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經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:考研經(jīng)濟(jì)學(xué)熱門專業(yè)分析之金融學(xué)

金融學(xué)(finance)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為研究對(duì)象，具體研究個(gè)人、機(jī)構(gòu)、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學(xué)科。

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人民收入的進(jìn)一步提高，人們的生活理財(cái)和投資理財(cái)?shù)挠^念也在不斷加強(qiáng)。投資理財(cái)?shù)男枨髲臒o到有，從單一到復(fù)雜，從簡(jiǎn)單到專業(yè)，因而對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合型金融人才的需求十分迫切。另外一方面經(jīng)濟(jì)全球化和金融業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，對(duì)我國(guó)金融從業(yè)人員素質(zhì)的要求也會(huì)越來越高，尤其是國(guó)內(nèi)金融行業(yè)。據(jù)分析，在廣州、上海、北京等經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快速的前沿城市，隨著越來越多外資金融機(jī)構(gòu)進(jìn)入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，金融行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也將更為激烈。同時(shí)外資銀行不斷進(jìn)入，合資基金公司逐漸增加，銀行和基金對(duì)人才的需求增長(zhǎng)加快，金融行業(yè)對(duì)人才的爭(zhēng)奪十分激烈。

所以，在經(jīng)濟(jì)學(xué)考研中金融學(xué)是非常熱門的，具體有以下幾個(gè)研究方向：

貨幣銀行學(xué)

該專業(yè)方向主要研究跟銀行及國(guó)家貨幣政策相關(guān)的問題，這里的銀行包括中央銀行和商業(yè)銀行等。

熱門分析：如今，許多銀行都推出自己的理財(cái)產(chǎn)品，原本就倍受關(guān)注的銀行業(yè)持續(xù)加溫，成為熱門的報(bào)考專業(yè)方向。

人才培養(yǎng)：貨幣銀行學(xué)培養(yǎng)能在銀行系統(tǒng)及其他金融機(jī)構(gòu)、學(xué)校和研究單位從事金融經(jīng)濟(jì)管理和教學(xué)研究工作的高等專門人才。

就業(yè)方向：該專業(yè)方向主要在銀行系統(tǒng)、學(xué)校和科研單位從事金融業(yè)務(wù)和管理工作，以及金融教學(xué)、研究領(lǐng)域就業(yè)。隨著我國(guó)證券市場(chǎng)的不斷完善，工商企業(yè)和上市公司也需要大批專業(yè)人才，這些也是理想的就業(yè)方向。

推薦院校：中國(guó)人民銀行研究生部、中國(guó)人民大學(xué)、武漢大學(xué)、上海大學(xué)

金融經(jīng)濟(jì)(含國(guó)際金融、金融理論)

熱門分析：截至2008年12月31日，我國(guó)外匯儲(chǔ)備余額為19460.30億美元，全年增加4178億美元，增長(zhǎng)27.34%。許多新興的名詞如外匯儲(chǔ)備增速、開放資本項(xiàng)目管制、國(guó)有銀行股改、股票印花稅都涉及到重要的金融經(jīng)濟(jì)理論問題。

人才培養(yǎng)：該專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步需要的具有較寬厚的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)、扎實(shí)的金融學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐操作能力，熟練掌握國(guó)際金融理論知識(shí)和國(guó)際結(jié)算、外匯交易、國(guó)際金融投融資等業(yè)務(wù)技能，能勝任銀行、證券、保險(xiǎn)、基金等外資金融機(jī)構(gòu)和跨國(guó)公司投融資部門工作的應(yīng)用型金融管理專業(yè)人才。

就業(yè)方向：該方向就業(yè)范圍比較廣泛，與其他各個(gè)方向都有交叉的地方。畢業(yè)生主要去向是外向型投資銀行、證券公司、保險(xiǎn)公司、基金管理公司和商業(yè)銀行等外資金融機(jī)構(gòu)，以及中資金融機(jī)構(gòu)的涉外部門、跨國(guó)公司投融資部門和政府經(jīng)濟(jì)管理部門等。

推薦院校：復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)、湖南大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)

投資學(xué)

熱門分析：中國(guó)股市經(jīng)歷牛市后，人們對(duì)投資學(xué)的興趣也隨之高漲，其實(shí)投資不僅僅是證券投資，范圍極其廣泛。國(guó)家發(fā)展、企業(yè)贏利、個(gè)人獲利也都離不開投資。近年來家庭理財(cái)及投資已經(jīng)成為街頭巷尾熱議的話題。

人才培養(yǎng)：該專業(yè)培養(yǎng)具有金融、證券、期貨、保險(xiǎn)、營(yíng)銷、企業(yè)管理等領(lǐng)域的必備基礎(chǔ)知識(shí)和專門技能的高級(jí)應(yīng)用型人才。

就業(yè)方向：一般來說，投資學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生主要有以下幾個(gè)去向：第一，到證券、信托投資公司和投資銀行從事證券投資；第二，到企業(yè)的投資部門從事企業(yè)投資工作；第三，到政府相關(guān)部門從事有關(guān)投資的政策制定和政策管理；第四，到高校、科研部門從事教學(xué)、科研工作。需要說明的是，應(yīng)屆畢業(yè)生的第一份工作一般都是一線的操作員，因?yàn)闆]有任何單位會(huì)讓一個(gè)沒有工作經(jīng)驗(yàn)的員工進(jìn)入管理層，即使是基層管理崗位。

推薦院校：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)

保險(xiǎn)學(xué)

該專業(yè)方向主要研究保險(xiǎn)法學(xué)與保險(xiǎn)數(shù)學(xué)，保險(xiǎn)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)安全體系中的地位、作用與運(yùn)行規(guī)律，保險(xiǎn)業(yè)與銀行、證券業(yè)的關(guān)系等全方位的保險(xiǎn)理論與實(shí)務(wù)。保監(jiān)會(huì)對(duì)于保險(xiǎn)專業(yè)的教學(xué)模式分為“西南模式”、“武漢模式”和“南開模式”，其對(duì)應(yīng)的大學(xué)分別是西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和南開大學(xué)。

熱門分析：在我國(guó)，保險(xiǎn)業(yè)被譽(yù)為2l世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)。首先，我國(guó)巨大的人口基數(shù)以及人口的老齡化有利于保險(xiǎn)業(yè)市場(chǎng)的擴(kuò)張；其次，我國(guó)目前的保險(xiǎn)深度及保險(xiǎn)密度都很低，有很大的市場(chǎng)潛力；再次，我國(guó)的人均收入水平不斷提高，為保險(xiǎn)業(yè)市場(chǎng)擴(kuò)大規(guī)模提供了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)：保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)主要是為適應(yīng)我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)的需求而開設(shè)的，大多數(shù)學(xué)校都要求學(xué)習(xí)金融、會(huì)計(jì)、投資等經(jīng)濟(jì)課程，構(gòu)架一個(gè)寬泛的經(jīng)濟(jì)知識(shí)背景。有的學(xué)校還補(bǔ)充市場(chǎng)營(yíng)銷、法律知識(shí)等相關(guān)知識(shí)，諸如保險(xiǎn)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際商法等。

就業(yè)方向：許多人誤以為保險(xiǎn)專業(yè)的就業(yè)去向就是賣保險(xiǎn)，實(shí)際上保險(xiǎn)營(yíng)銷只是保險(xiǎn)業(yè)中一部分工作，其他工作諸如組訓(xùn)、培訓(xùn)講師、核賠核保人員和資金運(yùn)作人員、精算人員。畢業(yè)生主要到保險(xiǎn)公司、金融機(jī)構(gòu)、社會(huì)保險(xiǎn)部門及保險(xiǎn)監(jiān)管機(jī)構(gòu)從事保險(xiǎn)實(shí)務(wù)工作，也可到高等院校從事教學(xué)和研究工作。此外，中介企業(yè)、社會(huì)保障機(jī)構(gòu)、政府監(jiān)管機(jī)構(gòu)、銀行和證券投資機(jī)構(gòu)、大型企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理部門等也需要該方向的畢業(yè)生。比較熱門的職業(yè)有保險(xiǎn)人、保險(xiǎn)核保、保險(xiǎn)理賠、保險(xiǎn)精算師等。

推薦院校：復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、華東師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)

公司理財(cái)(公司金融)

又稱公司財(cái)務(wù)管理、公司理財(cái)?shù)?，是金融學(xué)的分支學(xué)科，用于考察公司如何有效地利用各種融資渠道，獲得最低成本的資金來源，并形成合適的資本結(jié)構(gòu)；還包括企業(yè)投資、利潤(rùn)分配、運(yùn)營(yíng)資金管理及財(cái)務(wù)分析等方面，也涉及到現(xiàn)代公司制度中一些諸如“委托-”結(jié)構(gòu)的金融安排等深層次的問題。

人才培養(yǎng)：該專業(yè)畢業(yè)生在掌握現(xiàn)代公司金融理論知識(shí)和實(shí)務(wù)后，可為企業(yè)進(jìn)行金融市場(chǎng)的融資、投資與風(fēng)險(xiǎn)管理服務(wù)。具備創(chuàng)新、管理和應(yīng)用能力后，可努力成為現(xiàn)代公司金融管理的高級(jí)專門人才。

就業(yè)方向：畢業(yè)生可選擇各類公司從事融資、投資工作，也可到商業(yè)銀行、證券公司、基金管理公司等金融機(jī)構(gòu)從事實(shí)務(wù)工作，或進(jìn)一步深造后從事教學(xué)科研工作。

推薦院校：北京大學(xué)光華管理學(xué)院、廈門大學(xué) 、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)

這里值得一提的還有金融工程專業(yè)。在教育部公布的專業(yè)類別里，金融學(xué)和金融工程是兩個(gè)不同的專業(yè)。但是有些院校由于專業(yè)設(shè)置并不齊全，金融工程下屬于金融學(xué)，作為金融學(xué)的一個(gè)小方向，如山東財(cái)政學(xué)院。金融工程學(xué)與金融學(xué)研究的內(nèi)容大體是一致的，只是研究方法不同，因此各自的側(cè)重點(diǎn)也就有所不同。金融工程更大意義上是金融創(chuàng)新的產(chǎn)物，更重視數(shù)理技術(shù)，是屬于能學(xué)到很多東西的實(shí)力型學(xué)科；而金融學(xué)則注重經(jīng)濟(jì)知識(shí)。國(guó)內(nèi)金融工程學(xué)是最近興起的，實(shí)力強(qiáng)勁的院校是清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等工科強(qiáng)校。此外，報(bào)考金融工程學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的要求比較高，一般理科生報(bào)考更為適合。

既然同學(xué)們準(zhǔn)備在這個(gè)行業(yè)發(fā)展，那么選擇什么專業(yè)方向更符合你的發(fā)展目標(biāo)呢？從當(dāng)前的金融學(xué)科專業(yè)分布來看，比較有發(fā)展前景的專業(yè)方向有：公司財(cái)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)管理與控制、金融工程、金融市場(chǎng)、保險(xiǎn)精算、證券投資等。目前基金市場(chǎng)最為活躍，而熟練的基金經(jīng)理人只有 3000 人左右，人才缺口過萬； 2009 年以來考研金融學(xué)復(fù)習(xí)指導(dǎo)及輔導(dǎo)書推薦金融學(xué)是近年來排名前五的熱門專業(yè)之一，對(duì)于熱門專業(yè)來說，考研戰(zhàn)場(chǎng)上的激烈競(jìng)爭(zhēng)很大程度上就是專業(yè)的角逐?？缈冀逃嵝淹瑢W(xué)們?cè)诳磿鴷r(shí)一定要注意調(diào)控自己的讀書注意力，把注意力集中在考試的側(cè)重點(diǎn)上，盡管這些地方有可能很枯燥，也要耐著性子啃下去。對(duì)于一些雖然有趣但考試考到的可能性比較小的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該一帶而過。一定要記?。耗愕臅r(shí)間約束永遠(yuǎn)是硬的，把好鋼用在刀刃上。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的推進(jìn)和國(guó)際交往的擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求呈多元化趨勢(shì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)逐漸向具有多方面知識(shí)和能力的寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。近幾年，教育界的同仁已經(jīng)開始借鑒國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念即要求學(xué)生具備較高的數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用能力，這就對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的建設(shè)和改革提出了新的要求。近幾年，專家學(xué)者結(jié)合國(guó)內(nèi)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，研究了具有中國(guó)特色和地域特點(diǎn)的教學(xué)模式并取得了一定的成果。研究的主要內(nèi)容是如何將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效結(jié)合以及如何進(jìn)行多媒體教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容研究

更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，反映學(xué)科與實(shí)踐發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，適應(yīng)改革開放對(duì)人才知識(shí)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的新要求，形成科學(xué)的課程內(nèi)容體系，以求更好的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。根據(jù)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重經(jīng)濟(jì)類人才綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，并以此為基點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，形成了以三大統(tǒng)計(jì)階段為核心的課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

1、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的講授。主要介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、形成與發(fā)展過程、統(tǒng)計(jì)學(xué)的幾大代表理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本任務(wù)和職能等，目的是讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)和了解。

2、統(tǒng)計(jì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)整理的講授。主要是對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、調(diào)查手段、數(shù)據(jù)整理技術(shù)、如何進(jìn)行分組作業(yè)等內(nèi)容進(jìn)行講解，目的是讓學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)過程的前兩個(gè)步驟，即統(tǒng)計(jì)調(diào)查與

3、統(tǒng)計(jì)分析方法的講授。重點(diǎn)講授綜合指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、抽樣調(diào)查、相關(guān)分析與回歸分析等具體的統(tǒng)計(jì)分析方法，目的是培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)具體問題的能力。

上述三大塊內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，而統(tǒng)計(jì)分析方法則是統(tǒng)計(jì)學(xué)的最核心內(nèi)容。

二、教學(xué)方法與手段的研究

1、提高教材質(zhì)量，增加教學(xué)材料的信息量

大力提高“面向21世紀(jì)”規(guī)劃教材或高等教育出版社重點(diǎn)教材的使用比重，保證高質(zhì)量教材進(jìn)入課堂。雙語教學(xué)課程全部采用國(guó)外原版教材，同時(shí)提高自編教材的質(zhì)量和水平，修訂和編寫出適應(yīng)我專業(yè)培養(yǎng)人才需要的系列配套教材，最終建成具有鮮明特色的教材新體系。當(dāng)然，除了現(xiàn)有的固定教材外，教學(xué)中還需要采用輔助材料，即課堂補(bǔ)充材料。其作用主要表現(xiàn)在：充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；增加學(xué)科的趣味性。這些材料來源可以摘自近期期刊、重要會(huì)議紀(jì)要、統(tǒng)計(jì)年鑒、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的統(tǒng)計(jì)資料、相關(guān)學(xué)科的教材、網(wǎng)絡(luò)媒體等。

2、教學(xué)方法的多樣化

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于大量資料的搜集、整理、傳輸和開發(fā)利用的方法論科學(xué)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，承擔(dān)著為其它各門專業(yè)課提供相關(guān)數(shù)據(jù)處理技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方法的重要任務(wù)，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。

改革“灌輸式”的教學(xué)模式，積極探索實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等教學(xué)手段，采用啟發(fā)式、閱讀式、討論式、研究式等教學(xué)方法，即把課外自學(xué)與課堂講授、課外調(diào)查與實(shí)驗(yàn)分析、課內(nèi)實(shí)踐與課外科研三種方法靈活運(yùn)用于教學(xué)過程中。講授與自學(xué)——夯實(shí)基礎(chǔ)；調(diào)查與分析——突破重難點(diǎn)；課內(nèi)實(shí)踐與論文科研——培養(yǎng)能力，做到教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以互動(dòng)形式為主，逐漸提高學(xué)生在課堂中的地位，與教師共同探討問題，分析數(shù)據(jù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在潛移默化中就把該課程內(nèi)容構(gòu)造在自己的知識(shí)體系當(dāng)中。教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，突出教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；合理利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)難易度，加大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力；結(jié)合案例教學(xué)，比如對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。深入淺出的介紹這些方法的基本思想、并用excel、spss等軟件進(jìn)行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂不再是教師1塊黑板、1支粉筆、1本教材、1張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、拓寬培養(yǎng)途徑，重視第二課堂的開發(fā)

開展學(xué)術(shù)講座、科技活動(dòng)及豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將所學(xué)理論知識(shí)具體運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，從而發(fā)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一般規(guī)律。

這一切的根本出發(fā)點(diǎn)就是以傳授知識(shí)為手段，以達(dá)到學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力，使之成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。隨著教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，加上教師的潛心鉆研，我校統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)置更為合理、科學(xué)，也逐步適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要，達(dá)到了復(fù)合型經(jīng)濟(jì)類人才的培養(yǎng)要求。

4、教學(xué)手段的現(xiàn)代化

在教學(xué)手段上，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程全部采用多媒體課件教學(xué)。在吸收國(guó)內(nèi)外《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課件優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用powerpoint制作了一套質(zhì)量較高的課件。在課件中以excel作為計(jì)算工具，實(shí)現(xiàn)powerpoint文檔與excel文檔的超級(jí)鏈接。同時(shí)，我們積極與國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行交流，獲得了許多統(tǒng)計(jì)處理軟件及教學(xué)課件，有利于我們不斷改進(jìn)，獲得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)覺得具有時(shí)代感、新鮮感，可接近，易于接受。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上也提供了許許多多的統(tǒng)計(jì)資源。為了讓學(xué)生能充分利用網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代手段學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，我們除了提供一些統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站給學(xué)生參考之外，還將部分多媒體教室與校園網(wǎng)連接，這樣，教師在課堂上就可以直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，如一些統(tǒng)計(jì)信息、統(tǒng)計(jì)案例、國(guó)外的統(tǒng)計(jì)課件等等，使信息量大大增加，有效地開拓了學(xué)生的視野。今后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是我們發(fā)展的一個(gè)方向。

綜上所述，只有合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，以積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，最終成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建

【摘要】本文通過對(duì)現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)尚未完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行反思，并研究設(shè)計(jì)構(gòu)建了具有創(chuàng)新點(diǎn)、具備改良和提高性的新型跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，研究了平臺(tái)應(yīng)具備的素質(zhì)、平臺(tái)運(yùn)行的全新模式，探索相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)選擇并強(qiáng)調(diào)了校企合作在平臺(tái)構(gòu)建中的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)類；綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式；框架構(gòu)建；VBSE

一、國(guó)內(nèi)外跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)發(fā)展歷史

（一）國(guó)外的發(fā)展歷史

經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為新興的教育模式，不論發(fā)展時(shí)間還是實(shí)行規(guī)模較傳統(tǒng)教育仍略顯稚嫩。這個(gè)“年輕”的教育學(xué)概念最早出現(xiàn)在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學(xué)習(xí)環(huán)境》一書中。1998年，當(dāng)歐美學(xué)者定義了“虛擬公司是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”時(shí)，“Virtualenvironment（虛擬環(huán)境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科平臺(tái)構(gòu)建的先河。進(jìn)入新世紀(jì)，歐美國(guó)家對(duì)于跨專業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)構(gòu)建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經(jīng)過知名學(xué)者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對(duì)荷蘭開放大學(xué)的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)）課程進(jìn)行總結(jié)與歸類，得出了“虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)是專業(yè)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的綜合化方法”的結(jié)論，從此使跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國(guó)家高等教育的全新時(shí)代，開辟了經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的新紀(jì)元。它將跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的運(yùn)用由校園直接對(duì)接到企業(yè)，進(jìn)一步穩(wěn)固了跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在高等教育尤其是實(shí)踐型高等教育中的地位與作用。時(shí)至今日，歐美高等教育系統(tǒng)已然發(fā)展出了完備的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程，包括哈佛大學(xué)、荷蘭大學(xué)、劍橋大學(xué)在內(nèi)的一系列世界一流名校仍在繼續(xù)進(jìn)行著這類或類似的課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究。

（二）國(guó)內(nèi)的跟進(jìn)探索

相對(duì)于國(guó)外的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，國(guó)內(nèi)相關(guān)概念無論是提出還是實(shí)踐探索都出現(xiàn)的較晚，很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，國(guó)內(nèi)高校都處在虛擬仿真以及綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的空白時(shí)期，這樣的真空期一直持續(xù)到2011年，用友新道科技公司首先在國(guó)內(nèi)提出了VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境）的相關(guān)概念，并陸續(xù)與北京、內(nèi)蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創(chuàng)了校企合作的先河，更是將經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)打造成了極具中國(guó)特色的“國(guó)家品牌”。而隨著電腦技術(shù)以及配套軟件的日新月異，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，越來越多的科技公司、相關(guān)企業(yè)開始對(duì)經(jīng)濟(jì)類綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)展開研究與探索，尋求更為科學(xué)、完善的教育教學(xué)管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國(guó)內(nèi)的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)已是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，不僅有不同類別的跨專業(yè)平臺(tái)，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。

（三）日趨成熟的體系

從最早的VE（虛擬環(huán)境），到后來的VBL（虛擬商業(yè)學(xué)習(xí)），再到最后的VBSE（虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境），無論是國(guó)外亦或是國(guó)內(nèi)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的探索和發(fā)展，已到了全新的高度和水平，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統(tǒng)模式便是以書本教學(xué)為主、平臺(tái)教育為輔，相關(guān)配套軟件直連系統(tǒng)，在同一角色下進(jìn)行教育的專項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，但同時(shí)也不難看出的是，隨著跨專業(yè)理論和VBSE的迅速發(fā)展，這一新興教學(xué)方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創(chuàng)立更為先進(jìn)的跨專業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由一角向多角的轉(zhuǎn)換成為了新的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問題與難題，筆者設(shè)計(jì)了如下的跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，僅供參考。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的研究目的

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合

通過畢業(yè)前的綜合實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)知識(shí)的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉和提高，同時(shí)，在校學(xué)生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各個(gè)方面也都得到了有效鍛練，這使得學(xué)生在將來的工作中可以更有效地感悟復(fù)雜金融市場(chǎng)環(huán)境下投資人的投資行為，并學(xué)會(huì)智慧投資、科學(xué)決策和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。通過在綜合實(shí)驗(yàn)中不斷地訓(xùn)練和鍛造學(xué)生自身的全局意識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到的豐富理論知識(shí)能在將來工作中真正做到學(xué)以致用。

（二）實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)掛鉤

在大四實(shí)習(xí)階段，經(jīng)濟(jì)類學(xué)生很多都會(huì)選擇走出校園進(jìn)入金融領(lǐng)域行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但在實(shí)習(xí)中，他們往往很難快速進(jìn)入工作進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)階段難以積累到工作經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與平臺(tái)的建立，使得學(xué)生在通過以往的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入到實(shí)習(xí)崗位中時(shí)，不至于太過茫然，因?yàn)榻鹑谑袌?chǎng)環(huán)境中可能遇到的情況在之前的學(xué)習(xí)課程中都有涉及，所以學(xué)生應(yīng)付起來不至于吃力，同時(shí)也可以使他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態(tài)度進(jìn)入到緊張、復(fù)雜的工作中去，同時(shí)學(xué)生可以對(duì)比發(fā)現(xiàn)以往實(shí)驗(yàn)課程中面臨的情況與真實(shí)金融市場(chǎng)情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，讓自身在實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中能得到充足鍛煉，養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問題的能力。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的主體結(jié)構(gòu)

（一）平臺(tái)開發(fā)架構(gòu)

將學(xué)生培養(yǎng)成集多元化、綜合型、實(shí)踐型于一體兼具團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和理論駕馭實(shí)踐才能的人才是中國(guó)當(dāng)前高等教育的最終目標(biāo)。要想真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，“以點(diǎn)帶面”必不可少，而作為這個(gè)突破口的一“點(diǎn)”，一定要能夠串聯(lián)課堂知識(shí)并關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)其他相關(guān)理論知識(shí)。金融市場(chǎng)變幻莫測(cè)，數(shù)據(jù)與資訊瞬息萬變，不僅各類市場(chǎng)動(dòng)蕩較大，某些特殊的經(jīng)濟(jì)金融事件還具有單向性和單顯性，經(jīng)濟(jì)金融相關(guān)專業(yè)投資決策更需要決策者具備相當(dāng)程度的專業(yè)知識(shí)。故本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以經(jīng)濟(jì)學(xué)類相關(guān)金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學(xué)目標(biāo)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各個(gè)不同子專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與金融投資這一核心主題相聯(lián)接，最終形成個(gè)人投資者、機(jī)構(gòu)投資者和非金融類機(jī)構(gòu)投資者在投資中的決策與投資操作。

（二）平臺(tái)課程內(nèi)容構(gòu)建

本實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，計(jì)劃采用以細(xì)概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)優(yōu)先尋找個(gè)人投資者這個(gè)突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個(gè)人投資者這個(gè)模塊建立起來后，再進(jìn)一步依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)不斷擴(kuò)充和升級(jí)。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進(jìn)行市場(chǎng)投資對(duì)象的風(fēng)險(xiǎn)與收益測(cè)度，再對(duì)每個(gè)投資人自身的風(fēng)險(xiǎn)收益偏好進(jìn)行估計(jì)測(cè)算，制定投資政策；再進(jìn)一步選擇相適應(yīng)的投資對(duì)象或投資方式。根據(jù)各種金融投資分析技術(shù)分析的結(jié)果，對(duì)不同類別的金融產(chǎn)品進(jìn)行組合投資，再進(jìn)行金融虛擬仿真交易操作，構(gòu)建個(gè)人的金融資產(chǎn)組合。在對(duì)每個(gè)學(xué)生資產(chǎn)組合全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，分析其組合績(jī)效，并加以調(diào)整。眾所周知，國(guó)內(nèi)現(xiàn)存的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)都存在著數(shù)據(jù)太過單一化、簡(jiǎn)單化，又與真實(shí)的金融市場(chǎng)不相符的通病。而真正意義上想要實(shí)現(xiàn)讓在校學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)真實(shí)的金融市場(chǎng)，必須將數(shù)據(jù)盡可能真實(shí)化、復(fù)雜化。該系統(tǒng)和平臺(tái)上將全部引入金融市場(chǎng)的真實(shí)數(shù)據(jù)和相關(guān)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，故綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果必定會(huì)與在真實(shí)金融市場(chǎng)中實(shí)際操作的結(jié)果相同，這也將是對(duì)現(xiàn)存的絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)同類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的改革與創(chuàng)新。

（三）配套設(shè)施建設(shè)

想要構(gòu)建優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，與之相匹配并互相服務(wù)的軟件與系統(tǒng)是整個(gè)框架構(gòu)建中必不可少的一環(huán)。而如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合便成了難題，要解決這一難題，學(xué)校方面需要與軟件開發(fā)商合作，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程專用軟件的開發(fā)，先行形成個(gè)人投資者的投資決策與操作系統(tǒng)的建設(shè)。通過以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為課程軟件編程的邏輯來達(dá)到學(xué)實(shí)結(jié)合的效果，而所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，便是通過學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化來引導(dǎo)學(xué)生一步一步熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)中的規(guī)律與相關(guān)知識(shí)。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，不僅能夠極大地方便老師們?nèi)蝿?wù)，更能讓學(xué)生們對(duì)這樣的一節(jié)課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運(yùn)行機(jī)制下的模擬仿真市場(chǎng)更能夠貼近真實(shí)商業(yè)環(huán)境下的投資市場(chǎng)，真正的在高等教育中實(shí)現(xiàn)學(xué)實(shí)結(jié)合。

（四）平臺(tái)特色及優(yōu)勢(shì)

1.課程設(shè)置的創(chuàng)新性。在絕大多數(shù)國(guó)內(nèi)院校中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國(guó)家那樣正式走上高教舞臺(tái)。在課程設(shè)置上，本課程具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。特別是在課程內(nèi)容上，平臺(tái)以個(gè)人投資人作為貫穿整個(gè)課程的思路是創(chuàng)新的，也是可行的。在課程軟件的開發(fā)思路中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，更使得整個(gè)課程可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，并可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)不同，在有些知識(shí)點(diǎn)上有所側(cè)重，方便經(jīng)濟(jì)學(xué)類在校學(xué)生的研修。2.課程的開放性。在經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課是每個(gè)學(xué)生的必選課，因此在設(shè)置上充分考慮到了課程的開放性。建設(shè)完成后的課程資源將全部上網(wǎng)，所有選修或?qū)Υ苏n程感興趣的同學(xué)和老師可以不受限制地使用，綜合實(shí)驗(yàn)入口也計(jì)劃采用實(shí)名注冊(cè)后可自由進(jìn)入的模式，不僅經(jīng)濟(jì)類、非經(jīng)濟(jì)類在校學(xué)生甚至非在校學(xué)生都可通過專門的通道學(xué)習(xí)本課程，充分實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享。3.課程開發(fā)上的校企合作性。經(jīng)濟(jì)學(xué)類跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)采用了校企聯(lián)合設(shè)計(jì)與開放的模式，校方課程組主要負(fù)責(zé)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，合作企業(yè)則主要承擔(dān)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的開發(fā)，課程教學(xué)軟件的知識(shí)產(chǎn)權(quán)共享。這一模式仍處于探索中，項(xiàng)目建設(shè)單純依靠任何一方都無法單獨(dú)完成，因此，強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的配合與合作，才能順利完成計(jì)劃任務(wù)。

作者:黃華繼 黃欣然 朱錫安 單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)探究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自本世紀(jì)初在美國(guó)提出后，越來越多的學(xué)校和教師嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)過程中，從而極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)成效。鑒于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程的特點(diǎn)，其教學(xué)有著應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的適用條件，但在應(yīng)用過程中，諸如學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維、教師授課的現(xiàn)代化水平、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等制約因素也逐漸凸顯出來。鑒于此，高校教師要勇于創(chuàng)新，逐步打破這些束縛，進(jìn)而完善翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；教學(xué)

一翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)也可譯為“顛倒課堂”，起源于美國(guó)，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，把傳統(tǒng)的知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化過程顛倒，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過看視頻、聽播客等手段完成自主學(xué)習(xí)，而課堂變成教師為學(xué)生答疑解惑、與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，是一種開放式的教學(xué)模式[1-2]。

二經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

筆者曾對(duì)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，80%以上的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于呆板，課堂互動(dòng)性少，加上部分經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較為枯燥，單一的教學(xué)模式致使學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。大部分學(xué)生渴望一種新的教學(xué)模式，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能夠保證學(xué)習(xí)成效。鑒于此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中如若能夠根據(jù)不同課程的特點(diǎn)合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性都是大有裨益的[3-4]。

三經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素

（一）學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維需改變

我國(guó)高校的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，大多以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式為主，即“教師講，學(xué)生聽，課后做”的填鴨式學(xué)習(xí)模式，該模式以教師為主體，由教師掌握上課的節(jié)奏，通過傳統(tǒng)的授課形式將知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生上課做好筆記，被動(dòng)的接收知識(shí)，課后通過習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)，完成知識(shí)內(nèi)化的過程。如果學(xué)習(xí)過程中遇到問題再去請(qǐng)教教師，而更多的學(xué)生有問題也不求甚解，最后不了了之。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要學(xué)生打破這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的束縛，變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，這不僅需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更需要學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維加以配合。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)亦如此。對(duì)于理論類課程，其理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生單純依靠課堂的講授并不能很好地理解所學(xué)知識(shí)。而應(yīng)用類課程，其對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用要求較高，若僅僅是理論講授不能取得很好的學(xué)習(xí)成效。

（二）教師授課的現(xiàn)代化水平需提高

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師提前錄制視頻或音頻等，以便學(xué)生能夠利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。雖然目前智能手機(jī)普及，但是依靠智能手機(jī)錄制視頻等，除了需下載專用的軟件外，更可能會(huì)出現(xiàn)視頻不清，后期字幕無法編輯等問題，故專業(yè)設(shè)備是首選。而目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍雖然逐步年輕化，但是也有相當(dāng)一部分教師教學(xué)水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式也想嘗試，但是礙于年齡的問題他們對(duì)于操作現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備不是特別熟練，這無疑會(huì)限制翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用范圍，也浪費(fèi)了優(yōu)秀的教學(xué)資源。

（三）學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)能力需加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂若想取得較好的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生能夠在課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)視頻音頻的內(nèi)容是非常重要的環(huán)節(jié)。若不能在課前很好地將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和消化，就不能有針對(duì)性的提出問題，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上師生之間不能進(jìn)行有效的溝通和討論，最終造成翻轉(zhuǎn)課堂的失敗。目前我國(guó)大學(xué)生課余時(shí)間較多，面臨的時(shí)間分配選擇余地也非常大，再加上學(xué)生自制力弱，這一環(huán)節(jié)往往成為翻轉(zhuǎn)課堂能否成功應(yīng)用的關(guān)鍵。而如何督促學(xué)生把這一環(huán)節(jié)高效地完成，有賴于教師結(jié)合傳統(tǒng)的一些教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的監(jiān)督。例如在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用類課程的教學(xué)中，教師可以通過錄制視頻將講授的重點(diǎn)難點(diǎn)導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)視頻所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，并結(jié)合自己的調(diào)查提出問題，待課上進(jìn)行課堂討論。這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)成效。

（四）學(xué)生教學(xué)班人數(shù)需合理分配

我國(guó)自2000年實(shí)行高校擴(kuò)招以來，大學(xué)生人數(shù)逐年增加，許多高校都存在師資不足的問題，師生比遠(yuǎn)低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)加上硬件設(shè)施不完善，這使得部分高校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)不得不幾個(gè)行政班合并為一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)多達(dá)一百多人，這種大合堂在許多高校都非常常見，但是帶來的問題也很明顯：課堂秩序不好把控，學(xué)生上課的干擾因素較多，注意力不能集中，學(xué)習(xí)效果不好，教師掌控課堂的能力需加強(qiáng)等，而這些問題都是拘于現(xiàn)實(shí)短時(shí)間內(nèi)無法改變。而翻轉(zhuǎn)課堂成功應(yīng)用的前提之一就是小班教學(xué)。國(guó)外許多高校之所以能夠成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其中一個(gè)重要的因素是師生比高，有些學(xué)校能夠達(dá)到1:5甚至更高，而小班教學(xué)有利于師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)成效。

四完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的建議

（一）加快學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維向現(xiàn)代學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接收外界信息的能力，對(duì)知識(shí)的渴求度比以往任何一個(gè)時(shí)代都要強(qiáng)，只是步入大學(xué)后尚未適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，多數(shù)學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維階段，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，沒有和教師溝通交流的意愿，討論學(xué)習(xí)的氛圍尚未形成。對(duì)于此，教師應(yīng)該多途徑的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維加以引導(dǎo)，保留共性，發(fā)揮個(gè)性，促使其盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力，以便實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，對(duì)于理論類核心課程，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)特別是模型的理解應(yīng)用展開討論學(xué)習(xí)；對(duì)于應(yīng)用類核心課程，可以嘗試多導(dǎo)入經(jīng)典案例，組織學(xué)生分組討論，提高其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，加快學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維向現(xiàn)代學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變[5]。

（二）不斷提高教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的水平

翻轉(zhuǎn)課堂借助的現(xiàn)代化教學(xué)手段多種多樣，而教師面臨的首要技術(shù)問題便是能夠熟練操作這些現(xiàn)代化的設(shè)備或軟件。例如錄制視頻后還要進(jìn)行剪輯和編輯，這些都對(duì)教師的能力提出了更高的要求，這也是現(xiàn)代化教學(xué)的大勢(shì)所趨。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化手段的教學(xué)，除了教師需要努力提高自身的素養(yǎng)以外，學(xué)校也應(yīng)多途徑的為教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以提高教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的水平。此外，學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)硬件設(shè)施也必不可少。例如筆者所在學(xué)校全校的教室都實(shí)現(xiàn)了多媒體覆蓋，并斥資引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，所有的課程均可以在平臺(tái)上課程通知、布置批改作業(yè)以及和學(xué)生互動(dòng)。學(xué)生所需要的一切學(xué)習(xí)資源，包括教案，課件，視頻等經(jīng)教師上傳后，學(xué)生均可以在平臺(tái)上下載，閱讀或者觀看，這均為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用奠定了硬件基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督

翻轉(zhuǎn)課堂能夠成功應(yīng)用有賴于學(xué)生在課余時(shí)間能夠自主學(xué)習(xí)視頻音頻等相關(guān)資料，進(jìn)而在課堂上和師生互動(dòng)討論問題，完成知識(shí)的內(nèi)化，因此課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督便顯得尤為重要。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)來說，部分核心課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生難免有抵觸心理，故若應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師必須輔以必要的約束手段以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，督促其完成課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。例如前面提到的布置課前作業(yè)，要求學(xué)生完成作業(yè)后再觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂上隨機(jī)檢查課前作業(yè)的完成情況，這些都能夠?qū)W(xué)生的課前預(yù)習(xí)起到一定的監(jiān)督和約束作用。另外，教師可以嘗試?yán)脤W(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及網(wǎng)絡(luò)論壇互動(dòng)的次數(shù)作為期末課程考核的一項(xiàng)指標(biāo)，間接督促學(xué)生充分利用課余時(shí)間做好課前準(zhǔn)備，以便應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合

基于目前我國(guó)高校的現(xiàn)實(shí)情況，加之經(jīng)管類專業(yè)熱度居高不下，其招生數(shù)量將持續(xù)走高，故對(duì)于前文提到的師生比問題，短時(shí)間內(nèi)恐怕無法改變。而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程課時(shí)設(shè)置大多為每學(xué)期五十到七十左右，在有限的課時(shí)內(nèi)，要有效的完成課程全部?jī)?nèi)容的教學(xué)，完全實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。基于此，筆者建議將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，對(duì)于課程理論性較強(qiáng)的章節(jié)，可以完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講授，而對(duì)于較為難理解的模型或?qū)嵺`性較強(qiáng)的章節(jié)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解應(yīng)用，同時(shí)輔以案例教學(xué)法、小組討論法等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

作者:施陽 單位:山東青年政治學(xué)院

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:經(jīng)管專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題探析

摘要：

強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)管類專業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文以貴州省K學(xué)院為分析對(duì)象，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特征，從教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等方面剖析了該學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并提出具有針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)改革

一引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中居于最重要地位[1]。1998年教育部將其列入高校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)8門共同核心課程之一。貴州省K學(xué)院是省內(nèi)較早開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的三本院校，K學(xué)院開設(shè)有國(guó)際貿(mào)易，工商管理，財(cái)務(wù)管理等經(jīng)管類本科專業(yè)。自開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以來，一定程度上提高了學(xué)生利用計(jì)量模型解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，還必須看到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在著諸多問題。在此背景下，本文結(jié)合筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，分析K學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出具有針對(duì)性的對(duì)策建議。

二計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）教師數(shù)量短缺，質(zhì)量參差不齊

教師的數(shù)量和質(zhì)量是影響教學(xué)效果的重要因素[2]。當(dāng)前，K學(xué)院聘請(qǐng)了較多的來自母體學(xué)校的兼職教師，占比為75.8%，而專職教師數(shù)量則偏少，僅占24.2%。實(shí)際上，部分兼職教師因母體學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，不時(shí)會(huì)拒絕獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)安排，導(dǎo)致數(shù)量整體短缺；從管理層面來看，由于兼職教師工作關(guān)系不隸屬于K學(xué)院，處于組織邊界之外，調(diào)課、代課以及停課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。即使召開教學(xué)研討會(huì)等，兼職教師往往不主動(dòng)參加，管理工作比較困難。此外，兼職教師與專職教師之間缺乏溝通交流機(jī)制，任課教師各自處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，授課質(zhì)量參差不齊，難以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多錄取分?jǐn)?shù)偏低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱。以K學(xué)院為例，2015年在貴州省招生名額為1373人，占招生總額的82.3%。從錄取分?jǐn)?shù)來看，2015年，貴州省內(nèi)文史類招生分?jǐn)?shù)線最高分與最低分相差85分，理工類相差34分，錄取的學(xué)生之間差異性較大。此外，獨(dú)立學(xué)院錄取的學(xué)生大多存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，表現(xiàn)為文科基礎(chǔ)較好而理科基礎(chǔ)薄弱。尤其是學(xué)生的數(shù)學(xué)功底薄弱、定量分析能力欠缺。調(diào)查結(jié)果表明，76.5%的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中，有明顯的畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏興趣、主動(dòng)性較差，注意力難以集中，遲到、早退、曠課、睡覺現(xiàn)象普遍。

（三）教材數(shù)量偏少，缺乏評(píng)價(jià)體系

盡管市面上有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材種類繁多，但針對(duì)應(yīng)用型本科，尤其是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教材，數(shù)量整體偏少，可供選擇的空間較小。如2007年浙江大學(xué)出版社出版的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，2008年廈門大學(xué)出版社出版的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，這些教材封面上均冠以“應(yīng)用型本科教材”，但這些教材普遍出版時(shí)間陳舊，與培養(yǎng)目標(biāo)不相符合；內(nèi)容設(shè)計(jì)也沒有緊扣應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)實(shí)需求。此外，由于學(xué)術(shù)界缺乏對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系，任課教師在選用教材的時(shí)候往往具有主觀性和盲目性。頻繁更換教材，難以找到適合于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科的教材，教學(xué)質(zhì)量也因此受到了很大的影響。

（四）教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足，授課方式單一

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容多，范圍廣，難度大，任課教師普遍反映學(xué)時(shí)不夠。以K學(xué)院為例，學(xué)院安排的是每學(xué)期54學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共計(jì)18周，一般安排在大三上學(xué)期（即當(dāng)年的下半年），扣除節(jié)假日所占用的時(shí)間，實(shí)際有效課時(shí)不足48學(xué)時(shí)。此外，由于學(xué)院要求任課教師每次上課都必須點(diǎn)名，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。尤其對(duì)大班而言，點(diǎn)名耗時(shí)長(zhǎng)，加之課堂上還要維持教學(xué)秩序，非教學(xué)工作占據(jù)教學(xué)時(shí)間的比例逐步提高，嚴(yán)重占用了課堂上的授課時(shí)間。從授課方式來看，我院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要有板書教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種形式，顯然，二者都有不足，單一的教學(xué)模式割裂了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐分析的內(nèi)在聯(lián)系。

（五）課程銜接不暢，內(nèi)容有待整合

在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，需要學(xué)生掌握宏微觀經(jīng)濟(jì)理論，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的假設(shè)檢驗(yàn)，數(shù)學(xué)中的微積分、線性代數(shù)以及概率論等知識(shí)。因此，既需要先導(dǎo)課程之間的有效銜接，又需要課程內(nèi)部不同內(nèi)容之間的有機(jī)銜接。以K學(xué)院為例，由于專業(yè)培養(yǎng)方案制定不合理，多數(shù)專業(yè)沒有開設(shè)線性代數(shù)，使得講授多元性線性回歸時(shí)無法運(yùn)用矩陣的概念展開分析。實(shí)際上，先導(dǎo)課程的設(shè)置順序不合理，比如將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)放在同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，明顯增大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難度，教學(xué)效果明顯降低；從課程內(nèi)容銜接來看，一般都是在介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述的基礎(chǔ)上，以一元線性回歸模型為基礎(chǔ)，逐步擴(kuò)展到多元線性回歸，非線性模型的線性化以及聯(lián)立方程模型，而一元線性與多元線性方程、線性方程與非線性方程以及單一方程與聯(lián)立方程之間的內(nèi)容銜接需要安排一定的課時(shí)來加以講解梳理。否則，跳躍性很大，學(xué)生理解起來非常困難。

三提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策建議

（一）引入專職教師，減少兼職比例

對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，如果兼職教師比例過大，獨(dú)立學(xué)院專職教師比例過小，導(dǎo)致教學(xué)管理和人才培養(yǎng)變得十分困難，主要表現(xiàn)為聘請(qǐng)環(huán)節(jié)困難（找不到合適的教師）、隊(duì)伍建設(shè)困難（教師流動(dòng)性大）、內(nèi)部溝通困難（兼職教師不愿意參加獨(dú)立學(xué)院教學(xué)研討會(huì)）以及提升教學(xué)質(zhì)量困難等。從長(zhǎng)期趨勢(shì)來看，獨(dú)立學(xué)院最終脫離母體學(xué)校自主辦學(xué)是一種趨勢(shì)，K學(xué)院應(yīng)該健全人才引進(jìn)機(jī)制，在內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)的基礎(chǔ)上逐步增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專職教師，減少兼職比例，加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，通過不定期邀請(qǐng)省內(nèi)外知名教師來學(xué)院指導(dǎo)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)部教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體，不斷提高專職教師的教學(xué)技能，鼓勵(lì)專職教師積極開展科學(xué)研究，積極承接縱向橫向課題，通過科研與教學(xué)的融合，不斷提高該課程的實(shí)用性，以應(yīng)對(duì)外聘教師帶來的種種風(fēng)險(xiǎn)。

（二）優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)興趣

筆者對(duì)所在學(xué)校的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：87.6%的學(xué)生認(rèn)為，除期末考試的需要外，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有什么現(xiàn)實(shí)用途。因此，沒有一定的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生基本上不愿意投入更多的時(shí)間和精力來學(xué)好該門課程。因此，K學(xué)院的教務(wù)部門，應(yīng)該制定相對(duì)嚴(yán)格的紀(jì)律要求，杜絕學(xué)生上課睡覺，不認(rèn)真聽講，抄襲作業(yè)等行為。同時(shí)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與校內(nèi)數(shù)學(xué)建模大賽，SRT項(xiàng)目申請(qǐng)，以及挑戰(zhàn)杯等比賽結(jié)合起來，對(duì)報(bào)名參賽的同學(xué)予以一定的物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣；對(duì)教師而言，為鼓勵(lì)學(xué)生不逃課，不缺課，不遲到早退，可以設(shè)置全勤獎(jiǎng)，平時(shí)成績(jī)可以酌情加分；為鼓勵(lì)學(xué)生上課積極思考，主動(dòng)回答問題，促進(jìn)師生互動(dòng)，對(duì)上課認(rèn)真聽講，主動(dòng)回答問題的同學(xué)平時(shí)成績(jī)中予以適當(dāng)加分。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，組織編寫教材

由于缺乏一套針對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的評(píng)價(jià)體系，任課教師難以從現(xiàn)有的教材體系中找到合適的教材。問卷調(diào)查表明，90.5%的老師認(rèn)為當(dāng)前的教材不適合應(yīng)用型本科的教學(xué)需求。在此背景下，K學(xué)院應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同需求，組織省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教師和相關(guān)專家，在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，召開專家論證會(huì)，編寫一本理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用并重，問題導(dǎo)向與案例教學(xué)并舉[3]，從而解決因教材問題引致的教材難度過大，內(nèi)容過多，任務(wù)過重等一系列困擾獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的系列難題。

（四）增加教學(xué)時(shí)間，豐富教學(xué)方式

K學(xué)院應(yīng)該結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，將學(xué)時(shí)延長(zhǎng)至72學(xué)時(shí)，并且按照2：1的比例來分配理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐之間的用時(shí)，以滿足講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)間要求[4]。另一方面，應(yīng)該積極引入微信、QQ群以及專題網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用課外時(shí)間回答進(jìn)行答疑解惑，從而避免占用課堂時(shí)間。此外，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以很方便的實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的意見和建議。總之，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂講授與課外學(xué)習(xí)、線下講授與線上學(xué)習(xí)、期末考試與上機(jī)實(shí)踐等結(jié)合起來，不斷豐富已有的教學(xué)方式。

（五）優(yōu)化課程銜接，精選講授內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)部門需要在制定不同專業(yè)培養(yǎng)方案的過程中，召開包括教務(wù)部門，系主任，專業(yè)教研室，任課教師在內(nèi)的專題會(huì)議，避免由于對(duì)專業(yè)課程的信息不對(duì)稱而造成課程設(shè)置時(shí)間和內(nèi)容上的錯(cuò)位，從而厘清不同課程之間的邏輯關(guān)系。其次，應(yīng)該召集講授微積分、線性代數(shù)以及概率論的教師，以及講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師進(jìn)行座談，避免任課教師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的遺漏或缺失，為后續(xù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在開學(xué)之初，借助問卷調(diào)查方式廣泛收集學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的興趣，以及不同任課教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的偏好，精選出學(xué)生感興趣，教師認(rèn)可度高，實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容[5]。

四結(jié)語

本文按照從宏觀到微觀，從主體到客體的原則，從教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等五個(gè)方面分析了K學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相關(guān)的對(duì)策建議，以期為新時(shí)期計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供參考借鑒。實(shí)際上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程是涉及到學(xué)校、教師以及學(xué)生等不同主體的系統(tǒng)工程，教學(xué)本身也是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。如何有效引入信息技術(shù)，借助翻轉(zhuǎn)課堂提升K學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果也是今后需要進(jìn)一步研究的主要內(nèi)容。

作者：汪霞 單位：貴州大學(xué)科技學(xué)院

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)思考

【內(nèi)容摘要】

雙語教學(xué)模式作為教育改革的主要途徑之一，在培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)雙語教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了闡述和分析，展開了對(duì)該問題實(shí)踐可操作層面上的種種思考，并提出相關(guān)對(duì)策建議，為尋找和應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)和突破口提供了些許參考。

【關(guān)鍵詞】

雙語教學(xué);經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè);能力培養(yǎng)

近年來，高校不斷加強(qiáng)雙語教學(xué)模式的探索，追求學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不同，雙語教學(xué)能更好使學(xué)生了解到當(dāng)下最新知識(shí)與熱點(diǎn)，有助于培養(yǎng)與國(guó)際接軌的專業(yè)人才，更能體現(xiàn)人才輸出與社會(huì)需求相匹配的社會(huì)責(zé)任。如今社會(huì)需要的不再是只有滿腹理論知識(shí)的“知識(shí)分子”，而是能為企業(yè)創(chuàng)造效益，能為社會(huì)提供各種價(jià)值與服務(wù)的綜合性人才。所以，高校教育模式的改革勢(shì)在必行。雙語教學(xué)成為很多高校努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型辦學(xué)、教育改革試驗(yàn)的首選舉措。由于專業(yè)目標(biāo)的不同，對(duì)雙語教學(xué)的安排與實(shí)施提出了不同的要求，本文僅以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，探討雙語教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教學(xué)問題及發(fā)展思考，以期能培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀、具有國(guó)際視野的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題

(一)專業(yè)語言能力不足。

在雙語教學(xué)具體實(shí)施過程中，大部分學(xué)生的外語水平、專業(yè)英語能力與雙語教學(xué)不相適應(yīng)，主要原因在于當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際定位并不能完全符合雙語教學(xué)的要求，且缺乏相應(yīng)的專業(yè)英語課程作為輔助，造成了學(xué)生在雙語課上聽不懂，理解難，學(xué)習(xí)速度慢，專業(yè)交流能力差等問題。大多數(shù)學(xué)生接觸到最多的是日常使用的英文詞匯和使用習(xí)慣，對(duì)專業(yè)英語了解不多，也沒有很好的渠道來幫助他們加強(qiáng)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多學(xué)生還存在誤區(qū)，認(rèn)為自己已經(jīng)通過了大學(xué)英語四六級(jí)，就不用擔(dān)心在雙語課上聽不懂、學(xué)不懂的問題。這顯然加劇了學(xué)生語言能力與雙語教學(xué)實(shí)踐要求不符的矛盾。雖然很多高校也有設(shè)置商務(wù)英語課程，但商務(wù)英語并不能完全鏈接經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐所學(xué)所用，這不僅需要相關(guān)課程體系的大變革，還需要教會(huì)學(xué)生如何自我提升相關(guān)專業(yè)英文水平。

(二)評(píng)教結(jié)果差強(qiáng)人意。

盡管學(xué)生對(duì)中英結(jié)合的教學(xué)方式并不排斥，甚至對(duì)雙語教學(xué)也是充滿期許，但現(xiàn)實(shí)結(jié)果卻是評(píng)教結(jié)果差強(qiáng)人意。一方面，因?yàn)橥庹Z能力有限，使得學(xué)生并不能充分理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)，課堂上教學(xué)開展與學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳成為較普遍現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容安排上，理想與現(xiàn)實(shí)存在較大差距，最突出表現(xiàn)即為專業(yè)教學(xué)時(shí)間縮水。如果英文解釋在雙語課堂上所占比例過高，那么必然壓縮專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，專業(yè)教學(xué)效果不佳，對(duì)于一些英文底子好的學(xué)生，就會(huì)覺得課程無趣或者對(duì)他的學(xué)習(xí)意義不大;如果中英文對(duì)照解釋在課堂上所占比例少，甚至是采用全英教學(xué)模式，學(xué)生能否全然理解是一大問題，畢竟學(xué)生的英文水平的差異性肯定是存在的。另一方面，雙語教學(xué)課程一般采用教師課堂授課、教材及考試試題等部分或全部為英文的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的時(shí)間成本和學(xué)習(xí)難度不言而喻是增加的。同時(shí)，在與老師交流互通方面與傳統(tǒng)課程相比也顯得尤為不足。

(三)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。

雙語課程教學(xué)目標(biāo)不是專業(yè)英語的問題，而是以傳授或?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)的課程，一般是以高年級(jí)大學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。但學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不充分，有的人甚至認(rèn)為雙語課其實(shí)就是附帶專業(yè)知識(shí)的英文課，這其實(shí)是對(duì)雙語教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足的表現(xiàn)。同時(shí)，教師對(duì)課程進(jìn)度的把控，對(duì)學(xué)生理解的掌握，對(duì)外語所占比例高低等問題，都是承擔(dān)雙語課程專業(yè)教師會(huì)面臨的尷尬問題。理論上，雙語教學(xué)只是以外語作為媒介來進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但實(shí)踐操作層面上，我們又很難擺脫語言對(duì)教學(xué)的干擾因素，在課程進(jìn)行中需要穿插相應(yīng)的中英文解釋，學(xué)生能力的參差不齊使得教學(xué)過程中，能否按照預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行成為一個(gè)不好把控的事情。

(四)師資力量薄弱。

目前，我們的雙語教師師資力量不夠，雙語教師的培養(yǎng)速度顯然還不能滿足當(dāng)下蓬勃發(fā)展的雙語教學(xué)課程的增長(zhǎng)速度。雙語教學(xué)要求教師在課堂上采用中英文或全英文的教學(xué)模式，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和外語能力都有很高的要求。從當(dāng)前教師的學(xué)歷構(gòu)成來看，專業(yè)教師一般很少具備英文專業(yè)背景，教師的英文聽說能力成為授課效果好壞的一個(gè)不可忽視的瓶頸。為了增開一門雙語課程，往往采取對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教師進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)即上崗的方式，或者吸收相應(yīng)的海歸人才作補(bǔ)充，一方面留給教師的雙語備課時(shí)間不足，另一方面具備語言和專業(yè)能力的新近海歸人才教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚缺，真正能勝任雙語課程的師資人才現(xiàn)在仍處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐的突破點(diǎn)

(一)專業(yè)英語課程有效銜接。

雙語教學(xué)要求在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過英文這一媒介來進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。所以，具備扎實(shí)的外語聽說讀寫能力是開展雙語教學(xué)的一個(gè)重要前提條件。專業(yè)英語課程與雙語專業(yè)課程的有效銜接是解決雙語教學(xué)過程中語言層面難題的一個(gè)最直接有效的方法和途徑。這需要從兩個(gè)方面去努力:第一，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語自學(xué)能力。改變學(xué)生固有的英文學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)他們重視專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，包括主動(dòng)閱讀專業(yè)類的專業(yè)書籍及文獻(xiàn)，瀏覽國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)主流媒體網(wǎng)站，讓他們了解到英文的學(xué)習(xí)并非只是為了日常交流，更是自己專業(yè)能力提升的重要工具之一，英文的學(xué)習(xí)并不是最終目的，更要習(xí)慣的是如何使用好英語這個(gè)工具或載體，來豐富自己，提升自己。第二，注重專業(yè)英語教學(xué)。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排課時(shí)進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)和輔導(dǎo)，減輕專業(yè)教師在雙語教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)基本專業(yè)英語用詞用法解釋的工作量，以提升專業(yè)課程雙語教學(xué)質(zhì)量和高效性，保障基本課時(shí)下專業(yè)知識(shí)的講授不會(huì)受到太多語言障礙的干擾。

(二)合理安排教學(xué)資源。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)過程中，不僅僅是要增加英文在授課中的比例，更要合理安排教學(xué)資源，即優(yōu)化經(jīng)濟(jì)教學(xué)資源配置。經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)更新速度很快，經(jīng)濟(jì)理論與相應(yīng)實(shí)務(wù)發(fā)展與國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)變遷有著很強(qiáng)的直接聯(lián)系。在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)理論加以掌握和學(xué)習(xí)，更要探究現(xiàn)實(shí)生活中的各種經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)和問題，甚至是學(xué)習(xí)最新的相關(guān)實(shí)務(wù)操作，教學(xué)模式就不能簡(jiǎn)單以課堂講授為主，所以采用多媒體教學(xué)，借用國(guó)外的教學(xué)資源，搭建與國(guó)外高校的資源共享平臺(tái)，開通實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，嘗試全英講座課堂，結(jié)合多樣化教學(xué)模式參與到雙語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，才能起到事半功倍的效果。

(三)恰當(dāng)?shù)慕滩倪x用。

為了讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生能廣泛參與到國(guó)家經(jīng)濟(jì)話題中，能深入分析和了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)格局的變化，教材的選用非常重要?，F(xiàn)在的雙語教材一般有兩種，一種是翻譯版，即在國(guó)外權(quán)威教材的基礎(chǔ)上，摘取整理部分重要內(nèi)容，按中文教材的邏輯進(jìn)行編寫，這種教材往往知識(shí)體系比較符合我們傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，且有中英文注釋，利于課堂教授。另一種即為全英影印版教材，這種教材很原汁原味，但需要學(xué)生和教師都具備較強(qiáng)的外語能力。所以在教材的選擇上我們要根據(jù)課程難度、學(xué)生能力、學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、課程體系、教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃等綜合考慮，不能一蹴而就直接選擇全英版本的教材。同時(shí)，在規(guī)定教材之外，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛查詢閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料，懂得利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)也是一個(gè)重要的渠道。

(四)雙語師資發(fā)展計(jì)劃。

由于當(dāng)前雙語教學(xué)發(fā)展迅速，高校雙語教師師資存在質(zhì)與量均不足的現(xiàn)實(shí)難題，各高校應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注雙語教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)師資而言，在引進(jìn)教師方面可以偏向具有優(yōu)秀專業(yè)知識(shí)背景的海歸人才，以滿足短期內(nèi)日益增多的雙語課程對(duì)教師在量上的要求。同時(shí)，注重對(duì)雙語師資的培養(yǎng)與激勵(lì)，建立系統(tǒng)性的雙語教師培訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行出國(guó)深造與學(xué)術(shù)交流，并建立雙語師資獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)機(jī)制，把雙語師資的培養(yǎng)作為一種長(zhǎng)期的發(fā)展計(jì)劃來執(zhí)行。

三、結(jié)語

在高校教育改革浪潮中，雙語教學(xué)模式在促進(jìn)教育教學(xué)國(guó)際化，培養(yǎng)專業(yè)人才方面都具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢(shì)。特別是在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，雙語教學(xué)模式的參與及采用，能很好培養(yǎng)具有國(guó)際視野的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才，提升學(xué)生分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。雙語教學(xué)作為一種能與國(guó)際高校教育接軌的重要途徑，其現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中也不乏各種各樣的問題。如，學(xué)生專業(yè)英語能力不足、雙語教學(xué)效果不理想、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、師資力量薄弱等問題。所以在今后經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)模式開展中，應(yīng)當(dāng)做到經(jīng)濟(jì)專業(yè)英語課程的有效銜接，合理安排教學(xué)資源和采取多樣化教學(xué)方法、恰當(dāng)選用相關(guān)專業(yè)教材，以及注重雙語師資力量的發(fā)展與培養(yǎng)，只有這樣才能更好發(fā)揮雙語教學(xué)模式的作用及提升教學(xué)效果，真正為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才而服務(wù)。

作者：陳書 單位：四川外國(guó)語大學(xué)國(guó)際商學(xué)院

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系研究

摘要：

對(duì)地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了分析。在此基礎(chǔ)上，從實(shí)踐教學(xué)體系框架設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模塊、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等五個(gè)方面提出了針對(duì)性的政策建議。

關(guān)鍵詞：

地方高校 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng) 應(yīng)用型人才 實(shí)踐教學(xué)體系

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)轉(zhuǎn)換，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷增加。社會(huì)需求的變化對(duì)于以前側(cè)重于理論知識(shí)傳授與教學(xué)的普通本科院校提出了更高的要求，也為普通高等院校特別是地方高校轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了機(jī)遇。相對(duì)于其他專業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)科的基礎(chǔ)性專業(yè)，其專業(yè)口徑更寬、理論基礎(chǔ)更強(qiáng)。從這一角度來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)就在于其“理論”色彩濃厚。這一點(diǎn)從教育部的學(xué)科大類的劃分中可見端倪。在教育部的學(xué)科劃分中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)包括理論經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大類，而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的一級(jí)學(xué)科。由此可以看出，理論性強(qiáng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的突出特點(diǎn)，也為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)向應(yīng)用型方向提出了挑戰(zhàn)。其中，地方高校由于一般位于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)以及辦學(xué)歷史較短、師資力量不強(qiáng)等原因使得將“培養(yǎng)從事理論經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)的優(yōu)秀人才”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不切實(shí)際，而“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)自然就成為眾多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的首選（肖海霞、齊欣，2013）[1]。其中，地方高校由于坐落于非省會(huì)城市，區(qū)域經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，地方財(cái)政對(duì)高等教育的支持有限，高校的建設(shè)主要依賴于省級(jí)財(cái)政撥款；同時(shí)，由于區(qū)位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)相對(duì)處于弱勢(shì)，地方高校也難以吸引國(guó)內(nèi)外一流人才來高校任教。在此背景下，如何優(yōu)化符合與地方高校定位與財(cái)力相匹配的操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)體系是解決地方高校培養(yǎng)合格“應(yīng)用型人才”的關(guān)鍵。本文以湖北科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，通過分析如何構(gòu)建符合實(shí)際的、可操作性的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐體系來為解決這一問題提供借鑒。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

湖北科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)于2003年獲得招生權(quán)并于2004年招收第一屆經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生，至今已經(jīng)累計(jì)招收了11批次的本科生。早期的人才培養(yǎng)方案由于辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歷史條件的限制，主要是借鑒學(xué)術(shù)型高校如華中師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為主并在實(shí)踐中根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才需求的變化來進(jìn)行修訂和完善。但是整體來看，受到經(jīng)費(fèi)投入、師資力量和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面的制約，湖北科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)到目前為止沒有根本性改變，造成這一現(xiàn)象的原因筆者認(rèn)為在地方高校中很具有代表性。因此，接下來本文將從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題的梳理中探索可操作性的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系的路徑。

1．專業(yè)特點(diǎn)限制了應(yīng)用型人才培養(yǎng)

進(jìn)入新世紀(jì)以來，高校的大幅度擴(kuò)招為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大量的專業(yè)性人才，但是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和市場(chǎng)細(xì)分的變化，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來越大，而目前我國(guó)地方高校所培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才其質(zhì)量顯然難以適應(yīng)社會(huì)需要。一方面，從培養(yǎng)模式上看，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程體系中的絕大部分課程理論色彩依然較重，如《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《投資學(xué)》等課程所占學(xué)時(shí)較多、課堂教學(xué)比重相應(yīng)較大，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)依然是以理論研究型人才培養(yǎng)為主，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論往往都是在一定的假定條件下得到的，從學(xué)生的角度來看這些理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用有限，使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性并不高；另一方面，由于受到總學(xué)時(shí)的限制，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的比重偏低，同時(shí)受到經(jīng)費(fèi)投入等多方面的制約，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)手段也非常有限，如實(shí)踐教學(xué)以案例教學(xué)和研討辯論為主，學(xué)生真正參與社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)并不多。以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中“數(shù)據(jù)整理與顯示”這一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來說，教師都是將已有數(shù)據(jù)整理好以后讓學(xué)生直接菜單操作即可。這樣的教學(xué)實(shí)踐學(xué)生無法體驗(yàn)到數(shù)據(jù)搜集的困難、重要性，更重要的是學(xué)生無法掌握如何根據(jù)自己感興趣的問題去針對(duì)性的搜集數(shù)據(jù)。這種培養(yǎng)模式使得經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生好像什么都知道、什么都可以干，但是又缺乏人才培養(yǎng)的專業(yè)特色及其個(gè)性特征，學(xué)生就業(yè)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2．高校本科教育的“嚴(yán)進(jìn)寬出”使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性

很多學(xué)生為了踏入高校的大門需要在高中特別是高三寒窗苦讀，但是一旦進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)的管理模式和教學(xué)方式與高中有著天壤之別，因此許多學(xué)生一下子松懈下來并失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，從地方高校招收的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，由于學(xué)生入學(xué)成績(jī)通常都較低并且通常都是文理兼收，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不起。在這一背景下，理科基礎(chǔ)較差的同學(xué)自然很難適應(yīng)高校這種“以自主學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)對(duì)要求有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的如《高等數(shù)學(xué)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程難以跟上教師的節(jié)奏，直接影響了后續(xù)課程如《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、,《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)，甚至徹底失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3．地方高校特點(diǎn)限制了應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)

從社會(huì)需求來說，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特色并不強(qiáng)，就業(yè)壓力較大。以湖北科技學(xué)院培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生為例，雖然到大三以后學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)目標(biāo)在貿(mào)易和金融兩個(gè)方向中選擇進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)訓(xùn)練，但是從用人單位的角度來說，分方向?qū)W習(xí)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不一定比國(guó)際貿(mào)易專業(yè)或者金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生正統(tǒng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)難以吸引用人單位的注意。另外，從地方高校辦學(xué)理念上來說，處于辦學(xué)效益的考慮，一些學(xué)校基于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)成本低而大量招收，缺乏對(duì)專業(yè)建設(shè)的投入，學(xué)校在師資培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流等方面的投入有限，辦學(xué)條件較差。因此，建立地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)投入的長(zhǎng)效機(jī)制是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的最重要方面。

二、地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才過程中存在的培養(yǎng)問題

1．專業(yè)定位不清、培養(yǎng)方案趨同

從筆者搜集的省內(nèi)四所地方高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案來看，除了在分方向的課程模塊中增加了針對(duì)性的課程以外，四所高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的課程完全相同。同時(shí)，培養(yǎng)方案沒有隨著社會(huì)需求的變化發(fā)生根本性的改變。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生一個(gè)最重要的能力就是能夠?qū)λ芯康膯栴}針對(duì)性的搜集數(shù)據(jù)并進(jìn)行整理分析。以湖北科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生為例，從最近十多年畢業(yè)生的就業(yè)去向進(jìn)行跟蹤統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，地方商業(yè)性銀行和證券公司是畢業(yè)生就業(yè)最集中的兩個(gè)行業(yè)，而在銀行和證券行業(yè)最常遇到的工作就是能夠?qū)I(yè)務(wù)中接觸到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并通過圖和表等多種形式進(jìn)行針對(duì)性的展示和分析。然而，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)需要應(yīng)用較多數(shù)學(xué)知識(shí)，而地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍不好，使得上述兩門課程教學(xué)效果大打折扣。實(shí)際上，簡(jiǎn)單的體例勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的工作不需要本科生來做，而數(shù)據(jù)整理和分析往往體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)技能，因此相關(guān)課程應(yīng)該在培養(yǎng)方案中要有所加強(qiáng)。

2．師資培養(yǎng)機(jī)制跟不上時(shí)代要求

從地方高校師資結(jié)構(gòu)上來看，由于地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)都是在高校擴(kuò)招的大背景下獲批招生的，因此導(dǎo)致一些高校生師比嚴(yán)重失衡，并且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)中主要以年輕教師為主。由于年輕教師一般都是剛出校門又進(jìn)校門，課程講授不僅缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教學(xué)任務(wù)又比較重，而社會(huì)實(shí)踐能力的缺乏也使得年輕教師缺乏相關(guān)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。如講授海關(guān)制度與通關(guān)的教師并沒有到海關(guān)進(jìn)行見習(xí)或者實(shí)習(xí)過、講授人身與財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的教師也沒有在保險(xiǎn)公司進(jìn)行見習(xí)過，因此課程的傳授只能是從課堂到課題，教學(xué)方法難免單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)實(shí)習(xí)基地流于形式

從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，由于考慮到企業(yè)的商業(yè)秘密和學(xué)生安全等多方面的因素，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地往往流于形式。高校與企業(yè)、政府之間往往缺乏實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，學(xué)生實(shí)習(xí)也只是走過場(chǎng)，難以建立長(zhǎng)期合作的教育教學(xué)實(shí)踐基地。從學(xué)生自主安排的寒暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來看，由于缺乏有效的考核體系，學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是一份實(shí)習(xí)鑒定。因此，為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生只需要填寫實(shí)習(xí)鑒定并隨便找個(gè)單位或者企業(yè)加蓋其公章即可。多種因綜合作用的結(jié)果使得地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)更加薄弱。

三、地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系探索

1．實(shí)踐教學(xué)體系框架設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題、提升其就業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)地方高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的最主要手段。根據(jù)地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該包括社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等方面。其中，社會(huì)調(diào)查往往是學(xué)生利用寒暑假實(shí)踐進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。如果采用學(xué)生自主實(shí)習(xí)的方式來進(jìn)行，社會(huì)調(diào)查會(huì)由于缺乏有效監(jiān)督而流于形式，因此社會(huì)調(diào)查應(yīng)該采取以教師帶隊(duì)、學(xué)生參與的形式下到基層。通過教師的有效參與，不僅可以隨時(shí)為學(xué)生在調(diào)查過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，客觀上也對(duì)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查進(jìn)行了監(jiān)督，保證了實(shí)習(xí)效果。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)主要是在學(xué)完一門課程以后將理論聯(lián)系實(shí)際來完成一份報(bào)告，一般是采用論文或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式來體現(xiàn)。其組織形式主要是通過將學(xué)生劃分為若干組來進(jìn)行。當(dāng)然，為了防止部分學(xué)生“搭便車”的行為，也可以一人一組。課程設(shè)計(jì)的題目可以由老師根據(jù)自己的研究興趣和研究課題給出，也可以由學(xué)生自行擬定，但是無論采取哪種形式來完成都需要學(xué)生保質(zhì)保量的完成。具體考核可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行：一方面，對(duì)論文格式的考察，即論文的提交一定要符合論文的規(guī)范；另一方面，通過重復(fù)率檢查以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，盡量讓課程設(shè)計(jì)落到實(shí)處。當(dāng)然，如果是課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師一定要精心設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)，如需要解決的問題一定是現(xiàn)實(shí)中可能發(fā)生的或者數(shù)據(jù)一定是真實(shí)的且是較新的數(shù)據(jù)，這樣讓學(xué)生有動(dòng)力、有新鮮感去完成實(shí)驗(yàn)。

2．實(shí)踐教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革

促進(jìn)教師授課時(shí)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段之一。傳統(tǒng)教學(xué)方式便于教師組織教學(xué)，也有利于對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控。經(jīng)濟(jì)學(xué)主要的理論課程的學(xué)習(xí)主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)為主，但是在其中穿插運(yùn)用新的教學(xué)方法如問題教學(xué)法和互動(dòng)教學(xué)法等來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如在學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的“需求彈性理論”時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)來解釋“谷賤傷農(nóng)”、“差別定價(jià)”等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。也可以引入場(chǎng)景模擬體驗(yàn)的方式來加深學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念的理解，如通過組織學(xué)生玩“石頭剪刀布”的游戲來理解博弈論中博弈的要素、策略、支付等概念，增加教學(xué)的趣味性。

3．實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

地方高校一般位于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)且平臺(tái)較低，使得地方高校的經(jīng)費(fèi)來源單一，主要依賴于財(cái)政撥款，社會(huì)辦學(xué)資助并不多。盡管如此，地方高校還是要改變過去那種經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)效益高、投入少的陳舊觀念，加大經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三大類。無論是哪一類實(shí)驗(yàn)都需要實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)硬件和實(shí)驗(yàn)軟件。因此，完善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)平臺(tái)主要包括實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)軟件建設(shè)。從實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)角度來說，在已有實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料，引進(jìn)必要的數(shù)據(jù)庫（如中經(jīng)網(wǎng)宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫等），提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)問題的能力（趙天娥，2013）[2]。其實(shí)，就是引入必要的教學(xué)模擬軟件。這些軟件既包括必要的定量分析軟件如stata、eviews等軟件，也包括業(yè)務(wù)模擬軟件如模擬炒股軟件、模擬外貿(mào)報(bào)關(guān)軟件等。通過定量分析能力的培養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力會(huì)得到顯著提升。最后，要加強(qiáng)高校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系。高校要放下身段、積極拓展與企業(yè)的聯(lián)系并了解企業(yè)的需求，教學(xué)相長(zhǎng)來提高教學(xué)效果，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力（董本云，2012）[3]。

4．合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模塊

實(shí)現(xiàn)差異化的發(fā)展是地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的前提（劉生、李桃，2010）[4]。地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不應(yīng)該追求大而全，如開始高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，而應(yīng)該側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。條件成熟的高校還可以考慮建立校企合作機(jī)制，根據(jù)企業(yè)的要求來實(shí)現(xiàn)多樣化的培養(yǎng)方式，這應(yīng)該是未來地方高校專業(yè)建設(shè)的一個(gè)方向。通過與企業(yè)合作辦學(xué)，可以減少高校和學(xué)生的經(jīng)費(fèi)開支，也給高校無償提供了實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)了以“社會(huì)需求為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨。

5．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

要想學(xué)生有過硬的就業(yè)技能，教師必須要首先具備這一技能。對(duì)于地方高校而言，由于地方經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后以及信息相對(duì)閉塞，難以吸引一流的人才到校任教。因此，地方高?？梢耘c企業(yè)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，例如讓企業(yè)老總以講座或者短期授課的形式來校進(jìn)行短期交流，在時(shí)間上賦予其充分的自由和自主，減少其顧慮；同時(shí)，可以利用政府和企業(yè)的一些培訓(xùn)項(xiàng)目如教育廳的“高校教師深入企業(yè)計(jì)劃”等組織年輕教師到企業(yè)掛職，增強(qiáng)教師社會(huì)實(shí)踐能力，提高教師綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其授課吸引力。

四、結(jié)論

本文對(duì)地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)培養(yǎng)方案趨同、師資培養(yǎng)機(jī)制跟不上時(shí)代要求以及教學(xué)實(shí)習(xí)基地流于形式是導(dǎo)致地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用型能力不強(qiáng)的主要原因。在此基礎(chǔ)上，從實(shí)踐教學(xué)體系框架設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模塊、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等五個(gè)方面提出了針對(duì)性的政策建議。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:非專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)論文

一、教材選用

（一）國(guó)內(nèi)主流教材與特點(diǎn)

目前國(guó)內(nèi)出版教材使用率較高的主要有中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）》，高等教育出版社出版的袁志剛版《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，格致出版社出版的尹伯成版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)明教程》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)明教程》等，還有一些名校也都有自己的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。不過不少學(xué)校有要求訂高教版或人大版的教材，多數(shù)學(xué)?？佳袇⒖紩惨?guī)定這類教材，因此高教版與人大版是主流。國(guó)內(nèi)教材的編寫大多數(shù)側(cè)重于從微觀基礎(chǔ)入手，理論環(huán)環(huán)緊扣，邏輯性強(qiáng)。但案例運(yùn)用少，而且由于是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，即便有案例多數(shù)也是西方的案例，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的距離感。這方面袁志剛版的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)做出了較多努力，使用了非常多的中國(guó)案例，這能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)了解我國(guó)改革開放后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與政策的使用情況，使理論不空泛，體現(xiàn)出其實(shí)用價(jià)值。

（二）國(guó)外主流教材與特點(diǎn)

國(guó)外暢銷教材主要是曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，克魯格曼的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，還有薩繆爾森、布蘭查德、多恩布什等作者的教材都一版再版。國(guó)外教材的編寫主要依照長(zhǎng)期理論和短期理論區(qū)分，并將幾個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)各做大的專題進(jìn)行專門論述。這樣寫的好處是對(duì)專題的認(rèn)知體驗(yàn)更快，感覺較為易懂。而且國(guó)外教材普遍配合大量實(shí)際案例，更易于學(xué)生理解理論。但由于體系相對(duì)松散，讀完之后難以將這些理論串起來，并不利于記憶。

二、教學(xué)手段選用

（一）板書

板書是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過在黑板上書寫，能夠給學(xué)生傳達(dá)明晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和模型演變過程。但是板書受書寫速度限制，不能書寫太多，不然會(huì)影響授課時(shí)間。而且黑板面積也會(huì)限制書寫內(nèi)容，考慮學(xué)生距離黑板的遠(yuǎn)近，字體要足夠大，那么一塊黑板上能寫的內(nèi)容也有限。教師在備課時(shí)要對(duì)板書進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何寫能夠使教學(xué)內(nèi)容更清晰的傳達(dá)給學(xué)生是必須要考慮的事情。板書主要用于文字和一般圖形的書寫，復(fù)雜的圖形和更多信息量則無法用板書來表述。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論涉及較多政策運(yùn)用和現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，如果單靠板書傳遞信息，學(xué)生能接受到的知識(shí)量大大減少，而且對(duì)于理論的運(yùn)用缺乏直觀感受。

（二）多媒體

多媒體教學(xué)是目前高校比較流行的一種教學(xué)手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)就克服了板書信息量不夠的問題，可以給學(xué)生展示文字、圖表、圖片甚至音頻、視頻等信息。多媒體教學(xué)運(yùn)用到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，能夠克服板書的種種缺點(diǎn)，它不受時(shí)間空間限制，可以傳遞大量信息。比如講經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)差距，可以使用同一時(shí)期不同國(guó)別和不同時(shí)期同一國(guó)家的生活生活圖片對(duì)比；講失業(yè)率，可以列出我國(guó)失業(yè)率數(shù)據(jù)；講宏觀經(jīng)濟(jì)政策，甚至可以采用一些歷史影像。但是多媒體教學(xué)在某些方面可能不如板書，比如學(xué)習(xí)IS-LM曲線推導(dǎo)和演變的過程時(shí)，多媒體的圖片相對(duì)靜態(tài)，雖然可以設(shè)置線條彈出順序，但由于兩部門、三部門、四部門各有差別，政策變化又會(huì)使圖形運(yùn)動(dòng)更為復(fù)雜，單獨(dú)的多媒體顯示可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生混亂。

（三）課堂互動(dòng)

課堂互動(dòng)是師生之間的交流，可以只是通過教師講課過程中的隨時(shí)觀察，可以是通過提問一些問題，可以是提出話題讓學(xué)生組成小組討論等等。互動(dòng)的方式是靈活的，但互動(dòng)這種手段在教學(xué)中是十分重要的。通過觀察可以判斷學(xué)生對(duì)正在講解的內(nèi)容的接受度，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊皺眉頭對(duì)老師的問話沒有反應(yīng)，就應(yīng)該重點(diǎn)重復(fù)講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生頻頻點(diǎn)頭說明學(xué)生理解良好，就可以繼續(xù)下一知識(shí)點(diǎn)。通過提問可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解深度，而通過小組討論，則可以加深學(xué)生的理解，開拓學(xué)生的思路，不僅活躍了氣氛，還能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。比如在講解失業(yè)問題時(shí)，可以讓學(xué)生討論畢業(yè)后的去向，以此角度出發(fā)，分析哪些人屬于失業(yè)者，哪些人屬于勞動(dòng)力，還可以分析國(guó)內(nèi)的勞動(dòng)力可以分成哪些種類的市場(chǎng)等等。這樣的討論關(guān)系到學(xué)生將來的切身利益，必然能引起學(xué)習(xí)的興趣。

三、教材與教學(xué)手段的搭配使用

（一）教材的選擇

相比來說，筆者更傾向于使用國(guó)內(nèi)教材，因?yàn)閲?guó)內(nèi)教材的理論體系邏輯性更強(qiáng)，也更符合我國(guó)學(xué)生思維習(xí)慣。但也有不少學(xué)生反映國(guó)內(nèi)教材難懂，筆者認(rèn)為主要還是國(guó)內(nèi)教材運(yùn)用的案例較少，教師在備課過程中，建議借鑒國(guó)外教材的方法，多備一些案例。案例的選擇，不能直接借用國(guó)外教材，畢竟大多數(shù)是國(guó)外案例，一些國(guó)際知名大事件可以借鑒，除此之外最好還是結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)問題。比如講宏觀經(jīng)濟(jì)政策，結(jié)合我國(guó)政策運(yùn)用情況來講，更能使學(xué)生有切身體會(huì)。

（二）教學(xué)手段的選擇

板書和多媒體顯然各有優(yōu)缺點(diǎn)，最好還是同時(shí)使用。投影安裝時(shí)留出半邊黑板，多媒體解決了信息量的問題，作為基礎(chǔ)教學(xué)手段，而黑板作為輔助。這樣在一些公式推導(dǎo)、圖形推導(dǎo)方面，可以起到相輔相成的作用，再加上必不可少的課堂互動(dòng)，教學(xué)效果要比單一使用某一種都好。

（三）搭配教材與教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

之所以說搭配使用教材和教學(xué)手段，是因?yàn)榻滩闹荒茏鳛閷W(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本載體，而不是全部?jī)?nèi)容。通過前文對(duì)教材和板書、多媒體的特點(diǎn)分析，筆者建議的是結(jié)合教材多種教學(xué)手段配合使用。多媒體和板書應(yīng)該搭配使用，使用過程中要嚴(yán)密結(jié)合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論框架和邏輯性的理解。在這里筆者想要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)。在授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程的興趣并不完全取決于該課程對(duì)本專業(yè)的重要程度或課程本身的難易程度，有很多時(shí)候是取決于教師講課的態(tài)度。如果老師自己都照本宣科，學(xué)生也不會(huì)有興趣，如果老師激情飽滿，學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)起來。大學(xué)生還未走入社會(huì)，是相對(duì)單純的群體，是人生觀價(jià)值觀尚未完全定型的群體，教師的引導(dǎo)非常重要。雖然作為授課老師，并不對(duì)學(xué)生的生活負(fù)責(zé)，但在授課過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷也是必不可少的。與學(xué)生共同討論一些熱點(diǎn)問題，在討論的過程中既能夠引入專業(yè)理論，也能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立積極正面的觀念。所謂為人師表，教師的言行都在無形中影響學(xué)生、教育學(xué)生，運(yùn)用好課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提升興趣的影響可以說不可估量。

作者：崔小娜 單位：安陽工學(xué)院

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:高校專業(yè)建設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)。具體要實(shí)現(xiàn)：第一，以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)為特色，使經(jīng)濟(jì)學(xué)系的畢業(yè)生具有比較強(qiáng)的理論分析能力，為進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。第二，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活，培養(yǎng)大批知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才。著力把畢業(yè)生培養(yǎng)成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和生產(chǎn)等應(yīng)用部門需要的具有良好科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用性人才。

（二）教學(xué)改革與實(shí)踐目標(biāo)

深化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)、考試改革，教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的建設(shè)等問題進(jìn)行全面探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。目前我們有一支理論扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力過硬、師德師風(fēng)高尚、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。在今后的建設(shè)中還將進(jìn)一步培養(yǎng)、引進(jìn)高水平人才，以提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在全國(guó)的影響力。

（四）科研建設(shè)目標(biāo)

科研成果既是專業(yè)建設(shè)的標(biāo)志，也是教學(xué)水平提高的重要支撐。圍繞專業(yè)特色明確教師科研方向，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，努力提升科研實(shí)力和水平，爭(zhēng)取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎(jiǎng)，擴(kuò)大在省內(nèi)及國(guó)家的學(xué)術(shù)影響力。

（五）學(xué)科建設(shè)目標(biāo)

以省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人梯隊(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資助為基礎(chǔ)，在未來五年里，不僅要繼續(xù)保持目前的成績(jī)，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科積累基礎(chǔ)。

二、特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐

（一）人才培養(yǎng)的實(shí)踐

為了培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才，我們采取了多種切實(shí)有效的措施，具體包括：學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、組建學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和開展崗位實(shí)習(xí)。

1.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制包括固定導(dǎo)師和流動(dòng)導(dǎo)師兩種形式。固定導(dǎo)師是每個(gè)相關(guān)教師固定地為某個(gè)班級(jí)或年級(jí)充當(dāng)指導(dǎo)老師，具體負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人生設(shè)計(jì)以及生活等方面遇到的問題。流動(dòng)導(dǎo)師是通過網(wǎng)絡(luò)建立起學(xué)生和老師之間的關(guān)系，即學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)向流動(dòng)導(dǎo)師提出問題，導(dǎo)師在網(wǎng)上做出回答。

2.組建學(xué)習(xí)小組。

組建學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究需要，組成規(guī)模較小的一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般為5-10人。一方面提倡學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、對(duì)一些大家都關(guān)心的問題的進(jìn)行研究；另一方面也鼓勵(lì)相關(guān)老師能夠參加學(xué)生們的討論。組建學(xué)習(xí)小組還要滲透一種以培養(yǎng)學(xué)生研究興趣為目標(biāo)的活動(dòng)宗旨，爭(zhēng)取在興趣中提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

3.進(jìn)行社會(huì)調(diào)研。

進(jìn)行社會(huì)調(diào)研的目的是讓學(xué)生了解社會(huì)，同時(shí)檢驗(yàn)自己在課堂上學(xué)的知識(shí)具有怎樣的解釋力。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生以理論見長(zhǎng)，局限在課堂學(xué)習(xí)容易把知識(shí)學(xué)死，而且自己也不知所學(xué)的知識(shí)到底有沒有解釋力。進(jìn)行社會(huì)調(diào)研就是要使學(xué)生加深對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的理解。

4.開展崗位實(shí)習(xí)。

開展崗位實(shí)習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。在推行學(xué)分制學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以自主地選課、修學(xué)分，因此許多學(xué)生在前三年的時(shí)間就可以修完必修課及選修課所需要的學(xué)分。剩余的時(shí)間除了完成學(xué)習(xí)所需要的其他環(huán)節(jié)外，可以抽出一些時(shí)間到社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外，也鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或業(yè)余的時(shí)間進(jìn)行臨時(shí)的、或短期的實(shí)習(xí)?？傊?，通過這些措施，我們把學(xué)生的能力最大程度地挖掘出來，提高了他們實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。2007年以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)累計(jì)培養(yǎng)了本科畢業(yè)生500余名，就業(yè)率達(dá)到90%以上，考取研究生比率達(dá)到10%以上。學(xué)生通過專業(yè)培養(yǎng)具備了扎實(shí)的理論功底，通過專業(yè)實(shí)習(xí)掌握和了解社會(huì)實(shí)踐技能，畢業(yè)生主要走向企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)和自主創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。

（二）教學(xué)建設(shè)與改革實(shí)踐

1.完善課程體系和課程設(shè)置。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)原來的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，完成了新的2009版人才培養(yǎng)方案修改、落實(shí)工作。新版人才培養(yǎng)方案設(shè)置了理論研究與市場(chǎng)實(shí)踐兩大模塊課程，加大了多元化培養(yǎng)體系建設(shè)。

2.改革教學(xué)考試方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。

我們從教學(xué)方法、考試環(huán)節(jié)同時(shí)入手，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授為主的教育，加大對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。第一，在教學(xué)方法上采用“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”。在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，引入案例式教學(xué)，理論課教學(xué)中加入眾多的案例分析和模擬練習(xí)。第二，在考試內(nèi)容、形式上也進(jìn)行了改革。從考試內(nèi)容上要求學(xué)生在對(duì)課程基本理論、基本知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，具備提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力；從考試形式上要求采取包括作業(yè)、回答問題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。除了利用目前已開發(fā)的信息平臺(tái)外，還組織現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件，同時(shí)充分利用校園網(wǎng)，嘗試網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

3.注重教材、精品課、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

我們所選用的教材主要是國(guó)家“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和國(guó)家級(jí)出版社出版的獲獎(jiǎng)教材，同時(shí)我們也鼓勵(lì)一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)的教師，根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校學(xué)生特點(diǎn)，編寫一些更有針對(duì)性的教材?，F(xiàn)已出版《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》三部教材并已投入使用。精品課建設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)啟動(dòng)較早，目前有一門省級(jí)精品課政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，正爭(zhēng)取微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得省級(jí)精品課。我們也在努力增加專業(yè)實(shí)習(xí)基地，新建專業(yè)實(shí)習(xí)基地5個(gè)，累計(jì)接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)達(dá)500人次。

4.完善教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

第一，完善教學(xué)日常環(huán)節(jié)管理、教學(xué)文件管理、教師管理、教學(xué)研究活動(dòng)管理。從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上看，對(duì)教學(xué)大綱的編寫、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的編訂、考試改革方案、學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫作規(guī)范，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、讀書工程和創(chuàng)新工程，學(xué)生評(píng)教實(shí)施辦法，教師評(píng)學(xué)有關(guān)規(guī)定等都建立了較完善的制度。第二，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立了院長(zhǎng)、校督導(dǎo)、院督導(dǎo)、系教師四級(jí)教學(xué)評(píng)估體系，從教師備課到課程考試評(píng)卷實(shí)行全程評(píng)估。系內(nèi)主要是以系主任負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)解決。每年開展2次學(xué)生評(píng)教，了解教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)向教師反饋，以促進(jìn)教師盡快改進(jìn)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐

本專業(yè)擁有一批從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、科研的專業(yè)師資隊(duì)伍。教師職稱結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)較好：15名教師中，全部具有碩士學(xué)位，具有博士學(xué)位的有13人，占87%。教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)任課教師形成了老、中、青三層次結(jié)合的梯隊(duì)，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理：教師畢業(yè)于北京大學(xué)、吉林大學(xué)、遼寧大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名大學(xué)，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國(guó)等地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是立足現(xiàn)有隊(duì)伍，積極引進(jìn)高水平人才，穩(wěn)定具有博士學(xué)位的中青年骨干教師，重點(diǎn)培育教學(xué)名師、青年教師，普遍提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，我們引進(jìn)了南開大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士各1人。我們特別重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)以提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。例如，對(duì)擬培養(yǎng)的青年教師按照學(xué)校和學(xué)院的統(tǒng)一要求制定明確的助課計(jì)劃，在本專業(yè)確定有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且教學(xué)效果良好的教學(xué)導(dǎo)師，采取一對(duì)一的培養(yǎng)方式進(jìn)行助課。青年教師首次上課或承擔(dān)新課需要提前完成授課大綱和教案的準(zhǔn)備工作，上課前除了必須經(jīng)過系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關(guān)具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認(rèn)真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動(dòng)。每位新調(diào)入青年教師在二年之內(nèi)至少需聽取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。

（四）科研建設(shè)實(shí)踐

1.以高水平科研成果為標(biāo)尺

使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師樹立攻關(guān)意識(shí)，建立寧缺毋濫的科研理念。

2.以研究團(tuán)隊(duì)為基本研究單位

每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己相對(duì)固定的研究方向，在、申報(bào)課題、爭(zhēng)取科研獲獎(jiǎng)，都要圍繞這個(gè)方向，進(jìn)行集體攻關(guān)，并且形成一個(gè)良性互動(dòng)的研究發(fā)展機(jī)制。

3.以加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。

并且通過與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的交流，擴(kuò)大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，派出訪問學(xué)者和年輕教師去國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，甚至出國(guó)訪問進(jìn)修，同時(shí)積極接納國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者來講學(xué)。近年來，我們專業(yè)有多名教師到英國(guó)、日本、韓國(guó)和泰國(guó)等地進(jìn)行了學(xué)習(xí)和交流。

4.以實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研并重為指導(dǎo)思想

加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動(dòng)，形成科研促進(jìn)教學(xué)建設(shè)機(jī)制。

（五）學(xué)科建設(shè)實(shí)踐

1.采取引進(jìn)來的方式加快學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)。

引進(jìn)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，形成強(qiáng)有力的學(xué)科梯隊(duì)。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

讓學(xué)術(shù)界了解我們，并且建立與學(xué)術(shù)界較為密切的關(guān)系，形成學(xué)科建設(shè)的良好環(huán)境。

三、結(jié)語

通過學(xué)科建設(shè)的這些措施，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)取得很大的成績(jī)，目前已獲得理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，法與經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，下一步目標(biāo)是把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)成為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。

作者：劉贛州 單位：黑龍江大學(xué)

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體制的構(gòu)建

一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀分析

農(nóng)業(yè)院校獨(dú)立開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大多始于20世紀(jì)90年代，發(fā)展歷程較短。以同類型農(nóng)業(yè)院校為例，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院于1989年成立并開始招生，發(fā)展至今，已具有1個(gè)博士后流動(dòng)站，2個(gè)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，3個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，4個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)1994年成立經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院?，F(xiàn)已發(fā)展為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、西方經(jīng)濟(jì)、政治經(jīng)濟(jì)、財(cái)政金融、國(guó)際貿(mào)易、統(tǒng)計(jì)與計(jì)量、雙語教學(xué)11個(gè)教研室，具有1個(gè)二級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)，2個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)和6個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士授權(quán)點(diǎn)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)1982年開始本科生招生，2006年1月經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院分為經(jīng)濟(jì)學(xué)院和商學(xué)院。其中經(jīng)濟(jì)學(xué)院所屬的經(jīng)濟(jì)系自2005年秋季設(shè)立并開始招生，至今已招生8屆，招收本科生343人，已培養(yǎng)了4屆畢業(yè)生。圖1可以看出，隨著院系規(guī)模的擴(kuò)大和師資力量的增強(qiáng)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的生源人數(shù)呈現(xiàn)出平穩(wěn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)?？疾旖?jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科層次2013年教學(xué)計(jì)劃，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)總數(shù)分別調(diào)整為56課時(shí)，學(xué)分從原來的3學(xué)分提高為3.5學(xué)分，僅次于公共基礎(chǔ)課程中的兩課和數(shù)學(xué)，在專業(yè)類課程中排列首位，并實(shí)行考教分離，實(shí)行課程統(tǒng)一命題考試。

1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

（1）師資隊(duì)伍有所壯大

經(jīng)過幾年的建設(shè)發(fā)展，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)已形成一支結(jié)構(gòu)合理，有良好師德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。從年齡結(jié)構(gòu)上，經(jīng)濟(jì)系的教師隊(duì)伍是一支年青的隊(duì)伍；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，是一支具有較高學(xué)術(shù)水平的隊(duì)伍。從職稱結(jié)構(gòu)上，在系教師的職稱較高，其中，副教授比例已達(dá)33％，具有碩士以上學(xué)位的教師比例已達(dá)到75％；從學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，近年來通過引進(jìn)省內(nèi)外其他高校的青年教師，不僅壯大了教學(xué)和科研的團(tuán)隊(duì)，而且優(yōu)化了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)院結(jié)構(gòu)，避免了學(xué)術(shù)上的近親繁殖，為學(xué)術(shù)的發(fā)展和教學(xué)科研水平的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)科研成果豐富

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教學(xué)和研究主要沿著理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)領(lǐng)域展開，獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題，并以學(xué)院建設(shè)為平臺(tái)，與企事業(yè)單位合作積極開發(fā)橫向課題。教學(xué)成果上，多次獲得湖南省省級(jí)和校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)，主編或參編多本國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，獲得湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)。在精品課程建設(shè)方面，部分本科專業(yè)基礎(chǔ)課程和研究生精品課程建設(shè)通過評(píng)審被確定為湖南省省級(jí)精品課程，為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林管理學(xué)科的發(fā)展提供了平臺(tái)和基礎(chǔ)。不僅通過加強(qiáng)“硬環(huán)境”，加大資金投入力度和規(guī)范資金管理使用制度，搭建起學(xué)校教育與社會(huì)教育的橋梁，強(qiáng)化了科研合作與人才培養(yǎng)，同時(shí)也優(yōu)化了“軟環(huán)境”，加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)和日常管理，對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，把實(shí)踐活動(dòng)真正納入教學(xué)體系，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。2009年至今，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)取得了多項(xiàng)校級(jí)及以上教學(xué)研究項(xiàng)目和省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目。

（3）教學(xué)硬件和設(shè)備完善

從教學(xué)硬件上來看，經(jīng)濟(jì)學(xué)院自2007年獲經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室獲得省部共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目資助以來，于2011年獲省部共建優(yōu)勢(shì)特色實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目資助，擁有校外科研教學(xué)基地5個(gè)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論等多種國(guó)際權(quán)威專業(yè)學(xué)術(shù)刊物，3種網(wǎng)絡(luò)期刊和4個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，并且計(jì)劃在此基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)充學(xué)術(shù)資源數(shù)據(jù)庫，以供廣大師生教學(xué)和科研使用。目前擁有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積370平米，實(shí)驗(yàn)用房為4間，擁有各類計(jì)算機(jī)190余臺(tái)，能同時(shí)容納6個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備總值約300萬，其中硬件設(shè)備約160萬，軟件設(shè)備約140萬。培養(yǎng)實(shí)踐能力的條件良好，校內(nèi)經(jīng)濟(jì)系綜合實(shí)驗(yàn)室設(shè)施齊全，并備有專門的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和教學(xué)人員，為學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力與專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。加強(qiáng)校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地建設(shè)，與用人單位的緊密合作是應(yīng)用型本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條重要渠道，產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑之一。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)秉承這一理念，陸續(xù)發(fā)展了五個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，分別是：湖南省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站、春華鎮(zhèn)人民政府、湖南望城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)銅官循環(huán)經(jīng)濟(jì)工業(yè)基地、湖南省微生物研究所、湖南亞華大酒店有限責(zé)任公司。

2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的劣勢(shì)

長(zhǎng)期以來，農(nóng)業(yè)院校從數(shù)量和質(zhì)量上培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)人才很難與財(cái)經(jīng)院校和綜合性院校相比，導(dǎo)致其社會(huì)知名度較低。很多企業(yè)和事業(yè)用人單位認(rèn)為，農(nóng)業(yè)院校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科就是農(nóng)業(yè)，而農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)水平和學(xué)生質(zhì)量堪憂。這對(duì)農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生就業(yè)和科研項(xiàng)目來源勢(shì)必產(chǎn)生不利影響，最終影響農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科發(fā)展。就湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)本身而言，本身也存在著一些制約學(xué)科發(fā)展的因素：

（1）院系專業(yè)發(fā)展不平衡

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院歷年各系的招生人數(shù)，其中金融系招生人數(shù)無論從絕對(duì)數(shù)還是相對(duì)比例而言均超過其他系，而其他專業(yè)生源人數(shù)相對(duì)較低。隨著高等教育的大眾化，學(xué)生來源逐漸趨于廣泛，入學(xué)分?jǐn)?shù)和基本素質(zhì)也日趨降低，這給管理和培養(yǎng)造成困難。專業(yè)學(xué)科特色方面，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景非常看好，市場(chǎng)需求嚴(yán)重供不應(yīng)求；而理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景不明顯，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。來自內(nèi)外的雙重因素造成了當(dāng)前院系專業(yè)發(fā)展的不平衡。

（2）課程設(shè)置缺乏多樣性

從2013年新修訂的教學(xué)大綱來看，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程從原來的3學(xué)分提高到3.5學(xué)分，一方面突出了其重點(diǎn)和基礎(chǔ)學(xué)科地位，但是另一方面使得總體的課程設(shè)置顯示出較強(qiáng)的單一性。以教育部就高等學(xué)校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”為指導(dǎo)，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，并將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，其知識(shí)、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，是能夠向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透能力的應(yīng)用型人才。因此課程設(shè)置應(yīng)具有多樣性，并適當(dāng)設(shè)置與其他社會(huì)科學(xué)交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，從而提供本專業(yè)學(xué)生以及其他專業(yè)有志于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的學(xué)生更廣闊的課程選擇空間，引導(dǎo)學(xué)生從更為廣闊的視角上認(rèn)識(shí)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。另一方面，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀，也應(yīng)該成為改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的努力方向。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思路與措施

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，教育是基礎(chǔ)，人才是保證。人才市場(chǎng)對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的本科學(xué)生綜合素質(zhì)的要求更加務(wù)實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生具備的能力和掌握的知識(shí)體系必須更加貼近社會(huì)的需求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要大量高級(jí)專門人才從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的研究、生產(chǎn)和服務(wù)工作，以及農(nóng)科人才從事現(xiàn)代農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)、開發(fā)和國(guó)內(nèi)外貿(mào)易等工作。應(yīng)確立“以農(nóng)為本，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)課程體系、授課內(nèi)容與授課方法進(jìn)行改革和完善。

1.發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科

對(duì)于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，作為地方農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)立足于以圖2湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2006~2013年經(jīng)濟(jì)學(xué)院各系學(xué)生人數(shù)對(duì)比人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該以“服務(wù)三農(nóng)”為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才，不僅符合高等教育對(duì)普通本科院校培養(yǎng)人才的內(nèi)在要求，又有利于發(fā)揮本學(xué)科比較優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.發(fā)展交叉學(xué)科，滿足新農(nóng)村建設(shè)對(duì)多樣化人才的需要

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和社區(qū)建設(shè)，需要大量的多樣化人才作為保障，特別是當(dāng)前糧食安全問題、環(huán)境監(jiān)測(cè)以及農(nóng)村社會(huì)保障制度等領(lǐng)域。因此，農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，應(yīng)突出經(jīng)濟(jì)學(xué)向“三農(nóng)問題”相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展交叉的能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃，也能夠?yàn)楫?dāng)前新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)和輸送技術(shù)和管理型人才。

3.促進(jìn)學(xué)科滲透，提升理論經(jīng)濟(jì)學(xué)科整體優(yōu)勢(shì)

課程設(shè)置要結(jié)合農(nóng)業(yè)院校在“三農(nóng)”方面的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生增加了解“三農(nóng)”問題、農(nóng)業(yè)行業(yè)特性和農(nóng)業(yè)企業(yè)的相關(guān)課程，如農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理專題等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)問題和農(nóng)業(yè)企業(yè)知識(shí)的了解，突出學(xué)生的培養(yǎng)特色。其次，在專業(yè)知識(shí)課和專業(yè)選修課教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用專業(yè)課程之間交叉性特點(diǎn)，將理論的教授和實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的整體優(yōu)勢(shì)。

作者：焦娜 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:公共管理專業(yè)生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

一、本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困難

學(xué)生需求層次不同專業(yè)不同、興趣不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次并不相同。與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)通常會(huì)在本科階段繼續(xù)開設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，公共管理類專業(yè)在本科階段一般只安排初級(jí)課程，但是碩士研究生入學(xué)考試的專業(yè)課內(nèi)容一般都會(huì)達(dá)到中級(jí)程度。因此希望繼續(xù)深造的同學(xué)就需要掌握中級(jí)課程的有關(guān)內(nèi)容。初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)二者盡管概念體系一脈相承、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)類似，但是同樣的知識(shí)，分析深度和應(yīng)用的數(shù)學(xué)工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級(jí)課程的固有內(nèi)容，就無法滿足學(xué)生的求知需要，阻礙其繼續(xù)深造。

二、公共管理類本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)

1．針對(duì)學(xué)生需求層次不同，開設(shè)多層次的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

公共管理類專業(yè)本科生一般都會(huì)開設(shè)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但是如前所述，也有部分學(xué)生需要學(xué)習(xí)了解中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)他們而言此種課程設(shè)置就會(huì)不敷所需。因此，教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)與理解前提下盡量涵蓋中級(jí)課程內(nèi)容，以兼顧不同類型學(xué)生的需求。這一點(diǎn)看似困難但卻有其實(shí)際可行性?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系已經(jīng)較為完善，無論是初級(jí)還是中級(jí)課程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)及使用的概念體系都基本相同，所區(qū)別的只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數(shù)學(xué)分析方法的嚴(yán)密程度不同。

只要學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就不會(huì)影響對(duì)課程的正常學(xué)習(xí)與理解。當(dāng)然上述方法只是在現(xiàn)有課程設(shè)置條件下的治標(biāo)之策，更進(jìn)一步的治本之策是有條件的學(xué)校爭(zhēng)取在大學(xué)高年級(jí)以專業(yè)選修課形式開設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以滿足希望繼續(xù)深造和有更多學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對(duì)各校公共管理學(xué)科的師資結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程設(shè)置提出了更高要求，可視為未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)努力方向。

2．豐富教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量

從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的固有現(xiàn)狀角度出發(fā)，相對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系較為松散，各部分知識(shí)內(nèi)容各有特色，并且相互之間的邏輯關(guān)系不是非常緊密。針對(duì)這一特點(diǎn)，具體到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同部分知識(shí)采取更為多樣的教學(xué)模式，保證學(xué)生全面掌握各部分內(nèi)容，達(dá)到形散實(shí)不散的教學(xué)效果。例如可以通過跨國(guó)情景比較的方法講授經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論和一國(guó)收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國(guó)民收入各個(gè)組成部分的不同內(nèi)涵。用學(xué)生作為主體親身參與的方式講授勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制。

同時(shí)還可以組織學(xué)生應(yīng)用課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題如當(dāng)前國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注的經(jīng)濟(jì)焦點(diǎn)話題展開分析討論，一方面提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問題的能力，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象；另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門來源于現(xiàn)實(shí)的科學(xué)，并非僅僅簡(jiǎn)單體現(xiàn)為課本上的單薄原理與教條。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用樂趣的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與興趣。另外，如前文所述，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量使用數(shù)學(xué)分析工具，而為了使學(xué)生真正掌握這些數(shù)學(xué)工具并在現(xiàn)實(shí)中能夠加以應(yīng)用，就必須進(jìn)行足夠的習(xí)題練習(xí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的每一章節(jié)之后都會(huì)提供大量課后習(xí)題就是出于這種考慮。但是由于課時(shí)安排有限，很難做到由教師在課堂上對(duì)課后習(xí)題一一進(jìn)行講解，所以有條件的學(xué)校可以通過設(shè)置研究生助教的方式，在正式課時(shí)以外時(shí)間詳細(xì)講解課后習(xí)題，幫助學(xué)生消化課程內(nèi)容。

3．建立綜合評(píng)價(jià)體系

如前所述，一方面宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括近20章內(nèi)容；另一方面，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間又相對(duì)有限。同時(shí)一般只有1－2次考試機(jī)會(huì)來最終判定學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這些特點(diǎn)正與高中階段教育相反，后者的教學(xué)時(shí)間較為充裕，涉及的知識(shí)范圍相對(duì)有限，并且可以圍繞同樣知識(shí)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行多次考試，以加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無法非常準(zhǔn)確的判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)理解與掌握。有些學(xué)生可能通過死記硬背獲得較好的卷面成績(jī)，但實(shí)際并沒有真正理解掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念體系與分析方法，考試結(jié)束之后死記硬背的內(nèi)容很快就付諸東流。有些學(xué)生可能對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會(huì)削弱真實(shí)知識(shí)水平與考試成績(jī)的相關(guān)性。因此，除了最終考試以外，還可以結(jié)合采用課程論文、主題發(fā)言等多種形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度，并令其在成績(jī)?cè)u(píng)定中占據(jù)一定權(quán)重，最終形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。

4．嘗試采用英文教材

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的誕生與演變主要源自西方國(guó)家，因此無論是經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材還是有影響力的研究成果多使用英文撰寫。前文提到的國(guó)內(nèi)中文本教材大多也參照國(guó)外教材體系進(jìn)行編寫，中譯本教材則受到譯者素質(zhì)和跨語言文化表達(dá)固有困難的影響，常常讓學(xué)生無法準(zhǔn)確理解各種基本概念和原理的真實(shí)含義。因此有條件的學(xué)?？梢試L試直接使用英文原版教材，以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，隨著中國(guó)與世界的聯(lián)系愈發(fā)緊密，也會(huì)有越來越多的學(xué)生選擇出國(guó)繼續(xù)深造，采用外文教材也便于其日后接軌學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生潛在的多層次需求。

作者：張平 單位：武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的設(shè)計(jì)分析

摘要:隨著我國(guó)與其他國(guó)家之間的溝通交流越來越頻繁，我國(guó)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展越來越迅速，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)化的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才的重要課程，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。本文對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和探討，旨在提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:國(guó)際經(jīng)濟(jì)；貿(mào)易;經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)案例

一、引言

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)格局中所占的地位越來越重要，中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)之間的融合度越來越高，而且中國(guó)逐漸變成一個(gè)開放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，在世界經(jīng)濟(jì)格局中，各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系也越來越復(fù)雜。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)的教育質(zhì)量有了很大的提升，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法不斷被新的教學(xué)方法所取代，高校教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要階段，當(dāng)前高校的專業(yè)設(shè)置越來越全面，為社會(huì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展輸送專業(yè)化人才。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)過程中，要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種經(jīng)濟(jì)案例的分析，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解。通過科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)案例和應(yīng)用案例，可以有效地提高教學(xué)水平。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)常見問題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)在高校中的地位越來越重要，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為該專業(yè)的重要內(nèi)容，是高校教育過程中的重要內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容也越來越廣泛，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能解釋當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因此，為了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的適應(yīng)性，使其更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，必須要加強(qiáng)對(duì)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。盡管當(dāng)前高校對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的重視程度較高，但是在教學(xué)過程中還是存在一些問題。(一)教學(xué)模式單一傳統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)過程中，由于理論知識(shí)較多，教師教學(xué)過程中也十分注重對(duì)理論知識(shí)的講解，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的理論知識(shí)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，教師只是按照傳統(tǒng)的方式方法，對(duì)各種理論知識(shí)進(jìn)行講解，一味地進(jìn)行理論教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。(二)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的認(rèn)知比較片面很多學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的認(rèn)知不清楚，比較片面，認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就是從事國(guó)際貿(mào)易的，國(guó)際貿(mào)易該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后從事的主要行業(yè)，但并不是唯一的行業(yè)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)也不只是進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易，而更多的是要對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)進(jìn)行掌握，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平在世界經(jīng)濟(jì)格局中得到提升，提高我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)該專業(yè)的認(rèn)知不全面，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率受到影響。

三、國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是該專業(yè)中的主要課程之一，在教學(xué)過程中，一些復(fù)雜深?yuàn)W的理論知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的難點(diǎn)問題，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)的了解，在教學(xué)過程中應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，在教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，以新穎的教學(xué)手段以及靈活多變的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)思維的啟蒙，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(一)合理地選擇案例案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中選擇的案例一般都是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的真實(shí)事件，在這些經(jīng)濟(jì)事件中往往融合了很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，在教學(xué)過程中通過對(duì)案例地分析，可以幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)。在選擇案例的時(shí)候要保證時(shí)代性和典型性，例如在分析市場(chǎng)失靈以及帶來的各種問題的時(shí)候要選擇時(shí)間比較近的案例，以1997年至今，尤其是2008與2009年的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，具有典型性和代表性，可以作為經(jīng)濟(jì)失靈分析的主要題材，通過實(shí)際案例的分析，可以強(qiáng)化學(xué)生的感受，激發(fā)他們加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的理解，并且激發(fā)他們思考如何解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)。另外，在選擇案例的時(shí)候應(yīng)該要具有典型性，現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中有很多復(fù)雜的案例，各種經(jīng)濟(jì)事件也層出不窮，但不是所有的經(jīng)濟(jì)事件都可以用于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程，例如在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中涉及供求理論中的支持價(jià)格和最高限價(jià)，就可以以我國(guó)政府的農(nóng)產(chǎn)品收購政策以及政府當(dāng)前對(duì)藥品價(jià)格的強(qiáng)制管理政策等作為分析的對(duì)象，能夠很好地對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供求理論進(jìn)行詮釋，而且結(jié)合了學(xué)生生活中的實(shí)際情況，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)性和興趣。(二)加強(qiáng)案例分析與討論在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，選擇了合適的案例之后還應(yīng)該要真正發(fā)揮出案例的作用，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種案例的分析和討論。在課堂上教師可以將案例作為討論的主要話題，將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位，對(duì)經(jīng)濟(jì)事件中涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析，并且要探討得出解決方案，然后再以小組為單位對(duì)討論成果進(jìn)行分享，在全班范圍內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生之間的相互溝通與聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展思維和眼界，提高學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)語

綜合上述，隨著我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)格局中的地位不斷提升，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)教學(xué)受到的重視程度越來越高，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門十分基礎(chǔ)、重要的課程，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中可以加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的實(shí)際案例，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)各種經(jīng)濟(jì)事件的理解，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

作者:趙玉飛 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)研究

1.改革目標(biāo)

根據(jù)教育部“目標(biāo)明確、改革領(lǐng)先、成果突出、師資優(yōu)化、設(shè)備先進(jìn)、教學(xué)優(yōu)秀、質(zhì)量一流”的基地建設(shè)方針，以及培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、復(fù)合型”，“學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神、知識(shí)面寬，能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的優(yōu)秀人才的要求，將經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的改革目標(biāo)確定為“一個(gè)中心，四個(gè)基地”：

1.1“一個(gè)中心”：就是堅(jiān)持以人才培養(yǎng)和教學(xué)改革為中心，在教育和教學(xué)改革中努力創(chuàng)新，加大教學(xué)改革力度、探索經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的新模式、新思路和新方法，辦出具有學(xué)校特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要培養(yǎng)一流人才。

1.2“四個(gè)基地”:①堅(jiān)持以人為本，努力把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為一個(gè)能符合時(shí)代要求，知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的，“史、學(xué)、論”相結(jié)合高質(zhì)量的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)基地；②堅(jiān)持改革創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，努力把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為具有鮮明特色，在全國(guó)具有有較大影響的教學(xué)和教改實(shí)驗(yàn)基地；③全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，努力把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為以馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，以中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，借鑒、吸收西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)秀成果，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論研究和比較經(jīng)濟(jì)體制研究，并服務(wù)于老工業(yè)基地改造與振興的全國(guó)重點(diǎn)科研基地；④全面落實(shí)黨的教育方針，努力把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為全國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)師資培訓(xùn)基地。

2.改革內(nèi)容

2.1改革人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)涉及諸多方面創(chuàng)新和變革的教學(xué)改革工程。專業(yè)建設(shè)首先要在保持學(xué)校人才培養(yǎng)總體定位的基礎(chǔ)上，制定具有本專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式。本專業(yè)要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人才的需要，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的自身特點(diǎn)，追蹤學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，改革人才培養(yǎng)方案，制定符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有前瞻性、適用性及特色突出人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式。

2.2加強(qiáng)課程建設(shè)，創(chuàng)新教材與教學(xué)內(nèi)容

課程建設(shè)、教材與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，這方面的改革具體包括以下內(nèi)容：第一，根據(jù)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)來設(shè)置合理的、科學(xué)的、超前的課程體系；第二，加強(qiáng)教材建設(shè)，根據(jù)新的課程體系編寫相應(yīng)的教材；第三，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與教學(xué)質(zhì)量良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以科學(xué)研究帶動(dòng)教學(xué)改革，通過教學(xué)改革促進(jìn)科學(xué)研究的良性循環(huán)；第四，加強(qiáng)精品課程建設(shè)，發(fā)揮精品課程在本科教學(xué)中的示范作用；第五，重視實(shí)踐教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力搭建良好平臺(tái)。

2.3改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障，專業(yè)建設(shè)離不開教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。要積極探索課堂講授與討論式、啟發(fā)式、研究式教學(xué)相結(jié)合；系統(tǒng)講授與課后輔導(dǎo)相結(jié)合；課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法改革；創(chuàng)造條件，使教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。

2.4改革實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

一是要建立與完善教學(xué)實(shí)踐基地；二是要做好學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，保證實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)績(jī)效；三是要建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考評(píng)機(jī)制。建立和完善人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的人才保障。要通過建立優(yōu)秀教師的培養(yǎng)與選拔機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)秀中青年教師脫穎而出；通過師資對(duì)外交流與培訓(xùn)機(jī)制，提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平的科研能力；建設(shè)開放性的人才交流的引進(jìn)機(jī)制，把現(xiàn)有師資的培養(yǎng)與優(yōu)秀人才的引進(jìn)相結(jié)合，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

2.6改革教學(xué)管理制度，建立激勵(lì)與約束并舉的專業(yè)建設(shè)機(jī)制

改革教學(xué)管理制度，建立激勵(lì)與約束并舉的專業(yè)建設(shè)機(jī)制，對(duì)于專業(yè)的健康發(fā)展十分重要。這項(xiàng)改革內(nèi)容主要包括健全與完善教學(xué)管理制度、優(yōu)秀教師的選拔與激勵(lì)制度、優(yōu)秀學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與推免制度及專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)與監(jiān)控制度等。

3.實(shí)施計(jì)劃

3.1調(diào)整人才培養(yǎng)方案，實(shí)行本科生導(dǎo)師制和“本、碩、博”連讀的人才培養(yǎng)模式。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)，調(diào)整經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步明確特色定位。要總結(jié)本科生導(dǎo)師制實(shí)行過程中的經(jīng)驗(yàn)與問題，深化本科生導(dǎo)師制的探索改革；依托國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)博士點(diǎn)和教育部人文社科重點(diǎn)研究基地等教學(xué)與科研平臺(tái)，實(shí)行“本、碩、博”連讀培養(yǎng)模式。

3.2調(diào)整課程體系。一是構(gòu)建 “史、學(xué)、論”相結(jié)合為特色的專業(yè)課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)成果；二是加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)及外語的等分析方法與工具型課程的建設(shè)，使學(xué)生基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法；三是加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問題的能力。

3.3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。一是在馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，要注重把馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理與改革發(fā)展的實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展；二是在西方經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)中，要注重把主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與前沿經(jīng)濟(jì)理論相結(jié)合，使學(xué)生既能把現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析的基本方法，又能吸收現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的最新成果；三是探索以馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，借鑒西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)成份及當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論，構(gòu)建新政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架和主要內(nèi)容。

3.4加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教材體系的建設(shè)。在吸收本學(xué)科統(tǒng)編教材優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，出版經(jīng)濟(jì)學(xué)系列教材和學(xué)術(shù)專著，為改革教學(xué)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。一是把教學(xué)名師的傳幫帶和教師間交流相結(jié)合，形成熱愛教學(xué)工作，努力探索教學(xué)方法的良好氛圍；二是通過案例分析、課堂討論、主題發(fā)言、學(xué)術(shù)沙龍、參與教師科研項(xiàng)目等形式，實(shí)行“參與型”師生互動(dòng)的雙向教學(xué)法；三是配置先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)教師對(duì)多媒體與多功能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的使用培訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)手段。

3.6構(gòu)建實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的平臺(tái)。一是要建立與完善教學(xué)實(shí)踐基地；二是要做好學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，保證實(shí)習(xí)時(shí)間，提高實(shí)習(xí)績(jī)效；三是要建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考評(píng)機(jī)制。努力構(gòu)建實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的平臺(tái)，以實(shí)習(xí)促就業(yè)，以就業(yè)帶動(dòng)新的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

3.7完善師資培養(yǎng)、使用和激勵(lì)制度。具體包括優(yōu)秀中青年教師、中青年學(xué)科帶頭人和學(xué)科拔尖人才的選拔、培養(yǎng)制度；鼓勵(lì)青年教師攻讀博士學(xué)位及國(guó)內(nèi)外進(jìn)修制度；對(duì)高水平科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)與資助制度；引進(jìn)人才的特殊政策制度等。

3.8健全教學(xué)管理制度。具體包括系主任、教研室主任、教務(wù)干事聯(lián)席會(huì)議制度；教研室集體學(xué)習(xí)和集體備課制度；教師自評(píng)制度；學(xué)生評(píng)教制度；教師評(píng)教制度；實(shí)行教師督導(dǎo)團(tuán)聽課制度、新教師試講制度、考試巡查制度、集中閱卷制度等。

3.9創(chuàng)新學(xué)生管理制度。主要有“基地班”新生遴選制度；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生考評(píng)制度；中期淘汰制度；學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)的激勵(lì)制度；推薦免試研究生制度；獎(jiǎng)勵(lì)推免、考取研究生制度；“基地班”學(xué)生特別資助制度等。

4.預(yù)期成效

利用5-10年的時(shí)間，努力把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為人才培養(yǎng)質(zhì)量上乘、學(xué)科建設(shè)特色鮮明、綜合實(shí)力國(guó)內(nèi)先進(jìn)、具有重要國(guó)際影響的高水平專業(yè)。具體可分解為：形成一套完整的符合時(shí)代要求，適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要，服務(wù)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有鮮明特色的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案；建立具有先進(jìn)教育思想和理念的科學(xué)課程體系；建立能夠反映時(shí)代要求和特征、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容體系；建立能夠反映最新科研成果和國(guó)內(nèi)外前沿理論的教材體系；建立能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法體系；建立能夠體現(xiàn)科學(xué)化管理和現(xiàn)代化要求的教學(xué)管理體制；建立若干個(gè)具有時(shí)代特征、典型意義、有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地；建立一支教學(xué)水平高，科研究能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、師德高尚，以經(jīng)濟(jì)學(xué)博士為主體、高職稱教師占相當(dāng)比重的，矢志于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和教學(xué)改革的高素質(zhì)師資隊(duì)伍；具有設(shè)備比較齊全、水平比較先進(jìn)、功能比較完善，適應(yīng)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)秀人才需要的教學(xué)、科研設(shè)施和其它辦學(xué)條件；在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，形成科研究創(chuàng)新的良好氛圍，在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究方面出一批高水平的研究成果。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:對(duì)能源經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)的思考

摘要：針對(duì)能源經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)的“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)，本文從多角度分析和概括了能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系框架。在此基礎(chǔ)上，概括了能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論特點(diǎn)及其教學(xué)要求，簡(jiǎn)述了國(guó)內(nèi)外能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)設(shè)置及“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)情況，分析了存在的問題。最后，基于模塊化設(shè)計(jì)思路提出了課程內(nèi)容設(shè)置的原則、模塊內(nèi)容劃分、學(xué)時(shí)安排和有效的輔助教學(xué)手段，希望能為國(guó)內(nèi)的課程建設(shè)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)；戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；課程體系；內(nèi)容模塊

當(dāng)前，能源生產(chǎn)、分配和利用方式正面臨深刻變革，能源對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和基礎(chǔ)性作用日益突出。能源產(chǎn)業(yè)也在經(jīng)歷從傳統(tǒng)壟斷和計(jì)劃為主的管理模式，通過管制放松和競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行的市場(chǎng)化改革進(jìn)程，能源相關(guān)資源配置將更多通過市場(chǎng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)。這一進(jìn)程中有大量理論和實(shí)踐問題需要回答和解決。

能源經(jīng)濟(jì)學(xué)就是以能源生產(chǎn)、分配和利用全過程中的經(jīng)濟(jì)問題為核心，闡釋能源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系與相應(yīng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)能源及相關(guān)資源在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的有效配置和管理，提供理論和方法論支撐的一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是能源經(jīng)濟(jì)管理研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)理論。2010年，教育部啟動(dòng)包括能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)在內(nèi)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程普遍作為該專業(yè)的核心課程之一。

一、對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的理解――基于課程知識(shí)框架的角度

當(dāng)前，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容主要包括：能源與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；能源與環(huán)境和氣候變化的關(guān)系；能源資源的優(yōu)化配置；能源價(jià)格、能源市場(chǎng)和稅收；節(jié)能與循環(huán)經(jīng)濟(jì)；能源替代；能源國(guó)際貿(mào)易和能源金融；能源政策等[1，2，4，5]?？傮w上，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)和有關(guān)理論來源，包括新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管制經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等理論，所采用理論分析工具主要是運(yùn)籌學(xué)及數(shù)學(xué)規(guī)劃、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、可計(jì)算一般均衡（CGE）理論、系統(tǒng)科學(xué)及系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)、博弈論及信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的構(gòu)成，可以從對(duì)能源經(jīng)濟(jì)的不同認(rèn)識(shí)角度理解。

1.從宏觀、中觀和微觀多層面（圖1）角度

宏觀層面內(nèi)容側(cè)重總量分析，有關(guān)政策分析考慮經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素，主要有宏觀能源供需及平衡分析、能源市場(chǎng)、能源環(huán)境管制政策、能源安全等；中觀層面內(nèi)容主要是能源產(chǎn)業(yè)政策與管制；微觀層面內(nèi)容涉及能源價(jià)格形成機(jī)制、能源供需均衡與配置優(yōu)化、能源生產(chǎn)消費(fèi)的外部性等。相對(duì)而言，能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)則強(qiáng)調(diào)圍繞能源生產(chǎn)消費(fèi)過程或項(xiàng)目，更具有與技術(shù)特征相結(jié)合的管理學(xué)特征，如投資決策分析、能源管理機(jī)制、生產(chǎn)消費(fèi)過程（或設(shè)備）的能效分析等?，F(xiàn)在部分開設(shè)的“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，涵蓋了能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)容。

2.從產(chǎn)業(yè)鏈及其技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性角度

考慮不同品種能源，結(jié)合從作為礦權(quán)的資源到勘探/開采/生產(chǎn)、輸配和利用等環(huán)節(jié)（圖2）的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，如煤炭經(jīng)濟(jì)學(xué)、石油經(jīng)濟(jì)學(xué)（勘探開采、石油市場(chǎng)等）、天然氣經(jīng)濟(jì)學(xué)（勘探開采、管道輸配等）、電力經(jīng)濟(jì)學(xué)（發(fā)輸配、電力市場(chǎng)）、新能源經(jīng)濟(jì)學(xué)等?，F(xiàn)有能源經(jīng)濟(jì)學(xué)體系就是以以國(guó)際石油市場(chǎng)為背景的石油經(jīng)濟(jì)學(xué)為肇始，在原有各品種能源的專門經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上拓展、融匯和深化形成的。

3.從研究方法論角度

以規(guī)范的定性和數(shù)理模型為方法的研究，為能源經(jīng)濟(jì)相關(guān)分析提供理論基礎(chǔ)，如能源供需分析、能源環(huán)境稅收、能源環(huán)境資源配置優(yōu)化等；采用實(shí)證分析方法的研究?jī)?nèi)容，為能源經(jīng)濟(jì)分析提供實(shí)證方法和必要證據(jù)，如能源供需定量分析、CGE模型應(yīng)用和能源市場(chǎng)建模等內(nèi)容。

與資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)等周邊支撐理論相比，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有以下特點(diǎn)：

（1）與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合更為緊密：緊密圍繞能源的生產(chǎn)、分配和利用過程，有更鮮明的針對(duì)性，側(cè)重闡釋能源在能源、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境（3E）系統(tǒng)中的作用，研究能源與經(jīng)濟(jì)和環(huán)境諸要素之間的關(guān)系及相互影響、政策涵義。從宏中微觀層面，為能源經(jīng)濟(jì)研究和實(shí)踐提供理論支撐和方法論支持。在當(dāng)前主流能源經(jīng)濟(jì)研究中，實(shí)證分析占有主要地位，重視實(shí)際應(yīng)用。相比而言，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)更具基礎(chǔ)性，而能源技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論則側(cè)重于更微觀的工程經(jīng)濟(jì)實(shí)踐。（2）兼具基礎(chǔ)性和應(yīng)用性：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)為能源經(jīng)濟(jì)研究提供相對(duì)基礎(chǔ)性的理論、方法和工具支撐。但是，如能源平衡表、能源CGE模型、3E系統(tǒng)理論等有關(guān)方法和工具，以及相關(guān)實(shí)證方法及其研究提供的實(shí)證證據(jù)，也能夠直接用于能源經(jīng)濟(jì)管理決策和實(shí)踐；（3）交叉融合性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性和創(chuàng)新性：能源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來源多樣，現(xiàn)代能源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容實(shí)際上結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)和能源工程等不同學(xué)科的理論方法，不斷進(jìn)行交叉、融合和發(fā)展，不斷在深入和拓展研究領(lǐng)域，不斷為回答和解決能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題提供創(chuàng)新的理論、方法和工具支撐，逐步成長(zhǎng)為相對(duì)獨(dú)立的理論體系。

但是，無論從研究還是從教學(xué)的角度，目前對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)涵蓋范圍的認(rèn)識(shí)尚不統(tǒng)一，理論體系本身遠(yuǎn)未成熟完善。

二、能源經(jīng)濟(jì)方向?qū)I(yè)和課程設(shè)置情況

能源經(jīng)濟(jì)研究方興未艾，國(guó)內(nèi)外高校設(shè)置能源經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)能源經(jīng)濟(jì)管理和研究人才，歷史不長(zhǎng)，人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容及教材編制、都仍處于起步階段，各具特色。以前多作為研究生層次專業(yè)，設(shè)置于環(huán)境或能源相關(guān)系（學(xué)院），或能源環(huán)境相關(guān)跨學(xué)科專門研究中心，依托所在院系的專業(yè)及研究基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的工程和管理學(xué)特征較強(qiáng)。依托理論和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科開設(shè)能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)的相對(duì)較少?？紤]到學(xué)科交叉性，專業(yè)生源主要來自于理科和工科生源。

美國(guó)特拉華大學(xué)能源環(huán)境政策中心，于1983年最早面向博士和碩士研究生設(shè)置了能源經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)，2012年開始招收能源經(jīng)濟(jì)及管理本科專業(yè)。近年來，由于能源經(jīng)濟(jì)及其研究的重要性日益提高，專業(yè)人才需求增加明顯。國(guó)外的著名高校如MIT、加大伯克利分校、南加大、科羅拉多礦業(yè)學(xué)院等，國(guó)內(nèi)很多高校，如國(guó)內(nèi)的中科院、清華大學(xué)、廈門大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、江蘇大學(xué)、南京郵電大學(xué)、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院等，也都相繼招收能源經(jīng)濟(jì)方向研究生。2011年后，中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、重慶大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、晉東學(xué)院等高校陸續(xù)開設(shè)能源經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)。

目前，國(guó)內(nèi)已出版的教材[2-6]中，筆者認(rèn)為魏一鳴主編的《能源經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第2版，2011年）較為符合當(dāng)前專業(yè)教學(xué)要求，其它教材多適合研究生層次。國(guó)外多數(shù)院校多采用講義形式，也沒有正式教材。知名教材中，《Energy Economics：Concepts， Issues， Markets and Governance》較適合本科教學(xué)，但內(nèi)容程度偏淺；《International Book on the Economics of Energy》更適合研究生層次使用。

從多數(shù)課程開設(shè)的情況來看，由于能源經(jīng)濟(jì)學(xué)覆蓋面寬和研究視角多樣，對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)及其體系的認(rèn)知差異較大，課程內(nèi)容也因?yàn)殂暯诱n程的差異和依托專業(yè)不同，差異較大，深淺不一。目前存在的明顯問題有：

（1）課程內(nèi)容體系欠規(guī)范，與相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)和沖突的情況突出：例如，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)可耗竭資源開采、環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析，在本課程中也會(huì)講授。在“能源經(jīng)濟(jì)”專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容方面，前者有關(guān)內(nèi)容作為能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源之一，完全可以簡(jiǎn)化和有針對(duì)性地納入能源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容之中，作為基礎(chǔ)理論模塊的內(nèi)容；還有，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、氣候變化經(jīng)濟(jì)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容存在部分重疊。（2）缺少一致認(rèn)可的成熟教材，也是一個(gè)突出問題，教學(xué)多采用課堂講義和教輔資料結(jié)合的方式。（3）教學(xué)手段和方法有待創(chuàng)新。對(duì)非工科背景的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)技術(shù)關(guān)聯(lián)性的能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程，理解上有一定難度，可考慮選擇多媒體課件、有關(guān)能源生產(chǎn)過程和技術(shù)的視頻、現(xiàn)場(chǎng)參觀及專業(yè)實(shí)習(xí)等多元化輔助教學(xué)手段，提高學(xué)生的接受程度；反之，依托工科專業(yè)建設(shè)能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)，需要增加開設(shè)經(jīng)濟(jì)和管理有關(guān)課程，加深學(xué)生從經(jīng)濟(jì)管理角度對(duì)能源經(jīng)濟(jì)的理解。（4）教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)偏少。在目前高校本科培養(yǎng)體系規(guī)范下，多數(shù)高?？煞峙浣o專業(yè)課程的學(xué)時(shí)僅約占總學(xué)時(shí)的10～15%，單科課程多不超過60學(xué)時(shí)，中國(guó)石油大學(xué)等在能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)建設(shè)中具有較長(zhǎng)辦學(xué)時(shí)間的高校，專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)約占總學(xué)時(shí)的20%。教學(xué)學(xué)時(shí)普遍偏少，多是32或48學(xué)時(shí)。既要符合現(xiàn)有本科培養(yǎng)規(guī)格要求，又要盡可能地讓學(xué)生接受能源和經(jīng)濟(jì)管理等多學(xué)科交叉的知識(shí)傳授和素養(yǎng)培養(yǎng)，以滿足未來從事能源經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)嵺`與科研工作的要求，需要把握教學(xué)規(guī)律和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更為合理安排教學(xué)資源，改革教學(xué)方式，課內(nèi)課外相結(jié)合，提高學(xué)生的知識(shí)接受程度。

總之，從國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)來看，本科層次“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的規(guī)范化建設(shè)還處于探索階段，教學(xué)體系建設(shè)存在諸多需要探討的問題，包括教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等。本文主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和輔助教學(xué)方法、手段進(jìn)行探討。

三、對(duì)“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)的思考

1.建設(shè)思路

作為創(chuàng)新型專業(yè)核心課程，“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的建設(shè)，從教學(xué)體系建設(shè)角度，特別是教學(xué)內(nèi)容組織方面，應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)原則：

（1）體現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)：能源經(jīng)濟(jì)本身屬于新興領(lǐng)域，新的技術(shù)、理論方法和問題層出不窮。這要求能夠把握能源經(jīng)濟(jì)理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)，在內(nèi)容上采取教材（講義）和科研文獻(xiàn)相結(jié)合方式，不斷充實(shí)、拓展和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、課件和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等，反映該領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)新發(fā)展。（2）特色定位：應(yīng)充分結(jié)合原有教學(xué)和研究基礎(chǔ)，在目前國(guó)內(nèi)能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)尚不多的情況下，各專業(yè)應(yīng)找準(zhǔn)自身定位，有的放矢，根據(jù)各品種能源及其子產(chǎn)業(yè)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，有選擇地突出某一兩子產(chǎn)業(yè)或部分教學(xué)內(nèi)容，單獨(dú)開設(shè)相關(guān)特色課程，形成自身特色和優(yōu)勢(shì)。如石油大學(xué)單獨(dú)開設(shè)了“國(guó)際能源市場(chǎng)分析方法及應(yīng)用”、“國(guó)際石油經(jīng)濟(jì)學(xué)”，反映出了自身特色。（3）重視理論與實(shí)際相結(jié)合：能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)設(shè)置的直接目的是要培養(yǎng)面向能源經(jīng)濟(jì)實(shí)際，能夠回答和解決制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊迫能源經(jīng)濟(jì)問題的人才隊(duì)伍。因此，應(yīng)注重課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合，豐富教學(xué)手段和方式，特別重視對(duì)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力的培養(yǎng)。需特別指出的是，出于數(shù)量實(shí)證方法在能源經(jīng)濟(jì)分析中的重要作用，能源平衡表、計(jì)量分析、投入產(chǎn)出分析、SAM及CGE模型編制的工作量大和比較復(fù)雜，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容最好安排獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。（4）區(qū)別不同能源品種及其產(chǎn)業(yè)鏈：在對(duì)能源經(jīng)濟(jì)總量概念及有關(guān)分析理論的把握之外，應(yīng)在能源供給、能源市場(chǎng)與價(jià)格、能源產(chǎn)業(yè)管制等具有明顯子產(chǎn)業(yè)特征差異的內(nèi)容部分，根據(jù)不同能源品種的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性劃分教學(xué)內(nèi)容模塊，如可大致分為煤炭、油氣、電力和新能源等和能源市場(chǎng)、能源金融等細(xì)分內(nèi)容模塊。在此基礎(chǔ)上，按照專業(yè)特色定位進(jìn)行適當(dāng)側(cè)重和取舍。（5）教學(xué)內(nèi)容的靈活組合和調(diào)整：應(yīng)從基礎(chǔ)理論、研究方法、分析應(yīng)用和政策應(yīng)用的維度，對(duì)內(nèi)容模塊的設(shè)置仔細(xì)分析、靈活剪裁和設(shè)計(jì)，反映專業(yè)定位及特色，區(qū)分主干和外圍拓展內(nèi)容。（6）注意與其它課程的銜接承遞：明確課程之間的序貫承遞關(guān)系，合理設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，盡量減少課程內(nèi)容的重疊冗余，提高不同課程內(nèi)容之間的相互支撐度，最大限度節(jié)約教學(xué)資源。適當(dāng)考慮與研究生階段有關(guān)課程的銜接。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計(jì)

從各高校課程開設(shè)的情況來看，“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程多設(shè)置于第4或5學(xué)期，課程學(xué)時(shí)多是32或48學(xué)時(shí)。課程預(yù)備知識(shí)，主要有：能源概論、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等。課程內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)是對(duì)這些知識(shí)的綜合運(yùn)用和深化。參考有關(guān)《能源經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材內(nèi)容，從便于學(xué)生消化吸收的教學(xué)需求出發(fā)，筆者認(rèn)為該課程作為專業(yè)核心課程，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)時(shí)至60學(xué)時(shí)，內(nèi)容模塊可大體劃分如表1所示。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍，基本思路和原則是：（1） 以“能源供需分析―能源市場(chǎng)與能源價(jià)格―能源產(chǎn)業(yè)管制―能源政策―能源與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、環(huán)境的關(guān)系”的有關(guān)概念及其理論闡釋為核心脈絡(luò)，組織和展開教學(xué)主干內(nèi)容。（2）在理論和分析方法論的教學(xué)中，注重與有關(guān)課程內(nèi)容銜接：理論分析部份，應(yīng)注重在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)上有針對(duì)性地加以講授和深化，注重提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析能源經(jīng)濟(jì)問題的能力；注重講授3E領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的主要量化方法，包括指數(shù)理論與因素分解、DEA效率評(píng)價(jià)、投入產(chǎn)出分析、CGE模型和計(jì)量分析等方法，最好能夠結(jié)合典型文獻(xiàn)和課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對(duì)有關(guān)方法及其在3E領(lǐng)域應(yīng)用的理解。該部分內(nèi)容有一定深度，可選擇另外單獨(dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)或課程，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也可適當(dāng)增加。（3）考慮內(nèi)容深度、專業(yè)課程培養(yǎng)體系及教學(xué)安排和優(yōu)化教學(xué)資源配置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“能源-環(huán)境-經(jīng)濟(jì)”基本問題及知識(shí)的掌握和準(zhǔn)確理解，突出特色定位，有所側(cè)重，兼顧理論和方法論教學(xué)，進(jìn)行內(nèi)容取舍或單設(shè)課程。

3.輔助教學(xué)手段和方法

由于學(xué)時(shí)有限，學(xué)生對(duì)于跨經(jīng)濟(jì)學(xué)和能源科學(xué)的課程內(nèi)容理解上會(huì)有一定難度。因此，在教學(xué)上，既要安排對(duì)能源學(xué)科特別是能源工程領(lǐng)域知識(shí)的預(yù)備課程，也要結(jié)合有效的教學(xué)輔助手段，可包括：（1）以專業(yè)研究報(bào)告和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為補(bǔ)充，較全面、細(xì)致和及時(shí)地反映能源經(jīng)濟(jì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展，反映能源經(jīng)濟(jì)研究的主要方法和重要結(jié)論。（2）能源經(jīng)濟(jì)與工程技術(shù)的教學(xué)視頻、動(dòng)畫等多媒體資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀和感性認(rèn)識(shí)。（3）能源經(jīng)濟(jì)模型及其分析工具，如CGE模型、3E系統(tǒng)模型，能夠?yàn)閷W(xué)生更為深入和準(zhǔn)確地理解能源系統(tǒng)提供模擬或仿真環(huán)境。有條件的情況下，還可以利用能源學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提供能源工程教學(xué)的輔助仿真實(shí)驗(yàn)。（4）安排課程認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。（5）有組織地開辦課外能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)講座，增加學(xué)生課外的知識(shí)獲取渠道等。

四、對(duì)重慶大學(xué)“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)的思考

重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院（CEBA）于2011年獲批在現(xiàn)有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)二級(jí)學(xué)科下籌建“能源經(jīng)濟(jì)”專業(yè)，于2012年開始招生。在專業(yè)建設(shè)上，CEBA結(jié)合自身實(shí)際，提出了“依托技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，傳承電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)特色方向，以打造輻射全國(guó)的特色專業(yè)為目標(biāo)，為西南地區(qū)及至國(guó)家相關(guān)行業(yè)部門輸送急需的能源經(jīng)濟(jì)及管理專門人才，并為相關(guān)專業(yè)研究生階段的教學(xué)科研培養(yǎng)輸送人才”的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。從人才培養(yǎng)角度，提出了培養(yǎng)符合國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和能源經(jīng)濟(jì)研究急需的“懂能源，精經(jīng)濟(jì)，會(huì)管理”的創(chuàng)新和復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)上，課程教學(xué)學(xué)時(shí)規(guī)劃設(shè)置為48學(xué)時(shí)。根據(jù)我院本科教學(xué)總體課程規(guī)劃，梳理“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程與其它課程的銜接關(guān)系如表1。對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出了相應(yīng)安排：（1）在課程內(nèi)突出能源經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究方法內(nèi)容，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）相對(duì)突出電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)特色，單設(shè)“電力技術(shù)經(jīng)濟(jì)”、“電力市場(chǎng)與電力經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，安排“電力工程概論”課程作為預(yù)備課程。（3）建立與能源企業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)合作關(guān)系，安排能源企業(yè)管理和技術(shù)人員舉辦講座，安排課程認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

五、總結(jié)

能源經(jīng)濟(jì)專業(yè)的設(shè)置和能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系本身都是新興事物，需要不斷開拓創(chuàng)新。國(guó)內(nèi)“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程建設(shè)處于初創(chuàng)階段，有待規(guī)范化和經(jīng)驗(yàn)積累。本文基于對(duì)能源經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的理解，結(jié)合國(guó)內(nèi)能經(jīng)專業(yè)辦學(xué)的實(shí)際，探討提出了“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)置模塊化設(shè)計(jì)及其原則與必要輔助教學(xué)手段，希望能夠?yàn)槟芙?jīng)專業(yè)的下一步建設(shè)提供一定的參考和借鑒。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)教師專業(yè)閱讀的啟示

摘要：專業(yè)閱讀對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，如何進(jìn)行有效的專業(yè)閱讀，是所有教師必須思考的問題。文章從經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的角度，分析了教師專業(yè)閱讀中存在的若干問題，提出了用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理提高閱讀效率的辦法：用資源配置的原理提出了教師如何利用好時(shí)間資源提高專業(yè)閱讀的效度；用無形之手和有形之手的原理分析了教師的專業(yè)閱讀需要內(nèi)在需求和組織保障“兩只手”的合力，從而維持專業(yè)閱讀的熱度；用機(jī)會(huì)成本原理指出了教師在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)要算好大賬、細(xì)賬、長(zhǎng)賬，減少無效、低效閱讀，培植專業(yè)閱讀的厚度。

關(guān)鍵詞：專業(yè)閱讀；資源配置；無形之手；有形之手；機(jī)會(huì)成本；效度；熱度；厚度

教師閱讀的目的，除了獲得相關(guān)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)精神愉悅之外，大多數(shù)都是與專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的。朱永新認(rèn)為，一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史就是他的讀史，在教師專業(yè)發(fā)展的“三?！表?xiàng)目中，他將專業(yè)閱讀擺在了首要位置，可見，專業(yè)閱讀對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要促進(jìn)作用，閱讀應(yīng)該成為教師自帶的基因，即教師是一個(gè)天生的閱讀者，但面對(duì)煙波浩渺的“人類知識(shí)寶庫”，教師不免產(chǎn)生焦慮感和恐慌感，如何進(jìn)行有效的專業(yè)閱讀呢？

一、優(yōu)化資源配置，提高專業(yè)閱讀效度

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅?薩繆爾森在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中指出：“經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓在于承認(rèn)稀缺的現(xiàn)實(shí)存在，……這一點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)學(xué)獨(dú)特的貢獻(xiàn)?！盵1]在一個(gè)社會(huì)里，資源稀缺是普遍存在的。與無窮的人的欲望相比，滿足欲望的資源永遠(yuǎn)是稀缺的。因此，怎樣選擇和配置資源就成了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題，任何一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中最重要的事情就是如何最有效的利用有限的資源。

對(duì)于教師而言，首要的稀缺資源就是時(shí)間，“時(shí)間都去哪兒了？”已經(jīng)成為教師的“天問”，每天的工作千頭萬緒、瑣碎無比，除上課備課、批改作業(yè)、學(xué)生管理之外，教師還得完成各類評(píng)估創(chuàng)建、檢查驗(yàn)收、崗位晉升、教育科研、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等任務(wù)。

網(wǎng)上曾經(jīng)出現(xiàn)過一個(gè)普通教師的時(shí)間表：早上7點(diǎn)多進(jìn)了校門，便馬不停蹄：檢查作業(yè)情況，督促打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)學(xué)生晨讀，之后上兩個(gè)班的課。課間操30分鐘，午休40分鐘：了解學(xué)生情況，進(jìn)行思想教育。晚上夜自習(xí)輔導(dǎo)結(jié)束后巡視學(xué)生宿舍。所剩無幾的時(shí)間還要批改作業(yè)，出試題，備課……每天工作近12個(gè)小時(shí)。除此以外，還有每周的教研活動(dòng)、備課組活動(dòng)，每周的學(xué)校例會(huì)，每學(xué)期的教研進(jìn)修；填表格，冊(cè)，作總結(jié)，析數(shù)據(jù)；數(shù)不清的領(lǐng)導(dǎo)聽課，忙不完的各種賽事，做不夠的大小活動(dòng)……等回到家已經(jīng)疲憊至極，哪里有閱讀，特別是“專業(yè)閱讀”的時(shí)間和心思呢？這也往往成為教師逃避專業(yè)閱讀的理由和借口。

對(duì)此，筆者認(rèn)為必須對(duì)時(shí)間這個(gè)最大的資源進(jìn)行優(yōu)化配置，完成以下“三步曲”：

第一步是記錄診斷。如何利用時(shí)間，保證專業(yè)閱讀，實(shí)實(shí)在在考驗(yàn)著教師的智慧和能力。教師如果學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)學(xué)眼光看待時(shí)間，就能更有效的分配時(shí)間、利用時(shí)間，從繁雜的事務(wù)中解脫出來，使專業(yè)閱讀就在整個(gè)時(shí)間系統(tǒng)中得到更大的保障。

因此，教師首先要對(duì)自己每天的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的記錄和診斷，徹底弄清自己的時(shí)間去哪里了：被何人占據(jù)？被何事消耗？徹底區(qū)分哪些是有效時(shí)間，哪些是無效時(shí)間。

第二步是分類處理。教師每天的事務(wù)雖然繁雜，但還是有規(guī)律可循的，可采用“四象限”法則，按照重要度和緊急度兩個(gè)不同的維度和程度建立坐標(biāo)系，劃分為四個(gè)“象限”：既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要。然后把事務(wù)分別填入不同的象限，這樣一來，如何處理就一目了然了：對(duì)于重要而緊急的事情，應(yīng)該優(yōu)先解決立刻做，如馬上要進(jìn)行的公開課；對(duì)于重要而不緊急的事情，應(yīng)該制定計(jì)劃去做，如專業(yè)閱讀；對(duì)于緊急但不重要的事情，放權(quán)交給別人去做，教師浪費(fèi)的時(shí)間大部分集中在這個(gè)象限，因此要深入思考如何處理這些事情；還有很多時(shí)間是被不緊急也不重要的事情占據(jù)了，比如上網(wǎng)聊天玩游戲，對(duì)于這些事情，對(duì)策是盡量別做。[2]

第三步是堅(jiān)決執(zhí)行。要在此基礎(chǔ)上安排好一天的工作時(shí)間表，列出每天的相對(duì)完整、不受打擾的閱讀板塊，如同健身時(shí)間一樣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，不做任何與閱讀無關(guān)的事情，一次只專注于閱讀這一件事情，既不多線工作，也不隨意中斷，直到這個(gè)時(shí)間段結(jié)束。這樣，不僅提高了閱讀的單位時(shí)間利用效率，還會(huì)有意想不到的成就感，可以極大地提升自我效能感。

二、做好“兩手”準(zhǔn)備，持續(xù)專業(yè)閱讀熱度

經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)展要保持活力，必須用好“兩只手”：“有形之手”和“無形之手”。所謂“無形之手”，出自英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)?斯密的名著《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》，指的是市場(chǎng)機(jī)制對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，價(jià)格、供求和競(jìng)爭(zhēng)這些機(jī)制就像一只“無形之手”，冥冥之中支配著每個(gè)人，使生產(chǎn)者和消費(fèi)者均自覺地按照市場(chǎng)規(guī)律做出各自的決策，引導(dǎo)資源向著最有效率的方面流動(dòng)。所謂“有形之手”，出自另一名英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》，指的是國(guó)家、政府的宏觀調(diào)控或者管理。主要辦法是通過制定計(jì)劃指明經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，通過制定法律規(guī)范經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者的行為，或者通過行政命令直接管理經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

在教師的專業(yè)閱讀中，也存在著這兩只手：教師自發(fā)的閱讀需求如同“無形之手”，如個(gè)人的興趣愛好、個(gè)人的上課備課需求、個(gè)人的寫論文評(píng)職稱需求等；而來自組織的外部制度如同“有形之手”，如學(xué)?；蛘呱霞?jí)主管部門制訂的制度、開展的活動(dòng)、舉辦的比賽等等。

這“兩只手”也是各有利弊：“無形之手”引導(dǎo)下的專業(yè)閱讀因教師“自己愿意”而更加真實(shí)、深入、持久，一部分有著強(qiáng)烈專業(yè)追求的教師，閱讀已經(jīng)成為他們的“本能”，從自發(fā)走向了自覺，從閱讀走向了“悅讀”。即使在應(yīng)試教育的夾縫里，他們也能通過閱讀進(jìn)入專業(yè)成長(zhǎng)的快車道。事實(shí)也已經(jīng)充分證明，一個(gè)優(yōu)秀的教師，一定是一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者。

其弊端在于分散化、見效慢、影響范圍小，一是文學(xué)休閑類閱讀多而教育名著類少，大部分教師最喜歡的是更悠閑輕松的文學(xué)消遣類書籍，而很少有人靜下心來閱讀需要耗神費(fèi)勁的教育教學(xué)名著和現(xiàn)代教育技術(shù)類書籍，停留在閱讀“舒適區(qū)”不思進(jìn)取；二是由于無人“監(jiān)控”，即便有些教師認(rèn)識(shí)到專業(yè)閱讀的重要性，但在具體實(shí)施的時(shí)候，往往以“沒時(shí)間”“工作忙”為借口逃避讀書，特別是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，注意力容易被分散，即使在閱讀，也喜歡短的小的東西，長(zhǎng)的深的看不下去，從而使閱讀變得膚淺化、碎片化；三是還有不少教師功利化閱讀，僅僅將閱讀視作寫論文評(píng)職稱的工具或者應(yīng)付上級(jí)檢查的任務(wù)，一旦達(dá)到目的、完成任務(wù)，其閱讀的熱情便明顯下降，有些教師甚至除了教科書和教學(xué)參考書之外，幾無閱讀。這些弊端導(dǎo)致了專業(yè)閱讀的嚴(yán)重“貧富不均”，拉低了整個(gè)教師隊(duì)伍的平均素質(zhì)。

“有形之手”引下的專業(yè)閱讀因有組織介入、有制度保障、有評(píng)價(jià)考核而使效果更加明顯，其優(yōu)勢(shì)在于能夠在“規(guī)定的時(shí)間”“規(guī)定的范圍”內(nèi)在面上迅速營(yíng)造出“全民閱讀”的良好氛圍，激發(fā)出教師的閱讀興趣，生產(chǎn)出一批閱讀成果。不少學(xué)校、地方為促進(jìn)教師的專業(yè)閱讀，已經(jīng)采取了種種措施，比如制定教師閱讀制度、舉辦閱讀節(jié)、舉行閱讀沙龍、進(jìn)行讀書比賽，這些制度措施，也實(shí)實(shí)在在地提升了教師的素養(yǎng)，改善了教育教學(xué)效果。

但是它的弊端表現(xiàn)得也很明顯：專業(yè)閱讀真正對(duì)教師產(chǎn)生影響，是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)改進(jìn)的過程，正如葉圣陶先生“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”的觀點(diǎn)，一場(chǎng)活動(dòng)、一個(gè)制度、一次評(píng)比，就如同一顆種子植入教師心中，要開出美麗的鮮花，必須有空氣陽光水分土壤的持續(xù)的滋養(yǎng)。否則，“看上去很美”的初衷，很可能變成“式”的運(yùn)動(dòng)，表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，實(shí)際上運(yùn)動(dòng)過后一切回到原點(diǎn)，效果適得其反。不但沒有取得教師的認(rèn)可，反而引發(fā)教師的反感、疲憊等不良心理，遏制教師的熱情，跌入形式主義陷阱。比如有些學(xué)校、有些區(qū)域規(guī)定，教師每年每學(xué)期要完成閱讀的內(nèi)容和數(shù)量，要寫多少篇論文，要寫多少字讀書筆記，甚至與教師的績(jī)效考核掛鉤，通過微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行全方位、立體化的“浸潤(rùn)”。而教師“上有政策、下有對(duì)策”的消極應(yīng)對(duì)，讓這些簡(jiǎn)單粗暴的強(qiáng)迫手段倍顯無奈和尷尬。

因此，推動(dòng)教師的專業(yè)閱讀，不僅需要教師自身的努力，也需要管理者的努力。不能僅靠一只手，而要適時(shí)用好“兩只手”，充分發(fā)揮教師內(nèi)部需求（無形之手）的決定性作用和組織外部控制（有形之手）的保障性作用，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互配合，形成兩手的最佳組合，這樣，專業(yè)閱讀才真正成為教師的一種生活方式、一種生命狀態(tài)，成為整個(gè)職業(yè)生涯中一項(xiàng)貫穿始終、持續(xù)改進(jìn)的行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教師、組織的“雙贏”。

三、核算機(jī)會(huì)成本，培植專業(yè)閱讀厚度

經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個(gè)很重要的概念：機(jī)會(huì)成本。由于資源是稀缺的，當(dāng)某種資源被用于這些地方時(shí)，就不能被同時(shí)用在其他地方，即這個(gè)方面的獲得是以其他方面的失去為代價(jià)的。機(jī)會(huì)成本就是指為了得到某樣?xùn)|西而所要放棄另一樣?xùn)|西的最大價(jià)值。比如在圖書館看書學(xué)習(xí)還是看電視劇之間進(jìn)行選擇，在圖書館看書學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)成本便是沒有享受電視劇帶來的快樂，而看電視劇的機(jī)會(huì)成本則是失去了在圖書館看書學(xué)習(xí)所得到的東西。[3]

可見，機(jī)會(huì)成本與選擇息息相關(guān)，當(dāng)決策者面臨眾多選擇的時(shí)候，機(jī)會(huì)成本的核算，為決策者進(jìn)行正確理性的選擇提供邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)有力的答案。力求機(jī)會(huì)成本最小化，成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)最重要的準(zhǔn)則之一。

機(jī)會(huì)成本在專業(yè)閱讀中也無處不在，當(dāng)教師面臨海量閱讀對(duì)象的時(shí)候，若能進(jìn)行一番機(jī)會(huì)成本的核算，反復(fù)權(quán)衡、擇優(yōu)而從之，就能做出“最佳選擇”，將有限的精力和專注力投放到最佳的閱讀上去，讓自己的專業(yè)閱讀“利益最大化”，正如孟子所說：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！?

具體說來，在核算專業(yè)閱讀機(jī)會(huì)成本的時(shí)候，要注意以下三件事：

一是算大賬：計(jì)算專業(yè)閱讀的機(jī)會(huì)成本時(shí)，面臨的首要問題就是“為什么讀？”考驗(yàn)的是教師在公與私之間的權(quán)衡，在個(gè)人名利得失與教育使命職責(zé)之間，不可鼠目寸光、唯利是圖，只想著個(gè)人的名利得失，必須將個(gè)人的閱讀與教育使命結(jié)合起來，一個(gè)教師只有將自己的個(gè)人閱讀行為置于教育事業(yè)的宏大背景中，才可能真正鑄就事業(yè)的成功和人生的輝煌。失去的是個(gè)人“小世界”，得到的卻是一個(gè)紅彤彤的“新世界”。沒有胸懷和格局的所謂專業(yè)閱讀，注定是走不長(zhǎng)和走不遠(yuǎn)的。

二是算細(xì)賬：讀什么？這也是容易引發(fā)閱讀焦慮的一個(gè)問題，有時(shí)候，花數(shù)十元、數(shù)天的時(shí)間、投入精力閱讀了一本書，如果發(fā)現(xiàn)“不虛此讀”，一種滿足感就會(huì)油然而生，如果發(fā)現(xiàn)此書是垃圾，便會(huì)后悔不迭，付出的機(jī)會(huì)成本很高，浪費(fèi)的不僅是金錢，更要緊的是寶貴的時(shí)間和精力，而這些金錢、時(shí)間、精力本來可以用在更有意義的事情上、創(chuàng)造更多價(jià)值上的。因此，教師的專業(yè)閱讀要雜更要精。

表面上看來，當(dāng)今的閱讀市場(chǎng)紅紅火火，圖書之豐富甚至讓人產(chǎn)生選擇恐懼癥，但真正值得讀的書并沒有想象的那么多。如錢理群先生在談到讀書的時(shí)候說：“真正的原典的東西是不多的，任何一個(gè)文化里面原典的東西是不多的?！币灾袊?guó)文學(xué)為例，他開出的書單是：首先是《論語》《孟子》《老子》《莊子》，然后是司馬遷的《史記》，接下來是唐詩，然后是《紅樓夢(mèng)》，還有魯迅。錢先生說，把這幾本書讀好讀通了，其他的書就好讀了，這就是中國(guó)文學(xué)的根?？梢姡處煂I(yè)閱讀一個(gè)有效的選擇就是抓住根本，尤其在當(dāng)下讀物良莠不齊、質(zhì)量堪憂、內(nèi)容重復(fù)的情況下，教師一定要學(xué)會(huì)對(duì)書籍的科學(xué)選擇，舍棄垃圾圖書，閱讀經(jīng)典的、原典的、源頭的圖書。

三是算長(zhǎng)賬：正如職業(yè)生涯需要規(guī)劃一樣，專業(yè)閱讀也需要規(guī)劃，專業(yè)閱讀需要的是“立長(zhǎng)志”而不是“常立志”。完善的閱讀規(guī)劃，能夠保證教師的閱讀活動(dòng)有序開展，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性、有效性，將隱性的機(jī)會(huì)成本變成現(xiàn)實(shí)的收益。教師要站到自己整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的高度，“頂層設(shè)計(jì)”自己的閱讀計(jì)劃?？茖W(xué)分析自己在職業(yè)生涯中的不同階段的需求，實(shí)事求是的評(píng)估自己專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成中的缺陷，在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整自己的閱讀內(nèi)容和進(jìn)程。需要明確的是，閱讀規(guī)劃的形式可以是個(gè)性化的、靈活的，但付諸行動(dòng)、持之以恒才是發(fā)揮規(guī)劃效用的不二法則。