時(shí)間：2022-05-02 09:32:57
序論：在您撰寫(xiě)高中語(yǔ)文教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
新世紀(jì)的人才必須具備的素質(zhì)之一就是創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育的核心就是進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，我們應(yīng)把創(chuàng)新教育落實(shí)到具體的實(shí)踐活動(dòng)中。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新教育有機(jī)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生以不同的角度來(lái)看待問(wèn)題，以多種思維來(lái)思考問(wèn)題，從而使學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的限制，有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
1 當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1．1語(yǔ)文教學(xué)中以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位
在目前的高中語(yǔ)文教育中，教師仍然絕對(duì)主導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的課堂主體地位并未得到真正的重視，學(xué)生的積極性不足，他們只是機(jī)械地重復(fù)著老師講課、學(xué)生聽(tīng)講、老師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、考試，這種由分?jǐn)?shù)決定一切的教學(xué)模式。這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性幾乎沒(méi)有效果，除非是對(duì)文學(xué)、語(yǔ)文本身就很感興趣的同學(xué)，否則一般的同學(xué)只能將語(yǔ)文當(dāng)做一門待完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照教師要求掌握知識(shí)點(diǎn)，考試取得滿意的分?jǐn)?shù)。教師中心主義在語(yǔ)文教學(xué)中造成的后果是嚴(yán)重的：學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文興趣不足、參與度不夠，更難以談得上語(yǔ)文創(chuàng)新。
1．2語(yǔ)文教學(xué)偏重工具性有失人文性
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是中華民族傳統(tǒng)文化的直接體現(xiàn)者，五千年中華燦爛文化的傳承重任很大一部分就在語(yǔ)文教學(xué)的身上。但語(yǔ)文教學(xué)不是歷史教學(xué)，不是將名家、名作以及前人對(duì)名家名作的理解簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而對(duì)之不加以思考。如果教師僅僅按照教參或者標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)講授，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，那么，學(xué)生也只能在舊框架內(nèi)因循守舊、徘徊不前。如果一個(gè)民族對(duì)自己的文化都失去了反省革新能力，那么這個(gè)民族將必然會(huì)止步不前。高中階段的語(yǔ)文教育早已超越了漢字、生詞、語(yǔ)法的語(yǔ)文工具性教學(xué)目標(biāo)，人文性的培養(yǎng)目標(biāo)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于工具性目標(biāo)，當(dāng)然這并不意味著高中語(yǔ)文教育沒(méi)有工具性屬性，某些文學(xué)知識(shí)還是要進(jìn)一步學(xué)習(xí)并加以牢記。
2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)措施
2．1改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生
首先要解決所謂“人才觀”的問(wèn)題，即如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待在課堂教學(xué)中的我們每天都要面對(duì)的學(xué)生。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從某種意義上說(shuō)，涉及到我們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。筆者曾在很多場(chǎng)合聽(tīng)到這樣一句話：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這句話雖然有點(diǎn)絕對(duì)，但他在客觀上卻能體現(xiàn)出，如果用狹隘的一種智力模式去對(duì)具有各不相同智力傾向的所有學(xué)生做好與壞、優(yōu)與差的評(píng)價(jià)，只會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育就是要尊重和激活每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，要讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)享受成功的愉悅，使每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生“我能行”的自信心，而成功的道路只有一條，那就是最適合他自己走的路。第二個(gè)問(wèn)題是怎樣教的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題中涉及的教學(xué)方法改革的內(nèi)容后面再議，這里只涉及觀念，即指導(dǎo)思想的問(wèn)題。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中，教師要從根本上扭轉(zhuǎn)“單向灌輸知識(shí)”的觀念：一是不能“單向”，即在刨新的課堂教學(xué)中必須倡導(dǎo)師生互動(dòng)：二是切不可再搞滿堂灌，即使是知識(shí)的教學(xué)，也應(yīng)著眼于讓學(xué)生掌握獲得這些知識(shí)的方法；三是關(guān)于“知識(shí)”的內(nèi)涵也要有新觀念，在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中，教學(xué)的知識(shí)既包括教材提供的知識(shí)，也應(yīng)包括教師和學(xué)生所了解的與教材知識(shí)有關(guān)的新知識(shí)，以及在教學(xué)教材知識(shí)的過(guò)程中師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。第三個(gè)問(wèn)題是教什么的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”以知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生為背景而呼喚出來(lái)的創(chuàng)新教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最根本特征在于創(chuàng)新教育是要研究如何培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
2．2為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力營(yíng)造一個(gè)合適的氛圍
學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的逐步形成，是教師和學(xué)生和諧相處、積極互動(dòng)、共同努力奮斗的結(jié)果。教師要樹(shù)立現(xiàn)代素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育理念。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛是非常重要的，尊重學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，能很好地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，不能以教師為中心，要求學(xué)生圍著教師進(jìn)行一切活動(dòng)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的
解。引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。由于在學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出各自的差異。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。教師在教學(xué)中要進(jìn)行情感教育，以情動(dòng)人，以美感人，教師教學(xué)的態(tài)度和藹可親、富有幽默，才能更好地被學(xué)生接受理解，學(xué)生有了安全感和信任感，才會(huì)敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解，自由的想象和創(chuàng)造，從而愉快地、熱情地吸收知識(shí)，發(fā)展能力。
2．3鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就要鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑。教師必須充分挖掘一切有利因素。在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、閱讀和寫(xiě)作等方面均可精心設(shè)疑。讓學(xué)生去思考分析。誘發(fā)學(xué)生提出創(chuàng)新性的新見(jiàn)解、新命題，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生沿著不同思路思考。突破常規(guī)去探根究底，尋求多種解決問(wèn)題的辦法。從而獲得新知識(shí)。對(duì)于學(xué)生們對(duì)同一問(wèn)題的不同看法和見(jiàn)解都要尊重，樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生不同的意見(jiàn)，具有創(chuàng)新意識(shí)的資優(yōu)學(xué)生，往往他們跟別人看同樣的問(wèn)題卻能得出與別人不同的觀點(diǎn)，即使是學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不成熟的見(jiàn)解，都要給予熱情的鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以激發(fā)他們的創(chuàng)造情感，從而充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的發(fā)散性思維，逐漸培養(yǎng)他們多方面、多角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是時(shí)代賦予我們的責(zé)任，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)性特長(zhǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教育巧妙的融人語(yǔ)文教學(xué)之中，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，采用多種有效的教育手段，開(kāi)辟多種訓(xùn)練途徑。盡可能的為學(xué)生刨造成功的機(jī)會(huì)，這樣才能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)，提高教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。
摘 要 職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段語(yǔ)文教學(xué)要想取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，處理好師生的關(guān)系是一個(gè)有效的途徑。也正是由于師生關(guān)系的重要性，加之職校高中學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)與就業(yè)密切相關(guān)，才更有必要在語(yǔ)文教學(xué)中灌輸師生互動(dòng)、交流的意識(shí)。本文正是以此為切入口，著重闡述了職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的重要性，并針對(duì)師生關(guān)系的處理提出了幾條建議。
關(guān)鍵詞 職校高中語(yǔ)文 師生關(guān)系 課堂教學(xué)
教師與學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，也是決定教學(xué)發(fā)展方向的關(guān)鍵要素。因此，無(wú)論在何種級(jí)別、何種類型的教學(xué)中，都必須巧妙、和諧的處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，使之為教學(xué)的進(jìn)步、學(xué)生的進(jìn)步提供幫助。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的語(yǔ)文教學(xué)，正是要依賴師生關(guān)系的塑造、維持，從而推進(jìn)教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。尤其在新形勢(shì)下，探究職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的相關(guān)話題，更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
1職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的重要性
首先，教師是職校高中語(yǔ)文的主導(dǎo)者，在教學(xué)中往往占據(jù)著較為主動(dòng)的地位，承擔(dān)著“傳道受業(yè)解惑”的基本職能。學(xué)生相比于教師略顯被動(dòng)，是教學(xué)知識(shí)、理論的接收者，同時(shí)也是教學(xué)工作最重要的主體。正是因?yàn)榻處熍c學(xué)生共同“主導(dǎo)”教學(xué)的方向，才使得師生關(guān)系的處理尤為重要。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合教學(xué)工作并立而行，這就更加要求廣大教師要想方設(shè)法處理好與學(xué)生的關(guān)系，才能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與文化素養(yǎng)的雙重進(jìn)步。
以職校高中語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段的運(yùn)用、教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，這說(shuō)明教師的個(gè)人水平是決定教學(xué)走向的重要“砝碼”。反之，無(wú)論是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)多高、教學(xué)手段多好，一旦職校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，那么職高語(yǔ)文教學(xué)就很難有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。所以，從正反兩個(gè)方面看，師生的關(guān)系之所以重要，一方面是因?yàn)榻處熍c學(xué)生兩個(gè)主體都很重要，另一方面是因?yàn)閹熒P(guān)系的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。
其次，和諧、友好、融洽的師生關(guān)系就好比一劑“潤(rùn)滑劑”，將極大地促進(jìn)職校高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。這一點(diǎn)很好理解，當(dāng)師生關(guān)系處于和諧、融洽的局面時(shí)，教師與學(xué)生相互信任，師生的彼此尊重度高。此時(shí)，教師的教學(xué)熱情空前高漲，教學(xué)手段、方式的創(chuàng)新也會(huì)層出不窮；而在學(xué)生這一方，當(dāng)他們感知到教師的善意、溫暖與付出的時(shí)候，他們會(huì)更加尊重教師，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也會(huì)“水漲船高”。
因此，無(wú)論從哪個(gè)角度考量，職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的處理都是非常重要的。只有處理好了師生關(guān)系，將師生“捆綁”為“利益共同體”，語(yǔ)文教學(xué)才能不斷進(jìn)步，學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力才能全部進(jìn)步。當(dāng)然，處理師生關(guān)系，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)性、關(guān)鍵性的作用，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生全心全意的奉獻(xiàn)。
2職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系處理的有效思路
誠(chéng)如前文所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系十分重要，必須謹(jǐn)慎處理、“用心呵護(hù)”?；诖?，以下思路、策略值得一試。
2.1尊重、理解學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂啥?
師生之間關(guān)系的處理，其實(shí)關(guān)鍵詞就是“平等與尊重”。老師尊重學(xué)生，學(xué)生會(huì)更加尊重老師，而基于平等基礎(chǔ)上的互相尊重與理解，則是師生關(guān)系升華的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的學(xué)生大都處于青春期，他們年輕氣盛，有強(qiáng)烈的自尊心與自主意識(shí)。所以教師在處理與職校高中學(xué)生的關(guān)系的時(shí)候，一方面要傾聽(tīng)學(xué)生們的訴求，了解他們的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)狀況；另一方面，教師要給予學(xué)生足夠的理解、呵護(hù)，既發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也要努力成為學(xué)生們的良師益友。語(yǔ)文是職校高中階段教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其地位十分顯著。廣大語(yǔ)文教師要發(fā)揮“主人翁”精神，不斷深入教學(xué)一線，主動(dòng)與學(xué)生們打交道，在教學(xué)中給予學(xué)生們充分的、足夠的自由度，讓學(xué)生們有盡情想象、發(fā)揮的空間。當(dāng)然，這樣的自由度是基于保障教學(xué)大綱、順利進(jìn)行教學(xué)的前提之下的，教師要拿捏清楚。例如，教師在常規(guī)的40分鐘授課中，可以預(yù)留出10分鐘時(shí)間給學(xué)生們。具體的做法是，前面的25分鐘教師仍然“按部就班”的授課，后面的10分鐘可以交給學(xué)生們自由發(fā)揮。在課堂教學(xué)的最后10分鐘內(nèi)，學(xué)生們既可以向老師、同學(xué)發(fā)問(wèn)，也可以自主思考、獨(dú)立作
等。總之，類似這樣的空間與自由，是職高學(xué)生們需要的，也是他們“喜聞樂(lè)見(jiàn)”的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師充滿敬意，會(huì)對(duì)語(yǔ)文課心存向往，師生之間的關(guān)系自然就越來(lái)越好，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言無(wú)疑是值得推廣的。
2.2師生要在課外、生活中加強(qiáng)溝通、互動(dòng)與交流
很明顯，職校高中語(yǔ)文教學(xué)中師生的互動(dòng)和交流絕不可能僅局限于課堂與教學(xué)過(guò)程中，而是應(yīng)該更多地出現(xiàn)在課內(nèi)和課外的各個(gè)層面。反過(guò)來(lái)說(shuō)，倘若職高語(yǔ)文教學(xué)的師生互動(dòng)僅僅發(fā)生在教學(xué)的40分鐘內(nèi)，那么這樣的互動(dòng)是暫時(shí)的、臨時(shí)的，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的師生關(guān)系也會(huì)難以維系長(zhǎng)久的。因此，在職高語(yǔ)文教學(xué)中，師生互動(dòng)關(guān)系的維持就更顯其重要性了。教師與學(xué)生都要更加積極主動(dòng)，努力與對(duì)方就學(xué)習(xí)、生活甚至社會(huì)中的各類話題開(kāi)展交流。即使只是短短的幾分鐘對(duì)話，都可以使師生間的關(guān)系上升一個(gè)臺(tái)階。也就是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的溝通、交流中，教師與學(xué)生才能慢慢達(dá)成相互理解和信任，才能為了共同的目標(biāo)努力。
職校語(yǔ)文不但在教學(xué)中教師要發(fā)揮積極的作用，而且更要主動(dòng)在課下、生活中與學(xué)生們開(kāi)展溝通、交流和互動(dòng)，了解他們的思想狀況、心理訴求和情感變化，努力的融入他們的圈子，做他們的“良師益友”。此外，教師要千方百計(jì)地幫助學(xué)生解決生活中遇到的困難和問(wèn)題，與學(xué)生們打成一片，成為他們的好朋友。不但要做學(xué)生的老師，更要成為他們的朋友，這才是師生關(guān)系的最佳境界。在“亦師亦友”的師生關(guān)系的推動(dòng)下，職校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量會(huì)逐步提高，學(xué)生們的進(jìn)步也必然“水到渠成”。
如果將課內(nèi)或者課堂看作是師生關(guān)系處理的“第一戰(zhàn)場(chǎng)”，那么課外或生活中則是打造優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的“第二戰(zhàn)場(chǎng)”，甚至是更重要的“戰(zhàn)場(chǎng)”。職校高中語(yǔ)文教師要本著“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)，通過(guò)各種有效手段不斷提升師生的良好關(guān)系，帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的整體進(jìn)步。
2.3通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提升師生關(guān)系
職校高中語(yǔ)文教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也是綜合教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，其顯著地位不容忽視。增加師生的互動(dòng)與交流，有利于語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展，也有利于學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心?？傊?，運(yùn)用多種策略培育優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，是職校語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方向，也是全體語(yǔ)文教師必須具備的基本理念。在實(shí)際工作中，廣大職校語(yǔ)文教師可以通過(guò)組織、開(kāi)展各種各樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)提升活動(dòng)過(guò)程中師生互動(dòng)、溝通的頻率和質(zhì)量，讓學(xué)生們從心底愛(ài)上語(yǔ)文課。更重要的是，豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生與老師的交流搭建了平臺(tái)，提供了多元化的機(jī)會(huì)。比如，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程的安排定期組織學(xué)生們開(kāi)展書(shū)法競(jìng)賽活動(dòng)、成語(yǔ)游戲活動(dòng)等，幫助學(xué)生們感受語(yǔ)文、文學(xué)的魅力。在此期間，語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)思維，果斷為學(xué)生們創(chuàng)造更為人性的活動(dòng)場(chǎng)所和環(huán)境，同時(shí)發(fā)揮“傳道受業(yè)解惑”的職責(zé)，與學(xué)生們積極互動(dòng)，形成和諧、愉悅的師生互動(dòng)局面。
綜上所述，豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是職校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也給師生間的有效溝通搭建了穩(wěn)固的平臺(tái)，提供了多樣的機(jī)會(huì)。只有處理好師生的雙邊關(guān)系，形成“亦師亦友”的良性局面，職校高中的語(yǔ)文教學(xué)才能不斷取得進(jìn)步，學(xué)生們的語(yǔ)文思維能力與創(chuàng)新能力才能“再上一層樓”。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。所以，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，我較廣泛的采用了情境教學(xué)法。情境的創(chuàng)設(shè)是靈活多變的，豐富的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作意識(shí)和組織能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，賦予了情景教學(xué)極大的生命力。我認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用到的情境教學(xué)方法包括以下幾種：
一、合理利用音樂(lè)，渲染課文情境
音樂(lè)最能激起人的聽(tīng)覺(jué)感受，溫婉的音樂(lè)使人陶醉、引發(fā)無(wú)盡的遐想，凄美的音樂(lè)令人哀思，澎湃的音樂(lè)讓人內(nèi)心激昂、奮發(fā)向上。教師通過(guò)選擇和文章內(nèi)容情感等相似的音樂(lè)，借助音樂(lè)創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品特定的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生進(jìn)入到美的意境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，陶冶學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。
例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛（并序）》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的導(dǎo)入：運(yùn)用多媒體播放《梁?！返慕?jīng)典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀東南飛》。曲調(diào)纏綿悱惻，在播放了音樂(lè)營(yíng)造了悲傷氣氛的基礎(chǔ)上，對(duì)課文凄婉的感情基調(diào)也有了一個(gè)準(zhǔn)確的把握，學(xué)生的情感較易投入，為這節(jié)課走向成功奠定了基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》第四、五段時(shí)。描繪的正是月下荷塘的美態(tài)，我播放音樂(lè)《荷塘月色》，伴著輕柔的民族音樂(lè)和如詩(shī)般的文字，使學(xué)生仿佛沐浴在優(yōu)美的荷塘月色之中，那靜、那美，默默地在學(xué)生心頭蕩漾。
教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地借助音樂(lè)的渲染，扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，把學(xué)生帶入到特定的意境中，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，并用情去閱讀和欣賞課文，做到情理結(jié)合。音樂(lè)也使學(xué)生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們?cè)诹己玫男那楹铜h(huán)境中學(xué)習(xí)，收到一定的教學(xué)效果。
二、借助多媒體畫(huà)面，再現(xiàn)課文情境
圖畫(huà)是展示形象的主要手段，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，把教材中的語(yǔ)言文字，變成生動(dòng)、完整的圖畫(huà)。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無(wú)所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識(shí)的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。
例如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，賈府的人物和建筑復(fù)雜，是學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。課文敘述每一種工作方法都有大段內(nèi)容，學(xué)生若死啃書(shū)本，就會(huì)只“知其然而不知其所以然”。為突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了兩張圖片，即“人物關(guān)系圖”和“賈府建筑圖”。在演示圖片的基礎(chǔ)上再加以通俗的講解，學(xué)生理解的難點(diǎn)迎圖而解。又如幾乎沒(méi)有學(xué)生到過(guò)長(zhǎng)江三峽，很難讓他們?cè)陬^腦中產(chǎn)生想象。在講《三峽》這篇文言文的時(shí)候，通過(guò)播放一段紀(jì)錄片《長(zhǎng)江三峽》作為課文的導(dǎo)入，畫(huà)面感非常強(qiáng)烈，給學(xué)生留下深刻印象，也激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。講到三峽一年四季的景色時(shí)，還可以投影相關(guān)的圖片，讓學(xué)生把文字和畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，這樣，就能使課文的情境在學(xué)生腦海中再現(xiàn)，并加深學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解。
當(dāng)今學(xué)生的生活閱歷相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很豐富，很多東西都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，很多事情也沒(méi)親身經(jīng)歷過(guò)，借助多媒體，把文中描繪的畫(huà)面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生名前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境中去，會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。
三、聯(lián)系實(shí)際生活，展現(xiàn)課文情境
新課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。新的語(yǔ)文教學(xué)要求我們除了在語(yǔ)文課堂上和課本中學(xué)習(xí)語(yǔ)文外，還要從生活中學(xué)語(yǔ)文，從生活中吸取語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活的方方面面都是可開(kāi)發(fā)利用的。生活有多寬，語(yǔ)文就有多廣。由于課文內(nèi)容的時(shí)空差異、
歷練差異等，使當(dāng)下的學(xué)生很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把課文中反映的生活場(chǎng)景、表達(dá)的感情與學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的思考建立在實(shí)際的生活環(huán)境之中，讓學(xué)生對(duì)文中的情境產(chǎn)生共鳴。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地讓學(xué)生接觸豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，重視各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察生活、記錄生活、思考生活，嘗試在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文，進(jìn)而改變生活、創(chuàng)造生活。
四、通過(guò)角色扮演，體會(huì)課文情境
情境教學(xué)中角色表演是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)課前的精心準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過(guò)角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容理解和掌握的一種教學(xué)方式。教師可以根據(jù)一些適合學(xué)生進(jìn)行角色表演的文本讓學(xué)生進(jìn)行自編自演，學(xué)生在自編自演的過(guò)程中一方面可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，另一方面還可以通過(guò)表演走進(jìn)人物內(nèi)心以此來(lái)把握人物性格，甚至還可以創(chuàng)造性地理解文本，最終成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。
例如在講授《雷雨》或《威尼斯商人》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長(zhǎng)，深入地研讀文本，積極地去揣摩人物的神情、動(dòng)作和心態(tài)，再經(jīng)過(guò)同學(xué)間親密的合作，把戲劇中的場(chǎng)景在課堂中呈現(xiàn)。通過(guò)角色的扮演，扮演者就有一種和劇中人物相似的感受，而觀看者也仿佛如臨其境。如在教學(xué)《鴻門宴》這一課時(shí)，讓同學(xué)們自編自演，把課本內(nèi)容編排成課本劇。學(xué)生接到任務(wù)后積極地在課后寫(xiě)臺(tái)詞，進(jìn)行角色表演的彩排工作。經(jīng)過(guò)學(xué)生的精心準(zhǔn)備后，學(xué)生便在課堂中演繹課文的內(nèi)容。整個(gè)課堂氣氛很濃厚，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也很熟悉了。如在教學(xué)《守財(cái)奴》這篇課文時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)人物的印象，讓學(xué)生在班里挑選出適合的角色表演的同學(xué)，可以適當(dāng)增刪課文內(nèi)容，課后根據(jù)自己的想象編排成課本劇。經(jīng)過(guò)學(xué)生幾天認(rèn)真地寫(xiě)劇本、記臺(tái)詞、排練，課堂上學(xué)生展示課本劇中的守財(cái)奴的語(yǔ)言俏皮幽默，再加上學(xué)生找來(lái)一些道具配以夸張的動(dòng)作表演，整個(gè)課堂氣氛異?；钴S，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神。
教師讓學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)表演情境，課堂形式生動(dòng)活潑，學(xué)生可以在活動(dòng)中體會(huì)身臨其境的主觀感受，理解文本，熟悉知識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，豐富情感，提高了課堂教學(xué)中實(shí)效性。表演情境的創(chuàng)設(shè)不僅使加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，更加強(qiáng)了師生之間的情感互動(dòng)。學(xué)生通過(guò)角色扮演經(jīng)歷了角色的心理活動(dòng)過(guò)程，更好地把握了人物的性格，培養(yǎng)了學(xué)生各種能力，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”“這種氣氛給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)”。在中學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)的方式，使學(xué)生置身于一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也使我們的語(yǔ)文課堂更加高效。
【摘 要】 所謂的教語(yǔ)文就是宣傳中國(guó)博大精深的文化底蘊(yùn)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生做人的品質(zhì)。但是，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)主要是以學(xué)生參加應(yīng)試教育考試為主，重視文化知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，而忽略了人自身品質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)理念。所以，語(yǔ)文教學(xué)需要大力提升教學(xué)的品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 品質(zhì) 提升 教學(xué)
新時(shí)期，世界各地的文化都在發(fā)生著碰撞與融合，語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展也同樣面臨著考驗(yàn)。所謂的教語(yǔ)文就是宣傳中國(guó)博大精深的文化底蘊(yùn)的同時(shí)教會(huì)學(xué)生做人的品質(zhì)。但是，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)主要是以學(xué)生參加應(yīng)試教育考試為主，重視文化知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，而忽略了人自身品質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)理念。所以，語(yǔ)文教學(xué)需要大力提升教學(xué)的品質(zhì)。
1 從審美的角度提升語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)
教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)的提高可以通過(guò)審美的方式。高中語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以時(shí)代的發(fā)展作為前提，把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、文化品位的提升作為重點(diǎn)，從而更好地發(fā)展學(xué)生健康的學(xué)習(xí)特性，形成健全的人格品質(zhì)。所以，高中語(yǔ)文老師在課前需要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行深入分析，制定出完善的教學(xué)方案，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生能夠愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
利用審美的眼光來(lái)提高教學(xué)的生活品質(zhì)。學(xué)生在課堂上閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生指點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)揮自身的想象力與審美能力來(lái)感受到作品中文化內(nèi)涵，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。在進(jìn)行作品閱讀的時(shí)候，老師可以將作品與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)的去體會(huì)自然的豐富性與人生的多樣性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美好生活的熱愛(ài)，并從中提升學(xué)生的審美能力?？傊Z(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是必須以生活作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行的。
2 從塑造人的角度提升教學(xué)品質(zhì)
通過(guò)以教學(xué)作為平臺(tái)來(lái)營(yíng)造良好的人際交往氛圍。對(duì)于老師與學(xué)生來(lái)講，他們有很長(zhǎng)一段時(shí)間是在課堂上度過(guò)的，所以課堂將會(huì)是他們?nèi)松幸欢畏浅ｋy以忘記的經(jīng)歷。老師與學(xué)生在學(xué)校的生活是由課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的。教學(xué)課堂品質(zhì)的高低將會(huì)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)，也會(huì)影響老師的從業(yè)態(tài)度。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于老師和學(xué)生的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。因?yàn)槔蠋熍c學(xué)生之間是平等的，所以老師實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該把學(xué)生放在平等的地位，尊重學(xué)生，同學(xué)生建立起良好的互動(dòng)關(guān)系。
以教學(xué)作為平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。語(yǔ)文是一門具有很強(qiáng)人文性的教學(xué)課程。所以，語(yǔ)文老師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)有著很大的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文老師在課堂上應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生健全的人格作為教學(xué)的重點(diǎn)。首先，選擇良好的語(yǔ)文教學(xué)方法。老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，將作品內(nèi)容形象的表述出來(lái)，并結(jié)合文中所特有的形象來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行思想品德的教育。其次，把培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)的審美功能作為重點(diǎn)。審美教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的首要途徑。老師在講課的過(guò)程中，需要充分的了解文章的審美因素，并對(duì)其進(jìn)行展開(kāi)，使學(xué)生從中進(jìn)行審美的熏陶，培養(yǎng)了良好的思想情操。
3 從求效的角度提升教學(xué)品質(zhì)
以高效為目標(biāo)，建立動(dòng)人的教學(xué)情境。語(yǔ)文老師在教學(xué)課堂上，需要將文章內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)立出豐富多樣的情景內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生切身體驗(yàn)的實(shí)際感受，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣的，在課堂朗讀的時(shí)候，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，利用深情并茂的朗讀來(lái)營(yíng)造動(dòng)人的意境，讓學(xué)生獲得審美的體驗(yàn)。另外，老師也可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的情景問(wèn)題來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維習(xí)慣。在課堂上，老師可以利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行分組并安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以分工合作，積極交流與溝通，最后獲得感悟。在課堂教學(xué)中，為了提高課堂效率，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師需要對(duì)學(xué)生的特性進(jìn)行分析并且制定相應(yīng)的趣味活動(dòng)。例如：知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，自編短劇等，這些活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高都有著促進(jìn)作用?？偟膩?lái)講，為了提高教學(xué)的效率，老師在課堂上需要通過(guò)不同的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。
以高效為目標(biāo)，建立起心靈世界的觸動(dòng)。新的教學(xué)改革要求每位老師在教學(xué)過(guò)程中要使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者與幫助者。為了更好地達(dá)到這一教學(xué)要求，老師必須要與學(xué)生建立起心靈上的溝通，真正達(dá)
心靈的了解。首先，老師應(yīng)該把學(xué)生放在平等的位置，樹(shù)立起平等、民主的思想觀念，認(rèn)真平等地對(duì)待每一位學(xué)生，了解學(xué)生之間的個(gè)性差異。其次，老師在教學(xué)的過(guò)程中，需要真心實(shí)意地對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，只有這樣才有可能獲得學(xué)生對(duì)老師的真情。愛(ài)是師生之情的升華，也是老師開(kāi)啟學(xué)生心靈窗戶的鑰匙。在教學(xué)中，老師想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須要尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自尊心，拋棄一些陳舊、粗暴的教學(xué)方式，多親近與關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，需要對(duì)學(xué)生的特性進(jìn)行了解，并學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的特性，在有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的提升。
【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是素質(zhì)教育的基本要求。通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，可以鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，是十分必要的。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的四個(gè)階段進(jìn)行了闡釋，與大家共同探討。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 素質(zhì)教育 培養(yǎng)思維
注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是這個(gè)時(shí)代賦予高中語(yǔ)文教學(xué)的重任，也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過(guò)程，是十分必要的?，F(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過(guò)程。具體而言，這一過(guò)程有四個(gè)階段構(gòu)成。
第一是基本知識(shí)的積累階段?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。基本知識(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語(yǔ)文高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力形成過(guò)程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語(yǔ)。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說(shuō)明文的內(nèi)容指說(shuō)明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過(guò)程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。
形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過(guò)分析段落的構(gòu)成情況來(lái)進(jìn)行：若段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和；若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語(yǔ)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段?，F(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識(shí)”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個(gè)基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過(guò)程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語(yǔ)句揭示生活哲理，抒情性語(yǔ)句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個(gè)基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)層次來(lái)理解文章內(nèi)容。
第四是現(xiàn)代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓(xùn)練階段。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一
種實(shí)踐活動(dòng)，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成，因而閱讀教學(xué)必須注重基本訓(xùn)練。所謂“基本”，是指訓(xùn)練量要適中，訓(xùn)練題要精選，這一點(diǎn)在高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中尤為重要。訓(xùn)練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且事與愿違。要做到訓(xùn)練量適中，我們就必須精心制作或選擇訓(xùn)練題。在高一、高二的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)階段，我們緊扣課本編制測(cè)試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。
第一步，教師示范，向?qū)W生示范：如何將深廣的“基本知識(shí)”和文章閱讀的“基本理論”、“基本方法”充分運(yùn)用于現(xiàn)代文閱讀的具體過(guò)程中。第二步，找來(lái)難度不大的課文，對(duì)學(xué)生徹底放手，積極鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用基本理論和基本方法來(lái)自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過(guò)程中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點(diǎn)撥。最后，我們便開(kāi)始實(shí)施現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的第三步：適當(dāng)選編一些有一定難度的課外閱讀材料。學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化基本知識(shí)和基本理論，要熟練運(yùn)用基本方法；教師講析時(shí)要舉一反三地講透講深，要著重分析三個(gè)“基本”在現(xiàn)代文閱讀過(guò)程中的具體運(yùn)用。實(shí)踐證明，高中階段如能對(duì)學(xué)生進(jìn)行這三個(gè)層次的基本訓(xùn)練，他們的現(xiàn)代文閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，他們的現(xiàn)代文閱讀水平是能夠得到較大提高的。
綜上所述，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我們必須充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程的整體性和系統(tǒng)性；在現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的具體過(guò)程中，我們必須以基本知識(shí)、基本理論、基本方法和基本訓(xùn)練為核心和主體，因?yàn)檫@四個(gè)“基本”的綜合體正是現(xiàn)代文閱讀基本能力的重要內(nèi)涵。所以，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)如能狠抓這四大“基本”，是一定能達(dá)到真正培養(yǎng)閱讀能力和不斷提高閱讀水平這一目標(biāo)的。
原文作者：陸國(guó)平
目前的初高中之間的知識(shí)銜接過(guò)程存在著一些問(wèn)題。高中教師多埋怨初中教師很多知識(shí)沒(méi)有講或沒(méi)講透，自己必須再花上一定的時(shí)間、精力去彌補(bǔ)；而初中教師又悵嘆高中教師的不夠理解，認(rèn)為有些知識(shí)是不需在初中階段講解的，那本來(lái)就該是高中教師的職責(zé)。
譬如語(yǔ)法，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！碧貏e是文言文，初中教師一般不再?gòu)?qiáng)調(diào)字字落實(shí)，學(xué)生只要憑語(yǔ)感、直覺(jué)，大致意對(duì)即可。而高中教師卻說(shuō)，以前的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得比較系統(tǒng)，扎實(shí)，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補(bǔ)、狀都一團(tuán)亂麻，特別是文言文，問(wèn)起句法、詞法，問(wèn)起狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置，學(xué)生茫然不知所云。
我覺(jué)得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)齡段的不同特點(diǎn)，讓教學(xué)策略得以正確歸位，明確初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)又是什么，程序性操作策略又有哪些，區(qū)別清楚之后，教師拿來(lái)作為自己教學(xué)的基點(diǎn)之一，循序漸進(jìn)，實(shí)施有效教學(xué)，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。
事實(shí)上，現(xiàn)在越來(lái)越多的初中教師已經(jīng)在補(bǔ)程序性操作策略知識(shí)，以使我們的語(yǔ)文教學(xué)更趨實(shí)在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語(yǔ)文教學(xué)能夠找到一個(gè)可操作的銜接點(diǎn)，達(dá)成順暢的過(guò)渡與提升。比如部分初中教師，弱化部分選讀課文，擠出時(shí)間惡補(bǔ)必要的語(yǔ)法知識(shí)，且基本參照是義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)課本中的體系，使弱化了的語(yǔ)法重新被重視起來(lái)。
所謂“初高中銜接”是指保持、強(qiáng)化學(xué)生在初中已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步使之養(yǎng)成符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。
首先，研究初高中語(yǔ)文教育目標(biāo)的差異 例如，在現(xiàn)代文閱讀方面：閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”；在理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中要求“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”；在分析評(píng)價(jià)方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問(wèn)”，高中要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”；在鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。文言文閱讀方面，初中要求“理解基本內(nèi)容”，高中要求“掌握常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。無(wú)論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對(duì)高中學(xué)生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。 [論文網(wǎng)]
其次，了解高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到的程度 采用問(wèn)卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力方面所達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題，便于在下一步有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。
第三，改進(jìn)高一語(yǔ)文課堂教學(xué) 為探索適合高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，一方面調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，想方設(shè)法開(kāi)闊學(xué)生視野；另一方面，通過(guò)集體備課，把自己對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行教育的理解融進(jìn)課堂教學(xué)，歸納總結(jié)出重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發(fā)揮學(xué)生的自主性、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣的教學(xué)理念。
第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
1.指導(dǎo)學(xué)生正確使用教材，對(duì)于教材，初中階段是在“大致理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎(chǔ)上具體理解”；初中強(qiáng)調(diào)合作，高中更強(qiáng)調(diào)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發(fā)言，提高思維能力、閱讀能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生高效訓(xùn)練，在練習(xí)的過(guò)程中掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力。高一學(xué)生難點(diǎn)在古文閱讀，因此，教師授課時(shí)要注意傳授規(guī)律，如涉及名詞、動(dòng)詞、形容詞活用的規(guī)律，特殊句式的辨析與翻譯等，學(xué)生練習(xí)時(shí)要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)這些規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。
4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)讀寫(xiě)，擴(kuò)大讀寫(xiě)量，提高讀寫(xiě)效率，尤其在指導(dǎo)學(xué)生用好“語(yǔ)文讀本”與上好“青春讀書(shū)課”的同時(shí)，寫(xiě)作讀書(shū)札記和心得。
5.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索適合自身特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。比如，強(qiáng)調(diào)背誦、強(qiáng)調(diào)朗讀等等。
通過(guò)幾年來(lái)的研究實(shí)踐，我們?cè)谂囵B(yǎng)高一新生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，注意文面的習(xí)慣，課堂積極參與的習(xí)慣，廣泛閱讀習(xí)慣等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接方面的探索取得了一定的成效，語(yǔ)文教學(xué)的效率也得到了一定的提高。
作者單位：甘肅高臺(tái)縣第一中學(xué)。
語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，國(guó)家重視，社會(huì)更關(guān)注，大眾更感性，而我們語(yǔ)文課，作為教師的我們到底要教給學(xué)生什么？才能讓語(yǔ)文課堂有效有趣。本文將從語(yǔ)文課程的自身特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)淺談高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于語(yǔ)言理解。
高中語(yǔ)文課程的新目標(biāo)提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！贝送?，一些語(yǔ)文界專家學(xué)者也紛紛發(fā)表自己的看法，比如，程紅兵先生的“語(yǔ)文人格教育”，認(rèn)為“學(xué)科當(dāng)中承載著多少年來(lái)社會(huì)的文明財(cái)富，人類的文明財(cái)富轉(zhuǎn)化成課程資源，來(lái)發(fā)揮它的培養(yǎng)人的作用。所以，學(xué)科教學(xué)是所有青少年的人格形成的主要的教學(xué)形態(tài)”。還有王尚文先生的“語(yǔ)感中心說(shuō)”，認(rèn)為“語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，即培養(yǎng)提升學(xué)生的語(yǔ)感”。錢夢(mèng)龍先生則把“語(yǔ)文素養(yǎng)”分成“語(yǔ)文知識(shí)”、“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力”、“對(duì)母語(yǔ)深厚的感情和正確的態(tài)度”、“文學(xué)審美的趣味和能力”、“較寬的文化視野”五個(gè)要素?？梢?jiàn)，大多數(shù)專家都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)，注重學(xué)生語(yǔ)言能力的習(xí)得，又以對(duì)語(yǔ)言的正確理解為基礎(chǔ)。這也正是把握住了語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)的核心價(jià)值與根本要?jiǎng)?wù)，值得我們一線語(yǔ)文教師深刻領(lǐng)會(huì)和探索。筆者以為，語(yǔ)言的理解在我們高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視。
一、語(yǔ)言理解在人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位
學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是要汲取前人積累的大量的書(shū)本知識(shí)，而已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的高中生則要把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)及知識(shí)理解提升到更高的層次。知識(shí)理解的范圍十分廣泛，而其中語(yǔ)言理解就是最基礎(chǔ)的。
我們都知道，任何學(xué)科的知識(shí)體系下的基本科學(xué)概念都是由語(yǔ)言文字來(lái)形成并定義的，而語(yǔ)文知識(shí)就更有意思，它以語(yǔ)言文字來(lái)定義語(yǔ)言、文字、文學(xué)以及文化的概念，如“漢語(yǔ)”、“甲骨文”、“啟蒙主義文學(xué)”、“人文主義思想”等?；谶@種特性，語(yǔ)言理解對(duì)人類語(yǔ)言（文）的學(xué)習(xí)就尤為重要。而高中語(yǔ)文學(xué)科作為社會(huì)人文學(xué)科的一門重要課程，其知識(shí)體系中自然包含有大量的社會(huì)性概念，如“普通話”、“簡(jiǎn)化字”、“意識(shí)流小說(shuō)”等，就更需要學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言理解，形成活躍的思維內(nèi)部言語(yǔ)，來(lái)和書(shū)面的文字達(dá)成統(tǒng)一。
二、語(yǔ)言理解是語(yǔ)文兩大性質(zhì)的和諧保證
漢語(yǔ)作為當(dāng)今世界主要流通語(yǔ)言中最簡(jiǎn)省而又最深?yuàn)W的古老表意語(yǔ)言體系，不僅獨(dú)此一家，別無(wú)參照，而且在數(shù)千年的漫長(zhǎng)演變進(jìn)程中，又衍生出了一整套繁復(fù)而綿密的文化蘊(yùn)涵，筆畫(huà)繁難的繁體字，佶屈聱牙的文言文，曾經(jīng)使?jié)h字和我們漢民族的文學(xué)文化成為上層貴族的專享，愚民統(tǒng)治的工具。筆者以為，作為一門學(xué)科課程，有個(gè)定性也是必要的，這對(duì)于語(yǔ)文課程雖有難度，但仍然不宜回避，只是不可保守僵化，也不應(yīng)隨波逐流，總要取法中庸，道行和諧。如今新課標(biāo)能將“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來(lái)，既承認(rèn)了要重視語(yǔ)文課程中“語(yǔ)言”的工具基礎(chǔ)，又肯定了要提升語(yǔ)文課程中“文學(xué)文化”的人文素養(yǎng)，于課程自身是實(shí)現(xiàn)了完整的兩條腿走路，于一線教師是掃除了迷惘，明確了方向，相信將大大提升語(yǔ)文課堂的趣味和效率。所以，語(yǔ)言理解實(shí)際就是語(yǔ)文課程工具性和人文性和諧融通的金橋，需要牢牢把握，緊緊立足。
三、語(yǔ)言理解是高中語(yǔ)文教學(xué)的合理定位
語(yǔ)文，既是知識(shí)，也是能力；所以在教學(xué)目標(biāo)的定位中，除了知識(shí)要求，當(dāng)然也少不了能力要求。新課標(biāo)提出了“較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力”，錢夢(mèng)龍先生提出了“讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力”和“文學(xué)審美的趣味和能力”等能力要求。作為對(duì)高中生語(yǔ)文能力的最高最全面測(cè)試的《高考考試說(shuō)明》則將語(yǔ)文能力具體細(xì)分為識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六個(gè)層級(jí)，相比以往增加了探究能力的要求。多則多矣，但筆者以為高中語(yǔ)文教學(xué)仍應(yīng)以培養(yǎng)和提升語(yǔ)言理解能力為中心。識(shí)記最基礎(chǔ)，當(dāng)然也不能忽略，但主要是在義務(wù)教育階段養(yǎng)成，高中階段可在理解能力提高后反過(guò)來(lái)優(yōu)化識(shí)記。所以高中生不是理解高了、夠了，而是還低、還不夠，更不要說(shuō)是在理解之后，內(nèi)化為思維言語(yǔ)，外現(xiàn)為語(yǔ)言文字的表達(dá)和評(píng)價(jià)能力，故而，立足語(yǔ)言理解不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)的合理定位，更是當(dāng)務(wù)之急。
總之，人類的理解力實(shí)是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識(shí)，卻是掌握并運(yùn)用知識(shí)的重要能力，對(duì)于高中生，它也還不過(guò)是一個(gè)不大的正數(shù)，只有自己不斷地開(kāi)發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長(zhǎng)為一個(gè)聰明的、有力量的人，他最后的動(dòng)態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言理解方面的重要地位不容忽視。
2010年9月，我結(jié)束高三教學(xué)工作返回高一，掙脫題海的樊籠，思緒亦開(kāi)始飛揚(yáng)。眼見(jiàn)嶄新的107位學(xué)子，新奇感和創(chuàng)造感與日俱增，月份系列隨筆創(chuàng)作的念頭亦牢牢盤(pán)踞于心。在與學(xué)生的互動(dòng)中，我時(shí)常提及他們學(xué)長(zhǎng)的“四月隨筆”、“五月隨筆”，只見(jiàn)他們眼光閃爍，當(dāng)我把“薪火相傳”之“十二月隨筆”的創(chuàng)作愿望在座談會(huì)上與學(xué)生和盤(pán)托出的時(shí)候，他們的反饋是讓我驚喜的，甚至有了更多的設(shè)想，比如“攝影散文”，比如“十二月班級(jí)日記”等等。樓凌辰同學(xué)說(shuō)：第一次看到李老師以前班里的那些隨筆集，就覺(jué)得我們應(yīng)該也要一本，真的很想李老師在教下屆的時(shí)候，可以舉起我們的十二月隨筆，可以很自豪地說(shuō)這篇是考入哪個(gè)大學(xué)的某某寫(xiě)的，希望那里也有我的名字。如此沖動(dòng)一份份匯聚起來(lái)，勢(shì)不可擋，十二月隨筆乖乖地進(jìn)入我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，一個(gè)個(gè)新的語(yǔ)文生命順勢(shì)誕生，讓人喜不自勝。
在過(guò)去的隨筆綜述中，我已經(jīng)闡釋了“投其所好”、“開(kāi)挖寶藏”、“奏響詩(shī)弦”、“閱讀彼此”、“名家映襯”、“移情共振”、“師生舞墨”、“摘抄孕養(yǎng)”等寫(xiě)作教學(xué)的方式。本文將從“暢想激發(fā)”、“影評(píng)拓展”、“日記普及”、“專欄嘉獎(jiǎng)”等四個(gè)方面繼續(xù)論述，期待“寫(xiě)作成為學(xué)生生命中最美的歌唱”。
一、暢想挑動(dòng)創(chuàng)作神經(jīng)
日本新思潮派代表作家芥川龍之介在《侏儒警語(yǔ)》中說(shuō)：“意欲作文而又為自身羞愧乃是一種罪惡。為自身羞愧的心田上不可能生出任何創(chuàng)造性的嫩芽?！雹僦車?guó)平也曾感慨：“歲月把一個(gè)個(gè)小哲學(xué)家改造成了大俗人?！痹谖倚闹?，每個(gè)孩子都可能成為一個(gè)詩(shī)人、一個(gè)作家。平庸冗長(zhǎng)的灌輸式教學(xué)只會(huì)禁錮思維，抑制心靈，以致好奇的天性逐日磨滅，暢想的快感遙不可及。
因此，我們需要暢想！暢想可以解放心靈，暢想可以放飛思緒，暢想是信馬由韁，暢想是野渡無(wú)人，暢想能激發(fā)欲望，暢想能獲得自信，不激動(dòng)就不靈動(dòng)，不自信就不創(chuàng)造。
溫儒敏教授在北大承辦的“國(guó)培計(jì)劃”語(yǔ)文骨干教師研修班上發(fā)言時(shí)曾強(qiáng)調(diào)：“作文課和閱讀課一樣，需要?dú)夥?，需要熏陶，需要不斷激發(fā)學(xué)生表達(dá)言說(shuō)的欲望。無(wú)論什么教學(xué)法，重要的是讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣，應(yīng)當(dāng)想辦法營(yíng)造一種氛圍，引起學(xué)生動(dòng)筆的興趣?！雹阼b于此，我在這組隨筆正式啟動(dòng)前，提前半月上了這節(jié)“暢想我們的十二月隨筆”課，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作的氛圍，開(kāi)啟暢想的心扉。
站在講臺(tái)上，我滿懷期待地述說(shuō)著我對(duì)十二月隨筆的期望：
它應(yīng)該很真（本真）
它應(yīng)該很美（唯美）
它應(yīng)該詩(shī)意盎然（超然）
它應(yīng)該飛向未來(lái)（永恒）
之所以寫(xiě)下這四行字，是源于我對(duì)優(yōu)秀作文的理解。真正優(yōu)秀的、有生命力的作品首先是真誠(chéng)和自然的。應(yīng)該尊敬文字、貼近文字才能喜愛(ài)文字，堅(jiān)決反對(duì)無(wú)病呻吟。自然、生活、閱讀共同組成肉體和精神的真實(shí)。不浮游，不空洞，踩著泥地，用好我們的文字?！班]票傳遞信件”是平常，可郵票“不達(dá)目的誓不罷休”是詩(shī)意，第五屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)哧懘合樵陔s文《向郵票學(xué)習(xí)》中充滿智慧地闡述了郵票的精神，使郵票的韌勁中透出率性氣質(zhì)和濃郁詩(shī)情。詩(shī)意來(lái)自哪里，來(lái)自輕柔的心，來(lái)自深沉的思。那么——如果有雪，一定不讓它孤單落下！
十二月的風(fēng)信子，十二月的燕子掌，十二月的君子蘭……
十二月的世界艾滋病日、南京大屠殺紀(jì)念日、澳門回歸紀(jì)念日、國(guó)際籃球日、誕辰紀(jì)念日……
十二月經(jīng)霜的樹(shù)葉是否“猝然脫離樹(shù)枝，像一群飛鳥(niǎo)一般，在風(fēng)中飛舞”？（莫泊桑語(yǔ)）
十二月，浪濤起伏般的千山萬(wàn)嶺，是否“很快變得荒涼起來(lái)”，“再也看不見(jiàn)一星半點(diǎn)的綠顏色”？（路遙語(yǔ)）
十二月，嚴(yán)冬封鎖的大地，是否“滿地裂著口。從南到北，從東到西”？（蕭紅語(yǔ)）
在我們的筆下，將誕生一個(gè)怎樣的十二月？
薛靜怡：我會(huì)愿意用我的眼睛，去凝視哪怕一只臥藏在落葉下掙扎的小蟲(chóng)；我要俯身用我的鼻子，去努力地呼吸哪怕一絲被冷落的空氣；我會(huì)用我的耳朵，去聆聽(tīng)哪怕花瓣落下的聲音；我要用我的手指，輕撫哪怕再凜冽的風(fēng)的形狀……
徐恬：我想要在十二月記下身邊的人給予我的溫暖，我想要在十二月對(duì)自己的無(wú)聊想法表示嘲諷，我想要在十二月描述各種因?yàn)槿淌懿涣藲鉁囟咴谝黄鸬母星椤移炔患按叵胍尤找孀呓氖拢?
當(dāng)我看到史立竹同學(xué)的暢想之后，我便決定速速打印張貼到班級(jí)展板中，讓它定格，讓它燃燒……
世事總是易被淡忘，我們總是在許久之后，在我們已經(jīng)長(zhǎng)得很大的時(shí)候，試圖回想年輕的日子里，我們?cè)谧鍪裁?，或吵架、戀?ài)，或奔跑、沉思……
可惜時(shí)間就像沾了水的毛筆，將回憶的畫(huà)卷點(diǎn)淡，淡得看不出顏色。
于是我們需要一支筆、一本冊(cè)子，承載2010年十二月的我們的喜悅與憂愁。
經(jīng)年累月后，當(dāng)我們?cè)俜_(kāi)它時(shí)，記憶仿如一張張泛黃的老照片般回放，也許我們會(huì)想起張狂歲月里那些飛揚(yáng)的輪廓，那些曾與我們休戚相關(guān)的少年的臉。
十二月隨筆，我期待著！
暢想的魅力何在？聰明的你一定感受到了。你看，這些文字足可以讓我成為一個(gè)幸福的舵手了，這些文字蘊(yùn)蓄的能量足可以鼓起風(fēng)帆。十二月隨筆，已然起航。
二、影評(píng)拓展創(chuàng)作時(shí)空
十二月隨筆創(chuàng)作期間，恰逢教學(xué)必修二第二專題“和平的祈禱”，其間備課組設(shè)計(jì)了觀看羅曼·波蘭斯基執(zhí)導(dǎo)的戰(zhàn)爭(zhēng)影片《鋼琴師》并要求完成影評(píng)創(chuàng)作的活動(dòng)。
在我心中，《鋼琴師》這部“用藝術(shù)的美麗揭開(kāi)了納粹血腥屠殺的序幕”、被譽(yù)為“史詩(shī)般的杰作”的影片是一個(gè)巨大的素材庫(kù)，它之于寫(xiě)作，就是一眼深厚滄桑的井，就是一片波濤洶涌的海。當(dāng)學(xué)生置身其間，他們的眼睛、耳朵、心靈都將接受暴風(fēng)驟雨式的洗禮。那些在戰(zhàn)爭(zhēng)中被侮辱、被踐踏、被放棄的景象和命運(yùn)將深深震撼著每個(gè)人，“自由、和平”絕不只是口號(hào)，那將是從心靈深處激蕩起來(lái)的吶喊。
邢樂(lè)怡：當(dāng)我看到鋼琴師走在死一般空寂的城市——不，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是城市的廢墟時(shí)，心中感到一種難以言盡的絕望，并且我相信這絕望不及那鋼琴家當(dāng)時(shí)心中情感的萬(wàn)分之一。這樣的城市，連飛鳥(niǎo)也從不飛過(guò)。
影片拓展了學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)空，給了同學(xué)們豐富的情思和創(chuàng)作的激情。結(jié)合電影評(píng)論寫(xiě)作指導(dǎo)，同學(xué)們從作品主題、現(xiàn)實(shí)意義、人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)、懸念設(shè)置、矛盾沖突、敘事線索、情節(jié)節(jié)奏等諸多方面生發(fā)議論，不僅能緊扣“電影”來(lái)“評(píng)論”，亦能做到思想性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，優(yōu)秀作品更是構(gòu)思獨(dú)特，見(jiàn)解獨(dú)到?！朵撉賻煛酚霸u(píng)掀起了十二月隨筆創(chuàng)作的一次高潮。
三、日記深化創(chuàng)作習(xí)慣
“真正的寫(xiě)作，是從寫(xiě)日記開(kāi)始的?！薄拔乙偃龔?qiáng)調(diào)寫(xiě)日記的重要，尤其對(duì)中學(xué)生而言。當(dāng)一個(gè)少年人并非出于師長(zhǎng)之命，而是自發(fā)地寫(xiě)日記，他就已經(jīng)進(jìn)入了寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)?！保ㄖ車?guó)平語(yǔ)）這次我們提出的班級(jí)日記有別于個(gè)人私密的日記，它既有一個(gè)相對(duì)共同的寫(xiě)作對(duì)象——“我、班級(jí)”，又可以靠近日記細(xì)密和瑣碎的特征。似乎可以更自由、更個(gè)性，三行兩行，長(zhǎng)長(zhǎng)短短，可以不布局謀篇，即便只是靈感的一個(gè)速降，神來(lái)一筆，未嘗不精彩。誰(shuí)說(shuō)這一短暫的精彩不可能成為未來(lái)某大作的萌芽呢？曹禺寫(xiě)下曠世巨著《雷雨》之前引起其寫(xiě)作興趣的，不也“只是一兩段情節(jié)，幾個(gè)人物，一種復(fù)雜而又原始的情緒”么？
從2010年12月1日起，兩個(gè)班的同學(xué)分別開(kāi)始了這項(xiàng)為期31天的日記創(chuàng)作，一天之內(nèi)寫(xiě)作者無(wú)數(shù)，既有自始至終的日記擁護(hù)和跟進(jìn)者，也時(shí)時(shí)有新面孔、新形式、新風(fēng)格，興之所至，不拘一格。
陳伊俐（12月3日去黃龍?bào)w育館聆聽(tīng)李云迪獨(dú)奏）：所有人都靜默了，連呼吸都變得慢起來(lái)，他的鋼琴聲征服了聽(tīng)眾，征服了冬夜的冷風(fēng)。
陳揚(yáng)航（12月11日感慨冷暖不定的天氣）：這個(gè)冬天來(lái)得猶豫不決，地理老師的知識(shí)突顯匱乏。明明已經(jīng)冷鋒過(guò)境，今天突然來(lái)了片會(huì)下雨的烏云，氣溫卻有所回升。早晨一起床便對(duì)著一柜衣服不知如何是好。
葉詩(shī)瑤（12月25日圣誕節(jié)記憶）：靜靜地下了場(chǎng)小雪，空氣比昨日冷得多，但卻有幾分難得的如浸洗后的清新。淘氣的氣體急匆匆地鉆進(jìn)鼻子，一會(huì)兒又緩慢地從鼻子里出來(lái)，變成了暖暖的熱氣，然后一點(diǎn)點(diǎn)消失在眼前。任由冷空氣在你的鼻子里穿梭吧，那是一種奇妙的體驗(yàn)。
這是一趟超級(jí)自由的列車，任何同學(xué)都可以創(chuàng)造方向，任何同學(xué)都可以描畫(huà)沿途，風(fēng)光無(wú)限，無(wú)限風(fēng)光。我完全退席了，只有滿滿的好奇、愜意的驚喜。
四、專欄嘉獎(jiǎng)創(chuàng)作先鋒
在暢想十二月隨筆的時(shí)候，我看到敖雨飛同學(xué)的暢想：“我想開(kāi)辟一個(gè)小板塊，叫‘單身萬(wàn)歲’，讓各位無(wú)身邊之人的光棍們寫(xiě)一篇贊頌單身生活的大型隨筆?！笨吹桨娇偅ㄍ瑢W(xué)們都這么叫）的設(shè)想，我啞然失笑，真是率真可愛(ài)得緊，從教12年來(lái)，我也是第一次碰到敖總這樣的女孩，有魄力且充滿智性。當(dāng)專家教師家長(zhǎng)都在論述早戀危害的時(shí)候，學(xué)生中已有如此清亮的聲音，豈不可喜可贊？敖同學(xué)一直癡迷創(chuàng)作，我閱讀到她的第一篇隨筆《生死之地的記憶》時(shí)就盛贊其記憶之富裕，感受之鮮活，我真的很想搭建一個(gè)平臺(tái)，讓像敖總這樣的創(chuàng)作型選手來(lái)施展手腳。當(dāng)即，我找到她，對(duì)這一設(shè)想給予了充分肯定，并愿意做最強(qiáng)大的后盾。有此激勵(lì)之后，雙休日一過(guò)，敖總帶著優(yōu)盤(pán)來(lái)找我，原來(lái)她覺(jué)得應(yīng)該正式的招募啟事，闡述她對(duì)這次主題創(chuàng)作的設(shè)想，希望選到更多的優(yōu)秀作品。招募啟事摘選一二：
戀愛(ài)如果不能讓人愉悅，那么這段半空中的感情就沒(méi)有開(kāi)始或繼續(xù)的必要。
我們相信，自己也是可以當(dāng)自己的太陽(yáng)神的，單身簡(jiǎn)單，兩個(gè)麻煩。
單身的并且還想繼續(xù)單身的人們啊，我們一起大喊：?jiǎn)紊砣f(wàn)歲！
我真誠(chéng)地希望，“單身萬(wàn)歲”可以成為一個(gè)心靈的借口，可以讓失戀的人們振作起來(lái)，讓單身的人們不要感春悲秋。
期待欣賞各位的作品！
“幸福的愛(ài)情都是一種模樣，而不幸的愛(ài)情卻各有各的成因，最常見(jiàn)的原因有兩個(gè)：太早，或者，太遲?！薄耙托牡却２灰绲叵嘈湃魏翁鹧悦壅Z(yǔ)，不管那些話語(yǔ)是出于善意或是惡意，對(duì)你都沒(méi)有絲毫的好處。果實(shí)要成熟了以后才會(huì)香甜，幸福也是一樣?！毕嘈藕芏嘟處熀图议L(zhǎng)都明白這個(gè)道理，但稍有不慎，便會(huì)淪為說(shuō)教，非但不能心如所愿，反而風(fēng)起云涌。如何與學(xué)生講早戀，如何借語(yǔ)文教師的特殊身份與學(xué)生講早戀，我一直孜孜以求良方妙藥，今天，敖總給了我一個(gè)良機(jī)，豈能錯(cuò)過(guò)？再則，我始終堅(jiān)信同伴輻射的力量，某些時(shí)候，這些力量絕不亞于更高級(jí)別的教育。事實(shí)證明，敖總的呼喚是充滿感染力和行動(dòng)力的。在一月中，敖總一共征集到9篇大作。且看：
秦詩(shī)畫(huà)《當(dāng)一個(gè)人》：上帝賜予我們兩只手，是為了讓我們學(xué)會(huì)一個(gè)人取暖；上帝賜予我們兩只腳，是為了讓我們學(xué)會(huì)一個(gè)人走。
徐恬《單身萬(wàn)歲》：如果你足夠有勇氣/那么數(shù)一數(shù)各個(gè)時(shí)期陪在你身邊的人吧/會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你的/除了天空、土地、空氣/只剩下自己
來(lái)程潁《不如相忘于江湖》：既然一把傘下?lián)尾幌聝蓚€(gè)人，總有一個(gè)人的肩膀會(huì)讓雨落到，那就一個(gè)人大步往前走吧。相濡以沫，不如相忘于江湖。
我愿意相信青春的孩子自有青春的理性，青春的孩子自有獨(dú)立的“木棉樹(shù)”精神。青春珍貴，青春不容奢侈消費(fèi)，我即是我，不是誰(shuí)的附屬，這樣的自我覺(jué)醒彌足珍貴！感謝敖總，這組隨筆正是開(kāi)在“十二月隨筆”中的奇葩！
五、結(jié)束語(yǔ)
2010年12月，31天，107個(gè)孩子，留下一本22萬(wàn)余字的《十二月，沿途》，而記憶的厚度、情懷的寬度以及抱負(fù)的遠(yuǎn)度或許遠(yuǎn)不至此。承蒙老天厚愛(ài)，十二月的雪的確來(lái)得那么迅猛，那么酣暢，那么慷慨，那么多情。我想說(shuō)的是：雪，沒(méi)有辜負(fù)十二月隨筆；十二月隨筆，亦沒(méi)有辜負(fù)雪。沉醉于斯，心向未來(lái)。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生往往處于被動(dòng)地位,他們的主體地位?長(zhǎng)期忽視,甚至把他們看成知識(shí)容器,嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)生人格的全面發(fā)展。而語(yǔ)文教學(xué)中的興趣教育策略,主要是教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高自我意識(shí),增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力和自信心,獲得成功的機(jī)會(huì)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣
興趣是最好的老師,在課堂教學(xué)中增強(qiáng)成功動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)興趣的有效方式。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,就能全身心地投入。教師可以著重從以下三方面進(jìn)行實(shí)踐。
1、在潛移默化中使學(xué)生懂得學(xué)好語(yǔ)文的重要意義。興趣的形成和鞏固是建立在明確的目標(biāo)基礎(chǔ)上的。利用各種形式如晨會(huì)、班會(huì)、座談會(huì)、活動(dòng)課等與學(xué)生進(jìn)行心理交流,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與個(gè)人前途、家庭利益、民族命運(yùn)聯(lián)系起來(lái),為自己學(xué)不好語(yǔ)文而內(nèi)疚、自責(zé),從而激發(fā)學(xué)好語(yǔ)文的動(dòng)機(jī),使消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。
2、以語(yǔ)文教師自身的教學(xué)實(shí)踐引起學(xué)生的共鳴。教師努力感染學(xué)生,使他們逐步形成學(xué)語(yǔ)文的興趣。如上課時(shí)精神飽滿,自豪自信;教態(tài)和藹可親、自然大方;板書(shū)清晰美觀、富有哲理;教學(xué)民主開(kāi)放、引人入勝;善于及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,用激情喚起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的熱情;讓學(xué)生在其樂(lè)融融的氛圍中獲得知識(shí),陶冶情操。久而久之,學(xué)生就喜歡上語(yǔ)文課,喜愛(ài)語(yǔ)文課,對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有了很大的信心。
3、創(chuàng)造條件使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。成就感可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。如結(jié)合班會(huì)活動(dòng)適時(shí)組織學(xué)生舉辦手抄報(bào)、黑板報(bào);開(kāi)展講故事比賽、成語(yǔ)接龍競(jìng)賽、迎新聯(lián)歡會(huì)、記者招待會(huì)等,讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己語(yǔ)文方面的特長(zhǎng)。教師及時(shí)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),與學(xué)生一起分享成功的快樂(lè),使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文、鐘情語(yǔ)文。
二、實(shí)施快樂(lè)教學(xué),調(diào)動(dòng)情感,激發(fā)成就動(dòng)機(jī)
在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教育情境,為學(xué)生創(chuàng)造了成功的機(jī)會(huì)。事實(shí)上,每個(gè)學(xué)生都有自己的理想和抱負(fù),因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂的“快樂(lè)圈套”里獲得能夠?qū)崿F(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng),從而產(chǎn)生自信心,進(jìn)而感到經(jīng)過(guò)努力是完全可以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)的?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行實(shí)踐。
1、努力創(chuàng)設(shè)有聲有色的視聽(tīng)情境
視聽(tīng)情景令學(xué)生沉醉其中,與課文中。人物親密接觸,同喜同悲。特殊的情境形成的情感輻射力使學(xué)生關(guān)注課文,自然而然地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,與他們同呼吸,共命運(yùn)。
2、力求創(chuàng)設(shè)激疑導(dǎo)思的問(wèn)題情境。大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心,具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揚(yáng)民主,創(chuàng)設(shè)一個(gè)激疑導(dǎo)思的問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性,養(yǎng)成學(xué)生好問(wèn)的習(xí)慣和探究的精神。另外還應(yīng)允許學(xué)生積極提出問(wèn)題,對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生提出的問(wèn)題,應(yīng)多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多幫助,決不能傷害他們的自尊心,使學(xué)生提問(wèn)的積極性得以保護(hù),提問(wèn)的興趣得以激發(fā),成功動(dòng)機(jī)得以增強(qiáng),使教學(xué)獲得成功。
3、激勵(lì)學(xué)生的成功體驗(yàn)。提供成功體驗(yàn),做到隨機(jī)應(yīng)變。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)和回答,無(wú)論難易深淺,教師都可表現(xiàn)出足夠的尊重,并且表現(xiàn)出充滿激情的真誠(chéng)贊揚(yáng)。采用多種方式,使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答,應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式可由教師口頭言語(yǔ)表達(dá),也可以由學(xué)生互評(píng)甚至自評(píng)。教師還可以用無(wú)聲的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定,包括教師的笑容、興奮的神情和期待的眼神等非言語(yǔ)行為。
三、開(kāi)展豐富的課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生多種能力
活動(dòng)是施展才能的舞臺(tái)、謀求發(fā)展的陣地,是脫穎而出的契機(jī)。在教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展一些開(kāi)放、多彩、活潑的語(yǔ)文活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以凸現(xiàn),才華得以展示,使之獲得強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)。
1、課前課后開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)。如5分鐘演講、成語(yǔ)接龍、名句欣賞、即興發(fā)言、佳作鑒賞、讀書(shū)心得交流、口頭作文比賽、語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、詩(shī)文片段背誦比賽、名人偉人介紹、學(xué)做主持人、小品表演等等。教師可根據(jù)教學(xué)及學(xué)生需要,在不同階段開(kāi)展不同形式的活動(dòng)。
2、自編自演課本劇,在實(shí)踐中提高語(yǔ)文水平。演課本劇就是將課本中故事性較強(qiáng)的記敘性文章改編成戲劇進(jìn)行表演,可采用話劇、詩(shī)劇、雙簧劇、啞劇等形式進(jìn)行表演。開(kāi)展辯論會(huì)、賞詩(shī)會(huì)、成語(yǔ)接龍賽、故事會(huì)、記者會(huì)、即興演講賽等多彩的語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)生們充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性,人人積極參與,個(gè)個(gè)眉飛色舞,在興味盎然的活動(dòng)中,思維變得靈敏,綜合能力得到提高,成功動(dòng)機(jī)得到培養(yǎng),語(yǔ)文課成了大家的最愛(ài)。
3、以學(xué)生為主體,以教學(xué)為中心,彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。語(yǔ)文活動(dòng)應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)為中心,用它鮮活色彩來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,使之為教學(xué)服務(wù),在激發(fā)學(xué)生興趣、展現(xiàn)個(gè)性特長(zhǎng)的同時(shí),促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。活動(dòng)必須以學(xué)生為本,以學(xué)生的需要安排內(nèi)容,讓學(xué)生根據(jù)自己的志趣自主選擇、自行設(shè)計(jì)、自覺(jué)參與。
在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中,存在著以下的缺點(diǎn):只重語(yǔ)言文章,不重思想文化;只重智育開(kāi)發(fā),不重美育陶冶;只重傳授知識(shí),不重培養(yǎng)能力;只重課堂教學(xué),不重課外活動(dòng);只重管卡學(xué)生,不重激發(fā)興趣。一句話,只重應(yīng)付考試,不重培養(yǎng)索質(zhì)。整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué),一言以蔽之:教本,學(xué)本,考本,唯本至上;編題,作題,講題,題海戰(zhàn)術(shù)。而作為最重要的文化載體的語(yǔ)文教學(xué),其德育被架空了,其美育被抹殺了,其人文被淡化了,而強(qiáng)化了的智育也被扭曲了,從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊,知識(shí)狹窄,文化膚淺,心理脆弱,最終,連語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無(wú)存。探索語(yǔ)文素質(zhì)教育,就必須勇于打破“一切服從應(yīng)試”的一統(tǒng)天下,突破舊的教育教學(xué)體制,開(kāi)拓幾塊挑戰(zhàn)應(yīng)試、超越應(yīng)試的“實(shí)驗(yàn)田”。
1、開(kāi)展講座,拓展學(xué)生的知識(shí)面。課堂教學(xué)不可能面面俱到,再加上學(xué)生的接受能力參差不齊,因此定期舉辦一些專題講座來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)文能力方面的小缺憾,就顯得很有必要。在講座課上,學(xué)生只管聽(tīng)、只管記;課后,既不復(fù)習(xí)也不考試;全憑專家感化和學(xué)生的興趣,在熏陶漸染中使學(xué)生的文學(xué)與文化修養(yǎng)得以提高。講座的內(nèi)容要有針對(duì)性,教師應(yīng)在開(kāi)學(xué)初擬訂好計(jì)劃,沒(méi)有特殊情況最好不隨意改變。舉辦講座時(shí)教師應(yīng)盡量使課堂容量豐富充實(shí)、具體到位。大到文學(xué)史上某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,小到課堂上某個(gè)容易忽略的知識(shí)點(diǎn),都可以作為講座的內(nèi)容。講授時(shí)教師盡量以口若懸河的旁征博引吸引學(xué)生;以聲情并茂的即興發(fā)揮感染學(xué)生;以才華橫溢的自由揮灑駕馭學(xué)生;以收放自如的學(xué)者氣質(zhì)征服學(xué)生。總而言之,要使學(xué)生在大量課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)到人類文化的博大精深,使他們經(jīng)常領(lǐng)略到讀書(shū)人特有的瀟灑進(jìn)而羨慕這種瀟灑,從而在內(nèi)心涌起對(duì)學(xué)好語(yǔ)文讀好書(shū)的真正渴望。每次舉辦講座時(shí)的對(duì)象不一定相同,應(yīng)以自愿為原則,但每次要記錄下到場(chǎng)同學(xué)的姓名,以便進(jìn)行講座內(nèi)容的抽測(cè)。抽測(cè)應(yīng)及時(shí),重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)講座內(nèi)容。
2、進(jìn)行課外閱讀,拓展學(xué)生讀物量。擴(kuò)展閱讀分兩條線進(jìn)行:一是假期課外閱讀,一是日常課外閱讀。在學(xué)生放假期間,教師可以給學(xué)生布置課外閱讀作業(yè),包括有中外名著,唐詩(shī)宋詞鑒賞等等。其中文學(xué)名著只要求泛讀,不做檢測(cè);古文和詩(shī)詞鑒賞則要求精讀,并做考查。日常課外閱讀,教師可以選擇多種讀物。例如可以以《中學(xué)生閱讀》為教材。每期《中學(xué)生閱讀》都是在老師指導(dǎo)下閱讀的,大體分自讀篇和教讀篇。自讀篇憑興趣讀,靠悟性品,課外獨(dú)立完成。教讀篇,按要求讀,靠毅力啃,在老師幫助下完成。教讀篇大概有三類:《中華名句》,要求語(yǔ)文課前常常背誦;文言文閱讀能力訓(xùn)練,學(xué)生獨(dú)立完成,教師給予點(diǎn)撥;語(yǔ)體文閱讀能力訓(xùn)練,則選作補(bǔ)充教材,先練后講。選讀名句的好處,從思想上說(shuō),在于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平;從寫(xiě)作上說(shuō),在于豐富學(xué)生的理論論據(jù)。選讀文言文訓(xùn)練的好處,在于促進(jìn)課本知識(shí)遷移,增強(qiáng)文言語(yǔ)感;選讀語(yǔ)體文訓(xùn)練的好處,在于加大習(xí)題難度,刺激學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí),那些針貶時(shí)弊或領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新的時(shí)文佳作,又為學(xué)生的頭腦源源不斷地引入思想和藝術(shù)的“源頭活水”。
3、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。高中學(xué)生在課堂上懶于思考、畏于發(fā)言歷來(lái)是各科老師最頭疼的難題。為什么學(xué)生年級(jí)越高,在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度反而越消極,越被動(dòng)呢?說(shuō)到底,要?dú)w罪于狹隘、死板的應(yīng)試教育。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下,教師只顧搞滿堂灌,只顧用“題海戰(zhàn)術(shù)”狂轟濫炸,根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計(jì)劃、有成效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、口頭表達(dá)的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學(xué)六年,初中三年,久而久之,學(xué)生心中便形成了課堂就是老師獨(dú)霸的一統(tǒng)天下”的觀念;于是課堂教學(xué)便形成了“師講我聽(tīng),師寫(xiě)我抄,師問(wèn)我答”的可悲局而。要想實(shí)行素質(zhì)教育,就必須根除課堂教學(xué)中的這個(gè)頑癥痼疾;而要根除這個(gè)頑癥痼疾,僅僅靠具體的教學(xué)沒(méi)計(jì),如提問(wèn)什么、如何提問(wèn)等等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念動(dòng)大手術(shù)。為此,我采取了兩項(xiàng)措施:首先,以高度的熱情和極大的耐心,喚醒被應(yīng)試教育桎梏得近乎麻木的心靈,激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣。
但是,為了克服舊習(xí)慣的強(qiáng)大惰性力,使熱潮不致降溫,還必須建立課堂發(fā)言的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制:每周六由隊(duì)長(zhǎng)調(diào)查隊(duì)員在各科課堂舉手次數(shù)(自己隨堂記錄),排出名次榜;下周一由老師當(dāng)眾發(fā)表成績(jī)并做講評(píng);期末將課堂發(fā)言成績(jī)記入檔案。自從開(kāi)展“每周一評(píng)”的活動(dòng)以來(lái),語(yǔ)文和其它各科的課堂發(fā)言就出現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的局面。
這種學(xué)習(xí)觀念,目標(biāo)是求全的,原則是務(wù)實(shí)的,態(tài)度是主動(dòng)的,心理是強(qiáng)健的。只有樹(shù)立這種新觀念,養(yǎng)成這種新學(xué)風(fēng),才能使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí),才能使課堂教學(xué)這一主陣地變成全面提高素質(zhì)的訓(xùn)練場(chǎng)。
隨著新課程改革的不斷深入,素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越高。語(yǔ)文教師若不抓緊時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng),不僅要落后于時(shí)代,而且要誤人子弟!當(dāng)前高考也正不斷加大對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的考查,因此素質(zhì)教育已經(jīng)不是要不要開(kāi)展的問(wèn)題,而是怎樣開(kāi)展的問(wèn)題了。因此,教師工在抓住課堂教學(xué)主渠道時(shí),必須大力開(kāi)展素質(zhì)教育,為學(xué)生營(yíng)造一方廣泛的天地。
[摘要]長(zhǎng)期以來(lái),由于應(yīng)試教育盛行使得語(yǔ)文教學(xué)只重功利,沒(méi)有靈魂,使得大部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,所以實(shí)行素質(zhì)教育,改革語(yǔ)文教學(xué),必須更新教學(xué)方法,提高教學(xué)藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,增強(qiáng)語(yǔ)文課的吸引力,使學(xué)生在美的熏陶中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。呂叔湘先生指出:“語(yǔ)文教學(xué)既是一門科學(xué),也是一種藝術(shù)?！毖芯空Z(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性,是提高語(yǔ)文教學(xué)的必由之路。教學(xué)藝術(shù)的涵蓋十分豐富,我僅從挖掘教材中的人性美、營(yíng)造扣人心弦的心境美、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美三方面來(lái)淺談我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)方面的嘗試。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 人性美 心境美 創(chuàng)造美
一、從教材中挖掘蘊(yùn)涵其中的人性美
語(yǔ)文是一門充滿魅力的課程,其內(nèi)容的豐富,反映著中華文化的豐厚底蘊(yùn)和世界文化的多姿多采,新教材中的名篇佳作,無(wú)不是作者“情”的結(jié)晶,有對(duì)美好事物的熱切向往,有對(duì)高尚人格的至誠(chéng)贊頌,有對(duì)丑惡勢(shì)力的憤怒鞭笞,也有對(duì)生命的執(zhí)著追求等。這些濃烈的情感,給學(xué)生以真、善、美的感染和熏陶。我在教授巴金先生《隨想錄》中的名篇《小狗包弟》時(shí),導(dǎo)入時(shí)指出,巴金是十年浩劫的受害者,也是無(wú)責(zé)任者,可他為什么要主動(dòng)懺悔自己的“罪過(guò)”?如何評(píng)判他的懺悔意識(shí)?講授課文時(shí)我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巴金老人真誠(chéng)解剖自己,用真誠(chéng)、良知感染讀者的為人、為文的態(tài)度。魯迅說(shuō):“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是無(wú)情的解剖我自己?！眴l(fā)學(xué)生作品所描述的其實(shí)本不是什么大事,在那個(gè)動(dòng)亂年代,人的生活所寄無(wú)望,哪里還有心思顧一條狗?在那時(shí),人的生命尚不值一錢,為了生存而拋棄一條小狗,又算什么?提問(wèn)大家在文中找出作者的態(tài)度,學(xué)生回答作家并未為此而解脫自己,他說(shuō):“不能保護(hù)一條小狗,我感到羞恥,為了想保全自己,我把包弟送到解剖桌上,我瞧不起自己,我不能原諒自己!”短短幾句話,包容了超人的勇氣,不但體現(xiàn)了作者所欣賞的盧梭式的“誠(chéng)實(shí)”,更重要的是體現(xiàn)了作者崇高的人性美。所以我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不僅教會(huì)他們掌握文本知識(shí),更為重要的是讓他們感悟到蘊(yùn)涵其中的巨大的人格魅力。
課堂之外的世界更精彩,可以無(wú)限擴(kuò)大教材的容量。在講杜甫詩(shī)時(shí),我就在教材之外,補(bǔ)充了“百家講壇”中莫礪鋒教授所講的《杜甫的文化意義》、散文《草堂?詩(shī)魂》等,讓學(xué)生更多地了解杜甫其人其詩(shī),感受他的推己及人、憂國(guó)憂民。還專門為學(xué)生朗讀了《天地一沙鷗》全文,在讀的過(guò)程中,我每每哽咽,而學(xué)生也是熱淚盈眶。后來(lái)有學(xué)生在作文中寫(xiě)道:“想起杜甫,就會(huì)想起他的飄零身世,想起他的憂國(guó)憂民。老師和我們?yōu)樗鞯拿恳坏螠I,柔柔地嵌進(jìn)了我們青春的記憶。不管將來(lái)身在何方,閃著愛(ài)之光芒的眼淚都永遠(yuǎn)是燈,微弱但溫暖的亮?！彼哉鞣W(xué)生的不是知識(shí)內(nèi)容,而是杜甫的人性美。
二、運(yùn)用多媒體,營(yíng)造扣人心弦的心境美
教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),為了使課堂成為一個(gè)信息豐富,能滿足學(xué)生需要,充滿生命活力的學(xué)習(xí)環(huán)境,就不應(yīng)使課堂教學(xué)變?yōu)橐环N單調(diào)乏味的刺激。因此,教師應(yīng)當(dāng)十分注重運(yùn)用變化策略去組織和維持學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),提高學(xué)生吸收信息的主動(dòng)性和效率。而多媒體手段使用的“度”得當(dāng),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助多媒體計(jì)算機(jī)集圖、音、文、像,為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢(shì),將語(yǔ)言文字改描述的內(nèi)容變?yōu)樾温暣钆浣Y(jié)合的立體平面交叉,有聲無(wú)聲結(jié)合的畫(huà)面圖式,以造成特殊情景,扣擊學(xué)生心靈,營(yíng)造心境,以引起強(qiáng)烈的審美共振。比如,朱自清的名作《荷塘月色》,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寧?kù)o而優(yōu)美的境地,有詩(shī)情,也有畫(huà)意。為了讓語(yǔ)文課堂洋溢濃厚的文化氣息,充滿高雅的文化情調(diào),我在講授課文之前,先放了一段楊善樂(lè)作曲的小提琴曲《夏夜》進(jìn)行情境教學(xué),因?yàn)椤断囊埂访鑼?xiě)的湖光月影,睡蓮垂柳以及小橋流水的那種寧?kù)o,安祥的自然美,正與《荷塘月色》中所描繪營(yíng)造的那種情景相吻合,相協(xié)調(diào)。在此背景音樂(lè)的渲染下,再作配樂(lè)朗誦,這樣一下子便把學(xué)生帶進(jìn)那種氛圍當(dāng)中,產(chǎn)生一種如身臨其境的真切感受。在分析第四段“荷塘”、第五段“月色”時(shí),我出示了幾張《荷塘月色》相關(guān)圖片,這樣就讓學(xué)生有一種直觀的感受。讓他們更深入更真切地感受到的是美的樂(lè)曲,音樂(lè)的旋律豐富了視覺(jué)的感受,在這優(yōu)美的情境中,學(xué)生的想象悄然展開(kāi),學(xué)生在濃厚的詩(shī)意中精神振奮,體驗(yàn)豐富,感悟良好,理解也自然深刻具有個(gè)性。
隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展,教師已經(jīng)不是作為被動(dòng)的“雇傭者”而存在,而是課程設(shè)計(jì)和課程創(chuàng)新的參與者,行動(dòng)者。因此,在新的課程實(shí)施中,教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的需要,教材的特點(diǎn),把各種有意義的刺激組合起來(lái),這種“變化”的學(xué)習(xí)材料,將給予學(xué)生全方位的感受,提高學(xué)生的積極性和有效性。
三、留足空間,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美
畫(huà)家畫(huà)畫(huà),總要留點(diǎn)空白,“踏花歸來(lái)馬蹄香”“蛙聲十里出山泉”,都是有名的布白之作,為的是留給欣賞者遐想的余地。文人寫(xiě)文,講究含蓄,“夫隱之為體,義生之外,秘響旁通,伏采潛發(fā)”目的是讓讀者從有盡文字中體會(huì)無(wú)盡之意,教師講授也應(yīng)如此,在細(xì)針密線,鞭辟入里的講授中,還要給學(xué)生一點(diǎn)回味思考的余地,課不要“講完”“講盡”這是教學(xué)中美的升華,這種空白給了學(xué)生消化,吮吸發(fā)現(xiàn),馳騁的廣闊天地,充分發(fā)揮了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力,調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。高中學(xué)生已具備了一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累,既具備了發(fā)展探究能力的基礎(chǔ)。因此,語(yǔ)文課程就其蘊(yùn)含的深厚文化智慧和人文精神,更應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的探究能力,教師在教學(xué)中多留出一些空白,只重視學(xué)生思維的激話,只關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和難度將空白留給學(xué)生,將給答案變?yōu)榻o問(wèn)題,進(jìn)而將給問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生自己找問(wèn)題,學(xué)生在教師的布白中體味語(yǔ)言情境,琢磨學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言,推敲自己的語(yǔ)言,積極參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去,逐步掌握探究的意識(shí)和興趣。
實(shí)現(xiàn)全面、和諧發(fā)展的教育,把“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念,人文性的語(yǔ)文學(xué)科責(zé)無(wú)旁貸。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,老師必須具有“美化”語(yǔ)文的才華,藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文化的魅力,在美的熏陶中培養(yǎng)高尚的情操,使他們用語(yǔ)文,拓寬視野,砥礪能力,通過(guò)自主學(xué)習(xí),提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。因此,美化語(yǔ)文,課盡趣尚濃。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書(shū)籍的閱讀,以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一個(gè)理念:努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率?！闭Z(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性,打破學(xué)科界限,學(xué)科間融會(huì)貫通,以達(dá)到培養(yǎng)綜合型人才的目的。21世紀(jì),信息技術(shù)在各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用,信息的獲取、分析、處理、和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)任何教育環(huán)境所無(wú)法提供的信息資源,它不受時(shí)間和空間的限制,反饋迅捷,為探究式的學(xué)習(xí)方式提供了良好的教學(xué)環(huán)境。在這樣的形勢(shì)和理念指引下,我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語(yǔ)文教學(xué)中,尋求信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn),通過(guò)一種全新的手段,突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn),讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融,以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。根據(jù)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合思想,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,引入網(wǎng)絡(luò)概念,通過(guò)教師主機(jī)的主導(dǎo),學(xué)生機(jī)的聯(lián)網(wǎng),使課堂中學(xué)生成為一個(gè)網(wǎng)上的整體。
我們相信交互網(wǎng)絡(luò)在教育上的確有極大的應(yīng)用價(jià)值,然而把一項(xiàng)新的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中并不如人們想象的那樣簡(jiǎn)單。毋庸置疑,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中,一方面確實(shí)可以解決目前教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題,在這諸多問(wèn)題中,對(duì)我們組織課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何有效使用的問(wèn)題。本文從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本模式方面作些教學(xué)實(shí)踐上的探究。
一、用課件提供資料,幫助學(xué)生理解課文
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要知人論世,要聯(lián)系作者和作品時(shí)代背景來(lái)理解作品的思想內(nèi)容和作者的思想情感。如教讀汪曾祺的《胡同文化》,可選取一組北京胡同的圖片,配以京腔京味濃郁的歌曲《北京的胡同》導(dǎo)入新課,為閱讀教學(xué)營(yíng)造一種京味十足而略帶感傷懷舊情緒的文化氛圍,從而為體會(huì)作者情感和語(yǔ)言風(fēng)格奠定基礎(chǔ),利用課件巧妙地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、用課件設(shè)置生活情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的思想感情
如教讀聶紺弩的雜文《我若為王》,可選取電視劇《康熙微服私訪記》、《宰相劉羅鍋》中有關(guān)丑惡的奴才嘴臉的片斷組成課件,從而讓學(xué)生加深理解作者對(duì)王權(quán)思想、奴才意識(shí)的尖刻諷刺和對(duì)民主精神的強(qiáng)烈呼喚,有效實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
三、用課件渲染氣氛,引發(fā)情感共鳴
如教讀史鐵生的《我與地壇》,可選取與課文相符的地壇景物圖片,選取富有感染力的與畫(huà)面一致的段文錄音制成課件,課件圖文并茂、有聲有色,教師授課語(yǔ)言聲情并茂,就能很好地烘托出氣氛,進(jìn)入課文情境。然后緊扣課文的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的情感世界,讓學(xué)生細(xì)讀慢品,解讀母愛(ài),可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題:文中關(guān)于母親的描寫(xiě),哪些細(xì)節(jié)特別能打動(dòng)你?為什么?學(xué)生找出語(yǔ)段朗讀、體悟。這就架設(shè)了學(xué)生與作者作品對(duì)話溝通的橋梁。這種自主化、個(gè)性化的解讀能很好地達(dá)到對(duì)學(xué)生的情感熏陶和審美教育的目標(biāo),也能促成精彩的課堂生成。
四、用課件幫助突破教學(xué)難點(diǎn),化難為易,化抽象為直觀,提升學(xué)生的認(rèn)知能力
如教讀沈從文的《邊城》,文中多次寫(xiě)到虎耳草,寫(xiě)到翠翠夢(mèng)中爬上高崖去摘虎耳草,作者這樣寫(xiě)有何用意?這是理解課文的一個(gè)難點(diǎn),可將虎耳草的特寫(xiě)畫(huà)面制成課件,讓學(xué)生從虎耳草心形的葉面聯(lián)想到它愛(ài)情的象征意,從而解決閱讀中的難點(diǎn)——翠翠上山摘虎耳草的心曲。
五、用課件整合課內(nèi)外知識(shí),提升知識(shí)遷移能力
如教讀林庚的《說(shuō)“木葉”》,教師必須明白:“木葉”只是能體現(xiàn)“詩(shī)歌的語(yǔ)言具有暗示性”的一個(gè)例子,如果僅僅停留在為說(shuō)“木葉”而說(shuō)“木葉”,為教課文而教課文,必然上不出一堂好課。此時(shí),教師要努力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源:能夠體現(xiàn)詩(shī)歌意象具有象征意義和多義性的意象還有哪些?哪些更為典型?教師可搜集一組詠柳、詠梅、詠月的詩(shī)句制成課件,讓學(xué)生進(jìn)一步理解古典詩(shī)歌中傳統(tǒng)意象的豐富內(nèi)涵,從而有效訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞詩(shī)歌意象的能力。實(shí)踐證明,課堂教學(xué)中的拓展延伸是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、遷移學(xué)生知識(shí)能力、得法于課內(nèi)、得益于課外的有效途徑。
多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),徹底改變了課堂教學(xué)靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統(tǒng)講臺(tái)的局面,其在優(yōu)化課堂教學(xué)、擴(kuò)大課堂容量、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面的優(yōu)勢(shì)已讓教師在實(shí)踐操作中嘗到甜頭。但是多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),其自身也存在局限性,處理時(shí)如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應(yīng)用的實(shí)效。
總之,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們教師創(chuàng)造了良好的實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境,它能夠激起學(xué)生智慧的火花,讓他們展開(kāi)想象的翅膀,展示自己的個(gè)性。多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),徹底改變了課堂教學(xué)靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統(tǒng)講臺(tái)的局面,其在優(yōu)化課堂教學(xué)、擴(kuò)大課堂容量、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面的優(yōu)勢(shì)已讓教師在實(shí)踐操作中嘗到甜頭。但是多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),其自身也存在局限性,處理時(shí)如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應(yīng)用的實(shí)效。
隨著新課標(biāo)的不斷改革和發(fā)展，教師可以在高中語(yǔ)文的教學(xué)之中利用網(wǎng)絡(luò)信息幫助教學(xué)，提升教學(xué)的效率，這個(gè)已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂的一個(gè)較大的趨勢(shì)了。但是，高中語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用還不是非常的熟練和成熟，所以教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語(yǔ)文課堂中有一個(gè)更好的應(yīng)用，讓整個(gè)課堂變得更為高效。因此，高中語(yǔ)文教師需要熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助教學(xué)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。
一、網(wǎng)絡(luò)信息化高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種比較特別的教學(xué)模式，但是高中語(yǔ)文畢竟是語(yǔ)文課，語(yǔ)文課是有一定的文本特性的。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候必須要對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行一個(gè)解讀，讓學(xué)生更好地熟悉整個(gè)文本。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在理解文本方面已經(jīng)不僅限于簡(jiǎn)單地淺層次理解課文，而是要對(duì)文章有一個(gè)深層次方面的情感體驗(yàn)。比如說(shuō)，有這樣一節(jié)網(wǎng)課，是對(duì)《雨霖鈴》這篇文章的解讀。整首詞主要利用的是一個(gè)幽冷凄清的秋天的景色來(lái)襯托出詩(shī)人和自己的情人之間離別時(shí)依依不舍的情感，這里面是一個(gè)離別之情。教師在教學(xué)的時(shí)候是讓學(xué)生先隨著音樂(lè)進(jìn)行朗讀的，這是為了在課堂上營(yíng)造一個(gè)較好的氛圍，然后教師再利用網(wǎng)絡(luò)提供一些與詞有關(guān)的大量的信息。但是有的教師在教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)的信息量不夠集中，如果只是一個(gè)畫(huà)面的話是可以較好地說(shuō)明問(wèn)題的，但是如果是多個(gè)畫(huà)面在一起就不能夠較好地表達(dá)出問(wèn)題了，甚至于這些畫(huà)面還會(huì)產(chǎn)生自相矛盾的問(wèn)題。最后教師雖然讓學(xué)生積極討論，學(xué)生的積極性和熱情也被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但是學(xué)生在一起討論的卻是與整個(gè)文本沒(méi)有很大聯(lián)系的東西，關(guān)注點(diǎn)不在文章上面。這就說(shuō)明了教師在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)重點(diǎn)不夠明顯，對(duì)于文本的分析鑒賞也不夠，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練也不夠，學(xué)生不能夠很好地融入到文章的意境之中。所以說(shuō)，教師在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候要顧及到語(yǔ)文的特殊性，在教學(xué)的時(shí)候要考慮到語(yǔ)文中蘊(yùn)含的人文性、規(guī)律性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。
二、網(wǎng)絡(luò)信息化高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)參與
學(xué)生的參與是新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂授課要求，通過(guò)學(xué)生參與能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的良性互動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這里以作文為例，探討高中生的課堂參與。作文可以說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是語(yǔ)文考試中所占比分最大的一個(gè)部分，也是語(yǔ)文中很重要的一個(gè)部分。作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中是難度比較高的，作文不僅僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解和運(yùn)用程度的體現(xiàn)，也是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師為了更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文作文的講評(píng)之中，讓語(yǔ)文作文的評(píng)講工作和學(xué)生的寫(xiě)作一同進(jìn)行，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂的效率變得更高，并激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作方面的欲望。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在信息含量方面是比較大的，而且在形象方面也是可以較為直觀的展示出來(lái)的。所以，教師在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中是可以同步完成作文評(píng)定的。教師在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，要最大程度上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松舒適、民主自由的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加積極自由地表達(dá)出自己的見(jiàn)解或是看法，能夠進(jìn)行一定程度的自我評(píng)價(jià)，而且，也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行一些互相性的評(píng)價(jià)，如此，可以形成一個(gè)較好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。精確的作文點(diǎn)評(píng)，較好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己寫(xiě)作方面的欲望，讓學(xué)生寫(xiě)出一篇有一定的思想深度、語(yǔ)言文字應(yīng)用較為得體的文章。
三、網(wǎng)絡(luò)信息化高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)豐富體驗(yàn)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，它為高中語(yǔ)文的教學(xué)開(kāi)辟出了一個(gè)廣闊的天地。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力有一個(gè)很大的幫助。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去幫助學(xué)生更好地理解文章，在一些詩(shī)詞的教學(xué)上，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的意境，就可以利用一些音頻文件，以跌宕起伏、富有情感的聲音，幫助學(xué)生更好地融入到詩(shī)人所創(chuàng)造的情境之中。比如說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)白的《夢(mèng)游天姥吟留別》這首詩(shī)歌的時(shí)候，就可以給學(xué)生播放著名的藝術(shù)家夏青老師所吟誦的這首詩(shī)歌的音頻文件，在聲音的基礎(chǔ)上，再用PPT配上一些天姥山的美妙風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生感受到李白筆下奇特的山上風(fēng)景，讓學(xué)生深入詩(shī)人所描述的世界當(dāng)中，更好地體會(huì)詩(shī)人在此意境之中的情感。除此之外，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)還可以較好地深化學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)和體會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)是比較注重學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的體驗(yàn)的，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)當(dāng)中將這四個(gè)方面融為一體，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)多彩的、豐富的、鮮活的文章意境，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解這篇文章，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意境。舉個(gè)例子，教師在教授朱自清先生的《威尼斯》這一篇文章的時(shí)候，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將威尼斯的風(fēng)光圖文并茂地展示給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì)其中美好的景色，理解詩(shī)人心中的情感。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中較好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以豐富語(yǔ)文的內(nèi)涵和情感?？偠灾S著時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也越來(lái)越發(fā)達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)不可避免地會(huì)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種輔助工具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更好地理解文章所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。教師要學(xué)會(huì)更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓語(yǔ)文課堂變得更加鮮活起來(lái)，讓整個(gè)課堂的效率有所提升，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平也有所提高。
作者:滕成剛 單位:江蘇省宿豫中學(xué)
高中語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段，不只是因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的考驗(yàn)和學(xué)生能力的基本要求，同時(shí)也是因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文是最接近高考的一個(gè)學(xué)科，面臨著高考的考驗(yàn)和檢測(cè)。因此高中語(yǔ)文就變成了迎接高考的重要環(huán)節(jié)，不論是學(xué)習(xí)氣氛還是學(xué)習(xí)方式都要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整。教育體制日新月異，在新課改不斷深化的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)展和改革教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)和探求有效的教學(xué)模式，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，使其滿足新課改要求，更好的教授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的必要性
1.利于教育改革創(chuàng)新理念的實(shí)踐
教育體制改革最基本的理念是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獨(dú)立思考能力得到提升。語(yǔ)文學(xué)科作為教育體制改革下的重要產(chǎn)物，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行必要的改革，可以使高中語(yǔ)文教學(xué)更好地滲透教育體制改革的理念，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，使教學(xué)更有意義。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行改革有利于實(shí)踐教育改革創(chuàng)新理念的全面落實(shí)。
2.利于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平
高中語(yǔ)文教學(xué)改革可以在一定程度上將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)或探索知識(shí)。長(zhǎng)此以往可以鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀、語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文習(xí)作能力，這對(duì)于提升學(xué)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平有很大幫助。
3.利于教師教學(xué)方式的提升
如果在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂講授方式十分單調(diào)、缺乏創(chuàng)新意識(shí)，那么學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就將明顯降低。很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都是照著書(shū)本，一味的講述理論知識(shí)。但是要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到更大的提高，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶⒗碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行結(jié)合?，F(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)模式的理論研究還比較多，但是都沒(méi)能和實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，所以進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革十分必要。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的具體方法
1.改進(jìn)閱讀方式，合作閱讀
高中語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀是第一步，也是非?；A(chǔ)的一步。為了使學(xué)生能夠有效閱讀文章，掌握文章重要信息，應(yīng)當(dāng)從教育體制改革理念出發(fā)來(lái)改進(jìn)閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生合作閱讀，也就是以學(xué)生為主體，采用適合的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，如此可以使學(xué)生更準(zhǔn)確的理解文章，也可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)伊始運(yùn)用多媒體播放了一段與文章相關(guān)的視頻，讓學(xué)生受到感染和影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生合作閱讀，并要求每個(gè)小組根據(jù)文章提出困惑或問(wèn)題。在此之后，教師組織學(xué)生共同討論問(wèn)題，解答問(wèn)題，如此可以使學(xué)生更深入的理解文章。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)技巧
從教育體制改革理念出發(fā)，運(yùn)用自主合作探索模式來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該注意創(chuàng)新教學(xué)方法，有技巧地展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)椋捎们‘?dāng)?shù)?、有效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，生動(dòng)形象的表達(dá)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)?；谧灾骱献魈剿髂Ｊ降恼Z(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)新，是以新課改要求為基準(zhǔn)，運(yùn)用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)中的一種或多種方法，加之結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，可以使教學(xué)方法充分發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，思考與探索知識(shí)，使學(xué)生獲得知識(shí)、提升素質(zhì)、增強(qiáng)能力，為使學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)
在教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)工作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)策略。在新高考背景下的語(yǔ)文課堂，要求課堂呈現(xiàn)出自主、合作的優(yōu)勢(shì)，而在高中語(yǔ)文課堂中，評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行共享的過(guò)程，對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)的激發(fā)將產(chǎn)生十分積極的影響。在這個(gè)背景中，學(xué)生在探究以后也可以對(duì)自身存在的問(wèn)題進(jìn)行提出，這時(shí)學(xué)生對(duì)于探究的問(wèn)題印象也會(huì)更為深刻。所以在此種前提下，教師也應(yīng)該相應(yīng)地建立起展示平臺(tái)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用更為豐富的手段對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行展現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮潛能也將起到重要的影響。通過(guò)這種方式，學(xué)生也將更為真實(shí)的感受到成功的喜悅，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)和能力的提升也將奠定良好基礎(chǔ)。隨著我國(guó)新課標(biāo)改革的全面推進(jìn)，教學(xué)所取得的成績(jī)也越來(lái)越明顯。從新課改角度來(lái)講，目前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生獲取知識(shí)，提升素質(zhì)、增強(qiáng)能力。對(duì)此，我們應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)改革和教學(xué)制度的完善，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，使學(xué)生主動(dòng)與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)、探究知識(shí)。
作者:王瑋 單位:江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)
摘要：在這個(gè)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)達(dá)的世紀(jì)里，我們需要大量的人才，而這些人才需要具備的素質(zhì)其中之一就是創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力的教育可以通過(guò)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)充分地體現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)把這種創(chuàng)新落實(shí)到實(shí)踐中，讓我們的老師引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思維來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng);創(chuàng)新精神
現(xiàn)在的教育是以創(chuàng)新為主要的教學(xué)目的。那么，我們又該如何在教學(xué)中去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新呢？這是我們大家都在思考的主要問(wèn)題。我們現(xiàn)在所說(shuō)的創(chuàng)新能力是指在實(shí)踐活動(dòng)種用創(chuàng)新的思維去完成，這種創(chuàng)新的能力在現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展中有著舉足輕重的作用?？茖W(xué)的發(fā)展也是要不斷地創(chuàng)新，推動(dòng)科技的發(fā)展與進(jìn)步，這時(shí)候就需要我們有那種敢于創(chuàng)新的精神。并且在這個(gè)過(guò)程中我們要使學(xué)生養(yǎng)成一種“問(wèn)題意識(shí)”，因?yàn)檫@是我們創(chuàng)新的推動(dòng)力量，有助于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)在我們現(xiàn)在的教育中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的作用。
1怎么在教育中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
首先，在學(xué)校中的老師應(yīng)該具備創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)首先要求老師對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)，來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生的思維。這就要求老師學(xué)識(shí)淵博，善于思考對(duì)事情有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，富有主見(jiàn)，閱歷豐厚，而且對(duì)于現(xiàn)在教育技術(shù)熟知并能運(yùn)用，而不是用傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)上課。在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以搞好課堂的氣氛，并不是一個(gè)在整堂課中只有老師一個(gè)人的聲音，而是要讓學(xué)生在上課的過(guò)程中把自己的想法表達(dá)出來(lái)，慢慢地讓學(xué)生憑借自己的力量去培養(yǎng)創(chuàng)新思維。其次，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)刻有一種創(chuàng)新的意識(shí)。正所謂人的行動(dòng)是依靠自己的意識(shí)來(lái)完成的，這時(shí)候就需要學(xué)生的腦海中牢牢地記住創(chuàng)新意識(shí)的重要性，對(duì)于老師提出的問(wèn)題要有自己的想法與看法，而并不是只有老師的定論是正確的。在一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常獨(dú)立思考得出結(jié)論，那么對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)就是一種創(chuàng)新。第三，學(xué)生還要有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要有首要的前提，那就是基礎(chǔ)知識(shí)。如果沒(méi)有知識(shí)的基礎(chǔ)又哪里來(lái)的創(chuàng)新能力呢？創(chuàng)新能力并不是能夠天生就有的。
2語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的措施
2.1激勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)取的精神
在現(xiàn)實(shí)生活中，很多的學(xué)生對(duì)于失敗很恐懼，很擔(dān)心出差錯(cuò)，對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)也是有所畏懼的，因?yàn)樗麄兒ε卤粍e人當(dāng)成笑話，取笑他們，也正是由于這些問(wèn)題才會(huì)導(dǎo)致他們不敢有自己的想法，即使有想法也不敢提出來(lái)。然而，在人生的道路上往往“失敗是成功之母”。當(dāng)學(xué)生出差錯(cuò)了，失敗了，這時(shí)候我們的老師就要激勵(lì)學(xué)生們要敢于面對(duì)失敗，端正態(tài)度，找出自己失敗的緣故，學(xué)會(huì)總結(jié)，避免下次犯同樣的錯(cuò)誤，這樣才能讓失敗變成有意義的，變成真的“成功之母”，成為通往成功的途徑。學(xué)生的自卑感強(qiáng)烈，他們沒(méi)有自信。所以要幫助學(xué)生找回自信，看到自己的創(chuàng)新能力，使自己的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
2.2讓學(xué)生擁有大膽的想象力
就像愛(ài)因斯坦說(shuō)的想象力的重要性，并不是有知識(shí)就夠了，知識(shí)是有一定的局限性的，然而想象力是無(wú)窮大的。正所謂想象力是人們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域里翱翔的翅膀，要有創(chuàng)新的前提就是要有一定的想象力。我們的語(yǔ)文老師就要讓學(xué)生大膽地去想象，發(fā)掘他們所潛在的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，并把這種能力得以加強(qiáng)。
2.3要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多疑多問(wèn)
作為老師要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出疑問(wèn)，并且還要對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)有耐心地去解答。對(duì)于問(wèn)題提出不同的疑問(wèn)也是創(chuàng)新的一種，也是能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。即便學(xué)生有時(shí)候提出的問(wèn)題很低的層次或者不對(duì)時(shí)，老師也不能打擊他們，而是要激勵(lì)他們，讓學(xué)生一直保持這樣的積極性。正所謂不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是好的學(xué)生。所以，在老師的教學(xué)過(guò)程中，要花很大的精力去培養(yǎng)學(xué)生的好問(wèn)，使他們?cè)诤脝?wèn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，這對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有著一定的作用的。
2.4安排具有創(chuàng)新型的功課
伴隨現(xiàn)在教育的進(jìn)步，對(duì)于我們學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該有一定的變化，而不是之前那種很傳統(tǒng)的理論知識(shí)或者書(shū)本上的知識(shí)，我們要突破這個(gè)，多安排一些具有開(kāi)放性的作業(yè)，這樣學(xué)生也可以根據(jù)自己的想法和看法來(lái)作答，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，推進(jìn)創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更加的活躍，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。所以，具有創(chuàng)新型的作業(yè)也是學(xué)生必不可少的需要。
2.5讓學(xué)生踴躍的參加戶外活動(dòng)
戶外活動(dòng)是學(xué)生開(kāi)闊視野，激發(fā)創(chuàng)新能力的好方法。學(xué)生在戶外活動(dòng)時(shí)，可以不用被書(shū)本范圍所制約，可以使學(xué)生的思維更加的活躍。
3小結(jié)
本文就高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，主要分析了怎么在教育中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提出了語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的措施。語(yǔ)文教學(xué)需要不斷地創(chuàng)新，才可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能在教育事業(yè)里做到與時(shí)俱進(jìn)。
作者:李曉輝 單位:寧夏育才中學(xué)
