時(shí)間:2022-04-23 04:56:22
序論:在您撰寫建筑設(shè)計(jì)專業(yè)論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要:《建筑設(shè)計(jì)原理》是高校建筑學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修核心課程,是銜接學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)化階段、解決這個(gè)突變過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題與矛盾、幫助學(xué)生完成由普通學(xué)生向?qū)I(yè)人士的轉(zhuǎn)變的一門重要課程。本課程教學(xué)課時(shí)數(shù)雖然不多,但卻是建筑空間組合設(shè)計(jì)的理論總則,也是建筑設(shè)計(jì)入門學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。本文旨在通過(guò)更新教W目的、梳理教學(xué)內(nèi)容、建立新的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架,探討與之相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段、考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立起一種新的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計(jì)原理、課程改革、課程構(gòu)架、實(shí)踐單元
《建筑設(shè)計(jì)原理》是高校建筑學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修核心課程。課程開設(shè)于建筑學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)第一學(xué)期,通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生熟悉建筑設(shè)計(jì)的一般方法與規(guī)律,掌握建筑空間組合設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則,了解建筑設(shè)計(jì)中外部環(huán)境與規(guī)劃、空間的功能與形式以及建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑設(shè)備、建筑經(jīng)濟(jì)等多方面綜合知識(shí)。本課程教學(xué)課時(shí)數(shù)雖然不多,但卻是建筑空間組合設(shè)計(jì)的理論總則,也是建筑設(shè)計(jì)入門學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。
一、課程存在的主要問(wèn)題
1.建筑行業(yè)發(fā)展的需求
伴隨建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域理論體系的不斷發(fā)展及相關(guān)建筑技術(shù)領(lǐng)域新材料新技術(shù)的不斷更新,世界頂尖建筑學(xué)院及我國(guó)各傳統(tǒng)建筑名校紛紛展開對(duì)《建筑設(shè)計(jì)原理》課程的基礎(chǔ)實(shí)踐改革。如瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)建筑學(xué)院出版了教材《探索:建筑學(xué)教育的試驗(yàn)》(Inchoate. An Experiment in Architectural Education),提出了“一種更富實(shí)踐性的學(xué)習(xí)建筑學(xué)的方法”。重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院褚冬竹教授在《開始設(shè)計(jì)》一書中闡述了建筑學(xué)教育的“創(chuàng)造性過(guò)程”,將課堂教學(xué)改革作為起點(diǎn),試圖探討設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)與設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)之間的邏輯聯(lián)系。傳統(tǒng)的《建筑設(shè)計(jì)原理》課程仍舊還在沿用有著數(shù)十年歷史的舊教材,無(wú)論是設(shè)計(jì)理論與手法,還是引用的資料、數(shù)據(jù)與案例,都已經(jīng)與時(shí)代脫軌,跟不上建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的速度與潮流。
2.教學(xué)手段與考核方式
目前該課程常見的教學(xué)方法與手段包括課堂講授、課堂討論、圖解分析、課外資料收集與抄繪等教學(xué)環(huán)節(jié)。考核方式通常以論文方式為主,結(jié)合平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定。由此可見該課程的教學(xué)方法與手段還停留在以課堂教學(xué)為主的階段,雖然可在課件制作、案例分析等方面進(jìn)行了調(diào)整與改進(jìn),并增設(shè)了課堂討論、資料分享、課外抄繪等教學(xué)環(huán)節(jié),但是并未改善理論課沉悶冗長(zhǎng)、不易吸引學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生熱情的常態(tài)。
二、課程改革基本思路
通常,建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何滿足功能需求,如何研究場(chǎng)地環(huán)境,如何符合技術(shù)經(jīng)濟(jì)要求等基本技能。通過(guò)這些基本設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練解決大量的技術(shù)性問(wèn)題,這些都是他們?cè)诒究齐A段學(xué)習(xí)需要達(dá)到的基本要求。但對(duì)于一名優(yōu)秀的建筑師來(lái)說(shuō),還必須具有能力將定位精準(zhǔn)的概念、控制自如的靈感以及豐富多彩的想象力注入到每一個(gè)設(shè)計(jì)之中。為了完成一個(gè)優(yōu)秀且富有意義的建筑設(shè)計(jì),建筑師必須挖掘出項(xiàng)目中的想象力。否則,建筑就會(huì)流于平庸,僅僅是可以接受,或者是達(dá)到了平均水平而已。概念、靈感與想象,這是一個(gè)具有更高要求的設(shè)計(jì)進(jìn)程,它意味著建筑師必須持久地激發(fā)自身的創(chuàng)造力與想象力。而我們對(duì)該課程展開課程改革的目的正是在于,通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法手段及考核方式的調(diào)整與完善,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維方法與構(gòu)思能力,尋求創(chuàng)作的靈感與思路。
在《建筑設(shè)計(jì)原理》課程的教學(xué)過(guò)程中,我們?cè)噲D通過(guò)解決普遍性矛盾的哲學(xué)方法,來(lái)解決專業(yè)性的問(wèn)題,即通過(guò)“分析事物本質(zhì)的共性――運(yùn)用一般性原則――解決普遍性矛盾”這一過(guò)程。對(duì)應(yīng)到該課程的教學(xué)過(guò)程,則反映為“研究建筑的本質(zhì)――掌握一般性的設(shè)計(jì)手法――獲得新的創(chuàng)作思路”的過(guò)程。(圖1)設(shè)計(jì)的過(guò)程本身是難以言傳身教,但建筑教育則本能地要求我們將設(shè)計(jì)過(guò)程描述并傳達(dá)出來(lái)。這也是高校建筑教育亟待解決的普遍矛盾。
相當(dāng)多的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生會(huì)在進(jìn)入大學(xué)階段后受到思維方式上強(qiáng)烈的沖擊,他們將要身處一個(gè)完全截然不同的新世界,整個(gè)五年的學(xué)習(xí)過(guò)程中要經(jīng)歷兩次重要的轉(zhuǎn)化:首先是由傳統(tǒng)教育的邏輯推理思維方式向以視覺(jué)思考為核心的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化;緊接著,又要從純視覺(jué)思考(構(gòu)成、造型訓(xùn)練)轉(zhuǎn)向?qū)δ?、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡(含有功能要求的設(shè)計(jì))。本課程開設(shè)于建筑學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)第一學(xué)期,此時(shí)學(xué)生剛剛完成《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程對(duì)繪圖基礎(chǔ)與表現(xiàn)技法的基本訓(xùn)練,處于為期四年的《建筑設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程訓(xùn)練的伊始,即上述兩個(gè)轉(zhuǎn)化階段的銜接處,迫切需要打下堅(jiān)持的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ),幫助他們培養(yǎng)專業(yè)的思維方法及構(gòu)思能力。本課程的的教學(xué)目的正是銜接這兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)化階段,解決這個(gè)突變過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題與矛盾,幫助學(xué)生完成由普通學(xué)生向?qū)I(yè)人士的轉(zhuǎn)變。
三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革模式探析
通過(guò)《建筑設(shè)計(jì)原理》課程學(xué)習(xí),我們要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)要點(diǎn)包括:建筑學(xué)基本問(wèn)題,包括建筑的角色、建筑的基本構(gòu)成要素、建筑的分類、建筑的發(fā)展概況;建筑設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題,包括建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容、建筑設(shè)計(jì)的基本原則、建筑設(shè)計(jì)的依據(jù)、建筑設(shè)計(jì)的程序、建筑設(shè)計(jì)的深度;建筑外部空間及群體組合設(shè)計(jì),建筑的功能與空間,建筑內(nèi)部空間組合設(shè)計(jì),建筑造型設(shè)計(jì)的基本方法與原則;建筑結(jié)構(gòu)與建筑設(shè)計(jì),材料構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì),建筑設(shè)備與建筑設(shè)計(jì);建筑設(shè)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,建筑節(jié)能設(shè)計(jì),綠色建筑理念;建筑設(shè)計(jì)總體構(gòu)思與設(shè)計(jì)手法,包括建筑創(chuàng)作與構(gòu)思的特征、建筑創(chuàng)作與構(gòu)思的過(guò)程、建筑設(shè)計(jì)深化流程與方法、建筑設(shè)計(jì)方案的獲得及成果表達(dá)。
通過(guò)整理、分析、比較與歸納上述的學(xué)習(xí)要點(diǎn),我們將其劃分為四個(gè)部分:概論篇、設(shè)計(jì)篇、技術(shù)經(jīng)濟(jì)篇和構(gòu)思創(chuàng)作篇。四個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系,共同構(gòu)建起本課程的理論體系。(圖2)在教學(xué)的過(guò)程中,重要的是不要帶領(lǐng)學(xué)生從外部來(lái)認(rèn)識(shí)這門學(xué)科,而是經(jīng)過(guò)本課程的學(xué)習(xí),我們的學(xué)生可以從自己已經(jīng)熟悉的、已經(jīng)掌握的內(nèi)在的東西開始,開始他們的設(shè)計(jì)之旅。因此老師的角色是挖掘這些東西,然后鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的知識(shí)背景,根據(jù)已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)出特定的過(guò)程。這些過(guò)程的邏輯是合理的、可控的,其結(jié)果是不可估量的。
以此教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的框架下,我們還需要調(diào)整教學(xué)方法與手段與之相適應(yīng)。本課程32課時(shí)分16次課進(jìn)行講授,將每次課作為一個(gè)獨(dú)立的主題展開實(shí)踐。每個(gè)單元又由大小兩個(gè)單元組成,大單元即是我們的課堂講授部分,小單元是內(nèi)容與形式均不相同的16個(gè)小練習(xí)。這些小練習(xí)可以是一次與當(dāng)次大單元主題相關(guān)的激烈的課堂辯論,也可以是一次課后的案例收集、抄繪與圖解,還可以是一次實(shí)地調(diào)研或者一次模型制作。所有的小練習(xí)以兩條路線鋪開:一個(gè)是關(guān)于“如何”的問(wèn)題,另一個(gè)則是“為什么”的問(wèn)題。兩條路線同時(shí)進(jìn)行,最初并不相互介入,它們維持著各自的獨(dú)立性,但并不意味著兩者完全相反。第一條路線側(cè)重于建筑設(shè)計(jì)中會(huì)用到的過(guò)程、工具、技能和方法。它可以是一個(gè)圖表、一張?jiān)O(shè)計(jì)圖、一種模型制作的技能、一個(gè)組織戰(zhàn)略,或是一個(gè)空間布局的方法。第二條路線每個(gè)練習(xí)都提供了一個(gè)用以討論明確的觀點(diǎn)、概念或理論的平臺(tái),根據(jù)大單元中由講授內(nèi)容引發(fā)的對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,建立起批判性的框架。我們的教學(xué)提倡討論對(duì)概念的理解,使學(xué)生參與關(guān)于方法的辯論。這樣我們的學(xué)生將獲得雙重的能力:在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí),我們也有責(zé)任培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)于《建筑設(shè)計(jì)原理》的教學(xué)目標(biāo),傳統(tǒng)的理解是,提供一個(gè)庇護(hù)場(chǎng)所把業(yè)已存在的學(xué)科規(guī)范和方法傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的方法主要側(cè)重于通過(guò)傳統(tǒng)的授課與練習(xí)來(lái)發(fā)展空間形式和正規(guī)的思維模式,然后結(jié)果背道而馳。我們的目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)這些技術(shù)之后運(yùn)用它們,而是要理解它們之后進(jìn)行創(chuàng)作。因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)一個(gè)通過(guò)研究和討論,在掌握和運(yùn)用這些規(guī)范的基礎(chǔ)是進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程。形式不是預(yù)先給定的,而是被允許通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造的。結(jié)果是無(wú)法預(yù)知的,要依據(jù)作者自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行評(píng)估。因此,評(píng)估與考核的重點(diǎn)在于創(chuàng)新性而不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)運(yùn)用。
改革后的《建筑設(shè)計(jì)原理》課程,將由一門以課堂講授為主的理論課改頭換面成為一門以鼓勵(lì)創(chuàng)造性過(guò)程為主以實(shí)踐性練習(xí)為手段的課程。貫通整個(gè)課程的16個(gè)實(shí)踐性練習(xí)是整個(gè)課程的靈魂主線,每個(gè)練習(xí)完成的設(shè)計(jì)或者作品將成為本課程最后評(píng)價(jià)與考核的依據(jù)。我們將以作品展、公開評(píng)圖、建筑年會(huì)等方式,邀請(qǐng)兄弟建筑院校專家、相關(guān)專業(yè)師生、設(shè)計(jì)院執(zhí)業(yè)建筑師等廣大師生人士作為評(píng)審、指導(dǎo),并在每次評(píng)審結(jié)束后展開總結(jié)、討論與交流,給我們的學(xué)生提供更多思考、修正與提高的空間。
摘要:《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門建筑類專業(yè)重要的必修入門課程,學(xué)好該門課程有利于學(xué)生對(duì)建筑學(xué)科的認(rèn)識(shí)與建筑設(shè)計(jì)理念的提升,有利于學(xué)生建筑學(xué)專業(yè)其他基礎(chǔ)及專業(yè)課程學(xué)習(xí),有益于學(xué)生建筑理論與實(shí)踐技能的提升。本文就《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程基本情況及在目前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了說(shuō)明;同時(shí)分析了地方院校為提高《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量所做的教學(xué)改革,并對(duì)其這些年關(guān)于該門課程的發(fā)展方向進(jìn)行了說(shuō)明,以供參考。
關(guān)鍵詞:建筑學(xué);《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》;教學(xué)質(zhì)量
近年來(lái),建筑學(xué)專業(yè)逐漸在各地方院校開辦。雖然這些院校的建筑學(xué)教學(xué)起步晚,但教學(xué)質(zhì)量水平提升迅速。建筑學(xué)作為一門建筑類學(xué)科在目前建筑設(shè)計(jì)中發(fā)揮著重要作用,而《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程備受學(xué)校教師的重視,它的課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)理念關(guān)系著學(xué)生建筑設(shè)計(jì)基本觀念及思維的形成。本文就近=年來(lái)地方院校建筑學(xué)專業(yè)對(duì)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的日常教學(xué)情況及發(fā)展進(jìn)行了說(shuō)明,以供參考。
一、關(guān)于《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的說(shuō)明
建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是建筑學(xué)專業(yè)中一門重要基礎(chǔ)課程,其課程按照傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分為理論和實(shí)驗(yàn)部分,實(shí)驗(yàn)部分主要包含仿宋字練習(xí)、水彩渲染技法練習(xí)、線條練習(xí)、圖紙抄繪等基礎(chǔ)內(nèi)容。該門課程作為建筑學(xué)專業(yè)的入門課程,在建筑學(xué)專業(yè)中發(fā)揮著重要的作用,學(xué)好該門課程將有利于建筑學(xué)學(xué)生在未來(lái)工作崗位上能更好從事建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)工作。目前,《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在我國(guó)地方建筑院校均有開設(shè)并占據(jù)著重要位置,同時(shí)也是各地方建筑院校教育改革的重點(diǎn)。可以說(shuō),該課程在這些年發(fā)展中已逐步形成各院校特有的教學(xué)模式,其教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果將更加有效,對(duì)于培養(yǎng)綜合實(shí)力強(qiáng)的建筑學(xué)學(xué)生具有重要的意義。
二、關(guān)于目前《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
由于部分地方院校早期對(duì)《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí),《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程被定義為專業(yè)基本技能培訓(xùn)課程加以對(duì)待與培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以嚴(yán)格的技法訓(xùn)練為主,通過(guò)一系列工程案例逐步將學(xué)生引入建筑設(shè)計(jì)的思維模式中,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)臨摹練習(xí)而忽略了對(duì)學(xué)生思維意識(shí)與能力的培養(yǎng)。如江西理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)成立之初就對(duì)該門課程培養(yǎng)大綱過(guò)多強(qiáng)調(diào)了基本技法訓(xùn)練、模型制作等,未能將如何提高學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)思維意識(shí)及創(chuàng)新能力放在其應(yīng)有地位,使得該課程在日常教W中收效甚微。但目前,經(jīng)過(guò)持續(xù)多年的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革,建筑學(xué)專業(yè)的教與學(xué)的水平有了很大的提升。因此,地方院校的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)重視這一細(xì)節(jié),制定有效的教學(xué)手段,不斷提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)該課程發(fā)展。
三、關(guān)于《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)發(fā)展情況描述
前面提到,《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中具有重要的基礎(chǔ)作用,同時(shí),由于各地方院校對(duì)該課程重視程度的不斷加深,其教學(xué)質(zhì)量不斷提升??v觀該門課程的發(fā)展,這些年變化較大,如江西理工大學(xué)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)水平較高的華南理工大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,教師也在該課程講授中逐步加深了認(rèn)識(shí)程度,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式逐步實(shí)現(xiàn)了由基礎(chǔ)訓(xùn)練型向認(rèn)知設(shè)計(jì)型過(guò)渡;同時(shí),隨著課程要求的不斷提高與人們建筑觀念的改變,該課程教學(xué),目前逐步實(shí)現(xiàn)了向綜合改良型過(guò)渡,其具體內(nèi)容如下所述。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練型教學(xué)模式在《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的改變。《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程具有悠久的歷史,如較早的華南理工大學(xué)建筑學(xué)系將該課程教學(xué)主要分為兩部分,即建筑概論理論課程學(xué)習(xí)及作業(yè)練習(xí)。理論課程的學(xué)習(xí)一般包括建筑基本屬性、構(gòu)成要素及中外建筑簡(jiǎn)介等,授課內(nèi)容較多,教學(xué)要求主要以培養(yǎng)學(xué)生的基本建筑理念及建筑設(shè)計(jì)為主;同時(shí),對(duì)于作業(yè)練習(xí)主要以繪制線條圖、建筑視圖等,著重培養(yǎng)學(xué)生繪制建筑工程圖的基本功。地方院校早期對(duì)于建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)基本采用模仿其他院校或根據(jù)教師本身所受專業(yè)教育模式來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容,目標(biāo)不清,教學(xué)效果也一般。但是在這些地方院校和教師的努力下,教學(xué)模式逐漸有了各自的特色和成果。因此,傳統(tǒng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的模式逐漸被新的教學(xué)模式替代。隨著國(guó)家及學(xué)校對(duì)建筑學(xué)科的重視,以及當(dāng)前招生方式的改變趨勢(shì),各地方院校也逐漸采用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)該課程進(jìn)行教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主要目標(biāo),積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解與信心。此外,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)課部分應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程中動(dòng)手能力差,創(chuàng)新思維少。針對(duì)這些現(xiàn)象,應(yīng)該采取有效的改革措施。比如在作業(yè)練習(xí)進(jìn)行了改革,加入了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,使得理論與實(shí)踐能夠有效的融合[2]。不管教學(xué)改革的內(nèi)容變化多少,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的主要目的仍在于培養(yǎng)學(xué)生樹立初步的建筑觀念,使得學(xué)生透徹了解建筑設(shè)計(jì)的重要性,從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng),更好地學(xué)習(xí)后續(xù)課程。
2.認(rèn)知設(shè)計(jì)型教學(xué)模式在《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的突破。隨著國(guó)內(nèi)各建筑院校對(duì)低年級(jí)《建筑基礎(chǔ)課程》的重視,地方院校教學(xué)改革內(nèi)容已較少?gòu)膰?guó)內(nèi)別的學(xué)?!澳脕?lái)”,提出了地方特色教育理念,教學(xué)的重點(diǎn)也由培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)培養(yǎng)過(guò)渡,主要是從側(cè)重于手工技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向創(chuàng)造能力訓(xùn)練培養(yǎng)。當(dāng)前計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展也使得學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后可以輔以計(jì)算機(jī)使用課程訓(xùn)練內(nèi)容的完成,還可以用計(jì)算機(jī)和手機(jī)等獲得較多新鮮的建筑資訊,更新和擴(kuò)展知識(shí)面。教學(xué)改革后的認(rèn)知設(shè)計(jì)型教學(xué)模式能使學(xué)生能夠盡早進(jìn)入建筑學(xué)專業(yè)角色,以便學(xué)生更好地掌握建筑學(xué)其他課程知識(shí),促使學(xué)生成才。認(rèn)知設(shè)計(jì)型教學(xué)模式的建立正是為提高建筑設(shè)計(jì)基本教學(xué)質(zhì)量而提出的教學(xué)模式,同時(shí)也是當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外常采用的方式。但隨著時(shí)間的推移與實(shí)踐的證明,該種教學(xué)模式的不足之處逐漸顯露。這種模式在地方院校課程的改革中也彌補(bǔ)了不足,并有所突破。當(dāng)前,地方院校的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校深造前未接觸過(guò)建筑學(xué)相關(guān)知識(shí)培養(yǎng)與知識(shí)積累,單純用這種認(rèn)知設(shè)計(jì)方式來(lái)改變當(dāng)時(shí)該門課程中存在的問(wèn)題,雖然可取得一定效果,但由于脫離了實(shí)際,因而不能得到長(zhǎng)期發(fā)展。如江西理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在入學(xué)后即開始對(duì)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)的全面講述,由于學(xué)生綜合技能差,教師講述及輔導(dǎo)存在很大難度,無(wú)法循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)科基本知識(shí)講解。
3.C合改良型教學(xué)模式已成為《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的主要模式。隨著這些年地方院校的建筑專業(yè)課程體系改革,《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式已經(jīng)主要是綜合改良型教學(xué)模式。目前各地方院校基本上都對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了優(yōu)化,有的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)課程內(nèi)容基本每年都有改動(dòng),并且實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容更加豐富也更加與當(dāng)前的教育形勢(shì)接軌。與此同時(shí),學(xué)校更加重視教師綜合技能的提高,每年會(huì)安排工程實(shí)訓(xùn)提高教師的理論實(shí)踐能力和教學(xué)能力,使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷建立學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同,提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。綜合改良型的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新思維為主要教學(xué)目標(biāo),也加強(qiáng)了建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的基本認(rèn)識(shí),為以后其他建筑專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語(yǔ)
《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程屬于建筑學(xué)專業(yè)低年級(jí)必修的基礎(chǔ)課程,學(xué)好該門課程有利于學(xué)生更好掌握并學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí),有利于學(xué)生建筑學(xué)理念的提升。本文就地方院?!督ㄖO(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的基本情況及目前教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與說(shuō)明;并對(duì)這些年該門課程教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了探討,指出了《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)由基礎(chǔ)訓(xùn)練型教學(xué)逐步向認(rèn)知設(shè)計(jì)型型教學(xué)、綜合改良型教學(xué)的教學(xué)改革歷程,探討了該門課程改革中教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)重心問(wèn)題,以供參考。
摘要:圖示思維是一種應(yīng)用圖示語(yǔ)言表達(dá)設(shè)計(jì)思想的思維方法,是設(shè)計(jì)師在方案設(shè)計(jì)階段通過(guò)草圖捕捉靈感,把思想變?yōu)橐曈X(jué)形象,并且按照科學(xué)的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行修改、綜合與完善的設(shè)計(jì)過(guò)程。本文提出為彌補(bǔ)藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中普遍存在的工科教學(xué)力量不足的缺陷,通過(guò)在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的圖示思維能力,使理性思維和形象思維能力共同增長(zhǎng),從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計(jì);教學(xué);圖示思維;環(huán)境藝術(shù)專業(yè);設(shè)計(jì)能力
一、建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)對(duì)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要性
通常我們認(rèn)為環(huán)境藝術(shù)是跨學(xué)科的綜合性專業(yè)門類,這不僅表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)建立的基礎(chǔ),即現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)是集中運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)成果的研究領(lǐng)域,而且表現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)研究的對(duì)象包括自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)層面,從廣義上說(shuō),它是對(duì)與整個(gè)人類生活相關(guān)的自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行研究,以此作為規(guī)劃和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ);從狹義上說(shuō),它是對(duì)人們的生活、工作環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì),包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外環(huán)境設(shè)計(jì)。由環(huán)境藝術(shù)的廣義研究?jī)?nèi)容上,我們不難得出建筑作為人工環(huán)境的主要構(gòu)成要素,是環(huán)境藝術(shù)的重要研究?jī)?nèi)容;由環(huán)境藝術(shù)的狹義研究?jī)?nèi)容上,我們也不難看出建筑既是室內(nèi)設(shè)計(jì)的物質(zhì)基礎(chǔ),又是室外環(huán)境的構(gòu)成主體之一,因此建筑設(shè)計(jì)應(yīng)該而且必須是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的主干課程,并且處于架構(gòu)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)地位。
二、建筑設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)
1、強(qiáng)調(diào)形體組合
形體是決定建筑形象的重要因素,建筑設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)建筑體量的把握,體塊的組合,綜合運(yùn)用了環(huán)境藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課――平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程的學(xué)習(xí)成果,是學(xué)生學(xué)習(xí)用圖形、體塊來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的實(shí)踐途徑。
2、重視空間組織
建筑是實(shí)體,實(shí)體所圍合的供人使用的空間是設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)。建筑空間是否適合人的使用,是否給人以美感,是建筑設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵因素。建筑設(shè)計(jì)課對(duì)建筑空間的教學(xué)是在建筑形體組合基礎(chǔ)上的深化,是以實(shí)體形式來(lái)理解和感受其中虛無(wú)的空間,借以掌握用空間來(lái)塑造形體的手法。
3、注重功能組織
依據(jù)不同的建筑類型、考慮不同的因素,把單元空間的組織關(guān)系做適當(dāng)分群、分區(qū)安排即建筑的功能組織。建筑的功能組織是建筑符合使用的基本要求,建筑設(shè)計(jì)課對(duì)于建筑功能組織的分析和解決加深了學(xué)生對(duì)建筑形體和空間的認(rèn)識(shí),進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)建筑復(fù)雜性和矛盾性的理解。
4、重視建筑與其環(huán)境的關(guān)系
建筑總是處于一定的環(huán)境之中,好的建筑強(qiáng)化環(huán)境特性,促進(jìn)美好環(huán)境的形成。建筑設(shè)計(jì)課程不僅注重環(huán)境對(duì)建筑的限制,而且積極尋求建筑對(duì)環(huán)境的回應(yīng),通過(guò)多種解決方案,來(lái)多角度探討建筑與環(huán)境的協(xié)調(diào)。
5、注重專業(yè)間的協(xié)調(diào)配合
建筑能夠符合人的使用還要多專業(yè)共同參與設(shè)計(jì),如結(jié)構(gòu)、暖通、給排水、電器專業(yè)等,建筑能夠付諸實(shí)現(xiàn),更是需要各行各業(yè)的密切配合。建筑設(shè)計(jì)課程結(jié)合實(shí)際工程需要,對(duì)于專業(yè)合作、工種配合均有涉及,是綜合性較強(qiáng)的一門課程。
由于建筑設(shè)計(jì)課程具有以上特點(diǎn),所以在教學(xué)中不能僅僅沿用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法。70年代以來(lái),以建筑設(shè)計(jì)方法創(chuàng)新為基礎(chǔ)的理論在國(guó)外不斷涌現(xiàn),如圖示思維論、建筑設(shè)計(jì)計(jì)劃理論、行為建筑學(xué)、建筑符號(hào)學(xué)、建筑類型學(xué)、模式語(yǔ)言等,其中圖示思維論在將建筑形體組合關(guān)系、空間關(guān)系、功能組織、建筑與環(huán)境關(guān)系、各相關(guān)專業(yè)間的交流等內(nèi)容直觀化為圖示的過(guò)程中,培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生在綜合思維能力,因此很適合在建筑教學(xué)中作為理論指導(dǎo)和訓(xùn)練手段。而對(duì)于藝術(shù)類生源的院校開設(shè)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè),在建筑設(shè)計(jì)課程中強(qiáng)調(diào)圖示思維能力的培養(yǎng),更有利于彌補(bǔ)其工科教學(xué)力量不足的缺陷,增加對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng),使其理性思維和形象思維能力共同增長(zhǎng)。
三、圖示思維
基于建筑設(shè)計(jì)的特點(diǎn),我們通常的文字思維和表達(dá)方式不能適應(yīng)其要求,因此進(jìn)行圖示思考,以圖形表現(xiàn)思想成為建筑設(shè)計(jì)課首先要解決的問(wèn)題,并且對(duì)學(xué)生圖示思維的培養(yǎng)將始終貫穿在專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中。
保羅?拉索(Paul Laseau)在其著作《圖解思考》中,認(rèn)為圖解思考過(guò)程可以看作自我交談,即作者與設(shè)計(jì)草圖之間的相互交流,交流過(guò)程涉及紙面的速寫形象、眼、腦、手。在從紙面到眼睛到大腦,然后返回紙面的信息循環(huán)過(guò)程中,理論上說(shuō),循環(huán)的次數(shù)越多,變化的機(jī)遇也就越多。就設(shè)計(jì)而言,設(shè)計(jì)是層層深入的,圖示思維強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)師在方案設(shè)計(jì)階段如何用草圖快速捕捉靈感,找出解決方案,把思考變?yōu)橐曈X(jué)形象,然后再按科學(xué)的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行修改、綜合與完善。保羅?拉索總結(jié)了圖式思維的運(yùn)用,包括六個(gè)層面:表現(xiàn)、抽象、手法、發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)和激勵(lì)。
四、建筑設(shè)計(jì)課程中學(xué)生的圖示思維培養(yǎng)
結(jié)合圖示思維運(yùn)用的六個(gè)層面,在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中要有目的地對(duì)學(xué)生的圖示思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。圍繞圖示思維的培養(yǎng),又能從不同方面增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。
表現(xiàn)是思維的形象傳達(dá),使人們能夠預(yù)先看到實(shí)現(xiàn)的可能程度和最后的結(jié)果,因此設(shè)計(jì)在很大程度上依賴表現(xiàn)。為了能夠多方位多角度地研究設(shè)計(jì),需要綜合的形象來(lái)表現(xiàn)整體,涉及最直接的感受,需要具體形象表現(xiàn),盡力使觀看者進(jìn)入徒手畫所表達(dá)的感受氛圍,要借助感性的焦點(diǎn),徒手草圖使設(shè)計(jì)的決斷兼顧到多種選擇的可能。在建筑設(shè)計(jì)課程中,徒手畫的基本功訓(xùn)練是極為重要的,雖然計(jì)算機(jī)繪制效果圖在真實(shí)反映環(huán)境和最終處理效果上都有明顯的優(yōu)勢(shì),但效果圖并非建筑設(shè)計(jì)最終成果的表現(xiàn)手段,它是貫穿在設(shè)計(jì)始終的幫助設(shè)計(jì)者分析、思考、推敲的手段,因此徒手畫不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)技能,更是對(duì)學(xué)生圖示思維培養(yǎng)的重要方面。
抽象是圖式思維應(yīng)用圖解分析的手段,它包括圖式語(yǔ)言抽象化和設(shè)計(jì)內(nèi)容的抽象分析。圖式語(yǔ)言可以看作是語(yǔ)言與圖式表現(xiàn)的結(jié)合,文字語(yǔ)言與圖式語(yǔ)言的區(qū)別在于所用的符號(hào)和符號(hào)的使用方式不同。圖式語(yǔ)言的詞匯常用的有識(shí)別性符號(hào)、關(guān)系符號(hào)、修飾符號(hào),語(yǔ)法通常有三種形式,位置、相鄰和類同。應(yīng)用圖示語(yǔ)言于建筑設(shè)計(jì)中可以幫助學(xué)生理清建筑功能關(guān)系、建筑周邊環(huán)境、建筑空間形狀、建筑交通流線組織,以及建筑結(jié)構(gòu)和構(gòu)造問(wèn)題之間的矛盾,找到合理的解決途徑。應(yīng)用抽象的圖解分析手段,還有助于拋開表象關(guān)注問(wèn)題的本質(zhì)。在建筑設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)階段,可以引導(dǎo)學(xué)生用抽象的圖解分析手段來(lái)解讀設(shè)計(jì)任務(wù)書,列出要解決的問(wèn)題和可能的處理手段,利用理性思維進(jìn)行判斷和審視利弊。
手法是指應(yīng)用圖式思維進(jìn)行設(shè)計(jì)處理,這是具有啟發(fā)性的設(shè)計(jì)手段。通過(guò)手法轉(zhuǎn)化圖解形象使其具有新面貌,可以拓展設(shè)計(jì)者的思考。建筑設(shè)計(jì)課通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)手法的訓(xùn)練,將使其掌握基本的專業(yè)技能,開拓他們的思維,在基本規(guī)律的運(yùn)用中演化出富于個(gè)性的設(shè)計(jì)手法。
發(fā)現(xiàn)存在于使藝術(shù)設(shè)計(jì)成為創(chuàng)作的過(guò)程,包括創(chuàng)造和構(gòu) 思成形。創(chuàng)造尋覓基本的發(fā)現(xiàn)和方案設(shè)計(jì)的獨(dú)特見解,構(gòu)思成形則將發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變成圖解和文字說(shuō)明。威利?果登(WilliamGordon)在其著作《符號(hào)關(guān)系學(xué)》中總結(jié)了與創(chuàng)造才能有關(guān)的四種類型的相似,象征、直接、人體和幻想。而構(gòu)思成形則是綜合了理念的過(guò)程,經(jīng)過(guò)構(gòu)思圖解和構(gòu)思探討完成創(chuàng)作。建筑設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,通過(guò)最初創(chuàng)造性的構(gòu)思理念,不斷豐滿充實(shí),最終綜合藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素成為可以實(shí)現(xiàn)的作品。在建筑設(shè)計(jì)課程中,引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),層層深入,使方案從最初構(gòu)思一步步深化到最終定稿,使學(xué)生能夠?qū)⑺囆g(shù)構(gòu)思與技術(shù)實(shí)際密切結(jié)合,增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。
檢驗(yàn)是設(shè)計(jì)方案選擇與綜合的過(guò)程,按照?qǐng)D式思維的方法,檢驗(yàn)分為表達(dá)、評(píng)價(jià)、綜合、推敲。設(shè)計(jì)方案首先通過(guò)圖紙予以表達(dá)設(shè)計(jì)意圖,采用共同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多方案評(píng)價(jià),集中各方案的優(yōu)點(diǎn)精心推敲形成新的設(shè)計(jì)概念。在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)幾種不同的思路和解決問(wèn)題的方法,如何取舍將隨時(shí)出現(xiàn)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中。在課程教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生把分析過(guò)程以圖解表達(dá),有利于分清問(wèn)題主次,使設(shè)計(jì)過(guò)程順暢。
激勵(lì):設(shè)計(jì)師與項(xiàng)目委托人的交流很大程度上受到設(shè)計(jì)圖的影響,要使設(shè)計(jì)草圖達(dá)到激勵(lì)作用,要考慮諸如個(gè)性、統(tǒng)一性、風(fēng)格與選擇性、生動(dòng)與活力創(chuàng)造性與清晰感、方向與重點(diǎn)、特征與氛圍等問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)中,建筑設(shè)計(jì)方案的最終選擇權(quán)常常掌握在設(shè)計(jì)委托方手中。為使設(shè)計(jì)成果能夠充分表現(xiàn)出來(lái)就要做好與設(shè)計(jì)委托人的溝通。圖在專業(yè)人士和非專業(yè)人士的交流中具有舉足輕重的作用,這不僅在于漂亮的圖面效果能夠吸引人的注意,還在于圖示語(yǔ)言能夠很好地克服專業(yè)的界限,使設(shè)計(jì)者的構(gòu)思過(guò)程和設(shè)計(jì)亮點(diǎn)為他人理解。因此在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),還要強(qiáng)調(diào)方案表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中通過(guò)不同表現(xiàn)方法的介紹來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用多種表現(xiàn)方法,同時(shí)以學(xué)生站上講臺(tái)介紹設(shè)計(jì)方案的方式,完成對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
五、結(jié)語(yǔ)
建筑設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生圖示思維培養(yǎng)兩者之間是相互影響,相互促進(jìn)的。在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中貫徹學(xué)生圖示思維培養(yǎng)將有利于擺脫藝術(shù)類教育中沿用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端,在理論的指導(dǎo)下培養(yǎng)出實(shí)踐型專業(yè)人才。將圖示思維的培養(yǎng)納入建筑設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中,有利于理論結(jié)合實(shí)際,使圖示思維表現(xiàn)在設(shè)計(jì)過(guò)程中,利于引導(dǎo)和促進(jìn)其發(fā)展??傊叩慕Y(jié)合不僅能夠帶動(dòng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的順利進(jìn)行,而且為其它設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
摘要:
中國(guó)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下,城鄉(xiāng)規(guī)劃的作用和地位日益提升。2011年城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)從建筑學(xué)二級(jí)學(xué)科中獨(dú)立出來(lái),正式被提升為一級(jí)學(xué)科。但在實(shí)踐教學(xué)中,城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程始終沿襲建筑學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,已經(jīng)不能適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和要求。文章針對(duì)這一現(xiàn)象,分析當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)的思維方式,并結(jié)合幼兒園建筑設(shè)計(jì)的課程教學(xué),從調(diào)研、任務(wù)書的擬定、圖紙內(nèi)容和口頭表達(dá)提出具體的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué);建筑設(shè)計(jì);教學(xué)方法;幼兒園建筑設(shè)計(jì)
在中國(guó)的高校中,城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)大都源于建筑學(xué)專業(yè),或以地理類學(xué)科為背景,或以林學(xué)、農(nóng)業(yè)風(fēng)景園林為主,這其中又以工科建筑學(xué)專業(yè)占的比重最大。經(jīng)過(guò)新中國(guó)60年的建設(shè)培育,當(dāng)前的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跨出了原建筑學(xué)的學(xué)科范疇,從物質(zhì)空間形態(tài)進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、城鄉(xiāng)管理等多學(xué)科的交叉和融合領(lǐng)域。2011年,在國(guó)家學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布的《學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》中,正式將“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”提升為一級(jí)學(xué)科。將城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)作為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科進(jìn)行設(shè)置和建設(shè),是實(shí)現(xiàn)中國(guó)城鄉(xiāng)建設(shè)事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)的歷史性選擇。對(duì)于依托于建筑學(xué)開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的這類院校,建筑設(shè)計(jì)課程在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)課中占有較大的比重,基本采用的是“3+2”或“2+3”模式,傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系和模式已不足以體現(xiàn)和突出現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的內(nèi)容,不能滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
一、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的突出問(wèn)題
大多數(shù)院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)低年級(jí)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)采用的是“建筑初步―建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)―建筑設(shè)計(jì)―城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”的模式,將建筑設(shè)計(jì)課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前期課程。具體的課程安排是以建筑學(xué)的類型學(xué)教學(xué)方式展開,從單一空間的小型公共建筑到復(fù)合空間的幼兒園再到功能相對(duì)復(fù)雜的旅館等。在這種教學(xué)方式下,多半以培養(yǎng)學(xué)生的功能組織能力和空間形體設(shè)計(jì)能力為主。然而,建筑設(shè)計(jì)的核心屬于空間創(chuàng)造,而城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心屬于對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)和
對(duì)建設(shè)行為的控制,兩者有本質(zhì)的不同。依照傳統(tǒng)建筑學(xué)設(shè)計(jì)課程的教育模式,勢(shì)必?zé)o法達(dá)到《全國(guó)高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)本科(五年制)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[1]中明確提出的“有能力在城市規(guī)劃及城市設(shè)計(jì)中應(yīng)用建筑設(shè)計(jì)基本原理,能協(xié)調(diào)建筑單體、群體城市整體環(huán)境的關(guān)系”。因?yàn)檫@種“關(guān)系”是規(guī)劃設(shè)計(jì)思維中的整體觀體現(xiàn),而非針對(duì)建筑學(xué)空間創(chuàng)造而言。同時(shí),建筑設(shè)計(jì)課程多集中在二年級(jí)到三年級(jí),這一階段主要是從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)逐步向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)過(guò)渡,縮短從建筑思維到規(guī)劃思維的轉(zhuǎn)變,要達(dá)到上述要求則需調(diào)整城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法。
二、注重培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計(jì)思維
城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)中的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)是對(duì)規(guī)劃專業(yè)的認(rèn)識(shí)及基本素質(zhì)的培養(yǎng),而這一切都源于對(duì)城市的認(rèn)識(shí)。城市認(rèn)識(shí)遵循“從整體到局部、從高層面到低層面、由外而內(nèi)、由上及下”的規(guī)律,有利于系統(tǒng)地、整體地把握城市。以往傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)書中的建筑用地的范圍、紅線的退讓、建筑的容積率等有了規(guī)定,甚至某些功能空間大小也一一給出了具體的要求。這種教學(xué)方式讓學(xué)生幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)條件的概念,不去思考這些條件是如何產(chǎn)生以及這樣的要求如何制定,忽視了從城市或區(qū)域角度來(lái)確定建筑高度、密度、容積率、綠地率等控制指標(biāo)來(lái)引導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)。若規(guī)劃的學(xué)生也僅僅只關(guān)注城市細(xì)節(jié)中建筑的空間布局的合理性及設(shè)計(jì)造型的獨(dú)特性,會(huì)使其在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生茫然感,影響今后的專業(yè)學(xué)習(xí)。
因此,在建筑設(shè)計(jì)課程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“知其然”更知“其所以然”。建筑單體對(duì)于規(guī)劃師而言,只是組成城市空間的一個(gè)要素,它是由各種條件的限定和諸多利益平衡而得來(lái),是邏輯推理的結(jié)果,具有一定的客觀性。針對(duì)規(guī)劃專業(yè)偏重抽象思維和邏輯推理的特點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生尋找“設(shè)計(jì)”與“分析”的結(jié)合,正確處理建筑設(shè)計(jì)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科交叉問(wèn)題。做設(shè)計(jì)都要習(xí)慣去探究為什么,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考設(shè)計(jì)的本質(zhì),從城市的角度去看待建筑的設(shè)計(jì)問(wèn)題而不僅僅局限于就空間論空間,知道為什么而做和如何去做。教師也不應(yīng)該僅僅提供建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書和各種指標(biāo),而應(yīng)通過(guò)調(diào)研,讓學(xué)生掌握收集資料方法,學(xué)會(huì)如何去確定指標(biāo)以及了解這些指標(biāo)如何指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)建筑是城市整體空間環(huán)境中的一部分,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)城市環(huán)境的整體認(rèn)識(shí),同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
三、承上啟下的課程教學(xué)――幼兒園建筑方案設(shè)計(jì)
經(jīng)過(guò)前期的訓(xùn)練,學(xué)生學(xué)習(xí)了建筑設(shè)計(jì)初步、單一空間茶室和小型的居住空間別墅的建筑方案設(shè)計(jì),對(duì)建筑設(shè)計(jì)的程序和方法有了萌芽式的了解。幼兒園建筑設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生而言是轉(zhuǎn)折點(diǎn),是低年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、知識(shí)、技法的啟蒙教育后,第一次進(jìn)行的具有一定規(guī)模的公共建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐。通過(guò)這次實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生能從宏觀到微觀,再?gòu)奈⒂^到宏觀設(shè)計(jì)思維習(xí)慣。只有具備了規(guī)劃思維的整體觀和邏輯性,才能順利過(guò)渡到高年級(jí)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)中去。
(一)調(diào)研分析幼兒園和城市的關(guān)系
培養(yǎng)學(xué)生的城市意識(shí),從城市的角度來(lái)分析建筑。傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)調(diào)研只是針對(duì)建筑內(nèi)外部空間進(jìn)行參觀,從物質(zhì)空間上了解建筑的使用功能、空間尺度及造型,而這些并不能幫助學(xué)生理解建筑對(duì)城市的作用及城市對(duì)建筑的要求,所以在調(diào)研過(guò)程中,要求學(xué)生擴(kuò)大調(diào)研范圍,分析幼兒園與居住區(qū)、周邊道路的關(guān)系以及幼兒園的規(guī)模是否能滿足小區(qū)居民的需求。同時(shí),關(guān)注幼兒園出入口位置設(shè)置是否合理,隨著私家車的普及導(dǎo)致停車難的問(wèn)題日益突出,出入口的設(shè)置既要能最大限度地保證幼兒的安全出行,又要避免產(chǎn)生較大的交通干擾。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生采用多種調(diào)研手段,綜合多視角研究問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查是了解和收集大眾信息最為普遍的方法之一,小到活動(dòng)用房空間的大小,大到選址的區(qū)位問(wèn)題,都可以從中反映出來(lái)。學(xué)生掌握了研究城市問(wèn)題的調(diào)研方法,有助于與高年級(jí)專業(yè)課的銜接。
(二)開放式幼兒園建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書
任務(wù)書是建筑設(shè)計(jì)的起點(diǎn),傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程教育中,學(xué)生只需要閱讀任務(wù)書便可獲得甲方對(duì)設(shè)計(jì)要求的所有信息。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就成為了如何將這些空間組織得合理和鉆研建筑形式感,但這些并不適用于規(guī)劃的學(xué)生。在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中,任務(wù)書給出了真實(shí)的幼兒園建設(shè)場(chǎng)地,學(xué)生可自由選取校園教師居住區(qū)旁的空地,或城市內(nèi)某個(gè)地塊上已有建筑重建,總之,盡量還原真實(shí)的場(chǎng)景。幼兒園的規(guī)模大小則需要根據(jù)區(qū)域居住的人口和輻射范圍而定。學(xué)生自己安排內(nèi)部使用空間大小,考慮接納幼兒人數(shù),不再是簡(jiǎn)單地由教師一次性給定。如此一來(lái),學(xué)生在設(shè)計(jì)中會(huì)更多地思考城市及周邊環(huán)境因素,其中滲透了城市設(shè)計(jì)及規(guī)劃原理的相關(guān)知識(shí),也理解了建筑設(shè)計(jì)是在規(guī)劃限定的情況下完成的,開放式的命題使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)建筑生成的內(nèi)外邏輯和復(fù)合規(guī)劃學(xué)科的特點(diǎn)。這樣的思維才與傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)思考方式有區(qū)別。
(三)強(qiáng)調(diào)總平面與分析過(guò)程的表達(dá)
建筑的設(shè)計(jì)總是繞不開功能空間安排,總平面設(shè)置是規(guī)劃專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。強(qiáng)調(diào)朝向的重要性,處理好幼兒園功能用房、服務(wù)用房和供應(yīng)用房三大功能關(guān)系。注意設(shè)置公共活動(dòng)場(chǎng)地和分班活動(dòng)場(chǎng)地中間的關(guān)系,能很好地處理室內(nèi)外的聯(lián)系。最后的成果要求增大繪制總平面的比例,對(duì)幼兒園建筑外部環(huán)境和場(chǎng)地的布局要考慮更加全面。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中增加總圖的所占比例等。在建筑學(xué)的成果表達(dá)中,大多關(guān)注最終的成果而忽視了中間的分析過(guò)程,而這些內(nèi)容恰恰是規(guī)劃專業(yè)的重點(diǎn),城市規(guī)劃的“結(jié)構(gòu)”、“層級(jí)”等基本概念是通過(guò)各類分析圖來(lái)體現(xiàn)與表達(dá)的[2] 。通過(guò)分析圖,讓學(xué)生更加深刻地理解建筑和城市之間的關(guān)系,更注重規(guī)劃的邏輯性和整體性的推理過(guò)程。這對(duì)于理解建筑本身也是一種提高。
(四)提倡團(tuán)隊(duì)合作,鍛煉口頭表達(dá)能力
研究表明,學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的討論和相互作用可以積極地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高社交能力和個(gè)人責(zé)任感。在幼兒園建筑設(shè)計(jì)課程中,從調(diào)研開始到開放式任務(wù)書的擬定,在教學(xué)組織中均采用以小組為單位,協(xié)同工作的方式,以共同合作的成果進(jìn)行匯報(bào),階段性的成績(jī)也以小組為單位評(píng)分。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中既有分工又有協(xié)作,激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建筑作品是建筑師的個(gè)人能力的展現(xiàn),而規(guī)劃成果則是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)晶。
除去圖紙,口頭表達(dá)能力是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所要求的重要的表達(dá)方式之一。有的學(xué)生往往是做得到,但說(shuō)不出。在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中,主要是方案的交流和點(diǎn)評(píng),口頭表達(dá)能力的提高,很大程度上是依靠課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)完成的,設(shè)計(jì)課是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的關(guān)鍵。幼兒園的設(shè)計(jì)要求相對(duì)簡(jiǎn)單,在公開評(píng)圖時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生完整地闡述自己的方案,爭(zhēng)取做到“清晰、準(zhǔn)確、完整”基本原則。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)把握匯報(bào)的節(jié)奏、時(shí)間、表述方式等,口頭表達(dá)能力要與設(shè)計(jì)水平同步提高。組織學(xué)生參與方案的討論中,不能讓教師的點(diǎn)評(píng)成為一言堂。學(xué)生之間相互討論并指出方案的優(yōu)缺點(diǎn),提出修改的內(nèi)容和發(fā)展方向,采用這種方式提高學(xué)生溝通和應(yīng)變的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的思考,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到建筑計(jì)課程的教學(xué)需要結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行課程組織,著重培養(yǎng)學(xué)生的整體觀、邏輯性和社會(huì)洞察力,讓建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)更具備城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專業(yè)理性的特點(diǎn),結(jié)合中國(guó)國(guó)情和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì),逐步完善城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)建筑設(shè)計(jì)課的授課內(nèi)容和教學(xué)方法,為高年級(jí)的規(guī)劃專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
文章從高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程的特點(diǎn)出發(fā),分析建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了改革與創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)思考。
建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程特點(diǎn)
建筑結(jié)構(gòu)課程是高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)普遍開設(shè)的一門必修課程。在眾多設(shè)計(jì)課程中,建筑結(jié)構(gòu)課程屬于理論性較強(qiáng)的課程,其教學(xué)目的是使學(xué)生具有一定的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ),在進(jìn)行建筑構(gòu)思和設(shè)計(jì)中,具有基本的結(jié)構(gòu)件邏輯與體系概念,增強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)的合理性與可行性,做出比較經(jīng)濟(jì)合理、切實(shí)可行的建筑方案設(shè)計(jì)。
一座建筑物能夠得以實(shí)現(xiàn),結(jié)構(gòu)往往具有關(guān)鍵的作用。在具體設(shè)計(jì)工作中,建筑設(shè)計(jì)專業(yè)需要同結(jié)構(gòu)專業(yè)密切配合,建筑設(shè)計(jì)師往往需要具備相當(dāng)深入全面的結(jié)構(gòu)知識(shí)。所以,建筑結(jié)構(gòu)課程對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言,也具有極其重要的實(shí)踐意義。
高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程中存在的問(wèn)題
1.課程定位
課程定位包含兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是建筑結(jié)構(gòu)課程在整個(gè)課程體系中的定位,二是建筑結(jié)構(gòu)課程自身的定位。
在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中,設(shè)計(jì)類課程是核心課程,技能類課程是建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),理論類課程則是建筑設(shè)計(jì)的支撐。在實(shí)際教授和學(xué)習(xí)的過(guò)程中,往往忽視了理論類課程的部分。過(guò)分的強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)表現(xiàn)或者計(jì)算機(jī)操作,讓學(xué)生在工作后很難掌握建筑設(shè)計(jì)工程性的本質(zhì)。
在具體的教學(xué)定位中,只關(guān)注理論知識(shí)而忽視與實(shí)踐結(jié)合,這樣首先單純的理論教學(xué)容易導(dǎo)致枯燥的教學(xué)氛圍,其次過(guò)分強(qiáng)調(diào)力學(xué)計(jì)算等內(nèi)容的應(yīng)試教育會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地形成了“結(jié)構(gòu)無(wú)用”的認(rèn)知。
2.課程內(nèi)容
在建筑設(shè)計(jì)工作中,具體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)計(jì)算、結(jié)構(gòu)制圖有專門的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)。作為建筑師,需要在方案設(shè)計(jì)階段有良好的結(jié)構(gòu)邏輯,在施工圖設(shè)計(jì)階段與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)專業(yè)有效配合,在施工階段能夠及時(shí)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師一起解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。
傳統(tǒng)意義上的建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等內(nèi)容的教學(xué),忽視了結(jié)構(gòu)構(gòu)造、結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)比選的內(nèi)容,缺少結(jié)構(gòu)專業(yè)、結(jié)構(gòu)圖紙及結(jié)構(gòu)配合等與實(shí)際工作密切相關(guān)的內(nèi)容,一方面加大了不必要的學(xué)習(xí)難度,而且也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果不好,實(shí)際應(yīng)用不足的普遍現(xiàn)象。
3.課程教材
現(xiàn)有建筑結(jié)構(gòu)教材大多數(shù)都是將土木工程專業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等教材加以簡(jiǎn)單的刪減和改寫而成,沒(méi)有考慮建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)目的和要求。教材中含有大量的結(jié)構(gòu)計(jì)算,讓建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生覺(jué)得難度大,不愿讀。在現(xiàn)有教材中,大多數(shù)是內(nèi)容過(guò)多,還涉及一些不常見的構(gòu)件,和土木專業(yè)的課本區(qū)別不大。
同時(shí),教材版本沒(méi)有及時(shí)改版更新也是建筑結(jié)構(gòu)教材存在的普遍現(xiàn)象。在優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)作品層出不窮的當(dāng)代,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),新技術(shù)的產(chǎn)生往往先于教材的更新,很多結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)非常優(yōu)秀的建筑案例應(yīng)該被采用到建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的結(jié)構(gòu)教材里來(lái),與時(shí)俱進(jìn)充分拓展學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程的實(shí)踐教學(xué)思考
1.兼顧課程體系的課程設(shè)置
建筑設(shè)計(jì)專業(yè)一般學(xué)習(xí)年限為5年,而高職院校學(xué)習(xí)年限為3年,想要充分完成課程體系適應(yīng)市場(chǎng)需求,具有一定難度。所以應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi),兼顧整體課程體系,既讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí),同時(shí)與設(shè)計(jì)類課程保持良好的互動(dòng)性和延續(xù)性。
在課程開設(shè)時(shí)間上,建筑結(jié)構(gòu)課程應(yīng)相對(duì)靠前,在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)后,這時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)具有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知和設(shè)計(jì)需求,結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)課程的學(xué)習(xí),對(duì)后續(xù)建筑設(shè)計(jì)課程起到積極的作用。
2.面向職業(yè)需求的授課內(nèi)容
高職院校的教學(xué)有其職業(yè)需求的特殊性,建筑結(jié)構(gòu)的授課內(nèi)容也應(yīng)緊密面向具體工作。從建筑設(shè)計(jì)的工作實(shí)際出發(fā),建筑設(shè)計(jì)師所需要的結(jié)構(gòu)知識(shí)主要在于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)配合和注冊(cè)考試等方面。高職學(xué)校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生主要從事助理建筑師、建筑繪圖員等工作,結(jié)構(gòu)配合作為最重要的部分,決定了授課內(nèi)容應(yīng)該以此為主,著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)施工圖紙閱讀、結(jié)構(gòu)專業(yè)圖紙對(duì)接、建筑結(jié)構(gòu)協(xié)同優(yōu)化等能力。
另外,在教學(xué)內(nèi)容的選取上,應(yīng)按照“實(shí)用、夠用”的原則,適量增加實(shí)踐教學(xué)的比重。建筑設(shè)計(jì)本身是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的工作,建筑結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)內(nèi)容上可以通過(guò)校企合作安排一定的實(shí)訓(xùn)操作、工地教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。
3.觀念取代概念的授課理念
在大部分的理論課程學(xué)習(xí)中,概念推導(dǎo)、公式計(jì)算往往是課程的重點(diǎn)。從建筑設(shè)計(jì)師整個(gè)職業(yè)培養(yǎng),職業(yè)規(guī)劃的角度來(lái)看,傳統(tǒng)的授課理念把建筑專業(yè)的結(jié)構(gòu)教學(xué)視為土木專業(yè)結(jié)構(gòu)教學(xué)的簡(jiǎn)化版,而沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)工作中二者的相互配合,協(xié)調(diào)創(chuàng)造。不管是從助理建筑師、主創(chuàng)建筑師、主任建筑師等不同的職業(yè)階段,還是方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)階段,具有結(jié)構(gòu)觀念往往比了解結(jié)構(gòu)概念具有更普遍的意義。
在職業(yè)分工日趨細(xì)化的趨勢(shì)下,具有結(jié)構(gòu)觀念的建筑設(shè)計(jì)師和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師的配合是實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)作品的前提,所以在以建筑結(jié)構(gòu)為代表的理論課程授課理念中,應(yīng)該在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)設(shè)計(jì)觀念。這樣不但能夠在有效的時(shí)間內(nèi),充分體現(xiàn)高職院校教學(xué)的實(shí)踐意義,同時(shí)對(duì)于專業(yè)本身設(shè)計(jì)能力的調(diào)高,工作素養(yǎng)的鍛煉也能起到積極的效果。
結(jié)語(yǔ)
建筑設(shè)計(jì)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的藝術(shù)類型,建筑設(shè)計(jì)師工作是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)多專業(yè)配合的工作。在高職院校中,建筑設(shè)計(jì)專業(yè)又具有時(shí)間短,重實(shí)際的特點(diǎn)。因此,充分考慮實(shí)際教學(xué)現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要,在多方面進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)教學(xué)改革,對(duì)于進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
(作者單位:湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院)
摘 要:在建筑學(xué)專業(yè)中,建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)是其中的一個(gè)重要組成部分,是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)以及掌握的一門課程。本文主要對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等院校中的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)所存在的主要問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析,并對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行深入的探討。
關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計(jì);課程模式;教學(xué)改革
0 引言
隨著社會(huì)的變化與發(fā)展,在建筑學(xué)專業(yè)中,建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)還存在著較大的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有著重要的影響。為了適應(yīng)社會(huì)的變化,高等院校就應(yīng)該對(duì)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與實(shí)踐,以提升建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)效率,讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。
1 建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)所存在的主要問(wèn)題
1.1 教學(xué)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)文化的挖掘不深
在對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解中,有大多數(shù)學(xué)生以及建筑專業(yè)的教師都將其看成是形式構(gòu)圖的好壞,都更重視自己的設(shè)計(jì)是否獨(dú)特新穎,是否與眾不同,但是卻對(duì)建筑的內(nèi)容以及建筑結(jié)構(gòu)、材料等多方面因素的影響有所忽略。這種思維方式就是相對(duì)理想的,但是往往會(huì)與實(shí)際工程有著較大的區(qū)別,這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中,往往沒(méi)有將學(xué)習(xí)的內(nèi)容同工作要求進(jìn)行聯(lián)系。這就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后很難適應(yīng)工作崗位的要求[1]。
1.2 在設(shè)計(jì)過(guò)程中,模仿的現(xiàn)象非常嚴(yán)重
當(dāng)前,許多老師在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),都是讓學(xué)生先通過(guò)模仿來(lái)掌握建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣一來(lái)雖然使學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容有著初步的了解,但是導(dǎo)致了他們形成了一個(gè)習(xí)慣性的思維,在設(shè)計(jì)過(guò)程中,他們更傾向于模仿,使得建筑設(shè)計(jì)中造型大多是模仿的其他建筑設(shè)計(jì),對(duì)建筑功能之間的關(guān)系卻有所忽略,在設(shè)計(jì)時(shí),過(guò)于依賴電腦繪圖,忽視了徒手表達(dá),這種現(xiàn)象如果得不到改善,那么將會(huì)影響到學(xué)生今后對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力。
1.3 學(xué)生的綜合能力不夠
建筑設(shè)計(jì)不但需要學(xué)生具備本專業(yè)的知識(shí),還需要他們具備其他專業(yè)的知識(shí)。但是許多高校的學(xué)生綜合能力不強(qiáng),沒(méi)有將建筑設(shè)計(jì)與其他專業(yè)的知識(shí)相互配合。這一點(diǎn)在剛接觸這個(gè)專業(yè)的學(xué)生最為明顯,他們?cè)谒枷胍庾R(shí)上,仍然受到高中思維方式的影響,很難適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)中的空間思維方式[2]。因此,在設(shè)計(jì)時(shí),他們的設(shè)計(jì)思路就不夠開闊,創(chuàng)新能力較差。
1.4 師資力量不足
在許多高等院校中,建筑學(xué)專業(yè)教師非常缺乏,這也是制約專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課的一個(gè)重要因素。很少有教師既具備較高理論水平,又具備一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)大多都是課本上的內(nèi)容,對(duì)與實(shí)踐工程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容不夠了解。
2 教學(xué)模式的確定
建筑學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科,是以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的一門專業(yè)。它涉及到以下幾種邊緣學(xué)科,第一,技術(shù)與藝術(shù);第二,社會(huì)與文化;第三,傳統(tǒng)與時(shí)代;第四,地域與環(huán)境;第五,心理與情感等[3]。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),就需要老師樹立起新的教學(xué)理念,要將建筑設(shè)計(jì)與實(shí)際工程相結(jié)合,針對(duì)當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)中所存在的主要問(wèn)題,對(duì)課程的計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)開始之前,就應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作,先設(shè)計(jì)一些關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、關(guān)于建筑概論的課程來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生能夠大致了解建筑設(shè)計(jì)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下,完成“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的訓(xùn)練,建立“四段、三題、兩慢、一塊”的教學(xué)模式。然后再進(jìn)行不斷的實(shí)踐,來(lái)形成一套具有特色的教學(xué)系統(tǒng)。
建筑學(xué)這門專業(yè),屬于一門較為古老并且傳統(tǒng)的學(xué)科,建筑設(shè)計(jì)課程經(jīng)過(guò)歷史的推移就已經(jīng)形成了一套教學(xué)內(nèi)容,而我們所說(shuō)的這種教學(xué)模式就是一種創(chuàng)新,一種挑戰(zhàn)。所謂“四段”,指的是將建筑設(shè)計(jì)的課程進(jìn)行劃分,將其劃分為四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一階段:設(shè)計(jì)入門,主要將建筑設(shè)計(jì)分解進(jìn)行;第二階段:設(shè)計(jì)深入階段,主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑單體以及群體關(guān)系進(jìn)行處理的能力;第三階段:設(shè)計(jì)拓寬階段,也就從設(shè)計(jì)單一空間進(jìn)行過(guò)渡,過(guò)渡到設(shè)計(jì)多層建筑甚至高層建筑等方面的能力。第四階段:設(shè)計(jì)強(qiáng)化階段,讓學(xué)生將自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行綜合的運(yùn)用,通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目或者復(fù)雜工程等方式,來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。而“三題”則指的是在每一學(xué)期內(nèi),要安排三個(gè)完全不同的題目,讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)[4]?!皟陕敝傅氖窃诿恳粚W(xué)期之內(nèi),要安排兩個(gè)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的設(shè)計(jì)題目?!耙豢臁敝傅氖钱?dāng)學(xué)生在完成了一個(gè)“慢題”之后,要穿插一個(gè)快速設(shè)計(jì)題目,讓學(xué)生在一天之內(nèi)完成,在選擇題目時(shí),可以選擇一些靈活性較大的題目,以便能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
3 改革思路
3.1 讓學(xué)生采用先看后做的設(shè)計(jì)方法
建筑設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān),因此,讓學(xué)生對(duì)空間有著身臨其境的感受,能夠使他們獲得正確認(rèn)識(shí)建筑的基本途徑。因此,在每次“設(shè)計(jì)”之前,要給學(xué)生提供“看”的機(jī)會(huì),“看”包含以下兩方面,第一,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù),去對(duì)已經(jīng)建成的一些典型建筑進(jìn)行參觀,通過(guò)“看”讓學(xué)生能夠得到一個(gè)感性的體驗(yàn),能夠?qū)ㄖδ苡兄羁痰牧私?。它能夠?qū)⒔虒W(xué)與實(shí)際工程結(jié)合在一起。第二,看資料,讓學(xué)生去收集一些與題目有關(guān)的設(shè)計(jì)資料,從中能夠得到一定的啟發(fā),從而萌發(fā)創(chuàng)作靈感。當(dāng)完成這兩個(gè)步驟時(shí),再讓學(xué)生去對(duì)方案進(jìn)行構(gòu)思,去制作模型等任務(wù)。
3.2 重視對(duì)學(xué)生的過(guò)程訓(xùn)練
在建筑設(shè)計(jì)人員的基本能力中,表現(xiàn)技能是其中一個(gè)重要能力。在教學(xué)過(guò)程中,老師要對(duì)以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào),第一,方案設(shè)計(jì)的基本要素;第二,草圖構(gòu)思的基本方法;第三,建筑設(shè)計(jì)之間的相互關(guān)系[5]。此外,在課程教學(xué)過(guò)程中,老師要多組織討論課,由設(shè)計(jì)者對(duì)自己所設(shè)計(jì)的草圖方案進(jìn)行介紹,讓老師與其他的學(xué)生對(duì)該方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方法,可以讓學(xué)生各抒己見,進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,能夠促進(jìn)學(xué)生的思考之風(fēng)。其次,學(xué)生之間的互評(píng)交流,肯定會(huì)形成不同的觀念,不同的見解,這些觀點(diǎn)與看法就能夠提升學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念,有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)到共同的提升。另外,通過(guò)這種方法,還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,使其他的學(xué)生能夠得到啟發(fā)。
3.3 重視畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的影響
在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),可以采用“真題真做”的方式,或者采用“真題假做”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),這樣就防止了以前教學(xué)的“假題假做”的形式。這樣一來(lái),學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí),另一方面還深入了社會(huì)實(shí)際,對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力以及處理問(wèn)題的能力有著極大的提升,還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交往能力。在畢業(yè)選題時(shí),學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,來(lái)選擇自己所感興趣的選題,然后由專家以及指導(dǎo)教師和學(xué)院教師三方組成答辯委員,讓學(xué)生通過(guò)真刀真槍的磨練,進(jìn)一步提升學(xué)生的能力,以便他們能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。
4 結(jié)語(yǔ)
綜上,在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,還存在著較多的問(wèn)題,影響了建筑學(xué)專業(yè)的更好發(fā)展,因此就需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。本文提出了新的教學(xué)模式,并對(duì)今后的教學(xué)改革思路進(jìn)行了分析,以期為大家提供借鑒作用。
園林工程概預(yù)算是一門理論與實(shí)踐并重的綜合性較強(qiáng)的課程,也是高職院校園林工程與建筑工程及其相關(guān)專業(yè)的主干專業(yè)課程,其目的就是培養(yǎng)學(xué)生全面掌握?qǐng)@林工程項(xiàng)目全過(guò)程的預(yù)算能力,例如:掌握工程項(xiàng)目預(yù)算的原理、步驟以及程序等。作為為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的高校,此課程開設(shè)的效果如何直接關(guān)系到畢業(yè)生步入社會(huì)后被認(rèn)可的程度以及提升空間的大小。因此,學(xué)校要緊跟社會(huì)市場(chǎng)的實(shí)際需要步伐不斷加強(qiáng)課程改革更新。
園林工程概預(yù)算是在園林工程以及建筑工程的配套建設(shè)過(guò)程中,根據(jù)不同設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)文件的具體內(nèi)容和有關(guān)定額、指標(biāo)及取費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),預(yù)先計(jì)算和確定建設(shè)項(xiàng)目的全部工程費(fèi)用的技術(shù)經(jīng)濟(jì)文件,是工程建設(shè)的指示性文件,課程內(nèi)容的設(shè)置包括工程概預(yù)算,工程招投標(biāo)及工程施工與組織設(shè)計(jì)等模塊。預(yù)算的準(zhǔn)確與否關(guān)系到項(xiàng)目的成敗,所以園林工程概預(yù)算課程教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。
一、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
根據(jù)筆者走訪一些用人單位的調(diào)查結(jié)果顯示:相關(guān)企業(yè)對(duì)目前應(yīng)屆畢業(yè)生的概預(yù)算能力普遍認(rèn)可度不高,很多應(yīng)屆畢業(yè)生到單位之后無(wú)從下手,所學(xué)知識(shí)嚴(yán)重滯后于企業(yè)實(shí)際需要。知識(shí)明顯存在漏洞,實(shí)踐能力較差,大型項(xiàng)目面前束手無(wú)策,不能很快融入企業(yè)角色之中。出現(xiàn)這種情況的原因除了畢業(yè)生自身的因素之外,主要的還是學(xué)校此門課程教育存在問(wèn)題。
二、園林概預(yù)算課程教學(xué)現(xiàn)狀
(1)教學(xué)形式單一,跟不上市場(chǎng)需求走向。以理論講授為主,缺乏項(xiàng)目實(shí)踐演練,練習(xí)也是以書上例題為主,沒(méi)有接觸社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目,對(duì)實(shí)際中招投標(biāo)和遇到的問(wèn)題不能領(lǐng)會(huì)。例如在統(tǒng)計(jì)道路土方量時(shí)學(xué)生應(yīng)該去現(xiàn)場(chǎng)踏勘,計(jì)算面積時(shí)是否該包含到路牙的位置等沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的學(xué)生難以作出判斷。
(2)教材更新較慢,教學(xué)內(nèi)容滯后。此課程的教材種類不多,一些院校多年來(lái)一直沿用老教材,園林造價(jià)領(lǐng)域一直在根據(jù)實(shí)際需要不斷地修訂計(jì)價(jià)計(jì)量標(biāo)準(zhǔn),不同省市編制的定額各有差異,且總是在市場(chǎng)價(jià)格之后編制。園林概預(yù)算的教材相對(duì)于計(jì)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)速度更慢些。所采用案例也有一定的時(shí)效性。所以要求教材不斷跟具市場(chǎng)變化和社會(huì)進(jìn)步實(shí)時(shí)跟進(jìn)。
(3)課程體系安排不合理,前后課程之間缺乏融合。園林工程概預(yù)算是以園林制圖,景觀設(shè)計(jì),園林建筑,園林植物,園林施工等課程為前導(dǎo)課的,一些院校的園林概預(yù)算課程無(wú)任何前導(dǎo)課的情況下開設(shè),或者是安排時(shí)間段不合適。有的在大二上學(xué)期就開設(shè),甚至學(xué)生連園林工程都包括哪些還沒(méi)搞清楚的情況下學(xué)概預(yù)算,學(xué)生還沒(méi)有具備園林工程圖紙識(shí)讀和施工組織設(shè)計(jì)方面的一些基礎(chǔ)知識(shí)的情況下做預(yù)算等于紙上談兵,嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。
(4)缺乏科學(xué)的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制。以前的考核機(jī)制的課堂教學(xué)為主,找出一個(gè)教材上設(shè)計(jì)的分部分項(xiàng)工程案例讓學(xué)生預(yù)算,主要采用平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的+考勤考核方式,這體現(xiàn)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,學(xué)好學(xué)壞在分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)不大。特別是應(yīng)用力能力無(wú)法有效考核,無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。影響學(xué)生的興趣。
三、課堂教學(xué)改進(jìn)措施
(1)教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn),突出內(nèi)容的時(shí)效性。課堂教學(xué)的手段也不斷地改進(jìn),將地方概預(yù)算規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)引入課堂。在教學(xué)中以多媒體和板書相結(jié)合,多媒體教學(xué)手段為主多播放國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的施工資料的錄像視頻等激發(fā)學(xué)生的興趣,改變單調(diào)呆板的課堂教學(xué)方式。激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極性,使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解,采用情景導(dǎo)入法,項(xiàng)目教學(xué)法,角色扮演法等教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的參與度,以便提高教學(xué)效果。
(2)制定科學(xué)的課程體系, 把預(yù)算軟件引入課堂。以市場(chǎng)為導(dǎo)向,制定課程目標(biāo)和職業(yè)定位。構(gòu)建合理的課程銜接順序,合理分配前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的科學(xué)順序和時(shí)間。采用案例教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)等豐富課堂內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力,順應(yīng)用人單位需求,開設(shè)預(yù)算軟件課程,增加實(shí)踐課程比例,以獲得更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。
(3)多角度變換教學(xué)方法,提高課堂效率。豐富課堂教學(xué)形式,多引實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)課堂,變換采用情景教學(xué)法,項(xiàng)目教學(xué)法等,使實(shí)踐貫穿教學(xué)的全過(guò)程,多進(jìn)行師生互動(dòng),以學(xué)生
摘 要:為適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)人才的需求,培養(yǎng)技能型建筑設(shè)計(jì)人才,應(yīng)加大建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的力度,提高學(xué)生的實(shí)際工作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的有力保障,積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有效模式,讓實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)推動(dòng)人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行。
關(guān)鍵詞:高職;建筑設(shè)計(jì);實(shí)訓(xùn)基地;建設(shè)模式
為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)人才的需求,有必要探索高職院校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)決定了學(xué)生能否成為技能型人才重要因素。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要內(nèi)外結(jié)合,就是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的相互結(jié)合,二者相互影響促進(jìn),相輔相成。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能夠保證工學(xué)結(jié)合的順利進(jìn)行,校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能夠保證學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要堅(jiān)持讓學(xué)生能感受真實(shí)工作環(huán)境的基本原則,以實(shí)踐教學(xué)要求設(shè)計(jì)其內(nèi)部環(huán)境格局;校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)則要和企業(yè)相結(jié)合,以企業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目貫穿始終,積極探索出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效模式。
一、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵
教育部早在2006年教高16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中就明確提出要校企合作,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。如何加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵就是:“為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的有用人才,重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵就是:“著重為社會(huì)和建筑行業(yè)培養(yǎng)較高素質(zhì)、較高水平,具有一定職業(yè)能力的建筑設(shè)計(jì)人才”。
建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地通常分為校內(nèi)和校外兩種形式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是指在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),如實(shí)訓(xùn)室或工作室,是指依托實(shí)訓(xùn)室或工作室來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。而校外的實(shí)訓(xùn)基地則要選擇和專業(yè)聯(lián)系密切的企業(yè),通過(guò)校企合作方式來(lái)達(dá)到校外實(shí)習(xí)的目的。無(wú)論那種形式,都要求我們要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一職業(yè)教育的特點(diǎn),必須進(jìn)行帶生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的教學(xué)。最終做到兩個(gè)實(shí)現(xiàn):實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式,實(shí)現(xiàn)在企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式,體現(xiàn)真正意義上的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué),實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的普遍性問(wèn)題
(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的普遍性問(wèn)題
1、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)定位不準(zhǔn)。我國(guó)的各類高職院校辦學(xué)條件的重要依據(jù)之一就是擁有功能強(qiáng)大、設(shè)施齊全、具有企業(yè)化育人環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。但是很多高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不甚理想,尤其是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺少充分的市場(chǎng)調(diào)研和論證,導(dǎo)致基地建設(shè)定位不準(zhǔn),缺少長(zhǎng)期規(guī)劃,缺乏相應(yīng)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)功能,基地利用不充分,只是一個(gè)上實(shí)訓(xùn)課程的場(chǎng)地而已。
2、投入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金不足。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡內(nèi)陸省區(qū)總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱,對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金的投人方式也比較單一,加上近幾年的擴(kuò)招建筑設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生使得原本有限的教學(xué)資源與學(xué)生數(shù)量激增之間的矛盾更加突出,更暴露出校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金投人的不足,也嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前較為突出的問(wèn)題是:實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地?cái)?shù)量普遍較少,不能有效滿足所有學(xué)生需求;環(huán)境設(shè)置缺失,缺乏生產(chǎn)性環(huán)境(實(shí)戰(zhàn)性環(huán)境)、企業(yè)氛圍及相關(guān)專業(yè)教學(xué)所需的“高、尖、精”教學(xué)儀器設(shè)備等,這些缺失都嚴(yán)重制約了高職教育的發(fā)展。因此,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要跟上時(shí)展的步伐,必須加大資金投入力度,以滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的要求。
3、高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍比較薄弱。教育部16號(hào)文件中就強(qiáng)調(diào)指出“注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu),改革人事分配和管理制度,加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”。目前我國(guó)高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)“雙師”隊(duì)伍相對(duì)薄弱。主要表現(xiàn)在以下方面:一是有學(xué)歷和職稱的專任教師,理論水平比較高,實(shí)踐能力相對(duì)較弱,即使是 “雙師型”教師,實(shí)踐水平也比較弱;二是兼職教師隊(duì)伍一般都是從企業(yè)中聘請(qǐng)來(lái)的有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的員工,但普遍都存在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。所以現(xiàn)在許多高職院校的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍都不太理想,需大力加強(qiáng)專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
4、相關(guān)管理制度不完善,質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)不力。雖然在很多高職院校里,建筑設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系已基本完善,普遍存在實(shí)踐教學(xué)方面均未形成完善的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。主要因素是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比較多、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比較多等因素使得的監(jiān)控評(píng)價(jià)較為復(fù)雜,難以順利實(shí)施。雖然有些高職院校初步建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制,但都不夠完善,不具備普遍推廣的指導(dǎo)價(jià)值。所以有必要構(gòu)建一套切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,來(lái)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。
(二)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的普遍性問(wèn)題
教育部早在2006年教高16號(hào)文件中明確指出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”;“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。如何做好這些工作,首先必須做好“校企合作”模式的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作,但建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的“校企合作”也存在一些普遍性問(wèn)題。
1、地方相關(guān)職能部門參與度不夠。雖然我國(guó)對(duì)“校企合作”制定了相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方針和政策,但普遍缺乏具體的、操作性較強(qiáng)的法律法規(guī)和實(shí)施細(xì)則,對(duì)在實(shí)施“校企合作”中校企雙方的責(zé)、權(quán)、利均沒(méi)有較為明確的表達(dá),缺乏調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與職業(yè)教育積極性的根本措施,企業(yè)出于本身利益的考慮,都不太愿意接納實(shí)習(xí)生。作為各級(jí)地方政府相關(guān)職能部門,應(yīng)該積極主動(dòng)參與、協(xié)調(diào)“校企合作”,在政策上支持和激勵(lì)企業(yè)接受“校企合作”這一模式,例如減免企業(yè)部分稅收、財(cái)政撥款等輔助政策和措施,在企業(yè)各項(xiàng)評(píng)比、考核時(shí),把“校企合作”作為評(píng)比參評(píng)重要依據(jù)。最終,通過(guò)地方政府參與、協(xié)調(diào),制定相關(guān)支持政策和措施,促使企業(yè)真正參與到“校企合作”項(xiàng)目中,參與到高職院校的校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中。
2、缺乏有效的協(xié)調(diào)服務(wù)于校企雙方的第三方。當(dāng)前的“校企合作”沒(méi)有任何組織和機(jī)構(gòu)起到了第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)作用。目前“校企合作”只是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)利益主體之間的合作,沒(méi)有第三方組織和機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù),無(wú)法保證“校企合作”的順利進(jìn)行。所以有必要建立一個(gè)能夠服務(wù)于雙方的監(jiān)督機(jī)構(gòu),各級(jí)地方政府的就業(yè)服務(wù)部門可以來(lái)行使這個(gè)權(quán)利,來(lái)保障“校企合作”工作的順利進(jìn)行。
3、建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的特殊性。這些年建筑設(shè)計(jì)教育的蓬勃發(fā)展推動(dòng)著建筑設(shè)計(jì)行業(yè)的蓬勃發(fā)展。由干工作性質(zhì)的特殊性,一般的建筑設(shè)計(jì)公司普遍都是較為松散型的管理模式,中小型的設(shè)計(jì)公司居多,因此在“校企合作”方面存在一定的困難,因其在管理模式上很難向大型企業(yè)那樣,如在實(shí)習(xí)人數(shù)、項(xiàng)目、時(shí)間的安排上,都有別于大企業(yè)的管理模式,所以需要探索出一種適合建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)管理模式,以適合專業(yè)的特殊性要求。
三、對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究
(一)校內(nèi)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究
1、確定校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的總體框架。校內(nèi)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的按框架分類有三種方法:按照相關(guān)課程類別來(lái)分有基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)室和專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)室,如素描實(shí)訓(xùn)室、雕塑實(shí)訓(xùn)室等;按相關(guān)專業(yè)類別來(lái)分有平面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、景觀設(shè)計(jì)(室內(nèi)、室外)實(shí)訓(xùn)室等;教師工作室類別則根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)來(lái)分,如某某教師的平面設(shè)計(jì)工作室、景觀設(shè)計(jì)工作室等。雖然每所學(xué)校都各有自己不同的模式和特點(diǎn),但總體框架一定要適合本校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2、以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性要求。在建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過(guò)程中,首先要融入相關(guān)企業(yè)文化、制度和項(xiàng)目等相關(guān)措施,在建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)環(huán)境上充分體現(xiàn)企業(yè)化、例如在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)張貼工作流程內(nèi)容,相關(guān)建筑設(shè)計(jì)公司的管理規(guī)章制度等,使學(xué)生充分感受到企業(yè)環(huán)境,其次聘用建筑設(shè)計(jì)公司的相關(guān)員工做兼職實(shí)訓(xùn)教師,組成一支專職與兼職相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。最終,實(shí)訓(xùn)平臺(tái)要以相關(guān)建筑設(shè)計(jì)公司的工程項(xiàng)目為載體,遵循企業(yè)化的項(xiàng)目管理方法,讓學(xué)生按照企業(yè)實(shí)際的工作要求完成項(xiàng)目。指導(dǎo)教師能夠利用管理平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排,跟蹤學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)度,并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),才能充分的體現(xiàn)以項(xiàng)目為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
(二)校外建筑設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的探索研究
1、“工學(xué)交替”實(shí)訓(xùn)模式是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相互交替,學(xué)用相結(jié)合的模式,“工學(xué)交替”在校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地都可進(jìn)行,在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行更加具有真實(shí)性。推廣這種合作模式,學(xué)校和相關(guān)企業(yè)要一起制訂人才培養(yǎng)方案,使學(xué)生能較好的進(jìn)行工和學(xué)的互相交替,較好的提高學(xué)生實(shí)際操作能力,使學(xué)生進(jìn)入工作崗位 “零試用期”就能勝任工作,只有這樣做才能真正達(dá)到“工學(xué)交替”的目的。
2、“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)訓(xùn)模式?!绊攳弻?shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式,也被稱為“2+1”模式,是指高職學(xué)生大學(xué)一、二年級(jí)在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí),大學(xué)三年級(jí)到相關(guān)企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式。教育部早在2006年教高16號(hào)文件中明確指出:“‘頂崗實(shí)習(xí)’的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的“頂崗實(shí)習(xí)”是把學(xué)生安排在相應(yīng)的建筑設(shè)計(jì)公司作為設(shè)計(jì)人員來(lái)學(xué)習(xí)工作,相關(guān)指導(dǎo)教師必須到“頂崗實(shí)習(xí)”的企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。逐步建立和完善“頂崗實(shí)習(xí)”的有關(guān)管理制度及可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃。“頂崗實(shí)習(xí)”是高職學(xué)生畢業(yè)前最有成效的一種實(shí)習(xí)模式。
3、“聯(lián)合共建”實(shí)訓(xùn)模式?!奥?lián)合共建”模式主要包括校企合作共同建專業(yè)、共同建課程、共同建實(shí)訓(xùn)基地等。共同建專業(yè)是由校企雙方相關(guān)專業(yè)人員組成“專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”共同建設(shè)專業(yè),共同行使教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)等義務(wù)。共同建課程主要是指進(jìn)行相關(guān)課程改革、合作開發(fā)新課程等工作。共同建實(shí)訓(xùn)基地是指由學(xué)校提供相應(yīng)師資和場(chǎng)地,企業(yè)提供資金、場(chǎng)地、設(shè)備與有關(guān)技術(shù)人員,共同建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)做企業(yè)的“準(zhǔn)員工”進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí),企業(yè)能在實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)產(chǎn)品,校企雙方最終實(shí)現(xiàn)雙贏。即實(shí)習(xí)學(xué)生成為企業(yè)的“準(zhǔn)員工”工作學(xué)習(xí),實(shí)習(xí)學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)有優(yōu)先留用這些“準(zhǔn)員工”權(quán)利,學(xué)生也有權(quán)利優(yōu)先選擇該企業(yè)。
四、結(jié)束語(yǔ)
高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng),應(yīng)該從實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)內(nèi)涵、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、師資力量等方面入手,堅(jiān)持把加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的理念貫穿于人才培養(yǎng)過(guò)程之中,積極探究實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效模式,讓實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)切實(shí)的推動(dòng)實(shí)用型人才培養(yǎng)工作的順利進(jìn)行,把高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成建筑行業(yè)需求的設(shè)計(jì)人才。
(作者單位:湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系)
本文以職業(yè)能力構(gòu)建的要求為切入點(diǎn),通過(guò)對(duì)色彩基礎(chǔ)課程在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)定位、課程體系的構(gòu)建兩個(gè)方面的探討了色彩基礎(chǔ)課程如何圍繞建筑設(shè)計(jì)職業(yè)能力要求進(jìn)行教學(xué)改革,并對(duì)其具體實(shí)施方法進(jìn)行了探索。
色彩基礎(chǔ)是建筑專業(yè)基礎(chǔ)課程,是建筑美術(shù)課程體系的重要組成部分,也是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行建筑造型教育和審美素質(zhì)教育的重要手段,對(duì)職業(yè)能力養(yǎng)成有十分重要的作用。但如今課程內(nèi)容多以傳統(tǒng)的色彩寫生訓(xùn)練為主,其中色彩基礎(chǔ)課程大多將培養(yǎng)學(xué)生基本造型與技法表現(xiàn)能力作為主要教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生全然不能深人的理解色彩,更難以將色彩知識(shí)熟練運(yùn)用到今后的專業(yè)設(shè)計(jì)之中。
色彩基礎(chǔ)課程在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)定位
根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)要求,學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的色彩訓(xùn)練后,要掌握基本色彩理論,培養(yǎng)敏銳的色彩感覺(jué),獲得正確的色彩觀察和表現(xiàn)方法,養(yǎng)成色彩審美、造型、抽象等能力,并以設(shè)計(jì)思維,輔以各種手段,超越對(duì)自然物象色彩的再現(xiàn)模仿,從第一自然色彩進(jìn)入到第二自然的色彩狀態(tài),實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造,從而能自由地運(yùn)用色彩語(yǔ)言表達(dá)思想和情感。建筑學(xué)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課程則希望通過(guò)美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、色彩學(xué)等多學(xué)科相結(jié)合的角度,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)生(被動(dòng)表現(xiàn))―創(chuàng)造(主動(dòng)表現(xiàn))的思維轉(zhuǎn)換,并利用色彩認(rèn)知能力和色彩調(diào)和能力,在建筑設(shè)計(jì)中創(chuàng)建和諧的色彩表達(dá),從而提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)與創(chuàng)新能力。
構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的色彩基礎(chǔ)課程體系
色彩基礎(chǔ)課程是建立在素描基礎(chǔ)上的一門重要課程,是建筑造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。這門課程通過(guò)對(duì)色彩造型基礎(chǔ)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與掌握,以光色感受能力、色彩調(diào)配運(yùn)用能力的不斷提高來(lái)達(dá)到色彩造型能力與色彩修養(yǎng)的綜合提高。
1.規(guī)范訓(xùn)練――基本技法訓(xùn)練
能力的培養(yǎng)不能忽略基礎(chǔ)的訓(xùn)練,必須有扎實(shí)的技法才能為日后能力的提高提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。色彩課程的基本技法訓(xùn)練主要涉及造型的塑造、空間主次關(guān)系的處理以及色調(diào)與畫面處理等色彩寫生的基礎(chǔ)規(guī)律與技法問(wèn)題,著重強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的造型塑造能力和整體協(xié)調(diào)的色彩關(guān)系。在這一階段可以通過(guò)對(duì)色彩基礎(chǔ)理論的講授、優(yōu)秀作品的臨摹、色彩寫生實(shí)踐等課程內(nèi)容的實(shí)踐,使學(xué)生了解掌握色彩的冷暖關(guān)系、色彩基調(diào)把握、空間造型的方法等基本技法,并逐步介入對(duì)色彩空間關(guān)系的整體認(rèn)識(shí),使初學(xué)者能夠在短期內(nèi)掌握色彩基礎(chǔ)知識(shí)和初步的繪畫技能,快速進(jìn)入色彩課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中。
2.情感體驗(yàn)
(1)色彩感受力的培養(yǎng)
由于建筑專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前從未接受過(guò)色彩訓(xùn)練,其早已在日常生活中習(xí)慣了色彩恒常性的思維定式,缺乏對(duì)不同光源或環(huán)境下色彩變化的感應(yīng),也就我們常說(shuō)的“看不到”,這直接導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)“畫不出”。因此,在色彩教學(xué)時(shí),如何能讓學(xué)生敏銳的感受到色彩的變化,并讓他們能夠客觀分析色彩變化的原因,能將自己對(duì)色彩變化的感受展現(xiàn)在自己的作品之中,是色彩基礎(chǔ)課程不可或缺的內(nèi)容。
針對(duì)這一現(xiàn)狀,可從環(huán)境色訓(xùn)練、色調(diào)訓(xùn)練、灰色訓(xùn)練三個(gè)方面來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容。環(huán)境色訓(xùn)練主要希望通過(guò)刻畫在深色襯布背景下一些淺色瓶罐或石膏幾何形體等較易受環(huán)境色彩影響為主的靜物,使學(xué)生通過(guò)實(shí)例觀察感受周圍環(huán)境對(duì)物體、物體與物體之間的色彩影響,明確環(huán)境色的作用,去掉固有色的觀念。色調(diào)訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)對(duì)畫面整體色調(diào)的把握,要求學(xué)生采用冷暖色進(jìn)行分次寫生,并觀察不同光源環(huán)境下,物體的冷暖關(guān)系、整體色調(diào)等,使學(xué)生形成一定的色調(diào)觀?;疑?xùn)練就是擺出以灰色為主的物品作寫生對(duì)象,在環(huán)境色訓(xùn)練和色調(diào)訓(xùn)練后,綜合上兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)雜化、綜合化的寫生運(yùn)用,鞏固和提高學(xué)生的色彩感受力。
(2)色彩肌理表現(xiàn)的培養(yǎng)
在自然界中,肌理屬于一種物質(zhì)存在的視覺(jué)形態(tài)。而在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中,色彩肌理的材料語(yǔ)言與色彩科學(xué)合理運(yùn)用是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的重要造型手段,是建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域一種重要的表現(xiàn)語(yǔ)言。在課程內(nèi)容的設(shè)置上可適當(dāng)加入色彩肌理的課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解各種材料的工藝、性能及使用的常規(guī)方法,并鼓勵(lì)學(xué)生將這些方法應(yīng)用到色彩創(chuàng)作中。比如:可以將白乳膠與水彩顏料混合使用,以加強(qiáng)水彩顏料的附著性;或?qū)⒂椭炔蝗苡谒牧吓c水溶性顏料混合使用,探求色彩的不確定性;也可將作畫紙張揉皺,通過(guò)折痕的色彩沉淀來(lái)表達(dá)作者思想。
(3)審美能力的培養(yǎng)
懂得欣賞,才懂得創(chuàng)造。藝術(shù)欣賞在美術(shù)教育中有著認(rèn)識(shí)、教育、審美的功能。色彩是視覺(jué)表達(dá)的藝術(shù),只有開闊眼界,充分掌握和了解建筑設(shè)計(jì)方向的廣度和深度,才能積累素材,為后期的建筑專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求在課程設(shè)置時(shí),擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野,可適當(dāng)增加美術(shù)欣賞、中外美術(shù)史、美學(xué)等課程內(nèi)容,使學(xué)生能廣泛的接觸各種類型的藝術(shù)形式和藝術(shù)思潮,欣賞不同的美術(shù)作品,并在課程上有意識(shí)的增加討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)某種藝術(shù)思潮或某件藝術(shù)作品進(jìn)行自由辯論,引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)的規(guī)律,從而達(dá)到拓展學(xué)生藝術(shù)思維,提高其審美能力的目的。
結(jié)語(yǔ)
建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課程教學(xué),要以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)背景為出發(fā)點(diǎn),應(yīng)緊扣建筑設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn),以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為目的,針對(duì)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)現(xiàn)在,靈活運(yùn)用各種現(xiàn)有教學(xué)手段和方法,依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)大膽改革,豐富調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置。從而形成有側(cè)重的、由淺入深的分段式教學(xué),使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)由再現(xiàn)到表象的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生的色彩表達(dá)能力,為培養(yǎng)出高素質(zhì)的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(作者單位:湖北文理學(xué)院)
【內(nèi)容摘要】為改變當(dāng)前存在的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)素描教學(xué)美術(shù)學(xué)科化傾向,我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)建筑設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)訓(xùn)練特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,減少繪畫專業(yè)教學(xué)模式對(duì)其的束縛,通過(guò)更新教學(xué)觀念、革新教學(xué)內(nèi)容、探索教學(xué)方法,開展具有較強(qiáng)職業(yè)針對(duì)性的教學(xué),構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心的建筑素描教學(xué)系統(tǒng),以實(shí)現(xiàn)素描教學(xué)為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才素質(zhì)養(yǎng)成服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計(jì)技術(shù) 素描 造型能力
近年來(lái),高等職業(yè)院校的土建類專業(yè)發(fā)展十分迅速,建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)作為其中的一個(gè)分支,也取得了很大的發(fā)展,專業(yè)點(diǎn)數(shù)和在校生人數(shù)不斷增長(zhǎng)。伴隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)這一專業(yè)教育要求的不斷提高,專業(yè)教學(xué)需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整。
建筑素描是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,是本專業(yè)建筑造型教育和審美素質(zhì)教育的重要組成,在學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力養(yǎng)成中起著較為重要的作用。在以往的建筑素描教學(xué)中,我們的著眼點(diǎn)往往是在學(xué)科的角度,把其作為繪畫造型相關(guān)學(xué)科的一個(gè)分支來(lái)思考并組織建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué),在不自覺(jué)中向繪畫造型學(xué)科方向看齊,追求素描教學(xué)的繪畫學(xué)科價(jià)值。素描教學(xué)為建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng),造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦,教學(xué)效果不佳。雖然近年來(lái)有不少院校也在進(jìn)行建筑專業(yè)的素描教學(xué)改革,但效果并不明顯。在職業(yè)教育迅速發(fā)展的全新狀況下對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以適應(yīng)社會(huì)崗位對(duì)人才素質(zhì)的新要求,是一個(gè)十分必要并且很有現(xiàn)實(shí)意義的工作。根據(jù)社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求,從職業(yè)能力構(gòu)建的角度,筆者對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué)提出一些個(gè)人的思考,以期引起更多的專業(yè)教師關(guān)注素描教學(xué)改革,更好地適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
一、素描在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)人才職業(yè)技能養(yǎng)成中的重要意義
按照通常的看法,建筑是一門關(guān)于造型的藝術(shù),素描也是一門關(guān)于造型的藝術(shù)。①素描以其精謹(jǐn)?shù)脑煨鸵?、?jiǎn)單的工具材料、豐富的表現(xiàn)手段及其獨(dú)特的審美價(jià)值,在專業(yè)造型素質(zhì)的構(gòu)建過(guò)程中具有普遍意義,成為了在造型藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行造型能力訓(xùn)練和審美素質(zhì)養(yǎng)成的首選。素描與建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)有著造型和審美上的密切聯(lián)系,也成為建筑造型藝術(shù)的重要基礎(chǔ)之一。
高等職業(yè)院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描基礎(chǔ)課程是從認(rèn)知三維世界的角度出發(fā),根據(jù)建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)的空間造型需要而開設(shè)的一門必修課程。素描可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)的形態(tài)觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男螒B(tài)構(gòu)造能力和豐富的繪畫表現(xiàn)能力,還可以對(duì)學(xué)習(xí)者起到開闊藝術(shù)視野、加強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)、提高審美情趣的作用。學(xué)好素描可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者敏銳的視覺(jué)感受能力,完善學(xué)習(xí)者的空間思維能力,提高學(xué)習(xí)者的空間建構(gòu)能力,還可以提升學(xué)習(xí)者的形態(tài)表現(xiàn)能力,順利地表達(dá)設(shè)計(jì)理念。
正是由于素描在能力培養(yǎng)方面的顯著作用,使得素描課程在建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的人才職業(yè)技能養(yǎng)成中具有非常重要的基礎(chǔ)地位。
二、課程教學(xué)要以職業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成為核心
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描課程應(yīng)該把握本專業(yè)培養(yǎng)的人才所具備的職業(yè)技能要求這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容,換句話說(shuō),教學(xué)應(yīng)該為人才的職業(yè)技能養(yǎng)成服務(wù),教學(xué)內(nèi)容必須符合專業(yè)教學(xué)要求。
建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要具有建筑設(shè)計(jì)能力和造型表達(dá)能力,就必須具有一定的視覺(jué)感受能力、空間造型能力和審美能力。視覺(jué)感受能力包括接受視覺(jué)信息的能力以及視覺(jué)信息的分析處理能力。②空間造型能力是由空間形象的構(gòu)想思維能力以及思維活動(dòng)成果的形象外化表達(dá)能力所構(gòu)成的??臻g形象的構(gòu)想思維能力我們稱之為構(gòu)思,思維活動(dòng)成果的形象外化表達(dá)能力我們稱之為繪畫。簡(jiǎn)單地說(shuō),建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的造型能力由兩個(gè)部分構(gòu)成,即構(gòu)思能力和繪畫能力。構(gòu)思能力的素質(zhì)要求指向空間構(gòu)成的可能性與合理性,繪畫能力的素質(zhì)要求指向外化表達(dá)的準(zhǔn)確性和有效性。審美能力包括審美主體對(duì)形式美感的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力以及創(chuàng)造與表達(dá)能力等,認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)能力包括對(duì)美的感受力、對(duì)美的判斷力,創(chuàng)造與表達(dá)能力包括對(duì)美的想象力、對(duì)美的外化表達(dá)。這三種能力是相輔相成和相互促進(jìn)的關(guān)系,缺一不可。
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)開設(shè)素描課程的目的,就是通過(guò)素描教學(xué)和訓(xùn)練有效培養(yǎng)并提高學(xué)習(xí)者的視覺(jué)感受能力、空間造型能力和審美能力。在這三者中,空間造型能力是建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的核心技能,也是課程教學(xué)的重心所在,素描課程的教學(xué)應(yīng)以空間造型能力養(yǎng)成為最基本核心,兼顧視覺(jué)思維能力和審美能力的養(yǎng)成。
三、基于專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容
目前,多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描課程還是參照傳統(tǒng)的繪畫類專業(yè)教學(xué)模式確定的建筑素描課程教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)素描課程安排在第一學(xué)年的第一學(xué)期,教學(xué)課時(shí)大多控制在80至96個(gè)學(xué)時(shí)之間。教學(xué)內(nèi)容大致是作為三部分安排:石膏幾何模型寫生(幾何模型單體及組合體的寫生、浮雕柱頭花飾寫生)、靜物素描寫生、建筑與自然風(fēng)景寫生。從這些內(nèi)容來(lái)看,大體上是延續(xù)以繪畫學(xué)科發(fā)展為目的的教學(xué)價(jià)值取向,以明暗(光影)寫生為主要表現(xiàn)手段,以研究其形體結(jié)構(gòu)、透視關(guān)系、質(zhì)量感覺(jué)為主要目的,大量的時(shí)間用于探索如何真實(shí)地再現(xiàn)對(duì)象和相應(yīng)的表現(xiàn)技巧上。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是不恰當(dāng)?shù)摹?
建筑的三維空間展現(xiàn)是其最基本的形態(tài)特點(diǎn),這一點(diǎn)和雕塑藝術(shù)有一定的相似之處,而與繪畫相去甚遠(yuǎn)。即使是雕塑,與建筑對(duì)三維空間的塑造形式也是不同的,雕塑對(duì)空間塑造的重點(diǎn)在形體的空間存在形式上,注重的是形體的外在形式,而建筑對(duì)空間塑造的重點(diǎn)是形體空間存在狀態(tài)和的內(nèi)部空間構(gòu)建并重,甚至更注重內(nèi)部空間的構(gòu)建。“雖然繪畫中包含了幾乎所有的藝術(shù)規(guī)律,但將它作為建筑的基礎(chǔ)還是應(yīng)有所選擇?!雹蹅鹘y(tǒng)的素描教學(xué)力求造型諸因素的全面和完整,對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō),在不到100個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),讓學(xué)習(xí)者掌握全面完整的素描學(xué)科知識(shí)和能力的做法是不現(xiàn)實(shí)的,更是沒(méi)有必要的。作為建筑造型基礎(chǔ)的素描教學(xué),在內(nèi)容上更應(yīng)該凸顯空間結(jié)構(gòu)以及美感教育的重要地位,基于專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)技能要求組織教學(xué)內(nèi)容。
把握建筑區(qū)別于其他造型藝術(shù)門類的特點(diǎn),基于專業(yè)的職業(yè)技能要求來(lái)構(gòu)建課程,以形體特征、空間結(jié)構(gòu)、透視規(guī)律、形式美感為核心來(lái)組織素描的教學(xué)內(nèi)容,形成以結(jié)構(gòu)研究為主的結(jié)構(gòu)素描和以視覺(jué)傳達(dá)為主的表現(xiàn)素描兩個(gè)內(nèi)容模塊。結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練以幾何體和幾何體組合為主要內(nèi)容,研究形體的基本結(jié)構(gòu)以及形體在空間中的透視變化,研究不同形體組合結(jié)構(gòu)的構(gòu)造關(guān)系;表現(xiàn)素描訓(xùn)練以多種表現(xiàn)形式為主要內(nèi)容,探索光影色調(diào)、質(zhì)感表現(xiàn)、肌理感受、特征速寫、精細(xì)描繪、意象表達(dá)、抽象表現(xiàn)等不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的美感特征。通過(guò)兩個(gè)內(nèi)容模塊的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的空間造型能力、形象表達(dá)能力和審美能力。
四、根據(jù)學(xué)習(xí)者狀況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)普遍偏低,美術(shù)基礎(chǔ)與高等學(xué)校建筑類專業(yè)對(duì)新生入學(xué)美術(shù)素養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。這就需要從事建筑素描教學(xué)的教師根據(jù)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)課程時(shí)間少、學(xué)生基礎(chǔ)弱的實(shí)際狀況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
具體來(lái)說(shuō):第一,把形體和結(jié)構(gòu)、空間與透視、體量與質(zhì)感、光影和明暗等造型各要素分解開,有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行專題性研究,力求在有限的時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)解決特定問(wèn)題。第二,在學(xué)生具備一定的造型基礎(chǔ)之后,進(jìn)行不同表現(xiàn)形式的嘗試,而不是一味地通過(guò)調(diào)節(jié)光影表現(xiàn)。對(duì)同一表達(dá)內(nèi)容,尋求多種表現(xiàn)方式,可以是即興速寫式的寥寥數(shù)筆,也可以是寫實(shí)式的精致描繪,還可以是興之所至式的大筆揮灑等。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察并體會(huì)不同表現(xiàn)形式產(chǎn)生的不同情感變化和心理印象,促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)尋找恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。第三,針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)器具作為教學(xué)的輔助,可以加快學(xué)習(xí)者的接受速度和理解程度。如講解幾何體在空間中的透視變化,就可以用畫框繃平一張絲網(wǎng),直立在學(xué)習(xí)者面前,讓學(xué)習(xí)者透過(guò)絲網(wǎng)觀察幾何體,絲網(wǎng)纖維空隙構(gòu)成為一個(gè)個(gè)的坐標(biāo)方格,學(xué)習(xí)者馬上就對(duì)透視現(xiàn)象有了最為直觀的印象,并很容易就能理解透視變化的規(guī)律。第四,對(duì)于一些特定的教學(xué)內(nèi)容,可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐R摹練習(xí),通過(guò)臨摹優(yōu)秀的素描作品,學(xué)習(xí)者能夠快速掌握一些素描的表現(xiàn)技法并開闊視野。
通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng),并“創(chuàng)造內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”④,能夠有效地在較短的時(shí)間內(nèi)解決具體的某些問(wèn)題,尤其是專題式的課題教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果較為顯著。
建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的素描教學(xué),要以建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)背景為出發(fā)點(diǎn),以本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目的,借助但不拘泥于傳統(tǒng)的繪畫型的素描教學(xué)。依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)大膽進(jìn)行嘗試,探索適合建筑設(shè)計(jì)要求的造型能力養(yǎng)成與藝術(shù)表現(xiàn)能力養(yǎng)成的素描教學(xué)模式,并不斷完善和革新,才能真正為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。
【摘要】建筑史指建筑物的歷史或者對(duì)建筑發(fā)展歷史的研究,包括建筑物、歷史發(fā)展以及藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)因素,綜合中國(guó)和外國(guó)建筑設(shè)計(jì)歷史的發(fā)展,來(lái)開展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué),可以使學(xué)生全面了解建筑設(shè)計(jì)的歷史發(fā)展和文化形成,能夠豐富教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)史的教學(xué),對(duì)理論課程教學(xué)進(jìn)行改善。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 建筑設(shè)計(jì)史 教學(xué)研究
建筑物的出現(xiàn)以及形成,離不開整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和建造技術(shù)的使用。建筑設(shè)計(jì)史是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本課程,在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中,必然要研究中外建筑設(shè)計(jì)的形態(tài),使該專業(yè)學(xué)生能夠掌握整個(gè)建筑設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史和風(fēng)格變化,同時(shí)也能夠區(qū)別中國(guó)和外國(guó)建筑設(shè)計(jì)的差異和聯(lián)系,因此,研究藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的建筑設(shè)計(jì)史教學(xué)有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、建筑設(shè)計(jì)歷史的發(fā)展
建筑設(shè)計(jì)是建筑建造中的一個(gè)概念,是指建筑物在開展建筑之前,建筑設(shè)計(jì)人員依照建造的工作,將建造過(guò)程中會(huì)發(fā)生的所有問(wèn)題進(jìn)行模擬規(guī)劃,制定好這些問(wèn)題的解決方法,通過(guò)圖表和文件體現(xiàn)出來(lái)[1]。
在古代,建造工具和人員安排比較單一,建筑物的設(shè)計(jì)者一般就是發(fā)起建造建筑物的人。在歐洲,將石頭作為主要原材料來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)建筑物的建造,一般由采石人的首領(lǐng)作為建筑物的設(shè)計(jì)者;而在中國(guó),樹林面積較大,以木頭作為基礎(chǔ)建筑物的原材料,同樣也有伐木的首領(lǐng)來(lái)充當(dāng)建筑物的設(shè)計(jì)者。依據(jù)設(shè)計(jì)者的想法,來(lái)開展建筑物的建造并形成了建筑文化。
直到近現(xiàn)代,德國(guó)在1981年建立了一個(gè)國(guó)際性的建筑設(shè)計(jì)組織,對(duì)建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)分析。至此以后,隨著各種形態(tài)建筑物的出現(xiàn),建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展趨于多樣化和靈活化,豐富了建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
近現(xiàn)代,將建筑設(shè)計(jì)同建筑分工相區(qū)別,給各自定義各自的概念,成為兩個(gè)專門的學(xué)科。西方的建筑設(shè)計(jì)發(fā)展起源于意大利的文藝復(fù)興,直到產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期正式專門化發(fā)展;中國(guó)的建筑設(shè)計(jì)發(fā)展是清朝晚期在外來(lái)文化作用下才開始發(fā)展的[2]。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技更新?lián)Q代,建筑設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容也在擴(kuò)充,所涉及的領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛,傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)階段的發(fā)展,因此,為了更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)分工配置以及完善建筑設(shè)計(jì)技術(shù),就形成了專門的建筑設(shè)計(jì)行業(yè)。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的建筑設(shè)計(jì)史教學(xué)
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門獨(dú)立的學(xué)科,包括環(huán)境設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等,其同傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容相互區(qū)別,同時(shí),藝術(shù)設(shè)計(jì)的范圍特別廣,比如:社會(huì)文化、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)變革等多領(lǐng)域的知識(shí),其藝術(shù)設(shè)計(jì)的水平依據(jù)這些領(lǐng)域的發(fā)展而發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有獨(dú)立性、綜合性、思想性、行動(dòng)性、服務(wù)性、合理性以及科學(xué)性,要全面地學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí),必須要學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)史的知識(shí)。
研究藝術(shù),是學(xué)習(xí)藝術(shù)類學(xué)科學(xué)生的專長(zhǎng)[3]。建筑物自身也是一種藝術(shù)形式,但學(xué)習(xí)藝術(shù)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)知識(shí),而是需要對(duì)多方面、多領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行了解,不是用固定的語(yǔ)言文字或者單一的符號(hào)就能概括的。因此,學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)史具有非常重要的意義。
1.在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開展建筑設(shè)計(jì)史的教學(xué),可以加強(qiáng)學(xué)生歷史文化的學(xué)習(xí)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)史教學(xué)中,對(duì)于歷史事實(shí)的分析不用過(guò)度進(jìn)行講解,不過(guò)一定要分析不同時(shí)期的建筑設(shè)計(jì)的風(fēng)格和形態(tài),確定有特征建筑設(shè)計(jì)的年份,便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶,同時(shí)也能構(gòu)建學(xué)生思維里面的專業(yè)知識(shí)體系。
2.在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開展建筑設(shè)計(jì)史的教學(xué),可以學(xué)習(xí)到建筑結(jié)構(gòu)的知識(shí),促使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生觀察不同時(shí)期建筑的設(shè)計(jì)的顏色設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)、格局設(shè)計(jì)的變化和特征,有助于學(xué)生形成自身獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念,從而為以后進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
3.在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開展建筑設(shè)計(jì)史的教學(xué),能夠?qū)⑺囆g(shù)這種抽象的概念變得具體,能夠使學(xué)生更深刻地理解自己的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容,同時(shí),了解建筑設(shè)計(jì)史,可以在學(xué)生腦海中形成一種對(duì)比,每個(gè)國(guó)家建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展同時(shí)也是這個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政策、文化的發(fā)展,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到外國(guó)文化傳統(tǒng)變化以及外國(guó)設(shè)計(jì)師的思維方式,有利于學(xué)生以后更加全面地進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,本文主要從兩方面來(lái)研究建筑設(shè)計(jì)史在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展,首先研究建筑設(shè)計(jì)歷史的發(fā)展,最后探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的建筑設(shè)計(jì)史教學(xué)的發(fā)展。學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)必定要了解中外建筑設(shè)計(jì)的歷史文化,而對(duì)于中外建筑設(shè)計(jì)歷史的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)和靈感,能夠?qū)⒊橄蟮膶W(xué)科理論知識(shí)變成形象化的教學(xué),促使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生豐富自己的專業(yè)知識(shí),同時(shí)增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
摘 要: 本文深入分析了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一系列問(wèn)題,結(jié)合當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的情況,對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞: 建筑設(shè)計(jì)課程 理性思維 教學(xué)內(nèi)容
一、課程的性質(zhì)與作用
建筑設(shè)計(jì)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課,對(duì)本專業(yè)其他課程有重要的指導(dǎo)性作用。我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為藝術(shù)類招生,學(xué)生美術(shù)功底好,有一定的藝術(shù)和審美修養(yǎng),但普遍感性思維強(qiáng)于理性思維,因此課程設(shè)置的主要目的為引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)建筑的過(guò)程中,培養(yǎng)其對(duì)建筑空間、建筑構(gòu)造等的理性認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的空間想象能力,使其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思維方式。通過(guò)課程學(xué)習(xí),熟識(shí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)系及涉及的學(xué)科、技術(shù)知識(shí),具有一定的獨(dú)立完成市場(chǎng)調(diào)查、資料收集、設(shè)計(jì)構(gòu)思、方案選擇、設(shè)計(jì)分析、評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)的能力,加強(qiáng)對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及建筑空間與環(huán)境設(shè)計(jì)的聯(lián)系性認(rèn)識(shí),從而提高設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。
二、教學(xué)過(guò)程能夠發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
1.理論知識(shí)掌握較少。
在本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中,沒(méi)有開設(shè)一門系統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)理論知識(shí)課程,更不用說(shuō)開設(shè)建筑史課程了,學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握甚少。在教授建筑設(shè)計(jì)課程中,就大二學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度來(lái)看,他們對(duì)建筑/設(shè)計(jì)發(fā)展史、風(fēng)格流派等環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)了解不夠。以至于教師在教授建筑設(shè)計(jì)課程時(shí),不得不花三分之一的時(shí)間補(bǔ)習(xí)建筑的發(fā)展史,幫助學(xué)生對(duì)古今中外建筑的有所認(rèn)識(shí),然后才展開講解建筑空間的基礎(chǔ)知識(shí)。如此,課程實(shí)踐時(shí)間和課堂答疑時(shí)間減少,不能及時(shí)解答學(xué)生方案設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
2.感性思維較強(qiáng),理性思維弱。
藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合,是建筑設(shè)計(jì)追求的終極目標(biāo),但我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)中,感性過(guò)多,喜歡任意發(fā)揮。如在設(shè)計(jì)樓梯時(shí),還停留在構(gòu)圖畫面是否完美的階段,而沒(méi)有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內(nèi)外空間通行的功能,樓梯踏步過(guò)窄、踢步過(guò)高現(xiàn)象很是常見。學(xué)生時(shí)常問(wèn)一個(gè)問(wèn)題:“為什么在評(píng)閱設(shè)計(jì)稿時(shí),總要說(shuō)我設(shè)計(jì)的樓梯不合理?明明我已經(jīng)把圖畫得很漂亮了?!弊非髽?gòu)圖的完美,過(guò)度意淫畫面,構(gòu)圖和空間設(shè)計(jì)的合理性之間欠協(xié)調(diào),在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)中占了很大比重,顯然忽略了建筑設(shè)計(jì)不僅是一門講究審美的學(xué)科專業(yè),還要強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和功能性。
依照課程結(jié)束后學(xué)生提交的作業(yè)情況,將近三分之二的學(xué)生,設(shè)計(jì)表達(dá)及方案構(gòu)思仍然是薄弱環(huán)節(jié),得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想,忽略了建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)的聯(lián)系性。另外,從作業(yè)完成情況來(lái)看,設(shè)計(jì)類學(xué)生有形象思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),在建筑設(shè)計(jì)方案的表達(dá)中雖然發(fā)揮了一定優(yōu)勢(shì),但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達(dá),以至于空間布局、結(jié)構(gòu)不合理。
3.專業(yè)課程之間的銜接欠合理性。
按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的安排,建筑設(shè)計(jì)課程定于大二下學(xué)期開設(shè),為本學(xué)期的第一門專業(yè)課,是比較合理的。這個(gè)時(shí)候,學(xué)生已具備一定的專業(yè)理論和人體工程學(xué)知識(shí),對(duì)建筑室內(nèi)空間也有了解,軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設(shè)計(jì)的需要。但在我校的課程開設(shè)過(guò)程中,建筑設(shè)計(jì)課程之后安排的才是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)3Dmax,方案最終的效果圖只能依靠手繪完成,只有部分課下自學(xué)3Dmax軟件的學(xué)生能夠做出基礎(chǔ)的建筑模型,和方案草圖的設(shè)想相差甚遠(yuǎn),遠(yuǎn)不如大多數(shù)學(xué)生手繪的效果圖表達(dá)得更全面。
建筑設(shè)計(jì)類課程安排松散、授課周期較短是影響授課質(zhì)量的另一個(gè)重要因素。按照其他專業(yè)發(fā)展較為成熟院校的情況,建筑設(shè)計(jì)課程開設(shè)56學(xué)時(shí),能夠較好地滿足學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。但是就我校本專業(yè)的實(shí)際來(lái)看,課程結(jié)束以后,學(xué)生尚且停留在對(duì)建筑空間的懵懂認(rèn)識(shí)階段,更不可能設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的方案。
4.課程實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。
因課程學(xué)時(shí)安排較少,無(wú)法安排課程實(shí)踐與測(cè)繪,同學(xué)們?nèi)粘=佑|最多的空間都是宿舍和教室,加之上述建筑空間理論知識(shí)少等原因,學(xué)生無(wú)法全面地認(rèn)識(shí)某一個(gè)或某一類建筑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)人體工程學(xué)、建筑空間的基本知識(shí)已經(jīng)有所掌握。但在做方案設(shè)計(jì)時(shí),仍然有部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握空間的長(zhǎng)、寬、高尺度,如有的同學(xué)在不考慮實(shí)際情況的前提下,也做特別的概念性設(shè)計(jì),在普通居住空間中設(shè)計(jì)了面積近60平方米的臥室,而此臥室的高度為4.5米。無(wú)論是從設(shè)計(jì)心理學(xué)的角度還是從居住空間的實(shí)用性角度來(lái)看,過(guò)大或過(guò)高的空間,都不適宜人居住。另外,開窗面積過(guò)大或過(guò)小、窗戶高度過(guò)高或過(guò)低等也是常見現(xiàn)象,窗地比例嚴(yán)重失調(diào)。
三、教學(xué)內(nèi)容及方法的探索
1.設(shè)計(jì)選題,考察基地,擬定設(shè)計(jì)對(duì)象。
在課程實(shí)踐教學(xué)中,根據(jù)擬定的設(shè)計(jì)任務(wù)書及選題,可增加基地考察的環(huán)節(jié),做足功課指導(dǎo)學(xué)生勘察建筑所處場(chǎng)地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時(shí)讓學(xué)生了解該空間的使用者和家庭每一個(gè)成員的需要、嗜好、生活方式和習(xí)慣,將這些作為需要充分考慮的因素,可使空間設(shè)計(jì)更合理,住起來(lái)也覺(jué)得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎(chǔ)上,做出因地制宜的建筑空間設(shè)計(jì),同時(shí)創(chuàng)造宜人的居住空間環(huán)境。利用此教學(xué)方法,既可培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)其良好的工作習(xí)慣,又可達(dá)到激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)好奇心的目的,體現(xiàn)了設(shè)計(jì)課程教學(xué)的生動(dòng)性與靈活性。在這一授課環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)當(dāng)注意的是,需要提前找到環(huán)境優(yōu)美的場(chǎng)地作為勘察基地,做好選址的自然、人文環(huán)境的材料準(zhǔn)備與分析,多角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考察。
2.分組合作,進(jìn)行建筑空間測(cè)繪。
建筑測(cè)繪是認(rèn)識(shí)和調(diào)查研究建筑的重要途徑,通過(guò)測(cè)繪了解建筑的構(gòu)成、空間尺度和細(xì)部構(gòu)造;旨在通過(guò)實(shí)踐提高認(rèn)識(shí),是一個(gè)從具象到抽象、從三維到二維的訓(xùn)練過(guò)程。讓學(xué)生測(cè)繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等,體驗(yàn)該類空間的使用狀況,并對(duì)室內(nèi)家具尺寸、燈具及插座位置等進(jìn)行測(cè)繪,根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗(yàn),便于學(xué)生隨時(shí)隨地解決測(cè)繪中遇到的問(wèn)題,形成對(duì)空間與形體的初步認(rèn)識(shí),了解人體的基本尺度,在方案設(shè)計(jì)中可以更好地把握建筑尺度,設(shè)計(jì)理想空間,也可以幫助學(xué)生從感性思維向理性思維的過(guò)渡。
在測(cè)繪過(guò)程中,要求學(xué)生分組合作,3―5個(gè)人為一組,每組選擇不同的空間進(jìn)行測(cè)繪,通過(guò)分工合作完成測(cè)繪任務(wù)。任務(wù)完成后,組織階段性成果講評(píng),采取小組之間互評(píng)與指導(dǎo)老師講評(píng)的方式,加強(qiáng)設(shè)計(jì)資料、方法的交流,在頻繁的交流與討論中,展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新。此外,分組合作,促進(jìn)了資源的整合利用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求,精心設(shè)計(jì)各教學(xué)階段的討論題,在階段任務(wù)開始前向?qū)W生公布,過(guò)程中可向?qū)W生提供查找問(wèn)題的線索和部分資料。這些問(wèn)題應(yīng)以啟迪學(xué)生的思維為出發(fā)點(diǎn),具有較強(qiáng)的探索性,并能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,激活對(duì)問(wèn)題的探索與創(chuàng)新意識(shí)。這些問(wèn)題應(yīng)與當(dāng)前學(xué)生的能力相適宜,所探求的答案可具有多樣性,對(duì)所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的各部分能夠?qū)訉由钊?,如能引出新的可進(jìn)一步討論的問(wèn)題則更妙。在探尋問(wèn)題解決方法的過(guò)程中,給予學(xué)生充分的思考自由,更多地提供展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的舞臺(tái)。另外,選擇學(xué)生易于接受、感興趣的、合乎實(shí)際需要的問(wèn)題,也是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。
4.成果展示。
在課程結(jié)束時(shí),安排課時(shí)展示學(xué)生的測(cè)繪作業(yè)、方案設(shè)計(jì)成果及課程學(xué)習(xí)心得;最終的設(shè)計(jì)結(jié)果匯總成A2圖紙大小張貼在教室,要求圖面表達(dá)清晰完整、制圖規(guī)范、板式富有創(chuàng)意,有適當(dāng)?shù)奈淖址治?、設(shè)計(jì)說(shuō)明,并將上述內(nèi)容制作成PPT,逐一匯報(bào)。成果展示與評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師講評(píng)、學(xué)生與教師互評(píng)相結(jié)合的模式,摒棄傳統(tǒng)的由教師一人評(píng)價(jià)模式。通過(guò)討論與成果分享,可增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心,多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性和學(xué)習(xí)效果;也是改善當(dāng)前我校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生習(xí)慣自顧自做作業(yè)、課上課下專業(yè)學(xué)習(xí)欠交流、合作意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)狀的有效手段。
5.修訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,加強(qiáng)課程間聯(lián)系性。
在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中,先修課程應(yīng)為透視學(xué)原理、表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì),可以更好地幫助完成建筑設(shè)計(jì)方案的表達(dá);在空間表達(dá)中,若效果圖形體表現(xiàn)準(zhǔn)確,則可提高學(xué)習(xí)熱情,提高理性知識(shí)學(xué)習(xí)興趣,從而借助課程達(dá)到向理性思維的轉(zhuǎn)變。人體工程學(xué)與家具設(shè)計(jì)課程中人體的動(dòng)、靜態(tài)尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數(shù)據(jù),為建筑設(shè)計(jì)提供了科學(xué)的規(guī)范和約束,是設(shè)計(jì)功能、尺度合理空間的基礎(chǔ)。
與建筑設(shè)計(jì)后續(xù)關(guān)系緊密的課程是建筑模型制作,若能緊跟著開設(shè)此課程,要求學(xué)生將建筑設(shè)計(jì)課程的方案制作成三維模型再次展現(xiàn),發(fā)現(xiàn)從二維圖形生成三維空間過(guò)程中存在的問(wèn)題,并通過(guò)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn),在此基礎(chǔ)上加以分析和完善建筑模型,有利于最大限度地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間的理解和組合能力,從而加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容之間的銜接性,延伸和鞏固課程價(jià)值,達(dá)到開課目的和意義。
[摘 要]園林建筑設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課,作為一門基礎(chǔ)課在不同學(xué)科背景的院校中均必須開設(shè)。在園林建筑課程設(shè)計(jì)中對(duì)空間邏輯、功能邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯等的訓(xùn)練,對(duì)不同材料與建構(gòu)關(guān)系的把握,在系統(tǒng)、科學(xué)的建筑設(shè)計(jì)引導(dǎo)下,均能指向外部環(huán)境設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林專業(yè) 建筑設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 課程特色
園林建筑設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課,作為一門基礎(chǔ)課在不同學(xué)科背景的院校中均必須開設(shè)。建筑是園林構(gòu)成的四大要素之一,在園林景觀設(shè)計(jì)中占有非常重要的地位。因此,在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)時(shí)要求設(shè)計(jì)師必須掌握建筑設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造及房屋結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。[1]
一、園林建筑設(shè)計(jì)課程的設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)我院的《風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案》,園林建筑設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)時(shí)間安排在第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行,在此之前學(xué)生將學(xué)習(xí)建筑繪畫、景觀設(shè)計(jì)初步、建筑工程制圖和工程測(cè)量等基礎(chǔ)課程,為設(shè)計(jì)課程作準(zhǔn)備。本課程一共64個(gè)學(xué)時(shí),每周8個(gè)課時(shí),教學(xué)時(shí)間共歷時(shí)8周近兩個(gè)月。其中包括了兩周的園林建筑抄繪,兩周的一次草圖構(gòu)思及設(shè)計(jì)模型構(gòu)公開討論,一周的兩次草圖定稿,兩周的正式成果圖繪制及一周的正式模型制作。
該課程重點(diǎn)研究處于園林環(huán)境中的建筑空間組織、功能布局、環(huán)境整合及生態(tài)保護(hù)等內(nèi)容,結(jié)合景觀專業(yè)自身的發(fā)展方向,使教學(xué)內(nèi)容不僅能滿足對(duì)初學(xué)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生的要求,同時(shí)也初步涉及文化和生態(tài)方面的知識(shí),體現(xiàn)園林建筑設(shè)計(jì)的生態(tài)性、地域性、環(huán)境整體性,并適當(dāng)借助生態(tài)技術(shù)和工程技術(shù)的幫助,使課程緊跟學(xué)科發(fā)展前沿,與市場(chǎng)需求相結(jié)合,與實(shí)踐相結(jié)合。
因此,該課程的教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)對(duì)園林建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí),掌握小型園林建筑設(shè)計(jì)的基本理論,了解工程實(shí)踐知識(shí),對(duì)后續(xù)景觀設(shè)計(jì)、景觀詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)提供基本支持和前期指導(dǎo),符合培養(yǎng)復(fù)合型風(fēng)景園林專業(yè)人才的基本要求。
二、園林建筑設(shè)計(jì)的課題選擇及教學(xué)內(nèi)容特色
選擇郊外自然風(fēng)景環(huán)境良好的獨(dú)棟小別墅設(shè)計(jì)作為題目,擬定一地塊內(nèi)建獨(dú)棟別墅,供一個(gè)家庭長(zhǎng)期使用。本項(xiàng)目總用地面積約為20公頃,總建筑面積約為250平方米,四周環(huán)境幽靜,樹木成林。地塊北部有一小區(qū)內(nèi)部道路經(jīng)過(guò);南面為一自然湖泊,湖岸平緩可親近水面;東西兩面為景觀綠化;地塊內(nèi)部有一古樹,需要設(shè)計(jì)者保留,并合理利用。
(一)面向自然場(chǎng)地環(huán)境的建筑設(shè)計(jì)
在設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求中特別提出了建筑面積可有10%的浮動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)屋頂平臺(tái)、屋頂花園、室內(nèi)外花園及地段內(nèi)場(chǎng)地環(huán)境。將建筑設(shè)計(jì)放到景觀環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計(jì),做到室內(nèi)室外貫通融合,建筑與自然的和諧統(tǒng)一,塑造整體空間意識(shí),將建筑設(shè)計(jì)與場(chǎng)地環(huán)境設(shè)計(jì)兩條線同時(shí)進(jìn)行,集中解決功能動(dòng)線,綜合處理空間效果。
(二)注重人文精神挖掘的建筑設(shè)計(jì)
注重人文精神挖掘的含義即是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)初必須確立設(shè)計(jì)主題,并將其設(shè)計(jì)主題貫穿、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中。作為在人文地理學(xué)院中的風(fēng)景園林專業(yè),挖掘人文主題融合到設(shè)計(jì)思路中是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),場(chǎng)所精神的主題設(shè)置也是該建筑設(shè)計(jì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此任務(wù)書對(duì)該住宅的居住人群沒(méi)有進(jìn)行特別的指定,要求學(xué)生自我設(shè)定居住人群。假定一個(gè)“主人”(即一特定家庭),合理分析、探究“主人”的生活方式及生活特點(diǎn),并把這些分析、探究作為設(shè)計(jì)的依據(jù)。再根據(jù)建筑設(shè)計(jì)的基本原理將使用空間、形體塑造、結(jié)構(gòu)與材料工藝等有機(jī)地組合成一棟別墅住宅,為特定的“住宅主人”服務(wù)。
(三)強(qiáng)調(diào)材料與建構(gòu)的建筑設(shè)計(jì)
由于我院對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)同時(shí)開設(shè)有園林建筑構(gòu)造專業(yè)理論課程,學(xué)生在設(shè)計(jì)前已對(duì)建筑構(gòu)造知識(shí)有一定的了解和認(rèn)識(shí),因此在該建筑課程設(shè)計(jì)中要求學(xué)生積極探究空間組織的變化和界面材料的應(yīng)用;積極嘗試有特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造做法,并通過(guò)手工模型制作體會(huì)功能、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等諸因素對(duì)建筑的作用及它們之間的辯證關(guān)系。
(四)鼓勵(lì)生態(tài)技術(shù)運(yùn)用的建筑設(shè)計(jì)
根據(jù)風(fēng)景園林學(xué)科的前沿發(fā)展融入新的知識(shí)點(diǎn),根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣和技術(shù)水平加入部分3D技術(shù)、生態(tài)技術(shù)等工程技術(shù)實(shí)作理念,加強(qiáng)設(shè)計(jì)理念與技術(shù)實(shí)踐的融合。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)技術(shù)和電腦技術(shù)解決設(shè)計(jì)中遇到的各種問(wèn)題,用科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對(duì)所設(shè)計(jì)的建筑合理性進(jìn)行有效論證,使得該課程設(shè)計(jì)全面面向工程實(shí)踐,注重設(shè)計(jì)的真實(shí)性。
三、園林建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法
(一)相關(guān)專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式
由于園林建筑設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐要求,教學(xué)第一周的內(nèi)容通常安排為現(xiàn)場(chǎng)踏勘及對(duì)小型園林建筑進(jìn)行測(cè)繪,培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)嶋H工程的實(shí)踐能力。學(xué)生首先將完成測(cè)繪圖的繪制,對(duì)建筑設(shè)計(jì)的制圖規(guī)范及設(shè)計(jì)要求進(jìn)行一定的了解,再結(jié)合園林建筑的任務(wù)書要求,對(duì)適合基地的建筑進(jìn)行設(shè)計(jì),將理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐感知相結(jié)合,更好地鍛煉學(xué)生的空間認(rèn)知能力和對(duì)設(shè)計(jì)理念的掌握。
(二)師生互動(dòng)啟發(fā)教學(xué)
采用教師與學(xué)生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。每周兩次的課堂看圖講評(píng),或者學(xué)生上臺(tái)自我匯報(bào)的方式,鍛煉學(xué)生匯報(bào)方案的口才能力和膽量,這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)能促使其對(duì)自己所做、所畫、所講的方案有更清晰的認(rèn)識(shí),作圖也更加規(guī)范,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,快速運(yùn)用所學(xué)到的設(shè)計(jì)方法,更好地理解設(shè)計(jì)概念,理清設(shè)計(jì)邏輯,非常直觀、適用。
針對(duì)部分與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)難題,以專題討論的形式,發(fā)動(dòng)全體學(xué)生共同討論,啟發(fā)思維,引導(dǎo)并鼓勵(lì)其找尋解決問(wèn)題的方式方法,讓學(xué)生充分利用所學(xué)的理論知識(shí)和平時(shí)的積累,提出全新的設(shè)計(jì)方案或思路,學(xué)會(huì)自己做設(shè)計(jì)。
(三)多媒體教學(xué)及模型輔助設(shè)計(jì)
由于該設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多,與實(shí)際工程項(xiàng)目結(jié)合得也比較緊密,需要在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)手段。電子課件中不僅需要大量使用文字、圖片,還需要播放視頻及動(dòng)態(tài)解說(shuō)等多種媒體,更加生動(dòng)形象地展示現(xiàn)代園林建筑的經(jīng)典案例,讓學(xué)生直觀地感受到園林建筑設(shè)計(jì)的魅力,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也配合直接板書的細(xì)節(jié)講解,使學(xué)生清晰地看懂設(shè)計(jì)細(xì)節(jié),了解設(shè)計(jì)概念。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手工的工作模型直觀、真實(shí)地模擬環(huán)境空間、建筑造型,培養(yǎng)體會(huì)空間尺度感,幫助設(shè)計(jì)理念的表達(dá)和創(chuàng)新能力的提高。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建模(如Sketch Up建模軟件)、圖紙繪制(如CAD制圖軟件)和剖斷面設(shè)計(jì),必須建立起尺度標(biāo)尺:環(huán)境要素(如街道、綠化、河流)的尺度、建筑尺度(建筑規(guī)模、體量大小)、內(nèi)部空間尺度(家具、人體尺度的對(duì)應(yīng)關(guān)系)等等。
(四)建立廣泛的橫向交流平臺(tái)
設(shè)計(jì)需要溝通,需要交流,在課程中設(shè)置公開評(píng)圖的環(huán)節(jié)有助于系內(nèi)各個(gè)專業(yè)(如城市規(guī)劃、人文地理、GIS)的同學(xué)進(jìn)行相互學(xué)習(xí),跨專業(yè)交流,避免培養(yǎng)模式單一、關(guān)注重點(diǎn)的局限,增強(qiáng)師生之間多層次和多環(huán)節(jié)的互動(dòng)交流,營(yíng)造全新的創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境。
四、課程考核方式及成果驗(yàn)收
本課程實(shí)施開放、啟發(fā)和研討的教學(xué)方法及開放式成果的考核機(jī)制。最終成果要求以圖紙和手工模型呈現(xiàn),手工模型按1:100比例制作,需簡(jiǎn)要表達(dá)周邊環(huán)境,不再另行作理論考試。其圖紙?jiān)O(shè)計(jì)成果的具體要求為:總平面圖(包括總體環(huán)境部分)比例1:300,建筑單體各層平面圖1:100(重點(diǎn)注意:一層平面需包括室外平臺(tái)及庭院環(huán)境布置,各層房間家具、潔具、廚具必須布置), 建筑主要立面圖、剖面圖1:100各2個(gè),同時(shí)參考一些建筑圖解相關(guān)的手繪分析圖,清楚表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念、功能分配及環(huán)境布置的繪圖思路,直觀抽象地展示建筑的各種構(gòu)成關(guān)系,運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)手繪技能完成建筑整體透視圖,準(zhǔn)確表達(dá)建筑及周邊環(huán)境關(guān)系的全貌。
文字說(shuō)明部分字?jǐn)?shù)不少于100字,簡(jiǎn)潔闡述設(shè)計(jì)者對(duì)設(shè)計(jì)基本要求的思路和做法,重點(diǎn)為自己的方案特點(diǎn)描述,語(yǔ)言應(yīng)清晰、準(zhǔn)確并與圖紙相吻合。此外,必須有該建筑的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)。對(duì)設(shè)計(jì)的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)(如總用地面積、總建筑面積、建筑覆蓋率、綠地率及車位數(shù)等)運(yùn)用建筑工程測(cè)量知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)測(cè)算和說(shuō)明。
通過(guò)本次進(jìn)行的教學(xué)改革的課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn),這種與專業(yè)實(shí)踐方向相符合的靈活的教學(xué)模式在學(xué)生中引起廣泛好評(píng)。
最后也是最重要的一點(diǎn)意義是,在園林建筑課程設(shè)計(jì)中對(duì)空間邏輯、功能邏輯、結(jié)構(gòu)邏輯等的訓(xùn)練,對(duì)不同材料與建構(gòu)關(guān)系的把握,在系統(tǒng)、科學(xué)的建筑設(shè)計(jì)引導(dǎo)下,均能指向外部環(huán)境設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。今天的建筑教育就意味著人類明天的城鄉(xiāng)空間環(huán)境品質(zhì),基于風(fēng)景園林學(xué)科的建筑設(shè)計(jì)教學(xué),也必須向著學(xué)科發(fā)展的時(shí)代性、建筑教育拓展的自明性、教學(xué)體系的創(chuàng)新性和示范引領(lǐng)的普適性方向不斷發(fā)展與深化。