時(shí)間：2022-05-13 04:37:33
序論：在您撰寫(xiě)音樂(lè)課堂教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
現(xiàn)代的中學(xué)生，接觸的新鮮事物多，接受能力較強(qiáng)，現(xiàn)代信息技術(shù)使用得比較熟練，音樂(lè)教師應(yīng)針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)心理特征，與學(xué)生一起在音樂(lè)課堂中正確使用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們充分發(fā)揮自身的音樂(lè)潛能。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。同樣，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)也極大地?cái)U(kuò)展了音樂(lè)教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使聽(tīng)視結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)勢(shì)來(lái)為教學(xué)服務(wù)。
一、多媒體資源共享在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
教師可利用多媒體資源共享，如各類(lèi)教育教學(xué)所需的文字材料、圖片資料、圖表資料，各種動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、課件和影視錄像等等。教師還可以直接在網(wǎng)上多媒體資料庫(kù)中查找所需的各類(lèi)素材，如文字、圖像、聲音、視頻，制成多媒體課件，可以通過(guò)教室的大屏幕進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)自己的需要，調(diào)用現(xiàn)成的多媒體課件來(lái)上課。甚至還可以通過(guò)鏈接直接進(jìn)入全國(guó)各地的網(wǎng)站，得到所需的素材，向?qū)W生講解搜索引擎的使用技巧。學(xué)生通過(guò)教師講解后可以進(jìn)入“搜狐”、“新浪”、“網(wǎng)易”等等網(wǎng)站，查找相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)。這樣，教師就可以方便、快捷的得到所需的多媒體素材，可以最大限度地資源共享，在制作課件、利用課件進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，節(jié)省大量的時(shí)間、精力，避開(kāi)了技術(shù)方面的困難，教師可以專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)課程的鉆研和教學(xué)策略的研究。音樂(lè)教師在使用多媒體計(jì)算機(jī)的音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)不斷提高自身的音樂(lè)文化素養(yǎng)和音樂(lè)教學(xué)能力，用優(yōu)美的琴聲、動(dòng)情的歌聲、婀娜的舞姿配合現(xiàn)代信息技術(shù)的適當(dāng)使用，將音樂(lè)的美傳達(dá)給學(xué)生。在音樂(lè)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，不包辦代替，使學(xué)生感到他們是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。欣賞音樂(lè)是一種能動(dòng)的審美活動(dòng)，在各種歌曲或器樂(lè)曲的欣賞教學(xué)內(nèi)容中，其作品的創(chuàng)作、流傳過(guò)程，作者的生平經(jīng)歷以及音樂(lè)風(fēng)格的演變，都有許多翔實(shí)的資料和傳說(shuō)故事。以往的音樂(lè)教學(xué)中，只用樂(lè)譜、樂(lè)器、書(shū)本、黑板、掛圖等教學(xué)媒體，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程比較單調(diào)枯燥，如今多媒體、midi制作等現(xiàn)代技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的出現(xiàn)，極大地提高了課堂教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合音樂(lè)的基本思想內(nèi)涵，選取能夠體現(xiàn)其音樂(lè)段落主題的畫(huà)面和適當(dāng)?shù)奈淖纸榻B，經(jīng)過(guò)多媒體視聽(tīng)技術(shù)處理的音像資料，聲像俱佳，形象逼真，為理解音樂(lè)作品的情感寓意拓寬了思路，開(kāi)闊了視野，有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)基本內(nèi)涵的理解，倍受學(xué)生歡迎。
三、提高學(xué)生的審美鑒賞能力
音樂(lè)鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑，而課堂音樂(lè)欣賞是學(xué)生音樂(lè)鑒賞的重要途徑。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為音樂(lè)欣賞課提供了前所未有的便利條件，如在介紹作品《伏爾加船夫曲》的背景時(shí)，播放一些纖夫們拉纖的視頻片段，以增進(jìn)學(xué)生的理解。在賞聽(tīng)時(shí)，學(xué)生便會(huì)隨著“拉纖”的動(dòng)作理解音樂(lè)的節(jié)奏和音樂(lè)所要表達(dá)的情景和思想感情。在介紹欣賞《十面埋伏》時(shí)，播放一些有關(guān)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)或內(nèi)容接近的戰(zhàn)爭(zhēng)視頻片段或圖片，再配合文字介紹，整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)從開(kāi)始到結(jié)束、以及中間的轉(zhuǎn)換變化便一目了然地出現(xiàn)在學(xué)生的意海中，隨之，音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)意義也自然而然地展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前。讓學(xué)生在“實(shí)際環(huán)境”中體驗(yàn)和作者“相同”的心境，既達(dá)到了課堂音樂(lè)欣賞的目的，又提高了學(xué)生鑒賞音樂(lè)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情操。這種音畫(huà)一體，盡管在某些方面來(lái)說(shuō)有
一定的局限性，但針對(duì)全體學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的客觀存在，為了達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的要求，這種教育，更有利于學(xué)生理解內(nèi)容，演繹、創(chuàng)造情景，挖掘更深層次的內(nèi)涵，達(dá)到藝術(shù)的升華。
四、提高創(chuàng)造能力
創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在音樂(lè)課堂尤其是音樂(lè)欣賞課堂中的應(yīng)用，更大可能地挖掘了學(xué)生的潛力，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也更大地激發(fā)了學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣。譬如我在給學(xué)生欣賞了管子獨(dú)奏曲《江河水》時(shí)，通過(guò)“實(shí)際觀察”，有一名學(xué)生在看到“當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況”，這樣寫(xiě)到：“作為在遼南廣為流傳的鼓吹樂(lè)曲，《江河水》帶有濃郁的地方色彩，全曲的感情基調(diào)是悲傷的，就像一篇優(yōu)美的韻文詩(shī)，只要閉上眼睛用心去領(lǐng)會(huì)，我不認(rèn)為該曲表現(xiàn)某一特定人物的感情和遭遇，一首民歌在流傳許久之后已然融入了哪個(gè)地區(qū)所有人的悲苦和沉思。社會(huì)的黑暗使身世無(wú)依的東北人需要渲泄、需要吶喊，而《江河水》正表現(xiàn)著這一主題。深沉而悲亢的音調(diào)、反復(fù)的吟說(shuō)展現(xiàn)了被壓迫民族的心情與呼聲，悲涼的曲調(diào)中不時(shí)透出一陣陣衰微的疾呼?！保吭?jīng)，我們的一位美術(shù)教師在課堂教學(xué)中，給學(xué)生播放了一首《草原上升起不落的太陽(yáng)》，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解做一幅畫(huà)，學(xué)生非常興奮，當(dāng)堂作畫(huà)，很快都做出了自己滿(mǎn)意的答案。
實(shí)踐證明，信息技術(shù)的運(yùn)用，有力地促進(jìn)了學(xué)生的視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，有助于學(xué)生的音樂(lè)感受力和想象力的提高。各種音樂(lè)教學(xué)軟件、音樂(lè)制作軟件的運(yùn)用提高了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了音樂(lè)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂(lè)、享用音樂(lè)奠定了基礎(chǔ)。
新音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為中國(guó)的音樂(lè)教育改革增添了濃重的一筆。新課程代表著新的教育理念，突出一個(gè)“新”字。“新”是素質(zhì)教育的靈魂。音樂(lè)是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，如何在音樂(lè)課堂中讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的審美情趣。如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何利用現(xiàn)代多種教學(xué)手段。達(dá)到課堂氣氛活躍.愉悅學(xué)生身心.開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)目的。 我就對(duì)于新課標(biāo)后的中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué).從音樂(lè)課程價(jià)值體現(xiàn)的幾個(gè)方面來(lái)談一下自己的觀點(diǎn)：
一、在新課標(biāo)下的中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，應(yīng)優(yōu)化音樂(lè)課堂中的整個(gè)審美情趣。
新課標(biāo)下的音樂(lè)理念以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，是音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情知互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)生健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下基礎(chǔ)。
音樂(lè)的審美情趣，就是喜歡和愛(ài)好什么音樂(lè)的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生為什么喜歡這種音樂(lè)，不喜歡那種音樂(lè)，和學(xué)生的家庭、經(jīng)歷、性格、文化修養(yǎng)等方面有關(guān)系。首先我們應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人趣味，進(jìn)而更深一層地通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，把健康、純正、明確、自然，對(duì)人類(lèi)社會(huì)有意的音樂(lè)展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。
二、在新課標(biāo)下的中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，應(yīng)重視中學(xué)音樂(lè)新課程教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在音樂(lè)教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是我們音樂(lè)教育工作者最首要的目的和任務(wù)。作為一名音樂(lè)教育工作者，深知自己肩上的責(zé)任重大，在此也愿為音樂(lè)教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的微薄之力。
1.轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，樹(shù)立學(xué)生主體地位
比如原來(lái)上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒(méi)聽(tīng)到音樂(lè)，就先把學(xué)生限制在一個(gè)框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)，把音樂(lè)的多解性變成單解性，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身失去興趣，不注意傾聽(tīng)，放棄了思考與聯(lián)想?，F(xiàn)在上欣賞課，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，去理解音樂(lè)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問(wèn)題。
例如，在學(xué)習(xí)《卡門(mén)序曲》時(shí)，教師在放音樂(lè)之前，先不要給學(xué)生講教材上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門(mén)》的內(nèi)容，比一比誰(shuí)的故事更精彩，然后對(duì)評(píng)選出的幾個(gè)故事分組由學(xué)生為《序曲》配樂(lè)，再比一比哪組配得最好。最后教師再完整的講述內(nèi)容，引出教材，并播放《卡門(mén)序曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生比較自己與教師講述的故事。
2.淡化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)興趣
在音樂(lè)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種方法和手段，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，是完成音樂(lè)教學(xué)大綱所賦予的教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。而學(xué)生的興趣和欲望來(lái)自于教師嚴(yán)謹(jǐn)而周密的教學(xué)構(gòu)思。尤其是精心設(shè)計(jì)好“開(kāi)頭”、“銜接”和“結(jié)尾”這三 個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂(lè)曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，更能使課堂教學(xué)具有“磁性效應(yīng)”。
⑴開(kāi)頭要新穎
對(duì)音樂(lè)感興趣是青少年的共性，學(xué)生往往把每周一節(jié)的音樂(lè)課視為“一周最美好的時(shí)刻”。但如果我們教法呆板，一成不變，索然無(wú)味，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和目的任務(wù)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)、主導(dǎo)思想、作品風(fēng)格、音樂(lè)知識(shí)等，形象而生動(dòng)地導(dǎo)入課的主體中去，讓每堂課都有“新鮮”感，學(xué)生的興趣、欲望才能“長(zhǎng)盛不衰”。例如在欣賞京劇《霸王別姬》選段《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》（初中簡(jiǎn)譜版第三冊(cè)）時(shí)，教師先把《四面楚歌》的故事作一生動(dòng)的描述，使學(xué)生對(duì)歷史故事有所了解，從而加深了對(duì)作品的理解，欣賞興趣也隨之倍增。
⑵銜接要巧妙
教學(xué)環(huán)節(jié)之間，新舊知識(shí)之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)就會(huì)流利順暢。教師仔細(xì)分析教材，找出新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使各環(huán)節(jié)更愉悅……
⑶結(jié)尾要愉悅
俗話(huà)說(shuō)：“好聚好散”嗎？好的開(kāi)端很重要 ，結(jié)尾更重要.老師要巧妙的設(shè)計(jì)下課前得幾分鐘 ，爭(zhēng)取讓學(xué)生能有你‘好結(jié)尾’的魅力吸引他們?cè)冈賮?lái)光顧音樂(lè)課！
如中學(xué)生的表演欲比較強(qiáng)，可以經(jīng)常組織一些文藝小會(huì)演、音樂(lè)知識(shí)小競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地展示自己。
再比如中學(xué)生普遍喜歡通俗歌曲，在教唱欣賞教材歌曲時(shí)可以加入一些優(yōu)秀的通俗歌曲，如黃征的《奔跑》，周華健的《朋友》等。從而培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。興趣是創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。
3.突破教學(xué)模式，拓展學(xué)生想象空
如在欣賞民樂(lè)《百鳥(niǎo)朝鳳》時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，可以用畫(huà)畫(huà)、表演、講故事的方式表現(xiàn)自己對(duì)這部音樂(lè)作品的理解，結(jié)果有的學(xué)生畫(huà)了一幅百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的熱鬧場(chǎng)面；有的學(xué)生走到講臺(tái)前，把黑板擦當(dāng)作驚堂木，繪聲繪色地講起森林里兩只鳥(niǎo)兒“吵嘴”的故事……這些都是通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，情不自禁地表現(xiàn)出來(lái)的，自然而又富有創(chuàng)意。
再比如在欣賞廣東音樂(lè)《步步高》時(shí)，我讓學(xué)生邊欣賞邊畫(huà)一幅想象畫(huà)，結(jié)果有學(xué)生根據(jù)歌曲情緒的變化畫(huà)了一幅類(lèi)似旋律線的畫(huà)面，有的學(xué)生畫(huà)了一幅重陽(yáng)節(jié)和外公爬泰山的畫(huà)面，還有學(xué)生畫(huà)了一幅一群小孩打日本鬼子的畫(huà)面……可謂五花八門(mén)、各顯神通。我們尚且不去分析作品的好壞，單從眾多的想象畫(huà)中，可以看出學(xué)生都很積極主動(dòng)地在思考、在想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”人的想象力是無(wú)窮無(wú)盡的，想象力可以創(chuàng)造出世上最美的東西，拓展學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最有效的途徑。
4.弱化教學(xué)考核，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)
“這是音樂(lè)的本質(zhì)，也是利用音樂(lè)開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的依據(jù)。準(zhǔn)確地把握新理念，恰如其分地運(yùn)用新課程培養(yǎng)學(xué)生的新思維，新課程下的音樂(lè)教育，必將顯示出勃勃生機(jī)。中學(xué)音樂(lè)教育處于整個(gè)音樂(lè)教育的重要階段，在其教學(xué)中，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維，為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是中學(xué)音樂(lè)教學(xué)新課程理念的根本體現(xiàn)。
三、新課標(biāo)下的中學(xué)音樂(lè)課堂，可以以多媒體手段輔助音樂(lè)教學(xué)，達(dá)到課堂氣氛活躍、愉悅學(xué)生身心、陶冶情操、開(kāi)發(fā)智力的教學(xué)手段。
1.激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性
在傳統(tǒng)中的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)單一的聽(tīng)老師演奏（唱）或放磁帶錄音感 到枯燥、單調(diào)，這樣往往使得學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)顯得很被動(dòng)，學(xué)生的注意力也容易 分散。這樣，老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果，而充滿(mǎn)美感的midi音樂(lè)、文字、圖 片、動(dòng)畫(huà)、影像等多媒體綜合信息，則能自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生欣賞音樂(lè)的積極性、主 動(dòng)性，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)去感受音樂(lè)的力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu) 美畫(huà)面和midi音樂(lè)的同時(shí)，腦海里產(chǎn)生種種生動(dòng)的想象，好象身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂(lè)表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。
2.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
在欣賞課《春江花月夜》的樂(lè)器簡(jiǎn)介教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生能更快地認(rèn)識(shí)并 熟悉四種西洋木管樂(lè)器的音色和形狀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，我通過(guò)電腦分別播放每一種樂(lè)器 演奏的midi音樂(lè)片斷，然后利用電腦將每種樂(lè)器的圖片展示給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)每種 樂(lè)器從音色到形狀都有了一定的感受和認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在欣賞樂(lè)曲的過(guò)程當(dāng)中就 能自然分辯出不同樂(lè)器的音色，從而更進(jìn)一步地去感受樂(lè)曲所表現(xiàn)的意境和情緒。
在欣賞課《春江花月夜》的教學(xué)中，我曾經(jīng)對(duì)不同的班級(jí)作過(guò)這樣的嘗試，聽(tīng) 磁帶錄音的班級(jí)注意力集中的學(xué)生占百分之七十，教學(xué)效果一般，而通過(guò)多煤體欣 賞樂(lè)曲的班級(jí)注意力集中的學(xué)生占百分之九十以上，教學(xué)效果很好。由此可見(jiàn)，學(xué) 生對(duì)于midi音樂(lè)、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)視頻等多媒體綜合信息更感興趣，能更 大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)。
3. 運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，突破重難點(diǎn)
音樂(lè)課不同于繪畫(huà)課，可以用色彩線條來(lái)展示作品，也不同于語(yǔ)文課，可通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)敘述，而是一種由抽象聽(tīng)覺(jué)到形象感受的過(guò)程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到困難，思維受到阻礙，這時(shí)利用多媒體課件適時(shí)巧妙演示，把抽象的樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行形象化處理，變得直觀、有吸引力，更好地突破難點(diǎn)。
民族器樂(lè)是我國(guó)民族音樂(lè)文化重要的組成部分，具有悠久的歷史和獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解民族樂(lè)器是必要的，可是，一整套民族樂(lè)器數(shù)量多、體積大，教學(xué)中不便于也不可能一一展示實(shí)物，如果教師僅僅是紙上談兵，一堂課講下來(lái)也不能讓學(xué)生體驗(yàn)各種樂(lè)器的音色，教師演奏多種樂(lè)器的能力也是有限的，而借助多媒體視聽(tīng)設(shè)備能很容易地實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的。
教師利用多媒體技術(shù)，將各種樂(lè)器一覽無(wú)余地展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用聲畫(huà)同步技術(shù)，讓學(xué)生感受每一件樂(lè)器的發(fā)音特點(diǎn)和效果，視覺(jué)能力和聽(tīng)覺(jué)能力互補(bǔ)結(jié)合，增加了學(xué)生分辨和記憶能力，避免教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力空談樂(lè)器的形狀、音色以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背的現(xiàn)象，抽象的教學(xué)內(nèi)容由于多媒體的介入而 " 改頭換面 " 變得形象生動(dòng)起來(lái)，合理恰當(dāng)?shù)刂匾暳艘暵?tīng)的體驗(yàn)結(jié)合，學(xué)生帶著愉快的心情，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)中收到了較好的效果。
音樂(lè)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教育即生活”在新課標(biāo)提倡下，我們的音樂(lè)課是活躍的，快樂(lè)的，但要真正達(dá)到在中學(xué)音樂(lè)課堂中使學(xué)生“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”那還是一件艱巨的任務(wù)。我們就需要從實(shí)踐課堂中體現(xiàn)：能讓學(xué)生感受到音樂(lè)的審美，能通過(guò)我們的課堂體驗(yàn)到生活中的美.音樂(lè)中的美！讓學(xué)生去創(chuàng)造音樂(lè).聆聽(tīng)音樂(lè).感受音樂(lè)吧！
音樂(lè)是一門(mén)綜合藝術(shù)，也是一門(mén)情感藝術(shù)，在音樂(lè)課堂中，應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，充分利用各種教學(xué)手段和措施創(chuàng)設(shè)課堂情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感受音樂(lè)美的過(guò)程中，達(dá)到全面提高綜合素質(zhì)的目的。因?yàn)槊總€(gè)人的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、思想水平都不盡相同，而對(duì)于我們教師，面對(duì)諸多不同差異的學(xué)生，如果沒(méi)有更多的角度，沒(méi)有豐富多彩的方式，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題就不可能解決得面面俱到，也就談不上把每一節(jié)音樂(lè)課都上得圓滿(mǎn)、成功。我們只有廣泛地學(xué)習(xí)，充分掌握資料，透徹地分析教材，熟練地掌握大綱，才能抓住每一個(gè)不同問(wèn)題的關(guān)鍵，做到多手段、多角度地解決問(wèn)題，才能提高課堂教學(xué)效率。
在情境創(chuàng)設(shè)中，可以采用語(yǔ)言帶入情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、生活展示情境、角色扮演體驗(yàn)情境等方式進(jìn)行，借助生活情境體驗(yàn)音樂(lè)，在故事情境中理解音樂(lè)，利用多媒體再現(xiàn)可視情境，挖掘樂(lè)曲本身內(nèi)涵，感受音樂(lè)的真諦，創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)。
一、語(yǔ)言帶入情境，體會(huì)真情體現(xiàn)
在音樂(lè)教學(xué)中，作為老師，語(yǔ)言的藝術(shù)性和生動(dòng)感能夠啟迪學(xué)生，老師要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急把學(xué)生帶入音樂(lè)世界，因此教師的語(yǔ)言應(yīng)充滿(mǎn)激情，將學(xué)生逐步帶入音樂(lè)的意境之中。在備課時(shí)，我們要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。形象、生動(dòng)、具體的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生身臨其境。例如我在給學(xué)生欣賞、教唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這首歌曲時(shí)，結(jié)合我們?cè)谠庥龅奖?zāi)害、洪澇災(zāi)害、汶川大地震等特大自然災(zāi)難時(shí)人民團(tuán)結(jié)一心、眾志成城、一方有難八方支援最終戰(zhàn)勝困難的感人事跡，用語(yǔ)言聲情并茂地講述一個(gè)個(gè)感人的故事，把學(xué)生的真情調(diào)動(dòng)到了高潮。真情流露了，學(xué)唱歌曲就非?？?，情真意切地投入演唱，達(dá)到了以情帶聲的效果，課堂成效不言而喻。
二、畫(huà)面、圖像再現(xiàn)情境
在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，將現(xiàn)代化多媒體引入課堂，進(jìn)行多媒體教學(xué)，已成為時(shí)展所趨。特別是在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)多媒體電教設(shè)備，將音樂(lè)中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生面前，更能調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官。生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)課件，可以將抽象、枯燥變?yōu)樾蜗?、生?dòng)，將聲音與樂(lè)譜、聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)即時(shí)轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，讓他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。如欣賞、學(xué)唱《青春舞曲》時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)維吾爾族音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與理解，我用大量的圖片和視頻播放了一些新疆維吾爾族的風(fēng)俗民情片段，讓學(xué)生了解這個(gè)能歌善舞的民族，以及所反映的地方自然、人文特色，為什么音樂(lè)具有西域風(fēng)情的道理。通過(guò)介紹一些音樂(lè)產(chǎn)生的背景、歷史，讓他們對(duì)少數(shù)民族有所了解，進(jìn)而產(chǎn)生了新鮮感和好奇心，并把這種情緒帶到歌曲的欣賞中，使同學(xué)們?cè)诼?tīng)覺(jué)與視覺(jué)的結(jié)合下更深一層地感受了維吾爾族音樂(lè)的情緒，感受
了少數(shù)民族音樂(lè)那種獨(dú)特的魅力。
三、創(chuàng)設(shè)生活故事情境
在故事情境中理解音樂(lè)，這種情境創(chuàng)設(shè)很適合欣賞課的教學(xué)，而且運(yùn)用得好的話(huà)課堂效果非常好。例如在欣賞貝多芬的《第五命運(yùn)交響曲》時(shí)，我運(yùn)用這種創(chuàng)設(shè)情境的欣賞形式，收到了意想不到的成效。
在課堂上，我給大家講述了貝多芬創(chuàng)作“命運(yùn)”的故事，概述了貝多芬的一生，簡(jiǎn)介了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，精講的是貝多芬完成作品的前后。貝多芬在雙耳失聰?shù)睦щy條件下，沒(méi)有被病魔擊倒，在創(chuàng)作其它作品的同時(shí)，以驚人的毅力寫(xiě)正下了不朽的《命運(yùn)交響曲》。一段音樂(lè)大師的人生歷程、一段生動(dòng)的描述把同學(xué)們帶入了貝多芬時(shí)代，接著響起了命運(yùn)的敲門(mén)聲：03 33 1-︱02 22 7-︱……他們帶著我講述的故事，潛心感受音樂(lè)，從他們嚴(yán)肅的面目表情中，我仿佛看到了當(dāng)年貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)?、搏斗的情景。通過(guò)《命運(yùn)交響曲》激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，創(chuàng)造命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的人生價(jià)值，收效很大。
四、角色扮演體驗(yàn)情境
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表現(xiàn)情境，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)。如在欣賞《音樂(lè)之聲》的主題插曲《孤獨(dú)的牧羊人》中，我結(jié)合另一首主題歌《do re mi》，讓學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)方格邊跳邊唱。下課后同學(xué)們的感受都非常好，認(rèn)為這樣進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)和學(xué)習(xí)很快樂(lè)、很輕松。這就是在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程中，利用空間和人為創(chuàng)作下進(jìn)行的情境音樂(lè)課，讓每個(gè)學(xué)生在情境中扮演自己的角色，體會(huì)在社會(huì)活動(dòng)中人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的親密感。情境讓學(xué)生的情感得到了釋放，同時(shí)也使學(xué)生的人格、思想等方面都有了一種新的發(fā)展。更重要的是，學(xué)生在表演的過(guò)程中所孕育的情感是發(fā)自?xún)?nèi)心的真情流露，這很重要，也很難得，學(xué)生在感受、體驗(yàn)音樂(lè)美與情的展示中使自己的人格、心靈得到了升華和凈化。表現(xiàn)音樂(lè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。初中學(xué)生有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，他們總希望老師能發(fā)現(xiàn)他、重視他，在學(xué)習(xí)中渴望得到成功和賞識(shí)。因此，音樂(lè)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)扮演、體會(huì)情境的機(jī)會(huì)，通過(guò)動(dòng)作和表情表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)容和情感，讓每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)各種音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)豐富的想象力，開(kāi)拓更寬廣、更美好的天空。
音樂(lè)作為一種最富于情感表達(dá)和最具有情感力量的藝術(shù)形式，蘊(yùn)含著巨大的美感能量和豐富多彩的情境，使其比別的藝術(shù)更能直接地作用于人的情感、震撼人的心靈。這需要教師自覺(jué)地積極主動(dòng)地鉆研教材，深入挖掘教材的內(nèi)在因素，挖掘?qū)徝狼槿ぃ蓜?chuàng)設(shè)情境或再現(xiàn)音樂(lè)情境，讓學(xué)生沉浸到美妙的情境中，領(lǐng)略各種不同的美——華彩的美、淡雅的美、古典音樂(lè)的美、現(xiàn)代音樂(lè)的美，從而得到美的熏陶，陶冶高尚的情操，也體現(xiàn)出音樂(lè)課堂的特色和效率！
中學(xué)音樂(lè)課教學(xué)給人的總體印象就是———“困”。造成這一情況的原因是多方面的，主觀上，它與教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略和手段、教學(xué)模式以及師生關(guān)系等都有著密切的關(guān)系；客觀上，它與我國(guó)教育的現(xiàn)狀、教材的內(nèi)容等有密切關(guān)系。要改變音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師主觀方面應(yīng)多努力，多嘗試，改善課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)活躍起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、貼近生活，靈活滲透，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
如何體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)方式的靈活性，筆者認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)要貼近生活，教學(xué)要從生活中汲取———模仿———演繹，要有計(jì)劃、有目的地加以引導(dǎo)。要將集中教學(xué)轉(zhuǎn)為適時(shí)滲透，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)地滲透音樂(lè)知識(shí)，適當(dāng)安排課堂活動(dòng)，使學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中邊玩邊學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。達(dá)到掌握知識(shí)，多角度理解知識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)的能力。
1.以審美教育為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)美的感知和理解是審美教育的核心，是審美教育的要點(diǎn)”。所以，筆者把以審美教育為核心放在教學(xué)的首位，培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)美的能力，并使學(xué)生在其中受到美的陶冶和思想教育，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
2.注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
教案設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，隨著音樂(lè)樂(lè)曲的流動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的動(dòng)、視覺(jué)的動(dòng)、手動(dòng)、腳動(dòng)、腦動(dòng)、全身動(dòng)、讓學(xué)生在動(dòng)中感受到了音樂(lè)，在動(dòng)中找到了情趣，在動(dòng)中發(fā)展了想象，在動(dòng)中愉悅了身心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生成為活動(dòng)的主人。
3.注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，把開(kāi)啟學(xué)生音樂(lè)想象力作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段
在教學(xué)中，要善于抓住學(xué)生的個(gè)性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。音樂(lè)不僅是課本上的符號(hào)，它無(wú)時(shí)不在人們的身邊。
教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的真正主人，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造，增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，使音樂(lè)教學(xué)煥發(fā)無(wú)限生機(jī)。
生活化的音樂(lè)教學(xué)讓學(xué)生放松、主動(dòng)、投入，最大限度的發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，逐步獲得感受與鑒賞音樂(lè)的能力，實(shí)現(xiàn)讓音樂(lè)課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力的目標(biāo)，提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣，最終達(dá)到育人的目的。
二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)
“讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，該理念要求知識(shí)的引入和情感體驗(yàn)等問(wèn)題的提出、解決都要在一定的情境中展開(kāi)。情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的催化劑，教師要善于將教材資源與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)的教學(xué)情境。
例如，在安靜、嚴(yán)肅的課堂氣氛中讓學(xué)生欣賞《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，啟發(fā)學(xué)生從那雄壯的旋律、鏗鏘有力的節(jié)奏聲中，聯(lián)想中國(guó)人民萬(wàn)眾一心，為爭(zhēng)取民族獨(dú)立、解放，冒著敵人的炮火，前赴后繼與敵人戰(zhàn)斗的情景。通過(guò)聽(tīng)、唱來(lái)讓學(xué)生感受歌曲激昂、振奮具有感召力的進(jìn)行曲特點(diǎn)，使學(xué)生受到音樂(lè)的熏陶與感染。再通過(guò)國(guó)歌創(chuàng)作背景的介紹，使學(xué)生更深一步的了解到號(hào)召人民站起來(lái)的《義勇軍進(jìn)行曲》在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下所產(chǎn)生的巨大影響，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情及對(duì)革命先輩的崇敬之情，讓學(xué)生在欣賞中潛移默化的接受愛(ài)國(guó)情感的教育。教學(xué)應(yīng)在目標(biāo)明確的前提下，用最優(yōu)美的方法、多樣的手段，指導(dǎo)學(xué)生從歌曲的藝術(shù)本體出發(fā)，挖掘歌曲的內(nèi)涵，有步驟地解決重點(diǎn)難點(diǎn)，最后達(dá)到對(duì)歌曲形象有較為完整的展現(xiàn)。
三、教學(xué)方式多樣化，充分利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果
中學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法是多種多樣的，但是卻沒(méi)有一種是普遍適用的，這就是常說(shuō)的“教學(xué)有法、教無(wú)定法”。不同的教學(xué)方法所適用的情況和取得的效果是不同的，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)、從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)各種教學(xué)方法的特征，選擇一種或幾種教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用。就像廚師要烹制一道道美味可口的佳肴，會(huì)用到蒸、炒、煮、炸等不同的方法，還會(huì)加上不同的調(diào)料一樣，要想讓一堂課既有知識(shí)性，又兼具有趣味性，既能讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，又能提高能力，教師在教學(xué)方法上的選擇和靈活運(yùn)用很關(guān)鍵。
通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，教師用生動(dòng)、形象、富有表情的講解和范唱來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與欣賞、演唱、討論和創(chuàng)作。多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生更直觀、更形象地感受、體驗(yàn)音樂(lè)的情感，從而達(dá)到“學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)”的教學(xué)目的。
總之，真正實(shí)施有效教學(xué)，還需要教師積極研究和探討，只有教師有效思考、有效設(shè)計(jì)、有效組織，才能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂的有效教學(xué)。教師要不斷更新教育觀念，不斷轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【摘要】 隨著新課程改革的推進(jìn),師生之間的交往對(duì)話(huà)越來(lái)越受到重視,這種交流主要是以課堂提問(wèn)的方式在教學(xué)中展開(kāi)的。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)方式,其有效性直接決定著教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 音樂(lè)教學(xué) 有效提問(wèn)
在多年的中小學(xué)教學(xué)和聽(tīng)課評(píng)課實(shí)踐中,我發(fā)覺(jué)教師在教案設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中有的缺乏精心設(shè)問(wèn)的技巧,有的實(shí)施了精心設(shè)問(wèn)卻忽視了對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng),當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題或回答錯(cuò)問(wèn)題的時(shí)候教師缺乏有效又及時(shí)的牽引,有的課堂提問(wèn)成了老師的“自問(wèn)自答”……其實(shí),學(xué)習(xí)是一種過(guò)程,而不是一種結(jié)果。課堂提問(wèn)更要注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)踐中給予學(xué)生思考的過(guò)程和反饋,這樣我們提問(wèn)才能達(dá)到最好和有效。
一、提問(wèn)要適時(shí),注意及時(shí)反饋,有效牽引
教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的生成性,課堂提問(wèn)是一種及時(shí)性的,非預(yù)見(jiàn)的獲得與發(fā)展。這里的“非預(yù)見(jiàn)”,被一些老師理解為不可預(yù)測(cè)的,甚至不可預(yù)設(shè)的。不少優(yōu)秀教師在公開(kāi)課上都能把握那些非預(yù)見(jiàn)性的意外情況,巧妙地將那些不和諧的“音符”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)主旋律的“輔助音符”,甚至由此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力等在課堂的的有機(jī)生成,這樣的課堂教學(xué)就閃耀出了“無(wú)法預(yù)約的精彩”。
有一次,我在設(shè)計(jì)小學(xué)三年級(jí)執(zhí)政黨教學(xué)《螢火蟲(chóng)》的時(shí)候,我先和同學(xué)們交流了螢火蟲(chóng)的外形特征、生活習(xí)性和生命周期,然后在征第一遍靜聽(tīng)整首歌曲的時(shí)候,在媒體上打出了這樣的設(shè)問(wèn):音樂(lè)帶給我們的情緒是怎樣的?在第一個(gè)班級(jí)試教的時(shí)候,大部分同學(xué)都說(shuō):音樂(lè)的情緒是愉快的、安靜的、幸福的……在第二個(gè)班級(jí)試教的時(shí)候,有一個(gè)同學(xué)說(shuō):音樂(lè)帶給了我無(wú)限的惆悵和哀傷。我為了趕教學(xué)進(jìn)度,就歸納說(shuō):原來(lái)這位同學(xué)考慮到螢火蟲(chóng)的生命周期很短,過(guò)了夏天螢火蟲(chóng)就直到了生命的盡頭,所以感覺(jué)到音樂(lè)的傷感的。第二班級(jí)學(xué)生的回答有其思維和邏輯的道理,但這卻是非預(yù)見(jiàn)性的意外情況,看似音符“不和諧”了,看似教師的歸納肯定了音樂(lè)是“傷感”的,教學(xué)片段似乎很順利地過(guò)去了。然而我課后卻悟出:《螢火蟲(chóng)》的音樂(lè)情緒真的是既愉快又傷感嗎?傷感和愉快是兩個(gè)反義詞啊。其實(shí),整個(gè)音樂(lè)靜聽(tīng)下來(lái),我的感覺(jué)是愉快的,如果說(shuō)哀傷可以在歌曲的連續(xù)下滑旋律“17 65 65 31| 2---”中稍有惆悵的意境,但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難捕捉旋律中的特別情緒的。
二、提問(wèn)要面向全體,考慮學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的差異
在多年的教學(xué)生涯中,我發(fā)覺(jué)所謂的差生被提問(wèn)的次數(shù)是很少的,教師為維持課內(nèi)活躍氣氛、防止冷場(chǎng),往往將80%的思維靈活者來(lái)回答,而作為提問(wèn)對(duì)象的學(xué)生,由于先天和環(huán)境不同,其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、志趣、愛(ài)好等方面也存在差異。
在三年級(jí)的某個(gè)班我試教《螢火蟲(chóng)》一課時(shí),問(wèn):通過(guò)欣賞《螢火蟲(chóng)》,你們是否喜歡螢火蟲(chóng)這個(gè)小昆蟲(chóng),如果喜歡就說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由?有的說(shuō)喜歡它是因?yàn)樗馨l(fā)光,有的說(shuō)是因?yàn)樯诟輩s身姿優(yōu)美;有的說(shuō)是因?yàn)樗谝雇砟瑸槁啡撕团潞诘暮⒆訋?lái)了光明和快樂(lè);有的說(shuō)是是因?yàn)樽约簭膩?lái)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)真實(shí)的螢火蟲(chóng)…….回答是真實(shí)且樸實(shí)的,他們用不同語(yǔ)言道出了螢火蟲(chóng)是個(gè)“愛(ài)的天使”,而老師的提問(wèn)只是“你喜歡的理由是什么?”這多貼切孩子的年齡特征啊,如果這節(jié)課在初中二年級(jí)上老師就可以直接提問(wèn):螢火蟲(chóng)身上凝聚著怎樣的人格精神?我想,對(duì)于不同年齡的學(xué)生可設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)內(nèi)容,甚至考慮提問(wèn)的階梯性、深淺度。
三、提問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣,并注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
教師在課堂上提出問(wèn)題學(xué)生作答后,教師的反應(yīng)也要因人、因答而異。教師對(duì)學(xué)生的回答可重述、追問(wèn)、評(píng)價(jià),也可以用情感性的語(yǔ)言表示驚訝、喜悅、贊美、好奇等等。我在上到初中音樂(lè)教材《阿里郎》的教學(xué)導(dǎo)入時(shí)問(wèn):有誰(shuí)知道阿里郎的故事?竟然有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)知道。我用欣賞的目光指向?qū)W生,并邀請(qǐng)她講故事:今天老師上了感覺(jué)同樣內(nèi)容的音樂(lè)課,你是唯一能講述這個(gè)故事的同學(xué),你的舉手讓我很驚訝,讓我們給她一點(diǎn)掌聲!當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答出“x·x |xx”的附點(diǎn)節(jié)奏是為了表達(dá)思念的音樂(lè)情緒時(shí),我喜悅地說(shuō):“你的回答真是畫(huà)龍點(diǎn)睛,道出了音樂(lè)中最典型的節(jié)奏,那么有沒(méi)有同學(xué)還有不同的看法?”接著又有學(xué)生說(shuō)“5-5|5 3 2| 3 23 16 |5 - - 這個(gè)節(jié)奏是舒緩加緊密再舒緩,這樣的節(jié)奏比多次出現(xiàn)的附點(diǎn)節(jié)奏更能顯現(xiàn)思念的高潮情緒?！蔽荫R上用疑惑的眼光看著她,說(shuō):這位同學(xué)說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢?讓我們一起來(lái)唱一唱她指出 的這段旋律,我們是否能在視唱中感受到那種思念的情緒?接著又問(wèn):我們能否在視唱的時(shí)候注意三拍子的強(qiáng)弱特征,更好地表現(xiàn)無(wú)限思念的情緒?一遍下來(lái),學(xué)生真的能動(dòng)情地視唱?？粗鴮W(xué)生們投入的樣子,我心里,別提多樂(lè)了,教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)都在一連串的設(shè)問(wèn)中迎刃而解了。
四、提的問(wèn)題要新穎,注重激發(fā)學(xué)生的興趣
據(jù)了解小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生每次集中注意力時(shí)間至多只有15分鐘,而我們的課堂卻有40分鐘。所以在教學(xué)提問(wèn)中我們要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和他們的注意力,所提出的每個(gè)問(wèn)題都精心設(shè)計(jì),語(yǔ)言精煉,甚至要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景表演來(lái)趣味解答提問(wèn)。如在小學(xué)一年級(jí)教材中有一首歌曲叫《小雨沙沙》,這是一首旋律優(yōu)美又富有童話(huà)色彩的兒童歌曲。在上這節(jié)課的時(shí)候,我問(wèn)了:你們知道下雨的聲音是怎樣的嗎?學(xué)生回答:滴答滴答。我再問(wèn):滴答的聲音很輕,幾乎聽(tīng)到滴答聲,我們用什么象聲詞來(lái)表達(dá)呢?小朋友一下子說(shuō)不出來(lái),我就播放了一個(gè)春天下雨天的無(wú)聲視頻,播放前提問(wèn):歌曲用“沙沙沙”來(lái)表示小雨的聲音,老師來(lái)視頻配音歌唱,想一想作詞者用這個(gè)詞用得好不好?在練聲的時(shí)候我請(qǐng)分學(xué)生作種子的造型,部分學(xué)生用手勢(shì)作小雨的樣子,短短幾分鐘,學(xué)生的注意力是非常集中的,發(fā)聲練習(xí)追求“輕聲”的要求也在課堂提問(wèn)的影響下得到落實(shí),教學(xué)進(jìn)行地非常順利…….
總之,課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式,它既是重要的教學(xué)手段,又是完美的教學(xué)藝術(shù),也是教學(xué)反饋的重要手段之一。當(dāng)然,音樂(lè)教學(xué)中的提問(wèn)還有許多學(xué)問(wèn),比如要“明確目的、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅、啟發(fā)思維、抓住關(guān)鍵、把握線索……”許多許多,都有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究和總結(jié)。
論文關(guān)鍵詞:新課程 鼓動(dòng)交流 自評(píng)互評(píng) 多元化
論文摘要:音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的方法多種多樣，在斷課程改革理念下的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，建立符合《街課標(biāo)》精神的全街的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，滾動(dòng)和改菩學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能，建立自信，提高學(xué)生的晾合素質(zhì)，我從在教學(xué)過(guò)程中教師的評(píng)價(jià)和在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行探究。
《音樂(lè)課程標(biāo)誰(shuí)》的誕生，給音樂(lè)課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)，要提高音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，保證基礎(chǔ)教育課程改革和思想的落實(shí)，就離不開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段，而且也是群體間交流的一種必要手段。無(wú)可否認(rèn)，教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確的反應(yīng)出一名教師的教學(xué)水平。優(yōu)良的評(píng)價(jià)方式，能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更能陶冶心靈，使人的精神得到豐富，使人的思維得到延伸，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高其創(chuàng)新能力，審美能力，為學(xué)生終生喜愛(ài)音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。
新課程中提出的音樂(lè)評(píng)價(jià)，其最終目的是通過(guò)科學(xué)、正確的評(píng)價(jià)，得以促使學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值，及時(shí)給予學(xué)生科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)。音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生了解自身的進(jìn)步，應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，總是用“對(duì)”和“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，顯然違背了新課程的理念，長(zhǎng)期下去必然會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，那么在教學(xué)中怎樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢，那么就需要教師精心的設(shè)計(jì)靈活多樣的評(píng)價(jià)方案，突出音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，基于對(duì)《新課標(biāo)》評(píng)價(jià)原則的理解及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的了解和探索，現(xiàn)設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方案總結(jié)如下幾個(gè)方面。
1在教學(xué)過(guò)程中教師的評(píng)價(jià)
在音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的生動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，主要是通過(guò)口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)和激勵(lì)的，“鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法”是日常教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用較多的一種評(píng)價(jià)方法，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性，發(fā)展性學(xué)習(xí)的重要途徑之一，欣賞自己的學(xué)生是我們的高明之處，對(duì)不夠自信的學(xué)生，我們適時(shí)的鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“助推劑”，例如:在學(xué)生用輕快、活潑的聲音演唱完歌曲《花蛤蟆》時(shí)，我熱情地說(shuō):“你們唱的太好了，我仿佛置身于一片荷塘月色之中，一群可愛(ài)的花蛤蟆在開(kāi)演唱會(huì)呢!景色太美了，再來(lái)表現(xiàn)一遍怎么樣?”學(xué)生熱情高漲。這遠(yuǎn)比教師說(shuō)“你唱的真好”更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)想象，加深了對(duì)歌曲的理解，感受歌曲所描寫(xiě)情景。在學(xué)習(xí)“跳吧、跳吧”這首新疆民歌時(shí)，一部分學(xué)生用打擊樂(lè)器伴奏，另一部分學(xué)生根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，看著學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的，用肢體語(yǔ)言認(rèn)真的表現(xiàn)歌曲內(nèi)容時(shí)，我由衷的說(shuō)“你們跳的太好了，都成了小舞蹈家了，可以教教老師嗎?”就這樣一句發(fā)自?xún)?nèi)心的話(huà)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這堂課的氣氛熱烈而又高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭高，遠(yuǎn)比教師說(shuō)“你跳的真棒”要好的多。語(yǔ)言反應(yīng)出一個(gè)人的心聲，只要誠(chéng)心的尊重每一個(gè)學(xué)生，用關(guān)心、贊賞和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又能使學(xué)生心存成就感和自豪感。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異不同，只要看到有進(jìn)步的學(xué)生，教師一個(gè)親切的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，或用手拍拍學(xué)生的肩膀表示認(rèn)可，都能使學(xué)生得到溫暖和鼓勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高。例如:學(xué)習(xí)《拍手，拍手》這課時(shí)，因?yàn)檫@首歌曲比較歡快，又需要學(xué)生拍手表演，所以學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛熱情高漲，我注意到平時(shí)最不好表現(xiàn)的一名學(xué)生，也怯怯的演唱著，我走到他的跟前給了他一個(gè)肯定的微笑，向他豎起了大拇指，我看到他高興的笑了，演唱的更帶勁了。那么通過(guò)不斷的激勵(lì)，培養(yǎng)他的自信心，我想在不久的將來(lái)，他肯定能自信的上臺(tái)演唱，很好的展示自己的才能。
音樂(lè)課程評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，給學(xué)生很好的發(fā)展空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。在學(xué)習(xí)中有的學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，教師也不要過(guò)分的批評(píng)，可以看準(zhǔn)時(shí)機(jī)用暗示的方法，婉轉(zhuǎn)地提醒學(xué)生需要糾正的地方，這樣不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的意思，會(huì)自覺(jué)的改正，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高，不會(huì)對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)的壓力和心理上的陰影。例如:在學(xué)習(xí)《楊柳青》這課時(shí)，這首歌曲是江蘇民歌，地方色彩濃厚，我安排學(xué)生用打擊樂(lè)器給歌曲伴奏，有一個(gè)學(xué)生拿著樂(lè)器亂敲，我說(shuō):“這些樂(lè)器亂敲我們都會(huì)，那么怎樣才能把它們敲好敲準(zhǔn)了呢?同學(xué)們按照節(jié)奏自己設(shè)計(jì)伴奏型，咱們分小組上臺(tái)展示，看看誰(shuí)的表現(xiàn)最好?！蔽艺f(shuō)話(huà)的同時(shí)用眼神向這名同學(xué)進(jìn)行暗示，讓他知道自己亂敲是不對(duì)的。老師沒(méi)有批評(píng)他，用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)他學(xué)習(xí)的積極性，使他能夠更好的展示自己，這樣不僅為課堂營(yíng)造了一種積極上進(jìn)、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又激起了學(xué)生的參與意識(shí)，保護(hù)和發(fā)展了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)進(jìn)取心，有利的發(fā)揮了評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)全面提局。
2在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的評(píng)價(jià)
在教學(xué)中學(xué)生還可以通過(guò)自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的通過(guò)自我分析、自我反思、自我決策、而形成自我評(píng)價(jià)的能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用?；ピu(píng)可以培養(yǎng)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，誠(chéng)懇的提出別人的不足之處，幫助其他學(xué)生進(jìn)步，并且在幫助其他學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，自身也得到不斷的提高和完善。例如:在學(xué)習(xí)《花蛤蟆》這課時(shí)，我安排學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生說(shuō):“動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，我們要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)地球，愛(ài)護(hù)我們的家園?！庇械膶W(xué)生說(shuō):“我認(rèn)識(shí)了倚音記號(hào)，學(xué)會(huì)了演唱這首歌。”有的學(xué)生說(shuō):“我以后要多發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的聲音，做一個(gè)熱愛(ài)生活熱愛(ài)音樂(lè)的好學(xué)生?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)，了解自己的進(jìn)步，發(fā)展音樂(lè)潛能，建立自信對(duì)學(xué)生自我能力的發(fā)展，起到促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)相互關(guān)心，我常常采用以小組為單位互評(píng)，集體互評(píng)等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以團(tuán)隊(duì)的力量去竟?fàn)?，安排小組互評(píng)和集體評(píng)價(jià)，學(xué)生互相提意見(jiàn)，我讓學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，后提出缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生知道評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)生從小就進(jìn)行良好的教育，長(zhǎng)大后就會(huì)先看到別人的長(zhǎng)處，同時(shí)讓學(xué)生誠(chéng)懇的說(shuō)出自己的意見(jiàn)，及時(shí)糾正。通過(guò)不斷的提高和完善，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
新課程改革，建立“以人為本的音樂(lè)發(fā)展觀”，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了以音樂(lè)審美為核心，以興趣為動(dòng)力，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，提倡學(xué)生學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，著眼于評(píng)價(jià)的教育，充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多元性，切實(shí)的運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于每一個(gè)孩子。
【摘 要】語(yǔ)言是人們按一定規(guī)則進(jìn)行思維、表達(dá)意思、交流思想的工具，是社會(huì)交際的重要載體。教師工作的重要內(nèi)容，就是使用規(guī)范、準(zhǔn)確、精煉的課堂語(yǔ)言與學(xué)生交流互動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到理想的聽(tīng)課狀態(tài)。在音樂(lè)教學(xué)中，除音樂(lè)本身具有的音響語(yǔ)言功能外，教師語(yǔ)言藝術(shù)化更能突出音樂(lè)教學(xué)的美學(xué)特征。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教師；課堂語(yǔ)言；藝術(shù)美
音樂(lè)教師的基本教學(xué)任務(wù)有兩項(xiàng)：一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力和音樂(lè)技能；二是培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。音樂(lè)教師要完成好這兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展好音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不能不把自身音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言技能訓(xùn)練放在頭等重要位置，并逐步提高掌握和運(yùn)用程度。
一、音樂(lè)教師課堂語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)美。
1.語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)。
在實(shí)際教學(xué)中，音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)，切記夾帶家鄉(xiāng)方言，甚至通篇使用方言。教師在講解和范唱時(shí)，如果不能做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓，就不能準(zhǔn)確注釋歌曲或樂(lè)曲所要表達(dá)的思想感情。不能給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)上的美感享受，甚至降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。因此，要有一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)言發(fā)音，為發(fā)聲練習(xí)歌唱的字正腔圓打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，還可以烘托藝術(shù)的美，使學(xué)生受益終身。
2.語(yǔ)義的標(biāo)準(zhǔn)。
音樂(lè)藝術(shù)來(lái)源于生活。在音樂(lè)教學(xué)中，自然離不開(kāi)生活語(yǔ)言，但必須按照音樂(lè)的要求運(yùn)用語(yǔ)言。在表述音樂(lè)中的“節(jié)奏”與生活中的“節(jié)奏”時(shí)，所使用的后綴是不同的。生活中常用“快”“慢”來(lái)表示，而在音樂(lè)中嚴(yán)格地表達(dá)語(yǔ)義，則應(yīng)該用“緊湊”“疏緩”來(lái)表示。因?yàn)椤翱臁迸c“慢”在音樂(lè)中表示速度，而節(jié)奏則是長(zhǎng)短時(shí)值的組合。
教師語(yǔ)義表述的完整性也是相當(dāng)重要的。一些關(guān)鍵詞或一些限制條件不能忽視。如涉及休止符時(shí)，應(yīng)表述為“休止”幾拍而不是“唱”幾拍。又如：音程的概念“兩個(gè)音的距離叫做音程”，教師不能只強(qiáng)調(diào)音高上的距離，卻忽視了“同度旋律音程”只有時(shí)間上的距離，而沒(méi)有音高上的距離。所以教師在講解這個(gè)概念時(shí)，要注意語(yǔ)義的準(zhǔn)確和全面。
另外，在一些類(lèi)似概念中，也存在混用或曲解的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師一定力求自己做到“咬文嚼字”，語(yǔ)義標(biāo)準(zhǔn)。比如在講解力度概念時(shí)，對(duì)學(xué)生講“力度”就是“強(qiáng)弱關(guān)系”的交替。它是由作品內(nèi)容的藝術(shù)表現(xiàn)來(lái)決定的；而“強(qiáng)弱關(guān)系的交替是節(jié)拍規(guī)律的體現(xiàn)”，兩者內(nèi)涵截然不同。又如關(guān)于拍號(hào)與拍子，拍子是拍號(hào)的上位概念，表示作品的強(qiáng)弱規(guī)律或強(qiáng)弱之間的關(guān)系，而拍號(hào)不過(guò)是拍子的一種表現(xiàn)形式，即以幾分音符為一個(gè)單位拍，每小節(jié)有幾拍。在課堂上，教師一定要講清二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。
音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)作品的創(chuàng)作意圖。音樂(lè)作品作為一種藝術(shù)語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)它的理解能力不是與生??來(lái)的，更談不上按照藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行再創(chuàng)作。音樂(lè)課上教師有責(zé)任把藝術(shù)語(yǔ)言以導(dǎo)語(yǔ)或解說(shuō)等形式轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，而且教師的言語(yǔ)要準(zhǔn)確、有分寸，讓學(xué)生在正確的思想引導(dǎo)下有充分想象的空間，增強(qiáng)音樂(lè)教育的美育功能。
二、音樂(lè)教師課堂語(yǔ)言的文學(xué)美。
我們知道，音樂(lè)本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。因此，教師的課堂語(yǔ)言也相應(yīng)地要生動(dòng)形象，精確凝練，把音樂(lè)作品中所蘊(yùn)涵的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能真正地融入音樂(lè)，接受藝術(shù)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，達(dá)到美育的目的。
音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)該是組織有序的。課堂教學(xué)的組織，除了完整有序的教學(xué)環(huán)節(jié)外，體現(xiàn)在教師身上就是課堂語(yǔ)言的組織。一堂好的音樂(lè)課，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從激發(fā)學(xué)生的興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生遨游于音樂(lè)的海洋，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，富于邏輯，引人入勝。一堂沒(méi)有語(yǔ)言組織，東拉西扯、信馬由韁的音樂(lè)課，是難以吸引學(xué)生、難以激發(fā)起學(xué)生興趣的。沒(méi)有語(yǔ)言組織的音樂(lè)課堂教學(xué)，也將破壞音樂(lè)作品本身的完整性，因此提高自身的口頭表達(dá)水平，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的均衡在講課過(guò)程中至關(guān)重要，教師在課堂上的講解，做到緩急一致、高低一致、輕重一致，使語(yǔ)言氛圍和音樂(lè)氛圍相互交融、渾然一體。
三、音樂(lè)教師課堂語(yǔ)言的韻律美。
音樂(lè)的流動(dòng)是富有韻律的。如何用語(yǔ)言為這韻律增光添彩，也是音樂(lè)教師的基本能力之一。對(duì)音樂(lè)作品的韻律感把握的好，應(yīng)用的恰如其分，能使音樂(lè)作品塑造的藝
術(shù)形象更加鮮明、更加豐滿(mǎn)，對(duì)學(xué)生理解作品內(nèi)涵，表達(dá)作品思想起著推波助瀾的作用。比如，用眷戀、古典、舒適并充滿(mǎn)依戀之情的聲音朗讀李叔同的《送別》，用堅(jiān)定、昂揚(yáng)、自信的聲音朗讀光未然的《保衛(wèi)黃河》。讓學(xué)生們理解“音樂(lè)有韻則生、無(wú)韻則死”的深刻道理。
四、音樂(lè)教師課堂語(yǔ)言的幽默美。
幽默的語(yǔ)言是人與人之間交流的潤(rùn)滑劑，師生在課堂上的溝通更是如此。教師恰當(dāng)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，像一只魔法師的妙手，可以春風(fēng)化雨，點(diǎn)石成金。課堂上的笑聲會(huì)制造積極的氣氛，使教與學(xué)變得輕松而有效。
例如在講授完單純音符及休止符后，可為學(xué)生們出一則謎語(yǔ)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”（打一音符名稱(chēng)），同學(xué)們對(duì)猜謎很感興趣，總想猜得又快又準(zhǔn)。教師可利用他們的這種好勝心理，編一些謎面來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)。
五、音樂(lè)教師課堂態(tài)勢(shì)語(yǔ)語(yǔ)言的美。
所謂態(tài)勢(shì)語(yǔ)，即形體語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作及豐富的眼神、口型和面部表情是必不可少的。態(tài)勢(shì)語(yǔ)使用恰當(dāng)，會(huì)給音樂(lè)課帶來(lái)錦上添花的效果。
“眼睛是心靈的窗戶(hù)”。利用眼神與學(xué)生交流，是音樂(lè)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，或歡喜、或憂(yōu)傷、或激昂、或悲憤，教師的眼神對(duì)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作品起到了一種輔助作用。在控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對(duì)唱歌走調(diào)、分神等課堂不利因素，語(yǔ)言往往會(huì)打斷教學(xué)環(huán)節(jié)甚至破壞課堂氣氛，而一個(gè)恰到好處的眼神既能提醒學(xué)生，又能保證學(xué)生的愉快心情，保持教學(xué)過(guò)程的延續(xù)。
音樂(lè)教師良好的語(yǔ)言表達(dá)，將會(huì)像音樂(lè)作品的美一樣，給學(xué)生以藝術(shù)的享受和美的啟迪。這是一種無(wú)形的藝術(shù)教育，也將對(duì)音樂(lè)教師本身的師德修養(yǎng)、音樂(lè)素質(zhì)的不斷提高，以及自身對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的不斷加深，提出了更高的要求。音樂(lè)教師只有具備了這些綜合素質(zhì)，才有可能在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情感的語(yǔ)言，豐富的教學(xué)手段，使課堂充滿(mǎn)感情色彩，富于藝術(shù)性和感染力，使語(yǔ)言美與音樂(lè)美達(dá)到完善和諧的統(tǒng)一。
貴州省普通高中音樂(lè)課程改革于2008年秋季開(kāi)始，課改后，高中音樂(lè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)將由音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演六個(gè)模塊組成，供學(xué)校、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。其中，《音樂(lè)鑒賞》模塊為必修模塊。新的課程理念提倡音樂(lè)教學(xué)要從音樂(lè)的本體出發(fā)，以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力；提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族文化；理解多元文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制。
高一年級(jí)的音樂(lè)課內(nèi)容是音樂(lè)鑒賞，要求一學(xué)年完成全部學(xué)時(shí)，共2學(xué)分。下學(xué)期的內(nèi)容可分為兩大方面：西方音樂(lè)歷程和中國(guó)音樂(lè)歷程。在欣賞西方音樂(lè)方面，我盡量讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓他們唱起來(lái)，勇敢地表演。在教學(xué)中，我充分地利用學(xué)?，F(xiàn)有的器材來(lái)上好每一堂課。同時(shí)也希望自己在以后的教學(xué)上會(huì)有更好的表現(xiàn)。
高二年級(jí)以歌唱教學(xué)為主，為了讓學(xué)生能力得到鍛煉，在練聲與歌唱的中間穿插一些音高與節(jié)奏的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練以游戲式的集體參與方式出現(xiàn)。如，可先聽(tīng)音高1、5、3、6，然后就這些音以一小節(jié)編出不同類(lèi)型的節(jié)奏型，例如：2/4 1111 — 5 5 5—3 33—6 6
先讓學(xué)生打出來(lái)每一小節(jié)的節(jié)奏型，等對(duì)準(zhǔn)拍點(diǎn)后再連貫，然后加入音高全部唱出來(lái)。這既緩解了練聲與歌唱之間緊張的情緒，也使學(xué)生能學(xué)以致用，貫穿到音樂(lè)的其他領(lǐng)域。
高中的音樂(lè)欣賞課還加入了一項(xiàng)讓學(xué)生自己介紹音樂(lè)、表達(dá)自己藝術(shù)見(jiàn)解的實(shí)踐活動(dòng)，這也使學(xué)生的能力得到了鍛煉。就唱歌教學(xué)為例，一方面引導(dǎo)學(xué)生演唱要有良好的姿勢(shì)，正確的呼吸，準(zhǔn)確的發(fā)音，清晰的咬字、吐詞，另一方面是逐步要求學(xué)生做到自然，音色圓潤(rùn)，不斷提高唱歌的藝術(shù)技巧，培養(yǎng)良好的聽(tīng)覺(jué)和造就音樂(lè)的“耳樂(lè)”。
音樂(lè)教學(xué)除傳授給學(xué)生音樂(lè)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)審美的過(guò)程。在這一點(diǎn)上，音樂(lè)與其他學(xué)科是相通的，音樂(lè)不僅可以尋求美，也是緩解學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力的一門(mén)藝術(shù)。
教學(xué)的藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在藝術(shù)的參與性和愉悅性，教師既是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生參與行為的欣賞者，藝術(shù)審美愉悅體驗(yàn)的同時(shí)也掌握了教學(xué)內(nèi)容。我們知道：藝術(shù)是創(chuàng)造，創(chuàng)造是新奇，新奇是強(qiáng)刺激。這種高級(jí)形式的刺激經(jīng)常不需要反復(fù)強(qiáng)化、反復(fù)操練便能長(zhǎng)期有效，而且還是速效、高效。加強(qiáng)音樂(lè)課堂教學(xué)的藝術(shù)性正是基于此原理，即通過(guò)教師對(duì)自己課堂上的形象和活動(dòng)進(jìn)行藝術(shù)加工，讓學(xué)生受到感染和感動(dòng)，給學(xué)生以美的體驗(yàn)，使學(xué)生把自己對(duì)美的體驗(yàn)和情感加進(jìn)去，自覺(jué)地力求一般性的聽(tīng)、看、唱，討論、聯(lián)想升華到主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探究，去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂(lè)。在音樂(lè)的欣賞和創(chuàng)造活動(dòng)中，變苦為樂(lè)，化緊張為輕松，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。
為了使音樂(lè)考試不流于老套、死板，使學(xué)生能更自然地表現(xiàn)音樂(lè)，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解，也為了對(duì)每位學(xué)生有基本的了解，這學(xué)期的音樂(lè)考試從歌唱表演、合唱指揮、樂(lè)理知識(shí)三個(gè)方面考核，效果良好。讓我們的音樂(lè)教學(xué)充滿(mǎn)美的旋律，讓每一個(gè)美妙的音符萌發(fā)出美的種子植根于學(xué)生心田的沃土，茁壯成長(zhǎng)為美的新芽，讓美的花朵開(kāi)遍語(yǔ)言的每一個(gè)角落。
讓我們的課堂插上音樂(lè)的翅膀——飛翔！
高中音樂(lè)課程改革過(guò)程中，各種觀念百花齊放，音樂(lè)課堂從以前純音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)的傳授到加入了各種其他的因素，例如人文知識(shí)的貫穿，例如姊妹學(xué)科的滲透甚至綜合等等。這些新的元素來(lái)到音樂(lè)課堂，讓很多教師如看見(jiàn)了萬(wàn)花筒，不知該如何取舍，這些內(nèi)容的被有的教師不加方法地引進(jìn)，有的音樂(lè)課堂變得雜而不純，有的音樂(lè)課堂充斥著各種知識(shí)卻恰恰減弱了音樂(lè)的魅力，音樂(lè)課堂的音樂(lè)性就在這些因素的沖擊下被減弱了。要表現(xiàn)音樂(lè)課堂的音樂(lè)性是一個(gè)非常藝術(shù)的過(guò)程，一個(gè)拿捏不當(dāng)，音樂(lè)的美感就會(huì)被破壞，音樂(lè)的魅力就會(huì)被淹沒(méi)，所以，使音樂(lè)課堂具有音樂(lè)性，首先是教師的一種藝術(shù)，一種方法的藝術(shù)，在實(shí)踐課堂中，越來(lái)越覺(jué)得要使課堂音樂(lè)性得到完美的體現(xiàn)，要?jiǎng)?chuàng)造這樣一種課堂的藝術(shù)是需要多方面的細(xì)心設(shè)計(jì)策劃，實(shí)在是并不容易的事情。體驗(yàn)音樂(lè)的美感應(yīng)是音樂(lè)課堂的主要內(nèi)容，感動(dòng)學(xué)生的，應(yīng)該是音樂(lè)本身。大音樂(lè)教育的音樂(lè)課堂，學(xué)生只是音樂(lè)的嘗試者，并不是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人，教師想從音樂(lè)技法上吸引學(xué)生，學(xué)生還沒(méi)有這么專(zhuān)業(yè)的鑒賞力，想單從音樂(lè)的興趣上激發(fā)學(xué)生，課堂音樂(lè)在流行音樂(lè)面前，完全不能使學(xué)生有更特別的興趣。所以，要想讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美感，作為音樂(lè)教師必須做到以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)計(jì)完美的音樂(lè)聆聽(tīng)環(huán)境
在高中的音樂(lè)教學(xué)中，創(chuàng)建一個(gè)良好完美的音樂(lè)聆聽(tīng)環(huán)境至關(guān)重要，一般情況下，聆聽(tīng)環(huán)境是從硬件和軟件這兩個(gè)方面去組建的，首先應(yīng)該有完美的音響設(shè)備，因?yàn)橐繇懺O(shè)備是演繹音樂(lè)的重要設(shè)備，音樂(lè)是純凈和秀美的，在教學(xué)中，無(wú)論教師怎樣講解，都不如真正優(yōu)美的聲音傳遞到學(xué)生的心中更有效果，只有通過(guò)美好音樂(lè)的聆聽(tīng)，讓學(xué)生自己感受云月的美好，才更有教學(xué)效果，如果學(xué)生不能感受音樂(lè)的美好，教師理論講解再高深，也是沒(méi)用的，只有學(xué)生親自感覺(jué)到音樂(lè)的美好，在心中樹(shù)立了音樂(lè)的純凈與美好，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的興趣，相反則是適得其反。教師在選擇聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，一定要注意音響設(shè)備要過(guò)關(guān)，因?yàn)橹挥泻玫囊繇懺O(shè)備才能表現(xiàn)出好的音樂(lè)質(zhì)量，在高中的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)校要為音樂(lè)課程創(chuàng)造一個(gè)良好的音樂(lè)體驗(yàn)環(huán)境，在設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)上要注重音響的質(zhì)量，一定要保證在音樂(lè)課堂上的音響效果，只有好的音響效果才能達(dá)到好的聆聽(tīng)環(huán)境，這樣，教師在課堂上才能充分激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)，才能更好地提高課堂效果。
二、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的音樂(lè)背景
在講解音樂(lè)時(shí)，一定要注意講解音樂(lè)的背景，因?yàn)槊總€(gè)音樂(lè)都有自己的創(chuàng)作背景，只有講解明白音樂(lè)的背景才能讓學(xué)生更好的體會(huì)音樂(lè)本身的魅力，如果沒(méi)有明白音樂(lè)背景就去講解音樂(lè)，那么多半是很費(fèi)力，而且效果也很差。例如，在講解貝多芬的作品時(shí)，一定要講解貝多芬的復(fù)雜背景，包括他的人生的起落悲喜，貝多芬的生活歷程與情感矛盾，只有了解了他的人生，才能更好地理解他的作品。因?yàn)橐魳?lè)是聲音的藝術(shù)，在給學(xué)生講解完貝多芬的人生傳奇后，通過(guò)他的音樂(lè)，學(xué)生們會(huì)更加深刻的理解音樂(lè)的內(nèi)涵，才能更好地體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的美感。
三、重視音樂(lè)課堂中音樂(lè)聆聽(tīng)所占的比重
在音樂(lè)面前，教師介紹多少，說(shuō)多少音樂(lè)的美，那都是教師的個(gè)人感受，這種感受是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，要學(xué)生認(rèn)同，還不如教師提示一兩句，更多的時(shí)間給學(xué)生聽(tīng)，給學(xué)生感受。一堂音樂(lè)課，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間應(yīng)該起碼有半堂課?？梢允沁@樣的一個(gè)過(guò)程：先完整的聽(tīng)。教師應(yīng)該提示學(xué)生盡量靜下心來(lái)閉目聆聽(tīng)。完整的音樂(lè)形象對(duì)學(xué)生非常的重要，第一遍完整的聆聽(tīng)，學(xué)生其實(shí)有很多感受，有的學(xué)生并不會(huì)用語(yǔ)言描述出來(lái)，教師也不應(yīng)該追求在這個(gè)過(guò)程之后，有多少個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己聽(tīng)音樂(lè)的體驗(yàn)。
這種說(shuō)出來(lái)的體驗(yàn)是表象上的，更深層的體驗(yàn)其實(shí)在心里，教師只需要注意學(xué)生是不是對(duì)這個(gè)音樂(lè)明顯有了興趣，明顯沉浸到了音樂(lè)中，就成功了。再多次聆聽(tīng)。在多次聆聽(tīng)中，學(xué)生有了自己重視的片段，熟悉了音樂(lè)旋律，并且喜歡跟唱。這就是學(xué)生喜愛(ài)上了這個(gè)音樂(lè)的表現(xiàn)，也是音樂(lè)魅力吸引了學(xué)生的表現(xiàn)，單靠教師講述想糾正學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的偏好根本不可能，但只要課堂有時(shí)間反復(fù)地聽(tīng)，學(xué)生在耳熟能詳，有充分機(jī)會(huì)聆聽(tīng)透徹健康音樂(lè)的基礎(chǔ)上，音樂(lè)自然能讓他們有所改觀，音樂(lè)教師千萬(wàn)不要從自己的角度就輕視音樂(lè)的魅力。這一點(diǎn)上，完全可以借鑒一下語(yǔ)文教學(xué)中的“美讀”這一方法。多讀，自然能感受其美，多聽(tīng)多唱，自然可以讓學(xué)生感受音樂(lè)其美。教師要是轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，不單從自己教上去想，而是從學(xué)上去體驗(yàn)，就能感受到，學(xué)生喜歡的是聽(tīng)和唱，不喜歡的恰恰是教師講得過(guò)多。學(xué)生最不感興趣的歌曲，要是整堂課用大部分的時(shí)間給他們聽(tīng)唱，其實(shí)最后，他們都不自覺(jué)地下課了還在哼唱，音樂(lè)教師其實(shí)并沒(méi)有正視過(guò)音樂(lè)本身的魅力，而是太迷信自己講述的魅力了。
四、教師應(yīng)該重視音樂(lè)的升華和提煉
在高中音樂(lè)的教學(xué)中，教師可以有一些自己的見(jiàn)解和知識(shí)介紹，不過(guò)，可以有一些藝術(shù)的處理方式。例如，想介紹歐洲音樂(lè)風(fēng)情，很多教師想將歐洲建筑和文化給學(xué)生一個(gè)印象，這個(gè)當(dāng)然有助學(xué)生理解歐洲音樂(lè)的風(fēng)格?？墒牵瑸槭裁床荒軐⑦@些文化建筑圖片在音樂(lè)播放的過(guò)程中作為一種輔助的視覺(jué)效果呈現(xiàn)呢？這樣完全可以不打斷音樂(lè)的連續(xù)性，不影響音樂(lè)的聆聽(tīng)，學(xué)生的看和聽(tīng)是可以同時(shí)進(jìn)行的，所以，這些人文風(fēng)景的介入，既完全恰當(dāng)，也沒(méi)有影響課堂的音樂(lè)性，恰恰成了一種非常好的輔助，所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念非常正確有效，只是教師在操作時(shí)候，沒(méi)有找到最恰當(dāng)?shù)姆椒ǘ选Ｕn堂中，每堂課對(duì)音樂(lè)技巧和知識(shí)的傳授，是循序漸進(jìn)的，每堂課需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)并不多不特別復(fù)雜，這些知識(shí)目標(biāo)可以在不知不覺(jué)中傳授給學(xué)生。例如在聆聽(tīng)奏鳴曲時(shí)，教師將奏鳴曲的曲式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上，一個(gè)簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生就能夠理解了，更多的是讓學(xué)生能在聆聽(tīng)中對(duì)照?qǐng)D式進(jìn)行區(qū)別，教師要節(jié)約這些知識(shí)講解的時(shí)間，如果把這個(gè)變成了數(shù)學(xué)課上的分析或者語(yǔ)文課中的段落分析，音樂(lè)的魅力一樣會(huì)蕩然無(wú)存。
結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)課堂，音樂(lè)體驗(yàn)一定是第一位的，唱譜等技能訓(xùn)練，都是為完整的音樂(lè)體驗(yàn)做鋪墊，唱歌課中，發(fā)聲方法的教授等等，也是為學(xué)生能優(yōu)美完整地演唱為目的，教師將聆聽(tīng)放在重要的位置來(lái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，這樣，，一個(gè)有完整音樂(lè)體驗(yàn)的課堂，才具有了音樂(lè)課堂的特點(diǎn)，才能更好地提高高中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。
音樂(lè)和舞蹈雖然具有各自的特性與價(jià)值，但兩者卻同根同源，節(jié)奏和情感就是音樂(lè)與舞蹈的共同點(diǎn)。因此，音樂(lè)教學(xué)中的舞蹈律動(dòng)將音樂(lè)與舞蹈融合起來(lái)用來(lái)輔助音樂(lè)教學(xué)，使音樂(lè)課堂教學(xué)能夠有效的實(shí)施。另外，舞蹈律動(dòng)的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)不同，它不以訓(xùn)練系統(tǒng)的、專(zhuān)業(yè)的舞蹈技能為目的，也不需要高超和高難度的舞蹈技巧，而是通過(guò)肢體語(yǔ)言向兒童傳達(dá)特定的音樂(lè)信息，激發(fā)兒童的興趣和內(nèi)心的表現(xiàn)欲望；幫助兒童加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感知、體驗(yàn)與理解；提高兒童對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力。特別適用于小學(xué)生（6—12歲的兒童），可以貫穿于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)兒童的全面發(fā)展也有著十分重要的作用。
一、符合兒童的天性，能培養(yǎng)兒童的性格，塑造兒童的人格
傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)脫離了音樂(lè)的特性及音樂(lè)與舞蹈的關(guān)系，將音樂(lè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練放在首位，很多音樂(lè)教師往往為了維持課堂紀(jì)律，只讓兒童聆聽(tīng)音樂(lè)和學(xué)唱歌曲。其實(shí)在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童在音樂(lè)課堂上，他們往往不滿(mǎn)足于安靜地聆聽(tīng)音樂(lè)，他們會(huì)情不自禁地加上一些身體動(dòng)作，這表明兒童天生就具有表現(xiàn)音樂(lè)的能力，隨著聆聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)行身體律動(dòng)更符合兒童表達(dá)情感的特點(diǎn)。新課標(biāo)分析小學(xué)階段的兒童以具體形象思維為主，抽象思維處于初步發(fā)展階段；行為上好奇、好動(dòng)、好模仿；情感上易興奮、激動(dòng)；對(duì)具體人和集體能夠產(chǎn)生感情；意志品質(zhì)較薄弱。此階段的兒童可塑性比較強(qiáng)，在這一階段通過(guò)舞蹈律動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)有助于兒童的左右腦得到平衡發(fā)展，身心也能夠得到協(xié)調(diào)性發(fā)展。教師與學(xué)生在舞蹈律動(dòng)的合作互動(dòng)中，會(huì)使兒童感受與他人合作的快樂(lè)，為自己能夠獨(dú)立創(chuàng)造舞蹈律動(dòng)而感到驕傲，潛移默化地樹(shù)立了兒童的自信心，也從中懂得配合與尊重他人。比如，教師可以以游戲的形式組織一堂節(jié)奏訓(xùn)練的課堂教學(xué)，教師在講臺(tái)前的空地上劃上4個(gè)大圓圈，每個(gè)圓圈里站一位兒童，此時(shí)的節(jié)奏為“噠、噠、噠、噠”，然后在一二三四的預(yù)備口令中四個(gè)兒童可以自己隨意變化組合，坐在下邊的兒童用“噠”讀出所變化的節(jié)奏。如第二個(gè)圓圈里的兒童隨著口令跑到第一個(gè)圓圈里，節(jié)奏就變成“噠噠、空、噠、噠”等，隨著節(jié)奏熟練之后，可以增加兒童的數(shù)量，但是圓圈的數(shù)量不變，這樣節(jié)奏就更為復(fù)雜豐富。這樣臺(tái)上兒童不停地創(chuàng)造節(jié)奏，臺(tái)下兒童根據(jù)臺(tái)上兒童的變化讀出節(jié)奏，非常直觀。結(jié)合兒童“愛(ài)玩”的天性，采用游戲的課堂教學(xué)比教師在講臺(tái)上講解樂(lè)理知識(shí)能夠更大地引起兒童的注意，也會(huì)很快地感知和理解復(fù)雜的節(jié)奏形式，還能夠鍛煉兒童的快速反應(yīng)力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和集體合作精神。
二、能引起兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
興趣是注意與探究某種事物或從事某種活動(dòng)的積極態(tài)度與傾向。興趣是開(kāi)啟兒童注意力閥門(mén)的鑰匙，而舞蹈律動(dòng)在音樂(lè)課堂中能夠刺激兒童多層次的感官感受、多維度地開(kāi)拓兒童的審美視野。然而在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，大多數(shù)兒童都表示他們很喜歡音樂(lè)，但卻不喜歡音樂(lè)課，歸根結(jié)底是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師給兒童呈現(xiàn)的是枯燥的樂(lè)理知識(shí)、單調(diào)乏味的音樂(lè)欣賞。舞蹈律動(dòng)的音樂(lè)課堂教學(xué)讓兒童在美妙的音樂(lè)旋律中“動(dòng)”起來(lái)，讓他們隨著身體的律動(dòng)參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)親身參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)得到的感受往往比理性的講解、僅靠聆聽(tīng)所得到的音樂(lè)印象深刻得多。學(xué)生在課堂上自由地、心情舒暢地體驗(yàn)音樂(lè)，不僅能足以引起兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，也會(huì)提高兒童參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性和兒童的音樂(lè)素質(zhì)，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的教學(xué)效果。比如，小學(xué)音樂(lè)欣賞課《彼得與狼》的教學(xué)，教師可以結(jié)合生活和戲劇的形式組織課堂教學(xué)，讓兒
童想象和扮演作品中的任何一個(gè)角色，孩子們可以帶上教師提前準(zhǔn)備好的道具來(lái)扮演作品中的角色，如小英雄彼得、老爺爺、小鳥(niǎo)、鴨子、大灰狼、獵人等角色，并讓兒童根據(jù)在生活中所理解各個(gè)角色的特點(diǎn)根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)。在這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)中，兒童結(jié)合生活中所觀察到的動(dòng)物形象及戲劇性的角色扮演能夠極大地引起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，激發(fā)兒童的積極性。
三、能充分發(fā)揮兒童的音樂(lè)表現(xiàn)力，培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力
培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力是音樂(lè)新課程的基本理念之一，在音樂(lè)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，兒童充分的音樂(lè)表現(xiàn)能力是培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的有效手段。由于音樂(lè)課堂教學(xué)中的舞蹈律動(dòng)主要是兒童用肢體語(yǔ)言來(lái)模仿教師或者視頻中音樂(lè)的表現(xiàn)形式，這樣可以比聆聽(tīng)音樂(lè)更直接也更直觀地表現(xiàn)兒童對(duì)音樂(lè)的感受，能夠很好的培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。比如欣賞踢踏舞《大河之舞》，老師可以運(yùn)用柯達(dá)伊的聲勢(shì)律動(dòng)理念引導(dǎo)兒童運(yùn)用自己的手腳等肢體、或者身邊隨處可拿到的道具（安全的道具，比如本子、筆等）隨著音樂(lè)打節(jié)奏，讓兒童創(chuàng)造出不同的節(jié)奏音響，這樣就可以很自然、很直觀地把作品的節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。即興的肢體律動(dòng)可供兒童的思維天馬行空，充分發(fā)揮兒童的想象力并自由的創(chuàng)新發(fā)揮。每個(gè)兒童的性格、生活環(huán)境都不相同，他們看待事物的方式方法也不相同，他們模仿、創(chuàng)造和表達(dá)音樂(lè)的效果也會(huì)大相徑庭。這樣的音樂(lè)課堂教學(xué)妙趣橫生，令兒童們興奮不已，也使兒童對(duì)自己和他人的“創(chuàng)作作品”充滿(mǎn)好奇。
總之，傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)割裂了兩者的關(guān)系，不利于審美教育的順利實(shí)施，不利于培養(yǎng)人的全面發(fā)展。把舞蹈律動(dòng)運(yùn)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中，改變了學(xué)生以往被動(dòng)接受音樂(lè)知識(shí)與技能訓(xùn)練的單一學(xué)習(xí)方式，通過(guò)音樂(lè)和舞蹈動(dòng)靜結(jié)合的雙向教學(xué)方式，喚起兒童喜愛(ài)音樂(lè)的天性和本能，激活兒童對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)和想象，從而更愉快地學(xué)習(xí)音樂(lè)和享受音樂(lè)。
旋律、節(jié)奏、音色、和聲是音樂(lè)的四大基本要素，而其中節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素。德國(guó)著名的音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)：“兒童的音樂(lè)教育應(yīng)先從節(jié)奏教學(xué)開(kāi)始?！币虼?，對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其音樂(lè)節(jié)奏感，并訓(xùn)練好節(jié)奏是學(xué)好音樂(lè)的前提與基礎(chǔ)。在以往的課堂教學(xué)中，我們也曾或多或少的將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容納入到音樂(lè)課堂教學(xué)中，但那也只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，并沒(méi)有真正有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練。因此，學(xué)生上了幾年的音樂(lè)課后，還是不能準(zhǔn)確的拍擊出一條完整的節(jié)奏，更不能準(zhǔn)確地唱好一首歌曲。由此我開(kāi)始思索：要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂(lè)節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂(lè)節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來(lái)的，它需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有成效。于是，我決定將"培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感"作為我的第一項(xiàng)課題研究。再根據(jù)"音樂(lè)教育的關(guān)鍵期是幼兒時(shí)期"、"音樂(lè)教育越早越有效"等觀點(diǎn)，我又將研究對(duì)象確定在小學(xué)低段，通過(guò)內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)，使學(xué)生從小就開(kāi)始在生理運(yùn)動(dòng)器官和思維之間構(gòu)成一種自由的轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達(dá)到身心的和諧發(fā)展，提高兒童的音樂(lè)素質(zhì)。于是，在2010年我申報(bào)了省級(jí)音樂(lè)課題《在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的研究》。在近兩年時(shí)間內(nèi)，我?guī)ьI(lǐng)課題小組的老師們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)，以音樂(lè)課堂為主要研究基地，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革，研究取得了階段性的成果，并為小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感積累了一些切實(shí)有效的教學(xué)方法。
一、傾聽(tīng)生活中的聲音，感知節(jié)奏。
音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)節(jié)奏感與聽(tīng)覺(jué)有著必然的聯(lián)系。因此，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握用聽(tīng)的方法來(lái)探索節(jié)奏的本領(lǐng)。大自然中有很多豐富奧妙的聲音，如火車(chē)長(zhǎng)鳴，百鳥(niǎo)歡唱，狂風(fēng)吼叫，雷雨交加......我們可以充分挖掘出來(lái)并將其帶進(jìn)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聲音變化的規(guī)律性。如快、慢、輕、重及清脆、沉重、輕柔、悲憤等等。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)傾聽(tīng)和認(rèn)知大量聲音后，再告之這些有規(guī)律的聲音便是節(jié)奏。再如：張老師設(shè)計(jì)的一年級(jí)《快樂(lè)的一天》一課中，她將一位一年級(jí)小學(xué)生從清晨鬧鐘鬧醒-聽(tīng)著鳥(niǎo)兒叫上學(xué)-認(rèn)真上課-課間玩打手槍的游戲-晚上安靜睡五個(gè)場(chǎng)景作為整節(jié)課的教學(xué)主題，在不同場(chǎng)景中都設(shè)計(jì)一種不同的節(jié)奏型，并運(yùn)用不同的游戲方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既激趣，效果又明顯。而在張珂琦老師設(shè)計(jì)的另一節(jié)一年級(jí)《有趣的節(jié)奏》一課中，她首先播放了一段音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真傾聽(tīng)。在音樂(lè)中能聽(tīng)到很多孩子們生活中常見(jiàn)的動(dòng)物的叫-認(rèn)真聲，如：小鳥(niǎo)叫、青蛙叫、小羊叫、母雞叫、小狗叫、知了叫......對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，從音樂(lè)中辨別動(dòng)物的叫聲并不難，但他們對(duì)節(jié)奏并不太了解。于是張老師引導(dǎo)他們模仿并體會(huì)每種動(dòng)物的叫聲，感知其節(jié)奏，同時(shí)采取了小組進(jìn)行比賽的形式來(lái)讓學(xué)生們體驗(yàn)。漸漸地，他們對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是張老師又讓學(xué)生自己尋找生活中的節(jié)奏并模仿出來(lái)，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，全班的學(xué)生都積極、大膽地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。多次的教學(xué)實(shí)踐證明，這種借助與孩子們生活中緊密相關(guān)的事物來(lái)進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的方法，是最真實(shí)、最直觀、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，也只有這樣的教學(xué)方法才能真正提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。
二、借助肢體語(yǔ)言，體驗(yàn)節(jié)奏。
肢體語(yǔ)言就是通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受的一種方式。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗(yàn)節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感?？逻_(dá)伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語(yǔ)言在音樂(lè)聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的游戲，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂(lè)感悟力、音樂(lè)表現(xiàn)力。
（一） 聲勢(shì)
"聲勢(shì)"是用最簡(jiǎn)單身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng)，是奧爾夫音樂(lè)教育體系中動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)之一。最基本的動(dòng)作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。"聲勢(shì)"可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對(duì)不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽(tīng)覺(jué)、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。如：我在執(zhí)教研討課《奇妙的音樂(lè)》一課中，就充分利用聲勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辨別拍號(hào)和體驗(yàn)音的長(zhǎng)短。我們知道，辨別拍號(hào)的關(guān)鍵是對(duì)音的強(qiáng)弱關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)辨出強(qiáng)拍與弱拍。一年級(jí)學(xué)生主要學(xué)會(huì)辨別2/4拍、3/4拍。課中，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的基本拍號(hào)樂(lè)理知識(shí)的灌輸，而是引導(dǎo)孩子們聽(tīng)到強(qiáng)拍雙手擊掌，弱拍時(shí)輕輕拍擊左手掌；遇到弱拍休止時(shí)，則可以采用攤掌或握拳來(lái)表示。當(dāng)學(xué)生掌握基本的節(jié)奏強(qiáng)弱規(guī)律后，我先組合節(jié)奏句式讓學(xué)生拍奏出來(lái)，然后學(xué)生分小組組合后再練習(xí)拍擊。等到學(xué)生熟練掌握后，我出示《兩只老虎》的歌曲用柯達(dá)伊教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生邊視唱邊做柯達(dá)伊手勢(shì)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感和音準(zhǔn)的練習(xí)。當(dāng)遇到休止符時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作來(lái)區(qū)分，有的學(xué)生握拳，有時(shí)學(xué)生攤掌，還有的學(xué)生雙手在胸前搭成小屋狀。這種用相應(yīng)的聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)表示節(jié)奏中的不同時(shí)值的反復(fù)練習(xí)，會(huì)逐漸使節(jié)奏符號(hào)、聲勢(shì)與相應(yīng)時(shí)值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生體驗(yàn)音的長(zhǎng)短、建立節(jié)奏感覺(jué)、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。以上的兩種教學(xué)方法大大提高了課堂教學(xué)效果，也逐漸成為我們引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨音樂(lè)拍號(hào)和體驗(yàn)音的長(zhǎng)短的固定使用法。
（二） 律動(dòng)
律動(dòng)是用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，它對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運(yùn)用各種身體動(dòng)作來(lái)體會(huì)音樂(lè)，增強(qiáng)其節(jié)奏感。在一、二年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我首先有意識(shí)的讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)延續(xù)、終止及快慢強(qiáng)弱，然后給學(xué)生欣賞一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂(lè)曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂(lè)設(shè)計(jì)動(dòng)作。學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽(tīng)到進(jìn)行曲節(jié)奏的音樂(lè)模仿軍人走正步，聽(tīng)到輕柔的樂(lè)曲就學(xué)小鳥(niǎo)飛等等。在節(jié)奏音樂(lè)活動(dòng)中，孩子善于用肢體語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏，我就讓他們來(lái)個(gè)"全身"總動(dòng)員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動(dòng)起來(lái)。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中，他們經(jīng)過(guò)本身肢體動(dòng)作的表演，不但獲得了情感上的滿(mǎn)足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。
當(dāng)然，肢體語(yǔ)言還包括指揮、舞蹈、表演等等，只要我們做個(gè)教學(xué)中的有心人，合理、恰當(dāng)?shù)膶⑵溥\(yùn)用到我們的教學(xué)課堂之中，必定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、有效。
三、運(yùn)用打擊樂(lè)器，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練
打擊樂(lè)器是通過(guò)敲擊而發(fā)出聲響的樂(lè)器，它演奏起來(lái)清脆、響亮，各具特色，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。因此，在低年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們充分運(yùn)用打擊樂(lè)器對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。一年級(jí)，我們根據(jù)每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一到兩種打擊樂(lè)器，并了解樂(lè)器的節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)習(xí)演奏方法，指導(dǎo)學(xué)生用它來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。二年級(jí)，當(dāng)學(xué)生能夠熟練的使用打擊樂(lè)器時(shí)，我們便鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活中常見(jiàn)的、能發(fā)出聲音的、與自己熟悉的樂(lè)器音色、音質(zhì)相同的物品來(lái)自制樂(lè)器。礦泉水瓶或易拉罐裝小石子或豆子替代沙錘；一串金屬小調(diào)羹用絲線串在一起替代串鈴；用餅干盒替代小鼓；金屬調(diào)羹敲擊瓷碗充當(dāng)"碰鈴"......形狀各異地打擊樂(lè)器在這些廢舊物品中應(yīng)用而生。課堂中，孩子們拿出自己制作的打擊樂(lè)器，隨著悅耳的伴奏聲，在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下編配出打擊樂(lè)伴奏曲。體驗(yàn)成功后，學(xué)生們更加積極的投入到探索奇妙的音色與節(jié)奏之中，并大膽主動(dòng)參與演奏活動(dòng)之中。這種民主、開(kāi)放式的音樂(lè)課堂教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)奏感，更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造欲望與積極性，為孩子們打開(kāi)了另一片音樂(lè)新天地。
實(shí)踐證明，這些在課題研究中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)奏感，學(xué)生們也對(duì)音樂(lè)有了更深層次的感受與體驗(yàn)。嘗到課研的艱辛與甜蜜后，讓我更加堅(jiān)信，只要我們遵循藝術(shù)教學(xué)規(guī)律、吃透新課標(biāo)理念，扎實(shí)有效的開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)與研究，必定會(huì)大力推進(jìn)我們音樂(lè)教學(xué)改革，提高我們的教學(xué)實(shí)效，從而培養(yǎng)一批真正會(huì)聽(tīng)、會(huì)唱、會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的學(xué)生，更會(huì)促進(jìn)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是學(xué)校各學(xué)科課堂教學(xué)的核心任務(wù)，音樂(lè)教學(xué)也不例外。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地，而新課程的開(kāi)發(fā)和利用則為其搭建了一個(gè)有效發(fā)揮的平臺(tái)。
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)新課程的理念，發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。
一、建立民主、和諧的音樂(lè)教學(xué)氛圍
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的安全的課堂氣氛，營(yíng)造民主、和諧、寬松的音樂(lè)教學(xué)氛圍是活躍課堂氣氛的前提和保證。為此，首先教師應(yīng)采用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式。音樂(lè)教學(xué)比其它學(xué)科更富有感情色彩，更具親和性和趣味性。要利用教材課例中為學(xué)生提供的音樂(lè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中獲得美感和享受。其次，把愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生統(tǒng)一起來(lái)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生不僅要做到愛(ài)的得體，也要做到嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有方。沒(méi)有尊重關(guān)愛(ài)學(xué)生的嚴(yán)格要求，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感障礙；而缺乏嚴(yán)格要求的尊重關(guān)愛(ài)，也容易造成學(xué)生行為上的放任。同學(xué)之間和師生之間都要容納不同的意見(jiàn)，允許學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。這種寬松、和諧的氣氛有利于音樂(lè)情感的體驗(yàn)和交流，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)。
二、巧妙設(shè)疑培養(yǎng)求異思維
古人云：學(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。設(shè)置疑問(wèn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，是啟發(fā)式教學(xué)的核心。為此，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都應(yīng)結(jié)合新課程巧妙設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。例如：在《國(guó)旗，國(guó)旗真美麗》的教學(xué)中，教師可設(shè)疑：為什么每當(dāng)奧運(yùn)會(huì)健兒取得金牌時(shí)，會(huì)升國(guó)旗、奏國(guó)歌？為什么每天會(huì)有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人會(huì)到天安門(mén)廣場(chǎng)觀看升旗儀式？ 通過(guò)這樣的疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花，從而推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)目的與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。
三、自主探究培養(yǎng)創(chuàng)造能力
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，給與他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新
能力的目的。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的方法很多，如在低年級(jí)開(kāi)展自編歌詞、自編動(dòng)作表演等活動(dòng)；對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏、旋律設(shè)計(jì)或簡(jiǎn)易詞曲創(chuàng)作的活動(dòng)等。這些活動(dòng)會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動(dòng)地參與創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。音樂(lè)課上要使用許多打擊樂(lè)器，上課前教師可為每位學(xué)生準(zhǔn)備一份，以小組為單位開(kāi)展練習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)邊演邊唱邊擊的形式，用朗讀、拍手、拍腿、跺腳等由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的方法訓(xùn)練節(jié)奏。在實(shí)踐操作中，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師還可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排上要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。
四、發(fā)揮音樂(lè)想象力培養(yǎng)發(fā)散性思維
以小學(xué)五年級(jí)欣賞教材《童年》一課為例，一貫的教學(xué)方法是讓學(xué)生初聽(tīng)、分段聽(tīng)、復(fù)聽(tīng)等等，讓學(xué)生從中感受旋律的內(nèi)在表現(xiàn)及意境。學(xué)生往往很難把握欣賞內(nèi)容的含義。如果教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，從另一角度去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)展示祖國(guó)海南島美麗的風(fēng)光。再以視聽(tīng)的教學(xué)方法相結(jié)合，按不同的音樂(lè)意境通過(guò)投影顯示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，把欣賞曲中的主人公——海霞苦難的童年用語(yǔ)言編排，有聲有色地講給大家，這樣學(xué)生以豐富的想象力很快的抓住了樂(lè)曲的思想內(nèi)涵。再如二年級(jí)欣賞教材《四季的歌》一課，這是一首管樂(lè)合奏曲。用四個(gè)段落分別描繪了春夏秋冬的美。音樂(lè)是抽象的，教師先向?qū)W生展示四幅圖畫(huà)，給學(xué)生一個(gè)初步的感知過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)去觀察、去想象。然后用自己的語(yǔ)言，描繪出四季的景色，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的有關(guān)讀譜知識(shí)和自己所掌握的常識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)欣賞作品的同時(shí)來(lái)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)。再通過(guò)不同的形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。如選擇色彩、畫(huà)出不同的線條，也可用身體的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)四季的特點(diǎn)、景色等等，用圖畫(huà)引趣解難，使學(xué)生入情入境；通過(guò)表演、涂畫(huà)理解，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣在輕松愉快的氣氛中，大腦皮層形成立體型網(wǎng)絡(luò)興奮區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由直觀上升到抽象思維，再回過(guò)來(lái)，創(chuàng)造性的運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣可以深化學(xué)生的思維層次，形成學(xué)習(xí)中的良性循環(huán)，從而獲得教學(xué)的最佳效果。
總之，在音樂(lè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，具有重要性和必然性。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用有效結(jié)合，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)新能力。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新，是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的靈魂。
內(nèi)容摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是音樂(lè)教育的主要目標(biāo)之一。大量也事實(shí)證明：音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維力、記憶力、想像力、創(chuàng)新能力及促進(jìn)人際交往能力方面起著至關(guān)重要的作用。本文就小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：環(huán)境 興趣 創(chuàng)新能力
總書(shū)記指出“每一個(gè)學(xué)校都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！敝挥性跐夂竦膭?chuàng)新氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
一、改變教學(xué)方法，提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)
1．先形象、后概念
眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：“先概念、后舉例、再練習(xí)”。在一次“連線”教學(xué)中，我感到學(xué)生在分辨延音線和圓滑線時(shí)比較困難，所以我改變了這種傳統(tǒng)的作法，試用“先形象，后概念”的做法，效果真是出人意料。
首先我從感性入導(dǎo)，我出示了“︵”。提問(wèn)；“同學(xué)們，看一看，想一想，這條狐線象什么？”。學(xué)生的想象力非常豐富，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，我便告訴他們：“在音樂(lè)旋律中，它叫連線。”。然后我讓學(xué)生聽(tīng)范唱，再劃拍節(jié)試唱，這樣，學(xué)生便牢固地認(rèn)識(shí)了延音線。這種教法比糾纏于概念不放而勉強(qiáng)為其死記硬背教起來(lái)輕松的多，學(xué)生學(xué)起來(lái)也非常愉快，達(dá)到了學(xué)生自己嘗試的目的，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。
2．主體參與，激勵(lì)創(chuàng)新
現(xiàn)代課堂教學(xué)論認(rèn)為，在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與是創(chuàng)新教育兒童觀的真諦所在，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，讓他們大膽地去嘗試新知識(shí)、新問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)之中，從而極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在演唱歌曲《賽龍舟》的過(guò)程中，我先提出問(wèn)題“用什么表現(xiàn)方法能使歌曲聽(tīng)起來(lái)更熱鬧？”學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。有的學(xué)生提出，可以一半學(xué)生唱，另一半學(xué)生喊：“加油、加油”。同學(xué)們很來(lái)勁，個(gè)個(gè)躍躍欲試，于是我順勢(shì)將他們分成兩組，一齊來(lái)感受這種形式的實(shí)際效果，果然，歌曲聽(tīng)起來(lái)層次感豐富了，熱鬧了許多。接著我又激勵(lì)學(xué)生暢想：賽龍舟的的場(chǎng)面可熱鬧了，大家爭(zhēng)先恐后，一會(huì)兒你快，一會(huì)兒我快，我問(wèn)：“同學(xué)們能不能試著改變它的演唱形式來(lái)表現(xiàn)這激烈的賽龍舟的場(chǎng)面呀？”這樣，學(xué)生在初步接觸到音樂(lè)和諧、豐富的同時(shí)，創(chuàng)新能力得到了極大的培養(yǎng)。
二、提供說(shuō)的空間，給予表達(dá)的機(jī)會(huì)
1．說(shuō)想法，談體會(huì)
想法也就是感受，是學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)回味和小結(jié)。一個(gè)積極的想法需要有一個(gè)良好的心態(tài)。心理學(xué)家研究證明：當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定、激勵(lì)和贊賞時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生愉悅、積極主動(dòng)的情緒體驗(yàn)，就會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情、百倍的信心，投入到學(xué)習(xí)中去。在音樂(lè)教學(xué)中，要讓學(xué)生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)新思維，需要教師用愛(ài)心鼓勵(lì)他們大膽探究，大膽創(chuàng)新。要允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)有獨(dú)立的創(chuàng)作和實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生的思維不受限制，對(duì)學(xué)生每一個(gè)思維的閃光點(diǎn)都給予充分鼓勵(lì)。在活動(dòng)中，我把學(xué)生分成若干組，讓他們自由設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。
2．說(shuō)標(biāo)題，想內(nèi)容
作品蘊(yùn)含著作者的思想感情，這種思想感情體現(xiàn)于歌詞、旋律、節(jié)拍節(jié)奏，體現(xiàn)于創(chuàng)作的背景，同時(shí)也體現(xiàn)于作者付于作品的標(biāo)題上，可以說(shuō)，標(biāo)題是作品的中心思想所在。如欣賞《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》在告訴學(xué)生樂(lè)曲標(biāo)題后，讓學(xué)生就題目展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)自己的理解，有學(xué)生說(shuō)：“好像看到一個(gè)人趕著馬車(chē)、揮著鞭子在運(yùn)糧食?！薄安粚?duì)，應(yīng)該是有許多輛馬車(chē)，這樣才能突出運(yùn)糧忙，”教師趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生“能想象一下是怎樣的場(chǎng)面？”學(xué)生很快就想到了熱烈、忙碌、喜慶的場(chǎng)面。“老師，我還聽(tīng)到農(nóng)民伯伯愉快的歌聲?！薄稗r(nóng)民伯伯糧食大豐收了，心里樂(lè)開(kāi)了花。”……學(xué)生們盡情表達(dá)著想說(shuō)的話(huà)，沒(méi)想到題目上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的七個(gè)字竟能引起學(xué)生這么一大堆的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生越說(shuō)思維越活躍，對(duì)樂(lè)曲的理解也越深刻，象這樣有目的、有選擇地說(shuō)標(biāo)題能收到事半功倍的效果，而且還為下一步的“聽(tīng)”奠定了非常好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)作的空間
音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條有效途徑。在音樂(lè)教學(xué)中，有好多內(nèi)容適宜于學(xué)生開(kāi)展模擬性實(shí)踐，進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)編，教師必須善于捕捉這種時(shí)機(jī)，充分挖掘教材因素，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，通過(guò)創(chuàng)作練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中求知，在實(shí)踐中創(chuàng)造。
1．結(jié)合表演創(chuàng)作
在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，為他們提供表演的機(jī)會(huì)，讓他們嘗試自己創(chuàng)編表演，以提高他們對(duì)音樂(lè)的理解能力和表現(xiàn)能力。如可通過(guò)歌表演、用動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，根據(jù)音樂(lè)自編動(dòng)作表演等等形式，使學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)投入情感體驗(yàn)和形象思維，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中的具體行為就是教師引導(dǎo)學(xué)生把自身對(duì)歌曲的感受、情感體驗(yàn)客觀、形象地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生體驗(yàn)到歌曲情感，對(duì)內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感，內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來(lái)，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。
2．結(jié)合歌曲創(chuàng)作
有計(jì)劃、有意識(shí)地安排學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容中的可換之處進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三、學(xué)會(huì)變通、大膽嘗試。邊唱邊表演是小學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)形式，特別是低年級(jí)學(xué)生更想用動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感。如果歌曲易于用動(dòng)作表現(xiàn)的話(huà)，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想像，自編動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲。
音樂(lè)家冼星海說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！痹趧?chuàng)新教育成為世界教育一大發(fā)展趨勢(shì)的今天，我們每一位音樂(lè)工作者都應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，不斷探索研究新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生在積極自主地接觸音樂(lè)、參與音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)中，張開(kāi)想象創(chuàng)新的翅膀，遨游于充滿(mǎn)創(chuàng)造快樂(lè)的音樂(lè)殿堂。
[ 內(nèi)容 摘要] 新課程理念下， 音樂(lè) 課堂教學(xué)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自身 發(fā)展 ，本文從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià) 方法 的根本詮釋為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的原理與方法，以及作者在實(shí)際工作中的具體例子，闡述了自己的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。
[關(guān)鍵詞] 評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 音樂(lè)評(píng)價(jià)
新世紀(jì)的《基礎(chǔ) 教育 課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能。要求構(gòu)建一整套與素質(zhì)教育相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。 成功的教育教學(xué)包括三大要素：課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)則是 影響 學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、智能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂(lè)課程的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。以音樂(lè)課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，評(píng)價(jià)不僅要涵蓋音樂(lè)的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，體現(xiàn) 社會(huì) 發(fā)展，人自身發(fā)展的需要。根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，進(jìn)行可行的音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在 學(xué)習(xí) 的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。
一、明確音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)原則 任何評(píng)價(jià)都不是隨意的，音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)也不例外，為了獲得理想的評(píng)價(jià)效果，中小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)遵循以下原則： 1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)的原則 國(guó)家《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)道：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育的前提下，以音樂(lè)課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評(píng)價(jià)面制?！备鶕?jù)標(biāo)準(zhǔn)制定的單元教學(xué)目標(biāo)或每課教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。按照這種目標(biāo)，既要從學(xué)生音樂(lè)興趣愛(ài)好、情感反饋、參與態(tài)度和程度等考慮音樂(lè)能力的評(píng)價(jià)，又注重對(duì)其人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)作用。 2、評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的原則 評(píng)價(jià)應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上說(shuō)，評(píng)價(jià)本身就應(yīng)該是一種教學(xué)。任何評(píng)價(jià)，不管是教師的評(píng)價(jià)還是同學(xué)的評(píng)價(jià)，其最終的目的都是促使學(xué)生建立一種評(píng)價(jià)自己和改進(jìn)自己的標(biāo)準(zhǔn)、原則，以求得更新的理解。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生和課堂實(shí)踐密切結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步，評(píng)價(jià)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地融為一體，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、評(píng)價(jià)形式 新課程理念下的音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評(píng)價(jià)制，從多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。
三、評(píng)價(jià)方法
1、自我評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，音樂(lè)課堂上的評(píng)價(jià)其目的就是為了讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會(huì)，同時(shí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和疑惑。在音樂(lè)課堂上開(kāi)展的自身評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)和事實(shí)是否有距離，不必苛責(zé)，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評(píng)價(jià)的理由就可以了。例如：在學(xué)唱《兩只小象》這首歌后，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)自己時(shí)，其中有一名學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是：“老師，我覺(jué)得自己唱得很好，我對(duì)自己很滿(mǎn)意?！边@位學(xué)生雖然沒(méi)有說(shuō)自己怎么唱得好，可我已經(jīng)能夠想象到，他在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度一定的積極的，因?yàn)樗呀?jīng)為自己樹(shù)立了信心。
2、自主參與 全面 發(fā)展 的學(xué)生評(píng)價(jià)是縱向、橫向交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合的評(píng)價(jià)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中受傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念的 影響 ，評(píng)價(jià)過(guò)程往往是統(tǒng)一 考試 與抽測(cè)，教師是評(píng)價(jià)者，是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)地接受及受制于他人的評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。新課程評(píng)價(jià)觀創(chuàng)造了學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程的空間和環(huán)境。 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了教師用描述性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主以外，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中也可有效提高學(xué)生 音樂(lè) 學(xué)習(xí) 與參與音樂(lè)活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性。自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)三種方式相結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的多個(gè)緯度的結(jié)合。學(xué)生自評(píng)應(yīng)以描述性評(píng)價(jià)為主。讓學(xué)生對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行 總結(jié) 、回顧和比較，承認(rèn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異、關(guān)注自我發(fā)展。如“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”是學(xué)生間相互展示、相互評(píng)價(jià)的有效途徑之一。通過(guò)多樣的音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)表現(xiàn)音樂(lè)特長(zhǎng)，學(xué)生吹、拉、彈、唱形式不限，一改往日緊張、嚴(yán)肅的考試局面，是一種生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，每一次評(píng)價(jià)前，學(xué)生自己選擇唱（奏）得最好的音樂(lè)作品進(jìn)行表演，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，每人都希望自己是一個(gè)好的評(píng)委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱（奏），客觀地自我評(píng)價(jià)并給每一位同學(xué)做出公正的評(píng)價(jià)。另外，每一次學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)展示與音樂(lè)要素闡述，都是學(xué)生進(jìn)行 分析 與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。為了評(píng)價(jià)的深入、準(zhǔn)確， 自然 促使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的技能與音樂(lè)要素更準(zhǔn)確的掌握與理解。實(shí)踐中我深深感到這樣的評(píng)價(jià)能營(yíng)造和諧、團(tuán)結(jié)的評(píng)價(jià)氛圍，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使每個(gè)學(xué)生都能充分展示自己的才華，提高他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性。
3、小組內(nèi)評(píng)價(jià) 音樂(lè)課堂教學(xué)中，在小組內(nèi)互評(píng)時(shí)，能使學(xué)生懂得互相商量，探討著去評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了他們與人合作的能力，同時(shí)，在小組內(nèi)互評(píng)，還可以通過(guò)組內(nèi)同學(xué)的鼓勵(lì)，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學(xué)有效地組織起來(lái)。 課堂上，我在組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)時(shí)，總不失時(shí)機(jī)的去指導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)時(shí)，除了要向那些課堂表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)表示祝賀，更重要的是用一句鼓勵(lì)的話(huà)，去調(diào)動(dòng)那些課堂表現(xiàn)不自信的同學(xué)。學(xué)生聽(tīng)了小組內(nèi)的評(píng)價(jià)后，自然而然的在心里就形成了一種積極要求進(jìn)步的想法，使課堂上學(xué)習(xí)氛圍始終保持一種積極向上的狀態(tài)。
4、師生互評(píng) 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上，得到充分的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過(guò)程。 教師在音樂(lè)課堂上的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生很大的影響，所以評(píng)價(jià)的針對(duì)性要強(qiáng)、體現(xiàn)個(gè)性、語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評(píng)價(jià)有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，明確自己的努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元，評(píng)價(jià)形式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)學(xué)生的體系。打破單一的量化評(píng)價(jià)形式，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該被量化為僵硬的數(shù)據(jù)，教師可以用諸如檔案袋評(píng)定、研討式評(píng)價(jià)等等評(píng)價(jià)方式，只有這樣，才能對(duì)課程與教學(xué)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面深入的評(píng)價(jià)。 面對(duì)新課程，我們教師關(guān)于音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)的探索肯定為步履艱辛，但我們有理由相信，只要我們能遵循音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，積極大膽地探索就一定能找到一條符合素質(zhì) 教育 的音樂(lè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新途徑。
旋律、節(jié)奏、音色、和聲是音樂(lè)的四大基本要素，而其中節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)成的第一要素。德國(guó)著名的音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫說(shuō)：“兒童的音樂(lè)教育應(yīng)先從節(jié)奏教學(xué)開(kāi)始?！币虼耍瑢?duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其音樂(lè)節(jié)奏感，并訓(xùn)練好節(jié)奏是學(xué)好音樂(lè)的前提與基礎(chǔ)。在以往的課堂教學(xué)中，我們也曾或多或少的將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容納入到音樂(lè)課堂教學(xué)中，但那也只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，并沒(méi)有真正有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練。因此，學(xué)生上了幾年的音樂(lè)課后，還是不能準(zhǔn)確的拍擊出一條完整的節(jié)奏，更不能準(zhǔn)確地唱好一首歌曲。由此我開(kāi)始思索：要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂(lè)節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂(lè)節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來(lái)的，它需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有成效。于是，我決定將"培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感"作為我的第一項(xiàng)課題研究。再根據(jù)"音樂(lè)教育的關(guān)鍵期是幼兒時(shí)期"、"音樂(lè)教育越早越有效"等觀點(diǎn)，我又將研究對(duì)象確定在小學(xué)低段，通過(guò)內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)，使學(xué)生從小就開(kāi)始在生理運(yùn)動(dòng)器官和思維之間構(gòu)成一種自由的轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達(dá)到身心的和諧發(fā)展，提高兒童的音樂(lè)素質(zhì)。于是，在2010年我申報(bào)了省級(jí)音樂(lè)課題《在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的研究》。在近兩年時(shí)間內(nèi)，我?guī)ьI(lǐng)課題小組的老師們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)，以音樂(lè)課堂為主要研究基地，大膽進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和改革，研究取得了階段性的成果，并為小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感積累了一些切實(shí)有效的教學(xué)方法。
一、傾聽(tīng)生活中的聲音，感知節(jié)奏。
音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)節(jié)奏感與聽(tīng)覺(jué)有著必然的聯(lián)系。因此，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握用聽(tīng)的方法來(lái)探索節(jié)奏的本領(lǐng)。大自然中有很多豐富奧妙的聲音，如火車(chē)長(zhǎng)鳴，百鳥(niǎo)歡唱，狂風(fēng)吼叫，雷雨交加......我們可以充分挖掘出來(lái)并將其帶進(jìn)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聲音變化的規(guī)律性。如快、慢、輕、重及清脆、沉重、輕柔、悲憤等等。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)傾聽(tīng)和認(rèn)知大量聲音后，再告之這些有規(guī)律的聲音便是節(jié)奏。再如：張老師設(shè)計(jì)的一年級(jí)《快樂(lè)的一天》一課中，她將一位一年級(jí)小學(xué)生從清晨鬧鐘鬧醒-聽(tīng)著鳥(niǎo)兒叫上學(xué)-認(rèn)真上課-課間玩打手槍的游戲-晚上安靜睡五個(gè)場(chǎng)景作為整節(jié)課的教學(xué)主題，在不同場(chǎng)景中都設(shè)計(jì)一種不同的節(jié)奏型，并運(yùn)用不同的游戲方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既激趣，效果又明顯。而在張珂琦老師設(shè)計(jì)的另一節(jié)一年級(jí)《有趣的節(jié)奏》一課中，她首先播放了一段音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真傾聽(tīng)。在音樂(lè)中能聽(tīng)到很多孩子們生活中常見(jiàn)的動(dòng)物的叫-認(rèn)真聲，如：小鳥(niǎo)叫、青蛙叫、小羊叫、母雞叫、小狗叫、知了叫......對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，從音樂(lè)中辨別動(dòng)物的叫聲并不難，但他們對(duì)節(jié)奏并不太了解。于是張老師引導(dǎo)他們模仿并體會(huì)每種動(dòng)物的叫聲，感知其節(jié)奏，同時(shí)采取了小組進(jìn)行比賽的形式來(lái)讓學(xué)生們體驗(yàn)。漸漸地，他們對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是張老師又讓學(xué)生自己尋找生活中的節(jié)奏并模仿出來(lái)，這時(shí)他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，全班的學(xué)生都積極、大膽地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。多次的教學(xué)實(shí)踐證明，這種借助與孩子們生活中緊密相關(guān)的事物來(lái)進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)的方法，是最真實(shí)、最直觀、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，也只有這樣的教學(xué)方法才能真正提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。
二、借助肢體語(yǔ)言，體驗(yàn)節(jié)奏。
肢體語(yǔ)言就是通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受的一種方式。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗(yàn)節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。柯達(dá)伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語(yǔ)言在音樂(lè)聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的游戲，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂(lè)感悟力、音樂(lè)表現(xiàn)力。
（一） 聲勢(shì)
"聲勢(shì)"是用最簡(jiǎn)單身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng)，是奧爾夫音樂(lè)教育體系中動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)之一。最基本的動(dòng)作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。"聲勢(shì)"可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對(duì)不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽(tīng)覺(jué)、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。如：我在執(zhí)教研討課《奇妙的音樂(lè)》一課中，就充分利用聲勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辨別拍號(hào)和體驗(yàn)音的長(zhǎng)短。我們知道，辨別拍號(hào)的關(guān)鍵是對(duì)音的強(qiáng)弱關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)辨出強(qiáng)拍與弱拍。一年級(jí)學(xué)生主要學(xué)會(huì)辨別2/4拍、3/4拍。課中，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的基本拍號(hào)樂(lè)理知識(shí)的灌輸，而是引導(dǎo)孩子們聽(tīng)到強(qiáng)拍雙手擊掌，弱拍時(shí)輕輕拍擊左手掌；遇到弱拍休止時(shí)，則可以采用攤掌或握拳來(lái)表示。當(dāng)學(xué)生掌握基本的節(jié)奏強(qiáng)弱規(guī)律后，我先組合節(jié)奏句式讓學(xué)生拍奏出來(lái)，然后學(xué)生分小組組合后再練習(xí)拍擊。等到學(xué)生熟練掌握后，我出示《兩只老虎》的歌曲用柯達(dá)伊教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生邊視唱邊做柯達(dá)伊手勢(shì)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感和音準(zhǔn)的練習(xí)。當(dāng)遇到休止符時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作來(lái)區(qū)分，有的學(xué)生握拳，有時(shí)學(xué)生攤掌，還有的學(xué)生雙手在胸前搭成小屋狀。這種用相應(yīng)的聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)表示節(jié)奏中的不同時(shí)值的反復(fù)練習(xí)，會(huì)逐漸使節(jié)奏符號(hào)、聲勢(shì)與相應(yīng)時(shí)值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生體驗(yàn)音的長(zhǎng)短、建立節(jié)奏感覺(jué)、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。以上的兩種教學(xué)方法大大提高了課堂教學(xué)效果，也逐漸成為我們引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨音樂(lè)拍號(hào)和體驗(yàn)音的長(zhǎng)短的固定使用法。
（二） 律動(dòng)
律動(dòng)是用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，它對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運(yùn)用各種身體動(dòng)作來(lái)體會(huì)音樂(lè)，增強(qiáng)其節(jié)奏感。在一、二年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我首先有意識(shí)的讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)延續(xù)、終止及快慢強(qiáng)弱，然后給學(xué)生欣賞一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂(lè)曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂(lè)設(shè)計(jì)動(dòng)作。學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽(tīng)到進(jìn)行曲節(jié)奏的音樂(lè)模仿軍人走正步，聽(tīng)到輕柔的樂(lè)曲就學(xué)小鳥(niǎo)飛等等。在節(jié)奏音樂(lè)活動(dòng)中，孩子善于用肢體語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏，我就讓他們來(lái)個(gè)"全身"總動(dòng)員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動(dòng)起來(lái)。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中，他們經(jīng)過(guò)本身肢體動(dòng)作的表演，不但獲得了情感上的滿(mǎn)足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。
當(dāng)然，肢體語(yǔ)言還包括指揮、舞蹈、表演等等，只要我們做個(gè)教學(xué)中的有心人，合理、恰當(dāng)?shù)膶⑵溥\(yùn)用到我們的教學(xué)課堂之中，必定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、有效。
三、運(yùn)用打擊樂(lè)器，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練
打擊樂(lè)器是通過(guò)敲擊而發(fā)出聲響的樂(lè)器，它演奏起來(lái)清脆、響亮，各具特色，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。因此，在低年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我們充分運(yùn)用打擊樂(lè)器對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。一年級(jí)，我們根據(jù)每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)一到兩種打擊樂(lè)器，并了解樂(lè)器的節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)習(xí)演奏方法，指導(dǎo)學(xué)生用它來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。二年級(jí)，當(dāng)學(xué)生能夠熟練的使用打擊樂(lè)器時(shí)，我們便鼓勵(lì)學(xué)生去尋找生活中常見(jiàn)的、能發(fā)出聲音的、與自己熟悉的樂(lè)器音色、音質(zhì)相同的物品來(lái)自制樂(lè)器。礦泉水瓶或易拉罐裝小石子或豆子替代沙錘；一串金屬小調(diào)羹用絲線串在一起替代串鈴；用餅干盒替代小鼓；金屬調(diào)羹敲擊瓷碗充當(dāng)"碰鈴"......形狀各異地打擊樂(lè)器在這些廢舊物品中應(yīng)用而生。課堂中，孩子們拿出自己制作的打擊樂(lè)器，隨著悅耳的伴奏聲，在老師的啟發(fā)、指導(dǎo)下編配出打擊樂(lè)伴奏曲。體驗(yàn)成功后，學(xué)生們更加積極的投入到探索奇妙的音色與節(jié)奏之中，并大膽主動(dòng)參與演奏活動(dòng)之中。這種民主、開(kāi)放式的音樂(lè)課堂教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)奏感，更激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造欲望與積極性，為孩子們打開(kāi)了另一片音樂(lè)新天地。
實(shí)踐證明，這些在課題研究中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)奏感，學(xué)生們也對(duì)音樂(lè)有了更深層次的感受與體驗(yàn)。嘗到課研的艱辛與甜蜜后，讓我更加堅(jiān)信，只要我們遵循藝術(shù)教學(xué)規(guī)律、吃透新課標(biāo)理念，扎實(shí)有效的開(kāi)展音樂(lè)課堂教學(xué)與研究，必定會(huì)大力推進(jìn)我們音樂(lè)教學(xué)改革，提高我們的教學(xué)實(shí)效，從而培養(yǎng)一批真正會(huì)聽(tīng)、會(huì)唱、會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的學(xué)生，更會(huì)促進(jìn)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
