時(shí)間：2022-05-02 09:13:09
序論：在您撰寫小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的是培養(yǎng)小學(xué)生必要的語(yǔ)文素養(yǎng),通過(guò)增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫四大功能,全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。要認(rèn)清語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),明確教學(xué)的目的,按照新課改的要求,充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練,我們首先要明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。所謂仁者見仁智者見智,我想每個(gè)教育工作者都會(huì)有不同的看法,教育家葉圣陶先生曾精辟地說(shuō):“語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)?！彼?不管我們有再多的不同意見,有一點(diǎn)肯定是一致的,那就是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字能力。所以,我們可以總結(jié)出語(yǔ)文教學(xué)的根本目的其實(shí)就是通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)。組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們正確的理解力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的正確力。
《新課標(biāo)》明確指出:語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力。由此可以看出,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到教材中的精華,為我所用,不斷發(fā)展我們自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。.
明確了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的,在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中,語(yǔ)文教師一定要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)安排課堂教學(xué)的內(nèi)容,通過(guò)深挖教材,努力尋找小學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行有效教學(xué),提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng),所以他們更喜歡直觀的東西。同時(shí),小學(xué)生的年齡段決定了他們的記憶力非常強(qiáng).接受知識(shí)的速度也很快,想象能力豐富。這些都是小學(xué)生年齡段的優(yōu)勢(shì),他們的劣勢(shì)就是對(duì)知識(shí)中抽象的部分理解力不夠。所以,語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要注意這些特點(diǎn)。下面筆者就結(jié)合自己的理解來(lái)談一下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)訓(xùn)練。
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一、正確理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。明確語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò):平常說(shuō)口頭語(yǔ)言,寫到書面上的叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言,文就是書面語(yǔ)言,把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)就是語(yǔ)文。呂叔湘先生也對(duì)此作過(guò)明確的解釋:這里所說(shuō)的文字是書面語(yǔ)言的意思,這樣看來(lái),語(yǔ)文教學(xué)就是口語(yǔ)和書面語(yǔ)的教學(xué)。從中我們可以看出,語(yǔ)文的教學(xué)本質(zhì)其實(shí)就是加強(qiáng)學(xué)生的文字和表達(dá)能力,能夠正確地進(jìn)行閱讀表達(dá),準(zhǔn)確地書寫。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說(shuō)、讀、寫四大基本功,不僅要教會(huì)他們這些,而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學(xué)過(guò)程中總以“分析課文”為語(yǔ)文的教學(xué)目的,省略了說(shuō)和寫的部分,如果長(zhǎng)期這樣做,那對(duì)小學(xué)生提高語(yǔ)文能力是非常不利的。語(yǔ)文教師一定要按照新課改的要求,尊重學(xué)生的主體作用,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,不斷地優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué),以達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生讀說(shuō)寫能力的最終目的。
二、遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),可以分為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩部分,這兩部分也都要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的啟蒙階段,它是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初也是最重要的階段,是幫助小學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中,我們應(yīng)當(dāng)努力讓小學(xué)生直接感悟到語(yǔ)言的作用,通過(guò)各種教學(xué)手段的改進(jìn),利用各種教學(xué)教具,引導(dǎo)小學(xué)生去感受文字背后的含義。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,切不可拋開語(yǔ)言去分析課文和中心思想的教學(xué).這樣是有悖于語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的,也不適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。
三、注重發(fā)揮小學(xué)生的主體作用
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程其實(shí)是語(yǔ)文老師和小學(xué)生相互交流的過(guò)程,通過(guò)必要的交流,讓小學(xué)生掌握到更多的語(yǔ)文知識(shí),學(xué)會(huì)更多的字詞句。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參加課堂教學(xué),給小學(xué)生更多的時(shí)間和空間,讓他們做自己、做學(xué)習(xí)的主人,在有必要指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,我們可以再介入其中,參與他們的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)課堂中教師要善于啟發(fā)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣和學(xué)習(xí)欲望。語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過(guò)講故事、做游戲,或利用多媒體教學(xué)等等,來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教師要組織和提高相關(guān)的學(xué)習(xí)資料.正確地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。并且提倡學(xué)生先學(xué)習(xí),教師隨后點(diǎn)評(píng)的方式,這樣也可以按照新課標(biāo)的提倡做到教師和學(xué)生課堂角色的相互轉(zhuǎn)化。
總之,要提高和發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力,全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),就不能忽視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性,要使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處,就必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo),并且要在語(yǔ)文課上教會(huì)學(xué)生讀書的方法,盡量省出時(shí)間來(lái)讓他們多讀、多說(shuō)、多思、多寫、多背、多記、多練。只要我們?cè)谠鷮?shí)的訓(xùn)練上下功夫,就一定會(huì)提高教學(xué)效率,學(xué)生的語(yǔ)言能力就一定會(huì)有更高發(fā)展。
綜合學(xué)習(xí)是在小學(xué)語(yǔ)文課程中專門安排的一項(xiàng)活動(dòng)，其活動(dòng)內(nèi)容往往與本版塊課目的內(nèi)容相關(guān)，且有其獨(dú)立性。此項(xiàng)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，該項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有不可估量的作用。
綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容具有綜合性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，基于此，對(duì)于綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的教學(xué)應(yīng)該遵循“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的原則。在教學(xué)實(shí)踐中，我創(chuàng)設(shè)了綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)“三步教學(xué)法”。
綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)絕不是課堂上簡(jiǎn)單的閱讀與領(lǐng)悟，而是一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的參與程度取決于學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果又取決于活動(dòng)過(guò)程，歸根結(jié)底，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)在于教師的有效引導(dǎo)，這就需要教師在上課伊始認(rèn)真地“講一講”了。然而，如何設(shè)計(jì)這個(gè)開場(chǎng)白呢？
1、結(jié)合本版塊的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。
2、從學(xué)生所熟悉且感興趣的話題開始。
3、由與本次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)的討論對(duì)象設(shè)置疑問。
這樣，經(jīng)過(guò)教師精心、細(xì)致的醞釀，通過(guò)教師生動(dòng)、有趣的講述，就會(huì)讓學(xué)生愉快地走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使學(xué)生全身心地投入于實(shí)踐活動(dòng)中去，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效、高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在學(xué)生經(jīng)歷了充分的調(diào)查、閱讀、采訪等過(guò)程之后，教師要進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生盡情展示。
1、討論疑難問題。
2、撰寫調(diào)查報(bào)告。
3、組織學(xué)生演講。
這樣，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、疑問、見解等，集思廣益，使同學(xué)們分享各自的研究成果，以提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。
綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展意義深遠(yuǎn)，教師要對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行精心策劃、悉心組織，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，“講一講、放一放、說(shuō)一說(shuō)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略新的嘗試，是語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)行之有效的方法，必將在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐中產(chǎn)生新的突破。
[作者] 沈陽(yáng)市皇姑區(qū)珠江五校 張波
[內(nèi)容]
思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促成良好心理素質(zhì)的重要因素。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該把對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)放在重要地位，只有將學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才能較快地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
那么，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)呢？我做了一些初步的探索。
一、“學(xué)起于思，思源于疑”古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，這句話點(diǎn)明了思與學(xué)的密切聯(lián)系。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)方法是實(shí)施素質(zhì)教育的主要手段，而良好的開端是成功的一半，首先在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，點(diǎn)燃思維的火花。例如：教學(xué)《麻雀》一課，學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)提示提出，獵狗和小麻雀之間發(fā)生了什么事？老麻雀為什么從樹上飛下來(lái)？我就此問題設(shè)置思維熱點(diǎn)，引起學(xué)生的興趣，使他們帶著上述問題抓住主線，感知課文，從而奠定了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”“教是為了不教”，語(yǔ)文教學(xué)，要幫助學(xué)生形成終生賴之的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成能力，開啟思維閘門，深化思維過(guò)程，并內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。寓言《拔苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》體裁相同，情節(jié)相似，文章結(jié)構(gòu)類同。在學(xué)第一篇寓言時(shí)，我讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：①抓關(guān)鍵問題解題；②讀議詞句促理解；③聯(lián)系實(shí)際知理，運(yùn)用三步法，知識(shí)遷移。學(xué)第二篇寓言時(shí)，學(xué)生就可以自己閱讀體味，揣摩詞句，適時(shí)反饋，展示思維過(guò)程，從而“求大同，存小異”地學(xué)會(huì)了這兩篇寓言。課后，我?guī)椭鷮W(xué)生以此類推，舉一反三，總結(jié)其它寓言的學(xué)法，形成自學(xué)能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。
三、“作者思有路，遵路識(shí)其真”葉圣陶講：“作者思有路，遵路識(shí)其真。”語(yǔ)文教材是憑借，每一篇課文就是一個(gè)例子。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，激發(fā)思維波瀾，從課文延伸到作文，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。教學(xué)《種子》一課，我以文為例，讓學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)對(duì)小女孩神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，突出人物樸實(shí)品質(zhì)的寫法，寫一位自己喜歡的人，通過(guò)一件事反映人物美德，先讓學(xué)生觀察，再口述、評(píng)論，從觀察到表達(dá)，觸及思維，從學(xué)寫到會(huì)寫。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們當(dāng)中藏龍臥虎，我重視他們，給他們創(chuàng)造一個(gè)思考空間，堅(jiān)持從課內(nèi)延伸到課外，經(jīng)常在課后設(shè)計(jì)一些仿寫、小練筆、課文發(fā)揮性復(fù)述提綱，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。如：《春夏秋冬系列文集》、《二十一世紀(jì)暢想曲》、《虎刺花》、《假如我是》……這些課外練習(xí)，令語(yǔ)文課余味無(wú)窮，有效地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
四、“啟智、怡心、育美”教學(xué)實(shí)踐表明，要充分發(fā)揮教學(xué)功能，更好地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，必須在教學(xué)中尊循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，既重視智力因素，又重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生善思。學(xué)《瀑布》一文，我領(lǐng)學(xué)生劃停頓、找重音，讀出詩(shī)的韻律。通過(guò)配樂朗讀，想像畫面，以流水淙淙，瀑鳴陣陣，再現(xiàn)思維情境，使學(xué)生陶然于美景之中，如臨其境。在這里，想像是一種補(bǔ)充，可以產(chǎn)生思維飛躍，形成審美素質(zhì)。
豐富多彩的課外活動(dòng)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的一種有效方式。我們組織了興趣小組，開展了大家學(xué)廣告、闖語(yǔ)文宮、爬句坡、我與語(yǔ)文交朋友演講、班標(biāo)設(shè)計(jì)、勞動(dòng)紀(jì)實(shí)調(diào)查報(bào)告、明星藝術(shù)廊等活動(dòng)，建立語(yǔ)文與智力與生理機(jī)制的聯(lián)系，在活動(dòng)過(guò)程中玩味、品嘗，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感，形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和意志力，促進(jìn)思維素質(zhì)的發(fā)展。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。"作為一名教師,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)人才的重任。要想培養(yǎng)出符合需求,具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的下一代,我們就必須更新教育觀念,全面推行素質(zhì)教育。而將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合,以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為載體,把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中,從而提高語(yǔ)文教學(xué)的功效,培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力,是實(shí)現(xiàn)這一理想的有利途徑。
把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,將使我們的教學(xué)活動(dòng)開展得順利高效。
1.信息技術(shù)的運(yùn)用,能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō):"沒有任何興趣,而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。"。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):"所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。"可見興趣在語(yǔ)文教學(xué)中所起的作用。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng),時(shí)間長(zhǎng)了,很容易使人感到疲憊、煩躁,因而懈怠下來(lái)。要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí),首先要喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣,吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。有了興趣,學(xué)習(xí)便成了一件愉快的事情,就會(huì)讓人感到精力充沛,樂此不疲。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,課本提供的至多只是一幅彩色的圖片,產(chǎn)生的視覺效果差,難以激發(fā)學(xué)生的興趣。而在信息技術(shù)參與下的語(yǔ)文教學(xué)則不然,它聲像兼?zhèn)?特別是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材變得更為生動(dòng)形象;使凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美,將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂美、藝術(shù)美、充分表現(xiàn)出來(lái),同時(shí)刺激學(xué)生的生理感觀,激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素,調(diào)動(dòng)審美主體的心理功能活動(dòng),從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng),運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造賞心悅目的情境,給學(xué)生多種感官刺激,達(dá)到"課伊始,趣辦生,課進(jìn)行,趣漸濃,課結(jié)束,趣猶存"的境界,真正使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,互為一體。
2.信息技術(shù)的運(yùn)用,能很好地拓展學(xué)生的知識(shí)面
小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富。古今中外,天文地理,無(wú)所不包。有些是學(xué)生熟知的,有些則不是。小學(xué)生生活閱歷少、積累少,而且受時(shí)間和空間的限制,對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無(wú)法看到,使問題很難解決。而運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué),就可縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離,在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。網(wǎng)上可共享的信息為語(yǔ)文的教育和師生的學(xué)習(xí)提供了豐富的圖文并茂、聲像俱全的文化資源。而信息技術(shù)的發(fā)展,使學(xué)生不再受到時(shí)間、空間和地域的限制,通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓展到社會(huì)的每一個(gè)角落。師生可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)檢索、閱讀各類書籍,可以從世界任何一個(gè)角落獲取到更新的信息和資料。例如建筑在河北趙縣校河上的趙州橋,以它獨(dú)特?zé)o雙的設(shè)計(jì)在世界建橋史上寫下了光輝的一頁(yè)。但學(xué)生很少親眼見到,對(duì)趙州橋的 歷史 也知之不多。從這一學(xué)情出發(fā),必須借助多媒體來(lái)加深學(xué)生的感受。教學(xué)中,我緊緊扣往"創(chuàng)舉"這個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全課的中心詞,選編了幾組錄像片斷,讓學(xué)生在錄像上的畫面中形象地看到這座高度科學(xué)性和完美藝術(shù)性相結(jié)合的精品橋,使學(xué)生理解了"既能減輕洪水的沖擊,又能減輕橋身的自重"的構(gòu)造特點(diǎn),體會(huì)到這真是一個(gè)聰明無(wú)比的創(chuàng)舉。
3.信息技術(shù)的運(yùn)用,能很好地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
有位教育家說(shuō)過(guò),"凡是孩子原先不會(huì)的而現(xiàn)在會(huì)了,就是一種創(chuàng)造;凡是別人沒有想到而孩子想到了就是一種奇跡;凡是孩子在原先或別人的基礎(chǔ)上做得更好,就是創(chuàng)造。創(chuàng)造就是標(biāo)新立異,因?yàn)橛冒l(fā)展的眼光看,這樣的學(xué)生將來(lái)可能會(huì)成為具有創(chuàng)新能力的人才。"傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的"講授式"教學(xué)方式,課堂氣氛沉悶,學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮,缺乏活力。多媒體教材以圖文聲像并茂的方式為學(xué)生提供知識(shí)、提供示范、練習(xí)、討論以及邊演示邊講解的啟發(fā)式教學(xué)方法,具有高趣味性與啟發(fā)性,使得教學(xué)變得更加形象、生動(dòng)、直觀,使得學(xué)生更愿意接受,也利于接受。這樣充分激發(fā)他們求知的欲望以及想象力,也培養(yǎng)了他們的思維創(chuàng)造力。
3.1 大膽想象。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)出各種各樣的問題情境,促使學(xué)生展開想象,發(fā)展創(chuàng)新思維。例如教《小小的船》一課,利用多媒體感受晴朗的夜空美景后,讓學(xué)生駕著"月兒"去想象太空的情況。教《春天來(lái)了》這課,啟發(fā)他們用擬人的手法,想象春姑娘來(lái)到了他們中間,聽他們讀書唱歌,跟他們一起游戲的歡樂情景。
3.2 積極求異。兒童總想顯示自己的與眾不同,求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力,積極思考問題,主動(dòng)探求知識(shí),多方面、多角度、創(chuàng)新性地解決問題。教學(xué)課文《秋天的圖畫》時(shí),運(yùn)用多媒體讓學(xué)生體會(huì)"五谷豐登、瓜果飄香"的秋天,再引導(dǎo)學(xué)生思考"還有哪些地方表達(dá)秋天到了?"有的學(xué)生回答:"快謝的荷花,夏天時(shí),荷花盛開了,荷花謝了,秋天不就來(lái)了嗎?"有的說(shuō):"枯草、落葉。"這樣引導(dǎo)大家開動(dòng)腦筋,發(fā)展求異思維,大腦越用越靈活。
3.3 豐富聯(lián)想。聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。在教學(xué)《清澈的湖水》中,有一個(gè)句式練習(xí):湖水像一面鏡子。山石像一只正要跳起的青蛙。我利用多媒體展示一幅星星圖,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想:夜晚的星星象什么?一石激起千層浪。有的同學(xué)認(rèn)為:"星星像小珍珠。"有的同學(xué)認(rèn)為:"星星像天上貪玩的不肯回家的孩子的眼睛,一眨一眨的。"還有的說(shuō):"星星像鉆石,就像媽媽手上戴著的那種,一閃一閃的。"這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力,鍛煉思維。
總之,信息技術(shù)的應(yīng)用,極大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極其重要的作用。
近年來(lái)，新課改就像一彎活水注入了我們封閉沉寂的校園，蕩滌著我們的心靈，開啟著我們的智慧，挖掘著我們的潛能。在新課改的洪流中，我們打破了固步自封、墨守成規(guī)的現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法都有了脫胎換骨的變化。從執(zhí)教到現(xiàn)在，半年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，感觸頗多，更使我加深了對(duì)新課改的理解與體會(huì)。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了開展新課改的必要性和緊迫性。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一下我的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“語(yǔ)文味”
所謂語(yǔ)文味即語(yǔ)文的文學(xué)蘊(yùn)味，包括語(yǔ)言、文學(xué)、形象、意境、哲學(xué)、情趣等蘊(yùn)味，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的美感。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去體驗(yàn)語(yǔ)言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過(guò)程。
首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)咀嚼品味，給學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言。如在講授《一去二三里》這篇課文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品讀，達(dá)到熟讀成誦的目的。同時(shí)我還讓學(xué)生閉上眼睛，發(fā)揮想象力，體驗(yàn)數(shù)詞與其他詞語(yǔ)組合后構(gòu)成的場(chǎng)景的意境之美。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解欣賞作品。如在《小小的船》一課中，我會(huì)讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，思考“彎彎的月兒除了像小船之外還像什么？”我得到的反饋越多，就說(shuō)明學(xué)生的思維越活躍，參與得積極性越高，就越能使學(xué)生體會(huì)月兒之美。
二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“兒童味”
小學(xué)語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)不是“填鴨”和控制，而是借助課本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在還學(xué)生以主體地位的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)自覺成為語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者、組織者、幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。
要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的注意力融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童真、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中得以真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中，兒童自有兒童的感知，兒童自有兒童的詮釋，教師不僅要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，更要學(xué)會(huì)去傾聽，甚至你還會(huì)有所收獲。如在《陽(yáng)光》這一課中，我讓學(xué)生思考：“作者為什么說(shuō)‘陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴’呢？”我沒有想到同學(xué)們都回答得那么好，有的說(shuō)：“陽(yáng)光可以把濕衣服曬干?！庇械恼f(shuō)：“有了陽(yáng)光，我家就能曬蘿卜干了?！边€有的說(shuō)：“陽(yáng)光使小樹更高，禾苗更綠，給萬(wàn)物帶來(lái)了生命?！甭犞⒆觽兊幕卮?，感覺很欣慰，看來(lái)讓他們了解陽(yáng)光重要性的目的已經(jīng)達(dá)到了。有些時(shí)候，當(dāng)你一改往常滔滔不絕的形象，扮演一位傾聽者時(shí)，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
三、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“個(gè)人味”
語(yǔ)文課的個(gè)人味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中的處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸多因素凝聚之后所顯示出來(lái)的整體的審美風(fēng)貌，這種風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程。人們常說(shuō)：“字如其人?！痹诮虒W(xué)方面則可改為“課如其人。”正如大自然中沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性完全相同的教師。
每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等都是千差萬(wàn)別的，這也決定了每位老師語(yǔ)文課的不同。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？第一，鉆研教材。課本上的內(nèi)容要爛熟于胸，并能通過(guò)自己的重新編排，達(dá)到環(huán)環(huán)相扣的目的。第二、了解學(xué)生。在課堂上想要達(dá)到后進(jìn)生回答、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生評(píng)價(jià)的目的，就要做到因材施教。而因材施教則正是建立在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。第三、設(shè)計(jì)教法。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，應(yīng)爭(zhēng)取做到人無(wú)我有，人有我優(yōu)，在語(yǔ)文課上顯示與眾不同的個(gè)性。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引導(dǎo)學(xué)生開辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片新天地里，教師與學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步?。ň庉嫞汗麑殻?
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的教材建設(shè)，近10多年來(lái)，成果迭出，令人矚目。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)80年代以來(lái)公開出 版的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材就達(dá)11種之多，這些教材，既有適合師范院校在校學(xué)生的通用教材，又有面向教學(xué)第 一線教師的自學(xué)教材。在此，筆者選擇其中影響較大、具有代表性的六本教材作一比較研究，借以回顧與展示 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材建設(shè)的歷程，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材建設(shè)的跨世紀(jì)思考。這六本教材分別為周仁濟(jì)、 翟惠文、葉樹明、高惠瑩、袁微子、崔巒編著（以下簡(jiǎn)稱周本、翟本、葉本、高本、袁本、崔本）。
一、基本概念比較
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究的范圍是很廣泛的，它研究的對(duì)象、任務(wù)決定于這門學(xué)科的性質(zhì)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的 目的任務(wù)和內(nèi)容。
（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的性質(zhì)
任何一門學(xué)科的性質(zhì)問題都是對(duì)該學(xué)科進(jìn)行研究的首要問題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法也不例外。對(duì)它性質(zhì)的認(rèn)定 ，綜觀六本教材，盡管各自的表述不完全相同，但它們均給予明確而具體的界定：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是由語(yǔ)言科 學(xué)和教育科學(xué)兩大門類接緣而產(chǎn)生的一門應(yīng)用理論學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的應(yīng)用性是它的基本性質(zhì)。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是不是一門科學(xué)，存在兩種意見：一種意見，高本、葉本、袁本、崔本認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)法是一門應(yīng)用學(xué)科，而周本認(rèn)為它是說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的一門科學(xué)。小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)法是一門學(xué)科，還是一門科學(xué)，高本認(rèn)為，這首先要辨清教學(xué)法和教學(xué)方法這兩個(gè)概念的區(qū)別。前者 發(fā)展成為一門學(xué)科，后者則是這一學(xué)科的局部?jī)?nèi)容，兩者不可混為一談。其次要認(rèn)清的是，它有自己的理論主 張，有自己的概念和范疇，它的各個(gè)部分間有著內(nèi)在的聯(lián)系，并初步形成一個(gè)認(rèn)識(shí)體系。它吸收了諸多學(xué)科的 研究成果，依據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的研究，發(fā)展成為獨(dú)具特征的學(xué)科，但作為一門科學(xué)，它還在形成之中。 高本的分析豐富、深化了人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究的對(duì)象
任何一門學(xué)科都有一個(gè)孕育、產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，而獨(dú)立存在的標(biāo)志之一，就是研究對(duì)象的確立。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究對(duì)象，高本提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律作為自己的研 究對(duì)象。它研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目的、任務(wù)、教材、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)方法以及教學(xué)效果的檢 查和評(píng)價(jià)。周本強(qiáng)調(diào)，教學(xué)大綱中說(shuō)明語(yǔ)文要教什么，教學(xué)法就應(yīng)該把怎樣教的問題加以闡釋。葉本提出，小 學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究的對(duì)象包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是分析說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文教材體系、內(nèi)容和特點(diǎn)，二是研究小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)法。
筆者認(rèn)為，一門學(xué)科的研究對(duì)象問題，實(shí)際上是一門學(xué)科研究范圍問題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法重點(diǎn)是研究小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，既包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般規(guī)律，也包括識(shí)字寫字、閱讀、聽話說(shuō)話、作文、基本訓(xùn)練等特 殊規(guī)律。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的任務(wù)
崔本根據(jù)中師語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定，明確提出，學(xué)科的任務(wù)是使學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的基本知識(shí)，具 備從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初步能力。袁本提得比較籠統(tǒng)，只是講，這門學(xué)科的目的在于幫助學(xué)生畢業(yè)以后，能夠 比較順利地?fù)?dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，成為優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。要求提得比較高。
筆者認(rèn)為，在中等師范階段學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，基本屬于入門課，主要使學(xué)生了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和 小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，知道怎樣備課和上課，使之能在小學(xué)頂崗上課，如果要使學(xué)生成為較高水平的小學(xué)語(yǔ)文 教師或者成為優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，那應(yīng)該是?？瞥潭鹊木唧w目標(biāo)。
（四）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的學(xué)習(xí)方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法，是一門應(yīng)用理論學(xué)科，因此，袁本、崔本、周本、高本、葉本都十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，都 把理論和實(shí)際相結(jié)合，作為學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法必須貫徹的基本原則和學(xué)習(xí)這門課的基本方法。袁本明確提出 理論與實(shí)際并重。袁本、崔本和葉本還分別從不同的角度提出如何來(lái)加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。
筆者認(rèn)為，把理論和實(shí)際相結(jié)合作為學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的基本方法，這是為本學(xué)科性質(zhì)所決定的。在學(xué) 習(xí)方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)思并重，知行合一。
二、教材體系比較
縱觀六本教材的體系，其共同點(diǎn)在于：教材結(jié)構(gòu)的前后組織遵循從基本理論到具體操作的順序。教材首先 在緒論部分闡述學(xué)科的性質(zhì)、研究的對(duì)象、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法，然的著重論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和小學(xué)語(yǔ)文 教材的幾個(gè)主要問題。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)識(shí)字、閱讀、聽話、說(shuō)話、作文、基本訓(xùn)練作專題敘述。在理論揭示 的基礎(chǔ)上闡述具體問題，較好地體現(xiàn)了學(xué)科的理論性和應(yīng)用性的雙重特征。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的 理論框架、內(nèi)容體系已初步形成，其學(xué)科獨(dú)立性日益增強(qiáng)。
六本教材在編排體系上的不同之處表現(xiàn)在：第一，教材基本線索的差別。有的教材各章節(jié)之間有明顯的線 索，以貫穿各章，統(tǒng)領(lǐng)全書。如崔本、翟本注重以教學(xué)大綱的精神為指導(dǎo)，除了列專章（第一章）論述，還將 教學(xué)大綱精神滲透到每章每節(jié)之中，崔本直接援引大綱的有關(guān)論述，就達(dá)27處之多。此外，為了便于學(xué)生全面 了解大綱的內(nèi)容，還附錄了大綱全文。周本最后一章（第十一章）用一節(jié)的篇幅從六個(gè)方面闡述教學(xué)大綱的主 要精神。袁本、高本也注重滲透大綱的精神，但未能像崔本、周本那樣安排專章進(jìn)行闡述。筆者認(rèn)為，師范生 在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的各項(xiàng)具體內(nèi)容之前，先學(xué)習(xí)教學(xué)大綱這一章，可以了解大綱的基本精神，有助于明確 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的理論指導(dǎo)，是學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法”十分重要的一環(huán)。因此，教學(xué)大綱應(yīng)成為教材的主心 骨。袁本則強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以辯證唯物主義為指導(dǎo)，并以此為主線，貫穿全書。其他教材缺乏明確的線索。 第二，教材的篇章構(gòu)成有所不同。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，包括漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫字、閱讀、聽話說(shuō)話、作文五個(gè)方面 的內(nèi)容。周本、高本、翟本、崔本、葉本分若干章進(jìn)行闡述。而袁本則把上述內(nèi)容納入兩章來(lái)闡述，用小學(xué)語(yǔ) 文的課堂教學(xué)（一）和小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)（二）列出。袁本作這樣安排，主要后面有“語(yǔ)文課外活動(dòng)”一章 。第三，文章內(nèi)容的構(gòu)建方式不同。周本、崔本、翟本、高本采用比較自由的編排方式，崔本、袁本、葉本皆 按一定的邏輯進(jìn)行構(gòu)建。如崔本體現(xiàn)得比較顯著，語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)重要組成部分，都是按照“教學(xué)意義要求 教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容和方法教學(xué)應(yīng)注意的問題”這樣的邏輯順序編排，這是比較科學(xué)的。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法 都受教學(xué)目的要求和內(nèi)容制約，教學(xué)方法只有與教學(xué)目的要求和內(nèi)容相適應(yīng)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、理論探索比較
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材建設(shè)有許多理論問題需要探討，有宏觀的、中觀的和微觀的。理論中最根本的、最為 基礎(chǔ)的有三個(gè)：一是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文性質(zhì)的闡述，二是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的闡述，三是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
原則的闡 述。因?yàn)檫@三個(gè)理論問題對(duì)整個(gè)小學(xué)教學(xué)具有決定性、導(dǎo)向性的作用。以下主要圍繞這三個(gè)方面的問題進(jìn)行比 較，從而了解教材理論探討的狀況。
（一）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的闡述
綜觀六本教材，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，基本是一致的。共同之處表現(xiàn)在：一是都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性 和思想性。二是都能遵循特定的歷史條件下國(guó)家教委所頒發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的規(guī)定。所不同 的地方表現(xiàn)在：一是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的闡述詳略的程度不一樣。高本、葉本闡述是很詳盡，其他幾本闡述得 比較簡(jiǎn)單。二是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性看法不一樣。有的本子認(rèn)為工具性是語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性，有的則認(rèn)為 ，工具性和思想性都是語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性。
（二）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的闡述
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的是語(yǔ)文教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語(yǔ)文教學(xué)的全部工作都是受它制約、被它決定、為它 服務(wù)的。
六本教材對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的闡述其共同特點(diǎn)有：一是都強(qiáng)調(diào)要全面完整地理解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。 二是都能遵循特定歷史條件下國(guó)家教委頒發(fā)的教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的規(guī)定。三是都能從個(gè)性（特定的 教學(xué)目的）和共性（共同的教學(xué)目的）的關(guān)系進(jìn)行分析。
六本教材對(duì)小學(xué)教學(xué)目的的闡述所取的角度不同，高本認(rèn)為要正確理解小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的，就要了 解確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的前提和根據(jù)，著重從新時(shí)期對(duì)人才的總要求，基礎(chǔ)教育階段的教育任務(wù)和小學(xué)語(yǔ)文 科學(xué)具有的教育、教養(yǎng)、發(fā)展的作用三個(gè)方面進(jìn)行闡述。袁本從理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)系、語(yǔ)言和思維的關(guān) 系、特殊任務(wù)和共同任務(wù)的關(guān)系、學(xué)生今后的發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行闡述。崔本在闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的時(shí)，緊扣 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的中語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思想教育和一般發(fā)展三個(gè)方面的內(nèi)容，用辯證唯物主義觀點(diǎn)全面、詳盡地 分析聽說(shuō)讀寫的關(guān)系，聽說(shuō)讀寫基本訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系，培養(yǎng)能力和發(fā)展能力的關(guān)系，智力因素和非智力 因素的關(guān)系，突出了“正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字”這個(gè)核心，抓住了全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的的關(guān)鍵。葉本則 從培養(yǎng)語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)和進(jìn)行思想品德教育三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
筆者認(rèn)為，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，既基于語(yǔ)文科的客觀性質(zhì)，又基于主觀要求，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)教 學(xué)法教材，對(duì)這個(gè)問題的闡述，要特別強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的。崔本和袁本體現(xiàn)得比較好。
（三）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循的教學(xué)原則的闡述
教學(xué)原則是教學(xué)理論的一部分。前，有少數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法講義提到教學(xué)原則，但內(nèi)容比較單薄。小 學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則真正成為大家普遍探討的課題，是80年代以后，這是一個(gè)進(jìn)步。
綜觀六本教材，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則闡述其共同點(diǎn)有：一是都能根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目的以及 學(xué)習(xí)規(guī)律提出教學(xué)原則。二是都能以辯證唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)提出教學(xué)原則。三是都能從“結(jié)合”上探討每項(xiàng) 教學(xué)原則。
對(duì)教學(xué)原則探討的不同之處，表現(xiàn)在思考的角度不同：周本從普通教育闡明的各個(gè)學(xué)科應(yīng)遵循的六個(gè)教學(xué) 原則中提出三個(gè)教學(xué)原則：?jiǎn)l(fā)性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則。葉本依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目 的，提出四個(gè)原則：語(yǔ)文教學(xué)和思想教育相結(jié)合、語(yǔ)文教學(xué)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力相結(jié)合、傳授語(yǔ)文知識(shí)和培 養(yǎng)語(yǔ)文能力相結(jié)合、教學(xué)的整體性和訓(xùn)練的階段性相結(jié)合。崔本依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本精神，以辯證唯 物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，提出四個(gè)結(jié)合。袁本未提出教學(xué)原則，但從完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)這個(gè)角度，提出要處理好四 個(gè)關(guān)系，即學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物的關(guān)系、語(yǔ)文教學(xué)和思想教育的關(guān)系、傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系、教與學(xué)的 關(guān)系。高本則從語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)、功能以及內(nèi)部關(guān)系，提出四個(gè)原則：文道統(tǒng)一原則，客觀事物觀察、思維、 語(yǔ)言相結(jié)合的原則，加強(qiáng)雙基和培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則，聽說(shuō)讀寫互相促進(jìn)的原則。
小學(xué)語(yǔ)文究竟有哪些教學(xué)原則，國(guó)內(nèi)存在著認(rèn)識(shí)上的分歧，各有不同的角度，各有不同的提法，大體有十 多種提法。經(jīng)過(guò)10多年對(duì)教學(xué)原則的探討，已取得了比較一致的認(rèn)識(shí)。高本所提出的四個(gè)教學(xué)原則有代表性， 能放到一定關(guān)系上、一定的矛盾上加以探討，并能從本質(zhì)上反映教學(xué)規(guī)律。
筆者認(rèn)為，在探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則時(shí)，應(yīng)明確三點(diǎn)：第一，要深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)原則同一般教育學(xué)的教 學(xué)論中講的一般原則既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別。第二，所提出的教學(xué)原則要能從本質(zhì)上反映教學(xué)規(guī)律。第三，語(yǔ)文學(xué) 科的教學(xué)原則，應(yīng)該是語(yǔ)文科所獨(dú)有的，或者是非語(yǔ)文科所特有的但在語(yǔ)文教學(xué)中有特殊的重要性。
四、應(yīng)用研究比較
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法不僅具有理論性，而且具有應(yīng)用性。應(yīng)用研究主要包括對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題的思考、解答和教 學(xué)理論的具體化、操作化兩方面。
六本教材在應(yīng)用研究方面其共同點(diǎn)有：一是都能及時(shí)吸收、反映新時(shí)期我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)和 新成果。多數(shù)教材重點(diǎn)選擇介紹了影響較大的、具有時(shí)代意義的黑龍江省“注音識(shí)字·提前讀寫”實(shí)驗(yàn)，李吉 林的“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，丁有寬的“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)。二是都能重視理論的操作化研究。六本教材都十分重視 理論聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地選用了一些教學(xué)實(shí)例，并努力將零散的材料加工概括，上升為規(guī)律，以便舉一反三 。
不同之處在于：第一，反映教改實(shí)驗(yàn)的方式有別。有的教材將改革實(shí)踐置于教材的不同章節(jié)進(jìn)行介紹（如 崔本、翟本、袁本），有的則置于教材后面列專章介紹（如葉本、周本、高本）。第二，對(duì)教改實(shí)驗(yàn)的研究程 度不同。多數(shù)教材缺乏對(duì)引用的教改實(shí)驗(yàn)的深入挖掘。而葉本不僅客觀地介紹各種教改實(shí)驗(yàn)，而且加上主觀的 評(píng)析，對(duì)某一項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)提出值得思考的一些問題。如對(duì)“注音識(shí)字·提前讀寫”的實(shí)驗(yàn)，提出了四個(gè)研討的 問題。
五、教材特色比較
不同特色教材可以多方面、多層次反映學(xué)科發(fā)展的狀況，適應(yīng)不同類型和程度的教師和學(xué)生的需要，下面 試對(duì)教材的時(shí)代性、師范性、實(shí)用性、可讀性等方面作一些比較。
教材的時(shí)代性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法是否站在提高人的素質(zhì)高度，用全新的教育觀點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)理論、知識(shí)和 方法。袁本、高本、崔本體現(xiàn)得比較好。尤其是崔本，它是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革深入發(fā)展的嶄新時(shí)期編就的， 更能體現(xiàn)新的教育觀點(diǎn)，如在“小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)遵循的原則”一節(jié)里，明確地提出：語(yǔ)文教學(xué)要“樹立大語(yǔ)文教育 觀”。
教材的理論性。六本教材中，袁本、高本理論性較強(qiáng)，著者從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)一系 列語(yǔ)文教學(xué)問題進(jìn)行分析，發(fā)表了許多獨(dú)到的見解。其他幾本教材雖對(duì)某些問題進(jìn)行了理論上的探討、分析， 但只是一般化的闡述，教材整體的理論性次之。
教材的師范性。綜觀六本教材，葉本和崔本的師范性體現(xiàn)得比較突出。首先表現(xiàn)在定位確當(dāng)，教材的內(nèi)容 在深度和廣度上基本上符合師范生的實(shí)際。還表現(xiàn)在恰到好處地選取小學(xué)語(yǔ)文教材和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀 教學(xué)實(shí)例加以分析，既可提高師范生的理論水平，也有助于提高從教的能力。
教材的可讀性。六本教材中，葉本、崔本條分縷析、行文流暢、語(yǔ)言質(zhì)樸，可讀性最強(qiáng)。翟本、高本、周 本語(yǔ)言精練，層次清楚，可讀性較高。袁本重在闡發(fā)、論證，邏輯性強(qiáng)，對(duì)于師范生可讀性較差，但對(duì)有一定 語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的讀者，如擔(dān)任這門課的語(yǔ)文教研員，又有著較強(qiáng)的可讀性、啟迪性。從編排體例看，葉本在正 文前加了“自學(xué)提示”，每章后附有“思考與練習(xí)”，袁本、崔本、高本僅附有思考題。相比較而言，葉本、 崔本更為規(guī)范，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
教材的實(shí)用性。葉本、崔本較好地處理了教學(xué)理論和實(shí)際的關(guān)系，完全擺脫了學(xué)究味，從純理論的圈子里 走了出來(lái)，著力于面向教學(xué)實(shí)際，將第一線的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入教材，語(yǔ)言深入淺出，簡(jiǎn)明扼要，師范生 學(xué)得進(jìn)，記得住，用得上。
六、新世紀(jì)教材建設(shè)構(gòu)想
80年代以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材在理論框架、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、編排體系等方面的探索，邁出 了堅(jiān)實(shí)的一步，但 從總體上來(lái)說(shuō)尚缺乏全局的、宏觀的改革。面向新世紀(jì)，構(gòu)建教材新體系，必須站在時(shí)代的 高度，有恢宏的氣魄，有強(qiáng)烈的現(xiàn)代意識(shí)、未來(lái)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。
在指導(dǎo)思想上要確定一個(gè)總體目標(biāo)：即以鄧小平理論為指導(dǎo)，努力探索構(gòu)建具有時(shí)代特征與中國(guó)特色的教 材新體系。
如何探尋構(gòu)建教材新體系，關(guān)鍵在于正確認(rèn)識(shí)、處理好我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法、現(xiàn)代外國(guó)教學(xué)法、新時(shí)期語(yǔ)文教 學(xué)法三者之間的關(guān)系，走出一條博采從長(zhǎng)、綜合創(chuàng)新之路。筆者有如下幾點(diǎn)思考：
（一）在保留傳統(tǒng)教材精華的同時(shí)，大力吸收最新的有價(jià)值的教研、科研成果，使教材面向21世紀(jì)，具有 鮮明的時(shí)代特征。
這里有四個(gè)問題應(yīng)予以重視：
一要滲透大綱的精神。
新教學(xué)大綱（即九年制義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱）總結(jié)了建國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，既從客觀上 對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目的以及教學(xué)原則作了理論闡述，又從微觀上闡述了具體教學(xué)內(nèi)容、方法、要求。新 大綱應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教材的統(tǒng)領(lǐng)，要把新大綱的精神有機(jī)地滲透到每章每節(jié)之中。
二要體現(xiàn)教育新觀點(diǎn)。
建立“大語(yǔ)文教育觀”，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)新課題，這個(gè)觀點(diǎn)具有鮮明的時(shí)代性，應(yīng)在教材各 章各節(jié)中有明顯的體現(xiàn)。
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)是當(dāng)代一種全新的教育觀。學(xué)法指導(dǎo)的研究是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的 一個(gè)新領(lǐng)域，是當(dāng)前世界教學(xué)改革和教育科研的熱點(diǎn)，教材要十分重視反映學(xué)法研究的新成果。
三要融入教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)。
教材既要重視繼承行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，又要有意識(shí)地吸收近年來(lái)教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)。80年代以來(lái)，小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)改革呈現(xiàn)一片喜人的景象，各種教學(xué)改革流派在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題在實(shí)踐探索中碩果累 累，教材要充分反映。
四要增添教學(xué)新內(nèi)容。
教材要相對(duì)穩(wěn)定，又要適當(dāng)更新。相對(duì)穩(wěn)定，有利于教師把握、駕馭教材，積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。適 當(dāng)更新，是為了適應(yīng)時(shí)代要求，滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。為了使師范生能適應(yīng)新世紀(jì)的需要，在保留同類教材的 基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，又要注意補(bǔ)充鮮活的內(nèi)容。
（二）建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法科學(xué)的理論框架。
建立科學(xué)的理論框架應(yīng)加強(qiáng)下述工作：
一要廣泛吸取相關(guān)學(xué)科的理論成果。
小學(xué)語(yǔ)文具有跨學(xué)科的性質(zhì)，它與哲學(xué)、教學(xué)育、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)等關(guān)系密切， 要綜合運(yùn)用諸多學(xué)科的理論成果，這樣才能體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。
二要體現(xiàn)教學(xué)理論的先進(jìn)性。
教材在探尋和剖析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)諸多方面的問題時(shí)，要用系統(tǒng)科學(xué)的方法從理論上加以分析。用系統(tǒng)論的 理論闡釋小學(xué)語(yǔ)文能力的結(jié)構(gòu)和形成，用信息論的理論解釋聽說(shuō)讀寫能力的不同特點(diǎn)，用控制論的理論說(shuō)明如 何合理地安排課堂結(jié)構(gòu)。
三要體現(xiàn)葉圣陶先生語(yǔ)文教學(xué)思想。
葉圣陶先生以他的淵博學(xué)識(shí)、豐富的實(shí)踐，洞察語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的規(guī)律和外部的聯(lián)系，從1919年起就語(yǔ)文教 學(xué)與研究工作發(fā)表了許多有卓識(shí)的見解，特別是葉圣陶《語(yǔ)文教育論文集》的有關(guān)論述，對(duì)我們編好教材有許 多新的啟迪。
（三）建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法在內(nèi)容順序的編排上，應(yīng)按照學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的基本邏輯順序組織教材，要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的 系統(tǒng)、完整。具體編排時(shí)，可按邏輯順序組成三個(gè)板塊。第一板塊側(cè)重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)基本概念，起到統(tǒng) 領(lǐng)全書的作用。這一板塊充分體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的精神。第二板塊著重闡述漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué) 、閱讀教學(xué)、聽話說(shuō)話教學(xué)、作文教學(xué)等，這一板塊，既要從理論上深入淺出地闡述小學(xué)語(yǔ)文不同教學(xué)內(nèi)容的 教學(xué)特點(diǎn)，又要對(duì)基本的教學(xué)方法進(jìn)行分析。第三個(gè)板塊，主要介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，論述小學(xué)語(yǔ)文教師的 修養(yǎng)，分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)。第一板塊的基本理論和第二板塊的實(shí)踐操作交相輝映，第三板塊是 前兩個(gè)板塊的擴(kuò)展延伸。三個(gè)板塊渾然一體，構(gòu)造一個(gè)比較科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
（四）構(gòu)筑中師特色鮮明的新型教材體系。
教材編寫可建立兩種體系：一種是傳授理論知識(shí)的體系。這種教材內(nèi)容要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)并 兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)需要來(lái)確定“在必需、夠用”的前提下，構(gòu)筑具有中師特色的理論知識(shí)體系。在具體運(yùn)作上要明確這 樣的原則：基本概念、基本原則以講明為度，要避免大塊頭的理論分析。另一種是訓(xùn)練從教能力的實(shí)踐技能體 系。這種教材要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和小學(xué)語(yǔ)文教材作相應(yīng)的確定。具體可分為：模擬實(shí)驗(yàn)課教材、教育實(shí) 習(xí)教材、音像教材等，成為一種能力訓(xùn)練的新型教材體系。
這兩種教材相互配合，互為表里，形成中師特有的教材體系。
隨著教學(xué)改革的不斷深化,電教媒體已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用,使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色,感知過(guò)程活靈活現(xiàn),從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性,產(chǎn)生事半功倍的效果。下面筆者就如何在語(yǔ)文教學(xué)中利用電教媒體提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率談幾點(diǎn)感受。
一、運(yùn)用電教媒體,激發(fā)興趣
興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣,而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不濃。因而,語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的興趣。如教學(xué)《觸摸春天》一文時(shí),我首先播放同學(xué)們熟悉的舞蹈節(jié)目《千手觀音》,那生動(dòng)、鮮活的情境極富感染力,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),學(xué)生不時(shí)發(fā)出“啊”、“啊”的贊美聲,我適時(shí)點(diǎn)撥一群殘疾人做出了許多常人很難做到的事,真是一個(gè)奇跡,有個(gè)盲女孩也創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧!從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二:運(yùn)用電教媒體,突破重難點(diǎn)
幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn),突破難點(diǎn)的方法很多,我在實(shí)踐中體會(huì)到巧妙運(yùn)用電教媒體是理解教材重難點(diǎn)行之有效的方法。如在教學(xué)《五彩池》時(shí),為了讓學(xué)生理解五彩池池水顏色成因這一難點(diǎn),我借助電腦展現(xiàn)陽(yáng)光在池水中折射的動(dòng)畫,并配以悅耳動(dòng)聽的音樂,和諧可親的解說(shuō),這樣色光交融,視聽結(jié)合,幫助學(xué)生在語(yǔ)言信息和圖形信息之間搭建起相互轉(zhuǎn)化的橋梁,使這一原本深?yuàn)W的物理學(xué)中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化,同時(shí)又讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗。
三、運(yùn)用電教媒體,發(fā)展思維
培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語(yǔ)言訓(xùn)練之中。但小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ),沒有外界媒體的刺激、啟迪,他們思考問題時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用電教媒體的刺激引導(dǎo),會(huì)啟開學(xué)生思維閘門,收到豁然開朗的效果。如《觸摸春天》一文中學(xué)生對(duì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一句很難理解,于是我在教完全文后出示自制的網(wǎng)頁(yè),讓學(xué)生觀看我搜集的一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事,并配上音樂《感恩的心》,讓學(xué)生通過(guò)視覺的觀看、聽覺的沖擊、心靈的震撼。從而明白:他們雖然是殘疾人,但他們熱愛生活,熱愛生命,創(chuàng)造了奇跡, 他們有生活在這個(gè)世界的權(quán)利,他們應(yīng)該受到人們的尊重,我們作為健康人,更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活,更好地為他人服務(wù)。
四、使用電教低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力較弱,邏輯思維也比較差。要讓他們口述一件事情的經(jīng)過(guò)或某一事物的特征是比較困難的。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)話”能力,教師首先要根據(jù)學(xué)情,適時(shí)利用電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué),由于電教手段具有生動(dòng)直觀、形聲兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn),可把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、超越時(shí)空的、有聲有色的形象化知識(shí),適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),也彌補(bǔ)了他們視野較窄、直觀表象儲(chǔ)備少的缺陷。從而讓學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依據(jù),讓學(xué)生依物說(shuō)話、言之有物,逐漸有話可說(shuō)、學(xué)會(huì)說(shuō)話。如在教學(xué)《雨》這課時(shí),我訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)說(shuō)下雨的場(chǎng)景,由于年齡特征的限制,在學(xué)生的頭腦中雨只是個(gè)模糊的印象,他們沒有留意過(guò)它的聲音,更沒有能力去通過(guò)聲音去分辨雨的不同。這時(shí)我利用電教手段,將大雨“嘩嘩”、中雨“淅淅瀝瀝”、小雨“沙沙”通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái),這樣就立刻喚起了學(xué)生的聯(lián)想,頭腦中的表象一下子清晰了,一個(gè)活生生的畫面頓時(shí)顯現(xiàn)在學(xué)生眼前,此時(shí)再要求學(xué)生說(shuō)雨的特點(diǎn),他們就能說(shuō)得真實(shí)、具體了。
五、使用電教媒體,加強(qiáng)信息傳遞,強(qiáng)化有意識(shí)記
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一,在識(shí)字教學(xué)中采用電教手段,可以加強(qiáng)信息的傳送,強(qiáng)化兒童的有意識(shí)記,加強(qiáng)字、詞教學(xué)的直觀性,提高識(shí)字效率。如學(xué)習(xí)“芽”的草字頭和“樹”的木字旁時(shí),利用電教媒體展示了從小草(大樹)到古文字再到偏旁的漸變過(guò)程,由具體到抽象,生動(dòng)再現(xiàn)了象形字的演變過(guò)程及規(guī)律,揭示了三者之間的關(guān)系,從而強(qiáng)化了形與義的內(nèi)在聯(lián)系,既形象又生動(dòng),給學(xué)生留下深刻的印象。
總之,由于電教媒體的多樣性,用它作為教學(xué)手段有非常大的優(yōu)越性。它不僅能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),更能提高教師的綜合教學(xué)水平。因此,我們要在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體,提高教學(xué)質(zhì)量,讓它在我們的語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大更積極的作用。媒體,可提供豐富直觀的訓(xùn)練說(shuō)話材料
幾年來(lái),我在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,為提高學(xué)生閱讀水平進(jìn)行了認(rèn)真的探討和摸索,通過(guò)教給學(xué)生讀書方法,教會(huì)學(xué)生自學(xué),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和求知的欲望,使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律,培養(yǎng)了自學(xué)習(xí)慣,使學(xué)生的閱讀水平有了明顯的提高。那么,怎樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法呢?
一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),育人為先
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)能力的發(fā)展總是與相應(yīng)的情感、意志、毅力、興趣密切聯(lián)系的,沒有自覺獲取知識(shí)的動(dòng)力、興趣、態(tài)度,沒有頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主力,就談不上對(duì)學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)把握和自覺運(yùn)用,也談不上形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”這就是說(shuō),學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,必須建立在全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上,不僅需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,而且還要有對(duì)學(xué)生起著動(dòng)力的因素,如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、毅力等。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。因此學(xué)法指導(dǎo)必須要與培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)相結(jié)合,著眼于育人,使學(xué)生帶有明確的動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)具有相應(yīng)的動(dòng)力。因此在教學(xué)過(guò)程中,我經(jīng)常利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,常常向?qū)W生介紹一些名人在學(xué)習(xí)上刻苦自學(xué)、立志成材的事跡,使他們樹立信心,培養(yǎng)他們頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。同時(shí),我還利用小學(xué)生的好勝心理開展一些自學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),如詞語(yǔ)搭配、分層、分段,看誰(shuí)做得對(duì)、做得快,來(lái)激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情.調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
二、教法與學(xué)法同步推進(jìn),做到有機(jī)結(jié)合
實(shí)踐告訴我們,要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)?；⒕唧w化,獲得切實(shí)效果,我認(rèn)為主要途徑應(yīng)是把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透在教學(xué)中。在教學(xué)中,首先是在備課時(shí)認(rèn)真研究和琢磨學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和已掌握知識(shí)的程度,設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方案,不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用好的學(xué)習(xí)方法。例如,我在講新課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),根據(jù)課文特點(diǎn),指導(dǎo)相應(yīng)而又具體的預(yù)習(xí)方法,如理清文章思路、分段、概括段意的方法,抓文章主要內(nèi)容的方法,分清內(nèi)容主次的方法,同時(shí)在授課時(shí)我還注意更新教學(xué)結(jié)構(gòu),變以“教”為主為以“學(xué)”為主。這樣就要強(qiáng)化課堂訓(xùn)練,一方面自始至終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、思考、質(zhì)疑、討論和練習(xí),另一方面,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以自學(xué)為主線,使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)部充滿著教法與學(xué)法、傳授知識(shí)與培養(yǎng)自學(xué)能力的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生既掌握了知識(shí)技能,又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,把學(xué)生領(lǐng)向自己學(xué)習(xí)的路子,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。
以《少年閏土》為例,訓(xùn)練重點(diǎn)是:“抓住人物的特點(diǎn)”,側(cè)重寫的訓(xùn)練。
1.依據(jù)教材特點(diǎn),揭示規(guī)律,總結(jié)學(xué)習(xí)方法
在講讀教學(xué)中,我緊緊抓住教材特點(diǎn),揭示知識(shí)規(guī)律,總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí),我首先是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的怎樣讀懂一篇課文的四點(diǎn)要求去初讀課文,對(duì)內(nèi)容先有個(gè)初步了解,自學(xué)生字、詞,理解詞義。然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,深入理解課文內(nèi)容。本課寫了幾個(gè)人,主要寫誰(shuí),是通過(guò)幾件事例來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。第三步是抓住本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,抓住人物特點(diǎn)再精讀課文,提出自學(xué)提綱讓學(xué)生思考分析:(1)課文描寫閏土的外貌,抓住了那些特點(diǎn)?可以看出他是怎樣的少年?(2)閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事,課文寫了那幾件?哪件事給作者留下的印象最深刻?(3)從閏土講的幾件事中,表現(xiàn)了閏土的什么性格特點(diǎn)?(4)在介紹閏土的四件事時(shí),作者還寫了自己的什么想法?他運(yùn)用了什么寫法來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?說(shuō)明什么?這些問題我都讓學(xué)生閱讀解答。我很少說(shuō)話,而且學(xué)生的回答往往是正確的,我只要稍做小結(jié)就行了。之后,進(jìn)入第四步,總結(jié)寫作特點(diǎn),揭示表現(xiàn)人物的幾種常見方法:①人物外貌、
神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫;②突出典型目f例;⑧進(jìn)行襯托對(duì)比。
最后布置練習(xí),讓學(xué)生運(yùn)用這些方法,寫自己最熟悉的一個(gè)人。
2.補(bǔ)充閱讀,強(qiáng)化知識(shí)
葉圣陶先生早就倡導(dǎo)“教是為了達(dá)到不需要教”,讓學(xué)生通過(guò)
“學(xué)會(huì)”逐步達(dá)到“會(huì)學(xué)”。為了達(dá)到這一目的,每學(xué)完一組課文,我立即向?qū)W生推薦一些同類型的課外讀物讓學(xué)生閱讀,并給予必要的指導(dǎo),幫助學(xué)生加深理解鞏固學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)方法,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,開拓思路,通過(guò)“再運(yùn)用”提高學(xué)生能力。通過(guò)這樣的系列訓(xùn)練,知識(shí)得到了鞏固、強(qiáng)化,學(xué)生對(duì)記敘文知識(shí)的掌握進(jìn)入到一個(gè)更深的層次。
3.仿寫片段,突破難點(diǎn)
在一、二、三類課文的教學(xué)的同時(shí),讓學(xué)生把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在寫中鞏固、深化從閱讀中學(xué)到的知識(shí)。具體做法是根據(jù)本單元的習(xí)作要求和訓(xùn)練重點(diǎn),抓住人物的特點(diǎn),結(jié)合課文中的一兩處顯著特點(diǎn),仿寫一兩個(gè)片段,促進(jìn)知識(shí)遷移,使閱讀中學(xué)到的讀寫知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作技能。這樣,不但鞏固了知識(shí),而且為綜合寫作訓(xùn)練搭橋,降低了作文“坡度”。在教學(xué)中根據(jù)各篇課文的特點(diǎn),把描寫人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等片段練習(xí),安排到每課課后作業(yè)中進(jìn)行。
我在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書習(xí)慣。做到訓(xùn)練有序.教有目的,使學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí),又學(xué)會(huì)方法,從而發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維,使學(xué)生的閱讀、寫作水平提高很快。
總之,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)自學(xué)能力,我認(rèn)為是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)善于利用學(xué)生已有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過(guò)引導(dǎo)，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學(xué)習(xí)的效率。
一、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造出適合學(xué)生質(zhì)疑的輕松和諧的環(huán)境，激發(fā)質(zhì)疑興趣，讓學(xué)生敢思、敢問，樂探究。
1、建立和諧的師生關(guān)系。
建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們都能提出問題，促使學(xué)生樹立起樂于質(zhì)疑問難的信心。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問難。
2、激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。
學(xué)生要對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，喚起質(zhì)疑欲望。如教學(xué)十一冊(cè)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》時(shí)，教師談話激趣導(dǎo)入：大家都知道張海迪，從小學(xué)起患高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了疾病和困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語(yǔ)，翻譯、創(chuàng)作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們?cè)賮?lái)了解一位像張海迪這樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人，這樣的事。在這樣的情境下，學(xué)生讀題目后，自然很想知道文章寫誰(shuí)？挑戰(zhàn)什么？怎樣挑戰(zhàn)的？
（2）巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。如教學(xué)十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》，學(xué)生讀到寫小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發(fā)打成卷兒披在肩上”。有生問：文章寫小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？教學(xué)法十一冊(cè)《小抄寫員》時(shí)，學(xué)生讀到敘利奧第一次挨父親罵后的內(nèi)心：“敘利奧一聲不響地受著責(zé)備，忍住了就要流出來(lái)的眼淚，心里卻很歡喜?！睂W(xué)生問：敘利奧為什么受了責(zé)備而“心里卻很歡喜”？
二、精心指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑。
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學(xué)語(yǔ)文來(lái)看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生，把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究。
1、在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。
教學(xué)課文之前，安排時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。自學(xué)中要求學(xué)生完成一般任務(wù)外，還應(yīng)“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學(xué)生將初步自主探究課文過(guò)程中不懂的問題記下來(lái)。
2、在課題上質(zhì)疑。
課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)課文出示課題后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學(xué)習(xí)課文設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生探究?jī)?nèi)容的興趣。如教學(xué)《鳥的天堂》，出示課題后，學(xué)生問：“天堂”指什么？為什么說(shuō)是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭(zhēng)氣》后，學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)要爭(zhēng)氣？為什么要爭(zhēng)氣？怎樣爭(zhēng)氣的？
3、在閱讀理解中質(zhì)疑。
學(xué)生深入探究課文時(shí)，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，探究課文的好機(jī)會(huì)。教師在閱讀中要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學(xué)生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學(xué)生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來(lái)接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問，對(duì)理解文章具有舉足輕重的作用。學(xué)生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。
4、在教學(xué)后質(zhì)疑。
學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實(shí)際又會(huì)產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)完課文后積極質(zhì)疑。如教學(xué)《凡卡》后，學(xué)生問：凡卡最終結(jié)局會(huì)是什么？學(xué)生就能聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)不同社會(huì)制度下人們不同的生活，學(xué)了《一夜的工作》后，有生問：周貴為一國(guó)，工作是那么勞苦、簡(jiǎn)樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認(rèn)真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學(xué)生思維。
總之，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)，是學(xué)生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)途徑，我在教學(xué)中努力地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學(xué)效果。
摘要：傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的想象力，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到充分發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)手段教學(xué)特點(diǎn)鮮明，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)情境形象生動(dòng)，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，是對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)與漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的整合有效的促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。但現(xiàn)代信息技術(shù)不能取代課本，不能取代語(yǔ)言文字，所以，語(yǔ)文學(xué)科既要重視信息技術(shù)的優(yōu)化課堂作用，又不能過(guò)分依賴信息技術(shù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；整合
回憶10年前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一本教科書，一張黑板，一盒粉筆，最多再加上一些生字卡片、手繪掛圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被激發(fā)，想象力得不到充分的發(fā)揮。
隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，信息技術(shù)輔助教學(xué)手段已廣泛走進(jìn)課堂，以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)情境，成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合正是現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)的要求。隨著課程改革的推進(jìn)，整合成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，這是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的重要機(jī)遇。我們應(yīng)該怎樣在語(yǔ)文教學(xué)之中運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)，怎樣讓現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合呢？
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。然而，對(duì)于“a、o、e”這樣的拼音字母，學(xué)生在幼兒園、學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以在一年級(jí)課堂中，孩子們表現(xiàn)出無(wú)興趣，懶洋洋的，不愿參與。興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，獲取能力的一種動(dòng)力。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把他們牢牢吸引住?！倍嗝襟w具有圖文并茂，聲像同步，動(dòng)靜兼具的特點(diǎn)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能吸引低年級(jí)孩子的注意力，激發(fā)孩子的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)積極性。
一位老師在新課伊始，出示課件，情境導(dǎo)入，聲頻、圖畫（故事、畫面）：在一條美麗的小河邊，一個(gè)小姑娘在練嗓子，a a a，多認(rèn)真??！大公雞站在草垛上，000的打鳴，催人們?cè)缙?；一只鵝在水里快活的游來(lái)游去，它的影子倒映在水中，美麗極了。生動(dòng)的畫面、娓娓動(dòng)聽的故事、可愛的事物形象，這一幕幕出現(xiàn)在孩子們的眼前，他們津津有味的聽著故事，聚精會(huì)神地看著投影幕上的畫面，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不需要教師過(guò)多地去組織教學(xué)，只需稍稍點(diǎn)撥，一首有趣的兒歌便脫口而出：張大嘴巴a a a；公雞打鳴o o o;白鵝白鵝e e e，畫面上跳了出來(lái)要學(xué)的三個(gè)韻母。畫外音：“你想學(xué)會(huì)我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵(lì)的語(yǔ)言，此時(shí)此刻，學(xué)生歡呼雀躍，學(xué)意盎然。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣，會(huì)令我們的拼音教學(xué)事半功倍。
兒童識(shí)字能力的高低主要體現(xiàn)在兒童能否熟練運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，準(zhǔn)確讀出字音；能否運(yùn)用字的各種結(jié)構(gòu)規(guī)律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當(dāng)字義的能力；以及是否掌握多音字據(jù)詞定音的方法等方面。
識(shí)字本身是單調(diào)而枯燥的，從兒童心理學(xué)的角度來(lái)看，兒童，尤其是低年級(jí)兒童的自制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，而有意注意為劣勢(shì)。而多媒體課件的運(yùn)用，把一個(gè)個(gè)沒有生命的漢字變得形象、生動(dòng)了。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)漢字的同時(shí)，感受到漢字的無(wú)限魅力。對(duì)于不易區(qū)別的形近字，還可以設(shè)計(jì)生動(dòng)的動(dòng)畫，讓學(xué)生在輕松愉快的故事中區(qū)別字意，記憶字形。
當(dāng)然，要從根本上改變識(shí)字本身的單調(diào)、乏味，除了應(yīng)運(yùn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性外，還必須根據(jù)兒童的心理特征，注意教學(xué)方法的多樣性，這樣才能取得最佳的效果。
我國(guó)古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能有效地化抽象為具體，把對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用屏幕展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。
如一位老師在教學(xué)《翠鳥》這篇課文時(shí)，先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動(dòng)人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動(dòng)作輕盈敏捷……同學(xué)們通過(guò)耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感官協(xié)同活動(dòng)，很快翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)翠鳥給你留下了什么印象？有的同學(xué)說(shuō)：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f(shuō)：“翠鳥很機(jī)靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說(shuō)說(shuō)理由?！蔽矣眠@一問題來(lái)促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對(duì)課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達(dá)到“樂中學(xué)知”的目的。
許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語(yǔ)，沒有條理，且病句錯(cuò)字連篇。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)收成什么文章?！?學(xué)生的生活
越豐富，寫作的內(nèi)容也就越充實(shí)；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內(nèi)容充實(shí)的文章的。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據(jù)教學(xué)的具體情況，通過(guò)多媒體課件、電影、影視、幻燈、實(shí)地參觀、親身實(shí)踐等具體形式，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，結(jié)合具體的場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，并結(jié)合必要的講解，這樣學(xué)生就會(huì)言之有物，寫出來(lái)的內(nèi)容就會(huì)具體豐富、感人，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)較難或不能達(dá)到的效果。如母親節(jié)前,我讓學(xué)生給自己的媽媽寫一封信,表達(dá)對(duì)媽媽生育養(yǎng)育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫，但學(xué)生容易寫空話、套話，或者寫一些司空見慣的接送上學(xué)、看病這類題材。為此，我讓學(xué)生看剪輯的影視資料《母親》、《家有兒女》等，那樸實(shí)而真摯感人的畫面強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，媽媽平時(shí)對(duì)他們關(guān)愛的細(xì)節(jié)也都一一地展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)媽媽的愛盡情地寫出來(lái)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄>:請(qǐng)記住我站域名/
從以上教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)從一種輔助教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成了一種學(xué)習(xí)的方式和認(rèn)知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學(xué)生無(wú)直接經(jīng)驗(yàn)的客觀世界的復(fù)現(xiàn)、定格、放大等，更為重要的是它能使學(xué)生主動(dòng)、全面、準(zhǔn)確地理解教材的整體內(nèi)涵，能夠?qū)ふ业教岣邔W(xué)習(xí)質(zhì)量的效率和方法。
但必須注意的是，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合要立足于語(yǔ)文課程，重視但不過(guò)分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)。語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解語(yǔ)言文字感受文章的思想情感，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維--想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景，語(yǔ)文不是因圖像而形象，而是因語(yǔ)言而形象，所以，語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想像，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要的方式，用現(xiàn)代信息技術(shù)展示圖形圖像不能代替學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟、理解，正如觀看電視劇不能取代閱讀文學(xué)作品原著一樣，如果一味地以圖像直覺取代語(yǔ)言形象，勢(shì)必會(huì)淡化語(yǔ)言訓(xùn)練，弱化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，因而背離語(yǔ)文教學(xué)。所以，語(yǔ)文學(xué)科既要重視信息技術(shù)的優(yōu)化課堂作用，又不能過(guò)分依賴信息技術(shù)。
