時間：2022-05-03 04:43:05
序論：在您撰寫小學(xué)低段語文教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘 要】小學(xué)低段的語文教學(xué)對象不同,教學(xué)目標(biāo)不同,教學(xué)模式有差異,教師采用的教學(xué)方式也應(yīng)隨之改變。
【關(guān)鍵詞】低段語文 教學(xué)方式 初探
隨著城鄉(xiāng)學(xué)校布局的調(diào)整,不少初中教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)教師,當(dāng)今小學(xué)教師教育教學(xué)工作一般都是大循環(huán),即從一年級直接任教到六年級,再重新從一年級任教到六年級,如此循環(huán)往復(fù)。筆者就小學(xué)低年級語文教學(xué)的基本方式談一些體會與看法,供同行們參考借鑒。
小學(xué)低年級的語文教學(xué)對象不同,教學(xué)目標(biāo)不同,教學(xué)模式有差異,所以教師采用的教學(xué)方式也應(yīng)隨之改變。
一、低段教學(xué)對象的基本特點(diǎn)
小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡。低年級的小學(xué)生,想象更具模仿性,具有簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn),在低年級的語文教學(xué)過程中,我們常常需要利用圖片和插圖等實(shí)物進(jìn)行輔助教學(xué)。
小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久,而且常與興趣密切相關(guān),所以,教師的教學(xué)方式要靈活多樣、生動有趣,確保學(xué)生在整堂語文課上能夠精力集中。小學(xué)生的記憶力最初仍以無意識記、具體形象識記和機(jī)械識記為主,所以低年級的生字教學(xué)就是一大難題。
小學(xué)生精力旺盛,活潑好動,但同時因為他們的自制力薄弱,意志力較差,在完成某一任務(wù)時,常常需要靠外部的壓力,而不是自覺的行動。低年級的課堂上,組織教學(xué)開展得怎樣,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。
二、低段語文教學(xué)的目標(biāo)
在華北師范大學(xué)出版社發(fā)行的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究》一書中詳細(xì)地敘述了小學(xué)各階段的教學(xué)目標(biāo),如,低段要求閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對感興趣的人物和事件能有自己的感受和想法,并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。
三、小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本模式
對于一般的課文,我們課堂教學(xué)的基本流程為“初讀課文、暢談收獲――合作探究、解讀文本――鞏固梳理、拓展應(yīng)用?！边@個流程一般可用兩課時完成。
第一課時教學(xué)流程:
1.激趣導(dǎo)課,揭示課題。
2.初讀交流,整體感知。
3.細(xì)讀理解,品味感悟。
4.拓展升華,歸納總結(jié)。
第二課時教學(xué)流程:
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,明確內(nèi)容。
2.領(lǐng)悟表達(dá),積累運(yùn)用。
3.歸納總結(jié),課外延伸。
在這一整套的教學(xué)流程中,筆者認(rèn)為低年級的語文教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié):
(1)激趣導(dǎo)課的環(huán)節(jié)
“良好的開端是成功的一半”,這句話說得很有道理。導(dǎo)課的方式有兩種:一是直接導(dǎo)課,二是間接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課的方式很多,譬如:故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、謎語導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法等等。游戲?qū)敕ê徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān),目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。其他方法要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān),目地是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托。教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式,要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定,切忌生搬硬套。
(2)識字教學(xué)環(huán)節(jié)
這個環(huán)節(jié)一般這樣操作,找生字――解決生字讀音――記憶字形――鞏固生字――用生字?jǐn)U詞、造句。
識字教學(xué)要避免單調(diào)和枯燥,要讓孩子們在“玩”中學(xué)、學(xué)中“玩”,在快樂中識字。用編字謎、猜字謎、編順口溜等方式來記憶,用開火車、幫生字寶寶找朋友等方式來鞏固記憶,效果會更好。
(3)口語表達(dá)訓(xùn)練
在平時的口語交際教學(xué)中或課文領(lǐng)悟表達(dá)的環(huán)節(jié)中,我們要調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性,讓孩子參與到課堂中來,談看法、說意見。對于低年級的小學(xué)生,在引導(dǎo)他們評價時,要多圍繞優(yōu)點(diǎn)來談,這樣可以保護(hù)與激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性,而且就評價角度和內(nèi)容來說,教師平時的評價就應(yīng)是一個好榜樣,引導(dǎo)孩子將自己的感受和看法說具體一些、完整一些。課堂上這種積極交流的局面,能促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真地傾聽,也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高,進(jìn)一步端正學(xué)生的聽說態(tài)度,養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。
要從一名小學(xué)畢業(yè)班語文教師或初中教師成功地轉(zhuǎn)型為一名低段的語文教師,我們要做的當(dāng)然很多。所以,在這兩個月的假期里,老師們要學(xué)會自我調(diào)節(jié),既要充分享受假期的快樂時光,又要為下學(xué)期的“華麗轉(zhuǎn)身”奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
祝愿老師們擁有健康的身心,讓新一屆的“花骨朵兒”開得更加鮮艷!
摘 要： 朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段，那么如何有效進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)呢？作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勼w會。
關(guān)鍵詞： 低年級語文教學(xué) 朗讀訓(xùn)練 朗讀能力
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)低段語文閱讀目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美。低段的孩子活潑好動，有著豐富的想象力和與純真的情感，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，然而由于認(rèn)知和識字量的局限，使得他們在朗讀課文時“唱讀”多，感情朗讀少，背誦快，情感體驗少。作為一名低段的語文教師，我一直在探索如何抓住低段學(xué)生的這些特點(diǎn)培養(yǎng)朗讀能力，如何調(diào)動學(xué)生朗讀的主動性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學(xué)生在朗讀中感受語言文字的美，用朗朗書聲表達(dá)童真、童趣。
一、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的重要性
1.幫助學(xué)生正確識字識詞
小學(xué)低年級識字的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義，并正確地書寫運(yùn)用。學(xué)生在認(rèn)真反復(fù)的各種形式的朗讀中與字詞多次見面，牢固掌握了字的讀音，強(qiáng)化了識記字形，從而有效識字、識詞。反復(fù)朗讀能使學(xué)生讀得正確、流暢，增強(qiáng)語感。教學(xué)時教師在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)范讀，形成對字音的初步印象，學(xué)生自由、輕聲朗讀課文，進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，然后通過抽讀生字、指名認(rèn)讀，進(jìn)行適當(dāng)檢查并正音。
2.加深學(xué)生對課文的理解
在課堂教學(xué)中，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，準(zhǔn)確理解語言文字，把握作者的寫作感情，常常只有通過反復(fù)朗讀才能有深切的感受。朗讀是理解的基礎(chǔ)，給學(xué)生足夠的時間朗讀，在此基礎(chǔ)上品味、揣摩，然后教師適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，學(xué)生的理解能力才能得到提高，促進(jìn)記憶，才能克服學(xué)生在口語中存在的詞匯貧乏、詞不達(dá)意的毛病。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
古人云：“書讀百遍，其義自見?！睆?qiáng)化朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想，讀通、讀懂，沿著循文―明理―領(lǐng)悟的路徑養(yǎng)成“讀書內(nèi)化”的習(xí)慣，在循文的過程中引起疑問，啟發(fā)思維，在思維的過程中誘發(fā)靈感，引起聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)明理和領(lǐng)悟，在明理和領(lǐng)悟中走向創(chuàng)新，從而逐步掌握“感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)規(guī)律。這是學(xué)生的認(rèn)識過程，也是學(xué)生發(fā)展思維的過程?？紤]到低年級學(xué)生活潑好動、注意力不集中的特點(diǎn)，教材中特意安排許多生動有趣的圖畫，教師要充分利用文中色彩鮮艷、畫面形象逼真的插圖激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時使得學(xué)生受到教育。
二、小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的有效途徑
1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確流利地讀
（1）正字正音。發(fā)音正確、吐字清楚是朗讀的基本條件，所以每讀一篇課文都要先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字、生詞的音，再抽學(xué)生讀，把學(xué)生讀錯的字，發(fā)音不準(zhǔn)的字，隨時加以糾正指導(dǎo)。特別是形近字、多音字和一些變調(diào)、輕聲、兒化音、語氣助詞“啊”的變化等都對學(xué)生一一指導(dǎo)，力求讀準(zhǔn)確。
（2）停頓。小學(xué)階段特別是低年級的文章句子都不太長，但學(xué)生不明白標(biāo)點(diǎn)的作用，唱讀、頓讀現(xiàn)象比較多。對此，給學(xué)生專門講解各種標(biāo)點(diǎn)符號所表示的不同長短時間的停頓，讓學(xué)生練習(xí)、感受，盡快糾正不良習(xí)慣。
（3）語氣。在語氣指導(dǎo)方面教給學(xué)生問句、感嘆句等特殊句調(diào)的讀法，又告訴他們作者的話一般用敘述的口氣讀，速度適中，隨著作者的情感變化語氣，老年人的話可用緩慢、低沉的語氣讀；青年人的話用高昂、明快的語氣讀；小孩的話則要讀得天真活潑些。
2.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力要運(yùn)用多種方法
對于那些剛剛進(jìn)入低年級的學(xué)生還不能夠做到有感情地朗讀課文，但是低年級學(xué)生往往具有很強(qiáng)的模仿能力，所以要求教師將范讀的作用發(fā)揮出來，因為在低年級朗讀教育教學(xué)過程中，范讀具有十分重要的作用。教師的范讀是一種現(xiàn)實(shí)直接性的引導(dǎo)，一個好的范讀能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于朗讀自身的興趣，調(diào)動小學(xué)生朗讀的主動性及積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行正確理解，一個好的范讀對于小學(xué)生來說其實(shí)是一種心智啟迪，是一種美好向往，是一種美感情操，會激起學(xué)生的情感波瀾。在小學(xué)生進(jìn)行課文朗讀的過程中，教師要首先進(jìn)行范讀。教師必須做到全身心投入，聲情并茂地朗讀，不僅做到聲入學(xué)生耳，還要實(shí)現(xiàn)情入學(xué)生心。反復(fù)誦讀在潛移默化之中能使學(xué)生形成語感，進(jìn)而使學(xué)生對語句情感及邏輯停頓進(jìn)行準(zhǔn)確把握，最終通過實(shí)施課文朗讀，鼓勵小學(xué)生將自己的感悟有效表達(dá)出來。
3.運(yùn)用多媒體技術(shù)提高朗讀質(zhì)量
運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文朗讀教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)良好情境，開闊學(xué)生視野，使抽象的知識具體化、實(shí)物化，變得直觀、生動活潑，使課堂教學(xué)更具感染力。（1）配樂朗讀。朗讀不僅要教給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。變學(xué)生的“要我讀為我要讀”，使學(xué)生養(yǎng)成自覺良好的朗讀習(xí)慣。課堂上的朗讀訓(xùn)練方式很多，針對不同課文進(jìn)行不同的朗讀，可以以讀代講，播放音樂指導(dǎo)朗讀。（2）場景再現(xiàn)。心理學(xué)認(rèn)為，形象直觀的事物最能吸引學(xué)生的注意力。多媒體生動的畫面、悠揚(yáng)舒緩的音樂，能給予學(xué)生無窮樂趣，配樂朗讀、給動態(tài)的畫面配音、聽電腦里的卡通人物點(diǎn)評朗讀效果，這些都是學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。
4.豐富學(xué)生的朗讀材料
中國的文化博大精深，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于課本，而應(yīng)該幫助學(xué)生充分拓寬自己的知識面。在語文朗讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該充分利用當(dāng)今信息的共享性豐富學(xué)生的朗讀材料，可以對學(xué)生進(jìn)行分組。規(guī)定每個小組利用課外時間搜集一些有趣的知識供同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中，我們可以自行編寫一些可讀性強(qiáng)的材料幫助學(xué)生增長課外知識，通過豐富的朗讀材料培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。
總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)其藝術(shù)魅力。一篇課文如果學(xué)生聲情并茂、恰如其分地運(yùn)用感情朗讀，就說明學(xué)生對課文已經(jīng)理解，不需要再做繁瑣而不必要的分析，因此有感情地朗讀課文在閱讀教學(xué)中占據(jù)重中之重的位置。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，就一定能喚起學(xué)生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。
摘 要：識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段語文；識字教學(xué)
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重頭戲，識字不單單是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的前題和保障。所以，優(yōu)化識字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對中、高年級語文教學(xué)都是大有益處的。識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)乃至整個語文教學(xué)中的重要地位是顯而易見的，但是識字教學(xué)中遇到的困難也是每個低年級語文教師都能體會得到的。識字教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生漢字的讀音和意義，更重要的培養(yǎng)孩子的識字能力。讓學(xué)生學(xué)會識字和方法，以便于今后自己獨(dú)立去識字。正所謂“授人以魚，不如授人以漁?！弊R字教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)一批會獨(dú)立識字的人。為了提高識字教學(xué)效果，每位教師也都做了不同的探索和嘗試，我也不例外。
一、多識少寫，識寫分開
識字是讀寫的基礎(chǔ)，識字太少，必然拖閱讀、寫作的后腿。而識字多則學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。研究表明：小學(xué)生手部的小肌肉還不夠發(fā)達(dá)，寫字緩慢而又吃力。如果讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫，則很不利于孩子的身心發(fā)展。因此兒童識字負(fù)擔(dān)重，其實(shí)只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。我們的新教材在編寫“識字與寫字”時，采用了符合兒童生理和心理特點(diǎn)的“識寫分流”“多識少寫”的做法，而我們教師決不能僅把這些當(dāng)成一句口號，要真正的落到實(shí)處，讓孩子真正的從煩重的抄寫中解放出來?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“低年級階段學(xué)生“會認(rèn)”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫?！痹谖覀兊慕虒W(xué)中就一定要將一類字“寫”的任務(wù)落實(shí)好，同時將二類字“識”的目標(biāo)落實(shí)到位。不要盲目的讓學(xué)生去機(jī)械的寫，否則不但對學(xué)生的身心健康不利，更容易摧毀孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣。
二、趣味識字法
《課標(biāo)》指出，“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。而漢字本身是抽象的，是枯燥的，對于這種抽象的事物人們的情緒總是消極被動的，尤其是低年級的孩子。如果孩子長期被動的識字，不但識字效果不會好，還會影響孩子思維的發(fā)展，使學(xué)生對語文這一學(xué)科產(chǎn)生厭惡的情緒。所以在起步階段一定要充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，只有在興趣的推動下孩子才能樂于識字、主動識字，而且識字的效果好。而低年級孩子天生好動，注意力容易受到影響，并且持續(xù)的時間不長。根據(jù)兒童的這些特點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了很多手段來提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。
1、謎語識字
低年級孩子都喜歡猜謎，如果能讓兒童把某些抽象的識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。
2、游戲識字
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)過的字很容易忘記，而游戲是孩子們最喜歡的活動，將游戲融入到識字教學(xué)中一定會起到良好的效果。于是在教學(xué)過程中，我嘗試采用一些生動形象、趣味無窮的游戲，利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
3、兒歌識字
兒歌讀起來瑯瑯上口，易于兒童誦讀和記憶。順中遛更能讓孩子記憶深刻。在教學(xué)中我將一些容易混淆的漢字編成兒歌或是順中遛，孩子記憶起來非?？?，而且不容易忘。如在區(qū)分“己、已、巳”這三個字的時候我教孩子說“已半巳滿不出己”孩子們一下就記住了，而且終生都不忘。
另外，我采用了講故事，利用簡筆畫，或是利用多媒體課件等方式來調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，都收到了較好的效果。
三、找規(guī)律識字法
漢字是人類發(fā)展進(jìn)程中隨著人類自身、社會、周邊環(huán)境的不斷發(fā)展而逐漸產(chǎn)生的。它是有一定的規(guī)律可循的，也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常提到的“字理”。只有發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，并遵循這一規(guī)律才能更好學(xué)習(xí)漢字。漢字中的象形字、會意字、指示字、假借字、轉(zhuǎn)注字以及最常見形聲字，都是有章可循的。要抓住其字理的演變過程對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解之后再去記憶，一定會記得準(zhǔn)、記得牢。
四、語境識字法
在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“以生活為資源”的生活識字就是讓生活成為學(xué)生識字的資源。漢字在學(xué)生的生活中隨處可見，要讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍世界，抓住一切識字機(jī)會識字的習(xí)慣。如讓學(xué)生認(rèn)識本班同學(xué)的姓名，認(rèn)識教室內(nèi)物品的名稱，認(rèn)識常吃的水果的名字，學(xué)習(xí)用具的名稱，自己吃的食品包裝上的漢字。認(rèn)識校內(nèi)外經(jīng)常接觸的字，認(rèn)識家庭中的日用品，裝飾品，玩具等物品的包裝，商標(biāo)，說明書，電視節(jié)目單，課外書、掛歷、街上的牌匾等。就這樣，在學(xué)生自己尋找的各種語境中多次再現(xiàn)，經(jīng)過多處尋找，多次閱讀，學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的生字。讓學(xué)生知道語文知識與生活的密切聯(lián)系。同時還養(yǎng)成了時時，事事，處處積淀和應(yīng)用漢字的好習(xí)慣，使識字和生活水乳交融。
識字教學(xué)是我們在低年級教學(xué)的重點(diǎn)?？墒窃鯓硬拍茏尯⒆觽冊谟淇燧p松的氣氛中進(jìn)行主動自覺地識字，怎樣激發(fā)孩子們在任何時候都有識字的興趣，怎么樣培養(yǎng)孩子們在學(xué)習(xí)、生活中的識字能力，怎么樣提高學(xué)生的識字效率，這些一切的一切都是作為一個低段語文教師所應(yīng)該深思的問題更是在我們教學(xué)工作中應(yīng)該加倍努力的方向。作為一個剛剛接手低段教學(xué)的教師，我深感識字的重要性與難度。有很多的事情我解決了，可是我深知我們的識字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，在以后的工作中我一定邁好每一步，唱好低段教學(xué)的重頭戲。
教學(xué)改革的首要任務(wù)就是確立新的教學(xué)觀，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提。目前新課程低年級課文內(nèi)容注意遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，編排了豐富有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大部分課文還配有精美的插圖。在進(jìn)行課文的教學(xué)中，我認(rèn)為“看、讀、說、演、悟”五方面很關(guān)鍵，下面就這五方面的策略談一點(diǎn)我的看法。
一、看――了解圖意
“看”，就是觀察圖畫。通過仔細(xì)、有順序地觀察，發(fā)揮插圖對課文的有效作用。新課程低年級的課文教學(xué)，教師若抓課文插圖進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，會得到事半功倍的效果。
低年級的兒童對文字的理解較難，而對直觀的東西較敏感一些。教師可先讓學(xué)生自由看圖，說說圖上畫有什么東西，這些東西是怎么樣的，再由教師和學(xué)生評議，看誰觀察得細(xì)致，看誰說得有條理。在上述觀察圖畫的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察?？炊擞腥さ膱D畫，再去讀讀優(yōu)美的文字，學(xué)生便很容易感受到文句的內(nèi)涵，理解文章也顯得簡單了。
二、讀――學(xué)習(xí)課文
首先教師要正確認(rèn)識“讀”?！白x書百遍，其義自見”告訴我們要重視讀。傳統(tǒng)的“以講為主”的教學(xué)方式對語文教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，的確是弊端太多，使豐富多彩、血肉豐滿的語文載體變得枯燥、干癟，教學(xué)中，學(xué)生感覺索然無味，教師仍覺沒講透徹。新課程課文教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，放手讓學(xué)生去讀。
低年級的課文學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。對于較難把握的字，教師要提醒學(xué)生注意，并及時正音。如后鼻音、輕聲字、變調(diào)字、兒化音等應(yīng)反復(fù)正音。當(dāng)基本消除朗讀障礙后，可組織學(xué)生分組賽讀。賽讀時要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音外，就注意詞兒連續(xù)，特別要注意長句子中間的停頓。最后為提高學(xué)生個體的朗讀水平，體現(xiàn)個人特長，可讓學(xué)生在小組內(nèi)挑戰(zhàn)讀，然后再向全班同學(xué)挑戰(zhàn)?？凑l讀得有感情，讀得入情入境。在挑戰(zhàn)讀的過程中，有的同學(xué)能讀好贊美語氣，有的同學(xué)能讀好疑問句，有的同學(xué)能讀好人物對話。他們讀得搖頭晃腦，讀得眉開眼笑，讀得手舞足蹈……這樣放手讓學(xué)生去讀，可以收到以讀代講的效果。
三、說――訓(xùn)練表達(dá)能力
新課程教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)說話訓(xùn)練意識，充分利用教材，把說話訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。有了前面仔細(xì)觀察和情感朗讀的基礎(chǔ)，還要抓好表達(dá)訓(xùn)練。首先讓學(xué)生自由說說讀后的收獲，從讀中知道了什么，懂得了什么等。教師不可提高要求，學(xué)生能說多少就說多少，然后讓學(xué)生大膽提出對課文的一些疑問，分小組討論解決，給每個學(xué)生一個說話的空間，讓他們暢所欲言。討論過程中，教師要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示，為全體學(xué)生的討論引路導(dǎo)向，討論結(jié)束時，教師要做全面小結(jié)。最后教師還可根據(jù)課文的主體內(nèi)容，故意設(shè)“疑”激起學(xué)生思考，然后自由表達(dá)。例如我在教《烏鴉喝水》這一課時，我讓小朋友們幫助烏鴉，讓它喝到水，小朋友們興趣一下就上來了，有的說給烏鴉找一根吸管比如稻草之類的管狀東西，有的說把瓶子搬到，有的說把瓶子敲個洞……這樣隨課文內(nèi)容自然引入一些說話訓(xùn)練，既理解了課文內(nèi)容，又進(jìn)行了思維拓展。
四、演――玩樂中學(xué)知識
“興趣是最好的老師?！迸d趣可以使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且，建立在興趣上的學(xué)習(xí)，注意力最集中，接受知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。新課程低年級教材中的課文趣味性很強(qiáng)。我在教此類文章時，結(jié)合兒童天真、好動的特點(diǎn)，只要內(nèi)容適當(dāng)，我就要給他們表演的機(jī)會，讓他們分角色表演，在情境中學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)中有樂，其樂無窮的滋味。例如我在教《菜園里》時，在指導(dǎo)學(xué)生看、讀、說后，我讓他們拿出自己最喜歡的蔬菜在臺上作介紹，學(xué)生很感興趣，課堂氣氛也比較活躍。比老師拿著蔬菜――介紹生動多了。
五、悟――明白文意
一篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)基礎(chǔ)知識過關(guān)，文章內(nèi)容大體了解后，還要明白作者的編寫意圖，這是做教師的應(yīng)當(dāng)知曉的。比如它讓學(xué)生知道了什么，學(xué)會了什么，受到了什么教育和啟發(fā)等等。這就要教師因材施導(dǎo)，讓學(xué)生敞開心扉，談自己想談的，想自己所想的，真正讓學(xué)生明白文章，而悟出道理來。例如我在教《胖乎乎的小手》時，最后我提了這樣一個問題：家里人為什么喜歡那幅畫？學(xué)生回答：因為那畫上畫的是一雙胖乎乎的小手。我又問：家里人為什么喜歡這雙胖乎乎的小手？學(xué)生這時自由說開了：因為這雙小手是一雙勤勞的雙手，一雙孝敬長輩、關(guān)心家人的雙手……接著我又問：那你的小手以前做過什么事？今后又想怎樣做呢？學(xué)生又紛紛發(fā)言：幫媽媽燒火，給奶奶洗衣服，為爺爺捶背，替小同學(xué)拿書包……最后我又問：當(dāng)你的小手變成大手后，你又會做些什么呢？學(xué)生腦袋瓜晃了晃，眼珠子轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)又嚷開了：畫出美麗的畫，寫出漂亮的字，彈出美妙的樂曲，抓完天下的壞蛋，做一個飛行員，翱翔于藍(lán)天。
總之，新課程教學(xué)，我們要讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會朗讀，勤于思考，樂于表達(dá)，自主探究，在思維不受壓抑的課堂環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，去得出結(jié)論。
摘 要：在新課改下，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成果，課堂教學(xué)模式逐漸從傳統(tǒng)的“灌輸式”向“探究式”過渡。而這個過渡過程是從理念到實(shí)踐的過程，需要一定的時間，更存在一定差距。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，控制好度就顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；興趣；課堂教學(xué)；有度控制
“度”是分寸，即教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該把握的尺寸。從小學(xué)低段的語文教學(xué)來看，學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)，教師需要通過情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，以問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，通過拓展來培養(yǎng)學(xué)生的技能，而這些都需要控制一定的“度”。下面就結(jié)合小學(xué)低段語文教學(xué)實(shí)踐，對此進(jìn)行簡單探究。
一、創(chuàng)設(shè)有度情境，激發(fā)興趣
在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情境創(chuàng)設(shè)，還能讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題或在教師的問題引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時，借助情境，還要引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識間的過渡，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究。而在新課改下，因?qū)砟畹睦斫獯嬖谄?，低段語文課堂教學(xué)中，教師更多注重情境創(chuàng)設(shè)而忽視了在情境中提出問題來引導(dǎo)學(xué)生，尤其是使用多媒體過程中，更是唯多媒體是瞻，導(dǎo)致教學(xué)變得被動。
其實(shí)，問題情境應(yīng)包含情境和問題兩個要素。情境是教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際而虛擬出的“生活再現(xiàn)”，目的是讓學(xué)生在自己熟悉的情境中形成從生活到語文的過渡。而在情境中，教師要通過預(yù)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而促使學(xué)習(xí)過程深入下去。如：在進(jìn)行“春天、布谷”等的識字教學(xué)時，教師就可以充分利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體為學(xué)生播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生閉上眼睛跟著音樂感受春天，然后展示出一幅大大的春景圖，讓學(xué)生們睜開眼睛看看眼前的春天，同時找找春天在哪里。相信學(xué)生一定會興致盎然、爭先恐后地回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答提煉出一些關(guān)于春天的詞語，然后進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣：今天，我們還有一些關(guān)于春天的詞語想跟大家交朋友呢，大家想認(rèn)識他們嗎？這樣，就有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也必然事半功倍。
二、提出有度問題，引導(dǎo)探究
問題是課堂教學(xué)中師生交流最基本、也是最重要的溝通方式。教學(xué)中教師提出問題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞問題進(jìn)行探究，從而分析并解決問題，形成知識的構(gòu)建。在從傳統(tǒng)教學(xué)向新課程轉(zhuǎn)變的過程中，很容易走入“滿堂問”的極端地步，甚至在課堂中教師提出問題后還沒有等學(xué)生回答自己就做出了回答，導(dǎo)致問題的無效性。因此，如何保證問題的有效性就成了課堂教學(xué)需要思考的問題。
以低段的閱讀教學(xué)為例，在《快樂的節(jié)日》第一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以先問學(xué)生寫了哪些景物？（小鳥、風(fēng)、花園、草地、紅領(lǐng)巾、衣裳。學(xué)生邊回答，老師邊板書）老師指著板書說：在小鳥的帶領(lǐng)下，在微風(fēng)的吹拂中，少年兒童來到了什么地方？（花園，草地）這里景色非常優(yōu)美，少年兒童們的打扮是什么樣的？（戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，穿著美麗的衣裳）老師板書：鮮艷、美麗。讓學(xué)生說這兩個詞的意思。接著問：少年兒童像什么？（一朵朵美麗的鮮花）齊讀第一小節(jié)，邊讀邊想：這一小節(jié)作者是通過什么寫出少年兒童的快樂心情的？通過對景物的描寫，創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)了少年兒童的快樂心情。逐層地分析問題讓學(xué)生在探究中理解了文章內(nèi)容，有度而有效。
三、課后有度拓展，培養(yǎng)技能
學(xué)以致用才是教學(xué)的目的。在小學(xué)低段教學(xué)中，識字教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是教育的重點(diǎn)。新課改提倡將工具性和人文性統(tǒng)一起來，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但在新課程的教學(xué)中，有的教師又容易走入唯人文性是從的極端地步，而忽視語文工具性的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，拓展應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)人文性。
1.要注重基礎(chǔ)知識的拓展
如：在識字教學(xué)中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相應(yīng)的生字后，教師可以讓學(xué)生在回家路上認(rèn)認(rèn)廣告牌，也可以在看電視的過程中找出自己認(rèn)識的字，也可以在閱讀中寫出認(rèn)識的字。這樣，多樣化的拓展能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字。再如：在口語教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師可以給學(xué)生講一些有趣的成語故事，讓學(xué)生回家后講給父母聽并讓父母寫下來。
2.要在基礎(chǔ)知識的構(gòu)建上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)
對于低段的學(xué)生而言，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣是滲透人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生完成，在完成過程中提升其人文素養(yǎng)。如：在《的扁擔(dān)》的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生收集關(guān)于的故事就有助于學(xué)生體會藏民與紅軍之間的魚水深情。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生收集紅軍的相關(guān)故事，了解紅軍生活，體會今天美好的生活。
總之，在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)中，教師要注重以新課程理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生主體性，通過有度的情境創(chuàng)設(shè)、問題、課后拓展來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）
摘 要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，興趣尤為重要，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛玩的天性，在學(xué)習(xí)中，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于小學(xué)低段語文的教學(xué)來講，教師就要重視對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂，在學(xué)習(xí)低段語文當(dāng)中了解更多的知識。針對培養(yǎng)小學(xué)低段語文教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出一些方法策略。
關(guān)鍵詞：低段語文；學(xué)習(xí)興趣；方法策略
我們說，興趣是最好的老師。小學(xué)低段語文的學(xué)習(xí)相比音樂、美術(shù)等學(xué)科來說較為枯燥，那么，教師就該探討一些新的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在濃厚興趣的指引下愛上小學(xué)低段語文的學(xué)習(xí)。就此，筆者提出了幾點(diǎn)方法策略：
一、增加課堂實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)的過程中要改變以往只站在講臺上講課的教學(xué)方式，教師要多開展課堂實(shí)踐活動，使小學(xué)生能夠多多參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在實(shí)踐活動中鍛煉自己的能力、學(xué)習(xí)更多的知識。比如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一起來排練《小馬過河》的話劇，請同學(xué)們在課堂上進(jìn)行表演，相信學(xué)生對此會有很大的興趣，利用話劇的形式開展教學(xué)不僅結(jié)合了學(xué)生愛玩的天性，極大地吸引了他們的興趣，而且能夠讓學(xué)生深
刻體會到小馬過河時的心情，對學(xué)習(xí)本篇文章也有極大的促進(jìn)
作用。
二、運(yùn)用設(shè)疑的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語文課堂上，教師要經(jīng)常向?qū)W生提問題來鍛煉學(xué)生的思考能力，一些有啟發(fā)性的問題往往會在很大程度上吸引學(xué)生的興趣。比如，低段語文課本中的《會走路的樹》，教師導(dǎo)入課文時可這樣提問：“孩子們，你們見到的樹是什么樣的呢？會走路的樹，你們聽過嗎？想不想知道它是什么樣的呢？”相信在這樣提問下，學(xué)生就會有很大的興趣想要看看課文中說的“會走路的樹”到底是什么樹了。這種設(shè)疑式的、有啟發(fā)式的問題有利于吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生在低段語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
通過以上分析可以看出，興趣在低段語文的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，小學(xué)生由于年齡較小，在學(xué)習(xí)的過程中很難靜下心來投入到學(xué)習(xí)中，因此，語文教師可多增加課堂實(shí)踐活動、運(yùn)用設(shè)疑式、啟發(fā)式教學(xué)方法、采用游戲教學(xué)法等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的語文知識。
（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟阿爾山市第三小學(xué)）
摘 要：小學(xué)低段語文在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占有重要的地位，學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)可以學(xué)會更多的漢字、拼音，學(xué)會組織句子以及如何講話的技巧。因此，語文教師在教授低段語文的過程中就要運(yùn)用多種教學(xué)模式來使學(xué)生學(xué)到更多的知識。
關(guān)鍵詞：低段語文；創(chuàng)新思維能力；多媒體技術(shù)；方法策略
隨著教育的不斷改革和發(fā)展，對小學(xué)低段語文教學(xué)也提出了新的要求，因此，這就需要語文教師主動探討一些新的教學(xué)方法來適應(yīng)新的課程改革要求，運(yùn)用多種新穎的、創(chuàng)新性的教學(xué)方法策略，來使小學(xué)生能夠全身心地投入對語文學(xué)習(xí)中，以此來掌握更多的語文知識。
一、創(chuàng)新低段語文課堂教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的思維能力
在新課程改革實(shí)行的今天，教師的教學(xué)觀念也要注意改變，
語文教師要摒棄傳統(tǒng)的“教師專講、學(xué)生專聽”的教學(xué)方法，教師可創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如，在學(xué)習(xí)“組詞”內(nèi)容的時候，教師教給學(xué)生“組詞”的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行組詞，在學(xué)生自己進(jìn)行組詞練習(xí)的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)自己易出現(xiàn)的錯誤，會對組詞有更加系統(tǒng)的認(rèn)識。在學(xué)生自己進(jìn)行思考過程中也極大地鍛煉了學(xué)生的思維能力。
二、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)低段語文的教學(xué)對象是一群天真純潔的孩子，在他們身上依舊有愛玩的性格，因此，教師就要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在低段語文的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來激發(fā)學(xué)生的興趣。如，在學(xué)習(xí)“拼音”的時候，教師可用多媒體播放關(guān)于拼音的兒歌；向?qū)W生展示圖畫：張大嘴巴啊啊啊的時候發(fā)的是“a”這個拼音；在課下還可向?qū)W生播放一些視頻供學(xué)生在游戲中體會到學(xué)習(xí)的快樂。通過這種方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)出來，這將促進(jìn)學(xué)生對低段語文知識的學(xué)習(xí)。
通過以上分析我們可以看出，在新課程改革的背景下教師必須要努力探討新的教學(xué)方法策略。在低段語文的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生自身性格特點(diǎn)和年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。要創(chuàng)新低段語文課堂教學(xué)方法，在課堂上注意開展多種實(shí)踐活動鍛煉學(xué)生的思維能力，同時，教師要充分利用好教學(xué)設(shè)施，使學(xué)生能夠在濃厚興趣的支撐下愛上對低段語文的學(xué)習(xí)。
（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟阿爾山市第三小學(xué)）
【摘要】學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力至關(guān)重要，它不僅關(guān)系到語文的教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到小學(xué)低段學(xué)生語文整體的素質(zhì)與能力。小學(xué)低段語文教師必須要先認(rèn)識到課堂閱讀能力培養(yǎng)的重要性，在充分分析小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力存在的問題后，提出相應(yīng)的結(jié)局方案和措施，才能更好地提高小學(xué)低段語文的課堂閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】低端語文教學(xué)；課堂閱讀能力；培養(yǎng)
在傳統(tǒng)教育思想的影響下，許多教師一味追求學(xué)生的書面成績，只關(guān)心升學(xué)率，重心都放在識字教學(xué)方面上，而忽略學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀代表小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種能力，閱讀水平的高低不僅直接影響著小學(xué)生的語言能力，還與相關(guān)教學(xué)能否順利教學(xué)有關(guān)。因此，教育的主要內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)校對學(xué)生的課堂閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅能促進(jìn)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)，提高他們的理解能力和交際能力，還將為高年級的閱讀奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要著力提高學(xué)生的課堂閱讀能力。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到提高小學(xué)生的課堂閱讀能力的效果。小學(xué)語文整體的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與小學(xué)低段語文課堂閱讀能力有關(guān)，因此教師應(yīng)意識到學(xué)生語文課堂閱讀能力的重要性，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)從小學(xué)低段抓起。本文將針對小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力的重要性及其培養(yǎng)方法方面做出簡要分析。
一、小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)的重要性
（一）培養(yǎng)小學(xué)低段課堂閱讀能力的價值與意義
教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從原始閱讀體驗出發(fā)，通過教師的引導(dǎo)和鼓勵，同學(xué)之間的互幫互助，使學(xué)生聽到自己內(nèi)心的聲音，甚至擴(kuò)展自己思維理解他人的思想，學(xué)生能夠充分感受討論成員的觀點(diǎn)，學(xué)生之間能夠進(jìn)行深層次地思考并清晰地說出自己的想法。教師主導(dǎo)閱讀教學(xué)活動的局面應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為閱讀理解的主動建構(gòu)者的形勢。學(xué)生的閱讀理解能力的提高有利于學(xué)生各方面的身心健康發(fā)展。
（二）課堂閱讀能力能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
閱讀能力需要靠長期的讀書實(shí)踐逐步培養(yǎng)，并非是一種天生的能力或是短時間內(nèi)就能夠形成的。閱讀能力的培養(yǎng)如同知識的積累，都是由簡到難，從低級逐漸轉(zhuǎn)向高級的過程。因此，閱讀能力是小學(xué)低段語文教學(xué)中必不可少的重要部分。小學(xué)生可以結(jié)合自己原有的知識經(jīng)驗，順利完成有關(guān)課堂閱讀的活動。課堂閱讀能力關(guān)系著學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，它不僅是學(xué)生將來在社會上和生活上所需的一種能力，還是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的良好基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀能力應(yīng)成為教師在進(jìn)行小學(xué)低段語文教學(xué)中的重要部分。培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀的能力不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并為其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。
（三）課堂閱讀能力的培養(yǎng)能提高學(xué)生的審美能力
審美能力也屬于學(xué)生綜合能力的重要組成部分，學(xué)生的審美能力經(jīng)過多種方式的審美教育才能培養(yǎng)出來。開展審美教育的目的是為了使學(xué)生能夠認(rèn)識和理解現(xiàn)實(shí)生活中和藝術(shù)作品中的美好事物。閱讀是一個復(fù)雜的過程，它能夠?qū)臅嫔系男畔⒎栟D(zhuǎn)化為具有一定意義的感知、理解。因此，語文教學(xué)除了使學(xué)生在閱讀各種讀物時吸取知識，開發(fā)思維之外，還應(yīng)注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。感知美的能力和審美能力的培養(yǎng)在很大程度上都與閱讀能力有關(guān)。
二、小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題
（一）小學(xué)低段語文教師在學(xué)生閱讀過程中缺乏實(shí)際有效的指導(dǎo)
處于學(xué)習(xí)低段語文的小學(xué)生，在語文課堂閱讀過程中能力有限，他們還沒有掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧，或者是在閱讀后無法將自己得到的知識進(jìn)行整合、應(yīng)用。出現(xiàn)最多的情況就是對于看過一遍的東西并沒有記住重點(diǎn)，針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)給予小學(xué)生合理的引導(dǎo)，向其傳授合適的閱讀方法和技巧。
（二）小學(xué)生缺乏廣泛閱讀興趣，積極性不高
“興趣是學(xué)生最好的老師”，如果教師只是靠課堂教學(xué)講授的課文內(nèi)容來提高小學(xué)低段學(xué)生的語文閱讀能力是不夠的。最理想的狀態(tài)是，通過教師的閱讀教學(xué)和合理引導(dǎo)，學(xué)生們能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。豐富的課外書不僅能幫助學(xué)生儲存許多課外知識，還能有效提高閱讀能力。有些學(xué)生甚至能夠?qū)⒃谡n外書上看到的知識靈活地運(yùn)用到課堂中。因此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是提高小學(xué)低段學(xué)生課堂閱讀能力的有效途徑之一。
三、小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力培養(yǎng)方法
（一）激發(fā)閱讀興趣
一頓美餐能夠讓人垂涎三尺，一篇好的文章能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣。老師可以給閱讀文章加上一段好的導(dǎo)語，從而引起學(xué)生閱讀的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力和關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，提高學(xué)生的閱讀興趣。
（二）創(chuàng)造閱讀情境
教師可以為小學(xué)低段學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的閱讀心境。良好的閱讀環(huán)境對閱讀起著調(diào)節(jié)作用，能夠有效形成閱讀活動。閱讀教學(xué)要注重心境和情境的統(tǒng)一，因為良好的閱讀環(huán)境能夠在無形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知渴望?？傊?，良好的閱讀環(huán)境和閱讀心境都影響著學(xué)生能否激發(fā)對閱讀的興趣。
（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和知識水平，提出合理的閱讀要求，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。處于小學(xué)低段的小學(xué)生看的書籍越豐富，知識積累的也就越多，如果教師能夠給予定期及時的指導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生的閱讀水平將會得到更好的發(fā)展。隨著學(xué)生的閱讀質(zhì)量逐漸提高，學(xué)生在閱讀中涉獵的方面也就更為廣泛。
四、總結(jié)
總之，小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力至關(guān)重要，它不僅關(guān)系到語文的教學(xué)質(zhì)量，還關(guān)系到小學(xué)低段學(xué)生語文整體的素質(zhì)與能力。小學(xué)低段語文教師必須要先認(rèn)識到課堂閱讀能力培養(yǎng)的重要性，在充分分析小學(xué)低段語文教學(xué)中課堂閱讀能力存在的問題后，提出相應(yīng)的解決方案和措施，才能更好地提高小學(xué)低段語文的課堂閱讀能力。只有在研究清楚小學(xué)低段課堂閱讀能力的培養(yǎng)方法之后，小學(xué)語文教學(xué)才能取得一定的進(jìn)步。教師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，并探索、研究新的方法讓小學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)語文，提高課堂閱讀能力，從而提高自身修養(yǎng)并全面發(fā)展，以便為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
【摘 要】根據(jù)對小學(xué)生心理特征的分析，其一般情況下對于鮮艷的圖畫、動聽的音樂以及生動的故事都表現(xiàn)濃烈的興趣與激情。信息技術(shù)化的發(fā)展為我國素質(zhì)教育教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。本文通過查閱文獻(xiàn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，對低年級小學(xué)語文的信息技術(shù)化教學(xué)模式了帶來的好處進(jìn)行了分析及闡述，同時針對其使用過程中可能存在的缺點(diǎn)進(jìn)行了說明并提出其合理化使用的途徑。旨在為低年級小學(xué)語文的現(xiàn)代化教學(xué)通過有價值的參考。
【關(guān)鍵詞】低段語文；信息技術(shù)；探究；教學(xué)
時代的進(jìn)步給我們的生活帶來了巨大的進(jìn)步，同時也為我們帶來了不斷的挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷深入的發(fā)展，將信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中成為我國教育界面臨的共同挑戰(zhàn)。該教學(xué)手段首先走進(jìn)的是高校課堂，隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深度，教育部對學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)提出了加大改革力度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的要求。自此，信息化教學(xué)手段在初高中及小學(xué)的課程教學(xué)中也得到了越來越多的應(yīng)用。這種集圖像、聲效、動態(tài)于一體的教學(xué)模式為課程教學(xué)帶來了諸多的便利及效果，但同時，由于教學(xué)的使用及學(xué)生的習(xí)慣在短時間需要發(fā)生驟變來適應(yīng)這種教學(xué)模式，不可避免地在實(shí)踐中出現(xiàn)多種不利于課程教學(xué)的因素。面對信息技術(shù)化教學(xué)手段，新時期的老師都要對教學(xué)科技的準(zhǔn)備技巧、其利弊關(guān)系、如何進(jìn)行合理化使用等方面進(jìn)行思考，最終提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。低年級小學(xué)語文課程的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)在于對學(xué)生識字、說話、閱讀及理解等方面。在其教學(xué)過程中，如何結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，加上合理有效的信息化技術(shù)的輔助來提高教學(xué)效率是教師不斷探索的焦點(diǎn)課題。
1 信息技術(shù)與語段閱讀的有效整合
1.1 豐富課程內(nèi)容
小學(xué)生對于外界事物都存在著強(qiáng)烈的好奇心以及求知欲望，對于小學(xué)語文的教學(xué)不僅僅在于對課本知識的展現(xiàn)及呈現(xiàn)，其關(guān)鍵還在于對教學(xué)主體的有效確定和延伸。通過對課程教學(xué)的延伸，打破局限的教學(xué)困境，從而形成相對輕松的教學(xué)場面。信息技術(shù)平臺強(qiáng)化教學(xué)的信息交流和信息儲備，是課堂延伸的重要途徑之一。其通過多元化的教學(xué)信息達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，適應(yīng)小學(xué)生愛問、愛動的特點(diǎn)，滿足學(xué)生放眼看世界的需求，把學(xué)生“行馬天空”的想法通過信息量進(jìn)行具體化呈現(xiàn)。
如：《四季的腳步》這一課程中，課本內(nèi)容僅局限于用“綠水”和“鮮花”、“金蟬”、“落葉”、“北風(fēng)”和“雪花”這些特征性的文字對一年四季春夏秋冬進(jìn)行了簡單的描述。但事實(shí)上對于四季更替的季節(jié)變化中，其特征性的標(biāo)志絕對不局限于這些，針對這種情況。教師可以引入春天，小雨淅淅瀝瀝的下著，樹木開始發(fā)芽，人們換上春裝，農(nóng)民伯伯開始耕地插秧；夏天，雷雨交加，樹木繁茂，人們穿上短褲及短裙，農(nóng)民伯伯收割小麥；秋天，秋雨陣陣涼，樹葉變黃，紅紅的柿子掛滿枝頭，農(nóng)民伯伯收割玉米，大豆等農(nóng)作物；冬天，樹葉脫落，人們換上羽絨服、外出帶上手套圍巾等保暖衣物，梅花綻放等。通過人類活動，動物活動，植物的周期性更替生活等元素，讓學(xué)生們對四季進(jìn)行擴(kuò)散性思維，拓展知識層面。
1.2 誘發(fā)學(xué)生情感共鳴
低年級小學(xué)生的情感培養(yǎng)是非常重要的，而語文課程中與日常生活相貼近的課文的理解有助于形成學(xué)生對生活的熱愛以及對知識的渴望。在教學(xué)實(shí)驗中，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，采用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述以及動作演示等方式，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活，從對渲染和襯托教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的感覺及思維器官，啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，對課文中描述的情景能夠受到耳濡目染的影響，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴[。
《望廬山瀑布》是一首描繪廬山瀑布壯麗景觀，展現(xiàn)詩人傳奇創(chuàng)造力及想象力的古詩，其教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生感悟詩詞意境。“日照香爐生紫煙”展現(xiàn)陽光照射之下香爐峰云霧繚繞的美麗畫面；“遙看瀑布掛前川”，隱隱約約的青山之間，掛著一條瀑布；如此美景，不由的讓人想去靠近，由瀑布的鏡頭放大圖加上瀑布的飛流生效引出“飛流之下三千尺，疑是銀河落九天?！睆亩{(diào)動學(xué)生的情感與作者的思想產(chǎn)生共鳴，展開想象，體驗心中有畫，畫中有人的祖國壯麗河山。
1.3 形象直觀，化難為易
低年級學(xué)生的思維主要以形象思維為主，在感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化過程中需要一個中介作為形象對抽象之間的橋梁。多媒體以直觀、生動、形象的優(yōu)勢在詞句訓(xùn)練中有著傳統(tǒng)教學(xué)不能替代的作用[3]。
在《雪地里的小畫家》這一課程中有著這樣的句子――“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”。對于剛剛走入學(xué)校開始接觸生活及學(xué)習(xí)的低年級小學(xué)生來講，他們對事物的認(rèn)知及聯(lián)想還不成熟，甚至對事物之間的聯(lián)系之一概念沒有任何的感知。因此，面對“小雞”和“竹葉”， “小狗”和“梅花”， 等抽象性詞匯的具體形象展現(xiàn)，教師可以這樣進(jìn)行課程的展開。
首先，在上課伊始，將一幅美麗的雪景圖呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，在下雪生效的配樂下，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飄落，讓學(xué)生們感受下雪的情景。之后在雪景的良好課堂氛圍中，呈現(xiàn)不同動物在下雪天的生活習(xí)慣。白茫茫的雪地中，進(jìn)行活動的動物們留下的腳印與具體的實(shí)物相對比，以及實(shí)物與動物腳印覆蓋的動畫效果，通過學(xué)生們的觀察，將“小雞”和“竹葉”， “小狗”和“梅花”，“小鴨”和“楓葉”，“小馬”和“月牙”進(jìn)行聯(lián)系，加深對“小畫家們”的記憶，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.4 促進(jìn)學(xué)生品德教育
孩子們的品德教育是至關(guān)重要的，從他們剛剛出生伊始，各種社會生活條件對其品德的發(fā)展都會產(chǎn)生影響。同時受學(xué)校教育的影響，他們在實(shí)踐活動中形成并得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，恰到好處的采用多媒體信息技術(shù)，將品德教育滲透到課堂中，讓學(xué)生們感知美德，對他們的思想品德教育是非常有好處的。
如在《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中，通過“雷鋒叔叔”冒雨抱著迷路小孩回家，不顧荊棘背送年邁的大娘這些具有愛心的畫面，讓學(xué)生對愛心品德有一個具體的認(rèn)知和感悟。當(dāng)然，在其教學(xué)的過程中還可以通過品德的延伸，展現(xiàn)紅領(lǐng)巾為年邁的老人讓座，幫生病的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課，乃至解放軍抗洪救災(zāi)等場面，讓學(xué)生們感受日常生活中的愛心活動，加深愛心品德教育的形成及實(shí)踐。
2 低年級小學(xué)語文信息化技術(shù)教學(xué)注意事項
2.1 當(dāng)用則用，找準(zhǔn)切入點(diǎn)
語文教師在選擇是否應(yīng)用信息技術(shù)化教學(xué)手段時一定要考究文章表達(dá)的中心含義，在課件制作上一定要慎重合理。要知道，真正吸引學(xué)生是課文內(nèi)容，而不是課件。信息技術(shù)化只是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務(wù)于教學(xué)活動的。老師是否能夠把握和遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，并設(shè)計出優(yōu)秀的課件，恰當(dāng)?shù)母鷮W(xué)生理解語言形成最佳結(jié)合，并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)及呈現(xiàn)，是應(yīng)用多媒體的技術(shù)關(guān)鍵。
2.2 注重實(shí)效及設(shè)計的科學(xué)性
現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐，絕不是簡單地將現(xiàn)代媒體進(jìn)入學(xué)校或教室，還應(yīng)該引導(dǎo)和控制現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)效果。教育技術(shù)的使用，在一定程度上是一個改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)會。教師不僅要掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的技巧，也要有相關(guān)的現(xiàn)代教育教學(xué)思想理念，兩者缺一不可。實(shí)際教學(xué)中必須采用教學(xué)思想理念，注重實(shí)際效果。
2.3 切忌大肆使用
語文教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的水平得到提升。語文老師都想依托信息化技術(shù)來完成這個壯舉，卻不知道其弊端最具體的表現(xiàn)就是有點(diǎn)限制學(xué)生的思維，老師在制作課件時更多是將自己的所想通過課件快速地呈現(xiàn)給學(xué)生，在短短的一節(jié)課里，學(xué)生確實(shí)接受了很多的教學(xué)信息。這樣的課堂教學(xué)好像是效率挺高的，可是作為學(xué)生的收獲則是教師“嚼碎的面包”，僅此而已。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、語言的表達(dá)能力等又怎能得到培養(yǎng)？學(xué)生的個性又怎能得到張揚(yáng)？所以，我們在語文課堂教學(xué)中可以利用信息技術(shù)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起情感共鳴，但切忌喧賓奪主。
3 小結(jié)
21世紀(jì)的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)社會時代，信息化已經(jīng)成為其發(fā)展的主流之一。當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要人才及信息的推動。隨著新課改的推行，信息技術(shù)與課程的整合勢必會在提高教學(xué)質(zhì)量和效果的同時，推動信息技術(shù)的發(fā)展。全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，這就對一線的教師提出了新的要求。其必須在思想觀念上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，認(rèn)清信息技術(shù)化教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)、精髓，努力克服它的缺點(diǎn)與不足，真正科學(xué)地把多媒體技術(shù)與低年級小學(xué)語文教學(xué)整合起來，既不盲目地為追求潮流而濫用，也不因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而拒之門外。只有合理運(yùn)用，才能使我們的教學(xué)如虎添翼、如魚得水，也才能使語文課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力；同時，加快實(shí)現(xiàn)低年級小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。
【摘 要】小學(xué)時期，是孩子大量接收知識、開始認(rèn)識世界的關(guān)鍵時期，孩子的語言能力和閱讀能力也大都是在這個過程中培養(yǎng)出來的。因此，采用何種方式進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為重要，本文結(jié)合“親子閱讀”模式在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用作了分析。
【關(guān)鍵詞】親子閱讀；小學(xué)；低段；語文教學(xué)
一、親子閱讀和小學(xué)低段語文教學(xué)
1.目前的小學(xué)低段語文教學(xué)有以下幾點(diǎn)不足
（1）重識字而輕閱讀?！白R字”教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，新課標(biāo)要求本階段應(yīng)識字約1800個，其中會寫的要占1200個，識字量要占小學(xué)階段的60%。所以，在實(shí)際教學(xué)中，老師把大量時間用在了識字教學(xué)上，而忽略了閱讀教學(xué)。特別是在農(nóng)村，學(xué)生幾乎全部的學(xué)習(xí)任務(wù)都在學(xué)校完成，又沒有家庭輔導(dǎo)，再加上由于經(jīng)濟(jì)條件限制而缺少相應(yīng)的設(shè)施，教師很有可能把低年級的課文課教成“識字課”。
（2）教材選取的文章篇幅過長。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)繁重，課本的課文篇目較多，且篇幅較長，阻礙了多樣性閱讀教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用，也加大了調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的難度，不利于閱讀貫穿整個課堂的實(shí)現(xiàn)。
（3）教學(xué)模式的落后。雖然新課改進(jìn)行了還長時間，但還有個別地方仍沿用舊的教學(xué)制度，課堂氛圍不活潑，講課模式單一枯燥，小學(xué)生應(yīng)該是朝氣蓬勃、比較活躍的，而舊的教學(xué)模式與其不相符。
2.親子閱讀
近些年李，國民素質(zhì)整體上得到了普遍提高，而現(xiàn)在的家長也逐漸認(rèn)識到閱讀在孩子的成長甚至一生中的重要性。閱讀能力并非與生俱來的，需要后天不斷鍛煉，而幼兒到小學(xué)這段時間，正適合孩子閱讀興趣的培養(yǎng)。此時，由于孩子剛開始認(rèn)識世界，好奇心較重，不易安靜，必須采取有效的方式對其進(jìn)行培訓(xùn)，親子閱讀模式以書為媒介，以閱讀為連接線，讓孩子和家長分享多種形式的閱讀，對孩子的課外閱讀有著重要影響，利用共讀的機(jī)會，大人孩子一起成長、一起學(xué)習(xí)，加強(qiáng)彼此之間的溝通，總之，親子閱讀很適用于這一階段，能讓孩子充分享受到閱讀的樂趣。
二、親子閱讀的重要性
（1）拉近父母和孩子間的情感交流，對孩子的內(nèi)心做及時的了解，給予正確的引導(dǎo)。親子閱讀有利于孩子更深刻地感悟父愛和母愛，從而促進(jìn)其身心健康。白天家長忙著上班，孩子要上學(xué)，沒時間交流，如果每天晚上父母能抽出幾十分鐘陪孩子閱讀，不僅能使其感受到愛的暖意，還能增長孩子的知識，日久天長，孩子會在這種良好的氛圍內(nèi)茁壯成長。
（2）培養(yǎng)孩子的注意力，提升孩子的傾聽能力和語言理解能力。這個階段，孩子的求知欲和新鮮感比較強(qiáng)，容易受外界打擾，如果家長能以講故事的形式吸引其注意力，并長時間保持，經(jīng)過一段時間的鍛煉，孩子的傾聽能力必會得到提升，同時，也能鍛煉其思考能力和語言理解能力，因為在注意力高度保持的時間里，孩子融入到故事中，會發(fā)現(xiàn)新問題并希望得到解答，正好培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的習(xí)慣。
（3）相比之下，喜愛閱讀的孩子一般語言能力也較強(qiáng)，因為廣泛的閱讀能夠鍛煉人的語言表達(dá)能力，并領(lǐng)會書中復(fù)雜的意念。小學(xué)時期是孩子的語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，必須從小就培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，對日后必定大有裨益。另外，此時孩子正處于接受知識的時期，想象力較豐富，與書中世界比較一致，大量閱讀可以拓展視野、增長見識，還能積累語言素材，提高寫作能力。不少同學(xué)在寫作時，總會有種“書到用時方恨少”的感覺，這就是缺乏平日的積累所造成的。
（4）親子閱讀有助于孩子樹立遠(yuǎn)大的理想，在父母的陪伴中閱讀，首先會對未來有個正確的方向，父母是孩子的第一任老師，在不斷交流的過程中，父母會對孩子的興趣、性格等方面有一定的了解，這對其未來發(fā)展指明了方向，在不斷傳授知識的同時，受父母影響，孩子也會從小就心懷遠(yuǎn)大理想。閱讀還可以增加孩子的文化內(nèi)涵，達(dá)到修身養(yǎng)性的效果。而家長也會時不時地傳授一些人生經(jīng)驗，這便使得孩子視野高遠(yuǎn)，心胸廣闊，既吸取了書中智慧，也間接增長了社會經(jīng)驗，這要比課堂上的說教受益許多。
三、注意事項
（1）提前備課。在給孩子讀書或講故事之前，父母有必要先“備課”，只有自身從中發(fā)現(xiàn)了樂趣，才能在閱讀中把這份樂趣傳給孩子。甚至可以提前表演一番，選用最適合的閱讀方式，家長應(yīng)清楚地認(rèn)識到，給孩子讀書不能敷衍，必須認(rèn)真對待。
（2）固定閱讀時間。每天安排固定的時間進(jìn)行親子閱讀，并盡可能地不要頻繁改變，每次時間的長短不必苛求一致，視具體情況而定。
（3）聲情并茂地朗讀。在孩子面前朗讀時，保持平緩的語速，最好擺脫大人的嚴(yán)厲，扮演一種較夸張的表情，隨情節(jié)變化而變化，這樣能夠全程吸引孩子的注意力。
在當(dāng)期這個復(fù)雜多變的快節(jié)奏時代，親子閱讀的方式不僅保證了孩子的身心健康，還能提高他們的修養(yǎng)素質(zhì)，增長知識，從小就樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)并為之不斷努力，爭取長大后為國家、為社會做貢獻(xiàn)。
對于小學(xué)低年級的語文教學(xué)工作，語文老師們都覺得有些辣手，這是因為小學(xué)低段語文教學(xué)任務(wù)大，學(xué)生學(xué)起來難度大，教師無論是從教學(xué)方式方法上，還是師生情感態(tài)度上，都需要有一個適應(yīng)與磨合的過程。我們通常說，語文教學(xué)要抓好雙基訓(xùn)練，即抓好語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。那么，在小學(xué)低段語文教學(xué)中如何抓好雙基訓(xùn)練呢？
翻閱小學(xué)語文教材，小學(xué)低段的識字與寫字任務(wù)是：一冊要求會認(rèn)400字，會寫100字；三冊要求會認(rèn)450字，會寫350字。小學(xué)低段的閱讀任務(wù)是：一冊課內(nèi)閱讀課文28篇，另有6個語文園地；三冊課內(nèi)閱讀課文34篇，課外閱讀課文8篇，另有8個語文園地。而周課時就只有那么7、8節(jié)。應(yīng)該說，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)低段語文教學(xué)仍然是時間緊，任務(wù)重。
在有限的時間里，怎樣才能做到既要有效完成教學(xué)任務(wù)，又要不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量？這是值得每位小學(xué)低段教師深思的一個問題。帶著這個問題，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐探索，本人得出這樣一個結(jié)論：提高小學(xué)低段的教育教學(xué)質(zhì)量，貴在抓基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練。
為什么說在教學(xué)小學(xué)低段語文的過程中，抓好語文基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練很必要，很重要，很關(guān)鍵呢？其見解有如下五點(diǎn)：
一是教學(xué)目標(biāo)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)確定為三個方面：即知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度。我們把它稱之為三維目標(biāo)。其中之一的“知識與技能”就要求我們要加強(qiáng)訓(xùn)練，且把它放在首位。
因為學(xué)好文化科學(xué)知識，掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)；而要掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，則又要靠我們教師在平時的教學(xué)過程中對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。
二是語文教材本身的要求。小學(xué)低段語文教材的編排本身就突出了知識性、基礎(chǔ)性、以及趣味性；為了為今后的語文教學(xué)打基礎(chǔ)，安排的認(rèn)字與寫字量大，閱讀量也大。要正確認(rèn)讀與書寫生字、詞，要正確、流利、有感情地朗讀課文，只有加強(qiáng)其訓(xùn)練才能達(dá)到。在短短的一學(xué)期里，要完成那么多的識字和寫字任務(wù)，還要結(jié)累和掌握一些重要的詞句，如果不通過反復(fù)地訓(xùn)練，那是不可能的。
三是學(xué)生年齡特點(diǎn)的要求。小學(xué)低年級學(xué)生，大多數(shù)年齡還不到十歲。他們天真活潑，愛貪玩耍；記性好，忘性大；自我約束能力低，自覺性差。在這種情況下，為了讓學(xué)生更好地獲取知識、鞏固知識，更需要我們在平時的教學(xué)過程中加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，必要時，還要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。因為知識的鞏固需要及時復(fù)習(xí)與多次復(fù)習(xí)，技能的形成主要靠反復(fù)練習(xí)。事實(shí)證明，一題多練，一題多作，收效是很好的。
四是教師調(diào)整教學(xué)策略的要求。在教學(xué)過程中，教學(xué)策略的調(diào)整很重要。教學(xué)策略可分為方法型（講授性、發(fā)現(xiàn)性）、內(nèi)容型（直線式、平行式、循環(huán)式、綜合式）、方式型（教師中心、學(xué)生中心）、任務(wù)型（講解性、練習(xí)性、問題定向性、綜合能力性）策略等四種類。在平時的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)不同班級的實(shí)際情況與不同的教學(xué)任務(wù)選擇其不同類型的和有特色的教學(xué)策略。小學(xué)低段的語文教學(xué)，無論是識字與寫字課，還是閱讀課，最主要的應(yīng)選用任務(wù)型的教學(xué)策略。其中的練習(xí)性策略尤為重要。練習(xí)性策略，主要反映智力技能方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何運(yùn)用知識的教學(xué)任務(wù)。實(shí)施這種策略要求在學(xué)習(xí)者的活動與教師的檢查督促之間建立經(jīng)常聯(lián)系，因而存在兩種密切聯(lián)系的活動。第一，學(xué)習(xí)者如何將知識應(yīng)用于以前未曾遇到的情境之中；第二，教師要認(rèn)真檢查督促學(xué)生的練習(xí)或操作情況，防止和糾正應(yīng)用知識方面可能出現(xiàn)的錯誤。教師一邊講解，學(xué)生一邊練習(xí)，教師再一邊檢查與糾正，學(xué)生就能不斷地獲取并運(yùn)用好知識。
五是素質(zhì)教育終結(jié)檢測評估的要求。在開展素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育工作的基本任務(wù)，是努力使每個學(xué)生成為志向高遠(yuǎn)、人格健全、基礎(chǔ)扎實(shí)、特長明顯、努力創(chuàng)新、善于實(shí)踐的有用之才。目前，我國對素質(zhì)教育的評估機(jī)制還不夠完善。我們在每期期末檢測評估學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量與教師教學(xué)水平的高低時，除了看學(xué)生的思想道德、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等表現(xiàn)外，主要還是看學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度如何。從某種程度上說，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度如何，也能直接反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況如何。一個思想品德好，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣也好的學(xué)生，絕不可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績低下的情況。因此，我們要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，還是要認(rèn)真抓好學(xué)生智力的培養(yǎng)，扎實(shí)抓好基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練。
當(dāng)然，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練時，仍要注意以下幾點(diǎn)：
1、注意練習(xí)目的的明確。每次練習(xí)，教師要做到胸中有數(shù)，應(yīng)讓學(xué)生明確練習(xí)目的與要求，以便增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的自覺性與主動性。我們反對那種盲目的無要求無重點(diǎn)的練習(xí)。
2、注意習(xí)題數(shù)量的把握。練習(xí)時，習(xí)題量不宜過大，切忌加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，反對搞疲勞戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)。
3、注意練習(xí)次數(shù)的掌握。在一般情況下，重點(diǎn)字詞抄寫3至5遍，反復(fù)2至3次即可，第3次可間隔一段時間以后進(jìn)行。
4、注意練習(xí)時間的安排。練習(xí)時間盡可能安排在課堂內(nèi)，書面練習(xí)一般在12分鐘左右；可布置少量的家庭書面作業(yè)。
5、注意練習(xí)內(nèi)容的拓展。練習(xí)內(nèi)容一般是讀讀認(rèn)認(rèn)、讀讀寫寫、讀讀記記、讀讀背背等，重點(diǎn)是字、詞、句。在練習(xí)字、詞時，應(yīng)注意內(nèi)容的拓展，譬如，由生字到組詞，又由形近字的區(qū)別到組詞，再由組詞到仿照造句等。
6、注意練習(xí)形式的變換。練習(xí)形式應(yīng)多樣化，書面練習(xí)不能機(jī)械地單一地抄寫生字生詞，必要時可練習(xí)加、減偏旁識字與組詞，可編寫一些識字歌等，以調(diào)動學(xué)生練習(xí)的興趣。
7、注意練習(xí)作業(yè)的按期檢查與輔導(dǎo)。無論是讀背課文，還是其他書面作業(yè)，一定要按期檢查；光布置不檢查是不行的。在檢查中，發(fā)現(xiàn)如有不按時完成的，要及時督促完成，如有不能完成的，要及時給予輔導(dǎo)幫助。
8、注意非智力因素（需要、動機(jī)、情感、意志、性格等）的培養(yǎng)。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練時，注意非智力因素的培養(yǎng)也很重要。只有注意非智力因素的培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練才有后勁，收效才更好。
總之，只要我們在平時的教學(xué)活動中，積極調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，注意講練結(jié)合，主要智力因素與非智力因素的培養(yǎng)，并切實(shí)加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，就會收到事半功倍的效果。
摘 要：文章的題目可謂課文的眼睛，課文的靈魂，具有高度的指向性，它們或介紹了文章的主人公，或體現(xiàn)了事件發(fā)生的時間地點(diǎn)，或表明了文章的中心……是課文學(xué)習(xí)的突破口。因此，從課題入手無疑是課文學(xué)習(xí)的一個重要教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：新課程；低段語文；文題；切入；有效性
一、運(yùn)用“文題”引導(dǎo)學(xué)生提問
1.把握課題關(guān)系引導(dǎo)提問，即把握課題中角色之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生提問。蘇教版小學(xué)語文第一冊《北風(fēng)和小魚》中，課文緊緊圍繞著北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。勇敢的小魚在這個寒冷的季節(jié)，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、妄自尊大的行為。教學(xué)時，我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生做出了引導(dǎo)，你認(rèn)為“北風(fēng)”和“小魚”之間會發(fā)生什么事？問題剛提出，學(xué)生熱情回答：“北風(fēng)來了，小魚在干嗎？”“小魚害怕北風(fēng)嗎？”“北風(fēng)會欺負(fù)小魚嗎？”……一個個精彩扣題的質(zhì)疑就在把握課題角色關(guān)系中誕生了，既引入了課文學(xué)習(xí)，開課又精彩。這種引導(dǎo)既幫助學(xué)生把握了課題中角色間的關(guān)系，又輕輕松松培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣。
2.抓住課題關(guān)鍵詞聯(lián)想提問，即教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生展開想象提問，如：一年級下冊《草原的早晨》中，“草原”對生活在城市的孩子既陌生又向往，所以我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語：“你認(rèn)為課題中的哪個詞語吸引你？為什么？”學(xué)生紛紛舉手：“是‘草原’，因為草原到處都是綠油油的”“是‘早晨’，因為早晨空氣清新”“我還想到了草原有許多牛羊”……豐富的想象讓課堂熱鬧起來，發(fā)揮學(xué)生的想象，精彩問題自然而生，心里輕松，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用“文題”進(jìn)行語言訓(xùn)練
1.補(bǔ)充填空，進(jìn)行詞語搭配訓(xùn)練，即運(yùn)用文題讓學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生詞語搭配能力。如在學(xué)習(xí)《有趣的發(fā)現(xiàn)》《美麗的丹頂鶴》《閃光的金子》《歡樂的潑水節(jié)》等課文時，我讓學(xué)生以課題為中心，填寫“（ ）的發(fā)現(xiàn)”“（ ）丹頂鶴”“（ ）金子”，或者“有趣的（ ）”“歡樂的（ ）”等等。各種補(bǔ)充搭配讓課題與課文內(nèi)容更貼近了，讓學(xué)生的語言也豐富了。由此，在反復(fù)的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生間詞語搭配能力，從中也感悟到語言的豐富多彩，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。同時，也鼓勵學(xué)生在生活中體會這些詞語，運(yùn)用這些詞語表達(dá)自己的思想感情。
2.拓展思維想象，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，即運(yùn)用課題，讓學(xué)生拓展思維想象說話，從而訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如一位教師在教學(xué)《荷葉圓圓》時，讓學(xué)生展開想象的翅膀，思考還有什么東西是圓圓的，學(xué)生七嘴八舌：“天上的月亮圓圓”“桌子上的盤子圓圓”“我的皮球圓圓”……從天上到地上、從吃的到玩的……學(xué)生們認(rèn)真傾聽，認(rèn)真想象，在彼此的回答中尋找自己與眾不同的靈感，從回憶中搜索著生活中相似的東西，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，也訓(xùn)練了學(xué)生從不同角度思考問題的習(xí)慣，更為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供了機(jī)會。像這樣看似簡單的問題，如果我們堅持用拓展思維的方法加以口頭表達(dá)訓(xùn)練，對學(xué)生將起到不可忽視的作用。
三、運(yùn)用“文題”激勵學(xué)生，調(diào)動課堂氣氛
作為教師，激勵學(xué)生是非常重要的。它能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，營造出一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的育人氛圍。
運(yùn)用文題語言表揚(yáng)學(xué)生，激勵自信，對學(xué)生的每一次進(jìn)步，每一次成績，我們都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)募?，正如一位哲學(xué)家所說：“正確的表揚(yáng)會使愚者變?yōu)樘觳?，錯誤的批評會使天才變?yōu)楸康??！比纾n文《他得的紅圈圈最多》，抓住學(xué)生在讀、寫中的進(jìn)步，我們可以親切地夸夸學(xué)生：“你讀得真棒，得的紅圈圈最多”“你寫得多認(rèn)真呀，得的紅圈圈最多?！泵恳晃粚W(xué)生，不論個性如何，成績?nèi)绾危瑹o一例外都渴望得到老師的表揚(yáng)和鼓勵。課題語言鼓勵學(xué)生，使學(xué)生更自信，學(xué)習(xí)也更主動了，學(xué)習(xí)的氣氛也就更濃。
（作者單位 甘肅省蘭州市西固區(qū)福利一校）
摘 要:小學(xué)低段是學(xué)生接受語言教學(xué)的啟蒙階段,在這個階段對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。培養(yǎng)小學(xué)生綜合的語言能力包括培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力和寫話能力三個主要方面。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低段 語文教學(xué) 語言能力
當(dāng)前的小學(xué)低段語文教學(xué),不同程度地出現(xiàn)了應(yīng)試教育的痕跡。不少語文教師注重學(xué)生的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練,卻忽視了對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力,不能只注重字、詞方面的培養(yǎng),應(yīng)該注重口語交際能力、閱讀能力和寫話能力等全方面的語言能力培養(yǎng)。
一、注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力
在小學(xué)語文學(xué)科中,口語交際不是以往單純的聽說訓(xùn)練,而是聽話、說話的發(fā)展,是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。通過口語交際的訓(xùn)練,我們要培養(yǎng)學(xué)生具有樂于表達(dá)的愿望、良好的口頭表達(dá)能力、細(xì)致的觀察力、豐富的想象力和敏捷的應(yīng)變能力。
1.課前準(zhǔn)備
教師要在上課前一兩天或更早的時間布置學(xué)生搜集有關(guān)資料,使上課時有足夠材料做話題進(jìn)行交際訓(xùn)練。課前準(zhǔn)備的內(nèi)容可因課而異,同時有些口語課的前期準(zhǔn)備需要學(xué)親自動手操作。
2.創(chuàng)設(shè)情境
人的情感在對物的認(rèn)識、體察中產(chǎn)生,而人的情感又會觸發(fā)語言表達(dá)的動機(jī),促進(jìn)詞語的選擇。想要讓學(xué)生有話可說,暢所欲言,就要創(chuàng)設(shè)一定的情境。場景的創(chuàng)設(shè)來源于生活,生活給我們的課堂提供了生動的資源。孩子們在生活化的情景中積極主動地參與,進(jìn)行交際,不僅可以鍛煉交際能力,還可以充分發(fā)展創(chuàng)新思維。
3.雙向互動
口語交際是人與人之間的交流和溝通,是一項實(shí)踐性很強(qiáng)的活動,只有聽說雙方的互動,才是真正意義上的口語交際。
二、著重訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力
語文教學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)是小學(xué)低段語文的重要任務(wù)之一,是學(xué)生閱讀、寫作口語交際的基礎(chǔ),倡導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。筆者以為,正確的閱讀教學(xué)應(yīng)該做到:
1.營造閱讀氛圍,開啟學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會耐心傾聽,培養(yǎng)聽話習(xí)慣;邊聽邊思,掌握聽話方法;聽說結(jié)合,提高聽說能力。還特別注重班級書香氛圍的營造。
2.營造快樂的閱讀體驗,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
學(xué)生自身的閱讀體驗,是實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵所在。然而學(xué)生的興趣是最容易改變的,引導(dǎo)其興趣的發(fā)展與深化對形成習(xí)慣至關(guān)重要。這就需要不斷給學(xué)生成功的體驗,讓每一個學(xué)生都有跳起來摘著桃子的機(jī)會。
總之,小學(xué)低段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力,需要長期的訓(xùn)練培養(yǎng)。這些語言能力的培養(yǎng)不是相互分割的,而是相互聯(lián)系、相互影響的。小學(xué)語文教師應(yīng)從全面的角度尋求培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言能力的途徑。
作者單位:攀枝花市第十一小學(xué)
【摘要】小學(xué)低段是學(xué)生接受語言教學(xué)的啟蒙階段，在這個階段對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)低段教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，做到面向全體學(xué)生，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，吸引孩子的注意力，或適時提問以及對孩子進(jìn)行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來，讓學(xué)生在自主、和諧、開放的教學(xué)氛圍內(nèi)快樂地學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語文;小學(xué)生;教學(xué);快樂學(xué)習(xí);語言能力
小學(xué)低段是學(xué)生接受語言教學(xué)的啟蒙階段，在這個階段對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)低段教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，做到面向全體學(xué)生，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，吸引孩子的注意力，或適時提問以及對孩子進(jìn)行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來，讓學(xué)生在自主、和諧、開放的教學(xué)氛圍內(nèi)快樂地學(xué)習(xí)。
1 小學(xué)低段學(xué)生的基本特點(diǎn)以及低段語文教學(xué)的目標(biāo)
小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡。低年級的小學(xué)生，想象更具模仿性，具有簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)。在低年級的語文教學(xué)過程中。我們常常需要利用圖片和插圖等實(shí)物進(jìn)行輔助教學(xué)。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，而且常與興趣密切相關(guān)，所以，教師的教學(xué)方式要靈活多樣、生動有趣，確保學(xué)生在整堂語文課上能夠精力集中。小學(xué)生的記憶力最初仍以無意識記、具體形象識記和機(jī)械識記為主，所以低年級的生字教學(xué)就是一大難題。小學(xué)生精力旺盛，活潑好動，但同時因為他們的自制力薄弱，意志力較差，在完成某一任務(wù)時，常常需要靠外部的壓力，而不是自覺的行動。低年級的課堂上，組織教學(xué)開展得怎樣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。小學(xué)低段語文教學(xué)目標(biāo)要求閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件能有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象。獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
2 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
知之者不如好之者，好知者不如樂知者。足以可見興趣是人類認(rèn)識世界、獲取知識的源泉。當(dāng)一個學(xué)生對某種問題產(chǎn)生興趣時，他總是會積極思考，而且學(xué)到的東西往往記憶深刻。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的有效方法是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景。在適宜的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生心情舒暢快樂的投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)的輕松和主動，其主動性得到了積極的發(fā)揮。如在教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》一課時，教師先在黑板上畫一只小白兔，然后問學(xué)生：你們認(rèn)識它嗎？在讓學(xué)生記憶以寫些小白兔的兒歌，通過背一背，一下子把學(xué)生引入到認(rèn)識認(rèn)識小白兔的情景之中，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了。又如在教學(xué)《秋天里》這篇課文時，教師先播放精心制作的秋天景色的課件，把學(xué)生帶入秋天的景色之中，讓學(xué)生充分體驗秋天的特點(diǎn)，這樣學(xué)生就會在具體的情景中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在具體的情景之中深入理解體會所學(xué)的內(nèi)容，并積累豐富的語言。
3 扮演角色，增加學(xué)習(xí)趣味性
課堂上學(xué)生扮演角色，學(xué)生站在該角色的立場上，深入課文講自己的所見所聞，所想所感，學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材形象展現(xiàn)，同時還能理解課文。扮演的越真，就越感到親切、愉快和輕松。比如《兩只小獅子》這篇課文是一篇要求分角色朗讀的課文。上好這節(jié)課，教師可以做一些頭飾，在黑板上畫一棵小樹作為背景，讓朗讀的孩子戴上頭飾上臺表演。同學(xué)們又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學(xué)生都讀得非常投入，很有感情。在這快樂的教學(xué)氣氛中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，還為學(xué)生提供了交流的機(jī)會，縮小了同學(xué)之間的距離，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，大大提高教學(xué)效率。教師恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中增加一定的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高智力水平，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
4 改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效
針對小學(xué)低段學(xué)生喜歡新鮮有趣事物的特點(diǎn)，教師在處理教材時必須明確本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)，并應(yīng)注意運(yùn)用具體、生動的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語言生動，語調(diào)優(yōu)美，表情豐富等來引起學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，以良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。比如拼音教學(xué)比較單調(diào)，缺少真實(shí)的言語活動，教學(xué)時學(xué)生的注意力容易分散。為此，教師可以嘗試進(jìn)行整體性的拼音教學(xué)改革： (1)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生已有語文基礎(chǔ)的利用，從一開始就把設(shè)計針對詞匯豐富、言語能力提高、閱讀量擴(kuò)展等較高層次的教學(xué)要求上來；(2)把拼音教學(xué)巧妙融人師生的言語活動中，通過整體的語文、故事語境來訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，并以此讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)、掌握拼音的目的性、重要性，鞏固拼音，提高拼讀能力； (3)在課堂上讓學(xué)生開展挑戰(zhàn)性的注音活動，這種游戲、競賽性的課堂活動可大大激發(fā)學(xué)生興趣，并緊密結(jié)合語境。這樣掌握的拼音對學(xué)生而言是很有成效的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也覺得很快樂。
5 把握時機(jī)，給予暗示或適時提問
小學(xué)低段學(xué)生好動，注意力時間往往不持久，這對于學(xué)習(xí)而言，是個令人頭痛的問題。老師在課堂上觀察到孩子們在做小動作、說笑話或漫不經(jīng)心時，說明其注意力分散。面對這種情況，教師不要去點(diǎn)名批評或訓(xùn)斥，既傷孩子自尊，有影響教學(xué)秩序。這時老師可以選擇給學(xué)生以巧妙的暗示，或用眼神、手勢，或者走到孩子面前輕輕撫摸他的頭、拍他的肩。這樣既有親切感，又使該學(xué)生按照老師的暗示，自覺調(diào)整注意力。此外，好的課堂提問可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，積極思考。教師還可以把握時間提出問題讓他們回答，促使他們轉(zhuǎn)移注意對象，把精力集中到學(xué)習(xí)上來。在提問時，教師多使用激勵性的語言，比如：我們看哪位小朋友是最聰明的、最勇敢的，能回答這個問題？誰是最可愛的孩子，能幫助老師解決這個小問題？我們讓最專心的孩子來發(fā)言等等。當(dāng)學(xué)生回答不是很理想的時候，教師也不要急于批評或表現(xiàn)出不耐煩的神情，最好是循循善誘，稍加點(diǎn)撥，真誠地鼓勵學(xué)生積極開動腦筋思考問題，認(rèn)為他們是最棒的孩子，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
總之，小學(xué)低段教師要提高教學(xué)成功，不僅要擁有專業(yè)的技能知識，還必須開拓思路，創(chuàng)新方法，構(gòu)建一個開放的富有活力的語文課堂。面對小學(xué)地段學(xué)生，要有充分的耐心和包容心，對孩子進(jìn)行正確親切的引導(dǎo)，從而促進(jìn)孩子健康積極快樂的學(xué)習(xí)和成長。
心理學(xué)告訴我們，兒童最初的興趣是從“涂鴉”開始的，而涂鴉也是兒童繪畫能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。從這個意義上說，繪畫是兒童發(fā)展過程中的某種天性，也是兒童最早感興趣的主要活動。據(jù)說，科學(xué)家在記憶信息編碼研究中發(fā)現(xiàn)，兒童對記憶材料的編碼主要以圖形圖像為主，尤其是低年級的孩子更喜歡用色彩繽紛的圖畫，生動直觀的想象來描繪自己心目中的世界。首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授楊景芝在《美術(shù)教育與兒童創(chuàng)造思維發(fā)展》一文中指出：用繪畫啟蒙兒童的智力發(fā)展，是十分有效的教育手段，每個孩子都應(yīng)該在早期及時接受繪畫教育。在低年級語文教學(xué)中，繪畫教學(xué)非常適用。繪畫能幫助學(xué)生加深課文的理解和記憶，讓他們在學(xué)習(xí)中得到美的享受，情的熏陶。我在平時教學(xué)中經(jīng)常將繪畫和語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，反復(fù)嘗試，已初見成效。
一、繪畫識字，易學(xué)難忘
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)低年級的學(xué)生自我控制能力較差，注意力不能持久，簡單機(jī)械的重復(fù)識記漢字，學(xué)生感覺枯燥無味，容易遺忘。識字教學(xué)中，繪畫能將抽象的文字，演變?yōu)樯鷦又庇^的藝術(shù)形象，進(jìn)而提高學(xué)生的識字效率和興趣，是一種高效的快樂識字方法。
比如教學(xué)生認(rèn)識漢字“雷”時，可以畫這樣一幅圖：雨點(diǎn)滴在了田地上。請學(xué)生猜一個漢字。認(rèn)識“刃”字時，可以先畫一把菜刀，“這把刀生銹了，有缺口了?！比缓蟀巡说懂嫵扇绷丝诘牟说?，告訴學(xué)生，刀缺了一個口，就變成“刃”字。學(xué)生輕松地記住了“刀”和“刃”這對形近字。在教一些形象的漢字時，可以鼓勵學(xué)生自己動筆給字配畫。又如學(xué)“羊”字時，學(xué)生會畫一只可愛的小羊，學(xué)“明”字時，學(xué)生會畫上太陽和月亮。很多學(xué)生很容易將“烏和鳥”混淆，老師們?nèi)绻馨押喒P畫運(yùn)用到教學(xué)中，效果更佳。學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》第一課時，我是這樣設(shè)計新課導(dǎo)入的：先在黑板上畫一只小鳥。馬上就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師，小鳥的眼睛您忘記畫了。”我故作驚訝地問：“小鳥沒有了眼睛，就變成了什么字呢？”學(xué)生們異口同聲地回答：“是烏鴉的烏字。”“你們說的對，今天我們就來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》?！?
通過繪畫遷移到漢字，既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，又讓學(xué)生對這堂課記憶深刻。經(jīng)過多次有意識的訓(xùn)練，許多學(xué)生積極踴躍地走到黑板前繪畫，請大家猜漢字，課堂上學(xué)生們識字興趣特別濃厚。一個個漢字，變成了一幅幅生動的圖畫，大大地豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生自主識字的能力。
二、繪畫學(xué)文，深化理解
低年級閱讀教學(xué)，課文選材很貼近學(xué)生的生活，語言樸實(shí)，內(nèi)容淺顯，學(xué)生很喜歡，但往往理解不深入，一知半解。教師單純講解，學(xué)生品味不足，如果靈活運(yùn)用繪畫教學(xué)，則能讓學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容。
在上二年級課文《畫風(fēng)》，為了讓學(xué)生對看不見、摸不著的風(fēng)，有更深刻的理解。我設(shè)計了這樣的一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“孩子們，課文中的小朋友畫出了風(fēng)，你們能不能也拿起畫筆，畫一畫風(fēng)呢？看誰畫得最有創(chuàng)意?！闭n堂上學(xué)生思維非?；钴S，有畫氣球在空中飄蕩，有畫小女孩裙角飛揚(yáng)，有畫孩子在公園放飛風(fēng)箏，有畫媽媽騎自行車頭發(fā)飄揚(yáng)，還有的畫大風(fēng)吹倒房屋……孩子用手中的畫筆告訴我“風(fēng)來了，風(fēng)就在我們生活的周圍?！焙⒆觽兗?xì)致的觀察力和大膽的創(chuàng)作能力令人驚訝。孩子們畫的每一幅畫都是有鮮活生命力的藝術(shù)品。同樣的方法還可以運(yùn)用到《四季》《畫家鄉(xiāng)》《雪地里的小畫家》等課文的教學(xué)中。
三、借“畫”學(xué)詩，創(chuàng)設(shè)意境
小學(xué)低段的古詩詞教學(xué)，很久以來一直是困惑教師們的一大難題：語言精煉、文辭優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，但由于學(xué)生識字能力、理解能力和想象能力的欠缺，即便他們能夠熟練背誦和默寫，往往也很難真正理解詩詞的意義，總是處于某種“說不清，道不明”的朦朧狀態(tài)。古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美。低年級學(xué)生年齡小，理解能力有限，對語言文字的感悟不多，如何讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美呢？這就要求教師必須把握低年級小學(xué)生的心理特征和興趣特點(diǎn)，教學(xué)中注意有感情的范讀，配合詩意繪畫實(shí)施教學(xué)。
在教學(xué)一年級古詩《一去二三里》時，我先讓學(xué)生認(rèn)真地誦讀古詩，請他們說一說在讀古詩的過程中，看到一幅什么畫面，并把看到的美麗景色介紹給大家。學(xué)生們說，他們仿佛看到了村莊，美麗的亭子，鮮艷的花朵等。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會詩人在古詩中寫出的鄉(xiāng)村美景，我及時出示了一副充滿詩情畫意的水墨畫，要求學(xué)生看圖說話。學(xué)生們的思維一下子打開了，有的學(xué)生說：“鄉(xiāng)村的房子升起了炊煙，也許是農(nóng)民忙完了一天的農(nóng)活，回家做飯呢！”還有的學(xué)生說：“這個村莊很美麗，遠(yuǎn)處有古色古香的亭子，里面有過路的行人在休息談天?！边€有的學(xué)生觀察到，畫上有牧童悠閑地騎在牛背上，不禁感嘆到：“這里的人們，生活在這么美麗的地方，真幸福呀，我真想到這個地方玩一玩，看一看?！苯酉聛砦翼槃菀龑?dǎo)學(xué)生背誦古詩，“看到這幅美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖，你們能不能嘗試這古詩背下來呢？”“能！”學(xué)生們胸有成竹地回答。學(xué)生們輕松熟練地背誦了古詩，愉快地體會了這首古詩表現(xiàn)的鄉(xiāng)村美景。古詩學(xué)習(xí)，通過精美的圖畫，教師深情的誦讀，學(xué)生的感悟，能幫助學(xué)生體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領(lǐng)悟古詩的意境美。
四、繪畫拓展，激發(fā)靈感
所謂“寫話”就是寫一兩句話或一段話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對“第一學(xué)段”的寫話教學(xué)作出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)知和感想。”低年級學(xué)生的寫話應(yīng)該建立在“說話”的基礎(chǔ)上。
在教授一年級語文《荷葉圓圓》時，為了讓學(xué)生理解課文中的句子，為學(xué)生續(xù)編兒歌做好鋪墊。我精心設(shè)計了一幅畫滿綠色荷葉的池塘，當(dāng)學(xué)生們讀出“蜻蜓說，荷葉是我的停機(jī)坪。”就把蜻蜓的畫片貼在荷葉上。當(dāng)學(xué)生又讀出“小魚兒說，荷葉是我的涼傘。”教師可以將幾條生動有趣的“小魚兒”貼在“荷葉”下……教師鼓勵讀一讀兒歌中描寫它的句子。”讓學(xué)生帶上這些動物的頭飾，一組組去講臺上朗讀表演兒歌，學(xué)生們既神氣，又認(rèn)真，兒歌讀的特別有感情。接著，讓學(xué)生當(dāng)一名小詩人，學(xué)著創(chuàng)編兒歌。孩子們說：“荷葉是鴨子的太陽帽，鴨子在荷葉下睡著了；荷葉是魚蝦的被子，它怕魚蝦著涼了；荷葉是小朋友的扇子，夏天就用它扇風(fēng)乘涼……”說的多妙呀，這些天真爛漫的孩子不正是一個個小詩人么？在一年級語文教學(xué)中，教師就要有意識讓學(xué)生進(jìn)行這樣的口頭說話練習(xí)，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生語言表達(dá)能力就會大大提高。
繪圖寫話對培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，有明顯地促進(jìn)作用。運(yùn)用繪圖寫話讓學(xué)生在自己觀察體驗中找到寫話的靈感，孩子們在繪圖寫話中，展示著自己的內(nèi)心世界。教師經(jīng)常在學(xué)生們的作業(yè)中選出一些優(yōu)秀的作品貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”中，開展繪圖寫話展覽，一定深受學(xué)生和家長的歡迎。
興趣是學(xué)生最好的老師。在低年級識字教學(xué)中，教師一定要熟悉學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，來挖掘課堂教學(xué)的有利因素。恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生繪畫，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手動腦的能力，又能幫助學(xué)生快速掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率，真是一舉多得。
