時(shí)間：2022-05-04 03:12:30
序論：在您撰寫低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力是小學(xué)語(yǔ)文最重要的目標(biāo)。學(xué)生的核心素養(yǎng)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其中包括樂(lè)學(xué)善學(xué)這一點(diǎn)。本文指出小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿學(xué)生的聲音，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)會(huì)說(shuō)話。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 說(shuō)話練習(xí) 創(chuàng)新
2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文是最重要的交際工具，具有工具性；語(yǔ)文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統(tǒng)一的。因此，語(yǔ)文教學(xué)最終的歸宿都是以字詞句篇為外顯形式，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力才是最重要的。學(xué)生的核心素養(yǎng)中也指出學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其中包括樂(lè)學(xué)善學(xué)這一點(diǎn)。教師要勇于創(chuàng)新，讓課堂充滿學(xué)生的聲音，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)會(huì)說(shuō)話。
對(duì)于處在啟蒙階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了我們一直關(guān)注的識(shí)字寫字本領(lǐng)，說(shuō)話訓(xùn)練也很重要?！罢f(shuō)”的能力主要有兩方面：一是能說(shuō)，二是會(huì)說(shuō)。在教學(xué)實(shí)踐中，要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開展說(shuō)話訓(xùn)練。
1 立足文本，分層設(shè)計(jì)
1.1 貼近生活，樂(lè)于表達(dá)情感
教師通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，挖掘出教材中的f話點(diǎn)，為學(xué)生提供更多練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。例如觀察課文插圖練習(xí)說(shuō)話，尤其是低年級(jí)中的識(shí)字課，插圖都非常優(yōu)美，像蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字1》就是為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅快樂(lè)的節(jié)日?qǐng)D，孩子能結(jié)合自己過(guò)節(jié)時(shí)的感受進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)；也可以抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，如情節(jié)的補(bǔ)白、環(huán)境的補(bǔ)白、人物的補(bǔ)白等等，像《沉香救母》，讓學(xué)生想象沉香和母親見面后會(huì)說(shuō)些什么，就把自己當(dāng)成是文中的沉香；還可以讓學(xué)生表演課文來(lái)模擬情境，學(xué)生邊表演邊解說(shuō)，這尤其適合故事類的課文，例如《狼和小羊》。
1.2 層層遞進(jìn)，提高說(shuō)話能力
小學(xué)階段的知識(shí)跨度也不小，低年段的較簡(jiǎn)單，要明確處在一定年齡階段的孩子學(xué)習(xí)什么才是最合適的，這是由孩子的心理發(fā)展決定的。孩子能夠?qū)W會(huì)什么，能夠?qū)W會(huì)多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解不同學(xué)段的孩子的心理特點(diǎn)及口語(yǔ)交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要求。
（1）字、詞語(yǔ)的說(shuō)話練習(xí)。例如，在教學(xué)《這兒真好》時(shí)，筆者發(fā)掘出一個(gè)“真”字進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，先以填空形式，例如：夏天真――，冬天真――，媽媽真――，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后發(fā)言。接著我又找出本課中一個(gè)詞語(yǔ)“極了”，它和真的用法一樣，這樣同學(xué)們一下子就學(xué)會(huì)了這兩個(gè)字詞的用法了。又如《烏鴉喝水》中的“終于”、“漸漸”，《小鷹學(xué)飛》里的“已經(jīng)”等詞語(yǔ)都是要求學(xué)生學(xué)會(huì)怎么使用的。字詞的練習(xí)，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，所以絕大多數(shù)學(xué)生有話可說(shuō)，表達(dá)較為準(zhǔn)確。
（2）固定搭配的說(shuō)話訓(xùn)練。低年級(jí)要學(xué)會(huì)的固定搭配可不少，例如，有的……有的……還有的……，一邊……一邊……，無(wú)論……都……，不是……而是……等固定搭配，這些固定搭配妙處不少，在教學(xué)課文時(shí)會(huì)讓學(xué)生理解要怎么用，接著就出示相應(yīng)的提示進(jìn)行指導(dǎo)，例如教學(xué)有的……有的……還有的……時(shí)，我會(huì)出示：大掃除開始了，同學(xué)們有的……有的……還有
的……干得滿頭大汗。漸漸地，他們就都會(huì)自己說(shuō)上幾句了。
（3）看圖說(shuō)話訓(xùn)練。這是比較難的，重在訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。學(xué)會(huì)觀察圖上有什么，他們?cè)谧鍪裁?，為什么要怎么做呢？想一想這幾個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生就能把這幅圖大致的意思講出來(lái)了，再加上些修飾，例如怎樣的什么，學(xué)生就會(huì)越說(shuō)越好，也不害怕不會(huì)說(shuō)了。
2 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，大膽表達(dá)
低年級(jí)的孩子天真活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，平時(shí)在家里在小伙伴中無(wú)所不談，但在課堂上他們怕自己說(shuō)得不好，說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)被老師批評(píng)，同學(xué)嘲笑，漸漸就不敢說(shuō)了。勇氣是成功的希望，只有鼓起學(xué)生說(shuō)話的勇氣，才有希望提高學(xué)生說(shuō)話的能力。在說(shuō)話訓(xùn)練中，教師要因人而宜，分別對(duì)待，做到心中有數(shù)。教師評(píng)價(jià)的時(shí)候也不要過(guò)早肯定哪個(gè)學(xué)生說(shuō)得好，而要表?yè)P(yáng)那些敢于提出不同意見的學(xué)生，說(shuō)不同句子的學(xué)生。對(duì)于說(shuō)話能力弱一些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先不能打擊他們說(shuō)話的積極性，為了鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，即使是答非所問(wèn)，也不馬上給予批評(píng)，甚至打斷他們的回答，而要肯定他能積極舉手，敢于說(shuō)自己的話。然后，再逐步引導(dǎo)，讓他再思考，直到說(shuō)出符合要求的話。通過(guò)這樣的鼓勵(lì)，使他們有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，說(shuō)話的興趣越來(lái)越濃。教師的鼓勵(lì)是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是提高說(shuō)話能力的好幫手。
3 強(qiáng)化意識(shí)，說(shuō)漂亮話
感興趣固然重要，但也不是漫無(wú)邊際的亂說(shuō)、胡說(shuō)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)孩子說(shuō)話回答的評(píng)價(jià)非常重要，有的回答順序顛倒，有的漏詞，有的嗦，教師總是有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，并讓其他小朋友模仿著說(shuō)，甚至重復(fù)老師剛剛教他說(shuō)的。例如，在教蘇教版二年級(jí)的《真想變成大大的荷葉》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“誰(shuí)也會(huì)來(lái)，來(lái)做什么?！庇袑W(xué)生說(shuō)小貓來(lái)了，那么小貓很重，荷葉是撐不起來(lái)的，在評(píng)價(jià)中教師就準(zhǔn)確告訴他：“小貓?zhí)亓?，荷葉托不起來(lái)哦。”孩子聽了，對(duì)哦，馬上想出了另外一個(gè)句子來(lái)。再如，教小朋友描寫一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“春節(jié)到了，我們拜年，包餃子?！蹦敲垂P者就會(huì)說(shuō)：“我們?nèi)ソo誰(shuí)拜年，包出來(lái)的餃子怎么樣？”從而讓學(xué)生說(shuō)出：“春節(jié)到了，我們?nèi)敔斈棠碳野菽?，一起包又白又胖的大餃子?！边@句話說(shuō)的就漂亮多了。如果每一次的說(shuō)話練習(xí)都是這樣有準(zhǔn)備、有目的，那么學(xué)生說(shuō)話的形式就越規(guī)范，說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言更加優(yōu)美。
綜上所述，提高學(xué)生說(shuō)話能力，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)具有熱情、耐心和持之以恒的精神。而語(yǔ)言的訓(xùn)練要從小學(xué)低年級(jí)就抓起，由簡(jiǎn)到難，相信每個(gè)學(xué)生在這樣的練習(xí)下，都會(huì)愛(ài)上說(shuō)話，真正變得樂(lè)學(xué)善學(xué)，讓說(shuō)出漂亮話成為自己的一項(xiàng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)。
小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。在教學(xué)中，只有根據(jù)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，才能使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍，從而達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)提高的目的。
下面我就淺談一下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育。
1.認(rèn)識(shí)小學(xué)心理健康教育的重要性
所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。英格里士認(rèn)為：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀況，當(dāng)事者在那種情況下能做出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能。”小學(xué)生處在少年時(shí)期，他們思想單純，活潑好動(dòng)，自理能力較差，容易受到社會(huì)不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響，加之他們基本都是獨(dú)生子女，大多受到雙親家庭的溺愛(ài)，在幼年期養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，對(duì)以后的成長(zhǎng)相當(dāng)不利，心理素質(zhì)脆弱，必須對(duì)他們進(jìn)行心里素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、政治、思想、道德和法紀(jì)等教育，使他們逐步成長(zhǎng)起來(lái)，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立集體主義思想，克服個(gè)人主義，文明禮貌、遵紀(jì)守法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活及日?；顒?dòng)的好習(xí)慣，為此加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育尤為重要。心理素質(zhì)教育是德育教育改革實(shí)踐中對(duì)德育內(nèi)容的拓寬，是對(duì)德育對(duì)象的深刻了解，同時(shí)也是時(shí)展對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求。心理素質(zhì)教育是德育教育中不可缺少的基本素質(zhì)教育。
2.小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容
判斷一個(gè)人的心理是否健康，通常有以下幾種標(biāo)準(zhǔn)：一是要有正常的認(rèn)識(shí)能力，能客觀地反映外界事物，正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，并能進(jìn)行正常的判斷和推理；二是要有樂(lè)觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反映和良好的意志品質(zhì)，有較強(qiáng)的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關(guān)系；五是要有一個(gè)正確的自我觀念，了解自我，能實(shí)事求是地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征。為此，小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含：智能發(fā)展教育、非智力因素教育、人際關(guān)系教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育等。通過(guò)教育，使學(xué)生了解智力發(fā)展規(guī)律，挖掘智力潛能，優(yōu)化智力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、良好的情操和情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的進(jìn)取精神、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度；要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準(zhǔn)備適應(yīng)環(huán)境的改變和所遇的各種困難。
3.小學(xué)心理健康教育的途徑
（1）提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用。教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。 在語(yǔ)文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。因此，作為語(yǔ)文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
（2）營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。
以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧](méi)有太多顧慮。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上回答問(wèn)題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。
以長(zhǎng)輩的身份開導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會(huì)使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對(duì)其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會(huì)憂心忡忡，怕萬(wàn)一“失手”，該如何是好？教師此時(shí)就應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績(jī)并不代表全部，它只是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語(yǔ)文這門功課不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第所能測(cè)量出來(lái)的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績(jī)，如果我是你的父母，我會(huì)理解你的，相信你的父母也會(huì)的。細(xì)心開導(dǎo)，孩子們逐漸會(huì)對(duì)此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。 隨著新課程的廣泛推廣，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入，我們必須在實(shí)踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進(jìn)、學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，積極采取對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，才能真正意義上地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
摘要：以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)是當(dāng)前影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)將對(duì)現(xiàn)存的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。聾校學(xué)生由于聽力的缺失，在語(yǔ)言習(xí)得上存在著諸多困難，而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效融合，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文搭建起溝通的橋梁。以信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合為契入點(diǎn)，從引入到分解重點(diǎn)難點(diǎn)等做細(xì)致研究。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 聾校語(yǔ)文教學(xué) 整合
由于聾生主要靠視覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，常常用實(shí)物和圖片來(lái)開展直觀教學(xué)，然而受到了諸多限制。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入，多媒體等為代表的信息技術(shù)越來(lái)越引入到教學(xué)中，使語(yǔ)文中的教學(xué)難點(diǎn)更加具體化、實(shí)物化，變成直觀、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，圖文并茂，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，使聾生的認(rèn)知渠道多元化；使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
一、設(shè)置情景，激發(fā)興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此可見，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)很重要，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，可以使學(xué)生感到易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。在引入教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)動(dòng)畫技術(shù)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生想學(xué)樂(lè)學(xué)。
二、化解難度，突出直觀
由于聽力的缺失，信息量難以與正常學(xué)生相比，對(duì)于課文中的一些詞句不好理解，特別與學(xué)生關(guān)聯(lián)不大的句子，讓學(xué)生摸不著頭腦，難以內(nèi)化為知識(shí)。多媒體教學(xué)以圖形和動(dòng)畫為主要手段，同時(shí)可將圖形由靜變動(dòng)’由小變大或由大變小’由慢變快或由快變慢。學(xué)生通過(guò)觀察，使學(xué)生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受。畫面生動(dòng)，圖、聲、文配合，能大大提高學(xué)生的興趣，使注意力更集中，近而提高了課堂教學(xué)效率。對(duì)于一些句子，多媒體可以將其轉(zhuǎn)為動(dòng)畫的，通過(guò)視覺(jué)一目了然。
1.運(yùn)用多媒體學(xué)好拼音。漢語(yǔ)拼音在聾校語(yǔ)文教學(xué)中有著重要作用，失去聽力的聾生發(fā)音很困難。過(guò)去教學(xué)中，一般采取演示、觀察法等進(jìn)行教學(xué)，但由于拼音可見性運(yùn)動(dòng)范圍小，舌面、舌根不可見，所以很難達(dá)到理想效果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以把每個(gè)字母的發(fā)音部位簡(jiǎn)易清晰地表現(xiàn)表現(xiàn)出來(lái)，色彩自然逼真，氣流形象可視。加上老師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很快掌握正確的發(fā)音方法，大大減輕了老師教和學(xué)生學(xué)的困難。
2.運(yùn)用多媒體理解字詞。聾生擅長(zhǎng)于形象思維，課文中一些抽象的知識(shí)就會(huì)成為教學(xué)的難點(diǎn)。而多媒體的表現(xiàn)手法豐富多彩，具有巨大的表現(xiàn)力，能夠具體形象地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程，又不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，因此，能更好地幫助小學(xué)生充分感知教材和深入理解教材，突破難點(diǎn)。在沒(méi)有多媒體前，通過(guò)圖片、實(shí)物和老師的表情、演示來(lái)幫助學(xué)生掌握字形，理解字義，通過(guò)多讀來(lái)記住生字的發(fā)音。而多媒體集文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等功能于一體，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點(diǎn)。應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中更能得心應(yīng)手，起到事半功倍的教學(xué)效果。如教風(fēng)、雨、雪這幾個(gè)字，這是三種自然現(xiàn)象，利用刮風(fēng)、下雨、下雪的視頻，再利用多媒體技術(shù)做成課件應(yīng)用到課堂教學(xué)中，學(xué)生很有興趣。特別是“雨”字，畫面上顯示的是珠簾似的雨水從天而降，逐步演變成一個(gè)“雨”字，學(xué)生很好奇，很興奮，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，把畫面和字形比較，找出它們相聯(lián)系的地方，這樣很容易把字形和字義記牢。
3.利用多媒體理解句子。比如學(xué)習(xí)“麻雀從樹上飛走了”一課時(shí)，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果單靠看一幅掛圖，憑借學(xué)生的印象來(lái)學(xué)習(xí)、組織句子、用語(yǔ)言表達(dá)圖意，就比較單調(diào)，學(xué)生由于年齡小、語(yǔ)言組織能力差、想象能力不夠豐富，很難表達(dá)出完整和準(zhǔn)確的句子，即使教師提示、啟發(fā)，始因?qū)W生的親身體驗(yàn)不足，感受不到這一靜一動(dòng)的變化，而利用多媒體教學(xué)手段，把麻雀飛走；樹葉落下；燕子飛出的景象制作成有情節(jié)、動(dòng)靜結(jié)合的動(dòng)畫片反映出來(lái)，讓學(xué)生觀看，從形象上感知、從心理上體驗(yàn)。再如：在學(xué)習(xí)樹葉落下來(lái)時(shí)，在大屏幕上出示一棵茂密的大樹，金黃的樹葉從樹枝上一片一片落下，到微風(fēng)吹過(guò)許多的樹葉邁著舞步飄揚(yáng)而下，聾生猶如身臨其境，被深深得感染，思維立刻活躍起來(lái)，在這種狀態(tài)下，教師準(zhǔn)確的提出問(wèn)題，學(xué)生各抒己見，在學(xué)生不同的回答中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，使學(xué)生說(shuō)出切合圖意的句子。
4.運(yùn)用多媒體理解課文。聾生由于有耳不能聽，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展遲緩，其思維發(fā)展也受其影響。借助多媒體手段，充分利用聾生的視覺(jué)功能，對(duì)課文的理解有極大地幫助。到《到海邊去》一課時(shí)，若單憑語(yǔ)言文字和課文插圖，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)海浪聲和海的廣闊壯麗。教學(xué)時(shí)，可利用多媒體對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行捕捉、剪輯，制成課件。對(duì)于從未見過(guò)海的聾生來(lái)說(shuō)，這壯觀的景象及洶涌澎湃的海浪，一下子就把他們深深地吸引住了。他們盡情地欣賞美麗的大海，讓聾生產(chǎn)生了一種“身臨其境”的感覺(jué)，文字與音像的完美結(jié)合，加深了對(duì)課文的理解，更容易讓學(xué)生把課文牢牢記住。
現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)有效整合，為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的難度，化解了低年級(jí)拼音、字詞、句子等難點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)課文的理解力度，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著。
【關(guān)鍵詞】 插圖；興趣；觀察；想象力；表達(dá)能力
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要開發(fā)和利用一切可利用的課程資源，教材中的插圖就是最直接的資源。在教學(xué)中，插圖對(duì)學(xué)生理解課文、訓(xùn)練能力等起到了非常關(guān)鍵的作用。因此，語(yǔ)文教師一定要利用好文本插圖，充分挖掘插圖中的有效因素，使插圖在教學(xué)中的作用發(fā)揮最大化。下面，筆者以人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)為例，淺談插圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
一、運(yùn)用插圖，激發(fā)興趣
人教版語(yǔ)文教材中的插圖趣味性強(qiáng)，內(nèi)容豐富多彩，更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要找準(zhǔn)引入插圖教學(xué)的切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)對(duì)插圖產(chǎn)生的表象認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而把學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)《一分鐘》，一上課筆者就讓學(xué)生先看插圖，學(xué)生一下子就被圖中的畫面吸引了，有的說(shuō)：“公共汽車已經(jīng)開走了?！庇械恼f(shuō)：“元元沒(méi)有趕上公共汽車！”于是，筆者順勢(shì)提問(wèn)：“是啊，元元上學(xué)要遲到啦，本來(lái)元元可以不遲到的，到底發(fā)生了怎樣的故事呢？讓我們來(lái)讀讀這篇課文?！睂W(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)，情緒高漲地投入到課文閱讀中。因?yàn)橛辛瞬鍒D的吸引、教師語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃厚。這種教學(xué)方式既讓學(xué)生充分享受到了自主看圖閱讀的快樂(lè)，又在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中使學(xué)生獲得了語(yǔ)言實(shí)踐，提高了學(xué)生的閱讀期待，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
二、運(yùn)用插圖，培養(yǎng)觀察力
在語(yǔ)文教學(xué)中，借助插圖不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，在借助插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要教給學(xué)生觀察的方法。看圖，是學(xué)生憑借畫面去感知客觀事物；學(xué)文，是讓學(xué)生了解作者是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)圖意的。前者訓(xùn)練觀察能力，后者訓(xùn)練閱讀能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和想象能力也得到了訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生有順序地進(jìn)行觀察和表達(dá)起到一定的作用。如《回鄉(xiāng)偶書》一詩(shī)，插圖生動(dòng)，色彩鮮明，把“少小離家老大回”的情景盡情地描繪出來(lái)，課堂上筆者讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么，學(xué)生一開始有些凌亂，看到哪兒說(shuō)哪兒，筆者指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察再有順序地說(shuō)說(shuō)，有的學(xué)生說(shuō)作者牽著馬回到家鄉(xiāng)，有的說(shuō)幾個(gè)小孩子在議論紛紛，最后他們結(jié)合想象理解了詩(shī)意。利用插圖，學(xué)生的觀察變得有序，條理較清楚，以后遇到類似的圖也能有條理地觀察描述。
三、運(yùn)用插圖，培養(yǎng)想象力
形象生動(dòng)的課文插圖，具有情節(jié)濃縮性的特點(diǎn)。如果就圖講圖，學(xué)生的想象會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限。因此，在結(jié)合插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)插圖想象插圖背后的故事，從而使畫中的人物活起來(lái)，學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)。如在教學(xué)《我們成功了》一課時(shí)，文章主要寫了北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功時(shí)群眾在天安門廣場(chǎng)上歡慶的場(chǎng)面，相應(yīng)的，在文中配了一幅插圖，這一幅插圖的畫面是靜止的，而對(duì)群眾的呼聲在插圖中并沒(méi)有體現(xiàn)，因此，在教學(xué)時(shí)結(jié)合教材插圖和文中語(yǔ)言的描述讓學(xué)生想象“人們不約而同地涌上街頭，北京立刻變成了歡樂(lè)的海洋”。結(jié)合插圖讓學(xué)生想象，可以使學(xué)生透過(guò)插圖看到插圖背后的情景，不僅使學(xué)生明白了編者的意圖，激發(fā)了學(xué)生想象力，而且使學(xué)生深深明白了作者在文章中蘊(yùn)含的深厚感情：熱愛(ài)祖國(guó)，強(qiáng)烈的民族自豪感。通過(guò)觀察插圖，學(xué)生的想象力被激活，大膽而豐富的想象使一個(gè)個(gè)文字在畫面的映襯下變得有聲有色。
四、運(yùn)用插圖，培養(yǎng)表達(dá)能力
二年級(jí)學(xué)生由于閱歷不豐富，知識(shí)面狹窄，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，而借助教材中的插圖不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用教材插圖這個(gè)媒介，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生習(xí)作時(shí)的有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中可請(qǐng)學(xué)生在讀圖之后，用一個(gè)詞語(yǔ)、一句話來(lái)概括畫面或表達(dá)所感，強(qiáng)化表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。如：教學(xué)《一株紫丁香》一文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生先看圖后總結(jié)，圖中小女孩的體態(tài)和神態(tài)是怎樣的，她們?yōu)槭裁赐高^(guò)窗戶爭(zhēng)著向屋里看，她們?cè)陂T外深情地等著、看著，說(shuō)明了什么？由此體會(huì)到學(xué)生對(duì)教師的真摯情感，使學(xué)生受到尊敬師長(zhǎng)的情感教育?？梢哉f(shuō)，插圖與課文內(nèi)容密切相關(guān)，用好插圖更有益于教學(xué)。
語(yǔ)文教材中的插圖是提升教材內(nèi)在品質(zhì)的潤(rùn)滑劑，起著錦上添花的作用，教師應(yīng)利用好插圖這一重要的教學(xué)資源，充分挖掘它的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)添一抹亮色。
摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不會(huì)讀書、不會(huì)思考、不會(huì)表達(dá)等種種問(wèn)題。教師如何應(yīng)對(duì)？緊貼學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，自創(chuàng)“藕斷絲連”“蜻蜓點(diǎn)水”“鸚鵡學(xué)舌”“添油加醬”四種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 改造
在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常能看到這樣的情形：學(xué)生讀書時(shí)一字一頓、拖腔拖調(diào)；發(fā)言時(shí)不會(huì)傾聽，人云亦云；寫話時(shí)語(yǔ)言蒼白，缺乏生機(jī)……細(xì)細(xì)觀察，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生正在使用的詞和詞組，在他們的意識(shí)里并沒(méi)有鮮明的印象。他們僅僅是在重復(fù)別人的思想，讓人聽到的也僅僅是一些被他們硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組。
對(duì)于這類學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，一些教師說(shuō)這是“愚笨”，學(xué)習(xí)不努力。靜心觀瞻，不能不說(shuō)是我們教師慣用的傳統(tǒng)教學(xué)方式造成了學(xué)生智能的局限，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)觀察、不會(huì)思考和表達(dá)，只能死記硬背，人云亦云。
如何改造我們的教學(xué)？如何面對(duì)這些形象思維占優(yōu)勢(shì)，對(duì)復(fù)雜抽象的道理還難以理解的低年級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的殿堂中成功地邁出蹣跚的第一步呢？
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：現(xiàn)代學(xué)校的整個(gè)教學(xué)體系需要加以科學(xué)的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)建立在三根支柱上，即“鮮明的思想”“活生生的語(yǔ)言”和“兒童的創(chuàng)造”。看來(lái)教師在課堂上不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。因此，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，喜歡接觸形象、具體、有趣的東西，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)也依賴于自身具體經(jīng)驗(yàn)的心理特征，在實(shí)踐中，筆者嘗試用生動(dòng)、活潑、充滿童趣的語(yǔ)言及與學(xué)生心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中常見的問(wèn)題，收到了較好的效果。
一、“藕斷絲連”
在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)常能聽到這樣的朗讀聲：“春筍―裹著―淺褐色的―外衣，像―嫩―生―生的―娃娃。”學(xué)生在朗讀時(shí)或一字一頓地讀，或一個(gè)字一個(gè)字地指讀，但不會(huì)把詞與詞連起來(lái)讀。
究其原因，是因?yàn)樾W(xué)生剛開始朗讀時(shí)，注意的范圍較狹小，隨著他們朗讀技能的不斷提高，漸漸地眼動(dòng)較快，看先于讀，就能逐步把一個(gè)詞組作為一個(gè)認(rèn)讀單位，進(jìn)而達(dá)到連貫、流利地朗讀的程度，但這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的。實(shí)驗(yàn)觀察表明：如果只是教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)機(jī)械地練讀，而不在意創(chuàng)新方式方法，啟發(fā)、幫助他們?nèi)绾卫斫馐裁词窃~語(yǔ)連讀，該怎樣才能讀得好聽？那就不但會(huì)抹煞他們的朗讀熱情，還收效甚微，甚至適得其反。所以，在小學(xué)低年級(jí)這個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該以人為本，盡出妙招，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字的韻律之美，促進(jìn)語(yǔ)感的形成。
在對(duì)比研究的教學(xué)中，筆者把“藕斷絲連”這一現(xiàn)象遷移至句子的朗讀中，形象地引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友，看見過(guò)‘藕斷絲連’嗎？藕切成一片一片后當(dāng)中有絲連著（出示實(shí)物，當(dāng)場(chǎng)演示），這些詞兒就像這一片片‘藕’，讀的時(shí)候我們要把他們連在一起才好聽。一個(gè)詞一個(gè)詞讀就等于把這些藕片間的絲兒扯斷了（實(shí)物演示）。”這樣，學(xué)生結(jié)合看到的藕斷絲連畫面，把心中的感受加至朗讀中，很快就獲得讀好句子、讀好課文的法寶了。久而久之，他們感悟到了朗讀的節(jié)奏、韻味，語(yǔ)感顯著增強(qiáng)。
二、“蜻蜓點(diǎn)水”
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀，除了不會(huì)連讀，還有一個(gè)很突出的問(wèn)題，那就是不會(huì)朗讀“的、了、著”等輕聲字，朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重讀、拖調(diào)現(xiàn)象，這也是令語(yǔ)文老師非常頭疼的問(wèn)題。盡管大家經(jīng)常提醒學(xué)生注意這些輕聲的朗讀，不斷強(qiáng)調(diào)讀時(shí)要“輕輕地”，但因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)感還不強(qiáng)，一拿起書本，他們很快又會(huì)忘記得一干二凈，只顧順著自己的感覺(jué)朗讀起來(lái)。
為了改造原有的教學(xué)，筆者在對(duì)比研究教學(xué)中，引入了成語(yǔ)“蜻蜓點(diǎn)水”?！膀唑腰c(diǎn)水”是學(xué)生都見過(guò)的，依據(jù)他們對(duì)這一現(xiàn)象的已有認(rèn)識(shí)，筆者先讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)蜻蜓是怎樣點(diǎn)水的，并用手輕輕地做做動(dòng)作，“對(duì)，蜻蜓點(diǎn)水就是這樣輕輕地在水面上碰一下（做動(dòng)作），這個(gè)‘的’是輕聲，讀的時(shí)候也應(yīng)該輕輕地，就像蜻蜓點(diǎn)水一樣?！比缓笾笇?dǎo)學(xué)生邊讀邊用手做動(dòng)作。幾次練下來(lái)，學(xué)生就基本能掌握輕聲的朗讀了。
另外，為加強(qiáng)教師“指導(dǎo)執(zhí)行力”的落實(shí)，進(jìn)而提升訓(xùn)練效益，教師還要對(duì)輕聲的讀法從嚴(yán)要求。遇到學(xué)生重讀輕聲，應(yīng)立即予以糾正，千萬(wàn)不可姑息遷就，聽之任之，否則，一旦壞習(xí)慣養(yǎng)成，即為痼疾，到那時(shí)再想“治療”也就十分困難了。
三、“鸚鵡學(xué)舌”
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)之前，大多受父母、長(zhǎng)輩寵愛(ài)，是家庭“一言堂”的“小堂主”。而到了學(xué)校，進(jìn)入了新班級(jí)，有了新環(huán)境，這些孩子又往往不能實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，不能認(rèn)清自己的學(xué)生身份，不能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。于是在課堂上經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：老師講課或同伴發(fā)言時(shí)，他“自我中心”，不認(rèn)真聽講；教師要他回答問(wèn)題時(shí)，他“鸚鵡學(xué)舌”，喜歡重復(fù)別人的話。于是，課堂上就出現(xiàn)了一只只“小鸚鵡”。
趕跑“小鸚鵡”的最佳方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，因?yàn)樯朴趦A聽是學(xué)習(xí)態(tài)度積極的外在表現(xiàn)。怎樣才能不做“小鸚鵡”呢？要讓學(xué)生明白：“傾聽比發(fā)言更重要”；要讓學(xué)生記住：“你聽別人的，大家才會(huì)聽你的”；要讓學(xué)生知道：“回答問(wèn)題的時(shí)候，要說(shuō)自己的想法，不要重復(fù)人家說(shuō)過(guò)的話?！痹谡n堂這個(gè)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主陣地上，學(xué)生只有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，傾聽老師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地投入到學(xué)習(xí)中，開啟智慧的大門，迸發(fā)思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。否則再到位的講解、再精彩的討論，如果學(xué)生沒(méi)能認(rèn)真地聽，效果就等于零。更重要的是，良好的傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)還將起到事半功倍的作用。
當(dāng)然，要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、善于表達(dá)，不是引導(dǎo)幾節(jié)課就能奏效的，這需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)，時(shí)刻提醒。
四、“添油加醬”
小學(xué)低年級(jí)是寫話教學(xué)的起步階段，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫出來(lái)的東西雖然有童趣，但語(yǔ)言不生動(dòng)，讀來(lái)讓人感覺(jué)很蒼白。
有一次，在“師生共享日記”的環(huán)節(jié)中（筆者與學(xué)生每天抽時(shí)間一起交流日記），一個(gè)學(xué)生剛讀到“春姑娘來(lái)了，柳樹發(fā)芽了，小蜜蜂在花叢中飛……”筆者就聽到下面響起了一個(gè)聲音：“沒(méi)勁，就像是吃了一盆沒(méi)有味道的菜?！迸?，原來(lái)寫話是有“味道”的。筆者靈機(jī)一動(dòng)，讓全班學(xué)生一起來(lái)討論，怎樣讓他的日記有“味道”？大家議論紛紛：有的說(shuō)要加上幾個(gè)成語(yǔ)；有的說(shuō)把他筆下的柳樹當(dāng)作小姑娘的長(zhǎng)辮子來(lái)寫；還有的說(shuō)“把小蜜蜂在花叢中飛”改成“小蜜蜂在花叢中快樂(lè)地跳舞”……學(xué)生說(shuō)完后，筆者讓那個(gè)學(xué)生當(dāng)堂修改，再大聲朗讀，結(jié)果，驚喜從學(xué)生們的臉上流淌了出來(lái)?！艾F(xiàn)在還沒(méi)有味道嗎？” “不了，好像加了調(diào)料，有味道了。”“味道好極了”。從那天起，學(xué)生們?cè)趯懲耆沼浐?，總要先自己讀一讀，是否加入了“調(diào)料”？是否讓讀者有“美味”的感覺(jué)？是否讓讀者有“吃”了還想“吃”的感覺(jué)？無(wú)形中，“添油加醬”不僅激發(fā)了學(xué)生的寫話熱情，提高了學(xué)生的寫話水平，同時(shí)也讓學(xué)生自己修改日記的能力得到了很大提高。
蹣跚學(xué)步“趣”為先，面對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，如果教師能蹲下身子，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，敏銳地發(fā)現(xiàn)，充分地關(guān)注，智慧地解決，不懈地引領(lǐng)，就一定能在教學(xué)中聽到學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。
【摘要】1917年，陶行知先生回國(guó)后，根據(jù)中國(guó)的實(shí)際情況創(chuàng)立了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論。陶行知先生的生活教育理論的內(nèi)涵非常豐富，“活”是陶行知先生的生活教育理論的中心點(diǎn)。生活教育理論是陶行知先生對(duì)中國(guó)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)，我們應(yīng)該把它繼承發(fā)揚(yáng)開來(lái) 。
【關(guān)鍵詞】 生活；教育；語(yǔ)文
陶行知先生曾給生活教育下過(guò)定義：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上來(lái)說(shuō)，是生活決定教育；從效力上來(lái)說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！虒W(xué)做合一’生活法亦是教育法?！鐣?huì)即學(xué)校’這一原則要把教育解放出來(lái)?！粗磦鳌@一原則要把學(xué)問(wèn)從私人的荷包里解放出來(lái)?！惺侵?，知是行之成’是教人從源頭上去追求真理。工學(xué)團(tuán)或集體主義之自我教育是在團(tuán)體生活里爭(zhēng)取自覺(jué)之進(jìn)步。‘教育是民族解放、大眾解放、人類解放之武器’，這種教育觀是把教育從游戲場(chǎng)、陳列室解放出來(lái)輸送到戰(zhàn)場(chǎng)上去?！?陶行知先生生活即教育包含三個(gè)方面的含義：一是我們所過(guò)的生活及生活所必須的一切東西，便是我們的教育內(nèi)容；二是生活與教育必須一致，否則就不能起到教育的作用；三是教育不能脫離生活，必須與生活相聯(lián)系，甚至必須與生活打成一片。因此，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知教育理論，著力構(gòu)建生活化的語(yǔ)文課堂，運(yùn)用生活化教育資源，開展生活化語(yǔ)文熏陶。
一、創(chuàng)設(shè)情景，在生活中觀察
生活中處處有語(yǔ)文，我們的語(yǔ)文就是從生活中來(lái)的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們要結(jié)合生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中探索，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過(guò)回憶生活經(jīng)驗(yàn)或模擬生活中經(jīng)歷的情景，自然而然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。其實(shí)，書本中很多的內(nèi)容都是學(xué)生在生活實(shí)際中常見的，或者是經(jīng)歷過(guò)的，但是他們經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性地忽略掉這些。在實(shí)際的教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，用觀察去重新加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，從而深化理解課文內(nèi)容。這就需要我們教師要有一雙慧眼，能夠去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文和生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，真正讓我們的生活成為學(xué)生的“課文”。
傳統(tǒng)封閉的課堂往往只關(guān)注書本的內(nèi)容，沒(méi)有與生活相結(jié)合，學(xué)生學(xué)起來(lái)很枯燥。其實(shí)，教師不僅要關(guān)注生活，也要關(guān)注學(xué)生的眼光，要用學(xué)生的眼光去看世界。課堂上，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，讓學(xué)生在自己的“經(jīng)驗(yàn)”之下，放松地去觀察、去學(xué)習(xí)，讓他們能在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中進(jìn)一步感悟生活。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)，正好是春天。校園里有些花已經(jīng)開放了，教師可以帶著孩子們?cè)谛@里走一圈，看一看小草，瞧瞧小花，呼吸一下春天的空氣，感受自然，這一切都與普通的封閉課堂很不一樣。教師可以再帶著孩子們唱唱春天的歌曲，他們的心情也跟著一起開心起來(lái)。他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
二、引導(dǎo)實(shí)踐，在生活中體驗(yàn)
俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知。”同樣，學(xué)生對(duì)于課文的學(xué)習(xí)就該是這樣。陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”的口號(hào)并將“知行”之名改為“行知”，可見其態(tài)度之堅(jiān)決，立場(chǎng)之鮮明。“教的方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法，應(yīng)根據(jù)做的方法?！薄霸谧錾蠈W(xué)，在做上教，在做上學(xué)，使學(xué)生自己會(huì)做?！?為此，他還提出了“教學(xué)做合一”的理念。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在教學(xué)《懷素寫字》時(shí)，我讓孩子自己想一想、做一做，再舉辦寫字比賽，最后再將結(jié)果公布出來(lái)。孩子們都很積極，由自己去總結(jié)懷素寫字好的原因，從而發(fā)現(xiàn)寫字好的“秘密”，再用這個(gè)“秘密”去自我實(shí)踐，收到了很好的效果。教學(xué)《秋游》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生自己去校園、公園中尋找秋天，畫一畫，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，爭(zhēng)取讓他們能夠用自己最美麗的語(yǔ)言去形容找到的秋天美景。學(xué)生在一系列的活動(dòng)中，培養(yǎng)了觀察能力、想象能力、表達(dá)能力。他們?cè)趨⑴c中得到了課本的知識(shí)，也收獲了生活經(jīng)驗(yàn)。
三、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在生活中感悟
語(yǔ)文教材中的每一篇課文都來(lái)自生活，有的課文貼近學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際生活，學(xué)生理解起來(lái)比較容易。有的課文內(nèi)容比較久遠(yuǎn)，距離現(xiàn)實(shí)生活也比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。作為教師，我們要能夠善于結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，分析課文內(nèi)容，再去有意識(shí)地把課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成生動(dòng)的情景，讓學(xué)生在情景中感悟，這樣學(xué)起來(lái)，學(xué)生也會(huì)感到更加容易，更加快樂(lè)。
對(duì)于有些課文，我們可以把課文的故事情節(jié)改編成學(xué)生們喜聞樂(lè)見的課本劇，讓學(xué)生通過(guò)自身的表演來(lái)再現(xiàn)故事，這樣就可以將枯燥的語(yǔ)言文字有效地變成形象的生活情境，從而幫助學(xué)生加深對(duì)課文的感悟。例如教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一文時(shí)，我讓學(xué)生扮演不同的角色參與表演。通過(guò)風(fēng)和太陽(yáng)比本領(lǐng)過(guò)程中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的演繹，使學(xué)生入情入境，深入地理解、領(lǐng)悟他們的各自的本領(lǐng)。在教W《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生帶上課前就已經(jīng)準(zhǔn)備好的頭飾，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行演繹。學(xué)生們身臨其境，聯(lián)系實(shí)際，在體驗(yàn)中感悟課文內(nèi)容，激發(fā)了他們的形象力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。這比我們平時(shí)的說(shuō)教所起的教育效果顯然要好得多。
四、貫通融合，在生活中溝通
語(yǔ)文課程要加強(qiáng)與其他課程的溝通，語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以大膽嘗試將本學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的融合，在一定程度上打破單一學(xué)科的“知識(shí)壁壘”。因此，在教學(xué)時(shí)，我們要注意吸收其他學(xué)科中的教材作為教學(xué)的素材，從其他學(xué)科中去悉心開采，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，讓課程的內(nèi)容變得豐富起來(lái)。
語(yǔ)文中可以有數(shù)學(xué)、有體育、有美術(shù)……語(yǔ)文可以與其他的學(xué)科密切結(jié)合起來(lái)。陶行知提倡寫日記，認(rèn)為日記“是學(xué)做文章的一個(gè)最好方法”，“每天的生活不同，就能夠使每天的文字不同。要有活的日記，就要有活的文字記載。進(jìn)步一定比以前死的‘作文’當(dāng)然好得多?！钡湍昙?jí)寫話，一直是老師和孩子們頭疼的項(xiàng)目。大家往往找不到互相感興趣又能順利下筆的主題。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生看一看，再動(dòng)手做一做、玩一玩，引導(dǎo)學(xué)生議一議、說(shuō)一說(shuō)，甚至，可以課后再把這些過(guò)程寫下來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅懂得了一些常識(shí)性的知識(shí)，又激發(fā)了樂(lè)于說(shuō)話、寫話的主動(dòng)性，從而不斷提高學(xué)生的說(shuō)話與寫話的水平。
生活就是一個(gè)很好的教材，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活中處處有語(yǔ)文。低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要陶行知先生的生活教育理論去滋養(yǎng)，這不僅能幫助學(xué)生去探索語(yǔ)文知識(shí)，也能讓他們發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣。我們教師也能在其中去探索真正適合學(xué)生的教育方式。真正教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活，這才是我們的目標(biāo)。
摘 要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的學(xué)科，中低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)，以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。教師在課堂上使用的語(yǔ)言，是教學(xué)的基本功。當(dāng)前，各教育者的積極探索，教學(xué)方法和教學(xué)手段越來(lái)越多樣化，但是最重要、最常用的途徑，依然是課堂語(yǔ)言，在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是在中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文將從教師在引領(lǐng)學(xué)生讀書以及教師教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)方面進(jìn)行思考，為其他教師提出一些參考性的建議。
關(guān)鍵詞：中低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；教師語(yǔ)言
課堂教學(xué)是教育學(xué)生的重要場(chǎng)地，也是體現(xiàn)新課程理念的重要形式。對(duì)于中低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師要在時(shí)間較短的課堂上，有效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，就必須要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展的規(guī)律，采取合適的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和讀書活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。
新課改的不斷深化，素質(zhì)教育要求在教學(xué)課堂上，尊重學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生積極地投入到課堂中，獲取知識(shí)，從而更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。這就要求教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需求來(lái)實(shí)施教學(xué)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。低年級(jí)的小學(xué)生是具體的形象思維，抽象思維還處于起步階段，對(duì)于知識(shí)的掌握有很大的局限性。
一、學(xué)生讀不懂的地方，教師需要引領(lǐng)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)
小學(xué)生的語(yǔ)文教材的內(nèi)容比較淺顯，而且與孩子們的實(shí)際生活緊密相關(guān)，但是由于學(xué)生思維的特點(diǎn)，還是對(duì)一些句子和詞語(yǔ)不能理解，對(duì)讀懂這些字句的時(shí)候，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。
1.引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系詞句和具體事物
在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，書本上有這樣一句話：“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”“掙”是什么意思？學(xué)生只有充分了解當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀，才能真正領(lǐng)會(huì)“掙”的含義。教師可以采用多媒體呈現(xiàn)壁虎的尾巴的樣子（細(xì)長(zhǎng)），讓學(xué)生觀察課件呈現(xiàn)的小壁虎“掙”的動(dòng)畫畫面，將這一動(dòng)作進(jìn)行放大展示，學(xué)生在這個(gè)鏡頭里能仔細(xì)地觀察到這一動(dòng)作，將詞語(yǔ)和事物聯(lián)系起來(lái)，就能想象出“用力往前的掙脫的樣子”。
2.引領(lǐng)學(xué)生區(qū)分近似物
在《小壁虎借尾巴》這一課中，文中用“搖”“擺”“甩”幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫尾巴的動(dòng)作，但是對(duì)于它們的區(qū)別，小學(xué)生難以區(qū)分開來(lái)，在教學(xué)中，教師就可以用多媒體分別呈現(xiàn)出小魚、燕子和老牛的尾巴，讓學(xué)生注意觀察，并分別展示出相應(yīng)的“搖”“擺”“甩”的動(dòng)作，之后，再指出它們的不同，通過(guò)這些形象地對(duì)比，準(zhǔn)確而又鮮明地將它們區(qū)分開來(lái)。
二、學(xué)生讀不透的地方，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考、動(dòng)腦
學(xué)習(xí)新課文，小學(xué)生不能搞清楚字詞句之間的聯(lián)系，也難以感悟文中的思想情感，也就是常說(shuō)的讀不透。
1.引導(dǎo)學(xué)生弄清詞句的含義
在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》時(shí)，文中出現(xiàn)“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷！逼渲小胺浅？炭唷边@個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生很難理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“整天”“滾、撲、撕、咬”和“非?？炭唷甭?lián)系起來(lái)。
2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口
小學(xué)地低年級(jí)階段，由于小學(xué)生的知識(shí)水平和能力的限制，不能有效地抓住文中的文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好與課文相關(guān)的問(wèn)題，使得學(xué)生在思考時(shí)有方向感，抓語(yǔ)言文字之間的聯(lián)系時(shí)，有具w的方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物，逐步領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和思維能力。
三、教學(xué)中需要注意語(yǔ)言表達(dá)
中低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，教師是否具有較高的語(yǔ)言質(zhì)量，直接影響著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。面對(duì)他們，教師要注重教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造良好的條件。
1.語(yǔ)言的生動(dòng)性
生動(dòng)性要求教師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，充滿活力。對(duì)中低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)提出生動(dòng)性要求，既符合了小學(xué)生的形象思維的特點(diǎn)，與教材的內(nèi)容特點(diǎn)也不謀而合。教材中絕大部分的內(nèi)容都是生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)的，教師通過(guò)形象的語(yǔ)言，給學(xué)生描繪出一幅幅畫面，將他們帶到作品創(chuàng)造的境界里，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。尤其是課文中出現(xiàn)的人物和事例以及其中的感人情節(jié)，教師繪聲繪色地講解，能讓學(xué)生如見其人。生動(dòng)的語(yǔ)言，能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镄蜗蠡?，將深?yuàn)W變得淺顯，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.語(yǔ)言的淺顯性
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)該用口語(yǔ)化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，才能更好地被學(xué)生理解和接受。用兒童熟悉的、習(xí)慣的方法來(lái)教學(xué)。比如形象思維、通俗易懂的詞語(yǔ)，并且語(yǔ)速要慢，盡量使用較短的語(yǔ)句，以及有趣的表達(dá)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的抽象思維。
3.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
教師課堂上的教學(xué)語(yǔ)言，能對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，教師應(yīng)該在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各個(gè)方面要進(jìn)行規(guī)范，用普通話教學(xué)，對(duì)于把握不準(zhǔn)的讀音或詞義，要查詢工具書。講課時(shí)候，盡量做到吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫。
四、 結(jié)語(yǔ)
總而言之，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在講授課文的時(shí)候，利用多種手段，讓學(xué)生將字詞和生動(dòng)的形象的事物聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)事物的了解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，逐步培養(yǎng)起抽象思維能力。同時(shí)，講課期間，要注意教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，注意正確性、生動(dòng)性以及淺顯性。
（甘肅省民勤縣紅沙梁完全小學(xué)）
摘 要：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字和閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的兩大亮點(diǎn)，亦是學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)不僅可以為小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)良好的閱讀習(xí)慣也會(huì)使學(xué)生終身受益，從當(dāng)前識(shí)字和閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；識(shí)字；研究；策略
語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科，其重要性不言而喻，在小學(xué)階段語(yǔ)文課程的知識(shí)體系相對(duì)簡(jiǎn)單，教師要耐心指導(dǎo)，從識(shí)字抓起，一點(diǎn)一滴地提高小學(xué)生的識(shí)字閱讀能力，但是在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師忽略了對(duì)于學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合能力的提升。隨著新課改的逐步推進(jìn)，課堂作為教學(xué)的第一陣地，教師也一定要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，抓住小學(xué)生的興趣和心理，積極開展有效的識(shí)字和閱讀教學(xué)。通過(guò)閱讀教學(xué)的開展可以拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，豐富學(xué)生的知識(shí)面，而且全面閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生終身受益。
一、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生多識(shí)字，讓識(shí)字成為學(xué)生的快樂(lè)旅程。從內(nèi)心喜歡語(yǔ)文，是識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)之一。小學(xué)生的語(yǔ)文水平正處于初級(jí)階段，很多教師往往在識(shí)字教學(xué)的階段失去耐心，沒(méi)有系統(tǒng)新穎的識(shí)字教學(xué)方法。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性很多老師都比較認(rèn)可。在日常教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，但是，很多教師對(duì)于閱讀教學(xué)的理解有失偏頗。在教學(xué)過(guò)程中，教師生怕學(xué)生對(duì)于文字的理解不到位、不準(zhǔn)確，因此教師把課堂教學(xué)的大部分時(shí)間都放在了文章解讀中，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方法和閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。一篇文章寧愿花大量時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生歸納中心思想等，而忽略了學(xué)生自己對(duì)于文章本身的理解和看法。這樣的教學(xué)方法，雖然學(xué)生可以流暢地說(shuō)出一大堆道理，卻感悟不到文章本身的美。長(zhǎng)期運(yùn)用這樣枯燥的教學(xué)方式必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)限制了學(xué)生發(fā)散性思維的形成。
由于小學(xué)生底子薄，加之教師在課堂上的引導(dǎo)過(guò)于強(qiáng)制，因此很多小學(xué)生都沒(méi)有良好的課外閱讀習(xí)慣。在有限的課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生也更傾向于了解這本書的指導(dǎo)意義，對(duì)于閱讀的體驗(yàn)和閱讀中碰到的字詞關(guān)注度^低，課余時(shí)間學(xué)生把精力都用在了錯(cuò)誤的矯正過(guò)程中，很難靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀一本書。課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都有待提升。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)有效性策略
1.嘗試識(shí)字教學(xué)的多種方法
我們要改變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性”目標(biāo)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。識(shí)字教學(xué)一直都是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一，漢字從字形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都要認(rèn)讀將近十個(gè)左右的生字，的確存在難度。作為低年段的教師，可以通過(guò)自己的嘗試和實(shí)踐，逐漸發(fā)掘識(shí)字教學(xué)的好方法，使識(shí)字活動(dòng)變得更主動(dòng)、更輕松。
2.尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
閱讀教育第一步就是要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課本文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，多樣化穿插領(lǐng)讀、默讀、分角色朗讀等多樣化的閱讀方式，給予學(xué)生充分的時(shí)間去加強(qiáng)對(duì)于文章的理解和把握。還可以通過(guò)設(shè)置閱讀問(wèn)題等途徑增加閱讀的難度，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，在閱讀的過(guò)程中尋找答案。教師要養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)尋找、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)師生、生生融洽相處的和諧閱讀環(huán)境。依照課文內(nèi)容，利用圖片、音效、視頻等多媒體來(lái)設(shè)置教學(xué)情景。教師要讓學(xué)生在視覺(jué)、聽覺(jué)的渲染下，主動(dòng)融入課文內(nèi)容，融入文章主角，感悟文章的情感和內(nèi)涵，以一種積極主動(dòng)的態(tài)度去閱讀。
3.重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑是課堂展開的關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)新穎靈活的教學(xué)模式不僅有助于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要巧妙地穿插一些細(xì)節(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)。以古詩(shī)詞教學(xué)為例，小學(xué)階段的很多詩(shī)詞都較為有趣，可謂詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)，學(xué)生自己多多閱讀就可以順利理解詩(shī)詞的意義，因此在這類課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓學(xué)生從心底建立閱讀意識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的作業(yè)，讓學(xué)生試著把課文改寫成一首詩(shī)歌，或者畫一幅家鄉(xiāng)秋天的圖畫，再用一段優(yōu)美的文字描述出來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)情境以及創(chuàng)新型作業(yè)，有效地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。
4.注重拓展學(xué)生課外閱讀的數(shù)量
對(duì)于小學(xué)生而言，提高其課外閱讀質(zhì)量是重中之重，首先要擴(kuò)大他們的課外閱讀數(shù)量，在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，他們就會(huì)逐步掌握閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的提升，因此，我們要盡可能提供多樣化素材來(lái)擴(kuò)展小學(xué)生的課外閱讀數(shù)量。例如，每天半個(gè)課前用故事吊足學(xué)生的胃口，每周為學(xué)生推薦一本書，在學(xué)習(xí)廣角定期更換優(yōu)質(zhì)的課外書籍，以畫面溫暖、文質(zhì)兼美的繪本吸引學(xué)生的注意力等等都是促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的良好方式。
總之，小學(xué)階段是識(shí)字能力培養(yǎng)和閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師一定要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，綜合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
摘要：運(yùn)用暢言交互式電子白板輔助教學(xué)，使語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，教學(xué)方式變得靈活多變，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。實(shí)踐證明，只要我們堅(jiān)持，巧妙運(yùn)用多媒體，就可以將枯燥無(wú)味教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化難為易，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：電子白板；學(xué)習(xí)興趣；直觀性
近年來(lái)，徽縣堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，以全面實(shí)施素質(zhì)教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展為目標(biāo)，加大資金投入、改善辦學(xué)條件、合理配置資源，投入1555.9萬(wàn)元為118所學(xué)校購(gòu)置音體美器材、為36所學(xué)校配置電子白板270套、為20所學(xué)校購(gòu)置計(jì)算機(jī)699臺(tái)、安裝計(jì)算機(jī)教室19個(gè)。97所完全小學(xué)以上學(xué)校實(shí)現(xiàn)了寬帶接入“校校通”，17個(gè)教學(xué)點(diǎn)接入了寬帶網(wǎng)絡(luò)，完全小學(xué)以上學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“班班通”。特別是全縣各學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)配備了暢言電子白板，極大優(yōu)化城鄉(xiāng)教育環(huán)境，縮小了城鄉(xiāng)教育環(huán)境差距。隨著信息技術(shù)的普及和學(xué)?！鞍喟嗤ā钡拇罅颗鋫?，暢言電子白板輔助教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，它集聲、像、圖、文于一體，具有傳統(tǒng)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。今年我擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，一年級(jí)新生剛從幼兒園里玩出來(lái)，剛到小學(xué)會(huì)非常不適應(yīng)小學(xué)里的條條框框，注意力不集中，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講，是非常重要的。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)常用漢字300個(gè)，其中會(huì)寫100個(gè)漢字。漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的工具，因此漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是重點(diǎn)。暢言電子白板提供了多種感官的綜合刺激，有利于知識(shí)的獲取，創(chuàng)造最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快、記得牢的效果。在社會(huì)信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語(yǔ)文，它的輔助教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應(yīng)今天的信息化社會(huì)，否則就會(huì)失去它在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有地位。所以，語(yǔ)文學(xué)科、尤其是一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科必須充分利用多媒體技術(shù)來(lái)解決以往語(yǔ)文教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，推進(jìn)課程改革，這是時(shí)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的必然要求。下面，根據(jù)自己的實(shí)踐和理解談?wù)剷逞噪娮影装逶谠谛W(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
一、巧用電子白板，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生普遍存在多動(dòng)、注意力不夠集中的現(xiàn)象，而他們學(xué)習(xí)的積極性又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的興趣。特別是在新課伊始，學(xué)生從豐富多彩的課間活動(dòng)中走進(jìn)課堂，心情不可能馬上平靜下來(lái)。這時(shí)，如能一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)至關(guān)重要，因?yàn)椤傲己玫拈_端是成功的一半”。它能創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，再現(xiàn)場(chǎng)景，把學(xué)生帶入到課文的特定意境中去，從而激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生共鳴，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，真正起到了事半功倍的效果。
在教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)非常重要，一種好的導(dǎo)入方式能迅速抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情。 在教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用暢言電子白板中電子書提供的課文同步的圖文，結(jié)合先進(jìn)的電子白板教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀期待。魔術(shù)筆、聚光燈功能的運(yùn)用，讓復(fù)雜的畫面變得清晰；聚焦和遮蓋的巧妙利用，激發(fā)學(xué)生的探究的興趣。
二、巧用暢言電子白板教學(xué)，讓拼音教學(xué)更具直觀性。
拼音是一年級(jí)新生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)，在拼音教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。讓他們輕松愉快地度過(guò)小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)――漢語(yǔ)拼音。例如在學(xué)習(xí)聲母j、q、x、與?相拼，n、l和?相拼規(guī)則中時(shí)，我在網(wǎng)上下載了一段關(guān)于這些字母之間的故事片段，動(dòng)畫里的每一個(gè)字母扮演一種不同的角色，用擬人的方法形象地把這些字母相拼的規(guī)則展現(xiàn)了出來(lái)，真沒(méi)想到這僅僅這樣一段動(dòng)畫就可以讓我不費(fèi)吹灰之力，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了這個(gè)拼音難點(diǎn)。
三、巧用暢言電子白板教學(xué)，記識(shí)生字更輕松有趣。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開。識(shí)字的“機(jī)械化”，枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師憑著一張嘴，一支粉筆或加幾張圖片，單調(diào)地、抽象地教學(xué)生“讀字、認(rèn)字、記字”。學(xué)生學(xué)起來(lái)無(wú)趣，教師教起來(lái)沒(méi)勁。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以其悅耳動(dòng)聽的聲音、色彩鮮明的圖片、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫等形式，在對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著眾所周知的優(yōu)勢(shì)。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢(shì)，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)更富趣味性，以此來(lái)激發(fā)剛剛開始接觸漢字的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)象形字“鳥”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生觀看一只機(jī)靈的小鳥停在樹枝上吃蟲子的動(dòng)畫以此吸引學(xué)生的注意力，然后提出問(wèn)題：看看哪位同學(xué)能用最簡(jiǎn)單的筆畫畫出小鳥的形狀？話音未落，一雙雙小手就開始動(dòng)起來(lái)了。大部分學(xué)生能照著屏幕動(dòng)畫中的小鳥畫出鳥的基本形狀，有幾個(gè)畫的好的同學(xué)的作品還被投影放出來(lái)給大家看。接著我再隨機(jī)放映“鳥”字的演變過(guò)程，學(xué)生一下子恍然大悟。后來(lái)我又舉了一些象形字的例子，然后再讓他們自己想想還認(rèn)識(shí)那些象形字，讓他們加深對(duì)象形字的理解 。在同學(xué)們的努力還有我的提示下，大家還研究了“日”“月”“?！薄把颉薄榜R”“雨”等字 。這堂課上的非常充實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也非常高漲。一個(gè)動(dòng)畫，一段漢字的演變過(guò)程，使我們的語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)。
總之，運(yùn)用暢言交互式電子白板輔助教學(xué)，使語(yǔ)文課堂變得靈活多樣，豐富了課堂教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。 實(shí)踐證明，只要我們堅(jiān)持運(yùn)用，巧妙運(yùn)用，可以將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，化難為易，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。我們不斷探索，語(yǔ)文教學(xué)之花必將開得更加絢麗多彩！
作者簡(jiǎn)介：馮永軍，男，漢族，甘肅省徽縣人，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向 ：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
摘 要：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，想要做到“教是為了不教”，可以囊韻氯個(gè)方面入手：養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指引方向；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)定會(huì)事半功倍；尊重欣賞學(xué)生，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；預(yù)習(xí)習(xí)慣；興趣
葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教育理念始終引領(lǐng)著我們的教育教學(xué)。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。下面談?wù)勎业木唧w做法。
一、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指引方向
我是一名語(yǔ)文老師，我覺(jué)得語(yǔ)文預(yù)習(xí)對(duì)于上好一堂高效的語(yǔ)文課起著非常重要的鋪墊作用。語(yǔ)文老師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求，將對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。下面將我設(shè)計(jì)的一年級(jí)上學(xué)期的預(yù)習(xí)要求與大家分享。我把一年級(jí)的語(yǔ)文預(yù)習(xí)分成五個(gè)關(guān)，第一關(guān)：標(biāo)（即標(biāo)好自然段）。要求學(xué)生在課文的每一個(gè)自然段前面標(biāo)上序號(hào)。這一方面是為了幫助低年級(jí)的學(xué)生弄清楚課文的脈絡(luò)，另一方面也是為了上課時(shí)方便學(xué)生聽講。第二關(guān)：讀。第一，讀準(zhǔn)生字詞。書后綠線格中的二類生字和田字格中的一類生字，都要能在課前借助拼音準(zhǔn)確認(rèn)讀，這是課文中的“攔路虎”，如果不能準(zhǔn)確認(rèn)讀，課文就無(wú)法朗讀了。第二，讀通順課文。在讀準(zhǔn)生字詞的基礎(chǔ)上，借助拼音將課文讀通順很重要，一般來(lái)說(shuō)，課文至少讀三遍，讀到正確、流利為止，只有讀通了課文，才有可能理解課文。第三關(guān)，劃（即劃出生字詞）。把書后田字格、綠線格中的生字在課文中找出來(lái)，在相應(yīng)的詞語(yǔ)下面劃線或圈出來(lái)。第四關(guān)：描（書空或描一類生字）。書后田字格中的一類生字要求會(huì)默寫，所以在預(yù)習(xí)的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生用手指按筆順書空生字，了解寫字的筆順，避免倒筆畫寫字。第五關(guān)：提小問(wèn)題。學(xué)貴有疑，會(huì)讀書的學(xué)生應(yīng)該會(huì)提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)的學(xué)生一定會(huì)善于學(xué)習(xí)。教會(huì)了學(xué)生這些預(yù)習(xí)方法，學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)就有章可循了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以養(yǎng)成了。
二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)定會(huì)事半功倍
要想讓學(xué)生輕松地學(xué)好語(yǔ)文，就要培養(yǎng)他們的閱讀興趣、寫字興趣、寫作興趣等。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，可以從培養(yǎng)他們的閱讀興趣入手。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的課文《識(shí)字1》時(shí)，根據(jù)這篇課文節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了加動(dòng)作讀的閱讀形式，先讓學(xué)生站起來(lái)，就像音樂(lè)課打拍子一樣拍著手掌讀，由于學(xué)生從未嘗試過(guò)這樣的讀書方法，覺(jué)得很新鮮，興趣盎然，讀得津津有味。接著我又讓學(xué)生改變讀的形式，改為邊讀邊伸出指頭表示所讀到的數(shù)字，由于一年級(jí)小學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性還不是很好，剛開始往往讀到這個(gè)數(shù)字但手指出示的卻是另一個(gè)數(shù)字，學(xué)生覺(jué)得很有趣，都想快點(diǎn)把“口”和“手”練成一致。這樣一來(lái)，學(xué)生的情緒更加高漲了，結(jié)果出乎我的意料，學(xué)生只讀了三四次，不但記住了“四、五、六、七”等數(shù)詞，連手指都變靈活了，而且大部分學(xué)生居然還能把課文背下來(lái)，取得了事半功倍的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就如同交給學(xué)生一把閱讀的鑰匙，讓他們利用這把鑰匙，去開啟一扇扇知識(shí)的大門。
三、尊重欣賞學(xué)生，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀
教學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，不僅要把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，還把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以受用一輩子。
那么，教師怎樣才能讓低年級(jí)的學(xué)生坐在教室里聽你講學(xué)習(xí)的方法呢？為此，教師首先要尊重欣賞學(xué)生，只有這樣，低年級(jí)的學(xué)生才會(huì)喜歡你，小耳朵才會(huì)靜靜地聽你講語(yǔ)文知識(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
尊重和欣賞學(xué)生的前提，應(yīng)該是愛(ài)學(xué)生。誰(shuí)愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就能贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)戴，誰(shuí)的教育才有力量。正因如此，在教學(xué)中，我恪守愛(ài)學(xué)生，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的信條，主要表現(xiàn)在一些不起眼的小事上。如，學(xué)生說(shuō)：“老師好”，我會(huì)發(fā)自內(nèi)心地回應(yīng)一句“你好”，而不是置若罔聞，或目不斜視。若不小心弄掉了學(xué)生的小盒，我會(huì)說(shuō)聲“對(duì)不起”；對(duì)學(xué)生的幫助，我會(huì)說(shuō)聲“謝謝”。是的，教育的真諦不僅是教書，更是在育人，師生在人格上應(yīng)該是平等的。正是在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的碰撞中，身為語(yǔ)文教師的我，贏得了學(xué)生的心。愛(ài)學(xué)生還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的欣賞上。記得在一次單元測(cè)試后，我在班中年齡最小且學(xué)習(xí)很用功的琪琪試卷上寫道：你刻苦學(xué)習(xí)的精神令老師欣賞，如此努力下去，老師相信，你的明天會(huì)更加燦爛輝煌！而第二天的家長(zhǎng)簽字中就有了這樣一段話：琪琪，看到你的成績(jī)，媽媽真為你高興，繼續(xù)努力，別辜負(fù)了如此愛(ài)你的老師對(duì)你的一片期望！
葉圣陶語(yǔ)文教育思想是我們語(yǔ)文教師最為寶貴的精神財(cái)富。每一位有抱負(fù)、有追求的語(yǔ)文教師，都應(yīng)該珍視這筆財(cái)富，去深入學(xué)習(xí)和研究，去廣泛傳播和不斷實(shí)踐。希望更多語(yǔ)文教師能以葉圣陶語(yǔ)文教育思想為指導(dǎo)一路前行，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)不斷向前發(fā)展。
小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)有一些其特有的側(cè)重點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力水平也還不夠全面，因此，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)方式一定要合適。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重基礎(chǔ)部分，這個(gè)時(shí)期首先需要學(xué)生將拼音掌握牢固，還需要讓學(xué)生一定程度掌握一些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法與技能，并且要豐富自己的語(yǔ)言積累。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)不能操之過(guò)急，教師要給予學(xué)生充分的耐心，要意識(shí)到學(xué)生的具體問(wèn)題，然后有針對(duì)性的解答。這樣才能夠保障知識(shí)教學(xué)的實(shí)效，并且可以促進(jìn)學(xué)生慢慢豐富自己對(duì)于學(xué)習(xí)方法的良好掌握。
一、組織學(xué)生有效展開拼音學(xué)習(xí)
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)很大的模塊是拼音的教學(xué)，這也是學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字乃至記憶漢字的重要依托。拼音的學(xué)習(xí)教師要注重方法的傳授，并且要能夠?qū)τ谝恍┲仉y點(diǎn)知識(shí)找到良好的化解方法。隨著學(xué)生掌握的拼音知識(shí)的慢慢增多，他們很容易產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題就是拼音的混淆?？赡苁亲帜刚J(rèn)識(shí)、拼讀和記憶的混淆，也可能是韻母記憶的錯(cuò)亂。這些狀況都十分普遍，也是大部分低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)發(fā)生的問(wèn)題。教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)方法和模式的總結(jié)，尤其是對(duì)于這些難點(diǎn)內(nèi)容，要找到突破的引導(dǎo)方法。這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于拼音形成清晰的學(xué)習(xí)印象，才能夠幫助學(xué)生理清自己的思緒，梳理自己的記憶體系，保障學(xué)生對(duì)于拼音有全面而系統(tǒng)的掌握。
拼音的學(xué)習(xí)并不復(fù)雜，但是其中還是有一些難點(diǎn)部分。比如，學(xué)生一開始接觸拼音時(shí)經(jīng)常會(huì)將各種相似或者相近的拼音弄混，還可能在拼讀和記憶上發(fā)生混淆，這些問(wèn)題都十分普遍。韻母中也有學(xué)生易混的字母組合，如uo-ou和ie-ei前后字母的順序是個(gè)大難題。教師要結(jié)合學(xué)生的這些典型問(wèn)題找到區(qū)分方法，幫助學(xué)生化解這些問(wèn)題障礙，比如，這兩組中的頭一個(gè)可以拼讀：u-o-uo，i-e-ie；后一個(gè)卻拼讀不成，這就是它們的區(qū)別。至于iu和ui是iou和uei的縮寫形式，也可以拼出。只是學(xué)生太小，為了不給他們?cè)黾宇~外的負(fù)擔(dān)，可以只簡(jiǎn)單告訴學(xué)生快速連讀i-u-iu和u-i-ui，也是可以由語(yǔ)流的連續(xù)進(jìn)行分辨。小學(xué)低年級(jí)的拼音教學(xué)，指導(dǎo)方法和模式非常重要。教師要找到有效的對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)策略，并且要善于結(jié)合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，找到針對(duì)性更強(qiáng)、適用范圍更廣的指導(dǎo)方法。這樣才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，更好的掌握拼音知識(shí)。
二、讓學(xué)生掌握課本背誦的方法
低年級(jí)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生積累知識(shí)的一種最直接的方法就是記憶，這是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的初期，需要學(xué)生完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。很多學(xué)生對(duì)于記憶存在很大障礙，甚至對(duì)于文章記憶等有很強(qiáng)的抵觸心理，這其實(shí)和記憶的方法技巧不正確有直接關(guān)聯(lián)。教師在實(shí)施課程的教學(xué)中，很有必要讓學(xué)生掌握一些基本的記憶和課文背誦的方法，降低文本背誦的障礙，幫助學(xué)生更輕松高效的完成記憶過(guò)程，豐富自身知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的積累。教師在組織和設(shè)計(jì)教學(xué)展開形式時(shí)同樣要考慮到學(xué)生的能力水平，最好是結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的指導(dǎo)過(guò)程，這樣教學(xué)模式的效用將會(huì)更好的發(fā)揮。
教師要善于找尋一些能夠被學(xué)生理解與接受的記憶方法，在這里介紹一種簡(jiǎn)便實(shí)用的教學(xué)方法一一三遍背課文法，具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐過(guò)程如下。首先在學(xué)生初讀課文時(shí)，第一遍想形象，即讓文中描述的圖景浮現(xiàn)在腦海中，看看里邊都有哪些形象：第二遍記關(guān)鍵詞，重點(diǎn)是文章中的謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)的成語(yǔ)好詞；第三遍查漏補(bǔ)缺，做些記憶的修補(bǔ)。因?yàn)橛辛水嬅娴膶?dǎo)引，圖片中形象的順序就會(huì)自然呈現(xiàn)，加上學(xué)生學(xué)齡前語(yǔ)言功底的積累，學(xué)生一般只需三遍就會(huì)輕松記牢文章，并且不容易忘記。增強(qiáng)文本記憶和背誦方法的講授，這比簡(jiǎn)單的讓學(xué)生一遍遍記背，效果要顯著的多。學(xué)生如果能夠理解與掌握這些方法，記憶的效率也會(huì)更高，對(duì)于文本背誦的抵觸心理也可以很大程度消除。
三、技巧性的展開寫作教學(xué)指導(dǎo)
對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，同樣存在寫作訓(xùn)練過(guò)程。雖說(shuō)低年級(jí)的寫作要求不高，但是，讓學(xué)生掌握基本的寫作方法和技能，并且訓(xùn)練學(xué)生基本的寫作能力與技巧，這還是很重要的一個(gè)教學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的寫作指導(dǎo)要找到明確的側(cè)重點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的寫作訓(xùn)練通常是以句子或者段落練習(xí)為主，學(xué)生還不具備完整的組織文章的能力。因此，教師首先可以訓(xùn)練學(xué)生的造句能力，還可以進(jìn)一步結(jié)合一些大家熟悉的主題，讓學(xué)生進(jìn)行段落的寫作。技巧性的進(jìn)行對(duì)于學(xué)生寫作教學(xué)的指導(dǎo)，這可以讓教學(xué)的實(shí)效更好的得到發(fā)揮，這也可以給后續(xù)學(xué)生完整的進(jìn)行習(xí)作打下相對(duì)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
比如讓學(xué)生結(jié)合《母親》進(jìn)行寫作時(shí)，教師首先要進(jìn)行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)。雖說(shuō)大家對(duì)于母親都很熟悉，并且有很深的感情，但是，真正要讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行寫作，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得千頭萬(wàn)緒，但是不知道應(yīng)當(dāng)從何說(shuō)起。這個(gè)時(shí)候教師就可以M行一些思路上的引導(dǎo)，比如，從母親的眼神里，我們想到舐犢情深的愛(ài)：從母親的皺紋和白發(fā)里，想到母親的蒼老何以回報(bào)，子女要有孝心：從母親的枯手上，想到母親一生的辛勞：從母親的補(bǔ)丁秋褲上，想到母親的儉省、生活的不易：從母親的眼淚里，想到母親對(duì)孩子前途的憂慮，懺悔自己的不懂事；從母親的笑容里，想到母親病中看著孩子吃掉自己省下的營(yíng)養(yǎng)品的欣慰，感受母愛(ài)的無(wú)私……當(dāng)我將這些細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，很多學(xué)生的眼睛都在放光，我的描述可能擊中了他們的內(nèi)心，不少學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學(xué)騰飛校區(qū)）
摘 要：素質(zhì)教育注重對(duì)學(xué)生思想道德、能力發(fā)展、身心成長(zhǎng)等多個(gè)方面的培養(yǎng)，其符合新課程改革所提出的“以生為本”的教學(xué)理念，在素質(zhì)教育的背景下開展低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心巧妙的設(shè)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好地進(jìn)行課堂的教學(xué)，真正地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其身心的健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；低年級(jí)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法
低年級(jí)的小學(xué)生心智還不成熟，需要教師適時(shí)的引導(dǎo)與幫助，而課堂是師生進(jìn)行交流的主要場(chǎng)所，教師要利用課堂教學(xué)的內(nèi)容滲透情感教育與道德品質(zhì)，為小學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容與形式時(shí)，教師也要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從而使其在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行積極而高效的學(xué)習(xí)，真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造出高效的語(yǔ)文課堂。
一、設(shè)計(jì)教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好玩有趣的東西才會(huì)引起他們的關(guān)注，單一的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)教學(xué)的形式，采用恰當(dāng)有效的手段進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如，在教學(xué)課文《坐井觀天》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)畫片《坐井觀天》，直觀形象的視頻播放會(huì)有效地集中學(xué)生的注意力，也有助于學(xué)生理解故事的內(nèi)容，初步建立語(yǔ)言和形象的聯(lián)系。然后在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位將所看的視頻用自己的話講出來(lái)，可以是講故事的形式，也可以是兩個(gè)人表演的形式。這樣豐富的教學(xué)形式與環(huán)節(jié)會(huì)大大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其可以享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，并能真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、引入新穎內(nèi)容，增強(qiáng)課堂活力
語(yǔ)文是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師僅僅講授教材上的知識(shí)既枯燥乏味，又難以集中學(xué)生的注意力，要提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，教師可以引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，從而在激發(fā)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，這樣既可以活躍課堂的氣氛，也可以切實(shí)地保證教學(xué)的有效性。
例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師就可以以提問(wèn)的方式引入教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們知道有一個(gè)民族在過(guò)節(jié)時(shí)會(huì)往人身上潑水嗎？并且潑水越多越歡樂(lè)，代表祝福的意思?！睂W(xué)生聽到這個(gè)習(xí)俗就會(huì)十分好奇，他們便會(huì)積極主動(dòng)地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，然后教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)告一段落后，教師還可以為學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的拓展，如蒙古族的“馬奶節(jié)”、彝族的“火把節(jié)”、藏族的“采花節(jié)”等，這些豐富的內(nèi)容會(huì)激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的好奇心，也會(huì)拓展學(xué)生的視野，從而有助于高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
三、鼓勵(lì)贊賞學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心
賞識(shí)性教學(xué)是當(dāng)前眾多教師都倡導(dǎo)的一種教學(xué)觀念模式，尤其是在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，教師更要注重對(duì)學(xué)生的肯定、贊賞和鼓勵(lì)。教師在小學(xué)生的心目中占據(jù)著重要的地位，教師的肯定與鼓勵(lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能，使其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要以激勵(lì)性的語(yǔ)言給予學(xué)生評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生在課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽講，教師一味的責(zé)備會(huì)打擊學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)欲望，那么針對(duì)這類學(xué)生，教師就可以先做個(gè)噤聲的手勢(shì)，如果學(xué)生改正了，那么在教學(xué)結(jié)束后教師就可以這樣評(píng)價(jià)：“這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的都很好，雖然有點(diǎn)學(xué)生在中途開小差了，但是幸好懸崖勒馬，找到學(xué)習(xí)的大隊(duì)伍了，希望同學(xué)們下節(jié)課也能表現(xiàn)這么好”；如果學(xué)生仍然沒(méi)有改正，嚴(yán)重地影響了課堂的教學(xué)，那么教師就可以以教育性的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，并說(shuō)：“我相信同學(xué)們都會(huì)像故事中的人一樣，好好學(xué)習(xí)，在課堂上遵守紀(jì)律，那讓我們一起加油吧”。這樣充滿信任的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而可以促使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、布置趣味作業(yè)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵
作業(yè)布置是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大多數(shù)的語(yǔ)文教師都是讓學(xué)生在課下寫生字、讀課文，這樣單調(diào)的作業(yè)形式逐漸使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。而在素質(zhì)教育背景下，對(duì)學(xué)生身心能力的激發(fā)尤為重要，那么語(yǔ)文教師可以布置趣味性的實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地完成作業(yè)，并在實(shí)踐中體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
例如，在教學(xué)了《趙州橋》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述將趙州橋畫出來(lái)，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜查其他橋的資料，甚至還可以觀察回家路上的橋等，這樣開放性與趣味性的作業(yè)形式既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而可以大大地提高學(xué)生的積極性，使得學(xué)生主動(dòng)地完成作業(yè)，并享受這個(gè)過(guò)程。
總之，在素質(zhì)教育的背景下，語(yǔ)文教師不僅要注重教學(xué)的方法，還要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與潛能，從而真正地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)經(jīng)常會(huì)被教師所忽略。教師在教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，卻忽略了增長(zhǎng)學(xué)生的課外知識(shí)。課外閱讀對(duì)于小學(xué)生同樣擁有著很大的作用，課外閱讀可以豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好了解不同的知識(shí)，發(fā)展自己的個(gè)性，但教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到很多問(wèn)題，一些學(xué)生選書不恰當(dāng)，不認(rèn)識(shí)書上的一些字或者對(duì)書中的情節(jié)不感興趣，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀失去興趣。故教師在教學(xué)過(guò)程中要合理運(yùn)用教學(xué)方法輔助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，本文便對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的課外閱讀進(jìn)行一個(gè)淺略的研究。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)策略
教育部《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！庇纱丝梢婇喿x對(duì)于學(xué)生的重要性。閱讀分為課內(nèi)閱讀以及課外閱讀，課內(nèi)閱讀指的是教科書中的一些文章，而課外閱讀則是指學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一些教科書之外的一些文章或者名著。對(duì)于小學(xué)生群體，學(xué)生在課內(nèi)閱讀中汲取的知識(shí)有限，學(xué)生想要拓展自身的知識(shí)，還需要通過(guò)課外閱讀。故小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的課外閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生正確進(jìn)行課外閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、為學(xué)生選取合適的閱讀書籍
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師對(duì)于學(xué)生的課外閱讀保持一種中立的態(tài)度，沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，也沒(méi)有過(guò)多地推薦學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生平時(shí)想要閱讀書籍，只能自己去學(xué)校的圖書館或者是去書店購(gòu)買，小學(xué)生在選擇書籍時(shí)會(huì)偏向于一些故事類的小說(shuō)，如：《魯賓遜漂流記》、《格林童話》等。但現(xiàn)在書籍良莠不齊，在書店中有著許多不利于小孩子身心健康的書籍，書店中這些小人書以及一些小說(shuō)對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展并無(wú)益處，并且其中涉及的一些暴力因素會(huì)帶壞學(xué)生，將學(xué)生引入歧途。故教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生對(duì)課外書進(jìn)行篩選，將一些不利于學(xué)生身心發(fā)展的書籍排除在外，為學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍。教師在篩選書籍時(shí)，要注意書籍中的故事情節(jié)是否有利于學(xué)生的發(fā)展，要注意書籍的知識(shí)點(diǎn)是否處于學(xué)生能理解的范圍之內(nèi)，例如：高爾基所著的《我的大學(xué)》顯然不適合小學(xué)生閱讀，小學(xué)生的知識(shí)水平還不足以理解書中作者所描述的事情以及情感。故教師在教學(xué)過(guò)程中要仔細(xì)為學(xué)生挑選閱讀書籍。避免學(xué)生閱讀一些“小人書”，影響學(xué)生的身心發(fā)展，誤入歧途。
二、合理為學(xué)生推薦書籍
教師在為學(xué)生推薦書籍時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師推薦的書籍置之不理的情況，在這種情況下，教師可以合理地使用教學(xué)策略，讓學(xué)生對(duì)教師推薦的書籍產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)去閱讀。教師可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，在講課本中的文章時(shí)，便可以為學(xué)生推薦一些與課本內(nèi)容相關(guān)的書籍，讓學(xué)生將對(duì)課本中文章的興趣帶入到課外閱讀中，教師需看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在學(xué)生對(duì)課本中文章有興趣的時(shí)候向?qū)W生推薦才能達(dá)到最好的效果。例如：教師在講《白雪公主》時(shí)，便可以向?qū)W生推薦去看《格林童話》，在講《一粒種子》時(shí)，便可以向?qū)W生推薦一些科普類的書籍，讓學(xué)生了解更多的科普知識(shí)。
教師在推薦書籍時(shí)也可以先選取故事中一些比較精彩的片段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，將學(xué)生帶人到情境中，讓學(xué)生對(duì)書本中的故事情節(jié)有一個(gè)大致的了解，但選取的情節(jié)需要有懸念，在情境中設(shè)置懸念可以讓學(xué)生產(chǎn)生去閱讀書籍的欲望。例如：教師要向?qū)W生推薦《魯賓遜漂流記》時(shí)，可以先為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)情境：魯賓遜在出海時(shí)碰到了大風(fēng)浪，結(jié)果他漂到了一個(gè)荒無(wú)人煙的孤島上，周圍全是海，又沒(méi)用船只從附近的海域經(jīng)過(guò)，魯賓遜應(yīng)該怎么辦呢？通過(guò)這樣的一個(gè)情境，學(xué)生便會(huì)在課外主動(dòng)閱讀書籍，查看故事的后續(xù)情節(jié)。
三、建設(shè)舒適的閱讀環(huán)境
學(xué)生閱讀課外書需要一個(gè)舒適安靜的環(huán)境，在一個(gè)安靜的環(huán)境中細(xì)細(xì)品味書中的故事，體會(huì)作者融入其中的情感。教師可以每天為學(xué)生安排半個(gè)小時(shí)，讓學(xué)生專門閱讀課外書籍，這樣學(xué)生便可以每天在一個(gè)安靜的環(huán)境中閱讀書籍，對(duì)于一些不閱讀書籍的學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生從眾心理去閱讀書籍。當(dāng)然，對(duì)于一些吵鬧的班級(jí)，教師需要嚴(yán)格約束學(xué)生行為，整肅班級(jí)紀(jì)律，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的環(huán)境。
四、給予學(xué)生自由的閱讀空間
課外閱讀與課內(nèi)閱讀一個(gè)最大的區(qū)別便是課外閱讀的自由時(shí)間更多，課內(nèi)閱讀中學(xué)生只能閱讀課本中的文章，并且無(wú)論是學(xué)生喜歡的類型或者是學(xué)生不喜歡的類型，學(xué)生都需要去閱讀、理解。對(duì)于課外閱讀，教師要為學(xué)生提供更多的閱讀空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)類型自主選擇書籍，當(dāng)然前提是利于學(xué)生身心健康發(fā)展的書籍。讓學(xué)生在閱讀課外書時(shí)自由發(fā)展自身的思維，發(fā)展自己的個(gè)性特征。
五、分享讀書經(jīng)驗(yàn)
“你有一種思想，我有一種思想，我們相互交換，每個(gè)人便有了兩種思想?！边@句話正說(shuō)明了分享的好處，教師在教學(xué)中可以定期舉辦一個(gè)讀書經(jīng)驗(yàn)分享大會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)近期閱讀課外書的一些經(jīng)驗(yàn)，然后在班上進(jìn)行分享，即可以將自己的心得體會(huì)分享給學(xué)生，并間接地為班上同學(xué)推薦自己所看的書籍。分享讀書經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)很有意義的活動(dòng)，教需要注意的便是堅(jiān)持舉辦，并且要控制分享過(guò)程中的節(jié)奏，讓學(xué)生的分享達(dá)到一個(gè)最好的分享效果。
綜上所述，教師在幫助小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及年齡特征為學(xué)生推薦書籍，并且課外閱讀并不同于課內(nèi)閱讀對(duì)學(xué)生有一些硬性要求，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，對(duì)于課外閱讀，教師需給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂砂l(fā)展空間，讓學(xué)生自己選擇自己所感興趣的書本閱讀，發(fā)展自身個(gè)性。
