時(shí)間：2022-05-04 03:29:46
序論：在您撰寫(xiě)語(yǔ)文興趣論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。興趣影響著一個(gè)人的智力發(fā)揮?？茖W(xué)家曾做過(guò)這樣的研究，一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可以發(fā)揮百分之八十以上，做不感興趣的工作，只能發(fā)揮百分之二十，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也如此。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣呢？下面就筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。
一、合理創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展想象；創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練語(yǔ)言等等創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能發(fā)展想象，訓(xùn)練語(yǔ)言。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究，逐步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境“貴在得法”例，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。如《翠鳥(niǎo)》—文第三自然段是寫(xiě)翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計(jì)這樣—個(gè)問(wèn)題：“從哪些地方看出翠鳥(niǎo)行動(dòng)的敏捷？”學(xué)生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過(guò)去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時(shí)，通過(guò)演示翠鳥(niǎo)釣魚(yú)的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥(niǎo)活了、飛了，動(dòng)作是那么敏捷。教師順勢(shì)提問(wèn)：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？翠鳥(niǎo)到哪里去了？”學(xué)生茅塞頓開(kāi)，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉。
有些課文中，描寫(xiě)一些奇特景象所用的詞句比較難理解，這時(shí)利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，可以很好地解決。如《海上日出》一文中，描寫(xiě)太陽(yáng)上升“像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”這一句，不借助錄像片，學(xué)生是很難想象的。再如《美麗的小興安嶺》一課中，“早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林都浸在乳白色的濃霧里”一句，“浸”的使用較難理解，在此時(shí)打出燈片或播放這一段的錄像片，觀察著畫(huà)面，學(xué)生恍然大悟，了然于胸。
二、體會(huì)成功喜悅增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心
正如契訶夫指出的：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來(lái)跟同學(xué)老師交談?！苯處熞P(guān)注學(xué)每一名學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴(lài)、喜歡的老師，這樣才能引起學(xué)生的興趣。上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問(wèn)題，教師應(yīng)用期待的目光看待他們。回答錯(cuò)了既不能諷刺，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導(dǎo)這些學(xué)生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。有時(shí)候一個(gè)詞語(yǔ)或句子、故事的理解在小學(xué)生的眼里、心里、嘴里所看到的、想到的、說(shuō)出的，常常富有靈性，充滿(mǎn)哲理，教師會(huì)收獲意想不到的驚喜。不得不感嘆孩童的天真與無(wú)邪，純潔與爛漫。因此，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，給予肯定、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
同時(shí)教師要主動(dòng)為學(xué)生提供體驗(yàn)成功喜悅的平臺(tái)，例如小組合作學(xué)習(xí)，正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的環(huán)境，在小組學(xué)習(xí)中優(yōu)生能起到“小先生”的作用，對(duì)差生（潛能生、學(xué)困生）是一個(gè)很好的幫助機(jī)會(huì)，而小組與小組之間則又形成了平等的競(jìng)爭(zhēng)伙伴。小組成員各有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，他們通過(guò)在討論中發(fā)表自己的看法，交流自己的見(jiàn)解，相互啟發(fā)，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，往往能夠拓寬思維，激發(fā)思維的火花，學(xué)生品嘗到的成功喜悅溢于言表。
三、問(wèn)題設(shè)疑注入鮮活元素
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼季S活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。問(wèn)題猶如“一石”激起千層“浪”，學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起。例如《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文，在講到第三自然段時(shí)，有個(gè)細(xì)心的小女孩提了個(gè)問(wèn)題：“為什么姑媽問(wèn)花瓶是誰(shuí)打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號(hào)呢？”這個(gè)問(wèn)題提得很好，我馬上做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，指著一塊本來(lái)破碎的玻璃問(wèn)一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地說(shuō)：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表妹沒(méi)有打碎的語(yǔ)氣十分肯定，列寧的回答用句號(hào)，表明了他撒謊，語(yǔ)氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提問(wèn)與自我解決問(wèn)題的樂(lè)趣，于是紛紛舉手提
自己心中的疑問(wèn)，共同討論并得出了較滿(mǎn)意的答案。又如《釣魚(yú)的啟示》一文中誠(chéng)實(shí)守信放掉自己釣的大魚(yú)的父親……提出“要是你會(huì)怎么做”，讓學(xué)生角色介入，設(shè)身處地地思考，有的學(xué)生大聲說(shuō)會(huì)，有的學(xué)生小聲說(shuō)不會(huì)，教師在贊嘆“父親”身上閃爍的人性光輝的同時(shí)，慨嘆“父親”偉大的同時(shí)看到自己的渺小與平凡。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真善美，隨后就有學(xué)生說(shuō)如果我是《釣魚(yú)的啟示》中的父親，以前我會(huì)舍不得放了那條大魚(yú)，但學(xué)了這篇課文后，以后遇到這樣的事，我會(huì)和文中的父親一樣把魚(yú)放掉。可見(jiàn)書(shū)中的文字熏陶感染了學(xué)生，也起到了“隨文潛入心，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果。
“語(yǔ)文難學(xué)”是農(nóng)村小學(xué)生共有的感受，同時(shí)“語(yǔ)文難學(xué)”又是困惑不少語(yǔ)文教師的難題，“語(yǔ)文誰(shuí)都會(huì)教”更讓語(yǔ)文教師尷尬。那么如何改變這種看法，使我們的語(yǔ)文教學(xué)變成一門(mén)藝術(shù)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，教師易教，樂(lè)教呢？我結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)際越來(lái)越覺(jué)得激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。那么具體說(shuō)來(lái)應(yīng)做好下面四個(gè)方面的工作。
一、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。
“興趣是最好的的老師”，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課堂精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想象，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門(mén)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)文的理解，體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各于己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)友分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，在博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的活動(dòng)教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不各惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張楊，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
四、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅。
熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，以良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)生，發(fā)揮他們的持長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪，不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信，而一旦喪失自信心，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
我國(guó)古代教育曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣入手，是他們?cè)诟信d趣的基礎(chǔ)上由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在獨(dú)立自主的創(chuàng)造中贏得興趣，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)。
【摘 要】伴隨著教育改革的不斷深化，當(dāng)前的教育模式越來(lái)越先進(jìn)，教學(xué)中再不是硬性要求學(xué)生去學(xué)，而是在教師的引導(dǎo)和推動(dòng)下提升他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，逐漸形成自發(fā)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。作者在下文中聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐與對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，集中探討如何培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 學(xué)習(xí) 興趣
興趣取決于一個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)需要，人之所以會(huì)對(duì)某樣事物產(chǎn)生興趣，還是源于自身的特定需要。興趣的本質(zhì)是喜愛(ài)的情緒、快樂(lè)的心情，它可以輕松推動(dòng)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、觀察、分析以及研究，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)最佳的推手。作者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的自身特征，所以語(yǔ)文教師需要按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
一、高年級(jí)小學(xué)生群體的顯著特征
高年級(jí)小學(xué)生由于之前接受的教育以及自身的不斷成長(zhǎng)，已經(jīng)逐漸具有獨(dú)立的思考能力，會(huì)通過(guò)一些表面現(xiàn)象探究事物的本質(zhì)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)提出如下問(wèn)題“學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)有什么用呢？”、“我學(xué)習(xí)的目的是什么呢？”，與生俱來(lái)的好奇心不斷推動(dòng)他們產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，并表現(xiàn)為對(duì)于某些事物的興趣。不過(guò)，因?yàn)樗麄內(nèi)匀惶幵诔砷L(zhǎng)的初級(jí)階段，不太懂得如何面對(duì)問(wèn)題與困難，因此一旦在學(xué)習(xí)中遭遇了挫折，就極易消沉。教師應(yīng)該綜合考慮這些學(xué)生的特征，采取富于針對(duì)性的教學(xué)模式，從而有效培養(yǎng)他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑
想要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不僅需要綜合考慮學(xué)生的因素，也需要研究教師的教學(xué)行為，因?yàn)?，教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。高年級(jí)小學(xué)生很快就要升入初中，學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都處于非常特殊的時(shí)期，所以教師可以從以下幾方面來(lái)幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性。
學(xué)生只有學(xué)好了語(yǔ)文，才有可能深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)五千年光輝燦爛的發(fā)展歷史，才有機(jī)會(huì)學(xué)好其他學(xué)科，才能夠提升自身的文化素質(zhì)和修養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性，但是這絕不代表教師每天反復(fù)在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)學(xué)好語(yǔ)文如何關(guān)鍵，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行引導(dǎo)，例如：每名學(xué)生都會(huì)有自己的夢(mèng)想，長(zhǎng)大之后想做宇航員、醫(yī)生或者考古學(xué)家等，教師可以借助這些夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)輔助這一事實(shí)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性，并激發(fā)他們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
2.構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境。
構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要在教學(xué)的時(shí)候，精心構(gòu)建一些引人入勝的教學(xué)情境，使課堂的氣氛變得輕松愉快，學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S。這里我們所說(shuō)的活躍，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)論在思維上還是語(yǔ)言表達(dá)上都積極踴躍，特別是在語(yǔ)言表達(dá)方面。這樣教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，就需要按照學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出具有難度層級(jí)、要求分類(lèi)的問(wèn)題，以便對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的要求；教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性、喜好等，抓住合適的機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)，為他們提供可以思考和表達(dá)自己想法的空間，讓他們喜歡上表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)的效率。
（1）重視每堂課的導(dǎo)入。剛開(kāi)始上課的時(shí)候，教師有必要以最富吸引力的語(yǔ)言，最能打動(dòng)學(xué)生的表述，將他們調(diào)整到最好的聽(tīng)課狀態(tài)。每堂課導(dǎo)入需要的時(shí)間很短，基本上就是2-3分鐘而已，可是其對(duì)這堂課的教學(xué)成果卻影響深遠(yuǎn)。
（2）借助多媒體輔助。教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用影像、圖片、幻燈片等來(lái)形象表達(dá)課文中的內(nèi)容，因?yàn)樯鲜龇绞娇梢猿尸F(xiàn)出無(wú)法用語(yǔ)言描述的場(chǎng)景或者意境，不但能夠使學(xué)生輕松領(lǐng)會(huì)與理解課文的內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
（3）安排學(xué)生扮演課文中的角色。小學(xué)生都喜歡扮演各式各樣的角色，教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以安排學(xué)生以課本作為劇本扮演文中的角色重現(xiàn)課文的內(nèi)容，這樣不但可以幫助學(xué)生實(shí)際運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，還能幫助他們消化理解課文中的隱含內(nèi)容。例如：在進(jìn)行《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文的教學(xué)時(shí)，作者就安排學(xué)生扮演路人、小女孩等角色，讓他們更加深刻體會(huì)到小女孩處境的悲涼，隨后作者還提出了這樣的問(wèn)題： “假設(shè)你就
那個(gè)小女孩，你又會(huì)怎么面對(duì)自己的生活呢？”學(xué)生們非常踴躍的表達(dá)自己的想法，可以看出他們都已經(jīng)理解了小女孩的處境，抓住了作家的寫(xiě)作初衷。
3.提高學(xué)生參與教學(xué)的程度。
教學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)生的參與程度，教師需要多聽(tīng)取來(lái)自學(xué)生的反饋和意見(jiàn)，重視和學(xué)生的交流與溝通。例如：教師可以叫學(xué)生自己提出問(wèn)題，并分析問(wèn)題，然后給出自己的看法等提高他們對(duì)教學(xué)的參與程度，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
4.重視學(xué)習(xí)榜樣的力量。
榜樣對(duì)于人們的影響力量不容忽視，尤其對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的榜樣可以有效提升他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進(jìn)行《七步詩(shī)》的教學(xué)時(shí)，教師簡(jiǎn)單的向?qū)W生介紹了曹植的文采和人格魅力，不僅幫助學(xué)生了解了課文的創(chuàng)作歷史背景，也為他們樹(shù)立了榜樣，提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。另外，教師還可以向?qū)W生滲透那些因?yàn)檎Z(yǔ)文功底扎實(shí)而在很多方面獲得成功的事例。不過(guò)，教師在上述過(guò)程中需要把握好語(yǔ)言的尺度，盡可能用激勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)句，不要讓學(xué)生由于教師過(guò)激的言論，而產(chǎn)生自卑心理。
5.提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
提高學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。高年級(jí)小學(xué)生比較好勝，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，可以安排一些小規(guī)模的比賽，讓學(xué)生調(diào)整自己的狀態(tài)，例如：安排幾名學(xué)生分別評(píng)價(jià)某篇課文，然后讓班級(jí)的其他同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)分，選出最佳的評(píng)價(jià)者，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這樣可以在無(wú)形中借助競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和效率。
6.適時(shí)改變教學(xué)方法。
綜合考慮學(xué)生因素之后，教師有必要適時(shí)改變教學(xué)方法，不斷探索最佳的教學(xué)模式。另外，教師還可以按照課本的編排，有選擇性的進(jìn)行內(nèi)容講解，讓學(xué)生理解課本中有些是重點(diǎn)要掌握的，有些只要了解就可以了。教師只有通過(guò)這樣反復(fù)的調(diào)整和改變，才能了解學(xué)生的真正需求，才能找到最佳的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。
總之，高年級(jí)小學(xué)生由于自身所處的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)期，具有很大的特殊性。所以，教師需要綜合考慮學(xué)生的各方面因素，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，為他們學(xué)好其它學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第一，化被動(dòng)為主動(dòng)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)是讓學(xué)生積極主動(dòng)的去品味語(yǔ)言的魅力，探索語(yǔ)言的奧秘，在審美陶冶的過(guò)程中獲得語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提高，可是，目前高中理科生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這樣，與文科生相比，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要被動(dòng)很多，因此，提高他們的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性就顯得非常重要。
作為教師，要想方設(shè)法讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。很多理科生承認(rèn)最初學(xué)習(xí)語(yǔ)文都是喜歡它的文學(xué)性，可是課堂上教師卻’只顧著傳授字詞的搭配、成語(yǔ)的用法、病句的類(lèi)型、文章的主要思想、段落大意等等，本文由論文聯(lián)盟//收集整理
把生動(dòng)的課文解剖成七零八碎的一堆毫無(wú)美感的知識(shí)，毫無(wú)生氣，讓學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，連老師都想當(dāng)然的認(rèn)為理科生就是對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣和主動(dòng)性。
只有學(xué)生深深體會(huì)到咬文嚼字的趣味的時(shí)候，課本中的一篇篇文章在學(xué)生的心里才有了溫度和生命。尤其是上詩(shī)歌鑒賞課的時(shí)候，就是最好的品味，推敲，揣摩語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)，比如講古典詩(shī)歌的“煉字”這一課時(shí)，筆者就拿李瑕的《浣溪沙》詞中的“菌萏香銷(xiāo)翠葉殘”這一句為例，告訴學(xué)生“菡萏，荷花，蓮花，薜荔”都是指同一種植物，要求學(xué)生將“菌萏”與其他幾個(gè)名稱(chēng)放在詞中比較，有什么不同的表達(dá)效果，經(jīng)過(guò)反復(fù)的揣摩和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“菡萏”這個(gè)詞更加的古雅，精致，更加符合詩(shī)歌精美微妙的意境。筆者借機(jī)讓學(xué)生說(shuō)出在漢語(yǔ)當(dāng)中還有那些詞是同指一樣事物，但是表達(dá)效果卻不同的，學(xué)生在課堂上就舉出了很多這樣的例子，比如有同學(xué)舉出了“美人，佳人，美女，靚妹”這一組詞，這就是咬文嚼字品味語(yǔ)言產(chǎn)生的效果，審美的同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。因此對(duì)于理科生，老師們要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，理科生學(xué)習(xí)語(yǔ)文才能事半功倍。
第二，讓情感深入語(yǔ)文課堂
黑格爾說(shuō)：“審美帶有令人解放的性質(zhì)?！闭Z(yǔ)文教材本身頗具審美性，如自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、道德美、人性美。這些深具美感的文章需要語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生在文字的世界里去感受。白居易道出了情感教育的真諦，他說(shuō)“感人心者，莫先乎情?！蔽恼率亲髡咝木w的表達(dá)，所以語(yǔ)文比其它學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)情感的作用。
好的文學(xué)作品，決不能離開(kāi)情感活動(dòng)，而情感表
達(dá)的成功與否往往是評(píng)價(jià)作品成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。翻開(kāi)語(yǔ)文課本，名家名篇中充滿(mǎn)著對(duì)祖國(guó)故土，摯友親朋的深摯情感，字里行間洋溢著淡雅脫俗、清麗委婉抑或崇高雄偉的美。因此，語(yǔ)文教師在這些作品教學(xué)中不能僅僅傳授基本知識(shí)，必須同時(shí)進(jìn)行情感熏陶和道德教育，讓學(xué)生仿佛在藝術(shù)的氛圍中身臨文章之境，才能水到渠成地對(duì)文章有高于知識(shí)層面上的領(lǐng)悟，達(dá)到審美的境地。
例如在講解《我與地壇》這篇課文時(shí)，有的理科生就對(duì)這篇文章不是很感興趣，但通過(guò)講解讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章字里行間散發(fā)出的母愛(ài)的光輝，猶如冬天的太陽(yáng)穿透作者內(nèi)心的陰霾，點(diǎn)亮作者人生的希望后，筆者不失時(shí)機(jī)地在課堂上播放了一首滿(mǎn)文軍的《懂你》，隨著音樂(lè)的響起，許多平時(shí)比較頑皮的理科生都不知不覺(jué)中流下了眼淚，并且課后一些本來(lái)對(duì)這篇課文不是很感興趣的學(xué)生也紛紛表示對(duì)這篇文章的閱讀興趣大大提高了。
第三，提供培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的情境
情景教學(xué)法是老師根據(jù)具體課文提供的文學(xué)環(huán)境，提供與課文呼應(yīng)的圖文或影片的投影，或者教師靠生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言和感情充沛的朗讀，也可以借助音樂(lè)等手段，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生如臨其境的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)，而理科生擅長(zhǎng)形象思維，因此這也是提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的一條捷徑。
1、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究熱情
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)頗有講究，為了讓學(xué)生漸入佳境，教師提問(wèn)必須有梯度，由淺入深，由易到難。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以教師要善于在看似無(wú)疑處設(shè)問(wèn)，在有疑處促進(jìn)學(xué)生思考。
例如：在學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)《登高》時(shí)，筆者采用巧設(shè)問(wèn)題法，設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的思考情境。我布置了課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題很具研究?jī)r(jià)值，決定放到課堂上討論，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課堂上的問(wèn)題這一方式，引發(fā)了他們很強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的問(wèn)題如下：
第一題杜甫的詩(shī)為什么被稱(chēng)為史詩(shī)？
第二題《登高》詩(shī)中景與情的關(guān)系。
第三題“萬(wàn)里悲秋常作客”這句中的悲從何來(lái)？
這三個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)屬于文學(xué)常識(shí)，是知識(shí)性的問(wèn)題，需要大家對(duì)杜甫的生平和其創(chuàng)作的特點(diǎn)有所掌握了解，因?yàn)橛猩贁?shù)同學(xué)不清楚，所以我在課堂上提倡大家談?wù)勛约褐赖亩鸥Γ@樣既回答了問(wèn)題，也增加了學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的了解，更加重要的是，這是我們理解詩(shī)歌情感的關(guān)鍵。第二個(gè)問(wèn)題關(guān)乎學(xué)生對(duì)這首詩(shī)主旨內(nèi)容的理解，對(duì)這首詩(shī)意境的把握，筆者首先告訴學(xué)生要明確一個(gè)創(chuàng)作理念，就是情由景生，詩(shī)人寫(xiě)的各種景象都是他情感世界的寫(xiě)照，經(jīng)過(guò)對(duì)詩(shī)人身世的了解，學(xué)生很快就體會(huì)到了杜甫詩(shī)歌中的孤獨(dú)郁憤卻不拘于個(gè)人情感的特點(diǎn)，理解了“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”這樣具有深沉大境界的詩(shī)句。第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生暢所欲言，認(rèn)為杜甫的憂(yōu)愁之中有對(duì)自己人生坎坷的悲嘆，有對(duì)國(guó)運(yùn)衰微的感慨，還有對(duì)天下蒼生的憂(yōu)心。
2、故事傳神法
在教學(xué)《秋水》時(shí)，在預(yù)習(xí)課上我就告訴學(xué)生，莊子在先秦諸子當(dāng)中是一個(gè)非常具有傳奇色彩的人物，請(qǐng)同學(xué)在課后自己搜集資料，整理關(guān)于莊子的流傳至今的故事，為了起到拋磚引玉的作用，我還給學(xué)生講述了“朝三暮四”“望洋興嘆”“井底之蛙”這幾則關(guān)于莊子的典故，由于莊子的思想非常奇特，學(xué)生立即產(chǎn)生了興趣，在課后積極搜索資料，并且對(duì)莊子這個(gè)人產(chǎn)生了深厚的興趣，甚至有的同學(xué)對(duì)他故事背后的思想產(chǎn)生了很多的疑問(wèn)，有了這樣的預(yù)習(xí)鋪墊，《秋水》這篇文章的課堂效果可想而知?！敖處熞畼?lè)教’。教師‘要在你自身和在你的學(xué)生的發(fā)展或運(yùn)動(dòng)中找到滿(mǎn)足’。所以，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師一定是個(gè)故事大王。
【摘 要】近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)遇到了一些困難，很多學(xué)生提不起興趣，本文針對(duì)學(xué)習(xí)興趣的提高做出分析。
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)興趣；學(xué)習(xí)興趣；語(yǔ)文教學(xué)
新課程理念下，如何再讓學(xué)生重拾語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣？結(jié)合課改實(shí)驗(yàn)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我想從以下幾方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、挖掘資源，還原語(yǔ)文的生活色彩
課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)資源的有效開(kāi)發(fā)利用。生活中有著豐富的學(xué)習(xí)資源，一事一物都是可以為教育利用和借鑒的。語(yǔ)文，作為母語(yǔ)學(xué)科，與生活有著更為密切的聯(lián)系。合理地利用好生活資源，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是大有裨益的。語(yǔ)文也是一項(xiàng)工具，挖掘生活資源，還要善于將語(yǔ)文運(yùn)用于生活，讓學(xué)生嘗到學(xué)以致用的樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生在生活實(shí)踐中很好地運(yùn)用語(yǔ)文，感到語(yǔ)文是有用的，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也必然會(huì)被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、優(yōu)化課堂，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間
優(yōu)化課堂教學(xué)，上好一節(jié)好課是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以保持，學(xué)科素養(yǎng)得以提升的重要保證。課堂教學(xué)如何優(yōu)化，在語(yǔ)文課堂要有教師智慧的預(yù)設(shè)，機(jī)智的發(fā)揮，能引發(fā)學(xué)生智慧的生成，體會(huì)學(xué)習(xí)的愜意。教師的預(yù)設(shè)是前提，是關(guān)鍵。我以為至少有兩點(diǎn)值得注意。
1、互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍。
和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教會(huì)學(xué)生寬容、理解、信任和激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，自信樂(lè)趣、積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。寬容是一種美德，也是學(xué)生創(chuàng)造得以發(fā)展的動(dòng)力。也許，學(xué)生的一個(gè)想法、一個(gè)做法是不符合邏輯的，甚至是錯(cuò)誤的。但我們不急于懷疑他們的動(dòng)機(jī)。這是由學(xué)生所以作為學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學(xué)生的過(guò)失發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)我們的教育。信任每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去努力，是學(xué)生有充分的自信，一定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
課堂是一個(gè)多維互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生智慧的火花就在這一過(guò)程中迸發(fā)。這一互動(dòng)過(guò)程必須是寬松和諧的。和學(xué)生一起創(chuàng)造寬松的互動(dòng)氛圍，孕育智慧的氛圍，這過(guò)程本身就是一種智慧。這是交流平臺(tái)的預(yù)設(shè)。
2、自主實(shí)踐，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，新課標(biāo)指出：不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力。
三、轉(zhuǎn)變角色，讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的摯友
在無(wú)數(shù)老師的教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生和老師之間相處得好，關(guān)系親密，學(xué)生就喜歡上這位老師的課，就喜歡這門(mén)學(xué)科；反之對(duì)老師產(chǎn)生了厭惡，這種情緒必然殃及這位老師所教的學(xué)科。因此，師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科興趣的關(guān)鍵。
1、給孩子真正的欣賞，就要給學(xué)生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，因?yàn)椤凹词乖谧畛蟮暮⒆由砩?，也有新鮮的東西，無(wú)窮的希望。”在教學(xué)中，我們要做的是積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感覺(jué)學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尤其是尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)他們發(fā)表感受，談自己的見(jiàn)解。
2、共同分享，讓師生擁有開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容決定了學(xué)生必須接觸社會(huì)，了解社會(huì)，進(jìn)入社會(huì)大課堂，成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在豐富的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。教學(xué)中很多課文，都可找準(zhǔn)一個(gè)突破點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過(guò)查找資料、上網(wǎng)查詢(xún)或向他人請(qǐng)教等形式預(yù)習(xí)，課中聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容加深對(duì)文章的理解，課后再拓展延伸。
四、科學(xué)評(píng)價(jià)，讓考查成為激勵(lì)興趣的手段
新課程理念下的評(píng)價(jià)，是多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升，是語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。以往甚至現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)，還只是一張考卷，至多加上簡(jiǎn)單的面試，很少能把語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣作為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容的，很少能把激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣作為評(píng)價(jià)目
的的。
新課程要求評(píng)價(jià)要“立足過(guò)程”，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，主要還是靠語(yǔ)文教學(xué)中的一些過(guò)程性評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字感興趣并寫(xiě)得比較漂亮?xí)r，老師肯定他的興趣，表?yè)P(yáng)他寫(xiě)的字，這是對(duì)其習(xí)字興趣及寫(xiě)字成績(jī)的評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生寫(xiě)得不好卻很努力去練習(xí)時(shí)，老師褒揚(yáng)他的勤奮，這是對(duì)其習(xí)字過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必將得到發(fā)展。平時(shí)，課堂上老師“珍貴”的一句贊揚(yáng)，一句引導(dǎo)，一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，都是一種好的評(píng)價(jià)，都是學(xué)生期待縹緲和重視的評(píng)價(jià)。如果說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)小火星，那么這種評(píng)價(jià)就是助燃的氧氣，其作用是相當(dāng)大的。
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生有了興趣，就會(huì)全神貫注去做事，學(xué)與樂(lè)不分。在國(guó)外，第一位把心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的赫爾巴特認(rèn)為，人有多方面的興趣，教育就應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)把引起和培養(yǎng)人的多方面興趣作為自己的一項(xiàng)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文就從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣開(kāi)始吧！
【摘 要】語(yǔ)文本應(yīng)是廣大學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)課，而當(dāng)前在不少語(yǔ)文課堂上，由于教師一言堂方法陳舊，學(xué)生處在被動(dòng)的地位，特別是農(nóng)村的學(xué)生，他們見(jiàn)識(shí)不多，視野不寬，學(xué)習(xí)觀念淺薄，求知欲望不高，再加上語(yǔ)文教學(xué)過(guò)注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使得原本充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課喪失了應(yīng)有的活力和魅力。結(jié)果造成許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣甚至厭學(xué)。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的重要的動(dòng)力?！?
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；表達(dá)能力；教學(xué)質(zhì)量
語(yǔ)文本應(yīng)是廣大學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)課，而當(dāng)前在不少語(yǔ)文課堂上，由于教師一言堂方法陳舊，學(xué)生處在被動(dòng)的地位，特別是農(nóng)村的學(xué)生，他們見(jiàn)識(shí)不多，視野不寬，學(xué)習(xí)觀念淺薄，求知欲望不高，再加上語(yǔ)文教學(xué)過(guò)注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使得原本充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課喪失了應(yīng)有的活力和魅力。結(jié)果造成許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣甚至厭學(xué)。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的重要的動(dòng)力?！边@句話(huà)準(zhǔn)確而又深刻地揭示了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用?；谶@種認(rèn)識(shí)，隨著新課程改革的不斷深入，面對(duì)新的課程觀念，幾年來(lái)我在教學(xué)實(shí)踐中，抓住了“學(xué)習(xí)興趣”，在語(yǔ)文課上采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的種種形式，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效益，提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，取得較好的教學(xué)效果。
1．將“做”游戲引入課堂，活躍課堂氣氛，把知識(shí)融入到令學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中去，主動(dòng)積極的參與實(shí)踐活動(dòng)。
小學(xué)生有好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，把閱讀教學(xué)與做游戲結(jié)合起來(lái)，可以讓他們?cè)谧x讀做做中理解教材，感悟語(yǔ)言。如學(xué)習(xí)人教版《影子》一文，師生事先一起在太陽(yáng)下做“找影子”游戲。并在游戲中提醒學(xué)生，看自己在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了什么。孩子們?cè)谂d高采烈的做游戲中會(huì)發(fā)現(xiàn)影子與太陽(yáng)的位置正好相反的現(xiàn)象，以及樹(shù)蔭、房蔭下有影子，從而進(jìn)一步與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，聯(lián)想月光，燈光下邊也有影子等，這樣的做游戲，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童在輕松快樂(lè)的活動(dòng)中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)生，可玩樂(lè)的東西甚少，大多教學(xué)。對(duì)游戲進(jìn)行了如下改造：以小組為單位，把課后生字和拼音分別做成帶字的和帶拼音的紙卡，一組拿生字，另一組拿拼音對(duì)玩。在游戲過(guò)程中融入識(shí)字一次，每組選出一個(gè)參賽選手，在打紙片前首先要為自己準(zhǔn)備打的紙片上的生字或拼音選擇正確的配對(duì)，選錯(cuò)了，扣5分，同組的其他學(xué)生可為其指點(diǎn)，如果指點(diǎn)錯(cuò)誤，就失去了這一局參打的資格。另外，實(shí)行打分制：每贏一個(gè)紙片為10分。設(shè)計(jì)一個(gè)文字精美的紙片加5分（主要用于激勵(lì)學(xué)生們的寫(xiě)字和設(shè)計(jì)興趣。）小組團(tuán)結(jié)協(xié)作好的加5分。比賽結(jié)束后，以得分最多組為勝利者。以一篇課文為一場(chǎng)游戲，把全冊(cè)的游戲集中整理，還可以為全冊(cè)識(shí)字的總復(fù)習(xí)之用。也可以利用生字帶詞語(yǔ)，詞語(yǔ)聯(lián)課文的語(yǔ)文復(fù)習(xí)之用。在識(shí)字過(guò)程中引入興趣和競(jìng)賽機(jī)制。使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性大大提高，識(shí)字的效果非常顯著。
2．讓學(xué)生在輕松、愉快的“歌聲”中產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。
兒童大多喜歡音樂(lè)，課堂上恰當(dāng)?shù)匾氡尘耙魳?lè)，有幫助學(xué)生更好的進(jìn)入情境，增強(qiáng)教學(xué)效果。如教《驕傲的孔雀》一文，可以先唱《金孔雀》這首歌，在歌聲中學(xué)生很可能對(duì)孔雀產(chǎn)生濃厚的興趣。這時(shí)再相機(jī)導(dǎo)入新課，就可以在輕松、活躍的課堂氣氛中完全成教學(xué)任務(wù)。
3．讓學(xué)生在形象直觀、生動(dòng)有趣的“表演”中，獲得知識(shí)、形成記憶。
現(xiàn)在的蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)中，許多課文的人物形象鮮明，場(chǎng)面生動(dòng)有趣，如果把課文編成課文劇，既能幫助學(xué)生身臨其境地主動(dòng)探索知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)和表演能力。如在一節(jié)“古詩(shī)誦讀課，，中，學(xué)生捧著學(xué)校自編的古詩(shī)文教材，搖頭晃腦地背誦起來(lái)，有的哼唱起來(lái)，見(jiàn)此情景我弓i導(dǎo)他們能否一邊作“表演，，一邊記誦，只見(jiàn)她們一邊誦讀古詩(shī)，一邊做不同的手勢(shì)?！邦^上紅冠不用裁”，她們左手舉過(guò)頭頂表示“頭上紅冠”，右手左右搖擺表示“不用裁”，一邊讀著“滿(mǎn)身雪白走將來(lái)”，一邊擺出非常威武的樣子向前走著?！捌缴桓逸p言語(yǔ)”，．她停下腳步作搖手狀；?！耙唤星чT(mén)萬(wàn)戶(hù)開(kāi)”，雙手打開(kāi)門(mén)的樣子……，就這樣一堂誦讀課下來(lái)，背得最多的同學(xué)竟然能背十二首!同學(xué)們都興奮地根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解，做著各自的動(dòng)作，教室仿佛成了梨園的晨練。我只要稍作講解，學(xué)生就能很好地理解，那是得益于孩子們這“手舞足蹈，，的表演吧!又如在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生果》一文中，學(xué)生不僅能更好地理解花生在地上開(kāi)花，地下結(jié)果的知識(shí)，而且能夠在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到熏陶。這樣的表演，不僅激發(fā)了的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，也大大提高了教學(xué)效果。
4．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“說(shuō)”，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到新鮮有趣，思維處于積極狀態(tài)，也更體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
“說(shuō)”是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力幫助記憶加深理解的又一方法，有的文章中的一些重點(diǎn)段落，通過(guò)說(shuō)來(lái)教學(xué)，可收到意想不到的教學(xué)效果。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文，可讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程：小蝌蚪——大腦袋、黑身子、長(zhǎng)尾巴，——長(zhǎng)出兩條后腿——長(zhǎng)出兩條前腿——尾巴變短——尾巴不見(jiàn)。學(xué)生興趣十足的在邊說(shuō)邊學(xué)中會(huì)很快地弄清小蝌蚪是怎樣變成青蛙的，從而輕松掌握本課的重、難點(diǎn)。
5．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)“畫(huà)”來(lái)表王見(jiàn)，發(fā)展兒童的觀察力和想象力。
形象思維是小學(xué)生的主要思維形式，小學(xué)生喜歡通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)自己對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，將語(yǔ)言情境還原到畫(huà)面中。我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，用簡(jiǎn)單的畫(huà)直觀、形象地畫(huà)出課文所描述的內(nèi)容，是提高教學(xué)效果的重要手段。如學(xué)習(xí)拼音“i”的教學(xué)中，怎樣才能把抽象枯燥的拼音符號(hào)在學(xué)生頭腦中變得具體可感讓學(xué)生易學(xué)，愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)呢?在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“i像什么呀?你能把它的樣子畫(huà)出來(lái)嗎?”學(xué)生們興趣盎然地忙開(kāi)了“一根吸管”、“一支筆”、“一根棍子”、“一根球棒”等五花八門(mén)的圖案讓人記憶深刻，我想這個(gè)“i”學(xué)生將終佳難忑。在學(xué)完所有韻母后，為加強(qiáng)記憶，我讓學(xué)生挑四種自己最喜愛(ài)的顏色，分別涂在單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，學(xué)生在涂色的過(guò)程中既鞏固認(rèn)識(shí)了這些字母的形狀，又分清它們的細(xì)微差別。
6．讓學(xué)生在“比賽”活動(dòng)的過(guò)程中積極主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。
爭(zhēng)強(qiáng)好勝是兒童的天性，教師應(yīng)在課堂利用這一心理特點(diǎn)，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)口語(yǔ)交際、成語(yǔ)接龍、朗讀比賽、改錯(cuò)別字比賽時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性，可采取學(xué)生同位互說(shuō)、小組說(shuō)、點(diǎn)名說(shuō)等方法，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，促使學(xué)生善學(xué)、愛(ài)學(xué)。并提出“看誰(shuí)說(shuō)得好”的要求，對(duì)說(shuō)得好的學(xué)生記上“五角星，予以表?yè)P(yáng)。在競(jìng)賽活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆，積極思維興趣盎然。這樣積極地營(yíng)造一種比、學(xué)、趕、超的學(xué)習(xí)氣氛，就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。
7．營(yíng)造“朗讀”教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣。
低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在朗讀教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地借助色彩鮮明的畫(huà)面把學(xué)生帶入課堂情境，讓朗讀伴隨著對(duì)畫(huà)面的想象。如在教學(xué)蘇教版第二冊(cè)．《春筍》時(shí)，我先讓學(xué)生在教師的配樂(lè)朗讀中觀賞春筍生長(zhǎng)景象，再讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)“穿著淺褐色的外衣”的春筍。一個(gè)個(gè)可愛(ài)的春筍娃娃就誕生了，有沐浴陽(yáng)光的、有迎著風(fēng)雨的，還有春筍娃娃長(zhǎng)大成竹的連環(huán)畫(huà)。有了第一次觀賞留下的真實(shí)表象作基礎(chǔ)，再加上自己獨(dú)特地理解、想象后創(chuàng)作的畫(huà)面形象，每一個(gè)孩子對(duì)春筍都有了難以磨滅的印象。此時(shí)讓學(xué)生隨著朗讀讓自己的春筍娃娃動(dòng)起來(lái)，再度想象自己創(chuàng)作的主角上演的動(dòng)畫(huà)片，一個(gè)個(gè)靜止的文字便活了起來(lái)，一張張笑臉，也隨之露了出來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得搖頭晃腦起來(lái)……特別是讀到“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上，向上，再向上”，學(xué)生自然而然地加重了語(yǔ)氣，因?yàn)榇藭r(shí)他們的腦海里閃爍著“春筍沖破泥土、掀翻石塊”的畫(huà)面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象給文字配“畫(huà)"，在圖畫(huà)與文本的巧妙聯(lián)系中，文字變得有聲有色，朗讀變得有聲有滋有味。在朗讀中，我們還可以嘗試用對(duì)比朗讀的方法讓他們感受到朗讀的樂(lè)趣。，在學(xué)完了《墨梅》之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀嘗試一下輕而舒緩和重而激昂兩種讀法，比較出哪種語(yǔ)調(diào)更適合。經(jīng)比較，學(xué)生豁然開(kāi)朗，有的說(shuō)“朵朵花開(kāi)淡墨痕，不宜讀的太重，否則就不談了?！庇械恼f(shuō)：“梅花‘不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤’它不圖虛名，默默奉獻(xiàn)自己的清香。如果讀的太重，與詩(shī)的意境就有點(diǎn)兒不符了?！庇捎谟辛俗约旱母形?，投入了自己的情感，因此，學(xué)生再讀時(shí)韻味十足?？梢?jiàn)，對(duì)比朗讀的方法起了作用。學(xué)生嘗到了閱讀發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，收獲了獨(dú)特的體驗(yàn)，從而在朗讀時(shí)投入了情感，讀出了詩(shī)的韻味?？傊疇I(yíng)造“朗讀”教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體會(huì)朗讀的樂(lè)趣，學(xué)生主動(dòng)地朗讀才是他們最得心應(yīng)手的朗讀，朗讀也就成了一種快樂(lè)。
小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受其興趣的影響，主動(dòng)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，而不是外面加強(qiáng)的。主動(dòng)性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)興趣之上的。沒(méi)有興趣，就談不上主動(dòng)。有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種樂(lè)趣、一種享受。隨著課程改革的推廣和深入，面對(duì)新的課程理念，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們更應(yīng)該改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。采用生動(dòng)活潑的、符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的方法施教，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓他們主動(dòng)、積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在“享受語(yǔ)文、快樂(lè)語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 興趣教學(xué) 教師
作為一名語(yǔ)文教師,如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文的興趣,是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
一是強(qiáng)化首次效應(yīng)按理說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的學(xué)科之一,可實(shí)際上,情況恰恰相反,學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文是普遍現(xiàn)象,而其中”公式化”教學(xué)使語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味,學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前的“沖剌”階段,每天有抄不完的作業(yè),背不完的課文。乍到初中,他(她)們從精疲力竭中解脫出來(lái),一切都會(huì)感到新鮮,這時(shí)如再采用同一或相仿的教學(xué)方法,學(xué)生的積極性一定會(huì)受到壓抑。因?yàn)榕d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),有興趣才會(huì)入迷,入謎才會(huì)鉆進(jìn)去,學(xué)習(xí)才會(huì)出成效。為此每屆新生的開(kāi)頭幾堂課,一定要在學(xué)生的心目中為語(yǔ)文課樹(shù)立一個(gè)良好的形象,也就是人們常說(shuō)的第一印象,從而激發(fā)起他(她)們對(duì)學(xué)語(yǔ)文的興趣。如在上(這不是一顆流星》一文時(shí),盡力把課講的有趣味性,注重了新課的導(dǎo)入,“流星”是什么?這不是流星,那又是什么呢?同學(xué)們會(huì)異口同聲地說(shuō):“這是熊皮手套”。那么,熊皮手套怎么會(huì)和流星連在一起呢?用一系列的提問(wèn),激起學(xué)生的積極思維,以趣引導(dǎo),趣中長(zhǎng)智。在精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題的同時(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠生疑的種種條件,讓沉悶的課堂變得活躍了。只要同學(xué)們能配合做到積極思維,當(dāng)然也就對(duì)這一學(xué)科有極大的興趣,整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一片生機(jī)盎然。
二是注重情感滲透當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)后,他們就會(huì)積極思維,提出許多問(wèn)題。由于受年齡和閱歷的局限,幼稚和無(wú)知的發(fā)問(wèn),常常會(huì)在課堂上出現(xiàn),引得全班哄堂大笑,甚至?xí)牙蠋熗频胶軐擂蔚牡匚簧?。遇此情?學(xué)生總急于觀察老師的臉色,甚至懷有一定的緊張的情緒。為了消除學(xué)生的顧慮,不給學(xué)生造成思想壓力,作為老師不應(yīng)批評(píng)、責(zé)備學(xué)生,而是給予肯定和鼓勵(lì),并積極善誘。這種和顏悅色的誘導(dǎo)過(guò)程,往往滲透著情感教學(xué)。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的本身,就是認(rèn)知和情感交織在一起的。設(shè)想:一個(gè)語(yǔ)文教師板著臉,兇巴巴地往講臺(tái)上一站,說(shuō)“同學(xué)們今天我們上魏巍的作品《我的老師)”。當(dāng)講到蔡蕓芝老師如何教學(xué)生跳舞、觀察、讀詩(shī)時(shí),站在講臺(tái)上的那位老師又將作何感想?同學(xué)們把書(shū)上寫(xiě)的老師與現(xiàn)實(shí)中的老師進(jìn)行對(duì)比,還會(huì)喜歡你嗎?還會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你的課嗎?因此在上課前,一定要先認(rèn)真?zhèn)浜谜n,發(fā)掘出課文中更深一層的內(nèi)涵,盡量讓自己象演員一樣,全身心地投入角色,縮小師和生心理差距,融治師生關(guān)系。事實(shí)說(shuō)明,輕松、融治的氣氛,能使學(xué)生在不知不覺(jué)中愉快地接受教學(xué)內(nèi)容,并打上深刻的烙印;而過(guò)于嚴(yán)肅、刻板中的強(qiáng)迫接受的知識(shí),一晃就煙消云散。課堂不應(yīng)是硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng),而應(yīng)是笑聲疊起劇場(chǎng)。笑聲能填平師生之間的差異,溝通師生之間的情感,只要師生之間心心相通,就能共同步人有趣的語(yǔ)言領(lǐng)地。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)古老而年輕的學(xué)科,悠久的傳統(tǒng)賦予它相對(duì)的穩(wěn)定性、方興未艾的教改春風(fēng),又給它灌注了新的生命力。有人說(shuō):成在舌耕,功在思考,把興趣教學(xué)融于語(yǔ)文的教學(xué)中,構(gòu)成良性循環(huán),才能提高教學(xué)質(zhì)量,語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)!
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生往往處于被動(dòng)地位,他們的主體地位?長(zhǎng)期忽視,甚至把他們看成知識(shí)容器,嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生人格的全面發(fā)展。而語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教育策略,主要是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高自我意識(shí),增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力和自信心,獲得成功的機(jī)會(huì)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣
興趣是最好的老師,在課堂教學(xué)中增強(qiáng)成功動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)興趣的有效方式。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就能全身心地投入。教師可以著重從以下三方面進(jìn)行實(shí)踐。
1、在潛移默化中使學(xué)生懂得學(xué)好語(yǔ)文的重要意義。興趣的形成和鞏固是建立在明確的目標(biāo)基礎(chǔ)上的。利用各種形式如晨會(huì)、班會(huì)、座談會(huì)、活動(dòng)課等與學(xué)生進(jìn)行心理交流,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)人前途、家庭利益、民族命運(yùn)聯(lián)系起來(lái),為自己學(xué)不好語(yǔ)文而內(nèi)疚、自責(zé),從而激發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)機(jī),使消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。
2、以語(yǔ)文教師自身的教學(xué)實(shí)踐引起學(xué)生的共鳴。教師努力感染學(xué)生,使他們逐步形成學(xué)語(yǔ)文的興趣。如上課時(shí)精神飽滿(mǎn),自豪自信;教態(tài)和藹可親、自然大方;板書(shū)清晰美觀、富有哲理;教學(xué)民主開(kāi)放、引人入勝;善于及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,用激情喚起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的熱情;讓學(xué)生在其樂(lè)融融的氛圍中獲得知識(shí),陶冶情操。久而久之,學(xué)生就喜歡上語(yǔ)文課,喜愛(ài)語(yǔ)文課,對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有了很大的信心。
3、創(chuàng)造條件使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。成就感可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。如結(jié)合班會(huì)活動(dòng)適時(shí)組織學(xué)生舉辦手抄報(bào)、黑板報(bào);開(kāi)展講故事比賽、成語(yǔ)接龍競(jìng)賽、迎新聯(lián)歡會(huì)、記者招待會(huì)等,讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己語(yǔ)文方面的特長(zhǎng)。教師及時(shí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),與學(xué)生一起分享成功的快樂(lè),使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、鐘情語(yǔ)文。
二、實(shí)施快樂(lè)教學(xué),調(diào)動(dòng)情感,激發(fā)成就動(dòng)機(jī)
在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教育情境,為學(xué)生創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)。事實(shí)上,每個(gè)學(xué)生都有自己的理想和抱負(fù),因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂的“快樂(lè)圈套”里獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng),從而產(chǎn)生自信心,進(jìn)而感到經(jīng)過(guò)努力是完全可以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)的。可以從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐。
1、努力創(chuàng)設(shè)有聲有色的視聽(tīng)情境
視聽(tīng)情景令學(xué)生沉醉其中,與課文中。人物親密接觸,同喜同悲。特殊的情境形成的情感輻射力使學(xué)生關(guān)注課文,自然而然地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,與他們同呼吸,共命運(yùn)。
2、力求創(chuàng)設(shè)激疑導(dǎo)思的問(wèn)題情境。大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心,具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揚(yáng)民主,創(chuàng)設(shè)一個(gè)激疑導(dǎo)思的問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性,養(yǎng)成學(xué)生好問(wèn)的習(xí)慣和探究的精神。另外還應(yīng)允許學(xué)生積極提出問(wèn)題,對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生提出的問(wèn)題,應(yīng)多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多幫助,決不能傷害他們的自尊心,使學(xué)生提問(wèn)的積極性得以保護(hù),提問(wèn)的興趣得以激發(fā),成功動(dòng)機(jī)得以增強(qiáng),使教學(xué)獲得成功。
3、激勵(lì)學(xué)生的成功體驗(yàn)。提供成功體驗(yàn),做到隨機(jī)應(yīng)變。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)和回答,無(wú)論難易深淺,教師都可表現(xiàn)出足夠的尊重,并且表現(xiàn)出充滿(mǎn)激情的真誠(chéng)贊揚(yáng)。采用多種方式,使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答,應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式可由教師口頭言語(yǔ)表達(dá),也可以由學(xué)生互評(píng)甚至自評(píng)。教師還可以用無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定,包括教師的笑容、興奮的神情和期待的眼神等非言語(yǔ)行為。
三、開(kāi)展豐富的課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生多種能力
活動(dòng)是施展才能的舞臺(tái)、謀求發(fā)展的陣地,是脫穎而出的契機(jī)。在教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展一些開(kāi)放、多彩、活潑的語(yǔ)文活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以凸現(xiàn),才華得以展示,使之獲得強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。
1、課前課后開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)。如5分鐘演講、成語(yǔ)接龍、名句欣賞、即興發(fā)言、佳作鑒賞、讀書(shū)心得交流、口頭作文比賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)文片段背誦比賽、名人偉人介紹、學(xué)做主持人、小品表演等等。教師可根據(jù)教學(xué)及學(xué)生需要,在不同階段開(kāi)展不同形式的活動(dòng)。
2、自編自演課本劇,在實(shí)踐中提高語(yǔ)文水平。演課本劇就是將課本中故事性較強(qiáng)的記敘性文章改編成戲劇進(jìn)行表演,可采用話(huà)劇、詩(shī)劇、雙簧劇、啞劇等形式進(jìn)行表演。開(kāi)展辯論會(huì)、賞詩(shī)會(huì)、成語(yǔ)接龍賽、故事會(huì)、記者會(huì)、即興演講賽等多彩的語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)生們充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性,人人積極參與,個(gè)個(gè)眉飛色舞,在興味盎然的活動(dòng)中,思維變得靈敏,綜合能力得到提高,成功動(dòng)機(jī)得到培養(yǎng),語(yǔ)文課成了大家的最?lèi)?ài)。
3、以學(xué)生為主體,以教學(xué)為中心,彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)為中心,用它鮮活色彩來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,使之為教學(xué)服務(wù),在激發(fā)學(xué)生興趣、展現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)的同時(shí),促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高?；顒?dòng)必須以學(xué)生為本,以學(xué)生的需要安排內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的志趣自主選擇、自行設(shè)計(jì)、自覺(jué)參與。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！泵鎸?duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的需要，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的需要，我認(rèn)為首要任務(wù)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)是尤為重要的，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作了如下的思考。
一、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性教育，樹(shù)立正確的人生觀
通過(guò)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和自己的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)習(xí)與建設(shè)祖國(guó)聯(lián)系起來(lái)。教師可以舉一些名人、科學(xué)家的例子來(lái)教育學(xué)生，也可以開(kāi)主題班會(huì)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)科學(xué)技術(shù)和建設(shè)祖國(guó)事業(yè)增加感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)與祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的直接聯(lián)系，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、用多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
有的學(xué)生在小學(xué)還對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣，而到初中就漸漸的失去了興趣，有一部分原因在于我們教師，教學(xué)的方式太單調(diào)，沒(méi)有新意，什么課文都是按照一個(gè)模式來(lái)教，學(xué)生不厭煩才怪。教學(xué)實(shí)踐表明，豐富、新穎的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，能不斷地引起學(xué)生的注意，使學(xué)生獲得新知識(shí)，并能使他們通過(guò)學(xué)習(xí)得到精神上的滿(mǎn)足，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。比如，在教學(xué)中對(duì)文學(xué)常識(shí)和作者，可以編一些順口溜，讓學(xué)生好記，閱讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生分角色來(lái)朗讀，還可以排課本劇，教師在講一些自然風(fēng)光的課文時(shí)，可以用多媒體在幻燈片上將這些自然風(fēng)光展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)此是很感興趣的。這就要求教師在備課上要下大功夫，要力求做到“清”、“透”、“化”?！扒濉?，即對(duì)教材的基本思想基本概念、一詞一句皆搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運(yùn)用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性溶于一起，達(dá)到“化”的境界。要做到這三點(diǎn)，教師必須精心構(gòu)思，講究教學(xué)設(shè)計(jì)。如果讓學(xué)生只觀看老師“表演”，有時(shí)固然也會(huì)有趣，但時(shí)間一長(zhǎng)，必然索然寡味。要使學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，就必須講究教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)生親自上“舞臺(tái)”，練習(xí)技藝，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的獲得必然是巨大而終生受益的。如果我們善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文視為樂(lè)趣，那么，他們對(duì)學(xué)習(xí)就自然自覺(jué)和主動(dòng)了。
三、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)給予科學(xué)正確的評(píng)價(jià)
當(dāng)學(xué)生哪怕是取得一點(diǎn)點(diǎn)成功時(shí)，教師都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，特別是對(duì)那些成績(jī)差的學(xué)生，不能要求過(guò)高，要多鼓勵(lì)，充分肯定他們的成績(jī)和進(jìn)步。同時(shí)，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，不能以一次成敗來(lái)論英雄，要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，多一些掌聲，少一些呵斥，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而樹(shù)立他們的信心，激發(fā)他們的興趣。實(shí)踐也表明，對(duì)學(xué)生的科學(xué)正確的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段。
四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)
“學(xué)以致用”，要讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是有用的，從而引起他們的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，可以組織學(xué)生參加語(yǔ)文學(xué)科興趣小組，在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展，每周確定一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。還可以開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，通過(guò)這些活動(dòng)還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，從而引起他們對(duì)新的知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，這樣會(huì)更加激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
五、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的比賽
在學(xué)校里，適當(dāng)搞一些基本功的競(jìng)賽，如語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，作文競(jìng)賽，演講比賽，書(shū)法比賽等。這些比賽可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還有助于學(xué)生克服學(xué)生過(guò)程中的困難，激發(fā)學(xué)生的斗志，調(diào)動(dòng)學(xué)生迎難而上的勇氣。學(xué)生對(duì)比賽很感興趣，從而也激發(fā)了學(xué)語(yǔ)文的熱情。
六、讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)，積極參與社會(huì)實(shí)踐
“外面的世界很精彩”，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，使語(yǔ)文課從課內(nèi)走到課外，對(duì)于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力是很有幫助的。比如，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，利用節(jié)假日，組織學(xué)生深入街道、工廠(chǎng)、農(nóng)村調(diào)查采訪(fǎng)，然后寫(xiě)成調(diào)查文章。對(duì)周邊的環(huán)境進(jìn)行考查，寫(xiě)成報(bào)告，并說(shuō)出體會(huì)。也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E，把所觀察到的記錄下來(lái)，為寫(xiě)作積累了豐富的材料，不僅能豐富學(xué)生知識(shí)，親身體驗(yàn)詩(shī)人創(chuàng)作的感情，更能在賞玩中探究出某些值得深思的社會(huì)、人生課題，使學(xué)生涉取到一定的社會(huì)知識(shí)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且還用他們的知識(shí)來(lái)解決了現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
當(dāng)然，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的方法多種多樣，遠(yuǎn)不止以上寫(xiě)的這些，但有一點(diǎn)是不變的，那就是教者要持之以恒地去培養(yǎng)與激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)逐漸形成的。
作為一線(xiàn)教師，我們都知道現(xiàn)在的學(xué)生，由于受到多方面因素的影響，喜愛(ài)并能自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的少了，特別是到了初中階段，由于課程的增多，愛(ài)讀愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生更是所剩無(wú)幾。很多學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文有什么可學(xué)的，努力不努力成績(jī)相差都不會(huì)太遠(yuǎn)。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，很是讓人堪憂(yōu)。那么，怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面多做點(diǎn)功課：
一、讓學(xué)生明確語(yǔ)文的作用
初中階段的學(xué)生，已經(jīng)能夠理性的認(rèn)識(shí)和看待問(wèn)題，教師可通過(guò)講解、舉例子等，讓學(xué)生明白：“語(yǔ)文是學(xué)好各門(mén)功課和從事各項(xiàng)工作的基本工具。”語(yǔ)文具有多重功能和奠基作用，更是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、讓學(xué)生“近朱者赤”
大家都知道，教師的示范作用對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的、甚至?xí)鸬疥P(guān)鍵的“熏陶”作用，久而久之就會(huì)“傳染”給學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，教師的講課要盡量做到聲情并茂，并適時(shí)、適地背誦一些名人名言或名家名篇，這樣不但使學(xué)生受到美的熏陶，而且會(huì)使他們耳聞目染，無(wú)形之中感受、體會(huì)到語(yǔ)文的真諦，明白學(xué)語(yǔ)文的意義，并慢慢地喜愛(ài)上她。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口
美國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為：求知如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的愉快和滿(mǎn)足，即使無(wú)人督促，也能自學(xué)不輟。
因此，教師要盡可能地使用一些吸引學(xué)生的導(dǎo)語(yǔ)或新穎的形式來(lái)導(dǎo)入新課，并在講課的過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)形式，配以教師抑揚(yáng)頓挫的講解、恰如其分的面部表情和手勢(shì)等，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和美感，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是一種享受。
四、適時(shí)、適當(dāng)教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法
1.因缺乏恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法而造成語(yǔ)文成績(jī)終不見(jiàn)起色，也是造成部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不“感冒”的原因之一。通過(guò)多年的教學(xué)，我真切地感受到“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的重要性。因此，我常常有目的地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，如：學(xué)習(xí)生字詞的方法、語(yǔ)文常識(shí)的記憶方法、文章段意的概括、閱讀的技巧等。對(duì)于以上四個(gè)方面，可采用編順口溜、講故事、比較概括等方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。
2.老舍的代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》，短篇小說(shuō)《月牙兒》、《斷魂槍》，話(huà)劇有《龍須溝》、《茶館》等。怎樣才能讓學(xué)生記住這些毫無(wú)聯(lián)系的作品呢？我引導(dǎo)學(xué)生把這些作品編成小故事：“駱駝祥子”一家“四世同堂”，在“龍須溝”里開(kāi)“茶館”。有一天，突然來(lái)了一個(gè)叫“月牙兒”的小男孩，他背著一支“斷魂槍”，真是殺氣騰騰、令人膽戰(zhàn)心驚。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)常識(shí)的興趣一下子高漲了起來(lái)，并且在很短的時(shí)間里老舍的六部作品永記在了心間！
3.概括段意是一個(gè)難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生攻破這個(gè)難關(guān)呢？我首先告訴學(xué)生：歸納段意就是用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將段落里包含的主要意思概括出來(lái)。然后告訴他們概括段意的幾種方法：（1）取舍法：有的段落中包括幾個(gè)方面的內(nèi)容，但有主次之分，可略去次要的，選用主要的進(jìn)行歸納；（2）綜合法：有的段落包括幾個(gè)方面的內(nèi)容都主要，分不出主次，可把段中幾個(gè)意思綜合起來(lái)進(jìn)行歸納；（3）摘引法：有的段落中有揭示中心意思的關(guān)鍵詞語(yǔ)或中心句，可以直接摘引來(lái)作為段落大意；（4）概括法：對(duì)沒(méi)有關(guān)鍵詞語(yǔ)和中心句的段落，要用自己的話(huà)簡(jiǎn)明扼要地歸納出段意。然后結(jié)合具體的課文，教給學(xué)生如何靈活運(yùn)用這些方法，這樣，學(xué)生再見(jiàn)到概括段意的試題就不會(huì)“望而生畏”了。
通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法越多、越細(xì)，學(xué)習(xí)起來(lái)就越得心應(yīng)手，只有這樣，學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，在知識(shí)的海洋中自由、暢快的遨游！
好奇是兒童的天性，興趣是最好的老師。皮亞杰指出：“兒童的活動(dòng)受興趣和需要支配?！苯處熢谡n堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)，力求每一節(jié)課都如磁石般吸引學(xué)生，讓課堂趣味盎然。
1 課堂伊始，激發(fā)興趣
《小松鼠找花生》一課，我把動(dòng)畫(huà)帶到課堂。一只活潑可愛(ài)的小松鼠讓同學(xué)們大開(kāi)眼界，隨著教師的導(dǎo)語(yǔ)，同學(xué)們的眼睛亮起來(lái)了，精神抖擻起來(lái)了。此時(shí)引入新課，勢(shì)在必得。充滿(mǎn)童趣的畫(huà)面，充滿(mǎn)愛(ài)意的話(huà)語(yǔ)，怎能不激起學(xué)生的共鳴？
一個(gè)簡(jiǎn)單的小動(dòng)物就會(huì)把同學(xué)們帶入情境，那么一段動(dòng)畫(huà)片的效果會(huì)怎樣呢？
《兩只小獅子》一課，我精心設(shè)計(jì)了一段短片，內(nèi)容為：黎明，大象、猴子、斑馬等已經(jīng)起床了。他們個(gè)個(gè)生龍活虎，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，那種生命力令人震撼。旭日東升，獅子一家進(jìn)入我們的眼簾。爸爸凝神觀望，媽媽微笑點(diǎn)頭，他們的兩個(gè)小寶寶正在草地上嬉戲玩耍。自由自在，快樂(lè)無(wú)比……隨著畫(huà)面的移動(dòng)，教師投入地解說(shuō)，此時(shí)的師生已全部進(jìn)入情境。教師簡(jiǎn)潔明了的一句話(huà)：“你想繼續(xù)了解這兩只小獅子嗎？”把學(xué)生帶入了文本那令人神往的故事中。生動(dòng)形象的畫(huà)面帶動(dòng)了學(xué)生的感官，猜謎語(yǔ)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)及敏銳的反應(yīng)能力。
“一個(gè)球，熱烘烘。落在西，出在東?！保ㄌ?yáng)）我的《太陽(yáng)》一課，以此引入。“小小一間房，只有一扇窗，唱歌又演戲，天天翻花樣?！保娨暎┯呻娨曊勯_(kāi)來(lái)，進(jìn)入課文《電視》。
謎語(yǔ)讓學(xué)生的思維靈活起來(lái)，老師飽含感情的童話(huà)故事，更能引人入勝?！缎“淄煤托『谕谩芬徽n開(kāi)始了，我的一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的故事把學(xué)生帶入了課文。引入自然流暢，有水到渠成之感。悲傷時(shí)，我們唱歌；高興時(shí)，我們唱歌。用歌聲抒發(fā)自己內(nèi)心的感覺(jué)。同樣，用歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒不失為一良策?！多囆∑綘敔斨矘?shù)》中一曲《春天的故事》拉開(kāi)了課文的序幕，讓我們想起了平凡偉大的老人；《王二小》中《歌唱二小放牛郎》一下子讓孩子走近了英雄王二小，激起了他們想了解王二小的興趣。
課始時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，像“揭題導(dǎo)入”、“談話(huà)法”、“圖片引題”等等，這些方法同樣有效。
2 課堂之中，調(diào)動(dòng)興趣
詩(shī)歌《柳樹(shù)醒了》，題目已散發(fā)出詩(shī)意。我出示題目后，讓學(xué)生自主提問(wèn)。明確目標(biāo)后，同學(xué)們盡情讀文。
同桌間、小組內(nèi)暢所欲言，各抒己見(jiàn)，達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓人感到柳樹(shù)醒了，孩子們也醒了；讓人感到春天跳動(dòng)的生命力，讓人感到春天是美好的、迷人的、催人奮進(jìn)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到高潮。
童話(huà)《小松鼠找花生》一課的學(xué)習(xí)中，我讓小組討論：花生真的被摘走了嗎？學(xué)生找到各自的學(xué)習(xí)伙伴，認(rèn)真地討論起來(lái)。隨著花生生長(zhǎng)過(guò)程的畫(huà)面一幅一幅地前進(jìn)，學(xué)生的疑團(tuán)越來(lái)越小。當(dāng)畫(huà)面結(jié)束時(shí)，學(xué)生們歡呼雀躍“花生是結(jié)在地里的！花生沒(méi)有被鼴鼠偷走！”多么令人振奮的結(jié)論。同學(xué)們的興致達(dá)到了頂點(diǎn)。
議論文《落花生》一課的學(xué)習(xí)中，我有這樣的辯論題：現(xiàn)代社會(huì)，你想做蘋(píng)果那樣的人，還是做花生那樣的人？學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成了花生組、蘋(píng)果組。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯。整個(gè)辯論中，學(xué)生躍躍欲試，呈現(xiàn)自由開(kāi)放的狀態(tài)，思維的火花不斷迸發(fā)而出。一場(chǎng)辯論雖然結(jié)束了，但此時(shí)的情景，此時(shí)的興致，會(huì)讓學(xué)生受用一生。
說(shuō)明文《蟋蟀的住宅》的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作一只小蟋蟀，并戴上蟋蟀的頭飾，以第一人稱(chēng)的方式，向大家介紹“我”的住宅的特點(diǎn)，以及“我”是怎樣建造住宅的。只記得問(wèn)題一提出，學(xué)生們個(gè)個(gè)神采奕奕。自己仿佛真的變成了蟋蟀，爭(zhēng)著向大家介紹。
《世紀(jì)寶鼎》，我特設(shè)了表演環(huán)節(jié)：假如讓你代表中國(guó)向聯(lián)合國(guó)贈(zèng)送這一世紀(jì)寶鼎，你會(huì)怎樣介紹。在準(zhǔn)備中，為學(xué)生提供了充分自由表達(dá)的空間，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性和互動(dòng)性，用自己的思維方式自由地，開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)；在表演中，學(xué)生展示自我、展示才華，使之個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以開(kāi)掘，思維得以發(fā)展。
開(kāi)放的問(wèn)題，給了學(xué)生開(kāi)放的思維空間；開(kāi)放的要求，激起了學(xué)生的興趣和自信。《鳥(niǎo)的天堂》一課，我讓學(xué)生選擇最感興趣、最喜歡的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生始終會(huì)以探究者、學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)習(xí)中。
《兩只小獅子》教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重要片段，讓學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，取得了意想不到的效果。同學(xué)們?cè)谡f(shuō)一說(shuō)、議一議的過(guò)程中，不知不覺(jué)地明白了獅子?jì)寢屨f(shuō)的話(huà)的道理。
3 課堂之后，延伸興趣
《兩只小獅子》的故事生動(dòng)有趣，結(jié)尾處留下余味。我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)：懶獅子不練功，后果非常嚴(yán)重。他聽(tīng)了媽媽的話(huà)后會(huì)怎樣做呢？如果課文有第三幅插圖、第八自然段，會(huì)畫(huà)些什么，寫(xiě)些什么。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)。一幅幅童趣的畫(huà)面、一段段稚氣的話(huà)語(yǔ)令人感動(dòng)。沒(méi)有興趣，怎能有這樣的圖畫(huà)、這樣的話(huà)語(yǔ)？
《棉花姑娘》一文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，適合排演課本劇。我布置感興趣的同學(xué)課后自己編一編、演一演。一堂課，把學(xué)生的藝術(shù)潛能挖掘了出來(lái)，讓他們放飛夢(mèng)想，越飛越遠(yuǎn)……
創(chuàng)造性地編故事，是孩子們的夢(mèng)想。他們的故事五彩繽紛，神奇美麗。學(xué)完《秋天的圖畫(huà)》，我鼓勵(lì)學(xué)生編個(gè)童話(huà)故事。這一做法，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教師創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，是活生生、有思想、有自主能力的人，教學(xué)中教師要注意他們性情的陶冶，智力的開(kāi)發(fā)，能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要形成良好的個(gè)性和健全的人格。
【摘 要】:職業(yè)教育教學(xué)擔(dān)負(fù)著文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能的雙重教學(xué)任務(wù),探討學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,有著較為特殊的現(xiàn)實(shí)意義,本文從理解和尊重學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性;講究授課藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;結(jié)合教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等幾方面闡述了如何培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)習(xí) 興趣 培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,是教育界重要的研究課題,語(yǔ)文學(xué)科的廣大教師常常就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣進(jìn)行反復(fù)的探索和努力。目前,據(jù)初步了解,在中技學(xué)生中,有部分學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性不高。一方面是這些學(xué)生文化課水平不高,學(xué)習(xí)困難多,學(xué)習(xí)樂(lè)趣少,而學(xué)習(xí)的樂(lè)趣少到一定程度,形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)瓶頸現(xiàn)象在所難免。另一方面是對(duì)中技文化課學(xué)習(xí)不重視,存在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行的心理。所以,在中技生入學(xué)初期,針對(duì)教學(xué)對(duì)象基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)情況參差,心理意志脆弱等主要矛盾,一定要幫助學(xué)生認(rèn)清語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向和目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的科學(xué)觀、進(jìn)步觀。
職業(yè)教育教學(xué)擔(dān)負(fù)著文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能的雙重教學(xué)任務(wù),探討學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,有著較為特殊的現(xiàn)實(shí)意義,不但關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高,而且涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)能否更全面的掌握,那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢?
一、理解和尊重學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性
教育心理學(xué)告訴我們,興趣是一種求知的傾向性。人們對(duì)于感興趣的事物,總會(huì)主動(dòng)、愉快地追求,并嘗試和體驗(yàn)的。因而興趣是推動(dòng)人們獲得知識(shí)和從事某種活動(dòng)的精神力量,而老師只有理解和尊重學(xué)生,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,也只有積極性高,才會(huì)有濃厚的興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此,教師要善于蹲下身來(lái),睜大眼睛觀察學(xué)生細(xì)微的變化,仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的真切感受,懷著一顆慈愛(ài)而寬容的心去引導(dǎo)、啟迪他們,深入到學(xué)生中去。而不應(yīng)唯我獨(dú)尊、指手畫(huà)腳、無(wú)視學(xué)生的情緒。要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力發(fā)展差異,理解學(xué)生的接受能力、心態(tài)反應(yīng)等,秉著“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的觀念進(jìn)行授課。教師若以滿(mǎn)腔的熱情幫助、誘導(dǎo)每一位學(xué)生,以真誠(chéng)的態(tài)度和每一位學(xué)生交流,尊重理解他們,學(xué)生也會(huì)從內(nèi)心感受到老師的真誠(chéng),從而產(chǎn)生“親其師,信其道”的效應(yīng)。
二、講究授課藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！睉?yīng)該怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“樂(lè)之者”?
(一)應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情景,在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現(xiàn)形式最突出的特征即學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下“思”和“言”的活躍,尤其是“言”的活躍。為此,備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異,設(shè)計(jì)一些難易程度不一,詳略要求有別的問(wèn)題,針對(duì)不同的學(xué)生分別要求,把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激發(fā)和啟示,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。
(二)好的開(kāi)頭是成功的一半。語(yǔ)文課教學(xué)中新課的導(dǎo)入亦是如此,具有很強(qiáng)的藝術(shù)性,新課導(dǎo)入得好,能讓學(xué)生很快進(jìn)入新課情境,收到較好的教學(xué)效果。導(dǎo)入方式靈活多樣,現(xiàn)就常用的幾種略作分析。
1、時(shí)代背景導(dǎo)入法
這是常用的導(dǎo)入法。孟子說(shuō):“誦其詩(shī),讀其書(shū)。不知其人可乎?是以論其世也?！?《孟子。萬(wàn)章下》)這是說(shuō),閱讀詩(shī)文,應(yīng)該了解詩(shī)文的作者,及其所處的時(shí)代、社會(huì)狀態(tài),“知人論世”。若要準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容,了解作者、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景是十分必要,這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文,也利于學(xué)生理解課文,豐富學(xué)生的知識(shí),開(kāi)闊他們的視野。
2、釋題導(dǎo)入法
分析課題導(dǎo)入法即教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析題目的意思來(lái)領(lǐng)會(huì)題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛。文章的標(biāo)題是豐富多彩的。有的一目了然,體現(xiàn)主題;有的暗藏玄機(jī),意味深刻……眼睛是心靈的窗戶(hù),通過(guò)眼睛,我們可以審視一個(gè)人的心靈;同樣,透過(guò)標(biāo)題,我們可以抓住文章的主題和脈絡(luò)。因此,從標(biāo)題導(dǎo)入課文,能讓學(xué)生抓住重點(diǎn),把握中心。
3、情境導(dǎo)入法
是指用形象的語(yǔ)言把某個(gè)場(chǎng)合的情形和景象描繪出來(lái),使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象,獲得生動(dòng)鮮明的感受。
4、懸念導(dǎo)入法。懸念,即暫時(shí)懸而未決的問(wèn)題,能夠引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣,使學(xué)生產(chǎn)生刨根問(wèn)底的急切心情,在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息。俗語(yǔ)云:“好奇之心,人皆有之”利用懸念激人好奇,催人思索,往往能收到事半功倍的效果。如上《永遠(yuǎn)的蝴蝶》一課時(shí),板書(shū)“雨夜——蝴蝶——信”三個(gè)看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞,讓學(xué)生充分運(yùn)用想象和聯(lián)想,將三者連在一起構(gòu)思成一個(gè)小小的故事。這樣學(xué)生的注意力集中了,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
5、實(shí)物展示法。上《景泰藍(lán)的制作》時(shí),先展示景泰藍(lán)花瓶,學(xué)生有直觀的認(rèn)識(shí),引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,有利于學(xué)生更好的理解和把握。
6、視頻導(dǎo)入。有時(shí)我們找不到實(shí)物,也不要著急,我們可以借用多媒體教學(xué),把課文中的語(yǔ)言變成鮮明的視聽(tīng)形象。
此外溫故知新導(dǎo)入、圖文導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、聊天導(dǎo)入、名言導(dǎo)入、辯論導(dǎo)入、戲曲導(dǎo)入、數(shù)據(jù)導(dǎo)入、作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入等也是常用的形式。
一篇文章可以有好幾種導(dǎo)入方法,至于用哪一種方法導(dǎo)入這要因人、因文、因地而異,只要導(dǎo)入的精彩巧妙就是最好的導(dǎo)入。
三、結(jié)合教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
職業(yè)學(xué)校有著文化課和專(zhuān)業(yè)課的雙重教學(xué)任務(wù),針對(duì)許多中技生認(rèn)為學(xué)好文化課沒(méi)用的思想,教師在加強(qiáng)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)重要性的教育之余,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化課在實(shí)踐中同樣具有十分重要的地位。
如在應(yīng)用文《申請(qǐng)書(shū) 求職信》的教學(xué)中,講解應(yīng)注意的事項(xiàng),與其將來(lái)面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),自我展示聯(lián)系在一起,既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握,又使學(xué)生直接感受到了語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具的應(yīng)用價(jià)值。
“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)化,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇辛伺d趣,人才能產(chǎn)生不可遏止的求知欲望?！拔匆?jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)?！?宋、程頤語(yǔ))沒(méi)有了興趣,也就喪失了學(xué)習(xí)的積極性。
但我們也可以想到,這是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù),激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并非朝夕之間便可達(dá)到的,但只要我們能正視學(xué)生的實(shí)際,從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā),積極探索教學(xué)捷徑,努力發(fā)掘有利因素,重視培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣,就能達(dá)到事半功倍的效果。
[摘要]愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師”。心 理學(xué) 家也告訴我們,學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。我國(guó)古代偉大 教育 家孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生只有“好之”、“樂(lè)之”,才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望,才能以學(xué)為樂(lè),欲罷不能。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為,教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見(jiàn),學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。本文對(duì)此做了進(jìn)一步闡述。
[關(guān)鍵詞]激發(fā) 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 語(yǔ)文
語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。然而長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科卻始終沒(méi)有得到學(xué)生、家長(zhǎng)的重視。有資料調(diào)查表明:許多學(xué)生對(duì)文學(xué)感興趣,對(duì)語(yǔ)文一般,而對(duì)語(yǔ)文課則不感興趣。如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
一、做好課前的引導(dǎo)
首先,展示目標(biāo),交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要解決的問(wèn)題,如:認(rèn)識(shí)、情感、能力目標(biāo)等。其次,板書(shū)課題,剖析課題,引生入境。第三、布置預(yù)習(xí)任務(wù),增加自學(xué)環(huán)節(jié)。(1)借助工具書(shū)掃除字詞障礙;(2)有感情地朗讀課文,整體感知課文的主要內(nèi)容;(3)將預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題記下來(lái),待課堂上質(zhì)疑。這個(gè)過(guò)程學(xué)生親自動(dòng)手,積極思考,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并力求解決問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課前的導(dǎo)入,還可以運(yùn)用故事、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行導(dǎo)入,好的課前引入可以創(chuàng)設(shè)各種情趣,引發(fā)學(xué)生的探求熱情,這樣,在教學(xué)中就會(huì)具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。使學(xué)生“想知”、“樂(lè)知”,全身心地投入語(yǔ)文課堂中來(lái)。正如人們所說(shuō)的:一堂課開(kāi)始恰如一臺(tái)戲的序幕,因?yàn)檎n前的引入在于改善學(xué)生的心理準(zhǔn)備,也明確了本節(jié)課的目的,也為學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容提供了學(xué)習(xí)基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,使學(xué)生想學(xué)。這樣將會(huì)收到事半功倍的效果。
二、建立和諧融洽的師生關(guān)系
多年的教學(xué)實(shí)踐使得我深深的感受到:教師的技巧的全部奧秘,就在于如何愛(ài)學(xué)生。教師在課堂內(nèi)外,要經(jīng)營(yíng)充滿(mǎn)“愛(ài)心”的學(xué)習(xí)氛圍,從多方面、多角度給學(xué)生以體貼、關(guān)懷和幫助,以平等的態(tài)度真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生,多與學(xué)生進(jìn)行民主、平等、愉快的交流,使學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù),真正形成朋友般、和諧融洽的師生關(guān)系。
作為初中生,與小學(xué)生相比,他們更具有自己獨(dú)立的思想和更復(fù)雜的心理活動(dòng),他們渴望交流,渴望被關(guān)注,但較之小學(xué)生,他們更懂得掩飾這種內(nèi)心的渴求,使之封閉起來(lái),久之便發(fā)出一種失落,既而表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。作為教師,要主動(dòng)接近學(xué)生,了解學(xué)生,使自己成為學(xué)生信賴(lài)的朋友。“親其師,信其道。”學(xué)生往往由愛(ài)戴某位教師而喜歡其所教的學(xué)科。師生間的距離接近了,感情融洽了,學(xué)生才會(huì)有振奮的精神,才會(huì)產(chǎn)生向往和追求學(xué)好語(yǔ)文的愿望,在學(xué)習(xí)上更加自覺(jué)、主動(dòng),更多一份濃厚的興趣。
三、把語(yǔ)文課堂和生活相關(guān)聯(lián)
1.語(yǔ)文要盡最大的可能與生活相聯(lián)系。語(yǔ)文課程的一個(gè)突出特點(diǎn)是生活即語(yǔ)文。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中與生活的聯(lián)系卻很少。蘇霍姆林斯基曾說(shuō),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的一個(gè)非常重要的原因是他們所學(xué)的知識(shí)只是作為一種死的知識(shí)的儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)好的學(xué)生只是在教師提問(wèn)時(shí)最快的將所儲(chǔ)備的東西從記憶中提取出來(lái)。除此之外知識(shí)與生活的聯(lián)系少之又少。在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常有學(xué)生向老師提問(wèn)學(xué)習(xí)這些有什么用,而往往教師簡(jiǎn)單的解釋并不能使學(xué)生信服。只有在教學(xué)中將日常生活中的現(xiàn)象與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),才會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處是語(yǔ)文。
2.對(duì)知識(shí)難度的把握要合理。在教學(xué)中,由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興味索然,不乏教師想要通過(guò)降低知識(shí)內(nèi)容的難度,或是通過(guò)其他渠道告訴學(xué)生學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單等提示激起學(xué)生的興趣。但這種做法卻是收效甚微。除了這種提示會(huì)一定程度上誤導(dǎo)學(xué)生既然學(xué)習(xí)非常簡(jiǎn)單那么用時(shí)再學(xué)也不遲之外,還有一個(gè)非常重要的原因,即學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)缺少了一種戰(zhàn)勝困難之后的成就感。這可以從平時(shí)學(xué)生更愿意做數(shù)學(xué)題而不愿做語(yǔ)文的現(xiàn)象中得到解釋。因而教師在備課時(shí)要深刻而周密地考慮讓學(xué)生通過(guò)什么途徑去克服學(xué)習(xí)中的困難,無(wú)論如何不能回避這些困難,不能代替學(xué)生去解決這些困難。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的神秘感和探究過(guò)程中克服困難的成就感。這與現(xiàn)時(shí)人們所強(qiáng)調(diào)的分層教學(xué)的思想有所不同,分層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題甚至是教師提出問(wèn)題之后該由誰(shuí)來(lái)回答其他學(xué)生已了然于心,這樣非常不利于學(xué)生思考,也沒(méi)有達(dá)到分層教學(xué)的初衷?？尚卸行У姆椒ㄊ窃O(shè)計(jì)有一定有難度的問(wèn)題,讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行解答。例如詩(shī)歌鑒賞中有的學(xué)生可以看到詩(shī)句中表現(xiàn)的字面意思,有的學(xué)生可以理解詩(shī)中的所蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感,有的學(xué)生可以理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的 歷史 內(nèi)容以及所運(yùn)用到的 藝術(shù) 表現(xiàn)手法等等。這樣可以讓學(xué)生自由發(fā)言,互相補(bǔ)充,人有可盡之言,而總有未言之處,也許回答的不完全但也獲得了一定的成就,學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃厚。
四、要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,要重視及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)
在我任教的班級(jí)中有一位女學(xué)生原先成績(jī)屬于中下游水平,并且對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也不大,但這位女學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn),就是她平時(shí)的隨筆文章敢于發(fā)表自己內(nèi)心真實(shí)的想法和意見(jiàn),我就在她的隨筆作文本中對(duì)她加以鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng),也就是如此引起了她對(duì)隨筆作文的極大興趣,每周都期待我在隨筆作文本上寫(xiě)的評(píng)語(yǔ),久而久之她對(duì)寫(xiě)作業(yè)產(chǎn)生了極大的興趣,進(jìn)而把興趣延伸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去,在學(xué)期結(jié)束期終 考試 中,一下脫穎而出,成績(jī)得到了大幅度的提高。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,注重激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,這不僅反映了我們教師本身的素質(zhì),而且影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的形成,這要求教師在教學(xué)過(guò)程中,善于探索、研究教材,就能 總結(jié) 出更好的、更切合實(shí)際新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生充分地理解、體會(huì)、獲得新的知識(shí),從而喚起學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。
俗話(huà)說(shuō)：興趣是最好的老師。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，尋找改革語(yǔ)文教學(xué)的突破口，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。近年來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)這方面進(jìn)行了一些探索，取得了一點(diǎn)成績(jī)。實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以從如下幾方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)
語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要把課上得生動(dòng)、活潑、充滿(mǎn)情趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，從某種程度上說(shuō)就要在“趣”上做文章。而“有趣”又必須與情感體驗(yàn)相結(jié)合，運(yùn)用情感教學(xué)，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。
采用情感教學(xué)最有效的手段是創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)榍楦锌偸窃谝欢ㄇ榫持挟a(chǎn)生的。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過(guò)語(yǔ)言描述、圖片再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、表演描繪等手段直觀地展示在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。例如：在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，有條件的教師可采用中央電視臺(tái)“電視散文”的錄像片，讓學(xué)生在邊看、邊聽(tīng)、邊領(lǐng)略中進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，由直觀形象轉(zhuǎn)入對(duì)文字描繪的探究，從而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。再如在教學(xué)余光中的詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教者可在范讀的過(guò)程中配以阿炳的二胡曲《二泉映月》，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者深?lèi)?ài)祖國(guó)大陸的感情。又如在教學(xué)《背影》、《孔乙己》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》這類(lèi)富有形象的文章時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，試演“課本劇”，使學(xué)生獲得參與情境的成功喜悅。
二、精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)求知欲
從協(xié)同理論的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種從有序到無(wú)序再到新的有序的不斷前進(jìn)的過(guò)程。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)中如果原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新接收的信息不相適應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，從而形成一種力求統(tǒng)一矛盾、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。因此，課堂提問(wèn)能否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是看問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何。
一般說(shuō)來(lái)，好的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)達(dá)到以下要求：⑴提問(wèn)必須目的明確，緊扣教材重難點(diǎn)，直插要害；⑵提問(wèn)要具有啟發(fā)性；⑶提問(wèn)格式要求變，力求滿(mǎn)足學(xué)生求異思維的需求；⑷問(wèn)題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和條理性服務(wù)；⑸問(wèn)題要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，難易適中。
實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)經(jīng)過(guò)努力能解決的問(wèn)題易產(chǎn)生興趣，而對(duì)太難或太易的問(wèn)題則不感興趣，因此，教師不要做那些簡(jiǎn)單的徒勞無(wú)益的問(wèn)題游戲。只有這樣，才能使學(xué)生進(jìn)入一種“不平衡——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)途徑，由膚淺引向深入，在讀懂課文的基礎(chǔ)上悟出讀書(shū)的道理來(lái)，從而更有效地激發(fā)學(xué)生不斷探求新知識(shí)的欲望。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，強(qiáng)化獨(dú)立閱讀能力
教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考回答，從心理學(xué)上講，就是刺激——反應(yīng)的聯(lián)系過(guò)程。這是啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維的好方法。但學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程僅僅停留在這個(gè)水平上是不夠的，因?yàn)檫@樣仍難以完成“從扶到放”、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)任務(wù)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力，要設(shè)法為學(xué)生的生疑搭橋鋪路、創(chuàng)設(shè)情境，從而使教師的“問(wèn)”逐步過(guò)渡到學(xué)生自己的“問(wèn)”上去。
培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法很多，除了教師提問(wèn)的示范引路，以及現(xiàn)身說(shuō)法、由淺入深的不斷指導(dǎo)外，緊扣教材的訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行導(dǎo)疑、激趣，指導(dǎo)學(xué)生尋求事物的因果關(guān)系，注意發(fā)現(xiàn)課文中表現(xiàn)的矛盾，抓住課文中主要的或關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行討論等等，都是一些較好的方法。
學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，難免會(huì)提出一些“離奇古怪”的問(wèn)題，對(duì)此，教師必須給予重視。在備課時(shí)，要盡量預(yù)測(cè)到學(xué)生可能產(chǎn)生的各種思維活動(dòng)，做到有備無(wú)患。對(duì)預(yù)先沒(méi)想到的問(wèn)題要冷靜分析判斷，采取不同的解決方法。對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題要加以分析討論，以發(fā)展學(xué)生思維；對(duì)沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉屩笇?dǎo)，不要打擊學(xué)生的積極性；對(duì)于一些一時(shí)不能解決的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生課外解決。
四、課內(nèi)外聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)
如果說(shuō)一節(jié)課的開(kāi)講藝術(shù)在于“課伊始，趣亦生”的話(huà)，結(jié)尾的藝術(shù)則在于“課已盡，趣不盡”。所以，我們應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意使用巧妙的結(jié)尾來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在課堂上激發(fā)出的學(xué)習(xí)興趣，并以此引導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)。
課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，它的作用在于鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。好的課外作業(yè)，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的保持和延續(xù)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能都將起到十分重要的作用。因此，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)既要同學(xué)生所學(xué)的知識(shí)緊密聯(lián)系，又要有利于學(xué)生情感、意志、個(gè)性的發(fā)展；同時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)具有差異性、層次性的課后作業(yè)，使他們?cè)谂d趣盎然之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)不可分割的一個(gè)部分，它不僅能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)的成果，而且能使學(xué)生在廣泛的課外閱讀和體驗(yàn)生活的過(guò)程中、在日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練技能。這不僅有助于學(xué)生能力的提高，也能使學(xué)生及時(shí)體會(huì)到自己的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)起再學(xué)習(xí)的興趣來(lái)。
[摘要]興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向,它能激發(fā)和引導(dǎo)人員的思想和意志去努力探索某種事物的底蘊(yùn),直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。本文就語(yǔ)文學(xué)科談興趣的作用。
[關(guān)鍵詞]興趣 語(yǔ)文 動(dòng)力
正如科學(xué)大師愛(ài)因斯坦所說(shuō):“興趣是最好的老師?！币虼?如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,就能激活學(xué)習(xí)的主體,使他們的感官處于最活躍狀態(tài),最佳地接收教學(xué)信息,有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣教和學(xué)得到了和諧的發(fā)展,教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高。所以說(shuō)激發(fā)興趣對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是一個(gè)很好的策略,即語(yǔ)文教、學(xué)的雙贏策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的切入口,它充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),發(fā)展為主線(xiàn)”的現(xiàn)代教育思想
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多奉行“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)方式,一切以教師為中心,以傳授知識(shí)為目的,教師多致力于如何去教懂學(xué)生,如何去教會(huì)學(xué)生。學(xué)生則常常成為課堂上的聽(tīng)眾和書(shū)記員。老師無(wú)意中把他們的大腦當(dāng)成了一個(gè)巨大的存儲(chǔ)知識(shí)的容器,忽略了學(xué)生的主體作用和他們本身存在巨大的潛能,同時(shí)也忽略了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感受,使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文令人厭煩,他們對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有好感,甚至反感,常常因此導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和被動(dòng)的學(xué)習(xí)策略。這正如先賢朱熹所說(shuō):“教人未見(jiàn)意趣,必不樂(lè)學(xué)”。然而即使學(xué)生愿學(xué),我們?cè)谡n堂上,通過(guò)有限的幾本書(shū)能傳授給學(xué)生的知識(shí)又有多少呢?這些知識(shí)能使他們可以面對(duì)未來(lái)嗎?答案當(dāng)然是否定的。我們有限的幾節(jié)課傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的,而他們要學(xué)的東西卻是無(wú)限的,這一點(diǎn)在如今這知識(shí)爆炸的時(shí)代表現(xiàn)尤為明顯。
那么如果我們要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、勤學(xué)語(yǔ)文,改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。俄國(guó)偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣”,這給我們語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供良好的啟示。毫無(wú)疑問(wèn),我們一旦激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情,就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造,而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。這種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)钣懈杏|地總結(jié)說(shuō):“優(yōu)秀的教師無(wú)不都是優(yōu)秀的心理學(xué)家,他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣人手來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情?！笔聦?shí)上,古往今來(lái)許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據(jù)自己的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“寓教于樂(lè)”的教法。當(dāng)代有名的語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生,在學(xué)生入校伊始就要求學(xué)生寫(xiě)日記,并規(guī)定題目為《學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣》,這種日記學(xué)生要從之一寫(xiě)到之九十九。其目的無(wú)疑是讓學(xué)生自己去體會(huì)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而自然而然地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實(shí)證明魏書(shū)生取得了成功,其輝煌的教學(xué)成果全國(guó)矚目。上海特級(jí)語(yǔ)文教師于漪則與此稍有不同,她上課總是滿(mǎn)面春風(fēng)充滿(mǎn)激情,使學(xué)生如沐春風(fēng),既學(xué)到知識(shí)又樂(lè)趣無(wú)窮,這也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。她的教學(xué)效果也是舉國(guó)公認(rèn)的。這些事實(shí)再次證明,只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性、才能發(fā)揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學(xué)效率,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位才能得到充分體現(xiàn)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,是語(yǔ)文科人文特性的要求,是學(xué)生面向未來(lái)的需要
漢語(yǔ)言文字伴隨中華民族經(jīng)歷了無(wú)數(shù)歷史的狂風(fēng)大浪,平安地走到了今天,它是世界上僅有的沿用至今的象形文字,也是世界上最古老的仍在大規(guī)模使用的文字之一。歷史證明它有豐厚的底蘊(yùn),蘊(yùn)涵中華民族的督智,優(yōu)良的傳統(tǒng)、崇高的道德,是我們培養(yǎng)龍的傳人崇高道德情操,承傳華夏文明的最佳教材。古人云:“文以載道”就是這個(gè)意思。很明顯如果我們不充分利用這良好的教材教育我們的后人,我們民族將會(huì)失去自身的特點(diǎn)而被人同化,最后漸漸消亡。而這關(guān)系民族危亡的大事全靠語(yǔ)文完成,也只有語(yǔ)文能完成這一重任。別的科目是難以取代的。而語(yǔ)文要完成這一使命,教育工作者除了努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文興趣以外別無(wú)他法。舉世共知,興趣是最大的動(dòng)力,是不竭的動(dòng)力源泉?？茖W(xué)大師愛(ài)因斯坦中學(xué)成績(jī)并不好,甚至連許多測(cè)驗(yàn)都不及格,是他的母親教他把問(wèn)題變成一種游戲,使他對(duì)各種知識(shí)產(chǎn)生極大興趣,并在此推動(dòng)下不斷探索,使他成為偉大的科學(xué)家。發(fā)明大王愛(ài)迪生僅受了三個(gè)月的正式教育。是他母親的引導(dǎo)和他自己對(duì)一些不解之謎的濃厚興趣吸引他堅(jiān)持不懈探索,最后成就了1093項(xiàng)發(fā)明。兩位偉人的事跡說(shuō)明只有興趣才能提供不竭的強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此我們要完成語(yǔ)文科的人文性教學(xué)任務(wù),只能依靠激發(fā)興趣這一策略。語(yǔ)文不僅是人文教育的工具,更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具,語(yǔ)文智慧關(guān)系到一個(gè)人對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。未來(lái)的時(shí)代將是人們終身學(xué)習(xí)的時(shí)代,知識(shí)量的不斷增加迫使人們不斷地去學(xué)習(xí),活到老學(xué)到老。因此我們今天的語(yǔ)文教學(xué)必須著眼于培養(yǎng)能面向未來(lái)的學(xué)生。如果我們不教育他們生活在未來(lái),那么也許明天他們將生活在過(guò)去。要使學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)能力,能完成自我教育的任務(wù),我們必須在教學(xué)中給學(xué)生足夠的體驗(yàn)、實(shí)踐、認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。而這一點(diǎn)恰恰是我們有限的課堂難以辦到的。因此在有限的課堂內(nèi)我們只能傳授方法,把課本當(dāng)學(xué)習(xí)的范例,讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。即讓他們把課本作為學(xué)習(xí)的引擎,舉一反三,而不是把課本當(dāng)成學(xué)習(xí)的終極目的。既要完成舉一反三的任務(wù),也要激發(fā)起學(xué)生的興趣,只有在此基礎(chǔ)上他們才能更多地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體會(huì),才能達(dá)到學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的目的。我在給初中生講象形字時(shí),曾用篆書(shū)把“瓜”和“爪”兩字板書(shū)黑板,沒(méi)想到這引起了很大的震動(dòng)。以后同學(xué)中再?zèng)]有搞混這兩字現(xiàn)象,而且還會(huì)用漢字間的微小區(qū)別來(lái)區(qū)分記憶漢字。一個(gè)小小的激趣動(dòng)作,竟起了如此大的效果,讓我再次體會(huì)到激發(fā)興趣的魅力所在。它給學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)提供了方法和不盡的動(dòng)力。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,有了興趣學(xué)生就會(huì)愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,語(yǔ)文教育就會(huì)輕松收獲成功和希望。
