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經(jīng)管類(lèi)論文:經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法論文

一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程改革的背景與意義

經(jīng)濟(jì)法在我國(guó)高等院校開(kāi)設(shè)始于20世紀(jì)80年代，目前已成為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科?；谠撜n程的實(shí)用性，與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系的密切性，一直以來(lái)各高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)都非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，經(jīng)學(xué)者和教師多年的努力在教材建設(shè)及教學(xué)方法的改進(jìn)實(shí)踐方面上都有了較大的提高。但是在非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中，譬如：在專(zhuān)業(yè)針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材編輯選用、教學(xué)計(jì)劃安排、教學(xué)方法、教學(xué)效果及學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系等方面還存在諸多問(wèn)題。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性、理論性與實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法課程中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，本身內(nèi)容十分廣泛；涉及的法律法規(guī)眾多，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部門(mén)法；而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的更新速度也在不斷加快；同時(shí)較之法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在法律素養(yǎng)上經(jīng)管類(lèi)學(xué)生存在先天不足，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程之前法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如法理、憲法、民法、商法等相關(guān)法律課程，而經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，各大院校通常都在大一開(kāi)設(shè)。由于一年級(jí)的學(xué)生不具備一般性的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，再加之學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多，對(duì)于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往不易消化掌握；而且由于經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，一些被廣泛選用的教材更適合于法學(xué)專(zhuān)業(yè)而非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這些教材在一定程度上強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究，而這與經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求存在著相當(dāng)大的差異。因而如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，又能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，這亟需在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行綜合改進(jìn)才能得以實(shí)現(xiàn)。因而針對(duì)此現(xiàn)狀，并為配合北方民族大學(xué)課程評(píng)價(jià)改革及2014版新培養(yǎng)方案“適應(yīng)社會(huì)需求、尊重學(xué)生的主體地位”的基本原則，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本著為學(xué)生提供有用教育的教學(xué)理念，在總結(jié)我校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置及教學(xué)工作以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行了以案例教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改革實(shí)踐。

二、從教學(xué)體系設(shè)置上增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性

作為一所民族院校要在高等教育市場(chǎng)上長(zhǎng)足發(fā)展可以說(shuō)只有突出專(zhuān)業(yè)特色，通過(guò)差異競(jìng)爭(zhēng)、補(bǔ)缺競(jìng)爭(zhēng)才是我們得以生存、發(fā)展的硬道理，那么作為基礎(chǔ)性主干課程的經(jīng)濟(jì)法當(dāng)然也必須契合我校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，要符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的需求。因此我們重新審視經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的定位，以實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重，把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心放在學(xué)法、懂法、用法，而非研究法，即所謂的“授之以魚(yú)不如授之以漁”。依此思路，我們針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共性和差異，區(qū)分不同專(zhuān)業(yè)制定教學(xué)大綱，編制實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、重新構(gòu)建教學(xué)體系，增強(qiáng)課程的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。雖然這樣在有限的課時(shí)量下按不同專(zhuān)業(yè)班級(jí)設(shè)置不同授課內(nèi)容會(huì)增加教師的工作量，但利于不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求。比如：對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)介紹競(jìng)爭(zhēng)法、公司法等方面的法律；對(duì)于工商管理類(lèi)學(xué)生重點(diǎn)介紹公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法等市場(chǎng)主體法律制度及市場(chǎng)管理方面的法律；對(duì)于財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，側(cè)重深入講解公司法、證券法、破產(chǎn)法、會(huì)計(jì)法、稅法的內(nèi)容，并有意識(shí)的向會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格考試傾斜；這樣在同一結(jié)構(gòu)體系下有所側(cè)重的選取教學(xué)內(nèi)容才能確保因材施教的教學(xué)方向的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)以致用。法總是處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定狀態(tài)，所以授課內(nèi)容要有對(duì)現(xiàn)實(shí)和法律的預(yù)見(jiàn)性，作到理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，前瞻性和針對(duì)性結(jié)合，及時(shí)反映學(xué)術(shù)界的最新成果和最新的立法動(dòng)向。為此我們選用容量多、更新快、難度大的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試指定教材作為財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)用書(shū)，雖每年更換教材加大了教師備課難度，但能與時(shí)俱進(jìn)將最新立法成果、最新考試信息第一時(shí)間傳遞給學(xué)生，確保實(shí)用性。即使注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試指定教材年年更新但依然會(huì)有滯后，如在2014年3月開(kāi)課時(shí)，于2013年12月28日由十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第六次會(huì)議審議通過(guò)的新《公司法》將于2014年3月1日起執(zhí)行，為了第一時(shí)間將最新法律成果教授給學(xué)生，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)第一周就將相關(guān)資料提供給學(xué)生，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程通知提出預(yù)習(xí)要求，授課過(guò)程中依據(jù)新法關(guān)于公司資本制度、公司登記制度的修改，有針對(duì)性的選取實(shí)務(wù)案例進(jìn)行了改編，以力求使學(xué)生對(duì)修改內(nèi)容及社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義有感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要求學(xué)生自行搜集資料，對(duì)新法主要內(nèi)容及修改的重大意義進(jìn)行論述，從而促使學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題作深度思考。

三、以案例教學(xué)為主、創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教學(xué)方法。作為一門(mén)理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性課程，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言既難以理解、又枯燥。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，變知識(shí)的奴仆為知識(shí)的主人呢？為此我們?cè)诮虒W(xué)方式方法上依據(jù)教學(xué)過(guò)程中不同章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)綜合采用案例教學(xué)、討論精講、比較結(jié)合、模擬實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)化練習(xí)等教學(xué)方法，力求做到教學(xué)有法、而無(wú)定法，靈活運(yùn)用。首先，注重授課內(nèi)容的實(shí)用性以案例教學(xué)貫穿始終。鑒于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求與相應(yīng)的職業(yè)資格考試的聯(lián)系，在具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上力求做到符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的前提下，更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)案例內(nèi)容設(shè)計(jì)上的實(shí)用性，例如針對(duì)財(cái)管、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加從業(yè)資格、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等考試的實(shí)際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、歷年考題重點(diǎn)，搜集整理了既適合課堂教學(xué)又具有針對(duì)性、代表性、規(guī)范性、啟發(fā)性的課程案例，在授課中適當(dāng)?shù)脑黾恿讼鄳?yīng)實(shí)務(wù)案例的分析，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)按課程進(jìn)度依次相應(yīng)案例，做到課前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)；課堂貫穿案例討論來(lái)推進(jìn)；課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自測(cè)練習(xí)、答疑討論來(lái)檢測(cè)復(fù)習(xí)。確保課課有案例、節(jié)節(jié)有討論，既豐富課堂內(nèi)容又通過(guò)真題演練使學(xué)有余力的學(xué)生能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培訓(xùn)。其次，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門(mén)法學(xué)習(xí)中我們采用了模擬教學(xué)，例如講解《公司法》這一章時(shí)為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司。在授課之前依據(jù)學(xué)生意愿自由組合形成若干小組，以小組為單位各組員為股東模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，各組學(xué)生可利用六周的時(shí)間完成從資料搜集、文本制作、分組討論、陳述展示到答辯評(píng)分等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。而設(shè)立公司有哪些基本流程、公司需具備哪些法定條件、需制作那些相應(yīng)文案……這將會(huì)迫使學(xué)生認(rèn)真理解記憶法律規(guī)定并查閱大量資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)探討，在這樣一個(gè)逼真而沒(méi)有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能在實(shí)訓(xùn)中掌握企業(yè)登記注冊(cè)流程、公司章程制定、銀行賬戶(hù)開(kāi)立、公司股票發(fā)行條件程序等法律知識(shí)；既提升了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于我國(guó)目前大力進(jìn)行的商事登記制度改革深層社會(huì)意義的理解，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)、日后實(shí)際工作奠定了基礎(chǔ)。再者，以寓教于樂(lè)的體驗(yàn)式教學(xué)方式增強(qiáng)教學(xué)效果。角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法，在角色扮演法中，教師以客觀的局外人的角色出現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中起到組織和督導(dǎo)的作用，承擔(dān)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的教學(xué)場(chǎng)景、提供案例背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)的任務(wù)；而學(xué)生才是真正的主角，在教師所設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中，由學(xué)生去扮演各自不同的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去參與思考、提出接解決問(wèn)題的思路方法，在游戲式的教學(xué)體驗(yàn)中可以促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題深刻體會(huì)所學(xué)法律知識(shí)。我們?cè)谖餀?quán)法、合同法的講授過(guò)程中采用了此種方法，例如在講授合同的訂立時(shí)，為使學(xué)生充分掌握合同訂立的兩個(gè)重要階段：要約與承諾的法律效力，由教師依據(jù)學(xué)生的接受程度，指定學(xué)習(xí)能力、探知力強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，以模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中組建的公司為基礎(chǔ)，依據(jù)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容分別代表買(mǎi)賣(mài)雙方進(jìn)行洽談形成合同文本，然后請(qǐng)其他的同學(xué)（尤其是未直接參與洽談的學(xué)生）就雙方在洽談過(guò)程所涉及的法律問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)提出修改建議，并由教師針對(duì)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣既能充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、學(xué)習(xí)成果展示與評(píng)估相結(jié)合、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系

一直以來(lái)應(yīng)試教育的種種弊端被人們?cè)嵅?，有人?jiǎn)單的認(rèn)為素質(zhì)教育無(wú)需考試，其實(shí)這亦是一種誤區(qū)，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別不在于是否取消考試，而在于對(duì)待考試的結(jié)果、如何設(shè)定考核的方式、如何確定考核內(nèi)容、如何科學(xué)有效的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。目前，各高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法考試一般以閉卷筆試為主要測(cè)評(píng)手段，而這一方式有諸多弊端：考試形式單一，測(cè)評(píng)重點(diǎn)在于學(xué)生的背功，學(xué)生很可能通過(guò)期末的突擊就可以獲得高分；考試題目多為對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，案例分析等較靈活的題型所占比例較少，并不能真正反映出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；偏重于對(duì)卷面成績(jī)的認(rèn)定，只能檢查學(xué)生在某一時(shí)點(diǎn)對(duì)知識(shí)的掌握情況，而忽視了對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考、表達(dá)觀點(diǎn)、運(yùn)用知識(shí)、自主探究學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，阻礙了其思維的擴(kuò)張。同時(shí)單一的期末考試一張?jiān)嚲硪膊荒苋?、系統(tǒng)地反映教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題，不能及時(shí)地彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中欠缺之處，不能有效的促使教學(xué)相長(zhǎng)。因而我們力圖改變考試的測(cè)評(píng)重點(diǎn)，在期末筆試試卷中有針對(duì)性模擬資格考試題型，以選擇題、判斷題、案例分析題為主，加大案例分析等題目分值，打破了只考背功、學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，輕松一學(xué)期考前老師劃范圍、學(xué)生背筆記的局面；同時(shí)我們更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)(如參與案例討論情況、實(shí)訓(xùn)作業(yè)小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等)納入考察指標(biāo)，改變以往一考定成敗的局面。其次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)加入學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績(jī)分；針對(duì)性增加了實(shí)訓(xùn)作業(yè)的成績(jī)比分，依據(jù)小組自評(píng)、各小組互評(píng)、老師打分來(lái)綜合評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)，按得分高低依次排名，并將優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)予以展示；這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的思考空間，又能增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試實(shí)戰(zhàn)能力，使得考試成績(jī)具有綜合性。為創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐努力，我們改變了傳統(tǒng)課堂教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾和聽(tīng)眾，沒(méi)有共鳴、沒(méi)有互動(dòng)的局面。即營(yíng)造了良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；又將受課時(shí)量所限，在課堂無(wú)法延展的問(wèn)題引向縱深；既增加課程信息容量，又及時(shí)了解反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況及意見(jiàn)。同時(shí)基于教學(xué)改革實(shí)踐中主客觀條件的限制以及認(rèn)識(shí)上的偏差，在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了比如：理論講授課時(shí)與案例教學(xué)課時(shí)存在較多沖突，理論教學(xué)與案例教學(xué)難以無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生參與案例教學(xué)課堂討論的積極性差異較大等一系列問(wèn)題，這都亟需我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)工作中改進(jìn)提高。

作者：丁婷 單位：中國(guó)政法大學(xué)

經(jīng)管類(lèi)論文:實(shí)習(xí)基地經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)論文

一、基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的特點(diǎn)

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)具有如下4個(gè)方面的特點(diǎn):

1．全面性與真實(shí)性

傳統(tǒng)的教學(xué)案例普遍存在不真實(shí)、不生動(dòng)、背景材料少、案例過(guò)時(shí)片面等不足之處。而基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例是在學(xué)生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可參觀實(shí)習(xí)基地，跟進(jìn)案例全過(guò)程，自主學(xué)習(xí)。

2．實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)性

高校借助企業(yè)先進(jìn)的理念、設(shè)備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，完成理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。校企共建實(shí)習(xí)基地是一種通過(guò)教師和學(xué)生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)案例等，實(shí)現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例開(kāi)發(fā)和建設(shè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。而相對(duì)于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)對(duì)教學(xué)效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期效果亦是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的過(guò)程。

3．動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。在這一過(guò)程中包含著若干階段和環(huán)節(jié)。各階段環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互整合。實(shí)習(xí)基地企業(yè)的各發(fā)展階段面臨的問(wèn)題和對(duì)同一問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式有所不同。與傳統(tǒng)教學(xué)案例相比較，伴隨實(shí)習(xí)基地企業(yè)的發(fā)展，教學(xué)案例面臨著動(dòng)態(tài)更新的過(guò)程。通常情況下，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例的某一個(gè)階段的輸出成為下一個(gè)階段的輸入，環(huán)環(huán)相扣，校企合作的過(guò)程就是這些階段或環(huán)節(jié)的系統(tǒng)的嵌套體系?；趯?shí)習(xí)基地的教學(xué)案例可以制作成系列化，彼此相關(guān)聯(lián)，以此反映實(shí)習(xí)基地企業(yè)及其在人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)管理等方面的全貌，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維和邏輯思維。

4．互動(dòng)性強(qiáng)與收益性高

案例教學(xué)以校外實(shí)習(xí)基地為依托，因此必須與實(shí)習(xí)基地企業(yè)建立密切的互動(dòng)性的的伙伴關(guān)系。無(wú)論從實(shí)習(xí)基地企業(yè)教學(xué)案例資料的收集、討論、撰寫(xiě)、授權(quán)使用等，還是課堂或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)上教學(xué)案例研討和分享，都需要實(shí)習(xí)基地企業(yè)人員的支持以及師生的親身參與，只有這樣，才能達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地企業(yè)也可能從參與教學(xué)案例研討和分享，獲得相應(yīng)的收益(如厘清認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思考和行動(dòng))。

二、基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)實(shí)施步驟

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)主要包括如下4個(gè)實(shí)施步驟:

1．建立實(shí)習(xí)基地

本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，各高校應(yīng)積極與企業(yè)開(kāi)展多種形式的合作，強(qiáng)化教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，建立一批長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。部分高校建立了校企共同制定培養(yǎng)方案的機(jī)制，與企業(yè)共建優(yōu)勢(shì)明顯、特色鮮明的專(zhuān)業(yè)，利用企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備完成實(shí)踐教學(xué)。這種合作優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共贏，企業(yè)獲得了緊缺人才和先進(jìn)的理論指導(dǎo)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和社會(huì)需求的特色人才培養(yǎng)。

2．撰寫(xiě)教學(xué)案例

在實(shí)習(xí)基地實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以合作撰寫(xiě)教學(xué)案例。撰寫(xiě)教學(xué)案例要注意幾點(diǎn):1．要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)案例。案例撰寫(xiě)要針對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生現(xiàn)有的能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在得到樂(lè)趣和肯定的同時(shí)，有針對(duì)性地提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2．教學(xué)案例必須具有典型性，它可能反映實(shí)習(xí)基地企業(yè)的典型和關(guān)鍵事件、成功經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的管理實(shí)踐。3．教學(xué)案例要及時(shí)更新。社會(huì)是不斷發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系密切，因此，案例應(yīng)跟上時(shí)代要求，根據(jù)實(shí)習(xí)基地的發(fā)展及時(shí)更新，反映當(dāng)前實(shí)際。

3．實(shí)施教學(xué)

有條件的情況下，學(xué)生先期參觀和了解案例企業(yè)?；趯?shí)習(xí)基地的教學(xué)案例的使用，最好的辦法是高校教師與企業(yè)兼職教師相互配合，企業(yè)兼職教師或主要當(dāng)事人分享案例，引導(dǎo)案例討論，高校教師參與討論。假如企業(yè)兼職教師或當(dāng)事人無(wú)法到場(chǎng)，可采用錄音、視頻資料豐富和充實(shí)案例，增加其直觀的感受。

4．總結(jié)改進(jìn)

為了保證基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的效果良好，在實(shí)施教學(xué)之后，還應(yīng)進(jìn)行后期的總結(jié)，對(duì)教學(xué)成果有利的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，有悖于教學(xué)目的的內(nèi)容與形式就需要改進(jìn)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。教學(xué)案例資料的充實(shí)和更新也是需要考慮的重要問(wèn)題。

三、實(shí)施過(guò)程中存在的障礙

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的實(shí)施存在如下3個(gè)主要問(wèn)題:

1．缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范，專(zhuān)業(yè)集群效應(yīng)很難體現(xiàn)出來(lái)

當(dāng)前的校企合作案例教學(xué)還處于一種自發(fā)、散漫的初級(jí)階段，大多數(shù)都是依靠個(gè)人關(guān)系來(lái)聯(lián)系企業(yè)，沒(méi)有形成一種長(zhǎng)期、穩(wěn)定、成熟的機(jī)制。當(dāng)前，我國(guó)雖有相關(guān)文件明確了校企合作的地位，但并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的法規(guī)來(lái)進(jìn)行約束，也沒(méi)有對(duì)其具體操作提出指導(dǎo)性辦法。校企合作案例教學(xué)是許多經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中都會(huì)用到的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的有效教學(xué)手段，但現(xiàn)實(shí)中，許多高校和實(shí)習(xí)基地企業(yè)并沒(méi)有形成一個(gè)有效的專(zhuān)業(yè)群案例資源共享體系，目前的情況通常仍是一個(gè)院系、專(zhuān)業(yè)與實(shí)習(xí)基地企業(yè)對(duì)接。

2．缺乏有效的案例教學(xué)組織與運(yùn)作體系

完整的案例教學(xué)需要一個(gè)有效的案例教學(xué)體系，包括案例教學(xué)的主導(dǎo)者、主體以及組織運(yùn)作。首先，從案例教學(xué)的主導(dǎo)者———教師來(lái)看，案例教學(xué)要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)踐經(jīng)歷和案例教學(xué)組織能力。然而，現(xiàn)實(shí)中大部分教師仍缺乏真正的企業(yè)管理經(jīng)歷，因此案例教學(xué)的效果也大打折扣。其次，從案例教學(xué)的主體來(lái)看，高校學(xué)生普遍缺乏社會(huì)實(shí)踐，在案例教學(xué)的過(guò)程中較難形成師生的互動(dòng)。再次，從案例的組織運(yùn)作來(lái)看，完整的案例教學(xué)要求教師要做好組織和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、研究案例，針對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行討論、分析，最終提出方案或建議。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，完整的案例教學(xué)過(guò)程很難完成:1．完整的案例教學(xué)需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間精力，而現(xiàn)行的教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)使得教師缺乏足夠的激勵(lì);2．完整的案例教學(xué)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，而正常的教學(xué)時(shí)間難以保證良好的教學(xué)效果。3．案例資料要真實(shí)全面，但現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會(huì)因?yàn)槟承┰螂[藏部分資料。4．企業(yè)兼職教師和當(dāng)事人因?yàn)楣ぷ魅蝿?wù)和業(yè)務(wù)很難安排時(shí)間參與案例教學(xué)，時(shí)間經(jīng)常沖突，難以配合案例教學(xué)。

3．實(shí)習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi)缺乏

高校通過(guò)組織、實(shí)施實(shí)習(xí)基地有效運(yùn)行的實(shí)踐研究，來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)習(xí)基地建設(shè)、案例教學(xué)、聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)，與作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)建立良好的關(guān)系以保證雙方有效合作亦需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，但教育行政主管部門(mén)和高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的撥出不足以維持基地建設(shè)項(xiàng)目的開(kāi)展，教師撰寫(xiě)案例、帶學(xué)生參觀、企業(yè)兼職教師來(lái)訪(fǎng)等，均缺乏必要的經(jīng)費(fèi)支持。

四、總結(jié)

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)是校企合作轉(zhuǎn)化成果的重要形式，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，若能將實(shí)習(xí)與案例教學(xué)相結(jié)合，形成基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)模式，方可使學(xué)生的實(shí)習(xí)更具系統(tǒng)性，教學(xué)案例更具動(dòng)態(tài)性、真實(shí)性。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地企業(yè)也可能從參與教學(xué)案例研討和分享，獲得相應(yīng)的收益?；趯?shí)習(xí)基地的案例教學(xué)實(shí)施步驟可分為建立實(shí)習(xí)基地、撰寫(xiě)教學(xué)案例、實(shí)施教學(xué)、總結(jié)改進(jìn)四步。目前已積累了部分經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些障礙，如缺乏明確的法律約束和操作規(guī)范、專(zhuān)業(yè)集群效應(yīng)很難體現(xiàn)出來(lái)等。雖然在具體實(shí)施中亟待解決的問(wèn)題還有很多，但這種探索無(wú)疑對(duì)提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果具有重要的意義。

作者：陳國(guó)海 郭璨 石思玲 單位：中國(guó)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)商學(xué)院

經(jīng)管類(lèi)論文:經(jīng)管類(lèi)課程中案例教學(xué)論文

1案例教學(xué)概述

“案例”，來(lái)源于英語(yǔ)“case”，意思是具體事例（常穎，陳立群2000）?，F(xiàn)代案例教學(xué)主要是沿用哈佛大學(xué)的案例教學(xué)，它是在學(xué)生掌握了基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己獨(dú)立分析和思考，來(lái)識(shí)別和解決具體問(wèn)題。它的基本模式是“老師提出問(wèn)題，學(xué)生參與討論與解決問(wèn)題”，即學(xué)生在討論與發(fā)言中對(duì)所學(xué)的知識(shí)的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量的思考，在思維的過(guò)程中判斷、分析、研究、論證并提出解決方案。與其他教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法具有教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性等優(yōu)勢(shì)。首先，案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)單向式傳授，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性。學(xué)生要完成案例分析，必須發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。學(xué)生不但需要收集整理各種資料，還要對(duì)資料進(jìn)行鑒別、篩選和分析。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維也不斷深化，從最初的學(xué)習(xí)一個(gè)問(wèn)題，變成學(xué)習(xí)多個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)了系統(tǒng)性思考問(wèn)題的綜合能力。其次，案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)方法(史美蘭2005)，它可以是一場(chǎng)沒(méi)有結(jié)論的課堂討論，學(xué)生可以自由發(fā)言，剖析（甚至反駁）他人觀點(diǎn)，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)這種積極的學(xué)習(xí)方式，力求把學(xué)生已有的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，案例教學(xué)中盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，但也需要老師的指導(dǎo)。老師可以根據(jù)討論的情況，不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維?？偠灾?，案例教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的教學(xué)方式，已被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所接受。但是，目前我國(guó)大部分高校案例教學(xué)還處于起步階段，很有必要對(duì)現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

2現(xiàn)狀調(diào)查分析與建議

2.1調(diào)查結(jié)果與分析

為了深入了解案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)中的現(xiàn)狀，以及可能存在的問(wèn)題，筆者在自己所在的大學(xué)對(duì)120名不同年級(jí)的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生采用了問(wèn)卷調(diào)查的形式，回收98份，其中有效問(wèn)卷93份，有效率為77.5%。對(duì)這些問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)目前的案例教學(xué)中有著如下幾個(gè)情況：

2.1.1舉例教學(xué)法在教學(xué)中使用比例較高，但案例教學(xué)法使用仍然不多。

為了了解案例教學(xué)在經(jīng)管課程中使用基本情況，筆者編制了如下問(wèn)卷題目：?jiǎn)柧眍}目：在你的專(zhuān)業(yè)課堂中使用哪些教學(xué)？A多媒體；B案例教學(xué)；C舉例教學(xué)；D實(shí)地教學(xué)；E其他。使用頻率分別是：A經(jīng)常，每堂課幾乎都有；B不使用；C不經(jīng)常使用；D其他。調(diào)查可知，除了采用多媒體教學(xué)之外，幾乎所有的經(jīng)管類(lèi)課堂中都使用了舉例教學(xué)，達(dá)到99%，使用的頻率也較高，幾乎每堂課都有。但是案例教學(xué)使用的情況并不盡如人意，只有23%的課程使用過(guò)，且使用頻率為不經(jīng)常使用。

2.1.2學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式總體上感到新奇，也存在困惑。

為了了解案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中使用效果，筆者編制了如下問(wèn)卷題目：?jiǎn)柧眍}目：你對(duì)專(zhuān)業(yè)課堂中使用案例教學(xué)效果感覺(jué)是什么？A滿(mǎn)意；B不滿(mǎn)意；C新奇；D無(wú)所謂。存在哪些問(wèn)題？A案例選擇不夠得當(dāng)；B講授不夠清晰；C互動(dòng)不夠充分；D同學(xué)發(fā)言不夠踴躍；E教師引導(dǎo)不夠有效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式感到新奇，也樂(lè)于參加。但對(duì)于其實(shí)際效果評(píng)價(jià)參差不一。主要可以歸因于如下幾方面：①案例選取不得當(dāng)，學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的意義。這一問(wèn)題在問(wèn)卷調(diào)查中占到57%。很多學(xué)生承認(rèn)教師普遍使用案例，也承認(rèn)案例的使用在一定程度上活躍了課堂氣氛，也促進(jìn)了師生互動(dòng)。但對(duì)于這種教學(xué)方式是否能夠讓學(xué)生更好地把理論聯(lián)系實(shí)際，還存在質(zhì)疑。這主要是因?yàn)閷W(xué)生不能夠以本我的角度主動(dòng)去分析解決案例，而是被動(dòng)地跟隨老師講解思路思考問(wèn)題，最后也是以老師的答案作為標(biāo)準(zhǔn)，盲目否定自己得出的結(jié)論，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。②案例的時(shí)效性和前沿性不強(qiáng)。教師在選擇案例時(shí)，往往傾向于選擇一些過(guò)于經(jīng)典的案例，而這些案例存在的共同缺陷是，很多問(wèn)題或答案都是屬于老生常談，而在資訊發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于這些案例中討論的議題，可能都被蓋棺定論或廣為流傳，所以要讓學(xué)生再次去討論，往往失去了新鮮度。③教師的引導(dǎo)作用未全面發(fā)揮。盡管在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教師的角色不可或缺。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生參與了討論，但并沒(méi)有積極發(fā)言，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)冷場(chǎng)的局面。這就需要教師起到一定的引導(dǎo)作用。當(dāng)討論陷入困境時(shí)，教師應(yīng)該憑借其廣博的知識(shí)及時(shí)提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，再次進(jìn)入新的問(wèn)題的討論。

2.1.3案例教學(xué)形式有待于多樣化。

為了了解案例教學(xué)形式在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中改善方向，筆者編制了如下問(wèn)卷題目：?jiǎn)柧眍}目：請(qǐng)列舉你在案例教學(xué)中的最大收獲是什么？請(qǐng)對(duì)老師改進(jìn)案例教學(xué)形式提出一些建議?，F(xiàn)在的教學(xué)往往遵循“案例———要點(diǎn)分析———點(diǎn)評(píng)”三步曲，缺乏一種引起學(xué)生共鳴的有效機(jī)制，在共鳴的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)解決問(wèn)題，從而提高自身能力。不少同學(xué)（31%）也提出了可以在課堂中請(qǐng)一些工商界專(zhuān)業(yè)人士，參與案例的教學(xué)。

2.2幾點(diǎn)建議

2.2.1選擇好的案例是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件。

在選擇案例前，教師必須考慮它的教學(xué)價(jià)值，明確自己的教學(xué)目的。一個(gè)好的案例最終都應(yīng)該服務(wù)于自己課程中所要講述的理論，在設(shè)計(jì)好核心問(wèn)題的前提下，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———引起共鳴和爭(zhēng)論———解決問(wèn)題———再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—再解決問(wèn)題這樣一種循環(huán)的教學(xué)模式，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，案例選擇的成敗與否直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的好壞。那么什么樣的案例是好的案例呢？筆者認(rèn)為它必須符合幾個(gè)條件：一是有針對(duì)性。案例的選擇和教學(xué)目的應(yīng)該相對(duì)應(yīng)，并且有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深概念和理論的理解和掌握。二是有爭(zhēng)議性，能夠引起共鳴。案例應(yīng)該能引發(fā)沖突，可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和辯論。三是有綜合性。所謂綜合性就是指，要選擇那些典型的具有普遍社會(huì)意義的案例進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使學(xué)生掌握有普遍意義的理論和方法，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2.2教學(xué)過(guò)程應(yīng)該分好層次，循序漸進(jìn)。

初次接觸案例的學(xué)生很可能感到陌生，教師應(yīng)該結(jié)合已學(xué)的知識(shí)，做一些適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B。隨著討論分析的不斷深入，可以根據(jù)進(jìn)程不斷地設(shè)置節(jié)點(diǎn)，把學(xué)生領(lǐng)向更深入的知識(shí)領(lǐng)域。在這個(gè)過(guò)程中案例可以從易到難，問(wèn)題可以從普遍到特殊，教師的參與度可以從多到少。

2.2.3教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵，廣博的知識(shí)背景是保障。

教師應(yīng)該是案例教學(xué)的指揮者與推動(dòng)者，除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備與組織案例教學(xué)的能力，還應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)與較高的學(xué)術(shù)水平，一定的溝通能力。所以教師要更加深入理論學(xué)習(xí)、擴(kuò)大知識(shí)面、提高組織協(xié)調(diào)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

3小結(jié)

案例教學(xué)可以培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和開(kāi)發(fā)其潛能。學(xué)生得到的知識(shí)是通過(guò)主動(dòng)分析，互相討論和反思，最后經(jīng)過(guò)整合內(nèi)化了的知識(shí)。在一定程度上解決了教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。而一次成功的案例教學(xué)取決于多種因素，如案例的選擇設(shè)計(jì)，教師駕馭課堂的能力，教學(xué)過(guò)程的編排等。因此，對(duì)于從事經(jīng)管類(lèi)教學(xué)的教師不僅要有豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還有注意教學(xué)方法的積累和創(chuàng)新。

作者：周頡 單位：湖北工業(yè)大學(xué)

經(jīng)管類(lèi)論文:經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)經(jīng)濟(jì)法論文

一、高職院經(jīng)濟(jì)法課程與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的關(guān)系

一方面，培養(yǎng)學(xué)生法律層面的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的需要，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。我院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要有營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、物流、商務(wù)等專(zhuān)業(yè)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的工作崗位會(huì)涉及到經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)知識(shí)，經(jīng)濟(jì)法課程開(kāi)設(shè)的目的是使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和知識(shí)；樹(shù)立法律意識(shí)，養(yǎng)成依法辦事、依法經(jīng)營(yíng)的意識(shí)與習(xí)慣，培養(yǎng)知法、懂法、守法的職業(yè)技能人才，為學(xué)生日后順利走上工作崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，經(jīng)濟(jì)法課程的開(kāi)設(shè)是職業(yè)資格考試的需要。我院學(xué)生實(shí)行“雙證書(shū)”制度，即“畢業(yè)證+職業(yè)資格證”，學(xué)生在校期間必須考取職業(yè)資格證書(shū)。而我院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)所涉及的職業(yè)資格證書(shū)主要有助理營(yíng)銷(xiāo)師、助理物流師、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、國(guó)際商務(wù)師等。在職業(yè)資格考試的培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，近幾年的職業(yè)資格考試中，經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的分值比重在逐年加大，其重要性逐步顯現(xiàn)。因此，經(jīng)濟(jì)法課程的開(kāi)設(shè)有利于學(xué)生靈活應(yīng)對(duì)相關(guān)職業(yè)資格考試中對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)部分的考查。

二、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

（一）課時(shí)少，內(nèi)容多

目前我院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的總課時(shí)是32課時(shí)。隨著高?！皟烧n”課程體系改革的發(fā)展，原來(lái)的法律基礎(chǔ)課程被整合到思想品德修養(yǎng)課程中，課時(shí)大幅縮水。加之我院多數(shù)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程開(kāi)設(shè)在第一學(xué)年第一學(xué)期，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。一方面，學(xué)生剛剛從高中跨入到職業(yè)院校，教育模式、學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變尚未完全適應(yīng)，突然面對(duì)大量的法律術(shù)語(yǔ)和教學(xué)案例，學(xué)習(xí)難度較大。另一方面，對(duì)經(jīng)濟(jì)法授課教師而言，在課時(shí)短缺的情況下，要讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的大量知識(shí)點(diǎn)，無(wú)疑壓力倍增，因而不可避免的有選擇性的刪選教學(xué)內(nèi)容。

（二）授課內(nèi)容未能有效體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特性

我院經(jīng)濟(jì)法平臺(tái)課的開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)主要有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、物流管理、國(guó)際商務(wù)。學(xué)院對(duì)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教材的選取也大多由任課教師自行確定。因此，課程內(nèi)容的選取、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必然受到人為因素的影響。而實(shí)際上，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的要求也各不相同。如，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要熟悉不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、廣告法、國(guó)際商務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)則需要熟悉票據(jù)法等等。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，講授的內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案嚴(yán)格區(qū)分，而是一視同仁，專(zhuān)業(yè)雖不同內(nèi)容卻一致，這必然導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)間的差異性消失，法律知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)也難以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、基于“厚基礎(chǔ)、大平臺(tái)”的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容體系的搭建

隨著我院“厚基礎(chǔ)、大平臺(tái)”人才培養(yǎng)方式的提出，基礎(chǔ)課、平臺(tái)課的建設(shè)工作日益得到重視。根據(jù)高職院職業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合近年來(lái)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程體系的建設(shè)提出以下幾方面的建議：

（一）人才培養(yǎng)方案是源頭，課程標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)桿

高職院所有課程的設(shè)置必然是以人才培養(yǎng)方案為指南。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程的課時(shí)、知識(shí)要求、技能要求、職業(yè)要求是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。因而，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是課程標(biāo)準(zhǔn)的第一指南，是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的直接導(dǎo)向。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的標(biāo)桿，也是規(guī)范教學(xué)的有效手段。因而，課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行程度，直接影響到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。要想有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案是前提，高效的課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行與實(shí)施是保障。

（二）課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

目前我們統(tǒng)一稱(chēng)之的“經(jīng)濟(jì)法”，更多的可以說(shuō)是民法、商法、經(jīng)濟(jì)法的混合體。以經(jīng)貿(mào)學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程為例，在第一章，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)部分，學(xué)生所學(xué)習(xí)的法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時(shí)效制度等，實(shí)屬于民法范疇，但卻是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)商法及經(jīng)濟(jì)法必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)；物權(quán)法、公司法、合同法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法大多屬于商法的內(nèi)容；反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、證券法則屬于經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容。經(jīng)管類(lèi)學(xué)生究竟該掌握哪些法律知識(shí)，可以由專(zhuān)業(yè)需要和生活需要決定知識(shí)模塊，即應(yīng)該根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)兩個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。一般而言，可以從生活相關(guān)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)兩方面考慮。如，生活方面，應(yīng)該熟悉勞動(dòng)合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、物權(quán)法等；專(zhuān)業(yè)方面，考慮到經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)掌握公司法、合同法、票據(jù)法、證券法、破產(chǎn)法、反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等等。

（三）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考證相結(jié)合

在教學(xué)內(nèi)容選取的寬度和深度上,要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能崗位的需求，以職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo),圍繞職業(yè)資格考試來(lái)精選教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)前及今后職業(yè)生涯中的相關(guān)法律知識(shí)模塊考試。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求在校期間需取得助理營(yíng)銷(xiāo)師資格證書(shū)。而在營(yíng)銷(xiāo)師考試大綱中，明確法律法規(guī)知識(shí)，包括：合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、票據(jù)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、廣告法、價(jià)格法、擔(dān)保法、商標(biāo)法、勞動(dòng)法等相關(guān)內(nèi)容。而對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中，因在財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程中已學(xué)過(guò)支付結(jié)算法律制度和稅收征收管理法律制度，因而，就沒(méi)必要再將票據(jù)法重復(fù)放在經(jīng)濟(jì)法課程中，而要想繼續(xù)參加初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，則必須認(rèn)真學(xué)習(xí)民法基礎(chǔ)和勞動(dòng)合同法。

（四）教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)法課程的教材種類(lèi)繁多，大致可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)用教材，主體架構(gòu)包含了經(jīng)濟(jì)法總論、經(jīng)濟(jì)法主體、市場(chǎng)規(guī)制法和宏觀調(diào)控法，特點(diǎn)是“專(zhuān)、深、窄”，這類(lèi)教材顯然不適合經(jīng)管類(lèi)學(xué)生使用；另一類(lèi)則是專(zhuān)門(mén)針對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)或者經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的，這類(lèi)教材大多受到“大經(jīng)濟(jì)法”觀點(diǎn)的影響，內(nèi)容比較寬泛，即前文所稱(chēng)的“民法、商法和經(jīng)濟(jì)法的混合體”。相比較第一類(lèi)教材，顯然第二類(lèi)更適用于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，但是第二類(lèi)教材最大的特點(diǎn)也是其最大的缺陷———太過(guò)寬泛，反而忽視了專(zhuān)業(yè)間的差異性。鑒于經(jīng)濟(jì)法教材的現(xiàn)狀，我們不妨嘗試“基礎(chǔ)+通識(shí)+職業(yè)能力”模式來(lái)重新搭建教材結(jié)構(gòu)體系?！盎A(chǔ)”部分，即民法總論，包括法律行為制度、制度、訴訟時(shí)效制度、仲裁、復(fù)議制度等?！巴ㄗR(shí)”部分，即經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)都需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括：公司法、合同法、勞動(dòng)合同法。“職業(yè)能力”部分，則采取“自由選擇”的方式，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力發(fā)展需要，從合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、廣告法、商標(biāo)法、價(jià)格法、票據(jù)法、擔(dān)保法、證券法、物權(quán)法、保險(xiǎn)法等內(nèi)容中選擇與專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力相關(guān)性較強(qiáng)的法律制度模塊，有針對(duì)性的、有重點(diǎn)的組織教學(xué)。目前，經(jīng)濟(jì)法課程定位為我院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)基礎(chǔ)課，鑒于課時(shí)有限的現(xiàn)狀，不妨在32課時(shí)中重點(diǎn)講授“基礎(chǔ)+通識(shí)”部分，讓學(xué)生對(duì)此部分模塊有相對(duì)深入的理解和掌握，而“職業(yè)能力”部分可以設(shè)置在專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程體系中，或者作為職業(yè)資格考試專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)課程。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只有將人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，將課程教學(xué)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合，對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法平臺(tái)課的內(nèi)容體系重新調(diào)整、重新搭建，才能使我們的經(jīng)濟(jì)法平臺(tái)課課程建設(shè)更加科學(xué)、更加合理。

作者：梁英瑜 單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)管類(lèi)論文:新建本科院校經(jīng)管類(lèi)經(jīng)濟(jì)法論文

一、我國(guó)新建本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的必要性

2001年教育部確定經(jīng)濟(jì)法為我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)所屬各專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的核心課，經(jīng)濟(jì)法成為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課。然而，很多高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生或多或少都有些許疑問(wèn):經(jīng)濟(jì)法教學(xué)什么?怎么教學(xué)?為適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，特別是我國(guó)加入WTO后，為了適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的需要，促進(jìn)市場(chǎng)的交易安全，迫切需要我國(guó)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生全面深入了解民商法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)行政法、財(cái)稅法、民事訴訟法、仲裁法、國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。因此，必須從理論和內(nèi)容上對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才具備經(jīng)濟(jì)法與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在精通經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融的同時(shí)，獲得系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)以及獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)法學(xué)思維方式，增強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律的理解和運(yùn)用能力，減少對(duì)經(jīng)濟(jì)法律的錯(cuò)誤適用，提高追求交易安全、事前防范交易風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐能力。

二、我國(guó)新建本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，然而目前我國(guó)新建本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，存在的問(wèn)題主要有:

(一)教學(xué)目標(biāo)偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)

不少經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)目標(biāo)取向上，還停留在把學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)法研究型人才，而不是經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用型人才。因此，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，理論教學(xué)主宰課堂，認(rèn)為只要把經(jīng)濟(jì)法基本理論框架灌輸給學(xué)生，學(xué)生就可以將經(jīng)濟(jì)法概念、經(jīng)濟(jì)法原則適用于具體的實(shí)際工作中。在這樣的觀念和教學(xué)目標(biāo)定位下，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)擺脫不了對(duì)理論的依附，課堂課成為理論課的演繹，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)沖突和分離的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。有些任課教師對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的設(shè)置目的認(rèn)識(shí)不清，不少教師將對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)要求和基本內(nèi)容移植于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程之中，從而產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重偏離經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的窘境。

(二)教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)的融合度不高

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)、金融、工商管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、旅游管理、信息管理等專(zhuān)業(yè)，學(xué)生缺少民商法、經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)，因此就需要在經(jīng)濟(jì)法課程中補(bǔ)充，經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)質(zhì)上應(yīng)成為教授與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律知識(shí)和技能的課程。然而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)法教材有的選用法學(xué)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法教材，也有的選用通識(shí)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法概論或經(jīng)濟(jì)法通論教材。但是學(xué)生要么反映學(xué)理性的東西太多，看不懂，要么反映教材過(guò)于簡(jiǎn)略，不能支持他們解決實(shí)際案例。于是，由于經(jīng)濟(jì)法課程涉及的經(jīng)濟(jì)法學(xué)概念、經(jīng)濟(jì)法律原則、經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范等理論知識(shí)較多，并且與專(zhuān)業(yè)的融合度不高，最終導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，直接影響教學(xué)質(zhì)量，妨礙應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(三)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性不強(qiáng)

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，只將經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)獨(dú)立的法學(xué)學(xué)科進(jìn)行構(gòu)建，按章節(jié)結(jié)構(gòu)、各種概念分析來(lái)編排，而不是作為一個(gè)開(kāi)放的、活的、實(shí)用的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法體系。這對(duì)于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論體系的整體掌握大有裨益，但只注重經(jīng)濟(jì)法的邏輯框架和對(duì)經(jīng)濟(jì)法相關(guān)概念的解釋?zhuān)荒芎芎媒忉尦橄蟮慕?jīng)濟(jì)法律與具體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間的矛盾，比如公司法、合同法在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用等，從而使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)性的了解和掌握與經(jīng)濟(jì)法的實(shí)際運(yùn)用存在著一定差距。由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用，課本知識(shí)與實(shí)踐案例之間容易出現(xiàn)脫節(jié)，結(jié)果，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生難以滿(mǎn)足用人單位業(yè)務(wù)的需求，致使熟悉經(jīng)濟(jì)法的經(jīng)管類(lèi)復(fù)合型人才奇缺。

(四)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容雷同

對(duì)于經(jīng)管類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師在經(jīng)濟(jì)法授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，區(qū)分不同的授課對(duì)象因材施教，即使使用相同的經(jīng)濟(jì)法教材，在教授經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)把握好不同專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)。而在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)法教師往往忽視了這一點(diǎn)，同一教案輪流用于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，忽視了不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性。這樣學(xué)生在將來(lái)經(jīng)濟(jì)管理工作中最需要的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)教師就沒(méi)有傳授給他們，收不到好的教學(xué)效果。

三、我國(guó)新建本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的原則

(一)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型人才要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)所要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)的安排以及相應(yīng)的教學(xué)方法的改革。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，并且經(jīng)濟(jì)法本身就是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須滿(mǎn)足培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用人才的要求。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)所面向的行業(yè)、區(qū)域，或者專(zhuān)業(yè)定位的需要，科學(xué)合理地選取經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，在不忽視經(jīng)濟(jì)法的基本理論知識(shí)的前提下，注重經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性。不同的專(zhuān)業(yè)都有著自己的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)要求就不同，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在著重闡述運(yùn)用廣泛的經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題、使學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法的一般理論和法律體系以及主要法律法規(guī)有全貌了解和把握的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)情況，選擇與專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)去教學(xué)。比如針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，就需要講授與會(huì)計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)，如會(huì)計(jì)法、稅法、票據(jù)法、銀行法等;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的就需要重點(diǎn)講授合同法，特別是各種合同的簽訂;國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就需要多講授對(duì)外貿(mào)易法、反傾銷(xiāo)法等等。

(二)根據(jù)綜合性原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)法在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的課程，它涉及到法學(xué)基礎(chǔ)、民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法、國(guó)際法等多門(mén)學(xué)科知識(shí)。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，雖然從理論深度上來(lái)講比法學(xué)專(zhuān)業(yè)要求低，但其綜合性和所涉及到的知識(shí)非但不比法學(xué)專(zhuān)業(yè)少，甚至超過(guò)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程。因?yàn)樵诜▽W(xué)專(zhuān)業(yè)中，合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、票據(jù)法、公司法等一般都是單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程的，但在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中則將這些內(nèi)容全部歸入經(jīng)濟(jì)法。因此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容要融會(huì)貫通，要突破傳統(tǒng)部門(mén)法的劃分來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，揉入、物權(quán)、債權(quán)、合同、國(guó)際經(jīng)貿(mào)等民法、商法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法以及經(jīng)濟(jì)行政、仲裁與訴訟等內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)較多經(jīng)濟(jì)實(shí)體法的同時(shí)，對(duì)經(jīng)濟(jì)程序法也有相應(yīng)了解。

(三)根據(jù)實(shí)用性原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實(shí)務(wù)工作。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容不同。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正掌握一些有關(guān)經(jīng)濟(jì)生活中的法律知識(shí)、提高經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐能力更為重要，因此，輕理論體系重實(shí)際應(yīng)用應(yīng)該是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容改革的方向和重點(diǎn)，設(shè)置經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著重安排實(shí)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，使學(xué)生學(xué)到的法律知識(shí)能夠滿(mǎn)足職業(yè)崗位的需要。經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與我們當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌并且實(shí)用，而不是只是涉及到經(jīng)濟(jì)類(lèi)的法律。在幫助學(xué)生了解和掌握經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象、法律體系等與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)要知識(shí)點(diǎn)后，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)體系。融入民商法、經(jīng)濟(jì)訴訟、經(jīng)濟(jì)行政、行政管理、法律文書(shū)以及經(jīng)典案例，使得學(xué)生增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，教給學(xué)生一種獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)法思維，使學(xué)生在日后的工作中，具備學(xué)習(xí)新法律、法規(guī)的思維方式與能力;使學(xué)生在工作中，能夠自我遵守法律，自我運(yùn)用法律處理問(wèn)題。學(xué)生按照這一體系，再就具體的部門(mén)法深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路就會(huì)非常清晰，并且對(duì)經(jīng)濟(jì)立法的現(xiàn)實(shí)意義會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。另外，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容還要注意與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接，如果不注意與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接，容易使學(xué)生感到學(xué)無(wú)所用，學(xué)習(xí)興趣下降;相反，如果做好知識(shí)銜接，則能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使教學(xué)起到事半功倍的作用。

(四)根據(jù)互補(bǔ)性原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與專(zhuān)業(yè)其他課程內(nèi)容相輔相成，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃需求和其他課程內(nèi)容刪減與調(diào)整，以適應(yīng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的完整性，而不是固守法學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程體系中原有的架構(gòu)。要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求和課程體系，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)安排，在教學(xué)課時(shí)有限的情況下選擇合適的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟(jì)法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容;金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)要專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)金融法規(guī)，其證券法、保險(xiǎn)法以及會(huì)計(jì)法的內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)法中也都可以刪減，從而減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)就要以合同法、專(zhuān)利法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的內(nèi)容為重。這樣就可以使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對(duì)性與有效性，既不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容晦澀難懂，又能夠使學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，在未來(lái)的工作與生活中知法守法，更好地使用經(jīng)濟(jì)法律來(lái)解決問(wèn)題。

四、我國(guó)新建本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

(一)以民商法為核心構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，對(duì)畢業(yè)后主要在企業(yè)或經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)就業(yè)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一些相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)對(duì)于他們以后依法從事經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)營(yíng)管理工作是必需的，也是必要的。因此，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有助于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和做人的素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，主要有三個(gè)方面:與本專(zhuān)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)、與日常生活關(guān)系密切的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)、與人的道德教育有關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。按此標(biāo)準(zhǔn)并考慮經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，則下列經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)應(yīng)為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所掌握:法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時(shí)效制度、合同法、擔(dān)保法、企業(yè)法、票據(jù)法、證券法、破產(chǎn)法、反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等。從教學(xué)內(nèi)容上看，以上內(nèi)容中有很大的篇幅都屬于民商法，如市場(chǎng)主體法中的公司法、合伙企業(yè)法、獨(dú)資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法;而市場(chǎng)行為法中的合同法、擔(dān)保法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法又屬于典型的民法范疇。我國(guó)現(xiàn)在是民商合一的國(guó)家，民法和商法在調(diào)整對(duì)象、法學(xué)理論的運(yùn)用上都基本一致。其它法律制度如證券法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財(cái)稅法等按法律部門(mén)歸類(lèi)應(yīng)該屬于經(jīng)濟(jì)法部門(mén)，但因其本身內(nèi)容少，非教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)大綱安排的授課時(shí)間較少。因此，以民商法為核心構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容更加符合該課程的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)目的，這既反映了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也遵循了法學(xué)學(xué)科體系的內(nèi)在規(guī)律。

(二)按通論+專(zhuān)論的模式構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容

讓經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)成為一種“通識(shí)”、使經(jīng)濟(jì)法的觀念大眾化，成為我國(guó)新建本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)過(guò)程中的普遍共識(shí)。根據(jù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的共同要求，構(gòu)建通用性的適合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法律通論，同時(shí)按不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，適當(dāng)進(jìn)行部門(mén)法取舍，構(gòu)建適合不同專(zhuān)業(yè)要求的經(jīng)濟(jì)法律專(zhuān)論。在內(nèi)容上，在普及民商法基本理論的前提之下，重點(diǎn)選取幾個(gè)相關(guān)部門(mén)法講授。比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，側(cè)重合同法、公司法、物權(quán)法、票據(jù)法等;而工商管理專(zhuān)業(yè)則側(cè)重公司法、合伙企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)側(cè)重合同法、產(chǎn)品責(zé)任法、公司法等。其中，合同法對(duì)于所有專(zhuān)業(yè)的同學(xué)都很重要，但在學(xué)時(shí)分配上面要有所側(cè)重。

作者：傅遠(yuǎn)佳 單位：欽州學(xué)院法律與公共管理學(xué)院

經(jīng)管類(lèi)論文:經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生定量分析能力的重要課程，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)提出了新的要求。本文圍繞大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)分析人才的需求，以專(zhuān)業(yè)特色為導(dǎo)向，運(yùn)用“知識(shí)+能力+應(yīng)用”模式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)模塊化、層次化課程體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；課程體系

大數(shù)據(jù)時(shí)代給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)數(shù)據(jù)分析需求大幅上升，需要借助數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價(jià)值，為其經(jīng)營(yíng)管理決策、投資決策提供智力支持。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的應(yīng)用創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理人才的需求逐漸攀升，也引發(fā)了對(duì)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的更高要求。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須能夠廣泛應(yīng)用定量分析技術(shù)，能夠從海量數(shù)據(jù)中獲取有效數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的方法從這些數(shù)據(jù)中提取出有用信息，建立相應(yīng)的模型，作出最優(yōu)決策。統(tǒng)計(jì)學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生定量分析能力的一門(mén)重要課程，是眾多高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課，是以后深入學(xué)習(xí)相關(guān)定量方法類(lèi)課程（諸如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理運(yùn)籌學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)等）的基礎(chǔ)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系設(shè)置是否合理，將直接影響到學(xué)生獲取有效數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生定量分析能力的培養(yǎng)。

一、經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系存在的問(wèn)題

1.課程教學(xué)定位模糊。

我國(guó)高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的最大弊端在于一直按照前蘇聯(lián)劃分方式將其歸類(lèi)為一門(mén)偏重于簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)整理課程，而將相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析所采用方法和理論歸為數(shù)理統(tǒng)計(jì)，因此在教學(xué)中不重視對(duì)后者的學(xué)習(xí)。然而，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是同時(shí)包括這兩個(gè)部分內(nèi)容的，尤其是后一個(gè)部分內(nèi)容是定量分析的重要基礎(chǔ)。因此，在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)定位下，學(xué)生只認(rèn)識(shí)了基本理論與概念，卻掌握不了處理和分析數(shù)據(jù)的能力，這與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離，難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)各領(lǐng)域?qū)?jīng)濟(jì)管理人才素質(zhì)的新需求。

2.課程體系有待完善，與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)融合不夠。

目前，大多數(shù)高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置只涉及理論統(tǒng)計(jì)學(xué)這一領(lǐng)域，未將統(tǒng)計(jì)分析方法與相關(guān)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。在這樣的課程體系安排下，學(xué)生雖然掌握了統(tǒng)計(jì)基本理論和方法，但難以體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，當(dāng)面臨現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理問(wèn)題卻無(wú)能為力，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行定量分析。這種狀況與經(jīng)管類(lèi)人才定量分析能力培養(yǎng)目的相違背，難以實(shí)現(xiàn)具有創(chuàng)新能力的經(jīng)管類(lèi)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如能結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，勢(shì)必能夠培養(yǎng)出具有定量分析技能，滿(mǎn)足社會(huì)需求和企業(yè)需求，符合大數(shù)據(jù)時(shí)代人才素質(zhì)要求的經(jīng)濟(jì)管理人才。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建

1.明確課程教學(xué)定位。

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性較強(qiáng)，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系，但是對(duì)統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用重視不夠，這不僅會(huì)讓學(xué)生望而生畏，從而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更為重要的是學(xué)生不能夠?qū)W以致用，在自己本專(zhuān)業(yè)深入學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題，而在教與學(xué)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題源頭在于教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。因此，本文提出新的課程教學(xué)定位：以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生定量分析能力為目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)、案例分析、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)（踐）等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，具備運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法，研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域有關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理、分析等解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的新需求。

2.課程體系優(yōu)化建設(shè)。

根據(jù)新的教學(xué)定位，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)的基本思路：一是課程體系設(shè)置要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、注重靈活應(yīng)用、突出定量分析的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)；二是課程結(jié)構(gòu)上，突出專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，使課程特色化；三是建立實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，為學(xué)生提供綜合素質(zhì)和能力提高的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；四是將統(tǒng)計(jì)分析軟件的運(yùn)用融入到課程體系之中，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析軟件的技能培養(yǎng)。因此，本文將運(yùn)用模塊化系統(tǒng)集成思想，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的要求，提出按專(zhuān)業(yè)分模塊，按模塊分層次，按層次定內(nèi)容的改革方案，構(gòu)建“課程體系課程子系統(tǒng)課程模塊具體內(nèi)容”的遞階控制結(jié)構(gòu)模型。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系優(yōu)化建設(shè)中，我們運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法構(gòu)建出模塊化、層次化集成的課程體系在整體功能上達(dá)到了最佳狀態(tài)。課程基礎(chǔ)子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)階段，由統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和基本理論構(gòu)成，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的功能。課程應(yīng)用子系統(tǒng)和課程案例子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)分析能力訓(xùn)練階段，首先結(jié)合認(rèn)知性案例模塊系統(tǒng)介紹統(tǒng)計(jì)分析方法，讓經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)分析方法的基本原理，其次進(jìn)一步結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色案例模塊和統(tǒng)計(jì)分析軟件模塊，通過(guò)分專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，使不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“強(qiáng)能力”的功能。課程實(shí)踐子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力實(shí)踐階段，是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)用型經(jīng)管人才的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐主要包括課堂實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室模擬，課外實(shí)踐主要包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和相關(guān)競(jìng)賽，通過(guò)課程實(shí)踐和課外實(shí)踐兩大平臺(tái)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析等知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。課程選修子系統(tǒng)是統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力擴(kuò)展階段，該階段在學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)選修統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與統(tǒng)計(jì)決策兩大模塊，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系構(gòu)建，應(yīng)注重強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，突出知識(shí)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，做到統(tǒng)計(jì)知識(shí)與實(shí)例分析相結(jié)合，與軟件應(yīng)用相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。根據(jù)經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)特色，以“知識(shí)+能力+應(yīng)用”模式進(jìn)行模塊化、層次化課程體系設(shè)置，從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的定量分析能力，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的新需求，使具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的經(jīng)濟(jì)管理人才在就業(yè)市場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：顧劍華 單位：桂林電子科技大學(xué)

經(jīng)管類(lèi)論文:經(jīng)管類(lèi)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查

1經(jīng)管類(lèi)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.1經(jīng)管類(lèi)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)

調(diào)查數(shù)據(jù)準(zhǔn)備為全面掌握經(jīng)管類(lèi)高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，筆者從學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等三方面著手，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、走訪(fǎng)、電話(huà)等形式，對(duì)本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷565份，并采用Excele軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了分析。

1.2經(jīng)管類(lèi)高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析

1.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中存在的問(wèn)題分析

大部分學(xué)生所選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目顯得大而空，與社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀脫軌，很難駕馭寫(xiě)作領(lǐng)域的范疇，且論題針對(duì)性不強(qiáng)。另外，部分學(xué)生將選題寄期望于題庫(kù)，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

1.2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)制作溝通過(guò)程中存在的問(wèn)題

畢業(yè)季學(xué)生多忙于尋求一個(gè)好的工作，或參與社會(huì)實(shí)踐，或自主創(chuàng)業(yè)，在校時(shí)間比較少。面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程中存在的問(wèn)題，絕大部分學(xué)生期望通過(guò)一個(gè)有效的溝通平臺(tái)或者當(dāng)面與教師探討畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并且在實(shí)際論文指導(dǎo)工作中，教師與學(xué)生間溝通時(shí)，多為“一對(duì)多”的交流方式，因教師時(shí)間、精力等有限，很可能會(huì)忽略部分學(xué)生的問(wèn)題，若學(xué)生自身缺乏與教師溝通的主動(dòng)性，很容易出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)、質(zhì)量不高等問(wèn)題。

1.2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)階段選擇環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題

調(diào)查資料顯示，565例學(xué)生中大約有70%的人認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）需要確定大綱內(nèi)容，這表明學(xué)生在獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)整體框架把握能力不強(qiáng)，期望教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。另外，當(dāng)前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖遞交開(kāi)題報(bào)告，但畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業(yè)論文中，常出現(xiàn)一些較為低級(jí)的錯(cuò)誤，且多沿用傳統(tǒng)論文設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)新性不高。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因?yàn)閷W(xué)校教育與社會(huì)大環(huán)境脫軌，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，論文內(nèi)容多源于書(shū)本知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)資料，社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)性作用不高。

1.2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審內(nèi)容多由指導(dǎo)教師確定，在該過(guò)程中，受教師、學(xué)生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學(xué)生參與論文答辯，僅隨機(jī)抽取一部分學(xué)生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審要求不高，幾乎僅是學(xué)生畢業(yè)的一種存在形式。基于上述問(wèn)題，筆者分別從學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員等三方面，深入剖析導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，流于形式的主要原因所在。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題出現(xiàn)的原因剖析

2.1從學(xué)生的角度剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因

2.1.1學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握度不高

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容是技能方面的培訓(xùn)，以情境式教學(xué)為主。與本科相比，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握度要求不高，由此造成學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的理論分析性不強(qiáng)。經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)作的一大特點(diǎn)是理論資料的堆砌，因此，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中，學(xué)生過(guò)多的參考網(wǎng)絡(luò)資料內(nèi)容，不會(huì)以理論解析為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題做深入剖析，這一現(xiàn)象必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)論文內(nèi)容膚淺，針對(duì)性不強(qiáng)。

2.1.2學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)壓力的影響

一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學(xué)期。此時(shí)，正式學(xué)生忙于實(shí)習(xí)與就業(yè)的緊張階段，學(xué)生思考問(wèn)題的重心很難集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，甚至部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)要求未下達(dá)之前，就已經(jīng)離校尋找工作，期間針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題基本不予教師溝通。

2.1.3學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失

受經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的影響，學(xué)生很難找到適宜自己的頂崗實(shí)習(xí)工作，即使實(shí)習(xí)，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生也難以找到具體的“物”的感覺(jué)，所學(xué)知識(shí)得不到實(shí)際應(yīng)用，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞，泛泛而談。

2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

2.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師科研水平高低

不一在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對(duì)部分學(xué)生所提問(wèn)題的指導(dǎo)不夠細(xì)致，對(duì)一些較為新穎或者知識(shí)內(nèi)容較偏的選題，難以給出有效的實(shí)際性指導(dǎo)建議。

2.2.“2一對(duì)多”的指導(dǎo)方式與學(xué)生相比

教師的比例較少，一位指導(dǎo)教師不僅要同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，還要開(kāi)展正常的教學(xué)工作，因時(shí)間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對(duì)部分主動(dòng)要求教師指導(dǎo)的學(xué)生，教師會(huì)給予詳細(xì)的問(wèn)題輔導(dǎo)。另一種現(xiàn)象是指導(dǎo)教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對(duì)論文提出一些修改性意見(jiàn)，加之隨機(jī)抽樣式的答辯方式，對(duì)于未被抽樣到的學(xué)生，教師也會(huì)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.3從畢業(yè)設(shè)計(jì)教務(wù)管理的角度剖析畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

雖然高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校制定了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理等方面的規(guī)定制度，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，要求不規(guī)范、不嚴(yán)格，且對(duì)教師的監(jiān)督力度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題層出不窮，總結(jié)起來(lái)，主要體現(xiàn)在如下幾方面：

2.3.1在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

教學(xué)過(guò)程中，極少出現(xiàn)因畢業(yè)設(shè)計(jì)不達(dá)標(biāo)因素而造成不予畢業(yè)的情況，進(jìn)而造成部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為教師會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)審核過(guò)程中放水。

2.3.2教務(wù)管理人員

對(duì)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)存在較大的隨意性，進(jìn)而影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3改革經(jīng)管類(lèi)高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐探討

3.1不斷創(chuàng)新經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

3.1.1開(kāi)展多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)

形式學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最為常見(jiàn)的形式為論文形式，它適用于各專(zhuān)業(yè)學(xué)生。此外，教師可參照經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)定出不同類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，如：對(duì)旅游管理學(xué)院的學(xué)生，可開(kāi)展旅游文化方案設(shè)計(jì)、旅游路線(xiàn)設(shè)計(jì)等；對(duì)物流管理學(xué)院的學(xué)生，可開(kāi)展靈活性極強(qiáng)的“以賽代考”的設(shè)計(jì)形式，組織學(xué)生參與學(xué)?；?qū)W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競(jìng)賽，若學(xué)在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，則可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)等。開(kāi)展多種類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，既能夠降低學(xué)生寫(xiě)作難度，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

3.1.2完善畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式建立

以企業(yè)、學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導(dǎo)小組、成立學(xué)院式畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)等，由點(diǎn)及面、由個(gè)體到組織，從各細(xì)微環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的控制。

3.1.3開(kāi)展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導(dǎo)方案

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類(lèi)高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況存在偏差，可將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中，加大對(duì)企業(yè)真實(shí)案例的研究，或請(qǐng)校外經(jīng)管類(lèi)企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導(dǎo)學(xué)生如何完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，如何將論文內(nèi)容探討的更為深入、細(xì)致。

3.1.4采用模塊化及雙導(dǎo)師化論文指導(dǎo)

“一對(duì)多”的論文指導(dǎo)方式，導(dǎo)致教師難以對(duì)每位學(xué)生做細(xì)致的輔導(dǎo)，若一位教師同時(shí)負(fù)責(zé)15名學(xué)生的畢業(yè)論文，則很可能是15個(gè)課題研究方向。而采用模塊式指導(dǎo)、分組指導(dǎo)方式能夠極為有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)指導(dǎo)方式的不足，使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導(dǎo)教師，通過(guò)這種方式極為有效的提高了學(xué)生完成畢業(yè)論文的積極性。

3.2改革畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的全過(guò)程

參照經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要特點(diǎn)，重點(diǎn)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的全過(guò)程，其內(nèi)容主要分為如下幾方面：

3.2.1提前畢業(yè)設(shè)計(jì)課

題研究時(shí)間將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學(xué)生有足夠的時(shí)間研究畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，致使學(xué)生在大一、大二及大三上半年的時(shí)間都集中在考取各類(lèi)證書(shū)上，而到了大三下班學(xué)期，學(xué)生又將主要時(shí)間集中在畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作方面。為了緩解這一問(wèn)題，可在大二下班學(xué)期開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與導(dǎo)師分配工作。

3.2.2實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)

全過(guò)程管理畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理的內(nèi)容主要為：其一，畢業(yè)設(shè)計(jì)宣傳，它是為了讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)全面的感知認(rèn)識(shí)，可組織學(xué)生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作；其二，畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展過(guò)程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯；其四，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查；其五，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)。

3.2.3改革畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量監(jiān)管體系

建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核制度為確保學(xué)生高質(zhì)量的外城畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，需改革并完善畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管體系。其監(jiān)管評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及三方面內(nèi)容，第一，學(xué)校對(duì)相關(guān)院系下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，詳細(xì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)情況、組織安排等；第二，院系落實(shí)對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，詳細(xì)為工作質(zhì)量指標(biāo)與工作完成指標(biāo)等；第三，教師對(duì)學(xué)生設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，詳細(xì)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與管理內(nèi)容。另外，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也需做細(xì)致劃分，主要為：學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的運(yùn)用度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲情況等。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查工作，嚴(yán)禁不合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)審批，這種方式不僅能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。另外，還需開(kāi)展教務(wù)處抽查工作。所選抽查方式為：對(duì)經(jīng)教師評(píng)定后且通過(guò)的畢業(yè)論文按照特定比例隨機(jī)抽查，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)做重點(diǎn)隨機(jī)抽查，若在該過(guò)程中，教務(wù)處發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重錯(cuò)誤的畢業(yè)論文，需對(duì)指導(dǎo)教師做出相應(yīng)的處罰，以提高教師的責(zé)任感。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的開(kāi)展需結(jié)合經(jīng)管類(lèi)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行改革，拋棄傳統(tǒng)八股式的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)體系，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的實(shí)踐性，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)發(fā)展的實(shí)況相結(jié)合，明確高職教育人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，才提高經(jīng)管類(lèi)高職畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的有效前提。

作者：熊紹剛 單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

經(jīng)管類(lèi)論文:高職經(jīng)管類(lèi)學(xué)生能力培養(yǎng)

一、高職經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題分析

1.高職院校存在的問(wèn)題對(duì)于高職院校經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)，通俗來(lái)說(shuō)就是要培養(yǎng)腦子靈、懂管理、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)動(dòng)手、身心健康、人際關(guān)系好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。雖然培養(yǎng)目標(biāo)定位在此，但是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的研究仍處于初步探索階段，存在以下問(wèn)題:學(xué)校的認(rèn)識(shí)不到位。很多高職院校的認(rèn)識(shí)層面還停留在職業(yè)核心能力只是在日常教學(xué)中培養(yǎng)的，甚至認(rèn)為它就是專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，對(duì)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的、內(nèi)涵、需求、途徑等問(wèn)題都處于模糊認(rèn)識(shí)階段。課程缺乏能力標(biāo)準(zhǔn)和體系整合課程的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有深度滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求，即便是有相應(yīng)體現(xiàn)，對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有清晰表達(dá)，缺乏總體的有機(jī)整合，更談不上在教學(xué)內(nèi)容、方法和培養(yǎng)手段上的互相滲透。能力培養(yǎng)在方法上缺乏有效的機(jī)制一些高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)采取放任式、無(wú)目的的方式，評(píng)價(jià)方法上還是以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)就變成了一種死記硬背的方式，而忽視了能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生自身存在的問(wèn)題；學(xué)生自身對(duì)職業(yè)核心能力認(rèn)識(shí)不到位當(dāng)下的高職學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，自小是家中的“小皇帝”，缺乏獨(dú)立思考和擔(dān)當(dāng)，使得在與人相處、溝通、合作等方面存在一些障礙。更為突出的是，學(xué)生職業(yè)意識(shí)薄弱，找工作有著等、靠、要的心態(tài)，不會(huì)主動(dòng)去參加各類(lèi)人才招聘和社會(huì)調(diào)查，自然無(wú)法深刻直觀得了解到企業(yè)在招聘人才時(shí)，最關(guān)注的是哪些能力。學(xué)生職業(yè)目標(biāo)迷茫，職業(yè)素質(zhì)偏低學(xué)生普遍對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃處在懵懂階段，不知道理想和目標(biāo)在何處，也不會(huì)主動(dòng)去通過(guò)各種途徑提高自身綜合素質(zhì)，更談不上主動(dòng)參與各種實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，也有學(xué)生因時(shí)間觀念、紀(jì)律觀念、責(zé)任感、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神等基本素質(zhì)不符合用人單位要求而被辭退。

二、培養(yǎng)高職經(jīng)管類(lèi)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑

1.進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的能力素質(zhì)培養(yǎng)高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)需要掌握的不只是一般性專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)，還必須包括關(guān)于職業(yè)工作過(guò)程的知識(shí)和素質(zhì)的傳授。一是引導(dǎo)教師樹(shù)立自身需要注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意識(shí)。我國(guó)目前已經(jīng)建立了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的推廣培訓(xùn)認(rèn)證中心，學(xué)校要積極組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)，使教師能掌握到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方式和基本方法，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。二是要進(jìn)一步提高經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力?？梢栽O(shè)立專(zhuān)業(yè)的研究小組，組織教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，通過(guò)教師自身的實(shí)踐能力提升來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的能力提升。

2.進(jìn)一步加大教育教學(xué)改革力度授人以魚(yú)不如授人以漁。對(duì)于高職院校人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握“釣魚(yú)”的方法，成為“腦子靈、懂管理、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)動(dòng)手、身心好、討人喜”的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。要牢牢抓住課堂這個(gè)主陣地，教師通過(guò)實(shí)施正確的教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，在這樣的教學(xué)互動(dòng)式的課堂氛圍中就一定能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。一是大力推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)。在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，教師可以采取分組的形式，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，分組動(dòng)行實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生的發(fā)言和展示，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這種互動(dòng)的教學(xué)方式最大的特點(diǎn)是發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位，不僅僅能夠讓學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，更能提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造能力，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維具有重要的意義;而在實(shí)踐訓(xùn)練中的分組無(wú)疑很大程度提高了學(xué)生的參與熱情和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。二是職業(yè)化情景教學(xué)。即讓學(xué)生在模擬真實(shí)的工作環(huán)境中通過(guò)多角色方式參與工作過(guò)程，完成典型的工作任務(wù)，并在完成任務(wù)和與老師、同學(xué)的相互交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步從新手成長(zhǎng)為專(zhuān)家。學(xué)生根據(jù)教師分配的工作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，各小組成員根據(jù)任務(wù)實(shí)施各司其職，又互有緊密的聯(lián)系，學(xué)生操作時(shí)可輪流地模仿每個(gè)角色，產(chǎn)生一種置身于實(shí)境的感覺(jué)，在模擬中既學(xué)到業(yè)務(wù)知識(shí)，又訓(xùn)練了相互協(xié)作的能力，更加有利于學(xué)生提升自己的實(shí)踐能力，并且促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)一是加強(qiáng)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育。職業(yè)價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的擇業(yè)決策起著指導(dǎo)和決定性作用。經(jīng)管類(lèi)高職學(xué)生要特別重視誠(chéng)信教育，堅(jiān)持“做人”與“做事”同步。二是在專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可以讓具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、掌握要領(lǐng)的學(xué)生擔(dān)任“指導(dǎo)小老師”，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性，也有利于整合教學(xué)資源。學(xué)生既擁有學(xué)習(xí)者和輔助教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者兩種身份，又同時(shí)扮演學(xué)生和模擬“企業(yè)環(huán)境”中業(yè)務(wù)人員兩種角色，這可以讓小組成員在團(tuán)隊(duì)中感受到相互依賴(lài)的重要性，提升核心能力。三是在校園文化活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。在教學(xué)主課堂之外，以學(xué)生為主體開(kāi)展的社團(tuán)活動(dòng)、文體競(jìng)賽都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要渠道。社團(tuán)活動(dòng)具有活動(dòng)自主、行為自律、影響力較強(qiáng)等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面起著重要的促進(jìn)作用。以學(xué)生會(huì)為主體開(kāi)展的文體活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還擴(kuò)大了學(xué)生的交往面，工作開(kāi)展中鍛煉了身心，增強(qiáng)了能力。四是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生向社會(huì)推銷(xiāo)自己，有利于增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在具體實(shí)踐過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、熟練、提高、發(fā)展，為真正走上工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

作者；金冰 單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)管類(lèi)論文:民族高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)概率統(tǒng)計(jì)論文

一、民族高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)特點(diǎn)

1、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)層次差異性

大民族高校教育的目的就是為民族地區(qū)服務(wù)和培養(yǎng)少數(shù)民族人才。由于民族高校招收學(xué)生的生源大多是我國(guó)少數(shù)民族聚居區(qū)域的民族生或者是發(fā)達(dá)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，由于教育資源和教育整體水平的不均衡，使得民族高校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度上有較大的差異，同時(shí)進(jìn)入大學(xué)后，由于概率統(tǒng)計(jì)課程特點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)有著較高的要求，故在知識(shí)的延續(xù)和遞進(jìn)中使得學(xué)生在這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果上有著明顯差異，在課堂教學(xué)中最明顯的特征就是由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，學(xué)生在知識(shí)的掌握上層次差異性明顯較大。

2、課程教學(xué)方式單一目前

在民族高校的概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)方式大部分還是使用黑板講授加電子講稿、教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，比較注重?cái)?shù)學(xué)原理的推證、數(shù)學(xué)計(jì)算方法的講授，即使有個(gè)別學(xué)校在概率統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)中有融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但也僅僅限于數(shù)據(jù)分析軟件的使用，并沒(méi)有將實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題案例與數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)據(jù)分析軟件結(jié)合起來(lái)綜合應(yīng)用，概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的綜合應(yīng)用性并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)方式還是以教師為主導(dǎo)，教師布置問(wèn)題和作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)的傳統(tǒng)被動(dòng)方式。

3、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾概率統(tǒng)計(jì)

課程作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，它有著數(shù)學(xué)課程的典型特點(diǎn)，非常注重邏輯的嚴(yán)密性、知識(shí)的遞進(jìn)性，推導(dǎo)證明的完整性，因此在課堂教學(xué)中要把本科教學(xué)內(nèi)容中所有內(nèi)容都要設(shè)計(jì)到，還要保證大部分學(xué)生都能把知識(shí)點(diǎn)理解和掌握，又存在學(xué)時(shí)的限制。

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系缺乏雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在我國(guó)一些重點(diǎn)高校教育中已引入，但整體都還是實(shí)踐階段，目前關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的教材也有一些，大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，但在民族高校中，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏，還沒(méi)有形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

二、民族高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)概率統(tǒng)計(jì)

課程引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程中實(shí)踐性最強(qiáng)的一門(mén)課程，是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在后續(xù)經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中保障性最強(qiáng)的一門(mén)課程，是進(jìn)行后續(xù)經(jīng)濟(jì)研究的必備工具。目前國(guó)外數(shù)學(xué)課程中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法已經(jīng)取得了良好的成效，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校的部分院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)課程也在通過(guò)探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，也取得了良好的成效。我國(guó)民族高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中也可逐步引入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，可以有以下作用：

1、增強(qiáng)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的興趣和積極性，提高該課程的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力；

2、介紹常用的試驗(yàn)工具和軟件，深化學(xué)生使用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析軟件的程度，豐富和優(yōu)化了概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容；

3、借助數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)學(xué)軟件，增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)的概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律的理解和應(yīng)用能力，尤其是在學(xué)年論文、畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程實(shí)證分析能力的提高有著明顯的促進(jìn)作用；

4、引入經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程理論性強(qiáng)而實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱的狀況。

5、這種經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和傳統(tǒng)講授方式相結(jié)合的教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，不僅可以逐步改善民族高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程在學(xué)習(xí)中的“不好學(xué)、不善用”的現(xiàn)象，還可以豐富該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，并且對(duì)于微積分、線(xiàn)性代數(shù)課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革也有很強(qiáng)的啟示性。對(duì)深化課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，促進(jìn)高校精品課建設(shè)和質(zhì)量工程的發(fā)展，提高專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力具有著重要的意義。

三、民族高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)概率統(tǒng)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與探索

1、概率統(tǒng)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的思考

針對(duì)目前民族高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在概率統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情形：（1）概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)顯現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)、教學(xué)方式單一呆板、輕經(jīng)濟(jì)應(yīng)用；（2）經(jīng)管類(lèi)學(xué)生不知概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)學(xué)了何用，學(xué)了不用、學(xué)了不知怎么用。本文探索和嘗試在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程之一——概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中引入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)講授方式，探索多元化的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，豐富概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，增加概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的實(shí)踐性和演示性，提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。通過(guò)調(diào)查，在民族高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“概率統(tǒng)計(jì)”課程大多是周3課時(shí)以?xún)?nèi)，本門(mén)課程所修的總課時(shí)數(shù)為48課時(shí)以?xún)?nèi)，在目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式下，受專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的限制，并且也無(wú)成熟的適合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材，無(wú)法設(shè)立單獨(dú)的概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程。因此，可在目前的概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式，在課程內(nèi)容的部分章節(jié)中結(jié)合經(jīng)濟(jì)、金融、管理實(shí)際問(wèn)題，形成概率統(tǒng)計(jì)課程綜合案例，在課堂教學(xué)中融入綜合案例，介紹它的解決思路，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，在掌握數(shù)學(xué)方法和原理的基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)據(jù)分析軟件，簡(jiǎn)化處理過(guò)程，鍛煉和培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生讓其能夠知其何用，知其怎么用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的其它課程總，在內(nèi)容、方法比較成熟的條件下，可以再單獨(dú)設(shè)立適合民族院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。

2、概率統(tǒng)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的實(shí)踐

可結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，周期性的給學(xué)生布置概率統(tǒng)計(jì)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和綜合案例實(shí)驗(yàn)報(bào)告，小組形式完成驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析和經(jīng)濟(jì)實(shí)例的實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析。讓學(xué)生在問(wèn)題情境下體驗(yàn)概率統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用及應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)和解決簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題能力。在有限的學(xué)時(shí)下，課堂教學(xué)中補(bǔ)充了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使的教學(xué)內(nèi)容課時(shí)較緊張，因此，建議概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)的講授上可以忽略一部分非重點(diǎn)的知識(shí)的邏輯推證，轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析軟件和經(jīng)濟(jì)實(shí)例數(shù)學(xué)化思想的講解，如在概率統(tǒng)計(jì)隨機(jī)變量的分布特征這一章結(jié)合均值和方差的概念計(jì)算知識(shí)點(diǎn)，可以補(bǔ)充金融學(xué)、壽險(xiǎn)精算課程中簡(jiǎn)單金融實(shí)例；在講協(xié)方差和相關(guān)系數(shù)時(shí)可以結(jié)合管理學(xué)、金融風(fēng)險(xiǎn)中的實(shí)例，讓學(xué)生理解實(shí)際問(wèn)題如何數(shù)學(xué)化，如何將數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)結(jié)果反饋到實(shí)際問(wèn)題中去，在大數(shù)定律這一章，可以結(jié)合壽險(xiǎn)精算中保費(fèi)的計(jì)算案例及精算起源特點(diǎn)的綜合案例讓學(xué)生深入思考大數(shù)定律的結(jié)論，從而把抽象理論具體化、應(yīng)用化。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析實(shí)際問(wèn)題如何數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識(shí)是怎么用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以較好地體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，逐步轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過(guò)筆者近兩年在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，在概率統(tǒng)計(jì)課程中融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，需要做到以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)合概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容及與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的聯(lián)系性選擇概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容及案例。（2）結(jié)合已有資料，與信息技術(shù)老師、實(shí)驗(yàn)室老師溝通在實(shí)驗(yàn)室里配備合適的數(shù)據(jù)軟件如Matlab及Excel數(shù)據(jù)分析軟件包、Spss數(shù)據(jù)分析軟件。在這一步可結(jié)合各民族學(xué)校學(xué)生的整體層次進(jìn)行選擇，由于課時(shí)的限制，對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生使用軟件以熟練應(yīng)用數(shù)據(jù)分析軟件解決實(shí)際問(wèn)題能力為主，使用計(jì)算軟件為輔。因此筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選擇了Matlab和Excel數(shù)據(jù)分析軟件包。學(xué)生反映效果也較好。（3）講授理論教學(xué)時(shí)也建議在多媒體教室中，理論教學(xué)中可以融入一部分計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

四、民族高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)概率統(tǒng)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的瓶頸

1、部分學(xué)生不注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

過(guò)分依賴(lài)數(shù)據(jù)分析軟件在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)一大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)習(xí)效果也比較明顯，通過(guò)數(shù)據(jù)分析軟件的使用，提高了學(xué)習(xí)的效率，使得數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性較強(qiáng)。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了依賴(lài)思想，認(rèn)為反正有軟件，對(duì)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的具體的計(jì)算方法和原理很忽視，以后會(huì)不會(huì)都可以靠數(shù)據(jù)分析軟件求出結(jié)果來(lái)。因此也伴生了這種不注重?cái)?shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)，過(guò)分依賴(lài)數(shù)據(jù)分析軟件的現(xiàn)象了。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍缺乏

在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，這就使得承擔(dān)概率統(tǒng)計(jì)課程的老師不僅要熟練掌握數(shù)學(xué)原理和方法、數(shù)學(xué)的體系框架，還要具備熟悉操作多種數(shù)據(jù)分析軟件的能力，不僅如此，在課堂教學(xué)中結(jié)合綜合經(jīng)濟(jì)案例來(lái)給學(xué)生引導(dǎo)，還需具備一定的經(jīng)濟(jì)、金融、管理專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，這就對(duì)承擔(dān)概率統(tǒng)計(jì)課程的教師提出更高的要求，需要數(shù)學(xué)老師必須向復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)變。而目前在民族院校中承擔(dān)這一基礎(chǔ)課程的老師普遍教學(xué)任務(wù)較重，師資緊張，典型現(xiàn)象就是教師忙于代課，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件操作的提高和學(xué)習(xí)上缺乏時(shí)間和精力，復(fù)合型的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才和師資緊缺。

3、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的取舍

在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容既定的情況下，要想在有限課時(shí)中完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)補(bǔ)充的內(nèi)容，只能將已有的教學(xué)內(nèi)容中的部分知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化了，如何合理安排概率統(tǒng)計(jì)課程的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)方法的講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，需要在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)娜∩?，這也是目前制約概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方式探索和實(shí)踐的一個(gè)重要因素。

五、民族高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)概率統(tǒng)計(jì)

課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議以上的教學(xué)方法的探索，已經(jīng)在實(shí)踐中有了一定的效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有著重要的作用和意義。

1、加大對(duì)概率統(tǒng)計(jì)課程復(fù)合型

師資隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)在概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)方式多元化的探索過(guò)程中，要求老師具備以下：數(shù)學(xué)知識(shí)的積淀、計(jì)算機(jī)操作水平的適時(shí)變化、經(jīng)濟(jì)類(lèi)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累及數(shù)學(xué)化能力，這都對(duì)概率統(tǒng)計(jì)課程的老師提出了更高的要求。因此要想加快民族高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)程，必須要加大對(duì)課程復(fù)合型師資人才的培養(yǎng)、培訓(xùn)和隊(duì)伍的建設(shè)。

2、課程考核方式多元化

由于在課程內(nèi)容中充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生的概率統(tǒng)計(jì)作業(yè)不僅僅是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算及推證，還需要學(xué)生通過(guò)小組的形式完成一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)報(bào)告、綜合型經(jīng)濟(jì)實(shí)例報(bào)告的分析。對(duì)概率統(tǒng)計(jì)課程的考核方式也應(yīng)該隨之改變，加大小組報(bào)告成績(jī)、平時(shí)考核比重，通過(guò)多元化的考核方式全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新素質(zhì)的具備、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性的能力。

3、依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于概率統(tǒng)計(jì)課程大多是在大二開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)課程也已開(kāi)設(shè)了一些，可依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)問(wèn)題實(shí)例，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，豐富概率統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容。

作者：楊曉榮單位：北方民族大學(xué)

經(jīng)管類(lèi)論文:專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)管類(lèi)管理創(chuàng)新論文

1高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式落后在傳統(tǒng)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念中，認(rèn)為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)是理論性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中注重理論知識(shí)的傳授和掌握，強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的掌握。在實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式上以教師講授的課堂教學(xué)為主，以掌握基本知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)有理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的提高。旅游管理專(zhuān)業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中只有通過(guò)學(xué)生親身體會(huì)、經(jīng)歷、練習(xí)和實(shí)踐，把理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合才能熟練掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中由于教學(xué)理念偏差，很大一部分經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)過(guò)度重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，不注重學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，過(guò)度弱化經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力不高，難以完成相應(yīng)工作。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)是完成專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段之一，目前在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，由于專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)是近幾年為了提高高校人才培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的課程，缺少相應(yīng)的教學(xué)方法的研究，因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中往往照搬理論課教學(xué)方法，采用教師傳授為主的教學(xué)方法，忽視學(xué)生自身體驗(yàn)和感受的培養(yǎng)，無(wú)法適應(yīng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。具體來(lái)說(shuō)就是把傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)方法照搬到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在考核辦法上由于對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺少相應(yīng)考評(píng)體系，要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。因此很少有學(xué)生實(shí)訓(xùn)課不及格，導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待實(shí)訓(xùn)課程，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)形同虛設(shè)。

1.2專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室培訓(xùn)模式為主，實(shí)踐性不足為了全面落實(shí)教育部關(guān)于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況建立了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)室。雖然專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室可以解決專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的一些問(wèn)題，具有培訓(xùn)方便快捷的特點(diǎn)，但是室內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)教學(xué)理念和教學(xué)方法上和實(shí)踐第一線(xiàn)還存在很大的差異，如室內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)師資力量。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍不同于傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該本身從事過(guò)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，具有一定的實(shí)踐能力，這樣才能根據(jù)實(shí)際需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，但是在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，部分經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師本身缺少相應(yīng)的從業(yè)經(jīng)歷，沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，他們的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于課本或相應(yīng)的培訓(xùn)教材。這種本身缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍無(wú)法傳授給學(xué)生積極有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際工作能力欠缺?，F(xiàn)有經(jīng)管類(lèi)實(shí)訓(xùn)急需突破室內(nèi)培訓(xùn)室的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在校學(xué)生除了一定的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，還必須進(jìn)行真實(shí)工作崗位和真實(shí)工作任務(wù)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，使專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)具有真實(shí)情景感染性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。同時(shí)通過(guò)實(shí)例人物的展示和示范，才能更有效地使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，也只有真實(shí)面臨生產(chǎn)實(shí)踐一線(xiàn)實(shí)訓(xùn)，才能提高實(shí)訓(xùn)效率，才能從更高水平層次上培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

2高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的創(chuàng)新管理

2.1提高思想認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，構(gòu)建全新培訓(xùn)模式正確的思想認(rèn)識(shí)是全面提高專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)效果的前提和保障，只有從思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，才能有效貫徹專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)要求，提高實(shí)訓(xùn)效果。首先，必須建立開(kāi)放式經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)從實(shí)訓(xùn)室概念向建立系列經(jīng)管類(lèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)轉(zhuǎn)變；在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不局限于書(shū)本理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的緊密結(jié)合，及時(shí)接觸社會(huì)。其次，構(gòu)建以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主變?yōu)樾?nèi)校外結(jié)合的實(shí)訓(xùn)體系，積極吸取社會(huì)對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)需求的反饋意見(jiàn)。盡可能實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要什么管理人才，強(qiáng)化什么專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)模式，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)需要三者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)發(fā)展的培訓(xùn)模式。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的安排，調(diào)整和充實(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合社會(huì)需要，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生培訓(xùn)積極性，提高培訓(xùn)效果。最后，在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)利用上可積極探求可以利用的空間平臺(tái)，如充分利用校內(nèi)現(xiàn)存工作崗位，將對(duì)口專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)分批輪換的方式，安排到學(xué)校相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并建立起嚴(yán)格的管理制度。

2.2引入技能資格證培訓(xùn)體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的管理規(guī)范化結(jié)合經(jīng)管類(lèi)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型管理型人才目標(biāo)，為了促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的管理規(guī)范化，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性和實(shí)效性，可將相應(yīng)職業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)納入培訓(xùn)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，積極提高應(yīng)用能力和職業(yè)技能。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后考試合格可獲得相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)書(shū)。通過(guò)職業(yè)技能的培訓(xùn)，一方面實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的有效進(jìn)行，另一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)整，克服傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，忽視基本實(shí)踐能力、基本管理技能的缺陷。

2.3積極探索校企聯(lián)合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)新模式目前制約經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)最大的障礙是資金不足和與外界交流不暢，學(xué)校培養(yǎng)的最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)有用的管理人才，因此學(xué)校應(yīng)加大與企業(yè)的聯(lián)合。通過(guò)校企聯(lián)合，一方面可以解決學(xué)校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的不足，另一方面可以發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)相應(yīng)策略幫助企業(yè)解決實(shí)際困難的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)際工作能力。如可組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生幫助企業(yè)(單位)策劃營(yíng)銷(xiāo)、管理、銷(xiāo)售等活動(dòng)方案，創(chuàng)造真實(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)崗位。通過(guò)校企聯(lián)合，可以充分發(fā)揮企業(yè)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的積極性，引導(dǎo)企業(yè)直接安排生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位，解決學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。通過(guò)和企業(yè)的聯(lián)合，掌握企業(yè)需要的人才模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求、學(xué)校課程內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，在校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室?guī)熧Y力量方面，可以打破職稱(chēng)、學(xué)歷界限，邀請(qǐng)一線(xiàn)工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任專(zhuān)兼職教師，從而提高實(shí)訓(xùn)室的培訓(xùn)效果。

3結(jié)語(yǔ)

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)是提高經(jīng)管類(lèi)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的主要手段之一，但是由于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)方面還存在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)模式、方法落后；專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室培訓(xùn)模式為主，社會(huì)化不足等問(wèn)題。本文在已有研究的基礎(chǔ)上，提出提高思想認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，構(gòu)建全新培訓(xùn)模式；引入技能資格證培訓(xùn)體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的管理規(guī)范化；積極探索校企聯(lián)合專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)新模式，進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)管類(lèi)實(shí)訓(xùn)教效果。

作者：胡征單位：湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院

經(jīng)管類(lèi)論文:高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問(wèn)題是，合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排、課時(shí)數(shù)量和學(xué)生實(shí)際情況等因素，這勢(shì)必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專(zhuān)業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問(wèn)題。這就需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。二是教學(xué)過(guò)程中偏重于計(jì)量軟件實(shí)踐操作的講解，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗(yàn)證式的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會(huì)結(jié)合實(shí)證結(jié)果對(duì)所研究的問(wèn)題給予專(zhuān)業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，無(wú)法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類(lèi)課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類(lèi)別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對(duì)于新疆高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級(jí)別所甄選的教材有的內(nèi)容過(guò)多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語(yǔ)言理解能力相對(duì)較差，而且他們本身對(duì)數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì)明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會(huì)產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開(kāi)始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類(lèi)課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景，教師的專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程后，不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

（五）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問(wèn)題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。

2．針對(duì)民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門(mén)課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對(duì)一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡(jiǎn)單介紹，以滿(mǎn)足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)和習(xí)題庫(kù)》，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中，案例庫(kù)由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫(kù)由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國(guó)內(nèi)最新習(xí)題組成。

（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

1．在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹(shù)立知識(shí)與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。

2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，綜合各類(lèi)軟件優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類(lèi)軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。

（三）調(diào)動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．針對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對(duì)基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開(kāi)，結(jié)合案例來(lái)講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過(guò)舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

2．針對(duì)民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況，加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計(jì)PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問(wèn)題情境中，通過(guò)“講解＋提問(wèn)”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)減少對(duì)概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間，側(cè)重對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對(duì)不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專(zhuān)題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析，同時(shí)組織小組對(duì)實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過(guò)程及相應(yīng)的結(jié)論。

（四）提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專(zhuān)業(yè)能力

1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。

2．提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。

3．加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，根據(jù)本校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作能力和專(zhuān)業(yè)水平。

（五）革新教學(xué)方法

1．在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)“結(jié)對(duì)子組建實(shí)驗(yàn)小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，開(kāi)展基于問(wèn)題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過(guò)分工協(xié)作、分析討論并最終解決問(wèn)題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)采取板書(shū)和多媒體相結(jié)合，且以板書(shū)為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3．應(yīng)采取“講授”和“考核”適度分離的考核方法。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授角度來(lái)看，教師授課應(yīng)保證知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的操作方法，更要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析實(shí)證結(jié)果的應(yīng)用能力。而站在學(xué)生角度，他們當(dāng)然重視考試分?jǐn)?shù)。為此，考核的試卷設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生差異凸顯知識(shí)性、操作性和應(yīng)用性，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

作者：郭輝單位：新疆師范大學(xué)商學(xué)院

經(jīng)管類(lèi)論文:農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生就業(yè)論文

1西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生就業(yè)意向的特點(diǎn)

1.1就業(yè)地域固化，具有強(qiáng)烈的就業(yè)地域傾向西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生大部分來(lái)自本省，而其中農(nóng)村生源居多。對(duì)于就業(yè)去向，大致分為大城市和家鄉(xiāng)兩個(gè)方向，具有強(qiáng)烈的就業(yè)地域傾向。具體來(lái)說(shuō)，城市生源的畢業(yè)生不愿意放棄城市的優(yōu)越和便利生活，尤其是省會(huì)城市生源學(xué)生更不會(huì)選擇中小城市或農(nóng)村去就業(yè)。而農(nóng)村生源的畢業(yè)生，雖然來(lái)自農(nóng)村，但是考上大學(xué)并不容易，并且考大學(xué)的主要目標(biāo)就是脫離農(nóng)村生活、脫離農(nóng)民身份，有一個(gè)“城市人”的身份。農(nóng)村觀念中，上大學(xué)依然是學(xué)子脫離農(nóng)村的捷徑，部分農(nóng)村家庭甚至是負(fù)債、貸款供子女上大學(xué)，因此獲得一份體面而高收入的工作是農(nóng)村大學(xué)生及其家庭共同的心愿，因此，農(nóng)村“驕子”也不甘心回歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)。而剩下的畢業(yè)生也都將回家鄉(xiāng)參加當(dāng)?shù)卣M織的招聘考試作為主要目標(biāo)和就業(yè)方向，因?yàn)檫@意味著至少能夠在政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位獲得一份體面而收入穩(wěn)定的工作。綜上而言，不管是城市生源還是農(nóng)村生源，大部分畢業(yè)生都不愿意屈身就“農(nóng)”[3]。

1.2就業(yè)日趨理性、就業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多元化西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)大部分農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)壓力大，在就業(yè)待遇上呈現(xiàn)出理性的一面，但是就業(yè)觀念并沒(méi)有完全跟上形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，大部分畢業(yè)生仍希望找到穩(wěn)定、收入水平高、地域好、能發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)的崗位，對(duì)經(jīng)濟(jì)落后的非家鄉(xiāng)地區(qū)基本上不會(huì)考慮。在就業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)選擇上，既追求自我價(jià)值也重視經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在社會(huì)地位等情況大致相同時(shí)，農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生會(huì)把經(jīng)濟(jì)收入放在較為突出的位置，在職業(yè)選擇上優(yōu)先考慮與自身發(fā)展有直接關(guān)系的經(jīng)濟(jì)因素。

1.3貧困生占據(jù)整體畢業(yè)生中相當(dāng)大的比例西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，貧困人口多，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的則是來(lái)自農(nóng)村家庭的大學(xué)生人數(shù)比重大，且大學(xué)生中貧困生比重大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，西北某農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)2011-2014年畢業(yè)生貧困比率分別達(dá)到58%、62%、55%、57%。這個(gè)貧困比率是相當(dāng)高的，在個(gè)別專(zhuān)業(yè)，貧困比率甚至高達(dá)68.5%，城鎮(zhèn)生源學(xué)生只占到班級(jí)人數(shù)的17%。因此，貧困大學(xué)畢業(yè)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、學(xué)校生活各方面面臨巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力。而在當(dāng)前西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)市場(chǎng)不發(fā)達(dá),就業(yè)需求量難以滿(mǎn)足龐大的畢業(yè)生數(shù)量的大背景下,貧困大學(xué)生的就業(yè)困境凸現(xiàn),這種就業(yè)困境如果不能有效解決,則會(huì)導(dǎo)致貧困大學(xué)生因?yàn)樨毨ФI(yè)或者不能高質(zhì)量就業(yè)。國(guó)內(nèi)研究顯示貧困生群體在身體素質(zhì)、綜合能力、個(gè)人特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理承受能力、社會(huì)資本等方面與普通大學(xué)生相比存在差距[4][5]。西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)貧困畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中具有如下特點(diǎn)：一是依賴(lài)心理嚴(yán)重。農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生如果不能在大城市或者省會(huì)城市就業(yè)，大部分會(huì)選擇回家鄉(xiāng)，這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為覺(jué)得對(duì)家鄉(xiāng)有依戀感，又可以依靠的社會(huì)資本，有自己的親人、親戚、朋友等社會(huì)關(guān)系。這類(lèi)大學(xué)生生源一般是農(nóng)村或者小城鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，生活節(jié)奏慢，生存壓力較小。他們返鄉(xiāng)之后再就業(yè)方面主要是寄希望于家人的幫助，依賴(lài)家庭幫助的心理比較重。二是就業(yè)選擇范圍狹窄。一方面貧困畢業(yè)生因?yàn)榧彝ヘ毨?，急于通過(guò)就業(yè)來(lái)擺脫經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)狀，并且他們清楚的認(rèn)識(shí)到缺乏外援的支持，這種焦慮的心理促使貧困畢業(yè)生積極主動(dòng)地去投簡(jiǎn)歷、參加各類(lèi)入職考試、面試，尋找工作,不能等也沒(méi)有靠;另一方面貧困畢業(yè)生又存在瞻前顧后、擔(dān)心失敗的心理。再加上就業(yè)準(zhǔn)備不夠充分,使得大部分貧困生在就業(yè)過(guò)程中存在困難,很難被一些待遇高、工作條件好、發(fā)展前景好的單位相中。三是處于就業(yè)過(guò)程中的弱勢(shì)。貧困生在求職過(guò)程中不善于推銷(xiāo)自己,在著裝打扮、自我營(yíng)銷(xiāo)、準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷和面試技巧等方面缺少公關(guān)意識(shí)和營(yíng)銷(xiāo)策略。

2西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)影響因素

2.1部分畢業(yè)生就業(yè)觀念陳舊，自身定位不準(zhǔn)確西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生就業(yè)觀念陳舊,對(duì)于就業(yè)單位的選擇并沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益活躍、非公有制企業(yè)逐漸增多、增強(qiáng)而改變,部分學(xué)生還沒(méi)有同“鐵飯碗、大鍋飯”這些老觀念老傳統(tǒng)告別的心理準(zhǔn)備,有較強(qiáng)的國(guó)有企業(yè)情結(jié)和公務(wù)員企業(yè)。西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)選擇中對(duì)中小型企業(yè)的冷淡引起了人才市場(chǎng)的不平衡，一面是“公務(wù)員”熱、國(guó)企熱持續(xù)不退，一面是中小企業(yè)招不到優(yōu)秀人才甚至招不到人。隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)已越來(lái)越多，傳統(tǒng)的就業(yè)渠道對(duì)人才的吸納能力畢竟有限，而各種非公有制經(jīng)濟(jì)單位、中小企業(yè)、中小城鎮(zhèn)，特別是基層農(nóng)村才是他們施展才華的廣闊天地。實(shí)質(zhì)上,在未來(lái)幾年內(nèi),中小型企業(yè)對(duì)大學(xué)生的需求將持續(xù)增加并成為人才市場(chǎng)的需求主力,今后的畢業(yè)生要充分考慮到這種趨勢(shì)。

2.2對(duì)就業(yè)期望值偏高、實(shí)踐動(dòng)手能力不足畢業(yè)生的綜合素質(zhì)還不能完全適應(yīng)市場(chǎng)的需求，盡管在學(xué)校獲得了計(jì)算機(jī)證書(shū)和英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，但實(shí)際動(dòng)手能力不高。“無(wú)論是本科畢業(yè)生還是高職高專(zhuān)畢業(yè)生，其畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平”[6]。

2.3家庭觀念影響嚴(yán)重相當(dāng)量的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)受父母影響較大，父母求穩(wěn)定、保終身的傳統(tǒng)觀念還深深地影響著一些學(xué)生。盡管家庭不可能單獨(dú)承擔(dān)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生在心理上也已不再與家庭保持少年時(shí)期的強(qiáng)烈依賴(lài)關(guān)系,但從以上畢業(yè)生對(duì)家庭的期盼可知，家庭在就業(yè)指導(dǎo)方面扮演著不可估量的角色。

2.4受用人單位對(duì)學(xué)校知名度、專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度的影響由于缺乏宣傳，使得內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的情況知之甚少，許多用人單位不了解農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生培養(yǎng)情況，有的用人單位甚至帶著有色眼鏡看待農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生，擔(dān)心農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生素質(zhì)不高，質(zhì)量不過(guò)硬，存在不敢或不愿接收的情況，致使農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上常常處于被動(dòng)地位。同時(shí)，畢業(yè)生在求職、面試過(guò)程中，由于一些用人單位對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的“定型化效應(yīng)”和對(duì)于農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)缺乏了解，且對(duì)農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)缺乏信任。在看到來(lái)自某農(nóng)業(yè)大學(xué)的金融學(xué)（財(cái)務(wù)管理等）專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生簡(jiǎn)歷時(shí)，往往會(huì)發(fā)出“農(nóng)大還有金融學(xué)（財(cái)務(wù)管理等）專(zhuān)業(yè)嗎？”等疑問(wèn)，甚至對(duì)于農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)學(xué)生不予選擇，致使農(nóng)科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)生自信心嚴(yán)重受挫。

3西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生就業(yè)困境的解決對(duì)策

3.1加強(qiáng)求職心理輔導(dǎo)如上所述,大學(xué)生擇業(yè)都有較高的心理期望值,這是正常的,但脫離現(xiàn)實(shí),好高騖遠(yuǎn)的想法是不正確的。西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生受地域和農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生身份雙重制約，在求職過(guò)程中，易產(chǎn)生種種心理問(wèn)題。因此，在就業(yè)或擇業(yè)心理輔導(dǎo)過(guò)程中，既要幫助大學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想又要提醒他們具備艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備，同時(shí)增強(qiáng)心理承受力的指導(dǎo)，正確對(duì)待挫折。

3.2將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)全程化、全員化，從大班授課向小團(tuán)體輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變地方農(nóng)業(yè)院校亟須針對(duì)學(xué)生生源特性，以生為本，從低年級(jí)新生入手進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，系統(tǒng)性設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并使之專(zhuān)業(yè)化、常態(tài)化，切實(shí)幫助學(xué)生“修正自己的觀念，堅(jiān)定自身的決心，勇敢走出各種生涯發(fā)展規(guī)劃的思想誤區(qū)”，尤其是“唯高薪”、“鐵飯碗”、“專(zhuān)業(yè)即職業(yè)”等傳統(tǒng)就業(yè)誤區(qū)，力求真正意義上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我了解，自我定向，自我選擇和自我規(guī)劃。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課程，要從目前的大班授課向小團(tuán)體輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)都是針對(duì)性很強(qiáng)的課程，大班授課很難突出某一專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)或針對(duì)某一部分學(xué)生的特殊需求，很難起到應(yīng)有的作用，只有實(shí)現(xiàn)小團(tuán)體輔導(dǎo)，才能幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我、客觀認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展環(huán)境，調(diào)整就業(yè)期望值,主動(dòng)選擇與自身相匹配的職業(yè)；幫助學(xué)生提高抗挫能力和心理調(diào)適能力；幫助學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)力和健康的人生態(tài)度。

3.3走向社會(huì)、走向市場(chǎng)、走向企業(yè)，建立畢業(yè)生就業(yè)基地農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生更要加大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度,提高畢業(yè)生的實(shí)踐技能和就業(yè)能力。西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)要通過(guò)與企業(yè)、行業(yè)合作,建立穩(wěn)定的、能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)要求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。另外，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與職業(yè)技能培訓(xùn),學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)要逐步向職業(yè)指導(dǎo)過(guò)渡,加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng),不斷提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

34.4發(fā)揮家庭的職業(yè)選擇導(dǎo)向作用家庭是大學(xué)生社會(huì)化的最初場(chǎng)所,是大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中的權(quán)威性和情感性的扮演者,家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生個(gè)性的了解有更多的得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。大學(xué)生想找到理想而合理的職業(yè)坐標(biāo),必須充分了解自己的性格特征,大學(xué)生的個(gè)性是其就業(yè)的重要參考指標(biāo),家庭在這方面可以作為在大學(xué)生就業(yè)時(shí)的幫手。家庭此時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),幫助大學(xué)生清楚的把握個(gè)性,更好的找尋自己的方位。

3.5加大貧困畢業(yè)生幫扶力度積極向就業(yè)困難畢業(yè)生宣傳國(guó)家和甘肅省的有關(guān)幫扶政策，全面、準(zhǔn)確摸查就業(yè)困難畢業(yè)生，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)造冊(cè)逐一幫扶。一是在求職關(guān)鍵時(shí)期采取有針對(duì)性的就業(yè)幫扶，特別對(duì)他們就業(yè)信息獲取、筆試、面試、簽約過(guò)程中遇到的疑惑及時(shí)予以指導(dǎo)幫助，提升他們的自信心和就業(yè)能力；二是建立受助學(xué)生的精神幫扶體系：（1）加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)廣大貧困生樹(shù)立自強(qiáng)自立的精神風(fēng)貌，努力拼搏、奮發(fā)成才。（2）關(guān)注貧困畢業(yè)生的健康發(fā)展，順利就業(yè)。通過(guò)建立貧困畢業(yè)生心理檔案、開(kāi)展針對(duì)畢業(yè)生的心理健康專(zhuān)題講座、個(gè)體咨詢(xún)等方法,引導(dǎo)貧困畢業(yè)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),解決思想上的種種迷茫和困惑,培養(yǎng)健康的心態(tài)，杜絕因貧困生心理問(wèn)題導(dǎo)致的惡性事件,實(shí)現(xiàn)貧困生的精神脫貧。（3）加強(qiáng)誠(chéng)信教育,培養(yǎng)貧困生誠(chéng)實(shí)做事、誠(chéng)信做人的處事原則。（4）深化感恩教育。教育廣大受助學(xué)生常懷感激,傳遞關(guān)愛(ài),知恩圖報(bào),將來(lái)以自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、教師、國(guó)家和社會(huì)。[7]

4結(jié)束語(yǔ)

總之，企業(yè)對(duì)西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生的需求不多，社會(huì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)短期內(nèi)難以改變，導(dǎo)致西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。這對(duì)大學(xué)生的基本素質(zhì)和能力提出了更高的要求。為此，應(yīng)該通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、高校、家庭和學(xué)生協(xié)同努力、密切配合，切實(shí)提高和深化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，創(chuàng)造有利于農(nóng)業(yè)高校學(xué)生就業(yè)的良好環(huán)境，使西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)高校經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生在實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的同時(shí)，更好地服務(wù)社會(huì)、回報(bào)祖國(guó)。

作者：桑碧桃單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

經(jīng)管類(lèi)論文:經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)新能力研討

一、加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)，全力促進(jìn)經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力提升

設(shè)立低年級(jí)重點(diǎn)考核大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新方法，高年級(jí)考核創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新競(jìng)賽的培養(yǎng)考評(píng)體系。提高學(xué)院跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)整合能力，充分發(fā)揮群策群力、協(xié)同作戰(zhàn)的集體優(yōu)勢(shì)。第三、充足的經(jīng)費(fèi)保障是開(kāi)展創(chuàng)新工作動(dòng)力支撐。學(xué)院通過(guò)開(kāi)源節(jié)流、政策傾斜多種渠道籌措創(chuàng)新活動(dòng)資金。每年學(xué)院都從教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)中撥付專(zhuān)項(xiàng)資金用于扶持創(chuàng)新教育工作。鼓勵(lì)教師通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目吸納社會(huì)資金，教師和參與項(xiàng)目的學(xué)生通過(guò)橫向課題與企事業(yè)單位建立緊密型的合作伙伴關(guān)系。積極尋求校友、社會(huì)助教人士募集創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)基金。規(guī)范教師重點(diǎn)、重大項(xiàng)目課題資金的使用范圍，確?？蒲匈Y金的合理利用和分配。

二、選擇科學(xué)合理的創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新工作

1.打造互聯(lián)網(wǎng)視域下的全媒體數(shù)字化互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力

網(wǎng)絡(luò)的誕生和普及，改變著人際關(guān)系和人際交往形態(tài)。依托互聯(lián)網(wǎng)建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建了一種新型師生關(guān)系，教師與學(xué)生直接通過(guò)平臺(tái)獲取信息、滿(mǎn)足自身需要，從而提升了學(xué)習(xí)的交互性、娛樂(lè)性、及時(shí)性。提高了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。采用案例分析，啟發(fā)式教學(xué)，角色扮演，多媒體等手段營(yíng)造師生互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。

2.強(qiáng)化創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮創(chuàng)新導(dǎo)師示范引領(lǐng)作用

創(chuàng)新工作的開(kāi)展需要依靠高水平、高素質(zhì)的教師來(lái)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成，創(chuàng)新能力的提高、創(chuàng)新方向的明確都離不開(kāi)導(dǎo)師的言傳身教、身體力行。除了從制度層面建立教師參與和激勵(lì)以外，最重要的是提高教師的指導(dǎo)能力和水平是當(dāng)務(wù)之急。推行青年骨干教師到國(guó)內(nèi)名校進(jìn)修交流相關(guān)課程、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。引進(jìn)國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)的高層次教師和博士人才。選聘其他高校企事業(yè)單位從事創(chuàng)新研究的專(zhuān)家學(xué)者充實(shí)到我院創(chuàng)新實(shí)踐工作。真正把本科生導(dǎo)師制落在實(shí)處，目前限于師資力量有限個(gè)別專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師所帶學(xué)生諸多，指導(dǎo)起來(lái)良莠不齊，搭便車(chē)現(xiàn)象大有人在。在低年級(jí)開(kāi)展本科導(dǎo)師制將教師的形態(tài)由傳授型轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)型，學(xué)生的角色也由接受驗(yàn)證型轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探索型，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.提升大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目質(zhì)量、打造精品創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐基地

大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目在培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力、科研能力和實(shí)際動(dòng)手能力方面發(fā)揮舉足輕重作用。通過(guò)加強(qiáng)宣傳、加大指導(dǎo)教師的工作力度，盡快提升項(xiàng)目質(zhì)量。加強(qiáng)初審、外審、專(zhuān)家評(píng)審力度，嚴(yán)格控制項(xiàng)目的質(zhì)量，確保高質(zhì)量創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)入到校級(jí)和省級(jí)國(guó)家級(jí)的比賽。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。學(xué)院積極利用和依托現(xiàn)有資源創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。大學(xué)生通過(guò)參與教師橫向科研項(xiàng)目和課題、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐觀摩等方式為學(xué)生能力培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。參與企事業(yè)單位密切相關(guān)的科研實(shí)踐、千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)投身社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要途徑。

作者：張金華單位：北華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

經(jīng)管類(lèi)論文:經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)廣告課程改革策略

廣告融合對(duì)廣告教學(xué)的影響分析

1媒介融合對(duì)營(yíng)銷(xiāo)決策的困擾隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體對(duì)廣告業(yè)造成的影響越來(lái)越深入和擴(kuò)散。新媒體的出現(xiàn)改變了廣告媒體市場(chǎng)格局，改變了廣告受眾的媒體接觸方式和習(xí)慣，對(duì)廣告運(yùn)作、管理流程和方式也產(chǎn)生影響。為了尋找目標(biāo)受眾，分析目標(biāo)消費(fèi)者的行為特征，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的廣告策劃和媒體策略正在發(fā)生重大變化，而且這些新的變化越來(lái)越困擾廣告主的營(yíng)銷(xiāo)決策。

2廣告與營(yíng)銷(xiāo)的融合新技術(shù)和媒體受眾的偏好正在改變現(xiàn)有的傳播環(huán)境，使得信息、娛樂(lè)和商業(yè)信息之間的界限日益模糊，各種植入廣告就是最好的呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，人們借鑒整合營(yíng)銷(xiāo)傳播理論，將市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷(xiāo)策劃、公共關(guān)系和廣告等多種營(yíng)銷(xiāo)手段融為一體，用“大廣告”來(lái)推進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。廣告與其他促銷(xiāo)手段融合在一起，分散在各種不同的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)和媒體中，對(duì)媒體種類(lèi)和形態(tài)繁多的廣告制作提出了更高的要求，針對(duì)同一廣告主的總體廣告運(yùn)作也變得更加復(fù)雜和困難。

3經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的廣告課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題廣告的融合改變了媒體和受眾，增加了廣告主開(kāi)展廣告活動(dòng)和獲取廣告效果的難度，從廣告主角度進(jìn)行的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)廣告教育的實(shí)踐性特征變得更加突出。因此，不能像普通廣告專(zhuān)業(yè)的廣告學(xué)概論課程突出基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和廣告學(xué)框架體系的構(gòu)建。如何在雙重困境之下推進(jìn)高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的廣告課程教育，有著重大現(xiàn)實(shí)和理論意義。

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)廣告課程改革策略

1明確課程定位經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的廣告教學(xué)為培養(yǎng)市場(chǎng)和營(yíng)銷(xiāo)人才服務(wù)，授課對(duì)象是廣告活動(dòng)中的廣告主，因此授課主要是站在廣告主立場(chǎng)上的廣告教育，與普通廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)主要針對(duì)廣告制作者和傳播者的立場(chǎng)有重大區(qū)別。因此，筆者認(rèn)為，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的廣告教學(xué)定位于培養(yǎng)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的廣告意識(shí)和廣告策劃思維，掌握營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)中所需的廣告知識(shí)，立足于經(jīng)管專(zhuān)業(yè)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)詮釋廣告理論和構(gòu)建課程體系。所以，課程定位仍然是實(shí)用操作性的“術(shù)”，但是這種“術(shù)”不是教會(huì)學(xué)生怎么“做”廣告，而是如何“用”廣告：了解廣告運(yùn)作流程，懂得如何運(yùn)用廣告活動(dòng)促進(jìn)營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2合理的課程設(shè)置根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置先行課，使專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置更加合理。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)概論、國(guó)際貿(mào)易理論和電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)課程作為先行課，在學(xué)生建立了基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和對(duì)廣告的基本了解之后，再開(kāi)設(shè)廣告課程。課程設(shè)置要使廣告課程與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容上能夠互相銜接和呼應(yīng)，從大到小，從總體到局部，逐漸深入地構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在廣告課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)方面，要符合專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，建立適合經(jīng)管專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容體系。所以，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的廣告課程不只是用一個(gè)固定的概論模式來(lái)涵蓋所有專(zhuān)業(yè)需求，而是可以靈活使用其他廣告課程來(lái)替代現(xiàn)行的具有廣告學(xué)概論性質(zhì)的廣告學(xué)課程。例如，符合電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)需求的網(wǎng)絡(luò)廣告學(xué)課程，符合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的整合營(yíng)銷(xiāo)傳播課程等多元化的廣告課程設(shè)置。

3課程內(nèi)容突出營(yíng)銷(xiāo)背景在具體的課程內(nèi)容安排上，要突出廣告的營(yíng)銷(xiāo)背景，不再糾纏在營(yíng)銷(xiāo)、藝術(shù)和傳播的學(xué)科歸屬上，高屋建瓴地用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的總體知識(shí)框架來(lái)統(tǒng)和廣告學(xué)的內(nèi)容。注重廣告學(xué)與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的其他課程內(nèi)容間的配合，正確處理交叉內(nèi)容，突出廣告策劃與營(yíng)銷(xiāo)策劃的配合，廣告目標(biāo)、廣告預(yù)算、廣告效果測(cè)定、媒體策略等內(nèi)容都是重點(diǎn)。此外，也要介紹廣告主與廣告機(jī)構(gòu)的溝通技巧，切實(shí)引導(dǎo)未來(lái)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人員正確對(duì)待廣告。

4更新教學(xué)方法和教學(xué)手段為了切實(shí)有效地提升廣告教學(xué)效果，教師必須不斷完善學(xué)科背景和提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，立足于傳播學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，輔助心理學(xué)、美學(xué)等綜合學(xué)科素養(yǎng)的提高。而且，光有理論知識(shí)的提升還不夠，教師也需要加入業(yè)界實(shí)踐。以教師自身的業(yè)界實(shí)踐為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。廣告學(xué)課程教學(xué)必須注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中可以將廣告實(shí)踐課程與學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程相融合。同時(shí)，配合廣告學(xué)課程的多樣化設(shè)置，采用案例教學(xué)，運(yùn)用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)也能很好地提高廣告教學(xué)效果。

小結(jié)

隨著廣告融合的出現(xiàn)，針對(duì)廣告的現(xiàn)實(shí)發(fā)展、學(xué)術(shù)研究和教學(xué)等眾多問(wèn)題越來(lái)越需要傳播學(xué)和營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的共同合作。針對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的廣告課程教學(xué)問(wèn)題，傳播學(xué)要以積極的態(tài)度承擔(dān)起市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)廣告課程教育的使命，將這類(lèi)廣告課程納入到廣告教育和研究的總體框架內(nèi)，借助兩種學(xué)科合作的力量，推進(jìn)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的廣告課程設(shè)置、教材編寫(xiě)以及各類(lèi)教學(xué)研究工作。

作者：王慧華單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)管院