時(shí)間：2022-04-24 04:27:49
序論：在您撰寫初中語(yǔ)文有效教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在這樣的課堂教學(xué)模式中，充分的展現(xiàn)了學(xué)生的自主性，同時(shí)還體現(xiàn)出教師所扮演的引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生和老師在課堂教學(xué)中形成一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成，缺一不可。同時(shí)積極營(yíng)造寬松、民主、平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，在和諧的課堂中融入了融洽的師生關(guān)系，才能更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體。教師在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持以知識(shí)教學(xué)為核心的同時(shí)，有機(jī)的強(qiáng)化技能技巧訓(xùn)練，注重思維能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)、情感態(tài)度以及培養(yǎng)特長(zhǎng)等。同時(shí)還需不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及學(xué)習(xí)的態(tài)度積極、思維活躍，是提高課堂教學(xué)效率的根本。
在《蘇州園林》的教學(xué)中，在課前教師設(shè)置一系列的問(wèn)題：“我們常聽到這樣一句話‘上有天堂，下有蘇杭?！瘡倪@句話中我們能夠想象到蘇州是多么的美。再?gòu)恼n本上的《蘇州園林》中，我們能夠找到蘇州園林的特色表現(xiàn)在那些地方呢？其“美”又表現(xiàn)在何處呢？”通過(guò)這樣的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)在，讓同學(xué)們能夠提前全面的了解課文的內(nèi)容，然后在結(jié)合教師的課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，一起去領(lǐng)略蘇州園林的“美”。
通過(guò)這樣鋪墊式的教學(xué)，在課前將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而增強(qiáng)了我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生探究性思維
有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要不斷改進(jìn)、完善，以教學(xué)實(shí)施的主體和達(dá)到的教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生掌握知識(shí)程度而制定具體、可行、明晰的教學(xué)計(jì)劃。因此 ，在初中的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)上要做到清晰，具體量化，綱要簡(jiǎn)明性，同時(shí)，在新課程的理念下教學(xué)設(shè)計(jì)還包含著對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、探究能力以及價(jià)值取向等多元素的教學(xué)。
在學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》這篇課文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并留意課文中出現(xiàn)的關(guān)于景物描寫的句子，同時(shí)結(jié)合課文教師提出：“我”的成長(zhǎng)與生活的環(huán)境有著什么樣的密切聯(lián)系？這些景物又體現(xiàn)了作者什么樣的感情？同學(xué)們通過(guò)對(duì)課文的朗讀，能很快的找到答案。教師在此基礎(chǔ)之上再提出更深層次的課文分析“在課文中怎么去體會(huì)對(duì)景物的描寫方法？”通過(guò)同學(xué)們的激烈的討論、分析，都做出了自己關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的理解。
在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上，做好層層的鋪墊、引導(dǎo)，這樣使學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)就顯得很輕松，并逐步挖掘出課文的中心及需要掌握的重點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主的探究討論活動(dòng)，具體的了解課文中人物形象及需要表達(dá)的主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好的教益。
初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率的提升，不僅與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，而且需要與教師教學(xué)態(tài)度進(jìn)行緊密配合，只有這樣才能在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)而迸發(fā)出學(xué)生的青春活力。當(dāng)然，提升語(yǔ)文教學(xué)效率的方式不僅僅這些，在面對(duì)新的教學(xué)形勢(shì)時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的思考，積極探索出適合新課標(biāo)的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而做到提升初中課堂教學(xué)的有效性。
1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式
1.1教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細(xì)致，但如果不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不聽，那教學(xué)就沒(méi)了有效性。教學(xué)導(dǎo)入的激趣設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，其方法有很多，我們可以利用故事導(dǎo)入，或者利用掛圖謎語(yǔ)、成語(yǔ)、名言詩(shī)詞導(dǎo)入，或者利用音樂(lè)、電影、多媒體導(dǎo)入?？傊?，不論哪種導(dǎo)入都要注意所采用的導(dǎo)入方法要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的融入課堂。
1.2教師講解思路要清晰，點(diǎn)撥要恰到好處
課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教學(xué)思路清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，聽課效果就會(huì)更好，課堂效率就會(huì)提高。教師的講解點(diǎn)撥在教學(xué)中不可或缺，但應(yīng)遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，因班施教，把握分寸，恰到好處，才能開發(fā)學(xué)生潛能。蜻蜓點(diǎn)水或拖泥帶水地講，都無(wú)助于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
1.3教師要注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力上。聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性不高，主要指培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。教師要通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。聽教師讀優(yōu)秀的課文，談自己的感受，學(xué)習(xí)別人的習(xí)作方法，反復(fù)地朗讀感悟文章的語(yǔ)言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學(xué)，通過(guò)閱讀進(jìn)行知識(shí)和能力的遷移。語(yǔ)言文字是文化的載體，所以加強(qiáng)語(yǔ)言的積累。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生接觸語(yǔ)言材料，加深對(duì)文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，最大限度地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是現(xiàn)階段高等學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容和目標(biāo)。因此，學(xué)校要完成這樣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師應(yīng)在課堂上提早培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。學(xué)生有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，就能合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學(xué)生自主讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
3.給學(xué)生時(shí)間，做學(xué)習(xí)的主人
3.1多給學(xué)生時(shí)間去思考
在以往語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般都是教師通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引入、展開、延伸的，這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改下，我們的教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師則要做好組織工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。
3.2給學(xué)生創(chuàng)造“交流”的機(jī)會(huì)
要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，用時(shí)間來(lái)?yè)Q取學(xué)生的思維空間。給學(xué)生一個(gè)交流的空間，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生全面深入地思考問(wèn)題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。
3.3給學(xué)生留足當(dāng)堂練習(xí)的時(shí)間
語(yǔ)文課往往是說(shuō)得多寫得少，寫的訓(xùn)練常常被拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。如果把練筆落實(shí)在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過(guò)教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)學(xué)困生，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生寫得更端正，書寫的正確率更高，速度更快，這樣才有可能切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。總之，在新課程實(shí)施的今天，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，在深鉆教材，探究教法、學(xué)法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)要充分利用現(xiàn)代教育資源與多媒體相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這樣才能使語(yǔ)文課堂更加精彩，更加有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。
作者：蔣小平 單位：甘肅省渭源縣北寨學(xué)區(qū)
摘要：語(yǔ)文的閱讀對(duì)于初中打基礎(chǔ)的重要階段就顯得更加重要了?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)存在守舊、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)形式化等問(wèn)題。致使課堂互動(dòng)不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、乏味等狀況。為了提高語(yǔ)文課堂的有效性、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的操作性，本文提出了相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)問(wèn)
我們的語(yǔ)文教學(xué)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，創(chuàng)新度不大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不可避免會(huì)帶來(lái)消極影響。教師應(yīng)改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)流程，不能只顧講文章的結(jié)構(gòu)形式或?qū)χ行乃枷氲姆治觯瑧?yīng)該多向語(yǔ)言等方面的深層次進(jìn)行探究。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同樣作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言也是必須高度重視的環(huán)節(jié)。教師努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀課堂上下功夫，把學(xué)生的閱讀能力以及由閱讀能力所推進(jìn)的寫作和理解能力提升上來(lái)。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端
初中語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，最嚴(yán)重的還是課文閱讀與理解這塊。語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)呆板枯燥化，而且很大程度上是教師意志的植入，而非學(xué)生自己的理解。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生對(duì)課文的理解本來(lái)很淺薄，甚至有的同學(xué)還沒(méi)有讀懂。然后，課堂上老師要以自己的理解方式來(lái)講解文章的中心思想、表達(dá)內(nèi)涵，并讓學(xué)生做好筆記。全過(guò)程學(xué)生都處于一種被動(dòng)認(rèn)知而不是主動(dòng)求知的過(guò)程，他們的思考力想象力被扼制了，興趣低迷，效果不好就屬于再正常不過(guò)的事情了。剖析過(guò)程可知語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在如下三方面：
（一）教師備課方式傳統(tǒng)
教師的備課基本還是沿襲于傳統(tǒng)，用紙質(zhì)記錄，甚至抄寫一些內(nèi)容，既無(wú)新意無(wú)創(chuàng)造。傳授方式也是口耳相傳。學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種方式?jīng)]有多大興趣了。注意力不由自主地就渙散了，上課的效果就差。老師裹足不前一方面是存在思維慣性的問(wèn)題，另一方面沒(méi)有大綱，不敢改革，擔(dān)心效果比之前的更差。
（二）課堂教學(xué)效率不高
課堂中學(xué)生的創(chuàng)造力不足是因?yàn)槔蠋煗M堂灌的方式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也挖掘不出他們的潛力。單純地依靠自己理解的內(nèi)容來(lái)一板一眼地傳授給學(xué)生，缺乏多面性和層次感。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被扼殺了，他們就沒(méi)辦法主動(dòng)地從自己的視角閱讀文章，理解文章的大意，乃至思想情感，學(xué)生吸收“營(yíng)養(yǎng)”差，輸出就不強(qiáng)了。
二、初中語(yǔ)文閱讀能力提高的教學(xué)策略
（一）積極引導(dǎo)自主閱讀
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尤其閱讀要讓學(xué)生自己行動(dòng)，別人不可以代勞。我們的教師習(xí)慣了灌輸，習(xí)慣了獨(dú)霸課堂，而沒(méi)有給學(xué)生留下很多閱讀的時(shí)間與空間，甚至很多老師都做不到循循善誘的引導(dǎo)?！秾W(xué)記》中講：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！本褪钦f(shuō)老師的積極引導(dǎo)很重要，要通過(guò)引誘讓他們自己得出認(rèn)知。學(xué)生在期間成就感會(huì)加強(qiáng)，動(dòng)機(jī)意識(shí)就促使他前進(jìn)。
（二）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題
思考要從提問(wèn)中來(lái)。它是啟迪學(xué)生找到問(wèn)題答案的正確和有效的途徑，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如此看來(lái)，設(shè)問(wèn)就顯得尤為重要了。設(shè)問(wèn)好的語(yǔ)文教學(xué)，不光不讓學(xué)生費(fèi)解，而且很輕易地就可以找出問(wèn)題的答案，他的思想行為是可控的，并且有效地節(jié)約了課堂時(shí)間，讓學(xué)生覺(jué)得課堂緊湊自然。那么，怎么在初中語(yǔ)文課堂上巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？第一，教師語(yǔ)言一定要精巧。課堂語(yǔ)言是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的橋梁，也是極為有效的傳播知識(shí)的媒介，好的語(yǔ)言很大程度上決定著課堂的營(yíng)養(yǎng)。教師的提問(wèn)需難易適中，語(yǔ)義明確簡(jiǎn)練，用詞精巧新穎，易于學(xué)生理解，也易于學(xué)生與文本建立聯(lián)系。第二，教師的提問(wèn)要層層遞進(jìn)，富于邏輯性。問(wèn)題要合乎于文章的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，符合認(rèn)知規(guī)律，有過(guò)渡，并且由淺入深、由內(nèi)向外、由簡(jiǎn)單到深刻地開展。
（三）情景式閱讀教學(xué)，加深文本理解
教師應(yīng)該開設(shè)多種情景的教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體教育，加深學(xué)生對(duì)教材文本的理解，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況進(jìn)行多方位的思考與認(rèn)識(shí)。《吆喝》一文，文本屬于京味語(yǔ)言，具有明顯的地域文化特色。因此，教師要進(jìn)行情景化教學(xué)可以通過(guò)多媒體播放各地方言各種叫賣的“吆喝”?；蛘邔W(xué)生分成小組進(jìn)行形形色色的“吆喝”體驗(yàn)。再或者排練小品，讓學(xué)生承擔(dān)不同角色，拓寬文本內(nèi)容。這樣就可以將傳統(tǒng)的京味的叫喊體會(huì)到深處了，因此都可以脫口而出了。教師可以在引導(dǎo)的時(shí)候要多注意對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)氣及語(yǔ)速音量等?？梢酝ㄟ^(guò)視頻來(lái)直觀地了解和感受傳統(tǒng)老北京街頭吆喝的熱鬧場(chǎng)景，再結(jié)合現(xiàn)今商場(chǎng)的促銷吆喝，讓學(xué)生感受其中的差異。
（四）探究式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言
語(yǔ)文是相對(duì)綜合的科目。集工具性與人文性為一體，工具性就是側(cè)重表達(dá)與寫作，而人文性則是作者所寄托的思想感情。探究語(yǔ)言的重要性就彰顯出來(lái)了。不同的語(yǔ)言在表達(dá)效果上是不一樣的，引導(dǎo)學(xué)生為什么文中要這么寫，特色在哪里，效果如何，分析的多了，思考的久了，學(xué)生就對(duì)語(yǔ)言的閱讀更加重視了，并且漸漸地在寫作中、口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)言的工具功能就能體現(xiàn)出來(lái)?！稄陌俨輬@到三味書屋》是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的一篇，也是魯迅散文的杰作。魯迅先生在文章的前半部分描寫在百草園中快樂(lè)生活的內(nèi)容，學(xué)生們都很容易理解。那么，教師就此可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的探究，比如這部分的語(yǔ)言描寫特點(diǎn)是什么？作者為什么這樣寫？學(xué)生在探討與深入的過(guò)程，也是接觸語(yǔ)言，深入思考的過(guò)程，他們能從字里行間獲得相關(guān)有效信息，從而加深對(duì)文本的理解。教師引導(dǎo)時(shí)間久了，學(xué)生就有了自覺(jué)意識(shí)，自己也會(huì)主動(dòng)注意到語(yǔ)言文字的魅力，對(duì)于感知語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言都有極大的好處。初中語(yǔ)文閱讀是很重要的，做得好就為以后的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了基石。教師需充分意識(shí)到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)不止是知識(shí)的教育，且是能力的教學(xué)，更是習(xí)慣的教育。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生得以深刻地理解文本，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。
作者：柳寶蘭
摘要：文章首先闡述了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，其次提出了初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的原則，最后從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、備課、改變教學(xué)理念、作業(yè)設(shè)計(jì)的角度分析了提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)有效性；教學(xué)理念
新課改要求初中語(yǔ)文教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，從而讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)有效性也直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，因此，探究提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變
教師的教學(xué)理念直接關(guān)系到課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，但在義務(wù)教育階段，教師的教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，跟不上新課標(biāo)和新時(shí)代的步伐，導(dǎo)致教學(xué)有效性下降。
（二）教師對(duì)教材的理解不夠深入
教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)是教材，但是許多教師對(duì)教材的把握并不是很理想，對(duì)教材理解的深度、廣度都不夠，而且初中語(yǔ)文教學(xué)壓力大，備課時(shí)間有限等因素也會(huì)造成課堂教學(xué)不理想。
（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛不活躍
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。但語(yǔ)文教師受制于教學(xué)壓力，教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有尊重學(xué)生的多元化思維和個(gè)性特點(diǎn)，課堂教學(xué)僵化、氣氛不活躍等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。一般表現(xiàn)為語(yǔ)文課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的原則
在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性探究的過(guò)程中，應(yīng)遵循以下原則：①以生為本原則。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，要著重突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②包容性原則。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力等方面的差異，承認(rèn)差異、比較差異[1]，并制定有效的差異化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，以充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。③聯(lián)系性原則。教師要認(rèn)識(shí)到知識(shí)與應(yīng)用之間是存在一定的差距的，而教師的作用在于在二者之間搭起一座橋梁，幫助學(xué)生理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。④開放性原則。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的思考、活動(dòng)的時(shí)間，通過(guò)與其他學(xué)科、與探究性活動(dòng)結(jié)合的方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，并進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力。
三、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施
（一）通過(guò)情境教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
情境教學(xué)模式是近年來(lái)較為提倡的一種教學(xué)模式，其通過(guò)將知識(shí)融入生動(dòng)的情境中的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體化和形象化，為學(xué)生提供更好的、更容易接受的學(xué)習(xí)方式，從而改變學(xué)生以往被動(dòng)接受知識(shí)的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的興趣[2]。例如，對(duì)于一些對(duì)話較多的文章，教師可以讓學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物的話語(yǔ)體會(huì)其性格特點(diǎn)及文章的主旨思想。教師也可以作為“群演”參與其中，與學(xué)生一起體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而營(yíng)造出和諧的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系。
（二）教師要鉆研教材，做好備課工作
教材是開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要“武器”，教師要仔細(xì)、深入地研究教材內(nèi)容，發(fā)掘其中的知識(shí)點(diǎn)，而不要僅僅局限于教學(xué)大綱的要求。教師可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，例如，在講魯迅、老舍等的作品時(shí)，教師可以穿插將一些作者的軼事，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的熱情，然后再漸漸地轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，教師應(yīng)接受系統(tǒng)化的教育心理學(xué)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的心理特征、教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)組織形式、教育理念等都有所了解，用理論指導(dǎo)備課、作業(yè)設(shè)計(jì)等工作。
（三）改變教學(xué)理念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的開展教學(xué)
學(xué)校、教師教學(xué)理念的改變是提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵，過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)于凸顯教師的作用，而在新課標(biāo)下，則提出“以生為本”的教學(xué)理念，將課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在教學(xué)《中秋詠月》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上背誦學(xué)過(guò)的描寫月亮的詩(shī)詞，或者是現(xiàn)代作品，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
（四）進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)
課下作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的第二課堂，教師要進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成學(xué)生日常生活的一部分。除了鞏固課堂知識(shí)的作業(yè)外，語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)包括閱讀作業(yè)、朗讀作業(yè)等，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，也使學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、生僻字詞等有所掌握，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)有效性?？傊n堂是語(yǔ)文教學(xué)的第一陣地，教師要堅(jiān)守這一主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)行之有效的教學(xué)措施和多元化的教學(xué)組織形式活躍課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
作者：崔宇萱 單位：內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第二中學(xué)
摘要：語(yǔ)文教學(xué)是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，教師在課堂上所用的教學(xué)語(yǔ)言，與學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文質(zhì)量有著直接關(guān)系，利用合理的語(yǔ)言教學(xué)能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在課堂上教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用至關(guān)重要。新課改必須充分重視初中語(yǔ)文教師課堂上教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；語(yǔ)言；有效性
語(yǔ)言是人們交流的工具，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。語(yǔ)言是教師與學(xué)生溝通的最主要路徑，富有感染力的語(yǔ)言具有其獨(dú)特魅力，在教學(xué)中恰當(dāng)使用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得驚人的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)改革要求對(duì)自身的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，從而提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的地位，提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性，更有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)的掌握，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科。
一、初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言運(yùn)用存在的不足
有魅力的語(yǔ)言在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以起到事半功倍的效果，相反，乏味、枯燥的語(yǔ)言則會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，從而制約初中語(yǔ)文課堂效率的提升。那么，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言有效性存在的不足主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)語(yǔ)言固定化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生坐在課堂上聽，教師在講臺(tái)上講仍然是當(dāng)前教育的主導(dǎo)模式。教師經(jīng)常使用的語(yǔ)言模式雷同，比如：“必須給我背下來(lái)”“一定要記住”等，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的思維起不到積極作用，反而制約了學(xué)生的思想，無(wú)法提升課堂效率。其次，學(xué)生與教師之間缺少有效的溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師為主體，為學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣使學(xué)生與老師之間沒(méi)有溝通，學(xué)生必須聽老師的，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越小。
二、提升語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言有效性的策略
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，提升教師語(yǔ)言的有效性至關(guān)重要。作為教育工作者，應(yīng)如何提高語(yǔ)言的有效性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是我們應(yīng)始終研究的課題。
1.提出問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言應(yīng)切合實(shí)際
任何教學(xué)階段，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是提升知識(shí)存儲(chǔ)量最好的方法，如果能使學(xué)生在感興趣的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一定會(huì)學(xué)得既輕松效率又高，還可以投入全部精力開創(chuàng)思維，深化對(duì)知識(shí)的理解。此時(shí)，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言就顯得尤其重要。例如，《為你打開一扇門》課文中寫道：世界上沒(méi)有打不開的門。只要你愿意花時(shí)間、花功夫，只要你對(duì)門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會(huì)在你面前打開，為你展現(xiàn)新奇美妙的風(fēng)景。當(dāng)講到這里時(shí)，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生講一講他們的世界，或他們通過(guò)努力進(jìn)入了哪扇門。還可以給學(xué)生留下家庭作業(yè)，想一想還有哪扇門是他們想進(jìn)入的，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的努力進(jìn)入未知領(lǐng)域。
2.對(duì)于新知識(shí)的導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)準(zhǔn)確有效
語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)行新知識(shí)傳授之前，應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生展開想象，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，《三顆枸杞豆》一文，講述一位植物學(xué)家孩童時(shí)期就已經(jīng)對(duì)植物產(chǎn)生了濃厚的興趣，在上學(xué)的路上觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前可以讓學(xué)生講述一件自己淘氣的故事，在故事中抓到學(xué)生可能感興趣的點(diǎn)加以拓展。然后，閱讀課文使學(xué)生懂得興趣是最好的老師，可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)?？凑n文中三顆啟示生命意義的枸杞豆成就了一位植物學(xué)家，但學(xué)生需要明白的是，不能憑空想象，任何事情都是需要通過(guò)努力才可以有收獲的。
3.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)語(yǔ)言肯定學(xué)生
教師在學(xué)生眼中是形象高大的，如果老師可以運(yùn)用語(yǔ)言的魅力激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予肯定，一定會(huì)收到良好的鼓勵(lì)效果，使學(xué)生產(chǎn)生自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，使學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)勢(shì)及不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)方案，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.將課堂語(yǔ)言主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生
作為新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，必須在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)討論，將個(gè)人思維情感合理地激發(fā)出來(lái)，令其對(duì)既有知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解、消化和掌握?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生是課堂的主體，課堂上各類語(yǔ)言的主動(dòng)參與，是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言的參與加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著極其重要的作用，而教師語(yǔ)言的有效性則決定著語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。作為教師，應(yīng)努力提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)能力、與學(xué)生的溝通能力，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂更生動(dòng)、更具有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
作者：宛俊 單位：安徽省廬江白湖中學(xué)
【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)新課程改革的要求不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)將提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力作為基本目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求初中語(yǔ)文教師要關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，采取有效備課，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；策略
語(yǔ)文教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化能力的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂教學(xué)模式引起了人們的廣泛重視。新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展要求初中語(yǔ)文教學(xué)在以學(xué)生為本的新教育理念下革新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)的有效性。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐探討了提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的有效策略。
一、進(jìn)行有效備課，整合語(yǔ)文課程資源
（一）有效備課
做好備課工作是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要前提。首先，教師要精心備教材和備學(xué)生，并明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。只有這樣，教師才能在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，并有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的發(fā)展目標(biāo)。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平，重視學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率具有重要作用。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)教師留的預(yù)習(xí)作業(yè)視而不見，這導(dǎo)致課堂聽課時(shí)抓不住重點(diǎn)，聽課效率低下。因此，初中語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高其預(yù)習(xí)的有效性，從而使學(xué)生在聽課時(shí)更具針對(duì)性，收到更好的學(xué)習(xí)效果。
（二）整合資源
語(yǔ)文這門學(xué)科的涉獵范圍十分廣泛，教師要在充分利用教材資源的同時(shí)拓展利用課外資源，使其為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。首先，教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最典型、最標(biāo)準(zhǔn)的范本。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要利用好教材資源，根據(jù)教材要求向?qū)W生傳輸一定的語(yǔ)文知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫基本能力，發(fā)展學(xué)生的穿心能力。其次，教師也要善于發(fā)現(xiàn)和利用課外資源來(lái)豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野。例如，在作文教學(xué)中，教師可以利用當(dāng)?shù)氐娜宋?、風(fēng)景等資源增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在作文時(shí)有話可說(shuō)，說(shuō)真話，表真情。
二、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
（一）導(dǎo)入激趣，活躍課堂氣氛
我們都知道導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開端，關(guān)系到整堂課的課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入是活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要策略。導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)有講究，要遵循簡(jiǎn)潔、有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則。太過(guò)平淡的導(dǎo)入無(wú)法激起學(xué)生的興趣，太過(guò)繁瑣的導(dǎo)入又會(huì)占用課堂太多的時(shí)間。例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言或者聲、色等刺激吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。在輕松愉悅的心情下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高，教師教學(xué)的有效性也才能得到更好地提高。
（二）融洽師生關(guān)系，保持課堂氣氛
師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中主要關(guān)系，教師要在教學(xué)中要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中盡可能多地保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，使活躍的課堂氣氛得以保持。學(xué)生喜歡教師才會(huì)愿意在課堂學(xué)習(xí)中投入更大的積極性，表現(xiàn)自我，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)?；?dòng)多了課堂氣氛自然也就活躍起來(lái)，并得以保持。同時(shí)，教師也要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，給學(xué)生充分的肯定、贊賞和適時(shí)的點(diǎn)撥，使學(xué)生敢于表達(dá)自己，獲得新的體悟和發(fā)現(xiàn)。試想，在融洽的師生關(guān)系和課堂氣氛中，學(xué)生身心放松，思維也更加活躍，學(xué)習(xí)效率也更高。
三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生課堂參與度
（一）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力、合作精神。情境教學(xué)法是被很多語(yǔ)文教師所運(yùn)用，并且收效較好的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境、活動(dòng)情境、問(wèn)題情境讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上將課文改編成適合表演的劇本，并讓學(xué)生選擇其中一個(gè)角色，研究其性格特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)帶著十足的興趣進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且對(duì)其中的人物形象有了一定了解。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生更加胸有成竹，也會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果，并且通過(guò)角色扮演，學(xué)生的表達(dá)交流能力得到了提升。因此，情境教學(xué)法是初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略之一。此外，活動(dòng)情境教學(xué)法、問(wèn)題情境教學(xué)法等也是實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文有效課堂的重要方法策略。
（二）選擇有效的教學(xué)手段
隨著科技的發(fā)展，許多現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到課堂中，微課就是其中的“新秀”。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用微課圍繞教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)集中進(jìn)行釋疑。微課具有科學(xué)性和形象性，對(duì)教材設(shè)計(jì)是一個(gè)較好的補(bǔ)充，同時(shí)也能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。比如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以利用微課的形式向?qū)W生展示亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計(jì)等，并配上文中相應(yīng)的解說(shuō)詞。這樣生動(dòng)的蘇州園林動(dòng)態(tài)圖案有利于豐富學(xué)生的視覺(jué)，幫助學(xué)生理解蘇州園林的格局，并使學(xué)生產(chǎn)生接近真實(shí)的感受，從而使學(xué)生體會(huì)到蘇州園林的畫意美，領(lǐng)略設(shè)計(jì)者和工匠的高超藝術(shù)。利用微課，教師可以及時(shí)挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，巧提問(wèn)題，發(fā)人深思，并利用圖文并茂的講解，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)?？傊谛抡n改形式下，初中語(yǔ)文教學(xué)要講究策略，通過(guò)有效備課，寬松活躍的課堂氣氛的創(chuàng)造和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高綜合能力，使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：曾亞端 單位：福建省龍海市東園中學(xué)
新課標(biāo)中明確指出，閱讀教學(xué)不能以教師的講授來(lái)代替學(xué)生的感悟，而要讓學(xué)生能深入到文本中，多讀，多感悟，獲得體驗(yàn)。要提高閱讀教學(xué)效率，還得結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多去讀文本，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開探究，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，本文將結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建閱讀教學(xué)的模式方法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
一、任務(wù)指導(dǎo)，自主閱讀
從目前的初中語(yǔ)文閱讀課堂實(shí)際來(lái)看，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)不多。尤其是課前，大多數(shù)學(xué)生都只會(huì)簡(jiǎn)單的閱讀一下文本，至于要了解什么、注意什么，渾然不知。在課堂上則多由教師講授，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)更少。提倡在課前以具體任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在自主閱讀中初步了解寫作背景、作者簡(jiǎn)介、文本的基本內(nèi)容，這也就自然為課堂中的合作奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在讀的過(guò)程中產(chǎn)生了疑問(wèn)，也便于討論中提出來(lái)交流，促進(jìn)對(duì)文本的理解。在自主閱讀中，首先是要向?qū)W生明確要了解什么、知道什么。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，更要做好指導(dǎo)。如《十三歲的際遇》的自主閱讀中，如果學(xué)生不提前了解作者的人生經(jīng)歷，在自主閱讀中對(duì)作者和北大之間的關(guān)系沒(méi)有了解，那么，很難理解作者對(duì)北大的情懷。因此，在自讀中一是應(yīng)要求學(xué)生掌握基本生字詞，二是應(yīng)要求學(xué)生能了解作者的經(jīng)歷并梳理文本的思路。其次，為更好保障自主閱讀的效果，在學(xué)生自主閱讀中，可用課前預(yù)習(xí)題方式幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)。如作者簡(jiǎn)介可用填空題方式進(jìn)行，對(duì)文本內(nèi)容的理解可用判斷方式等。
二、情境導(dǎo)入，初讀感知
進(jìn)入課堂后，不宜提出問(wèn)題后馬上組織學(xué)生展開討論活動(dòng)，而要通過(guò)情境引入新的課題，預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀感知文本的基本內(nèi)容，然后再根據(jù)目標(biāo)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要注重結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇多樣化的方法。如《父母的心》的教學(xué)，現(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)父母都不理解，教學(xué)中可采用列舉父母的不足之處來(lái)導(dǎo)入，然后以“你們知道父母的心里對(duì)孩子是怎樣想的嗎?”作為過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生去讀文本。又如《花兒為什么這樣紅》的教學(xué)可借助多媒體展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上思考花兒有不同顏色的原因，然后再去閱讀。在初讀的過(guò)程中，要注重以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，初步了解文本的基本內(nèi)容。一般而言，對(duì)記敘類作品，要求學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行概括，對(duì)小說(shuō)類則要對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理，說(shuō)明文則要能找出說(shuō)明對(duì)象和其基本特點(diǎn)，議論文則要能找到中心論點(diǎn)。如《我的叔叔于勒》的閱讀中，可在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納整理出情節(jié)線索為:盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒。
三、合作探究，討論交流
通過(guò)自主閱讀和初步閱讀，學(xué)生對(duì)文本有了初步的感知，但此時(shí)尚沒(méi)有形成感悟，還處于認(rèn)知層面。接下來(lái)就需要圍繞文章的內(nèi)容、情節(jié)、人物、對(duì)象特點(diǎn)等引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中共同分析并解決問(wèn)題，從而獲得感悟和體驗(yàn)。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動(dòng)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞目標(biāo)依次展開，要通過(guò)問(wèn)題探究能促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，提出問(wèn)題后要先讓學(xué)生在小組內(nèi)充分交流，然后教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。以《故鄉(xiāng)》中人物形象的探究引導(dǎo)為例。先以問(wèn)題“文中寫了哪些人物”引導(dǎo)學(xué)生找到閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒等人物，然后追問(wèn)“在這些人物中，哪些人物刻畫得較詳細(xì)?”突出閏土、楊二嫂、“我”。學(xué)生合作找到描寫閏土和楊二嫂的語(yǔ)句，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句對(duì)人物形象特點(diǎn)進(jìn)行歸納，教師再指導(dǎo)。針對(duì)閏土的形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)少年閏土和中年閏土進(jìn)行對(duì)比。這樣，以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生先找人物，然后根據(jù)具體的語(yǔ)句分析，教師再點(diǎn)撥，更好地幫助學(xué)生掌握了人物形象特點(diǎn)。
四、精講補(bǔ)充，突出重點(diǎn)
學(xué)生的討論有時(shí)不會(huì)太全面，尤其是針對(duì)一些較難理解的語(yǔ)句或文本，因此，在教師在閱讀中的講授依然是不可缺少的。但要分清，教師的講并不是照本宣科式的講解，而是要在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，以精講方式來(lái)突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地形成體驗(yàn)。首先，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，教師補(bǔ)充。如對(duì)《范進(jìn)中舉》中胡屠戶形象的分析，在梳理和胡屠戶相關(guān)的情節(jié)時(shí)，學(xué)生雖然能找到相應(yīng)的句子，但不會(huì)把中舉前和中舉后進(jìn)行對(duì)比，此時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比并歸納胡屠戶的性格特點(diǎn)。其次，針對(duì)學(xué)生討論中存在疑問(wèn)的地方，要精講釋疑。如對(duì)《我的叔叔于勒》主題的辨析，學(xué)生很難全面掌握，在學(xué)生討論基礎(chǔ)上教師就應(yīng)精講。以任務(wù)作為指導(dǎo)，目的是要讓學(xué)生能自主去閱讀文本，在讀中初步感知，形成疑問(wèn)，這樣過(guò)渡到課堂的交流活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，交流中也才能獲得更多的感悟。在合作討論的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生能對(duì)文本有更深刻的認(rèn)知，形成自己的體驗(yàn)。如此，閱讀課堂才會(huì)變得豐富多彩，學(xué)生在閱讀中也才會(huì)有更多收獲。
作者：李燕
摘要：閱讀能力是語(yǔ)文教育中重要的培養(yǎng)內(nèi)容，閱讀能力的提高直接影響到學(xué)生的閱讀效率，初中語(yǔ)文老師肩負(fù)重任，必須掌握有效的關(guān)于閱讀的教學(xué)方法，這樣才能對(duì)學(xué)生的閱讀行為做出正確的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀方法；初中
書籍是一座巨大的寶庫(kù)，其中蘊(yùn)藏著數(shù)不勝數(shù)的寶藏，通過(guò)閱讀，人們可以領(lǐng)略大千世界的精彩，身體不動(dòng)，而思想?yún)s可以跨越千山萬(wàn)水。作為處在生命黃金時(shí)代的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升閱讀能力尤為重要，這也對(duì)初中語(yǔ)文老師提出了更高的要求，必須尋找行之有效的教學(xué)方法，給予學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，保證閱讀的效率，為了更好的完成這一教學(xué)目標(biāo)，本文將對(duì)初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)作幾點(diǎn)探討。
1加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)
首先，正處于青春期的初中學(xué)生正是思維最活躍，創(chuàng)造力最強(qiáng)的時(shí)間段，教師一定要抓住這個(gè)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們明辨是非的能力，提升閱讀品味，建立正確的三觀。語(yǔ)文老師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，首先是增加閱讀量，利用新鮮事物激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生自由的閱讀空間，創(chuàng)設(shè)適合閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生擁有自己思考的時(shí)間，留下更深刻的印象，有利于接下來(lái)的具體教學(xué)工作的開展。在保證了量的基礎(chǔ)上要教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，將課余時(shí)間的閱讀變成一個(gè)鍍金期。書籍浩如煙海，質(zhì)量也是參差不齊，這要求語(yǔ)文教師提高警惕性，在茫茫書海中挑選出有益的讀物，將它們推薦給學(xué)生，最大程度上避免不健康以及不適合中學(xué)生閱讀的書籍給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主的閱讀經(jīng)典讀物，提高學(xué)生對(duì)書籍挑選的眼光，形成有個(gè)性色彩的閱讀習(xí)慣，在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，找到自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師要平衡好書籍的“多”和“精”之間的關(guān)系，擁有了一定量的累積才能保證學(xué)生健全的人格，而對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的潛心鉆研更有利于培養(yǎng)出具有專業(yè)素質(zhì)的人才。
2教授閱讀方法
對(duì)于文本的解析會(huì)有多種方法，作為擁有更多閱讀經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，以過(guò)來(lái)人的身份傳授學(xué)生高效有效的閱讀方法，用最短的時(shí)間獲得最多的知識(shí)量。教師要根據(jù)不同類型的文章進(jìn)行有針對(duì)性的方法總結(jié)，例如小說(shuō)最重要的環(huán)境、情節(jié)和人物，散文則要抓住神散形不散這個(gè)中心，文言文要字字落實(shí)之后才能連句成篇，詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和主旨的多樣性應(yīng)該是關(guān)注焦點(diǎn)等等。明白了每一類文本的閱讀方法之后，學(xué)生可以大大提高閱讀的效率，不僅節(jié)省了時(shí)間，也提高了獲取信息的準(zhǔn)確度。在掌握了這些對(duì)文本的大致閱讀方法后，還要注重對(duì)具體字句的梳理，點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)部分集中突破，最終形成對(duì)文章完整全面的理解。例如在魯迅先生的名篇《孔乙己》中，在通讀了全文了解課文的基本內(nèi)涵之后，對(duì)孔乙己外貌語(yǔ)言動(dòng)作的描寫和看客們的冷眼旁觀的姿態(tài)的敘述，應(yīng)該成為課堂分析談?wù)摰闹攸c(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物不同時(shí)段的不同表現(xiàn)來(lái)綜合分析看待這個(gè)人物的命運(yùn)悲劇，探討悲劇形成的內(nèi)在和外在原因。如果學(xué)生不知道抓住重點(diǎn)進(jìn)行分析，那么就會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章篇幅過(guò)多的迷茫感，不知該從何入手，浪費(fèi)很多時(shí)間和精力，教師及時(shí)的閱讀方法的指導(dǎo)正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。
3強(qiáng)化情感交流
閱讀教學(xué)雖然是教師的教學(xué)行為，但是離不開學(xué)生的配合。教師要想提高教學(xué)的效率就要重視師生之間的溝通交流，拉近距離，讓學(xué)生更好的接納自己的觀點(diǎn)，保證教學(xué)的效率。閱讀是一種個(gè)人行為，因?yàn)閭€(gè)人的生活經(jīng)歷、生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)識(shí)文化等因素的差異會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)，教師與學(xué)生也不例外。所以拉近與學(xué)生的情感距離有利于閱讀感受的真誠(chéng)交流，在溝通中了解對(duì)方的看法，作為老師，要循循善誘，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)問(wèn)題的深入分析。例如在講解在講課中虛心接受學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)也將自己的看法傳遞給學(xué)生，將知識(shí)寓于溝通和交流中，而不是機(jī)械的逼迫學(xué)生單方面接納自己的意見。情感交流形式多樣，除了師生之間的情感，作者和讀者之間的情感交流也很重要?；蛟S有些情感單單從作品中還不能有清晰的感受，這時(shí)候就要結(jié)合文章創(chuàng)作的背景和作者的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)綜合分析，例如分析諸葛亮的《出師表》，表面看似只是諸葛亮出師前給皇帝的一份書信，告知皇帝一切準(zhǔn)備就緒，對(duì)出世后的朝廷管理提出了一些建議，聯(lián)系到當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的國(guó)力衰微，劉備去世托孤的現(xiàn)實(shí)情況，才能感受到諸葛亮的赤膽忠心，鞠躬盡瘁，才覺(jué)得那句“出師一表真名世”的夸贊并不是夸張的溢美之詞。
4重視閱讀積累
閱讀不僅是一個(gè)看和讀的過(guò)程，還包括閱讀后的積累和總結(jié)。如果沒(méi)有閱讀之后的思考和反思，那么閱讀也會(huì)失去本來(lái)的魅力，讀過(guò)的文字只是眼前的浮云，一閃而過(guò)，作為讀者并不能從中獲得有價(jià)值的信息。如果只是單純的讀，書中的內(nèi)容并不能給人們留下長(zhǎng)久和清晰的印象，遺忘是一種本能，只能延緩而不能抗拒。那么如何讓閱讀過(guò)的內(nèi)容最大限度的為讀者所牢記呢？讀書筆記或許是一個(gè)最簡(jiǎn)單的方法。一開始學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抗拒和不解，但是常年堅(jiān)持下去，就可以體會(huì)讀書筆記帶來(lái)的高效的閱讀體驗(yàn)的神奇之處，所以教師要頂住壓力，采取強(qiáng)制性措施，學(xué)生在看到閱讀與讀書筆記結(jié)合迸發(fā)的力量之后，就可以自覺(jué)去書寫讀書筆記，最終成為一個(gè)優(yōu)秀的習(xí)慣。值得注意的是，讀書筆記的形式是多樣的，關(guān)鍵詞的標(biāo)注，關(guān)鍵句的突出，書本空白處的批注以及閱讀之后感想的記錄都是讀書筆記的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)多少不重要，只要記錄下閱讀時(shí)最深刻的感受并且有自己的思考，這樣閱讀的目的就達(dá)到了。讀書筆記是為了保證讀書的效率，而閱讀積累除了要求高效率，對(duì)數(shù)量當(dāng)然也有要求。只有在量的積累達(dá)到一定程度時(shí)，自身才能實(shí)現(xiàn)飛躍，氣質(zhì)、思想、眼界都會(huì)隨之發(fā)生變化。閱讀不是心血來(lái)潮的活動(dòng)，要保持良好的語(yǔ)感就要堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為日常生活的一部分。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有方法多樣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是第一步，在閱讀過(guò)程中教授給學(xué)生行之有效的方法可以大大提高閱讀效率，注重情感交流讓學(xué)生加深文本的理解，讓閱讀成為一種習(xí)慣更是受用終身。
作者：王自華
摘要：針對(duì)初中語(yǔ)文的“分層教學(xué)法”教學(xué)，探究這種方法在實(shí)踐中的有效性，使學(xué)生具備基本聽說(shuō)讀寫的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們熱愛(ài)中國(guó)語(yǔ)言文化的情感，陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層教學(xué)；實(shí)踐探索；因材施教
傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)日益變化的社會(huì)，而傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端在現(xiàn)今的教學(xué)中已經(jīng)得到一定程度的改善。目前初中語(yǔ)文教學(xué)大都采用分層教學(xué)法進(jìn)行授課，根據(jù)考試的結(jié)果將學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，然后設(shè)置不同的班級(jí)，實(shí)行“走班”制度，將學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，提高了教學(xué)效率，使每個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展。
一、分層教學(xué)的含義
分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、能力水平和潛力等因素將學(xué)生分成幾種水平相似的小組，單獨(dú)進(jìn)行授課的方法。這種教學(xué)模式在教師的分層策略的相互作用中得到了很好的發(fā)展和提高，只有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定符合自身的學(xué)習(xí)方法，這樣才能得到事半功倍的效果。而且可以滿足不同水平的學(xué)生，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注優(yōu)等生，忽略甚至不關(guān)心學(xué)困生的狀況，很好地提高了課堂效率。
二、分層教學(xué)的特點(diǎn)
分層教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采用不同的教育目標(biāo)和教學(xué)方法，既可以避免優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的情況，又可以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都健康發(fā)展。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有：第一，針對(duì)不同類型的學(xué)生因材施教，提高學(xué)習(xí)效率；第二，在小組內(nèi)形成一股“趕超追”的氣氛，鼓勵(lì)被分在C組的同學(xué)努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日調(diào)到A組去學(xué)習(xí)，而對(duì)A組的學(xué)生，我們也采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方式，對(duì)其高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，使不同層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性；第三，有利于融洽師生間的關(guān)系，通過(guò)日常教師的輔導(dǎo)，教師對(duì)不同程度學(xué)生給予關(guān)懷，增加與他們的交流，了解他們的內(nèi)心感受，使每一層次的學(xué)生都能夠全面發(fā)展。
三、分層教學(xué)的實(shí)施方法
《新課標(biāo)》的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教育要面向大眾，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，對(duì)其實(shí)施有差別的教育，使每一個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正學(xué)到自己需要的知識(shí)，提高每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（一）研究學(xué)情，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層
學(xué)生入學(xué)后，根據(jù)他們的思維能力、上期末的成績(jī)以及綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、智力能力和課堂表現(xiàn)等，對(duì)他們實(shí)行“走班制”。層次的劃分依據(jù)學(xué)生的具體情況而定，不固定比例來(lái)分配。通過(guò)以上幾種因素，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)各層次的學(xué)生。一段時(shí)間之后，對(duì)他們?cè)俅芜M(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行綜合評(píng)定，再將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。這是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生不斷向更高層級(jí)努力。
（二）目標(biāo)分層，讓每個(gè)學(xué)生嘗到成功的喜悅
針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生，在日常教學(xué)過(guò)程中，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有分層意識(shí)，這可以培養(yǎng)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：學(xué)習(xí)《沁園春?雪》時(shí)，設(shè)置三層目標(biāo)。A層：讓學(xué)生了解這首詩(shī)的作者、內(nèi)容、含義以及認(rèn)識(shí)必要的字、詞并理解其含義；B層：學(xué)生應(yīng)對(duì)這首詩(shī)的寫作背景有所了解，從詩(shī)中感受作者的人生理想以及豪邁的情感；C層：在前兩者的基礎(chǔ)上，討論作者的寫作意圖，多方面收集資料解讀作者，從整體上把握這首詩(shī)想要表達(dá)的思想內(nèi)涵。通過(guò)分層設(shè)定目標(biāo)，在課堂上教師將分別安排這三層目標(biāo)的學(xué)生向同學(xué)進(jìn)行講解，使學(xué)生較為系統(tǒng)、詳細(xì)地學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。
（三）訓(xùn)練、測(cè)試和輔導(dǎo)，鞏固分層學(xué)習(xí)的有效性
教學(xué)完成以后，教師會(huì)給學(xué)生布置課后作業(yè)，供大家更好地回顧所學(xué)知識(shí)，這時(shí)要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課后訓(xùn)練，例如：學(xué)習(xí)完“我的叔叔于勒”，配套練習(xí)冊(cè)中有相關(guān)的習(xí)題，分別設(shè)置有基礎(chǔ)題、提高題以及課外拓展題，對(duì)應(yīng)三類不同的學(xué)生；而且教師在設(shè)計(jì)配套試卷時(shí)，可以出三份不同份額的試題：如第一份是基礎(chǔ)題40%，提高題40%，拓展題20%，另兩份拓展題在試卷中的比例逐步上升即可。通過(guò)這種方式，可提高分層學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)以上介紹，可知初中語(yǔ)文分層教學(xué)的具體實(shí)踐方法。分層教學(xué)在初中語(yǔ)文中的大量運(yùn)用，可以為不同層次的學(xué)生量身訂制不同的學(xué)習(xí)方案，起到因人而異的作用，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)看成是自己的事，在探索問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康發(fā)展。
作者：孫穎娣 單位：沭陽(yáng)縣懷文中學(xué)
摘要：隨著教育制度的改革，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求。閱讀能力的培養(yǎng)影響著語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，制定了如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性
隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，語(yǔ)文教育在初中的教育體系中有著重要的地位，而在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量方法之一。在新課程改革體制下，語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，但其中也出現(xiàn)很多問(wèn)題。如何建立一套健全、完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教育工作者提出了更高的要求。
一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)偏離
在新課程改革之后，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就已經(jīng)確定了，即：將有效培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力為教學(xué)的核心內(nèi)容，在生活中積累知識(shí)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到日常生活中。但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都忽視了語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。
（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略欠妥
在新課程改革體制下，要求教師應(yīng)當(dāng)制定一份有效、科學(xué)合理的教學(xué)策略。在課堂上誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課堂氣氛的活躍度不夠重視，經(jīng)常把課堂交給學(xué)生，成為了讓學(xué)生說(shuō)了算的課堂，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不到位，隨著時(shí)間的推移，就對(duì)課堂教學(xué)失去了興趣。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探討
（一）進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生融入到閱讀意境之中
為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性，教師應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一個(gè)濃厚的課堂氣氛。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的閱讀文章，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，對(duì)文章的段落進(jìn)行認(rèn)真的分析，鼓勵(lì)學(xué)生融入閱讀的意境之中，不斷的發(fā)揮自身的想象空間，這樣學(xué)生就能加深對(duì)文章的理解，無(wú)意識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生分析和閱讀能力。
（二）根據(jù)學(xué)生差異，因材施教
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力都不一樣，在教學(xué)活動(dòng)中，這就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方案，因材施教，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)耐心的講解，從而使整體學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力都有所提升。
（三）設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，滿足學(xué)生需求
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，初中語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容也在不斷地更新、替換。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)環(huán)境，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)方案。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要符合語(yǔ)文科目的發(fā)展規(guī)律，從而節(jié)約課堂時(shí)間，使學(xué)生在短暫的時(shí)間之內(nèi)，就能夠獲取豐富的知識(shí)，有效的促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（四）營(yíng)造良好課堂環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)多媒體，電腦等輔助設(shè)備，創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們能夠自主、積極的學(xué)習(xí)和探討。
（五）鼓勵(lì)課外自主閱讀
人的一生都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開闊視野，豐富自身的想象力。這對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有很大的幫助。目前，語(yǔ)文教學(xué)課本還配套了相應(yīng)的課外閱讀課本，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀水平，同時(shí)教師要正確介紹相關(guān)的課外書籍，這對(duì)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革，對(duì)此也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了一定的要求，明確了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。為了提高學(xué)生的閱讀和理解能力，增加語(yǔ)文教學(xué)的課堂氣氛，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)方案。
作者：王元波
一、引言
在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有極其重要的作用，同時(shí)它也是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)所在，因此，我們要想辦法提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育部門制定的新課標(biāo)改革也在不斷實(shí)施，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)這一發(fā)展潮流，堅(jiān)持以學(xué)生為本的新型教育理念，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中起到主體的作用，提高教學(xué)效果。老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理念等真正得到改善，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性才能真正意義上得到提高。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，在我國(guó)多數(shù)初中學(xué)校中，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中都存在著一定的不足之處，學(xué)生的閱讀能力普遍偏低，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上往往處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師往往不能讓學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)。我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)
由于老師的年齡或知識(shí)能力水平有限，多數(shù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的老師在課堂中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味地講授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接收，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法下，不能很好地理解閱讀內(nèi)容的真正內(nèi)涵，不能掌握其情感。這就導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)效果偏低。
（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于程式化
在目前多數(shù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，老師講授的內(nèi)容往往選取以往的例子，不能很好地趕上時(shí)代的腳步。在課堂中，向?qū)W生講述一些枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容和文字符號(hào)等，這種枯燥的教學(xué)內(nèi)容往往使課堂變得無(wú)聊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)因此降低。
三、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體方法
（一）創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)
初中語(yǔ)文閱讀課堂的引入可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種特定的情境，特定的情境可以讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)課堂中，還可以讓學(xué)生更加容易地理解教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)一種特定的情境，可以讓學(xué)生更迅速地進(jìn)入教學(xué)中，也可以充分地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。
（二）樹立合理的教學(xué)目標(biāo)
老師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂開始之前，應(yīng)該充分備課，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定可以有效地提高教學(xué)效率。從合理的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制定豐富多樣的教學(xué)方法，這些前提都是要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的效果。
（三）開展豐富多樣的教學(xué)方法
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中的教學(xué)方法多樣化，可以保證學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到知識(shí)。老師應(yīng)該首先培養(yǎng)正確的教學(xué)理念，明確學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)方法上，老師應(yīng)制定多樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行小組結(jié)合，還可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行一些比賽，在比賽中學(xué)生會(huì)更加積極地表現(xiàn)自己，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)口能力。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
閱讀是一種能力，它直接影響著學(xué)生的寫作能力以及其他綜合能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，老師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生平常閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中應(yīng)該對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)能力的培養(yǎng)。老師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的課外詞匯學(xué)習(xí)能力，學(xué)生勤動(dòng)手、多動(dòng)口，才能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中注重閱讀能力的培養(yǎng)，可以有效地提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，為了提高教學(xué)效果，不僅需要老師付出自己的努力，還需要學(xué)生也付出自身的能力。老師在教學(xué)課堂中，還要充分利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，這樣可以體現(xiàn)出科學(xué)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己動(dòng)口多讀書，這樣也可以對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)效果有一定的積極作用。
四、總結(jié)
為了順應(yīng)當(dāng)今教育部門提倡的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，對(duì)于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，使每一位學(xué)生都能在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)?？偟恼f(shuō)來(lái)，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不僅需要老師在教學(xué)內(nèi)容、方法上的改變，更需要學(xué)生自身付出努力。
作者：蔡福娣 單位：江西省龍南縣第三中學(xué)
一、更新教學(xué)理念，關(guān)注生命發(fā)展
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是師生之間相互欣賞的過(guò)程，生命是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的旨?xì)w，在閱讀中，我們真正能感受到自己是一個(gè)大寫的“人”，是真實(shí)的“生命”。因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)該站在一定的高度，關(guān)注閱讀中的人情和人性，給學(xué)生更多的權(quán)利和條件，讓他們更好地解讀生命，學(xué)會(huì)創(chuàng)造;也給他們一些困難，讓他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)面對(duì)。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)課堂上才是充滿生機(jī)、充滿熱情的，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)才是有效的。例如，在教學(xué)冰心的作品《紙船──寄母親》一文時(shí)，要求學(xué)生回歸詩(shī)文情境，尋找對(duì)生命的感悟，寫一篇有關(guān)“愛(ài)”的作文。此外，在課程結(jié)束之后，舉辦了一場(chǎng)關(guān)于歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)朗誦會(huì)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)和校領(lǐng)導(dǎo)參加。在朗誦會(huì)中，學(xué)生們深情傾訴、大膽表達(dá)，訴說(shuō)著對(duì)母親、對(duì)生命的熱愛(ài)。整場(chǎng)朗誦會(huì)學(xué)生們熱情高漲，家長(zhǎng)更是感動(dòng)涕零，來(lái)賓們也都被震撼了。學(xué)生們真情流露，訴說(shuō)著愛(ài)與生命的意義，活動(dòng)非常的成功。此次朗誦會(huì)不僅增進(jìn)了學(xué)生的情感交流，也讓他們對(duì)冰心的思母之情有了更好的領(lǐng)悟。真正地閱讀，是靈魂的呼喚，是心靈的顫動(dòng)，真正對(duì)閱讀的認(rèn)知也不是通過(guò)分析得到的，而是與作者情感交流獲得的。
二、優(yōu)化教學(xué)方法，提高閱讀效率
通常的語(yǔ)文閱讀練習(xí)是以教師解讀為主，老師講、學(xué)生聽，往往忽視了誦讀的內(nèi)在意義。古人早就說(shuō)過(guò)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，誦讀正是語(yǔ)文教學(xué)的精華所在。新課標(biāo)也指出，語(yǔ)文閱讀更注重提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣，所以推廣以誦讀為主的教學(xué)模式是十分必要的。徐世英先生曾說(shuō):“講解是鉆進(jìn)文中，誦讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)，有時(shí)誦讀勝于講解?！币虼?，我始終堅(jiān)持閱讀的內(nèi)涵和意境是在學(xué)生誦讀中體現(xiàn)出來(lái)的。以教學(xué)《武陵春》為例，在范讀中，我這樣指導(dǎo)學(xué)生，將節(jié)奏放慢一些，讓語(yǔ)調(diào)深沉一些，這樣可以更好地理解作者的心情。如“春尚好”、“泛輕舟”等詞輕松明快，有著一剎那的欣喜;而“只恐”又是一個(gè)轉(zhuǎn)折，一份跌宕，可以重讀音，讓那種無(wú)奈之情用語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái);最后一句中“許多愁”三字是結(jié)尾，可以讀得悠長(zhǎng)一些，讓思緒隨著話音綿延開來(lái)。這樣才能讀得入情入理，幫助學(xué)生理解和背誦。
三、激發(fā)學(xué)生興趣，感悟?qū)徝肋^(guò)程
語(yǔ)文閱讀也是一個(gè)審美的過(guò)程，通過(guò)閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可以更好地感悟生活，產(chǎn)生對(duì)美的向往，同時(shí)也能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，因此喚醒學(xué)生的審美心理是十分必要的。也只有將學(xué)生的興趣和熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們才會(huì)感覺(jué)到“耳聞之，眼見之”，才會(huì)飽含深情地去學(xué)習(xí)、去體會(huì)課文之美。在教學(xué)開始之前，教師可以運(yùn)用“批文以入情”的途徑渲染氣氛，先是對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，或是描繪課文畫面、展示實(shí)物等，讓學(xué)生的情感基調(diào)與作者保持一致，醞釀出一種與課文內(nèi)容相關(guān)的審美情緒。然后運(yùn)用互動(dòng)的方式讓課文中的情感與學(xué)生相連，帶學(xué)生進(jìn)入角色、進(jìn)入墨香。如此，學(xué)生的思維自然會(huì)被引導(dǎo)，閱讀的欲望也會(huì)被激發(fā)，他們會(huì)自主地想要閱讀全篇。例如，在學(xué)習(xí)張繼的古詩(shī)《楓橋夜泊》時(shí)，教師可以先以第二人稱的方式解說(shuō)詩(shī)境，并輔以凄清婉約的笛聲。涼秋夜半，霜?dú)獗迫?，月亮下去了，耳聽?zhēng)茁暈貘f的驚叫……此時(shí)，再讓學(xué)生去誦讀詩(shī)文，自然能夠讀出水鄉(xiāng)秋夜的清冷和孤旅者夜半縈繞在心頭的鄉(xiāng)愁。有了情境的理解作為鋪墊，學(xué)生自然能夠更好地領(lǐng)略詩(shī)中豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的意境美。
四、加強(qiáng)訓(xùn)練鞏固，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)
對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練是必不可少的，它是一種帶著目的性的鞏固學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著教學(xué)改革的深入，我們對(duì)訓(xùn)練的理解也在不斷深化，相對(duì)而言，我們更重視訓(xùn)練在教學(xué)中起到的“反饋與調(diào)節(jié)”作用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維和語(yǔ)文能力有著重要意義。通常的閱讀訓(xùn)練是指在學(xué)生了解文章之后做的習(xí)題測(cè)試，以訓(xùn)練對(duì)課文的理解能力。其實(shí)，訓(xùn)練還包括同步討論交流，也就是教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容為學(xué)生安排話題討論，前提是不能脫離課本的學(xué)習(xí)要求。例如，特級(jí)教師于濟(jì)在教《孔乙己》一課時(shí)，問(wèn)了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作品的主人公姓甚名誰(shuí)?”特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)诮獭队薰粕健窌r(shí)，在解釋“孀妻、遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，問(wèn)學(xué)生:“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎?”類似于這樣的巧問(wèn)、曲問(wèn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的積極性，活躍了學(xué)生的思維，促進(jìn)了課堂教學(xué)高潮的出現(xiàn)。初中語(yǔ)文對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)有著承上啟下的意義，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)習(xí)慣了教師的滲透?jìng)鬏敚㈤L(zhǎng)期影響著師生們的思想觀念。但事實(shí)上，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性不只在于花開，更在于結(jié)果。尤其是在構(gòu)建社會(huì)主義和諧的新形勢(shì)下，我們更應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，關(guān)懷生命，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：李蘭 單位：江蘇省泰興市姚王初級(jí)中學(xué)
1提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要性和必要性
語(yǔ)文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實(shí)際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內(nèi)容，大部分都是通過(guò)閱讀的方式獲取，比如看雜志時(shí)、和其他人簽合約時(shí)都會(huì)要求當(dāng)事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們?cè)趯?shí)際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應(yīng)社會(huì)，更快適應(yīng)工作環(huán)境，語(yǔ)文老師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高，如何構(gòu)建有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師思考的重點(diǎn)。目前，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，普遍存在低效現(xiàn)象，非常有必要進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
2有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略
初中生正處于關(guān)鍵的青春期，性格活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能采取以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)該豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創(chuàng)造性思維，這非常不利于初中生的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生想象力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而且一切教學(xué)活動(dòng)一定要圍繞著學(xué)生開展，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。筆者經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了幾種有效教學(xué)策略。
2.1課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是一種非常有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生并沒(méi)有注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這主要是由于課前預(yù)習(xí)并無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前并不會(huì)預(yù)習(xí)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)、有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易感到迷茫，更不用說(shuō)能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣自然會(huì)導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較低效。因此，初中語(yǔ)文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為此教師可以在每節(jié)新課之前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們寫讀后感。例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟(jì)南冬天的哪些內(nèi)容，并說(shuō)出自己喜歡的理由，同時(shí)思考濟(jì)南的冬天和我們這兒的冬天有什么區(qū)別？”這個(gè)問(wèn)題比較開放，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法。這樣也可以使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的文字處理能力以及文字表達(dá)能力。
2.2積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，更好的完成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生更好、更加全面的理解課文的內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。例如，學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》的過(guò)程中，教師為了使學(xué)生能夠深入的體會(huì)作者在剛?cè)雽W(xué)時(shí)候的心情和心理活動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)開學(xué)的教學(xué)情境。假設(shè)學(xué)生們順利考進(jìn)北大，然后讓學(xué)生照著作者書寫的誓言念，身臨其境的體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生可以更好的理解大學(xué)生犀利機(jī)智、敏感、生機(jī)勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點(diǎn)，使學(xué)生更加深入的體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感，更好的理解文章內(nèi)容。
2.3積極開展合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式
傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)閱讀成績(jī)以及學(xué)生閱讀教學(xué)方式，并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以往的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，沒(méi)有理解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，“合作競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)模式是迎合新課程改革的一種新型有效教學(xué)方式，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。初中生的年齡差不多，學(xué)生之間很容易溝通、交流，也容易產(chǎn)生共鳴，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生更樂(lè)于參與到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們自由分組，然后讓每一個(gè)小組朗讀，并且將一句話或者一段話想要表達(dá)的意思用肢體語(yǔ)言表演出來(lái)。課文中有“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎”這句話，小組中可以派一名學(xué)生閱讀這句話，然后讓另外兩個(gè)學(xué)生擁抱，這樣可以使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)容。當(dāng)然可能有的小組表達(dá)得并不全面，其他小組也可以補(bǔ)充?；蛘哂械男〗M有更加新奇的表演方式，也可以和其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正的喜歡語(yǔ)文閱讀。
綜上所述，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師思考的重要任務(wù)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，一切以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，真正提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。
作者：趙秋梅 單位：長(zhǎng)春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十中學(xué)
為了讓學(xué)生多讀課外書，我鼓勵(lì)學(xué)生把一些名著帶到課堂中來(lái)，比如，《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》等，也有《唐詩(shī)三百首》、《宋詞鑒賞》等書，除了這些書，還給學(xué)生訂了很多雜志，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀量，這樣，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，從大量的閱讀中獲取了大量的知識(shí)，吸取了豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，也為以后的寫作能力提高打好了基礎(chǔ)。閱讀越多越好，但是一定要用心，那種走馬觀花的讀是有口無(wú)心，無(wú)論讀多少都沒(méi)有收獲。為了提高閱讀質(zhì)量，老師要培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，比如，做讀書筆記、做摘記整理書目，寫一些讀書的心得體會(huì)。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，老師可以在講一篇新課文前設(shè)置一定的懸念，還可以進(jìn)行速讀比賽。讀要與寫結(jié)合起來(lái)，這樣讀的效果也會(huì)大大增強(qiáng)。比如在讀《從百草園到三味書屋》之后，可以讓學(xué)生寫一寫校園的一角，學(xué)生通過(guò)仿寫，可以大大提高讀書的樂(lè)趣，形成讀書的好習(xí)慣。
一、通過(guò)精講留給學(xué)生更多的時(shí)間去讀
在新課程改革大潮下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如有的老師教學(xué)時(shí)只是生搬硬套，每篇文章的教學(xué)方法都是一個(gè)樣，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法從老師的大腦中抹去，課堂上老師成了向?qū)W生灌輸?shù)臋C(jī)器，老師成了課堂的主體與主導(dǎo)，學(xué)生在這種教學(xué)方式下，習(xí)慣于被動(dòng)接受“滿堂灌”、“填鴨式”學(xué)習(xí)，老師的教與學(xué)生的學(xué)不能互動(dòng)，致使教學(xué)質(zhì)量一直提不上去，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種艱難的境地，學(xué)生厭學(xué)教師難教已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，所以，我們的課堂應(yīng)該還給學(xué)生，讓課堂生氣十足，我認(rèn)為讀的時(shí)間給學(xué)生，老師則要精講。葉圣陶先生的“教是為了不教”與這里的“講是為了不講”的道理是相通的。在語(yǔ)文教材中我們發(fā)現(xiàn)，教材就是些例子，這些例子的作用就是讓學(xué)生能夠舉一反三，在例子的引導(dǎo)下形成良好的閱讀能力與寫作能力，所以，我們語(yǔ)文老師要實(shí)現(xiàn)“反三”這個(gè)目標(biāo)，精要地“講”一定要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生才成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)中如何做到精講呢？第一要講重點(diǎn)。課文中哪些是重點(diǎn)呢？在每個(gè)單元中都有單元提示、課文訓(xùn)練重點(diǎn)、這是本單元的重點(diǎn)，我們把這些重點(diǎn)分配到各個(gè)課文中去。老師提前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如《葫蘆僧判斷葫蘆案》一課的教學(xué)時(shí)，有這樣一個(gè)提示：“隨情節(jié)發(fā)展，通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物性格”，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“賈雨村得到‘護(hù)官符’前后的反應(yīng)如何？”我們?cè)谧x的過(guò)程中，就了解了這篇課文的重點(diǎn)是什么。“精講”更適用于文言文教學(xué)，在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生“抄”、“讀”課文和注釋，接下來(lái)再用“導(dǎo)、析”的方法進(jìn)行精講，在精讀之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了很深刻的理解，學(xué)習(xí)起來(lái)，效率會(huì)大大提高。第二是講方法。授之以魚不如授之以漁，要讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，主動(dòng)的學(xué)要有一定的步驟與方法。我在語(yǔ)文教學(xué)中一般分為三步走，第一步是對(duì)課文中的詞語(yǔ)迅速掌握，通過(guò)查字（詞）典，把詞語(yǔ)解釋讀會(huì)，歸納段意、分析寫作特點(diǎn)，把課文讀熟。第二步是教會(huì)學(xué)生寫讀書筆記，在課下以此為重點(diǎn)，多看筆記。第三步是進(jìn)一步復(fù)習(xí)課文。比如，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶的方法，比如記敘的六要素包括（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），記敘文的基本方法（順敘、倒敘、插敘），最后記敘的材料和詳略依據(jù)是一個(gè)中心思想。這樣一來(lái)，讀記敘文就形成631的記憶方法。
二、通過(guò)巧練鞏固學(xué)生學(xué)以致用的知識(shí)
語(yǔ)文課后練習(xí)是鞏固知識(shí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是語(yǔ)文課堂里的練習(xí)有很多缺點(diǎn)，一個(gè)是練習(xí)少，二是過(guò)于偏，三是過(guò)于死。練習(xí)少是因?yàn)橹v課的時(shí)間太多。偏是不全面，比如在寫作文時(shí)沒(méi)有做到用詞用句，在閱讀時(shí)又少綜合性的練習(xí)。練得死是因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。提高教學(xué)效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，要做到練得“巧”而“精”。以我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，課堂巧練要想提高效率要做到一個(gè)堅(jiān)持、三個(gè)反對(duì)。一個(gè)原則就是以教材為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。三個(gè)反對(duì)就是，反對(duì)學(xué)生機(jī)械重復(fù)地記憶、抄寫等。反對(duì)漫無(wú)目的的練習(xí)。在作文課上，老師沒(méi)有做好計(jì)劃，而是“心血來(lái)潮”讓學(xué)生寫，學(xué)生沒(méi)有得到老師的有效指導(dǎo)，他們也是在寫作時(shí)“沒(méi)話找話”，寫出的作文很散。反對(duì)資料泛濫，特別是在期末考試之前，有的老師怕學(xué)生這也沒(méi)有學(xué)會(huì)那也沒(méi)有學(xué)會(huì)，搞起了“題?！睉?zhàn)術(shù)，讓學(xué)生大量重復(fù)練習(xí)。我認(rèn)為，練習(xí)要以基礎(chǔ)為主，通過(guò)練習(xí)形成一定的語(yǔ)文能力，不要出了教學(xué)重點(diǎn)的范圍，易出現(xiàn)的錯(cuò)誤要突出練習(xí)。比如復(fù)習(xí)《說(shuō)明文的閱讀》時(shí)，我設(shè)置了四個(gè)教學(xué)步驟：練習(xí)、點(diǎn)撥，再練習(xí)，最后小結(jié)。我還在課堂上選擇一份有代表性的說(shuō)明文閱讀練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，按步驟評(píng)講訂正，告訴學(xué)生說(shuō)明文閱讀知識(shí)點(diǎn)、易誤點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生解題的思路，再進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。說(shuō)出說(shuō)明順序是怎樣的，有哪些說(shuō)明方法等，最后進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。所以，練習(xí)并不在多，而在于精而巧。語(yǔ)文教學(xué)是有一定的科學(xué)方法的，我們要善于總結(jié)，把好的方法用在課堂上，以提高教學(xué)效率。
作者：董偉 單位：張家港市第三中學(xué)
1在初中語(yǔ)文教學(xué)中影視的應(yīng)用
事物的知覺(jué)以及表象都會(huì)對(duì)學(xué)生的情感造成一定的影響，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)音頻以及視頻進(jìn)行欣賞，能夠使學(xué)生加深課文的印象，以及對(duì)課文的理解，與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，使其的人文情懷以及人格得到培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《沁園春?雪》之前，利用影視將較為壯觀的雪景以及祖國(guó)的壯麗河山展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠切身體會(huì)到作者所表達(dá)的畫面，在適當(dāng)?shù)呐湟砸魳?lè)，使學(xué)生在內(nèi)心上與其產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)之前，可將電視機(jī)中相應(yīng)的此片段截取下來(lái)播放給學(xué)生觀看，以使學(xué)生對(duì)課文的理解能夠更加深刻，使課堂能夠更加活躍，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高。
2現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與語(yǔ)文教學(xué)的必然性
2.1使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是最為關(guān)鍵的因素，初中生因處于心智發(fā)展的階段，不能夠完全控制自己的情緒，如對(duì)一件事情產(chǎn)生興趣，就會(huì)付諸于實(shí)際行動(dòng)。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文的教學(xué)中，就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)較為良好的氛圍，使教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段更加豐富靈活化，對(duì)學(xué)生積極性以及主動(dòng)性的提高具有積極的意義，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。
2.2使學(xué)生的思維訓(xùn)練模式得到加強(qiáng)
在教學(xué)中，教師的一切行為都是為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行的，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為中心，選擇最適合學(xué)生，且能夠較快被學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)，以使教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到一定的啟示。在初中語(yǔ)文中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及提高都有著積極的作用，與此同時(shí)也使教師的教學(xué)效率得到有效提高。
2.3使學(xué)生的審美能力得到培養(yǎng)并提高
初中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)并提高學(xué)生的審美能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極利用多媒體的方式，將教材中所要體現(xiàn)的風(fēng)景以及事物通過(guò)實(shí)際展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行親身感受，培養(yǎng)美感，并陶冶情操，進(jìn)一步使學(xué)生審美能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，有許多關(guān)于美的畫面，例如：唐朝詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》一文中，描述“千樹萬(wàn)樹梨花開”的場(chǎng)景較為唯美，無(wú)法單純的憑借語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，此時(shí)就可以充分利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示課文所描繪的場(chǎng)面，加深學(xué)生的印象以及對(duì)美的欣賞水平。再如《蘇州園林》中，也有多處描述園林之美，但是其還是無(wú)法憑借想象了解到的，學(xué)生也就無(wú)法從根本上對(duì)課文進(jìn)行理解。將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用與此文中，將蘇州園林的圖片對(duì)學(xué)生展示，并結(jié)合課文對(duì)園林的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，在一定程度上使學(xué)生的審美能力得以提高，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，最終使教學(xué)效率得以提高。
2.4使學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)就是培養(yǎng)其的想象力，只有想象力足夠豐富才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新要求。美國(guó)著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦就曾提出過(guò)想象力的重要性大于知識(shí)的理論。初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容雖然較為豐富多彩，但是其還存在一定的局限性。教師在教學(xué)中，主要注重對(duì)教材內(nèi)涵的傳授，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程，以使學(xué)生的思維更具深度以及廣度，在學(xué)生中具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)中，需充分把控教材內(nèi)容，加之現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生的想象力得到充分的培養(yǎng)，使其的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力得到不斷的提高，以使學(xué)生能夠全面健康的發(fā)展。
3結(jié)語(yǔ)
綜合上述分析，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，具有十分重要的作用，其在一定程度上使初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容以及形式得以豐富，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及創(chuàng)新、思維能力的提高。現(xiàn)階段，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展進(jìn)步中，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，尤其對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)影響較深。為達(dá)到使初中語(yǔ)文教學(xué)水平進(jìn)一步改善以及使用效率進(jìn)一步提高的目的，就必須加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，以保證信息技術(shù)能夠更好的服務(wù)于初中語(yǔ)文教學(xué)。但仍需注意，雖然現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)具有十分積極的作用，能夠使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率得到提高，但其也不是萬(wàn)能的，在應(yīng)用的過(guò)程中，還需把握好分寸，切不可過(guò)度使用，制約學(xué)生的想象能力。書本上的文學(xué)作品與改編的電影還會(huì)存在很大的出入，文學(xué)作品中一般會(huì)給人留有想象的空間，能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)充分考慮其帶來(lái)的負(fù)面影響，綜合考慮，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂，給學(xué)生以及老師帶來(lái)了活力，其也必將成為信息時(shí)代較重要的一種資源。
作者：陳琴英 單位：福清康輝中學(xué)
