時(shí)間：2022-05-13 04:24:40
序論：在您撰寫中小學(xué)教育管理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和深化，中小學(xué)在實(shí)施教育管理的過程中，更倡導(dǎo)實(shí)施民主管理和人本管理，主要闡述了當(dāng)前教育背景下，提高中小學(xué)教育管理質(zhì)量和水平應(yīng)該著重做好的幾方面工作，希望能對相關(guān)人士提供參考和幫助。
關(guān)鍵詞：學(xué)校定位；人本化管理；民主管理；文化氛圍
當(dāng)前，中小學(xué)學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力較差，不能吃苦，好逸惡勞的現(xiàn)象，造成這種狀況的原因是很復(fù)雜的，其中，學(xué)校教育管理不恰當(dāng)是很重要的一方面，因此，不斷提高和強(qiáng)化中小學(xué)教育管理勢在必行，下面我們就來做具體的研究和探討。
一、做好學(xué)校定位
學(xué)校定位是學(xué)校辦學(xué)特色的起點(diǎn)和標(biāo)志，事關(guān)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，事關(guān)學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，因此，做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是十分有必要的，也是很重要的，為此建議學(xué)校要做好以下兩方面工作：
首先，學(xué)校要進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的戰(zhàn)略分析，對學(xué)校的實(shí)際情況及所面臨的內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考，整合分析，在此基礎(chǔ)之上，研究出學(xué)校的優(yōu)勢之處、劣勢之處，未來會(huì)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)等，只有這樣才能找出工作突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作的創(chuàng)新，進(jìn)而創(chuàng)建出理想的辦學(xué)模式。
其次，學(xué)校要有長遠(yuǎn)清晰的辦學(xué)理念，辦學(xué)理念之于學(xué)校，就有如心臟之于人，發(fā)揮著至關(guān)重要的靈魂作用，對學(xué)校各項(xiàng)工作起著導(dǎo)向作用，因此學(xué)校務(wù)必要理清辦學(xué)理念，踐行好辦學(xué)理念，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥和規(guī)范學(xué)校各項(xiàng)教育工作，這不僅是學(xué)校取得長足發(fā)展的需要，同時(shí)也是每一位管理者的崇高追求。
二、實(shí)行人本化管理
樹立“以人為本”的理念，這是新時(shí)期學(xué)校開展教育工作一直所倡導(dǎo)的，在以人為本理念和模式之下，學(xué)校開展教育工作更注重把人作為著眼點(diǎn)，更關(guān)注教師的成長和進(jìn)步，這是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界，而在傳統(tǒng)的中小學(xué)教育管理工作之中，往往習(xí)慣把教師單純地當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，而在很大程度上忽視了教師的訴求、成長和發(fā)展，這無疑不利于對教師工作潛能的激發(fā)，不僅如此，還在一定程度上抑制了學(xué)校的快速發(fā)展。
因此，在新的教育理念和環(huán)境之下，學(xué)校開展教育管理工作必須更多地關(guān)注教師本身的成長，切實(shí)秉持發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光來看待每一位教師，根據(jù)教師本身狀況和特點(diǎn)制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，力爭使每一位教師不管是在專業(yè)技能方面，還是身心方面都能得到長足進(jìn)步，只有這樣，才能造就一支專業(yè)化、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校取得更快、更好地發(fā)展。
三、實(shí)行真正的民主管理
在新的教育背景之下，學(xué)校更倡導(dǎo)實(shí)施民主化管理，更強(qiáng)調(diào)教師管理者職能的發(fā)揮，那么，要采取哪些行之有效的措施才能真正實(shí)現(xiàn)民主化管理呢，這就要求學(xué)校管理者首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，放下“家長式”的工作作風(fēng)，走出金字塔形的管理模式，積極引導(dǎo)教師參與到學(xué)校各項(xiàng)工作的管理之中，真正把廣大教師當(dāng)做合作伙伴，傾聽教師的意見和建議，與教師進(jìn)行深入、廣泛的談話和交往，這不但有助于教師找到工作的歸屬感，還能有效調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的參政、議政?？傊獙?shí)現(xiàn)真正的民主管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)作出積極努力，采取有效措施來挖掘教師各方面潛能，喚醒教師主人翁意識(shí)，使教師不再被動(dòng)地接受各種命令，而是積極主動(dòng)地去參與和適應(yīng)管理，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)管理上質(zhì)的飛躍。
四、積極在校園內(nèi)部營造濃郁的文化氛圍
文化氛圍對中小學(xué)生身心成長所能發(fā)揮的益處是眾所周知、毋庸置疑的，健康的、向上的、濃郁的文化氛圍不僅可為學(xué)生提供一個(gè)良好的生長環(huán)境，同時(shí)還能有效地凈化他們的心靈，陶冶他們情操，因此，從這個(gè)角度而言，想方設(shè)法地在校園內(nèi)部營造出濃郁的文化是非常有必要也是很重要的，這就要求學(xué)校首先要努力改變自身以往只注重升學(xué)率和學(xué)校硬件設(shè)施建設(shè)的陳舊觀念，把更多的關(guān)注點(diǎn)和注意力投放在學(xué)校軟實(shí)力的建造上來，積極營造出濃厚的文化氛圍。具體來講，可采取如下舉措：學(xué)?？烧埌嘀魅卫蠋熃M織在各自教室墻壁張貼一些名言警句，讓同學(xué)們始終置身于這些充滿啟迪意味的語句之中。除此之外，學(xué)校還可經(jīng)常組織開展有益的文化活動(dòng)，比如，在條件允許的情況下，請一些文化學(xué)者來校做講座，或者定期組織進(jìn)行校園作文大賽、演講比賽等，這些都是營造文化氛圍的有效舉措之一。試想一下，當(dāng)一個(gè)校園處處洋溢著濃濃的書卷氣息，師生又怎么會(huì)不受到陶冶和凈化，自身道德素質(zhì)和思想境界又怎會(huì)得不到提升，這都是校園文化氛圍所能發(fā)揮的無形作用和力量，甚至可以說這種潛移默化的影響比老師反復(fù)的道德說教效果要更好、更持久。
從以上內(nèi)容的論述中我們可知，要做好中小學(xué)教育管理工作并不是一件很簡單的事情，需要學(xué)校、教師等方方面面的配合和努力，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師，更要做出積極努力，一方面，要真正從頭腦之中轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的學(xué)校管理對學(xué)生身心健康成長的重要意義，真正踐行好新的管理理念和模式；另一方面，學(xué)校管理者和教育者要秉持虛心的態(tài)度和理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒在這方面做得較為優(yōu)秀的學(xué)校管理模式，以此推動(dòng)促使學(xué)校獲得長遠(yuǎn)健康地發(fā)展。
（作者單位 甘肅省白銀市會(huì)寧縣白草塬鄉(xiāng)教育管理中心）
摘 要 社會(huì)發(fā)展對于教育體系也有了更高的要求，面對國家支持，社會(huì)關(guān)注，農(nóng)村中小學(xué)教育管理依賴于政府政策，落后于社會(huì)發(fā)展，本身建設(shè)的不足也需要改變。農(nóng)村中小學(xué)教育管理，在動(dòng)力缺失、管理執(zhí)行不到位，教師素養(yǎng)缺乏情況下，通過管理體制改革，教師素質(zhì)建設(shè)，師資力量建設(shè)，提高物質(zhì)保障；轉(zhuǎn)變管理觀念，發(fā)展現(xiàn)代化教育等方式使農(nóng)村教育管理與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)，從而提高農(nóng)村中小學(xué)教育管理水平。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué) 教育管理 改革
1 農(nóng)村中小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀
1.1 教育管理機(jī)制過多的依賴政府
政策對于農(nóng)村教育有了更加強(qiáng)有力的保障，意味著農(nóng)村中小學(xué)教育相對于過去而言有了更好的政府支持和國家力量的保護(hù)。正因?yàn)槿绱耍行W(xué)教育中的管理體制開始過多的依賴政府的力量，學(xué)校機(jī)構(gòu)本身則忽略自身管理機(jī)制的建設(shè)，管理階層對于教學(xué)管理也往往淺嘗輒止，未做深層次的探究。學(xué)校管理機(jī)制的建設(shè)沒有隨著國家政策進(jìn)行合理的調(diào)整，依舊按照原有的管理體系進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在發(fā)生問題時(shí)單純的依照政府政策進(jìn)行，使學(xué)校自身的管理機(jī)制效能不斷地弱化，過多的依賴政府政策。
1.2 教育管理機(jī)制落后于社會(huì)發(fā)展
社會(huì)各界開始給予農(nóng)村中小學(xué)教育更多的關(guān)注，不僅僅是對教育本身，還包含了教育領(lǐng)域中涉及到的各個(gè)方面。因此，教育管理也不再是單純的教學(xué)體制管理，還包含了教學(xué)過程中的教師道德，學(xué)生思想等。這對當(dāng)下的中小學(xué)教育管理者提出了新的要求。要求我們在做好教育本身的同時(shí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為以及教學(xué)道德的建設(shè)，管理機(jī)制不再是單純的約束機(jī)制，還有適應(yīng)和溝通。而目前的狀況是，我們?nèi)匀桓幼⒅亟逃旧?，忽略了教學(xué)活動(dòng)中對教育造成影響的其他方面。
1.3 教育管理機(jī)制本身建設(shè)不足
農(nóng)村教育，歷來都是過多的遵守已有的制度，缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)階段的教育發(fā)展，則要求教育機(jī)構(gòu)能有自身的特色，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r，根據(jù)社會(huì)需求情況發(fā)展適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的教育。這就要求在教學(xué)管理活動(dòng)中，做出更多的嘗試，不僅能夠有適合自己的教學(xué)風(fēng)格，還要有適合學(xué)生的教學(xué)方式。只有在不斷地嘗試和創(chuàng)新中建設(shè)出的管理機(jī)制，才能適應(yīng)自身的教學(xué)理念，與本身的教學(xué)情況相契合。農(nóng)村中小學(xué)教育管理本身機(jī)制的建設(shè)就落后于快速發(fā)展的現(xiàn)代化教育，沒有自身創(chuàng)新的教學(xué)體制，對于教師，對于學(xué)生的吸引力也就無從說起。
2 造成農(nóng)村中小學(xué)教育管理機(jī)制落后的原因
2.1 社會(huì)保障導(dǎo)致管理層動(dòng)力缺失
社會(huì)對于農(nóng)村中小學(xué)教育投注更多的力量予以保證九年義務(wù)教育的實(shí)行。政府保障在幫助中小學(xué)教育更快發(fā)展的同時(shí)，也不可避免的降低了對于中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任。相對于以往的考試成績考核、升學(xué)率考核而言，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)教育少了許多考核方面的硬性指標(biāo)，給了教育者和管理者更大的寬松度和自由度，相對的教育者也缺少了很多動(dòng)力?；谶@樣的不正確認(rèn)知，使學(xué)校管理層缺乏以往爭優(yōu)創(chuàng)先的動(dòng)力，對自身工作有了一定的心里松懈。
2.2 師資流失導(dǎo)致管理機(jī)制難以執(zhí)行
農(nóng)村教育一直以來都是教育行業(yè)內(nèi)條件艱苦的代名詞。由于農(nóng)村環(huán)境及生活條件較差，不能吸引優(yōu)秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學(xué)校不得不臨時(shí)招聘代課教師以解燃眉之急。這樣造成的結(jié)果是，農(nóng)村教育中，師資力量總處于不成熟狀態(tài)，好的教師流失，新進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)缺乏。管理階層的管理也往往偏離原有的軌道，達(dá)不到預(yù)期的效果。
2.3 教師隊(duì)伍自身素養(yǎng)不足
教育本身就包含兩個(gè)層面的意思即教書、育人，即是說教育的過程中教會(huì)知識(shí)的同時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生做人的知識(shí)。這就要求教育工作者自身有著良好的素養(yǎng)可以擔(dān)負(fù)教書育人這樣一個(gè)責(zé)任。教育影響一個(gè)孩子的一生，尤其中小學(xué)生更是塑造個(gè)人性格的關(guān)鍵時(shí)刻，教師的教育尤為重要，因此，中小學(xué)教師必須有著良好的自身素養(yǎng)。未經(jīng)素質(zhì)考核的教師，影響的不僅是自身的教育工作，他在向?qū)W生們傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授的還有自身的不良習(xí)慣。
3 農(nóng)村中小學(xué)教育管理建設(shè)的對策
3.1 加快管理體制改革，注重教師素質(zhì)建設(shè)
教育管理體制也應(yīng)該隨著時(shí)代的步伐進(jìn)步，農(nóng)村中小學(xué)教育更應(yīng)該加快自身的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變以前的固守模式，學(xué)習(xí)城市先進(jìn)管理機(jī)制。農(nóng)村教育體系應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，靈活改進(jìn)教育方式，正確應(yīng)對當(dāng)下社會(huì)各界對農(nóng)村教育的關(guān)注。在管理機(jī)制中注重創(chuàng)新，注重對于政府保障政策的適應(yīng)，使教育管理與政府政策有機(jī)結(jié)合。學(xué)校要注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，經(jīng)常創(chuàng)造條件促使農(nóng)村小學(xué)教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，從而提高教師的整體素質(zhì)。教師本身要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和素質(zhì)教育要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)教學(xué)人員素質(zhì)教育，建立完整的教師考核體系，使教師能夠在教書的同時(shí)發(fā)揮育人的作用，幫助中小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。定期對教師隊(duì)伍進(jìn)行道德培訓(xùn)，加強(qiáng)教師道德建設(shè)。大力提高農(nóng)村教師的思想道德素質(zhì)，形成良好的教育風(fēng)氣。
3.2 加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高農(nóng)村教師物質(zhì)保障
選派優(yōu)秀教師、專業(yè)型教師到農(nóng)村任教，特別是英語、體、音、美教師。建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制，保證農(nóng)村教師能夠在任教期滿后有良好的晉升渠道。對于農(nóng)村教師隊(duì)伍，在不斷引進(jìn)人才的同時(shí)，注重優(yōu)秀教師的留用，通過對農(nóng)村教師的物質(zhì)保障，使農(nóng)村教師能夠在山區(qū)安心任教。將農(nóng)村教師工資發(fā)放作出統(tǒng)一規(guī)定，盡量縮小地區(qū)之間和行業(yè)之間的差別，建立貧困地區(qū)教師待遇的公正保障體系，監(jiān)督各級地方財(cái)政，及時(shí)兌現(xiàn)廣大農(nóng)村教師的津補(bǔ)貼和提高福利待遇水平。努力提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，采取先培養(yǎng)部分業(yè)務(wù)骨干，帶動(dòng)其他教師，采取“送出去，請進(jìn)來”的辦法，以調(diào)動(dòng)全體農(nóng)村教師的工作積極性，讓他們?nèi)硇耐度氲浇逃虒W(xué)和教研教改工作中去，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)大批符合新農(nóng)村建設(shè)要求的合格人才，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
3.3 轉(zhuǎn)變教育管理觀念，發(fā)展現(xiàn)代化教育
農(nóng)村中小學(xué)教育應(yīng)該以人為本，轉(zhuǎn)換觀念，打破傳統(tǒng)的教育思想對人們的束縛，銳意創(chuàng)新、開拓進(jìn)取。新的教育環(huán)境要求學(xué)校管理者要樹立正確的教育觀念，改革原有的教學(xué)管理模式，樹立創(chuàng)新、發(fā)展、以人為本的管理理念，使教學(xué)管理更有利于教師的成長，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。當(dāng)下的教育應(yīng)該與現(xiàn)代化科技相結(jié)，在改革管理理念的同時(shí)，發(fā)展現(xiàn)代化教育手段。一方面可以請求政府支持，更換教育物資，改變農(nóng)村中小學(xué)教育物質(zhì)條件，爭取發(fā)展現(xiàn)代化的科學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，教師自身要掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過現(xiàn)代化科技與教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，給學(xué)生更為先進(jìn)的，與社會(huì)接洽的知識(shí)。
摘 要： 當(dāng)前，我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育依然面臨著很多問題，嚴(yán)重地阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育中存在的主要問題，解決問題，改善現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞： 西部農(nóng)村 中小學(xué)教育 管理方法
改革開放以來，我國克服人口眾多、生產(chǎn)力發(fā)展水平較低的不利條件，發(fā)展壯大了中小學(xué)教育，取得了一系列令世人矚目的成就。但是，我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育依然面臨著很多問題，嚴(yán)重地阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。這就需要我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育中存在的主要問題，改善西部地區(qū)農(nóng)村中小教育現(xiàn)狀。
一、西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育中存在的主要問題
教育管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，透視與分析西部農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育管理中所存在的種種問題，有助于推動(dòng)西部農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育管理的發(fā)展與前進(jìn)。西部農(nóng)村地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展中最大的難題是師資短缺、教育投入不足、辦學(xué)效益不高和教育質(zhì)量不高。事實(shí)上，除了這些客觀因素制約農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展外，校園管理的滯后也是阻礙學(xué)校發(fā)展的重要因素。
（一）教育政策上的問題。
國家、省、市、縣對農(nóng)村學(xué)校投入嚴(yán)重不足，在農(nóng)村不少地方，可以看到學(xué)校的教室極其簡陋，課桌椅破舊不堪，教學(xué)條件極其落后，經(jīng)費(fèi)的短缺嚴(yán)重影響著農(nóng)村教育的發(fā)展。目前，特別在西部貧困地區(qū)，縣、鄉(xiāng)級財(cái)政非常困難，無力為農(nóng)村中小學(xué)撥付教育經(jīng)費(fèi)，就使得這些學(xué)校的發(fā)展停滯不前，實(shí)行校本管理、調(diào)動(dòng)教師工作積極性、提高學(xué)校教育質(zhì)量等美好期盼都是很難實(shí)現(xiàn)的。教育的經(jīng)費(fèi)來源主要是政府按學(xué)校學(xué)生人數(shù)撥給，所撥經(jīng)費(fèi)僅能維持學(xué)校的基本開支，對于學(xué)校辦學(xué)條件的改善，學(xué)校場地和器材條件的改善，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校教育條件的要求。造成了學(xué)校在環(huán)境設(shè)施條件不足的條件下，學(xué)生多，班額大，教師在課堂上教學(xué)費(fèi)力，管理難度大，教學(xué)效果不佳。
（二）校長的責(zé)任和權(quán)力不明確，工作中信心不足，辦學(xué)沒有自主性。
近年來，農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行了一系列改革，可結(jié)果并不盡如人意，特別是人事制度改革和新課改，虛的多、實(shí)的少。從社會(huì)角度看，學(xué)校教育涉及千家萬戶，教育問題已成為全社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。但是，從當(dāng)前的實(shí)際看，絕大多數(shù)中小學(xué)校長長期處于被動(dòng)管理的地位，學(xué)?；緵]有根據(jù)自己的實(shí)際情況采取有效的管理措施，更沒有制訂較為長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。校長在實(shí)際工作中只是一個(gè)上傳下達(dá)的角色。這種善不僅嚴(yán)重抑制了校長工作的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，而且形成了一定的依賴性，造成了惰性心理。已經(jīng)不習(xí)慣對教育問題作深入的思考，對關(guān)乎國計(jì)民生的教育事業(yè)缺乏緊迫感、責(zé)任感和使命感。
（三）農(nóng)村教師數(shù)量不足，質(zhì)量低下。
由于西部農(nóng)村中小學(xué)大多處于交通閉塞，生存條件較差的地方，農(nóng)民的受教育程度低，加之受當(dāng)?shù)胤窖浴⒆诮痰挠绊?，使得農(nóng)村教師的起點(diǎn)不高。師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師責(zé)任心差。由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件差，生活比較艱苦，很多教師難以安心工作而外流。如此頻繁的教師流動(dòng)使農(nóng)村教師隊(duì)伍非常不穩(wěn)定。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、師資配備不齊、學(xué)校規(guī)模小，最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教科研活動(dòng)難以正常開展。還有一些農(nóng)村教師既沒有圖書資料，又沒有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，有的只是自己在學(xué)校讀書時(shí)所掌握的一些知識(shí)和在工作崗位上自己摸索出的一些教育教學(xué)技能，而外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。在農(nóng)村中小學(xué)長期的教育實(shí)踐中，科學(xué)教育也就一直是與人文精神分離的。在如此孤立的科學(xué)教育環(huán)境中，學(xué)生自然就沒有了思考問題的興趣。這些都使得農(nóng)村學(xué)校整體上師資缺乏、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。
（四）新課程改革存在的問題。
新課程對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求，新課程要求廣大教師進(jìn)一步更新教育觀念，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，改變過去的教師課堂專業(yè)生活方式。并且，還特別提出，中小學(xué)教師要不斷地從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教學(xué)反思中進(jìn)步，從而有效地提高專業(yè)化水平。在西部農(nóng)村中小學(xué)由于貧困地區(qū)教師觀念陳舊、教師隊(duì)伍參差不齊，教師積極性不高，無法適應(yīng)新課程的要求；學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)設(shè)施跟不上新課程改革的步伐。盡管教師也參加過各種新課程培訓(xùn)，但面對新教材，如何實(shí)施新課程新課標(biāo)，往往不知道該怎么辦？相關(guān)課程沒有開設(shè)，沒有走出自己的路，改革效果微乎其微。許多學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)形成了死記硬背的習(xí)慣，對所學(xué)的知識(shí)不求甚解，一離開書本便一片茫然，無所適從。再加上學(xué)校和上一級主管部門總是以考分、升學(xué)的人數(shù)評價(jià)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)和學(xué)校管理的業(yè)績，并未從學(xué)生的全面發(fā)展評價(jià)學(xué)生和肯定學(xué)生。
（五）校風(fēng)、學(xué)風(fēng)存在的問題。
一些學(xué)校的少數(shù)教師存在一種極不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，如與某位學(xué)生要好，所以即使該生沒有參加考試或不及格，都能取得好成績，或者，為了不想出補(bǔ)考卷而讓班上所有同學(xué)全部通過。一些學(xué)校的一些科目的教師奇缺，加之教師待遇低，導(dǎo)致心理失衡，教師難以集中精力在教學(xué)上。教師沒有得到應(yīng)有的職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)歷的提高。教師的不安定影響了學(xué)生的不安定。由于好的學(xué)生流失留下的絕大多數(shù)是多少有些問題的學(xué)生，沒有一部分好的學(xué)生帶動(dòng)這些問題學(xué)生，全靠教師教育，真的太難了。厭學(xué)的學(xué)生不斷增加，課堂教學(xué)效率不高，課堂上有睡覺、聊天現(xiàn)象，自習(xí)的效率不高，臨考突擊。這勢必影響校風(fēng)，學(xué)生自學(xué)能力差，自我約束能力不強(qiáng)，靠慣性學(xué)習(xí)，圍繞考試學(xué)習(xí)，課余時(shí)間利用率不高。學(xué)習(xí)價(jià)值觀念不正確，表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，心情浮躁，動(dòng)力不足，不少學(xué)生根本不在乎成績的好壞，對學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，根本沒有把心思用在學(xué)習(xí)上面，個(gè)別班級不團(tuán)結(jié)，搞小團(tuán)體，班風(fēng)、寢風(fēng)不正。經(jīng)常打架，出風(fēng)頭，打爛門窗，甚至毆打教師等現(xiàn)象時(shí)時(shí)發(fā)生，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地?cái)牧藢W(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
二、改善西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀的對策建議
（一）國家和省加大對西部農(nóng)村學(xué)校的財(cái)政支持。
要想切實(shí)推進(jìn)西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展，提高西部農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，政策就必須向西部農(nóng)村學(xué)校傾斜，給落后地區(qū)適當(dāng)?shù)恼疹?，加大教育專?xiàng)資金的數(shù)額，這樣才可能逐步縮小地區(qū)教育投入差距，從根本上解決西部農(nóng)村中小學(xué)的癥結(jié)。
（二）校長要明確職責(zé)，超越自我。
校長首先要明確自身職責(zé)，端正辦學(xué)思想，順應(yīng)時(shí)勢，與時(shí)俱進(jìn)，承擔(dān)起更新教育理念，改革課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教育發(fā)展的歷史任務(wù)。校長必須針對當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校各方面條件都比較差的實(shí)際情況，尋找進(jìn)一步發(fā)展的突破口。堅(jiān)持用創(chuàng)新精神和創(chuàng)新辦法解決學(xué)校工作中出現(xiàn)的問題。校長的思想是否領(lǐng)先，觀念是否超前，方法是否先進(jìn)，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)行為，關(guān)系到教育事業(yè)的大事。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校長應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新，果敢地占領(lǐng)教育改革的前沿陣地，引導(dǎo)教育新理念，實(shí)踐教育新思想，探索教育新方法，總結(jié)教育新經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)站在教育改革的風(fēng)口浪尖，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，辦出學(xué)校特色。
（三）善待教師，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。
教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)加大對貧困地區(qū)的教育投入，改善辦學(xué)條件，提高教師待遇，制定出合理的辦學(xué)評價(jià)方式，提高教師的積極性。從教學(xué)內(nèi)部來看，教學(xué)效率取決于師生互動(dòng)的實(shí)際效果，要達(dá)到這個(gè)目的，教師必須具有相應(yīng)的素質(zhì)。同時(shí)最重要的一點(diǎn)是要把科學(xué)思想和科學(xué)方法貫徹到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去。由于貧困地區(qū)不僅引進(jìn)教師困難，而且現(xiàn)有教師的外流嚴(yán)重，造成教師嚴(yán)重缺失，且教師合格率較低。這是發(fā)展貧困地區(qū)教育的一大障礙，必須加以解決。所以，當(dāng)?shù)匦姓C(jī)關(guān)對教師的調(diào)節(jié)應(yīng)該有一個(gè)宏觀調(diào)控，應(yīng)以有利于學(xué)校發(fā)展為前提。要以一種再窮也不能窮了教師的精神穩(wěn)定教師隊(duì)伍。教師的流失應(yīng)該得到有效的控制，避免學(xué)校之間的不平等競爭；發(fā)揮繼續(xù)教育在教研工作中的作用，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有上下同心，才能解決貧困地區(qū)面臨的困難，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)有關(guān)部門也應(yīng)以特殊的政策搞好貧困地區(qū)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。
（四）搞好校本課程的開發(fā)與管理。
為了使課改不遭遇難堪，為了我們花大力氣取得的成果不至于付諸東流，為了鞏固成果，針對西部農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際，還要特別注意挖掘少數(shù)民族地區(qū)的文化資源，充分發(fā)揮少數(shù)民族的民族特色。這樣既有效地保護(hù)和繼承了民族傳統(tǒng)文化，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和愛國情感。只有這樣，才能夠滿足不同地區(qū)不同學(xué)生的多方面需求，為國家培養(yǎng)多方面的有用人才。另外，政府要加大投資力度，也可以積極吸收社會(huì)多方面的資金，加蓋校舍，改造薄弱學(xué)校，解決部分學(xué)校班額過于龐大的問題，從而為新課程的順利實(shí)施助力。
在中小學(xué)校長培訓(xùn)活動(dòng)中認(rèn)真聽了路杰博士的關(guān)于“創(chuàng)新思維與領(lǐng)導(dǎo)決策”的講座，深有感觸。這不由得讓我想起了“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得·德魯克給管理下的定義：“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于‘知’而在于‘行’；其驗(yàn)證不在于邏輯，而在于成果；其唯一權(quán)威就是成就?！爆F(xiàn)在，我們倡導(dǎo)“以人為本，科學(xué)高效的學(xué)校管理”，特別是隨著新課改的不斷深入，粗獷型、經(jīng)驗(yàn)型的常規(guī)管理已不能適應(yīng)當(dāng)今教育形勢的發(fā)展。精細(xì)化、制度化、人文化的管理模式的優(yōu)越性逐漸凸顯出來，學(xué)校管理者英明的決策是一所學(xué)校提升自己管理決策水平和效率的法寶。
然而今天，當(dāng)我們從教育管理的“知識(shí)”中走出，用實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)校管理實(shí)效的時(shí)候，依然會(huì)感受到前行路上腳下的羈絆：過多的制度剛性管理使校園到處充滿“壓抑”；教師、學(xué)生在這樣的學(xué)校管理環(huán)境中得不到真正創(chuàng)造性的發(fā)展；過多的激勵(lì)性管理，使得學(xué)校也呈現(xiàn)“耐藥性”；一次次的問題得不到徹底解決，處于“亞健康”狀態(tài)。那么，究竟如何在新時(shí)期使學(xué)校管理在三年發(fā)展規(guī)劃的導(dǎo)航下科學(xué)民主規(guī)范地運(yùn)行呢？
一、決策應(yīng)有前瞻性
校長是一校之魂，是學(xué)校各項(xiàng)工作的掌舵人。在新課改的盛行之下，在減負(fù)增效的大背景下，校長對“教學(xué)質(zhì)量是生命線”的管理進(jìn)行超前思考，應(yīng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新工作。衡量一個(gè)學(xué)校的好壞，要看教學(xué)質(zhì)量和參與各種活動(dòng)的成績的高低；衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的高低，某種程度上說，可能更多的是看其教學(xué)質(zhì)量的高低，最常見的就是看所教班級在學(xué)校組織的學(xué)科調(diào)研中，平均分位居年級組第幾。殊不知，班級學(xué)生水平良莠不齊，一個(gè)教師能上好一堂課，如若課后不去補(bǔ)缺補(bǔ)差，讓班中學(xué)困生趕上“大部隊(duì)”，那么他班級的教學(xué)質(zhì)量就是一句空話。再加上班上還有為數(shù)不多的“特殊學(xué)生”，所謂的智障生，在他身上花了再多的工夫也不見其效，班級平均分因此而位居后列，你難道能說該老師的教學(xué)水平低嗎？那么，校領(lǐng)導(dǎo)在提高教學(xué)質(zhì)量的管理中，如何創(chuàng)新思維呢？首先向通過各種平臺(tái)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的“唯分?jǐn)?shù)論”的質(zhì)量觀、課堂教學(xué)行為。強(qiáng)化教師的理論學(xué)習(xí)，發(fā)揮備課組的作用，抓好教師的課前備課，拓展課堂教學(xué)的各種資源，切實(shí)向課堂40分鐘要效益。其次，將提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展結(jié)合起來，立足學(xué)生發(fā)展的高度，關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展。提倡少先隊(duì)多開展寓教于樂的活動(dòng)，活躍學(xué)生身心，為施展學(xué)生的才能搭建平臺(tái)。
二、決策應(yīng)有現(xiàn)實(shí)性
校長要努力為師生營造良好的教學(xué)條件和育人氛圍。在學(xué)校經(jīng)濟(jì)比較緊張的情況下，可以想方設(shè)法借助外力籌資謀求學(xué)校的發(fā)展?？梢岳媒處煿?jié)、兒童節(jié)等邀請鄉(xiāng)干部、村書記，以及一些企業(yè)的有識(shí)之士一起參加學(xué)校的慶典活動(dòng)聯(lián)誼活動(dòng)，既增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)各界的感情，又提高了學(xué)校在當(dāng)?shù)氐挠绊懥?，還可以使學(xué)校經(jīng)濟(jì)困難在某種意義上得到緩解，改善學(xué)校的辦學(xué)條件。
再者，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度是維系管理運(yùn)行和發(fā)展的基本要素，如果有了違反制度的行為，就要給予相應(yīng)的懲罰；但是，從人管理的角度出發(fā)，我們又需要審視制度給管理對象帶來的“傷害”，制度的剛性和管理的人性難免會(huì)有沖突。那如何解決過程中的矛盾呢？首先要從制定制度的目的考慮，制度根本上來說是為了“發(fā)展人”，而不是為了“管人”。因此，許多限制教師和學(xué)生能力發(fā)展、無視“人性”的制度都應(yīng)該在摒棄之列，而是否有利于學(xué)生、教師的發(fā)展的制度應(yīng)該是首選目標(biāo)；其次，制度的建立過程很重要，尤其要重視教師的參與，教師參與制度的建設(shè)過程本身就是教師對制度的認(rèn)同和接受的起點(diǎn)，而且教師的參與，可以使制度更加適應(yīng)校情，趨向科學(xué)，減少因制度執(zhí)行而給教師所帶來的傷害；最后，要特別重視“剛性”制度的補(bǔ)救措施，這種補(bǔ)救是為了使工作更加透明化。
我們學(xué)校針對教師的請假制定了嚴(yán)格的考勤制度，遲到、早退、病假都要和獎(jiǎng)金、月考核掛鉤。制度頒布之后，遲到、早退的現(xiàn)象大為減少，但運(yùn)行一段時(shí)間后，卻出現(xiàn)了一些問題。有的女教師剛生完孩子，每天都要回家喂奶，每天來來去去十分勞累，時(shí)間一長，人明顯感到精力不足；有的教師病了也不請假，硬撐著。于是，我們對考勤制度進(jìn)行了一些修改，對那些體弱多病，家有老人、幼兒，以及中考、高考孩子的教師區(qū)別對待。這樣，雖然在考勤上“軟”了，但在“人性”上卻“硬”了，教師也工作得更努力了。
三、決策應(yīng)注重引領(lǐng)
在學(xué)校管理中，或大或小的決策散落在師生員工的相互關(guān)系中，散見于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中。
首先是感情的引領(lǐng)。我們一再強(qiáng)調(diào)要對學(xué)生傾注愛，但我們有時(shí)根本沒有關(guān)心過教職工，“工作的冷漠”帶來了“教育的冷漠”。于是，我們將對教職工的感情投入作為教師對學(xué)生付出“愛”的基石。每逢教師喜事臨門，校領(lǐng)導(dǎo)親自上門祝賀；教師病了，及時(shí)探望；生日到了，學(xué)校行政則為教師呈上一個(gè)精美的蛋糕以表祝賀；每逢傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校德育辦組織每位學(xué)生制作一張精美的賀卡送給父母、送給教師等。這些不起眼的感情投入?yún)s給了教師極大的觸動(dòng)，讓人性深處的情感進(jìn)一步顯現(xiàn)，他們對學(xué)生的愛也油然而生，學(xué)校的人文關(guān)懷意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。
其次是文化內(nèi)涵的引領(lǐng)。在學(xué)校管理中，要把簡單的事做徹底，把平淡的事做經(jīng)典。學(xué)校文化的核心和第一要素是信念、價(jià)值，它像一條無形的思想河流，引導(dǎo)著師生的“行為之水”流向社會(huì)的“大?！?。出類拔萃的學(xué)校都有著深厚的文化底蘊(yùn)，而優(yōu)秀的學(xué)校展現(xiàn)自身能力、品位和價(jià)值的，不是靠宣揚(yáng)自己的成績，而是靠具有感染力的教育細(xì)節(jié)。引領(lǐng)是一種示范，但不是一種追隨。在學(xué)校工作的開展過程中，在校園文化建構(gòu)上，讓師生共同參與，是使校園文化“與生活接觸、與文明對話、與創(chuàng)造溝通、與細(xì)節(jié)相隨”，實(shí)踐也證明了它的可行性。
四、決策要蘊(yùn)涵期望
傳說古希臘雕塑家皮格馬利翁愛上了一座少女雕像，在他熱忱的期望下，塑像成了活人，并與之結(jié)為夫妻。對此心理效應(yīng)，美國心理學(xué)家羅森塔爾和賈可森也做了的著名心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，被稱為“皮格馬利翁”效應(yīng)或“羅森塔爾”效應(yīng)。
羅森塔爾效應(yīng)啟迪我們：人只有在期待中，才能產(chǎn)生積極的情感動(dòng)機(jī)，才能自加壓力、敢于進(jìn)取。
五、決策應(yīng)有時(shí)效性
雖說好事多磨，但如果一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)在工作中該作出決策的時(shí)候猶豫不決，就會(huì)降低自己在老師心目中的威望。決策應(yīng)考慮絕大部分人的利益和想法，公平公正民主。
總之，在學(xué)校管理的決策過程中，必須全方位統(tǒng)籌制定各級管理目標(biāo)，不斷優(yōu)化工作步驟，踏踏實(shí)實(shí)做好每件事情，努力提高管理水平，才能進(jìn)一步提升辦學(xué)品位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
摘 要：目前，在中小學(xué)教育中，教育管理對確立正確辦學(xué)方向，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，貫徹國家教育方針具有重要的意義。因此，如何搞好中小學(xué)教育管理工作成為現(xiàn)今人們關(guān)注的主要問題，就中小學(xué)教育管理工作進(jìn)行了相應(yīng)的探討。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育管理工作；思考
隨著新課改的不斷實(shí)施，在中小學(xué)教育管理中，原來傳統(tǒng)的教育管理方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需求。因此，作為學(xué)校的管理者應(yīng)該本著有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的原則，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，創(chuàng)新教育管理理念，以此來有效地提高教育管理的質(zhì)量。
一、“以人為本”是教育管理的重要理念
倡導(dǎo)“以人為本”的理念，是新課改的基本要求，因此，作為中小學(xué)教育管理者，應(yīng)該給教師多一些人文關(guān)懷，在教學(xué)的常規(guī)管理中加入一些人性化的東西，只有真正感受到關(guān)心和溫暖的教師，才可以把這份感受傳遞到學(xué)生的身上，理解學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中獲取更多所需的知識(shí)，只有這樣，才能真正地達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。
二、實(shí)施真正的民主管理
其實(shí)，在中小學(xué)教育管理中，教師不僅是管理者，也是被管理者，所以，想要實(shí)施真正的民主管理，就必須喚起教師的主人翁意識(shí)，讓教師參與到學(xué)校教育的管理工作中來，打破以前傳統(tǒng)的單一的、封閉式工作局面，開放管理的策略，和廣大教師進(jìn)行深入的、廣泛的交流，以此來不斷地完善教育管理的措施，只有這樣才可以使中小學(xué)教育管理產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
三、營造濃厚的文化氛圍
學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人和促進(jìn)人才進(jìn)步和發(fā)展的重要場所，但是一些學(xué)校往往只是注重升學(xué)率和學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，對學(xué)校的文化建設(shè)卻存在一定的局限性。在學(xué)校中營造濃厚的文化氛圍，不但可以為教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的開放和寬松的交流空間，還可以讓學(xué)校內(nèi)每一處都充滿著書卷氣息，體現(xiàn)一種文化的追求，這樣有利于師生的共同成長和發(fā)展，陶冶師生的心靈，培養(yǎng)師生高尚道德情操和綜合素質(zhì)。
綜上所述，中小學(xué)教育管理是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，想要做好中小學(xué)教育管理工作，首先應(yīng)該倡導(dǎo)“以人為本”的教育管理理念，實(shí)施真正的民主管理，并且不斷地加強(qiáng)對校園文化建設(shè)的研究，只有這樣才可以使師生養(yǎng)成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，從而推進(jìn)學(xué)校穩(wěn)定、健康地發(fā)展。
以人文主義為導(dǎo)向的民主的人際關(guān)系思想之所以被教育管理界廣泛接納，是因?yàn)樗鼈冇兄诮鉀Q由于學(xué)校管理和教育行政越來越官僚主義所造成的問題。同時(shí)，教育組織的進(jìn)一步專門化及其在規(guī)模上的擴(kuò)大、教育活動(dòng)的復(fù)雜化都要求教育管理人員在處理有關(guān)事物的過程中應(yīng)更加依靠教師的合作和專業(yè)知識(shí)，而民主管理理論和人際關(guān)系理論兩者的確都提供了一些重新分配決策責(zé)任，以及幫助教育管理人員更好地同教師一道工作的方法。這種管理理論在實(shí)踐中得到了廣泛傳播，并在實(shí)際管理中產(chǎn)生了深刻影響。
然而，這種理論被行為科學(xué)論者片面強(qiáng)調(diào)其作用，夸大其在管理實(shí)踐中的有效性，其片面性顯得更加突出。加之制約人的組織行為的因素相當(dāng)復(fù)雜，單靠某一種理論予以科學(xué)的把握是相當(dāng)困難的。所以，尋求多種理論的整合使教育管理理論趨于完善便成了人們繼續(xù)奮斗的目標(biāo)。
1 以道德理想主義為導(dǎo)向的人倫管理理論
在西方國家，隨著系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同理論、突變理論以及電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的興起，一種以這些理論為基礎(chǔ)的開放系統(tǒng)管理理論開始受到管理界的歡迎，并引入教育管理，可以視為教育管理理論走向融合的發(fā)端。即以道德理想主義為導(dǎo)向的人倫管理理論開始萌芽并逐漸形成主流理論導(dǎo)向。
在我國，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，我們學(xué)習(xí)西方管理理論，無論是以科學(xué)主義為導(dǎo)向的，還是以行為主義為導(dǎo)向的，都是為了消化、吸收。根據(jù)對以上三種教育管理理論的分析，我認(rèn)為必須對中國與西方、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的管理理論進(jìn)行系統(tǒng)地、深入地研究，把現(xiàn)代的先進(jìn)管理理論與中國實(shí)際情況結(jié)合起來，既不妄自菲薄，盲目崇拜，也不全盤否定，大加討伐。
2 我國教育管理模式的轉(zhuǎn)變
社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，對我國的教育體制改革提出了新的要求和可能，政府對教育的管理職能必須作相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，即由適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的教育管理職能轉(zhuǎn)化為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育管理職能。政府對教育的管理，其目標(biāo)應(yīng)從無所不包的全面管理向有選擇的管理轉(zhuǎn)化，從以直接管理為主轉(zhuǎn)向間接管理，從過程管理為主轉(zhuǎn)向目標(biāo)管理，從行政方法為主轉(zhuǎn)向法律、行政并行，從短期管理為主轉(zhuǎn)向中、長期管理，從微觀管理為主轉(zhuǎn)向宏觀管理。
2.1 教育立法。我國當(dāng)前應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育立法在教育管理中的地位與作用，根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》中關(guān)于“加快教育法制建設(shè)，建立和完善執(zhí)法監(jiān)督系統(tǒng)，逐步走上依法治教的軌道”的精神，抓緊完善教育法制，并使其正常運(yùn)轉(zhuǎn)。這是使教育管理適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的首要一環(huán)。
2.2 保障經(jīng)費(fèi)。要舉辦公共教育事業(yè)必須有經(jīng)費(fèi)保障，義務(wù)教育不能指望急功近利的市場機(jī)制去養(yǎng)育自己，政府必須保證義務(wù)教育的實(shí)施。讓中小學(xué)校走入市場，兼營企業(yè)活動(dòng)以求自救，是與近代文明賴以建立的分工相違背的，不利于我國義務(wù)教育的普及。因此，各級政府必須努力保證教育經(jīng)費(fèi)到位，并逐漸有所增加。
2.3 督導(dǎo)評估。督導(dǎo)制度是現(xiàn)代教育行政管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。應(yīng)由當(dāng)?shù)卣刚埳霞壓捅炯壍娜舜蟠?、政協(xié)委員擔(dān)任教育督導(dǎo)（或稱特聘督學(xué)），使人民代表和政協(xié)委員的視察活動(dòng)與教育督導(dǎo)結(jié)合起來，以增強(qiáng)教育督導(dǎo)的力量，提高督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的權(quán)威。督學(xué)方面應(yīng)加強(qiáng)評估，建立包括教育質(zhì)量評估在內(nèi)的教育評估體系，形成辦學(xué)水平綜合評價(jià)制度，并逐步做到規(guī)范化。
3 當(dāng)前中小學(xué)教育管理中存在的幾個(gè)問題
3.1 奉獻(xiàn)與收益不對等，權(quán)利與義務(wù)不均衡。我們對教師職業(yè)道德的要求過度強(qiáng)調(diào)了奉獻(xiàn)精神，教師全身心投入到教育事業(yè)中，但其勞動(dòng)被無償占有或者不被他人認(rèn)可或者這種勞動(dòng)不能保證自己養(yǎng)家糊口，不能贏得社會(huì)尊重，不能換來社會(huì)聲譽(yù)和地位；雖然有《教師法》、《教育法》等法律保障教師權(quán)益，但實(shí)際上教師權(quán)益并未真正得到落實(shí)，學(xué)校規(guī)章制度多如牛毛，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)校如何對教師進(jìn)行管理和控制，基本未能兼顧教師在教學(xué)中如何行使權(quán)力，如何發(fā)揮工作主動(dòng)性。
3.2 工作負(fù)荷超重，工資待遇低或者不落實(shí)。據(jù)筆者所知，各地的教師普遍超負(fù)荷工作，尤其是中學(xué)教師。長時(shí)間的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)和來自于家長、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事等方面的壓力，給教師身心造成了極大損害，相當(dāng)比例的教師處于亞健康狀態(tài)；雖然有關(guān)部門規(guī)定教師工資待遇不應(yīng)低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平，但是往往未予落實(shí)，甚至有拖欠教師工資甚至無端克扣教師福利的現(xiàn)象，造成了非常惡劣的影響。
3.3 競爭機(jī)制不公，人才流動(dòng)受限。由于行業(yè)性質(zhì)的特殊性所決定，大多數(shù)教師在晉級晉職和提拔任用方面多受限制，在職稱評定、職務(wù)任用、榮譽(yù)授予、崗位安排、津貼發(fā)放等方面，由于沒有具體明確的細(xì)則，留有太大的彈性空間，缺乏公開公正和透明的機(jī)制，從而導(dǎo)致競爭機(jī)制不公；在人才流動(dòng)方面，當(dāng)前各地常常采用拒發(fā)公函、扣壓文憑、扣壓檔案、扣發(fā)工資獎(jiǎng)金等行政手段，阻撓正常的人才流動(dòng)。其結(jié)果要么使部分教師非正常離職給他們在新單位的工作和生活帶來不便，要么使部分教師屈于壓力心懷不滿地滯留原地，消極懈怠地應(yīng)對工作，當(dāng)然也就不會(huì)有工作的主動(dòng)性和創(chuàng)新的激情。
【摘 要】如何做好七年級的班主任，我認(rèn)為主要從摸清新生情況；疏導(dǎo)其心理，避免一些因人格未發(fā)育完全而做出的錯(cuò)誤決定；在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】教育；疏導(dǎo)；心理；良好習(xí)慣
對于剛剛跨入初中大門的學(xué)生來說，從小學(xué)升入初中，可謂一個(gè)不小的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。面對新增的學(xué)科，面對陌生的老師，面對和小學(xué)迥然有別的初中生活，他們往往會(huì)感到既新鮮又緊張，甚至無所適從。那么，如何盡快消除學(xué)生的困惑和苦惱，就成為七年級班主任急待解決的問題，而妥善處理好中小學(xué)教育管理的銜接與過渡，更是解決這一問題的關(guān)鍵。結(jié)合自己近一年的教育實(shí)踐，我以為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。
一、摸清脈搏，了解新生情況
班主任老師最好在新生入學(xué)前進(jìn)行家訪，了解情況，積極主動(dòng)地爭得家長、學(xué)生的支持。通過交談，班主任可以大概了解新生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性興趣、交友范圍、健康狀況及家教方式等，獲得第一手材料。同時(shí)，班主任還要對新生材料靜心翻閱，仔細(xì)分析，以期對每個(gè)新生做出一個(gè)較為客觀的評價(jià)。另外，從班級的整體利益出發(fā)，還有必要對新生材料理出頭緒，進(jìn)行歸納整理：（1）班級男女生人數(shù)比例；（2）新生家庭成員基本情況；（3）新生各科入學(xué)考試的平均分、及格率、優(yōu)秀率；（4）新生中曾擔(dān)任隊(duì)、班干部人數(shù)比例；（5）新生中曾被評為三好學(xué)生人數(shù)比例，班內(nèi)是否有患嚴(yán)重疾病的新生。通過對這些方面的歸類分析，可以大致了解班級新生的整體素質(zhì)構(gòu)成。當(dāng)然，有些情況不一定能從新生材料中反映出來，需要在新生入學(xué)后再調(diào)查了解。
總之，新學(xué)期開始后，班主任要爭取通過多種途徑，盡快摸清新生情況，以利于今后制定切實(shí)可行的班級計(jì)劃，進(jìn)行班級建設(shè)。
二、疏導(dǎo)心理
我曾對七年級的新生進(jìn)行過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新生中有相當(dāng)一部分學(xué)生對初中生活抱有畏難心理，懷戀過去的小學(xué)生活。這兩種消極心理已成為七年級的新生中較為普遍的心理現(xiàn)象，必須引起班主任老師的高度重視。究其原因，是學(xué)生對新生生活方方面面的不適應(yīng)所致。小學(xué)生對老師的依賴性較強(qiáng)，老師對學(xué)生也照顧得多，管理得嚴(yán)。中學(xué)則要求對學(xué)生的照顧和外控相對減少，老師更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自覺。從“抱著走”到“自己走”，中小學(xué)的這種差異使學(xué)生很難立刻適應(yīng)。他們常常喜歡將現(xiàn)在老師的教學(xué)手段、工作方法、人格形象等同過去老師相比，總覺得“不習(xí)慣”、“不順眼”，從而拒絕接受新老師走進(jìn)自己的心靈世界。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對新的初中生活抱著一種畏難的態(tài)度，不夠自信和樂觀，很難讓自己全身心地投入到新的生活中去。要化解學(xué)生的消極心理，我認(rèn)為應(yīng)該抓好幾個(gè)“第一”。
1.精心設(shè)計(jì)第一次亮相。班主任在新生面前的第一次亮相，將直接關(guān)系到新生在心理上是否愿意認(rèn)可你、接受你。因此，班主任應(yīng)該以平等、謙和、真誠的心態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，用真心真情縮短同學(xué)生之間的距離。我拿到學(xué)生檔案后，仔細(xì)閱讀，摘錄每位同學(xué)的特長、愛好、曾獲的獎(jiǎng)勵(lì)。并且，對照照片記住每一個(gè)學(xué)生的相貌，在他們報(bào)到的第一天我就能叫出他們的名字，說出他們的特長，學(xué)生們既驚訝，又感到溫暖，這一下子拉近了師生距離，使學(xué)生很快就接受了我。同時(shí)，自我介紹要富有新意，不落俗套，語言簡練；服裝的穿著要簡潔、大方，而又不失時(shí)尚，用自己的人格魅力去贏得新生的喜歡?？傊?，班主任要精心設(shè)計(jì)第一次亮相，力爭喚起新生的“似曾相識(shí)”之感，在其心目中留下自己可親可敬的第一印象。
2.充分準(zhǔn)備好第一次獻(xiàn)藝會(huì)。為增強(qiáng)新生對班級生活的熱情，增強(qiáng)新生的集體意識(shí)，同時(shí)增進(jìn)他們的了解和彼此的欣賞，在班內(nèi)形成一個(gè)較為和諧的人際氛圍，新學(xué)期開始后，班主任要著手組織好第一次獻(xiàn)藝會(huì)，給在文化、藝術(shù)、體育等方面有一技之長的學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)，獻(xiàn)藝會(huì)可采取推薦和自我報(bào)名的方式，班主任要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，尤其要鼓勵(lì)膽小內(nèi)向的學(xué)生參加，力爭人人參與，個(gè)個(gè)獻(xiàn)藝。
3.組織好第一次集體活動(dòng)。集體活動(dòng)的組織是班主任管理、協(xié)調(diào)、組織能力的一次考驗(yàn)，也是贏得學(xué)生欽佩的一次良機(jī)。如果我進(jìn)入一個(gè)學(xué)校后，一定會(huì)好好利用學(xué)生的第一次大型集體活動(dòng)，一般學(xué)生的第一次大型集體活動(dòng)就是運(yùn)動(dòng)會(huì)。賽前，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的特長動(dòng)員他們展示自己的長處，鼓勵(lì)他們?yōu)榧w爭光，做好報(bào)名工作；比賽時(shí)我做好班級紀(jì)律管理和后勤工作，和學(xué)生一起為運(yùn)動(dòng)員加油、吶喊。我的行動(dòng)鼓舞了學(xué)生們的斗志，他們在運(yùn)動(dòng)場上奮力拼搏，最后獲得了團(tuán)體總分第一名，廣播操比賽第二名的好成績。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，我趁熱打鐵召開慶功會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)們的集體榮譽(yù)感，使他們感到這個(gè)班集體的優(yōu)勢所在，從而更熱愛這個(gè)集體。
4.上好第一堂課。七年級的班主任的第一堂課，重要的不是講授課文內(nèi)容，而是幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。初中和小學(xué)相比，在教學(xué)上存在著很多差異，如初中教材重復(fù)少、進(jìn)度快、難度大，教法上更注重的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維能力，班主任可在第一堂課上向?qū)W生講明這一點(diǎn)，使其在心理上為適應(yīng)初中教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，為打消學(xué)生對初中學(xué)習(xí)的畏難情緒，班主任可向?qū)W生介紹初中各門學(xué)科的內(nèi)容、特點(diǎn)，告訴他們只要方法得當(dāng)、刻苦勤奮，將會(huì)領(lǐng)略到比小學(xué)更為廣闊、更為瑰麗的知識(shí)風(fēng)光，力爭喚起學(xué)生對初中學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們樹立起能夠?qū)W好的信心。并結(jié)合我的政治課內(nèi)容，從心理學(xué)的角度幫他們分析了產(chǎn)生各種心理問題的原因，并告訴他們這是很正常的，不用慌，通過一段時(shí)間的調(diào)整會(huì)慢慢適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活。
5.處理好第一個(gè)偶發(fā)事件。偶發(fā)事件即預(yù)想之外、偶然發(fā)生的事件。比如，課堂上個(gè)別學(xué)生突然提出一個(gè)怪問題，使老師難以回答；個(gè)別學(xué)生因一點(diǎn)小摩擦突然爭執(zhí)起來甚至拳腳相加，影響教學(xué)正常進(jìn)行；個(gè)別學(xué)生不能正確對待老師的批評，無理頂撞等。新學(xué)期出現(xiàn)了第一個(gè)偶發(fā)事件，作為七年級的新生，他們特別關(guān)注班主任對事件的態(tài)度，希望能以此來評判班主任的工作方法、人格修養(yǎng)、心理素質(zhì)等。假如班主任只是一味地對犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行簡單粗暴的批評訓(xùn)斥，不僅影響到事件本身的妥善處理，更重要的是影響到班主任自身的形象，不利于今后工作的順利開展。因此，班主任面對新學(xué)期的第一個(gè)偶發(fā)事件，首先要控制住自己的情緒，不激動(dòng)，不發(fā)火，同時(shí)使學(xué)生冷靜下來；其次要做細(xì)致的調(diào)查工作，了解事件產(chǎn)生原因及發(fā)展過程；然后本著尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生自尊的原則，正確妥善地處理。
面對這群心理上尚未“斷乳”，又有一定獨(dú)立意識(shí)的七年級新生，班主任不僅應(yīng)是一位有著高超駕馭藝術(shù)的組織者，同時(shí)還應(yīng)是一位高明的心理醫(yī)生。我以為，抓好上述幾個(gè)第一，僅是有效化解學(xué)生消極心理的第一步。此外，班主任還要通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，不斷增強(qiáng)班級凝聚力，來繼續(xù)鞏固學(xué)生已初步建立起來的穩(wěn)定健康的情緒，為其平穩(wěn)度過初中時(shí)期打下良好的心理基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)習(xí)慣
有一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)金的學(xué)者曾經(jīng)指出，他不是在什么大學(xué)，而是在幼兒園學(xué)到了他認(rèn)為是最重要的東西。他告訴人們：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；要仔細(xì)觀察周圍的大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些?！边@段話用最樸素的語言給我們以深刻的啟迪。這位科學(xué)家所說的都是一些最基本的東西――是人們從小就應(yīng)該養(yǎng)成的品德、態(tài)度和習(xí)慣，無論是學(xué)校還是家庭都不可忽視這些“最重要的東西”。七年級學(xué)生處于小學(xué)和初中的過渡時(shí)期，他們在小學(xué)已形成的一些行為習(xí)慣還未達(dá)到中學(xué)教育管理的標(biāo)準(zhǔn)，不少學(xué)生身上還存在著一些不良的行為習(xí)慣。因此，培養(yǎng)新生良好的行為習(xí)慣，使之?dāng)[脫不良習(xí)慣對其成長的影響，適應(yīng)初中的教育管理方式，是七年級班主任進(jìn)行銜接管理的一個(gè)重要方面。
1.優(yōu)化環(huán)境。實(shí)質(zhì)上就是造成一種從嚴(yán)要求、自覺律己的氛圍。好的環(huán)境對于學(xué)生的成長起著不可低估的陶冶作用。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，一個(gè)有著良好風(fēng)氣的班級，能造就一大批習(xí)慣良好、品質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生，反之，作為一名班主任有責(zé)任去為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級環(huán)境。
（1）利用班會(huì)的時(shí)間，要求學(xué)生樹立自己的座右銘，把自己最喜歡的一句格言寫在一張紙上，貼在家里，學(xué)生天天能看到自己的座右銘，無形中也能起到自我激勵(lì)、自我教育的作用。
（2）制訂班規(guī)。我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織他們認(rèn)真討論，結(jié)合《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，制訂出切實(shí)可行的班級公約，將其打印出來，人手一分，并貼在教室的醒目位置，使之成為全班同學(xué)共同遵守的行為準(zhǔn)則。班規(guī)實(shí)行記分制，違反班規(guī)要扣分，好人好事要加分。學(xué)期末進(jìn)行評比，發(fā)獎(jiǎng)，評出各項(xiàng)標(biāo)兵，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)。
2.行為訓(xùn)練。良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須置于嚴(yán)格的行為訓(xùn)練中，需要老師嚴(yán)格要求與督促，需要學(xué)生有意識(shí)地反復(fù)練習(xí)，并在大腦中形成“動(dòng)力定型”。
在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在著很多問題：有的學(xué)生不懂得珍惜時(shí)間，把大量時(shí)間浪費(fèi)在一些毫無意義的亂打亂鬧中；有的學(xué)生個(gè)人生活沒有條理，書桌、書名亂糟糟；有的學(xué)生只向本班老師打招呼，見了其他老師則目不斜視地擦肩而過……我們根據(jù)這些問題，利用班會(huì)時(shí)間有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了行為習(xí)慣訓(xùn)練課，內(nèi)容如：怎樣使自己的儀表整潔、舉止得體；怎樣收拾課桌、書包；怎樣做值日等。老師講授示范，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。我們還采用表演的方式，學(xué)生編相聲、小品，利用教材編成課本劇，通過這些生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂見的形式，將行為習(xí)慣的養(yǎng)成落到實(shí)處。
這些活動(dòng)使學(xué)生學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，有效地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
綜上所述，七年級作為中小學(xué)教育管理的銜接時(shí)期，對學(xué)生的成長有著重要的影響。如果管理得當(dāng)，銜接合理，學(xué)生就會(huì)平穩(wěn)過渡，健康成長。否則，學(xué)生就會(huì)陷入茫然、迷惑，只能被動(dòng)地跟著老師一步一步地走，難以發(fā)揮自己的潛能和聰明才智，也給老師的管理帶來很大不便。因此，每一位初中班主任都要悉心鉆研，拿出切實(shí)可行的措施，幫助學(xué)生邁好初中第一步，走好人生的一大步。
摘要： 體現(xiàn)著時(shí)代精神的課程理念其 所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變不僅局限于教師和學(xué)生這一層面，作為學(xué)校的管理者也必 須 選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，本著有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn) “人、?！惫餐l(fā)展的根本宗旨，做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位，實(shí)施民主管理、“人本管理”，營 造濃厚的文化氛圍，構(gòu)建“綠色”管理制度，為課改的實(shí)施掃清障礙。
關(guān)鍵詞：課改；學(xué)校管理；問題
新的課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面， 學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行 為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無源之水，無本之木，難以名副其實(shí)。
從一些工作現(xiàn)象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經(jīng)明顯滯后，管理問 題瞬時(shí)凸現(xiàn)出來。如：重制度忽視人文關(guān)懷，重經(jīng)驗(yàn)忽視方法創(chuàng)新，重硬件忽視軟件建設(shè)， 重形式忽視管理實(shí)質(zhì)等等。對照新的課程理念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們在管理中有很多陳規(guī)陋習(xí)，如 果不加以調(diào)整、改變，勢必制約新課程的實(shí)施以及學(xué)校的發(fā)展，甚至教育的發(fā)展，危害不言 而喻?？梢哉f，新課程讓學(xué)校管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
面對新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須 本著有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、校”共同發(fā)展 的根本宗旨，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進(jìn)一步提高管理 層次和管理效能， 為課改的實(shí)施掃清障礙，保駕護(hù)航。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)亟待關(guān)注如下問題 ：
一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也 是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí) 際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對 學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。
做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它 關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了 學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目 性。
準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思 考 、整合分析。這包括三個(gè)方面：(1)把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢及對人 才培 養(yǎng)的需求，了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及 所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學(xué)?？磳W(xué)校，走出教育看教育”就是 這個(gè)道理。(2)正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、 學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。 (3)遵 循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“SWOT 策 略 分析法”，從S(優(yōu)勢)、W(劣勢)、O(機(jī)遇)和T(威脅)四個(gè)方面對學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從 而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的 學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng) 帥學(xué)校的各 項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f，這也是決定辦 學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此 。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿 學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。
二、實(shí)施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn) 實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配 、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“ 以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具 有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個(gè)寬松 的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分 發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互 尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式“的工作作風(fēng)，打破單一的、 封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、 開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大 限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不 斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重 要前 提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動(dòng) 服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
三、追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念。基于此點(diǎn)，關(guān)注教師的成長，立足 于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人 說的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。
反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有 全面地關(guān)注教師的需要、成長和發(fā)展，忽視了對教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效 的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明， 世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“ 立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一 支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù) 不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn) 他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師 的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要 一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì)與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀 升。
四、營造濃厚的文化氛圍
學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種 特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn) 一步地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。
受一定的認(rèn)識(shí)局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)上，雖說這也 是很重要的一個(gè)方面，但僅強(qiáng)調(diào)物質(zhì)建設(shè)未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應(yīng)在建立學(xué)習(xí) 型組織、建設(shè)學(xué)習(xí)化校園上多做文章，創(chuàng)設(shè)開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動(dòng)，開 設(shè)豐富多彩的論壇、辯論會(huì)、信息會(huì)等，讓校園的每個(gè)角落都充滿學(xué)術(shù)氣、書卷氣，體 現(xiàn)出一種文化追求，這對師生的成長以及學(xué)校的發(fā)展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛 圍的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一定的時(shí)間和過程，需要幾代的管理者 和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內(nèi)涵，提高其文化品位。
五、重建“綠色“的管理制度
制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段，在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程的全 面推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，舊的制度已不再適應(yīng)新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學(xué)校管 理制度的重建已迫在眉睫。
筆者認(rèn)為，重建管理制度應(yīng)體現(xiàn)“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨，意指新課程下的管理 制度要充分體現(xiàn)人性化的思想，立足于催人奮進(jìn)、共求發(fā)展這樣的主題，要充滿生命的活力 。 具體說，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時(shí)代精神和課改的指導(dǎo)思想，要體 現(xiàn)學(xué)校的管理意圖，引導(dǎo)、矯正教師的教育行為，充分 發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能。二要“活”。即要體現(xiàn)一定的彈性，可隨時(shí)根據(jù)形勢變化以及實(shí) 際狀況進(jìn)行微調(diào)，同時(shí)還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創(chuàng)造，有利于教師的進(jìn)一步 發(fā)展，充分發(fā)揮制度管理的激勵(lì)功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見 和要求，取得目標(biāo)上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。
新的課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面，學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無源之水，無本之木，難以名副其實(shí)?？梢哉f，新課程讓學(xué)校管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。面對新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問題。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的學(xué)校管理應(yīng)亟待關(guān)注如下問題：
一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道，這就需要對學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。
準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：(1)把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢及對人才培養(yǎng)的需求，了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，全面洞察宏觀趨勢。(2)正視學(xué)校的辦學(xué)條件。(3)遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。其次要理清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。
二、實(shí)施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份，要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境。喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策。充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式”的工作作風(fēng)，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的參政議政，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
三、追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念?；诖它c(diǎn)，關(guān)注教師的成長，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)足現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。
反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長和發(fā)展，忽視了對教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃。如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。
四、營造濃厚的文化氛圍
學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。營造濃厚的文化氛圍應(yīng)在建立學(xué)習(xí)型校園上多做文章，創(chuàng)設(shè)開放、寬松的交流空間。開展各種科研活動(dòng)，開設(shè)豐富多彩的論壇、辯論會(huì)、信息會(huì)等，讓校園的每個(gè)角落都充滿學(xué)術(shù)氣、書卷氣，體現(xiàn)出一種文化追求，這對師生的成長以及學(xué)校的發(fā)展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一定的時(shí)間和過程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗。才能不斷豐富其內(nèi)涵，提高其文化品位。
五、重建“綠色”的管理制度
制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段。在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，舊的制度已不再適應(yīng)新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學(xué)校管理制度的重建已迫在眉睫。
筆者認(rèn)為，重建管理制度應(yīng)體現(xiàn)“綠色”宗旨。所謂“綠色”宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想，立足于催人奮進(jìn)、共求發(fā)展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時(shí)代精神和課改的指導(dǎo)思想，要體現(xiàn)學(xué)校的管理意圖，引導(dǎo)、矯正教師的教育行為，充分發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能。二要“活”。即要體現(xiàn)一定的彈性，可隨時(shí)根據(jù)形勢變化以及實(shí)際狀況進(jìn)行微調(diào)，同時(shí)還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創(chuàng)造，有利于教師的進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)揮制度管理的激勵(lì)功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標(biāo)上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。
摘 要：本文著手于中小學(xué)教育管理者在實(shí)踐決策過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題情況及重要因素，通過對中小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探究，結(jié)合中小學(xué)教育管理過程中常見的問題情況進(jìn)行分析，總結(jié)出中小學(xué)教育管理者在實(shí)際決策中應(yīng)當(dāng)注意的主要問題，以此為今后的中小學(xué)教育管理工作提供可行性參考。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育;管理決策;問題分析
通過對我國現(xiàn)階段中小學(xué)教育發(fā)展情況進(jìn)行研究可知，創(chuàng)新思維與領(lǐng)導(dǎo)決策已經(jīng)成為當(dāng)代中小學(xué)教育管理工作的重要內(nèi)容。在新課程改革不斷推進(jìn)的社會(huì)環(huán)境下，中小學(xué)階段的教育應(yīng)當(dāng)更加注重課程教學(xué)過程中的制度化、精細(xì)化與人文化管理模式，作為管理者應(yīng)當(dāng)更注重每一項(xiàng)決策的科學(xué)性與有效性，使管理決策成為今后創(chuàng)新與發(fā)展的重要支持與依靠。本文主要對中小學(xué)教育管理者在實(shí)際決策中遇到的問題及處理方法進(jìn)行探究，以此為中小學(xué)教育管理工作提供合理化參考。
一、中小學(xué)教育管理決策應(yīng)注重時(shí)效性
中小學(xué)的教育管理者在實(shí)際決策階段，首先應(yīng)充分認(rèn)識(shí)決策的重要性，針對中小學(xué)教育管理過程中常見的問題，相應(yīng)開展教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化活動(dòng)，通過切實(shí)有效的手段提升管理決策的科學(xué)性與實(shí)用性。在今后的中小學(xué)教育管理過程中，管理者應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)管理決策的過程中更加注重管理決策的時(shí)效性，以此促進(jìn)管理決策在實(shí)施階段能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教師更加積極地投身于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。
浙江省裘村鎮(zhèn)在2014年3月的教學(xué)創(chuàng)新改革過程中，針對中小學(xué)教育管理工作中常見的問題，制定了《優(yōu)化教育管理的有效決策》，并且在實(shí)施教育管理決策的過程中，充分提升了中小學(xué)教育管理工作的時(shí)效性，促使教育管理工作在相應(yīng)的實(shí)施階段能夠產(chǎn)生積極的情感動(dòng)機(jī)，有效地提升了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，中小學(xué)教育管理者在制定教育決策的過程中，可以根據(jù)現(xiàn)階段中小學(xué)教育改革的要求，以新課改教育創(chuàng)新理念作為參考，在制定教育管理決策的過程中全方位統(tǒng)籌制定年級、班級的管理目標(biāo)，將中小學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升作為現(xiàn)階段教育管理改革的重點(diǎn)內(nèi)容，充分重視教育管理工作的時(shí)效性，在制定決策的過程中不斷優(yōu)化工作步驟，做好各教學(xué)項(xiàng)目的決策設(shè)計(jì)工作，使教育管理決策在實(shí)施過程中能提高教學(xué)工作者的管理水平，進(jìn)一步提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的中小學(xué)教育管理。
二、中小學(xué)教育管理決策應(yīng)注重引領(lǐng)性
在中小學(xué)教育管理工作中，或大或小的決策項(xiàng)目散落在師生員工的相互關(guān)系當(dāng)中，如何進(jìn)一步提升中小學(xué)教育管理工作的質(zhì)量，已經(jīng)逐步成為教學(xué)研究單位及教育管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在今后的中小學(xué)教育管理工作中，教育管理決策應(yīng)當(dāng)更加注重引領(lǐng)性，通過切實(shí)有效的手段，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教育管理環(huán)節(jié)的引領(lǐng)，以此提升中小學(xué)教育管理工作的整體質(zhì)量。
教育管理者在設(shè)計(jì)教育管理決策時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)注重教育情感方面的引領(lǐng)。中小學(xué)階段的教育工作應(yīng)當(dāng)建立在相互關(guān)愛、彼此關(guān)心的環(huán)境基礎(chǔ)上，教育工作者更需要與學(xué)生培養(yǎng)和維系必要的情感紐帶，以感情投入作為課堂教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升中小學(xué)階段實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，每逢教師喜事臨門，教育管理者可以上門祝賀，給予教學(xué)工作者充分的關(guān)懷;每逢傳統(tǒng)節(jié)日，教育管理者還應(yīng)積極組織學(xué)生制作賀卡，將賀卡作為送給教師與家長的禮物，通過這些不起眼的感情投入充分提升教育管理工作的底蘊(yùn)，深化中小學(xué)教育管理工作的人文關(guān)懷意識(shí)，充分提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)層級的整體教育質(zhì)量。同時(shí)，教育管理者還應(yīng)充分重視文化內(nèi)涵的引領(lǐng)工作，在設(shè)計(jì)教育管理決策的過程中，將全鎮(zhèn)核心文化內(nèi)容作為管理決策的核心，以文化內(nèi)涵推動(dòng)全鎮(zhèn)教育工作的發(fā)展，促使全鎮(zhèn)學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及文化氛圍當(dāng)中受到思想品德方面的教育，充分提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，促使中小學(xué)教育管理決策在落實(shí)階段能夠更接地氣地收獲令人滿意的效果。
三、中小學(xué)教育管理決策應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性
中小學(xué)教育要想真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，就必須營造良好的教學(xué)條件與育人氛圍。教育管理者在設(shè)計(jì)管理決策的過程中更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到管理決策的重要意義，針對中小學(xué)教育管理過程中常見的問題進(jìn)行分析，促使中小學(xué)教育管理決策具有更高的現(xiàn)實(shí)性，從教育管理工作的實(shí)踐角度進(jìn)行思考，以切實(shí)有效的處理和優(yōu)化方法，提升教育管理工作的整體質(zhì)量，改善中小學(xué)校的辦學(xué)條件。
教育管理者在優(yōu)化和提升教育管理決策的過程中，可以利用教師節(jié)、兒童節(jié)等重要的節(jié)日，邀請區(qū)域環(huán)境內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)工作者或領(lǐng)導(dǎo)干部來校進(jìn)行講演，通過現(xiàn)實(shí)性的文化宣傳與教育管理理念傳播活動(dòng)，促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)在今后的發(fā)展過程中能夠保持正確的方向，充分提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理工作與管理決策的科學(xué)性。同時(shí)，教育管理者還可以邀請一些社會(huì)各界的知名人士參加學(xué)校的慶典活動(dòng)，舉辦聯(lián)誼活動(dòng)，以此增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)各界之間的感情交流，充分提高本鄉(xiāng)鎮(zhèn)在區(qū)域環(huán)境內(nèi)的影響力，促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)在教育管理決策的實(shí)施環(huán)節(jié)能夠獲得更多的幫助與支持，充分實(shí)現(xiàn)教育管理工作開展的現(xiàn)實(shí)性與科學(xué)性。再次，現(xiàn)實(shí)性的教育管理決策能夠維系全鎮(zhèn)教育的運(yùn)行與發(fā)展，是保障教育創(chuàng)新和改革的重要因素。教育管理者在設(shè)計(jì)管理決策的過程中，還應(yīng)該從教師的管理角度出發(fā)，制定嚴(yán)格的管理規(guī)范制度，采取剛性和人性化的管理方式，充分促進(jìn)教育管理決策的順利實(shí)施。
四、中小學(xué)教育管理決策應(yīng)具有前瞻性
中小學(xué)教育管理者在設(shè)計(jì)管理決策的過程中，應(yīng)充分考慮到鄉(xiāng)鎮(zhèn)今后的創(chuàng)新性發(fā)展和優(yōu)化情況，就鄉(xiāng)鎮(zhèn)現(xiàn)階段教育管理工作開展過程中存在的問題進(jìn)行探究，總結(jié)和設(shè)計(jì)出具有前瞻性的教育管理決策，以此提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理的整體效果。
在創(chuàng)設(shè)具有前瞻性的教育管理決策時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理者應(yīng)在新課程改革的大背景下，為學(xué)生和教師減負(fù)增效，通過創(chuàng)新思維，創(chuàng)新工作的方式，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)今后的教育管理工作能夠充分體現(xiàn)出前瞻性。衡量一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及學(xué)校辦學(xué)教育的好壞，某種程度上更取決于該鎮(zhèn)、校教學(xué)質(zhì)量的高低，而教學(xué)質(zhì)量又與教育管理工作息息相關(guān)，通過創(chuàng)設(shè)具有前瞻性思考的教育管理決策，始終堅(jiān)持在頂層設(shè)計(jì)的背景下按部就班地實(shí)施創(chuàng)新措施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的整體教學(xué)質(zhì)量也將會(huì)隨之得到提升，學(xué)生在更加貼合自身需要以及教育改革要求的優(yōu)化教育模式中，也將會(huì)獲得綜合素質(zhì)水平及學(xué)習(xí)成績的顯著提升。中小學(xué)教育管理者在今后的實(shí)際工作中，理應(yīng)通過各種平臺(tái)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)來增強(qiáng)教師的整體素質(zhì)，促使教師在授課環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮出更加顯著的作用。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理者還應(yīng)前瞻性地在本鎮(zhèn)內(nèi)培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變教師“唯分?jǐn)?shù)論”的傳統(tǒng)思維模式，強(qiáng)化教師的理論學(xué)習(xí)，通過切實(shí)有效的手段充分提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，促使學(xué)生能夠在優(yōu)化教育模式中更加活躍地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。
五、結(jié)束語
綜上所述，中小學(xué)教育管理者理應(yīng)充分加強(qiáng)對管理決策重要性的認(rèn)識(shí)，通過實(shí)際行動(dòng)有效提升教育管理決策的整體質(zhì)量，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校高規(guī)格布局的創(chuàng)新與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
摘要：建設(shè)新農(nóng)村需要人才，而人才最終又要靠教育來培養(yǎng)，農(nóng)村中小學(xué)在農(nóng)村人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前農(nóng)村的中小學(xué)教育普遍存在教育觀念落后、缺乏柔性管理、教學(xué)資金短缺、管理靈活性不足等問題。只有通過梳理科學(xué)管理理念、推動(dòng)教育教學(xué)改革、狠抓教學(xué)過程管理等措施，才能切實(shí)解決制約農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，從而全面提高辦學(xué)水平，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提供更好的智力支持和人力資源。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；管理困境；管理理念；教學(xué)改革
農(nóng)村中小學(xué)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)廣大農(nóng)村地區(qū)青少年的教育培養(yǎng)責(zé)任。近年來，我國對農(nóng)村中小學(xué)教育的關(guān)注逐漸提升，在資源投入上力度逐漸不斷加大，使得農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)條件有所改善，教學(xué)質(zhì)量和水平也有所提高。但就目前農(nóng)村中小學(xué)管理發(fā)展水平來看，與城鎮(zhèn)中小學(xué)存在較大差距，已經(jīng)不能滿足農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和廣大人民群眾的殷切希望。因此，對當(dāng)前我國農(nóng)村中小學(xué)管理現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并探求解決這些問題的方法，進(jìn)而提升農(nóng)村中小學(xué)管理水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)管理面臨的問題
1.缺乏自主權(quán)和靈活性。農(nóng)村中小學(xué)受地方政府和上級教育行政部門的絕對領(lǐng)導(dǎo)，上級部門對學(xué)校的人事權(quán)、財(cái)政權(quán)和教育教學(xué)權(quán)的集中，導(dǎo)致了學(xué)校管理自主權(quán)的缺失，使得校長負(fù)責(zé)制在農(nóng)村中小學(xué)很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2.缺乏柔性管理。農(nóng)村中小學(xué)的管理大都采用剛性管理。一方面用各種規(guī)章制度嚴(yán)格約束規(guī)范師生員工的行為，缺乏彈性；另一方面，忽視對教職員工的物質(zhì)激勵(lì)和精神激，管理缺乏柔性。這種剛性的管理方式容易使廣大教師產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重阻礙了教師主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮和教育質(zhì)量的提高。
3.教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。農(nóng)村中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)主要靠地方政府和上級教育行政部門的財(cái)政支持，但落后地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性、農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)籌措渠道的不暢，致使農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的供給先天不足；有限的財(cái)力、物力再經(jīng)過上級的統(tǒng)籌安排、權(quán)衡分配，落實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)，可供其支配的教育經(jīng)費(fèi)杯水車薪。學(xué)校管理資源的稀缺，導(dǎo)致辦學(xué)條件的改善就顯得舉步維艱，嚴(yán)重影響著學(xué)校的管理水平和教育質(zhì)量。
4.教育理念落后?，F(xiàn)代學(xué)校教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、智力的發(fā)展，而且還要時(shí)時(shí)關(guān)注他們沒有成熟的內(nèi)心世界，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。然而，由于農(nóng)村中學(xué)教育條件差、教育觀念落后，學(xué)校對待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、考試分?jǐn)?shù)高度重視，重視學(xué)生文化知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生思想道德建設(shè)。
二、農(nóng)村中小學(xué)的有效管理策略
1.樹立科學(xué)教育管理理念
（1）科學(xué)化的管理理念。學(xué)校管理科學(xué)化是當(dāng)代科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的客觀要求。學(xué)校管理的科學(xué)化，包括以下幾方面內(nèi)涵。一是管理觀念的科學(xué)化；二是領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化；三是機(jī)構(gòu)設(shè)置效率化；四是決策的科學(xué)化。
（2）民主化的管理理念。學(xué)校管理民主化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。筆者在多年的學(xué)校管理實(shí)踐中，深刻體會(huì)到，要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的民主化，應(yīng)從以下幾方面入手。
（3）人性化的管理理念。人性化是中小學(xué)管理的根本，即以學(xué)生為本和以教師為本，在日常教育及管理中真正做到相信、尊重、理解學(xué)生和教師，給予教師和學(xué)生更多的人文關(guān)懷，真正做到以人為本、以情為主、情理相融，使學(xué)校的每一分子都感覺到自己是學(xué)校的主人。
2.推動(dòng)中小學(xué)教育教學(xué)改革
（1）提高教學(xué)過程優(yōu)化水平，促成有效教學(xué)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師不只是精心備課，不只是關(guān)注怎樣傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力、提高素質(zhì)，還必須從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，確定課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是探索“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變角色，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率。
（2）推行彈性教學(xué)模式。農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該嘗試推行彈性教育教學(xué)模式。彈性教育充分考慮學(xué)生的差異性，貫穿在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師對不同層面的學(xué)生在作業(yè)、考試等方面都有不同要求，學(xué)生可以在原來的基礎(chǔ)上一步步前進(jìn)。為解決學(xué)生發(fā)展怎樣得到更多時(shí)間、更大空間的問題，學(xué)校建立了一套比較完整的彈性教育實(shí)施意見，在強(qiáng)調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的同時(shí)，更多地是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選修課程，最大限度地促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。
3.狠抓教學(xué)過程管理
（1）強(qiáng)化備課組活動(dòng)，凸現(xiàn)合作精神。要求備課組集中研究備課和研究教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，集思廣益，加強(qiáng)交流，同時(shí)又提倡充分發(fā)揮每個(gè)教師的教學(xué)個(gè)性和優(yōu)勢，努力展現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格。為此，教改中制定備課組管理制度，要求教研組按制度加強(qiáng)檢查，包括教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、選修課實(shí)施方案、綜合實(shí)踐活動(dòng)課安排、備課組專題活動(dòng)記錄等等。期末評選出優(yōu)秀備課組，以不斷推進(jìn)備課組的工作。
（2）加強(qiáng)檢查和反思，及時(shí)反饋調(diào)控。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的精細(xì)化，不降低要求和掩蓋問題。對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都有具體的時(shí)間安排和詳細(xì)的要求。同時(shí)，各教研組的計(jì)劃、各備課組教學(xué)進(jìn)度都進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，相互檢查、監(jiān)督，做到全方位檢查，徹底摸清教學(xué)情況。同時(shí)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，征求學(xué)生、家長、班主任和任課教師意見，認(rèn)真反思教學(xué)過程，及時(shí)反饋與調(diào)控，不斷完善。
（3）全面分析和評價(jià)，落實(shí)改進(jìn)措施。為了達(dá)到準(zhǔn)確有效的目的，構(gòu)建了對課堂教學(xué)及教學(xué)效果的組內(nèi)互評、專家評和領(lǐng)導(dǎo)評三級評價(jià)模式。通過民主評價(jià)，不僅僅找出存在的問題，更在于取長補(bǔ)短，相互提高。三級評價(jià)各有側(cè)重，又互相聯(lián)系。這些評價(jià)及時(shí)反饋，有助于從整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
摘要：提高教學(xué)的質(zhì)量，結(jié)合科學(xué)的教育手段，使中小學(xué)生活躍的思維轉(zhuǎn)化成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，來完成初始的教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)的質(zhì)量。針對目前學(xué)校教育中所存在的一些問題, 根據(jù)科學(xué)的教育手段極其提高教學(xué)質(zhì)量兩個(gè)方面，對中小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及目前所存在的一些問題，以此提出一些對策。
關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量 綜合素質(zhì) 教育理念 對策
一、當(dāng)今中小學(xué)生的自身的認(rèn)識(shí)分析
目前大多數(shù)的中小學(xué)生對于自身的價(jià)值，逐漸歪曲，而社會(huì)責(zé)任感也隨之降低，從而對于外面的事物更加的喜愛，憧憬國外的生活。教師認(rèn)為比較不錯(cuò)的學(xué)生或者比較優(yōu)秀的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情況，而一些人則認(rèn)為國外的教學(xué)質(zhì)量比國內(nèi)的好，將子女送往國外學(xué)習(xí)，這些在一定程度上關(guān)系著我國經(jīng)濟(jì)能否飛速發(fā)展。一個(gè)人的成長是需要循序漸進(jìn)的，需要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使中小學(xué)生的活躍的思維能夠擁有一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，支持與鼓勵(lì)中小學(xué)生，讓他們的能力能夠得到一個(gè)較好的肯定。
二、中小學(xué)生受教育時(shí)存在的問題分析
（1）環(huán)境方面：學(xué)生從小學(xué)步入初中，進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境中，大多數(shù)的學(xué)生和自己多年的朋友、同學(xué)分開，在新的學(xué)校里面，見到的大多數(shù)都是陌生的面孔。而現(xiàn)今大多數(shù)的獨(dú)生子女相對的都不善言談，而在學(xué)習(xí)方面，交談方面都處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，一旦他們進(jìn)入到陌生的環(huán)境中，大多數(shù)都是需要借助外界的幫助或者自己自身慢慢放松的方式來適應(yīng)新的環(huán)境。所以，當(dāng)前中小學(xué)生在受教育的同時(shí)，環(huán)境方面也存在著一定的問題。
（2）學(xué)習(xí)方面：從小學(xué)進(jìn)入初中，課程也隨之增加，學(xué)習(xí)任務(wù)也隨之加重，在學(xué)校的時(shí)間延長，使剛進(jìn)入初中的學(xué)生還來不及做好準(zhǔn)備，而就必須要接受新的內(nèi)容，導(dǎo)致相當(dāng)一部分的學(xué)生上課精力不集中，作業(yè)做的馬馬虎虎，課間總是昏昏欲睡。這個(gè)時(shí)候大多數(shù)的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的狀態(tài)，此時(shí)，教師就應(yīng)該從多個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到一個(gè)多元化的教育。
（3）心理方面：小學(xué)生思想相對比較簡單，不會(huì)有十分強(qiáng)烈的是非之分，但是從小學(xué)步入初中，學(xué)生對于事物就會(huì)有自己的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生的心理才進(jìn)入一個(gè)新的階段，還沒有形成正確人生觀，辨別是非的能力非常的薄弱，而對于家長及教師的話語，出現(xiàn)了一些抵抗的心理。在這個(gè)時(shí)候，家長及教師不應(yīng)該呵斥學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成立自己正確的人生觀，有獨(dú)立辨別是非的能力。
三、提高中小學(xué)生的素質(zhì)對策探討
需要提高中小學(xué)生的素質(zhì)，取決于很多的因素，首先應(yīng)該提高教師的教育質(zhì)量，使學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的受教育的根基，而關(guān)于中小學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)從多個(gè)方面來體現(xiàn)。
（1）加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育。當(dāng)今中小學(xué)生對于創(chuàng)新意識(shí)薄弱，無法擁有一個(gè)正確的人生觀，此時(shí)的學(xué)校應(yīng)該分清創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的重要性，在素質(zhì)教育的前提下，鼓舞學(xué)生活躍的把理論知識(shí)用在實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生對于創(chuàng)新有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，才能發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)。
（2）采用激勵(lì)的方法。首先學(xué)生對于知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還處于一個(gè)模糊的狀態(tài)，而書本中的內(nèi)容又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，所以教育者應(yīng)該利用書本當(dāng)中的知識(shí)，從多個(gè)方面吸引學(xué)生求知的欲望。在學(xué)生接受不完全的情況下，可以使用故事的形式來提高學(xué)生對于知識(shí)的喜歡程度，用來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而且在課堂上面的時(shí)候，教師可以采用辯論的方式來教學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都能夠有自己的思維方式，與團(tuán)隊(duì)之間也有更好的協(xié)作，最后由教師來告訴他們對于知識(shí)的不足之處，加深學(xué)生的記憶力。而且學(xué)生對于事物會(huì)有極大的好奇心，所以教師可以充分的利用學(xué)生的好奇心這一個(gè)特點(diǎn)，用新穎的事物來融入到課本知識(shí)中。
（3）對于學(xué)生能力的鼓勵(lì)。每個(gè)年級，每個(gè)班中都會(huì)有優(yōu)秀的學(xué)生存在，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于這些優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，給其他的同學(xué)樹立一個(gè)好的榜樣，積極參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，在學(xué)生中起到一個(gè)帶頭的作用。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，但是其他方面，例如文藝、體育等方面比較突出，教師應(yīng)該完全的發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們認(rèn)識(shí)正確的自我，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身特長，通過學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)來發(fā)掘他們的潛能，然而教師應(yīng)該引導(dǎo)他們的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，以達(dá)到一個(gè)預(yù)期的效果。而且教師應(yīng)該在平時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生，和學(xué)生相處的時(shí)候，應(yīng)該把目光分散在所有人中，不能夠只對于優(yōu)秀的人才給予肯定，在教師批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該寫下自己的評語，讓學(xué)生對于自己的能力得到認(rèn)同，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（4）制定目標(biāo)，完成目標(biāo)。沒有計(jì)劃，就不會(huì)有成功，而現(xiàn)今太多的中小學(xué)生都是沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，聽從老師的話，跟著老師的腳步，完成老師的計(jì)劃。其實(shí)中小學(xué)生應(yīng)在每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)階段做個(gè)有條理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定一個(gè)短期的目標(biāo)，而且是自己只要通過努力就一定能夠完成的目標(biāo)，目標(biāo)也必須要具體、明確，不能夠模模糊糊。在制定自己的目標(biāo)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)想想平時(shí)自己有哪些不足，而且制定的目標(biāo)一定會(huì)和自己的不足有一定的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程，也應(yīng)該有條有序的安排好合理的時(shí)間，應(yīng)該做到自我監(jiān)督，定期會(huì)自己做一個(gè)綜合評價(jià)，并隨時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，最終完成目標(biāo)。
四、對于中小學(xué)生的制定目標(biāo)的作用
在中小學(xué)生受教育的過程中，目標(biāo)起了很大的作用，但是有的目標(biāo)制定的太過長遠(yuǎn)，或者是不能夠?qū)崿F(xiàn)的，會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生喪失對自己的信心，而制定目標(biāo)有以下的作用。第一目標(biāo)制定，必須足夠全面，要有明確的目的性、合理性，充分發(fā)揮學(xué)生的才能。第二中小學(xué)生必須要對自己有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，確定自己在所制定的目標(biāo)中所處的位置。第三學(xué)生選擇自己的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身的情況來制定自己的目標(biāo)，在學(xué)生制定自己的目標(biāo)時(shí)，一定要清楚明白制定目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第四制定目標(biāo)必須要有一個(gè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期限，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，變動(dòng)自己所制定的計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)所制定的目標(biāo)。
摘要：新課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面，學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無源之水，無本之木，難以名副其實(shí)。面對新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、?！惫餐l(fā)展的根本宗旨，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進(jìn)一步提高管理層次和管理效能，為課改的實(shí)施掃清障礙，保駕護(hù)航。
關(guān)鍵詞：新課程 管理制度
一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。
做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。
準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：（1）把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢及對人才培養(yǎng)的需求，了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學(xué)?？磳W(xué)校，走出教育看教育”就是這個(gè)道理。（2）正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優(yōu)勢）、w（劣勢）、0（機(jī)遇）和T（威脅）四個(gè)方面對學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。
二、實(shí)施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
三、追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念。基于此點(diǎn)，關(guān)注教師的成長，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。
反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長和發(fā)展，忽視了對教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì)與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。
摘要：在我國素質(zhì)教育已經(jīng)是提高我國綜合國力以及增強(qiáng)國民素質(zhì)的重要保障，因此在中小學(xué)實(shí)施的改革教育，全面的推進(jìn)素質(zhì)教育十分的關(guān)鍵，對于中小學(xué)的教育管理中，素質(zhì)教育要及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和改善，要保證素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施。在素質(zhì)教育中，可以根據(jù)中小學(xué)在教育管理中的問題進(jìn)行具體的實(shí)施，從而進(jìn)行不斷的改革，這樣來增強(qiáng)中小學(xué)校的組織技能，實(shí)現(xiàn)全面的素質(zhì)教育的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中小學(xué)；教育管理
在素質(zhì)教育中，對于學(xué)校實(shí)施的信息化的教育管理是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，為了更好的加強(qiáng)中小學(xué)信息化的教育，能夠不斷的加速中小學(xué)教育的建設(shè)以及發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對于轉(zhuǎn)變教育的思想以及傳統(tǒng)的觀念，全面的提高師資的隊(duì)伍建設(shè)，能夠深化基礎(chǔ)教育的改革，全面的提高教育的質(zhì)量以及效益都有十分重要的意義。
中小學(xué)素質(zhì)教育的研究
在當(dāng)前，中小學(xué)生作為新世紀(jì)的建設(shè)者，這些學(xué)生的素質(zhì)決定著我國國民整體的素質(zhì)的高低與我國綜合國力的強(qiáng)弱，因此對于中小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)十分的關(guān)鍵，在教育管理中占據(jù)著很重要的位置。對于素質(zhì)教育來說：它是當(dāng)今社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)以及文化大發(fā)展的重要教育工具，對于素質(zhì)教育，它代表的是一種時(shí)代的教育新的理念，新的思想。素質(zhì)教育的提出是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步對于教育管理的基本要求，在人類的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟(jì)生活的不斷提高，人的素質(zhì)也在不斷的提高，在發(fā)展中，對于教育的要求也越來越嚴(yán)格，因此要通過教育來引導(dǎo)人類潛能的發(fā)現(xiàn)，不斷的開發(fā)人的創(chuàng)造力，全面的提高人的綜合素質(zhì)，因此這些希望都寄托在教育管理上，尤其是對中小學(xué)的教育管理，能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育面臨著現(xiàn)代化、面向未來的功效。
素質(zhì)教育的重要性
對于中小學(xué)的素質(zhì)教育來說：它是當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革的方向。在國際競爭中，素質(zhì)教育占據(jù)著重要的位置，基本上都在提倡積極的進(jìn)行教育的改革，將提高受教育者的素質(zhì)以及綜合的能力作為改革的目標(biāo)。例如：在美國提出的是：“要實(shí)施幫助所有人的學(xué)生的最大限度的發(fā)揮他們的能力”的高質(zhì)量的教育；在日本提出的是：“重視個(gè)性的發(fā)展”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生生存能力的培養(yǎng)；而在德國提倡的是：“基礎(chǔ)教育使得學(xué)生個(gè)性與社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)要融為一體”全面的實(shí)施教育發(fā)展。素質(zhì)教育不僅僅是國際化的教育理念，而且是現(xiàn)代人本主義教育思想進(jìn)一步發(fā)展的重要表現(xiàn)。在我國對于素質(zhì)教育的人本主義來說，它是植根于我國民族土壤的優(yōu)秀教育思想，它在一定程度上吸收了新的教育理念，能夠?qū)⒅腥A的文化及時(shí)的傳播。這種人本主義的思想不僅僅促進(jìn)了我國教育專家以及工作者對于我國教育基本價(jià)值取向的重新思考以及能夠?qū)ξ覈逃芾碇写嬖诘膯栴}進(jìn)行及時(shí)的反饋。
另外素質(zhì)教育是針對我國基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的弊端提出來的。由于我國在教育中存在著許多的不足，在許多的中小學(xué)教育中存在著片面的追求升學(xué)率的應(yīng)試教育等其他的狀況，因此在這種教育下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)比較中，往往許多個(gè)性就得到了限制，因此在這種狀況下，許多教育專家以及學(xué)者就提出了素質(zhì)教育，這種素質(zhì)教育能夠完善我國教育中存在的不足，能夠?qū)⑽覈幕A(chǔ)性教育作為實(shí)踐改革的主旋律，為現(xiàn)代中小學(xué)的教育提供有效的保障，能夠完善我國中小學(xué)教育管理中的不足。
中小學(xué)的教育管理
對于中小學(xué)的教育管理是指學(xué)校的管理者在通過一定的教育機(jī)構(gòu)以及教育的制度，并且采用一定的教育手段以及具體的措施，能夠帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生的師生，在充分的利用校內(nèi)外的教學(xué)資源和教學(xué)條件的狀況下，實(shí)施教育管理的工作。在學(xué)校教育管理中，通過三個(gè)層次進(jìn)行具體的教育管理實(shí)施，分別是：對國家和地方性的行政組織對于基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進(jìn)行管理；地方教育行政組織對于學(xué)校進(jìn)行的管理；中小學(xué)校教育管理者，對于學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行的教育管理。
對于素質(zhì)教育在中小學(xué)教育管理中的具體實(shí)施
4.1正確的確定學(xué)校教育的價(jià)值取向
在學(xué)校的教育管理中，由于教育的價(jià)值取向?qū)W(xué)校的組織起著導(dǎo)向的作用，因此，為了保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施，在學(xué)校的教育管理中要及時(shí)對教育價(jià)值取向的重新定位，消除與素質(zhì)教育的客觀本質(zhì)， 制約一些與教育對人類和社會(huì)的需求滿足情況相脫節(jié)的思想認(rèn)識(shí)。積極的確定與素質(zhì)教育客觀本質(zhì)與人類社會(huì)相適應(yīng)的認(rèn)識(shí)。在中小學(xué)的教育管理中，要積極的倡導(dǎo)個(gè)體發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的教育價(jià)值的取向一致。在中小學(xué)教育總，能夠變社會(huì)本位的教育價(jià)值取向?yàn)閭€(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的素質(zhì)教育的價(jià)值取向。具體的實(shí)施是：在教學(xué)的目標(biāo)上進(jìn)行實(shí)施，要根據(jù)一定的社會(huì)教育目的以及個(gè)別學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的不同需要，進(jìn)行實(shí)施素質(zhì)教育，完善教育管理的工作。這樣既強(qiáng)調(diào)了個(gè)體，也塑造了群體，能夠積極的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，培養(yǎng)出有思想有創(chuàng)造力的人才。在教學(xué)的方式上，英愛變換形式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，積極的鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中去，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)以及參與的意識(shí)，注重學(xué)生群體意識(shí)以及協(xié)作意識(shí)的加強(qiáng)。
4.2確定合適的價(jià)值取向
在確定了正確的價(jià)值取向之后，能夠保障中小學(xué)的素質(zhì)教育與學(xué)校的教育管理思想相一致，能夠及時(shí)的把握素質(zhì)教育的方向，最終將素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)貫穿于學(xué)校教育管理的教學(xué)活動(dòng)中去，這樣能夠使中小學(xué)生在教育中全面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
總結(jié)
通過對中小學(xué)教育管理的研究，了解素質(zhì)教育在教育管理中的作用，因此在對學(xué)生的教育中要積極的推崇新的教育思想，在教育的管理中不斷的進(jìn)行改革，變換教育的思想，設(shè)置新的教育理念，這樣來保證中小學(xué)生教育管理工作的順利實(shí)施，能夠不斷的促進(jìn)素質(zhì)教育工作的順利進(jìn)行，為提高我國全面的綜合素質(zhì)做充分的教育工作。
摘要：新課程理念所倡導(dǎo)的觀念、行為上的諸多轉(zhuǎn)變并不僅僅局限于教師和學(xué)生這一層面，學(xué)校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應(yīng)的變革。沒有與之相應(yīng)的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實(shí)施將是無源之水，無本之木，難以名副其實(shí)。面對新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進(jìn)“人、?！惫餐l(fā)展的根本宗旨，選準(zhǔn)新的立足點(diǎn)，賦予管理新的內(nèi)涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進(jìn)一步提高管理層次和管理效能，為課改的實(shí)施掃清障礙，保駕護(hù)航。
關(guān)鍵詞：新課程；重建；管理制度
1做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位
以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。
做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。
準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。這包括三個(gè)方面：（1）把握社會(huì)的客觀需要。即：了解社會(huì)的發(fā)展形勢及對人才培養(yǎng)的需求，了解國內(nèi)外教育改革的總體趨勢和動(dòng)向，教育改革的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及所在社區(qū)的發(fā)展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂“跳出學(xué)校看學(xué)校，走出教育看教育”就是這個(gè)道理。（2）正視學(xué)校的辦學(xué)條件。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對學(xué)校的文化傳統(tǒng)、社會(huì)形象、學(xué)校特色以及師資隊(duì)伍、生源狀況、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件、資源等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。（3）遵循教育的客觀規(guī)律。這是學(xué)校正確定位的基礎(chǔ)。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用“swoft策略分析法”，從s（優(yōu)勢）、w（劣勢）、0（機(jī)遇）和T（威脅）四個(gè)方面對學(xué)?，F(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要厘清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作，指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求?？梢哉f，這也是決定辦學(xué)層次高低的標(biāo)尺。所謂“對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)”，其深刻含義正在于此。時(shí)下，課改給了學(xué)校發(fā)展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進(jìn)的理念貫穿學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成就顯得尤為重要。
2實(shí)施真正的民主管理
民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式“的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
3追求“人本”的管理極致
“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念。基于此點(diǎn)，關(guān)注教師的成長，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。
反思我們的管理實(shí)踐，凸現(xiàn)的是教師的工具價(jià)值，即把教師當(dāng)作完成學(xué)校目標(biāo)的工具，沒有全面地關(guān)注教師的需要、成長和發(fā)展，忽視了對教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，或者說僅僅維持在低效的培養(yǎng)水平上。這無異于慢性自殺，因?yàn)榻處熽?duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉。研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會(huì)與日俱增，教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。
筆者認(rèn)為，重建管理制度應(yīng)體現(xiàn)“綠色”宗旨。所謂“綠色'宗旨，意指新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想。立足于催人奮進(jìn)、共求發(fā)展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時(shí)代精神和課改的指導(dǎo)思想，要體現(xiàn)學(xué)校的管理意圖，引導(dǎo)、矯正教師的教育行為，充分發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能。二要“活”。即要體現(xiàn)一定的彈性，可隨時(shí)根據(jù)形勢變化以及實(shí)際狀況進(jìn)行微調(diào)，同時(shí)還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創(chuàng)造，有利于教師的進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)揮制度管理的激勵(lì)功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛征求教師的意見和要求，取得目標(biāo)上的認(rèn)同，本著促進(jìn)人、發(fā)展人的根本宗旨，使制度管理煥發(fā)新的活力。
