序論：在您撰寫(xiě)計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:基于校園網(wǎng)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及,校園網(wǎng)的資源也更加豐富,功能強(qiáng)大,是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要信息資源庫(kù)。本文在現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上,提出了建立基于校園網(wǎng)的輔助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案,用以輔助日常的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)。同時(shí)介紹了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想、總體結(jié)構(gòu),分析了各個(gè)模塊的功能、組成。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué);校園網(wǎng);B/S模式;平臺(tái)

1前言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,如今的教育技術(shù)進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段――網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(Web-Based Instruction,WBI)階段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托,采用遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)多點(diǎn)雙向交互式多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段,跨越時(shí)間與空間的教育傳遞過(guò)程,實(shí)現(xiàn)一種隨時(shí)隨地、交互性強(qiáng)且內(nèi)容新穎的教學(xué)方法。

特別是隨著高校的不斷擴(kuò)招, 教學(xué)量也隨學(xué)生的擴(kuò)招數(shù)而增長(zhǎng),作為一門(mén)大學(xué)必修的基礎(chǔ)程――“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”,在一學(xué)期內(nèi)同時(shí)上課的人數(shù)也越來(lái)越多,使教學(xué)資源嚴(yán)重緊張,在高校建立基于校園網(wǎng)的課程輔助教學(xué)系統(tǒng),充分使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,將極大節(jié)約資源、提高“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)質(zhì)量。

2系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想及設(shè)計(jì)原則

基于校園網(wǎng)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”輔助教學(xué)系統(tǒng),是一個(gè)由硬件、軟件、教學(xué)資源、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)等組成的一體化有機(jī)系統(tǒng)。它作為傳統(tǒng)教學(xué)資源的補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué),打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限,讓學(xué)生自由獲取相關(guān)知識(shí),它可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源共享,改善學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的通訊以及開(kāi)放的、遠(yuǎn)距離的、大面積的交互教學(xué),并通過(guò)交互教學(xué)使學(xué)生深入了解課程的特色及難點(diǎn),提高形象思維能力與創(chuàng)造性。

當(dāng)前,基于B/S結(jié)構(gòu)的Web數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、交互式動(dòng)態(tài)

網(wǎng)頁(yè)技術(shù)如ASP、JSP 等的發(fā)展,為構(gòu)建以校園網(wǎng)為依托的輔助教學(xué)系統(tǒng)提供了良好的發(fā)展空間。在本系統(tǒng)中使用Jbuilder作為開(kāi)發(fā)工具,采用三層B/S模式,以Web服務(wù)器為中心,客戶端通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)Web服務(wù)器以及與Web服務(wù)器相連的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。三層B/S模式結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1所示。服務(wù)器端操作系統(tǒng)選用目前被廣泛使用的Windows Server 2003,后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)選擇易用性和安全性較好的SQL Server 2000。

圖1系統(tǒng)三層B/S模式結(jié)構(gòu)圖

3系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)能提供多種方式的師生交流,注重交互式學(xué)習(xí),在滿足常規(guī)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,還可以滿足教師和學(xué)生進(jìn)行科研、學(xué)習(xí)和交流的需要。

4系統(tǒng)主要模塊的設(shè)計(jì)

在系統(tǒng)的各個(gè)子模塊要分別完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)功能,功能的實(shí)現(xiàn)必須要有后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的支撐。

4.1學(xué)員學(xué)習(xí)模塊

在學(xué)習(xí)模塊,學(xué)生可以訪問(wèn)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”相關(guān)課程資源,可參與課程討論或留言,還可以進(jìn)行單元測(cè)試或在線考試。

學(xué)生在注冊(cè)及登錄子模塊登錄。學(xué)生注冊(cè)由系統(tǒng)自動(dòng)生成,數(shù)據(jù)來(lái)自本校教務(wù)處的學(xué)生基本信息庫(kù)。學(xué)生只要輸入姓名及正確的密碼,經(jīng)信息認(rèn)證模塊審核后,登錄成功后,可修改個(gè)人密碼。

通過(guò)瀏覽課程資源、單元題自測(cè)、交流討論區(qū)、在線考試等子模塊,學(xué)生可瀏覽教師提供的課程基本信息、CAI教學(xué)課件等,也可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行單元自測(cè),還可參加教師組織的在線考試,最后可在論壇中同教師或其它同學(xué)進(jìn)行討論。

4.2教師管理模塊

教師管理模塊是本系統(tǒng)的核心部分,其功能結(jié)構(gòu)如圖3所示。

“教師注冊(cè)/登錄”子模塊,教師注冊(cè)由系統(tǒng)自動(dòng)生成,數(shù)據(jù)來(lái)自本校人事處的教師基本信息庫(kù)。登錄時(shí)只要輸入姓名及正確的密碼,經(jīng)信息認(rèn)證模塊審核后,即可登錄成功,可修改個(gè)人密碼。

教學(xué)資源管理子模塊,教師既可以利用“在線編輯”模塊,在線編輯“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的基本內(nèi)容,也可離線制作CAI課件,然后通過(guò)“資料傳輸”模塊將其上傳至輔助教學(xué)站點(diǎn)的虛擬目錄下,其中支持PPT、DOC、PDF、HTML等常用文檔的上傳。

單元測(cè)試管理子模塊,教師可以利用“單元測(cè)試題庫(kù)管理”模塊,將各個(gè)單元的測(cè)試題及標(biāo)準(zhǔn)答案放于系統(tǒng)中。學(xué)生可以選擇要測(cè)試的單元,答題完畢后可對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)答案。

圖3教師管理模塊功能結(jié)構(gòu)圖

在線考試管理子模塊,教師可以利用“在線考試題庫(kù)管理”模塊管理試題庫(kù),利用“自動(dòng)抽題”模塊,教師可設(shè)置題目類型、數(shù)目及難度系數(shù)等參數(shù),由系統(tǒng)自動(dòng)隨機(jī)生成試卷及相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生答題完畢則“在線評(píng)分”模塊自動(dòng)評(píng)測(cè)出考生成績(jī)。利用“考務(wù)管理”模塊教師可安排考試時(shí)長(zhǎng)、考務(wù)信息、記錄考試過(guò)程中違紀(jì)情況等。最后通過(guò)“成績(jī)”模塊教師可分析學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

教學(xué)討論區(qū)子模塊,教師可利用“公告管理”模塊和“論壇管理”模塊來(lái)信息或回答學(xué)生的提問(wèn),也可論壇中同教師或?qū)W生進(jìn)行討論。

4.3管理員模塊

該模塊主要包括:教師學(xué)生信息管理、系統(tǒng)相關(guān)配置、系統(tǒng)管理及維護(hù)子模塊。

教師學(xué)生信息管理子模塊,包括審核教師學(xué)生注冊(cè)信息,管理和維護(hù)教師學(xué)生基本信息。

系統(tǒng)相關(guān)配置子模塊,管理構(gòu)成輔助教學(xué)站點(diǎn)的各種資源,包括:題庫(kù)管理、在線考試及考評(píng)模板等。

系統(tǒng)管理及與維護(hù)子模塊,使系統(tǒng)管理員方便地管理和維護(hù)通用輔助教學(xué)系統(tǒng)。

5結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程特點(diǎn),研究探討了一種基于校園網(wǎng)的智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)造方法,設(shè)計(jì)了一個(gè)基于校園網(wǎng)智能教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)使用Jbuilder作為開(kāi)發(fā)工具,采用三層B/S模式,以Web服務(wù)器為中心,SQL Server 2000為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。

基于校園網(wǎng)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”輔助教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)高效、實(shí)用的教學(xué)輔助系統(tǒng),它可以為高校教師,尤其是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師提供了一種構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)輔助平臺(tái)的快速、簡(jiǎn)便的方法,從而為高校中普遍存在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)資源緊張問(wèn)題提供一種較為可行的解決方案。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

摘要:文章從計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三要素出發(fā),在分析“能力”要素核心地位的基礎(chǔ)上,提出如何圍繞程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)規(guī)劃程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)置,并結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn),給出程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)思路和幾種切實(shí)有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才;程序設(shè)計(jì)能力;課程模式;分段教學(xué)

1背景

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才作為一種人才培養(yǎng)類型,是面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用第一線的高級(jí)專門(mén)人才。程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ),是應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題必備的專業(yè)能力素質(zhì),程序設(shè)計(jì)能力的高低直接決定了計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣度和深度。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的各種軟件產(chǎn)品是由計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)的,程序是軟件的本體。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)必須以某種計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為工具,通過(guò)使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編制程序來(lái)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的軟件產(chǎn)品。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的設(shè)置、教學(xué)和實(shí)踐直接關(guān)系著程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量具有至關(guān)重要的意義。

作為一種人才培養(yǎng)類型,在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三要素中,能力要素是其中的核心要素,是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的突出特征,無(wú)論是知識(shí)要素還是素質(zhì)要素,最終都要通過(guò)能力要素來(lái)體現(xiàn)。這種能力要素既包含綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)有效解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力,又包括終身學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力。程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ),只有緊密圍繞能力要素這一核心,不斷探討程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的優(yōu)化設(shè)置,不斷改革教學(xué)方法和提升教學(xué)質(zhì)量,不斷加強(qiáng)面向應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)節(jié),才能較好地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[1]28-29。

2圍繞能力培養(yǎng)規(guī)劃課程設(shè)置

2.1應(yīng)用多樣性決定課程模式多樣性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性及地區(qū)、行業(yè)的差異性,導(dǎo)致計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程模式的多樣性,沒(méi)有一種課程模式能夠適用于所有計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)由于社會(huì)的發(fā)展、應(yīng)用行業(yè)的變化、計(jì)算機(jī)科學(xué)理論與技術(shù)的快速更新,也使得沒(méi)有一種課程模式是一成不變的,這又導(dǎo)致了課程模式的動(dòng)態(tài)性。這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程模式的開(kāi)放性為計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程設(shè)置提供了靈活性。因此,在設(shè)置計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)具體專業(yè)課程方案時(shí),要根據(jù)自身具體的教育實(shí)踐和層次構(gòu)建符合自身校情和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程模式。

2.2程序設(shè)計(jì)類課程模式現(xiàn)狀

目前在各應(yīng)用型大學(xué)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中,程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類課程的設(shè)置不盡相同。大多數(shù)開(kāi)設(shè)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課有兩門(mén),一門(mén)是面向過(guò)程的,大多為C語(yǔ)言;一門(mén)是面向?qū)ο蟮?大多為C++或Java或C#,也有同時(shí)開(kāi)設(shè)多門(mén)面向?qū)ο笳n程的。

面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法以對(duì)象模擬現(xiàn)實(shí)世界中的事物,以對(duì)象的數(shù)據(jù)成員描述事物的屬性,以對(duì)象的成員函數(shù)描述事物的行為或方法。這樣,面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本任務(wù)就是考慮如何準(zhǔn)確地使用對(duì)象來(lái)描述問(wèn)題域中的事物。這種程序設(shè)計(jì)將人們?cè)谌粘Ｉ钪辛?xí)慣的思維方式和表達(dá)方式應(yīng)用到軟件開(kāi)發(fā)中,使軟件開(kāi)發(fā)從太專業(yè)化的方法、規(guī)則和技巧中回到人們通常的思維方式。同時(shí),面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法能有效地減少程序的出錯(cuò)率,支持代碼重用,大大提高軟件的開(kāi)發(fā)效率等,所有這些優(yōu)點(diǎn)吸引了許多學(xué)校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)直接把面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)作為學(xué)生接觸的第一門(mén)程序設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè),使學(xué)生一開(kāi)始就能培養(yǎng)用面向?qū)ο蟮乃枷肴ニ伎己途幊?有的專業(yè)采用的是純面向?qū)ο笳Z(yǔ)言Java,而有的則采用的是混合型的面向?qū)ο笳Z(yǔ)言C++[1]335-339。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才是一種人才培養(yǎng)類型。由于校情不同,學(xué)生基礎(chǔ)不同,培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)背景不同,這也使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才是分層次的,這種層次是類型中的層次。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言作為計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程,其設(shè)置必須要考慮人才培養(yǎng)類型、層次和專業(yè)背景等因素,要在充分學(xué)習(xí)和借鑒他校相關(guān)專業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)置適合自身情況和培養(yǎng)目標(biāo)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。

(1) 以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心。

課程設(shè)置是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的,必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心設(shè)置課程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才是分層次的,不同層次的應(yīng)用其培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程作為計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課,其課程設(shè)置、開(kāi)課學(xué)期、課程內(nèi)容和教學(xué)方法也是不同的。具體開(kāi)設(shè)那些程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程,在哪個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)以及重點(diǎn)講授哪些內(nèi)容,所有這些問(wèn)題的確定一定要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心,充分考慮其他課程的開(kāi)設(shè)情況和學(xué)生實(shí)際以及專業(yè)背景,只有這樣才能較好地支撐培養(yǎng)目標(biāo),才能保證計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(2) 以能力培養(yǎng)為主線。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要將能力培養(yǎng)貫穿到課程設(shè)置和教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程設(shè)置時(shí),既要考慮到本科教育的基礎(chǔ)性和階段性,更要充分考慮應(yīng)用型人才適應(yīng)第一線工作的需求;既要注重理論知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的提升,更要注重實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng),只有將二者有機(jī)結(jié)合才能將知識(shí)和技能內(nèi)化為實(shí)際應(yīng)用能力。

(3) 注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才應(yīng)具有高等教育本科層次的基本知識(shí)和基本理論,這些學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)要足以滿足一線人才所需的技術(shù)和技能要求。應(yīng)用是基本理論指導(dǎo)下的應(yīng)用,不是沒(méi)有或弱化基礎(chǔ)理論,只是應(yīng)用型本科人才比其他類型的本科人才在某些理論深度上要淺一些。只有掌握較寬的學(xué)科知識(shí)面和扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論,才能更好地提升應(yīng)用型人才的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力,更好地滿足應(yīng)用型人才職業(yè)生涯的需要[2]。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)既要重視專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力等專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),又要重視責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等非專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng),要將基本素質(zhì)培養(yǎng)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系中,使計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?

3程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)始于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言多種多樣,隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的飛速發(fā)展,程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言也在不斷更新和發(fā)展。要在計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科課程中教會(huì)學(xué)生使用每一種常見(jiàn)的語(yǔ)言是不現(xiàn)實(shí)的,也是沒(méi)有必要的。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中,要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力,幫助他們?cè)陬^腦里構(gòu)筑起一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)任何新接觸到的語(yǔ)言都有幫助的框架,使他們能較好理解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的共同實(shí)質(zhì),掌握快速學(xué)習(xí)和使用一門(mén)新語(yǔ)言的要領(lǐng)和重點(diǎn)。

3.1圍繞應(yīng)用及能力培養(yǎng)選取教學(xué)內(nèi)容

3.1.1圍繞培養(yǎng)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的基本目的是讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)方法,掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的人才培養(yǎng)類型、不同的應(yīng)用層次決定了課程內(nèi)容的選取重點(diǎn)也是不同的。

3.1.2重點(diǎn)突出應(yīng)用和能力培養(yǎng)

教材和教學(xué)不同,教材一般具有完整性和通用性,而教學(xué)更具有針對(duì)性和具體性。教材只是教學(xué)的輔助材料,沒(méi)有組織而過(guò)度依賴教材進(jìn)行教學(xué)勢(shì)必導(dǎo)致照本宣科。

C、C++、Java、C#等現(xiàn)在流行的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言其本身功能都非常強(qiáng)大,語(yǔ)言本身的靈活性也導(dǎo)致了語(yǔ)言語(yǔ)法的復(fù)雜性。教材為了完整,往往涉及了較多的語(yǔ)法和算法,如果把這些語(yǔ)法和算法都讓學(xué)生去掌握就會(huì)使學(xué)生不擇要領(lǐng),還會(huì)深感程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的復(fù)雜性,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)內(nèi)容選擇上要以應(yīng)用和能力培養(yǎng)為目的,讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言本身只是個(gè)描述工具,掌握所有的語(yǔ)法和算法不可能也沒(méi)有必要。尤其是C和C++里面的許多語(yǔ)法,在實(shí)際應(yīng)用中很少用到,如果照本宣科按教材內(nèi)容編排進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)到的只是個(gè)別語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),這些知識(shí)點(diǎn)如果長(zhǎng)期得不到應(yīng)用,即使語(yǔ)言本身沒(méi)被淘汰,也會(huì)被學(xué)生的記憶所淘汰。正如使用Windows操作系統(tǒng)一樣,完成一個(gè)功能可能會(huì)提供許多種方式,而我們習(xí)慣使用的只是其中的一種或兩種。在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中,不是讓學(xué)生“學(xué)了什么”,而是讓學(xué)生“會(huì)做什么”,最終的目標(biāo)是應(yīng)用和能力,懂得更多的語(yǔ)法并不代表能力。許多教師考試試卷中出現(xiàn)了大量的語(yǔ)法考點(diǎn),這樣做雖有利于試卷出題,但不利于應(yīng)用和能力的考核。因此,在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容選取上一定要以應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為核心,才能達(dá)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的和標(biāo)準(zhǔn)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:運(yùn)用SMART原則設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)目標(biāo)

摘要:針對(duì)目前大學(xué)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的不明確,不具體以及不易衡量等問(wèn)題,提出運(yùn)用目標(biāo)管理領(lǐng)域中的SMART原則設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),從而能夠更好地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生。

關(guān)鍵詞:SMART原則;教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是各大院校面對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)入學(xué)新生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程,主要講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能,激發(fā)和培養(yǎng)大一新生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,為其今后進(jìn)一步應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

根據(jù)實(shí)際情況和社會(huì)需要,學(xué)校一般會(huì)對(duì)該課程進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和制訂教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問(wèn)題的方案,試行方案并進(jìn)行效果評(píng)價(jià),最后對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。其中,如何制訂出準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的一環(huán)。合理具體的教學(xué)目標(biāo),可以準(zhǔn)確地指導(dǎo)教師的教學(xué)方向,幫助教師制定和設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程,更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1) 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般參照教學(xué)大綱,大綱對(duì)目標(biāo)的要求不夠明確具體,缺乏衡量教學(xué)目標(biāo)的具體措施,使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較被動(dòng)。

2) 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中,較少考慮學(xué)生的參與,缺乏與學(xué)生的互動(dòng),導(dǎo)致目標(biāo)沒(méi)有在師生之間達(dá)成一致。目標(biāo)設(shè)定不當(dāng),難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,最終導(dǎo)致目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3) 教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏相關(guān)性,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異、專業(yè)差異、需求差異。

為了更好地確定合理的教學(xué)目標(biāo),我們引入了目標(biāo)管理領(lǐng)域著名的SMART原則。一個(gè)可見(jiàn)的、可操作的、明確的教學(xué)目標(biāo)不但可以指導(dǎo)教師編寫(xiě)教學(xué)材料,還可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)通常都不能滿足SMART原則,因此可以將SMART原則作為優(yōu)化整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有力工具[1]。

2SMART原則

目標(biāo)管理由管理學(xué)大師Peter Drucker提出,首先出現(xiàn)于他的著作《管理實(shí)踐》(The Practice of Management)一書(shū)中,SMART原則是目標(biāo)管理中制定目標(biāo)的一個(gè)經(jīng)典原則,如圖1所示。

具體含義如下:

1) 目標(biāo)必須是具體的(Specific),不能籠統(tǒng)。

2) 目標(biāo)必須是可以衡量的(Measurable),指標(biāo)是數(shù)量化或者行為化的,驗(yàn)證這些指標(biāo)的數(shù)據(jù)或者信息是可以獲得的。

3) 目標(biāo)必須是可以達(dá)到的(Attainable),指標(biāo)在付出努力的情況下可以實(shí)現(xiàn),避免設(shè)立過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)。

4) 目標(biāo)必須和其他目標(biāo)具有相關(guān)性(Relevant),指標(biāo)要與工作、崗位相關(guān),不能跑題。

5) 目標(biāo)必須具有明確的截止期限(Time-based),注重完成指標(biāo)的期限。

3運(yùn)用SMART原則設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

3.1S(Specific)――具體性

具體性是指要用具體的語(yǔ)言清楚地說(shuō)明要達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。

以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中Excel的案例教學(xué)為例,如果教學(xué)目標(biāo)定義為學(xué)生會(huì)使用Excel表格,就顯得過(guò)于抽象,過(guò)于籠統(tǒng)了?；\統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)就不好評(píng)價(jià),不好衡量。具體說(shuō)來(lái),Excel涉及的知識(shí)很多,包括表格、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)圖表、數(shù)據(jù)透視表等,會(huì)使用哪些。如可以這樣定義Excel這一部分某個(gè)案例的教學(xué)目標(biāo):

1) 理解Rank()函數(shù)各個(gè)參數(shù)的意義,并能夠使用Rank()函數(shù),對(duì)一組數(shù)據(jù)進(jìn)行排序。并給出一個(gè)班級(jí)的高等數(shù)學(xué)成績(jī),要求學(xué)生能夠完成名次的排列。

2) 能夠根據(jù)給定數(shù)據(jù)表,在其基礎(chǔ)上繪出兩軸線―柱狀統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)圖有很多種,柱狀圖、餅狀圖、折線圖,說(shuō)得具體就好操作,便于衡量。

3.2M(Measurable)――衡量性

衡量性就是指目標(biāo)應(yīng)該明確且可以量化。用一組明確的數(shù)據(jù)作為衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的依據(jù)。如果制定的目標(biāo)沒(méi)有辦法衡量,就無(wú)法判斷這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

以“學(xué)生成績(jī)分析表”的教學(xué)為例,如何衡量“能夠使用Rank()函數(shù),對(duì)一組數(shù)據(jù)進(jìn)行排序”這個(gè)目標(biāo)呢?可以在上機(jī)時(shí),安排這樣一道測(cè)驗(yàn)題目,如果80%以上的同學(xué)能夠較好完成,則可以認(rèn)為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)。如果班上學(xué)生很多,可以采取抽樣的方式。

不是所有的教學(xué)目標(biāo)都可以量化,目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)遵循“能量化的量化,不能量化的質(zhì)化”。

3.3A(Attainable)――可實(shí)現(xiàn)性

目標(biāo)應(yīng)該是可以實(shí)現(xiàn)、可以達(dá)到的。教學(xué)目標(biāo)定得太高,學(xué)生會(huì)跟不上課堂進(jìn)度,完不成老師布置的作業(yè),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到打擊。教學(xué)目標(biāo)定得太低,學(xué)生會(huì)有課堂所學(xué)有限,時(shí)間被浪費(fèi)的感覺(jué)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),需要了解學(xué)生的情況,評(píng)估課程難度,合理設(shè)計(jì)目標(biāo)。例如,以80%的學(xué)生的基礎(chǔ)為參照,制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)、需求等差異,目標(biāo)制定時(shí),可以師生互動(dòng),讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)建議,由師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,使教學(xué)目標(biāo)在師生之間達(dá)成一致。

對(duì)于不同層次的班級(jí),教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)。如根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師可以將文科班的教學(xué)目標(biāo)定得相對(duì)低些,避免涉及過(guò)多復(fù)雜的函數(shù),而對(duì)理科班的目標(biāo)設(shè)定則正好相反[2]。

3.4R(Relevant)――相關(guān)性

相關(guān)性指實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)與其他目標(biāo)的關(guān)聯(lián)情況。如果實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo),但對(duì)其他的目標(biāo)完全不相關(guān),或者相關(guān)度很低,那么即使達(dá)到這個(gè)目標(biāo)意義也不是很大。

教學(xué)目標(biāo)不能偏離教學(xué)大綱,不能偏離教材。相關(guān)性要求教師控制課堂的隨意性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的有序性、連續(xù)性。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際應(yīng)用需求[3]。文科專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)經(jīng)常使用Word,教學(xué)目標(biāo)中要體現(xiàn)Word編輯排版等要求;對(duì)美術(shù)、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生可以多講一些圖片處理、Flash動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同,應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中得到體現(xiàn)。

3.5T(Time-based)――時(shí)限性

目標(biāo)的時(shí)限性就是指目標(biāo)是有時(shí)間限制的。沒(méi)有時(shí)間限制的目標(biāo)無(wú)法評(píng)價(jià)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)中各章節(jié)的權(quán)重,擬定出完成各章節(jié)目標(biāo)的時(shí)間要求。定期檢查教學(xué)進(jìn)度,根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,如期實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以“學(xué)生成績(jī)分析表”的教學(xué)為例,根據(jù)其在課程中的權(quán)重,需在兩個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成該案例的教學(xué)。

3.6設(shè)計(jì)案例――IF函數(shù)教學(xué)

以IF函數(shù)教學(xué)為例,運(yùn)用SMART原則進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)和學(xué)生的討論,利用上課前5分鐘,將準(zhǔn)備好的教學(xué)目標(biāo)同學(xué)生討論,調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

按照調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,一改以往被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài),積極性大大提高,操作題測(cè)試結(jié)果如表2所示。

4結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)很多,在運(yùn)用SMART原則進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),實(shí)際上是按知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)設(shè)計(jì)的,這就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的模塊化,這是實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性必然考慮到學(xué)生的差異性,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的層次化,這又是層次化教學(xué)的基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)涉及到諸多方面的因素,需要我們不斷地探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣,使學(xué)生不但掌握書(shū)本上的知識(shí),更重要的是掌握利用計(jì)算機(jī)求解實(shí)際問(wèn)題的基本能力,只有這樣才能達(dá)到我們教學(xué)的真正目的。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:基于項(xiàng)目課程的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

摘要:在借鑒國(guó)內(nèi)外高職教育課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,以“人全面發(fā)展”理念為指導(dǎo),構(gòu)建“平臺(tái)+崗位,以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目課程為主體”的課程開(kāi)發(fā)模式,分析現(xiàn)有專業(yè)人才的職業(yè)能力,優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)課程結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,并對(duì)方案的特點(diǎn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:高職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);培養(yǎng)方案;工作過(guò)程;項(xiàng)目課程

隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的加快,高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)大,取得了令人矚目的成績(jī),高職教育的研究與實(shí)踐取得了豐碩的成果。高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)伴隨著信息技術(shù)和高職教育的發(fā)展,不斷進(jìn)行改革與自我完善,取得了一定的成績(jī)。但是,隨著計(jì)算機(jī)作為一門(mén)技術(shù)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域,社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求不再滿足于只會(huì)操作計(jì)算機(jī),而是要求計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)、對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行維護(hù)等?；谏鲜銮闆r,我們?cè)谟?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了“平臺(tái)+崗位,以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目課程為主體”課程開(kāi)發(fā)模式的探索與實(shí)踐,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及相關(guān)專業(yè)人才的需求。

1 “平臺(tái)+崗位,工作過(guò)程為導(dǎo)向,項(xiàng)目課程為主體”的含義

在“人全面發(fā)展”教育理念和工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)理論指導(dǎo)下,提出“平臺(tái)+崗位,以工作過(guò)程為導(dǎo)向,項(xiàng)目課程為主體”課程開(kāi)發(fā)模式。

“平臺(tái)+崗位”是指在保證學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的前提下,通過(guò)開(kāi)設(shè)多個(gè)崗位方向,提高學(xué)生專業(yè)技能,力爭(zhēng)做到“一專多能”,增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)能力。其中,“平臺(tái)”是指對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)通用技能和素質(zhì)的培養(yǎng),即專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng),使學(xué)生達(dá)到專業(yè)“基礎(chǔ)人才”的要求?！皪徫弧本褪前磵徫辉O(shè)置專業(yè)方向,圍繞職業(yè)技能展開(kāi)培養(yǎng),即應(yīng)用能力培養(yǎng),使學(xué)生達(dá)到專業(yè)“應(yīng)用人才”的要求。綜合分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人員崗位、畢業(yè)生就業(yè)狀況及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等諸多情況,我們將專業(yè)方向設(shè)置為軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)(A)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(B)、信息化辦公(C)三個(gè)方向。

工作過(guò)程導(dǎo)向是指在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)中,針對(duì)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析,整合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,以工作過(guò)程為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目,建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的直接體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容以工作過(guò)程為導(dǎo)向,關(guān)注學(xué)生工作任務(wù)的完成,為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目課程是“一種以工作任務(wù)為中心,選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識(shí)的課程模式?！盵1]它以典型產(chǎn)品的生產(chǎn)或服務(wù)等項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,具有明確的工作任務(wù),將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合,與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接關(guān)系,學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以組織安排自己的學(xué)習(xí)行為,有明確而具體的成果展示等特點(diǎn)[2]。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程可理解為一個(gè)企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)與管理、一個(gè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)、一次會(huì)議材料準(zhǔn)備等。

2高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),按照高職課程開(kāi)發(fā)的流程,結(jié)合“平臺(tái)+崗位,工作過(guò)程為導(dǎo)向、項(xiàng)目課程為主體”課程開(kāi)發(fā)模式,進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程科目設(shè)置和課程內(nèi)容重構(gòu)。

2.1工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析,將專業(yè)技術(shù)分為通用和專用技術(shù)兩個(gè)部分,對(duì)其崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析(見(jiàn)表1)。

2.2課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力分析,將課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為“山”字形,如圖1所示?！吧健弊种袡M向的“―”為基礎(chǔ)平臺(tái),注重基本素質(zhì)和通用技術(shù)培養(yǎng),即通識(shí)教育;縱向的“|”,為專業(yè)崗位方向,即軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化辦公方向,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的崗位技能培養(yǎng)。

2.3課程科目設(shè)置

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程類型設(shè)置為必修和選修兩種。在基礎(chǔ)平臺(tái),除設(shè)置必修課程外,增加選修課程的數(shù)量及交叉學(xué)科選修課程,基礎(chǔ)平臺(tái)課程設(shè)置如圖2所示。

專業(yè)崗位方向課程模塊化,學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣及發(fā)展定位選修一個(gè)專業(yè)方向。每個(gè)專業(yè)崗位方向設(shè)置1-2個(gè)項(xiàng)目課程,開(kāi)設(shè)相應(yīng)崗位方向的職業(yè)資格認(rèn)證課程,實(shí)現(xiàn)“雙證書(shū)”培養(yǎng),崗位方向課程設(shè)置見(jiàn)表2。

2.4課程內(nèi)容的重構(gòu)

課程內(nèi)容重構(gòu)按照完成工作過(guò)程所需的職業(yè)能力,采用模塊化設(shè)計(jì),將完成一項(xiàng)工作任務(wù)所需的理論知識(shí)、操作技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及活動(dòng)方式方法等綜合為項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程的內(nèi)容包括工作任務(wù)、相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)、拓展知識(shí)、練習(xí)和結(jié)果評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目課程的課時(shí)分配以工作任務(wù)的難易程度和應(yīng)用程度為依據(jù),而不以知識(shí)點(diǎn)的難易程度為依據(jù)。高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)見(jiàn)表3。

3培養(yǎng)方案的特點(diǎn)

本課程方案設(shè)計(jì)以高職研究的理論為指導(dǎo),貫徹“人全面發(fā)展”的教育理念,從多個(gè)視角調(diào)查分析,充分考慮企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生和學(xué)校等多方面的意見(jiàn),專業(yè)人才定位準(zhǔn)確,培養(yǎng)目標(biāo)明確。

首先,課程方案中通過(guò)“平臺(tái)+崗位”模式加強(qiáng)了通用技術(shù)和崗位技術(shù)培養(yǎng),充分體現(xiàn)了社會(huì)需求和人的自我發(fā)展兩個(gè)目標(biāo)。課程采用“山”字形結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)了對(duì)“三段式”結(jié)構(gòu)的徹底改良。通過(guò)課程內(nèi)容整合或分解重構(gòu)項(xiàng)目課程,項(xiàng)目課程以實(shí)際項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、基本技能和實(shí)際應(yīng)用的融合,解決了理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、課程缺乏實(shí)用性、課程內(nèi)容陳舊以及課程呈現(xiàn)方式單一等問(wèn)題。

其次,“以工作過(guò)程為導(dǎo)向,項(xiàng)目課程為主體”模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教育理論中以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略。在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中,通過(guò)構(gòu)建真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境,有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及快速適應(yīng)工作需要的能力[3]。同時(shí),真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境有助于學(xué)生了解企業(yè)或行業(yè)對(duì)員工知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、綜合素質(zhì)的要求;體驗(yàn)企業(yè)的文化氛圍;體會(huì)典型行業(yè)團(tuán)隊(duì)的角色構(gòu)成及團(tuán)隊(duì)角色協(xié)同工作技巧;學(xué)習(xí)體驗(yàn)課堂理論知識(shí)在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用,積累項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和信心[4]。

最后,本課程方案有利于改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段和方法,結(jié)合項(xiàng)目采用階段評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)模式,更加注重了學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核,有利于學(xué)生的創(chuàng)新。評(píng)價(jià)形式結(jié)合課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽等情況,更能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和能力,解決現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)中的不足。

4結(jié)語(yǔ)

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才缺乏與畢業(yè)生就業(yè)困難早已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),這說(shuō)明高職提供的專業(yè)教育服務(wù)存在問(wèn)題,職業(yè)教育的產(chǎn)品存在問(wèn)題,不能很好地培養(yǎng)適銷對(duì)路的產(chǎn)品,其根源除了課程方案設(shè)計(jì)存在問(wèn)題外,還包括職業(yè)教育市場(chǎng)缺乏有效的規(guī)范和監(jiān)控,沒(méi)有明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的評(píng)鑒體系。因此,為了保證高職教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的健康發(fā)展,除了要重視人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)外,還要在課程分析、課程方案實(shí)施、課程方案評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上下大力氣。此外,高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)可以借鑒ISO 9000質(zhì)量管理理念,樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)觀和高等教育大眾化背景下的質(zhì)量觀,從高職教學(xué)實(shí)際出發(fā),建立以專業(yè)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以工作情景中職業(yè)能力和操作能力為評(píng)價(jià)重點(diǎn),以掌握的職業(yè)能力為目的,以工作場(chǎng)所人員為評(píng)價(jià)者、以工作場(chǎng)所的實(shí)際操作表現(xiàn)為依據(jù)的課程評(píng)價(jià)體系,全面客觀地評(píng)價(jià)高職教育質(zhì)量,促進(jìn)高職教育健康發(fā)展。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的“任務(wù)”設(shè)計(jì)

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，應(yīng)使用“單刀直入法”化繁為簡(jiǎn)，既要使各任務(wù)能較好地涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)，又要能使學(xué)生在愉快的情景下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容

1 引言

目前，在高等院校的各專業(yè)教學(xué)中，都把計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作為專業(yè)教學(xué)中的技術(shù)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的顯著特點(diǎn)是它的實(shí)踐性和應(yīng)用性。擔(dān)任《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)的教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生剛接觸計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程時(shí)興趣很大，可沒(méi)多久，興趣就沒(méi)有了；學(xué)生對(duì)玩計(jì)算機(jī)很感興趣，但對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課卻沒(méi)有興趣。究其原因，在于現(xiàn)行的教學(xué)方法和模式不適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)。那么，如何改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)方法，如何探索切實(shí)有效的新型教學(xué)模式？經(jīng)過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)得到越來(lái)越多教師的認(rèn)可和推崇。但是，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中又存在許多思想上和行動(dòng)上的偏差，為提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)的實(shí)效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，我們有必要對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)活動(dòng)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)進(jìn)行探討和辨析。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，始終處于主體地位。教師是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)，以教定學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了“以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索新的新型學(xué)習(xí)模式。

3 “任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則和要求

3.1 化繁為簡(jiǎn)，單刀直入

從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。我們也可以稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

“黑箱”（Black Box）是只知其輸入和輸出不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說(shuō)“黑箱”是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無(wú)法直接觀測(cè)，只能從外部去認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)。從外部觀測(cè)那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過(guò)輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過(guò)程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是“黑箱方法”。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語(yǔ)很多，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這往往使得初學(xué)者在入門(mén)階段，感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。利用“黑箱方法”，可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)由表及里分成若干個(gè)層次。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時(shí)，可以把深層次的系統(tǒng)視為“黑箱”，可以先知其然，而暫不深究其所以然。

經(jīng)常有初學(xué)者向筆者咨詢“如何學(xué)電腦”的問(wèn)題。筆者的回答是，首先給自己提出一個(gè)明確的要在電腦上完成的“任務(wù)”。我一般建議他們首先學(xué)會(huì)使用文字處理軟件輸入一段中文（對(duì)于少年兒童，我主張他們的第一個(gè)“任務(wù)”是會(huì)在電腦上玩益智游戲，然后是畫(huà)圖），并且告訴他們，為了完成這個(gè)任務(wù)，完全沒(méi)有必要（至少暫時(shí)沒(méi)有必要）全面了解計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的知識(shí)，更沒(méi)有必要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識(shí)。我們可以“單刀直入”地按照某幾個(gè)步驟，進(jìn)入某個(gè)文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”使我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問(wèn)題：怎樣改變字體、字號(hào)，怎樣把輸入的文章存盤(pán)，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對(duì)電腦的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用電腦的樂(lè)趣。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)生的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”而導(dǎo)致的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)法給初學(xué)者帶來(lái)的滿頭霧水和一臉茫然。

3.2 變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提升學(xué)生技能

從教師的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們提倡在計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。

電腦軟硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來(lái)越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識(shí)不用多久可能就會(huì)過(guò)時(shí)。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和技能的能力。

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

（1）要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)，或者說(shuō)帶著要解決的問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對(duì)穩(wěn)定的，只有掌握了某個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無(wú)往而不勝，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才具備進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。

（2）要求學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐。計(jì)算機(jī)是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實(shí)踐。應(yīng)提倡學(xué)生自己上機(jī)實(shí)踐獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣做不僅知識(shí)掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)使用電腦的過(guò)程中，讀書(shū)和上機(jī)實(shí)踐都重要，但比較而言，實(shí)踐更重要。很多知識(shí)和技能必須通過(guò)多次上機(jī)才能學(xué)會(huì)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能需要一個(gè)過(guò)程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以頑強(qiáng)的意志去鉆研教材和上機(jī)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進(jìn)過(guò)程，而是“螺旋式”上升的過(guò)程，真正全面深刻地理解掌握知識(shí)和技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個(gè)新領(lǐng)域或一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先知其然，而暫時(shí)不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過(guò)后面相關(guān)的知識(shí)后及時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認(rèn)識(shí)和理解，而且可收到事半功倍之效果。

總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進(jìn)行自學(xué)的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

4 設(shè)計(jì)“任務(wù)”的關(guān)鍵技術(shù)

好的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，并能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，教師要做到精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)掌握知識(shí)，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

（1）“任務(wù)”要較好地涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，然后按章節(jié)內(nèi)容設(shè)定若干個(gè)“任務(wù)”，將不同的知識(shí)點(diǎn)歸納到某個(gè)特定的“任務(wù)”中，通過(guò)該“任務(wù)”將需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而達(dá)到使學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)掌握所需的知識(shí)。注意，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，既要避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，又要避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏。

（2）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要照顧學(xué)生個(gè)性差異

學(xué)生是有著個(gè)性差異的，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。因此，我們所設(shè)計(jì)的任務(wù)既要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平使他們能夠共同發(fā)展，又要給能力強(qiáng)的學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g，使他們的個(gè)性得到充分的展示和發(fā)展。這樣學(xué)生在不同層次的能力基礎(chǔ)上都能有所收獲，有所提高。同時(shí)由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生的個(gè)性差異雖有所體現(xiàn)，但并不直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果，不同的學(xué)生在完成不同的專題任務(wù)時(shí)都可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的成果。

（3）“任務(wù)”要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成

從教學(xué)方法上來(lái)看，教師主要是加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中要不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中，便會(huì)自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。

（4）“任務(wù)”要讓學(xué)生積極參與

從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的有效辦法是：老師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提出真實(shí)的任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入角色，并且喚起原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的知識(shí)。使學(xué)習(xí)的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為與此相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，上課時(shí)只告訴學(xué)生一些常用按鈕的使用，然后詳細(xì)講解幫助菜單的使用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的內(nèi)容時(shí)，就可以自己利用幫助菜單或幫助按鈕自學(xué)了。教學(xué)以“導(dǎo)”為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。創(chuàng)設(shè)情境之后，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)性事件或事件作為中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立刻解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題。例如，在講授PowerPoint時(shí)，老師課前用PowerPoint制作一套賀卡。上課時(shí)先讓同學(xué)看，引起他們的興趣，然后問(wèn)學(xué)生想不想親手體驗(yàn)一下？這樣學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。

（5）“任務(wù)”要結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能給學(xué)生以更多的創(chuàng)造空間。例如，在圣誕節(jié)來(lái)臨之際，讓學(xué)生用Word設(shè)計(jì)一張銷售平安果的招貼畫(huà)，學(xué)生興趣高漲，充分利用各種Word排版技術(shù)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。因此，一個(gè)聯(lián)系實(shí)際而富有創(chuàng)造性的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成功的重要保障。

5 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，但是在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須考慮周全，保證任務(wù)的可行性和有效性，使之真正有利于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè),培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才

摘要:在計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中,程序設(shè)計(jì)能力是衡量學(xué)生專業(yè)水平的一個(gè)關(guān)鍵因素,是影響計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率的一個(gè)重要因素。通過(guò)對(duì)課程群建設(shè)的理論分析,結(jié)合我校的實(shí)際情況,針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì);課程群;計(jì)算機(jī)專業(yè);應(yīng)用型人才

目前雖然國(guó)內(nèi)許多高校在開(kāi)展課程建設(shè)、課程體系建設(shè)的同時(shí)也在開(kāi)展課程群建設(shè)研究,但由于我國(guó)開(kāi)展課程群建設(shè)時(shí)間較短,對(duì)課程群建設(shè)尚缺少完善的理論支持。我校以課題立項(xiàng)的方式正在開(kāi)展課程群建設(shè)的研究工作,將深入研究課程群建設(shè)理論、課程群建設(shè)的實(shí)施方法和課程群建設(shè)績(jī)效的評(píng)估等幾個(gè)方面的內(nèi)容。本文以計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程群為研究對(duì)象,分析了我國(guó)課程群建設(shè)的現(xiàn)狀,對(duì)課程群的建設(shè)理論進(jìn)行分析,并對(duì)課程設(shè)計(jì)課程群進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

1 課程群建設(shè)的實(shí)際情況簡(jiǎn)析

至今為止國(guó)內(nèi)許多高校以多門(mén)課程組合的形式進(jìn)行課程群建設(shè)。1990年,北京理工大學(xué)在基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”中提出了要注重課程群的建設(shè)與研究后,許多高校陸續(xù)以課題立項(xiàng)的方式開(kāi)展了相同或相似的課程群建設(shè)的實(shí)踐工作[1-2]。但在課程群的建設(shè)過(guò)程中有許多的實(shí)際問(wèn)題并不是課程群的研究者所能左右的,如教學(xué)計(jì)劃的修訂、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分解與融合、師資力量的分配、課時(shí)數(shù)的確定等。一般的學(xué)校在教育部的本科合格評(píng)估中對(duì)這些問(wèn)題都有嚴(yán)格的界定,一般的研究者不可能隨意更改,所有現(xiàn)在許多與課程群相關(guān)的改革研究工作只停留在理論研究甚至是理論設(shè)想的階段。這樣問(wèn)題的解決實(shí)際上需要學(xué)校有一套行之有效的管理辦法,可以使課程群建設(shè)的研究者在提出方案后能進(jìn)行必要的探討、論證,并能進(jìn)行實(shí)施。

我們學(xué)校對(duì)于學(xué)科建設(shè)作了大量的工作,如確定了學(xué)科發(fā)展方向、確定了學(xué)科帶頭人、建立了與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的精品課程等。對(duì)于課程群的建設(shè)才剛剛起步,現(xiàn)在正以課題立項(xiàng)的方式對(duì)課程群建設(shè)的理論進(jìn)行分析和探討,并準(zhǔn)備以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群設(shè)置為例,提出課程群設(shè)置的有效方案、實(shí)施辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為進(jìn)一步實(shí)施課程群建設(shè)和課程群教學(xué)改革提供依據(jù)。

2 課程群建設(shè)的原則

課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo),對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動(dòng)有序的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)和整合構(gòu)建的課程集合,它一般從屬于某個(gè)學(xué)科門(mén)類,有著整體的教學(xué)要求,具有模塊化的教學(xué)內(nèi)容,群內(nèi)各課程之間能較好地體現(xiàn)出有機(jī)滲透性和整合性,有利于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)[1]。課程群是基于知識(shí)體系構(gòu)筑的有機(jī)的課程體系模塊,是課程群師資的優(yōu)化與整合,是承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的主體,也是承載課程群建設(shè)的實(shí)體。因此,課程組設(shè)置的原則是在整合課程資源、構(gòu)建新課程體系的前提下,堅(jiān)持個(gè)人自愿與系部統(tǒng)籌相結(jié)合的原則,在全院范圍內(nèi)將所有教學(xué)的專職教學(xué)科研人員進(jìn)行重組,并按不同課程模塊來(lái)整合師資構(gòu)建課程組。筆者根據(jù)文獻(xiàn)的分析并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況認(rèn)為課程群建設(shè)應(yīng)該遵循如下幾個(gè)原則:

1) 核心課程地位突出原則。一個(gè)課程群中的核心課程應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)核心能力,對(duì)提高該專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力起決定作用的課程[3]。課程群中的其它課程課程是作為該課程的基礎(chǔ)并為該課程服務(wù)的課程。在課程群的建設(shè)過(guò)程,知識(shí)點(diǎn)的分解與融合、教學(xué)內(nèi)容的銜接、師資力量的分配、課時(shí)量的均衡等方面要充分突出核心課程的地位,都要圍繞核心課程展開(kāi)。核心課程體現(xiàn)了課程群在專業(yè)發(fā)展中的地位,體現(xiàn)了專業(yè)的分支方向。

2) 課程相關(guān)性原則。課程群不是幾門(mén)課程簡(jiǎn)單的組合、疊加,而是基于知識(shí)體系構(gòu)筑建立有機(jī)的課程體系模塊。課程群是由教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、邏輯和結(jié)構(gòu)上可以規(guī)劃整合并形成有機(jī)整體的相關(guān)課程組成[4]。從內(nèi)容上看,各門(mén)課程相互之間有內(nèi)在的聯(lián)系與傳承關(guān)系。課程群建設(shè)弱化了課程的獨(dú)立性,強(qiáng)化了課程之間的相關(guān)性,凸顯它們?yōu)楣餐囵B(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)特征,突出各課程所蘊(yùn)含的技能定位,把圍繞一個(gè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的、含有若干課程中的技能點(diǎn)抽象出來(lái),在一個(gè)更高層次上連貫起來(lái),使該技能的培養(yǎng)隨課程教學(xué)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深和拓展。課程群在形式上與課程教學(xué)模塊相似, 但它注重技能培養(yǎng),弱化課程個(gè)性概念, 強(qiáng)化課程內(nèi)容之間的融合、交叉和關(guān)聯(lián),圍繞技能培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和改革,打破課程間壁壘,優(yōu)化課程體系,整合更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的過(guò)程。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課程群建設(shè)時(shí),充分考慮課程群內(nèi)諸課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)及時(shí)間分配等方面的相互關(guān)系,以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3) 目的確定原則。程群的建設(shè),要有利于疏通專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、課程、教材之間的關(guān)系,便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握[5]。課程群的建設(shè),要便于專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的組織與實(shí)施。專業(yè)主干課程群的設(shè)置有助于教學(xué)計(jì)劃的合理和優(yōu)化, 專業(yè)課程群的建設(shè)有助于構(gòu)建新型的課程體系,對(duì)其它課程起到示范、輻射作用,同時(shí)有助于推行以技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)法和教學(xué)手段的改革和實(shí)施。課程群建設(shè)的根本目的是深化課程改革、整合課程教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。課程群建設(shè)要有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的規(guī)模效益,刪除課程間內(nèi)容重復(fù)的部分,增加了新的有利于提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力、提高教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)特色的新內(nèi)容。對(duì)課程內(nèi)容整合,制定完善的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。課程群建設(shè)要有利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和團(tuán)隊(duì)精神的形成。課程群建設(shè)要有利于師資隊(duì)伍的建設(shè),師資隊(duì)伍建設(shè)是課程群建設(shè)的主要內(nèi)容之一,能否形成一支教學(xué)能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)扎實(shí)、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍是衡量課程群建設(shè)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4) 資源整合原則。課程群的建設(shè)工作的關(guān)鍵之一就是課程群如何融合和分解,它是對(duì)課程的再設(shè)計(jì)。課程的再設(shè)計(jì)應(yīng)有利于教育目的的實(shí)現(xiàn),有利于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程的有效實(shí)施。課程群的各門(mén)課程從內(nèi)容上看,相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系、橫向有內(nèi)在聯(lián)系,但又自成體系。為此課程群建設(shè)必須立足整個(gè)課程群體,對(duì)課程群的所有內(nèi)容進(jìn)行整合,減少課程內(nèi)容的重復(fù),增加新的有利于提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力、提高教學(xué)質(zhì)量、提高辦學(xué)特色的新內(nèi)容,使課程功能更完善,從而實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程體系和功能的優(yōu)化。課程群建設(shè)是課程組合知識(shí)體系的重組,包括課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、理論教學(xué)模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊等,是對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的再設(shè)計(jì)。課程群建設(shè)與單一課程建設(shè)顯著區(qū)別就是將相關(guān)的幾門(mén)課程結(jié)合在一起進(jìn)行整合。為了刪除繁瑣、重復(fù)和過(guò)時(shí)內(nèi)容并增加新的內(nèi)容,必須跳出單門(mén)課程建設(shè)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容系統(tǒng)性的框框。要立足于大課程建設(shè),即將幾門(mén)課程融合為一門(mén)大課程,并對(duì)這一大課程進(jìn)行系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整及內(nèi)容的重組。

5) 學(xué)科發(fā)展原則。在課程群的建設(shè)中要緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展方向,應(yīng)該除掉過(guò)時(shí)的且與學(xué)科發(fā)展不相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,增加一些與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的研究熱點(diǎn)和研究難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí),探索新問(wèn)題的能力,為學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。高等教育中學(xué)科發(fā)展中知識(shí)的更新速度是非?？斓?在學(xué)校不可能把所有與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)全部介紹,但有必要在課程的建設(shè)過(guò)程中涉及到與課程群相關(guān)的知識(shí),可以使學(xué)生了解所學(xué)的知識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的必要性,使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)作用,為學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位,適應(yīng)新的環(huán)境,學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

3 程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)規(guī)劃

1976年瑞士計(jì)算機(jī)科學(xué)家Niklaus Wirth提出了一個(gè)著名的公式:算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)=程序。他認(rèn)為程序技術(shù)在數(shù)據(jù)某些特定表示方式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)抽象算法的具體表述。在此,程序設(shè)計(jì)課程課程群可以確定由高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法分析四門(mén)課程組成。對(duì)該課程群的建設(shè)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃:

1) 知識(shí)點(diǎn)的分解與融合。屬于同一課程群的課程之間在知識(shí)點(diǎn)上有一定的相關(guān)性,知識(shí)點(diǎn)有重復(fù)的情況,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和融合可以使課程之間的關(guān)系更加清晰,層次分明,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能了解所學(xué)知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系[6]。高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言包含的內(nèi)容為:數(shù)據(jù)類型、函數(shù)、數(shù)組、指針、構(gòu)造類型、文件;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容為:線性表、樹(shù)和二叉樹(shù)、圖、查找、排序;離散數(shù)學(xué)的內(nèi)容為:數(shù)理邏輯、函數(shù)和關(guān)系、樹(shù)和圖、代數(shù)系統(tǒng);算法分析與設(shè)計(jì)包含:遞歸與分治法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、貪心算法、回溯法、分支限法、概率算法、線性規(guī)劃和網(wǎng)絡(luò)流、完全性理論與近似算法。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與離散數(shù)學(xué)是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的先修基礎(chǔ)課程。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的樹(shù)與二叉樹(shù)、圖與離散數(shù)學(xué)中的圖論雖然描述方式不同、側(cè)重點(diǎn)不同,但實(shí)際內(nèi)容一直,存在重復(fù)。從數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā),在圖論中以圖的基本概念為主,重點(diǎn)突出幾種特殊圖的特點(diǎn)與應(yīng)用;在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中有關(guān)圖的內(nèi)容可以作為閱讀內(nèi)容,重點(diǎn)介紹圖的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)、圖的表示與實(shí)現(xiàn)以及與圖相關(guān)的算法。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中,許多學(xué)生覺(jué)得自己的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)掌握得不牢固,學(xué)習(xí)吃力,主要原因有個(gè)方面:一是在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程課時(shí)少,在開(kāi)始的時(shí)候老師為了使學(xué)生入門(mén),講得認(rèn)真仔細(xì),花費(fèi)了一定的教學(xué)時(shí)間,在后面講指針、構(gòu)造類型的時(shí)候由于時(shí)間的關(guān)系,速度快、內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn),學(xué)生以為不重要,沒(méi)有很好的掌握。但這部分內(nèi)容在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中基本上每章都會(huì)使用。在課程群的建設(shè)過(guò)程,應(yīng)該考慮到出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)教學(xué)計(jì)劃根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生在學(xué)習(xí)一們課程的時(shí)候,即能掌握本課程的基本內(nèi)容,又能了解該課程相對(duì)于后繼課程的重要性。

算法分析的一些內(nèi)容實(shí)際在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中也有體現(xiàn),如算法分析、遞歸、回溯法。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程可以把這部分知識(shí)加強(qiáng),而在算法分析中這部分內(nèi)容可以不講,可以作為學(xué)生自學(xué)部分。這樣可以避免前面講了學(xué)生不清楚,而后面再講,學(xué)生認(rèn)為前面學(xué)了,不重視。

2) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在程序設(shè)計(jì)課程群的教學(xué)過(guò)程是非常重要的。程序的實(shí)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),在程序的編譯調(diào)試中可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,老師不像理論課那樣講,主要以學(xué)生上機(jī)調(diào)試程序,解答問(wèn)題為主。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容、分階段進(jìn)行整合。程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主,包含簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)、分支程序、循環(huán)程序、函數(shù)的使用、數(shù)組的使用、構(gòu)造類型的定義與使用。

離散數(shù)學(xué)大部分學(xué)校都沒(méi)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課,主要以理論講述為主。但實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,可以推進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,如電子科技大學(xué)就在理論數(shù)學(xué)課程中開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要以應(yīng)用為主,在教學(xué)過(guò)程中除了重視數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)與基本操作的實(shí)現(xiàn)外,在實(shí)驗(yàn)中要整和與高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言相關(guān)的內(nèi)容,如指針、結(jié)構(gòu)體等的。

算法分析與設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在驗(yàn)證與應(yīng)用的基礎(chǔ)上,可以對(duì)算法的時(shí)間、空間復(fù)雜度分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行算法性能的改進(jìn),再使用高級(jí)語(yǔ)言編程進(jìn)行驗(yàn)證。

在課程群的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,都是以高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言作為編程工具,所以高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該明確每堂課的任務(wù)和目標(biāo),老師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解、學(xué)生課前準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)中老師答疑問(wèn)這樣一個(gè)步驟來(lái)完成。在內(nèi)容的整和上主要是根據(jù)內(nèi)容的約束關(guān)系進(jìn)行整和,打破課程、實(shí)驗(yàn)、師資等方面的壁壘。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),從邏輯上和結(jié)構(gòu)上加強(qiáng)各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程的聯(lián)系和綜合,使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享配置以提高整體辦學(xué)效益。

3) 綜合課程設(shè)計(jì)的構(gòu)建。課程設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容的綜合運(yùn)用,為畢業(yè)設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了課程設(shè)計(jì)。但大部分課程設(shè)計(jì)的選題都是在重復(fù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,由于在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有過(guò)關(guān),課程設(shè)計(jì)成了上網(wǎng)下載調(diào)試,最后學(xué)生為了應(yīng)付完成任務(wù)就相互之間復(fù)制課程設(shè)計(jì)報(bào)告。課程設(shè)計(jì)課題的選擇,設(shè)計(jì)內(nèi)容的要求要能整和該課程的部分內(nèi)容,使學(xué)生了解課程的應(yīng)用范圍,掌握任何進(jìn)行應(yīng)用的方法。對(duì)于提高學(xué)生的編程能力,構(gòu)建綜合課程設(shè)計(jì)具有重要的意義。

綜合課程設(shè)計(jì)按照一個(gè)完成的項(xiàng)目要求設(shè)計(jì),具有一個(gè)完整的功能,具有實(shí)際意義,以實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。綜合課程設(shè)計(jì)可以在課程群所包含的所有理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后開(kāi)始,在時(shí)間的安排上不能像課程設(shè)計(jì)那樣安排一周、二周的時(shí)間,而是分段集中講解、答疑、跨學(xué)期進(jìn)行。在題目的論證、文獻(xiàn)的閱讀、資料獲取、設(shè)計(jì)、編程過(guò)程中時(shí)間上沒(méi)有嚴(yán)格的限制,讓課程設(shè)計(jì)不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程找到學(xué)習(xí)的方法與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4) 理論與實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范。按照教學(xué)管理的要求,任何課程的理論和實(shí)踐教學(xué)都要嚴(yán)格的時(shí)間限制,但由于師資水平和學(xué)生能力的差異,使不同班級(jí)不同老師講授的同一們課程進(jìn)度不同一,內(nèi)容也課程存在增減。為了達(dá)到課程群在知識(shí)點(diǎn)融合、分解過(guò)程中取得整體優(yōu)化的功效,規(guī)范理論與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容尤顯重要。

理論課程的教學(xué)內(nèi)容可以按照章節(jié)進(jìn)行規(guī)范,每章老師要講述的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)都要有明確的要求,根據(jù)實(shí)際情況可以在課時(shí)上有一定活動(dòng)范圍,但要講的一定不能減,否則學(xué)生考試的時(shí)候是通過(guò)了,但在后繼課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)榍懊嬲n程的基礎(chǔ)不扎實(shí)而學(xué)習(xí)困難。規(guī)范過(guò)程可以在相關(guān)責(zé)任人組織課程群建設(shè)的相關(guān)老師在集體討論分析的過(guò)程中完成。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的關(guān)鍵,因?yàn)樗c學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。實(shí)驗(yàn)課時(shí)相比課程理論課時(shí)少,基本上是一次課一次實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)在一般學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課是上課的時(shí)候老師布置任務(wù),學(xué)生就開(kāi)始編程,但實(shí)際上由于學(xué)生能力和時(shí)間的限制,很多學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間根本完成不了實(shí)驗(yàn),有的同學(xué)可能根本無(wú)法動(dòng)手做,因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范。實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先要規(guī)范教學(xué)順序,其教學(xué)順序是:老師布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容,老師講述實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容,學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容也要嚴(yán)格規(guī)范,使學(xué)生一次實(shí)驗(yàn)就能掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

5) 基礎(chǔ)理論與熱點(diǎn)理論的關(guān)聯(lián)。計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展速度非?？?而課堂教學(xué)的教材服務(wù)教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng),一些與學(xué)科相關(guān)的新理論在教材中并沒(méi)有體現(xiàn),但學(xué)生畢業(yè)后涉及這些新理論的概率非常大,因此在課堂教學(xué)過(guò)程中增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新知識(shí),對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高和課程群建設(shè)的質(zhì)量都具有重要的意義。

計(jì)算機(jī)的熱點(diǎn)理論包含的內(nèi)容非常多,包含人工智能、模式識(shí)別、圖像處理、數(shù)據(jù)挖掘、智能計(jì)算、網(wǎng)格等多方面,這些問(wèn)題實(shí)際都涉及到算法,這些問(wèn)題的研究都是在研究算法、提高效率、提高算法執(zhí)行結(jié)果的質(zhì)量以便更好的應(yīng)用到實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中。在程序設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)過(guò)程中,適當(dāng)引入與此相關(guān)的一些問(wèn)題,可以使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的方向,明白學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)束語(yǔ)

課程群建設(shè)從邏輯上和結(jié)構(gòu)上可以加強(qiáng)各門(mén)課程的聯(lián)系和綜合,使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享配置以提高整體辦學(xué)效益,建設(shè)的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高課程群建設(shè)水平、實(shí)現(xiàn)課程群建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)、提高課程群建設(shè)效益等。通過(guò)對(duì)課程群建設(shè)實(shí)際情況和理論分析,結(jié)合我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際情況,針對(duì)的程序設(shè)計(jì)課程群的建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃。程序設(shè)計(jì)課程群的建議可以解決一些在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:關(guān)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》無(wú)紙化考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思考

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的考試模式已不能滿足《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的考核要求，采用無(wú)紙化考試系統(tǒng)對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行考核已成為趨勢(shì)。該文提出了無(wú)紙化考試系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：無(wú)紙化考試；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；模塊化設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高等院校學(xué)生接受計(jì)算機(jī)教育的入門(mén)課程，成為每個(gè)大學(xué)生必須掌握的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本技能?？荚囀墙虒W(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。由于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)課程，許多知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)上機(jī)實(shí)際操作才能掌握和鞏固[1]。因而傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試模式已不能滿足《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的考核要求。如何充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，按照實(shí)際操作要求實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。近年來(lái)，許多高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課已實(shí)行無(wú)紙化考試，收到了較好的效果。

1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)行無(wú)紙化考試的優(yōu)點(diǎn)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)行無(wú)紙化考試的優(yōu)點(diǎn)主要有三個(gè)：一是能提供與實(shí)際要求一樣的考試環(huán)境，能真實(shí)反映學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力；二是能自動(dòng)組卷，自動(dòng)評(píng)卷。自動(dòng)組卷能為同一時(shí)間同一地點(diǎn)的不同學(xué)生抽取不相同的試題，這樣考試作弊現(xiàn)象就會(huì)被杜絕,每個(gè)學(xué)生所完成的試卷都能更真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平，保證了考試的公平性[2]。自動(dòng)評(píng)卷能相對(duì)客觀地為考生評(píng)卷，減少手工評(píng)卷帶來(lái)的主觀錯(cuò)誤，同時(shí)能極大地減輕評(píng)卷教師的工作量；三是節(jié)約資源。由于無(wú)紙化考試全部在計(jì)算機(jī)上完成，不需要印制紙質(zhì)的試卷，可以節(jié)約大量的紙張和印刷成本。

2 無(wú)紙化考試軟件系統(tǒng)的基本構(gòu)成

無(wú)紙化考試作為一種比較新的考試模式，它的關(guān)鍵就是要有一套成熟可靠的無(wú)紙化考試軟件系統(tǒng)。一套成熟的無(wú)紙化考試系統(tǒng)應(yīng)該包括題庫(kù)制作及生成系統(tǒng)、考試及管理系統(tǒng)、成績(jī)合并及管理系統(tǒng)等幾個(gè)組成部分。如圖1所示：而其中考試及管理系統(tǒng)是整個(gè)無(wú)紙化考試系統(tǒng)的核心與關(guān)鍵。

3 考試及管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

考試及管理系統(tǒng)包含了考生考試子系統(tǒng)及考場(chǎng)管理子系統(tǒng)兩大部分?，F(xiàn)在常見(jiàn)的考試及管理系統(tǒng)有單機(jī)版與網(wǎng)絡(luò)版兩大類，而網(wǎng)絡(luò)版又分為客戶端/服務(wù)器端（C/S）模式和瀏覽器端/服務(wù)器端（B/S）模式兩種。單機(jī)版只有考生考試子系統(tǒng)，缺少考場(chǎng)管理子系統(tǒng)。它把考生的考試子系統(tǒng)與考生考試信息管理放在一起；網(wǎng)絡(luò)版則把兩者分開(kāi)，把考試子系統(tǒng)放在考生機(jī)器，而把整個(gè)考場(chǎng)的考生考試信息放在服務(wù)器上統(tǒng)一管理。

3.1 考試子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與基本功能

考試子系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試的主要部分，考生的無(wú)紙化考試過(guò)程主要靠考試子系統(tǒng)來(lái)完成?？荚囎酉到y(tǒng)一般包括考生登錄模塊、抽題與組卷模塊、考試時(shí)間管理和試題顯示模塊、交卷管理和自動(dòng)閱卷模塊等模塊。

3.1.1 考生登錄模塊

考生登錄模塊的主要功能包括：驗(yàn)證考生輸入的登錄信息，如考號(hào)、姓名等，如圖2所示；記錄考生的開(kāi)考信息，如具體開(kāi)考時(shí)間、考生所用的機(jī)器名稱等。為了防止考生故意退出考試系統(tǒng)答題，可在考生登錄模塊中增加二次登錄需要輸入密碼功能。

3.1.2 抽題與組卷模塊

無(wú)紙化考試需要考生用計(jì)算機(jī)來(lái)完成。由于受到計(jì)算機(jī)數(shù)量的限制，無(wú)紙化考試往往不能像普通考試一樣，讓所有考生在同一考試時(shí)間進(jìn)行考試。為了保證考試的公平公正，無(wú)紙化考試中每個(gè)考生的試題都不是固定的，而是在考試題庫(kù)中隨機(jī)抽取的。隨機(jī)抽題有兩種方法，一種是預(yù)先在題庫(kù)中編好多套試題，抽題時(shí)是整套題一起抽的；另一種是每道題目都隨機(jī)抽取。采用前一種方法的，要求預(yù)編的套題必須足夠多，不然重復(fù)幾率太高就失去隨機(jī)抽題的意義了。采用后一種方法的，則必須考慮題目難易的公平性，在同一考試類別的題目中最好能按難易程度和考試內(nèi)容把題庫(kù)的題目分級(jí)抽題。在抽題完成后，還要把抽取試題的具體信息也保存到考生數(shù)據(jù)表中，以此作為組卷與自動(dòng)閱卷的依據(jù)。組卷完成后，還需在考生機(jī)器上自動(dòng)為考生建立考試文件夾，并把該考生試卷中所涉及的考試原始資料下載到考試文件夾中。

3.1.3 考試時(shí)間管理和試題顯示模塊

在無(wú)紙化考試中，由于各考生用機(jī)不會(huì)完全一樣，計(jì)算機(jī)在使用過(guò)程中可能存在不可預(yù)知的突發(fā)故障，因此一般不像普通考試一樣要求考生同一時(shí)間交卷，而是采用每臺(tái)考試用機(jī)獨(dú)立倒計(jì)時(shí)的方式來(lái)進(jìn)行考試時(shí)間控制。如考試時(shí)間為1個(gè)小時(shí)，則采用60分鐘倒計(jì)時(shí)，從考生登錄考試系統(tǒng)開(kāi)始計(jì)時(shí)，當(dāng)?shù)褂?jì)時(shí)為“0”時(shí)，則代表考試結(jié)束。為了保證考試用時(shí)的公平性，避免當(dāng)考生用機(jī)發(fā)生故障時(shí)，發(fā)生計(jì)時(shí)混亂，應(yīng)每隔一個(gè)3、5秒就把考生考試剩余時(shí)間記錄到考生數(shù)據(jù)表中。另外在考生考試過(guò)程中，應(yīng)把考生的基本個(gè)人信息和剩余的考試時(shí)間以及交卷按鈕等在考試窗口顯示出來(lái)。如圖3所示。

圖3 考生及考試信息顯示

考試子系統(tǒng)應(yīng)有試題顯示窗口，用于顯示考生的試題作答要求。當(dāng)試題內(nèi)容較多時(shí)，為了便于考生作答，應(yīng)把試題按不同類型分類顯示。如圖4所示。另外，為了保證考生考試過(guò)程中考生數(shù)據(jù)的安全，在考試過(guò)程中考試子系統(tǒng)要定時(shí)把考生答題資料上傳備份到服務(wù)器上。

圖4 試題顯示窗口

3.1.4 交卷管理和自動(dòng)閱卷模塊

當(dāng)考試結(jié)束后，就進(jìn)入交卷管理環(huán)節(jié)。交卷管理包括幾方面內(nèi)容：停止考試倒計(jì)時(shí)；把考生作答的客觀題結(jié)果保存；關(guān)閉主觀操作題的窗口，把主觀操作題的文件和文件夾打包備份。把考生作答的原始資料備份，可有效防止在自動(dòng)閱卷中，萬(wàn)一出現(xiàn)閱卷程序出錯(cuò)，無(wú)法正常評(píng)分時(shí)，可憑備份的考生原始資料，用其他途徑來(lái)單獨(dú)評(píng)分。交卷管理完成后，就開(kāi)始進(jìn)行自動(dòng)閱卷。自動(dòng)閱卷就是由程序按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考生作答的結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于客觀題進(jìn)行自動(dòng)閱卷是比較簡(jiǎn)單的，但對(duì)于主觀操作題來(lái)說(shuō)情況就復(fù)雜很多。因?yàn)閷?duì)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課來(lái)說(shuō)，達(dá)到同一個(gè)效果，往往有多種操作方法，因此無(wú)法按照操作步驟來(lái)評(píng)分，只能按照操作結(jié)果來(lái)評(píng)分。那么如何讓閱卷程序自動(dòng)判別出考生作答保存的文件結(jié)果是否符合題目要求是整個(gè)考試系統(tǒng)的技術(shù)難點(diǎn)。

要解決考試系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱操作題的難題，首先要對(duì)OFFICE的文件內(nèi)部結(jié)構(gòu)要有一定的了解。在OFFICE文件中，許多內(nèi)容是以控件或?qū)ο蟮姆绞奖４嬖谖募械?，我們所進(jìn)行的許多操作，其實(shí)就是在設(shè)置或改變那些控件或?qū)ο蟮膶傩?。比如：在EXCEL中，我們要在A3單元格輸入“內(nèi)容測(cè)試”這幾個(gè)字，字體格式為：“隸書(shū) 16號(hào)”。用VB來(lái)編程實(shí)現(xiàn)上述要求的代碼為：

Range("A3").Value = "內(nèi)容測(cè)試"

Range("A3").Select

With Selection.Font

.Name = "隸書(shū)"

.Size = 16

End With

在自動(dòng)閱卷程序中，我們只要加上判斷語(yǔ)句去判斷考生的作答文件中，上述屬性的值與答案是否相同，即可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)閱卷評(píng)分的功能。用同樣的思路和方法也可以對(duì)其他OFFICE文件進(jìn)行評(píng)閱，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)操作題進(jìn)行自動(dòng)閱卷的功能。

當(dāng)自動(dòng)閱卷完成后，考試子系統(tǒng)還需要把考生的閱卷結(jié)果上傳到服務(wù)器上。為了保證上傳數(shù)據(jù)的安全，應(yīng)對(duì)閱卷結(jié)果等數(shù)據(jù)進(jìn)行加密處理再上傳。

3.2 考場(chǎng)管理子系統(tǒng)

考場(chǎng)管理子系統(tǒng)的主要作用是在考試過(guò)程中通過(guò)服務(wù)器上的考場(chǎng)考試管理程序，統(tǒng)一管理考生的各種考試信息。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)考場(chǎng)考生考試信息的有效管理，在服務(wù)器上應(yīng)建立一個(gè)考生數(shù)據(jù)表來(lái)統(tǒng)一管理考生信息。數(shù)據(jù)表應(yīng)包括一些基本字段：姓名、考號(hào)、考生機(jī)器名、剩余考試時(shí)間、考生考題信息、考生答題信息、各試題得分、考試狀態(tài)標(biāo)記等內(nèi)容。考試子系統(tǒng)在考試過(guò)程中應(yīng)定時(shí)訪問(wèn)考生數(shù)據(jù)表，及時(shí)把考生考試過(guò)程中的各種信息更新到考生數(shù)據(jù)表中。由于服務(wù)器上存有考生的各種考試信息和考試資料，因此當(dāng)某個(gè)考生考試機(jī)器出現(xiàn)嚴(yán)重故障時(shí)，考生考試基本不受影響，只需換臺(tái)機(jī)器重新登錄，由考試子系統(tǒng)通過(guò)考場(chǎng)管理子系統(tǒng)把考生的考試信息和資料下載到新機(jī)器接著續(xù)考即可。

考場(chǎng)考試管理程序還可以把整個(gè)考場(chǎng)考生考試狀態(tài)用不同顏色直觀顯示出來(lái)（如：斷線用紅色表示、在考用綠色表示、交卷用藍(lán)色表示）。同時(shí)還把考生基本的考試信息顯示出來(lái)（如：姓名、考號(hào)、所用的計(jì)算機(jī)名、剩余考試時(shí)間等）。既方便了監(jiān)考老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)考生機(jī)器出現(xiàn)的故障，又能讓監(jiān)考老師及時(shí)監(jiān)控整個(gè)考場(chǎng)各考生的基本狀況。

4 結(jié)束語(yǔ)

無(wú)紙化考試系統(tǒng)，對(duì)傳統(tǒng)考試方法進(jìn)行了變革嘗試，實(shí)現(xiàn)了一定程度的考教分離，系統(tǒng)的實(shí)施，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推進(jìn)作用。以上對(duì)無(wú)紙化考試系統(tǒng)的基本構(gòu)成和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討。實(shí)際上要設(shè)計(jì)出運(yùn)行穩(wěn)定、具有實(shí)用價(jià)值的無(wú)紙化考試系統(tǒng)，還必須考慮很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，特別是對(duì)出現(xiàn)異常情況的處理問(wèn)題。如何進(jìn)一步完善無(wú)紙化考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，制作出功能更強(qiáng)大、應(yīng)用面更廣的無(wú)紙化考試系統(tǒng)，是我們繼續(xù)努力的方向。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:基于行動(dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論進(jìn)行了研究，并應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中。教師深入企業(yè)，從職業(yè)群中提煉典型工作任務(wù)，并按照工作流程創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，充分發(fā)揮導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，熟悉工作流程并掌握知識(shí)和技能。實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到了大幅度的提升。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向; 教學(xué)設(shè)計(jì); 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ); 自主學(xué)習(xí); 多元評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)典型的職業(yè)活動(dòng)獲得技能和知識(shí)，進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)和能力?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。[1]

經(jīng)過(guò)調(diào)研，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中充分應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，設(shè)置了從來(lái)到新的工作崗位“接手計(jì)算機(jī)”開(kāi)始的一系列工作任務(wù)，根據(jù)工作流程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)解決問(wèn)題，使職業(yè)教育更加接近企業(yè)的實(shí)際?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到了大幅度的提升。

1 創(chuàng)新以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師處于中心地位。往往是教師先做示范，演示具體的操作，學(xué)生再依樣畫(huà)葫蘆，可能下節(jié)課就忘記了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地接受知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，更糟糕的是，碰到新的問(wèn)題又要舉手提問(wèn)了，缺乏主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者，而更多地是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。這就意味著，一方面，項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)形式。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主要的行為者，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教程中獲得工作過(guò)程知識(shí)。另一方面，情境學(xué)習(xí)成為以行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育的典型特征。情境學(xué)習(xí)的主要關(guān)注點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建要盡可能與以后的應(yīng)用情境相接近，使二者盡可能地在高度上達(dá)成一致。[2]

1.1 深入企業(yè)，提煉典型工作任務(wù)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為使教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)工作崗位的要求，教師在設(shè)計(jì)課程之前進(jìn)行了廣泛的崗位調(diào)研，提取典型的工作任務(wù)和工作過(guò)程，同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)專家一起，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行篩選。精選計(jì)算機(jī)在企業(yè)日常辦公、財(cái)務(wù)管理、宣傳推廣等方面應(yīng)用的實(shí)際例子（如表1所示）。為滿足各專業(yè)學(xué)生的需要，在課后習(xí)題中設(shè)置了豐富的擴(kuò)展工作任務(wù)，供學(xué)生課后自學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過(guò)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，提高課程的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

1.2 按照工作流程建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

企業(yè)人員參與學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)工作情景，有較強(qiáng)的應(yīng)用性和針對(duì)性，讓學(xué)生身臨其境，在“工作”中學(xué)習(xí)。有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)與所用的無(wú)縫對(duì)接，突出“理論夠用、重在實(shí)操”。

表2列出了學(xué)習(xí)項(xiàng)目及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，可以看出，每一個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)工作情景，項(xiàng)目中的任務(wù)是工作流程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，按順序進(jìn)行，可以完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)也熟悉了工作流程。

1.3 按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排學(xué)習(xí)項(xiàng)目

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的最大不同在于，它以工作項(xiàng)目展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照從實(shí)踐到理論的基本順序編排學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，按照情景描述、布置工作任務(wù)、驗(yàn)收單、提出解決方案、知識(shí)擴(kuò)展、課后實(shí)踐來(lái)完成工作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。由于按照項(xiàng)目完成的工作流程編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，它的知識(shí)體系是不完整的，為了補(bǔ)充在本項(xiàng)目中無(wú)法體現(xiàn)的相關(guān)功能，利用“知識(shí)擴(kuò)展”來(lái)做補(bǔ)充，并完成相關(guān)的理論知識(shí)。“課后實(shí)踐”主要提供了其他類型的企業(yè)案例，例如Word文字處理部分除了以制作公司文件、制作會(huì)展邀請(qǐng)函和制作產(chǎn)品推廣手冊(cè)三個(gè)主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目外，還在“課后實(shí)踐”中安排了公司差旅費(fèi)管理辦法、請(qǐng)假條存根、會(huì)議紀(jì)要、產(chǎn)品銷售合同書(shū)、年度獎(jiǎng)狀、培訓(xùn)課程表、培訓(xùn)邀請(qǐng)函、生產(chǎn)單等，教師可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)選取實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)有所用。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的核心所在是師生的雙向互動(dòng)，認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生積極熱情的參與及投入，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者，學(xué)生則要從知識(shí)的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了根本性的變化。[2]

2.1 雙師型教師保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施

為了更好地實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，學(xué)校要求教師每五年有半年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，利用這樣的有利條件，教師充分到企業(yè)“備課”，從工作任務(wù)的實(shí)施中了解學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)職業(yè)技能。學(xué)校還多次邀請(qǐng)姜大源等著名職業(yè)技術(shù)教育專家來(lái)校做報(bào)告，說(shuō)明工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的基本原則和方法；舉行“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，舉辦“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”公開(kāi)課，繼而全面推行職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向新教案編寫(xiě)，使教師能夠遵循“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，讓學(xué)生在真實(shí)化或仿真化的情景中去思考，去做。[4]

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，軌跡跟蹤實(shí)時(shí)控制

引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。一方面，學(xué)生無(wú)論在實(shí)驗(yàn)室還是在宿舍都能夠獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完成后機(jī)器都可以“預(yù)改”進(jìn)行自動(dòng)打分，學(xué)生可以馬上知道自己當(dāng)前所做的操作是否正確，如果得分為0或不滿分，可以按“恢復(fù)該題”重新再做一遍，直到做到滿分，掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的操作(如圖1所示)，學(xué)生根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)(如圖2所示)和自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

另一方面，教師通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如：學(xué)習(xí)詳細(xì)記錄、學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)題的完成率和正確率等(如圖3所示)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。由于有足夠的評(píng)估數(shù)據(jù)和量化教學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)生能看到自己的學(xué)習(xí)“軌跡”，老師也能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)“軌跡”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和學(xué)生的積極參與及投入，也充分體現(xiàn)了“行動(dòng)導(dǎo)向”的核心―師生的雙向互動(dòng)。

2.3 多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)效果的有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來(lái)源和教學(xué)改革工作的重要依據(jù)。[3]該課程的評(píng)價(jià)著重考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。為了全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力。我們針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采取了多元化的評(píng)估方式。如形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔；教師測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。在內(nèi)容方式上包括：項(xiàng)目評(píng)價(jià)、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與第三方認(rèn)證考試。其中項(xiàng)目的評(píng)價(jià)包括基本能力測(cè)評(píng)與業(yè)務(wù)能力測(cè)評(píng)，每一個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)驗(yàn)收單，學(xué)生對(duì)照項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)，教師再根據(jù)學(xué)生在課堂的總體表現(xiàn)給予總體評(píng)價(jià)。知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成，系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)打分，圖3所示是對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)總體評(píng)價(jià)。在評(píng)估時(shí)機(jī)上改變靜態(tài)的一次性考試形式，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由機(jī)器自動(dòng)評(píng)分；在項(xiàng)目的完成過(guò)程中采用學(xué)生自評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；課程學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生全部參加全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。多元化的評(píng)估方式全面、真實(shí)地反映了學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就，既注重結(jié)果又注重過(guò)程，既注重操作技能又注重理論知識(shí)，同時(shí)注重職業(yè)關(guān)鍵能力，真正體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的公平。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)2980名學(xué)生參加全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試，合格率達(dá)到84.29%，優(yōu)秀率達(dá)到26.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全省的平均水平（61%）[5]，名列廣東省內(nèi)高校前茅。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)使工作任務(wù)典型化、具體化，豐富了學(xué)生的直觀體驗(yàn)，并通過(guò)所獲得的“成果”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，具有先進(jìn)性、典型性、可行性，符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)規(guī)律。下一步課程建設(shè)的任務(wù)是豐富學(xué)習(xí)資源，特別是針對(duì)不同專業(yè)的典型工作任務(wù)，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論更好地用到實(shí)際教學(xué)中。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:淺談《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)

摘要：該文針對(duì)目前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出以能力為本位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為牽引，以應(yīng)用為目的的原則對(duì)這門(mén)課進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)。該課程設(shè)計(jì)采用了以任務(wù)為導(dǎo)向，基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，并在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行了理論實(shí)踐一體化教學(xué)，以滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)崗位的雙重需要。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課；課程設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，在高職院校中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門(mén)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課而開(kāi)設(shè)，為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)做鋪墊，雖然該課程的開(kāi)設(shè)有了數(shù)十年的歷史，但目前該課程教學(xué)的改革尚有不少探索空間。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為高職院校的基礎(chǔ)必修課程,其任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。為了使本課程的教學(xué)更適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求、對(duì)能力的要求，我們適時(shí)地對(duì)原有的培養(yǎng)過(guò)程做出相應(yīng)的調(diào)整與改革，對(duì)于提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平具有非常重要的意義。

該文從課程總體設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)資源組織、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)估方式設(shè)計(jì)和課程的改革與創(chuàng)新等六個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

1 課程總體設(shè)計(jì)

課程總體設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)的原則和課程定位。

1.1 課程設(shè)計(jì)的原則

高職院校提倡加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，我們堅(jiān)持以能力為本位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)為牽引，以應(yīng)用為目的的原則對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。如圖1所示。

1.2 課程定位

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是其他專業(yè)課的一門(mén)前續(xù)課程，該課程的定位與教學(xué)效果對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著重要的意義。我們對(duì)該課程的定位就是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，為其以后的職業(yè)能力發(fā)展提供信息化平臺(tái)和使用工具，使這門(mén)課成為一門(mén)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容先進(jìn)、與職業(yè)能力直接接軌、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的課程體系。

2 課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)去這門(mén)課的課程目標(biāo)設(shè)置為一般技術(shù)目標(biāo)，即簡(jiǎn)單傳授課本知識(shí)?，F(xiàn)在，我們的課程目標(biāo)直接體現(xiàn)了就業(yè)崗位所需技能。我們的課程內(nèi)容也從之前的知識(shí)本位轉(zhuǎn)向就業(yè)能力本位。

2.1 課程目標(biāo)

1）職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：

能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)作為工具為其它專業(yè)及課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠獲得學(xué)習(xí)新的軟件、使用新的軟件的能力。

本課程是繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)其它課程及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、輔助制造等課程的重要基礎(chǔ)。

2）職業(yè)能力目標(biāo)：

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠熟練的掌握計(jì)算機(jī)操作技能，掌握使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字編輯和處理的技術(shù)，掌握使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行電子表格處理的技術(shù)，掌握使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示文稿處理的技術(shù)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)和Internet的應(yīng)用技術(shù)，為以后其它課程的學(xué)習(xí)和今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3）知識(shí)目標(biāo)：

要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用范圍及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，并取得全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)資格證書(shū)。

2.2 課程內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)崗位技能需求，我們對(duì)課程內(nèi)容做了如表1所示的設(shè)置。

例如：《文字處理軟件》這一章，我們根據(jù)要求學(xué)生應(yīng)能運(yùn)用Word 2003軟件進(jìn)行文字錄入及圖文混排功能的這一能力目標(biāo)，明確了其知識(shí)要點(diǎn)為Word文檔的文字編輯和格式、查找替換、文字與段落格式設(shè)置；美化文檔、打印文檔等。

2.3 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決

如圖2所示：

1）利用多媒體教學(xué)手段，學(xué)中練、練中學(xué)。

主講教師用多媒體教學(xué)系統(tǒng)操作演示，學(xué)生人手一機(jī)實(shí)際操作訓(xùn)練，遇有有問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)就解決。

2）全程采用項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各個(gè)項(xiàng)目單元任務(wù)，將信息及時(shí)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。

3）分析學(xué)情，教學(xué)過(guò)程中承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教。

3 課程教學(xué)資源組織

3.1 教材分析

《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試：一級(jí)B教程(2009年版)》由教育部考試中心組織，在全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試委員會(huì)指導(dǎo)下由有關(guān)專家按照《全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B考試大綱(2007年版)》的要求而編寫(xiě)，內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows XP操作系統(tǒng)、Word 2003的使用、Excel 2003的使用、因特網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用等。

教材以幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)為主要目的，滿足不同專業(yè)的學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基本理念，包括了教學(xué)基本要求規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在體系結(jié)構(gòu)上突出了基本性、典型性、簡(jiǎn)約性、邏輯性、實(shí)踐性；以任務(wù)的方式讓學(xué)生從建立模型、尋找方法，直到問(wèn)題解決的全過(guò)程中得到計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。

3.2 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源。

信息學(xué)院建設(shè)有五個(gè)大型機(jī)房，每個(gè)機(jī)房配備教學(xué)用計(jì)算機(jī)能同時(shí)滿足80人次的實(shí)訓(xùn)。每臺(tái)機(jī)器裝有Windows XP操作系統(tǒng)、Office辦公軟件，有良好的網(wǎng)絡(luò)鏈接能力。

教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需求收集各類網(wǎng)絡(luò)資源，提供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程為省級(jí)精品課程，信息學(xué)院建設(shè)了相關(guān)的網(wǎng)站，提供與此門(mén)課程相關(guān)的文字資料及視頻，以供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)對(duì)象分析

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)對(duì)象為高職院校一年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備、性格因素和技能現(xiàn)狀上具備以下特點(diǎn)：有一定的英語(yǔ)識(shí)讀能力，能對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，有較好的語(yǔ)言組織能力；性格因素可分為內(nèi)向型和外向型；計(jì)算機(jī)操作僅限簡(jiǎn)單系統(tǒng)操作，計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件使用技能不熟悉。

4.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析，我們對(duì)教學(xué)過(guò)程做了如下設(shè)計(jì)：

1）教學(xué)的組織：典型工作任務(wù)貫穿，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交融推進(jìn)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程包括：分組、討論、審核、實(shí)施和評(píng)估。

分組，即任務(wù)下達(dá)，以5人為小組，明確人員職責(zé)，按照項(xiàng)目要求各自獨(dú)立開(kāi)展工作；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)；討論，即明確分組以后各組圍繞主題、重點(diǎn)和工作步驟開(kāi)展討論。根據(jù)討論結(jié)果拿出各組的方案、具體步驟、注意事項(xiàng)；審核，即教師根據(jù)各組提出的方案審核方案是否完整及具體可操作性、是否需要技術(shù)支持等，給出建議；實(shí)施，即各小組按照審核通過(guò)的方案組織實(shí)施，進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練操作。教師巡查協(xié)助指導(dǎo)；評(píng)估，即各組完成方案，由老師驗(yàn)收任務(wù)，同時(shí)提出建議。

2）教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)分配

本課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)模式，課時(shí)為64。

3）教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)用什么樣的教學(xué)方法一直是我們所關(guān)心和研究的，以下采用的一些教學(xué)方法已經(jīng)融合到課程中。

參觀認(rèn)知：對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的講解，可以采用參觀認(rèn)知法。如：介紹計(jì)算機(jī)硬件，可以準(zhǔn)備一些硬件實(shí)物（硬盤(pán)、軟盤(pán)、U盤(pán)、主板、顯卡、網(wǎng)卡、聲卡等），通過(guò)實(shí)物的感觀認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)：對(duì)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、Word、Excel軟件的教學(xué)可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：如：講解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的使用內(nèi)容，可以結(jié)合多媒體教學(xué)，通過(guò)教師的實(shí)際操作來(lái)加深學(xué)生的理解，將課本的枯燥知識(shí)提升為動(dòng)感的感觀認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)：對(duì)計(jì)算機(jī)安全知識(shí)的教授可以采用此方法，如：介紹計(jì)算機(jī)病毒的危害性，可以舉出一些實(shí)際案例，像“熊貓燒香”病毒、特洛伊木馬病毒等對(duì)計(jì)算機(jī)造成的危害，讓學(xué)生能切身感受到病毒的危害，加深理解。

情境模擬：對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)的教學(xué)可以采用情境模擬，如：介紹局域網(wǎng)的共享內(nèi)容，可以采用教學(xué)用機(jī)來(lái)設(shè)定共享，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鄰居在局域網(wǎng)中查找和共享教學(xué)內(nèi)容；介紹廣域網(wǎng)的使用，可以通過(guò)聊天室的建立來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。

4）教學(xué)手段

采用項(xiàng)目化教學(xué)，將課程搬移到計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心，使教與學(xué)同步進(jìn)行；采用多媒體教學(xué)手段，教授課程內(nèi)容更加形象生動(dòng)，吸引學(xué)生興趣；采用先進(jìn)的教學(xué)軟件，實(shí)時(shí)與學(xué)生交流。

5 學(xué)習(xí)效果評(píng)估方式設(shè)計(jì)

建立多元化考核評(píng)價(jià)體系，采用注重實(shí)際能力的考核方式，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并實(shí)行平時(shí)實(shí)踐考核成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末的無(wú)紙化考試成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。平時(shí)考察主要為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考察，階段性網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)和期末考試為職業(yè)能力考察。

6 課程的改革與創(chuàng)新

將以知識(shí)目標(biāo)本位轉(zhuǎn)化為以能力目標(biāo)本位；教學(xué)方法采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；課程設(shè)計(jì)采用以崗位需求為主導(dǎo)；評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新是由過(guò)去的紙質(zhì)試卷測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)化為以過(guò)程性考核為主。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:學(xué)習(xí)科學(xué)視域下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】本文論述學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展歷程，概括學(xué)習(xí)科學(xué)的基本內(nèi)容，探討了學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)教育的啟示，并構(gòu)建基于學(xué)習(xí)科學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)科學(xué) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展歷程

學(xué)習(xí)科學(xué)最初是一門(mén)認(rèn)知科學(xué)，它的研究基礎(chǔ)是腦與認(rèn)知科學(xué)，是認(rèn)知科學(xué)家從認(rèn)知科學(xué)的局限和困境中，吸收了認(rèn)識(shí)論、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)以及腦科學(xué)的研究成果和方法所展開(kāi)的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，屬于一門(mén)綜合性、多學(xué)科交叉的新興科學(xué)。確切來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)誕生于1991年，它是以第一次國(guó)際會(huì)議的成功舉行和《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》（Journal of the Learning Sciences）的創(chuàng)刊為標(biāo)志的。學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生是人們對(duì)“人是如何學(xué)習(xí)的”長(zhǎng)期探索的結(jié)果。

學(xué)習(xí)科學(xué)主要是建立在建構(gòu)主義理論、認(rèn)知理論、活動(dòng)理論等的基礎(chǔ)上，在20世紀(jì)90年代，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法論使它逐漸成熟起來(lái)。在我國(guó)，主張把關(guān)于學(xué)習(xí)的研究作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域或?qū)W科，認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)是一門(mén)科學(xué)”并明確提出建立“學(xué)習(xí)學(xué)”的設(shè)想始于1979年。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革運(yùn)動(dòng)的興起，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的呼吁，以及要構(gòu)建“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)生態(tài)，引發(fā)了對(duì)人類學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)探究的迫切需要。在2002年，我國(guó)成立了國(guó)內(nèi)第一個(gè)從事學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基地，即東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心。該中心緊緊抓住國(guó)際上“學(xué)習(xí)科學(xué)”這一新興學(xué)科發(fā)展的機(jī)遇，積極開(kāi)展國(guó)際合作，讓我國(guó)的學(xué)習(xí)科學(xué)研究融入國(guó)際學(xué)術(shù)共同體，引領(lǐng)我國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和研究方法的l展。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)的基本內(nèi)容

學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題之一就是學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)究竟是什么，隨著學(xué)習(xí)理論向?qū)W習(xí)科學(xué)的概念變化，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要研究以下四點(diǎn)：學(xué)習(xí)重心是發(fā)現(xiàn)和加工新的知識(shí)；學(xué)習(xí)主體不只是學(xué)生而是所有人；學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)個(gè)體學(xué)習(xí)與共同體學(xué)習(xí)并重，從而產(chǎn)生協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者共同體的概念；學(xué)習(xí)內(nèi)容注重學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合。美國(guó)心理學(xué)家約翰?D?布蘭斯福特等著的《人是如何學(xué)習(xí)的》（2013年華東師范大學(xué)出版社出版）詮釋了學(xué)習(xí)科學(xué)研究學(xué)習(xí)內(nèi)涵的發(fā)展（見(jiàn)表1）。

學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，改變以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重反思和深化，在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，并在可選的學(xué)習(xí)環(huán)境里建構(gòu)新知識(shí)，建立學(xué)習(xí)共同體支持團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的認(rèn)知與身份認(rèn)同的雙重發(fā)展?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)的是深度學(xué)習(xí)和理解性學(xué)習(xí)，而非僅僅局限于對(duì)知識(shí)的記憶和淺層次的掌握，它的發(fā)展有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)教育的啟示

學(xué)習(xí)科學(xué)的研究取向有認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育信息技術(shù)和教育學(xué)等，從教育學(xué)上看，學(xué)習(xí)科學(xué)的任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的、系統(tǒng)深入的研究，解決有關(guān)學(xué)習(xí)績(jī)效的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果為教育研究與實(shí)踐提供科學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

在弄清學(xué)習(xí)、認(rèn)知和發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)科學(xué)從不同領(lǐng)域?qū)Ξ?dāng)前的教與學(xué)展開(kāi)研究與設(shè)計(jì)。它的發(fā)展正在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，教育總體范式從“以教為基點(diǎn)”向“以學(xué)為基點(diǎn)”的新型范式轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家所推進(jìn)的課程改革與發(fā)展，很多都運(yùn)用了學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)于知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)在教育領(lǐng)域的影響力與日俱增，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)研究業(yè)已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育革新的主要推動(dòng)力之一。

（二）學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果直面教育實(shí)踐，將教育理論研究與實(shí)踐探索密切結(jié)合

理論研究與教學(xué)實(shí)踐理應(yīng)建立在對(duì)人類學(xué)習(xí)的深度理解基礎(chǔ)之上。教育實(shí)踐者和研究者密切聯(lián)合，共同創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，共同研討教學(xué)問(wèn)題，共同驗(yàn)證，減少誤解，達(dá)成深度的理解，促進(jìn)實(shí)踐和理論知識(shí)的平衡發(fā)展，加速教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，最后將教育的研究成果引入教育實(shí)踐領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（三）多學(xué)科交叉背景的科研共同體促進(jìn)教育的發(fā)展

人類學(xué)習(xí)是復(fù)雜的，單獨(dú)學(xué)科的學(xué)習(xí)研究視角和研究方法并不全面，跨學(xué)科的合作研究可以打破研究的局限性。因?yàn)榭鐚W(xué)科的合作研究可以從不同的學(xué)科視角來(lái)分析研究同一學(xué)習(xí)現(xiàn)象或?qū)W習(xí)行為，從而擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)習(xí)科學(xué)理論正是在多學(xué)科交叉的背景上發(fā)展起來(lái)的，以開(kāi)放胸懷和包容精神創(chuàng)建一個(gè)具有多學(xué)科交叉背景的科研共同體，才能促進(jìn)教育的發(fā)展。

四、基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)科學(xué)為教育實(shí)踐和教育研究創(chuàng)造了諸多的可能性，本文以高職院校的公共基礎(chǔ)課程計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為例，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把可能性轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升教育質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)計(jì)算機(jī)發(fā)展、具有良好信息素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范、高效的應(yīng)用信息技術(shù)能力，為他們的學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)。而目前很多高職院校自主招生造成高職學(xué)生入學(xué)前受教育水平的差異，以及部分教師在教學(xué)過(guò)程中以教師為中心的傳統(tǒng)教授模式，沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生課堂參與度低，理論和實(shí)踐脫離，學(xué)生無(wú)法內(nèi)化和創(chuàng)新知識(shí)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀得不到有效培養(yǎng)。筆者為了能夠適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)發(fā)展的需要，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，將此課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以多學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)作學(xué)習(xí)為輔，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)支持創(chuàng)設(shè)正式和非正式的滿足不同學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生深化知識(shí)并建構(gòu)新知識(shí)，達(dá)到深度理解，從而提高課堂效率?；趯W(xué)習(xí)科學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表2：

（一）構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體

以筆者所教班級(jí)為例，將班上32名學(xué)生分成8個(gè)小組，即構(gòu)成8個(gè)小的學(xué)習(xí)共同體，每組4人，組員相鄰而坐，而組員構(gòu)成兼顧了計(jì)算機(jī)水平、性格等差異因素，使各組的計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，形成組與組之間比較公平的競(jìng)爭(zhēng)格局，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的交流技能和協(xié)作能力。

（二）明確組員角色分配

每組設(shè)組長(zhǎng)、計(jì)時(shí)員、記錄員、展示員四種角色，其中組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)、督促完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)并捍衛(wèi)團(tuán)隊(duì)成果，計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)把握約定的學(xué)習(xí)時(shí)間，記錄員負(fù)責(zé)記錄組員的學(xué)習(xí)成果，展示員負(fù)責(zé)清晰地展示小組學(xué)習(xí)成果。而這四種角色并不是固定不變的，每位組員輪流擔(dān)任不同的角色，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感和學(xué)習(xí)積極性，為每個(gè)學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我的條件和機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生對(duì)信息的獲取、處理、分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）形成有效評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)并不是按照自由散漫的方式進(jìn)行，而是由教師先給出任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在第一個(gè)小組展示員展示結(jié)束后，其他小組按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行不重復(fù)的點(diǎn)評(píng)并給出建議，其他小組再依次展示并互相評(píng)價(jià)，并由本組以外的小組進(jìn)行投票決定各組的成績(jī)排名，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程以W生為主體，教師只是引導(dǎo)學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且各個(gè)學(xué)習(xí)共同體的匯報(bào)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能拓展學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。而期末的考核成績(jī)由70%的平時(shí)成績(jī)和30%的期末考查成績(jī)組成，通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高。

例如在Word2010的應(yīng)用中，其中一個(gè)任務(wù)是讓8個(gè)小組分別完成自主命題的活動(dòng)策劃書(shū)，整個(gè)課堂以學(xué)生為中心，剛開(kāi)始學(xué)生都無(wú)從下手，在教師的引導(dǎo)下，每組的組長(zhǎng)、計(jì)時(shí)員、記錄員、展示員進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，各履職責(zé)，經(jīng)過(guò)成員分工協(xié)作、展示、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)圓滿完成任務(wù)。各個(gè)小組的成果都達(dá)到了基本要求，他們的活動(dòng)策劃書(shū)都包含了活動(dòng)主題、活動(dòng)背景和意義、活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容等，也完成了基本的格式排版。再比如PowerPoint2010的應(yīng)用，三分之二的學(xué)生是零基礎(chǔ)，但經(jīng)過(guò)三周的共同體學(xué)習(xí)，他們學(xué)會(huì)了母版設(shè)置、將文本快速導(dǎo)入幻燈片、添加動(dòng)畫(huà)、版面設(shè)計(jì)等，而且在自主命題課件制作上，各個(gè)小組很好地完成了任務(wù)，合格率為100%。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，總共17個(gè)任務(wù)/作業(yè)，學(xué)生的完成率為100%，合格率也為100%，總體上全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能得到提升。

對(duì)于以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)共同體做法，九成學(xué)生表示支持。事實(shí)上，對(duì)于高職學(xué)生，他們更喜歡自主探索學(xué)習(xí)，不喜歡以教師為主體的講授法。通過(guò)學(xué)習(xí)共同體這個(gè)平臺(tái)，他們?cè)谧灾魈剿鞯幕A(chǔ)上，可以互相學(xué)習(xí)互相幫助，增添了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率。因?yàn)榘凑债愘|(zhì)分組原則，每個(gè)小組都有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差和基礎(chǔ)好的學(xué)生，基礎(chǔ)很差的學(xué)生甚至不會(huì)打字，一分鐘最多能打出3個(gè)漢字，而基礎(chǔ)好的學(xué)生一分鐘能打20個(gè)漢字，通過(guò)設(shè)定小組共進(jìn)退規(guī)則，即全組成員都完成任務(wù)才能加分，促使基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，不讓差生落后，不拉大優(yōu)生和差生的距離。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的互助協(xié)作，切實(shí)提高了學(xué)生和班級(jí)的學(xué)習(xí)效果。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)建異質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)共同體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，改變傳統(tǒng)灌輸模式，以學(xué)習(xí)為中心而不是以教授為中心，教師只是作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互相幫扶的合作意識(shí)，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)與考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

[摘 要]隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用在現(xiàn)時(shí)代來(lái)說(shuō)起著重要的作用?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一門(mén)計(jì)算機(jī)教育入門(mén)課程，主要包含了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度是很重要的。但由于該課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，想要準(zhǔn)確測(cè)試學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用于操作掌握程度，通過(guò)采用無(wú)紙化的網(wǎng)上測(cè)試方式，不僅能夠幫助教師節(jié)省時(shí)間，還能夠更為準(zhǔn)確測(cè)試出學(xué)生所掌握的基本知識(shí)和技能。本文研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)上考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及其實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)；考試系統(tǒng)；設(shè)計(jì)

一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)行網(wǎng)上考試的優(yōu)點(diǎn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)行網(wǎng)上考試的優(yōu)點(diǎn)不是沒(méi)有根據(jù)的，其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，故實(shí)行網(wǎng)上考試，充分符合了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”這個(gè)條件。為學(xué)生提供與實(shí)際需要一樣的考試環(huán)境能夠?qū)W生動(dòng)手操作將自己所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐操作表現(xiàn)出來(lái)，這樣更能夠準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的基礎(chǔ)技能；（2）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)考試實(shí)質(zhì)就是“無(wú)紙化考試”。在追求綠色節(jié)約的現(xiàn)社會(huì)來(lái)說(shuō)，在為學(xué)生提供合適的考試環(huán)境的前提下倡導(dǎo)綠色環(huán)?？荚嚪绞?，不僅能夠節(jié)省了印刷數(shù)萬(wàn)張甚至億萬(wàn)張?jiān)嚲淼馁M(fèi)用和時(shí)間，還能夠通過(guò)此方式大大減少了教師的工作量；（3）通過(guò)網(wǎng)上考試系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考試，可實(shí)現(xiàn)自由組卷和自由評(píng)卷。自動(dòng)組卷、評(píng)卷能夠避免教師因?yàn)楣ぷ髁看蠖霈F(xiàn)評(píng)卷錯(cuò)誤的現(xiàn)象，或是受主觀因素影響而出現(xiàn)不公平評(píng)卷現(xiàn)象。除了能大大減少教師的工作量外，網(wǎng)上評(píng)卷的公平、公正性還能夠真實(shí)反映出學(xué)生的實(shí)際水平。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)上考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)上考試系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)是根據(jù)當(dāng)前情勢(shì)需求下所進(jìn)行的，目的在于實(shí)現(xiàn)測(cè)試的公平、公正、客觀、準(zhǔn)確及實(shí)踐考核性。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)可以幫助教師減少了繁重的收發(fā)及評(píng)卷工作。

2.1 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)上考試系統(tǒng)的模塊設(shè)計(jì)分析

2.1.1 用戶登錄與注冊(cè)模塊設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，作為學(xué)生登入系統(tǒng)的模塊，在進(jìn)行考試之前需要將考生的相關(guān)信息進(jìn)行收集。主要包括了考生姓名、性別、身份證以及考試號(hào)等等，這些信息是作為學(xué)生登入系統(tǒng)前的一個(gè)檢驗(yàn)信息。將收集來(lái)的考生信息錄入到考生數(shù)據(jù)庫(kù)中，作為是考試的原始記錄。其中，用戶登錄界面中，有“新用戶登錄”、“學(xué)生”、“教師”以及“管理員”選項(xiàng)，用戶可根據(jù)自己身份進(jìn)行選擇登錄，然后輸入登錄信息即可進(jìn)入子系統(tǒng)界面。

2.1.2 學(xué)生子系統(tǒng)學(xué)生子系統(tǒng)的主要功能為學(xué)生提供考試和成績(jī)查詢兩個(gè)選項(xiàng)?？忌鶕?jù)要求選擇“考試”選項(xiàng)登入即可。

2.1.3 考試模塊（1）學(xué)生在選擇登入考試之后，界面將出現(xiàn)要求考生輸入相關(guān)信息的條欄，主要包括了學(xué)生的考試證號(hào)、姓名以及班別。之后即可進(jìn)入試題抽取界面，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)IP地質(zhì)的不同而快速實(shí)現(xiàn)自動(dòng)抽取不同試題。這些試題與相鄰學(xué)生試卷各不相同，主要為了防止相鄰考生作弊。之后便可進(jìn)入考生答題模式。（2）考生答題模塊會(huì)有預(yù)先設(shè)定的計(jì)時(shí)器對(duì)考試時(shí)間進(jìn)行倒計(jì)，在試卷上顯示的是考生考試所剩余的時(shí)間。（3）考生交卷。學(xué)生在答完題后，經(jīng)檢查后可進(jìn)行考生交卷。即在考試倒計(jì)時(shí)間停止后，把考生試題中的客觀題作答結(jié)果進(jìn)行保存，將主觀操作題窗口關(guān)閉，將其文件進(jìn)行存檔打包備份，以防止在自動(dòng)閱卷程序出錯(cuò)時(shí)丟失而無(wú)法對(duì)考生的作答試題進(jìn)行評(píng)分。

2.1.4 監(jiān)控系統(tǒng)遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)對(duì)考試過(guò)程中的實(shí)時(shí)監(jiān)控和維護(hù)。以防在考試過(guò)程中有出錯(cuò)，實(shí)時(shí)監(jiān)控也有效實(shí)現(xiàn)了防止學(xué)生作弊現(xiàn)象的發(fā)生。

2.1.5 成績(jī)查詢模塊在考試完畢經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生就可登錄系統(tǒng)進(jìn)行成績(jī)查詢了。同樣的，登錄需要輸入相關(guān)信息以驗(yàn)證無(wú)誤后才能進(jìn)入查詢頁(yè)面。

2.1.6 評(píng)分管理子系統(tǒng)評(píng)分管理子系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，主要分為了主^題評(píng)分、文字錄入題評(píng)分、Windows操作題評(píng)分、Internet操作題評(píng)分，以及Office操作題評(píng)分。

2.1.7 系統(tǒng)性能需求分析《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)考試形式主要是基于網(wǎng)絡(luò)下進(jìn)行的，故為能夠使系統(tǒng)能在考試考試整個(gè)階段中甚至長(zhǎng)期有效、快捷、安全可靠的環(huán)境中為考生和教師提供考核服務(wù)。且由于該系統(tǒng)的重要性，應(yīng)當(dāng)滿足本身的易于維護(hù)與完善。

2.2 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程網(wǎng)上考試系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

2.2.1 網(wǎng)上考試系統(tǒng)中題庫(kù)管理子系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的登錄界定，只能是允許老師或管理員，學(xué)生不得登錄題庫(kù)管理子系統(tǒng)。教師在登錄時(shí)，先要輸入相關(guān)的信息，如用戶身份、用戶賬號(hào)和密碼，其中，用戶身份選項(xiàng)中可選擇“教師”或“管理員”，經(jīng)系統(tǒng)驗(yàn)證通過(guò)后才可進(jìn)入題庫(kù)中。教師在進(jìn)入題庫(kù)管理子系統(tǒng)中對(duì)其所作的修改都將會(huì)保存到數(shù)據(jù)庫(kù)中。其中，教師身份登錄的可進(jìn)入到題庫(kù)管理界面，而管理員身份登錄的則是進(jìn)入服務(wù)器考試界面。

2.2.2 網(wǎng)上考試系統(tǒng)中監(jiān)考管理子系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)考試過(guò)程中，需要通過(guò)監(jiān)考管理子系統(tǒng)對(duì)考試系統(tǒng)和考試過(guò)程進(jìn)行管理。其包括了維護(hù)管理、試題管理、考生管理以及考試監(jiān)考管理和試卷回收管理等多方面模塊。首先，管理員再登錄界面登入后就可進(jìn)行編輯和導(dǎo)入題庫(kù)等操作步驟了。在考試時(shí)，監(jiān)考員登入考試管理界面進(jìn)行試卷生成，點(diǎn)擊開(kāi)始考試，學(xué)生也隨之可以登錄考試步驟了，監(jiān)考員在這時(shí)就可進(jìn)入考試監(jiān)控進(jìn)行監(jiān)考。其中，監(jiān)考員具有可延長(zhǎng)考生考試時(shí)間和強(qiáng)制還不愿交卷的考試交卷，在所有一切完畢后系統(tǒng)將自動(dòng)回收試卷。接著就進(jìn)入客觀題自動(dòng)閱卷步驟。

2.2.3 網(wǎng)上考試系統(tǒng)中評(píng)分管理子系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)選擇題是屬于理論題，而理論題是該系統(tǒng)中的客觀題，故在其選擇題答案只是一個(gè)字?jǐn)?shù)或字符的情況下，系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。評(píng)分過(guò)程中，是將設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案與學(xué)生給出的答案進(jìn)行對(duì)比從而給出相應(yīng)的評(píng)分效果。在考試過(guò)程中，學(xué)生自行交卷，或者系統(tǒng)考試時(shí)間結(jié)束后強(qiáng)制的交卷后，系統(tǒng)均會(huì)自動(dòng)調(diào)用“客觀題評(píng)分模塊”進(jìn)行對(duì)考生客觀題的自動(dòng)評(píng)分。

三、結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用越來(lái)越重要的當(dāng)前，對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行無(wú)紙化的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與推廣應(yīng)用，在一定程度上對(duì)教學(xué)起到了很大的影響作用。除了能夠幫助教師減少繁重的試題評(píng)分和試卷印刷外，還能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)考核計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的掌握程度，符合了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程的本質(zhì)，即具實(shí)踐操作性。在保證考試方式有效的同時(shí)還起到環(huán)保的作用。其中，這樣的考核方式能夠更為公正、公平、客觀和準(zhǔn)確，能準(zhǔn)確測(cè)試出學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作水平，為學(xué)校教務(wù)工作節(jié)省了不少的人力、物力和財(cái)力，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程設(shè)計(jì)

【摘 要】該文給出了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的全新課程設(shè)計(jì)，旨在解決目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，解決問(wèn)題能力差的問(wèn)題。本文以實(shí)際的項(xiàng)目為背景，圍繞信息中心機(jī)房改造項(xiàng)目，從電腦的選購(gòu)、軟件平臺(tái)的搭建、機(jī)房條例掛板的編排、使用軟件統(tǒng)計(jì)表格的編排、局域網(wǎng)組建、安全部署、到最后項(xiàng)目匯報(bào)幾方面進(jìn)行展開(kāi)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)，針對(duì)崗位需求，有效地組織教學(xué)內(nèi)容，按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與工作任務(wù)的訓(xùn)練，全方位培養(yǎng)學(xué)生能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目情景；課程設(shè)計(jì)；素質(zhì)目標(biāo)；考核

1 課程概要

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程為64學(xué)時(shí)，是各學(xué)科、各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)課程的先修課。本課程的目的是使學(xué)生通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，使學(xué)生較全面、系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識(shí)。為后續(xù)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

2 設(shè)計(jì)思路

按照“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計(jì)要求，該門(mén)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為基本目標(biāo)，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選取基本依據(jù)該門(mén)課程涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，但在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，還根據(jù)實(shí)際應(yīng)用典型項(xiàng)目為載體，使工作任務(wù)具體化，產(chǎn)生了具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，而不是知識(shí)關(guān)系。

本課程的設(shè)計(jì)背景：本課程的項(xiàng)目來(lái)源于信息中心工作崗位，作為信息中心的管理人員，能夠?yàn)閷W(xué)院選購(gòu)電腦，能夠安裝各種軟件，能夠熟練使用Word做各機(jī)房的管理?xiàng)l例及機(jī)房掛板，能夠使用Excel統(tǒng)計(jì)機(jī)房使用情況，能夠使用PowerPoint做工作匯報(bào)，能夠維護(hù)全系網(wǎng)絡(luò)的安全等。

因此圍繞著信息中心管理人員的職責(zé)，設(shè)計(jì)本課程的整體項(xiàng)目為：信息中心機(jī)房改造。本項(xiàng)目分成六個(gè)子項(xiàng)目：（1）為機(jī)房選購(gòu)并組裝電腦；（2）為機(jī)房搭建軟件平臺(tái)；（3）機(jī)房管理?xiàng)l例及掛板的編排；（4）機(jī)房使用軟件統(tǒng)計(jì)表格的編排；（5）機(jī)房局域網(wǎng)的組建；（6）機(jī)房安全部署；（7）項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)

課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，并融合了相關(guān)計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

3 課程目標(biāo)

3.1 能力目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)“為機(jī)房選購(gòu)并組裝電腦”子項(xiàng)目，運(yùn)用所學(xué)的選購(gòu)各硬件的指標(biāo)，能夠自己選購(gòu)并組裝一臺(tái)臺(tái)式機(jī)，并能夠?yàn)樽约哼x購(gòu)一款筆記。（98%學(xué)生能夠完成）

學(xué)生通過(guò)“為機(jī)房搭建軟件平臺(tái)”子項(xiàng)目，能夠自己安裝、設(shè)置及操作現(xiàn)代典型計(jì)算機(jī)環(huán)境。（95%能過(guò)完成）

學(xué)生通過(guò)“機(jī)房管理?xiàng)l例及掛板的編排”子項(xiàng)目，能夠編排純word文檔，能夠使用word做簡(jiǎn)單的表格，能夠進(jìn)行圖文混排。（95%能夠完成）

學(xué)生通過(guò)“機(jī)房使用軟件統(tǒng)計(jì)表格的編排”子項(xiàng)目，能夠利用Excel制作表格，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。（90%能夠完成）

學(xué)生通過(guò)“機(jī)房局域網(wǎng)的組建”子項(xiàng)目，能夠組建小型的家庭、辦公局域網(wǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)文件共享。（87%能夠完成）

學(xué)生通過(guò)“機(jī)房安全部署”子項(xiàng)目，能夠區(qū)分與使用各種殺毒軟件及防火墻，能夠?qū)⑾到y(tǒng)的備份，能夠做網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)單的安全管理。（85%能夠完成）

學(xué)生通過(guò)“項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)”子項(xiàng)目，能夠熟練使用PowerPoint軟件做動(dòng)態(tài)演示文稿。（95%能夠完成）

3.2 知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)“為機(jī)房選購(gòu)并組裝電腦”子項(xiàng)目，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展與應(yīng)用，了解計(jì)算機(jī)的基本組成，掌握計(jì)算機(jī)主要組件的選購(gòu)原則及指標(biāo)，掌握計(jì)算機(jī)的組裝的步驟，掌握硬盤(pán)分區(qū)與系統(tǒng)安裝的步驟、了解計(jì)算機(jī)硬件故障排除的方法。

學(xué)生通過(guò)“為機(jī)房搭建軟件平臺(tái)”子項(xiàng)目，使學(xué)生掌握文件、磁盤(pán)管理，工作環(huán)境設(shè)置、附件的使用，常用工具軟件的使用。

學(xué)生通過(guò)“機(jī)房管理?xiàng)l例及掛板的編排”子項(xiàng)目，使學(xué)生熟練掌握使用Word軟件編排常用辦公文檔（包括文字及表格），以及宣傳掛板。

學(xué)生通過(guò)“機(jī)房使用軟件統(tǒng)計(jì)表格的編排”子項(xiàng)目，使學(xué)生熟練掌握使用Excel軟件制作表格并美化，了解公式或函數(shù)的運(yùn)用，掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，掌握?qǐng)D表的制作方法。

學(xué)生通過(guò)“機(jī)房局域網(wǎng)的組建”子項(xiàng)目，了解網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用、掌握局域網(wǎng)組建的方式。

學(xué)生通過(guò)“機(jī)房安全部署”子項(xiàng)目，了解病毒的概念，分類，及發(fā)作前、中、后的癥狀，熟練使用殺毒軟件進(jìn)行病毒查殺。

學(xué)生通過(guò)“項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)”子項(xiàng)目，理解PPT的各種視圖，掌握幻燈片模板的使用，掌握動(dòng)畫(huà)的設(shè)置，了解演示文稿的打包與輸出。

3.3 素質(zhì)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，通過(guò)機(jī)房安全部署項(xiàng)目，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息系統(tǒng)安全與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目分組合作，鍛煉學(xué)生的合作、溝通意識(shí)。

4 學(xué)生學(xué)習(xí)成果

該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)，使學(xué)生較全面、系統(tǒng)地了解計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念，掌握典型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本工作原理，具備安裝、設(shè)置與操作現(xiàn)代典型計(jì)算機(jī)環(huán)境的能力，具有較強(qiáng)的信息系統(tǒng)安全與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)里工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，熟練使用辦公自動(dòng)化軟件，編排圖文并茂的文檔，學(xué)會(huì)制作實(shí)用高效的電子報(bào)表和制作幻燈片，具備在網(wǎng)上獲取信息和交流的能力，具有熟練地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計(jì)算機(jī)的基本技能，為后續(xù)計(jì)算機(jī)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)內(nèi)容采用教育部推行的“按照工作過(guò)程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”思想進(jìn)行設(shè)計(jì)，每部分教學(xué)內(nèi)容都列舉實(shí)際事例、確定項(xiàng)目任務(wù)，解決問(wèn)題。除教學(xué)實(shí)例之外，每部分內(nèi)容還設(shè)計(jì)了必要的實(shí)踐任務(wù)和課后練習(xí)題，便于學(xué)生掌握實(shí)際技能與方法。該課程針對(duì)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以便獲得更好的教學(xué)效果。

5 考核方案

本門(mén)課程采取多次綜合考核方式，總分為100分，共分為以下幾部分：

1）平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)權(quán)重20%，考核內(nèi)容包括每次的出勤情況，課堂回答，課堂作業(yè)。

2）實(shí)驗(yàn)作業(yè)，占總分的50%，按項(xiàng)目的子任務(wù)劃分成7個(gè)評(píng)分模塊，進(jìn)行共12次打分（基本每次單元課后都有打分），按權(quán)重計(jì)算總分。打分主要依據(jù)平時(shí)課堂上和課后完成作業(yè)（不僅限于紙面作業(yè)）的情況，考核方式有小組評(píng)分、組內(nèi)評(píng)分、個(gè)人作業(yè)評(píng)分等。

3）期末考試，占總成績(jī)權(quán)重30%，在規(guī)定的考試期內(nèi)舉行，考卷為筆試題，考核內(nèi)容為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。以客觀題結(jié)合主觀題的方式，考核學(xué)生個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握程度和解決問(wèn)題的思路。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，以“翻轉(zhuǎn)課堂”理念為指導(dǎo)，文章從教學(xué)情況分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)策略、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)反思六個(gè)方面介紹了以PowerPoint 2010動(dòng)畫(huà)設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例。教學(xué)實(shí)踐證明通過(guò)分層任務(wù)的設(shè)計(jì)，由易到難，循序漸進(jìn)，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；分層任務(wù)；動(dòng)畫(huà)設(shè)置

一、引言

信息技術(shù)飛速發(fā)展，無(wú)線網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及云技術(shù)等新技術(shù)正在引發(fā)社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域的變革，教育首當(dāng)其沖。一方面，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能接觸各種新的教學(xué)模式獲取各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，另一方面，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)厭倦，課堂上低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象更是難以禁止。這需要教育工作者重新思考，如何改革課堂教學(xué)來(lái)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育。在這個(gè)新時(shí)代，開(kāi)放而又豐富的教育資源將進(jìn)一步解放人們的學(xué)習(xí)，如果課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，那么越來(lái)越多的人⒉恍枰呆在學(xué)校被動(dòng)地接受課堂教育，這給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，更應(yīng)該在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上借助信息化手段完成知識(shí)點(diǎn)講解和運(yùn)用。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為傳輸媒介，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化系統(tǒng)方法。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于促使學(xué)生運(yùn)用信息化手段進(jìn)行探索、實(shí)踐、思考、綜合、綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[1]。相比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更能從學(xué)生主體出發(fā)，創(chuàng)新性地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成新的教學(xué)單元；要求教師能轉(zhuǎn)變角色，利用信息化手段在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)上拓展教學(xué)活動(dòng)。這里以高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》PowerPoint 2010動(dòng)畫(huà)設(shè)置為例，展示信息化環(huán)境下的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，并總結(jié)實(shí)際課堂教學(xué)效果，提出課后教學(xué)反思。

二、教學(xué)情況分析

1.課程分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職課程模塊中的公共基礎(chǔ)課。旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使其掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一般方法、過(guò)程和基本技能。掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；掌握使用Windows操作平臺(tái)；掌握Internet應(yīng)用；掌握辦公自動(dòng)化軟件使用；了解多媒體技術(shù)的應(yīng)用；達(dá)到全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)MS-OFFICE水平，取得合格證書(shū)。

2.學(xué)生分析

本課教授課對(duì)象為我院高職護(hù)理專業(yè)一年級(jí)2班學(xué)生，由于女生較多，她們自尊心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手操作拒說(shuō)教，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，已具備制作簡(jiǎn)單的PPT演示文稿的能力。

3.教材選擇

針對(duì)本校學(xué)生心理特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)大綱及學(xué)生專業(yè)，我院計(jì)算機(jī)教研室教師共同設(shè)計(jì)并編寫(xiě)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教材――《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（Windows7+Office 2010）》，本課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容選自第七章演示文稿制作之任務(wù)四：使用動(dòng)畫(huà)效果。該內(nèi)容是幻燈片動(dòng)畫(huà)制作的點(diǎn)睛之筆。

4.教學(xué)內(nèi)容分析

（1）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱，結(jié)合教材內(nèi)容分析，確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生理解進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、動(dòng)作路徑四種基本動(dòng)畫(huà)類型及其效果；學(xué)會(huì)PowerPoint 2010動(dòng)畫(huà)設(shè)置的基本操作方法；學(xué)會(huì)使用“動(dòng)畫(huà)效果”、“動(dòng)畫(huà)窗格”、動(dòng)畫(huà)“計(jì)時(shí)”選項(xiàng)的設(shè)置動(dòng)畫(huà)高級(jí)效果。

技能目標(biāo)：能夠根據(jù)教師演示及微視頻學(xué)習(xí)后進(jìn)行模仿操作；能夠“舉一仿三”，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)；能夠根據(jù)實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)并選用合理的動(dòng)畫(huà)。

素質(zhì)目標(biāo)：提高學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)；培養(yǎng)小組合作、克服困難的精神。

（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

確定本課教學(xué)重點(diǎn)為進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、動(dòng)作路徑四種基本動(dòng)畫(huà)類型的設(shè)置；動(dòng)畫(huà)效果、計(jì)時(shí)選項(xiàng)的相關(guān)設(shè)置為本課教學(xué)難點(diǎn)。本課教學(xué)的關(guān)鍵在于完成任務(wù)，掌握操作，提升技能。

三、教學(xué)策略

1.教法分析

著名的教育家黃炎培先生大力提倡職業(yè)教育應(yīng)該“手腦并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)習(xí)并行”、“知識(shí)與技能并重”。結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在本課教學(xué)中主要采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的：①案例教學(xué)法，通過(guò)基礎(chǔ)任務(wù)中趣味性的PPT動(dòng)畫(huà)作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；②任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，要求學(xué)生模仿制作基礎(chǔ)任務(wù)的PPT動(dòng)畫(huà)作品，并實(shí)現(xiàn)拓展任務(wù)的護(hù)理知識(shí)講座PPT作品，通過(guò)分層任務(wù)的設(shè)計(jì)，由易到難，循序漸進(jìn)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握PPT動(dòng)畫(huà)設(shè)置基本操作方法。

2.學(xué)法指導(dǎo)

結(jié)合教師的教法引導(dǎo)，在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過(guò)教師在湖南省職業(yè)教育名師課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、微視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課前預(yù)學(xué)習(xí)；課上通過(guò)分層任務(wù)引領(lǐng)、模塊專業(yè)崗位設(shè)置分組以模仿、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)資源準(zhǔn)備

我院計(jì)算機(jī)教研室骨干成員通過(guò)半年多的精心準(zhǔn)備，已經(jīng)建成《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課堂的基本框架及學(xué)習(xí)資源，并已經(jīng)成功申報(bào)湖南省職業(yè)教育省級(jí)名師課堂。結(jié)合教學(xué)策略，課前把本課教學(xué)資源到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》名師空間課堂，錄制任務(wù)操作微視頻，制作與知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的微課，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備

為保證教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，上課前先檢查每臺(tái)計(jì)算機(jī)是否正常運(yùn)行并連網(wǎng)；課前五分鐘組織學(xué)生明確所在分組并按分組固定好座位，要求學(xué)生通過(guò)紅蜘蛛多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行簽到；在教學(xué)中主要使用紅蜘蛛多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行資料傳發(fā)、教學(xué)演示、提交作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)。

3.學(xué)生分組準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)生專業(yè)，按模擬崗位設(shè)置分組并為小組冠名，通過(guò)分析課前學(xué)習(xí)及討論情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力選擇小組及組內(nèi)成員，形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的氣氛。

五、教學(xué)實(shí)施

本課教學(xué)實(shí)施主要通過(guò)展示任務(wù)-分析任務(wù)-完成任務(wù)-總結(jié)任務(wù)-拓展任務(wù)-作業(yè)布置六個(gè)環(huán)節(jié)完成，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的職業(yè)教育教學(xué)理念。

1.展示任務(wù)

在此環(huán)節(jié)通過(guò)展示基礎(chǔ)任務(wù)：一個(gè)PPT動(dòng)畫(huà)作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并結(jié)合課前的預(yù)習(xí)展開(kāi)討論。

2.分析任務(wù)

結(jié)合上一環(huán)節(jié)展示的基礎(chǔ)，進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)講解，由教師通過(guò)紅蜘蛛多媒體教學(xué)管理系統(tǒng)分別演示“鮮花盛開(kāi)”“陽(yáng)光照耀”“蝴蝶飛飛”“鮮花凋零”四個(gè)場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)的操作步驟，介紹進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出、動(dòng)作路徑四種動(dòng)畫(huà)類型及其操作方法，為完成任務(wù)階段做準(zhǔn)備。

3.完成任務(wù)

通過(guò)演示和講解，大部分學(xué)生已經(jīng)能進(jìn)行模仿操作，教師通過(guò)多媒體教學(xué)軟件系統(tǒng)發(fā)送任務(wù)素材、操作視頻到學(xué)生機(jī)器上，布置任務(wù)并巡回指導(dǎo)，觀察學(xué)生完成情況并記錄其中出現(xiàn)的問(wèn)題；學(xué)生在分析任務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過(guò)模仿、體驗(yàn)，借助微視頻、學(xué)習(xí)資源包、組內(nèi)成員間的相互幫助及教師的巡回指導(dǎo)完成基礎(chǔ)任務(wù)。

4.總結(jié)任務(wù)

針對(duì)基礎(chǔ)任務(wù)按分組比一比任務(wù)完成情況；說(shuō)一說(shuō)任務(wù)過(guò)程中碰到的問(wèn)題及解決辦法，教師負(fù)責(zé)傾聽(tīng)并適時(shí)控制課堂秩序；最后由教師歸納總結(jié)動(dòng)畫(huà)設(shè)置的一般操作方法，并有對(duì)性地演示“效果選項(xiàng)” “計(jì)時(shí)”“動(dòng)畫(huà)窗格” 的使用操作方法，形成總結(jié)、梳理知識(shí)，促進(jìn)技能的形成。

5.拓展任務(wù)

結(jié)合未來(lái)崗位情境，布置跟專業(yè)崗位緊密聯(lián)系的拓展任務(wù)：繼續(xù)展示一些PPT動(dòng)畫(huà)作品，布置跟專業(yè)相關(guān)的實(shí)用性任務(wù)，模仿或創(chuàng)造性地使用所學(xué)的新技能來(lái)完善課程前期制作的護(hù)理知識(shí)講座PPT演示文稿，讓自己的護(hù)理知識(shí)講座更精彩，讓學(xué)生在完成拓展任務(wù)的同時(shí)真正體會(huì)到學(xué)以致用。

6.課后作業(yè)

完成拓展任務(wù)后，為鞏固課堂成果，布置課后作業(yè)，利用課余時(shí)間完成《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》名師課堂中對(duì)應(yīng)章節(jié)的在線測(cè)試并提交測(cè)試結(jié)果。

六、評(píng)價(jià)反思

1.評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)任務(wù)完成情況表、課堂評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師負(fù)責(zé)收集整理分析學(xué)生的評(píng)價(jià)表，結(jié)合課堂情況記錄形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，為課堂效果及課后反思提供依據(jù)。

2.課堂效果

通過(guò)課堂實(shí)踐，課堂氣氛輕松活躍，6組同學(xué)中，有5組全部完成任務(wù)，另一組因?yàn)橛幸粋€(gè)同學(xué)機(jī)器重啟硬盤(pán)還原影響了任務(wù)的完成進(jìn)度。

3.創(chuàng)新之處

任務(wù)設(shè)置由基礎(chǔ)任務(wù)的趣味性到拓展任務(wù)的實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又跟實(shí)際工作崗位相對(duì)應(yīng)；合理使用信息技術(shù)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念指導(dǎo)下，以職業(yè)教育名師課堂平臺(tái)為主，借助微信、QQ等通信軟件建立資源豐富、實(shí)時(shí)反饋的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生形成以課堂教學(xué)為主、課后自主學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.存在的問(wèn)題

分組學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生依賴性較強(qiáng)，消極對(duì)待；在課前學(xué)習(xí)及課后自主學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生的自覺(jué)性不高，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)還不是很到位，如何對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，這是在以后的教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用畢業(yè)設(shè)計(jì)論文:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)方法探究

摘 要 本文針對(duì)目前高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試現(xiàn)狀，分析了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)的整體需求，如功能需求和角色需求，提出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)方法，為系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)提供解決方案。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 考試系統(tǒng) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1 引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課，考核內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論，操作系統(tǒng)基本操作及常用辦公軟件的使用。考試形式一般包括人工出題、人工閱卷、成績(jī)?cè)u(píng)估和試卷分析。傳統(tǒng)考試模式造成教師工作量大，考核內(nèi)容不全面。鑒于該門(mén)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的上機(jī)操作能力和計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，傳統(tǒng)的考試形式已無(wú)法達(dá)到考核目的。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試方式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)考試信息化，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的意義。通過(guò)開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試，可全面考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，提高考試工作效率，使考試更加公正、客觀。

2 需求分析

通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)進(jìn)行需求分析，主要實(shí)現(xiàn)的功能有用戶管理、試題庫(kù)管理、試卷管理、自動(dòng)組卷和評(píng)分等。系統(tǒng)采取管理員、教師和學(xué)生這三種權(quán)限對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行控制。管理員負(fù)責(zé)用戶信息的管理及試題庫(kù)的管理和維護(hù)。教師負(fù)責(zé)組卷管理、試題庫(kù)管理及考試過(guò)程管理。學(xué)生權(quán)限是登錄計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)進(jìn)行答卷考試。系統(tǒng)選用Visual Studio 2010，SQL Server 2008，C#開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，使系統(tǒng)更具有靈活性、安全性和易用性?？荚囅到y(tǒng)應(yīng)具有友好的用戶界面，使用戶與系統(tǒng)達(dá)到良好的溝通效果。

3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1 系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)

根據(jù)以上計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)的需求分析，得出系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

在考試系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中，先要對(duì)系統(tǒng)分析得到的數(shù)據(jù)字典中的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)進(jìn)行分析，分析各數(shù)據(jù)存儲(chǔ)之間的關(guān)系，然后才能得到系統(tǒng)的關(guān)系模式。本系統(tǒng)采用E-R圖來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的分析。如管理員E-R圖，如圖2所示。

根據(jù)設(shè)計(jì)好的E-R圖在數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)建各表，包括管理員信息表、學(xué)生信息表、教師信息表、考試成績(jī)信息表和試題信息表。管理員信息表包括系統(tǒng)編號(hào)、管理員登錄賬號(hào)、管理員姓名、管理員登錄密碼；學(xué)生信息表主要包括學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、性別及登錄密碼；教師信息表包括教師編號(hào)、教師姓名、教師登錄密碼；學(xué)生成績(jī)表中包含學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名及考試成績(jī)；試題信息表包括系統(tǒng)編號(hào)、試題題目和試題答案。

4 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

本文以登錄模塊的實(shí)現(xiàn)為例，登錄界面提供所有用戶的登錄（包括學(xué)生、教師、管理員），該模塊采用了驗(yàn)證碼技術(shù)，該技術(shù)通過(guò)Random類實(shí)現(xiàn)。Random類中最常用的是Random.Next方法。Random.Next方法主要用于返回一指定范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)。登錄界面：三個(gè)textbox控件用于輸入用戶名、密碼和驗(yàn)證碼；一個(gè)dropdownlist控件用于選擇登錄身份；image控件用于顯示驗(yàn)證碼；兩個(gè)button控件用于登錄和取消。

5 總結(jié)

本文從系統(tǒng)登錄模塊、管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊等方面對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)提供解決方案，一個(gè)完善的考試系統(tǒng)不僅要有友好的界面，操作簡(jiǎn)便，更重要的是具備良好的后臺(tái)管理模塊，完善的后臺(tái)管理模塊可以使計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)變得更加靈活和易維護(hù)。在今后的研究中將進(jìn)一步完善計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)考試系統(tǒng)，使系統(tǒng)更具有安全性和可靠性。