統(tǒng)構建課程體系
《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：職業(yè)教育要服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。重點提高青年就業(yè)能力。《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革 全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》指出：職業(yè)教育要落實立德樹人的根本任務，堅持把德育放在首位，加強文化基礎、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。依據(jù)這些指導思想，同時也結合三年的通過與探索，我們構建了“以社會要求和人的全面發(fā)展為基礎，以職業(yè)能力核心，以學生興趣和職業(yè)發(fā)展為導向，通過不斷加強理論與實踐相結合，突出實踐能力培養(yǎng)”的工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系（見表3-6）。
該課程體系具有以下五個特征：
（一）人文素質課程、文化基礎課程和職業(yè)能力課程三系統(tǒng)并行開設，為培養(yǎng)就業(yè)有能力、發(fā)展有基礎的高素質技能型人才奠定基礎。對于現(xiàn)行的職業(yè)崗位而言，綜合職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能水平無疑是高職畢業(yè)生的核心競爭力；而對于社會發(fā)展和學生個體及職業(yè)發(fā)展而言，高職畢業(yè)生應該具有學習能力，即能學習、會學習。為此，本課程體系將職業(yè)能力、素質、文化基礎課程三系統(tǒng)并行開設，作用于學生三年的成長歷程，并以“縱向延伸課程”和“橫向拓展課程”的形式設計學生的選修模塊，以此尊重學生的個性偏好，拓展學生的學業(yè)視野。
（二）以培養(yǎng)健全的人格為導向設計素質課程，滿足“高素質”人才培養(yǎng)要求。高素質是指畢業(yè)生應該具有從本專業(yè)職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)，諸如高尚的道德情操，強烈的事業(yè)心和責任感，身心健康，意志堅強，開朗、樂觀、包容大度，廣博的知識文化，等等。該課程體系將人生觀、職業(yè)道德、倫理道德、公民意識、勞動觀念等課程設為必修課，將人際交往及茶藝、音樂等美學類課程設為選修課，既對學生進行必要的道德教化，又可以陶冶人的情操，尊重學生個性發(fā)展，并輔以體驗式課程（社會實踐、文藝匯演等）和獨立實訓課程訓練，有助于學生健全人格的形成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
（三）以職業(yè)能力為核心設置專業(yè)課程，實現(xiàn)“學生”與“職業(yè)人”對接。從事企業(yè)管理工作，既要了解企業(yè)整體運營情況，又要系統(tǒng)掌握某一領域的專門技能，專業(yè)知識內(nèi)容較為廣泛。本課程體系將一些共同的專業(yè)知識和能力課程設為必修課，再根據(jù)學生個人可能的職業(yè)發(fā)展方向、興趣愛好設計專業(yè)選修課程（見表5）。同時，專業(yè)課程針對學生未來就業(yè)的七大崗位群，按照“職業(yè)崗位群―典型工作任務―能力要素―課程體系”構建。學生在完成必要知識框架的學習后，可以圍繞其中1-2個方向系統(tǒng)選擇職業(yè)方向課程，實現(xiàn)課程學習與職業(yè)崗位對接。
（四）開設農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理和東盟語言課程，凸顯專業(yè)辦學特色及學院服務東盟辦學定位。用管理現(xiàn)代工業(yè)的辦法來組織農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然之路。開發(fā)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地，打造特色品牌，拓展農(nóng)產(chǎn)品營銷網(wǎng)絡，建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營體系是當前及未來相當長時間現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營的重頭戲。為了滿足社會對農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才的需求，我們立足學院辦學方向，開設了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、合作社經(jīng)營與管理、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀人等農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理方向課程，凸顯了專業(yè)服務“三農(nóng)”的辦學特色；開設了應用越南語、泰國語、日語等課程，體現(xiàn)了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院服務東盟的辦學定位。
（五）“三段三進式”的實踐教學系統(tǒng)設計，為學生鋪就了螺旋式上升的職業(yè)能力提升平臺。本專業(yè)的實踐教學系統(tǒng)由專業(yè)認知實訓、崗位能力實訓、專業(yè)能力綜合實訓三段構成（分別見表5-6和圖2）。在“三段”的學習過程中，學生首先在ERP沙盤軟件環(huán)境下熟悉企業(yè)、企業(yè)的部門和各部門管理人員日常工作任務及應具備的能力與素質，即對專業(yè)有個初步的感性認知；然后通過項目課程或任務驅動等方式進行崗位單項技能、崗位綜合能力和專業(yè)綜合能力訓練，這種訓練大多在模擬的或人工創(chuàng)建的環(huán)境下進行。為了使學生能更好掌握專業(yè)技能，每個階段學習之后，學生要到企業(yè)相應崗位進行真實的企業(yè)實踐鍛煉，這些企業(yè)包括校內(nèi)的生產(chǎn)性實訓基地和校外的生產(chǎn)性實訓基地。該實踐教學系統(tǒng)，體現(xiàn)了從感性到理性、從簡單到復雜、從模擬到真實的循序漸進的學習過程。
