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計(jì)量課程論文:基于文獻(xiàn)計(jì)量的MOOC課程文獻(xiàn)綜述

摘 要：文章運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法，對(duì)2012―2015年間國(guó)內(nèi)關(guān)于MOOC課程的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并分別闡述了MOOC課程在某一學(xué)科和高校圖書館中的應(yīng)用狀況、MOOC課程的設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)問題，并提出了完善MOOC課程的建議。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計(jì)量；MOOC課程；文獻(xiàn)綜述

一、研究背景與方法

MOOC是大規(guī)模在線開放課程的簡(jiǎn)稱。1962年，美國(guó)發(fā)明家道格拉斯?恩格爾巴特向斯坦福研究中心提出一個(gè)研究“擴(kuò)大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性。2007年8月大衛(wèi)?懷利在猶他州州立大學(xué)教授早期的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其被稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程原型。2011年秋超過(guò)160000人透過(guò)賽巴斯汀?索恩新成立的知識(shí)實(shí)驗(yàn)室參與開設(shè)的人工智能課程，這使得大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有了重大突破。2012年，美國(guó)的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、dX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。MOOC憑借其工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣、課程參與自主性的優(yōu)勢(shì)，挑戰(zhàn)并顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高校知識(shí)創(chuàng)新中扮演著重要的角色，其信息化知識(shí)共享方式也給高校知識(shí)資源整合與共享帶來(lái)了新的啟示。

2013年被稱作是中國(guó)MOOC元年。北大和清華于2013年5月加入了EdX，復(fù)旦和上海交大于2013年7月加入了Coursera。2014年4月1日和4月8日，復(fù)旦大學(xué)和上海交大分別有2門和1門課程相繼亮相Coursers平臺(tái)，與全球?qū)W習(xí)者見面。2012年4月，由上海市教委發(fā)起、上海30多所高校加盟的“上海高校課程中心”平臺(tái)建成。

本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為研究對(duì)象，檢索途徑：分別用“主題”、“篇名”、“關(guān)鍵詞”的方式進(jìn)行檢索，檢索詞“MOOC課程”，從2012―2015年所有文獻(xiàn)檢索，對(duì)檢索結(jié)果去重篩選后共獲得331篇相關(guān)文獻(xiàn)。

二、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析

（一）年代分布

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)上收錄的關(guān)于MOOC課程的文獻(xiàn)時(shí)間分布數(shù)量，可以分析出這一領(lǐng)域的理論研究水平和發(fā)展速度。根據(jù)圖1，2012―2015年間，中國(guó)知網(wǎng)上有關(guān)MOOC課程的文獻(xiàn)共331篇。2012年之前基本沒有文獻(xiàn)發(fā)表，2012年后文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量開始逐年增加，說(shuō)明2012―2013年對(duì)MOOC的研究處于起步階段。在2014年數(shù)量達(dá)到了一次小的峰值，數(shù)量為115篇，通過(guò)比較也可以發(fā)現(xiàn)2014年的文獻(xiàn)增長(zhǎng)量最高，其增長(zhǎng)量為95篇。在2015年年文獻(xiàn)數(shù)量快速增長(zhǎng)并達(dá)到了最大峰值為195篇，這一階段的增長(zhǎng)是由于MOOC課程已經(jīng)席卷全球，掀起了新的學(xué)習(xí)模式，各高校紛紛開始進(jìn)行教學(xué)課堂的創(chuàng)新。此外，政府頒布一系列教育政策，鼓勵(lì)與支持各高校之間資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更多學(xué)者開始對(duì)MOOC課程進(jìn)行研究。

（二）期刊質(zhì)量

經(jīng)過(guò)查詢，核心期刊有關(guān)MOOC課程的文獻(xiàn)共25篇，其中發(fā)表于《圖書情報(bào)工作》、《教育發(fā)展研究》的文獻(xiàn)均為4篇，這2種期刊發(fā)表的論文數(shù)量占總核心期刊發(fā)表的論文量的32%。發(fā)表于《圖書館工作與研究》的論文為3篇，在《電化教育研究》、《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》上均數(shù)為2篇。此外在《出版發(fā)行研究》、《蘭臺(tái)世界》、《圖書館學(xué)研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《情報(bào)理論與實(shí)踐》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《煤炭高等教育》、《中國(guó)成人教育》、《大舞臺(tái)》、《科技與出版》上發(fā)表的論文均為1篇。這些核心期刊所發(fā)表的論文數(shù)量占總樣本容量的8%，說(shuō)明了對(duì)于MOOC課程的研究還很不成熟，知識(shí)理論不深入。同時(shí)在其他學(xué)科領(lǐng)域的非核心期刊發(fā)表的關(guān)于MOOC課程的文獻(xiàn)數(shù)量較多，這說(shuō)明MOOC的應(yīng)用范圍比較廣泛。

（三）作者及研究項(xiàng)目資金資助情況

1.作者發(fā)表文獻(xiàn)量。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：2012―2015年

間，共有320位作者發(fā)表了MOOC課程相關(guān)的文獻(xiàn)，其中有300位作者只參與發(fā)表了1篇文章，占到了作者總數(shù)的93.75%，發(fā)表文獻(xiàn)2篇的作者有18位，占作者總數(shù)的5.6%，其中發(fā)表文獻(xiàn)最多的只有3篇，有3位作者，占作者總數(shù)的1%，這說(shuō)明多數(shù)作者對(duì)MOOC課程領(lǐng)域的研究還不夠深入。對(duì)作者群的統(tǒng)計(jì)分析，能反映出文獻(xiàn)作者與文獻(xiàn)量的關(guān)系，同時(shí)能預(yù)測(cè)、估計(jì)和揭示作者的研究能力，對(duì)進(jìn)一步了解MOOC課程研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)都具有重要意義。

2.資金資助情況。如表1所示，作者文獻(xiàn)基金資助來(lái)源是國(guó)家級(jí)別的比重為3.6%，省級(jí)的為3%，校級(jí)的為30.8%，其他的占比高達(dá)63.1%。可見，這一研究領(lǐng)域并沒有得到國(guó)家和地方政府的大力支持，相比較而言，高校重視較多。

三、主要研究?jī)?nèi)容分析

（一）MOOC課程在某一學(xué)科上的應(yīng)用

阿孜古麗?艾山（2015）[1]、黃海瑛（2014）[2]、覃新和（2015）[3]通過(guò)分析MOOC課程教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)該環(huán)境狀態(tài)下的文學(xué)類課程建設(shè)進(jìn)行設(shè)定和研究，為這類課程的學(xué)習(xí)提供了更加實(shí)用的理論依據(jù)。

朱青生（2014）基于建設(shè)“藝術(shù)史”MOOC課程的實(shí)踐思考，從MOOC課程的背景、內(nèi)容、平臺(tái)、教學(xué)設(shè)計(jì)、問題和數(shù)據(jù)分析等方面進(jìn)行梳理，闡述了對(duì)MOOC課程進(jìn)行研究與思考的教育觀點(diǎn)[4]。

傅霖、曾飛云（2015）以MOOC平臺(tái)上的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程為例，使用大數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)完成、視頻觀看、訪問、討論、作業(yè)和考試等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，研究MOOC學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)MOOC課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)因素和改良措施進(jìn)行了思考[5]。羅芳、楊長(zhǎng)興、劉衛(wèi)國(guó)（2014）以“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程為例，分析MOOC課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，課程視頻、隨堂小測(cè)驗(yàn)、交流討論3個(gè)方面總結(jié)MOOC課程的特點(diǎn)[6]。徐曉飛（2014）從多個(gè)角度探討了我國(guó)大學(xué)通過(guò)MOOC促進(jìn)教育改革的途徑，并著重從MOOC建設(shè)、利用、改革、聯(lián)盟四個(gè)方面闡述了我國(guó)計(jì)算機(jī)與軟件工程MOOC課程建設(shè)與教學(xué)方法改革的發(fā)展途徑[7]。

胡杰輝、伍忠杰（2014）通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者調(diào)查反饋的定量和定性數(shù)據(jù)分析，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，指出MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能，適應(yīng)學(xué)生的需求[8]。徐衛(wèi)紅（2015）將MOOC課程證書引入“會(huì)計(jì)學(xué)”學(xué)歷教育，并在學(xué)分替代、學(xué)費(fèi)收繳標(biāo)準(zhǔn)、證書頒發(fā)等方面進(jìn)行研究，從而更好地實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣及能力[9]。

（二）MOOC課程在高校圖書館中的應(yīng)用

杜光宇（2015）[10]、劉曉鷗（2015）[11]重點(diǎn)探究了高校圖書館在新形勢(shì)下通過(guò)提供版權(quán)清理，制作MOOC課程，改革資源利用模式，推出衍生服務(wù)等措施來(lái)積極參與進(jìn)MOOC中，更好地為我國(guó)開放教育資源提供借鑒和指導(dǎo)。

付希金、劉青華（2014）指出圖書館應(yīng)積極創(chuàng)造優(yōu)雅的MOOC信息共享空間，配備適應(yīng)MOOC環(huán)境的學(xué)科館員，為專業(yè)資源的利用提供指導(dǎo)服務(wù)，利用圖書館擁有的本校特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，參與開發(fā)MOOC課程[12]。魏江輝（2015）著重從版權(quán)保護(hù)咨詢、MOOC課程長(zhǎng)期保存、學(xué)習(xí)知識(shí)庫(kù)建設(shè)、技術(shù)支持服務(wù)的提供等四個(gè)方面對(duì)圖書館的功能定位進(jìn)行深入闡述[13]。

李英孝（2014）重點(diǎn)探究了公共圖書館通過(guò)支持館員參與學(xué)習(xí)MOOC課程，加強(qiáng)資源本土化建設(shè)，納入館藏資源，指導(dǎo)使用MOOC平臺(tái)，創(chuàng)建一門圖書館的MOOC，宣傳推廣MOOC等方式參與到MOOC創(chuàng)建活動(dòng)中[14]?？导t梅、何雪琴（2015）圖書館員必須重新定位自己的角色以適應(yīng)新的發(fā)展與需求，主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，及時(shí)掌握MOOC的發(fā)展動(dòng)態(tài)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，努力推動(dòng)圖書館的服務(wù)創(chuàng)新[15]。

于愛華（2014）[16]、馬秀娟（2015）[17]提出公共圖書館應(yīng)嵌入MOOC課程之中，成為課程內(nèi)容以及輔導(dǎo)資料的提供者、版權(quán)顧問、信息素養(yǎng)培訓(xùn)師以及學(xué)習(xí)空間的提供者。王媛媛，包海燕（2015）介紹了MOOC網(wǎng)絡(luò)課程和高校圖書館信息素養(yǎng)教育，分析了基于MOOC的高校圖書館信息素養(yǎng)混合式學(xué)習(xí)[18]。

（三） MOOC課程的設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)

張梅琳、黃丹（2015）在MOOC的課程設(shè)計(jì)方面，對(duì)課程介紹、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析；在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面，對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)服務(wù)、學(xué)習(xí)工具服務(wù)、時(shí)間管理服務(wù)及其他服務(wù)進(jìn)行了分析，得出有效的在線課程學(xué)習(xí)必須基于精心的課程設(shè)計(jì)和全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的結(jié)論[19]。

劉慧婷、王珊珊（2015）系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了視頻上傳和管理、作業(yè)評(píng)分、云部署等功能，解決了當(dāng)前MOOC系統(tǒng)存在的一些問題[20]。劉麗波（2014）在論述了量規(guī)的定義、作用和開發(fā)步驟的基礎(chǔ)上，初步開發(fā)了一套基于MOOC的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)量規(guī)，并闡述了量規(guī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置、權(quán)重和評(píng)價(jià)等級(jí)劃分，探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)途徑和方法[21]。

盧加元、吳鑫（2015）介紹了MOOC課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)思想，討論了MOOC課程平臺(tái)功能框架設(shè)計(jì)內(nèi)容，并介紹了其所在單位MOOC課程平臺(tái)的幾個(gè)主要功能模塊[22]。李崇鞅（2015）將基站建設(shè)與維護(hù)實(shí)訓(xùn)課程的各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按照學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)的規(guī)律，分解成一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的MOOC課程體系[23]。

李躍民、趙生慧、徐志紅（2015）以自己的攝制經(jīng)驗(yàn)和MOOC課程教師的教學(xué)實(shí)踐，探討提高學(xué)生觀看視頻效果的MOOC視頻的制作方法，以及攝制過(guò)程中的六個(gè)環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)。為了進(jìn)一步分析視頻拍攝效果，建立了MOOC視頻教學(xué)效果評(píng)價(jià)模型，通過(guò)問卷調(diào)查得到了視頻制作各環(huán)節(jié)影響教學(xué)效果的權(quán)值，證明了各個(gè)環(huán)節(jié)的重要程度[24]。吳淑蘋（2013）在對(duì)MOOC進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，以云學(xué)習(xí)環(huán)境為切入點(diǎn)，闡述了MOOC對(duì)云學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的影響，并提出了MOOC模式下的云學(xué)習(xí)環(huán)境框架[25]。萬(wàn)海鵬、李威、余勝泉（2015）基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)，從學(xué)科知識(shí)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)與進(jìn)化、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程數(shù)據(jù)采集與分析、知識(shí)地圖的可視化呈現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，構(gòu)建了面向?qū)W習(xí)者和教師的知識(shí)地圖[26]。

劉建（2015）在MOOC課程的適配、出版的過(guò)程中，由于主客觀因素的制約引發(fā)了一系列版權(quán)歸屬問題。只有合理地解決現(xiàn)存的版權(quán)歸屬問題，才能協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)新式課程價(jià)值釋放與高等教育教學(xué)更新的交互雙贏[27]。葉文芳、丁一（2014）以版權(quán)基本理論為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)MOOC課程的版權(quán)歸屬、合理使用在MOOC中的適用性、學(xué)生作業(yè)等成果的版權(quán)獲得問題做出梳理，歸納社會(huì)公眾對(duì)MOOC課程侵權(quán)行為的范疇，有利于加強(qiáng)對(duì)MOOC的版權(quán)管理[28]。

沈昊宇（2014）提出教師在MOOC課程中要更多地扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色，而非課程的主導(dǎo)者，與傳統(tǒng)課程相比，師生的關(guān)系更加趨于平等[29]。王宇（2015）認(rèn)為MOOC課程通過(guò)實(shí)踐共同體幫助教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新手教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變并為持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[30]。

李昕桐（2014）結(jié)合自己擔(dān)任北大首批MOOC《民俗學(xué)》助教的經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述了助教作為“中間人”的任務(wù)和職責(zé)[31]。范逸洲、馮菲（2014）系統(tǒng)地分析了優(yōu)秀“MOOC助教”所具備的特點(diǎn)和能力，建立對(duì)“MOOC助教”較為全面的認(rèn)識(shí)，并為“MOOC助教”的隊(duì)伍建設(shè)提出有針對(duì)性的建議[32]。洪亮、冉從敬、余騫（2014）指出增加激勵(lì)機(jī)制以提高M(jìn)OOC在線問答系統(tǒng)的實(shí)時(shí)性，為MOOC在線問答引入眾包的激勵(lì)機(jī)制建模[33]。

劉玲（2014）通過(guò)對(duì)北京大學(xué)的MOOC課程分析，分析了MOOC平臺(tái)同伴互評(píng)功能的設(shè)計(jì)并提供合理的建議[34]。李科成（2015）闡述了MOOC校內(nèi)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式與發(fā)展策略，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[35]。

計(jì)量課程論文:淺議建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)課程的項(xiàng)目式教學(xué)

摘要：本文通過(guò)對(duì)《建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)》課程項(xiàng)目式教學(xué)的基本介紹，通過(guò)在項(xiàng)目式教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，總結(jié)了項(xiàng)目式教學(xué)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià);項(xiàng)目式教學(xué);特點(diǎn)

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程是一門技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涉及較廣泛的經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)政策、施工技術(shù)及工程項(xiàng)目管理的知識(shí)。結(jié)合《廣西壯族自治區(qū)建筑裝飾裝修工程消耗量定額》和當(dāng)前工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范的制訂與執(zhí)行，本文根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校課程改革的精神，對(duì)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程采用項(xiàng)目式教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

一、項(xiàng)目式教學(xué)理論

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》這門課在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是以學(xué)校確定的教材理論教學(xué)為主，教師只能被動(dòng)地按照既定的教材給學(xué)生上課，不用思考所用教材是否適應(yīng)學(xué)生，是否與培養(yǎng)目標(biāo)一致，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論體系的系統(tǒng)性，不太能夠適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中等職業(yè)學(xué)校教育的教學(xué)要求，而且教材更新比較慢，往往很多年的教學(xué)一直沿用舊教材，很多新技術(shù)、新方法沒有介紹，與社會(huì)脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后去社會(huì)工作，很難適應(yīng)工作單位的要求。為滿足新時(shí)期下中等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)要求，教學(xué)理念應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)綜合動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考、會(huì)實(shí)際操作，同時(shí)要不同于高等教育中的系統(tǒng)化的理論教育。中等職業(yè)教育根據(jù)將來(lái)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)的需要，以專業(yè)技能為核心，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的復(fù)合人才，以實(shí)際的工程建設(shè)項(xiàng)目為依托設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速成為建筑工程行業(yè)中的熟手。它與現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是打破了學(xué)科的理論和知識(shí)體系，根據(jù)各個(gè)工程實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目將應(yīng)用到的理論知識(shí)分解后分配到各個(gè)教學(xué)單元中去，而把學(xué)生暫時(shí)還用不到的理論知識(shí)舍棄，從而實(shí)現(xiàn)理論為實(shí)踐服務(wù)，知識(shí)為技能服務(wù)的目標(biāo)。

為了能夠適應(yīng)培養(yǎng)中等職業(yè)能力的教學(xué)主線，教學(xué)的理念應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)調(diào)綜合動(dòng)手能力的培養(yǎng)，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)的需要，以技能為核心，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這也是中等職業(yè)教育與普通高等教育的最大不同。

二、建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)課程的項(xiàng)目式教學(xué)嘗試

根據(jù)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中采用的項(xiàng)目式教學(xué)法，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)后的總體效果比較理想，增強(qiáng)了學(xué)生綜合動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際操作，具體教學(xué)方法如下。

首先，從設(shè)計(jì)院或者建設(shè)單位取得一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目的一整套施工圖設(shè)計(jì)文件，例如可以是某某六層教學(xué)樓的施工圖紙，或者是某某六層住宅樓的施工圖紙，這套圖紙就作為項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)項(xiàng)目，配合《廣西壯族自治區(qū)建筑裝飾裝修工程消耗量定額》，按照工地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的施工順序，結(jié)合這套施工圖紙，讓學(xué)生先了解整個(gè)項(xiàng)目的施工過(guò)程，廣西境內(nèi)較流行的施工工藝，教師可以在講解施工過(guò)程的同時(shí)配合圖片的展示、視頻資料的播放等多媒體教學(xué)方法。

其次，先從計(jì)算建筑面積開始，教師可根據(jù)施工圖紙先布置計(jì)算任務(wù)，分析該計(jì)算任務(wù)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何利用施工圖紙結(jié)合施工方法和《廣西壯族自治區(qū)建筑裝飾裝修工程消耗量定額》進(jìn)行計(jì)算。接下來(lái)并將班級(jí)分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生先進(jìn)行思考和相互討論，再自己動(dòng)手根據(jù)施工圖紙和《廣西壯族自治區(qū)建筑裝飾裝修工程消耗量定額》中的計(jì)算規(guī)則進(jìn)行計(jì)算工程量和直接費(fèi)用，各小組計(jì)算基本完成后教師檢查各小組的計(jì)算情況，展示正確答案并評(píng)價(jià)各組的計(jì)算結(jié)果。然后教師總結(jié)歸納該分項(xiàng)工程計(jì)算應(yīng)該注意的事項(xiàng)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、易錯(cuò)部分分析等。最后是本教學(xué)單元的拓展遷移，根據(jù)本次課內(nèi)容結(jié)合施工圖紙布置課外作業(yè)。接下來(lái)是循序漸進(jìn)地按照先前講解的施工過(guò)程結(jié)合《廣西壯族自治區(qū)建筑裝飾裝修工程消耗量定額》完成土（石）方工程、樁與地基基礎(chǔ)工程、砌筑工程、混凝土及鋼筋混凝土工程、屋面及防水工程、保溫、隔熱、防腐工程、樓地面工程、墻/柱面工程、天棚工程、門窗工程、油漆/涂料/裱糊工程等的項(xiàng)目式教學(xué)，至于模板工程和腳手架工程則在每個(gè)教學(xué)單元（分項(xiàng)工程）用到的地方一并講解和計(jì)算。直到把整個(gè)項(xiàng)目的圖紙工程量計(jì)算完成，直接費(fèi)用計(jì)算完成，再根據(jù)計(jì)價(jià)程序計(jì)算該項(xiàng)目的工程造價(jià)。由于在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，模擬工程實(shí)際以工程實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)主題，引用大量圖片、視頻資料進(jìn)行多媒體教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都主動(dòng)參與其中，改變了以往傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的枯燥模式，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提升了理性認(rèn)識(shí)，對(duì)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》這門課程知識(shí)的理解和掌握大有裨益，讓學(xué)生覺得這門課不是枯燥無(wú)味的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)課程的項(xiàng)目式教學(xué)特點(diǎn)總結(jié)

通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)的體驗(yàn)與實(shí)踐，針對(duì)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)方式，采用項(xiàng)目式教學(xué)法有以下特點(diǎn)。

1.“以項(xiàng)目為依托、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師教，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

2.對(duì)學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)其好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力;對(duì)教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

3.學(xué)習(xí)培訓(xùn)周期短、見效快，中等職業(yè)教育在校學(xué)習(xí)一般1～2年，而普通高等教育一般需要3～5年。項(xiàng)目式教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)（半年到一年）、較有限的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果好。

4.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問題，這就要求學(xué)生從原理開始入手，結(jié)合原理分析項(xiàng)目，解決實(shí)際項(xiàng)目問題，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在中等職業(yè)教育學(xué)校，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高并大力推廣。

計(jì)量課程論文:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)研究

摘 要 國(guó)內(nèi)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)普遍存在重理論輕案例分析的不足，本文探討了以問題為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)模式，分析了其重要性與必要性，提出了基于問題導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)流程與具體方法，為加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中理論知識(shí)與實(shí)踐密切結(jié)合提供積極的借鑒。

關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 問題導(dǎo)向 案例教學(xué)

“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)后得到了迅速普及，不少學(xué)者也紛紛應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)先進(jìn)分析技術(shù)對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題進(jìn)行了研究，取得了豐碩的成果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科密切相關(guān)但又明顯不同，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)的應(yīng)用要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)功底，而且還要具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。能夠應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段解決現(xiàn)實(shí)問題是“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的重要目的。否則，即便理論上通過(guò)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核也無(wú)法真正掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，仍然缺乏采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

在加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐問題的分析解決能力關(guān)鍵還在于對(duì)其傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的深刻反思，理論教學(xué)在幾十年的教學(xué)過(guò)程中具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不同學(xué)科對(duì)其依賴程度不同。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過(guò)程中，教師的理論素養(yǎng)與學(xué)術(shù)功底常常成為其授課水平高低的關(guān)鍵因素。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，尤其是在當(dāng)前國(guó)家提倡創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的重要時(shí)期，“學(xué)以致用”正成為眾多普通高等院校對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)要求，這就要求教師不僅要有較高的理論素養(yǎng)，更應(yīng)該具備對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題的敏銳發(fā)現(xiàn)能力與分析能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)常常放在教材分析，教學(xué)技巧研討、課件制作規(guī)范，雖然也強(qiáng)調(diào)了課程教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)甚至對(duì)課后作業(yè)也提出了相應(yīng)要求，但由于缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用分析，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常有倦怠情緒，因?yàn)樗麄儾恢@些理論知識(shí)與實(shí)踐到底在發(fā)生著怎樣的聯(lián)系。

因此，只有將社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題融入到教學(xué)過(guò)程中，以理論為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，在對(duì)問題的解析過(guò)程中融入理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)才能邊實(shí)踐邊反思邊研究，課程教學(xué)的意義才會(huì)明確顯現(xiàn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)過(guò)程中，問題導(dǎo)向就顯得尤為重要，對(duì)于普通高校的本科生、研究生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)就是要讓學(xué)生明白“在學(xué)什么？怎么學(xué)？怎么用？”的問題。

1 案例教學(xué)的重要性與必要性

1.1 以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于對(duì)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)融會(huì)貫通

傳統(tǒng)理論教學(xué)往往從書本到書本，在注重概念掌握的同時(shí)忽略了理論知識(shí)之間的整體融合，使教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生被動(dòng)地接受了知識(shí)卻對(duì)知識(shí)的應(yīng)用缺少興趣，只為通過(guò)考試而學(xué)習(xí)，主動(dòng)性不強(qiáng)，目的性不明確。而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就必須要采用更為靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而案例教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的這一缺陷，尊重學(xué)生的主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性使學(xué)生能自主地從教材走向?qū)嵺`，啟發(fā)學(xué)生不斷思考、不斷提問，促使學(xué)生的思維不斷深化。

1.2 以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

作為一種開放式的教學(xué)方式，擺脫了傳統(tǒng)理論教學(xué)的說(shuō)教方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿大大增強(qiáng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者向一個(gè)問題的提出者轉(zhuǎn)變，這不僅要求學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，還要求學(xué)生有將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行分析的能力，否則學(xué)生將不會(huì)具備發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的敏銳眼光。而且由于現(xiàn)實(shí)情景往往具有復(fù)雜性，案例教學(xué)并不要求學(xué)生找到解決這些問題的唯一答案，而是重在解決問題過(guò)程中的思維模式訓(xùn)練以及盡力尋找多種可能存在的解釋，這種思維方式的訓(xùn)練將極大提高學(xué)生的思考能力。

1.3 以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

由于受多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，學(xué)生常常養(yǎng)成機(jī)械記憶教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，尤其是臨近期末通過(guò)大量的突擊記憶知識(shí)應(yīng)付課程考試的情景各大高校都有，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然能通過(guò)考試但其學(xué)習(xí)能力卻大打折扣，機(jī)械式的思維模式固化了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，學(xué)生不敢去創(chuàng)新，不敢去思考。但以問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式由于是對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜情景的分析，“答案”并不唯一，并且還是開放的、動(dòng)態(tài)的。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程本就要求學(xué)生在具備了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)前提下再學(xué)習(xí)，而初次接觸計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生往往因?qū)ι鐣?huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)深度不夠而對(duì)課程開展的案例分析感到無(wú)所適從。因此，采用問題導(dǎo)向式的案例教學(xué)不僅重要而且必要。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式方法提示關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析、研討并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，這種方式有利于提出多種印證基本概念的不同的現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，從多個(gè)角度打通對(duì)理論知識(shí)的理解渠道，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體和群體思維的積極培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)印證基本概念的能力，這種經(jīng)過(guò)反復(fù)多次積淀后獲得的學(xué)習(xí)方法，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一種巨大的提高。

2 現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題與不足

2.1 “理論講不清，學(xué)生聽不懂”

財(cái)經(jīng)類專業(yè)招生通常文理兼收，文科生與理科生均可入讀經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，甚至允許跨專業(yè)學(xué)生報(bào)考，這樣造成的問題在于：文科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，部分教師授課偏重于數(shù)理模型與公式推導(dǎo)，這使文科學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解感到困難重重；而理科生與跨專業(yè)學(xué)生由于在本科階段缺乏經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，如微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)等，即便在研究生一年級(jí)補(bǔ)修了本科經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程，但由于時(shí)間關(guān)系，根本無(wú)法很好地消化吸收，這類學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解仍然比較模糊。這就使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了“教師講不清，學(xué)生聽不懂”的情形。

2.2 理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)脫節(jié)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常理論講授設(shè)置在前，如果在后續(xù)授課過(guò)程中，教學(xué)時(shí)間分配不合理，則實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往時(shí)間很少甚至被忽略，其原因在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需要相應(yīng)的硬件支持，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)施老化陳舊，則實(shí)驗(yàn)課的效果難以保證。其次，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中對(duì)需要實(shí)驗(yàn)的教學(xué)章節(jié)，教師必須安排好理論講授、上機(jī)實(shí)驗(yàn)與案例應(yīng)用的相互關(guān)系，但正是因?yàn)榘咐虒W(xué)跟不上，學(xué)生在知道理論知識(shí)后無(wú)法去捕捉現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，只能是模擬課本例題，然后完成課后習(xí)題，這種模式嚴(yán)重阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，也使研究生無(wú)法較深入地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義及其應(yīng)用。

3 以樹立問題意識(shí)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)起點(diǎn)

案例教學(xué)中的問題導(dǎo)向首先要求教師具有自我反思的態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中不能因循守舊，既要結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出問題，又要對(duì)如何應(yīng)用理論教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)不斷進(jìn)行反思，啟發(fā)性提出問題。例如，在講授人的行為動(dòng)機(jī)相關(guān)理論之消費(fèi)者追求最大效用水平時(shí)，理論上需要從典型的個(gè)人出發(fā)，從偏好到無(wú)差異曲線或效用函數(shù)再到需求函數(shù)，從獨(dú)立決策的個(gè)人需求到市場(chǎng)需求，但在提醒學(xué)生思考時(shí)卻應(yīng)要求學(xué)生考慮以下問題：從決策和行為上，消費(fèi)者能否與生產(chǎn)者截然分開？個(gè)人的決策是否獨(dú)立？外部性的邊界在那里？對(duì)這一系列問題的回答將促使學(xué)生不斷深入思考從而從邏輯上建立對(duì)問題的完整認(rèn)識(shí)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)要求在不設(shè)置約束條件下讓學(xué)生盡可能進(jìn)行深入思考，層層分析產(chǎn)生問題的相關(guān)因素，在此過(guò)程中采用石川馨圖能夠加強(qiáng)學(xué)生思考問題的邏輯聯(lián)系。能否提出高質(zhì)量的實(shí)踐問題也是考查教師能否正確反省計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)效果重要依據(jù)。如果在案例教學(xué)中，課程教師未能提前做好充分準(zhǔn)備，圍繞教學(xué)內(nèi)容廣泛查閱資料，認(rèn)真思考，否則學(xué)生將很難在案例課上得到實(shí)質(zhì)性的收獲。

4 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)流程與具體方法

（1）理論啟發(fā)與案例引導(dǎo)。教師在備課時(shí)應(yīng)該把握理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的聯(lián)系，在講解理論知識(shí)時(shí)采用啟發(fā)式提問要求學(xué)生思考與該理論聯(lián)系的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在時(shí)間維度上可以選擇過(guò)去發(fā)生的事件，也可以是當(dāng)前發(fā)生的事件，但盡量選擇熱點(diǎn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。如果學(xué)生之前從未關(guān)注過(guò)類似事件，那么在案例分析課時(shí)就要分配一定時(shí)間進(jìn)行必要的案例內(nèi)容陳述，以避免學(xué)生分析案例時(shí)的茫然感；

（2）知識(shí)引入與分組討論。是有效的案例教學(xué)方式，國(guó)外普遍采用simnar方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的分析討論同樣適合采用simnar方式，只不過(guò)為了有效組織教學(xué)秩序，學(xué)生應(yīng)分成若干小組并且有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論過(guò)程，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行拆分，越細(xì)致越好，然后采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型構(gòu)建步驟對(duì)問題進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)分析，教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生建立問題與理論知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系；

（3）分組闡述討論結(jié)果。學(xué)生分組討論的結(jié)果由其他小組學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，最后由教師現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，此時(shí)的點(diǎn)評(píng)要結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，點(diǎn)評(píng)完畢則要求學(xué)生繼續(xù)修改完善小組的分析結(jié)果并以課程作業(yè)形式進(jìn)行規(guī)范的書面整理；

（4）各組整理書面作業(yè)。各小組對(duì)評(píng)論后的作業(yè)進(jìn)行修改完善，教師挑選優(yōu)秀作業(yè)留存為課程作業(yè)案例，作為對(duì)下一年級(jí)學(xué)生課程教學(xué)時(shí)的展示范本。高年級(jí)學(xué)生作業(yè)范本的展示有利于對(duì)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生重要的鼓勵(lì)效應(yīng)，這種展示向低年級(jí)學(xué)生表明，不是不可能，也不是做不到，只要經(jīng)過(guò)規(guī)范的訓(xùn)練和主觀的努力就能夠完成一份優(yōu)秀的作業(yè)成果。

以問題為導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)并未忽略對(duì)理論知識(shí)的重視，只是切合理論知識(shí)引入及采用啟發(fā)式模式要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行分析，加強(qiáng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，有效地將理論教學(xué)與案例講解相結(jié)合，在對(duì)實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題提出和解決過(guò)程中掌握EViews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法更加貼近經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際，生動(dòng)形象而不枯燥，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

計(jì)量課程論文:高職高?！栋惭b工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

【摘 要】文章所探討的《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開發(fā)設(shè)計(jì)，以崗位需求和國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以真實(shí)的工作項(xiàng)目為引導(dǎo)，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為主題設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐一體化的教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 學(xué)習(xí)情境 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)方法 考核方式

《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是高職高專院校工程造價(jià)專業(yè)的核心課程之一。隨著建筑工程從業(yè)人員市場(chǎng)準(zhǔn)入制度的建立，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好這門課既能為將來(lái)工作打下基礎(chǔ)，又能為參加各類注冊(cè)考試打下基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，要教好這門課程，必須改變以往只側(cè)重于理論教學(xué)的傳統(tǒng)，要注重教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)際技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體的先進(jìn)執(zhí)教理念，徹底進(jìn)行課程改革。

一、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生能夠從實(shí)際應(yīng)用的角度去理解和思考學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取實(shí)際施工中最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和開發(fā)技巧，《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)了七個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別是給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、采暖工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、電氣照明工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、消防工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、通風(fēng)空調(diào)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、安裝計(jì)量計(jì)價(jià)與綜合實(shí)訓(xùn)。每個(gè)情境又以真實(shí)的工程項(xiàng)目作為教學(xué)載體，每個(gè)項(xiàng)目又設(shè)計(jì)設(shè)備施工圖識(shí)讀、設(shè)備施工圖定額計(jì)量與計(jì)價(jià)、設(shè)備施工圖工程清單計(jì)量與計(jì)價(jià)三個(gè)進(jìn)階式的工作任務(wù)，任務(wù)過(guò)渡在知識(shí)要求上由舊到新，在技能要求上由簡(jiǎn)到繁，每一項(xiàng)任務(wù)都是一項(xiàng)完整的工作，學(xué)生利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，教師利用教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書開展任務(wù)的教與學(xué)。

二、主要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）第一次課設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的第一次課都是介紹《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》的概述及相關(guān)概念，學(xué)生無(wú)法把握這門課的具體內(nèi)容，不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合。因此，筆者第一次課就交給學(xué)生一套圖紙――《學(xué)生宿舍樓衛(wèi)生間的給排水系統(tǒng)施工圖》，并給學(xué)生布置了任務(wù)：識(shí)圖，計(jì)量，計(jì)價(jià)。通過(guò)這套圖紙讓學(xué)生了解課程的主要內(nèi)容；通過(guò)對(duì)相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書（安裝造價(jià)員、注冊(cè)安裝造價(jià)工程師）的講解，讓學(xué)生對(duì)該課程的崗位及能力要求有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；通過(guò)學(xué)習(xí)方法、考核方案的介紹，讓學(xué)生對(duì)整門課程的學(xué)習(xí)有個(gè)總體的了解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）學(xué)習(xí)情境及其對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的實(shí)施

每一個(gè)學(xué)習(xí)情境設(shè)置的項(xiàng)目就是一個(gè)完整的工作過(guò)程，而學(xué)習(xí)情境之間的知識(shí)點(diǎn)和技能要求既有聯(lián)系又有區(qū)別。例如第一個(gè)學(xué)習(xí)情境給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，在課程教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合工程施工圖紙，依次講解給水管道的識(shí)圖，還會(huì)重點(diǎn)介紹定額計(jì)量與計(jì)價(jià)、清單計(jì)量與計(jì)價(jià)的方法，其中涉及管道、除銹、刷油、附件、衛(wèi)生器具等工作的計(jì)量與計(jì)價(jià)方法。每個(gè)項(xiàng)目都有識(shí)圖、定額計(jì)量與計(jì)價(jià)、清單計(jì)量與計(jì)價(jià)三個(gè)進(jìn)階式的工作任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中不單純講解計(jì)算規(guī)則，而是結(jié)合該工程的部分管道演示計(jì)算過(guò)程，同時(shí)輔以規(guī)則的講解，讓學(xué)生明白是怎樣計(jì)量的，為什么這樣算，然后由學(xué)生討論完成教師沒有計(jì)算的部分，最后進(jìn)入計(jì)價(jià)模式的教學(xué)。為了學(xué)習(xí)的連貫性，應(yīng)該結(jié)合前面學(xué)生已經(jīng)計(jì)算過(guò)工程量的圖紙為原型，依次進(jìn)行定額計(jì)價(jià)，清單計(jì)價(jià)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)兩種模式時(shí)，教師可以給出另一套稍復(fù)雜的圖紙，要求學(xué)生通過(guò)手工進(jìn)行兩種模式的計(jì)量與計(jì)價(jià)，進(jìn)一步鍛煉并提高學(xué)生計(jì)量和計(jì)價(jià)的能力。

這種以案例為主線、以能力為本位的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將教學(xué)過(guò)程與具體的工程充分融合在一體，圍繞具體的工程組織實(shí)施教學(xué)，能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)方法的運(yùn)用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將處理一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目。教師引導(dǎo)學(xué)生完成資料收集、項(xiàng)目實(shí)施、自我及小組評(píng)價(jià)等任務(wù)。學(xué)生通過(guò)參加該項(xiàng)目，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不僅僅是最終成果，更是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，理解和掌握課程的知識(shí)點(diǎn)及技能，體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中的艱辛和樂趣，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。

（二）現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)法

對(duì)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段環(huán)節(jié)，部分采用課堂示范教學(xué)法，使學(xué)生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程。按照實(shí)際工作的操作過(guò)程進(jìn)行演示、解釋及操作，教師通過(guò)邊講解邊示范操作，使學(xué)生熟悉安裝工程的具體技法。

（三）機(jī)房實(shí)練

《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》要求學(xué)生能夠計(jì)算工程量，列出工程量清單。教師可以安排集中的時(shí)間組織學(xué)生到機(jī)房上機(jī)操作安裝工程實(shí)訓(xùn)軟件，使學(xué)生對(duì)安裝的施工工藝和施工工程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

四、課程考核方式

本課程教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)的考核方式，采用多元化的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行全過(guò)程考核，將學(xué)生個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，全方位多層面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主題多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化和評(píng)價(jià)的全程化。

這種以真實(shí)圖紙為主線、能力為本位、基于工作過(guò)程的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。總之，將教學(xué)過(guò)程與具體的工程很好地融于一體，圍繞具體的工程開展教學(xué)活動(dòng)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，又可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠更好地實(shí)現(xiàn)高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)。

計(jì)量課程論文:工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)模式改革探究

摘 要：文章從工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了其現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題，并提出以學(xué)生為主導(dǎo)，嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

《建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》從2003年試行到目前的逐步推廣使用，工程造價(jià)行業(yè)計(jì)量與計(jì)價(jià)需要執(zhí)行新的規(guī)范，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的人才的高校相關(guān)課程教學(xué)，其教學(xué)重心也必須隨著本行業(yè)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。

一、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)課程聯(lián)系緊密

根據(jù)工程造價(jià)行業(yè)的發(fā)展，工程量清單計(jì)價(jià)是目前課堂教學(xué)不可缺少的內(nèi)容，工程量清單計(jì)價(jià)是在定額工程量計(jì)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合初步的施工方案進(jìn)行報(bào)價(jià)。在講解工程量清單計(jì)價(jià)案例時(shí)，同一分部分項(xiàng)工程結(jié)合不同的施工方案，進(jìn)行不同的組價(jià)，使學(xué)生能夠充分理解綜合單價(jià)組價(jià)的過(guò)程，與施工技術(shù)和組織課程聯(lián)系緊密。學(xué)生在時(shí)間上并行或先行掌握施工技術(shù)與組織的知識(shí)，對(duì)本門課程工程量清單計(jì)價(jià)有十分重要的鋪墊作用。

（二）案例淺顯，缺乏系統(tǒng)的講解

本系列課程課堂教學(xué)隨著《建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》的推行完善，課堂教學(xué)內(nèi)容從以往的定額計(jì)價(jià)模式向工程量清單計(jì)價(jià)模式逐步轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，以定額計(jì)價(jià)為基礎(chǔ)，逐步側(cè)重清單計(jì)價(jià)模式，涉及的主要內(nèi)容從以往側(cè)重工程計(jì)量轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ逃?jì)量與計(jì)價(jià)并重，工程計(jì)量涉及定額工程量計(jì)算規(guī)則和清單工程量計(jì)算規(guī)則，條條框框內(nèi)容較多，僅對(duì)于工程量計(jì)算規(guī)則這一條，課堂講解只能結(jié)合小小的工程樣例進(jìn)行講解，深度較淺，與實(shí)際工程實(shí)例有一定差距。工程計(jì)價(jià)這一塊內(nèi)容，對(duì)每一清單項(xiàng)的綜合單價(jià)的組價(jià)，不能在課堂上結(jié)合實(shí)際工程案例進(jìn)行完整系統(tǒng)的講解，致使學(xué)生接受、理解有一定的難度。

（三）授課時(shí)數(shù)少

工程計(jì)價(jià)主要以綜合單價(jià)組價(jià)為主，涉及定額計(jì)價(jià)部分，對(duì)于基礎(chǔ)定額計(jì)價(jià)的展示，在課堂上不能夠在講解相關(guān)的每一個(gè)分部分項(xiàng)工程時(shí)進(jìn)行充分展示，教師大多以口述的方式進(jìn)行闡述，只能點(diǎn)到為止，且缺乏充分的時(shí)間對(duì)每一部分結(jié)合算例進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，初步接觸這部分知識(shí)點(diǎn)，僅通過(guò)基本概念理解是不夠的，課堂時(shí)間和空間的局限性導(dǎo)致教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解只能點(diǎn)到為止，無(wú)法結(jié)合案例充分展開進(jìn)行深入分析。

（四）班額大，不適宜教學(xué)

工程計(jì)量與計(jì)價(jià)類課程，本著以此方向可以作為就業(yè)的目的，課堂教學(xué)需要結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，通過(guò)討論學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)理論，還能奠定實(shí)踐應(yīng)用能力基礎(chǔ)。此類課程在本校開設(shè)一般是以2個(gè)自然班級(jí)為一個(gè)授課班級(jí)，人數(shù)在60人左右，對(duì)于需要結(jié)合工程案例或算例為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解的課程，課堂授課人數(shù)過(guò)多，不利于課堂的交流與討論。

二、現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題

現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師進(jìn)行課堂講解，學(xué)生課后通過(guò)簡(jiǎn)單的例題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固。由于本課程實(shí)踐性很強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊端，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面有一定的缺陷。

（一）學(xué)生動(dòng)手能力弱

此類課程實(shí)踐性強(qiáng)，課程涉及的內(nèi)容過(guò)多，按照教師的授課意圖，簡(jiǎn)單介紹基礎(chǔ)理論之后，在工程計(jì)量與計(jì)價(jià)部分，結(jié)合一個(gè)實(shí)際工程，針對(duì)每一個(gè)分部分項(xiàng)進(jìn)行計(jì)量與計(jì)價(jià)討論學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)不用專門花大量課時(shí)進(jìn)行闡述，只需在案例中穿插進(jìn)行，學(xué)生便可領(lǐng)會(huì)其概念及作用。但是目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)由于時(shí)間有限、空間限制，課堂授課內(nèi)容基本是基礎(chǔ)知識(shí)理論，授課內(nèi)容深度不能過(guò)深，廣度不能太寬，若完全展開涉及案例圖紙、定額手冊(cè)、圖集等資料，課堂無(wú)法施展。因此目前課堂教學(xué)基本是了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)深度廣度部分只能提綱挈領(lǐng)，依靠學(xué)生在課下自學(xué)，但是由于大部分大四學(xué)生的注意力分散，積極性欠佳，導(dǎo)致大部分學(xué)生工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

（二）學(xué)生對(duì)定額缺乏深入理解，導(dǎo)致知識(shí)理解欠佳

工程計(jì)量與計(jì)價(jià)部分的學(xué)習(xí)結(jié)合定額學(xué)習(xí)是比較有效的，例如裝飾裝修部分套用定額，必須查看并理解定額的工作內(nèi)容，才能正確完整地套用定額，但是在實(shí)際授課中，展示主要定額項(xiàng)受到限制，教師主要依靠口述定額讓學(xué)生理解，學(xué)生不容易理解，不容易集中注意力，注意力容易分散，導(dǎo)致知識(shí)理解欠佳。

（三）學(xué)生注意力易分散，學(xué)習(xí)效果不理想

此方向課程目前在本校針對(duì)大四學(xué)生開設(shè)，明顯感覺到學(xué)生在課程進(jìn)行到學(xué)期中間時(shí)，注意力不容易集中，原因是到10月中旬，學(xué)生開始著手準(zhǔn)備做簡(jiǎn)歷、找工作，面臨就業(yè)、考研等壓力，課堂注意力很容易分散，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率，是值得研究的課題。

三、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)模式改革探索

根據(jù)本專業(yè)相關(guān)教師的研究探討，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)探索，以提高工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)效果。根據(jù)目前存在并熱點(diǎn)研究的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)：在家學(xué)習(xí)，到校作業(yè)，本課程教學(xué)學(xué)習(xí)完全可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)基本理論，課堂學(xué)習(xí)探討較基礎(chǔ)知識(shí)更深的實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，在很大程度上應(yīng)該能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生注意力，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。圖1為教學(xué)模式改革思路[1-5]。

（一）改善教學(xué)條件是新模式實(shí)施的基本條件

此類課程如果從傳統(tǒng)教學(xué)模式改革為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教學(xué)條件改善是基本保障，包括硬件條件：電腦和網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，從本校目前的基礎(chǔ)條件來(lái)看，完全符合硬件條件。學(xué)生每人備有一臺(tái)電腦，而且校園網(wǎng)覆蓋每個(gè)學(xué)生宿舍。從軟件方面來(lái)看：學(xué)生要具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從本質(zhì)上看，教學(xué)模式的改革促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度決定教學(xué)模式改革成功與否。作為土木工程專業(yè)的學(xué)生，已從以往較好的就業(yè)形勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳皣?yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生一定要正確面對(duì)目前的就業(yè)壓力，以加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)彌補(bǔ)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的不足，因此，從這個(gè)角度講，學(xué)生必須具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，從就業(yè)方向來(lái)看，從事工程造價(jià)也是土木工程類學(xué)生的就業(yè)方向之一，具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，便能增加就業(yè)渠道。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的試驗(yàn)與推廣是工程估價(jià)課程提高教學(xué)效果的根本

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。

1.角色互換是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的保障。伴隨這種新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生角色互換是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的基本保障，教師由傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，教師不再是知識(shí)傳遞中的主體，但必須是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。教師的傳統(tǒng)教學(xué)技能隨之發(fā)生變化，教師需要運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)完成這一模式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建新的學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)，作為知識(shí)構(gòu)架者，必須向?qū)W生提供知識(shí)框架，分解框架結(jié)構(gòu)中的每一部分作為學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生完成每一任務(wù)單的學(xué)習(xí)，框架中的細(xì)節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)由學(xué)生自行完成。學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)主體，由傳統(tǒng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄刃辛私?、掌握每一任?wù)單中的知識(shí)點(diǎn)，作為新知識(shí)的直接學(xué)習(xí)者，學(xué)生在一定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)約束下，可以自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行掌握學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自行查找學(xué)習(xí)資源，更好地為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。當(dāng)學(xué)生自行學(xué)習(xí)中需要指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生之間或?qū)W生與教師互相討論交流，教師在必要的時(shí)候給予必要的引導(dǎo)。教師除了引導(dǎo)外，還需要積極推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和檢驗(yàn)教學(xué)效果，在一個(gè)任務(wù)單學(xué)習(xí)完成后，教師要設(shè)置檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況并給予及時(shí)必要的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)掌握情況，除此之外，檢驗(yàn)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)還利于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定更深層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.小班化教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變的有力組織形式。根據(jù)清華大學(xué)的《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》，在課程改革方面，我們提出“通過(guò)小班討論課、助教培訓(xùn)等方式，不斷提升通識(shí)教育水平和課程質(zhì)量”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革中，小班化教學(xué)是課堂教學(xué)的有力的組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課前先行完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師可在課堂上設(shè)置更深入的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生充分溝通、交流，以便學(xué)生更深入地掌握知識(shí)，奠定其實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá)，奠定學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果不能實(shí)現(xiàn)工程估價(jià)類課程的小班教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變基本就是空談。因?yàn)樾“嘟虒W(xué)的差別不僅僅是課堂秩序好一點(diǎn)，學(xué)生聽得清楚一點(diǎn)，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)而言，更重要的意義是師生可以在小班課堂上充分交流探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更深入的交流。

3.階梯式教學(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。此類課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容的安排是以講解基本理論知識(shí)――練習(xí)習(xí)題為基本模式，借助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新安排，在本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革中，采用“階梯教學(xué)法”來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，階梯教學(xué)法又叫“階梯式學(xué)習(xí)法”，是指指導(dǎo)學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。該教學(xué)方法最初應(yīng)用在英語(yǔ)課程中，即在認(rèn)可每位學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)。本課程階梯式教學(xué)設(shè)計(jì)的安排主要體現(xiàn)在循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不同，由淺及深進(jìn)行安排，同時(shí)對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)方法，具體實(shí)施如下文所述。

（1）確定教學(xué)內(nèi)容的總目標(biāo)，并逐級(jí)分解。首先，確定本課程教學(xué)內(nèi)容的總體教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)內(nèi)容總框架。應(yīng)明確提出經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)本門課程達(dá)到怎樣的要求。其次，把本門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的呈階梯關(guān)系的部分，內(nèi)容依次逐級(jí)深化。階梯式教學(xué)內(nèi)容的安排獨(dú)立且相互聯(lián)系緊密，涵蓋完整的知識(shí)點(diǎn)，將每一階梯劃分為總體教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)單元，將每一個(gè)單元中的內(nèi)容再逐級(jí)細(xì)化到章節(jié)，形成總知識(shí)框架的支撐，但內(nèi)容上是逐步深化，逐步接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。總體教學(xué)內(nèi)容分解計(jì)劃安排如表1、表2所示。

（2）對(duì)于不同內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法。階梯式教學(xué)內(nèi)容的安排由淺及深，課前為基本知識(shí)，是學(xué)生現(xiàn)行自學(xué)的知識(shí)，以教師制作的教學(xué)任務(wù)單為指導(dǎo)，屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法以引導(dǎo)式為主；課中以應(yīng)用知識(shí)為主，教師針對(duì)不同的任務(wù)單安排不同的教學(xué)活動(dòng)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，教學(xué)方法主要以討論、研討為主；課后主要以學(xué)生為主體，進(jìn)行實(shí)踐模擬活動(dòng)，深化基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，教學(xué)方法以自學(xué)研究為主。

4.總結(jié)與反思。新的教學(xué)模式改革的嘗試過(guò)程是漫長(zhǎng)且艱辛的，其中必會(huì)存在一定的問題，比如個(gè)別學(xué)生課前不自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、課堂上不配合探討以及如何檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是否行之有效，新模式是否比傳統(tǒng)法教學(xué)效果有所提高。在教學(xué)模式改革中，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善。

四、新教學(xué)模式的預(yù)期效果

（一）由學(xué)生掌控學(xué)習(xí)

應(yīng)用以上所述的教學(xué)模式，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻，完全可以在輕松的氛圍中根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，不必像在課堂上教師集體教學(xué)因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可停下來(lái)仔細(xì)思考或記筆記，大大提高了自主性。此教學(xué)模式的目標(biāo)是使學(xué)生成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容，關(guān)鍵是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成的任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是繁忙的工作。

（二）增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

新教學(xué)模式的最大好處就是全面提升了課前學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師以及課堂上的互動(dòng)，一方面形成互相學(xué)習(xí)的好氛圍；另一方面，學(xué)生在交流中思維活躍，加深對(duì)知識(shí)的理解，形成較好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

（三）構(gòu)建新的評(píng)價(jià)指標(biāo)

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)包括平時(shí)成績(jī)（考勤+課堂交流+作業(yè)）和末考成績(jī)，新教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)指標(biāo)中的平時(shí)成績(jī)主要以課堂交流討論為主，不再拘泥于考勤和作業(yè)，重在體現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的理解程度，這在很大程度上鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

計(jì)量課程論文:論技能大賽對(duì)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程改革的激勵(lì)效應(yīng)

摘 要：技能大賽多數(shù)是由地區(qū)或國(guó)家政府機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織的，從綜合層面考察人才專業(yè)技能與素養(yǎng)的比賽，對(duì)于高校教學(xué)而言，技能大賽既是對(duì)課程發(fā)展的補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸成為人才培養(yǎng)的一部分。通過(guò)工程算量技能大賽提高建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的改革力度，是教學(xué)改革的新思路。

關(guān)鍵詞：技能大賽；計(jì)量與計(jì)價(jià)課程；建筑工程

一、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程現(xiàn)狀

計(jì)量與計(jì)價(jià)是建筑工程中的基礎(chǔ)課程，隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)于建筑的需求量以及精細(xì)程度都有所提高，在這樣的情況下，對(duì)于建筑工程學(xué)科的要求也在不斷提高，教學(xué)改革呼之欲出。建筑工程人才在社會(huì)實(shí)踐中不僅在工程收尾的預(yù)算中發(fā)揮作用，在成本的預(yù)算中也能發(fā)揮作用，整體而言應(yīng)用日益廣泛。在這樣的背景下，反觀高等院校建筑工程教學(xué)，許多問題被暴露出來(lái)。

在當(dāng)前建筑工程教學(xué)中，基本課程的計(jì)量與計(jì)價(jià)課程仍然存在著注重理論，忽視實(shí)踐的情況，教師在教學(xué)中過(guò)多關(guān)注學(xué)生理論水平以及對(duì)相應(yīng)公式的記憶，忽視了實(shí)踐的運(yùn)用，這種情況在高職院校與企業(yè)的聯(lián)系中稍有緩解，但在普通高等院校中仍然沒有改善。與之相應(yīng)的，應(yīng)試教育下，學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定取決于考試成績(jī)，而忽視了知識(shí)的應(yīng)用，在最終走向崗位時(shí)難以勝任工作。加之教材體系更新慢，而社會(huì)發(fā)展迅速，許多新的知識(shí)與技術(shù)是學(xué)生在課堂教學(xué)中難以接觸到的。這些都是當(dāng)前計(jì)量與計(jì)價(jià)課程存在的問題[1]。

技能大賽的展開，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以挑戰(zhàn)的形式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的鉆研。通常情況下，技能競(jìng)賽能夠帶給學(xué)生大量的實(shí)踐例子，并且能夠?qū)⑾冗M(jìn)的原理與應(yīng)用引入其中，間接地將這些知識(shí)傳遞給學(xué)生。在很長(zhǎng)一段時(shí)間，技能競(jìng)賽已經(jīng)逐漸成為建筑工程學(xué)的一項(xiàng)補(bǔ)充，成為教學(xué)的一部分。在新課程改革中，教學(xué)工作者要根據(jù)技能大賽體現(xiàn)的學(xué)生的不足之處，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善。

二、技能大賽對(duì)教學(xué)發(fā)展的啟示

1.采取一定的激勵(lì)措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索

技能大賽之所以能吸引很多學(xué)生的參與，很大原因在于技能大賽帶來(lái)的榮譽(yù)與肯定。在高校教學(xué)中采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施能夠激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中采取一定的激勵(lì)措施，如獎(jiǎng)學(xué)金、校內(nèi)的小競(jìng)賽等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，培養(yǎng)他們自覺進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種能力的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生是可以受用一生的[2]。

2.在教學(xué)中融入實(shí)踐的環(huán)節(jié)

建筑工程學(xué)科最終的目標(biāo)就是應(yīng)用，事實(shí)上，畢業(yè)后的學(xué)生大多都沒有從事與專業(yè)相關(guān)的工作，更多的人要投入到社會(huì)的實(shí)踐中，因此，要培養(yǎng)學(xué)生有將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的能力。在教學(xué)中，要有意識(shí)地將一些新鮮的案例補(bǔ)充給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維，對(duì)于學(xué)生的困惑，鼓勵(lì)他們通過(guò)資料的搜集與團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行自主的嘗試與探究，避免形成對(duì)教師的依賴。

3.將先進(jìn)的理論與科技成果引入教學(xué)中

近年來(lái)，建筑工程得到快速發(fā)展， 由于人口的增加，對(duì)于建筑需求也提出了更多的要求，所以，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，這樣才能使學(xué)生隨時(shí)把握住時(shí)展、專業(yè)發(fā)展的脈搏，保證課程的與時(shí)俱進(jìn)性。在不斷補(bǔ)充新的知識(shí)的過(guò)程中，還能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新。事實(shí)上，有些課本中的內(nèi)容盡管并未完全失去作用，但在實(shí)際運(yùn)用中與新的技術(shù)相比較遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐的需求，因此，將新的教學(xué)理論引入教學(xué)中能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行更新[3]。

在建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程改革的探索中，將技能競(jìng)賽中得到的啟示進(jìn)行延伸，不僅要教學(xué)生基礎(chǔ)的課程知識(shí)，更要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及如何創(chuàng)新與探究。能力的培養(yǎng)終將成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，技能競(jìng)賽帶來(lái)的最大的啟示恰好也是創(chuàng)新精神與挑戰(zhàn)意識(shí)，這是一種精神的內(nèi)化。

計(jì)量課程論文:基于項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)量地理學(xué)課程教學(xué)改革初探

摘要：本文嘗試將理論教學(xué)內(nèi)容、生產(chǎn)實(shí)踐、專業(yè)特點(diǎn)、科研項(xiàng)目有機(jī)地融入計(jì)量地理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，以理論與實(shí)踐相結(jié)合、科研與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才的需要?；陧?xiàng)目教學(xué)法的教與學(xué)的互動(dòng)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和處理的上機(jī)操作能力、空間想象能力和動(dòng)手能力的同時(shí)， 更加注重培養(yǎng)和提高地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的定量分析問題的能力和素質(zhì)，同時(shí)提高青年教師的教學(xué)素質(zhì)。從而有效地推動(dòng)計(jì)量地理學(xué)課程體系向前發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代的要求。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)量地理學(xué)；教學(xué)改革

一、引言 高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要，順應(yīng)高等教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，盡快將傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變成適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新教育模式。在高等教育中，怎樣通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的大學(xué)生是擺在我們面前的歷史性課題。

今天的計(jì)量地理學(xué)，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的計(jì)量地理學(xué)了，而是將現(xiàn)代地理科學(xué)與數(shù)學(xué)模型、計(jì)算方法及3S技術(shù)結(jié)合在一起，以高性能計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算環(huán)境為支撐，從理論與實(shí)證兩個(gè)方面，針對(duì)“整體性”和“大容量”數(shù)據(jù)所表征的復(fù)雜地理問題，進(jìn)行多角度、全方位綜合研究的方法論體系。學(xué)科發(fā)展的形勢(shì)和趨勢(shì)，要求我們必須對(duì)計(jì)量地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。計(jì)量地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法，涉及數(shù)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域，地理學(xué)的定量化必須用到計(jì)量地理學(xué)的方法，所以計(jì)量地理學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求將多個(gè)學(xué)科、多門專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的方法與技巧，更注重加強(qiáng)實(shí)踐和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革內(nèi)容

在計(jì)量地理學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)選取項(xiàng)目來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)，通過(guò)完成項(xiàng)目來(lái)達(dá)到意義建構(gòu)，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；既發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使其具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新意識(shí)和較高的綜合素質(zhì)，同時(shí)又提高了青年教師的教學(xué)素質(zhì)。具體內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和任務(wù)。

根據(jù)計(jì)量地理學(xué)教學(xué)的總體要求，以及培養(yǎng)不同專業(yè)人才的總體目標(biāo)，在現(xiàn)有各種實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具有價(jià)值性、開放性和探索性。

（2）引入GIS技術(shù)， 研究計(jì)量地理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

計(jì)量地理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是借助世界上著名的數(shù)據(jù)分析軟件SAS、SPSS、浙江大學(xué)開發(fā)的DPS 數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、MATLAB 軟件包，對(duì)計(jì)量地理學(xué)理論教學(xué)中的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行驗(yàn)證及理解，在此過(guò)程中需要大量的各種類型的數(shù)據(jù)資料作為基礎(chǔ)，所以應(yīng)補(bǔ)充適合不同統(tǒng)計(jì)分析方法的數(shù)據(jù)，建立傳統(tǒng)知識(shí)、方法和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的新教學(xué)模式，研究計(jì)量地理學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

（3）構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)客觀分析評(píng)價(jià)試驗(yàn)教學(xué)效果。

通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)不斷優(yōu)化組合適合于新教改精神的教學(xué)方法和手段，重在加強(qiáng)工程素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）本科生導(dǎo)師制實(shí)施模式的創(chuàng)新研究。從每個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生中選取一名學(xué)生，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的指導(dǎo)與實(shí)施，實(shí)行本科生導(dǎo)師制的嘗試，為本科生導(dǎo)師制的推廣尋求切實(shí)可行的模式。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革實(shí)施方案

（1）分析調(diào)研社會(huì)對(duì)人才的需求、不同專業(yè)對(duì)計(jì)量地理學(xué)課程的教學(xué)要求以及教學(xué)資源情況，進(jìn)行計(jì)量地理學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，確定項(xiàng)目的目標(biāo)、任務(wù)和實(shí)施方案。

（2）結(jié)合科研課題，進(jìn)行有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建科研理念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

（3）結(jié)合精品課程建設(shè)和新教改課程體系及內(nèi)容，制訂完善相關(guān)教學(xué)文件，重點(diǎn)建設(shè)配套計(jì)量地理學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書及相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。

（4）學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)選擇項(xiàng)目，利用現(xiàn)有的局域網(wǎng)和開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新、個(gè)性化發(fā)展提供培養(yǎng)基地。

（5）結(jié)合試驗(yàn)教學(xué)效果的分析研究，構(gòu)建新的計(jì)量地理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

技術(shù)路線、試驗(yàn)方案圖

四、項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革特征

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，立足于現(xiàn)代地理學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地整合；以學(xué)生為主題，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，活化教學(xué)過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法開展計(jì)量地理學(xué)教學(xué)。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)突出專業(yè)特色，不同項(xiàng)目設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，以適應(yīng)不同專業(yè)要求。

（3）通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)整合教學(xué)資源，打破課程之間、專業(yè)之間的藩籬，克服學(xué)科教學(xué)所造成的知識(shí)與技能條塊分割。

五、項(xiàng)目教學(xué)法的計(jì)量地理學(xué)課程體系教學(xué)改革實(shí)踐

根據(jù)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)人員提出的新要求，作者基于調(diào)查研究傳統(tǒng)地理學(xué)存在的問題上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合，充分考慮專業(yè)（地理教育、環(huán)境科學(xué)、地理信息系統(tǒng)等）因素，確定具體的計(jì)量地理學(xué)教改方案（見下圖）。

依據(jù)教改目標(biāo)，優(yōu)化組合新教改課程體系及內(nèi)容，注重將傳統(tǒng)的計(jì)量地理學(xué)方法與先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，建立新的實(shí)踐教學(xué)模式。在試驗(yàn)班小范圍內(nèi)進(jìn)行教改研究與實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)、優(yōu)化和評(píng)價(jià)教改成果。結(jié)合精品課程建設(shè)和新教改課程體系及內(nèi)容，擬定新課程體系大綱，編寫計(jì)量地理學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。實(shí)施新的計(jì)量地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和方案，根據(jù)學(xué)生反饋和教師心得，及時(shí)總結(jié)優(yōu)化和評(píng)價(jià)教改成果，進(jìn)一步優(yōu)化組合教學(xué)方法和手段，修訂和完善相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目。

計(jì)量課程論文:工學(xué)結(jié)合模式下《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)實(shí)踐研究

【摘 要】工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中凸顯出的一種新型教學(xué)模式，它對(duì)于提升我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義?；谏鲜霰尘?，本文從課堂教學(xué)、企業(yè)教學(xué)、考評(píng)體系三個(gè)方面出發(fā)，論述了中職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，并提出了一些創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)施策略，以期為工學(xué)結(jié)合模式在職業(yè)教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用給出一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合模式 中職 《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 教學(xué)實(shí)踐 創(chuàng)新

一、引言

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是中職建筑類專業(yè)課程體系中的重要組成部分，也是一門集理論性和實(shí)用性為一體的專業(yè)必修課程。在職業(yè)教育深化改革的大背景下，將工學(xué)結(jié)合模式引入到中職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)中，對(duì)于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)中職建筑專業(yè)勞動(dòng)者和技術(shù)性人才，具有重要的價(jià)值。在工學(xué)結(jié)合模式下，中職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)更應(yīng)注重實(shí)用性、專業(yè)性的滲透，通過(guò)引入多元化的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)造一些新穎的、獨(dú)特的教學(xué)體系，強(qiáng)化課程教學(xué)的崗位適用性和學(xué)習(xí)有效性，從而達(dá)到工學(xué)結(jié)合的教育目標(biāo)。

二、工學(xué)結(jié)合模式概念的界定和特點(diǎn)

（一）工學(xué)結(jié)合模式概念的界定

工學(xué)結(jié)合模式指的是一種將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。其核心實(shí)踐理念在于：將課堂學(xué)習(xí)與崗位內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)，獲得對(duì)所從事職業(yè)崗位的全面體驗(yàn)，從而提升自我的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）工學(xué)結(jié)合模式的特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合模式具有職業(yè)性、實(shí)踐性、靈活性三個(gè)特點(diǎn)。首先，職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合模式下，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)相應(yīng)崗位的需求應(yīng)緊密結(jié)合，“課堂教學(xué)內(nèi)容即崗位工作內(nèi)容”，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無(wú)縫銜接。其次，實(shí)踐性。即：應(yīng)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)作為主要的手段，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。再次，靈活性。主要體現(xiàn)在考評(píng)機(jī)制靈活、教學(xué)方式靈活等方面。例如，工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)校可完全以企業(yè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、員工績(jī)效管理的方法，構(gòu)建學(xué)生的考評(píng)機(jī)制。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校課堂是《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)的主要場(chǎng)所，具體來(lái)說(shuō)，分為理論課堂和實(shí)訓(xùn)課堂。而中職院校建筑類專業(yè)教師在學(xué)校課內(nèi)教授《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程時(shí)，往往采用照本宣科的方式進(jìn)行，即：授課過(guò)程圍繞理論書本或?qū)嵱?xùn)手冊(cè)進(jìn)行，或簡(jiǎn)單地運(yùn)用多媒體教學(xué)，很少有教師會(huì)引入企業(yè)實(shí)踐操作內(nèi)容，構(gòu)建崗位化、實(shí)踐化的創(chuàng)新性工學(xué)結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)代企業(yè)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的實(shí)踐內(nèi)容基本脫節(jié)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生日后的崗位適應(yīng)性帶來(lái)負(fù)面影響，也完全違背了工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育目標(biāo)初衷。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職院校與企業(yè)的“校企合作”辦學(xué)，常常以“學(xué)生實(shí)習(xí)”“企業(yè)來(lái)校講學(xué)”等形式完成，上述形式具有一定的科學(xué)性，但實(shí)際操作起來(lái)，往往存在一些瑕疵。例如，學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)學(xué)習(xí)不對(duì)口、學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容與課堂教學(xué)無(wú)法形成雙向激勵(lì)反饋效應(yīng)，如此一來(lái)，校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式大多流于形式。

傳統(tǒng)的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程考評(píng)中，大多數(shù)中職院校采用“理論+實(shí)訓(xùn)”的考試方式，注重對(duì)學(xué)生課程理論掌握的考核，并以百分制的形式，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。該種考評(píng)管理模式與應(yīng)試教育如出一轍，無(wú)法彰顯出職業(yè)教育的特色。

四、本研究的目標(biāo)和意義

隨著中職教育的不斷改革，在提出工學(xué)結(jié)合模式教育理論下，本研究著眼于探索能適應(yīng)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，以提高學(xué)生理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新課堂，提高課堂教學(xué)有效性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

五、工學(xué)結(jié)合模式下《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)新課內(nèi)教學(xué)形式，導(dǎo)入“理論+實(shí)踐”崗位實(shí)踐模塊

為了凸顯《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)效性，本校在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入了一種“理論+實(shí)訓(xùn)”的崗位教學(xué)模塊，在具體的實(shí)施中，根據(jù)課程的內(nèi)容，利用雙元課程體系。

以《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中的《工程量清單計(jì)價(jià)》內(nèi)容教學(xué)為例：在對(duì)本校13級(jí)（1）（2）班級(jí)教學(xué)中，我們打造了“理論+實(shí)踐”的崗位案例教學(xué)課堂，而（3）（4）班級(jí)還用傳統(tǒng)的模式教學(xué)，以（1）（2）班為實(shí)驗(yàn)組，以（3）（4）班為對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行必要的“計(jì)價(jià)方式”“計(jì)價(jià)規(guī)則”“工程量清單計(jì)價(jià)與招投標(biāo)管理”等理論教學(xué)后，教師引入本地企業(yè)的建筑施工項(xiàng)目模塊化案例，例如，“為本地某企業(yè)建筑項(xiàng)目編訂工程量清單計(jì)價(jià)表”“以工程量清單計(jì)價(jià)作為主導(dǎo)思想，為本地某建筑項(xiàng)目編訂招投標(biāo)管理方案”等。其次，在確定了崗位案例主題后，教師將全班同學(xué)分為若干小組，要求每組同學(xué)通過(guò)自主探究、小組合作等方法，編訂符合工程項(xiàng)目需求的計(jì)量與計(jì)價(jià)方案。最后，所有小組提交方案，由若干位專業(yè)教師和從企業(yè)聘請(qǐng)的專業(yè)工程師進(jìn)行雙向點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出最優(yōu)秀的3個(gè)方案，相應(yīng)小組的成員可獲得一定的物質(zhì)和精神性質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

在期末對(duì)現(xiàn)種模式下的學(xué)生進(jìn)行比較，13（3）（4）班學(xué)生不僅在理論上一知半解，而且崗位實(shí)踐能力更差;而13（1）（2）班學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的雙向融合，通過(guò)企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目案例計(jì)量計(jì)價(jià)方案的編訂，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實(shí)踐真正融合在一起，加之方案點(diǎn)評(píng)由學(xué)校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合完成，工學(xué)結(jié)合，凸顯實(shí)用的教學(xué)理念得到了完美展現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新校企工學(xué)形式，構(gòu)建“滲透+反饋”雙元教學(xué)模式

在本校的教學(xué)中，我們探索了一種“應(yīng)用+反饋”雙元教學(xué)模式，以企業(yè)項(xiàng)目方案解決案例作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生提供專業(yè)解決方案，并將其應(yīng)用到企業(yè)中，通過(guò)后期的反饋，評(píng)定學(xué)生方案的可行性，找出差距，不斷完善自我。

在某建筑工程量計(jì)算與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們對(duì)13級(jí)（1）（2）班采用這種方法教學(xué)。讓兩班學(xué)生與校外建筑企業(yè)建立起校企合作關(guān)系，定期收集企業(yè)的一些在建工程案例問題，為其提供解決方案。在課堂教學(xué)中，教師將工程案例問題引入課堂，讓學(xué)生提供專業(yè)化的問題解決方案。例如，該企業(yè)提供了一個(gè)問題案例：某衛(wèi)生間平面軸線尺寸為1800*2400，墻厚200，多孔磚墻，層高2.8M，內(nèi)貼200*300瓷磚，吊頂?shù)拙嗟孛娓叨?.4M，該衛(wèi)生間設(shè)有一門（800*2100），一窗（9000*1200），窗臺(tái)離地面高度1.2M，要求根據(jù)工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范編制工程量裝飾清單。在教學(xué)中，教師將上述案例分為若干個(gè)模塊，例如，塊料墻面工程量裝飾清單計(jì)價(jià)模塊、塊料零星項(xiàng)目裝飾清單計(jì)價(jià)模塊等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們每一個(gè)人安排一個(gè)計(jì)算項(xiàng)目，并指導(dǎo)他們完成計(jì)算。教師將學(xué)生計(jì)算好的方案提供給企業(yè)方，由他們根據(jù)所需，將相應(yīng)的方案應(yīng)用到施工中，最后，企業(yè)方會(huì)定期反饋一份方案應(yīng)用測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生提供的方案的科學(xué)性、實(shí)用性進(jìn)行評(píng)定，而校方則會(huì)根據(jù)企業(yè)反饋的情況，給予成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于13級(jí)（1）（2）班最后的表現(xiàn)，企業(yè)很滿意，反饋都不錯(cuò)。

上述教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)能夠真正被應(yīng)用到企業(yè)項(xiàng)目中，通過(guò)企業(yè)反饋的方案測(cè)評(píng)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生本人也能夠知曉自身在專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)中的不足。如此“應(yīng)用+反饋”的校企合作模式，成為工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念應(yīng)用中的創(chuàng)新點(diǎn)，而教學(xué)也真正實(shí)現(xiàn)了“邊學(xué)習(xí)，邊工作”“學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容合二為一”的目標(biāo)。通過(guò)為期一年的教學(xué)實(shí)踐，本校建筑專業(yè)學(xué)生的方案編訂合格率由最初的不足30%，實(shí)驗(yàn)組提升至75%，對(duì)照組則沒有明確改變。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位技能得到了真正地提升。

（三）創(chuàng)新課程考評(píng)管理，構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)”績(jī)效就業(yè)模式

在工學(xué)結(jié)合教育理念的指導(dǎo)下，建筑工程量計(jì)算與應(yīng)用課程的考評(píng)管理也應(yīng)凸顯出工學(xué)結(jié)合的新意，打造實(shí)用性、工作性、學(xué)習(xí)性更強(qiáng)的“學(xué)校+企業(yè)”績(jī)效就業(yè)考評(píng)模式。

例如，在對(duì)本校13級(jí)（1）（2）班考評(píng)中，我們以績(jī)效就業(yè)管理為理念，采用“學(xué)校+企業(yè)”雙效考評(píng)的方式進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，課程的考評(píng)分為兩個(gè)部分，第一，校方成績(jī)。由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的課堂出勤、實(shí)踐作業(yè)兩個(gè)部分進(jìn)行評(píng)定，不專設(shè)期末理論測(cè)試。在具體的測(cè)試中，引入現(xiàn)代企業(yè)的績(jī)效管理方式――BSC模式，為每一位學(xué)生構(gòu)建平時(shí)績(jī)效、理論績(jī)效、實(shí)踐績(jī)效、成長(zhǎng)績(jī)效四個(gè)評(píng)價(jià)層次，進(jìn)行考評(píng)。第二，企業(yè)成績(jī)。工學(xué)結(jié)合模式下，本校學(xué)生每學(xué)期都需要完成企業(yè)實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)完成后，企業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，給出《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》技能在崗位中應(yīng)用的評(píng)分，該評(píng)分也將作為學(xué)生課程總成績(jī)的一部分，納入成績(jī)考核體系中。

此外，為凸顯績(jī)效就業(yè)模式管理的初衷，每一位學(xué)生的成績(jī)都將與他們的就業(yè)分配直接掛鉤，即：《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在畢業(yè)推薦就業(yè)時(shí)，具有優(yōu)先選擇權(quán)、應(yīng)聘權(quán)，以此彰顯出“學(xué)校+企業(yè)”績(jī)效就業(yè)考評(píng)模式的實(shí)效性。在2014年度的校外實(shí)習(xí)和2015年的畢業(yè)就業(yè)中，實(shí)驗(yàn)組的就業(yè)率和用人單位滿意率也高于對(duì)照組。

六、結(jié)論

將工學(xué)結(jié)合模式引入中職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)管理中，打造一些新穎、實(shí)用的教學(xué)形式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的崗位價(jià)值、學(xué)習(xí)價(jià)值都有著極其重要的意義。在今后的教學(xué)中，各級(jí)中職院校的專業(yè)教師可以以工學(xué)結(jié)合為理念，創(chuàng)設(shè)出更多、更好的教學(xué)策略，不斷提升《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)的質(zhì)量。

計(jì)量課程論文:高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)路徑探析

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、模型和技術(shù)方法在經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用范圍十分廣泛，課程的性質(zhì)非常適合高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科師生開展研究性教學(xué)。本文在總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從強(qiáng)化新生研究性訓(xùn)練、合理甄選研究性教學(xué)內(nèi)容、主輔教材配套和案例選擇、資源共享和“點(diǎn)-線-面”一體化架構(gòu)等層面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)施路徑進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究性教學(xué)；自主立項(xiàng)

一、引言

2世紀(jì)美國(guó)偉大的教育家、以倡導(dǎo)研究性教學(xué)聞名全球的博耶（Ernest L. Boyer）教授認(rèn)為，“最好的大學(xué)教育意味著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索，使學(xué)生具有推理及思考能力。所有的教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。

2005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”，“要讓大學(xué)生通過(guò)參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一批高校從整體上推進(jìn)實(shí)施“研究性教學(xué)”，已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學(xué)者已將“研究性教學(xué)”理念融入教學(xué)改革中，積極探索適合“研究性教學(xué)”相配套的課程結(jié)構(gòu)體系、教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新學(xué)分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。

劉贊英等（2007）對(duì)國(guó)外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面的總結(jié)對(duì)比，為我國(guó)大學(xué)開展研究性教學(xué)提供了啟示與借鑒[1]。劉智運(yùn)（2006）認(rèn)為，研究性“教”與“學(xué)”反映的是一種互動(dòng)式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動(dòng)探索的情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。同時(shí)學(xué)生也不是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)的求知過(guò)程，同時(shí)需要與教師展開及時(shí)的互動(dòng)交流[2]。王嵐等（2007）認(rèn)為，研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[3]。龍慧靈等（2010）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”，在“研究”中“學(xué)”，學(xué)生的研究與教師的研究有所不同，學(xué)生的研究更多的是強(qiáng)調(diào)研究和探索的過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等（2014）認(rèn)為，研究性“學(xué)”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，其內(nèi)在聯(lián)系通過(guò)“研究”這一紐帶得以體現(xiàn)，并從平等合作的師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)方法激勵(lì)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、過(guò)程管理以及體系評(píng)價(jià)配套等方面提出有效實(shí)施研究性教學(xué)的策略[5]。

此外，關(guān)于研究性教學(xué)模式，肖萍等（2005）、劉茂軍（2005）、蔣乃華（2010）和李勝清等（2009）分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性不言而喻。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者R?Clein說(shuō)過(guò)：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位。”著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家P?Samuelson也曾經(jīng)指出，第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。從1969年第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予計(jì)量經(jīng)濟(jì)奠基人R?Frisch和計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模之父J?Tinbergen以來(lái)，95%以上的獲獎(jiǎng)成果都與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有著密切的聯(lián)系。

我國(guó)教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性很強(qiáng)、難度較大的綜合性課程，跟高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系密切，Kennedy認(rèn)為“理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家缺乏充分交流會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，甚至不知所措[10] ”。Guy Orcutt曾說(shuō)過(guò)，“做計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就像試圖通過(guò)播放收音機(jī)來(lái)研究電的規(guī)律”，足見其難度。因此，本科階段的學(xué)習(xí)會(huì)更側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究，其對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求很高，否則計(jì)量模型再完美，也只能是“垃圾進(jìn)去，垃圾出來(lái)”，而收集數(shù)據(jù)本身在一定程度上又是一門藝術(shù)。

四、研究性教學(xué)的路徑選擇

1.強(qiáng)化大學(xué)新生研究性訓(xùn)練，為高年級(jí)研究性學(xué)習(xí)做好鋪墊。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓(xùn)練，突然實(shí)施研究性教學(xué)會(huì)讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，手足無(wú)措。因此建議一入學(xué)就給學(xué)生灌輸研究性學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式的“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變。具體做法就是在大一階段設(shè)立“新生討論課”項(xiàng)目，由相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師主持研討課，課程圍繞學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)、開拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開，重在讓學(xué)生了解科研對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)，也可以嘗試在學(xué)科基礎(chǔ)課如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中適當(dāng)介入研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有所啟蒙。用麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)查爾斯?韋斯特的話說(shuō)，就是“盡可能盡早把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。

2.合理的時(shí)間安排和針對(duì)性的內(nèi)容計(jì)劃是實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。歐美高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等基本上都會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分解成幾門更細(xì)的課程或者分成基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級(jí)等不同的層次。而國(guó)內(nèi)大學(xué)普遍只單一開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，和國(guó)外相比我國(guó)各高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排相對(duì)較少。筆者調(diào)查了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)等10所具有代表性的綜合性大學(xué)和西南財(cái)大、東北財(cái)大、上海財(cái)大、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等5所財(cái)經(jīng)類大學(xué)以及中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、石油大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所地礦類、農(nóng)林類專業(yè)特色突出的院校，發(fā)現(xiàn)該門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置大體分為48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)，學(xué)分在3～4個(gè)之間。即便是一學(xué)期64學(xué)時(shí)的安排，要讓學(xué)生充分掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法及應(yīng)用依然是非常困難的。從學(xué)期安排來(lái)看，除了個(gè)別學(xué)校安排在第四或者第六學(xué)期外，絕大多數(shù)高校安排在第五學(xué)期較為合理，一方面大二剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應(yīng)，另一方面也可以為大學(xué)中后段的社會(huì)實(shí)踐乃至畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）打下模型和方法的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容的甄選也會(huì)很大程度上影響該課程研究性教學(xué)的開展。根據(jù)教育部高教司制定的經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)課程教學(xué)基本要求，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)包括概述、經(jīng)典單方程的簡(jiǎn)單線性回歸及多元線性回歸模型、放寬經(jīng)典假定的單方程模型（包括多重共線性、異方差性、自相關(guān)性和模型設(shè)定偏誤）、聯(lián)立方程組模型以及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等板塊。在概述部分，通過(guò)1～2篇盡可能涵蓋全書主要內(nèi)容的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文介紹開始，讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)輪廓性的認(rèn)識(shí)，并初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的體系中來(lái)。經(jīng)典單方程線性回歸模塊，鑒于在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中已基本掌握OLS的基本方法，應(yīng)側(cè)重于剖析偏相關(guān)以及幾大經(jīng)典假定的闡述，這一部分以課內(nèi)講授、原理學(xué)習(xí)為主。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在后面三大模塊，尤其是放寬經(jīng)典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性部分以及應(yīng)用時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型篇章。

3.選擇適當(dāng)?shù)呐涮捉滩模瑸閷?shí)施研究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)內(nèi)外教材非常多，筆者認(rèn)為選取合適的教材和配套的參考書對(duì)研究性教學(xué)的效果有著相當(dāng)關(guān)鍵的影響。教材在提供給學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)給學(xué)生一定的面向經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的問題思考。因此，對(duì)該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學(xué)生基本理論與知識(shí)為主，在注意系統(tǒng)性的同時(shí)，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)的案例為主，對(duì)經(jīng)典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式從最初教師主導(dǎo)的“理論模型方法闡述”到后來(lái)的師生交互的“計(jì)量模型+案例實(shí)踐”，再到目前嘗試探索學(xué)生主導(dǎo)的“研究性教學(xué)”，使用的教材也經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試和總結(jié)。建議主教材選擇清華大學(xué)李子奈教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者西南財(cái)經(jīng)大學(xué)龐皓教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》或者伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》以及EVIEWS軟件自帶的《用戶手冊(cè)（User Guider I、II）》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學(xué)的教材需要。

4.多方配合和資源共享為實(shí)施研究性教學(xué)提供保障。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)學(xué)校、學(xué)院以及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)都提出了很高的要求。學(xué)校要制定實(shí)施研究性教學(xué)的指導(dǎo)意見，專門組織開展全校范圍內(nèi)的研究性教學(xué)研討與交流活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)施研究性教學(xué)的過(guò)程不是一兩個(gè)學(xué)院、一兩個(gè)專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過(guò)程。在全校范圍內(nèi)推行研究性教學(xué)模式下的教學(xué)管理制度，用研究性的視野重新認(rèn)識(shí)教學(xué)管理活動(dòng)的目標(biāo)、途徑和方法，積極開展管理創(chuàng)新，為研究性教學(xué)的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。學(xué)院層面也盡可能結(jié)合精品課程的建設(shè)，為開展研究性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，積極爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，支持并構(gòu)建以精品教材為主干的教材體系建設(shè)，教育學(xué)生樹立“研究為新常態(tài)”的學(xué)習(xí)觀，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究問題的解決[11]。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了依托自身的科研項(xiàng)目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，建立系統(tǒng)的課程項(xiàng)目庫(kù)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)對(duì)全校范圍的資源共享的要求也很高。數(shù)據(jù)共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，除了教室和實(shí)驗(yàn)室以外，老師學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問數(shù)據(jù)庫(kù)，下載更新數(shù)據(jù)，調(diào)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。加強(qiáng)改善教室、實(shí)驗(yàn)室、研討間等研究性學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)力度，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”和“小組實(shí)驗(yàn)”，為研究性教學(xué)提供軟件和硬件的保障。

5.以點(diǎn)串線、由線及面共同構(gòu)建研究性教學(xué)的一體化架構(gòu)。開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有各種不同的本科專業(yè)，以我校為例有經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生的性別比例、生源類別、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)側(cè)重均有所不同，相同專業(yè)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎(chǔ)和研究能力的任課老師選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)選擇相對(duì)容易理解的知識(shí)點(diǎn)和相對(duì)“規(guī)范（或者標(biāo)準(zhǔn)）”的經(jīng)濟(jì)問題作為該課程研究性教學(xué)的起點(diǎn)。通過(guò)模仿標(biāo)準(zhǔn)案例，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式各自選擇一個(gè)研究項(xiàng)目，要求小組（項(xiàng)目組）成員統(tǒng)一擬定立項(xiàng)計(jì)劃書，闡明研究背景、立項(xiàng)意義，梳理綜述文獻(xiàn)，設(shè)定研究方法和技術(shù)路線，合理進(jìn)行人員分工，最后進(jìn)行研究成果展示，互相交流心得，教師在學(xué)生立項(xiàng)研究的過(guò)程中隨時(shí)答疑解惑。這樣，多個(gè)研究項(xiàng)目組合串聯(lián)起來(lái)，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動(dòng)線、理論實(shí)踐融合線和課內(nèi)課外互補(bǔ)線。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主立項(xiàng)研究學(xué)習(xí)的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學(xué)研究提供補(bǔ)充信息，又可以使學(xué)生在研究過(guò)程中涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，豐富他們的知識(shí)面；在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織帶領(lǐng)下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現(xiàn)象，又可以極大程度上擴(kuò)大學(xué)生的參與面；項(xiàng)目的研究過(guò)程和最終效果也可以作為整個(gè)課程考核的重要環(huán)節(jié)，從而拓展考核的內(nèi)容面。

五、結(jié)語(yǔ)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門跟現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)的課程，涉及的計(jì)量方法和模型在微觀領(lǐng)域可以和家庭（或個(gè)人）的經(jīng)濟(jì)行為（收入、儲(chǔ)蓄、消費(fèi)、投資等）以及企業(yè)的管理活動(dòng)（人力資源管理、生產(chǎn)成本控制、營(yíng)銷策略制定等）等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象緊密結(jié)合，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、就業(yè)與通貨膨脹、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)差異、財(cái)政政策與貨幣政策制定等宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域更是大有用武之地。既可以分析單一的橫截面數(shù)據(jù)（或者時(shí)序數(shù)據(jù)），又可以研究混合數(shù)據(jù)（面板數(shù)據(jù)）。除了數(shù)值型數(shù)據(jù)，它還能對(duì)分類數(shù)據(jù)構(gòu)建相應(yīng)的計(jì)量模型。它不只研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)的表面現(xiàn)象，還可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析挖掘出現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性為方便學(xué)生選題、開展研究性教學(xué)提供了強(qiáng)有力的可行性。

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)側(cè)重實(shí)證研究，在很多情況下經(jīng)濟(jì)理論并不能給出相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的確切答案，而唯一可行的途徑便是“仔細(xì)收集數(shù)據(jù)，深入實(shí)證分析”。對(duì)于初學(xué)計(jì)量的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)立項(xiàng)研究，與真實(shí)數(shù)據(jù)交手是加深理解的重要途徑。因此，實(shí)施研究性教學(xué)，“弄臟學(xué)生的手，弄亂他們的桌”才能真正學(xué)會(huì)實(shí)證研究，領(lǐng)悟計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的真諦[12]。

計(jì)量課程論文:2013版清單規(guī)范下的建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)課程設(shè)計(jì)

【摘要】《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》具有很強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性和政策性特點(diǎn)。2013版的工程量清單計(jì)價(jià)和計(jì)量規(guī)范的頒布，對(duì)課程教學(xué)提出了新的要求，需要對(duì)課程教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面做出調(diào)整和變革。

【關(guān)鍵詞】2013版 工程量清單 課程改革

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)按照“以學(xué)生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心”的指導(dǎo)原則，將工程量清單計(jì)價(jià)模式下的建筑工程項(xiàng)目計(jì)量計(jì)價(jià)實(shí)踐技能充實(shí)到教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)的總體思路是以土建造價(jià)員的工作崗位和工作過(guò)程進(jìn)行工作任務(wù)分解和教學(xué)內(nèi)容的組織，確定五大學(xué)習(xí)情境，以業(yè)主和施工企業(yè)兩個(gè)不同職業(yè)角色完成工程量清單和清單計(jì)價(jià)任務(wù)的兩條線路來(lái)構(gòu)建課程內(nèi)容，選取兩個(gè)真實(shí)工程建設(shè)項(xiàng)目的招標(biāo)文件、施工圖紙作為教學(xué)資料。

一、加強(qiáng)校企合作完成工作任務(wù)分析

課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)多次研討，制訂調(diào)研計(jì)劃，選擇調(diào)研企業(yè)，設(shè)計(jì)調(diào)研問題。邀請(qǐng)重慶市建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)、行業(yè)、企業(yè)專家和高校學(xué)者共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的變革和優(yōu)化。在深入工程項(xiàng)目工地、對(duì)畢業(yè)生調(diào)研和充分聽取專家學(xué)者對(duì)課程建設(shè)的意見建議的基礎(chǔ)上，確定了本門課程的目標(biāo)是培養(yǎng)面向業(yè)主、咨詢公司、施工企業(yè)等單位造價(jià)員崗位的，具備在工程項(xiàng)目招投標(biāo)階段編制工程量清單、清單報(bào)價(jià)文件能力的應(yīng)用性人才。

二、“基于工作過(guò)程的模塊化教學(xué)”的課程總體設(shè)計(jì)

本課程基于“企業(yè)在清單計(jì)價(jià)模式下實(shí)現(xiàn)建筑工程項(xiàng)目造價(jià)的確定與控制”工作任務(wù)的實(shí)踐需要，以土建造價(jià)員職業(yè)崗位工作所需的知識(shí)為依據(jù)，以獲得全國(guó)土建造價(jià)員執(zhí)業(yè)資格為重要目標(biāo)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在課程內(nèi)容的深度和廣度上打破原有知識(shí)框架，針對(duì)建筑工程項(xiàng)目工程量清單編制和投標(biāo)報(bào)價(jià)編制工作任務(wù)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減或補(bǔ)充，突出教學(xué)重點(diǎn)。其次，以真實(shí)的工作過(guò)程來(lái)劃分教學(xué)階段和教學(xué)單元，以循序漸進(jìn)、分層遞進(jìn)的螺旋教學(xué)方式幫助學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)技能。

本課程教學(xué)采取崗位方向+實(shí)戰(zhàn)演練方式，教學(xué)內(nèi)容上圍繞清單計(jì)價(jià)工作過(guò)程所需的技能建立知識(shí)模塊，形成“仿真+全真”的教學(xué)模式。本課程的重點(diǎn)是工程量清單的編制、招標(biāo)控制價(jià)與投標(biāo)報(bào)價(jià)書的編制。難點(diǎn)是招標(biāo)人項(xiàng)目特征的準(zhǔn)確性完整性、綜合單價(jià)的確定。本課程圍繞雙項(xiàng)目、六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

“雙項(xiàng)目”是指在課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，用兩套建筑工程施工圖紙進(jìn)行學(xué)習(xí)演練，將教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)踐情境中，教師示范教學(xué)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握理論內(nèi)容，并進(jìn)行模仿訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)際崗位的仿真學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容組織形式是以模塊、任務(wù)取代了章、節(jié)、目傳統(tǒng)的做法。每個(gè)學(xué)習(xí)模塊都相對(duì)為一個(gè)完整的工作過(guò)程，包含相應(yīng)的工程量計(jì)算、工程量清單編制、清單計(jì)價(jià)。課程的施教過(guò)程也就是工程造價(jià)文件的編制過(guò)程，完成全部計(jì)量計(jì)價(jià)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就完成了完整工程的造價(jià)文件編制工作。

課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是按照以下的線路進(jìn)行：教師提出任務(wù)分析任務(wù)，學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在示范項(xiàng)目中以教師引導(dǎo)為主，在實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，小組互助，小組互查，小組共同提高，再經(jīng)由師生互動(dòng)反饋和總結(jié)來(lái)升華和拓展知識(shí)。

三、結(jié)論

在2013新版清單規(guī)范全面實(shí)施的背景下，市場(chǎng)對(duì)于造價(jià)人才需求不再是單純從事純粹的技術(shù)性事務(wù)性工作，不再是簡(jiǎn)單的要求造價(jià)人員能夠根據(jù)圖紙和計(jì)算規(guī)則算出工程量，然后套取統(tǒng)一的地區(qū)計(jì)價(jià)定額確定工程價(jià)格。清單計(jì)價(jià)模式下，需要造價(jià)人員根據(jù)施工企業(yè)自身的實(shí)際管理狀況和技術(shù)條件來(lái)分析分部分項(xiàng)工程的綜合單價(jià)，需要根據(jù)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)指標(biāo)來(lái)確定工程價(jià)格，并在工程實(shí)施過(guò)程中科學(xué)合理地對(duì)工程造價(jià)進(jìn)行控制，更多的體現(xiàn)了造價(jià)從業(yè)人員工作的復(fù)合管理性和協(xié)調(diào)性。因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排時(shí)，需要走校企合作道路，加強(qiáng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的緊密結(jié)合，探索出課程改革的新路。

計(jì)量課程論文:應(yīng)用型本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類本科生重要的必修課之一。在應(yīng)用型本科院校中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)存在“重視理論教學(xué)、忽視理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、效果欠佳，教材難度太大、不適合本科生以及課程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置不合理”的問題，根據(jù)存在的問題，提出“改進(jìn)理論教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用能力，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件，教學(xué)方式多樣化、合理安排課程課時(shí)”等教學(xué)改革對(duì)策，來(lái)提升應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者相結(jié)合的一門綜合性學(xué)科，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位?！暗诙未髴?zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代――薩繆爾森”。

從1982年我國(guó)開始進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育與研究開始，至今幾乎所有的大專院校均開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。1998年7月，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)類八門核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)實(shí)證性研究與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于掌握經(jīng)濟(jì)理論與方法、深入分析經(jīng)濟(jì)等問題至關(guān)重要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)研究中重要的數(shù)量分析工具，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維、推理能力與精確的表達(dá)能力。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實(shí)際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開設(shè)過(guò)程中，存在著一些問題。

首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對(duì)于經(jīng)管類的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過(guò)分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐能力，重視書本知識(shí)、輕視實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對(duì)較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問題，也不知如何對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋，這種教學(xué)方式也就失去了開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際意義。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳

經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級(jí)人數(shù)太多，往往是2～3個(gè)班的100～150人同時(shí)上機(jī)，教師在前面演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以起到良好的效果。

（三）教材難度太大，不適合本科生

縱觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對(duì)于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（四）課程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置不合理

目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時(shí)數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

（一）改進(jìn)理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jī)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計(jì)量模型，估計(jì)方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)推理過(guò)程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實(shí)驗(yàn)步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

現(xiàn)在很多課程都是2～3個(gè)班合班上課，對(duì)于其他的課程是可以的，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因?yàn)橐ㄟ^(guò)軟件演示實(shí)驗(yàn)，人數(shù)太多效果不好，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小班上課有利于教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。

教師針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗(yàn)資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，比如《Eviews統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教學(xué)方式多樣化

根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并加強(qiáng)課堂交流與討論。有效地將計(jì)量課程的專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，通過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排課程課時(shí)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的課時(shí)總數(shù)合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據(jù)需要引入一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

計(jì)量課程論文:《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】 《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是一門實(shí)操性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程。本文基于項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)思路，從培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)核心能力出發(fā)，探討了該課程的宏觀設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、具體設(shè)計(jì)與實(shí)施、考核與改革成效等問題。實(shí)踐表明，該課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程改革

一、前言

為了進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校辦出特色，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)文件）指出，高等職業(yè)教育要繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式。近年來(lái)，“能力本位、項(xiàng)目化”課程改革受到各高職院校的重視，西職院從2012年上半學(xué)期開始對(duì)“能力本位、項(xiàng)目化”課程教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、比賽、交流和實(shí)施。工程造價(jià)教研室教學(xué)團(tuán)隊(duì)將《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程進(jìn)行項(xiàng)目化課程改革。

二、課程設(shè)計(jì)過(guò)程

1、課程定位

組織專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，確定本課程面向的工作崗位是工程造價(jià)員。專業(yè)教研室組織成立由豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教師共同組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，確定課程的技能要求是能夠編制工程量清單、能夠進(jìn)行工程預(yù)算、能夠使用造價(jià)軟件。

2、課程目標(biāo)

能力目標(biāo)：（1）能夠利用《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)則》編制建筑裝飾工程工程量清單；（2）能夠編制招標(biāo)控制價(jià)與投標(biāo)報(bào)價(jià)；（3）能夠熟練使用軟件編制造價(jià)。

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握建筑裝飾工程工程量清單的編制；（2）掌握招標(biāo)控制價(jià)與投標(biāo)報(bào)價(jià)編制；（3）掌握廣聯(lián)達(dá)軟件編制工程造價(jià)。

素質(zhì)目標(biāo)：（1）具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，能夠服從項(xiàng)目組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排，合作完成項(xiàng)目任務(wù)；在自己的項(xiàng)目任務(wù)完成的情況下，能夠輔助其他成員完成項(xiàng)目任務(wù)；（2）具備獨(dú)立思考的能力，能夠根據(jù)規(guī)則和定額獨(dú)立完成造價(jià)文件的編制，獨(dú)立分析問題，解決問題的能力；（3）具備吃苦耐勞的能力，工程造價(jià)文件的編制需要大量時(shí)間和精力，且經(jīng)常進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，需要具備吃苦耐勞的能力；（4）具備獨(dú)立自學(xué)和創(chuàng)新的能力，能夠隨著規(guī)范和定額的更新，通過(guò)自學(xué)完成造價(jià)文件編制，且勇于創(chuàng)新。

3、課程總體設(shè)計(jì)

構(gòu)建“學(xué)、培、賽、訓(xùn)”四位一體課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩年不斷線的課程學(xué)習(xí)。

“學(xué)”：即課內(nèi)學(xué)習(xí)，以能力目標(biāo)為本位，對(duì)課程整體內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。通過(guò)課程調(diào)研，與企業(yè)專家設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，采用實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行工程量清單編制及建筑工程造價(jià)的計(jì)算。課內(nèi)學(xué)習(xí)安排在第3學(xué)期完成。

“培”：即技能培訓(xùn)，根據(jù)陜西省工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范、消耗量定額和計(jì)價(jià)辦法，按照初級(jí)造價(jià)員要求，進(jìn)行崗位適應(yīng)能力培訓(xùn)。通過(guò)技能培訓(xùn)，學(xué)生獲得初級(jí)造價(jià)員職業(yè)證書。技能培訓(xùn)安排在第4學(xué)期完成。

“賽”：即技能比賽，我系每年舉行廣聯(lián)達(dá)算量大賽，在比賽中選取優(yōu)秀學(xué)生參加全國(guó)廣聯(lián)達(dá)算量軟件大賽和陜西省教育廳組織的工程造價(jià)技能大賽。通過(guò)比賽，鍛煉學(xué)生的軟件操作能力，及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。技能比賽安排在第5學(xué)期進(jìn)行。

“訓(xùn)”：即綜合實(shí)訓(xùn)，校企合作共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)考核辦法，根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目，分組編制工程量清單、投標(biāo)報(bào)價(jià)或控制價(jià)。綜合實(shí)訓(xùn)安排在第5學(xué)期進(jìn)行。

4、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確定本課程的項(xiàng)目一為西職院6號(hào)公寓樓工程量清單編制；項(xiàng)目二為西職院6號(hào)公寓樓工程造價(jià)編制；項(xiàng)目三為西職院6號(hào)公寓樓廣聯(lián)達(dá)軟件造價(jià)編制。選取教學(xué)樓項(xiàng)目（框架結(jié)構(gòu)）為課外拓展項(xiàng)目，成立興趣小組完成實(shí)訓(xùn)樓項(xiàng)目（框剪結(jié)構(gòu)）。通過(guò)不同結(jié)構(gòu)工程的訓(xùn)練，掌握建筑工程工程清單的編制、工程組價(jià)和計(jì)價(jià)。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)度圖見表1。

根據(jù)設(shè)定的實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行每個(gè)項(xiàng)目的情景設(shè)計(jì)，引出項(xiàng)目任務(wù)，編制每個(gè)任務(wù)的子任務(wù)，并確定任務(wù)的目標(biāo)要求。

5、教學(xué)實(shí)施

在“理論”夠用的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。[1]在全面把握課程和企業(yè)需求的前提下，調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。在本門課程教學(xué)中，我們將造價(jià)基礎(chǔ)理論分配到各項(xiàng)目中，讓學(xué)生在項(xiàng)目中掌握造價(jià)理論知識(shí)，學(xué)生在做中學(xué)、邊做邊學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使教學(xué)更接近工作崗位需求，做到了“課堂上練習(xí)的，就是將來(lái)工作的內(nèi)容”[2]。

本課程教學(xué)中以校內(nèi)建筑物作為教學(xué)和練習(xí)案例，使課程教學(xué)更具直觀性、實(shí)操性和興趣性。課內(nèi)項(xiàng)目為我院6號(hào)公寓樓項(xiàng)目；課后拓展項(xiàng)目為3號(hào)教學(xué)樓項(xiàng)目；成立算量興趣小組，完成實(shí)訓(xùn)樓項(xiàng)目工程算量與計(jì)價(jià)。這是一個(gè)由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單因素到多因素，不斷循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)方法。同時(shí)，我系每年舉辦一次工程算量大賽，并參加全國(guó)廣聯(lián)達(dá)算量大賽，使課程教學(xué)與技能競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合。

6、課程考核

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)模式采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評(píng)價(jià)模式。[3]課程考核分為過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)兩部分，其中過(guò)程評(píng)價(jià)占60%，成果評(píng)價(jià)占40%，充分體現(xiàn)了過(guò)程控制的重要性，滿足職業(yè)崗位的需求。

三、改革成果

本課程通過(guò)幾年的改革和實(shí)施取得了一定的成果，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生90%獲得初級(jí)造價(jià)員證。在第五、六屆全國(guó)廣聯(lián)達(dá)算量大賽中獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)。在第一屆陜西省工程造價(jià)技能大賽中獲得1個(gè)一等獎(jiǎng)、1個(gè)二等獎(jiǎng)、2個(gè)三等獎(jiǎng)，在第二屆陜西省工程造價(jià)技能大賽中獲得團(tuán)體二等獎(jiǎng)。與此同時(shí)也培養(yǎng)了一批雙師素質(zhì)專業(yè)教師。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思想轉(zhuǎn)變是前提，從傳統(tǒng)課程以知識(shí)傳授為主，向能力訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從傳統(tǒng)課程以教師為主體，向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變；[4]從傳統(tǒng)的問答習(xí)題，向任務(wù)訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞，很大程度決定了課程教學(xué)的成敗。“雙師素質(zhì)”的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)能力本位項(xiàng)目化課程改革的基礎(chǔ)。在項(xiàng)目化課程教學(xué)改革過(guò)程中將職業(yè)核心能力（學(xué)習(xí)、交流、合作、解決問題、信息處理、創(chuàng)新、數(shù)字應(yīng)用、外語(yǔ)應(yīng)用等能力）“滲透”到所有課程中。

計(jì)量課程論文:《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革探討

摘要：以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，針對(duì)《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和考試方式上進(jìn)行了全面的課程改革。鑒于培養(yǎng)施工企業(yè)的造價(jià)、施工等方面技術(shù)骨干人員的職業(yè)能力，課程教學(xué)實(shí)施“項(xiàng)目指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，建立了立體化評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)；教學(xué)方法；課程改革

0 引言

《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是土建專業(yè)的核心課程之一。該門課程主要研究供水供電、采暖等建筑設(shè)備與生產(chǎn)消耗之間的數(shù)量關(guān)系及價(jià)格的構(gòu)成因素。

該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，鑒于培養(yǎng)出社會(huì)所需要的“應(yīng)用型”人才，所以必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在保證理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有一定的實(shí)踐操作能力。

《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》與建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑設(shè)備工程、建筑施工組織等課程緊密聯(lián)系，是一門綜合性工程應(yīng)用課程，按照高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，主要培養(yǎng)學(xué)生編制與審核工程造價(jià)標(biāo)書的能力。[1]

《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》涉及行業(yè)領(lǐng)域廣，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程內(nèi)容除涉及安裝工程定額與計(jì)價(jià)等造價(jià)相關(guān)知識(shí)外，還涉及建筑給水排水、建筑電氣安裝、通風(fēng)空調(diào)工程、消防工程、安裝施工技術(shù)、施工工藝等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，實(shí)踐性強(qiáng)，課程內(nèi)容與實(shí)際施工圖紙緊密結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生要掌握編制安裝工程造價(jià)的方法。最后，該課程在國(guó)家規(guī)范的指導(dǎo)下，及時(shí)調(diào)整課程講授內(nèi)容。 [2]

具體的教學(xué)改革方案如下：

1 教學(xué)內(nèi)容

與《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課有《建筑制圖與識(shí)圖》和《建筑設(shè)備》，這三門課程是有機(jī)聯(lián)系在一起的。所以，在安排教授課程內(nèi)容時(shí)，首先，給學(xué)生們介紹建筑設(shè)備中關(guān)于給水排水、采暖空調(diào)和建筑電氣的基本知識(shí)并結(jié)合施工圖紙講授主要的施工工藝。其次，在講解工程量的計(jì)算規(guī)則時(shí)，可教學(xué)生靈活運(yùn)用施工方案和施工標(biāo)準(zhǔn)圖集來(lái)準(zhǔn)確計(jì)算工程量。最后，安排學(xué)生們通過(guò)計(jì)算一套完整的水暖電施工圖紙來(lái)練習(xí)和掌握工程量計(jì)算和計(jì)價(jià)方法。

在教學(xué)中，首先詳細(xì)講解計(jì)算規(guī)則，并結(jié)合實(shí)際工程的案例和圖紙，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生們課堂上共同完成工程量的計(jì)算，既掌握了工程量計(jì)算規(guī)則，又培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的能力，有助于建立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，為今后從事施工企業(yè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2 課程的教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用實(shí)物模型教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、教學(xué)專題設(shè)計(jì)等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與，在參與中學(xué)習(xí)。具體教學(xué)方法如下：

2.1 實(shí)物模型教學(xué)法

采用該教學(xué)方法，學(xué)生可以直觀地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)采用實(shí)體模型作為教具，如講授伸縮節(jié)工作原理時(shí)，講解其理論工作原理后，上課時(shí)帶上伸縮節(jié)的模型教具，實(shí)體演示工作過(guò)程，學(xué)生會(huì)很容易理解并深刻掌握該知識(shí)點(diǎn)。

2.2 案例分析教學(xué)法

課堂教學(xué)階段中引入小案例教學(xué)，大案例分析，掌握計(jì)算規(guī)則。如在講授管道的變徑點(diǎn)時(shí)，先引入一條管道上有三處變徑點(diǎn)并且管道布置均勻的例子來(lái)講解，然后讓學(xué)生們自己來(lái)分析沿墻體拐彎布置管道上方的四處變徑點(diǎn)，試圖提高學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

以實(shí)際施工圖紙為練習(xí)對(duì)象，學(xué)生分組完成圖紙中給定的工作任務(wù)，促使學(xué)生形成趕、追、幫的良好學(xué)習(xí)氛圍，并提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，促使學(xué)生掌握工程量計(jì)算和計(jì)價(jià)的知識(shí)。

例如：講解室內(nèi)給水工程管道工程量計(jì)算規(guī)則時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式。

教學(xué)效果分析：

①學(xué)生初始能力情況：由于學(xué)生大部分在20-22歲之間，好奇心較強(qiáng)，但部分學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望不是很強(qiáng)，相互間認(rèn)知能力有一定的差異。學(xué)生對(duì)前面相關(guān)課程如《建筑設(shè)備》、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等課程知識(shí)的掌握基本能滿足本課程的學(xué)習(xí)需要，但該班學(xué)生計(jì)算能力比較欠缺，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)計(jì)算性內(nèi)容有時(shí)缺乏耐心。

②信息素養(yǎng)：大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用信息技術(shù)收集和檢索與本節(jié)課相關(guān)的信息。

③效果對(duì)比分析：通過(guò)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生分析講解相關(guān)理論內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手完成工作任務(wù)，加之課后檢測(cè)題的練習(xí)，學(xué)生較好地完成本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)比以往講授本節(jié)課內(nèi)容的情況，通過(guò)問卷調(diào)查，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，及格率提高了34%，優(yōu)秀率提高了22%。極大提高了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂于主動(dòng)思考問題，課堂效果良好。學(xué)生聽課調(diào)查情況見表1。

2.4 教學(xué)組專題教學(xué)設(shè)計(jì)

該教學(xué)方法可以由講授施工組織、施工技術(shù)、安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑設(shè)備的老師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，講授知識(shí)點(diǎn)可以由相應(yīng)的課程老師來(lái)講解，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮每一位老師的教學(xué)特長(zhǎng)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)風(fēng)格多樣化，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺的疲勞。[3]經(jīng)主講教師的引導(dǎo)，學(xué)生容易保持學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)習(xí)效率。

3 教學(xué)輔助材料的建設(shè)

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中注重收集同類院校教學(xué)相關(guān)資料。[4]目前主要教輔材料有《建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》、《建筑裝飾裝修工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》基本能滿足目前課程教學(xué)需要。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集了大量電子版結(jié)構(gòu)和構(gòu)造圖集，便于在教學(xué)中通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行演示，大大提高了課堂教學(xué)效率。

4 教學(xué)手段的改革

通過(guò)制作精美的課件，多媒體授課方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，學(xué)生可以直觀地理解施工現(xiàn)場(chǎng)的安裝知識(shí)，有助于學(xué)生掌握施工技術(shù)?！栋惭b工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程在校園網(wǎng)上建立網(wǎng)站，將課程教學(xué)大綱、課程教案、多媒體課件、習(xí)題等教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5 課程考核方式的改革

通過(guò)考核反饋信息，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程考核方面，傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，多為期末一次性閉卷考試定成績(jī)的模式，不利于鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)及期末考核相結(jié)合的形式，過(guò)程性評(píng)價(jià)采用隨堂測(cè)驗(yàn)的方式，主要考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用和獨(dú)立解決問題的能力，采用期末閉卷的形式，主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握和初步應(yīng)用情況。[5]兩項(xiàng)考核結(jié)果能綜合全面地反映日常教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情況。具體見表2。

考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的方式，但是并不能全面衡量學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況， [6]因此，考試的形式要盡量多樣化，同時(shí)考試形式的多樣化也是我們注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

對(duì)于一些概念、公式等知識(shí)點(diǎn)，可以采用傳統(tǒng)的考試形式；而對(duì)于工程量計(jì)算規(guī)則等知識(shí)點(diǎn)，可采用現(xiàn)場(chǎng)答辯、識(shí)讀設(shè)備施工圖及計(jì)算工程量等多種方式進(jìn)行考試。學(xué)生最終的總成績(jī)應(yīng)該是本課程各種形式考核的綜合結(jié)果。

6 “項(xiàng)目指導(dǎo)、教學(xué)做一體”教學(xué)模式

針對(duì)《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)施“項(xiàng)目指導(dǎo)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。以實(shí)際的工程案例為主線將整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以重點(diǎn)知識(shí)所涉及的具體任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，學(xué)完了當(dāng)即通過(guò)“做”來(lái)實(shí)踐、驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論知識(shí)的應(yīng)用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。

7 結(jié)論

為培養(yǎng)學(xué)生核心能力――工程造價(jià)的編制與審核能力為目標(biāo)，實(shí)施“項(xiàng)目指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，必須在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)采用實(shí)物教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、教學(xué)組專題教學(xué)設(shè)計(jì)等方法，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于主動(dòng)思考問題，課堂效果良好。

計(jì)量課程論文:國(guó)際學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究

摘 要：《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要課程，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。在新時(shí)期，社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化以及高等教育改革給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)也提出了較高的要求，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文主要針對(duì)目前我校國(guó)際學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題，對(duì)有效的課程教學(xué)改革策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)改革；策略

作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的一門重要課程，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐能力等方面都具有重要作用，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，旨在運(yùn)用基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析，以研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)問題的解決辦法。從目前的情況來(lái)看，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際學(xué)院在開展《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中還面臨著一系列問題，比如課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，教學(xué)模式單一等，都制約著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，需要教師采取積極有效的措施加以改進(jìn)，促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，使培養(yǎng)出來(lái)的人才滿足社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的要求，從根本上提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)和改革的實(shí)效性。

1 國(guó)際學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

1.1 課程難度大，學(xué)生缺乏重視

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，尤其是在經(jīng)典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、假設(shè)檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)的大量知識(shí)，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生而言具有很大的難度。相關(guān)調(diào)查顯示，有超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程知識(shí)學(xué)起來(lái)比較困難。同時(shí)，目前還有很多學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅學(xué)習(xí)難度大，而且對(duì)以后的工作學(xué)習(xí)等都沒有太大的用處，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)功利性較強(qiáng)，為了考試而應(yīng)付，投入的學(xué)習(xí)精力較少，嚴(yán)重降低了該課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2 課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不足

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門基于實(shí)驗(yàn)的綜合性學(xué)科，但是目前該校國(guó)際學(xué)院在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程設(shè)置上還缺乏科學(xué)性，過(guò)分重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)，沒有設(shè)置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)課程。同時(shí)由于課時(shí)以及教師教學(xué)能力的限制，導(dǎo)致《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)僅僅停留在課堂上的基本數(shù)學(xué)模型分析以及檢驗(yàn)推斷等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，只采取EViews經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性。

1.3 教師的教學(xué)模式單一

在國(guó)際學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，教師普遍存在重理論輕實(shí)踐的問題，尤其是對(duì)于經(jīng)典線性回歸這部分內(nèi)容，課程前后之間邏輯聯(lián)系較為緊密，教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)較為注重課程內(nèi)容的連貫性與系統(tǒng)性，因而在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)選擇較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行填鴨式的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，的教學(xué)內(nèi)容都在的過(guò)程中完成，忽視了這一過(guò)程中數(shù)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法等的應(yīng)用技巧，導(dǎo)致學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

2 國(guó)際學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革策略

2.1 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合

為了真正實(shí)現(xiàn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。針對(duì)目前學(xué)校對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐課程缺乏重視的現(xiàn)狀，需要學(xué)校及教學(xué)轉(zhuǎn)變觀念，建立必要的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，選取適合本校相關(guān)專業(yè)特色和人才培養(yǎng)需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)管理軟件，除了EViews之外，還要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的結(jié)合，比如可以組織學(xué)生利用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)某一項(xiàng)目進(jìn)行建模，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，也提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)軟件的操作水平，從而滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的要求。

2.2 完善課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置

為了切實(shí)提高《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革的有效性，首先就要完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)多樣性和層次性要求，滿足經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的需求。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身就是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又是集微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論、高等數(shù)學(xué)等于一體的學(xué)科，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)一定要保證在做好先導(dǎo)課程的教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障，使課程改革的實(shí)效性也得以提升。

2.3 改革教學(xué)方式

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本身教學(xué)難度就比較大，學(xué)生理解起來(lái)也非常困難，這就需要教師探索高效的教學(xué)方式，將枯燥的理論教學(xué)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。比如教師可以將理論教學(xué)與案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行融合，在課堂教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，多為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在進(jìn)行案例教學(xué)過(guò)程中需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，選擇與課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際聯(lián)系緊密的案例來(lái)組織學(xué)生研究討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集數(shù)據(jù)并做具體的研究分析，在這一過(guò)程中教師要給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而幫助學(xué)生樹立自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3 小結(jié)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門綜合性的學(xué)科，在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中需要教師充分認(rèn)識(shí)到目前該門課程在教學(xué)過(guò)程中面臨的一系列困境和問題，進(jìn)而根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。

計(jì)量課程論文:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要 通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，論述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，為高校課程教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

1 引言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛深入應(yīng)用，推動(dòng)了新一輪的教育變革與發(fā)展。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育方式的興起，有效地提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，受到越來(lái)越多教育工作者的關(guān)注和追捧，由此引發(fā)了教育理念、手段和模式的改革與創(chuàng)新。在信息化環(huán)境下，知識(shí)的傳播和獲取將更為便捷，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們可以利用網(wǎng)絡(luò)開放資源進(jìn)行自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，成為知識(shí)意義的主動(dòng)探究者和建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)的支持下將傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的知識(shí)傳授階段和知識(shí)內(nèi)化階段顛倒安排，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，并尋求和獲得教師的個(gè)性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于因材施教，順應(yīng)了信息時(shí)代學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展要求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)流程是教師通過(guò)課堂講授完成知識(shí)傳遞，然后通過(guò)課外作業(yè)促使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒安排，它將知識(shí)傳授過(guò)程由課堂移到課外，讓學(xué)生借助觀看教師制作的教學(xué)視頻、課件或利用網(wǎng)絡(luò)資源等自主、協(xié)作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則成為教師答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、討論探究問題和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的地方。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生根本改變，教師由教學(xué)“主導(dǎo)者”和“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“組織者”和“指導(dǎo)者”，學(xué)生則由知識(shí)的“被動(dòng)接受者”變成知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”，成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，自主或協(xié)作去探究和構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，教師通過(guò)提供教學(xué)視頻、課件、文本等教學(xué)資源，使學(xué)生在上課前通過(guò)自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳授，然后在課堂上通過(guò)答疑解惑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)使學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)知識(shí)的壟斷，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，主動(dòng)去探究和構(gòu)建知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育變革的產(chǎn)物，被譽(yù)為預(yù)見未來(lái)的教育。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，與傳統(tǒng)教學(xué)有本質(zhì)的不同。翻轉(zhuǎn)課堂要想取得預(yù)期成效，需要具備一定的前提條件。首先，翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程放在課外，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究去完成，需要學(xué)習(xí)者具有較好的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程放在課外，所以需要有完善的信息化教學(xué)系統(tǒng)來(lái)支持，以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要強(qiáng)有力的信息技術(shù)支撐，教學(xué)視頻、課件的制作以及各種系統(tǒng)工具的操作和應(yīng)用，都需要教師和學(xué)生具有一定的信息技術(shù)能力[2]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)資源準(zhǔn)備 通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，將課程按知識(shí)塊劃分成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度開發(fā)制作教學(xué)視頻、課件、案例等模塊化學(xué)習(xí)資源，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)一般準(zhǔn)備課件或電子文本即可，重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容則有必要增加準(zhǔn)備教師講解的音視頻，以便幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，準(zhǔn)備好實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的軟硬件環(huán)境。

課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 在教學(xué)資源準(zhǔn)備就緒之后，開始進(jìn)行課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在課前學(xué)習(xí)階段，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提出明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)開放資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作探究，完成課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)和要求。在這個(gè)階段，教師不急于解答學(xué)生的疑惑，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的單元知識(shí)測(cè)試和交流反饋方式，檢驗(yàn)和了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 根據(jù)對(duì)課前學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握情況的了解和反饋，教師有針對(duì)性地組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，如集中講授、答疑解惑、討論探究、小組任務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、個(gè)性化輔導(dǎo)等，對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析和梳理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化吸收。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重師生之間的交流，有效的交流探討是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的關(guān)鍵。

課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效反饋，采取多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。在這個(gè)階段，主要通過(guò)學(xué)生的個(gè)人講述匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)，師生一起對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)的難易程度、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個(gè)人表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)成果展示、平時(shí)的測(cè)驗(yàn)以及期末考試等情況。

4 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

基于上述翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析 學(xué)校具有Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可在上面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，用于課前學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，Moodle平臺(tái)教學(xué)功能完善，可跟蹤學(xué)生的自學(xué)情況，方便教師跟蹤和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；利用Camtasia Studio工具制作微課件，備有專門的技術(shù)人員協(xié)助教師制作微視頻課件，設(shè)有助教協(xié)助教師日常維護(hù)網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完善，校園實(shí)現(xiàn)無(wú)線局線網(wǎng)全覆蓋，學(xué)生基本擁有筆記本、智能手機(jī)等聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備；本次課程的授課對(duì)象為大二學(xué)生，具有一定的信息技術(shù)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

準(zhǔn)備教學(xué)資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 在Moodle平臺(tái)上建設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，課程資源包含電子課件、教案、微教學(xué)視頻、推薦的專題學(xué)習(xí)文檔和網(wǎng)站等類型的素材。將教學(xué)資源分為基礎(chǔ)和擴(kuò)展兩個(gè)等級(jí)，為不同能力和需求的學(xué)生準(zhǔn)備。其中，微教學(xué)視頻的制作是教學(xué)資源準(zhǔn)備中的核心內(nèi)容。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，為學(xué)生精心準(zhǔn)備1～3個(gè)微視頻，每一個(gè)微視頻只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者呈現(xiàn)一個(gè)案例。利用Camtasia Studio來(lái)進(jìn)行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡(jiǎn)單。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程中，供學(xué)生網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 班級(jí)人數(shù)為48人，將學(xué)生分為八個(gè)小組，要求學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程自主、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究。每小組設(shè)有小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)總結(jié)和反饋本小組的學(xué)習(xí)情況。教師將教學(xué)資源給學(xué)生后，也將課前學(xué)習(xí)要求明確告知學(xué)生，并在學(xué)生自學(xué)完畢后設(shè)計(jì)適量的測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)利用Moodle平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生則根據(jù)教師的要求，學(xué)習(xí)教師準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)或協(xié)作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，并小組交流討論學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，由小組長(zhǎng)將問題匯總后反饋給教師。

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂上集中解答學(xué)生的疑惑或共同探究問題，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。教師在課堂上可采取多種教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。

1）合作探究：由教師提出相關(guān)問題或任務(wù)，由小組同學(xué)合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間和學(xué)習(xí)伙伴討論交流，探究解決問題或完成任務(wù)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用[3]。

2）個(gè)性化指導(dǎo)。個(gè)性化指導(dǎo)是教師為各個(gè)小組解答疑惑的過(guò)程。每一個(gè)小組在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到不同的問題，所以教師根據(jù)學(xué)生不同的問題采取個(gè)性化指導(dǎo)，為每個(gè)小組解答疑惑，實(shí)現(xiàn)因材施教[3]。

3）總結(jié)點(diǎn)撥。由每個(gè)小組的代表總結(jié)本次課程學(xué)習(xí)的收獲及碰到的疑難點(diǎn)，之后教師針對(duì)各個(gè)小組出現(xiàn)的問題將重點(diǎn)問題和知識(shí)集中講解，對(duì)本教學(xué)單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用[3]。

對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程的最后環(huán)節(jié)，教師從學(xué)生個(gè)人、各個(gè)小組以及整體的角度，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的多元性和公平性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索以及協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決的能力。本門課程采用綜合評(píng)價(jià)的方式，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)和成績(jī)、個(gè)人作業(yè)完成情況以及期末考試等。

5 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下發(fā)展起來(lái)的新興教學(xué)模式，其所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，已在國(guó)內(nèi)外多所學(xué)校的實(shí)踐中取得極大成功。為此，廣大高校教育工作者要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究和應(yīng)用，促進(jìn)我國(guó)高等教育的信息化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。