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農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究

內(nèi)容摘要：我國一直以來都是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)。而經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境都受到了極大的挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要農(nóng)業(yè)的支持，因此需要重視農(nóng)業(yè)資源的合理開發(fā)和利用。通過社會人力、技術(shù)資源促進(jìn)農(nóng)業(yè)的健康快速發(fā)展，保護(hù)農(nóng)村的環(huán)境，同時(shí)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的理念，發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型 農(nóng)業(yè)資源 環(huán)境 經(jīng)濟(jì) 協(xié)調(diào)發(fā)展

引言

在轉(zhuǎn)型的適應(yīng)過程中，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭遇了各種各樣的問題和困難，如經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展是用環(huán)境遭到嚴(yán)重污染破壞的代價(jià)換取而來的。而目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是如此，轉(zhuǎn)型期的農(nóng)業(yè)資源環(huán)境所面臨的情況岌岌可危，需要引起人們的注意和重視，通過汲取城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改良農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方式和手段，促使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)可持續(xù)健康發(fā)展，不再重蹈經(jīng)濟(jì)發(fā)展的覆轍。

農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的定義

農(nóng)業(yè)資源環(huán)境主要指人們在進(jìn)行最基本的生產(chǎn)活動時(shí)所利用的農(nóng)業(yè)資源和所處的環(huán)境。傳統(tǒng)意義上的農(nóng)業(yè)資源包括農(nóng)業(yè)的自然資源和社會資源。自然資源主要指土地資源、水資源、森林資源和氣候資源等這些自然存在的事物，隨著自然地理?xiàng)l件的不同，這些自然資源的分布也有所不同，因此自然資源總是不平均分布的，具有極大的隨意性。

同時(shí)農(nóng)村發(fā)展中的環(huán)境問題是全球共同關(guān)注的話題。農(nóng)業(yè)作為一個(gè)國家國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的立國之本，其環(huán)境問題始終顯著存在著。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對農(nóng)村的開發(fā)加快，水資源惡化，土地荒漠化，大氣污染嚴(yán)重，氣候變化異常等種種環(huán)境問題仍亟需解決。

（二）農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系

資源環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著辯證的對立統(tǒng)一的關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初期，人們只關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一味地犧牲自然資源環(huán)境來換取經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，如英國的圈地運(yùn)動、城鎮(zhèn)化大量征占耕地等，無止境地索取破壞了自然的平衡，污染了環(huán)境，農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系是極其不平衡的。這時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)相對穩(wěn)定發(fā)展的階段，人們開始利用經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)，治理已遭到污染的環(huán)境，開發(fā)新能源，合理利用資源，保護(hù)環(huán)境，善待自然，努力平衡資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。

我國農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展所面臨的困境

（一）農(nóng)業(yè)資源人均占有量小，難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

我國自然資源種類和總量都很豐富，但是由于我國人口基數(shù)大，其中農(nóng)村人口的壓力尤其大，農(nóng)業(yè)資源的人均占有量小。我國的人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的三分之一；雖然計(jì)劃生育有效地抑制了人口數(shù)量的大幅度增長，但是由于人口基數(shù)大，據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局，2013年我國全國人口總數(shù)為13.6億，這其中農(nóng)村人口約為6.3億，全國人口每年仍以1000萬左右的人口數(shù)量繼續(xù)增長。我國的人均資源占有量大大低于世界人均水平，排名第120位（楊濤，2003）。有限的資源被眾多的人口平分著，導(dǎo)致了資源分配的不均衡。

（二）農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度低下，限制了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐

目前農(nóng)村大量存在資源浪費(fèi)的情況，長期沿用祖輩世代流傳的經(jīng)驗(yàn)方式，不能有效利用有限的資源，如我國水資源的農(nóng)業(yè)灌溉有效利用率僅為30%-40%左右，而發(fā)達(dá)國家的農(nóng)業(yè)灌溉利用率則達(dá)到80%以上。農(nóng)民缺乏對農(nóng)業(yè)資源有效利用的意識，我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式大部分仍處于自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，缺乏大規(guī)模的農(nóng)業(yè)經(jīng)營；農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平低，農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施十分薄弱。

（三）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏環(huán)保意識，環(huán)境污染嚴(yán)重

一方面，農(nóng)藥和化肥的大量使用以及使用不當(dāng)，具有有毒有害物質(zhì)的農(nóng)藥化肥進(jìn)入到水土中，污染了當(dāng)?shù)氐耐恋睾秃恿?，造成了大量的農(nóng)業(yè)環(huán)境污染，農(nóng)村環(huán)境情況堪憂。另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，人民的收入水平逐漸提高起來，農(nóng)民的生活水平也越來越高。隨著農(nóng)民生活的改善，生活層次也越來越高，大量電器如洗衣機(jī)、冰箱、空調(diào)的使用，在提高農(nóng)民的生活質(zhì)量的同時(shí)也對農(nóng)村的生活環(huán)境造成不良影響。再者，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，由于受到教育水平的限制，農(nóng)民的知識文化水平普遍不高，據(jù)統(tǒng)計(jì)農(nóng)村文盲半文盲人數(shù)約占農(nóng)業(yè)勞動力總?cè)藬?shù)的19.7%，尤其在西部地區(qū)農(nóng)村人口平均受教育程度僅為3-4年（楊濤，2003）。長期的生活習(xí)慣使他們忽略對環(huán)境的保護(hù)和合理利用資源，缺乏環(huán)保意識。

（四）農(nóng)業(yè)發(fā)展缺乏有效引導(dǎo)，資源開發(fā)不合理

農(nóng)業(yè)發(fā)展缺乏政府和法律法規(guī)、制度的限制和指引，農(nóng)民一味地粗放式開墾荒地，尤其在西北地區(qū)不斷地開荒，破壞了植被，造成了嚴(yán)重的土地沙漠化；南方山區(qū)的石漠化、華北地區(qū)土地的鹽堿化也是如此；這些都造成了土地資源的減少和浪費(fèi)，給后期的土地改造和治理帶來了一定的困難。目前我國荒漠化面積己達(dá)262.2萬km2，分布于全國18個(gè)省區(qū)及471個(gè)縣市（楊濤，2003）。地資源的減少，人們開始圍湖造田，造成淡水資源的大量縮減，這樣的情況主要出現(xiàn)在長江中下游地區(qū)，尤其在洞庭湖及鄱陽湖地區(qū)，據(jù)統(tǒng)計(jì)湖泊消亡的數(shù)量已達(dá)一百多個(gè)。

農(nóng)業(yè)發(fā)展缺少正當(dāng)?shù)膹?qiáng)制理性的引導(dǎo)，主要受到市場經(jīng)濟(jì)的變動性牽著走，從而造成耕地等自然資源的不合理開發(fā)利用。城鎮(zhèn)化的發(fā)展必然導(dǎo)致耕地的減少，但是如果缺少政府的正確引導(dǎo)和管制，會造成耕地的極大浪費(fèi)。按照我國目前城市化發(fā)展速度，到2030年，全國城市化水平達(dá)到65%，則將新增城市建設(shè)用地5萬km2，若按70%占用耕地計(jì)算，則占用耕地的總量將達(dá)到350萬km2（楊濤，2003）。

農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對策與措施

（一）健全農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展機(jī)制，進(jìn)行綜合決策

農(nóng)業(yè)自然資源環(huán)境事關(guān)我國在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此政府應(yīng)該加強(qiáng)對資源環(huán)境的監(jiān)督和管理，建立健全農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展機(jī)制，將農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行綜合考慮綜合決策，通過綜合不同的決策人員、決策方法和手段以及決策模式，最后確定一套綜合各方意見相對合理可靠的決策方案。在堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展、開發(fā)與保護(hù)并重、預(yù)防為主與源頭控制以及實(shí)事求是科學(xué)發(fā)展的原則下，首先要打破行政分割的局面，建立統(tǒng)一一體化的綜合決策管理體制，保證決策的順利進(jìn)行；其次要建立綜合決策負(fù)責(zé)制和考核制，確保決策的真正執(zhí)行，發(fā)揮作用；再者要建立健全公眾參與制度，召開公眾聽證會，給人民群眾提出意見和進(jìn)行評價(jià)的窗口，并認(rèn)真記錄、考慮、研究人民群眾的意愿和要求，做到及時(shí)向群眾通報(bào)有關(guān)決策的內(nèi)容；同時(shí)建立公民參與制度，讓群眾對環(huán)境影響進(jìn)行評價(jià)。

（二）實(shí)行區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，利用市場機(jī)制建立補(bǔ)償機(jī)制

由于農(nóng)業(yè)資源分布的均衡，可以在農(nóng)業(yè)資源相對集中的不同區(qū)域?qū)嵭胁煌膮^(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策。針對不同的地域特點(diǎn)進(jìn)行研究，通過了解區(qū)域的自然特征和資源情況選擇不同的方式進(jìn)行資源的開發(fā)，如處于山區(qū)以及丘陵地區(qū)可以利用山區(qū)的地理優(yōu)勢，種植果樹或者樹木，進(jìn)行木材經(jīng)濟(jì)或發(fā)展水果產(chǎn)業(yè)，實(shí)行區(qū)域之間的互通有無。并在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的過程中注意區(qū)域環(huán)境的變化，通過發(fā)現(xiàn)、分析區(qū)域中存在的生態(tài)環(huán)境問題，研究解決的方法，保護(hù)環(huán)境。

同時(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致了對資源環(huán)境的過度使用而產(chǎn)生大量不良的問題，因此需要利用市場機(jī)制建立資源環(huán)境補(bǔ)償機(jī)制，維護(hù)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面通過排污收費(fèi)制度，向高污染的企業(yè)和工業(yè)征收排污費(fèi)，“排污收費(fèi)，超標(biāo)罰款”，加大對環(huán)境污染的補(bǔ)償力度，嚴(yán)格控制排污總量；另一方面政府應(yīng)建立和完善資源環(huán)境稅收制度，向有損于資源環(huán)境的行為征稅，完善征稅標(biāo)準(zhǔn)、稅種和稅率，設(shè)立有關(guān)的法律法規(guī)，保障征稅有法可依。

（三）利用新技術(shù)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，提高資源利用率

一方面應(yīng)該轉(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)粗放型的發(fā)展方式，進(jìn)行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，開發(fā)高質(zhì)高效的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，實(shí)行新型的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長方式，精耕細(xì)作，進(jìn)行高效集約經(jīng)營，提高農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的利用率。另一方面要引進(jìn)國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，健全和完善農(nóng)業(yè)的技術(shù)體系，依靠科技興農(nóng)。提倡可持續(xù)發(fā)展的思想，增加技術(shù)投入，利用科技進(jìn)步，在農(nóng)村推行生態(tài)農(nóng)業(yè)，實(shí)行循環(huán)利用的經(jīng)濟(jì)理念，變廢為寶，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)良好發(fā)展的狀態(tài)。如可以在農(nóng)村建造沼氣池，農(nóng)民可以通過把人畜糞便等排泄物以及秸稈等發(fā)酵成沼氣，用沼氣來發(fā)電及作為燃?xì)夤┤粘＜彝ド钏谩?

改善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施，因地制宜合理利用水土資源。加大農(nóng)業(yè)機(jī)械化的投入，并充分利用科研力量研發(fā)出更高效的產(chǎn)品，因地制宜地滿足農(nóng)業(yè)對機(jī)械的各種要求，尤其是在種植、收割方面，解放人力從而解放發(fā)展力。同時(shí)還要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)灌溉設(shè)備的建設(shè)。堅(jiān)持開發(fā)和保護(hù)兩手抓，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中既要注重經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，也要注意對農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境的保護(hù)，因地制宜，用好每一寸土地，每一滴水。

（四）進(jìn)行制度改革創(chuàng)新，提高政府對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的管理水平

政府應(yīng)該建立和健全資源資產(chǎn)化管理制度，將資源環(huán)境使用與綜合核算制度聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)自然資源的有償使用，努力發(fā)揮資源的資產(chǎn)價(jià)值對經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的作用。資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)綜合核算制度通過核算經(jīng)濟(jì)發(fā)展中與資源環(huán)境有關(guān)的流量指標(biāo)和存量資產(chǎn)，將對資源環(huán)境使用過程中產(chǎn)生的實(shí)物量和價(jià)值量進(jìn)行核算，反映現(xiàn)有資源環(huán)境的情況和發(fā)生的變化，以及資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系狀況。資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)綜合核算制度有助于提高政府對資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的認(rèn)識，有利于在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的管理，因此應(yīng)該努力推行、發(fā)展和完善該制度。

要加強(qiáng)對自然資源如土地、水、礦產(chǎn)等使用情況的管理和監(jiān)控，完善資源利用總體規(guī)劃，改變分部門分單位分地區(qū)管理規(guī)劃的局面，實(shí)行統(tǒng)一安排管理，同時(shí)要加強(qiáng)建設(shè)對自然資源的數(shù)量、存量和質(zhì)量的勘探、管理、監(jiān)測和預(yù)報(bào)系統(tǒng)，及時(shí)掌握自然資源發(fā)生變化的信息。再者，政府還要加強(qiáng)對資源的法制管理，堅(jiān)持實(shí)行“預(yù)防為主，誰污染誰治理，強(qiáng)化環(huán)境管理”的三大政策，完善12項(xiàng)資源環(huán)境保護(hù)法，努力研究制定完善有關(guān)的法律法規(guī)，完善農(nóng)業(yè)保護(hù)的政策，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的法律保障。

堅(jiān)持科教興農(nóng)，采用多種形式如舉行教育培訓(xùn)、座談會等加強(qiáng)對農(nóng)民的環(huán)境保護(hù)的教育和宣傳，提高公眾的環(huán)保意識，減少有害化學(xué)農(nóng)藥的使用量。政府應(yīng)當(dāng)成立相應(yīng)的監(jiān)管和決策部門，對農(nóng)業(yè)的資源環(huán)境進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，提高公眾的參與度；以促進(jìn)農(nóng)業(yè)資源為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供原動力，同時(shí)不會讓經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給農(nóng)業(yè)的資源環(huán)境帶來太大壓力，促使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。

結(jié)論

1978年改革開放以來，我國農(nóng)村開始實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，在一定程度上有效地促進(jìn)了我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的逐步深入，農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間出現(xiàn)了很多問題，如荒漠化、耕地遭到破壞、水資源浪費(fèi)、污染嚴(yán)重等。為了保證農(nóng)業(yè)資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，無論是政府還是農(nóng)民本身都需要格外注重這些問題，改善農(nóng)村的硬件設(shè)施，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)生態(tài)農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)和諧的可持續(xù)發(fā)展的新農(nóng)村。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探討

摘 要：本文對黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探討，研究目標(biāo)是使學(xué)生在了解墾區(qū)、了解墾區(qū)對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的需求狀況，在目前的人才專業(yè)培養(yǎng)和課程配置上，將實(shí)踐教學(xué)列為教學(xué)內(nèi)容中的重要環(huán)節(jié)，基于實(shí)踐教育的高校人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才有重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：高校 實(shí)踐 教學(xué)模式

對黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在黑龍江墾區(qū)的教學(xué)，重點(diǎn)對農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)基于實(shí)踐教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了介紹，緊緊圍繞實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了深入地理論研究，構(gòu)建了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，并將這一實(shí)踐教學(xué)模式付諸于實(shí)踐，經(jīng)過多年的不懈努力，取得了明顯的成效。

一、開展實(shí)踐教育的重要性及存在的問題

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生已掌握的專業(yè)知識而安排的相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容，是該專業(yè)學(xué)生接觸黑龍江墾區(qū)農(nóng)場科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)之一，特別是通過大三的綜合實(shí)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生與農(nóng)場大農(nóng)業(yè)實(shí)際的接觸，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情。在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生能更好地對已掌握知識進(jìn)行理解，通過社會實(shí)踐，增加學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，開拓學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步增強(qiáng)動手能力，提高學(xué)生的科研和勞動意識，掌握科學(xué)研究方法和技術(shù)，增加學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)思想。

實(shí)踐教學(xué)體系則是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。社會的飛速發(fā)展需要大量有知識、有能力的高素質(zhì)人才，但農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：

一是實(shí)踐能力不足，尤其是近幾年來，在關(guān)系到實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)教育方面，許多高校失去了指導(dǎo)和管理能力，并陷入了實(shí)習(xí)單位、學(xué)校和學(xué)生矛盾重重的尷尬境地，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量明顯下降，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量;

二是部分專業(yè)教師無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏與社會的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，不能滿足實(shí)踐教學(xué)工作的要求。正是這些觀念上的、現(xiàn)實(shí)中的諸多因素制約了文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形成完備的體系;也正是這些主客觀因素，導(dǎo)致了實(shí)踐計(jì)劃不合理、時(shí)間安排不科學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)不充分、實(shí)習(xí)管理不嚴(yán)格、實(shí)習(xí)考核不見效等問題。

二、我院實(shí)踐教學(xué)采用的方法及成果

通過三年的時(shí)間對本課題的實(shí)驗(yàn)研究，該專業(yè)學(xué)生在黑龍江墾區(qū)大西江農(nóng)場、八五八農(nóng)場、共青農(nóng)場園區(qū)、化驗(yàn)室等相關(guān)單位的社會實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識到了黑龍江墾區(qū)、農(nóng)場的工作環(huán)境。以及，認(rèn)識到了自己以后進(jìn)入墾區(qū)后該專業(yè)的工作環(huán)境。為以后想深入墾區(qū)農(nóng)場工作的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)的確定，更好的學(xué)習(xí)、研究墾區(qū)化驗(yàn)室、園區(qū)的試驗(yàn)的內(nèi)容指引了方向。讓學(xué)生在大學(xué)期間緊張有序、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下將學(xué)校里所學(xué)的理論知識得到提升。

1.采用的研究方法

本課題通過聯(lián)系學(xué)生進(jìn)入農(nóng)場實(shí)踐和學(xué)生座談交流的方法進(jìn)行了研究。首先跟學(xué)生聯(lián)系，咨詢其是否對墾區(qū)農(nóng)場的工作環(huán)境感興趣，然后給對農(nóng)場感興趣的學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)的墾區(qū)農(nóng)場，再跟學(xué)生和農(nóng)場技術(shù)人員一起確定深入農(nóng)場的實(shí)踐方案。學(xué)生在農(nóng)場實(shí)踐過程中有專門做土壤化驗(yàn)和園區(qū)試驗(yàn)的技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)。由于時(shí)間安排多為暑假寒假，所以有的農(nóng)場沒有化驗(yàn)任務(wù)，這個(gè)時(shí)候技術(shù)人員會給學(xué)生展示一下農(nóng)場的化驗(yàn)條件和園區(qū)的農(nóng)業(yè)試驗(yàn)，學(xué)生回學(xué)校后，課題組成員與參與農(nóng)場實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行座談，并對座談內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，形成初步的改進(jìn)意見，并就改進(jìn)意見與農(nóng)場技術(shù)人員交流，為下一步安排學(xué)生實(shí)踐提供參考，為老師對培養(yǎng)深入墾區(qū)的學(xué)生提供參考意見。

2.創(chuàng)新與特色

通過安排學(xué)生到黑龍江墾區(qū)部分農(nóng)場農(nóng)場園區(qū)、土壤化驗(yàn)室、氣象室、機(jī)械科、苗木基地、水庫等多個(gè)部門實(shí)踐，將使農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生真正認(rèn)識了墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，為以后參加工作尤其是進(jìn)入墾區(qū)農(nóng)場的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校、分局、農(nóng)場三個(gè)部門共同商定實(shí)習(xí)內(nèi)容，系帶實(shí)習(xí)教師提前設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，將使到農(nóng)場實(shí)踐的學(xué)生在緊張有序、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下將學(xué)校里所學(xué)的理論知識得到提升。

（1）農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為一個(gè)直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新興專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，該課題在研究當(dāng)今專業(yè)發(fā)展的形式下對專業(yè)的實(shí)踐進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合當(dāng)今應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更快更好的適應(yīng)社會的需求。

（2）我校農(nóng)學(xué)院作為黑龍江墾區(qū)配方施肥的技術(shù)依托單位，在“3414”肥料試驗(yàn)、田間示范試驗(yàn)和多種作物田間試驗(yàn)的土壤化驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理等諸多領(lǐng)域里跟項(xiàng)目農(nóng)場都有合作。這些條件為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造了良好的平臺。

（3）增加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式學(xué)生鍛煉機(jī)會不夠，難以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此要通過開設(shè)開放型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。我校與墾區(qū)合作，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供了很好的平臺。通過以小組為單位進(jìn)入農(nóng)場實(shí)踐的方式，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。團(tuán)隊(duì)遇到困難時(shí)能夠很好的團(tuán)結(jié)協(xié)作來解決問題，所以墾區(qū)的小組實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、知識學(xué)習(xí)運(yùn)用的綜合素質(zhì)的提高。

2.理論水平

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。此項(xiàng)目是以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)為研究對象，通過對已有實(shí)踐教學(xué)改革成果的集成、整合和深化研究，結(jié)合農(nóng)學(xué)院教學(xué)改革的思路，以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)方式方法改革為主要內(nèi)容，重點(diǎn)研究實(shí)踐教學(xué)的成果如何轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，更好地服務(wù)社會。

結(jié)語

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境這類專業(yè)就是需要在實(shí)際教育與體驗(yàn)中才能有所收獲，有所創(chuàng)新的專業(yè)。這類專業(yè)需要學(xué)生在實(shí)踐中去體會和領(lǐng)悟，通過實(shí)際的體驗(yàn)，感知課程體系的建立與完善的過程，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中探索真知，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)真知。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革探究

摘要：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)，對于培養(yǎng)從事農(nóng)林類高等人才具有非常重要的意義。為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，在“十二五規(guī)劃”大背景下，以環(huán)境評價(jià)課程為例，剖析農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)方式中存在的不足，探究針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)可行的改革措施，提高專業(yè)培養(yǎng)的競爭力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對環(huán)境評價(jià)課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方式等方面的改革，讓學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分融入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；課程改革；環(huán)境評價(jià)；措施

一、引言

在環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展利用的倡導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)組成，還與環(huán)境、自然資源的合理利用密切相關(guān)。本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、知識和技能，受到農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、土壤肥力、植物營養(yǎng)與合理施肥、環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)、生態(tài)環(huán)境整治與效益分析、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的基本訓(xùn)練，具備農(nóng)業(yè)資源高效和可持續(xù)利用、對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的基本能力的高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生可獲得基本的數(shù)理化理論知識，掌握農(nóng)業(yè)資源的管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本知識；掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、環(huán)境質(zhì)量評價(jià)、化學(xué)及現(xiàn)代儀器分析、植物營養(yǎng)的研究方法、科學(xué)施肥、農(nóng)業(yè)再生資源利用、土地資源與利用規(guī)劃、資源信息管理等方面的方法與技術(shù)等。當(dāng)今新興農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)資源的不合理利用，人為污染物的排放，都給農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了嚴(yán)重的問題。因此，“十二五規(guī)劃”提出：全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的背景下，根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)跨領(lǐng)域綜合性技術(shù)人才，應(yīng)對不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給農(nóng)業(yè)帶來的問題，解決生產(chǎn)實(shí)踐遇到的困難就顯得尤為重要。

環(huán)境評價(jià)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科選修課程。教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境評價(jià)的基本理論知識和專業(yè)技能。主要介紹評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、污染源調(diào)查與評價(jià)、環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價(jià)及影響評價(jià)。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在掌握各類環(huán)境評價(jià)的基本原理和方法的同時(shí)，了解環(huán)境評價(jià)的性質(zhì)、目的和方法，初步掌握和開展各類環(huán)境評價(jià)的基本技能。因此，本文結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的本科培養(yǎng)模式，結(jié)合當(dāng)今社會發(fā)展的需求，以《環(huán)境評價(jià)》課程為例，對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究。

二、現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)存在的問題

1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對植物營養(yǎng)和土壤學(xué)方面的知識培養(yǎng)，其相關(guān)課程占專業(yè)核心課總學(xué)分的100%，對于資源管理、資源利用、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課程的知識涉及較少，資源管理利用相關(guān)課程只開設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門，占專業(yè)選修課總學(xué)分的7%，環(huán)境類相關(guān)課程占專業(yè)選修課總學(xué)分的32%。學(xué)生缺少資源利用環(huán)境保護(hù)相關(guān)理論和技術(shù)，特別是對專業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開設(shè)更是較少，然而管理的思想又是本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識。

2.缺少專業(yè)認(rèn)識相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學(xué)大綱的要求下進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生對于課程及專業(yè)認(rèn)識較為淺薄，不了解課程設(shè)置的目的及各門課程的相關(guān)性，只是機(jī)械化被動地接收老師所介紹的內(nèi)容，對在同一學(xué)年特別是低年級開設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認(rèn)識，致使學(xué)到的知識支離破碎，互相之間沒有很好地形成完整的知識體系。

3.實(shí)踐動手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，還應(yīng)具備良好的實(shí)踐動手能力。本專業(yè)在教學(xué)過程中過于偏重基本理論知識的教授，而缺乏對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)方案中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有27.5學(xué)分，但由于受到實(shí)踐場所、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和師資力量等多種因素的影響，實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量卻不盡人意，長此以往會造成學(xué)生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識也因缺少實(shí)踐而不鞏固。

4.忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。核心課程的開設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能的保證，而選修課的開設(shè)，是學(xué)生個(gè)性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實(shí)際是必修選修課，學(xué)生沒有選擇權(quán)，只能被動地接受所開設(shè)的選修課程。一方面，所開設(shè)的課程有限，學(xué)生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學(xué)生沒有自主選擇權(quán)，不能依據(jù)自身實(shí)際需求合理選擇課程。

另外，高考錄取學(xué)生，只是通過單一的分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取，進(jìn)入大學(xué)后對于學(xué)生個(gè)人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學(xué)生對應(yīng)用工作感興趣，愿意服務(wù)社會，有的學(xué)生更喜歡進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。喜歡學(xué)術(shù)研究，有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生會更努力地學(xué)習(xí)，而喜歡社會工作的學(xué)生卻沒有實(shí)踐能力評定機(jī)制，成績也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制下，缺乏適應(yīng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生和“實(shí)踐應(yīng)用型”學(xué)生差異性的培養(yǎng)。學(xué)校是給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會的場所，應(yīng)該實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案，探究推行“學(xué)術(shù)型”和“實(shí)踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教學(xué)改革的重要性不言而喻，通過改革，對教育資源的重新利用和分配，開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)到的知識探索問題，解決問題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自己，發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)（部分）、漁業(yè)資源與漁政管理（部分）以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403），隸屬于環(huán)境生態(tài)類[1]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個(gè)交叉性、多學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個(gè)方面[2]。對于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則，科學(xué)、合理地進(jìn)行改革[2]。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)通過課程的教育讓學(xué)生獲得基本社會適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門實(shí)用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專業(yè)學(xué)科，作為農(nóng)林類高校，我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專業(yè)型人才，還要培養(yǎng)能滿足社會發(fā)展的需要，具有學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問題能力的復(fù)合型人才。

三、環(huán)境評價(jià)為例的教學(xué)改革措施

本文針對前面提出的問題，以環(huán)境評價(jià)課程為案例，該課程教學(xué)改革，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了本課程所學(xué)的基本理論和技術(shù)知識，加深了學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣，培養(yǎng)了其綜合運(yùn)用理論知識進(jìn)行污染源調(diào)查評價(jià)、環(huán)境質(zhì)量評價(jià)的能力，掌握環(huán)境影響報(bào)告書的基本編寫技能，及環(huán)境背景調(diào)查，污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)63位學(xué)生進(jìn)行了改革效果問卷調(diào)查（問卷發(fā)放63份，有效問卷60份），表1顯示，16.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)非常重要，45%的學(xué)生認(rèn)為該課程對專業(yè)學(xué)習(xí)重要，只有15%和0.3%的學(xué)生認(rèn)為不太重要或不重要。在對環(huán)境評價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中，其不滿意率僅為1.7%，超過90.0%的學(xué)生對環(huán)境評價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環(huán)境評價(jià)課程改革效果的探析，可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

1.以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動地接收知識，在教學(xué)過程中，通過課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，要養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)，提高認(rèn)識能力，分析問題、解決問題的能力尤為重要。以學(xué)生為主體的教學(xué)，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識，而是積極配合學(xué)生去探索知識，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。通過教師的教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識有了客觀認(rèn)識，提高了學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用的能力。在環(huán)境評價(jià)課程改革教學(xué)過程中，學(xué)生對于課堂互動性的總體滿意度較高，18.3%的學(xué)生對課程互動性非常滿意，43.3%的學(xué)生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學(xué)生對其互動性不太滿意和不滿意。與此同時(shí)，在對學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查，只有8.3%的學(xué)生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，提高與學(xué)生的互動，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，特別是那些對課堂互動性不滿意以及對課堂知識沒有全部或大部分理解的學(xué)生之間的交流，積極幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐。對于課堂知識的傳授，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對課程內(nèi)容有基本了解，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)該學(xué)什么，以及如何學(xué)。在被訪的學(xué)生中，13.3%的同學(xué)能經(jīng)常地從課堂教學(xué)中受到啟發(fā)，75.0%的學(xué)生能在偶爾或個(gè)別時(shí)候在課堂上受到啟發(fā)，11.7%的學(xué)生基本沒有從教學(xué)過程中受到啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學(xué)，另一方面借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，特別是中西方在該學(xué)科有價(jià)值的理論，讓學(xué)生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問題，為今后繼續(xù)研究或社會實(shí)踐提供多元思想保證和機(jī)會。同時(shí)，練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的一部分，可以提高學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高理論知識實(shí)踐運(yùn)用能力，針對環(huán)境評價(jià)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生們普遍認(rèn)為做習(xí)題練習(xí)已經(jīng)不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學(xué)生認(rèn)為通過做習(xí)題是較合理的；實(shí)物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調(diào)研（24.2%）等綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的練習(xí)類型更是受到學(xué)生的偏愛。因此，要針對不同學(xué)科的背景和特點(diǎn)，綜合考慮分析適宜的作業(yè)類型，選擇更能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。

理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐是緊密結(jié)合的，實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生提高和加深對理論知識的學(xué)習(xí)和理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)[3]。因此在教學(xué)改革過程中，要注重與社會需求的內(nèi)、外在聯(lián)系，以學(xué)生為基本點(diǎn)，以自我需求為原則，以社會需求為導(dǎo)向，提供多平臺的實(shí)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問題的能力。對受訪學(xué)生的了解，95.0%的學(xué)生對《環(huán)境評價(jià)》的課程實(shí)習(xí)（區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查）持肯定態(tài)度，其中，10%的同學(xué)非常滿意，58.3%的同學(xué)滿意，26.7%同學(xué)感覺還可以，僅有5.0%的學(xué)生對實(shí)習(xí)效果不滿意。如圖3，然而在對學(xué)生關(guān)于環(huán)境評價(jià)課程哪方面還需要改進(jìn)的調(diào)查中，有52.0%的學(xué)生認(rèn)為，其實(shí)習(xí)的條件還需要進(jìn)一步的提高。因此，在課程改革實(shí)施過程，很大一方面需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺的建立，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會。

通過理論知識與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用和實(shí)踐動手能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生集中精神進(jìn)行科學(xué)研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專業(yè)技能，進(jìn)行課程的改革要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程，為更好地掌握知識，教師的課堂講解首先是引導(dǎo)學(xué)生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu)，其次在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地知識和概念的補(bǔ)充，從易到難，漸進(jìn)地教學(xué)，并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生調(diào)查中，課程的教學(xué)方式的改進(jìn)也是學(xué)生關(guān)心的問題（圖3示），43.0%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的提高，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)方式，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教師教授占20.0%，學(xué)生還希望通過學(xué)生討論（22.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（15.0%）、學(xué)生專題報(bào)告（16.0%）、案例教學(xué)（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學(xué)方式提高自己對知識的理解，從多角度獲取知識。多種方式結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生從不同渠道獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力；另一方面，探究多種方式聯(lián)合教學(xué)，可以考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。因此，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，將多樣化的教學(xué)方式引入教學(xué)改革，滿足不同學(xué)生對知識接受方式和程度差異。

4.考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此對于所學(xué)的知識不應(yīng)以是否記得為考核標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的考核方式中，對課堂上學(xué)習(xí)過程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會讓學(xué)生只注重期末臨時(shí)的復(fù)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，失去學(xué)習(xí)的意義。如圖4，學(xué)生對于環(huán)境評價(jià)課程的考核方式各持不同意見：閉卷考試（14.3%），開卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時(shí)成績結(jié)合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學(xué)生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學(xué)生基礎(chǔ)上，實(shí)行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績的一部分計(jì)入。將考核形式由書面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫖淖直磉_(dá)與知識在解決問題中的運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后，通過考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，分析問題，解決問題的能力，使其總結(jié)所學(xué)知識，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

四、結(jié)言

2l世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育作為教育結(jié)構(gòu)中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現(xiàn)出國際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化以及多元化的特征，這就是知識經(jīng)濟(jì)推動下對人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是高等教育發(fā)展的必然趨勢[4]。大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育逐步發(fā)展到現(xiàn)在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學(xué)的過程中，摸索出一條具有農(nóng)林類高校特色，適合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)生多學(xué)科意識的教育模式。因此，以上環(huán)境評價(jià)課程教學(xué)改革的探究，不僅從課程教學(xué)的方式方法，課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐、考核方式等方面進(jìn)行了探索，而且更重要的是應(yīng)進(jìn)行學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂是學(xué)生的課堂，教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分融入課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程的改革，可以在現(xiàn)有環(huán)境評價(jià)等課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生在個(gè)性培養(yǎng)上的差異，推進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革的習(xí)進(jìn)程。如何多方面地考慮學(xué)生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無法探索符合所有學(xué)生的培養(yǎng)模式，只有符合絕大多數(shù)學(xué)生需要，保證培養(yǎng)合格的社會人才，同時(shí)也要創(chuàng)造讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步深造的機(jī)會。推進(jìn)“基礎(chǔ)+模塊”的教學(xué)模式，不僅對所有學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬其知識，還要依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展的方向彈性計(jì)劃，因人施教，培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才[5]。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境下慢慢地進(jìn)行熏陶和轉(zhuǎn)變，自我探索，自我認(rèn)識，自我提高。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)的改革與探索

摘要：本文分析了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)建設(shè)背景及行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的人才需求狀況，重點(diǎn)介紹了人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教材建設(shè)、專業(yè)管理機(jī)制建設(shè)等方面的改革與探索，并簡要對人才培養(yǎng)效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；改革與實(shí)踐

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是由原農(nóng)科本科生專業(yè)的土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)專業(yè)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)專業(yè)（部分）和漁業(yè)資源與漁政管理專業(yè)（部分）以及理科的農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)（部分）于1997年合并而成，隸屬于農(nóng)林科本科專業(yè)中的環(huán)境生態(tài)類。

一、專業(yè)建設(shè)背景

資源與環(huán)境是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是建設(shè)和諧社會的重要保障。當(dāng)前，中國的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境問題十分突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①人均農(nóng)業(yè)資源數(shù)量明顯不足；②土壤生產(chǎn)力水平較低；③農(nóng)業(yè)自然環(huán)境惡化，土壤荒漠化、次生鹽堿化、水土流失、土壤污染等問題嚴(yán)重。山東省是我國的人口、農(nóng)業(yè)大省，耕地、淡水等農(nóng)業(yè)資源尤為緊缺，后備資源嚴(yán)重不足，土壤肥力質(zhì)量較低。存在水土流失、土層淺薄、肥力不足等障礙因素。大量農(nóng)用化學(xué)品的投入，造成土壤養(yǎng)分失調(diào)、環(huán)境污染等一系列問題，嚴(yán)重影響農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全，危害人體健康。因此，農(nóng)業(yè)資源高效利用與農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)成為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主要制約因素。近年來，國家提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型和諧社會的目標(biāo)和全面貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略部署；山東省實(shí)施了“生態(tài)省建設(shè)”、“黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)”等戰(zhàn)略，為專業(yè)發(fā)展提供了良好機(jī)遇。如何協(xié)調(diào)好國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與農(nóng)業(yè)資源環(huán)境的關(guān)系，提高農(nóng)業(yè)資源的利用效率，創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，是擺在我們面前的重大問題。因此，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)于2010年將農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)確定為校級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

二、人才需求分析

該專業(yè)面向農(nóng)業(yè)資源、農(nóng)業(yè)環(huán)境兩大領(lǐng)域，隨著國家對資源環(huán)境的高度重視，學(xué)科發(fā)展迅速。因而在未來一個(gè)階段內(nèi)，需要相當(dāng)數(shù)量的掌握資源科學(xué)與環(huán)境科學(xué)基本理論及實(shí)踐應(yīng)用技能的復(fù)合型人才。①農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)：農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整增加了果蔬等經(jīng)濟(jì)作物的種植面積，無公害農(nóng)產(chǎn)品、綠色食品及有機(jī)食品的生產(chǎn)給土壤管理、植物營養(yǎng)與施肥、農(nóng)業(yè)化學(xué)品的應(yīng)用等方面帶來了新的研究課題，提出了更多的人才需求。②土壤肥料技術(shù)推廣與應(yīng)用：正在進(jìn)行的全國土壤養(yǎng)分詳查和配方施肥給農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才需求帶來新的增長點(diǎn)。③高層次人才培養(yǎng)：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科發(fā)展對高層次后備人才的需求。④肥料產(chǎn)業(yè)：隨著肥料產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，特別是山東省就有肥料生產(chǎn)、銷售企業(yè)八百余家，急需大批具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)背景、又懂新型肥料研發(fā)及企業(yè)經(jīng)營管理的人才。因此，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才具有廣闊的應(yīng)用前景。

三、專業(yè)建設(shè)的改革與探索

1.人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)的改革與探索。通過專業(yè)調(diào)研，提出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在土壤資源開發(fā)、肥料資源高效利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測、農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)方面形成突出的專業(yè)技能與核心競爭力，在基礎(chǔ)理論方面形成化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)、信息科學(xué)綜合的知識體系。在行業(yè)面向上以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的技術(shù)為主，面向肥料產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)懂技術(shù)、能經(jīng)營、會管理，在發(fā)展方向上考研與到企業(yè)就業(yè)并重的辦專業(yè)指導(dǎo)思想。以區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)需求為導(dǎo)向，融入了現(xiàn)代教育理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。為突出專業(yè)應(yīng)用型特色，實(shí)施了“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式；設(shè)置了農(nóng)業(yè)資源、農(nóng)業(yè)環(huán)境兩個(gè)專業(yè)方向模塊，“平臺”保證了人才的基本規(guī)格及共性要求，模塊體現(xiàn)了個(gè)性原則。專業(yè)設(shè)定了116學(xué)分的必修課，31學(xué)分的選修課教學(xué)內(nèi)容，32.5學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時(shí)的35.2%。針對資源環(huán)境大類招生的實(shí)際，打通了大類基礎(chǔ)平臺課程。一方面，為強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論，增加了化學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)；為突出專業(yè)特色，增加了土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)主干課程的學(xué)時(shí)。另一方面，為了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能，增設(shè)了農(nóng)田施肥原理與技術(shù)、肥料生產(chǎn)工藝、肥料市場營銷、農(nóng)業(yè)固廢資源化利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測新技術(shù)等新課程，通過特色課程打造學(xué)生的就業(yè)競爭力，使素質(zhì)教育貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程。同時(shí)，專業(yè)及模塊課程均單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)課，實(shí)施綜合性教學(xué)實(shí)習(xí)。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)的改革與探索。師資隊(duì)伍建設(shè)是按照“培養(yǎng)、提高、穩(wěn)定、引進(jìn)”的原則，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、課程體系建設(shè)以及應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，采取了引進(jìn)、在職培養(yǎng)、選派骨干教師出國深造等方式，引進(jìn)了1名高水平的學(xué)術(shù)方向帶頭人；為改善本專業(yè)教師的年齡結(jié)構(gòu)，2年新增3名博士畢業(yè)生。實(shí)施“青年教師素質(zhì)提升工程”，采用多種形式，立足在職在崗培訓(xùn)，大幅度提升青年教師的教學(xué)能力、科研能力、社會實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。幫助青年教師確立教學(xué)、科研的主攻方向；夯實(shí)青年教師成長成才的基礎(chǔ)；營造優(yōu)秀人才脫穎而出的激勵(lì)機(jī)制，為青年教師提供更多的發(fā)展機(jī)遇與更大的發(fā)展空間。目前專業(yè)師資隊(duì)伍中高級職稱教師占73.9%；有21人獲博士學(xué)位，2人獲碩士學(xué)位，具有博士學(xué)位的教師占91.3%。教師中共有研究生導(dǎo)師15人，其中博士生導(dǎo)師4人；獲國務(wù)院政府特殊津貼的2人，山東省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家1人，具有國外留學(xué)背景與科研合作經(jīng)歷的教師8人。已擁有一支學(xué)緣結(jié)構(gòu)廣泛、職稱學(xué)歷層次高的師資隊(duì)伍，具有辦特色專業(yè)的高水平人才支撐。

3.實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的改革與探索。為構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺，提高學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，2007—2012年先后爭取山東省兩期骨干學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)經(jīng)費(fèi)500萬元，明顯改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心面積2322m2，擁有原子吸收、原子熒光、連續(xù)流動分析、液相色譜儀、氣相色譜儀、離子色譜、總有機(jī)碳分析儀等萬元以上儀器113臺（件），儀器設(shè)備總值達(dá)756萬元。擴(kuò)大開放實(shí)驗(yàn)室的范圍，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的土壤農(nóng)化分析、養(yǎng)分資源高效利用等功能性實(shí)驗(yàn)室，所有的教學(xué)與科研實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備全部為教學(xué)開放；同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的研究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。建立了以相近實(shí)習(xí)內(nèi)容為單元的片區(qū)實(shí)習(xí)基地，如肥料生產(chǎn)原理與工藝實(shí)習(xí)基地、環(huán)境地質(zhì)與土壤實(shí)習(xí)基地、生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地等校外固定實(shí)習(xí)基地12處，完全能滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。

4.教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)的改革與探索。根據(jù)課程特點(diǎn)探索形式多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)研究了互動式教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、專題教學(xué)等有效形式。提高多媒體課件質(zhì)量，課件設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律，提高課堂教學(xué)效果；同時(shí)還積極進(jìn)行考試方法改革，建立靈活多樣、反映學(xué)生真實(shí)能力的考試形式。近3年，必修課使用多媒體授課的課時(shí)占必修課總課時(shí)的比例分別為26.7%、35.1%、45.1%。立項(xiàng)資助開發(fā)多媒體課件12個(gè)，應(yīng)用效果較好。有2項(xiàng)多媒體課件獲國家級評比二三等獎，獲學(xué)校一等獎3項(xiàng)。目前，本專業(yè)教師承擔(dān)省、校級教學(xué)研究課題8項(xiàng)，校級多媒體課件建設(shè)9門。

5.教材建設(shè)的改革與探索。嚴(yán)格教材選用制度，保證教材選用質(zhì)量。本專業(yè)主要課程都選用國家或部級規(guī)劃教材、21世紀(jì)教材；使用近3年出版新教材或國家級規(guī)劃教材和省級以上獲獎教材的比例在50%以上。積極鼓勵(lì)教師參編適應(yīng)性強(qiáng)的高規(guī)格教材，先后參編教材6部。主編的1部教材已列入“十二五”部級規(guī)劃教材。

6.專業(yè)管理機(jī)制建設(shè)改革與探索。將教研室管理轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)管理。將原有的土壤、植物營養(yǎng)2個(gè)教研室合并，聘任了專業(yè)主任、副主任，實(shí)行專業(yè)主任負(fù)責(zé)制，在學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)與院教學(xué)秘書工作的協(xié)調(diào)與配合，完成專業(yè)的各項(xiàng)教學(xué)管理工作；全面負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)，主動研究社會對人才的需求，專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，規(guī)劃具體可行。專業(yè)主任不僅負(fù)責(zé)教師教學(xué)活動的組織與質(zhì)量監(jiān)控，還負(fù)責(zé)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的針對性指導(dǎo)，成為教與學(xué)的紐帶，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程管理。

四、人才培養(yǎng)效果分析

近5年，畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為100%、92.3%、89.8%、98.8%及95.3%，平均就業(yè)率為95.2%?？佳袖浫÷试?1.9%～63.5%之間，平均考研率為50.6%；考取211大學(xué)和中國科學(xué)院相關(guān)研究所的學(xué)生占60%以上。學(xué)生的基礎(chǔ)理論扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，受到在學(xué)單位的好評。在事業(yè)單位就業(yè)的學(xué)生比例為8.6%，企業(yè)就業(yè)的學(xué)生比例為40.8%，其中在肥料企業(yè)就業(yè)的學(xué)生比例為30.8%，占畢業(yè)生在企業(yè)工作人數(shù)的75.5%。到農(nóng)業(yè)推廣、環(huán)境監(jiān)測、化肥企業(yè)工作的學(xué)生，由于專業(yè)技能突出，有較強(qiáng)的競爭力和社會適應(yīng)能力，受到用人單位的歡迎。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程教學(xué)探討

摘要：文章分析了資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合筆者“地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，先論述了該課程的目標(biāo)，分析了該課程特點(diǎn)和闡明教學(xué)基本要求。在綜合考慮學(xué)科專業(yè)背景和學(xué)生的知識背景基礎(chǔ)上，探討了本課程教材、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和考核形式。在先修課程調(diào)整、綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上給出教學(xué)意見，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；軟件設(shè)計(jì)；教學(xué)；資源與環(huán)境

教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、漁業(yè)資源與漁政管理以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境，屬于環(huán)境生態(tài)類[1，2]。按照專業(yè)規(guī)范的要求，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源遙感與信息技術(shù)的教學(xué)、科研、管理等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才[3]。隨著本科專業(yè)目錄的調(diào)整，農(nóng)業(yè)院校的土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)專業(yè)更名為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，其課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃也有較大的變化。各學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，對有關(guān)課程設(shè)置的調(diào)整變化很大[4]。人類80%的信息都和空間位置有關(guān)，因此地理信息系統(tǒng)作為資源調(diào)查和評價(jià)過程中的重要工具，在資源環(huán)境專業(yè)中得到了充分的重視，因此越來越多的資源環(huán)境專業(yè)開設(shè)了地理信息系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)相關(guān)課程。

從20世紀(jì)90年代開始，地理信息系統(tǒng)貫穿在數(shù)據(jù)采集、存儲、處理、管理、分析及決策中，為越來越多的領(lǐng)域提供動態(tài)模擬、統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測預(yù)報(bào)、決策支持等服務(wù)[5]。在資源與環(huán)境專業(yè)的教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的GIS軟件的應(yīng)用能力為基礎(chǔ)上，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的GIS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用開發(fā)能力，以提高學(xué)生解決不同實(shí)際問題的能力[6]。基于此，在本科教學(xué)方案中增設(shè)“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”這門課程。目前“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”作為資源與環(huán)境專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)實(shí)踐性、跨學(xué)科和領(lǐng)域等特點(diǎn)。針對資源與環(huán)境專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，本文討論了“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程設(shè)置目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核形式及其特殊性，先修課程調(diào)整、綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上給出教學(xué)意見，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標(biāo)

如何實(shí)現(xiàn)專題GIS應(yīng)用系統(tǒng)，提高GIS應(yīng)用水平和效益，本課程就是在這樣一個(gè)環(huán)境背景下產(chǎn)生的?！癎IS設(shè)計(jì)與開發(fā)”是資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。該課程是在完成地理信息系統(tǒng)原理、遙感導(dǎo)論、數(shù)字圖像處理、GPS原理、地圖學(xué)、C語言、Windows程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理等基礎(chǔ)課程之后，綜合GIS、RS和GPS理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)理論，以滿足特定的應(yīng)用要求。遵循地理信息標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用軟件工程思想和方法，結(jié)合地理信息自身和相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開發(fā)具有明確目標(biāo)的信息系統(tǒng)。學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，掌握GIS設(shè)計(jì)與二次開發(fā)的基本原理、方法和工具，使學(xué)生具備地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)的能力，熟悉空間數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的基本原理和方法，了解應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)中組織和管理涉及到的基本概念和策略，提高運(yùn)用所學(xué)知識解決資源與環(huán)境專業(yè)方面實(shí)際問題的水平，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和后續(xù)其它課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程特點(diǎn)與基本要求

1.課程特點(diǎn)。（1）“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”是一門具有學(xué)科交叉性特征的課程。該課程本身涉及到地理信息系統(tǒng)原理、地圖學(xué)、遙感原理、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、Windows程序設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)建模等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，具有較為明顯的學(xué)科交叉性。就資源與環(huán)境專業(yè)而言，設(shè)計(jì)與開發(fā)更加側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的分析、處理和表達(dá)，因此在課程中更加側(cè)重?cái)?shù)據(jù)的分析和制圖表達(dá)上，但是對一些基本的功能的要求也必不可少。故此，資源與環(huán)境專業(yè)在“地理信息軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)”上應(yīng)該兼顧所有的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)對數(shù)學(xué)建模相關(guān)課程有深入了解。（2）“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”是一門不斷發(fā)展的課程。GIS基礎(chǔ)軟件與應(yīng)用軟件受到計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的更新而不斷發(fā)展的，這也對GIS軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)也提出了更高的要求。在教學(xué)中要不斷吸收新興技術(shù)，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生查閱與GIS軟件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)有關(guān)的新興資料，把握GIS的前沿動態(tài)。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，調(diào)動學(xué)生積極查閱圖書文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力。（3）“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要進(jìn)行GIS軟件設(shè)計(jì)必須在軟件設(shè)計(jì)模式、集成開發(fā)環(huán)境的運(yùn)用、軟件編碼等方面都較好的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，根據(jù)具體情況解決具體問題。要求將設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論與方式用于具體實(shí)踐工作中。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了單獨(dú)的“地理信息軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)”的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課程采用分解知識點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練解決實(shí)際問題的能力。

2.基本要求。學(xué)生較好地掌握地理信息系統(tǒng)項(xiàng)目組織和管理的特殊性和相關(guān)理論，學(xué)習(xí)GIS軟件設(shè)計(jì)的方法，理解其特殊性，為地理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)奠定基礎(chǔ)。能熟練運(yùn)用一種程序語言和地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)平臺進(jìn)行二次開發(fā)。掌握GIS軟件的二次開發(fā)的基本原理，熟悉組件式GIS軟件開發(fā)的基本架構(gòu)，了解目前主流組件庫的基本特征，具備開發(fā)GIS基本功能的能力。能使用C#和ArcEngine進(jìn)行GIS組件式二次開發(fā)。掌握如何將地理信息系統(tǒng)與應(yīng)用模型及其他系統(tǒng)集成綜合解決和處理問題的基本方法，達(dá)到會設(shè)計(jì)與應(yīng)用的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.參考書選擇。由于“地理信息軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)”這方面的教材比較少。教學(xué)過程中涉及到軟件設(shè)計(jì)的基本原理與方法，在教學(xué)過程中選擇Ian Sommerville編寫的《軟件工程》部分內(nèi)容為指定閱讀材料；同時(shí)考慮到GIS軟件設(shè)計(jì)過程中的共性和特性，理論教學(xué)選擇吳信才等編寫的《地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)（第二版）》為參考書；課程是實(shí)驗(yàn)采用ArcEngine進(jìn)行二次開發(fā)，因此參考相關(guān)的二次開發(fā)教材，主要包括ArcEngine開發(fā)幫助、類圖等。同時(shí)給出部分圖書清單，要求學(xué)生自學(xué)完成C#程序設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)模式等相關(guān)知識。

2.開發(fā)環(huán)境。學(xué)生的先修課程包含C語言、數(shù)學(xué)建模及Matlab等課程。然而除了個(gè)別學(xué)生自學(xué)了VC程序設(shè)計(jì)之外，大部分不具備VC的開發(fā)能力。如果為了可視化編程選擇VC，則在有限的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生將投入大量精力來學(xué)習(xí)VC及MFC的基本開發(fā)技能。Matlab軟件是國際公認(rèn)的最優(yōu)秀的科技應(yīng)用軟件?？紤]到資源與環(huán)境專業(yè)背景，Matlab能在GIS開發(fā)中能夠很好的挖掘和分析資源環(huán)境數(shù)據(jù)。但是考慮到GIS需要管理海量的空間數(shù)據(jù)，然而常見的空間數(shù)據(jù)Matlab不能進(jìn)行直接的支持。因此Matlab不能作為本課程的主要開發(fā)環(huán)境。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的開發(fā)基礎(chǔ)，以及.NET在界面設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟮膬?yōu)勢，因此本課程選擇C#.NET作為高級語言開發(fā)環(huán)境。Visual Studio作為一個(gè)強(qiáng)大的開發(fā)環(huán)境，直接對C#等.NET原生語言支持。在Visual Studio 2010中對UML進(jìn)行了支持，能夠創(chuàng)建UML類圖、活動圖、序列圖、用例圖和組建圖。利用對UML的支持，能夠很好的支持在課程中的設(shè)計(jì)和建模。

在二次開發(fā)控件主要選擇目前主流的ArcEngine提供的基本控件和類庫。利用ArcEngine來開發(fā)實(shí)現(xiàn)GIS相關(guān)功能，而其他關(guān)于資源與環(huán)境的信息挖掘則采用Matlab來實(shí)現(xiàn)，并通過Matlab Builder將Matlab代碼成為.NET程序集實(shí)現(xiàn)Matlab和.NET之間的互操作。

3.教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。“地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)”是我校資源與環(huán)境專業(yè)一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。總學(xué)時(shí)為48，其中理論課程為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程為16學(xué)時(shí)?？紤]到培養(yǎng)學(xué)生對GIS的實(shí)踐能力，理論課程和實(shí)驗(yàn)課程比例達(dá)到了2：1，課程的教學(xué)內(nèi)容如下表。

全部課程安排了16課時(shí)的實(shí)驗(yàn)，其中C#開發(fā)4個(gè)課時(shí)，基于UML的GIS系統(tǒng)設(shè)計(jì)4個(gè)課時(shí)，最后還有8個(gè)課時(shí)進(jìn)行ArcEngine的二次開發(fā)內(nèi)容。每次實(shí)驗(yàn)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相關(guān)的源代碼和對應(yīng)設(shè)計(jì)文檔，用以檢查教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

4.教學(xué)方法。“GIS設(shè)計(jì)與開發(fā)”教學(xué)主要借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)配合對應(yīng)內(nèi)容演示，融合其它課程內(nèi)容的方式?？梢葬槍Σ煌慕虒W(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。例如，在講解GIS軟件設(shè)計(jì)的相關(guān)理論基礎(chǔ)時(shí)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題?；邮浇虒W(xué)是課程講授的一種有效的教學(xué)方法，通過師生之間對同一問題的分析，促進(jìn)對理論理解，對問題的分析方法理解，能營造良好的課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。研究式教學(xué)方法也很重要，采用研究的方式與激勵(lì)學(xué)生查閱資料，了解未來的發(fā)展方向并闡述觀點(diǎn)。

5.考核形式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動手能力和綜合素質(zhì)，側(cè)重應(yīng)用開發(fā)的角度來對學(xué)生進(jìn)行綜合考察。本課程主要采用平時(shí)考核、最終試卷考試和實(shí)驗(yàn)考查三方面相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。由于沒有較完整的教材，教學(xué)過程中也采用了較多的新興資料，因此在課程學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生查閱指定內(nèi)容的文獻(xiàn)資料，學(xué)生提交相關(guān)的讀書報(bào)告，以此作為平時(shí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)之一；平時(shí)的出勤率和隨堂提問也作為平時(shí)成績一部分。實(shí)驗(yàn)課程考核包含實(shí)驗(yàn)完成代碼、設(shè)計(jì)文檔和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分，能較好提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力?？荚噧?nèi)容包含了對學(xué)生對基本知識掌握程度的考察，還增加系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)討論題。該類題目有較大的靈活性，能夠考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)能體現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)生最終的成績由3個(gè)部分組成：平時(shí)作業(yè)和出勤率占30%，實(shí)驗(yàn)占30%，期末考試占40%。

四、教學(xué)建議

1.調(diào)整先修課程。任何一門專業(yè)課的開設(shè)都建立在先修課程基礎(chǔ)之上的。資源與環(huán)境專業(yè)在先修課程中雖然學(xué)習(xí)了“地理信息系統(tǒng)”、“遙感導(dǎo)論”、“數(shù)學(xué)建模”等課程。然而在理論教學(xué)課程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對GIS的基礎(chǔ)知識理解不夠深入。如在簡介空間查詢時(shí)，需要先講解空間拓?fù)涞南嚓P(guān)知識，才能進(jìn)一步簡介基于空間的查詢方式。其次，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中動手能力表明，通識教育的高級程序語言現(xiàn)在還是側(cè)重基本語法，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力難以滿足GIS開發(fā)的基本要求。因此，在通識教育過程中改變課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使之更加符合資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)習(xí)，便于后續(xù)課程的開展。

2.增加綜合實(shí)習(xí)?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)”是一門應(yīng)用和實(shí)踐較強(qiáng)的課程，同時(shí)其中的軟件過程管理的內(nèi)容又過于抽象，學(xué)生很難同時(shí)掌握基本的開發(fā)方法和軟件過程管理。因此增加2周（80課時(shí)）的課程實(shí)習(xí)。集中時(shí)間讓學(xué)生完整完成從設(shè)計(jì)到開發(fā)實(shí)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的GIS軟件的設(shè)計(jì)方法，理解軟件過程管理，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的開發(fā)能力。在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生掌握了基本的設(shè)計(jì)理論知識和程序開發(fā)技能。通過綜合實(shí)習(xí)，能將學(xué)過的知識綜合起來加以應(yīng)用，既培養(yǎng)學(xué)生的動手能力又加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。實(shí)習(xí)將學(xué)生分為2個(gè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)內(nèi)容約30人，其中包含5個(gè)實(shí)習(xí)小組，每個(gè)小組5～6人，每個(gè)小組圍繞實(shí)習(xí)目標(biāo)完成不同的任務(wù)目標(biāo)，由組長控制整個(gè)開發(fā)過程協(xié)調(diào)組員之間工作，在80課時(shí)內(nèi)完成小型的GIS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與原型系統(tǒng)的開發(fā)任務(wù)。通過實(shí)習(xí)使得學(xué)生將基本的理論與應(yīng)用開發(fā)聯(lián)系在一起。

3.培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。本校的資源與環(huán)境專業(yè)主要研究方向有土地利用規(guī)劃、流域管理、土壤與環(huán)境污染評價(jià)、防治與規(guī)劃，耕地肥力管理、專家系統(tǒng)開發(fā)等。學(xué)生在畢業(yè)后，有很大一部分就轉(zhuǎn)到了相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域工作，把GIS作為處理該領(lǐng)域的一種工具。在先修課程中主要是利用Matlab、SPSS等軟件對資源環(huán)境信息進(jìn)行挖掘，同時(shí)也采用ArcGIS中的ArcTool工具包進(jìn)行空間分析。因此在課程培養(yǎng)中需要結(jié)合上述的內(nèi)容，需要培養(yǎng)學(xué)生綜合統(tǒng)計(jì)和空間分析知識來解決實(shí)際問題的能力，使得學(xué)生能夠?yàn)榻窈蟮墓ぷ骱屠^續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

GIS的發(fā)展為資源與環(huán)境的飛速發(fā)展注入了新鮮的血液，提供了新的契機(jī)。在資源與環(huán)境專業(yè)設(shè)置地理信息課程是順應(yīng)時(shí)展趨勢的?！癎IS設(shè)計(jì)與開發(fā)”是資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要課程，具有理論抽象和實(shí)踐較強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，適時(shí)的調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，力爭培養(yǎng)出具有良好專業(yè)基礎(chǔ)的地理信息應(yīng)用人才。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的途徑

摘 要 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是為促進(jìn)我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，在土壤肥料高效持續(xù)利用與生態(tài)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才的專業(yè)。提高本科教學(xué)質(zhì)量，本科生綜合能力的提高是核心，系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)是基礎(chǔ)。結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)特色專業(yè)建設(shè)，從學(xué)生、教師、院校和社會資源等多個(gè)方面分析了提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量的若干途徑，并列舉了一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 本科教學(xué) 社會資源

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》中的506個(gè)專業(yè)之一，也是12個(gè)學(xué)科門類中農(nóng)學(xué)門類的27種專業(yè)之一，隸屬自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類。這一專業(yè)主要由1998年以前的土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)專業(yè)組建發(fā)展而來，目前全國共有53所高校設(shè)置該專業(yè)。①專業(yè)課程包括土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、土壤地理學(xué)和地質(zhì)地貌學(xué)等。以這四門課程為例，結(jié)合我國農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)了提高我國農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的若干途徑，并列舉了新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境特色專業(yè)建設(shè)的一些經(jīng)驗(yàn)。

1 加強(qiáng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)的重要性

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是我國全面建成小康社會的短板。我國高等農(nóng)業(yè)教育正在面臨重大的發(fā)展機(jī)遇。2012年2月中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見》，這是2004年以來的第九份關(guān)注農(nóng)業(yè)的中央一號文件?！兑庖姟分兄赋鲆衽d發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，辦好一批涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)，加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)水土資源的持續(xù)高效利用，以及基本農(nóng)田的生態(tài)環(huán)境保護(hù)，對于發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全農(nóng)業(yè)至關(guān)重要。

我國農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)與本科生培養(yǎng)狀況不容樂觀。近年來，我國高等院校招生規(guī)模不斷增加，高等教育毛入學(xué)率不斷攀高，2011年為26.9%，預(yù)計(jì)2020年將達(dá)到40%。高校擴(kuò)招導(dǎo)致本科生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。本科教學(xué)一方面要按照“寬口徑、大視野”的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，另一方面強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)，結(jié)合地域特色加強(qiáng)自身優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，同時(shí)還要兼顧擴(kuò)招帶來的實(shí)驗(yàn)室、師資隊(duì)伍規(guī)模相對減少等問題，這些都給本科教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。課程調(diào)整壓縮了傳統(tǒng)科目的必要內(nèi)容。以土壤學(xué)為例，1979至1986年開展了全國第二次土壤普查，其后沒有全國范圍的土壤調(diào)查，教學(xué)中多年來對土壤剖面描述不重視。而美國每年都舉辦全國范圍的大學(xué)生土壤剖面野外判讀比賽。土壤微型態(tài)、土壤發(fā)生、土壤地理、土壤分類等是國際土壤科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)領(lǐng)域。本科生野外試驗(yàn)技能訓(xùn)練不夠，就不能為科研院校培養(yǎng)優(yōu)秀的研究生生源，進(jìn)而影響和制約學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

2012年5月，教育部組織實(shí)施了“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”，旨在振興中西部高等教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使中西部一批本科高校的實(shí)力得到較大提升。入選該工程的100所高校中，有14所設(shè)置了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)，這是全面提高這一學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和系統(tǒng)地發(fā)展該學(xué)科的重要契機(jī)。

2 提高本科教學(xué)質(zhì)量的途徑

2.1 明確學(xué)生是教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新活動的主體

本科教學(xué)質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高上，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)步上。從嚴(yán)格課堂紀(jì)律入手培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的生活作息習(xí)慣。課堂教學(xué)中要注重科普知識的普及，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)；要多給學(xué)生提供參與課堂討論、表達(dá)自己理解和新奇獨(dú)特觀點(diǎn)的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課程、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、社會調(diào)查等。依托大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到科學(xué)研究工作中?？傊?，應(yīng)該通過合理的課堂教學(xué)安排，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各個(gè)方面都得到鍛煉。突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，弱化以單純的背誦記憶為主的筆試考核。

2.2 打造精品課程和加強(qiáng)系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)

從事科學(xué)研究、加強(qiáng)系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)、與提高課堂講授效果三項(xiàng)內(nèi)容是統(tǒng)一的。2003年教育部了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，由此啟動了國家精品課程建設(shè)，其內(nèi)涵是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，需要發(fā)揮科研課題和學(xué)術(shù)研究在教學(xué)中的帶動引領(lǐng)作用。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科的課程教學(xué)內(nèi)容，有些還不很完善，一些教材內(nèi)容也不能反映學(xué)科的進(jìn)步。這就需要選取多本參考教材，同時(shí)在撰寫科研論文和科研課題選題時(shí)，廣泛查閱文獻(xiàn)，及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。必要時(shí)適當(dāng)增加新的教學(xué)章節(jié)，如講授土壤地理時(shí)，可用單獨(dú)一節(jié)講授土壤微形態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容反映土壤學(xué)發(fā)展的全貌，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生對成土過程微觀機(jī)制的理解。

2.3 加強(qiáng)不同院校之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與溝通

近年來，全國農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國土壤學(xué)會教育工作委員等組織經(jīng)常舉辦研討會，關(guān)心農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科的本科教學(xué)工作。應(yīng)該協(xié)調(diào)共享不同地區(qū)高校特色的教學(xué)資源，如《土壤地理學(xué)》需要講解我國不同區(qū)域的土壤，結(jié)合野外景觀照片講解會更生動，可以不同省份自治區(qū)的高校協(xié)調(diào)分工，共享教學(xué)使用的幻燈片課件，使全國該專業(yè)的本科生受益。通過館際互借，共享不同學(xué)校的圖書館的藏書資源。豐富完備的專業(yè)圖書可以為本科生檢索查閱文獻(xiàn)、擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野提供基礎(chǔ)。

2.4 利用社會資源為學(xué)生創(chuàng)建第二課堂

網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。如廣東省生態(tài)環(huán)境與土壤研究所、西北農(nóng)林科技大學(xué)等單位有土壤博物館，可以通過建設(shè)數(shù)字博物館，供其他教學(xué)單位遠(yuǎn)程參觀學(xué)習(xí)。需要將圖書館、博物館、地質(zhì)公園、農(nóng)業(yè)科技示范園及相關(guān)企事業(yè)單位等社會資源納入到教學(xué)活動中，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，還能為學(xué)生就業(yè)提供信息參考，以及培養(yǎng)學(xué)生了解適應(yīng)社會的能力。土壤學(xué)會相關(guān)會議增加土壤學(xué)教育的議題，以及增加企業(yè)與本科生、研究生在參加學(xué)術(shù)會議的比例，為“產(chǎn)學(xué)研”三結(jié)合搭建平臺。

3 特色專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐

2010年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)入選了教育部第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（項(xiàng)目編號TS12543）。結(jié)合相關(guān)學(xué)者的思考、②地域特色和課程設(shè)置，確定了該專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)資源高效持續(xù)利用與環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)地質(zhì)學(xué)、農(nóng)業(yè)與氣侯、遙感信息技術(shù)等方面的基礎(chǔ)理論知識；使學(xué)生掌握土壤調(diào)查與制圖、土壤與植物化學(xué)分析、測土配方施肥、土壤改良、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的調(diào)查規(guī)劃與信息化管理等關(guān)鍵專業(yè)技能；為從事自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)、環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、土壤與肥料等方面的高等科研院所和相關(guān)企事業(yè)部門單位培養(yǎng)科研管理與技術(shù)應(yīng)用復(fù)合型人才。同時(shí)，還需要根據(jù)往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向和當(dāng)前社會需求，及時(shí)調(diào)整或適當(dāng)修改培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

依托特色專業(yè)建設(shè)，不斷改善和提高教學(xué)條件。如加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為校園內(nèi)的紀(jì)念碑、石刻等巖石標(biāo)本命名，組織編寫《土壤地理學(xué)》和《地質(zhì)地貌學(xué)》的野外綜合實(shí)習(xí)講義；推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，參照國家標(biāo)準(zhǔn)方法編寫《土壤調(diào)查與分析規(guī)范》和學(xué)生使用的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書；③參考相關(guān)圖書和國際國內(nèi)會議進(jìn)展，補(bǔ)充教材中不能及時(shí)更新或不能反映新疆特殊地域的知識。開設(shè)大學(xué)生課堂論壇，采用啟發(fā)教學(xué)和加強(qiáng)討論的互動式教學(xué)。④適當(dāng)增加專業(yè)英語內(nèi)容，開展雙語教學(xué)，讓學(xué)生多讀多翻譯，提高學(xué)生的英語水平。收集科學(xué)紀(jì)錄片和野外出差拍攝的照片，豐富多媒體課件內(nèi)容，注重課件的美感，并增加自然災(zāi)害防治救災(zāi)知識。

教學(xué)改革充分尊重本科生的反饋意見。每學(xué)期發(fā)放調(diào)查問卷，讓學(xué)生參與教學(xué)改革。通過作業(yè)和講述學(xué)術(shù)論文，使學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、論文寫作、口頭陳述、實(shí)驗(yàn)操作、與老師同學(xué)交流合作等多方面受到訓(xùn)練。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)具有一定的區(qū)域特色。新疆地處我國西北干旱區(qū)，以綠洲農(nóng)業(yè)和草地牧業(yè)為主，以土壤侵蝕和土壤鹽漬化為主要方式的土壤荒漠化面積較大。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科在教學(xué)中要注重結(jié)合新疆經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問題。系統(tǒng)地加強(qiáng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)必將為實(shí)現(xiàn)我國西部山川秀美培養(yǎng)大批優(yōu)秀高層次人才。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價(jià)體系研究

【摘要】實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有十分重要的影響。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，文章根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系。通過具體實(shí)施表明質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用極為必要，但在應(yīng)用過程中還需根據(jù)實(shí)際情況對評估的各項(xiàng)指標(biāo)和主要觀測點(diǎn)做出及時(shí)調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)

實(shí)踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式的概念范疇。就其內(nèi)涵可以理解為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的以學(xué)生活動為主的教學(xué)環(huán)節(jié)或活動性課程。它是課堂教學(xué)的延伸和檢驗(yàn)，也是增強(qiáng)課堂理論教學(xué)針對性、實(shí)效性的有效途徑[1]。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教育教學(xué)中的重要組成部分，是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化課堂理論教學(xué)，完成培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”的高等教育任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，國家最新頒布的新專業(yè)目錄中規(guī)定，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論，基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用，農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源遙感與信息技術(shù)的教學(xué)、科研管理等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。因此，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的探究，對于培養(yǎng)更具時(shí)代性和創(chuàng)造性的人才，實(shí)現(xiàn)高等院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的重要性

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系又相對獨(dú)立的一種教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要途徑，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有十分重要的影響。目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)主要是學(xué)校教務(wù)處組織的教學(xué)督導(dǎo)委員會，在監(jiān)控內(nèi)容上以理論課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為主，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，其它實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)還存在明顯不足。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)就顯得非常必要和緊迫。

二、建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的特殊性

1.實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的差異性

實(shí)踐教學(xué)過程因?qū)嵺`環(huán)節(jié)不同而產(chǎn)生時(shí)間差異，另外對于同一環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有差異，其完成的時(shí)間差異較大。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方式的多樣性

實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、課程論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及學(xué)生科研活動、社團(tuán)科技活動、學(xué)科競賽等第二課堂活動和社會實(shí)踐等。由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，環(huán)節(jié)的多樣性，實(shí)踐教學(xué)本身尚未建立起完整的科學(xué)教學(xué)體系，缺乏完整而又相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，各實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對學(xué)生能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)常常不明晰，實(shí)踐教材比較缺乏。因此，在實(shí)踐教材選擇、教學(xué)方法、手段運(yùn)用上，實(shí)踐指導(dǎo)教師都存在很強(qiáng)的自主性和靈活性。

3.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量影響因素的不確定性

影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量因素是多方面的，既有內(nèi)部因素，又有外部因素。如：教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、技能水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、技能水平以及實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、儀器設(shè)備的優(yōu)劣、管理狀況等都會對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有影響，如何科學(xué)地量化這些因素的影響，客觀地評價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果是一個(gè)新課題。

三、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的方法與措施

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系整體中的一個(gè)子系統(tǒng)。為了確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系實(shí)施的有效性，必須根據(jù)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體特點(diǎn)，建立完善的教學(xué)文件、標(biāo)準(zhǔn)體系、制度和管理體系[2]。

1.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)工作機(jī)構(gòu)

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的特殊性，構(gòu)建結(jié)構(gòu)清晰、職責(zé)明確的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)組織管理體系，形成院、系、教研室（實(shí)驗(yàn)室）三級組織管理機(jī)構(gòu)（圖1）。在學(xué)院層面成立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)專家組。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院黨政一把手（擔(dān)任雙組長）、相關(guān)副院長、相關(guān)主要職能部門負(fù)責(zé)人等組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)審定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)工作計(jì)劃和實(shí)施方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)專家組和教學(xué)辦開展質(zhì)量監(jiān)控工作，研究解決質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的重大問題。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)專家組是由具有豐富教學(xué)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)且有高度責(zé)任感的教授組成。專家組對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)，深入現(xiàn)場聽課、考察、查閱相關(guān)資料，并抽查學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作等，發(fā)現(xiàn)問題召開研討會進(jìn)行專家“會診”，把發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋至院教學(xué)辦。院教學(xué)辦負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)，并收集、整理和分析各種反饋信息，從整體上規(guī)劃、執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)。

2.制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)文件

實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件[3]。因此，應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂各專業(yè)實(shí)踐技能構(gòu)成及規(guī)范；根據(jù)專業(yè)技能規(guī)范要求確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或課程，制訂實(shí)踐教學(xué)大綱；按照學(xué)生能力形成的不同階段和認(rèn)識發(fā)展的基本規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)大綱要求體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中。人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)大綱、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由教研室討論制訂，系教學(xué)委員會審定，教學(xué)辦審核報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課進(jìn)度計(jì)劃、課程實(shí)習(xí)（見習(xí)）計(jì)劃、專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃等由指導(dǎo)教師草擬，教研室討論審定，系教學(xué)委員會審核批準(zhǔn)。

3.制訂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)管理制度

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建實(shí)踐技能模塊，確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)為了保證實(shí)踐教學(xué)有序地進(jìn)行， 還需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)制度建設(shè)，規(guī)范教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動中的行為，從而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4.建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)逐步提高的過程，需要加強(qiáng)管理、建立教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制[4，5]。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)專家組、系教學(xué)委員會和教研室要采取多樣化的督導(dǎo)形式，對實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)行全程督導(dǎo)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，研究實(shí)踐教學(xué)問題，提出解決問題方案，確保穩(wěn)步提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)體系，充分發(fā)揮激勵(lì)效用。

四、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)多要素、多層面、多途徑、全方位、全過程、全員參與的綜合管理體系。這個(gè)體系主要由實(shí)踐教學(xué)的管理監(jiān)控、信息監(jiān)控和督導(dǎo)監(jiān)控三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成（圖2）。

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)成重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)評估指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對于包括實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、課程論文、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等多種形式在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系，該體系應(yīng)當(dāng)包括各種實(shí)踐教學(xué)規(guī)范、可行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書或手冊、實(shí)踐教學(xué)情況的綜合考察指標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)管理的量化考核指標(biāo)和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)收獲的評價(jià)等內(nèi)容，所以實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是一個(gè)綜合性、總體性的質(zhì)量評估體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)參考表1；課程實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)參考表2；畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評價(jià)參考表2和表3，建議評分比例為0.5：0.5。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源環(huán)境類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)改革與優(yōu)化

摘要：專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)是高?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的重要依托。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與接受能力，將實(shí)踐教學(xué)的大部分內(nèi)容交由學(xué)生自學(xué)，課堂講授則以提綱式為主，重點(diǎn)解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。這一教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革與優(yōu)化既保證了教學(xué)質(zhì)量又有效減少了教學(xué)過程中的低層次重復(fù)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；改革

資源與環(huán)境實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)了安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)和氣象學(xué)等資源環(huán)境類專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)任務(wù)，課程覆蓋全校農(nóng)學(xué)類18個(gè)專業(yè)，三門課程每年覆蓋的學(xué)生人數(shù)約5000人，在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、顯個(gè)性”的通識教育背景下，作為以提高學(xué)生動手能力為核心的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)課程在農(nóng)學(xué)類專業(yè)的地位越來越重要。但是由于擴(kuò)招、培養(yǎng)模式與社會不接軌等諸多方面因素的影響，進(jìn)一步增加了教學(xué)資源緊張狀況，使得實(shí)驗(yàn)室超負(fù)荷運(yùn)行，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊落后，評價(jià)體系缺乏客觀的尺度，人才培養(yǎng)與社會需求之間不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致畢業(yè)生不能適應(yīng)用人單位要求，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力缺乏，一方面增加了畢業(yè)生的就業(yè)困難，另一方面也浪費(fèi)了社會資源，因此迫切需要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革和優(yōu)化。

一、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與整合

土壤學(xué)、氣象學(xué)課程開設(shè)于二年級第一學(xué)期，植物營養(yǎng)學(xué)開設(shè)于二年級第二學(xué)期。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為一本招生高校，生源質(zhì)量較高，農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的生源為理科考生，具有較好的自然科學(xué)基礎(chǔ)，對認(rèn)知性內(nèi)容具有較強(qiáng)的自學(xué)能力；土壤學(xué)與氣象學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容在高中地理中已經(jīng)有所體現(xiàn)，大學(xué)一年級的基礎(chǔ)化學(xué)知識基本滿足土壤學(xué)和植物營養(yǎng)學(xué)的化學(xué)知識需要，分析化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)則完成了對學(xué)生的分析方法和手段的培訓(xùn)?；谶@一知識背景，根據(jù)學(xué)時(shí)安排和農(nóng)學(xué)專業(yè)對三門專業(yè)知識的一般要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合。包括三方面：

1.實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教材充實(shí)完整，提高教材的指導(dǎo)性作用。此前使用的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教材內(nèi)容簡潔，對于實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)所用儀器的性能、構(gòu)造、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)以及過程的介紹屬提綱式一筆帶過，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、方法也非常簡單，單純依靠教材沒有可操作性，因此實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容必須由任課教師課堂詳細(xì)講授，耗用時(shí)間一般占總時(shí)間的一半左右。形成這一狀況原因是因?yàn)樵诟咝４笠?guī)模擴(kuò)招前，專業(yè)少、招生人數(shù)更少。高校在擴(kuò)招前，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類專業(yè)共計(jì)6個(gè)，每年招生約330人，與此相對應(yīng)的是，每一位專業(yè)基礎(chǔ)課教師每學(xué)期基本只帶一個(gè)班級的理論與實(shí)踐課程，實(shí)踐教學(xué)近乎為手把手的教授，學(xué)生的操作細(xì)節(jié)教師掌控充分，實(shí)踐課程對教材的依賴較小，形成重實(shí)踐輕教材建設(shè)的教學(xué)模式。這一模式不能適應(yīng)高校擴(kuò)招要求。實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教材充實(shí)完整就是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容盡可能地細(xì)化、完整。其做法就是結(jié)合氣象學(xué)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科發(fā)展前沿與趨勢與全國農(nóng)林院校氣象學(xué)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，在分析我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)課程大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編制較為詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，提高學(xué)生的閱讀量。在具體內(nèi)容編排上，就是將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例模式化，以該模式化案例為核心，將儀器的性能、構(gòu)造、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、原理、分析處理技巧等補(bǔ)充進(jìn)教材，并對易出錯(cuò)的細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)細(xì)化，使教材成為具有可操作性的指導(dǎo)書，使實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的大部分內(nèi)容與過程等均可通過教材方便查找。教材的充實(shí)和細(xì)化也促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)和固化。在老師指導(dǎo)下有針對性地認(rèn)知和解決容易出錯(cuò)的地方，即可較為完整地掌握。

2.實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)的精簡。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，儀器與過程的培訓(xùn)、特點(diǎn)與特征的分析等講授內(nèi)容往往占一半左右的時(shí)間，通過補(bǔ)充和細(xì)化教材，學(xué)生依靠教材規(guī)定的步驟即可自行完成實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，教師的講授更多的是提出問題、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，精簡和合并同類教學(xué)內(nèi)容也就成為可能。土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)和氣象學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過精簡合并，均由5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)減少為3個(gè)，但由于大量的基礎(chǔ)性知識交由學(xué)生通過自己閱讀掌握，并在實(shí)踐中要求學(xué)生直接應(yīng)用，因此實(shí)踐內(nèi)容并沒有減少，對基礎(chǔ)知識、基本技能的要求沒有被削弱。

3.教學(xué)方法的改進(jìn)嘗試及其困難。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是教師滿堂灌，學(xué)生聽后操作。往往教師已經(jīng)精疲力盡，但學(xué)生仍然全然不明白，在操作中常見錯(cuò)誤仍然屢見不鮮，在擴(kuò)招之初儀器設(shè)備損壞率直線上升且居高不下。學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)是造成這一現(xiàn)象的重要原因。在高考制度下，一方面一張?jiān)嚲矶ńK身導(dǎo)致學(xué)生普遍重考試、輕實(shí)踐，大部分學(xué)生缺乏基本的實(shí)驗(yàn)操作能力；另一方面，多年考試的重壓已經(jīng)普遍養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的惰性，其表現(xiàn)就是更樂于機(jī)械地接受而缺乏積極思考的動力，這也是中國學(xué)生整體缺乏創(chuàng)造力的根本原因。未解決被動學(xué)習(xí)的惰性問題，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前精讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，撰寫并提交實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，詳細(xì)地說明實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、流程、預(yù)期結(jié)果、分析處理方法等，由于研究生助教簽字認(rèn)可才可進(jìn)行實(shí)踐操作。隨機(jī)抽取一個(gè)班級采用這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，與平行班級相比，其結(jié)果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，但也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在兩方面：從預(yù)習(xí)報(bào)告本身看，內(nèi)容趨同性強(qiáng)，顯示抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重；從實(shí)踐結(jié)果看，除部分同學(xué)掌握較好外，大部分仍然難以擺脫惰性。

二、教學(xué)評價(jià)體系的改進(jìn)和優(yōu)化

專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)以提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的了解和認(rèn)知為目的，因此專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握為主，客觀地評價(jià)存在一定困難，為此采取以下實(shí)驗(yàn)評價(jià)過程以增加評價(jià)的客觀性：預(yù)習(xí)報(bào)告的完整性和科學(xué)性檢查。在前一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束前，安排學(xué)生對下一次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，就實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、使用儀器及結(jié)果分析進(jìn)行全面分析，根據(jù)其分析的科學(xué)性、完整性和預(yù)習(xí)報(bào)告的認(rèn)真性等判斷預(yù)習(xí)效果。原始數(shù)據(jù)核查確認(rèn)。由研究生助教指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析，在確認(rèn)數(shù)據(jù)合理的情況下由研究生助教簽字認(rèn)可其合理性。在此過程中，既可以培養(yǎng)研究生的工作能力，又能夠及時(shí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行解決，使學(xué)生的每一次實(shí)驗(yàn)都成為規(guī)范操作、培養(yǎng)能力的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評判。結(jié)合預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全面審查實(shí)驗(yàn)報(bào)告的合理性，根據(jù)其實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法、結(jié)果分析的合理性，給以綜合評判。

三、教學(xué)改革與優(yōu)化引發(fā)的深層次問題

1.信息教學(xué)設(shè)備需求增加。壓縮講授時(shí)間、增加操作內(nèi)容、增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等改革措施，都不同程度的提高了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、顯個(gè)性”人才培養(yǎng)模式的基本趨勢，有利于學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)和工作。但無論如何壓縮講授時(shí)間，實(shí)驗(yàn)原理與方法、儀器特性與操作等都不可取消，信息教學(xué)設(shè)備因可視性、反復(fù)性強(qiáng)，在基礎(chǔ)知識、儀器細(xì)節(jié)等方面的教授中具有不可替代的優(yōu)勢，可以實(shí)現(xiàn)在不壓縮教學(xué)內(nèi)容的前提下壓縮講授時(shí)間。

2.實(shí)驗(yàn)前提交預(yù)習(xí)報(bào)告、試驗(yàn)后綜合交流分析提高了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，但增加了教學(xué)資源的需求，這不僅包括教師的工作量大幅度增加，教學(xué)場地、儀器設(shè)備的需求也呈增加的趨勢。

3.研究生助教體系的建立有待于摸索。實(shí)踐表明，研究生助教有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)水平，也有利于研究生自身的能力提高，但研究生助教的性質(zhì)如何定位、是否提供一定的工作補(bǔ)助等均有待于解決。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地構(gòu)建與思考

摘要：教學(xué)實(shí)習(xí)基地是學(xué)生完成基本實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要場所，是推進(jìn)“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化的重要載體。浙江農(nóng)林大學(xué)“兩園合一”的獨(dú)特優(yōu)勢可為校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)提供豐富的資源。本文論述了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)目標(biāo)、方案和構(gòu)想，從專業(yè)認(rèn)知型、專業(yè)提高型、專業(yè)應(yīng)用型三個(gè)不同功能和層次建立綜合實(shí)習(xí)基地，可為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)提供綜合實(shí)習(xí)平臺，同時(shí)也為非農(nóng)資專業(yè)相關(guān)課程提供實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺，為培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用型的人才發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實(shí)習(xí)基地；浙江農(nóng)林大學(xué)

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是針對農(nóng)業(yè)問題、資源問題、環(huán)境問題而設(shè)的專業(yè)，原國家教委于1997年對其它幾個(gè)密切相關(guān)的本科專業(yè)進(jìn)行合并而成的，隸屬于農(nóng)林本科專業(yè)中的環(huán)境生態(tài)類。我校于2007年新設(shè)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)，首屆畢業(yè)生已于2011年6月順利畢業(yè)。與其他專業(yè)相比，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要，特別是對農(nóng)業(yè)資源的利用和保護(hù)方面，必須通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生探討通過生物、工程、農(nóng)藝相結(jié)合的綜合措施來提高農(nóng)業(yè)資源利用效率的途徑；通過預(yù)防、控制和治理環(huán)境污染和生態(tài)退化，著力建設(shè)具有良性物質(zhì)和能量循環(huán)體系的生態(tài)系統(tǒng)，尋求農(nóng)業(yè)資源最佳利用、人類社會與環(huán)境協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的方法、對策。近幾年我們資源與環(huán)境類課程的實(shí)習(xí)主要是以校外實(shí)習(xí)為主，經(jīng)費(fèi)開支大，另外還存在一定的安全隱患。而我們“兩園合一”（校園和植物園合一）的校園，本身具有的豐富資源，包括植物、水、土壤等，我們還未充分利用。如果能結(jié)合我們的課程特點(diǎn)，建設(shè)相應(yīng)的集系統(tǒng)化、專業(yè)化、多功能化為一體的校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)基地，一方面可減少不必要的野外實(shí)習(xí)開支，另一方面，還可以充分發(fā)掘和拓展校園作為綜合實(shí)習(xí)基地的功能，使我們的課程實(shí)踐教學(xué)真正融會貫通到“生態(tài)大學(xué)，天人合一”的辦學(xué)理念中。

一、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)

1.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)相關(guān)課程：課程教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象學(xué)、土壤學(xué)、土宜學(xué)、水土保持、土壤污染與修復(fù)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境與資源信息技術(shù)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、資源與環(huán)境分析測試（Ⅰ.土壤和水質(zhì)分析、Ⅱ.農(nóng)化分析）以及涉及廢棄物資源化與肥料開發(fā)、土地管理學(xué)、微生物學(xué)等課程的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)；畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2.全校性課程資源與環(huán)境類課程：面向環(huán)境科學(xué)、林學(xué)、園藝、植保、農(nóng)學(xué)、園林、風(fēng)景園林等專業(yè)開設(shè)的氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)等課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)。

二、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)

1.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)相關(guān)課程的綜合實(shí)習(xí)平臺。通過調(diào)研和借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，將本基地建設(shè)成為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生資源與環(huán)境類系列課程的綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地?？捎袡C(jī)地結(jié)合和利用校內(nèi)的氣象、地質(zhì)、土壤、水等資源，開設(shè)相關(guān)課程的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)；同時(shí)，通過與農(nóng)學(xué)實(shí)習(xí)基地的整合，新建溫室大棚等，可為學(xué)生提供植物營養(yǎng)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、資源與環(huán)境分析測試、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等課程的實(shí)踐教學(xué)及科研創(chuàng)新課題提供平臺。

2.非農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生相關(guān)課程的實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)平臺。兼顧其他專業(yè)氣象學(xué)、土壤學(xué)課程的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)，完善土壤學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，力爭通過幾年的實(shí)踐，將本基地建設(shè)成具有一定規(guī)模且相對穩(wěn)定、可以長期使用的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地；通過努力，使基地成為未來人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的核心基地，建成合作關(guān)系緊密，能與“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化相結(jié)合的基地，為更好地服務(wù)浙江經(jīng)濟(jì)作貢獻(xiàn)。

三、基地建設(shè)思路和方案

通過網(wǎng)絡(luò)搜索、通訊交流等方式開展調(diào)研，對國內(nèi)外院校特別是高校中具相同或類似專業(yè)的單位進(jìn)行了咨詢，對相同或類似專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)的基本情況進(jìn)行了前期了解和分析。截止到目前，我們已經(jīng)跟加拿大阿爾伯特大學(xué)、浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)和中科院南京土壤研究所、浙江農(nóng)科院等知名院所和高校開展了交流活動。根據(jù)整理的資料，選取有代表性的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地參觀考察，總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)，完善我校資源與環(huán)境類課程的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模式。

1.專業(yè)認(rèn)知（科普性）型校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)：主要是針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課、非農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的土壤學(xué)系列課程的實(shí)踐教學(xué)課程，如氣象學(xué)、地質(zhì)學(xué)、基礎(chǔ)土壤學(xué)、巖石與土壤學(xué)等。利用校內(nèi)現(xiàn)成的資源，進(jìn)行“點(diǎn)”的選取和布控。通過對整個(gè)校園的調(diào)研，選取有代表性的土壤地塊和剖面觀察點(diǎn)，同時(shí)在這些點(diǎn)布置氣象學(xué)實(shí)習(xí)的觀測點(diǎn)，設(shè)立氣象工作站。

2.專業(yè)知識（以理論、技能水平提高為主）提高型校內(nèi)實(shí)習(xí)基地：主要是針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課如土壤學(xué)、植物營養(yǎng)與診斷、肥料加工與制造等。“面”基地，以全校區(qū)土地包括官塘農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地為基礎(chǔ)，進(jìn)行資源整合與利用；“點(diǎn)”基地，在校區(qū)內(nèi)安排2000m2左右的現(xiàn)有空白地，（其中含溫室大棚），用于長期定點(diǎn)觀察、分析，安排主要內(nèi)容有植物營養(yǎng)研究方法、主要植物營養(yǎng)元素缺素癥、植物對施肥的反應(yīng)、不同經(jīng)營方式對土壤質(zhì)量的影響等。

3.專業(yè)知識應(yīng)用型校內(nèi)實(shí)習(xí)基地：主要針對試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)等課程。利用建成的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行試驗(yàn)小區(qū)規(guī)劃，布置試驗(yàn)，進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動。

4.實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量與質(zhì)量監(jiān)控評估：以資源利用、環(huán)境保護(hù)為核心，以資源與環(huán)境類課程的實(shí)踐為主線，基地的選擇要有利于學(xué)生優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)、保障實(shí)習(xí)實(shí)踐的完成，還要有利于實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量的不斷改進(jìn)與管理等。實(shí)習(xí)基地要定期檢查，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的功能。根據(jù)實(shí)習(xí)基地的具體情況編制實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材，形成完整的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)我校資源與環(huán)境類課程實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性。

四、下一步建設(shè)思路

一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)需要有特色，專業(yè)特色是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，所以，我們應(yīng)該也必須有自己的實(shí)習(xí)基地，應(yīng)對浙江省實(shí)際及經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求，建設(shè)我校有特色的實(shí)習(xí)基地。浙江大學(xué)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，其基地建設(shè)為針對農(nóng)業(yè)種植業(yè)，培養(yǎng)一流人才。我們學(xué)校朝著農(nóng)林大學(xué)和生態(tài)大學(xué)的辦學(xué)方針發(fā)展，培養(yǎng)生態(tài)性創(chuàng)業(yè)型人才，所以，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)不僅有利于學(xué)生專業(yè)知識的認(rèn)知、鞏固和提高，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際實(shí)用，農(nóng)業(yè)、林業(yè)兼顧?？紤]到目前我校實(shí)驗(yàn)用地緊張，部分實(shí)習(xí)內(nèi)容可與農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)實(shí)習(xí)基地相結(jié)合來進(jìn)行?？紤]到基地建設(shè)的長期性和目前經(jīng)費(fèi)（可能）的有限性，實(shí)習(xí)基地建設(shè)需要校內(nèi)基地和校外基地同時(shí)進(jìn)行。我們邀請了浙江大學(xué)相關(guān)資深教授進(jìn)行指導(dǎo)，開展野外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地選址和基地踏勘與分析、走訪他們已有的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)基地等；同時(shí)，我們自己還利用多種機(jī)會對實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了考察。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要學(xué)校從資金、人力物力等方面給予持續(xù)的支持，這樣才能逐漸將我們的實(shí)習(xí)基地不斷完善，使之為我校農(nóng)資專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮更大、更持久的作用。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在黑龍江墾區(qū)實(shí)踐心理轉(zhuǎn)變探討

摘要：根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)和黑龍江墾區(qū)的實(shí)際情況，安排低年級學(xué)生進(jìn)入墾區(qū)去與專業(yè)有關(guān)的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐、學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校的綜合辦學(xué)特色，較系統(tǒng)地研究了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科學(xué)生在初步了解墾區(qū)后的心理感受，為以后學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ) 。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；大學(xué)生心理

0前言

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，就業(yè)壓力和對所學(xué)專業(yè)的迷茫導(dǎo)致了大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后心理上的浮躁，本課題研究了在新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新時(shí)代背景中，農(nóng)科類本科培養(yǎng)目標(biāo)如何具有更廣泛的適應(yīng)性，并使之涵蓋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。

本論文是結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)模式，在農(nóng)場農(nóng)業(yè)發(fā)展和測土配方施肥的科技發(fā)展的基礎(chǔ)上，安排在大學(xué)學(xué)習(xí)一年后的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生利用暑假進(jìn)入農(nóng)場實(shí)踐，通過對大學(xué)生實(shí)踐后的心理轉(zhuǎn)變的研究，尋找一種面向墾區(qū) “培養(yǎng)高級農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才”的模式，實(shí)踐安排從共青農(nóng)場土壤化驗(yàn)室、試驗(yàn)園區(qū)等實(shí)踐開展，使大學(xué)生直接認(rèn)識到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)就業(yè)后所從事行業(yè)的工作環(huán)境。對于大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，更好的了解本專業(yè)的課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等都有很大的認(rèn)識，特別是從今后在大學(xué)生活的心理定位會有很大幫助。

1 研究對象

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)每年都為農(nóng)墾輸入大量的人才，但是，由于入學(xué)新生對農(nóng)墾認(rèn)識不足，對于今后學(xué)習(xí)和就業(yè)取向方面往往從心理上會產(chǎn)生很大的迷惑。因此本文對這種現(xiàn)象做了系統(tǒng)分析。

2 學(xué)生心理問題研究

針對于研究和培養(yǎng)的學(xué)生為2010級農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生，由于該班有90%左右為外省或黑龍江地方學(xué)生，所以對于黑龍江墾區(qū)的農(nóng)場比較陌生。同時(shí)對農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)也比較陌生，因此，開學(xué)的第一學(xué)期產(chǎn)生對專業(yè)的迷茫心理。

3 墾區(qū)培養(yǎng)過程

根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排實(shí)踐教學(xué)活動，將有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，2011年暑假的實(shí)踐教學(xué)安排學(xué)生參觀黑龍江墾區(qū)共青農(nóng)場，通過學(xué)生到共青農(nóng)場園區(qū)、土壤化驗(yàn)室、作業(yè)站等多個(gè)部門的實(shí)踐，使學(xué)生真正認(rèn)識了墾區(qū)，為以后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)，合理安排與專業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在緊張有序、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中將學(xué)校里所學(xué)的理論知識得到提升?，F(xiàn)將實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描述。

3.1 參觀化驗(yàn)室對學(xué)生心理引導(dǎo)作用

學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，有種新鮮感，認(rèn)為大學(xué)的實(shí)驗(yàn)是很實(shí)用的，但是，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生感到實(shí)用性不如想象的高，即使，進(jìn)入高年級的學(xué)生也對實(shí)驗(yàn)沒有目標(biāo)性，所以實(shí)驗(yàn)課都按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟按部就班的進(jìn)行，對于整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理卻不知道，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思考能力，學(xué)生也會覺得實(shí)驗(yàn)毫無樂趣[2]。通過在安排大一學(xué)生到農(nóng)場實(shí)驗(yàn)室參觀，可以看到農(nóng)業(yè)部測土配方施肥項(xiàng)目農(nóng)場的標(biāo)準(zhǔn)化驗(yàn)室，在那里可以看到規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，拓寬了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，真正感受到土壤工作者的工作環(huán)境，便于穩(wěn)定學(xué)生今后實(shí)驗(yàn)課的心理，為以后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 參觀農(nóng)場布置專業(yè)試驗(yàn)對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是以土壤農(nóng)化類系列實(shí)驗(yàn)為主，另外生態(tài)環(huán)境類、遙感與信息技術(shù)類、微生物類等實(shí)驗(yàn)也是其所涉及的內(nèi)容，為了更好了解和接觸到這些知識，除了對農(nóng)場的土壤化驗(yàn)室里土壤農(nóng)化類系列實(shí)驗(yàn)實(shí)踐外，在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中還安排學(xué)生參觀了農(nóng)業(yè)部在農(nóng)場安排的“3414”試驗(yàn)和2011年布置的肥料利用率試驗(yàn)，這不僅使學(xué)生了解到土壤肥料知識，還加深對黑龍江墾區(qū)三大作物：水稻、玉米、大豆的耕作認(rèn)識，通過現(xiàn)場認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對今后所從事的工作有很好的了解，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)找到目標(biāo)，使學(xué)生就業(yè)目標(biāo)明確，心理負(fù)擔(dān)降低，從而放下就業(yè)壓力好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

3.3 學(xué)生社會能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生社會能力是我國高等教育發(fā)展的重任，是高校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。其中調(diào)查研究能力是素質(zhì)教育所要求的大學(xué)生必須具備的重要能力之一。目前高校大學(xué)生調(diào)研能力相對較弱，因此，根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)，安排學(xué)生對農(nóng)場的小城鎮(zhèn)建設(shè)、農(nóng)資市場以及配方施肥在農(nóng)場中的影響等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研安排以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生自己制定計(jì)劃，利用閑暇時(shí)間對農(nóng)場、管理區(qū)、作業(yè)站（連隊(duì)）、農(nóng)戶和肥料經(jīng)銷商進(jìn)行走訪調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生接觸社會各行業(yè)人員，培養(yǎng)其社會交際能力。

4 分析與討論

培養(yǎng)21世紀(jì)寬口徑、復(fù)合型農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的合格人才是時(shí)代賦予高等教育的使命，也是“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要[3-4]。

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)是一所具有鮮明農(nóng)墾現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)教育和科研特色，以農(nóng)為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的農(nóng)業(yè)大學(xué)。學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是農(nóng)學(xué)院每年都組織學(xué)生進(jìn)行一次大規(guī)模的實(shí)踐實(shí)習(xí)，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用，是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可缺少的重要部分，也是學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的必要條件。針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，積極探索實(shí)踐教學(xué)研究與改革將為深入貫徹落實(shí)我校立足墾區(qū)，服務(wù)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的辦學(xué)特色打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)課程群建設(shè)

摘要：隨著農(nóng)業(yè)環(huán)境污染問題日益突出，農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)課程群建設(shè)，不僅關(guān)系到農(nóng)業(yè)環(huán)境安全保障，也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。通過對課程群建設(shè)依據(jù)、建設(shè)思路和建設(shè)框架的研究，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可靠的保障。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)；課程群；建設(shè)

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。下面針對我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，對農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)課程群建設(shè)的依據(jù)、思路、框架、建設(shè)條件和存在問題進(jìn)行分析和討論。

一、課程群建設(shè)的依據(jù)

隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)不斷更新。作為農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)，與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)相比，存在很多劣勢，需按照農(nóng)科類環(huán)境專業(yè)在區(qū)域優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)展中農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)的人才需求，對《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測實(shí)習(xí)》、《環(huán)境影響評價(jià)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價(jià)與管理的相關(guān)理論與技術(shù)的系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)資源利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染監(jiān)測與治理的復(fù)合型人才。

二、課程群建設(shè)的基本思路

1.明確課程群建設(shè)目的，依據(jù)課程間知識點(diǎn)、方法、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，將理論和技能融合成一個(gè)面向問題和應(yīng)用的知識空間，優(yōu)化課程群教學(xué)內(nèi)容。

課程群建設(shè)是以課程群為對象，對課程群相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，將課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施有效結(jié)合起來以提高教學(xué)效果。環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)課程群建設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以便更好地適應(yīng)社會需求。因此，課程群建設(shè)瞄準(zhǔn)專業(yè)定位，與行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展相適應(yīng)進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，以本專業(yè)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域人才能力培養(yǎng)為中心，以課程群優(yōu)化整合為重點(diǎn)，以改革課程及課程間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段為主要內(nèi)容，充分利用教學(xué)基本條件為保障，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域本科人才能力進(jìn)行課程群建設(shè)。

2.遵循循序漸進(jìn)的原則，按照由淺入深，先基礎(chǔ)再綜合的方式組織，教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)過程的推進(jìn)而不斷加深遞進(jìn)和拓展延伸，以整體、綜合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力

以環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式夯實(shí)學(xué)生基本能力把握，利用環(huán)境影響評價(jià)專業(yè)特色課激勵(lì)學(xué)生提高應(yīng)用素質(zhì)能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專業(yè)教育課內(nèi)涵拓寬學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價(jià)與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學(xué)模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究內(nèi)容，也有實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，打破以傳授知識為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與才能全面發(fā)展的教學(xué)模式上來，建立傳授知識+培養(yǎng)能力+提高素質(zhì)的新課程體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價(jià)與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性。

3.突出課程群實(shí)踐定位，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐體系，強(qiáng)化教學(xué)過程課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)知識和技能的專門人才，重在知識的應(yīng)用與實(shí)踐，故突出了課程群的實(shí)踐定位，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過程中遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，走知識理解提出問題實(shí)際操作總結(jié)分析實(shí)習(xí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)的路子。

4.以科研帶教學(xué)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

“國家中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。這突出了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)在保護(hù)生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據(jù)地域特色和科研基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、課程群框架

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)課程群以宏觀層面的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化“農(nóng)業(yè)與環(huán)境監(jiān)測”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境評價(jià)與管理”等基本理論，結(jié)合農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境影響評價(jià)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)相關(guān)知識，系統(tǒng)地打造以保障農(nóng)業(yè)環(huán)境安全為核心的環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)課程群。教學(xué)組織上，加強(qiáng)主干理論課與實(shí)踐課之間的聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)與層級關(guān)系，減少重復(fù)與交叉的內(nèi)容。課程群建設(shè)以增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)、增加教學(xué)效率和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境方面應(yīng)用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)課程群包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測實(shí)習(xí)、環(huán)境影響評價(jià)和環(huán)境規(guī)劃與管理6門課程。環(huán)境科學(xué)概論課程和環(huán)境檢測課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境影響評價(jià)課程是本專業(yè)的專業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專業(yè)的專業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)和環(huán)境監(jiān)測實(shí)習(xí)課程是本專業(yè)的實(shí)踐基礎(chǔ)技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點(diǎn)，技術(shù)應(yīng)用為主線，加強(qiáng)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，利用環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)分成模塊化教學(xué)，從根本上改變以知識為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可靠的保障。

四、本專業(yè)課程群建設(shè)條件

石河子大學(xué)于2003年開設(shè)“環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)”課程，并列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測分析技術(shù)方法，監(jiān)測過程中的質(zhì)量保證，以及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)發(fā)展趨勢等內(nèi)容。經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)積累形成了較完善的教學(xué)體系。2010年環(huán)境監(jiān)測課程被評為校級一類課程。在該課程的推動下，教研室逐步加強(qiáng)和改革環(huán)境監(jiān)測相關(guān)課程的建設(shè)。2011學(xué)年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測實(shí)習(xí)》、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)概論》、《環(huán)境影響評價(jià)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評為石河子大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。因此，環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)課程群建設(shè)可更好地優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境教學(xué)。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)不斷更新。

五、本專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問題

目前，環(huán)境監(jiān)測課程體系較健全，但環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境影響評價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容均按照環(huán)境專業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價(jià)與管理的相關(guān)理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問題有：（1）教師對各課程內(nèi)容及特點(diǎn)不夠熟悉，課程之間知識點(diǎn)重復(fù)或脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不配套，未與教學(xué)資源與條件有機(jī)結(jié)合，課程之間不能融會貫通，教學(xué)案例與實(shí)例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強(qiáng)。（2）課程組教師單打獨(dú)斗，談不上學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強(qiáng)，學(xué)期分散授課后教師僅強(qiáng)調(diào)本門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，未融合課程體系的教學(xué)目標(biāo)。（3）環(huán)境監(jiān)測課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容雖然經(jīng)過多次改革優(yōu)化，但對學(xué)生僅注重實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)結(jié)果，教學(xué)效果有待進(jìn)一步優(yōu)化，不能突出學(xué)生個(gè)人在實(shí)踐教學(xué)過程中的綜合能力提高。（4）學(xué)生創(chuàng)新能力僅依靠教師個(gè)人指導(dǎo)，沒有發(fā)揮相關(guān)課程及課程組老師的指導(dǎo)優(yōu)勢，忽略了學(xué)科及教師優(yōu)勢的交叉性和互補(bǔ)性，局限了學(xué)生思維。

因此，本專業(yè)應(yīng)針對環(huán)境領(lǐng)域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境評價(jià)方法）分析的課程群平臺設(shè)計(jì)，課程群建設(shè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)―拓寬專業(yè)―創(chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境監(jiān)測”與“環(huán)境影響評價(jià)”必修課程作為課程群建設(shè)的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)”和“環(huán)境監(jiān)測實(shí)習(xí)”為課程群建設(shè)的實(shí)踐支撐主體，結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價(jià)能力分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求要求，選擇相關(guān)課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專業(yè)方向拓展核心課，從而為基層培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有助于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結(jié)合。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展

摘要 概括性地從農(nóng)業(yè)資源管理和農(nóng)業(yè)環(huán)境評價(jià)兩方面介紹了GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用，提出構(gòu)建包括農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)，為深入研究GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用和農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 GIS；農(nóng)業(yè)資源管理；農(nóng)業(yè)環(huán)境評價(jià)；農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)；應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡稱GIS）是在計(jì)算機(jī)硬軟件的支持下，獲取、存儲、管理、分析和利用空間和地理信息的高新技術(shù)[1]。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)是一個(gè)高度復(fù)雜的自然-社會綜合體，系統(tǒng)內(nèi)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境要素在時(shí)空上的復(fù)雜性和變異性極強(qiáng)，GIS技術(shù)憑借其特有的空間信息管理與數(shù)據(jù)處理分析功能成為了農(nóng)業(yè)信息化及現(xiàn)代化強(qiáng)有力的分析和決策輔助工具。

在國外，20世紀(jì)70年代GIS技術(shù)就開始應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。90年代以后，GIS在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入和普及，國外GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用不僅范圍廣、程度深、水平高，而且將“3S”技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮集成優(yōu)勢，及時(shí)有效地解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理中的實(shí)際問題。我國從20世紀(jì)80年代中期才開始將GIS技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，盡管與國外相比起步略晚，但部分研究成果已應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，取得了很好的經(jīng)濟(jì)效益[2]。

1 GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源管理中的應(yīng)用

1.1 農(nóng)業(yè)區(qū)劃

GIS技術(shù)是開展農(nóng)業(yè)氣候資源分析與區(qū)劃的重要手段，利用GIS數(shù)據(jù)庫可以對多尺度、多源的農(nóng)業(yè)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和管理，利用GIS的空間分析功能可以將現(xiàn)有的資源、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫和遙感影像獲取的信息在GIS軟件中進(jìn)行疊加分析，運(yùn)用GIS軟件中提供的各種評判方法和模型，可進(jìn)行不同區(qū)劃方案的動態(tài)模擬與評價(jià)，制作農(nóng)業(yè)區(qū)劃圖，以更加直觀的形式展示區(qū)劃結(jié)果。中國氣象局預(yù)測減災(zāi)司于2000年組織江西省等7個(gè)省（市）氣象局聯(lián)合開發(fā)了“農(nóng)業(yè)氣候資源和區(qū)劃信息系統(tǒng)”，用于制作農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃[3]。當(dāng)前GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)區(qū)劃方面的應(yīng)用已日益成熟，國內(nèi)學(xué)者將GIS的空間疊加分析功能與傳統(tǒng)區(qū)劃方法相結(jié)合，廣泛應(yīng)用于枸杞、烤煙、獼猴桃、火龍果、葡萄、荔枝等經(jīng)濟(jì)作物的農(nóng)業(yè)區(qū)劃工作中，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)決策提供可靠的依據(jù)。

1.2 農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量評價(jià)

利用GIS技術(shù)能夠?qū)⒌匦巍⑼寥佬誀?、土地利用、環(huán)境變量等方面的空間和屬性數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，通過建立各種數(shù)學(xué)模型，利用空間分析功能分析運(yùn)算，進(jìn)行農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量的多因素綜合評價(jià)，為土地利用、規(guī)劃、管理提供決策依據(jù)。國外從20世紀(jì)70年代開始利用GIS技術(shù)進(jìn)行土地質(zhì)量評價(jià)，國外學(xué)者主要是將GIS技術(shù)與模糊邏輯技術(shù)[4]、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法[5]、遺傳算法等人工智能方法結(jié)合[6]，進(jìn)行農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量評價(jià)。GIS在我國農(nóng)業(yè)土地評價(jià)中的應(yīng)用起步較晚，20世紀(jì)90年代才開始大量利用GIS技術(shù)進(jìn)行評價(jià)，主要用于耕地地力評價(jià)[7]、農(nóng)地適宜性評價(jià)[8]、耕地生產(chǎn)潛力評價(jià)等[9]。部分學(xué)者利用GIS的路徑分析、緩沖分析等功能提取區(qū)位條件因素[10]，豐富了評價(jià)指標(biāo)，使評價(jià)體系更加科學(xué)合理。

1.3 農(nóng)作物估產(chǎn)

利用GIS和RS對作物區(qū)遙感影像進(jìn)行處理分析，可獲取糧食產(chǎn)區(qū)播種面積、作物類型及作物生長態(tài)勢和環(huán)境變化等信息。在充分分析各影響因素對作物的相互作用關(guān)系后，利用GIS的模型功能，構(gòu)建不同條件下（土壤、氣候、環(huán)境條件）作物生長模型和多種估產(chǎn)模式，估算出大面積的作物產(chǎn)量，并提供數(shù)字化、圖像化的農(nóng)情。國內(nèi)外農(nóng)作物估產(chǎn)研究的重點(diǎn)有兩方面，一是利用GIS技術(shù)輔助確定農(nóng)作物的種植面積[11]，另一個(gè)是利用遙感影像提取的歸一化差分植被指數(shù)[12]、光譜植被指數(shù)[13]、收獲指數(shù)[14]、溫度植被角度指數(shù)等指數(shù)在GIS中與氣候或地理要素進(jìn)行疊加分析[15]。

1.4 土壤養(yǎng)分管理

在大面積的生產(chǎn)管理中，土壤養(yǎng)分的空間變異性和氣候變化的不一致性等問題給平衡施肥、合理施肥帶來很大的困難。GIS在土壤養(yǎng)分管理方面的應(yīng)用主要是利用GIS技術(shù)對農(nóng)田土壤進(jìn)行調(diào)查、采樣，結(jié)合地統(tǒng)計(jì)學(xué)知識進(jìn)行區(qū)域農(nóng)田土壤養(yǎng)分空間變異特征分析[16-17]，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行土壤養(yǎng)分管理分區(qū)[18-19]，并可結(jié)合氣候變化、預(yù)測系統(tǒng)等構(gòu)建施肥推薦系統(tǒng)，為施肥決策和管理提供服務(wù)[20]。

2 GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)環(huán)境評價(jià)中的應(yīng)用

2.1 農(nóng)業(yè)災(zāi)害評價(jià)與預(yù)測

GIS技術(shù)為農(nóng)業(yè)災(zāi)害評價(jià)與預(yù)測提供了新的手段，在GIS技術(shù)支持下，將獲取的災(zāi)情信息與地面現(xiàn)實(shí)信息有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對區(qū)域內(nèi)災(zāi)害發(fā)生的基本規(guī)律、時(shí)空分布特征的綜合分析評價(jià)[21]。另外，通過構(gòu)建災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)模型可進(jìn)行災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評估與區(qū)劃[22]，并利用空間插值功能對災(zāi)害發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測[23]，如對旱災(zāi)、澇災(zāi)、作物病蟲害等農(nóng)業(yè)災(zāi)害的預(yù)測預(yù)報(bào)，可為防災(zāi)減災(zāi)提供分析對策。以GIS為二次開發(fā)平臺，集成人工智能技術(shù)、決策支持系統(tǒng)等開發(fā)構(gòu)建的農(nóng)業(yè)災(zāi)害預(yù)測防治專家系統(tǒng)[24]，讓農(nóng)業(yè)災(zāi)害防治工作變得簡單易行。

2.2 農(nóng)業(yè)面源污染分析

農(nóng)業(yè)面源污染具有分散性、空間異質(zhì)性等特征，GIS技術(shù)憑借其強(qiáng)大的空間信息管理、空間分析、可視化等功能，成為了研究面源污染的有效手段。利用GIS技術(shù)可以對農(nóng)業(yè)面源污染的時(shí)空分異性進(jìn)行分析，直觀地反映其時(shí)空動態(tài)變化情況[25-26]，與其他模型集成還可進(jìn)行農(nóng)業(yè)面源污染排放量的預(yù)測[27]。以GIS作為二次開發(fā)平臺，建立農(nóng)業(yè)面源污染信息系統(tǒng)[28]，更能實(shí)現(xiàn)信息、管理、分析和預(yù)測。

2.3 農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評價(jià)

農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評價(jià)是對某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境狀況的優(yōu)劣進(jìn)行定性和定量的描述，在GIS中可實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境信息的快速獲取及空間數(shù)據(jù)的分析處理，利用GIS模型功能建立農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評價(jià)模型[29]，評價(jià)區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀[30]，分析其動態(tài)變化和發(fā)展趨勢[31]，為決策和管理提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源的可持續(xù)利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境的保護(hù)。

3 農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)的建設(shè)展望

隨著GIS技術(shù)的不斷成熟，其在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用已越來越廣泛和深入，建立綜合的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)愈加必要，將“3S”（GPS、GIS、RS）技術(shù)和農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)充分集成，構(gòu)建具有人工智能的空間決策系統(tǒng)將是未來的發(fā)展方向。農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)應(yīng)該將“3S”、通信網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、自動化等技術(shù)與農(nóng)學(xué)、氣象與氣候?qū)W、土壤學(xué)、地理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科緊密結(jié)合，形成一個(gè)可對農(nóng)作物、氣候、土壤等信息進(jìn)行定期獲取、動態(tài)分析和診斷預(yù)測，并提出耕作措施及管理方案的系統(tǒng)。

未來的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)應(yīng)該包括農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)3個(gè)部分。農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)是基礎(chǔ)，統(tǒng)一采集和管理農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的空間數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)信息，實(shí)現(xiàn)查詢、更新、可視化等功能，并為農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)是核心，對農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，利用系統(tǒng)的分析、評價(jià)、評估和預(yù)測功能，為相關(guān)農(nóng)業(yè)管理決策提供技術(shù)支持。如進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)劃、農(nóng)地適宜性評價(jià)、農(nóng)業(yè)估產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、農(nóng)業(yè)災(zāi)害預(yù)測與防治等工作。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)是重點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)提供的決策支持的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家系統(tǒng)，進(jìn)行科學(xué)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理，實(shí)現(xiàn)種植、施肥、灌溉等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理的精確化、專業(yè)化。如進(jìn)行農(nóng)作物種植作物類型和模式確定、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)變量施肥管理、灌區(qū)水資源優(yōu)化配給等農(nóng)田管理。

4 結(jié)語

中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中起著舉足輕重的作用，信息農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要發(fā)展方向之一。GIS技術(shù)是農(nóng)業(yè)信息化及現(xiàn)代化過程中有力的技術(shù)支持，進(jìn)一步深入開展其在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用研究非常必要，開發(fā)農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)也將成為其研究的重中之重，它將指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、推動農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)豐收。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革探索

摘要：環(huán)境監(jiān)測是農(nóng)資專業(yè)重要的必選課，根據(jù)近幾年來的課程教學(xué)改革探索，從優(yōu)化課程授課學(xué)時(shí)和授課內(nèi)容、完善教學(xué)手段和方法、改革成績考核體系等三方面對環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)體系改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；課程；教學(xué)改革

教育部在1997年本科專業(yè)目錄調(diào)整中，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、漁業(yè)資源與漁政管理以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡稱農(nóng)資專業(yè)）。環(huán)境監(jiān)測是面向農(nóng)學(xué)院農(nóng)資專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必選課程，該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測的基本理論知識；了解環(huán)境監(jiān)測方案制定實(shí)施的原則；同時(shí)通過實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。

長江大學(xué)自2003年合并成立時(shí)設(shè)立農(nóng)資專業(yè)并開設(shè)環(huán)境監(jiān)測課程，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)資源條件，針對該課程理論與實(shí)踐并重，且對實(shí)踐技能要求高的特點(diǎn)積極進(jìn)行教學(xué)改革。經(jīng)過多年的探索并學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗(yàn)，在課程學(xué)時(shí)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績考核方面都取得了較大的進(jìn)步，初步形成了一套適合于本專業(yè)特點(diǎn)的較完善的教學(xué)體系，教學(xué)效果良好。

一、調(diào)整優(yōu)化課程授課學(xué)時(shí)分配及授課內(nèi)容

1.調(diào)整課程總學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配。環(huán)境監(jiān)測課程原有總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)均為20學(xué)時(shí)。根據(jù)該課程特點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，在重新修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將總學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，增加了8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程實(shí)習(xí)由0.5周增加到1周，即新增加0.5周用于完成2個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容。我校農(nóng)資專業(yè)環(huán)境監(jiān)測課程選用教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測》，該教材全面涵蓋了當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域的主要內(nèi)容，但對本專業(yè)的學(xué)生來說則明顯偏多。因此對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：首先，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，將各章節(jié)中重復(fù)的內(nèi)容提取出來詳細(xì)講解一次即可，如水體、大氣、土壤等不同環(huán)境要素中相同監(jiān)測項(xiàng)目的測定等；其次，刪減一些實(shí)際應(yīng)用少、行業(yè)性強(qiáng)的監(jiān)測項(xiàng)目，并注意與本專業(yè)已學(xué)過的《分析化學(xué)》、《儀器分析》、《土壤農(nóng)化分析》等課程教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和有機(jī)結(jié)合，如環(huán)境監(jiān)測中的相當(dāng)部分監(jiān)測項(xiàng)目的測定原理和方法，對本專業(yè)學(xué)生來說已較熟悉，可適當(dāng)刪減。此外，隨著我國近年來有關(guān)環(huán)保政策法規(guī)和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的不斷出臺以及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)不斷發(fā)展，及時(shí)調(diào)整、更新和補(bǔ)充課程內(nèi)容。整合優(yōu)化后避免了不必要的重復(fù)，為在有限學(xué)時(shí)下順利完成教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?！董h(huán)境監(jiān)測》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的重要組成部分。因此，合理設(shè)置該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常重要?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課方面，盡可能開設(shè)了有較強(qiáng)的典型性、代表性和一定的綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解和正確使用監(jiān)測儀器的能力。另外，原有的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課模式是以教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和步驟之后學(xué)生按部就班進(jìn)行操作，不利于學(xué)生對完整實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的掌握，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師主要是發(fā)揮指導(dǎo)性作用，實(shí)驗(yàn)全過程盡可能由學(xué)生獨(dú)立完成，包括材料準(zhǔn)備、試劑配制等。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的得到檢測數(shù)據(jù)即完成實(shí)驗(yàn)的做法，要求學(xué)生對照實(shí)驗(yàn)結(jié)果查找問題、分析原因并及時(shí)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)。

環(huán)境監(jiān)測除實(shí)驗(yàn)室中的檢測外，還包括監(jiān)測方案的制定、采樣點(diǎn)布設(shè)、樣品采集保存、監(jiān)測技術(shù)的選擇、數(shù)據(jù)處理等一系列過程。為使學(xué)生掌握完整的環(huán)境監(jiān)測過程，增加了綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要針對大氣和水兩個(gè)環(huán)境要素進(jìn)行。大氣環(huán)境綜合性實(shí)驗(yàn)要求完成校園空氣質(zhì)量監(jiān)測，水環(huán)境綜合性實(shí)驗(yàn)要求完成受學(xué)校農(nóng)場稻田總排水渠影響的太湖港河的水質(zhì)監(jiān)測。實(shí)驗(yàn)開始前，召集各組學(xué)生討論、講解各自實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)老師指導(dǎo)修訂成可行的監(jiān)測方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，共同提出針對性解決方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求各小組總結(jié)匯報(bào)，指導(dǎo)教師進(jìn)行針對性講評。通過綜合性實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的主觀能動性和分析解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在課程實(shí)習(xí)中還組織學(xué)生到本地的環(huán)境監(jiān)測部門進(jìn)行實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測工作產(chǎn)生最直觀的認(rèn)識，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)還邀請監(jiān)測站的技術(shù)人員為學(xué)生講解操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的工作態(tài)度。

二、完善教學(xué)手段和方法

在充分把握課程特點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐和總結(jié)，初步形成了《環(huán)境監(jiān)測》獨(dú)特的教學(xué)方法體系。首先，堅(jiān)持教師講授、學(xué)生自學(xué)與師生共同討論總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。理論課重點(diǎn)講授各章節(jié)中重要的概念、監(jiān)測原理及新技術(shù)等，與其他課程重復(fù)以及非重點(diǎn)的內(nèi)容，則在給出提綱后由學(xué)生自學(xué)討論，最后教師作必要的概括總結(jié)；實(shí)驗(yàn)課重點(diǎn)講授實(shí)驗(yàn)原理、關(guān)鍵性的操作技能，對出現(xiàn)的問題，則通過師生共同討論來分析查找原因，最后由教師作講評和總結(jié)。其次，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。通過合理安排實(shí)驗(yàn)課使其與理論課教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，促進(jìn)理論知識的消化吸收，而對于部分抽象和難于理解的理論，則通過邊做實(shí)驗(yàn)邊講解，最后進(jìn)行理論總結(jié)方式進(jìn)行，加深對理論知識的理解和掌握。再次，采用多媒體教學(xué)手段。在課件中引入大量圖表、圖片、動畫等，提高了授課效率，彌補(bǔ)了理論課時(shí)不足，又使抽象的講授變得更加直觀、生動，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的更新速度跟不上新型儀器的發(fā)展速度，則通過仿真實(shí)驗(yàn)動畫等生動直觀地演示其工作原理及操作技術(shù)過程，從而快捷和高效地拓展學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測知識。另外還采用了其他多樣化的教學(xué)手段和方法，如典型案例分析教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。

三、改革成績考核體系

成績考核評定對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，考核應(yīng)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高，建立更加科學(xué)合理的課程成績考核體系是教學(xué)改革的重要方面。首先，根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)和內(nèi)容的調(diào)整，相應(yīng)改革了考核的指標(biāo)和權(quán)重，由理論考試占60%，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占20%，參觀實(shí)習(xí)占20%，調(diào)整為理論考試占40%，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占20%，綜合性實(shí)驗(yàn)占20%，參觀實(shí)習(xí)占20%，提高了實(shí)踐教學(xué)部分所占的比重。其次，改革了考核內(nèi)容和方式。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)成績評定中，在原考核依據(jù)上，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差分析及改進(jìn)建議，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。在綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績評定中，增加了監(jiān)測方案制定的小組討論匯報(bào)和監(jiān)測實(shí)驗(yàn)全過程的總結(jié)答辯，既考核了學(xué)生的專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。完善的成績考核體系不僅增加了學(xué)生對成績的認(rèn)可程度，而且增強(qiáng)了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：通過對專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的組建和實(shí)施效果進(jìn)行分析，結(jié)果表明，專業(yè)興趣小組在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮學(xué)生主動性等方面起著極大的促進(jìn)作用，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的輔助教學(xué)模式之一，也是對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一個(gè)有益探索。

關(guān)鍵詞：專業(yè)興趣小組；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實(shí)施效果

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識，還要有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力和良好的科學(xué)素質(zhì)，為提高本專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考和積極創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，在充分考慮本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們在課堂教學(xué)之外開展了專業(yè)興趣小組活動，該活動是以興趣為指引，引領(lǐng)學(xué)生自主參與、積極投入到實(shí)踐拓展中，創(chuàng)新本科教育輔助教學(xué)，培育高素質(zhì)、綜合型人才的新模式[1]。本文對專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，為進(jìn)一步創(chuàng)新該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供科學(xué)依據(jù)。

一、專業(yè)興趣小組的組建與運(yùn)轉(zhuǎn)

專業(yè)興趣小組的實(shí)施是結(jié)合本科生導(dǎo)師制進(jìn)行的，在綜合考慮專業(yè)特點(diǎn)、導(dǎo)師研究方向和在研課題的基礎(chǔ)上，確定多個(gè)具有專業(yè)特色的研究小組（果林營養(yǎng)診斷與施肥、荒漠生態(tài)系統(tǒng)碳氮循環(huán)、新型肥料的研制與開發(fā)、遙感與地理信息統(tǒng)、苜蓿高產(chǎn)高效生產(chǎn)技術(shù)、土壤生態(tài)等），這些研究小組相應(yīng)地就是學(xué)生專業(yè)興趣小組的方向，每小組由2～3名專業(yè)教師組成指導(dǎo)小組。在前期宣傳教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過自愿報(bào)名和教師面試雙向選擇的方式確定6～8名小組成員，同時(shí)任命組長一名。專業(yè)興趣小組成立后定期開展科研活動，包括組織學(xué)術(shù)討論、邀請專家報(bào)告、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展匯報(bào)、旁聽研究生開題和答辯等。組員主動參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目并獨(dú)立申請創(chuàng)新課題。

二、專業(yè)興趣小組實(shí)施效果分析

1.激發(fā)學(xué)生科研熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已成為目前高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，專業(yè)興趣小組作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，在提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)教育中起著積極的促進(jìn)作用[2]，組員在參與科研活動的過程中，對本專業(yè)有了更深刻的認(rèn)識，開闊了視野，重要的是激發(fā)了學(xué)生的科研熱情、提高了學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)會主動思考，從生活中發(fā)現(xiàn)和專業(yè)相關(guān)的科學(xué)問題，通過查閱文獻(xiàn)了解其意義，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)科研小課題進(jìn)行探索，在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定方案，最終形成正規(guī)的大學(xué)生創(chuàng)新課題申報(bào)書并得以立項(xiàng)。如土壤生態(tài)興趣小組的創(chuàng)新課題“地膜殘留對農(nóng)田土壤和作物生長的影響”是組員在支農(nóng)勞動過程中發(fā)現(xiàn)地膜白色污染的嚴(yán)重性，從而提出這一設(shè)想的，而另一課題“連作對草莓產(chǎn)量和品質(zhì)的影響”則是學(xué)生在觀察到家鄉(xiāng)草莓產(chǎn)量下降并且出現(xiàn)大面積枯萎后引發(fā)出的想法。關(guān)于“食用菌中重金屬含量的測定分析”的提出則是源于生活中的細(xì)心觀察和主動思考。在這一過程中學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、整理綜述、撰寫申請書等科研基本功的鍛煉，科研能力明顯提高，更重要的是興趣小組的科研氛圍讓學(xué)生逐漸體會到不唯師，不唯書，敢為人先，敢想敢做的創(chuàng)新精神。

2.轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生主動性。本次專業(yè)興趣小組的實(shí)施是結(jié)合本科畢業(yè)論文進(jìn)行的，組員從參與的科研活動中受到啟發(fā)，獲得靈感，然后根據(jù)自己的興趣和專業(yè)對畢業(yè)論文進(jìn)行選題設(shè)計(jì)。學(xué)生從查閱文獻(xiàn)著手，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并制定具體方案，從實(shí)驗(yàn)實(shí)施到結(jié)果分析、總結(jié)報(bào)告，整個(gè)過程都是以學(xué)生為主體，學(xué)生是主角，指導(dǎo)老師和研究生是配角，只起到外圍指導(dǎo)作用。通過專業(yè)興趣小組的訓(xùn)練，學(xué)生自己選題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得到了比較系統(tǒng)全面的知識，并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中需要不斷解決遇到的問題，變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動態(tài)學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動地思考問題、分析及解決問題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而真正發(fā)揮學(xué)生主動性[3]。

3.搭建實(shí)踐活動平臺，有效提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。當(dāng)今高校本科教育以理論教學(xué)為主，學(xué)生參與實(shí)踐動手的機(jī)會有限，“重理論輕實(shí)踐”已經(jīng)成為部分高校教育的弊端，因此，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一[4]，尤其是對注重實(shí)踐能力的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)來說，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力，興趣小組在培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力方面具有不可替代的作用。興趣小組為學(xué)生的實(shí)踐活動搭建平臺，小組成員有更多的機(jī)會參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，而且多數(shù)組員有自己的創(chuàng)新課題，為學(xué)生提供了大量的鍛煉機(jī)會，充分調(diào)動了學(xué)生實(shí)踐動手的主動性和責(zé)任心，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和獨(dú)立工作能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在整個(gè)過程中對學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和策略等做出主動調(diào)節(jié)和控制，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和探索活動，主體性發(fā)展的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，其主要特征是學(xué)習(xí)動機(jī)由內(nèi)部激發(fā)[5]，因此，如何提高組員的興趣至關(guān)重要。興趣小組定期邀請專業(yè)老師作科研報(bào)告，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，相應(yīng)地學(xué)生也真正成為科研實(shí)踐活動的主體，所以他們就必須認(rèn)真地查閱資料，考慮如何著手進(jìn)行工作，學(xué)習(xí)目的明確，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。另外專業(yè)興趣小組在拓寬學(xué)生知識面、充分展現(xiàn)學(xué)生興趣愛好、推動教學(xué)相長和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面也起到積極的促進(jìn)作用。

三、存在問題

當(dāng)然，在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)興趣小組組織實(shí)施過程中也存在一些問題，如怎樣使更多的學(xué)生參與到興趣小組之中，而不是少數(shù)學(xué)生的專利。如何使有限的經(jīng)費(fèi)保證學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動的開展，如何加強(qiáng)興趣小組和疆內(nèi)兄弟院校的溝通交流，師資力量較為有限等。通過在本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)組建專業(yè)興趣小組，開展研究性學(xué)習(xí)，提高了本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際動手能力和獨(dú)立自主能力，因此，專業(yè)興趣小組是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的輔助教學(xué)模式之一，也是對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一個(gè)有益探索。