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農(nóng)業(yè)教育論文:淺析農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)走出專業(yè)設(shè)置的誤區(qū)

論文關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；誤區(qū)；改革途徑

論文摘要： 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要走出專業(yè)設(shè)置的誤區(qū)，就要從抓住機(jī)遇、深化改革出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)三農(nóng)問(wèn)題，建立新的課程體系，健全激勵(lì)機(jī)制，加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)，走出一條良性循環(huán)的發(fā)展道路。

一、目前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1、專業(yè)改造的誤區(qū)

農(nóng)業(yè)相對(duì)效益較低，使農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)?；?qū)W院的涉農(nóng)專業(yè)在生源競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)，為了追求生存、發(fā)展，多數(shù)學(xué)校都在大刀闊斧地進(jìn)行老專業(yè)改名、新專業(yè)設(shè)置，目的是為了吸引生源。但忽略了與之配套的相關(guān)改革，改造后的專業(yè)大多數(shù)換湯不換藥，新專業(yè)師資力量匱乏；實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少、規(guī)模小，甚至沒(méi)有，專業(yè)課教學(xué)依然存在“實(shí)驗(yàn)室養(yǎng)豬、黑板上種田”的現(xiàn)象。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端

專業(yè)變化快，課程設(shè)置跟不上步伐，征訂教材教師參與少，教材與實(shí)際需要和學(xué)生能力脫節(jié)，學(xué)生水平評(píng)價(jià)主要以理論考試為主，教師水平評(píng)價(jià)仍然是傳統(tǒng)的方式（教案的規(guī)范性、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、學(xué)生對(duì)教師的滿意程度、領(lǐng)導(dǎo)的印象等），使工作缺乏推動(dòng)力，教師缺乏開拓進(jìn)取精神，導(dǎo)致教師隊(duì)伍新技能欠缺或技能熟練程度不高，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，技能訓(xùn)練不到位。

由于上述原因，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)又缺乏特色和職業(yè)能力，畢業(yè)后不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，雖然新名稱、新專業(yè)在招生中起到一定的作用，但很快就被扼殺在搖籃中，生源又會(huì)陷入困境。

二、抓住機(jī)遇、深化改革

1、充分認(rèn)識(shí)三農(nóng)問(wèn)題

眾所周知，轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的有力舉措。近幾年各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的跨地區(qū)轉(zhuǎn)移在政策上給與諸多照顧優(yōu)惠，使其待遇有所改觀，但我們看到大中城市大多選擇發(fā)展資本、知識(shí)、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，需要的是高素質(zhì)的勞動(dòng)力，況且城市本身存在大量的富余勞動(dòng)力，農(nóng)村勞動(dòng)力在與城市富余勞動(dòng)力的競(jìng)爭(zhēng)中多處于劣勢(shì)，數(shù)量龐大的農(nóng)民工仍然是城市的貧民階層，低成本、低風(fēng)險(xiǎn)的土地將成為農(nóng)民生存的最后保障，況且農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的現(xiàn)代化最終也只能靠農(nóng)民自己，因此，農(nóng)村富余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移既是農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的根本出路，也是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化的根本要求。

引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移是對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)，并帶來(lái)機(jī)遇。隨著我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，未來(lái)農(nóng)業(yè)將成為一項(xiàng)新型產(chǎn)業(yè)，同樣也要求造就新一代農(nóng)民來(lái)改革傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求。農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在由單純的數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)高效，產(chǎn)品系統(tǒng)轉(zhuǎn)向名、特、優(yōu)、稀、新、少，林果牧漁各業(yè)及產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，發(fā)展工廠化基質(zhì)栽培技術(shù)，產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)成為農(nóng)業(yè)的走向。以上各項(xiàng)戰(zhàn)略均對(duì)農(nóng)村從業(yè)人員的種類布局、技術(shù)結(jié)構(gòu)和能力的層次規(guī)格等提出了新的要求。然而目前農(nóng)村勞動(dòng)者整體素質(zhì)低、優(yōu)秀科技人才奇缺、信息渠道不暢通阻礙著農(nóng)村勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移效益的提高。職業(yè)教育應(yīng)密切關(guān)注“三農(nóng)”需要，實(shí)施全面的、多元化的專業(yè)和培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)與之相配套軟硬件建設(shè)。抓住機(jī)遇，以優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”迎接挑戰(zhàn)。

2、走出一條“憑實(shí)績(jī)體現(xiàn)質(zhì)量，以質(zhì)量創(chuàng)造品牌，以品牌帶動(dòng)就業(yè)，以就業(yè)促進(jìn)招生”的良性循環(huán)的發(fā)展路子

（1）建立新的課程體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，構(gòu)建與當(dāng)?shù)厝肆Y源開發(fā)相適應(yīng)的課程新體系。該體系應(yīng)突出職業(yè)教育特色和能力的培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)能力需求，自制教學(xué)方案和教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)適用、夠用，突出實(shí)用性、體現(xiàn)地方化、模塊化和現(xiàn)代化。設(shè)置區(qū)域性或鄉(xiāng)土性專業(yè)課程，組織編寫適合地方特色的實(shí)用教材。結(jié)合實(shí)際增減課程，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用各種工具書、手冊(cè)及圖表的能力，提高學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)的能力。

職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，教材的選擇要依靠有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的專業(yè)教師。至少有內(nèi)行教師和德才兼?zhèn)涞娜藛T參預(yù)訂購(gòu)教材事宜。

（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。職業(yè)教育，如果忽視了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，就等于喪失了辦學(xué)生命力，所以必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，從職業(yè)能力分析入手，建立以能力培養(yǎng)為中心“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)客觀真實(shí)的環(huán)境，增加學(xué)習(xí)接觸實(shí)際技能和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和崗位業(yè)務(wù)能力。

突出“應(yīng)用性”的 教學(xué)內(nèi)容?；纠碚撝R(shí)以“必需、夠用”為原則。專業(yè)課程的理論部分應(yīng)削枝強(qiáng)干、刪繁就簡(jiǎn)，體現(xiàn)知識(shí)能力的“崗位針對(duì)性”。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)結(jié)論和應(yīng)用，教學(xué)重點(diǎn)告訴學(xué)生“是什么”和“怎么用”，加強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

（3）啟用教學(xué)能力評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提高教師教學(xué)能力至關(guān)重要。作為價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力更是教師能力最直接、最有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。把學(xué)生對(duì)常見的一些專業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有沒(méi)有深入分析問(wèn)題的能力，有沒(méi)有通過(guò)查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問(wèn)題的能力等作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。刪減當(dāng)前的理論考試，把單獨(dú)進(jìn)行理論知識(shí)測(cè)試和技能測(cè)試有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，作為教學(xué)水平的測(cè)試方式。有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以促進(jìn)教師在教學(xué)上將傳統(tǒng)的文化課教室變成“教、學(xué)、做”相結(jié)合的理論課堂，將實(shí)訓(xùn)基地作為理論與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用課堂，在這樣的課堂里，學(xué)生要做到在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，手、口、腦并用。這樣既對(duì)學(xué)生實(shí)行了“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練”，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論和掌握的技能融為一體；又對(duì)教師完善自身理論知識(shí)、技能水平和技能熟練程度無(wú)論從主觀和客觀上都起到推動(dòng)作用。

（4）建立健全激勵(lì)機(jī)制，提高教師專業(yè)能力。無(wú)論是改造老專業(yè)還是設(shè)置新專業(yè)，教師能力欠缺是改革的最大障礙。育人先育師，教師的專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)建設(shè)的前提，只有有目的、有計(jì)劃、有步驟的教師隊(duì)伍建設(shè)與新專業(yè)建設(shè)相匹配，新專業(yè)才具有生命力。

學(xué)校體制、政策對(duì)能力的發(fā)揮和積極性的影響同樣至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)以實(shí)績(jī)作為能力標(biāo)準(zhǔn)、待遇標(biāo)準(zhǔn)。取締效益甚微的崗位和影響職工積極性的一勞永逸的待遇，以公平、公正、公開的獎(jiǎng)罰制度，建立、健全鼓勵(lì)扶持政策，使全校職工個(gè)個(gè)有壓力，人人有動(dòng)力。

支持、鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中教師技能的創(chuàng)新、名特優(yōu)品種的引進(jìn)、示范、試驗(yàn)。農(nóng)業(yè)受天時(shí)、地利的影響明顯，允許一二次的失敗，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐、探索、創(chuàng)新。支持、鼓勵(lì)教師建立自己的指導(dǎo)專業(yè)戶或自辦實(shí)體。以實(shí)體和專業(yè)戶的效益、學(xué)生能力展示評(píng)價(jià)教師能力，并作為評(píng)選教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的依據(jù)。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)傾向于技術(shù)含量高、難度大、艱苦、能力要求高、對(duì)學(xué)校發(fā)展影響大的工作和崗位，真正體現(xiàn)能者多勞，多勞多得，充分調(diào)動(dòng)全體職員的工作熱情，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。鼓勵(lì)專業(yè)課教師充分利用寒暑假期，在節(jié)假日深入各行業(yè)一線參加生產(chǎn)、管理實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)鍛煉，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有計(jì)劃的對(duì)教師進(jìn)行外出培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)。積極采取引進(jìn)人才、校企聯(lián)合等完善師資隊(duì)伍。

（5）加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要辦好，就要確立培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型人才的目標(biāo)，加大校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，在自己的實(shí)訓(xùn)基地上依靠它的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、人員優(yōu)勢(shì)，建立一套與專業(yè)對(duì)口、科技含量高的實(shí)體，讓學(xué)生真正參與到生產(chǎn)實(shí)踐中去，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到學(xué)有所練，學(xué)有所得。而且該實(shí)體能對(duì)外營(yíng)業(yè)，效益可觀，使基地具有較高的示范性和較強(qiáng)的輻射功能，以此贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，走出了一條“憑實(shí)績(jī)體現(xiàn)質(zhì)量，以質(zhì)量創(chuàng)造品牌，以品牌帶動(dòng)就業(yè)，以就業(yè)促進(jìn)招生”的良性循環(huán)的發(fā)展路子。

農(nóng)業(yè)教育論文:論農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系到改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問(wèn)題。沒(méi)有農(nóng)村的穩(wěn)定，就沒(méi)有全國(guó)的穩(wěn)定；沒(méi)有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，就沒(méi)有整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)的宏偉目標(biāo)，必須保持農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)前，在家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)是我國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的有效途徑。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化要求農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式由傳統(tǒng)的粗放型向現(xiàn)代的集約型轉(zhuǎn)變，使農(nóng)業(yè)的增長(zhǎng)由依靠土地、資本、勞力等生產(chǎn)要素的投入為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠萍歼M(jìn)步、以促進(jìn)全部生產(chǎn)要素生產(chǎn)率的提高為主，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式質(zhì)的飛躍。

農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的核心是知識(shí)和技術(shù)的集約，關(guān)鍵是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科技文化素質(zhì)。只有培養(yǎng)大量的科技與管理人才，大幅度提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，并研究、引進(jìn)、開發(fā)和應(yīng)用先進(jìn)的生產(chǎn)與管理知識(shí)，才能不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)效益，才能促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育正是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的有效途徑。

目前我國(guó)農(nóng)村從業(yè)人員的素質(zhì)狀況要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代化，必須擁有一批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。沒(méi)有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理方法就不可能得到推廣應(yīng)用，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械就無(wú)法普及，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率就難以提高，就不可能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)低，科技在農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)率只有39％，每年2000多項(xiàng)能應(yīng)用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農(nóng)民接受新技術(shù)的能力差，大部分勞動(dòng)力不能掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和方法從事生產(chǎn)，加上農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員不足，致使許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和方法難以推廣。另外，我國(guó)建國(guó)以來(lái)培養(yǎng)的104萬(wàn)農(nóng)業(yè)科技人才，目前只有50萬(wàn)左右尚留在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線，平均每萬(wàn)農(nóng)業(yè)人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)極為低下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，普遍提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的前提條件。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)對(duì)人才的需求農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，促使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化和高級(jí)化為基本特征，它注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、一體化經(jīng)營(yíng)和社會(huì)化服務(wù)。因而，對(duì)人才的需求非常廣泛，歸納起來(lái)主要有這么幾個(gè)方面：

1．掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，能運(yùn)用新型農(nóng)業(yè)機(jī)械從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，需要不斷提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率、提高資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的利用效率，以生產(chǎn)出更多更好的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的農(nóng)產(chǎn)品來(lái)滿足社會(huì)需要。它有賴于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)和新型農(nóng)機(jī)具在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，而這些應(yīng)用離不開新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

2.能研究、引進(jìn)、開發(fā)和推廣應(yīng)用優(yōu)質(zhì)、高效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)，能直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)與推廣者。

我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上以家庭為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，規(guī)模較小，缺乏對(duì)新技術(shù)的研究、引進(jìn)、開發(fā)和應(yīng)用能力，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化注重區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)，非常需要農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門在產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)提供有效的服務(wù)，這就離不開大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與推廣人才。

3．具有現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)，市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)，有開拓精神，懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)者與管理者。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化強(qiáng)調(diào)產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，而我國(guó)目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀是以家庭為單位分散生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，不利于農(nóng)產(chǎn)品的銷售，也影響生產(chǎn)效益與生產(chǎn)者的積極性，因此，需要大量的經(jīng)營(yíng)管理人才去做好產(chǎn)后服務(wù)、開拓市場(chǎng)、促進(jìn)銷售，從而帶動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

4.能不斷開發(fā)和應(yīng)用農(nóng)產(chǎn)品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術(shù)、新工藝、新方法的農(nóng)產(chǎn)品加工者。

實(shí)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，要使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)由目前的低效益、弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)向著高效益產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，需要不斷延長(zhǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，以適應(yīng)市場(chǎng)需求，這就需要進(jìn)一步對(duì)農(nóng)業(yè)初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為其培養(yǎng)大量的專門人才去完成。

搞好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要我國(guó)目前農(nóng)業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量低，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相配套的農(nóng)業(yè)服務(wù)體系不健全，市場(chǎng)信息閉塞，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理落后，不能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；特別是廣大農(nóng)民，普遍缺乏科技知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使大量的科技成果得不到推廣應(yīng)用，有限的資源不能有效利用，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì)，為發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)出大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)人才，為提高農(nóng)民素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1．明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別要適應(yīng)以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的需要，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農(nóng)民。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使之與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從總體上保證人才培養(yǎng)的適銷對(duì)路，以更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，打破以學(xué)科為本位的教學(xué)模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇性地開設(shè)課程，注重課程與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性；在傳授給學(xué)生以先進(jìn)的知識(shí)和實(shí)用的技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，自我學(xué)習(xí)能力，自主選擇能力，以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的本領(lǐng)。

3．加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重能力培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力的主要手段。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)師生共同承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)任務(wù)，產(chǎn)教結(jié)合，教師既傳授知識(shí)，又作為師傅傳授技能，實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，增加感性認(rèn)識(shí)，掌握生產(chǎn)技能，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，既掌握了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)去培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)踐技能，并加強(qiáng)考核，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。

4.推動(dòng)教師深造，提高教師素質(zhì)。

教師是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的教師，不僅是理論教學(xué)的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，還是聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐者和指導(dǎo)者。教師素質(zhì)的提高是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的根本保證。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念、更新專業(yè)知識(shí)，樹立素質(zhì)教育新觀念，積極探索和實(shí)踐農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的新方法、新形式，積極參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，積極開展農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)，密切關(guān)注教學(xué)與專業(yè)發(fā)展新動(dòng)向；努力學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)歷和職業(yè)技能。

5．實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化要求農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)輸送的新型勞動(dòng)者，應(yīng)是具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)，牢固樹立起以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育觀念；在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)；使學(xué)生在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)中體現(xiàn)出良好的職業(yè)道德和社會(huì)公德，具備深厚扎實(shí)的文化專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及獲取知識(shí)和技能的能力；具備創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力和經(jīng)營(yíng)管理能力，一專多能、能適應(yīng)多個(gè)職業(yè)崗位的能力；具備健康的體魄、健全的人格、頑強(qiáng)的意志，能經(jīng)受挫折和承受環(huán)境變化的良好的心理素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)教育論文:試談鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的研究

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；職業(yè)教育模式

論文摘要：本論文在進(jìn)行調(diào)查研究和查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)際情況，在剖析鹽域市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題，提出鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策，以推動(dòng)鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

改革開放20年來(lái)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育呈現(xiàn)了開放搞活和生機(jī)勃勃的發(fā)展勢(shì)頭，成為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。但是隨著職業(yè)教育全面走向市場(chǎng)，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中遇到許多新困難、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。

一、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校目前主要有四家：城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)、建湖二職中、東臺(tái)二職中。

1、鹽城農(nóng)業(yè)學(xué)校建于1952年，是一所知名度較高的省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，長(zhǎng)期開設(shè)果樹、農(nóng)學(xué)專業(yè)、2004年3月，鹽城農(nóng)校升格為鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

2、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)是一所在全國(guó)有影響的農(nóng)業(yè)類職業(yè)中學(xué)，江蘇省射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建于1983年，設(shè)有13個(gè)專業(yè)，50個(gè)教學(xué)班，師生員工3000多人。

3、江蘇省建湖第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)是省級(jí)重一皇職業(yè)中學(xué)，學(xué)校化于建湖縣東郊鐘莊鎮(zhèn)，學(xué)校設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、園林等專業(yè)，為學(xué)生成才就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。

4、蘇省東臺(tái)第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建1968年，是一所省級(jí)(國(guó)標(biāo))重點(diǎn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)：學(xué)校擁有多種經(jīng)營(yíng)、半自動(dòng)化雞場(chǎng)等20多個(gè)文習(xí)場(chǎng)地和多種經(jīng)營(yíng)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

二、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式分析

1、鹽城農(nóng)校培養(yǎng)人才模式

鹽城農(nóng)校培養(yǎng)的是實(shí)用技術(shù)人才，它要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的實(shí)用技術(shù)．具備一定的實(shí)際工作能力。

2、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)培養(yǎng)人才模式

鹽城市射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)是鹽城市的四所農(nóng)業(yè)職業(yè)高中之一。教學(xué)的組織模式和鹽城農(nóng)校是一樣的教學(xué)大綱、教材的要求相對(duì)低一些。學(xué)制為二至三年，但是它的教學(xué)大綱、教材的要求相對(duì)低一些。

三、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1、鹽城市農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向不明晰

隨著鹽城丁業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模轉(zhuǎn)移，許多農(nóng)業(yè)職校把視角從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，紛紛停辦原來(lái)的涉農(nóng)專業(yè)，改辦而向城市的機(jī)械、電子等專業(yè)，農(nóng)林專業(yè)規(guī)模相當(dāng)小，2008年鹽城中職招生中涉農(nóng)專業(yè)僅占2．2％，且多為參加汀蘇對(duì)口單招升學(xué)班，加入應(yīng)試行列。許多農(nóng)業(yè)職校沒(méi)有為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)思想相當(dāng)嚴(yán)重。

2、鹽城市中等農(nóng)業(yè)學(xué)校生源下滑

招生難的問(wèn)題已成為制約中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，1997—2000年鹽城市農(nóng)業(yè)巾專經(jīng)歷了歷史性轉(zhuǎn)折和困境，前：年基本保持穩(wěn)定的發(fā)展勢(shì)頭，但到2000年，農(nóng)業(yè)中專招生人數(shù)嚴(yán)重下滑四所不同層次的農(nóng)業(yè)類學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)米看，都存在著在招生規(guī)模不斷擴(kuò)的同時(shí)，農(nóng)、啦類學(xué)生招生比例不斷下降的明顯反差。

3、生源基礎(chǔ)素質(zhì)差

從鹽城農(nóng)校近十年錄取學(xué)生的平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)(見表)可以看出．并軌前錄取的學(xué)生平均成績(jī)較高，但并軌后錄取的學(xué)生平均成績(jī)呈逐年下降趨勢(shì)，到了2004年以后，入校學(xué)生的平均成績(jī)還不到300分。這是由于招生困難，中等農(nóng)業(yè)學(xué)校為了維持辦學(xué)，文化基礎(chǔ)再差的學(xué)生只要愿意讀農(nóng)校，還得招收進(jìn)來(lái)培養(yǎng)。

4、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

農(nóng)業(yè)學(xué)校的建設(shè)起點(diǎn)普遍較低，財(cái)政投入少，收費(fèi)低，基礎(chǔ)設(shè)施差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段裝備不足，實(shí)習(xí)基地科技含量和產(chǎn)業(yè)化水平較低。

5、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

由于嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師，所以中等農(nóng)業(yè)學(xué)校不得不從校外聘請(qǐng)專業(yè)人員從事專業(yè)課教學(xué)，有的外騁人員甚至只會(huì)操作不會(huì)講，有的只是為了一些課時(shí)費(fèi)而上課，責(zé)任心不強(qiáng)。

6、農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式封閉

許多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法一支粉筆、一本書，于是出現(xiàn)了“教室里養(yǎng)豬，黑板上種田”的現(xiàn)象比比皆是。這對(duì)于適用性很強(qiáng)的農(nóng)學(xué)教育以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)說(shuō)，已經(jīng)嚴(yán)重的不能適府當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。

7、畢業(yè)生就業(yè)難

畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻農(nóng)業(yè)中專業(yè)生主要就業(yè)單位一鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣部門基本滿編，甚至趟編。農(nóng)科類畢業(yè)生對(duì)口從業(yè)率不足20％。許多畢業(yè)生走上外出務(wù)工的路子。

四、鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育取得了較大成績(jī)同時(shí)存在不少的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析現(xiàn)階段中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面臨的形勢(shì)，借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，筆者提出發(fā)展鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的對(duì)策。

1、明確辦學(xué)指導(dǎo)思想

農(nóng)業(yè)職業(yè)，教育的發(fā)展具有非常廣闊的空間和前途、相對(duì)于其他職業(yè)學(xué)校，積極“投身科教興農(nóng)主戰(zhàn)場(chǎng)，堅(jiān)持為‘三農(nóng)’服務(wù)”，必須貫穿在學(xué)校各項(xiàng)工作的始終。

2、實(shí)行農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)惠政策

當(dāng)前鹽城要通過(guò)招生宣傳，增強(qiáng)全社會(huì)的職教意識(shí)加快鹽城農(nóng)業(yè)職教免費(fèi)的步伐，可以以職教券的形式實(shí)行減免費(fèi)政策．實(shí)施農(nóng)貧同學(xué)生助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金政策輔以工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)費(fèi)減免、校內(nèi)贊助等措施。

3、深化教育教學(xué)改革

深化教育教學(xué)改革，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線直接感受“大農(nóng)業(yè)”的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式，開展科學(xué)研究，把研究成果整合到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，小斷更新知識(shí)。并積極推行學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和靈活的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件：

4、構(gòu)建多元化辦學(xué)機(jī)制

突破中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育長(zhǎng)期單一部門辦學(xué)的管理格局，構(gòu)建市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的多元化的辦學(xué)機(jī)制。

5、提高師資隊(duì)伍建設(shè)

鹽城市應(yīng)加大農(nóng)業(yè)職教師資培養(yǎng)力度，從以下幾方面蕾手培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教師：一是要依托1-2所高職院校人力培養(yǎng)巾職師資；二二是要大力引進(jìn)專業(yè)教師和聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家、技術(shù)人員為兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

6、改進(jìn)辦學(xué)模式

農(nóng)業(yè)職校的教育教學(xué)改革，必須按照“產(chǎn)教結(jié)合”的教育思想，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自己從電腦網(wǎng)絡(luò)中查詢信息、最新資料等；圖書館全面向?qū)W生開放，學(xué)生可隨時(shí)查閱或復(fù)印材料，使用針對(duì)性、實(shí)用性很強(qiáng)的“活”教材。

7、加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作

加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作力度，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，保證畢業(yè)生的就業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

隨著前不久困務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃，江蘇沿海開發(fā)正式升格為國(guó)家戰(zhàn)略。鹽城作為江蘇沿海開發(fā)的重要組成部分，要利用沿海獨(dú)特資源，積極發(fā)展海洋產(chǎn)業(yè)、鹽土特色農(nóng)業(yè)和沿海農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育必須溶入沿海開發(fā)大戰(zhàn)略中去，為鹽城地方經(jīng)濟(jì)振興作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

農(nóng)業(yè)教育論文:論努力構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流人才教育教學(xué)體系

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè) 物流人才 教育教學(xué)體系

論文摘要：解決“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，核心是形成先進(jìn)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。將農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代物流經(jīng)營(yíng)理念相互滲透，構(gòu)建培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流人才教育教學(xué)體系，對(duì)于建設(shè)和諧、節(jié)約型社會(huì)將具有極其重要和深遠(yuǎn)的意義。

中國(guó)農(nóng)民收入低和農(nóng)村的生產(chǎn)方式、觀念是密切相關(guān)的，今天的農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)仍舊是以家庭為單位的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主，分散、跟風(fēng)經(jīng)營(yíng)的高生產(chǎn)成本，銷路不暢的瓶頸現(xiàn)象，堪憂的是，農(nóng)村有資源卻貧窮。解決“三農(nóng)”問(wèn)題亟待在中國(guó)農(nóng)村形成生產(chǎn)規(guī)模化、深加工；經(jīng)營(yíng)產(chǎn)供銷一體化；結(jié)構(gòu)綠色生態(tài)鏈，從而走出一條新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化道路，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化物流。

中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的人才何在？如何培養(yǎng)？如何發(fā)展、構(gòu)建培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流人才教育教學(xué)體系并以此推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展就成為一個(gè)重要的戰(zhàn)略問(wèn)題。

目前由于物流業(yè)在我國(guó)正向著現(xiàn)代化邁進(jìn)，但從總體上看，我國(guó)尚未形成以物流科技創(chuàng)新和知識(shí)型物流人才為核心的物流教育目標(biāo)體系，尤其是農(nóng)業(yè)物流人才教育領(lǐng)域更是缺乏規(guī)范化的物流人才培養(yǎng)途徑。因此從教育體系的構(gòu)建入手，以國(guó)家大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)提高農(nóng)民生活水平的決心為契機(jī)，結(jié)合現(xiàn)代物流對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，圍繞農(nóng)業(yè)物流人才培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、師資建設(shè)、教材建設(shè)四大方面構(gòu)建教育教學(xué)體系，努力探求培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)物流專業(yè)人才的途徑已勢(shì)在必行。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要真正培養(yǎng)出能夠帶動(dòng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民擺脫貧窮的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流人才，應(yīng)從以下三點(diǎn)出發(fā)：第一，首先改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。在職業(yè)教育中淡化專業(yè)間的界限，拓寬專業(yè)的口徑，增強(qiáng)專業(yè)的彈性，加強(qiáng)專業(yè)間的交叉性和互聯(lián)性。今天中國(guó)農(nóng)村不僅需要農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，更需要既懂農(nóng)業(yè)又懂市場(chǎng)運(yùn)作、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)、銷售、管理、信息技術(shù)的實(shí)用性、復(fù)合型人才；第二，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，物流業(yè)所需要的專業(yè)人員須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有理論和實(shí)踐真正得到良好的結(jié)合，物流業(yè)才能得到較快的發(fā)展。高水平的物流教育培訓(xùn)體系，才能保證農(nóng)業(yè)物流業(yè)專業(yè)人才較高的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)針對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、復(fù)雜的現(xiàn)狀，構(gòu)建農(nóng)業(yè)物流教育體系一定要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新、適應(yīng)、分析、判斷、經(jīng)營(yíng)能力以及團(tuán)隊(duì)精神和不屈不撓的奮斗精神的綜合能力的培養(yǎng)，這是人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；第三，廣大的生源應(yīng)該立志于農(nóng)、取之于農(nóng)，立足于農(nóng)、服務(wù)于農(nóng)。因?yàn)榻鉀Q“三農(nóng)問(wèn)題”無(wú)論以人為本還是抓經(jīng)濟(jì)源頭，聚焦點(diǎn)是要有農(nóng)業(yè)規(guī)模、循環(huán)、生態(tài)、綠色經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者。

作為高等職業(yè)教育者欲從教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)ふ医鉀Q“三農(nóng)”問(wèn)題的途徑，構(gòu)建培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流人才教育教學(xué)體系，是一項(xiàng)富有時(shí)代使命的重要課題，也是當(dāng)今職業(yè)教育改革的創(chuàng)新之處。具體應(yīng)該體現(xiàn)在三個(gè)比較優(yōu)勢(shì)上：農(nóng)業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈規(guī)模經(jīng)營(yíng)比獨(dú)立經(jīng)營(yíng)和單品經(jīng)營(yíng)農(nóng)產(chǎn)品所具有的成本效益優(yōu)勢(shì)；學(xué)科相互交叉、滲透的人才培養(yǎng)模式比獨(dú)立專業(yè)學(xué)科的人才培養(yǎng)，具有理性、前瞻性和適應(yīng)性的優(yōu)勢(shì)；傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)）和現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)（現(xiàn)代物流）相結(jié)合，具有古典精粹與現(xiàn)代潮流相結(jié)合的創(chuàng)新理念優(yōu)勢(shì)。

總之，按照我們現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代物流新型經(jīng)營(yíng)理念相互滲透，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流人才教育教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展所需要的高素質(zhì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流人才，對(duì)于解決“三農(nóng)問(wèn)題”，構(gòu)建和諧社會(huì)、節(jié)約型社會(huì)將具有極其重要和深遠(yuǎn)的意義。

農(nóng)業(yè)教育論文:淺析農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)走出專業(yè)設(shè)置的誤區(qū)

論文關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；誤區(qū)；改革途徑

論文摘要： 農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要走出專業(yè)設(shè)置的誤區(qū)，就要從抓住機(jī)遇、深化改革出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)三農(nóng)問(wèn)題，建立新的課程體系，健全激勵(lì)機(jī)制，加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)，走出一條良性循環(huán)的發(fā)展道路。

一、目前農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1、專業(yè)改造的誤區(qū)

農(nóng)業(yè)相對(duì)效益較低，使農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校或?qū)W院的涉農(nóng)專業(yè)在生源競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)，為了追求生存、發(fā)展，多數(shù)學(xué)校都在大刀闊斧地進(jìn)行老專業(yè)改名、新專業(yè)設(shè)置，目的是為了吸引生源。但忽略了與之配套的相關(guān)改革，改造后的專業(yè)大多數(shù)換湯不換藥，新專業(yè)師資力量匱乏；實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少、規(guī)模小，甚至沒(méi)有，專業(yè)課教學(xué)依然存在“實(shí)驗(yàn)室養(yǎng)豬、黑板上種田”的現(xiàn)象。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端

專業(yè)變化快，課程設(shè)置跟不上步伐，征訂教材教師參與少，教材與實(shí)際需要和學(xué)生能力脫節(jié)，學(xué)生水平評(píng)價(jià)主要以理論考試為主，教師水平評(píng)價(jià)仍然是傳統(tǒng)的方式（教案的規(guī)范性、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、學(xué)生對(duì)教師的滿意程度、領(lǐng)導(dǎo)的印象等），使工作缺乏推動(dòng)力，教師缺乏開拓進(jìn)取精神，導(dǎo)致教師隊(duì)伍新技能欠缺或技能熟練程度不高，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)，技能訓(xùn)練不到位。

由于上述原因，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)又缺乏特色和職業(yè)能力，畢業(yè)后不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，雖然新名稱、新專業(yè)在招生中起到一定的作用，但很快就被扼殺在搖籃中，生源又會(huì)陷入困境。

二、抓住機(jī)遇、深化改革

1、充分認(rèn)識(shí)三農(nóng)問(wèn)題

眾所周知，轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動(dòng)力是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的有力舉措。近幾年各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的跨地區(qū)轉(zhuǎn)移在政策上給與諸多照顧優(yōu)惠，使其待遇有所改觀，但我們看到大中城市大多選擇發(fā)展資本、知識(shí)、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，需要的是高素質(zhì)的勞動(dòng)力，況且城市本身存在大量的富余勞動(dòng)力，農(nóng)村勞動(dòng)力在與城市富余勞動(dòng)力的競(jìng)爭(zhēng)中多處于劣勢(shì)，數(shù)量龐大的農(nóng)民工仍然是城市的貧民階層，低成本、低風(fēng)險(xiǎn)的土地將成為農(nóng)民生存的最后保障，況且農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的現(xiàn)代化最終也只能靠農(nóng)民自己，因此，農(nóng)村富余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移既是農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的根本出路，也是農(nóng)業(yè)、農(nóng)村現(xiàn)代化的根本要求。

引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移是對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)，并帶來(lái)機(jī)遇。隨著我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，未來(lái)農(nóng)業(yè)將成為一項(xiàng)新型產(chǎn)業(yè)，同樣也要求造就新一代農(nóng)民來(lái)改革傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求。農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在由單純的數(shù)量增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)高效，產(chǎn)品系統(tǒng)轉(zhuǎn)向名、特、優(yōu)、稀、新、少，林果牧漁各業(yè)及產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，發(fā)展工廠化基質(zhì)栽培技術(shù)，產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)成為農(nóng)業(yè)的走向。以上各項(xiàng)戰(zhàn)略均對(duì)農(nóng)村從業(yè)人員的種類布局、技術(shù)結(jié)構(gòu)和能力的層次規(guī)格等提出了新的要求。然而目前農(nóng)村勞動(dòng)者整體素質(zhì)低、優(yōu)秀科技人才奇缺、信息渠道不暢通阻礙著農(nóng)村勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移效益的提高。職業(yè)教育應(yīng)密切關(guān)注“三農(nóng)”需要，實(shí)施全面的、多元化的專業(yè)和培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)與之相配套軟硬件建設(shè)。抓住機(jī)遇，以優(yōu)質(zhì)“產(chǎn)品”迎接挑戰(zhàn)。

2、走出一條“憑實(shí)績(jī)體現(xiàn)質(zhì)量，以質(zhì)量創(chuàng)造品牌，以品牌帶動(dòng)就業(yè)，以就業(yè)促進(jìn)招生”的良性循環(huán)的發(fā)展路子

（1）建立新的課程體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，構(gòu)建與當(dāng)?shù)厝肆Y源開發(fā)相適應(yīng)的課程新體系。該體系應(yīng)突出職業(yè)教育特色和能力的培養(yǎng)，根據(jù)職業(yè)能力需求，自制教學(xué)方案和教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)適用、夠用，突出實(shí)用性、體現(xiàn)地方化、模塊化和現(xiàn)代化。設(shè)置區(qū)域性或鄉(xiāng)土性專業(yè)課程，組織編寫適合地方特色的實(shí)用教材。結(jié)合實(shí)際增減課程，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用各種工具書、手冊(cè)及圖表的能力，提高學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)的能力。

職業(yè)的現(xiàn)實(shí)性因素決定了職教的課程和教材是多變的，教材的選擇要依靠有能力把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的專業(yè)教師。至少有內(nèi)行教師和德才兼?zhèn)涞娜藛T參預(yù)訂購(gòu)教材事宜。

（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。職業(yè)教育，如果忽視了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，就等于喪失了辦學(xué)生命力，所以必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，從職業(yè)能力分析入手，建立以能力培養(yǎng)為中心“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)客觀真實(shí)的環(huán)境，增加學(xué)習(xí)接觸實(shí)際技能和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和崗位業(yè)務(wù)能力。

突出“應(yīng)用性”的 教學(xué)內(nèi)容?；纠碚撝R(shí)以“必需、夠用”為原則。專業(yè)課程的理論部分應(yīng)削枝強(qiáng)干、刪繁就簡(jiǎn)，體現(xiàn)知識(shí)能力的“崗位針對(duì)性”。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)結(jié)論和應(yīng)用，教學(xué)重點(diǎn)告訴學(xué)生“是什么”和“怎么用”，加強(qiáng)基礎(chǔ)專業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

（3）啟用教學(xué)能力評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)提高教師教學(xué)能力至關(guān)重要。作為價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力更是教師能力最直接、最有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。把學(xué)生對(duì)常見的一些專業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有沒(méi)有深入分析問(wèn)題的能力，有沒(méi)有通過(guò)查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問(wèn)題的能力等作為課堂教學(xué)是否有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。刪減當(dāng)前的理論考試，把單獨(dú)進(jìn)行理論知識(shí)測(cè)試和技能測(cè)試有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，作為教學(xué)水平的測(cè)試方式。有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以促進(jìn)教師在教學(xué)上將傳統(tǒng)的文化課教室變成“教、學(xué)、做”相結(jié)合的理論課堂，將實(shí)訓(xùn)基地作為理論與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用課堂，在這樣的課堂里，學(xué)生要做到在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，手、口、腦并用。這樣既對(duì)學(xué)生實(shí)行了“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、強(qiáng)訓(xùn)練”，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論和掌握的技能融為一體；又對(duì)教師完善自身理論知識(shí)、技能水平和技能熟練程度無(wú)論從主觀和客觀上都起到推動(dòng)作用。

（4）建立健全激勵(lì)機(jī)制，提高教師專業(yè)能力。無(wú)論是改造老專業(yè)還是設(shè)置新專業(yè)，教師能力欠缺是改革的最大障礙。育人先育師，教師的專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)成為專業(yè)建設(shè)的前提，只有有目的、有計(jì)劃、有步驟的教師隊(duì)伍建設(shè)與新專業(yè)建設(shè)相匹配，新專業(yè)才具有生命力。

學(xué)校體制、政策對(duì)能力的發(fā)揮和積極性的影響同樣至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)以實(shí)績(jī)作為能力標(biāo)準(zhǔn)、待遇標(biāo)準(zhǔn)。取締效益甚微的崗位和影響職工積極性的一勞永逸的待遇，以公平、公正、公開的獎(jiǎng)罰制度，建立、健全鼓勵(lì)扶持政策，使全校職工個(gè)個(gè)有壓力，人人有動(dòng)力。

支持、鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中教師技能的創(chuàng)新、名特優(yōu)品種的引進(jìn)、示范、試驗(yàn)。農(nóng)業(yè)受天時(shí)、地利的影響明顯，允許一二次的失敗，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐、探索、創(chuàng)新。支持、鼓勵(lì)教師建立自己的指導(dǎo)專業(yè)戶或自辦實(shí)體。以實(shí)體和專業(yè)戶的效益、學(xué)生能力展示評(píng)價(jià)教師能力，并作為評(píng)選教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的依據(jù)。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)傾向于技術(shù)含量高、難度大、艱苦、能力要求高、對(duì)學(xué)校發(fā)展影響大的工作和崗位，真正體現(xiàn)能者多勞，多勞多得，充分調(diào)動(dòng)全體職員的工作熱情，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。鼓勵(lì)專業(yè)課教師充分利用寒暑假期，在節(jié)假日深入各行業(yè)一線參加生產(chǎn)、管理實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)鍛煉，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有計(jì)劃的對(duì)教師進(jìn)行外出培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)。積極采取引進(jìn)人才、校企聯(lián)合等完善師資隊(duì)伍。

（5）加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要辦好，就要確立培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型人才的目標(biāo)，加大校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，在自己的實(shí)訓(xùn)基地上依靠它的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、人員優(yōu)勢(shì)，建立一套與專業(yè)對(duì)口、科技含量高的實(shí)體，讓學(xué)生真正參與到生產(chǎn)實(shí)踐中去，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到學(xué)有所練，學(xué)有所得。而且該實(shí)體能對(duì)外營(yíng)業(yè)，效益可觀，使基地具有較高的示范性和較強(qiáng)的輻射功能，以此贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，走出了一條“憑實(shí)績(jī)體現(xiàn)質(zhì)量，以質(zhì)量創(chuàng)造品牌，以品牌帶動(dòng)就業(yè)，以就業(yè)促進(jìn)招生”的良性循環(huán)的發(fā)展路子。

農(nóng)業(yè)教育論文:論農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系到改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問(wèn)題。沒(méi)有農(nóng)村的穩(wěn)定，就沒(méi)有全國(guó)的穩(wěn)定；沒(méi)有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，就沒(méi)有整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)的宏偉目標(biāo)，必須保持農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)前，在家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)是我國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的有效途徑。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化要求農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式由傳統(tǒng)的粗放型向現(xiàn)代的集約型轉(zhuǎn)變，使農(nóng)業(yè)的增長(zhǎng)由依靠土地、資本、勞力等生產(chǎn)要素的投入為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠萍歼M(jìn)步、以促進(jìn)全部生產(chǎn)要素生產(chǎn)率的提高為主，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式質(zhì)的飛躍。

農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變的核心是知識(shí)和技術(shù)的集約，關(guān)鍵是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科技文化素質(zhì)。只有培養(yǎng)大量的科技與管理人才，大幅度提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，并研究、引進(jìn)、開發(fā)和應(yīng)用先進(jìn)的生產(chǎn)與管理知識(shí)，才能不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)效益，才能促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育正是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的有效途徑。

目前我國(guó)農(nóng)村從業(yè)人員的素質(zhì)狀況要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代化，必須擁有一批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。沒(méi)有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，先進(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理方法就不可能得到推廣應(yīng)用，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機(jī)械就無(wú)法普及，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率就難以提高，就不可能真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)低，科技在農(nóng)業(yè)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)率只有39％，每年2000多項(xiàng)能應(yīng)用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農(nóng)民接受新技術(shù)的能力差，大部分勞動(dòng)力不能掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，仍然沿用傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和方法從事生產(chǎn)，加上農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員不足，致使許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和方法難以推廣。另外，我國(guó)建國(guó)以來(lái)培養(yǎng)的104萬(wàn)農(nóng)業(yè)科技人才，目前只有50萬(wàn)左右尚留在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線，平均每萬(wàn)農(nóng)業(yè)人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國(guó)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)極為低下，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員嚴(yán)重不足，這嚴(yán)重制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，普遍提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的前提條件。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)對(duì)人才的需求農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，促使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化和高級(jí)化為基本特征，它注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、一體化經(jīng)營(yíng)和社會(huì)化服務(wù)。因而，對(duì)人才的需求非常廣泛，歸納起來(lái)主要有這么幾個(gè)方面：

1．掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與操作技能，能運(yùn)用新型農(nóng)業(yè)機(jī)械從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，需要不斷提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率、提高資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的利用效率，以生產(chǎn)出更多更好的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的農(nóng)產(chǎn)品來(lái)滿足社會(huì)需要。它有賴于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)和新型農(nóng)機(jī)具在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，而這些應(yīng)用離不開新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

2.能研究、引進(jìn)、開發(fā)和推廣應(yīng)用優(yōu)質(zhì)、高效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)，能直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)的技術(shù)指導(dǎo)與推廣者。

我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上以家庭為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，規(guī)模較小，缺乏對(duì)新技術(shù)的研究、引進(jìn)、開發(fā)和應(yīng)用能力，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化注重區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)，非常需要農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門在產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)提供有效的服務(wù)，這就離不開大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與推廣人才。

3．具有現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)，市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)，有開拓精神，懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)者與管理者。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化強(qiáng)調(diào)產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營(yíng)，而我國(guó)目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀是以家庭為單位分散生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，不利于農(nóng)產(chǎn)品的銷售，也影響生產(chǎn)效益與生產(chǎn)者的積極性，因此，需要大量的經(jīng)營(yíng)管理人才去做好產(chǎn)后服務(wù)、開拓市場(chǎng)、促進(jìn)銷售，從而帶動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

4.能不斷開發(fā)和應(yīng)用農(nóng)產(chǎn)品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術(shù)、新工藝、新方法的農(nóng)產(chǎn)品加工者。

實(shí)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，要使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)由目前的低效益、弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)向著高效益產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，需要不斷延長(zhǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，以適應(yīng)市場(chǎng)需求，這就需要進(jìn)一步對(duì)農(nóng)業(yè)初級(jí)產(chǎn)品進(jìn)行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為其培養(yǎng)大量的專門人才去完成。

搞好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要我國(guó)目前農(nóng)業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量低，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相配套的農(nóng)業(yè)服務(wù)體系不健全，市場(chǎng)信息閉塞，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理落后，不能適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；特別是廣大農(nóng)民，普遍缺乏科技知識(shí)和技能的培訓(xùn)，使大量的科技成果得不到推廣應(yīng)用，有限的資源不能有效利用，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮本身優(yōu)勢(shì)，為發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)出大量的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)人才，為提高農(nóng)民素質(zhì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1．明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別要適應(yīng)以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的需要，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農(nóng)民。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使之與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，從總體上保證人才培養(yǎng)的適銷對(duì)路，以更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，打破以學(xué)科為本位的教學(xué)模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，有選擇性地開設(shè)課程，注重課程與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性；在傳授給學(xué)生以先進(jìn)的知識(shí)和實(shí)用的技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，自我學(xué)習(xí)能力，自主選擇能力，以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的本領(lǐng)。

3．加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重能力培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力的主要手段。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)師生共同承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)任務(wù)，產(chǎn)教結(jié)合，教師既傳授知識(shí)，又作為師傅傳授技能，實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)；學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，增加感性認(rèn)識(shí)，掌握生產(chǎn)技能，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，既掌握了知識(shí)和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)去培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)踐技能，并加強(qiáng)考核，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。

4.推動(dòng)教師深造，提高教師素質(zhì)。

教師是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的教師，不僅是理論教學(xué)的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，還是聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐者和指導(dǎo)者。教師素質(zhì)的提高是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的根本保證。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念、更新專業(yè)知識(shí)，樹立素質(zhì)教育新觀念，積極探索和實(shí)踐農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的新方法、新形式，積極參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，積極開展農(nóng)業(yè)科研活動(dòng)，密切關(guān)注教學(xué)與專業(yè)發(fā)展新動(dòng)向；努力學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)歷和職業(yè)技能。

5．實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化要求農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)輸送的新型勞動(dòng)者，應(yīng)是具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型人才。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高有機(jī)結(jié)合起來(lái)，牢固樹立起以全面提高全體學(xué)生素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育觀念；在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和良好的身心素質(zhì)；使學(xué)生在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化建設(shè)中體現(xiàn)出良好的職業(yè)道德和社會(huì)公德，具備深厚扎實(shí)的文化專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及獲取知識(shí)和技能的能力；具備創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力和經(jīng)營(yíng)管理能力，一專多能、能適應(yīng)多個(gè)職業(yè)崗位的能力；具備健康的體魄、健全的人格、頑強(qiáng)的意志，能經(jīng)受挫折和承受環(huán)境變化的良好的心理素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)教育論文:試談鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的研究

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；職業(yè)教育模式

論文摘要：本論文在進(jìn)行調(diào)查研究和查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)際情況，在剖析鹽域市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題，提出鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策，以推動(dòng)鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

改革開放20年來(lái)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育呈現(xiàn)了開放搞活和生機(jī)勃勃的發(fā)展勢(shì)頭，成為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。但是隨著職業(yè)教育全面走向市場(chǎng)，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中遇到許多新困難、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。

一、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校目前主要有四家：城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)、建湖二職中、東臺(tái)二職中。

1、鹽城農(nóng)業(yè)學(xué)校建于1952年，是一所知名度較高的省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，長(zhǎng)期開設(shè)果樹、農(nóng)學(xué)專業(yè)、2004年3月，鹽城農(nóng)校升格為鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

2、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)是一所在全國(guó)有影響的農(nóng)業(yè)類職業(yè)中學(xué)，江蘇省射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建于1983年，設(shè)有13個(gè)專業(yè)，50個(gè)教學(xué)班，師生員工3000多人。

3、江蘇省建湖第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)是省級(jí)重一皇職業(yè)中學(xué)，學(xué)?；诮êh東郊鐘莊鎮(zhèn)，學(xué)校設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、園林等專業(yè)，為學(xué)生成才就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。

4、蘇省東臺(tái)第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建1968年，是一所省級(jí)(國(guó)標(biāo))重點(diǎn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)：學(xué)校擁有多種經(jīng)營(yíng)、半自動(dòng)化雞場(chǎng)等20多個(gè)文習(xí)場(chǎng)地和多種經(jīng)營(yíng)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

二、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式分析

1、鹽城農(nóng)校培養(yǎng)人才模式

鹽城農(nóng)校培養(yǎng)的是實(shí)用技術(shù)人才，它要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的實(shí)用技術(shù)．具備一定的實(shí)際工作能力。

2、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)培養(yǎng)人才模式

鹽城市射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)是鹽城市的四所農(nóng)業(yè)職業(yè)高中之一。教學(xué)的組織模式和鹽城農(nóng)校是一樣的教學(xué)大綱、教材的要求相對(duì)低一些。學(xué)制為二至三年，但是它的教學(xué)大綱、教材的要求相對(duì)低一些。

三、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1、鹽城市農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向不明晰

隨著鹽城丁業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模轉(zhuǎn)移，許多農(nóng)業(yè)職校把視角從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，紛紛停辦原來(lái)的涉農(nóng)專業(yè)，改辦而向城市的機(jī)械、電子等專業(yè)，農(nóng)林專業(yè)規(guī)模相當(dāng)小，2008年鹽城中職招生中涉農(nóng)專業(yè)僅占2．2％，且多為參加汀蘇對(duì)口單招升學(xué)班，加入應(yīng)試行列。許多農(nóng)業(yè)職校沒(méi)有為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)思想相當(dāng)嚴(yán)重。

2、鹽城市中等農(nóng)業(yè)學(xué)校生源下滑

招生難的問(wèn)題已成為制約中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，1997—2000年鹽城市農(nóng)業(yè)巾專經(jīng)歷了歷史性轉(zhuǎn)折和困境，前：年基本保持穩(wěn)定的發(fā)展勢(shì)頭，但到2000年，農(nóng)業(yè)中專招生人數(shù)嚴(yán)重下滑四所不同層次的農(nóng)業(yè)類學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)米看，都存在著在招生規(guī)模不斷擴(kuò)的同時(shí)，農(nóng)、啦類學(xué)生招生比例不斷下降的明顯反差。

3、生源基礎(chǔ)素質(zhì)差

從鹽城農(nóng)校近十年錄取學(xué)生的平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)(見表)可以看出．并軌前錄取的學(xué)生平均成績(jī)較高，但并軌后錄取的學(xué)生平均成績(jī)呈逐年下降趨勢(shì)，到了2004年以后，入校學(xué)生的平均成績(jī)還不到300分。這是由于招生困難，中等農(nóng)業(yè)學(xué)校為了維持辦學(xué)，文化基礎(chǔ)再差的學(xué)生只要愿意讀農(nóng)校，還得招收進(jìn)來(lái)培養(yǎng)。

4、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

農(nóng)業(yè)學(xué)校的建設(shè)起點(diǎn)普遍較低，財(cái)政投入少，收費(fèi)低，基礎(chǔ)設(shè)施差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段裝備不足，實(shí)習(xí)基地科技含量和產(chǎn)業(yè)化水平較低。

5、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

由于嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師，所以中等農(nóng)業(yè)學(xué)校不得不從校外聘請(qǐng)專業(yè)人員從事專業(yè)課教學(xué)，有的外騁人員甚至只會(huì)操作不會(huì)講，有的只是為了一些課時(shí)費(fèi)而上課，責(zé)任心不強(qiáng)。

6、農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式封閉

許多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法一支粉筆、一本書，于是出現(xiàn)了“教室里養(yǎng)豬，黑板上種田”的現(xiàn)象比比皆是。這對(duì)于適用性很強(qiáng)的農(nóng)學(xué)教育以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)說(shuō)，已經(jīng)嚴(yán)重的不能適府當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。

7、畢業(yè)生就業(yè)難

畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻農(nóng)業(yè)中專業(yè)生主要就業(yè)單位一鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣部門基本滿編，甚至趟編。農(nóng)科類畢業(yè)生對(duì)口從業(yè)率不足20％。許多畢業(yè)生走上外出務(wù)工的路子。

四、鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育取得了較大成績(jī)同時(shí)存在不少的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析現(xiàn)階段中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面臨的形勢(shì)，借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，筆者提出發(fā)展鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的對(duì)策。

1、明確辦學(xué)指導(dǎo)思想

農(nóng)業(yè)職業(yè)，教育的發(fā)展具有非常廣闊的空間和前途、相對(duì)于其他職業(yè)學(xué)校，積極“投身科教興農(nóng)主戰(zhàn)場(chǎng)，堅(jiān)持為‘三農(nóng)’服務(wù)”，必須貫穿在學(xué)校各項(xiàng)工作的始終。

2、實(shí)行農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)惠政策

當(dāng)前鹽城要通過(guò)招生宣傳，增強(qiáng)全社會(huì)的職教意識(shí)加快鹽城農(nóng)業(yè)職教免費(fèi)的步伐，可以以職教券的形式實(shí)行減免費(fèi)政策．實(shí)施農(nóng)貧同學(xué)生助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金政策輔以工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)費(fèi)減免、校內(nèi)贊助等措施。

3、深化教育教學(xué)改革

深化教育教學(xué)改革，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線直接感受“大農(nóng)業(yè)”的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式，開展科學(xué)研究，把研究成果整合到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，小斷更新知識(shí)。并積極推行學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和靈活的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件：

4、構(gòu)建多元化辦學(xué)機(jī)制

突破中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育長(zhǎng)期單一部門辦學(xué)的管理格局，構(gòu)建市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的多元化的辦學(xué)機(jī)制。

5、提高師資隊(duì)伍建設(shè)

鹽城市應(yīng)加大農(nóng)業(yè)職教師資培養(yǎng)力度，從以下幾方面蕾手培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教師：一是要依托1-2所高職院校人力培養(yǎng)巾職師資；二二是要大力引進(jìn)專業(yè)教師和聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家、技術(shù)人員為兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

6、改進(jìn)辦學(xué)模式

農(nóng)業(yè)職校的教育教學(xué)改革，必須按照“產(chǎn)教結(jié)合”的教育思想，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自己從電腦網(wǎng)絡(luò)中查詢信息、最新資料等；圖書館全面向?qū)W生開放，學(xué)生可隨時(shí)查閱或復(fù)印材料，使用針對(duì)性、實(shí)用性很強(qiáng)的“活”教材。

7、加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作

加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作力度，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，保證畢業(yè)生的就業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

隨著前不久困務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃，江蘇沿海開發(fā)正式升格為國(guó)家戰(zhàn)略。鹽城作為江蘇沿海開發(fā)的重要組成部分，要利用沿海獨(dú)特資源，積極發(fā)展海洋產(chǎn)業(yè)、鹽土特色農(nóng)業(yè)和沿海農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育必須溶入沿海開發(fā)大戰(zhàn)略中去，為鹽城地方經(jīng)濟(jì)振興作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

農(nóng)業(yè)教育論文:淺析農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)教育教學(xué)改革探索

作者：高吭 李玉柱 姬江濤 賀智濤 李心平 貌建華 羅四倍

論文關(guān)鍵詞：行業(yè)人才；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

論文摘要：農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)致力于為社會(huì)培養(yǎng)農(nóng)機(jī)專業(yè)人才，具有明顯的行業(yè)背景。面對(duì)我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)對(duì)專業(yè)人才需求的變化，調(diào)整農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)人才隊(duì)伍已勢(shì)在必行。通過(guò)結(jié)合自身的辦學(xué)特色，構(gòu)建農(nóng)機(jī)專業(yè)教學(xué)人才隊(duì)伍，建立產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的教育模式是本次教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，本次教育教學(xué)改革通過(guò)人才隊(duì)伍的調(diào)整與完善，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)方案、理論與實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)為行業(yè)和地方培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。

在長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)研合作教育探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2003年起，在“河南省教育廳高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”計(jì)劃項(xiàng)目和河南科技大學(xué)教改課題的資助下，以河南科技大學(xué)具有50年辦學(xué)歷史的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)為試點(diǎn)，以“農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化”國(guó)家級(jí)建設(shè)點(diǎn)建設(shè)為契機(jī)，系統(tǒng)地開展了“農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育的創(chuàng)新與實(shí)踐”項(xiàng)目研究。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行了廣泛調(diào)研，走訪了日本筑波大學(xué)、吉林大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、江蘇大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)等國(guó)內(nèi)外同類高校。在查閱大量資料和參加國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)會(huì)議交流經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，剖析了產(chǎn)學(xué)研合作教育的多種典型模式，樹立了產(chǎn)學(xué)研合作教育新觀念。走訪了中國(guó)一拖集團(tuán)有限公司、中國(guó)收獲機(jī)械有限公司、河南省坤達(dá)農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備有限公司、鄭州三中收獲實(shí)業(yè)有限公司、河南強(qiáng)豫農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備有限公司、洛陽(yáng)卓格哈斯機(jī)械有限公司等20多家企業(yè)，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000多份，對(duì)畢業(yè)生的狀況和企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行調(diào)查。在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并取得了一定的研究成果。

一、提高認(rèn)識(shí)，明確教學(xué)改革思路

樹立產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的合作教育新觀念，進(jìn)一步提高對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識(shí)。確定了“一條主線、兩個(gè)突出、一個(gè)強(qiáng)化、一個(gè)目標(biāo)”的教學(xué)改革思路。以產(chǎn)學(xué)研合作教育作為主線，貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程；突出學(xué)科基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)教育；突出工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力；強(qiáng)化專業(yè)方向特色，凸顯辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)；實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才為辦學(xué)目標(biāo)。充分利用學(xué)校工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)齊備的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，拓寬專業(yè)發(fā)展空間，開設(shè)具有明顯行業(yè)特征的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及經(jīng)營(yíng)管理的綜合能力。

二、全程互動(dòng)，探索產(chǎn)學(xué)研合作教育新模式

結(jié)合多年的校企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了“校企全程互動(dòng)”的產(chǎn)學(xué)研合作教育新模式。全程互動(dòng)主要體現(xiàn)在招生計(jì)劃、培養(yǎng)方案、理論實(shí)踐教學(xué)、基地隊(duì)伍建設(shè)、課程教材建設(shè)、科學(xué)研究和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)的整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企緊密合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步。具體實(shí)施方式有：（1）利用科研與生產(chǎn)提升辦學(xué)條件。自2000年以來(lái)，本學(xué)科共計(jì)入校經(jīng)費(fèi)1000余萬(wàn)元，在進(jìn)行科研的過(guò)程中，研制成功各類實(shí)驗(yàn)樣機(jī)如切割器實(shí)驗(yàn)臺(tái)、風(fēng)扇實(shí)驗(yàn)臺(tái)、犁體外載測(cè)定裝置等12臺(tái)，價(jià)值60余萬(wàn)元。通過(guò)設(shè)置設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)開發(fā)項(xiàng)目，內(nèi)容涵蓋專業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的50％以上。（2）通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力。農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)一直注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、夾具設(shè)計(jì)、沖壓模具設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等38周的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的同時(shí)，還建設(shè)了若干個(gè)滿足專業(yè)教學(xué)要求的、穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生受到與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)訓(xùn)練。（3）生產(chǎn)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反饋于科研。針對(duì)我國(guó)玉米機(jī)械化收獲存在的問(wèn)題，對(duì)玉米收獲機(jī)械、玉米秸稈處理、玉米根茬處理等技術(shù)進(jìn)行了深入的研究，有效降低了玉米聯(lián)合收獲機(jī)的作業(yè)功耗，解決了雙行背負(fù)式玉米聯(lián)合收割機(jī)配套主機(jī)寬度較大，田間作業(yè)開道困難等問(wèn)題，正是生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)科研的反饋為科學(xué)研究提供了不竭的動(dòng)力。（4）利用科研成果和生產(chǎn)實(shí)踐豐富教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)教師將科研和生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路與方法穿插到本科生課堂教學(xué)中，以實(shí)際積累的工作經(jīng)驗(yàn)和科研心得豐富本科生教學(xué)內(nèi)容。（5）用科研培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。專業(yè)教師十分注重學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)本科生到研究項(xiàng)目中來(lái)參加課題工作，使學(xué)生真正感受到了學(xué)有所用。要求專業(yè)教師在進(jìn)行?；鹋c校實(shí)驗(yàn)技術(shù)開發(fā)基金的研究中要有本科生參與，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

三、校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)新方案

針對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)的新發(fā)展、新需求，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同研究教學(xué)計(jì)劃，制訂了“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)方案。低年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的完備知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使學(xué)生就業(yè)后能迅速勝任企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和管理工作。高年級(jí)學(xué)生主要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力。

建立了與生產(chǎn)實(shí)際、農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的“二平臺(tái)+專業(yè)方向+創(chuàng)新教育”的課程體系。二平臺(tái)是基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)和農(nóng)業(yè)機(jī)械綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?；A(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個(gè)模塊構(gòu)成，開設(shè)課程主要包括科學(xué)基礎(chǔ)、人文社科基礎(chǔ)、工程學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)四大部分，占總學(xué)分的65%，實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)教育。農(nóng)業(yè)機(jī)械綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成，為學(xué)生基本技能訓(xùn)練、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持。專業(yè)方向包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課2個(gè)模塊，占總學(xué)分的8.5%。創(chuàng)新教育包括全校公選課、素質(zhì)教育和綜合創(chuàng)新3個(gè)模塊，占總學(xué)分的9%。將創(chuàng)新教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，滲透到教學(xué)科研、工程實(shí)踐和公益活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

四、強(qiáng)化能力，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)新體系

建立與理論課程體系相適應(yīng)的“四層次、八模塊”實(shí)踐教學(xué)體系。四層次由基本素質(zhì)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技術(shù)和綜合訓(xùn)練組成。八模塊由素質(zhì)拓展、科技創(chuàng)新、科研訓(xùn)練、工程訓(xùn)練、專業(yè)技能等模塊組成，構(gòu)建了學(xué)生基本素質(zhì)、基本技能和專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)框架，占總學(xué)分的18%。

充分利用一批省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等教學(xué)科研基地，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備設(shè)計(jì)技術(shù)和先進(jìn)農(nóng)機(jī)制造技術(shù)為基礎(chǔ)，以農(nóng)機(jī)設(shè)計(jì)與制造信息化技術(shù)為紐帶，整合、充實(shí)、提升原有實(shí)驗(yàn)室資源。同時(shí)，依托形成的行業(yè)合作優(yōu)勢(shì)，校企聯(lián)合建立校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，全方位構(gòu)建集農(nóng)機(jī)設(shè)計(jì)與制造、智能控制、農(nóng)業(yè)機(jī)器人技術(shù)、測(cè)試測(cè)量技術(shù)為一體的開放式農(nóng)業(yè)機(jī)械綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

五、專兼結(jié)合，形成教師隊(duì)伍新結(jié)構(gòu)

學(xué)校為企業(yè)舉辦不同層次、不同模式的農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)習(xí)班，教師在行業(yè)協(xié)會(huì)兼職，到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、講學(xué)或短期工作、實(shí)踐進(jìn)修，聘請(qǐng)企業(yè)院所高層管理和技術(shù)人員為兼職教授，為學(xué)生開設(shè)專業(yè)課和學(xué)術(shù)講座、聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)等，企業(yè)設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。校企雙方互動(dòng)，相互滲透，形成一支了解社會(huì)需求、理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教學(xué)工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

師資隊(duì)伍建設(shè)堅(jiān)持走培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的道路，立足培養(yǎng)，重點(diǎn)引進(jìn)，盡早規(guī)劃，分步實(shí)施，使農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)擁有學(xué)術(shù)造詣?shì)^深、基礎(chǔ)理論雄厚、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，逐步打造一個(gè)教學(xué)科研能力強(qiáng)，結(jié)構(gòu)合理，綜合素質(zhì)高的教師團(tuán)隊(duì)，從而帶動(dòng)整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)情況采用具體情形具體分析的策略，鼓勵(lì)碩士學(xué)位的教師讀博的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)在職人員的培養(yǎng)。鼓勵(lì)和支持教師到國(guó)內(nèi)條件好的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加科學(xué)研究，提高自己的學(xué)術(shù)水平，支持教師出國(guó)進(jìn)修。在學(xué)校人事部門統(tǒng)一籌劃下，加強(qiáng)人才引進(jìn)工作，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量。對(duì)青年教師予以扶持，吸收青年教師進(jìn)入科研梯隊(duì)，鍛煉其科研能力。做好骨干教師的培養(yǎng)工作，使他們?cè)谂囵B(yǎng)期結(jié)束后，都有較大的提高，成為合格的學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人。

六、人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查

通過(guò)近兩年對(duì)用人單位的畢業(yè)生情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)總體評(píng)價(jià)中，優(yōu)秀與良好占90%以上。普遍認(rèn)為本專業(yè)的畢業(yè)生工作能力和業(yè)務(wù)水平較高，基礎(chǔ)扎實(shí)、踏實(shí)肯干、動(dòng)手能力強(qiáng)。在對(duì)畢業(yè)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專業(yè)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)優(yōu)秀與良好占91%。畢業(yè)生對(duì)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果也比較滿意。從畢業(yè)生一次性就業(yè)率可以發(fā)現(xiàn)，除了考取研究生的畢業(yè)生之外，近三年本專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率都達(dá)到100%。這幾方面肯定了本次教育教學(xué)改革路線的正確性。

農(nóng)業(yè)教育論文:論析近代鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)與高等農(nóng)業(yè)教育通向農(nóng)村

論文關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)；高等農(nóng)業(yè)教育；農(nóng)村

論文摘要：從歷史的視角，探索在近代鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)中高等農(nóng)業(yè)教育的興盛與改革、知識(shí)分子走向農(nóng)村與農(nóng)村建設(shè)結(jié)合等教育實(shí)踐，以期對(duì)當(dāng)代高等農(nóng)業(yè)教育更好地服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)以啟示。

20世紀(jì)二三十年代在中國(guó)曾經(jīng)興起過(guò)一場(chǎng)以鄉(xiāng)村教育為起點(diǎn)，以復(fù)興鄉(xiāng)村社會(huì)為宗旨，由知識(shí)精英推進(jìn)的大規(guī)模鄉(xiāng)村教育和建設(shè)試驗(yàn)，形成了中國(guó)近代波瀾壯闊的鄉(xiāng)村教育與建設(shè)運(yùn)動(dòng)。在鄉(xiāng)村教育實(shí)踐中，各高等農(nóng)業(yè)院校和眾多博士紛紛走向農(nóng)村，以農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科技推廣為基礎(chǔ)，開展了各具特色的鄉(xiāng)村教育與建設(shè)試驗(yàn)。如北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院的羅道莊鄉(xiāng)村建設(shè)試驗(yàn)區(qū)，金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院的烏江試驗(yàn)推廣區(qū)等，在農(nóng)村先后設(shè)立的鄉(xiāng)村教育與建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)有193處。通過(guò)連續(xù)多年的鄉(xiāng)村教育建設(shè)試驗(yàn)，積累了通過(guò)教育和科技改造鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村的寶貴經(jīng)驗(yàn)，而且創(chuàng)造了各具特色的鄉(xiāng)村教育理論。這一運(yùn)動(dòng)持續(xù)十余年之久，對(duì)中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

今天我們?nèi)悦媾R著建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的艱巨任務(wù)，而且高等農(nóng)業(yè)院校責(zé)無(wú)旁貸。2006年12月教育部、農(nóng)業(yè)部、科技部及全國(guó)農(nóng)林院校在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)召開“高等學(xué)校為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)”的座談會(huì)，進(jìn)一步明確高等院校的辦學(xué)方向和社會(huì)服務(wù)職責(zé)，堅(jiān)持走“太行山道路”，使高等農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。而近代鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)中高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合的實(shí)踐探索，為高等教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)提供了許多現(xiàn)實(shí)啟示。

一、鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等農(nóng)業(yè)教育的勃興和農(nóng)業(yè)學(xué)科調(diào)整

教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系決定了教育必然反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，并體現(xiàn)教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的職能。為適應(yīng)鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的需要，20世紀(jì)二三十年代全國(guó)各地相繼成立了一批農(nóng)村教育或建設(shè)學(xué)院，有些綜合性大學(xué)還設(shè)置了為農(nóng)村培養(yǎng)人才的涉農(nóng)學(xué)科。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)時(shí)成立的鄉(xiāng)村教育學(xué)院有河南村治學(xué)院、山東鄉(xiāng)村建設(shè)研究院、四川鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)院、安徽農(nóng)村合作研究訓(xùn)練院、河北定縣中華平民教育總會(huì)?？茖W(xué)校、上海農(nóng)村服務(wù)專修科等多所，這些學(xué)校都帶有農(nóng)業(yè)教育或農(nóng)村教育的內(nèi)容，聘請(qǐng)農(nóng)科大學(xué)的教師前去任教。一批學(xué)校增設(shè)了涉農(nóng)專業(yè)或農(nóng)業(yè)學(xué)院增設(shè)了服務(wù)農(nóng)村的學(xué)科。1933年后，教育部曾指定中央大學(xué)、金陵大學(xué)、武漢大學(xué)分別辦理農(nóng)藝、園藝、機(jī)械等職業(yè)師資科，如1939年金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院奉命令舉辦園藝職業(yè)師資科;1934年燕京大學(xué)正式成立農(nóng)村建設(shè)科，1930年成立的江蘇教育學(xué)院附設(shè)了農(nóng)事教育專修科。一些大學(xué)還設(shè)置了農(nóng)業(yè)教育系。如金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)教育系、四川省立教育學(xué)院農(nóng)業(yè)教育系、福建協(xié)和大學(xué)農(nóng)業(yè)教育系、國(guó)立青島大學(xué)教育學(xué)院鄉(xiāng)村教育系、湖北教育學(xué)院農(nóng)業(yè)教育系等，根據(jù)教育部1939年的規(guī)定，一些大學(xué)設(shè)立的與農(nóng)業(yè)培訓(xùn)有關(guān)的農(nóng)業(yè)專修科、鄉(xiāng)村教育科等統(tǒng)一改為農(nóng)業(yè)教育系。農(nóng)業(yè)教育系中開設(shè)了鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)合作、農(nóng)村教育概論、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)等貼近農(nóng)村實(shí)際的課程。

在鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的影響下，加之教育行政力量的推動(dòng)，許多教育家關(guān)注農(nóng)村教育和建設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)辦了一批農(nóng)村教育學(xué)院，綜合大學(xué)增設(shè)了農(nóng)業(yè)教育學(xué)科，使得近代農(nóng)業(yè)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，涉農(nóng)學(xué)校、涉農(nóng)學(xué)科快速增加，而且創(chuàng)造了許多更快、更有效地為農(nóng)村服務(wù)的教育培訓(xùn)形式，培養(yǎng)了一大批農(nóng)業(yè)教育、鄉(xiāng)村教育人才。

二、鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)了知識(shí)分子走向農(nóng)村

鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者和參與者以大批洋博士、洋碩士和高校的教授學(xué)者為主體，他們以其拳拳報(bào)國(guó)之心，走出高樓深院的象牙之塔，離開繁華的大都市，向農(nóng)村，到鄉(xiāng)村施展自己的抱負(fù)，與農(nóng)民為伍，為農(nóng)民服務(wù)，成為鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)中的靚麗景觀。

1926年底，陶行知先生聯(lián)合趙叔愚教授在南京近郊籌辦鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)師范學(xué)校，1927年3月15日該校正式開學(xué)，標(biāo)志著中國(guó)近代知識(shí)分子下鄉(xiāng)的開始。1929年后，以晏陽(yáng)初為代表的定縣實(shí)驗(yàn)，更是延攬了相當(dāng)數(shù)量的一流知識(shí)分子。在各鄉(xiāng)村教育流派和各建設(shè)試驗(yàn)區(qū)中，都有一批高層次的知識(shí)分子參與其中。如在農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育方面，有美國(guó)康乃爾大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士馮銳，衣阿華大學(xué)博士、北京師范大學(xué)教授、農(nóng)業(yè)工程專家劉拓，康乃爾大學(xué)鄉(xiāng)村教育博士傅葆深;在衛(wèi)生教育方面，有美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的陸志潛;在鄉(xiāng)村文化教育方面，有曾留學(xué)日本的原國(guó)立北京藝術(shù)?？茖W(xué)校校長(zhǎng)鄭錦，留法歸來(lái)的原北京大學(xué)教授、北京《晨報(bào)》副主編孫伏國(guó)，哈佛大學(xué)教育學(xué)博士、曾擔(dān)任政法大學(xué)教授兼教務(wù)長(zhǎng)的矍菊農(nóng)等等。中國(guó)農(nóng)村社會(huì)學(xué)的開拓者之一、留美博士楊開道教授，康乃爾大學(xué)教育碩士、金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長(zhǎng)章之墳教授，金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院主任章元瑋教授等等均參加了鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)驗(yàn);還有一批農(nóng)業(yè)專家被鄉(xiāng)村建設(shè)學(xué)院聘請(qǐng)講課。這些參與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的博士人數(shù)，已很難統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確，它以定縣、南京曉莊和山東的鄒平為中心，形成了波及全國(guó)的博士下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)。他們積極參與鄉(xiāng)村教育改造，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，為鄉(xiāng)村教育與建設(shè)盡心盡力。

以洋博士為代表的近代知識(shí)分子對(duì)廣大農(nóng)民寄予了深切的同情，懷著振興農(nóng)村與改造社會(huì)的美好愿望，從城市走向農(nóng)村，以埋頭苦干的精神，把做學(xué)問(wèn)與做社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來(lái)，走知識(shí)分子與民眾相結(jié)合的道路，并在不同程度上做了大量有益于“三農(nóng)”的工作，尤其在改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，推廣農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，改造鄉(xiāng)村衛(wèi)生條件，推進(jìn)掃盲運(yùn)動(dòng)，普及文化科學(xué)知識(shí)，提高農(nóng)民的道德水平和改善農(nóng)民精神面貌上，取得的明顯的成績(jī)。鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)對(duì)農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題的高度關(guān)注以及他們那種敢于走出城市，走出書齋，走到鄉(xiāng)村與農(nóng)民結(jié)合的精神，不僅在當(dāng)時(shí)具有進(jìn)步意義，就是在今天也仍然具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

更為重要的是，通過(guò)鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，探索出了高等院校和知識(shí)分子如何與農(nóng)村發(fā)展相結(jié)合、如何為農(nóng)民大眾服務(wù)的途徑。他們走向鄉(xiāng)村獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育的精神值得進(jìn)一步倡導(dǎo)，他們的行動(dòng)為今日知識(shí)分子走向農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村做出了榜樣。

三、鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合

“教育是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的偉大的無(wú)形的手”，正因?yàn)槿绱?，鄉(xiāng)村教育家們認(rèn)為“改造中國(guó)必先改造鄉(xiāng)村，改造鄉(xiāng)村的關(guān)鍵是重視鄉(xiāng)村教育”。正是基于這一共識(shí)，鄉(xiāng)村教育派才全身心地投人到鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)。在鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村建設(shè)試驗(yàn)中，盡管各派的教育理念和實(shí)踐方式不盡相同，但綜合不同鄉(xiāng)村教育流派的觀點(diǎn)和實(shí)踐，“培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育人才、改進(jìn)農(nóng)業(yè)、改良鄉(xiāng)村生活”是三條途徑是共同的，因此，農(nóng)民教育、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)事推廣工作，成為鄉(xiāng)村教育與建設(shè)運(yùn)動(dòng)中的重要內(nèi)容。正如黃炎培所說(shuō):“我們要以新農(nóng)業(yè)推行到普及到農(nóng)村，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)農(nóng)村自治也都是相連不可分的。于是我們的職業(yè)教育中農(nóng)業(yè)教育就變成到農(nóng)村去作一種整個(gè)農(nóng)村改進(jìn)運(yùn)動(dòng)了?！?

鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)決定了高等農(nóng)業(yè)院校和農(nóng)業(yè)專家在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中的重要地位和不可替代的作用。在鄉(xiāng)村教育和建設(shè)運(yùn)動(dòng)中，高等農(nóng)業(yè)院校、綜合大學(xué)農(nóng)學(xué)院和一大批留學(xué)歸國(guó)的洋博士、農(nóng)業(yè)科學(xué)家紛紛走向農(nóng)村，加人到鄉(xiāng)村建設(shè)的洪流中，他們不但參與了各種教育團(tuán)體建立的鄉(xiāng)村試驗(yàn)區(qū)，成為其中不可缺少的重要力量，而且許多農(nóng)科高校、大學(xué)農(nóng)學(xué)院利用農(nóng)業(yè)學(xué)科和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)推廣為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了各具特色的鄉(xiāng)村建設(shè)試驗(yàn)區(qū)，開展綜合性的鄉(xiāng)村建設(shè)試驗(yàn)，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，促進(jìn)了高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)的緊密結(jié)合。

以晏陽(yáng)初為代表的定縣實(shí)驗(yàn)區(qū)，由南京東南大學(xué)農(nóng)科教授馮銳擔(dān)任其農(nóng)業(yè)教育部主任，傅葆深教授擔(dān)任鄉(xiāng)村教育部主任，農(nóng)業(yè)工程專家劉拓也參加了農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村教育工作。中華職業(yè)教育社與中華教育改進(jìn)社、中華平民教育促進(jìn)會(huì)、東南大學(xué)農(nóng)科和教育科等單位，在1926年共同開辟了江蘇昆山徐公橋?qū)嶒?yàn)區(qū)，由職業(yè)教育家黃炎培負(fù)責(zé)，成立鄉(xiāng)村改進(jìn)會(huì)，建立農(nóng)藝實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，推廣金陵大學(xué)農(nóng)科的改良品種，進(jìn)行農(nóng)業(yè)新品種的實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)機(jī)具的推廣、組織合作社等。1931年，梁漱溟在鄒平縣創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村建設(shè)研究學(xué)院也匯集了一些農(nóng)業(yè)教育專家，并與山東大學(xué)在濟(jì)南合辦實(shí)驗(yàn)場(chǎng)以改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

農(nóng)業(yè)大學(xué)或綜合性大學(xué)農(nóng)學(xué)院在鄉(xiāng)村教育中的活動(dòng)也各具特色。如北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院在京郊羅道莊建立“農(nóng)村建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)”，其組織辦法大綱中規(guī)定:農(nóng)業(yè)推廣教育業(yè)務(wù)既包括教育事業(yè)，也包括社會(huì)事業(yè)。教育事業(yè)包括農(nóng)村成人補(bǔ)習(xí)學(xué)校、婦女補(bǔ)習(xí)學(xué)校、兒童簡(jiǎn)易學(xué)校，社會(huì)事業(yè)包括農(nóng)業(yè)科學(xué)之推廣、農(nóng)民知識(shí)之提高、農(nóng)民自治之提倡、農(nóng)民生活之改良、農(nóng)民健康之促進(jìn)?？梢?，鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)驗(yàn)不僅僅局限于農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣、生產(chǎn)生活的改善，也注意到了農(nóng)村整體文化水平的提高，是全方位的農(nóng)村建設(shè)試驗(yàn)。

而金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院在農(nóng)村建設(shè)中成績(jī)斐然，贏得了國(guó)內(nèi)外關(guān)注。自金大農(nóng)科創(chuàng)辦以來(lái)，就采用美國(guó)農(nóng)科大學(xué)的教學(xué)、科研、推廣三位一體的制度，十分重視社會(huì)服務(wù)。先后建立了江寧農(nóng)業(yè)推廣示范縣和烏江試驗(yàn)推廣區(qū)，其中烏江試驗(yàn)推廣區(qū)是1930年與中央農(nóng)業(yè)推廣委員會(huì)合作創(chuàng)辦，其宗旨是:(1)從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村教育、農(nóng)村衛(wèi)生、農(nóng)村組織及地方自治等方面，推進(jìn)試驗(yàn)區(qū)的鄉(xiāng)村建設(shè)。(2)作為金大農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)推廣工作試驗(yàn)地，將大學(xué)研究成果推廣到該區(qū)農(nóng)民。(3)作為金大農(nóng)學(xué)院學(xué)生及其他機(jī)關(guān)研究鄉(xiāng)村問(wèn)題的實(shí)習(xí)地。

試驗(yàn)區(qū)成立以后，成績(jī)卓著，名聲在外，許多機(jī)關(guān)團(tuán)體相繼前去參觀和考察，認(rèn)為烏江“講求實(shí)際干的很好”，所進(jìn)行的事業(yè)，使農(nóng)民獲得了利益，無(wú)論是農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)上的合作事業(yè)，還是提高農(nóng)民文化水平與素質(zhì)的各種教育、改良農(nóng)民生活狀況的社會(huì)活動(dòng)，都對(duì)農(nóng)民的生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣、思想觀念等產(chǎn)生積極的作用。而且，試驗(yàn)區(qū)成為了金大農(nóng)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，幫助了農(nóng)學(xué)院的科學(xué)研究和學(xué)生培養(yǎng)，形成了雙方良勝互動(dòng)。

四、啟示

1.高等農(nóng)業(yè)教育的目的需進(jìn)一步明確。雖然我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育已有一百多年的歷史，但其教育目的仍需要進(jìn)一步明確。盡管傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，大學(xué)從事知識(shí)的普及與推廣，是“令人難以置信的荒唐事，是不必要降低自己的身份，使自己庸俗化和機(jī)械化”。但自從大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能在1904年發(fā)端于威斯康星大學(xué)后，不僅為當(dāng)時(shí)美國(guó)其他州立大學(xué)所接受，而且逐漸影響到美國(guó)乃至世界各國(guó)大學(xué)成為大學(xué)的重要職能之一，從此為社會(huì)服務(wù)成為高等教育發(fā)展的不可逆轉(zhuǎn)的潮流。近代農(nóng)業(yè)教育家過(guò)探先認(rèn)為，農(nóng)業(yè)教育的目的“是要造就一般有知識(shí)的人，為現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)謀發(fā)展、為現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)謀福利罷了”。他用一句話概括了他的農(nóng)業(yè)教育思想，“農(nóng)業(yè)教育的宗旨，在輔助農(nóng)民，改良農(nóng)業(yè)，發(fā)展農(nóng)村”。高等農(nóng)業(yè)教育的最終目的，就是為改良農(nóng)業(yè)、改變農(nóng)民、發(fā)展農(nóng)業(yè)服務(wù)。只有高等農(nóng)業(yè)教育通向農(nóng)村，才能使農(nóng)業(yè)人才、知識(shí)、技術(shù)通往農(nóng)村，使其在農(nóng)村建設(shè)中發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)其教育的最終目的。

2.高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)的結(jié)合仍需加強(qiáng)。高等農(nóng)業(yè)教育與農(nóng)村建設(shè)緊密結(jié)合，才能促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展，互動(dòng)提高。高等教育為農(nóng)村服務(wù)的前提是要適應(yīng)農(nóng)村的實(shí)際需要，符合農(nóng)村的生產(chǎn)、生活實(shí)際，符合農(nóng)民的文化知識(shí)水平。學(xué)院式的研究，往往容易脫離實(shí)際，研究成果束之高閣，不能為實(shí)際所用和被實(shí)踐檢驗(yàn)。鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐證明，專家走出書齋，深人農(nóng)村，就會(huì)使高等教育和農(nóng)村生活打成一片，從中不斷修改研究課題和研究計(jì)劃并獲得新的研究課題。這不僅可以使農(nóng)村的發(fā)展直接得益于高等農(nóng)業(yè)院校的科研成果，而且也使高等農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)水平和科研質(zhì)量不斷提高，達(dá)到“和諧發(fā)展，互利雙贏”之目的。

3.農(nóng)民素質(zhì)的提高仍是農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵。在鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)中，盡管各教育家所關(guān)注的重點(diǎn)不同，但他們有一個(gè)共同點(diǎn)就是重視農(nóng)民的教育。如中華職業(yè)教育社在上海潛河徑創(chuàng)辦的“農(nóng)村服務(wù)專修科”，晏陽(yáng)初在定縣創(chuàng)辦的“平民學(xué)?！?、“平民職業(yè)學(xué)?！薄ⅰ捌矫窠逃v習(xí)所”，陶行知的“鄉(xiāng)村工學(xué)團(tuán)”，梁漱溟的“鄉(xiāng)村服務(wù)人員培訓(xùn)部”等等，都是通過(guò)教育培訓(xùn)來(lái)提高農(nóng)民知識(shí)水平。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和人力資本已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性要素，農(nóng)民的素質(zhì)更決定了農(nóng)村的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。

歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們:農(nóng)村興，則中國(guó)興;農(nóng)村富，則中國(guó)富。而農(nóng)村的興與富，最終依靠的是大批有知識(shí)文化的新型農(nóng)民。

農(nóng)業(yè)教育論文:試談鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的研究

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；職業(yè)教育模式

論文摘要：本論文在進(jìn)行調(diào)查研究和查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)際情況，在剖析鹽域市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，找出問(wèn)題，提出鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策，以推動(dòng)鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

改革開放20年來(lái)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育呈現(xiàn)了開放搞活和生機(jī)勃勃的發(fā)展勢(shì)頭，成為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。但是隨著職業(yè)教育全面走向市場(chǎng)，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中遇到許多新困難、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。

一、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀

鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校目前主要有四家：城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)、建湖二職中、東臺(tái)二職中。

1、鹽城農(nóng)業(yè)學(xué)校建于1952年，是一所知名度較高的省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，長(zhǎng)期開設(shè)果樹、農(nóng)學(xué)專業(yè)、2004年3月，鹽城農(nóng)校升格為鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

2、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)是一所在全國(guó)有影響的農(nóng)業(yè)類職業(yè)中學(xué)，江蘇省射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建于1983年，設(shè)有13個(gè)專業(yè)，50個(gè)教學(xué)班，師生員工3000多人。

3、江蘇省建湖第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)是省級(jí)重一皇職業(yè)中學(xué)，學(xué)?；诮êh東郊鐘莊鎮(zhèn)，學(xué)校設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、園林等專業(yè)，為學(xué)生成才就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。

4、蘇省東臺(tái)第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)創(chuàng)建1968年，是一所省級(jí)(國(guó)標(biāo))重點(diǎn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)：學(xué)校擁有多種經(jīng)營(yíng)、半自動(dòng)化雞場(chǎng)等20多個(gè)文習(xí)場(chǎng)地和多種經(jīng)營(yíng)等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。

二、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式分析

1、鹽城農(nóng)校培養(yǎng)人才模式

鹽城農(nóng)校培養(yǎng)的是實(shí)用技術(shù)人才，它要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的實(shí)用技術(shù)．具備一定的實(shí)際工作能力。

2、射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)培養(yǎng)人才模式

鹽城市射陽(yáng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)是鹽城市的四所農(nóng)業(yè)職業(yè)高中之一。教學(xué)的組織模式和鹽城農(nóng)校是一樣的教學(xué)大綱、教材的要求相對(duì)低一些。學(xué)制為二至三年，但是它的教學(xué)大綱、教材的要求相對(duì)低一些。

三、鹽城市農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1、鹽城市農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向不明晰

隨著鹽城丁業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模轉(zhuǎn)移，許多農(nóng)業(yè)職校把視角從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，紛紛停辦原來(lái)的涉農(nóng)專業(yè)，改辦而向城市的機(jī)械、電子等專業(yè)，農(nóng)林專業(yè)規(guī)模相當(dāng)小，2008年鹽城中職招生中涉農(nóng)專業(yè)僅占2．2％，且多為參加汀蘇對(duì)口單招升學(xué)班，加入應(yīng)試行列。許多農(nóng)業(yè)職校沒(méi)有為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)思想相當(dāng)嚴(yán)重。

2、鹽城市中等農(nóng)業(yè)學(xué)校生源下滑

招生難的問(wèn)題已成為制約中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，1997—2000年鹽城市農(nóng)業(yè)巾專經(jīng)歷了歷史性轉(zhuǎn)折和困境，前：年基本保持穩(wěn)定的發(fā)展勢(shì)頭，但到2000年，農(nóng)業(yè)中專招生人數(shù)嚴(yán)重下滑四所不同層次的農(nóng)業(yè)類學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)米看，都存在著在招生規(guī)模不斷擴(kuò)的同時(shí)，農(nóng)、啦類學(xué)生招生比例不斷下降的明顯反差。

3、生源基礎(chǔ)素質(zhì)差

從鹽城農(nóng)校近十年錄取學(xué)生的平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)(見表)可以看出．并軌前錄取的學(xué)生平均成績(jī)較高，但并軌后錄取的學(xué)生平均成績(jī)呈逐年下降趨勢(shì)，到了2004年以后，入校學(xué)生的平均成績(jī)還不到300分。這是由于招生困難，中等農(nóng)業(yè)學(xué)校為了維持辦學(xué)，文化基礎(chǔ)再差的學(xué)生只要愿意讀農(nóng)校，還得招收進(jìn)來(lái)培養(yǎng)。

4、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足

農(nóng)業(yè)學(xué)校的建設(shè)起點(diǎn)普遍較低，財(cái)政投入少，收費(fèi)低，基礎(chǔ)設(shè)施差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段裝備不足，實(shí)習(xí)基地科技含量和產(chǎn)業(yè)化水平較低。

5、師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高

由于嚴(yán)重缺乏專業(yè)教師，所以中等農(nóng)業(yè)學(xué)校不得不從校外聘請(qǐng)專業(yè)人員從事專業(yè)課教學(xué)，有的外騁人員甚至只會(huì)操作不會(huì)講，有的只是為了一些課時(shí)費(fèi)而上課，責(zé)任心不強(qiáng)。

6、農(nóng)業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式封閉

許多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法一支粉筆、一本書，于是出現(xiàn)了“教室里養(yǎng)豬，黑板上種田”的現(xiàn)象比比皆是。這對(duì)于適用性很強(qiáng)的農(nóng)學(xué)教育以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)說(shuō)，已經(jīng)嚴(yán)重的不能適府當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。

7、畢業(yè)生就業(yè)難

畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻農(nóng)業(yè)中專業(yè)生主要就業(yè)單位一鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣部門基本滿編，甚至趟編。農(nóng)科類畢業(yè)生對(duì)口從業(yè)率不足20％。許多畢業(yè)生走上外出務(wù)工的路子。

四、鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育取得了較大成績(jī)同時(shí)存在不少的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析現(xiàn)階段中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面臨的形勢(shì)，借鑒一些發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，筆者提出發(fā)展鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的對(duì)策。

1、明確辦學(xué)指導(dǎo)思想

農(nóng)業(yè)職業(yè)，教育的發(fā)展具有非常廣闊的空間和前途、相對(duì)于其他職業(yè)學(xué)校，積極“投身科教興農(nóng)主戰(zhàn)場(chǎng)，堅(jiān)持為‘三農(nóng)’服務(wù)”，必須貫穿在學(xué)校各項(xiàng)工作的始終。

2、實(shí)行農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)惠政策

當(dāng)前鹽城要通過(guò)招生宣傳，增強(qiáng)全社會(huì)的職教意識(shí)加快鹽城農(nóng)業(yè)職教免費(fèi)的步伐，可以以職教券的形式實(shí)行減免費(fèi)政策．實(shí)施農(nóng)貧同學(xué)生助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金政策輔以工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)費(fèi)減免、校內(nèi)贊助等措施。

3、深化教育教學(xué)改革

深化教育教學(xué)改革，讓學(xué)生到生產(chǎn)第一線直接感受“大農(nóng)業(yè)”的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式，開展科學(xué)研究，把研究成果整合到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，小斷更新知識(shí)。并積極推行學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和靈活的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件：

4、構(gòu)建多元化辦學(xué)機(jī)制

突破中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育長(zhǎng)期單一部門辦學(xué)的管理格局，構(gòu)建市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的多元化的辦學(xué)機(jī)制。

5、提高師資隊(duì)伍建設(shè)

鹽城市應(yīng)加大農(nóng)業(yè)職教師資培養(yǎng)力度，從以下幾方面蕾手培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教師：一是要依托1-2所高職院校人力培養(yǎng)巾職師資；二二是要大力引進(jìn)專業(yè)教師和聘請(qǐng)農(nóng)業(yè)專家、技術(shù)人員為兼職教師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

6、改進(jìn)辦學(xué)模式

農(nóng)業(yè)職校的教育教學(xué)改革，必須按照“產(chǎn)教結(jié)合”的教育思想，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自己從電腦網(wǎng)絡(luò)中查詢信息、最新資料等；圖書館全面向?qū)W生開放，學(xué)生可隨時(shí)查閱或復(fù)印材料，使用針對(duì)性、實(shí)用性很強(qiáng)的“活”教材。

7、加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作

加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作力度，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，做好畢業(yè)生就業(yè)工作，保證畢業(yè)生的就業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

隨著前不久困務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)江蘇沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃，江蘇沿海開發(fā)正式升格為國(guó)家戰(zhàn)略。鹽城作為江蘇沿海開發(fā)的重要組成部分，要利用沿海獨(dú)特資源，積極發(fā)展海洋產(chǎn)業(yè)、鹽土特色農(nóng)業(yè)和沿海農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)，鹽城農(nóng)業(yè)職業(yè)教育必須溶入沿海開發(fā)大戰(zhàn)略中去，為鹽城地方經(jīng)濟(jì)振興作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

農(nóng)業(yè)教育論文:農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生性別認(rèn)知的調(diào)查與對(duì)性別教育的思考 試論華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

作者：張延華　姚江林　徐燕　周磊

論文摘要：以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制普通本科生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)大學(xué)生陛別滿意度、性別觀念等方面進(jìn)行調(diào)查研究，期望對(duì)高校性別教育的深入開展、促進(jìn)男女大學(xué)生都獲得充分、自由、平等和全面發(fā)展有所幫助。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)自身性別總體比較滿意，男女生的性別滿意度存在一定差異，性別觀念體現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交織?；诟咝Ｐ詣e教育的相對(duì)缺失以及大學(xué)生對(duì)于性別教育的強(qiáng)烈需求，建議高校特別是農(nóng)業(yè)院校盡快開展性別教育。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；性別；教育

20世紀(jì)70年代以來(lái)，性別教育在發(fā)達(dá)國(guó)家受到越來(lái)越多的關(guān)注。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展、教育觀念的進(jìn)步與教育體制改革的深入開展，性別教育在高校開始有了自己的聲音和陣地。本文以華中農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制普通本科生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)大學(xué)生性別滿意度、性別觀念和性觀念等方面進(jìn)行調(diào)查研究，期望對(duì)高校特別是農(nóng)業(yè)院校性別教育的深入開展有所啟示。

一、調(diào)查資料與方法

本次調(diào)查時(shí)間為2009年5月，調(diào)查對(duì)象為華中農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制普通本科生。共調(diào)查學(xué)生200人，收取有效問(wèn)卷195份，問(wèn)卷有效回收率為97．5%。其中男性30．3，女性69．79%；年級(jí)分組方面，大一42．1%，大二46．7%，大三10．8%，大四0．5%。全部問(wèn)卷資料經(jīng)檢查核實(shí)后進(jìn)行編碼和數(shù)據(jù)錄入，采用spss13．0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析類型主要為單變量的描述性統(tǒng)計(jì)和雙變量的交互分類統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果分析

1．性別滿意度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生對(duì)自己的性別比較滿意。其中認(rèn)為非常滿意的占39．0%，比較滿意的占47．2%，說(shuō)不清楚的占8．7%，比較不滿意的占4．1%，非常不滿意的占1．0%。男生和女生對(duì)于自我性別的滿意度存在一定差異，男生對(duì)于自己的性別的滿意度比女生高，男生對(duì)于自己的性別持“非常滿意”的占61．0%，持“比較滿意”的占35．6%，而女生對(duì)于自己的性別持“非常滿意”的僅占29．4%，持“比較滿意”的占52．2% (見表1)。進(jìn)一步分析表明，在對(duì)自己的性別滿意度上男女生存在顯著差別。

2．性別觀念

(1)對(duì)性別歧視的看法。調(diào)查顯示，對(duì)于“你是否認(rèn)為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有性別歧視現(xiàn)象”時(shí)，絕大多數(shù)認(rèn)為有性別歧視，比例高達(dá)93．8%。在這一點(diǎn)上，男女生無(wú)顯著差異，一致認(rèn)為性別歧視現(xiàn)象普遍存在。

(2)對(duì)性別平等的看法。對(duì)于男女平等，《墨西哥宣言》早就作了比較權(quán)威的界定：它是指男女的人格尊嚴(yán)和價(jià)值的平等及男女權(quán)利、機(jī)會(huì)和責(zé)任的平等|。我國(guó)憲法也明確規(guī)定，婦女在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、社會(huì)和家庭生活各方面都享有和男子平等的權(quán)利，法律意義上的“男女平等”早已成為一種現(xiàn)實(shí)。時(shí)至今日，社會(huì)現(xiàn)實(shí)和公眾觀念層面上的“男女平等”究竟如何呢?受訪大學(xué)生中84．0%認(rèn)為“有了進(jìn)步但還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)”，認(rèn)為是“一個(gè)美好的愿景，不可能完全實(shí)現(xiàn)”的占11．9%。

(3)對(duì)部分傳統(tǒng)性別觀念的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于“男性學(xué)習(xí)能力天比女性強(qiáng)”和“男性受教育程度應(yīng)該比女性高”的說(shuō)法，被調(diào)查者大多數(shù)持否定態(tài)度。對(duì)于“男性應(yīng)該有更廣的交際面”和“男性比女性在就業(yè)方面更有優(yōu)勢(shì)”，持傳統(tǒng)肯定態(tài)度的占大多部分。

(4)婚姻家庭觀念。近年來(lái)，在大學(xué)女生中間“學(xué)得好不如嫁得好”的說(shuō)法不脛而走，這既反映了部分女大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)的變化，同時(shí)也折射出女性應(yīng)該固守婚姻家庭角色的傳統(tǒng)觀念。在全體被調(diào)查者中，對(duì)“對(duì)女性而言，干得好不如嫁得好”的觀念“不同意”者占64．6%，“同意”者占22．7%，“說(shuō)不清”者占12．9%。而對(duì)于女大學(xué)生而言，65．9%堅(jiān)決否定“干得好不如嫁得好”，但持“同意”態(tài)度的女大學(xué)生也占有一定比例(20．7%)。進(jìn)一步分析表明，男女大學(xué)生在“學(xué)得好不如嫁得好”的觀念上的差別不顯著。這說(shuō)明“干得好不如嫁得好”雖有一定的市場(chǎng)，但隨著社會(huì)的發(fā)展和女性主體意識(shí)的增強(qiáng)，越來(lái)越多的女性勇于開拓事業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

另外，相對(duì)于一般人群來(lái)說(shuō)，受過(guò)高等教育的大學(xué)生思想觀念更具現(xiàn)代性，因而大多數(shù)學(xué)生對(duì)于“對(duì)女性而言干得好不如嫁得好”的說(shuō)法持否定態(tài)度。少數(shù)學(xué)生持同意態(tài)度，反映出部分女大學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)面前的退縮和無(wú)奈，以及陳舊觀念和社會(huì)壓力帶給她們的認(rèn)知變化。

在婚姻家庭觀念上，對(duì)于“男人以社會(huì)為主，女人以家庭為主”的觀念，“不同意”者占64.6%，而對(duì)“女性應(yīng)避免在社會(huì)地位上超過(guò)丈夫”的觀念，大部分也持“不同意”態(tài)度(56.9%)。另外在家庭的家務(wù)分工上，對(duì)于“結(jié)婚后女性比男性應(yīng)該承擔(dān)更多的家務(wù)”的觀點(diǎn)，傳統(tǒng)性別角色分工受到了挑戰(zhàn)，持否定意見的居多，“反對(duì)”和“強(qiáng)烈反對(duì)”之和占到61.6. %

(5)性別角色特征比較。國(guó)內(nèi)外的許多研究證明，“人們普遍認(rèn)為男性是有抱負(fù)的、有獨(dú)立精神的、富有競(jìng)爭(zhēng)性的，女性是依賴性強(qiáng)的、溫柔的、軟弱的”。勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、理性通常被認(rèn)為是真正的男子漢品格，而溫柔、賢惠、感性常被認(rèn)為是具有女人味，這就是歷史傳承下來(lái)的性別刻板印象。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男性角色特征排名前六位的依次為粗獷、剛烈、冒險(xiǎn)、包容、進(jìn)取、堅(jiān)強(qiáng)而女性角色特征前六位排名依次為：賢良、溫柔、弱小、細(xì)致、堅(jiān)強(qiáng)、包容?？梢姡瑑尚越巧刭|(zhì)中堅(jiān)強(qiáng)、包容是共有特質(zhì)，這與調(diào)查中屬于中性特質(zhì)的主要集中在排名前四位的進(jìn)取、堅(jiān)強(qiáng)、包容、冒險(xiǎn)有著一致之處。大學(xué)生選擇男性角色獨(dú)有的特質(zhì)主要是粗獷的、剛烈的，而選擇女性角色獨(dú)有的特質(zhì)則按重要性依次為賢良、溫柔、弱小、細(xì)致。

研究表明，大學(xué)生對(duì)男性角色觀認(rèn)同更趨傳統(tǒng)，將男性描繪為粗獷的、剛烈的、冒險(xiǎn)的、包容的、進(jìn)取的、堅(jiān)強(qiáng)的；而對(duì)女性角色觀認(rèn)同既體現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念影響(賢良、溫柔、弱小、細(xì)致)，同也體現(xiàn)出一定的現(xiàn)代性(認(rèn)為女性堅(jiān)強(qiáng)、包容，而這是以前男性的獨(dú)有特征)。可見，大學(xué)生對(duì)于男女性別角色特征雖然還存在一定的刻板觀念影響，但這種差異并不明顯，并且已出現(xiàn)中和的趨勢(shì)，發(fā)展出相對(duì)中性的性別角色特征。

3．對(duì)開展性別教育必要性的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)于高校開展性別教育的期望和要求比較迫切，認(rèn)為“非常有必要”的占41．8%，認(rèn)為“有必要”的占51．0%，兩項(xiàng)之和占到了92．8%。

三、對(duì)性別教育的思考

1．大學(xué)生對(duì)自身性別總體比較滿意。男女大學(xué)生存在一定差異

性別教育是使男女兩性都獲得充分、自由、平等和全面發(fā)展的教育，其實(shí)質(zhì)不在于消除兩性發(fā)展上的差異，而是如何使兩性都獲得全面發(fā)展。性別教育所面臨的首要問(wèn)題就是何為男人?何為女人?男女兩性對(duì)于自己的性別滿意嗎?滿意或不滿意的原因是什么?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)自己的性別總體比較滿意，性別滿意度處于一般水平，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，男大學(xué)生的性別滿意度比女大學(xué)生高。究其原因，可能與有些學(xué)者所指出的那樣，男大學(xué)生的職業(yè)角色與性別角色的關(guān)系具有較高的一致性，這有利于他們?cè)鰪?qiáng)自信和確立較大的自我發(fā)展目標(biāo)，而女大學(xué)生卻會(huì)因性別角色和職業(yè)差異的矛盾沖突產(chǎn)生困惑，由此會(huì)成為她們前進(jìn)道路上的障礙

2．性別觀念體現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交織

(1)大學(xué)生主張兩性平等、自由和充分的發(fā)展，呼喚性別平等早日實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生大都認(rèn)為性別平等雖然有了進(jìn)步但還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中性別歧視現(xiàn)象仍然普遍存在，“男女平等”目前還只是一個(gè)美好愿景。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在人際交往和就業(yè)方面體現(xiàn)“男強(qiáng)女弱”的傳統(tǒng)性別觀念比較明顯，而在學(xué)習(xí)能力和受教育程度方面，絕大部分學(xué)生對(duì)于“男性學(xué)習(xí)能力天生比女性強(qiáng)”和“男性比女性應(yīng)該擁有更高的受教育程度”的說(shuō)法持否定意見。近年來(lái)，政府在促進(jìn)女性教育與就業(yè)方面出臺(tái)了多項(xiàng)政策措施，社會(huì)為女性成長(zhǎng)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇和平臺(tái)，女性受教育程度較以往有了大幅度提升，社會(huì)生活中涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)秀女性人才，凡此種種使得大學(xué)生看到女性的學(xué)習(xí)天賦和職業(yè)能力并不亞于男性，應(yīng)該也可以通過(guò)發(fā)揮自身聰明才智努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在婚姻家庭觀念方面，無(wú)論是擇偶觀、兩性社會(huì)地位還是家務(wù)分工，都體現(xiàn)出對(duì)于傳統(tǒng)性別角色的挑戰(zhàn)。

(2)傳統(tǒng)性別角色特征呈現(xiàn)模糊化，雙性化課題值得關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)男性角色觀認(rèn)同更趨傳統(tǒng)，而對(duì)女性角色觀認(rèn)同既保有傳統(tǒng)觀念，又具有現(xiàn)代傾向。男女性角色特征的某些概念特征已經(jīng)模糊化，“中性”以及“雙性化”越來(lái)越受到關(guān)注。這其實(shí)就是近年來(lái)有學(xué)者指出的雙性化人格的表現(xiàn)形式?！半p性化人格又稱兩性化人格、心理雙性化或雙性同體在心理學(xué)層面上的表現(xiàn)”。在雙性化人格理論研究者看來(lái)，傳統(tǒng)意義上的男性人格特征和女性人格特征是可以在一個(gè)個(gè)體身上得到很好的融合，很多被舊有文化約定為男性或女性單獨(dú)擁有的人格特質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是屬于兩性共有的性別特征。陜西師范大學(xué)李少梅1998年對(duì)319名男女大學(xué)生的調(diào)查研究證明，“在人格發(fā)展及適應(yīng)水平上，雙性化者最優(yōu)，男性化者、女性化者次之，最差者是未分化者”?？梢?，雙性化教育有利于減弱性別刻板印象的消極影響，有助于形成大眾化的性別意識(shí)，值得深入研究。

3．農(nóng)業(yè)院校開展性別教育迫在眉睫

性別觀念和行為是大學(xué)生綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分。大學(xué)階段正值青年大學(xué)生性別角色選擇和準(zhǔn)備時(shí)期，他們面臨著諸多性別角色選擇和定位的困惑。在社會(huì)民主化和多元化的歷史進(jìn)程中，大學(xué)生的性別意識(shí)、性別態(tài)度和性別角色定位，不僅關(guān)系到他們自身的發(fā)展，還將直接影響到成千上萬(wàn)未來(lái)家庭的質(zhì)量、未成年人的發(fā)展和社會(huì)和諧程度。性別教育就是要使男女兩性都獲得充分、自由、平等和全面發(fā)展的教育。高校開展性別教育，可以促進(jìn)大學(xué)生對(duì)性別問(wèn)題的理解，克服性別刻板印象和性別偏見，強(qiáng)化性別平等和社會(huì)和諧的意識(shí)，為大學(xué)生特別是女大學(xué)生提供一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)自我、理性認(rèn)識(shí)社會(huì)的性別視角，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

在中國(guó)這樣一個(gè)擁有幾千年男權(quán)制度歷史的國(guó)家，文化和傳統(tǒng)對(duì)民眾影響至深，尤其是在廣大的農(nóng)村。同時(shí)，新中國(guó)女性解放運(yùn)動(dòng)自上而下推進(jìn)的歷史也使得性別平等在法律層面和公眾觀念層面出現(xiàn)不對(duì)等，科學(xué)性別意識(shí)的引導(dǎo)、理性性別行為的塑造還需時(shí)日。多數(shù)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)受教育程度相對(duì)較低，受“重男輕女”等傳統(tǒng)思想影響較重，部分地導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生性別刻板印象濃重。而學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，農(nóng)業(yè)院校多囿于傳統(tǒng)，在校園精神上存在保守傾向，師生人文素養(yǎng)和審美情趣相對(duì)欠缺，校園文化活動(dòng)還缺乏對(duì)性別問(wèn)題的關(guān)注。因此，相對(duì)而言，農(nóng)業(yè)院校開展性別教育的形勢(shì)更嚴(yán)峻，任務(wù)更重。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生性別意識(shí)懵懂不清，性別觀念受傳統(tǒng)影響至深，對(duì)“男女平等”等某些性別問(wèn)題的看法還停留在經(jīng)驗(yàn)感知階段，缺乏深入分析與理性應(yīng)對(duì)的能力，這與高校性別教育的缺失不無(wú)關(guān)系。

同時(shí)，調(diào)查也表明在校大學(xué)生對(duì)于開展性別教育課程的需求非常迫切。長(zhǎng)期以來(lái)，高校缺乏“因性施教”的理念，對(duì)學(xué)生實(shí)施的是“無(wú)性別教育”。由于缺少社會(huì)性別意識(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，未能充分考慮到女大學(xué)生的性別視角和心理需求，更不可能專門為女大學(xué)生營(yíng)造成才的氛圍和成才的條件，當(dāng)女性潛能未被挖掘出來(lái)時(shí)，“無(wú)陛別教育”在整個(gè)高等教育的大氛圍中可能就忽略了女性成長(zhǎng)的空間拓展和潛能開發(fā)時(shí)機(jī)，這就會(huì)給女大學(xué)生接受高等教育帶來(lái)滯后性影響，進(jìn)而影響男女大學(xué)生發(fā)展的同步性。

我國(guó)政府在2001年由國(guó)務(wù)院通過(guò)的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》中規(guī)定“將性別平等意識(shí)納入教育內(nèi)容”。高校貫徹“因性施教”的原則，就是要針對(duì)兩性心理發(fā)展所存在的客觀差異及其產(chǎn)生的原因，按照教育的目標(biāo)要求和理想的健康人格的標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)塑造和發(fā)展個(gè)體的性別心理特征，并完善和提高不同性別個(gè)體的整體心理水平。在具體路徑方面，正如學(xué)者閆廣芬所指出的那樣，要將先進(jìn)性別文化納入到大學(xué)文化建設(shè)中去，成為學(xué)校全體成員共同遵循的價(jià)值觀念和行為方式。其中包括有形的制度建設(shè)、課程設(shè)置、教育教學(xué)活動(dòng)等，也包括無(wú)形的大學(xué)的教育理念、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等學(xué)校風(fēng)貌的建設(shè)等。開設(shè)性別教育課程是目前最重要也是最便利的措施之一。目前，少數(shù)大學(xué)開設(shè)了部分性別系列選修課，但從全國(guó)來(lái)看，性別教育課程建設(shè)還是處于起步孕育階段。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把性別教育課程納入國(guó)家高等教育課程體系之中。可以加強(qiáng)教師性別意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)性別教育融人課堂；開設(shè)性別教育公選課程，舉辦各種性別教育知識(shí)講座，通過(guò)開展“女大學(xué)生風(fēng)采展”等第二課堂特色活動(dòng)營(yíng)造校園性別氛圍，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開展性別問(wèn)題調(diào)查研究，多層面、全方位地普及和滲透性別教育，強(qiáng)化新時(shí)代科學(xué)性別意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面成長(zhǎng)和素質(zhì)提升。

農(nóng)業(yè)教育論文:農(nóng)業(yè)科技推廣與青少年農(nóng)業(yè)科普教育思考

摘要：

農(nóng)業(yè)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，其與人類生活息息相關(guān)，更是我國(guó)人們生活的基礎(chǔ)模塊。而農(nóng)業(yè)科技則是我國(guó)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心依據(jù)。青少年一代肩負(fù)著促進(jìn)國(guó)家強(qiáng)盛、民族興旺、社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的后備軍，是國(guó)家的未來(lái)和民族的希望，加強(qiáng)青少年對(duì)農(nóng)業(yè)科技的了解學(xué)習(xí)具有非常重大的意義。下面就“新時(shí)期農(nóng)業(yè)科技推廣與推進(jìn)青少年農(nóng)業(yè)科普教育工作”進(jìn)行一下探討。

關(guān)鍵詞：

新時(shí)期；農(nóng)業(yè)科技推廣；推進(jìn)；青少年；農(nóng)業(yè)科普教育

我國(guó)發(fā)展希望都寄托在未來(lái)的創(chuàng)新人才身上，而創(chuàng)新人才的科學(xué)培育離不開青少年的教育模塊。即青少年進(jìn)行科學(xué)合理的教育可進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)科技實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也能夠確保青少年實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。農(nóng)業(yè)科技推廣是科研發(fā)展創(chuàng)新的拓展延伸，也是培育農(nóng)業(yè)人才的重要途徑。在進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技在新時(shí)期的發(fā)展中，借助農(nóng)業(yè)科技提供相關(guān)的教育資源，面向農(nóng)村青少年開展科普活動(dòng)，發(fā)展農(nóng)村青少年科技普示范基地建設(shè)工作，充分發(fā)揮廣大青年的主力軍作用。

1新時(shí)期農(nóng)業(yè)科技推廣在推進(jìn)青少年農(nóng)業(yè)科普教育過(guò)程中的作用

農(nóng)業(yè)科技是我國(guó)青少年進(jìn)行科學(xué)教育工作的重要源頭之一。其包含大量的農(nóng)業(yè)科技成果和農(nóng)情信息，為我國(guó)青少年帶來(lái)充足的科普條件，把農(nóng)業(yè)知識(shí)有機(jī)貫穿于各類學(xué)校教育中，利于提高青少年學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量。青少年通過(guò)學(xué)習(xí)了解我國(guó)農(nóng)業(yè)科技的內(nèi)涵知識(shí)、對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行觀察體驗(yàn)，有利于其身心實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展、增強(qiáng)青少年的智力發(fā)育，有效培育其科學(xué)創(chuàng)造精神、提升其對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究興趣與探求欲望，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技對(duì)我國(guó)青少年產(chǎn)生的積極影響。

2新時(shí)期農(nóng)業(yè)科技推廣與推進(jìn)青少年科普教育工作的進(jìn)展

開展全國(guó)青少年農(nóng)業(yè)科技示范基地建設(shè)工作，是落實(shí)農(nóng)業(yè)部和共青團(tuán)中央“十二五”《共同實(shí)施農(nóng)村青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)行動(dòng)框架協(xié)議》精神的重要內(nèi)容，是為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)農(nóng)村青年致富帶頭人的重要舉措，從2011年開始，全國(guó)青少年科普基地建設(shè)工作開始認(rèn)定，在面向農(nóng)村青少年開展科普活動(dòng)中成效顯著，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。我國(guó)青少年在實(shí)際進(jìn)行科普工作過(guò)程中可以借助很多機(jī)構(gòu)，如：科技展示園、農(nóng)業(yè)嘉年華平臺(tái)活動(dòng)、農(nóng)場(chǎng)大觀園、農(nóng)業(yè)科普基地等，其中休閑農(nóng)業(yè)科普基地受到了廣大青少年的青睞，農(nóng)業(yè)科普基地不但能夠向我國(guó)青少年普及農(nóng)業(yè)的技術(shù)知識(shí)、動(dòng)植物生長(zhǎng)環(huán)境、生態(tài)養(yǎng)殖感官認(rèn)識(shí)等，還能夠讓青少年參與科普實(shí)踐環(huán)節(jié)，增添了解、學(xué)習(xí)的趣味性與探索欲望。下面我們用深圳光明區(qū)的農(nóng)場(chǎng)大觀園為例，簡(jiǎn)單介紹一下有關(guān)內(nèi)容，為開展科普活動(dòng)提供參考和建議?！景咐啃蓍e農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)與旅游業(yè)相結(jié)合的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)形態(tài)，既可以發(fā)揮特色農(nóng)業(yè)的休閑旅游功能又滿足休閑需求，增進(jìn)青少年對(duì)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境和農(nóng)耕文化的體驗(yàn)，達(dá)到農(nóng)業(yè)科普的目的和作用。光明區(qū)的農(nóng)場(chǎng)大觀園根據(jù)功能分區(qū)可開展的科普資源活動(dòng)如：經(jīng)濟(jì)動(dòng)物養(yǎng)殖區(qū)，其建有生產(chǎn)區(qū)、親牛園、自動(dòng)擠奶大廳、通過(guò)展覽、示范講解、品嘗等形式，開展奶牛生產(chǎn)、飼養(yǎng)、擠奶等科普內(nèi)容，使青少年實(shí)地了解奶牛生產(chǎn)概念和技術(shù)、奶牛飼養(yǎng)營(yíng)養(yǎng)搭配知識(shí)、奶制品生產(chǎn)鏈及自動(dòng)化生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)等；瓜果蔬菜及花卉區(qū)，通過(guò)展示栽培模式、生產(chǎn)管理技術(shù)、基質(zhì)培養(yǎng)等讓青少年了解植物品種的多樣性、繁殖方式的多樣性及現(xiàn)代生物育種知識(shí)等；還有其他形式多樣的農(nóng)業(yè)科普展示，都與人類的日常生活息息相關(guān)，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式讓我們的青少年了解到大自然的奧秘、學(xué)習(xí)更多的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)和農(nóng)業(yè)技術(shù)。

3新時(shí)期農(nóng)業(yè)科技推廣與推進(jìn)青少年科普教育工作的建議

3.1凸顯農(nóng)業(yè)科技研究的特色進(jìn)行多元化青少年科普活動(dòng)

農(nóng)業(yè)科普活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)即其活動(dòng)的具體內(nèi)容，其內(nèi)容的優(yōu)劣能夠決定該活動(dòng)是否能夠有效激發(fā)青少年的參與興趣。為了不讓農(nóng)業(yè)科技科普活動(dòng)變成形式化活動(dòng)，我們要對(duì)活動(dòng)的展示內(nèi)容進(jìn)行完善改進(jìn)，根據(jù)農(nóng)業(yè)科技的各種發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行各種豐富多樣的科普活動(dòng)。(1)我們可以舉辦觀察類的農(nóng)業(yè)科技科普活動(dòng)，讓青少年對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)科技試驗(yàn)過(guò)程或者成果進(jìn)行觀察，進(jìn)一步提升青少年對(duì)農(nóng)業(yè)科技的理解與研究興趣，加強(qiáng)其觀察能力。(2)我們可以舉辦體驗(yàn)類的農(nóng)業(yè)科技科普活動(dòng)，讓青少年參與到農(nóng)業(yè)的具體管理生產(chǎn)工作中，結(jié)合農(nóng)時(shí)農(nóng)事的不同管理階段，讓他們自己動(dòng)手進(jìn)行田間管理并了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)備的簡(jiǎn)單操作，激發(fā)其動(dòng)手操作興趣。(3)我們還可以舉辦探索類的農(nóng)業(yè)科技科普活動(dòng)，讓青少年對(duì)農(nóng)業(yè)科技方面的某一內(nèi)容進(jìn)行探索，如：做實(shí)驗(yàn)、查資料、做記錄等，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其思考能力。（4）我們還可以舉辦應(yīng)用類的農(nóng)業(yè)科技科普活動(dòng)，讓青少年選擇蔬菜、花卉、畜牧小動(dòng)物、魚類等的種植和領(lǐng)養(yǎng)。培養(yǎng)其參與農(nóng)事活動(dòng)的興趣，提高對(duì)農(nóng)、牧、漁等不同領(lǐng)域的了解和基本管理技術(shù)特點(diǎn)，提高應(yīng)用的實(shí)踐效果。總之，有趣的體驗(yàn)和科普活動(dòng)，傳遞的不僅是每一份“農(nóng)產(chǎn)品”都來(lái)之不易的理念，也是影響青少年愛惜糧食，珍愛生命的教育主題，更讓他們發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷農(nóng)業(yè)科技背后的精彩，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)潛移默化的整體提升。

3.2發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技優(yōu)勢(shì)資源將科普活動(dòng)的合作機(jī)制進(jìn)行完善

農(nóng)業(yè)科技研究機(jī)構(gòu)可以憑借自身的各種資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與我國(guó)各大高校的合作力度，建設(shè)相應(yīng)的農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，組成具備專業(yè)農(nóng)業(yè)知識(shí)、能進(jìn)行科學(xué)傳播的隊(duì)伍，讓其發(fā)揮三種功能。(1)第一項(xiàng)需要發(fā)揮的功能，根據(jù)青少年科學(xué)教育的需求，規(guī)劃出與其能夠?qū)崿F(xiàn)有效結(jié)合的科普活動(dòng)形式。該農(nóng)業(yè)科普活動(dòng)需要具有專業(yè)代表性，同時(shí)還要契合我國(guó)青少年的健康發(fā)展需求。(2)第二項(xiàng)需要發(fā)揮的功能即其聯(lián)動(dòng)效能，該機(jī)構(gòu)可同時(shí)擔(dān)任組織宣傳活動(dòng)的任務(wù)。(3)第三功能，即可以充分發(fā)揮該機(jī)構(gòu)農(nóng)業(yè)科技科普活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，能夠有效推廣、宣傳農(nóng)業(yè)科技成果、傳播相關(guān)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)信息等。

3.3借助大眾傳媒加大農(nóng)業(yè)科技推廣與青少年科普活動(dòng)的宣傳推廣

農(nóng)業(yè)科技推廣傳播力度能夠?qū)ζ淇破战逃ぷ髯罱K質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響，若想要對(duì)我國(guó)青少年起到良好的科普教育效果，我們需要充分利用新興媒體與傳統(tǒng)傳播媒介，這樣才能夠?qū)⑥r(nóng)業(yè)科技理念與成果向大眾進(jìn)行展示傳播。其中我們可以利用的傳播途徑有很多，主要包括以下幾個(gè)重點(diǎn)媒介，即：期刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、微信、報(bào)紙雜志等等。如此我們才能夠增強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技科普力度，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)青少年的科普教育工作。

4結(jié)語(yǔ)

本篇文章針對(duì)“新時(shí)期農(nóng)業(yè)科技推廣與推進(jìn)青少年科普教育”的有關(guān)內(nèi)容，為大家詳細(xì)講解了目前農(nóng)業(yè)科技推廣在推進(jìn)青少年科普教育過(guò)程中所起到的作用、該科普教育工作的詳細(xì)進(jìn)展。同時(shí)并針對(duì)其有關(guān)特征提出了新時(shí)期農(nóng)業(yè)科技推廣與推進(jìn)青少年科普教育的工作的建議，如：發(fā)揮農(nóng)業(yè)科技優(yōu)勢(shì)資源將科普活動(dòng)的合作機(jī)制進(jìn)一步完善；凸顯農(nóng)業(yè)科技研究的特色，進(jìn)行多元化青少年科普活動(dòng)；借助大眾傳媒加大宣傳推廣有關(guān)農(nóng)業(yè)科技科普活動(dòng)等等。

作者:劉彥俠 單位:廊坊市農(nóng)業(yè)科技站

農(nóng)業(yè)教育論文:農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)路徑

關(guān)鍵詞:

農(nóng)業(yè)院校;創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng);路徑選擇;培養(yǎng)模式

摘要:

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有其特殊意義，承載著培養(yǎng)我國(guó)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展人才的重任。以創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，加強(qiáng)大學(xué)生人才培養(yǎng)，可以提升學(xué)生品格、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。筆者通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相關(guān)性的分析，提出“四個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，三種路徑”的人才培養(yǎng)模式，針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育組織實(shí)施提出對(duì)策和建議。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮的來(lái)襲和大數(shù)據(jù)時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，作為人才儲(chǔ)備庫(kù)和資源庫(kù)的高等院校，其人才培養(yǎng)方向也悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變?？偫碓谡ぷ鲌?bào)告、國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議、夏季達(dá)沃斯論壇、世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)等場(chǎng)合中多次提到創(chuàng)業(yè)及其重要意義:“既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)和公平正義”，可見創(chuàng)業(yè)不僅能夠緩解新形勢(shì)下嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，而且能夠創(chuàng)造工作崗位、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果并滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，對(duì)指導(dǎo)大眾化教育階段高校的人才培養(yǎng)改革有著不可低估的重要作用和意義［1］。農(nóng)業(yè)院校是高校的重要組成部分，但其生源數(shù)量和質(zhì)量逐步下降、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入偏少、專業(yè)思想不牢固、重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)象一直存在。

1創(chuàng)業(yè)教育理念與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)性

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)，提高生存能力，以及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑［2］。在一份關(guān)于農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查中，運(yùn)用SPSS專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出總體狀況均值水平為3．56(單樣本檢驗(yàn)值t=3)，處于中間值偏上水平［3］，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)可程度值得對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)。

1．1創(chuàng)業(yè)教育理念為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供有效平臺(tái)

參加創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程就是一個(gè)實(shí)踐鍛煉提高的過(guò)程，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中可以了解創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵、基本政策、企業(yè)運(yùn)作、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)文化、資本經(jīng)營(yíng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等內(nèi)容，對(duì)于提高大學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，鍛煉創(chuàng)新思維等都有著很好的作用。比如現(xiàn)在采取的比較多的形式———企業(yè)家進(jìn)校園講創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)與創(chuàng)業(yè)成功人士面對(duì)面地交流，能夠直面企業(yè)家的風(fēng)采，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的信心。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際需要或遇到的困難，也必然要去主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)閱讀思考、積累、剖析研究，提高了自己的綜合素質(zhì)，這就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和形成的過(guò)程。

1．2創(chuàng)業(yè)教育理念有利于培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)業(yè)教育高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生走出教室、走出校園、走進(jìn)基層企業(yè)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在某農(nóng)業(yè)高校的一份針對(duì)學(xué)習(xí)自主性的問(wèn)卷調(diào)查中，總體狀況均值水平為2．78(t=3)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度僅為2．38［4］。說(shuō)明目前大學(xué)生在自我學(xué)習(xí)方面存在一定的不足，需要通過(guò)實(shí)踐方式加強(qiáng)。在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行剖析，以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的形式找到解決新情況、新問(wèn)題的對(duì)策與辦法，大學(xué)生不斷補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，不斷積累，不斷發(fā)現(xiàn)與解決隨時(shí)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，以此良性循環(huán)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為成功踏入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1．3創(chuàng)業(yè)教育理念有助于發(fā)掘大學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)業(yè)教育的推行及其理念有利于發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，它沒(méi)有按部就班的理論，更沒(méi)有可套用的模式，只能按照自己的思維方式進(jìn)行實(shí)踐，極大地啟發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維。大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象，從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)要素、創(chuàng)業(yè)類型、創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)者個(gè)人素質(zhì)等諸多方面都需要審慎斟酌與思考，這個(gè)過(guò)程恰恰就是求同存異、啟發(fā)思維的過(guò)程，也是大學(xué)生個(gè)人品質(zhì)形成的過(guò)程。教育者要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，給每個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)體提供平臺(tái)，為其鋪平道路，也要充分激活大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中顯現(xiàn)的個(gè)人能力和創(chuàng)新思維。

1．4創(chuàng)業(yè)教育理念有助于提高大學(xué)生實(shí)踐能力

創(chuàng)業(yè)教育本身與社會(huì)實(shí)踐、基層一線結(jié)合緊密，需要隨時(shí)關(guān)注動(dòng)態(tài)發(fā)展、變化趨勢(shì)、信息更迭等。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育將腦海中的創(chuàng)新點(diǎn)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐成果，每個(gè)環(huán)節(jié)中都考驗(yàn)著創(chuàng)業(yè)者的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。將抽象的創(chuàng)新點(diǎn)和思維逐步轉(zhuǎn)化，并根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整，進(jìn)而提高了實(shí)踐能力。

1．5創(chuàng)業(yè)教育理念有助于培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是所有創(chuàng)業(yè)教育必須倡導(dǎo)的理念之一，一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)會(huì)帶來(lái)1+1＞2的效果。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里，所有的個(gè)體各自發(fā)揮所長(zhǎng)，承擔(dān)著不同的分工與任務(wù)，各司其職、各展所長(zhǎng)、通力協(xié)作。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能夠較好地提高大學(xué)生的集體意識(shí)、榮辱與共觀念、互相幫扶精神和頑強(qiáng)拼搏意志，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，也較好地鍛煉了大學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)等組織能力。

2創(chuàng)業(yè)教育理念的“四個(gè)基點(diǎn)，三種路徑”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式總體設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、加強(qiáng)實(shí)踐、拓寬專業(yè)、提高素質(zhì)”的原則，重點(diǎn)突出創(chuàng)新［5］?；趧?chuàng)業(yè)教育理念的“四個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，三種路徑”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即以理論體系教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練、后期追蹤反饋為四個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，實(shí)施學(xué)科優(yōu)勢(shì)與專業(yè)背景、高校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園、校企合作與聯(lián)合培養(yǎng)三種路徑的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2．1四個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)

1)以創(chuàng)業(yè)教育理論體系教學(xué)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)在于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育基本理論、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解和掌握。課堂中的講授是獲取理論知識(shí)和技能的最主要形式，任課教師必須高度重視課堂教學(xué)對(duì)理論知識(shí)的傳播，特別應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)等人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮系統(tǒng)理論教學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用。注重基礎(chǔ)課的安排，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，開展參與式、互動(dòng)式體驗(yàn)和研究，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)，在體驗(yàn)中對(duì)理論進(jìn)行思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。建立跨學(xué)科、多學(xué)科交叉的嘗試，拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)敢于批判的自由學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽假設(shè)，小心求證。2)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要載體。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目主要包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等三類主要形式，旨在促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以增強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家需要的高水平創(chuàng)新人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目自實(shí)施以來(lái)，得到了在校大學(xué)生的積極響應(yīng):他們?cè)趯?dǎo)師指導(dǎo)下，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式完成創(chuàng)新研究項(xiàng)目、編制商業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)作、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告、開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)一系列的實(shí)踐載體，充分激發(fā)大學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研與刻苦精神，培養(yǎng)大學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。3)以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練可以較好地鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，在實(shí)踐一線將理論知識(shí)和專業(yè)技能相結(jié)合，這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)知識(shí)二次創(chuàng)造的過(guò)程，它能有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。大學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，在學(xué)?；蚱髽I(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開展符合市場(chǎng)規(guī)律的創(chuàng)新型項(xiàng)目的基礎(chǔ)實(shí)踐設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，對(duì)于大學(xué)生綜合能力的提升都具有很大的促進(jìn)作用。因此，必須高度重視創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練過(guò)程，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上加大實(shí)踐訓(xùn)練的比重，讓大學(xué)生走出教室和校園，走進(jìn)基地和一線，走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部和核心，通過(guò)最為直接的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的再提升，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的融合。4)以創(chuàng)業(yè)教育后期追蹤反饋為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，作為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的高校在完成大學(xué)教育之外，其并未完成終身教育的歷史使命，而應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行后期追蹤、加強(qiáng)反饋、統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)后期追蹤形成人才培養(yǎng)報(bào)告，以此來(lái)指導(dǎo)在校生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其不斷地得到完善與提高。比如:2015年“兩會(huì)”期間，政協(xié)委員溫思美對(duì)國(guó)內(nèi)17所高校近6000名大學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查，其中“三低”(創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)層次低和創(chuàng)業(yè)成功率低)是擺在高校創(chuàng)業(yè)教育工作者面前的最大挑戰(zhàn)，其中“大學(xué)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)幫助”觀測(cè)點(diǎn)在10分制的評(píng)分中還不到3．0分，為所有觀測(cè)點(diǎn)的最低分。這組數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作不能局限于大學(xué)教育階段，更要注重終生學(xué)習(xí)和后期持續(xù)培養(yǎng)工作，這種倒敘式的人才培養(yǎng)理念應(yīng)得到高校教育工作者的重視。

2．2三種路徑

1)學(xué)科優(yōu)勢(shì)與專業(yè)背景促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校劉某某為例，該生為2003級(jí)生物技術(shù)專業(yè)本科生，后攻讀動(dòng)物科學(xué)領(lǐng)域動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料科學(xué)專業(yè)碩士研究生，該生專業(yè)成績(jī)名列前茅，在國(guó)際頂級(jí)期刊發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文，也曾獲得省級(jí)、校級(jí)優(yōu)秀碩士論文等榮譽(yù)。該生碩士畢業(yè)時(shí)，放棄了高薪的飼料廠職位、體面的大學(xué)教師和令人羨慕的公務(wù)員等工作機(jī)會(huì)，到珠海斗門農(nóng)村，養(yǎng)殖南美白對(duì)蝦。創(chuàng)業(yè)路上充滿艱辛，靠著堅(jiān)定信念做自己認(rèn)為對(duì)的事，摸爬滾打，勤奮執(zhí)著，矢志不渝，愈挫愈奮。通過(guò)兩年創(chuàng)業(yè)努力，已經(jīng)在當(dāng)?shù)厮a(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域初具規(guī)模，創(chuàng)造千萬(wàn)財(cái)富，水產(chǎn)養(yǎng)殖事業(yè)也正以蓬勃的態(tài)勢(shì)高速發(fā)展，成為了該校畢業(yè)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的典范。2)高校創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校為例，該校歷來(lái)重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與扶持，通過(guò)“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“紅滿堂”計(jì)劃等，鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大刀闊斧地開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，每年經(jīng)費(fèi)投入過(guò)300萬(wàn)。截止2015年，共成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室103個(gè)，有55個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地，有45個(gè)企業(yè)正式注冊(cè)落地。學(xué)校為有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供政策扶持和場(chǎng)地，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體，推進(jìn)校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)者綜合能力與素質(zhì)，同時(shí)開展創(chuàng)業(yè)教育與研究工作，為進(jìn)一步深入推進(jìn)孵化園建設(shè)創(chuàng)造更有利的條件。3)校企合作與聯(lián)合培養(yǎng)促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以廣州某高等農(nóng)業(yè)院校為例，為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，該高校自2011年起，與廣東某大型食品集團(tuán)股份有限公司簽訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)合作協(xié)議，共同組建某某創(chuàng)新班，針對(duì)該企業(yè)的農(nóng)科專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行訂單式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。該模式主要采用“學(xué)校課程學(xué)習(xí)+企業(yè)課程學(xué)習(xí)+企業(yè)實(shí)習(xí)”的校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，探索校企協(xié)同育人的新型辦學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能。進(jìn)入該班的學(xué)生，由公司從大二開始資助學(xué)費(fèi)及住宿費(fèi)，企業(yè)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生畢業(yè)后，公司優(yōu)先錄用，為畢業(yè)生在集團(tuán)發(fā)展提供空間和有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬待遇。在管理上，采取精細(xì)化培養(yǎng)，由學(xué)校和企業(yè)各派一人擔(dān)任班主任，每1～3名學(xué)生配備1名導(dǎo)師。在教學(xué)上，除開展通識(shí)教育和專業(yè)理論教育外，還涵蓋管理、營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)、法律等多方面的課程，力圖打造該農(nóng)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才。三種路徑均取決于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，無(wú)論是劉某某扎實(shí)的專業(yè)技能和堅(jiān)忍不拔的毅力，還是學(xué)校主導(dǎo)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地與校企合作訂單式聯(lián)合培養(yǎng)，其最終的目的就是培養(yǎng)又博又專的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才，這三種路徑相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式均能最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的迸發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步完善高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式［6］。

3組織實(shí)施的對(duì)策與建議

3．1保障機(jī)制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要前提

機(jī)制建設(shè)是保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)持續(xù)開展的首要前提，農(nóng)業(yè)院?？梢劳修r(nóng)科專業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，開展適合學(xué)校特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育式人才培養(yǎng)，以其為突破口，將創(chuàng)業(yè)教育及其理念融入其中。加強(qiáng)教學(xué)條件和資源平臺(tái)的整合建設(shè)，充分利用實(shí)驗(yàn)室、孵化基地、圖書館、高校聯(lián)盟等資源，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目宣講、論壇、沙龍等系列活動(dòng);充分利用受大學(xué)生歡迎的微博、微信、BBS、APP、O2O等新媒體平臺(tái)和線上線下形式，積極參與創(chuàng)新型人才教育;充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校校內(nèi)外實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)基地、校友等資源的作用;逐步提升對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的認(rèn)知程度，在制度、管理、隊(duì)伍、硬件、環(huán)境、經(jīng)費(fèi)等多方面加以傾斜。

3．2激勵(lì)機(jī)制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要措施

激勵(lì)機(jī)制是通過(guò)一定的方法與管理體系，將個(gè)體工作效能最大化的過(guò)程，它主要包括精神激勵(lì)、薪酬激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、工作激勵(lì)等，能夠?qū)ο到y(tǒng)本身的生存和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)，起到助長(zhǎng)作用和致弱作用［7］。在農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育理念，因地制宜地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制能夠更好地做好人才培養(yǎng)工作?？梢钥紤]恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用機(jī)會(huì)均等、階梯晉升和破格提拔等措施，對(duì)人才進(jìn)行規(guī)劃和培養(yǎng)，公平競(jìng)爭(zhēng)、惟才是舉，特別是對(duì)非常之才、特殊之才等稀有杰出人才應(yīng)該不拘一格，以激勵(lì)促成長(zhǎng)，以激勵(lì)促成才。

3．3約束機(jī)制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

約束機(jī)制是為了規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具體規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱［8］。無(wú)規(guī)矩不成方圓，對(duì)于農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更應(yīng)該如此。根據(jù)農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)特色、學(xué)科特點(diǎn)、師資力量、學(xué)生生源等多方面實(shí)情設(shè)立相應(yīng)的約束機(jī)制。規(guī)范合理的約束機(jī)制是為了更好地促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)公平、公正、公開的“三公”原則，讓具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新教學(xué)能力的教師能夠真正融入人才培養(yǎng)創(chuàng)新工作中來(lái)，也能夠讓具有創(chuàng)新思維的大學(xué)生得到更好地培養(yǎng)，真正使教與學(xué)融合統(tǒng)一，共同發(fā)展。

3．4轉(zhuǎn)化機(jī)制是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價(jià)值體現(xiàn)

成果轉(zhuǎn)化機(jī)制是進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的一種長(zhǎng)效機(jī)制，成果展示能夠起到模范引領(lǐng)作用，發(fā)揮擴(kuò)散效應(yīng)，持續(xù)保持創(chuàng)新型人才新鮮血液的引入。充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、教研室、教研團(tuán)隊(duì)等資源平臺(tái)，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成果如論文、專利、創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)成果、基地建設(shè)特點(diǎn)、學(xué)科競(jìng)賽優(yōu)勢(shì)、學(xué)術(shù)講座成果、素質(zhì)教育成果等進(jìn)行互動(dòng)展示。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為中心，加強(qiáng)對(duì)技術(shù)型專業(yè)技能的培養(yǎng)，嘗試開展校企聯(lián)合招生、校企聯(lián)合培養(yǎng)，拓展校企合作育人的途徑與方式。結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育理念，遵循創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用、用有所成，全面構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新局面。

作者:李偉 林佩云 陳雄鋒 單位:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)業(yè)教育論文:茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新探索

摘要：

我國(guó)歷史悠久，擁有很多優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)文化，這些凝聚著一代又一代的中華兒女的智慧。茶葉作為我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的一個(gè)部分，它有著極其重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)模式需要改革。本文基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，從茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式的現(xiàn)狀入手，談?wù)摲治霾枞~農(nóng)業(yè)教育的重要性，并根據(jù)茶葉農(nóng)業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)+中所出現(xiàn)的問(wèn)題，給出相應(yīng)的解決方法，最后總結(jié)文章。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；茶葉；農(nóng)業(yè)；職業(yè)教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，茶葉作為其中一種，若能利用好互聯(lián)網(wǎng)+，在當(dāng)下茶葉農(nóng)業(yè)的職業(yè)發(fā)展教育中可以解決很多棘手的問(wèn)題。我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)+的背景下，以拓展的眼光去認(rèn)識(shí)茶葉農(nóng)業(yè)教學(xué)模式的問(wèn)題。目前，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為了推進(jìn)茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式的大趨勢(shì)。在國(guó)務(wù)院頒布的關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)+的意見中，明確指出要鼓勵(lì)學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+新趨勢(shì)。茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育能夠?yàn)樽鎳?guó)培育茶葉專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)農(nóng)村茶園建設(shè)。因此，只有利用好互聯(lián)網(wǎng)+，才能夠更好地開展茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。

1互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式利用互聯(lián)網(wǎng)+符合當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展需求，有助于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)茶葉到社會(huì)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。社會(huì)越是發(fā)展，我國(guó)對(duì)于茶葉精神、農(nóng)業(yè)信仰、學(xué)習(xí)文化的需求也日益增加，利用好互聯(lián)網(wǎng)+顯得尤為重要。從表1中，我們可以看出，我國(guó)對(duì)于農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的學(xué)術(shù)文章已經(jīng)越來(lái)越多，社會(huì)正逐步重視茶葉農(nóng)業(yè)教育。從85年的幾篇論文逐年增長(zhǎng)到上百，直接反映出我國(guó)對(duì)于茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重視程度。當(dāng)然，任何一門學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，學(xué)科之間都需要相互連接和溝通。要想創(chuàng)新茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育模式，我們只有把握住互聯(lián)網(wǎng)+的精髓，才可以更好地在茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中將其傳承和發(fā)揚(yáng)。理論是實(shí)踐的指南針，探究我國(guó)茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于把握住互聯(lián)網(wǎng)+的核心，有效帶動(dòng)茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)的發(fā)展，從而帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的水平提升?？傊枞~農(nóng)業(yè)技術(shù)以一種創(chuàng)新形式在延續(xù)著傳統(tǒng)的精神，換句話說(shuō)，茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)是不會(huì)消亡的，它代表的是我國(guó)的傳統(tǒng)精神，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式會(huì)變得更好。

2茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新存在的問(wèn)題

2.1茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育重視力度不夠

我們對(duì)于相關(guān)茶葉農(nóng)業(yè)的人們做了一個(gè)調(diào)查（如表2）。從數(shù)據(jù)中可以看出，農(nóng)村真正懂得茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)的人才并不多，大多都是通過(guò)面對(duì)面的形式進(jìn)行教育，相較城市，利用互聯(lián)網(wǎng)+模式學(xué)習(xí)的茶葉技術(shù)更是少之又少。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)+茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要性。如今，諸多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于茶文化信息傳播的重視度不夠，我國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育只是停留在表面，并缺乏茶葉播種實(shí)地操作。

2.2茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育技術(shù)人才的缺失

缺乏專業(yè)茶葉技術(shù)知識(shí)是影響農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的一大因素。作為茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，要想具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要重視對(duì)于茶葉技術(shù)人才的培養(yǎng)問(wèn)題。當(dāng)下，諸多農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校沒(méi)有重視人才的管理，將專業(yè)技術(shù)人才作為一種資本來(lái)投入。只是一味地讓職業(yè)教師給學(xué)生講道理，重復(fù)一樣的工作。隨著時(shí)代的變遷，許多茶葉的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)革新，如今已經(jīng)是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，若農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校依舊遵循傳統(tǒng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，欠缺互聯(lián)網(wǎng)+茶葉技術(shù)的最新知識(shí)。這將會(huì)增加農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校的流失，影響互聯(lián)網(wǎng)+下教育模式的全新定位。實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一途徑，要想掌握茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)，就必須要尋求復(fù)合型人才，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+的挑戰(zhàn)，我國(guó)茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不能再止步不前，必須重視人才的培養(yǎng)，有效提升教師整體素質(zhì)。

3互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的措施

3.1加大支持力度，更新互聯(lián)網(wǎng)+觀念

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下提升農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果，需要對(duì)原有的茶葉農(nóng)業(yè)教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先要提升茶葉技術(shù)上的課程設(shè)置，而不能紙上談兵。茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育能夠豐富學(xué)生們的知識(shí)面，是我國(guó)農(nóng)業(yè)教育價(jià)值的體現(xiàn)。茶葉涉及到的知識(shí)面很廣，同時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極地參與到實(shí)踐當(dāng)中，只有這樣才能充分發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值，否則很有可能遇到實(shí)際的問(wèn)題時(shí)也會(huì)束手無(wú)策。在這當(dāng)中，政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大支持力度，首先要從增強(qiáng)茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的規(guī)范性入手，制定相關(guān)條例，采取一定的措施來(lái)保護(hù)茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)的發(fā)展。另一方面，促進(jìn)資金的投入，充分保證互聯(lián)網(wǎng)+茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有足夠的資金來(lái)源，才能讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不斷往前發(fā)展。學(xué)校必須改變以往的教學(xué)模式，充分借助互聯(lián)網(wǎng)讓教學(xué)更加有趣和高效。譬如利用互聯(lián)網(wǎng)+課程的形式，擴(kuò)散覆蓋面。利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的形式，搭配多媒體設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)。重新設(shè)置教學(xué)時(shí)間，更多的時(shí)間讓給學(xué)生自己動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，無(wú)論是政府還是學(xué)校，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠最大程度地走出校園，去茶葉農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣教學(xué)效果才能提升上去。

3.2促進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+背景下茶葉農(nóng)業(yè)教學(xué)和以往不一樣了，對(duì)教師的要求會(huì)更高。而對(duì)于教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，沒(méi)有好的師資就沒(méi)有一切，所以學(xué)校要切實(shí)提升茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教師的素質(zhì)水平。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要讓茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的課程更加規(guī)范化，茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)的教師，應(yīng)至少有茶學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格招聘流程。只有專業(yè)的教師，才能夠?qū)I(yè)地指導(dǎo)學(xué)生，傳授專業(yè)的茶葉農(nóng)業(yè)技術(shù)。在培訓(xùn)教師時(shí)，要著力體驗(yàn)式教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)貫徹在茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教學(xué)中，真正的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+有利于茶葉農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，將互聯(lián)網(wǎng)+引入農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中是十分有必要的，可以促進(jìn)茶葉職業(yè)教育的信息化與網(wǎng)絡(luò)化。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，為職業(yè)學(xué)校營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，對(duì)挖掘傳統(tǒng)茶葉技術(shù)有著重要的指導(dǎo)意義。

作者:曾志娟 單位:宜賓學(xué)院馬克思主義學(xué)院

農(nóng)業(yè)教育論文:農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)有效教學(xué)

摘要:

農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育是對(duì)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是教育現(xiàn)代化的重要組成部分，其在農(nóng)業(yè)發(fā)展中起著的重要作用。但是，目前很多農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作流于形式，培訓(xùn)基地進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū):觀念陳舊、固步自封，以完成任務(wù)為目的，輕視或忽視了教學(xué)效果，存在一定程度的盲目性和無(wú)效性，并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。作為培訓(xùn)工作的實(shí)施主體，就必須在培訓(xùn)教學(xué)上狠下功夫，不斷摸索有效的教學(xué)方法和模式。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的調(diào)研和實(shí)際參與，認(rèn)為用“有效教學(xué)理念”來(lái)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作事半功倍。

關(guān)鍵詞:

農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育;專業(yè)技術(shù)人員;有效教學(xué);培訓(xùn)效果

農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育是一種特殊形式的教育，是對(duì)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是教育現(xiàn)代化的重要組成部分。在科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的今天，繼續(xù)教育越來(lái)越受到人們的高度重視和參與，甚至英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等眾多國(guó)家開始利用政府的行政手段強(qiáng)有力地推動(dòng)這一工程，用法律的形式規(guī)定了各行業(yè)繼續(xù)教育工程的范圍、對(duì)象、要求和方式。上世紀(jì)60年代，聯(lián)合國(guó)科教文組織曾邀請(qǐng)各國(guó)專家成立了“繼續(xù)教育工程國(guó)際專家工作組”，對(duì)各國(guó)繼續(xù)教育工程的情況進(jìn)行調(diào)查、分析、研討和論證，并介紹和推廣了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。此后，我國(guó)也相繼開始了專業(yè)技術(shù)人才的繼續(xù)教育工程。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)自1979年以來(lái)，各級(jí)農(nóng)業(yè)部門在抓好農(nóng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的同時(shí)，也積極開展了農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，取得了很大的成績(jī)。由此可見，農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育在農(nóng)業(yè)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，特別是在形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)方面所起到的推動(dòng)作用。但是在工作實(shí)踐中，很多農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育工作流于形式，作為繼續(xù)教育實(shí)施主體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū):觀念陳舊、固步自封，以完成任務(wù)為目的，教學(xué)形式單一，雙師型教師匱乏，部分課堂氣氛死板，輕視教學(xué)效果，存在一定的盲目性和無(wú)效性，并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么，作為培訓(xùn)基地如何在操作層面保證農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作落到實(shí)處，保證參訓(xùn)學(xué)員學(xué)有所獲，學(xué)有所用，就顯得尤為重要。作為培訓(xùn)工作的實(shí)施主體，就必須在培訓(xùn)教學(xué)上狠下功夫，不斷摸索有效的教學(xué)方法和模式。這里，通過(guò)我本人對(duì)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的調(diào)研和實(shí)際參與，認(rèn)為用“有效教學(xué)理念”來(lái)指導(dǎo)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作事半功倍。

1基本概念

1．1有效教學(xué)

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力投入，為取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。其具備三種特征:有效果、有效益、有效率。

1．2有效教學(xué)培訓(xùn)與傳統(tǒng)繼續(xù)教育培訓(xùn)

傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)一般采用直接的教授式方式，以課堂授課為主，教師是課堂的主角，有著課堂上的絕對(duì)權(quán)威性，屬于知識(shí)傳遞型的教學(xué)方法。有效教學(xué)培訓(xùn)一般采用構(gòu)建問(wèn)題情境、學(xué)員自我探索、小組討論的形式進(jìn)行，以學(xué)員學(xué)習(xí)為主，學(xué)生是課堂的主角，課堂相對(duì)傳統(tǒng)而發(fā)言較輕松活潑，屬于知識(shí)建構(gòu)型的培訓(xùn)方式。

2有效教學(xué)理念下繼續(xù)教育培訓(xùn)的前期籌備

2．1農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)際需求確定教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)，細(xì)化到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該具有明確性、適度性和實(shí)用性。包括創(chuàng)設(shè)情境模式、學(xué)員自主探索、協(xié)同學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)效果等。例如:《番茄無(wú)土栽培技術(shù)》課程講授中，分組創(chuàng)設(shè)栽培中各個(gè)環(huán)節(jié)的情境，利用道具讓學(xué)員自己參與模擬栽培全過(guò)程;《果樹的修剪技巧》課程講授中，在理論知識(shí)講授結(jié)束之后，開設(shè)田間實(shí)踐，讓學(xué)員通過(guò)理論教學(xué)內(nèi)容自己做枝條修剪，相互檢查和評(píng)價(jià)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。最后做課堂效果評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

2．2農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有以下3個(gè)原則需要遵循:一是注重人際關(guān)系與教學(xué)環(huán)境的融洽性。大家知道，在課堂教學(xué)中，若建立良好融洽的師生人際關(guān)系，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新才能。同時(shí)師生關(guān)系融洽，教師熱情、學(xué)生信任，可以導(dǎo)致健康愉快、活躍的課堂心理氣氛。相反，不和諧的、僵化緊張的師生關(guān)系則易釀成消極的、沉悶的課堂氣氛。二是教學(xué)的要素要適應(yīng)學(xué)員需求。教學(xué)要素包括三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素。即:構(gòu)成要素———教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容;影響要素———教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境。教師是教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體;教學(xué)內(nèi)容主要是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等。教學(xué)目的反應(yīng)的是學(xué)生的需要，教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)過(guò)程中所需要的教學(xué)條件。我們做農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)員需求提出科學(xué)合理的教學(xué)目的，選擇適合學(xué)員需求的老師，設(shè)置符合實(shí)際的教學(xué)課程，采用合適的教學(xué)方法，構(gòu)建融洽和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)員處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能收到好的培訓(xùn)效果。三是學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)員是繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮直接決定著繼續(xù)教育培訓(xùn)的成效。作為繼續(xù)教育基地等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建全方位、多渠道的學(xué)員參與平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2．3有效教學(xué)下繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)員分析

2．3．1農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)情分析

包括學(xué)習(xí)的起點(diǎn)狀態(tài)和潛在狀態(tài)兩個(gè)部分的分析。起點(diǎn)狀態(tài)分析包括3個(gè)方面。①知識(shí)上:學(xué)員的認(rèn)知基礎(chǔ)。如:預(yù)防獸醫(yī)課程的難易程度要針對(duì)上課對(duì)象是否是專業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生。②技能上:學(xué)員已有的學(xué)習(xí)能力程度，專業(yè)技術(shù)人員一般都已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力。③素質(zhì)上:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)。專業(yè)技術(shù)人員均為成人，一般地學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，教學(xué)工作重點(diǎn)要培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)。潛在狀態(tài)分析:教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的狀況和可能性。學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面能參與到什么程度，達(dá)到什么狀態(tài)，適宜于采取哪種教學(xué)方法完成學(xué)習(xí)。如:學(xué)員對(duì)某一問(wèn)題可能會(huì)怎么反應(yīng)，教師應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)。

2．3．2農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的心理分析

一般地技術(shù)人員都具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，學(xué)習(xí)中帶有指向明確的動(dòng)機(jī)，同時(shí)其對(duì)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)有很強(qiáng)的信心和依賴，有著很強(qiáng)的速成學(xué)習(xí)心理。

2．3．3農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員學(xué)習(xí)特性分析

農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)一般是在全年的工作過(guò)程中完成的，主要表現(xiàn)為插曲式、問(wèn)題式、即用性、結(jié)果式等學(xué)習(xí)形式。

2．4教學(xué)素材使用

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，包括理論知識(shí)壓縮、實(shí)踐內(nèi)容、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)媒介，一般地傾向于充分調(diào)動(dòng)學(xué)員興趣和積極性，使得其視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同參與。如在《蔬菜嫁接技術(shù)》中的多媒體課件中添加操作技術(shù)視頻，在實(shí)踐課程中設(shè)置嫁接手操課程，增強(qiáng)學(xué)員的參與性和主動(dòng)性。

2．5教學(xué)模式選擇

教學(xué)模式主要分正規(guī)教學(xué)模式、非正規(guī)教學(xué)模式和高適應(yīng)性教學(xué)模式3種。正規(guī)教學(xué)模式主要有課堂講授模式、開放課堂模式和模擬教學(xué)模式;非正規(guī)教學(xué)模式包括實(shí)訓(xùn)式模式、研修式的培訓(xùn)模式;高適應(yīng)性的教學(xué)模式主要有專題講座模式，討論交流模式，互助學(xué)習(xí)模式，活動(dòng)學(xué)習(xí)模式，競(jìng)爭(zhēng)比賽模式，才藝展示模式等。一般農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)多采用高適應(yīng)性的教學(xué)模式。從近年的培訓(xùn)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，采取“專題講座+討論交流+活動(dòng)學(xué)習(xí)/互助學(xué)習(xí)”或者“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的效果顯著。

3有效教學(xué)理念指導(dǎo)下繼續(xù)教育培訓(xùn)的后期實(shí)施

3．1教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，作為培訓(xùn)方要構(gòu)建一種和諧、輕松、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，教師在課堂上應(yīng)該采取講解式、對(duì)話式、討論式、發(fā)現(xiàn)式等靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有效的教學(xué)目的。

3．2教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)中一般分為學(xué)員評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

4師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力的提升

農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資隊(duì)伍，不同于一般性學(xué)校的師資隊(duì)伍，在構(gòu)成上較為復(fù)雜，有雙師型的專職教師，又有農(nóng)業(yè)行業(yè)的技術(shù)專家;有大專院校的教授學(xué)者，也有田間地頭的“土專家”，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)各不相同，師范類教師更是少之又少。為了能更好地讓教師隊(duì)伍掌握好整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，更好的開展各項(xiàng)培訓(xùn)工作，達(dá)到有效教學(xué)的目的，應(yīng)該啟動(dòng)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力提升的培訓(xùn)工作，不斷加強(qiáng)專兼職教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，為農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)工作提供有力地智力支撐。第一，提高學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)教師的綜合素質(zhì)。通過(guò)多種方式有計(jì)劃地選送系統(tǒng)內(nèi)骨干教師到省內(nèi)外高等院校接受再教育，加速知識(shí)更新，努力提高骨干教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)能力。第二，邀請(qǐng)科研院所、高等院校和涉農(nóng)部門的專業(yè)技術(shù)人員參與培訓(xùn)服務(wù)工作。通過(guò)開展技術(shù)指導(dǎo)、項(xiàng)目開發(fā)、試驗(yàn)示范、技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)，增強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍力量。第三，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)涉農(nóng)干部、農(nóng)機(jī)農(nóng)業(yè)大戶、農(nóng)民科技能手等基層人員的實(shí)踐技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高兼職教師素質(zhì)和能力。

綜上所述，如何才能達(dá)到農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效教學(xué)，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，需從這幾個(gè)方面下功夫，開展學(xué)情分析，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，選擇高適應(yīng)性的教學(xué)方法和模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)員自動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行適時(shí)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，不斷提高師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)，達(dá)到“有效教學(xué)”的目的。

作者：李聞珠 單位：四川省達(dá)州市農(nóng)廣校