時間：2022-05-10 10:36:21
序論：在您撰寫高中通用技術論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：隨著教育改革的不斷深入，枯燥、單一的教學模式已經(jīng)無法滿足教學的需要尤其是通用技術這門課，更是需要新的教學手段和方法的融入。如何實現(xiàn)普通高中通用技術課堂教學的有效性，讓教與學更加輕松呢？基于這一基礎，“體驗感悟?qū)W習”這種教學模式被引入課堂。結合教學實際，從簡要分析“體驗感悟?qū)W習”的內(nèi)涵入手，分析“體驗感悟?qū)W習”式學習的原則及具體如何實施這一教學模式的方法。
關鍵詞：通用技術教學；體驗感悟?qū)W習；內(nèi)涵；原則；方法
從技術知識與技能的學習特點來看，技術知識與技能的學習需要貫徹以學生為本的理念，讓學生在體驗和感悟過程中掌握知識和技能。另外，學生對通用技術這門學科的重視程度不足，這樣更需要積極調(diào)動學生的學習積極性與參與性，教師把握好教學方法，調(diào)動學生的積極性就顯得尤為關鍵，沒有好的教學方法和教學設計無法抓住學生的興趣點。通過日常的教學實踐發(fā)現(xiàn)，體驗感悟?qū)W習的教學方式能較好地激發(fā)學生對通用技術學科的學習興趣，對學生學習的壓力也有緩和作用，頗受學生歡迎。
體驗感悟?qū)W習是一種倡導在學習過程中參與、體驗的學習方式，它不再是讓學生“隔岸觀火”“霧里看花”，而是重視學生課堂學習的體驗過程，激發(fā)學生的興趣，讓學生在有效的情景中學習知識，極大地發(fā)揮了學生學習的主動性；教師在課堂教學的基礎上對通用技術的教學進行反思，促進自身通用技術的教學理論和教學設計能力的不斷提高以及自身教學技能的專業(yè)化。下面結合筆者多年的通用技術教學實踐，簡單分析體驗感悟?qū)W習的內(nèi)涵和基本原則，并就如何實施體驗感悟?qū)W習合作分析。
一、w驗感悟?qū)W習的內(nèi)涵
體驗感悟?qū)W習從字眼我們就知道，它是一種重視體驗和感悟的學習方法，它的重點是“體驗”和“感悟”，通過讓學生親身體驗的學習方式，獲取經(jīng)驗和知識，并讓學生在學習的過程中感悟、思考，不僅要記憶知識，而且要理解知識，學會反思、應用?？梢哉f體驗感悟?qū)W習既符合“做中學”的要求，也符合“強調(diào)學生實踐應用”的課程標準。
二、體驗感悟?qū)W習的原則
體驗感悟?qū)W習的優(yōu)點必須和通用技術教學有效結合才能起到相得益彰的作用，在通用技術教學中實施體驗感悟?qū)W習要堅持以下原則。
1.明確目標原則
提升學生技術素養(yǎng)，發(fā)展學生個性是通用技術課程的基本目標。體驗感悟教學法也必須明確這一原則，要以實現(xiàn)教學目標為宗旨。
2.發(fā)揮學生主體性原則
體驗感悟?qū)W習的一大特點就是要凸顯學生的主體性，只有通過不斷地體驗感悟才能使學生掌握所學知識，學以致用，把知識轉(zhuǎn)化為能力。所以通用技術教學中開展體驗感悟?qū)W習必須發(fā)揮學生主體性作用，讓學生最大范圍地、最大深度地進行體驗。
3.重視學習交流原則
課堂教學中學生進行自主活動，學習過程中的交流能激發(fā)學生學習的主體性，調(diào)動其思維的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師在開展體驗感悟活動時，應該鼓勵學生在體驗的過程中與他人進行交流，積極引導學生互相交流，在交流過程中產(chǎn)生火花，促進對新知識的理解感悟，使學生對知識的理解和感悟更加深刻和牢固。
三、體驗感悟?qū)W習的實施
1.創(chuàng)設情境激體驗
情境創(chuàng)設是課堂開展情境體驗教學的必須，通過情境創(chuàng)設能讓學生在良好的課堂氛圍中學習，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生思考，幫助學生了解、理解、掌握所學課程的重難點，在情境中激發(fā)學生體驗、感悟和思索，實現(xiàn)知識的學習和牽引。
例如，“設計中如何發(fā)現(xiàn)問題”一節(jié)的課堂教學中，我問學生對自己身邊的哪些物件滿意或不滿意，然后把學生的回答列在黑板上，學生反映了很多問題：課桌椅、教室的形狀、筆盒、黑板、書包、教學樓的樓梯、學校門口的紅綠燈等。這樣一來，我就利用這些素材結合課文內(nèi)容展開教學，學生以前所未有的熱情參與教學活動，勁頭很足。又如：在講到“如何制定設計方案”時，我給學生提出了一個設計問題：給年輕的媽媽設計便于觀察溫度的小湯匙，我盡可能地給學生自由，觸發(fā)學生的興奮點，使學生有話可說，積極參與談論，這樣體驗有利于提高學生的認識能力和分析問題的能力，有利于增強學生的探索欲望。
2.多種媒體促感悟
教學過程中，教師利用各種媒體資源拓寬課堂，刺激感官，令枯燥的課本知識“變身”為生活知識，能貼近生活，指導生活。例如，我在高一通用技術第五章第一節(jié)《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計》教學公開課中，課前搜集、制作、整理了大量有關創(chuàng)新思維及創(chuàng)新設計的材料，制作成《怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新設計》學習網(wǎng)頁，指導學生知道創(chuàng)新思維的幾個特征和了解創(chuàng)新設計的三種類型。在教學過程中還引入教師博客、在線BBS討論等工具，加強師生、生生之間的交流，發(fā)揮學生的互動學習和協(xié)作學習。一位學生在課后感慨地說：“通過這個網(wǎng)頁進行通用技術課學習，感到既有意思又有趣?！边@一過程中，整個教學對資源是開放的，學生在占有豐富資源的基礎上，完成各種能力的培養(yǎng)。學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者、參與者。
3.科學課堂利學習
傳統(tǒng)課堂教學教師管得太嚴，學生缺乏自主性，新課改后又出現(xiàn)教師過渡放任學生的現(xiàn)象，讓學生無從下手。體驗感悟?qū)W習的課堂教學要實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，科學布局，采取“抓大放小”的態(tài)度，既讓學生遵守課堂秩序，又要發(fā)揮學生的主動意識，重視學生體驗和學習。例如，在通用技術教學中將《技術與設計1》中的3個有關技術主題――設計過程、設計的交流、設計的評價，融會貫通進行整合，編排成一個教學單元內(nèi)容。以“用竹筷打造的迷你桌椅”這個制作活動作為載體，介紹了設計方案的確定與表達、原型或模型制作、設計方法的評價與優(yōu)化等設計的一般過程的各個階段。將設計的交流、設計的評價自始至終貫穿于設計的全過程，滲透在每個階段。將主要的交流語言在識圖、三視圖制作中穿插介紹；工具、材料、工藝穿插于制作中介紹。通過這樣有機整合教材內(nèi)容，將知識與技能、過程與方法有機結合，線索明確，思路清晰，便于學生“學中做”“做中學”，全員參與，全程參與，愛學會學，學有成效。
四、體驗感悟?qū)W習的注意事項
1.教師是促進課堂體驗感悟?qū)W習的原動力
體驗感悟?qū)W習的教學方式對教師提出更高的要求，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，新的教學方式要求：教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，教師要把重心放在如何促進學生的“感悟”上，把技術知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，成為學生學習的激發(fā)者，與學生積極互動，共同發(fā)展。
2.課堂教學不是“為了體驗而體驗”
通用技術的教學強調(diào)學習方式的多樣化、多元化，一堂課中不應也不能只用到一種教學方法。體驗感悟?qū)W習能較大限度地發(fā)揮學生的能動性，提高學生學習的積極性，但我們不排斥和否定傳統(tǒng)教學，而且在很多情況下還是必需的，比如講授法，其在適當?shù)慕虒W內(nèi)容下仍發(fā)揮著不可替代的作用。
總之，體驗感悟?qū)W習為通用技術的有效教學提供一種良好參照的同時，也對教師提出了一定的要求，體驗感悟?qū)W習還需要通用技術一線教師不斷地實踐與探索并在此過程中發(fā)現(xiàn)與解決教學過程中的問題，只有這樣才能不斷促進體驗感悟?qū)W習在通用技術教學中的應用，才能不斷促進通用技術教學方式的多元化。
摘要：當前，在普通高中實施通用技術課程以來，受到了學生的高度評價， 但課程在實施過程中必定會受到各種各樣因素的影響，導致課程教學目標很難實現(xiàn)。本文首選分析了普通高中通用技術教學的影響因素，然后針對這些提出相關的解決措施。
關鍵詞：普通高中；通用技術教學；影響因素；解決措施
我們從相關調(diào)查中可以看出，在普通高中實施通用技術課程以來，受到諸多學生的喜愛，而且學生也非常喜歡這門課程，特別是這門課程可以更好的培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，這樣就更加得到學生的認同。從總體來看，通用技術這門課程非常受到學生的喜愛。但在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)在教學過程中受到各種因素的影響，使這門課程的實際目標和價值很難實現(xiàn)。
1.通用技術課程教學的影響因素分析
由于通用技術課程作為一門新學科，在實際教學過程中沒有成熟經(jīng)驗可以借鑒，這樣就實施過程中就會受到各種因素的影響。例如：沒有通用技術這門學科的實驗室；又比如沒有相關的軟件，這樣就很難開展該課程教學；如沒有一支更為專業(yè)的教師隊伍，課程資源分配不合理，使教學很難開展，導致這門課程成為一種擺設，課程目標很難實現(xiàn)等等，但這些問題在實施過程中只能慢慢解決。本文從教學與評價這兩方面進行探討[1]。
一般情況下，教學方式和教學效果都是成正比關系，教師在教的過程中將直接影響學生的學習興趣、學習方式等等。而新課改中明確規(guī)定在教學過程中應采用現(xiàn)代教學手段，采用案例教學等教學方式。例如：可以應用多媒體技術和網(wǎng)絡動手實踐等等學生比較喜歡的方式。學生最不喜歡的就是一味地灌輸知識。因此，在教學過程中，我們可以從學生最喜愛的技術素養(yǎng)方面進行培養(yǎng)，并為學生提供實踐技術平臺。但在實踐過程中一些通用技術課和物理、化學等教學基本上相同，教師在讓學生死記硬背重點難點知識，這種教學方式我們肯定是不能夠應用的。
課程評價方式也將直接影響學生如何學習和教師如何進行教學，也影響了課程價值目標的最終實現(xiàn)[2]。
通用技術課程教師一般都是采取考試、設計作品等相互結合的方式，對于比較單一化的期末考試評價來說，這樣多元化的考察方式更注重過程，更加重視學生所掌握的知識技能、實踐能力等各方面進行全面考察，將學生平常的表現(xiàn)也會按照一定的比例計入總成績中，這樣就能快速實現(xiàn)課程教學目標。
2.解決措施
2.1 創(chuàng)設良好的課程氛圍，構建豐富的課程資源庫。通用技術作為一門新興學科，其相關課程資源配備肯定沒有其他課程完善，而且在高考中所占的比重又比較小，無論是在哪方面的重視程度都不是很大，而且對該課程的投入又比較小，很難開展教學，因此，創(chuàng)設良好的通用技術課程氛圍就必須重新制定規(guī)章制度，在實施中要全方面建立。
構建豐富的課程資源是為了更好的完善教材內(nèi)容。對于教材內(nèi)容也需要難易適中，這也是考慮到學生的知識基礎和起點，與學生的實際生活緊密相連接。其教材內(nèi)容也應具有一定的時代性，這樣才能充分的體現(xiàn)科學技術的飛速發(fā)展以及未來發(fā)展趨勢，同時還讓學生掌握了一門技術，還能培養(yǎng)學生利用技術去解決問題。構建豐富的課程資源庫還需要教師與學生、學校共同樹立這種意識，這樣才能更好的發(fā)揮其主觀能動性，并積極參與到課程資源庫的建設[3]。
2.2 加強教師隊伍培養(yǎng)與培訓，建立專業(yè)的師資隊伍。在通用技術課程教學過程中，師資就是一個很大的問題。通用技術是一門綜合性和專業(yè)性很強的課程，這對教師所掌握知識的要求非常高，當前大多通用技術課程的教師都是由其他科目教師代替，這些教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓，專業(yè)素養(yǎng)較低，導致教學水平較差。因此，我們必須要建立專業(yè)的教師隊伍，不斷的加強教師理論知識的培訓，只有把培訓工作做好，才能提高教師基本素養(yǎng)，還應該對教師引導自我學習和提高。
專業(yè)的師資隊伍建設還必須要借助專業(yè)的職前培訓。但由于當前教師教育與高中課程改革存在著比較落后的現(xiàn)象，而且也沒有正規(guī)師范類學校來承擔培養(yǎng)通用技術課程教師的任務，從長遠角度考慮，我們應該在師范類院校的課程結構中開設通用技術專業(yè)或課程；在比較相近的非師范類院校的專業(yè)結構中也可以設置通用技術教育類專業(yè)，@樣就可以滿足高中新課程對通用技術課程教師的需求。
2.3 進一步完善課程評價機制，建立發(fā)展性評價體系。學生在知識與技能、過程與方法等各個方面的學習過程和發(fā)展情況都是通過通用技術課程的評價來進行描述的。然而評價應該是一個過程，也應具有一定的激勵功能，不能將一次考核或者考試成績作為唯一的評價標準。技術的學習是需要經(jīng)過實踐、不斷的體驗和反思才能成功，在技術設計實踐過程中，不是每一次的設計活動都會成功的，只要是學生用心來設計的都具有一定的價值。因此，我們應對學生在實踐活動中所獲得的知識、技能、經(jīng)驗等都給予肯定。將評價融入到學習過程中，我們還應不斷的提倡評價目標的多元化、評價方法的多樣性、評價功能多元化等等。
綜上所述，普通高中在實施通用技術教學以來，受到各種因素的影響，本文主要從教學與評價這兩方面進行探討，然后提出相關的解決措施，從而提高通用技術課程教學水平，實現(xiàn)通用技術課程目標和價值。
【摘 要】高中通用技術課是以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而有個性的發(fā)展為基本目標的，它在教學中強調(diào)學生的設計能力和操作能力。其中探究的學習方式就是探究式學習，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在學習過程中實現(xiàn)自主學習、合作學習和探究學習，提高課堂學習效率。因此本文在通用技術教學中就如何實施探究式學習進行一些嘗試。
【關鍵詞】通用技術；探究式學習；設計；創(chuàng)新
通用技術是一門以培養(yǎng)學生技術設計和應用能力為主的實踐性課程，它關注全體學生的全面發(fā)展，著力提高學生的技術素養(yǎng)，以設計學習和操作學習為主要特征，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體。那么，在具體教學實踐中，又應如何實施探究式學習呢？我認為在教學中應該做到以下幾點：
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究式學習
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！眴栴}能激發(fā)學生的探究意愿，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣?？鬃诱f：“疑，思之始，學之端”。有疑問，才能產(chǎn)生學習的需要。因此問題情景是探究式學習的前提，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設出各種不同的教學情景，使學生在體驗探究活動的過程，成為探究創(chuàng)造性活動的主體，以此來增長探究創(chuàng)造的能力。
1.創(chuàng)設富有生活性的問題
教師在講課時創(chuàng)設問題情境，出示懸念，能激發(fā)學生學習的興趣，提升探究式活動的能動性。筆者在教學中經(jīng)常選取一些貼近學生實際生活的學習材料，以此作為出發(fā)點，引發(fā)新問題，激起學生強烈的求知欲望。例如在一次課堂教學中，筆者先提出一個問題：把大象裝進冰箱分幾步？學生們馬上就表現(xiàn)出了很高的興致，因為這是來自趙本山的一個小品，同時也能夠從這個問題中受到很好的啟發(fā)，引出本節(jié)的主要內(nèi)容。
2.創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題
學生的認知在很大程度上是受本能驅(qū)動的，環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們?yōu)榇烁械胶闷?，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望知識、渴望能解決問題。將問題置于富有挑戰(zhàn)性的問題情境中，能使學生的認知因素與情感因素共同的參與到學習活動中來，激起學生的學習興趣，促使他們主動的去探究和思考。例如在上完“簡單的結構設計”后，筆者設計了一個小型的比賽：將全班學生分成12個小組，每小組提供6張撲克牌，不限定撲克牌的組合方式，做成結構，以承重的多少來決定勝負。同學參與熱情很高，比賽場面異常熱烈，承重記錄也不斷地被打破，課堂學習氛圍很好。這樣使學生在學懂科學原理和操作方法的前提下動手做，從做中學，從學中做，增加他們實踐的機會，給學生搭建創(chuàng)新的平臺，提高把握和運用技術的能力。使學生的技術素養(yǎng)得到了提高，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)。
二、開放課堂學習，創(chuàng)建探究平臺
探究式學習要求學生通過自主探究活動獲得知識、技能、態(tài)度情感與價值觀的發(fā)展。由于信息的多元化、主體的差異化，我們必須留給學生足夠的課堂學習空間，才能使主體得到更好的發(fā)展。
因此，我們在通用技術課堂教學中必須以人為本，必須體現(xiàn)探究式學習過程的開放性、學習材料的開放性，努力構建民主的、雙向交流的、開放性的課堂教學模式。改變教師對課堂的壟斷，盡量排除教材定論和教師權威對學生的束縛，允許學生對問題有自己的想法，提供自由表達的機會和時間，讓學生在思維上M量發(fā)揮，讓學生在獨立觀察、思考、合作和共同探究的過程中去發(fā)現(xiàn)結果或規(guī)律。例如在一次課堂教學中，我讓學生列舉身邊生活中的流程設計，有一個女生列舉了做一道菜前期準備工作的流程設計。她把做一道菜前準備工作的整個流程講得頭頭是道。非常順暢，也很有道理。原來她父親是個高級廚師，在平時做飯時，她經(jīng)常幫父親做些做飯前的準備工作，感到流程設計的很重要，同學們聽了也很受啟發(fā)。
三、加強合作交流，提高探究式學習的效率
1.質(zhì)疑問難，引導探究
課堂交流討論是一種開放式的探究活動，更是學生探究式學習的助推器。通過質(zhì)疑問難可以為學生提供探究的方向，因為每一個問題的解決都需要探究者的不懈努力。例如在《控制與設計》的教學中，筆者引入樓道的聲控燈案例：如果白天有聲音，燈同樣會亮，這樣浪費電。怎樣才能達到白天即使有聲音燈也不會亮的目的呢？借此來激發(fā)學生學習這部分知識的興趣。當學生比較困惑時，教師還可以適當?shù)募右蕴崾荆龑麄兎e極主動的思考。因此很多同學設計出了聲光控燈，滿足了設計要求。這一例子說明，鼓勵學生質(zhì)疑問難不但可以解決學生心中的困惑，增強學習的自信心，而且還可以充分調(diào)動學生在學習上的積極性和主動性，有利于促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.分組協(xié)作，促進探究
班級授課制在一定程度上有利于提高學生學習效率，但現(xiàn)在往往由于班級人數(shù)過多，教師不能充分考慮到每個學生的實際情況，就會使一部分學生得不到充分參與，不得不處于“旁觀”、“旁聽”等被動的學習環(huán)境下，長此以往對于這部分學生的學習是極為不利的。通過分組合作，可以賦予學生更多的參與機會，促進探究過程的有效開展。例如在講常用的創(chuàng)造技法――頭腦風暴法時，筆者采用6―8人為一小組，模擬頭腦風暴法，組織學生自由暢想，對老師提出的課題進行設計。如小黑板擦的改造，有的小組就設計了靜電除塵裝置，用來減輕粉筆塵，甚至還有的同學建議安上小滑輪，減輕老師的用力等等，達到了集體開發(fā)智力的目的。課中由于各小組有了討論交流的機會，學生學習興趣就更加的濃厚了，效果就自然要好的多了。在合作的基礎上，各組匯報了自己探究成果，整個活動學生參與度較高，特別是部分成績中下的學生由于有了小組合作的形式，也能主動地參與到學習活動中來，從而提高了學習效率。
總之，在新課程改革下探究式學習無論是作為一種學習目標，還是作為一種學習方式，都要給每一位學生提供一個自由發(fā)展的空間，都要以促進學生全面而有個性的發(fā)展為根本目標。它的成效不在于學生是否能獲得重大的創(chuàng)新成果，而在于是否能形成獨立思考和自主探究的能力。這對于提高國民綜合素養(yǎng)具有非常深遠的意義，也是新一輪課程改革的目標所在。
摘 要：高中通用技術課程以提高學生的信息技術素養(yǎng)為目標，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。然而，由于受多方面因素的影響使得高中通用技術課程無法正常的開展。本文論述了高中通用技術課程教學中存在的問題，并提出了相應的措施。
關鍵詞：高中；通用技術課程；現(xiàn)狀；措施
一、引言
高中通用技術課程是在九年義務教育課程基礎之上，以提高學生的信息技術素養(yǎng)為目標的課程體系，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。通用技術課程在內(nèi)容上重視學生對知識的理解與運用、重視學生對知識在生活中的實際運用與聯(lián)系、重視學生對基本技能的掌握和熟練；強調(diào)技術，并且注重技術的練習與實踐；強調(diào)培養(yǎng)學生在信息技術方面的創(chuàng)新精神與實踐能力等。當前我國部分省份已經(jīng)將通用技術課程納入了高考的科目，而大多數(shù)省份已經(jīng)將通用技術課程列為了會考的必考科目，可以看出，通用技術課程已經(jīng)成為鍛煉和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎條件。然而，在部分較為偏遠的地區(qū)，通用技術課程常常會被其他文化課教師占用，使得通用技術課程無法正常的開展。究其原因，主要受多方面因素的影響，最重要的是由于受到應試教育高考觀念的影響、教學理念、教學硬件設施條件、通用技術師資等方面的影響，都在一定程度上制約和影響著通用技術課程的正常開設。
二、高中通用技術課程教學的現(xiàn)狀及存在的問題
從當前我國多數(shù)地區(qū)對通用技術課程的開設來看，普遍存在著教學觀念陳舊、開設的課時較少、通用技術與硬件條件設施缺乏、師資問題缺乏等制約因素，使得通用技術課程的教學目的難以達到，學生的通用信息技能難以提高。具體存在于以下幾個方面：
首先，通用技術課程教師的教學觀念落后。由于受到高考壓力以及傳統(tǒng)文化教育的思想影響，使得重學輕術的教學理論長期存在于高中很多教師思想之中，雖然隨著新課程改革的要求，強調(diào)德智體美勞的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，但是在實際教學過程中，尤其是以高考為重的普通高中教育過程中，通用技術課程以及其他的副科常常被忽視或者被許多主課教師占用，甚至學校的領導與教師都認為通用技術課程上不上都無所謂，應該將不作為高考學科的課程都用來上高考的學科，這樣才能有利于學生高考成績的提高。這些陳舊落后的思想嚴重導致了信息技術課程在高中的開展，降低了學生在信息技術素養(yǎng)方面的提升。
其次，通用技術課程缺乏硬件條件的支持。由于通用技術課程是新時期發(fā)展起來的課程，因此對硬件設施有著較高的要求。與其他課程相比，通用技術課程不僅需要專門的教室，而且需要先進的設備器材工具等等，這需要學校在經(jīng)費上給予大力的支持。但是，由于很多學校難以有充足的資金支持，使得通用技術設施匱乏，嚴重影響了學生的實踐操作與合作學習的開展。尤其在一些經(jīng)濟條件落后的地區(qū)，教師根本沒有辦法對學生進行操作演示，學生也沒有條件進行實踐鍛煉，教學猶如紙上談兵。總之，由于教學條件的限制，使得通用技術課程中，教師與學生的主觀能動性都難以得到充分發(fā)揮。
最后，通用技術課程師資隊伍匱乏。當前普通高中通用技術課程的教學內(nèi)容較為豐富廣泛，課程內(nèi)容涉及到了歷史，化學，物理等其他的學科領域，不僅要求通用技術課程教師要具備專業(yè)的通用技術教學技能，而且還需要具備整合其他學科的綜合能力。然而，普通師范院校畢業(yè)的通用技術專業(yè)學生，在專業(yè)學習過程中由于專業(yè)專一的限制，使得他們未能夠接觸到其他學科的整合，導致當前通用技術課程開設過程中，專業(yè)技術教師一直是一個非常大的問題。
三、高中通用技術課程建設的措施
首先，高中通用技術課程教師與學校領導應該轉(zhuǎn)變教學理念，提高對該課程的認識與理解。新時期高中學校領導與通用技術課程教師都應該從思想上認識到國家對提高學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，應該從思想上提高緊迫感與責任感。不僅要建設一支專業(yè)龐大的信息技術學科教師隊伍，而且還要建立完善的教學理理論、教學模式與教學評價體系，將通用技術課程作為高中學校質(zhì)量考核的主要內(nèi)容之一，提高全校教職工對通用技術課程重要性的認識。
其次，充分調(diào)動和利用各種資源，從而為通用技術課程教學提供必要的硬件設施。根據(jù)新課程改革的要求，高中學校必須合理規(guī)劃和設計出通用技術課程的專用教室，并且配備相應的硬件設施。一是提高對現(xiàn)有設施的利用率，二是鼓勵師生自主開發(fā)和利用教學資源，三是學校應該尋求教育部門的支持，根據(jù)學生的比例爭取資金的支持，從而一步一步加大對通用技術課程硬件設施的投資力度，實現(xiàn)學校資源的共享。
最后，完善高中通用技術課程教師的發(fā)展平臺，從而保證通用技術課程在高中的有效實施。通用技術課程教師是實施素質(zhì)教育的直接落實者，而通用技術課程教師的專業(yè)水平直接決定著該課程落實的效果。針對當前很多高中由其他學科教師轉(zhuǎn)而教通用技術課程的現(xiàn)象，筆者認為，高中有必要建立健全完善通用技術教師的專業(yè)發(fā)展平臺，應該定期對通用技術課程教師進行專業(yè)化的培訓，讓教師在教學技能與職業(yè)理想方面都得到提升?；蛘呖梢酝ㄟ^以從師范院校直接為高中通用技術課程輸送人才，建立校校合作的關系，為高中定向培養(yǎng)通用技術課程教師，從而推動高中通用技術課程更有效地開展。
【摘 要】課程改革后，每一學科都有了不同的要求，高中通用技術這一學科亦是如此。因此，如何進行有效的課堂教學便成為當下教師研究的關鍵。
【關鍵詞】高中階段 通用技術 有效教學
有效教學是新課程改后對課堂教學的首要要求，課程改革要求課堂教學發(fā)揮學生的自主性，讓學生成為教學主體。教師是新課程標準的具體實施者，所以教師要深入理解新課程標準的要求，并落實其要求，最后達到有效教學的效果。經(jīng)過課程改革后，通用技術教師面臨的教學挑戰(zhàn)更加嚴峻，也更為復雜，所以通用技術課堂使用更有效的教學方法很重要，教師要通讀新課程標準，深入解讀課程標準的要求，按要求教學。如何進行有效教學是通用技術教師在教學過程中需要注意的方面之一，以下是我根據(jù)自身的實踐教學經(jīng)驗，對此進行的相關探討。
一、新課程標準后通用技術課程進行有效教學的意義
高中通用技術課程是一門注重實踐的課程。如何判斷通用技術的課堂教學有效，如何判斷學生獲得知識，如何分辨學生得到發(fā)展？這些都是非常復雜的問題，但這些都是在通用技術課程中很容易出現(xiàn)的問題。實踐性讓很多學生對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以在教學中建立有利用學生學習的多方面學習目標，比如在學習中的目標，對自己所欠缺學科的目標，對自己所愛好的目標，對自己課外活動的目標等。因為通用技術的高度綜合性要求學生在各方面都有一定的基礎，所以學生不能只注重某方面的學習，而是要兼顧所有。
另外，教師評價學生的成績也必須以新課程標準為前提，不能僅憑自己標準而判定學生所學，只有這樣，教學中的很多問題才能迎刃而解。
首先，實施有效教學有助于通用技術課程的展開，可以讓課堂教學更加符合新課程標準的要求。傳統(tǒng)教學是基于教材的教學，一切知識都以書本上的知識為主，而通用技術教師大多都是其他學科教師轉(zhuǎn)行而來，所以在剛開始進行教學的時候毫無疑問會把教材作為主要工具，這樣產(chǎn)生的教學效果肯定是不如意的。因此，教師要進行有效教學就必須細讀課改標準，準確恰當?shù)胤纸鈽藴?，制定合理的教學目標，還要分析學生的不同特點，根據(jù)他們的特長制定有效的課堂教學，把課程標準和有效教學結合起來，教師的課堂教學才能取得很大的成功。
其次，實施有效教學可以提高通用技術教師的專業(yè)水平，確定他們的專業(yè)發(fā)展方向。通過有效教學，學生的學習興趣被激發(fā)出來，教師取得良好的教學效果，教師在教學上取得了成就感，對教師以后發(fā)展方向就有了指引。教師的專業(yè)知識能通過培訓以及各類教研活動和自身反思獲得，通過有效教學教師的理念才能轉(zhuǎn)化為對學生有幫助的知識，也只有在實踐中教師的專業(yè)能力才會更強。通過有效教學，教師對通用技術課程有了充分的了解，也就可以確定今后自己的發(fā)展方向，在不斷的實踐中教師也可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
二、培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)
高中階段學生的主要任務是學習科學文化知識，為將來的社會實踐打下堅硬的理論基礎。一個人也只有思想端正，技術素養(yǎng)好才能把自己學到的技術運用到正途上。通用技術課程注重實踐，但不是讓學生單純的動手操作，也不是為了讓學生在課堂上表演自己掌握得有多熟練。通用技術課程的開展是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生可以把所學知識運用到生活中去，所以教師把握住學生的心理特征很重要，在教學過程中要端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們的技g素養(yǎng)，而不能一味的讓學生練習。
在教學過程中，教師要明確課程改革的目標，確定自身的教學目標，不要偏離教學方向。在當前教學中，很多教師注重的是學生的熟練性，因為這門學科注重的是實踐性，所以評價也沒有明確的標準，在教學中教師就容易偏離當初的教學方向，把學生的操作熟練性作為評價的標準。這樣一來教師不僅沒有按課程標準的要求進行教學，也讓學生的學習變得枯燥無味，長此以往學生的學習興趣就會下降，導致學生的學習動力不足，甚至放棄學習。所以教師在通用技術的教學中，要讓學生掌握相應的理論基礎，讓他們培養(yǎng)自身的技術素養(yǎng)，讓他們感受到課程的魅力。
三、建立多維學習目標
通用技術學科不是一門單純的理論學科，它需要教師把理論和實踐結合起來進行教學，學生把理論和實踐結合起來理解。另外，它也是在生活中可以廣泛運用的學科之一，對學生的發(fā)展有著非常的意義。在制定其目標的時候不僅應該有學時目標、學期目標，還應該有學年目標，這些目標的制定還要符合學生的需求，要適合學生的學習，還要符合新課程標準的要求，并且這些目標的制定有利于學生形成通用技術的思想及觀念。
各層次的目標必須是有聯(lián)系的，教師制定的目標不是零散的，而是一個整體，小目標是大目標的組成部分，大目標是小目標的最終目的。所以教師要注重每一課時的教學，嚴格按照已定的目標執(zhí)行，在這過程中，要注意不能抑制學生的創(chuàng)造性，不能壓制他們的想法，要把學生的發(fā)展融合到自身的教學目標中來，教師要讓課堂活躍起來，讓學生的思維跟著自己的課堂轉(zhuǎn)，關注教學課堂的動態(tài)性，以達到有效教學的要求。
四、注意學生的多樣性
在學生的發(fā)展中，每個學生都有自己獨特的地方，通用技術課程的多樣性就是來自于學生的多樣性。因為個體發(fā)展的差異，所以課程必須要照顧到大部分學生的發(fā)展。在教學過程中教師要關注學生的不同之處，重視對他們的指導，要一視同仁，不能歧視某一類學生。不僅如此，教師還要根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)做出相應的調(diào)整，如果某一知識點大部分學生都無法理解，那么教師就應該相應的放慢教學腳步，讓學生理解后再進行以后的教學。對于少數(shù)學生無法理解知識點教師應該抽時間讓那一部分的學生補起來，但不能因為一小部分的學生而停下教學進程，要照顧整體，不然這樣會影響整體的學習效果。
高中通用技術課程的教學有著重要的作用，進行有效教學是學生學好高中通用技術課程的關鍵。在教學過程中，教師要注重學生的個體差異，通過課堂教學總結反思，然后找出更適合學生的教學方法，教師要不斷嘗試新的教學方法，創(chuàng)新更多的有效教學方法，在實踐中選擇正確的教學方法。另外，教師應該不要害怕失敗，因為通用技術課程的特殊性，教學失敗是不可避免的，遇到挫折時教師應該勇敢的面對，及時和其他教師交流經(jīng)驗，找出解決問題的辦法，教師要不斷提升自身的專業(yè)水平，提高自己的專業(yè)知識，這樣才能進行有效教學，并取得良好的學習效果。
【摘 要】本文從文本資源、物質(zhì)資源和人力資源等方面探索廣西農(nóng)村高中通用技術課程教學資源的開發(fā)與利用。
【關鍵詞】農(nóng)村高中 通用技術 教學資源
通用技術課程以提高學生的技術素養(yǎng)為宗旨，以設計學習和操作學習為主要內(nèi)容，以立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合為主要特征，對學生的綜合發(fā)展有著積極的意義。通用技術是新課改中新增的一門課程，目前教學資源嚴重不足。文本資源方面，除教育部頒布的課程標準、教材（蘇教版）和教參（蘇教版）外，目前無其他教學資料；物質(zhì)資源方面，儀器配備還沒有到位，農(nóng)村高中更是沒有通用技術實驗室，實驗設施設備匱乏；人力資源方面，專業(yè)教師缺乏，專任教師不足，現(xiàn)有通用技術教師多是從其他學科轉(zhuǎn)行過來，急需充實配備和培訓提高。通用技術課程教學涉及的內(nèi)容廣，技術背景所需要的資源量大，只有盡可能地結合身邊的資源進行課程教學資源的開發(fā)和利用，才能提高該課程的教學實效，促進課堂教學的有效性和教師學科專業(yè)水平的提高。因此，怎樣合理開發(fā)與有效利用通用技術課程教學資源，已經(jīng)成為課程實施中急需解決的主要問題。
一、充分挖掘文本資源，實現(xiàn)有效教學
文本資源是指教科書，以及相關的圖書、報紙、雜志等，記載相關信息的文字課本材料。它指導著課程的開展，為課程的實施開展提供依據(jù)和標準。
（一）緊扣文本。不是完全地局限在照搬文本，而是在正確解讀和深刻領會文本的同時，結合周邊的資源，力求開發(fā)和利用更多的貼近學生生活的課程教學資源。例如，在“穩(wěn)固結構的探析”的教學中，筆者播放一段汶川大地震的小視頻，深入分析這一案例。隨后設計教學環(huán)節(jié)：調(diào)查學校（例如秀林書院）及周邊的典型建筑結構按Y構類型進行分類設計實驗（驗證各種結構類型的受力情況）總結歸納影響結構穩(wěn)固的因素實踐（設計制作）：胡蘿卜搭高塔。通過這一系列教學安排，貼近學生生活，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，并實現(xiàn)了教學目標。
（二）拓展教材。教材只是書面的東西，其知識、技能覆蓋面有限，尤其是在編者“去粗取精”“去繁求簡”的編寫思想指導下，教材更顯得簡練、精干。教師在使用教材時，要在立足教材的基礎上，結合學生所處的社會、家庭和學校等實際生活環(huán)境，對教材進行拓展。在教學過程中，要對教材內(nèi)容進行選擇、組合、改造和加工，引導學生將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，解決實際生活問題，使學生從生活實踐中受到相應的教育。
廣西是全國最后一批進入新課改的地區(qū)，需要向其他地區(qū)學習的地方還有很多。但與此同時，我們應該結合當?shù)氐馁Y源特點量身定制教學方案，特別是農(nóng)村地區(qū)，應該以文本為依據(jù)，開發(fā)具有當?shù)靥厣恼n程教學資源。
二、挖掘物質(zhì)資源，以生活化為主
物質(zhì)資源包括學校的通用技術實驗室、周邊社區(qū)或兄弟學校的資源、老師動手制作的相關教具、老師收集或發(fā)動學生利用易于收集的材料展開設計和制作的資源等。通用技術實驗室的規(guī)劃和建立以及周邊社區(qū)或兄弟學校資源的利用的實現(xiàn)都尤為困難。這需要我們積極投入實驗室建設的同時，還要創(chuàng)設條件，引導學生展開設計和制作，彌補沒有實驗室或教學資源的不足。物質(zhì)資源要生活化，項目設計要貼近學生生活、貼近其他學科知識。
（一）利用身邊素材開發(fā)資源。在“設計的一般過程”教學中，以制作宮燈為例，課前讓學生分組進行宮燈的調(diào)查和研究，課堂教學時，與學生學習和分析宮燈的設計和制作步驟，然后要求學生設計制作出宮燈模型。這一系列的安排使學生理解和掌握設計的一般步驟的同時，也感悟到技術就在身邊，技術從生活中來。
（二）結合學校實際開發(fā)資源。在“方案的構思”教學中，以橫縣中學正在建設新校區(qū)為契機，要求學生以主人翁的身份為新校區(qū)的建設設計具體的方案，課堂氣氛活躍，效果很好。在“系統(tǒng)的優(yōu)化”教學中，讓學生研究探討橫縣中學的作息時間表和各年級的課程表，并進行分享交流，提出優(yōu)化方案。
（三）利用正在發(fā)生的事件開發(fā)資源。有時候，教師在教學過程中可以靈活利用一些正在發(fā)生著的事情來展開教學。例如，在講解“結構的穩(wěn)定性”時，剛好有一位電工師傅拿著“A 型鋁梯”從教室外的走廊經(jīng)過，這時學生的注意力完全被轉(zhuǎn)移。教師可順勢引導學生觀察“A 型鋁梯”的結構，結合課本內(nèi)容分析其穩(wěn)定性的原理。這樣，突然發(fā)生的事件就成了難得的教學資源。
（四）利用易于收集的材料展開設計和制作，開發(fā)資源。例如，利用收集的水瓶加橡皮膠塞，用學生容易找到的打氣筒制作水火箭；收集易拉罐的拉環(huán)，一個個環(huán)扣連在一起做成燈罩，加上燈座制作臺燈。
（五）自制教具，開發(fā)資源。在實際教學中，由于缺乏教具，教師大多采用“照本宣科式”教學、“放映式”教學、“多媒體課件”教學、“自習式”教學和“傳統(tǒng)式”注入教學，導致學生難以進入實驗室實踐。有的學校雖然有實驗室，但通用技術實驗室不同于物理和化學實驗室有固定的器材，不同的設計項目需要不同的器材，而且器材無法固定，具有較大的“隨意性”。再者，實驗室中的部分器材教師不會用或不愿用，例如激光雕刻機、各種類型的鉆床、電焊工具等，而且給學生用的話又會帶來很大的安全隱患。所以，實驗室的使用效率往往不高，大部分的學校甚至沒有通用技術實驗室。針對以上情況，通用技術教師要有自制教具的意識。
自制教具能豐富課程教學資源，可以將生活中能很好服務于課程教學的小制作、小發(fā)明搬上講臺。采用實物呈現(xiàn)的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望。教師可以自己制作教具，也可以自己動手或發(fā)動學生收集材料仿制教具或?qū)W生成功的設計發(fā)明當作教具，例如在“結構與穩(wěn)定性”教學中，筆者要求學生分組按教材 12 頁的“重心的垂線位置與穩(wěn)定性示意圖”做出相應的模型，并在課堂中分組進行相應的演示。盡管類似這樣的實踐不是特別規(guī)范，但是這一過程中，學生經(jīng)歷了設計制作，體驗了快樂，同時開發(fā)和應用了教學資源，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，提高了學生技術素養(yǎng)。
（六）挖掘青少年科技創(chuàng)新大賽的教學資源。每一年的青少年科技創(chuàng)新大賽的內(nèi)容和項目種類繁多，展示出來的作品琳瑯滿目，如果能將這些作品融入課程教學中去，將能大大豐富課程教學資源。青少年科技創(chuàng)新大賽的宗旨符合通用技術課程標準，其作品可為課程教學所使用。例如，參加大賽各個項目的作品可用在“技術的性質(zhì)”教學中，它們具有創(chuàng)新性、目的性、綜合性、兩面性，而且有的作品還申請了專利；全國級科技創(chuàng)新大賽的項目、作品可用在“設計的一般原則”教學中，它們一般都符合設計的7 個原則，個別不符合的項目，可作為反例；項目和作品所闡述的發(fā)明背景，可用在“發(fā)現(xiàn)問題”教學中；橫縣橫州鎮(zhèn)一中學生做出來的“快速摘茉莉花機”可用在“技術的價值”教學中……除了上述講到的應用，其項目、作品還可以在結構與設計、系統(tǒng)與設計、控制與設計等方面使用，大大豐富課程的教學資源。
三、挖掘人才資源
（一）打造一支高質(zhì)量的教師團隊?，F(xiàn)階段，多數(shù)通用技術課程任課教師是從其他學科通過短期培訓轉(zhuǎn)崗過來，可以讓其發(fā)揮原有課程的特點，鼓勵其結合通用技術課程標準開發(fā)更多的項目。同時也可以在校內(nèi)，甚至是縣內(nèi)、市內(nèi)組成一個通用技術教師團隊，團結一致，取長補短，互相學習，不斷提升教師自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。
（二）與其他學科教師聯(lián)合開展教學與實踐。例如，在臺燈的設計制作中，可以請物理教師引導學生在設計制作臺燈時考慮結構的穩(wěn)固、結構的連接（電線、開關、插頭等）；請美術教師指導學生設計制作造型美觀的臺燈模型；通用技術課程任課教師則引導學生從結構、流程、系統(tǒng)、控制等角度去設計制作。又如，在雞蛋實驗時，可請物理老師指導設計相關的緩沖裝置，與化學教師或生物教師探討如何抽取雞蛋蛋液。
（三）學生主動參與到課堂中來。由于學生是課堂的主體，他們正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，有想象力、邏輯思維能力和懷疑能力，讓學生主動參與到課堂中來，盡可能滿足學生的求知欲望，充分利用時間指導學生學習設計和制作，也是挖掘人才資源的一方面。例如，在“設計的一般原則”教學中，我們結合“書香校園”系列活動，讓學生設計校園書簽。為了激發(fā)學生的創(chuàng)意設計興趣，給學生創(chuàng)設了設計情境，并進行認真和多樣的指導，這一過程中，學生展現(xiàn)了很多有創(chuàng)意的作品，為課程提供了更多的教學資源。
還可以讓學生自主管理實驗室，讓老師和學生擁有更多的時間和條件去開發(fā)更多的教學資源，同時指導學生設計制作更多的作品，供課程教學使用。
（四）對在崗的通用技術教師進行相關的培訓。目前，國內(nèi)高校很少開設有通用技術專業(yè)。在廣西，通用技術課程的教師多是通過短期培訓轉(zhuǎn)崗而來的，沒有通用技術課程平臺實踐經(jīng)驗，這要求必須加大培訓力度，使他們向新型教學模式轉(zhuǎn)變，不斷地學習，完善與學科相關的知識和技能。
1.可以邀請“課標組”的專家對全體通用技術教師進行培訓，也可以邀請本區(qū)、市、縣的通用技術學科成績優(yōu)秀的教師作教學經(jīng)驗報告或進行教學優(yōu)質(zhì)課展示，以實現(xiàn)全員培訓，增強對課程基本理念的理解。
2.對層次不同的教師進行有針對的培訓?？梢韵瓤疾焖麄兦啡钡姆矫?，針對他們的欠缺進行相應培訓，考取相關的技術證書。值得注意的是，對于通用技術素養(yǎng)水平較差的教師，我們的側重點應在課程的基礎，不能有太高的要求，否則他們會失去信心。
3.自我培訓。在哪方面有欠缺，技術素養(yǎng)水平如何，哪種培訓方式最適合，可以用哪個時間段來培訓等，這些都只有自己最了解，因此教師應加強自我培訓。
四、實現(xiàn)資源共享
課程資源缺乏，我們一方面要最大限度地充實與開發(fā)，另一方面要實現(xiàn)資源共享。只有開發(fā)與共享兩手齊抓，課程資源建設才能逐步完善。資源的共享有：共享網(wǎng)絡資源和本土教師資源。
（一）共享網(wǎng)絡資源。教學過程中，我們可以從網(wǎng)上下載的相關視頻、圖片、課件、教學設計和教學案例等，讓學生對其有所認識、了解。例如，在“技術試驗及其方法”教學中，筆者播放《神舟七號宇航員太空行走 3D 模擬動畫》《神七宇航員出艙高清模擬動畫》《宇航員失重模擬訓練》等視頻，從而掌握相應的技術試驗方法。
（二）共享本土教師資源。教學的背景、內(nèi)容、進度、考核、項目設計、技術活動或比賽等，都幾乎一樣，這使得本土教師資源的共享成為可能。形式可以有集體備課、示范性觀摩、創(chuàng)建本土教師 QQ 群和微信群、創(chuàng)建本土教師課程網(wǎng)站等。這樣既可以共享開課成果，又可以了解探討和解決出現(xiàn)的問題與困難，有利于課程的健康開展。
通用技術課程是高中新課改中的一門新課程，對培養(yǎng)學生的技術知識和技術素養(yǎng)具有重大意義。當前，廣西廣大農(nóng)村地區(qū)高中學校的通用技術課程實施仍在起步摸索階段，教學資源匱乏，在實際教學中存在諸多問題和困難，需要廣大通用技術教師不斷努力，積極探索開發(fā)和利用課程教學資源的途徑與方法，豐富和完善課程教學資源，努力改善課程教學條件，提高課程教學師資水平，推動課程的順利實施，這樣才能使通用技術課程的實施不斷步入正軌，走上良性發(fā)展之路，真正體現(xiàn)通用技術課程的價值和意義。
【摘 要】高中通用技術的合作學習形勢能夠?qū)崿F(xiàn)高中生們的學習目標，不斷地促進高中生學習的進步和個人能力的發(fā)展，加強高中生團隊合作的意識和知識多樣化的能力，以及解決生活中實際問題的能力，提高教學效果和高中生的學習成績，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)出社會所需要的懂得團隊合作意識的高技能人才，適應現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。盡管如此，高中通用技術教學中的合作學習發(fā)展的還是不夠成熟，其中還存在諸多的問題。本文將淺析一下高中通用技術合作學習教學策略的探討。
【關鍵詞】高中通用技術；合作學習；教學策略
前言
高中通用技術教育能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，是每個人都能接受的教育方法，更是每個人學習生涯中必經(jīng)的教育。隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，社會對人才的需求越來越多，同時對人才的能力要求也更加嚴格，為了培養(yǎng)出適應社會的高技能人才，在高中實施通用技術課程，能夠滿足社會的需求。
一、高中通用技術合作學習的詮釋
1.對合作學習的理解
合作學習作為一種全新的教學方式，具有很大的優(yōu)勢，也有很大的發(fā)揮空間，能夠創(chuàng)造出很大的教學價值，應用在高中通用技術教學中具有顯著的教學效果。合作學習的教學思想，是在外國教育家帕克等人的努力下，逐漸走向成熟的。這種合作學習的方法在新課改的推動下已經(jīng)成為了一種全新的教學理論和教學方法，被廣泛的用在了高中通用技術教學當中。其中學習是學生必做的事情，學生又是學習的主體，合作是教學的主要形勢，這三種因素共同組建成了合作學習的框架，是影響高中數(shù)學合作教學的重要因素，更加全面和透徹的分析了合作學習的實施策略。
2.合作學習在高中通用技術教學中應用的重要作用
在高中通用技術教學中應用合作學習的方法，已經(jīng)成為了新課改下教學改革的具體表現(xiàn)。高中學生面對高考的巨大壓力，每天都埋頭在書山題海當中，記憶知識點，做練習題來提高自己的學習成績。在我國長期應試教育的影響下，讓學生喪失了學習的真諦，與我國現(xiàn)今教育目標不符合。通過合作學習的教學方法，可以充分的調(diào)動起學生在課堂中學習的主動性和積極性。通過合作學習，學生之間可以補長取短，互相學習，互相進步，加強學生之間以及師生之間的交流與溝通。合作學習的方法能夠讓高中生更好的運用通用技術去解決生活中的實際問題，更好的融入到學習中和生活中。
二、通用技術合作學習教學策略的應用
1.通用技術的理解
高中通用技術的教學包括技術知識基礎和基本技能兩部分，這兩部分是相互作用的，缺一不可。再具體實施教學的時候，老師只是知識的傳播者，要想學好通用技術，還需要學生自己的努力，要有積極進取和不斷探索的卓越精神。這就要求在學習通用技術的時候，要以小組為單位進行研究和學習，在動手操作中，相互配合，來中和學生們在學習中遇到的困難。
2.要根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設出有趣學習情景
老師在教學過程中，在主抓教學目標的同時，一定要根據(jù)通用技術教材的內(nèi)容和學生的心里特點，創(chuàng)設出獨特有趣的教學情景，將學生的注意力引入到課堂當中，提高課堂教學的效果。
3.不斷提高高中學生合作學習的意識
老師在教學當中可以通過給高中生不斷地貫徹合作學習的意識，才能夠激發(fā)學生們的合作學習意識，才能夠讓合作學習在教學中更好的應用。老師在開展教學活動的時候，將高中生的自主行為不斷的融入到合作學習當中，并且進行深化研究與探討，培養(yǎng)高中生的合作學習意識和自主學習的意識。
三、通用技術合作學習中出現(xiàn)的問題及解決措施
1.老師要科學合理地分配小組，具體到明確每個人責任的分配
在分配小組的時候，一定要根據(jù)學生自身的通用技術基礎、愛好和學習的能力進行綜合考慮和評定。讓小組內(nèi)的每一個成員都能夠有一個明確的責任分工，這樣非常有利于學生取長補短，提高小組活動的效率。要想讓小組合作學習取得成功，就必須培養(yǎng)好學生合作學習的技能，讓學生能夠踴躍的發(fā)言，表達自己的想法，悉心的傾聽別人的發(fā)言，善于采納別人的建議等。一定要給學生進行相應的英語知識與技能的輔導，讓學生意識到合作學習的重要意義，促進小組合作學習順利的進行。
2.合作學習的內(nèi)容要合理
老師在教學過程中要根據(jù)實際需要，結合教材內(nèi)容，聯(lián)系生活中的實際問題，然后選取最有價值的內(nèi)容，而且是不容易出來結果的內(nèi)容，讓學生去小組合作學習。讓學生在這樣的環(huán)境中進行小組合作學習，促進可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，還能夠培養(yǎng)學生小組合作學習的意識，讓學生之間通過合作學習，共同發(fā)展與進步。在此同時，老師還要注意在實施小組合作學習模式的時候，一定要注重合作學習的內(nèi)容，要充滿趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣；要具有探索性，能夠培養(yǎng)學生的合作學習意識，只有這樣做，，才能夠?qū)崿F(xiàn)小組合作學習的真正目標。同時，老師在課堂教學過程中，一定要留給學生充分展示的空間與時間，最后在教師的指導下，進行評價。一定要給學生留下足夠的獨立思考的時間和充分表達的機會。
四、結束語
總而言之，將合作學習的教學方法實施在高中通用技術教學應用中，不僅僅能夠提高學生的學習效率，還能增強學生學習知識的能力。通過小組合作學習與通用技術的有機結合，能夠激發(fā)出高中生學習通用技術的興趣，讓學生對團隊合作有一個全面的認識，認識到團隊合作的重要性。
摘 要：高中通用技術教學以技術教育為主。通用技術教學與學生的技術素養(yǎng)以及學生的日常生活聯(lián)系緊密，在實際教學過程中，教師可以構建針對性的教學場景，營造良好的教學氛圍，增強學生的學習積極性。
關鍵詞：情境教學法；通用技術；技術教育
所謂的情境教學法簡單來說就是教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動的場景，幫助學生理解教材的教學方法，這種教學方法沒有特定的方法限制，我認為只要可以有效激發(fā)學生的學習興趣和情感，我們都可以稱其為情境教學法。新課程改革實施已經(jīng)十多年，在這十多年當中不斷有專家、學者和一線教師在研究情境教學法在課堂教學中的運用，到目前為止已經(jīng)取得了豐碩的成果。那么，究竟如何在高中通用技術課堂中有效踐行情境教學法呢？
一、情境教學法在高中通用技術教學中應用難題
1.通用技術教學真實性有限情境教學法的合理應用，對于通用技術學科教學具有促進作用。但情境教學法實施的前提是將通用技術內(nèi)容與真實的生活結合在一起，關注方法與手段的傳授，以此來實現(xiàn)教學目標。如果無法做到理論與實際的結合，情境教學法的優(yōu)勢很難體現(xiàn)出來。目前，許多高中通用技術教師都做好情境教學嘗試，但受到學校教學條件的限制以及教學空間的影響，情境的真實性不足，無法給學生代入感，教學效率并沒有因為情境教學法的應用而提高。
2.通用技術內(nèi)容理解有偏差
教師與學生對情境教學法的理解不同，影響著情境教學法在高中通用技術教學中的應用。大多數(shù)教師認為情境與意境相同，營造場景與氛圍，讓學生通過想象融入到教學環(huán)境中，即可以激發(fā)學生的主動性，促進學生參與教學活動。然而，情境教學法的使用并不是營造意境那么簡單，反而更加重視情境的真實性。教師要利用真實的物品去創(chuàng)設情境，而非借助抽象的想象去營造意境。對很多學生來講，他們認為教師創(chuàng)設情境的目的，就是提高課堂的趣味性，讓學習過程更加輕松。在這種意識的引導下，學生很難真正地走入情境，并利用情境進行學習。
3.通用技術評價機制不合理
應用情境教學法實施教學，需要教育工作者轉(zhuǎn)變通用技術的教學評價機制，以正確的評價引導情境教學活動得以實施。在當前的情境教學活動中，不科學的評價機制隨處可見。很多教師沒有針對通用技術教學需求建立完善的教學評價體系，在應用情境教學法的過程中，這些教師依然利用分數(shù)評價的方式實施教學評價。教師重視學生的學習成果，而非能力形成的過程。這就使得情境學習中，學生只會關注自身能力的短期提升，忽視長久的發(fā)展。
二、情境教學法應用高中通用技術教學中的建議
1.注重教學內(nèi)容的優(yōu)化，加強同學間合作學習
要想將情境教學應用到高中通用技術教學中，除了要關注教學場景的創(chuàng)建外，更重要的是強調(diào)教學內(nèi)容的豐富性和價值性。在日常教學過程中，教師必須要將教學內(nèi)容放在首位，認真分析和挖掘教學大綱的具體要求，篩選最為重要的教學內(nèi)容，突出教學重點，保持教學效果。特別是在技術原理方面，教師一定要投入更多精力，通過對原理的深度分析，形成循序漸進的教學形式，讓學生去主動的思考和研究，時刻注重學生的創(chuàng)新意識和思維能力。在學生合作學習過程中，小組間的學生可以進行充分的交流和合作，通過思維的碰撞產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。
2.結合生活實際踐行情境教學法
多年的教學實踐告訴我：通用技術課程最顯著的特點就是與我們?nèi)粘Ｉ顚嶋H之間存在著緊密的聯(lián)系。但是令人遺憾的是，很多高中通用技術教師在上課的時候都喜歡照本宣科，這樣的教學方式是很難激發(fā)高中生的課堂學習興趣的。為了有效的在高中通用技術課堂中踐行趣味教學法，我們完全可以結合我們的生活實際展開教學，拉近通用技術與生活的距離。
3.注重教學情境的設計和生成
教學情境的設計和生成是情境教學法中最為關鍵的環(huán)節(jié)。教學情境的創(chuàng)建要堅持有機生成的原則，即在明確教學目標和教學內(nèi)容的基礎上，結合通用技術中的理論和概念，形成立體化的教學情境。教學情境一定要結合教學設施，并且能夠與學生的日常生活保持緊密聯(lián)系，把握住教學重點，達到理想的創(chuàng)建效果。
4.科學評價學習活動，實施情境教學
應用情境教學法，教師必須要形成一套科學的發(fā)展性評價，摒棄原有的評價方法，以對學生的學習質(zhì)量做出最為客觀和準確的評價，進而達到提升學生學習積極性和課堂教學質(zhì)量的目的。通用技術教學所注重的是知識理論與技術能力的結合，教學評價也應該從理論和實踐兩個角度去開展，而不能夠過度偏重理論或者偏重實踐，否則將直接影響教學目標的實現(xiàn)。在發(fā)展性評價中，教師不能夠以現(xiàn)階段學生的學習表現(xiàn)作為衡量標準，而是重視學生學習和發(fā)展的過程，根據(jù)課堂觀察和未來表現(xiàn)作為學習評價的基本要素，進而增強評價結果的真實性。此外，發(fā)展性評價需要在日常教學中予以不斷的豐富和完善，教師一定要加強與學生之間的交流與溝通，傾聽學生對于課堂教學的看法和意見，深入了解學生對學習結果的評價和認識，進而不斷豐富和優(yōu)化發(fā)展性評價組成。這樣將有利于教師通用技術教學水平的提升，同時也能夠為學生創(chuàng)造最為理想的學習環(huán)境。
三、結語
總而言之，我們可以在高中通用技術課堂中結合生活實際，踐行情境教學法，結合動手操作，踐行情境教學法，結合合作學習，踐行情境教學法。除了上述幾種情境教學法的踐行方式之外，我們還可以結合角色扮演，踐行情境教學法，結合社會調(diào)查，踐行情境教學法，結合多媒體，踐行情境教學法等。由于篇幅有限，在此就不做過多論述。希望本文的寫作可以給更多的高中通用技術教師以教學經(jīng)驗上的啟示，積極探索情境教學法在高中通用技術課堂中的踐行方式，不斷提高我們的課堂教學質(zhì)量。
【摘要】高中通用技術作為一門自足實踐、注重創(chuàng)造的課程，對學生終身的發(fā)展起到了積極的作用。我校在通用技術課程實施過程中，由于受到種種因素的制約，實施效果沒有達到預期目標。本研究基于課程實施一線，立足于課程育人價值的實現(xiàn)，以大課程觀的視角將教師、學生、社會、生活等融合進課程，結合學校、學生特點以項目教學、社團課程、活動課程的形式進行課程實施，在一定程度上滿足學生成長的需要，得到學校的認可。
【關鍵詞】通用技術 課程融合 課程理念 項目教學
“課程就是學生學習的發(fā)動機”，一位知名中學校長在他的博文中這樣寫到。在今天，越來越多的學校、教師對課程有了更深刻的理解，“重構課程鏈、課程融合”已成為時下中學教育的一個風向標。課程已經(jīng)不再局限于以教科書所代表的狹義范疇，大課程觀涵蓋了社會、知識、經(jīng)驗、教師、學生、過去、現(xiàn)在、未來以及國家世界的一切內(nèi)容，是一切與學生成長有關的，能夠?qū)崿F(xiàn)課程標準的全部教育教學內(nèi)容。
高中通用技術課程作為一門立足實踐、注重創(chuàng)造的課程，其培養(yǎng)目標指向?qū)W生終身發(fā)展。多年來的教學實踐我們深有感觸，原有的課程已經(jīng)難以滿足學生和社會發(fā)展的需要，適當?shù)恼n程融合已經(jīng)成為勢在必行。
一、課程融合動因
通用技術課程以提高學生的技術素養(yǎng)為主要目標，以設計學習和操作學習為主要學習形式。多年來我們一直是黑板上講實踐，做題取代動手，只有設計沒有制作，加之課時限制、學校的重視程度不夠等種種因素制約，原有的通用技術課陷入背離課程實質(zhì)，教師教得吃力、學生學得沉悶的僵局。要打破這樣的僵局，需要以課程融合入手，構建更適合學生成長需要的課程體系。
二、課程融合目標
先期，我們在學校教育理念的基礎上確定了本學科的教育信仰、培養(yǎng)目標等課程理念。通過課程融合將進一步實踐、豐富課程理念，使之滿足學生成長、學校發(fā)展的需要。由此，將課程融合的目標定位為：“依托國家課標，實踐昌樂二中通用技術課程理念?！敝饕ㄒ韵聨讉€方面：
1.構建適合我校特點，滿足學生成長需求的課程體系。
2.在課程實施過程中滲透學科育人理念，實現(xiàn)通用技術學科育人價值。
3.教學實踐中豐富完善項目教學設計，使各項目趨向于合理，適合學生需求。
4.通過系統(tǒng)的項目學習，以提高技術素養(yǎng)為根本目標，培養(yǎng)懂生活、有品位、會創(chuàng)造的社會人。
三、課程融合的整體原則
以符合學生認知規(guī)律，滿足學生興趣發(fā)展需要，提高學生技術實踐能力為原則：
1.以項目教學（課堂教學）、學校社團課程、活動課程構建課程體系，滿足學生多種興趣需求和成長需要。
2.課程融合要有明確而具體的標準。要結合學校實際和學生需求，依托國家課程標準，形成對課程融合有指導價值的操作依據(jù)。
3.根據(jù)每個學段學生的學識水平和成長需求，制定每個學段的實施方案，包括：學期項目教學實施方案、學校社團課程方案、活動課程方案等。
4.以設計的一般過程為主線，合理借鑒各種版本的教材，將教材內(nèi)容有機融合進教學項目。
5.以項目教學為主要形式，選取學生感興趣且與社會生活貼近的技術實踐活動為載體。將必修1、必修2以及建筑及其設計等選修內(nèi)容，按照學生的需求進行有機融合。
6.要注意技術學習的連貫性和銜接性，要將相互銜接的技術知識、技術技能融合到一起，如：系統(tǒng)與設計、控制與設計等相關項目有適當側重，但不可硬性剝離。
7.根據(jù)學生的學識水平合理編排教學項目開設順序，由技術技能―技術方法―技術能力―技術思想，逐級、階梯化提高學生的技術素養(yǎng)。
8.從學生的角度和學科本位出發(fā)，組織項目教學設計，體現(xiàn)學科特色，突出學生的自主探究實踐，先做后教，給學生充足的技術探究時間和較高層次的專業(yè)引領提升。
9.密切關注現(xiàn)代技術設計手段，將計算機輔助設計（CAD軟件、三維實體設計軟件、虛擬仿真軟件）引入技術學習活動，引導學生掌握現(xiàn)代技術設計交流和表達語言。
10.注意教學項目的層級性，以基礎型課程、拓展型課程、研究型課程組織教學項目實施。
四、課程融合實施的反思
1.課程融合的過程是項周期性、系統(tǒng)性工作，其中教學項目的開發(fā)和完善更是一項細致化的工作，需要參與每一輪次教學實踐的教師投入足夠多精力細心研究，用心教學實踐，解決在教學中發(fā)現(xiàn)的問題，切不可原封不動的照搬使用。同時，根據(jù)學校要求對項目的每一個細節(jié)處理，如：動態(tài)學習目標設計、項目計劃、輔助材料的編寫或錄制等。
2.教學項目要豐富，要跟上時展的節(jié)奏，滿足學生發(fā)展需要。新項目的開發(fā)或已有教學項目完善要周全考慮細節(jié)，如：所需材料（所需材料一定要經(jīng)過驗證和測算，確保學生能夠完成有作品呈現(xiàn)，并且要控制成本在合適范圍內(nèi)）、軟件（教師）、學習場所等等，避免因為準備不充分給教學帶來被動。
3.教學實踐要避免陷入兩個低端：簡單技能訓練和低層次技術試驗活動。要以提高學科的含金量，進一步提升學生的技術素養(yǎng)，使之具備一定的設計品味、技術表達能力和動手制作能力。
4.教學項目實施過程中要抓嚴常規(guī)，注意學生良好技術行為的培養(yǎng)，不但要注意培養(yǎng)學生形成良好技術學習習慣，如：設計、規(guī)劃、圖樣等;更要注意學生良好學習行為的塑造，如：學習秩序、工具擺放整齊、課前課后清點和整理、注意工具保養(yǎng)等等。
通過幾年來的課程融合研究和實踐，最大化提高了教師的課程能力，教師形成對課程的宏觀理解，有能力審視課程實施中的問題。課程融合作為一項系統(tǒng)工程，要結合學校實際進行反復實踐驗證。
摘 要：作為高中通用技術教學的重難點，“結構與力學”教學在培養(yǎng)和提升學生實踐能力、探索能力以及創(chuàng)新能力方面具有至關重要的作用。
關鍵詞：高中通用技術;結構與力學;實踐思考
作為高中通用技術教學的重難點，“結構與力學”教學在培養(yǎng)和提升學生實踐能力、探索能力以及創(chuàng)新能力方面具有至關重要的作用。特別是在新課標對高中生素質(zhì)教育提出更高要求的今天，加強通用技術課程實踐教學具有重要的意義。本文以“結構與力學”為例，探討實踐教學對策。
一、營造教學情境，激發(fā)學習欲望
現(xiàn)代心理學認為，人的行為在很大程度上受心理狀態(tài)的影響，這除了可以應用于醫(yī)學臨床護理治療，可以應用于教育事業(yè)，這就要求教師在教學過程中以學生的興趣和愛好為基準，通過調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)他們的學習欲望，以便使他們可以全身心地投入學習，顯著提升他們學習的效果。因此，在開展高中通用技術教學的過程中，教師要善于結合學生的學習需求以及興趣為學生合理創(chuàng)設課堂學習氛圍，使他們充分意識到通用技術知識學習的趣味性以及有用性。而問題情境創(chuàng)設則是眾多情境創(chuàng)設法中常用的一種，在高中通用技術課程教學中合理應用，也可以提升學生的學習效果，同時也有利于培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。實際上，提出問題往往比解決問題更重要，學生可以通過提出問題提升自主學習效果，也可以啟發(fā)和拓展學生的思維，從而不斷提升學習效果。
在講解“結構與力學”這部分知識的時候，為了激發(fā)學生學習興趣，教師可以為學生設置一些富有啟發(fā)性和趣味性的問題情境，如：“同學們都應該聽說過世界七大奇跡之一的金字塔，它是由一塊一塊石頭搭接而成，沒有使用任何黏合材料，你們猜想一下該建筑是如何搭建的？”通過這種富有啟發(fā)性的問題，學生的學習興趣會被激發(fā)，有的可能會說當時借助了杠桿原理搬運石塊，也有的說借助水壓來搬運，學習氛圍非?；钴S，效果遠比被動聽課好。為了使學生可以了解和掌握結構的穩(wěn)定性，教師可以提問學生什么結構最穩(wěn)定，此時學生會不假思索地說“三角形結構”。此時教師繼續(xù)問學生結構穩(wěn)定的判定條件是什么，如此一來，教師可以通過一連串的趣味性知識問答將“結構與力學”部分知識潛移默化地貫穿到課程學習中來，從而可以有效地提升學習效果。
二、重視技術實驗，培養(yǎng)實踐能力
通用技術是一門實踐性強的科目，所以教師除了需要側重學科理論知識的講解和灌輸，需要重視技術實驗的開展，以便借助技術實驗培養(yǎng)和提升學生的實踐能力。實際上，技術實驗開展的目的在于引導學生探索實踐或者驗證性實驗，是技術研究過程中不可或缺的手段。因此，在開展高中通用技術課程教學的時候，教師需要結合課程教學的任務以及教學內(nèi)容組織學生開展一些技術試驗活動，并引導學生通過實驗設計與操作深化學生對于有關技術知識的理解和認識，增強學生的動手操作能力，同時也可以使學生在趣味性技術試驗中體會探究實驗的樂趣，這遠比教師滔滔不絕的講解要好。
例如，在講解“結構與力學”知識的時候，為了使學生詳細地了解結構穩(wěn)定性，教師需要結合教學目標，先將學生分成幾個實驗小組，并引導各實驗小組充分利用周邊的飲料瓶等廢舊物品構建一個比較穩(wěn)定的建筑。通過這種小實驗，可以充分培養(yǎng)和提升學生的設計能力和實踐能力，同時也可以使學生通過這種小型的技術實驗意識到廢舊物品再利用的價值，從而使學生養(yǎng)成低碳環(huán)保意識。因此，在開展教學的時候，教師可以結合教學目標和學生的學習特征引導學生合理進行技術試驗，以便不斷提升學生的實踐操作能力。
三、 創(chuàng)新教學方式，提升學習效果
通用技術具有很強的技術性，高中生理解起來可能有一定難度，為了提升教學效果，教師可以創(chuàng)新課程教學方式，采用案例教學法等新型教學法幫助學生更好地理解知識。在開展案例教學時，教師要盡量多地為學生組織一些貼近現(xiàn)實生活的案例幫助學生掌握知識。與此同時，教師要注意適當?shù)貏h改和替換教材中的某些過難理解的教學例題，替換一些學生容易理解的例子，幫助學生理解和掌握知識。
總之，通用技術在培養(yǎng)學生動手實踐能力、創(chuàng)新能力以及探索能力等綜合能力方面具有至關重要的作用。因此，在通用技術課程教學中，除了側重理論知識的灌輸，也要注重采用科學、合理的教學方法引導學生積極開展技術實驗，從而培養(yǎng)學生的實踐能力，為學生學習文化知識奠定基礎。
【摘要】在高中教學的過程中，對學生的發(fā)展提出了更高的要求。為了能夠在高中的教學過程中提高學生的素養(yǎng)，促進高中通用技術課程教學有效性的提高，在開展教學的過程中有必要結合教學的基本情況分析，采用探究性方式開展教學。本文針對教學的現(xiàn)狀分析，簡要探討在高中通用技術課程中實施探究性學習的策略，以期能夠為提高高中技術教學的有效性提供一些參考性的意見。
【關鍵詞】探究性學習 高中通用技術 教學 有效性
一、引言
在新一輪課程改革的過程中，對學生和老師都提出了更高的要求，在越來越關注學生能力培養(yǎng)和實際操作能力的現(xiàn)階段，想要提高高中通用技術教學的有效性就有必要結合探究性學習的方法開展教學。通用技術課程是開展在高中的一門技術課程，與信息技術并列。其更為關注學生的整體發(fā)展，在學習的過程中以培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)為教學目標，關注學生的整體發(fā)展以提高學生的學習素養(yǎng)，進而為學生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展打下良好的基礎。因此筆者認為在開展教學的過程中老師可以結合以下幾點探究性學習的策略開展教學，進而提高高中通用技術課程教學的有效性。
二、結合小組合作方式開展探究性學習
在現(xiàn)階段的高中通用技術課程教學的階段多采用班級為單位授課。這種授課的模式雖然比較普遍，但是并不利于學生對通用技術課程知識的深入掌握和理解。因此，筆者認為，在開展教學的過程中老師有必要結合學生的基本情況，將班級中的人員分成不同的組別。在每組8人左右的小組中解決學生在學習過程中冷眼旁觀的問題。此外，小組合作學習的方式還可以激發(fā)學生在小組內(nèi)自由的暢談想法，調(diào)動小組成員學習的積極性。只要老師能夠恰當?shù)囊龑〗M內(nèi)的不同學生，巧妙地給學生布置好學習的任務，就能夠保證學生在學習的過程中不斷地提升自身的能力，提高學習效率。
三、結合學習平臺創(chuàng)設方式開展探究性學習
探究性學習的模式不僅僅要求學生能夠理解老師講授的知識，還要求學生在學習的過程中能夠具備積極的情感態(tài)度，能夠在學習的過程中通過探究的學習模式深入的了解教學中的基本內(nèi)容。因此，在開展教學的過程中，老師要為學生留下學生自主研究的平臺，以保證學生在學習的過程中能夠具備良好的學習狀態(tài)，并積極的參與到學習當中。
在進行通用技術課程的時候，老師可以結合開放新發(fā)的資源和內(nèi)容，給予學生自由選擇的平臺，激發(fā)學生的探究意識，引導學生積極的參與到學習當中。如在講解結構與設計的時候，老師可以結合學生的基本情況，引導學生建設自己心中最為美麗、最為神往的橋梁。學生們在自主探究的過程中建成了各式各樣的橋梁，用的材料也是多種多樣的。在這種教學方式之下解決了學生個體之間的差異性，解決了對學生的發(fā)展造成影響的問題，而且保證不同層次的學生在學習的過程中都能夠發(fā)揮自身的特長，運用所學的各科知識解決實際問題，用活知識。在這種教學模式之下，學生的學習創(chuàng)造性得到激發(fā)，學習積極性得到提升，學習效率也得以提高。
四、結合教學情境開展探究性學習
情境教學法是老師長期的教學實踐之后逐漸形成的一種新的教學方法。這種教學方法要求老師在教學的過程中能夠結合教材中的具體內(nèi)容和學生的興趣點分析，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的深入理解。因此，在開展教學的過程中，老師要巧妙地運用情境教學，以激發(fā)學生的探究意識，促進學生對知識的深入理解。
在教學實踐過程中，老師可以結合學生的基本情況創(chuàng)設生活情境或者具有挑戰(zhàn)性的情境。通過生活情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對教學內(nèi)容的深入理解，激發(fā)學生的求知欲望。當學生們在老師創(chuàng)設的生活情境中展開激烈討論的時候，學生的學習積極性自然而然的被這種激烈的討論氛圍所影響，并得到顯著的發(fā)展。結合富有挑戰(zhàn)性的教學情境開展教學，不僅僅有助于學生的發(fā)展，而且激發(fā)學生的好奇心，利用學生渴望獲得更多知識的心理，提高教學的效率。在這種教學模式中，學生的學習積極性得到顯著的提升。學生的學習狀態(tài)也由之前的被動學習變成主動學習。這時只要老師能夠稍加鼓勵，提高通用技術教學的有效性勢在必得。
五、及時反思和分析
為更好的開展高中通用技術的教學，利用探究性學習提高高中通用技術教學的有效性，離不開老師的深入反思和學生的積極思考。因此，在教學之余，老師要勇于分析在教學的過程中出現(xiàn)的問題，并結合學生的基本表現(xiàn)找到恰當?shù)慕虒W方法。在反思中不斷更新自身的教學理念，提高自身駕馭課堂的能力，制定周全的教學計劃，提高自身的素質(zhì)，以期能夠提高高中通用技術課程教學的有效性。
六、結束語
綜上所述，將探究性學習方法運用于高中通用技術教學的過程中，不僅僅為學生提供了更多的自主空間，也有助于學生提高自身獨立思考的能力。因此，在開展教學的過程中老師要結合探究性學習的方式進行教學，以提高高中通用技術教學的有效性。
摘 要 通過對吉林省普通高中通用技術課程教學實施的概述，立足學生長遠發(fā)展，論述普通高中通用技術課程教學構建的四大策略。
關鍵詞 普通高中；通用技術；教學研究
1 前言
隨著時展，我國各地陸續(xù)開始實施普通高中新課程通用技術教學。其中，吉林省依據(jù)國家對普通高中新課程實驗總體要求，綜合自身教學實際情況，制定出一系列針對普通高中通用技術課程教學的指導意見。吉林省新課程改革浪潮中，通用技術課程作為亮點和難點開始登上歷史舞臺。因此，對吉林省普通高中通用技術課程教學的研究具有重要現(xiàn)實意義。
2 吉林省普通高中通用技術課程教學實施概述
課程結構及選修課數(shù)量增加的變化要求教師從自身特長出發(fā)，通過分析教學實際開設選修課，依據(jù)新課程標準把教學工作貫徹落實，對學生加強選修指導，針對學生個性發(fā)展特點和興趣所在制訂教學計劃。教師依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展情況，需不斷完善通用技術課程，從而為地方建設與學生未來發(fā)展服務。吉林省普通高中通用技術新課程及選修科目兩個學年的教學計劃：其一，高二第一學期必修1的技術和設計1按36學時進行安排，第二學期必修2的技術和設計2按36學時進行安排；其二，高三第一學期選修I與第二學期選修II按共36學時進行安排，并結合學校實際情況做出相應安排與調(diào)整。具體針對高二學生必修課程，可采用這兩種排課方式，其一，采用每周二學時，占用四個學段的方式進行排課；其二，采用每周四學時，分別占用一個學段的方式進行排課。高三學生各階段選修課程具體排課方式也可進行參照，因為通用技術課堂要求學生有較多動手操作時間。不論采用何種方式，如果每周課時量超過兩節(jié)，應采用連上方法。
3 普通高中通用技術課程教學構建策略
1）為更好完善通用技術課程教學，首先應努力創(chuàng)設與生活實際接軌的真實情境，引導學生親身經(jīng)歷設計過程，從而提升學生對設計過程的參與度，引導學生創(chuàng)設更多設計方法。并加強設計過程的過程評價，規(guī)范操作行為，為實現(xiàn)情感價值觀體驗做準備。其次應精選案例，給予技術思想與方法學習指導足夠重視，正確認識學習技術思想和方法為學生帶來的實際效用與意義，幫助學生在實踐過程中掌握技術操作方法。最后應重視技術實驗教學，倡導學習方法多元化，加強對學生個別輔導的力度，注重信息技術在教學中的應用，強化通用技術課程教學方式方法的研究，積極探尋不同差異下的教學設計策略，注重課程內(nèi)容載體的開放性與靈活性，這也是綜合吉林省各地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡等實際情況做出的判斷和建議。
2）應以通用技術教育角度為出發(fā)點進行教學。當下很多普通高中為開設通用技術新課程，存在物理、勞技、計算機等專業(yè)學科教師“挪用”現(xiàn)象，不同學科教師在備課或教學過程中，很容易從自身專業(yè)視角來思考通用技術新課程教學，最終可能會導致學生片面注重理論或技能等負面影響。結合教師本專業(yè)特點原本很好，但通用技術課程具有較為豐富的內(nèi)涵和外延，不僅包含多學科門類知識，而且具有較強技術特色的語言概念及方式方法。通用技術課程教學的目的不是培養(yǎng)工程師、設計師或技術特工，而是激發(fā)學生思維內(nèi)部存在的設計意識、技術素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。因為教師自身專業(yè)技術與思維存在的必然局限性，在通用技術課程教學中必然會帶有很大傾向性，很容易導致普通高中通用課程教學變相為簡化版的物理課、勞技課、信息技術課等，所以要加大教師專業(yè)素質(zhì)培訓力度，不斷完善教師自身專業(yè)素養(yǎng)，以強大的知識面來勝任教學實際需求。減弱教師在普通高中教學中的功利目的性，把學生情感體驗與價值觀放在首位，立足于在校學生長遠發(fā)展。
3）激發(fā)興趣、提高學習質(zhì)量，聯(lián)系生活、創(chuàng)設情境，聯(lián)系生產(chǎn)、增強動力，發(fā)揮學生主體作用，開展技術普及等教學模式是主要內(nèi)容。通用技術與生活聯(lián)系緊密相關，學生主動思考能力在通用技術教學中需要被挖掘得淋漓盡致，教師不斷設問激發(fā)學生好奇，就是學習興趣的開始。這門課程帶有鮮明時代性，與時俱進的教學案例是教師課堂的有效法寶。結合身邊技術實例與經(jīng)驗，綜合工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或國防建設等，將最新技術研究成果帶入課堂，激發(fā)興趣，把學生引入一個持續(xù)進步的課堂。教師在教學過程中要時刻保持一種引導者姿態(tài)，創(chuàng)設一種民主課堂，全體學生的參與才能被稱作是成功的教學模式。觀察、設計、制作、實驗，圍繞某一設計理念或問題進行實踐探討，通過調(diào)查訪談等途徑引導學生明白設計思維與實踐技能的重要性。學生興趣是最好的驅(qū)動力，尤其是針對普通高中通用技術課程教學而言，學生創(chuàng)新能力的提升是這門課程教學的直接效果，間接為學生步入社會鍛煉其獨立自主性格。另外，通用技術課程的開設在吉林省仍舊屬于一門較新課程，新事物的出現(xiàn)與發(fā)展必然要伴隨諸多阻礙，總結其他學校開展經(jīng)驗，在校園營造一種積極的技術文化氛圍，普及國際最新科技成果，激發(fā)學生學習積極性，具有根本性驅(qū)動作用。
4）建立通用技術實訓室，技術實踐是通用技術課程的核心內(nèi)容，通過學生親手體驗、設計制作來獲得技術性感悟。建立通用技術實訓室對提升學生學習興趣，幫助學生了解技術活動基本過程，激發(fā)學生創(chuàng)造性，鞏固課堂知識，具有不可替代作用。讓一個實訓室可以開展木工、電子、金工等多項實訓，走可持續(xù)發(fā)展之路。實訓室的建立有利于學生進一步加強交流與合作，分組學習的教學模式可提升教學效率與課堂質(zhì)量?！皪u嶼”形式下大約5個學生為一組進行分工合作，培養(yǎng)良好的溝通意識與團隊協(xié)作精神。技術實訓室的建立要與學生日常生活緊密聯(lián)系，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是未來教學的最終目的。
實訓項目的選取應從學生已知知識出發(fā)，比如可選取機械傳動裝置組合、電工電子實訓或微型木工機械應用等，在完成實訓任務的同時鞏固已學知識，達到推陳出新的教學效果。
4 結語
綜上所述，普通高中通用技術課程教學在我國的發(fā)展任重而道遠。無論是對吉林省而言，還是對發(fā)展相對成熟的北上廣深而言，教學方法的改革始終是與時俱進的，更好的實驗方法有待在不斷實踐中進一步挖掘。通過借鑒國外課程成熟的教學方式，“取其精華，去其糟粕”，在不斷探索研究中實現(xiàn)對吉林省普通高中通用技術課程教學的創(chuàng)新。并通過相關從業(yè)人士的共同努力，基于其他課程教學方法與理論背景，盡快構建一套完整的本課程教學理論體系具有重要意義。
摘 要 以高中通用技術課程教學為研究對象，就金工常用的工具和設備在其中的應用策略進行探究。
關鍵詞 通用技術課程；金工工具；多媒體
1 前言
通用技術課程是高中一門重要的課程，其具有很強的綜合性和實踐性，重點在于培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。采用科學合理的教學方法來開展課程教學，是通用技術課程目標的必然要求。如果所采用的課程教學方法不當，加之高中生面臨升學壓力，將影響學生學習通用技術課程的興趣以及課程教學效果。因此，對高中通用技術課教學開展策略進行探究，具有重要意義。
2 欣賞制品，激發(fā)學習興趣
在當前的高中通用技術課程教學過程中，教師大都將理論知識和實踐技能的提升作為課程教學的重點，而很少為學生積極組織一些實踐性的教學活動，加上高中生面臨很大的升學壓力，無法全身心投入到教學中來，缺乏學習興趣，那么課程學習的效果也自然不是非常理想。實際上，高中通用技術課程教學是一門實踐性很強的學科，所以不可以單純地采用理論方面的講解，而更應該合理運用常見的金工工具和設備來開展教學，從而不斷激發(fā)學生學習通用技術知識的興趣，增強課程學習的效果。通常而言，在高中通用技術課程中所涉及的金工工具和設備比較多，具體可以分為手工工具、機械工具以及自動控制工具等設備類型。其中手工工具主要包括臺虎鉗、銼刀和手工鋼鋸等；機械工具主要包括鉆床、磨床和車床等。金工中常用的工具和設備還包括電烙鐵和萬用電表等。
上述這些常用的金工工具和設備均可以成為高中教師開展通用技術課程教學的重要資源，可以有效激發(fā)學生學習課程內(nèi)容的興趣，同時該方式學習的效果也要顯著優(yōu)于一般教材的學習效果。因此，在正式開展課程教學過程中，教師可以在課堂上或者實驗室中為學生展示這些比較常用的金工工具和設備，讓學生可以直觀地觀察和了解這些常用金工工具的特征及其應用方法，這樣可以有效地激發(fā)學生學習通用技術課程知識的興趣，從而提升通用技術課程教學的效率。
3 示范操作，深化學生理解
在學生對于通用技術課程產(chǎn)生興趣之后，教師應因勢利導，采用示范操作來讓學生進一步了解和掌握生活中常用金工工具和設備的具體構造及其應用方法，從而不斷深化學生對于所學知識的理解和認識，增強對于這些實用知識的記憶。比如臺虎鉗作為一種常用的金工工具和設備，主要包括底座、搖柄以及固定和活動鉗身等組成部分，教師可以對應臺虎鉗實物來為學生展示各個具體的組成部分，講解臺虎鉗各個部分的功能和作用，如臺虎鉗可以用于導軌的調(diào)對以及各工件的夾持等方面，以使學生更好地認識臺虎鉗。同時要將其在使用過程中的注意事項告訴學生，以幫助學生更好地應用，如只可以借助手板來對其手柄進行松緊操作，不可借助其他加力工具；要對螺母和絲杠等活動表面進行定期的潤滑和清洗操作，以避免其出現(xiàn)生銹問題。
另外，為了進一步深化學生對于所學知識的理解和認識，教師可以合理借助多媒體等來為學生詳細地展示金工常用工具和設備的具體細節(jié)，使每一個學生均可以清楚地看到教師的演示操作。如在講解電烙鐵及其應用的時候，由于電烙鐵主要用于解決線路板上有關線路的連接問題，該部分的線路顯示可能不太容易直接進行觀察，因此，學生觀察起來可能有一定的難度；而如果教師可以合理運用多媒體的投影功能，則可以將那些細小的細節(jié)放大，從而使學生直觀地觀察有關的現(xiàn)象，增強學習效果。
4 自主探究，提升動手能力
在教師為學生演示各種常用金工工具和設備之后，教師要積極鼓勵學生開展自主探究，充分發(fā)揮學生在學習過程中的能動性，從而不斷提升動手操作能力。目前，很多中學配備了數(shù)控機床和激光雕刻機等設備，但是由于課時有限或者其他方面的原因，這些設備沒有被充分地挖掘、利用，閑置問題比較嚴重。因此，教師除了要指導學生使用數(shù)控機床和激光雕刻機等加工工具之外，還可以積極組織一些活動或者競賽來充分提升學生的能動性，提升實踐應用能力，進而拓展學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過這種手腦并用的學習方式，學生可以充分體驗金工工具和設備應用的整個過程，可以有效地提升動手實踐能力，增強學習效果。
在學生進行自主應用和探究的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，適時地指導那些在學習探究過程中遇到問題的學生，以便幫助他們更好地了解和認識常用金工工具和設備的具體應用方式，克服學習障礙。如在講解萬用電表方面知識的時候，教師可以引導學生了解萬用電表的使用方法以及將其應用于電阻、晶體二極管及電容器等的測量中，提升應用萬用電表的熟練度，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力。另外，教師也可以提前為學生設計一些課題或者問題來讓學生在動手實踐過程中來思考，尋求解決問題或者課題的思路和方法，從而增強學生探究問題的目的性和計劃性。
5 回顧總結，增強學習效果
“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹趯W生接觸和掌握了大量的理論知識和實踐經(jīng)驗的基礎上，應注意及時進行回顧總結，以加深理解已學的理論知識，完善已有的學習結構，優(yōu)化學習效果。實際上，由于高中生面臨較大的升學壓力，大多數(shù)教師將課下時間分配給學生的高考科目學習，很少鼓勵學生在課下回顧和總結通用技術課程教學中所學的知識，那么相應的學習效果也自然不是非常理想。在新形勢下，教師應重視改變這一狀況，積極鼓勵學生在課下對于通用技術課程方面的教學知識進行回顧和復習[1]。
金工工具和設備應用方面的回顧總結需要建立在教學模擬訓練或者實踐活動的開展方面，提升學生靈活運用常用金工工具和設備的能力。如針對高中通用技術中“螺母螺栓的加工與連接”這一實踐課題，教師可以鼓勵學生在課下將鐵釘改造成螺絲、將鋁板制作成螺母，進行螺母和螺絲二者的連接工作。而就該實踐活動項目的具體內(nèi)容而言，其主要包括劃線、頓挫、鉆孔以及連接等部分。學生通過在課下的動手實踐操作，可以充分鍛煉學生的動手實踐能力，增強學習效果[2]。
6 結語
總之，通用技術課程是高中教學中一門重要的實踐課程，其在提升實踐動手能力、培育學生技術素養(yǎng)方面具有其他學科所不具備的優(yōu)勢。在素質(zhì)教育日益深入的背景下，應不斷深化教學改革，改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，調(diào)動學生的能動性，培養(yǎng)學生通用技術課程的學習興趣，從培育學生綜合素質(zhì)的高度開展通技術課程教學。
摘 要 從高中通用技術實驗教學現(xiàn)狀及對策兩個方面并結合自身實踐，對高中通用技術實驗教學進行分析，希望對高中通用技術實驗教學起到一定的優(yōu)化作用。
關鍵詞 高中通用技術；實驗教學；信息技術
1 高中通用技術實驗教學現(xiàn)狀
通用技術教學形式較為單一，實驗教學得不到重視 在高中通用技術教學中，一般都是以課堂模板式的教學為主，教學形式較為枯燥單一，不僅不能在課堂上調(diào)動起學生的興趣，而且無法將理論知識內(nèi)化為學生的自身技能，因此失去通用技術教學的本質(zhì)意義。同時，實驗教學在通用技術教學中得不到重視，有些實驗教學也往往流于形式，并不能使實驗教學起到實質(zhì)性的作用，也就無法使實驗教學法更好地為通用技術教學服務。
實驗教學的發(fā)展速度跟不上時代的腳步，內(nèi)容、設備較為陳舊 現(xiàn)階段，我國信息技術發(fā)展迅速，然而在這種時代背景下，高中通用技術教學出現(xiàn)兩大問題：1）實驗教學的內(nèi)容不能跟隨時代的腳步，因而造成現(xiàn)階段的高中通用技術實驗教學遠遠落后于現(xiàn)實生活，使“所學未必能解所問”的情況出現(xiàn)；2）實驗教學設備不能得到及時更新，陳舊的實驗設備無法滿足當前教學的實踐教學，造成“中看不中用”的情況出現(xiàn)。因此，若實驗教學的發(fā)展速度跟不上時代的腳步，就必定會被時代的洪流所淘汰，成為一門沒有實際意義的課程。
部分教師存在實驗教學經(jīng)驗匱乏、實施過程不規(guī)范的問題 由于通用技術課程不像語文、數(shù)學那樣能引起學校的重視，所以配備的教師較少，而且大多數(shù)年輕教師或者是沒有從事過相關教學的教師，他們的實驗教學經(jīng)驗匱乏，甚至有些教師對實驗部分都沒有親自做過。因此，實施實驗教學時出現(xiàn)不能正確把握實驗要點、實施過程不規(guī)范等問題，以至于通用技術實驗教學部分尚不成熟，無法更好地幫助學生在實驗教學過程中更好地掌握相關知識。
2 針對高中通用技術實驗教學現(xiàn)狀所提出的對策
要提高實驗教學在通用技術教學中的地位，采用不同的實驗方法進行教學 實驗教學若想要贏得在通用技術教學中的地位，最重要的一點是必須要展現(xiàn)出實驗教學可以贏得重視的資本：1）實驗教學可以激發(fā)學生對于通用技術這一門課程的興趣，對于學生健康全面地成長具有重要的作用；2）實驗教學可以培養(yǎng)學生的動手操作能力、手腦協(xié)調(diào)能力。通過不斷地宣傳實驗教學的作用，讓大家真正認識到實驗教學在通用技術教學中實實在在的作用，才能不斷提高實驗教學在通用技術教學中的地位。此外，在采用實驗教學時，也要注重使用不同的實驗方法，這也是解決通用技術課程教學形式單一的方法。如搭建橋梁實驗采用虛擬實驗法，再生紙的制作流程設計采用模擬實驗法，紙質(zhì)橋梁模型稱重實驗采用性能實驗法，木方的變形性能實驗及其選擇采用對比實驗法。通過多樣的實驗方法對于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率具有很大的促進作用。
實驗教學要緊跟時展的腳步，及時更新內(nèi)容及設備，注重信息技術在實驗教學中的使用 由于通用技術教學的實驗教學具有時效性較強、內(nèi)容變化速度較快的特點，因此要及時更新實驗教學的內(nèi)容與設備，并且適時使用信息技術輔助教學，以跟上時代的腳步。更新實驗教學內(nèi)容方面，如已經(jīng)成為當下熱點的霧霾、噪音污染等問題，在實驗教學中引入這些問題，讓學生可以通過運用自己所學的技術知識，通過實驗進行不斷探索。這樣不僅能激發(fā)學生解決問題的積極性，更能讓學生清楚認識到這些問題的嚴重性，意識到自己作為社會的一員，有責任有義務去通過不斷探索解決這些問題，從而提高社會責任感，一舉兩得。
更新實驗室教學設備方面，如引進更先進的、運算速度更快的計算機、投影清晰度更高的投影儀以及隨教學內(nèi)容更新的一些教學模型、計量工具、金工工具、木工工具等，以更好地配合實驗的使用。關于使用信息技術輔助教學方面，如在進行透視圖、三視圖練習實驗時，可以利用計算機輔助設計（CAD）和仿真試驗等現(xiàn)代技術進行繪圖，使學生學會跟隨時代的腳步利用計算機進行模擬實驗，降低學生學習技術的難度，提高學習技術的效率，從而進一步培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代工具解決技術問題的意識和基本能力。此外，還可以利用網(wǎng)絡平臺進行實驗成果的交流互動，從而實現(xiàn)資源共享、成果共用的理想狀態(tài)。
提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范實驗教學實施過程 通用技術課程的教師自身應該有不斷鉆研進取的精神，通過一些專業(yè)培訓來不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。學會在實驗教學的實踐中鍛煉自身的教學設計能力和教學組織能力，規(guī)范實驗教學的實施過程，做到凡是教授學生的知識必須是經(jīng)過不斷鉆研考究過的，凡是組織的實驗課程也是自身經(jīng)過反復訓練的。教師良好的專業(yè)素養(yǎng)才是上好實驗課的前提。
對于如何規(guī)范實驗教學實施過程這一問題，以“臺燈的設計與制作”這一節(jié)為例進行說明。
1）教學準備階段。在進行實驗課之前，教師首先要進行親身實驗，求證實驗的可行性；其次，進行實驗材料的準備，手鋸、臺鉗、電工（套具）、砂紙、銼刀、膠布等；再次，明確實驗的任務和設計制作的方案流程；最后，對學生強調(diào)安全方面的問題，如用電安全，同時做好防護措施。
2）方案實施階段。學生進行分組實驗，通過分工合作制作臺燈罩、底座，安裝臺燈的線路。在這一過程中，教師要進行巡回指導，提醒學生插座電線要打安全結；使用CD―DC線路要注意接線方法，正，負極不要接反；在接電源前一定要使用萬用電表檢查是否存在短路等情況，接線是否符合安全要求等。
3）做好實驗的評價反饋。在臺燈制作完成以后，學生要完成實驗報告，總結實驗過程中的經(jīng)驗教訓。教師要及時對于學生的作品以及報告內(nèi)容進行多角度評價，對于有創(chuàng)意的要及時進行表揚，對于一些出現(xiàn)問題的要及時予以糾正。完整規(guī)范的實驗教學過程對于提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生細心的做事方式都有很大的益處。
總之，教師只有在提高自身專業(yè)素質(zhì)的基礎上，才能掌握實驗教學實施過程的要領，才能幫助學生更好地掌握相關通用技術知識。
3 結語
在通用技術教學中實施實驗教學，對于提高教學質(zhì)量、激發(fā)學生興趣、掌握相關技能都具有十分重要的作用。因此，要認真分析高中通用技術實驗教學現(xiàn)狀，提高對實驗教學重要性的認識，采用不同的實驗方法進行教學，做到實驗教學緊跟時展的腳步，及時更新內(nèi)容及設備，在實驗教學中運用信息技術，做到不斷提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范實驗教學實施過程。作為一名通用技術課程的教師，有責任有義務在實踐中進行不斷探索、鉆研，從而不斷提高學生的技術素養(yǎng)。
通用技術是新課程改革后開設的一門必修學科。學科涉及到的跨學科知識較多，起步相對較晚，高等師范院校又缺乏與之相匹配的專業(yè)設置，因此，由其他學科教師臨時頂課的現(xiàn)象十分普遍。生活工作在邊疆地區(qū)的一線通用技術教師，由于整體環(huán)境欠發(fā)達，普遍缺乏學習實踐的機會；而且學校的技術力量、設備條件和經(jīng)費困難等問題往往又比較突出……以上種種原因，導致邊疆地區(qū)的通用技術教學活動，問題不少，困難更多。在如此情形下，如何開展通用技術課堂的有效課堂教學？是一個值得我們思考，并亟待解決的問題。
一、要更新觀念，重視培養(yǎng)和提高學生技術素養(yǎng)
我們必須要高度重視通用技術課程教育教學工作的開展。具體來說，要更新觀念，重視培養(yǎng)和提高學生技術素養(yǎng)，技術和素養(yǎng)是相互關聯(lián)的，素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開“技術”介質(zhì)的。我們不可能把技術素養(yǎng)的培養(yǎng)完全脫離開技術，沒有基本的技術操作技能，我們讓學生怎么去管理技術、使用技術？特別是當前我們的學生整體普遍動手能力不強，技術技能水平不高時。技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要靠我們在日常教學中去堅持落實，在教學過程中滲透并加入技術素養(yǎng)和創(chuàng)新的理念。教育影響學生學會如何應用技術，明確學會用技術來做什么等問題。學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究的過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者。在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發(fā)，精心設計和組織學生的學習活動，指導學生采取自主學習、合作學習、網(wǎng)絡學習和實踐操作相結合等多種學習方式，促進學生探究能力的提高，逐步提高他們的通用技術素養(yǎng)。
二、敢于對教材重新整合，合理運用各種教學資源，服務于教學
1.根據(jù)課程的實踐性特點，結合不同階段學生的認知特點，對教材內(nèi)容進行必要的重新整合，使理論部分和相對應的動手實踐部分相結合。
2.教材內(nèi)容的重新整合，可以是必修模塊中教學內(nèi)容的重新整合，也可以是必修和選修模塊教學內(nèi)容的重新整合。
3.通用技術學科應立足于生活，服務于社會。教材及教學內(nèi)容的整合，還應結合本地實際，從生活中挑選合適實例或案例融入教學內(nèi)容，以學科理論知識進行闡述，并最終獲得對生活的重新解讀。譬如教材中出現(xiàn)的小凳子、筆筒、紙袋等設計、制作和分析，以及對生活流程的安排、結構與設計等案例中，都有著與生活息息相關的內(nèi)容。有的甚至直接來源于學生的基本生活經(jīng)驗，因此，通用技術教材的整合，必須充分體現(xiàn)其課程理念――關注全體學生的發(fā)展，著力提高學生的技術素養(yǎng)。要不斷探究通用技術課的特點，針對性地改進提高，讓學生喜歡通用技術，讓學生從通用技術課程的學習中感受到與眾不同的樂趣。
三、因地制宜，探索多元教學，提高課堂教學的有效性
通用技術課程涉及的知識面寬廣繁雜，全面掌握難度很大。要順利有效地開展好通用技術課堂教學，既需要我們大膽開拓學習，敢于探索進??；又需要我們踏踏實實摸索和積累，不斷總結、完善、提高。同時，還要對教學實踐方法進行大膽創(chuàng)新，根據(jù)教材、教學內(nèi)容、本地情況及學生實際情況等，采取多元教學方法，提高課堂教學的有效性。一般而言，案例教學法、試驗（操作）教學法、討論式教學法等綜合起來，都是不錯的選擇。
譬如案例教學法，在通用技術教學中是一種比較實用有效的好方法。案例教學的著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。是通過案例分析來理解知識，掌握知識的有效方式。那么，案例教學法如何在通用技術教學中使用呢？
1.教師在教學前應仔細閱讀案例，結合教學目標及學生的生活經(jīng)驗和實踐能力，進行分析，取舍合適案例。
2.在選取案例時，教師應注意形式的多樣化，如信息式案例、問題式案例、陳述式案例、實錄式案例等。引導學生對案例進行討論，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、解決問題的習慣及能力。
3.案例最好來自學生熟知的生活領域，學生感興趣的主題和內(nèi)容，讓學生在生活氛圍中得到陶冶、體驗。
4.案例可適當加入地方特色，可依據(jù)課程標準，學生的情況及當?shù)亟虒W資源情況，充分利用通用技術課程的內(nèi)容載體，結合本地區(qū)的實際情況，挖掘具有地方特色的案例，以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，讓學生感覺技術就在身邊。
5.教師還要及時觀察技術發(fā)明、市場技術產(chǎn)品的新動向，為課堂教學積累參考資料。
通用技術課堂教學還可與科技創(chuàng)新活動相結合。通用技術必修教材“技術與設計”的本質(zhì)是創(chuàng)新，課本中的許多實例都是科技創(chuàng)新的典范。為了提高教學的直觀性，自制通用技術課的教具，借助模型制作、創(chuàng)新制作及作品展示，形象直觀，可提高課堂教學效果。如近兩年來，我們指導學生參加新疆博州青少年科技創(chuàng)新競賽和新疆維吾爾自治區(qū)中小學生創(chuàng)新制作競賽等活動，取得州一等獎；自治區(qū)二等、三等獎等較好的成績。這些參賽作品以教具形式展現(xiàn)在學生面前時，在學生中間產(chǎn)生了積極良好的反響。
