時間：2022-05-04 03:55:43
序論：在您撰寫初中語文學科論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：隨著信息化的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術與語文課程的整合已經(jīng)成為提高語文課堂教學效率的重要途徑。信息技術與語文課程整合總的目標就是培養(yǎng)學生的綜合能力。信息技術與語文學科的整合有助于學生進行自主、合作、探究的學習和高效學習，有助于提高學生的學習興趣。
關鍵詞：信息技術；語文教學；學科整合；合作學習；信息素養(yǎng)
信息技術是現(xiàn)在學生學習語文和解決問題的強有力工具， 信息技術與初中語文的整合是當今語文教學發(fā)展的必然趨勢，是新一輪語文課程改革的不可缺少的重要條件。本文就現(xiàn)代信息技術與初中語文課程的整合的意義、目標和策略、以及在實踐中有待解決的一些問題談一下自己的一些體會。
一、信息技術與語文學科整合的意義
信息技術與語文課程整合，就是指在語文學科教學過程中把信息技術、信息資源、人力資源和語文學科教學的內(nèi)容有機結合起來，共同完成語文教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與語文課程整合，強調(diào)的是信息技術要服務于語文課程，信息技術是語文教學的工具和手段，整合的主體是語文課程而非信息技術。
二、信息技術與語文課程整合的目標
1.提高學生運用和處理文字信息的能力
語文課程目標提出要讓學生初步具備搜集和處理信息的能力。信息技術與語文課程整合的一個目標就是要讓學生初步掌握檢索信息和積累信息文獻資料的能力，培養(yǎng)學生通過網(wǎng)絡查閱語文的有關信息的能力。
2.培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神
語文課程標準提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并且指出“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！毙畔⒓夹g與課程整合的一個很重要的目標，就是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及與他人合作學習的合作精神。
3.培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力
多媒體技術為學生提供了豐富的圖文音響效果，教師可以突破時空限制，借助多媒體畫面的形象，生動、直觀地再現(xiàn)了語言文字表現(xiàn)的內(nèi)容，刺激誘發(fā)學生產(chǎn)生合理想象，并在想象中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，促進學生對知識的意義構建。
總的來說信息技術與語文課程整合的目標是學生綜合能力的培養(yǎng)。
三、信息技術與語文課程整合的策略
信息技術與語文課程整合，可以注重把握以下幾個方面的策略：
1.要構建自主合作探究的學習環(huán)境
現(xiàn)代課堂教學要求以學生為中心，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構者；要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，要求在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性。因此，教師要根據(jù)學習的內(nèi)容和學生的特點，以及學校的教學條件，構建網(wǎng)絡環(huán)境為實現(xiàn)自主合作探究學習創(chuàng)造了有利的條件，促使學生夯實“終身學習”的基礎，讓學生真正成為學習的主人。
2.充分發(fā)揮教師的指導、協(xié)調(diào)和監(jiān)控的作用
在研究性學習的過程中，學生學習的自主性大大增強，師生關系也發(fā)生了相應的變化。在新的師生關系中，網(wǎng)絡成為聯(lián)系教師與學生的關鍵因素。信息技術的教育運用是利弊并存的，也有不利于學生的特點。教師應該努力克服這些不利的因素。教師要加強教學手段研究，促使傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的整合，以克服現(xiàn)代教學手段在思想品德、人格感情教育方面的不足；加強教師監(jiān)控；加強學生健康的學習觀教育；加強對學生進行信息素質(zhì)的教育。
3.要選擇合適的課題，在合適的時機運用信息技術手段
并非所有的課題都適合在網(wǎng)絡環(huán)境里上的，很多課在網(wǎng)絡教室里上不見得有什么優(yōu)勢，有時甚至效率還不如在普通的教室里上來得高。因此，教師應該要選用適合在網(wǎng)絡教室里上的課題再把學生帶到網(wǎng)絡教室里上，不要為了網(wǎng)絡而網(wǎng)絡。一般來說，要選用有必要進行擴展閱讀，需要學生進行查找有關資料，或是運用網(wǎng)絡進行交流可以大大提高效率之類的課型。要在學生對文本進行充分閱讀，引導學生根據(jù)語言文字描述進行獨立的思維創(chuàng)造的基礎上，再使用信息技術手段進一步幫助學生理解和感悟文字材料。讓學生使用網(wǎng)絡資源進行擴展閱讀時也是一樣的，要選用恰當?shù)臅r機，一般要在學生理解教材的基礎上再進行擴展，不要為了擴展而擴展，影響了對教材的學習，造成對教材理解不透徹的結果。
4.教師要認真?zhèn)湔n，注重教學設計
基于網(wǎng)絡的研究性學習是以學生為中心通過網(wǎng)絡自主學習的學習模式，但這并不意味著教師可以完全放手讓學生自行發(fā)展，教師應從知識、心理、信息技術等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協(xié)作學習和意義建構的研究課題，幫助和指導學生從多個角度、多種途徑去尋找答案，使學生通過對這個課題的研究，既能學到知識又能學會方法，還能獲得成功的喜悅并增強自信。備課時還要注意選擇合適的媒體，應該選擇有助于學生的自主合作探究學習，有助于培養(yǎng)學生的觀察和思維能力的媒體。在教學中，教師還要注意不能被課件牽著鼻子走，應該要根據(jù)課堂上學生學習的實際情況靈活運用課件。
改變傳統(tǒng)的教學模式，推動中小學教育的進程，我們要充分利用各種教育形式創(chuàng)設一個實際生活學習中使用信息技術解決問題的學習環(huán)境。培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關于“課程整合”的理念，將信息技術與其他學科，或者與實際的社會生活問題進行整合，真正發(fā)揮信息技術的變革性作用?？傊?，現(xiàn)代信息技術與學科課程的整合給教育教學改革帶來了新的機遇，只要我們不斷探索，不斷總結，一定能有力推動現(xiàn)代信息技術與語文課程整合的實踐。
摘要：樹立規(guī)則觀念是社會個體遵紀守法的心理需要，缺乏規(guī)則觀念的人不可能從根本上去理解和遵守法律。初中階段是一個人規(guī)則觀念形成的重要時期，在初中學科教學中滲透法制教育應該以樹立學生規(guī)則觀念為核心。語文教學的一大功能在于培養(yǎng)學生的情感和社會價值觀。初中階段的課程設置決定了語文教學在樹立學生規(guī)則觀念上的重要性。因此在初中語文教學中滲透法制教育不僅僅是告訴學生一些法律條文，更重要的是樹立學生的規(guī)則觀念。
關鍵詞：法制社會 規(guī)則觀念 滲透法制教育 初中語文教學
規(guī)則是社會存在的基礎?，F(xiàn)代社會是法制社會，以法律作為社會主要規(guī)范是法制社會的標志?，F(xiàn)代人需要在法律規(guī)則之下去進行一系列社會活動，這要求每一個社會個體都必須學習一定的法律知識，學習法律首先要樹立規(guī)則觀念。中學階段是學生人生觀、世界觀形成的重要時期，培養(yǎng)學生的規(guī)則觀念十分重要。語文作為中學階段培養(yǎng)學生思想情感的重要科目，理所當然肩負起培養(yǎng)學生規(guī)則觀念的重任。如何在語文教學中培養(yǎng)學生規(guī)則觀念成了在語文學科教學中滲透法制教育亟待解決的問題。
一、規(guī)則觀念對社會個體的重要性
法制社會要求人們以法律作為自己行為的準則，法律是實質(zhì)就是一種規(guī)則。樹立相應的規(guī)則觀念才可能理解法律存在的意義和作用，才可能遵紀守法。認同一種限制自己行為的規(guī)范需要從心里去理解才可能接受。如果我們只知道某種規(guī)范是這樣的，而不知道這種規(guī)范對社會存在的必要性和意義，我們很難從心里去接受，當然不可能自覺遵守。這種情況下社會個體便是被強制遵守這項規(guī)范，盡管法律具有強制性，但法律不希望都用強制手段來迫使人們?nèi)プ袷厮?
對于規(guī)則而言，從心里去理解、接受并自覺遵守顯然是該規(guī)則追求的最高境界。法律作為一種規(guī)則，形成自覺遵守法律規(guī)范是法律追求的最高境界。在整個法律體系中，有些法律本身難以憑借強制性強迫人們遵守，民法中的一些具有選擇性的規(guī)范就需要憑借人們的規(guī)則觀念去維護。即使具有很大強制性的刑法在司法過程中也需要靠人們的自覺遵守才能建立起良好的社會秩序。總之，社會個體的規(guī)則觀念決定了一個社會的法制水平和法治程度。只有社會個體具備較高的社會規(guī)則觀念，自覺遵守法律法規(guī)，才能真正形成法制社會。
二、初中階段是樹立學生規(guī)則觀念的重要時期
從心理學角度看，初中階段是學生形成較為穩(wěn)定的人生觀、世界觀的重要時期。伴隨著心理成長，規(guī)則觀念應該在學生認識人生、認識社會中起到重要作用。在初中階段培養(yǎng)學生的規(guī)則觀念，用以指導其對人生對社會的認識和評價，決定自己在社會中扮演的角色和行為具有不可替代的作用。
我國的義務教育階段的教育情況決定了在初中開設一門純粹的法學課不現(xiàn)實。同時，法學的深奧性和復雜性也不適合初中學生進行專門學習。法學是一門實踐性很強的科學，理論和實踐相結合才能真正理解法律。法學的很多基本原則都是建立在實踐的基礎上的，具備一定的生活閱歷是理解法學的基礎。在很多國家（比如美國）就規(guī)定要專門學習法學必須取得大學以上學歷。一定的理論知識則是判斷法律規(guī)范的正義和價值的關鍵。初中學生生活實踐不夠豐富，在對社會問題的認識上處于形成時期，要理性地認識社會和人生還具有一定的困難，逐步培養(yǎng)學生認識法律的一些基本常識、樹立規(guī)則觀念是初中階段語文學科滲透法制教育的重要任務。規(guī)則觀念是理解法律原則的基礎，在初中階段學科滲透法制教育過程中，我們不能也做不到讓學生一下子理解和把握那么深奧和復雜的法律 。但是培養(yǎng)初中生的規(guī)則觀念，為學生進一步學習和掌握法律法規(guī)有很大幫助。
三、初中階段語文學科滲透法制教育不能僅限于對規(guī)則的介紹
法律沒有一定社會實踐經(jīng)驗和理論儲備，是很難理解如此規(guī)定意義和作用的。不信服這樣的規(guī)范，自然會產(chǎn)生抵觸情緒，降低守法的自覺性。在初中語文教學中滲透法制教育不能單純地介紹對于什么問題有什么樣的規(guī)范，需要引導學生理解這些規(guī)范的社會意義和社會價值，理解這些規(guī)范的合理性，在學生心里形成規(guī)則觀念。培養(yǎng)學生的規(guī)則觀念也不僅限于現(xiàn)有法律對語文課本中某問題已有的相關規(guī)范，一些還沒有相關法律條文進行規(guī)制的問題也可以引導學生討論是否可以設置一定的法律規(guī)范規(guī)制該事物，使之更加合理有序。
涉及到現(xiàn)有法律條文對文中問題已有規(guī)定的，需要引導學生對該法律條文產(chǎn)生的背景、法律條文的合理性、社會意義等進行解釋，讓學生從心里去接受該法律條文。《傷仲永》一文中，仲永本該讀書，但其父不使學，在當時的社會沒有一個規(guī)范去約束這樣的行為。如果放到今天，《中華人民共和國義務教育法》將對仲永父親的行為進行限制?！吨腥A人民共和國義務教育法》規(guī)定適齡兒童有讀書的權利，家長有送孩子讀書的義務。如果我們僅僅這樣告訴學生，那么這樣的法律條文在學生心里存在的時間可能不會很長。同時，學生對這樣的規(guī)定有什么社會意義也更難以理解。如果結合社會實際，告訴學生，這樣的法律條文就源于仲永這樣的事例，一個天生聰慧的孩子由于沒有讀書而成為普通人，罪魁禍首便是自己的父親“不使學”。因此，從保護社會人才的角度設置這樣的規(guī)范，可以保證社會人才不被埋沒；從社會個體權利義務角度看，人生而平等，受教育是每一個社會個體應有的權利。對于孩子，他們要實現(xiàn)這樣的權利，其監(jiān)護人應該盡到自己的監(jiān)護責任。因此法律規(guī)定了孩子有讀書的權利，家長有送孩子讀書的義務，權利性規(guī)定從正面引導社會個體正確行使自己是權利，義務性規(guī)定則從反面禁止義務人不盡自己是義務。這樣的權利義務規(guī)定，規(guī)范了社會管理機構的社會社會職能，明確了家長剝奪孩子讀書權利的非法性，可以防止仲永之類的事件再次發(fā)生。
同時對于一些法律還處于空白的領域，也應該鼓勵學生去探討設置相關的條文予以規(guī)范。《馬說》一文談到了發(fā)現(xiàn)人才與任用人才的問題。對于這一問題，我國現(xiàn)在還沒有相關法律條文對此進行有效規(guī)范，不妨引導學生試著對發(fā)現(xiàn)人才和任用人才的問題設置規(guī)范，解決“伯樂”和“千里馬”的發(fā)現(xiàn)和“喂養(yǎng)”問題。如果建立一部《人才法》，讓學生試擬幾條法律條文，這樣可以加深學生對法律本質(zhì)的認識，消除學生對法律的陌生與恐懼。
結語：初中階段語文學科滲透法制教育應該重視學生規(guī)則觀念的培養(yǎng)，不能一味強調(diào)對現(xiàn)有規(guī)則的介紹。引導學生理解規(guī)則產(chǎn)生的社會背景，理解規(guī)則的合理性及社會意義，有助于培養(yǎng)學生認識把握法律，養(yǎng)成自覺遵紀守法的好習慣。
當今教育發(fā)展的趨勢是國際化、現(xiàn)代化、社會化和信息化。這一發(fā)展趨勢表明教育將面臨教育思想、教育模式的挑戰(zhàn)和競爭。國家教育部基礎教育司副司長在《落實‘全國中小學信息技術教育工作會議’精神積極推進中小學信息技術教育》中說到：“信息技術與學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心，是改革教育模式，教學方式和教學手段的重要途徑?！币虼?，積極運用現(xiàn)代教育技術手段，改變傳統(tǒng)的課堂教學觀念與模式，使課堂教學充滿生機與活力，讓學生在自主活動和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展，進而提高學生的綜合素質(zhì)。隨著信息時代的到來，一場教學設備上的革命已經(jīng)在中國的教室里迅猛地展開了，而語文課更以其豐富的信息及文字書寫量大且費時的特點，期待著多媒體的普及和有效利用。
信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統(tǒng)一，是實現(xiàn)教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。
一、初中語文與信息技術整合的初探
（一）、初中語文與信息技術整合的必然性
語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，初中語文課程更是強調(diào)應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?；谶@一目標，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學已不適應語文教學發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程
語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創(chuàng)新精神?，F(xiàn)在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現(xiàn)初中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養(yǎng)初中學生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現(xiàn)代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。
（二）、信息技術與語文整合的內(nèi)容和意義
1.在初中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？
2、信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內(nèi)容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴大課本知識的外延。
傳統(tǒng)的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。
信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內(nèi)學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯(lián)網(wǎng)里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創(chuàng)作，特別是構思、立意方面的創(chuàng)新。并且，學生還可在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經(jīng)驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。
二、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。
信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。信息技術與語文學科教學整合，其關鍵性、現(xiàn)實性在于教師，如果教師對信息技術一竅不通，或只略通一二，那么，教學與信息技術就無從整合，所以，要優(yōu)化語文教學過程，使教學與信息技術相融，教師必須努力提高自身的信息技術素養(yǎng)，更新自我知識體系，熟練使用信息技術，使自身知識與社會發(fā)展同步。將教學手段、教學觀念、教學策略都融進信息技術里，做一個有時代精神的教師，這也是優(yōu)化語文教學過程的重點，因為一個新型的站在時代尖端的教師，更能吸引住學生，并能以自身的素質(zhì)去熏陶學生，提高學生學習的興趣。
當然，信息技術與初中語文教學的整合還不完善，不成熟。但相信，信息技術與初中語文教學的整合，更能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展要求的人才。
摘要：作為一種學科的特點，在語文教學中進行美育的發(fā)掘與滲透，是初中美育教育的一種途徑和重要園地。它對激發(fā)學生美好的思想情操，培養(yǎng)學生學習語文的興趣等諸多方面，都起到潛移默化的影響和作用。同時，不僅能激發(fā)學生美好的愛國熱情，還能加強對生活、對親情、友情等更深層的理解，進一步提高學生對語言理解和表達的能力。
關鍵詞：語文教學；美育德育；審美情緒
在義務教育階段語文課程標準中就明確提出：“在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”；事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。那么應該怎樣做呢？
1.引導學生充分欣賞文中之美
車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占著統(tǒng)治地位，美是在個別的活生生的事物而不在抽象的思想?！泵篮托蜗舐?lián)系在一起，離開了形象就談不上美和美感，如竇娥冤中竇娥等悲劇人物形象，由于完善地表現(xiàn)人類靈魂的偉大，從而在我們內(nèi)心激起一種溫情的贊賞，使我們的心靈感到喜悅，我們的勇氣得到鼓舞，我們的靈魂受到深深的感動。假如給我三天光明中海倫凱勒，她的勇氣震撼了世界，《巴黎圣母院》那個外貌奇丑的打鐘人，由于他的心靈潔白無暇，他的形象在人的心目中卻永遠是美的。
語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美。這些深具美感的文章，多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。在中學語文教學中進行情感教育具有不可多得的先天性優(yōu)勢。縱觀現(xiàn)行的中學語文教材，確系“文質(zhì)兼美”、形神俱佳，貯藏著大量的情感因素；這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的摯著；這里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、天地動容的悲壯、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的喜悅、無名的煩愁……為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。語文教師的重要任務就是指導學生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學中，就應把握文中瀉泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏。
2.捕捉美好形象感受人物之美
語文教材中所選的許多篇章,大多反映了現(xiàn)實生活中人與人之間的感情。有為無產(chǎn)階級革命事業(yè)終生建功立業(yè)的領袖人物,有為黨和人民的利益嘔心瀝血、不畏犧牲的英雄模范,有為祖國建設鞠躬盡瘁死而后已的普通勞動者,也有埋頭苦干的人,拼命硬干的人,為民請命舍身求法大聲疾呼的人。他們的光輝形象,對學生有巨大的感染力、說服力,能為學生的成長和發(fā)展指明前進的方向。教師要注意引導學生向領袖人物、英雄模范、普通勞動者學習。課文中這些人物的思想情感、精神品質(zhì)和行為習慣給我們塑造了一個又一個美好的形象,我們老師如果捕捉得好,挖掘得深,就會使學生心靈受到洗禮,情感產(chǎn)生共鳴,思想得到升華,從而成為社會主義建設事業(yè)的合格接班人。
3.加強朗讀，提高審美情趣
語文教材所選的課文大都是文質(zhì)兼美的作品。語文教學中教師要從學生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導學生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到教育，提高審美的情趣與能力。 那么如何開展朗讀訓練，提高課堂教學效益，提高學生語文素養(yǎng)呢？筆者以為可以從下面兩個方面來進行。
3.1 激發(fā)興趣，注重積累。 “知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”教師通過課內(nèi)朗讀教學，激發(fā)學生對朗讀的興趣，讓學生樂于參與，無疑是培養(yǎng)學生朗讀能力的當務之急。 課堂上，教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；可以根據(jù)課文內(nèi)容指導學生分角色朗讀以體驗感情，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀來帶動其他同學主動參與。總之，只有激發(fā)了學生的朗讀興趣，朗讀教學才能初見其效。
3.2 教師示范，指導朗讀。范讀能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的理解，作品中優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會使學生著迷，范讀傳達著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如小說《最后一課》的結尾部分：“忽然教堂的鐘敲了12下，祈禱的鐘聲也響了……寫下了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”在朗讀時，要把韓麥爾先生痛苦、哽咽、激動、惜別等復雜的感情表達出來，從而使學生感受到一個呼之欲出的高大的愛國主義者形象。
所謂“課程統(tǒng)整”是指學校教師遵循國家課程標準與以指定教材為主要教學資源，參照多種教科書，根據(jù)本校的培養(yǎng)目標與學生實際，系統(tǒng)設計可以直接實施的教學內(nèi)容的過程。我校從2006年起就開展各學科課程統(tǒng)整實驗，在學校大課題的引領下，多年來開展了初中語文學科內(nèi)知識體系縱向統(tǒng)整合學科間相關知識橫向統(tǒng)整的實踐探索，從而優(yōu)化了課堂教學內(nèi)容，提高了課堂教學的有效性。
一、初中語文學科課程統(tǒng)整的必要性
目前初中語文教材所采用的組元方式是主題組元。主題組元是根據(jù)學生精神成長和閱讀積累的需要確定一定的主題，根據(jù)不同的主題選擇文本組織單元。主題組元有其優(yōu)勢，但也有其不足之處。如：教科書結構缺少整體系統(tǒng)。主題單元的主題是教科書編者根據(jù)學生精神成長和閱讀積累的需要而篩選確定，這就先天地具有一定的隨意性和偶然性，不同的編者對這個因素的理解很可能有較大的差異。而不同主題之間的關系，或者緊密或者比較疏遠，不存在一定的必然聯(lián)系，這就導致教科書單元主題的確定、多少的抉擇、先后順序的安排，都沒有嚴格的邏輯依據(jù)。教科書的整體結構，只是一定數(shù)量的單元的拼接，而沒有形成一個相對嚴密的知識結構系統(tǒng)。
因此，初中語文課程統(tǒng)整中很重要的一點是進行學科內(nèi)知識體系的縱向統(tǒng)整和學科間相關知識的橫向統(tǒng)整，完善學科知識系統(tǒng)。
二、初中語文學科課程統(tǒng)整的主要方式
鑒于初中語文學科內(nèi)知識體系的縱向關聯(lián)和學科間相關知識的橫向關聯(lián)，通過教學目標、教學內(nèi)容、基礎課與拓展課等學科內(nèi)知識體系的縱向統(tǒng)整方式，以及補充、運用其他學科知識，實現(xiàn)學科間相關知識的橫向統(tǒng)整的方式，達到完善學科知識體系、豐富語文課程內(nèi)容、提高課堂教學有效性的目的。
1.教學目標的統(tǒng)整，尊重學生的現(xiàn)有認知水平
教學目標與課程目標應該是一致的，具體可分為三個領域：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應具有的科學態(tài)度、科學精神等。確定教學目標時，一定要全面考慮這三個領域，不可有所偏廢。同時，初中學生的已有認知水平畢竟有限，在每節(jié)課的學習中，教學目標要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，結合初中學生的認知層面、能力結構等方面進行設定。
2.教學內(nèi)容的統(tǒng)整，完善初中語文學科知識體系
課程統(tǒng)整，是一種課程設計的形態(tài)；教材是課程設計、實施的依據(jù)和抓手。二期課改促使教師的教材觀必須由知識型轉向智慧型。智慧型教材觀視教材為發(fā)展學生能力的素材，是為教學提供的基礎性文本，具有開放性和創(chuàng)生性。教師要善于調(diào)用知識經(jīng)驗，利用教材，活用教材、用活教材，即對所使用的教材進行統(tǒng)整與生成。同時，二期課改的新教材因為種種原因，某些學科內(nèi)容體系還不夠完善，新老教材還存在某些銜接的問題等，也需要教師在新教材的實施過程中對學科教學文本加以統(tǒng)整與生成。
3.學科間相關知識的橫向統(tǒng)整
隨著學科與學科間相關知識、技能交叉滲透的日益加強，學科之間的知識銜接也日益受到關注。在學生的實際學習過程中，許多學科內(nèi)容有著很密切的關系，尤其是語文和歷史、語文和政治、語文和藝術等；況且實際生活中，學生在面對和處理事情或問題時，也是不分學科的。為減少學科間知識的簡單重疊，為培養(yǎng)學生有效地學習，有效地解決問題，有效地與人溝通，能夠綜合運用所學知識，就有必要進行學科間的課程統(tǒng)整。
①補充其他學科知識，豐富語文學科內(nèi)容
補充其他學科知識是指圍繞語文教學內(nèi)容的某個主題，把其他學科的相關知識補充到課堂教學中。例如，在上《馬來的雨》一課時，可以和地理學科教師一起就馬來西亞屬于熱帶雨林氣候給學生作一介紹，使學生更清晰地了解馬來的雨的特點。
②運用其他學科知識，豐富語文教學手段
學科間的統(tǒng)整還可以在語文學習過程中，讓學生運用已學會的其他學科知識，服務于語文教學。運用信息技術或音樂課知識來豐富語文教學手段，是我平時教學中用得比較多的方法。
在詩詞單元教學中，我經(jīng)常運用信息科技課和音樂課上學生已學到的知識，來布置預習作業(yè)。讓學生根據(jù)自己對詩詞的理解，為詩詞內(nèi)容配以音樂和畫面，并制作成幻燈片形式。通過這一預習作業(yè)的布置，教師可檢測到學生對詩詞內(nèi)容的初步了解和把握程度，為教師課堂授課提供了難點和重點的線索。同時，給詩詞配音樂、配畫面的預習作業(yè)，本身也體現(xiàn)了學生的認知和審美取向，通過這種形式的預習作業(yè)布置交流，提高了課堂教學有效性，也培養(yǎng)了學生的審美情操。
初中學科內(nèi)知識體系的縱向統(tǒng)整合學科間相關知識的橫向統(tǒng)整，對教師而言，可以提升教學自主權，挖掘教學創(chuàng)造力，增進教學科研能力，提升教學效果。同時，課程統(tǒng)整可以幫助教師體驗協(xié)同教學的優(yōu)勢，在合作與分享中得到專長互補，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。對學生而言，透過課程統(tǒng)整，可以加快學習方式的轉變，獲得較為完整的學習經(jīng)驗，還可以得到更多的綜合運用知識的機會，提升綜合素質(zhì)。對語文學科本身而言，課程統(tǒng)整，可以完善學科知識體系與能力體系，促進學科發(fā)展。但我們還應注意一些課程統(tǒng)整的基本原則，不要為了統(tǒng)整而統(tǒng)整。因為統(tǒng)整的目的不單在于我們創(chuàng)造統(tǒng)整的方法，而更要關注統(tǒng)整背后的推動力量，即提高課堂教學有效性，滿足社會和學生的需求，提升學生素質(zhì)。
（作者單位：上海市第二初級中學）
摘要：教師把信息技術和語文教學整合在一起，極力發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，通過各種形象化教學媒體的觀察和思維，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結出結論，使學生主動參與學習的全過程；培養(yǎng)學生的語言表達能力，寫作能力；啟發(fā)學生的智力，提高學生的全面素質(zhì)，從而大大提高語文的教學效率。
關鍵詞：信息技術；語文教學；整合
運用多種傳遞信息的載體與現(xiàn)代教學法的最佳結合，叫做多媒體教學。多媒體教學強調(diào)不僅要讓學生掌握知識結論，而且更要通過各種形象化的教學媒體的觀察與思維，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結出結論，即主動參與學習全過程，啟發(fā)學生的智力，發(fā)展其能力，切實提高學生的全面素質(zhì)。尤其語文學科是一門畫面感很強，語音效果較嚴的綜合性學科，將多媒體技術應用于語文教學，可大大提高語文教學的效率，是新時代語文教育的必然要求，也是全面實施素質(zhì)教育的有效手段。
1.運用多媒體技術，有利于提高學生心理效應
語文教學過程，是一個以發(fā)展智力為核心的認知活動過程，也是一個以陶冶情操、培養(yǎng)品德為目的的情意心理活動過程。發(fā)音的心理越發(fā)展，知識技能掌握越熟練，越有利于陶冶感情，發(fā)展個性。因此語文教學立法的選擇要講求心理效應，提高學生學習的參與度，強化學習的成功體驗。電教媒體的本質(zhì)屬性賦予了它的特殊功能，恰如其分地運用這種先進的教學媒體，能收到較好的心理效應。當講到《狼牙山五壯士》時，我運用多媒體展示出一組畫面：
五壯士跳崖前眺望遠方。這是滿懷覺悟的望，是把個人生死置之度外的望。
口號聲回蕩在山谷，也永遠回蕩在我們耳邊。
五壯士勇敢豪壯、不怕犧牲的精神，五壯士頂天立地、氣吞山河的悲壯之美在學生心中定會樹起一座不朽的豐碑。
2.有利于提高語文課堂教學效率
計算機多媒體技術利用計算機的交叉科學性，反饋性等特點，在教學活動中融圖、文、聲、像于一體，是具有職能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大的簡化了教師的操作，實際上能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。以寫可愛的小動物為例，當學生觀察了小白兔后，教師很自然地用一個過渡句：“其實，在大自然里，還有許多活潑可愛的小動物，不信你們瞧！”空格鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動物，頓時，教室里沸騰起來，學生面對這一群活潑可愛的小動物，歡呼雀躍：“呀！怎么這么多小動物？有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動起來了。這時教師再因勢利導：“請你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛的小動物向大家介紹，比一比誰是最佳解說員?！滨r明生動、聲情并茂的畫面，把學生思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調(diào)動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下子打開了，個個說的開心，這也為寫打下了良好的基礎。
3.“電”“教”兼顧，改革語文課堂結構
現(xiàn)代媒體深入教學內(nèi)部，不僅改進了教學方法，而且使課堂結構模式發(fā)生了變化。在語文教學中，用音畫交融、聲情并茂的手段以知激學、以情激學，寓教于樂，打破了機械分割、平面動力、岸上學泳的松散結構，更注意強化學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立自主的創(chuàng)造能力，更重視課堂教學向課外的擴展和延伸，注意教學的可操作性，更體現(xiàn)了教學有法，教無定法。
3.1整體著眼，優(yōu)化設計：建立語文課的新結構，就要搞好教學過程的系統(tǒng)設計，實現(xiàn)教學過程的系統(tǒng)優(yōu)化，其中首要一環(huán)是要優(yōu)化教學目標。即從未來教育的角度思考，著眼于學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，并研究個別化教育。在制定具體目標時，還要考慮語文電教的重要個性。《鸕鶿》一課寫景敘事。執(zhí)教這一課，我試著從審美教育、智能訓練、知識基礎幾方面制定教學目標。在這一目標的導向下，整體把握教材，使視、聽、讀、講、議、練有機地組合成一個既能傳授知識，提高語文能力，又能獲取審美感受，得到情感陶冶的動態(tài)功能系統(tǒng)，成為一個和諧的、完整的、充滿生機的教學過程。
3.2取長補短，因課制宜：改革課堂教學結構的目的是使教學低投入高效益。因此不能僅僅研究開發(fā)現(xiàn)代媒體，而應把一切媒體、一切教學資源利用開發(fā)出來。這就要求從教學的實際出發(fā)，一要對媒體特征作認真分析，努力發(fā)揮使用媒體的特長，如是用來創(chuàng)設情境，展示事實，還是用來顯示過程，推導原理，擴大知識面。二是要精心組合多種媒介體，盡可能取長補短，相互補充，交融成一個新的整體，為構建的課堂結構服務。
3.3重視反饋注意調(diào)控：課堂教學中引進了現(xiàn)代化的認知工具，使學生獲得了更多的語文、文字、情感和操作的信息。教學過程要重視信息的調(diào)空和反饋，以利于組織嚴謹?shù)慕Y構，優(yōu)化教學過程，強化學習的成功體驗。詹天佑開鑿八達嶺隧道使用了中部鑿井法，這是理解的難點，為了獲得學生的感知信息，先讓一學生作板畫檢測。當發(fā)現(xiàn)這為學生理解不夠正確的信息后及時作了調(diào)控，并出示一幅抽動投影片，燈片清晰的反映了中部鑿井法的六個工作面，于是，學生茅塞頓開。
多媒體教學雖然沒有固定的教學模式，但卻有內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹立學生為主的思想，精心設計教學過程，充分調(diào)動學生參與的積極性，語文教學才能煥發(fā)活力，學生綜合運用語文的能力才能得以提高。
我們目前所處的時代，正日益顯現(xiàn)出相互關聯(lián)的基本特征，信息化與全球化。這就標志計算機尤其是多媒體計算機正日益介入社會生活的各個領域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習慣，計算機技術的發(fā)展引發(fā)了人類生活中的一場深刻的變革，對教育而言，要把改革引向深入，教育手段必須現(xiàn)代化，運用多媒體技術進行語文課堂教學是課堂教學改革中一項意義重大而又必不可少的艱巨任務。
近幾年，我們的很多學科都開展了說課和教學反思活動，尤其是語文學科特別頻繁。這項活動的開展，很大程度上幫助教師理清了教學思路，找到了教學的理論依據(jù)，明白了教學的目的及意義，作用相當明顯。但是，就我自己的切身體會而言，該怎樣進行說課和教學反思，部分教師還相當?shù)拿悦?。我認為，在語文教研活動中，經(jīng)常進行說課研究，它會拓寬語文教學研究的新視野，讓語文教師的專業(yè)素質(zhì)得以較快提升。
一、了解說課類型，幫助語文教師找準說課方向
按說課時間先后分為課前說課、課后說課（即教學反思）；按活動的功能分為評比型說課（含課前說課、課后說課）、主題型說課和示范性說課幾大類。其中主題型說課就是針對初中語文教學工作中遇到的重點、難點或熱點問題為主題，在引導語文教師進行一段時間實踐和探索的基礎上，用說課的方式向其他教師、專家和領導匯報其研究成果的教育教學研究活動。不管是哪一種類型的說課，都必須說清楚“怎樣教”“為什么要這樣教”“這樣教的理論依據(jù)是什么”幾個問題，尤其是“為什么這樣教”是進行說課的重點和難點，要突出這一重點，解決難點，
二、找準切入點，提高說課和反思的質(zhì)量
說課和教學反思都應找準切入點，不能眉毛胡子一把抓，不能面面俱到，更不能平均用力。一定要根據(jù)文本特點，在突出重難點的基礎上，有針對性地進行說課和反思。比如有的教學可能在學法指導上較為突出，有的可能在訓練學生寫作能力方面方法獨到，還有的可能是多媒體課件運用恰當、教學環(huán)節(jié)緊湊、教材處理恰當?shù)鹊?，根?jù)教學的實際情況，抓住關鍵點進行說課和反思，才能收到較好的效果。比如在進行鄭振鐸的《海燕》教學時，我為了突出教學重點，在教學第一和第八自然段時，花了大量的時間在這兩個段落上，尤其是為了讓學生能夠在教學結束時就能背誦，我在指導學生讀文上就下了很多工夫，如自由讀、指名讀、齊讀，整篇閱讀、分段閱讀、分句朗讀、品讀、引讀等等。尤其是在引讀方面有分句引讀，綜合引讀等等，幫助學生背誦課文。比如第八自然段，我的引讀設計是：“我沒有見過那么美的海！今天卻看見了――生接讀）海水是……海波是……”，“我沒有見過那么美的天空！今天卻看見了――（生接讀）天上也是皎潔無比的蔚藍色……”在第一自然段中也多次用到這樣的方法，這既幫助學生理解了課文內(nèi)容，又能在較短時間內(nèi)背誦這篇課文。我認為在這一方法的運用上，是本次教學活動的一個亮點，在說課時應重點說清楚。同時還應處理好以下幾方面的關系。
（一）處理好課程標準與教材的關系，教材不是唯一的標準
課標是教學的依據(jù)，具有法定的指導作用。可以把它作為確定教學目標、重點難點、教法學法的理論依據(jù)。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”。因此教師要在系統(tǒng)掌握教材的前提下，牢牢把握課標和教材的關系，把課標與教材緊密結合起來才能把課說好、說活。 既不能只羅列課程標準的要求而忽略文本特點，更不能只看重文本而不顧課標的要求，做到二者兼顧。
（二）處理好說課和備課的區(qū)別，說課不能照教案說
教案有明確的目標、具體的內(nèi)容、連貫的教學流程、啟發(fā)學生思維的學習方法、板書設計等。說課是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎上，說出教學過程及教師對各環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟的理論依據(jù)。簡單地說，說課是回答自己為什么這樣備課的問題。在教研活動中，我們大多采用評比型課前說課的方式進行。許多老師把重點放在了“怎樣教”這一環(huán)節(jié)上。比如有一位老師在對《小巷深處》這一篇散文進行說課時，就介紹了整個教學過程：“首先，我讓學生通過讀文，用橫線畫出本文的生字詞，再用括號標出最讓自己感動的地方，并說說理由。第二，文中描寫盲母愛養(yǎng)女的生活片段是按什么順序寫的？貫穿其中的感情線索是什么？第三，邊讀邊思考，文中刻畫母親用了哪些描寫的方法？表現(xiàn)了母親怎樣的性格特點？最后，安排了練筆題目：文中的母親與你的媽媽相比有什么異同？把課文上學到的東西用于自己的寫作練習中。”這樣的說課里，對于為什么這樣安排及理論依據(jù)都沒有涉及，應該是偏離了重心，我認為說課的重心應該放在“為什么這樣教”這一環(huán)節(jié)上。
（三）處理好說課與上課的區(qū)別，說課不能視對象為學生
說課的對象是領導、同行、教學研究人員，是“唱”給教師聽的，它側重于理論的闡述，是一種研究性的活動，是回答了自己怎樣上好這堂課的問題。但是教師往往會把握不住尺度，在闡述教學過程的時候把本應是心理上的準備與當下行為結合了起來，偏離了方向，使說課變成了上課。
（四）說課要注意詳略得當，突出“說”字，切忌“讀”和“背”
選準“說”法、找準“說”點、把握“說”度。找準“說”點即切入點的重要性在前面已經(jīng)講過了。把握“說”度的問題就比較難了。說課內(nèi)容從總體上講分為說教材、說教法、說學法、說教學過程等幾大塊。而在說教材的過程中要說清楚所教學文章編者的意圖、所占的地位與作用、教學目標的定位等。教法與學法有何獨到之處重點闡述。為了突出“說”字，那么我們在措詞上就要有一定的要求，要適合口語表達。不能“讀”和“背”。而我們目前的說課恰恰就多為讀和背。這可以理解為：一方面教師對課程標準不熟悉，不能脫稿，不能自由發(fā)揮，不能“說”；另一方面對教材的理解不到位，對于教材要怎樣教，學生要從這篇文章中學到什么，怎樣學，教師心中無數(shù)，所以不敢脫稿，不敢放心大膽地“說”。
總之，語文學科教研活動中的說課是有助于教學推進的有效手段之一，當從內(nèi)容和形式上有所改革和創(chuàng)新，最大限度地提高語文教師的教育教學研究能力。
【摘 要】語文是一門基礎學科。語文教學在注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)學生的語文能力，從而使學生獲得一種有效的語言工具。
【關鍵詞】初中 語文 教學 質(zhì)量
如何提高初中語文學科的教育教學質(zhì)量，一直以來都是我們初中語文老師最為關注的問題。因為教育教學質(zhì)量的提高與否，是衡量一個教師教育教學技能成功與否的關鍵。如果教育教學質(zhì)量提高了，那么，以就意味著你的教育教學技能得到了學生的認可。學生認可了你，自然就樂于學好這一科目。樂于學好這一科，質(zhì)量自然就會提高。俗話不是說：“親其師，信其道”嗎。下面我就如何提高初中語文學科的教育教學質(zhì)量，談一下自己的看法。
語文教學不外乎就是訓練學生的聽、說、讀、寫等能力。因此，在開學初就應擬好一套完善的提高教育教學質(zhì)量的措施。這套措施應包括以下幾方面的內(nèi)容。
一、找準關鍵詞，做好聽力訓練
聽力主要是考查學生在短時間內(nèi)獲取信息的能力，所以方法正確與否至關重要，它關系到學生能否在有限的時間內(nèi)高效、準確地完成規(guī)定的內(nèi)容。那么，如何才能實現(xiàn)這一點？首先，平時多練習說普通話，多聽、多看、多記，這是獲取信息的首要條件。其次，在做聽力題時，找準關鍵詞，把要問的問題熟記于心。接下來在做的過程中，邊聽邊記。第三，如果不能一下子記下完整的內(nèi)容，也可記下一些重要的詞語，然后再把這些詞語用自己的話串連成一句完整通順的話。如果我們在平時的工作中能多做這樣的訓練，一定會受到很好的效果。
二、采用靈活多樣的方式，培養(yǎng)學生的口語表達
口語表達主要是訓練學生的語言表達能力?？衫妹刻煺n前3分鐘的時間，請一位學生上臺演講，內(nèi)容可包括敘說時事要聞、成語故事或成語故事新編、名人故事、對自然的瞬間感悟、學習心得等，這樣一來，不但訓練了學生的口語表達能力，也豐富了學生的知識。我們都知道，靠個人去獲取知識的能力畢竟是有限的，但通過這樣的途徑，我們就可從別人的口中了解更多的知識。試想：一天知道一個內(nèi)容，一學期下來，會了解多少的內(nèi)容呢？這個問題不用我說，大家都知道。
三、巧妙引導，訓練學生的“讀書”能力
有句話不是這樣說嗎 “書讀百遍，其意自現(xiàn)”。學語文，就是要訓練學生如何讀書的能力。在不斷讀的過程中去領會文章的大意，表達的中心，關鍵詞句的含義等。同時，還需在讀書的過程中去積累詞句，學習別人的寫作方法、技巧等。那么怎樣才能做到有效的讀書呢？是不是拿著書反復讀就能領會以上知識呢？回答是否定的。因為這樣容易讓學生感到疲倦，沒有新意。最好的方法是在教學過程中，除了讓學生反復讀課文外，教師還必須做好引導，適時的設計一些問題讓學生邊讀邊思考，這樣不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且也能訓練學生思考問題和解決問題的能力。其次在此過程中，教師應對答對的學生給與表揚，對答錯的學生也應給與鼓勵。讓他們都能在其中獲得學習的成就感，提高學習的興趣，興趣來了，成績自然也就會逐步提高。因為“興趣是最好的老師”嘛！
四、勤練習，多鼓勵，激發(fā)興趣，提高學生的寫作水平
作文是語文知識綜合能力的體現(xiàn)，是最能檢驗一個人語文知識掌握得好與壞的標準。有人曾說：“考語文，什么都不做，就讓考生寫一篇作文”。由此可見，作文在語文教學中占有舉足輕重的作用。而且平常的作文成績也占了全部語文成績的40%，就是在中考中也占了1/3的比重。因此搞好作文教學是提高語文教育教學質(zhì)量的關鍵。那么，如何提高學生的寫作水平？首先，平時應讓學生多寫隨筆、日記或周記等，學生可根據(jù)自己的具體情況進行選擇。內(nèi)容不限制，可寫自己的瞬間感悟，也可敘說自己的情感故事和內(nèi)心的煩惱，或是摘抄優(yōu)美文段、句子等。這樣不但能提高學生的寫作水平，而且還能讓學生有了一個傾訴的對象，把平時不敢對外人說的話對它說，大大減小了心理壓力。有利于學習成績的提高。
其次，要能提高學生的寫作水平，激發(fā)他們的寫作興趣，教師的評語也起著至關重要的作用。因此教師必須對學生的作文給出恰當?shù)脑u語，既不能過高，也不能過低。對于寫得好的同學，既要讓他們知道自己的優(yōu)點，也要讓他們明白自己的不足，有一個努力的方向；對于寫得差的同學，則要給與更多的鼓勵，讓他們從新樹立寫作的信心。第三，有的作文評語，我們還可就學生寫作的內(nèi)容與學生一起探討事件的對于否。如有位老師在給學生的一篇周記評語中寫道：“任何作家都不會說自己的寫作是完美的。要使作品更能得到提高，必須多關注生活、關注自然，使自己的作品題材更廣泛，更有深度，語言上再加以錘煉，使之更加生動。祝你成功?！彼哉f，評語的方式是多種多樣的，我們只需靈活掌握，便能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。
當然，要提高初中語文的教育教學的質(zhì)量，除了上述講到的幾個方面外，在教學上，必須作到課前認真鉆研教材，備好課，寫好教案，課堂上應采用“情感教育”的教學模式進行教學。（該模式依據(jù)“以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論”，樹立 “以教師為主導，以學生為主體”的教學意識，創(chuàng)設一個寬松和諧的課堂教學氛圍。）同時根據(jù)問題情境，適時的設置一些有針對性、啟發(fā)性、延展性的問題讓優(yōu)生和差生回答，一方面能增強學生學習的信心，充分體驗到學習的樂趣，另一方面也能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。最后寫好課后小結，總結經(jīng)驗，若發(fā)現(xiàn)問題應及時解決。
總之，要想提高初中階段語文學科的教育教學質(zhì)量，并非是一朝一夕的事。它需要作為語文教師的我們，在教學的過程中去不斷探索、創(chuàng)新、總結和勇于實踐，才能收到良好的效果。
摘 要：素質(zhì)教育強調(diào)“全體學生全面發(fā)展”，從根本上把學生的主體性擺在教育的核心位置上，這就要求教師的教育觀念須由原來以“教師的教學為中心”轉向以“學生的學習為中心”，與此同時，還要改變學生的學習觀念，變一切以教師講為主為自己學為主。讓學生在課堂上由被動地接受知識轉變成積極主動地吸收知識。只有這樣才能培養(yǎng)學生的自學能力。
關鍵詞：語文學科 自學能力 教會學生學習
我國著名教育家葉圣陶曾指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的：自能讀書，不待師講；自能作文，不待師改。教師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功?！?
那么如何才能在語文學科中，培養(yǎng)學生的自學能力，讓他們達到自能讀書這一目的？我就這一方面，作了以下探討。
一、更新觀念，樹立意識
素質(zhì)教育要求教育要“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，強調(diào)“全體學生全面發(fā)展”，從根本上把學生的主體性擺在教育的核心位置上，這就要求老師的教育觀念須由原來的以“學科教學為中心”轉向以“發(fā)展能力為中心?！币浴敖處煹慕虒W為中心”轉向以“學生的學習為中心”，由以“傳授知識為中心”轉向以“傳授學法為中心”，積極創(chuàng)造一切條件，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生在課堂教學中形成較強的自我發(fā)展能力。
與此同時，還要改變學生的學習觀念，變一切以教師講為主為自己學習為主。讓學生在課堂上由被動地接受知識轉變成積極主動地吸收知識。
只有做到以上兩點，達到思想上的轉變，才能為學生的自學能力培養(yǎng)奠定扎實的思想基礎。
二、傳授方法，培養(yǎng)能力
埃德加?富爾在《學會生存》一書中寫道：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！庇纱丝梢?，自學能力是學生獲得知識的重要工具，是終身受益的一種能力。自學能力可以在后天學習和實踐中培養(yǎng)，所以，只有我們教師對學生進行自學方法的指導，學生的自學能力才會不斷提高。
那么如何向學生傳授自學方法，培養(yǎng)學生的自學能力呢？我是從以下幾方面入手的：
1. 從預習入手，使預習成為自學的起點。
預習就是課前的自學，即學生上課前獨立地自學新知識，獨立思考新問題，獨立地進行分析、歸納、概括、總結的一個創(chuàng)造性的過程，是培養(yǎng)學生自學能力的重要環(huán)節(jié)，我首先從預習入手，進行自學方法的指導。
我針對學生已有的能力，讓學生按“五步法”預習課文。第一步，學習導讀，包括單元導讀和本課導讀，了解本單元及本課的重點訓練項目，做到學有目的。第二步初讀課文，邊讀邊利用工具書查閱，掃除字詞障礙。第三步，讀后想想課文講的是什么，作者圍繞這個主要內(nèi)容是怎樣寫的，即理清寫作順序。第四步，自練課后題，檢驗預習效果。第五步，把自己弄不懂的問題整理出來，并在書上做好記號。
通過預習，學生對課文有了大概的了解，學生心里有了底，聽課時，有意注意就增強了，學習效益自然提高了，達到了自學的目的。
2. 從課堂入手，使課堂成為自學的主陣地。
課堂是教學的主陣地，以往自學能力在這兒得不到很好的體現(xiàn)。我力求改變這一局面，讓課堂也成為學生自學的主陣地。
首先，要求學生會質(zhì)疑。
“學源于思，思源于疑”。要學會自學，首先要會質(zhì)疑。教學中，我根據(jù)教學的目的要求逐層深入，啟發(fā)學生提出各種疑問，引導學生自學課本，指導學生相互討論，讓學生在獨自探索和相互啟發(fā)中“掌握所學知識?！边@種質(zhì)疑法是提高學生的自學能力的好方法。
如：教學《我的母親》這篇課文時，我要求自學小組同學互相提問，有疑而學，有的同學質(zhì)疑很有價值：“課文前三語段，只有一句提及母親，而其他內(nèi)容似與文題無關，作者這樣安排行文結構的用意是什么？”“作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？”然后互相討論，在相互啟發(fā)中，對故事的發(fā)展認識及人物理解，則水到渠成，教學重難點不攻自破。
其次，放手讓學生自學。
教師必須充分認識學生的內(nèi)在潛力，訓練他們舉一反三的能力，相信學生，大膽放手，通過引導讓學生自己觀察、自己表達、自己動手操作、自己分析、歸納、總結。給他們時間，盡量讓學生自己獨立思考，使學生在“學會”的基礎上達到“會學”、“樂學”。
如：教學《喂――出來》一文，我讓學生獨立思考：“在小說的結尾，那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的？小石頭掉下來以后，接下來可能還會發(fā)生什么？這個虛構的故事說明了一個什么道理？”同時，給他們充足的時間，讓他們討論、爭辯。整個課堂變得熱鬧起來，教學氣氛高漲。當他們通過實踐、分析、綜合、歸納、總結，自己解決了這幾個難題，其成功感是不言而喻的。這樣既培養(yǎng)了他們獨立思考的品質(zhì)，又鍛煉了自學能力。
3. 從復習入手，使復習成為自學的延伸。
以往，隨著一篇課文教學的結束，課文的學習也宣告完畢。而我則不這樣認為。俗話說“溫故而知新”。我想：知識是有層次、有聯(lián)系的。可以通過舊知識達到知識的遷移。因此，遇到與以往學過的課文有類似特點的新課文，在教學前，我都要求學生找出以往學過的課文，對照將學習的新課文進行復習，找出他們的相同特點。通過這種對照復習，學生不僅能鞏固舊知，而且對新課文也有了一定的了解，取得了好的效果。
如：教學《滿井游記》一課時，我先要求他們自己預習本課，再啟發(fā)他們回憶以前所學的課文《三峽》，引導他們通過復習，找出兩篇文章的相同之處，很快地白描這種描寫方法在對照中被找出來。再在課堂教學中略施引導，讓他們在課文中找句子體會，教學輕松，卻取得了事半功倍的效果。
三、養(yǎng)成習慣，提高能力
培養(yǎng)自學能力，即“自能讀書”、“自能作文”這是語文教學的最終目標。要達到這一目標，不是靠一朝一夕完成的。只有堅持不懈地養(yǎng)成良好的自學習慣，才有望最終完成。因此，從七年級起，從入學的第一課起，就應嚴格要求學生，經(jīng)常訓練，養(yǎng)成良好的自學習慣。如提前預習，及時復習的習慣，獨立完成作業(yè)和認真檢查作業(yè)的習慣，讀書時認真思考、勇于提出問題的習慣，看書時隨手做讀書筆記的習慣等等。
中國有不少名人佳作，我們學生在課堂上不可能一一學完。這就需要學生自己學習，如果沒有良好的自學習慣，囫圇吞棗、走馬觀花地過一遍，文中的精髓怎能領略，怎能達到學習的目的。所以說良好的習慣對每個人都終身受益，培養(yǎng)良好的學習習慣，對提高學生自學能力更具重要意義。
達爾文指出“最有價值的知識是關于方法的知識。”現(xiàn)在社會是一個科技迅猛發(fā)展的時代，知識在不斷地更新。隨著時代的進步，光有滿腦子生硬知識的人根本不能適應社會的需要，作為教師，目前最迫切的任務就是教會學生學習的方法。我想，這大概也是素質(zhì)教育的根本目的之一吧。
摘 要: 在初中語文教育教學中,教師應指導學生開展合作性學習活動,充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作精神、責任感和集體榮譽感。
關鍵詞: 初中語文教學 合作性學習 優(yōu)化措施
人的成功不僅在于智力因素,而且在于非智力因素。許多事情的完成,需要人的合作精神、團隊意識。因此,與人之間的交流和與他人的合作便是很重要的能力。合作性學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務,有明確的責任分工的互助學習。在合作學習中,通過組員之間相互支持與配合,特別是學生之間面對面的促進性互動,并有效進行溝通交流,積極承擔共同任務中的個人責任,這些都有助于形成小組成員之間的信任感與責任感,有助于培養(yǎng)團隊合作精神和競爭意識。
一、在初中語文教學中有效地展開合作性學習
(一)把合作性學習貫徹于上課預習的準備中。
語文教材內(nèi)容豐富,內(nèi)容多元化多樣化,并且貼近學生的生活,受到了學生的歡迎,但同時也帶來了一個不可避免的問題:學生要上好語文課,課前所做的預習準備工作太多,有的教材內(nèi)容在課前準備的工作量很大,這就要求學生分工與合作。蘇教版語文教材中的專題、名著導讀、綜合實踐、口語交際等都要求學生課前做大量的準備,如在進行九年年上冊《氣象物候》專題學習時,學生在課前得搜集有關云和天氣的諺語,有關云的成語、詩詞、文章片斷等,觀看一周每日的天氣預報和觀察一周天空云彩,并做好觀察記錄,積累與天氣預報相關的詞句與詞匯,等等,如果不分組合作,學生課前工作量太大,根本無法完成。教師可要求各學習小組分頭準備,合作匯總、共同分享。課堂交流時各組組員在完成全部任務的同時重點準備一兩項,展示本組學習成果。這樣可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作精神、責任感和集體榮譽感。
(二)以合作學習為重要形式組織課堂教學。
在學習新知識時,先在小組內(nèi)部展開提取信息、篩選信息;然后討論、爭議、分析、概括等活動,同中求異、異中求同,進而歸納、總結規(guī)律形成小組結論;最后全班交流,相互補充、修正,達成共識。如九年級上冊《我的叔叔于勒》這篇小說以菲利普夫婦因于勒貧富而前后變化的態(tài)度,形成令人驚嘆的情節(jié)波瀾,表現(xiàn)世態(tài)的炎涼,通過神情、動作、語言描寫,形象地表現(xiàn)他們嫌貧愛富、虛偽自私的靈魂,從而展現(xiàn)了金錢社會中人與人之間的冷酷關系。進行第二課時的學習目標是作者莫泊桑如何塑造的菲利普夫婦的性格特征及主題探討,在學習探究過程中,我從以下兩個板塊來分組合作。
第一板塊:在人物性格探究上預設“深度問題探索板”,由各學習合作小組自主選擇1―2個問題探討、交流。
(1)“那時候,只要一看見從遠方回來的大海船開進口來,父親總要說他那句永不變更的話:‘唉!如果于勒竟在這只船上,那會叫人多么驚喜呀!’”句中加點詞語很巧妙地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心,請你加以揣摩。
(2)菲利普先生有這樣一句話:“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!”菲利普先生“早就看出來了”嗎?他究竟看出什么了呢?
(3)“插敘”指的是什么?本文的插敘在哪里?作者如此安排有何用意?
(4)被打發(fā)到美洲的于勒先后寫來了兩封信,你認為這樣的情節(jié)安排是否是累贅?
(5)“我”為什么會給于勒那么多小費?你能夠用合適的語氣朗讀課文倒數(shù)第八節(jié)嗎?
(6)“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”,所以,讀完本文,你對于勒肯定也有自己的態(tài)度?你是同情還是鄙視這個人物,或者有其它的看法?
要求合作組成員認真思考,大家熱烈討論、積極嘗試,這時學生對文本材料中刻畫人物形象挖掘的淋漓盡致,同時也較好地掌握了小說中人物分析方法。
第二板塊:探討歸納以上問題,引導合作組積極探索。作家莫泊桑在19世紀的法國走了一遭,親眼目睹了發(fā)生在一戶中下階層人家的悲喜劇。面對菲利普夫婦一家從悲到喜再到悲的經(jīng)歷,我們不得不作出更深層次的思考:究竟是什么造成了親人互不相認,家人不愿團圓?這個因素是否具有時代性、普遍性呢?要求每個學習小組整理小組觀點。
一節(jié)課在自主、合作、探究中輕松地達到了預定目標,整個課堂氣氛緊張熱烈,小組與小組之間展開了競爭,很好地促進了學生的創(chuàng)新思維和合作能力的發(fā)展。
(三)在課后各項活動中滲透合作性學習。
語文中有很多的課外學習活動,以七年級下冊教材為例:在口語交際中做回小記者,走出校門,采訪一位干部或一位先進工作者;語文實踐活動保護野生動物,深入社區(qū)開展有關保護野生動物的調(diào)查訪問、宣傳倡議;荷專題學習后有關荷詩、荷畫創(chuàng)作、征集、評選。如此的課外合作學習與實踐教材中有十多處,這些要求學生采用合作完成的方式,提供給學生豐富的合作學習機會,組員們相互影響與督促,先進帶動后進,從而達到良好的學習效果。在保護野生動物語文實踐活動中,各學習小組先明確分工到不同的社區(qū)調(diào)查訪問,然后進行整合歸納,最后制定合理建議與措施。由于是合作完成,學生們各顯其能,充分調(diào)動了參與意識和興趣,完成的質(zhì)量與效果都比較理想。課外語文綜合實踐合作學習已成為學生普遍喜愛的一種學習方式。
二、教學效果的優(yōu)化措施
為了遏制學生的參與度不均衡、學生間的合作不夠主動,保證合作學習的效果,并促進全體同學的發(fā)展,必須采取一定的措施。
(一)監(jiān)督學生的學習。
在合作學習過程中,教師要隨時觀察學生的學習情況,看他們哪些弄懂了,哪些還不懂;找出他們合作過程中出現(xiàn)的問題。通過合作學習,學生會把內(nèi)隱的思維過程外顯,并接受老師的檢查和評比。老師在監(jiān)督學生的合作學習時,更要把要求講清楚,完成任務需運用的重要步驟和策略,解答學生的問題,必要時教授學生一些技巧。另外,在介入學習小組活動時,老師要掌握好時機,一介入就要幫學生解決問題,師生共同參與,但要注意即使是在介入時,老師也不能直接把問題的答案告訴學生,應引導他們依靠自己的力量找到問題的答案――這就是過程教學,而不是結果教學。
(二)評估學習效果和評定學生合作情況。
1.在課程要結束時,老師可以總結要點。先讓學生回憶課程的主旨,并學會分析綜合;然后教師歸納總結。
2.在評價學生學習的質(zhì)和量時,利用形式多樣的測驗方法,檢查學生的學習效果,并找出不足,加以彌補。最后是評估小組合作效果。即使課堂上時間有限,也應該進行小組評估,讓組員討論合作的效率有多高,還需要怎樣改進。
新課程理念下的合作學習使我認識到,要想培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維,期望學生有高質(zhì)量的學習效果,希望學生能活潑愉快地學習,教師就應該使用合作性學習方法。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式,也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式,我們需要不斷探索、努力研究,使這種學習形式更完整、更合理、更有效。
摘要:保護環(huán)境是道德素質(zhì)的重要內(nèi)容,中學階段是一個人成長和發(fā)展的重要時期。因而在中學階段開展環(huán)境保護教育,是當代經(jīng)濟增長和社會進步的必然趨勢和客觀需要。它對于塑造一代具有環(huán)境保護意識的新型建設者,使他們獲得一些關于環(huán)境科學的知識、技能,培養(yǎng)他們用正確的環(huán)境觀、價值觀和道德觀去認識環(huán)境的保護與發(fā)展問題具有重要意義。
關鍵詞:環(huán)保教育;初中語文教學;滲透
語文學科作為一門基礎性學科,它對于提高學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì),培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,具有重要意義,這實則也是語文學科工具性和思想性的體現(xiàn)。
而另一方面,環(huán)境保護是我國的基本國策,是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分,也是我們中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的延續(xù)和發(fā)揚。環(huán)境教育要求學生逐步樹立熱愛環(huán)境、保護環(huán)境、與自然和諧共處的綠色文明意識,而這既是學生應具備的基本素質(zhì),也是歷史和社會賦予的責任和義務。
所以語文教育與環(huán)境教育密切聯(lián)系,因為熱愛環(huán)境,保護環(huán)境是道德素質(zhì)的一個重要方面,而環(huán)境科學基礎知識也是科學文化知識的重要組成部分。另外中學階段是一個人成長和發(fā)展的重要時期,在中學階段開展環(huán)境保護教育,是當代經(jīng)濟增長和社會進步的必然趨勢和客觀需要。它對于塑造一代具有環(huán)境保護意識的新型建設者,使他們獲得一些關于環(huán)境科學的知識、技能,培養(yǎng)他們用正確的環(huán)境觀、價值觀和道德觀去認識環(huán)境的保護與發(fā)展問題具有重要意義。
而中學階段的語文課堂教學就是一個富有生機的教育載體,那么如何在語文教學中很好地向學生們滲透環(huán)境知識,增強他們的環(huán)保意識呢?
第一,從閱讀理解課文內(nèi)容中滲透環(huán)境教育。中學語文課文中有許多課文描繪了大量的自然山水、風土人情,表現(xiàn)了祖國錦繡山河如詩如畫般的美麗,蘊含著豐富的自然美、社會美、藝術美語文老師要充分利用這一特點對學生進行環(huán)保意識教育,引導學生欣賞教材中絢麗多彩的自然美、社會美、藝術美,提高學生欣賞美的能力;并借助于課文中的自然美、社會美、藝術美,陶冶學生的情操,形成正確的環(huán)保意識,高尚的審美情趣、健全的人格魅力,培養(yǎng)他們按照美的規(guī)律施展 美的才能。
首先,教師可以利用圖片、多媒體等直觀教學材料來豐富學生的直接經(jīng)驗和感情認識,增強學生欣賞美的能力,熱愛祖國大好河山,陶冶學生的情操,增強學生的環(huán)保意識。如《小石潭記》一文,教師可以教師通過圖片、音樂、文字等直觀教具,創(chuàng)設出 雄偉壯闊的自然環(huán)境,盡可能地使學生想象自己置身于這樣一個環(huán)境之中,去細心體會大自然帶給人的震撼,并且讓這種感覺逐漸在學生的心靈中沉淀下來,對自然環(huán)境的熱愛之情油然而生。并產(chǎn)生保護環(huán)境、拯救地球的意識。
其次,在古典詩詞中蘊藏著許多環(huán)境教育的資源,這些詩詞能讓學生們感受古代文人筆下優(yōu)美的自然景物,理解環(huán)境與作者抒發(fā)感情之間的關系,提高學生的環(huán)境意識,樹立保護環(huán)境的責任感。
教師應在教學中引導學生感受古代文人筆下所描寫的自然景物的美,調(diào)動學生去想象,去置身于作者所描繪的一幅幅美麗的畫面之中。如“留連戲蝶時時舞自在嬌鶯恰恰啼”可以讓同學們感受春的鶯歌燕舞?！敖犹焐徣~無窮碧映日荷花別樣紅?！笨梢宰寣W生領略夏天的西湖風光;體會在作者的筆下,自然界中的一切仿佛都有了生命,是那樣的鮮活,那樣的清明透徹,那樣的可愛。那奔騰不息的大江,煙波浩渺的大海,那絢麗的湖光山色,潺潺的小溪。那些名山秀岳、遼闊草原、迷蒙煙雨、小橋流水、落葉殘花,無一不向人們展示出一幕幕美景。在教學中,教師要努力創(chuàng)設一種情境,使學生想象自己置身于這樣一個優(yōu)美的環(huán)境之中,去細心體會大自然帶給人的美感,從而激發(fā)對對自然環(huán)境的熱愛之情,理解詩意也就水到渠成。
在教學中,除了讓學生感受詩文中畫面的美以外,教師還應引導學生進一步深入探討:為什么古人能寫出這些意境悠遠的詩文呢?引導學生思考自然與人的關系。讓學生懂得,自然成了詩人抒發(fā)情感的重要對象,成了詩人情感外化的表現(xiàn)體,缺少了自然環(huán)境,作者就無以抒發(fā)自己的感情,無以激發(fā)自己創(chuàng)作的激情和靈感,沒有“百川東到海,何時復西歸”的浩瀚氣勢,則不能抒發(fā)作者“少壯不努力,老大徒傷悲”的豪情壯志;沒有“枯藤老樹,古道西風”就不能抒發(fā)游子天涯孤旅之情,可以說是環(huán)境孕育了詩人,是詩人賦予環(huán)境以生命。
另外,許多課文的內(nèi)容,特別是科普說明文同地理、生物知識有著千絲萬縷的聯(lián)系,其中不少涉及環(huán)境科學基礎知識。教學中要弄清楚詞句的含義,理解課文的思想內(nèi)涵,必須滲透環(huán)境教育。這樣才能引導學生通過語言文字正確理解課文的思想內(nèi)容,又在領會思想內(nèi)容的基礎上,加深對語言文字的理解,受到語文教學應有的效果。
第二,在指導學生寫作中滲透環(huán)境教育。學生習作本身就是語文學科最有效的基本技能和思想品質(zhì)教育有機結合在一起的訓練方式。語文教師可以從學生的生活實際、學習內(nèi)容出發(fā),安排有關環(huán)境的作文,如;讓學生模仿大地母親的口氣寫作,以森林中一只鳥的遭遇等寫作。做到語文訓練和思想教育統(tǒng)一,相輔相成。
除了課內(nèi)作文外,語文教師還應積極組織指導學生參加報刊雜志及環(huán)保部門組織的征文比賽,如世界水日來臨保護水資源的征文等,同時可組織學生參與面向社區(qū)的環(huán)保宣傳,如引導學生根據(jù)課文中了解到的環(huán)境知識,編寫故事、公益廣告,給家長或居民寫宣傳稿、建議書,對不良行為進行勸阻,也可鼓勵學生撰寫綠色教育方面的新聞稿件、短評廣告等,這樣既可以不斷提高學生的語文能力,也可增強保護好人類自身的生存環(huán)境的意識。
第三,引導學生在課外閱讀中滲透環(huán)境教育。現(xiàn)在的教育注重課外閱讀,教師可利用語文課外閱讀訓練對學生進行環(huán)境教育。平時指導學生進行課外閱讀時,適當?shù)剡x取生態(tài)環(huán)境方面的文章,力爭收到一舉兩得的成效。
綜上所述,語文學科滲透環(huán)境教育不僅必要,而且可行。只要我們教師心中有“環(huán)保”,那么在中學階段語文教學中一定能成功地滲透環(huán)境教育,從而不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生保護環(huán)境的義務感,責任感,使命感,逐步形成他們正確的人與自然和諧!
摘要：《中國教育和改革發(fā)展綱要》指出：“美育對于培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。”一個當代語文教師，應該懂得一些美學知識，把美育貫穿到語文教學的始終，通過審美的過程，影響學生的心靈，陶冶他們的情操，發(fā)展他們的認識能力，激發(fā)他們的愛國熱情，使她們逐漸樹立起正確的革命人生觀。
關鍵詞：初中語文美育教育
作為一種學科的特點，在語文教學中進行美育的發(fā)掘與滲透，是初中美育教育的一種途徑和重要園地。它對激發(fā)學生美好的思想情操，培養(yǎng)學生學習語文的興趣等足多方面，都起到潛移默化的影響和作用。同時，不僅能激發(fā)學生美好的愛國熱情，還能加強對生活、對親情、友情等更深層的理解，進一步提高學生對語言理解和表達的能力。指導學生“賞美”，欣賞藝術美。
一、語言美
高爾基說: 文學的第一要素是語言,語言是文學的主要工具?？梢?精美的語言多么重要。朱自清的荷塘月色、老舍的濟南的冬天,語言都樸實清新,精美生動,讀來令人陶醉其中,余味無窮。發(fā)掘文中的語言美還要關注修辭手法的恰當運用,因為這也是使文章語言更見活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的荷塘月色中就運用了許多精彩動人的修辭手法,他筆下淡淡的月光、田田的荷葉、脈脈的流水、裊娜的荷花、漂浮的輕霧，筆墨不多,而光、影、聲、色俱在眼前,繪出了一幅空靈的荷塘月色圖?？梢?只要充分發(fā)掘文中的語言美,就能使學生受到美的感染,提高學生的審美能力。
二、音樂美
法國杰出的文學家雨果曾說：開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙,一把是數(shù)學、一把是文字、一把是音符。柏拉圖也曾說過: 靈魂應該用音樂進行教育。音樂,被人們稱之為心靈的語言!,就是因為音樂更容易引起人們情感的共鳴。利用音樂對學生進行美育教育,能夠豐富他們的精神生活,陶冶他們的性情,激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神,促使他們身心得到健康的發(fā)展。
三、繪畫美
語文文本中充滿了詩情畫意,常常引起我們美的遐思。孫犁的荷花淀在開頭部分為我們描繪出一幅優(yōu)美動人的月夜荷香圖;李健吾的雨中登泰山生動、細膩地描繪了雨中泰山別具一格的自然風光;法國女作家喬治桑的冬天之美則為我們描繪了一幅充滿勃勃生機與活力、有著繽紛迷人色彩的鄉(xiāng)村冬天之美!把美的內(nèi)容溶入到語文教學中,把學生引進美的境界中去,讓他們張開理想之帆,馳騁在美的海洋之中,去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因為惟有審美教育才能從根本上提高人的素質(zhì)。
1.引導學生“辨丑”，鑒賞形象美
車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占著統(tǒng)治地位，美是在個別的活生生的事物而不在抽象的思想?！泵篮托蜗舐?lián)系在一起，離開了形象就談不上美和美感，如竇娥冤中竇娥等悲劇人物形象，由于完善地表現(xiàn)人類靈魂的偉大，從而在我們內(nèi)心激起一種溫情的贊賞，使我們的心靈感到喜悅，我們的勇氣得到鼓舞，我們的靈魂受到深深的感動。假如給我三天光明中海倫凱勒，她的勇氣震撼了世界《巴黎圣母院》那個外貌奇丑的打鐘人，由于他的心靈潔白無暇，他的形象在人的心目中卻永遠是美的。 但是，是否文學作品中的丑角就沒有欣賞的價值, 就不美呢？ 答案肯定是否定的，紅樓夢中的王熙鳳，她的外表是恍若神妃仙子，但內(nèi)心歹毒，陰險狡猾!明是一盆火，暗是一把刀，無惡不作，有誰說她美呢？ 裝在套子里的人中的別里科夫變色龍中的奧楚蔑洛夫等喜劇人物形象會讓讀者怒目痛斥，說不出他們形象的美，然而，盡管他們是丑惡的!但在藝術美中也可以轉化為肯定性的審美價值! 正如果戈里說的“難道對卑鄙無恥的人入木三分的刻畫，不也就在描繪誠實的人的形象嗎, 在一個天才的手中，一切都可以成為達到美的工具!如果只要善于駕馭服務于美的高尚思想的話。”所以，在語文教學中要善于引導學生去評鑒文章中的形象，特別是人物形象，體會他們的形象美，領悟作者美的藝術手法，就能啟迪學生美好的心靈，使之受到美的教育。
2.帶領學生“入境”，體驗情感美
美育是心靈的體操，美的典型具有榜樣的力量和誘導的魅力。藝術是以情感人，以情動人的。優(yōu)美的文學作品包含著濃烈的審美情感。因此，在語文教學中，應力求創(chuàng)造傳情的感染氣氛陶冶學生，讓作品所展示的真實、感人的形象去打開他們心靈的大門，在沁人心腑的美的熏染中感化學生，愛作者之所愛，憎作者之所憎，達到思想性和藝術性的高度統(tǒng)一。如圍繞愛國主義的旋律譜寫的不少感人肺腑的贊歌，就是極好的教學范文。我國南宋末年的民族英雄文天祥的不少詩文，慷慨悲壯，充滿抗戰(zhàn)的激情。他的《“指南錄”后序》追敘了作者在國家危急關頭，出身抗敵，舌戰(zhàn)群魔的英雄氣概，以及逃歸中備受艱辛，九死一生的頑強斗志，深厚的愛國激情貫穿全篇。例如課文中的第四段按時間順序歷數(shù)十八次自以當死竟不死的“非人世所堪”，一連串排比句語氣緊迫，真切地概括了一個接著一個“層見錯出”的危惡境界。這十八個鏡頭淋漓盡致地顯示了作者強烈的愛國思想，堅貞不屈的斗爭意志和無所畏懼的犧牲精神。讀罷這篇《后序》，再齊聲背誦他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，真是回腸蕩氣，不禁掩卷長嘆，與作者的思想感情產(chǎn)生了強烈的共鳴。從而達到了凈化心靈、純正情感、陶冶情操，培養(yǎng)學生的高尚道德情操的目的。
3.指導學生“悟神”，領略意蘊美
文學作品除了美育的愉悅、情感的感染作用外，還具有啟迪人，教育人的作用，它通過藝術形象所展示的社會生活人生的畫面，幫助人生掌握和認識社會的發(fā)展規(guī)律，啟迪人們對社會、對人生的思考，在欣賞中領悟到某種生活的哲理。因此，注意發(fā)掘文學作品中所含的生活內(nèi)涵，用深刻的，能震撼人心的藝術形象和生活圖景所蘊含的生活內(nèi)容和思想意義，給學生以深深地啟示，從而使學生獲得強烈飛美景，是學生得到美感。例如在教阿Q正傳時我用啟發(fā)式提問激發(fā)學生去審美阿Q這個人物，魯迅借阿Q罵誰呢，什么叫阿Q精神，什么叫精神勝利法，有疑問學生會以審美的興趣去挖掘文章深層內(nèi)涵，就會自覺地多次地體驗意會最后移情到自己和周圍。這樣學習自是別有一番美味在心頭了。
進入二十一世紀，新時代氣息撲面而來，人類已進入知識經(jīng)濟時代，語文教育也進入了信息化、全球化、個性化時代。新的時代對新的人才提出了更高的要求。學校作為培養(yǎng)人才的陣地，如何緊隨時展的需要，大膽改革創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是學校教育的當務之急。這些年來，各種各樣的語文教學法如雨后春筍，在大量的推廣和實踐，也取得了很大的成就，有力地推動了語文教育教學改革。如于漪的“點、線、面、體”立體式教學法、錢夢龍的“三主四式”語文導讀法（以教師為主導、學生為主體、訓練為主線）、魏書生的“六步課堂教學法”（即定向、自學、討論、答疑、自測、自結）等。新的教學法還在不斷探索、實踐、推廣。這么多的教學法各有優(yōu)劣，我們許多語文教師覺得今天學這種教法，明天學那種教法，總是因不得其法而無法有效地提高教育教學質(zhì)量。這是什么原因呢？我認為，既然語文教學的目的是為了提高學生的語文素養(yǎng)，萬變不離其宗，我們只要能理清語文學科與素質(zhì)教育的關系，便是抓住了語文教學的“牛鼻子”，從而靈活地學習、運用各種教法，克服來自社會、家庭、學校的種種不利因素，改進自己的教學，提高課堂教學效率，達到切實提高學生語文素養(yǎng)的目的。
一、語文學科和素質(zhì)教育的內(nèi)涵
1. 語文的內(nèi)涵及語文教育的特點。
“語文”作為一個學科名稱，是在1949年新中國成立前夕正式確定使用的。對于“語文”這個學科名稱的確定，葉圣陶曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！?
《語文課程標準》在“基本理念”部分強調(diào)了語文教育具有人文性、實踐性、生活化和民族化四個方面的特點。
2. 素質(zhì)教育的內(nèi)涵及特征。
最新公布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中說，教師要“遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育……培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準?！逼鋵嵥刭|(zhì)教育是在20世紀80年代中期才開始提出的。而今，素質(zhì)教育已從起初的一種思潮、一種觀念形態(tài)，發(fā)展成為一種共識、一種社會實踐。它的提出，是符合客觀要求與歷史必然性的，是時代的呼喚，是社會發(fā)展的要求。那么，究竟什么是素質(zhì)教育？它有什么特征？我們在探討語文學科與素質(zhì)教育的關系之前很有必要弄清楚這一問題。
那么，什么是素質(zhì)教育呢？原國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中對“素質(zhì)教育”有一個比較權威的解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！彼刭|(zhì)教育具有基礎性、全面性、主體性、全體性、內(nèi)化性和層次性六個方面的特點。
二、語文學科在素質(zhì)教育中的地位
語文在人的發(fā)展過程中承擔的重要責任，決定了語文課程在學校教育，尤其是九年制義務教育中的地位。從學校教育的角度看，語文課程是基礎性課程：學生通過學習語文，能夠理解和運用祖國語言，從而順利地學習其他課程；學生學習語文過程中其他智力因素和非智力因素的發(fā)展，有助于學好其他功課；學生的語文素養(yǎng)是其學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。
語文課程是豐富的，語文素養(yǎng)是綜合性的。所以，語文素養(yǎng)在德、智、體、美、勞諸方面就處于基礎地位，是人全面發(fā)展的基礎。閱讀、寫作、口語交際是人們的語文基本能力，也是構成學習能力的基本要素，是人生存和發(fā)展的基本能力之一。因而，語文素養(yǎng)也是人終身發(fā)展的基礎。正因為如此，《標準》指出：“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！敝Z言學家、教育家呂叔湘先生也曾說：“學好語文是學好一切的根本。”著名數(shù)學家蘇步青教授說：“如果說數(shù)學是學好自然科學的基礎，那么語文則是這個基礎的基礎?！蓖瑯?，也可以說，語文學科在素質(zhì)教育中具有基礎性和重要性的地位。
三、語文教學中實施素質(zhì)教育的途徑
實施素質(zhì)教育是基礎教育領域的一場深刻的變革，是黨中央向基礎教育提出的一個刻不容緩的緊迫任務，是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才的必然要求。積極推進素質(zhì)教育，是各級教育部門的中心工作。作為一名語文教育工作者，我在素質(zhì)教育的實施過程中，取得了一點收獲。我認為，在中學語文教學中要實施素質(zhì)教育，切實提高學生語文素養(yǎng)，要從以下幾方面著手：
第一，加大課改力度，努力提高課堂效率。
課堂一直是學校教育全過程的主體，它為實施素質(zhì)教育提供了主要的教育空間，課堂教學是學校教育的基本途徑與主要方式。據(jù)統(tǒng)計，學生在校90%以上的時間是在課堂上度過的。所以，實施素質(zhì)教育一定要加大課堂教學改革的力度，切實加強課堂教學，這就需要更新教學觀念。如課堂中的主人究竟是誰？究竟誰圍著誰轉？從理性上說，誰都不懷疑學生的主體作用，但在實際教學中，許多教師上課依然手捧教案，照本宣科，忽視了學生的主體作用。當然，我們不能否認教案在課堂教學中的重要性，但是一味地遵從教案，就會滑入本本主義的泥潭。我們在語文教學中應該做到目中有“人”，教書育“人”，不能像導演那樣，讓學生按照教師設計的框架，按部就班，一問一答，看上去很熱鬧，其實學生并無半點真正屬于自己的自由。結果，教師自己課上得不理想，還將責任歸罪于學生“配合”得不好，怪學生“啟而不發(fā)”。又如，還有些教師錯誤地認為教學進度緊，時間來不及，上課時提問、談話、訓練反饋等總讓好學生承包，后進生卻坐著涼凳子“圍場看戲”，尤其在公開教學中更是如此。教“好學生”，還是“教好”學生，是實施素質(zhì)教育的關鍵所在。素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學生、注重大面積提高的同時，發(fā)展學生的個性。對于如何操作，我們要強調(diào)把課堂還給學生，還給每一位學生。
1. 把時間還給學生。
課堂教學中，保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作。把現(xiàn)在課堂教學中花在“多余的情節(jié)分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間省下來，把握教學的節(jié)奏與容量，使教學時間安排得科學、合理、有效，保證學生在課堂上，在教師的點拔下，能積極主動地學習，能認真地讀書，積極主動地思考、實實在在地訓練，學會動手操作……扎扎實實地掌握好語文這門工具學科，循序漸進地提高語文素養(yǎng)。
2. 把學習的主動權還給學生。
教師在教學中常常為了落實教育目標，而直奔“教學結果”，忽視了教學過程，使學生陷入被動局面。語文課堂中教師應遵循教學規(guī)律，重視過程教學，在過程中注重學習方法的指導，使學生懂得主動學習。
第二，擴大閱讀量，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。
語文知識的掌握，能力的形成，有一個積累內(nèi)化的過程，而閱讀是最好的積累。但目前中學生由于課業(yè)負擔重，升學壓力大，導致課外閱讀量小，甚至沒有課外閱讀的習慣（尤其是我們農(nóng)村學校的學生），而課內(nèi)的閱讀量又偏少，作文的次數(shù)與批改質(zhì)量令人擔憂。然而，減輕過重的課業(yè)負擔，其前提則是為了提高質(zhì)量。所以對為了應付考試而進行的立竿見影的大運動量訓練應該引起我們的重視和思考，想方設法科學、合理地安排時間，引導學生積極地進行課外閱讀，對提高學生的語文素質(zhì)有著不可估量的作用。因為課外閱讀的功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力；開闊視野，擴大知識面；吸收信息，儲存信息；豐富精神生活，陶冶情操，提高語文素質(zhì)。如果學生能在課內(nèi)得到閱讀方法的指導，課外擴大閱讀面和閱讀量，逐步養(yǎng)成自覺進行課外閱讀的習慣，學生將大大得益。在教學中教師也應該在如何騰出一些時間，進行擴展閱讀，進一步對學生加以閱讀指導，以激起學生的閱讀興趣，提示閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣方面進行探究。
第三，中學作文教學要體現(xiàn)人文性。
作文主要是運用書面語言來記敘自己的所見、所聞，表達自己的真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。但目前的作文教學又確實存在著不少問題，主要是沒有正確處理好“閱讀”與“寫作”、“積累”與“傾訴”的關系。不重視激發(fā)學生的作文興趣，使學生奉命作文，導致部分學生害怕寫作文。
素質(zhì)教育的核心是注重人的全面發(fā)展。所以在作文教學中要體現(xiàn)其感情與個性，作文教學要貼近學生的實際生活，激發(fā)寫作動機，產(chǎn)生寫作欲望，教師在學生作文過程中加以指導，使作文成為學生自我心靈表達的一種需要。
第四，積極采用先進的教學手段，努力提高課堂教學的效率。
教師要注意應用教育技術，科學地使用現(xiàn)代化教學手段，把先進的教學媒體同最新的教育理念結合起來。同時，注意它的實用意義和審美價值，既要解決學習語言、進行語言訓練的重點和難點問題，又能給學生以美的享受和教育。在注意充分發(fā)揮教具的直觀作用的同時注意語言的直觀，培養(yǎng)學生形象思維能力，讓學生通過情境體驗，潛移默化地提升自己的人文素養(yǎng)。
第五，建立成長記錄袋，全面評價學生語文素養(yǎng)。
根據(jù)每位學生的能力層次和個性特征，給每位學生建立適合自己成長的記錄袋，制訂相應的近、中、長期的成長目標，讓每位學生在各自的起點上身心都得到發(fā)展，體驗到成長的快樂。按照素質(zhì)教育的要求，對學生進行語文水平測試，逐步變單一的語文知識考試，為德育、知識、能力等方面的全面評價，特別是要重視學生情感、態(tài)度、價值觀方面的評價；變單一的閉卷考試，為開卷和閉卷相結合的考試；變單一的筆試為筆試、口試和動手能力相結合的考試；變單一的語文成績通知單為語文素質(zhì)報告單，把成長記錄袋和現(xiàn)行考試相結合，使其成為促進語文學科教學改革，實施素質(zhì)教育的一個重要手段。
綜上所述，語文是素質(zhì)教育的工具和基礎，素質(zhì)教育是語文教學的目的。語文教師應把努力提高自身綜合素質(zhì)為著力點，學習新教法，引導學生自主學習，努力提高課堂教學效率，改革評價機制，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
（本文作者單位：甘肅省隴西縣教育局）
【摘 要】“人文性”是《新課標》對語文學科性質(zhì)的重要補充。語文學科的人文性包括文本的人文內(nèi)涵、學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教師對學生的人文關懷等方面，它要求教師樹立“平等對話”的師生觀，讓語文學科回歸生活，充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，并能結合文本開展豐富多彩的語文活動，從而使母語教學喚發(fā)新的生命力。
【關鍵詞】人文性；平等對話；生活；文本；語文活動；教學語言
《新課標》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。與舊的課程觀相比，其變化是在原有“工具性”的基礎上補充了一點----“人文性”。這是對語文學科性質(zhì)的一次重新界定，這一變化意味著語文教育的一場深刻變革已悄然來臨。
1.何謂“人文性”
文化學的定義是人類文化、人類文明。心理學的定義是“人文”與“人本”同義，主要是對人的尊重和關愛。教育學的定義則是教材的人文內(nèi)涵、學習者的人文素養(yǎng)（文化的、心理的）和語文學習（教學）活動中的人文關懷①。這一定義涵蓋了對教學過程三大要素的新的要求，即：文本，要有豐富的人文內(nèi)涵；學生，要有深厚的人文素養(yǎng)；教師，要給予學生真摯的人文關懷。把握住了這三點，也就把握了“人文性”的基本內(nèi)涵。
2.傳統(tǒng)教學與母語的失語
近年來，媒體對語文教學的負面報道很多，我們的母語教學似乎走進了死胡同。雖然個別報道有失偏頗，但這至少反映了社會對我們的母語教學現(xiàn)狀的不滿以及一種更高的期待。
冷靜地審視過去一個時期的語文教學，我們會不禁發(fā)現(xiàn)，我們對語文學科性質(zhì)的定位存在著偏差。由于“工具理性”②在教育領域的滲透和影響，傳統(tǒng)的母語教學過于偏重工具性而忽視了人文性，文科教學理科化，功利色彩濃厚，發(fā)展到極端的結果便是：學生厭學，教師厭教，原本鮮活生動的母語教學變得索然乏味。
我們一直為泱泱中華五千年的文化積淀而矜持，但反觀作為傳承文化的重要載體之一的傳統(tǒng)的母語教學，似乎很難尋見更多的人文精神的蹤影。不同學科擁有不同的學科魅力。理科的魅力在于其縝密的思維（不妨喻之為思維的體操），理性的觀照。那么，作為與我們朝夕為伴的母語的學科魅力究竟何在呢？我想，應該是其深厚的文化底蘊，真切的人文關懷和與生活的血肉聯(lián)系，亦即《新課標》言及的“人文性”。
語文教學對人文性忽視的直接結果便是師生關系異化為“師道尊嚴”：課堂上，教師高踞講臺，睥睨一切，學生正襟危坐，專注于聽講、記錄，語文課儼然是一場“新聞會”。如此關系下培養(yǎng)出的學生最顯著的特征便是人文精神的嚴重缺失。因此，《新課標》對語文學科“人文性”的發(fā)現(xiàn)和關注是我們的母語教育認識過程的一次質(zhì)的飛躍，這種發(fā)現(xiàn)和關注更意味著一種最質(zhì)樸的原生態(tài)的母語教學的回歸。
3.語文學科人文特質(zhì)的彰顯
既然“人文性”是語文學科的重要特質(zhì)之一，那么，在教學過程中應如何體現(xiàn)這一學科特質(zhì)呢？
第一，要轉變師生關系，變“師道尊嚴”為“平等對話”。
師生關系是學校眾多人際關系中最重要的一種關系。不同的師生關系反映了人們對師生地位的不同認識，也反映了不同的哲學觀和價值觀③。傳統(tǒng)教育對教師角色的定位是“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”④。這種定位決定了這樣一種師生關系：教師主動傳授，學生被動接受。教師是主體，學生是客體，彼此互相對立。師道尊嚴，課堂變成了教師的“一言堂”，學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性被忽視了，其結果只能是其學習的潛能長期處于被壓抑的狀態(tài)，學習效率低下，高分低能，獨立個性和健全人格的發(fā)展受到嚴重影響。
語文教師需要給予學生更多的人文關懷，而人文關懷首先應做到的是尊重學生的個性、人格，充分信任學生自主、合作、探究的能力以及創(chuàng)新才能，放下“師道尊嚴”的架子，走進學生，融入其中，與他們自由互動，平等對話。因此，《新課標》在“教學建議”中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！?“平等對話”是新型師生關系的基本特征，也是語文學科“人文性”的內(nèi)在要求。
第二，要讓語文學科融入生活，與生活水乳交融。
生活是文本的源泉，文本豐富的人文內(nèi)涵是作家生活經(jīng)驗的真實再現(xiàn)。因此，在解讀文本時，教師應引導學生聯(lián)系生活，喚起學生相似的生活體驗，從而才能真正地走進文本，感悟文本的人文內(nèi)涵，進而提高自身的人文素養(yǎng)。
生活中語文無處不在。收聽廣播電臺是在學語文，看電視是在學語文，茶余飯后的讀書看報是在學語文，和同學聊天是在學語文，留心身邊的廣告語、宣傳標語是在學語文，踏訪名山大川、名勝古跡是在學語文，參加文娛演出是在學語文，給遠方的親人好友寫信是在學語文。因此有人說，語文的外延就是生活的外延。語文老師在教學中要向學生灌輸這種思想，引導學生關注生活，留心觀察，用心感悟，培養(yǎng)對生活的真摯感情。只有引生活的源頭活水，語文教學才能源遠流長，生生不息。
第三，教師要認真研讀文本，充分挖掘文本的人文內(nèi)涵。
教材中的每一篇作品都是一個有待挖掘的蘊含著豐富人文內(nèi)涵的無盡寶藏。教師就是一個勘探者，采礦工。文本的人文價值體現(xiàn)在它的思想內(nèi)涵、情致意境、語言辭令、謀篇布局等諸多方面，教師可精心選擇其中最具價值的一兩個視角引領學生發(fā)微探幽，深入感悟其中的人文內(nèi)涵。課堂空間是有限的，面面俱到的結果往往是一無所獲。一篇作品，在經(jīng)歷了漫長歲月的磨洗后若還能在學生心中留有些許印象，教師的當年的教學無疑是獲得了巨大的成功。
第四，要結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展多種形式的語文活動。
語文教學必須重視語文的熏陶感染作用，使學生在逐步掌握語文工具的同時，受到文化、文學、思想、情感的熏陶，在潛移默化中提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。教材中的每一個文本都蘊含著豐富的人文內(nèi)涵，而要使文本中的人文內(nèi)涵內(nèi)化為學生的人文素養(yǎng)，就必須借助具有人文關懷的語文學習活動這個載體。通過語文活動的開展來創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，讓情境催化學生內(nèi)心深處主動探究、求知的欲望和激情。
教師在提高自身語言修養(yǎng)的同時，還應努力追求教學語言的個性化，形成獨特的語言風格。如機智幽默的，洗煉嚴謹?shù)?，華美詩意的，如話家常的等等。這是語文教學的一種至高境界。
綜上所述，“人文性”是語文學科有別于其它學科的顯著特質(zhì)之一，更是吸引學生的學科魅力之所在。語文教師要充分挖掘文本的人文價值，通過富有感染力的教學語言，豐富多彩的語文活動，以及獨具匠心的教學設計，充分展示語文學科的獨特魅力，使母語教學成為學生心中一道永遠亮麗的風景！
語文新課標中強調(diào)：“語文課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀……”而現(xiàn)代中學生是活躍、富有朝氣的社會力量，他們對人生的態(tài)度，在某種程度上將直接決定其未來幾十年主導的價值取向。在當前社會多元、多樣、多變的情況下，如何逐步改變他們重個人利益，只愿享受，不知付出等品性，從而增強他們主人翁責任感，注重集體、國家的利益，重親情、知感恩、懂回報等情感意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。而語文課程的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，就是通過語文教學進行思想教育，既要學文，更要做人，達到“授文傳道”的目的，下面，我談談自己在語文教學中是如何滲透情感教育的。
一、注重點滴積累，滲透情感教育
在教學中我注重抓住字詞句教學，引導學生理解情感教育。如列舉以“眾”字為首的成語，明白其意，還可以造句、寫短語、編故事等。引導學生分析其字形，眾是“許多人”的意思，和“寡”相對?！氨娭境沙恰保捍蠹彝膮f(xié)力，就像城墻一樣的牢固，比喻大家團結一致，就能克服困難得到成功；“眾擎易舉”：許多人一齊用力，就會容易把東西托起，比喻大家同心合力，就容易把事情做成功……還有“眾叛親離”：眾人反對，親信背離，形容十分孤立；“眾矢之的”等。這些都說明了團結就是力量，集體的力量是無窮的，從中懂得做人要個人服從集體，不能有個人主義，集體生活中不能處處以自我為中心，應多想想他人，“人人為我，我更要為人人?！痹偃鐚W習詩詞，如李白《行路難》中的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，說明人要樹立遠大的理想抱負，持之以恒，定能成功。還如劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，這句話說明新事物是終究要代替舊事物的，社會是不斷向前發(fā)展的，人只有不斷充實自己，才能適應社會，最終推動社會的發(fā)展。
二、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，增強情感教育
俗語說“作者胸有境，入境始與親”。心理學研究告訴我們，當學生感受到純潔、善良、真實的形象時，心中便會產(chǎn)生一種難以言喻的喜悅和興奮，這將有助于他們道德的完善、情趣的陶冶及對人生真諦的領悟。電教手段以它獨特的優(yōu)美畫面，悅耳的音樂，激發(fā)學生繼續(xù)探究作品內(nèi)在美及主動學習的精神，達到“授文傳道”的目的。如在學習《散步》一文時，我拍攝了一家四口人在旭日中相互攙扶，在田間小路上緩步而行等情景。畫面愜意溫馨，再配上動聽的音樂，伴以有感情的誦讀，讓學生沉浸在環(huán)境美、生活美、親情美之中，感受到中華幾千年孝為天下先，尊老愛幼等傳統(tǒng)美德及父母的責任重大、艱辛等，讓同學們感同身受，意識到自己也同樣被愛包圍著，自己不應只知恣意享受、任意索取，也應多體諒、關心父母，幫他們多分擔些。我還播放了一些紀實片，如面對汶川地震，甘肅洪水等地質(zhì)、自然災害，人們的愛心捐助等感人的場景，進一步陶冶學生的情操，培養(yǎng)良好品質(zhì)。
三、理解文章內(nèi)涵，感受人生真諦
課本中有許多文質(zhì)精美，思想性很強的佳作，有助于陶冶學生的情操，樹立正確的人生觀和世界觀。如被陸游贊為“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”的諸葛亮的《出師表》，我讓學生反復誦讀，領悟諸葛亮的耿耿忠心，“鞠躬盡瘁，死而后已”“國家興亡，匹夫有責”的拳拳愛國心，北伐前的洞察秋毫，縝密的前瞻后囑的諄諄教導，可謂循循善誘，字字珠璣，語重心長，不禁讓人唏噓動容。再聯(lián)系諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的大智，空城撫琴的大勇，六出祁山、深入不毛的辛苦勞頓，七擒孟獲的仁愛之心等，諸葛亮這一代名相的人性光輝，讓學生們深有觸動，更讓學生們動容。做人要講究誠信，要有仁愛之心等，無形中增強了對學生們的情感教育，使他們明白做人應該表里如一，講究誠信，知恩圖報；對國家更要赤膽忠誠，耿耿忠心，始終不渝。
四、加強寫作訓練，培養(yǎng)良好品質(zhì)
寫作訓練是學生內(nèi)心世界的真實展現(xiàn)，通過觀察生活，發(fā)掘生活中無處不在的美，感受其樂融融的親情，親密無間的友情……如一位學生在《我的母親》一文中寫到：“無意間發(fā)現(xiàn)媽媽在遞剪子時，總是把剪柄一端遞給我，而自己則拿剪尖的那端，頓悟：原來母親是怕剪尖傷了我呀……母愛無處不在，如潤物無聲的細雨滋潤我的心田，更像涓涓的細流貫穿我生命的始終。母親，您是我最好的老師，你讓我學會了知恩，更讓我學會了愛人，謝謝你，母親！更謝謝天下所有的母親，謝謝那些愛別人的人！”通過學生的作文，讓我感覺到學生長大了，知道感恩，學會關心人了，集體觀念也加強了，愛國情感也增強了。
五、注重社會實踐，培養(yǎng)公民意識
情感意識化作行動，是我們最愿意看到的，也是“公民意識”的集中體現(xiàn)。結合教材中的綜合實踐活動及其他一些豐富多彩的社會實踐活動，進一步培養(yǎng)了學生的公民意識，增強了學生的社會責任感和自我責任感。如我們開展了“保護環(huán)境，從我做起”的綜合實踐活動，同學們踴躍參加，獻言獻策，想出了許多保護環(huán)境的舉措。有的同學設置了“廢電池回收箱”“廢紙回收箱”，有的制作了保護環(huán)境的小報、宣傳畫、宣傳標語，有的還走出戶外，撿拾白色垃圾等。根據(jù)學生開展活動情況及取得的成效，我及時進行了總結和鼓勵，更增強了學生的成就感和自豪感，他們積極性更高了，公民意識也更強了。
總之，通過語文教學活動，把學生潛在的感性和理性的能力都挖掘出來，發(fā)揮出來了，把情感教育滲透到聽、說、讀、寫、做中，達到了授文傳道的目的，更培養(yǎng)了學生的情感意識，增強了學生對祖國和民族，對社會和環(huán)境，對家庭和鄰里，對自己的責任感和使命感，形成了良好的道德品質(zhì)，并轉化為熱愛祖國，獻身社會，關心他人，保護環(huán)境，完善自我的責任行為，收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。
（作者單位：長春市第一六三中學）
