時間：2022-04-24 09:05:21
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隨著我國科技的不斷改革和發(fā)展，微課作為新時代的創(chuàng)新教學(xué)模式的典型代表，在高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育教學(xué)中占有重要地位。微課教學(xué)模式在教育界的普及實現(xiàn)了教育資源的共享，這對新型教學(xué)模式的創(chuàng)新具有促進作用。在微課課堂上，教師主要是以某一個知識點教學(xué)片斷作為重點，觀看相關(guān)視頻資源，然后進行針對性地討論和講解。這種小規(guī)模、短時間的教學(xué)模式雖然內(nèi)容少，但信息傳遞快，很適合當(dāng)代的高職教育。在高職工商企業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)過程中，有效利用微課的特點，將教學(xué)效率推向新的高點。另外，微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在區(qū)別，但也有一定的內(nèi)在聯(lián)系，兩者互相影響，共同發(fā)展。
一、對微課的認(rèn)識
（一）“微課”呈現(xiàn)方式
微課是在以往的教學(xué)模式上建立起來的一種新型教學(xué)模式，它吸取了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，內(nèi)化為自身的特點，并且轉(zhuǎn)化成一種全新的模式呈現(xiàn)在人們眼前。微課雖然時間短，內(nèi)容少，但是有著自身鮮明的特點，并能構(gòu)成虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，包含和傳統(tǒng)教學(xué)相似的內(nèi)容，有教學(xué)設(shè)計部分、學(xué)生測試部分、教師評價部分等。這些相關(guān)的課堂組成部分在微課教學(xué)上起了重要的作用，幫助了微課虛擬環(huán)境構(gòu)建的實現(xiàn)。
（二）“微課”的主要特點
1.上課時間短。普通的課堂一節(jié)課被定為45分鐘，而微課只有5~10分鐘。在這種上課時間的對比之下，微課可以算得上精短了。微課更利于中小學(xué)生的發(fā)展，因為它遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，短時間的注意力和控制力更好。
2.微課教學(xué)主要是針對重點和難點的，一般是選擇某個知識點進行有針對性地講解。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，比傳統(tǒng)的內(nèi)容要少得多。微課反映的內(nèi)容是課堂某個階段的內(nèi)容，并不是整個課堂內(nèi)容的映射。雖然課程內(nèi)容較少，但是知識內(nèi)涵和意義影響力很大，是整個課堂的精華所在。
3.資源容量較小。微課的視頻容量比較小，一般有兩種方式可以進行選擇。第一種，在線觀看，教師和學(xué)生一起觀看，在線答疑，一起討論交流，共同進步。第二種，下載觀看。學(xué)生可以自由進行下載，隨身攜帶于移動設(shè)備中，想看的時候隨時隨地觀看。這種教學(xué)方式對老師也是非常有利的，也有助于教師的進步。
4.課堂內(nèi)容情景的構(gòu)建。微課一般選擇重點和難點來進行講解，有很強的針對性，有助于學(xué)生突破。雖然微課的核心內(nèi)容是視頻，但是要想完成一個模擬的微課體系，要想構(gòu)成一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要多方面的資源來共同支持。課前課后的準(zhǔn)備，教師的提問和評價，相關(guān)專業(yè)人員的參與等，這些資源共同支撐起一個完整的虛擬學(xué)習(xí)空間。在微課的各種經(jīng)典案例的觀看過程中，教師吸取視頻中好的地方內(nèi)化為自身的技能。遇到值得學(xué)習(xí)的地方，可以直接借鑒。與此同時，可以和自己的教學(xué)風(fēng)格形成對比，改進自我的不足，促進教師的成長。作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，教師的水平一旦提升，養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，那么學(xué)生的積極性就會有所提升，學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)成績也會有所提升。
5.主題突出、內(nèi)容具體。微課的課程強調(diào)一個內(nèi)容，不會牽連出其他的知識點。選擇的研究問題一般都是有價值的，都是來源于學(xué)習(xí)或者生活。學(xué)習(xí)上主要有知識點的重點難點突破，生活上有教師生活經(jīng)驗的傳授、教學(xué)反思和評價。
6.草根研究、趣味創(chuàng)作。微課教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容很少，一般都是5~10分鐘的時間。在短時間內(nèi)，教師和學(xué)生都可以研發(fā)教材，都可以成為學(xué)習(xí)的主體，并沒有強調(diào)主體概念。教師和學(xué)生都是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”。教師在選題材是要選擇自己有足夠把握的，可以信手拈來的。只有這樣才能跟學(xué)生一起愉快地交流討論，更好地引導(dǎo)學(xué)生，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。
7.成果簡化、多樣傳播。學(xué)習(xí)具有突出性、針對性，這樣學(xué)習(xí)起來不費力，學(xué)習(xí)效果較好。學(xué)習(xí)時間短，就可以通過各種各樣的途徑來傳播知識，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利快捷性。
（三）微課理解誤區(qū)
誤區(qū)一：人們往往以為微課就是把完整的一堂課進行壓縮剪切，剩下了知識的概念、定義還有純粹的理論知識?？邕^了學(xué)生討論和教師分析的環(huán)節(jié)，也跨過了溝通交流的環(huán)節(jié)，剩下的是沒有營養(yǎng)的，不值得學(xué)習(xí)的。其實不然，微課主要是在短時間內(nèi)針對重點，突破重點，加強理解。對學(xué)生而言，可以在較短的時間內(nèi)掌握重點，避免了枯燥的灌輸形式。誤區(qū)二：微課就是講解PPT。每個教師會根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的水平來選擇不同的微課制作方法，但是在剛開始的時候，基本上還是選擇幻燈片的形式。那么就要求教師制作高水準(zhǔn)的幻燈片了。如果幻燈片上只有文字，沒有任何生動形象的視覺內(nèi)容，教師也只是機械地念，語調(diào)和語速都很平淡，那么這樣的微課形式讓人乏味，學(xué)生也會缺乏學(xué)習(xí)的興趣。誤區(qū)三：微課的內(nèi)容必須來自課本。微課的內(nèi)容豐富多樣，可以來自各種渠道?？梢允墙虒W(xué)范圍內(nèi)的知識，也可以是教學(xué)范圍外的知識，還可以是學(xué)習(xí)方法的傳授。微課的內(nèi)容由老師來決定，并不是強調(diào)課本知識點的重現(xiàn)，可以傳授給學(xué)生課外知識，擴寬學(xué)生的知識面。誤區(qū)四：微課只能由教師講授。微課具有靈活的主導(dǎo)權(quán)，可以讓老師單獨完成，也可以完全由學(xué)生參與完成，并沒有硬性的規(guī)定。微課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，上課的形式和內(nèi)容都可以由學(xué)生決定。最大化地為學(xué)生考慮，也在某種程度上提高了教師的水平。
二、高職專業(yè)課微課制作過程中注意的問題
（一）微課選題不宜過大
普通的一節(jié)課的時間是45分鐘，所有教師都想充分利用這45分鐘，大量地傳授知識。這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生思維渙散，長時間的灌輸知識也容易讓學(xué)生失去主動意識，缺乏學(xué)習(xí)興趣。而微課的教學(xué)時間很短，所以說選擇的教學(xué)內(nèi)容有限。教師不可選擇繁雜的知識點講解，這樣忽視了微課的意義所在，也容易使學(xué)生分心走神。微課就是在短時間內(nèi)對知識重點進行講解。這樣的一個精短的過程，往往缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。既不能表達課程的中心思想，也不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。但是在教學(xué)實施的整個過程中，多個微課組合疊加到一起就形成了一個完整的結(jié)構(gòu)體系，多個短時間的學(xué)習(xí)促進了學(xué)生對整體知識的掌握。學(xué)生只要在手機上多花5分鐘就能上一節(jié)課，輕輕一點，上課的時間地點也可以自主安排，自主決定，學(xué)生也很樂意去學(xué)習(xí)，特別是在高職院校中。
（二）微課形式要特別，內(nèi)容要新穎
微課內(nèi)容如果只是文字和知識點，沒有生動形象的視覺內(nèi)容，那么學(xué)生就會缺乏學(xué)習(xí)興趣。一個富有創(chuàng)新意識的微課應(yīng)該包含文字、圖形、表情和動畫的良好結(jié)合，這樣才能首先在形式上保證吸引學(xué)生觀看。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也會提高，課堂的效率就會提高，學(xué)生的成績自然而然也會有所提高。一堂微課內(nèi)容，要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方式。保證好了這些，然后再在制作上花心思，就能較好地完成微課。制作形式要新穎，避免純文字，加上生動形象的視覺內(nèi)容，也不能太空洞了。制作的主題要富有創(chuàng)新意識，制作效果要符合學(xué)生的口味，要能吸引學(xué)生觀看。
（三）選擇恰當(dāng)?shù)钠脚_學(xué)習(xí)
視頻觀看是微課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，要保證學(xué)生“課前、課中、課后”都要有大量視頻可以觀看。由于資源的匱乏，地區(qū)的限制性，視頻的來源就成了一個主要問題。如何做到讓所有學(xué)生都能有視頻觀看，教師就要發(fā)揮教育主導(dǎo)意識的作用了。教師要結(jié)合各地區(qū)的情況，應(yīng)用各大社交軟件，選擇可實施的平臺進行資源共享。如果能確定一個平臺，教師就可以充分利用這個平臺。教師可以通過各種途徑來微課視頻，并不斷更新補充內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)資源保存于這個平臺當(dāng)中不會丟失，供學(xué)生在線或者下載觀看。充分發(fā)揮了平臺作用，實現(xiàn)了資源共享。
三、高職專業(yè)課微課制作的方法與建議
微課的核心內(nèi)容是教學(xué)的視頻，所以說，制作視頻是重要的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)要求視頻制作者有處理文字、圖像和音頻等多方面的能力，并且這些能力都是必須具備的。微課制作的方法有很多，需要根據(jù)高職工商管理課堂的教學(xué)方式的不同來選擇合適的方式制作微課。不管選用哪種方式制作視頻，都要保證視頻的質(zhì)量。
（一）理論型課程
教師利用一些錄屏軟件對課堂內(nèi)容進行錄制，主要是對幻燈片放映過程的錄制，還有實際軟件操作過程的錄制。錄制之后，利用其他的后期處理軟件對視頻進行剪切，修改處理，以達到標(biāo)準(zhǔn)水平。如果學(xué)校的教學(xué)設(shè)備足夠先進，那么完全可以使用電子白板。電子白板可以自動地錄制視頻，錄制完成之后再使用配音軟件配音，這樣就能直接制造出微課視頻了。這種錄制視頻的方式主要是針對教學(xué)過程中的理論課，在理論課上，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)方式進行自主選擇，想看視頻就可以看視頻，想聽音頻就可以聽音頻，最大化地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，形成主人翁意識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的意識，充分調(diào)動學(xué)生的自主性。
（二）實踐型課程
教師利用一些攝像軟件對課程內(nèi)容進行攝像，主要是針對一些實訓(xùn)操作項目。要充分展示具體的實驗步驟和操作步驟，還要注意構(gòu)建一個合理的實訓(xùn)情景。教師要指出重點，并引起學(xué)生注意。遇到某點重要內(nèi)容，還需要親自做實驗示范，避免學(xué)生犯錯。讓學(xué)生動手操作，注重知識與實踐相結(jié)合。做好這一系列的訓(xùn)練，學(xué)生才能對課程有一個全面的認(rèn)識，從而更好地掌握知識。對課程攝像來說，可以用攝像機，也可以用手機或者平板電腦，但是要保證像素。如果視頻的清晰度不好的話，就等于是白費心思了。攝像過程盡量少拍其他的東西，對準(zhǔn)黑板，再對準(zhǔn)教師。一個視頻中如果出現(xiàn)了與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生極容易分心。錄制之后，還需要結(jié)合相應(yīng)的處理軟件，對視頻進行后期處理，保證像素、聲音，全面確保視頻的質(zhì)量。
（三）理論實踐一體化課程
教師根據(jù)課程內(nèi)容的不同，可以選擇不同的方式來制作微課。根據(jù)優(yōu)秀微課制作者的經(jīng)驗，還是有一定的規(guī)律可循的。對于理論課，要錄制屏幕內(nèi)容和錄制音頻；對于實訓(xùn)課，就要用攝像的方法了。要想制作好微課錄制，一個教師必須做到兩點：第一，根據(jù)課程內(nèi)容，明確地知道課程的屬性。然后選擇相對應(yīng)的方式來進行。第二，結(jié)合自己的經(jīng)驗，選擇合理的方式來進行制作。制作要避免大篇幅的文字內(nèi)容，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。根據(jù)高職教學(xué)的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，微課是很好的教學(xué)方式。從三個方面來說：第一，微課可以很好地結(jié)合各種教學(xué)資源，讓學(xué)生擁有大量的學(xué)習(xí)資源，從技術(shù)上提高了教學(xué)資源的豐富度。第二，微課的小規(guī)模的教學(xué)方法，把知識分解成片段，突出了重點內(nèi)容，并逐一突破。這一教學(xué)設(shè)計很適合專業(yè)化的教育。第三，微課的學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以課前課后隨意選擇。微課的制作要依據(jù)不同的內(nèi)容選用不同的制作方式。微課的制作要富有新意，要體現(xiàn)創(chuàng)新意識，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，只有這樣，微課才能吸引學(xué)生的眼球。
作者：謝朝陽 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系
1高職課堂特征
課堂，這種環(huán)境比較特別，在課堂開展的教學(xué)活動整體結(jié)構(gòu)有五個特點：①多元性。即課堂會產(chǎn)生許多差異性的任務(wù)和事件。②同時性。指課堂里的許多事是在同時發(fā)生的。③即時性。上課，隨機性很強，出現(xiàn)問題時教師應(yīng)該能夠快速反應(yīng)。④難以預(yù)料的公共課堂氣氛。⑤歷時性。學(xué)年開始發(fā)生的事件，可能對學(xué)生后續(xù)時間段的課堂行為產(chǎn)生影響。
2課堂管理現(xiàn)狀分析
（1）評價課堂管理的若干機制改革滯后。
近年來，隨著辦學(xué)規(guī)模擴大和水平提高，各項高職教育改革也逐步推進，如人才培養(yǎng)水平的評估迫使高職院校不斷提高綜合管理能力，示范性高職院校的評比與驗收提升了高職院?？蒲薪谈哪芰Φ鹊取Ｏ鄬@些改革，工商企業(yè)管理專業(yè)與其它專業(yè)一樣，對課堂管理評價機制的改革無疑滯后了，可以說高職院校缺少有效的評價機制。如老師怎么樣去管理課堂才是一堂成功課缺乏統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)；從某一堂課該如何管理去培訓(xùn)教師和規(guī)范學(xué)生也缺乏統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)。同時，有些管理制度評價體系本身就內(nèi)部無序、甚至沖突，而且沒有隨著我國高職教育出現(xiàn)的新情況、新問題進行相應(yīng)的調(diào)整和完善。
（2）青年教師缺乏足夠的課堂管理能力。
青年教師作為高職教育的主要力量，成員中許多人是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有機會走進相關(guān)專業(yè)的一線崗位，實踐經(jīng)驗的積累幾乎為零，離高職院校雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)差距很大。
（3）移動數(shù)據(jù)嚴(yán)重影響著高職學(xué)生的課堂自律能力。
在信息化校園時代在白熱化的招生競爭下，各高職院校都配有免費的無線局域網(wǎng)絡(luò)，智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備成為學(xué)生的必備工具，學(xué)生在教室進行移動上網(wǎng)成為現(xiàn)實。
3強化課堂有效管理的對策
（1）從改變評價機制深化課堂管理改革。
高職工商企業(yè)管理專業(yè)課堂管理要以實踐為導(dǎo)向、以成才為目的，改革包括對課堂組織、知識內(nèi)容、教學(xué)方法、信息技術(shù)和評價標(biāo)準(zhǔn)等各個方面的改革；課堂管理改革的最佳效果是打造出能吸引學(xué)生注意力的課堂，使教師成為學(xué)生的注意力中心，評價革新的形式多種多樣，如倡導(dǎo)評價考核過程化：在學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系中納入課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組合作成果等；適當(dāng)精簡卷面考試形式，考核評價方式向情景模擬對話、調(diào)查報告、學(xué)生成果展示等多種形式轉(zhuǎn)變；適時開展學(xué)業(yè)的多方評價，也就是教師、學(xué)生自己、家長、實習(xí)企業(yè)等多方參與的評價。
（2）強化青年教師相關(guān)培訓(xùn)。
我們要對照主席“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)去加強對青年教師的培訓(xùn)，造就有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師。首先，強化青年教師師德師風(fēng)教育，讓他們從教的成就感和滿足感收到激發(fā)。師者，傳道授業(yè)解惑也。新形勢下，青年教師只有樹立了正確的師德師風(fēng)觀，才能在課堂上正確地引導(dǎo)教育學(xué)生，用本身的人格魅力去感染課堂。其次，業(yè)務(wù)精湛強化。青年教師的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要突出“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，青年教師通過入職培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、結(jié)對拜師等活動向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)，使自身專業(yè)素質(zhì)不斷提升，真正做到職業(yè)道德和業(yè)務(wù)技能符合雙師型教師標(biāo)準(zhǔn)。最后，指導(dǎo)青年教師嚴(yán)格按教學(xué)規(guī)律和課堂教學(xué)要求組織教學(xué)，不斷提升自身課堂教學(xué)藝術(shù)性。如語言上把控制語調(diào)語速，版書規(guī)范整潔，了解學(xué)情，掌握動態(tài)，守時守信，求真求實等豐富課堂內(nèi)容活躍課堂氣氛，調(diào)動廣大學(xué)生對本專業(yè)的積極性。
（3）課堂規(guī)則的設(shè)計。
俗話說，計劃是控制的基礎(chǔ)，無計劃，控制就無從說起，糾偏就更不可能；無規(guī)矩不成方圓。教學(xué)過程中要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則，可以確保課堂學(xué)習(xí)有序開展和促進教學(xué)的有效性。教師首次上課時應(yīng)給學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，慢慢地這些行為規(guī)則就可以變?yōu)閷W(xué)生自覺意識，會落實到具體的課堂和學(xué)習(xí)中。這些規(guī)則的制定，不僅要規(guī)范學(xué)生行為，而且要讓學(xué)生明白規(guī)范的意義。當(dāng)然，教師制定這些規(guī)矩前，也要考慮學(xué)生接受能力，考慮學(xué)生改進空間，從事規(guī)則擁有可行性和有效性。
（4）發(fā)揮學(xué)生主體作用。
教育家贊可夫的發(fā)展教育理論認(rèn)為，某種教學(xué)方法只有在教學(xué)活動中使用這種方法并觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域和精神需求，才能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。教師作為課堂教學(xué)組織者，但并非教師個人主宰課堂，高效率、豐富多彩的課堂可提升學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生的思考，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和平臺，讓學(xué)生成為展示自己的機會，成為課堂的主人。課堂教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)生如何學(xué)，而不是教師如何教，教師應(yīng)充分相信和解放學(xué)生，強化學(xué)生自我管理意識培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性和積極性，機智靈活處置多因素間的關(guān)系協(xié)調(diào)，確保教學(xué)活動能夠開展順利并取得良好效果。專業(yè)教師通過一些試驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成為課堂主人，學(xué)習(xí)興趣和主動性更強，課堂教學(xué)效果更好。
（5）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢強化信息化教學(xué)。
隨著計算機技術(shù)發(fā)展、多媒體技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的速度越來越快，以及高職院校強化多媒體設(shè)施、精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，信息化教學(xué)模式在高職教育中逐漸得到推廣使用，這種現(xiàn)代化教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的特點。據(jù)統(tǒng)計，95%以上的高職生擁有手機，其強大的功能在課堂上表現(xiàn)在用手機聊天、玩游戲和看電影等，學(xué)生表現(xiàn)出的熱情遠遠超過了課堂學(xué)習(xí)。所以，順應(yīng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)情結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分利用手機網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的心理要求，是一種合理科學(xué)的疏導(dǎo)，也是一種全新的、與時俱進的信息化學(xué)習(xí)模式。充分利用手機教學(xué)，有如下兩種有效渠道：一是授課內(nèi)容可以由任課教師在課前上傳至空間，學(xué)生借助手機在網(wǎng)上進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自測等，對有疑問的可以利用手機進行網(wǎng)上搜索或者帶著問題走進課堂，由教師現(xiàn)場答疑；二是課堂上教師先講授知識點，將要完成的任務(wù)或解決的問題提出，學(xué)生借助手機等工具圍繞任務(wù)或問題積極搜集資料，然后小組開始討論并在課堂發(fā)言，教師進行課堂總結(jié)并解決問題。這種課堂充分考慮了以學(xué)生為中心，最大程度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，因為它完全打破了學(xué)習(xí)在時間上、空間上和視覺上的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時代感和探索感得到強化。
4融洽、愉快課堂氛圍的措施
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。
動機，在心理學(xué)上與行為的起因、方向、強度和持續(xù)性有關(guān)，源于特定需要，想滿足各種需要的特殊心理和意愿表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機作為內(nèi)部動力推動著學(xué)生學(xué)習(xí)行為和條件的產(chǎn)生，學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效率也會受到它的影響。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果與學(xué)習(xí)動機變化方向一致，教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能夠促進課堂教學(xué)取得滿意效果。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立明確而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以采用有效的激勵手段，對于好行為進行獎勵和壞行為進行處罰，促進學(xué)生課堂行為規(guī)范，激發(fā)學(xué)生興趣和動機以促進課堂教學(xué)提升。
（2）教師走動式教學(xué)。
任課教師上課時如果總是站在講臺上，長期以一種姿勢對著學(xué)生，強度和頻率都一樣，學(xué)生很容易出現(xiàn)視覺疲勞；如果教師經(jīng)常走下講臺，采取走動式教學(xué)，加上豐富的肢體語言，講課效果將更生動、形象和具體，與學(xué)生的距離逐漸拉近。此外，講課過程中，教師語言表達風(fēng)趣幽默，將能有效緩解課堂緊張而嚴(yán)肅氣氛，創(chuàng)造輕松而愉快氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣得到激發(fā)，課堂教學(xué)效果將更好。
（3）建立良好的師生關(guān)系。
著名教育家贊可夫曾說，我們應(yīng)該將教學(xué)過程打造成無拘無束，學(xué)生和教師在課堂上能夠良好互動，否則，什么教學(xué)方法都是無效的。教學(xué)活動能否有效開展，良好的師生關(guān)系很重要；教師不喜歡學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)就得不到教師關(guān)心，幫助學(xué)生進步更無從談起；學(xué)生厭煩教師，就會抵制教師，教師所做一切，學(xué)生都會不滿意。因此，教師要尊重學(xué)生人格，對學(xué)生要平易近人，喜歡學(xué)生，客觀看待學(xué)生，從心底關(guān)心學(xué)生成長。師生友好的關(guān)系和誠摯的友誼，能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，成為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)。良好師生關(guān)系分課內(nèi)和課外：課內(nèi)，教師應(yīng)使課堂氣氛輕松活躍，調(diào)動學(xué)生興趣。為此，教師應(yīng)強化教學(xué)理念更新和教學(xué)方法改革，以及新知識的不斷學(xué)習(xí)。課外，強化師生溝通，了解學(xué)生需要。為此，教師要以平常心和學(xué)生溝通，多關(guān)心多問候，多解決實際問題；學(xué)生也應(yīng)大膽和教師說話，真誠交友，尋求指導(dǎo)和幫助。
作者：謝朝陽 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育是一種面向市場和就業(yè)，以培養(yǎng)企業(yè)需要的實用型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育。高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別就在于，以職業(yè)技能和應(yīng)用技術(shù)為教授核心內(nèi)容，無論教學(xué)還是實踐都注重學(xué)生的應(yīng)用操作，密切跟蹤學(xué)習(xí)前沿技術(shù)，將理論教學(xué)與應(yīng)用實踐相結(jié)合。終身教育是人們在經(jīng)歷九年義務(wù)制教育、高中和高等教育后，進入工作崗位，仍在堅持的一種教育形式，對受教育者的年齡沒有門檻性規(guī)定，時間跨度可以延長到人的一生。終身教育可以是自學(xué)，也可以是接受培訓(xùn)，還可以聽講座、逛論壇、參會議獲得知識文化和技術(shù)，沒有固定的形式。既可以通過書本和口授學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，也可以在實踐操作中獲得直接經(jīng)驗。對于勞動者而言，終身職業(yè)教育非常必要，是一個完善知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識、培訓(xùn)新技能的過程。高職院校是開展職業(yè)教育的最好平臺，可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，面向社會構(gòu)建終身職業(yè)培訓(xùn)體系。
一、終身職業(yè)培訓(xùn)體系的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）政府主導(dǎo)
職業(yè)培訓(xùn)的主體多種多樣，有企業(yè)內(nèi)部組織的崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)，也有社會機構(gòu)組織的科普培訓(xùn)、公益講座，以及非政府組織舉辦的面向某些特殊性崗位的培訓(xùn)，例如對社工的培訓(xùn)、對志愿者的培訓(xùn)，這當(dāng)中也涉及到一些醫(yī)學(xué)、教育方面的職業(yè)能力。目前，終身職業(yè)培訓(xùn)的市場化程度較低，主要是政府牽頭、勞動者參與、社會協(xié)同的辦學(xué)模式，具有較強的政策導(dǎo)向性和公益性。政府主導(dǎo)的優(yōu)勢在于集中力量辦大事，能迅速打造終身職業(yè)培訓(xùn)平臺，投入資金支持職業(yè)教育的發(fā)展。但受任期和執(zhí)政思路所限，政府主導(dǎo)下的職業(yè)教育延續(xù)性不強，剛開始的階段會投入較多，如果沒有形成品牌和特色，可能在后續(xù)階段就會流于形式。作為教育公共事業(yè)的一部分，職業(yè)教育在社會民生中的地位和作用與政府的關(guān)注點密切相關(guān)，因此不同的區(qū)域終身職業(yè)培訓(xùn)體系的成熟度也有所不同。
（二）層次多元
終身職業(yè)培訓(xùn)涵蓋的范圍較廣，以培訓(xùn)的內(nèi)容分類，包括崗位技能培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以接受培訓(xùn)的人員分類，可以分為在職人員培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、再就業(yè)人員培訓(xùn)、一般性社會知識培訓(xùn)，以培訓(xùn)的時間分類，包括項目培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、中長期培訓(xùn)，內(nèi)容豐富多樣。有些職業(yè)培訓(xùn)根據(jù)用人單位的需要來定制，有些培訓(xùn)則聘請業(yè)界的知名人士講解，還有的由員工自我培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)的過程也是企業(yè)員工“傳幫帶”的過程。一般來說，大型企業(yè)、外資企業(yè)、國有企業(yè)對職業(yè)培訓(xùn)比較重視，會定期組織員工開展培訓(xùn)，員工自覺學(xué)習(xí)的意識更強，終身職業(yè)教育的參與度更高。而中小企業(yè)、私營企業(yè)、合伙企業(yè)等職業(yè)培訓(xùn)體系相對薄弱，企業(yè)和員工將更多精力投入到實際工作中，對職業(yè)素質(zhì)提升、職業(yè)能力培養(yǎng)的意識不強，因此這類企業(yè)中的終身職業(yè)教育進展有限。
（三）覆蓋率低
終身職業(yè)培訓(xùn)在企業(yè)的覆蓋率普遍不高。在國有企業(yè)，職業(yè)培訓(xùn)和黨性教育的對象主要是中高級管理人員，普通工作人員參加專業(yè)培訓(xùn)的機會較少。在私營企業(yè)，許多員工從入職以來就沒有接受過系統(tǒng)完整的職業(yè)訓(xùn)練，只能在工作中摸爬滾打、邊干邊學(xué)。對于一些政府主導(dǎo)的職業(yè)培訓(xùn)，由教育局或人力資源局牽頭，通知轄區(qū)企業(yè)派員參加，由于培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強，所以企業(yè)參加的積極性不高，有些企業(yè)抱著“抓壯丁”“湊數(shù)”的心態(tài)參加培訓(xùn)，因此遲到早退的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在人們的意識當(dāng)中，終身學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)也沒有成為一種常態(tài)，認(rèn)為在學(xué)校讀了十幾年書，知識文化已經(jīng)夠用，學(xué)習(xí)是浪費時間，“紙上得來終覺淺”，拒絕“紙上談兵”。這些人沒有意識到，職業(yè)能力的培養(yǎng)對于引導(dǎo)人們在工作中以正確的方法處理問題十分必要，因此自覺主動參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性不強。
（四）實效有限
職業(yè)培訓(xùn)是一項針對性和專業(yè)性很強的工作，培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的時長、傳授的知識、實地調(diào)研的單位、實際操作的項目，都要進行周密的規(guī)劃，否則培訓(xùn)容易淪為“走過場”，沒有發(fā)揮實際效用。有些職業(yè)培訓(xùn)，教授的不是具體技能，而是一些廣為流傳的工作態(tài)度，講解的不是怎么干，而是應(yīng)該干，培訓(xùn)的內(nèi)容過于理論化和抽象化，讓學(xué)習(xí)者覺得枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動力，也沒有收到應(yīng)有的效果。目前社會上也有不少市場化的培訓(xùn)機構(gòu)，但教授的知識多為考研英語、注冊會計師、司法考試等應(yīng)試型內(nèi)容，面向的不是職業(yè)技能，而是從業(yè)資格，有不少人雖然參加了培訓(xùn)、通過了考試，但職業(yè)能力仍然欠缺，無法將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，不得不“回爐”重塑，這也反映了當(dāng)前終身職業(yè)培訓(xùn)的弊端。
二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育構(gòu)建終身培訓(xùn)的體系的可能性分析
（一）高職院校具有辦學(xué)優(yōu)勢
高職院校是職業(yè)教育的專業(yè)工作機構(gòu)，與企業(yè)辦學(xué)、社會辦學(xué)、勞動者自學(xué)相比，存在巨大的優(yōu)勢。首先是師資優(yōu)勢，高職院校擁有大批教學(xué)和實踐經(jīng)驗豐富的教師，他們既有理論知識，又有專業(yè)經(jīng)驗，同時還掌握教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)生心理，具有很強的教學(xué)能力。其次是場地優(yōu)勢，企業(yè)辦學(xué)需要騰挪出專門的學(xué)習(xí)場地，社會辦學(xué)需要租用人流密集處的大教室。而高職院校本身擁有教學(xué)場所，不僅擁有教室、課堂、圖書館、實訓(xùn)基地，還擁有一應(yīng)俱全的后勤保障，食堂、體育場、宿舍樓，解決了職業(yè)培訓(xùn)的后顧之憂。再次是經(jīng)驗優(yōu)勢，高職院校的主要工作是教書育人，培養(yǎng)技術(shù)型、實用型人才。經(jīng)過多年的教學(xué)相長，學(xué)校從專業(yè)設(shè)置、企業(yè)聯(lián)動、師生管理、經(jīng)費運作等方面積累了大量經(jīng)驗，與企業(yè)內(nèi)部“小打小鬧”的短期培訓(xùn)，以及社會上專業(yè)門類不齊全的“偏科”培訓(xùn)相比，具有更大的管理經(jīng)驗優(yōu)勢，也更能促進終身職業(yè)教育朝著正確的軌道運行。
（二）校企協(xié)同具有實訓(xùn)優(yōu)勢
企業(yè)為了保證正常的生產(chǎn)運營，不可能抽出大量的人力和充足的場地從事培訓(xùn)工作。社會培訓(xùn)受制于辦學(xué)條件，也沒有豐富的實踐應(yīng)用型資源。而高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育長期保持著校企合作，與各行業(yè)、各領(lǐng)域的企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系，無論是生產(chǎn)性還是經(jīng)營性行業(yè)，都或多或少擁有實訓(xùn)平臺，為職業(yè)培訓(xùn)提供了一個仿真模擬的體驗環(huán)境。工商企業(yè)管理專業(yè)要到企業(yè)去實習(xí)，工作地點較為分散，企業(yè)和學(xué)生的雙向選擇自由很大，這類職業(yè)培訓(xùn)就必須有專業(yè)部門來協(xié)調(diào)。高職院校是勝任這一任務(wù)的最好選擇，在長期的教學(xué)培訓(xùn)中與企業(yè)建立了大量的業(yè)務(wù)往來，有利于整合校企資源，利用好學(xué)校和企業(yè)“兩大平臺”，有助于實訓(xùn)平臺的開發(fā)與建設(shè)。有些高職院校本身就與企業(yè)保持著長期合作，形成了人才定向培養(yǎng)、企業(yè)基地實習(xí)、實訓(xùn)平臺強化訓(xùn)練的辦學(xué)模式，將這種模式拓展到社會終身職業(yè)培訓(xùn)中去，能夠快速適應(yīng)市場需要，發(fā)揮培訓(xùn)效益。
（三）政府支持具有平臺優(yōu)勢
與社會開辦的零散式職業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)的專項性內(nèi)部培訓(xùn)相比，高職院校的終身職業(yè)培訓(xùn)更易得到政府的支持，獲得專項性資金和相關(guān)政策配套。社會上開辦的職業(yè)培訓(xùn)一般側(cè)重于一個或幾個專業(yè)內(nèi)容，綜合性、系統(tǒng)性不強，師資力量也較為薄弱，教師流動性大。企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)針對某個專項進行，與企業(yè)自身利益密切相關(guān)，缺乏公益性和持續(xù)性，推廣和普及意義較低。高職院校面向社會構(gòu)建終身職業(yè)培訓(xùn)體系，能夠整合師資力量、社會資源，設(shè)置社會需要的課程，結(jié)合政府的區(qū)域規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、目標(biāo)任務(wù)來培養(yǎng)人才，針對性和指向性較強，因此更能得到官方支持。而終身職業(yè)培訓(xùn)可以改變培訓(xùn)載體不足、平臺不大的困境，由政府主導(dǎo)、高職辦學(xué)、企業(yè)協(xié)同、社會支持、公眾參與，打造一個終身職業(yè)教育的培養(yǎng)體系。政府將科技經(jīng)費、服務(wù)業(yè)引導(dǎo)資金、人才資助資金投往這個平臺，能夠推動高職終身職業(yè)培訓(xùn)的蓬勃發(fā)展。
（四）在職培訓(xùn)具有需求優(yōu)勢
高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育面向社會開辦終身職業(yè)培訓(xùn)的另一個優(yōu)勢，在于有廣泛的社會需求?，F(xiàn)在社會開辦的職業(yè)培訓(xùn)門類眾多、競爭激烈，但形成品牌、具有行業(yè)影響力的培訓(xùn)機構(gòu)較少，如“新東方”“藍翔”等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，涉及的行業(yè)有限，還有大量社會急需的崗位職業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)知名的培訓(xùn)機構(gòu)來組織。特別在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟增長點更新“，互聯(lián)網(wǎng)+”的經(jīng)濟發(fā)展趨勢下，一些職業(yè)營運而生，如網(wǎng)絡(luò)營銷、淘寶客服、圖文處理、物流運營等，專業(yè)化的程度越來越高，相關(guān)工作人員急需學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識技能，以勝任本職工作。高職院校的課程設(shè)置比較齊全，而且在長期的辦學(xué)中形成了品牌和社會信譽，由于是專業(yè)辦學(xué)機構(gòu)，也能夠根據(jù)市場的需求變化，適時調(diào)整和新設(shè)特色專業(yè)，培養(yǎng)崗位需要的實用型人才。與此同時，高職院校還能夠利用晚間、節(jié)假日等休息時間開展培訓(xùn)，制定課時得當(dāng)?shù)穆殬I(yè)培訓(xùn)“套餐”，為勞動者提供了很大的時間便利，因此也會獲得較大市場需求。
三、結(jié)論
終身職業(yè)培訓(xùn)是經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，以及勞動者自我提升、自我發(fā)展的需要，由高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育面向社會構(gòu)建終身職業(yè)培訓(xùn)體系，能夠充分整合高職院校的辦學(xué)優(yōu)勢，采取校企協(xié)同的實訓(xùn)優(yōu)勢，運用政府支持的平臺優(yōu)勢，挖掘在職培訓(xùn)的需求優(yōu)勢，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，長期培養(yǎng)職業(yè)崗位需要的復(fù)合型高素質(zhì)管理人才。
作者：謝朝陽 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系
校企合作的教育模式最早可以追溯到1903年英國桑德蘭特技術(shù)學(xué)院在工程與船舶及建筑中的“三明治”教育模式，這種教育模式將學(xué)生看成是一塊夾在兩片面包中間的肉，他們在學(xué)習(xí)期間需要經(jīng)常性地走出學(xué)校，參與社會實踐，加強與企業(yè)的聯(lián)系，從而提高學(xué)生對知識的理解能力，為其畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位奠定基礎(chǔ)。因這種教育模式注重將理論知識與實踐相結(jié)合，具有一定的有效性，所以從產(chǎn)生之初，這種教育模式就收到了業(yè)內(nèi)外人士的普遍贊譽?？v觀國內(nèi)外知名大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，例如德國的“雙元制”教育、英國的“三明治”教育、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”教育，他們都十分重視將理論知識與社會實踐相結(jié)合。具體說來，主要表現(xiàn)為：第一，企業(yè)主導(dǎo)型培養(yǎng)模式，即將高職院校的人才培養(yǎng)任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給企業(yè)，讓企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢，靈活培養(yǎng)各對象學(xué)生，使之成為社會需要的人；第二，學(xué)院主導(dǎo)型人才培養(yǎng)模式，即以新加坡為代表的“教學(xué)工廠”認(rèn)為教育的主動權(quán)應(yīng)該歸還院校，實行以“院校教育為主，企業(yè)培養(yǎng)為輔”的教育模式；第三，企業(yè)、學(xué)校合股培養(yǎng)模式，即極大地解放高職院校的辦學(xué)自主權(quán)，成為自主辦學(xué)、獨立經(jīng)營的實體，以董事會制完善與企業(yè)的關(guān)系，將高職院校的運營與現(xiàn)代企業(yè)的股份制模式相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮出教育效果。作為舶來品，工商企業(yè)管理專業(yè)從引進至今僅30年左右的歷史。隨著中國經(jīng)濟體制的不斷變革，企業(yè)的不斷發(fā)展與壯大，越來越多的企業(yè)需要大量的工商企業(yè)管理人才，而這種人才的主要培養(yǎng)基地則仍然在高等院校。所以，對高等院校的學(xué)生進行顯性教育與隱性教育不僅可以提高學(xué)生的知識水平與見識，也可以有效激活市場，為企業(yè)提供合格人才。
一、工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
1.學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方之間仍存在脫節(jié)。
1.1學(xué)校與學(xué)生之間。
學(xué)生已經(jīng)顯示出對學(xué)校方提供的培養(yǎng)目標(biāo)、模式、內(nèi)容、方式等方面的諸多不滿，集中表現(xiàn)在對學(xué)校整個培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性、實踐性和全面素質(zhì)培養(yǎng)方面存在不滿，并對培養(yǎng)方式的陳舊、單調(diào)和不夠科學(xué)提出了批評。相反，學(xué)生對知識教育表示認(rèn)可，并對教師在講授理論知識與技能方面的滿意度較高。
1.2學(xué)生與用人單位之間。
矛盾集中在畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展能力、自我認(rèn)知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間的沖突。大部分畢業(yè)生希望進入企業(yè)后直接從事管理工作，但企業(yè)大都要求學(xué)生從基層操作崗位做起，在實際工作中顯示出一定的能力后，擇優(yōu)安置到管理崗位。從客觀分析，首先是學(xué)校沒有形成自己的特色，缺少個性和專業(yè)特色，同時也無法給予企業(yè)正確的甄別信號；其次是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理需要有差距，企業(yè)希望學(xué)校能夠更進一步強化對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)。
2.現(xiàn)行工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待改革。
沿襲本科甚至是研究生的管理教育理論和教育模式。傍本科味濃，學(xué)科化教學(xué)仍然嚴(yán)重，認(rèn)真學(xué)習(xí)本科先進的理論和成功經(jīng)驗本身是應(yīng)該大力提倡的，但是，我們目前采用的工商企業(yè)管理教材有相當(dāng)部分是本科的，從理論教學(xué)到案例分析都是學(xué)科化的，實踐性不足，缺乏高職特色。教學(xué)內(nèi)容與實際工作結(jié)合不緊，缺乏實用性。一是課程設(shè)計與市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，工商管理課程與普通管理類課程的差別不大。二是涉及面廣但不精不專，學(xué)的多反而變得膚淺，使學(xué)生無法融會貫通，無法靈活運用。三是教材滯后。在案例教學(xué)中，科學(xué)、翔實地反映中國企業(yè)經(jīng)營成敗的案例太少，大部分專業(yè)教材及管理案例來自國外，許多案例教學(xué)變成了被動的案例討論與分析，難以解釋我國特有的經(jīng)濟現(xiàn)象。案例中看不中用，模擬現(xiàn)實的機會不多，無法調(diào)動學(xué)生參與的熱情。四是課程設(shè)置不合理。缺乏專業(yè)特色的核心課程，因此有工商企業(yè)管理無專業(yè)課的說法。專業(yè)實習(xí)難以有效開展。由于工商企業(yè)管理涉及到企業(yè)管理工作的各個方面，如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財務(wù)、質(zhì)量檢驗、戰(zhàn)略規(guī)劃等，要想安排學(xué)生將企業(yè)的管理工作全部實習(xí)一遍是非常困難的。培養(yǎng)方案中雖有暑期社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但時間短、資源少，難免流于形式，畢業(yè)生的社會實踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力差，在人才市場上缺乏競爭力，出現(xiàn)了就業(yè)難的局面。
二、加強高職工商企業(yè)管理專業(yè)建設(shè)的若干對策
1.適應(yīng)區(qū)域形勢發(fā)展，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
當(dāng)前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高技能應(yīng)用型人才。重構(gòu)高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，首先要確立與社會需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)對本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和各行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，可將工商企業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，熟悉國家經(jīng)濟法律、法規(guī)及企業(yè)的基本運作過程，了解工商管理前沿理論和專業(yè)知識，掌握從事企業(yè)管理活動所必需的基本理論知識，樹立現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理理念，具備企業(yè)管理的基本技能，能夠運用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來進行經(jīng)營決策和有效管理，善于溝通與協(xié)作，勇于探索與創(chuàng)新，并具有良好的社會責(zé)任感、職業(yè)道德和健康身心，能在工商企業(yè)一線從事執(zhí)行及基層管理工作，包括行政管理、人力資源管理、生產(chǎn)運作、市場營銷、項目管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。
2.對接職業(yè)崗位需求，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。
2.1改革課程體系。
從工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展和實踐來看，其課程體系需要進行較大幅度的改革，具體是：一是核心課程要精練，不追求廣而全，要與其它工商管理的二級學(xué)科區(qū)別開來，突出企業(yè)組織、公司運作、公司治理、戰(zhàn)略管理等課程的核心地位。二是加強人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，增設(shè)管理溝通、商業(yè)倫理、職業(yè)禮儀、藝術(shù)賞鑒等課程。三是增大選修課比重，給學(xué)生更多的課程選擇空間，營造更加開放的學(xué)術(shù)氛圍。
2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容改革的一個總體原則，就是教學(xué)內(nèi)容必須反映該專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，反映時代和社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實要求。隨著世界經(jīng)濟一體化格局的形成，未來企業(yè)間的競爭是全球性競爭。由此社會急需大批了解國際經(jīng)濟運行規(guī)則，懂得國際經(jīng)濟法律、法規(guī)的管理人才。為此，工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從易到難，從低到高，有計劃、有步驟地逐步實現(xiàn)國際化。
2.3改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
一是應(yīng)切實重視和強化案例教學(xué)，通過案例分析，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。二是必須堅持尊重學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自立性的原則，應(yīng)要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并自主地尋求解決問題的途徑和方法，從而使學(xué)生的職業(yè)能力在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中得到強化和提高。三是應(yīng)廣泛開展第二課堂活動，深入開展專業(yè)實踐，積極組織和開展各種有利于培養(yǎng)學(xué)生管理能力的課外活動和社會實踐活動。
3.突出專業(yè)技能訓(xùn)練，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一，必須改進教育模式，增加實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中的比重。改進實踐教育模式，增加實踐教學(xué)，在實踐中理解理論知識、掌握實際技能，具體就是要讓學(xué)生掌握管理的實用性技能，提高學(xué)生在實際工作中的操作能力，以增強學(xué)生的崗位的適應(yīng)能力。第二，要走出校園，加強校企合作。一方面，可建立由校內(nèi)專家和企事業(yè)單位的管理者組成的專業(yè)委員會。專業(yè)委員會成員參與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的制訂、課程內(nèi)容的確定等工作,保證人才培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)工作崗位的要求。另一方面，學(xué)校必須與各類企業(yè)展開合作，將企業(yè)作為校外教學(xué)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有機會到企業(yè)頂崗實習(xí)。第三，重視模擬實驗室建設(shè)，為管理情景模擬、會計報表閱讀分析、市場調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供良好的環(huán)境。
4.強化教師隊伍建設(shè)，重點提升教師的專業(yè)化和職業(yè)化水平。
4.1拓寬教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)。
一方面在引進教師時，要注意與現(xiàn)有教師的專業(yè)互補性；另一方面，要加強現(xiàn)有教師專業(yè)理論水平和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵教師進修，樹立終身學(xué)習(xí)觀念?？梢酝ㄟ^派出教師參加各類培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討會，通過學(xué)習(xí)交流和參觀、培訓(xùn)提高專業(yè)理論水平和相應(yīng)的專業(yè)技能。
4.2加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。
一是對現(xiàn)有專職教師的培養(yǎng)。首先,要鼓勵支持教師參加職業(yè)技能鑒定，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，要求專業(yè)教師充分利用校內(nèi)的實習(xí)、實訓(xùn)基地，加強基本技能訓(xùn)練，為提高實踐操作能力和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)奠定堅實的基礎(chǔ)；其次，要積極拓展校企合作，鼓勵教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線，及時了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工作流程、新技術(shù)、新技能以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況，支持教師參與企業(yè)崗位實踐、項目研發(fā)等活動，積累教學(xué)所需的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化轉(zhuǎn)變；此外，要大力支持專業(yè)教師加入相關(guān)行業(yè)協(xié)會，努力成為本行業(yè)域內(nèi)的專家。二是注重兼職教師隊伍建設(shè)。樹立“不求所有、但求所用”的理念，要從企業(yè)引進一批專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富或操作技能嫻熟的能工巧匠擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師；也可從科研院所聘請一些專家、教授來校講授本專業(yè)最前沿知識，加強對校內(nèi)專職教師的“傳、幫、帶”。加強與企業(yè)行業(yè)聯(lián)動，增強辦學(xué)的針對性，降低辦學(xué)成本，擴大學(xué)校影響，提升人才培養(yǎng)水平。高職院校與企業(yè)的發(fā)展緊密相連。工商企業(yè)專業(yè)起源于市場，其人才培養(yǎng)也應(yīng)還原于市場，讓市場來檢驗人才培養(yǎng)的成效。所以，高職院校要不斷推廣校企合作，使校企合作不斷見成效。
作者：韓紅蕾 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院
高職教育與其他教育形式之間最大的差別，就在于高職教育活動是以職業(yè)化為目標(biāo)的教育模式。所謂職業(yè)化人才培養(yǎng)，就是學(xué)生在進入到高職院校進行學(xué)習(xí)的時候，就是以成為職業(yè)人為目標(biāo)而進行各種學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)。然而縱觀我國目前高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對于技能教學(xué)的重視卻遠遠超過了職業(yè)化人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，因此相關(guān)教育活動需要進行有效的創(chuàng)新。
一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生是高職教育重要的組成部分和教育對象，近年來，就業(yè)形勢也越來越好。由于電子商務(wù)在我國的蓬勃發(fā)展，越來越多的企業(yè)對于工商企業(yè)管理專業(yè)高職畢業(yè)生的需求量都在不斷提升。在這樣的背景下，高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生自身在就業(yè)時的壓力逐步變小，然而在工作過程中更多的是面臨與同行業(yè)競爭的壓力。就業(yè)門檻低，崗位上競爭加大，成為工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生面臨的最為實際的問題，而解決這一問題的關(guān)鍵，并不在于對學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)水平的教育，而在于對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。工商企業(yè)管理專業(yè)人才未來進入企業(yè)，由于工作性質(zhì)都是與經(jīng)濟、管理相關(guān)，自身工作壓力也比較大，如果沒有對職業(yè)的興趣和自我發(fā)展的能力，會很快被企業(yè)所淘汰的。只有讓學(xué)生熱愛自己的行業(yè)和工作，了解如何在崗位上提升自身，才能使其更具備發(fā)展?jié)摿?，更好地迎接工作帶來的挑?zhàn)。而目前，我國高職教育在人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，對于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展能力等方面的培養(yǎng)卻不及技能教學(xué)完善，在課程體系方面不完備，在教學(xué)活動上不深入。這就使諸多工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生雖然理論知識掌握的較好，在實際操作活動中也能上手，然而自身缺乏進一步挖掘自身潛力、提升自我的能力，在職業(yè)活動中后勁不足，難以勝任工作上的長期發(fā)展。
二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略
1.對于職業(yè)心理的建構(gòu)
職業(yè)心理，是對于對職業(yè)興趣、人職匹配、生涯發(fā)展方面進行的研究。性格決定命運，對于職業(yè)人來說也是如此。工商企業(yè)管理專業(yè)是一個龐大的專業(yè)門類，其中涵蓋多種細分的專業(yè)以及職業(yè)方向，選擇哪一種具體的門類作為自己日后的職業(yè)發(fā)展方向，一般高職工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生沒有相關(guān)概念。然而，如果引入職業(yè)心理構(gòu)建體系，則能很好的通過各種行為分析、性格分析，來幫助學(xué)生明確自身未來的發(fā)展方向。查布蘇斯（Chabassus）和齊托瓦斯克（Zytowski）認(rèn)為該書討論了后來帕森斯在其職業(yè)選擇的心理學(xué)中（thepsy.chologyofvocationalchoice）討論的三個概念：優(yōu)良的決策是建立在信息的基礎(chǔ)上的（決策信息）；某人長于某事（相合，congruence）；與某個職業(yè)的匹配同時需要能力和興趣（相合的成分，componentsofcongruence）。通過對于信息、特長、能力與信息的分析，不同的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生能確定自身所長，因而能更好地確定自身未來的職業(yè)發(fā)展方向，這樣在學(xué)習(xí)活動中就能做到有的放矢，有效減少盲目性。對于學(xué)校來說，一方面，可以借助多種職業(yè)能力測評工具，幫助學(xué)生進行職業(yè)方面的自我認(rèn)識；另一方面，則要加強對學(xué)生職業(yè)心理的教育活動，通過心理輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生認(rèn)知職業(yè)、認(rèn)知自我，同時也要為學(xué)生提供更多有關(guān)于職業(yè)發(fā)展、就業(yè)活動方面的信息，使工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在校期間就能對未來從事的行業(yè)建立正確的認(rèn)識，保證學(xué)生職業(yè)心理是積極向上、正確發(fā)展的。
2.對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)鼻祖SanFrancisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》中這樣定義：職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在執(zhí)業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。個體行為的總和構(gòu)成了自身職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)：素養(yǎng)是內(nèi)涵，個體行為是外在表現(xiàn)。對于當(dāng)代工商企業(yè)管理專業(yè)高職院校畢業(yè)生來說，未來走上職業(yè)道路之后，可能在企業(yè)中從事的是財務(wù)、管理類工作，這些工作對于個人自身道德品質(zhì)、職業(yè)道德方面的要求都比較高，一旦在這些問題上出現(xiàn)差錯，個人的職業(yè)生涯甚至命運都會發(fā)生重大轉(zhuǎn)折。工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生需要在學(xué)校內(nèi)部接受相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)教育，這樣才能保證其自身在工作之后不會走上邪路，成為稱職的職業(yè)人。高職院校培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，最好的方式，還是將學(xué)生置身于類似工作環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生體會到真正工作時的感受，并且模擬處理一系列可能在工作中出現(xiàn)的問題。在學(xué)校，可以通過“模擬實習(xí)”的方式，讓學(xué)生感受具體的經(jīng)管工作中的各種辛勞，讓學(xué)生能有所體會，有所感悟，有所收獲。對于可能出現(xiàn)在工作中的職業(yè)道德問題，教師需要為學(xué)生展示正面和反面案例，或者設(shè)置具體情境讓學(xué)生進行自主選擇，要用事實來說明職業(yè)道德問題對于職業(yè)生涯的影響，讓學(xué)生對職業(yè)、工作心生敬畏，從而自發(fā)的遵從職業(yè)道德。通過這兩方面的嘗試，不僅學(xué)生解決問題的水平會有所提高，也能對工作產(chǎn)生新的認(rèn)識，行得正，走得穩(wěn)。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃水平的提升
職業(yè)生涯規(guī)劃是指組織或個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制訂有關(guān)個人一生中在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。職業(yè)規(guī)劃課程目前在諸多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)都有開展，然而開展的深入程度卻還有所欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃本身是一項綜合性的活動，外部環(huán)境對其的影響是比較復(fù)雜、深入的。外部環(huán)境對于職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生的影響體現(xiàn)在社會環(huán)境、家庭環(huán)境與組織環(huán)境三方面。勞動力市場的供需狀況、政治與政策的變動、經(jīng)濟增長率、高新技術(shù)的影響、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等大環(huán)境決定著個人職業(yè)生涯的大體走向，是客觀的。所謂提高學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃水平，不僅僅是學(xué)生個人的事，更是需要學(xué)校在相關(guān)活動中進行有效的支持，尤其是在信息提供等方面。作為學(xué)校，需要集結(jié)就業(yè)指導(dǎo)部門、輔導(dǎo)員，動用已畢業(yè)學(xué)生的資源、合作企業(yè)的資源等，為在讀學(xué)生提供一系列最新的就業(yè)信息、行業(yè)信息、企業(yè)信息支撐，使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能與行業(yè)發(fā)展、外部社會發(fā)展緊密相連，有效改善以往學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程與實際工作活動脫節(jié)的問題，這也是職業(yè)化人才培養(yǎng)的一種重要創(chuàng)新。
4.可持續(xù)發(fā)展能力的挖掘
當(dāng)代，高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)在很大程度上比拼的不僅是實力，還有運氣的成分在其中，然而許多學(xué)生卻難以正視就業(yè)中的挫折，一出問題就心態(tài)失衡。很多工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后會有一些不正確的就業(yè)理想，想要進入管理層，然而這種理想在現(xiàn)實中卻經(jīng)常受挫，學(xué)生會感受到巨大的挫折感。針對這種情況，首先要讓學(xué)生了解自身職業(yè)的性質(zhì)和自身專業(yè)的特點，樹立良好的心態(tài)，另外還要鼓勵學(xué)生，讓其要在走上工作崗位之后能有效應(yīng)對壓力，同時保持自身的可持續(xù)發(fā)展。具體來說，對于工商企業(yè)管理專業(yè)的高職學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候就要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能在自覺自愿的條件下，加強對于自身職業(yè)、專業(yè)的鉆研。在傳統(tǒng)意義上，這是一種學(xué)習(xí)方法的教授，然而從長期來看，這也是一種重要職業(yè)能力的培養(yǎng)，關(guān)系到高職學(xué)生在未來工作崗位上是否能長久保持先進性。除此之外，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生還要培養(yǎng)良好的抗壓能力，要加強對于精神抗壓能力訓(xùn)練活動，培養(yǎng)其堅韌的品格和耐力，使其在未來的工作中，能吃苦、受累，同時又積極樂觀，能有后發(fā)制人的能力。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理承受能力，學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展過程中必定如虎添翼，具有更長遠的發(fā)展前途，職業(yè)之路也會走的更加平穩(wěn)、順暢。
三、結(jié)語
高職工商企業(yè)管理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，其實在目前這一階段，還是主要體現(xiàn)在對于職業(yè)化人才培養(yǎng)的重新認(rèn)知方面。以往的職業(yè)教育，培養(yǎng)重點在學(xué)生的技術(shù)、技能方面，對個人自身的長期發(fā)展和職業(yè)發(fā)展并不看重，而隨著社會、經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，經(jīng)濟管理人才需要承擔(dān)更大的壓力，工作責(zé)任也更重，在這樣的情況下，職業(yè)化人才培養(yǎng)在理念上就要進步，在重視人自身發(fā)展的同時，尊重人自身的興趣、習(xí)慣與能力，從而打造具備個性化、持續(xù)性的個人職業(yè)發(fā)展之路。在這樣的創(chuàng)新思維引領(lǐng)下，高職職業(yè)化人才培養(yǎng)需要從職業(yè)心理、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展能力這四個方面同時入手，才能使每一個工商企業(yè)管理專業(yè)的高職學(xué)生能走上最適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，并且在走上工作崗位上之后后勁十足，得到更加長遠、持久的個人發(fā)展。
作者：謝朝陽 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對各類管理人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而現(xiàn)階段，我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、實施途徑等方面仍存在較大的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏獨立創(chuàng)造性與協(xié)調(diào)組織能力，不能較好地滿足用人單位的要求，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量整體不高。因此，深化高職工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系改革具有重要的現(xiàn)實意義。
一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀
隨著高等教育改革的不斷推進，高職工商企業(yè)管理專業(yè)嘗試運用模塊教學(xué)理論，依據(jù)課程體系將不同課程模塊劃分為不同的板塊。以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，其課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課以及其他課程等5大課程模塊構(gòu)成。其中，公共基礎(chǔ)課包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“形勢與政策”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)英語”、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“應(yīng)用文寫作”等課程，占總學(xué)時的比例約為23%;專業(yè)基礎(chǔ)課主要由“管理學(xué)基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟學(xué)原理”、“經(jīng)濟法規(guī)”、“基礎(chǔ)會計”、“統(tǒng)計基礎(chǔ)”等課程構(gòu)成，占總學(xué)時的比例約為23%;專業(yè)技能課主要由“連銷企業(yè)經(jīng)營管理”、“市場營銷”、“國際貿(mào)易”、“人力資源管理”、“電子商務(wù)基礎(chǔ)”、“生產(chǎn)運作管理”等課程的理論與實訓(xùn)課構(gòu)成，占總學(xué)時的比例約為44%;專業(yè)拓展課程主要是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與學(xué)校特色所開設(shè)的一些課程，如“東莞經(jīng)濟綜述”、“市場調(diào)查與預(yù)測”、“管理溝通”、“公共關(guān)系”等，占總學(xué)時的5%左右;另外5%主要由學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和未來職業(yè)規(guī)劃的需要，在全院教師所開設(shè)的一些特色課程中自行選修?？梢钥闯觯壳案呗毠ど唐髽I(yè)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置仍舊局限在學(xué)科方面，對于實踐操作和專業(yè)技能的培訓(xùn)相對比較少，同時，過于追求課程體系的大而全，缺乏將相關(guān)學(xué)科進行有效的銜接。
二、當(dāng)前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系存在的問題分析
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，呈現(xiàn)趨同化現(xiàn)象
人才培養(yǎng)目標(biāo)指的是基于知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對所需要培養(yǎng)的人才所設(shè)定的一種預(yù)期。在教學(xué)活動組織和專業(yè)建設(shè)中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是其得以進行的核心，在教學(xué)工作中，任何活動的開展通常都是基于這一目標(biāo)來進行的，例如:制定科學(xué)合理的課程體系、對教學(xué)水平進行有效評估等。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了較高的要求，需要該目標(biāo)能夠較好地體現(xiàn)出社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，這樣，才能夠有效地滿足市場需求，培養(yǎng)與市場“適銷對路”的人才。管理具有科學(xué)性和藝術(shù)性，一個人學(xué)歷的高低并不能準(zhǔn)確反映其管理能力與水平，而我國高職院校對工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于基層管理者，這就導(dǎo)致課程體系設(shè)置內(nèi)涵不清晰、結(jié)構(gòu)不合理，直接制約了學(xué)生的發(fā)展空間。另外，在該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，各高職院校普遍存在著趨同化現(xiàn)象。盡管各高職院校無論是其辦學(xué)條件還是歷史文化，甚至是在區(qū)域依托等方面，都存在著一定程度的差異，但是，這一差異并沒有起到良好的促進作用，未能在課程設(shè)置方面體現(xiàn)各校自身的特色或不同。因此，在市場需求不斷多元化的今天，高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然無法較好地適應(yīng)市場發(fā)展。
(二)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏職業(yè)性與前瞻性
我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)普遍存在課程體系結(jié)構(gòu)缺乏職業(yè)性與前瞻性等問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。1．課程體系的設(shè)置相對缺乏職業(yè)性，同市場發(fā)展的需求存在著較大的差異。2．在課程的教學(xué)中普遍重視理論知識的傳授，而對于實踐能力的培養(yǎng)卻相對較少。3．在課程的開展中，應(yīng)用性的課程比例較低，無法有效地促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。4．學(xué)科的設(shè)置缺乏實際性、前瞻性等，缺乏對市場發(fā)展的有效調(diào)研，普遍存在著照搬的現(xiàn)象。5．學(xué)科之間的聯(lián)系比較少，沒有充分結(jié)合不同學(xué)科之間的良性互動，缺乏對復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)。6．學(xué)科沒有有效地同職業(yè)崗位進行對接，在一定程度上造成了學(xué)生就業(yè)時脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。這些問題直接導(dǎo)致了高職院校學(xué)生在培養(yǎng)和發(fā)展中存在片面性，使得學(xué)生踏入社會工作崗位后，無法良好地開展和適應(yīng)工作。
(三)綜合能力及技能培養(yǎng)有待強化
通常來講，要促進學(xué)生有效掌握相關(guān)知識和提高實踐操作能力，專業(yè)實踐課程的開展是一個非常適用的方法，它能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生對理論知識的消化狀況。因此，為了能夠讓學(xué)生所學(xué)到的相關(guān)理論知識得到有效應(yīng)用，促進其綜合能力的發(fā)展和實踐操作能力的提高，在工商管理專業(yè)課程體系中，應(yīng)該重視理論和實踐的有效整合。然而，在現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高職院校對實踐課程的配置水平都相對較低，而對于理論知識的傳授則相對比較偏重。在這種情況下，學(xué)生雖然掌握了較好的理論知識體系，但是對于實踐操作能力的培養(yǎng)卻比較受限，同時，也會使學(xué)生產(chǎn)生只重視理論知識學(xué)習(xí)的錯誤觀念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。有些高職院校教學(xué)內(nèi)容與實習(xí)實踐課程存在脫節(jié)現(xiàn)象，還有的院校為了能夠湊足學(xué)分，在課程體系中重復(fù)進行實踐課程的設(shè)置，這些對于學(xué)生的成長發(fā)展都起到了一定的制約作用。
(四)實踐教學(xué)的師資匱乏，課程實施途徑單一
在我國高職教育的發(fā)展歷史中，普遍重視對專業(yè)類別的系統(tǒng)性發(fā)展，同時，在學(xué)科內(nèi)容上也主要追求專、精、深等特點，這在一定程度上導(dǎo)致了我國高校教師類別中理論教師占據(jù)著較大的比例，而從事實踐教學(xué)的教師和技能教師、實習(xí)教師的比例卻比較低。因此，在我國高職院校教師中，普遍存在著理論能力遠大于實踐能力的現(xiàn)象。由于實踐教學(xué)的師資匱乏和能力的不足，導(dǎo)致高職院校實訓(xùn)基地的建設(shè)水平不高，就算建好的實驗室等基地也大都成了擺設(shè)，使用率相對比較低。同時，高職院校的課程實施途徑比較單一，在教學(xué)模式的選擇上大多是采用以教師為中心的單向式模式，比較重視對理論知識的傳授，同社會和企業(yè)的銜接相對比較少。在這種情況下，學(xué)生的積極性相對比較差，在學(xué)習(xí)過程中很難有創(chuàng)新意識。
(五)考核形式僵化，內(nèi)容重知識輕能力
現(xiàn)階段，我國各高職院校教師通常都具有較重的教學(xué)任務(wù)，為了能夠盡快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的考核，在大多數(shù)課程中都傾向于采用試卷的考核方式來進行，采用論文來考核的方式僅出現(xiàn)在少部分的課程中。一些類似于創(chuàng)業(yè)策劃、演示等方式的考核，在我國的高職院校中通常很少采用。而在考試中，通常傾向于采用閉卷考試，只有少量選修課會采用半閉卷或者開卷考試的方式來進行。在題型的設(shè)計方面，通常涵蓋了選擇判斷、名詞解釋、問答和計算等。因此，這一評價方式最終反映出重視對理論知識的考核，而缺乏對于主觀性分析和擴展性的考核。通常來講，無論是對學(xué)生的教育還是對其相關(guān)技能的培養(yǎng)，都離不開客觀知識的傳授，然而，學(xué)生僅有理論知識是遠遠不夠的。在實際操作中，學(xué)生基于現(xiàn)實環(huán)境所進行的相關(guān)決策和組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等能力，是難以從理論知識中得到提高的，同時，對于理論知識的過分重視也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
三、完善高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的具體措施
(一)以就業(yè)為導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
一般來講，人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實施可以通過課程體系的設(shè)置表現(xiàn)出來。高職課程體系的設(shè)置中，應(yīng)該以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，不斷提升對學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們具備良好的市場競爭和合作意識;進而在課程的日常開展中，有效地融合人才培養(yǎng)的目標(biāo)實施。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校應(yīng)該積極對市場需求進行探析，不斷地調(diào)整和改善自身對人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的適應(yīng)能力，使得學(xué)生的發(fā)展能夠有效地適應(yīng)社會發(fā)展多元化的需求。在高職院校對學(xué)生的日常培養(yǎng)中，應(yīng)該基于工商企業(yè)管理專業(yè)的自身特點和市場需求，加大對學(xué)生溝通能力、實際操作能力、資源整合和協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)和接受能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷促進其創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的形成。例如，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是基于中小型企業(yè)的發(fā)展需求而設(shè)置的，重點在于培養(yǎng)學(xué)生基層管理、中層管理和綜合管理的能力，同時，還非常重視學(xué)生管理咨詢能力的提升等。
(二)以滿足社會市場需求為目的，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
高校的課程體系設(shè)置，其最終目的是為了能夠滿足市場發(fā)展的多元化需求，因此，在人才培養(yǎng)中，需要緊密地銜接“知識—崗位—技能”進行合理的課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系。1．應(yīng)基于工商管理專業(yè)自身的特點和發(fā)展，充分融合企業(yè)對人才的不同需求，重視專業(yè)性質(zhì)和學(xué)科核心課程的構(gòu)建，調(diào)整課程設(shè)置以達到最優(yōu)的配置。同時，需要同其他學(xué)科之間進行有效的銜接，正確處理好本學(xué)科與交叉學(xué)科間的邏輯關(guān)系。2．在課程的設(shè)置中需要基于該專業(yè)的就業(yè)方向，與就業(yè)崗位實際操作和需求進行充分協(xié)調(diào)，重視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。這樣，能夠為學(xué)生以后走入社會崗位提供一定的幫助。3．高職院校在設(shè)置課程時要全面結(jié)合企業(yè)管理的基本理論、管理方法、管理工具等，針對企業(yè)管理開設(shè)相應(yīng)的課程進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。4．在課程的設(shè)置上還要根據(jù)該專業(yè)的就業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生在以后的創(chuàng)業(yè)中奠定一定的基礎(chǔ)。
(三)增加實踐創(chuàng)新課程的開設(shè)比例
高職院校對于人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是使得學(xué)生擁有良好的實踐操作能力，為市場需求提供應(yīng)用型人才。基于這一最終目標(biāo)，高職院校在課程設(shè)置中必須打破傳統(tǒng)的模式，加強對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)體系。為此，必須做好以下四個方面的工作。1．改革和完善現(xiàn)有的教學(xué)體系，重視對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。高職院校需要增設(shè)實踐課程的教學(xué)時間，加大對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生在接受理論知識的同時，能夠積極地運用理論知識進行實踐操作。2．充分地協(xié)調(diào)社會實踐比重，規(guī)范教學(xué)管理體系。在開展實踐操作課程中，高職院校需要充分地協(xié)調(diào)社會實踐的比重，不能只局限在學(xué)校層面進行操作能力的培養(yǎng)。要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建實驗室等配置完善的實驗場地設(shè)備，同時，設(shè)置研究小組，全面調(diào)動學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。3．多渠道多方式地開展實踐創(chuàng)新課程。例如，通過開展專題講座，對管理學(xué)知識進行探討;通過在學(xué)校舉辦企業(yè)管理模擬大賽，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力等。4．學(xué)校應(yīng)加強同企業(yè)或政府等單位的有效合作，利用暑期實踐，開展社會實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力。同時，為他們深入了解國家相關(guān)法規(guī)政策提供幫助。
(四)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)改革
教學(xué)工作的效果如何，在很大程度上會受到師資隊伍的影響。在師資力量的設(shè)置中，高職院校應(yīng)該積極地適應(yīng)人才培養(yǎng)的改革，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為導(dǎo)向，不僅重視教師理論知識的提高，還要重視教師實踐能力的培養(yǎng)。1．教師應(yīng)重視自身教學(xué)水平的提升，及時進行相關(guān)知識的更新。學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將現(xiàn)代計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、光電技術(shù)等快速融入到高職教學(xué)中，另外，也要鼓勵教師進行相關(guān)證書和職業(yè)技能證書的考取，從而提升他們的教學(xué)經(jīng)驗。2．學(xué)校要積極地協(xié)調(diào)與社會和企業(yè)之間的合作關(guān)系?？裳埰髽I(yè)或者社會中經(jīng)驗豐富的知名人士到校演講，與教師和學(xué)生分享他們的實際管理經(jīng)驗;同時，還可以通過相關(guān)講座的開展、管理技能演練等方式，不斷完善和豐富學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，強化教學(xué)團隊的學(xué)術(shù)能力和企業(yè)實務(wù)操作能力，不斷優(yōu)化高職師資結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)改革，從而促進高職院校課程體系的有效運轉(zhuǎn)與實施。
(五)創(chuàng)新并改善考核方式
高職院校教學(xué)效果的考核實際上可以通過對學(xué)生的課程考核體現(xiàn)出來。此外，課程考核還有利于教師和學(xué)生對自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和反思，從而有助于他們不斷提升自身的能力。1．工商企業(yè)管理專業(yè)具有應(yīng)用性等特點，這就要求高職院校在課程考核中要重視對學(xué)生進行實踐能力考核。學(xué)校應(yīng)該基于學(xué)生的能力、知識和素質(zhì)等多方面作為考核的出發(fā)點，同時，充分協(xié)調(diào)企業(yè)的實際需求進行多樣化的考核，如對小組和團隊的整體考核等。除了授課教師的考核外，還應(yīng)加強企業(yè)和實習(xí)單位的共同考核。通過這一考核，學(xué)生可以針對考核結(jié)果，對自己的學(xué)習(xí)情況進行深入總結(jié)和分析，從而及時把握自身學(xué)習(xí)中的薄弱點;而教師也可以通過考核結(jié)果全面地分析自己的教學(xué)質(zhì)量，從而進一步提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。2．在評價過程中，不能僅限于單一的課程，要通過對專業(yè)課程的綜合考核，調(diào)動學(xué)生整體的、系統(tǒng)的思維方式。以創(chuàng)業(yè)策劃為例，這一策劃通常會涉及到幾個方面，例如生產(chǎn)運作管理、市場營銷、人力資源和財務(wù)管理等方面的管理模塊，因此，學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)策劃教學(xué)過程中，可以將生產(chǎn)運作或者市場營銷作為出發(fā)點，綜合其他方面的課程開展進行有效的評價。近年來，我國社會經(jīng)濟得到了較快的發(fā)展，市場對管理人才也有了更高、更為多元化的需求?；谶@一現(xiàn)狀，高職工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，需要充分結(jié)合市場的實際需求，不斷進行人才培養(yǎng)創(chuàng)新和改革。要以市場需求為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，及時對學(xué)科體系進行完善和優(yōu)化，以便合理進行資源的配置，設(shè)置科學(xué)、合理的高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，從而達到提高教育質(zhì)量和人才質(zhì)量的最終目標(biāo)。
作者：肖翠云 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師
一、中職學(xué)生特點
中職學(xué)生這個學(xué)生群體具有一定的特殊性。一是信心失落、性格自卑。在義務(wù)教育階段，他們往往是受冷落的群體，學(xué)校的強化教育與他們無緣，老師的表揚目光也照不到他們身上，讀大學(xué)更是遙遠的夢想。主要表現(xiàn)是不參與班級活動，獨來獨往。二是學(xué)習(xí)上知難而退，行為上易走極端。習(xí)慣是一種持續(xù)的養(yǎng)成，以前的信心失落使學(xué)生不敢面對失敗，在學(xué)習(xí)上知難而退，而不平衡心理會促使他們?nèi)粘Ｐ袨椤懊笆А薄?
二、企業(yè)管理模式與中職學(xué)生專業(yè)教學(xué)的融合
1.企業(yè)管理模式概述
企業(yè)管理模式是指企業(yè)為實現(xiàn)其經(jīng)營目標(biāo)組織資源、經(jīng)營生產(chǎn)活動的基本框架和方式。常見的有親情化管理模式、友情化管理模式、溫情化管理模式、隨機化管理模式、制度化管理模式和系統(tǒng)化管理模式。
2.企業(yè)管理模式與中職學(xué)生專業(yè)教學(xué)相融合
中職學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后將直接進入工作崗位，所以在三年的職校生涯中要養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提高職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)，對學(xué)生而言顯得遙遠而陌生，為了將企業(yè)的職業(yè)要求深入到學(xué)生的意識中，有必要對學(xué)生進行企業(yè)化管理。
（1）樹立職業(yè)意識，培養(yǎng)良好的主人翁意識和為人服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)。職校學(xué)生面臨就業(yè)問題時，采用企業(yè)管理模式，將各種類型企業(yè)的企業(yè)理念、對員工的崗位素質(zhì)要求、企業(yè)管理等引入教學(xué)之中，可以使學(xué)生了解企業(yè)對員工的要求。企業(yè)對員工最基本的需求有以下幾點：吃苦耐勞精神；踏實肯干、愛崗敬業(yè)、守時、誠信；身體素質(zhì)過硬；適應(yīng)性強，動手能力強。教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生樹立全心全意為人民服務(wù)的思想，和為大家奉獻的意識，大膽放手讓學(xué)生在實際工作中鍛煉自己。為他們提供充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力的舞臺，展示他們的青春活力，激發(fā)他們的主動性、自覺性和團隊意識。
（2）夯實專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、樹立職業(yè)目標(biāo)。要讓學(xué)生踏實肯干、愛崗敬業(yè)，首先要使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣。中職學(xué)校的專業(yè)老師要幫助學(xué)生在專業(yè)上定位，也就是這個班級的學(xué)生所學(xué)的這門專業(yè)應(yīng)達到哪個層次的水平，這個專業(yè)要求學(xué)生學(xué)到什么樣的技能，專業(yè)特色是什么，讓他們在從茫然中清醒，在無助中看到希望。教學(xué)應(yīng)該圍繞這些目標(biāo)來進行，教師要開展一系列的工作來幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向這個目標(biāo)前進。就拿物流管理專業(yè)來說，好多學(xué)生都不明白，到底什么是物流，學(xué)了到底有什么用。開學(xué)時，筆者總會對“學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的目的”進行調(diào)查，好多學(xué)生的回答都是“家長讓我選的，我就選了”，或者就是“我隨便選的，沒有任何目的”，從他們的回答中可以看出他們的隨意性和無目的性。為了改變現(xiàn)狀，筆者就組織學(xué)生去參觀物流企業(yè)，讓他們真正了解什么是物流，同時，通過參觀也能讓學(xué)生了解物流企業(yè)需要什么樣的人才。例如參觀煙草配送中心時，學(xué)生的震撼很大。他們看到了先進的物流設(shè)備和先進的管理方法：“5S”管理法，了解了作為一線操作工人應(yīng)該掌握的物流知識以及個人必備的素養(yǎng)。同時，在進行課堂教學(xué)時利用學(xué)校的實訓(xùn)室進行企業(yè)實操演練。讓學(xué)生通過實際鍛煉發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，加強對設(shè)備的使用能力，這不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，為其進入工作崗位奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)基礎(chǔ)。
（3）在教學(xué)中實際演練并長期堅持企業(yè)的“5S”管理法，形成企業(yè)化氛圍。在實訓(xùn)教學(xué)中，實訓(xùn)室管理可采用“5S”現(xiàn)場管理模式，主要包括整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)五方面的內(nèi)容，具體內(nèi)容如下。整理，就是將必需物品與非必需品區(qū)分開，必需品擺在指定位置掛牌明示，實行目標(biāo)管理，不要的東西堅決處理掉，在座位上不要放置必需品以外的物品。整頓，除必需物品都必須放在能夠立即取到的位置外，一切亂堆亂放、暫時不需放置而又無特別說明的東西，否則均應(yīng)受到現(xiàn)場管理干部（小組長、老師等）的責(zé)任追究。任意存放物品并不會使工作速度加快，反而使尋找時間加倍，同時還要思考分析怎樣拿取物品更快。要讓大家都能理解這套系統(tǒng)，并遵照執(zhí)行。清掃，就是將工作場所、環(huán)境、儀器設(shè)備、材料、工具等表面的灰塵、污垢、碎屑、泥沙等臟東西清掃擦拭干凈，創(chuàng)造一個一塵不染的環(huán)境，所有人員（含教師）都應(yīng)一起來執(zhí)行這個工作。清潔，是在整理、整頓、清掃之后的日常維持活動，即形成制度和習(xí)慣。每位學(xué)生隨時檢討和確認(rèn)自己的工作區(qū)域內(nèi)有無不良現(xiàn)象，如有則立即改正。修養(yǎng)，就是采用企業(yè)管理模式，可以讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，并逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
（4）企業(yè)化虛擬薪金制，調(diào)動學(xué)生的積極性。企業(yè)化管理過程，就是要使學(xué)生體會企業(yè)管理模式，靠近企業(yè)的價值取向。教學(xué)考核制度可以虛擬成薪金制，學(xué)習(xí)的獎勵條例可按照企業(yè)規(guī)定：保質(zhì)保量完成各項任務(wù)，加10元。作業(yè)得到的各等次分為不同的級別，如5元、10元、20元等。努力提高專業(yè)技能水平，實訓(xùn)課成績優(yōu)異的加30～50元，按規(guī)范操作，如出現(xiàn)安全隱患能及時按班級應(yīng)急預(yù)案上報并救助，加20～100元。并且根據(jù)獎懲制度，定期選出優(yōu)秀員工，給予適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｐ浇鹛摂M制度及獎勵、懲罰和教育制度實行后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，專業(yè)課操作規(guī)范，生活目標(biāo)也更明確。除此之外，還可以將專業(yè)課堂設(shè)置成企業(yè)模式，讓學(xué)生的專業(yè)教學(xué)置身于企業(yè)情境下，熏陶學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣；帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，通過觀察，了解企業(yè)對員工的要求，并潛移默化地滲透到學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、融合的成效
將企業(yè)管理模式融入中職學(xué)生的教學(xué)之中，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，學(xué)生能養(yǎng)成一定的職業(yè)意識，職業(yè)素養(yǎng)也有所提升。2010級物流管理班，開學(xué)時筆者發(fā)現(xiàn)班上有一個男生，上課的時候總是無精打采的。筆者通過交流發(fā)現(xiàn)他自己的覺得人生前途迷茫了、失望了。但是采用了企業(yè)管理模式后，他找到了自身的價值，積極參加物流技能競賽選拔，最后經(jīng)過刻苦訓(xùn)練，他不僅獲得了江蘇省職業(yè)學(xué)校物流競賽的金牌，而且在全國職業(yè)學(xué)校物流技能競賽中也獲得了金牌。這些技能訓(xùn)練經(jīng)歷和比賽歷程，為他日后進入工作崗位奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)，類似的例子還很多。總之，采用這種模式，給教師教學(xué)和學(xué)生的自身職業(yè)素養(yǎng)提高帶來了明顯的效果。
四、小結(jié)
俗話說：“世上無難事，只怕有心人”。將企業(yè)管理模式融于專業(yè)教學(xué)之中，需要長期的堅持和針對性的設(shè)計，對專業(yè)老師自身而言也具有較高的要求，老師需要具備企業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)實踐，才能設(shè)計出符合中職學(xué)生的企業(yè)模式的專業(yè)教學(xué)方式。雖然職校的學(xué)生有自身的個性，對學(xué)習(xí)不感興趣，但是只要老師方法得當(dāng)，為中職學(xué)生找到量身定做的專業(yè)教學(xué)方法，就可以點亮中職學(xué)生的專業(yè)生涯，讓他們的職校生涯充實、精彩、豐富，也能為他們今后今天工作崗位奠定職業(yè)基礎(chǔ)。
作者：王紅琴 單位：南京下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校
基于傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)存在著教學(xué)方法陳舊、單一的問題，嚴(yán)重影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，對于完成高職工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也會造成較大影響，進而學(xué)生的就業(yè)與前途也會受到波及。在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實踐中，積極在日常教學(xué)中引人項目教學(xué)法，實現(xiàn)管理理論與實踐的有機結(jié)合，將能有效提高學(xué)生管理能力，取得較好效果。
一、項目教學(xué)法認(rèn)識
（一）內(nèi)涵
項目教學(xué)法，教學(xué)的展開是借助“項目”這一載體。這種“項目”擁有好多門課程知識，有利于學(xué)生處理問題時感覺到這種方式的完整性。這種教學(xué)法，教師只是起到指導(dǎo)作用，學(xué)生是相對獨立的項目的承擔(dān)主體，收集信息、設(shè)計方案、實施項目和評估結(jié)果均有學(xué)生獨立負責(zé)。學(xué)生借助獨立負責(zé)項目實施，可以熟悉項目開展全過程和所有環(huán)節(jié)的基本要領(lǐng)和要求。項目教學(xué)法，學(xué)生是實施主體，教師是實施陪襯；學(xué)生要先練先學(xué)，教師再后講后教；學(xué)生要積極主動，踴躍參與，敢于嘗試和練習(xí)，創(chuàng)造性開展活動；教師要有全局觀、大局觀，科學(xué)把握項目開展進度，及時分析項目實施難題，科學(xué)點評項目實施效果。這樣，教師的教學(xué)主角被學(xué)生替換，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉。
（二）作用
在項目教學(xué)全過程中，重要的是學(xué)生都能全過程參與項目實施并展開創(chuàng)造性活動，最終的結(jié)果并不很重要。項目實踐的展開，學(xué)生從中可以逐漸熟悉課程規(guī)定的知識和技能，感受創(chuàng)新活動的辛勞和開心，科學(xué)分析和解決問題的思路和辦法得到熏陶。比如：生產(chǎn)與運營管理課程教學(xué)，適當(dāng)采用一些項目讓學(xué)生完成計劃制定、現(xiàn)場調(diào)度、物流管理等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握各種管理知識的應(yīng)用條件和方法。當(dāng)然，項目的展開，參與人員不一定只有本專業(yè)學(xué)生，可以吸引不同專業(yè)、工種和職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生作為項目教學(xué)小組成員，借助項目的有效實施，能提升實際工作中學(xué)生與專業(yè)、部門不同的同事有效協(xié)調(diào)、協(xié)作的精神和能力。
（三）特征
1、目標(biāo)指向的多重性
對于學(xué)生，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于積極主動的學(xué)習(xí)氛圍中，好奇心和創(chuàng)造力得到激勵，處理實際問題能力得到鍛煉。對于教師，借助對學(xué)生的引導(dǎo)，教育理念和模式得到升華，角色從單一的傳授知識成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者、引導(dǎo)者和掌控者。對于學(xué)校，課程觀念得到更新，辦學(xué)思想和目標(biāo)得到提升，借助實施項目教學(xué)法，積極改革教學(xué)的組織方式、課程內(nèi)容、管理特征、考評標(biāo)準(zhǔn)、支撐要素等，使學(xué)校整個課程體系得到優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。
2、培訓(xùn)周期短，見效快
項目教學(xué)法，通常實施時間較短和開展的空間范圍有限，教學(xué)效果能夠進行良好的測評。
3、可控性好
項目教學(xué)法，全過程由學(xué)生與教師一起參加，教師全過程指導(dǎo)學(xué)生活動。這樣，學(xué)生可以全神貫注進行技能訓(xùn)練。
4、注重理論與實踐相結(jié)合
項目的完成，一定先要懂得實施辦法。這樣，學(xué)生拿到項目就要思考需要用什么原理，再運用這些原理對項目進行剖析，然后制定項目實施過程步驟。而實踐所得的結(jié)果的正確性和與書本的差異性又要考問學(xué)生。
（四）核心
教師不再追求傳授已有的知識技能給學(xué)生或者說并不是依照現(xiàn)成的路徑和方法讓學(xué)生求得答案，而是基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去思考、去尋找路徑和方法求得答案，并展示結(jié)果和自我評估，注重的是學(xué)習(xí)全過程并非知識學(xué)習(xí)最終結(jié)果。全過程中，學(xué)生認(rèn)真參與，各種能力得到全方位培養(yǎng)。教學(xué)中的主體地位已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師成為教學(xué)的穿針引線和有效監(jiān)督人員，學(xué)生積極性和主動得到激發(fā)。
二、應(yīng)用項目教學(xué)法的基本條件與程序
項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，教學(xué)活動的開展是基于項目這個中心、把培養(yǎng)能力作為為目標(biāo)。因此，項目的存在是項目教學(xué)法生存基礎(chǔ)，課程離開了項目的支撐很難實施。同時，項目必須具有知識運用和能力培養(yǎng)的綜合性特征，否則，項目教學(xué)法的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)就難以實現(xiàn)。最后，項目教學(xué)法作為教學(xué)方法，具有一定的研究性質(zhì)，組建一個相關(guān)完整的研究媒介同樣重要。比如，學(xué)生項目工作室、學(xué)生調(diào)研基地和情報資料中心。只有這樣，學(xué)生小組的討論、一手資料的調(diào)研和文獻資料的收集才能順利進行。許多專業(yè)教師研究多年的、較傳統(tǒng)的“傳遞一接受”教學(xué)模式，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成廣泛應(yīng)用的“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)機動一感知知識一理解知識一運用知識一檢查反饋”五段教學(xué)模式，同時構(gòu)建了“教學(xué)實施一舊知溫習(xí)一新課傳授一作業(yè)安排”的課堂操作流程。多年的項目教學(xué)法的探索之路，比較成熟的實施程序已產(chǎn)生：項目選擇一項目研究方案設(shè)計一項目組織實施一項目效果評價一項目展示和教師成績評定。在項目選擇階段，如果教師有受托的研究項目，直接分解下達給學(xué)生小組即可。如果沒有，還需要教師明確選題方向，學(xué)生小組和教師協(xié)商研究題目并明確每位學(xué)生在項目小組中的角色。在項目研究方案設(shè)計階段，學(xué)生小組討論形成的方案，同樣需要教師的審查并提出修改意見。在項目組織實施階段，學(xué)生組長的作用非常關(guān)鍵，既要充分調(diào)動小組成員的工作積極性，也要注意和教師的溝通，確保項目任務(wù)按時高質(zhì)量的完成。在項目效果評價階段，首先是學(xué)生小組的白評，通過自評，發(fā)現(xiàn)工作缺陷和專業(yè)知識運用的缺陷，進一步夯實相關(guān)理論基礎(chǔ)和完善項目研究報告，其次是引人企業(yè)評價。即使不是企業(yè)委托的項目，也可以邀請企業(yè)相關(guān)的管理人員對學(xué)生研究項目進行評價，提出修改意見，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。在項目展示和教師成績評定階段，每一學(xué)生小組必須提前向全班同學(xué)公布項目研究報告，教師發(fā)動其他小組的同學(xué)進行批評，項目小組做好陳述和答辯的準(zhǔn)備，在充分展示和交流基礎(chǔ)上，教師對各方面意見進行有效整合，對各項目小組的表現(xiàn)予以差異性評估。
三、完善工商管理專業(yè)中項目教學(xué)法若干建議
（一）課程特征與項目設(shè)計的要求應(yīng)深入理解
工商企業(yè)管理專業(yè)課程包含有文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。通常，項目教學(xué)法更青睞專業(yè)課，而與文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合比較難，試試效果不穩(wěn)定。因此，建議項目教學(xué)法可以作為專業(yè)課的基本要求和規(guī)范明確下來。
（二）專業(yè)特征與項目設(shè)計的要求應(yīng)深化
市場營銷和物流管理方面課程實踐性和應(yīng)用性特征顯著，同時，項目的產(chǎn)生途徑和來源較多，可以把項目教學(xué)法作為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方法明確下來。而人力資源管理、財務(wù)管理和企業(yè)管理方面課程項目產(chǎn)生途徑或來源不多，可以在有條件的課程中提倡推廣和應(yīng)用，不要作硬性的規(guī)定。
（三）人才培養(yǎng)定位與項目教學(xué)法運用的差異性應(yīng)引起重點關(guān)注
研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理類人才培養(yǎng)的定位差異很大，項目教學(xué)法的應(yīng)用程度和范圍也不相同。研究型大學(xué)的項目教學(xué)法主要應(yīng)用于管理基礎(chǔ)理論的研究領(lǐng)域，目標(biāo)著眼于理論創(chuàng)新，許多項目可能來源于國家重大管理類攻關(guān)課題。因此，學(xué)生很少參與，占用不多的教學(xué)時間，基本在30%內(nèi)。教學(xué)型大學(xué)由于和地方經(jīng)濟聯(lián)系密切的特點，容易獲得來自企業(yè)委托的橫向課題。同時，它培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)定位也要求學(xué)生需要更多地參與到企業(yè)經(jīng)營活動的實踐中去。因此，項目教學(xué)法所需要的各種實踐性項目較多，學(xué)生參與面廣，參與的時間可能占到教學(xué)實踐的50%左右。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院目的在于培養(yǎng)高技能人才，對理論學(xué)習(xí)關(guān)注度不高，所有的專業(yè)課程均可采用項目教學(xué)法。許多項目可以直接來自于學(xué)校開辦的實驗性教學(xué)性公司，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全部參與，教學(xué)時間的占用應(yīng)可高于總教學(xué)時間的70%。
（四）項目教學(xué)法規(guī)范和管理制度應(yīng)逐步完善統(tǒng)一
如何避免項目教學(xué)法教師放羊而流于形式，避免學(xué)生南郭吹竿的現(xiàn)象，真正達到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到有效提升的目的，是當(dāng)前項目教學(xué)法普遍面臨的問題。學(xué)校教學(xué)管理部門對于實施項目教學(xué)法的課程，必須在教學(xué)大綱，教學(xué)計劃、項目小組規(guī)模、項目研究支持和考試辦法等環(huán)節(jié)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，并納人常規(guī)教學(xué)監(jiān)控與管理之中，以確保項目教學(xué)法的目標(biāo)順利實現(xiàn)。
（五）處理好教師角色的轉(zhuǎn)換
能適應(yīng)項目教學(xué)的教師應(yīng)該具備較高的能力和素質(zhì)。雙師型教師應(yīng)是基本要求，教師角色原來是主導(dǎo)教學(xué)過程，現(xiàn)在是教學(xué)全過程的指引者和導(dǎo)向者，教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的大伙伴、大朋友、總導(dǎo)演、大專家等角色，教學(xué)方法原來強調(diào)如何教而現(xiàn)在關(guān)注如何學(xué)；當(dāng)然，教師要搞好現(xiàn)在的教學(xué)需要比原來付出更多幕后工作才能換來課堂的輕松。項目教學(xué)法的實施體現(xiàn)了“任務(wù)貫穿全過程，教師引導(dǎo)全過程，學(xué)生主演全過程”的特點。因此，專業(yè)教師應(yīng)進行角色定位變化：從“講解、主導(dǎo)”向“導(dǎo)演、監(jiān)控”轉(zhuǎn)變；從“站在講臺洋洋灑灑”向“走進學(xué)生溝通交流”轉(zhuǎn)變；從“教學(xué)的主角戲”向“教學(xué)的配角戲”。項目教學(xué)法實施過程中，專業(yè)教師必須明確自身角色定位，明確學(xué)生知識應(yīng)有自己主動獲得；教師的重要性更勝以前，更加不能少，更多的功夫是在幕后；教師要積極走進學(xué)生，與學(xué)生都溝通和交流，為學(xué)生解疑答難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生多引導(dǎo)少指揮；項目實施完畢，教師應(yīng)善于及時進行總結(jié)。此外，教師要善于活用教材。也就是說，教師應(yīng)該針對現(xiàn)有教材進行二次開發(fā)，不僅要依據(jù)經(jīng)濟與社會的發(fā)展適當(dāng)增減教材內(nèi)容，而且教學(xué)設(shè)計過程中本著提升應(yīng)用效果目來完善具體項目內(nèi)容，按照行為導(dǎo)向教學(xué)法的規(guī)律重組教材結(jié)構(gòu)，根據(jù)“是什么—為什么—怎么辦—小總結(jié)”的思路對教學(xué)步驟和教學(xué)方法進行再設(shè)計。
（六）學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于主體地位要得到肯定
1、提高學(xué)生的主動參與意識。
課堂上采用項目教學(xué)模式，教師會給每個學(xué)生布置具體任務(wù)，學(xué)生帶著壓力上課，就會集中精力主動去聽教師講解、去參與項目活動。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到疑難問題，既可以自己查找資料解決，也可以同學(xué)間溝通解決，還可以請教師啟迪。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)之和技能的主動性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，教師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)，學(xué)生的成就感得到滿足。
2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理問題以及綜合應(yīng)用能力
采用項目教學(xué)，學(xué)生承擔(dān)的具體任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，學(xué)生通過任務(wù)的完成，也就是學(xué)到知識和技能并得到及時的應(yīng)用。學(xué)習(xí)過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要如何發(fā)現(xiàn)和解決問題，鍛煉處理問題能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生講究方法和創(chuàng)新的觀念
采用項目教學(xué)，教師只是把任務(wù)和相關(guān)素材分配給學(xué)生，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智去完成任務(wù)，學(xué)生最終的作品也就會多種多樣，學(xué)生對所學(xué)知識和技能能夠舉一反三。這樣，教師達到授人以漁的目的，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到激勵，教學(xué)的個性化、分層次和彈性化目的也實現(xiàn)。
作者：謝朝陽 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系
“立足地方，服務(wù)當(dāng)?shù)亍币恢笔枪ど唐髽I(yè)管理專業(yè)的建設(shè)理念。那么如何使高職工商企業(yè)管理專業(yè)的教師成為“雙師型”教師，不僅是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量和有利學(xué)生就業(yè)的首要任務(wù)，同時也是學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟的重要手段。借助工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師，可以使原有具備教學(xué)能力的專任教師，逐步提高專業(yè)技能，服務(wù)地方經(jīng)濟；同時積極吸納專業(yè)人才，使其融入教師隊伍，發(fā)揮專業(yè)特長，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)出更多具備高技能的專業(yè)人才。
一、工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)識
（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵
1.資格。取得高校教師資格證證書并熟知高職教育規(guī)律的教師，應(yīng)成為“雙師型”教師的入門條件。同時，“雙師型”教師還應(yīng)具有一定的社會實踐經(jīng)驗，而職稱并無任何限定。
2.實踐。相應(yīng)實踐經(jīng)驗和應(yīng)用技能應(yīng)該成為“雙師型”教師的必備素質(zhì)?！半p師型”教師肩負著傳授學(xué)生專業(yè)理論知識和示范技能操作重任，促進學(xué)生職業(yè)技能規(guī)范的熟練，行業(yè)實踐案例講解能夠理論和實際相結(jié)合，給學(xué)生講解行業(yè)概況和發(fā)展趨勢。
3.專業(yè)。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)強調(diào)：社會實踐經(jīng)驗的積累和應(yīng)用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；社會適應(yīng)和引導(dǎo)能力；專業(yè)知識水平較好；專業(yè)應(yīng)用能力較強；創(chuàng)新能力。
4.層次。依據(jù)專業(yè)理論和實踐能力的不同，“雙師型”教師的層次分為初級、中級和高級。層次不同，相應(yīng)的責(zé)任也有差異。講授理論并兼具實踐指導(dǎo)是初級（助教）“雙師型”教師的職責(zé)；專業(yè)知識和技能較高，把握涉及行業(yè)信息和技能，能依據(jù)行業(yè)動態(tài)建言本專業(yè)發(fā)展是中級（講師）“雙師型”教師的職責(zé)；深入企業(yè)調(diào)研并科學(xué)分析，能建言本專業(yè)的課程改革、適用范圍、方向變化等是高級（副教授及以上）“雙師型”教師的職責(zé)。
（二）“雙師型”教師的特征
1.知識結(jié)構(gòu)。橫向為主的模塊式，是高職教育專業(yè)教學(xué)特點，而職業(yè)崗位以及技術(shù)的專項性、操作性和應(yīng)用性則是特別關(guān)注點。為此，專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)要多樣化，既有專業(yè)知識和技能，又有關(guān)聯(lián)專業(yè)或行業(yè)知識和技能，并能將這些融會貫通。經(jīng)濟和科技的發(fā)展變化推動著經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，而這當(dāng)中技術(shù)和崗位技術(shù)含量在不斷增加。為此，高職專業(yè)教師要不斷研究新問題，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，更新教學(xué)要點，使學(xué)生能與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展和技術(shù)進步。
2.能力結(jié)構(gòu)。操作、科研和教學(xué)能力，是高職“雙師型”教師能力的基本內(nèi)容。操作能力，是指依據(jù)生產(chǎn)崗位職責(zé)進行實踐能力，是任職崗位必須達到的實用技能和專業(yè)技能；科研能力，是指研究應(yīng)用理論和推進高新技術(shù)應(yīng)用的能力；教學(xué)能力，是指有效實施理論、實習(xí)和實訓(xùn)教學(xué)能力。除此之外，高職“雙師型”教師，既要專業(yè)知識和技能扎實，又要具備教育和心理學(xué)知識，還要有較強的教學(xué)組織和語言文字表達能力。
3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)。良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，是高職“雙師型”教師的基礎(chǔ)。道德素質(zhì)，是指世界觀、人生觀和價值觀正確，社會公德和職業(yè)道德良好，組織紀(jì)律性和團隊精神、敬業(yè)精神較好。職業(yè)素質(zhì)，是指崗位所需專業(yè)的知識和技能，以及與崗位配套的行業(yè)思維、知覺反應(yīng)、思維模式、創(chuàng)新精神和行為模式。
二、培養(yǎng)“雙師型”教師與工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展
（一）工商企業(yè)管理專業(yè)教師教學(xué)能力提升離不開“雙師型”教師培養(yǎng)
學(xué)生的理論素質(zhì)和實踐能力提升，是高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育的目的和出發(fā)點，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具有對企業(yè)管理極強的專業(yè)能力。為此，扎實的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗，是對高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師成為“雙師型”的基本要求。但目前，很多高職專業(yè)教師均是來至高校的碩士畢業(yè)生。沒有經(jīng)歷過社會和企業(yè)的實踐鍛煉，屬于理論型而非實踐型，教授課程會與實際有所差異，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用能力較差。而專業(yè)教育質(zhì)量關(guān)鍵在于專業(yè)教師教學(xué)能力高低，企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富而又有一定理論基礎(chǔ)的教師在理論和實訓(xùn)教學(xué)中能理論與實踐相結(jié)合，有一定優(yōu)勢，教學(xué)質(zhì)量較高，因而“雙師型”教師成為高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師發(fā)展的必然趨勢。
（二）工商企業(yè)管理專業(yè)教師科研能力提升離不開雙師型教師培養(yǎng)
工商企業(yè)管理專業(yè)涵蓋了生產(chǎn)、采購、人力資源、財務(wù)、營銷、物流及行政等企業(yè)管理業(yè)務(wù)各方面，實踐性很強；學(xué)好這個專業(yè)，必須注重理論聯(lián)系實際，善于實踐中發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。而工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展正是源于不斷地實踐，通過高質(zhì)量的專業(yè)科研成果最終促進企業(yè)管理水平提升。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師要努力將自己培養(yǎng)成“雙師型”教師，不斷提升科研和實踐能力，深入企業(yè)實踐開展應(yīng)用科研，解決企業(yè)管理的急難雜癥，為學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（三）工商企業(yè)管理專業(yè)教師社會服務(wù)能力提升離不開
“雙師型”教師培養(yǎng)高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育受到社會的大力支持，培養(yǎng)的專業(yè)人才又回報社會成為有用之人，促進企業(yè)管理水平提升是工商企業(yè)管理專業(yè)教育的本分。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育必須走與生產(chǎn)實踐和社會需要相結(jié)合的道路，滿足企業(yè)和社會的需要，培養(yǎng)具備牢固文化基礎(chǔ)、扎實專業(yè)知識和專業(yè)技能較強的、能適應(yīng)企業(yè)管理第一線需要的高等技能型人才應(yīng)成為工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如果專業(yè)教師只會照本宣科，那是無法培養(yǎng)出來這種令企業(yè)滿意的高技能人才。專業(yè)教師，只有親自到企業(yè)一線，熟悉崗位應(yīng)知和應(yīng)會，不斷更新課程科目和教學(xué)內(nèi)容、完善人才培養(yǎng)方案和提高為社會服務(wù)能力，逐步培養(yǎng)出令企業(yè)滿意的復(fù)合型管理人才。
三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)對策
（一）樹立雙師教師隊伍意識，完善相應(yīng)考核機制促進“雙師型”教師培養(yǎng)
學(xué)校要在政策和制度上采取有力措施吸引和穩(wěn)定“雙師型”教師，如在考核和職稱評定上可把“雙師型”作為一項重要指標(biāo)。并提高“雙師型”教師的工資標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)校要科學(xué)測算“雙師型”教師的培養(yǎng)數(shù)量、成本和標(biāo)準(zhǔn)，對于新進教師要嚴(yán)控。學(xué)?？梢酝ㄟ^優(yōu)化薪酬待遇、住房津貼、課時勞務(wù)等辦法適當(dāng)優(yōu)待“雙師型”教師。同時建立有助于“雙師型”教師潛能發(fā)揮的管理和創(chuàng)業(yè)機制，使他們有“用武之地”，并能安心、踏實地在校工作。學(xué)校建立并不斷完善有利于“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的考評制度，評價指標(biāo)從以學(xué)術(shù)論文為主向以教學(xué)能力和社會服務(wù)能力為主轉(zhuǎn)變，積極鼓勵專業(yè)深入企業(yè)參加定崗實踐，促進專業(yè)教師觀念從學(xué)術(shù)研究型轉(zhuǎn)變?yōu)椤彪p師型”。
（二）依托在職培訓(xùn)和出國進修等辦法加速“雙師型“教師隊伍建設(shè)
高職院校應(yīng)給教師進行在職培訓(xùn)，提供參與工程實踐的機會，鼓勵教師走出校門去提高實踐能力。學(xué)校應(yīng)從培訓(xùn)方式和政策導(dǎo)向上向“雙師型”傾斜，免除教師的“后顧之優(yōu)”。學(xué)?？啥ㄆ谂汕矊I(yè)教師深入相關(guān)企業(yè)第一線進行調(diào)研，搞管理服務(wù)和項目合作等，使教師了解企業(yè)最新的生產(chǎn)和發(fā)展情況，熟悉企業(yè)最新的運營模式、生產(chǎn)工作環(huán)節(jié)等，增強教師的實踐經(jīng)驗和能力。同時，學(xué)校要創(chuàng)造機會，送優(yōu)秀的青年教師到國外進修，吸引國外先進的教育理念和實踐經(jīng)驗，拓寬教師的國際視野。
（三）校企開展深度合作以強化“雙師型“教師隊伍建設(shè)
“2+1”校企聯(lián)合辦學(xué)應(yīng)成為高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要模式，即學(xué)校和企業(yè)共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善課程體系、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、開展并監(jiān)控培養(yǎng)過程和考評培養(yǎng)質(zhì)量，深度合作促進人才培養(yǎng)。學(xué)生三年專業(yè)學(xué)習(xí)可分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩部分，即校內(nèi)二年時間學(xué)習(xí)理論知識和接受實訓(xùn)學(xué)習(xí)；在企業(yè)累計一年時間親自接觸并學(xué)習(xí)企業(yè)的先進管理經(jīng)驗和優(yōu)秀企業(yè)文化，促進實際管理能力的形成和增長。根據(jù)這種培養(yǎng)模式，學(xué)校可采用直接從企業(yè)引進實踐與創(chuàng)新能力強、理論水平較高的優(yōu)秀管理人員到學(xué)校任教，也可以聘請他們兼任校內(nèi)教師，成為校內(nèi)“雙師型”教師的重要補充。但高職院校在直接引進企業(yè)的優(yōu)秀管理人員時必須重點考核他們的理論水平和是否具有教師潛力，有選擇而不盲目地將他們“為我所用”。
（四）努力打造“雙師型”教學(xué)小組
作為教學(xué)小組，教書、育人是所有成員的奮斗目標(biāo)，為實現(xiàn)某個具體的教學(xué)目標(biāo)，小組內(nèi)部相互分工又合作、相互之間責(zé)任明確、彼此間知識技能互補。努力打造“雙師型”教學(xué)小組有利于推進“雙師型”教師規(guī)模擴大和質(zhì)量上升。為企業(yè)輸送優(yōu)秀管理人才是“雙師型”教學(xué)小組的宗旨；該小組由一線的專業(yè)教師組成，有利于提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效果并促進教學(xué)改革的展開。這里的教師群體包括專職以及兼職教師、企業(yè)管理者等成員，目的是為了優(yōu)勢互補，相互學(xué)習(xí)，以提高整體教學(xué)水平。這種教學(xué)小組內(nèi)，擁有良好的業(yè)務(wù)協(xié)作、有效的教學(xué)經(jīng)驗交流與研討、共享的教學(xué)資源、不同年齡層次的業(yè)務(wù)互幫互助及青年教師成長的良好機制，為高技能復(fù)合型管理人才培養(yǎng)提供可靠保障。
（五）依托校際之間師資力量合作以使資源利用率提升
目前，各高職院校對教師的培養(yǎng)普遍有著迫切的需求，但受多方面因素的限制，難以憑借自身的力量大面積、快速地培養(yǎng)全體教師，難以滿足全體教師的培養(yǎng)要求。校際師資合作，無疑提供了一條拓寬師資的新途徑和新方法。加強校際合作，在教學(xué)中利用相互的師資力量，借用他人的力量，滿足各自的需要是一種既節(jié)約又穩(wěn)妥的辦法，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，大大提高“雙師型”師資的利用率，同時也能緩解因目前嚴(yán)重缺乏高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師而造成培養(yǎng)符合型管理人才的壓力。
作者：謝朝陽 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易系
一、引言
近年來，高校不斷擴招且出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，對于這一問題，國家和社會努力采取多種手段調(diào)控大學(xué)生的就業(yè)去向。高職院校把學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為新的教學(xué)課題，教育部門將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才設(shè)定為高等教育教學(xué)改革的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是一項涉及到所有教育層次且貫穿于整個教育教學(xué)始終的教育任務(wù)；同時，在培養(yǎng)過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照教育目標(biāo)要求進行。所謂創(chuàng)業(yè)型人才，是指富有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，且掌握了一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，有能力發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機遇并勇于承擔(dān)風(fēng)險來把握住機遇的人。創(chuàng)業(yè)型人才與創(chuàng)業(yè)人才不同，創(chuàng)業(yè)人才是指已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)的人；而創(chuàng)業(yè)型人才是指潛在的創(chuàng)業(yè)人才。高職院校應(yīng)致力于培養(yǎng)潛在的創(chuàng)業(yè)人才，即創(chuàng)業(yè)型人才。
二、工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題
根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高職院校中工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、師資建設(shè)、管理體制、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)實踐活動等方面都存在問題，主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
很多高職院校只把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)當(dāng)作大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的一部分，只進行創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢等情況的介紹和指導(dǎo)，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式已經(jīng)不能與社會對工商企業(yè)管理人才的要求相適應(yīng)。
（二）課程設(shè)置需改善，師資力量需加強
當(dāng)下，我國的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并沒有與高職院校的教學(xué)模式相融合，與學(xué)科專業(yè)教育的聯(lián)系也不夠緊密。而且，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育是一個實踐性很強的課程體系，對于授課老師的要求相對較高。然而高職院校中的工商企業(yè)管理專業(yè)的教師多數(shù)為“學(xué)院派”，雖然對于專業(yè)內(nèi)容很了解，但是缺少實踐經(jīng)歷與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這對于高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的。
（三）創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)管理機制不健全
在高職院校中的教學(xué)管理方面，同創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有關(guān)的選修課程與輔修課程較少，且工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)計劃與本專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)有沖突。大多數(shù)高職院校在對學(xué)生的管理中通常較為剛性，學(xué)生可以得到的創(chuàng)業(yè)機會也很少，不能為學(xué)生提供合適的創(chuàng)業(yè)平臺，這將對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生一定程度的限制作用。
（四）創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗欠缺
工商企業(yè)管理專業(yè)的理論性與實踐性都很強，然而長期以來，本專業(yè)的教育仍沿用之前的教育理念，重視理論知識的傳授而忽視實踐的重要性；且實踐教學(xué)的形式與內(nèi)容較為單一，很多實踐活動通過模擬操作來實現(xiàn)，學(xué)生很難獲得實際的工作技能，很難做到理論與實踐相結(jié)合，導(dǎo)致最終走上創(chuàng)業(yè)之路的學(xué)生很少。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在我國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比率相當(dāng)?shù)?，低于畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的百分之一；然而國外的一些發(fā)達國家可以達到20％～30％。總而言之，在高職院校中，要想推動本學(xué)科的發(fā)展以及滿足工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，就必須對本專業(yè)傳統(tǒng)的教育與教學(xué)模式進行全面、深化的改革。
三、工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑
（一）建立專職與兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
在高職院校中，培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的前提與基礎(chǔ)，是任課教師具有扎實的理論知識儲備與豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。可以采取就業(yè)指導(dǎo)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃講座等形式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，同時由行政兼職教師與經(jīng)濟、管理類的專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)業(yè)學(xué)是一門注重實踐的學(xué)科，“職業(yè)人”要想做到全面，就要擁有創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)理念，更需要擁有能夠付諸于實踐的創(chuàng)業(yè)能力。所以，從高職院校的角度來看，學(xué)校應(yīng)該做到以下幾方面：（1）優(yōu)化任課教師的培訓(xùn)、進修制度，并支持鼓勵任課教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，將理論與實踐相結(jié)合，參與到企業(yè)的運營中去。（2）聘請成功的創(chuàng)業(yè)人士來校演講，邀請知名的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)到校指導(dǎo)；利用校企合作的模式，在學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)基地，以利于進行更加有效的創(chuàng)業(yè)交流。（3）重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)這一課題的研究，并鼓勵教師對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的方法、途徑進行研究，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。
（二）開拓創(chuàng)新，建立有自身特色的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制
對工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說，要想創(chuàng)業(yè)，不僅要掌握文化知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具備工商企業(yè)管理專業(yè)的行業(yè)相關(guān)知識并了解創(chuàng)業(yè)前景。首先，高職院校應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)實踐項目的開展，并以此來進行教學(xué)內(nèi)容的深化與課程設(shè)置的改革，積極探索并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，完善課程體系，使其滿足創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律；在教學(xué)過程中，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)必修課程，并將其歸于職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)計劃中去；進行教學(xué)方法與教學(xué)方式的改革，做到“教學(xué)合一”；改善院校的剛性教學(xué)管理機制，為工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生提供多類型、多形式的創(chuàng)業(yè)實踐機會；成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐案例管理庫；編寫出符合高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要且滿足自身特點的創(chuàng)業(yè)教育教材與講義，還要編寫可以與教材配套使用的多媒體教學(xué)工具與輔助讀物。以創(chuàng)業(yè)型人才需要掌握的知識體系、科學(xué)文化與人文素養(yǎng)相結(jié)合為發(fā)展趨勢，建立完善的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系，以此來實現(xiàn)素質(zhì)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、就業(yè)教育同創(chuàng)業(yè)教育的完美結(jié)合。在教學(xué)過程中，可以設(shè)置一些與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的課程，如“創(chuàng)業(yè)社會基本常識”“創(chuàng)業(yè)管理公開課”“創(chuàng)業(yè)設(shè)計與研究課程”等。在高職院校中，通過采取必要的研究與改革措施，促使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的更新。其次，對校內(nèi)外的可利用資源進行整合，充分使用與依靠校外的產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)基地、校內(nèi)的實踐培訓(xùn)室等有利條件，重視創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，并安排有經(jīng)驗的老師進行指導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的咨詢、指導(dǎo)與跟蹤的相關(guān)服務(wù)，重視通過實踐來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教育模式；建立專門的學(xué)生“創(chuàng)業(yè)公司”，如學(xué)生超市、店鋪，學(xué)校提供場地、資金、創(chuàng)業(yè)信息等惠利措施，為學(xué)生提供“真槍實彈”的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識與能力，豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，積累經(jīng)驗。
（三）創(chuàng)建平臺，提供有力的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境
在工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，實踐過程具有重要意義。通過參加不同類型、不同形式的實踐活動，可以擴寬學(xué)生的實踐面，積累實踐經(jīng)驗。對傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、課堂中心”的模式進行創(chuàng)新，變?yōu)椤皩W(xué)生中心、實踐中心、社會中心”的新模式，為學(xué)生創(chuàng)造適合的機會，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生在實踐過程中提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。在高職院校中，舉辦多種形式的適合于工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生參加的創(chuàng)業(yè)實踐活動，創(chuàng)造利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的工作環(huán)境。在學(xué)校開辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會、創(chuàng)業(yè)技能大賽等有關(guān)活動與講座，分析掌握素質(zhì)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間的具體聯(lián)系，創(chuàng)造積極的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境；安排學(xué)生到各種企業(yè)進行參觀、考察，樹立創(chuàng)業(yè)信心；開展青年志愿者等公益活動，了解社會需求；進行相關(guān)的市場調(diào)查，掌握當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出相應(yīng)的調(diào)查報告，有助于找到合適的創(chuàng)業(yè)項目。與此同時，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的實例，發(fā)揮具體的示范與鼓勵作用。
四、結(jié)語
總而言之，培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義，不僅有助于學(xué)生的成長、緩解當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)的壓力，還可以培養(yǎng)潛在的企業(yè)家，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。所以，高職院校應(yīng)進行課程改革，重視創(chuàng)業(yè)實踐，克服工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的困難，彌補培養(yǎng)中的不足，通過增強“以創(chuàng)業(yè)教育帶動素質(zhì)教育”的理念、創(chuàng)建專職與兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、尋求符合自身發(fā)展特點的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系、創(chuàng)造有利的創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境等有效途徑，來培養(yǎng)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)技能，促進高職院校中對工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作平穩(wěn)、快速進行。
作者：李娜 單位：廣東工商職業(yè)學(xué)院
一、立足現(xiàn)實，明確目標(biāo)
教育改革的目標(biāo)旨在使人才的培養(yǎng)與社會需求相合，但是由于我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，因而在傳統(tǒng)的培育人才方面的理論型人才標(biāo)準(zhǔn)對于當(dāng)下社會急劇變遷，市場全面開放的條件下，各種經(jīng)濟運營方式的出現(xiàn)等條件下對人才的全面性要求，實踐能力要求，創(chuàng)新能力要求無法適應(yīng)或滿足。因此當(dāng)下的教育改革首先要目標(biāo)明確，將學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，以使其與社會實踐需求相合。
二、沖破傳統(tǒng)，豐富教學(xué)
1.校企聯(lián)合，優(yōu)勢互補。
情隨事遷，時異事異。在當(dāng)下這種急風(fēng)驟雨式的社會劇變條件下，只有將學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合起來，才能夠及時有效，而且更好的解決這種人才培養(yǎng)與社會需求之間的沖突。一方面，學(xué)校盡可以以自身的理論優(yōu)勢為學(xué)生提供一些專業(yè)性的知識，另一方面，通過與企業(yè)的聯(lián)合，可以將企業(yè)中的實際管理運作體系與管理模式中的具體實踐過程展現(xiàn)給學(xué)生，為其創(chuàng)造一個實際的展現(xiàn)才能的場所，使其在實踐中檢驗其理論。這種方法的實行，有助于學(xué)校的教學(xué)與社會的需求二者之間的關(guān)系得到一種聯(lián)合，既能彌補學(xué)校中的實踐教學(xué)不足問題，又可以使企業(yè)實現(xiàn)專業(yè)人才的直接培育。這種模式的建立也可以采用使企業(yè)投資在學(xué)校建立實驗室的方法，企業(yè)管理人員進行指導(dǎo)，使學(xué)生在這種實驗環(huán)境中具體的體驗到學(xué)校的理論學(xué)習(xí)與實際上的企業(yè)需求人才標(biāo)準(zhǔn)之間的差別，分清楚二者之間真正的關(guān)系，從此來培訓(xùn)自身的能力。
2.與當(dāng)下結(jié)合，改變課堂。
從現(xiàn)有的被證明過的哲學(xué)體系可以清楚了解，真正的改變事物發(fā)展方向的是其內(nèi)因，而非客觀條件，因此，要進行工商企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革，就必須將學(xué)生作為主體因素，使其在教學(xué)的過程中出演主角?；Q角色只是表明了對于學(xué)生主體作用的承認(rèn)，但是根據(jù)其還是處于在校學(xué)習(xí)的階段，教師還必須加強其引導(dǎo)作用。因此一方面要對當(dāng)下發(fā)生的一些實際的具有影響力的事件進行一些整理與分析，將其當(dāng)作重要案例投射給學(xué)生，比如，阿里巴巴的運營管理是如何進行的，怎樣一步步獲得成績，利用何種管理資源以及何以會如此行事等，或者可以將蘋果公司的成功作為重要案例對其進行宣講，使其不但要以課本為依托，還要為其樹立活學(xué)活用的創(chuàng)造精神。另一方面教師要鼓勵學(xué)生進行一些學(xué)習(xí)小組的建立，在課堂上創(chuàng)造出諸如頭腦風(fēng)暴之類的氣氛，使學(xué)生真正做到能夠積極主動，在激烈的討論中激發(fā)出其管理潛能，或者說，使其在一種團隊的思考與探討模式中充分發(fā)揮自身的能量。
3.利用科學(xué)技術(shù)成果，打造科技型教育。
現(xiàn)代社會無可爭議的進入了商業(yè)與信息化為主的時代，因此教育者必須明確的認(rèn)識到當(dāng)下現(xiàn)實，利用各種現(xiàn)代化工具，使多媒體走入課堂，并且利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將更為豐富的教學(xué)資源進行一種整合，可以以布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生從中吸收，選擇，并進行篩選，整理，真正的在整個的學(xué)習(xí)過程中掌握所需知識，這種整合資源的學(xué)習(xí)方式不但可以使學(xué)生的知識得到大幅度的增長，知識面的更寬拓展，而且有助于其在整個的學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練其對于各項能力，使其更加具有自主性，創(chuàng)新性。對于條件成熟的地方，也可以相應(yīng)的采用各種的遠程教育模式，或者聘請一些職業(yè)經(jīng)理人或者觀看一些職業(yè)管理者的講述材料，總之，這種新工具的運用必然的可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好更快更為開放的認(rèn)清各種當(dāng)下現(xiàn)實條件，并且可以使其與當(dāng)下的社會發(fā)展及人才需求更為緊密的關(guān)聯(lián)起來，從而真正的將其培養(yǎng)為社會上的實用型人才。
4.以人為本，樹立基礎(chǔ)。
管理的實質(zhì)不僅是對于一些資源進行優(yōu)勢互補，重組或優(yōu)化，還有一點就是對于人員的管理方面的一個關(guān)鍵點，即是利用其各自的知識結(jié)構(gòu)與知識體系來進行一定的項目下的人力資源調(diào)度，因此其改革一定要以人為本，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立起人文主義關(guān)懷天下的胸懷，因為只有這種博大的人格魄力與魅力，才能在整個的管理事宜中發(fā)揮出比專業(yè)更為有力的影響作用。以人為本，一方面是要樹立起學(xué)生對于道德品質(zhì)的敬畏與學(xué)習(xí)訓(xùn)練，另一方面即是要使其通過這方面的自我培訓(xùn)，塑造出自身的人格力量，也要使其擁有發(fā)現(xiàn)事物或人物閃光點的敏銳能力，從而更好的讓學(xué)生走上職業(yè)道路之后擁有更大的作為。
三、結(jié)語
總而言之，筆者以當(dāng)下社會的急劇發(fā)展為背景，將社會對人才的需求類型擺在第一位，將其設(shè)為目標(biāo)，因為教育所培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才最終是要通過實踐來管理企業(yè)，要在企業(yè)中實行管理，因此只有在實際的教學(xué)過程中將各種直接的現(xiàn)實呈現(xiàn)給學(xué)生，使其從單一的學(xué)習(xí)模式與思維方式中解脫出來，真正的發(fā)揮其主觀能動性，從而使自身成為有用的人才。
作者：李建忠 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院
摘要：就目前而言，在學(xué)校企業(yè)管理的專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，主要是把培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會與就職的能力作為主要目標(biāo)，把崗位能力的培養(yǎng)當(dāng)作重點，通過典型工作的任務(wù)來安排與組織教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。著重分析了目前學(xué)校企業(yè)管理專業(yè)的課程改革現(xiàn)狀，探討企業(yè)管理的專業(yè)教學(xué)改革思路，深入研究企業(yè)管理的專業(yè)課程教學(xué)改革對策，以期提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：企業(yè)管理；教學(xué)改革
即便現(xiàn)階段國內(nèi)教學(xué)逐漸應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，但是很大一部分學(xué)校依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)同樣如此。究其原因，課堂教學(xué)中將教師當(dāng)作教學(xué)的核心，過于重視課堂的內(nèi)容傳授，對于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)理念無法滿足企業(yè)對人才的需求。所以需要學(xué)校對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，與專業(yè)課程的特點、企業(yè)的用人形勢相結(jié)合，提出針對性改革的措施，對企業(yè)管理專業(yè)的課程進行優(yōu)化，提高學(xué)生實踐的能力。
1目前學(xué)校企業(yè)管理專業(yè)的課程改革現(xiàn)狀
近年來，學(xué)校教育改革不斷深入，并且也取得一定改革效果。然而，因為目前課改成效沒有明確評估指標(biāo)系統(tǒng)，導(dǎo)致課程改革無法取得較好的效果。部分學(xué)校企業(yè)管理教學(xué)規(guī)模、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)不能與社會發(fā)展需要相適應(yīng)，學(xué)校畢業(yè)生也難以適應(yīng)社會工作的崗位，不能滿足企業(yè)能力與技術(shù)要求。就當(dāng)下企業(yè)管理的教學(xué)改革情況來看，還存在諸多問題，具體如下：其一，雙師型的師資力量比較薄弱。很多學(xué)校專職教師是一畢業(yè)就直接任教，或是直接從其他的學(xué)校調(diào)入教師，這些教師對企業(yè)不夠了解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。即便很多學(xué)校對教師參與企業(yè)實踐與專業(yè)實踐有明確的要求，但是因為國家具體限制與要求雙師型教師企業(yè)的工作能力與工作年限，教師專業(yè)實踐的能力無法得到提高。其二，學(xué)校和企業(yè)合作力度比較弱。一些學(xué)校在進行校企合作時，經(jīng)常會存在“一頭熱”情況，主要表現(xiàn)為學(xué)校重視程度低于企業(yè)參與的意愿。此外，部分學(xué)校和企業(yè)合作只是表面工作，簡單簽署校企合作的協(xié)議，然后掛上實訓(xùn)基地牌子，實質(zhì)性的合作內(nèi)容比較缺乏，致使學(xué)生無法充分認(rèn)識企業(yè)與接觸社會，不能及時適應(yīng)崗位，動手操作的能力不強。其三，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠明確，沒有科學(xué)建立課程體系。學(xué)校在制定人才培養(yǎng)的方案時，沒有有效解決如何培養(yǎng)人才與培養(yǎng)怎樣的人才問題，致使課程體系構(gòu)建形式化與簡單化。其四，課程教學(xué)的改革仍然停留于表面的階段，一些教師耗費大量時間設(shè)計課程教學(xué)資料，但是實際課程教學(xué)未依據(jù)教學(xué)的設(shè)計來執(zhí)行，導(dǎo)致設(shè)計與執(zhí)行出現(xiàn)脫軌。其五，課程缺少配套資源，具體表現(xiàn)如下：第一，和課程改革互相配套教材資源缺乏，即便新時代出版很多教改的教材，然而教材數(shù)量與種類缺乏，實用教材比較缺少。第二，滿足課程改革教學(xué)需要的配套實訓(xùn)條件遠遠不夠。部分學(xué)校始終追求辦學(xué)的規(guī)模，對于實訓(xùn)配套建設(shè)的投入比較缺乏，無法滿足學(xué)校的實踐教學(xué)需求。
2企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革的思路
在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)對管理人員的人才需求逐漸發(fā)生改變，現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)的企業(yè)管理人才不僅需要具有系統(tǒng)化與專業(yè)化的知識，而且要具有團隊合作、職業(yè)操守與創(chuàng)新精神等品質(zhì)。同時學(xué)生在學(xué)校期間，還要熟練掌握領(lǐng)導(dǎo)、溝通、組織與協(xié)調(diào)等實際管理的能力，使其迅速成長為創(chuàng)新型、復(fù)合型與應(yīng)用型的人才。其中，復(fù)合型企業(yè)管理的人才，需要充分掌握企業(yè)的綜合管理知識、基礎(chǔ)理論知識，盡可能符合當(dāng)代企業(yè)對于通才的需求；應(yīng)用型的人才需要具有組織管理、獨立工作、表達與社交等能力，降低企業(yè)培訓(xùn)的成本，以此滿足企業(yè)對于人才的需求；創(chuàng)新型企業(yè)的管理人才需要在不斷加強能力與充分掌握知識前提下，升華能力與知識，同時內(nèi)化成自身的素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力與創(chuàng)新的思維。
3企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革對策
3．1貫徹落實BPO校企合作協(xié)同的創(chuàng)新
近年來，在學(xué)校企業(yè)管理的專業(yè)中育人課程的教學(xué)模式逐漸變成BPO的校企合作協(xié)同的創(chuàng)新育人模式，關(guān)于BPO校企合作協(xié)同的創(chuàng)新育人教學(xué)模式，主要指的是應(yīng)用產(chǎn)學(xué)研的合作，建立校企合作協(xié)同育人的平臺。在BPO中，B是Basic（專業(yè)基礎(chǔ)）、P是Practice（實戰(zhàn)訓(xùn)練）、O是Order（訂單培養(yǎng)），應(yīng)用“1＋1＋1”的模式進行教學(xué)。首個“1”指的是學(xué)生在第一學(xué)年，不僅需要完成必修公共基礎(chǔ)的課程，同時要將B模塊企業(yè)管理的專業(yè)課程學(xué)分修完；而第二個“1”指的是學(xué)生在第二個學(xué)年，需要將企業(yè)管理的專業(yè)和企業(yè)合作協(xié)同設(shè)置實戰(zhàn)課程修完；最后一個“1”指的是在第三個學(xué)年，要按照和企業(yè)合作情況，建立冠名的訂單班，同時按照崗位與人才需要設(shè)置職業(yè)能力培訓(xùn)可能，鼓勵學(xué)生積極參與培訓(xùn)，有效實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生實訓(xùn)和就業(yè)之間的對接。
3．2整合企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)課程和內(nèi)容
首先，整合課程內(nèi)容。如果是本科教學(xué)會增設(shè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)，這在很大程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，而且高數(shù)中的一些理論在學(xué)生就業(yè)以后基本用不到。因此，學(xué)校需要對高等數(shù)學(xué)的課程進行縮減，同時開始應(yīng)用經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程。其次，突破傳統(tǒng)本科模式教學(xué)的體系，構(gòu)建企業(yè)管理的專業(yè)課程體系，整合一些理論性比較強的教學(xué)課程，增設(shè)實務(wù)模擬的操作模塊，提高學(xué)生實踐能力。第三，對理論課時進行壓縮。按照市場的需求增設(shè)新課程，按照學(xué)生定位與培養(yǎng)目標(biāo)，壓縮理論課時，增加操作實踐課時，提高學(xué)生操作動手的能力。例如：可以增加“國內(nèi)連鎖企業(yè)的財務(wù)報表具體分析”與“商品的采購管理”等課程，對學(xué)生知識面進行拓展，提升學(xué)生機就業(yè)的能力。
3．3突出教學(xué)的重點與提高學(xué)生綜合能力
3．3．1強化計算機的教學(xué)計算機的基礎(chǔ)課程主要就是增加學(xué)生上機實踐的時間。尤其是計算機的應(yīng)用能力和專業(yè)課的教學(xué)、專業(yè)的基礎(chǔ)課程之間，需要互相結(jié)合，加強企業(yè)管理的專業(yè)學(xué)生應(yīng)用計算機的能力。
3．3．2加強學(xué)科的基礎(chǔ)為了拓寬學(xué)生的專業(yè)面，需要與企業(yè)管理的學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，在強化公共基礎(chǔ)的課程教學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)建企業(yè)管理的專業(yè)學(xué)科平臺，設(shè)置商品學(xué)、經(jīng)濟性的原理與基礎(chǔ)的會計學(xué)等課程，以加強學(xué)生專業(yè)理論知識。
3．3．3明確專業(yè)的方向與設(shè)置深層次的專業(yè)課程為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)校可以增設(shè)人力資源的管理、零售經(jīng)營和事務(wù)、商場管理以及連鎖經(jīng)營的管理等課程，同時設(shè)置商務(wù)秘書這類課程，訓(xùn)練學(xué)生商務(wù)禮儀與接待禮儀。由于新時代企業(yè)競爭日益激烈、企業(yè)的經(jīng)營活動越發(fā)復(fù)雜，這就要求企業(yè)管理人才不僅要具備復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，而且要具有綜合管理的能力，同時精通某一種技能，進而滿足企業(yè)發(fā)展需求。
3．4加強教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)的改革
相關(guān)調(diào)查中顯示，大約17％畢業(yè)生在畢業(yè)以后可以獨立的工作，將近83％畢業(yè)生在畢業(yè)以后，需要2~3年的時間才可以適應(yīng)崗位，企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生情況也是突出。所以為了讓畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位，需要學(xué)校及時進行教學(xué)實踐的改革，以培養(yǎng)出與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人才。在學(xué)校企業(yè)管理的專業(yè)教學(xué)過程中，實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)一直都是一個難點，因為企業(yè)不僅要求畢業(yè)生具有說服、開拓創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)以及應(yīng)變的能力，同時還要學(xué)生具有較強的理論知識。所以學(xué)校需要對企業(yè)管理的專業(yè)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，從學(xué)生非智力的素質(zhì)培養(yǎng)以及實踐能力鍛煉著手，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。其一，充分結(jié)合企業(yè)管理的專業(yè)課程改造與實踐活動，強化案例的教學(xué)，同時對專業(yè)實踐教學(xué)與案例教學(xué)學(xué)時進行明確，然后指定一個合理的教學(xué)計劃。其二，聘請一些專業(yè)的指導(dǎo)專家或是優(yōu)秀的企業(yè)家到學(xué)校講課，或是開報告會與專題講座等，讓學(xué)生全面了解企業(yè)發(fā)展情況。其三，教師和學(xué)生需要一起參加項目研究、咨詢，盡可能主動承擔(dān)一些企業(yè)咨詢的項目與地方經(jīng)濟的建設(shè)項目。教師還可以針對性的挑選學(xué)生參與項目小組，這樣不僅能夠分擔(dān)教師任務(wù)，而且能夠鍛煉學(xué)生實踐能力。其四，確保實踐教學(xué)的時間充足，而管理類的專業(yè)實踐教學(xué)主要包含集中實踐環(huán)節(jié)與課程實驗環(huán)節(jié)。其五，改革過去獨立的實訓(xùn)教學(xué)方式。將課程分成課內(nèi)與課外兩個部分，充分結(jié)合企業(yè)調(diào)查和課外部分，組織學(xué)生在假期到企業(yè)實踐，鍛煉學(xué)生實踐活動的能力，提高就業(yè)率。
4結(jié)語
總而言之，從當(dāng)下企業(yè)管理的專業(yè)教學(xué)而言，學(xué)校要想使得學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)與社會發(fā)展，迫切需要實施教學(xué)改革，從實踐教學(xué)著手，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。但由于學(xué)校企業(yè)管理的專業(yè)教學(xué)要求比較高，導(dǎo)致人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)發(fā)展需求，因此，需要學(xué)校深入研究教學(xué)改革對策，落實校企合作模式，讓學(xué)生在校期間有機會到企業(yè)實踐，切實提高學(xué)生實踐能力。
作者：郭婕 單位：重慶科技學(xué)院
[摘要]
高等職業(yè)教育以“知識+能力+素質(zhì)”為教育質(zhì)量觀。為了豐富我院素質(zhì)教育的內(nèi)容，更有針對性的擬定工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者進行了一次針對大一學(xué)生的問卷調(diào)查，并且根據(jù)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，進行了分析研究。
[關(guān)鍵詞]
高等職業(yè)教育；工商企業(yè)管理；新生；素質(zhì)
近年來，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，為服務(wù)區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高技能型人才，促進了人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和地區(qū)布局的合理性，較好地適應(yīng)了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。高等職業(yè)教育以“知識+能力+素質(zhì)”為教育質(zhì)量觀，加強高職學(xué)生的素質(zhì)教育，全面提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為高職教育的重要內(nèi)容。為了豐富我院素質(zhì)教育的內(nèi)容，更有針對性的擬定工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者進行了一次面向大一學(xué)生的問卷調(diào)查，從中獲取了有關(guān)新生基本素質(zhì)的調(diào)查數(shù)據(jù)。
一、調(diào)查的基本情況
本次調(diào)查于2015年10月進行，調(diào)查對象為北京青年政治學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)一年級學(xué)生。共發(fā)放問卷77份，回收有效問卷69份，有效回收率為90%。問卷包括3個部分：學(xué)生基本情況、學(xué)生自我認(rèn)知、大學(xué)生活認(rèn)知與規(guī)劃。調(diào)查采用自填式調(diào)查問卷的形式方法，由被調(diào)查學(xué)生當(dāng)場填寫，調(diào)查人員當(dāng)場回收。本次調(diào)查，被調(diào)查者性別比例為：男生29人，占42%；女生40人，占58%。
二、調(diào)查的結(jié)果與分析
（一）學(xué)生基本情況1）課外體育鍛煉情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，23%的學(xué)生表示每周進行3次（含3次）以上的課外體育鍛煉，64%的學(xué)生表示每周進行1～2次的課外體育鍛煉，13%的學(xué)生表示不參加課外體育鍛煉。從調(diào)查結(jié)果來看，參加課外體育鍛煉人數(shù)比例較高。2）健康狀況。被調(diào)查學(xué)生中，認(rèn)為身體非常健康占45%，健康狀況良好占41%，健康狀況一般占14%。說明大部分同學(xué)認(rèn)為自己健康狀況良好。3）課外閱讀情況。調(diào)查結(jié)果顯示，有12%的學(xué)生每天課外閱讀時間占課余時間的大部分，22%的學(xué)生每天用于課外閱讀時間為課余時間一半左右，52%的學(xué)生僅有小部分課余時間用于課外閱讀，14%的學(xué)生表示沒有課外閱讀的習(xí)慣。4）自信情況。學(xué)生中，選擇非常自信的占17%，較自信的占26%，一般的占33%，不太自信的占17%，非常不自信的占7%?？傮w看來，大部分學(xué)生表示缺乏自信，這也許和他們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)，在以后的教育教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自信心的培養(yǎng)。
（二）學(xué)生自我認(rèn)知1）考試作弊認(rèn)知情況。有45%的學(xué)生反對作弊，36%的學(xué)生認(rèn)為可以理解，19%的學(xué)生表示無所謂。由此可見，理解和接受作弊行為的學(xué)生占了一半以上比例。在和表示理解的學(xué)生進行深入溝通之后，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生對作弊行為具有正確的認(rèn)知，但又具有寬容性的情感。2）學(xué)習(xí)主動性調(diào)查。關(guān)于學(xué)習(xí)主動性高的最主要原因調(diào)查中，58%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)態(tài)度端正，18%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣，13%的學(xué)生認(rèn)為家庭期望，12%的學(xué)生認(rèn)為是就業(yè)壓力，7%的學(xué)生認(rèn)為是愛好興趣?？梢?，大部分學(xué)生還是認(rèn)為內(nèi)在的動力是提高學(xué)習(xí)主動性的最主要原因。3）個人學(xué)習(xí)主動性的評價。學(xué)生中，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)主動性很高的占3%，較高的占25%，一般的占58%，不高的占14%?？偟膩砜矗瑢W(xué)生對自身學(xué)習(xí)主動性的評價偏低，如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性將成為教師和學(xué)生管理者工作中的重要內(nèi)容。4）影響專業(yè)選擇的因素。從調(diào)查結(jié)果來看，自己興趣和就業(yè)機會是影響學(xué)生專業(yè)選擇的兩個最重要因素，之后依次是父母等家人的影響、自己的學(xué)科能力。
（三）大學(xué)生活認(rèn)知與規(guī)劃1）學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)情況。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在很多方面表現(xiàn)出了不適應(yīng)，其中和老師交流溝通占31%，大學(xué)的教育方式占27%，學(xué)習(xí)方法占23%，課程難度占19%。只有16人表示沒有不適應(yīng)。可見，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，大部分學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)情況，應(yīng)該加強教師和學(xué)生的溝通，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。2）課余生活的安排。調(diào)查顯示，學(xué)生課余生活安排的內(nèi)容優(yōu)先次序為：主動上自習(xí)或去圖書館看書、參加各種社團或?qū)W生活動、娛樂休閑、鍛煉身體、其他內(nèi)容?？傮w來看，大部分同學(xué)能夠合理安排時間，充實自己的課余生活。3）對參加學(xué)生社團的看法。84%的學(xué)生表示會適當(dāng)?shù)陌才艜r間參加社團活動，但不會占用學(xué)習(xí)時間；4%的學(xué)生非常重視社會活動，甚至占用學(xué)習(xí)時間；12%的學(xué)生表示不想?yún)⒓尤魏螌W(xué)生社團。這說明，大一學(xué)生參加學(xué)生社團活動的積極性較高。4）大學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)調(diào)查。調(diào)查顯示，學(xué)生答案選擇非常分散且頻率比較接近，提及最多的是溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、團隊精神、語言表達能力、創(chuàng)新能力。說明學(xué)生們對未來的大學(xué)生活寄予了很大希望，對要具備的能力、素質(zhì)有一定的認(rèn)知，學(xué)生們才能在未來的學(xué)習(xí)生活中有目的地加強訓(xùn)練，提高自身的綜合素質(zhì)。5）大學(xué)生活目標(biāo)清晰狀況。在問到學(xué)生對未來的大學(xué)生活是否有清楚的方向時，30%的學(xué)生表示有長遠、明確的目標(biāo)，52%的學(xué)生有短期的打算，13%的學(xué)生很模糊，5%的學(xué)生完全沒有考慮過。對于后面的兩類同學(xué)應(yīng)該加以引導(dǎo)。
三、結(jié)束語
通過此次工商企業(yè)管理專業(yè)大一學(xué)生調(diào)查，可以看到學(xué)生們整體素質(zhì)較好，具有明顯的90后特點，個性鮮明，勇于創(chuàng)新，樂于實踐，可培養(yǎng)性強；但也存在缺少課外閱讀、自信心不足、缺乏考試誠信、未適應(yīng)大學(xué)生活等問題。作為教育工作者，應(yīng)正視學(xué)生特點，多元化、有針對性地進行教育教學(xué)工作，既重視學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，也重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生成為滿足社會需求的高素質(zhì)高技能型人才。
作者：崔秀娟 單位：北京青年政治學(xué)院
高職教育以培育高技能應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，近年來，為了更好地提升學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位，不少高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式上進行了深入的探索和改革。然而，就工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其理論知識偏向抽象化，專業(yè)本身應(yīng)用性、市場化強，畢業(yè)生就業(yè)面廣、就業(yè)崗位類型多，職業(yè)能力的描述不似很多工科類專業(yè)那么清晰具體，這給工商企業(yè)管理專業(yè)在學(xué)生職業(yè)能力評價與培養(yǎng)方面帶來了困難，也一定程度上使人才培養(yǎng)與用人單位實際需求脫節(jié)。筆者通過梳理企業(yè)招聘信息、問卷調(diào)查、企業(yè)訪談等形式，基于企業(yè)用人需求角度，對高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生需具備的職業(yè)能力以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進行了探討。
1高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成
通過對用人單位招聘信息樣本的分析歸納，結(jié)合向企業(yè)等相關(guān)用人單位征詢的意見建議，將高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)三個維度。專業(yè)能力包括專業(yè)知識以及專業(yè)技能。專業(yè)知識是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)學(xué)習(xí)能力。此處，專業(yè)技能專指從事某一具體崗位工作所必需具備的操作技能。通用能力包括溝通與人際交往能力、信息收集與分析判斷力、團隊協(xié)作能力、語言和書面表達能力、辦公軟件操作能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、工作適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、抗壓能力等。職業(yè)素養(yǎng)主要包括品行、服務(wù)意識、責(zé)任心、工作態(tài)度、工作是否細致認(rèn)真、是否具備吃苦耐勞的精神等。以上三個維度的職業(yè)能力中，用人單位更加看重的是畢業(yè)生的通用能力以及職業(yè)素養(yǎng)。
2高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升僅靠高校一方努力是遠遠不夠的，需要政府、企業(yè)、高校和學(xué)生各方共同努力。
2.1政府與企業(yè)方面
政府主管部門作為政策的主要制定者與推進者，一方面應(yīng)當(dāng)致力于教育體制改革的深入推進，使高校能真正根據(jù)市場的需要來辦學(xué)和培養(yǎng)人才；另一方面應(yīng)當(dāng)建立健全相關(guān)政策法規(guī)，對校企合作培養(yǎng)機制、實踐教學(xué)基地管理、校企合作雙方的權(quán)利義務(wù)進行約束和規(guī)范管理。參加企業(yè)的實習(xí)實踐是提高學(xué)生職業(yè)能力水平的關(guān)鍵。但是，由于企業(yè)的目標(biāo)與高校的育人目標(biāo)之間缺乏有效的利益協(xié)調(diào)機制，企業(yè)方參與校企合作積極性不高。企業(yè)與高校合作開展“訂單式”人才培養(yǎng)，這是目前比較成功的合作形式。但是，這樣能夠雙贏的合作畢竟只是少數(shù)企業(yè)參與，目前很多高職院校的工商企業(yè)管理專業(yè)都建立了校企合作實踐基地，但真正能夠為學(xué)生提供實習(xí)機會的企業(yè)少之又少。要調(diào)動企業(yè)方參與校企合作的積極性，需要政府出臺相關(guān)政策，例如，對接收大學(xué)生實習(xí)的企業(yè)予以一定的政策支持和補貼等等。
2.2高校方面
高校是提升大學(xué)生職業(yè)能力的主戰(zhàn)場，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該不斷跟進企業(yè)用人需求，培養(yǎng)具備市場所需的職業(yè)能力，可以從以下幾方面著力完善學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系：第一，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育。通過調(diào)研我們得知，企業(yè)非?？粗卮髮W(xué)生的品行、責(zé)任心等在企業(yè)中很難通過短期培訓(xùn)形成的基本素養(yǎng)。高?？梢匝埿袠I(yè)人士到課堂現(xiàn)身說法，讓學(xué)生了解企業(yè)對吃苦耐勞、勇于承擔(dān)、敬業(yè)愛崗和百折不撓等精神的注重；通過德育課程強化大學(xué)生的理想教育、道德教育、法紀(jì)教育；通過校園文化、班級文化和集體活動的形式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。第二，突出以能力為核心的課程設(shè)計模式，推行以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)效果評價體系。由于工商企業(yè)管理專業(yè)的自身特點，容易造成理論講授上的空洞化。高職工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)用人單位需求，從職業(yè)能力分析人手，有針對性地設(shè)置相應(yīng)課程，課程設(shè)計及授課的內(nèi)容必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的形成過程來展開。要大膽改革傳統(tǒng)的考試考核方法和教學(xué)質(zhì)量評價方式，把職業(yè)能力中所涉及的相關(guān)內(nèi)容和技能分解為具體考核項目，以此促進學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和形成。第三，加強校內(nèi)外實踐基地和“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，應(yīng)積極建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，積極與企業(yè)進行合作，通過與用人單位形成長久的校企合作機制，為學(xué)生提供實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。此外，還可支持學(xué)生自行開辦模擬企業(yè)或創(chuàng)業(yè)，鼓勵他們參加社會實踐活動，直接參與企業(yè)的經(jīng)營管理，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。師資上，高校一方面可多渠道積極引進有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人士擔(dān)任兼職教師承擔(dān)一定的授課任務(wù)，加深大學(xué)生對實踐工作的認(rèn)識；另一方面，要注重教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，派送青年教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，不斷促使教師改進教學(xué)方法和手段，在課堂教學(xué)中不斷加強核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。第四，實行創(chuàng)業(yè)教育。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，高職院?？梢酝ㄟ^開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列課程，通過組織學(xué)生參觀、考察或短期服務(wù)于各類企業(yè)并開展社會調(diào)查等形式讓學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)所需的知識和實踐經(jīng)驗。對高職學(xué)生在校期間進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練能更新學(xué)生的擇業(yè)觀念，改變學(xué)生的擇業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力。
2.3學(xué)生方面
職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)過程，要提高高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，就必須充分發(fā)揮學(xué)生這一就業(yè)主體的主動性，讓學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)展的過程中。首先，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生從入校之初就應(yīng)該結(jié)合自身情況積極做好職業(yè)生涯準(zhǔn)備，可參與人才素質(zhì)測評，根據(jù)測評結(jié)果與用人單位的需求情況，從高職工商企業(yè)管理專業(yè)、職業(yè)崗位要求等方面進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，并以此為中心來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的能力。其次，養(yǎng)成積極健康的心態(tài)，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。關(guān)注自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，要警惕浮躁心態(tài)，正確看待工作，積極應(yīng)對，要養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，能夠腳踏實地從基層開始。再次，大學(xué)生應(yīng)積極參加各類社團，豐富第二、第三課堂活動，提升自己的通用能力。在參與或組織社團活動的過程中，會遇到各種具體問題，須及時有效消除障礙，保證活動順利進行。這一過程可鍛煉溝通能力、團隊合作能力、組織管理能力、解決問題的能力等。最后，積極參與社會實踐，積累必要的社會經(jīng)驗。學(xué)生應(yīng)該積極參加社會實踐，了解企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程和運行機制等。通過社會實踐，進一步明確自身的職業(yè)目標(biāo)，提高自身職業(yè)能力。
作者：吳小妹 單位：浙江金融職業(yè)學(xué)院
摘 要：作者結(jié)合自身多年從事工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)與研究經(jīng)驗，在通過對大量文獻進行閱讀與研究的基礎(chǔ)上，對我國現(xiàn)有工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其中存在的問題進行研究，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)解決對策。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；問題與對策
一、引言
隨著我國社會主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國居民的生活水平不斷提高，從而致使了當(dāng)代國內(nèi)居民需求內(nèi)容及其方向的改變，其已經(jīng)從對基本物質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ镔|(zhì)、文化、精神以及素質(zhì)的追求。這些需求可以反映在當(dāng)今社會工作崗位對學(xué)歷的追求上。相較于1990年，當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)趕超我國1990年年底的高中生數(shù)量，并且近年來隨著我國政府及教育部門對中國教育的重視，研究生、博士生的數(shù)量也不斷攀上一個又一個的高峰。這一現(xiàn)狀表面當(dāng)代社會對人才的重視，對大學(xué)生整體素質(zhì)的要求不斷提升，其已經(jīng)不再是對某一學(xué)科人才的需求，而是更加偏向于更加具有學(xué)術(shù)精神與鉆研精神學(xué)生的需求。在這一時代背景之下，對當(dāng)代我國大學(xué)教育提出了新的要求。大學(xué)教育是當(dāng)代我國教育體系的重要組成部分，其作為鏈接高校與社會的紐帶，將直接影響一個大學(xué)生畢業(yè)之后進入社會的發(fā)展方向與發(fā)展高度。并且大學(xué)生由于年齡的客觀因素，其正在處于人生價值觀與世界觀成型的時期。由此可見，不斷提升我國大學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位，提升大學(xué)教學(xué)教育質(zhì)量，將能夠影響到我國未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的供給。
工商管理專業(yè)是當(dāng)代我國各大高校的熱門招收專業(yè)，其包括企業(yè)管理、財務(wù)管理、會計學(xué)、旅游管理、電子商務(wù)等諸多分支專業(yè)。由于這一專業(yè)實用性較強，能夠在社會當(dāng)中應(yīng)對各種崗位的需求。為此，近年來我國各大高校，乃至非全日制高校都會開設(shè)工商管理專業(yè)。這也就決定了當(dāng)代我國各大高校工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量存在著較大的差別。而作為一項能夠在社會當(dāng)中發(fā)揮重要作用的專業(yè)，其所培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)將會對我國各行各業(yè)產(chǎn)生深遠的影響。為此，作者本文當(dāng)中將主要結(jié)合大學(xué)教育人才培養(yǎng)中存在的問題展開研究，并以其中工商企業(yè)管理專業(yè)為例，展開人才培養(yǎng)方面的研究，以期不斷提升這一專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。
二、我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問題
1.培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性
在我國高校所開設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)中存在著培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性以及科學(xué)性的問題。其主要表現(xiàn)于當(dāng)代我國高校對學(xué)生培養(yǎng)計劃的制定并沒有與其將要進入社會后所需要從事工作相互結(jié)合起來。（1）近年來，我國高等院校都在不斷的擴招，為了獲取更多的地方教育經(jīng)費支持，大多數(shù)院校不斷擴充現(xiàn)有招生人數(shù)，降低招生標(biāo)準(zhǔn)。但是，在現(xiàn)有資源上盲目的擴大已經(jīng)使高校教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，減少了對學(xué)生培養(yǎng)計劃制定、內(nèi)容實用性安排等大大的減少了當(dāng)代高校工商企業(yè)管理專業(yè)人才的整體素質(zhì)。（2）我國高等院校過于重于理論教學(xué)、重于高等人才培訓(xùn)的教學(xué)，而忽略了作為工商企業(yè)管理人才應(yīng)當(dāng)具有的多學(xué)科知識融合、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)等諸多方面的內(nèi)容，從而造就了當(dāng)大學(xué)畢業(yè)后走入真正工作崗位時，這些從校園走出的人才無法快速適應(yīng)崗位與社會的要求。這一現(xiàn)狀及問題的存在體現(xiàn)出了當(dāng)代工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性與科學(xué)性的特點。
2.培養(yǎng)模式單一、方法陳舊
我國高校培養(yǎng)模式較為單一，培訓(xùn)人才的方法也較為陳舊。（1）在大多數(shù)我國高校當(dāng)中都是采用教科書去對學(xué)生進行教學(xué)，在教學(xué)過程中不斷強調(diào)學(xué)生要創(chuàng)新、使用新思維去思考問題等等。但是對于我國教科書而言，其作為學(xué)生的重要課程讀物，卻并沒有堅持創(chuàng)新的原則。就市面上的圖書而言，不同高校所使用書籍均有所不同，很多學(xué)校為了便向收費都采用自己編寫圖書的方法。這些圖書內(nèi)容陳舊、缺少案例教學(xué)，可讀性不高，容易造成學(xué)生錯誤學(xué)習(xí)，或者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。（2）而對于教學(xué)方法而言，同樣如此。我國大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了采用電子化辦公設(shè)備進行教學(xué)。但是并沒有充分發(fā)揮這一教學(xué)方式的優(yōu)點。多數(shù)教師都是采用宣讀PPT的方式，將書本內(nèi)容方在多媒體上教學(xué)，謹(jǐn)此替代了圖書的作用，提升了學(xué)生對書本閱讀的興趣，卻并沒有利用多媒體增添學(xué)生所學(xué)知識的含量。而是照本宣科朗讀PPT，這種方法使PPT教學(xué)起不到任何實質(zhì)性作用。
3.培養(yǎng)缺乏特色性、實踐性
我國高校培養(yǎng)模式還存在有缺乏特色與實踐性的缺點。（1）我國高校的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)方式基本相同，課程主要以管理學(xué)原理為基礎(chǔ)，以企業(yè)管理、生產(chǎn)管理、營銷管理、財務(wù)管理等多方面相關(guān)理論知識為輔。這種學(xué)習(xí)課程安排雖然能夠給學(xué)生開拓知識面，但是卻會造成學(xué)生無法找到學(xué)習(xí)重點。過多課程安排也使學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，忙于應(yīng)付課程作業(yè)與考試；（2）工商企業(yè)管理專業(yè)在社會中的應(yīng)用范圍十分廣泛，這也就決定了該專業(yè)培養(yǎng)人才層次不一。而這些人才走入到社會崗位上之后，卻徒具高學(xué)歷、高文憑，理論與實際脫節(jié)較為嚴(yán)重，缺乏實踐性的培養(yǎng)。在大多數(shù)開設(shè)有實踐中心、就業(yè)實習(xí)指導(dǎo)中心的高校中，大多數(shù)給予學(xué)生實習(xí)的機會比較局限，并沒有很好的開展與不同行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)。
三、對我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的對策與建議
1.科學(xué)性的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
在上文的研究當(dāng)中，作者提到我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性與科學(xué)性。為此，作者認(rèn)為我國高校應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來給予改進：（1）科學(xué)的定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)。雖然學(xué)生所學(xué)專業(yè)都是屬于工商管理學(xué)科之下的，但是由于其分配專業(yè)的不同，應(yīng)當(dāng)給予其多樣化的課程培養(yǎng)方案，不能搞換湯不換藥的授課方法；（2）開發(fā)實用性、實踐性的課程。我國普通高等院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程的開設(shè)大多數(shù)缺乏理論與實際相互結(jié)合的課程。對于課程的安排基本相同。為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同分子專業(yè)今后所從事的工作為其安排不同的課程學(xué)習(xí)計劃，以使其更加適應(yīng)今后進入社會之后的工作內(nèi)容。我國各大高校應(yīng)當(dāng)明確該專業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作，結(jié)合這些崗位所需技能，除了要安排基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之外，還要注重對這些能力的培養(yǎng)。
2.改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢
我國普通高等院校應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有盲目應(yīng)對多媒體教學(xué)的方法與態(tài)度。（1）使用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出多媒體能夠在同一時間內(nèi)滿足學(xué)生視覺、聽覺、感覺等多個方面的需求，從而使其提升對課程學(xué)習(xí)的興趣。（2）在進行多媒體授課時，應(yīng)當(dāng)盡力避免使用讀課文形式的教學(xué)，多媒體應(yīng)當(dāng)不僅僅包括書本知識，而且需要包括課外案例知識教學(xué)。特別是對于工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其是一門理論與實際結(jié)合十分緊密的課程。為此，在PPT內(nèi)容的安排上不應(yīng)局限于照搬課本，而是利用PPT以及新媒體等多種形式來增添課堂趣味性與知識性。
3.構(gòu)建工商管理專業(yè)的特色課程體系
我國高等院校還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有工商管理專業(yè)課程基礎(chǔ)上，為其開發(fā)更加具有特色的課程體系。這些課程體系的安排應(yīng)當(dāng)具備以下功能性特點：（1）應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場的主要需求，按照工作之后所需技能，為學(xué)生量身打造不同培養(yǎng)計劃方式；（2）使用選項課程，并做到學(xué)習(xí)主導(dǎo)學(xué)習(xí)的理念。選項課程的設(shè)置是大多數(shù)學(xué)生都會采用的。但是，現(xiàn)有選項課程開始僅僅局限于上課地點、教師的選擇。為此，應(yīng)當(dāng)對其開發(fā)更加具有學(xué)生主導(dǎo)自身未來成長方式的選項課程，使其培養(yǎng)起良好的自學(xué)與思考方式。
四、結(jié)論
通過本文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，工商企業(yè)管理專業(yè)是工商管理專業(yè)學(xué)科體系的重要組成部分，其實用性較強、應(yīng)用范圍較廣，是當(dāng)代我國大多數(shù)高校都會開設(shè)的一門專業(yè)課程。但是，在我國工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著三個問題：（1）培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性；（2）培養(yǎng)模式單一、方法陳舊；（3）培養(yǎng)缺乏特色性、實踐性。為了有效解決上述問題，作者提出以下三點針對性的建議與對策：（1）科學(xué)性的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢；（3）構(gòu)建工商管理專業(yè)的特色課程體系。
