時(shí)間：2022-05-10 09:56:32
序論：在您撰寫(xiě)軟件技術(shù)專業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：因?yàn)樾乱惠喌娜虻漠a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，中國(guó)的軟件外包服務(wù)產(chǎn)業(yè)正處在高速發(fā)展的階段，急切的需要把握住機(jī)會(huì)，向更加高端的市場(chǎng)，即歐美市場(chǎng)進(jìn)行延伸，這個(gè)新的趨勢(shì)對(duì)人才的要求提出了更高的要求，人才的問(wèn)題或?qū)⒊蔀橹萍s這個(gè)行業(yè)發(fā)展的因素，現(xiàn)階段需要培養(yǎng)高質(zhì)量的軟件人才，然而，在我國(guó)的大學(xué)高等教育中相關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)并不能培養(yǎng)出大量的相關(guān)的高質(zhì)量的人才，無(wú)法滿足這個(gè)市場(chǎng)的相關(guān)需求，因此，我認(rèn)為，針對(duì)這個(gè)急需要解決的問(wèn)題，我們應(yīng)該具體的分析這個(gè)行業(yè)的具體要求，設(shè)計(jì)一套完整的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出符合標(biāo)準(zhǔn)的一系列合格的人才。因此，本文將對(duì)軟件技術(shù)歐美軟件外包專業(yè)的人才培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵字：軟件外包服務(wù)；英語(yǔ)技能；人才培養(yǎng)
近些年來(lái)，我國(guó)的軟件服務(wù)外包行業(yè)在不斷的蓬勃發(fā)展之中，相應(yīng)的，對(duì)這種類型的軟件人才就有了更多的需求，在這個(gè)行業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中，我們需要強(qiáng)占更大的市場(chǎng)，因此，我們就需要瞄準(zhǔn)國(guó)外的歐美地區(qū)的市場(chǎng)，向歐美地區(qū)的軟件外包行業(yè)進(jìn)軍，所以，為了使我國(guó)的軟件行業(yè)不斷的向更高的水平發(fā)展，加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，我們就應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大批既掌握軟件技術(shù)，又掌握服務(wù)工作和英語(yǔ)能力的大量人才，以滿足市場(chǎng)的需求。
1高等院校軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)過(guò)程存在的問(wèn)題
在當(dāng)前的高等院校進(jìn)行的高等教育中，所培養(yǎng)出來(lái)的人才大多是單一性人才，并不具有軟件技術(shù)歐美軟件外包的專業(yè)人才應(yīng)該具有的素養(yǎng)，例如，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)英語(yǔ)水平達(dá)到這一類人才的具體要求，但是其軟件技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，而學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件工程的學(xué)生，大多數(shù)同學(xué)的軟件技術(shù)可以達(dá)到軟件服務(wù)外包的要求，但是其英語(yǔ)水平和服務(wù)意義還有待考量。另外，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，由于現(xiàn)在部分大學(xué)連續(xù)擴(kuò)招，總體上來(lái)看，大學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)不足，不能夠很準(zhǔn)確的為自己定位，不清楚自己的就業(yè)定位，導(dǎo)致從總體上來(lái)看，大學(xué)生的就業(yè)情況不是很理想。而且部分學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，害怕吃苦，缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，同時(shí)，對(duì)于信息的接收不是很全面，導(dǎo)致其對(duì)服務(wù)外包行業(yè)的認(rèn)識(shí)不是很到位，因此，我們迫切的需要培養(yǎng)大量的合格的專業(yè)人才。
2對(duì)培養(yǎng)模式的具體改革的思路
2.1打破原有的班級(jí)限制我們的高等教育都是按照專業(yè)和班級(jí)來(lái)劃分學(xué)習(xí)班級(jí)以及學(xué)習(xí)科目的，但是在進(jìn)行軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)時(shí)，可以打破原有的班級(jí)限制，挑選專業(yè)技能不同、學(xué)習(xí)狀態(tài)不同和對(duì)英語(yǔ)掌握水平不同的學(xué)生進(jìn)行不同分列組合，組合成不同的班級(jí)，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，對(duì)于不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不用層次的任務(wù)布置。2.2把教學(xué)與職業(yè)相聯(lián)系進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)相互聯(lián)系，把具體的學(xué)習(xí)和應(yīng)用相聯(lián)系，真正把教學(xué)的內(nèi)容延伸到職業(yè)生涯的教育中，在教育教學(xué)的過(guò)程中，真正的體現(xiàn)本類課程的價(jià)值和內(nèi)容，讓同學(xué)們提前切身的體會(huì)軟件服務(wù)外包人才的真正要求，以便他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦心軌蚋涌焖俚娜谌氲揭院蟮墓ぷ髦?，把課堂所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用密切的結(jié)合起來(lái)，力求做到學(xué)有所用。2.3完善考核體系和評(píng)價(jià)機(jī)制在對(duì)軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)過(guò)程中，需要不斷的完善考核的體系和評(píng)價(jià)的機(jī)制，要嚴(yán)格進(jìn)行對(duì)軟件技術(shù)歐美軟件外包專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的監(jiān)督體系，要對(duì)傳統(tǒng)的單純筆試的形式做出調(diào)整，加入在某些特定情境下的口試考核環(huán)節(jié)，力求做到從多個(gè)不同的方面進(jìn)行對(duì)軟件服務(wù)外包人才的綜合考察，這樣也能夠督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高自己，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的高等教育模式下，大部分學(xué)生的自制力不強(qiáng)，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容不能夠很好的掌握，而且還有很多學(xué)生消極怠學(xué)，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容漠不關(guān)心，在考試時(shí)也是敷衍度過(guò)，若進(jìn)行嚴(yán)格的考察制度，不單單以筆試的方式進(jìn)行考核，要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考量，這樣也能夠在同時(shí)督促監(jiān)督學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況，可謂一舉兩得。2.4調(diào)整傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式調(diào)整傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變授課的方法，在課堂上改變單純的老師講課，同學(xué)接收的狀態(tài)，讓學(xué)生變被動(dòng)的老師邊講邊翻譯，學(xué)生邊聽(tīng)邊筆記的被動(dòng)模式，變?yōu)橹鲃?dòng)的吸收模式，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的討論中，讓學(xué)生成為真正的課堂主角，不斷的走進(jìn)課堂，參與課堂，并且努力實(shí)現(xiàn)主宰課堂的目標(biāo)，成為課堂真正的主體，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們能夠渴望上課，渴望展示自己，從而能夠不斷的提高自己的課堂聽(tīng)課效率，有利于學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的掌握，從而具有合格的軟件技術(shù)歐美軟件外包專業(yè)人才。
3結(jié)論
通過(guò)進(jìn)行一套行之有效的軟件技術(shù)歐美軟件外包專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出大量的符合要求的人才，填補(bǔ)我國(guó)這類既可以掌握軟件技術(shù)，又知道服務(wù)工程技術(shù)的，同時(shí)又能夠掌握較高水平的外語(yǔ)技能的綜合性人才的空白，幫助我國(guó)軟件行業(yè)的快速發(fā)展，使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速升級(jí)和轉(zhuǎn)型。
作者：劉子豪 單位：曲阜師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與科學(xué)學(xué)院
摘要：大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要，課程體系改革是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。軟件技術(shù)專業(yè)課程體系改革應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)、校企合作、師生考核考試機(jī)制等方面進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：課程體系設(shè)置；實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)；師資隊(duì)伍建設(shè)；教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)
在當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展背景下，高等職業(yè)院校軟件技術(shù)專業(yè)要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系改革就成為其中重要一環(huán)。筆者認(rèn)為，相關(guān)課程體系改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1課程體系設(shè)置
關(guān)于職業(yè)教育中軟件技術(shù)專業(yè)核心課程的設(shè)置，許多高校的做法或多或少存在一些可商榷的地方，主要表現(xiàn)在：軟件技術(shù)專業(yè)課程體系不完整；核心課程不明確；課程設(shè)置隨意性較強(qiáng)；設(shè)置思路不清晰等。課程體系的設(shè)置根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位需要，一般應(yīng)包括4個(gè)模塊：通識(shí)模塊、專業(yè)模塊、拓展模塊、綜合訓(xùn)練模塊。在確定人才培養(yǎng)方案課程體系的時(shí)候，要立足高職院?，F(xiàn)實(shí)，目標(biāo)明確、定位準(zhǔn)確。要根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)提前做好謀劃，具體情況如圖1．圖1是人才培養(yǎng)方案課程體系的幾條主線，其他課程如安卓開(kāi)發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)編程技術(shù)等可以作為拓展的模塊去考慮。
2實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)
目前，絕大多數(shù)高職院校的軟件技術(shù)教育主要是傾向于理論教育，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。軟件技術(shù)實(shí)踐教學(xué)之所以薄弱，與軟件技術(shù)知識(shí)更新速度快、行業(yè)發(fā)展迅速、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言種類多、軟件平臺(tái)更新較快、高校自身問(wèn)題等密切相關(guān)。改變高校軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，可從以下幾個(gè)方面著手。2.1充分考慮實(shí)踐課程之間的銜接在建立專業(yè)課程體系的時(shí)候，精選課程，不貪全，確保精。在確定課程的時(shí)候，充分考慮后續(xù)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)與前期課程的銜接度。每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)既要考慮根據(jù)本門(mén)理論課程而設(shè)置，又要考慮與其他課程主線的耦合度，強(qiáng)調(diào)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。只有科學(xué)地處理好理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行高度的統(tǒng)籌規(guī)劃和整合，處理好整體設(shè)計(jì)與局部?jī)?nèi)容之間的關(guān)系，才能確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)性和擴(kuò)展性[1]。2.2充分保證實(shí)踐課程學(xué)時(shí)由于理論教學(xué)組織形式和操作性相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)有很大的便利性，致使當(dāng)前許多高職院校通常重視理論課教學(xué)環(huán)節(jié)，忽略實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這種安排嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在以“能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)”的方針指引下，首先，在學(xué)時(shí)安排上，學(xué)校要保證每門(mén)課程理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例最少是1:1，甚至可以全部是實(shí)踐學(xué)時(shí)。另外實(shí)踐課程中要增加綜合性和設(shè)計(jì)性內(nèi)容的比例，要求所有學(xué)生都必須參與整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，直到最后完成作品。2.3加強(qiáng)校企合作通過(guò)學(xué)校之間的交流、教師的調(diào)研、聘請(qǐng)企業(yè)工程師講座等方式來(lái)了解市場(chǎng)需求，是大多數(shù)高職院校的做法，這種表面上很周全，實(shí)際上短暫而有限次數(shù)的活動(dòng)，并不能真正幫助師生掌握市場(chǎng)行情。校企合作首先要弄清幾個(gè)問(wèn)題：企業(yè)需求是什么？我們需求是什么？有合作點(diǎn)沒(méi)有？如何才能合作？現(xiàn)實(shí)情況是，企業(yè)需要什么樣的員工，我們就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。如何培養(yǎng)企業(yè)需要的員工，應(yīng)該是校企合作的出發(fā)點(diǎn)?；谝陨鲜聦?shí)，學(xué)校必須加大對(duì)企業(yè)的調(diào)研力度，及時(shí)了解企業(yè)的需求，合理設(shè)置實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)管理部門(mén)允許教師及時(shí)更新知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生深入到企業(yè)，加強(qiáng)他們的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。2.4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室管理學(xué)校的一切管理最終都是為教學(xué)服務(wù)，然而，當(dāng)前大多數(shù)高校為了實(shí)訓(xùn)室管理上的方便，減少機(jī)房開(kāi)放時(shí)間，使得學(xué)生僅能在上課期間進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室。這樣怎么培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，怎么形成技能？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性又何以培養(yǎng)？學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就必須解決實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放程度不夠的問(wèn)題。如建立實(shí)訓(xùn)室管理制度，延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，做好日常機(jī)房使用日志登記工作，工作人員值日制度，勤工儉學(xué)學(xué)生工作管理制度，設(shè)備領(lǐng)用登記制度，培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力等。2.5加強(qiáng)課程考核改革目前，理論課考核方式和手段比較簡(jiǎn)單，一考定成敗。實(shí)踐課程的考核使用這種方式肯定不行，因此實(shí)踐課程考核機(jī)制隨意性和隨機(jī)性就經(jīng)常出現(xiàn)。大多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生的出勤狀況、書(shū)寫(xiě)的實(shí)踐報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)答辯等綜合給出學(xué)生的最終成績(jī)，不同的教師對(duì)于相同的學(xué)生給出的成績(jī)差異性比較大。這必將挫敗學(xué)生實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，要大力鼓勵(lì)實(shí)踐課程教師進(jìn)行教學(xué)改革，針對(duì)不同的專業(yè)方向，選擇多樣化的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制；考核中應(yīng)考核學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力、報(bào)告書(shū)寫(xiě)整理能力以及作品的展示與匯報(bào)能力，還需要特別注重考慮學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促使學(xué)生能夠適應(yīng)工程實(shí)踐的需求[1]；也要考慮學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)素質(zhì)的需要，可以引用企業(yè)對(duì)員工的考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行該門(mén)課程的考核。
3師資隊(duì)伍建設(shè)
當(dāng)前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)基本上是按照本科院校模式進(jìn)行建設(shè)和考核的，因此，組建一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要的教師隊(duì)伍確實(shí)是一個(gè)值得探討的課題。第一，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為重要目標(biāo)，引進(jìn)教師不應(yīng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，要考慮更多其有關(guān)的專業(yè)技能。如：有無(wú)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷？參加過(guò)哪些級(jí)別、哪些專業(yè)的技能大賽？參加過(guò)哪些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)？發(fā)明專利？除考試獲獎(jiǎng)以外，還有獲得過(guò)哪些動(dòng)手操作類獎(jiǎng)項(xiàng)？第二，對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)?，F(xiàn)代職業(yè)教育使得高職教育的培養(yǎng)模式要適應(yīng)它的發(fā)展。作為這一模式的執(zhí)行者——教師自身必須具備這種素質(zhì)，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。一個(gè)優(yōu)秀的高職院校教師既要走進(jìn)企業(yè)，又要貼近市場(chǎng)，還要掌握當(dāng)代高職學(xué)生的身心特點(diǎn)。第三，教師隊(duì)伍職稱系列多元化。現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)把加強(qiáng)師生技能實(shí)踐放在第一位。教師如果花過(guò)多的時(shí)間去寫(xiě)論文，參與課題，何來(lái)的時(shí)間進(jìn)行技能培訓(xùn)。因此，能夠體現(xiàn)教師技能水平的一些資格證、技能證書(shū)等應(yīng)該在高職院校教師職稱評(píng)定和晉升中更多地體現(xiàn)出來(lái)。第四，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成在技能上、年齡上、職稱上合理的教師梯隊(duì)，這是職業(yè)教育的生命力，也是高職院校的生命力。學(xué)校在這類教師職稱評(píng)定、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、考勤考核等配套的機(jī)制上要給予較大的傾斜。
4教學(xué)過(guò)程建設(shè)
4.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是職業(yè)教育的首要課題。在物質(zhì)資料比較豐富的今天，要求學(xué)生去學(xué)習(xí)枯燥的軟件技術(shù)專業(yè)課程，確實(shí)有一定的難度，但如果我們把作為支撐的程序設(shè)計(jì)與項(xiàng)目相結(jié)合，與學(xué)生感興趣的東西如游戲相結(jié)合，一定能取得較好的效果。4.2提高教學(xué)水平程序設(shè)計(jì)類課程雖然是軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是這些課程對(duì)學(xué)生今后進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)工作與學(xué)習(xí)都有著緊密的聯(lián)系，因此，要特別重視這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)，提高這類教師的教學(xué)水平。程序設(shè)計(jì)類課程是一個(gè)工具，開(kāi)發(fā)時(shí)還應(yīng)和其他專業(yè)結(jié)合應(yīng)用，教師必須具有一定的聯(lián)系能力和綜合能力。另外，程序類課程知識(shí)的時(shí)效性比較強(qiáng)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言的更新?lián)Q代較快，教師應(yīng)該培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和行動(dòng)，注重知識(shí)的更新?lián)Q代，爭(zhēng)取把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。4.3改進(jìn)教學(xué)方法采取合適的教學(xué)方法能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂(lè)于接受知識(shí)，有利于建設(shè)專業(yè)課程。教師在進(jìn)行專業(yè)課程授課的過(guò)程中，可以采取多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，教師講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)生可以隨即應(yīng)用，既能夠加深印象，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]；也可以利用適合本專業(yè)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、模擬企業(yè)的開(kāi)發(fā)情景，讓學(xué)生體會(huì)到上班的情形，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)；還可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將學(xué)生分組，在班內(nèi)組織互相學(xué)習(xí)，集體進(jìn)行討論，相互鼓勵(lì)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。4.4培養(yǎng)動(dòng)手能力軟件技術(shù)專業(yè)課程是應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，只懂理論，不會(huì)動(dòng)手，在應(yīng)用市場(chǎng)是沒(méi)有生存空間的。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，首先，要特別重視理論課程后面的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，這一環(huán)是培訓(xùn)學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)，是為后面的綜合項(xiàng)目服務(wù)的。其次，綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。這個(gè)階段是模擬企業(yè)或者直接從企業(yè)拿項(xiàng)目過(guò)來(lái)進(jìn)行的，這是真正的應(yīng)用，也是學(xué)生形成技能的關(guān)鍵階段。最后，為了提高學(xué)生的技能，可以多組織一些校級(jí)本專業(yè)的賽事，如軟件設(shè)計(jì)大賽、技能大賽等，鼓勵(lì)學(xué)生多去參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)的本專業(yè)的大賽等。4.5改革考核機(jī)制大力推進(jìn)考核形式和方法改革，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面性考查，大面積減少閉卷考試方式；對(duì)實(shí)踐類課程的考核采取上機(jī)操作、作品展示等形式。[3]學(xué)校要對(duì)學(xué)生的各種創(chuàng)新行為和成果給予正面的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生在技能大賽上的獲獎(jiǎng)，在綜合測(cè)評(píng)中更多地體現(xiàn)出來(lái)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合能力。
5總結(jié)
職業(yè)教育改革的核心問(wèn)題同時(shí)也是專業(yè)建設(shè)的核心要素就是課程改革。構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展需求的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)就成功了一半。
作者：高錦標(biāo) 李立 單位：安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院 安陽(yáng)工學(xué)院
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展。如何培養(yǎng)人才，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才是高職教學(xué)改革所面臨的主要問(wèn)題?；凇傲鶚I(yè)貫通”的人才培養(yǎng)是深化高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，本文結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述六業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式下的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建對(duì)策。
關(guān)鍵詞：六業(yè)貫通；人才培養(yǎng)；高職軟件；課程體系構(gòu)建
一、關(guān)于“六業(yè)貫通”的概述
1.所謂六業(yè)就是指：學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。2.“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式，是指改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，做到產(chǎn)學(xué)研用相融合，六業(yè)相貫通，學(xué)業(yè)是關(guān)鍵，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)是平臺(tái)，就業(yè)是導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)是目標(biāo)。促進(jìn)學(xué)校教育與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。
二、“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)思路
職業(yè)教育的目的是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。這一目標(biāo)，體現(xiàn)了三個(gè)主體，即人才、教育主體和服務(wù)對(duì)象。為了達(dá)到職教目的，實(shí)現(xiàn)三主體共贏，就要求職業(yè)院校除了有完善的教學(xué)設(shè)施、合格的師資隊(duì)伍，還要構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式；要求學(xué)校與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，走校內(nèi)辦企業(yè)，企業(yè)中教學(xué)的校企雙主體辦學(xué)的道路。因此高職軟件“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)必須要緊緊圍繞以一定的培養(yǎng)理念和方法，并遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，把成長(zhǎng)和發(fā)展作為目標(biāo)，以期最大限度地滿足用人單位的需求為思路，將校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等這種方式方法應(yīng)該被融入到高職教育人才培養(yǎng)的模式中。傳統(tǒng)學(xué)科的課程體系注重知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，基于“六業(yè)貫通”模式的課程體系更關(guān)注課程的職業(yè)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更接近企業(yè)的工作過(guò)程，縮短了教育和工作之間的距離，更有利于實(shí)現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性和技術(shù)性。
三、高職軟件專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
1.缺乏認(rèn)識(shí)，目標(biāo)不明確。通常來(lái)說(shuō)，課程體系的構(gòu)建必須根據(jù)具體的情況設(shè)置，這些具體的情況包括以人的發(fā)展為目標(biāo)、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為目標(biāo)，同時(shí)還要貫徹落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策等等。這些具體情況的目的是要將課程體系的構(gòu)建與社會(huì)需要以及學(xué)生發(fā)展的需要緊密結(jié)合起來(lái)。然而，我國(guó)的高職軟件專業(yè)對(duì)于課程體系的設(shè)置，并沒(méi)有以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，導(dǎo)致出現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，進(jìn)而導(dǎo)致軟件課程體系機(jī)構(gòu)目標(biāo)的不明確。出現(xiàn)上述現(xiàn)象和問(wèn)題的原因，究其實(shí)質(zhì)首先還是因?yàn)樗枷肷系牟慌c時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致部分老師的思想認(rèn)識(shí)與其他老師的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)不一致不協(xié)調(diào)的情況，對(duì)于目前階段建立新的課程體系存在猶疑的心理，這影響了課程構(gòu)建的科學(xué)性和效率性；其次是對(duì)于市場(chǎng)的把握不夠，特別是在進(jìn)行軟件市場(chǎng)調(diào)查的過(guò)程中不細(xì)致、不完全，導(dǎo)致高職教育軟件專業(yè)課程體系的構(gòu)建失去了科學(xué)的調(diào)研和論證，進(jìn)而使高職教育軟件課程體系構(gòu)建出現(xiàn)了一定的偏差，沒(méi)有形成特色，就不能滿足市場(chǎng)的實(shí)際需求。2.缺乏針對(duì)性，特色不明顯。眾所周知，高職教育發(fā)展的時(shí)間是不長(zhǎng)的，還有很大一部分的高職院校還處于原始積累的階段，特別是對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置和體系構(gòu)建依然處在一個(gè)探索的階段。因此，這些院校的課程設(shè)置難免就會(huì)出現(xiàn)雷同重復(fù)以及不注重實(shí)踐能力，或者是課程設(shè)置與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，并在課程設(shè)計(jì)方面具有很大的隨意性和主觀性，這在一定程度上致使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)不成體系，進(jìn)而影響學(xué)生技術(shù)的使用和操作，從而達(dá)不到課程的體系構(gòu)建目標(biāo)。3.師資力量與體系構(gòu)建的關(guān)系。不管在什么學(xué)校，師資力量是一個(gè)十分重要的方面和組成部分。高職學(xué)校在師資這方面出臺(tái)了很多政策，其中不乏好的方法。但是在具體的操作運(yùn)行環(huán)節(jié)中，就出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題，可能是由于思想、制度或者是財(cái)力的問(wèn)題導(dǎo)致的。進(jìn)而對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)沒(méi)有實(shí)際的效果，還使課程優(yōu)化設(shè)置以及體系建構(gòu)沒(méi)有改觀。我國(guó)的軟件專業(yè)中，老師成為軟件課程體系改革的主要關(guān)鍵人物，所以，優(yōu)化師資隊(duì)伍，充分利用企業(yè)和市場(chǎng)的相關(guān)資源，才能夠有效改革軟件專業(yè)課程的體系。4.資金投入不足。軟件專業(yè)對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)，需要的資金和資源等是十分昂貴的，目前，我國(guó)的高職軟件專業(yè)出現(xiàn)課程改革體系構(gòu)建問(wèn)題也是由于資金問(wèn)題造成的。（1）軟件開(kāi)發(fā)具有十分強(qiáng)的實(shí)踐性，所以學(xué)生在操作的時(shí)候，需要一個(gè)機(jī)房實(shí)驗(yàn)室，并且配有完善設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室。（2）在實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，老師付出的要比學(xué)生多，而這些精力和時(shí)間上的損耗都沒(méi)有一個(gè)合適的報(bào)酬兌現(xiàn)。（3）在相關(guān)制度等在操作過(guò)程中的問(wèn)題。
四、六業(yè)貫通人才培養(yǎng)模式下軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的策略
1.加大市場(chǎng)的調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)。基于軟件市場(chǎng)技術(shù)發(fā)展比較快的特點(diǎn)，高職院校在構(gòu)建“六業(yè)貫通”人才課程體系前一定要通過(guò)與校企合作的溝通，做好市場(chǎng)調(diào)研，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)：首先高職院校在確定課程體系前要深入市場(chǎng)對(duì)軟件企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研，了解企業(yè)需要什么規(guī)格的人才，要求學(xué)生具備怎樣的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)出課程建設(shè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的思想，以此實(shí)現(xiàn)高職院校與市場(chǎng)的零對(duì)接；其次結(jié)合市場(chǎng)確定課程建設(shè)目標(biāo)。高職院校要從職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求等方面入手，對(duì)軟件課程體系進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，要求學(xué)生掌握必需的軟件技術(shù)專業(yè)理論和技能，能夠熟練地應(yīng)用軟件編程等實(shí)踐技能；最后高職院校課程設(shè)置必須要緊緊圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的基本要求。高職院校是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的教育機(jī)構(gòu)，因此高職院校在課程設(shè)置上要緊緊圍繞當(dāng)?shù)剀浖袌?chǎng)的發(fā)展需求設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)。2.將項(xiàng)目作為集訓(xùn)的平臺(tái)，建立具有特色的課程體系。基于“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)的軟件課程必須要注重實(shí)踐項(xiàng)目操作的鍛煉，因此高職院校要構(gòu)建以項(xiàng)目作為課程改革驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式：首先高職院校要為學(xué)生創(chuàng)建提升“六業(yè)”能力的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力等等，所有高職院校要加強(qiáng)與市場(chǎng)的對(duì)接，將市場(chǎng)項(xiàng)目納入到課堂設(shè)置中，以此提高學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合；其次高職院校要構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)實(shí)施下，高職院校要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建相應(yīng)的平臺(tái)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。例如針對(duì)軟件編程技術(shù)的發(fā)展，高職院校要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行編程創(chuàng)業(yè)，通過(guò)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)提高其綜合能力；最后高職院校要構(gòu)建“三維一體”的特色課程體系，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程、綜合素質(zhì)課程以及專業(yè)特色課程的綜合培養(yǎng)具有“六業(yè)貫通”的高素質(zhì)人才。3.加強(qiáng)和企業(yè)的合作，有效對(duì)資源實(shí)行配置。校企合作是高職教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，也是整個(gè)軟件課程體系的核心，通過(guò)校企合作平臺(tái)能夠培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)型的軟件專業(yè)人才，無(wú)論是創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)能力都離不開(kāi)實(shí)踐操作，因此在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須要重視實(shí)踐教學(xué)：一是要提高高職院校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的規(guī)格。高職院校要增加對(duì)軟件實(shí)踐訓(xùn)練基地的建設(shè)，購(gòu)置先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高實(shí)踐教師的綜合素質(zhì)。二是強(qiáng)化企業(yè)在教材編制中的地位，突出教材內(nèi)容的實(shí)用性。企業(yè)參與到教學(xué)編制中能夠?qū)⒆钚碌氖袌?chǎng)需求納入到常規(guī)的教學(xué)中，進(jìn)而提高了高職軟件教學(xué)的實(shí)踐性，改變了以往的以理論知識(shí)為主的模式。當(dāng)然在“六業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式下，高職院校必須要重視待崗實(shí)習(xí)的作用，為學(xué)生爭(zhēng)取真實(shí)的就業(yè)環(huán)境。三是形成以賽促學(xué)、以證促教的局面。軟件專業(yè)教學(xué)必須要注重比賽的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加各種比賽提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。4.考核評(píng)價(jià)的多樣化。合理的課程體系應(yīng)該包括課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目集訓(xùn)這三個(gè)主要的方面。對(duì)于一些主干課程，例如C#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、WEB程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)等課程，實(shí)踐能力要求很高，因此我們?cè)诳己藭r(shí)，除了考查學(xué)生的理論知識(shí)，還注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核?？己藭r(shí)采用“334”的方式，即30%的平時(shí)成績(jī)，30%的上機(jī)考試成績(jī)，40%的筆試成績(jī)，這樣很好地考查了學(xué)生的理論與實(shí)踐相融合的能力。同時(shí)，對(duì)一些主干課程，我們采用與企業(yè)合作，考取微軟證書(shū)的形式進(jìn)行考核，這樣既可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以讓學(xué)生獲取相關(guān)的國(guó)際認(rèn)證證書(shū)，為學(xué)生以后找工作打下好的基礎(chǔ)。
作者：聶作財(cái) 管天球 單位：湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
摘要：基于“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力。本文以《移動(dòng)商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程為例，探討了該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)、關(guān)鍵步驟和實(shí)施要點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式改革
隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)對(duì)軟件專業(yè)人才的需求也日益迫切，各高職院校的軟件專業(yè)，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為了適應(yīng)企業(yè)的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，并大力推進(jìn)課程教學(xué)方法的改革。
一、基于項(xiàng)目導(dǎo)向模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)
高職軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，按照舊的教學(xué)方法，教師往往采用填鴨式的方式，不斷向?qū)W生灌輸專業(yè)知識(shí)，而不管學(xué)生是否能夠順利消化知識(shí)。學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，僅僅是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，處于一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力得不到有效鍛煉，動(dòng)手能力差，達(dá)不到企業(yè)對(duì)軟件人才的能力要求目標(biāo)。采用基于項(xiàng)目導(dǎo)向模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)掌握知識(shí)和技術(shù)[1]?！绊?xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式下，教師可以將專業(yè)課程劃分成若干個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)技能。每個(gè)項(xiàng)目下面包含多個(gè)任務(wù)，學(xué)生自己動(dòng)手解決每項(xiàng)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最終掌握該門(mén)課程的知識(shí)和技能[2]?！兑苿?dòng)商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課程，對(duì)軟件技術(shù)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能要求很高?！绊?xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可使《移動(dòng)商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)與企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)工作有效結(jié)合起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，提升學(xué)生的應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能，從而培養(yǎng)出合格的軟件技術(shù)應(yīng)用型人才[3]?！绊?xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體的技能教學(xué)內(nèi)容，將枯燥的理論課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改變教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用的弊端，讓學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目和任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)[4]。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地收集資料，分組合作，分析和解決問(wèn)題，提高學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、幫助文檔解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生勤于了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新技術(shù)?；陧?xiàng)目導(dǎo)向模式的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、找出解決方案、制定工作計(jì)劃并實(shí)施，最終解決問(wèn)題，能夠提高學(xué)生收集和分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和可持續(xù)發(fā)展能力。
二、基于項(xiàng)目導(dǎo)向模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法的關(guān)鍵步驟
基于項(xiàng)目導(dǎo)向模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)，可以融合項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、大腦風(fēng)暴法、小組工作法等各種最新教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵步驟包括合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目和細(xì)分任務(wù)、計(jì)劃與實(shí)施項(xiàng)目和任務(wù)、項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)等。1.合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目和細(xì)分任務(wù)。以《移動(dòng)商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程為例，根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)工作的實(shí)際需求，按照軟件開(kāi)發(fā)流程，可以將該課程的教學(xué)內(nèi)容分為8個(gè)項(xiàng)目，即手機(jī)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)、CSS手機(jī)網(wǎng)頁(yè)布局、HTML5實(shí)戰(zhàn)、Web存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)庫(kù)、文件緩存和地理位置定位、移動(dòng)網(wǎng)站服務(wù)器端和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、移動(dòng)Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)、移動(dòng)網(wǎng)站的與測(cè)試。將項(xiàng)目進(jìn)一步劃分為20個(gè)任務(wù)，即開(kāi)發(fā)和測(cè)試環(huán)境的準(zhǔn)備、手機(jī)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)、Viewport和設(shè)備方向、CSS手機(jī)網(wǎng)頁(yè)布局、專用于手機(jī)的JavaScript、HTML5編寫(xiě)規(guī)范、HTML5視頻和音頻、HTML5結(jié)構(gòu)元素、畫(huà)布Canvas、Web存儲(chǔ)、WebSQL數(shù)據(jù)庫(kù)、文件緩存、地理位置定位、移動(dòng)網(wǎng)站服務(wù)器端的開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)操作技術(shù)、使用jQueryMobile開(kāi)發(fā)Web應(yīng)用程序、使用jQueryMobileUI插件、使用Ajax和程序動(dòng)態(tài)控制jQueryMobile、使用PhoneGap、移動(dòng)網(wǎng)站的與測(cè)試。2.計(jì)劃與實(shí)施項(xiàng)目和任務(wù)。以《移動(dòng)商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程中的一項(xiàng)移動(dòng)Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)綜合項(xiàng)目為例，即移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)書(shū)店項(xiàng)目，此項(xiàng)目分為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)書(shū)店首頁(yè)、圖書(shū)商品分類、圖書(shū)商品列表、圖書(shū)商品展示、購(gòu)物車、訂單產(chǎn)生、用戶中心共7個(gè)子任務(wù)。項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程分為咨訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查等5個(gè)過(guò)程。咨訊過(guò)程中，教師展示移動(dòng)Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)綜合項(xiàng)目的預(yù)期效果，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)。決策過(guò)程中，教師布置工作任務(wù)，并說(shuō)明任務(wù)完成的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生接受和分析工作任務(wù)。在計(jì)劃過(guò)程中，學(xué)生搜集和學(xué)習(xí)參考資料，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，討論和制定工作計(jì)劃。教師組織各項(xiàng)目經(jīng)理闡述工作計(jì)劃，組織學(xué)生對(duì)計(jì)劃進(jìn)行討論，不斷改進(jìn)，得到最終的工作計(jì)劃。組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的時(shí)候需要按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將不同性別、能力的學(xué)生劃分到一個(gè)小組里面。在實(shí)施過(guò)程中，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，學(xué)生主要根據(jù)工作計(jì)劃，完成項(xiàng)目和任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)遇到一些困難，需要教師指導(dǎo)學(xué)生解決，如在移動(dòng)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)過(guò)程中，針對(duì)代碼出現(xiàn)的編譯、運(yùn)行錯(cuò)誤，需要進(jìn)行調(diào)試查錯(cuò)。可以應(yīng)用角色扮演法，讓學(xué)生扮演項(xiàng)目經(jīng)理、需求分析師、架構(gòu)設(shè)計(jì)師、軟件設(shè)計(jì)師以及客戶代表等，按照軟件工程的真實(shí)流程，來(lái)完成項(xiàng)目和任務(wù)，從而促使學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)軟件企業(yè)的工作環(huán)境。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師要經(jīng)常巡視輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。遇到普遍存在的問(wèn)題，教師可以采用大腦風(fēng)暴法、小組討論法、SWOT分析法，適時(shí)組織學(xué)生集體討論解決方法，并統(tǒng)一解答。在檢查過(guò)程中，學(xué)生互相交流和展示作品，教師檢查各組完成情況，對(duì)已經(jīng)完成項(xiàng)目任務(wù)的小組公開(kāi)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其他學(xué)生，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生解決。學(xué)生要積極思考老師檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，避免在將來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中繼續(xù)犯錯(cuò)。3.項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)和歸納總結(jié)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師對(duì)項(xiàng)目和任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納和總結(jié)，提出注意事項(xiàng)和改進(jìn)建議。學(xué)生總結(jié)本次課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并思考改進(jìn)方法，記錄注意事項(xiàng)。
三、基于項(xiàng)目導(dǎo)向模式的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法的實(shí)施要點(diǎn)
基于項(xiàng)目導(dǎo)向模式的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中需要把握好一些細(xì)節(jié)要點(diǎn)，才能獲得良好的教學(xué)效果。1.明確課程的專業(yè)能力目標(biāo)，圍繞目標(biāo)來(lái)合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目。以《移動(dòng)商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程為例，該課程的專業(yè)能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)移動(dòng)商務(wù)網(wǎng)站的能力，掌握移動(dòng)Web的語(yǔ)法，構(gòu)建適應(yīng)性強(qiáng)、響應(yīng)迅速并且符合標(biāo)準(zhǔn)的移動(dòng)商務(wù)站點(diǎn)，改進(jìn)小尺寸屏幕中的Web可用性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握移動(dòng)商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的全面知識(shí)體系；掌握HTML5最新應(yīng)用；掌握HTML、CSS、JavaScript手機(jī)網(wǎng)站設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)過(guò)程；與JQueryMobile結(jié)合，學(xué)會(huì)快速開(kāi)發(fā)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序；掌握移動(dòng)網(wǎng)站服務(wù)器端的開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)庫(kù)操作技術(shù)；參考大量手機(jī)網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)例，提高研發(fā)能力和效率[5]。圍繞著這些培養(yǎng)目標(biāo)，最終設(shè)計(jì)出了8個(gè)項(xiàng)目，從而幫助學(xué)生探索和學(xué)習(xí)移動(dòng)商務(wù)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)，并靈活運(yùn)用軟件技術(shù)知識(shí)。2.以能力評(píng)價(jià)為中心，建立過(guò)程化考核體系。課程考核方式包括期末作品考查和平時(shí)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)。期末作品成績(jī)包括網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)情況、技術(shù)的應(yīng)用情況、答辯過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力及設(shè)計(jì)文檔（書(shū)面表達(dá)能力）等幾個(gè)主要方面。平時(shí)成績(jī)包括項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)及實(shí)驗(yàn)、出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)能力等，主要考核團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)以致用的情況、理論聯(lián)系實(shí)際情況。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的態(tài)度、職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。3.注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能力和社會(huì)能力。在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生選用參考書(shū)、查閱手冊(cè)及文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考、深入研究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分組方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自我展示能力，提高溝通能力及自學(xué)能力；通過(guò)網(wǎng)站的實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用，增強(qiáng)就業(yè)崗位適應(yīng)性；培養(yǎng)良好的職業(yè)道德及保密意識(shí)；培養(yǎng)良好的時(shí)間觀念及執(zhí)行能力；培養(yǎng)良好的文字及語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法改革的目標(biāo)，在“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式中，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去查找資料，探索解決問(wèn)題的辦法，教師本身偏重于項(xiàng)目引導(dǎo)和過(guò)程指導(dǎo)，解答學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。這樣才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的軟件技術(shù)應(yīng)用型人才。
作者：鄒才鳳 單位：廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【摘要】高職院校軟件技術(shù)專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該側(cè)重技能與實(shí)踐。在軟件技術(shù)專業(yè)中重點(diǎn)應(yīng)該掌握高級(jí)語(yǔ)言的應(yīng)用、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的熟練掌握、項(xiàng)目工作模式如客戶服務(wù)器模式、瀏覽器服務(wù)器模式等。同時(shí)關(guān)注新技術(shù)，崗位工作新需求。所以要真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，為企業(yè)輸送合格的工作人員要從多方面下手，在課程體系開(kāi)發(fā)過(guò)程中關(guān)注這些重點(diǎn)方面。努力提升學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用技能。
【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫(kù)；課程體系；高職院校；校企合作；平臺(tái)
1高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心
課程體系搭建是為了教學(xué)服務(wù)，為傳授學(xué)生知識(shí)與技能這個(gè)目標(biāo)而努力。因此，課程體系要充分考慮高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。高職院校的學(xué)生，義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。自學(xué)能力不足。所以在進(jìn)入高職院校的時(shí)候，他們對(duì)學(xué)習(xí)能力其實(shí)是不夠自信的。所以在課程體系的設(shè)置上應(yīng)該考慮到這一層面。前導(dǎo)課程設(shè)置應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單。便于學(xué)生接受。為學(xué)生重塑自信。針對(duì)一些理論知識(shí)較多，相對(duì)抽象的課程，如果必須放入前2個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)。也要在具體課程設(shè)置中，減少過(guò)多的理論研究?jī)?nèi)容。以夠用便于理解為主要依據(jù)。讓學(xué)生先能掌握住基礎(chǔ)。培養(yǎng)并提升學(xué)生的自學(xué)能力。在未來(lái)如果學(xué)生通過(guò)鍛煉能力得到提升需要掌握更多深入的理論內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)閱讀資料和咨詢方式，進(jìn)行再學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)就是年齡特點(diǎn)。青年階段懵懂好動(dòng)，對(duì)于靜態(tài)的課堂講授難以提起興趣。所以課程體系中，要考慮教學(xué)方法的搭配。用生動(dòng)的教學(xué)方法，更加便于提高課堂知識(shí)傳授的效率。在軟件技術(shù)專業(yè)，比較適合的方法有任務(wù)法、項(xiàng)目法、演示法等。
2高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要考慮專業(yè)的特色
課程體系設(shè)計(jì)要符合專業(yè)特點(diǎn)。軟件技術(shù)專業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)方向的能力。經(jīng)常涉及到代碼的編寫(xiě)、項(xiàng)目的軟件工程思想、高級(jí)語(yǔ)言的使用、用代碼實(shí)現(xiàn)硬件交互等能力。所以在課程體系中要把這些能力細(xì)化，分解。再重新融合到不同的課程章節(jié)中。另一方面，通過(guò)上面的描述我們發(fā)現(xiàn)，這些能力都需要實(shí)際的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。掌握高級(jí)語(yǔ)言，需要能夠熟練的掌握高級(jí)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，使用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行編碼。軟件工程思想，要體現(xiàn)在與客戶的溝通，建立需求分析。塑造原型，最終進(jìn)行代碼實(shí)現(xiàn)和維護(hù)等階段來(lái)完成。而這每個(gè)步驟都需要實(shí)踐完成。所以在軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置中，要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。合理的安排實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)。保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以滿足能力鍛煉需求。涉及軟件開(kāi)發(fā)的崗位，根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)周期規(guī)律，選擇軟件開(kāi)發(fā)工作過(guò)程作為建立課程體系的邏輯起點(diǎn)，依靠領(lǐng)域?qū)＜摇凑諐徫荒芰Τ砷L(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建課程體系。通過(guò)分析在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中各工作崗位需要完成的典型工作任務(wù)，確定各軟件崗位的具體能力要求；根據(jù)能力要求的復(fù)雜程度歸納總結(jié)出軟件開(kāi)發(fā)的行動(dòng)領(lǐng)域；以行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)檎n程開(kāi)發(fā)平臺(tái)，按照各崗位職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
3高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)要考慮技術(shù)變化與更新
計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)在不斷的更新當(dāng)中，甚至可以說(shuō)幾年時(shí)間就有主流技術(shù)更換的可能。幾年前，操作系統(tǒng)的變革。使得諾基亞讓出了手機(jī)霸主的位置?，F(xiàn)在智能手機(jī)的發(fā)展，逐漸占領(lǐng)了市場(chǎng)空間。眾多網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用受到手機(jī)應(yīng)用的競(jìng)爭(zhēng)。例如博客用戶已經(jīng)銳減。人們更加習(xí)慣使用微信。開(kāi)發(fā)平臺(tái)從客戶服務(wù)器模式獨(dú)霸。到現(xiàn)在安卓開(kāi)發(fā)技術(shù)的崛起。這些都是幾年時(shí)間內(nèi)發(fā)生的。很多廣告的競(jìng)爭(zhēng)與推廣也關(guān)注在微信平臺(tái)推廣。所以軟件技術(shù)也在不斷的發(fā)展。對(duì)于主流技術(shù)和新技術(shù)、新平臺(tái)要進(jìn)行關(guān)注，盡量把新的技術(shù)趨勢(shì)加入到課程體系建設(shè)中來(lái)。
4高職軟件技術(shù)課程體系的建設(shè)應(yīng)該有企業(yè)人員的參與
積極與企業(yè)合作，建立雙贏的合作關(guān)系?？梢詾閷W(xué)生提升畢業(yè)就職競(jìng)爭(zhēng)力。與企業(yè)深入合作，可以通過(guò)定崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、教師交流、設(shè)備援助等多種方式來(lái)完成。把軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)請(qǐng)到學(xué)校中來(lái)，把企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求進(jìn)行深入的分析。拿出目前的課程體系。請(qǐng)企業(yè)人員提出不足，提出他們期望在課程中增加的內(nèi)容。適當(dāng)刪減在實(shí)際工作中應(yīng)用不到的知識(shí)，以夠用為主。共同合作建立科學(xué)的軟件技術(shù)課程體系。校企深度合作，將“工作過(guò)程”融入教學(xué)中，形成基于工作過(guò)程的教學(xué)模式。以“職業(yè)情境、任務(wù)導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的校企合作人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)方向，專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程上實(shí)施了以“項(xiàng)目為載體、能力為導(dǎo)向”的基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)改革和實(shí)踐。引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，依托“教、學(xué)、做”一體化教室，采取以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、子項(xiàng)目遞進(jìn)為綜合項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)情境教學(xué)和崗位實(shí)踐加討論研究的教學(xué)方式，一體化場(chǎng)景教學(xué)的應(yīng)用課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)場(chǎng)景創(chuàng)新能力。
作者：宋磊 劉立棟 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要：軟件技術(shù)專業(yè)主要涉及高級(jí)語(yǔ)言類課程、算法類課程、網(wǎng)絡(luò)類課程、以及在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中常用的軟件工程思想、實(shí)現(xiàn)代碼的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、與計(jì)算機(jī)硬件互通的匯編語(yǔ)言等多門(mén)課程。而軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，就是要為培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)能力做好準(zhǔn)備。本文就軟件技術(shù)主業(yè)的一些基礎(chǔ)課程進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，對(duì)教學(xué)方法提出一些可行性的建議。
關(guān)鍵字：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；算法；項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；實(shí)訓(xùn)；邏輯思維
1高職院校軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)分析
高職院校軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程相對(duì)較多。有專業(yè)基礎(chǔ)課也有公共課。我們?cè)谶@里嘗試列舉幾門(mén)，并對(duì)它們的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
1.1從公共基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)
高職院?；径奸_(kāi)設(shè)英語(yǔ)和高等數(shù)學(xué)課程。這對(duì)于每個(gè)專業(yè)大致相同，但是對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)其實(shí)還是起到重要作用的。因?yàn)檐浖夹g(shù)專業(yè)無(wú)疑是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一個(gè)分支。而計(jì)算機(jī)是美國(guó)最先發(fā)明，目前為止計(jì)算機(jī)技術(shù)仍然是美國(guó)處于領(lǐng)先地位。因此很多的編程語(yǔ)言和代碼，基本都是由英文字符組成。甚至一些關(guān)鍵字，是一些英文單詞的縮寫(xiě)。在后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，還會(huì)接觸到專業(yè)英語(yǔ)。所以學(xué)好英語(yǔ)這么課程對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)有一定的幫助。高等數(shù)學(xué)課程對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)也格外重要。軟件的編程最終要通過(guò)算法實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)建模。可以說(shuō)學(xué)習(xí)越深入，對(duì)數(shù)學(xué)的需求越高。計(jì)算機(jī)專業(yè)可以說(shuō)是數(shù)學(xué)專業(yè)之外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最多的專業(yè)之一。
1.2從自身的專業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)
每個(gè)職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的不盡相同。大致可能有一下科目：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言、JAVA語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理或者網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)。這些課程軟件技術(shù)專業(yè)中出現(xiàn)較多。下面簡(jiǎn)要說(shuō)下課程的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，是讓中學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的同學(xué)，掌握一些基本的計(jì)算機(jī)操作。例如打字，在操作系統(tǒng)環(huán)境下完成簡(jiǎn)單操作任務(wù)、使用辦公軟件等。這門(mén)課程相對(duì)不難，但是知識(shí)點(diǎn)繁雜，初學(xué)時(shí)容易因不熟練而產(chǎn)生錯(cuò)誤。C語(yǔ)言課程，這么課程常常是學(xué)生的第一門(mén)編程語(yǔ)言。因?yàn)樗墙Y(jié)構(gòu)化編程語(yǔ)言，適合教學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立清晰的編程思想。雖然實(shí)用性不強(qiáng)。但是學(xué)習(xí)后，能夠大大縮短其它高級(jí)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。甚至通過(guò)自學(xué)就可以完成其它語(yǔ)言的而學(xué)習(xí)。JAVA目前比較流行的編程語(yǔ)言，很多項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)的首選高級(jí)語(yǔ)言。數(shù)據(jù)庫(kù)，是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，操作應(yīng)用的后方平臺(tái)。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中也不可或缺。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，是為學(xué)生提供一些經(jīng)典的編程模型，打造編程思想，實(shí)現(xiàn)思想到模型乃至到算法的轉(zhuǎn)換。
2教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)
2.1以人為本，建立和諧的師生關(guān)系
教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的渴求著者。學(xué)生應(yīng)該尊重教師，教師應(yīng)該做出表率，為人師表。盡力幫助學(xué)生獲取知識(shí)。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生還很年輕，不能夠完全的情緒，對(duì)尊師的思想意識(shí)不深?？赡軙?huì)在無(wú)意的狀態(tài)下，觸犯教師。這時(shí)候，教師應(yīng)該體現(xiàn)出自身的素質(zhì)，用寬廣的胸懷原諒學(xué)生。在適當(dāng)?shù)那闆r下，指出他的錯(cuò)誤。在教學(xué)中與學(xué)生交朋友，這樣才能打造和諧的教學(xué)氣氛。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)有時(shí)完全是依靠興趣來(lái)驅(qū)動(dòng)。如果教師學(xué)生間產(chǎn)生矛盾，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。不愿意學(xué)習(xí)這門(mén)課程，延誤了自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程。所以和諧的師生關(guān)系是好的教學(xué)表現(xiàn)的根本。
2.2巧設(shè)學(xué)習(xí)情境
軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)目的，是讓學(xué)生打破常規(guī)，啟迪思想，通過(guò)探索、實(shí)踐，掌握理論知識(shí)并能靈活地加以應(yīng)用?！扒榫辰虒W(xué)”正是基于這一先進(jìn)思想的教學(xué)方式。如學(xué)習(xí)語(yǔ)言編譯時(shí)，使用“?！笨蓪?shí)現(xiàn)函數(shù)過(guò)程的調(diào)用。當(dāng)計(jì)算機(jī)輸出數(shù)據(jù)打印時(shí)，打印機(jī)速度慢，為解決這個(gè)問(wèn)題，教師安排學(xué)生們分組討論，最終在操作系統(tǒng)中設(shè)一個(gè)打印隊(duì)列，將打印任務(wù)逐個(gè)完成，避免了數(shù)據(jù)丟失或打印次序混亂。任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生們熱情高漲，積極思維，體會(huì)知識(shí)的奧妙，深刻認(rèn)識(shí)到了這門(mén)課程的意義和作用，同時(shí)小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，煥發(fā)出可貴的集體智慧，在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)成功帶來(lái)的巨大喜悅。
2.3注重實(shí)踐的作用
軟件技術(shù)專業(yè)需要大量的實(shí)踐。實(shí)踐操作可以讓學(xué)生了解編程的經(jīng)典思想，熟悉代碼編寫(xiě)過(guò)程，養(yǎng)成良好的代碼書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。實(shí)踐操作可以讓學(xué)生掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的各個(gè)流程，養(yǎng)成軟件工程的思想，避免因工作環(huán)節(jié)不足，工作順序不合理而出現(xiàn)的功能缺失和錯(cuò)誤開(kāi)發(fā)。實(shí)踐可以讓學(xué)生獨(dú)立的掌握各個(gè)軟件工具。從高級(jí)語(yǔ)言到后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)；從腳本編寫(xiě)到特效代碼的添加；從服務(wù)器的配置到客戶端的調(diào)試，每個(gè)實(shí)際操作到包含了若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，到幫助學(xué)生提升了軟件開(kāi)發(fā)的能力。結(jié)束語(yǔ)：要做好軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，就要對(duì)這些課程進(jìn)行合理分類。了解基礎(chǔ)課程的具體作用。能夠抓住不同課程的特點(diǎn)。有的放shi同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注交流，重實(shí)踐。師生通力合作，完成好教學(xué)任務(wù)。不斷的為提升學(xué)生的能力而努力。
作者：宋磊 劉立棟 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)目前開(kāi)設(shè)了5個(gè)專業(yè)方向(．NET方向，Java方向，軟件服務(wù)方向，軟件外包方向，移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向)。該校軟件技術(shù)專業(yè)在建設(shè)發(fā)展的過(guò)程中，通過(guò)校企合作、師資共享、課程共享、硬件資源共享等方式輻射其它專業(yè)，帶動(dòng)了其它專業(yè)的發(fā)展。作為省級(jí)示范高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，其“自助餐”教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)已經(jīng)推行了四年，被認(rèn)為是比較成功的一種教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：自助餐；模塊；教學(xué)；方向
作者簡(jiǎn)介：謝宇(1982．06－)，男，四川德陽(yáng)人，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系教師，講師，西南交通大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)碩士研究生，研究方向：軟件技術(shù)應(yīng)用
四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)充分依托校企合作，按照共建共管共享原則，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地“工廠化”、校外實(shí)訓(xùn)基地“教學(xué)化”，先后與中軟國(guó)際、四川華迪信息、用友四川公司等多家企業(yè)合作，建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。其“自助餐”教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)已經(jīng)推行了四年，被認(rèn)為是比較成功的教學(xué)模式。在前三學(xué)期或前兩學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，從第三學(xué)期或第四學(xué)期開(kāi)始按“崗位”分為若干專業(yè)方向，學(xué)生打亂建制，像吃“自助餐”一樣，學(xué)生選擇崗位，重新組班，小班教育，獨(dú)立培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)性培養(yǎng)、因材施教。為了更進(jìn)一步拓寬學(xué)生的選擇面，軟件技術(shù)專業(yè)將優(yōu)化過(guò)去的模塊，增加“軟件測(cè)試”方向、“軟件UI設(shè)計(jì)”方向等。
一、自助餐教學(xué)模式簡(jiǎn)介及主要解決的教學(xué)問(wèn)題
1．自助餐教學(xué)模式簡(jiǎn)介
主要內(nèi)容是探索和實(shí)踐了一種符合當(dāng)前高職院校軟件類專業(yè)的教學(xué)模式，該模式是采用一種類似“自助餐”的人才培養(yǎng)模式。該模式適合當(dāng)前高職學(xué)生的自身特點(diǎn)和軟件崗位特點(diǎn)，具有崗位針對(duì)性強(qiáng)、校企合作靈活、能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力等特點(diǎn)。在方案設(shè)置上：前三學(xué)期開(kāi)設(shè)軟件類的基礎(chǔ)課程和通用的專業(yè)基礎(chǔ)課程，從第四學(xué)期開(kāi)始，將按照目前較為實(shí)用的方向制定出5大專業(yè)方向模塊，分別為“．NET開(kāi)發(fā)方向”、“Java開(kāi)發(fā)方向”、“移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向”、“軟件外包方向”、“軟件服務(wù)方向”，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)選擇適合自己的專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。軟件技術(shù)專業(yè)主要改革進(jìn)程如下：(1)2006級(jí)和2011級(jí)：在這6個(gè)年級(jí)中，由于學(xué)生的規(guī)模限制，每個(gè)級(jí)都只有2個(gè)班，所以一直以來(lái)都分為兩個(gè)專業(yè)方向來(lái)開(kāi)設(shè)課程—Java開(kāi)發(fā)方向、．NET開(kāi)發(fā)方向;(2)2012級(jí)：對(duì)于2012級(jí)，由于學(xué)生的規(guī)模大大提高了，學(xué)生人數(shù)達(dá)到約200人;軟件開(kāi)發(fā)崗位進(jìn)一步細(xì)化，由于自能手機(jī)的普及，手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)人才的需求量不斷提升。(3)2013級(jí)、2014級(jí)：在2012級(jí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)推行和實(shí)踐“自助餐”人才培養(yǎng)模式，修訂了過(guò)去不太合理的課程設(shè)置，添加了前沿的、使用的課程、優(yōu)化了模塊之間的關(guān)系、完善了分方向的選拔流程。
2．主要解決的教學(xué)問(wèn)題
(1)當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析
當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在如下的一些特點(diǎn)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)往往顧此失彼，達(dá)不到理想的效果。①高職高考時(shí)填報(bào)專業(yè)的盲目性，對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)不是真正的了解，最終導(dǎo)致在高職軟件專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)厭學(xué)等情況。②當(dāng)前IT行業(yè)的發(fā)展非常迅速，新興行業(yè)的不斷地出現(xiàn)，作為職業(yè)院校很難根據(jù)市場(chǎng)的變化做出及時(shí)的調(diào)整，往往落后行業(yè)發(fā)展好幾年，這樣就導(dǎo)致學(xué)校教育和行業(yè)脫節(jié)。③由于我國(guó)軟件行業(yè)的現(xiàn)狀，大企業(yè)少，小企業(yè)多，所以每家企業(yè)的用人計(jì)劃非常有限，一家企業(yè)往往只招幾個(gè)人。同時(shí)，軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的分支又非常的繁多，學(xué)校很難使用一個(gè)專業(yè)來(lái)滿足大部分企業(yè)的需求。④由于軟件行業(yè)具有發(fā)展快、變化快等特點(diǎn)，很多企業(yè)在某些時(shí)候需要部分訂制的軟件開(kāi)發(fā)人員，對(duì)于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校很難做出調(diào)整來(lái)適應(yīng)企業(yè)，最終導(dǎo)致喪失學(xué)生對(duì)口就業(yè)的機(jī)會(huì)。
(2)效果分析
①解決學(xué)生專業(yè)填報(bào)盲目性問(wèn)題。學(xué)生在前三學(xué)期學(xué)習(xí)軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)逐步認(rèn)識(shí)到專業(yè)的特點(diǎn)和自身的特點(diǎn)，第4學(xué)期就可以根據(jù)自身的愛(ài)好、特點(diǎn)來(lái)選擇適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè)方向，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生在該專業(yè)方向上成才。②解決專業(yè)培養(yǎng)和行業(yè)脫節(jié)問(wèn)題。軟件技術(shù)行業(yè)雖然發(fā)展非?？欤腔A(chǔ)知識(shí)的變化還是很小，每種方向發(fā)展也只是幾門(mén)課程的區(qū)別。③解決學(xué)生對(duì)口就業(yè)問(wèn)題。將專業(yè)分為多個(gè)方向，每個(gè)方向的人數(shù)就相對(duì)減少，在就業(yè)時(shí)，就業(yè)壓力就大大減輕了。
二、自助餐教學(xué)模式解決教學(xué)問(wèn)題的方法
1．化大為小、化繁為簡(jiǎn)的方法。將一個(gè)很大的軟件技術(shù)專業(yè)分為若干個(gè)專業(yè)方向來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。
2．自由選擇的方法。讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)方向。
3．與時(shí)俱進(jìn)、靈活調(diào)整。依據(jù)行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的具體要求，對(duì)部分專業(yè)方向做出靈活的調(diào)整，以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，也可以根據(jù)企業(yè)的要求，制定符合企業(yè)訂單需求的專業(yè)方向。
三、自助餐教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)
①以就企業(yè)崗位需求目標(biāo)開(kāi)設(shè)模塊方向，提升學(xué)生的就業(yè)力。②以學(xué)生自主選擇的專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。③以行業(yè)發(fā)展的方向?yàn)榕囵B(yǎng)的方向，提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。④經(jīng)過(guò)多年嘗試，畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)取得不錯(cuò)的成績(jī)。⑤已經(jīng)嘗試多年，可以很好地在兄弟院校進(jìn)行推廣。
四、自助餐教學(xué)模式的推廣應(yīng)用效果
本次改革是采用了一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)的過(guò)程，在幾屆學(xué)生中逐步試行，改革思路清晰，實(shí)施過(guò)程可操作性強(qiáng)，完全可供其他高職院校軟件技術(shù)專業(yè)借鑒。目前已經(jīng)指定出一條完善的、可操作的人才培養(yǎng)方案，可以在同類院校推廣。
作者：謝宇 單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
目前，信息產(chǎn)業(yè)對(duì)軟件技術(shù)人才的需求日益增加，但是高職軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)模式卻遠(yuǎn)不能滿足這種需求。一方面，眾多畢業(yè)生難以找到合適的就業(yè)崗位；另一方面，企業(yè)難以招聘到動(dòng)手能力強(qiáng)、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員。若要從根本上解決這一矛盾，需改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。
一、軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
雖然企業(yè)對(duì)中低端軟件人才的需求很大，但受全球經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)陷入招生難、培養(yǎng)難、就業(yè)難的“三難”境地。主要表現(xiàn)為招生人數(shù)逐年銳減，高校信息類專業(yè)辦學(xué)舉步維艱；培養(yǎng)模式單一，課程體系無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)變化，授課教師工程項(xiàng)目能力偏弱“，雙師型”教師缺乏，學(xué)生綜合素質(zhì)不高；就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率不高，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意度低。可見(jiàn)，先行培養(yǎng)模式僅按照同一標(biāo)準(zhǔn)批量培養(yǎng)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分類培養(yǎng)、因材施教，不能真正培養(yǎng)出適應(yīng)學(xué)生又適合企業(yè)的人才。
二、軟件技術(shù)專業(yè)方向分析
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，軟件行業(yè)不斷擴(kuò)大，衍生出了很多分支領(lǐng)域和職業(yè)崗位，以往單一、粗放型的“萬(wàn)金油”培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足市場(chǎng)需要。按照就業(yè)崗位，軟件技術(shù)專業(yè)可分為軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試及實(shí)施、軟件產(chǎn)品營(yíng)銷三大方向，具體典型崗位及對(duì)應(yīng)職業(yè)核心能力要求（如表1所示）。
三、校企合作人才培養(yǎng)模式
影響軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有三方面：一是學(xué)生基礎(chǔ)弱。二是學(xué)生間在性格、習(xí)慣、能力存在差異。三是選擇專業(yè)存在盲目性。因此，必須改變以往的培養(yǎng)模式，開(kāi)展“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導(dǎo)向”的校企合作人才培養(yǎng)模式。
（一）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
按照“以人為本、能力導(dǎo)向、分類培養(yǎng)、因材施教”的理念培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)人才，主要就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生在軟件技術(shù)專業(yè)大類中調(diào)整自己的發(fā)展方向，不適合搞編程開(kāi)發(fā)的可選擇做測(cè)試；不喜歡搞實(shí)施的可做推廣銷售；不適應(yīng)搞營(yíng)銷的可選擇搞開(kāi)發(fā)。其實(shí)施過(guò)程可以分為三個(gè)階段。大一階段，軟件技術(shù)專業(yè)各方向第一學(xué)期的課程安排基本一致，開(kāi)設(shè)專業(yè)規(guī)劃教育、專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)期根據(jù)學(xué)生性格、興趣及能力進(jìn)行方向調(diào)整，實(shí)現(xiàn)第一次分流。大二階段，進(jìn)行職業(yè)規(guī)格教育，開(kāi)設(shè)專業(yè)核心課程，讓學(xué)生掌握專業(yè)核心技術(shù)與相應(yīng)的專業(yè)技能，并根據(jù)學(xué)生興趣、能力和方向確定崗位學(xué)習(xí)方向。大三階段，進(jìn)行崗位規(guī)劃教育、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和定崗實(shí)習(xí)，根據(jù)崗位方向，確定崗位實(shí)訓(xùn)方案，讓學(xué)生具備勝任崗位的專業(yè)綜合能力。在第五學(xué)期進(jìn)入專業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同層次的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提升其綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。實(shí)訓(xùn)期間，進(jìn)行第二次分流，通過(guò)崗位上的自我調(diào)整與定位選擇更適合自己的專業(yè)方向。第六學(xué)期進(jìn)入定崗階段，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向選擇自己喜歡的就業(yè)城市和企業(yè)開(kāi)始定崗實(shí)習(xí)，直至就業(yè)。
（二）課程體系構(gòu)建
在這種課程體系下，學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)也就具備了相應(yīng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。另外，注重職業(yè)素質(zhì)課程的開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生溝通表達(dá)、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗壓能力、就業(yè)能力等綜合素質(zhì)。不同的培養(yǎng)模式有不同的特色，“分類培養(yǎng)、因材施教、能力導(dǎo)向”的高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式在專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)結(jié)合區(qū)域軟件人才需求和軟件職業(yè)崗位群，開(kāi)設(shè)難易程度不同的微專業(yè)（多個(gè)專業(yè)方向）；在專業(yè)方向上尊重學(xué)生的知情權(quán)和選擇權(quán)，因人而異選擇、調(diào)整個(gè)人主攻的專業(yè)方向；在人才培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)、性格、興趣等方面的差異，分類培養(yǎng)、因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，讓學(xué)生在適合自己的專業(yè)方向獲得最佳發(fā)展。
作者：廖堅(jiān) 單位：湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1涵蓋的技術(shù)
作為一名技術(shù)人員，在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站研發(fā)過(guò)程中，最先要掌握的基本語(yǔ)言，應(yīng)該是超文本標(biāo)記語(yǔ)言。這種語(yǔ)言從名字就可以看出是專門(mén)為制作網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站服務(wù)的。因?yàn)榇a簡(jiǎn)單，方便易懂。所以可以作為前導(dǎo)的基礎(chǔ)課程。其次，要開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，至少要掌握一門(mén)面向?qū)ο蟮母呒?jí)編程語(yǔ)言，從本門(mén)課程的名字大家也能分析出，這里選用的是Java高級(jí)編程語(yǔ)言。當(dāng)然在動(dòng)態(tài)網(wǎng)站制作過(guò)程中，腳本語(yǔ)言必不可少。目前較為成熟、流行的腳本語(yǔ)言有，PHP、C#和JSP，后者跟JAVA有著天然的結(jié)合性，技術(shù)也不遜色于前兩者。是教學(xué)中不錯(cuò)的選擇。當(dāng)然動(dòng)態(tài)特效腳本語(yǔ)言也是需要了解的，這里面選擇性較大，不一一介紹。最后，選講一門(mén)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，讓網(wǎng)站從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，才真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站的意義。SQL可以進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。除了技術(shù)角度之外，還應(yīng)該介紹網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)、主題與內(nèi)容的安排，風(fēng)格的確定等。如果課時(shí)允許的情況下，還可以適當(dāng)拓展網(wǎng)頁(yè)美化相關(guān)的專題。
2軟件技術(shù)專業(yè)JavaWeb課程存在的問(wèn)題
在課程內(nèi)容上未能緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢(shì),現(xiàn)有的JavaWeb開(kāi)發(fā)高職高專教材多以基礎(chǔ)的知識(shí)和技能為重點(diǎn)來(lái)講解,與用人企業(yè)對(duì)JavaWeb開(kāi)發(fā)人才需求相差太大,不能滿足用人單位的需要。比如企業(yè)多需熟練掌握SSH框架的JavaWeb開(kāi)發(fā)人才,但學(xué)生沒(méi)有深入地學(xué)習(xí)實(shí)踐這些主流的開(kāi)發(fā)框架,就業(yè)時(shí)面對(duì)企業(yè)人才需求比較被動(dòng)。在教學(xué)模式上,能夠采用任務(wù)驅(qū)動(dòng),項(xiàng)目導(dǎo)向的方式,但是每個(gè)項(xiàng)目只針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn),相對(duì)單一,雖然全部項(xiàng)目涵蓋了全部知識(shí)點(diǎn)和技能,但是系統(tǒng)性不夠,不能很好地引導(dǎo)學(xué)生將這些零碎的知識(shí)和技能應(yīng)用于綜合的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中。另外,課堂和實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)相分離,缺乏職業(yè)氛圍,與企業(yè)聯(lián)系不多,學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作存在不一致性。
3軟件技術(shù)專業(yè)JavaWeb課程改革的有效措施
首先打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”“、案例+項(xiàng)目”的方式進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生熟悉的實(shí)例出發(fā)，首先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，問(wèn)題擴(kuò)展，再解決問(wèn)題，再擴(kuò)展，再解決。這種通過(guò)一個(gè)程序的層層推進(jìn)，引入課程內(nèi)容，使得學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都有基礎(chǔ)，是循序漸進(jìn)，螺旋式上升的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是在“走臺(tái)階”，而不是“三級(jí)跳”。其次在課堂教學(xué)上采用師生互動(dòng)、小組討論等形式，也通過(guò)老師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中普遍性問(wèn)題和同學(xué)中的新思路、新方法，實(shí)時(shí)地提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行正誤判析，解決普遍性問(wèn)題，或者請(qǐng)有獨(dú)特思路的同學(xué)演示自己的方法或程序，對(duì)比各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)大家再提出新方法。再次計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)，聽(tīng)不會(huì)，也看不會(huì)，只能練會(huì)，所以在課程教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練。學(xué)生只有通過(guò)大量的練習(xí)，才能真正掌握語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的能力，逐步理解和掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，能利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。最后課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式。其中,過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)占課程總成績(jī)的60%,結(jié)果性評(píng)價(jià)成績(jī)占課程總成績(jī)的40%。過(guò)程性評(píng)價(jià)以項(xiàng)目為單元來(lái)進(jìn)行。結(jié)果性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)期末的集中考試進(jìn)行,重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)JavaWeb開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)及常用開(kāi)發(fā)框架的理解掌握情況以及代碼編寫(xiě)能力。每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)都是從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面考核,考核依據(jù)是提交的成果、項(xiàng)目總結(jié)、平時(shí)表現(xiàn)、小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等。
作者：宋磊 楊文 吳奇英 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路
1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路
（1）設(shè)立專業(yè)實(shí)訓(xùn)室．在建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室時(shí)，經(jīng)費(fèi)是首要考慮的問(wèn)題，在有限經(jīng)費(fèi)條件下，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)班級(jí)人數(shù)來(lái)設(shè)置實(shí)訓(xùn)室的功能與數(shù)量，也可以與計(jì)算機(jī)其他專業(yè)共用實(shí)訓(xùn)室，來(lái)達(dá)到控制成本，提高利用率的效果．如軟件技術(shù)專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課．對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課可以和計(jì)算機(jī)類其他專業(yè)共用實(shí)訓(xùn)室，針對(duì)專業(yè)核心課程可以成立軟件開(kāi)發(fā)測(cè)試等實(shí)訓(xùn)室．在規(guī)劃軟件開(kāi)發(fā)測(cè)試等實(shí)訓(xùn)室數(shù)量時(shí)，要充分考慮軟件專業(yè)各年級(jí)的班級(jí)數(shù)量及專業(yè)課程設(shè)置要求與特點(diǎn)．計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)一般都采用理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，學(xué)期教學(xué)中會(huì)有整周的階段性專業(yè)技能訓(xùn)練，要做到正常課程教學(xué)與階段性實(shí)訓(xùn)不沖突，要有一定的實(shí)訓(xùn)室冗余．在規(guī)劃實(shí)訓(xùn)室規(guī)模時(shí)，可以考慮專業(yè)學(xué)生班級(jí)人數(shù)成立大小不等的實(shí)訓(xùn)室．（2）成立軟件工作室．利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的條件，創(chuàng)建軟件工作室．軟件工作室的成員由校內(nèi)的專業(yè)教師和校外周邊地區(qū)軟件企業(yè)的兼職教師，及來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)的對(duì)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)感興趣的學(xué)生組成．軟件工作室可以承接一定的軟件項(xiàng)目，在專兼職教師帶領(lǐng)下，與學(xué)生共同完成承接的項(xiàng)目．在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不但可以提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，還可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力．
1.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路
校外實(shí)訓(xùn)基地是對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備、場(chǎng)所和功能缺陷的有效補(bǔ)充，能有效緩解學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)所需經(jīng)費(fèi)和空間不足的矛盾．在建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，可以選擇與企業(yè)合作的方式，將學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)．實(shí)習(xí)期間，在學(xué)生自愿的情況下，企業(yè)可以有償或無(wú)償對(duì)學(xué)生在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)整個(gè)流程及團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行短期培訓(xùn)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)崗位，并為企業(yè)及學(xué)生雙方創(chuàng)造更多價(jià)值．
2軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成效
2.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況
根據(jù)專業(yè)實(shí)際需求，在滿足教學(xué)實(shí)踐教學(xué)要求的前提下，在學(xué)院原有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，重新整合并更新了軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，成立了計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)實(shí)訓(xùn)室、Java開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室、.NET開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室、軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)室、軟件綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室（軟件工作室）．為了使實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮其作用，有序的開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，制定了完善的實(shí)訓(xùn)室管理制度，在實(shí)訓(xùn)基地管理上還配備了專門(mén)的實(shí)訓(xùn)室管理教師與學(xué)生．教師負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室軟件環(huán)境運(yùn)行維護(hù)，學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室的日常管理，如實(shí)訓(xùn)室衛(wèi)生的打掃及實(shí)訓(xùn)室開(kāi)關(guān)門(mén)，在教師的帶領(lǐng)下參與實(shí)訓(xùn)室軟硬件的維護(hù)管理等工作．利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室資源成立了一個(gè)軟件工作室，為了營(yíng)造更真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐情境，更好地維護(hù)工作室的運(yùn)營(yíng)，工作室成員可以爭(zhēng)取更多的軟件設(shè)計(jì)客戶，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)．為了爭(zhēng)取更多的客戶，工作室既要向企業(yè)展示自身的優(yōu)勢(shì)，如較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)力等．在爭(zhēng)取客戶過(guò)程中，為工作室的員工提供了更多與企業(yè)進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)，也為企業(yè)招收優(yōu)秀的軟件技術(shù)人員提供了便利．
2.2校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況
軟件技術(shù)專業(yè)與北大青鳥(niǎo)簽訂了合作協(xié)議，成立了青鳥(niǎo)軟件技術(shù)專業(yè)，由我院和北大青鳥(niǎo)共同研究專業(yè)課程體系，共同為學(xué)生聯(lián)系對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位．在學(xué)習(xí)期間，由北大青鳥(niǎo)企業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)，并帶領(lǐng)學(xué)生參與到一些項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中來(lái)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力．在與北大青鳥(niǎo)的合作中，學(xué)生每年都可以參加北大青鳥(niǎo)組織的院校賽，并設(shè)立了獎(jiǎng)金，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及參加比賽的熱情．
3結(jié)束語(yǔ)
軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建立是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力及應(yīng)用型人才的實(shí)踐場(chǎng)所，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、提高職業(yè)技能水平和提升職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)保障，也是職業(yè)教育的必由之路．
作者：翟秋菊 單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院
對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)競(jìng)賽，還能融合更多的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)平臺(tái)優(yōu)秀的APP，提供更多的商機(jī)。另外Apple和Google公司倡導(dǎo)的應(yīng)用軟件商店改變了傳統(tǒng)軟件行業(yè)的格局，降低了軟件開(kāi)發(fā)和推廣的門(mén)檻，作品完成后也不用像傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行一系列的銷售推廣，產(chǎn)品可直接通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)進(jìn)行定價(jià)銷售，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就能完成產(chǎn)品的需求，設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，銷售等環(huán)節(jié)的工作。這樣的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)化了產(chǎn)品的市場(chǎng)需求，也為學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐條件提供了廣闊的空間，更為校企合作增添了一條渠道。
1.“一二三四”人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)涵
1.1“一個(gè)紐帶”
“一個(gè)紐帶”即“校企合作”是聯(lián)系學(xué)校、人才、市場(chǎng)和企業(yè)的紐帶。企業(yè)生產(chǎn)出滿足市場(chǎng)需求的產(chǎn)品而獲取利潤(rùn)，企業(yè)需要的即是能夠生產(chǎn)出滿足市場(chǎng)需求產(chǎn)品的人才。因此學(xué)校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，即是學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)出能夠生產(chǎn)出滿足市場(chǎng)需求產(chǎn)品的人才。軟件技術(shù)專業(yè)校企合作擬從現(xiàn)有工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題入手，重新思考工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，探索與實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的“市場(chǎng)因素”。充分發(fā)揮“前店（企業(yè)或應(yīng)用軟件商店平臺(tái)）”、“后廠（校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或?qū)W生個(gè)人和小團(tuán)體）”的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)即是市場(chǎng)需求的項(xiàng)目，在教師和企業(yè)骨干的帶領(lǐng)下一道完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，將學(xué)生的作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和商品，這樣的過(guò)程與真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程無(wú)縫銜接，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力；把握市場(chǎng)脈搏，制訂出培養(yǎng)學(xué)生三種能力（職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力）的人才培養(yǎng)方案；緊跟市場(chǎng)走勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為宗旨，推進(jìn)課程建設(shè)與改革，突出能力“三轉(zhuǎn)化”即作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品，作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能；充分利用企業(yè)以及國(guó)內(nèi)和國(guó)外（如Apple和Google公司）的應(yīng)用軟件商店平臺(tái)，從這些“前店”獲取資訊，根據(jù)所獲取資訊完成課程作業(yè)，結(jié)合市場(chǎng)需求，學(xué)生將這些作業(yè)、作品整合成產(chǎn)品和商品，并且將這些商品放在“前店”銷售，學(xué)生從商品銷售情況中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)成績(jī)與不足，達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位積累工作經(jīng)驗(yàn)。
1.2“雙元教學(xué)”
“雙元教學(xué)”即在教學(xué)過(guò)程中加入“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的元素?；凇澳秸n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要求學(xué)生在課前通過(guò)教師在“慕課”平臺(tái)上提供的教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)收獲和疑問(wèn)，設(shè)計(jì)有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生要在課后繼續(xù)鞏固知識(shí)，做拓展練習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面的掌握，教師將學(xué)生完成的作品進(jìn)行整理最后給出點(diǎn)評(píng)，與全班學(xué)生進(jìn)行分享?；凇澳秸n”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)的師生角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者。這樣的教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。
1.3“三個(gè)平臺(tái)”
“三個(gè)平臺(tái)”即技能大賽、APP應(yīng)用商店、企業(yè)實(shí)習(xí)這三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)參加技能大賽，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件商店上傳自己的作品并進(jìn)入軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分了解市場(chǎng)的需求，充分理解產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程，充分融入企業(yè)的職場(chǎng)氛圍。通過(guò)三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)的訓(xùn)練，使學(xué)生從技術(shù)和意識(shí)上都達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。
1.4“四段培養(yǎng)”
“四段培養(yǎng)”即是將高職三年制的培養(yǎng)時(shí)間分為“1212”四個(gè)階段。第一學(xué)期，進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)。學(xué)生在這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和職業(yè)規(guī)劃課，為后續(xù)的專業(yè)課程打好基礎(chǔ)，并為自身的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃。第二和第三兩個(gè)學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的教學(xué)。學(xué)生在兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。第二學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握專業(yè)基本知識(shí)和基本技能;第三學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)骨干課程，掌握核心技能，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件編程等專業(yè)基本技能。第四學(xué)期，進(jìn)行項(xiàng)目化課程教學(xué)和職業(yè)資格認(rèn)證。學(xué)生在這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的課程是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。也就是常說(shuō)的飯碗課程。課程內(nèi)容均是以真實(shí)軟件項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和新技術(shù)應(yīng)用能力。另外，學(xué)生在這個(gè)學(xué)期還將進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證的考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。第五和第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這兩個(gè)學(xué)期學(xué)生全部到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與軟件企業(yè)崗位勝任的能力。期間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)為就業(yè)做準(zhǔn)備。
2.結(jié)論及展望
高職軟件技術(shù)專業(yè)“一二三四”人才培養(yǎng)模式在市場(chǎng)需求的驅(qū)動(dòng)下，較好的平衡了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品之間的供求關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)效益的雙贏?；凇澳秸n”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及教師的自我發(fā)展。同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量，為高職教師提供改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種新思路，也為高職院校進(jìn)行教學(xué)改革注入新的力量。技能大賽、APP應(yīng)用商店、企業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)通過(guò)不同的方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的用工需求的無(wú)縫銜接。
作者：刁綾 陳磊 徐受蓉 單位：重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系
1軟件技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作中存在的問(wèn)題概述
1.1企業(yè)工程師和軟件行業(yè)專家參與教學(xué)工作的積極性不高
在對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行軟件教學(xué)的過(guò)程中，絕大多數(shù)高職院校為了降低教育成本，選擇以學(xué)院教師為主，以專業(yè)教師為輔的教學(xué)模式。由于軟件企業(yè)工程師和軟件技術(shù)專家?guī)缀鯖](méi)有時(shí)間和精力參加教學(xué)活動(dòng)，使得軟件企業(yè)的工作理念、創(chuàng)新思維和企業(yè)文化很難被傳播到軟件學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致軟件行業(yè)工程師和專家很少有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，容易導(dǎo)致軟件專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法不能得到及時(shí)有效的更新。
1.2校企合作中容易出現(xiàn)企業(yè)冷、學(xué)院一頭熱的情形
高職院校都希望軟件專業(yè)的教師和學(xué)生能夠共同參與到軟件技術(shù)的研發(fā)，以此提高學(xué)生和教師的動(dòng)手研發(fā)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。軟件研發(fā)技術(shù)的特殊性和技術(shù)性，使得軟件研發(fā)企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目的保密工作與學(xué)校的課程進(jìn)度安排相矛盾，教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的數(shù)量與保密性等問(wèn)題的沖突使得多數(shù)軟件企業(yè)不愿與軟件專業(yè)教師、學(xué)生合作研發(fā)軟件，導(dǎo)致校企合作關(guān)系很緊張。
1.3欠缺雙師型的教師，教師素質(zhì)不高
多數(shù)高職院校的軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)教師往往一畢業(yè)就到學(xué)院來(lái)實(shí)習(xí)工作，由于缺乏豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)質(zhì)量得不到提高。由學(xué)生直接到教師的角色轉(zhuǎn)變使得教師在進(jìn)行授課過(guò)程中，往往照搬枯燥的理論知識(shí)，不利于激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，尤其是無(wú)法將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和創(chuàng)新文化、經(jīng)營(yíng)理念帶到教學(xué)實(shí)踐中去。加上絕大多數(shù)專業(yè)教師沒(méi)有增加企業(yè)鍛煉的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得教師缺乏對(duì)軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)專業(yè)知識(shí)的有效更新。軟件教師極少的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)使得軟件技術(shù)教師無(wú)法與一些先進(jìn)院校的老師進(jìn)行充分的技術(shù)交流，不利于教師專業(yè)技術(shù)的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。
1.4軟件專業(yè)教師的科研水平有限
由于軟件專業(yè)教師的授課任務(wù)往往比較繁重，使得教師沒(méi)有多余的精力和時(shí)間參與到科研項(xiàng)目中，加上對(duì)科研項(xiàng)目的了解比較淺薄以及科研課題和科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)程序的復(fù)雜，使得軟件技術(shù)教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目的數(shù)量少之又少。校企共建的核心課程不夠使得教師對(duì)科研課題的來(lái)源和申請(qǐng)科研課題的流程缺乏相應(yīng)的了解。校企共建的軟件技術(shù)專業(yè)核心課程的設(shè)置對(duì)提高軟件專業(yè)學(xué)生的專業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力至關(guān)重要，這直接關(guān)系到軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)企業(yè)的未來(lái)發(fā)展道路?，F(xiàn)階段校企共建的核心課程較少，這很難滿足軟件技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。校企共建的軟件研發(fā)核心課程力度較弱，使得軟件課程只涉及到覆蓋面較小的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)方案。此外，軟件專家參與的時(shí)間與機(jī)會(huì)以及付出的精力和時(shí)間較少，使得軟件專業(yè)教師的科研水平有限。
2軟件技術(shù)研發(fā)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作中存在問(wèn)題的對(duì)策分析
2.1高新聘請(qǐng)軟件技術(shù)專家和企業(yè)工程師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
聘請(qǐng)軟件技術(shù)行業(yè)專家和軟件企業(yè)的工程師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣，為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展注入新鮮的血液，更加深刻地理解軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)理論知識(shí)，深入感受軟件研發(fā)企業(yè)的團(tuán)隊(duì)合作精神和軟件設(shè)計(jì)的文化創(chuàng)新理念，進(jìn)而完善我國(guó)的軟件開(kāi)發(fā)流程，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，在產(chǎn)學(xué)合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的雙贏目標(biāo)。這不僅有利于使學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃，還有利于為學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行就業(yè)選擇提供便利的條件。
2.2在校園內(nèi)建立校辦企業(yè)
在校園內(nèi)，為了實(shí)現(xiàn)軟件學(xué)院教師和聘請(qǐng)的軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)工程師實(shí)現(xiàn)對(duì)軟件企業(yè)的共同管理和高效經(jīng)營(yíng)，高?？梢詫?duì)外承接軟件技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，構(gòu)建新型校辦軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)。[2]對(duì)外承接軟件項(xiàng)目所創(chuàng)收的利益，在減去基本成本后，將剩余的利益運(yùn)用在完善教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)先進(jìn)的研發(fā)技術(shù)和科研項(xiàng)目的資助上，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和工程師、專家的創(chuàng)造力和研發(fā)的積極性，激發(fā)學(xué)生的研發(fā)軟件的創(chuàng)新潛力，為建立優(yōu)秀的高校科研項(xiàng)目提供優(yōu)越的條件，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)合作方式的優(yōu)化創(chuàng)新。
2.3提升軟件專業(yè)教師的整體素質(zhì)
為了推動(dòng)軟件教學(xué)水平的整體提升，高職院校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行軟件項(xiàng)目的深入研發(fā)，定期對(duì)軟件專業(yè)教師進(jìn)行定期考核和技術(shù)培訓(xùn)，提升軟件專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)，推行相關(guān)的優(yōu)惠政策激發(fā)研發(fā)熱情，鍛煉軟件研發(fā)專業(yè)教師的實(shí)踐能力，既能夠提高軟件專業(yè)的教學(xué)水平，又能夠豐富軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)的專業(yè)知識(shí)，提高軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)專業(yè)教師接受高校培訓(xùn)的覆蓋率，進(jìn)而使軟件學(xué)院能夠積極選拔優(yōu)秀的教學(xué)骨干，增加專業(yè)教師接受國(guó)外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新高職院校軟件開(kāi)發(fā)的辦學(xué)理念，優(yōu)化辦學(xué)模式，有效傳遞國(guó)外先進(jìn)的軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)方法和理念。為增加軟件技術(shù)專業(yè)教師外出培訓(xùn)和出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，提高軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)教師的教學(xué)水平創(chuàng)造良好的優(yōu)越條件。
2.4提高科研水平，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人
高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的軟件專業(yè)建設(shè)環(huán)境，增加軟件學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，完善軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，提升軟件專業(yè)教師的科研水平。軟件專業(yè)教師可以通過(guò)豐富自身的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身的科研水平，對(duì)學(xué)院教學(xué)水平的指標(biāo)進(jìn)行有效衡量，為提升軟件公司的經(jīng)營(yíng)水平創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)條件，軟件專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)完善科研項(xiàng)目，增加教師培訓(xùn)、進(jìn)修和出國(guó)的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)科研項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高職院校還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)獨(dú)具風(fēng)格的校企核心課程，完善軟件研發(fā)的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)軟件研發(fā)項(xiàng)目的高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師、專家和學(xué)生充分有效的互動(dòng)和合作。同時(shí)制定完善的軟件技術(shù)專業(yè)授課計(jì)劃和科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，提供高質(zhì)量的授課教案和校本教材。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，可以共同發(fā)揮軟件教師的創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)軟件企業(yè)元素和軟件企業(yè)文化理念的充分融入社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)而完善軟件技術(shù)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)人才培養(yǎng)模式。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著軟件技術(shù)研發(fā)的不斷發(fā)展和信息科學(xué)技術(shù)的不斷更新和推進(jìn)，我國(guó)高校軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作模式的完善應(yīng)當(dāng)建立起新型的軟件技術(shù)研發(fā)專業(yè)的教學(xué)體系，完善軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作體系運(yùn)行的解決方案，軟件技術(shù)專業(yè)的教師和學(xué)生也應(yīng)該鼓勵(lì)科技創(chuàng)新，改進(jìn)軟件研發(fā)技術(shù)，豐富軟件研發(fā)的實(shí)踐教學(xué)方式，增加校辦軟件企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，提高現(xiàn)有專業(yè)教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，為軟件專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后更好、更快地融入到企業(yè)環(huán)境中創(chuàng)造良好的條件。
作者：張丹 單位：哈爾濱劍橋?qū)W院
一、高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
（一）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)一般開(kāi)設(shè)在高職教育的第五學(xué)期，此時(shí)很多學(xué)生都已經(jīng)簽約了用人單位。學(xué)生在思想上會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)畢業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)只是個(gè)形式，只要把論文完成，按時(shí)上交就可以了。因此，很多學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)態(tài)度不積極，課堂上有些學(xué)生占用大部分時(shí)間上網(wǎng)聊天、看視頻或者玩游戲，有的甚至不來(lái)上課。等到要交作業(yè)的時(shí)候，隨便從網(wǎng)上下載一篇畢業(yè)論文應(yīng)付了事。在每年的畢業(yè)論文答辯會(huì)上，都出現(xiàn)過(guò)這樣的情況：學(xué)生對(duì)自己的論文題目解釋不清，對(duì)所開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的功能描述不準(zhǔn)，對(duì)專家提出的問(wèn)題回答不上來(lái)。這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到該課程的重要性。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不當(dāng)
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展的第一步，也是關(guān)鍵的一步。好的選題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是目前有些高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陷入了惡性循環(huán)，主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是題目陳舊沒(méi)有新意。很多教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課上會(huì)習(xí)慣性地給學(xué)生一些參考題目，這些題目往往是連續(xù)使用了很多年的舊選題，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。二是選題不準(zhǔn)確。學(xué)生缺乏實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，很容易出現(xiàn)選題過(guò)大、過(guò)小或題目缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的現(xiàn)象。題目過(guò)大，系統(tǒng)功能復(fù)雜，技術(shù)要求高，超出學(xué)生的能力水平會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)任務(wù)完不成；題目過(guò)小，難度和工作量上就不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核要求[2]。
（三）課程管理不到位
不少高職院校的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都已經(jīng)到用人單位頂崗實(shí)習(xí)，這給畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理帶來(lái)不便。畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式不同于普通課程，教師一般是定期對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)展情況進(jìn)行抽查，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中答疑。對(duì)于已經(jīng)到單位頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線輔導(dǎo)。學(xué)生的選題不一樣，難度不一樣，加上自身素質(zhì)的差異，他們?cè)谶M(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的工作進(jìn)度往往是不一致的。由于缺乏統(tǒng)一的管理，最終畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況就各不相同，部分學(xué)生到最后草草收?qǐng)?，?yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。
（四）考核方式不科學(xué)
基于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的特殊性，很多高校都采用集中答辯的方式進(jìn)行最終考核。答辯時(shí)，學(xué)生用PPT解說(shuō)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，評(píng)審老師檢查畢業(yè)論文，進(jìn)行提問(wèn)。由于時(shí)間有限，評(píng)審老師主要檢查論文編輯格式是否符合要求，論文是否有明顯的抄襲痕跡，項(xiàng)目是否有詳細(xì)的設(shè)計(jì)過(guò)程，項(xiàng)目是否實(shí)現(xiàn)以及專業(yè)知識(shí)提問(wèn)能否回答正確。這種考核方式就給部分投機(jī)取巧的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。他們從網(wǎng)上下載現(xiàn)有系統(tǒng)，抓取操作截圖，把網(wǎng)上相關(guān)的畢業(yè)論文重新編輯整理，蒙混過(guò)關(guān)。因此，畢業(yè)論文完成情況并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，這種考核辦法存在很大的漏洞。
二、解決方法
（一）提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度
首先要讓學(xué)生明白畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要性。教師要利用第一節(jié)課給學(xué)生講明白畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義、主要工作任務(wù)、上課方式和考核辦法，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課有清晰的認(rèn)識(shí)，在思想上高度重視起來(lái)。同時(shí)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師除了傳授知識(shí)和技能外，可以有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)本門(mén)課程在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)揮的作用，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
（二）解放思想，發(fā)展個(gè)性
在選題上，教師一方面可以給學(xué)生提出專業(yè)性的建議，另一方面要充分尊重學(xué)生自己的想法。具體做法是：一要充分了解新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性，綜合考慮學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解和掌握程度，關(guān)注學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題，從實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的課題；二是教師可積極吸收學(xué)生加入到自己的科研隊(duì)伍，感受真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程；三是參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生可以選擇企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，在工作的同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這些做法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的價(jià)值。
（三）細(xì)化任務(wù)，重視過(guò)程
細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，重視過(guò)程化管理是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段。一般高職院校學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)可2~3人分組完成。按照自由組合的原則，教師可適度調(diào)整，保證每組人員搭配合理。比如兩名優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助一名中等生；每組中既有編程能力強(qiáng)的，又有數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)好的，還有擅長(zhǎng)文檔編寫(xiě)的，盡量模擬企業(yè)真實(shí)情況，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，做到各盡其才[3]。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)的工作任務(wù)分解及過(guò)程化考核指標(biāo)如表1所示。（四）全程監(jiān)控，量化考核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)安排清楚后，實(shí)施有效的過(guò)程化考核手段是非常必要的。合理、詳盡的考核措施可以更好地約束和引導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這里，我們建議利用網(wǎng)絡(luò)作為交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展過(guò)程實(shí)施全程監(jiān)控，對(duì)每一步的工作成果實(shí)行量化考核。教師首先教學(xué)任務(wù)安排；學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交階段工作成果，教師審閱并給出修改意見(jiàn)；學(xué)生修改并上傳修改結(jié)果，教師對(duì)本階段作業(yè)以百分制打分；當(dāng)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程結(jié)束時(shí)，教師按相關(guān)比例進(jìn)行換算，給出最終成績(jī)。這種考核方式既給了學(xué)生充分的自由空間，又能有效督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在專業(yè)技能得到綜合運(yùn)用的同時(shí)，也在自我管理、自我約束和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面得到了一定的鍛煉，為今后進(jìn)入職場(chǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)技能的一次綜合應(yīng)用，也是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一次綜合培養(yǎng)。積極正確的引導(dǎo)，新穎恰當(dāng)?shù)倪x題，規(guī)范開(kāi)放的管理，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量必不可少的四個(gè)要素。對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方式貼近企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與研究，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維和有效合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，改變學(xué)生被動(dòng)接受，疲于應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]，是有效開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要舉措。
作者：張麗景 單位：蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1.課程設(shè)置重復(fù)
不可否認(rèn)，到目前為止，江蘇省中高職銜接的嘗試與實(shí)踐已經(jīng)取得了很好的成績(jī)。但是，中職與高職課程設(shè)置脫節(jié)、培養(yǎng)目標(biāo)定位雷同、課程設(shè)置重復(fù)等問(wèn)題已越來(lái)越引起人們的關(guān)注。在本課題的研究調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多中職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類繁多，且與高職院校課程體系有大量重復(fù)。不難看出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在高職階段開(kāi)設(shè)的課程，中職階段已經(jīng)開(kāi)設(shè)并且課程門(mén)類更多，難度更大。而且一部分課程教學(xué)內(nèi)容大同小異，難易程度區(qū)別不大，在職業(yè)技能要求方面也提出獲取一種職業(yè)證書(shū)，通常都要求學(xué)生先獲得單證員職業(yè)證書(shū)。這就在很大程度上造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)及倒掛、教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降。
2.崗位群雷同
高博應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)（商務(wù)英語(yǔ)方向）將就業(yè)崗位群定位在企事業(yè)單位、外貿(mào)行業(yè)的商務(wù)助理、文秘、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員等。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校的崗位群與高職出奇地相似，除以上崗位外，還有跟單員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國(guó)際貨代業(yè)務(wù)員等崗位，與高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)崗位群定位雷同。中職學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置以“必要、夠用”為度，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置明顯傾向于商務(wù)知識(shí)及實(shí)踐課程，輕視英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，忽視英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職階段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力薄弱，與普高生相比，差距很大。再加上必要的人文知識(shí)缺乏，因此，大部分中職學(xué)生無(wú)法接受教師用英語(yǔ)授課，難以適應(yīng)高職層次的教學(xué)要求，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣等。
3．建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程銜接體系
經(jīng)過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和市場(chǎng)調(diào)研，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展通常會(huì)經(jīng)歷“新手－商務(wù)助理－商務(wù)主管”三個(gè)階段。在對(duì)其主要工內(nèi)作容分析后，筆者總結(jié)了十項(xiàng)典型工作任務(wù)：常用辦公室設(shè)備操作、外貿(mào)企業(yè)工作流程、商務(wù)接待、客戶開(kāi)發(fā)與維護(hù)、商務(wù)談判、企業(yè)及產(chǎn)品認(rèn)知、單證制作、跟單、現(xiàn)場(chǎng)翻譯及策劃營(yíng)銷。通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)典型工作任務(wù)的確定，中高職院校可以根據(jù)工作崗位的晉升和工作內(nèi)容的難易程度，在教育部門(mén)的統(tǒng)一規(guī)劃下確定各自的教學(xué)計(jì)劃，并在學(xué)分制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制等政策的協(xié)助下，最終建立以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系。
3．1積極推行學(xué)分制與彈性學(xué)制
蘇州高博軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）、《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見(jiàn)》（教職成［2004］10號(hào)）的精神，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，制定了“學(xué)分制與彈性學(xué)制管理實(shí)施細(xì)則（試行）”。其中，學(xué)分制是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、以學(xué)分為學(xué)習(xí)份量、以績(jī)點(diǎn)為學(xué)習(xí)質(zhì)量、以修滿規(guī)定學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。彈性學(xué)制是指學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性的學(xué)校教育教學(xué)模式。它是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的，是學(xué)分制的另類發(fā)展和表現(xiàn)。彈性學(xué)制的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間的伸縮性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性。也就是說(shuō)，學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè)，允許學(xué)生申請(qǐng)保留學(xué)籍1～2年從事社會(huì)實(shí)踐、工學(xué)交替、半工半讀等活動(dòng)，實(shí)行學(xué)分累積制度，所取學(xué)分在校長(zhǎng)期有效。中高職銜接的彈性修業(yè)年限為2～5年（含休學(xué)），不論學(xué)生提前或推遲畢業(yè)，其學(xué)制均按基本學(xué)制計(jì)。高職學(xué)校認(rèn)可學(xué)生在中職階段所修課程的學(xué)分，并且同意用獲得的證書(shū)換取學(xué)分。因此，如果商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在中職階段已經(jīng)考取單證員證書(shū)，在高職階段即可以直接獲取“國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”的課程學(xué)分。打通學(xué)分制通道，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)校學(xué)分互認(rèn)，是解決中高職目前課程重復(fù)的一個(gè)行之有效的舉措。彈性學(xué)制的實(shí)施是以學(xué)分制為前提的，要實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制的中高職銜接模式，就需要高職院校通過(guò)開(kāi)設(shè)大量選修課的方式，拓寬中職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面。因此，教師綜合素質(zhì)的提高及企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)是學(xué)分制順利實(shí)施的有效保障。
3．2實(shí)行導(dǎo)師制確保學(xué)分制及彈性學(xué)制的實(shí)施
實(shí)行導(dǎo)師制，主要是指在教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，聘任導(dǎo)師從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供專業(yè)上的指導(dǎo)和服務(wù)。著重指導(dǎo)學(xué)生選課、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、擇業(yè)就業(yè)等各項(xiàng)活動(dòng)。提高學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院導(dǎo)師制暫行辦法（院辦字［2013］54號(hào)）。輔導(dǎo)員制和導(dǎo)師制，兩者各有分工、相互配合、相輔相成。輔導(dǎo)員主要從學(xué)生的思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常生活、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行管理，著重于學(xué)生的日常管理，導(dǎo)師則是從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行管理，著重于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)校聘任熟悉教育、教學(xué)規(guī)律，具各一定的專業(yè)水平和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的科研能力、組織能力和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，了解本專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，熟悉本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過(guò)程的教師擔(dān)任導(dǎo)師，原則由碩士研究生（含在讀）或中級(jí)以上職稱的教師、教學(xué)管理干部擔(dān)任。實(shí)施導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以根據(jù)中職生源的情況，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，一方面可以確保學(xué)分制和彈性學(xué)制的順利實(shí)施，另一方面可以進(jìn)一步鞏固中高職銜接體系。
3．2加強(qiáng)中高職院校同類專業(yè)之間的溝通
目前，中高職院校之間的溝通大多停留在院校的層面，即使是在同一城市或同一行業(yè)的高職院校和中職院校之間的同類專業(yè)之間也鮮有交流，彼此對(duì)對(duì)方的課程體系設(shè)置不了解，嚴(yán)重影響了中高職教育的內(nèi)部銜接。中高職院校應(yīng)該積極建立多渠道的信息溝通，開(kāi)展多形式的合作，共同實(shí)現(xiàn)雙方教育資源的共享（代唯良、鐘永發(fā)：2010）。中職院校應(yīng)該樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，為中職生的進(jìn)一步深造和高技能性人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，并且在課程設(shè)置上既要重視商務(wù)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐，又要重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)密切關(guān)注中職院校的課程體系，開(kāi)設(shè)大量專業(yè)選修課，并實(shí)行中職生與普高生分開(kāi)培養(yǎng)的政策，根據(jù)生源特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，因材施教，不能一刀切，蘇州高博已經(jīng)于2013年全面開(kāi)始將來(lái)自中高職不同生源的學(xué)生分班授課，并執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃。
3．3加強(qiáng)教材建設(shè)
以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)中高職課程體系銜接的實(shí)施在很大程度上依賴于教材的銜接。中高職院?？梢越M織相關(guān)專家編制商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中高職銜接教材。一方面給中職生源的學(xué)生往高職過(guò)渡提供一個(gè)銜接的橋梁，另一方面可以讓學(xué)生對(duì)應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格的新知識(shí)、新技術(shù)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。
4．小結(jié)
建立以就業(yè)為導(dǎo)向的中高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)銜接體系，需要高職、中職及政府教育部門(mén)多方的努力。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)將中職生與普高生區(qū)別對(duì)待，加強(qiáng)與中職院校的深度溝通，通過(guò)學(xué)分制、導(dǎo)師制等方法努力使中職學(xué)生盡快適應(yīng)高職的課程體系，中職院校也應(yīng)該通過(guò)各種有效的途徑實(shí)現(xiàn)與高職院校的良好溝通，設(shè)定低于高職的培養(yǎng)目標(biāo)，教授難度相對(duì)低的教學(xué)內(nèi)容，打通學(xué)生上升的渠道。當(dāng)然，政府教育部門(mén)的統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中高職課程體系有效銜接的重要力量。中職和高職作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的兩個(gè)重要層次，實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接是建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系必然要求。因此，打破原來(lái)中職、高職兩個(gè)階段各自為政的局面，實(shí)現(xiàn)中高職一體化的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，明確兩個(gè)階段的培養(yǎng)任務(wù)，充分發(fā)揮中職和高職在職業(yè)教育人才體系中的教育資源優(yōu)勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
作者：馬亞麗 馬樂(lè)樂(lè) 單位：蘇州高州博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院
一、專業(yè)復(fù)合的研究
為適應(yīng)社會(huì)對(duì)各類人才的需求，各高校對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)進(jìn)行積極探索，采取輔修、雙學(xué)位、第二學(xué)位、大類人才、專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)等模式，為學(xué)生提供跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)。但從復(fù)合的含義來(lái)講，專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)模式與其他四種模式有著本質(zhì)區(qū)別，輔修等其他四種培養(yǎng)模式，雖然也涉及到不同的專業(yè)，但學(xué)生只是進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)，其側(cè)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)不同學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)復(fù)合培養(yǎng)模式其側(cè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是兩個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的交叉融合。根據(jù)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)“教育與社會(huì)科學(xué)綜合”領(lǐng)域的相關(guān)論文統(tǒng)計(jì)分析，2008年1月至2012年6月期間，關(guān)于“復(fù)合人才”，可以查到256條記錄；關(guān)于“復(fù)合專業(yè)”可以查到142條記錄。其中多數(shù)文章只涉及復(fù)合型人才定義、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面容，僅有50余篇文章涉及專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)上述文章的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式分為三類：1.技術(shù)與外語(yǔ)復(fù)合人才技術(shù)與外語(yǔ)復(fù)合型人才是當(dāng)前復(fù)合型人才培養(yǎng)比較多的一種模式，該模式主要分為兩種形式：其一，以外語(yǔ)專業(yè)為主體，改革單一型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，在精通外語(yǔ)的基礎(chǔ)上，同時(shí)兼?zhèn)渖藤Q(mào)、旅游、法律等一門(mén)或多門(mén)專業(yè)知識(shí)的綜合性人才，外語(yǔ)在整個(gè)課程體系中保持著相對(duì)穩(wěn)定的地位。其二，英語(yǔ)作為一種技能，依附于其他各種應(yīng)用性專業(yè)，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言從事相關(guān)工作的能力。2.技術(shù)與經(jīng)管復(fù)合型人才這種人才培養(yǎng)模式，主要是將傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)與管理類知識(shí)，如金融、貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷等相結(jié)合，主要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。3.技術(shù)與技術(shù)復(fù)合型人才這種人才培養(yǎng)模式，一般來(lái)講主要是相近學(xué)科或跨學(xué)科專業(yè)復(fù)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識(shí)融合，這種培養(yǎng)模式的課程體系有別于任何單一專業(yè)的課程體系，突出強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)融合。比較普遍的是傳統(tǒng)專業(yè)與計(jì)算機(jī)類專業(yè)復(fù)合，培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決不同行業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的復(fù)合型人才。
二、模塊式教學(xué)模式簡(jiǎn)介
模塊式教學(xué)模式源自美國(guó)，其借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化方式，將原有學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)中的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯聚合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將關(guān)聯(lián)的單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)調(diào)整單元數(shù)量和組合方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整。目前，模塊式課程體系的構(gòu)建方法，已逐步被我國(guó)職業(yè)教育界接受和采納，根據(jù)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)“教育與社會(huì)科學(xué)綜合”領(lǐng)域的相關(guān)論文統(tǒng)計(jì)分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學(xué)模式改革、課程體系構(gòu)建等多個(gè)方面，但按照“模塊式”教學(xué)模式的理念和方法，在軟件技術(shù)專業(yè)方向上構(gòu)建的復(fù)合式課程體系，至今還未見(jiàn)有學(xué)者發(fā)表相關(guān)論文。
三、構(gòu)建軟件技術(shù)復(fù)合專業(yè)模塊式的課程體系
軟件技術(shù)（工程造價(jià)軟件應(yīng)用方向）屬于技術(shù)與技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)類型，與大連交通大學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程專業(yè)的雙領(lǐng)域復(fù)合型人才培養(yǎng)有相似之處，但兩者從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)均不相同，一個(gè)是高職高專層次以培養(yǎng)實(shí)用技能型人才為主，一個(gè)是本科層次以培養(yǎng)培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)又掌握軟件技術(shù)的復(fù)合型高級(jí)人才；同時(shí)在擬定的課程體系構(gòu)建方式上也不盡相同，一個(gè)是按照兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，校企合作構(gòu)建的“能力本位”模塊化課程體系，一個(gè)是以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主的學(xué)科課程體系。軟件技術(shù)（工程造價(jià)軟件應(yīng)用方向）課程體系圍繞工程造價(jià)、軟件技術(shù)、外語(yǔ)應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)5條主線設(shè)計(jì)，將整個(gè)課程體系按照模塊式進(jìn)行組合，軟件專業(yè)的課程體系分為外語(yǔ)模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、基本能力模塊、工程造價(jià)模塊、軟件技術(shù)模塊和綜合實(shí)訓(xùn)模塊，模塊化的課程體系設(shè)置能夠適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新快的特點(diǎn)，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
四、結(jié)束語(yǔ)
本文討論了復(fù)合專業(yè)模塊式課程體系的構(gòu)建，并以軟件技術(shù)（工程造價(jià)軟件應(yīng)用方向）為例，構(gòu)建軟件技術(shù)復(fù)合專業(yè)模塊式課程體系。
作者：唐俊 江文 單位：湖南科技職業(yè)學(xué)院
