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綜合實(shí)踐課程論文:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在和諧教育環(huán)境下的行走

摘　要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校開發(fā)和實(shí)施的必修課程，包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐三大部分。為保證有效地實(shí)施，我對(duì)此進(jìn)行了一些探討和摸索，并逐步形成了開題課、方法指導(dǎo)課、過程指導(dǎo)課、結(jié)題課、展示課等幾種課型，極大地豐富了學(xué)生的視野，通過各種活動(dòng)的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力?；顒?dòng)達(dá)到了以點(diǎn)帶面的效果，教師在不斷進(jìn)步，學(xué)生也受益不少。學(xué)校天柱文學(xué)社對(duì)學(xué)生質(zhì)量較高的研究報(bào)告的結(jié)集出版，更加激勵(lì)了學(xué)生用心參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)　和諧教育　環(huán)境　行走

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定， 綜合實(shí)踐活動(dòng)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐三方面的內(nèi)容。省教育廳2008年頒布的《山東省普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)施意見(試行)》中規(guī)定：研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)分別在高一、高二和高三上學(xué)期開設(shè)。為保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我校更有效的實(shí)施，我進(jìn)行了如下的探索和思考：

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及積極參與社會(huì)生活、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)而設(shè)置的。其目標(biāo)有：

1.培養(yǎng)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極態(tài)度

包括：關(guān)心、參與和進(jìn)取。關(guān)心，主要是使學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)能自覺地給予注意；參與，主要是讓學(xué)生能夠成為綜合實(shí)踐活動(dòng)每一個(gè)環(huán)節(jié)的參加者；進(jìn)取，是關(guān)心和參與的延伸。

2.培養(yǎng)學(xué)生的六種能力

包括：獨(dú)立思考和獨(dú)立完成任務(wù)的能力，人際交往與合作的能力，語言表達(dá)的能力，領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的能力，收集資料的能力；動(dòng)手操作的能力。

3.讓學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)

指經(jīng)親身體驗(yàn)、親自嘗試而來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是淡化了學(xué)科界限的綜合知識(shí)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的內(nèi)容

1.研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要采取小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合等三種組織形式,小組合作研究是其主要組織形式。各研究小組一般由3-6名學(xué)生組成,并聘請(qǐng)具有一定專長(zhǎng)的本校教師或校外人士為指導(dǎo)教師。

2.社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的教育活動(dòng)。內(nèi)容包括：（1）社會(huì)各行各業(yè)的體驗(yàn)性活動(dòng)，如學(xué)軍、學(xué)農(nóng)、科技文化活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、勤工儉學(xué)等。（2）學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)，如科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、升旗儀式、成人儀式、讀書節(jié)、辯論賽、主題教育活動(dòng)等等。（3）學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)。（4）外出參觀、考察、調(diào)查、訪問或?qū)W生干部培訓(xùn)、生存訓(xùn)練、各種夏令營、冬令營等。（5）家庭活動(dòng)，如孝敬父母、外出旅游等。

3.社區(qū)服務(wù)

社區(qū)服務(wù)，是學(xué)生參加城市、街道、社區(qū)、學(xué)校內(nèi)部等志愿性的義工服務(wù)。內(nèi)容包括：（1）社區(qū)科技文化活動(dòng)，如敬老愛幼服務(wù)、社區(qū)科普活動(dòng)宣傳、法制宣傳、社區(qū)文體活動(dòng)。（2）社區(qū)環(huán)境建設(shè)活動(dòng)，如社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生、社區(qū)綠地領(lǐng)養(yǎng)工作、城市交通秩序維護(hù)活動(dòng)等。（3）志愿者活動(dòng)，如：為社區(qū)大型活動(dòng)提供志愿者服務(wù)，參加助殘幫困活動(dòng)、擁軍擁屬活動(dòng)、各類義賣活動(dòng)，捐錢物給災(zāi)區(qū)或難民及身邊的不幸者，學(xué)雷鋒做好事活動(dòng)、植樹節(jié)活動(dòng)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)取得的成果

在課程實(shí)施的過程中，經(jīng)過研究和摸索，我逐漸形成了開題課、方法指導(dǎo)課、結(jié)題課、展示課等幾種成功的課型，通過各種活動(dòng)的開展，極大地豐富了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力?；顒?dòng)達(dá)到了以點(diǎn)帶面的效果，教師在進(jìn)步，學(xué)生也提高了參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中的積極性，為學(xué)生在大學(xué)以后的發(fā)展?jié)摿ψ龊昧算暯?。整個(gè)課程的開設(shè)實(shí)施得到了學(xué)校的肯定，校領(lǐng)導(dǎo)盡一切可能滿足了新課程上馬需要的人力物力財(cái)力的支持。

為激勵(lì)學(xué)生用心參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，我校的天柱文學(xué)社，將學(xué)生質(zhì)量較高的研究報(bào)告結(jié)集出版，目前已出版了3期，極大地激勵(lì)了學(xué)生用心參與綜合實(shí)踐活動(dòng)中的積極性，課題研究、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量越來越高，收到了很好的教學(xué)效果。

回顧我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，我對(duì)其進(jìn)行探索和思考，只能說是一個(gè)開始，未來要走的路還很長(zhǎng)。這門課程所蘊(yùn)含的教育資源與新世紀(jì)教育四個(gè)支柱（學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人）相一致的不爭(zhēng)事實(shí)，使我看到了我們學(xué)校和諧教育環(huán)境下教育改革的希望，為我們的學(xué)生感到高興。

綜合實(shí)踐課程論文:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程?！笨梢?，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是十分必要的。那么，我們應(yīng)如何在課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？我們?cè)趯?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力進(jìn)行理解后，提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素，并進(jìn)而提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的四種方法。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)能力；結(jié)構(gòu)要素；培養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。可見，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是十分必要的。那么，我們應(yīng)如何在課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？這個(gè)問題是值得深入探討的。

一、研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

（一）時(shí)展的需要

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)高度信息化的時(shí)代，許多意想不到的新情況、新事物、新問題沖擊著人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)。過去從小學(xué)、中學(xué)所學(xué)到的知識(shí)幾乎是一生通用的，而在當(dāng)前這急劇變化的時(shí)代，只有全面地從社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域去獲取信息，盡快獲得正確認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)的能力，才能應(yīng)付來自時(shí)代的挑戰(zhàn)。所有這一切都表明，僅僅依賴學(xué)校里教師傳授的知識(shí)，單靠書本上的一些現(xiàn)成的結(jié)論，顯然是不夠的。所以，教育的真正意義不在于讓學(xué)生獲取一堆知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）教育、心理學(xué)理論發(fā)展的必然

傳統(tǒng)教學(xué)論是一種主知的理論，視教師為主體，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的首要職能。在這一教育過程中，教師根本無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。然而，近幾十年來，教育、心理學(xué)理論研究除了嘗試建立一套理論架構(gòu)外，都希望將學(xué)習(xí)理論所發(fā)現(xiàn)的變量加以有效的控制，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。即從過去的以研究教學(xué)行為如何直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，轉(zhuǎn)向研究教學(xué)如何通過研究學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知過程而影響其學(xué)業(yè)成績(jī)。因而，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”則成為研究的主題?？梢哉f，未來的文盲將不是那些不會(huì)閱讀的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人。

二、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的理解

學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在學(xué)生已有的知識(shí)、技能、策略的定向調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的，如果學(xué)生缺乏必要的知識(shí)、技能和策略，則學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向和執(zhí)行環(huán)節(jié)就不可能實(shí)現(xiàn)，也就無法形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。由此，我們認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的基本要素主要有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略。

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，它主要是圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三條暗線以及研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育四個(gè)領(lǐng)域，并結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特征，在三條暗線四個(gè)領(lǐng)域上有層次有側(cè)重地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的。它主要是想通過學(xué)生自己的實(shí)踐，使學(xué)生在“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展其實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。根據(jù)這一目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：（1）創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。（2）處理信息的能力。（3）合作精神和人際交往能力。（4）科學(xué)精神和自主探究能力。

1.創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識(shí)，而創(chuàng)新技能則主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力等等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施就是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”。它要求以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探究，勇于提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。

2.處理信息的能力

這項(xiàng)能力是發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)表明，單純追求知識(shí)的量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)如何處理信息，以為我所用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是在教學(xué)過程中幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。這就包括學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，對(duì)信息進(jìn)行處理、加工，對(duì)信息進(jìn)行反思和辨別的能力等等。

3.合作精神和人際交往能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中，有很多是需要學(xué)生分組進(jìn)行的。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重和信任，學(xué)會(huì)互相幫助和支持，使同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。同時(shí)，通過社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜易稍兊?，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且還能培養(yǎng)他們獨(dú)立運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功的能力。

4.科學(xué)精神和自主探究能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的在于讓學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)研究問題和解決問題。它能使學(xué)生獲得親自參與探究的積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的品質(zhì)，養(yǎng)成勇于探索的科學(xué)精神。

四、如何培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)能力

1.教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力

我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是創(chuàng)造的過程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造，使其能發(fā)現(xiàn)身邊事物的問題，把問題提出來，并對(duì)這些問題進(jìn)行研究，努力開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造潛能，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷鍛煉這種自主創(chuàng)造的過程。

如在教學(xué)《海底動(dòng)物之“家”》這一課時(shí)，我們就給學(xué)生畫出了很多海底動(dòng)物。在圖中，有的動(dòng)物做了介紹，有的動(dòng)物沒有介紹。那么這些沒有介紹的動(dòng)物什么動(dòng)物呢？它們究竟是不是海底動(dòng)物呢？是怎樣生活的呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并提了出來。此時(shí)，教師就不能對(duì)這些問題作平鋪直敘的回答，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開創(chuàng)造性思維，自主探究解決這些問題。如提供學(xué)生相關(guān)資料，讓他們查閱，自己回答這些問題。或者讓學(xué)生上網(wǎng)查到解決問題的答案。詳盡的資料，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力得到了充分鍛煉。

2.游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段

“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而且還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅的情緒，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。游戲是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。在《黃色通道告訴我》這一課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲活動(dòng)：就是讓學(xué)生兩人一組，一人用手帕蒙住對(duì)方的眼睛，讓其獨(dú)自摸索著走走操場(chǎng)，摸摸校園理的樹等等。然后請(qǐng)給自己蒙眼睛的小伙伴牽著自己走走。然后兩人再交換。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ诮虒W(xué)中，看著學(xué)生在游戲時(shí)表現(xiàn)出忽而興奮，忽而緊張，忽而神奇的小臉，可以知道他們?cè)诓恢挥X中已全身心投入到自主學(xué)習(xí)中。教學(xué)中的游戲，富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、靈活多樣，又能使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉快情緒體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“利器”。試想，若在這節(jié)課直接給學(xué)生講要如何幫助盲人，那他們的感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及這種直接體驗(yàn)來得深的。

3.求知欲促使學(xué)生自主探究知識(shí)

從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。求知欲(即學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化、科學(xué)知識(shí)的一種需要或傾向)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最具推動(dòng)力的因素。在教學(xué)《嫁接小嘗試》一課后，許多學(xué)生都有這樣的要求：“這些水果、鮮花真神奇，我很喜歡它們，我還想學(xué)些它們的知識(shí)。”這個(gè)時(shí)候，求知欲在他們身上繼續(xù)“作怪”，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在發(fā)生變化。在剛開始上這堂課時(shí)，學(xué)生擁有的是“要我學(xué)”這種外在動(dòng)機(jī)，而到課后，它已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣的“我要學(xué)”這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。為了解決學(xué)生的“課已上完”和“我還想學(xué)”的矛盾，我們就安排他們利用課余時(shí)間，在現(xiàn)代信息工具的幫助下，自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生利用因特網(wǎng)，在多種網(wǎng)頁中查找嫁接的有關(guān)資料，并試著嫁接一些新品種。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，更為重要的是學(xué)會(huì)并掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

4.巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

問題是學(xué)生最好的老師。一個(gè)好的問題，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力等教育功能。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，能解決問題是有能力的體現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)問題同樣也是具有能力的體現(xiàn)。經(jīng)過提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯過程的多次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)大大提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

如在教學(xué)《玩中的科學(xué)》這一單元時(shí)，我們就為學(xué)生設(shè)計(jì)了“不倒翁”為何不倒、有趣的影子游戲和我的發(fā)現(xiàn)這樣三個(gè)活動(dòng)。其中，在“不倒翁”為何不倒這個(gè)活動(dòng)中，我們通過讓學(xué)生玩耍不倒翁，使其自己提出“不倒翁為何不倒呢？”這樣的問題，然后讓學(xué)生自己拆開不倒翁，發(fā)現(xiàn)它的秘密。同樣，在“有趣的影子游戲”這個(gè)活動(dòng)中，我們也巧妙地設(shè)計(jì)了一些問題，讓學(xué)生從問題切入，以問題為“導(dǎo)火線”，自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的科學(xué)探索能力必然會(huì)得到提高。最有希望的成功者，并不是才華出眾的人，而是那些最善于利用每一時(shí)機(jī)去發(fā)掘開拓的人。

綜合實(shí)踐課程論文:中學(xué)綜合實(shí)踐課程中項(xiàng)目教學(xué)法的探索和運(yùn)用

一

新課改的實(shí)施，要求徹底改變過去注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的教學(xué)狀況；提倡學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識(shí)和解決問題的能力以及交流合作能力。教學(xué)中注重知識(shí)和技能并重，通過各種主題探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師遇到了以下問題：

1.活動(dòng)主題不確定

在課程實(shí)施的過程中，大多數(shù)活動(dòng)的主題來源于學(xué)生的問題。學(xué)生思維活躍，有無窮無盡的問題，包括物質(zhì)方面的、精神方面的，校內(nèi)的、校外的、有形的，無形的，應(yīng)有盡有。但是教師不是萬能的知者，不可能幫助學(xué)生解決一切問題，因此在確定主題方面受到知識(shí)等條件的限制，導(dǎo)致主題多而不精，缺乏目的性和層次性，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

2.學(xué)生發(fā)展水平不平衡

由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境的不同，在認(rèn)知、知識(shí)和智力方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生在主題探究活動(dòng)中受到知識(shí)和動(dòng)手能力的限制，很多主題活動(dòng)半途而廢，從而打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生沒有完成主題活動(dòng)的成就感，體驗(yàn)不到成功的快樂。

3.教學(xué)理念嚴(yán)重滯后

大多數(shù)綜合實(shí)踐教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)科而來的，由于在長(zhǎng)期的學(xué)科教學(xué)中形成的固定的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式的影響，加上對(duì)新的課程理念的理解不深刻，導(dǎo)致在課堂上“講”綜合實(shí)踐課的怪現(xiàn)象；或領(lǐng)著學(xué)生到課堂外走一走，出現(xiàn)沒有目的和任何收獲的“放羊”行為，造成綜合實(shí)踐活動(dòng)“空洞化”。上述問題導(dǎo)致課堂內(nèi)外的有效資源得不到很好的利用，不能面向?qū)W生的真實(shí)生活，不能更好的關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和情感的發(fā)展需要，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間。

4.課程的評(píng)價(jià)體系不完善

在學(xué)科評(píng)價(jià)體系中，由于專業(yè)學(xué)科有明確的知識(shí)和能力要求，在制定評(píng)價(jià)辦法時(shí)有據(jù)可依，有比較可行的評(píng)價(jià)依據(jù)。而研究性學(xué)習(xí)的要求彈性大，在具體的評(píng)價(jià)過程中沒有明確依據(jù)。學(xué)生的各種活動(dòng)不能得到有效的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，得不到應(yīng)該得到的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)的作用在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

二

針對(duì)以上的問題，教師開展了一系列的學(xué)習(xí)和研討，探索解決以上問題的辦法，嘗試用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生以團(tuán)隊(duì)形式共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)。它是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，把整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的主題作為項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，讓學(xué)生分組圍繞各組的項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)或?qū)嶋H操作，最后共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

在研究性學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目可以理解為一個(gè)個(gè)由學(xué)生產(chǎn)生的主題活動(dòng)。項(xiàng)目的完成可以理解為圍繞主題活動(dòng)而產(chǎn)生的一系列實(shí)踐活動(dòng)，包括立題、討論、調(diào)查、探究、匯總、思考、創(chuàng)新、結(jié)論、成果展示等過程。

下面筆者以開展《農(nóng)村循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式》教學(xué)為例，探討實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的步驟和方法。

1.選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行討論，形成主題，確定項(xiàng)目

綜合實(shí)踐課程的開發(fā)和實(shí)施的基本理念是將學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題。學(xué)生怎樣選擇適合自己知識(shí)和能力的主題是確定項(xiàng)目的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的幫助下形成主題，作為項(xiàng)目，開展活動(dòng)。

教學(xué)《農(nóng)村循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式》開始選擇了學(xué)生身邊的事情，首先第一個(gè)主題為調(diào)查農(nóng)村家庭收入的主要來源，這個(gè)主題作為項(xiàng)目易操作，學(xué)生積極性高，紛紛拿出自己做的調(diào)查報(bào)告。第二步，由于本地以種植業(yè)和畜牧業(yè)作為農(nóng)戶主要收入來源，于是教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生第二個(gè)主題，種植業(yè)和畜牧業(yè)帶來的問題，即農(nóng)村焚燒秸稈帶來的環(huán)境污染以及畜牧業(yè)產(chǎn)生的牲畜糞便污染。第三步，秸稈和牲畜糞便的處理方法和有效利用隨之成為第三個(gè)主題。學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)秸稈是良好的牲畜飼料，牲畜糞便可以產(chǎn)生沼氣。第四步，沼氣的利用成為第四個(gè)主題。作為一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生搞調(diào)查，查閱資料，發(fā)現(xiàn)沼氣不但可以燒水、做飯，還可以用來發(fā)電。第五步，沼氣使用的規(guī)模問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在農(nóng)村小沼氣池比較多，利用率低，提出如何大規(guī)模使用沼氣的問題，并以報(bào)告的形式上報(bào)當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)，受到了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的重視和好評(píng)，這也極大的鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性。通過一系列的小項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)、實(shí)施，最終形成了一個(gè)具有時(shí)代意義的符合節(jié)能減排政策的環(huán)保項(xiàng)目報(bào)告。

2.制定完成項(xiàng)目的活動(dòng)計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)每個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)設(shè)性的成果展望。教師協(xié)助學(xué)生討論和制定實(shí)施項(xiàng)目的活動(dòng)計(jì)劃，主要包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、調(diào)查問卷的問題、設(shè)計(jì)樣式、活動(dòng)的展開方式、成果的展示方式、實(shí)施小項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等。采用列清單的形式，并對(duì)完成過程做記錄，主要包括可能遇到的困難和處理方法。可以適當(dāng)?shù)淖鲱A(yù)設(shè)性演練，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。計(jì)劃的制定要注意連續(xù)性和創(chuàng)新性。在計(jì)劃的制定過程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)，抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)把計(jì)劃的制定過程變成學(xué)生創(chuàng)新的過程，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。

3.項(xiàng)目的實(shí)施過程

項(xiàng)目的實(shí)施過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)的過程。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，分組進(jìn)行不同的活動(dòng)，完成不同的任務(wù)。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，去克服和處理項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的各種挫折和困難，著力在項(xiàng)目實(shí)施過程中提高綜合能力。

例如，下面的“循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式圖”就是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的。

教師作為指導(dǎo)者，在學(xué)生遇到超過自己能力的困難時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使項(xiàng)目的順利完成。例如，在走訪和調(diào)查問卷的過程中，學(xué)生會(huì)遇到農(nóng)戶不配合的困難。教師在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低、有失落感，這時(shí)要及時(shí)的給學(xué)生做出解釋和誘導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)走下去，再訪問另一戶。讓學(xué)生明白遭人拒絕是一個(gè)非常正常的社會(huì)現(xiàn)象，要充分理解別人，從而養(yǎng)成一個(gè)良好的社會(huì)道德習(xí)慣，把學(xué)生塑造成具有良好社會(huì)公德的好公民。對(duì)克服困難完成任務(wù)的小組成員進(jìn)行表揚(yáng)，并請(qǐng)他們分享自己的感受和心得。

4.項(xiàng)目成果的展示和評(píng)價(jià)

階段性評(píng)價(jià)和最終性評(píng)價(jià)要公開、公正，評(píng)價(jià)手段、方法要多樣。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面材料評(píng)價(jià)與口頭報(bào)告、活動(dòng)展示評(píng)價(jià)相結(jié)合，還有課外、家庭、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)到評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用。

學(xué)生在具體的項(xiàng)目完成后，以小組為單位共同展示自己的活動(dòng)成果，既項(xiàng)目實(shí)施后所謂的“產(chǎn)品”。注意成果的展現(xiàn)方式有不同的形式，可以是一份報(bào)告、一個(gè)設(shè)想、一件作品、一次活動(dòng)心得等。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，解決了綜合實(shí)踐課程中主題的選擇問題，使主題的選擇更具有針對(duì)性、目的性、可操作性。同時(shí)以小組為活動(dòng)單位的架構(gòu)模式，充分發(fā)揮了小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生的能力，解決了學(xué)生發(fā)展的不平衡問題，使學(xué)生在活動(dòng)中相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)和能力的共同提高。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中，有效的改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和協(xié)作能力。

教學(xué)中的一系列環(huán)節(jié)，提出問題———形成主題———確定項(xiàng)目———制定計(jì)劃———實(shí)施計(jì)劃———檢查評(píng)價(jià)———成果展示符合“實(shí)踐———認(rèn)識(shí)———再實(shí)踐———再認(rèn)識(shí)”的客觀認(rèn)識(shí)規(guī)律，做到了“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”。階段性和最終性評(píng)價(jià)體系，使研究性活動(dòng)的評(píng)價(jià)有據(jù)可依，使評(píng)價(jià)及時(shí)、有效，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生樂于動(dòng)手動(dòng)腦，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，有效的建立了課堂和社會(huì)的聯(lián)系。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)是真實(shí)的，是現(xiàn)代生活的真實(shí)反映，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生學(xué)到了將來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要技能，它包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析能力、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、綜合能力、交流合作能力和解決問題的能力。

綜合實(shí)踐課程論文:淺談中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)范管理

隨著課程改革的不斷深入，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育功能在中小學(xué)日益凸顯出來，同時(shí)廣大中小學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的積極性也越來越高。但是，中小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施管理方面經(jīng)常遭遇困惑，致使課程實(shí)驗(yàn)工作還陷入僵局。作為區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)教研員，據(jù)近年來對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索，就中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施的規(guī)范管理，粗淺地談些看法，并希望專家和同仁給予批評(píng)、指正。

一、中小學(xué)要制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施方案

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否在中小學(xué)有目標(biāo)、有計(jì)劃、有效的常態(tài)實(shí)施，首要問題是學(xué)校能否規(guī)劃一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施方案。這就如同建樓必先設(shè)計(jì)一張圖紙一樣，沒有圖紙樓房是無法建造的。同樣沒有實(shí)施方案，沒有整體實(shí)施計(jì)劃，年級(jí)和班級(jí)，老師和學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課必然會(huì)陷入盲目的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)中，這不僅影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施，而且難于取得實(shí)效。

那么，學(xué)校怎樣才能做出一個(gè)切實(shí)可行的綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)實(shí)施方案呢？

1、由學(xué)校教科處牽頭，從學(xué)校校級(jí)、中層領(lǐng)導(dǎo)以及骨干教師中，選擇在教科研方面的精兵強(qiáng)將組成學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究小組，組織小組成員對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案進(jìn)行專題研究。研究著重從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)安排、師資配備、課程資源開發(fā)與利用、課程實(shí)施、課程管理、校本研訓(xùn)、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行。要充分考慮方案的目標(biāo)性、實(shí)用性、計(jì)劃性以及可操作性。另外還要注意方案要詳實(shí)、具體，如，課時(shí)的具體使用，教師的人員安排等。最終集大家的智慧，形成實(shí)施方案。

2、將實(shí)施方案，發(fā)放給廣大教師，甚至一些學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)上關(guān)心學(xué)校發(fā)展的人士，廣泛爭(zhēng)求大家的意見，再進(jìn)行反復(fù)修改，最終制定出一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施方案。

3、特別提一下，注意綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案的主要內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校校情分析、課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)和短期實(shí)施目標(biāo)、課程資源與課程內(nèi)容、課程實(shí)施詳細(xì)計(jì)劃（包括年級(jí)活動(dòng)主題、指導(dǎo)教師安排、具體課時(shí)使用方式等）、課程的校本研訓(xùn)計(jì)劃和具體實(shí)施措施、課程管理要求和管理辦法、課程評(píng)價(jià)方法和要求等。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，之所以把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校校情分析放在方案前邊，且必須要寫，是因?yàn)檫@些是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案制訂的基礎(chǔ)和背景，也是以下項(xiàng)目?jī)?nèi)容的制訂依據(jù)。而這些內(nèi)容都需要一一的詳盡的完成。只有各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容詳實(shí)，才能便于指導(dǎo)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施。

二、為保證學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)實(shí)施，學(xué)校還須建立完善的課程管理制度。

為了保證學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施，光有方案是不夠的，必須建立與課程相關(guān)管理配套制度，才能保證方案能夠落到實(shí)處。這些管理制度，主要有：

1、教師任課制度。目前大部分學(xué)校沒有專職的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師，是依賴學(xué)科教師兼職的。這就需要學(xué)校對(duì)教師的工作量做個(gè)合理的調(diào)配和安排，比如：學(xué)校規(guī)定每一位教師，在一學(xué)年中或兩學(xué)年內(nèi)，至少要獨(dú)自或與他人合作承擔(dān)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，承擔(dān)課時(shí)不少于9個(gè)課時(shí)（3周時(shí)間基本能完成一個(gè)小的活動(dòng)主題）。先由教師填寫申報(bào)表，申報(bào)活動(dòng)主題，再由學(xué)校進(jìn)行審定，最終確立年度或?qū)W期綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，確定學(xué)年、學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課承擔(dān)教師。未申報(bào)成功或未申報(bào)的教師，要在下一學(xué)年或?qū)W期繼續(xù)申報(bào)。這樣用制度來保證教師既完成綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)任務(wù)，又不影響做學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

2、獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)?？蓪?duì)承擔(dān)綜合實(shí)踐的教師，尤其是開展活動(dòng)質(zhì)量高的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校要對(duì)承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)而超出課時(shí)規(guī)定的教師，按課時(shí)量應(yīng)給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。如果不能給于補(bǔ)償?shù)?，能否在年底考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先中適當(dāng)加分和給予獎(jiǎng)勵(lì)。用這樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度來鼓勵(lì)教師承擔(dān)課程的積極性，就會(huì)對(duì)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)起到較好的促進(jìn)作用。許多教師還是很有積極性和能力的，就看學(xué)校的制度能否把教師的積極性調(diào)動(dòng)起來。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本研訓(xùn)制度。這一制度可以仿照學(xué)科教學(xué)再結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)適度修改，目的是為更好的促進(jìn)教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域的專業(yè)成長(zhǎng)和指導(dǎo)能力的提高。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案管理制度。規(guī)定從活動(dòng)開始，由活動(dòng)承擔(dān)教師，注意整理并保留教師與學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的各項(xiàng)活動(dòng)資料，如教師和學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃方案，學(xué)生搜集并整理和完成的各項(xiàng)信息資料，教師指導(dǎo)策略與做法，活動(dòng)成果等，最終整理出有價(jià)值的檔案資料，交給學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的管理。

5、綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)制度。制定出評(píng)價(jià)制度其目的在于對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)、教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)情況、年級(jí)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案和班級(jí)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案等作出科學(xué)與合理的評(píng)價(jià)。

6、綜合實(shí)踐活動(dòng)安全保障制度。安全制度可以在學(xué)校原有的安全制度基礎(chǔ)上修改、補(bǔ)充和完善，努力使制度更好地為綜合實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)。如可以制定綜合實(shí)踐校外活動(dòng)報(bào)批制度，其制度，由教師提前申請(qǐng)，學(xué)校審定批準(zhǔn)?；顒?dòng)組織制度，外出活動(dòng)必須由哪些教師參與安全管理等等，以保證活動(dòng)安全并正常開展。

7、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)費(fèi)、設(shè)施使用制度。如，經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、活動(dòng)設(shè)施使用等方面都需要建立一定的保障制度。

目前，不少學(xué)校沒有建立完善的課程管理制度，課程開設(shè)缺乏保障機(jī)制。因此必須健全課程實(shí)施機(jī)制，并讓其發(fā)揮真正的作用，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)實(shí)施。

綜合實(shí)踐課程論文:試論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的必要性與條件

【論文關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)　行為偏差　課程價(jià)值　教師行為轉(zhuǎn)化

【論文摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在理論及實(shí)踐層面取得一些成績(jī)的同時(shí)，一線教師在教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)了某些偏差行為，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)造成了一定的影響。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值及其教師在課程實(shí)施中的作用決定了教師行為轉(zhuǎn)化的必要性;教師自身的內(nèi)在轉(zhuǎn)化動(dòng)力、新的教育觀念、相應(yīng)的課程知識(shí)與教學(xué)能力是實(shí)施其教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的主觀前提條件，以此促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的順利實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種嶄新的獨(dú)立課程形態(tài)、一種開放性的活動(dòng)課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、合作精神具有不可替代的價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師，教師的教學(xué)行為直接影響實(shí)施效果。但現(xiàn)實(shí)中，教師的教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差行為，阻礙了課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本文就教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的前提條件與必要性進(jìn)行探討，以期對(duì)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化起到借鑒作用。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師行為轉(zhuǎn)化的必要性

(一)教師行為的轉(zhuǎn)化是由課程的價(jià)值決定的

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值重在學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定，此次課程改革的目標(biāo)是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。長(zhǎng)期以來，我國的課程設(shè)置及其教學(xué)都偏重于知識(shí)，如學(xué)科課程的性質(zhì)、學(xué)科課程教學(xué)都強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性的特征，人們更易關(guān)注知識(shí)技能，而有意無意地忽視教學(xué)過程中方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。作為一種新型的課程形態(tài)，它獨(dú)特的課程特點(diǎn)—實(shí)踐性、整合性、開放性、自主性等彌補(bǔ)了學(xué)科課程的不足，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀方面具有學(xué)科課程所不具有的獨(dú)特價(jià)值。這一獨(dú)特價(jià)值是綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)立存在的基礎(chǔ)和根源，具體通過目標(biāo)加以表現(xiàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)是通過認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)取向具有以下特點(diǎn):認(rèn)知與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整合，科學(xué)教育與人文教育融合，內(nèi)容與方法兼顧，個(gè)性與群性并重。由此看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程在總目標(biāo)上是一致的，但在側(cè)重點(diǎn)上有所不同，學(xué)科課程偏重于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)而綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的培養(yǎng)，偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，偏重于情感的展現(xiàn)，它的這種功能是學(xué)科課程不能取代的。

(二)教師行為的轉(zhuǎn)化是由教師在課程實(shí)施中的作用決定的

課程實(shí)施(curricjlum implementation)是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。在課程實(shí)施過程中，教師扮演著一個(gè)重要的角色。從某種意義上說，課程改革的成敗關(guān)鍵因素在教師，正如雅克·德洛爾在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書序言中所說:“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。美國課程論專家、實(shí)踐的課程范式的代表人物施瓦布(j.j.schwab)提出“教師即課程”，教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的教學(xué)行為是教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的，可觀察到的各種行為、教育教學(xué)方法、策略、措施和手段的總和及情感、價(jià)值觀、潛在能力和個(gè)性品質(zhì)等多種因素組合而成的態(tài)勢(shì)，是課程實(shí)施的具體化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，教師不應(yīng)成為教育權(quán)力部門和課程專家的附庸，而應(yīng)用自己獨(dú)特的眼光理解課程、理解教育，有自己獨(dú)特的、適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中不斷體現(xiàn)出創(chuàng)造性。因此，教師只有進(jìn)人課程，才能實(shí)施課程，才能使課程目標(biāo)不斷得以實(shí)現(xiàn)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的前提條件

教師教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值，最終作用于學(xué)生的發(fā)展。但是，這種轉(zhuǎn)化受主客觀條件的影響。這里主要分析教師自身的主觀條件。

(一)炸合實(shí)戲活動(dòng)課程教師自舟應(yīng)其有內(nèi)在的轉(zhuǎn)化動(dòng)力

i.教師的心理認(rèn)同與參與意識(shí)。教師的心理認(rèn)同與參與意識(shí)直接影響教師的行為。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新的課程形態(tài)，需要教師在教學(xué)方方面面進(jìn)行改革，需要教師心理方面的認(rèn)同。現(xiàn)在有些改革者認(rèn)為由于教育評(píng)價(jià)機(jī)制、傳統(tǒng)文化及教師自身的原因，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)付了事。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種新型的課程，它的實(shí)施確實(shí)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，迫使他們投人更多的精力。根據(jù)詹姆斯(m . jams)的分析，教師在面對(duì)改革時(shí)所表現(xiàn)出來的抗拒情緒還存在程度上的不同，一般可分為3種類型:挑釁性抗拒、消極一挑釁性抗拒和消極性抗拒。第一類抗拒主要表現(xiàn)為直截了當(dāng)?shù)鼐芙^，其不合作的態(tài)度異常鮮明;第二類表現(xiàn)為委婉地拒絕，以缺乏時(shí)間和精力為由，以達(dá)到不合作的目的;第三類則表現(xiàn)為陽奉陰違，即口頭上接受變革，但并不真正落實(shí)在實(shí)踐中。

由此，教師認(rèn)同綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以積極的心態(tài)參與課程實(shí)施變得異常重要，它直接影響教師教學(xué)行為。如何防止教師的抗拒心理，消除教師的抵制心理是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的重要前提。改革專家呂克(maurer,rick)在(超越抗拒之墻》一書中把改革過程之改革實(shí)施者的心態(tài)發(fā)展分為六個(gè)階段:(i)發(fā)生了什么(something’ sup)? (2)這是什么(what is it)? (3)我需要做什么(what doi need)? (4)我打算做它(i will do this) 。(5)我能夠做好它( i am able do it ) 。( 6)下一步怎么辦(i got through what isnext)?呂克認(rèn)為，改革參與者的心態(tài)發(fā)展是這樣一個(gè)周期循環(huán)的過程，即從第一階段到第六階段再進(jìn)入下一次改革的初始階段，它是螺旋式發(fā)展的過程，其周期的長(zhǎng)短主要取決于改革的復(fù)雜性、艱巨性及改革的準(zhǔn)備條件等綜合性因素。如果改革來得突然，對(duì)于改革參與者而言，這就是無法預(yù)期的事件，改革參與者沒有心理準(zhǔn)備，心理會(huì)緊張，表現(xiàn)出對(duì)改革的抗拒和抵制。在前三階段中，如果相應(yīng)的準(zhǔn)備工作沒有做好，那么，改革參與者的基本心態(tài)是抵制改革，拒絕參與，回到改革的初始狀態(tài)。教師要想順利進(jìn)人角色，必須對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)理論進(jìn)行解讀，從觀念的轉(zhuǎn)變到相關(guān)實(shí)施能力的提高相當(dāng)迫切，這種要求挑戰(zhàn)著教師的觀念、知識(shí)、能力和生活方式，可能危及他們的身份認(rèn)同和專業(yè)信心，導(dǎo)致他們的焦慮甚至抵觸。所以，給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師寬松的環(huán)境和氛圍，政府應(yīng)提供一定的保障制度，教育研究人員應(yīng)給教師一定的指導(dǎo)，以提高他們的相關(guān)能力，激發(fā)他們參與的積極性。

2.教師應(yīng)具有較高的教學(xué)效能感。自我效能感(seir-efficacy)是由美國心理學(xué)家班杜拉(a . bandura)于1977年提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為人們對(duì)自己能力的判斷在其自主系統(tǒng)中起主要作用，自我效能感就是對(duì)自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。它影響著個(gè)體行為的發(fā)生及其發(fā)展水平:影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇，影響著個(gè)人表現(xiàn)的品質(zhì)，決定著個(gè)體努力程度和堅(jiān)持性，影響著人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)的思想方法和情緒反應(yīng)。教學(xué)中的教師教學(xué)效能感就是教師對(duì)自己教學(xué)能力的覺知與信念，教學(xué)信念會(huì)影響一個(gè)人的行為傾向，教師對(duì)自己教學(xué)能力的覺知與信念自然也會(huì)影響教師的教學(xué)行為取向。教師教學(xué)效能感是多種心理成分的整合，可從多角度理解:第一，就教學(xué)效能感的本質(zhì)而言，它既是一種能力，又是一種信念。其能力特性表現(xiàn)在:教學(xué)效能感使教師深信自己能指導(dǎo)學(xué)生，其信念特性表現(xiàn)在教師擁有一種能夠克服各種阻力去提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的信念。第二，就教學(xué)效能感的成分而言，它是一個(gè)既包括認(rèn)知成分，又包含情感成分的多維整體性概念。第三，就教學(xué)效能感的核心內(nèi)容而言，它包括一般教育效能感與個(gè)人效能感兩個(gè)方面。而一般教育效能感指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)結(jié)果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。這里教學(xué)效能感主要是指教師對(duì)于自己“能否準(zhǔn)確領(lǐng)悟教育相關(guān)理念、能否勝任教學(xué)各項(xiàng)工作以及能否有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”所持有的一種認(rèn)知和信念。

有學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了教學(xué)效能感與教學(xué)行為有相當(dāng)高的一致性，即高效能感的教師，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出較高水平的教學(xué)行為。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師教學(xué)成效如何在很大程度上取決于教師是否具有較高的自我效能感，即能否清楚地認(rèn)識(shí)自己的能力及價(jià)值，能否充分發(fā)揮自身的主體意識(shí)和作用。教師的高效能感往往對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、教學(xué)組織等方面具有一定的指導(dǎo)意義。

(二)教師具有祈的教育觀念

所謂觀念，一般是指客觀現(xiàn)實(shí)事物在人的意識(shí)中的反映。而教師的教育觀念，是教師在教育教學(xué)中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。它來自教師個(gè)人教學(xué)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，是教師教學(xué)行為背后的價(jià)值預(yù)設(shè)、因果假定，是教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中所信奉和遵循的準(zhǔn)則，是對(duì)教學(xué)應(yīng)循方向和應(yīng)達(dá)到理想的感悟追求。其具體內(nèi)容包括教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、人才觀、師生觀及課程觀等。

教育觀念有以下特征:第一，教育觀念既可以是零散的、不系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，也可以是系統(tǒng)的、理論化的理性認(rèn)識(shí)，是“經(jīng)驗(yàn)和理論在人們頭腦中的積淀”，對(duì)這些問題中某一具體間題的認(rèn)識(shí)，則是教師個(gè)體心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)。第二，教育觀念作為指導(dǎo)教師個(gè)體行為的一種心理活動(dòng)，既可以被意識(shí)到，也可以是處在潛意識(shí)水平，不被教師意識(shí)到。第三，教育觀念一旦形成，就具有了評(píng)價(jià)事物、喚起主體態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)主體行為的定向功能。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師應(yīng)具有新的教育觀念，才能順利實(shí)施新課程。具體轉(zhuǎn)變應(yīng)該是改變長(zhǎng)期以來形成的“學(xué)科本位”思想，正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)，改變“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的觀念，應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師切實(shí)確立主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要、興趣和愛好，作為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、參與者，指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。要求教師具有資源意識(shí)、生成意識(shí)，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)與利用廣泛的課程資源。

(三)教師其有相應(yīng)的蛛合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)與教學(xué)能力

1教師應(yīng)具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，其教學(xué)形式、內(nèi)容、方法等完全不同于其他課程，這無疑給教師提出了新的要求，教師應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)通過學(xué)習(xí)，獲取綜合實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)。波蘭尼的緘默知識(shí)理論認(rèn)為，“人類的知識(shí)有兩種。通常所說的知識(shí)，即以書面文字或圖表、數(shù)學(xué)公式加以表述的，這是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧鍪聲r(shí)所擁有的知識(shí)，則是另一種知識(shí)。前一種知識(shí)可以稱為顯性知識(shí)，后一種知識(shí)可以稱為緘默知識(shí)”，而且“內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的緘默知識(shí)是直接指導(dǎo)與支配個(gè)體的行為的”。由此分析，教師個(gè)體的知識(shí)包括可用語言表達(dá)的，通過學(xué)習(xí)獲得的顯性知識(shí)，如教育理論知識(shí);也包括通過無意識(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的、個(gè)體自己可能意識(shí)不到的緘默知識(shí)，如教師的技能、方法、交流、態(tài)度、體會(huì)等。緘默知識(shí)是支配教師教學(xué)行為的關(guān)鍵因素，緘默知識(shí)不是通過言語傳遞獲得的，而是教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，通過自身感受、反思得到的。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師一方面應(yīng)具有綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)，另一方面應(yīng)不斷進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積累緘默知識(shí)，最終促進(jìn)教師發(fā)展。如在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，雖然有一些統(tǒng)編的教材，但它只是教學(xué)的參照，它的內(nèi)容是靜態(tài)的，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某種預(yù)設(shè)，而具體教學(xué)情景是復(fù)雜多變的，是動(dòng)態(tài)的，教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)實(shí)施順利進(jìn)行。

2.教師應(yīng)具有相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)、共同設(shè)計(jì)的，教師所起的指導(dǎo)作用非常重要。教師在理解這門課程的基礎(chǔ)上，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，順利實(shí)施教學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師除了應(yīng)具一般教學(xué)能力以外，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功的重要保障。教師不僅要對(duì)學(xué)生在選題、制訂計(jì)劃、活動(dòng)過程等方面給予指導(dǎo)，還要進(jìn)行方法方面的指導(dǎo)。在活動(dòng)主題確定階段，教師需要針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)背景等因素引導(dǎo)學(xué)生自主確定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行論證，以便確定其合理性和可行性。如果主題合理、可行，那么教師就能指導(dǎo)學(xué)生制訂合理可行的活動(dòng)方案和計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。在活動(dòng)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄個(gè)人體驗(yàn)和活動(dòng)事實(shí)，包括運(yùn)用工具書收集資料、統(tǒng)計(jì)和處理信息資料、撰寫活動(dòng)報(bào)告等。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師教學(xué)能力還體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)應(yīng)具有自我監(jiān)控能力與反思能力。教學(xué)監(jiān)控能力直接影響教師的教學(xué)行為。教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的高級(jí)形式，是教師其他教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞，它作為自己教學(xué)活動(dòng)自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，必然反映到教學(xué)行為上來。如果綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的教學(xué)監(jiān)控能力得到發(fā)展，那么就會(huì)有利于教學(xué)活動(dòng)更加深人，有助于教學(xué)行為的合理化與規(guī)范化。辛濤等認(rèn)為，教師對(duì)于自己的教學(xué)能力和努力程度的自我覺知與教學(xué)監(jiān)控能力存在明顯相關(guān)，自我覺知作為重要的心理變量對(duì)個(gè)體的行為方式和取向有顯著的影響，而教學(xué)監(jiān)控能力本質(zhì)上說是對(duì)自己教學(xué)行為的一種自我意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師一方面應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)覺知能力，對(duì)組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過程、方法、實(shí)效有一定的認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷;同時(shí)，應(yīng)具有教學(xué)監(jiān)控能力，能對(duì)學(xué)生研究課題的選定、小組的合作、研究的實(shí)施、成果的呈現(xiàn)等進(jìn)行幫助和調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為不同于學(xué)科課程的一種新的課程形態(tài)，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，正如艾利奧特所說的那樣:“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。因此，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師必須有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需求，在每天的教學(xué)體驗(yàn)中通過反思、感悟，提升自身的教學(xué)能力，以順利實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

綜合實(shí)踐課程論文:有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索

[摘要]四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直堅(jiān)持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面開發(fā)、全體參與、全員實(shí)施、全程推進(jìn)。在實(shí)踐中，學(xué)校通過貼近生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)，激活全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過引領(lǐng)、示范、訓(xùn)練、拓展，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探究中成長(zhǎng)，完成從自由、自主到自覺的探究性學(xué)習(xí)過程；在行動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。活動(dòng)實(shí)踐課程的有效實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)；新課程改革；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

八年課程改革，四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“川大附小”)一直堅(jiān)持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的全面開發(fā)、全體參與、全員實(shí)施、全程推進(jìn)。有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，也促進(jìn)了教師教學(xué)行為方式的真正轉(zhuǎn)變，更是讓百年老校的教育煥發(fā)了青春，走向理想。

一、在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)——激活全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改要求學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)踐，教學(xué)不能脫離生活，發(fā)展不能脫離情趣愛好，于是我們開放了校園?！捌呤小被顒?dòng)名稱來自于民間俗語“七十二行，行行出狀元”。根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)角色的感知和興趣，全校以城市行政機(jī)構(gòu)、餐飲食服務(wù)業(yè)、休閑制作娛樂業(yè)、醫(yī)療保健業(yè)、文化藝術(shù)演藝業(yè)、廣告?zhèn)鞑I(yè)、誠信文明監(jiān)督業(yè)等領(lǐng)域的業(yè)務(wù)作為活動(dòng)主要內(nèi)容，并模擬由行業(yè)體系具體形成行政機(jī)關(guān)辦公區(qū)的稅務(wù)、工商、民政、衛(wèi)生、環(huán)保等部門。

餐飲食服務(wù)業(yè)與休閑制作娛樂業(yè)有美食服務(wù)一條街的好吃點(diǎn)開心食品屋、開心水果點(diǎn)商店、韻律鮮榨果汁店、開心邵鴨子、數(shù)碼寶貝糧果店、史努比咖啡陶藝館等；醫(yī)療保健業(yè)系列有健康生活館的紅星醫(yī)院、健康按摩院、開心健身房、環(huán)衛(wèi)保潔小公司、環(huán)保產(chǎn)品制作坊、廢品回收環(huán)保公司等；文化藝術(shù)娛樂業(yè)有書畫拍賣行、文化用品超市、知識(shí)書店、歡樂小報(bào)亭、苗苗文具店、繽紛演藝公司、未來號(hào)觀光車、數(shù)碼寶貝動(dòng)畫影城、小精靈照像館、集體生日party、環(huán)保游戲、毛毛蟲禮品屋、賣書、換書小市場(chǎng)等；給學(xué)生們金融業(yè)體驗(yàn)的有便民銀行和滿意舊貨市場(chǎng)小能手、皮鞋美容中心等。學(xué)校首創(chuàng)性地將一座仿真型的城市搬進(jìn)校園，將幾十個(gè)行業(yè)、上千個(gè)崗位呈現(xiàn)在孩子們的面前。全校學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇不同的行業(yè)，進(jìn)行角色體驗(yàn)。

為了扮演好一個(gè)角色，孩子們會(huì)不斷到社會(huì)中去觀察、詢問、走訪、調(diào)查、交流。他們把家長(zhǎng)帶進(jìn)來，將親戚卷進(jìn)來，社會(huì)也隨之跟了進(jìn)來。我們見證了孩子們從未有過的參與熱情和體驗(yàn)社會(huì)生活的主動(dòng)性。他們?cè)谥鲃?dòng)積極甚至忘我的社會(huì)角色體驗(yàn)中感受了生活的公平和正義、愛心和責(zé)任、勞動(dòng)和光榮。與此同時(shí)，我們也感受到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)孩子們自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有如此大的魅力，那么在大自然中的體驗(yàn)又會(huì)如何呢?社會(huì)可以模擬，而大自然是不可以復(fù)制和模擬的。孩子們需要走出課堂、校園、城市，到自然中去，到鄉(xiāng)村去進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，但如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)又成為擺在學(xué)校面前的難題，學(xué)校組織的大自然生活體驗(yàn)與家庭組織的游山玩水有何不同也是我們必須研究的問題。我們根據(jù)對(duì)國家新課改精神的理解，認(rèn)為經(jīng)過組織改造的大自然活動(dòng)是可以規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)的，經(jīng)過教育意義滲透后的自然活動(dòng)是可以獲得價(jià)值體驗(yàn)的。于是，我們主動(dòng)與社會(huì)團(tuán)體聯(lián)系建設(shè)自然實(shí)踐基地(成都市陽光素質(zhì)教育基地)。每年有3-5天的時(shí)間，我們組織孩子們到自然和鄉(xiāng)村去體驗(yàn)大自然的神奇，感受農(nóng)村生活的情趣。在那里，孩子們暢游花鳥世界，認(rèn)識(shí)山川河流，與農(nóng)民交談，與農(nóng)村孩子交朋友、做游戲。學(xué)生對(duì)自然非常著迷。孩子們?cè)谵r(nóng)村的生活體驗(yàn)，既能了解農(nóng)村生活和農(nóng)作物，又能培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的情感。孩子們回到校園后提出把學(xué)?？臻e綠地用于種植農(nóng)作物的建議。學(xué)校為了保護(hù)孩子們勞動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，把校園的綠化地開辟成“勞動(dòng)種植基地”，采用“包產(chǎn)到戶”的方式分給每個(gè)班一塊自留地。各班可以根據(jù)一年季節(jié)自己確定種什么，班級(jí)學(xué)生輪流擔(dān)任“小農(nóng)夫”，教師指導(dǎo)流程，學(xué)生負(fù)責(zé)翻土、下種、施肥、澆水等一系列田間管理，收獲的花卉或蔬菜由“小農(nóng)夫”進(jìn)行分配，可以一家一株帶回家，也可以賣給學(xué)校食堂做班費(fèi)。因參與自然、社會(huì)和社區(qū)服務(wù)的生活體驗(yàn)所帶來的學(xué)習(xí)情感變化成為家長(zhǎng)和孩子自然永恒的記憶。

二、在實(shí)踐探究中成長(zhǎng)——走上學(xué)生能力培養(yǎng)的理性之路

新課改強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探究能力要在親歷實(shí)踐和自主探究的過程中培養(yǎng)。我們始終堅(jiān)信，只要孩子們真正經(jīng)歷了實(shí)踐探究的過程，能力就一定會(huì)有提高。根據(jù)我們的觀察，少年兒童的探究性學(xué)習(xí)是從自由、自主開始，然后到自覺的。學(xué)生從自由、自主到自覺不能完全由自己完成，他們需要教師引領(lǐng)、示范、訓(xùn)練、拓展。

從2002年開始，我們將新課改的“探究性學(xué)習(xí)”作為課題進(jìn)行了立項(xiàng)研究，首先在科學(xué)課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過幾年的研究，形成了探究性學(xué)習(xí)課堂的六大教學(xué)策略。

第一，精心營造，創(chuàng)設(shè)探究的生活情境。教師將教學(xué)內(nèi)容外化為每位學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可把握，有豐富的情境可感受。學(xué)生先感受后表達(dá)，教學(xué)真正成為學(xué)生生動(dòng)活潑和自我需求的活力之源。

第二，邊做邊悟，動(dòng)手又動(dòng)腦。我們注意到人的學(xué)習(xí)具有有意識(shí)和無意識(shí)兩種不同模式，兒童的學(xué)量依賴的是無意識(shí)、不能自我覺察的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。我們給孩子提供大量的動(dòng)手動(dòng)腦的材料和機(jī)會(huì)，讓孩子動(dòng)手去做，動(dòng)腦去想，在動(dòng)手又動(dòng)腦的過程和親身經(jīng)歷中去領(lǐng)悟。

第三，積極評(píng)價(jià)，喚醒熱情。探究的每一個(gè)細(xì)節(jié)變化，都能讓孩子感受和體驗(yàn)到對(duì)自己的意義和價(jià)值，都會(huì)促使他們積極喻悅地繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們通過語言、表情、手勢(shì)、過程積分和過程呈現(xiàn)等方式，極大地調(diào)動(dòng)和喚醒了孩子們的探究激情。

第四，以探究為中心，及時(shí)鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)。探究式教學(xué)，如果不以探究為中心、為目的，容易重回傳統(tǒng)課堂模式。于是在探究式教學(xué)中，我們不僅關(guān)注了探究的目的，還關(guān)注探究過程中的新發(fā)現(xiàn)，也就是開放教學(xué)目標(biāo)。

第五，小組協(xié)調(diào)，促進(jìn)交流。我們先在課堂上提出要求，角色劃定，學(xué)生自己對(duì)號(hào)入座，過程體驗(yàn)。教師提醒強(qiáng)化，學(xué)生分享角色認(rèn)知，整體呈現(xiàn)成果，逐步形成學(xué)生的合作意識(shí)。

第六，走出課堂，實(shí)踐調(diào)查。探究的能力只有自覺地運(yùn)用到生活中才能做到能力生根。于是，我們提倡將學(xué)生身邊、校園、家庭、生活中的問題搬進(jìn)課堂探究，以此開放探究的內(nèi)容，逐漸形成意識(shí)后，讓學(xué)生的視角擴(kuò)大到生活，學(xué)會(huì)在實(shí)踐調(diào)查中探究問題。

以上六大策略有效地提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還推廣到所有的學(xué)科課堂，對(duì)各類課程探究性學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了深刻的影響。

幾年來，孩子們利用研究性學(xué)習(xí)的“情境模擬一問題提出—探究驗(yàn)證—指導(dǎo)生活”模式生成200多個(gè)問題，這些問題都與孩子們的生活和經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，比如：“為什么陽臺(tái)上的花比客廳里的花開的盛?”“氣泡冒得少的雪碧是假貨嗎?”“在野外，蚊蟲為什么喜歡在人的頭上徘徊?”“喉嚨被魚刺卡住為什么可以用喝醋來解決?”“教室里的桌椅怎樣排放才能減少人為的干擾?”“選怎樣的餐具才能減少同學(xué)挑食?”“怎樣的課間休息才能消除安全風(fēng)險(xiǎn)”……每一個(gè)川大附小的孩子通過“自選題目－小組合作－教師指導(dǎo)－成果”的路徑，都能在六年的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活期間完成5－6個(gè)問題的探究。

參與設(shè)計(jì)和制作小發(fā)明是孩子們喜歡的另一種學(xué)習(xí)方式，他們發(fā)明和制作的“刷鞋器”“防油燙傷鍋鏟”“無人澆花器”“自動(dòng)翻書器”“多功能雨傘”“分類回收箱”等上百件作品都反映出孩子們創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高。孩子們?cè)谥谱骱脱芯窟^程中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得了相應(yīng)的方法與技能，形成了科學(xué)的研究態(tài)度和意識(shí)。

走進(jìn)川大附小，你很容易看見那些或是趴在草地里看蚯蚓，或是翻開石頭找蜈蚣，或是跟著螞蟻畫路線，或是專心研究模型的孩子的身影。探究，已經(jīng)成為川大附小孩子的一種基本學(xué)習(xí)方式；實(shí)踐，已經(jīng)成為川大附小孩子獲得體驗(yàn)最重要的途徑。孩子們鮮活的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，探究過程做到位，實(shí)踐能力培養(yǎng)就看得見。

三、在行動(dòng)中養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)——綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要目標(biāo)

當(dāng)代小學(xué)生多屬獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過度的關(guān)愛讓他們逐漸覺得自己是最重要的，是家庭的中心，也使他們?nèi)狈?duì)家庭基本的責(zé)任感，更談不上社會(huì)責(zé)任感。但作為未來公民而言，孩子們必須具有社會(huì)責(zé)任感，能對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》_也明確地把“培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感”寫進(jìn)了目標(biāo)要求中。歷史的責(zé)任和生活的現(xiàn)實(shí)讓我們必須面對(duì)孩子們社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)問題。

首先是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，自我負(fù)責(zé)的表現(xiàn)是“我自己能做自己能做的事，自己能對(duì)自己所做的事情擔(dān)當(dāng)責(zé)任”。每年進(jìn)入川大附小的新生在10月份都會(huì)參加一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)——“徒步川大”。通過徒步川大，孩子們一方面參觀大學(xué)的圖書館、博物館，在訪問大學(xué)教授、與大學(xué)生交流等活動(dòng)中感受大學(xué)校園的文化，更重要的是孩子們熟悉了川大的校園環(huán)境和路線，發(fā)現(xiàn)了校園內(nèi)自己最感興趣的玩處，讓他們對(duì)“自己去上學(xué)”建立信心。徒步川大活動(dòng)結(jié)束后，很多小朋友背著小書包勇敢地自己上學(xué)了，還有些離校遠(yuǎn)的小朋友強(qiáng)烈要求父母只能在校門口停車，自己進(jìn)校園。他們相信自己，對(duì)自己負(fù)責(zé)，是因?yàn)樗麄兪熘寺肪€，找得到學(xué)校的位置，能夠自理“上學(xué)”。隨著這種理念的逐步加深，學(xué)生自我負(fù)責(zé)的愿望更加強(qiáng)烈，我們又拓展到其他領(lǐng)域，如“我的學(xué)習(xí)我做主”“我的健康我做主”“我的生活我做主”……對(duì)于少年兒童來講，自理能力與自我負(fù)責(zé)態(tài)度互助共生，形成了自我責(zé)任意識(shí)，我們也體會(huì)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要價(jià)值。

在孩子們的生活中，有很多突發(fā)的問題都可以成為社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的教育契機(jī)，這些問題的參與和解決就是孩子們行動(dòng)的內(nèi)容，“關(guān)愛社會(huì)、幫助他人”只有變成行動(dòng)的時(shí)候才有意義。

2008年的汶川大地震，孩子們?cè)谧约河H身感受的基礎(chǔ)上，還通過電視、媒體和社會(huì)各界更進(jìn)一步地了解了大地震所帶來的災(zāi)難。除傾其所有捐錢捐物外，他們還提出了“怎樣才能消除地震的破壞”“災(zāi)區(qū)小朋友還需要什么幫助”等問題，孩子們尤其想去地震現(xiàn)場(chǎng)親自走訪和調(diào)查。為了滿足孩子們的心愿，家長(zhǎng)和教師在震后重建階段把他們帶到了震區(qū)，開展了“走進(jìn)震后虹口”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。面對(duì)災(zāi)區(qū)的現(xiàn)狀，孩子們看到了地震造成的破壞，對(duì)人民生活的傷害，尤其是在和同齡孩子的交往中，他們看到了同齡人心理受到的傷害，封閉、不說話、驚叫、哭鬧……這些情景讓孩子們內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的震撼?；氐綄W(xué)校后，孩子們?cè)诮涣鲄R報(bào)和總結(jié)階段表達(dá)出對(duì)災(zāi)區(qū)的關(guān)注之情，對(duì)災(zāi)區(qū)人民的關(guān)愛之心。孩子們提出災(zāi)后重建建議20多條，對(duì)地震公園的選址和紀(jì)念形式也提出了具體的意見，尤其是在談到“我們?nèi)绾螢闉?zāi)區(qū)學(xué)生返校做實(shí)事”的問題時(shí)，孩子們表現(xiàn)出的熱情和無私很令人感動(dòng)，那些平常嬌氣、任性、自私、只顧自己的孩子好像一夜之間變了。從后來孩子們與災(zāi)區(qū)孩子的通信交往和家庭互訪活動(dòng)中，我們真的感受到“責(zé)任在行動(dòng)中養(yǎng)成，品格在活動(dòng)中鍛造”。

在川大附小，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施成就著孩子們學(xué)習(xí)興趣的提高、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)，更是成就著教師們的專業(yè)發(fā)展。教師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中，自身也體驗(yàn)到了童心的回歸。教師們常說“一想到開學(xué)、上班、教學(xué)，心中就充滿了快樂”，他們找到了職業(yè)幸福和快樂的感覺，同時(shí)也在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)觀念、方式的改變，促進(jìn)了學(xué)校整體育人個(gè)性的發(fā)展和形成。

綜合實(shí)踐課程論文:高職 線路工程 課程教學(xué)綜合改革研究與實(shí)踐

摘要：《線路工程》是通信專業(yè)最重要的職業(yè)能力課程之一，本文通過分析該課程改革的原因，提出對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革措施并闡述了改革成效，同時(shí)對(duì)課程改革中的問題提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：高職；線路工程課程；綜合改革；能力

《線路工程》課程是通信專業(yè)核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)通信專業(yè)的學(xué)生有著重大影響。筆者對(duì)該課程提出的改革措施，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要。

課程改革的原因

初次感知知識(shí)和技能困難目前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地局限在教室里，教學(xué)手段主要使用板書或者采用圖片、器材展示等形式來加深學(xué)生的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)常似懂非懂，對(duì)抽象的專業(yè)知識(shí)只能死記硬背，難以深入理解，也就沒有舉一反三的靈活應(yīng)用了。因此，學(xué)生往往感覺《線路工程》課程“抽象、枯燥、乏味”，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。

教學(xué)方法、手段和考核單一受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的影響，在教授這門課程時(shí)教師往往采用以講授為主的教學(xué)方式，在講授中又側(cè)重于單方面的灌輸，授課往往過分講究完整，重結(jié)果輕過程。教師習(xí)慣于把知識(shí)和結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直接講授過程代替學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，致使學(xué)生單方面地被動(dòng)聽講，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)則直接參與其中，課程結(jié)束時(shí)則采用以筆試為主、課程進(jìn)行過程中的小實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告為輔的傳統(tǒng)考核模式，這種單一的考核形式很難全面地衡量學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況

辦學(xué)成本高，實(shí)踐環(huán)境無法滿足教學(xué)需要《線路工程》課程教學(xué)過程的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了其程序性知識(shí)的獲得方式。通信專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中得以強(qiáng)化，即通過大量的操作、訓(xùn)練來掌握一定的專業(yè)技能。院內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境幾乎無法滿足實(shí)踐教學(xué)需要，而且，《線路工程》課程在操作、訓(xùn)練上一般都使用熔接機(jī)和otdr等比較昂貴、精密的器材，辦學(xué)成本高，而學(xué)院投入較低，設(shè)備無法滿足教學(xué)需要。

改革措施與手段

（一）實(shí)踐環(huán)境改善

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)通信專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需求，聯(lián)合江蘇省通信管理局、江蘇通信服務(wù)有限公司和南京吉隆有限公司等工程單位參與課程的實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。采取購買、捐贈(zèng)和技術(shù)支持（合作）的方式，解決課程辦學(xué)成本高、系統(tǒng)性強(qiáng)和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊股份有限公司、江蘇郵電建設(shè)工程公司等企業(yè)合作，以線路工程為主體，開發(fā)了一套以通信行業(yè)真實(shí)崗位為建設(shè)“節(jié)點(diǎn)”、模塊化、工學(xué)結(jié)合的高職通信類專業(yè)“f-block”模式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，并積極完成課程項(xiàng)目式和工學(xué)結(jié)合的教材。

隨著我國由學(xué)歷型社會(huì)向資格型社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)型，通信企業(yè)崗位準(zhǔn)入制度逐步推行，以及高職院?！半p證書”制度的要求，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇省通信管理局共同投資成立線務(wù)工程實(shí)訓(xùn)基地。將職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定納入《線路工程》教學(xué)大綱中，使其涵蓋職業(yè)技能資格證書的要求。根據(jù)通信專業(yè)對(duì)應(yīng)的工種，學(xué)生考取電信線務(wù)員和機(jī)務(wù)員等職業(yè)技能證書。

（二）教學(xué)手段更新

提高認(rèn)知效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性通過對(duì)“f-block”模式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的參觀，了解odf、ddf、mdf設(shè)備、橋架、進(jìn)出局管道、架空和墻壁線纜等，學(xué)生很容易建立起通信線路全程全網(wǎng)的整體概念，學(xué)生對(duì)以后自己所從事的工作內(nèi)容也有了比較直觀的理解。這樣也便于有針對(duì)性地參加社會(huì)實(shí)踐，提早制定自己的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)也就有了目標(biāo)和動(dòng)力。如通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)人孔，帶上皮尺，打開一個(gè)人孔鐵蓋，參照施工圖，從人孔各方面的尺寸、管道的尺寸和位置，甚至電纜的固定、綁扎、標(biāo)志等各方面的規(guī)范一一分析透徹，學(xué)生在熟悉人孔相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了讀圖，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)完成了教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、板書”向“實(shí)物”轉(zhuǎn)變，以其直觀性提高了學(xué)生的認(rèn)知效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)。

從基本概念出發(fā)，提高學(xué)生技能“以學(xué)生為本”的高職教學(xué)觀，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上以理解為主，記憶為輔，應(yīng)用才是關(guān)鍵。如我們?cè)诮榻Bodf章節(jié)的時(shí)候，首先在教室簡(jiǎn)明扼要地介紹odf的概念、組成，然后將學(xué)生帶到機(jī)房，將理論和實(shí)物odf“對(duì)號(hào)入座”，進(jìn)一步讓學(xué)生觀察成端光纖光纜、編號(hào)、接續(xù)以及走線，思考各個(gè)部分的作用。這種直觀現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)odf也就有更深刻的理解和記憶。因此，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)，還可以啟迪學(xué)生的科學(xué)思維。此外，通過參觀現(xiàn)場(chǎng)線纜的敷設(shè)規(guī)范，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)備及理論的理解，而學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)操作，也有助于提高學(xué)生的應(yīng)用技能。有效地利用貼近實(shí)際應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，將抽象的記憶轉(zhuǎn)化成直觀的理解，對(duì)準(zhǔn)確、透徹地理解基本概念起到事半功倍的作用，同時(shí)也能加深記憶，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)，全面提高綜合素質(zhì)大部分通信企業(yè)既要求學(xué)生掌握通信工程崗位共同的專業(yè)理論，又要求學(xué)生能在這些專業(yè)理論基礎(chǔ)上把已形成的能力在相應(yīng)職業(yè)崗位范圍內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)移（第二崗位），達(dá)到上崗無須過渡、轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)的目的?！毒€路工程》課程的職業(yè)定向性十分明確，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，與工作崗位相吻合，與職業(yè)技能證書要求相統(tǒng)一。在職業(yè)證書的推動(dòng)下，通過教師對(duì)職業(yè)道德（5s）和職業(yè)態(tài)度的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、探索學(xué)習(xí)的能力以及解決問題的綜合能力。

（三）教學(xué)方法引入

“f-block”模式綜合實(shí)訓(xùn)和線路工程實(shí)訓(xùn)由專、兼職教師共同完成。課程教學(xué)過程采用“教、學(xué)、做”一體化，采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、工作情境法等教學(xué)法。

“教、學(xué)、做”一體化在每個(gè)任務(wù)模塊中，采用“教、學(xué)、做”一體的方法作為教學(xué)的具體形式，由專職教師和兼職教師共同教授，教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，使學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體的環(huán)境下，迅速理解通信線路的整體概念及具體的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，掌握光纜、電纜及相關(guān)設(shè)備、儀器儀表的相關(guān)操作技能，熟悉光電纜工程的敷設(shè)、設(shè)備安裝、測(cè)試等線路工程知識(shí)，并通過綜合性任務(wù)將各項(xiàng)工作連接起來，進(jìn)一步提升綜合能力。

案例分析法otdr測(cè)試中，根據(jù)中美海底光纜的搶修案例，總結(jié)如何快速而準(zhǔn)確地進(jìn)行故障定位及參數(shù)測(cè)試，在此基礎(chǔ)上，利用實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，人為地在實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的光纜線路上制造故障，讓學(xué)生利用otdr查尋并排除故障。通過案例分析并在“f-block”模式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中求證，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到發(fā)展。同時(shí)，把抽象的概念具體化，讓它們處于一定的情境之中，有利于學(xué)生更加清楚、深刻地把握、理解這些概念，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，通過討論可以幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，克服從眾心理，有利于學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

工作情境法通過情境教學(xué)可以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作過程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)過程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，按照學(xué)校與企業(yè)通過校企合作共同開發(fā)的授課流程，進(jìn)行主體式學(xué)習(xí)。而教師就完成了從主體到客體的轉(zhuǎn)變，從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，從事必躬親的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)籌帷幄的指揮者。學(xué)生在不斷的操作情境再現(xiàn)中可以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵核心能力，與企業(yè)單位的工作場(chǎng)景無縫對(duì)接。

考核方案優(yōu)化

整個(gè)考評(píng)體系改革將過程考核與評(píng)價(jià)納入課程總成績(jī)，改變用試卷考核為主的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，成績(jī)將主要體現(xiàn)在平時(shí)考勤、職業(yè)素質(zhì)和態(tài)度、職業(yè)能力、項(xiàng)目報(bào)告、理論和實(shí)踐知識(shí)等方面，如表1所示。

在新的考核方式中，考核內(nèi)容面向職業(yè)崗位，依據(jù)工作樣本，制定考核內(nèi)容；促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)工程，將小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心和教師教學(xué)的積極性。使學(xué)生無論基礎(chǔ)好壞，都有機(jī)會(huì)獲得成就感，增加智慧開啟的經(jīng)歷。

改革成效

課程改革增進(jìn)了學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的友誼，加強(qiáng)了人與人之間的溝通，培養(yǎng)了學(xué)生之間協(xié)作互助、團(tuán)結(jié)友愛的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了如何做人，提高了個(gè)人素養(yǎng)。

教學(xué)質(zhì)量比較課題組成員開拓面向工作過程的教學(xué)改革與實(shí)踐，建立了一套工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)方法。課題組成員緊跟當(dāng)前通信工程技術(shù)的發(fā)展水平，將先進(jìn)的工程技術(shù)理論貫穿課堂之中，開拓了知識(shí)面。在教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)，多種教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生積極思維的能力，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。教師課程評(píng)價(jià)由同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教三部分組成，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率和教師評(píng)教分?jǐn)?shù)逐年上升。

家長(zhǎng)與學(xué)生滿意度對(duì)幾屆學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于課改的滿意度由80%升到90%。教師的授課方式能以學(xué)生為中心，課堂氣氛活躍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；講授內(nèi)容以實(shí)際工作崗位為主線，結(jié)合教材和專業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決問題能力得到很好的提高。家長(zhǎng)認(rèn)為課程改革后的教學(xué)條件很好，創(chuàng)造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的溝通，同時(shí)學(xué)生還擁有更扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能等。

企業(yè)滿意度通信企業(yè)和公司的高級(jí)工程師對(duì)通信專業(yè)畢業(yè)生評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為課程改革很成功，課程改革將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程始終，課程改革非常重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容涉及通信線路施工中的各環(huán)節(jié)，畢業(yè)生獲得電信線務(wù)員資格證書，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，儀器操作熟練。

問題與建議

本課程改革有待進(jìn)一步完善。本課程是職業(yè)能力課程，在不同的專業(yè)開設(shè)，對(duì)于如何形成相應(yīng)的特色以滿足不同的專業(yè)的需求，課題組成員將深入企業(yè)調(diào)研崗位的差別，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容形成各專業(yè)的特色。

師資隊(duì)伍建設(shè)有待提高。教師對(duì)課程改革核心理念的認(rèn)識(shí)和理解不到位，教師教學(xué)方法與實(shí)際操作能力有所欠缺，同時(shí)教師獲取通信職業(yè)技能證書的種類不全、層次不高。課題組將深入企業(yè)實(shí)習(xí)，與工程師討論崗位專業(yè)知識(shí)和技能的需求，提高自身的工程能力，考取相應(yīng)的高級(jí)職業(yè)技能證書；同時(shí)教師將進(jìn)行課程改革方面的教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代的教育理念和教學(xué)方法，提高自身的綜合素質(zhì)。

實(shí)踐證明，《線路工程》課程改革落實(shí)了以“勝任通信工程崗位要求”為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)用為目的，以“必需、夠用”為度，以給學(xué)生提供終身發(fā)展的牢固基礎(chǔ)為宗旨的原則，滿足了企業(yè)要求從業(yè)人員快速頂崗的愿望，滿足了學(xué)生和家長(zhǎng)要求繼續(xù)發(fā)展的愿望，也體現(xiàn)了高職教育的特性。

綜合實(shí)踐課程論文:通信工程專業(yè)特色的軟件綜合實(shí)踐課程規(guī)劃

引言

我國通信行業(yè)在近些年發(fā)展迅速，特別是以物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域成為國民經(jīng)濟(jì)中發(fā)展比較快的行業(yè)。通信行業(yè)正在經(jīng)歷著“面向設(shè)備”到“面向服務(wù)”的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商向現(xiàn)代綜合信息服務(wù)提供商的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，通信設(shè)備的開發(fā)與維護(hù)正在從分散式走向集中式，通信行業(yè)運(yùn)營商的運(yùn)行維護(hù)管理方式與通信技術(shù)的組織化管理都向網(wǎng)絡(luò)集中式管理發(fā)展。這就要求通信技術(shù)人員必須對(duì)整個(gè)通信基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)有全面的了解，對(duì)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理的軟件開發(fā)有綜合的實(shí)踐能力。

通信行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)給大學(xué)通信專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐課程帶來了新的問題與挑戰(zhàn)。當(dāng)前通信行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)也已經(jīng)從硬件為主發(fā)展成了“軟硬”結(jié)合，“硬件軟件化”已經(jīng)成為通信行業(yè)一個(gè)比較流行的行業(yè)術(shù)語，例如下一代網(wǎng)絡(luò)中的“軟交換”技術(shù)就是通過軟件方式來實(shí)現(xiàn)原來交換機(jī)中本來由硬件實(shí)現(xiàn)的控制、接續(xù)和業(yè)務(wù)處理功能，這種轉(zhuǎn)換大大降低了通信成本。通信軟件的開發(fā)需求呈逐年上升的趨勢(shì)。出于降低成本，提高運(yùn)行效率的目的，通信領(lǐng)域中很多以往通過硬件才能實(shí)現(xiàn)的功能現(xiàn)在正在向軟件實(shí)現(xiàn)過渡。與硬件相比較，軟件運(yùn)行速度和效率方面都存在明顯的不足，這更要求通信行業(yè)的軟件開發(fā)人員要有扎實(shí)的軟件知識(shí)基礎(chǔ)。

根據(jù)近些年通信專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，從事通信軟件開發(fā)相關(guān)工作的畢業(yè)生占到總?cè)藬?shù)的一半以上，并且呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)。根據(jù)這一形勢(shì)，通信專業(yè)軟件綜合實(shí)踐課程的體系建設(shè)顯得尤為重要。從學(xué)生就業(yè)反饋的信息來看，學(xué)生通過單一的軟件實(shí)習(xí)所獲取的軟件開發(fā)能力已經(jīng)不能滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求。

現(xiàn)有的教學(xué)體系中的軟件綜合實(shí)踐課程一般設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)暑期，在內(nèi)容上只是c/c++和java面向?qū)ο笳n程體系的延伸。這種設(shè)置雖然在一定程度上提高了學(xué)生軟件綜合能力，但是對(duì)于整個(gè)大學(xué)四年來說缺乏連貫性，與其他通信工程專業(yè)課程出現(xiàn)了脫節(jié)。因此，為了使軟件綜合實(shí)踐課程在通信專業(yè)課程設(shè)置中起到紐帶的作用，并讓通信專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能在通信軟件的實(shí)踐環(huán)節(jié)有一個(gè)不間斷的學(xué)習(xí)以適應(yīng)未來工作的需要，建設(shè)有通信專業(yè)特色的軟件綜合實(shí)踐課程教學(xué)體系改革勢(shì)在必行。

一、軟件綜合實(shí)踐體系中存在的問題

盡管近些年實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)越來越受重視，各個(gè)高校教學(xué)改革中都在加大實(shí)踐教學(xué)在高等教育中的比例，但傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然影響著實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。這一點(diǎn)在通信專業(yè)的軟件綜合實(shí)踐體系中較為明顯。其存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）實(shí)踐教學(xué)缺乏連貫性

從部分高校通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)研情況來看，大多數(shù)高校中該專業(yè)軟件實(shí)踐課程都是從大學(xué)二年級(jí)暑期開始，在內(nèi)容上多為c/c++和java面向?qū)ο蟮日n程體系的延伸。在近一個(gè)月的軟件綜合實(shí)習(xí)課程后，許多學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)軟件編程產(chǎn)生了濃厚的興趣。在隨后的大學(xué)三年級(jí)，通信專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)又集中在硬件處理。例如通信原理、數(shù)字信號(hào)處理這些專業(yè)課與二年級(jí)暑期的軟件綜合實(shí)踐課程沒有直接的關(guān)系。學(xué)生軟件方面的興趣沒有得以延續(xù)，所具備的編程能力缺乏用武之地。而在三年級(jí)下學(xué)期計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫與軟件工程課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)軟件編程的興趣已經(jīng)逐漸淡化。這種軟件實(shí)踐環(huán)節(jié)連貫性的缺失最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏用程序解決通信相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)的能力。

（二）實(shí)踐內(nèi)容與通信行業(yè)發(fā)展脫節(jié)

近些年通信領(lǐng)域迅猛發(fā)展，通信技術(shù)更新?lián)Q代頻繁，比如物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)、下一代互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議等通信領(lǐng)域的新型技術(shù)在傳統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中都沒有涉及到。相比之下，舊的實(shí)踐內(nèi)容如綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)都已經(jīng)淘汰。如果實(shí)踐內(nèi)容仍然停留在舊的教學(xué)體系的水平上，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足通信領(lǐng)域?qū)νㄐ湃瞬诺囊蟆?

顯然，舊的教學(xué)體系存在著諸多問題。在新的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)理念發(fā)展的今天，通信專業(yè)的軟件實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。良好的通信軟件課程體系對(duì)于大學(xué)教育中通信專業(yè)學(xué)生軟件綜合能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

二、創(chuàng)新性課程體系建設(shè)

針對(duì)目前通信專業(yè)軟件綜合實(shí)踐體系中存在的問題，本文提出了一套貫穿大學(xué)的前三年，由淺入深的實(shí)踐體系。其教學(xué)改革的目標(biāo)是讓學(xué)生將所學(xué)軟件相關(guān)課程與實(shí)踐教學(xué)部分結(jié)合起來，帶動(dòng)相應(yīng)的專業(yè)課程建設(shè)，并根據(jù)當(dāng)前通信行業(yè)的需要設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容，使通信專業(yè)本科生在就業(yè)前就能通過實(shí)踐方面的課程具備一定的軟件設(shè)計(jì)和編程能力，以便在走入工作崗位后能夠迅速適應(yīng)工作環(huán)境，將所學(xué)知識(shí)充分利用到工作中去。另一方面的教改重點(diǎn)是對(duì)課程設(shè)置做適當(dāng)調(diào)整，使得軟件方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)有連貫性。

大學(xué)第一年主要以基礎(chǔ)課為主，為了使學(xué)生盡早為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，原有的教學(xué)體系中設(shè)置了程序設(shè)計(jì)語言c/c++，但課堂上機(jī)僅32個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)于大部分從未接觸過計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的大一新生來說，32個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，該課程體系將程序設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)c/c++設(shè)置在大一暑期，學(xué)生可通過3周時(shí)間的暑期實(shí)習(xí)熟練掌握這門編程語言，為日后的java面向?qū)ο笳Z言的課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這一部分作為軟件綜合實(shí)踐課程體系的第一階段，主要目的是提高學(xué)生對(duì)編程語言的認(rèn)知程度，并且培養(yǎng)軟件設(shè)計(jì)的興趣。

大學(xué)二年級(jí)通信軟件方向的專業(yè)課程包括面

向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（java）和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這兩門課程對(duì)通信專業(yè)的學(xué)生尤為重要，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)成為近些年通信專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)主要的就業(yè)點(diǎn)。因此該課程規(guī)劃在暑期實(shí)習(xí)中設(shè)置了兩個(gè)方向的實(shí)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)是用c++實(shí)現(xiàn)ns2的網(wǎng)絡(luò)模擬仿真技術(shù)，另外一個(gè)是java方向的網(wǎng)絡(luò)模擬仿真和基于b/s模式程序設(shè)計(jì)。第一個(gè)方向的內(nèi)容主要是一年級(jí)c語言實(shí)踐課程的一個(gè)延伸，其目的是使學(xué)生對(duì)大一所學(xué)的c語言課程和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容有一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的過程，同時(shí)也為大三的通信系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。因?yàn)閏語言在計(jì)算機(jī)與通信硬件的信息交互中起到了非常重要的作用，大部分底層的程序設(shè)計(jì)都是使用c語言來實(shí)現(xiàn)的。另一方面，java技術(shù)近幾年在通信領(lǐng)域，尤其在一些嵌入式通信產(chǎn)品中的應(yīng)用越來越廣泛，如嵌入式機(jī)頂盒。另外比較流行的手機(jī)操作系統(tǒng)android也是基于java語言。由于學(xué)生在一年級(jí)接觸了面向過程的程序設(shè)計(jì)語言，再加上二年級(jí)開設(shè)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，已經(jīng)具備了java編程的能力，因此在大二暑期實(shí)習(xí)中的java方向的網(wǎng)絡(luò)模擬仿真和基于b/s模式程序設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)深入實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這一階段的軟件綜合實(shí)踐體系主要目的是加深學(xué)生對(duì)通信軟件設(shè)計(jì)的駕馭能力。

通信專業(yè)大學(xué)第三年開設(shè)的專業(yè)課較多，主要課程有通信原理，程控交換和數(shù)據(jù)庫軟件工程。學(xué)生在這些課程中都可以通過前兩年所具備的軟件設(shè)計(jì)能力完成課程的實(shí)踐任務(wù)。在大三暑期軟件綜合實(shí)踐中該課程規(guī)劃安排了socket網(wǎng)絡(luò)通信程序設(shè)計(jì)（java）和通信系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)（c++）。這也是一個(gè)硬件和軟件相結(jié)合的過程，使得學(xué)生對(duì)軟件設(shè)計(jì)的應(yīng)用更加具體化。這一階段的軟件綜合實(shí)踐體系主要目的是針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形式及用人單位的需要有針對(duì)性地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)為大學(xué)第四年的畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。對(duì)于那些對(duì)軟件感興趣或是愿意將來從事通信軟件設(shè)計(jì)工作的學(xué)生來說，這一階段的實(shí)踐課程將使他們的動(dòng)手能力有質(zhì)的提高。

綜上所述，新的課程體系不再只針對(duì)某一個(gè)課程設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，而是將大學(xué)前三年所有軟件相關(guān)的課程形成一個(gè)整體來建設(shè)，使通信軟件的實(shí)踐有連貫性。通過軟件綜合實(shí)踐體系的建設(shè)不僅提高了學(xué)生程序設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力，并且?guī)?dòng)了軟件相關(guān)的其他課程建設(shè)。

三、結(jié)束語

從某種意義上來說，通信專業(yè)學(xué)生的軟件能力直接影響到通信行業(yè)的發(fā)展。因此，本科教學(xué)中應(yīng)該更注重學(xué)生的軟件實(shí)踐能力的培養(yǎng)。良好的通信軟件綜合實(shí)踐規(guī)劃有助于將整個(gè)專業(yè)相關(guān)課程關(guān)聯(lián)起來，使得對(duì)學(xué)生在通信方向的程序設(shè)計(jì)能力有一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過程，對(duì)通信軟件設(shè)計(jì)的整體把握具有決定性的意義。

綜合實(shí)踐課程論文:機(jī)械設(shè)計(jì)綜合課程改革實(shí)踐

摘要：

在對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和課程設(shè)計(jì)”現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)綜合課程體系改革的研究與實(shí)踐應(yīng)用;采用“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式，充分利用計(jì)算機(jī)軟件的輔助設(shè)計(jì)作用，能夠使課程設(shè)計(jì)質(zhì)量上一個(gè)臺(tái)階;通過課程體系改革的研究與實(shí)踐建立有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施方案以及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)推動(dòng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量與作用。

關(guān)鍵詞：

綜合課程體系；改革；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

1在實(shí)際教學(xué)過程中,我們逐步發(fā)現(xiàn)了以下問題

1.1課程設(shè)計(jì)以齒輪減速器為內(nèi)容，通常安排在理論課程結(jié)束三、四周之后單獨(dú)進(jìn)行，有的專業(yè)甚至在下個(gè)學(xué)期才安排課程設(shè)計(jì)。這就造成了一個(gè)體系中的理論和實(shí)踐的分離。使學(xué)生對(duì)理論分單元的理解缺乏系統(tǒng)的概念，忽視各個(gè)部分間的聯(lián)系。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系。

1.2課程設(shè)計(jì)時(shí)間共2周，除去教師開始布置任務(wù)、專題輔導(dǎo)(結(jié)構(gòu)工藝設(shè)計(jì)計(jì)算和CAD繪圖)和學(xué)生做必要的準(zhǔn)備工作之外,學(xué)生要在1周多的時(shí)間內(nèi)完成所有的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖工作非常困難,沒有時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)消化和思考。

1.3學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)（齒輪以減速器設(shè)計(jì)為例）的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)理解。設(shè)計(jì)時(shí)很難和理論內(nèi)容建立直接聯(lián)系，老師講一步，學(xué)生跟著做一步。對(duì)相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)、設(shè)計(jì)準(zhǔn)則不熟悉,依葫蘆畫瓢的不在少數(shù),沒有達(dá)到課程設(shè)計(jì)與實(shí)際結(jié)合、強(qiáng)化工程概念的目的;課程設(shè)計(jì)內(nèi)容難以強(qiáng)化學(xué)生在制圖和綜合應(yīng)用基本原理、標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力,而這種綜合能力是目前企業(yè)界真正需求的。

1.4設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，設(shè)計(jì)方法呆板，設(shè)計(jì)手段落后。學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，參與的積極性不高，對(duì)設(shè)計(jì)中存在的問題不認(rèn)真思考，而且將錯(cuò)就錯(cuò)，掩蓋問題。這樣的學(xué)生即使通過了課程設(shè)計(jì)，也收效甚微，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目的。

1.5上述問題也影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及生產(chǎn)實(shí)踐,甚至影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。以上現(xiàn)狀就要求我們通過機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及其課程設(shè)計(jì)綜合課程體系改革，將機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行整合，提出適合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施方案。

2具體改革內(nèi)容

根據(jù)社會(huì)對(duì)人才所需知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選、融合和相互滲透，形成理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)融合的新體系，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

2.1改革教學(xué)目標(biāo)

堅(jiān)持“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，面向職業(yè)崗位，強(qiáng)化“教學(xué)做”一體化模式，構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)。

2.2改革教學(xué)內(nèi)容

①時(shí)間整合：通過機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。把機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和課程設(shè)計(jì)時(shí)間由原來的分開設(shè)計(jì)整合為一，同時(shí)增加設(shè)計(jì)時(shí)間，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，提高學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力。②內(nèi)容整合：以設(shè)計(jì)對(duì)象為主線，在設(shè)計(jì)過程中引入相應(yīng)課程基本知識(shí)點(diǎn)，使理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)工作真正對(duì)接。將機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)貫通，由根據(jù)設(shè)計(jì)要求到機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案及其運(yùn)動(dòng)與動(dòng)力設(shè)計(jì)(即機(jī)械運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖設(shè)計(jì))，再到機(jī)械系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工作能力設(shè)計(jì)(即裝配圖及零件工程圖的設(shè)計(jì))，并在各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以理論知識(shí)作為支撐，在設(shè)計(jì)過程中以任務(wù)引領(lǐng)使學(xué)生主動(dòng)掌握相應(yīng)基礎(chǔ)理論，加深對(duì)機(jī)械系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)中的工程意識(shí)，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生在原理方案的設(shè)計(jì)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)、傳動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等過程中掌握相應(yīng)的理論課程內(nèi)容。目前各高校都在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐，但兩門課程合在一起的教材和指導(dǎo)書還很少見。因此，根據(jù)我校實(shí)際情況，編寫適合于機(jī)械類各專業(yè)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計(jì)的教材和指導(dǎo)書也是課程體系改革中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.3設(shè)計(jì)手段改革

傳統(tǒng)的人工手動(dòng)設(shè)計(jì)計(jì)算及繪圖的方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代化飛速發(fā)展的科技?，F(xiàn)代化綜合設(shè)計(jì)手段的應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力都是高素質(zhì)機(jī)械工程技術(shù)人才的重要素質(zhì)。在設(shè)計(jì)過程中加強(qiáng)CAD、UG以及虛擬樣機(jī)技術(shù)的運(yùn)用。虛擬樣機(jī)技術(shù)可以大大縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期，受到了制造廠商、科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、公司的極大重視。其中ADAMS是美國MDI開發(fā)的非常著名的虛擬樣機(jī)分析軟件。嘗試以ADAMS為工具，讓學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)出的機(jī)構(gòu)進(jìn)行建模與仿真，真實(shí)地仿真機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)過程，觀察設(shè)計(jì)對(duì)載荷分布和強(qiáng)度的影響。改革設(shè)計(jì)手段，與現(xiàn)代化設(shè)計(jì)技術(shù)接軌，同時(shí)給課程設(shè)計(jì)賦予新的活力。

2.4改革教學(xué)組織形式

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”組織授課，先通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，把過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文本、視頻、動(dòng)畫構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材-微課。微課集成動(dòng)畫、模擬仿真和豐富的圖像信息擴(kuò)展了學(xué)生認(rèn)知的深度與廣度，再通過“翻轉(zhuǎn)課堂”課后在線討論和課堂師生面對(duì)面討論答疑，內(nèi)容層層遞進(jìn)，加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在課堂上安排任務(wù)，讓同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行討論，提出解決辦法，每個(gè)小組長(zhǎng)將討論結(jié)果反饋給老師，老師針對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中答疑，及時(shí)糾正同學(xué)們的理解錯(cuò)誤。

2.5改革考評(píng)方式

由于傳統(tǒng)的閉卷考試方式不利于考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，尤其不利于充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計(jì)能力的優(yōu)勢(shì)和潛能。考評(píng)應(yīng)該貫穿于課程開展的全過程，以促進(jìn)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，取消期末閉卷考試。采用過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，過程評(píng)價(jià)考查學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，終結(jié)性評(píng)價(jià)更加側(cè)重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，以設(shè)計(jì)成果的優(yōu)良及創(chuàng)新為標(biāo)準(zhǔn)。

作者：李春雪 單位：沈陽工學(xué)院

綜合實(shí)踐課程論文:教育局綜合實(shí)踐課程改革意見

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是基礎(chǔ)教育新課程體系改革創(chuàng)新的重要舉措，是義務(wù)教育階段三至九年級(jí)學(xué)生的一門必修課程。為了貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，進(jìn)一步推動(dòng)我區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程，統(tǒng)籌部署《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程的實(shí)施，依據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱〈指導(dǎo)綱要〉）及省教育廳浙教基[20*]209文件精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，對(duì)中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程的實(shí)施提出以下具體意見：

一、正確理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)與價(jià)值

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。它包括四大內(nèi)容領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。同時(shí)，它還包括大量的非指定性內(nèi)容領(lǐng)域，如班隊(duì)活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)，等等。指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

從專家研究和各地實(shí)踐情況中反映，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性等基本特點(diǎn)，超越了具有嚴(yán)密的知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要的問題為核心，以活動(dòng)為主要開展形式，必須充分尊重學(xué)生的興趣愛好，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，圍繞“探索自然、了解社會(huì)、發(fā)展自我”的主題，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。它是最能體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。

設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家命運(yùn)、社會(huì)問題、環(huán)境問題，關(guān)注社會(huì)需要并積極參與社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)；培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展需要、科技進(jìn)步、學(xué)生生活以及社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性；優(yōu)化中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程政策與制度的創(chuàng)新。這些都應(yīng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求。

二、必須明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。在基礎(chǔ)教育階段，其總體目標(biāo)包括以下五個(gè)方面：

1、獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；

2、形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感；

3、形成從自己的生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力；

4、發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；

5、養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

（二）學(xué)段目標(biāo)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)在指向總體目標(biāo)的同時(shí)，力圖凸顯目標(biāo)的實(shí)踐性，使目標(biāo)本身成為組織教育活動(dòng)的線索。3—6年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體目標(biāo)為：

1、親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然，形成自覺保護(hù)周圍自然環(huán)境的意識(shí)和初步能力；

2、考察周圍的社會(huì)環(huán)境，自覺遵守社會(huì)行為規(guī)范，增長(zhǎng)社會(huì)溝通能力，養(yǎng)成初步的服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度；

3、了解基本的生活技能，形成生活自理的習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度；

4、激發(fā)好奇心和求知欲，養(yǎng)成從事科學(xué)研究的正確態(tài)度，發(fā)揮探究問題的初步能力；

初中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體目標(biāo)是：發(fā)展以探究能力和創(chuàng)新精神為核心的一般思維能力，形成綜合實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感以及良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。7—9年級(jí)的具體目標(biāo)包括以下四個(gè)方面：

1、促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然的了解與認(rèn)識(shí)，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)和能力；

2、主動(dòng)積極地參與社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，并形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感；

3、逐步掌握基本的生活技能和勞動(dòng)技術(shù)，具有自我認(rèn)識(shí)能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度；

4、發(fā)展主動(dòng)獲得知識(shí)和信息的能力，養(yǎng)成主動(dòng)地獲得信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)探究的態(tài)度，發(fā)展信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。

（三）活動(dòng)領(lǐng)域的具體目標(biāo)

設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過程，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目的具體目標(biāo)，它是對(duì)總目標(biāo)的具體化。而活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目的具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需要考慮學(xué)生的年齡特征和具體的活動(dòng)情境，從體驗(yàn)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)的緯度或取向設(shè)計(jì)具體目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生開展具體的活動(dòng)過程具有導(dǎo)向作用，使學(xué)生在具體的活動(dòng)目標(biāo)指引下，有條不紊地展開活動(dòng)過程。

三、切實(shí)重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織實(shí)施

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)、實(shí)施與管理主體是學(xué)校而不是班級(jí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。每一所學(xué)校應(yīng)推出三類相互銜接的計(jì)劃，即“學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”、“年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”以及“班級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃”。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容由學(xué)校根據(jù)實(shí)際確定。確定的基本原則：尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長(zhǎng)；體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色；反映每一個(gè)學(xué)校所在社區(qū)的特色；善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探索課題或問題。課程內(nèi)容的確定要具體到年級(jí)，根據(jù)學(xué)校計(jì)劃的“框架”，使不同年級(jí)體現(xiàn)出層次和梯度上的差異，實(shí)現(xiàn)“預(yù)定”和“生成”的平衡。各校要充分利用過去學(xué)校和各班開展活動(dòng)的傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，并預(yù)先對(duì)課程資源進(jìn)行明確的梳理，逐步使整個(gè)學(xué)年以及不同年級(jí)的課程內(nèi)容呈現(xiàn)出內(nèi)在的“邏輯”，形成系列化，具有系統(tǒng)性。

3、正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵，為此，第一，學(xué)生要形成問題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題；第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題；第三，組織形式要多種多樣，如個(gè)人獨(dú)立探究，小組合作探究，班級(jí)合作探究，跨班級(jí)合作探究等方法；第四，要遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則。教師在指導(dǎo)的方式上，倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)，不能把指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師；在指導(dǎo)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方法。教師絕對(duì)不能把綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)作一門具有系統(tǒng)的書本知識(shí)的課程，把學(xué)生關(guān)在教室里，一課一課地來教，而一定要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自然或社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在學(xué)生的初次進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況下，教師可提供若干有益的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題，供學(xué)生選擇。

4、促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四大領(lǐng)域內(nèi)容的整合。在整合實(shí)施過程中，既要把握綜合實(shí)踐活動(dòng)各指定領(lǐng)域共同的價(jià)值追求，又要把握各指定領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意各領(lǐng)域內(nèi)容之間的相互滲透和延伸，且要注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的多樣化。在整合的方式上可參照：（1）設(shè)計(jì)兼顧四大領(lǐng)域內(nèi)容的綜合主題，教師引導(dǎo)學(xué)生提出并設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)主題，并將活動(dòng)主題分解為研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、勞動(dòng)與技術(shù)教育環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)教育貫穿于全過程；（2）將綜合實(shí)踐活動(dòng)的前三大領(lǐng)域分別兩兩結(jié)合，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并將信息技術(shù)教育滲透其中；（3）設(shè)計(jì)以某一領(lǐng)域的內(nèi)容為核心，涉及其它領(lǐng)域內(nèi)容的主題。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)剛起步，當(dāng)前我們提倡以勞動(dòng)與技術(shù)教育作為切入點(diǎn)，滲透研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育開展綜合實(shí)踐活動(dòng)；提倡在活動(dòng)課程（興趣小組）的基礎(chǔ)上，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)新理念實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。

5、要善于開發(fā)和利用課程資源，拓展課程資源的視野。課程資源為課程設(shè)計(jì)運(yùn)行創(chuàng)造背景和條件。在沒有教材、教輔，也不可能有統(tǒng)一教材、教輔的情況下，我們務(wù)必要優(yōu)化組合學(xué)校課程資源和社會(huì)課程資源；研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)等方面課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。同時(shí)，要關(guān)注教師、學(xué)生和社會(huì)相關(guān)人員的人力資源，不可忽視與現(xiàn)代信息技術(shù)相伴隨的信息資源。

四、加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為主要由學(xué)校自主開發(fā)的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點(diǎn)。學(xué)校必須從開發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程管理，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

1、要有組織建設(shè)和人員保證：設(shè)立研究和協(xié)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專門機(jī)構(gòu)和人員，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。

2、成立綜合實(shí)踐活動(dòng)教師指導(dǎo)小組，建立校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍，并建立學(xué)生校外活動(dòng)的協(xié)作單位，開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基地（區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地正在落實(shí)之中）。

3、落實(shí)課時(shí)，根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。

4、制定相應(yīng)的規(guī)章制度：如建立學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的教師評(píng)價(jià)制度，學(xué)生評(píng)價(jià)方案、計(jì)算教師工作量制度、課程建設(shè)檔案制度，等等。

5、搞好校內(nèi)的教師培訓(xùn)工作。

如何配置綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師是實(shí)施課程目標(biāo)的關(guān)鍵，學(xué)校都要十分重視教師的培訓(xùn)工作，在校教師均有承擔(dān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的責(zé)任和義務(wù)，自覺進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一專多能的教師。我們建議學(xué)校在安排教師的時(shí)候，做到“班級(jí)固定、年級(jí)協(xié)作、學(xué)校協(xié)調(diào)”。

班級(jí)固定；就是明確每一個(gè)班級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課任教師，并進(jìn)行相應(yīng)的管理，是提高課程效率的重要措施。

年級(jí)協(xié)作：就是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施要以年級(jí)為單位，把一個(gè)年級(jí)的教師相對(duì)組織起來，共同參與課程實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程完全由學(xué)生的活動(dòng)構(gòu)成，一個(gè)班級(jí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)組同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)，光靠一個(gè)專任教師是不夠的。在某一個(gè)班級(jí)進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，整個(gè)年級(jí)的相關(guān)教師都應(yīng)該參與到課程當(dāng)中來，以解決人員不足的問題，并發(fā)揮教師各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。學(xué)科是單一的，活動(dòng)卻是綜合的。

學(xué)校協(xié)調(diào)：就是指學(xué)校的各個(gè)管理和職能部門都要為每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)年級(jí)活動(dòng)的開展提供支持和保障。

6、強(qiáng)學(xué)生安全保障。重視對(duì)學(xué)生安全意識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力；精心規(guī)劃和組織學(xué)生校外活動(dòng)；積極爭(zhēng)取社會(huì)和家長(zhǎng)的支持和參與。

五、認(rèn)真做好綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)的原則

根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)特征，評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性、形成性、激勵(lì)性為主，重參與、重過程，評(píng)價(jià)的方式要多元化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要綜合和全面，對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)還應(yīng)作為學(xué)生評(píng)選、提干、升學(xué)考試與評(píng)價(jià)的一部分，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。因此，要遵循以下原則：

參與原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)課程計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)活動(dòng)量的參與情況和參與態(tài)度的考核。重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)并自覺參與評(píng)價(jià)。

過程原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)特別注重學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。還應(yīng)揭示學(xué)生在活動(dòng)過程中是如何解決問題的，而不應(yīng)局限在對(duì)學(xué)生所得出的結(jié)論的評(píng)價(jià)，允許失誤。

多元原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。不僅允許對(duì)問題的解決可以有不同的方案，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣，反對(duì)簡(jiǎn)單的量化手段劃分等級(jí)。

整體原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要求在評(píng)價(jià)中把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)跒橐粋€(gè)有機(jī)的整體，貫徹到活動(dòng)中去。一方面，將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和活動(dòng)產(chǎn)品如研究報(bào)告、模型作品、主題演講等作為評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，注重把評(píng)價(jià)作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。

綜合原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)本身是由四大指定領(lǐng)域組成，而各部分的教學(xué)目標(biāo)又包含各自的認(rèn)知、情感、技能和能力等要求，因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常應(yīng)涉及以下幾個(gè)方面：一是參與活動(dòng)的課時(shí)量與態(tài)度；二是在活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況；三是知識(shí)、方法、技能掌握情況；四是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況；五是活動(dòng)的收獲與成果。

評(píng)價(jià)的形式多樣，一般采取自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，個(gè)別評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)，書面材料或考試的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主要形式。注重學(xué)生成長(zhǎng)的縱向發(fā)展。建議建立學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案，將學(xué)生參與每一項(xiàng)活動(dòng)的過程及評(píng)價(jià)裝入檔案袋，期末進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)的實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)管理一般采用學(xué)分制評(píng)價(jià)。學(xué)分制具有涵蓋多元教學(xué)要素的管理功能、評(píng)價(jià)功能和激勵(lì)功能。

1、學(xué)分的評(píng)定

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分包括基礎(chǔ)學(xué)分、等級(jí)學(xué)分、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分和學(xué)年學(xué)分與總學(xué)分。

基礎(chǔ)學(xué)分反映學(xué)生學(xué)習(xí)的分量。根據(jù)省新課程計(jì)劃必須達(dá)到要求的教育教學(xué)量作為基本評(píng)價(jià)指標(biāo)。以課時(shí)為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的基本單位，基礎(chǔ)學(xué)分滿分為23分，其中研究性學(xué)習(xí)7分，勞動(dòng)與技術(shù)教育9分，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐7分。學(xué)生實(shí)際取得的基礎(chǔ)學(xué)分按照其實(shí)際參加教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)占總課時(shí)的百分比轉(zhuǎn)換而成。轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)如下表：

說明：A、B、C分別表示優(yōu)秀、良好、合格。不合格項(xiàng)目不評(píng)級(jí)（下同）。等級(jí)學(xué)分滿分為34.5學(xué)分。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分為獎(jiǎng)勵(lì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)突出，取得優(yōu)異成績(jī)學(xué)生的學(xué)分，是為激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和勤于實(shí)踐、勇于探索、精誠合作的精神而設(shè)立的。學(xué)生個(gè)人或小組的作品或研究成果經(jīng)評(píng)委認(rèn)定獲獎(jiǎng)或具有一定的科學(xué)或?qū)嵱脙r(jià)值；或在活動(dòng)過程中表現(xiàn)突出，即可取得個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。具體獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分為年級(jí)、校級(jí)1個(gè)學(xué)分，區(qū)級(jí)、市級(jí)2個(gè)學(xué)分，省級(jí)4個(gè)學(xué)分。

（4）學(xué)年學(xué)分=一學(xué)年各部分等級(jí)學(xué)分之和+獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

初中學(xué)生總學(xué)分=三個(gè)學(xué)年學(xué)分之和/3+三年中獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分之和/3。

小學(xué)學(xué)生總學(xué)分=四個(gè)學(xué)年學(xué)分之和/4+四年中獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分之和/4。

2、等級(jí)學(xué)分評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法

（1）根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)指定領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，信息技術(shù)教育滲透在三個(gè)指定領(lǐng)域中，各部分等級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容（或項(xiàng)目）如下：

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括①參與活動(dòng)的課時(shí)量和態(tài)度；②在學(xué)習(xí)過程中所獲得的體驗(yàn)情況；③學(xué)習(xí)和研究方法掌握情況；④創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展情況；⑤研究性學(xué)習(xí)結(jié)果。

勞動(dòng)技術(shù)教育評(píng)價(jià)包括：①接受勞動(dòng)與技術(shù)教育課時(shí)量和態(tài)度；②勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)習(xí)慣及質(zhì)量意識(shí)；③勞動(dòng)技術(shù)基本知識(shí)和基本技能操作的掌握（或會(huì)考成績(jī)）；④初步的設(shè)計(jì)、制作和創(chuàng)新能力。

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)包括：①參加社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間量和態(tài)度；②活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)；③對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感；④認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)問題的基本能力和人際交往、協(xié)作，適應(yīng)環(huán)境等能力的發(fā)展情況。

（2）各部分等級(jí)學(xué)分評(píng)價(jià)方法：

研究性學(xué)習(xí)等級(jí)評(píng)價(jià)方法，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容五項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)行綜合評(píng)定，一般定為A級(jí)需五項(xiàng)指標(biāo)等級(jí)3A2B及以上，B級(jí)需五項(xiàng)指標(biāo)等級(jí)中C不超過2個(gè)。

勞動(dòng)與技術(shù)教育等級(jí)學(xué)分評(píng)價(jià)方法：如果根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容第三項(xiàng)指標(biāo)是會(huì)考項(xiàng)目，則成績(jī)必須合格，如果沒有會(huì)考則確定為A級(jí)時(shí)，第二、第三項(xiàng)指標(biāo)必須是等級(jí)A而其余二項(xiàng)是等級(jí)B；定為B級(jí)時(shí)，四項(xiàng)指標(biāo)必須達(dá)到等級(jí)B及以上，如有等級(jí)C的必須有等級(jí)A相對(duì)應(yīng)。

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等級(jí)學(xué)分評(píng)價(jià)方法：每次活動(dòng)結(jié)果根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行考核，評(píng)定A、B、C三個(gè)等級(jí)。學(xué)年末綜合各次活動(dòng)所取得的成績(jī)，評(píng)定學(xué)年的綜合評(píng)價(jià)等級(jí)，得出相應(yīng)的學(xué)分。

（3）學(xué)分評(píng)定結(jié)果

設(shè)學(xué)生總學(xué)分為P（也可設(shè)為學(xué)年學(xué)分），則綜合實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)優(yōu)秀為：P≥32；良好為：28≤P<32，合格為：23≤P<28；不合格為P<23。

綜合實(shí)踐課程論文:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生教育

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程?！笨梢?，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是十分必要的。那么，我們應(yīng)如何在課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？我們?cè)趯?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力進(jìn)行理解后，提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素，并進(jìn)而提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的四種方法。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)能力；結(jié)構(gòu)要素；培養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。可見，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是十分必要的。那么，我們應(yīng)如何在課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？這個(gè)問題是值得深入探討的。

一、研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

（一）時(shí)展的需要

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)高度信息化的時(shí)代，許多意想不到的新情況、新事物、新問題沖擊著人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)。過去從小學(xué)、中學(xué)所學(xué)到的知識(shí)幾乎是一生通用的，而在當(dāng)前這急劇變化的時(shí)代，只有全面地從社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域去獲取信息，盡快獲得正確認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)的能力，才能應(yīng)付來自時(shí)代的挑戰(zhàn)。所有這一切都表明，僅僅依賴學(xué)校里教師傳授的知識(shí)，單靠書本上的一些現(xiàn)成的結(jié)論，顯然是不夠的。所以，教育的真正意義不在于讓學(xué)生獲取一堆知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）教育、心理學(xué)理論發(fā)展的必然

傳統(tǒng)教學(xué)論是一種主知的理論，視教師為主體，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的首要職能。在這一教育過程中，教師根本無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。然而，近幾十年來，教育、心理學(xué)理論研究除了嘗試建立一套理論架構(gòu)外，都希望將學(xué)習(xí)理論所發(fā)現(xiàn)的變量加以有效的控制，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。即從過去的以研究教學(xué)行為如何直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，轉(zhuǎn)向研究教學(xué)如何通過研究學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知過程而影響其學(xué)業(yè)成績(jī)。因而，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”則成為研究的主題?？梢哉f，未來的文盲將不是那些不會(huì)閱讀的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人。

二、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的理解

學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在學(xué)生已有的知識(shí)、技能、策略的定向調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的，如果學(xué)生缺乏必要的知識(shí)、技能和策略，則學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向和執(zhí)行環(huán)節(jié)就不可能實(shí)現(xiàn)，也就無法形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。由此，我們認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的基本要素主要有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略。

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，它主要是圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三條暗線以及研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育四個(gè)領(lǐng)域，并結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特征，在三條暗線四個(gè)領(lǐng)域上有層次有側(cè)重地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的。它主要是想通過學(xué)生自己的實(shí)踐，使學(xué)生在“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展其實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。根據(jù)這一目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：（1）創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。（2）處理信息的能力。（3）合作精神和人際交往能力。（4）科學(xué)精神和自主探究能力。

1.創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識(shí)，而創(chuàng)新技能則主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力等等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施就是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”。它要求以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于書本，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探究，勇于提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。

2.處理信息的能力

這項(xiàng)能力是發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)表明，單純追求知識(shí)的量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)如何處理信息，以為我所用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是在教學(xué)過程中幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。這就包括學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，對(duì)信息進(jìn)行處理、加工，對(duì)信息進(jìn)行反思和辨別的能力等等。

3.合作精神和人際交往能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中，有很多是需要學(xué)生分組進(jìn)行的。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重和信任，學(xué)會(huì)互相幫助和支持，使同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。同時(shí)，通過社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜易稍兊?，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且還能培養(yǎng)他們獨(dú)立運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功的能力。

4.科學(xué)精神和自主探究能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的在于讓學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)研究問題和解決問題。它能使學(xué)生獲得親自參與探究的積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的品質(zhì)，養(yǎng)成勇于探索的科學(xué)精神。

四、如何培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)能力

1.教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力

我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是創(chuàng)造的過程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造，使其能發(fā)現(xiàn)身邊事物的問題，把問題提出來，并對(duì)這些問題進(jìn)行研究，努力開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造潛能，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷鍛煉這種自主創(chuàng)造的過程。

如在教學(xué)《海底動(dòng)物之“家”》這一課時(shí)，我們就給學(xué)生畫出了很多海底動(dòng)物。在圖中，有的動(dòng)物做了介紹，有的動(dòng)物沒有介紹。那么這些沒有介紹的動(dòng)物什么動(dòng)物呢？它們究竟是不是海底動(dòng)物呢？是怎樣生活的呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并提了出來。此時(shí)，教師就不能對(duì)這些問題作平鋪直敘的回答，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開創(chuàng)造性思維，自主探究解決這些問題。如提供學(xué)生相關(guān)資料，讓他們查閱，自己回答這些問題。或者讓學(xué)生上網(wǎng)查到解決問題的答案。詳盡的資料，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力得到了充分鍛煉。

2.游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段

“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而且還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅的情緒，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。游戲是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。在《黃色通道告訴我》這一課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲活動(dòng)：就是讓學(xué)生兩人一組，一人用手帕蒙住對(duì)方的眼睛，讓其獨(dú)自摸索著走走操場(chǎng)，摸摸校園理的樹等等。然后請(qǐng)給自己蒙眼睛的小伙伴牽著自己走走。然后兩人再交換。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。在教學(xué)中，看著學(xué)生在游戲時(shí)表現(xiàn)出忽而興奮，忽而緊張，忽而神奇的小臉，可以知道他們?cè)诓恢挥X中已全身心投入到自主學(xué)習(xí)中。教學(xué)中的游戲，富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、靈活多樣，又能使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉快情緒體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“利器”。試想，若在這節(jié)課直接給學(xué)生講要如何幫助盲人，那他們的感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及這種直接體驗(yàn)來得深的。

3.求知欲促使學(xué)生自主探究知識(shí)

從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。求知欲(即學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化、科學(xué)知識(shí)的一種需要或傾向)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最具推動(dòng)力的因素。在教學(xué)《嫁接小嘗試》一課后，許多學(xué)生都有這樣的要求：“這些水果、鮮花真神奇，我很喜歡它們，我還想學(xué)些它們的知識(shí)。”這個(gè)時(shí)候，求知欲在他們身上繼續(xù)“作怪”，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在發(fā)生變化。在剛開始上這堂課時(shí)，學(xué)生擁有的是“要我學(xué)”這種外在動(dòng)機(jī)，而到課后，它已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣的“我要學(xué)”這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。為了解決學(xué)生的“課已上完”和“我還想學(xué)”的矛盾，我們就安排他們利用課余時(shí)間，在現(xiàn)代信息工具的幫助下，自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生利用因特網(wǎng)，在多種網(wǎng)頁中查找嫁接的有關(guān)資料，并試著嫁接一些新品種。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，更為重要的是學(xué)會(huì)并掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

4.巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

問題是學(xué)生最好的老師。一個(gè)好的問題，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力等教育功能。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，能解決問題是有能力的體現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)問題同樣也是具有能力的體現(xiàn)。經(jīng)過提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯過程的多次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)大大提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

如在教學(xué)《玩中的科學(xué)》這一單元時(shí)，我們就為學(xué)生設(shè)計(jì)了“不倒翁”為何不倒、有趣的影子游戲和我的發(fā)現(xiàn)這樣三個(gè)活動(dòng)。其中，在“不倒翁”為何不倒這個(gè)活動(dòng)中，我們通過讓學(xué)生玩耍不倒翁，使其自己提出“不倒翁為何不倒呢？”這樣的問題，然后讓學(xué)生自己拆開不倒翁，發(fā)現(xiàn)它的秘密。同樣，在“有趣的影子游戲”這個(gè)活動(dòng)中，我們也巧妙地設(shè)計(jì)了一些問題，讓學(xué)生從問題切入，以問題為“導(dǎo)火線”，自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的科學(xué)探索能力必然會(huì)得到提高。最有希望的成功者，并不是才華出眾的人，而是那些最善于利用每一時(shí)機(jī)去發(fā)掘開拓的人。

綜合實(shí)踐課程論文:藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程改革實(shí)踐

摘要：藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力都具有十分重要的作用。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的高級(jí)應(yīng)用型藥學(xué)人才，吉林醫(yī)藥學(xué)院在四年制本科生中探索開展藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；綜合實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

一、引言

藥學(xué)是以現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、化學(xué)為主要理論指導(dǎo)，研究、開發(fā)和生產(chǎn)用于治病防病藥物的一門科學(xué)，涉及藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)、生藥學(xué)及微生物與生化制藥學(xué)等多門學(xué)科[1]。近年來，隨著藥學(xué)行業(yè)的飛速發(fā)展，藥品企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才的需求日益增加，而傳統(tǒng)的藥學(xué)教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多伴隨各自的理論課開設(shè)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，已不能滿足當(dāng)代人才培養(yǎng)的需要[2]。面對(duì)這一新的變化、新的形勢(shì)，吉林醫(yī)藥學(xué)院從2011年開始對(duì)傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥劑學(xué)和藥物分析等課程內(nèi)容進(jìn)行精選和整合，在藥學(xué)、藥物制劑和臨床藥學(xué)本科學(xué)生中開設(shè)藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析和解決問題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。

二、藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的基本構(gòu)建

第一，藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇。藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上按照從天然藥用植物中開發(fā)新藥和通過化學(xué)合成研發(fā)新藥兩條主線進(jìn)行。吉林醫(yī)藥學(xué)院組織相關(guān)課程專家、教授對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究和反復(fù)論證，最終選取“三黃片的制備與質(zhì)量檢查；對(duì)乙酰氨基酚的合成、鑒定、含量測(cè)定及其制劑的制備和質(zhì)量檢查；鹽酸小檗堿控釋片的制備及釋放度的測(cè)定”三個(gè)實(shí)驗(yàn)作為藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。[3]第二，藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)安排。其一，開設(shè)時(shí)間。由于藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作要求較高，因此將實(shí)驗(yàn)開設(shè)在四年制藥學(xué)專業(yè)的第七學(xué)期，各門專業(yè)課的講授之后；其二，教學(xué)安排。本門課程總學(xué)時(shí)90學(xué)時(shí)，三個(gè)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)分別為46學(xué)時(shí)、24學(xué)時(shí)和20學(xué)時(shí)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)集中在一周完成。

三、藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施

第一，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。以“實(shí)驗(yàn)一，三黃片的制備與質(zhì)量檢查”為例，設(shè)置的預(yù)習(xí)問題包括：①為什么叫三黃片，三黃片的作用有哪些？②高效液相色譜系統(tǒng)由哪幾部分組成？③片劑的制備方法包括哪些？片劑中常用輔料由哪些？學(xué)生還可以通過查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)上資料開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。第二，實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，要求學(xué)生規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。由于實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，因此，要求學(xué)生在每天的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)分析和處理數(shù)據(jù)，為下一步實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生處于主體地位，指導(dǎo)教師主要起監(jiān)督和輔助作用。第二天實(shí)驗(yàn)工作開始之前，由教師和學(xué)生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，并加以改進(jìn)，不斷提高藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。第三，實(shí)驗(yàn)考核。藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的考核分為理論考核和實(shí)驗(yàn)技能兩部分，理論成績(jī)分別占總成績(jī)的40%，實(shí)驗(yàn)技能部分占總成績(jī)的60%，其中，實(shí)驗(yàn)操作占40%，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占10%，主要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新思維能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度等進(jìn)行綜合考評(píng)。由此可見，在培養(yǎng)過程中側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

四、藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施效果

藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，提高了動(dòng)手能力和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。參加這門課程的學(xué)生，在后來的面試求職和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中都能很快地進(jìn)入角色?？梢哉f，藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的綜合能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、體會(huì)及展望

第一，指導(dǎo)教師必須先提高自身的專業(yè)水平。俗話說，要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一缸水”。由于藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)涉及多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)教師除了要求掌握本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)外，還要加強(qiáng)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，并虛心向其它學(xué)科的教師請(qǐng)教，以不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，滿足教學(xué)要求。第二，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。課前預(yù)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的正常開展產(chǎn)生很大影響，如果學(xué)生沒有很好的預(yù)習(xí),在操作中就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成后續(xù)的實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。

六、結(jié)束語

總之，通過本課程學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為將來的考研或就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。吉林醫(yī)藥學(xué)院將把這一教學(xué)模式堅(jiān)持下去，緊跟學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合本校實(shí)際，不斷改革與調(diào)整，爭(zhēng)取培養(yǎng)更多的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的應(yīng)用型藥學(xué)高級(jí)人才。

作者：關(guān)皎 朱鶴云 郭淑英 馮波 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院藥學(xué)院

綜合實(shí)踐課程論文:小學(xué)生綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

【摘要】為了讓小學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出了三個(gè)要點(diǎn)：應(yīng)具有一定的彈性，應(yīng)考慮學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展性、應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐；課程設(shè)計(jì)；探索

綜合實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生從觀察中得到真知，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)研究，從探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從磨礪中培養(yǎng)剛強(qiáng)的意志品質(zhì)。要上好綜合實(shí)踐這門課，就必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，要體現(xiàn)綜合實(shí)踐課程應(yīng)具有的綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性特點(diǎn)。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)該課程時(shí)應(yīng)注意做到以下三點(diǎn)。

1．設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐課應(yīng)具有一定的彈性

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合實(shí)踐課程作為面向所有學(xué)生的課程，不存在預(yù)定的結(jié)果。而對(duì)于某個(gè)學(xué)生或某一組的目標(biāo)，則應(yīng)通過師生間的協(xié)作計(jì)劃來確定。如“了解我國傳統(tǒng)的茶文化”，有的小組只了解到目前市場(chǎng)上銷售的茶葉種類有多少；而有的小組不僅了解到了茶葉的種類，而且還了解到各地的飲茶方法和各種各樣的茶具；還有幾個(gè)小組通過查閱資料還了解到有關(guān)茶的典故。同樣的主題，雖然達(dá)到的目標(biāo)不相同，但有一點(diǎn)是一致的，即每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來了，每個(gè)學(xué)生都得到了一種體驗(yàn)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的興趣，并通過他們的積極參與而選定的。因此，這種課程必須讓學(xué)生自己去組織內(nèi)容并賦予內(nèi)容某些個(gè)人的意義。在綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)中，綜合性的概念居于中心地位，由于學(xué)習(xí)材料的廣泛性，學(xué)生可以不僅僅局限于教科書。例如，有一組學(xué)生選擇了“水果”這個(gè)話題，并進(jìn)行了明確的分工，有負(fù)責(zé)水果品種收集，有負(fù)責(zé)品嘗水果味道，有負(fù)責(zé)描繪水果形狀，有負(fù)責(zé)了解各種水果的營養(yǎng)成分，還有收集各種果汁產(chǎn)品以及生產(chǎn)廠家等。同樣的話題，生發(fā)出如此豐富的內(nèi)容，但不管哪一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生寫出的體驗(yàn)文章都比較具體，因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了實(shí)地調(diào)查和收集，因此素材相當(dāng)豐富。

（3）學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往是“預(yù)習(xí)—授課—鞏固—作業(yè)”。而綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自已的興趣、愛好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定探究?jī)?nèi)容，并從探究、實(shí)踐過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，教師則應(yīng)以任何可能的方式在學(xué)習(xí)過程中幫助他們。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能體驗(yàn)和積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（4）評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生共同的任務(wù)。自我評(píng)價(jià)本身也是一種重要的活動(dòng)過程。自我評(píng)價(jià)不僅具有獨(dú)特的自我功能，而且具有重要的社會(huì)功能。一個(gè)人如果能夠正確如實(shí)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，就能正確地對(duì)待個(gè)人與社會(huì)、集體及他人的關(guān)系，有利于個(gè)人克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。因此，讓學(xué)生從記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合等方面來衡量自己，從知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等方面來評(píng)價(jià)自己，就可對(duì)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足做到充分的了解。

（5）教學(xué)的時(shí)間和空間。在綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的實(shí)際靈活調(diào)整和利用時(shí)間，同時(shí)要給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自由地創(chuàng)新。學(xué)生只有在綜合實(shí)踐活動(dòng)中才能感悟出知識(shí)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

2．設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課應(yīng)充分考慮學(xué)生素質(zhì)

綜合實(shí)踐課作為學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，最利于學(xué)生開發(fā)智力，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，培養(yǎng)能力。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課時(shí)應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。一要重視和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣；二要重視發(fā)展學(xué)生的批判性思維，教育學(xué)生要以事實(shí)講話，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的品質(zhì)；三要培養(yǎng)學(xué)生解決問題和系統(tǒng)思維的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的見解；四要培養(yǎng)學(xué)生查詢、評(píng)價(jià)、加工和應(yīng)用新知識(shí)的技能；五要培養(yǎng)學(xué)生組織、交際、合作與表達(dá)的能力；六要通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生潛移默化地受到道德品質(zhì)方面的教育，自發(fā)地形成一種強(qiáng)烈的公民意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的需要、興趣、能力以及過去的經(jīng)驗(yàn)都納為課程要素，預(yù)先做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)解決問題的過程，而不是預(yù)定的內(nèi)容，并且使學(xué)生能夠持久地參與學(xué)習(xí)過程。

3．設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的可持續(xù)發(fā)展

一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)盡量做到個(gè)性化，要恰當(dāng)且有意義。如有的教師讓學(xué)生去調(diào)查了解各種各樣的茶葉、飲茶方式和風(fēng)俗以及有關(guān)茶的文化；有的教師叫學(xué)生去調(diào)查學(xué)校存在那些浪費(fèi)能源的現(xiàn)象，并讓學(xué)生為校園節(jié)能出點(diǎn)子，這些內(nèi)容就比較恰當(dāng)，并且也具有一定的意義。二是學(xué)習(xí)的動(dòng)力應(yīng)該是出自于內(nèi)部，而不依賴外部。為了弄清一種茶壺的生產(chǎn)地，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)去查閱有關(guān)資料，主動(dòng)去采訪一些茶坊商人。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力是來源于自身要學(xué)好綜合實(shí)踐課程，去解決實(shí)際問題，而并不是教師的強(qiáng)迫。三是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)展個(gè)人潛能和興趣愛好上，個(gè)體間的差異應(yīng)能得到充分的考慮。如有的學(xué)生喜歡動(dòng)物，教師就可以讓他去觀察某種動(dòng)物的生長(zhǎng)過程，學(xué)習(xí)制作某些動(dòng)物的標(biāo)本；有些學(xué)生擅長(zhǎng)烹飪，就讓他去研究飲食文化等。四是要把活動(dòng)的重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生處理問題的技能上，使他們能充分地應(yīng)付生活中出現(xiàn)的一些問題。如碰到問題能查閱資料，能通過調(diào)查了解，能與他人合作解決的，都盡量讓他們?nèi)プ?，教師不必過多干預(yù)。當(dāng)然，綜合實(shí)踐課程是一門新課程，它沒有現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料，因此會(huì)給教師的備課帶來很大的困難；同時(shí)，由于課程的順序和范圍沒有明確的規(guī)定，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是膚淺的、不完全準(zhǔn)確的，甚至有理解上的錯(cuò)誤等。盡管如此，綜合實(shí)踐課程作為傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探究、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)新的人才還是十分有用的。教師應(yīng)當(dāng)避弊揚(yáng)利，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善，使綜合實(shí)踐這門課程能夠真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

作者：劉灼培 單位：廣州市葵蓬小學(xué)

綜合實(shí)踐課程論文:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)研究

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中，要做到設(shè)計(jì)理念從急功近利的短期目標(biāo)轉(zhuǎn)到以生為本的高瞻遠(yuǎn)矚，主題生成由不切實(shí)際的憑空臆想轉(zhuǎn)到源于學(xué)情的迫切需要，教學(xué)過程從游離于課堂之外的窮于應(yīng)付轉(zhuǎn)到興趣盎然的主動(dòng)與。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課；課程活動(dòng)；設(shè)計(jì)理念；課程設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的載體是活動(dòng)，旨在讓教育回歸學(xué)生的實(shí)踐生活。審視當(dāng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，急功近利的教學(xué)目標(biāo)、憑空臆想的研究主題和游離于活動(dòng)之外的實(shí)踐，都讓綜合實(shí)踐活動(dòng)走向邊緣化和虛無化。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)無論從教師的設(shè)計(jì)理念、主題的生成還是整個(gè)活動(dòng)過程的組織指導(dǎo)，都必須要從學(xué)生中來，再回到學(xué)生中去。任何環(huán)節(jié)的脫節(jié)和虛構(gòu)，都將引發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的失敗。

一、設(shè)計(jì)理念應(yīng)從“急功近利的短期目標(biāo)”轉(zhuǎn)到“以生為本的高瞻遠(yuǎn)矚”

郭元祥博士認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于學(xué)科課程，它強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域延伸，讓學(xué)生成為一個(gè)社會(huì)人、自然人。因此，學(xué)生的起點(diǎn)才是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的起點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)才是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最高目標(biāo)和首要任務(wù)。有一位教師教授“制作環(huán)保酵素”的課程，僅僅為學(xué)生準(zhǔn)備的廣口瓶、秤、紅糖等，就塞了滿滿兩個(gè)后備箱。上課結(jié)束后，在與該教師聊天中，得知她已經(jīng)在很多學(xué)校上過這堂課，而每一次上課，她都要為學(xué)生準(zhǔn)備滿滿的兩個(gè)后備箱物品。問及上課所付出的代價(jià)時(shí)，這位教師笑著說：每一次上完“制作環(huán)保酵素”課，心里都特別高興。因?yàn)?，又有更多的人認(rèn)識(shí)和了解環(huán)保酵素，使更多的人投入到保護(hù)環(huán)境的行列中來。正是這樣的一種大愛，才能讓綜合實(shí)踐活動(dòng)貼地行走，真正走進(jìn)孩子的生活和心靈。有人說：學(xué)科課程考量的是教師的教學(xué)水平，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課，考量的則是一個(gè)教師的良心和胸懷。

二、主題生成應(yīng)由“不切實(shí)際的憑空臆想”轉(zhuǎn)到“源于學(xué)情的迫切需要”

郭元祥在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系》一文中說：如果綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)的獲得與形成，其課程價(jià)值也就喪失殆盡了。一位教師為孩子選的主題是“設(shè)計(jì)畢業(yè)晚會(huì)”。乍一看選題，好像是從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，但細(xì)細(xì)體味，這節(jié)課根本就沒有走進(jìn)學(xué)生的生活，更沒有觸及學(xué)生的心靈。教師在上課開始，播放了一段視頻，視頻里舞臺(tái)的布置、燈光的切換、服飾的華麗、舞蹈的專業(yè)和各類樂器的配合，與農(nóng)村孩子的自身水平和見識(shí)相差太遠(yuǎn)。而教師卻用這樣的引子，鼓勵(lì)學(xué)生也為自己設(shè)計(jì)一場(chǎng)畢業(yè)晚會(huì)。明知道是不可能的事情，還要去設(shè)計(jì)如何做，學(xué)生的積極性自然不高。而另外一位教師上“布藝的創(chuàng)意”一課，前一天就給學(xué)生展示了一些用碎布做成的小花、沙包、茶杯套等。老師說：“這些大家都能做，明天老師就教你們?！钡诙煺缴险n的時(shí)候，當(dāng)孩子們帶著碎布、剪刀、針線興致勃勃地等待老師的時(shí)候，這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。緊接著，在大家的期待中，老師引領(lǐng)著孩子們想象、畫圖、制作，每一步都成了神奇的誘惑，讓“布藝的創(chuàng)意”這個(gè)主題有了生命力。此外，“布藝的創(chuàng)意”制作材料普通，制作過程簡(jiǎn)單，讓孩子們有“跳一跳就能吃上棗子”的渴望和成就感。所以，這種根植于學(xué)生需要之中的主題，無疑更有魅力。

三、教學(xué)過程應(yīng)從“游離于課堂之外的窮于應(yīng)付”轉(zhuǎn)到“興趣盎然的主動(dòng)參與”

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中明確指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，是變傳統(tǒng)的結(jié)論式學(xué)習(xí)為過程性學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。落實(shí)到課堂上，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐真實(shí)而又自主地發(fā)生。有的教師在綜合實(shí)踐的課堂上，只是為了上課而上課，不能根據(jù)學(xué)生的興趣、實(shí)際需求來進(jìn)行。有一位教師為鄉(xiāng)村孩子上“生日派對(duì)”這堂課時(shí)，以一段高質(zhì)量的視頻，把學(xué)生帶入“也為自己設(shè)計(jì)一場(chǎng)生日派對(duì)”的情境。無奈鄉(xiāng)村的孩子對(duì)生日派對(duì)沒有絲毫的概念，這種空中樓閣式的設(shè)計(jì)無疑讓學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。所以，當(dāng)老師讓同學(xué)們站起來說說這場(chǎng)生日派對(duì)該如何設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生反饋給老師的只有沉默。有一位城里老師來為鄉(xiāng)下孩子上“走進(jìn)暴走鞋”一課，他沒想到，在城里已經(jīng)風(fēng)靡各個(gè)家庭的暴走鞋，在農(nóng)村卻還沒見蹤影。上課剛剛開始，老師就意識(shí)到了這個(gè)問題。于是，他快速地轉(zhuǎn)換了話題：這樣的暴走鞋其實(shí)是把鞋底換成了一個(gè)平板，就是我們常?；幕遘嚕遘嚧蠹彝孢^嗎？在大家興奮的“玩過”的答案中，老師和學(xué)生們迅速融到了一起。之后，關(guān)于滑板車的研究，孩子們根據(jù)自己的生活實(shí)際，提出了好多有價(jià)值的問題。一直到下課，孩子們?nèi)匀慌d趣盎然地討論著，策劃著。

四、結(jié)束語

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無固定教學(xué)內(nèi)容，無固定活動(dòng)地點(diǎn)，甚至無固定活動(dòng)時(shí)間。這樣的“三無”特點(diǎn)，在給了教師和學(xué)生更多創(chuàng)新和發(fā)展空間的同時(shí)，也給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)無論從教師的設(shè)計(jì)理念、主題的生成還是整個(gè)活動(dòng)過程的組織指導(dǎo)，都必須從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去。這就要求綜合實(shí)踐活動(dòng)教師更新觀念，“真活動(dòng)，真體驗(yàn)”，學(xué)生才能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中“真成長(zhǎng)”。

作者：楊雪梅 單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)木犁小學(xué)