時(shí)間：2022-04-24 11:32:18
序論：在您撰寫(xiě)小語(yǔ)教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在小語(yǔ)自輔教學(xué)中究竟運(yùn)用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂模式在數(shù)學(xué)自輔教學(xué)中體現(xiàn)了一個(gè)完整的思維過(guò)程，在小語(yǔ)自輔教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，證實(shí)了將五要素靈活運(yùn)用同樣也是行之有效的。
“啟、讀、練、知、結(jié)”這五要素在小語(yǔ)自輔教學(xué)中是主要的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問(wèn)題，包含激起學(xué)生自學(xué)的心理動(dòng)力，引起思維的渴望?！白x”，把在啟這個(gè)環(huán)節(jié)上提出的中心問(wèn)題作為思維的對(duì)象和主體，學(xué)生獨(dú)立看書(shū)學(xué)習(xí)?！熬殹保煽磿?shū)閱讀轉(zhuǎn)入到做練習(xí)，是對(duì)各種語(yǔ)文能力的訓(xùn)練?！爸?，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的信息反饋過(guò)程?！敖Y(jié)”指教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束或教學(xué)總體結(jié)束時(shí)進(jìn)行的小結(jié)。
啟、讀、練、知、結(jié)這五要素，在小語(yǔ)自輔教學(xué)中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學(xué)功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結(jié)”可以采取學(xué)生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語(yǔ)文教學(xué)中更是離不開(kāi)議、講、寫(xiě)等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導(dǎo)”的重要性，它貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”是以導(dǎo)為主的，讀是導(dǎo)讀，練是導(dǎo)練，知是導(dǎo)知。在自輔教學(xué)中，離開(kāi)導(dǎo)的教學(xué)，就從根本上歪曲了自輔教學(xué)，從實(shí)質(zhì)上背離了在教師引導(dǎo)、激發(fā)下訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言和思維這一學(xué)和導(dǎo)的關(guān)系。
啟、讀、練、知、結(jié)這五要素在小語(yǔ)自輔教學(xué)中，它們既是相對(duì)獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系相互作用的，同時(shí)又是與其它諸要素密不可分的。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、課型特點(diǎn)、訓(xùn)練要求、學(xué)生差異等實(shí)際情況，將五要素相互調(diào)整，隨時(shí)組合出許多不同形式的課堂模式。
下面舉例說(shuō)明。小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環(huán)境中是怎樣學(xué)習(xí)的?？刹扇 皢⒆x練知”的教學(xué)模式。也就是提出啟發(fā)問(wèn)題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學(xué)習(xí)條件很艱苦？哪句話(huà)寫(xiě)出了弟弟學(xué)習(xí)很刻苦？”接著帶著問(wèn)題安排“讀”。學(xué)生讀后教師以“啟”中的問(wèn)題，向?qū)W生檢測(cè)，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點(diǎn)句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫(xiě)著，算著?！蓖瓿蛇@個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式。“啟”：“獄中悶熱時(shí)會(huì)什么樣？寒冷時(shí)什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”?！皢ⅰ笔且龑?dǎo)，“讀”是實(shí)踐，再安排“練”，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)議論，在議論中學(xué)生更深刻地體會(huì)到弟弟小蘿卜頭在獄中學(xué)習(xí)條件是何等的艱苦，學(xué)習(xí)態(tài)度如何的刻苦。通過(guò)學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)及情感的交流，達(dá)到閱讀從理解內(nèi)容到體會(huì)思想的深入。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。
再如，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)中的《歸類(lèi)識(shí)字》教學(xué)部分。已往的生字教學(xué)，是教師一個(gè)個(gè)領(lǐng)教，學(xué)生一個(gè)個(gè)地跟著學(xué)，反復(fù)進(jìn)行音、形、義的大合唱，形成學(xué)生的機(jī)械識(shí)記，效果較差。經(jīng)過(guò)教改實(shí)驗(yàn)可采取啟讀練知結(jié)的教學(xué)模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，提出本節(jié)課要解決的中心問(wèn)題，即尋找利用熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，引起學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生自己借助拼音，運(yùn)用由熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律自己學(xué)習(xí)。要求讀的過(guò)程要達(dá)到兩個(gè)目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過(guò)觀(guān)察比較找出書(shū)寫(xiě)時(shí)的關(guān)鍵幾筆，這是讀—練的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取小組討論學(xué)習(xí)在前，個(gè)人學(xué)習(xí)在后的方式，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)中又有教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)，使學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)。這是“知”的環(huán)節(jié)。最后教師的小結(jié)應(yīng)是進(jìn)一步掌握本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是思維深化的過(guò)程。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)我們明顯地感到，學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中不但形成了自學(xué)生字的能力，而且形成了有意識(shí)記的思維品質(zhì)。
以上的例子可以說(shuō)明“啟、讀、練、知、結(jié)”五要素組成的課堂模式的具體應(yīng)用，可以使教師自覺(jué)地發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而學(xué)生又能被引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)的實(shí)踐。使用與不使用這個(gè)模式，其課堂結(jié)構(gòu)是明顯不一樣的，使用了這個(gè)模式，就可以改變教師一言堂的局面，從而使課堂教學(xué)能以訓(xùn)練為主。
怎樣才能使教師使用好“五要素組合”模式呢？大體要做到以下幾點(diǎn)：
1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。“那種教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)，學(xué)生抄”片面追求分?jǐn)?shù)第一的觀(guān)念，是不能培養(yǎng)學(xué)生能力的。要培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的實(shí)踐。學(xué)生的積極性主動(dòng)性越強(qiáng)，其實(shí)踐的效果越好?！拔逡亟M合”模式實(shí)質(zhì)是“教”與“學(xué)”的組合，而教是在于導(dǎo)，放是在于學(xué)，是以“教”去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用。
2.“五要素”是教學(xué)過(guò)程中的具體教學(xué)方法，其中“啟”、“結(jié)”是以教師為主的活動(dòng)，“讀、練、知”是以學(xué)生為主的活動(dòng)，同時(shí)既有學(xué)習(xí)活動(dòng)（讀練），又有檢測(cè)活動(dòng)（知），既有讀書(shū)活動(dòng)（讀），又有解題活動(dòng)（練）。每一次組合都是教與學(xué)的相互聯(lián)系和相互作用，要合理搭配，調(diào)整五要素之間的聯(lián)系，要素之間具有最佳聯(lián)系才能發(fā)揮最佳效益，才能使學(xué)生的語(yǔ)文能力和其它素質(zhì)得以明顯的提高。
3.組合起來(lái)的模式，一定要適應(yīng)于具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的教學(xué)內(nèi)容。一定要適應(yīng)“大綱”規(guī)定的年級(jí)重點(diǎn)和教材的具體要求。要具有可行性。
4.教學(xué)過(guò)程要適應(yīng)學(xué)生的心理特征，要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同學(xué)生的心理品質(zhì)，使操作“模式”的過(guò)程具有一定的趣味性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究性，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
5.教師的教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精練，講課用的時(shí)間不要超過(guò)學(xué)生學(xué)的時(shí)間，要教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)習(xí)的方法。提出的問(wèn)題要具有思考的廣度與深度，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成思維過(guò)程。
總之，“五要素組合”教學(xué)，其主要目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，使學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中形成閱讀能力?！拔逡亟M合”教學(xué)既適應(yīng)于課文及課文中各環(huán)節(jié)教學(xué)，也適應(yīng)于單元中的教學(xué)。單元教學(xué)中三類(lèi)課文的“教—扶—放”，實(shí)質(zhì)“教”是教中有啟，“啟”的比重大，啟發(fā)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；“扶”則是練，讓學(xué)生依據(jù)“教”中獲得的知識(shí)、方法，討論著學(xué)習(xí)，“放”是學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)行“讀”和“練”?！爸⒔Y(jié)”是隨著需要安排的要素。在小語(yǔ)教學(xué)中，由“五要素”組合成的教學(xué)模式，是把教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的思想落實(shí)得更具體，更明確。
作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏固課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。如何利用語(yǔ)文作業(yè)強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)文能力，讓作業(yè)成為小語(yǔ)教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景，是每個(gè)語(yǔ)文教師的愿望與追求。
一、靈活新穎，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地認(rèn)真完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師沒(méi)計(jì)的作業(yè)題就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，不斷地吸引學(xué)生。如學(xué)完了《中國(guó)石》，可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)酷似中國(guó)版圖的中國(guó)石，并試著在上面標(biāo)明祖國(guó)的名山大川；學(xué)完了《畫(huà)楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度觀(guān)察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀(guān)察到的不同點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)；學(xué)了《濫竽充數(shù)》后，可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)南郭先生逃走后會(huì)怎么想怎么做；學(xué)了《十里長(zhǎng)街送總理》或《我的伯父魯迅先生》后，可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一個(gè)花圈，上面寫(xiě)上表達(dá)崇敬、愛(ài)戴和懷念的挽詞、挽聯(lián)；學(xué)了修改病句，可設(shè)計(jì)趣味游戲題：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫(xiě)診斷書(shū)，開(kāi)處方，動(dòng)手術(shù)；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計(jì)打電話(huà)游戲題，讓學(xué)生扮演打電話(huà)人、聽(tīng)電話(huà)人、轉(zhuǎn)述電話(huà)人，練習(xí)轉(zhuǎn)述別人的談話(huà)。
二、層次性作業(yè)尊重學(xué)生差異
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，對(duì)不同層次的學(xué)生作分層要求，把作業(yè)設(shè)計(jì)成“套餐型”，分成ABC三種等級(jí)：A類(lèi)作業(yè)相對(duì)較難，偏重于綜合能力的運(yùn)用；C類(lèi)作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單些，適合于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生做；B類(lèi)作業(yè)處于兩類(lèi)作業(yè)之間，適合于中等生做。這樣的作業(yè)能滿(mǎn)足不同層次、不同水平的學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生都能在各自層面上有所發(fā)展。
我們還要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過(guò)努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。
比如，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往命令式、強(qiáng)制式，給學(xué)生的作業(yè)也開(kāi)設(shè)一個(gè)“自助餐”，讓學(xué)生有一個(gè)較為寬松的選擇范圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，從而得到發(fā)展。如學(xué)了《家》一課后，可以設(shè)計(jì)以下幾種作業(yè)供學(xué)生選擇：
①讀一讀，把兒歌讀給父母聽(tīng)，讓家長(zhǎng)評(píng)一評(píng)你讀得怎樣。
②認(rèn)一認(rèn)，認(rèn)讀本課生字詞。
③寫(xiě)一寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)本課生字詞。
④說(shuō)一說(shuō)，還有什么是誰(shuí)的家？
⑤編一編，依照《家》的格式自編兒歌一首。
這樣的作業(yè)，由易到難，題型多樣，學(xué)生可根據(jù)自己的情況自主選擇作業(yè)，有效調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性。
此外，年齡的差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著重要影響，必須根據(jù)學(xué)生的年齡階段進(jìn)行層次化作業(yè)設(shè)計(jì)。如小學(xué)階段的兒童概念化形式過(guò)程為：一、二年級(jí)的小學(xué)生的實(shí)物概念受詞所含的直觀(guān)特征以及事物的實(shí)際用處所支配，難以理解事物的抽象本質(zhì)；到三、四年級(jí)，兒童的概念和概括能力已有一定的發(fā)展，既能擺脫被感知的直觀(guān)特征，又能開(kāi)始揭示一般的本質(zhì)特征；到五年級(jí)才開(kāi)始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同年齡階段，在前一階段基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)提出不同要求。如：寫(xiě)讀書(shū)筆記，一、二年級(jí)以摘抄為主，三、四年級(jí)以概述為主，五、六年級(jí)以談感受為主。
三、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)參與式作業(yè)
新課標(biāo)教材具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，注意構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教材體系。教材的每一個(gè)部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學(xué)科，直接通向豐富多彩的社會(huì)、自然、生活和文化的方方面面。設(shè)計(jì)了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)。例如，認(rèn)姓氏字和牌匾字等，與生活實(shí)踐接軌。注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。如一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)姓氏字，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)一些常用姓氏，而且認(rèn)識(shí)本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識(shí)身邊最常用的漢字；語(yǔ)文園地四鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)牌匾字，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時(shí)注意生活中的漢字，主動(dòng)識(shí)記生活中的漢字，溝通了課本識(shí)字和生活識(shí)字兩個(gè)系統(tǒng)。教師可以充分挖掘教材資源，積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活環(huán)境。使學(xué)生在生活化的語(yǔ)文材料中，大量地親身接
四、實(shí)踐性作業(yè)拓展學(xué)生生活
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多與生活相聯(lián)系，拓展學(xué)生的生活空間，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值和樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。如學(xué)了《山行》、《楓橋夜泊》等意境優(yōu)美的詩(shī)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)境為詩(shī)配上插圖，變文字為畫(huà)面。作畫(huà)的過(guò)程，即是學(xué)生理解詩(shī)義、感悟詩(shī)境的過(guò)程。培養(yǎng)了學(xué)生的想象領(lǐng)悟、鑒賞審美能力。學(xué)了《西門(mén)豹》、《將相和》、《晏子使楚》等課文，要求學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)，自編自演課本劇，提高學(xué)生的理解能力和表演創(chuàng)作才能。多種形式使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力，從而體驗(yàn)、感受課文的思想內(nèi)容。
生活處處有語(yǔ)文，也處處要用到語(yǔ)文，生活中有取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源。教師在布置作業(yè)時(shí)，可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽(tīng)廣播、看電視、上因特網(wǎng)，利用現(xiàn)代視聽(tīng)手段拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成立“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”，爭(zhēng)當(dāng)“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”，到校外、到大街小巷去糾正錯(cuò)別字，規(guī)范祖國(guó)的語(yǔ)言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，對(duì)比賞析；布置學(xué)生從廣播中、電視上、報(bào)刊里和街頭上搜集廣告用語(yǔ)，再自己嘗試為某種產(chǎn)品擬廣告；讓學(xué)生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語(yǔ)，自己也寫(xiě)上幾句類(lèi)似的文明警示語(yǔ)，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹(shù)上。這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式多樣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)成為溝通語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、情趣化、社會(huì)化，從而激發(fā)學(xué)生了的學(xué)習(xí)興致。這樣的作業(yè)有利于學(xué)生綜合能力的提高，可謂一舉多得。
五、尊重學(xué)生差異，優(yōu)化作業(yè)形式
每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的，學(xué)生的生活環(huán)境不同，身心不同，作業(yè)的形式也因人而異。教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，巧妙地設(shè)置豐富多彩的語(yǔ)文生活化作業(yè)形式，如，畫(huà)一畫(huà)，演一演，辯一辯，讀一讀，課前查閱資料、歷史背景等，將過(guò)去單一的文本作業(yè)改為多元的生活化作業(yè)。如馬老師上了《五彩池》后,讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的片斷進(jìn)行錄音，在班上開(kāi)展了錄音朗讀比賽；王老師在上完《古詩(shī)兩首》后，要求學(xué)生模仿原作寫(xiě)一首詩(shī),不必追求詩(shī)的押韻、對(duì)稱(chēng)，讓學(xué)生思維自由發(fā)揮，做一回小詩(shī)人；王老師利用元旦，讓同學(xué)們?yōu)槔蠋?、家人、同學(xué)寫(xiě)上一段祝福語(yǔ)或制作一張賀卡或?qū)懗鲆环鈫?wèn)候的信等。這樣的語(yǔ)文作業(yè)形式生活、活潑、有趣，人人都有內(nèi)容可說(shuō)、可寫(xiě)，都能根據(jù)自己的興趣，找到自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方式去參與語(yǔ)文作業(yè)。
作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用于生活實(shí)際。引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活實(shí)踐活動(dòng)。既調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和自主能力，讓學(xué)生在情趣盎然的生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。
總之，教師要善于創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，力求形式多樣，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓作業(yè)真正成為小語(yǔ)教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景。
摘要：近些年空乘專(zhuān)業(yè)成為非常炙手可熱的專(zhuān)業(yè)，越來(lái)越多的人選擇空乘專(zhuān)業(yè)，這也增加了空乘專(zhuān)業(yè)的就業(yè)壓力，很多學(xué)校都開(kāi)始尋求增加空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方式。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的影響和中國(guó)世界影響力的不斷提升，中國(guó)與其他國(guó)家之間的溝通和交流越來(lái)越多，這也對(duì)空乘人員提出了更高的要求。所以多掌握幾門(mén)外語(yǔ)就顯得十分的重要。本文討論小語(yǔ)種教學(xué)在空乘專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要性，并對(duì)小語(yǔ)種課程的課程設(shè)置進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞：小語(yǔ)種教學(xué) 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 崗位要求
隨著我國(guó)對(duì)外溝通交流的日益密切，對(duì)于人才的語(yǔ)言要求也就越來(lái)越高。除了母語(yǔ)和英語(yǔ)之外，掌握第三門(mén)語(yǔ)言也成為增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力一個(gè)重要的條件。對(duì)于空乘人員來(lái)說(shuō)，由于接觸到的乘客范圍越來(lái)越廣，只掌握英語(yǔ)已經(jīng)越來(lái)越不能滿(mǎn)足空乘崗位的需要，在空乘教學(xué)中開(kāi)展小語(yǔ)種課程不僅能夠有效地滿(mǎn)足空乘的崗位需求，同時(shí)也能夠拓展空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，為學(xué)生帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。本文就對(duì)小語(yǔ)種在空乘教學(xué)中的重要性和具體課程設(shè)置進(jìn)行了淺要的分析。
一、小語(yǔ)種課程的重要性
（一）提升空乘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
由于薪資待遇較高，選擇空乘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，相關(guān)單位對(duì)空乘專(zhuān)業(yè)人員的需求在逐漸降低，這也導(dǎo)致空乘專(zhuān)業(yè)的就業(yè)壓力不斷加大，到了畢業(yè)季面試空乘工作的地方往往人山人海。[1]過(guò)去航空公司的面試往往更加看重外表，對(duì)身高體重和氣質(zhì)身材有著很高的要求，而其他方面相對(duì)不是很看重。但是由于空乘人員的工作要求越來(lái)越高，航空公司在進(jìn)行招聘時(shí)往往適當(dāng)降低了對(duì)空乘人員外貌的要求，而是加大了對(duì)面試人員語(yǔ)言能力的考察。例如英語(yǔ)是否通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，英語(yǔ)的表達(dá)能力如何，能否直接用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)，是否掌握其他外語(yǔ)，掌握程度如何，等等。甚至有些航空公司組織了專(zhuān)門(mén)的外語(yǔ)空乘的面試，最基本的面試條件就是通過(guò)相關(guān)的外語(yǔ)等級(jí)考試。通過(guò)這些面試要求可以看出航空公司對(duì)語(yǔ)言的重視程度，所以說(shuō)掌握一門(mén)除英語(yǔ)之外的其他語(yǔ)言很可能就有了新的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)于提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著非常大的幫助。
（二）拓展空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)面
空乘專(zhuān)I學(xué)生本身就業(yè)范圍比較狹窄，只有選擇空乘工作或者航空公司的其他工作才具有一定的優(yōu)勢(shì)，如果不在航空公司系統(tǒng)內(nèi)部工作的話(huà)，與其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生共同競(jìng)爭(zhēng)一些崗位相對(duì)處于劣勢(shì)。[2]如果能夠掌握一門(mén)小語(yǔ)種就將變得大不一樣了。首先，空乘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在外貌上一般具有一定的優(yōu)勢(shì)，如果再能夠比較熟練地掌握一門(mén)額外的語(yǔ)言，就能匹配很多的崗位。例如企業(yè)的行政人員、外語(yǔ)教師、翻譯、國(guó)際貿(mào)易等，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常的適合。如果這些學(xué)生選擇在航空系統(tǒng)內(nèi)部就業(yè)，相對(duì)于其他沒(méi)有掌握小語(yǔ)種的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诤骄€(xiàn)上有更多的選擇，既可以選擇國(guó)內(nèi)航線(xiàn)也可以選擇國(guó)際航線(xiàn)。而且比較優(yōu)秀的學(xué)生也可能被委派到國(guó)外的航空公司工作，這樣一來(lái)在薪資和待遇方面都會(huì)有一個(gè)很大幅度的提升。
二、小語(yǔ)種教學(xué)的課程設(shè)置
（一）針對(duì)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置
大多數(shù)空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后要從事空乘相關(guān)工作或者去航空公司其他的部門(mén)，那么在進(jìn)行小語(yǔ)種的課程設(shè)置時(shí)就要針對(duì)航空工作的特點(diǎn)，率先學(xué)習(xí)和航空工作相關(guān)的一些詞匯和常用用語(yǔ)。[3]例如日常簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，利用外語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，航班遭遇氣流或者到達(dá)所在地的天氣以及迎送乘客、行李托運(yùn)、餐飲服務(wù)、安檢工作涉及的一些常用詞匯和句子等。這些都是航空公司比較常用的一些詞匯。在課程設(shè)置上要對(duì)這些和空乘崗位相關(guān)的語(yǔ)言進(jìn)行著重的講述，增強(qiáng)空乘專(zhuān)業(yè)小語(yǔ)種教學(xué)的實(shí)用性。而且這些詞匯在空乘人員的工作中經(jīng)常能夠用到，在應(yīng)用中能夠?qū)@些詞匯和句子進(jìn)行強(qiáng)化，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率。
（二）利用比較學(xué)習(xí)法，減少學(xué)習(xí)難度
小語(yǔ)種學(xué)習(xí)中可能會(huì)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的差異，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的難度較大。教師可以在教學(xué)中應(yīng)用比較學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系漢語(yǔ)、英語(yǔ)的一些詞匯構(gòu)成和發(fā)音特點(diǎn)比較其他語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在俄語(yǔ)字母中，書(shū)寫(xiě)形式和英語(yǔ)字母有著非常密切的聯(lián)系，比方說(shuō)Г=G， Д=D，Л=L，М=M，Н=N等。此外，日語(yǔ)和漢語(yǔ)在一些書(shū)寫(xiě)和發(fā)音方面也和漢語(yǔ)有相似之處。通過(guò)比較兩種語(yǔ)言之間的區(qū)別和聯(lián)系，降低小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)難度，提升小語(yǔ)種教學(xué)的教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)對(duì)外發(fā)展的程度加大，只掌握英語(yǔ)對(duì)于空乘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)越來(lái)越無(wú)法滿(mǎn)足空乘崗位對(duì)從業(yè)人員的要求。在空乘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種課程能夠有效地拓展學(xué)生的就業(yè)面，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀的起始階段，也是打基礎(chǔ)的階段。對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、形成閱讀能力和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣起著很大的作用。如何更好地提高低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效度呢？我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中探索出一些教學(xué)策略，與大家探討。
策略一：抓詞促閱讀
低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)。如何借助詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生更輕松地學(xué)會(huì)閱讀課文，理解課文，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)有效策略。
如《看電視》是人教版一年級(jí)下冊(cè)一首比較長(zhǎng)的詩(shī)歌。學(xué)生在整體把握大意和理解詩(shī)意上都有一定的難度。我們就可以借助填空題，促使學(xué)生尋找課文中的一些重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生把握全詩(shī)的大意：
我家看電視，真有些（ ）。爸爸喜歡看（ ），卻把電視頻道換成了（ ）。奶奶喜歡看（ ），卻把電視頻道換成了（ ）。媽媽累了，我們讓媽媽?zhuān)?），（ ）。
這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但加深了這些詞語(yǔ)的印象，也借助這些詞語(yǔ)整體把握了全詩(shī)的大意。
策略二：聚焦比較閱讀
在低段的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的理解是有一定難度的。而“理解”是讀者憑借先天遺傳和通過(guò)后天學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)建立并貯存在大腦中的“相似塊”，與文本中的內(nèi)容或形式產(chǎn)生比照的過(guò)程。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中可以多多采用比較的方法，促進(jìn)學(xué)生更好地理解。
低段的很多課文都是采用反復(fù)的方式來(lái)寫(xiě)的，這樣的句子往往就是課文中比較重要的內(nèi)容。我們?cè)陂喿x中要抓住這些句子，整合內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聚焦比較進(jìn)行閱讀，會(huì)縮短學(xué)程，更有效果。如：《胖乎乎的小手》一文中就有這樣三句話(huà)：
這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！
這胖乎乎的小手給我洗過(guò)手絹??！
這胖乎乎的小手幫我撓過(guò)癢癢?。?
教學(xué)這篇課文時(shí)，我們就可以抓住這三句話(huà)進(jìn)行比較來(lái)引導(dǎo)低段的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)。
策略三：圖文結(jié)合閱讀
閱讀教學(xué)中。我們還要學(xué)會(huì)充分利用教學(xué)資源。低段的課文大多是圖文結(jié)合的，而且圖畫(huà)鮮明，具體可感，是低段語(yǔ)文教學(xué)中不可多得的教學(xué)資源。我們?cè)诮虒W(xué)中就可以充分利用課文插圖讓學(xué)生更好地理解課文，感悟語(yǔ)言的表達(dá)。
圖文結(jié)合一是借圖來(lái)更好地理解課文內(nèi)容，二是利用圖畫(huà)進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。借圖理解課文，類(lèi)似一種“語(yǔ)境還原”，語(yǔ)言，只有在特定的語(yǔ)境中，才煥發(fā)出獨(dú)有的韻味與表現(xiàn)力。
策略四：講故事中閱讀
低段的課文大多是故事性比較強(qiáng)的，適合孩子們繪聲繪色地講出來(lái)。以講故事的形式來(lái)教故事性強(qiáng)的課文，也是低段學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的好方法，能最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也把學(xué)生講故事的已知經(jīng)驗(yàn)方法在課堂閱讀規(guī)范的指導(dǎo)中中達(dá)到進(jìn)一步的提升。
如《松鼠和松果》講了松鼠摘松果吃，又想到了要種松果，讓松果長(zhǎng)成了松樹(shù)的一個(gè)小故事。課文故事性很強(qiáng)，故事的起承轉(zhuǎn)合很是明顯。這樣的故事，我們要保C故事的完整性，我們就可以采用畫(huà)閱讀思維導(dǎo)讀的方式來(lái)閱讀這個(gè)故事：
這種方法不但能很快地理出故事的大意，同樣可以適合學(xué)生在閱讀其他課外故事中使用，達(dá)到閱讀的一種有效遷移。
策略五：賞析中閱讀
語(yǔ)文的閱讀天生具有一種研究的氣質(zhì)，不能從文本的表面“滑”過(guò)去，對(duì)文本怎么說(shuō)要有一定的敏感性。要把學(xué)生初看很熟悉的地方，進(jìn)行進(jìn)一步的追問(wèn)，將文本從“熟悉”變?yōu)椤澳吧?，顯出語(yǔ)言的閱讀價(jià)值，引起學(xué)生的關(guān)注，從而使學(xué)生“被動(dòng)閱讀”變?yōu)椤爸鲃?dòng)閱讀”。低段的閱讀也不例外，除了能正確流利地朗讀課文，我們要適度引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生文本的陌生化，還要小步子滲透欣賞一些好詞語(yǔ)，初略理解句段的表達(dá)。
所謂的閱讀教學(xué)策略，是指通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀要求的意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略來(lái)完成閱讀任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。閱讀策略教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是遷移。這也是我們?cè)谒伎嫉投握Z(yǔ)文閱讀教學(xué)策略時(shí)重點(diǎn)把握之處。
摘 要 語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)形式，在小語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中，不僅需要教師對(duì)小語(yǔ)種融會(huì)貫通，而且還需要將對(duì)象國(guó)的文化進(jìn)行引入，這樣能夠?qū)W(xué)生的文化意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生運(yùn)用小語(yǔ)種進(jìn)行交際的能力。
關(guān)鍵詞 小語(yǔ)種教學(xué) 語(yǔ)言對(duì)象國(guó) 文化引入
隨著全球一體化進(jìn)程的加快，使各國(guó)文化之間的交流日益頻繁。小語(yǔ)種雖然不是國(guó)際上通用的語(yǔ)言，但在實(shí)際交際中扮演著重要的角色，因而，對(duì)小語(yǔ)種的教學(xué)進(jìn)行重視是非常必要的。所以針對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)進(jìn)行完善，對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)文化的引入對(duì)于促進(jìn)小語(yǔ)種的教學(xué)是非常必要的，本文將對(duì)這種必要性以及語(yǔ)言對(duì)象國(guó)文化的引入的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，以試圖找到小語(yǔ)種教學(xué)中的方法。
1小語(yǔ)種教學(xué)目前的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)主要側(cè)重于英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)已成為教學(xué)過(guò)程中的必修課程之一，而對(duì)小語(yǔ)種的教學(xué)的研究和發(fā)展遠(yuǎn)不及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究，這是因?yàn)樾≌Z(yǔ)種教學(xué)在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中形成較晚，致使其教學(xué)規(guī)模和教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展都尚不成熟。其現(xiàn)狀存在如下特點(diǎn)：
1.1教學(xué)的周期非常短
小語(yǔ)種的教學(xué)并未在低齡時(shí)期進(jìn)行教育培養(yǎng)，而是在高中時(shí)期才開(kāi)始接觸到小語(yǔ)種的有關(guān)知識(shí)，這使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的時(shí)候，都是在沒(méi)有基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行，這就要求大部分學(xué)生必須在4年左右的時(shí)間內(nèi)完成小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，才可能對(duì)小Z種進(jìn)行熟練掌握，由此可見(jiàn)，小語(yǔ)種的教學(xué)周期非常短暫，這無(wú)疑使學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力增大。
1.2很大程度上受其它語(yǔ)種的影響
我國(guó)母語(yǔ)與國(guó)外語(yǔ)種存在著相同點(diǎn)，也存在著不同點(diǎn)，在學(xué)習(xí)小語(yǔ)種時(shí)，因與我國(guó)母語(yǔ)存在一些相同點(diǎn)，使得在學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的過(guò)程中存在一定的積極作用，有助于進(jìn)行小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，然而，同時(shí)國(guó)內(nèi)外存再語(yǔ)言上的差異，也對(duì)我們學(xué)習(xí)小語(yǔ)種產(chǎn)生了阻礙，特別是受小語(yǔ)種教學(xué)周期短的影響，更加影響了小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，再者，我國(guó)民族存在多樣化，一些民族語(yǔ)言和方言也對(duì)小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
1.3小語(yǔ)種的師資力量不夠雄厚
由于小語(yǔ)種在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，教學(xué)的基礎(chǔ)性建設(shè)還不成熟，特別是在師資方面極為欠缺，這就使小語(yǔ)種的教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。除此之外，在對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)的過(guò)程中，還缺少相關(guān)教學(xué)設(shè)施的投入，比如，與小語(yǔ)種相關(guān)的軟硬件的投入在小語(yǔ)種教學(xué)的過(guò)程中投入就比較欠缺。
2小語(yǔ)種教學(xué)中語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化引入的必要性
語(yǔ)言是文化重要的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行社會(huì)交往的重要手段。隨著國(guó)際交流的日益密切，無(wú)論是通用語(yǔ)種還是小語(yǔ)種，都能夠在某種情況下派上用場(chǎng)，所以我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，不要只著重于對(duì)通用語(yǔ)種進(jìn)行教學(xué)，而忽視了對(duì)小語(yǔ)種教學(xué)的重視。在進(jìn)行小語(yǔ)種教學(xué)時(shí)，要尋求一些方法使小語(yǔ)種更容易能夠被學(xué)生所接受，通過(guò)引入語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化能夠提升小語(yǔ)種的教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)興趣。
文化的范圍很廣泛，一般都是人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的具體反映。而語(yǔ)言作為文化的重要表現(xiàn)形式，其具有較強(qiáng)的社會(huì)性，這就使語(yǔ)言和文化連為一體，這就證明了在小語(yǔ)種教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化進(jìn)行引入是必要的，也是必然的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言時(shí)，必須通過(guò)對(duì)其國(guó)家的文化和意識(shí)形態(tài)有具體的了解。而語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化也包含其國(guó)家的方方面面，具體主要包括語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的語(yǔ)法詞匯文化、社會(huì)習(xí)俗及禮儀文化以及背景文化等。只有將小語(yǔ)種教學(xué)同語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化講解進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能使小語(yǔ)種的教學(xué)的效率、質(zhì)量得到提升。因此，在小語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化進(jìn)行引入是非常必要的。
3小語(yǔ)種教學(xué)中語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化引入的具體內(nèi)容
小語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化引入具有必要性，這就要求我們對(duì)文化引入的具體內(nèi)容進(jìn)行了解和分析，以便于小語(yǔ)種的教學(xué)。文化引入的具體內(nèi)容主要包括語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的語(yǔ)法詞匯文化、社會(huì)習(xí)俗及禮儀文化以及背景文化。
3.1語(yǔ)法詞匯文化
語(yǔ)法詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的知識(shí)，通常也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難點(diǎn)。小語(yǔ)種語(yǔ)法詞匯與英語(yǔ)的語(yǔ)法詞匯及我國(guó)的語(yǔ)言構(gòu)成大不相同，每種小語(yǔ)種的語(yǔ)法詞匯在每個(gè)國(guó)家都是特定獨(dú)立的，有些小語(yǔ)法在某些國(guó)家中，雖然語(yǔ)言名稱(chēng)都是一樣的，但從語(yǔ)法詞匯來(lái)講，都存在著細(xì)微的差異，所以在學(xué)習(xí)小語(yǔ)種語(yǔ)法詞匯文化使要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。
3.2社會(huì)習(xí)俗及禮儀文化
文化的不同決定著習(xí)俗及禮儀的不同。每個(gè)國(guó)家都有不同的風(fēng)俗習(xí)慣和禮儀文化，而這些習(xí)俗和禮儀恰恰是反應(yīng)其文化及語(yǔ)言的重要方式。比如，新西蘭的碰鼻禮是見(jiàn)面的潛在問(wèn)候語(yǔ)，同時(shí)也是流傳下來(lái)的一種習(xí)俗，但如果在不知道這種禮儀的時(shí)候，一般情況下人們會(huì)理解為對(duì)其蔑視的意思，所以，對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的社會(huì)習(xí)俗及禮儀文化的了解有助于小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)。
3.3背景文化
每個(gè)國(guó)家都有其獨(dú)特的歷史背景，而歷史背景正是背景文化形成的過(guò)程。所以，在小語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中，一定要通過(guò)引出相關(guān)的歷史背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性的學(xué)習(xí)小語(yǔ)種，使語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的背景文化發(fā)揮應(yīng)有的作用。
4小語(yǔ)種教學(xué)中語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化引入的方法
文化引入不可能一次性的完成，其需要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在文化引入過(guò)程中一定要把握好引入的尺度，不要對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的整體文化全盤(pán)接收，應(yīng)有選擇性的進(jìn)行文化引入。在文化引入時(shí)，需要重視兩種文化類(lèi)型的引入，即同跨文化交際緊密聯(lián)系的文化進(jìn)行引入和影響語(yǔ)言的信息傳播精準(zhǔn)度的文化進(jìn)行引入，與此同時(shí)，還需要注意在引入的過(guò)程中，應(yīng)以語(yǔ)言為主導(dǎo)，文化次之。
5結(jié)束語(yǔ)
總而言之，語(yǔ)言與文化的緊密聯(lián)系使對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)文化引入存在必要性。而小語(yǔ)種教學(xué)體系并不是一朝一夕能夠完善和形成的，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，在此過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)小語(yǔ)種的課程安排和教學(xué)建設(shè)，完善師資力量，并通過(guò)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的文化引入提升學(xué)生對(duì)小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的積極性，只有這樣，才能完善小語(yǔ)種的教學(xué)體系，使教學(xué)質(zhì)量和水平有所提高。
南宋理學(xué)家朱熹云：“讀書(shū)如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也?！痹谛≌Z(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)怎樣引導(dǎo)孩子對(duì)文本“從容咀嚼”而知其“長(zhǎng)”味呢？
一、 情境激趣，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本
各個(gè)版本小語(yǔ)教材中的課文，都是經(jīng)過(guò)眾多專(zhuān)家、教授、學(xué)者反復(fù)斟酌選編的，文質(zhì)兼美，雋永深刻，篇篇皆有情，字字總含情，皆是典范、精品。欲讓孩子理解文本，受到感染與熏陶，關(guān)鍵在于教師怎樣創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用怎樣的方法和手段去激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。
1. 語(yǔ)言描繪，引領(lǐng)入境
教師以煽情的語(yǔ)言描述渲染情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣場(chǎng)氛圍，乃課堂教學(xué)中最經(jīng)濟(jì)、最有效的方法之一。孩子一旦聆聽(tīng)教師那娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言描述，心中必然會(huì)情不自禁地憧憬文本中的人物，其命運(yùn)、境遇會(huì)牽動(dòng)著他們的心，并產(chǎn)生情感共鳴，從而與之同喜或同悲。四十年代，魯藝在延安演出《白毛女》，有個(gè)八路軍戰(zhàn)士看演出時(shí)竟義憤地奪過(guò)舞臺(tái)上楊白勞手中的扁擔(dān)，去打演黃世仁的演員，這說(shuō)明他與楊白勞產(chǎn)生了情感共鳴，進(jìn)入了“角色”。如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》（蘇教版小語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第四課）前，教師以其親切而具有磁力的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，我知道你們都喜歡旅游，老師也喜歡。今天我有幸與大家結(jié)伴，一同去浙江的金華游覽雙龍洞，大家說(shuō)好嗎？如此簡(jiǎn)潔而具有極煽情性的導(dǎo)入語(yǔ)，孩子立刻產(chǎn)生讀書(shū)的欲望，其學(xué)習(xí)熱情隨之被喚醒，僅三言?xún)烧Z(yǔ)，就吊足了學(xué)生的“胃口”，為孩子走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的心境。
2. 運(yùn)用媒體，展示情境
媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂并非稀奇。如果能恰如其分地運(yùn)用媒體再現(xiàn)與文本相呼應(yīng)的情景，讓孩子在可視可聽(tīng)的情境中，激活其情感本并非難事。媒體的運(yùn)用，給予孩子更多的是通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)的刺激，從而刺激情感神經(jīng)，并迅速將這情感積淀，走進(jìn)文本，與文本吻合，從而從真正的意義叩擊學(xué)生的心靈之弦，為閱讀、理解文本奠定了情感基礎(chǔ)。
教學(xué)《秋天》（蘇教版四下第4課），教學(xué)伊始，教師運(yùn)用媒體播放這樣一個(gè)畫(huà)面：秋天，鮮紅的蘋(píng)果，黃澄澄的梨子，小燈籠似的柿子掛滿(mǎn)枝頭；沉甸甸的稻穗，金黃的玉米……一派豐收在望的景象。孩子，尤其是城里的孩子，由于他們長(zhǎng)期生活在城市里，不曾去農(nóng)村體驗(yàn)這令人興奮的生活，一旦看到如此繽紛的畫(huà)面，看到這讓其垂涎的水果，他們的每一根神經(jīng)隨即被激活，坐在那里竊竊私語(yǔ)，一臉興奮：“哇塞！農(nóng)村太美了！秋天太美了！”此時(shí)，“我要去農(nóng)村，去果園，去稻田，去賞秋”的強(qiáng)烈愿望呼之欲出。這對(duì)孩子走進(jìn)文本，理解文本定然產(chǎn)生意想不到的效果。所以運(yùn)用媒體展現(xiàn)有聲有色的文本畫(huà)面時(shí)，孩子定然凝神凝視，恰如進(jìn)入如畫(huà)之景區(qū)，不得不駐足欣賞，其學(xué)習(xí)熱情焉有不被激活的理由。
3. 借助音樂(lè)，熏染情境
音樂(lè)是一種非常神奇的藝術(shù)形式，它既能激發(fā)、挖掘、喚醒人的情愫，又可撫慰受傷的心靈。小語(yǔ)文本閱讀教學(xué)倘若借助音樂(lè)的功能引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本不失為一種必選之策。教學(xué)《理想的風(fēng)箏》（蘇教版六下第22課），就可以借助音樂(lè)，熏染情境。文本第二自然段描繪了一幅優(yōu)美的春色圖，作者運(yùn)用擬人的修辭手法，寫(xiě)活了春天，生動(dòng)傳神。教學(xué)中首先以媒體出示畫(huà)面，隨之伴以?xún)?yōu)美舒緩的輕音樂(lè)，教者在此時(shí)進(jìn)行情感朗讀。孩子呢，有媒體的視覺(jué)享受，又有音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)熏陶，如見(jiàn)其景，如聞其聲，如臨其境之感油然而生，同時(shí)喚醒了孩子的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)孩子和著音樂(lè)的旋律和節(jié)拍走進(jìn)文本，其師生互動(dòng)必然精彩紛呈，孩子的思維也會(huì)變得活躍無(wú)比。
導(dǎo)入文本的方法很多，諸如操作實(shí)驗(yàn)表演、設(shè)置疑障等。然而無(wú)論你采用什么方法，都應(yīng)具有科學(xué)性、藝術(shù)性、生動(dòng)性，要引人入勝，方可營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣場(chǎng)，讓孩子在文本閱讀教學(xué)之初進(jìn)入角色，否則會(huì)有無(wú)病呻吟、多此一舉之嫌。
二、 在文本中駐足，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)
在阿爾卑斯山谷一條風(fēng)景極佳的大路上有一條標(biāo)語(yǔ)：“慢慢走，欣賞啊！”對(duì)此，著名美學(xué)家朱光潛先生在《談美》中寫(xiě)道：“許多人在這車(chē)如流水馬如龍的世界過(guò)活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車(chē)兜風(fēng)，匆匆忙忙地急馳而過(guò)，無(wú)暇回首流連風(fēng)景，于是這豐富華麗的世界便成為一個(gè)了無(wú)生趣的囚牢。這是一件多么令人扼腕的事！小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中有許多的課堂恰如朱光潛先生“扼腕”的那樣：在阿爾卑斯山谷中乘著汽車(chē)，匆匆忙忙急馳而過(guò)，身臨佳境不知欣賞的“景盲”。
王崧舟老師在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，對(duì)孩子說(shuō)了這么一段話(huà)：“感人的文字光找出來(lái)是不夠的，你得用自己全部的感動(dòng)去品味它們、咀嚼它們，不要放過(guò)其中的任何一句話(huà)、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！蔽乙詾橥趵蠋煹囊幌勁c其說(shuō)是在教導(dǎo)孩子，倒不如說(shuō)是在指導(dǎo)我們老師怎樣進(jìn)行小語(yǔ)閱讀教學(xué)，引領(lǐng)孩子在文本中駐足欣賞文本，從而獲得小語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所期待的“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果”。
1. 駐足欣賞文本的題眼，感知文本內(nèi)容
略有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師都知道，教學(xué)一篇新授課，教學(xué)伊始都要引導(dǎo)孩子解題。課題是什么？是文章的眼。眼睛是心靈的窗口，透過(guò)眼睛，可以看到文章的“心靈”―內(nèi)涵。文章的題目，每每揭示文章的中心或披露文章的主人公和主要事件及其主要內(nèi)容。因此抓住課題并欣賞課題，從而感知課文內(nèi)容。如果教師能恰到好處地引領(lǐng)孩子解題，那么，如是良好的開(kāi)端定然成為文本閱讀與理解的成功之半。這事半功倍的文本閱讀與欣賞之捷徑，何樂(lè)而不走呢？
如《小草和大樹(shù)》（蘇教版六下第9課），作者為什么用“小草和大樹(shù)”為題？“小草”、“大樹(shù)”這兩者之間有著怎樣的聯(lián)系和差異呢？小草往往矮小、柔弱、鮮被人注意，甚至因不擇環(huán)境隨地而生遭人踐踏、蹂躪，命運(yùn)可憫。然而，小草充滿(mǎn)了頑強(qiáng)的生命力，因而也每每成為作家歌頌贊美的對(duì)象?！按髽?shù)”呢？它根植沃土，枝繁葉茂，大有風(fēng)霜雷雨渾不怕的雄姿，它與“小草”，簡(jiǎn)直不可同日而語(yǔ)。可是，別不相信，“小草”并不屈于“大樹(shù)”的雄姿，而去澆灌“大樹(shù)”。文中的夏洛蒂原本是“小草”，但她以汗水和心血堅(jiān)持不懈地澆灌，終于有一天打破了上帝的安排變成了“大樹(shù)”。駐足欣賞文題，對(duì)于感悟文本內(nèi)涵、熏陶學(xué)生情感都有不可低估的作用。
2. 駐足欣賞文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)，咀嚼上下文的蘊(yùn)義
在小語(yǔ)文本閱讀中，要引導(dǎo)孩子駐足欣賞關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文慢嚼細(xì)品。詞語(yǔ)是構(gòu)成文本的基本單位，孩子駐足文本中的關(guān)鍵詞，才容易真正讀懂文本的內(nèi)容，從而領(lǐng)悟文本中深刻的情感。在教學(xué)《安塞腰鼓》（蘇教版六下第14課）第三段（12―14自然段）時(shí)，可引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文理解“元?dú)饬芾臁币辉~的意思。大家知道理解一個(gè)詞語(yǔ)的意思如果離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，孤立地去理解，則毫無(wú)意義。因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)：黃土高原生了怎樣的后生？然后讓孩子去默讀課文。然后再引導(dǎo)“元?dú)饬芾臁痹凇昂笊鄙砩鲜窃鯓颖憩F(xiàn)出來(lái)的？這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題一經(jīng)拋出，勢(shì)必撩撥起孩子的閱讀興趣。于是，水到渠成地讓孩子像作者一樣對(duì)黃土高原充滿(mǎn)崇敬、贊嘆之情，因?yàn)槭屈S土高原“生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊??？梢?jiàn)抓住“元?dú)饬芾臁边@一關(guān)鍵詞去理解，體味情感，領(lǐng)略文本顯得有多重要。
3. 駐足欣賞文本的重點(diǎn)，深入品味文本內(nèi)涵
凡文章皆有重點(diǎn)，凡執(zhí)教者一般都能抓住重點(diǎn)，所以在文本的重點(diǎn)處駐足欣賞也是理所當(dāng)然的。文章的重點(diǎn)是什么？文章的重點(diǎn)好比旅游景區(qū)的著名景點(diǎn)。比如杭州西湖有“曲院風(fēng)荷”等十大景點(diǎn)，去旅游景區(qū)不游覽著名景點(diǎn)，算不得真正意義上的去過(guò)某景區(qū)。人們常說(shuō)：去北京不去八達(dá)嶺長(zhǎng)城，不算去過(guò)北京，可見(jiàn)八達(dá)嶺長(zhǎng)城是北京著名旅游景點(diǎn)。所以駐足欣賞文本的重點(diǎn)是小語(yǔ)閱讀教學(xué)中情理之中的事。如果你去觀(guān)摩某名師的課，一節(jié)課就教學(xué)幾個(gè)生字，你會(huì)覺(jué)得有勁嗎？精彩嗎？再有名的名師也不愿上這種課給人觀(guān)摩。
孩子有了初讀整體感知知識(shí)積累表象的基礎(chǔ)，如果再引導(dǎo)孩子抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的重點(diǎn)內(nèi)容去品味語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，了解表象背后的深意，體會(huì)作者的情感，因?yàn)橹挥幸I(lǐng)孩子駐足欣賞文本的重點(diǎn)內(nèi)容，才可以透徹理解文本的內(nèi)涵，才可以從盎然的課堂氛圍中彰顯學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；才可以凸顯教師引領(lǐng)孩子駐足欣賞文本的高明的教學(xué)藝術(shù)，這才精彩！
4. 駐足欣賞文本的精彩語(yǔ)段，激勵(lì)自主探究
大凡去黃山旅游的人都知道，想在“迎客松”那兒?jiǎn)为?dú)照個(gè)像相當(dāng)困難的，因?yàn)橛慰吞?。為什么?huì)這樣？因?yàn)榫?！在小語(yǔ)文本閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該引領(lǐng)孩子在文本的精彩處駐足欣賞。
品味欣賞文本精彩片段是教學(xué)的基本程序，作為孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者老師如同導(dǎo)游要引領(lǐng)游客（學(xué)生）在絕佳的景點(diǎn)（精彩語(yǔ)段）駐足欣賞。欣賞時(shí)不一定要導(dǎo)游去作那瑣碎的介紹，把時(shí)間和權(quán)利還給游客（孩子）讓其駐足，自個(gè)兒欣賞玩味。當(dāng)然，教師可作些扼要的點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥。孩子在閱讀欣賞中揣摩作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與情感，在文本中欣賞，可能仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，那種各抒己見(jiàn)的課堂是一種怎樣的氛圍和氣場(chǎng)，用“熱鬧非凡”去形容恐不為過(guò)。這樣的課堂才叫真正意義上的“活”。
（作者單位：興化市戴南中心小學(xué)）
小學(xué)一年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“黃金期”，有較高的模仿能力和接受能力。能迅速理解游戲、模仿視頻、跟讀原音。針對(duì)這些特點(diǎn)，低年段的小語(yǔ)種教學(xué)能夠較為輕松地脫離教材束縛，從語(yǔ)言交際層面著手設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)建實(shí)用、樂(lè)學(xué)的校本課程。在日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，校本課程開(kāi)發(fā)為學(xué)生提供了豐富多彩的語(yǔ)言應(yīng)用素材。貼近生活、切合學(xué)生興趣設(shè)計(jì)的校本課程能賦予第二課堂靈活多樣的教學(xué)形式。在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣發(fā)面起著至關(guān)重要的作用。
一、日語(yǔ)校本課程的取材原則
1. 貼近生活、接地氣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的因素是應(yīng)用情景的創(chuàng)建。對(duì)于處在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段的低年段學(xué)生，繁瑣復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、生硬拗口的單詞句子無(wú)疑是“天書(shū)”般的存在，選擇貼近學(xué)生生活的話(huà)題，創(chuàng)建語(yǔ)言運(yùn)用的場(chǎng)景，會(huì)產(chǎn)生意想不到的作用。從上課之初，我就有意識(shí)地創(chuàng)建與學(xué)生生活息息相關(guān)的場(chǎng)景。例如上下學(xué)時(shí)的禮貌問(wèn)候；購(gòu)物、去餐廳就餐的日常會(huì)話(huà)；時(shí)下流行的動(dòng)漫情節(jié)。
2. 尊重差、國(guó)際范。日語(yǔ)同屬亞洲語(yǔ)系，傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、孝仍是日本文化的根本。這本是漢文化中最精髓的部分，所謂童蒙養(yǎng)正、立德樹(shù)人，正是對(duì)這些禮儀的理解與學(xué)習(xí)。在校本課程的取材中，我融入了大量的禮儀文化教學(xué)。從日本人日常問(wèn)候中的禮節(jié)、習(xí)慣用語(yǔ)入手，教授學(xué)生鞠躬問(wèn)好的規(guī)則，培養(yǎng)他們傾聽(tīng)的習(xí)慣。在學(xué)生掌握了基本問(wèn)候禮節(jié)之后，又逐步教授就餐禮節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼、禮讓他人的文明意識(shí)。同時(shí)，側(cè)重于中日文化差異的對(duì)比，讓學(xué)生從異文化中體會(huì)文化差異的概念。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊重差異、獨(dú)立自主的國(guó)際意識(shí)。
二、日語(yǔ)第二課堂的教學(xué)實(shí)踐形式
1. 創(chuàng)設(shè)多元情景，盤(pán)活語(yǔ)言技能。在《日本概況之食文化》這一課，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫人物---哆啦A夢(mèng)尋找日本美食的故事情節(jié)。哆啦A夢(mèng)想去日式餐廳找好吃的，但它遇到了一些困難，你能幫幫它嗎？隨后將日語(yǔ)單詞融入故事情境，讓學(xué)生在情景交流中輕松記住日語(yǔ)單詞【壽司】【天D_】【そば】【刺身】【お子】【カレ`】，完成教學(xué)目標(biāo)。
2. 師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作。先由教師擔(dān)任對(duì)話(huà)中的引導(dǎo)角色，請(qǐng)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的孩子配合做示范，完成對(duì)話(huà)展示。再讓學(xué)生以小組為單位互相練習(xí)會(huì)話(huà)，既能發(fā)揮語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生的示范作用，也能起到互助作用，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、大聲說(shuō)。在《食文化》這一課，我創(chuàng)設(shè)了在餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景，我扮演店員，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出食物名稱(chēng)，在模擬的生活場(chǎng)景中融入就餐時(shí)的日常用語(yǔ)：【……おい?！浚ㄕ?qǐng)給我……）【はい、どうぞ。】（給你）【美味しい?！浚ㄕ婧贸裕?。
3. 利用多媒體輔助第二課堂。教師可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、所掌握話(huà)題背景知識(shí)的情況來(lái)選擇多媒體資源，可以由簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)逐漸過(guò)渡到短片、MV、影視劇等。在《食文化》這一課，我結(jié)合主人公哆啦A夢(mèng)，選擇了其系列動(dòng)畫(huà)的片頭曲，以及涉及日常問(wèn)候的日語(yǔ)問(wèn)候歌作為影視資源，讓學(xué)生在唱跳中熟悉學(xué)過(guò)的日常用語(yǔ)，增加對(duì)日語(yǔ)會(huì)話(huà)場(chǎng)景的直觀(guān)感受，進(jìn)而促進(jìn)聽(tīng)力和模仿能力。
三、小學(xué)低年段開(kāi)展日語(yǔ)第二課堂面臨的問(wèn)題
1. 校本課程開(kāi)發(fā)無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循，教學(xué)資源緊缺。深圳目前開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)特色課程的學(xué)校屈指可數(shù)。小語(yǔ)種第二課堂的資源共享、教師交流的機(jī)會(huì)幾乎為零。我們與深圳市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開(kāi)設(shè)的德育課程與國(guó)際項(xiàng)目存在著授課對(duì)象、資源優(yōu)勢(shì)、國(guó)際化教育大背景等條件上的較大差距。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循，教學(xué)資源緊缺是小學(xué)低年段小語(yǔ)種第二課堂面臨的共同問(wèn)題。
2. 低年段學(xué)生的固有特點(diǎn)或成教學(xué)短板。如開(kāi)篇所說(shuō)，低年段學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上具有模仿能力強(qiáng)、接受力快等優(yōu)勢(shì)，但不可忽視的是，該階段學(xué)生同樣處在一個(gè)各學(xué)科知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段。一年級(jí)學(xué)生正開(kāi)始學(xué)習(xí)母語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，同時(shí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，若再加上一門(mén)小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)，幾種截然不同的語(yǔ)系相混合所產(chǎn)生的語(yǔ)言知識(shí)的交錯(cuò)與相悖，無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能很好地把握各語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，吃不透教學(xué)大綱的要求，就極可能在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)，違背該年齡段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的偏移。
【摘 要】伴隨全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展趨勢(shì)，各個(gè)國(guó)家之間的貿(mào)易往來(lái)越來(lái)越密切，文化交流頻率也隨之上升。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流與溝通的基本工具。所以，全球范圍內(nèi)對(duì)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越大，各所高校也開(kāi)始意識(shí)到除英語(yǔ)之外其他各類(lèi)小語(yǔ)種的重要性，開(kāi)始積極培育小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才，以此滿(mǎn)足社會(huì)與國(guó)家的高需求和高要求。本文主要對(duì)小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的重要性展開(kāi)討論，并基于此探究小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，找到小語(yǔ)種教學(xué)改進(jìn)方法，來(lái)提高學(xué)校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】小語(yǔ)種；基礎(chǔ)教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)能力
一、高校開(kāi)辦小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的必要性
小語(yǔ)種是指聯(lián)合國(guó)共同使用的語(yǔ)言之外的其他語(yǔ)言，包含的語(yǔ)言種類(lèi)非常多。如今，我國(guó)已經(jīng)加入WTO，中國(guó)-東盟區(qū)自貿(mào)區(qū)也已經(jīng)建立起來(lái)，我國(guó)和其他各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治文化等交流越來(lái)越頻繁，小語(yǔ)種的優(yōu)勢(shì)日益顯現(xiàn)出來(lái)，小語(yǔ)種的教學(xué)也越來(lái)越重要。首先，利用小語(yǔ)種教學(xué)可以幫助我國(guó)語(yǔ)言培育機(jī)構(gòu)的效果更加顯著，提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量。另外，小語(yǔ)種教學(xué)可以促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，讓國(guó)家快速發(fā)展，尤其是經(jīng)常從事國(guó)外貿(mào)易的企業(yè)與事業(yè)單位，利用小語(yǔ)種教學(xué)，可以提高貿(mào)易數(shù)額，加強(qiáng)與國(guó)外的交流與文化溝通。最后，小語(yǔ)種教學(xué)可以培育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言人才，幫助國(guó)家政府在外國(guó)政治活動(dòng)傳達(dá)正確的思想與立場(chǎng)，從而增強(qiáng)與其他國(guó)家的聯(lián)絡(luò)。
二、高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)特征
到目前為止，我國(guó)各所高校開(kāi)設(shè)的小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比仍然是冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，它的教學(xué)特征與英語(yǔ)教學(xué)比較的話(huà)還是具有其獨(dú)特性。
（一）小班教學(xué)模式
首先，就是普遍運(yùn)用小班教學(xué)模式。檔案，很多小語(yǔ)種班級(jí)的人數(shù)都不多，班級(jí)的規(guī)模偏小。采用小班教學(xué)模式，可以方便學(xué)校與老師的管理，老師能夠了解每一個(gè)學(xué)生的特征及學(xué)習(xí)狀況，幫助教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方式，同時(shí)老師還有足夠的精力監(jiān)督學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。由于人數(shù)較少，學(xué)生還可以與老師進(jìn)行靈活交流，從而針對(duì)性地提高自己的學(xué)習(xí)效率。
（二）重視口語(yǔ)與聽(tīng)力的教學(xué)
小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基本目的就是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和溝通能力，不能將小語(yǔ)種教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)混為一談，必須更加重視小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師在上課時(shí)應(yīng)該熟練運(yùn)用多媒w技術(shù)給學(xué)生播放小語(yǔ)種相關(guān)的視頻或者圖片，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，同時(shí)還要常常安排學(xué)生進(jìn)行日常用語(yǔ)的交流，方便學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，提高口語(yǔ)水平。
三、高校小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式
（一）小語(yǔ)種語(yǔ)音教學(xué)
發(fā)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本技能，唯有能夠準(zhǔn)確發(fā)音，才能繼續(xù)下一步語(yǔ)言學(xué)習(xí)。小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)針對(duì)剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)是有一定難度的，想要讓初學(xué)者進(jìn)行良好的發(fā)音，就必須先讓他們感受一下正確的發(fā)音，在剛開(kāi)始接觸的時(shí)候，可以多聽(tīng)一些小語(yǔ)種有關(guān)的聽(tīng)力或者視頻，在觀(guān)看的過(guò)程中，模仿影片中的發(fā)音，體會(huì)每一個(gè)音的特點(diǎn)，當(dāng)進(jìn)行反復(fù)模仿之后，找到屬于自己的發(fā)音感覺(jué)，教師再結(jié)合發(fā)音基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授給學(xué)生發(fā)音要點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確找到發(fā)音處，例如使用口型和氣流來(lái)變化音量等等。教師在做示范動(dòng)作的時(shí)候要放慢發(fā)音的速度，讓學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察詳細(xì)地了解發(fā)音的方法，從而知道如何發(fā)音。除此之外，也能夠指導(dǎo)學(xué)生使用小語(yǔ)種音頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以跟著音頻反復(fù)的練習(xí)，然后區(qū)分不同音頻的變化，從而掌握不同的發(fā)音技巧，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確發(fā)音。因?yàn)樾≌Z(yǔ)種班級(jí)的數(shù)量不多，在這種情況下，還可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的距離，促進(jìn)師生之間的交流，讓老師可以手把手教會(huì)學(xué)生如何發(fā)音，即使這種方法比較繁瑣而且老舊，但是可以較快提高學(xué)生的發(fā)音效果。
（二）語(yǔ)法翻譯法
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其中必須掌握該門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，即使語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程比較枯燥無(wú)趣，可是如果沒(méi)有掌握一門(mén)語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)，就難以熟練運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)法與單詞是組成句子的重要部分，也是進(jìn)行外語(yǔ)閱讀與聽(tīng)力的基礎(chǔ)。語(yǔ)法翻譯法，是指使用語(yǔ)法解釋和翻譯的手段練習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行授課的小語(yǔ)種教學(xué)方法。它更加重視外語(yǔ)單詞的組合方式和造句規(guī)則，強(qiáng)調(diào)整片文章的理解和翻譯過(guò)程。在小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)使用語(yǔ)法翻譯法對(duì)小語(yǔ)種，可以讓學(xué)生在理解文章含義的同時(shí)掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而提高自己的外語(yǔ)閱讀能力。另外，文章的閱讀會(huì)間接提升學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生在背誦文章和理解文章中掌握外語(yǔ)潛在的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中使用這種方法要注意學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生保持積極熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度參與語(yǔ)法的教學(xué)中，才能真正提升學(xué)生的外語(yǔ)理解能力和聽(tīng)說(shuō)能力。
（三）交際語(yǔ)言教學(xué)法
外語(yǔ)的教學(xué)一定要把學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在教學(xué)的第一位，正確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)交流能力和溝通能力。交際語(yǔ)言教學(xué)法就是旨在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)方法。在課堂上，教師可以安排一些需要表達(dá)的語(yǔ)言游戲提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；或者設(shè)置一些場(chǎng)合進(jìn)行角色表演，來(lái)提升學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上保持高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，學(xué)院還可以組織國(guó)外電影表演，讓學(xué)生根據(jù)劇本的編排進(jìn)行專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言演出，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；滲透；提煉；遷移
《Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是葉圣陶先生所說(shuō)的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)，不待教師講”的能力。這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。但是，學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說(shuō)的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法?！庇械慕處熾m然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)“滲透、提煉、遷移”，可以充分發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的作用，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
一、滲透
閱讀教學(xué)承載著知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，所以，閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)不可能是機(jī)械地、獨(dú)立地灌輸，只能是自然地滲透。教師要善于精講，善于點(diǎn)撥，在教學(xué)中自然地滲透學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中具體感知學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，首先要在教師的示范、帶領(lǐng)與指導(dǎo)下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知到學(xué)習(xí)方法是什么，一篇課文的學(xué)習(xí)是通過(guò)運(yùn)用什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其次，要通過(guò)這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使學(xué)生初步獲得成功。這就要求教師的教學(xué)目標(biāo)明確，通過(guò)示范和示例的教學(xué)去“示法”。第三，要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的同時(shí)，自然而然地蘊(yùn)含著理解時(shí)所遵循的認(rèn)知程序和采取的思維方法，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下去自己嘗試學(xué)習(xí)，從而逐步明確究竟如何做才合適。滲透學(xué)法的過(guò)程是學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，是學(xué)生展示思維的過(guò)程，是學(xué)生感知的過(guò)程。
1.滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練
學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建構(gòu)知識(shí)，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要開(kāi)展一系列智力活動(dòng)，如學(xué)習(xí)生字新詞，擬訂學(xué)習(xí)提綱，抓住教材重點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立完成練習(xí)，進(jìn)行自我檢查等。其中重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法，吸收學(xué)習(xí)信息、組織知識(shí)信息的能力。
2.滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生展示思維過(guò)程
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決矛盾，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生憑借教材的具體內(nèi)容質(zhì)疑，展示自己的思維過(guò)程，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)的結(jié)論，而且從中領(lǐng)悟出學(xué)的道理。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果問(wèn)一問(wèn)：“這個(gè)結(jié)果你是怎么得到的？”這就是我們?cè)诮虒W(xué)中要追求的一種境界，不僅僅要學(xué)生感知到是什么，更要學(xué)生明白為什么。
3.引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法
教師在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，抓住典型范例進(jìn)行示范，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要孕育著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法，總結(jié)學(xué)法。
二、提煉
在學(xué)生初步感知某一學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問(wèn)答交談，運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把這一學(xué)習(xí)方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來(lái)，使學(xué)生能抓得住?？偨Y(jié)是理性的反思過(guò)程，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的又一次飛躍，也是學(xué)法形成的必要途徑。學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中，要設(shè)法讓學(xué)習(xí)方法總結(jié)的過(guò)程成為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的過(guò)程，要通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)習(xí)方法的總結(jié)過(guò)程真正成為把學(xué)習(xí)方法從具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中抽象出來(lái)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)過(guò)程的縮影，方法來(lái)自過(guò)程。
三、遷移
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，利用拓展遷移的方式，援引相關(guān)的材料，可以有效地開(kāi)拓學(xué)生的視野，極大地豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀背景知識(shí)。然而，這種拓展和遷移并不能漫無(wú)邊際，而需要有個(gè)歸依。否則，拓展遷移難免會(huì)成為畫(huà)蛇添足之舉。因而，筆者以為，語(yǔ)文教學(xué)中的拓展遷移，既要從課內(nèi)延伸到課外，又要從課外延伸到課內(nèi)。借用王國(guó)維的話(huà)，“須入乎其內(nèi)，又出乎其外”。
1.在同一篇課文中遷移學(xué)法
有些段落結(jié)構(gòu)相同、寫(xiě)法相同的課文，教師不必逐段分析講解，要注意指導(dǎo)學(xué)生按照前面一段教學(xué)的閱讀方法，舉一反三，通過(guò)自學(xué)、討論，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。
2.在同一組課文中遷移學(xué)法
要指導(dǎo)學(xué)生把握講讀課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的示范作用。學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)獨(dú)立運(yùn)用前幾篇講讀課文教師教給的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)課后思考題提示的閱讀步驟和重點(diǎn)，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
自認(rèn)清人生目標(biāo)與了解自己想要的與追求的之后，我開(kāi)始從事高職小語(yǔ)種教學(xué)，并對(duì)教學(xué)有了一發(fā)不可收拾的熱情。對(duì)于教學(xué)改革，特別是小語(yǔ)種的教學(xué)改革，我是一直是迷茫與摸不著頭腦的，今年是第三年從教，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際教學(xué)中的一些困惑，想寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)此的思考及心得看法。
一、何為教學(xué)改革
通過(guò)自己的思考及學(xué)校培訓(xùn)科研能力一些會(huì)議的熏陶后，我理解的教學(xué)改革應(yīng)該可以簡(jiǎn)單理解成一種新的教學(xué)模式或教學(xué)方法的嘗試，在同一參照物的前提下，即教學(xué)對(duì)象一致的情況下，通過(guò)系統(tǒng)地對(duì)比及數(shù)據(jù)分析后，產(chǎn)生一個(gè)明確的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是有利于今后教學(xué)的開(kāi)展及專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展的。但上句所提到的“新”是相對(duì)于自己之前的“舊”來(lái)對(duì)比的。其實(shí)我們一線(xiàn)教師在上各類(lèi)課程時(shí)，都會(huì)嘗試不同的教學(xué)方法。只不過(guò)我們沒(méi)有系統(tǒng)地去統(tǒng)計(jì)以及研究通過(guò)此改變后，學(xué)生的改變，進(jìn)步還是退步，班的學(xué)習(xí)氛圍變好了，還是變差了等的一些反饋，通過(guò)這些反饋去更好地制定自己的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)大綱及細(xì)致到一定的要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、詞匯等。
百度百科上的教改有兩個(gè)含義，分廣義及俠義。上段文字中我的理解是俠義的含義。官方的解釋如下：“所謂教改，有廣義和狹義之分。教改，廣義上指教育改革，包括一個(gè)國(guó)家教育制度等方面的改革；狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革?！?
二、為何教學(xué)改革
從教師自身的角度來(lái)看，可以提高自己的科研能力，自己的專(zhuān)業(yè)能力，教學(xué)能力，分析能力，分配管理能力等，因?yàn)榻谈目隙ㄒ獙?zhuān)任教師之間的合作?？梢詮囊环N高度提升自己的授課方式手段，提高自己的教學(xué)成果。
從學(xué)生的角度看，可以通過(guò)每個(gè)高校學(xué)生的特質(zhì)，找到相應(yīng)適合其學(xué)習(xí)的方法。如本科生有本科生的一些特質(zhì)，高職高專(zhuān)生有他們自己的特點(diǎn)。而學(xué)習(xí)每個(gè)專(zhuān)業(yè)，由于專(zhuān)業(yè)方向的不同，因此期中也是有不同之處。如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與意大利語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，老師在教學(xué)方法上一定是有區(qū)別的，雖然，都是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，但是英語(yǔ)，學(xué)生們?cè)谏洗藢?zhuān)業(yè)時(shí)，之前已經(jīng)有了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，而意大利語(yǔ)，是一門(mén)新的語(yǔ)言，甚至說(shuō)有學(xué)生在初學(xué)時(shí)會(huì)因?yàn)橹暗囊恍W(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)而導(dǎo)致意大利語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等影響。
從學(xué)校的角度看，能夠提高各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)術(shù)研究能力，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展有各種好處。如學(xué)生就業(yè)率，生源，同類(lèi)學(xué)校問(wèn)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)等。
三、小語(yǔ)種教學(xué)改革的難點(diǎn)
以我校的應(yīng)用意大利語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例：
1.專(zhuān)業(yè)教師本身教學(xué)改革意識(shí)不高。目前小語(yǔ)種教師年齡偏年輕，大部分人生閱歷不足，思考做事時(shí)，不一定時(shí)刻能達(dá)到一定的高度。不一定每個(gè)同事，都真得是為了教學(xué)改革而教學(xué)改革，可能更多人重視的是評(píng)職稱(chēng)，進(jìn)編等事情。真正的關(guān)注點(diǎn)并非教學(xué)改革本身，這就有點(diǎn)讓真正想做好教學(xué)改革的組織者無(wú)奈，因此這里還需要教學(xué)改革組織者學(xué)習(xí)如何管理好教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多跟有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
2.專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。此處不展開(kāi)了，因?yàn)槭莻€(gè)例，無(wú)法以偏概全。舉個(gè)例子，我檢查教研室的畢業(yè)生考卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)出卷老師會(huì)把單詞拼錯(cuò)多處，格式混亂，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)，大小寫(xiě)不注意的現(xiàn)象?？赡苁俏乙蟾?，但是這些現(xiàn)象出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)老師的身上，不能忍。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在不斷重復(fù)專(zhuān)業(yè)老師的一些錯(cuò)誤，不管是發(fā)音，還是語(yǔ)法。
因?yàn)榫x老師對(duì)學(xué)生們的影響實(shí)在太大。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)隊(duì)人物，雖然做了很多努力，但是很多情況下是無(wú)奈的。
3.教學(xué)改革的對(duì)象數(shù)量有限，很難做分析。像我們意大利語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，第一屆學(xué)生13人，目前已畢業(yè)，就業(yè)率100%。專(zhuān)業(yè)對(duì)口率93%。這屆學(xué)生是我?guī)У?，班主任加精讀老師，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，實(shí)打?qū)崕С鰜?lái)的。雖然如此，但還是有專(zhuān)業(yè)學(xué)得不扎實(shí)的，綜合能力不足的學(xué)生在。第二屆學(xué)生14人。第三屆學(xué)生，在我們的努力下，通過(guò)校企合作，國(guó)際交流，專(zhuān)業(yè)宣傳做到位，今年的16屆的大一時(shí)33人。我終于感覺(jué)到自己的曙光出現(xiàn)。2016-2017年上學(xué)期是用傳統(tǒng)方法教學(xué)的，下學(xué)期就需要進(jìn)行教改了。
四、高職小語(yǔ)種教學(xué)改革的難點(diǎn)
1.沒(méi)有很多界內(nèi)的前輩好參照及學(xué)習(xí)的。因?yàn)閾?jù)我了解意大利語(yǔ)在全國(guó)的高職學(xué)院，就只有我們學(xué)校一家。
2.高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。以我自己為例，我14年開(kāi)始從事高職小語(yǔ)種教學(xué)，同時(shí)做該班的班主任。我?guī)е覠霟岬男?，?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)心態(tài)開(kāi)始我兩年半的教學(xué)生涯。我班級(jí)內(nèi)13位學(xué)生都傾盡所有，平日的談心，每天早讀晚自習(xí)的督促，每天課間的第二課堂活動(dòng)。堅(jiān)持了兩年半，我發(fā)現(xiàn)一半的同學(xué)是真心改變了自己的三觀(guān)，包括自己之前的陋習(xí)，其他的一半中的大部分，是因?yàn)楸晃腋袆?dòng)，或是覺(jué)得我辛苦，表面上保持著努力學(xué)習(xí)的假象。
3.高職專(zhuān)業(yè)教師的自身職業(yè)規(guī)劃及教學(xué)改革之間的時(shí)間沖突。還是以自己為例，如2017年下半年，我打算去意大利攻讀意大利語(yǔ)教學(xué)方面的研究生。因此該教改肯定是我開(kāi)頭，但是實(shí)踐操作就不是我了。還有其他同事的一些家庭原因，升學(xué)原因?？傊?，該原因也是我們高職小語(yǔ)種教改的難點(diǎn)之一，即教改負(fù)責(zé)人不穩(wěn)定。
五、如何做好高職小語(yǔ)種教學(xué)改革
通過(guò)上文教學(xué)的一些難點(diǎn)思考分析及總結(jié)我們可以從三方面開(kāi)始準(zhǔn)備，如何更好地做好高職小語(yǔ)種的教學(xué)改革：
1.從教學(xué)改革負(fù)責(zé)教師的角度：自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，像我去讀研目的就是這個(gè)，并且我覺(jué)得我可以把這個(gè)項(xiàng)目在國(guó)外的學(xué)習(xí)過(guò)程中也進(jìn)行一些對(duì)比及思考。至少是教改團(tuán)隊(duì)核心人物的專(zhuān)業(yè)能力一定要高，要高要求嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)。自己要堅(jiān)定，教改才不會(huì)改到后來(lái)，不了了之。也需要多向前輩學(xué)習(xí)、討教。我前段時(shí)間詢(xún)問(wèn)過(guò)一位同事，雖然人家只跟我說(shuō)要多看論文。但我還是有收獲的。
2.從教學(xué)改革的對(duì)象的角度：學(xué)生一定要盡力地配合一定的教學(xué)活動(dòng)，因此，一些班級(jí)的核心人物的號(hào)召力，我們不容小覷，包括班主任的一些平時(shí)的教導(dǎo)與感化也是必不可少，對(duì)教改能否成功起到很大的作用。
3.從學(xué)校的角度：可以開(kāi)展多方面多角度的教學(xué)改革研討會(huì)，要求一些國(guó)內(nèi)教學(xué)改革的專(zhuān)家，或者說(shuō)舉辦校內(nèi)的一些教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)成果的類(lèi)似的成功案例的宣傳或者組織比賽也是可行的。
摘 要：隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，小語(yǔ)種日漸重要，學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的優(yōu)勢(shì)日漸突出。然而傳統(tǒng)的以教師為主體“填鴨式”教學(xué)模式的教學(xué)效果不佳，事倍功半。而信息化教學(xué)不管在教學(xué)效果上還是在學(xué)生興趣上都有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中悟，教學(xué)效果顯著，優(yōu)勢(shì)突出。
P鍵詞：小語(yǔ)種；信息化；教學(xué)實(shí)踐
1 什么是小語(yǔ)種
小語(yǔ)種，顧名思義就是相對(duì)英語(yǔ)這些應(yīng)用面很廣用者甚眾的外語(yǔ)而言，只在少數(shù)國(guó)家應(yīng)用的外語(yǔ)語(yǔ)種。就現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為英語(yǔ)是全世界的通用語(yǔ)種，除英語(yǔ)之外其他的語(yǔ)種都統(tǒng)稱(chēng)為非通用語(yǔ)種，所以在此小語(yǔ)種指的便是除英語(yǔ)以外的其他語(yǔ)種。
2 小語(yǔ)種的重要性
目前而言，國(guó)內(nèi)必學(xué)外語(yǔ)科目是英語(yǔ)，隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，小語(yǔ)種的重要性日益突出，學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的優(yōu)勢(shì)也逐漸顯露出來(lái)。首先，學(xué)好小語(yǔ)種，可以增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)。目前來(lái)說(shuō)，無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的人數(shù)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，精通小語(yǔ)種的人才在就業(yè)方面會(huì)增加不少砝碼。其次，相對(duì)于英、美兩國(guó)，其他小語(yǔ)種國(guó)家無(wú)論是旅游還是出國(guó)留學(xué)，其費(fèi)用較低且簽證容易辦理。第三，國(guó)內(nèi)英文乃必修課，人人都會(huì)說(shuō)上一兩句，而在其基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小語(yǔ)種，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、放寬眼界，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，學(xué)習(xí)小語(yǔ)種也符合未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，在此看來(lái)，這是一個(gè)有利無(wú)弊的選擇。而對(duì)于我校而言，小語(yǔ)種的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法更是值得深入研究探討的話(huà)題。
3 小語(yǔ)種傳統(tǒng)教學(xué)模式
在小語(yǔ)種傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教師為教學(xué)的中心和主體，乃知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，教材是教學(xué)的工具，教師教、學(xué)生學(xué)，教師教什么、學(xué)生就學(xué)什么，整體的課堂效果直接反映在教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，也就是說(shuō)教師的教學(xué)水平直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然而在許多教師在以教材為中心的這種“填鴨式”教學(xué)下，效果可想而知，學(xué)生對(duì)于小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)興趣大大減少。
4 小語(yǔ)種信息化教學(xué)模式
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小語(yǔ)種的信息化教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)效果上還是在學(xué)生興趣上都有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)和效果。
利用信息化教學(xué)模式進(jìn)行小語(yǔ)種教學(xué)，教師可采用視頻方式進(jìn)行模擬教學(xué)，即情景模擬教學(xué)，教師可收集相關(guān)小語(yǔ)種的情景視頻，讓學(xué)生觀(guān)看一遍后輪流組隊(duì)進(jìn)行情景模擬，學(xué)以致用，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中悟，既能學(xué)到相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、又能當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)如何熟練運(yùn)用，也可使課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，教學(xué)效果顯著。
課后，教師可錄制微課，在有限時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)核心問(wèn)題以及重難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的、完整的、簡(jiǎn)單有效的陳述，去其糟粕取其精華，內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂。微課錄制后，學(xué)生可利用課余時(shí)間反復(fù)觀(guān)看微課，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，可跟著微課里的教師一起進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，有效提高語(yǔ)言能力，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。
另外，學(xué)生組織外語(yǔ)角活動(dòng)，利用課余時(shí)間收集小語(yǔ)種短片，觀(guān)看后可現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行情景模擬，拍攝制成短片，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高其專(zhuān)業(yè)技能、增強(qiáng)自信心。
小語(yǔ)種采用信息化教學(xué)模式的方法多種多樣，我們要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以教師為主體的“填鴨式”的教學(xué)模式，主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中悟，達(dá)到事倍功半的效果。
摘 要： 口語(yǔ)交際教學(xué)是小語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要而嶄新的課型。社會(huì)的發(fā)展迫切要求人們提高交際能力，所以，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就成了一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，針對(duì)這一主要特點(diǎn)，怎樣才能上好口語(yǔ)交際課呢？教師首先要激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)的欲望，樹(shù)立交際信心；其次，可以通過(guò)借助實(shí)物、借助多媒體、組織實(shí)踐活動(dòng)等情境或提供案例等教學(xué)方法讓口語(yǔ)交際課活起來(lái)。師生共同努力、堅(jiān)持不懈，定會(huì)使口語(yǔ)交際教學(xué)綻放出絢麗的花朵。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 口語(yǔ)交際教學(xué) 三條措施
口語(yǔ)交際屬于言語(yǔ)交際的范疇，言語(yǔ)交際是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛、活躍、頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)也就自然成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要而嶄新的課型。
那么，何為口語(yǔ)交際教學(xué)呢？我認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的交際情境，組織和開(kāi)展交際活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，端正聽(tīng)說(shuō)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣的一種課堂教學(xué)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程?！苯處熓钦n堂的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在口語(yǔ)交際中教師必須在說(shuō)話(huà)能力上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范?？谡Z(yǔ)交際課也不能只是個(gè)別優(yōu)生的課堂，而要面向全體，人人練說(shuō)、生生互動(dòng)是最好的形式。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。所以，提高口語(yǔ)交際能力自然也就成為口語(yǔ)交際的重要任務(wù)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高卻不盡如人意，口語(yǔ)交際成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。甚至在許多學(xué)?？谡Z(yǔ)交際更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（脫離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。那么，如何改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況，提高口語(yǔ)交際水平，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)呢？我認(rèn)為，可采取以下三條措施。
一、教師熱情鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，樹(shù)立交際信心
“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)過(guò)程，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，而且要使學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應(yīng)對(duì)能力，既要專(zhuān)心致志地聽(tīng)人發(fā)言，對(duì)稍縱即逝的語(yǔ)言?xún)?nèi)容做出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說(shuō)話(huà)的意圖，捕捉說(shuō)話(huà)者的觀(guān)點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀(guān)點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法。在這一復(fù)雜的過(guò)程中，老師需要時(shí)刻關(guān)注過(guò)程，引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順利進(jìn)行。
首先，教師要尊重學(xué)生說(shuō)話(huà)的權(quán)利，讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，愛(ài)怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，不拘泥于任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語(yǔ)交際。
其次，教師要營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，尊重和關(guān)心學(xué)生，平等待人，努力營(yíng)造一種和諧民主、平等歡快的氛圍，讓學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)和感受，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流。
再次，教師要欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣?！澳阌^(guān)察得真仔細(xì)。”“你說(shuō)得真棒?！薄澳懵?tīng)得真認(rèn)真?！边@樣激勵(lì)的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生感受到自己被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際信心。
最后，在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀(guān)察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹(shù)立交際的信心。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力
教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中只有一把總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，讓口語(yǔ)交際活起來(lái)，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種交際的情境或氛圍，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話(huà)可說(shuō)，從而說(shuō)得生動(dòng)，說(shuō)得具體。
學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，需要教師營(yíng)造民主氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際環(huán)境，這樣的課才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才能能講會(huì)講。創(chuàng)設(shè)交際情境的方法很多，下面是我在教學(xué)中常用的幾種方法。
1.借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀(guān)察事物往往比較粗略。因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，要教他們學(xué)會(huì)觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察事物的方式來(lái)激發(fā)口語(yǔ)交際欲望，激發(fā)與別人交流、溝通的興趣。如在教學(xué)小語(yǔ)第三冊(cè)《愛(ài)吃的水果》，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)愛(ài)吃的水果的樣子時(shí)，我拿出了事先準(zhǔn)備好的蘋(píng)果、梨子、香蕉等，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物把水果的形狀、顏色說(shuō)出來(lái)。由于有了實(shí)物的刺激，大家紛紛舉手發(fā)言，有的同學(xué)把水果的味道也說(shuō)出來(lái)了，場(chǎng)面十分熱鬧。
2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中還可以通過(guò)對(duì)照?qǐng)D畫(huà)表述日常事物，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)第一冊(cè)《我的家》時(shí)，我就利用投影儀把圖片放大，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，指導(dǎo)學(xué)生從圖畫(huà)中屋子里的沙發(fā)、茶幾等家具，建立家的概念；從圖中小孩手中拿的全家福照片，了解家庭成員的組成，他們之間的相互關(guān)系，以及各自從事的職業(yè)。要求學(xué)生比照?qǐng)D中的人和事，聯(lián)系自己的家庭，盡可能詳細(xì)地介紹各自的家庭成員、職業(yè)和家里的擺設(shè)等。
3.借助游戲創(chuàng)設(shè)情境
一提到游戲，學(xué)生們個(gè)個(gè)歡呼雀躍，在游戲中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，學(xué)生興趣盎然。如在教學(xué)小語(yǔ)第二冊(cè)《傳話(huà)游戲》時(shí)，教師把傳話(huà)內(nèi)容告訴第一位同學(xué)，由第一位同學(xué)傳話(huà)給第二位同學(xué)，再由第二位同學(xué)傳給第三位同學(xué)，依次類(lèi)推，要求傳話(huà)聲音要小，由最后一位同學(xué)說(shuō)出傳話(huà)的內(nèi)容。通過(guò)這種游戲培養(yǎng)他們的說(shuō)話(huà)興趣、勇氣，從而提高口語(yǔ)交際能力。
4.通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在具體的情境中實(shí)踐培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。如在教學(xué)一年級(jí)的《借鉛筆》時(shí)，我們不妨先給學(xué)生化個(gè)妝，戴上動(dòng)物頭飾，進(jìn)行實(shí)地表演。一年級(jí)的學(xué)生最樂(lè)于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教師要充分發(fā)揮角色意識(shí)，取得最佳教學(xué)效果。
5.通過(guò)勾起回憶創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)第一冊(cè)的口語(yǔ)交際《過(guò)新年》和第十二冊(cè)的作文《漫話(huà)寒假生活》時(shí)，我做了如下描述：“新年前后，到處彩旗飄舞，人們喜氣洋洋，在新年里，我們又長(zhǎng)大了一歲，成長(zhǎng)的喜悅伴隨著我們。”在勾起學(xué)生對(duì)新年情景回憶的基礎(chǔ)上，再通過(guò)“你們是怎樣過(guò)年的？”“你在新年里都做了哪些事？”“哪些是你最高興的、最難忘的？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生介紹過(guò)年的情景。由于學(xué)生對(duì)新年、新年的事印象深刻，很容易誘發(fā)口語(yǔ)交際愿望。
6.組織實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
要使學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練課上激起想說(shuō)的欲望，樹(shù)立敢說(shuō)的信心，從而逐漸達(dá)到說(shuō)得好的目的，最好的辦法是在口語(yǔ)訓(xùn)練課前，教師認(rèn)真地有組織地開(kāi)展一些相應(yīng)的活動(dòng)。因?yàn)閷?duì)兒童來(lái)說(shuō)，一是通過(guò)參與活動(dòng)，有了真正的體驗(yàn)才能對(duì)事物獲得自我的認(rèn)識(shí)；二是活動(dòng)能使學(xué)生產(chǎn)生愉快感，活動(dòng)后又容易激起學(xué)生想說(shuō)的欲望；三是學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都身臨其境，活動(dòng)后又為他們提供了豐富多彩的交流素材，學(xué)生有了這些素材，就不會(huì)擔(dān)憂(yōu)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”或“說(shuō)得不好”，能自我消除心理障礙。因此，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，能使口語(yǔ)訓(xùn)練課達(dá)到事半功倍的效果。例如我在教學(xué)小語(yǔ)第五冊(cè)的《辦畫(huà)展評(píng)一評(píng)》前，就讓全班學(xué)生每人動(dòng)手畫(huà)一幅畫(huà)，然后在班級(jí)展覽，請(qǐng)學(xué)生挑選出最好的畫(huà)，說(shuō)說(shuō)好在哪里，為什么好；再選出畫(huà)得不好的畫(huà)，說(shuō)說(shuō)為什么不好。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)，全班同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家你一言我一語(yǔ)，課堂氣氛十分活躍。盡管有些同學(xué)的畫(huà)被評(píng)為最差的畫(huà)，但仍然興高采烈地參與討論，欣然接受別人的建議，因?yàn)樗搀w驗(yàn)到了參與的樂(lè)趣。
當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)交際情境的方法還有很多，以上幾種只是我在教學(xué)中常用的，其余的像語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)等都可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，表達(dá)的欲望，從而說(shuō)得生動(dòng)、具體。
三、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生效仿，又可以設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索，討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。
比如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)向別人解釋》專(zhuān)題訓(xùn)練時(shí)，我提供了以下案例：小紅在上學(xué)途中因?yàn)閿v扶一位盲人爺爺過(guò)馬路，并送他回到家。等到小紅到校時(shí)已經(jīng)上課了，這時(shí)老師馬上批評(píng)了小紅。下面是老師出示的一些做法，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。（1）小紅馬上哭了起來(lái)，一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)就回到了自己的座位上；（2）小紅馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我又不是故意的，我是有原因的，你不該責(zé)備我?！保?）小紅馬上輕聲道：“老師，我在上學(xué)的途中看見(jiàn)了一位盲人爺爺，我就把他送回家，所以遲到了?！蓖ㄟ^(guò)以上案例比較，學(xué)生領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)，不但要說(shuō)清理由，而且要講文明，態(tài)度和藹，語(yǔ)氣合適等。
總之，口語(yǔ)交際是一種在人際交往過(guò)程中表達(dá)出來(lái)的靈敏、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世的能力，一種在人際交往過(guò)程中外在環(huán)境和內(nèi)在素質(zhì)的有機(jī)整合的能力。要想為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的一代新人，就要培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力，它是學(xué)生終身發(fā)展的需要。
摘 要：隨著全球化的不斷發(fā)展，很多高校都開(kāi)展了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個(gè)專(zhuān)業(yè)。 想要發(fā)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，就要在教學(xué)上下功夫。現(xiàn)在很多高校都采取雙語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)對(duì)國(guó)際事務(wù)的訓(xùn)練。在雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上再加上小語(yǔ)種的教學(xué)方式，已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；雙語(yǔ)教學(xué)；小語(yǔ)種教學(xué)；分析
我國(guó)早在2001年就已經(jīng)加入了WTO，這一舉措促使了我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化、教育等與國(guó)際接軌。雙語(yǔ)以及小語(yǔ)種教學(xué)的重要就凸現(xiàn)出來(lái)了。語(yǔ)言是交流的重要手段，新世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展語(yǔ)言是不可或缺的。文本主要從國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)加小語(yǔ)種教學(xué)入手，研究其特點(diǎn)以及其可行性?？偨Y(jié)出雙語(yǔ)加小語(yǔ)種教學(xué)的重要性和可行性。
一、國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)
因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的涉外性非常強(qiáng)，其專(zhuān)業(yè)的相當(dāng)大部分主干課程都采用英語(yǔ)授課的方式。但是單單學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，涉外性強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易需要學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言來(lái)適應(yīng)和了解外國(guó)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。
1.雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)定位。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握我國(guó)和世界主要的貿(mào)易伙伴國(guó)的法律法規(guī)，掌握國(guó)際貿(mào)易、物流等基礎(chǔ)理論和慣例。以便能夠掌握和分析解決多變的市場(chǎng)環(huán)境下的商務(wù)問(wèn)題。這些人才的培養(yǎng)是需要實(shí)行雙語(yǔ)加小語(yǔ)種教學(xué)才能幫助學(xué)生更好地掌握以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能提高學(xué)生在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力。高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的最終目的是學(xué)生能夠在實(shí)際工作中應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高工作效率，創(chuàng)造更廣闊的就業(yè)環(huán)境。高校專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也要根據(jù)實(shí)際社會(huì)工作情況來(lái)調(diào)整。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要基于雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
2.雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。國(guó)際全球化越來(lái)越明顯，國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)著各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)與諸多合作伙伴國(guó)之間的交流也越來(lái)越頻繁。應(yīng)用型人才在實(shí)際經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著重要的作用。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則需要建立在雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)模式上。因?yàn)殡p語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能提高學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)對(duì)能力。在以后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，我國(guó)與國(guó)際上的國(guó)家交流將會(huì)越來(lái)越頻繁，而應(yīng)用型人才的地位也將更為突出。
二、雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)中存在的問(wèn)題
雖然雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)有其特有的優(yōu)勢(shì)，但是也存在著一些問(wèn)題。想要提高雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)的質(zhì)量，就要直面問(wèn)題，然后找出最佳的解決方法，使雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)真正投入使用。
1.雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)師資不夠。教授國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)+小語(yǔ)種課程的教師，不僅要有夯實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要英語(yǔ)能流利地應(yīng)用，小語(yǔ)種也需要達(dá)到一定的水平。因?yàn)檫@些都是保證雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)能夠有效開(kāi)展的關(guān)鍵。但是我國(guó)早期對(duì)外語(yǔ)教育并不重視，導(dǎo)致我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)師資不足。而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)中的內(nèi)容大多涉及商務(wù)談判、外貿(mào)合同條款的磋商和簽訂等。但是如果教師沒(méi)有足夠的這些方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，那么在教學(xué)過(guò)程中就不能夠把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用能力不高，這就失去了雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)的真正意義。
2.雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)缺乏實(shí)踐。我國(guó)很少高校會(huì)設(shè)置雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)模式。即使設(shè)置了，也缺乏必要的實(shí)踐。高校教學(xué)大多只是注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手或?qū)嵺`的培訓(xùn)。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)內(nèi)容大多涉及商務(wù)談判、外貿(mào)合同條款磋商和簽訂等，這些都需要實(shí)際的實(shí)踐能力。大部分的課程設(shè)置應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向，這樣才能加強(qiáng)商務(wù)合同與談判、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算等的實(shí)踐能力。很多教學(xué)在實(shí)踐環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也相當(dāng)薄弱。這就是缺乏實(shí)踐的結(jié)果。很多專(zhuān)業(yè)課因?yàn)槿鄙賹?shí)踐這一環(huán)節(jié)，致使學(xué)生對(duì)于貿(mào)易工作缺少直觀(guān)感性的認(rèn)識(shí)，這樣他們就很難提起對(duì)雙語(yǔ)+小語(yǔ)種課程的學(xué)習(xí)熱情。
三、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)思路
雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)存在著問(wèn)題，但是只要找出對(duì)的思路，那么就能把雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)引領(lǐng)上正確的軌道，從而發(fā)揮出它巨大的效果。
1.擇優(yōu)選拔雙語(yǔ)+小語(yǔ)種課教師。對(duì)于雙語(yǔ)+小語(yǔ)種課教師的語(yǔ)言能力進(jìn)行“事前干預(yù)”，學(xué)?？梢?xún)?yōu)先選擇有國(guó)外學(xué)位和訪(fǎng)問(wèn)研修經(jīng)歷的教師進(jìn)行任教。而對(duì)于一些有意開(kāi)展雙語(yǔ)+小語(yǔ)種課程的教師也應(yīng)該進(jìn)行必要的培訓(xùn)。只有抓緊了教師語(yǔ)言能力，才能真正有效地提高學(xué)生的能力。學(xué)校也可以鼓勵(lì)教師出國(guó)研修外語(yǔ)，或者提高教師的計(jì)酬課程系數(shù)等，以壯大雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)師資的隊(duì)伍。開(kāi)展雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)的教師可以允許學(xué)生定期到一些外貿(mào)單位進(jìn)行實(shí)踐，以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。
2.采取多樣化課程教學(xué)組織方式。教學(xué)方式往往影響著教學(xué)效果，好的教學(xué)組織方式是根據(jù)學(xué)生的身心特征和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)還要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多使用雙語(yǔ)交流，避免“灌輸式”的教學(xué)方式。只有采取多樣化的課程教學(xué)組織方式，雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)才能達(dá)到基本語(yǔ)言應(yīng)用目標(biāo)。
四、結(jié)語(yǔ)
采取雙語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能加強(qiáng)對(duì)國(guó)際事務(wù)的訓(xùn)練。在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)首先要擇優(yōu)選拔雙語(yǔ)+小語(yǔ)種課教師，在軟硬件方面提高教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教學(xué)中應(yīng)該采取采取多樣化課程教學(xué)組織方式，才能滿(mǎn)足雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)的需要。
國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)是未來(lái)教學(xué)的趨勢(shì)，只有充分認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)+小語(yǔ)種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，才能對(duì)癥下藥，提高其教學(xué)效果。
摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該真正做到以人為本，切實(shí)關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)，努力突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境、引導(dǎo)廣泛的合作探究和組織多樣化的交流展示等方面強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 主體地位
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是新課程的基本理念之一，也是關(guān)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中地位的權(quán)威闡述，是所有小學(xué)語(yǔ)文教師都必須遵循的教育教學(xué)原則。為了更好地貫徹這一基本理念，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該真正做到以人為本，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，努力突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。
突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難，其中首要的問(wèn)題當(dāng)然是教師的觀(guān)念問(wèn)題。只有教師真正做到把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位才不至于成為一句空話(huà)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該想方設(shè)法地組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，激活小學(xué)語(yǔ)文課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境、引導(dǎo)廣泛的合作探究和組織多樣化的交流展示等教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，吸引他們的注意力，啟發(fā)他們的思維，發(fā)展他們的參與意識(shí)和交流精神，最終促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境，突出學(xué)生的主體地位
輕松愉悅的課堂氛圍加上學(xué)生積極主動(dòng)的參與在很大程度上有助于課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。課堂的氛圍及學(xué)生的參與度有賴(lài)于教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行優(yōu)良教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要從文章體裁、內(nèi)容主題等方面入手，以盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與為前提，努力調(diào)適學(xué)生主動(dòng)、活躍的心理狀態(tài)，爭(zhēng)取讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。只有這樣，學(xué)生的手、眼、口、耳、腦等各種感官才能得到相應(yīng)鍛煉，動(dòng)手能力、想象能力、合作精神才會(huì)得到培養(yǎng)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果才會(huì)有所保障。
創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境的方法手段有很多，不一而足。但是如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，那么可以說(shuō)這是一種優(yōu)良的教學(xué)情境。比如說(shuō)在教學(xué)人教版課標(biāo)本第七冊(cè)選讀課文《麻雀》的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勇敢地和獵狗搏斗的麻雀是爸爸還是媽媽展開(kāi)討論，在學(xué)生進(jìn)行分組討論的時(shí)候，我并不急于對(duì)他們的答案給出傾向性的評(píng)價(jià)而是引導(dǎo)他們想方設(shè)法為自己的猜測(cè)找出合理依據(jù)。在最后學(xué)生小組代表發(fā)言且各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，我再?gòu)膮⒄杖祟?lèi)社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)、成員分工等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，結(jié)果學(xué)生很容易就解決了問(wèn)題，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
二、引導(dǎo)廣泛合作探究，突出學(xué)生的主體地位
美籍匈牙利數(shù)學(xué)家曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹谛抡n程改革的今天，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的合作探究正逐漸成為課堂教學(xué)的主要方式。事實(shí)證明，學(xué)生在課堂上進(jìn)行廣泛的合作探究有利于突出他們的主體地位，有助于師生之間和生生之間的情感溝通和信息交流，有利于產(chǎn)生思維的碰撞和裂變。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要致力于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和小組間合作探究的組織，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行多向、高效的交往，使學(xué)生能夠獲得積極的自我發(fā)展。
通過(guò)小組合作形式進(jìn)行學(xué)生間廣泛的合作探究是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。但是，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建和培養(yǎng)上要盡量做到科學(xué)、合理。比如說(shuō)在小組成員的構(gòu)成上，教師應(yīng)該以4―6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員應(yīng)顧及不同層次學(xué)生，這樣才能達(dá)到生生互教的目的；又比如說(shuō)小組成員學(xué)習(xí)任務(wù)的分工上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特長(zhǎng)進(jìn)行合理安排，要使學(xué)生能夠完全地融入合作探究之中，達(dá)到所有小組成員的共同進(jìn)步而不僅僅是某個(gè)優(yōu)秀學(xué)生“唱獨(dú)角戲”；再比如說(shuō)在交流展示之后，學(xué)習(xí)小組要對(duì)其他小組學(xué)習(xí)成果及觀(guān)點(diǎn)看法的聆聽(tīng)和辯證接受，要促成自己有效的反思，用于指導(dǎo)接下來(lái)的學(xué)習(xí)，等等。
三、組織多樣交流展示，突出學(xué)生的主體地位
組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的交流展示對(duì)于突出學(xué)生主體地位的作用是巨大的。原因至少有二：一是小學(xué)生的表現(xiàn)欲望是很強(qiáng)烈的，組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的交流展示就是滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲望，這對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的專(zhuān)注是有很大幫助的；二是學(xué)生在交流展示的過(guò)程中其實(shí)就是把他們的學(xué)習(xí)所得內(nèi)化為外顯的學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。學(xué)生交流展示時(shí)要接受其他學(xué)習(xí)小組的觀(guān)察和評(píng)價(jià)反饋，這些都是有利于他們反證、反省地進(jìn)行的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師千萬(wàn)不能因?yàn)榭赡芎馁M(fèi)不少時(shí)間而略去組織學(xué)生進(jìn)行交流展示的教學(xué)環(huán)節(jié)，相反應(yīng)該把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)成非常重要的環(huán)節(jié)看待。要知道，如果說(shuō)自主學(xué)習(xí)、合作探究是綠葉的話(huà)，而學(xué)生交流展示的環(huán)節(jié)就是紅花。
為最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的聰明才智，突出他們的主體地位，我們建議小學(xué)語(yǔ)文教師不要對(duì)學(xué)生交流展示的方式方法進(jìn)行限制，而是要鼓勵(lì)他們進(jìn)行多樣化的交流展示。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的形式和內(nèi)容，學(xué)生可以選擇的交流展示有許多，可以是寫(xiě)、可以是畫(huà)、可以是唱甚至可以是演，諸如此類(lèi)，不一而足。只要學(xué)習(xí)小組能夠把學(xué)習(xí)成果較好地展示出來(lái)，那么，這一堂就會(huì)是學(xué)生自己的課，會(huì)是一堂成功、高效的課。
摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)最具人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有力陣地。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感，進(jìn)行情感教育，是十分有必要的。本文中，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐從七個(gè)方面對(duì)此問(wèn)題作一淺析。
關(guān)鍵詞：情感教育;語(yǔ)文教學(xué)
新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)，是一種開(kāi)放性極大的教學(xué)活動(dòng)，她以真誠(chéng)誘導(dǎo)每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗(yàn)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教育呢？
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感氛圍
創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語(yǔ)文教材中的每一篇作品都是他特定寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門(mén)磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿(mǎn)感情的語(yǔ)調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語(yǔ)言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。
二、尋找與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果
在一線(xiàn)從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說(shuō)過(guò)的話(huà)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)，教師的行為、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。師生在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協(xié)的教學(xué)氛圍中，其效果自然會(huì)事半而功倍。
三、要出情入理
在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)要順勢(shì)引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師要抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。例如教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對(duì)作者文后抒情，我布置一道題目：中年以后的“水生”和“宏兒”，讓學(xué)生深刻理解社會(huì)主義的“情”，反襯封建社會(huì)的“惡”，起到了“課”盡而“情”未了的效果。讓學(xué)生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。
四、尋找學(xué)習(xí)者之間的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是一種開(kāi)放的群體活動(dòng)，因而多個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個(gè)體之間尋求心靈的契合點(diǎn)，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛(ài)好、情感、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的不同，學(xué)習(xí)中勢(shì)必產(chǎn)生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組，以期資源共享，共同進(jìn)步。
五、要讀出情感信息
“三分詩(shī)，七分讀”是我國(guó)古代就有的說(shuō)法。也就是說(shuō)情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語(yǔ)調(diào)、聲音或高亢或沉緩;或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫(huà)面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂(lè)，與作者情感產(chǎn)生共鳴。
六、感情朗讀體驗(yàn)情感
但凡優(yōu)秀的詩(shī)文，常常需要我們縱情誦讀、放聲吟誦，才能解其意，曉其情。語(yǔ)文課堂要激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更是少不了瑯瑯的讀書(shū)聲。朗讀的形式很多，范讀、個(gè)讀，齊讀、師生合作讀等等，教師要根據(jù)感情的需要，選擇適當(dāng)?shù)男问绞箤W(xué)生充分地讀，讀出感情，受到熏陶。
七、尋找與作者的心靈契合點(diǎn)，陶冶學(xué)生情操
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位在識(shí)字、閱讀與分析課文，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學(xué)習(xí)這些文章，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，提高文化品味和審美情趣”，這是語(yǔ)文教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)不被重視的一個(gè)問(wèn)題，過(guò)重的政治色彩和復(fù)雜的知識(shí)體系使得語(yǔ)文教學(xué)索然無(wú)味;而能將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語(yǔ)文教學(xué)不失為一塊沃土。
“課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情！”語(yǔ)文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，讓語(yǔ)文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋吧！只要我們準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操，真正達(dá)到文與意的真正融合。
