時間：2022-05-07 03:46:55
序論：在您撰寫農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，其為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)也帶來了一定的便利。首先介紹了信息技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)語文中的重要作用，并詳細(xì)闡述了信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)提供一些有益參考。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)
一、信息技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的作用分析
1.促進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升
小學(xué)語文的教學(xué)對象大多是6～12歲之間的兒童，這一階段正是學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的階段。因此，信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地結(jié)合小學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點，通過形象化的教學(xué)加深學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的理解。此外，信息技術(shù)還能通過視頻、動畫和圖片的形式，將語文知識點的內(nèi)容進行更加具象化的表達(dá)，讓學(xué)生通過直觀感受，了解小學(xué)語文中的各個知識要點。這極大地改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中，以文字和口授為主的小學(xué)語文教學(xué)，提高了學(xué)生的參與熱情，對提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效率有著積極的作用。
2.促進教師語文課堂教學(xué)水平的提升
信息技術(shù)能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成視頻、圖片等多媒體資源，讓農(nóng)村地區(qū)的教師及學(xué)生都有機會接觸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在運用這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，也能促進自身教學(xué)水平的提升。小學(xué)語文教師在運用信息資源時，會對先進的教學(xué)經(jīng)驗進行一定的模仿和借鑒。并在日常的教學(xué)活動中進行思考和學(xué)習(xí)，最終將這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源變成自己的知識儲備。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師還能通過信息技術(shù)了解其他地區(qū)的教育狀況和教學(xué)理念，這對促進其教學(xué)理念的變革也有很大助益。此外，當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中出現(xiàn)一些難以解決的問題時，還能通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加強與其他地區(qū)教師的交流，從而獲取更新的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)水平。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略分析
1.運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的語文教學(xué)情境
信息技術(shù)的發(fā)展和普及，有利于豐富農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文的教學(xué)手段。教師通過信息技術(shù)的運用，能夠設(shè)置豐富的語文教學(xué)情境，把一些抽象的語文知識點進行直觀化的表現(xiàn)，通過圖片、動畫和視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對相關(guān)知識點有一個更清晰而深刻的認(rèn)識。同時，語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，將語文知識與學(xué)生的生活進行緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進課堂教學(xué)效率的提升。
此外，由于農(nóng)村小學(xué)生的知識面相對較窄，因此在不少抽象詞語的理解上也存在一定的困難。這時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的詞語變成具有視覺特征的圖片和影像，就能夠幫助學(xué)生強化這些詞語和知識點的理解。
2.運用信息技術(shù)開闊學(xué)生的思維和視野
農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生由于受地區(qū)條件的限制，其思維和視野都相對狹窄，這阻礙了學(xué)生對語文教材的學(xué)習(xí)。語文教材往往是將生活化的東西用語言的方式呈現(xiàn)在書本中，但是由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的思維及視野的狹隘性，導(dǎo)致其對語文書本中一些常識化知識的理解困難。如很多大山中的孩子無法想象出海的形象。這時，教師就可以利用信息技術(shù)使得書本中的藝術(shù)形象得以呈現(xiàn)。同時，信息技術(shù)還能幫助教師查找出課文中的文化背景和相關(guān)材料，為學(xué)生在課本學(xué)習(xí)上提供更多豐富的材料參考。此外，利用信息技術(shù)還能有效運用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的閱讀渠道，這不僅讓學(xué)生在資料查閱方面更加多元和便利，也有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培育。
3.運用信息技術(shù)彌補教師教學(xué)中的不足
由于城鄉(xiāng)教育存在很大的不均衡性，r村地區(qū)的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和人才儲備都相對落后，甚至不少農(nóng)村地區(qū)缺乏教師教學(xué)活動。這也直接造成了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)水平的落后，而許多教師也存在教學(xué)技能不足的情況。最常見的問題就是許多農(nóng)村教師存在普通話不標(biāo)準(zhǔn)的情況，這在很多程度上阻礙了學(xué)生語文識字能力的發(fā)展，也影響了學(xué)生的普通話水平，出現(xiàn)了語文教學(xué)質(zhì)量不佳的問題。利用信息技術(shù)，就能很好地解決這一問題，教師通過視頻、音頻資源的播放，讓學(xué)生充分了解到語文教學(xué)中的漢字準(zhǔn)確發(fā)音。教師通過播放朗讀音頻、學(xué)生進行跟讀的教學(xué)手段，就能有效地糾正學(xué)生的發(fā)音問題，為今后語文和普通話的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
總之，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)尤其自身的特點和發(fā)展規(guī)律，在信息化技術(shù)日益普及的當(dāng)下，積極引進先進的信息化資源，通過創(chuàng)設(shè)豐富的語文教學(xué)情境、開闊學(xué)生的思維和視野，以及對農(nóng)村教師的教學(xué)進行的糾錯行為，都能在很大程度上達(dá)到促進小學(xué)語文課堂效率提高的目的，為今后農(nóng)村地區(qū)學(xué)生步入初高中的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
摘 要： 隨著當(dāng)前我國教育改革工作的全面推進，我國小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量得到了十分有效的提升和發(fā)展。在當(dāng)前落實新課程改革的背景下，我國小學(xué)語文教學(xué)活動良好的開展，不僅在很大程度上提高語文教學(xué)水平，還能對學(xué)生全面化、個性化發(fā)展起到一定幫助和促進作用，針對這種情況，將學(xué)生培養(yǎng)成祖國需要的棟梁之才將起到更大的幫助和影響。但是，當(dāng)前并沒有實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。究其緣由，主要是當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)依舊存在一些問題始終沒有得到有效解決，在很大程度上影響了語文教學(xué)作用的發(fā)揮。針對這種情況，本文就將對我國農(nóng)村小學(xué)語文中的教學(xué)進行研究，通過這種方式將對創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的策略將進行更有效的研究，希望對這項工作的開展起到更大的幫助作用。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略
小學(xué)語文是當(dāng)前我國最為基礎(chǔ)的一項學(xué)科，所以其聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)在實際進行教學(xué)的過程中教師也需要對其進行關(guān)注和重視。在對學(xué)生進行教育的 過程中，對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)是我國進行教育改革的一項重要工作。這項工作的開展也將對個人的發(fā)展和進步起到十分重要的幫助。在對小學(xué)進行教育的過程中，小學(xué)教育本身就存在一定特殊性，所以在對學(xué)生進行教育的過程中，要對創(chuàng)新能力的發(fā)展過程中不斷將學(xué)生的基本功進行發(fā)展和提升[1]。特別是在農(nóng)村小學(xué)語文教育過程中，教育的形勢還存在十分嚴(yán)峻的情況，針對這種情況，本文就將針對當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)語文的創(chuàng)新思維培養(yǎng)進行研究。
一、我農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題
通過筆者對我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實際研究，確定當(dāng)前我國農(nóng)村當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的效果現(xiàn)狀不夠理想，對于有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，通過筆者的實際研究，發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題是因為：
1.傳統(tǒng)教學(xué)理念和新課改的理念存在明顯沖突
在對當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)語文的實際教學(xué)的研究下，發(fā)現(xiàn)對當(dāng)前我國教學(xué)質(zhì)量造成影響的一個重要因素就是受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較嚴(yán)重。在全新的教育環(huán)境和背景下，學(xué)生雖然在發(fā)展過程中得到了更為穩(wěn)定的提升，但是在實際進行教學(xué)的過程中，農(nóng)村中的大多數(shù)小學(xué)語文教師仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如填鴨式教學(xué)，運用這種方式對學(xué)生展開教育和引導(dǎo)，對于學(xué)生個性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提升將產(chǎn)生十分不利的影響[2]。
2.傳統(tǒng)教學(xué)方式難以對學(xué)生的注意力進行吸引
在對農(nóng)村學(xué)生進行語文的教學(xué)中，由于學(xué)校受到自身條件的影響和限制，特別是西北部的農(nóng)村小學(xué)，很多學(xué)校仍然只能應(yīng)用一塊黑板、一根粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用先進多媒體技術(shù)地區(qū)仍然相對較少，這就導(dǎo)致課堂的語文教學(xué)對學(xué)生的吸引力存在嚴(yán)重不足的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
3.教師的素質(zhì)和教學(xué)職責(zé)上有著顯著差距
要想對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行有效培養(yǎng)進行提升還有一項重要的工作就是對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)進行提升。但是在實際教學(xué)中，由于教師自身素質(zhì)不高的情況較為顯著，因此教學(xué)質(zhì)量更是很難得到明顯提升。這主要是教師自身的素質(zhì)不高，導(dǎo)致教師在對學(xué)生的心理掌握上存在不足的情況，因此教學(xué)的職責(zé)和教師的素質(zhì)始終不能保持在同一水平上，對其進一步發(fā)展將產(chǎn)生十分不利的情況。
二、對學(xué)生創(chuàng)新性思維進行培養(yǎng)的策略
1.對課堂教學(xué)的趣味性進行提升，進一步提高學(xué)生的興趣
在實際進行教學(xué)的過程中，如果教師對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中課堂氣氛相對沉悶，講授的內(nèi)容對學(xué)生來說缺乏相應(yīng)的新鮮感，那么在實際進行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很難對語文課程的學(xué)習(xí)投入精力和興趣。因此這就要求教師在對學(xué)生進行語文指導(dǎo)和教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷加強對小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性進行有效提升[3]。
比如在對學(xué)生進行《劉胡蘭》一文的教學(xué)過程中。由于學(xué)生年齡較小，對歷史英雄人物進行理解上就會存在明顯的困難，為了將這種情況進行有效解決，教師可以適當(dāng)對多媒體設(shè)備或是相關(guān)的教學(xué)資源進行利用，通過這種方式，讓學(xué)生對劉胡蘭同時進行更為準(zhǔn)確的了解和認(rèn)識，從而對今后深入的進行語文知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[4]。
2.營造更為濃厚的創(chuàng)新氛圍
眾所周知，農(nóng)村學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中由于天性使然，因此對教師多帶有懼怕和敬畏的心理，那么在這種環(huán)境下， 教師應(yīng)該如何為學(xué)生提供更為有效的課堂教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為要想將這一問題進行合理解決，廣大教師就需要將自身的心態(tài)進行有效調(diào)整，用更為親切的態(tài)度對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。這樣學(xué)生在語塊的教學(xué)氛圍中創(chuàng)新思維才能得到更好的發(fā)展和提升。
比如在對學(xué)生講解《幸福是什么》一文的過程中，由于每個學(xué)生所面對的環(huán)境和生活氛圍有明顯差異，因此對于幸福的理解也必然不同，針對這種情況在課程開展前，教師就可以讓學(xué)生對問題進行思考，想想自己心中所謂的幸福是什么，并讓其在課堂中對問題進行回答，通過這種方式，學(xué)生在課堂中的參與程度也在不斷提升，對于營造更為濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境也將起到十分重要的幫助，因此將在很大程度上促進學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成[5]。
結(jié)語
綜上所述，在新一輪的語文課程改革，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中仍然暴露許多問題，這充分說明我國農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)尚待提高。針對這種情況，更應(yīng)該正確對小學(xué)語文教學(xué)存在的問題進行思考和關(guān)注，希望在本文的研究過程中，能對語文教學(xué)中的問題進行良好處理，不斷讓農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)滿足新一輪課程改革要求，良好地教育和培養(yǎng)學(xué)生。
摘 要：語文作為我國的母語，無疑是每個人都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的一門課。但是在農(nóng)村地區(qū)普遍存在語文成績偏下的狀況。這是由很多因素導(dǎo)致的，我們只有找到根源問題，才能徹底解決。所以對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中后進生如何努力轉(zhuǎn)變提升語文成績是目前很值得我們重視并且思考的問題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；差生；策略探究
一、前言
很多W生可能經(jīng)常會覺得我每天都在說中文呀我能很好的和別人說話呀，為什么還要那么辛苦的學(xué)語文。特別是在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更容易產(chǎn)生這種想法。掌握好一門語言不僅僅是平時交流那么簡單。我們可以從語文課本中學(xué)到很多知識以及做人的道理和準(zhǔn)則。而身處農(nóng)村地區(qū)的孩子如果想以后有更好的發(fā)展，必須要打好語文的基礎(chǔ)，提高自身。為了使孩子們的語文成績更好，對語文更感興趣我們必須剖析后進生成績差的原因以及應(yīng)該如何解決。
二、現(xiàn)狀
目前語文差生主要分為所有成績都差和偏科導(dǎo)致的語文成績差這兩種類型。而偏科導(dǎo)致的語文成績差主要存在于男孩子，后進生問題一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個普遍問題，農(nóng)村小學(xué)這個問題尤為突出。
三、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中產(chǎn)生差生的原因
（一）監(jiān)管力度不夠，學(xué)習(xí)條件有限?，F(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)發(fā)展程度也不盡相同，很多地方發(fā)展的好發(fā)展的快，上學(xué)條件就更不用說了。在發(fā)展的好一點的農(nóng)村地區(qū)，一個班的教學(xué)人數(shù)能達(dá)到四五十，老師對每個學(xué)生的監(jiān)管就會相對要弱一點。他們放學(xué)回家也要走一定的路程，經(jīng)常是孩子們結(jié)伴而走，在路上總會玩兒兩三個小時。對于發(fā)展慢的地方，上學(xué)條件艱苦，一個班只有幾個十多個人，一個學(xué)校幾十個人。盡管人很少，由于生活條件艱苦，愿意來教學(xué)的老師也很少。在這些窮困地區(qū)，孩子大多是留守兒童，跟著爺爺奶奶或者外公外婆生活，老人對孩子一般都是比較縱容的，缺乏教育方法和在學(xué)習(xí)方面的督促。很多孩子更是因為家庭困難，經(jīng)常逃課幫家里干活導(dǎo)致成績下降。
（二）對學(xué)習(xí)的興趣不高。在語文中，有很多東西需要記憶和練習(xí)，如果你是不情愿的，沒有任何學(xué)習(xí)興趣的，那么這個成績自然很差。而在農(nóng)村地區(qū)的這些孩子，家長經(jīng)常在田地里忙活，孩子也就跟著滿山坡的玩，對于書本和學(xué)習(xí)的重視程度不夠。對于要背的古詩要聽寫的詞語，很多孩子不愿意花時間去完成作業(yè)，認(rèn)為語文需要記憶背誦的東西太多，而干脆放棄。
（三）學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)方法不對。雖然每個正常人之間的智商差異很小，但是有效的學(xué)習(xí)方法會幫助你提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。農(nóng)村地區(qū)的孩子普遍對學(xué)習(xí)方法的探究過少，有的是不愿意學(xué)，不愿意探究。但有的盡管會花時間花精力去學(xué)，不合適的學(xué)習(xí)方法還是使成績提升不上去。而老師在上課的時候都是針對全班同學(xué)一起上課，很多孩子不會在課后單獨找老師一起尋找合適的解決方法，也沒有意識到自己是由于學(xué)習(xí)方法不對，因此一直錯下去，成績也一直提不上來。在學(xué)習(xí)的路上常走彎路，常常事倍功半。很多中差生在學(xué)習(xí)過程中都不能觸類旁通，而只會生搬硬套，死記硬背。
（四）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多中差生都沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上難以全身心地投入，喜歡與其他同學(xué)打鬧，自我控制能力很差經(jīng)常不按時交作業(yè)等。很難感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂，不能真正體會和參與到教學(xué)活動中，不會跟著老師的思路走，更沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好。
（五）老師的冷淡。很多后進生喜歡調(diào)皮搗蛋，擾亂課堂紀(jì)律，如果多次教育不改便會使得老師身心疲憊，會導(dǎo)致老師和學(xué)生之間的關(guān)系變得僵硬。當(dāng)學(xué)生感覺到老師的態(tài)度轉(zhuǎn)變后，可能會變本加厲，產(chǎn)生叛逆心理，自然更不愿意乖乖地好好學(xué)習(xí)。
四、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化策略
（一）廣泛利用學(xué)習(xí)資源，加強溝通。對于因為家庭貧困而導(dǎo)致要缺課為家里做事的孩子，我們要廣泛的利用資源解決他們讀書難得問他。動員師生捐獻已經(jīng)看過的書籍，合理利用學(xué)校圖書館，通過其他渠道獲得更多看書的機會，彌補自己落下的課。老師要及時的與學(xué)生家長溝通，匯報學(xué)習(xí)情況，并給不重視學(xué)習(xí)的家長做思想工作。可以通過電話短信家訪以及定期的家長進行溝通，加強感情交流，使家庭和學(xué)校一起共同為后進生的轉(zhuǎn)化努力。
（二）制定良好的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。對于差生，老師可能需要花更多的精力，及時糾正他們錯誤的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。多給他們機會，比如上課回答問題等多可以增加他們發(fā)言的機會。老師也可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，使學(xué)生更容易接收知識，注意在知識技巧上的引導(dǎo)。根據(jù)他們的個人差異，安排適量的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們掌握學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（三）給予鼓勵，多溝通交流。老師對學(xué)生起著很重要的作用，差生多多少少在成績方面會有點自卑，這需要老師多鼓勵，而不是經(jīng)常罵他們沒用。多給他們信心和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。對于有心事或者負(fù)面情緒的學(xué)生，老師應(yīng)該多多開導(dǎo)，讓他們有良好的心情和端正的態(tài)度上學(xué)。要尊重他們，平等對待他們。有的時候成績好的乖巧的學(xué)生的確會讓老師更喜歡，但是我們必須平等對待他們，否則會使差生更加厭學(xué)同時認(rèn)為老師偏心，而對老師存在偏見。所以尊重和平等對待也很重要。
五、結(jié)束語
很多時候差生也不是不愿意努力，只是他們沒有合適的學(xué)習(xí)方法，沒有找到學(xué)習(xí)的興趣等。在老師的多多開導(dǎo)提點，傳授一定的學(xué)習(xí)技巧后，對他們的成績一定大有幫助的。不管在哪個地方都會存在差生，只要我們共同探索，找到問題并一起解決，一定能讓他們有所進步的。
摘 要：自倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來，小學(xué)語文教育進行了一系列改革創(chuàng)新。農(nóng)村小學(xué)教育由于其環(huán)境的特殊性，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下也需要不斷進行改革創(chuàng)新。本文著重闡述農(nóng)村創(chuàng)新小學(xué)語文教育教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；語文教學(xué)；語文能力；策略
隨著農(nóng)村經(jīng)濟水平的不斷提高，家長的工作越來越忙，很多家長無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣。如今，教育創(chuàng)新致力于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，更全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合運用能力，為小學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
一、我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
當(dāng)今社會要培養(yǎng)的人才應(yīng)該是能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，能夠獲取知識、積極發(fā)揮自己的潛能，能夠隨機應(yīng)變，提高自己解決問題的能力。真正傳統(tǒng)教學(xué)體制希望學(xué)生能夠掌握更多的語文知識，從而取得更高的成績，但是隨著我國新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)理念與素質(zhì)教育不相符，因此老師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。另外，教育的根本是要面對全體學(xué)生，旨在提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力，不應(yīng)該只是針對一部分人的精英教育。教師應(yīng)該擺正自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主思考，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，鼓勵他們在學(xué)習(xí)之余能夠多方面地提高自己，做適應(yīng)社會的全方面的人才。
二、培養(yǎng)想象力，增強學(xué)生的表達(dá)能力
愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學(xué)家來說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創(chuàng)新的開始，只有想到了才能夠做到。學(xué)習(xí)知識是為了運用。在學(xué)習(xí)完《美麗的三潭印月》一文之后，我引導(dǎo)學(xué)生：“祖國的山川秀美壯麗，除了三潭印月，我們還見到哪些美景？”讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，運用有關(guān)的句式，談?wù)勛鎳膲邀惿胶?，再?chuàng)造出新的審美意境來，以達(dá)到遷移能力，擴展知識的目的。學(xué)生興奮地拿著自己早已準(zhǔn)備好的風(fēng)景名勝的照片或明信片，爭著向周圍的同學(xué)介紹自己所看到的名山大川或名勝古跡。他們還推選了一些代表到講臺上發(fā)言。通過練說，學(xué)生的能力得到遷移，在創(chuàng)造美的同時，熱愛大自然，熱愛祖國的情感也逐漸產(chǎn)生了
三、運用經(jīng)典誦讀，提高學(xué)生人文素養(yǎng)
中華博大精深的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)給我們炎黃子孫留下了寶貴的財富，它猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著古人智慧的結(jié)晶。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，我作為一名語文老師，常常思考如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，經(jīng)典文化就在我們生活中，沒有想象中那么高不可攀，小學(xué)生的記憶能力是非常好的，但他們的語文素養(yǎng)卻有待提高，此時若能讓他們從小接受優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶，將經(jīng)典誦讀與語文教學(xué)相整合，既能夠提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)，又能潛移默化地形成優(yōu)良的道德思想。為孩子扎好人生的根基。
四、因材施教，尊重學(xué)生之間的差異
農(nóng)村小學(xué)生個體差異較大，語文老師就必須對整體的小學(xué)生進行培養(yǎng)，尊重學(xué)生之間存在的差異，因材施教，以提高小學(xué)生整體的水平和能力。小學(xué)語文老師可以根據(jù)學(xué)生個體之間存在的差異，通過分層教學(xué)的方式進行小學(xué)語文的教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)目標(biāo)進行調(diào)整，而對于學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生，老師可以根據(jù)實際情況，進行語文基礎(chǔ)知識的重點教學(xué)，上課時要盡可能多讀課文，提高小學(xué)生的整體語文水平。尊重學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生都感受到老師的重視和P懷，拉近老師與學(xué)生之間的距離。在傳授小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
綜上所述，在教育改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不能只重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還要重視學(xué)生的身心發(fā)展和人格修養(yǎng)，于是就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生之間存在的個體差異，采用分層教學(xué)的方式來進行教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，助學(xué)生全面發(fā)展。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時作者說些什么，而且與作者當(dāng)時的心靈溝通?！边@些都可見朗讀的重要性。
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生無論是在學(xué)校里還是在家庭中，聽到的的都是方言，僅僅只在課堂上使用普通話交流，缺乏普通話交流的語言環(huán)境和良好氛圍，學(xué)生的朗讀水平低下，朗讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：
1、讀得不正確?？傆刑碜謥G字、錯讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握不準(zhǔn)確，停頓斷句不恰當(dāng)。
2、讀得不流利，讀得沒有感情。學(xué)生朗讀文本時氣息不夠順暢，吐字不清晰；聲音不洪亮，有指讀、頓讀的現(xiàn)象。
3、還未養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。沒有主動朗讀的習(xí)慣，在家庭和社會中，缺少讓孩子樂于朗讀的氛圍，加之坐姿不端，站姿不正，儀態(tài)不夠自然，語速過快等朗讀技能水平不高。
根據(jù)這種情況，我在教學(xué)中特別注意了朗讀訓(xùn)練，采用了“以讀代講，以講促讀”的教學(xué)方法，取得了較好效果，具體做法：
一、還給學(xué)生時間，“有的放矢地讀”
以往應(yīng)試教育的課堂中往往出現(xiàn)“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生讀的時間少的可憐，經(jīng)常讓老師牽著鼻子走。思維受到了嚴(yán)重限制，無法體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，我在教學(xué)中注意了這一點，把大量的時問還給學(xué)生，把朗讀訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的始終讓他們大聲讀，在讀中感知課文，理解課文并充分發(fā)揮想象，讀出滋味，讀出特色，并在課內(nèi)開設(shè)了3分鐘的晨讀，同時在課外把讀書作為一項常規(guī)性家庭作業(yè)，要求學(xué)生每天回家讀一篇短文，要讀通讀懂 。
二、注重讀法研究，加強朗讀指導(dǎo)
朗讀是一門知識，也是一種藝術(shù)，進行讀法研究是每位語文教師必須鉆研的一門課程。一個好的范讀無疑是給學(xué)生樹立一個榜樣，創(chuàng)設(shè)一種情境，定下一個目標(biāo)，激勵他們?nèi)ヌ剿?、去研?。
1、教學(xué)中強化語音發(fā)音訓(xùn)練
發(fā)音正確，吐字清楚是朗讀的基本條件。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，我都注意把學(xué)生讀錯的字，發(fā)音不準(zhǔn)的字，隨時嚴(yán)格的加以糾正。
2、教學(xué)中強化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀的人情
朗讀中的停頓、重音、語調(diào)、語氣、速度、節(jié)奏等這些朗讀技巧，教學(xué)中結(jié)合課文進行必要的指導(dǎo)和強化，在指導(dǎo)學(xué)生“有感情”的讀，應(yīng)側(cè)重情感的體驗，淡化技巧的要求，側(cè)重學(xué)生自我的“思”“悟”“品”。
3、關(guān)注個體朗讀能力的發(fā)展
我認(rèn)為無論是哪個學(xué)生朗讀后，教師的指導(dǎo)一定要針對他的朗讀，即肯定優(yōu)點，同時指出存在的問題，更主要的是讓他聽了老師或同學(xué)們的指導(dǎo)意見后至少再讀一次。這樣扎扎實實的指導(dǎo)，無論是對朗讀水平高的學(xué)生，還是水平低的學(xué)生，都是實實在在的幫助。
三、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣性，增強朗讀評價的情趣性
教學(xué)中我采用了范讀、賽讀、自讀、自評、分角色讀、幫讀、
配樂讀等多種形式，對于提高學(xué)生的朗讀水平有較大影響。
1、范讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)前聽范讀是對朗讀的感知 。
2、賽讀。讓學(xué)生與老師之間進行朗讀比賽，激勵學(xué)生的朗讀欲望 。
3、自選自評?？梢源偈箤W(xué)生自我反思，減少朗讀的盲目性 。
4、分角色讀。讓學(xué)生入情入境、深入體會。
四、立足理解，品讀感悟
培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧、摹仿入境、“評讀”求新的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊含的更深層次的內(nèi)涵。我想，這應(yīng)該是我們培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個比較理想的追求吧！
五、注重“評讀”，讀中求新
小學(xué)生的朗讀水平還不高，但他們也能進行一些初步的評讀。可作為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，在課堂上如果讓學(xué)生評一評其他同學(xué)的朗讀，我們聽到的更多是“讀得很好”、“讀得不夠好”這樣的泛泛而談，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們讓學(xué)生“評讀”的目的。為此，在課題研究中，我通過學(xué)生朗讀能力評價策略的研究，通過《學(xué)生朗讀水平評價表》的擬定與實施，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀基礎(chǔ)、朗讀技巧、朗讀節(jié)奏以及語言文字中所蘊含的情感、內(nèi)涵等方面進行評讀，效果不錯。
教學(xué)朗讀評價，我采用了激勵性的評語，正面引導(dǎo)，尊重W生個別差異，促使各個學(xué)生健康發(fā)展，促進學(xué)生朗讀水平的提高，要切實針對每一位學(xué)生的情況，正視他們的差異，用鼓勵性的評語來激勵他們。這樣能更好地激起學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀水平。
以上是我一年多來對這一課題摸索的一點粗淺體會，還存在有許多不足與欠缺，需在大家的幫助下，在今后的實踐摸索中得到完善和提高。
摘 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，我國農(nóng)村語文教學(xué)迎來了改革和發(fā)展的機遇，很多農(nóng)村小學(xué)為了跟上時展的步伐，也逐漸在教學(xué)中引進了現(xiàn)代化的信息技術(shù)，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。文章主要通過分析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效整合的具體措施，旨在為我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；整合措施
1.農(nóng)村小學(xué)語文教存在的問題
農(nóng)村語文教師通常利用教材展開程序化的教學(xué)，現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)依然存在這種教學(xué)方式，很容易造成教學(xué)目標(biāo)的隨意性和盲目性，對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了不利的影響。農(nóng)村小學(xué)因為師資力量不足難以形成規(guī)范的教學(xué)評價體系，教師很難發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實施過程中存在的問題。新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)的實施目的是將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機整合，所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想和方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生參與課堂實踐的積極性，保證課堂教學(xué)的效率。
2.現(xiàn)代信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效整合的措施
（1）利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還不能脫離教材文本，所以教師在教學(xué)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生分析教材課文內(nèi)容的人物、結(jié)構(gòu)和情節(jié)，善于抓住文本閱讀的興趣點，積極誘導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容的渴望。教師要利用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生創(chuàng)造體會課文內(nèi)容的情境，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生展開關(guān)于語文學(xué)習(xí)的交流和對話，激發(fā)學(xué)生參與課堂實踐的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放錢塘江大潮的壯觀景象，讓學(xué)生通過視頻觀看，領(lǐng)略到浪潮的壯闊、聲音的震撼，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感。通過利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)檠生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。
（2）利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富語文教學(xué)的形式。農(nóng)村小學(xué)語文教師利用教材中的知識，鼓勵學(xué)生展開自主的觀察、探究和討論，并結(jié)合多媒體實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，為學(xué)生提供展示自己的平臺，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，教師可以利用信息技術(shù)制作PPT，向?qū)W生展示各種鳥的圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后展示課文中寫到的大榕樹的圖片，讓學(xué)生通過圖片和教師的描述領(lǐng)略這課榕樹的雄偉。之后教師利用多媒體播放群鳥齊鳴的聲音，讓學(xué)生身臨其境般地感受“鳥的天堂”。最后，教師提出問題并讓學(xué)生展開討論，對討論的結(jié)果進行表述，學(xué)生們各抒己見，課堂氛圍十分和諧。通過這樣的手段，豐富了語文教學(xué)的形式，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了新課程背景下以學(xué)生為教學(xué)主體的思想。
（3）利用現(xiàn)代信息技術(shù)實施遠(yuǎn)程語文教育。在語文教學(xué)中有很多知識難點，也是教學(xué)的重點，教師需要緊緊抓住教材內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，開展課堂教學(xué)。但是教師的課堂教學(xué)內(nèi)容實施不可能十全十美，總會有知識點的遺漏，如果在下節(jié)課進行補充，又會影響新課程的實施進度。但是在信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師可以通過遠(yuǎn)程教育的方式對學(xué)生進行知識的講解。例如，智能手機已經(jīng)實現(xiàn)普及，教師可以利用QQ、微信等社交軟件建立交流互動群組，在群組中對學(xué)生進行遺漏知識內(nèi)容的補充，與學(xué)生展開遠(yuǎn)程的交流和互動。教師還可以通過社交軟件與學(xué)生家長保持聯(lián)系，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。教師在教學(xué)的過程中利用多媒體進行教學(xué)時，需要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容選取合適的案例，這樣才能確保教學(xué)的質(zhì)量。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該跟上時代的步伐，在教學(xué)中引進現(xiàn)代化的信息技術(shù)，重新確立語文教學(xué)的課堂實踐方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富語文教學(xué)的形式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實施遠(yuǎn)程語文教育等，轉(zhuǎn)變教學(xué)的手段和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)西固城第二小學(xué)）
摘 要：學(xué)習(xí)語文課程是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，語文課程的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生從小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的全部過程，它在健全學(xué)生的人格、培養(yǎng)學(xué)生的語文語言感覺等方面發(fā)揮著重要的作用。在新階段，小學(xué)語文新課程改革對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要求在語文教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，以信息技術(shù)教學(xué)為教學(xué)的基本切入點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而促進語文有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；教學(xué)方法；有效學(xué)習(xí)
語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其目的是培養(yǎng)我們與他人溝通、交流的能力，并且使我們的談話內(nèi)容變得有價值、有意義。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍采用“灌輸式”的教學(xué)模式，即教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進行備課，在課堂教學(xué)中根據(jù)課本的目錄進行機械的講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。所以在新課改的背景下，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中引進現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)很有必要。本文通過分析三種新型的信息技術(shù)下的小學(xué)語文教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。
一、合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣
多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，被引進到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。多媒體技術(shù)可以在課堂中給學(xué)生們展示動態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，促進了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
例如，在講小學(xué)語文三年級上冊（蘇教版）《北大荒的秋天》的時候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過分析各個自然段的具體段意和具體的意境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。在進行本課閱讀教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示北大荒秋天之景的動態(tài)圖畫和黑龍江嫩江流域的基本地圖，并且給學(xué)生播放北大荒的音樂，使學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中感受北大荒的秋景。課堂氛圍活躍之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析每個自然段的具體含義，并且體會具體的秋之意境，使學(xué)生仿佛置身于北大荒的秋景之中，提升學(xué)生的理解能力和分析能力，從而促進語文閱讀有效學(xué)習(xí)。
二、引進“微課”教學(xué)，促進學(xué)生理解
“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻給學(xué)生播放，對本節(jié)課的重點和難點進行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點和難點，改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在講小學(xué)語文三年級下冊（蘇教版）《花瓣飄香》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，指導(dǎo)學(xué)生分角色地朗讀課文，重點分析關(guān)鍵句子和短語，體會小女孩真摯、淳樸的親情，從而提升學(xué)生的語文理解能力。在進行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放一個小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一闡述，即“通過有感情地朗讀課文，理清文章的線索，進入課文所描寫的情境當(dāng)中，切實體會小女孩的話語中所包含的真摯和淳樸之情。”小視頻的模式使學(xué)生對本課中的重點和難點有了一個宏觀的了解之后，再帶領(lǐng)學(xué)生具體分析每一自然段的大意，體會一些動作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，分析作者的寫作技巧和表達(dá)特點，體會其思想感情，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。
三、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進學(xué)生思考
“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。
例如，在講小學(xué)語文五年級上冊（蘇教版）《嫦娥奔月》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，熟悉掌握本課中的基本生字~“昆侖山、除害、貪婪、奸詐”等，理清文章的基本脈絡(luò)，并在分段的基礎(chǔ)上領(lǐng)略課文中的意境美，感受嫦娥心地善良，舍己為人的美好精神品質(zhì)。在進行本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生列出一系列的問題，即“同學(xué)們，你們知道八月十五是什么節(jié)日嗎？為什么要把八月十五定為團圓的日子呢？文章中的嫦娥是誰？她為何要奔月？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文，嘗試找出合適的答案。學(xué)生在閱讀過程中，順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了一些新的問題，即“文章中的‘苦難’的含義是什么？后羿的人格魅力主要是什么？文章表達(dá)的主旨是什么呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進行具體的分析，從而提升學(xué)生的理解能力，順利完成本課教學(xué)目標(biāo)。
在小學(xué)語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過引進新型的信息技術(shù)教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和課堂參與度，從而促進教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效理解。
【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，提高教學(xué)效率是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是全面落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，如何提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率，已是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨的一個緊迫任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)效率
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”毋庸置疑，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語文課堂教學(xué)的有效性，看學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點燃，學(xué)習(xí)的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學(xué)效率呢？是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的一個緊迫話題。
一、農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題
對于農(nóng)村小學(xué)而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對于城市小學(xué)的學(xué)生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學(xué)生存在一定差距。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)能力和水平、語文教學(xué)方法、有限教學(xué)資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
1.教學(xué)主體存在問題。在廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語文教學(xué)中的考重點，有高效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經(jīng)驗，對語文教學(xué)的目標(biāo)敲定不準(zhǔn)，雖然在教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語文教學(xué)的有機結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達(dá)成高效課堂。
2.教學(xué)方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。對于老教師而言，往往習(xí)慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學(xué)過程呆板劃一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到教學(xué)相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介、教學(xué)方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢必會造成初中語文教學(xué)創(chuàng)新流于形式。
3.教學(xué)資源沒有得到優(yōu)化應(yīng)用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學(xué)生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的拓展提供了物質(zhì)準(zhǔn)備。另一方面，教師在組織教學(xué)資源時存在個人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對小學(xué)農(nóng)村語文教師對于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師對教材理解不透，在相關(guān)材料的準(zhǔn)備和運用上也難免偏頗；小學(xué)生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)資源等進行語文學(xué)習(xí)時則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時隨意性很大
二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略
針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的共性問題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師教學(xué)能力、增強雙主體的教學(xué)相長等來提高小學(xué)農(nóng)村語文教學(xué)的有效性。
1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。農(nóng)村小學(xué)語文教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立學(xué)生主體觀，將學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，營造起平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學(xué)的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的需求做到有機相融，不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。
2.提高教師的教學(xué)能力。首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時，要充分了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的校情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學(xué)觀念有所創(chuàng)新之外，教學(xué)方法也有多創(chuàng)新，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進的教學(xué)模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法的導(dǎo)入增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師能夠應(yīng)用這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高教學(xué)的有效性，而對先進教法應(yīng)用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應(yīng)用能力。對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，巧借優(yōu)秀資源對于提高語文課堂教學(xué)的有效性極為重要，小學(xué)語文教師應(yīng)盡快加強在資源應(yīng)用方面的能力。對于農(nóng)村語文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語文教學(xué)資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學(xué)資源，巧妙運用到語文教學(xué)中，增強課堂教學(xué)的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。
三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心
農(nóng)村孩子無論在書面表達(dá)還是在口頭表達(dá)方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農(nóng)村，能見識到的東西很有限，平時的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學(xué)生，樹立他們的自信心。
1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機會。農(nóng)村留守小孩較多，平時缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護有加，孩子勢必少了與人交往的經(jīng)驗，也就缺乏交往的機會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時可以設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分組活動，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機會。
2.隨時鞏固小孩的自信。鞏固孩子的信心是一個不間斷的過程，當(dāng)老師看到孩子因不斷成功而樹立起信心時，千萬不能以為大功告成，更要不斷鼓勵孩子，鞏固其自信心。孩子只有在不斷的鼓勵中，通過自己不斷地努力來樹立起自信。
3.允許小孩犯錯誤。心理學(xué)家塞奇斯說：“從犯過失的痛苦中走出來，不要老是盯著孩子的過失不放，應(yīng)該去贊揚孩子們嘗試活動的努力和勇氣?！崩蠋熢谄綍r的課內(nèi)外生活中不僅要允許小孩犯錯誤，而且還要去耐心地指正而不是批評。
總之，提高課堂教學(xué)效率是非常重要的，創(chuàng)新辦法也有很多，它表現(xiàn)在語文教學(xué)的方方面面，這就需要作為教師的我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地摸索，不斷地完善創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味，學(xué)有收獲。
摘 要：在教育行業(yè)的發(fā)展當(dāng)中，對小學(xué)教育十分關(guān)鍵，特別對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，更為重要。可是在長時間影響下，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不斷產(chǎn)生各種問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有顯著的影響，令學(xué)生對語文具有錯誤的認(rèn)知。所以，對此則需綜合實際狀況，通過良好的方式，提升教學(xué)品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文教學(xué)；問題；改進措施
新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，令農(nóng)村小學(xué)教育獲得了顯著的發(fā)展，通過逐漸改變教學(xué)理念，不斷探尋新教改及新策略。新教改對教學(xué)和學(xué)習(xí)給予了新的標(biāo)準(zhǔn)，需要將培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀為核心，大多數(shù)教師均融會了全新的教學(xué)理念及教育方法，可是在此過程里，我們應(yīng)當(dāng)通過理性的觀點，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)帶來激情。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題
（一）教師本身的問題。因為被諸多因素所影響，令我國農(nóng)村小學(xué)語文教師在綜合素養(yǎng)方面較低，如此則影響到教師團隊的總體素養(yǎng)。有些老師僅僅是普通師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此并未受到過嚴(yán)格的專業(yè)教育。以知識層面而言，因為被本身因素所影響，吸收先進知識較慢，且無法緊隨時代腳步，從而不能達(dá)到令教材改革的目的，也無法令時展。即便已經(jīng)對教育給予了創(chuàng)新和改革，可是T多老師并不能真正掌控教學(xué)改革大綱對小學(xué)語文的標(biāo)準(zhǔn)，從而無法把新課改帶入教學(xué)當(dāng)中。
（二）教學(xué)理念落后。新課改雖然已經(jīng)執(zhí)行了十多年，可是在教學(xué)理念方面依舊未獲得改變，被傳統(tǒng)思想以及應(yīng)試教育所影響，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，老師在教學(xué)理念方面依舊較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式未真正改變。在新課改的執(zhí)行下，小學(xué)語文教材也在持續(xù)轉(zhuǎn)變及更新，可是因為農(nóng)村老師無法得到應(yīng)有的培訓(xùn)，令其無法真正了解新課改的內(nèi)涵，無法從整體上意識到新課改的精神領(lǐng)域。老師的教學(xué)理念及知識無法及時更新，依舊將課本以及輔導(dǎo)教學(xué)工具當(dāng)作主要方面，讓學(xué)生體會到語文課堂十分乏味，令教學(xué)目的較難完成新課改的要求。
（三）教學(xué)設(shè)施較差。因為農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境較差，特別在近些年，農(nóng)村小學(xué)在生源方面愈發(fā)捉襟見肘，村集體不想將資金過多投入到小學(xué)當(dāng)中，并且，政府也降低了對農(nóng)村小學(xué)的投入，所以相較于城市，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備與資源過于落后及陳舊，并且欠缺教學(xué)用具與設(shè)施。雖然近些年國家已經(jīng)逐步提升了對農(nóng)村教育方面的注重，可是農(nóng)村小學(xué)的師資團隊依舊較弱。并且，農(nóng)村學(xué)校在老師配備方面通常不夠完善，不僅教師數(shù)量欠缺，被農(nóng)村環(huán)境所影響，有的老師無法長期呆在農(nóng)村，有機會則會隨時調(diào)走，而新老師又無法及時填補，所以會令老師數(shù)量不足。其次，一些學(xué)科教師不足，有些教師學(xué)習(xí)的專業(yè)與教授的課程不同。以上狀況在農(nóng)村學(xué)校極為普遍，時常更換老師會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)性以及連貫性方面?zhèn)涫苡绊懀苯佑绊懙浇虒W(xué)質(zhì)量。所以，完善師資力量則會有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[1]。
二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的改進措施
（一）提升農(nóng)村小學(xué)語文師資團隊的職業(yè)素養(yǎng)。語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升對于展現(xiàn)老師教書育人的美德尤為有利，能夠有效完成教學(xué)工作。農(nóng)村小學(xué)語文教師需持續(xù)提升自身專業(yè)修養(yǎng)。因為被地理位置與交通環(huán)境所影響，農(nóng)村教師較少能夠參加各類教學(xué)研究，并且由于欠缺資金的支持，會影響到教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)解決困難，通過當(dāng)前資源，在工作外通過網(wǎng)絡(luò)及繼續(xù)教育不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，持續(xù)提升自身的知識修養(yǎng)。
（二）加強語文課堂中的人文品質(zhì)培養(yǎng)。對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，需創(chuàng)建科學(xué)的人生觀、價值觀，加強語文學(xué)習(xí)在人文精神方面的修養(yǎng)，把文化學(xué)習(xí)以及語文知識學(xué)習(xí)相融合，透過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生在思想道德方面的水準(zhǔn)。老師在教學(xué)中，需挑選優(yōu)秀的課文當(dāng)作課外學(xué)習(xí)材料，有效展現(xiàn)出我國民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，并將其逐步融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正了解文章的精髓。
（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，給予教學(xué)創(chuàng)新。有的農(nóng)村小學(xué)語文教師時常會埋怨學(xué)生不具備較高的積極性，視線范圍不寬，知識面較窄。雖然這些均為現(xiàn)實，但是在新課改的今天，語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生興趣。農(nóng)村小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析新課改的具體標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)內(nèi)容，把新課改精神及所需融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。所以，農(nóng)村小學(xué)語文老師應(yīng)改變教學(xué)理念，由生活為出發(fā)點創(chuàng)新教學(xué)。并且需改革教學(xué)方式，打造自由的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自由想象提供空間與時間，學(xué)生的語文素養(yǎng)則能夠獲得顯著的發(fā)展，提升教學(xué)成效[2]。
（四）加大農(nóng)村教學(xué)的投放力度。如果想要具備良好的基礎(chǔ)教育，各級政府則需提高在農(nóng)村小學(xué)中的投放力度，不但要完善辦學(xué)條件及師資力量，還需在學(xué)校中投入良好的設(shè)備及資源，組建教師進行培訓(xùn)，以便有利于教師執(zhí)行新課改的標(biāo)準(zhǔn)，提升農(nóng)村小學(xué)在語文教學(xué)方面的質(zhì)量及效果。并且，老師還需持續(xù)提高本身的信息技術(shù)能力，通過多媒體，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予總結(jié)，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
總而言之，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中還具有諸多問題，只有通過各界的共同努力，才能夠解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題。
摘要：由于種種原因農(nóng)村朗讀教學(xué)受到很大的制約。而朗讀對學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，我們要重視農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀。要培養(yǎng)農(nóng)村孩子的良好朗讀習(xí)慣；要重視學(xué)生對課文的理解，在此基礎(chǔ)上，要重視學(xué)生對課文的情感體驗。
關(guān)鍵詞：朗讀 理解 情感
朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。是學(xué)生對文章獲得認(rèn)識的必要手段，是小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的必須步驟。它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，是學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。這種出聲的閱讀方式，對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)而言，是非常重要的。朗讀不僅有助于情感的傳遞，它還有利于學(xué)生智力發(fā)展，使學(xué)生思想得到陶冶。
“學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體會文本的內(nèi)涵，積累豐富的語言材料，了解更多的篇章結(jié)構(gòu)，提高理解與運用語言的水平，最終形成良好的、受益終身的讀書習(xí)慣?！倍r(nóng)村地區(qū)由于多種因素，學(xué)校語文教學(xué)中的朗讀往往滯后，許多學(xué)生難以通過朗讀獲得對文章的理解，更難以在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。其中有方言大環(huán)境影響的原因，也有學(xué)校教師重視不足的原因，更是由于應(yīng)試教育強大慣性的推動。面對這樣的情況，農(nóng)村語文教學(xué)中朗讀就更顯得重要。所以我們認(rèn)為要對朗讀予以極大的重視。
一、培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好的朗讀習(xí)慣
朗讀作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的重要方法之一，在培養(yǎng)學(xué)生深悟課文方面起著重要的作用。有感情的朗讀課文往往是學(xué)生深入理解基礎(chǔ)上的表現(xiàn)。朗讀不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，而且可以很好地培養(yǎng)學(xué)生語文基本功，培養(yǎng)他們與朗讀密切相關(guān)的語感。所以說，良好的朗讀習(xí)慣對學(xué)生而言十分重要。但農(nóng)村的孩子由于受到語言環(huán)境的影響，常常用自己的方言，能夠用普通話朗讀恐怕只有在教學(xué)中了，達(dá)到流利程度的只能是部分學(xué)生了。如果教師缺少培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的意識，那么學(xué)生的朗讀就會成為今后發(fā)展的短板。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中要關(guān)注學(xué)生朗讀中存在的問題，要根據(jù)實際情況進行朗讀方法的指導(dǎo)，如停頓的時間長短、重音位置、語調(diào)的把握、切入情景等。同時，要重視教學(xué)中的鼓勵作用。教師的激勵性評價對學(xué)生而言非常重要。教師的適時評價，極大提高學(xué)生的自信心，可以激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，進而可以促進學(xué)生朗讀水平不斷提高。
二、要重視學(xué)生對課文的理解
朗讀要重視學(xué)生對課文的理解，如果沒有理解課文，所謂的朗讀就會成為干巴巴的文字堆砌，缺少情感體驗，也無法感知課文中所含的韻味。而理解課文學(xué)生的朗讀就會是另一番天地?！巴ㄟ^朗讀學(xué)生可以感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確、鮮明、形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞和整句獲得整體的感知。增強學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是書聲朗朗，有聲有色?！碑?dāng)然課文的理解離不開教師的指導(dǎo)和點撥。盡量避免天南海北地胡侃亂說一些脫離課文的話題。要在朗讀中理解，在理解下朗讀。 如課文《詹天佑》中有：“消息一傳出來，全國轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動”一詞對農(nóng)村的孩子而言是十分陌生的。這也成為這句話的關(guān)鍵詞，弄懂意思，學(xué)生就能明白那是一種什么樣的場面：人們放下手中的活，奔走相告，歡呼雀躍，場面熱烈……那么朗讀就有了堅實的基礎(chǔ)。反過來，朗讀也會促進理解，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。
三、要重視學(xué)生對課文的情感體驗
學(xué)生的朗讀在理解的基礎(chǔ)上要重視情感體驗。不能仰著脖子，沒有感情，生硬地從嘴里迸出詞來。否則，這樣會沒有語言的流暢感，語調(diào)就會呆板平直，沒有輕聲，沒有重音，就不可能做到抑揚頓挫，更無從談起語言的感情色彩，無從談起語言所蘊含的真情實感。所以，如果小學(xué)生沒有對詞語和句子的正確理解，就會缺乏對課文的內(nèi)在感受，在朗讀中就體驗體驗不到精神情感，其實也不是正真意義上的朗讀了。因此，在朗讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生對課文理解基礎(chǔ)上的情感體驗。設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，培養(yǎng)學(xué)生把外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思悟的能力。教師不應(yīng)該把精力僅僅放在對課文內(nèi)容的分析上，對字、詞、句、篇的意思的講解，卻忽視了學(xué)生與課文、作者之間的心靈對話。要讓學(xué)生思想浸潤在課文所講的故事中，與主人公一起流淚，一起高興，一起體味生活的各種滋味。通過朗讀讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到課文內(nèi)涵。要舍得花時間讓學(xué)生朗讀，進而感悟、體驗課文所蘊含的思想情感，
要讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，把握作者的思想，體味作者的情感。教師要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，再現(xiàn)課文的相關(guān)形象，讓學(xué)生有相似的情感體驗，能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進而能夠讀出課文的真情和意境。
總而言之，在農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀中，朗讀教學(xué)現(xiàn)在顯得尤為迫切。由于種種原因，農(nóng)村的朗讀教學(xué)很不盡人意。學(xué)生的情感體驗和內(nèi)在精神發(fā)展受到很大制約。而朗讀是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容和學(xué)生的基本能力，也是奠定一個學(xué)生今后發(fā)展的重要基礎(chǔ)。可以毫不夸張地說，沒有朗讀就沒有語文的教學(xué)。正如有學(xué)者說“朗讀是學(xué)生和作者情感交流的過程，是進行心靈對話的過程，是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn)，是良好語感的培養(yǎng)，更是語文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。學(xué)生讀書要自己去讀懂，而不是教師講懂?！币虼耍诖撕粲跻匾晫W(xué)生的朗讀教學(xué)。
摘要：隨著時代的發(fā)展，新課程改革如火如荼，確實也為學(xué)科教學(xué)帶來了一定的指導(dǎo)效果。但是，在我國許多農(nóng)村地區(qū)，新課程改革的效果并不十分顯著。因此，在這個改革的大背景下，推進農(nóng)村教學(xué)就顯得十分迫切。論述了新課程下如何開展小學(xué)語文教學(xué)，希望能提供一些方法和建議。
關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)設(shè)計
一、新課程改革產(chǎn)生的新問題
在肯定新課程改革給小學(xué)語文教學(xué)積極變化的同時，我們也應(yīng)該看到，在新課程理念下的語文教學(xué)，卻在實際操作中，由于種種愿意，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文實際教學(xué)中產(chǎn)生了一些新的問題。
一是教師隊伍現(xiàn)狀令人堪憂。小學(xué)語文教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，以筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為例，40歲以上的占到總?cè)藬?shù)的60%以上，新人較少，高學(xué)歷教師則更少，剛畢業(yè)大學(xué)生要么沒有經(jīng)驗，要么不愿意到農(nóng)村做老師。老齡化帶來的直接影響是思想認(rèn)識滯后，老教師不愿意接受新事物，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在要他們換新鞋、走新路，很不適應(yīng)。
二是評價方式的制約。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)對教師的評價大多數(shù)以學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生分?jǐn)?shù)的高不高，就決定老師教學(xué)效果的好不好，并把這些評價與老師的職稱、獎懲掛鉤，因此語文老師在教學(xué)過程中不能不考慮這些問題，為了使學(xué)生考出高分?jǐn)?shù)使自己的教學(xué)效果突出，不少語文教師被迫忽視了語文教學(xué)的基本目的，違背了語文教學(xué)的規(guī)律。以至于教師教學(xué)累，學(xué)生學(xué)習(xí)累，久而久之，教師身心疲憊，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。
三是學(xué)生現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的開發(fā)培養(yǎng)，應(yīng)該貫徹其學(xué)習(xí)的始終，而不是進入新改革年級的學(xué)生才注重培養(yǎng)的?，F(xiàn)階段的農(nóng)村中小學(xué)生，正在經(jīng)歷從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學(xué)生習(xí)慣了課堂上被牽著鼻子走，習(xí)慣了老師講，學(xué)生靜靜地聽。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一旦教師真正走下講臺，與學(xué)生開展平等對話交流時，除少數(shù)學(xué)生有不乏見地發(fā)言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學(xué)生的“一言堂”就真的提高了他們的語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力嗎？
四是教師觀念滯后。語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進素質(zhì)教育。部分語文教師能夠?qū)W習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)并在教學(xué)中體現(xiàn)出新的理念。但是更多的農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭的事實，他們認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。在農(nóng)村教師嚴(yán)重缺編，一人擔(dān)多科，且每科均要考試的現(xiàn)實教育中，時而要為完成冗雜的教學(xué)任務(wù)而疲于趕進度，時而要為應(yīng)試扭曲的教學(xué)形式而忙于知識速成。因此在探尋與應(yīng)試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續(xù)。即使有幾多的農(nóng)村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應(yīng)試而教，否則關(guān)乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。
二、新課程背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計策略
1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
新課程改革，說到底是改革觀念，它打破了在我們腦中占據(jù)已久的舊的教學(xué)觀念，如教師為中心的觀念、知識封閉獨立的觀念、課堂灌輸式、填鴨式的觀念，等等，需要我們褪去腦海中根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想，接受更為科學(xué)的、積極的教學(xué)觀念。因此，在新課程背景下，要想提高小學(xué)語文教學(xué)水平，我們首先要做的就是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教師相對信息封閉，觀念相對落后，因此貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是尤為重要的。
2.改變對教師考核的評價標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)新課程改革的精神，應(yīng)對教師的評價考核進行相應(yīng)的調(diào)整，使之更加科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，使其在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮更大的導(dǎo)向作用。具體來說，首先應(yīng)淡化應(yīng)試教育思維和模式，逐漸改變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教師績效主要標(biāo)準(zhǔn)的錯誤觀念和做法，因為，根據(jù)新課程改革的教學(xué)理念，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生掌握一定的方法，具備一定的能力，讓學(xué)生能自己去發(fā)展學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校對教師的考核卻仍是以過去的考試成績?yōu)橹?。其次，?yīng)改變對教師的職稱評定制度，建議評聘分開，使達(dá)到某個職級評價標(biāo)準(zhǔn)的教師不受名額限制，公_評到相應(yīng)的職級。再次，應(yīng)堅持公平公正，分配教學(xué)工作量，加強對高職稱教師的教學(xué)績效考核，堅決杜絕高級職稱老師不上課、工作量分配不公的現(xiàn)象，發(fā)揮高職稱教師在新課程改革中的中堅導(dǎo)向作用。
3.提升教師專業(yè)素質(zhì)
教學(xué)質(zhì)量不僅僅是看學(xué)生素質(zhì)，看教學(xué)手段的先進與否，看教學(xué)觀念的科學(xué)與否，更重要的還是看教師的專業(yè)素質(zhì)是否達(dá)標(biāo)。隨著課程改革的深入，師資問題已成為制約小學(xué)語文教育改革發(fā)展的瓶頸和教育質(zhì)量提升的主要矛盾。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，“全科”“全才”老師比比皆是，其實不是老師“全”，而是師資水平太差，語文教師教數(shù)學(xué)，教英語，甚至教體育、音樂，反過來體育、音樂老師教語文的現(xiàn)象也很普遍。不是科班出身的老師，沒有接受專業(yè)的教育和培訓(xùn)，自然不會很好地掌握該科的教學(xué)技能，自然也就會對該科教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。因此，農(nóng)村小學(xué)要注重提高教師專業(yè)素質(zhì)，把好招聘關(guān)，對在職崗位語文教師進行嚴(yán)厲的考核制度和完善的福利制度，加大教師培訓(xùn)力度，認(rèn)真組織教師進行崗前、在崗或輪崗培訓(xùn)，提高在職中青年教師的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)，使其真正成為小學(xué)語文教育教學(xué)承上啟下的骨干力量。
4.利用多種方式開闊學(xué)生的視野
身在農(nóng)村的學(xué)生，其生活的周圍環(huán)境相對局限，接觸到的人和事物都比較有局限性。很多學(xué)生只能通過教師、課本和農(nóng)村普及的一些媒體來認(rèn)識這個世界，所以他們的視野相對較窄。這些都不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高，語文的學(xué)習(xí)更多地是來自于學(xué)生的生活，僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的。所以，廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教師要在這方面下功夫。教師要利用多種方式來開闊學(xué)生的視野，不能僅限于課本的教學(xué)。教師可以通過自己接觸到的網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍，來向?qū)W生傳輸學(xué)生在課本上看不到的事物。如果條件允許的話，教師可以借助多媒體技術(shù)來讓學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今社會上的各種各樣的人和事物。教師可以把自己通過多種途徑，比如網(wǎng)絡(luò)或報紙，接觸到的新鮮的事物，制作成一些圖片、聲音的形式來展現(xiàn)給學(xué)生。同時還可以通過播放一些視頻，來讓學(xué)生更生動形象地了解如今社會的發(fā)展。言而總之，利用多種方式開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱歷，讓他們在語文課堂上更好地認(rèn)識這個世界，在認(rèn)識人生的事物的同時提高自身的語文素養(yǎng)。
一直以來，農(nóng)村小學(xué)語文教育就落后于城市，如何利用新課程改革的機會，促進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的進步，是我們廣大的農(nóng)村小學(xué)語文教師需要深刻思考的問題。但是，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也有著城市所不能比的優(yōu)勢，所以，相信在我們廣大教師的不斷探索和摸索的過程中，我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，認(rèn)真探索學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)策略，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)定會取得顯著的效果和進步。
【摘要】本文論述農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)，應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，加入語言情感、貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂朗讀和課外閱讀，增強語感。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué)
所謂語感就是對語言的直接感知能力，也可以將其定義為對語言文字的把控力。語感的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，需要長期的語言訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生語感的大好時期，學(xué)生通過培養(yǎng)語感，提升基礎(chǔ)語言的理解能力、口語交際能力、語言接受能力等。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了小學(xué)階段語感培養(yǎng)的重要性，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷積累語文知識，通過有效的教學(xué)方式讓學(xué)生獲得更多的語文情感體驗，提升其語文閱讀能力?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)過程中通過正確的引導(dǎo)，為小學(xué)生創(chuàng)造語感培養(yǎng)空間，促進整體教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。
一、從生活中汲取靈感，培養(yǎng)語感
漢語是母語，語文知識廣泛存在于我們的生活之中，無論是課堂、校園內(nèi)還是家庭里，處處都有語文。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)能夠靈活運用引導(dǎo)手段，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語言知識，對生活中的各種語言現(xiàn)象進行揣摩、思考，從而提升學(xué)生的語感。農(nóng)村小學(xué)生豐富的童年生活以及美好的鄉(xiāng)村經(jīng)歷，都是非常寶貴的精神財富。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，如果教師僅僅通過引導(dǎo)其對語言、文字進行分析培養(yǎng)語感，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的生活情境，巧妙地利用農(nóng)村小學(xué)生豐富的生活經(jīng)歷中的美好記憶，讓學(xué)生從生活中提取靈感，從種種生活情境中積累語言。作為教師，應(yīng)當(dāng)能夠喚起學(xué)生對生活的熱愛，對日常生活、學(xué)習(xí)的熱情，在豐富的生活體驗中培養(yǎng)語感。如人教版語文二年級下冊《玩具柜臺前的孩子》一課，寫小男孩渴望得到一輛玩具小汽車，但由于爸爸常年病著，他舍不得讓媽媽花錢買小汽車，小男孩是一個懂得心疼媽媽的好孩子。為了引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的這種心情，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：回憶自己在生活中有沒有遇到過這樣的事？如果你遇到像文中小男孩一樣的事情，你會想些什么，會說些什么？談?wù)劥藭r此刻你是怎樣的心情。這樣教學(xué)，讓學(xué)生從中感受到比起小男孩，自己已經(jīng)生活得很幸福了，紛紛表示要學(xué)會關(guān)愛父母、關(guān)心他人。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，增強語感
小學(xué)生語文教學(xué)中對語感的培養(yǎng)是在打基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不牢固，對其今后的學(xué)習(xí)與成長不利。學(xué)生年齡不同，在培養(yǎng)語感的過程也應(yīng)該采用不同的方式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律，堅持循序漸進的原則，安排訓(xùn)練的知識點。農(nóng)村學(xué)生在日常生活中接觸到的語言大多是當(dāng)?shù)胤窖?，學(xué)生之間的交流都是使用“土話”，在很大程度上限制了學(xué)生口語交際能力的提升。由于表述不清，語言中夾帶方言，一些性格內(nèi)向的學(xué)生對口語交際產(chǎn)生恐懼心理，往往不愿意開口表達(dá)。因此，在平時的語文教學(xué)過程中，教師要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生利用普通話交流，課堂上、課后都使用普通話。在課堂中為學(xué)生設(shè)置各種口語交際情景，讓學(xué)生用普通話進行對話，如對于一年級的學(xué)生，教師應(yīng)試著用最為基礎(chǔ)的發(fā)音練起，在課堂中設(shè)置生動活潑的場景，激發(fā)學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，然后在教師的合理啟發(fā)下展開想象的空間，感受語言背后蘊含的知識點。在每節(jié)課前，教師可以安排學(xué)生走上講臺進行“演講”，將自己近期發(fā)現(xiàn)的趣事、樂事與大家分享，或者就某一個話題來一段“脫口秀”，久而久之，學(xué)生擴大了知識面，并且樹立口語表達(dá)的自信，提升口語表達(dá)能力，對于提升學(xué)生的語感具有重要的意義。語感的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，加強小學(xué)生口語交際能力鍛煉，是培養(yǎng)其語感的關(guān)鍵途徑。在課堂中，教師需要通過幽默又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，將語感訓(xùn)練工作的效果發(fā)揮到最大化。
三、有效的課堂朗讀，訓(xùn)練語感
閱讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。有效的課內(nèi)朗讀，能夠提升小學(xué)生對語言的敏感性，促進學(xué)生提高思維的邏輯性、條理性，激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力，提升其對語言的總結(jié)能力、概括能力以及表達(dá)能力，促進其書面語感的提高。朗讀不是簡單的大聲讀，而是帶有感情的閱讀，是感受語言魅力、訓(xùn)練語言的重要形式。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況等，采用多種朗讀方式，學(xué)生感受集體朗讀的壯觀、朗讀接龍的趣味、男女朗讀的嘹亮，從而感受朗讀的魅力，增強其對語言的感受力。如在個性朗讀中，學(xué)生首先借助于課文后的注釋、拼音以及字典等，輕聲地自由練習(xí)閱讀，教師在課堂中為學(xué)生進行朗讀示范，通過有聲朗讀感染學(xué)生，帶動學(xué)生的朗讀興趣，最后，學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解，將文章有感情地朗讀出來。學(xué)生在反復(fù)聽、讀的訓(xùn)練過程中，能夠?qū)φZ句的停頓、重音、讀音等有了更加深刻的理解，加深學(xué)生對課文的感悟能力，促進學(xué)生語感的形成與提高。
四、大量課外閱讀，強化語感
課外閱讀是語文教學(xué)的延伸，語文新課標(biāo)要求重視對小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，同時規(guī)定了一定的課外閱讀量。課外閱讀是打開學(xué)生心靈的一扇窗，有效的課外閱讀能夠提升學(xué)生對語言的理解、感受以及賞析能力，還能夠擴充學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的視野，小學(xué)生通過大量的課外閱讀，能夠積累語文知識，獲得更多語言經(jīng)驗，補充課內(nèi)無法涉及的知識，強化學(xué)生語感的培養(yǎng)。但在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生課外閱讀教學(xué)面臨諸多困難，一方面由于受到家庭因素的影響，很多家長持有傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該以課本為主，課外讀物會影響其學(xué)習(xí)；另一方面，農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較差，大多沒有設(shè)置圖書館、閱覽室等，給小學(xué)生參與課外閱讀形成了很大的制約。根據(jù)農(nóng)村地區(qū)開展課外閱讀的現(xiàn)狀及特點，語文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的力量，為小學(xué)生課外閱讀打好基礎(chǔ)，促進語感的培養(yǎng)。教師可以在教室中設(shè)置閱讀角，訂閱一些報紙或小學(xué)生課外讀物，為學(xué)生課外閱讀提供便利，還可以趁著開家長會的機會，與學(xué)生家長進行溝通，讓家長明白了合理的課外閱讀能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)，只有得到家長的支持，家庭里形成良好的閱讀氛圍，學(xué)生才能在閱讀中培養(yǎng)良好的語感。
綜上所述，語感培養(yǎng)的最終目的是使學(xué)生具備語言運用的能力，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生語言感受的豐富性與多樣性，通過激發(fā)興趣、聯(lián)系實際、貼近生活，增加課外閱讀，強化語感訓(xùn)練，提高小學(xué)生的語言感知能力。
（責(zé)編 楊 春）
【摘 要】隨著素質(zhì)教育的貫徹實施，在小學(xué)教育中已經(jīng)取得了非常顯著的效果，但是由于農(nóng)村的硬件設(shè)施太落后等原因，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育的實施在一定程度上并沒有取得很大的進展。本文主要就農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行分析，并對如何再農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)進行探討和分析，提出幾點關(guān)于如何激發(fā)創(chuàng)造性思維的意見。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；教學(xué)中的問題；激發(fā)創(chuàng)新型思維
前 言
隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，不再能滿足當(dāng)今時代的各種需求，因此教學(xué)模式也從教師強行灌輸知識，變成了以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生進行激發(fā)創(chuàng)造性思維的活動的現(xiàn)代教育模式。但是由于環(huán)境、硬件設(shè)施等因素，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式在一定程度上并沒有獲得很大的改變。近年來，越來越多的教育工作者將注意力轉(zhuǎn)移到農(nóng)村的素質(zhì)教育中來，更加注重農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展。作為農(nóng)村小學(xué)的語文教師，應(yīng)該注重教學(xué)以學(xué)生為主，盡力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅提高學(xué)生對書本知識的接受程度，更要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
（一）教師素質(zhì)一般偏低
農(nóng)村小學(xué)語文教師相對來說素質(zhì)偏低，在教學(xué)方式和方法上很難自主進行改進與創(chuàng)新，因此，農(nóng)村小學(xué)仍然處于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，以教材為主，更注重學(xué)生的成績和排名，忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，影響學(xué)生的個性化發(fā)展。在課堂上，教師也總是以傳授知識為主，使學(xué)生處于被動接受的位置，從而使課堂氣氛變得壓抑、緊張，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠甚至抵抗的心理。
（二）學(xué)校硬件設(shè)施、環(huán)境差
農(nóng)村小學(xué)也處于傳統(tǒng)模式下，更多的是注重老師傳授書本和學(xué)生接受知識能力，而忽視了學(xué)生德智體美等多方面的全面發(fā)展，學(xué)校本身缺乏實驗器具、圖書、多媒體等設(shè)備，學(xué)校的整體環(huán)境和學(xué)習(xí)的氛圍也相對較差，使得農(nóng)村學(xué)生受教育的條件落后。
（三）家長不能正確的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)
隨著農(nóng)村家庭生活水平的提高和獨生子女的增多，家長對其十分溺愛，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤行為時，不能正確的對其進行引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方面，一部分家長將全部希望寄托在孩子身上，迫切的希望其離開農(nóng)村，從而再無形中增加了學(xué)生的壓力。還有一部分家長，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)無所謂，只要能識字就足夠了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也產(chǎn)生了不好的影響。大部分的家長雖然支持孩子學(xué)習(xí)，但是本身文化素質(zhì)較低，不能正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
如今農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式還處于以課本為主，教師向?qū)W生傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，再加上教師素質(zhì)偏低、學(xué)校硬件設(shè)施差，以及家長不能正確的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)等問題，使得如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的任務(wù)就落到了語文教師的肩上。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法
隨著素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的實施和發(fā)展，學(xué)校和教師也注意到了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以下是本人對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法和思考。
（一）課堂上營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛
學(xué)習(xí)氣氛直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，因此教師應(yīng)該按照學(xué)生的年級，制定不同的教學(xué)方案進行課堂的準(zhǔn)備工作，以使得n堂的氣氛變得輕松，緩解學(xué)生在課堂上的緊張情緒，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，進一步提高課堂的效率。在課堂上教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生流出充足的時間讓其進行獨立思考和學(xué)習(xí)，互相交流自己的感悟。也可以通過讓學(xué)生進行聽、說、讀、寫等幾個方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力，不斷為學(xué)生創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生勤加練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用多個視角學(xué)習(xí)語文這個學(xué)科，運用聽覺、視覺等感官來感受語文知識，綜合提高語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力，為激發(fā)創(chuàng)造性思維奠定良好的知識基礎(chǔ)。教師也可以在課堂上將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方式傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強，很容易進行舉一反三，，教師可以幫助學(xué)生運用這些思維和方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）開展各類語文活動
在課堂上，教師可以給學(xué)生留出時間進行自學(xué)和思考，引導(dǎo)其進行發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生將自己的想法分享給大家，在學(xué)生的互相交流中，進行思想的沖擊和碰撞，產(chǎn)生更多創(chuàng)新性的答案，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課下，教師也要盡可能的安排好學(xué)生的課外時間，開展各類的語文活動，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造機會，活動的方式可以多種多樣，內(nèi)容也要隨時變化，從而使參與活動的學(xué)生的思維也產(chǎn)生變化，讓課外活動變成了創(chuàng)新思維發(fā)展的有效平臺。教師也可以將課堂的內(nèi)容和課外的實踐活動相聯(lián)系，使創(chuàng)造性思維與實際生活相結(jié)合，從而達(dá)到更好的效果，在課外的實踐活動中，可以豐富學(xué)生的課外知識、打開學(xué)生的眼界，使思想變得活躍起來進而使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
（三）鼓勵學(xué)生進行自主探索
創(chuàng)造性思維往往來源于思維深處豐富的想象力，因此教師要鼓勵學(xué)生自由想象，提高學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定踏實的思想基礎(chǔ)，教師要盡可能使現(xiàn)有的平臺發(fā)揮好自己的作用，鼓勵學(xué)生進行大膽的想象和積極探索，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，使其產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵其自主探索并提出自己的疑惑和新見解，使學(xué)生在探索的過程中獲得創(chuàng)造性思維的提升，教師也可以在學(xué)生疑惑的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其進行自主思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，在學(xué)生新見解的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的固有思維，使學(xué)生的思維更加獨特和新穎，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
結(jié) 語
創(chuàng)造性思維是教育中的核心要素，因此學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)對其加強重視，農(nóng)村教師在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程中，要善于利用學(xué)校的生態(tài)條件、地理環(huán)境和現(xiàn)有的教學(xué)資源，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造良好的條件。同時運用合理的方法策略，有效提高學(xué)生的自主探索、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。學(xué)校和家長也給予配合和一定得關(guān)注，學(xué)校為哦學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和硬件設(shè)施，家長也要為小學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)積極配合。
摘 要：隨著時代的發(fā)展，社會的進步，科學(xué)技術(shù)不斷滲入各個領(lǐng)域，尤其是多媒體技術(shù)的崛起，不但給現(xiàn)代教育帶來極大的沖擊，也給現(xiàn)代教育注入新的生命力，更為邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)帶來一次巨大的改革。農(nóng)村小學(xué)的語文課堂，因為它的運用而變得鮮活，充滿了生機，散發(fā)著活力，課堂變成了充滿歡笑、智趣的學(xué)習(xí)樂園。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；農(nóng)村；電化
事實上，小學(xué)語文教材的內(nèi)容很豐富，語言也很優(yōu)美，并配有生動且富有形象性和趣味性的漫畫插圖。但在一般的語文課堂上，老師只是枯燥單一地講授，]有其他輔助性的教學(xué)工具可用。再好的教材，用久了也會產(chǎn)生審美疲勞，這樣日復(fù)一日單調(diào)地教學(xué)，學(xué)生很容易厭煩。中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，而以傳統(tǒng)文化知識作為框架特點的語文教學(xué)，對缺乏教學(xué)設(shè)備的農(nóng)村小學(xué)生來說就成了難題。這時，多媒體作為新興的教學(xué)設(shè)備，為農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了極大的便利。
多媒體在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，使課本內(nèi)容變得更加生動形象，讓學(xué)生學(xué)得生動、活潑、愉快，另外，農(nóng)村教育設(shè)備缺乏，小學(xué)生對新奇的多媒體更是充滿好奇，因此很容易達(dá)到良好的教學(xué)效果?？梢姡谵r(nóng)村小學(xué)中將電化手段應(yīng)用到語文課堂是很有必要的，它已成為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提高教育教學(xué)效率的重要條件和必要手段。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂
興趣是最好的老師。小學(xué)生產(chǎn)生了興趣，自然學(xué)得進去。小學(xué)生的興趣，主要是學(xué)習(xí)興趣，即認(rèn)知興趣。光憑老師枯燥的講述以及一支粉筆、一塊黑板這樣簡簡單單的教學(xué)設(shè)備，很難引起小學(xué)生的興趣，也很難達(dá)到很好的教學(xué)效果，更不用說在掌握知識的基礎(chǔ)上進一步探索文章的深意。而在電教手段參與下的教學(xué)則不然，它可以生成有趣的動畫，吸引學(xué)生的眼球，也可以播放音頻，讓學(xué)生得到聽覺、視覺上的體驗。書本上原本靜態(tài)的文字經(jīng)高端的多媒體轉(zhuǎn)變?yōu)闀拥奈淖郑恢挥X中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并寓教于樂。
二、模擬真實情境，激發(fā)情感共鳴
世間萬事，情最動人，能牽動情感的事往往能使人產(chǎn)生共鳴。在一般的教學(xué)中，教師很難流露出作者的情感，畢竟僅僅靠語言是很難做到的。毫無疑問，作者情感的難流露使學(xué)生不能從中體會到語文的美麗，學(xué)生學(xué)習(xí)也只是停留在表面，以盲目地背誦為目的，背誦完便不再進一步探究作者的深意，陶冶自我的情操，從而進一步深入理解語言文字所蘊藏的情感，讓學(xué)生感同身受，為之折服。而多媒體正是可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的這些不足，它通過模擬真實情景，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這才是成功的教學(xué)！例如，在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》時，教師運用多媒體展示逼真的意境，湖光山色、早春的飛鶯等美景，使學(xué)生切身感受詩人的內(nèi)心，讓學(xué)生更好地把握詩人的情感。這樣不但使學(xué)生掌握了授課內(nèi)容，更獲得了情感上的共鳴，這是一般的教學(xué)很難達(dá)到的效果。
三、肢解內(nèi)容，使其簡單化、具體化
小學(xué)生的思維還是直的，不太懂得繞彎，對于抽象的事物還很難理解。這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容簡單化，化抽象為淺顯易懂，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用多媒體，提供學(xué)習(xí)資源、相關(guān)的影像資料和動畫等來吸引小學(xué)生的眼球，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去感悟、識記和品味語言，這大大豐富了教學(xué)資源。教師在教學(xué)時，可以利用多媒體將詞語的含義與畫面相結(jié)合，活學(xué)活用。如，在學(xué)習(xí)古詩時，先播放標(biāo)準(zhǔn)朗誦，讓學(xué)生跟讀并體會作者所流露的情感，之后，播放相關(guān)的動畫，例如，將詩文中的情境展示：人物、動物、植物等。盡量為學(xué)生營造逼真的詩文意境，將詩文中抽象的、羞澀難懂的內(nèi)容切割開，變成簡單的、通俗易懂的部分。通過這種方法，白居易的《錢塘湖春行》收到了極好的教學(xué)效果。電教手段使語文教學(xué)變得靈活多樣，豐富了課堂教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并在不知不覺中讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。多媒體在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生分析與解決問題的能力，增強學(xué)生的認(rèn)知能力，提高了學(xué)生的情感體驗，使得他們能更好地學(xué)會語文、喜愛語文。
總之，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與、感知教學(xué)內(nèi)容，視覺、聽覺甚至是嗅覺、觸覺逼真的體驗，使學(xué)生更愉快、更準(zhǔn)確、更大容量地接受所授知識，也更輕松地構(gòu)建起語文知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從正確的角度剖析語文內(nèi)容。可以說，使用多媒體教學(xué)，是語文教學(xué)適應(yīng)時代要求的必由之路，它的廣泛使用必將推動農(nóng)村語文課堂教學(xué)的發(fā)展。
【摘 要】傳統(tǒng)的語文教學(xué)，給別人的印象就是老師在不斷地對每一篇文章的字詞句進行不厭其煩的講解，而學(xué)生就是大量地背誦，花的時間多，但成效似乎不大。學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)語文興趣不大，覺得學(xué)的東西與考的東西不一樣，沒有能意識到學(xué)的過程其實是一種能力的培養(yǎng)與提高的過程。語文是一門內(nèi)涵十分豐富的人文學(xué)科。語文之所以充滿魅力，就在于其豐富的內(nèi)容，多樣的形式，以及解讀語文的靈活性與不確定性。
【關(guān)鍵詞】高中語文；課程改革；傳統(tǒng)教學(xué)
當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)依然面臨著很大的問題需要迫切的解決。而解決這些問題，就需要政府相關(guān)部門、學(xué)校、教師等齊心協(xié)力，共同采取有效地措施來應(yīng)對當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，有效地提高我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的水平和質(zhì)量。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的幾大問題
1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以改進
近年來，盡管人們時時在提素質(zhì)教育，但農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式?jīng)]有多大改進，很多教師在課堂教學(xué)中仍采取“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，備課跟著教案抄一遍，上課跟著教案演一遍，把學(xué)生當(dāng)成灌知識的“容器”。教師為了應(yīng)付考試，除了讓學(xué)生背書，就是做題，就這樣反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生都變成了考試的機器。忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性，創(chuàng)造性，使課堂缺乏活力，無法跟上素質(zhì)教育的步伐。
2.家長與學(xué)校及教師間的配合不夠理想
學(xué)生的第一位老師是家長，但是，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責(zé)任。目前，農(nóng)村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學(xué)識有限，對現(xiàn)代的知識感到很茫然，家庭輔導(dǎo)對他們來說比登天還難；第二種是有部分家長有能力給子女作輔導(dǎo)，但是由于他們忙于掙錢，忙于農(nóng)活，沒有時間好好管理自己的子女，把子女交給學(xué)校就是學(xué)校的事了；第三種情況是農(nóng)村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學(xué)校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績也不好。這是語文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問題。
3.讀和寫練習(xí)偏少
讀、寫是語文教學(xué)的兩大教學(xué)任務(wù)，它們相輔相成，緊密相連。農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀條件十分有限，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，即使有興趣的學(xué)生，學(xué)校圖書室那點點圖書也滿足不了他們的需求。因此，學(xué)生積累的知識沒有廣度，也沒有深度，這對于他們的寫作無疑是大打折扣的。另外，農(nóng)村學(xué)生的寫作練習(xí)也比較少，除了語文課本的單元習(xí)作外，另外的作文訓(xùn)練幾乎沒有。眾多學(xué)生沒有機會更多地表達(dá)自己的真實想法，找不到寫作的方法和技巧，也沒有作文的競爭刺激，如此偏少的閱讀和寫作訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力無疑是得不到提高的。
4.沒有注重小學(xué)語文教學(xué)的生活化
在農(nóng)村，很多教師的語文教學(xué)都只注重知識的傳授，技能的訓(xùn)練。僅僅只是在教語文課本，很少把語文教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，在學(xué)生看來，語文學(xué)習(xí)成了他們生活的一種負(fù)擔(dān)。課本知識來源于生活，語文的教學(xué)也應(yīng)該回歸于生活。小學(xué)語文教學(xué)生活化，很多教師在具體的教學(xué)中，都沒有做好這一點，這是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的一個誤區(qū)。
二、針對以上所述的現(xiàn)實問題，我認(rèn)為要做好以下幾點
1.在教學(xué)過程中要始終以學(xué)生為主體
教師處在主導(dǎo)地位，要經(jīng)常和學(xué)生交流，了解他們的心理，幫助他們，讓他們信奈，和他們建立良好的師生關(guān)系，并處理好教師與學(xué)生和家長之間的關(guān)系。因此，課堂上要想方設(shè)法營造積極、寬松的課堂氣氛，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“問”，鼓勵學(xué)生大膽提問，在學(xué)生積極主動提出問題時，無論提得正確與否，甚至是提出的問題讓人不可思議，對于這些問題教師要給以積極引導(dǎo)，并幫助其轉(zhuǎn)換角度，另辟蹊徑，同時還應(yīng)給其熱情地鼓勵和肯定。保護學(xué)生的好奇心和自尊心，徹底摒棄“一言堂，滿堂罐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
2.加強小學(xué)生讀寫訓(xùn)練
首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生各種廣泛閱讀的愛好與興趣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的詞、句的訓(xùn)練，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。另外，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，向?qū)W生提倡研究性閱讀。所謂研究性閱讀，就是針對學(xué)生的個人喜好進行閱讀，進行深入的鉆研。
3.注重小學(xué)語文教學(xué)的生活化
教材中的每一篇課文都來源于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人，實現(xiàn)學(xué)語文的最終目標(biāo)。
三、利用農(nóng)村環(huán)境，挖掘語文文化資源
1.認(rèn)真觀察，勇于發(fā)現(xiàn)
課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學(xué)習(xí)語文提供了一種視角。在農(nóng)村這個廣闊的天地中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生充分利用農(nóng)村獨特的環(huán)境，去挖掘，去積累在農(nóng)村中所特有的文化，找尋語文資源，豐富學(xué)生的寫作資源，讓新課程在農(nóng)村這塊土壤上更好地生長。
另外在農(nóng)村生活中，處處有傳說，小到一個村子名字的由來，大到一些歷史人物。想當(dāng)初，我們很多人的小時侯的閑暇時間就是在聽老人們訴說祖祖輩輩、口口相傳的故事中度過的。這是我們中華民族優(yōu)秀文化的組成部分之一。在教學(xué)的課后，我組織學(xué)生回去聽老人講述這些故事，學(xué)生通過自己的筆將它變成文字。學(xué)生在挖掘農(nóng)村資源的同時，也在無形之中提升了自己的語文素養(yǎng)，有積累，才有發(fā)酵的資本，這融入到習(xí)作課堂中，讓農(nóng)村的習(xí)作教學(xué)的課堂煥發(fā)出獨有的清新的生機。
2.關(guān)心農(nóng)村孩子的生活，引領(lǐng)他們做一個有心的孩子
“一個字跳入行間，那是心理活動的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現(xiàn)什么，也全系著情感的砝碼。所以要改變農(nóng)村語文教學(xué)中的難點――作文教學(xué)，我認(rèn)為在農(nóng)村語文教學(xué)中，要切實從農(nóng)村孩子的角度去關(guān)注生活，引導(dǎo)他們觀察、發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們把自己最真實的想法用語言表達(dá)出來，體現(xiàn)作文的生活化。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，從孩子的角度出發(fā)，用孩子的眼光看世界，把學(xué)生的農(nóng)村生活看作是課堂教學(xué)生活化的延伸，把農(nóng)村孩子多姿多彩的課外生活引入到課堂中，引入到我們的習(xí)作中。
3.只有有了一定的素材積累，才能水到渠成
在進行深入地挖掘和積累后，如何成為巧婦，將各色米烹煮成香噴噴的米飯，我在教學(xué)中，選定學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，以多種形式出現(xiàn)。①一句話，一張卡。在學(xué)生的生活中，引領(lǐng)學(xué)生做一個有心人，將村中所發(fā)生的事，所看到的新聞，用精練、簡短的一句話概括消息，制成信息卡，每日交流。②一件事，一片段。在平時，根據(jù)學(xué)生的實際生活及學(xué)習(xí)情況，適時引導(dǎo)或安排一些小練筆。③一分鐘，一演講。說是寫的基礎(chǔ)和前提。內(nèi)容自定，如夏種秋收、春暖冬寒等一些農(nóng)村特有的景觀，或遇佳節(jié)，或參與農(nóng)作時，讓學(xué)生對自己所看到的，所經(jīng)歷的發(fā)表自己的看法或見解，來感悟農(nóng)村不一般的風(fēng)景。
在實踐中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)這些和語文課堂相互融合的時候，農(nóng)村的語文教學(xué)課堂才會有自己獨特的魅力，農(nóng)村孩子的作文中才不會“無米而炊”，由于是真實經(jīng)歷的，作文中才會散發(fā)出農(nóng)村所獨有的清新氣息，才有樸實的文風(fēng)。
作者簡介：
劉仁江，男，現(xiàn)年42歲。重慶市酉陽自治縣官清鄉(xiāng)中心小學(xué)校任教，大專學(xué)歷，中級職稱，長期從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)研究。
