時間：2022-05-03 10:07:51
序論：在您撰寫會計就業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：隨著教育改革進程的不斷推進，當前大學(xué)生畢業(yè)數(shù)量逐年遞增，隨之而來的“大學(xué)生就業(yè)難”問題也成為社會普遍關(guān)注的熱點話題，而會計學(xué)專業(yè)作為所謂的“熱門”專業(yè)，在就業(yè)浪潮中也受到不小的挑戰(zhàn)。本文首先對會計學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨勢進行簡要介紹，接著對當前會計學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀進行分析，在此基礎(chǔ)之上提出幾點有關(guān)會計學(xué)專業(yè)的就業(yè)建議，旨在提高會計學(xué)專業(yè)就業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)；就業(yè)；現(xiàn)狀；趨勢；建議
一、當會計學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨勢
一方面，隨著當前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟環(huán)境的日趨復(fù)雜，以及先進管理工具的運用，國內(nèi)國際的會計行業(yè)大環(huán)境也與時俱進的發(fā)生著變化，企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求大量增加，尤其對于高素質(zhì)的會計專業(yè)人才有著強烈的需求。另一方面，雖然會計專業(yè)一直以來都是所謂的“熱門”專業(yè)，但是許多學(xué)生選擇會計專業(yè)的初衷并不是熱愛和擅長會計工作，而是認為學(xué)會計、好找工作，從而出現(xiàn)會計行業(yè)就業(yè)人員的數(shù)量不斷上漲，但其素質(zhì)良莠不齊的局面。高素質(zhì)的會計專業(yè)人才稀少，許多企業(yè)無法招聘到符合要求的會計人才，而大部分會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生工作能力和專業(yè)素養(yǎng)都較為普通，有限的工作崗位無法讓每一名畢業(yè)生都能從事專業(yè)對口的工作，因此，會計學(xué)專業(yè)也面臨著激烈的就業(yè)競爭壓力。
二、當前會計學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀
1.初級人才市場趨于飽和
近幾年來，我國各大高校都在不斷的擴大招生規(guī)模，尤其是會計學(xué)專業(yè)，目前已成為我國普通高等院校招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一。由于會計中高級職稱考試有相關(guān)的限制條件，會計學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生大部分都考取了初級會計職稱，并且也有部分非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生以及社會人士通過初級會計職稱考試，由此導(dǎo)致初級會計人才已趨于飽和。大部分初級會計人員專業(yè)技能不足，不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，從而導(dǎo)致市場對高級會計人才的需求日益上升。
2.用人單位招聘門檻高
據(jù)調(diào)查，我國有超過七成的大學(xué)畢業(yè)生認為用人單位存在就業(yè)歧視現(xiàn)象，而超過五成的大學(xué)畢業(yè)生親身經(jīng)歷過就業(yè)歧視。當前許多用人單位設(shè)置了較高的招聘門檻，有些職位對于會計學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生就足夠勝任，但其招聘條件中明確要求研究生及以上學(xué)歷的畢業(yè)生。這就造成了用人單位所選擇的員工能力水平與職位性質(zhì)不匹配的情況，不僅讓大學(xué)畢業(yè)生失去了一次就業(yè)的機會，更阻礙了企業(yè)本身的發(fā)展。與此同時，由于企業(yè)中的會計崗位直接接觸企業(yè)的財務(wù)工作，許多企業(yè)的管理者對于外來人員進行財務(wù)工作十分排斥，所以直接拒絕對外招聘會計人員，而是選擇企業(yè)內(nèi)的老員工或者是自己的親戚朋友擔(dān)任會計職務(wù)，由此增加了會計求職人員的就業(yè)難度。
3.學(xué)生擇業(yè)盲目
一方面，學(xué)生選擇專業(yè)盲目。在填報志愿選擇專業(yè)的過程中，許多學(xué)生對于自己的實際情況沒有一個正確的認識，盲目選擇所謂的“熱門”專業(yè)，部分學(xué)生上了大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)自己對會計并不感興趣，專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)得不夠扎實，造成本身專業(yè)能力方面的缺失，這對畢業(yè)后的就業(yè)有著較大影響。另一方面，學(xué)生就業(yè)盲目。在求職過程中，許多學(xué)生過于依賴一紙本科畢業(yè)證書的分量，對自己的職業(yè)期待過高，就業(yè)地點要求大城市、就業(yè)環(huán)境要求大企業(yè)等，而自己的實際能力卻沒有達到理想中的企業(yè)對會計人才的要求，最后使得這部分畢業(yè)生就業(yè)困難。
三、促進會計學(xué)專業(yè)就業(yè)的建議
1.學(xué)校方面
各高校應(yīng)結(jié)合本院校的實際情況進行專業(yè)設(shè)置，不能單純的為了招生而設(shè)置熱門的會計專業(yè)。在學(xué)生進入會計專業(yè)學(xué)習(xí)之后，要根據(jù)社會的需求設(shè)置更加有計劃的培養(yǎng)方案，并將職業(yè)發(fā)展教育貫穿始終，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。此外，各高校在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加強實踐教學(xué)，將更多能夠使學(xué)生的職業(yè)能力得到鍛煉的實踐活動引入到教學(xué)體系中來，讓學(xué)生逐漸提升自己的專業(yè)競爭力。
2.企業(yè)方面
一是企業(yè)要根據(jù)實際情況適度設(shè)置招聘門檻，給一些能力過關(guān)的本科畢業(yè)生工作機會，實際上，即使是二本、三本大學(xué)，同樣也有許多工作能力強、基礎(chǔ)知識扎實的畢業(yè)生，能夠勝任企業(yè)的會計工作。二是企業(yè)管理者也要拓寬眼界，開放思維，與高校進行合作，吸納更多實習(xí)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)，同時發(fā)現(xiàn)更多可塑性強的專業(yè)人才。
3.學(xué)生方面
在學(xué)習(xí)期間，不斷加強自身的專業(yè)水平和職業(yè)能力，從而提升自己在人才市場中的競爭力，是成功就業(yè)的關(guān)鍵所在。除了本科學(xué)歷之外，學(xué)生必須始終保持學(xué)習(xí)，打好堅實的理論知識基礎(chǔ)，同時考取會計從業(yè)資格證、初級等會計相關(guān)的職稱。同時在寒暑假等課余時間里積極進行社會實踐，不斷提升人際交往能力和實際操作能力，為以后的職業(yè)生涯積累寶貴經(jīng)驗。除此之外，學(xué)生面對就業(yè)時要擺正心態(tài)，不一味的追求大城市、大企業(yè)，而是給自己制定長遠的職業(yè)發(fā)展計劃，腳踏實地，一步一個腳印的向前走，逐漸實現(xiàn)自己的目標。
4.政府方面
一方面，國家政府在“就業(yè)難”的浪潮中應(yīng)當提供適當?shù)恼咧С?，拓寬大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，建立起及時、安全、權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息平臺，讓大學(xué)生接觸到更多的工作機會；另一方面，政府也應(yīng)當對當前各大高校的招生規(guī)模和專業(yè)設(shè)置進行科學(xué)的管理，平衡師資力量，保證大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量，同時為大學(xué)生的職業(yè)生涯提供更多的選擇和機會，為市場培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的會計人才。
四、結(jié)語
會計作為一種商業(yè)語言，在社會經(jīng)濟的發(fā)展過程中起著不可替代的作用，從80年代開始，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生一直在我國具有良好的就業(yè)前景，一直是社會上最具競爭力的人才之一。然而，從近幾年會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，會計學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀 ，一些畢業(yè)生也面臨著就業(yè)難的問題?？偠灾?，面對就業(yè)壓力，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須做到以提升自己的能力為首要目標，努力W習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。
摘要：隨著二十一世紀信息化時代的到來，信息化已經(jīng)成為我們最鮮明的時代特征，給我們的各行各業(yè)都帶來了深刻的變化。隨著信息化在會計領(lǐng)域的深入，也給傳統(tǒng)的會計教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，對會計信息化實踐教學(xué)提出了新的要求。本文主要從當前會計信息化教學(xué)中存在的主要問題入手，提出了基于就業(yè)的會計信息化實踐教學(xué)模式的構(gòu)建措施。
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；會計；會計信息化；實踐教學(xué)；模式
人才市場競爭激烈是當前我們的大學(xué)生畢業(yè)后面臨的最嚴峻的問題，就業(yè)難、工作難已經(jīng)成為了當今社會最普遍的一種現(xiàn)象。為了更好的提升自身的競爭優(yōu)勢，在激烈的就業(yè)環(huán)境中突出重圍，一方面需要學(xué)生對自身的能力不斷提升，另一方面，就需要我們的各大高校來加強對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，加強對學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，隨著社會主義市場經(jīng)濟的中高速發(fā)展，社會對會計信息化專業(yè)人才的需求量越來越大，但是目前各高校培養(yǎng)出來的會計信息化人才還遠遠不能夠滿足社會的人才需求量，同時還存在培養(yǎng)出的人才不符合社會實際需求的問題。這就需要學(xué)校對當前的會計信息化教學(xué)模式和方法進行變革，積極的推動基于就業(yè)的會計信息化實踐教學(xué)模式的構(gòu)建。本文主要就從以下兩個方面來展開具體論述。
一、會計教學(xué)存在的問題
會計專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，學(xué)生只有通過親身實踐，到具體的環(huán)境中去體驗，才能夠更好的幫助學(xué)生提高對所學(xué)的會計專業(yè)知識的靈活運用的能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的會計專業(yè)理論知識與實踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學(xué)生在實踐過程中還存在以下幾個方面的問題。
（一）社會實踐機會少
一般院校對學(xué)生的社會實踐沒有太高的要求，社會實踐主要安排在學(xué)生即將畢業(yè)的這一年來進行。而學(xué)生由于即將面臨畢業(yè)，需要對許多問題進行處理，所以也就相應(yīng)的減少了社會實踐的時間，或者是對社會實踐的重視程度不高，造成了畢業(yè)社會實踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。
（二）社會實踐與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)性較小
學(xué)生在社會實踐的過程中很難找到與自己的專業(yè)對口的企業(yè)來進行實踐，導(dǎo)致學(xué)生只能去一些專業(yè)不對口的企業(yè)去完成實踐任務(wù)。在這樣的情況下，學(xué)生就很難將自己所學(xué)的專業(yè)知識發(fā)揮出來，所以也就很難體現(xiàn)出社會實踐與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)性。
即便是一些找到了專業(yè)對口的實踐單位，這些企業(yè)也只是將學(xué)生當作了免費的勞動力，認為培養(yǎng)學(xué)生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務(wù)教給學(xué)生去完成。學(xué)生沒有實際上手操作的機會，只能夠在一旁進行觀摩學(xué)習(xí)。不經(jīng)過親身體驗也就喪失了社會實踐的意義，學(xué)生的專業(yè)技能依然沒有辦法得到提升，嚴重影響了學(xué)校會計信息化人才的培養(yǎng)。
（三）社會實踐缺乏現(xiàn)代性
全球政治、經(jīng)濟、文化等各方面一體化進程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質(zhì)量的信息成為一個企業(yè)的立身之本[2]。如今，會計領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)了向現(xiàn)代化的過渡，會計信息化發(fā)展水平已經(jīng)有所提高。然而我們各大院校的會計實踐教學(xué)還是傾向于培養(yǎng)學(xué)生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學(xué)實踐的重要性，沒有對會計信息化實踐給予充足的人力、物力支持。學(xué)生沒有更多的機會去對計算機等設(shè)備進行實際操作，且缺乏專業(yè)化的會計信息化教師對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，造成了學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識與社會發(fā)展嚴重脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費時間去自己學(xué)習(xí)，費時又費力。
二、基于就業(yè)的會計信息化實踐教學(xué)模式構(gòu)建的措施
（一）更新會計信息化教學(xué)觀念
學(xué)校要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的會計信息化實踐教學(xué)理念，對以往的教學(xué)實踐模式進行更新，提升對會計信息化實踐教學(xué)的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應(yīng)的才會產(chǎn)生行為的變化。一是要將信息化實踐教學(xué)方法融入到會計教學(xué)中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術(shù)、會計軟件操作技術(shù)的等課程。二是要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師要時刻樹立起學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)意識。在會計教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，而不是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者。在學(xué)生進行會計信息化實踐時，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，把具體的動手操作步驟留給學(xué)生去自主完成，切實的提升學(xué)生的會計信息化實踐能力。
（二）創(chuàng)新會計教學(xué)考評體系
由于我國的教育受到應(yīng)試教育的深刻影響，所以對學(xué)生的考評主要以對學(xué)生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學(xué)合理性。用這種方法考評也是導(dǎo)致學(xué)生對會計信息化實踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當前的以成績考評為主的考評方式進行革新，將學(xué)生在會計實際操作中的信息化操作技能以及學(xué)生的實踐課程的實際表現(xiàn)融入到前的考評方式中來，促進科學(xué)合理的考評體系的構(gòu)建。
（三）積極構(gòu)建會計信息化教學(xué)的校企合作模式
除了平時的課后會計信息化專業(yè)實踐之外，學(xué)校還要積極的推動校企合作實踐，讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中去感知和學(xué)習(xí)，將實踐的價值實現(xiàn)最大化[4]。由于企業(yè)在與學(xué)校合作的過程中，可能會估計到自身的經(jīng)濟利益，所以面對這一情況，學(xué)校要積極的充當好中間協(xié)調(diào)人的角色，構(gòu)建雙方互動交流平臺，將學(xué)生的利益與企業(yè)的利益同時實現(xiàn)最大化。
（四）打造高質(zhì)量的師資隊伍
會計信息化實踐教學(xué)不僅僅要求教師要有專業(yè)化的信息實踐技能，而且要求他們有豐富的實踐經(jīng)驗，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更扎實、更豐富的專業(yè)知識。所以打造一支專業(yè)化的教學(xué)隊伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
三、結(jié)語
通過對當前的會計信息化教學(xué)實踐的探討，我們也進一步認識到了實踐教學(xué)的重要性。只有學(xué)校對自身的教學(xué)模式進行全面的改革，對教學(xué)方法進行不斷的創(chuàng)新，才能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化信息會計人才。
摘 要：隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)院校為社會提供了越來越多的畢業(yè)生，而財務(wù)會計專業(yè)更是熱門專業(yè)?；趯I(yè)特點學(xué)校不能大批量的安置學(xué)生就業(yè)，就業(yè)壓力非常大。因此提高學(xué)生的就業(yè)能力成為學(xué)校的核心職能。而要從根本上解決學(xué)生的就業(yè)能力，顯然不能只抓就業(yè)環(huán)節(jié)，而必須從整個學(xué)校學(xué)習(xí)校期間抓起，應(yīng)確保學(xué)生畢業(yè)時具有在他們所選專業(yè)和職業(yè)成功的能力和素質(zhì)，為就業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。據(jù)往屆畢業(yè)生的調(diào)研結(jié)果，財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生，稅務(wù)應(yīng)用能力以及財稅知識的結(jié)合是畢業(yè)生的短板。因此，財稅一體化課程建設(shè)是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)專業(yè)人才的基石。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；財稅一體化；應(yīng)用性人才；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)
1 課程建設(shè)的背景
高等職業(yè)教育會計領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是為中小企業(yè)培養(yǎng)能直接上崗的應(yīng)用型會計人才，從培養(yǎng)應(yīng)用性會計人才的角度來看，我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)主要存在兩個問題：第一，課程設(shè)置與企業(yè)實務(wù)脫節(jié)，我們設(shè)置了會計、稅務(wù)等理論課程，分別給學(xué)生講授這兩門課程的系統(tǒng)知識，并且就會計實務(wù)，我們也進行了會計電算化與會計手工賬的模擬實訓(xùn)，滿足了學(xué)生對會計實務(wù)的要求。但稅務(wù)實彰揮薪行專業(yè)的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生到了就業(yè)崗位面對報稅平臺束手無策。這樣的課程設(shè)置滿足不了企業(yè)需要多學(xué)科支撐的崗位需求，即依據(jù)企業(yè)用人崗位及其需求來設(shè)計課程及其教學(xué)內(nèi)容。二是理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)方法偏重課堂理論教學(xué)，盡管設(shè)計了一些“實踐”課程，但會計專業(yè)的特殊性，這些實踐也只是書本上的“實踐”，與社會一線的實踐活動還有一定的差距；
就以企業(yè)銷售業(yè)務(wù)為例。財務(wù)會計課程講解，從銷售收入確認、銷售成本的結(jié)轉(zhuǎn)，作出會計分錄，然后填制憑證，登記賬簿，直到登記報表，表面看，從理論做到了實踐；稅務(wù)課程也講收入確認，講各種稅的計算納稅計算、申報，但稅法與會計的收入確認是又是不同的。兩門課分別去講，甚至有時還相隔一、兩個學(xué)期講，學(xué)生掌握起來就比較困難。若將稅務(wù)、會計兩門課程“合二為一”，放在同一門課里，對銷售業(yè)務(wù)，講解會計分錄的同時也進行納稅計算和申報，再確認二者收入確認的差異，也就做到了企業(yè)實務(wù)相吻合，學(xué)生也就能掌握透徹了。
目前會計專業(yè)存在的主要問題就像，我們教給學(xué)生的是一個一個的“零件”，而學(xué)生走上工作崗位面對的卻是一臺“機器”，那么學(xué)生缺的就是如何將單個的“零件”進行組裝成“機器”。
我校在“會計本領(lǐng)域”實施了“會計手工模擬”、“會計信息化實訓(xùn)”， “稅務(wù)領(lǐng)域”實施了“稅務(wù)仿真模擬實訓(xùn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，但很多時候分別做過“會計模擬”、“稅務(wù)仿真”的學(xué)生，處理同時涉及會計和稅務(wù)企業(yè)實務(wù)問題是仍有困難。為了適應(yīng)激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，實施財稅一體化課程建設(shè)與實踐來解決會計專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的問題就顯得勢在必行。
2 課程建設(shè)的意義
為我國高等職業(yè)高校的會計及相關(guān)專業(yè)創(chuàng)建一門全新的應(yīng)用型課程，即以就業(yè)為導(dǎo)向的財稅一體化課程建設(shè)，探討全新的面向就業(yè)的實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在目前這個歷史階段，具有重要的理論意義和實際應(yīng)用價值。
我們目前會計學(xué)實踐教學(xué)的基本做法是在會計教學(xué)實驗室進行模擬教學(xué)，并且基本都是單一課程的模擬。特別是我們的教師隊伍大都是從學(xué)校畢業(yè)直接進入課堂教學(xué)，年輕且學(xué)科知識單一，大都沒有實踐經(jīng)驗。在這種情況下，為滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)需求，我們學(xué)校應(yīng)該從基于實踐的財稅一體化課程建設(shè)著手，大力探索面向?qū)嵺`教學(xué)的途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)理論，培養(yǎng)符合社會需要的復(fù)合型應(yīng)用性人才。
面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)是從認識到實踐的一個飛躍，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，也有助于完善會計專業(yè)教學(xué)體系。會計專業(yè)要想做到“學(xué)以致用”，若將會計課程和稅務(wù)課程放在兩門課程，甚至放在不同的學(xué)期，學(xué)生在會計實務(wù)中要想將會計稅務(wù)有效聯(lián)系在一起確實有些困難。若將兩門課程聯(lián)系在一起，進行財稅一體化課程建設(shè)，完善會計專業(yè)課程體系，更能提高教學(xué)效率。同時，我國有些會計教師不懂稅務(wù)，稅務(wù)教師不懂會計。財稅一體化課程又“兼容”會計和稅務(wù)知識，如果教師都偏科怎么能培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型應(yīng)用人才呢。求因此培養(yǎng)我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)復(fù)合型教師隊伍，滿足社會實踐需具有重要的意義。
理論知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)就是學(xué)生就業(yè)難的原因之一，也就是說學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的并不能滿足實踐的需求。學(xué)生有了知識或者兼有一部分并不能融合的實踐能力，脫離“財稅合一”的實踐活動，單門課程的“各自為戰(zhàn)”學(xué)生便不能“學(xué)用一致”。要使學(xué)生有足夠的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，建設(shè)面向就業(yè)的財稅一體化課程，解決會計與稅務(wù)課程“斷裂”問題，就是迫切的問題了。
3 課程建設(shè)的原則
面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)，要遵循“合二為一”和“有效兼容”的原則。
1. 合二為一
將財務(wù)知識、稅務(wù)知識“合二為一”是面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)必要條件。在企業(yè)實際業(yè)務(wù)中，會計業(yè)務(wù)遵循會計準則、會計原理、企業(yè)會計制度，側(cè)重于日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算和信息披露，；而稅務(wù)工作則遵循稅收法規(guī)和相關(guān)稅收條款，側(cè)重于稅款的計算、申報和繳納。兩者面對同一業(yè)務(wù)，要同時進行處理，因為依據(jù)不同，則財務(wù)數(shù)據(jù)和稅務(wù)數(shù)據(jù)存在差異；因而二者存在有機結(jié)合的基礎(chǔ)和融合的天然“基因”。面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)內(nèi)容，將會計和稅務(wù)兩門實踐課程“合二為一”開展教學(xué)活動。教學(xué)流程依據(jù)企業(yè)財稅業(yè)務(wù)處理得的“真實”場景，讓學(xué)生了解企業(yè)從經(jīng)營過程、資金流轉(zhuǎn)，即企業(yè)購進、生產(chǎn)、銷售的流程。對一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在講解過程中既講解會計處理方法也講解稅務(wù)處理方法，會計崗位既能掌握會計理論、會計手工、電算化實務(wù)，又能掌握稅務(wù)理論知識以及計算報稅的實務(wù)知識。
2.有效兼容
面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)，提高會計專業(yè)的教學(xué)效果，需要教師隊伍、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法的多方面配合，有效兼容。
目前我國會計教師隊伍因為工作量或者片面強調(diào)某一門課程的熟悉度，存在財務(wù)知識、稅務(wù)知識不兼容的問題。會計教師不熟悉稅務(wù)知識，稅務(wù)教師不懂會計知識，這就難怪學(xué)生，到了就業(yè)崗位上，財務(wù)、稅務(wù)知識不能相互結(jié)合、熟練轉(zhuǎn)換變通、調(diào)整。借此培養(yǎng)財稅一體化的復(fù)合型教師隊伍，促進教師隊伍的職業(yè)能力具有重要的意義。
面向就業(yè)財稅一體化課程建設(shè)，必將促進教學(xué)設(shè)施的升級，比如模擬實驗室，通過與航天信息科技有限公司的校企合作，我校建立了“財稅一體化模擬實驗室”，為學(xué)生財稅知識由理論到實踐的動手實操提供練習(xí)場所，必將提高學(xué)生的動手能力。同時，我校積極參加了“航信杯”全國大學(xué)生財稅技能大賽，大賽的主旨在于為全國大專院校財稅相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生搭建從學(xué)校走向企業(yè)的橋梁，并提供就業(yè)技能培訓(xùn)及職業(yè)化技巧指導(dǎo)。通過實戰(zhàn)競賽的方式，考核學(xué)生的財稅一體化實際業(yè)務(wù)處理能力，全面提升參賽學(xué)生的專業(yè)水平、職業(yè)道德規(guī)范以及財稅實操能。通過學(xué)賽結(jié)合，給了學(xué)生動力，也切實的提高了學(xué)生的動手能力，為順利就業(yè)做了充分的準備。
鑒于財稅一體化課程具有較強的綜合性、實用性，任課教師在授課時除提高自己的專業(yè)素養(yǎng)外更應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，將理論與實際案例相結(jié)合、課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、手工與電算化網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合提高教學(xué)效率效果。
【摘 要】就業(yè)與一個專業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，研究高職會計專業(yè)就業(yè)影響因素有著非常重要的現(xiàn)實意義。本次研究以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，借助SPSS作交叉列聯(lián)表分析，得出性別、戶籍、學(xué)習(xí)成績、會計從業(yè)資格證書、初級專業(yè)技術(shù)資格證書、黨員、期望工資、家庭收入、就業(yè)心態(tài)、駕照獲取等影響因素，并分析其對高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的影響。
【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) 交叉列聯(lián)表 影響因素
本項目為咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項目“高職院校計技能大賽與實踐教學(xué)融合研究”（項目編號：2016JYC09）；項目主持人：賈鵬芳。
研究問題及方法
1.問題提出：在高職教育中，一個專業(yè)能否很好地生存發(fā)展，歸根到底是由就業(yè)來決定的。會計專業(yè)為高職教育中較常見的專業(yè)，近年來為社會提供了大量的人才。相當一部分學(xué)生順利就業(yè)，但是每年仍然會有一部分學(xué)生不能有效就業(yè)。那么，是哪些因素在影響高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)呢？筆者期望通過調(diào)查研究分析找到主要影響因素。
2.研究方法：本文用到的研究方法有文獻研究法、調(diào)查研究法和實證研究法。
問卷設(shè)計及樣本選取
1.問卷設(shè)計：問卷設(shè)計分為兩部分，第一部分是個人基本信息，第二部分是個人工作經(jīng)歷及就職情況。
2.樣本選取：本次研究對象為高職會計專業(yè)就業(yè)影響因素，實證分析所需數(shù)據(jù)計劃采用問卷調(diào)查法獲取一手資料。調(diào)查對象為高職會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生。抽樣方法為整群抽樣，筆者在某高校整群抽取應(yīng)屆畢業(yè)生作為樣本，具體抽取樣本為咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級會計專業(yè)所有學(xué)生。
調(diào)查結(jié)果與分析
本次調(diào)查采取隨機抽樣的方式發(fā)放問卷121份，收回有效問卷116份。在參與調(diào)查的116人中，愿意從事會計工作的有102人，不愿意從事會計相關(guān)工作的14人，將不愿意從事會計相關(guān)工作的14份樣本剔除。以下進行的統(tǒng)計均是針對愿意從事會計工作的102人的分析。下文指的調(diào)查對象均是指這102人。本研究涉及的會計相關(guān)工作包括會計、出納、成本、工資、統(tǒng)計、收銀等。本次調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如下。
1.基本情況
性別與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，在愿意從事會計工作的102人中，從事會計相關(guān)工作的有64人，沒有從事會計相關(guān)工作的有38人。按性別分，男生18人，女生84人。在男生中50%從事會計相關(guān)工作，50%沒有從事會計相關(guān)工作。在女生中66%從事會計相關(guān)工作，34%沒有從事會計相關(guān)工作。從中可以看出，女生從事會計相關(guān)工作的比例要高于男生從事會計相關(guān)工作的比例。
戶籍與就業(yè)：在參與調(diào)查的對象中，有城鎮(zhèn)戶籍的為16人，占比15.6%；有農(nóng)村戶籍的為86人，占比84.4%。城鎮(zhèn)戶籍中，從事會計相關(guān)工作的有13人，占比81%；農(nóng)村戶籍中，從事會計相關(guān)工作51人，占比59%。從中可以看出，城鎮(zhèn)戶籍從事會計相關(guān)工作的人員比例要遠遠高于農(nóng)村戶籍從事會計相關(guān)工作的比例。
2.學(xué)習(xí)成績
班級排名與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，成績占前20%的為51人，成績占20%-70%的有43人，后30%為8人。其中，前20%從事會計相關(guān)工作的占比67%，成績20%-50%的從事會計相關(guān)工作的占比60%，成績在后30%的從事會計相關(guān)工作占比50%。從中可以看出排名靠前的學(xué)生從事會計相關(guān)工作的比例要高于成績排名靠后的同學(xué)。
獎學(xué)金與就業(yè)：在參與調(diào)查的對象中，取得獎學(xué)金的有17人，占比17%，沒有取得獎學(xué)金的85人，占比83%。其中，取得將學(xué)金的學(xué)生中從事會計工作人數(shù)占比65%，沒有取得獎學(xué)金學(xué)生從事會計工作占比62%。從中可以看出獎學(xué)金取得與否對從事會計相關(guān)工作影響不大。
3.資格證書
會計從業(yè)資格證書與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，取得會計從業(yè)資格證書的有81人，占比80%，沒有取得會計從業(yè)資格證書的占比20%。其中取得會計從業(yè)資格證書從事會計相關(guān)工作的占比65%，沒有取得會計從業(yè)資格證書從事會計相關(guān)工作的占比52%。從中可以看出，取得會計從業(yè)資格者從事會計相關(guān)工作的比例要高于沒有取得會計從業(yè)資格證書的比例。
初級會計資格證書與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，取得初級會計資格證書的有6人，占比6%，沒有取得初級會計資格證書的有96人，占比94%。其中，取得初級會計資格證書從事會計相關(guān)工作占比67%，沒有取得初級會計資格證書從事會計相關(guān)工作占比63%?？梢钥闯鋈〉贸跫墪嬞Y格證書從事會計工作比例略高于沒有取得初級會計資格證書的比例。
4.實習(xí)工作經(jīng)歷
校內(nèi)實踐與就業(yè)：在參與調(diào)查對象中，有校內(nèi)實踐經(jīng)驗的 有52人，占比50%；沒有校內(nèi)經(jīng)驗的50人，占比50%。其中，有校內(nèi)經(jīng)驗和沒有校內(nèi)經(jīng)驗從事會計相關(guān)工作的比例均為63%，不存在差異。
校外實踐與就業(yè)：在本次調(diào)查對象中，有校外實習(xí)經(jīng)驗的有59人，占比58%；沒有校外實習(xí)經(jīng)驗的43人，占比42%。其中，有校外實習(xí)經(jīng)驗從事會計相關(guān)工作的占比58%，沒有校外實習(xí)經(jīng)驗從事會計相關(guān)工作的占比70%。從中可以看出，有校外實習(xí)經(jīng)驗從事會計相關(guān)工作比例要低于沒有校外工作經(jīng)驗的比例。這個結(jié)果與我們推斷的存在差異，可能是學(xué)生從事的校外實踐非會計相關(guān)工作而導(dǎo)致的。
5.工資待遇
工資待遇與就業(yè)：在本次調(diào)查對象中，期望工資為2000元-3000元的有29人，占比28%；3000元-4000元的有34人，占比33%；4000元以上39人，占比39%。其中，期望工資為2000元-3000元的從事會計工作占比為52%，期望工資3000元-4000元中從事會計工作占比為76%；期望工資4000元以上的從事會計工作占比為59%。從中可以看出，期望工資在3000元-4000元者從事會計工作比例最高，其次為期望工資4000元以上者，比例最低的為期望工資2000元-3000元者。
結(jié)論及建議
1.研究結(jié)論
性別方面：女生的就業(yè)率要高于男生的就業(yè)率，這與會計工作的性質(zhì)有一定關(guān)系，會計工作要求細心、謹慎、沉穩(wěn)，而這些特性剛好女生優(yōu)于男生。
戶籍方面：城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生就業(yè)率要明顯高于非城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生就業(yè)率。這與預(yù)期一致，會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)一般在城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)學(xué)生家庭的人脈關(guān)系要優(yōu)于非城鎮(zhèn)學(xué)生。另外，受中國以往城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教育資源分配不均的影響，城鎮(zhèn)學(xué)生綜合能力可能要優(yōu)于非城鎮(zhèn)學(xué)生。
學(xué)習(xí)成績方面：排名靠前的學(xué)生就業(yè)率明顯高于排名靠后的學(xué)生。會計專業(yè)為技能型專業(yè)，用人單位在選錄人才方面注重專業(yè)知識的掌握能力，專業(yè)知識一定程度可以通過學(xué)習(xí)成績來反映，與預(yù)期一致。
獲取獎助學(xué)金方面：調(diào)查顯示獎助學(xué)金對會計就業(yè)無顯著影響。目前，國家政策在獎學(xué)金方面名額較少，助學(xué)金方面投放名額較多，一般學(xué)校在評定獎助學(xué)金時，獎學(xué)金看成績排名，助學(xué)金看貧困程度。因此，結(jié)合學(xué)習(xí)成績分析來看，獎助學(xué)金對就業(yè)無影響是成立的，與預(yù)期一致。
會計從業(yè)資格證書方面：調(diào)查顯示，取得會計從業(yè)資格證書的學(xué)生就業(yè)率要高于沒有取得會計從業(yè)資格證書的學(xué)生。我們研究的前提指會計相關(guān)崗位：會計、出納、工資、成本、統(tǒng)計、收銀、倉庫管理等。因此，沒有取得會計從業(yè)資格證書從事會計相關(guān)工作只能從事統(tǒng)計、收銀員、倉庫管理員等，所以就業(yè)比例低于取得會計從業(yè)資格證書的學(xué)生，也是和預(yù)期一致的。
初級會計資格證書方面：調(diào)查顯示，取得初級會計資格證書的學(xué)生就業(yè)率要高于沒有取得初級會計資格證書的學(xué)生。會計為專業(yè)技術(shù)崗位，崗位對會計專業(yè)技能要求比較高，用人單位看重初級會計資格證書也是情理之中，與預(yù)期一致。
校內(nèi)實踐經(jīng)驗方面：校內(nèi)實踐經(jīng)驗是指學(xué)生班干部經(jīng)歷。調(diào)查顯示，校內(nèi)實踐經(jīng)驗與會計就業(yè)無直接關(guān)系，這與預(yù)期不一致。初步分析原因可能是因為會計專業(yè)就業(yè)的技能性比較強，會計崗位需要有沉穩(wěn)、細心、謹慎性格的學(xué)生，校內(nèi)經(jīng)驗豐富的學(xué)生一般比較活躍，用人單位反而不看重校內(nèi)實踐經(jīng)驗。
校外實踐經(jīng)驗方面：校外實踐經(jīng)驗是指上學(xué)期間從事過校園外社會實踐。調(diào)查顯示，校外實踐經(jīng)驗與會計就業(yè)率成反比，即校外實踐經(jīng)驗豐富的學(xué)生從事會計相關(guān)崗位工作的比例要低于校外實踐經(jīng)驗不豐富的學(xué)生。這與預(yù)期結(jié)果是相反的，原因可能是學(xué)生從事的校外實踐工作并非會計相關(guān)工作，因此，對會計崗位就業(yè)沒有影響。
期望工資待遇方面：調(diào)查顯示，期望月工資3000元-4000元的學(xué)生就業(yè)率最高，4000元以上者次之，就業(yè)率最低的是期望工資為2000元以下者。成中間大兩頭小的分布。與被調(diào)查者實際月薪分布相吻合，說明大多數(shù)被調(diào)查對象對自己有比較客觀的定位。
2.對策建議
本次調(diào)查涉及面較廣，通過調(diào)查最終找出了影響高職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的影響因素。性別、戶籍、家庭收入、父母H學(xué)歷、學(xué)習(xí)成績、資格證書獲取、期望工資與待遇等都影響會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。
綜觀這些因素我們發(fā)現(xiàn)，一些因素是我們無法改變的客觀現(xiàn)實，比如性別、戶籍、家庭收入、父母親學(xué)歷。但是畢竟這些只是部分影響因素，我們可以通過自己的學(xué)習(xí)成績、考取資格證書、調(diào)整就業(yè)心態(tài)、再掌握專業(yè)知識之外的一些技能來提升自己在就業(yè)中的競爭力。
作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院 陜西咸陽
【摘 要】文中結(jié)合當前中職會計教學(xué)的實際情況，在文中從五個方面探討了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】中職會計；就業(yè)導(dǎo)向；會計教學(xué)
在當前社會對會計人才需求不斷增長的環(huán)境下，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計教學(xué)模式出現(xiàn)。在中職會計教學(xué)中，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不僅能夠使學(xué)生更好的適應(yīng)工作環(huán)境，還能夠提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，為學(xué)生勝任未來工作崗位的工作提供了支持。
一、做好人才定位，滿足社會需求
在中職會計實踐教學(xué)中，要培養(yǎng)實用型人才，真正的實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計教學(xué)，學(xué)校方面就要加強與用人單位的溝通聯(lián)系，了解用人單位的用人需求，做好會計專業(yè)人才的定位，以此為指導(dǎo)開展會計人才培養(yǎng)模式。從當前中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和受教育程度來看，畢業(yè)后進入大企業(yè)工作的學(xué)生相對較少，大部分學(xué)生進入中小企業(yè)，由此可以看出中職會計專業(yè)人才的供給方向是以中小企業(yè)為主的，在學(xué)生參加工作初期，接觸的工作必然是較為基礎(chǔ)的會計工作。因此，中職會計教學(xué)可以根據(jù)此種用人單位的需求對會計人才進行定位，注重會計人才基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，如做帳、查賬和用帳等。使學(xué)生能夠在參加工作后，可以在短時間內(nèi)融入崗位，充分發(fā)揮出自身的作用和價值。當然這只是人才定位的初級階段，中職學(xué)校要在做好學(xué)生基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，逐漸對學(xué)生進行難度較高的會計專業(yè)技能的培養(yǎng)，但需要注意基礎(chǔ)才是重中之重，中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)實用型人才，學(xué)校方面一定要做好人才定位，滿足社會需求。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法
中職會計教學(xué)在培養(yǎng)會計人才過程中，學(xué)校方面和教師要認識到豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，這樣才能確保培養(yǎng)出的會計人才是符合社會需求的，并充分發(fā)揮出學(xué)生在會計職業(yè)環(huán)境中的重要作用。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會在不斷的進步和變化，中職會計教育作為為社會輸送人才的基地，要確保教育行為與社會需求的一致性。如在學(xué)習(xí)會計學(xué)內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師教授知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多為理論知識，這種教學(xué)方法我們不能否定，其取得了一定的教學(xué)效果，但是從當前的社會需求來看，這種教學(xué)方法已經(jīng)無法適合中職會計教學(xué)。而以學(xué)生探究為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，更能夠突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)會計知識。相比之下，學(xué)生自主探究而獲得的會計知識，要比教師口頭講解的效果好很多，因此，要以就業(yè)為導(dǎo)向開展中職會計教學(xué)，就要豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。
三、加強師資隊伍建設(shè)，提高師資水平
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，會對會計教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，尤其是以實用性為主的中職會計學(xué)科，教師所發(fā)揮的作用是巨大的。如果教師的教學(xué)思想與社會對會計人才的需求不符，那么教師教學(xué)行為無法與實用型會計人才培養(yǎng)保持一致。此外，教師教學(xué)水平如果偏低或不符合當前社會對人才的需求，那么無論教師的思想多么超前，其也只能是心有余而力不足。如果教師自身存在問題，會對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，中職院校要加強對師資隊伍的建設(shè)，通過合理的培訓(xùn)和考核，提高教師的綜合素養(yǎng)，學(xué)校還可以要求聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)中的專業(yè)會計人才走進學(xué)校進行交流，使會計教師的思想和技能都得到提升，從而能更有效的開展教學(xué)工作，培養(yǎng)實用型人才。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新實訓(xùn)模式
以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計教學(xué)，教師要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確規(guī)定會計教學(xué)任務(wù)，協(xié)調(diào)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩者的關(guān)系，在會計實訓(xùn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，加強師生互動，使學(xué)生在實訓(xùn)課上能夠提出質(zhì)疑，有質(zhì)疑代表學(xué)生在認真的思考，教師在解答學(xué)生疑問時要從培養(yǎng)學(xué)生實訓(xùn)操作角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過自己的努力去解決問題。在會計實訓(xùn)教學(xué)中，教師可以采用案例教學(xué)法，在教學(xué)中融入實際案例時要結(jié)合一定的情境，使學(xué)生更好的理解會計內(nèi)容，如選擇一個適合學(xué)生的項目，使學(xué)生可以進行模擬實訓(xùn)，在試訓(xùn)中可以采取單項實訓(xùn)和綜合性實訓(xùn)，從簡單的憑證填寫到等級入賬等過程都體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容正在逐漸的走向?qū)嵱?xùn)操作，使學(xué)生在解決問題中學(xué)會了運用會計知識。在會計教學(xué)中教師要根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容合理安排，為學(xué)生營造實際的情境，使學(xué)生感受到真實會計崗位的氛圍，這樣能夠使學(xué)生在未來的工作中更好的進行會計操作。以就業(yè)為導(dǎo)向的會計教學(xué)，需要進行會計實訓(xùn)，其能夠幫助學(xué)生在未來的崗位中更快的適應(yīng)，并充分發(fā)揮出自身的價值。
五、組織技能競賽，提高操作能力
在中職學(xué)校教育階段，無論學(xué)校設(shè)計的實訓(xùn)課程多么科學(xué)，其與真實的工作環(huán)境都是不同的。對于會計專業(yè)學(xué)生而言，如果學(xué)生缺少實際操作能力，那么學(xué)生即便是順利進入工作崗位，也會被淘汰。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，中職院?？梢栽谛@中多組織一些技能競賽，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠熟練的掌握每一項會計技能，為學(xué)生未來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。實訓(xùn)課程使學(xué)生熟練的掌握了會計技能，如果競賽內(nèi)容是以實訓(xùn)課程內(nèi)容為主的，這樣競賽開展的意義并不大。從學(xué)生未來發(fā)展的角度來看，學(xué)校在組織技能競賽時可以借助企I力量，使學(xué)生體驗真實的工作環(huán)境，為學(xué)生布置真實的會計職業(yè)任務(wù)，這樣不但能夠考驗學(xué)生的會計技能，還能夠使學(xué)生更好的適應(yīng)會計職業(yè)環(huán)境，這對于學(xué)生未來走入工作崗位有很大的幫助。
結(jié)束語
綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計教學(xué)，通過制定人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高師資水平等途徑培養(yǎng)會計人才，這種教學(xué)模式滿足了現(xiàn)代社會對會計人才的需求。在實踐教學(xué)中，為確保教學(xué)有效性，學(xué)校方面要加強與社會的聯(lián)系，確保培養(yǎng)的會計人才滿足社會需求，使學(xué)生進入工作崗位后，都能夠滿足崗位需求，充分發(fā)揮出自身的價值。
（新疆石河子工程技術(shù)學(xué)校）
大學(xué)生就業(yè)嚴峻形勢，一直以來受到社會各界人士的廣泛關(guān)注。會計作為所謂的熱門專業(yè)，高職高專院校會計專業(yè)報考率的火熱程度已經(jīng)連續(xù)幾年高居不下，招生規(guī)模呈現(xiàn)出急劇增加的趨勢，會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，人才市場上供大于求的矛盾十分突出。同時，在全球經(jīng)濟環(huán)境的影響下，我國經(jīng)濟呈現(xiàn)出低增長狀態(tài)，因此就業(yè)形勢更加嚴峻，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭也越來越激烈。
一、會計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
1.報考人數(shù)龐大。經(jīng)濟活動的存在，離不開會計從業(yè)人員，想從事會計工作的人員就越來越多，導(dǎo)致各高校填報會計專業(yè)志愿的學(xué)生越來越多。從目前我國會計行業(yè)的整體發(fā)展狀況來看，會計人員的數(shù)量急劇增加，甚至到了飽和的地步，這也是目前我國會計行業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新特點。
2.就業(yè)范圍更廣。一方面財會工作是企業(yè)中的重要工作，財會人員是每個企業(yè)必要的人員。另一方面財會工作和管理工作兩者之間是相互聯(lián)系、密不可分的，隨著企業(yè)的發(fā)展會計人員具有向管理層發(fā)展的趨勢，很多會計從業(yè)人員逐漸發(fā)展為一名管理人員，因此會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣。
3.人才結(jié)構(gòu)不合理。財會人員在企業(yè)中的重要地位，加速了會計教育在我國的發(fā)展步伐，在各種層次教育領(lǐng)域里都有會計專業(yè)的一席之地，但會計人才結(jié)構(gòu)層次不合理，基層會計從業(yè)人員較多，缺乏高層會計人才，高級會計人才供不應(yīng)求，呈現(xiàn)出很大的市場缺口。
二、畢業(yè)生就業(yè)情況
1.各行對會計需求情況。行業(yè)包括制造業(yè)、商品流通業(yè)、餐飲/旅游/服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、建筑安裝業(yè)等。
2.企業(yè)崗位需求情況。企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求是確定專業(yè)方向的重要依據(jù)。調(diào)查顯示，企業(yè)提供的崗位主要是會計核算、財務(wù)分析、財務(wù)管理三種崗位，比重分別為38%、20%、42%。企業(yè)普遍要求中、高學(xué)歷會計從業(yè)人員。
三、影響就業(yè)競爭力因素
1.學(xué)生專業(yè)知識、技能不夠扎實。財務(wù)工作的基礎(chǔ)尤為重要，它不僅是基礎(chǔ)專業(yè)知識而且是后期做好工作的關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的企業(yè)財務(wù)人員，除了自身要有牢固的財務(wù)專業(yè)知識之外，還應(yīng)具備會計設(shè)計能力、會計業(yè)務(wù)日常處理能力、成本核算能力、財產(chǎn)清查能力、會計電算化能力、稅費核算和納稅申報等專業(yè)技能的綜合要求，這些都是有力于培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，從而提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
2.學(xué)生知識面不夠廣泛。目前會計人才市齔魷至街窒窒螅一種是核算型會計人才供過于求，另一種是管理型會計人才供不應(yīng)求，這一現(xiàn)象說明企業(yè)需要的是綜合性會計人才。而學(xué)生除了熟悉財務(wù)會計工作相關(guān)的知識、技能外，還沒有完全掌握其它相關(guān)的學(xué)科，比如經(jīng)濟學(xué)、稅收、營銷、管理、法律等。
3.學(xué)校課程設(shè)置不合理。通過調(diào)查了解到企業(yè)對會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力最為重視，認為學(xué)校應(yīng)該增加與實際工作聯(lián)系較強的實踐課程的課時，比如廣泛應(yīng)用到的財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、納稅會計等重要課程。但是學(xué)校在人才培養(yǎng)模式中未體現(xiàn)出高職學(xué)校的辦學(xué)特色，課程設(shè)置沒有緊跟市場需求，進而影響會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力。
4.學(xué)校缺乏真實性實踐教學(xué)。企業(yè)注重學(xué)生的實踐操作能力，會計是一種經(jīng)濟管理活動，管理就需要實踐。由于各種客觀原因，許多高職高專學(xué)校都是在校內(nèi)提供高度仿真的實訓(xùn)環(huán)境進行會計實訓(xùn)，高仿環(huán)境畢竟與真實的職場環(huán)境存在一定的差距，從而導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)高強度、高精度的職場環(huán)境，不能將所學(xué)知識融會貫通，很好的在平時會計工作中予以應(yīng)用。
四、改善就業(yè)競爭力的建議
1.完善校企合作機制。“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的核心。因此，高職高專院校會計專業(yè)建設(shè)應(yīng)依托行業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)進行深度交流與研討，促進校企合作機制的完善。在市場的激烈競爭中，企業(yè)為了生存與發(fā)展，需要注入一批“新血液”，希望學(xué)校為其培養(yǎng)出“量身定做的會計專業(yè)人才”。因此，學(xué)校應(yīng)抓住這個機遇，加強與企業(yè)的深度合作。
2.改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，為了讓學(xué)生能夠了解今后會計崗位，對會計實踐教學(xué)應(yīng)該面向具體的會計崗位做出會計模擬演練，即對實踐教學(xué)方法和手段的改革。第二，培訓(xùn)基地作為高等職業(yè)教育的基本硬件，是技能培訓(xùn)的基本保證，也是實現(xiàn)實習(xí)與就業(yè)一體化的重要措施，即對校外的培訓(xùn)基地建立與完善的改革。第三，鼓勵會計專業(yè)教師參加會計專業(yè)技術(shù)職稱考試，組織教師到企業(yè)會計崗位掛職鍛煉，即努力培養(yǎng)雙師型教師。
3.轉(zhuǎn)變單一授課方式。為使會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生滿足社會需要，滿足社會對會計專業(yè)人才所需的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求，學(xué)校不應(yīng)僅僅注重專業(yè)知識的講解，而應(yīng)邀請專家對會計專業(yè)學(xué)生做專業(yè)講座、邀請企業(yè)有經(jīng)驗會計人員擔(dān)任學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)教師，這樣能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
4.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。為了在越來越嚴峻的就業(yè)壓力下取得最終的競爭勝利，高職高專院校一邊注重學(xué)生專業(yè)知識的教育，一邊注重職業(yè)生涯課程的開設(shè)。為了培養(yǎng)出社會滿意的人才。院校應(yīng)通過形式多樣的教學(xué)活動，在會計專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識的對學(xué)生協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力進行重點培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，鍛煉學(xué)生的崗位適應(yīng)力。
5.以技能競賽引領(lǐng)課程設(shè)置與教學(xué)改革。技能大賽是我國教育制度的創(chuàng)新，教育工作的一次重大突破，目前已成為職業(yè)教育發(fā)展的風(fēng)向標。財會類職業(yè)技能大賽的最終目的與高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目的是一致的，即通過競賽強化學(xué)生的專業(yè)技能，將所學(xué)的理論知識更好的與實際操作能力相結(jié)合，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力?！凹纫蠂易钚侣殬I(yè)技能標準，又要跨近生產(chǎn)實際；既能涵蓋新知識、新工藝的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又能真實反映學(xué)生的技能水平”，表達了國家級和省級技能競賽的競賽意義，突出了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革的針對性和實用化。
（作者單位：鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校）
摘 要：隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)院校為社會提供了越來越多的畢業(yè)生，而財務(wù)會計專業(yè)更是熱門專業(yè)?；趯I(yè)特點學(xué)校不能大批量的安置學(xué)生就業(yè)，就業(yè)壓力非常大。因此提高學(xué)生的就業(yè)能力成為學(xué)校的核心職能。而要從根本上解決學(xué)生的就業(yè)能力，顯然不能只抓就業(yè)環(huán)節(jié)，而必須從整個學(xué)校學(xué)習(xí)校期間抓起，應(yīng)確保學(xué)生畢業(yè)時具有在他們所選專業(yè)和職業(yè)成功的能力和素質(zhì)，為就業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。據(jù)往屆畢業(yè)生的調(diào)研結(jié)果，財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生，稅務(wù)應(yīng)用能力以及財稅知識的結(jié)合是畢業(yè)生的短板。因此，財稅一體化課程建設(shè)是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)專業(yè)人才的基石。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；財稅一體化；應(yīng)用性人才；職業(yè)能力；職業(yè)素養(yǎng)
1 課程建設(shè)的背景
高等職業(yè)教育會計領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標應(yīng)該是為中小企業(yè)培養(yǎng)能直接上崗的應(yīng)用型會計人才，從培養(yǎng)應(yīng)用性會計人才的角度來看，我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)主要存在兩個問題：第一，課程設(shè)置與企業(yè)實務(wù)脫節(jié)，我們設(shè)置了會計、稅務(wù)等理論課程，分別給學(xué)生講授這兩門課程的系統(tǒng)知識，并且就會計實務(wù)，我們也進行了會計電算化與會計手工賬的模擬實訓(xùn)，滿足了學(xué)生對會計實務(wù)的要求。但稅務(wù)實務(wù)沒有進行專業(yè)的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生到了就業(yè)崗位面對報稅平臺束手無策。這樣的課程設(shè)置滿足不了企業(yè)需要多學(xué)科支撐的崗位需求，即依據(jù)企業(yè)用人崗位及其需求來設(shè)計課程及其教學(xué)內(nèi)容。二是理論與實踐脫節(jié)，教學(xué)方法偏重課堂理論教學(xué)，盡管設(shè)計了一些“實踐”課程，但會計專業(yè)的特殊性，這些實踐也只是書本上的“實踐”，與社會一線的實踐活動還有一定的差距；
就以企業(yè)銷售業(yè)務(wù)為例。財務(wù)會計課程講解，從銷售收入確認、銷售成本的結(jié)轉(zhuǎn)，作出會計分錄，然后填制憑證，登記賬簿，直到登記報表，表面看，從理論做到了實踐；稅務(wù)課程也講收入確認，講各種稅的計算納稅計算、申報，但稅法與會計的收入確認是又是不同的。兩門課分別去講，甚至有時還相隔一、兩個學(xué)期講，學(xué)生掌握起來就比較困難。若將稅務(wù)、會計兩門課程“合二為一”，放在同一門課里，對銷售業(yè)務(wù)，講解會計分錄的同時也進行納稅計算和申報，再確認二者收入確認的差異，也就做到了企業(yè)實務(wù)相吻合，學(xué)生也就能掌握透徹了。
目前會計專業(yè)存在的主要問題就像，我們教給學(xué)生的是一個一個的“零件”，而學(xué)生走上工作崗位面對的卻是一臺“機器”，那么學(xué)生缺的就是如何將單個的“零件”進行組裝成“機器”。
我校在“會計本領(lǐng)域”實施了“會計手工模擬”、“會計信息化實訓(xùn)”， “稅務(wù)領(lǐng)域”實施了“稅務(wù)仿真模擬實訓(xùn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，但很多時候分別做過“會計模擬”、“稅務(wù)仿真”的學(xué)生，處理同時涉及會計和稅務(wù)企業(yè)實務(wù)問題是仍有困難。為了適應(yīng)激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，實施財稅一體化課程建設(shè)與實踐來解決會計專業(yè)理論與實踐脫節(jié)的問題就顯得勢在必行。
2 課程建設(shè)的意義
為我國高等職業(yè)高校的會計及相關(guān)專業(yè)創(chuàng)建一門全新的應(yīng)用型課程，即以就業(yè)為導(dǎo)向的財稅一體化課程建設(shè)，探討全新的面向就業(yè)的實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在目前這個歷史階段，具有重要的理論意義和實際應(yīng)用價值。
我們目前會計學(xué)實踐教學(xué)的基本做法是在會計教學(xué)實驗室進行模擬教學(xué)，并且基本都是單一課程的模擬。特別是我們的教師隊伍大都是從學(xué)校畢業(yè)直接進入課堂教學(xué)，年輕且學(xué)科知識單一，大都沒有實踐經(jīng)驗。在這種情況下，為滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)需求，我們學(xué)校應(yīng)該從基于實踐的財稅一體化課程建設(shè)著手，大力探索面向?qū)嵺`教學(xué)的途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)理論，培養(yǎng)符合社會需要的復(fù)合型應(yīng)用性人才。
面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)是從認識到實踐的一個飛躍，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，也有助于完善會計專業(yè)教學(xué)體系。會計專業(yè)要想做到“學(xué)以致用”，若將會計課程和稅務(wù)課程放在兩門課程，甚至放在不同的學(xué)期，學(xué)生在會計實務(wù)中要想將會計稅務(wù)有效聯(lián)系在一起確實有些困難。若將兩門課程聯(lián)系在一起，進行財稅一體化課程建設(shè)，完善會計專業(yè)課程體系，更能提高教學(xué)效率。同時，我國有些會計教師不懂稅務(wù)，稅務(wù)教師不懂會計。財稅一體化課程又“兼容”會計和稅務(wù)知識，如果教師都偏科怎么能培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型應(yīng)用人才呢。求因此培養(yǎng)我國高等職業(yè)教育會計專業(yè)復(fù)合型教師隊伍，滿足社會實踐需具有重要的意義。
理論知識與實踐應(yīng)用脫節(jié)就是學(xué)生就業(yè)難的原因之一，也就是說學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的并不能滿足實踐的需求。學(xué)生有了知識或者兼有一部分并不能融合的實踐能力，脫離“財稅合一”的實踐活動，單門課程的“各自為戰(zhàn)”學(xué)生便不能“學(xué)用一致”。要使學(xué)生有足夠的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，建設(shè)面向就業(yè)的財稅一體化課程，解決會計與稅務(wù)課程“斷裂”問題，就是迫切的問題了。
3 課程建設(shè)的原則
面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)，要遵循“合二為一”和“有效兼容”的原則。
1. 合二為一
將財務(wù)知識、稅務(wù)知識“合二為一”是面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)必要條件。在企業(yè)實際業(yè)務(wù)中，會計業(yè)務(wù)遵循會計準則、會計原理、企業(yè)會計制度，側(cè)重于日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算和信息披露，；而稅務(wù)工作則遵循稅收法規(guī)和相關(guān)稅收條款，側(cè)重于稅款的計算、申報和繳納。兩者面對同一業(yè)務(wù)，要同時進行處理，因為依據(jù)不同，則財務(wù)數(shù)據(jù)和稅務(wù)數(shù)據(jù)存在差異；因而二者存在有機結(jié)合的基礎(chǔ)和融合的天然“基因”。面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)內(nèi)容，將會計和稅務(wù)兩門實踐課程“合二為一”開展教學(xué)活動。教學(xué)流程依據(jù)企業(yè)財稅業(yè)務(wù)處理得的“真實”場景，讓學(xué)生了解企業(yè)從經(jīng)營過程、資金流轉(zhuǎn)，即企業(yè)購進、生產(chǎn)、銷售的流程。對一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在講解過程中既講解會計處理方法也講解稅務(wù)處理方法，會計崗位既能掌握會計理論、會計手工、電算化實務(wù)，又能掌握稅務(wù)理論知識以及計算報稅的實務(wù)知識。
2.有效兼容
面向就業(yè)的財稅一體化課程建設(shè)，提高會計專業(yè)的教學(xué)效果，需要教師隊伍、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法的多方面配合，有效兼容。
目前我國會計教師隊伍因為工作量或者片面強調(diào)某一門課程的熟悉度，存在財務(wù)知識、稅務(wù)知識不兼容的問題。會計教師不熟悉稅務(wù)知識，稅務(wù)教師不懂會計知識，這就難怪學(xué)生，到了就業(yè)崗位上，財務(wù)、稅務(wù)知識不能相互結(jié)合、熟練轉(zhuǎn)換變通、調(diào)整。借此培養(yǎng)財稅一體化的復(fù)合型教師隊伍，促進教師隊伍的職業(yè)能力具有重要的意義。
面向就業(yè)財稅一體化課程建設(shè)，必將促進教學(xué)設(shè)施的升級，比如模擬實驗室，通過與航天信息科技有限公司的校企合作，我校建立了“財稅一體化模擬實驗室”，為學(xué)生財稅知識由理論到實踐的動手實操提供練習(xí)場所，必將提高學(xué)生的動手能力。同時，我校積極參加了“航信杯”全國大學(xué)生財稅技能大賽，大賽的主旨在于為全國大專院校財稅相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生搭建從學(xué)校走向企業(yè)的橋梁，并提供就業(yè)技能培訓(xùn)及職業(yè)化技巧指АMü實戰(zhàn)競賽的方式，考核學(xué)生的財稅一體化實際業(yè)務(wù)處理能力，全面提升參賽學(xué)生的專業(yè)水平、職業(yè)道德規(guī)范以及財稅實操能。通過學(xué)賽結(jié)合，給了學(xué)生動力，也切實的提高了學(xué)生的動手能力，為順利就業(yè)做了充分的準備。
鑒于財稅一體化課程具有較強的綜合性、實用性，任課教師在授課時除提高自己的專業(yè)素養(yǎng)外更應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，將理論與實際案例相結(jié)合、課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合、手工與電算化網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合提高教學(xué)效率效果。
摘 要：會計是一門應(yīng)踐性較強的學(xué)科，對學(xué)生不僅要進行基本理論和方法的傳授，更要強調(diào)應(yīng)用性和實踐性。然而傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，由于教師的教學(xué)方法以及教學(xué)思想存在一定的問題，進而導(dǎo)致針對于學(xué)生的教學(xué)只有理論基礎(chǔ)教育，卻缺乏對于學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)以及提升。接下來，本文將結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下中職學(xué)校會計基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，探討就業(yè)導(dǎo)向下中職學(xué)校會計基礎(chǔ)教學(xué)改革研究。
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向下；中職學(xué)校；會計基礎(chǔ)；教學(xué)改革
一、引言
近幾年來，隨著社會的發(fā)展以及經(jīng)濟，企業(yè)與企業(yè)之間的競爭越來越激烈，對于員工的招聘要求更是提升了很多，會計作為企業(yè)發(fā)展的核心崗位，其招聘準則以及招聘要求更是要比其他的行業(yè)高得多，然而在實際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多教師只注重于學(xué)生的理論基礎(chǔ)的講解，忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)以及提升，進而使得學(xué)生很難滿足社會的發(fā)展需求，面對工作，也只是“紙上談兵”，而這主要是與教師的教學(xué)方法存在問題有關(guān)。由此可見，探討就業(yè)導(dǎo)向下中職學(xué)校會計基礎(chǔ)教學(xué)改革的重要意義。
二、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下中職學(xué)校會計基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題
（一）教師教學(xué)方法單一
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，課堂教學(xué)方法比較單一，教師大都采用一書、一筆、一黑板的教學(xué)模式進行教學(xué)，且教學(xué)步驟也都是亙古不變的：一，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二，教師為學(xué)生講解新教學(xué)內(nèi)容；三，教師為學(xué)生布置練習(xí)習(xí)題；四，教師為學(xué)生講解習(xí)題內(nèi)容；五，教師為學(xué)生布置課后作業(yè)。整個教學(xué)過程下來，師生之間沒有任何的互動，進而導(dǎo)致課堂的教學(xué)氛圍比較沉悶。另外，在教學(xué)的過程中，很多教師只是單純地講解課本上的教學(xué)內(nèi)容，不做任何的延伸，更缺乏生活化的教學(xué)體驗，導(dǎo)致整體的教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)，影響整個課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)效果。
（二）教育思想落后
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很多教師的思想還是停留在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，認為成績好就是學(xué)生能夠有發(fā)展、有前途、進入高級學(xué)府的唯一標準，因此，在教學(xué)的過程中，很多教師都比較注重理論知識的講解，而缺乏一定的實踐教育，進而導(dǎo)致學(xué)生的理論成績都比較好，但是實踐能力卻比較差。在21世紀的今天，社會競爭如此激勵，面對如此激烈的競爭，光具有豐富的理論知識已經(jīng)不能很好地滿足社會的發(fā)展以及需求，社會更加需要的是理論與實踐雙結(jié)合的人才。尤其是對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，你的專業(yè)知識技能只是一方面，實踐能力才是決定能否適應(yīng)崗位的發(fā)展需求的重要準則質(zhì)疑，由此可見，教師應(yīng)該想辦法加強學(xué)生的實踐教育，進而提升學(xué)生的實踐能力。
三、就業(yè)導(dǎo)向下中職學(xué)校會計基礎(chǔ)教學(xué)改革
（一）實行就業(yè)指導(dǎo)，樹立就業(yè)目標
為了改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下存在的教學(xué)問題，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)下中職學(xué)校會計基礎(chǔ)教學(xué)的改革，教師首先應(yīng)該做的就是對學(xué)生實行就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立就業(yè)目標。在良好的就業(yè)目標的支撐下，學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況樹立未來的就業(yè)目標，同時，在就業(yè)目標的指引下，學(xué)生會一步一步努力實現(xiàn)自己每一個階段的目標，進而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。
（二）采用校企合作教學(xué)模式
除了要實行就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立就業(yè)目標以外，還要在教學(xué)的過程中采用校企合作的教學(xué)模式，即學(xué)?？梢耘c企業(yè)之間展開合作，每隔一段時間，學(xué)?？梢园才乓慌鷮W(xué)生到合作的企業(yè)進行學(xué)習(xí)，這樣一來，不僅可以提升學(xué)生的實踐能力，還能在實踐操作中加強學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)以及理解，同時，還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進而實現(xiàn)實踐能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重保障。最重要的是，通過這些實踐經(jīng)歷，可以幫助學(xué)生更好地了解會計這個崗位，以及會計這個職業(yè)的工作內(nèi)容，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容
這里所說的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，是指學(xué)校應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個的教學(xué)過程中，從學(xué)生已進入大學(xué)開始，就引導(dǎo)學(xué)生樹立正_的就業(yè)目標，且要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要依照自己的所設(shè)定的就業(yè)目標進行努力，不要偏離方向。同時，對于那些在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)之前的所設(shè)定的目標不太適合自己長期發(fā)展的學(xué)生來說，應(yīng)該根據(jù)自己的能力以及自己的興趣重新尋找適合自己的目標，進而幫助學(xué)生確立正確地適合自己的發(fā)展目標，為以后的就業(yè)埋下伏筆。
四、結(jié)語
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下中職學(xué)校會計基礎(chǔ)教學(xué)存在一定的問題，但相信在與之對應(yīng)的一系列的解決措施的幫助下，這些問題一定能夠迎刃而解，進而為我國中職學(xué)校會計專業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻。
【摘要】會計專業(yè)學(xué)生具備良好的會計就業(yè)能力，非常重要。高校會計專業(yè)教育中存在重視理論教學(xué)、忽視一體化教學(xué)、實習(xí)基地缺乏、師資結(jié)構(gòu)不合理等問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，高校應(yīng)重視課程內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)法的創(chuàng)新、校內(nèi)實習(xí)基地的建設(shè)、雙師型教師的培養(yǎng)以及學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)。
【關(guān)鍵詞】高校 會計專業(yè) 學(xué)生就業(yè)能力
在就業(yè)形勢比較嚴峻的今天，學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)被賦予重要意義。高校會計專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的就業(yè)能力。
一、高校會計就業(yè)能力培養(yǎng)的時代價值
就業(yè)能力是公民進行生存生活、勝任職業(yè)崗位的主觀條件，包括就業(yè)知識、就業(yè)道德、就業(yè)技能、就業(yè)問題的處理能力、不斷學(xué)習(xí)的能力。高校會計專業(yè)教育是一種就業(yè)教育，教育教學(xué)模式應(yīng)以提高學(xué)生的就業(yè)能力為導(dǎo)向。
就業(yè)能力是高校學(xué)生就業(yè)競爭的重要條件。企業(yè)關(guān)心員工的綜合素質(zhì)，就業(yè)能力是企業(yè)關(guān)注的核心能力。具備較強的就業(yè)能力的學(xué)生，可以在求應(yīng)聘崗位中從眾多的求職者中脫穎而出，從而成功贏得工作崗位。學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為員工角色之后，較強的就業(yè)能力可以使自己在新環(huán)境中適應(yīng)新崗位，勝任新崗位。
就業(yè)能力是現(xiàn)代社會發(fā)展對高校學(xué)生的客觀要求。日新月異的新技術(shù)革命不僅大大地改變了社會經(jīng)濟發(fā)展的速度，也極大地影響了社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)和人們的就業(yè)方式。一方面，大批新職業(yè)以超出人們想象的形式和速度顯現(xiàn)在人們的社會生產(chǎn)和生活之中。另一方面，終身職業(yè)已經(jīng)成為過去式，人們在職業(yè)生涯中不斷地從一個崗位更換到另一個崗位。社會最需要的是就業(yè)能力，是不斷適應(yīng)新崗位的工作能力。
二、高校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
人才市場中會計專業(yè)畢業(yè)生需求量很大，許多高校紛紛開設(shè)這一專業(yè)，增加這一專業(yè)的學(xué)生規(guī)模。然而，由于規(guī)模的增加，一些高校的培養(yǎng)措施并不能及時跟進，出現(xiàn)了一些問題。
課程設(shè)置不合理，理論課程比例大于實踐課程比例。課程設(shè)置往往只是高校的一手規(guī)劃，而帶有嚴重的書本色彩。高校教師主編的教材往往理論性過足，實踐性不足。許多理論性東西，往往泛泛而談，高、精、尖的內(nèi)容偏多。由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，一些會計知識和理論往往又成為過時的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)了有何用處。
“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式并沒有得到嚴格執(zhí)行。一些學(xué)校往往只重視通過課堂教學(xué)的方式傳授基本的理論知識，而往往忽視實踐課程的教學(xué)工作。導(dǎo)致學(xué)生理論知識懂一點，實踐知識特別欠缺，學(xué)生畢業(yè)后一接觸實踐問題，便不知道如何解決。
高校教學(xué)效果的考核并不科學(xué)。課程教學(xué)效果如何，應(yīng)有科學(xué)的考核制度，會計專業(yè)課程的考核應(yīng)注重理論和能力的雙重考核。一些高校的制度設(shè)計并不合理，許多課程的考核還過于偏重理論知識，忽視了學(xué)生的實踐能力的考核。一些課程應(yīng)該實行電算化考核，無紙化，而還停留在紙張考核階段?？己穗A段的不科學(xué)，好的教學(xué)模式也難以培養(yǎng)出合格的人才。
缺乏配套的會計實訓(xùn)室和實習(xí)基地。一些會計專業(yè)院系沒有專用的實訓(xùn)教室，往往與其它專業(yè)的學(xué)生共用機房和教室。所謂的實訓(xùn)，往往只是在計算機上安裝了一些財務(wù)軟件而已。校外實踐基地的建設(shè)難度也不少，許多企業(yè)缺乏合作的積極性。企業(yè)接納實習(xí)學(xué)生，學(xué)生可能將企業(yè)的商業(yè)信息透漏給社會，造成商業(yè)機密泄露。而實習(xí)學(xué)生的專業(yè)能力不足，在實習(xí)中遇到的問題也不能有效地解決，導(dǎo)致企業(yè)不愿意接納實習(xí)學(xué)生。
缺乏優(yōu)秀的“雙師型”教師。一些高校雙師型教師的結(jié)構(gòu)比例并不理想。一些高校在招聘教師的時候，往往更注重教師的學(xué)歷，一般要求研究生或者博士生畢業(yè)。高學(xué)歷教師往往理論知識豐富，而實踐能力差。而學(xué)校臨時性招聘企業(yè)會計人員擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，這些有實踐經(jīng)驗的企業(yè)會計人員往往會缺乏教學(xué)經(jīng)驗和技巧。
三、高校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)策略
課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)社會的需要，會計專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)合格的會計專業(yè)人員。要達到這個目標，就應(yīng)按照會計崗位工作的實際需要來精選課程和教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)實生活中，會計從業(yè)人員主要從事出納、往來結(jié)算核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本核算、會計主管、會計電算化、財務(wù)管理、納稅申報、審計助理、統(tǒng)計等崗位工作。因此，高校會計專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要而開設(shè)這些課程：基礎(chǔ)會計、會計基本技能等課程；財務(wù)會計、財務(wù)會計崗位實訓(xùn)等課程；財務(wù)管理、會計綜合實訓(xùn)等課程；會計電算化、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程；稅法、納稅實務(wù)等課程；審計基礎(chǔ)等課程；統(tǒng)計基礎(chǔ)等課程。加大課證融合的力度，提高會計專業(yè)學(xué)生雙證書獲取率。由于社會實行了資格證書制度，因此學(xué)生參加工作也應(yīng)取得會計從業(yè)資格證書。因此，高校應(yīng)把課程設(shè)置和學(xué)生考取從業(yè)資格證書結(jié)合起來，使學(xué)生既能達到畢業(yè)標準，又能取得從業(yè)資格證書。
教法和學(xué)法的優(yōu)化組合。為了完成會計就業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)，教師應(yīng)科學(xué)運用講授法、演示法、案例法、指導(dǎo)法等教學(xué)方法。講授法是傳統(tǒng)的、基本的方法，會計專業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)也離不開講授法的配合。演示法可以展示會計用品的實物，展示會計核算流程。案例教學(xué)法在會計專業(yè)中可以加深學(xué)生理論與實踐知識的聯(lián)系。指導(dǎo)法主要適用于會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、出納實訓(xùn)、納稅實訓(xùn)、會計電算化等實訓(xùn)類會計課程。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)運用討論法、操作法、調(diào)查法、扮演法等不同的學(xué)習(xí)方法。討論法的種類較多，可以選擇課內(nèi)討論、課外討論、集體討論、小組討論、專題討論。操作法主要針對一些實踐性強的課程。調(diào)查法可以收集一些真實資料。角色扮演法可以體會工作人員的辛苦，增強學(xué)習(xí)興趣。
建立科學(xué)的會計考核評價體系。會計專業(yè)每一門課程都有獨特的價值和內(nèi)容表現(xiàn)形式，課程考試也應(yīng)具體問題具體分析。在設(shè)計考核評價指標時，有的課程不單純考核理論知識，而且要著重考核操作能力；有的課程可以在計算機軟件上實行無紙化考核，檢驗學(xué)生會計電算化的知識和能力。
校企合作實習(xí)基地建設(shè)。學(xué)校應(yīng)同企業(yè)合作，樹立為企業(yè)服務(wù)的意識，利用學(xué)校人才、科研、設(shè)備、信息的優(yōu)勢為企業(yè)提供技術(shù)支持和人才服務(wù)。從生產(chǎn)技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)，到企業(yè)員工的進修提高，學(xué)校都可以找到服務(wù)的位置。企業(yè)可以選拔實習(xí)表現(xiàn)突出的學(xué)生為企業(yè)員工。要求學(xué)生嚴格遵守實習(xí)企業(yè)的規(guī)章、制度和紀律，積極完成實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)老師布置的各項任務(wù)，虛心請教指導(dǎo)老師，不斷反思自身素質(zhì)，培養(yǎng)實際就業(yè)能力。
“雙師型”教師培養(yǎng)。針對“雙師型”教師的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案，進行教師繼續(xù)教育。學(xué)歷提升是高校教師面臨的一個專業(yè)化發(fā)展問題，高?？梢灾贫ㄙY助政策，鼓勵青年教師取得碩士、博士、博士后文憑。深造的地點可以選在國內(nèi)重點大學(xué)，也可以選在國外高水平大學(xué)。繼續(xù)教育可以使教師學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識，學(xué)習(xí)專門的教學(xué)理論。繼續(xù)教育可以使教師進行崗前、崗中培養(yǎng)，可以使基礎(chǔ)性培訓(xùn)、提高性培訓(xùn)和專題性培訓(xùn)。高校教師，一方面應(yīng)具備教學(xué)理論和教學(xué)技能，一方面應(yīng)具備專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，高校教師應(yīng)有教師職業(yè)證書，也應(yīng)有從業(yè)資格證書。
實施實踐實習(xí)指導(dǎo)制度。學(xué)生實踐實習(xí)，應(yīng)為學(xué)生配備一定數(shù)量的指導(dǎo)教師，并完善實習(xí)指導(dǎo)制度?！半p導(dǎo)師”制度是當前可行的導(dǎo)師制度，高校和企業(yè)各派企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，企業(yè)指導(dǎo)教師主要指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)安全。發(fā)放實習(xí)手冊，實習(xí)手冊的內(nèi)容主要是實習(xí)目的、實習(xí)要求和實習(xí)計劃。實習(xí)目的要求學(xué)生通過實習(xí)掌握何種基本技能。實習(xí)要求是讓學(xué)生遵守實習(xí)制度，履行實習(xí)準則。實習(xí)計劃主要讓學(xué)生有計劃地安排實習(xí)時間，完成實習(xí)任務(wù)。實習(xí)日志可以讓學(xué)生記錄實習(xí)情況，學(xué)生必須認真填寫。教師可以據(jù)此了解學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，并進行教育監(jiān)督、實習(xí)管理和實習(xí)評價。
摘 要 在經(jīng)濟高速發(fā)展的狀況下，企業(yè)對會計人才的要求空前提高，傳統(tǒng)記賬會計人員已無法達到企業(yè)的要求。如何使得高職會計專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠符合社會要求，縮小所學(xué)專業(yè)與就業(yè)的距離，是我國高職會計專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。本文即是基于高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠好就業(yè)、就好業(yè)的前提下，通過企業(yè)對會計人員的要求和會計專業(yè)畢業(yè)生對所學(xué)內(nèi)容及工作工程中所欠缺知識反饋信息的分析，對高職會計專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)方向、教學(xué)改革相關(guān)問題進行探討，給予初步教學(xué)改革方向。
關(guān)鍵詞 就業(yè) 高職會計專業(yè) 教學(xué)改革
職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。在目前經(jīng)濟下，傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)已無法滿足社會的要求，甚至已被淘汰。這就要求高職院校的會計專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生目標、課程體系、教學(xué)方法進行改革。
高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在企業(yè)中能有競爭力，能夠快速完成企業(yè)的會計業(yè)務(wù)處理這就要求高職院校的相關(guān)負責(zé)人能夠認真對待會計專業(yè)的教學(xué)改革，制定出符合企業(yè)需求的培養(yǎng)人才方案，結(jié)合企業(yè)對會計人員的要求，對現(xiàn)有的教學(xué)進行改革。
1高職會計專業(yè)教學(xué)與畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
1.1高職院校介紹
在我國，高職院校區(qū)別于普通高等教育的稱呼，高職院校的教育側(cè)重于培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型的人才。培養(yǎng)學(xué)生具備基本的理論知識，理論知識以“夠用”為度，在理論基礎(chǔ)上進行實際操作，熟練掌握相應(yīng)的操作技能，更注重理論知識和科學(xué)文化在實際工作中的具體應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力例如表達能力、溝通能力，重視理論知識的講授與職業(yè)技能的訓(xùn)練，具有高等知識且具備一定專業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才。
1.2會計行業(yè)現(xiàn)狀
會計行業(yè)是與社會經(jīng)濟活動緊密聯(lián)系的，會計行業(yè)隨著經(jīng)濟活動而誕生。從整個行業(yè)的發(fā)展狀況來看，我國會計行業(yè)存在著兩級分化的趨勢，會計從業(yè)人員越來越多，這就意味著會計人員的數(shù)量再增加，基本達到了飽和狀態(tài)。但是會計業(yè)務(wù)越來越趨于國際化，會計核算的內(nèi)容發(fā)生了變化，會計核算的范圍也再不斷擴大，這就需要會計人員具備更高的專業(yè)技能與素質(zhì)，而高級會計人員還是比較緊缺的人才。近年來，財政部相繼出臺了一系列關(guān)于對高級會計人才隊伍培養(yǎng)與建設(shè)的政策與措施，不斷提高會計從業(yè)人員的國際化水平，進一步推動會計人員技能的提高。這就表明會計行業(yè)在未來的發(fā)展方向，主要以高端會計人才為主。
1.3高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
目前高職院校的會計專業(yè)教學(xué)依然是根據(jù)教學(xué)大綱完成教學(xué)目標而已。教學(xué)大綱的課程內(nèi)容雖然是根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展而設(shè)置的，但是這些內(nèi)容需要經(jīng)過大量的學(xué)者進行總結(jié)歸納，編輯出版，再運用到課堂。這需要一段較長的時間，而這段時間企業(yè)的業(yè)務(wù)又發(fā)生了變化，以致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時已經(jīng)落后。另外這些知識即使可以被學(xué)生機械地記在腦中，但是學(xué)生不能將這些知識轉(zhuǎn)化為操作能力。這樣導(dǎo)致學(xué)生只是停留在只會做題或者考試的層面上，根本無法應(yīng)用到實際的賬務(wù)處理中。一名合格的會計人員，不僅要具備理論知識，實際賬務(wù)處理能力更為重要，所以在對會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容就要和企業(yè)會計工作進行緊密聯(lián)系，能夠使學(xué)生接觸到最先進的知識，并將其轉(zhuǎn)化為實際操作的能力。
學(xué)校的課程設(shè)置沒有企業(yè)的參與，自說自話，培養(yǎng)的學(xué)生不具備工作能力。我國在企業(yè)參與高職院校課程設(shè)置方面沒有要求，企業(yè)不會主動積極配合高職院校的進行課程設(shè)置。教育部大力提倡高職院校要進行校企合作，一般的合作方式是在學(xué)生大三實習(xí)時到企業(yè)進行實習(xí)，學(xué)生進入企業(yè)前要經(jīng)過面試，符合企業(yè)要求的學(xué)生才有機會進入企業(yè)實習(xí)。這樣一大部分學(xué)生將沒有機會接觸到會計業(yè)務(wù)的實際處理。校企合作對課程設(shè)置沒有任何實際意義。
2就業(yè)導(dǎo)向下高職會計專業(yè)教學(xué)存在的主要問題
2.1教學(xué)目標過低，無法達到企業(yè)的要求
目前大部分高職院校對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標定位于“記賬員”，取得從業(yè)資格證書是最終目標。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，智能化會計已經(jīng)誕生，智能會計軟件只需會計人員將當月票據(jù)整理整齊放入掃描儀，將票據(jù)圖像數(shù)據(jù)上傳至數(shù)據(jù)處理中心進行賬處理。無需會計人員票據(jù)逐一編制記賬憑證，一臺掃描儀、一個智能記賬軟件即能完成從制單到報表的全過程?！坝涃~員”的工作將逐漸被機器代替，這就對高職會計學(xué)生的學(xué)生提出更高的要求，會計專業(yè)的學(xué)生不能只會進行賬務(wù)處理，低端的會計市場日趨飽和，因此，應(yīng)圍繞會計業(yè)務(wù)開展相關(guān)業(yè)務(wù)的教學(xué)，提高會計學(xué)生的財務(wù)管理能力，以適應(yīng)市場的需要。
企業(yè)在招聘會計人員時一般要求有2―3年工作經(jīng)驗，從學(xué)校剛畢業(yè)的學(xué)生很難有實際賬務(wù)處理的工作經(jīng)驗。用人單位有這樣的要求的原因無非是：（1）不想在培訓(xùn)上下大成本來對新員工進行培訓(xùn)，用人單位一般都是一崗一人甚至一人多崗，沒有多余的人員來對畢業(yè)生進行培訓(xùn)。（2）小企業(yè)的會計崗位一般只有一名會計人員，招聘的計人員需要有賬務(wù)處理能力。由于這樣的要求，很多高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生沒有機會從事會計工作。
2.2教學(xué)方法多年不變與實際工作相脫節(jié)
教學(xué)內(nèi)容一般都依照教材內(nèi)容講解，教材內(nèi)容陳舊不能與時俱進，長時間不進行修改，不能適應(yīng)社會的發(fā)展。
有相當多的老師依然是“一師、一書、一麥”的授課形式，教師講授學(xué)生接受。現(xiàn)在的教學(xué)對象都是95后新生代，但是教師的授課方式還是以教師講授學(xué)生聽講的方式，依然處于教師站在講臺上說，學(xué)生坐在課桌前聽。這種授課方式不能使學(xué)生提高操作技能。
2.3教師缺乏實際工作經(jīng)驗
大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)經(jīng)過簡單的授課培訓(xùn)即上講臺講課，教師們的具備一定理論水平但是沒有實際會計業(yè)務(wù)處理的經(jīng)驗。沒有真正進行一個企業(yè)完整的會計處理程序，實際操作經(jīng)驗，只是依據(jù)教材進行講授。并且這些教師也一般是按照傳統(tǒng)的講課模式進行理論講解。
大量事實表明，現(xiàn)代企業(yè)的用人更看重學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。這意味著，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)程度的高低決定了學(xué)生自身未來發(fā)展的潛力和成功的可能。所以，中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為重難點，是學(xué)生職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。
一、會計職業(yè)素養(yǎng)概念的界定
（一） 會計職業(yè)
從目前中職會計專業(yè)就業(yè)情況分析，會計這個職業(yè)是一項實踐性很強的技術(shù)工作，要工作人員既掌握現(xiàn)代會計、財務(wù)、稅法、金融、財政、計算機理論和技術(shù)，又要具有一定的實踐工作經(jīng)驗，且會計職業(yè)因其與經(jīng)濟的密不可分性，決定了它也會隨著經(jīng)濟開放的不斷深入而得以完善和發(fā)展。
（二） 會計職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。而具體到中職會計專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，則應(yīng)該是指會計人員在從事會計工作時所具備的綜合素質(zhì)，比如職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)技能。
（三）會計職業(yè)核心素養(yǎng)
筆者認為，會計人員核心職業(yè)素養(yǎng)是指完成會計職業(yè)活動以及謀求會計職業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵意識、知識和能力的集合，針對中職會計專業(yè)學(xué)生來看，主要體現(xiàn)在有勝任會計工作的職業(yè)道德、職業(yè)技能和專業(yè)知識三個方面，其重點就是將道德教育、專業(yè)技能、專業(yè)知識的培訓(xùn)有機地結(jié)合起來，其核心意旨是著眼于學(xué)生未來職業(yè)生活的可持續(xù)發(fā)展。
二、目前中職學(xué)校會計專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)教育存在的問題
通過調(diào)查和企業(yè)反饋，目前中職學(xué)校會計專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)存在的問題有：
（1）會計學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)欠缺，比如團體意識和組織紀律不強、與人交往溝通能力較差、主動靈活性不高、專業(yè)技術(shù)能力不高；（2）學(xué)校對學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視；（3）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容沒能滲透到會計專業(yè)教學(xué) 。
三、會計專業(yè)職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策及實施過程的探析
（一）轉(zhuǎn)變觀念，確定中職會計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標
2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，在“大力發(fā)展職業(yè)教育”部分提出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，這里培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，中職學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重新確定中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，有效地將理論知識學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)提高三者緊密結(jié)合起來，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)滲透到會計專業(yè)教學(xué)體系中，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。同時教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化中糾正學(xué)生的錯誤認識，讓其意識到中職學(xué)生不僅要學(xué)好會計專業(yè)基本技能，更要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生增強自身職業(yè)意識，確定職業(yè)發(fā)展方向，進而有意識去發(fā)展自己的職業(yè)核心素養(yǎng)。
（二）深化具有職業(yè)教育特色的會計職業(yè)技術(shù)課程改革與教學(xué)
通過實踐證明，我們可以根據(jù)會計相應(yīng)工作崗位需求，建立一個比較完善的職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，實行模塊培養(yǎng)，將會計職業(yè)核心素養(yǎng)教育模塊滲透進會計專業(yè)的教學(xué)體系中。同時要有意識地將課程設(shè)置與培養(yǎng)目標、專業(yè)技能有機地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位要求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)有關(guān)、使用率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，并根據(jù)崗位的不斷變化和新的要求，逐步建立起以培養(yǎng)綜合職業(yè)為目的、崗位實用性和專業(yè)針對性強的課程體系，不斷推進中職會計專業(yè)學(xué)生的知識水平和職業(yè)核心素養(yǎng)的拓展。
（三）營造良好的校園環(huán)境，促進中職會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
雖然校園環(huán)境和會計職業(yè)核心素養(yǎng)教育屬于不同的范疇，但兩者卻又相輔相成。良好的校園環(huán)境對中職生會計職業(yè)核心素養(yǎng)有著潛移默化的作用。
1.突顯校園環(huán)境的主體性
校園環(huán)境的主體性具有布局合理適合中職生發(fā)展、健康向上、文明的生活氣息，和諧的發(fā)展空間，寬松的人文環(huán)境，舒適的校園環(huán)境對職業(yè)核心素養(yǎng)教育工作無非是極大的促進作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的務(wù)實、教師的敬業(yè)精神、合作精神和優(yōu)秀典范人物，高尚的品行與人格魅力、無不滲透著一種美，體現(xiàn)著校園環(huán)境的精神內(nèi)涵，對會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到熏陶和激勵作用，對培養(yǎng)學(xué)生認真求實、勤奮刻苦、虛心踏實和合作精神有重要的影響意義。
2.突顯特色班級文化功能
班級是學(xué)生在校時間呆得最多的地方，一個好的班級，有特色的班級文化，一樣是培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因為班級文化功能表現(xiàn)在班級環(huán)境的多個方面，主要體現(xiàn)為文化氛圍，它能夠使學(xué)生凈化靈魂，升華人格，完善自己，接受先進文化的熏陶和感染等。比如：可以在會計班級墻壁上張貼一些工作流程圖，相應(yīng)崗位必備的職能技能和職業(yè)素養(yǎng)；也可以開展一些班級活動，讓學(xué)生在不知不覺中陶冶情操，在體驗中感悟紀律、合作精神和與人相處等的重要性。
3.突顯校園環(huán)境的技能競賽氛圍
會計職業(yè)核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的職業(yè)能力，其包含：專業(yè)能力、方法能力和社會能力。為了提高會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，并且與課程體系對接，我覺得可以構(gòu)建一個“全方位、階段遞進、直接崗位”競賽體系。該體系可以包括會計基本知識大賽、會計基本技能大賽和會計信息化技能大賽。通過營造技能競賽氛圍，使學(xué)生通過參與競賽，達到職業(yè)資格標準的要求，取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。這樣，一方面可以使競賽資源得到有效利用，另一方面可增強學(xué)生參賽的積極性和競賽的實效性，畝逐步實現(xiàn)會計職業(yè)核心素養(yǎng)的教育目標。
4.突顯校園環(huán)境的道德氛圍
教師應(yīng)該以德化人，為人師表。良好的校園環(huán)境應(yīng)該處處講文明、人人懂禮貌，使學(xué)生真正成為精神文明的一個源頭，用文明行為和文明思想輻射社會。
（四）發(fā)揮家庭、社會的教育功能，創(chuàng)建職業(yè)技術(shù)外部環(huán)境
1.家庭教育功能。作為家長，是子女人生成長路上的第一任教師，在幫助子女養(yǎng)成良好的素質(zhì)過程中處于重要性的地位。通過班主任與家庭取得聯(lián)系，共同管理學(xué)生十分必要。因此，我們要架起學(xué)校和家庭之間雙向教育的橋梁，可以通過家長會、家訪、電訪和信息進行互相反饋，形成教育的同盟軍。
2.社會教育功能。隨著社會科技化和信息化，單純依靠學(xué)校一個渠道來傳授知識和進行職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是遠遠不能適應(yīng)時代需要的。所以我們應(yīng)該積極推進校企合作，為實踐教學(xué)創(chuàng)造真實的教育環(huán)境，把職業(yè)活動作為職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本途徑。學(xué)生通過在企業(yè)實訓(xùn)，充分融入企業(yè)氛圍，接受職業(yè)精神地熏陶，感受企業(yè)文化，傳遞企業(yè)的效率、競爭、服務(wù)意識和團隊精神等，從而達到對學(xué)生實施有效的職業(yè)教育和規(guī)范管理，全方位地提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來工作環(huán)境。不過當前全面實現(xiàn)會計職業(yè)教育的校企合作確實存在一定的難度，并將職業(yè)素養(yǎng)融合其中是一個值得繼續(xù)關(guān)注的重要問題。
總之，中職會計職業(yè)核心素養(yǎng)教育是一種養(yǎng)成教育。學(xué)校作為培養(yǎng)適用型人才的搖籃，就要與時俱進，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會教育作用，將會計職業(yè)核心教育滲透到我們的教學(xué)常規(guī)和生活中，不斷提高學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。
摘 要 隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人員的需求量也在不斷提升，同時也對會計人員的職業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，因此會計人員也就面臨著較大的就業(yè)競爭壓力，其中高職院校作為培養(yǎng)會計專業(yè)性人才的地方，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)會計專業(yè)畢業(yè)生的任務(wù)，然而高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才的時候在教學(xué)中還存在著一些問題，這些問題直接影響到了高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的提高，因此如何提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力是現(xiàn)階段高職院校值得探討的課題，本文從高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了高職院校在培養(yǎng)會計人才過程中存在的問題，并提出了幾點提高高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的策略，目的在于提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力。
關(guān)鍵詞 高職院校 會計專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè)競爭能力 策略
一、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
從現(xiàn)階段來看高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）就業(yè)壓力較大
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)在不斷擴大經(jīng)營規(guī)模的時候，需要大量的會計人員，同時也提高了對會計人員的要求，企業(yè)內(nèi)部的會計人員既要具備較強的會計核算能力，還要具備法律、金融理財?shù)确矫娴闹R，因此這對于剛剛從高職院校畢業(yè)的會計畢業(yè)生來說是比較困難的，一般來說這些學(xué)生在離開學(xué)學(xué)校的時候這些水平都較低，因此也就面臨著較大的就業(yè)壓力。
（二）薪金報酬與期望值有差距
高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后渴望一些高薪報酬的工作，并不夠重視那些薪金較低的工作，有的甚至不去工作也不愿意去從事那些薪金較低的工作，他們過高地估計了自我的價值，導(dǎo)致了會計專業(yè)畢業(yè)生的薪金報酬與其期望的數(shù)額有著一定的差距，這也是近幾年來預(yù)期薪金期望值不斷攀升的原因。
（三）會計市場人員需求量供過于求
在國際上會計專業(yè)是一門比較火爆的專業(yè)，在國內(nèi)的大多數(shù)高職院校都開設(shè)了會計專業(yè)，因此在高職院校中的會計專業(yè)學(xué)生的數(shù)量也在逐年的攀升，但是會計市場對于會計人員的需求不僅僅來源于高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生，還有來自社會各個階層的人員通過考試獲得的會計職業(yè)資格的人員，因此可以看出現(xiàn)階段會計市場對于會計人員的需求是供大于求。
二、高職院校培養(yǎng)會計人才存在的問題
從實際情況來看，高職院校畢業(yè)的會計畢業(yè)生在就業(yè)上會遇到一定的困難，其中高職院校在培養(yǎng)會計人才的時候會存在著一些問題，主問題體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）理論與實踐沒有得到較好的融合
可以說會計學(xué)是一門應(yīng)用技術(shù)能力較強的學(xué)科，一直以來在高職院校當中對會計人才的培養(yǎng)忽視了應(yīng)用型的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中比較重視的是會計理論知識的教學(xué)，在實際授課的過程中也是將學(xué)生集中起來進行理論知識的傳授，然后再進行適當?shù)膶嵺`教學(xué)，這樣就導(dǎo)致理論知識與實踐相互割裂，直接降低了會計專業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，在畢業(yè)后從事工作的過程中也不能將學(xué)到的理論知識很好的應(yīng)用到實際的工作當中，直接造成了高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的問題發(fā)生。
（二）培養(yǎng)會計人才沒有從企業(yè)需要出發(fā)
在高職院校會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生面臨的一個比較大的問題就是就業(yè)難，大多數(shù)畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生都不能滿足企業(yè)的要求，會計專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來越大，很多企業(yè)在對會計人才進行招聘的時候，都比較傾向于招聘一些專業(yè)素質(zhì)較強的人員，很少招聘一些剛剛從院校畢業(yè)的會計專業(yè)學(xué)生。然而高職院校在教學(xué)的過程中采用的是統(tǒng)一性的會計專業(yè)教育，為了完成會計教學(xué)的內(nèi)容，過多的為會計專業(yè)學(xué)生灌輸理論知識，并通過一些考試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而并沒有從企業(yè)的實際情況出發(fā)，培養(yǎng)出企業(yè)需要的會計專業(yè)人才，這就在一定程度上影響到了高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的提高。
三、提高高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的策略
從上述情況來看，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)畢業(yè)生的過程中還存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)不利于會計專業(yè)畢業(yè)應(yīng)對越來越大的就業(yè)競爭壓力，因此高職院校應(yīng)該從以下方法出發(fā)提高會計人員的就業(yè)競爭能力：
（一）將理論與實踐有效地結(jié)合起來
理論聯(lián)系實際是高職院校提高會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的關(guān)鍵，高職院校要結(jié)合企業(yè)對會計人員素質(zhì)的要求，設(shè)計出先進的會計教學(xué)方案，應(yīng)該擴大會計專業(yè)教學(xué)的范圍，同時也應(yīng)該擴大學(xué)生對專業(yè)課程選擇的范圍，要在院校的內(nèi)部設(shè)立會計實踐基地，定期地對會計專業(yè)的學(xué)生進行實踐培訓(xùn)。
（二）加大企業(yè)的合作
高職院校為了提升會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力可以通過與企業(yè)之間的合作來實現(xiàn)，由于企業(yè)有著與高校不同的教學(xué)資源和環(huán)境資源，因此高職院校要通過課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的模式，提高高職院校會計專業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，具體來說采用的方法有：定崗實踐、校企結(jié)合，這樣才能提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力，具體的可以采用以下的方法：首先高職院校要改變傳統(tǒng)的“以我為主”的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中要充分考慮到企業(yè)的實際需要，要經(jīng)過市場調(diào)查來制定出科學(xué)合理的招生計劃，不能夠盲目的進行擴大招生，在安排教學(xué)課程和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的確定上要與市場的需求相接軌；其次高職院校要定期聘請知名企業(yè)的董事長或者是財務(wù)經(jīng)理來校內(nèi)進行講座，并指導(dǎo)高職院校的發(fā)展，建立起校、企、研的合作機制，在企業(yè)內(nèi)部建立起供會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)的基地，并建立起對會計專業(yè)人才的需求網(wǎng)；再次高職院校可以采用校企聯(lián)合辦學(xué)的方式，在企I和學(xué)校之間建立起互利互惠的合作關(guān)系，在院校內(nèi)部開設(shè)企業(yè)定向班，采用“訂單式”的教學(xué)模式。
（三）建立職業(yè)職工等級證書制度
高職院校應(yīng)該設(shè)立相關(guān)考證來使會計專業(yè)畢業(yè)生取得相關(guān)證書，這樣有利于實現(xiàn)對自身學(xué)歷的眼神，通過考試既可以優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，又可以豐富自身的理論知識，提高自身就業(yè)的競爭能力。高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生要在畢業(yè)的時候持有計算機等級證書、會計從業(yè)資格等級證書、英語等級證書等，這樣也有利于畢業(yè)生與其他社會會計人員進行崗位競爭。
四、結(jié)語
高職院校的會計專業(yè)畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)競爭壓力，在教學(xué)的過程中也存在著一些問題，因此高職院校為了在競爭激烈的市場競爭中提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力，要積極的采用科學(xué)合理的方法來提高自身的教學(xué)模式，為社會提高高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。
（作者單位為山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院）
【摘要】當前高職院校成本會計課程教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容與實際成本核算內(nèi)容滯后、學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的積極性以及教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新等問題。成本會計作為會計學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科，承擔(dān)著傳授會計崗位基本職業(yè)能力的任務(wù)，教學(xué)中應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合制造業(yè)的生產(chǎn)特點優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、利用實訓(xùn)軟件模擬就業(yè)環(huán)境開展實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力。
【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 成本會計 課程改革
隨著社會的發(fā)展進步，職業(yè)教育的目標發(fā)生很大變化，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“工學(xué)結(jié)合”對職業(yè)教育提出更高要求。以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是當前我國職業(yè)教育的重要使命之一。在會計專業(yè)教學(xué)中，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，讓就業(yè)能力要求融入課程教學(xué)中，加大實訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生能仿真就業(yè)環(huán)境來學(xué)習(xí)專業(yè)知識成為職業(yè)教學(xué)的新方向。
一、《成本會計》課程的特點
（一）是對基礎(chǔ)課程的進一步學(xué)習(xí)
《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》是《成本會計》的先修課程，只有熟練掌握這兩T先修課程的基礎(chǔ)知識才能更好地學(xué)習(xí)成本會計課程的內(nèi)容，成本會計是財務(wù)會計的一部分，是對成本核算的一種細化，最終它的核算都會體現(xiàn)在財務(wù)會計的確認與計量之中。成本會計也屬于管理會計的范疇，要求具備管理會計的基本職能，如預(yù)算、決策、分析、控制，因此成本會計通過獲取和消耗資源的成本來核算所有生產(chǎn)費用，以核算為核心，既對財務(wù)會計提供了實際的全部生產(chǎn)成本和耗費，又對管理會計提供預(yù)測和決策的相關(guān)信息。
（二）方法多、公式多、難度大
《成本會計》課程內(nèi)容體系主要包括制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算的一般流程和成本核算的主要方法。核算的一般流程包括要素費用的歸集與分析、制造費用歸集與分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、損失性費用的歸集與分析、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配等內(nèi)容。這些費用的分配過程復(fù)雜且涉及很多計算公式，這些計算公式有些區(qū)別并不大，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度加大。
（三）實務(wù)性強
《成本會計》是一門與實際聯(lián)系極為密切、操作性很強的課程，成本的各個要素的歸集與分配過程都離不開各種原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制以及賬簿的登記，因此《成本會計》與《基礎(chǔ)會計》的內(nèi)容有密切聯(lián)系，只有學(xué)會《基礎(chǔ)會計》的會計核算方法，才能更好地進行《成本會計》課程的學(xué)習(xí)。
二、目前《成本會計》課程教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容與實際成本核算內(nèi)容滯后
教材沿用“理論-實踐”教學(xué)模式，按成本核算程序進行講解，包括要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的劃分以及各種具體的成本計算方法，這些內(nèi)容難度很大，單純理論講解雖然詳實，由于邏輯關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生聽得似懂非懂。而教材中介紹的有些核算方法，在實際工作中可能并不會使用到，教學(xué)內(nèi)容與實際成本核算內(nèi)容滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
（二）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因畏懼而提不起學(xué)習(xí)興趣
成本會計是一門應(yīng)用性很強的課程，具有計算復(fù)雜、圖表多等特點，這對于初學(xué)者來說形成強大的震懾力，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計知識不扎實，不了解產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)中的要素消耗項目，缺乏整體的觀念，就難以聽得懂課堂講解的內(nèi)容，如區(qū)分不清直接費用和間接費用，不會計算各種輔助成本計算方法，對平行結(jié)轉(zhuǎn)與逐步結(jié)轉(zhuǎn)似懂非懂，久而久之學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感，從而提不起學(xué)習(xí)該課程的興趣。
（三）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新
當前《成本會計》課程中采用多媒體進行理論內(nèi)容教學(xué)，這種教學(xué)方式可以使得一些圖表可以通過多媒體手段展示出來，教學(xué)效果值得肯定，生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品有月末在產(chǎn)品的復(fù)雜計算中，有限的PPT文檔無法呈現(xiàn)整個計算過程，課程上學(xué)生往往會對結(jié)轉(zhuǎn)過來的成本不太理解為什么是這樣的結(jié)轉(zhuǎn)方式，因此需要創(chuàng)新教學(xué)方式，理論教學(xué)的同時讓學(xué)生多動手操作來提高教學(xué)效果。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的成本會計課程設(shè)計思路
（一）通過案例教學(xué)法來消除學(xué)生的畏懼心理
在案例教學(xué)中讓學(xué)生圍繞某個成本會計處理案例運用所學(xué)知識對其進行分析、推理，分成多個學(xué)習(xí)小組，營造活躍的課堂討論氣氛來鼓勵學(xué)生對該案例進行深入討論，從而提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、團隊合作地解決問題的能力。在選擇案例時，教師可以從簡單到復(fù)雜地選擇典型案例，讓學(xué)生循序漸進地通過自己動手掌握復(fù)雜的理論知識。
（二）通過到制造型企業(yè)調(diào)研組編寫實用的成本會計教材
《成本會計》課程教材改革應(yīng)與教學(xué)改革同時進行，目前市場上的成本會計教材在體例、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等大體相同，內(nèi)容不新穎，與成本會計實際工作相脫節(jié)，不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。因此在課程改革中，應(yīng)組織專任教師到制造型企業(yè)走訪調(diào)查，根據(jù)現(xiàn)代制造型企業(yè)成本核算的流程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力來編寫適合教學(xué)的教材，結(jié)合實訓(xùn)需要，把全書內(nèi)容分解為材料費用、人工費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用、損失性費用、成本核算方法、綜合應(yīng)用等模塊，每個模塊安排配套練習(xí)和實訓(xùn)要求，讓學(xué)生通過課后訓(xùn)練，具備成本會計各崗位所需的素質(zhì)能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生多參與成本會計模擬實訓(xùn)
隨著計算網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件技術(shù)的發(fā)展，給《成本會計》課程實訓(xùn)教學(xué)提供很大幫助，如廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的會計實訓(xùn)平臺中的成本會計模塊，為教師進行成本會計仿真教學(xué)提供很好的平臺，在系統(tǒng)中，學(xué)生可以通過點擊模塊中的各個小練習(xí)，就可以打開完成這個練習(xí)所需的資料和表格，學(xué)生可以運用所學(xué)知識來完成這些表格，系統(tǒng)會根據(jù)填寫情況給出評分意見和錯誤之處，做對了能讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而提高學(xué)習(xí)積極性，如果做錯了，也能引導(dǎo)學(xué)生去查找錯誤的原因，這個過程其實學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)本門課程。
提高高職《成本會計》課程教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生實務(wù)操作能力來適應(yīng)工作崗位需要，是一項復(fù)雜的教育工程，需要教師不斷進行探索教學(xué)方法來提高教學(xué)效率和效果。
【摘 要】素質(zhì)教育下，中職學(xué)校應(yīng)積極順應(yīng)時代需要，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以促進中職學(xué)生就業(yè)能力的提升。本文以中職會計課程教學(xué)為例，從合理改革教學(xué)安排、注重學(xué)生能力培養(yǎng)、促進理實一體化教學(xué)三方面闡述了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計專業(yè)課程一體化教學(xué)，以期能縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，順應(yīng)社會對技能型人才的教學(xué)所需。
【關(guān)鍵詞】中職生；會計教學(xué)；就業(yè)為導(dǎo)向
在供大于求的就業(yè)形勢下，中職學(xué)校必須培養(yǎng)出符合企業(yè)所需的一線技能型操作人才，才能幫助學(xué)生去盡快的適應(yīng)企業(yè)需求。為了更好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，采用一體化教學(xué)模式，可以增強中職學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。這不僅是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)所需，也是社會在快速發(fā)展的浪潮中對職業(yè)教育提出的時代要求。下面，筆者就結(jié)合中職會計課程，就一體化教學(xué)模式的開展略談淺見，以供同行參考。
一、立足認知規(guī)律，合理改革教學(xué)安排
中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理論性較強的專業(yè)課程很難讓學(xué)生感興趣，再加上電工電子課程本就比較枯燥，很容易讓學(xué)生覺得晦澀難懂，甚至有的學(xué)生因為初中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的原因?qū)媽I(yè)課程從一開始就產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就需要教師能夠立足中職學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，對整個會計課程進行合理改革，適當調(diào)整會計模塊化的體系結(jié)構(gòu)，分階段實施教學(xué)目標。這樣的教學(xué)模式更能從基礎(chǔ)入手，對抽象的理論知識做到深入理解與掌握。
例如《基礎(chǔ)會計》的教材包括會計基本理論，會計要素、會計方法、會計核算以及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的確認核算。各章節(jié)知識缺乏必要的明顯的連貫性、銜接性。為此，教學(xué)中我設(shè)計兩條線索調(diào)整教學(xué)模塊：一條是縱向教學(xué)，從獲取原始憑證――填制記賬憑證――登記賬簿――報表編制，按會計核算為主線，以實際會計工作的順序幫助學(xué)生形成一個清晰的思路；另一條是橫向教學(xué)，在縱向教學(xué)中結(jié)合相關(guān)章節(jié)的知識平行滲透，如向?qū)W生提供會計憑證，讓學(xué)生識別原始憑證、提出如何填制記賬憑證等問題，從而引出會計要素、賬戶和復(fù)式記賬方法，以及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的確認及核算等知識，在此基礎(chǔ)上去講解會計要素、賬戶和復(fù)式記賬法，學(xué)生聽起來就有針對性。只要是有利于課堂教學(xué)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任何方法都可以去運用，合理改革教學(xué)安排，提高教學(xué)效果。
二、開展合作教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)
在競爭激烈的當今社會，人們已經(jīng)越來越意識到合作比競爭更重要。中職會計課程，是理論與實踐融于一體的專業(yè)課程，在會計課程教學(xué)中開展“小組合作學(xué)習(xí)法”，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，促進學(xué)生之間的思想交流，暢所欲言的表達自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強學(xué)生的基本操作和實際應(yīng)用能力。
例如在經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算中，教師可以開展小組合作教學(xué)，引入具體業(yè)務(wù)案例，如提供銷售商品、購入材料、銀行存取款項等的憑證，讓學(xué)生在小組內(nèi)共同思考分析這些業(yè)務(wù)會使得哪些賬戶發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？確定記錄方向等。再比如學(xué)習(xí)錯賬更正時，教師也可以為學(xué)生提供錯誤憑證和賬簿，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)查找錯誤地方，并說明錯誤理由，通過小組內(nèi)的相互交流找出錯誤是人為故意造成的還是由于會計人員業(yè)務(wù)不熟悉造成的。
不管是案例教學(xué)法，還是任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬等較為先進的教學(xué)方法，小組合作都可以靈活多樣的穿插其中。通過小組合作學(xué)習(xí)，較為靈活地帶動整個班級的學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在不斷的嘗試和探索中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，創(chuàng)新思維。
三、理實一體化，鍛煉學(xué)生實際操作技能
“理實一體化”教學(xué)是一種創(chuàng)新的基于實踐導(dǎo)向模式的新型教學(xué)方法，重在將理論與實踐合二為一，通過將教學(xué)設(shè)備與專業(yè)設(shè)備同置一室，重新分解和整合理論知識與生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的情境，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。這樣的教學(xué)模式凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率，有利于提高中職學(xué)生的實際操作技能和就業(yè)能力。
例如在《基礎(chǔ)會計》中學(xué)習(xí)證、賬、表章節(jié)中，教師可以按 項目驅(qū)動合作學(xué)習(xí)來組織教學(xué)程序：
1.引出項目，明確任務(wù)。出示學(xué)習(xí)目標，提醒學(xué)生一些要注意的要點，引導(dǎo)學(xué)生著手準備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和工具。
2.制定方案，明確步驟。學(xué)生在小組內(nèi)自主閱讀學(xué)習(xí)資料，根據(jù)專業(yè)信息資料，制定方案，明確步驟。
3.小組合作，交流探。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生獨立完成，激發(fā)學(xué)生交流討論，獲取不同觀念。
4.檢查評價，完善方案。交流展示小組合作成果，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。要求學(xué)生以小組為單位進行自評、組間互評，最后教師專項檢查或抽查。
5.鞏固訓(xùn)練，總結(jié)提高。梳理知識結(jié)構(gòu)，展示好方案、好方法。
在中職學(xué)校，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位是對學(xué)生的培養(yǎng)宗旨。教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，立足中職學(xué)生的學(xué)情，促進理實一體化，循序漸進地增強學(xué)生的實踐能力，使每位學(xué)生都能有所收獲，培育出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求的合格的藍領(lǐng)人才。
摘要：隨著經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，作為職業(yè)教育元老級專業(yè)會計專業(yè)的就業(yè)前景成為人們關(guān)心的話題，筆者作為多年的職業(yè)教育會計專業(yè)教師對該專業(yè)的就業(yè)前景也略有看法，本文將分析新時代背景下目前會計專業(yè)的就業(yè)前景。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；就業(yè)前景；就業(yè)方向
一、會計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析
會計專業(yè)作為職業(yè)教育的老牌專業(yè)，為會計行業(yè)的發(fā)展提供各種會計專業(yè)人才。據(jù)職友集網(wǎng)截至2016年12月8日這一年來對企業(yè)會計專業(yè)崗位需求調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，會計專業(yè)近一年來市場需求量總體來說還是呈上升趨勢，尤其是在學(xué)生畢業(yè)季以及年底前都會有一個大的需求量。
同樣，會計相比其他專業(yè)就業(yè)還算不錯，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，近30天對129317份樣本進行統(tǒng)計分析，得出目前會計專業(yè)就業(yè)占管理學(xué)類46個專業(yè)中就業(yè)排名第6位，占所有1094個專業(yè)中就業(yè)排名第23位，其中上海成為會計人才需求量最大的城市。這份數(shù)據(jù)表明，會計專業(yè)仍有較大的發(fā)展空間和良好的就業(yè)環(huán)境。從下圖可以看出，目前企業(yè)對剛畢I的學(xué)生需求量仍然是偏大，那為什么如此多的學(xué)生卻找不到工作，原因在于，剛畢業(yè)的學(xué)生由于沒有任何工作經(jīng)驗，企業(yè)要花更多的成本去培養(yǎng)一名經(jīng)驗豐富的會計人員，所以對于剛畢業(yè)的學(xué)生工資都在2000元以下，很多學(xué)生由于心理原因沒有辦法接受這種薪酬待遇，所以他們覺得這個工資甚至不如一個服務(wù)員或者是流水線工人從而放棄了本專業(yè)的就業(yè)。
當然，用人單位會根據(jù)員工的個人能力和水平給出合理的工資待遇。例如，應(yīng)屆畢業(yè)生或者是1～2年工作經(jīng)驗的小出納一般的工資是在2500元以下，具有2～3年工作經(jīng)驗的出納薪酬一般在3000～4500元，月，具有3～5年工作經(jīng)驗的會計師薪酬一般在5000～6500元，月，具有5～8年工作經(jīng)驗的財務(wù)主管薪酬一般在7000～8000元，月，具有8年以上工作經(jīng)驗的財務(wù)總監(jiān)薪酬一般在8000元以上。這個數(shù)據(jù)可以看出，會計專業(yè)的工資待遇是根據(jù)個人的工作經(jīng)驗以及職位、個人能力決定的。那么綜合這些數(shù)據(jù)，按會計專業(yè)相關(guān)職位薪酬進行統(tǒng)計得出該專業(yè)平均每個月的工資是在3500元左右。
二、會計專業(yè)就業(yè)前景和方向
會計工作是任何一個企業(yè)都所必需的一個崗位，無論是專業(yè)會計事務(wù)所，還是各種類型的企業(yè)，甚至是各種非營利性組織機構(gòu)、政府都離不開會計，所以企業(yè)對于會計人才的需求是源源不斷的。會計部門絕對是一個企業(yè)的核心部門，掌握了一個企業(yè)的經(jīng)濟命脈，是企業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)，企業(yè)的每一筆資金來龍去脈會計工作人員都心知肚明，所以會計工作人員在企業(yè)中一直處于核心主導(dǎo)地位。同時，會計是一門專業(yè)性極強的學(xué)科，它是人才的縱向培養(yǎng)，從一個初級會計到中級再到高級財務(wù)會計人員，每一步都是知識和經(jīng)驗的積累，所以從事會計工作年限越久越受企業(yè)的青睞，當然薪資待遇也會越高。
對于會計專業(yè)就業(yè)主要有以下幾個方向，負責(zé)國際會計、審計、稅務(wù)、環(huán)境會計、個人財務(wù)規(guī)劃等相關(guān)工作的公共會計，這類會計人才一般到大型或者跨國、區(qū)域性的會計師事務(wù)所工作最為理想，但是，這類人才也屬于是會計業(yè)的頂尖人才，所需的崗位能力也相對較高。其次，就是普通的企業(yè)，這是大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)方向，主要負責(zé)企業(yè)的財務(wù)管理、財務(wù)報告、內(nèi)部審計、成本會計、預(yù)算分析及稅務(wù)規(guī)劃等日常會計工作。再次，面對非營利性組織機構(gòu)的會計工作人員，如負責(zé)醫(yī)院、學(xué)校、各種事業(yè)單位的內(nèi)部審計、財務(wù)規(guī)劃、預(yù)算、鈔票打理及財務(wù)記錄等相關(guān)工作。再者就是負責(zé)政府機關(guān)單位所需的審計、財務(wù)管理等工作會計專門人才。那么，對于會計人才的培養(yǎng)少不了教師和培訓(xùn)機構(gòu)等，所以會計專業(yè)學(xué)生的另外一個就業(yè)方向就是各類學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)以及科研機構(gòu)等。
現(xiàn)在的會計職業(yè)層次分明，低層次的人才供過于求，高層次的人才供不應(yīng)求，需求缺口較大。對于持有含金量較高證書又具有多年工作經(jīng)驗的老會計很快就被市場一搶而空，那么對于初出茅廬的畢業(yè)生就業(yè)情況就沒有那么樂觀，但是只要通過時間的積累以及不斷的學(xué)習(xí)，遲早都會成為該行業(yè)的香餑餑。
三、會計人才培養(yǎng)注意事項
對于會計專業(yè)人才的培養(yǎng)筆者認為應(yīng)注意以下幾個事項，首先是人才培養(yǎng)目標的確定，這必須與企業(yè)崗位需求相一致，確保學(xué)生畢業(yè)就能順利走向工作崗位；其次，會計是一門技術(shù)性較強的專業(yè)，所以在日常的教學(xué)中學(xué)校應(yīng)把實操性教學(xué)作為教學(xué)主導(dǎo)，增強學(xué)生的實際動手能力；再次，學(xué)校授課教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)專業(yè)所需進行調(diào)整，面對專業(yè)性和技術(shù)性如此強的會計專業(yè)，教師應(yīng)將企業(yè)會計人員工作流程與課堂教學(xué)有機融合，讓學(xué)生能夠置身于企業(yè)工作環(huán)境中。當然，對于教師能力的提升也是非常必要的，由于授課教師常年工作在學(xué)校，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，所以所授的知識可能要么過于陳舊要么脫離實際，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與真實的會計工作相脫節(jié)。
綜上所述，會計專業(yè)就業(yè)前景廣闊，對于具有扎實的會計知識和熟練的操作技能的會計專業(yè)人才，尤其是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的會計人才成為企業(yè)的首選。那么順應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)更多適應(yīng)外向型發(fā)展需要，具有應(yīng)用型、高層次、高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。
