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財(cái)務(wù)管理本科論文:國(guó)內(nèi)大學(xué)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

摘要： 本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析了我國(guó)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面問(wèn)題，并提出相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 財(cái)務(wù)管理專業(yè)；現(xiàn)狀；問(wèn)題

作者簡(jiǎn)介：任翠玉（1973-），女，吉林通化人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理。

0 引言

財(cái)務(wù)管理作為一門課程已有較長(zhǎng)歷史，而作為獨(dú)立專業(yè)的歷史并不長(zhǎng)，根據(jù)教育部（1998）頒布的專業(yè)指南，財(cái)務(wù)管理才作為管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科被列入了本科專業(yè)目錄，許多院校陸續(xù)開設(shè)了這一專業(yè)。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的進(jìn)展，但財(cái)務(wù)管理的專業(yè)定位、課程設(shè)置和實(shí)際教學(xué)上還存在諸多急需解決的問(wèn)題。

1 我國(guó)大學(xué)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 樣本選取 為了使調(diào)查對(duì)象具有代表性，本文選取了國(guó)家級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)八所高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為調(diào)查對(duì)象，研究我國(guó)財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)情況。所選取的樣本具有以下特征：

1.1.1 學(xué)校性質(zhì) 廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)校屬綜合類大學(xué)，其余的五所大學(xué)為財(cái)經(jīng)類院校。

1.1.2 專業(yè)的綜合實(shí)力 所選的八所高校的會(huì)計(jì)學(xué)均是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，設(shè)有碩士、博士學(xué)位，均屬于國(guó)家首批設(shè)立MPACC的院校。

1.1.3 地區(qū)分布 八所高校分別位于我國(guó)東、西、南、北、中五個(gè)地區(qū)，這樣取樣降低了由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡等因素對(duì)調(diào)查結(jié)果的誤差影響。

1.2 現(xiàn)狀調(diào)查

1.2.1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)定位和設(shè)置情況 財(cái)務(wù)管理專業(yè)究竟是把它定位于經(jīng)濟(jì)學(xué)還是管理學(xué)，是近年來(lái)專業(yè)設(shè)置問(wèn)題中討論較多的一個(gè)話題。人們對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)持有不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)是區(qū)別于會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的一個(gè)特色鮮明的專業(yè)，有的認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色不明顯，應(yīng)該作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)或金融學(xué)專業(yè)的一個(gè)方向。國(guó)內(nèi)各高校在專業(yè)設(shè)置和院系機(jī)構(gòu)設(shè)置上也體現(xiàn)了這種認(rèn)識(shí)上的差異，財(cái)務(wù)管理專業(yè)或設(shè)在管理學(xué)下的會(huì)計(jì)學(xué)院里，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，或設(shè)在管理學(xué)下的企業(yè)管理學(xué)科下，如廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)。

1.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)定位 依照2000年國(guó)家教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案，國(guó)內(nèi)各高校也都紛紛出臺(tái)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，各高校在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體描述上有一定差異，如，中國(guó)人民大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“著力培養(yǎng)具有綜合的組織協(xié)調(diào)能力、扎實(shí)的財(cái)務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)，較高的外語(yǔ)水平和較強(qiáng)的文字表達(dá)能力的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才”；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)為“培養(yǎng)掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)理論和實(shí)務(wù)，具有從事企業(yè)投資、籌資和日常資金運(yùn)作等分析、決策和咨詢等能力的高級(jí)財(cái)務(wù)管理專門人才”；中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為“培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律和理財(cái)、金融等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及在大專院校、科研單位從事教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才”等，但在培養(yǎng)人才類型上大多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才。

1.2.3 專業(yè)課程設(shè)置情況 目前，國(guó)內(nèi)高校本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置一般都分為三個(gè)層次，即專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課。其中專業(yè)基礎(chǔ)課一般包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。各高校專業(yè)核心課設(shè)置基本形成兩種模式：一種是按照財(cái)務(wù)管理的層次來(lái)劃分，分為財(cái)務(wù)管理學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等；另一種是按照財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)設(shè)置課程體系，分為財(cái)務(wù)理論、籌資管理、投資管理、成本管理、財(cái)務(wù)分析等。專業(yè)選修課一般包括成本管理、審計(jì)學(xué)概論、風(fēng)險(xiǎn)管理、個(gè)人理財(cái)?shù)日n程。

2 本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

2.1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)的定位與范疇需要進(jìn)一步厘清 在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的樣本中我們可以看到，廈門大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)下設(shè)在管理學(xué)院，而其他5所財(cái)經(jīng)院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)下設(shè)在會(huì)計(jì)學(xué)院，按照目前我國(guó)本科專業(yè)的學(xué)科劃分，財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)屬于管理學(xué)下工商管理的二級(jí)學(xué)科，也就是說(shuō)財(cái)務(wù)管理同會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科地位是并列的，但專業(yè)設(shè)置卻在會(huì)計(jì)學(xué)院下，這不能不讓人引發(fā)歧義，是否財(cái)務(wù)學(xué)要從屬于會(huì)計(jì)學(xué)？雖然1998年財(cái)務(wù)管理專業(yè)已作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)列于工商管理學(xué)科，但是教師、學(xué)生、組織結(jié)構(gòu)等并沒(méi)有獨(dú)立，因此在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面都會(huì)缺乏專業(yè)特色。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)必須先厘清專業(yè)定位問(wèn)題，徹底地從會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)中獨(dú)立出來(lái)，才會(huì)形成獨(dú)有的學(xué)科特色，才能為財(cái)務(wù)相關(guān)工作培養(yǎng)和輸送財(cái)務(wù)專門人才。

2.2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確 目前大學(xué)本科教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化。從目前我國(guó)“五大”專業(yè)教育層次（即中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育）的分工來(lái)看，大學(xué)本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專門人才。與此相適應(yīng)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次應(yīng)定位于培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專門人才，而非傳統(tǒng)定位的財(cái)務(wù)管理高級(jí)專門人才。從八所高校的調(diào)查分析結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)都是參照1998年教育部制定的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)精英教育，培養(yǎng)高級(jí)專門人才。加入WTO后，市場(chǎng)對(duì)各類專業(yè)人才的知識(shí)層次、能力素質(zhì)要求越來(lái)越高，而大學(xué)本科期間學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)比較有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較匱乏，難以滿足高級(jí)專門人才的能力要求。因此，作為大學(xué)本科階段培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理專門人才，主要應(yīng)從事較為復(fù)雜的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作，而不是直接從事高級(jí)專門人才所從事的教學(xué)科研工作，即使是研究型大學(xué)培養(yǎng)的本科生也只能說(shuō)是具備從事教學(xué)科研工作的一定基礎(chǔ)。另外，雖然現(xiàn)代高等教育強(qiáng)調(diào)“通才”教育，但是由于社會(huì)專業(yè)化分工的客觀存在，要求教育領(lǐng)域中專業(yè)設(shè)置的必要性，同時(shí)也決定了所培養(yǎng)的人才必須具有一定的專才，即“通才”加“專才”。因此，現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確，由專門化人才教育轉(zhuǎn)向大眾化人才教育，并在專業(yè)知識(shí)方面加強(qiáng)教育，致力培養(yǎng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能以及相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)，能在企事業(yè)單位和政府部門從事公司理財(cái)和金融等相關(guān)工作以及教學(xué)、科研等工作的一般專門人才。

2.3 財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置需要調(diào)整 從八所所調(diào)查的高校課程設(shè)置上來(lái)看，在滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則下，各高校課程設(shè)置存在很大的差異，這可能與各高校的教育環(huán)境及面對(duì)的市場(chǎng)需求不同有關(guān)，但從整體上來(lái)看，課程設(shè)置體系上還存在一些問(wèn)題：①部分課程存在內(nèi)容交叉重復(fù)。如管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的界限一直無(wú)法確定，國(guó)際金融和國(guó)際財(cái)務(wù)管理在匯率方面的內(nèi)容也存在重復(fù)，中級(jí)財(cái)務(wù)管理與成本會(huì)計(jì)在內(nèi)容和方法體系上有邊界交叉和重復(fù)現(xiàn)象。重復(fù)的內(nèi)容一方面會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和教學(xué)資源，另一方面也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。②專業(yè)課教材五花八門，有的學(xué)校采用國(guó)外原版財(cái)務(wù)管理教材，有的學(xué)校則采用本校自編教材，教材不同導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、難易程度的不同。③課程設(shè)置難以滿足實(shí)際工作需要。目前的財(cái)務(wù)管理是以資本市場(chǎng)為背景，以上市公司為對(duì)象，但對(duì)非上市公司適用性差。在課程內(nèi)容上則以企業(yè)投融資為研究重點(diǎn)，而對(duì)企業(yè)實(shí)際所需要的內(nèi)部財(cái)務(wù)運(yùn)行與控制則沒(méi)有關(guān)注。改造和擴(kuò)展現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理課程體系是一個(gè)十分迫切但又難度很大的問(wèn)題，首先應(yīng)捋順財(cái)務(wù)管理與相關(guān)學(xué)科的之間的關(guān)系，處理好財(cái)務(wù)管理與上游學(xué)科和下游學(xué)科之間的關(guān)系；其次，處理好國(guó)內(nèi)教材與國(guó)外教材之間的關(guān)系，單純依賴國(guó)內(nèi)教材或美國(guó)版財(cái)務(wù)管理學(xué)都無(wú)法解決理論與實(shí)際脫節(jié)問(wèn)題及其在中國(guó)企業(yè)的適用性問(wèn)題，因此應(yīng)內(nèi)外結(jié)合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的財(cái)務(wù)管理課程體系；再次，滿足金融市場(chǎng)需求豐富財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)全球化及我國(guó)市場(chǎng)化進(jìn)程的深化要求高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置不能僅僅局限于傳統(tǒng)的公司財(cái)務(wù)這一范圍。從課程內(nèi)容來(lái)看，國(guó)際財(cái)務(wù)管理、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、金融機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)管理、金融衍生工具、企業(yè)重組、兼并與收購(gòu)等課程或知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)在財(cái)務(wù)管理的專業(yè)課程中有所體現(xiàn)或受到重視。

2.4 財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)模式需要改進(jìn) 由于財(cái)務(wù)管理面臨的外部環(huán)境復(fù)雜多變和企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)的千差萬(wàn)別，是讓學(xué)生更多的掌握專業(yè)知識(shí)，還是應(yīng)該讓學(xué)生在掌握基本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上更多地提高專業(yè)素養(yǎng)和面對(duì)復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變能力？從目前各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式看，大部分學(xué)校都將主要精力放在專業(yè)知識(shí)的灌輸上，能力培養(yǎng)沒(méi)有被提到應(yīng)有的重視水平上。

筆者認(rèn)為，有必要對(duì)財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，以改善教學(xué)效果、提高教學(xué)效率。具體而言，可以從以下三個(gè)方面入手：①教學(xué)形式多樣化。對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的講授，除了傳統(tǒng)的課堂講授外，應(yīng)廣泛采用案例分析、分組討論、財(cái)務(wù)模擬、專題研討、影像教學(xué)、公司訪問(wèn)、專家講座等多種教學(xué)形式。尤其在案例教學(xué)方面應(yīng)下大功夫，案例教學(xué)有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，哈佛大學(xué)商學(xué)院管理專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)期間總共要系統(tǒng)的分析研究800多個(gè)案例，內(nèi)容涵蓋管理的所有領(lǐng)域，效果極佳，深受學(xué)生的歡迎。②教學(xué)手段現(xiàn)代化。努力創(chuàng)造條件，運(yùn)用時(shí)實(shí)行情系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等高科技手段，選用或自行開發(fā)適合我國(guó)使用的各類財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理情景的計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)，改變單純的“粉筆加講稿”式的狀況，提高教學(xué)效率和水平。③部分課程課座化。各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師普遍存在理論功底見(jiàn)長(zhǎng)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足的情況，今后要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，可以請(qǐng)一些企業(yè)集團(tuán)、上市公司、跨國(guó)公司等財(cái)務(wù)專家擔(dān)任課座教授承擔(dān)部分課程教學(xué)。

財(cái)務(wù)管理本科論文:新升本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新探討

摘要： 新生本科院校面臨幾年后本科評(píng)估的壓力，同時(shí)為了適應(yīng)時(shí)代的需要，我們必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式。財(cái)務(wù)管理專業(yè)有自己的特點(diǎn)，其教學(xué)模式的改變應(yīng)該圍繞如何打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以及如何構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系等方面入手。

關(guān)鍵詞： 新升本科 財(cái)務(wù)管理 教學(xué)模式 探討

0引言

2010年，原湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校正式升格為全日制本科院校，財(cái)務(wù)管理專業(yè)有幸成為我校第一批升格本科的專業(yè)之一。對(duì)于此專業(yè)，如何迎接幾年后的本科合格評(píng)估，以及如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以滿足市場(chǎng)的需求，我想談?wù)勛约旱囊恍┠w淺想法。

1財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)涵

所謂教學(xué)模式，就是指依據(jù)一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論，歸納提煉出的具有典型性、穩(wěn)定性的教學(xué)樣式，包括教學(xué)過(guò)程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。所謂財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，就是在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，按照財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身的特點(diǎn)，以良好的互動(dòng)合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，從而充分激勵(lì)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，并努力通過(guò)優(yōu)化組合教學(xué)系統(tǒng)的各要素，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。

財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式是教學(xué)模式中的一個(gè)分支。教學(xué)是高等院校的一項(xiàng)中心工作，它是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進(jìn)行教學(xué)改革的重要渠道。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才，我們必須把教學(xué)模式的改革作為切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，不斷探求創(chuàng)新型的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式。

2我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

2．1 首先，這是適應(yīng)本科評(píng)估的需要所有新升本科，都面臨的幾年后的本科合格評(píng)估。教育部辦公廳2004年8月12日頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》（教高廳[2004]21號(hào)）中的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，包括7個(gè)一級(jí)指標(biāo)、19個(gè)二級(jí)指標(biāo)、44個(gè)主要觀測(cè)點(diǎn)，另加特色項(xiàng)目。[1]從這些指標(biāo)的構(gòu)成和主要觀測(cè)點(diǎn)的具體內(nèi)涵來(lái)看，其中對(duì)老師的衡量就有“教學(xué)方法與手段改革”這一指標(biāo)，同時(shí)對(duì)教學(xué)效果也特別提出了“學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一指標(biāo)。如果我們不改革教學(xué)模式，在以后的本科合格評(píng)估中就會(huì)很被動(dòng)。所以必須以評(píng)估作為契機(jī)，以評(píng)促建，進(jìn)而推進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的不斷改革。

2．2 創(chuàng)新教學(xué)模式，是當(dāng)今時(shí)代的必然要求當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，企業(yè)所面臨的競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，對(duì)人才的需求也更加“實(shí)用化”，希望企業(yè)成為人才的“用武”之地而非“練武”之地。就財(cái)務(wù)管理人才的市場(chǎng)需求來(lái)看，需要的是具有勇于創(chuàng)新，能夠準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，不斷探索的人才。這樣的財(cái)務(wù)人才，在資金的運(yùn)籌方面，才能滿足企業(yè)整體管理活動(dòng)的需要。再說(shuō)培養(yǎng)創(chuàng)新思維本身也是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。但是我們現(xiàn)有的教育模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上還存在一定的差距，主要表現(xiàn)為教學(xué)以“注入式、教條式、理性泛化式、苛嚴(yán)管束式為主要特征，很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。面對(duì)以后工作中的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和機(jī)遇，很難適應(yīng)。

我校作為與企業(yè)實(shí)際結(jié)合緊密的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，完全可以通過(guò)創(chuàng)新人才教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以滿足企業(yè)的這種需求，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

2．3 財(cái)務(wù)管理專業(yè)自身的發(fā)展，也需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式任何學(xué)科都有其特定的歷史淵源，當(dāng)然財(cái)務(wù)管理也不例外。但是從我國(guó)過(guò)去和西方國(guó)家早些時(shí)候的情況來(lái)看，幾乎在各類企、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)管理得工作者，其教育背景多為會(huì)計(jì)學(xué)，其工作背景也多為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。這就促使我校在以往的財(cái)務(wù)管理教育模式中，更多的是照搬會(huì)計(jì)那一套，基本沒(méi)有形成自身的特點(diǎn)。

一旦某種管理職能得以獨(dú)立而成為諸多管理職能之一，那么，無(wú)論其脫胎于何種管理職能，它都具有了獨(dú)立的地位而與其“母體”并列。因此，管理學(xué)將財(cái)務(wù)管理歸于工商管理并不妨礙財(cái)務(wù)管理區(qū)別于其他管理職能（包括會(huì)計(jì)）。

所以，我們應(yīng)該根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)自身的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，而不能照搬會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，從而使其按照自己的規(guī)律不斷向前發(fā)展。

3財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式創(chuàng)新的基本途徑和措施

3.1 打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，起決定作用的還是教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新型人才需要具有創(chuàng)新意識(shí)的老師來(lái)培養(yǎng)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，要求教師不僅要對(duì)原有理論有較深入的研究，同時(shí)還必須具備一定的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師要從純粹的知識(shí)傳授者的角色調(diào)整為學(xué)習(xí)的組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，成為一個(gè)卓越的課堂組織者。教學(xué)方式從傳統(tǒng)的講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論。但遺憾的是，我校現(xiàn)有教師很少有實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作經(jīng)驗(yàn)。這就要求學(xué)校有關(guān)部門加大教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，可以與大中型企業(yè)聯(lián)系,讓一線教學(xué)的老師到企業(yè)掛職鍛煉學(xué)習(xí)。老師有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的能力是一種提升，可以把實(shí)踐的知識(shí)拿到課堂上來(lái)傳授,學(xué)生聽(tīng)之更加能夠理解，也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)新人才素質(zhì)的培養(yǎng)，要求我們轉(zhuǎn)變?cè)械摹爸毓残?、輕個(gè)性”的教育觀念，注重人才素質(zhì)的個(gè)性。傳統(tǒng)的教育模式下，老師拿著相同的教材和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)所有學(xué)生采用同一種教學(xué)方法，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生“千人一面”。古代尚且知道因材施教，現(xiàn)在的教學(xué)模式簡(jiǎn)直是一種歷史的倒退。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理特征、興趣和愛(ài)好等方面都存在著不同程度的差別。實(shí)踐證明，“個(gè)性”是創(chuàng)新的前提。因此，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，就首先要求重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

我們應(yīng)該在教學(xué)中多跟學(xué)生直接交流，這樣才有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，盡可能的根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性，有針對(duì)性的采用不同的教學(xué)方法。

3.3 深化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在課程體系上，從學(xué)生應(yīng)有的管理知識(shí)、能力、素質(zhì)來(lái)總體優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)行財(cái)務(wù)管理系列課程的改革和建設(shè)。在加強(qiáng)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)時(shí)，注重提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的可選擇性，針對(duì)學(xué)生的不同愛(ài)好興趣，對(duì)學(xué)生實(shí)行分流培養(yǎng)；在課程體系改革方面，以能力培養(yǎng)為中心，突破現(xiàn)有課程的界限，注重系列課程的有機(jī)結(jié)合和相互滲透，構(gòu)建財(cái)務(wù)管理系列課程的新體系，引入能夠融合西方先進(jìn)的管理理念與地方經(jīng)濟(jì)特色的課程；在教學(xué)內(nèi)容改革方面，精選教學(xué)內(nèi)容，吐故納新，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系。在傳授經(jīng)典內(nèi)容的同時(shí)，必須滲透現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的觀點(diǎn)和方法，為現(xiàn)代管理適當(dāng)?shù)靥峁┱故镜拇翱诤脱由彀l(fā)展的接口。

3.4 構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系我?，F(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系使學(xué)生專于知識(shí)的接受和模仿，而逆向思維和批判性思維相對(duì)缺乏，更缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，從而使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏個(gè)性發(fā)展。我們必須改變現(xiàn)有的這種“趨同現(xiàn)象”，以滿足不同用人單位的差異化需求，這必然要求我們改變現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系，從新構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。我認(rèn)為，首先要改變?cè)兄蛔⒅亟Y(jié)果的評(píng)價(jià)體系，將其轉(zhuǎn)化為注重過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。比如，原來(lái)我們更多的通過(guò)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣以及老師教學(xué)效果的好壞。建議在新的評(píng)價(jià)體系中關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通，以及教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果，關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤；其次，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該多元化。比如在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，采取包括課堂觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生作品評(píng)價(jià)、學(xué)生體驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。多元化評(píng)價(jià)更重視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在統(tǒng)一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的彈性，從而為他們的個(gè)性化發(fā)展提供空間。

財(cái)務(wù)管理本科論文:應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

[摘 要] 科學(xué)合理的課程設(shè)置是保證教職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索逐步建立了學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性三性合一的職教師資人才培養(yǎng)課程體系，取得良好效果。

[關(guān)鍵詞] 財(cái)務(wù)管理；專業(yè)人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力

1 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才素質(zhì)要求

財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院于2005 年開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求，確立了“雙師型”職教師資和企業(yè)財(cái)務(wù)管理人才兩個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備如下素質(zhì)要求。

1.1 專業(yè)知識(shí)要求

對(duì)于“雙師型”職教師資應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)性，加強(qiáng)對(duì)其專業(yè)理論和教育理論的培養(yǎng)；而對(duì)于一線財(cái)務(wù)管理人才而言，除了要求學(xué)生掌握專業(yè)基本學(xué)科知識(shí)體系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐之外，還要注重拓寬其知識(shí)面，使其通曉相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的知識(shí)、技能、技術(shù)，并能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

1.2 專業(yè)技能要求

對(duì)于“雙師型”職教師資要求其既要掌握扎實(shí)的財(cái)務(wù)理論與專業(yè)技能，又要學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念與從師技能；對(duì)于企業(yè)財(cái)務(wù)管理人才，應(yīng)重視其專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過(guò)多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)切實(shí)提高其實(shí)際操作的能力。

1.3 綜合素質(zhì)要求

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)，無(wú)論針對(duì)哪一方向，均要求學(xué)生具有較好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；樹立誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德觀；形成良好的職業(yè)判斷能力、適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的應(yīng)變能力、分析能力和解決問(wèn)題能力；較強(qiáng)的表達(dá)溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；不斷創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展能力等。

2 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)取得的成果

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)通過(guò)近10年的教學(xué)研究與實(shí)踐，取得了一系列應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新成果。

2.1 設(shè)置了與中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位需求相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是職業(yè)技術(shù)師范院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)辦學(xué)需首要解決的問(wèn)題。財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以“立足地方、突出應(yīng)用、著眼發(fā)展”為人才培養(yǎng)基本原則，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求，確立兩個(gè)人才培養(yǎng)方向：一是培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理理論與專業(yè)技能，又具有先進(jìn)教育理念與教師技能，能在職業(yè)學(xué)校教學(xué)一線從事財(cái)務(wù)管理教學(xué)的“雙師型”職教師資；二是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、熟練掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理理論與技能的企業(yè)崗位一線財(cái)務(wù)管理人才。

2.2 構(gòu)建了“模塊+平臺(tái)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容特征，項(xiàng)目為職業(yè)技術(shù)師范院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)構(gòu)建了“模塊+平臺(tái)”的課程結(jié)構(gòu)體系。依托“通用課程+專業(yè)課程+方向課程+科技拓展”四個(gè)課程模塊，打造“綜合素質(zhì)平臺(tái)+專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)+教師教育平臺(tái)+財(cái)務(wù)崗位平臺(tái)+科技創(chuàng)新平臺(tái)”五個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)。課程模塊與職業(yè)資格證書相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)平臺(tái)與崗位能力需求相一致。

2.3 創(chuàng)立了 “三路徑四層次八步驟” 應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系

財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)必須以滿足企事業(yè)用人單位崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。依據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合吉林工程技術(shù)師范學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)目組以“認(rèn)識(shí)――學(xué)習(xí)――體驗(yàn)”為路徑，將大學(xué)四年按學(xué)期分為八個(gè)步驟，構(gòu)建四個(gè)不同層次的實(shí)踐工程，即認(rèn)識(shí)實(shí)踐、操作實(shí)踐、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐工程，概括為“三路徑四層次八步驟”模式。

2.4 構(gòu)建了財(cái)務(wù)管理專業(yè)“雙出口四證書”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)技術(shù)師范院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的兩個(gè)人才培養(yǎng)方向，依托“模塊+平臺(tái)”的課程結(jié)構(gòu)體系，項(xiàng)目組構(gòu)建了職業(yè)技術(shù)師范院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的“雙出口四證書”人才培養(yǎng)模式。

3 基于校企合作的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

今后，要進(jìn)一步深化和完善基于校企合作的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式，主要做好以下幾項(xiàng)工作。

3.1 成立學(xué)校校企合作辦學(xué)的組織機(jī)構(gòu)

成立校企合作辦學(xué)的組織機(jī)構(gòu)，是校企合作有效運(yùn)行的保證。為了確保學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量和效果，學(xué)校在選擇合作企業(yè)時(shí)應(yīng)優(yōu)先選擇經(jīng)營(yíng)管理規(guī)范，遵紀(jì)守法，并能夠接納較多學(xué)生的大中型企事業(yè)單位。

3.2 打造“教師與專家”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施“教師與專家”建設(shè)工程，聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員作為兼職教師，激勵(lì)兼職教師參加教育培訓(xùn)、課程建設(shè)、教研活動(dòng)等教學(xué)工作，帶動(dòng)專任教師綜合職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

落實(shí)教師校企交替工作制度。應(yīng)要求專任教師5年中累計(jì)有兩年到企業(yè)實(shí)踐鍛煉或兼職，通過(guò)有效激勵(lì)、過(guò)程管理和校企共同考核等措施，保證教師領(lǐng)著任務(wù)去，帶著成果回，全面提升教師的實(shí)踐操作能力。

3.3 合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)由合作企業(yè)選派人員與學(xué)校教師共同修訂教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建切實(shí)可行的且適合本校實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。

3.4 按照項(xiàng)目管理原則，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程控制

校企合作實(shí)踐教學(xué)模式可按照項(xiàng)目管理原則，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全過(guò)程的控制，這是確保教學(xué)質(zhì)量的根本保證。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段校內(nèi)指導(dǎo)教師要在進(jìn)入企業(yè)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育動(dòng)員，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度；項(xiàng)目實(shí)施階段企業(yè)指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作安排，讓學(xué)生了解工作要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握工作方法，督促學(xué)生高質(zhì)量地完成工作任務(wù)；項(xiàng)目驗(yàn)收階段校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程作全面的總結(jié)，要求學(xué)生提交較高水平的實(shí)結(jié)報(bào)告。

財(cái)務(wù)管理本科論文:應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)野遞進(jìn)式冶實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)設(shè)想

摘要：應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出專業(yè)性和應(yīng)用性，夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的訓(xùn)練。因此，針對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?！斑f進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系圍繞職業(yè)專門能力，設(shè)置實(shí)踐課程;根據(jù)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作流程，安排各門實(shí)踐課程;圍繞職業(yè)核心能力，組織各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);同時(shí)以豐富的課外活動(dòng)作為課內(nèi)實(shí)踐的必要補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科不同于普通本科，也不是高職高專的翻版，它是連接普通本科與高職高專的紐帶。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才比技能型人才有更寬的理論基礎(chǔ)，較學(xué)術(shù)型人才有更強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)處理和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出專業(yè)性和應(yīng)用性，夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，突出實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的訓(xùn)練。因此，針對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，本文認(rèn)為應(yīng)突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，職業(yè)能力的培養(yǎng)問(wèn)題是關(guān)系到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的大問(wèn)題。

一、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的涵義

職業(yè)能力包括職業(yè)專門能力和職業(yè)核心能力。職業(yè)專門能力通常指在某一領(lǐng)域，專門從事特定崗位工作的專業(yè)技術(shù)能力;職業(yè)核心能力通常指在任何領(lǐng)域，從事任何工作中都必須具備的，在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的，可以遷移的關(guān)鍵能力。職業(yè)核心能力可作為人的可持續(xù)發(fā)展能力伴隨人的終身。教育部將職業(yè)核心能力規(guī)定為與人交流、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用等八項(xiàng)能力。對(duì)于技術(shù)性要求較高的專業(yè)可側(cè)重職業(yè)專門能力培養(yǎng)，對(duì)于一般專業(yè)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，職業(yè)專門能力和職業(yè)核心能力在不同類型的專業(yè)應(yīng)有一個(gè)合理的度。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然專業(yè)性很強(qiáng)，但是不屬于高精尖技術(shù)，屬于服務(wù)管理，因此在職業(yè)專門能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)更加注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，尤其是溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐課程的設(shè)置本末倒置，沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用型教育的特點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，受學(xué)術(shù)型普通本科教育的影響，財(cái)務(wù)管理專業(yè)沒(méi)有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的束縛，仍然受知識(shí)系統(tǒng)性、學(xué)科性和完整性的制約，雖然不斷加大了實(shí)踐教學(xué)力度，但實(shí)踐課程的設(shè)置往往圍繞理論課程展開，并以教師的教學(xué)能力和專業(yè)特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。先確定應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備哪些能力，應(yīng)設(shè)置哪些實(shí)踐課程，然后根據(jù)設(shè)置的實(shí)踐課程，學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論知識(shí)，最后確定理論課程的設(shè)置，理論知識(shí)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）各門實(shí)踐課程相互孤立，沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)特色。常見(jiàn)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式通常是用文字、圖表等描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由指導(dǎo)教師直接給定各假設(shè)資料、案例等，然后由學(xué)生根據(jù)已知的條件，模擬實(shí)務(wù)進(jìn)行處理;而且各門實(shí)踐課程都是相互獨(dú)立的，實(shí)踐資料和結(jié)果數(shù)據(jù)不通用、不共享。而在社會(huì)實(shí)踐中，財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理中處于核心地位，它作為一種價(jià)值管理滲透在全部經(jīng)營(yíng)活動(dòng)之中，涉及生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售每個(gè)環(huán)節(jié)和人、財(cái)、物各個(gè)要素，是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。因此，現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散、前后未能實(shí)現(xiàn)相互銜接，實(shí)踐教學(xué)組織安排未能與市場(chǎng)、社會(huì)、企業(yè)需求等實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，未能體現(xiàn)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)特色，出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后不能夠?qū)W以致用、需要二次培訓(xùn)的現(xiàn)象。

（三）校外實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)，沒(méi)有達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。近年來(lái)，各院校都在大力進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，積極開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地雖然給學(xué)生提供了接觸實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)，但是由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性，企業(yè)擔(dān)心學(xué)生可能會(huì)涉及和外泄其商業(yè)秘密，大都不愿意接收財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，即使接收實(shí)習(xí)，也很難深入真正的財(cái)務(wù)工作內(nèi)容，只是參觀性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果大打折扣，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果不理想。

三、“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)設(shè)想

（一）圍繞職業(yè)專門能力，設(shè)置實(shí)踐課程和理論課程。根據(jù)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞職業(yè)專門能力，按照會(huì)計(jì)核算能力-財(cái)務(wù)分析能力-財(cái)務(wù)管理能力的遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程，如市場(chǎng)調(diào)查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)、稅法實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)等課程。然后根據(jù)這些實(shí)訓(xùn)課程需要的理論知識(shí)設(shè)置專業(yè)理論課程，如市場(chǎng)營(yíng)銷、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、稅法與稅收籌劃、財(cái)務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融市場(chǎng)學(xué)等。

（二）根據(jù)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)工作流程，遞進(jìn)式安排各門實(shí)踐課程。實(shí)務(wù)工作中，財(cái)務(wù)管理工作以會(huì)計(jì)信息為基礎(chǔ)展開，會(huì)計(jì)信息既包括對(duì)外的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，也包括對(duì)內(nèi)的成本會(huì)計(jì)信息和管理會(huì)計(jì)信息，會(huì)計(jì)信息通過(guò)審計(jì)工作進(jìn)行檢驗(yàn)，然后依據(jù)可靠的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行營(yíng)運(yùn)資金管理、融資決策、投資決策以及利潤(rùn)分配決策等財(cái)務(wù)管理工作。因此，我們可以按照市場(chǎng)調(diào)查-ERP模擬運(yùn)營(yíng)-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)-成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)-財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)-審計(jì)實(shí)訓(xùn)-管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)-財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)-稅法實(shí)訓(xùn)-財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)先后順序，遞進(jìn)式安排各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。

（三）圍繞職業(yè)核心能力，組織各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.公司化實(shí)踐模式。借鑒“挑戰(zhàn)杯”的思路，讓學(xué)生虛擬公司的創(chuàng)立和運(yùn)營(yíng)，只不過(guò)把作品內(nèi)容分解到各門實(shí)踐課程中去，把時(shí)間分散到各個(gè)學(xué)期，把虛擬的紙上談兵變成虛擬的創(chuàng)業(yè)演練，如果條件成熟可以把所有的虛擬轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，注冊(cè)成立公司，為學(xué)生提供一個(gè)“貨真價(jià)實(shí)”的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。也就是說(shuō)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。比如學(xué)生可以根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查先確定項(xiàng)目，成立虛擬公司;模擬公司日常業(yè)務(wù)進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算和成本會(huì)計(jì)核算;對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行審計(jì);根據(jù)審計(jì)過(guò)的會(huì)計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，為管理會(huì)計(jì)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策作準(zhǔn)備;最后根據(jù)分析和決策的結(jié)果進(jìn)行財(cái)務(wù)管理決策。所有實(shí)踐課程以虛擬公司為依托，按照財(cái)務(wù)工作流程進(jìn)行有機(jī)整合，所有環(huán)節(jié)前后銜接、數(shù)據(jù)共享。前一門課程的實(shí)訓(xùn)結(jié)果可以作為下一門課程的實(shí)訓(xùn)資料;上一屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)結(jié)果可以作為下一屆學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資料，這樣循環(huán)往復(fù)，虛擬公司持續(xù)經(jīng)營(yíng)下去，不斷經(jīng)過(guò)分析、決策、調(diào)整，逐漸成長(zhǎng)壯大。公司化實(shí)踐模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.角色化實(shí)踐情景。在學(xué)校內(nèi)建立模擬辦公室或模擬公司。建立“模擬公司”首先要考慮環(huán)境布置問(wèn)題，應(yīng)盡可能使學(xué)生感到真實(shí)。比如按公司職能部門劃分辦公區(qū)域，按相應(yīng)職能設(shè)置崗位，配備相應(yīng)的辦公設(shè)施，根據(jù)崗位職責(zé)安排人員。除了建立模擬公司，還可以建立模擬銀行、工商局、稅務(wù)局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位。學(xué)生操作時(shí)可輪流扮演不同角色，體驗(yàn)不同崗位工作內(nèi)容，熟悉財(cái)務(wù)管理工作整個(gè)流程，培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理的職業(yè)專門能力。

3.團(tuán)隊(duì)化組織形式。實(shí)踐教學(xué)的組織形式以一個(gè)教學(xué)班為單位，分成若干小組，每個(gè)小組即為一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)除了完成自己的崗位工作，還要監(jiān)督檢查其他團(tuán)隊(duì)的工作情況，與其他團(tuán)隊(duì)形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這樣可以多角度理解相關(guān)工作內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員可以事先明確分工，各司其責(zé)。比如借鑒ERP沙盤模擬經(jīng)營(yíng)的形式，設(shè)置CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)主管、出納、生產(chǎn)經(jīng)理、營(yíng)銷經(jīng)理等人員崗位。這種組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力等職業(yè)核心能力。

4.多元化評(píng)價(jià)方式。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式是以教師為評(píng)價(jià)主體，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。無(wú)論評(píng)價(jià)內(nèi)容還是評(píng)價(jià)主體相對(duì)比較單一，難以全面衡量學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。因此，從實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)建立以過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自學(xué)能力、交流溝通與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等都納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中來(lái)。此外，還應(yīng)將評(píng)價(jià)主體由教師主體擴(kuò)展為學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，這樣能夠更客觀和全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生全面提高自身的能力和素質(zhì)，防止出現(xiàn)成績(jī)高的實(shí)踐能力差、實(shí)踐能力強(qiáng)的成績(jī)低。

（四）豐富的課外活動(dòng)作為課內(nèi)實(shí)踐的必要補(bǔ)充。積極開展豐富的課外活動(dòng)，以補(bǔ)充課內(nèi)實(shí)踐有限的不足，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)鍛煉其職業(yè)能力。例如舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì);開展專業(yè)專題討論;組織學(xué)生參加會(huì)計(jì)信息化、挑戰(zhàn)杯、ERP沙盤、市場(chǎng)調(diào)查等各類比賽;指導(dǎo)學(xué)生參加科研課題;鼓勵(lì)學(xué)生考取相關(guān)專業(yè)證書。此外，鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些非專業(yè)性質(zhì)的活動(dòng)，比如演講比賽、生活技能大賽、大學(xué)生辯論賽、計(jì)算機(jī)操作技能競(jìng)賽、書法協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)等社團(tuán)活動(dòng)。這些活動(dòng)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力等，使學(xué)生形成健康的人格和心理，以適應(yīng)將來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

作者簡(jiǎn)介：

于天野，女，沈陽(yáng)工程學(xué)院管理學(xué)院講師，碩士;研究方向：財(cái)務(wù)管理。

財(cái)務(wù)管理本科論文:地方本科院校應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案的探討

摘要：地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以能力為導(dǎo)向，面向社會(huì)需求，構(gòu)建具備國(guó)際化視野、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；國(guó)際化；創(chuàng)新；實(shí)踐；管理會(huì)計(jì)

一、引言

未來(lái)10年至20年，中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，將逐步發(fā)展成為高增值的制造業(yè)、高知識(shí)的服務(wù)業(yè)中心、世界性的金融中心之一，對(duì)人才的需求從本土型向國(guó)際型轉(zhuǎn)變，從知識(shí)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，具有國(guó)際視野、熟悉國(guó)際慣例、實(shí)踐能力突出的財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生成為最受社會(huì)歡迎的人才之一?！稄V東省中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出，到2015年，廣東企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才總量達(dá)到360萬(wàn)人，2020年達(dá)到430萬(wàn)人，國(guó)際化人才總量達(dá)到3萬(wàn)人。基于上述財(cái)務(wù)管理人才需求的變化，各高校不斷在教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行改革，在提高國(guó)際化程度、開展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)等方面探索，但仍處于探索和實(shí)施的初期階段，未能找到問(wèn)題解決的突破口，人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對(duì)高端應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的需求。

我國(guó)目前的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)多年的探索取得了巨大的成就，培養(yǎng)了一大批有用之才，但這種培養(yǎng)模式亦有許多不足之處：如較為輕視專業(yè)外語(yǔ)溝通能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；過(guò)于偏重財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏國(guó)際視野，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高端應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的需要。財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的社會(huì)需求與目前教育體系銜接不夠的問(wèn)題突出，亟需進(jìn)行人才培養(yǎng)方式的改革。

二、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案建設(shè)的總體要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《廣東省中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》都特別指出，要培養(yǎng)造就一大批具有全球戰(zhàn)略眼光和管理創(chuàng)新能力的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才。我校財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)正是基于上述要求，在廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)特色專業(yè)――財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)上，以當(dāng)前財(cái)政部全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)為契機(jī)，以加快管理會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)為突破口，推動(dòng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新。財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

立足“國(guó)際化、創(chuàng)新型、實(shí)踐型”人才培養(yǎng)定位，不斷優(yōu)化和改進(jìn)專業(yè)建設(shè)工作。建立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的，國(guó)際化、創(chuàng)新型、實(shí)踐型的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式，制定一套與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)專業(yè)建設(shè)方案，是保證實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。

三、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)探索性工作，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出特色和創(chuàng)新，具體通過(guò)創(chuàng)建CMA方向班拓展以學(xué)生的國(guó)際化視野，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)以提升學(xué)生的應(yīng)用能力，組建管理會(huì)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新中心以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皯?yīng)用型財(cái)務(wù)管理人培養(yǎng)方案”的創(chuàng)新和優(yōu)化工程，如圖1所示

（一）以全面發(fā)展財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育為引領(lǐng)，以重點(diǎn)發(fā)展“管理會(huì)計(jì)方向”為突破口

財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合改革的基本思路是“全面發(fā)展、重點(diǎn)突破”。在全面發(fā)展政府財(cái)務(wù)管理、公司財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育，拓展財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育本土化和國(guó)際化發(fā)展空間的同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)教育現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)整專業(yè)教育發(fā)展方向。根據(jù)國(guó)家教育改革的精神，結(jié)合我校實(shí)際，財(cái)務(wù)管理專業(yè)綜合改革的重點(diǎn)是“強(qiáng)化專業(yè)方向教育”。從目前情況看，近期以公司財(cái)務(wù)管理專業(yè)方向的改革為突破口，發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在“管理會(huì)計(jì)方向”上。主要根據(jù)是：高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育中管理會(huì)計(jì)專業(yè)方向很少，管理會(huì)計(jì)人才的社會(huì)需求十分突出，供需缺口極大。開設(shè)管理會(huì)計(jì)（CMA）方向班的可行性：（1）CMA證書被社會(huì)廣泛認(rèn)可，在國(guó)際上享有較高的盛譽(yù)。CMA證書受到眾多跨國(guó)公司高管的青睞，中國(guó)國(guó)家外國(guó)專家局和國(guó)務(wù)院國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會(huì)聯(lián)袂推薦國(guó)際管理會(huì)計(jì)師資格，國(guó)家國(guó)資委要求在全國(guó)國(guó)資系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理人員學(xué)習(xí)和獲取該資格，可見(jiàn)它是目前國(guó)內(nèi)外最受推崇的管理會(huì)計(jì)師資格之一。（2）CMA認(rèn)證體系經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的市場(chǎng)檢驗(yàn)，已相對(duì)成熟，并為大家所公認(rèn)。（3）我國(guó)目前許多高校開設(shè)了CMA方向班，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院等數(shù)十所高校。這些學(xué)校的招生情況都非?；鸨?，學(xué)生在取得CMA資格后就業(yè)渠道明顯拓寬。

（二）改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)方案，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

1.改革現(xiàn)有以理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)課程體系，建設(shè)專業(yè)教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的課程體系。（1）針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)特點(diǎn)，在培養(yǎng)方案的制訂中，充分考慮專業(yè)學(xué)習(xí)與相關(guān)職業(yè)資格（如財(cái)務(wù)分析師CFA、國(guó)際財(cái)務(wù)管理師IFM、管理會(huì)計(jì)師CMA、理財(cái)規(guī)劃師CFP等）考試認(rèn)證的關(guān)聯(lián)性，有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程。除了CMA方向班學(xué)生的定位是取得CMA證書之外，鼓勵(lì)其他學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃，有針對(duì)性地選修與相關(guān)專業(yè)資格考試和認(rèn)證接軌的專業(yè)課程。（2）加強(qiáng)案例庫(kù)建設(shè)和案例教學(xué)。在現(xiàn)有《財(cái)務(wù)管理》、、《成本管理會(huì)計(jì)》校級(jí)精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，利用管理會(huì)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新中心和實(shí)踐基地的平臺(tái)和資源，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)與合作單位開展案例設(shè)計(jì)研究，建設(shè)財(cái)務(wù)管理學(xué)科教學(xué)案例庫(kù)，在《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》等主干課程中突出案例的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生在特定情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。（3）擴(kuò)大實(shí)踐基地的范圍和類型，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地的多元化，滿足不同就業(yè)取向的學(xué)生需求。通過(guò)組織學(xué)生在實(shí)踐基地的集中實(shí)習(xí)以及就業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。（4）探索定向培養(yǎng)模式。學(xué)生自大三開始，實(shí)施定向培養(yǎng)模式，積極尋求與企業(yè)或行業(yè)合作培養(yǎng)，由企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，有針對(duì)性的培養(yǎng)企業(yè)所需要的國(guó)際化高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才。

2.強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。通過(guò)開展橫向課題研究、案例研討、實(shí)踐實(shí)習(xí)等渠道，不斷提高專職教師的專業(yè)實(shí)踐能力；考慮學(xué)校教師與企業(yè)高級(jí)會(huì)計(jì)管理人員長(zhǎng)期結(jié)對(duì)，互相提高，共同提高；鼓勵(lì)專職教師參加CMA考試，成為“雙證”或“多證”型專業(yè)教師；聘請(qǐng)知名企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)作為兼職教師。學(xué)校根據(jù)學(xué)期課程安排，每年選派2-3名教師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參與實(shí)踐技能鍛煉和頂崗實(shí)習(xí)。

（三）建立管理會(huì)計(jì)協(xié)同創(chuàng)新中心，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

與科研院所、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)盟式、開放式合作模式，成立協(xié)同創(chuàng)新中心。協(xié)同創(chuàng)新體合作各方共同參與國(guó)家和地方各級(jí)相關(guān)科研項(xiàng)目申報(bào)和研究、開展國(guó)際（地區(qū)）合作研究與交流項(xiàng)目。引入更多政府、行業(yè)和企業(yè)創(chuàng)新資源，研究確定一批重點(diǎn)項(xiàng)目，重點(diǎn)解決管理會(huì)計(jì)在企業(yè)應(yīng)用過(guò)程中的共性和關(guān)鍵性問(wèn)題。建立創(chuàng)新型人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，明確各合作機(jī)構(gòu)的角色和分工，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方案。將專業(yè)教育與協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)相結(jié)合。本著將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、培養(yǎng)務(wù)實(shí)創(chuàng)新精英人才的理念，突出校企（行業(yè)）協(xié)同育人方式，突出崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)要求；注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建與企業(yè)長(zhǎng)期合作的有效機(jī)制，在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面和企業(yè)進(jìn)行全方位多角度的合作，積極引導(dǎo)企業(yè)參與培養(yǎng)全過(guò)程。協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制如圖2所示：

（四）改進(jìn)教學(xué)模式，為專業(yè)建設(shè)提供方法指導(dǎo)

1.構(gòu)建校內(nèi)教師與校外實(shí)踐導(dǎo)師授課相結(jié)合的教學(xué)方式。核心專業(yè)課程的授課，在校內(nèi)教師講授的基礎(chǔ)上，部分專題聘請(qǐng)校外實(shí)踐導(dǎo)師做案例講解；組織體現(xiàn)新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)員需求的專題講座，包括：請(qǐng)專業(yè)名師開展專題學(xué)術(shù)講座，請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家講案例分析，請(qǐng)相關(guān)專家開展人文素質(zhì)專題講座等。

2. 建立“協(xié)作式”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，探索協(xié)作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)專業(yè)核心課，則采用小班教學(xué)、分組討論的教學(xué)模式。此外，積極開展研究型教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究，在與老師和同學(xué)的協(xié)作研究過(guò)程中掌握創(chuàng)新的思維和方法。

3.推行“掛牌選課”制度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在選修課程中推行掛牌選課，由學(xué)生選擇課程和教師。比如，同一門課程由多位老師“掛牌授課”，不再固守行政班級(jí)的劃分與約束，由學(xué)生自由選擇老師，或者學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的專業(yè)課程，有關(guān)課程學(xué)分可由學(xué)院自定打通模塊。一方面促使教師在競(jìng)爭(zhēng)促動(dòng)下提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。

財(cái)務(wù)管理本科論文:應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革研究

摘 要：本文從財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題入手，明確財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置的思路，提出了應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革的方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；課程改革

1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

1.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)方向特色

財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。我院開設(shè)的主要課程有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等相關(guān)課程。從這些課程設(shè)置來(lái)看，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置過(guò)多，缺乏財(cái)務(wù)專業(yè)方向特色，沒(méi)有體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方向的定位。

1.2 課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)

首先，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，忽略了知識(shí)的實(shí)用性、理論與實(shí)際的相關(guān)性，學(xué)生難以接受，更不能學(xué)以致用，因此提不起學(xué)習(xí)興趣甚至出現(xiàn)厭學(xué)情節(jié)。其次，課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用技能相脫節(jié)，重專業(yè)知識(shí)體系，輕職業(yè)情境訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。再次，課程內(nèi)容沒(méi)有凸顯職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型特點(diǎn)，偏重專業(yè)理論的闡述，這增加了原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。

1.3 案例素材不精當(dāng)，職業(yè)特色不鮮明，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的案例素材都是專業(yè)教師編寫的，企業(yè)行業(yè)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，因此，編寫的案例素材與實(shí)際崗位工作過(guò)程匹配度不高，與經(jīng)濟(jì)生活也對(duì)接不上，由于缺乏規(guī)范、有職業(yè)針對(duì)性的教學(xué)案例，因此，這些案例無(wú)法有效滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)今后自己職業(yè)崗位的激情，難以讓他們有主動(dòng)積極的職業(yè)姿態(tài)，有高度職業(yè)敏感度，直接影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，也影響了專業(yè)課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果，更影響了專業(yè)課程的改革效果，導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方的教學(xué)積極性均受到了一定的影響，影響了課程實(shí)施的效果。

2 應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置理念

2.1 以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置

應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去人才市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，或者通過(guò)已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生的反饋，了解當(dāng)下財(cái)務(wù)管理工作的實(shí)踐要求，根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行學(xué)科設(shè)置。

2.2 基于職業(yè)能力本位進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置

應(yīng)用型本科的定位就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，課程建設(shè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以課程體系建設(shè)就要建立在學(xué)生的職業(yè)能力基礎(chǔ)上。將學(xué)生所需的職業(yè)能力，既包括財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐技能，也有工作所需的管理能力，職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力因素，融入到教學(xué)內(nèi)容中去，整合課程資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，打造基于職業(yè)能力本位的專業(yè)課程體系。

3 應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革方案

3.1 增設(shè)案例教學(xué)課程

在以往的傳統(tǒng)授課模式中，以枯燥的理論說(shuō)教為主，即使在教學(xué)中引入案例，也只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，甚至很多老師都是機(jī)械的讀課本，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)和市場(chǎng)的要求，所以在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系建設(shè)中要開設(shè)單獨(dú)的案例教學(xué)課，在學(xué)習(xí)完基本理論后，教師可以準(zhǔn)備與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的案例，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立地對(duì)案例分析，并提出合理的解決方案。在學(xué)生最開始接觸專業(yè)課程的時(shí)候，任課老師可以列舉與學(xué)生生活相關(guān)的財(cái)務(wù)管理的應(yīng)用實(shí)踐，或者帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，讓學(xué)生感性的體會(huì)本專業(yè)的基本內(nèi)容，了解崗位對(duì)人才的基本要求，并能對(duì)職業(yè)發(fā)展有個(gè)初步的規(guī)劃，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理有一個(gè)較為初步的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，通過(guò)活潑生動(dòng)的案例教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 開發(fā)特色化校本課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教材是教學(xué)的依據(jù)，教材的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量。為此，應(yīng)用型院校的教師要探索構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專業(yè)課程教材教法和學(xué)法體系，根據(jù)學(xué)生生源素質(zhì)情況、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在調(diào)查研究和對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)科學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際條件、學(xué)生的興趣、愛(ài)好和實(shí)際需要，采取多主體合作的方式開發(fā)校本課程，并從職業(yè)崗位的要求分析入手，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為軸心來(lái)編寫專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力訓(xùn)練體系，在教材編寫邏輯上，按照專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯組成結(jié)構(gòu)鏈，由簡(jiǎn)單到復(fù)，層層深入，使得知識(shí)和技能的傳授深刻而有效。在教材編寫形式上，注重學(xué)生的接受性、新穎性；在教材編寫體例上，力求科學(xué)性、趣味性，在教材編寫內(nèi)容上，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)生活時(shí)代性、通俗性、實(shí)用性，注重學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)訓(xùn)練，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握，有利于喚醒他們沉睡已久的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)能力，使校本教材成為學(xué)生“營(yíng)養(yǎng)之資”。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)。依據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“認(rèn)識(shí)――學(xué)習(xí)――體驗(yàn)”為路徑，將大學(xué)四年按學(xué)期分為八個(gè)步驟，構(gòu)建三個(gè)不同層次階段的實(shí)踐工程，即專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐、課程學(xué)習(xí)實(shí)踐和崗位體驗(yàn)實(shí)踐。

在三階段實(shí)踐工程下，以通用知識(shí)和能力訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、教師技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤大賽、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、微格教學(xué)、師范生專業(yè)實(shí)習(xí)、三個(gè)不同專業(yè)方向的財(cái)務(wù)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等14個(gè)有針對(duì)性的實(shí)踐項(xiàng)目，形成了集教學(xué)、交流、競(jìng)賽、科研、就業(yè)等功能為一體的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在崗位和角色實(shí)踐中真抓實(shí)做，保證其形成扎實(shí)的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。

財(cái)務(wù)管理本科論文:財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)課程考核方法改革探究

【摘要】財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生需要具備全面綜合的財(cái)務(wù)管理知識(shí)和實(shí)際操作能力，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，需要對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)管理相關(guān)知識(shí)有全面系統(tǒng)的要求和深入扎實(shí)的培養(yǎng)。在財(cái)務(wù)管理相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)綜合的考核方式來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和解決系統(tǒng)性問(wèn)題的能力提升。因此必須對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方式進(jìn)行系統(tǒng)性改革，從而全面提升教學(xué)效果和強(qiáng)化能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐和課程考核實(shí)踐中，通過(guò)引入全面系統(tǒng)的考核方法進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)單一課程的考核和專業(yè)綜合考核效果的有機(jī)銜接。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理專業(yè) 課程考核 考核方法改革

中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)創(chuàng)辦以來(lái)，無(wú)論是師資水平還是在校生規(guī)模都有了巨大的提升。年招生規(guī)模在一百人左右，分設(shè)兩個(gè)財(cái)務(wù)管理本科班。同時(shí)在學(xué)院層面招收財(cái)務(wù)管理專業(yè)輔修二學(xué)位課程班，至今已經(jīng)招生四屆。從招生的生源質(zhì)量到畢業(yè)生就業(yè)分配質(zhì)量都在學(xué)院各個(gè)本科專業(yè)中較為突出，本科專業(yè)辦學(xué)效果整體良好。根據(jù)教育部相關(guān)要求和兄弟院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院自身特定，制定了較為完善的教學(xué)課程體系和完備的教學(xué)條件，以及先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐仿真實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)踐基地。從課程考核角度看，根據(jù)專業(yè)要求和用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際需求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了有益的嘗試，突出了對(duì)學(xué)生綜合能力和學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題能力的考核。同時(shí)突出了過(guò)程考核和全程考核的作用。

一、傳統(tǒng)考核方式的不足和課程考核方法改革的目標(biāo)

傳統(tǒng)考核方式存在許多不足。以學(xué)期期末試卷考試的傳統(tǒng)考核方式存在著很多不足之處，既無(wú)法全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法通過(guò)考核全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，不足之處主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

一是考核形式以閉卷考試為主，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)考查。雖然閉卷考試形式已經(jīng)使用了包括選擇、填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時(shí)間、考試地點(diǎn)和學(xué)院相關(guān)考試要求的限制，以及命題要求和標(biāo)準(zhǔn)答案的約束，導(dǎo)致這種考試形式對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生固化傾向和標(biāo)準(zhǔn)化傾向，以至于學(xué)生更多的看重應(yīng)試技巧和僵化的復(fù)習(xí)方式，無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也對(duì)教學(xué)形成一定不利影響。

二是過(guò)度看重理論學(xué)習(xí)，不能促進(jìn)學(xué)生全面分析、綜合運(yùn)用和動(dòng)手動(dòng)腦的能力。通過(guò)閉卷考試，使學(xué)生最大的目標(biāo)是追求卷面成績(jī)，而閉卷考試形式導(dǎo)致試題往往只能在相對(duì)有限的時(shí)間里考查具有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動(dòng)手動(dòng)腦類型的試題無(wú)法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)更多的偏重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)試性學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，綜合分析的能力。

三是考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和影響短暫，不能保質(zhì)學(xué)生全程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不能對(duì)課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行推進(jìn)和深入。閉卷考試往往安排在學(xué)期期末，即使增加了期中考試環(huán)節(jié)也無(wú)法保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)期期間保持持續(xù)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和參與度。很多學(xué)生都是在考試前突擊準(zhǔn)備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中保持扎實(shí)的基本功和全面綜合的知識(shí)框架體系。

二、考核方法改革思路

經(jīng)過(guò)近幾年財(cái)管管理專業(yè)主干課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課任老師進(jìn)行的課程考核方案改革的嘗試，以及財(cái)管管理教研室和教研室所在的經(jīng)濟(jì)管理系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面考查、深入分析、反復(fù)討論和積極實(shí)踐，對(duì)整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)中的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和大多數(shù)專業(yè)選修課程的課程考核方法，為全面提升財(cái)管管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)于財(cái)管管理專業(yè)考核方法改革的主要思路體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

首先，全部財(cái)務(wù)管理專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程必修課程考核方案必修符合過(guò)程化考核要求。通過(guò)對(duì)已經(jīng)在前期進(jìn)行了過(guò)程化考試的教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過(guò)程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會(huì)，逐步形成了能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程和選修課程的過(guò)程化考核指導(dǎo)意見(jiàn)。所有相關(guān)任課老師在學(xué)期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個(gè)學(xué)期過(guò)程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問(wèn)、理論小作業(yè)、課程大作業(yè)、分組大作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)、課程討論課、案例分析綜合實(shí)驗(yàn)和期末綜合測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。每個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)賦予一定比例的分值，要求任課教師對(duì)每一名專業(yè)學(xué)生都基于所有環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)，并且將相關(guān)成績(jī)進(jìn)行公開，使學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)程度和差距。在具體環(huán)節(jié)中，課任老師可以根據(jù)自身課程情況進(jìn)行具體安排設(shè)計(jì)，但必須突出應(yīng)用型和實(shí)用性特點(diǎn)，重點(diǎn)考查和引導(dǎo)學(xué)生的綜合能力、探索能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進(jìn)行討論和推敲，特別是相同進(jìn)度的教師要進(jìn)行反復(fù)溝通和協(xié)商，力圖達(dá)到指定意見(jiàn)的要求。

第二，相關(guān)財(cái)務(wù)管理課程之間進(jìn)行考核方式的密切協(xié)商，從而實(shí)現(xiàn)不同課程之間的緊密聯(lián)系。財(cái)務(wù)管理主干課程之間的關(guān)聯(lián)性是十分突出了，在構(gòu)建財(cái)管管理課程體系時(shí)這一問(wèn)題就已經(jīng)進(jìn)行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動(dòng)系統(tǒng)化考核提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，相同學(xué)期的不同課程和不同學(xué)期課程之間形成了有機(jī)體系，為考核方法改革的推進(jìn)消除了體系上的障礙。由于在構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案過(guò)程中，全面參照教育部相關(guān)原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時(shí)結(jié)合中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院自身在勞動(dòng)關(guān)系研究領(lǐng)域的特點(diǎn)和在工會(huì)財(cái)務(wù)管理研究的突出優(yōu)勢(shì)，形成了嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。這樣的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系可以使相同學(xué)期的專業(yè)課程教師進(jìn)行教研協(xié)商，共同制定適用于本學(xué)期的各個(gè)課程的過(guò)程化考核方案細(xì)則。在實(shí)施過(guò)程中，彼此之間可以將各門課程的重點(diǎn)更加突出，同時(shí)也可以把其他課程與本門課程中相關(guān)聯(lián)的部分運(yùn)用更加綜合和系統(tǒng)的考核方式來(lái)加以考核。同時(shí)將前面學(xué)期課程的考核方案與后面學(xué)期課程的考核方案相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性和前瞻性。在培養(yǎng)方案和課程體系中以及對(duì)學(xué)期間的課程銜接問(wèn)題進(jìn)行了合理安排，在課程考核過(guò)程中，就要求任課老師之間進(jìn)行密切配合，一方面需要前學(xué)期任課老師在突出本門課程重點(diǎn)的同事，照應(yīng)后續(xù)課程，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)課程研究方向的領(lǐng)悟和了解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好扎實(shí)鋪墊。同時(shí)也要求，后續(xù)課程的任課教師必須在授課和課程考核過(guò)程中，運(yùn)用前面課程的相關(guān)知識(shí)，更加深入和系統(tǒng)的考核本門課程。最后，財(cái)務(wù)管理各門課程結(jié)合自身特點(diǎn)制定了既符合統(tǒng)一指導(dǎo)思想，又能夠符合本科課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的考核方式。財(cái)務(wù)管理專業(yè)中主干課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)任選課等名稱都是根據(jù)課程在整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)中的特點(diǎn)而制定的。同時(shí)每門課程也都具備相關(guān)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的考核方式以促進(jìn)教學(xué)。因此，就要求每一門任課老師都要認(rèn)真安排和制定本門課程的考核方案，并通過(guò)教研室專門研討會(huì)的形式，反復(fù)溝通，反復(fù)修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點(diǎn)又符合整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)考核指導(dǎo)思想的考核方案，并進(jìn)行教學(xué)和考核實(shí)踐。

三、總結(jié)

通過(guò)中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系財(cái)務(wù)管理教研室所有教師的共同努力，已經(jīng)基本完成。根據(jù)不同課任老師和學(xué)生的反饋意見(jiàn)來(lái)看，整個(gè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的各門課程的考核方案改革都已經(jīng)成型，效果良好?；旧媳苊飧髯詾檎?jiǎn)單考核本學(xué)期本門課程的重點(diǎn)知識(shí)，而忽略了財(cái)務(wù)管理專業(yè)特點(diǎn)所要求的系統(tǒng)化和全面化問(wèn)題。作為一種符合本專業(yè)特點(diǎn)的改革有必要在類似的專業(yè)中加以推廣，從而促進(jìn)應(yīng)用型實(shí)用性人才的培養(yǎng)要求。

財(cái)務(wù)管理本科論文:雙創(chuàng)時(shí)代地方本科院校管理類專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的探索與實(shí)踐

【摘要】財(cái)務(wù)管理課程是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，尤其在當(dāng)前的雙創(chuàng)時(shí)代，財(cái)務(wù)管理課程顯得尤為重要。不過(guò)地方本科院在該課程的教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題。本文以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”為背景，擬以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向，貫徹落實(shí)教學(xué)改革思路，探索地方本科院校管理類專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)改革，希望能夠達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè) 雙創(chuàng)時(shí)代 教學(xué)改革

21世紀(jì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。除了提高學(xué)生的智商、情商外，目前還非常強(qiáng)調(diào)財(cái)商的培養(yǎng)。2015年，廣東省率先進(jìn)行試點(diǎn)改革，在小學(xué)基礎(chǔ)教育課程中增設(shè)了財(cái)商類課程，可見(jiàn)其重視程度。在中西部地區(qū)的高校，多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)也開設(shè)財(cái)務(wù)管理課程。不過(guò)財(cái)務(wù)管理課程是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，這無(wú)疑對(duì)很多非專業(yè)學(xué)生來(lái)講難度加大，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中非常吃力，學(xué)生也痛苦。多數(shù)高校不斷對(duì)財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行教學(xué)改革，但還未達(dá)成一致意見(jiàn)。近年來(lái)，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)時(shí)代來(lái)臨，財(cái)務(wù)管理課程有了新的契機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利，真正發(fā)揮財(cái)務(wù)管理課程的價(jià)值。

一、財(cái)務(wù)管理課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

財(cái)務(wù)管理課程在地方本科院校管理類專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，還存在很多教學(xué)問(wèn)題。

（一）課程定位不準(zhǔn)確

財(cái)務(wù)管理是一門非常成熟的學(xué)科，導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中，以投資、籌資、資金營(yíng)運(yùn)管理和利潤(rùn)分配為主線，結(jié)合案例講解財(cái)務(wù)知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該把握的財(cái)務(wù)管理技能。并且，管理類專業(yè)的學(xué)生習(xí)慣于創(chuàng)新思維的教學(xué)，不太適應(yīng)需要較強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練的財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí);加之學(xué)生底子薄，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，且認(rèn)為畢業(yè)后不會(huì)從事財(cái)務(wù)管理工作，部分學(xué)生厭學(xué)情緒較重，部分學(xué)生意識(shí)到財(cái)務(wù)管理的重要性，但學(xué)習(xí)能力有限，最終只能為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

一方面，教師受課時(shí)量限制，加之學(xué)生缺乏財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)，使得財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容難以安排，在資金時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值等基礎(chǔ)知識(shí)上占用了大量教學(xué)時(shí)間，而真正講解財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)時(shí)只能草草收?qǐng)?另一方面，教師授課的案例多數(shù)源于“高大上”的上市公司，較少以學(xué)生身邊的中小企業(yè)為例剖析。這導(dǎo)致學(xué)生難于將書本上的理論知識(shí)恰到好處運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，難以將財(cái)務(wù)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、策劃方案的寫作中。

（三）教學(xué)方法單一

由于課程本身難度較大，使得教師在授課過(guò)程中以知識(shí)講授為主，案例教學(xué)為輔，課堂以講課、做題為主，互動(dòng)討論相對(duì)較少，難以將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念合理運(yùn)用到本門課程中。這減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也疲于推導(dǎo)公式，講解例題，最終無(wú)法保證教學(xué)效果。

二、財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于管理類專業(yè)的學(xué)生而言，他們掌握一定的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，擁有一些財(cái)務(wù)管理技能，有利于其管理工作的開展，有利于提升其財(cái)商，在創(chuàng)業(yè)的道路上更得心應(yīng)手。在確定管理類專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)將重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生計(jì)算財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，而是應(yīng)讓他學(xué)會(huì)如何利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，成為合格的財(cái)務(wù)信息使用者。

（一）知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生明白做好財(cái)務(wù)管理工作對(duì)企業(yè)加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要意義;掌握財(cái)務(wù)管理應(yīng)具備的觀念、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)的方法、資金籌集的途徑與方法、資金成本的意義、項(xiàng)目投資與技巧、風(fēng)險(xiǎn)的防控、財(cái)務(wù)報(bào)表的分析與評(píng)價(jià)等。

（二）能力目標(biāo)

通過(guò)案例教學(xué)、ERP沙盤比賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的財(cái)務(wù)可行性分析等，使學(xué)生具備熟練的財(cái)務(wù)管理基本操作技能。結(jié)合案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生開展企業(yè)資金籌集管理、資金運(yùn)用管理的創(chuàng)新能力;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析公司財(cái)務(wù)報(bào)表的能力，做出理性投資決策的能力。

（三）素質(zhì)目標(biāo)

使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注經(jīng)濟(jì)時(shí)事的習(xí)慣，提高他們的財(cái)商;使學(xué)生具備財(cái)務(wù)管理意識(shí)，在今后的工作、生活中能做出理性的判斷;使學(xué)生具備敏捷的思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力，終身受益。

三、財(cái)務(wù)管理課程的改革思路

高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，選擇自主創(chuàng)業(yè)也成為就業(yè)途徑之一。然而管理類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，非常擅長(zhǎng)捕捉有創(chuàng)意的點(diǎn)子，但其短板是缺乏財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策能力?；诖耍疚囊噪p創(chuàng)時(shí)代為契機(jī)，將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

財(cái)務(wù)管理課程的知識(shí)體系非常成熟，為適應(yīng)雙創(chuàng)時(shí)代的來(lái)臨，將打破該課程固有的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“一線兩翼三結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容體系。

1.突出“一線”。打破財(cái)務(wù)管理教材的系統(tǒng)性，以“創(chuàng)業(yè)”為主線，大膽對(duì)教材內(nèi)容做“加法、減法”，重新構(gòu)架知識(shí)模塊。除了講解籌資、投資的基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)補(bǔ)充有關(guān)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)。比如要增加風(fēng)險(xiǎn)投資、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)計(jì)劃的知識(shí);適度刪除難度大、應(yīng)用實(shí)踐較少的知識(shí)。

2.強(qiáng)調(diào)“兩翼”。在教學(xué)內(nèi)容的篩選上，除以“創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向外，還需強(qiáng)調(diào)“兩翼”。左翼即為財(cái)務(wù)基本知識(shí)，包含貨幣時(shí)間價(jià)值，這部分內(nèi)容旨在幫助學(xué)生樹立財(cái)務(wù)基本理念，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)商，為其今后的工作、生活帶來(lái)便利。右翼即為財(cái)務(wù)基本技能，包含財(cái)務(wù)報(bào)表分析技能、籌資技能、投資技能。除了“高大上”的上市公司，更多地應(yīng)該以中小企業(yè)為案例對(duì)象進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生的財(cái)務(wù)基本技能，提升其學(xué)以致用的能力。

3.堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”。在授課過(guò)程中，還應(yīng)始終貫穿“三個(gè)結(jié)合”，即將教學(xué)內(nèi)容與“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、活動(dòng)策劃、景區(qū)線路設(shè)計(jì)”相結(jié)合。管理類學(xué)生具有創(chuàng)新思維，擅長(zhǎng)寫各種策劃文案，但其短板在于財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)及財(cái)務(wù)可行性分析。為彌補(bǔ)其短板，在授課過(guò)程中，教師對(duì)案例的選擇顯得尤為重要。應(yīng)忍心割舍比較成熟的上市公司案例，而應(yīng)多增加民間中小企業(yè)、微型企業(yè)的案例。比如可以將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書作為案例進(jìn)行分析，分析其財(cái)務(wù)可行性等。這便于學(xué)生能效仿他們，大膽創(chuàng)業(yè)，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（二）教學(xué)方式的改革

1.教學(xué)方式多元化。教學(xué)過(guò)程中，刪除單一的教學(xué)方式，真正將多種教學(xué)方式融會(huì)貫通，主要采取以下教學(xué)方式：實(shí)務(wù)引導(dǎo)法，以小組團(tuán)隊(duì)的形式收集、閱讀已經(jīng)實(shí)施的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，提升學(xué)生自我的財(cái)務(wù)技能，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”;案例教學(xué)法，融合啟發(fā)式、互動(dòng)式和探究式的教學(xué)方法，課堂上組織案例分析、討論與評(píng)價(jià);課后交流、教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，起到事半功倍的效果;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)的形式完成教師所布置任務(wù)，主要是扮演財(cái)經(jīng)新聞播報(bào)員的身份，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大其知識(shí)面，養(yǎng)成關(guān)注財(cái)經(jīng)時(shí)事的好習(xí)慣;實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，通過(guò)ERP沙盤模擬，融情景模擬、角色扮演、案例分析于一體，讓學(xué)生掌握業(yè)務(wù)技能，并以團(tuán)隊(duì)的形式參加競(jìng)賽，模擬商場(chǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí);行業(yè)工作者互動(dòng)教學(xué)法。邀請(qǐng)行業(yè)的實(shí)際工作者現(xiàn)身說(shuō)法，分享其財(cái)務(wù)管理心得，并就同學(xué)工作、生活上會(huì)遇到的財(cái)務(wù)問(wèn)題提出建議。

2.教學(xué)手段應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。借助Excel計(jì)算財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。對(duì)于管理類專業(yè)學(xué)生來(lái)講，財(cái)務(wù)管理的難度在于有大量的計(jì)算公式，但又無(wú)法避開這些公式，否則難以根據(jù)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)做出理性的抉擇。為此，教師可以借助Excel克服學(xué)生的短板，教學(xué)重點(diǎn)不在于如何去計(jì)算，而是如何利用計(jì)算結(jié)果來(lái)做決策。

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為契機(jī)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。開通《財(cái)務(wù)管理》網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行系列網(wǎng)絡(luò)軟件資源建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式在課外利用慕課、微課學(xué)習(xí)，在課堂上與教師進(jìn)行充分的交流。

（三）考核方式的改革

課程改革，應(yīng)注重平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)，多考核學(xué)生的應(yīng)用能力，而不是識(shí)記能力?；诖?，平時(shí)應(yīng)加大考核學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，檢驗(yàn)其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的財(cái)務(wù)分析部分、以及小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果。另外，期末考試嘗試以半開卷的形式完成，允許學(xué)生提前準(zhǔn)備大量的計(jì)算公式，將其帶至考場(chǎng)，這主要考核學(xué)生的應(yīng)用分析能力。

作者簡(jiǎn)介：王菊（1983-），女，碩士，重慶文理學(xué)院教師，主要從事財(cái)務(wù)管理研究。

財(cái)務(wù)管理本科論文:上市公司財(cái)務(wù)管理對(duì)民辦本科高校監(jiān)事會(huì)制度研究之啟示

[摘 要] 以上市公司財(cái)務(wù)管理監(jiān)事會(huì)設(shè)置為啟發(fā)，通過(guò)分析德國(guó)、美英、日本和臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)監(jiān)事會(huì)設(shè)置情況，我國(guó)民辦高校設(shè)置監(jiān)事會(huì)是保障內(nèi)外利益相關(guān)者利益之需要，是權(quán)力制衡之需要，也是完善法人治理結(jié)構(gòu)之需要，并提出了從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員組成、權(quán)力配置、外部保障機(jī)制等方面設(shè)置民辦高校監(jiān)事會(huì)的路徑，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)民辦高校的監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)民辦高校的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 上市公司；財(cái)務(wù)管理；民辦高校；監(jiān)事會(huì)；制度研究

建立現(xiàn)代大學(xué)制度是我國(guó)高等教育發(fā)展之方向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》曾指出，要完善大學(xué)治理結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)章程建設(shè)。民辦高校作為高等教育的重要組成部分，普遍存在辦學(xué)不規(guī)范的情況。上市公司監(jiān)事會(huì)制度可以給民辦高校制度建設(shè)帶來(lái)很多啟發(fā)意義。建立監(jiān)事會(huì)制度，可以引導(dǎo)民辦高校走向健康發(fā)展之路。

一、上市公司財(cái)務(wù)管理監(jiān)事會(huì)概況

（一）世界主要國(guó)家（地區(qū)）財(cái)務(wù)管理監(jiān)事會(huì)運(yùn)作模式之比較

1.德國(guó)上市公司監(jiān)事會(huì)。在德國(guó)，監(jiān)事會(huì)負(fù)責(zé)公司經(jīng)營(yíng)管理決策及監(jiān)督，直接負(fù)責(zé)對(duì)象為股東大會(huì)，與英美國(guó)家董事會(huì)類似。而與之對(duì)應(yīng)的董事會(huì)直接對(duì)監(jiān)事會(huì)負(fù)責(zé)，其主要權(quán)力是負(fù)責(zé)執(zhí)行，可以對(duì)大多數(shù)具體事務(wù)作出決策。即董事會(huì)與英美國(guó)家的經(jīng)營(yíng)班子類似。但對(duì)董事會(huì)的決策權(quán)做出了一些限制：要將決策情況定期報(bào)告給監(jiān)事會(huì)，而且，在重大投資以及財(cái)務(wù)決策上，監(jiān)事會(huì)的意見(jiàn)更為重要。此外，在董事會(huì)成員任免方面以及董事會(huì)成員報(bào)酬方面，監(jiān)事會(huì)享有決策權(quán)。在董事會(huì)之外，監(jiān)事會(huì)也可以代表公司。

《德國(guó)上市公司治理準(zhǔn)則》第5-1-1條規(guī)定：監(jiān)事會(huì)要對(duì)董事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行定期協(xié)商與監(jiān)督，監(jiān)事會(huì)不單單是監(jiān)督機(jī)關(guān)，也是協(xié)商機(jī)關(guān)。德國(guó)監(jiān)事會(huì)要對(duì)董事會(huì)的經(jīng)營(yíng)管理不足提出建議。同時(shí)，監(jiān)事會(huì)的監(jiān)管還體現(xiàn)在事前監(jiān)督，即要與董事會(huì)協(xié)商企業(yè)未來(lái)發(fā)展之戰(zhàn)略，要提出管理建議。所以，監(jiān)事會(huì)不僅僅是簡(jiǎn)答監(jiān)督員的角色，更是預(yù)防監(jiān)督機(jī)構(gòu)和咨詢顧問(wèn)。監(jiān)事會(huì)的監(jiān)管義務(wù)也包含企業(yè)經(jīng)營(yíng)的預(yù)防措施以及與董事會(huì)的協(xié)商義務(wù)。監(jiān)事會(huì)的監(jiān)督職能擴(kuò)大至企業(yè)未來(lái)發(fā)展策略問(wèn)題，這一預(yù)防監(jiān)督措施要通過(guò)與董事會(huì)的經(jīng)常性協(xié)商討論予以實(shí)現(xiàn)?！兜聡?guó)上市公司治理準(zhǔn)則》第3-2條規(guī)定：董事會(huì)有義務(wù)與監(jiān)事會(huì)就企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商，并定期討論實(shí)施情況。

2.日本和臺(tái)灣的“分立制”。日本與我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，以德國(guó)監(jiān)事會(huì)為參照，設(shè)立了公司經(jīng)營(yíng)與監(jiān)督制衡模式。董事會(huì)要將經(jīng)營(yíng)情況定期向監(jiān)事會(huì)報(bào)告，而且有些經(jīng)營(yíng)活動(dòng)必須經(jīng)過(guò)監(jiān)事會(huì)批準(zhǔn)后方可實(shí)施。重大決策要向監(jiān)事會(huì)及時(shí)報(bào)告。監(jiān)事會(huì)可以審查公司財(cái)務(wù)，但臺(tái)灣監(jiān)事會(huì)無(wú)權(quán)任免董事成員，僅具有監(jiān)督權(quán)力，并且，也并未賦予監(jiān)事會(huì)參與公司經(jīng)營(yíng)決策權(quán)，更無(wú)經(jīng)營(yíng)管理權(quán)，對(duì)外也不得代表公司。

3.美英等國(guó)監(jiān)事會(huì)模式。以美英等國(guó)為代表，公司中僅設(shè)置了股東大會(huì)與董事會(huì)，未設(shè)置監(jiān)事會(huì)。會(huì)計(jì)檢查委員會(huì)行駛監(jiān)督經(jīng)營(yíng)權(quán)力，該委員會(huì)由獨(dú)立董事組成，公司高級(jí)經(jīng)理行駛?cè)粘＝?jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)權(quán)，董事會(huì)對(duì)重大業(yè)務(wù)具有監(jiān)督權(quán)，也可以監(jiān)督高級(jí)管理人員及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。實(shí)踐中，董事會(huì)與經(jīng)理職權(quán)劃分界限逐漸淡化，權(quán)力逐漸走向融合。為保障決策、執(zhí)行與監(jiān)督權(quán)三權(quán)分立，美國(guó)規(guī)定，必須由一定比例的外部董事來(lái)組成董事會(huì)。在此指導(dǎo)思想下，審計(jì)委員會(huì)發(fā)揮了類似監(jiān)事會(huì)的職能[1]。

4.我國(guó)監(jiān)事會(huì)設(shè)置情況。我國(guó)上市公司監(jiān)事會(huì)、董事會(huì)為必設(shè)機(jī)關(guān)。在股東大會(huì)休會(huì)期間，監(jiān)事會(huì)有權(quán)行使監(jiān)督權(quán)，監(jiān)督董事會(huì)的業(yè)務(wù)執(zhí)行情況，即董事會(huì)的執(zhí)行權(quán)與監(jiān)事會(huì)的監(jiān)督權(quán)，二者構(gòu)成了三權(quán)之中的兩極。

實(shí)踐中，我國(guó)以本國(guó)經(jīng)濟(jì)體制特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合日本和臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出適合我國(guó)國(guó)情的監(jiān)事會(huì)制度。我國(guó)監(jiān)事會(huì)監(jiān)督的內(nèi)容主要是財(cái)務(wù)與義務(wù)。董事會(huì)主要監(jiān)督其下設(shè)機(jī)構(gòu)、董事、經(jīng)理層。獨(dú)立董事監(jiān)督公司及董事與大股東的關(guān)聯(lián)交易[2]。

（二）上市公司財(cái)務(wù)管理監(jiān)事會(huì)運(yùn)作模式之評(píng)價(jià)和啟示

鑒于上述四種模式，筆者認(rèn)為，監(jiān)事會(huì)設(shè)置與否，權(quán)力如何界定等問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以公司實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)。設(shè)置監(jiān)事會(huì)，監(jiān)督作用明顯，可以防范風(fēng)險(xiǎn)，但也帶來(lái)一定副作用即組織機(jī)構(gòu)龐大，組織效率降低；不設(shè)監(jiān)事會(huì)，可以提高工作效率，但監(jiān)督失去了體制保障。

1.德國(guó)監(jiān)事會(huì)。其監(jiān)事會(huì)權(quán)力明顯高于董事會(huì)，其特點(diǎn)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)看，公司監(jiān)事會(huì)擁有廣泛監(jiān)督權(quán)。特別審查人可以行使補(bǔ)充監(jiān)督權(quán)，這種監(jiān)督機(jī)制與日本的監(jiān)督機(jī)制有相通之處，即以董事會(huì)外部視角來(lái)行使監(jiān)督權(quán)。二者的區(qū)別是德國(guó)監(jiān)事會(huì)同時(shí)具備決策之權(quán)力，而外部并購(gòu)市場(chǎng)并非美國(guó)如此發(fā)達(dá)，外部監(jiān)督力度稍弱。

2.日本與臺(tái)灣的監(jiān)督機(jī)制。這種監(jiān)督機(jī)制存在財(cái)務(wù)與專業(yè)監(jiān)督并存的特點(diǎn)。一般情況下，監(jiān)事（會(huì)）承擔(dān)這兩項(xiàng)監(jiān)督職能。特定情況下，會(huì)計(jì)監(jiān)督職能也可由監(jiān)察人來(lái)承擔(dān)，監(jiān)察人的角色主要是補(bǔ)充監(jiān)察作用，以應(yīng)付突發(fā)情況。日本外部并購(gòu)市場(chǎng)與美國(guó)不同，并不發(fā)達(dá)，所以，這種監(jiān)督的本質(zhì)在于借助內(nèi)部監(jiān)督力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.美英等國(guó)的監(jiān)督機(jī)制。美英等國(guó)不設(shè)置監(jiān)事會(huì)，主要目的在于減少?zèng)Q策層次，降低經(jīng)營(yíng)成本，提高經(jīng)營(yíng)效率[3]。其主要監(jiān)督功能發(fā)揮是通過(guò)外部董事組成的審計(jì)委員會(huì)。但其獨(dú)立性只能是有限的獨(dú)立性，因其隸屬于董事會(huì)內(nèi)部，故而獨(dú)立性相對(duì)于德日模式下的監(jiān)事會(huì)稍顯脆弱，但美國(guó)發(fā)達(dá)的并購(gòu)市場(chǎng)可以發(fā)揮較強(qiáng)的外部監(jiān)督角色，而這恰恰彌補(bǔ)了內(nèi)部監(jiān)督的不足[4]。

4.我國(guó)監(jiān)督機(jī)制。我國(guó)監(jiān)事會(huì)與獨(dú)立董事并存的監(jiān)督機(jī)制，有一定的協(xié)同性和合理性。我國(guó)在監(jiān)事會(huì)是唯一內(nèi)部監(jiān)督機(jī)構(gòu)情況下，引入獨(dú)立董事制度可以發(fā)揮其監(jiān)督職能，作為監(jiān)事會(huì)監(jiān)督職能的補(bǔ)充。獨(dú)立董事制度建立之后，與前述發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)類似，公司顯現(xiàn)二元化監(jiān)督力量。其一為董事會(huì)外部。其二為董事會(huì)內(nèi)部。必須恰當(dāng)處理這兩種監(jiān)督的關(guān)系才可以充分發(fā)揮協(xié)同監(jiān)督的功能，除此之外，必須對(duì)二者合理定位，要解決二者的功能區(qū)重疊之問(wèn)題。

二、民辦本科高校監(jiān)事會(huì)設(shè)置現(xiàn)狀及分析

基于上述論證，對(duì)民辦高等教育系統(tǒng)而言，我國(guó)法律規(guī)定董事會(huì)或理事會(huì)應(yīng)作為學(xué)校決策機(jī)構(gòu)，院長(zhǎng)為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，但并未對(duì)監(jiān)督機(jī)構(gòu)作出統(tǒng)一規(guī)定。民政部《關(guān)于進(jìn)一步做好民辦高校登記管理工作的通知》中曾指出，要推進(jìn)其按章程建立內(nèi)部管理體系，加強(qiáng)內(nèi)部管理制度建設(shè)，完善法人治理，建立董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)，推進(jìn)民主決策，形成民主管理，建立民主監(jiān)督機(jī)制，提高自身發(fā)展能力。但從法律提出的建議，在實(shí)踐中并未取得多大成效。

董圣足博士2010年曾對(duì)全國(guó)45所民辦高校做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查[5]，在這45所民辦高校中，單獨(dú)設(shè)置監(jiān)督機(jī)構(gòu)的僅有8所，占比為18%，未設(shè)置的為37所，占比為82%，而8所有監(jiān)督機(jī)構(gòu)的高校之中，名稱也各有特色，僅一所院校稱為“監(jiān)事會(huì)”，其他院校都以“財(cái)務(wù)審計(jì)部”、“教職工代表大會(huì)”“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)”或“教授委員會(huì)”稱呼。有些監(jiān)督機(jī)構(gòu)并不是真正意義上的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)依附于決策機(jī)構(gòu)，且職能尚未完善，尚未形成與決策機(jī)構(gòu)相互制約的局面，現(xiàn)有民辦高校真正意義上的監(jiān)督職能尚未完全形成，正如北京市民辦教育協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)劉林所（2013）所指出的“民辦高校逐利化越來(lái)越明顯，而政府主管部門卻未適當(dāng)加以限制或引導(dǎo)，民辦高校私人出資又兼有社會(huì)公益性，其特殊性不應(yīng)界定為企業(yè)，任其在市場(chǎng)大潮中自生自滅，應(yīng)當(dāng)在資產(chǎn)監(jiān)管以及辦學(xué)行為方面進(jìn)行有效監(jiān)管?！?

鐘建芳（2014）曾指出，江蘇2014年27所民辦院校中，幾乎沒(méi)有高校建立監(jiān)事會(huì)，大多數(shù)高校依靠工會(huì)、教職工代表大會(huì)。但有些學(xué)校教職工代表大會(huì)基本上是擺設(shè)或者是權(quán)力非常有限。民辦高校教師受雇于校長(zhǎng)，或直接或間接受制于董事會(huì)或校長(zhǎng)，生源不穩(wěn)定以及福利待遇未落實(shí)，上述情況導(dǎo)致民辦高校教師流動(dòng)性非常大，而且教師普遍缺乏安全感與歸屬感，這些都使得教職工代表大會(huì)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的監(jiān)督作用。近幾年來(lái)，國(guó)家重視民辦高校黨建工作，有部分高校建立了紀(jì)委監(jiān)察部門，但受制于體制問(wèn)題，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及事務(wù)監(jiān)督作用非常有限。

有些地方開始了民辦高校的監(jiān)事會(huì)制度建設(shè)的嘗試。如2014年浙江寧波出臺(tái)的《民辦高校章程范本》明確指出：學(xué)校設(shè)立監(jiān)事會(huì)，出資單位可以對(duì)監(jiān)事的產(chǎn)生，更換制定細(xì)則，全體監(jiān)事組成監(jiān)事會(huì)，可以對(duì)董事及學(xué)校管理人員提出建議，可以防止其濫用職權(quán)，從而保護(hù)學(xué)校與教職工的合法利益，并對(duì)監(jiān)事會(huì)的權(quán)利義務(wù)、任期、議事規(guī)則、成員組成進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定[6]。

三、上市公司財(cái)務(wù)管理對(duì)民辦本科高校監(jiān)事會(huì)制度研究啟示之一：必然性

（一）保障內(nèi)外利益相關(guān)者利益之需要

民辦高校內(nèi)部利益相關(guān)者主要包括：舉辦者，教職工及學(xué)生，舉辦者是民辦高校的主要利益關(guān)系人，辦學(xué)質(zhì)量直接影響高校發(fā)展。教職工素質(zhì)影響民辦高校的可持續(xù)發(fā)展性，其直接參加民辦高校的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，學(xué)生是民辦高校的直接利益獲得者，其數(shù)量與質(zhì)量影響民辦高校的當(dāng)前與未來(lái)。其知情權(quán)、選擇權(quán)以及人格尊嚴(yán)都應(yīng)受到法律保護(hù)，并且有權(quán)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)以及安全保證。

民辦高校外部利益者主要有政府、金融機(jī)構(gòu)以及社會(huì)公眾。政府是民辦高校教育發(fā)展的受益人，同時(shí)，也負(fù)有監(jiān)管服務(wù)的義務(wù)。其發(fā)展離不開政府支持，而且政府的政策與資助也成為民辦高校發(fā)展之關(guān)鍵。以銀行為代表的金融機(jī)構(gòu)是民辦高校的潛在利益相關(guān)者，為民辦高校提供物質(zhì)支持，金融信貸可以改善辦學(xué)條件，促進(jìn)民辦高校的發(fā)展。社會(huì)公眾是民辦高等教育發(fā)展的潛在利益相關(guān)者，在高等教育大眾化的今天，社會(huì)公眾對(duì)民辦高校的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。

基于以上認(rèn)識(shí)，民辦高校既然是利益相關(guān)者組織，就應(yīng)該權(quán)衡兼顧各利益相關(guān)者的利益，而不應(yīng)有所偏頗。實(shí)踐中，民辦高校監(jiān)督機(jī)制普遍缺少，如教職工代表大會(huì)形同虛設(shè)，政府對(duì)民辦高校的監(jiān)管失靈，學(xué)生、社會(huì)利益相關(guān)者監(jiān)督欠缺，由此導(dǎo)致民辦高校投機(jī)行為時(shí)有發(fā)生，民辦高校處于混亂邊緣之境地[7]。

（二）權(quán)力制衡之需要

筆者2012年對(duì)江蘇部分民辦高校進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論是：民辦高校最高決策權(quán)為董事會(huì)所把持。董事會(huì)的人員、權(quán)力、決策過(guò)程都有不少問(wèn)題，有些高校假借社會(huì)有聲望人士、教職工、學(xué)生、校方之名義組成，實(shí)際舉辦方比例最高。調(diào)查顯示，董事長(zhǎng)過(guò)多的主導(dǎo)決策，民主科學(xué)性較差，決策缺乏全面性。究其原因是相關(guān)配套法律不健全。《民辦教育促進(jìn)法》及其條例對(duì)學(xué)校董事會(huì)及其決策機(jī)制人員組成、議事規(guī)則、會(huì)議召開、人員任期都做了詳細(xì)規(guī)定，但對(duì)成員組成的比例并未明確規(guī)定。對(duì)董事的任職條件及任職資格規(guī)定過(guò)于簡(jiǎn)單。同時(shí)，對(duì)董事任期、會(huì)議召開規(guī)定過(guò)于原則化，不易操作，實(shí)踐性不強(qiáng)。由此，在民辦高校中建立監(jiān)事會(huì)實(shí)為制約董事會(huì)權(quán)力過(guò)大之良策。

（三）完善法人治理結(jié)構(gòu)之需要

在當(dāng)前民辦高校治理結(jié)構(gòu)中，最高權(quán)力機(jī)構(gòu)為股東大會(huì)，決策機(jī)構(gòu)為董事會(huì)，兩者之間本應(yīng)為制約關(guān)系，但股東大會(huì)因不是常設(shè)機(jī)關(guān)，往往難以對(duì)董事會(huì)構(gòu)成制約。因成本的問(wèn)題，很多股東失去了監(jiān)督的動(dòng)力，結(jié)果是“搭便車”的行為時(shí)有發(fā)生，這樣，股東對(duì)董事會(huì)的監(jiān)督作用非常有限，“單層制”而且很難堅(jiān)持下來(lái)，“多層制”高校，由于個(gè)人利益問(wèn)題，他們很少做到有效監(jiān)督，其他幾種監(jiān)督模式，如黨委會(huì)、工會(huì)、職工代表大會(huì)、學(xué)生會(huì)監(jiān)督力度非常有限，監(jiān)督效果有限。與監(jiān)事會(huì)相比，任何監(jiān)督都顯效果差?？梢?jiàn)，監(jiān)事會(huì)這一法人機(jī)構(gòu)在民辦高校中不可或缺[8]。如圖1所示：

四、上市公司財(cái)務(wù)管理對(duì)民辦本科高校監(jiān)事會(huì)制度建設(shè)啟示之二：路徑及其探索

鑒于上述上市公司監(jiān)事會(huì)狀況，筆者認(rèn)為，要在民辦高校建立監(jiān)事會(huì)，使之成為常設(shè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，要使其發(fā)揮對(duì)董事會(huì)及執(zhí)行機(jī)構(gòu)的監(jiān)督制約作用，實(shí)現(xiàn)權(quán)力有效制約，此為民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)的必然步驟。日本在《私立學(xué)校法（2012）》中要求民辦高校必須設(shè)置監(jiān)事會(huì)，要對(duì)學(xué)校的法人機(jī)關(guān)及其活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，詳細(xì)規(guī)定了監(jiān)事任職條件及權(quán)力和責(zé)任。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)《私立學(xué)校法（2011）》也對(duì)民辦高校的監(jiān)督機(jī)構(gòu)做出了明文規(guī)定，要由1至3人組成監(jiān)察人員，監(jiān)察理事業(yè)務(wù)流程，以及法人財(cái)產(chǎn)，并可以向主管部門報(bào)告。這種監(jiān)事會(huì)的存在可以避免民辦高校家族化，杜絕了權(quán)力過(guò)于集中，使決策更加科學(xué)、更公平、更有效。

筆者認(rèn)為，民辦高校監(jiān)事會(huì)應(yīng)當(dāng)代表廣大利益相關(guān)者利益，對(duì)學(xué)校旅行監(jiān)管職責(zé)。民辦高校監(jiān)事會(huì)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面組建：

（一）關(guān)于機(jī)構(gòu)設(shè)置

嚴(yán)格意義上的法人治理結(jié)構(gòu)應(yīng)分為四大部分。股東大會(huì)為最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，董事會(huì)為決策機(jī)構(gòu)，總經(jīng)理為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，監(jiān)事會(huì)為監(jiān)督機(jī)構(gòu)，四大機(jī)構(gòu)應(yīng)該是相互制約的關(guān)系。如下圖所示

圖2 法人治理結(jié)構(gòu)圖示

《公司法》規(guī)定將監(jiān)事會(huì)與董事會(huì)并列設(shè)置，監(jiān)事會(huì)應(yīng)當(dāng)對(duì)股東大會(huì)直接負(fù)責(zé)，監(jiān)督董事會(huì)與管理層職責(zé)履行情況[9]。但是，我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法》以及實(shí)施條例僅僅規(guī)定了民辦高校的執(zhí)行機(jī)構(gòu)為院長(zhǎng)和校長(zhǎng)，董事會(huì)和理事會(huì)為決策機(jī)構(gòu)，尚未對(duì)監(jiān)督機(jī)構(gòu)的設(shè)置作出明文規(guī)定，為此，江蘇省教育主管部門應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)法律進(jìn)行補(bǔ)償，應(yīng)明確民辦高校需要設(shè)置監(jiān)事會(huì)，與決策機(jī)構(gòu)以及執(zhí)行機(jī)構(gòu)相互獨(dú)立，相互監(jiān)督。

（二）關(guān)于人員組成

基于上市公司監(jiān)事會(huì)制度，我國(guó)民辦高校在法人類型上被定義為“民辦非企業(yè)單位”。建議在民辦高校中設(shè)置監(jiān)事會(huì)，出資單位可以對(duì)監(jiān)事會(huì)的產(chǎn)生與更換享有權(quán)力，職工代表可以由職工選舉，監(jiān)事任期每屆3年，連選可以連任。為保障權(quán)力制約，監(jiān)事不可兼任董事、財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人及經(jīng)理，全體監(jiān)事共同組成監(jiān)事會(huì)，可以對(duì)董事會(huì)成員及其他高管人員進(jìn)行監(jiān)督，防止其利用職權(quán)侵犯公司或全體股東權(quán)益。

監(jiān)事會(huì)組成應(yīng)由專業(yè)人士擔(dān)任，如執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師，審計(jì)師，或律師，也可以包括未擔(dān)任董事會(huì)或校長(zhǎng)的舉辦方代表以及上級(jí)教育行政部門派出的代表或師生代表以及家長(zhǎng)來(lái)組成，人數(shù)不應(yīng)少于3人。而且職工或?qū)W生代表不應(yīng)低于三分之一，具體比例可以由學(xué)校章程規(guī)定。

監(jiān)事會(huì)應(yīng)當(dāng)設(shè)主席一人，全體監(jiān)事過(guò)半數(shù)選舉產(chǎn)生。監(jiān)事會(huì)主席召集主持監(jiān)事會(huì)會(huì)議，監(jiān)事會(huì)主席不履行職責(zé)時(shí)或不能履行時(shí)，由半數(shù)以上監(jiān)事共同推舉一名監(jiān)事召集主持監(jiān)事會(huì)會(huì)議，董事、經(jīng)理不得兼任監(jiān)事。監(jiān)事任期屆滿未及時(shí)改選時(shí)，或監(jiān)事在任期內(nèi)辭職導(dǎo)致監(jiān)事會(huì)成員低于法定人數(shù)時(shí)，改選監(jiān)事就任之前，原監(jiān)事仍應(yīng)按法律規(guī)定履行監(jiān)事職務(wù)。

（三）關(guān)于權(quán)力配置

民辦高校監(jiān)事會(huì)應(yīng)享有如下權(quán)力：檢查公司賬務(wù)；對(duì)違反公司章程的董事、校長(zhǎng)或院長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，有權(quán)糾正董事、主任的違法行為；具有事先監(jiān)察權(quán)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)董事會(huì)或校長(zhǎng)有違反法律法規(guī)或?qū)W校章程時(shí)，有責(zé)任也有權(quán)提議召開臨時(shí)董事會(huì)，向他們進(jìn)行通報(bào)，并向上級(jí)教育主管部門如省教育廳或市教育局報(bào)告情況，也有權(quán)向法院提起訴訟；在董事會(huì)不履行或不能履行召集主持股東會(huì)會(huì)議時(shí)，監(jiān)事會(huì)具有提議召開臨時(shí)股東會(huì)的權(quán)利；向股東會(huì)會(huì)議提出議案權(quán)；學(xué)校章程規(guī)定的其他權(quán)利[10]。同時(shí)，為更好履行職責(zé)，監(jiān)事會(huì)必須依學(xué)校章程辦事，不得對(duì)學(xué)校日常必要活動(dòng)加以限制。

（四）關(guān)于外部保障機(jī)制

為使監(jiān)事會(huì)更好發(fā)揮監(jiān)督作用，外部保障機(jī)制必須建立。外部監(jiān)督機(jī)制主要是政府監(jiān)督、教育中介的監(jiān)督以及公眾媒體的監(jiān)督。

首先，積極探索民辦高校的分類監(jiān)管機(jī)制。對(duì)盈利性高校與非盈利性高校要加以區(qū)分，采取不同政策加以引導(dǎo)。其次，要豐富監(jiān)管手段與方式，要以法律、經(jīng)濟(jì)、評(píng)估手段，政策引導(dǎo)，財(cái)政支持，鑒證評(píng)估及信息咨詢的方式引導(dǎo)民辦高校健康發(fā)展。再次，要放松經(jīng)濟(jì)管制，引導(dǎo)社會(huì)化管理。最后，完善督導(dǎo)專員制度。有組織、有目的地向民辦高校選派黨委書記，委派督導(dǎo)專員，對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量及時(shí)加以監(jiān)督與指導(dǎo)。

為了糾正市場(chǎng)不足及政府監(jiān)督不到位的情況，引入社會(huì)中介對(duì)民辦高校辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管也是不可或缺的組成部分。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、廣播、報(bào)紙雜志對(duì)高校的監(jiān)管作用，這些媒體影響面較大且及時(shí)快捷。

財(cái)務(wù)管理本科論文:本科旅游管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的思考

摘要：財(cái)務(wù)管理是一門理論性和操作性都很強(qiáng)的課程。文章從旅游管理專業(yè)學(xué)生的生源特點(diǎn)出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)成績(jī)考核方式等方面，探討了提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè);財(cái)務(wù)管理;教學(xué)

從北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在1981年率先成立旅游系以來(lái)，旅游管理專業(yè)在我國(guó)已有30多年的發(fā)展歷史。隨著近年我國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)和旅游產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游管理學(xué)科也持續(xù)成長(zhǎng)。與研究生和?？茖用娴呐囵B(yǎng)目標(biāo)不同，旅游管理專業(yè)本科的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有旅游管理專業(yè)知識(shí)，綜合素質(zhì)較高、德才兼?zhèn)涞?、能在各類旅游企事業(yè)單位和相關(guān)部門從事服務(wù)管理及咨詢的中高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

財(cái)務(wù)管理作為從會(huì)計(jì)學(xué)中衍生出來(lái)的一門綜合性學(xué)科，既是會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)與管理學(xué)的有機(jī)結(jié)合，也是旅游管理專業(yè)的主干課程之一。財(cái)務(wù)管理課程不僅涉及的知識(shí)面廣，而且操作性也很強(qiáng)。要想做好本科旅游管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)，教師必須有一套行之有效的科學(xué)教學(xué)手段。

一、激發(fā)旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的興趣

旅游管理專業(yè)本科生的生源多為理科功底相對(duì)薄弱的文科生，而且從專業(yè)冠名的角度看，該專業(yè)的針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生容易在思想上重視旅游學(xué)概論、旅游管理學(xué)、旅游英語(yǔ)等專業(yè)課程，而認(rèn)為財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等僅為輔修課程，不予重視。

所以，在財(cái)務(wù)管理的第一堂課上，教師就應(yīng)該向?qū)W生闡明財(cái)務(wù)管理對(duì)于旅游管理的重要性。為此，教師可以首先指明旅游管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向：雖然有的學(xué)生可以通過(guò)公務(wù)員考試途徑就業(yè)于旅游行政管理部門或從事旅游中職教育等，但大多數(shù)學(xué)生的就業(yè)去向仍為旅游行業(yè)中的企業(yè)，包括旅行社、旅游景區(qū)、旅店、旅游電子商務(wù)企業(yè)，或者旅游與休閑行業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)等，而無(wú)論在哪種類型的旅游企業(yè)就業(yè)，本科畢業(yè)生都不應(yīng)將職業(yè)前景局限在導(dǎo)游或者普通業(yè)務(wù)員層面，而應(yīng)定位于成長(zhǎng)為企業(yè)管理人員。而財(cái)務(wù)管理作為在一定經(jīng)濟(jì)主體的整體目標(biāo)下，對(duì)投資、籌資、用資及利潤(rùn)分配進(jìn)行管理的一種專業(yè)活動(dòng)，是企業(yè)管理的核心內(nèi)容之一，所以財(cái)務(wù)管理課程對(duì)于本科旅游管理專業(yè)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

只要充分激發(fā)了旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的興趣，學(xué)生就會(huì)積極地去學(xué)習(xí)，財(cái)務(wù)管理課程就不會(huì)被看成是枯燥的公式、繁復(fù)的計(jì)算和深?yuàn)W的理論的代名詞，教師和學(xué)生之間良好的溝通和配合就能見(jiàn)到實(shí)效，教師的教學(xué)工作就能事半功倍。

二、在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理課程與先修基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系

財(cái)務(wù)管理課程不是一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)該課程之前，必須有一系列先修課程做鋪墊，這些課程包括管理學(xué)原理、初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等等。所以在教學(xué)課程設(shè)置上，旅游管理專業(yè)學(xué)生必須在修過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)課程之后再學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程。教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從本課程與先修課程內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別中去理解財(cái)務(wù)管理的概念、原則和方法。比如：結(jié)合管理學(xué)原理中的管理流程來(lái)介紹財(cái)務(wù)管理的工作流程;結(jié)合財(cái)務(wù)管理的數(shù)據(jù)來(lái)源來(lái)闡明財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間的關(guān)系，從而說(shuō)明財(cái)務(wù)管理工作離不開會(huì)計(jì)提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，財(cái)務(wù)管理工作成果依靠會(huì)計(jì)工作披露出來(lái);在講解貨幣時(shí)間價(jià)值計(jì)算、資金需要量預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在這些知識(shí)點(diǎn)上的運(yùn)用等等。這樣既能讓學(xué)生在找到先修知識(shí)的用武之地、增加學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，加深對(duì)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的理解。

三、在教學(xué)方法上采用案例教學(xué)法，并且案例應(yīng)緊扣旅游管理專業(yè)特點(diǎn)

案例教學(xué)法是在課堂純理論教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，其目的是通過(guò)緊扣實(shí)際的案例分析，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生樹立“學(xué)以致用”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下果斷決策的能力。

為此，教師首先應(yīng)精心選擇旅游行業(yè)中的企業(yè)案例，比如旅行社、度假村、游樂(lè)場(chǎng)、酒店等，并結(jié)合這些企業(yè)的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)管理問(wèn)題，提前將材料發(fā)給學(xué)生;然后在案例討論環(huán)節(jié)，由師生共同營(yíng)造出輕松的討論環(huán)境，并讓學(xué)生成為主角，使學(xué)生圍繞主題發(fā)表見(jiàn)解;討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)小結(jié)討論情況，指明案例的答案往往并不是唯一的，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考;接著，學(xué)生還應(yīng)撰寫分析報(bào)告以加深對(duì)問(wèn)題的理解;最后，教師應(yīng)在注重分析過(guò)程而非分析結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)分析報(bào)告打分，并將其與平時(shí)成績(jī)掛鉤，從而為案例教學(xué)法建立起有效的激勵(lì)機(jī)制。

四、在學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定上，應(yīng)充分重視學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不能過(guò)分倚重期末考試分?jǐn)?shù)

不同的評(píng)價(jià)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不同的影響。很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)12年的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，已經(jīng)形成了比較頑固的思維定式，即學(xué)習(xí)的主要目的就是為了通過(guò)考試。而這種思維定式必然對(duì)其大學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。這種現(xiàn)象在旅游管理專業(yè)學(xué)生當(dāng)中也一樣存在。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生在財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)中不再自發(fā)地死記硬背公式和機(jī)械做題呢？教師大力改進(jìn)學(xué)生成績(jī)考核方式和標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的。為此，應(yīng)該在成績(jī)綜合評(píng)定方面加大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的比重。筆者認(rèn)為，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中各占50%是適宜的。

教師可以將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)細(xì)分為“課堂展示表現(xiàn)”、“師生交流”、“小組討論表現(xiàn)”、“出勤”、“作業(yè)”等多個(gè)項(xiàng)目，給各項(xiàng)目賦予不同的權(quán)重，并且有的項(xiàng)目由教師評(píng)分，有的由學(xué)習(xí)小組評(píng)分，有的則可交給學(xué)生自評(píng)。這些措施可使學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)得到客觀的量化。而期末考試也可不采用閉卷的傳統(tǒng)形式，而采用開卷形式，在題型設(shè)計(jì)上可摒棄偏重考評(píng)記憶能力的填空、名詞解釋等題型，而多采用注重理解、運(yùn)用能力考評(píng)的論述、案例分析等答案呈開放性的主觀題型。這樣就有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)到注重理解和應(yīng)用的方向，從而有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

財(cái)務(wù)管理本科論文:應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探析

【摘要】財(cái)務(wù)管理專業(yè)經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，已經(jīng)形成了較完善的理論教學(xué)體系，但是，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果并不理想，而應(yīng)用型本科院校則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能否真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能&突出專業(yè)特色為社會(huì)輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型財(cái)務(wù)人員將直接影響應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，深化應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 實(shí)踐教學(xué) 改革

一、應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)上述高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在如下問(wèn)題：

（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為零亂，與理論教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)很好銜接?，F(xiàn)有大多數(shù)應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更多是以教師的教學(xué)能力和專業(yè)特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，未能充分圍繞應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位具體設(shè)置整個(gè)專業(yè)的理論知識(shí)體系與實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，囿于學(xué)術(shù)型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)期以來(lái)之深刻影響，各高校在組織專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，偏重于財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論的教學(xué)研究，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏窄、學(xué)分偏低，未能與理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)很好的銜接。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散，未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)特色?？v觀各應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，很難發(fā)現(xiàn)一份與學(xué)術(shù)型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案顯著不同、具有應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)鮮明特色和較強(qiáng)實(shí)踐操作性的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)方案?，F(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)方案普遍存在諸如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織松散、前后未能實(shí)現(xiàn)相互銜接，實(shí)踐教學(xué)組織安排與體系構(gòu)建未能與市場(chǎng)、社會(huì)、企業(yè)需求等實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，未能體現(xiàn)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)該與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)特色。

（3）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的“空心化”，實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之目的。建設(shè)實(shí)習(xí)教學(xué)基地之根本目的就是為了更好地讓學(xué)生了解和熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)管理的工作環(huán)境、掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作流程，深刻理解財(cái)務(wù)管理理論和方法在企業(yè)實(shí)際工作中的具體應(yīng)用。正因?yàn)槿绱?，目前各?yīng)用型本科院校都通過(guò)各種途徑、采取不同方式在數(shù)量眾多的各類企事業(yè)單位建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。然而，由于目前我國(guó)大多數(shù)企業(yè)都沒(méi)有設(shè)置單獨(dú)的財(cái)務(wù)管理部門，造成應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生很難找到專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，更談不上專業(yè)實(shí)訓(xùn)。即使像銀行、證券、保險(xiǎn)、信托投資等金融類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置了單獨(dú)的財(cái)務(wù)管理部門，基于財(cái)務(wù)管理工作的嚴(yán)肅性和會(huì)計(jì)信息的保密性，這些單位大多數(shù)都不愿意接收財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)習(xí)生；即使學(xué)生找到了這些專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位，在單位內(nèi)也只能是進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，很難深入到實(shí)習(xí)單位財(cái)務(wù)管理部門內(nèi)部進(jìn)行卓有成效的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。實(shí)際上，目前應(yīng)用型本科院校建立的為數(shù)眾多的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地幾乎呈現(xiàn)“空心化”狀態(tài)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基之“空心化”問(wèn)題毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)嚴(yán)重影響應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果以及專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）實(shí)踐教學(xué)教師指導(dǎo)的“虛擬化”，實(shí)踐教學(xué)能力欠缺是其“瓶頸”。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的鮮明特色和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)效果的優(yōu)劣將直接關(guān)系到本專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，能否為地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理人才。目前各應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師普遍缺少本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)崗位實(shí)踐技能，甚至有相當(dāng)部分老師從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)財(cái)務(wù)管理工作的具體業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，對(duì)一些細(xì)節(jié)不甚了解。教師實(shí)踐教學(xué)能力的欠缺導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和權(quán)威性，甚至指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)"虛擬化#狀況，流于形式。教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺已成為影響應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量之"瓶頸#。因此，建立具有豐富理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，能夠在理論和實(shí)踐結(jié)合層面上勝任實(shí)踐性教學(xué)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

二、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)思路

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革宗旨要以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為主線，采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)和校外實(shí)踐相結(jié)合的方式’

（一）采取校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)方案

整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，進(jìn)行全仿真模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作、綜合分析問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)需要等方面的能力具有非常重要的作用。

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件建設(shè)。建立大型經(jīng)管綜合實(shí)踐教學(xué)中心，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室資源整合，可與財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商合作，建立虛擬商業(yè)社會(huì)財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生置身企業(yè)運(yùn)營(yíng)的場(chǎng)景中，以各自代表的部門和崗位，通過(guò)業(yè)務(wù)模擬的方式進(jìn)行財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)’實(shí)現(xiàn)全仿真教學(xué)。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系可以分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)及綜合仿真實(shí)驗(yàn)。

（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)可以按照專業(yè)理論課程內(nèi)容的設(shè)置來(lái)完成。首先是會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)電算化等會(huì)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程。就目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生來(lái)看，很少有學(xué)生直接從事財(cái)務(wù)管理工作。其原因是財(cái)務(wù)管理尚屬于高層管理工作，剛畢業(yè)的大學(xué)生還很難勝任。因此，目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)可作為應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。其次，基于信息化的財(cái)務(wù)類實(shí)踐課程，如利用EXCEL工具的設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可設(shè)資金時(shí)間價(jià)值的計(jì)算、基本財(cái)務(wù)分析圖的繪制、財(cái)務(wù)管理常用函數(shù)的運(yùn)用等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用的基本操作能力。

（2）綜合實(shí)驗(yàn)。目前有關(guān)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)思路上是以單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為主，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完全可以在財(cái)務(wù)管理課程的授課過(guò)程中，以案例形式給學(xué)生講解。在綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)中已涵蓋單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。因此，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之后，進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)切實(shí)能對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能的提高起到至關(guān)重要的作用。一是虛擬企業(yè)全真崗位完成財(cái)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)?？梢曰谔摂M商業(yè)社會(huì)財(cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行全仿真的綜合財(cái)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)，完成崗位分配、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算、財(cái)務(wù)分析等手工模擬及信息化模擬兩個(gè)實(shí)訓(xùn)階段。同時(shí)基于會(huì)計(jì)初始資料，完成審計(jì)及財(cái)務(wù)等綜合實(shí)訓(xùn)。二是基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成財(cái)務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)。大學(xué)生每年都會(huì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，例如，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)ERP沙盤創(chuàng)業(yè)大賽等比賽項(xiàng)目，這些項(xiàng)目為財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生提供了良好的實(shí)踐環(huán)境，極大推動(dòng)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于這些項(xiàng)目可以進(jìn)行項(xiàng)目投資決策實(shí)驗(yàn)，以一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為實(shí)驗(yàn)背景材料，既可以幫助參賽學(xué)生做出決策，也可以讓財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)能力得到鍛煉；進(jìn)行ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容接近企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，從專業(yè)角度分析問(wèn)題&制定決策&組織實(shí)施。以這些項(xiàng)目為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

由于本專業(yè)崗位的特殊性，一些企業(yè)擔(dān)心商業(yè)秘密泄露等一系列問(wèn)題的發(fā)生，不愿意提供數(shù)據(jù)及資料供學(xué)生實(shí)習(xí)。因此，校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)成為應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的難題，大多數(shù)的實(shí)踐課程還是依托于校內(nèi)實(shí)習(xí)及實(shí)踐。但實(shí)習(xí)基地依舊是推動(dòng)應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)的良好平臺(tái)。如何推動(dòng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，具體措施如下：

（1）提高實(shí)習(xí)基地的實(shí)用性。很多應(yīng)用型本科院校簽約的實(shí)習(xí)基地并沒(méi)有真正發(fā)揮作用，去實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的同學(xué)也不多。為加強(qiáng)其實(shí)用性，可以采取其他的合作形式，例如：和實(shí)習(xí)單位簽訂具有法律效力的包含保密條款的實(shí)習(xí)合同。如果因?qū)嵙?xí)學(xué)生泄密給實(shí)習(xí)單位造成損失的，實(shí)習(xí)單位可依法追究泄密者的法律責(zé)任，這樣既解除了實(shí)習(xí)單位的后顧之憂，又給學(xué)生實(shí)習(xí)的權(quán)益提供了保障；可以與實(shí)習(xí)單位簽訂課程置換協(xié)議，專門設(shè)置置換班級(jí)，進(jìn)行校企合作、對(duì)接式培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)與企業(yè)對(duì)接推動(dòng)學(xué)生就業(yè)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)完善的考核約束機(jī)制確保學(xué)生完成實(shí)綱中規(guī)定的實(shí)習(xí)內(nèi)容’對(duì)于聯(lián)系不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，學(xué)?？梢栽谛?nèi)完成畢業(yè)實(shí)習(xí)綜合實(shí)訓(xùn)。

三、結(jié)論

財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革任重道遠(yuǎn)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能上發(fā)揮作用，是應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，才能推動(dòng)我國(guó)應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)工作的健康發(fā)展，以保證學(xué)生在走出校門后，具有很強(qiáng)的適應(yīng)能力和足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。

財(cái)務(wù)管理本科論文:高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)研究

【摘要】財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一門非常注重實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)，為了更好地提升該專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生不僅需要掌握理論知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)具備熟練的業(yè)務(wù)操作能力、組織能力和創(chuàng)新能力。本文以云南財(cái)經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院為例，從本院財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)調(diào)查出發(fā)，針對(duì)調(diào)查現(xiàn)狀對(duì)高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行了梳理，最后對(duì)高職本科財(cái)務(wù)管理見(jiàn)習(xí)教學(xué)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，以解決目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理 專業(yè)見(jiàn)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)情況調(diào)查

（一）高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)情況分析

筆者通過(guò)對(duì)云南財(cái)經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院2011級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)258名畢業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)情況調(diào)查，分別從見(jiàn)習(xí)單位是否與專業(yè)對(duì)口，對(duì)見(jiàn)習(xí)崗位的了解程度，對(duì)自我專業(yè)能力滿意度分析，畢業(yè)后是否打算從事該崗位等方面進(jìn)行了調(diào)查。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2011級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)同學(xué)見(jiàn)習(xí)單位的與專業(yè)對(duì)口的所占比率為75.68%，對(duì)見(jiàn)習(xí)單位的了解程度為64.68%，有83.21%的同學(xué)認(rèn)為財(cái)務(wù)管理的專業(yè)能力有待進(jìn)一步提升，有78.17%的同學(xué)畢業(yè)后是否打算從事該財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，通過(guò)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的崗位見(jiàn)習(xí)，學(xué)生對(duì)自我專業(yè)能力的認(rèn)知有很大的提升，已經(jīng)能夠充分明確下一步即將如何提升本專業(yè)的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)自身認(rèn)知程度較高，很愿意從事和本專業(yè)相關(guān)的工作，說(shuō)明總體教學(xué)效果較為明顯。83.21%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)能力有待進(jìn)一步提升，主要是從溝通能力、專業(yè)能力、分析能力與綜合素質(zhì)能力方面需要進(jìn)一步提升。

（二）財(cái)務(wù)管理崗位勝任能力分析

從事財(cái)務(wù)管理相關(guān)崗位的學(xué)生，需要具備不同的崗位素質(zhì)，從而能夠勝任該崗位工作。財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位勝任能力分為職業(yè)價(jià)值觀、分析能力、協(xié)作能力、控制能力。其中職業(yè)價(jià)值觀包括客觀、誠(chéng)信、具備職業(yè)能力和盡職、保密、職業(yè)行為符合規(guī)范等；分析能力包括財(cái)務(wù)分析、投資決策、項(xiàng)目可行性分析、財(cái)務(wù)管理專業(yè)能力分析等；協(xié)作能力包括溝通交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等；控制能力包括財(cái)務(wù)控制能力、執(zhí)行能力等?？傮w來(lái)說(shuō)，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人員要求具備客觀、誠(chéng)信等職業(yè)價(jià)值觀和財(cái)務(wù)分析能力，同時(shí)要求具備協(xié)作能力和控制能力，從而能夠勝任該類崗位的工作。

（三）高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位見(jiàn)習(xí)教學(xué)模式分析

由于財(cái)務(wù)相關(guān)崗位要求實(shí)踐能力較強(qiáng)，為了更好地提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)勝任能力財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位見(jiàn)習(xí)主要有為下模式：

1.“準(zhǔn)職業(yè)人”見(jiàn)習(xí)。所謂準(zhǔn)職業(yè)人，就是按照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，初步具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，能夠適應(yīng)在企業(yè)的發(fā)展，即將進(jìn)入企業(yè)的人。以“職業(yè)人”、“準(zhǔn)職業(yè)人”標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，在見(jiàn)習(xí)單位遵循企業(yè)規(guī)章制度和熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的崗位職責(zé)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)崗位的工作條件和工作環(huán)境，用人單位對(duì)該崗位的工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷和職業(yè)資格證書的要求，見(jiàn)習(xí)崗位的薪酬待遇情況（以應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為參考），以提升學(xué)生的崗位勝任能力為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.“分階段式”見(jiàn)習(xí)?！胺蛛A段式”見(jiàn)習(xí)是在整體優(yōu)化的原則下，按照由淺至深，由易到難，由局部到整體，根據(jù)不同的時(shí)間階段進(jìn)行不同模塊的見(jiàn)習(xí)形式。一般使學(xué)生通過(guò)認(rèn)知性見(jiàn)習(xí)到頂崗式見(jiàn)習(xí)的過(guò)渡，每個(gè)見(jiàn)習(xí)步驟均有不同的針對(duì)性，在每個(gè)不同階段提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這種見(jiàn)習(xí)模式能夠幫助同學(xué)順利進(jìn)入見(jiàn)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也兼顧了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展模式。

3.“訂單式”見(jiàn)習(xí)?！坝唵问健币?jiàn)習(xí)主要是所謂訂單式培養(yǎng)，就是學(xué)校以企業(yè)用人協(xié)議（訂單）為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的用人要求組織人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)銷鏈接，對(duì)口培養(yǎng)。企業(yè)學(xué)院的建立是為“訂單式”見(jiàn)習(xí)提供了充分的條件，為學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)見(jiàn)習(xí)單位提供了便利。

二、高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)存在問(wèn)題

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)校外見(jiàn)習(xí)具有特殊的局限性

企業(yè)學(xué)院作為校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地，雖然為學(xué)生見(jiàn)習(xí)提供了便利的條件，但是由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特殊性，見(jiàn)習(xí)單位不愿意讓學(xué)生過(guò)多接觸實(shí)際財(cái)務(wù)資料，往往只安排做一些最基礎(chǔ)的工作，不能涉及財(cái)務(wù)管理本質(zhì)內(nèi)涵的工作，不能提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)際操作水平。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)內(nèi)容不夠完善

雖然在財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)，對(duì)具體的財(cái)務(wù)管理的投資、籌資、資金運(yùn)營(yíng)、利潤(rùn)分配等活動(dòng)沒(méi)有深入了解。同時(shí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)的部分內(nèi)容和會(huì)計(jì)專業(yè)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容同質(zhì)化較嚴(yán)重，沒(méi)有達(dá)到財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)的良好效果。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)過(guò)程控制不夠全面

高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)要樹立“培養(yǎng)以扎實(shí)的財(cái)務(wù)理論知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，掌握金融和管理學(xué)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的財(cái)務(wù)管理高級(jí)應(yīng)用人才”的理念，堅(jiān)持以綜合能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主線，構(gòu)建規(guī)范、完善、相對(duì)獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。但現(xiàn)實(shí)中的財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，僅是教師單一的講解后，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，和校外見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)合不夠緊密，教學(xué)過(guò)程控制不夠全面。

三、高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)課程設(shè)計(jì)

針對(duì)上述高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)高職本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以更好地解決上述問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)課程旨在使學(xué)生到企業(yè)實(shí)地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，提高學(xué)生利用財(cái)務(wù)管理專業(yè)理論知識(shí)來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的能力，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)和用人單位需要的經(jīng)管類應(yīng)用型人才的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)到企業(yè)實(shí)地進(jìn)行財(cái)務(wù)管理崗位見(jiàn)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，以提高學(xué)生理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力，熟悉財(cái)務(wù)管理的業(yè)務(wù)流程，提升財(cái)務(wù)管理崗位技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容

財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容要圍繞強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)改進(jìn)課程考核方式改革，加大學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程考核。下面對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步介紹。

1.財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)技能解析。

（1）籌資管理見(jiàn)習(xí)模塊。①教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合見(jiàn)習(xí)企業(yè)對(duì)企業(yè)資本結(jié)構(gòu)分析；結(jié)合見(jiàn)習(xí)企業(yè)與行業(yè)現(xiàn)狀對(duì)企業(yè)資本結(jié)構(gòu)進(jìn)行決策；結(jié)合見(jiàn)習(xí)企業(yè)現(xiàn)狀合理選擇籌資方式；

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：要求學(xué)生充分考慮見(jiàn)習(xí)企業(yè)現(xiàn)狀，如現(xiàn)有資本結(jié)構(gòu)，目前經(jīng)濟(jì)狀況等，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行籌資管理分析。

（2）投資管理見(jiàn)習(xí)模塊。①教學(xué)內(nèi)容：回顧項(xiàng)目評(píng)價(jià)的原理與方法；結(jié)合見(jiàn)習(xí)企業(yè)投資項(xiàng)目實(shí)際對(duì)投資項(xiàng)目的現(xiàn)金流量進(jìn)行估計(jì)；結(jié)合實(shí)際對(duì)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行衡量與處置。

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合，并思考項(xiàng)目投資管理知識(shí)的運(yùn)用。

（3）營(yíng)運(yùn)資金管理見(jiàn)習(xí)模塊。①教學(xué)內(nèi)容：見(jiàn)習(xí)企業(yè)的營(yíng)運(yùn)資本投資政策回顧；見(jiàn)習(xí)企業(yè)的現(xiàn)金、有價(jià)證券、應(yīng)收賬款、存貨等項(xiàng)目的管理；見(jiàn)習(xí)企業(yè)的短期投資情況分析。

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：要求對(duì)見(jiàn)習(xí)企業(yè)的營(yíng)運(yùn)資金管理進(jìn)行全方位分析。

（4）利潤(rùn)分配見(jiàn)習(xí)模塊。①教學(xué)內(nèi)容：見(jiàn)習(xí)企業(yè)利潤(rùn)分配的流程；見(jiàn)習(xí)企業(yè)利潤(rùn)分配的方式。

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：對(duì)見(jiàn)習(xí)企業(yè)利潤(rùn)分配的程序和方式進(jìn)行全面了解。

2.財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位體驗(yàn)見(jiàn)習(xí)。

（1）財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)崗位分析。①教學(xué)內(nèi)容：各企業(yè)學(xué)院的財(cái)務(wù)總監(jiān)對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生從事的崗位進(jìn)行分析，如一般企業(yè)、金融企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等；學(xué)生選擇相關(guān)行業(yè)、企業(yè)和財(cái)務(wù)管理崗位；針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)每一個(gè)崗位需要掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解析；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，思考自己即將進(jìn)行的財(cái)務(wù)管理相關(guān)崗位見(jiàn)習(xí)應(yīng)該如何準(zhǔn)備。

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：要求學(xué)生查缺補(bǔ)漏積極做好財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)前準(zhǔn)備；提前查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源；采取恰當(dāng)?shù)囊?jiàn)習(xí)和調(diào)查方法；需要對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)從事的崗位分類進(jìn)行一個(gè)基本的分析。

（2）財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位業(yè)務(wù)流程分析。①教學(xué)內(nèi)容：財(cái)務(wù)管理專業(yè)個(gè)人崗位見(jiàn)習(xí)過(guò)程實(shí)錄，見(jiàn)習(xí)崗位情況，財(cái)務(wù)管理專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位，這些崗位之間的關(guān)系（說(shuō)明這些崗位之間在橫向與縱向上的聯(lián)系）；財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)崗位的具體工作內(nèi)容，見(jiàn)習(xí)的工作崗位，見(jiàn)習(xí)崗位的具體工作內(nèi)容，見(jiàn)習(xí)崗位職責(zé)；財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)崗位的工作條件和工作環(huán)境，用人單位對(duì)該崗位的工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷和職業(yè)資格證書的要求，見(jiàn)習(xí)崗位的薪酬待遇情況（以應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為參考）；

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：要求學(xué)生具體深入到財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位進(jìn)行見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，掌握財(cái)務(wù)管理專業(yè)相關(guān)崗位的業(yè)務(wù)流程，體驗(yàn)專業(yè)人才的工作內(nèi)容與氛圍。

（3）財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位勝任能力對(duì)比分析。①教學(xué)內(nèi)容：見(jiàn)習(xí)崗位勝任能力對(duì)比分析（見(jiàn)習(xí)崗位所需要的主要能力、重要程度及自我判斷），如職業(yè)道德，業(yè)務(wù)水平，專業(yè)知識(shí)掌握度，溝通能力，協(xié)調(diào)與處理事務(wù)的能力。

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：要求學(xué)生在校外見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)真操作財(cái)務(wù)管理相關(guān)崗位，對(duì)自身的崗位勝任能力對(duì)比分析。

（4）財(cái)務(wù)管理專業(yè)崗位見(jiàn)結(jié)。①教學(xué)內(nèi)容：以小組比賽的形式要求學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中的內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，采取PPT和總結(jié)報(bào)告的形式進(jìn)行展示。

②實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求：要求格式規(guī)范、書寫工整，內(nèi)容真實(shí)，分析合理。

通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)管理相關(guān)理論以及知識(shí)點(diǎn)的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考從事財(cái)務(wù)管理崗位需要掌握的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，需要運(yùn)用哪些相關(guān)理論和方法對(duì)即將見(jiàn)習(xí)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位進(jìn)一步地了解與分析。其目的是鞏固學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，掌握財(cái)務(wù)管理相關(guān)問(wèn)題的分析方法，使學(xué)生具有財(cái)務(wù)管理素質(zhì)和技能。指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)，深刻認(rèn)知財(cái)務(wù)管理在企業(yè)管理過(guò)程中的作用，以及掌握財(cái)務(wù)管理相關(guān)技術(shù)分析的方法；運(yùn)用循序漸進(jìn)的見(jiàn)習(xí)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)財(cái)務(wù)管理理念，并深化對(duì)現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位的理解，將見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合，提升對(duì)財(cái)務(wù)管理崗位的適應(yīng)性。改變財(cái)務(wù)管理作業(yè)布置的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，帶著問(wèn)題到企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來(lái)解決問(wèn)題，要求學(xué)生以小組的形式，提交見(jiàn)習(xí)報(bào)告與PPT。對(duì)學(xué)生提交的見(jiàn)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)見(jiàn)習(xí)過(guò)程中得與失進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明確自己的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，為今后進(jìn)入職場(chǎng)從事財(cái)務(wù)管理崗位實(shí)際工作做準(zhǔn)備。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)的相關(guān)要求

1.見(jiàn)習(xí)單位的選擇。財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)的企業(yè)除了與學(xué)院合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以外，要求學(xué)生自主選擇見(jiàn)習(xí)單位，見(jiàn)習(xí)單位需要選擇具有較完善的財(cái)務(wù)管理體制、內(nèi)部控制制度的企業(yè)，如財(cái)務(wù)咨詢公司、銀行、證券機(jī)構(gòu)和保險(xiǎn)公司等。在選擇見(jiàn)習(xí)單位的情況之前，需要財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生查詢見(jiàn)習(xí)單位相關(guān)資料對(duì)公司的整體狀況進(jìn)行分析，以便能夠更好地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。

2.對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的要求。

（1）財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任心和較強(qiáng)的專業(yè)水平，見(jiàn)習(xí)過(guò)程中不但要對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，而且要對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行關(guān)注，要隨時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系和溝通，及時(shí)解決學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難。

（2）財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，能夠正確組織見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。

（3）財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該具備高尚的品質(zhì)，較強(qiáng)的責(zé)任感，綜合素質(zhì)全面，專業(yè)素養(yǎng)較高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

以上財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的局限性問(wèn)題以及教學(xué)內(nèi)容的全面性和教學(xué)控制問(wèn)題。財(cái)務(wù)管理專業(yè)見(jiàn)習(xí)課程的教學(xué)為后續(xù)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和工作奠定了基礎(chǔ)。本文對(duì)云南財(cái)經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)如何進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)進(jìn)行了相關(guān)探討，希望有一定的借鑒作用。

作者簡(jiǎn)介：王幀（1985-），女，重慶人，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)中華職業(yè)學(xué)院教師，會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)椋浩髽I(yè)財(cái)務(wù)管理。

財(cái)務(wù)管理本科論文:本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)改革探析

摘 要 在當(dāng)今國(guó)際化的趨勢(shì)下，會(huì)計(jì)從業(yè)人員掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)是必不可少的。而對(duì)于本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，在要掌握會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理類知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)熟知基本的會(huì)計(jì)類英語(yǔ)。本文首先概述會(huì)計(jì)英語(yǔ)的重要性和課程設(shè)置，接著分析在會(huì)計(jì)英語(yǔ)授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)不斷的探討摸索實(shí)踐，提出了一些教學(xué)改革的建議，從教學(xué)方法、教學(xué)模式等入手，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)提起興趣并且學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 會(huì)計(jì)英語(yǔ) 課程設(shè)置 存在問(wèn)題 教學(xué)改革

1會(huì)計(jì)英語(yǔ)的重要性

1.1國(guó)際化的趨勢(shì)

隨著中國(guó)與國(guó)際上的往來(lái)密切，會(huì)計(jì)國(guó)際化已經(jīng)成為勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。越來(lái)越多的外資公司進(jìn)入中國(guó)開拓中國(guó)市場(chǎng)，而與此同時(shí)，更是需要熟悉英語(yǔ)會(huì)計(jì)類的人才。作為會(huì)計(jì)從業(yè)人員，不僅要熟悉掌握中文會(huì)計(jì)，還要掌握相關(guān)的英語(yǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，這樣才會(huì)更具有競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，有一部分會(huì)計(jì)從業(yè)人員相繼考取ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）、AICPA（美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師）、CPAA（澳洲注冊(cè)會(huì)計(jì)師）等國(guó)外的會(huì)計(jì)師證，讓自己在眾多的會(huì)計(jì)大軍中脫穎而出，成為行業(yè)中的佼佼者。不難看出在這激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，會(huì)計(jì)從業(yè)人員掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)是多么重要。

1.2將英語(yǔ)與會(huì)計(jì)相結(jié)合，使學(xué)生知識(shí)面多樣化

在本科生的四年學(xué)習(xí)生涯中，考取大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)是基本的任務(wù)。在平時(shí)的課程設(shè)置中，還有《大學(xué)英語(yǔ)》、《商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》等相關(guān)課程。而對(duì)于學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)類的學(xué)生，他們?cè)谕ㄟ^(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的基礎(chǔ)上還要側(cè)重于跟他們專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)類的培養(yǎng)，這不僅是順應(yīng)了現(xiàn)在的大趨勢(shì)，也讓學(xué)生的知識(shí)面更多樣化，也給學(xué)生以后提供了更多的選擇。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程只是一塊敲門磚，感興趣的學(xué)生今后可以往更深入的方面學(xué)習(xí)，考取相關(guān)的國(guó)外證書或者為出國(guó)深造打下基礎(chǔ)。

1.3會(huì)計(jì)英語(yǔ)的課程設(shè)置

本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理、會(huì)計(jì)、理財(cái)和金融等方面的知識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理等方面工作的專業(yè)人才。本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生需和本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生一樣學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)類等相關(guān)課程，例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等。不管是財(cái)務(wù)管理專業(yè)還是會(huì)計(jì)類專業(yè)，開設(shè)相關(guān)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程是十分必要的。

會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程可涵蓋《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等內(nèi)容，從最基本的會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式到會(huì)計(jì)分錄，到編制財(cái)務(wù)報(bào)表，再到復(fù)雜的各項(xiàng)英文交易案例。學(xué)校可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開設(shè)一門至兩門課程，第一門講授的是英文版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，第二門是英文版的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》。然而這并不是單純地將中文翻譯成英文這么簡(jiǎn)單，英文的會(huì)計(jì)和中文的會(huì)計(jì)是有區(qū)別的。

2會(huì)計(jì)英語(yǔ)授課存在的問(wèn)題

筆者在講授了兩屆本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)后發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

2.1部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

雖然授課的對(duì)象是本科生，但是仍有一小部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，并且對(duì)英語(yǔ)提不起興趣。在授課的過(guò)程中有多次強(qiáng)調(diào)記好單詞是學(xué)好會(huì)計(jì)英語(yǔ)的關(guān)鍵，并在前段的課堂中加入聽(tīng)寫單詞的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出色，但是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性會(huì)越來(lái)越低。前期的單詞準(zhǔn)備是很重要的，如果沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，那么在以后的授課中學(xué)生將會(huì)學(xué)的很吃力，例如在會(huì)計(jì)科目英文單詞沒(méi)有學(xué)好的情況下，當(dāng)教師講到會(huì)計(jì)分錄時(shí)將會(huì)不知所云。筆者發(fā)現(xiàn)在課程進(jìn)行到1/3的時(shí)候，班級(jí)里會(huì)出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的情況。在最后考試時(shí)，有個(gè)別學(xué)生連最基本的比如應(yīng)收賬款（accounts receivable）和應(yīng)付賬款（accounts payable）都會(huì)拼寫錯(cuò)誤。

2.2只有課堂在學(xué)，平時(shí)沒(méi)有接觸

為什么學(xué)生記相關(guān)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)單詞會(huì)記不住，原因是他們沒(méi)有處在一個(gè)使用會(huì)計(jì)英語(yǔ)的大環(huán)境，而且沒(méi)有其他類似的課程。本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生雖然每個(gè)學(xué)期都有英語(yǔ)課，但是都在接觸的是語(yǔ)法、寫作、閱讀和聽(tīng)力等，而會(huì)計(jì)英語(yǔ)是一門專業(yè)類型的英語(yǔ)課程，學(xué)生首先需要接觸的是專業(yè)詞匯，例如資產(chǎn)（asset）、負(fù)債（liability）或者所有者權(quán)益（owner’s equity）等。畢竟課堂的時(shí)間是有限的，如果課下沒(méi)有接觸到相關(guān)的，那么在學(xué)生的腦海里就不會(huì)有深刻的印象。

2.3沒(méi)有很好的教材滿足課程設(shè)置

在選取教材上是一個(gè)比較大的難題，英文版的會(huì)計(jì)和中文版的會(huì)計(jì)是不完全相同的。首先體現(xiàn)在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則上，有些教材沒(méi)有列出相關(guān)的國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則和美國(guó)公認(rèn)會(huì)計(jì)原則，以及它們與我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差別；其次是教材里沒(méi)有列出科目表和主要報(bào)表的中英文對(duì)照，或者是重要知識(shí)點(diǎn)的中英文對(duì)照。還有一些教材在提到會(huì)計(jì)分錄的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有詳細(xì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和案例，讓學(xué)生無(wú)從下手。還有些教材課后習(xí)題不夠豐富，沒(méi)有相關(guān)的配套課件，也讓任課教師在備課上比較吃力。

2.4需要具備有專業(yè)資格的教師

承擔(dān)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教師應(yīng)該具備精通會(huì)計(jì)和英語(yǔ)的能力，最好是海歸會(huì)計(jì)專業(yè)的教師，或者是正在考取或者已經(jīng)取得國(guó)外會(huì)計(jì)資格證的教師。能夠熟悉國(guó)外的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生從最基本的開始區(qū)分英文會(huì)計(jì)和中文會(huì)計(jì)的不同。同時(shí)任課教師也應(yīng)該對(duì)整個(gè)英文類的會(huì)計(jì)專業(yè)有所了解，除了給學(xué)生指出會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不同之外，基本的還有哪些差異。筆者所在的學(xué)校目前這方面的教師是比較少的，缺少一個(gè)核心的團(tuán)隊(duì)一起研究。

3教學(xué)改革下的解決方法

在發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題之后，筆者嘗試在教學(xué)方法、教學(xué)手段和其他方面來(lái)進(jìn)行改革，增強(qiáng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.1對(duì)學(xué)生采取分組學(xué)習(xí)

在任課2-3周后并且在任課教師對(duì)班上學(xué)生基本了解的情況下，對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行分組（4-5個(gè)一組），在自愿的基礎(chǔ)上將一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生散落在各個(gè)組里。學(xué)生在課堂上以小組的形式入座，在有些情況以小組的形式參與討論并且回答問(wèn)題。教師讓每個(gè)組之間進(jìn)行競(jìng)賽，得分最高的前三組最后期末將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。

例如教師讓每個(gè)小組分析同一個(gè)案例，案例里有對(duì)公司的基本描述，以及某個(gè)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，根據(jù)題目的要求編制簡(jiǎn)易的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表和所有者權(quán)益變動(dòng)表。教師要求每一個(gè)小組以最快的速度交上要編制的報(bào)表，同時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，教師可適當(dāng)添加一些問(wèn)題，例如哪一個(gè)小組最快算出總資產(chǎn)（total assets）或者總負(fù)債（total liabilities）的值。這樣一來(lái)學(xué)生在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，為了以最快的速度交出成果所以小組之間會(huì)有分工，誰(shuí)負(fù)責(zé)計(jì)算總資產(chǎn)和總負(fù)債，誰(shuí)編制資產(chǎn)負(fù)債表，誰(shuí)負(fù)責(zé)利潤(rùn)表等。對(duì)于第一名回答正確的給予全組加分獎(jiǎng)勵(lì)，另外第一名完成所有報(bào)表而且正確的小組給予全組加分，第二第三名也給予適當(dāng)加分。這樣的分組既發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氛圍較好。

3.2實(shí)行加分制，鼓勵(lì)學(xué)生多回答問(wèn)題

任課教師不僅要重視課堂上小組的活躍程度，也要重視學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)。在回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生并且要求他們用英文回答，不管回答的正確與否或發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)募臃?。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)信心不是很足，如果經(jīng)常得到教師的鼓勵(lì)贊美，會(huì)逐漸樹立一個(gè)自信心，會(huì)對(duì)這門課程越來(lái)越喜歡。

例如，筆者在一次課堂上讓學(xué)生朗誦一句英文時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生的發(fā)音特別準(zhǔn)。這位男生平時(shí)比較羞澀，不愛(ài)回答問(wèn)題聽(tīng)寫的單詞也不完全正確。在課堂上夸他發(fā)音很正確給他加分的時(shí)候，其他的學(xué)生紛紛投來(lái)敬佩的目光，后來(lái)這位學(xué)生坐到了前排并在學(xué)習(xí)中很努力用功。再如當(dāng)回答一些主觀性答案比較強(qiáng)的問(wèn)題，如List the advantages and disadvantages of Partnership（列出合伙企業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)），此類問(wèn)題的回答不要求百分百正確，只要意思回答對(duì)即可。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生回答此類問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，應(yīng)當(dāng)大聲的鼓勵(lì) “Exactly！ You are correct！”，即使學(xué)生回答不正確都應(yīng)當(dāng)說(shuō) “Well done， good job！”，或者學(xué)生發(fā)音不正確的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)給他很大的鼓勵(lì)并且糾正他的發(fā)音。不管如何，只要積極回答問(wèn)題都可以得到不同程度的加分。課程剛開始時(shí)有些學(xué)生會(huì)比較羞澀，舉手都不太自信，筆者鼓勵(lì)他們想回答直接站起來(lái)說(shuō)答案，經(jīng)過(guò)多次以后學(xué)生開始站起來(lái)踴躍回答。

3.3應(yīng)將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者

很多課程的授課方式都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面做筆記。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生跟隨著教師的節(jié)奏。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后半節(jié)課比較疲乏，學(xué)習(xí)效率低下，上網(wǎng)玩手機(jī)的情況時(shí)有發(fā)生。教師應(yīng)在課堂上加入一個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，即偶爾抽取30分鐘左右讓學(xué)生以小組的形式到講臺(tái)上講解知識(shí)。

如當(dāng)講到會(huì)計(jì)分錄時(shí)，一個(gè)公司一個(gè)月發(fā)生了十幾個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教師提前抽取幾個(gè)組分配不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，被抽中的小組像老師一樣站在講臺(tái)給大家板書講解會(huì)計(jì)分錄，時(shí)間控制在10-15分鐘以內(nèi)。講解完之后沒(méi)有被抽中的小組負(fù)責(zé)檢查會(huì)計(jì)分錄是否正確，同時(shí)教師點(diǎn)評(píng)及給出一些建議。此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要板書可以讓他們熟記單詞，比如在寫分錄時(shí)應(yīng)收賬款（accounts receivable）和應(yīng)付賬款（accounts payable），他們?cè)谡n前準(zhǔn)備經(jīng)過(guò)了反復(fù)練習(xí)達(dá)到了強(qiáng)化的效果。

3.4課余時(shí)間舉行會(huì)計(jì)英語(yǔ)競(jìng)賽

在授課中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題即學(xué)生沒(méi)有處在一個(gè)使用會(huì)計(jì)英語(yǔ)的大環(huán)境，而且也沒(méi)有其他類似的課程支撐。這樣的情況建議可以在課余時(shí)間舉辦會(huì)計(jì)英語(yǔ)競(jìng)賽，讓學(xué)生多一些機(jī)會(huì)接觸。會(huì)計(jì)英語(yǔ)競(jìng)賽可以選取一間教室作為活動(dòng)場(chǎng)地，2-3周舉辦一次，每次舉辦都是不同的競(jìng)賽內(nèi)容。例如第一次的競(jìng)賽內(nèi)容是兩分鐘內(nèi)寫出盡可能多的會(huì)計(jì)賬戶名稱，隨即評(píng)出第一、二、三名。競(jìng)賽的結(jié)果跟學(xué)生的平時(shí)成績(jī)相掛鉤，前三名分別得到不同程度的加分，參與者也可以得到適當(dāng)?shù)募臃?。接下?lái)第二次的競(jìng)賽內(nèi)容可以是專業(yè)詞匯翻譯比賽，提前準(zhǔn)備一份答卷，評(píng)出哪一個(gè)學(xué)生用時(shí)最短且正確率最高。第三次競(jìng)賽內(nèi)容可以是會(huì)計(jì)分錄比賽，在特定的時(shí)間內(nèi)比較哪一個(gè)學(xué)生寫出的數(shù)量最多且正確率最高。通過(guò)課上和課下相結(jié)合讓會(huì)計(jì)英語(yǔ)在學(xué)生的腦海里更加印象深刻。

3.5完善會(huì)計(jì)英語(yǔ)資料和師資

任課教師在借助教材的同時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)備額外的資料補(bǔ)充課本上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)。有些教材沒(méi)有列出相關(guān)的國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則，以及它們與我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差別，教師應(yīng)著手準(zhǔn)備這方面的資料，讓學(xué)生對(duì)國(guó)外準(zhǔn)則與國(guó)內(nèi)準(zhǔn)則的差別有一個(gè)大概的了解。有些教材里沒(méi)有列出科目表和主要報(bào)表的中英文對(duì)照，或者是重要知識(shí)點(diǎn)的中英文對(duì)照，教師可在課堂上適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生的會(huì)計(jì)英語(yǔ)知識(shí)體系更加完善。

學(xué)校方面可適當(dāng)引進(jìn)具有海外背景的會(huì)計(jì)人才，或者具有國(guó)外會(huì)計(jì)資格證的人才，完善學(xué)校的師資隊(duì)伍。在校的會(huì)計(jì)教師在條件允許的情況下也應(yīng)當(dāng)了解國(guó)外的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，以及與國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的差別，為將來(lái)越來(lái)越開闊的國(guó)際化做好準(zhǔn)備。

4結(jié)語(yǔ)

會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)改革還在不斷的探索中，如何增加課堂的趣味性、使課堂的氛圍活躍、讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)并學(xué)有所得是一直在思考的問(wèn)題。隨著國(guó)際化的步伐加快，相關(guān)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)越來(lái)越受到重視，這無(wú)論對(duì)于教師亦或是學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

財(cái)務(wù)管理本科論文:對(duì)完善應(yīng)用型本科學(xué)校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的思考

【摘要】本文從應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)要求出發(fā)，結(jié)合目前我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的研究，分析目前在財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，如，得出對(duì)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)體系改革的措與建議。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理；課程；教學(xué)

我國(guó)應(yīng)用型本科學(xué)校在人才培養(yǎng)模式下注重“以需求為導(dǎo)向”的課程體系的建設(shè)，相較于傳統(tǒng)的研究型本科學(xué)校培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)并舉、崇學(xué)為上”的理念，應(yīng)用型本科學(xué)校在人才培養(yǎng)上更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的熱門專業(yè)，同時(shí)作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)中的核心課程，財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系的改善直接關(guān)系到財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)是否符合應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)大背景下，這就要求在人才培養(yǎng)上注重實(shí)踐和理論的結(jié)合，這對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生全面提升運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，有利于全面提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠

財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程中理論性較強(qiáng)，在課程教學(xué)中出現(xiàn)大量的公式以及理論定義，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，多以理論性的一對(duì)一的授課為主，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)的形式也多以課堂聯(lián)系為主，這中單項(xiàng)的灌輸式教學(xué)模式，給學(xué)生自我思考和自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，這種以理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式在目前很多高校廣泛的存在，這種培養(yǎng)模式容易造成學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的了解多存在于理論層面，實(shí)際動(dòng)手能力弱，不能掌握財(cái)務(wù)管理課程的核心和本質(zhì)內(nèi)容。

（二）對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的理解不夠透徹

對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的理解存在兩種弊端，其中一部份人把財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做單純的到企業(yè)真實(shí)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，把實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)等同在一起，沒(méi)有理解真正的實(shí)踐教學(xué)中的理論教學(xué)同樣重要，理論教學(xué)的掌握的好壞直接影響到實(shí)踐教學(xué)的好壞，而把兩者脫節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，起不到全面掌握財(cái)務(wù)管理課程的效果。另一部份人把財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)等同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用傳統(tǒng)的課題，只是在課堂中加入習(xí)題與課堂發(fā)言作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，這種看似是實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，起不到把教與學(xué)在實(shí)踐中結(jié)合的目的。

（三）實(shí)踐教學(xué)手段以課堂教學(xué)為主，較單一且枯燥

目前雖然很多學(xué)校是采用實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)，但是教學(xué)手段依然為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是以老師授課為中心，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過(guò)程依然是以被動(dòng)接受為主，主動(dòng)思考和動(dòng)手機(jī)會(huì)少，同時(shí)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然是單項(xiàng)的教學(xué)過(guò)程，缺乏雙方的互動(dòng)，打擊了學(xué)生的積極性，不利于發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的效果。

（四）授課教師的實(shí)踐教學(xué)能力較弱

作為財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵的授課教師，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多的授課教師自我的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，同時(shí)缺乏相關(guān)的企業(yè)工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中不容易把實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與財(cái)務(wù)管理課程的特色相結(jié)合。

（五）財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐平臺(tái)較少

作為財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐平臺(tái)多來(lái)源于企業(yè)，而企業(yè)由于企業(yè)的特殊性，以及相關(guān)信息的保密性等因素，企業(yè)在提供實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上積極性和主動(dòng)性不夠，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中容易出現(xiàn)企業(yè)只把學(xué)生實(shí)踐當(dāng)成一項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)處理，多數(shù)考慮的收費(fèi)問(wèn)題，而很少考慮到學(xué)生是否真的能從實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中得到課程知識(shí)的運(yùn)用，還有一些企業(yè)在對(duì)待學(xué)生實(shí)踐中不給予相應(yīng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只是做一些與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)類似的實(shí)踐活動(dòng)，接觸不到財(cái)務(wù)管理課程相關(guān)的內(nèi)容。

二、完善應(yīng)用型本科學(xué)校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

從總體上來(lái)說(shuō)希望達(dá)到能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)階段，能達(dá)到準(zhǔn)備掌握財(cái)務(wù)管理課程的核心思想，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)課本知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)如何認(rèn)識(shí)事務(wù)的方法，以達(dá)到很好的認(rèn)識(shí)社會(huì)的效果，以此完善自我，是自我與社會(huì)的需求的一致，達(dá)到服務(wù)社會(huì)的目的。

從具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該達(dá)到每個(gè)具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的

（二）從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上完善

首先，改善傳統(tǒng)的單項(xiàng)的授課教學(xué)模式，試圖建立能開發(fā)學(xué)生實(shí)踐能力的討論式、探究式、互動(dòng)式、模擬式的實(shí)踐教學(xué)方式，同時(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中多啊加入視頻、音頻等多元素的教學(xué)材料，使教學(xué)內(nèi)容更加立體，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生模擬接近真實(shí)的情形的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，建立完善的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，設(shè)立合理的實(shí)踐教學(xué)課程，在實(shí)踐教學(xué)課程中，根據(jù)課程中每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)，找到與其相符合的實(shí)踐教學(xué)模塊，制定出小的實(shí)驗(yàn)大綱，并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果給出相關(guān)的實(shí)踐心得，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐心得得出修改大綱的建議。

再次，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，多多加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，希望從深度合作中形成戰(zhàn)略關(guān)系，學(xué)校為其提供優(yōu)秀的工作人員，同時(shí)企業(yè)為學(xué)校提供好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)這增加學(xué)生的運(yùn)用課本知識(shí)的能力以及處理社會(huì)關(guān)系的方法。

最后，提高實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)能力，多培養(yǎng)“雙師型”教師，此外多組織學(xué)校教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給相關(guān)理論課老師一個(gè)運(yùn)用和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓教師在具備理論的同時(shí)也獲得實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)。同時(shí)鼓勵(lì)在企業(yè)具有資深經(jīng)驗(yàn)的員工參與理論教學(xué)活動(dòng)。

（三）建立合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式的建立上應(yīng)注意指標(biāo)的設(shè)定的合理性以及指標(biāo)的量化，盡量做到指標(biāo)的客觀性，同時(shí)應(yīng)結(jié)合授課教師的授課心得以及學(xué)生的實(shí)踐上課心得，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行完善，努力形式合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

財(cái)務(wù)管理本科論文:基于過(guò)程控制的財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理研究

摘要：目前高校對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)模式依然停留在重形式輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過(guò)程、重考核教師輕管理學(xué)生的階段，畢業(yè)論文質(zhì)量提升有限。如何提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量已成為當(dāng)前高等教育研究的一個(gè)重要而緊迫的問(wèn)題。本文基于過(guò)程控制理論提出畢業(yè)論文質(zhì)量控制的主要內(nèi)容：成立畢業(yè)論文工作管理小組、篩選指導(dǎo)教師、選題開題、制訂任務(wù)書、撰寫與指導(dǎo)過(guò)程、中期檢查并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、規(guī)范畢業(yè)論文答辯程序和成績(jī)?cè)u(píng)定程序。

關(guān)鍵詞：過(guò)程控制 畢業(yè)論文 財(cái)務(wù)管理

財(cái)務(wù)管理專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的理念起源于理工科實(shí)驗(yàn)室。但是，理工類研究的是自然現(xiàn)象，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)方式，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論知識(shí)的一致性。經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)的復(fù)雜性，使得財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)去實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。因此，撰寫畢業(yè)論文就成為高等教育本科教學(xué)中一個(gè)最具綜合性和創(chuàng)造性的平臺(tái)，本科畢業(yè)論文雖然存在一些問(wèn)題，但它仍是其他課程無(wú)法完全替代的，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育不可缺少的重要內(nèi)容之一。因此，研究財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)狀況以及質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題，是推進(jìn)教育部啟動(dòng)新一輪高校本科教學(xué)質(zhì)量工程的一個(gè)重要課題。

一、畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀與問(wèn)題

自2011年起，全國(guó)高校根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》啟動(dòng)實(shí)施了本科教學(xué)工程，推動(dòng)了本科教學(xué)改革。本科畢業(yè)論文的管理形式趨于完備，但是畢業(yè)論文質(zhì)量控制效果低于預(yù)期。2012年5月7日、8日，《光明日?qǐng)?bào)》連續(xù)刊發(fā)兩篇文章，以《取消本科畢業(yè)論文答辯可不可行》《本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》為題進(jìn)行了討論。輿論的導(dǎo)向開始明確，本科生畢業(yè)論文應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。許多學(xué)者開始撰文探討財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題（邵軍，2012；魏琦，2013）。

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制現(xiàn)狀。高校畢業(yè)論文一般按照“開題報(bào)告、論文撰寫、論文遞交、論文答辯以及論文評(píng)定”五部分逐一進(jìn)行。與之前相比，畢業(yè)論文的程序化管理已經(jīng)規(guī)范。但是，何玲、王西平等（2014）認(rèn)為畢業(yè)論文集中表現(xiàn)為管理制度不夠科學(xué)、完善，對(duì)畢業(yè)論文實(shí)施中的各個(gè)環(huán)節(jié)監(jiān)控不夠，很難保證畢業(yè)論文質(zhì)量。厲敏萍、熊璋琳（2013）也提出近年來(lái)經(jīng)管類畢業(yè)論文質(zhì)量不斷下滑。經(jīng)過(guò)前期改革之后，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量不能讓人滿意的原因主要表現(xiàn)在：

1.時(shí)間進(jìn)度控制。近年來(lái)，本科畢業(yè)生完全自主擇業(yè)，多集中于第八學(xué)期找工作，而畢業(yè)論文的撰寫也主要于第八學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間上的沖突使得學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫難以按照學(xué)校制定的任務(wù)書來(lái)執(zhí)行，畢業(yè)生的精力大多集中于找工作，在就業(yè)壓力的驅(qū)動(dòng)下，指導(dǎo)教師很難強(qiáng)制要求學(xué)生，致使時(shí)間進(jìn)度方面的控制效果不好。

2.畢業(yè)論文內(nèi)容。畢業(yè)論文的內(nèi)容大多由指導(dǎo)教師擬定，所擬定的課題可能偏重理論，不能與實(shí)踐工作緊密結(jié)合。指導(dǎo)教師和學(xué)生之間對(duì)于論文的內(nèi)容缺乏雙向選擇，學(xué)生可能對(duì)畢業(yè)論文所研究的內(nèi)容不感興趣，或者對(duì)于所研究的內(nèi)容只停留于理論形式上，缺乏實(shí)際生活中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，致使撰寫出的畢業(yè)論文內(nèi)容空洞，這是對(duì)畢業(yè)論文內(nèi)容方面控制的漏洞。

3.畢業(yè)論文抄襲。由于學(xué)生自主擇業(yè)與撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間相沖突，同時(shí)其對(duì)畢業(yè)論文內(nèi)容也缺乏了解或興趣，致使畢業(yè)論文存在大量抄襲的情況。近年來(lái)雖然不少高校開展了畢業(yè)論文工作，但是畢業(yè)論文抄襲的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。而學(xué)?；蛑笇?dǎo)教師又難于進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和嚴(yán)重的懲處，致使畢業(yè)論文的質(zhì)量大幅度下降。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題分析。

1.問(wèn)題解釋。在高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理過(guò)程中，參與的三方主體均有相應(yīng)的責(zé)任。財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題也分為三方面原因：學(xué)生原因、教師原因、教學(xué)管理方面的原因。

首先是學(xué)生自身方面。一是學(xué)生本身的綜合素質(zhì)有所下降。由于近年來(lái)全國(guó)實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招政策，致使生源平均質(zhì)量有所下降，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度參差不齊，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的能力不同，一些學(xué)生理論分析能力較差，文獻(xiàn)資料搜索能力較差，專業(yè)性水平低，聯(lián)系實(shí)際能力薄弱。二是學(xué)生投入畢業(yè)論文的精力有限。畢業(yè)論文的撰寫恰好處在學(xué)生考研、考公務(wù)員、找工作、出國(guó)期間，致使學(xué)生所投入的精力不多，應(yīng)付了事。三是學(xué)生在思想上不重視。畢業(yè)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文的撰寫僅僅是畢業(yè)前的一項(xiàng)任務(wù)，其重要性和找工作無(wú)法相比，甚至遠(yuǎn)不及一門理論課程重要。近年來(lái)，企事業(yè)單位對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生撰寫財(cái)經(jīng)文章的能力、財(cái)務(wù)分析能力日益重視，財(cái)務(wù)管理畢業(yè)生到了單位才發(fā)現(xiàn)其專業(yè)分析能力、洞察能力的不足，工作中的需求反過(guò)來(lái)促使畢業(yè)生意識(shí)到畢業(yè)論文是理論通向?qū)嵺`的一座橋梁。

其次是教師方面。一是教師指導(dǎo)任務(wù)過(guò)重。由于擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生大量增多，而各高校由于崗位限制，教師數(shù)量并沒(méi)有成比例增加，導(dǎo)致一個(gè)教師指導(dǎo)多名學(xué)生，有限的精力無(wú)法和繁重的指導(dǎo)工作相協(xié)調(diào)。二是指導(dǎo)教師不重視。指導(dǎo)教師本身可能科研壓力較大，或者是本身責(zé)任心有限，在指導(dǎo)畢業(yè)論文的過(guò)程中存在放任自流的現(xiàn)象。三是指導(dǎo)教師提供的論文選題有限。一個(gè)指導(dǎo)教師關(guān)注的專業(yè)領(lǐng)域畢竟有限，相應(yīng)地提供的畢業(yè)論文選題與學(xué)生的需求可能出現(xiàn)偏差。在選擇范圍有限的情況下，其結(jié)果就是畢業(yè)生從中隨便選擇一個(gè)題目，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的撰寫興趣，畢業(yè)論文質(zhì)量難以提升。

最后是教育管理方面。一是畢業(yè)論文的時(shí)間設(shè)置不太合理。大多數(shù)高校將畢業(yè)論文安排在最后一個(gè)學(xué)期，要求學(xué)生系統(tǒng)地完成選題、查找文獻(xiàn)、搜集數(shù)據(jù)、撰寫論文等工作，時(shí)間較短，難以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二是畢業(yè)論文的過(guò)程控制比較松懈。學(xué)校方面對(duì)畢業(yè)論文的經(jīng)費(fèi)投入不足，管理和監(jiān)控的力度也不足，缺乏過(guò)程控制，只注重最終結(jié)果，論文撰寫的過(guò)程流于形式，缺乏中間監(jiān)管，最終使論文內(nèi)容出現(xiàn)偏差或其他問(wèn)題而不能進(jìn)行修改或彌補(bǔ)。

2.問(wèn)題思考。盡管影響高校畢業(yè)論文質(zhì)量的三方主體均有責(zé)任，但是通過(guò)對(duì)于學(xué)生的調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)解決這一問(wèn)題的突破口在于兩個(gè)方面：畢業(yè)論文的組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。

（1）畢業(yè)論文的組織形式。囿于傳統(tǒng)畢業(yè)論文的認(rèn)知習(xí)慣，財(cái)務(wù)管理專業(yè)把“畢業(yè)論文”定位于寫一篇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，導(dǎo)致畢業(yè)論文的組織形式單一。由于畢業(yè)論文與實(shí)際聯(lián)系薄弱，學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，專業(yè)性水平較低，大多數(shù)研究不出新的成果。因此學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文所研究的課題不感興趣或了解甚少，精力投入不足，僅僅是對(duì)前人的想法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行“剪刀+漿糊”式的復(fù)制，失去了畢業(yè)論文階段的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷。未來(lái)不妨調(diào)整“畢業(yè)論文”為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，為這一階段的教學(xué)要求構(gòu)建一個(gè)大的平臺(tái)，可以融入更多的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，為學(xué)生提供更多的可供選擇的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，可以在學(xué)生入學(xué)后，分配專業(yè)課教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，撰寫文獻(xiàn)綜述，四年期間分階段逐步完善，大四時(shí)作為畢業(yè)成果上交。也可以增加案例分析，由專業(yè)教師指導(dǎo)整理某一方面的經(jīng)典案例，使學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作中的相關(guān)問(wèn)題有深刻認(rèn)識(shí)。

（2）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。畢業(yè)論文的組織形式多樣化只是為其質(zhì)量提升提供了一個(gè)充分條件，而要保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提升需要最后的監(jiān)管作為必要條件。在就業(yè)考核的壓力下，相當(dāng)多的高校在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對(duì)就業(yè)工作進(jìn)行了讓步。雖然實(shí)行了彈性學(xué)分制，但是鮮有學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文質(zhì)量而被延長(zhǎng)學(xué)業(yè)。一屆學(xué)生由于濫竽充數(shù)、渾水摸魚而蒙混過(guò)關(guān)，會(huì)通過(guò)學(xué)生之間屆屆相傳，以至于學(xué)生之間達(dá)成共識(shí)，只要工作確定了，學(xué)校并不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題做出處分。惡性循環(huán)不僅沒(méi)有被遏制，影響反而擴(kuò)大化。高校并非沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題，但是在就業(yè)率指標(biāo)導(dǎo)向下，相對(duì)于龐大的需要就業(yè)的“分母”，鮮有高校愿意主動(dòng)去縮減本就在逐年下降的“分子”。在短期的、功利性的就業(yè)率評(píng)價(jià)指標(biāo)的約束下，高校如何強(qiáng)化畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管，確實(shí)是一個(gè)兩難的問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)部分高校畢業(yè)論文質(zhì)量的過(guò)程控制

源于社會(huì)的壓力和自我提升的動(dòng)力，針對(duì)畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)部分高校嘗試進(jìn)行了相關(guān)改革。武漢科技大學(xué)中南分校新出臺(tái)的《學(xué)籍管理規(guī)定》和《素質(zhì)學(xué)分制暫行規(guī)定》新政策規(guī)定，學(xué)生在大二下學(xué)期在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成論文選題，大三開題并開始搜集資料，大四上學(xué)期要完成初稿的撰寫，大四下學(xué)期進(jìn)行結(jié)題答辯。該方案由于時(shí)間跨度太大，學(xué)校、學(xué)生如何合理規(guī)劃論文寫作需要制定更加詳細(xì)、切實(shí)可行的實(shí)施步驟，否則也難有所成效。杭州師范大學(xué)日語(yǔ)系2010年開始實(shí)施的《日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文改革探索》教改項(xiàng)目，對(duì)人才培養(yǎng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革與嘗試。這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容主要為：設(shè)立論文和非論文兩個(gè)可選項(xiàng)，即學(xué)生可選擇寫論文，也可選擇不寫論文。選擇不寫論文的學(xué)生可選擇沖抵形式及可量化的指標(biāo)；選擇寫論文的，系里優(yōu)化和簡(jiǎn)化論文文件名目，最大限度地集中學(xué)生和教師的精力提高論文質(zhì)量。該方案找出了一條較現(xiàn)在唯一以論文來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更為科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法。遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院財(cái)經(jīng)類本科提出構(gòu)建“以論文撰寫階段為時(shí)間維，以監(jiān)控內(nèi)容為層次維，以監(jiān)控手段為方法維”的三維并存的畢業(yè)論文質(zhì)量保證系統(tǒng)。該方案把社會(huì)實(shí)踐融入到三個(gè)維度，要求所有的學(xué)生均參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定論文題目。北京城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)部基于以社會(huì)為大課堂的總體原則，提出了調(diào)研型畢業(yè)論文的要求。經(jīng)管學(xué)部實(shí)施的調(diào)研型論文有別于一般意義上的理論性論文。調(diào)研型畢業(yè)論文不是調(diào)研報(bào)告，而是結(jié)合學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)大量的調(diào)查，收集第一手資料，通過(guò)仔細(xì)研究，分析事實(shí)真相，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理材料和撰寫調(diào)查研究論文的能力。北京工業(yè)大學(xué)實(shí)施“四維一體”教學(xué)質(zhì)量保障體系及長(zhǎng)效機(jī)制?！八木S”即教師教學(xué)能力發(fā)展、課程與教學(xué)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控四個(gè)維度；“一體”是指由“四維”所構(gòu)成的一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量保障體系，特別是對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施審核評(píng)估，構(gòu)建了學(xué)校畢設(shè)（論文）質(zhì)量保障體系。

本科畢業(yè)論文運(yùn)行模式的改革，是高校課程教學(xué)改革的一個(gè)大膽而有意義的嘗試，同時(shí)也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)校軟硬件環(huán)境、管理水平等多個(gè)環(huán)節(jié)?？傮w來(lái)看，各個(gè)高校不同的做法或許能夠帶來(lái)一些啟迪。

三、畢業(yè)論文質(zhì)量管理的過(guò)程控制

畢業(yè)論文質(zhì)量自上世紀(jì)八十年代中后期呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，甚至引起了關(guān)于畢業(yè)論文存廢的相關(guān)爭(zhēng)論（黃春梅，2007；時(shí)偉，2010），自然也吸引了更多的學(xué)者關(guān)注如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量的研究。對(duì)關(guān)于畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題研究的文章進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者贊同將過(guò)程控制理論融入畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)控。付曉茹（2013）提出將全面管理的理念引入到本科畢業(yè)論文的管理上去，從選題、中期到最終的答辯，學(xué)生、教師、學(xué)校的職能部分在整個(gè)階段都參與到其中，只要各盡職責(zé)，在各個(gè)階段完成不同的任務(wù)，相信本科畢業(yè)論文的質(zhì)量定會(huì)有所提高。因此，畢業(yè)論文質(zhì)量管理的過(guò)程控制，即對(duì)畢業(yè)論文的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與管理，做好從開始畢業(yè)論文形式設(shè)計(jì)到最終組織畢業(yè)論文答辯以及成績(jī)?cè)u(píng)定監(jiān)管的每一環(huán)節(jié)的工作，以提高畢業(yè)論文質(zhì)量。目前各高校采用較多的過(guò)程管理主要有以下環(huán)節(jié)：

（一）設(shè)立畢業(yè)論文工作管理小組。由學(xué)校成立學(xué)位論文指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)院成立畢業(yè)論文指導(dǎo)小組。根據(jù)學(xué)校和學(xué)院的要求制定出契合本科教學(xué)要求的《畢業(yè)論文手冊(cè)》，詳細(xì)規(guī)定畢業(yè)論文的選題要求、組織領(lǐng)導(dǎo)、過(guò)程控制、中期檢查、畢業(yè)論文、答辯程序以及成績(jī)?cè)u(píng)定，使畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作有章可循，從而在整體上對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行保證。

（二）嚴(yán)格篩選指導(dǎo)教師。選擇指導(dǎo)教師有三點(diǎn)要求，一是具有中級(jí)以上職稱，二是具備一定的科研能力，三是要有責(zé)任心，善于因材施教，啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)偏多，對(duì)于每一位學(xué)生的指導(dǎo)都比較少的問(wèn)題，應(yīng)該允許學(xué)生選擇多樣化的畢業(yè)論文形式，把集中的、繁雜的畢業(yè)論文工作逐步分散到日常的教學(xué)工作中。

（三）科學(xué)規(guī)范選題開題。在學(xué)生選題之前，由指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)論文的候選題目，院系初步篩選確定。候選題目應(yīng)具有可行性、創(chuàng)新性及研究?jī)r(jià)值，題目難度適中，符合學(xué)生的實(shí)際水平，并且候選題目應(yīng)該持續(xù)更新，避免題目陳舊，結(jié)合本系本專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，最終確定出每個(gè)指導(dǎo)教師的候選題目，供學(xué)生選擇。盡量規(guī)避多個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)題目，最終成果有太多交叉的現(xiàn)象。題目選定后，從研究背景、研究意義、課題來(lái)源、所要達(dá)到的目標(biāo)、論文思路、模型建立等方面進(jìn)行開題報(bào)告。開題報(bào)告是對(duì)學(xué)生選定題目的初步把關(guān)，是看學(xué)生對(duì)于該題目的理解程度，是保證學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)開題管理，做好學(xué)生畢業(yè)論文的初把關(guān)。

（四）師生有序完成任務(wù)書。畢業(yè)論文任務(wù)書是對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的總體規(guī)劃，也是指導(dǎo)教師指導(dǎo)內(nèi)容的詳實(shí)體現(xiàn)。任務(wù)書的工作量與難度應(yīng)該適中，符合學(xué)生的具體情況。任務(wù)書從內(nèi)容到形式都有具體的規(guī)定，內(nèi)容包括：文獻(xiàn)綜述、論文的主要內(nèi)容、進(jìn)度要求、主要參考文獻(xiàn)等等。根據(jù)時(shí)間和任務(wù)進(jìn)度，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生分階段完成任務(wù)書。任務(wù)書一經(jīng)制定如無(wú)特殊原因不得更改，有特殊原因需要更改的應(yīng)向院系進(jìn)行報(bào)告，院系同意后才可更改。

（五）組織中期檢查，加強(qiáng)過(guò)程控制。應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程控制，進(jìn)行中期檢查和不定期抽查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問(wèn)題。中期檢查著重檢查指導(dǎo)教師是否有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)，是否存在學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，教師與學(xué)生溝通是否充足，學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)展是否達(dá)到了任務(wù)書的要求，學(xué)生的態(tài)度是否端正，畢業(yè)論文的撰寫是否存在問(wèn)題并能夠采取有效措施及時(shí)解決問(wèn)題。不定期檢查大多集中于畢業(yè)論文的中后期，抽查學(xué)生畢業(yè)論文的進(jìn)度，對(duì)于進(jìn)度緩慢的學(xué)生院系給予督促，要求其配合指導(dǎo)教師及時(shí)追上進(jìn)度，學(xué)校院系也要組織專家對(duì)最終畢業(yè)論文成果按照一定比例進(jìn)行抽查，各專家寫出評(píng)估意見(jiàn)，及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生，以便及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題。

（六）規(guī)范答辯程序，科學(xué)評(píng)定成績(jī)。嚴(yán)格審查答辯資格，畢業(yè)論文完成后先交由指導(dǎo)教師審查判定，再在成立的論文小組中選出任意兩位對(duì)該論文進(jìn)行盲評(píng)，最后交由答辯論文小組進(jìn)行最終評(píng)判。若三次評(píng)判都認(rèn)定該學(xué)生具有答辯資格，則可以進(jìn)行答辯。對(duì)于沒(méi)有答辯資格或是論文沒(méi)有按照進(jìn)度完成的學(xué)生延遲答辯。各系應(yīng)成立由5―7人組成的答辯委員會(huì)，其中答辯委員會(huì)的成員由具有講師以上職稱的教師組成，由具有高級(jí)職稱的教師擔(dān)任答辯委員會(huì)的主席，答辯過(guò)程中由答辯秘書對(duì)答辯過(guò)程做詳細(xì)記錄。對(duì)于畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定采取過(guò)程控制與結(jié)果控制相結(jié)合的方法，綜合畢業(yè)論文撰寫的全過(guò)程給出平時(shí)成績(jī)，占畢業(yè)論文總成績(jī)的10%，結(jié)合指導(dǎo)教師的評(píng)閱成績(jī)、盲評(píng)的評(píng)閱成績(jī)以及答辯委員會(huì)的評(píng)閱成績(jī)，分別占比30%、20%、40%給出總成績(jī)。

四、基于過(guò)程控制提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議

畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，很大程度上取決于高校管理方面、教師方面以及學(xué)生方面的改革與創(chuàng)新。因此，各責(zé)任主體也應(yīng)基于過(guò)程控制理論，針對(duì)畢業(yè)論文組織形式和畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)，積極參與畢業(yè)論文質(zhì)量的管理與提升工作環(huán)節(jié)。

（一）畢業(yè)論文組織形式創(chuàng)新。高校應(yīng)該允許畢業(yè)論文表現(xiàn)形式的多樣化，既可以體現(xiàn)為畢業(yè)論文，也可以體現(xiàn)為調(diào)查報(bào)告，或者體現(xiàn)為國(guó)家與省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽項(xiàng)目。根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，允許學(xué)院適度提前組織畢業(yè)論文，延伸畢業(yè)論文的撰寫時(shí)間，給學(xué)生預(yù)留出查找資料、搜集信息、籌備項(xiàng)目的時(shí)間。指導(dǎo)教師應(yīng)該高度重視對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，要明確畢業(yè)論文與組織課堂教育同等重要。一方面，指導(dǎo)教師要盡早與學(xué)生確立指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，積極主動(dòng)地為學(xué)生提供畢業(yè)論文組織形式的分析與選擇輔導(dǎo)。另一方面，指導(dǎo)教師要提供多樣的畢業(yè)論文組織形式，滿足不同需要的學(xué)生選擇。同時(shí)，指導(dǎo)教師主觀上要重視畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，按照畢業(yè)論文的進(jìn)度要求，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)和幫助。

（二）畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管環(huán)節(jié)。高校根據(jù)畢業(yè)論文的組織形式，開發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各個(gè)相關(guān)責(zé)任人按照進(jìn)度及時(shí)登記相關(guān)工作，指導(dǎo)教師進(jìn)行相應(yīng)的審批指導(dǎo)，通過(guò)數(shù)據(jù)記錄監(jiān)管畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程。高校在開題報(bào)告后應(yīng)定期對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫情況進(jìn)行檢查，中期查看畢業(yè)論文的撰寫是否按照內(nèi)容任務(wù)書的進(jìn)度要求進(jìn)行，是否出現(xiàn)未按進(jìn)度要求完成的情況，答辯前對(duì)完成后的畢業(yè)論文進(jìn)行。同時(shí)，高校應(yīng)該更重視人才的質(zhì)量培養(yǎng)，答辯后按照一定比例抽查畢業(yè)論文成果，嚴(yán)格把關(guān)。教師針對(duì)不同的論文組織形式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求，上報(bào)院系相關(guān)部門。在后續(xù)指導(dǎo)中，嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)不同畢業(yè)論文組織形式的進(jìn)度要求，配合學(xué)校及時(shí)提供反饋信息。畢業(yè)論文能夠提高學(xué)生搜索資料的能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生對(duì)四年學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合。因此，學(xué)生應(yīng)該在思想上重新認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的重要性，選取恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)論文組織形式，結(jié)合指導(dǎo)教師提供的選題，嚴(yán)格按照任務(wù)書的規(guī)范和進(jìn)度要求，協(xié)調(diào)安排找工作與撰寫論文的時(shí)間。