時間：2022-05-11 10:58:49
序論：在您撰寫統(tǒng)計專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
引言
cdio是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，包含了產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行，是近年來形成的一種先進(jìn)的國際工程教育理念與教育模式，它能讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。
cdio工程教育理念繼承和發(fā)本文由論文聯(lián)盟//收集整理展了西方國家20多年來工程教育的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準(zhǔn)，它的培養(yǎng)大綱將畢業(yè)生的能力劃分為基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和系統(tǒng)能力四個層面[2]。自2005年cdio引入我國高校以
來，有超過30多所高校在高等教育中引入了cdio工程教育理念，涵蓋了機(jī)械、建筑、化工、計算機(jī)等工科類專業(yè)以及財經(jīng)、外語等文科類專業(yè)。
統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課是為剛踏入大學(xué)校門的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課。課程分為認(rèn)知教學(xué)與實踐教學(xué)兩個部分，認(rèn)知教學(xué)部分是為幫助剛剛進(jìn)大學(xué)校門的大學(xué)生對所選的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)進(jìn)行解讀，主要講授統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是什么、為什么學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)、學(xué)什么樣的專業(yè)內(nèi)容、怎么學(xué)（學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）、做什么（就業(yè)規(guī)劃）等方面的一系列問題。通過這部分學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解一個從事統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析的專業(yè)人員的任務(wù)和職責(zé)，以及如何應(yīng)用學(xué)科知識來完成這些任務(wù)；實踐教學(xué)部分，學(xué)生以團(tuán)隊形式通過簡單的統(tǒng)計專業(yè)方面案例學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生了解統(tǒng)計分析的初步方法和程序，并獲得包括個人和人際交往能力、知識和職業(yè)態(tài)度方面的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對該專業(yè)基本原理的了解與初步實踐，并加以靈活應(yīng)用。因此，cdio工程教育理念中強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)能力、動手能力、邏輯思維能力以及團(tuán)隊合作與溝通能力等的培養(yǎng)[3]，在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)中都能得到貫徹。
1 基于cdio理念的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課開設(shè)的重要性
專業(yè)教育的目的不僅僅是知識傳授、能力培養(yǎng)、品德養(yǎng)成，更重要的還是要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維方式與思維能力[4]。說到底，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課開設(shè)，除了完成一些表面目標(biāo)外，還能培養(yǎng)學(xué)生具有“從宏觀到微觀、從總體到局部”的思維能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)這一內(nèi)在目標(biāo)，為學(xué)生將來進(jìn)入社會奠定良好的基礎(chǔ)。
而cdio工程教育理念從學(xué)生的整體素質(zhì)入手，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗、主動學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”的能力[5]。在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)中引入cdio的理念進(jìn)行教與學(xué)，將會對培養(yǎng)學(xué)生的“做中學(xué)”能力、創(chuàng)新能力、運用知識以及解決問題的能力，乃至終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊工作能力方面起著極其重要的作用。而就統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課目前教學(xué)的情況和效果看，還不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生這一要求。
這是因為目前國內(nèi)高校真正開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的并不多。究其原因：一是對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)沒有引起足夠的重視，認(rèn)為該課程涉及的專業(yè)知識不多，可有可無；二是無系統(tǒng)的理論對該課程進(jìn)行指導(dǎo)，也沒有一套完備的方案加以實施；三是目前以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動的熱情，反而使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨立自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)，造成學(xué)生對教師和課堂的過分依賴。因此，這些都是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)改革中一個亟待關(guān)注與解決的重大課題。
所以，將cdio理念引入統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)
中，一方面不僅有利于大學(xué)生了解本專業(yè)、掌握學(xué)習(xí)方法，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到基本知識的掌握和一般能力的培養(yǎng)是不夠的，還需要具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)獲取、分析、挖掘等實際操作能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；另一方面為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)作出了理論指導(dǎo)。
2 基于cdio理念的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)方法的創(chuàng)新方案
廣東白云學(xué)院自2010年起，開始深入研究cdio工程教育思想，并逐步將其引入各門課程，包括電子信息工程、藝術(shù)與建筑、計算機(jī)及財經(jīng)等相關(guān)科目，“統(tǒng)計學(xué)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方向）”的導(dǎo)論課在融入了cdio的思想后，極大地激發(fā)了學(xué)生對本專業(yè)的熱愛，調(diào)動了他們對專業(yè)課程的濃厚興趣，解決了傳統(tǒng)專業(yè)導(dǎo)論課所面臨的諸多問題。
2.1 及時樹立新教學(xué)觀念是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)改革的先導(dǎo) cdio工程教育理念充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)在傳授學(xué)術(shù)知識的同時，還應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。在此理念下，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者；教師從以前的傳授知識為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生以主動、實踐、聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。為此，cdio工程教育理念更新了現(xiàn)有的教育思想和教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中是以人為本、以學(xué)生個性和能力發(fā)展為前提、以學(xué)生實踐綜合能力的提高為目標(biāo)的新教學(xué)觀[6]。
為了適應(yīng)以上教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)過程中，應(yīng)注重人文精神熏陶，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系，賞識、期待和鼓勵學(xué)生大膽探索、敢于質(zhì)疑，進(jìn)而使培養(yǎng)的專業(yè)型人才具有優(yōu)秀的職業(yè)道德、正直的人品和高度的責(zé)任感；并且通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)初步輪廓有充分的理解，而且能找出使自己感興趣的方向，并具有向該方向進(jìn)行探索創(chuàng)新、團(tuán)隊精神和語言溝通的能力。
2.2 確定cdio理念教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課改革的理論指引 cdio教學(xué)大綱綜合為三大能力目標(biāo)：專業(yè)能力、素質(zhì)能力和運用能力，這為制定統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)目標(biāo)指引了方向?！敖y(tǒng)計學(xué)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方向）”的導(dǎo)論課，教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生心中建立數(shù)據(jù)調(diào)查、分析在社會中的工作和貢獻(xiàn)的框架，由此培養(yǎng)對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。其專業(yè)能力包含學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理論知識、方法結(jié)構(gòu)及課程體系的理解能力。素質(zhì)能力體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作及口頭表述方面的能力。運用能力培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行系統(tǒng)的綜合能力。
因此，通過本課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)“統(tǒng)計學(xué)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方向）”的學(xué)生了解有關(guān)學(xué)科、專業(yè)和研究方向的產(chǎn)生、發(fā)展、基本內(nèi)容和最新進(jìn)展，介紹專業(yè)教學(xué)計劃的內(nèi)容、統(tǒng)計軟件初步應(yīng)用和大學(xué)學(xué)習(xí)基本方法，為學(xué)生了解本專業(yè)、深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識打下必要的基礎(chǔ)。
2.3 科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時改革的重點 具有cdio工程教育理念的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋高等教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)與學(xué)科知識、統(tǒng)計學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢分析、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法論和統(tǒng)計學(xué)項目初步模擬等?；谝陨现笇?dǎo)思想與原則，筆者編制了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容和學(xué)時建議方案，詳見表1。
表1顯示了作為高校新生入門級、定位于專業(yè)必修課的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課設(shè)計思路：該課程共開設(shè)了32學(xué)時，其中認(rèn)知教學(xué)和實踐教學(xué)各占了一半學(xué)時，以每周2學(xué)時來說，共開課16周，設(shè)計學(xué)分為2。該課程的授課方式以講座形式為主，附以考察、討論、實踐等方式，因此，需要組織專門的師資力量編寫統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論講義。
2.4 項目設(shè)計是學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) cdio人才培養(yǎng)模式提倡以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，而通過項目設(shè)計將整個課程體系系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合起來，有利于cdio人才培養(yǎng)模式進(jìn)行，有助于學(xué)生的“做中學(xué)”，兩者融合在一起，形成一個整體。比如通過對統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，引發(fā)了統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的獲取可以來支撐專業(yè)導(dǎo)論課的項目設(shè)計，并以此為基石開發(fā)出數(shù)據(jù)調(diào)查、整理、分析和挖掘等子項目，使學(xué)生可以體會到“做中學(xué)”的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)的熱愛。
2.5 團(tuán)隊協(xié)作是學(xué)生組織溝通與協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng) 團(tuán)隊協(xié)作不僅是cdio非常強(qiáng)調(diào)的能力，也是現(xiàn)在企業(yè)看重的能力指標(biāo)。在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的組織溝通與協(xié)調(diào)能力，是通過項目設(shè)計來實現(xiàn)的。比如采用小組合作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生選定感興趣的項目，通過調(diào)查獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、揭露問題等一系列過程，
培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、合作研究、協(xié)作開發(fā)的數(shù)據(jù)分析處理能力，為專業(yè)技能訓(xùn)練提供基礎(chǔ)。這樣在項目設(shè)計中進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作、角色扮演，讓學(xué)習(xí)過程成為一個培養(yǎng)科研能力的探索過程，最后讓科研成果成為可以與他人共享的集體智慧。
2.6 考試的改革是當(dāng)務(wù)之急 傳統(tǒng)的考試形式和評分標(biāo)準(zhǔn)一般是平時成績與卷面成績比例為四六開或三七開，這與以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)、以能力和素質(zhì)考核為中心的cdio工程教育模式考試?yán)砟钕噙`背，因此，有必要對傳統(tǒng)的考試形式和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課課程應(yīng)著重考核學(xué)生的能力和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會、自學(xué)筆記、項目參與和發(fā)揮作用情況，學(xué)習(xí)心得體會、自學(xué)筆記由教師評定成績各占30%；項目參與和發(fā)揮作用情況由團(tuán)隊民主評定，成績占40%。這樣做的好處在于更注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，徹底改變存在的只會考試而不會做事的高分低能的現(xiàn)象，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3 結(jié)論與展望
要教好統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課這門具有實踐性的入門課程，結(jié)合cdio教育理念，需要我們從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改革該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核要求，及時總結(jié)出成功經(jīng)驗或失敗原因，探索出適合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)方法，得出優(yōu)化該課程的改革方案，從而使該課程的教學(xué)體系更加系統(tǒng)、教學(xué)改革更具科學(xué)性?？梢灶A(yù)見，在不遠(yuǎn)的將來，會出現(xiàn)一大批優(yōu)秀的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教師、一系列具有cdio教育理念特色的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)導(dǎo)論教材和教學(xué)資源。
【摘 要】統(tǒng)計學(xué)是很多高職院校非統(tǒng)計專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程之一，是對社會經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析的重要工具。在多年的教學(xué)實踐中逐步發(fā)現(xiàn)存在一些問題：沒有先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計學(xué)變得難教和難學(xué)；教學(xué)目的針對性差，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等。針對上述問題提出改進(jìn)措施以提高學(xué)生的統(tǒng)計思維能力。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)；高職院校；教學(xué)改革
經(jīng)濟(jì)學(xué)家、教育家、人口學(xué)家、原北京大學(xué)馬寅初校長曾說過：“學(xué)者不能離開統(tǒng)計而研究，政治家不能離開統(tǒng)計而施政，企業(yè)家不能離開統(tǒng)計而執(zhí)業(yè)。統(tǒng)計學(xué)是一門系統(tǒng)的論述統(tǒng)計原理和方法的科學(xué)，是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、解釋和推斷的科學(xué)。是各行業(yè)調(diào)查整理分析數(shù)據(jù)所必須使用的一種重要工具，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，統(tǒng)計學(xué)被各高校很多專業(yè)設(shè)為必修課程。但從教學(xué)實踐看，統(tǒng)計學(xué)是難教和難學(xué)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣遠(yuǎn)不如專業(yè)課程強(qiáng)，學(xué)到的統(tǒng)計知識不能主動靈活地應(yīng)用到后續(xù)專業(yè)課中，并未達(dá)到開設(shè)這門課的目的和要求。
1 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程存在的主要問題
1.1 沒有先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計學(xué)變得難教和難學(xué)。統(tǒng)計學(xué)課程的先導(dǎo)課程包括概率論、數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等經(jīng)管類基礎(chǔ)課。而很多高職院校由于學(xué)制短，根本沒有辦法開設(shè)上述基礎(chǔ)課而是直接開設(shè)統(tǒng)計學(xué)這門課。由于學(xué)生沒有數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)在實際教學(xué)過程中有一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理公式老師講授起來比較困難，要給學(xué)生花時間補充一些必要的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生學(xué)起來也比較困難。
1.2 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的針對性差，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。非統(tǒng)計專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計理念，能夠結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識將統(tǒng)計方法運用到相關(guān)領(lǐng)域，并讓學(xué)生掌握運用計算機(jī)進(jìn)行一些簡單數(shù)據(jù)處理和分析的基本技能。目前，大多數(shù)高職院校在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中仍然以教材為主，主要講授統(tǒng)計理論，統(tǒng)計實踐的內(nèi)容基本不涉及。教師比較注重概念的闡述、數(shù)理推導(dǎo)。而在課時有限的情況下，理論性的內(nèi)容講多，實際的案例、操作自然就無法得到深入的學(xué)習(xí)，同時，在實際教學(xué)中，統(tǒng)計學(xué)的教師大都是來自公共課教學(xué)部，教師通常不分專業(yè)，統(tǒng)統(tǒng)使用一個版本的教學(xué)資料，包括教材、教案、教法，教師沒有做到因?qū)I(yè)施教。在此模式下，學(xué)生或許學(xué)會了怎樣計算平均指標(biāo)、發(fā)展速度、物價指數(shù)等，但對統(tǒng)計學(xué)的真正意義根本無從理解，更別說統(tǒng)計實際應(yīng)用能力的提升。大多數(shù)學(xué)生在完成考試之后，頭腦中除了幾個名詞術(shù)語之外，很難有太多內(nèi)容留存。統(tǒng)計學(xué)作為對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜，公式多且計算有一定難度，尤其在抽樣推斷、回歸分析部分，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯推理能力，對其中的抽象理論和繁瑣的計算，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難，目前大部分統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中缺乏對一些專業(yè)統(tǒng)計軟件的介紹和學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)一些需要大量復(fù)雜計算統(tǒng)計學(xué)理論時產(chǎn)生畏難情緒。在統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生在模糊、似懂非懂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)課程，往往不能正確地運用所學(xué)統(tǒng)計理論知識處理相關(guān)專業(yè)問題，學(xué)習(xí)熱情自然不高。
1.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，對老師依賴性高。大多數(shù)大學(xué)生沒有及時改變高中形成的學(xué)習(xí)方法，仍然對教師的依賴性較大，被動聽課、完成作業(yè)，僅依靠教師講授的單一途徑獲得課程信息，學(xué)習(xí)方法單一，自主學(xué)習(xí)的能力有限。
2 改進(jìn)的措施
2.1 必要的數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)備。因為很多高職院校的統(tǒng)計學(xué)都是在第一或者第二學(xué)期開設(shè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是停留在中學(xué)的水平上，不能滿足統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的要求，因此在課時量不變的前提下，前十個學(xué)時學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)里面的必要的數(shù)學(xué)知識，磨刀不誤砍柴工，有了必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，在備課的時候再精心準(zhǔn)備一些實踐性比較強(qiáng)的統(tǒng)計知識點進(jìn)行講解，這樣學(xué)生學(xué)起來會感覺比較簡單，老師教起來也就變得容易了。
2.2 統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重實踐淡理論。統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，為許多學(xué)科提供定量分析的方法和工具，必須用于分析現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)、管理問題才能體現(xiàn)其價值。因此統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于教會學(xué)生觀察問題和分析問題的方法，而不必注重統(tǒng)計理論的演繹過程，應(yīng)增加統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域和研究對象廣泛性的介紹。并且在講授統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容的時候有意識地將統(tǒng)計方法的講授和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計方法在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。
2.3 引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維習(xí)慣。大學(xué)和高中在教學(xué)方法上有本質(zhì)的區(qū)別，高中是填鴨式加上訓(xùn)練而掌握知識點的，而大學(xué)在傳授知識的同時，更多注重學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣的培養(yǎng)，教會學(xué)生在知識更新迅速的時代，獲取新知識的方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。因此，授課時，不僅要講某個部分的內(nèi)容，還要講知識體系，教會學(xué)生將學(xué)過的知識點串起來形成知識的“網(wǎng)”，做到游刃有余；要引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取知識，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注經(jīng)濟(jì)新聞，及時了解相關(guān)專業(yè)的發(fā)展趨勢，不斷更新知識。并且培養(yǎng)學(xué)生們逐步學(xué)會自覺地用統(tǒng)計的眼光觀察社會，發(fā)現(xiàn)問題；用統(tǒng)計的方法分析問題、解決問題；真正建立起統(tǒng)計思維，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。
2.4 增加軟件的講授課時。我們知道統(tǒng)計學(xué)是要整理調(diào)查得到的大量的數(shù)據(jù)，這要用到統(tǒng)計軟件。介紹常用統(tǒng)計軟件的使用方法，也是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生計算機(jī)運用能力及實驗室條件，講授sas、spss 和excel 的運用方法。在課堂講解的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生6～7次上機(jī)時間進(jìn)行實際操作、消化。
2.5 考核方法的改進(jìn)。很多高職院校的統(tǒng)計學(xué)這門課程的考核方法是平時作業(yè)（滿分100分）的30%加上期末考試成績（滿分100分）的70%的和作為最后的考核成績。應(yīng)該改進(jìn)這種以筆試為主的考核方式，以提高學(xué)生綜合能力的考核，建議以筆試為主的期末考試成績占總成績50%；撰寫分析報告可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和綜合分析的能力，發(fā)揮學(xué)生的能動性和參與意識，根據(jù)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象寫的分析報告占總成績的20%；平時作業(yè)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，平時作業(yè)占總成績的20%；反映學(xué)生的統(tǒng)計軟件應(yīng)用水平的考核占總成績的10%。
3 結(jié)束語
綜上所述，高職院校非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合自身特點，注重對學(xué)生統(tǒng)計習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對學(xué)生統(tǒng)計和實踐結(jié)合能力的培養(yǎng)，重視統(tǒng)計教學(xué)的改革，以提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的知識解決現(xiàn)實問題的能力。
【摘 要】在會計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，統(tǒng)計學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識，而且還應(yīng)該多涉獵一些會計專業(yè)的知識，了解有關(guān)會計專業(yè)的課程體系以及知識體系，并且有意識地將統(tǒng)計方法的講授和會計專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計方法在會計專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，在教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體并加強(qiáng)統(tǒng)計綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練和考核。
【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) 統(tǒng)計學(xué)教學(xué) 審計 財務(wù)管理 管理會計
統(tǒng)計學(xué)原理是高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)（以下簡稱經(jīng)管專業(yè)）的一門核心課程。大統(tǒng)計學(xué)是一門搜集、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性。統(tǒng)計學(xué)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科中，在商業(yè)以及工業(yè)中，統(tǒng)計被用來了解與測量系統(tǒng)變異性，程序控制，對決策提供數(shù)據(jù)支持；在第一產(chǎn)業(yè)方面，可運用統(tǒng)計計算出各種農(nóng)產(chǎn)品的需求情況及價格分布，從而指導(dǎo)生產(chǎn)；在生產(chǎn)行業(yè)中，統(tǒng)計學(xué)可以運用在產(chǎn)品開發(fā)、營銷、財務(wù)管理等方面，從而提高企業(yè)的營運能力；在服務(wù)行業(yè)中，例如在金融行業(yè)中，運用統(tǒng)計技術(shù)將各種交易資料加以分類、整理，從而得到如客戶貢獻(xiàn)度、客戶偏好、存款變動趨勢、產(chǎn)品分析、行業(yè)發(fā)展等數(shù)據(jù)，從而為管理層提供決策依據(jù)，等等。特別是在會計專業(yè)中，統(tǒng)計學(xué)更是發(fā)揮了不可估量的貢獻(xiàn)。在對會計專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，大致可以從審計學(xué)、財務(wù)管理和管理會計幾方面入手，將統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與會計專業(yè)有機(jī)結(jié)合。筆者經(jīng)過了多年的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，并經(jīng)過了長時間的高校會計專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)，對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程有了更深刻的感受，在這里本人談?wù)剬媽I(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的一些改革創(chuàng)新思路。
一 審計學(xué)——審計統(tǒng)計抽樣
審計抽樣是指審計人員在實施審計測試時，從被審總體中選取一定數(shù)量的樣本進(jìn)行審查，通過樣本的審查結(jié)果來推斷被審總體特征的一種審計技術(shù)方法，審計統(tǒng)計抽樣是審計抽樣的一種方法，它是相對于非統(tǒng)計抽樣而言的。統(tǒng)計抽樣是指在審計抽樣中，審計人員根據(jù)概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理，按照一定方法確定樣本數(shù)量，并以樣本審查結(jié)果推斷評估總體的審計抽樣技術(shù)。它運用的數(shù)學(xué)運算包括兩個過程：樣本規(guī)模和推算總體。統(tǒng)計抽樣的思想方法是以假設(shè)檢驗為前提，設(shè)定抽樣參數(shù)，確定抽樣規(guī)模，無人為偏見的隨機(jī)抽取樣本進(jìn)行審核，根據(jù)需要擴(kuò)大樣本，逐次逼近總體特征，根據(jù)樣本特征經(jīng)計算推導(dǎo)，得出總體結(jié)論。根據(jù)抽樣測試的目標(biāo)不同，統(tǒng)計抽樣方法可分為3 大類：用于符合性測試的屬性抽樣和用于實質(zhì)性測試的變量抽樣以及貨幣單位抽樣。審計中常用的統(tǒng)計抽樣技術(shù)有屬性抽樣（包括固定樣本量抽樣、?！叱闃?、發(fā)現(xiàn)抽樣）、變量抽樣（包括單位平均數(shù)估計抽樣、差額估計抽樣、比率估計抽樣、分層抽樣）、貨幣單位抽樣等。統(tǒng)計抽樣的方法很多，每一種方法都有其特定的優(yōu)點和局限，既沒有某一種方法一無是處，也沒有哪一種方法在任何情況下都是最優(yōu)的。因此依照何種標(biāo)準(zhǔn)來選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計抽樣方法很重要，應(yīng)重點考慮審計目標(biāo)、審計效果、審計效率、審計成本等因素。要確定哪種統(tǒng)計抽樣方法最為適宜是不容易的，這要求審計人員對每一種可供選擇的統(tǒng)計抽樣方法都要有所了解，掌握它們各自的優(yōu)點和運用條件，充分了解實際情況，再與豐富的審計實踐經(jīng)驗相結(jié)合，才能做出正確的選擇。
二 財務(wù)管理——收益和風(fēng)險
財務(wù)管理中的收益和風(fēng)險，在統(tǒng)計學(xué)中即表現(xiàn)為描述統(tǒng)計中的算術(shù)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)）。例如：期望現(xiàn)金流量的計算方法中，如果影響資產(chǎn)未來現(xiàn)金流量的因素較多，不確定性較大，使用單一的現(xiàn)金流量可能并不能如實反映資產(chǎn)創(chuàng)造現(xiàn)金流量的實際情況。在這種情況下，采用期望現(xiàn)金流量法更為合理的，企業(yè)應(yīng)當(dāng)采用期望現(xiàn)金流量法預(yù)計資產(chǎn)未來現(xiàn)金流量。在期望現(xiàn)金流量法下，資產(chǎn)未來每期現(xiàn)金流量應(yīng)當(dāng)根據(jù)每期可能發(fā)生情況的概率及其相應(yīng)的現(xiàn)金流量加權(quán)計算求得，此種方法即加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計算方法；貨幣時間價值的計算是假定沒有風(fēng)險和通貨膨脹，但在財務(wù)活動中，經(jīng)營風(fēng)險帶來的財務(wù)風(fēng)險是客觀存在的，而且風(fēng)險和收益密切相關(guān)，所以財務(wù)管理者必須研究風(fēng)險和收益。如果不考慮收益的前提下，可以直接用標(biāo)準(zhǔn)差來衡量財務(wù)活動中的風(fēng)險，若考慮收益，則不能直接用標(biāo)準(zhǔn)差，需要用標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)來衡量風(fēng)險，即用標(biāo)準(zhǔn)差與收益的比值來衡量。
除此之外，在財務(wù)管理中，需要對資金需要量等指標(biāo)進(jìn)行預(yù)測，為統(tǒng)計學(xué)中的預(yù)測方法提供了多種思路。
可以按照時間序列的組成因素，可以選擇平滑法預(yù)測、回歸法預(yù)測等，這些方法都是會計專業(yè)中常用的預(yù)測方法。例如，在財務(wù)預(yù)測中，資金需要量預(yù)測的主要方法有銷售百分比法、線性回歸分析法和預(yù)計資產(chǎn)負(fù)債表法。線性回歸分析法是假定資金需要量與業(yè)務(wù)量之間存在線性關(guān)系并建立數(shù)學(xué)模型，然后根據(jù)歷史有關(guān)資料，確定參數(shù)從而用回歸直線預(yù)測資金需要量的一種方法。其預(yù)測的數(shù)學(xué)模型為y＝a＋bx，式中y 為資金需要量；a 為不變資金；b 為單位業(yè)務(wù)量所需要的變動資金；x 為業(yè)務(wù)量。不變資金是指在一定的營業(yè)規(guī)模內(nèi)，不隨業(yè)務(wù)量增減的資金。變動資金是指隨營業(yè)業(yè)務(wù)量變動而同比例變動的資金。根據(jù)企業(yè)歷史資料，運用線性模型，在確定a、b 數(shù)值的基礎(chǔ)上，即可預(yù)測一定業(yè)務(wù)量x 所需的資金量y。用于銷售預(yù)測的常用方法有判斷分析法、趨勢外推分析法、因果預(yù)測分析法和產(chǎn)品壽命周期推斷法等。趨勢外推分析法在銷售量預(yù)測中的應(yīng)用較為普遍，其具體應(yīng)用形式包括平均法（簡單平均法、移動平均法和趨勢平均法）和修正的時間序列回歸法。
三 管理會計
按成本性態(tài)可以將企業(yè)的全部成本分為固定成本和變動成本。固定成本與變動成本只是經(jīng)濟(jì)生活中諸多成本性態(tài)的兩種極端類型，多數(shù)成本是以混合成本的形式存在的?；旌铣杀臼侵改切盎旌稀绷斯潭ǔ杀竞妥儎映杀緝煞N不同性質(zhì)的成本，對混合成本的分解方法有歷史成本法、賬戶分析法和工程分析法。歷史成本法的基本做法就是根據(jù)以往若干時期（若干月或若干年）的數(shù)據(jù)所表現(xiàn)出來的實際成本與業(yè)務(wù)量之間的依存關(guān)系來描述成本的性態(tài)，并以此來確定決策所需要的未來成本數(shù)據(jù)。歷史成本法通常分為高低點法、散布圖法和回歸直線法3 種。回歸直線法運用最小二乘法的原理，對所觀測到的全部數(shù)據(jù)加以計算，從而勾畫出最能代表平均成本水平的直線y＝a＋bx，這條通過回歸分析而得到的直線就稱為回歸直線，它的截距就是固定成本a，斜率就是單位變動成本b，這種分解方法也稱作回歸直線法。又因為回歸直線可以使各觀測點的數(shù)據(jù)與直線相應(yīng)各點誤差的平方和最小，所以這種分解方法又稱為最小二乘法。
管理會計中的標(biāo)準(zhǔn)成本法是指通過制定標(biāo)準(zhǔn)成本，將標(biāo)準(zhǔn)成本與實際成本進(jìn)行比較獲得成本差異，并對成本差異進(jìn)行因素分析，據(jù)以加強(qiáng)成本控制的一種會計信息系統(tǒng)和成本控制系統(tǒng)。標(biāo)準(zhǔn)成本法便于企業(yè)編制預(yù)算和進(jìn)行預(yù)算控制；可以有效地控制成本支出；可以為企業(yè)的例外管理提供數(shù)據(jù)；可以幫助企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品的價格決策和預(yù)測；可以簡化存貨的計價以及成本核算的賬務(wù)處理工作。標(biāo)準(zhǔn)成本是在正常生產(chǎn)經(jīng)營條件下應(yīng)該實現(xiàn)的，可以作為控制成本開支，評價實際成本、衡量工作效率的依據(jù)和尺度的一種目標(biāo)成本?？煞譃槔硐霕?biāo)準(zhǔn)成本、正常標(biāo)準(zhǔn)成本和現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)成本。成本差異是指實際成本與標(biāo)準(zhǔn)成本之間的差額，也稱標(biāo)準(zhǔn)差異。按成本的構(gòu)成分為直接材料成本差異、直接人工成本差異和制造費用差異。直接材料成本差異、直接人工成本差異和變動制造費用差異都屬于變動成本，決定變動成本數(shù)額的因素是價格和耗用數(shù)量。制造費用差異（即間接制造費用差異）按其形成的原因和分析方法的不同又可分為變動制造費用差異和固定制造費用差異兩部分。例如：直接材料成本差異是指一定產(chǎn)量產(chǎn)品的直接材料實際成本與直接材料標(biāo)準(zhǔn)成本之間的差異。直接材料成本差異＝直接材料實際成本－直接材料標(biāo)準(zhǔn)成本。直接材料成本是變動成本，其成本差異形成的原因包括價格差異和數(shù)量差異。價格差異是實際價格脫離標(biāo)準(zhǔn)價格所產(chǎn)生的差異。數(shù)量差異是單位實際材料耗用量脫離單位標(biāo)準(zhǔn)材料耗用量所產(chǎn)生的差異。計算公式如下：材料價格差異＝（實際價格－標(biāo)準(zhǔn)價格）×實際用量；材料數(shù)量差異＝（材料單位實際耗用量－材料單位標(biāo)準(zhǔn)耗用量）×標(biāo)準(zhǔn)價格；直接材料成本差異＝材料價格差異＋材料數(shù)量差異。此種計算方法是統(tǒng)計學(xué)中加權(quán)綜合指數(shù)體系中的相對數(shù)形式和絕對數(shù)形式。在學(xué)習(xí)和工作中比較常用的是基期權(quán)數(shù)加權(quán)的數(shù)量指數(shù)和報告期權(quán)數(shù)加權(quán)的質(zhì)量指數(shù)形成的指數(shù)體系。
綜上，會計專業(yè)中的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合自身特點，注重對統(tǒng)計思想的挖掘和傳遞，注重對學(xué)生統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)和塑造，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，與會計專業(yè)老師深入溝通，對現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材的課程設(shè)置及傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行大膽改革，從而使會計專業(yè)的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的興趣，真正認(rèn)識到統(tǒng)計學(xué)的重要性，學(xué)到真正能指導(dǎo)實踐的現(xiàn)代化統(tǒng)計知識。通過一段時間的實踐，會計專業(yè)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)和會計學(xué)科的關(guān)系有了深刻的認(rèn)識，增加了學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的主動性，并對會計專業(yè)課程有了不同角度的解讀。
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)（medical statistics）是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，掌握好本門課程對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)其解決實際問題能力，提高醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)學(xué)論文撰寫水平等方面具有重要的作用。
沈陽體育學(xué)院運動人體科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程存在如下問題∶未設(shè)置實驗課或?qū)嵙?xí)課，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析處理能力差，撰寫畢業(yè)論文時不用或錯用統(tǒng)計分析方法；教學(xué)大綱不要求醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)術(shù)語，學(xué)生不能應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件；多采用講授方法，重視推導(dǎo)公式，課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低；學(xué)生畢業(yè)論文中，統(tǒng)計圖表制作不規(guī)范，不能應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識并結(jié)合統(tǒng)計圖表解釋結(jié)果。本研究針對上述問題，以加強(qiáng)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和實際應(yīng)用能力為目的，根據(jù)沈陽體育學(xué)院的現(xiàn)有教學(xué)條件，進(jìn)行教學(xué)改革。
1 研究對象
以2008級運動人體科學(xué)專業(yè)43名本科學(xué)生為研究對象，其中男生18人，女生25人。
2 教學(xué)改革方法
2.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論教學(xué)，采用講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行理論教學(xué)，并在教學(xué)中采用參與式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)之中。
2.2 采用中英文雙語教學(xué)的方法，要求學(xué)生掌握基本醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)術(shù)語，為熟練應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)分析軟件奠定基礎(chǔ)。
2.3 擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中進(jìn)行實例講解的同時，增加應(yīng)用spss統(tǒng)計分析軟件分析內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。
2.4 加強(qiáng)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖制作的教學(xué)，并增加課堂練習(xí)時間，進(jìn)行根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果制作統(tǒng)計圖表內(nèi)容，提高學(xué)生對科研結(jié)果的總結(jié)能力。
3 研究結(jié)果
3.1 針對全部章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，在教學(xué)課件中強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生難以理解內(nèi)容的解釋，如正態(tài)分布、t分布、卡方分布等，使學(xué)生在本文由論文聯(lián)盟//收集整理充分理解的前提下正確使用統(tǒng)計學(xué)用表（如見圖1）。
3.2 在教學(xué)中重視知識的連貫性，循序漸進(jìn)逐漸引入新知識，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在理論講授結(jié)合多媒體課件講解的基礎(chǔ)上，融入?yún)⑴c式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生參與課堂討論、練習(xí)題解答和實例統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果表明，多種教學(xué)方法結(jié)合的形式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，絕大多數(shù)學(xué)生能夠集中精力，很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。
3.3 采用中英文雙語教學(xué)的方法，使學(xué)生很好地掌握了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)術(shù)語，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)分析軟件的使用方法。在教學(xué)中要求學(xué)生掌握描述統(tǒng)計中的常用英文專業(yè)術(shù)語如，central tendency，histogram，mean，median，percentile，variance等。
3.4 在掌握上述英文術(shù)語的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充應(yīng)用spss統(tǒng)計分析軟件分析內(nèi)容。如在描述統(tǒng)計學(xué)的集中趨勢和離散趨勢教學(xué)中，在課堂演示應(yīng)用spss統(tǒng)計軟件對某地120名18?35歲健康男性居民血清鐵含量進(jìn)行統(tǒng)計描述[1]（如見圖2）。課堂演示后，要求學(xué)生參與，應(yīng)用spss軟件重復(fù)操作過程，并解釋分析結(jié)果。
3.5 在統(tǒng)計學(xué)檢驗方法的教學(xué)中，融入spss軟件分析和統(tǒng)計圖表的制作內(nèi)容，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)表示的方法，培養(yǎng)基本的科研素養(yǎng)。如在進(jìn)行兩獨立樣本t檢驗的教學(xué)中[2]，講解目的、強(qiáng)調(diào)檢驗條件、檢驗方法、公式、檢驗步驟、結(jié)果解釋，并應(yīng)用spss軟件進(jìn)行分析，在分析中強(qiáng)調(diào)明確檢驗假設(shè)，正確建立數(shù)據(jù)庫，如何讀取檢驗結(jié)果，如何進(jìn)行統(tǒng)計結(jié)果解釋，專業(yè)解釋等。在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，演示如何表示分析結(jié)果，并演示應(yīng)用excel制作統(tǒng)計圖表的過程，如見表1，圖3。
3.6 考試成績分析 試卷主要考核學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)基本理論、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計計算能力及統(tǒng)計圖表制作等方面的情況，在命題中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)理論知識解決實際問題的能力，特別是考核學(xué)生針對不同資料選擇恰當(dāng)統(tǒng)計學(xué)檢驗方法的能力，同時大部分試題需要學(xué)生在全面掌握各部分理論內(nèi)容后才能做出正確解答，因此本試題更加注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和綜合應(yīng)用能力?？荚嚦煽儭?9、60-69、70-79、80-89、≥90分的學(xué)生分別占2.3%、20.9%、32.3%、18.6%、25.6%。
4 討論
本次教學(xué)改革在提高學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)英文專業(yè)術(shù)語能力，培養(yǎng)區(qū)分資料分布，正確選用統(tǒng)計學(xué)分析方法和提高實際數(shù)據(jù)分析處理能力等方面具有較好的效果。此外，在各部分教學(xué)中貫穿統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學(xué)表示方法，規(guī)范統(tǒng)計圖表的制作，對培養(yǎng)學(xué)生撰寫科研論文具有重要的作用。
雖然在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，每次上課前在電腦中安裝spss軟件以實現(xiàn)在課堂上為學(xué)生展示數(shù)據(jù)庫的形式，演示實例的數(shù)據(jù)分析過程，并使學(xué)生參與實際操作并解釋分析結(jié)果，但是由于課程的教學(xué)時間短，僅為48學(xué)時，并且在教學(xué)大綱中沒有安排實習(xí)的課時，還不能更好地為學(xué)生提供實際統(tǒng)計學(xué)分析的練習(xí)條件。建議今后應(yīng)增加學(xué)時數(shù)，并修改教學(xué)大綱，將統(tǒng)計學(xué)上機(jī)實習(xí)內(nèi)容納入到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生從原始資料的錄入、整理，到統(tǒng)計描述、統(tǒng)計推斷，以及結(jié)果表示，統(tǒng)計結(jié)果解釋等過程得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，為今后完成畢業(yè)設(shè)計、撰寫畢業(yè)論文及今后進(jìn)行科研工作奠定基礎(chǔ)。
在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》英文術(shù)語，有助于學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)分析軟件解決實際問題，大多數(shù)同學(xué)能夠掌握英文術(shù)語，并能夠使用spss統(tǒng)計分析軟件。但是由于教學(xué)大綱沒有將英文術(shù)語納入到考核的內(nèi)容，所以在考試成績上不能反映學(xué)生對英文術(shù)語的掌握情況。建議今后在修改教學(xué)大綱時，將英文術(shù)語納入到考核的范圍內(nèi)。
以往教學(xué)只強(qiáng)調(diào)應(yīng)用公式計算經(jīng)處理過的數(shù)據(jù)，學(xué)生沒有處理原始數(shù)據(jù)的經(jīng)驗，導(dǎo)致雖然學(xué)習(xí)了統(tǒng)計學(xué)知識，而不能應(yīng)用所學(xué)知識來解決實際問題。在教學(xué)中針對實例在進(jìn)行理論講解和計算的同時，將原始數(shù)據(jù)錄入為數(shù)據(jù)庫并應(yīng)用spss統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行分析的方法，對提高學(xué)生解決實際的統(tǒng)計學(xué)問題的能力具有重要的作用。但是在考試時，尚沒有進(jìn)行統(tǒng)計軟件應(yīng)用能力的考核內(nèi)容，尚不能全面評價學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基本理論、基本方法以及應(yīng)用《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的基本知識來解決實際問題的能力。建議今后在改革教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，考核應(yīng)用spss統(tǒng)計分析軟件解決醫(yī)學(xué)科研中實際問題的能力。
摘要：為培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)生，我們對統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的高等代數(shù)課程進(jìn)行了改革，從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)知識的滲透、教學(xué)模式的改革等方面，結(jié)合諸多實例，具體闡述了高等代數(shù)課程教學(xué)改革的方法。
關(guān)鍵詞：高等代數(shù)；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革
一、統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)高等代數(shù)課程教學(xué)的基本情況
統(tǒng)計學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。1998年高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中首次將統(tǒng)計學(xué)專業(yè)分為理科統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，分別授予理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，前者屬于數(shù)理統(tǒng)計方法與應(yīng)用范疇。2012年9月，統(tǒng)計學(xué)類成為理學(xué)門類下的一級學(xué)科，并在其下增加了應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)。為了適應(yīng)統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的需要，統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)要求學(xué)生打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其課程體系中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必修課包含數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)與幾何學(xué)等。但隨著社會的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)在應(yīng)用方面的作用日漸突出，統(tǒng)計軟件、實習(xí)、實踐課程等培養(yǎng)統(tǒng)計應(yīng)用能力的課程得到了強(qiáng)化，理論課程的課時受到一定程度的壓縮，高等代數(shù)課程也受到課時減少的影響。然而，高等代數(shù)課程是統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，也包含理工類大部分專業(yè)的考研數(shù)學(xué)知識點，本課程的教學(xué)效果不僅影響著統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)其它核心課程的教學(xué)，也影響著該專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展。在這種情況下，如何對高等代數(shù)的教學(xué)進(jìn)行改革，在有限的課時下保證高等代數(shù)課程的系統(tǒng)性，又能夠突出重點，保證它們的高等代數(shù)知識能夠滿足后續(xù)課程的教學(xué)需要，使其更適合統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的需求，是我們面臨的一項新課題。
二、統(tǒng)計類專業(yè)高等代數(shù)改革內(nèi)容
（一）根據(jù)專業(yè)需求調(diào)整高等代數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容
統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)生為目標(biāo)。在高等代數(shù)的教學(xué)中，對重要知識點深入講解，使學(xué)生理解其思想，并通過例題與應(yīng)用加深體會；而對過于繁雜的證明可適當(dāng)降低要求。目前，國內(nèi)專門針對統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的高等代數(shù)教材非常少，大多數(shù)院校采用數(shù)學(xué)專業(yè)相同的教材。然而，統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比數(shù)學(xué)類的學(xué)生薄弱，對高等代數(shù)這樣高度抽象的課程學(xué)習(xí)起來倍感吃力。為了改變這一狀況，在一些高等院校中，統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)開設(shè)線性代數(shù)課程替代高等代數(shù)課程，這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的時候感到相對輕松，但統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的后續(xù)主干課程的教學(xué)，如多元統(tǒng)計分析、時間序列分析、統(tǒng)計建模等，會由于沒有充分具備相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)而受到影響。因此，我們需要根據(jù)統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)需求與學(xué)生情況，對高等代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。具體來說，高等代數(shù)中的行列式、矩陣、向量空間、線性方程組、二次型、特征值與特征向量這些知識相互聯(lián)系緊密，是高等代數(shù)的基礎(chǔ)部分，是統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)后繼課程的基礎(chǔ)，同時也是國家研究生招生考試知識點，必須包含在教學(xué)內(nèi)容中。
線性變換、歐式空間等內(nèi)容不屬于通常意義下線性代數(shù)知識點，不在研究生招生考試統(tǒng)考數(shù)學(xué)的范圍內(nèi)，但其思想與統(tǒng)計學(xué)的主要方法聯(lián)系緊密，略去將對后繼主干課程的教學(xué)造成一定的影響。因此，這兩部分內(nèi)容也需要重點講解。而高等代數(shù)課程中的多項式理論、λ-矩陣、雙線性函數(shù)等內(nèi)容，不屬于通常意義下線性代數(shù)的知識點，與統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的主要方法也沒有直接聯(lián)系，不講或者略講這幾部分內(nèi)容不會對本專業(yè)的后繼課程的學(xué)習(xí)造成大的影響，我們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與課程總課時情況靈活選擇。例如，大多數(shù)高等代數(shù)第一章是多項式理論，該章定義、定理多，邏輯推理強(qiáng)，大一新生普遍感覺抽象難懂，而這一章的內(nèi)容、方法與接下來的幾章幾乎沒有聯(lián)系，只是在特征值與特征向量這一章才會用到幾個因式分解定理。我們可以在即將講授特征值與特征向量這一章時，簡單介紹因式分解定理以及其應(yīng)用方法。這樣安排一方面是由于統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的學(xué)生對數(shù)學(xué)理論證明的要求并不是很高，另一方也可以避免學(xué)生在前期因繁雜的證明而失去信心和興趣，而且可以在有限的課時內(nèi)講解更多的例題，以及高等代數(shù)知識在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用。
（二）滲透高等代數(shù)知識在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用
作為統(tǒng)計類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，高等代數(shù)的方法在統(tǒng)計學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。我們在講授相關(guān)知識點時，盡量結(jié)合其實際背景，特別是統(tǒng)計學(xué)方面的背景，滲透高等代數(shù)知識在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用。例如，我們可以在歐式空間后，講解投影法在最小二乘法中的應(yīng)用。最小二乘法是一種重要的求極值的方法，在統(tǒng)計學(xué)中求解線性模型參數(shù)估計問題的基本方法，具有鮮明的統(tǒng)計學(xué)背景。我們提出有實際應(yīng)用背景方面的問題，如以腳長與身高的關(guān)系為背景，利用投影定理求出一元線性回歸問題的最小二乘解，并結(jié)合學(xué)生的腳長與身高數(shù)據(jù)，求出身高與腳長的經(jīng)驗公式，并介紹該經(jīng)驗公式在刑事偵查等領(lǐng)域的應(yīng)用。這一問題與統(tǒng)計學(xué)聯(lián)系緊密，與學(xué)生緊密相關(guān)，且容易理解，可以很好的吸引學(xué)生的興趣。雖然統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的其他課程如數(shù)學(xué)分析、多元統(tǒng)計分析等會再次講授最小二乘法，但這些課程中一般是采用偏導(dǎo)數(shù)的工具求極值，在教學(xué)內(nèi)容上沒有重復(fù)。此外，我們在高等代數(shù)中講解最小二乘法，會使學(xué)生在其他課程再次學(xué)習(xí)該方法時更容易接受，達(dá)到以舊促新的效果。在講授“特征值與特征向量”這一部分內(nèi)容后，可以通過例子講解其在求解數(shù)列通項公式、微分方程、馬爾科夫鏈中的應(yīng)用。
特別的，數(shù)列通項公式求解問題看起來是一個初等數(shù)學(xué)問題，與學(xué)生的高中知識聯(lián)系緊密，容易被學(xué)生理解，而該問題的解決卻需要借助特征值與特征向量的方法，讓學(xué)生體會到抽象的矩陣相似對角化在分離變量中的作用，可以極大地激發(fā)學(xué)生對高等代數(shù)的學(xué)習(xí)熱情。這一問題實際上是一個差分方程求解，是統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的主干課程時間序列分析研究的內(nèi)容之一。我們此時講解這一部分內(nèi)容，可以為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。將這一問題做簡單變換，就可以變成一個微分方程問題，采用的分離變量的方法與差分方程完全一樣。而馬爾科夫鏈中的講解，可以以人口流動模型為背景，利用特征值與特征向量的性質(zhì)，求出人口模型的穩(wěn)定狀態(tài)。這三類例子背景不同，但其處理方法卻是極為相似的，可以讓學(xué)生體會抽象思想的魅力。在講授對稱矩陣正交相似對角化與二次型之后，我們可開設(shè)“對稱矩陣正交相似對角化在主成分分析中的應(yīng)用”這一個專題，通過幾個具有實際背景的若干個例題，如身多個學(xué)生的身高體重問題分布散點圖、體會線性變換在處理實際問題中的作用，啟發(fā)學(xué)生理解主成分分析的思想。通過這些滲透，既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，又使學(xué)生加深了對代數(shù)方法的掌握，同時為后續(xù)相關(guān)統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
（三）改革教學(xué)模式
傳統(tǒng)的高等代數(shù)教學(xué)方式以板書為主，原因之一是高等代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容含有大量的計算和證明，板書可以加深學(xué)生對計算和證明過程的理解。然而，板書的書寫速度較慢、信息容量小、表現(xiàn)等缺點，使其在高等代數(shù)教學(xué)中的局限性日益突出。隨著社會的發(fā)展與教育技術(shù)的進(jìn)步，各種教育工具不斷涌現(xiàn)，多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、等精彩紛呈。作為一名高校青年教師，需要積極學(xué)習(xí)如何運用這些新的教學(xué)工具，改革教學(xué)模式。但任何教學(xué)工具都不是萬能的，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，揚長避短，形成優(yōu)勢互補。多媒體可以極大地節(jié)約板書時間，提高授課效率，在一些板書量特別大的章節(jié)，我們可以采用多媒體的方式。但正是由于多媒體授課效率高的特點，容易造成學(xué)生思維跟不上課堂進(jìn)度，學(xué)生的思路也容易隨著多媒體翻頁的變化而斷掉，不能對課堂有一個整體把握。這時候我們必須采取多媒體與板書相結(jié)合的方式，在利用多媒體教學(xué)的同時，將教學(xué)框架、教學(xué)重點、教學(xué)難點以及一些重要的定義、定理、公式等內(nèi)容板書在黑板上，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂時間，學(xué)生在課外自主完成知識的學(xué)習(xí)，教師采用各種途徑滿足于促成學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。這一模式可以打破時間與空間的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活。但現(xiàn)階段地方院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識普遍較弱，翻轉(zhuǎn)課堂不適合作為高等代數(shù)這類趣味性弱且高度抽象的課程的主要教學(xué)模式。我們注意到一部分學(xué)生求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，課堂教學(xué)內(nèi)容不能滿足他們的需要。我們可利用翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)分層教學(xué)，將一些擴(kuò)展內(nèi)容，以微課、電子書、論壇等形式提供給學(xué)生，為學(xué)有余力的同學(xué)拓寬和加深知識體系。這些新的教學(xué)方式可以打破時間與空間的限制，構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進(jìn)師生溝通及交流，提高教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
作為一名統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課的教師，要著力思考如何使基礎(chǔ)課的教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，為本專業(yè)后繼課程的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)；要著力思考如何講基礎(chǔ)課的教學(xué)與本專業(yè)的背景聯(lián)系起來，加深學(xué)生對定義、定理方法的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要著力思考如何改革教學(xué)方式與方法，將重要的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生容易接受的形式，系統(tǒng)化的呈現(xiàn)出來。教師是教學(xué)改革的主體，教學(xué)是教師的立足之本，要在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：戢偉 單位：桂林理工大學(xué)
摘要統(tǒng)計學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的科學(xué)，它所提供的是一套有關(guān)數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋并從中得出結(jié)論的方法。在教學(xué)實踐中，存在嚴(yán)重的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問題。本文根據(jù)筆者近年來在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，結(jié)合自己的經(jīng)驗與感受，對統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了一些探索，提出了相應(yīng)的建議。
關(guān)鍵詞統(tǒng)計學(xué)教學(xué)探索案例教學(xué)
統(tǒng)計學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的科學(xué)，它所提供的是一套有關(guān)數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋并從中得出結(jié)論的方法，研究的是來自各領(lǐng)域的數(shù)據(jù)。①隨著數(shù)字化進(jìn)程的不斷加快，人們越來越多地希望能夠從大量的數(shù)據(jù)中總結(jié)出一些經(jīng)驗規(guī)律來為未來的決策經(jīng)營提供依據(jù)，統(tǒng)計方法和技術(shù)的應(yīng)用也就顯得越來越重要。教育部也將“統(tǒng)計學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心必修課，然而在教學(xué)實踐中，“統(tǒng)計學(xué)”是一門教學(xué)難度較大的課程，存在嚴(yán)重的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問題。在推進(jìn)地方性院校向應(yīng)用型本科學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實踐過程中，如何提高統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)理論的應(yīng)用能力，成為許多統(tǒng)計學(xué)老師一直在思索的問題。
1經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中面臨的問題
（1）課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)難度相對較大。
統(tǒng)計學(xué)中存在著一些抽象的概念并且涉及到較多的公式和計算，和數(shù)學(xué)課程有點類似。有些內(nèi)容的理解需要一定的數(shù)理基礎(chǔ)，例如講到參數(shù)估計和假設(shè)檢驗時，需要學(xué)生有一定的概率論基礎(chǔ)，了解什么是隨機(jī)事件，在此基礎(chǔ)上才能理解什么叫置信水平，為什么在假設(shè)檢驗中會犯兩類常見的錯誤，如果學(xué)生對置信水平，原假設(shè)，備擇假設(shè)這些基本概念都弄不清楚，那么就很難對參數(shù)估計，假設(shè)檢驗這些統(tǒng)計工具進(jìn)行靈活應(yīng)用了。而講到線性回歸時，又需要學(xué)生具備一定的微積分知識，來理解利用最小二乘法進(jìn)行參數(shù)估計的基本原理。同時，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程相比，統(tǒng)計學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)邏輯性和推理性，缺乏趣味性，比較枯燥，部分學(xué)生不了解統(tǒng)計的用途和作用，認(rèn)為自己和統(tǒng)計的距離比較遙遠(yuǎn)，因而認(rèn)為學(xué)統(tǒng)計學(xué)沒有用，因而不想學(xué)。
（2）學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒嚴(yán)重。
經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在招生時是文理兼收的，而且以文科生居多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，之前的微積分，概率論課程學(xué)得不太好，因此看到數(shù)字和公式較多的統(tǒng)計學(xué)，下意識地將其歸類為一門數(shù)學(xué)課程，認(rèn)為“這是一門數(shù)學(xué)課程，我肯定學(xué)不會”，產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，同時也為自己不學(xué)統(tǒng)計學(xué)找到了借口。在筆者和學(xué)生的交流中，有的學(xué)生反映自己碰到數(shù)學(xué)類的課程必定掛科，所以統(tǒng)計學(xué)肯定是學(xué)不好的。再加上地方性院校學(xué)生一般學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自控能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不佳，②統(tǒng)計學(xué)學(xué)的學(xué)得不好，也就不足為怪了。
（3）教學(xué)過程中過于注重理論，沒有做到理論與實踐相結(jié)合。
統(tǒng)計學(xué)是一門研究方法論的課程，其生命力在于應(yīng)用。③但是在實際的教學(xué)中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)理論的講解和統(tǒng)計公式的推導(dǎo)，使用的語言過于過于專業(yè)化，④對統(tǒng)計指標(biāo)背后的統(tǒng)計思想挖掘不夠深入，學(xué)生不能理解統(tǒng)計指標(biāo)背后的統(tǒng)計思想和經(jīng)濟(jì)含義，只知其然而不知其所以然，為了通過期末考試而死記硬背公式，不能對統(tǒng)計指標(biāo)所代表的經(jīng)濟(jì)含義進(jìn)行解釋，也就不能利用統(tǒng)計指標(biāo)來分析經(jīng)濟(jì)問題了。這無形中也進(jìn)一步加深了統(tǒng)計學(xué)就是一門數(shù)學(xué)課程的印象。這一方面是因為教師的知識體系不夠全面，在教學(xué)中“以不變應(yīng)萬變”，同樣的案例反復(fù)講解于不同的專業(yè)，不能選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的最新經(jīng)濟(jì)管理類案例，做到與學(xué)生專業(yè)的緊密結(jié)合，沒有讓學(xué)生體會到統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用價值，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。
（4）教材的選用存在一定難度。
雖然《統(tǒng)計學(xué)》的教材很多，但是普遍存在這樣或那樣的問題，而且基本沒有針對經(jīng)管類學(xué)生的專門統(tǒng)計學(xué)教材?，F(xiàn)行的統(tǒng)計學(xué)教材普遍存在重理論，輕實踐的缺點，強(qiáng)調(diào)公式與計算，內(nèi)容深奧不夠通俗，部分案例過于陳舊。賈俊平教授等編著的《統(tǒng)計學(xué)》教材教師認(rèn)為較好，有excel和SPSS的操作步驟，單從學(xué)生的反映來看，學(xué)生普遍反映該教材的推斷性統(tǒng)計部分公式較多，案例過于陳舊，不具備良好的示范作用，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和畏懼心理。
2提高統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的對策
（1）引入案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
緊跟時事，精選一些最新與經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計學(xué)案例或新聞，通過案例將統(tǒng)計學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)時事結(jié)合起來，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)中的重要性與應(yīng)用性，另一方面可以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對統(tǒng)計指標(biāo)的理解。如講到數(shù)據(jù)的概括性度量時，可以引入統(tǒng)計局公布的最新全國平均工資水平，對比民眾的吐槽來說明平均數(shù)的局限性，從而說明眾數(shù)和中位數(shù)的適用范圍。也可以通過經(jīng)典的消費函數(shù)來解釋線性回歸方程中的相關(guān)概念，深入淺出的解釋線性回歸的基本思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感受到統(tǒng)計學(xué)確實是一門應(yīng)用性學(xué)科，同時也可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，將不同學(xué)科的知識聯(lián)系起來對問題進(jìn)行綜合分析。
（2）注重理論與實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的統(tǒng)計實踐。
在講解描述性統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的知識時可以給予學(xué)生自己動手實踐的機(jī)會，設(shè)計經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的統(tǒng)計知識，設(shè)計調(diào)查問卷，選擇合理的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查并收集數(shù)據(jù)，最后對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫出調(diào)查報告。在講解推斷性統(tǒng)計學(xué)時可以要求學(xué)生自行搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測分析等。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以提高學(xué)生的實踐能力。適當(dāng)增加上機(jī)課時，要求學(xué)生能夠利用excel和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
（3）改革現(xiàn)有的考核方式。
考試作為檢驗學(xué)生對知識掌握的一個工具，是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的閉卷考試雖然能夠在一定程度上反映學(xué)生對知識的掌握程度，但是許多學(xué)生為了通過考試，考前突擊對知識點進(jìn)行死記硬背，并不能理解相關(guān)的概念和統(tǒng)計指標(biāo)。而統(tǒng)計學(xué)作為一門工具類的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)注重的應(yīng)該是學(xué)生的技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的閉卷考核方式，采取綜合考核的形式。綜合考核應(yīng)當(dāng)包括知識體系的考核以及技能考核。知識體系的考核主要包括學(xué)生平時上課的表現(xiàn)和閉卷考試的表現(xiàn)。平時成績的考核一方面從學(xué)生聽課及回答問題的表現(xiàn)，另一方面通過Kahoot平臺對學(xué)生進(jìn)行隨堂測驗。技能考核則包括學(xué)生的調(diào)研報告和平時上機(jī)課的表現(xiàn)。調(diào)研報告通過分組調(diào)研，撰寫調(diào)研包括的形式進(jìn)行考核，上機(jī)課則要求學(xué)生必須在課堂上完成要求的作業(yè)，課后撰寫實驗報告。
（4）加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
高水平的“雙師型”教師隊伍是地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)實力的體現(xiàn)，是推動學(xué)校持續(xù)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。⑤地方應(yīng)用型本科院校立足于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，第一要務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，“雙師型”教師具備豐富的經(jīng)濟(jì)常識，綜合素養(yǎng)較高，對行業(yè)前沿動態(tài)把握準(zhǔn)確，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面更能發(fā)揮作用，能夠傳授給學(xué)生行業(yè)中最新的應(yīng)用性技能，使學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位的需要。同時“雙師型”教師閱歷較為豐富，能夠及時更新課程內(nèi)容，做到與課本知識行業(yè)發(fā)展的及時對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)語
統(tǒng)計學(xué)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，傳授給學(xué)生的是一種方法論。學(xué)生對知識的掌握程度主要反映在兩個方面：一是學(xué)生的調(diào)查研究能力，要求學(xué)生能夠針對實際問題設(shè)計問卷，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方式搜集數(shù)據(jù)。二是學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力，要求學(xué)生能夠?qū)λ鸭降闹苯踊蛘唛g接數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，從中找到規(guī)律，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的推斷分析，對分析出來的結(jié)論能夠進(jìn)行合理解釋。對統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革探討從教學(xué)觀念到教學(xué)過程以及最后的考核方式都要圍繞著兩個能力的培養(yǎng)來進(jìn)行。當(dāng)然，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中還有很多的問題與困難，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)探索的道路還很漫長，深化教育改革，實現(xiàn)地方院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)兼具學(xué)識素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，需要學(xué)生、老師和學(xué)校等多方面的努力。
摘要統(tǒng)計學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，統(tǒng)計實踐教學(xué)是統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)存在著體系不夠系統(tǒng)、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)資源不足、實習(xí)基地不夠穩(wěn)定等一系列問題。對此，需從培養(yǎng)計劃、課程設(shè)計、實踐類課程、實習(xí)等幾個方面加以改進(jìn)和完善，并找出切實可行的解決辦法。
關(guān)鍵詞統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)課程設(shè)計實踐類競賽實踐類課程
統(tǒng)計學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展來源于實踐，依賴于應(yīng)用，形成理論進(jìn)一步來指導(dǎo)實踐，并在應(yīng)用過程中不斷發(fā)展壯大，統(tǒng)計學(xué)的生命力就在于其能不斷滿足社會應(yīng)用的需要。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的特點在于將數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析這兩大核心功能結(jié)合實際問題應(yīng)用于實踐，從而解決各種實際問題。因此對于高校統(tǒng)計人才的教育不僅要重點講授理論知識，同時要結(jié)合專業(yè)特點，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力和實踐能力。如何更好地開展統(tǒng)計專業(yè)實踐教學(xué)就顯得尤為重要。
1目前實踐教學(xué)的主要方式及存在的主要問題
統(tǒng)計實踐教學(xué)是學(xué)生在校期間進(jìn)行的一個不間斷的、完整的教學(xué)過程，包括課堂案例教學(xué)、課程設(shè)計、實踐競賽、社會調(diào)查、校外實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等在內(nèi)的一系列過程。①通過上述各種類型的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，以實踐教學(xué)任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，所需要的理論知識也圍繞實踐過程來選擇、組織和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識，以實踐過程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并通過實踐報告、實踐表現(xiàn)等來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。我國各高校統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)方案中均設(shè)計有一定比例的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但缺乏系統(tǒng)性研究和整體設(shè)計，實踐教學(xué)方案與培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才目標(biāo)有較大的距離。
（1）實踐教學(xué)的課程體系不夠完整。
就目前整個統(tǒng)計專業(yè)的教學(xué)情況來看，統(tǒng)計核心理論課程體系尚屬完善，但教學(xué)模式仍停留在傳統(tǒng)統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)模式上，大多數(shù)課程偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，由于某些客觀原因，人才培養(yǎng)計劃中未設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實踐教學(xué)課時所占課時比重不高。課時少必然會造成對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法達(dá)到理想的效果。
（2）教學(xué)手段和教學(xué)時間安排上
大部分教師采取傳統(tǒng)教學(xué)形式，實踐內(nèi)容一成不變，不能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏探討式、研究式、報告式等多樣化教學(xué)研討形式。在實踐教學(xué)時間安排上存在另一個問題就是理論和實踐實驗的內(nèi)容不能很好地相吻合，很多時候會出現(xiàn)實驗超前或者滯后的情況。例如，統(tǒng)計學(xué)原理課程中一元線性回歸分析章節(jié)中對應(yīng)的實驗，如果實驗在此之前已經(jīng)上機(jī)操作過，那么在之前操作過程中學(xué)生只是單純地操作，得到一個結(jié)果，并不能真正和理論結(jié)合起來；如果實驗是安排在課程講解之后很長一段時間，這個時候?qū)W生對所學(xué)的理論知識已經(jīng)有所遺忘，上機(jī)操作時亦是按照要求單純來操作；合理的時間安排應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)完理論課程以后及時地由指導(dǎo)老師指導(dǎo)開展實驗，這樣不僅可以加深對理論知識的理解，而且也使學(xué)生掌握了上機(jī)操作的技巧。但是，很多高校在課程的安排過程當(dāng)中并不能做到這一點。
（3）教學(xué)內(nèi)容上
統(tǒng)計軟件應(yīng)用大部分限于Excel、SPSS、Eviews等傳統(tǒng)老舊的軟件，而SAS、R語言、Python等功能強(qiáng)大兼具實用性的潮流軟件學(xué)習(xí)課程欠缺。很多潮流軟件課程的開展是以專業(yè)選修課的形式設(shè)立的，在課程安排時相對獨立，忽略了與其他學(xué)科的交叉融合學(xué)習(xí)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是比較被動的，往往以拿到學(xué)分為目的，學(xué)過之后并沒有真正思考如何將其運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中或者各個領(lǐng)域，最終導(dǎo)致一個結(jié)果就是學(xué)生學(xué)的積極性不高，老師教的積極性也不高，慢慢就在培養(yǎng)計劃中被刪除。
（4）組織形式上
目前學(xué)生實踐類課程有兩種形式：一種是院系組織，有穿插在課程當(dāng)中的，例如實驗、課程設(shè)計；有建立校企合作實習(xí)基地的，然后定期輸送學(xué)生到實習(xí)崗位進(jìn)行實習(xí)，如課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。但由于實習(xí)時間的限制、交通、硬件設(shè)備等問題，安排學(xué)生實習(xí)機(jī)會較少，實習(xí)時間短無法為學(xué)生提供高質(zhì)量的實習(xí)機(jī)會。例如，本來需要一個月時間的實習(xí)，但是在課時安排上只能安排兩周，這就造成了企業(yè)在下一年不愿再安排學(xué)生實習(xí)；或者由于實習(xí)單位和學(xué)校所處的地理位置不夠便利，學(xué)校出于安全、實習(xí)經(jīng)費方面的考慮，也會嚴(yán)重制約實習(xí)的開展。
（5）實踐類教學(xué)還包括學(xué)生參加科技創(chuàng)新類項目、參加各種統(tǒng)計類競賽等方面。
學(xué)生在科研創(chuàng)新項目上往往缺乏自信心，這主要是因為缺乏教師積極主動的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。在統(tǒng)計類競賽上雖然學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性，但是競賽結(jié)果并不是特別理想。由于各種獎勵機(jī)制，學(xué)生初期報名熱情高漲，后期由于指導(dǎo)教師欠缺、教學(xué)軟件資源不足等原因，培訓(xùn)指導(dǎo)不能滿足學(xué)生參加競賽的知識需求，大部分學(xué)生是靠自學(xué)獲取相關(guān)知識，實踐類項目、競賽的組織迫在眉睫。
2實踐教學(xué)模式改革的主要方向及主要措施
實踐課程的開展首先應(yīng)從培養(yǎng)計劃的制定、完善課程體系的設(shè)置著手，對于實踐課程分課內(nèi)課外兩種形式，分別制定不同的教學(xué)體系和方法。實踐教學(xué)體系應(yīng)包括理論課相關(guān)章節(jié)的實驗、課程設(shè)計、實踐類課程體系、實踐類競賽、實習(xí)等一系列實踐教學(xué)，分別針對不同的實踐課程特點制定相應(yīng)的組織開展形式、考核形式。并通過實踐加以改進(jìn)和優(yōu)化，使之不斷規(guī)范化、完整化。
（1）課程所帶實驗?zāi)軌蚣皶r在理論課程結(jié)束以后實現(xiàn)上機(jī)操作，這就要求學(xué)校要有充足的實驗室供學(xué)生和老師隨時可以進(jìn)行上機(jī)操作。實驗課程的安排之所以超前或者滯后很多一部分原因都是實驗室不足造成的，只有解決硬件問題，才能從根本上解決教學(xué)問題。
（2）課程設(shè)計是教師形成具體教學(xué)方案的過程，特別是對于統(tǒng)計學(xué)這門應(yīng)用性、實踐性都很強(qiáng)的課程，它不僅要求學(xué)生能夠熟悉和掌握統(tǒng)計學(xué)基本理論知識及常用的統(tǒng)計分析方法，更要求能夠結(jié)合實際問題，應(yīng)用最合適的統(tǒng)計方法，借助統(tǒng)計軟件，完成對問題的研究分析，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，統(tǒng)計學(xué)課程的課程設(shè)計尤為重要。課程設(shè)計需要綜合考慮教師自身的教學(xué)技能、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的知識儲備情況和學(xué)習(xí)能力及課程本身所承載的信息技能。課程設(shè)計聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實際問題，有助于開拓學(xué)生的思維空間，學(xué)以致用、觸類旁通，作為理論知識到實際應(yīng)用的橋梁工程，合理規(guī)范的課程設(shè)計起到將抽象理論具化到應(yīng)用的紐帶作用。課程設(shè)計的開展主要應(yīng)注意以下幾個方面的問題：第一個是課程設(shè)計時間的安排，課程設(shè)計需要安排在基本理論內(nèi)容學(xué)習(xí)完以后才能夠開展，因此需要結(jié)合實際的上課時間來安排。第二是明確課程設(shè)計的具體要求和主要任務(wù)。第三是考核階段。對于課程設(shè)計的考核可不拘泥于傳統(tǒng)的考試形式，課程考核模式方面可以考慮加入分組開展調(diào)研、總結(jié)報告等開放式考核形式，變革考核情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在考核過程中塑造學(xué)生的統(tǒng)計思想。最終可按照優(yōu)、良、中、及格、不及格來評定最終成績。
（3）實踐類課程主要是結(jié)合目前“互聯(lián)網(wǎng)+”及“大數(shù)據(jù)”時代背景，培養(yǎng)如何將大數(shù)據(jù)處理技術(shù)融入相關(guān)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)，以促進(jìn)數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)時代需求。在以往的教學(xué)內(nèi)容上，統(tǒng)計軟件應(yīng)用大部分限于傳統(tǒng)老舊的軟件，而功能強(qiáng)大兼具實用性的潮流軟件學(xué)習(xí)課程欠缺。因此，在培養(yǎng)計劃的制定過程中要考慮此類課程的選擇、開設(shè)學(xué)期、學(xué)時設(shè)置和考核方式幾個方面的問題。一方面要制定好相關(guān)課程的培養(yǎng)計劃，另一方面通過教學(xué)和實踐不斷改進(jìn)不斷完善。
（4）實踐類競賽的組織與開展對于在校大學(xué)生來說不僅可以促進(jìn)他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中，還可以培養(yǎng)他們的溝通能力、表達(dá)能力以及組織協(xié)調(diào)等方面的能力，因此，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐競賽的組織和開展也是統(tǒng)計實踐教學(xué)需要進(jìn)一步完善的主要內(nèi)容。目前有各種國家級省級科研競賽項目、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模競賽、統(tǒng)計建模競賽、數(shù)據(jù)挖掘競賽、SAS數(shù)據(jù)分析大賽、市場調(diào)查大賽等各類學(xué)術(shù)競賽，通過這些競賽不僅可以提高和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，同時通過競賽可以使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。對于競賽最大的問題是經(jīng)費問題，一方面需要學(xué)校的大力支持，另一方面也需要加強(qiáng)校企合作，獲得來自企業(yè)方面的贊助和支持。
（5）統(tǒng)計實習(xí)開展的目的在于使學(xué)生不再單純局限于實驗室的環(huán)境中模擬實驗，更多的是為了增強(qiáng)學(xué)生對實際工作的適應(yīng)能力，使學(xué)生在實習(xí)中踐行理論。這就需要學(xué)校積極組織學(xué)生到實習(xí)基地開展專業(yè)類相關(guān)的崗位輪換，讓他們熟悉崗位工作對自身的主要要求有哪些，然后再有針對性地加強(qiáng)相關(guān)方面能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中注重與時俱進(jìn)，時刻把握社會需求，促進(jìn)校企合作實習(xí)項目，使學(xué)校掌握一手的社會需求資料，針對性地為各行業(yè)培養(yǎng)出應(yīng)用性統(tǒng)計分析人才。因此，要加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位的合作，建立長期友好的合作實習(xí)基地，從而為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會創(chuàng)造良好的條件。②
3結(jié)語
統(tǒng)計學(xué)是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程，不僅要重視理論教學(xué)，也需要加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)——實踐教學(xué)。通過實踐教學(xué)不僅能夠進(jìn)一步促進(jìn)理論知識的轉(zhuǎn)化和吸收，同時也可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對專業(yè)的興趣度。對于實踐教學(xué)的加強(qiáng)，需要從多個層面著手，針對不同板塊采用不同的教學(xué)管理方法，著力提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為社會真正培養(yǎng)出所需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
摘要：統(tǒng)計學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生定量分析能力的重要課程，大數(shù)據(jù)時代的到來對統(tǒng)計學(xué)提出了新的要求。本文圍繞大數(shù)據(jù)時代對經(jīng)管類專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才的需求，以專業(yè)特色為導(dǎo)向，運用“知識+能力+應(yīng)用”模式進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)模塊化、層次化課程體系構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；經(jīng)管類專業(yè)；課程體系
大數(shù)據(jù)時代給社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，社會各行各業(yè)對數(shù)據(jù)分析需求大幅上升，需要借助數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價值，為其經(jīng)營管理決策、投資決策提供智力支持。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的應(yīng)用創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才的需求逐漸攀升，也引發(fā)了對高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能力的更高要求。面對紛繁復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須能夠廣泛應(yīng)用定量分析技術(shù)，能夠從海量數(shù)據(jù)中獲取有效數(shù)據(jù)，運用科學(xué)的方法從這些數(shù)據(jù)中提取出有用信息，建立相應(yīng)的模型，作出最優(yōu)決策。統(tǒng)計學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生定量分析能力的一門重要課程，是眾多高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是以后深入學(xué)習(xí)相關(guān)定量方法類課程（諸如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理運籌學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測等）的基礎(chǔ)。因此，統(tǒng)計學(xué)課程體系設(shè)置是否合理，將直接影響到學(xué)生獲取有效數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生定量分析能力的培養(yǎng)。
一、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程體系存在的問題
1.課程教學(xué)定位模糊。
我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的最大弊端在于一直按照前蘇聯(lián)劃分方式將其歸類為一門偏重于簡單數(shù)據(jù)整理課程，而將相應(yīng)的統(tǒng)計分析所采用方法和理論歸為數(shù)理統(tǒng)計，因此在教學(xué)中不重視對后者的學(xué)習(xí)。然而，西方發(fā)達(dá)國家的統(tǒng)計學(xué)課程是同時包括這兩個部分內(nèi)容的，尤其是后一個部分內(nèi)容是定量分析的重要基礎(chǔ)。因此，在傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)定位下，學(xué)生只認(rèn)識了基本理論與概念，卻掌握不了處理和分析數(shù)據(jù)的能力，這與經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代社會各領(lǐng)域?qū)?jīng)濟(jì)管理人才素質(zhì)的新需求。
2.課程體系有待完善，與經(jīng)管類專業(yè)融合不夠。
目前，大多數(shù)高等院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)置只涉及理論統(tǒng)計學(xué)這一領(lǐng)域，未將統(tǒng)計分析方法與相關(guān)經(jīng)管類專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合。在這樣的課程體系安排下，學(xué)生雖然掌握了統(tǒng)計基本理論和方法，但難以體會到統(tǒng)計在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價值，當(dāng)面臨現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)、管理問題卻無能為力，不會運用所學(xué)統(tǒng)計方法，結(jié)合專業(yè)知識對實際問題進(jìn)行定量分析。這種狀況與經(jīng)管類人才定量分析能力培養(yǎng)目的相違背，難以實現(xiàn)具有創(chuàng)新能力的經(jīng)管類人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如能結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特點，對統(tǒng)計學(xué)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，勢必能夠培養(yǎng)出具有定量分析技能，滿足社會需求和企業(yè)需求，符合大數(shù)據(jù)時代人才素質(zhì)要求的經(jīng)濟(jì)管理人才。
二、大數(shù)據(jù)時代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程體系構(gòu)建
1.明確課程教學(xué)定位。
目前，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中偏重于統(tǒng)計學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的理論知識學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性較強(qiáng)，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計學(xué)的知識體系，但是對統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的應(yīng)用重視不夠，這不僅會讓學(xué)生望而生畏，從而失去學(xué)習(xí)的主動性與積極性，更為重要的是學(xué)生不能夠?qū)W以致用，在自己本專業(yè)深入學(xué)習(xí)過程中不會運用統(tǒng)計學(xué)知識來解決實際的經(jīng)濟(jì)管理問題，而在教與學(xué)中出現(xiàn)的這些問題源頭在于教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。因此，本文提出新的課程教學(xué)定位：以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生定量分析能力為目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的特點，通過統(tǒng)計學(xué)的理論教學(xué)、案例分析、課程設(shè)計、實驗（踐）等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維能力和統(tǒng)計應(yīng)用能力，具備運用統(tǒng)計學(xué)理論與方法，研究社會經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域有關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理、分析等解決實際問題的綜合能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對經(jīng)濟(jì)管理人才的新需求。
2.課程體系優(yōu)化建設(shè)。
根據(jù)新的教學(xué)定位，統(tǒng)計學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)的基本思路：一是課程體系設(shè)置要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識、注重靈活應(yīng)用、突出定量分析的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)；二是課程結(jié)構(gòu)上，突出專業(yè)針對性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，使課程特色化；三是建立實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的鍛煉，為學(xué)生提供綜合素質(zhì)和能力提高的實訓(xùn)平臺；四是將統(tǒng)計分析軟件的運用融入到課程體系之中，加強(qiáng)統(tǒng)計分析軟件的技能培養(yǎng)。因此，本文將運用模塊化系統(tǒng)集成思想，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與管理類各專業(yè)的要求，提出按專業(yè)分模塊，按模塊分層次，按層次定內(nèi)容的改革方案，構(gòu)建“課程體系課程子系統(tǒng)課程模塊具體內(nèi)容”的遞階控制結(jié)構(gòu)模型。在統(tǒng)計學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)中，我們運用系統(tǒng)科學(xué)的方法構(gòu)建出模塊化、層次化集成的課程體系在整體功能上達(dá)到了最佳狀態(tài)。課程基礎(chǔ)子系統(tǒng)是統(tǒng)計學(xué)理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計思維培養(yǎng)階段，由統(tǒng)計學(xué)基本原理和基本理論構(gòu)成，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的功能。課程應(yīng)用子系統(tǒng)和課程案例子系統(tǒng)是統(tǒng)計分析能力訓(xùn)練階段，首先結(jié)合認(rèn)知性案例模塊系統(tǒng)介紹統(tǒng)計分析方法，讓經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生了解統(tǒng)計分析方法的基本原理，其次進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)特色案例模塊和統(tǒng)計分析軟件模塊，通過分專業(yè)教學(xué)方式，使不同專業(yè)學(xué)生能夠體會到統(tǒng)計學(xué)在本專業(yè)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“強(qiáng)能力”的功能。課程實踐子系統(tǒng)是統(tǒng)計應(yīng)用能力實踐階段，是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代應(yīng)用型經(jīng)管人才的重要環(huán)節(jié)。課程實踐主要包括課堂實踐和實驗室模擬，課外實踐主要包括社會實踐活動、實訓(xùn)實習(xí)和相關(guān)競賽，通過課程實踐和課外實踐兩大平臺訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析等知識解決實際問題的綜合能力。課程選修子系統(tǒng)是統(tǒng)計應(yīng)用能力擴(kuò)展階段，該階段在學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，通過選修統(tǒng)計預(yù)測與統(tǒng)計決策兩大模塊，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。
三、結(jié)束語
大數(shù)據(jù)時代經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程體系構(gòu)建，應(yīng)注重強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，突出知識的實用性和創(chuàng)新性，做到統(tǒng)計知識與實例分析相結(jié)合，與軟件應(yīng)用相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，與實際應(yīng)用相結(jié)合。根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)特色，以“知識+能力+應(yīng)用”模式進(jìn)行模塊化、層次化課程體系設(shè)置，從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高解決實際問題的定量分析能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對人才素質(zhì)的新需求，使具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟(jì)管理人才在就業(yè)市場上更具有競爭力。
作者：顧劍華 單位：桂林電子科技大學(xué)
一、引言
21世紀(jì)，人類社會進(jìn)入了高速信息化的軌道，大數(shù)據(jù)開啟了一次重大的時代轉(zhuǎn)型。大數(shù)據(jù)時代對企業(yè)管理與商業(yè)競爭提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，高效、準(zhǔn)確的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理與財務(wù)核算工作是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的必要條件。會計與統(tǒng)計核算專業(yè)正是適應(yīng)了這樣的發(fā)展需要，生命力極強(qiáng)的傳統(tǒng)專業(yè)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，對該專業(yè)的人才需求量也越大。由于會計與統(tǒng)計工作涉及到幾乎所有機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，也就是說凡是有經(jīng)濟(jì)活動的單位都需要進(jìn)行會計與統(tǒng)計核算，尤其在當(dāng)前我國第三產(chǎn)業(yè)的中小型企業(yè)迅速增加，對這種高素質(zhì)技能型人才的需求也會隨之增加。同時，由于會計與統(tǒng)計核算具有經(jīng)濟(jì)量化分析、預(yù)測、決策以及正確選擇經(jīng)營戰(zhàn)略等功能，對于提高企業(yè)整體經(jīng)濟(jì)效益的重要作用，因此，可以預(yù)見該專業(yè)未來的發(fā)展前景是非常廣闊的。
二、高職會計與統(tǒng)計核算專業(yè)的定位
高職院校的會計與統(tǒng)計核算專業(yè)培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代企業(yè)、事業(yè)機(jī)關(guān)單位會計和統(tǒng)計基本理論和基本技能，主要從事會計核算和統(tǒng)計信息管理、分析等工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。掌握會計與統(tǒng)計核算專業(yè)基本知識和技能，既能用手工方法處理日常業(yè)務(wù)，又能用相關(guān)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，并能勝任會計核算、財務(wù)管理、稅務(wù)處理、統(tǒng)計核算與分析、出納等工作，具備較強(qiáng)實踐技能和較快適應(yīng)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)的，高職院校的會計與統(tǒng)計核算專業(yè)的定位是搭建涵蓋會計、統(tǒng)計、出納等主要財務(wù)崗位的專業(yè)群建設(shè)平臺，實現(xiàn)校企優(yōu)質(zhì)資源共享。會計與統(tǒng)計核算專業(yè)采用“工學(xué)結(jié)合、校企互動”人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)校與企業(yè)建立相對穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，學(xué)生的“工”和“學(xué)”輪換進(jìn)行，形成互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的動力機(jī)制。按該模式培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，就業(yè)質(zhì)量高，基本實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離對接”。
三、高職會計與統(tǒng)計核算專業(yè)的建設(shè)
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理一線需要的高素質(zhì)技能型人才；建立以能力為本位的教育模式，體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用為主體的教學(xué)特色，形成教學(xué)、生產(chǎn)相結(jié)合的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。以校企合作辦學(xué)模式為體制基礎(chǔ)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式為平臺，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程改革為關(guān)鍵，構(gòu)建基于彈性學(xué)制的學(xué)分制模式下的培養(yǎng)計劃，將教學(xué)方法、教學(xué)手段改革與課程體系改革有機(jī)結(jié)合起來。建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系，突出工作過程與學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計中將課堂與實習(xí)地點相統(tǒng)一，真正轉(zhuǎn)變以課堂、教材為中心的傳統(tǒng)模式，采用“教、學(xué)、做合一”的行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)主體。
（一）以職業(yè)需求為導(dǎo)向，形成模塊化課程體系
以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線來設(shè)計課程體系，形成了“職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“職業(yè)通用能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“專業(yè)實踐技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“專業(yè)拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“專業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“職業(yè)拓展素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”職業(yè)能力模塊。通過職業(yè)能力模塊課程，可以提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。例如，“職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”以英語、思想道德修養(yǎng)、寫作等公共基礎(chǔ)課程為主；“專業(yè)核心能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域”由會計基礎(chǔ)、統(tǒng)計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、統(tǒng)計分析軟件、會計電算化、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等組成。
（二）以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)實踐為主線
職業(yè)教育必須加大實踐性教學(xué)在教學(xué)計劃中的比重，通過校內(nèi)分崗、混崗仿真實訓(xùn)，使學(xué)生具備通過手工和電算化手段進(jìn)行會計、統(tǒng)計和出納的崗位業(yè)務(wù)處理能力；通過在生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理一線頂崗實踐，使學(xué)生具備運用會計與統(tǒng)計核算專業(yè)知識處理實際業(yè)務(wù)的能力。通過實踐模塊課程，有利于增強(qiáng)崗位就業(yè)能力，以達(dá)到培養(yǎng)能力過硬、素質(zhì)優(yōu)良、知識夠用的職業(yè)人才的目的。同時面向社會，與企業(yè)合作，依托行業(yè)、企業(yè)，加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)和基地建設(shè)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的道路，旨在加強(qiáng)教學(xué)的針對性和實用性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的實際能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的社會化。
（三）以服務(wù)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向
以會計與統(tǒng)計核算專業(yè)崗位基本技能需求為依托，積極探索以基于崗位工作過程為核心，“教、學(xué)、做”為一體教學(xué)模式，突出學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)。專業(yè)課程的設(shè)置以滿足職業(yè)崗位能力需求為前提，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)，技能考核以過程考核為重點，突出學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)特色。注重教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，切實抓好實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，注意課堂與實習(xí)地的一致性，在教學(xué)中可以將課堂設(shè)在實驗室、實訓(xùn)基地，設(shè)在課程內(nèi)容所涉及的工作環(huán)境中，將實踐性、開放性、職業(yè)性融于教學(xué)中。推行“雙證書”制度，鼓勵學(xué)生考會計從業(yè)資格證、統(tǒng)計從業(yè)資格證等。
（四）加強(qiáng)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)
1.鼓勵教師外出參加培訓(xùn)，并定期開展學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，研究符合職業(yè)教育方法與研究思路。2.鼓勵教師到企業(yè)去實踐，以提高教師的實踐工作能力。3.加強(qiáng)教研、科研工作，提升教師的科研水平和科學(xué)服務(wù)能力。重點是專業(yè)與課程改革、特色教材、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新等教改項目及應(yīng)用技術(shù)研究。同時配合學(xué)院將科研活動納入激勵制度，最大限度地調(diào)動教師科研工作積極性，促進(jìn)教師科研素質(zhì)和科技服務(wù)水平的不斷提高。4.采取培養(yǎng)與聘請相結(jié)合的方式，打造一支富有創(chuàng)新精神的高水平“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍。安排校內(nèi)專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，鼓勵專業(yè)教師在業(yè)余時間到企業(yè)兼任工作，不斷提高實踐教學(xué)能力，聘請專業(yè)里的行家里手擔(dān)任兼職教師，形成良好的專兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊。5.繼續(xù)依靠教學(xué)指導(dǎo)委員、教學(xué)督導(dǎo)組，對人才培養(yǎng)方案提出修改意見和建議。通過特聘專家指導(dǎo)進(jìn)一步推動會計與統(tǒng)計核算專業(yè)建設(shè)，提升課程建設(shè)質(zhì)量。
（五）增強(qiáng)社會服務(wù)能力建設(shè)
高職院校應(yīng)該著力開展社會服務(wù)能力建設(shè)，將社會服務(wù)能力建設(shè)項目列入國家示范性高職院校建設(shè)項目，根據(jù)社會、企業(yè)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的需要，積極開展各級各類技能培訓(xùn)，開展多層次、多形式的專業(yè)崗位培訓(xùn)、職工技能培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和進(jìn)城務(wù)工人員培訓(xùn)，開展面向社會的職業(yè)資格培訓(xùn)、認(rèn)定和考證工作，為行業(yè)、企業(yè)和社會做好服務(wù)。高職院校將會計與統(tǒng)計核算專業(yè)建設(shè)與社會服務(wù)能力建設(shè)緊密相結(jié)合，以專業(yè)建設(shè)水平的提高帶動社會服務(wù)能力的提升，主要的措施包括：1.將學(xué)院的基本條件和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、地域等特點相結(jié)合，圍繞行業(yè)需求和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要進(jìn)行社會服務(wù)能力建設(shè)，利用現(xiàn)有資源為行業(yè)、企業(yè)、社會進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)；2.利用校內(nèi)會計與統(tǒng)計核算專業(yè)的實訓(xùn)基地開展社會培訓(xùn)服務(wù)和職業(yè)技能考證工作；3.教師利用自身會計與統(tǒng)計核算專業(yè)所長為機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位提供各項服務(wù)。大數(shù)據(jù)時代的到來，對管理者提出了善加運用大數(shù)據(jù)、具備會計與統(tǒng)計核算的素養(yǎng)的要求。由于我國的高等教育事業(yè)正處于快速發(fā)展時期，目前高職教育在高等教育大眾化階段扮演著主力軍的角色，高職院校開設(shè)會計與統(tǒng)計核算專業(yè)，符合時代進(jìn)步的訴求，不僅增加了畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會，而且對于提高基層管理者素質(zhì)也是非常必要的。
作者：蘇宗敏 單位：廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
統(tǒng)計學(xué)是一門收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學(xué)，目的是探索和挖掘大量社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，進(jìn)而為宏觀國民經(jīng)濟(jì)管理部門或微觀企業(yè)的科學(xué)決策提供依據(jù)。隨著定量化研究方法在我國社會經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的普及和深入，統(tǒng)計方法已經(jīng)成為管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段。國家教育部規(guī)定《統(tǒng)計學(xué)》作為經(jīng)管類大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課，盡管近年來國內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計教學(xué)在教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是當(dāng)前非專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程的實際教學(xué)效果仍不夠理想。本文結(jié)合經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的實際情況就其中存在的問題提出幾點建議。
一、統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)方式陳舊。
著名統(tǒng)計學(xué)家C.R.Rao曾說過：“在抽象的意義下，一切科學(xué)都是數(shù)學(xué)；在理性的世界里，所有的判斷都是統(tǒng)計學(xué)”。統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)最大的區(qū)別在于統(tǒng)計學(xué)將抽象的數(shù)字、公式賦予了經(jīng)濟(jì)的含義，在定性分析的基礎(chǔ)上，運用量化分析方法處理社會經(jīng)濟(jì)的實際問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多課堂往往注重理論和方法上的講解，大量公式的推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計算使學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，從而被動學(xué)習(xí)。
2.課程針對性不強(qiáng)，與相關(guān)專業(yè)融合不夠。
教師根據(jù)書本內(nèi)容講解統(tǒng)計方法的基本原理、實施步驟，而對方法本身在各個領(lǐng)域中的實際作用未能進(jìn)行詳細(xì)闡述，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí)過于枯燥，即使學(xué)完也不知如何在實際中運用這些統(tǒng)計學(xué)方法，無法將統(tǒng)計學(xué)作為定量研究的方法論指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的預(yù)測和決策。再者，教師在課堂上講解統(tǒng)計計算方法，卻對所計算的變量、參數(shù)和結(jié)果不能給出很好的解釋，甚至忽略統(tǒng)計方法的前提假設(shè)條件。這種與實際脫節(jié)的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成統(tǒng)計就是數(shù)學(xué)的思想，從而無法起到讓學(xué)生形成統(tǒng)計思想，學(xué)會用統(tǒng)計的教學(xué)目的。
3.實踐教學(xué)不足。
統(tǒng)計學(xué)是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科。通過實踐教學(xué)，一方面可以彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，檢驗課堂教學(xué)；另一方面學(xué)生可以具體操作統(tǒng)計實務(wù)，增強(qiáng)實際動手能力，提高適應(yīng)社會的能力。因此實踐教學(xué)是統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的手段?？墒?，據(jù)目前針對武漢市各高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)調(diào)查的實際情況來看，很多學(xué)校教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，僅有理論課程的講解，教師只注重課本例題、習(xí)題的講授，實踐教學(xué)處于缺失狀態(tài)。其次，隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種統(tǒng)計軟件應(yīng)運而生，從word、excel自帶的統(tǒng)計功能包到SPSS、SAS等專業(yè)的統(tǒng)計軟件，現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)可以幫助我們走出大量繁瑣的數(shù)學(xué)計算，便捷地得到正確的計算結(jié)果，讓我們的實踐教學(xué)不僅僅停留在手工案例分析的階段。但是，在實際的授課中，針對統(tǒng)計軟件的講解沒有得到應(yīng)有的重視。有的學(xué)校只講公式運算不講軟件，學(xué)生甚至連統(tǒng)計靜態(tài)描述中的統(tǒng)計圖表、平均數(shù)、方差連統(tǒng)計圖表都不會用計算機(jī)軟件生成，一個綜合性的問題往往需要幾十分鐘才能算完，浪費了寶貴的時間，消耗了大量的精力。這樣的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)完全脫離了統(tǒng)計學(xué)方法論的本質(zhì)，不但不利于學(xué)生社會競爭力的培養(yǎng)同時也為今后的工作帶來困難，讓統(tǒng)計學(xué)淪為有形無神的一紙公式。
4.考核方式不完善。
目前，本科經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程廣泛采用“平時成績+期末考試成績”的考核方式。期末考試多為閉卷，比例在總成績中占70%甚至更高。這樣的考核評價方法單一片面，忽視了對學(xué)生統(tǒng)計方法綜合應(yīng)用能力的考察，不利于促進(jìn)學(xué)生提高統(tǒng)計分析具體問題的能力。
二、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的幾點建議
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。
教學(xué)工作，包含兩種最基本的活動，一是教師的講授，一是學(xué)生的攻讀。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼耍虒W(xué)必須在以誘導(dǎo)為核心的前提下，以問題為導(dǎo)向，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵，緊緊抓住學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自主地探討相關(guān)知識。比如在學(xué)習(xí)時間序列時，可以讓學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)理的角度，通過上市公司年報盡可能地搜集和整理相關(guān)的資料，結(jié)合往年公司的銷售額思考如何預(yù)測。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并最大程度地通過自己搜集資料和的研究和分析，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。將平鋪直述、一講到底的課堂組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心、課程內(nèi)容為導(dǎo)向、教師引導(dǎo)和控制組織的學(xué)習(xí)活動。因此，教師還應(yīng)在對學(xué)生充分了解、對教材充分掌握、對各類教學(xué)策略與技術(shù)充分熟悉的基礎(chǔ)上，有足夠的知識儲備，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，拓展課程的內(nèi)涵和外延，使統(tǒng)計學(xué)課堂真正豐滿起來。
2.突出案例教學(xué)法。
（1）案例教學(xué)。
統(tǒng)計案例教學(xué)屬于實踐活動的真實模擬。通過案例讓學(xué)生在課堂上接觸到大量實際的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維和綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教師通過引導(dǎo)分析具體案例，讓學(xué)生了解分析實際問題的思路，解讀計算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果提出有針對性的對策和建議，以達(dá)到深刻理解、熟練掌握、會實際應(yīng)用的目的。其次，通過案例將抽象、枯燥的理論與社會經(jīng)濟(jì)中的實例聯(lián)系起來，生動形象地幫助學(xué)生加強(qiáng)對基本理論的理解和思考。并且在實際問題的研究中，從不同的角度選用不同的理論和方法分析案例，得到不一樣的解決方案，不但能有效地調(diào)動學(xué)生的主動性和求知欲，更能促進(jìn)學(xué)生對綜合問題分析能力的培養(yǎng)起到觸類旁通的作用。比如，在統(tǒng)計調(diào)查的教學(xué)中讓學(xué)生調(diào)查在校大學(xué)生的月支出情況，如果向全校同學(xué)都發(fā)放問卷調(diào)查即為普查，但普查工作量大、成本高；如果隨機(jī)選擇同學(xué)進(jìn)行調(diào)查則是抽樣調(diào)查，若針對某特定年級的調(diào)查也可以分為整群調(diào)查，或選擇占全校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)院調(diào)查為重點調(diào)查等。通過案例使學(xué)生加強(qiáng)了基本概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計思維，讓學(xué)生學(xué)會針對具體問題采用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法進(jìn)行分析。
（2）突出專業(yè)契合度。
統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，經(jīng)管類許多專業(yè)均要開設(shè)。教師在備課時針對不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的案例。突出不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，既能讓學(xué)生加強(qiáng)對概念、公式等理論知識的理解，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能與本專業(yè)其他課程進(jìn)行有效的銜接，突出統(tǒng)計學(xué)作為工具和方法的實用性。比如對會計專業(yè)講解時期指標(biāo)和時點指標(biāo)，我們結(jié)合基礎(chǔ)會計課程中會計要素、會計賬戶及其金額和會計報表編制的講解。再如，將統(tǒng)計學(xué)中平均指標(biāo)計算與財務(wù)會計課程中存貨計價方法、管理會計課程中銷售預(yù)測相聯(lián)系。存貨成本的先進(jìn)先出法和加權(quán)平均法，就是應(yīng)用統(tǒng)計平均指標(biāo)的計算原理，即簡單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計算；管理會計課程的銷售預(yù)測則是算術(shù)平均法、移動平均法的應(yīng)用。這樣，學(xué)生有效地利用了自己的專業(yè)背景理解起來會更為透徹。統(tǒng)計知識在專業(yè)的應(yīng)用地位凸顯出來了，學(xué)生有了對統(tǒng)計課重要性的認(rèn)識和學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣，統(tǒng)計課堂的教學(xué)效率也自然提高了。
3.加強(qiáng)實踐性教學(xué)。
（1）課程引入實踐專項訓(xùn)練。
統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。通過加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生從書本走向?qū)嶋H，從理論走向?qū)嵺`，用知識轉(zhuǎn)化成能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的目的。如果教學(xué)只停留在課堂上教師單純對理論的講解學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后根本不具備獨立定量分析處理社會經(jīng)濟(jì)問題的能力。只有大力改進(jìn)教學(xué)體系，強(qiáng)化實踐性教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，使實踐性教學(xué)在教學(xué)計劃中占有較大的比重，打破經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在校期間只有畢業(yè)實習(xí)這個唯一實踐性教學(xué)的做法，構(gòu)建以課堂、實驗室和社會實踐相結(jié)合的多元化立體教育體系。以專周或獨立設(shè)置的統(tǒng)計學(xué)配套實踐教學(xué)，組織學(xué)生選擇一些社會熱點問題進(jìn)行社會調(diào)查、專題研究或參與企業(yè)管理。保證學(xué)生能在相對集中的時間內(nèi)獨立設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查的方案、搜集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析預(yù)測，讓學(xué)生走出課堂，在實際工作中使專業(yè)教學(xué)與統(tǒng)計實踐密切結(jié)合。
（2）重視電算化能力的培養(yǎng)。
統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)，但是定量分析的內(nèi)容較多，計算復(fù)雜且工作量較大。統(tǒng)計軟件的使用不僅使統(tǒng)計技術(shù)變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松；節(jié)省了時間、人力和物力。因此，加強(qiáng)對計算機(jī)軟件（如Word和Excel）和統(tǒng)計學(xué)軟件（如SAS和SPSS）的教學(xué)，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計分析軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)成為實踐教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生明確正確操作相關(guān)軟件的步驟，引導(dǎo)學(xué)生輸出計算結(jié)果，重點闡述計算機(jī)輸入和輸出的數(shù)據(jù)的內(nèi)容和意義，讓學(xué)生掌握評價和分析數(shù)據(jù)的方法，提高對數(shù)據(jù)分析和評價的能力。
4.累進(jìn)及多樣化的考核方式。
統(tǒng)計考試應(yīng)將學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將基本理論、統(tǒng)計實踐和統(tǒng)計思維納入考試體系中，綜合評價學(xué)生成績。學(xué)生成績由參與教學(xué)活動的程度、獨立思考設(shè)計完成統(tǒng)計方案的情況、對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力和基本理論的水平共同決定。為此，考試模式應(yīng)不拘一格采取靈活多樣的考試組織形式。除了目前普遍采用的書面考試外，綜合采用演講與討論讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)背景針對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象自擬選題，通過學(xué)生撰寫小論文并答辯的方式考核，變單純閉卷考試為閉卷與開卷結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，卷面考試與統(tǒng)計分析報告的寫作、計算機(jī)應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測試考核及多階段考核，積分累進(jìn)考核成績。
作者：李莎 單位：湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
從狹義上來講，大數(shù)據(jù)的構(gòu)成包括兩方面，一方面是大樣本，在統(tǒng)計學(xué)上要達(dá)到需要的精度就必須采取抽樣的辦法降低樣本數(shù)量；另一方面是高維度變量，對于這一問題則需要采取壓縮、分解以及降維等方法。
一、大數(shù)據(jù)及其意義
大部分傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法只適合分析單個計算機(jī)存儲的數(shù)據(jù)。而目前大數(shù)據(jù)的環(huán)境包括以下要素。1.流數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)快速地不斷涌來，現(xiàn)有存儲設(shè)備和計算能力難以應(yīng)付這種數(shù)據(jù)流（比如歐洲高能粒子對撞機(jī)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，每秒鐘可以達(dá)到500TB）。2.磁盤存儲限制：數(shù)據(jù)已不能完全存儲在內(nèi)存中，需要硬盤存儲。3.分布存儲狀態(tài)：數(shù)據(jù)分布存儲在多個計算機(jī)中。4.多線條狀態(tài)：數(shù)據(jù)存儲在一個計算機(jī)中，多個處理器共享內(nèi)存。大數(shù)據(jù)的發(fā)展就是對數(shù)據(jù)產(chǎn)生的機(jī)制進(jìn)行探索，將所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兯枰闹R，進(jìn)而對相關(guān)政策的制定產(chǎn)生影響。這個過程是一個漫長的過程。一個小孩子隨著年齡的增長可能會掌握更多的單詞，但是根據(jù)一個孩子的年齡確定他掌握的單詞多少則并不科學(xué)。進(jìn)一步來說，大數(shù)據(jù)有記錄保存自然與社會現(xiàn)狀的功能?，F(xiàn)在大家收集著海量數(shù)據(jù)，盡管他們還不清楚如何分析大量的數(shù)據(jù)，但是他們相信需要保存現(xiàn)今社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過程，期待著今后能夠分析和解釋這段歷史。還有些人將百歲老人的血液和其他各種生物的標(biāo)本等存放在冰箱里，他們認(rèn)為當(dāng)今的技術(shù)還不足以測試和分析這些資源，期待今后更先進(jìn)的測試技術(shù)能夠做到。大數(shù)據(jù)就如同自然和社會的血液那樣記錄著社會的現(xiàn)狀和發(fā)展過程。17世紀(jì)望遠(yuǎn)鏡以及顯微鏡的發(fā)明使人類看到了以前從來沒有看到過的宇宙空間和微生物，擴(kuò)大了人類對自然的基本認(rèn)識。大數(shù)據(jù)就像“望眼鏡”和“顯微鏡”那樣，使得人們能夠通過數(shù)據(jù)來觀察和分析自然、經(jīng)濟(jì)、社會的現(xiàn)象。借助于互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，可以及時了解疾病的疫情、科學(xué)的動態(tài)、社會的動態(tài)。谷歌借助頻繁檢索的詞條能及時判斷流感從哪傳播，哪些人可能已經(jīng)感染了流感。大數(shù)據(jù)將形成自然和人文社會的歷史長河，不但能用于探索當(dāng)代的科學(xué)問題，將來也可以用于研究人們食用轉(zhuǎn)基因食品對子孫后代的影響等追蹤研究問題，為未來留下當(dāng)前的歷史資料。
二、大數(shù)據(jù)帶來的變革
時代的進(jìn)步有賴于大數(shù)據(jù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的發(fā)展給時代變革增加了更多的不確定性。就當(dāng)前研究來看，數(shù)據(jù)的搜集很大程度上依靠所研究問題的出現(xiàn)來推動其向前發(fā)展。不過在不久的將來，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人們對于問題的研究將會由“數(shù)據(jù)”來驅(qū)動。例如，如果我們想去某地旅行或出差，會首先查詢目的地的交通情況、天氣情況以及住宿情況等信息，但是將來我們可以根據(jù)所查詢的數(shù)據(jù)信息來決定所要去的目的地。在古希臘時代，當(dāng)時的哲學(xué)家無所不知，號稱百科全書，到了文藝復(fù)興時代，隨著學(xué)科的不斷細(xì)化，不同學(xué)科出現(xiàn)了各自的專家。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大百科全書式的人物將有可能再次出現(xiàn)，而不同領(lǐng)域的專家的權(quán)威性將被逐步消弱，隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，很有可能會逐漸將學(xué)科專家消亡掉。例如，隨著計算機(jī)專家和統(tǒng)計學(xué)家對數(shù)據(jù)的搜集越來越多并且處理能力不斷增強(qiáng)，他們將逐步成為生命科學(xué)方面的專家。再比如，如果我們掌握了足夠數(shù)量的相關(guān)專業(yè)書籍和日文譯本，就算我們對日文一無所知，我們也可以采取有效的方法將所需要的中文翻譯成為日文，因為我們有很多非?？煽康姆g軟件，如谷歌翻譯軟件等。大數(shù)據(jù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域和學(xué)科得到了應(yīng)用，例如醫(yī)療領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)可以指導(dǎo)人們健康飲食，適時進(jìn)行身體檢查，并且確定檢查項目，幫助醫(yī)生對患者進(jìn)行疾病診斷等。
三、大數(shù)據(jù)時代統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們獲取信息和數(shù)據(jù)的途徑也發(fā)生了很大的變化，電子商務(wù)的發(fā)展和各種多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，給傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用和教學(xué)帶來了機(jī)遇的同時也帶來了非常大的挑戰(zhàn)。一方面，由于各種信息和數(shù)據(jù)的不斷涌入，人們在被動搜集著各種數(shù)據(jù)。統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)也需要不斷探索新的模式。另一方面，人們在被動接受數(shù)據(jù)的同時也在主動搜集數(shù)據(jù)信息，不同學(xué)科有不同的數(shù)據(jù)需要。例如經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的專家每天都在搜集各自的調(diào)查數(shù)據(jù)和觀察數(shù)據(jù)，而自然科學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者則不僅搜集宏觀天文數(shù)據(jù)，還在搜集微觀基因數(shù)據(jù)。不同的人們搜集數(shù)據(jù)的方法也各不相同，有的在實驗室通過試驗進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，有的人則通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集和研究。對于當(dāng)前大數(shù)據(jù)給統(tǒng)計學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，美國科學(xué)院“大數(shù)據(jù)分析委員會”給出了分析，他們認(rèn)為這些挑戰(zhàn)在于對不同格式和結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)的處理方面、對于數(shù)據(jù)來源的追蹤方面、對于共享數(shù)據(jù)的安全性問題和完整性問題方面、對于樣本異質(zhì)性和偏倚性處理方面、在對問題進(jìn)行處理時的決策和分析方面以及對分布式和并行式在開發(fā)時的算法方面的問題等。國內(nèi)相關(guān)部門也對這一問題進(jìn)行了研討，最早一次是2012年5月在香山召開的“大數(shù)據(jù)科學(xué)與工程”會議，第二次是在2013年5月召開的對于大數(shù)據(jù)原理以及發(fā)展前景的探討會，并同時制定了相關(guān)的科研計劃。但關(guān)于大數(shù)據(jù)背景下統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)的探索還非常稀缺。
四、統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程改革
針對以上所述大數(shù)據(jù)時代的特點和變革意義以及目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文進(jìn)行了相應(yīng)的初步探索。
（一）改革的總體思路
將現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)頂級雜志或著名文獻(xiàn)中的成熟的大數(shù)據(jù)分析方法逐步凝練，形成教學(xué)內(nèi)容；將使用R軟件中的函數(shù)包實現(xiàn)這些大數(shù)據(jù)分析方法。
（二）改革的具體內(nèi)容
1.在《數(shù)據(jù)挖掘原理與方法》課程中引入大數(shù)據(jù)分析方法及其R語言的代碼實現(xiàn)。2.在《非參數(shù)統(tǒng)計》課程中引入多元非參數(shù)統(tǒng)計方法（諸如多元符號、多元秩、多元符號秩等）、非參數(shù)回歸模型、半?yún)?shù)回歸模型及其R語言的代碼實現(xiàn)。3.在《回歸分析》課程中引入回歸樹、boosting回歸、bagging回歸、隨機(jī)森林回歸等用來處理大數(shù)據(jù)的回歸方法、高維回歸變量選擇方法（比如LASSO回歸、動態(tài)LASSO回歸等）及其R語言的代碼實現(xiàn)。4.在《多元統(tǒng)計分析》課程中引入高維統(tǒng)計分析方法及其R語言的代碼實現(xiàn)。5.在工科《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程中引入R語言的代碼實現(xiàn)。
（三）改革的主要創(chuàng)新點
在傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中引入最新的大數(shù)據(jù)分析方法及其R語言實現(xiàn)。其中R語言是區(qū)別SAS、SPSS等傻瓜軟件的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，可以靈活實現(xiàn)傻瓜軟件所不能實現(xiàn)的各種高級數(shù)據(jù)分析功能。其非常適應(yīng)于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法的教學(xué)。所以大部分國內(nèi)外著名大學(xué)已經(jīng)不再使用諸如SAS、SPSS等傻瓜統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析方法的教學(xué)。R語言已經(jīng)逐步成為統(tǒng)計學(xué)系的標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)軟件。
作者：周茂袁 單位：中國民航大學(xué)理學(xué)院
一、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計課程教學(xué)特點
1、學(xué)生基礎(chǔ)知識層次差異性
大民族高校教育的目的就是為民族地區(qū)服務(wù)和培養(yǎng)少數(shù)民族人才。由于民族高校招收學(xué)生的生源大多是我國少數(shù)民族聚居區(qū)域的民族生或者是發(fā)達(dá)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，由于教育資源和教育整體水平的不均衡，使得民族高校學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度上有較大的差異，同時進(jìn)入大學(xué)后，由于概率統(tǒng)計課程特點，它對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)有著較高的要求，故在知識的延續(xù)和遞進(jìn)中使得學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)效果上有著明顯差異，在課堂教學(xué)中最明顯的特征就是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，學(xué)生在知識的掌握上層次差異性明顯較大。
2、課程教學(xué)方式單一目前
在民族高校的概率統(tǒng)計課程的教學(xué)方式大部分還是使用黑板講授加電子講稿、教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，比較注重數(shù)學(xué)原理的推證、數(shù)學(xué)計算方法的講授，即使有個別學(xué)校在概率統(tǒng)計課堂教學(xué)中有融入實驗教學(xué)內(nèi)容，但也僅僅限于數(shù)據(jù)分析軟件的使用，并沒有將實際經(jīng)濟(jì)問題案例與數(shù)學(xué)知識、數(shù)據(jù)分析軟件結(jié)合起來綜合應(yīng)用，概率統(tǒng)計知識的綜合應(yīng)用性并沒有體現(xiàn)出來。教學(xué)方式還是以教師為主導(dǎo)，教師布置問題和作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的傳統(tǒng)被動方式。
3、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時的矛盾概率統(tǒng)計
課程作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，它有著數(shù)學(xué)課程的典型特點，非常注重邏輯的嚴(yán)密性、知識的遞進(jìn)性，推導(dǎo)證明的完整性，因此在課堂教學(xué)中要把本科教學(xué)內(nèi)容中所有內(nèi)容都要設(shè)計到，還要保證大部分學(xué)生都能把知識點理解和掌握，又存在學(xué)時的限制。
4、實驗教學(xué)體系缺乏雖然實驗教學(xué)
在我國一些重點高校教育中已引入，但整體都還是實踐階段，目前關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)課程實驗的教材也有一些，大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課程也產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，但在民族高校中，經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，還沒有形成實驗教學(xué)體系。
二、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計
課程引進(jìn)實驗教學(xué)的意義概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程中實踐性最強(qiáng)的一門課程，是經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)學(xué)生在后續(xù)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)課程中保障性最強(qiáng)的一門課程，是進(jìn)行后續(xù)經(jīng)濟(jì)研究的必備工具。目前國外數(shù)學(xué)課程中引入實驗教學(xué)法已經(jīng)取得了良好的成效，國內(nèi)重點高校的部分院校經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程也在通過探索實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法，也取得了良好的成效。我國民族高校經(jīng)管類專業(yè)的概率統(tǒng)計課程教學(xué)中也可逐步引入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，可以有以下作用：
1、增強(qiáng)經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的興趣和積極性，提高該課程的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力；
2、介紹常用的試驗工具和軟件，深化學(xué)生使用計算機(jī)數(shù)據(jù)分析軟件的程度，豐富和優(yōu)化了概率統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容；
3、借助數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)學(xué)軟件，增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)的概率統(tǒng)計知識對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律的理解和應(yīng)用能力，尤其是在學(xué)年論文、畢業(yè)論文寫作過程實證分析能力的提高有著明顯的促進(jìn)作用；
4、引入經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)方式，彌補了傳統(tǒng)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程理論性強(qiáng)而實踐環(huán)節(jié)較弱的狀況。
5、這種經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)方式和傳統(tǒng)講授方式相結(jié)合的教學(xué)模式的探索和實踐，不僅可以逐步改善民族高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程在學(xué)習(xí)中的“不好學(xué)、不善用”的現(xiàn)象，還可以豐富該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并且對于微積分、線性代數(shù)課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革也有很強(qiáng)的啟示性。對深化課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，促進(jìn)高校精品課建設(shè)和質(zhì)量工程的發(fā)展，提高專業(yè)的優(yōu)勢競爭力具有著重要的意義。
三、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計課程實驗教學(xué)的思考與探索
1、概率統(tǒng)計課程實驗教學(xué)方式的思考
針對目前民族高校經(jīng)管類專業(yè)在概率統(tǒng)計課程學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情形：（1）概率統(tǒng)計課程教學(xué)顯現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、教學(xué)方式單一呆板、輕經(jīng)濟(jì)應(yīng)用；（2）經(jīng)管類學(xué)生不知概率統(tǒng)計知識學(xué)了何用，學(xué)了不用、學(xué)了不知怎么用。本文探索和嘗試在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程之一——概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的教學(xué)中引入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)方式和實驗教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)講授方式，探索多元化的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，豐富概率統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容，增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的實踐性和演示性，提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。通過調(diào)查，在民族高校經(jīng)管類專業(yè)的“概率統(tǒng)計”課程大多是周3課時以內(nèi)，本門課程所修的總課時數(shù)為48課時以內(nèi)，在目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式下，受專業(yè)培養(yǎng)方案的限制，并且也無成熟的適合經(jīng)管類專業(yè)的概率統(tǒng)計實驗教材，無法設(shè)立單獨的概率統(tǒng)計實驗課程。因此，可在目前的概率統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容中融入實驗教學(xué)內(nèi)容和方式，在課程內(nèi)容的部分章節(jié)中結(jié)合經(jīng)濟(jì)、金融、管理實際問題，形成概率統(tǒng)計課程綜合案例，在課堂教學(xué)中融入綜合案例，介紹它的解決思路，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，在掌握數(shù)學(xué)方法和原理的基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)據(jù)分析軟件，簡化處理過程，鍛煉和培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生讓其能夠知其何用，知其怎么用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的其它課程總，在內(nèi)容、方法比較成熟的條件下，可以再單獨設(shè)立適合民族院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實驗課程。
2、概率統(tǒng)計課程實驗教學(xué)方式的實踐
可結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容特點，周期性的給學(xué)生布置概率統(tǒng)計的驗證性的實驗項目和綜合案例實驗報告，小組形式完成驗證性的實驗報告分析和經(jīng)濟(jì)實例的實驗報告分析。讓學(xué)生在問題情境下體驗概率統(tǒng)計數(shù)學(xué)知識的理論、計算機(jī)技術(shù)的使用及應(yīng)用概率統(tǒng)計知識和解決簡單經(jīng)濟(jì)實際問題能力。在有限的學(xué)時下，課堂教學(xué)中補充了實驗教學(xué)內(nèi)容，會使的教學(xué)內(nèi)容課時較緊張，因此，建議概率統(tǒng)計的知識點的講授上可以忽略一部分非重點的知識的邏輯推證，轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析軟件和經(jīng)濟(jì)實例數(shù)學(xué)化思想的講解，如在概率統(tǒng)計隨機(jī)變量的分布特征這一章結(jié)合均值和方差的概念計算知識點，可以補充金融學(xué)、壽險精算課程中簡單金融實例；在講協(xié)方差和相關(guān)系數(shù)時可以結(jié)合管理學(xué)、金融風(fēng)險中的實例，讓學(xué)生理解實際問題如何數(shù)學(xué)化，如何將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)結(jié)果反饋到實際問題中去，在大數(shù)定律這一章，可以結(jié)合壽險精算中保費的計算案例及精算起源特點的綜合案例讓學(xué)生深入思考大數(shù)定律的結(jié)論，從而把抽象理論具體化、應(yīng)用化。通過這樣的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的補充和實踐，讓學(xué)生進(jìn)入實際問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析實際問題如何數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識是怎么用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較好地體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，逐步轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過筆者近兩年在教學(xué)過程中的實踐，在概率統(tǒng)計課程中融入實驗教學(xué)內(nèi)容，需要做到以下幾點：（1）結(jié)合概率統(tǒng)計內(nèi)容及與經(jīng)濟(jì)問題的聯(lián)系性選擇概率統(tǒng)計實驗教學(xué)的內(nèi)容及案例。（2）結(jié)合已有資料，與信息技術(shù)老師、實驗室老師溝通在實驗室里配備合適的數(shù)據(jù)軟件如Matlab及Excel數(shù)據(jù)分析軟件包、Spss數(shù)據(jù)分析軟件。在這一步可結(jié)合各民族學(xué)校學(xué)生的整體層次進(jìn)行選擇，由于課時的限制，對經(jīng)管類學(xué)生使用軟件以熟練應(yīng)用數(shù)據(jù)分析軟件解決實際問題能力為主，使用計算軟件為輔。因此筆者在實驗教學(xué)中選擇了Matlab和Excel數(shù)據(jù)分析軟件包。學(xué)生反映效果也較好。（3）講授理論教學(xué)時也建議在多媒體教室中，理論教學(xué)中可以融入一部分計算機(jī)數(shù)據(jù)分析的實現(xiàn)過程，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。
四、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計課程實驗教學(xué)的瓶頸
1、部分學(xué)生不注重理論知識的學(xué)習(xí)
過分依賴數(shù)據(jù)分析軟件在概率統(tǒng)計教學(xué)中引入了實驗教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)一大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)習(xí)效果也比較明顯，通過數(shù)據(jù)分析軟件的使用，提高了學(xué)習(xí)的效率，使得數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性較強(qiáng)。但在實驗教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了依賴思想，認(rèn)為反正有軟件，對概率統(tǒng)計知識的具體的計算方法和原理很忽視，以后會不會都可以靠數(shù)據(jù)分析軟件求出結(jié)果來。因此也伴生了這種不注重數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)計算知識的學(xué)習(xí)，過分依賴數(shù)據(jù)分析軟件的現(xiàn)象了。
2、實驗教學(xué)師資隊伍缺乏
在概率統(tǒng)計教學(xué)中融入實驗教學(xué)的內(nèi)容，這就使得承擔(dān)概率統(tǒng)計課程的老師不僅要熟練掌握數(shù)學(xué)原理和方法、數(shù)學(xué)的體系框架，還要具備熟悉操作多種數(shù)據(jù)分析軟件的能力，不僅如此，在課堂教學(xué)中結(jié)合綜合經(jīng)濟(jì)案例來給學(xué)生引導(dǎo)，還需具備一定的經(jīng)濟(jì)、金融、管理專業(yè)的相關(guān)知識，這就對承擔(dān)概率統(tǒng)計課程的教師提出更高的要求，需要數(shù)學(xué)老師必須向復(fù)合型的專業(yè)數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)變。而目前在民族院校中承擔(dān)這一基礎(chǔ)課程的老師普遍教學(xué)任務(wù)較重，師資緊張，典型現(xiàn)象就是教師忙于代課，對專業(yè)知識和計算機(jī)軟件操作的提高和學(xué)習(xí)上缺乏時間和精力，復(fù)合型的課程實驗教學(xué)人才和師資緊缺。
3、教學(xué)內(nèi)容和實驗內(nèi)容的取舍
在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容既定的情況下，要想在有限課時中完成教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)補充的內(nèi)容，只能將已有的教學(xué)內(nèi)容中的部分知識點簡化了，如何合理安排概率統(tǒng)計課程的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)方法的講授、實驗教學(xué)內(nèi)容的補充，需要在教學(xué)實踐中適當(dāng)?shù)娜∩?，這也是目前制約概率統(tǒng)計課程教學(xué)方式探索和實踐的一個重要因素。
五、民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計
課程實施實驗教學(xué)的建議以上的教學(xué)方法的探索，已經(jīng)在實踐中有了一定的效果，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計知識、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用有著重要的作用和意義。
1、加大對概率統(tǒng)計課程復(fù)合型
師資隊伍的培訓(xùn)和建設(shè)在概率統(tǒng)計課程教學(xué)方式多元化的探索過程中，要求老師具備以下：數(shù)學(xué)知識的積淀、計算機(jī)操作水平的適時變化、經(jīng)濟(jì)類及相關(guān)專業(yè)知識的積累及數(shù)學(xué)化能力，這都對概率統(tǒng)計課程的老師提出了更高的要求。因此要想加快民族高校經(jīng)管類專業(yè)概率統(tǒng)計實驗教學(xué)的進(jìn)程，必須要加大對課程復(fù)合型師資人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)和隊伍的建設(shè)。
2、課程考核方式多元化
由于在課程內(nèi)容中充實了實驗教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生的概率統(tǒng)計作業(yè)不僅僅是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題的計算及推證，還需要學(xué)生通過小組的形式完成一些驗證型實驗報告、綜合型經(jīng)濟(jì)實例報告的分析。對概率統(tǒng)計課程的考核方式也應(yīng)該隨之改變，加大小組報告成績、平時考核比重，通過多元化的考核方式全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新素質(zhì)的具備、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用性的能力。
3、依據(jù)專業(yè)特點
適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充實實驗教學(xué)案例對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，由于概率統(tǒng)計課程大多是在大二開設(shè)，專業(yè)課程也已開設(shè)了一些，可依據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容，適時補充經(jīng)濟(jì)問題實例，充實實驗教學(xué)案例，豐富概率統(tǒng)計課程的教學(xué)內(nèi)容。
作者：楊曉榮單位：北方民族大學(xué)
