時(shí)間：2022-05-02 10:22:56
序論：在您撰寫初一語(yǔ)文教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：初一作為小學(xué)與初中的過渡階段，可稱得上學(xué)生學(xué)習(xí)的“瓶頸”，尤其是農(nóng)村初中教學(xué)條件相對(duì)落后，學(xué)生的基礎(chǔ)差，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能完成國(guó)家課程的語(yǔ)文任務(wù)。通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為既要因地制宜地借鑒課改經(jīng)驗(yàn)，又要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)初探；興趣
本次課改的開路先鋒主要是城鎮(zhèn)學(xué)校，他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對(duì)于我們農(nóng)村中小學(xué)，無疑具有指導(dǎo)和借鑒作用。但畢竟城鄉(xiāng)懸殊，初中一年級(jí)又是一個(gè)特別重要的階段，作為國(guó)家規(guī)定的語(yǔ)文課怎樣教學(xué)才能貫徹課改精神，達(dá)到教學(xué)目的呢？
一、學(xué)生的現(xiàn)狀
1.生活方面
從家庭來說，80%是留守家庭，監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力；從學(xué)校來說，教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后；從社會(huì)來說，打牌賭博隨處可見，初一學(xué)生難擋誘惑。家庭、學(xué)校、社會(huì)沒有對(duì)學(xué)生的教育形成有效的合力。
2.知識(shí)方面
僅從朗讀情況看，一個(gè)班中有20%左右的學(xué)生根本讀不通文章，能流利朗讀的只有30%左右。課外知識(shí)也非常缺乏，60%以上的學(xué)生沒有任何課外書籍。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度
抽樣調(diào)查，60%的學(xué)生不知讀書為什么，學(xué)習(xí)目的不明確；學(xué)習(xí)不自覺，不主動(dòng)，無論是在家里還是學(xué)校，教師不布置作業(yè)，80%的學(xué)生無事可做。
二、讓初一學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中的過渡
1.走進(jìn)心靈，激發(fā)興趣
農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境、設(shè)施比農(nóng)村小學(xué)要“氣派”一些，文化氣息濃厚一些，學(xué)生普遍滿懷憧憬之情，充滿好奇之心，打量著陌生的環(huán)境，在這種情況下，教師就要適時(shí)地發(fā)揮語(yǔ)文的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師本身的言談舉止尤其起著關(guān)鍵作用：親切自然的教態(tài)，美觀大方的衣著，含蓄幽默的語(yǔ)言……要努力營(yíng)造一種美的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生在生動(dòng)形象的直觀感受中受到
美的感染。
2.強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，積累字詞
“沒有樹木，何來森林”。初中語(yǔ)文課文，篇幅動(dòng)輒兩三千字，稚氣未脫的初一學(xué)生對(duì)這樣的文章只能望洋興嘆，無從下手，怎樣突破這個(gè)“瓶頸”？還是應(yīng)該從字詞入手。如能做到詞意知曉，那么句子理解起來自然不難，讀懂全篇文章也就快了。很難想象，一個(gè)連句子都讀不通的學(xué)生能理解課文內(nèi)容，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想感情。
3.補(bǔ)充背景，利于理解
任何文章或作品的孕育都具有特定的歷史背景。語(yǔ)文教學(xué)中，沒有必要的背景知識(shí)，閱讀思考往往是無法進(jìn)行的，背景知識(shí)越豐富，閱讀理解水平就越高。背景知識(shí)從何而來？一是依靠教科書中的提示和注解；二是依靠學(xué)生查找資料；三是依靠老師的補(bǔ)充和
介紹。
4.加強(qiáng)朗讀，領(lǐng)悟情感
古人說：“書讀百遍，其義自見。”可見讀的重要。不同的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，讀通、讀流利、讀背誦因人而異，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，不斷得到發(fā)展與提高，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)到豐富的思想感情。
5.聯(lián)系生活，不分內(nèi)外
“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！眲?guó)正先生的這一句話，形象地說明了語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系。所以對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)，既要加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)科間的融合。農(nóng)村是一片廣闊的天地，令人陶醉的美景無處不在……農(nóng)村的學(xué)生主要缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和感悟，只要使語(yǔ)文真正成為生活的一部分，其語(yǔ)文能力自然會(huì)逐漸形成并提高。
總之，對(duì)于農(nóng)村初一學(xué)生來說，語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式依然有效，不能全盤拋棄。課改經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但要因地制宜，始終圍繞教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)施教，這樣學(xué)生才會(huì)有所收獲。
摘 要：在我國(guó)當(dāng)前義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)中，中、小學(xué)之間教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，致使很多剛剛升入初中的學(xué)生無法適應(yīng)初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的減退。對(duì)初一語(yǔ)文教學(xué)中如何做好銜接工作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡做簡(jiǎn)單的探討是非常必要的。
關(guān)鍵詞：初一語(yǔ)文；教學(xué)；銜接
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)較少，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維難度不大，然而從初一開始，語(yǔ)文課程的難度就有了較大的提升。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該采取有效的措施，對(duì)初一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，做好與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的銜接工作。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
與小學(xué)語(yǔ)文相比，中學(xué)語(yǔ)文教材無論是在知識(shí)量還是難度方面都有著不小的提升，這就要求學(xué)生應(yīng)該有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，其自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力有著一定的不足，因此教師應(yīng)該有步驟、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)方法。比如基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方法、文段閱讀的方法、知識(shí)的歸納整理方法、學(xué)習(xí)效率的提高方法等。在掌握良好的學(xué)習(xí)方法之后，教師可以讓學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師負(fù)責(zé)解決學(xué)生提出的疑問。這樣就能消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的依賴心理，使學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考意識(shí)得到提升，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
二、讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.激活思維
在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的思維方式禁止訓(xùn)練和指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的求異思維。在課堂上設(shè)計(jì)具有一定的思辨意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，使學(xué)生積極地參加討論。如在《從百草園到三味書屋》一課中，就可以針對(duì)文章第二段設(shè)計(jì)這樣的問題：文中對(duì)百草園景色的描寫是按照什么季節(jié)順序進(jìn)行的？描寫夏天百草園中的動(dòng)物時(shí)，作者通過哪些動(dòng)詞來描寫動(dòng)物的形態(tài)？本段前后兩次寫到了桑葚，是兒童什么樣的性格特點(diǎn)的體現(xiàn)？通過這樣的問題，來進(jìn)行學(xué)生思維的激活和引導(dǎo)。
2.養(yǎng)成良好的習(xí)慣
在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的傳授，教師應(yīng)該從新生的第一節(jié)語(yǔ)文課開始，就進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、書寫的習(xí)慣、養(yǎng)成使用字典的習(xí)慣、養(yǎng)成隨時(shí)積累知識(shí)的習(xí)慣等，學(xué)生如果能夠快速養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生更快地適應(yīng)節(jié)奏較快、內(nèi)容較多的初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。
3.增強(qiáng)學(xué)生自信心
初一新生面對(duì)的是新的環(huán)境、教師和教材，因此需要時(shí)間來適應(yīng)。在初一課堂教學(xué)中教師應(yīng)該放慢教學(xué)過程，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，使學(xué)生能夠在不斷的成功中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生產(chǎn)生持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂中，教師應(yīng)該使用盡量簡(jiǎn)單的教學(xué)用語(yǔ)，避免教學(xué)語(yǔ)言的深?yuàn)W艱澀。
4.激發(fā)學(xué)生的興趣
教師應(yīng)該通過多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展生動(dòng)活潑的教學(xué)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成。教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中可以采取舉行課堂競(jìng)賽、排演課本劇等活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠直觀、形象地對(duì)課文進(jìn)行了解，把握課文的主旨，而且有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
初一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，既應(yīng)該緊扣教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，又應(yīng)該面對(duì)教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。只有認(rèn)真做好初一語(yǔ)文的過渡和銜接，才能為學(xué)生整個(gè)初中階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
（作者單位 陜西省漢中市龍江中學(xué)）
[摘 要]初一語(yǔ)文教學(xué)如何讓學(xué)生抓住文章中心，這就要求語(yǔ)文教師善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉“文眼”，只要讓學(xué)生捕捉了“文眼”，就能深入探索課文中作者所表達(dá)的思想感情和寫作意圖。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；文眼；改革
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生到課文中去找最能體現(xiàn)課文中心思想的字眼，這個(gè)字眼我們通常把它叫做“文眼”。所謂“文眼”，就是指那些能夠集中體現(xiàn)文章主旨，顯示文章脈胳的重要詞句，它好比文章的眼睛和窗口?！拔难邸笔钦n文精髓之所在，是作者思想感情的聚焦。 “文眼”往往與中心思想或中心論點(diǎn)是一致的。但“文眼”又不能與中心思想或中心論點(diǎn)畫等號(hào)?！拔难邸笨梢允俏恼轮械脑~語(yǔ)，也可以是文章的重點(diǎn)句子，它比中心思想或中心論點(diǎn)更集中，更簡(jiǎn)練，它是文章的“閃光點(diǎn)”，是文章的精髓。
一、捕捉“文眼”，具有三個(gè)作用
1.捕捉了“文眼”，就能把握文章的樞紐
課文《荔枝蜜》一文中，通篇是緊扣蜜蜂來寫的。文章一開始寫作者楊朔“每逢看見蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的”，喝了荔枝蜜，就“想去看看一向太喜歡的蜜蜂”，后來，了解到“蜜蜂一年四季都不閑著，釀的蜜多，自己吃的可有限”。最后，作者發(fā)出感嘆：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚?。 倍易约鹤鲏?mèng)也變成了一只小蜜蜂。作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)“蜜蜂”，并以“蜜蜂”為線索貫穿全文，是為了揭示勞動(dòng)人民（蜜蜂的象征）“為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜”的這個(gè)“文眼”?？梢姡プ×恕拔难邸币簿妥プ×宋恼碌臉屑~。
2.捕捉了“文眼”，就能深入探究課文中作者所表達(dá)的思想感情和寫作意圖
課文《鄧稼先》一文的“文眼”是“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”。作者在簡(jiǎn)介鄧稼先的生平經(jīng)歷后，贊美了鄧稼先為偉大祖國(guó)“兩彈一星”作出的巨大貢獻(xiàn)。同時(shí)印證了“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過的道路。這是他的性格與品質(zhì)”。我們隨著作者飽含深情的筆觸，感悟到鄧稼先這位不平凡的科學(xué)家為人類做出的巨大貢獻(xiàn)。
3.捕捉了“文眼”，有助于理情文章的脈胳，搞清文章內(nèi)在的聯(lián)系
魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，課文標(biāo)題就是“文眼”，道出了“百草園”與“三味書屋”的內(nèi)在聯(lián)系。作者通過對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)大自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、質(zhì)樸、歡樂的心理，展現(xiàn)在我們面前的是一道亮麗的風(fēng)景。
二、捕捉“文眼”，掌握五種方法
1.從文章題目本身去找“文眼”
有些文章題目本身就是文章的中心，也就是作者想表達(dá)的思想感情或主張。這種能體現(xiàn)文章中心思想或中心論點(diǎn)的題目，就是這篇文章的“文眼”。如課文《人民英雄永垂不朽》這篇說明文，其題目就是本文的主題，“人民英雄永垂不朽”，表達(dá)了作者對(duì)革命先烈的思想感情。尤其是課文中三次提到同志親筆題寫的“人民英雄永垂不朽”，這對(duì)突出中心思想起到了烘托作用。
2.“文眼”在文章篇首的起始句
不少文章，尤其是一些演繹法寫的議論文，在文章一開頭關(guān)就提出自己的主張，這個(gè)簡(jiǎn)明、精確的主張，就是該文的“文眼”。例如，吳晗先生寫的議論文《談骨氣》，文章第一句話就說：“我們中國(guó)人是有骨氣的?！蔽恼乱源酥鲝垶閮?nèi)容來展開，這第一句話就是文章的“文眼”。
3.從貫穿全文的字句或線索去找“文眼”
前面已經(jīng)提到的散文《荔枝蜜》，是通過蜜蜂這一線索，寫蜜蜂不為自己，而是為人類釀造出最甜的生活，揭示出勞動(dòng)人民也是“為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜”這一“文眼”。又如，《聞一多先生的說和做》，則通過“說和做”這一線索貫穿全文，記敘了聞一多先生的主要事跡，表現(xiàn)了他的崇高品格和精神。
4.在文章末尾點(diǎn)題處去找“文眼”
有些文章，尤其是那些歸納法寫的文章，文章的中心思想或中心論點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)論證說明后，在文章末尾提出。這種文章最后的結(jié)束句，往往就是文章的“文眼”。例如，《驛路梨花》一文，寫了哈尼族姑娘梨花為首的一群人，學(xué)雷鋒，做好事，不留名。文章在最后用宋朝詩(shī)人陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開”作結(jié)，升華主題，這句詩(shī)就是“文眼”。古詩(shī)詞中有許多以最后結(jié)句點(diǎn)題的，稱之為“畫龍點(diǎn)睛”之句，這就是該詩(shī)的“文眼”或又叫“詩(shī)眼”。如唐代詩(shī)人王之渙的《涼州詞》中的結(jié)句“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，正是該詩(shī)的“文眼”，它揭示了戍邊士兵的孤獨(dú)凄涼的生活境遇。
5.在中心論點(diǎn)或結(jié)論中去找“文眼”
“文眼”既然是中心思想或中心論點(diǎn)的具體體現(xiàn)，那么議論文的中心論點(diǎn)就當(dāng)然是“文眼”了。例如《紀(jì)念白求恩》《談骨氣》《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》等，文章的中心論點(diǎn)就是“文眼”。
【摘 要】語(yǔ)文課程資源豐富多樣的形態(tài)賦予了語(yǔ)文課堂以極大的可能性。本文從語(yǔ)文課程資源中的電影資源出發(fā)，以對(duì)比、鋪墊、細(xì)節(jié)描寫為例，概述了筆者怎樣利用電影手法與寫作技巧相通的因素，引導(dǎo)學(xué)生在看電影的興趣中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性真正的統(tǒng)一。
【關(guān)鍵詞】電影資源；寫作技巧；對(duì)比；鋪墊；細(xì)節(jié)描寫
電影和文學(xué)天然有著親密的血緣關(guān)系，是一種綜合了文學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫等多種藝術(shù)成分的獨(dú)立的藝術(shù)樣式。同時(shí)，電影又是語(yǔ)文課程資源的一部分，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程資源的利用與開發(fā)一節(jié)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。因此，通過電影資源的利用促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的生長(zhǎng)，是一條既符合學(xué)生興趣，又促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路。
文學(xué)和電影都是表現(xiàn)生活的媒介方式，而與文學(xué)相比，電影則更加直觀地再現(xiàn)生活。在調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的主動(dòng)性、參與性方面，電影先天擁有比文學(xué)更大的優(yōu)勢(shì)，因此無論從文學(xué)、藝術(shù)的角度，還是在學(xué)科知識(shí)上，都會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。更為形象性的、形式相對(duì)活潑的表達(dá)，便于化難為易，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。
本文將就“怎樣從電影手法中學(xué)習(xí)寫作技巧的表達(dá)”這一問題，簡(jiǎn)要闡述筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐。
文學(xué)作品中，塑造人物主要有肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等方法，敘事方式主要有對(duì)比、襯托、懸念、伏筆、照應(yīng)、巧合、突轉(zhuǎn)等方法。筆者選擇了中學(xué)生常用和常見的幾個(gè)，在課堂上進(jìn)行了從感知電影手法到學(xué)習(xí)寫作技巧的實(shí)踐。
【對(duì)比】
把兩個(gè)相反、相對(duì)的事物或同一事物相反、相對(duì)的兩個(gè)方面放在一起，用比較的方法加以描述或說明，從而得出結(jié)論的手法叫對(duì)比，也叫對(duì)照。
這一手法在電影中則是“表現(xiàn)蒙太奇”中的“對(duì)比蒙太奇”，它是指通過鏡頭之間在內(nèi)容上或鏡頭語(yǔ)言上的強(qiáng)烈對(duì)比，產(chǎn)生相互強(qiáng)調(diào)，相互沖突的作用，以表達(dá)創(chuàng)作者的某種寓意或強(qiáng)化所表現(xiàn)的內(nèi)容、情緒和思緒。
電影《貧民窟的百萬(wàn)富翁》最后，杰瑪在節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)打求助電話時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)外拉提卡激動(dòng)欣喜，現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)杰瑪鎮(zhèn)定與感動(dòng)平行剪輯融合。不同的地點(diǎn)，相同的時(shí)間，遙望著美好愛情。觀眾也能感受到手機(jī)兩端主人公的激涌心情，同一時(shí)間，杰瑪?shù)母绺缟崂穼⒆约郝裨跐M是錢紙的浴缸中，準(zhǔn)備與黑頭目同歸于盡的畫面，與這對(duì)戀人的幸福相擁場(chǎng)景交叉剪輯。光明與黑暗相互轉(zhuǎn)換，緊張與感動(dòng)并存，令人感嘆、動(dòng)容。
電影畫面的直觀呈現(xiàn)提高了學(xué)生的理解力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生在兩種截然不同情境的感官?zèng)_突下，理解對(duì)比手法運(yùn)用之于藝術(shù)效果的提升。
之后，筆者又為學(xué)生舉了杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”、臧克家的“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”等例子；還通過該學(xué)期教學(xué)內(nèi)容――《紫藤蘿瀑布》來對(duì)這一表現(xiàn)手法進(jìn)行了具體解讀：我望著眼前繁茂的紫藤蘿花，回想起十年前紫藤蘿凋零的畫面，將這兩幅圖景進(jìn)行對(duì)比，從而凸顯眼前之景的美麗，同時(shí)也表現(xiàn)出從那個(gè)萬(wàn)物生長(zhǎng)停滯的年代走過后作者內(nèi)心的輕松與欣喜。
無論在電影，還是文學(xué)中，對(duì)比手法的運(yùn)用都在原作品基礎(chǔ)上產(chǎn)生了類似于戲劇張力的效果。因此，學(xué)生可以從中產(chǎn)生明確的認(rèn)識(shí)：在寫作需要表現(xiàn)緊張的情節(jié)之類富有張力的文學(xué)情景時(shí)，對(duì)比手法的運(yùn)用無疑是上好的選擇。
【細(xì)節(jié)描寫】
抓住生活中的細(xì)小或微小的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪刻畫，無論人物、景物還是場(chǎng)面描寫都可在細(xì)微之處盡顯神采。
對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、心理的細(xì)節(jié)描寫向來是文章分析的重點(diǎn)，通過這些細(xì)節(jié)，人物形象更加生動(dòng)鮮明，人物感染力增強(qiáng)，整篇文章也顯得更有靈魂性。而電影中的細(xì)節(jié)往往具有視覺的放大作用，以一個(gè)特寫鏡頭或是某組連續(xù)鏡頭中的一個(gè)點(diǎn)收到“以小見大”的效果，讓觀眾在深刻的印象中慢慢品味。
我建議學(xué)生回憶讓自己印象深刻的電影中，有著怎樣的特寫鏡頭的處理，從而體會(huì)細(xì)節(jié)的作用，然后再回到文本中去感受細(xì)節(jié)的魅力。
學(xué)生提出了電影《海上鋼琴師》里的細(xì)節(jié)，在1900和爵士樂的始祖Jelly Roll Morton比拼琴技時(shí)，那根被琴弦點(diǎn)燃的香煙特寫，宣告著其主人公精湛的琴技；而當(dāng)1900講述他不愿意離開船的理由――“我所恐懼的，不是所見的，而是所不見的”，特寫鏡頭定焦在他的眼睛上，他在凝望遠(yuǎn)方，眼神中充滿了迷惑和茫然。1900對(duì)于岸上世界的恐懼與向往，在此刻得到了淋漓盡致的彰顯。
因此，細(xì)節(jié)與人物的個(gè)性，甚至命運(yùn)息息相關(guān)，能夠使人于平凡中見驚奇。對(duì)照電影呈現(xiàn)的形象感突出的細(xì)節(jié)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了文學(xué)作品中細(xì)節(jié)描寫的作用，人物的一個(gè)眼神、一段對(duì)話，甚至一個(gè)語(yǔ)氣詞都可以成為整篇文章的點(diǎn)睛之筆。
人教版魯迅的《風(fēng)箏》一文便是極好的細(xì)節(jié)描寫借鑒范文。在課文學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生僅僅了解到某一部分運(yùn)用了哪一方面的描寫方法，然而在對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行了專門的研究之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再回頭看這篇文章，學(xué)生才從魯迅創(chuàng)作的角度思考文章的寫作技巧，重新品味文中的“我”“心又不竟墮下去而至于斷絕”、“無可把握的悲哀”等心理描寫的準(zhǔn)確、深刻；“我”折斷小兄弟風(fēng)箏時(shí)，將我與小兄弟的神態(tài)、動(dòng)作相對(duì)比的細(xì)節(jié)描寫的細(xì)膩、生動(dòng)等等。學(xué)生始為文中的精彩細(xì)節(jié)發(fā)出深深的贊嘆，并在周記中無一例外地運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的方法。
電影將語(yǔ)文課堂教學(xué)中的很多問題化繁為簡(jiǎn)、化難為易。在獲得了最基本的認(rèn)知之后，又引導(dǎo)我們更進(jìn)行更加深入的思考，從而達(dá)到對(duì)文本的理解、對(duì)寫作技巧的運(yùn)用都上升到一個(gè)更高的層次。利用電影與文學(xué)共有的表現(xiàn)方式，借助對(duì)電影的解讀，可以深化學(xué)生對(duì)文本寫作技巧的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用各種表達(dá)技巧，來閱讀和寫作的能力。
今年按照學(xué)校的安排我擔(dān)任了初一的語(yǔ)文教學(xué)工作。幾個(gè)月來我在被學(xué)生折磨得死去活來的同時(shí)也積累了一點(diǎn)點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。接下來我就談一下自己的一些淺見。
我校初一的新生大都來自農(nóng)村，在小學(xué)階段他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊。優(yōu)秀的學(xué)生基本能做到出口成章，差生則是大字不識(shí)幾個(gè)，一般的學(xué)生則是問題多多。拼音掌握不住，錯(cuò)別字比比皆是，作文味同嚼蠟。總之這個(gè)初一的學(xué)生讓我開了眼界。我不知道教育界的同人是不是也面對(duì)著同樣的問題。如果是，那么接下來我的一點(diǎn)做法或許會(huì)對(duì)你有些許幫助。
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，側(cè)重抓語(yǔ)言積累
面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我在平時(shí)教學(xué)中特別關(guān)注對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)工作。學(xué)生拼音不會(huì)，我就每次把課后字詞的拼音寫到黑板上，讓學(xué)生抄寫下來。并且每次聽寫生字，我都特意提問幾個(gè)拼音。這樣日積月累，學(xué)生漸漸也就掌握了原來不會(huì)的拼音
語(yǔ)言積累，不僅指詞語(yǔ)的積累，也包括古詩(shī)文和現(xiàn)代詩(shī)文的積累背誦還有名言警句、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)的積累。積累題近年在中考語(yǔ)文試題中，占到一定的比重。為此我每天都讓學(xué)生背誦一定的內(nèi)容，從詩(shī)歌到名言警句，從現(xiàn)代文經(jīng)典段落到文言文經(jīng)典篇目。我不僅要求他們背誦，還要求他們應(yīng)用到自己的寫作中來。雖然一開始他們用的不好甚至根本是亂用一氣。但是只要用了我就表?yè)P(yáng)他們，用的不好的我就給他們改。
初一新生背東西是簡(jiǎn)單的，但是要他們寫正確卻不是一件容易的事情。經(jīng)過幾次考試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)默寫這類題目錯(cuò)的特別多。為此我每次都是讓組長(zhǎng)檢查完背誦之后，都讓他們逐字檢查書寫是否準(zhǔn)確，對(duì)于班內(nèi)那些錯(cuò)別字大王我則要親自來檢查。經(jīng)過這樣一段時(shí)間后學(xué)生的錯(cuò)字明顯減少了！
2.“開疆拓土”，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)
語(yǔ)言運(yùn)用的考查，范圍涉及很廣，包括語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法、修辭、課外閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們的學(xué)生在面對(duì)這些題目時(shí)往往是無話可說或亂說一氣。為了幫助同學(xué)生更加深入的理解考題，我認(rèn)真上好每一次口語(yǔ)交際課，并經(jīng)常與同學(xué)們交流一些與語(yǔ)文相關(guān)的時(shí)事，讓他們來發(fā)表自己的看法。我鼓勵(lì)學(xué)生去讀一些不同門類的課外書，期待他們能從書中開闊視野獲取真知！
3.正本清源，提升閱讀素養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)說到底還是要看學(xué)生讀了多少?，F(xiàn)在的孩子電視電腦看的多，書看的卻很少！要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，專業(yè)的閱讀是不二法則。在閱讀上我特別注重貼近學(xué)生的實(shí)際。
選擇閱讀材料時(shí)，我主要選取相對(duì)淺顯易懂，趣味性強(qiáng)的作品。開學(xué)2個(gè)月以來我們讀了《三國(guó)演義》《一千零一夜》《愛的教育》《水滸傳》等四部作品。
學(xué)生不僅每天都有自己的閱讀任務(wù)，還要完成每天的讀書筆記，對(duì)閱讀中的精彩段落驚醒摘抄，并完成自己100字的讀書心得。我想閱讀的效果不是今天就會(huì)顯現(xiàn)的，但是在不久的將來學(xué)生一定會(huì)從閱讀中得到收獲！
4.進(jìn)行有效訓(xùn)練，提高寫作能力
中考作文，是占有分值最高的一道主觀性試題，由于教學(xué)中方法不當(dāng)，閱卷中隨意性傾向明顯，導(dǎo)致我們對(duì)作文訓(xùn)練重視程度不夠，也影響了作文水平和能力的提高。在區(qū)里組織的一次報(bào)告中有位資深作文指導(dǎo)教師的報(bào)告喚醒了我對(duì)作文的重視。這學(xué)期我特別注意對(duì)初一學(xué)生的寫作指導(dǎo)。我不僅搜集一些作文指導(dǎo)的材料，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。每次作文課前我都結(jié)合自己將要講的內(nèi)容寫好下水文，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了方法還對(duì)方法的運(yùn)用有了直觀的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過四五次習(xí)作，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了開篇結(jié)尾的技巧，層次劃分也大都掌握，很多學(xué)生已經(jīng)開始注意到自己作文中的修辭運(yùn)用。與開學(xué)時(shí)那些流水賬、半截文相比，學(xué)生的進(jìn)步還是很明顯的。第一步，作業(yè)或測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)訂正糾錯(cuò)，同常規(guī)的糾錯(cuò)方法。第二步，每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“糾錯(cuò)本”，把平時(shí)做錯(cuò)的題收入其中，并注明錯(cuò)在哪里，找出原因，每章小結(jié)時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)檢查交流。讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)有空翻一翻，考前認(rèn)真看一遍的習(xí)慣。改變過去“只要一錯(cuò)，總是常錯(cuò)”為“只要一錯(cuò)，抓住攻破，不能再錯(cuò)”，使學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷進(jìn)步，不斷提高。第三步，教師也要備有一個(gè)“易錯(cuò)題記錄本”，把各屆學(xué)生的錯(cuò)題都積累下來，在復(fù)習(xí)時(shí)分類、分期進(jìn)行再次輔導(dǎo)。對(duì)概念不清的錯(cuò)誤，要加強(qiáng)對(duì)概念的理解；對(duì)“認(rèn)知遺誤”的及時(shí)補(bǔ)正；
葉圣陶先生說：“教是為了不教。”語(yǔ)文教學(xué)中，教一篇文章，不如教一種方法。那么如何去“讀”則是一種最基本的方法，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能去有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些剛進(jìn)入初一的孩子，熱情、積極、回答問題踴躍。我希望他們能把這種態(tài)度保持下去。同時(shí)，也希望他們更夠思想漸漸成熟起來，理解能力有所提高。
在讀書訓(xùn)練中，我進(jìn)行朗讀和默讀這兩項(xiàng)訓(xùn)練。因?yàn)槔首x能夠幫助學(xué)生們理解文章，融入情感，同時(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而默讀則能幫助學(xué)生提高閱讀速度、更好把握文章重點(diǎn)，提高閱讀理解的能力。在這兩項(xiàng)能力的結(jié)合作用，我相信一定會(huì)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的。
首先我在課堂中明確向?qū)W生提出了朗讀與默讀這兩個(gè)概念，同時(shí)明確了要求。
朗讀要求：正確、流利、有感情。
正確是指要讀準(zhǔn)字音、不讀錯(cuò)、不漏字。建議事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)難的字注音。
流利是指在初讀文章時(shí)把握文意，朗讀流暢、不讀破句、不回讀。
有感情是指朗讀中要融入感情，配以適合的的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速。
默讀要求：不出聲、有速度、有效率。
不出聲是指不發(fā)聲音的讀、也不動(dòng)嘴唇、手也能指著讀。
有速度是指默讀要有速度、不能停住、不回看。
有效率是指默讀后要對(duì)文章的內(nèi)容和重點(diǎn)有一定的把握。讀的時(shí)候要理解文意，就不能一個(gè)字一個(gè)字的讀，要擴(kuò)大視覺的范圍，一個(gè)詞一句話的看。
第二、明確了這些要求以后，我在課堂教學(xué)中就特別注意把朗讀和默讀的訓(xùn)練融合進(jìn)教學(xué)的實(shí)際中去。
朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，語(yǔ)文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對(duì)比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強(qiáng)得多，他們對(duì)課文內(nèi)容、寫作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對(duì)磁帶的語(yǔ)調(diào)、教師的表情模仿得快、準(zhǔn)。因此，初一的語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是必不可少的。
例如在早讀和課堂中，我選擇了形式多樣的朗讀方法：自讀、放聲有感情的朗讀、齊讀、老師的范讀、個(gè)別讀、小組讀、配樂讀等，提高學(xué)生們的興趣，避免一味齊聲朗讀的枯燥。
在教授課文的過程中，我也注重學(xué)生們朗讀的訓(xùn)練。例如在教《紙船》一課中，我就從“讀準(zhǔn)字詞”“讀出美感”“讀懂內(nèi)涵”這三個(gè)層次，一步一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀來理解課文，也在理解課文的基礎(chǔ)上提高朗讀的能力?！白x準(zhǔn)字詞”主要是從詩(shī)歌的字音、節(jié)奏、韻律上要去學(xué)生去讀好一首詩(shī)歌；二“讀出美感”則要求學(xué)生展開想象的翅膀，想象詩(shī)歌中描繪的美好圖景，做到“胸中有丘壑”，讀出感情。最后通過了解詩(shī)歌的寫作背景，讓學(xué)生們理解作者的寫作意圖，讀出更深的內(nèi)涵。
在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們讀得一遍比一遍好，并不需要過多的朗讀技巧講解，只是創(chuàng)設(shè)了情景，注入了感情，語(yǔ)感便自然的讓他們的朗讀立時(shí)提升到了更高的境界。同時(shí)、在讀的過程中，他們也更深程度的理解的課文。
除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中，我也注意一些朗讀和默讀的訓(xùn)練。在課堂研習(xí)課文過程中，根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，采用不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生讀課文。例如講課之前，給足時(shí)間進(jìn)行默讀、或自由朗讀，幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。對(duì)于精彩的段落，反復(fù)朗讀品味，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在讀中體會(huì)。《春》《濟(jì)南的冬天》這些課文，都是需要仔細(xì)品讀的。根據(jù)觀察，課堂上的朗讀也是能夠反映出學(xué)生對(duì)課文理解的程度的。
第三、初中語(yǔ)文考試中的閱讀理解，往往是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生比較難以掌握的一種題目。要提高解題的能力，除了平時(shí)的練習(xí)和掌握解題的技巧之外，加快默讀的速度和提高默讀效率也是一個(gè)重要的方面。
加快了默讀的速度，可以節(jié)約考試的時(shí)間。而提高效率則是說要再最短時(shí)間里捕捉到文章傳遞給讀者的信息，從而理解文章。這不是一下子就能掌握的，而是要通過平時(shí)的理解，潛移默化的的培養(yǎng)而成。因此，我利用《語(yǔ)文報(bào)》上的短文，在課堂上規(guī)定閱讀時(shí)間，按照之前提到的默讀要求，進(jìn)行默讀的訓(xùn)練。
我相信平時(shí)把基本功做好，學(xué)生們?cè)诳荚囍胁拍馨l(fā)揮的更好。一學(xué)期下來，值得高興的是，學(xué)生們的朗讀和默讀水平都有所提高。一篇沒有看過的文章，拿到手之后，他們通常能以最快的速度瀏覽，把握文章里一些關(guān)鍵的內(nèi)容，通過自己的理解，再朗讀的時(shí)候，便融入了自己的感情。無論是個(gè)人的朗讀，還是集體的朗讀，都能體現(xiàn)出比較好的水平。
我對(duì)他們說：“朗讀一篇好文章，無論對(duì)自己還是對(duì)別人，都是一種美得享受?！?
我相信，當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)了一種觀念，一種好的方法，就會(huì)把這種觀念發(fā)展下去，把這種方法運(yùn)用下去。我教的每一篇文章背后，會(huì)有更多的文章等待著他們?nèi)ラ喿x。只要他們堅(jiān)持下去，多讀多練，一定會(huì)有更大的收獲的。
（作者單位：遼寧沈陽(yáng)興華實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
（責(zé)任編校：石良）
【摘 要】 本學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)期,是小學(xué)階段和初中階段的一個(gè)銜接點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),更是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)期。學(xué)生由小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)到適應(yīng)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求,要經(jīng)歷大的跨度。初一年級(jí)識(shí)字不是教學(xué)的重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生有困難;閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但學(xué)生對(duì)問題的理解不夠深入,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握。因此,本學(xué)期我在注重加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果基礎(chǔ)上,把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,倡導(dǎo)學(xué)生多讀書勤練筆作為教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)就這一學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行如下反思:
【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 反思
語(yǔ)文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,讀書的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,尤其是到了初中,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí),表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問題的方法。
1 表現(xiàn)
1.1 漠視語(yǔ)文。漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度,常常是上課想聽就聽,不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒時(shí)間就不做或想做就做,不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,認(rèn)為語(yǔ)文過去學(xué)得不錯(cuò),可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,不認(rèn)真學(xué),分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
1.2 應(yīng)付老師,平衡自己。這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應(yīng)付,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,只是滿足于上課聽講,課后完成老師布置的書面作業(yè),滿足于老師問起時(shí),有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答;捫心自問時(shí),也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考,從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),更談不上讀一些課外書籍,學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。
1.3 擔(dān)憂焦慮卻不知所措。這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退,于是,他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書,對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮。隨著考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔(dān)心失敗,并想象失敗后的情境,無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺,不知道該怎么辦才好。
1.4 投機(jī)取巧。有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不知道語(yǔ)文重要,而是認(rèn)為初中語(yǔ)文不考課本,試題全部來自課外,抱著投機(jī)取巧的心理,大搞題海戰(zhàn)術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見題就做,企圖能夠“碰”上中考試題,對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做,他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
2 調(diào)控措施
2.1 變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著以前積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生中搞過一個(gè)試驗(yàn),讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級(jí)分成6個(gè)組,一個(gè)小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容,每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文分配到人,然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊(cè),作為一個(gè)學(xué)生課題來處置。這樣,原來不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原來感到作文無料可寫的人,也大有收獲。因而,他們?cè)僖膊恍】凑n本,這以后,有一些學(xué)生還自覺梳理所有課本里的知識(shí)材料,他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無用了。因此,教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離開了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當(dāng)然不會(huì)很理想。
2.2 分解大目標(biāo),讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說,“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于初中學(xué)生更為重要。學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專題性的及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段,我采用了分解法教學(xué):了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最后,每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練,學(xué)生覺得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒有什么好怕的”。但是,有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則,理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌,這才是真正的難點(diǎn)。但無論怎樣,我通過做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn)仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明,“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果,至少不會(huì)降低其效果”,“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
摘要：初一語(yǔ)文教學(xué)怎樣與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接，才能讓初一新生盡快適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)，這是新接手初一的語(yǔ)文教師常常思考的問題。本文提出了幾種思路：①融洽師生關(guān)系，樹立學(xué)生“我能學(xué)好語(yǔ)文”的信心；②養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；③培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
關(guān)鍵詞：初一語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；銜接
小學(xué)畢業(yè)升入初中，天真少年的內(nèi)心充滿成長(zhǎng)的喜悅和對(duì)美好未來的憧憬。如何讓初一新生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，快樂學(xué)習(xí)，收獲良好的學(xué)習(xí)效果，是每一位初一教師應(yīng)該思考，認(rèn)真對(duì)待的問題。
良好的開端是成功的一半。作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為做好初一新生入學(xué)階段初中與小學(xué)階段的銜接十分重要。那么，這個(gè)銜接應(yīng)該怎樣做才行之有效呢？
1.融洽師生關(guān)系，樹立學(xué)生“我能學(xué)好語(yǔ)文”的信心
第一堂語(yǔ)文課，首先我會(huì)告訴學(xué)生我是他們的語(yǔ)文老師，我教學(xué)初中語(yǔ)文，可是我也非常熟悉他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)過的課文。于是和同學(xué)們或集體背誦或個(gè)別背誦他們?cè)谛W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過詩(shī)歌或者精彩的文段。短短幾分鐘，課堂氣氛活躍起來了，師生間的距離拉近了。然后，向?qū)W生們展示我校學(xué)生，特別是我的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果以及他們?cè)诶蠋煹慕虒?dǎo)下成長(zhǎng)的經(jīng)歷，樹立學(xué)校與老師在學(xué)生心目中的良好印象，使他們愛其校，敬其師，信其道。接著激勵(lì)學(xué)生：“不管你過去的語(yǔ)文成績(jī)?cè)趺礃?，今天，全班同學(xué)又站在了同一起跑線上，你有信心學(xué)好語(yǔ)文嗎？”回答當(dāng)然是肯定的。
2.養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)從接受新生的第一節(jié)課開始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的系統(tǒng)傳授。一般需要養(yǎng)成學(xué)生的哪些習(xí)慣呢？
2.1 養(yǎng)成了解課本的編排體系及其學(xué)習(xí)要求的習(xí)慣。
讓學(xué)生知道，手拿一本書，我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該從哪里入手：①閱讀課本編者《寫在前面》，了解書本的成因或者編寫意圖，明確學(xué)習(xí)目的。②查看書本目錄，了解課本編排，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。③學(xué)習(xí)每個(gè)單元以前，認(rèn)真閱讀單元提示，明白本單元的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通讀改單元所有內(nèi)容。
2.2 養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。
每一篇課文，都應(yīng)該要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)：①每一篇課文都必須認(rèn)真讀1-2遍，標(biāo)注文章段落序號(hào)，用圈點(diǎn)勾畫方法勾畫出文中的生字，多音字和不懂的字詞，難懂的語(yǔ)句或者段落。②認(rèn)真讀題目（題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容或主旨的高度概括），讀課文，整體感知課文內(nèi)容層次，把握文章中心和寫法。③查找資料，了解作家作品和寫作背景。
2.3 養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。通過各種方式，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用字詞典的習(xí)慣與能力，促進(jìn)學(xué)生正確積累詞匯，掃除語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙。
2.4 養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣。課堂上，老師不僅用語(yǔ)言傳遞信息，還會(huì)用動(dòng)作、表情傳遞信息，用眼神與學(xué)生交流，感染學(xué)生，所以學(xué)生必須做到聚精會(huì)神，專心致志。
2.5 養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。寫字，可以表現(xiàn)個(gè)人的性格修養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生寫字，一定要抓好坐姿和握筆的姿勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生寫好鋼筆字。課余時(shí)間知道有興趣的學(xué)生練習(xí)毛筆字。
對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，從第一次作業(yè)開始，不管是書寫還是格式都必須進(jìn)行規(guī)范性的要求。沒有規(guī)矩不能成方圓。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要給予時(shí)間和鼓勵(lì)來激勵(lì)其進(jìn)步。
2.6 養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。教給學(xué)生做讀書筆記的方法。筆記的內(nèi)容來自哪里？來自課外閱讀。教師可以向?qū)W生推薦《讀者》《青年文摘》《作文通訊?閱讀》《語(yǔ)文報(bào)》等雜志報(bào)子，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。初中一年級(jí)一般只要求學(xué)生做摘抄。對(duì)于摘抄的內(nèi)容和數(shù)量都要給予規(guī)定（起初一周300-500字，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行增加），對(duì)于書寫也要求規(guī)范美觀，并且指導(dǎo)學(xué)生添加與摘抄內(nèi)容一致的個(gè)性化插圖。這一活動(dòng)既養(yǎng)成了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣并為讀寫訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。每周對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行批閱評(píng)價(jià)，每期對(duì)學(xué)生讀書筆記進(jìn)行展評(píng)，對(duì)優(yōu)秀讀書筆記作者給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，更進(jìn)一步地提高了學(xué)生課外閱讀的興趣。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力
3.1 閱讀能力：
3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。一篇課文只有通過朗讀，才能體味其精妙。教會(huì)學(xué)生正確朗讀必須做到：用普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復(fù)朗讀字句，能讀出自己的獨(dú)特感受。
3.1.2 教給學(xué)生閱讀文章的方法：“授人以魚”不如“授人以漁”，在具體的教學(xué)實(shí)踐中教給學(xué)生閱讀的思路和方法：整體閱讀——研讀——遷移。即從整體上把握文章的意思和作者寫作思路，全文的主旨和寫作特點(diǎn)，獲得對(duì)全文的印象。在此基礎(chǔ)上帶著問題去仔細(xì)深入地閱讀，分析推敲文章的局部和片段，一詞一句的含義關(guān)系以及在整篇文章中的作用地位。最后再完成文章課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閱讀同類特點(diǎn)的文章，舉一反三，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新問題，提高閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不必囿于唯一的答案，可以從個(gè)性出發(fā)去理解作品，言之有理即可。
3.2 寫作能力。在寫作方面，初一學(xué)生主要進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練，特別要引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感，避免閉門編造。寫周記是訓(xùn)練學(xué)生觀察與寫作能力的一個(gè)不錯(cuò)的方法。另外，也可以通過片段作文的寫作，訓(xùn)練學(xué)生的文筆。還可以從400左右的文章開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生選材組材的能力和根據(jù)內(nèi)容的需要綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的能力，逐步將文章字?jǐn)?shù)向600字左右推進(jìn)。
總之，初一語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和語(yǔ)文能力的形成。只有認(rèn)真做好銜接教學(xué)，才能較好完成初一的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
對(duì)于初一語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)真研究教法，虛心請(qǐng)教，獲取了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)。
1.鉆研教材，了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文，是最值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，某冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，邊閱讀邊思考的習(xí)慣，通過各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略安排，等等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中就能揚(yáng)長(zhǎng)避短，課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，如何使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)，這又是另一個(gè)擺在面前的難題。這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
2.認(rèn)真?zhèn)湔n。
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不成少、十分重要的環(huán)節(jié)，既要備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得欠佳，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。有一位同事說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是空費(fèi)心計(jì)心情?！币惶妙A(yù)備充實(shí)的課，會(huì)令學(xué)生和教師都獲益不淺。假如照本宣科地講解，學(xué)生會(huì)感應(yīng)艱苦和沉悶。為了上好每一堂課，我認(rèn)真研究課文，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，預(yù)備有針對(duì)性地講，授課時(shí)就胸有成竹了。備課充實(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。教師還要有把握課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都直接影響課堂教學(xué)。教態(tài)自然，授課活躍，難易適中，就自然能夠吸引學(xué)生。所以，教師天天都要有充沛的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有些愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W、違反紀(jì)律時(shí)，我的情感就受到影響，而且把它帶到教學(xué)中，讓原本正常的授課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不出應(yīng)有的水平，甚至影響教學(xué)效果。
3.做好學(xué)生的思想工作。
新學(xué)期伊始，不急于教課文，首先做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解全冊(cè)書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，介紹學(xué)習(xí)方法，如：什么叫自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于利用校內(nèi)、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源。提出學(xué)習(xí)要求，如：每周都要背誦并默寫“課外古詩(shī)詞背誦”其中的一首；一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品，并寫好讀書心得，等等。
4.營(yíng)造融洽的氛圍，師生平等對(duì)話。
老師要努力營(yíng)造融洽的氛圍，學(xué)生只要有疑問，隨時(shí)可以提出，只要有想法，隨時(shí)可以發(fā)表，師生平等對(duì)話，同學(xué)間無拘無束地交流。
課外充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛發(fā)生的身邊事、國(guó)家大事、國(guó)際新聞等，使語(yǔ)文課程內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實(shí)、不斷更新的長(zhǎng)流活水。
5.為學(xué)生建構(gòu)個(gè)性化閱讀的平臺(tái)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就要求教師實(shí)施民主教學(xué)，做學(xué)生主體的“守護(hù)者”，尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，引導(dǎo)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，建立真正的民主、平等、和諧、互助的師生關(guān)系，這樣學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神和個(gè)性特長(zhǎng)才會(huì)有充分“土壤”和“養(yǎng)分”。只有在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能受到激發(fā)，創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，文本的多元解讀才能得以真正開展，充分發(fā)揮主體性。
6.向課堂45分鐘要效率。
學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，最重要的是在課堂學(xué)習(xí)，所以提高課堂45分鐘的聽課效率是讀好書的關(guān)鍵，我首先嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講，做好筆記，積極發(fā)言，不隨意插嘴，不講悄悄話，不做小動(dòng)作，不趴著靠著聽課。其次認(rèn)真?zhèn)浜谜n，把教材的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)歸納好，學(xué)生能夠在課堂上掌握的盡量在課堂上掌握好。老師在課堂上除了認(rèn)真講課，力求授課生動(dòng)活潑，以吸引學(xué)生注意聽講，還要“耳聽六路，眼觀八方”，對(duì)那些上課講話、開小差、趴著睡覺的同學(xué)經(jīng)常給予提醒和提問，對(duì)個(gè)別在課堂上無法解決問題的學(xué)生，課后要及時(shí)留下來和他交流、補(bǔ)課。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣，不違反課堂紀(jì)律。
7.抓好平時(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累，平時(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)了，到考試時(shí)就不用臨時(shí)抱佛腳，狠下工夫去讀去背了。比如對(duì)課文中的生字詞，每個(gè)學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握，這是一項(xiàng)很煩瑣、細(xì)碎的工作，真正要落實(shí)到每個(gè)人不是件容易的事，這就要求經(jīng)常抓、時(shí)時(shí)抓，讓學(xué)生明白，這些基礎(chǔ)知識(shí)是一定要過關(guān)的，不要想僥幸蒙混過關(guān)。而且學(xué)習(xí)這些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，只要肯用心去讀去背，每個(gè)學(xué)生都能夠掌握得很好，這根本不需要什么基礎(chǔ)。對(duì)這些語(yǔ)基進(jìn)行檢查、小測(cè)，開展競(jìng)賽，可鼓勵(lì)一些小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)不好的學(xué)生樹立自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。
2003——2004學(xué)年度，本人擔(dān)任一（3）班和一（4）班語(yǔ)文教學(xué)工作。本人堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)體系，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。
一、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準(zhǔn)備：備好課。
①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
2、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
3、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初一的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?
4、積極參與科組活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。
5、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求，勇于從事語(yǔ)文教學(xué)的新嘗試。
二、取得的成績(jī)：在期中、期末考試中所任教班級(jí)成績(jī)都名列全級(jí)前茅。
總之，在本學(xué)年的各科教學(xué)工作中，我都力爭(zhēng)嚴(yán)格要求自己，無任何有悖教學(xué)大綱和新課改要求的做法，并能做到為人師表，語(yǔ)言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。在今后的教學(xué)工作中，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為母校的建設(shè)與發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量！
一、教材符合新課程的不再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文的文體知識(shí)的要求，本書的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式。更加注重學(xué)生的人文體驗(yàn)。以下是單元安排：
第一單元：人與自我之一（生命體驗(yàn)）第二單元：人與自我之二（理想信念）
第三單元：人與自然之一（自然美景）第四單元：人與自然之二（科學(xué)世界）
第五單元：人與社會(huì)之一（家庭親情）第六單元：人與社會(huì)之二（想象世界）
二、教科書的主要特點(diǎn)：
構(gòu)建新的教科書體系。這本書力圖構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐體系。按人與自我人類、生命、人格、人性、人生等)人與社會(huì)（社區(qū)、群體、家庭、民族、國(guó)家等）人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，第一。每個(gè)板塊分若干單元(主題)每個(gè)單元包括閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實(shí)踐性，自始至終把語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于實(shí)踐活動(dòng)之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點(diǎn)，閱讀、寫作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。
情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，第二、致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)和能力、過程和方法。養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。教科書內(nèi)容強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文基本功與開發(fā)潛在能力、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，第三。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。內(nèi)容和設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)取精神，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習(xí)和提示，都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的理解。便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識(shí)、而且是發(fā)現(xiàn)自我充實(shí)自我寫作、口語(yǔ)交際部分，注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展示獨(dú)特個(gè)性、使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作和口語(yǔ)交際，成為他健康人生重要開端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)、自主選擇確定活動(dòng)內(nèi)容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，第四。突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐申學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這套教科書力圖使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，變成讀寫聽說的不斷實(shí)踐的過程，語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。
使教科書由課內(nèi)走向課外。第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現(xiàn)了課內(nèi)外和校內(nèi)外的結(jié)合。
教材選文文質(zhì)兼美，可以看出。難易適度，符合學(xué)生的閱讀心理，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)目標(biāo)
不再是教材的教學(xué)目標(biāo)，新課程教材的教學(xué)目標(biāo)。而是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，教材只是例子，重要的于學(xué)生的情感體驗(yàn)。
并學(xué)會(huì)運(yùn)用。1掌握初一(上)階段要求掌握的生字詞的音義。
完成木學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。2學(xué)習(xí)本冊(cè)書上的課文。
掌握常用的學(xué)習(xí)方法。3培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
使之能有感情的朗讀課文，4培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力。為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。
增加閱讀量。5大量閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課外讀物。
6指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。7培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、教學(xué)措施
首先、要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。
由平面轉(zhuǎn)向立體，其次、要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語(yǔ)文課由單一轉(zhuǎn)向綜合。由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對(duì)課文的理解。
彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。第三、要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)。
不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，第四、要注意教學(xué)過程的活動(dòng)性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)。而且讓他畫一畫、唱一唱、演一演，做一做…通過學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。
使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，第五、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段。去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語(yǔ)文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。
第六、要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn);用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
實(shí)行全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第七、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)機(jī)制。
與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界。構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。
摘 要： 接手初一，作者遇到很多問題：學(xué)生錯(cuò)字連篇，不會(huì)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，不會(huì)大問題，等等；靜心思考，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不無關(guān)系，值得教育同仁反思。
關(guān)鍵詞： 初一語(yǔ)文 問題 教學(xué)思考
幾年任教初四級(jí)部語(yǔ)文，2016年能接手初一級(jí)部，我感覺很高興。望著初一小孩子稚嫩的小臉，單純的笑容，聽著他們還帶著點(diǎn)童音的高高的一聲“老師好”，心情一下子開朗起來，嘴角也不覺上翹。
然而，接手后的這一段時(shí)間以來，我卻有些笑不出來了。一個(gè)個(gè)問題擺在了我的面前：
一、錯(cuò)字、別字遍地開花
這主要體現(xiàn)在作業(yè)、作文上。批閱作業(yè)、作文時(shí)，隨處可見學(xué)生寫錯(cuò)的字，錯(cuò)字、別字簡(jiǎn)直可說是“家常便飯”。比如：“已經(jīng)”學(xué)生寫成“以經(jīng)”，“武”多加一個(gè)撇，“處處聞啼鳥”，學(xué)生把“啼”寫成“提”，“說著話”寫成“說這話”，“的”“地”“得”三個(gè)字更是不會(huì)用，大多數(shù)學(xué)生一律就是“的”全代替了……總之，一些很平常的字，學(xué)生就會(huì)寫錯(cuò)，讓你看著哭笑不得，不知說什么好。
二、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不知從何點(diǎn)起
任教兩個(gè)班的語(yǔ)文，近百名學(xué)生，就有二十幾名學(xué)生不會(huì)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)。讀著這些學(xué)生的作文，得邊讀變?yōu)樗麄兗訕?biāo)點(diǎn)，否則，會(huì)憋著，上不來氣。某班主任見到我，皺著眉頭笑著對(duì)我說：“我現(xiàn)在真同情你，我讓學(xué)生寫考試總結(jié)，我直接讀不下去了，一大長(zhǎng)串，不知他們寫些什么，看不下去了！真頭疼！”聽著這話，我遇到知音了，忙訴苦：“知道我有多痛苦了吧?！本褪浅煽?jī)?cè)谇懊娴膶W(xué)生標(biāo)點(diǎn)也不會(huì)用。不會(huì)用引號(hào)，前加后不加，或者干脆不加，只有一個(gè)冒號(hào)孤零零放在那，引號(hào)不見蹤影。就這最基本的標(biāo)點(diǎn)都不會(huì)加，更別說其他復(fù)雜的。
每次作文都要糾正，近半學(xué)期時(shí)間，部分學(xué)生還是如此。
三、現(xiàn)代文閱讀題，不知從何答起
回答問題，要么是一兩個(gè)詞語(yǔ)放在那，要么是一句半句，不能叫“句”，只能說是短語(yǔ)，因?yàn)闆]有標(biāo)點(diǎn)。只是句號(hào)學(xué)生也是吝嗇地不點(diǎn)的?，F(xiàn)代文閱讀是考試重頭戲，在平時(shí)教學(xué)中比較重視，但學(xué)生卻是不感興趣，每每閱讀文段時(shí)，學(xué)生都是心不在焉，在下面或東張張，西望望；或在那里走神；或在那里亂蚵一……好像這事與他們無關(guān)似的。經(jīng)過再三的強(qiáng)調(diào)督促，情況稍有好轉(zhuǎn)，部分學(xué)生能夠?qū)懗尚?，加個(gè)標(biāo)點(diǎn)。至于理解是否正確一致，還在其次。
面對(duì)這種種情況，我禁不住感慨：真是一代不如一代。不禁問：孩子為什么基礎(chǔ)這么差了？為什么上課這樣的狀態(tài)？
反思語(yǔ)文教學(xué)，在注重“雙基”的年代，語(yǔ)文教學(xué)注重字詞教學(xué)，易錯(cuò)字、多音字、形似字，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生很少會(huì)寫錯(cuò)、念錯(cuò)字，現(xiàn)在呢？隨著考試指揮棒的轉(zhuǎn)移，這些不再是教學(xué)的重點(diǎn)，練習(xí)自然減少，學(xué)生的錯(cuò)字、別字屢見不鮮。再看看我們周圍，讀錯(cuò)字，寫錯(cuò)字不也是常見的現(xiàn)象了嗎？那些電視等媒體上，一些主持人不也偶爾讀錯(cuò)字音嗎？這樣想想，好像我有些大驚小怪，可再想，語(yǔ)言如果這樣傳承下去，那么將來會(huì)怎樣呢？何談漢語(yǔ)言規(guī)范呢？
近些年來，越來越重視閱讀教學(xué)，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟與欣賞運(yùn)用的能力。這出發(fā)點(diǎn)是好的，但怎樣考查卻是一個(gè)問題。我們的考試，用一篇篇的文章，一個(gè)個(gè)試題考查學(xué)生。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》從幾個(gè)方面命題考查學(xué)生：理解并概括文章內(nèi)容；結(jié)合語(yǔ)境，體會(huì)句子的含義或作用；結(jié)合語(yǔ)境，說說詞語(yǔ)的含義或表達(dá)效果；說說某段或某句運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法（包括修辭），并說說其作用；結(jié)合自身體驗(yàn)，說說你對(duì)某句話或某段或文章哲理的理解。（根據(jù)近年來的語(yǔ)文試題類型，我大致歸納，不夠全面，但大致如此）
針對(duì)這些試題，老師可以教給學(xué)生一些答題規(guī)律，如某個(gè)句子、段落在結(jié)構(gòu)上的作用，再如對(duì)修辭手法的判斷，它的作用等，這些有規(guī)律性的東西是好把握的。但最難的還是對(duì)文章內(nèi)容的理解對(duì)主題的把握，這是老師無法掌控的。每篇文章的寫作背景不同，所含深意不盡相同。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷體驗(yàn)也不盡相同。一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生對(duì)文章的理解自然就不同。答案卻幾乎是唯一的，有的答案還比較寬容，給出幾種理解。有的答案卻極其苛刻，不答出某個(gè)詞就不給分，這實(shí)在太過嚴(yán)苛――漢語(yǔ)言如此豐富，同個(gè)意思可以用不同的詞語(yǔ)表達(dá)的，怎就非那個(gè)詞了。捫心自問，老師做答案能和參考答案（其實(shí)幾乎等同標(biāo)準(zhǔn)答案）一致嗎？所以，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)越來越失去興趣，因?yàn)樗拇鸢负苌倌芎痛鸢敢恢?，或少一兩點(diǎn)，或完全不一致。那做題有何意義。
靜下心來想想，孩子基礎(chǔ)不好，孩子厭學(xué)，原因很多，但與語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也有很大關(guān)系。
【摘 要】文眼，也就是最能將文章的主體思想表現(xiàn)出來的重要的詞語(yǔ)，它好比是文章總體的窗口，也是整篇課文的精髓，同時(shí)更是作者最重要的思想的具體體現(xiàn)。文眼通常非常短小，因?yàn)檫@樣的模式，它會(huì)將中心論點(diǎn)表現(xiàn)得非常精練。
【關(guān)鍵詞】初一語(yǔ)文 文眼 作用 方法
通常情況下，在日常的語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，教師常常會(huì)讓學(xué)生自主地到課文里面去尋找比較能代表課文中心思想的詞語(yǔ)或者字眼，通常我們也把它稱為“文眼”，文眼就是最能將文章的主體思想表現(xiàn)出來的重要的詞語(yǔ)，好比是文章總體的窗口，也是整篇課文的精髓，同時(shí)更是作者最重要的思想的具體體現(xiàn)。文眼通常會(huì)和文章總體的中心內(nèi)容保持最大的一致性，但是它不完全等同于中心思想。文眼可以作為文章的詞語(yǔ)出現(xiàn)，也可以作為句子出現(xiàn)，通常非常短小，因?yàn)檫@樣的模式，它會(huì)將中心論點(diǎn)表現(xiàn)得非常精練。
一、語(yǔ)文教學(xué)捕捉文眼的作用
文眼在一篇完整的文章當(dāng)中能非常完整地表述文章主體，提高文章整體的境界，同時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地涵蓋。文眼是總體觀察整篇文章主題的一個(gè)比較宏觀的窗口，同時(shí)可以通過它來理清整篇文章的脈絡(luò)，把握全文內(nèi)容之間的主要聯(lián)系。
1.文章中心
準(zhǔn)確地抓住文眼這個(gè)短小的重點(diǎn)，就能從整體上把握住文章的中心精髓。通常在象征意義比較強(qiáng)的課文當(dāng)中，作者會(huì)經(jīng)常緊扣一個(gè)細(xì)節(jié)或者一個(gè)意象來入手，從這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)展開聯(lián)想或者思考，以這個(gè)細(xì)節(jié)或意象來作為全文的線索，貫穿全文，最后聯(lián)想到自己或者聯(lián)想到社會(huì)上的某一個(gè)群體。由此可見，在我們的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼就可以明確地抓住文章的關(guān)鍵字。
2.思想感情和創(chuàng)作初衷
比如說我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇課文的時(shí)候，就可以抓住“鄧稼先是中華傳統(tǒng)文化孕育出來的好兒子”這個(gè)文眼。文中，作者介紹了鄧稼先的生平之后，再次贊揚(yáng)了他為我們的國(guó)家做出的貢獻(xiàn)和對(duì)后代的良好影響。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就在無形之中感受到了鄧稼先的杰出事跡和精神品質(zhì)。
3.文章整體的內(nèi)在聯(lián)系
作者通常通過兩個(gè)文眼之間的聯(lián)系從另一個(gè)角度來進(jìn)行描述。通常情況下，兩個(gè)文眼之間的聯(lián)系就是文章的整體的脈絡(luò)了，作者通過對(duì)某一個(gè)文眼的描述和討論來展開自己的內(nèi)心世界，為我們構(gòu)建了一道非常美好的風(fēng)景線。
二、語(yǔ)文教學(xué)捕捉文眼的方法
現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了語(yǔ)文課堂上抓住文章的文眼的重要性，那么我們?cè)撛趺淳唧w地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的文眼呢？
1.文章題目
很多時(shí)候，文章的作者會(huì)把文章的中心直接表現(xiàn)在文章的題目上，也就是通常作者想要展現(xiàn)出來的思想感情或者主要的主張。這一類能夠很好地表現(xiàn)出文章整體的中心思想和主要論點(diǎn)的文章題目基本上就是文章的文眼了。通常類似這樣的文眼，可以非常好地突出整體的中心思想，并且起到一定的烘托渲染的效果。
2.文章正文的第一句話
很多的文章――特別是以演繹手段描述的議論性的文章，通常會(huì)在文章的開頭就是第一句話就非常直觀地提出作者的主要主張，這種非常簡(jiǎn)單明了的論點(diǎn)就是文章整體的文眼了。通常文章都以這第一句話的論點(diǎn)來進(jìn)行主要的敘述，同時(shí)文章也通過這樣的主張來作為主要內(nèi)容來進(jìn)行展開，因此這句話也就是這篇文章全文的文眼了。
3.貫穿全文的線索
通常情況下，將某一樣事物作為文章敘述的線索來進(jìn)行詳細(xì)的敘述，寫這樣事物的作用和對(duì)人類的貢獻(xiàn)一類，表現(xiàn)出社會(huì)上某一類群體的代表性，將這樣一個(gè)事物作為文章的文眼，是比較常見的一種文眼的表達(dá)方式。捕捉這樣的文眼需要抓住這篇文章的主要線索，找到這個(gè)意象或者這個(gè)主要的線索。
4.文章最后點(diǎn)題
有一類文章，特別是某些比較有條理的歸納性文章，它的中心思想或者是它的主要論點(diǎn)，基本上都是需要在文中做比較詳細(xì)全面的論證和討論之后，才能在文章最末尾非常有總結(jié)性地提出。因此，這類文章的文眼通常為最末尾的最后一句話。這樣的表達(dá)方式在古文中運(yùn)用非常廣泛，尤其在古詩(shī)詞中較為普遍。
5.主要論點(diǎn)
文眼是文章的中心思想和最主要論點(diǎn)的主要表現(xiàn)，因此文章的中心論點(diǎn)也就是全文的文眼，多見于討論型的議論文當(dāng)中，文章最中心的一個(gè)論點(diǎn)基本上也就是文章的文眼。
對(duì)于語(yǔ)文教師來說，需要比較認(rèn)真地去分析和處理課本，而不是傳統(tǒng)地將文章內(nèi)容籠統(tǒng)地教給學(xué)生。教師對(duì)課文本身的分析和解讀是非常重要的，要抓住文章的文眼，科學(xué)地分析，整體體會(huì)文章的內(nèi)容，把握住文章整體的中心思想，通過抓住文章的文眼這樣的方式來達(dá)到我們初中語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)文章的整體有一個(gè)非常完善的認(rèn)知，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生和老師之間親密地交流，從而發(fā)揮語(yǔ)文課堂的生動(dòng)性。
三、結(jié)語(yǔ)
在初中的教學(xué)大背景下，教師該如何在教學(xué)過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生牢牢抓住文章的整體內(nèi)容和中心思想，需要語(yǔ)文教師非常善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文眼進(jìn)行捕捉和發(fā)現(xiàn)，只要能順利引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章整體的文眼，基本上就可以通過對(duì)文眼的具體探索和討論，發(fā)現(xiàn)作者想要表達(dá)的主要內(nèi)心世界和情感。
俗話說：“萬(wàn)丈高樓平地起”。一座高樓要想矗立于天地，依靠堅(jiān)固的地基；一棵大樹要想站立于大地，依靠深扎的根基，初三的語(yǔ)文教學(xué)，同樣也依靠初一扎實(shí)的基礎(chǔ)。幾年來，我連續(xù)擔(dān)任學(xué)校的初三年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)工作，在這期間，我多次接手全年級(jí)最差的班級(jí)，感觸頗多。
這些班級(jí)的孩子相當(dāng)聰明，可是語(yǔ)文成績(jī)差，其他各科也差，甚至品德也不太好。有人說：“語(yǔ)文是百科之母”，這句話一點(diǎn)也不錯(cuò)。語(yǔ)文作為一門母語(yǔ)教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識(shí)人類文明尤其是本民族精神發(fā)展的窗戶。語(yǔ)文學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展上，起著重要的奠基作用。語(yǔ)文學(xué)科有助于理解和學(xué)習(xí)其他學(xué)科，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，有助于塑造學(xué)生健全的人格，有助于提高學(xué)生的審美能力。多年擔(dān)任初三語(yǔ)文教學(xué)工作，我意識(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)，基礎(chǔ)在初一，關(guān)鍵在初一，重點(diǎn)也在初一，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從初一抓起。針對(duì)初三出現(xiàn)的一些具體情況，我就初一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。
語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的"比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀"，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在具體的教育教學(xué)中，教師可以通過各種教育方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，“興趣是第一老師”，有興趣才能學(xué)好。如一天一故事，通過講故事來培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。還可以借助影視作品，動(dòng)畫作品等，拓展視野，塑造健康人格，發(fā)展思維，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂更加精彩、活潑、多樣。
其次，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“教是為了不需要教”。教學(xué)中要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。第一，勤查工具書的習(xí)慣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)相當(dāng)重要，教會(huì)學(xué)生查工具書識(shí)字，教會(huì)學(xué)生讀文章的方法。第二，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，學(xué)會(huì)聽問題，分析問題，回答問題。學(xué)會(huì)記筆記，記下重要的內(nèi)容。第三，課后復(fù)習(xí)識(shí)記，識(shí)記課文內(nèi)外的重點(diǎn)字詞、名句等。第四，時(shí)常積累的習(xí)慣。語(yǔ)文就是靠知識(shí)積累，需要時(shí)常學(xué)習(xí)積累，終生學(xué)習(xí)積累的，看到好的文章要積累，不認(rèn)識(shí)的字詞要積累，好的古詩(shī)詞要積累，樹立“生活中處處有語(yǔ)文”的意識(shí)。
第三，教會(huì)學(xué)生審題和解題的技巧。
2015年的涼山州中考語(yǔ)文試題19題⑵題“詩(shī)人用斑斕的色彩來描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，請(qǐng)加以賞析?！痹S多學(xué)生答的是“表達(dá)詩(shī)人想要報(bào)效國(guó)家的情感”，這樣就是答非所問了，當(dāng)然是零分。我們仔細(xì)看看題目，“斑斕的色彩”告訴我們應(yīng)該從顏色來回答，“戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面”就要回答怎樣的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，什么樣的氣氛。在這里我們就不難看出，許多學(xué)生是能夠做這些試題的，由于審題不準(zhǔn)，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤而丟分，很不劃算。教師應(yīng)從初一開始就要養(yǎng)成仔細(xì)審題的好習(xí)慣，讀題，抓關(guān)鍵詞審題，看看屬于哪種題型，弄清楚究竟要答什么。再者，教師應(yīng)該教一些重要的答題技巧和方法，盡量少丟分。
第四，教給學(xué)生一些重要的識(shí)記方法。
語(yǔ)文的教學(xué)離不開識(shí)記和積累，對(duì)于古詩(shī)詞和文言文的識(shí)記，學(xué)生感覺相對(duì)較難。這時(shí)我們老師就應(yīng)教會(huì)學(xué)生識(shí)記的方法，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高閱讀能力和寫作能力。好的記憶方法往往能事半功倍，常見的幾種識(shí)記方法：朗讀記憶法，即 學(xué)習(xí)時(shí)一遍接一遍地念，直到熟讀。重點(diǎn)標(biāo)示記憶法，即用紅筆圈畫重點(diǎn)字詞，重點(diǎn)記憶，連接成句。對(duì)比記憶法，就是將一對(duì)、一組或一群拼寫相似、讀音相近，詞義相等的詞語(yǔ)和句子拿來進(jìn)行對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)，進(jìn)而記住的方法。聯(lián)想記憶法，利用事物間的聯(lián)系通過聯(lián)想進(jìn)行記憶的方法。諧音記憶法是通過讀音的相近或相同把所記內(nèi)容與已經(jīng)掌握的內(nèi)容聯(lián)系起來記憶。教師運(yùn)用多種方法教會(huì)學(xué)生記憶，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
最后，重視書寫。
書寫在考試中相當(dāng)重要，名句默寫和作文都要考查書寫。初一時(shí)候?qū)W生的字體未定型，應(yīng)該是練字的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該教學(xué)生練字的方法，首先要練眼，即認(rèn)真讀帖，宋代的書法家黃庭堅(jiān)說：“古代人學(xué)習(xí)寫字不都是依靠臨摹，他們常常把古人的書法作品張掛在墻壁上，專心致志的觀看它，看準(zhǔn)了才下筆。”讀的帖越多，眼力就會(huì)越高，就知道了如何寫才好，好在哪里。其次要練腦練心，在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上還要把寫得好的范字牢牢地記在心里，把其字形深深地刻在大腦里，無論何時(shí)，一旦提到這個(gè)字，馬上就能想出這個(gè)字在字帖上的形狀。做到胸有成帖，腦有成字。第三要練手，練手主要是練指力、練腕力、練手感。第四要練結(jié)構(gòu)，因?yàn)榫氉值年P(guān)鍵是掌握字的結(jié)構(gòu)。字的結(jié)構(gòu)是指字的筆畫的長(zhǎng)短比例及筆畫間的穿插避讓關(guān)系。歌曲《中國(guó)人》中唱道：“最愛寫的字啊是先生教的方塊字，方方正正做人要像他……”“方方正正”概括了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。寫得一手好字，考試時(shí)往往能考出較好的成績(jī)。
初一是基礎(chǔ)階段，初二時(shí)歷練階段，而初三是沖刺階段，有了良好的基礎(chǔ)，初三的沖刺才會(huì)更有力，可見初一年級(jí)是整個(gè)中學(xué)階段相當(dāng)重要的時(shí)期，是初三年級(jí)的基礎(chǔ)，抓好初一語(yǔ)文教學(xué)尤其重要，以上是我個(gè)人的一些看法，希望各位老師批評(píng)指正。
