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教研管理論文:新建地方本科院校教研經(jīng)費(fèi)管理問題

[摘要]新建本科院校在高等教育改革與創(chuàng)新、培養(yǎng)本科應(yīng)用性人才、推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程、推動(dòng)中心城市高等教育發(fā)展和本地區(qū)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。然而在教研經(jīng)費(fèi)管理過程中仍然存在一些不容忽視的問題,文章針對(duì)這些問題提出了對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]教研經(jīng)費(fèi);管理;對(duì)策

新建地方本科院校是在我國(guó)高等教育迅速發(fā)展并由精英教育向大眾教育過渡的背景下應(yīng)運(yùn)而生的,其重要作用之一就是作為我國(guó)本科教育擴(kuò)張的主要基地。新建本科院校在高等教育改革與創(chuàng)新、培養(yǎng)本科應(yīng)用性人才、推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程、推動(dòng)中心城市高等教育發(fā)展和本地區(qū)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。面對(duì)新的形勢(shì),實(shí)施教育質(zhì)量工程,加強(qiáng)教育科學(xué)研究,更深入地解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,實(shí)現(xiàn)辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量的飛躍,是新建本科院校生存與發(fā)展的必然選擇。目前新建地方本科院校的教育教學(xué)研究項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)十分有限,但另一方面項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)的日常使用又存在許多不合理的現(xiàn)象,部分經(jīng)費(fèi)并沒有使用在“刀刃”上。因此,如何在當(dāng)前經(jīng)費(fèi)尚不富余的現(xiàn)狀下,最大限度地使用好有限的經(jīng)費(fèi)并發(fā)揮該項(xiàng)經(jīng)費(fèi)應(yīng)有效益,是新建地方本科院校迫切需要解決的問題。

一、新建地方本科院校教研經(jīng)費(fèi)管理存在的問題

1、教研經(jīng)費(fèi)管理意識(shí)淡薄

各級(jí)管理者包括教改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人普遍存在一個(gè)錯(cuò)誤的觀念,他們認(rèn)為教研經(jīng)費(fèi)是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自己申請(qǐng)來的經(jīng)費(fèi),應(yīng)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)管理,學(xué)校財(cái)務(wù)不宜過多干涉,如果干涉過多,就會(huì)造成教研項(xiàng)目流失或轉(zhuǎn)移。因此,在日常教研經(jīng)費(fèi)的報(bào)銷中,只要原始票據(jù)合法、簽字審批等手續(xù)齊備,財(cái)務(wù)人員在審核報(bào)銷時(shí)一般比較寬松。

2、教研經(jīng)費(fèi)存在多頭管理。沒有協(xié)調(diào)統(tǒng)一

從目前情況看,高校教改項(xiàng)目管理和教研經(jīng)費(fèi)管理往往是分離的。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)教改項(xiàng)目管理,財(cái)務(wù)處負(fù)責(zé)教研經(jīng)費(fèi)的財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算,教研經(jīng)費(fèi)使用采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽批制度。教務(wù)處工作中側(cè)重于爭(zhēng)取項(xiàng)目的級(jí)別、數(shù)量、到位經(jīng)費(fèi)及成果鑒定,對(duì)經(jīng)費(fèi)到位后的使用主張寬松,忽視了經(jīng)費(fèi)的合理使用及效益性。財(cái)務(wù)部門缺少完整的教改項(xiàng)目信息,不熟悉教改項(xiàng)目的運(yùn)作過程,有些財(cái)務(wù)人員認(rèn)為教研經(jīng)費(fèi)只是作為代管經(jīng)費(fèi),對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的具體內(nèi)容要求不作了解,有些會(huì)計(jì)科目設(shè)計(jì)不合理,項(xiàng)目管理不夠細(xì)化,缺乏與教務(wù)處及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人溝通的平臺(tái),沒有充分發(fā)揮財(cái)務(wù)管理監(jiān)督的職能。

3、教研經(jīng)費(fèi)管理制度不完善

目前,各高等學(xué)校為拓寬教改資金渠道,往往過多強(qiáng)調(diào)教研經(jīng)費(fèi)管理的“自主權(quán)”,而忽視對(duì)教研經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督與控制,使教研經(jīng)費(fèi)的管理成了學(xué)校財(cái)務(wù)管理的死角,使用和項(xiàng)目收益情況學(xué)校難以控制。經(jīng)費(fèi)使用由課題負(fù)責(zé)人隨意支出現(xiàn)象比較嚴(yán)重,大多數(shù)課題負(fù)責(zé)人對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)缺乏了解,使教研經(jīng)費(fèi)在使用過程中違規(guī)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

4、教研經(jīng)費(fèi)支出不規(guī)范、不合理

當(dāng)前,部分院校教研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理體制松散,財(cái)會(huì)人員在經(jīng)費(fèi)支出時(shí)審核不嚴(yán),造成經(jīng)費(fèi)支出賬目十分混亂。一些教研經(jīng)費(fèi)成了“人情款”“、私房錢”或者招待費(fèi),真正用于教研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)比例達(dá)不到五成。有些經(jīng)費(fèi)實(shí)際報(bào)銷內(nèi)容和預(yù)算內(nèi)容不一致,與實(shí)際業(yè)務(wù)情況也不符,核算超標(biāo)購(gòu)置設(shè)備、辦公用品等,還有發(fā)票開具時(shí)間與教研立項(xiàng)時(shí)間不一致,往往把立項(xiàng)之前的舊發(fā)票充作報(bào)銷單據(jù)。大部分人認(rèn)為教研經(jīng)費(fèi)是憑個(gè)人的能力爭(zhēng)取來的,跟學(xué)校無關(guān),只要發(fā)票正規(guī)不是虛假的,都可以在自己的經(jīng)費(fèi)本上報(bào)銷,這使得教研經(jīng)費(fèi)支出出現(xiàn)隨意性。尤為嚴(yán)重的是一些教研人員通過虛開發(fā)票、購(gòu)買假發(fā)票和虛造勞務(wù)費(fèi)發(fā)放單據(jù)等手段套取教研經(jīng)費(fèi)。

5、教研經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制不科學(xué)

教研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算通常是課題組編制的,在申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)希望爭(zhēng)取到更多的經(jīng)費(fèi),往往對(duì)項(xiàng)目研究工作中的經(jīng)費(fèi)支出情況不能客觀地實(shí)事求是地編報(bào),而是盡量增加申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)支出類別和數(shù)額,很少考慮實(shí)際執(zhí)行的需要。當(dāng)項(xiàng)目立項(xiàng)后,下?lián)芙?jīng)費(fèi)往往少于申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)數(shù)額,致使原預(yù)算經(jīng)費(fèi)與下?lián)茼?xiàng)目經(jīng)費(fèi)差距較大。同時(shí),在對(duì)教研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的核算與管理中,教改項(xiàng)目的上級(jí)主管部門要求學(xué)校財(cái)務(wù)部門按項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算內(nèi)容控制開支范圍,這就導(dǎo)致教研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出執(zhí)行難度較大,教研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的實(shí)際支出與預(yù)算脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

6、教研經(jīng)費(fèi)管理監(jiān)管機(jī)制有待健全

長(zhǎng)期以來,關(guān)于教研經(jīng)費(fèi)的使用問題只是由一些行業(yè)規(guī)定來規(guī)范,或各單位根據(jù)自身實(shí)際情況以及財(cái)務(wù)人員對(duì)教研經(jīng)費(fèi)管理的理解制定一些管理規(guī)定,國(guó)家沒有出臺(tái)正式的規(guī)范文件。這使得學(xué)校與學(xué)校之間在教研經(jīng)費(fèi)的管理要求、資金使用、開支范圍等項(xiàng)目上標(biāo)準(zhǔn)不

一、各行其是。

7、教研經(jīng)費(fèi)決算不及時(shí)

部分教研項(xiàng)目承擔(dān)單位在項(xiàng)目完成后,不及時(shí)結(jié)題或結(jié)賬,不及時(shí)辦理財(cái)務(wù)結(jié)算手續(xù),剩余資金長(zhǎng)期掛賬用于項(xiàng)目以外的其他支出,致使財(cái)務(wù)部門無法完成項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)決算。還有的教研人員想方設(shè)法將結(jié)余的教研經(jīng)費(fèi)用完后才結(jié)題。對(duì)已經(jīng)完成的教研項(xiàng)目,在驗(yàn)收時(shí)只注重技術(shù)、成果的驗(yàn)收,而很少顧及經(jīng)費(fèi)使用的績(jī)效考評(píng)。

二、完善新建地方本科院校教研經(jīng)費(fèi)管理的對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)教研經(jīng)費(fèi)的管理意識(shí)

加強(qiáng)教研經(jīng)費(fèi)管理,提高教研資金使用效益是高校事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展的保證。加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理是高校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。要加大宣傳力度,提高對(duì)教研經(jīng)費(fèi)管理重要性的認(rèn)識(shí)。要強(qiáng)化高校教研經(jīng)費(fèi)是學(xué)校經(jīng)費(fèi)的重要組成部分、是學(xué)校教研活動(dòng)健康開展的有力保障而不是項(xiàng)目主持人個(gè)人經(jīng)費(fèi)的觀念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處及項(xiàng)目主持人都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教研經(jīng)費(fèi)管理是教改項(xiàng)目管理的核心,做好教研經(jīng)費(fèi)的管理工作是保障教改工作取得預(yù)期成果的重要前提。教研經(jīng)費(fèi)不是項(xiàng)目主持人個(gè)人的經(jīng)費(fèi),應(yīng)嚴(yán)格按照立項(xiàng)申請(qǐng)書批復(fù)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算和項(xiàng)目?？顚Ｓ谩Ｖ挥袕乃枷胗^念上形成對(duì)教研經(jīng)費(fèi)管理的正確認(rèn)識(shí),才能在教研經(jīng)費(fèi)的使用中依據(jù)教改工作的實(shí)際需要嚴(yán)格控制開支標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范教研經(jīng)費(fèi)管理程序。

2、加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理制度建設(shè)并強(qiáng)化教研經(jīng)費(fèi)管理

應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,按照教研經(jīng)費(fèi)的特點(diǎn),制定一套完整規(guī)范、科學(xué)合理、程序嚴(yán)密、操作性強(qiáng)、制約有效的教研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理辦法和制度,加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目管理費(fèi)、人員經(jīng)費(fèi)、業(yè)務(wù)費(fèi)等支出的管理,加強(qiáng)教研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)撥管理,加強(qiáng)教研項(xiàng)目結(jié)余經(jīng)費(fèi)管理,規(guī)范固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)管理。加強(qiáng)管理,制度要先行,要建立一整套科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的、行之有效的教研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理辦法和制度。根據(jù)教研經(jīng)費(fèi)的特點(diǎn),按照既靈活又規(guī)范的原則,制訂出一系列既不呆板僵化又不放任自流的教研經(jīng)費(fèi)管理辦法。

3、注重預(yù)算編制管理

無論申報(bào)哪種級(jí)別的教研項(xiàng)目都要認(rèn)真編制教研經(jīng)費(fèi)預(yù)算。教研項(xiàng)目預(yù)算編制同時(shí)涉及教改領(lǐng)域和財(cái)務(wù)領(lǐng)域方面的知識(shí),財(cái)務(wù)部門或教研部門獨(dú)立編制預(yù)算很難全面地完成,而教研項(xiàng)目預(yù)算編制的好壞,又直接影響到教研項(xiàng)目資金的爭(zhēng)取。同時(shí),教研項(xiàng)目申請(qǐng)包括項(xiàng)目目的、項(xiàng)目實(shí)施程序、項(xiàng)目組成人員、需要的設(shè)備、材料及需要多少教研經(jīng)費(fèi)等,理論上只有課題主持人清楚。但實(shí)際上,由于大部分教研項(xiàng)目對(duì)于主持人而言也都是新的教改課題,這就使得教改項(xiàng)目主持人在確定教研經(jīng)費(fèi)時(shí)也會(huì)面臨一定的困難,根據(jù)這些特點(diǎn),首先財(cái)務(wù)部門管理人員必須與課題組主持人和其他課題組成員一起編制項(xiàng)目預(yù)算,由主持人提出計(jì)劃:需要什么教研手段、預(yù)計(jì)申請(qǐng)資助金額、自籌經(jīng)費(fèi)等,財(cái)務(wù)部門管理人員根據(jù)需要按照同類課題項(xiàng)目實(shí)際支出水平,結(jié)合目前市場(chǎng)價(jià)格對(duì)能源費(fèi)、材料費(fèi)、測(cè)試化驗(yàn)費(fèi)、調(diào)研費(fèi)、管理費(fèi)、儀器設(shè)備購(gòu)置、房屋使用費(fèi)、資料打印復(fù)印費(fèi)等測(cè)算開支標(biāo)準(zhǔn)及費(fèi)用,對(duì)每項(xiàng)支出列出明細(xì)清單(以備今后支出時(shí)參考),并按照相關(guān)經(jīng)費(fèi)管理辦法核定費(fèi)用比例,經(jīng)反復(fù)討論、調(diào)研測(cè)算、調(diào)整數(shù)據(jù),最后編制出支出結(jié)構(gòu)合理、可行的教研項(xiàng)目細(xì)化預(yù)算。

4、理順教研管理部門、經(jīng)費(fèi)管理部門、課題組三者關(guān)系

教研經(jīng)費(fèi)管理是教改項(xiàng)目管理工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是高校財(cái)務(wù)管理工作的一個(gè)重要方面,財(cái)務(wù)管理部門和教改項(xiàng)目管理部門之間要及時(shí)加強(qiáng)協(xié)調(diào)與溝通,使教研管理和經(jīng)費(fèi)管理達(dá)到有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展,使教研經(jīng)費(fèi)的使用發(fā)揮出更大的效益。從教研立項(xiàng)、資金劃撥開始,財(cái)務(wù)管理部門就要和學(xué)校教改項(xiàng)目管理部門密切配合,財(cái)務(wù)管理人員要及時(shí)了解教研工作的相關(guān)業(yè)務(wù)政策,承擔(dān)起教研項(xiàng)目的前期投入與效益預(yù)測(cè)、中期管理、結(jié)余經(jīng)費(fèi)的清理等工作,與教改項(xiàng)目管理部門一起參與教研項(xiàng)目管理的全過程,在項(xiàng)目進(jìn)行過程中,財(cái)務(wù)管理部門要密切關(guān)注項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支出情況,并將有關(guān)信息及時(shí)反饋給教改項(xiàng)目管理部門和課題組主要成員,使他們能夠及時(shí)調(diào)整支出方向,保證教研經(jīng)費(fèi)的合理使用。最后,當(dāng)項(xiàng)目完成或結(jié)題后,教改項(xiàng)目管理部門要及時(shí)通知財(cái)務(wù)管理部門,根據(jù)學(xué)校有關(guān)教研經(jīng)費(fèi)結(jié)余獎(jiǎng)勵(lì)辦法,及時(shí)結(jié)清課題經(jīng)費(fèi),防止教研經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)和流失。

5、加大對(duì)教研經(jīng)費(fèi)的審計(jì)力度

建立教研經(jīng)費(fèi)審計(jì)制度,加強(qiáng)對(duì)教研經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督,加強(qiáng)教研經(jīng)費(fèi)的使用監(jiān)管和跟蹤反饋,新建地方本科院校紀(jì)監(jiān)審處可以設(shè)立專門的教研經(jīng)費(fèi)審計(jì)人員。每學(xué)期對(duì)教研經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行跟蹤審計(jì)。重點(diǎn)審核教改項(xiàng)目課題主持人在教研經(jīng)費(fèi)使用上執(zhí)行預(yù)算方案的情況。對(duì)支出已超出預(yù)算范圍者及時(shí)通知財(cái)務(wù)管理部門凍結(jié)教改項(xiàng)目課題主持人的賬戶,并與課題負(fù)責(zé)人及時(shí)溝通。重點(diǎn)課題經(jīng)費(fèi)按進(jìn)度撥款,并在課題執(zhí)行中對(duì)課題進(jìn)展隨時(shí)跟蹤監(jiān)督。

6、嚴(yán)格財(cái)務(wù)報(bào)銷制度

教學(xué)改革管理部門要及時(shí)與財(cái)務(wù)部門聯(lián)系,制定校內(nèi)教研經(jīng)費(fèi)結(jié)賬管理辦法,明確課題結(jié)賬時(shí)間和結(jié)余經(jīng)費(fèi)的用途,及時(shí)清理結(jié)題經(jīng)費(fèi),防止教研結(jié)余資金的浪費(fèi)與流失。建立健全教研經(jīng)費(fèi)管理責(zé)任制,教研項(xiàng)目結(jié)束或通過驗(yàn)收后,教改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)自覺接受有關(guān)部門的監(jiān)督檢查,按照有關(guān)規(guī)定及時(shí)辦理教研項(xiàng)目結(jié)題及結(jié)賬手續(xù),并對(duì)教研經(jīng)費(fèi)使用的真實(shí)性、有效性承擔(dān)經(jīng)濟(jì)和法律責(zé)任。原則上,項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)在三個(gè)月內(nèi)根據(jù)學(xué)校制定的教研經(jīng)費(fèi)結(jié)賬管理辦法辦理結(jié)賬手續(xù),對(duì)無正當(dāng)理由逾期不辦理結(jié)賬手續(xù)的教研項(xiàng)目,學(xué)校有權(quán)按照校內(nèi)管理辦法予以結(jié)賬。

7、建立績(jī)效考評(píng)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度

新建地方本科院校應(yīng)建立和完善合理的教研項(xiàng)目績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系,建立教研經(jīng)費(fèi)使用的績(jī)效考核制度。從政策上加大對(duì)在教研工作中作出突出貢獻(xiàn)的教學(xué)研究者的獎(jiǎng)勵(lì)力度,為他們提供優(yōu)良的內(nèi)外部環(huán)境?？蓮慕萄许?xiàng)目的技術(shù)水平、經(jīng)費(fèi)數(shù)額、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)影響力等方面進(jìn)行考核,應(yīng)綜合考慮是否給學(xué)校帶來一些新的理念、是否提高了學(xué)校的知名度、是否增加了學(xué)校其他教師對(duì)校本教研的關(guān)注、是否提高了學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的能力等。在教研收入的分配制度上,以充分調(diào)動(dòng)教研人員積極性為主,同時(shí)兼顧學(xué)校、二級(jí)系(部)、教學(xué)研究人員三者之間的利益關(guān)系。另外學(xué)校可考慮建立教學(xué)改革基金,為教研成果的轉(zhuǎn)化提供資金支持。

總之,新建地方本科院校應(yīng)抓住機(jī)遇,根據(jù)不斷發(fā)展變化的新形勢(shì),探索教研經(jīng)費(fèi)管理的新辦法和新途徑,發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,不斷創(chuàng)新管理運(yùn)行機(jī)制和管理模式,以完善本校教研經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制,提高教研經(jīng)費(fèi)的使用效益,使教研工作能真正取得成就,推動(dòng)高校教研工作持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展。

教研管理論文:教育局開展教研管理計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，落實(shí)教育局今年工作要點(diǎn)提出的工作任務(wù)，以提高教師的研究能力為目標(biāo)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科和優(yōu)秀教師的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，調(diào)動(dòng)全體教師積極參與研討的積極性，形成協(xié)作探索的良好氛圍，努力提高教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，打造一支思想過硬，作風(fēng)扎實(shí)，專業(yè)素質(zhì)高，協(xié)作精神強(qiáng)的教師隊(duì)伍，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

以提高教師素質(zhì)為主線，加大教科研力度。以校本研修為基礎(chǔ)，“三位一體”教研活動(dòng)為載體，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）具體工作目標(biāo)

1、提高教師駕馭教材和教學(xué)反思的能力，提高課堂教學(xué)效率。

2、提高教師充分利用信息技術(shù)的能力，發(fā)新的課程資源，以遠(yuǎn)程教育為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、提高教師指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、以“說、聽、評(píng)三位一體教研活動(dòng)為載體，強(qiáng)力實(shí)施優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)工作。

二、工作措施

（一）健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

1、成立教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成員：各學(xué)科教研組長(zhǎng)

2、健全制度，確?；顒?dòng)的有序開展。

為了確保活動(dòng)持續(xù)、穩(wěn)定有序和高質(zhì)量的進(jìn)行，完善本校教研活動(dòng)制度?！督處煂W(xué)習(xí)制度》《教研活動(dòng)制度》《聽評(píng)課制度》

3、教研活動(dòng)時(shí)間：每周四下午7、8節(jié)課。

（二）教研活動(dòng)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)新理念，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析教材；怎么編制和表述教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；教學(xué)探究與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)與形成測(cè)試的編制；怎樣講解；新常規(guī)課的設(shè)計(jì)等。

2、確定幫帶教師，落實(shí)幫帶目標(biāo)，做好定期考核

3、優(yōu)化課堂教學(xué)——這是本期教研工作的重中之重。

以教研組為單位成立課題研究小組，在上期工作的基礎(chǔ)上研究制定本期優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的研究課題。在微觀上使優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)走向成熟化、完善化、合理化、實(shí)用化。

4、以搞好教學(xué)開放周，校長(zhǎng)進(jìn)課堂月，教學(xué)基本功大賽為切入點(diǎn)，加強(qiáng)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研組的功能，提高教師鉆研教材、駕馭教材的能力，創(chuàng)設(shè)同伴互助與集體研討的氛圍，扎實(shí)有效地進(jìn)行教研活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量。

5、初三教師要認(rèn)真研究課標(biāo)，了解學(xué)生掌握的知識(shí)體系；研究教材培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；研究考綱準(zhǔn)確把握命題范圍；研究前兩年中考試題，準(zhǔn)確把握命難易度。知識(shí)遷移擴(kuò)展要準(zhǔn)確、適度。與課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的生活實(shí)際以及課外知識(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用學(xué)過的課內(nèi)知識(shí)得心應(yīng)手的解決問題。

6、學(xué)習(xí)方式為自學(xué)與集體研修探究結(jié)合。自學(xué)要求教師按規(guī)定進(jìn)度認(rèn)真通讀研究教材并摘錄出重點(diǎn)內(nèi)容填好報(bào)告冊(cè)。研討分學(xué)科分小組進(jìn)行每次研討要做到有議題、有記錄、有結(jié)果。期末進(jìn)行學(xué)習(xí)成果上報(bào)，對(duì)于上報(bào)的成果進(jìn)行評(píng)比展示。加強(qiáng)教師自身的再教育，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，及駕馭教材、落實(shí)新科改、實(shí)施素質(zhì)教育的能力。

7、“說、聽、評(píng)”三位一體教研活動(dòng)目標(biāo)：按模式人人上好優(yōu)質(zhì)的公開課。嚴(yán)格規(guī)程操作。切實(shí)為“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)”服務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)中青年教師在活動(dòng)中引入多媒體資料。實(shí)現(xiàn)資源共享，加快教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)。

8、請(qǐng)專家到我校講學(xué)，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。以促進(jìn)本校的教科研水平進(jìn)入全縣先進(jìn)行列，以促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

教研管理論文:中職學(xué)校教研組管理策略研究

一、中職學(xué)校教師教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀與存在的問題

為能更清晰地了解中職學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理的現(xiàn)狀，以及在教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理方面存在的問題，有針對(duì)性地提高學(xué)校團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，我們?cè)诖罅垦芯肯嚓P(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，走訪了相關(guān)領(lǐng)域的專家，梳理出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與管理分析維度，據(jù)此編輯項(xiàng)目形成問卷，對(duì)JM地區(qū)17所中職學(xué)校教師代表共80人進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查的結(jié)果來看，大部分中職學(xué)校教師教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)已有初步開展，但是整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理水平不盡理想。具體情況如下:

(一)教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性活動(dòng)開展情況較差

根據(jù)調(diào)查，17所中職學(xué)校中，開展了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的占68.0%，只有教研學(xué)科組但并未開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的占32.0%。而在開展了教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)校中，也只有56.0%的教研組團(tuán)隊(duì)開展了實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

(二)對(duì)教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)報(bào)有期望，但認(rèn)識(shí)不足

調(diào)查結(jié)果顯示，58.3%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該通過各種方式鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。但是，大部分教師對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中要實(shí)現(xiàn)的功能并不完全了解，比如超過70.0%的教師并不明確教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)目標(biāo)，認(rèn)為教研組團(tuán)隊(duì)并不能實(shí)現(xiàn)有效溝通。認(rèn)為教師能通過教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提升自我，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的教師也不到一半。

(三)教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容陳舊，形式單一，隨意性大

調(diào)查結(jié)果顯示，各學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式比較傳統(tǒng)，以報(bào)告式經(jīng)驗(yàn)分享及常規(guī)性的集體備課、評(píng)課比較多，兩項(xiàng)合計(jì)占比達(dá)80.0%;學(xué)習(xí)內(nèi)容以完成政策性任務(wù)為主占61.7%;時(shí)間安排寬度長(zhǎng)、隨意性大。

(四)教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)缺乏合作精神

調(diào)查結(jié)果顯示，教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)合作情況不太理想，資源共享僅36.6%，思想交流合作僅23.7%，情感交流也僅25.3%。

(五)教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理水平較低，缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制

調(diào)查結(jié)果顯示，目前教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)不完善，各個(gè)教研團(tuán)隊(duì)沒有科學(xué)設(shè)置團(tuán)隊(duì)管理人員的占88.4%;教研組團(tuán)隊(duì)沒有根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)制度和激勵(lì)機(jī)制的占76.7%;86.7%的學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是沒有相應(yīng)經(jīng)費(fèi)的。

二、中職學(xué)校教師教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理存在問題的原因分析

從調(diào)查結(jié)果看，中職學(xué)校的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)開展情況并不理想，究其原因可主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn):

(一)教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏有效激勵(lì)機(jī)制

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制是導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理效率低下的關(guān)鍵原因。有效的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)必定要設(shè)置合理的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，并輔以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不斷引導(dǎo)、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員自覺參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化有效學(xué)習(xí)行為，才能最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)。只有當(dāng)大家的目標(biāo)明確了，從內(nèi)容、形式、方法上不斷尋求創(chuàng)新，為達(dá)到目標(biāo)共同努力。

(二)教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度建設(shè)落后，缺乏保障機(jī)制

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度建設(shè)落后，管理不規(guī)范。整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在制度上沒有保障，不能讓團(tuán)隊(duì)成員形成規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)之所以能讓學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生倍增效應(yīng)，最主要的是因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)行為發(fā)生的過程中，團(tuán)隊(duì)成員之間能自覺不自覺地形成互相促進(jìn)、互相激勵(lì)、互相監(jiān)督的關(guān)系，讓彼此的學(xué)習(xí)行為持續(xù)、有序、有效開展，從而使學(xué)習(xí)的發(fā)生變得更加容易。［1］

(三)教研組團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏資源共享

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)本身就是一種合作，是團(tuán)隊(duì)成員在物質(zhì)、精神上的資源共享行為。如果團(tuán)隊(duì)成員各自為政，互不信任，團(tuán)隊(duì)成員之間的合作、交流、研究氛圍不能達(dá)到一種和諧、默契的狀態(tài)，成員之間不能通過合作互動(dòng)、資源共享、反思對(duì)話建構(gòu)起新的知識(shí)，那么團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)根本就是無源之水，更談不上團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效率等問題。

三、中職學(xué)校教師教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理策略

從以上分析不難看出，要真正實(shí)現(xiàn)有效團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，需要我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理上狠下工夫，特別是要引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員形成共識(shí)，達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(一)明確教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完善團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制

1．確立愿景，設(shè)立目標(biāo)“教研組團(tuán)隊(duì)將來會(huì)成為什么樣?”首先要確立共同的愿景，這是激發(fā)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。每一個(gè)成員都要參與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的設(shè)立，要在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)角色來幫助整個(gè)教研組獲得成功。在教研組團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)立過程中，每個(gè)成員應(yīng)從不同的角度來考慮教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教研組團(tuán)隊(duì)組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。有了明確清晰的教研組團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)愿景，就有了教研組團(tuán)隊(duì)行動(dòng)的具體方向，以及教研組團(tuán)隊(duì)行為的評(píng)估依據(jù)。2．完善教研組團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理為先，管理實(shí)施制度為本。教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理機(jī)制的完善顯得非常重要。建立統(tǒng)一機(jī)制、反思機(jī)制、共享機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等管理機(jī)制，保障教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。［2］比如團(tuán)隊(duì)教師共同參與制定教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)規(guī)劃，規(guī)范團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度，包括學(xué)習(xí)的時(shí)間、形式、內(nèi)容等等;制定團(tuán)隊(duì)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，包括職稱評(píng)聘、教師進(jìn)修、外出培訓(xùn)、人才選拔、科研立項(xiàng)及年度績(jī)效考核等;建立共享制度，包括電子課件、優(yōu)秀教案、論文、心得體會(huì)等內(nèi)容的共享，優(yōu)秀作品經(jīng)過團(tuán)隊(duì)審核后，在教研團(tuán)隊(duì)研修平臺(tái);改革創(chuàng)新評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，在學(xué)習(xí)的過程中，建立團(tuán)隊(duì)教師成長(zhǎng)檔案，及時(shí)掌握教研組團(tuán)隊(duì)每一位教師的所思、所想和所需，及時(shí)掌握每一位團(tuán)隊(duì)教師的工作能力與工作業(yè)績(jī)，幫助他們找到自身存在的問題和不足，在教師需要幫助的時(shí)候及時(shí)跟進(jìn)，使其明確今后在專業(yè)發(fā)展上努力的方向。

(二)明確教師能力提升目標(biāo)，探索團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展模式

1．學(xué)做結(jié)合，提升團(tuán)隊(duì)專業(yè)實(shí)踐能力根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)交流會(huì)相互影響，相互促進(jìn)。通過共同閱讀、骨干教師引領(lǐng)、主題學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)反思等形式的“學(xué)做一體化”教研學(xué)習(xí)模式，提升團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)水平。比如團(tuán)隊(duì)制定讀書制度，要求定期開展讀書活動(dòng)，規(guī)定讀書方向，做好讀書筆記，寫好心得，保障閱讀的有效性;發(fā)揮骨干教師的輻射作用，聘請(qǐng)專家對(duì)教研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程化指導(dǎo)，提升教師的教學(xué)水平;派送骨干教師外出學(xué)習(xí)，拓寬視野，并將其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)通過匯報(bào)的形式向全體教研組教師進(jìn)行傳播;確立研究的主題，在日常教學(xué)、教研工作中自覺地開展研究工作，提高教學(xué)水平，使學(xué)習(xí)與教師的日常工作之間形成一種良性循環(huán);提倡團(tuán)隊(duì)教師多聽自己學(xué)科以外的課，學(xué)習(xí)其他科目教學(xué)中能夠?qū)ψ陨韺W(xué)科有所啟發(fā)性的地方，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2．構(gòu)建以研促教的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式教研團(tuán)隊(duì)除了常規(guī)學(xué)習(xí)形式外，課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最優(yōu)方式。以研帶教、以教促研，構(gòu)建課題型教研文化，提升教師的科研水平，具體方式如下:第一，動(dòng)態(tài)式學(xué)習(xí)。邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，邊反思，邊提高。讓教師相互交流、自我反思和吸納他人的意見，形成實(shí)踐－反思－再實(shí)踐－再反思的良性循環(huán)。第二，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)化模式。建立學(xué)習(xí)反思，說課研究，討論定案的模式。第三，主題式的教研活動(dòng)。通過找主題、定主題，為教研活動(dòng)指明方向，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)－學(xué)習(xí)－實(shí)施－反思”的團(tuán)體教研模式。［3］

(三)以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為目標(biāo)，建立團(tuán)隊(duì)共享、學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)

1．網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息共享網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域的影響尤為深刻。學(xué)校教育空間從原來的三維空間拓展到一個(gè)全新的虛擬空間，無論教師在哪里都可以通過虛擬空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。其次，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)也不會(huì)局限于每月一次或每周一次這種局限的時(shí)間里，在虛擬空間中可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)交流，極大地方便了團(tuán)隊(duì)教師的交流溝通。這種學(xué)習(xí)形式讓團(tuán)隊(duì)教師更自主、靈活地學(xué)習(xí)。由此，教研組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)需要良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來支撐。2．多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)共享良好活動(dòng)平臺(tái)是溝通交流、共享發(fā)展的基本。要充分調(diào)動(dòng)教研組團(tuán)隊(duì)教師學(xué)習(xí)的積極性，要搭建多元化學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。團(tuán)隊(duì)除了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建外還以專業(yè)課題為龍頭，以課堂教學(xué)為中心，以網(wǎng)絡(luò)為依托，多渠道搭建團(tuán)隊(duì)教師多元化學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，包括組織內(nèi)部研修，學(xué)習(xí)資源支持，對(duì)外提升平臺(tái)，自我研習(xí)(教學(xué)實(shí)踐與反思)。(四)以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)凝聚力為目標(biāo)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)1．參與共建活動(dòng)，提高歸屬感參與式管理是要發(fā)揚(yáng)教研組團(tuán)隊(duì)成員的主人翁精神，共同參與教研組團(tuán)隊(duì)決策及文化建設(shè)。美國(guó)教育學(xué)家杜威指出:“民主就是每位教師能以某種方式，參與形成學(xué)校的管理目的、方法和內(nèi)容的過程中去?！保?］同時(shí)由于參與了更多的文化建設(shè)與決策，一改教師以往作為教研組團(tuán)隊(duì)管理活動(dòng)旁觀者與局外人的狀況。從決策執(zhí)行者變?yōu)闆Q策參與者;從課堂管理者變?yōu)榻萄薪M活動(dòng)的管理者;從知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容的研發(fā)者，極大增強(qiáng)了教師主人翁精神和對(duì)教研組的歸屬感，提升了教研組的凝聚力。2．目標(biāo)導(dǎo)向教研組活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力有目標(biāo)的活動(dòng)，效率、效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于一般隨意的活動(dòng)。以目標(biāo)為導(dǎo)向可以指明方向，使得活動(dòng)少走彎路，促進(jìn)成員融合。加速教師間的融合就必須依仗目標(biāo)導(dǎo)向式教研組活動(dòng)，教研組活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)直指教研組精神的培養(yǎng)。開展定期的目標(biāo)導(dǎo)向式的教研組活動(dòng)，讓溝通、信任成為團(tuán)隊(duì)的座右銘，合作的意識(shí)深入每一個(gè)人的心里?？傊雽?shí)現(xiàn)有效團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)管理水平是關(guān)鍵。通過合理的階段性目標(biāo)設(shè)置，不斷引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，達(dá)到提升團(tuán)隊(duì)、提升團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的效果。

作者:潘軍英 單位:江門市工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

教研管理論文:黨校教研檔案管理論文

摘要：黨校教研檔案主要是指黨校在行政、科研以及教學(xué)中形成的，對(duì)社會(huì)發(fā)展和黨校建設(shè)具有一定參考價(jià)值的文字、表格、聲像為載體的記錄，其不僅可以促進(jìn)黨校教育水平以及管理工作的提高，同時(shí)還為科學(xué)決策和社會(huì)發(fā)展提供重要依據(jù)。本文主要針對(duì)黨校教研檔案管理中存在的問題進(jìn)行分析和闡述，希望提出相關(guān)優(yōu)化對(duì)策，給予我國(guó)黨校以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教研檔案；檔案管理；黨校

黨校教研檔案主要反映和記錄了黨校在管理以及教學(xué)中所形成的文件材料和歷史經(jīng)驗(yàn)，是開展教學(xué)以及科研工作的關(guān)鍵參考。黨校作為黨員干部開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基地，教研檔案的有效利用，不僅對(duì)黨校的健康發(fā)展有直接關(guān)系，同時(shí)還對(duì)黨員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治水平具有密切影響。但是當(dāng)前，在我國(guó)黨校教研檔案管理中，存在一些突出問題，導(dǎo)致教研檔案的功能和價(jià)值不能充分發(fā)揮。因此，在此背景下對(duì)教研檔案管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效分析，并且提出相關(guān)對(duì)策，對(duì)提高我國(guó)黨員的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)黨校的健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前黨校教研檔案管理中存在的主要問題

1.缺乏檔案意識(shí)。當(dāng)前，我國(guó)黨校對(duì)教研檔案管理沒有給予高度重視，缺乏科學(xué)的檔案意識(shí)，黨校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案管理存在認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)檔案管理不夠重視，致使管理缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，檔案文件出現(xiàn)殘缺、破損以及流失的情況；黨?？蒲腥藛T以及教師沒有及時(shí)移交科研和教學(xué)文件，導(dǎo)致檔案搜集歸檔存在困難。2.制度不健全。當(dāng)前，對(duì)于教研檔案管理，黨校只是大致制定了一些項(xiàng)目和內(nèi)容，對(duì)于歸檔時(shí)間、獎(jiǎng)罰措施以及文件要求等沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致檔案管理在日常工作中缺乏制度依據(jù)。同時(shí)，制度不健全也導(dǎo)致管理工作不能形成系統(tǒng)的工作細(xì)則和工作程序，檔案在分類、整理以及收集方面比較混亂。3.管理人員素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前，在我國(guó)黨校教研檔案管理中，管理人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力參差不齊，畢業(yè)于檔案專業(yè)的人員不多，而可以熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的管理人員更是稀缺。同時(shí)，很多管理人員缺乏必備的專業(yè)技能，缺乏學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)意識(shí)，在工作中表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，導(dǎo)致檔案管理工作質(zhì)量差、效率低，甚至出現(xiàn)檔案堆積以及丟失的情況。

二、優(yōu)化黨校教研檔案管理的相關(guān)對(duì)策

1.提高檔案管理認(rèn)識(shí)。想要進(jìn)一步提高教研檔案的管理水平，黨校領(lǐng)導(dǎo)一定要更新觀念，樹立現(xiàn)代化的管理意識(shí)，給予檔案管理工作以充分的重視，并且認(rèn)識(shí)到教研檔案管理工作對(duì)黨校發(fā)展和教學(xué)開展的必要性和重要性，認(rèn)識(shí)到檔案管理是黨校各項(xiàng)教學(xué)和管理活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有不斷提高思想認(rèn)識(shí)，才能更好地支持檔案管理工作，并且促進(jìn)檔案管理的現(xiàn)代化以及規(guī)范化發(fā)展，不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教研檔案的功能與作用，進(jìn)而提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。同時(shí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要充分貫徹《檔案法》，并且加大宣傳教育力度，提高全校工作人員對(duì)教研檔案的重視程度，轉(zhuǎn)變陳舊的思維觀念，自覺主動(dòng)的參與到檔案的歸檔以及整理工作中，配合管理人員做好教研檔案管理工作。2.制定科學(xué)管理制度。管理制度是開展教研檔案管理工作的依據(jù)和憑證，是促進(jìn)管理工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和科學(xué)化的基礎(chǔ)，黨校只有根據(jù)自身管理特點(diǎn)，制定針對(duì)性的管理制度，才會(huì)有效發(fā)揮教研檔案的功能與作用，進(jìn)而提高本校的科研能力和教學(xué)水平。在制定檔案管理制度的過程中，黨校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員要認(rèn)真研究教研檔案的特點(diǎn)，并且根據(jù)現(xiàn)有制度，分析檔案管理中出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)而制定科學(xué)合理的管理制度。第一，在管理制度中，要清晰劃分管理人員的具體職責(zé)，并且對(duì)管理程序進(jìn)行規(guī)范，保證制度的充分落實(shí)和嚴(yán)格執(zhí)行，將檔案管理工作進(jìn)一步劃分，實(shí)現(xiàn)責(zé)任到人；第二，在開展管理工作的同時(shí)，黨校領(lǐng)導(dǎo)要加大監(jiān)督力度，針對(duì)管理制度的執(zhí)行以及落實(shí)情況進(jìn)行嚴(yán)格檢驗(yàn)，如果發(fā)現(xiàn)問題，要馬上組織整改；第三，黨校領(lǐng)導(dǎo)要將管理工作的質(zhì)量與管理人員的晉級(jí)晉職、年度考核掛鉤，制定科學(xué)的獎(jiǎng)懲措施，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)管理人員的熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)檔案管理工作的有序開展。3.提高管理人員素質(zhì)。管理人員的綜合素質(zhì)與教研檔案管理的質(zhì)量和效率具有直接關(guān)系，因此，黨校領(lǐng)導(dǎo)一定要多方面、全方位的提高管理人員的綜合素質(zhì)。第一，黨校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)管理人員的思想以及政治教育，培養(yǎng)人員具備甘于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，培養(yǎng)出一支作風(fēng)頑強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的檔案管理團(tuán)隊(duì)；第二，黨校要加強(qiáng)建設(shè)管理人員的職業(yè)能力和業(yè)務(wù)物質(zhì)，并且提供給管理人員以技能培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，針對(duì)現(xiàn)代檔案管理工作的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代化的專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化管理人員對(duì)信息技術(shù)的掌握能力，擴(kuò)展其技能領(lǐng)域，提高專業(yè)能力；第三，黨校還要注重培養(yǎng)管理人員的超前意識(shí)，在搜集以及歸檔工作中，不能坐等資料的移交，要深入到科研以及教學(xué)一線，幫助科研人員以及教師完成資料的歸檔和收集工作，并且以超前的意識(shí)促進(jìn)檔案管理的有序開展，對(duì)教研檔案的形成進(jìn)行全程監(jiān)控。4.確保檔案資料完整。管理人員要保證文件資料的完整歸檔。第一，一定要明確各項(xiàng)文件材料的歸檔范圍，并且嚴(yán)格區(qū)別歸檔文件與不歸檔文件的界限，對(duì)于歸檔文件要提出相關(guān)要求，加大監(jiān)管力度，定期對(duì)文件歸檔情況開展指導(dǎo)和監(jiān)督；第二，明確規(guī)定文件歸檔時(shí)間，保證文件材料收集及時(shí)，對(duì)于沒有歸檔的文件，管理人員要進(jìn)行督促，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文件的盡早歸檔；第三，管理人員要對(duì)歸檔文件進(jìn)行嚴(yán)格審核，主要審核文件的完整性以及齊全性，文件內(nèi)容是不是準(zhǔn)確清晰，文件材料用筆以及紙質(zhì)是不是符合規(guī)范，文件內(nèi)容與具體情況是不是相符，管理人員如果發(fā)現(xiàn)文件存在潦草、敷衍以及虛假的情況，要進(jìn)行及時(shí)糾正，進(jìn)而保證文件準(zhǔn)確、真實(shí)、完整。5.提高教研檔案質(zhì)量。第一，教師需要不斷更新思想，樹立質(zhì)量?jī)?yōu)先的思想認(rèn)識(shí)，管理人員要對(duì)教師開展質(zhì)量教育，進(jìn)而讓教師充分認(rèn)識(shí)到質(zhì)量的關(guān)鍵性，同時(shí)，管理人員還要積極與黨校領(lǐng)導(dǎo)溝通，將檔案質(zhì)量與教師的績(jī)效掛鉤，以經(jīng)濟(jì)手段調(diào)動(dòng)教師配合檔案工作的熱情，對(duì)于一些編寫能力有限的教師，檔案管理部門要給予積極的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)而提高其材料編寫質(zhì)量；第二，管理人員要積極與學(xué)校各個(gè)行政部門建立聯(lián)系，將科研規(guī)劃、教學(xué)制定、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱及時(shí)歸檔，并且針對(duì)其變化和實(shí)施情況，把變化和補(bǔ)充的內(nèi)容填寫到材料中，舉辦教案、科研報(bào)告以及科研論文的評(píng)比活動(dòng)，通過經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)的形式，激發(fā)教師編寫文件的積極性和主動(dòng)性；第三，對(duì)于黨校各種活動(dòng)所形成的材料，管理人員要積極認(rèn)真的收集歸檔，進(jìn)而獲取第一手資料或者原始資料；第四，為了推動(dòng)檔案管理規(guī)范化，管理人員要針對(duì)教研檔案的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并且將其以材料的形式發(fā)放到教師手中。

三、結(jié)語

教研檔案管理是黨校各項(xiàng)管理工作的關(guān)鍵組成部分，對(duì)黨校開展日常工作起到重要的指導(dǎo)作用，因此，管理人員一定要更新觀念，針對(duì)檔案管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效分析，并且采取有效措施，提高檔案管理的質(zhì)量和效率，為黨校的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者:張錦華 單位:中共福建省委黨校福建行政學(xué)院

教研管理論文:幼兒園教研工作規(guī)范化管理探討

摘要：幼兒園是學(xué)生接受教育的最初的場(chǎng)所，所以幼兒園的管理是否規(guī)范，教研工作的管理是否規(guī)范對(duì)于提高幼兒園的整體水平起著關(guān)鍵作用，對(duì)于幼兒園教研活動(dòng)想要進(jìn)行有效的開展，最關(guān)鍵的因素之一就是進(jìn)行規(guī)范化的教研管理，可以說規(guī)范化的教研管理工作從一方面來講是幼兒園園長(zhǎng)的主要思想的具體表現(xiàn)，另一方面又是在幼兒園這個(gè)特殊階段的教學(xué)老師的共同需求，這就需要相關(guān)的幼兒園應(yīng)該從自己的具體實(shí)際出發(fā)，重視在教研實(shí)踐過程中的規(guī)定制度，本文就如何對(duì)幼兒園教研工作的規(guī)范化管理做了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園教研工作；規(guī)范化；管理

1幼兒園的教研管理工作

幼兒園的教研管理工作是幼兒園的相關(guān)管理者根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際情況和幼兒園的客觀存在的規(guī)律，采用相關(guān)的科學(xué)手段和方式，合理的利用資源條件，從而達(dá)到預(yù)期的教研工作目標(biāo)的行為，可以說幼兒園教研管理工作對(duì)于幼兒園來講是非常重要的，也是非常有意義的，因此相關(guān)的幼兒園負(fù)責(zé)人應(yīng)該將其落實(shí)。

2對(duì)幼兒園教研管理工作中存在的問題

幼兒園的教研管理工作是幼兒園具體管理工作的重要組成部分，可以說教研管理工作的規(guī)范程度與幼兒園內(nèi)的保教人員的自身素質(zhì)息息相關(guān)，教研管理工作規(guī)范可以保證幼兒園具體教研工作的質(zhì)量，從而保證了保教工作能夠順利的實(shí)施，這對(duì)幼兒園的發(fā)展有著重大的意義，但是就目前幼兒園發(fā)展的形勢(shì)來講，大多數(shù)幼兒園在教研管理工作方面都存在不同的問題。這些問題我們可以簡(jiǎn)單地用五無來進(jìn)行概括，首先，存在著無人管理的問題，對(duì)于教研管理工作，沒有具體的負(fù)責(zé)人對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化的管理，上至幼兒園園長(zhǎng)，下至教員；其次，對(duì)于教研工作無視管理，就是幼兒園整體對(duì)教研管理工作的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)整個(gè)教研管理工作的實(shí)施情況一知半解；第三點(diǎn)，無法進(jìn)行管理，因?yàn)闆]有對(duì)教研管理工作引起足夠的重視，所以就產(chǎn)生了無法管理的狀態(tài)，主要就是沒有相關(guān)的制度和管理政策，所以想要進(jìn)行管理是非常難的，再者就是無序管理，也就是在進(jìn)行教研管理工作時(shí)由于缺乏規(guī)范計(jì)劃，所以在管理上也是盲目和隨意的；最后，無效管理，這樣的問題是前四項(xiàng)綜合的表現(xiàn)，由于在教研工作的管理問題上存在的問題就導(dǎo)致整個(gè)管理時(shí)無效的、沒有意義的?？傮w來說，在幼兒園的教研工作的管理過程中所存在的問題就是教研工作盲目、被動(dòng)、教員不能主動(dòng)地去配合。

3對(duì)幼兒園教研管理工作的規(guī)范

3．1對(duì)幼兒園教研組工作的規(guī)范：為了促進(jìn)幼兒園教研組工作的順利實(shí)施，就必須要求各級(jí)幼兒園將自己園內(nèi)的教研管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行成立并且完善，這個(gè)組織就是幼兒園的教研組，這個(gè)組織是負(fù)責(zé)整個(gè)幼兒園開展教研工作的管理組織，并且教研管理組織的具體數(shù)量應(yīng)該給根據(jù)幼兒園的實(shí)際規(guī)模進(jìn)行設(shè)定，通過幼兒園的教研管理組織，可以促進(jìn)保教人員的思想認(rèn)識(shí)，通過實(shí)際的調(diào)研、學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)幼兒園在實(shí)際的教育過程中所存在的實(shí)際問題，及時(shí)的進(jìn)行解決，在實(shí)踐中將幼兒園的整體教育質(zhì)量提高，促進(jìn)幼兒園的良好發(fā)展。

3．2對(duì)幼兒園教研組相關(guān)負(fù)責(zé)人工作的規(guī)范：想要保證幼兒園教研工作順利實(shí)施，相關(guān)的教研工作管理者至關(guān)重要，因?yàn)樗钦麄€(gè)教研管理工作的具體指揮者，所以對(duì)幼兒園教研組組長(zhǎng)的具體工作必須要嚴(yán)格的進(jìn)行規(guī)范，首先，要規(guī)范教研組組長(zhǎng)的任用標(biāo)準(zhǔn)，首先必須要有良好的素養(yǎng)，在工作態(tài)度上要積極進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)；其次，還應(yīng)該對(duì)幼兒園的主要教研工作熟悉了解，并且善于學(xué)習(xí)，懂得如何處理相關(guān)的問題，要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，善于調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性等等。

3．3對(duì)幼兒園教研工作的具體內(nèi)容的規(guī)范：幼兒園的教研管理工作主要是由幼兒園自主負(fù)責(zé)，主要的負(fù)責(zé)人是幼兒園的相關(guān)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，幼兒園教研管理工作的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：要對(duì)教研工作實(shí)施規(guī)范化的計(jì)劃管理，首先應(yīng)該要根據(jù)幼兒園的具體現(xiàn)狀來進(jìn)行，要結(jié)合具體的實(shí)際情況，將幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)和本區(qū)域幼兒園教育的具體發(fā)展的情況來進(jìn)行，根據(jù)這些實(shí)際情況指導(dǎo)教研工作的相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)教研工作的規(guī)范化管理，制定相關(guān)的教研工作計(jì)劃，并且制定出計(jì)劃后，相關(guān)負(fù)責(zé)人還應(yīng)該監(jiān)督計(jì)劃的具體實(shí)施和執(zhí)行的情況，督促計(jì)劃順利的實(shí)施，將計(jì)劃真正的落到實(shí)處。要想保證幼兒園教研管理工作的順利實(shí)施，就必須要有相關(guān)的教研管理機(jī)構(gòu)，將教研管理工作的制度進(jìn)行完善，必要時(shí)還應(yīng)該將教研管理會(huì)議制度進(jìn)行建立，經(jīng)常開展教研管理工作座談會(huì)，對(duì)其中出現(xiàn)的問題積極交流并進(jìn)行有效解決，對(duì)于教研管理工作表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于在教研工作中所需要的資金應(yīng)該積極進(jìn)行配合，目的就是保證整個(gè)教研工作的順利實(shí)施。實(shí)施幼兒園教研管理工作質(zhì)量管理，應(yīng)該根據(jù)本園的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的質(zhì)量目標(biāo)，并且就這些教研管理目標(biāo)進(jìn)行定期的檢查，定期進(jìn)行完成情況評(píng)價(jià)，并且就其中存在的問題和弊端積極的進(jìn)行分析處理，幼兒園的管理人員可以對(duì)這些情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，要根?jù)實(shí)際情況對(duì)于教育的綜合質(zhì)量和教師的綜合素質(zhì)的具體變化對(duì)教研工作的實(shí)際效果進(jìn)行科學(xué)的規(guī)范的評(píng)價(jià)。

4結(jié)語

對(duì)于幼兒園的發(fā)展，幼兒園的教研管理工作是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)工作的規(guī)范化與否與幼兒園的整體工作的質(zhì)量息息相關(guān)，但是就目前形勢(shì)來看，幼兒園的教研管理工作存在很多方方面面的問題，所以這就要引起相關(guān)的幼兒園管理者的重視，積極地采取對(duì)策，將幼兒園的教研管理工作進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范化管理，最終保證幼兒園的保教工作順利的進(jìn)行。

作者:王薇 單位:蘭州市紅古區(qū)海石灣幼兒園

教研管理論文:語文教研組長(zhǎng)學(xué)年教研管理述職

面對(duì)新形勢(shì)、新要求、新觀念，回顧自己半年來的工作和學(xué)習(xí)，我覺得自己在這一學(xué)期里的思想、工作、學(xué)習(xí)等方面都進(jìn)步、提高了許多?，F(xiàn)從師德、課堂教學(xué)、班級(jí)工作、語文教研組等方面進(jìn)行以下總結(jié)：

1、師德方面：

本人擔(dān)任了三年級(jí)和四年級(jí)語文教學(xué)，擔(dān)任了一個(gè)四年級(jí)的班主任，兼任豐羽學(xué)部語文教研組長(zhǎng)。在教育教學(xué)工作中，始終堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)愛后進(jìn)生，教書育人，為人師表，堅(jiān)守學(xué)校的“三條高壓線”，遵守“三規(guī)范一要求”，工作責(zé)任心強(qiáng)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工，積極做好本職工作，堅(jiān)持出滿勤，根據(jù)學(xué)校的課堂教學(xué)常規(guī)嚴(yán)格做好備課、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。

2、教學(xué)工作方面：

按常規(guī)做好課前、課中、課后的各項(xiàng)工作，認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)真正體現(xiàn)新課程的教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)操作、主動(dòng)評(píng)價(jià)，運(yùn)用啟發(fā)學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，在教學(xué)中求創(chuàng)新，在活動(dòng)中促發(fā)展，課堂教學(xué)重視學(xué)生的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，練習(xí)作業(yè)有層次有坡度，對(duì)學(xué)生的作業(yè)嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。端正認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和克服困難的精神。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)，熱情輔導(dǎo)中下生，重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)考查，做好學(xué)生的補(bǔ)漏工作。把堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為信息的主動(dòng)攝取者和加工者，充分發(fā)掘?qū)W生自己的潛能。使學(xué)生從被動(dòng)接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

3、班級(jí)工作：

根據(jù)學(xué)校德育和少隊(duì)的工作精神，積極開展班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)新主題隊(duì)會(huì)的活動(dòng)形式，推行“人人參與管理，人人接受管理”的班級(jí)管理模式，想辦法調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子積極性和主動(dòng)性，對(duì)部分學(xué)生缺乏自覺性，紀(jì)律性的學(xué)生，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，我每周都要擠時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行談話和交流。

與課任教師、家長(zhǎng)密切配合。主動(dòng)與課任教師互相溝通，反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活情況，共同管理好學(xué)生；積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過電訪、家訪了解學(xué)生在家里、在社會(huì)、在假日的情況，并向家長(zhǎng)報(bào)告學(xué)生在校的表現(xiàn)，互相溝通，共商教育孩子們的方法，使學(xué)生能健康發(fā)展。發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的問題時(shí)，主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，并力爭(zhēng)家長(zhǎng)的理解、支持和配合，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教子方法，使家庭教育與學(xué)校教育同步。家長(zhǎng)對(duì)我班的課任教師和班級(jí)工作滿意率較高。

4、語文教研方面：

主動(dòng)帶頭上教研課，本學(xué)期主講了兩堂教研課：一堂是本組內(nèi)的教研課，另一堂是為白沙完小上的公開課。常動(dòng)筆寫寫教學(xué)后記和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，論文一篇選送市參加評(píng)選。每周四組織了集體備課，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)，陳瑞芳老師為學(xué)部推出了一堂精品課，為了上好這一堂課，我組的五位老師，團(tuán)結(jié)一致，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的多次修改，還主動(dòng)向市教研室李小葵老師、我校的教學(xué)主管李主任和教研員劉老師請(qǐng)教，并在這堂課的基礎(chǔ)上，我們組向整個(gè)學(xué)校提出了“讓每一個(gè)孩子想學(xué)、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

回顧本年度的工作和學(xué)習(xí)。從個(gè)人而言，盡了自己的主觀努力，但有時(shí)還有吃老本的思想，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)得不夠，不能持之以恒，希望在領(lǐng)導(dǎo)和教師的監(jiān)督、關(guān)心、幫助下，更好地發(fā)揮自己的一份力量，為學(xué)校增光添彩，愿和全校教職工攜手并進(jìn)，共創(chuàng)美好明天。

教研管理論文:學(xué)校課堂教研質(zhì)量管理工作匯報(bào)

依靠全體教職工的一同努力，取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)將我們的工作總結(jié)如下：

一、關(guān)注課堂教學(xué)，抓好教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校的教學(xué)工作都圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，學(xué)校本期制定了教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，各年級(jí)對(duì)目標(biāo)任務(wù)向班級(jí)和學(xué)科教師進(jìn)行了分解，學(xué)校對(duì)上期學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量考試的質(zhì)量情況向全校老師進(jìn)行了通報(bào)，各年級(jí)召開了總結(jié)會(huì)，制定了本期教學(xué)計(jì)劃，擬定了措施。老師們向課堂要質(zhì)量，大力進(jìn)行教學(xué)改革，各位教師精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用好教材中所蘊(yùn)涵的思維發(fā)散點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過程，培養(yǎng)學(xué)生樂思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教，自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式。習(xí)題精選，題量適中，評(píng)講及時(shí)，因材施教，重視學(xué)生的思想教育和學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的心理健康。

二、推進(jìn)課程改革，實(shí)驗(yàn)好新教材

突出新課程改革工作重點(diǎn)。全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其改革的精神實(shí)質(zhì)，科任教師熟悉新教材，逐步摸索出適應(yīng)新教材，適應(yīng)我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)路子，重視學(xué)法指導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)校切實(shí)抓好教研活動(dòng)，開展了形式多樣的教研活動(dòng)，對(duì)新課程實(shí)施不斷總結(jié)。

三、充分發(fā)揮教研活動(dòng)作用

加強(qiáng)教研活動(dòng)，充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用，教研活動(dòng)管理制度化、科學(xué)化，教務(wù)主任認(rèn)真對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)業(yè)務(wù)的管理。重點(diǎn)抓備課、教法研討、命題研究、質(zhì)量分析。做到有針對(duì)性，有實(shí)效性。同學(xué)科教師加強(qiáng)溝通，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用。充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用，認(rèn)真制訂活動(dòng)計(jì)劃并積極實(shí)施。學(xué)校每月對(duì)教學(xué)工作全面檢查。

四、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為

堅(jiān)持依法治教，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)施新課程的組織領(lǐng)導(dǎo)和新課程設(shè)置管理，繼續(xù)細(xì)化教學(xué)管理。進(jìn)一步完善和修訂教學(xué)常規(guī)的要求，以加強(qiáng)教學(xué)工作的常規(guī)管理為重點(diǎn)，不斷規(guī)范教師的教學(xué)行為，將教學(xué)常規(guī)工作落到實(shí)處。針對(duì)調(diào)研和巡課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)將情況向全體教師進(jìn)行通報(bào)分析，進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)行為。

五、搞好考試安排，嚴(yán)格考試管理

嚴(yán)格考試的考務(wù)工作。強(qiáng)化考紀(jì)教育，增強(qiáng)考試的嚴(yán)肅性，確?？荚嚨目陀^、真實(shí)、有效。嚴(yán)格考試管理，加強(qiáng)了教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)考試情況及時(shí)召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，面向全體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查，切實(shí)關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

六、認(rèn)真組織各級(jí)各類教研活動(dòng)

開展校內(nèi)教師公開課活動(dòng)、學(xué)區(qū)、校際教師觀摩課活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。加強(qiáng)了校際間的教育教學(xué)交流。

七、參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測(cè)班級(jí)教學(xué)工作緊張有序

參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測(cè)班級(jí)教學(xué)工作“緊張、有序、科學(xué)、高效”。根據(jù)義務(wù)教育的課程改革形勢(shì)及時(shí)調(diào)整備考策略，優(yōu)化教學(xué)行為。充分發(fā)揮課堂的主渠道、主陣地作用，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，向40分鐘要效益。所有老師有質(zhì)量意識(shí)，危機(jī)意識(shí)，憂患意識(shí)，認(rèn)真研究檢測(cè)形勢(shì)，認(rèn)真研究考試策略，千方百計(jì)提高參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測(cè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

八、開展校本培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

學(xué)校著力打造一支崇德尚美、才高藝精的教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師認(rèn)真開展了對(duì)青年教師的培訓(xùn)，在思想上引導(dǎo)。組織青年教師學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)，學(xué)習(xí)師德規(guī)范，樹立科學(xué)的人生觀，世界觀、價(jià)值觀，樹立正確的教育觀，人才觀。學(xué)校開指導(dǎo)青年教師鉆研教材、教法、進(jìn)行教學(xué)改革，提高業(yè)務(wù)能力。學(xué)校善于發(fā)現(xiàn)青年教師的閃光點(diǎn)，適時(shí)予以表彰。

九、重視教學(xué)反思，提高教研水平

反思是教師對(duì)教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它是教研最普通的形式，按教學(xué)進(jìn)程，要求教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思。教學(xué)前，反思教材、學(xué)生、教法三大教學(xué)要素，使教學(xué)方案具有針對(duì)性和前瞻性。教學(xué)中，要求及時(shí)、自覺地對(duì)師生的行為進(jìn)行反思，不斷調(diào)整教學(xué)重心和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。教學(xué)后，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。通過反思，教師的教學(xué)能力有了明顯提高。

十、開展教師討論活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)交流

教師討論活動(dòng)在周五進(jìn)行，教師輪流演講，每次發(fā)言教師兩名。討論內(nèi)容主要是一周以來的教學(xué)心得、教育故事、教育反思、課程改革、教育信息、學(xué)科探索和學(xué)校管理。教師發(fā)言時(shí)觀點(diǎn)正確鮮明，論據(jù)充分有力，能緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過這項(xiàng)活動(dòng)，老師們能夠在反思教育教學(xué)，傳播先進(jìn)的教育理念，講述親歷的教育故事，給教師以親近感、親切感，促進(jìn)了教育教學(xué)交流，讓教師們分享了教育的成功與喜悅，在傾聽和訴說中，探究了科學(xué)的教育教學(xué)方法。

十一、重視學(xué)情調(diào)查，研究學(xué)生情況

學(xué)校每月、期中、期末對(duì)學(xué)生開展學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)情分類進(jìn)行歸納，及時(shí)反饋并進(jìn)行研究，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，特別注重對(duì)學(xué)困生和留守學(xué)生的調(diào)查，從生活情況、學(xué)習(xí)情況、心理素質(zhì)多方面進(jìn)行研究，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)地采取措施，這樣，“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

十三、不足之處

1、今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探索和吸收科學(xué)的管理理念和方法，提高管理水平。

2、在計(jì)劃、安排工作時(shí)還要注意多思考、多商量，以便更周到、更細(xì)致、更完美。

3、要進(jìn)一步實(shí)施好教研結(jié)計(jì)劃，建立和完善有關(guān)制度，落實(shí)檢查和考核。

4、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)研究，求真務(wù)實(shí)。

5、加強(qiáng)對(duì)新課程的培訓(xùn)、指導(dǎo)、檢查，切實(shí)轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀念。

6、嚴(yán)格按新的課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃排課。

教研管理論文:強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理抓教研

一、基本情況

葉枝鎮(zhèn)原有學(xué)校共計(jì)35所，通過幾年的努力。完小6所，兩師一校2所，教學(xué)點(diǎn)27個(gè)，結(jié)合本鎮(zhèn)實(shí)際情況，根據(jù)當(dāng)今辦學(xué)方向，認(rèn)真分析校點(diǎn)布局情況，合理調(diào)整校點(diǎn)布局，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源使用效益，2008年共撤并年級(jí)7校。撤并學(xué)校13所，2008年有學(xué)校計(jì)21所，2009年又撤并4個(gè)校點(diǎn)，現(xiàn)我鎮(zhèn)有學(xué)校17所，其中完小3所，校點(diǎn)14所。開學(xué)后根據(jù)收集整理得知，有適齡兒童862人，已入學(xué)860人，入學(xué)率達(dá)99.8%實(shí)際應(yīng)在校918人，實(shí)際在校844人，流失學(xué)生達(dá)74人。校教師編制數(shù)72人（實(shí)有在編教師60人，未能上班1人，代課教師9人，臨時(shí)工9人）小學(xué)高級(jí)教師19人，小學(xué)一級(jí)教師20人，小學(xué)二級(jí)教師8人，報(bào)賬員1人，工人4人，新錄用8人。

堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想，一年來。學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，以“十七大”精神為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，積極實(shí)施新課程改革，穩(wěn)步推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教師的道德素質(zhì)和教育教學(xué)水平，完善學(xué)校的各項(xiàng)制度，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，狠抓教研，鎮(zhèn)黨委政府和上級(jí)主管理部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，全體教職工的辛勤努力下，學(xué)校教育教學(xué)工作取得了一定成績(jī)。為不斷推進(jìn)我鎮(zhèn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，把今后工作做得更好，現(xiàn)將一年來的工作作簡(jiǎn)要總結(jié)。

二、一年來工作及工作成效

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，牢固樹立先進(jìn)的教育理念

為了此項(xiàng)工作落實(shí)，主要采取以下措施：一是加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師的師德師風(fēng)教育，并列如學(xué)校的主要工作中，要求各村有計(jì)劃、有檢查。二是加強(qiáng)宣傳，形成共識(shí)，樹立正確的教育觀。三是強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，強(qiáng)化新課程理念的認(rèn)識(shí)，本學(xué)年我校結(jié)合實(shí)際，教科室組織各種教研活動(dòng)，通過活動(dòng)組織，促使各教師參與準(zhǔn)備，在此過程中就要去查閱學(xué)習(xí)一些資料來提高自己的業(yè)務(wù)能力，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化。

（二）、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，鞏固“普九”成果，改善辦學(xué)條件

1、認(rèn)真做好“普九”和“等級(jí)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估的檔案續(xù)建工作，并做到檔案規(guī)范、齊全、數(shù)據(jù)清晰準(zhǔn)確。

2、精心設(shè)計(jì)提高校園文化建設(shè)并做到：一是加強(qiáng)室內(nèi)管理，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范布置，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活。

（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍、實(shí)行民主管理

1、我校知人善任依據(jù)實(shí)際，安排教師積極做好教師的思想工作，穩(wěn)定教師的情緒，以飽滿的精神狀態(tài)投入工作中。

2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，樹立講政治、創(chuàng)業(yè)績(jī)，樹新風(fēng)的領(lǐng)導(dǎo)班子形象，嚴(yán)格遵守黨的民主集中制原則，討論研究學(xué)校的大問題做到公開、接受監(jiān)督，嚴(yán)格控制領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)斷專行的良好行為。

3、以深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀為契機(jī)，深化師德師風(fēng)建設(shè)，通過學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，組織全體教師查思想，查作風(fēng)，查職業(yè)道德，查履行職責(zé)，為人師表。二是開展調(diào)查活動(dòng)，對(duì)存在的問題采取措施進(jìn)行整改，到目前為止，教師敬業(yè)愛崗，團(tuán)結(jié)向上，使教師思想得到了轉(zhuǎn)變，工作上有了進(jìn)步，業(yè)務(wù)上有了提高，紀(jì)律上有了增強(qiáng)。

（四）、加強(qiáng)德育管理

1、一是以行為習(xí)慣和養(yǎng)成教育為主線，大力開展文明活動(dòng)。二是從學(xué)生的一日常規(guī)抓起，從一點(diǎn)一滴做起，形成良好的品德修養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)校紀(jì)。三是通過品德課很抓學(xué)生的思想品德教育，法制教育和安全教育，做到警鐘長(zhǎng)鳴，為落實(shí)該項(xiàng)活動(dòng)，各校充分利用晨會(huì)、班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。四是嚴(yán)格升降旗制度，向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，增強(qiáng)民族自豪感。

2、重點(diǎn)工作重點(diǎn)抓，積極創(chuàng)造好的工作氛圍，一是抓好社會(huì)、家庭、學(xué)校的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際，召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校，學(xué)校了解家長(zhǎng)，共同教育好學(xué)生。二是開展好環(huán)境整治活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校的食堂管理，清理校內(nèi)外的衛(wèi)生死角，通過清理整頓有明顯的改觀，宣傳安全知識(shí)，使學(xué)生了解，減少安全事故的發(fā)生。

（五）、以教學(xué)為中心，全力推進(jìn)課程改革

1、開學(xué)，我校及時(shí)安排教研活動(dòng)，要求各教師要認(rèn)真鉆研教材，不斷總結(jié)，找出工作中的成功與不足，要轉(zhuǎn)換教師的角色，多想辦法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以改變，在月會(huì)中，客觀的評(píng)價(jià)等問題大家坐在一起各抒己見，對(duì)于不足之處，要進(jìn)行客觀地分析，提出更好的解決方法，比如我們推行學(xué)習(xí)的參與式合作學(xué)習(xí)，不要擔(dān)心不成功，要注重培養(yǎng)習(xí)慣，從小學(xué)會(huì)合作等，以免再走彎路，對(duì)于一些好的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)進(jìn)行推廣和交流。在全村或全鎮(zhèn)范圍內(nèi)形成一種積極探索，提高質(zhì)量的教學(xué)鉆研氛圍。

2、教研組及時(shí)安排骨干教師的公開課，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，但教學(xué)目標(biāo)一定要明確注意突破重點(diǎn)，教師的教學(xué)有的放矢最終推動(dòng)我鎮(zhèn)整體課堂教學(xué)水平的提高，教師的內(nèi)在潛能充分發(fā)揮和挖掘出來，同時(shí)組織教師積極參與課題研究工作，使人人參與課題研究，課題研究為教師服務(wù)的氛圍。

3、繼續(xù)堅(jiān)持“走出去”與“校本教研”相結(jié)合原則提高教師業(yè)務(wù)水平，教研工作是全面提高教師業(yè)務(wù)水平和教育質(zhì)量的重要保證。2009年度先后安排省外學(xué)習(xí)1人次，省級(jí)3人次，麗江1人次，香格里拉1人次，縣城30多人次，教科室計(jì)劃2次“校本教研”其中一次是為了不斷加強(qiáng)鎮(zhèn)小學(xué)教育，不斷提高小學(xué)教師教學(xué)能力，因此我鎮(zhèn)中心完小教科室就如何提高民族貧困山區(qū)教師教學(xué)能力，與師生交流談話，查閱資料，探討分析的基礎(chǔ)上把說課競(jìng)賽列入教科室工作計(jì)劃，于2009年2月28日在全鎮(zhèn)教師會(huì)議上作了說課教學(xué)競(jìng)賽安排和前期工作準(zhǔn)備。各村進(jìn)行選拔，參賽教師達(dá)35人。于2009年5月8日—9日在葉枝完小舉行小學(xué)教師說課教學(xué)競(jìng)賽，共18人參加競(jìng)賽活動(dòng)，參加評(píng)委有9人，參與聽課教師據(jù)統(tǒng)計(jì)達(dá)71人，最終取得很好效果，并得到縣教研室的好評(píng)和贊揚(yáng)。全體教師都以相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短的心態(tài)認(rèn)真對(duì)待每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的開展，為提高自身業(yè)務(wù)能力打下基礎(chǔ)，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性的作用，適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展。4加強(qiáng)常規(guī)管理，促進(jìn)管理更加規(guī)范，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，采用“定時(shí)檢查和隨時(shí)抽查”方法，加強(qiáng)課程管理，做到開齊、上足、教好”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、所取得的成績(jī)和存在的問題、困難

（一）在一年的工作中，全體教師積極參加各種活動(dòng)及學(xué)習(xí)，各種業(yè)務(wù)能得到提高，觀念得到更新，嚴(yán)肅各種紀(jì)律，在全體教師相互關(guān)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作過程中順利完成教學(xué)任務(wù)，并取得可喜的成績(jī)，作整體看：

1、全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量明顯得到提高。

2、完成葉枝完小十五萬的電教工程（校園廣播、多媒體、電教室）。

3、完成葉枝完小五萬的食堂改造工程。

4、完成木左洛29733.56元校舍維修工程。

5、完成梓里完小的36.31萬學(xué)生住宿樓343平方米。

6、完成了等級(jí)學(xué)校的督導(dǎo)驗(yàn)收，被評(píng)為二級(jí)二等學(xué)校。

以上成績(jī)的取得，有力地促進(jìn)了葉枝教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)提高全民素質(zhì)起到?jīng)Q定性作用。

（二）有了成績(jī)，但同樣還存在很多問題和困難。

1、教師教育觀念轉(zhuǎn)變不到位，有部分教師教學(xué)方法、教學(xué)手段守舊，教學(xué)質(zhì)量差。

2、學(xué)校內(nèi)部管理落實(shí)不到位，認(rèn)識(shí)不足，得過且過的不良風(fēng)氣依然存在。

3、由于歷史原因和封建思想的影響，高半山區(qū)群眾法制意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)教育的必要認(rèn)識(shí)，有些孩子間斷性上學(xué)，不同程度影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、葉枝學(xué)生的入學(xué)鞏固依然非常嚴(yán)峻。

四、對(duì)以后工作的打算

1、與政府保持一致，爭(zhēng)取各級(jí)政府對(duì)教育的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心和支持教育，營(yíng)造領(lǐng)導(dǎo)重視教育，群眾支持教育、社會(huì)關(guān)心教育的良好氛圍。使葉枝入學(xué)鞏固得以提高。

2、進(jìn)一步深化教育改革，建立健全教師考評(píng)制度，實(shí)行教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的工作積極性。

3、強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，狠抓學(xué)校常規(guī)管理，嚴(yán)格按常規(guī)管理要求促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理。

4、積極組織學(xué)校開展創(chuàng)建“平安校園”活動(dòng)和文明學(xué)校評(píng)比活動(dòng)，促進(jìn)我鎮(zhèn)教育事業(yè)的發(fā)展。

5、重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批骨干教師和學(xué)科帶頭人，努力使我鎮(zhèn)教育事業(yè)發(fā)展更具有生機(jī)、活力。工作中的成績(jī)將化為我們的動(dòng)力，工作中的不足之處是我們今后自身整改的目標(biāo)。今后，我們將不斷地完善各種管理，努力提高工作水平，把今后的工作做得更好。

教研管理論文:課堂教研質(zhì)量管理總結(jié)

依靠全體教職工的一同努力,取得了一定的成績(jī),現(xiàn)將我們的工作總結(jié)如下

一、關(guān)注課堂教學(xué),抓好教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校的教學(xué)工作都圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心,學(xué)校本期制定了教學(xué)目標(biāo)任務(wù),各年級(jí)對(duì)目標(biāo)任務(wù)向班級(jí)和學(xué)科教師進(jìn)行了分解,學(xué)校對(duì)上期學(xué)區(qū)教學(xué)質(zhì)量考試的質(zhì)量情況向全校老師進(jìn)行了通報(bào),各年級(jí)召開了總結(jié)會(huì),制定了本期教學(xué)計(jì)劃,擬定了措施。老師們向課堂要質(zhì)量,大力進(jìn)行教學(xué)改革,各位教師精心設(shè)計(jì)教案,合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),利用好教材中所蘊(yùn)涵的思維發(fā)散點(diǎn),充分展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過程,培養(yǎng)學(xué)生樂思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣,貫徹“先學(xué)后教,以學(xué)定教,自主學(xué)習(xí),當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式。習(xí)題精選,題量適中,評(píng)講及時(shí),因材施教,重視學(xué)生的思想教育和學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,關(guān)注學(xué)生的心理健康。

二、推進(jìn)課程改革,實(shí)驗(yàn)好新教材

突出新課程改革工作重點(diǎn)。全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會(huì)其改革的精神實(shí)質(zhì),科任教師熟悉新教材,逐步摸索出適應(yīng)新教材,適應(yīng)我校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)路子,重視學(xué)法指導(dǎo),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)校切實(shí)抓好教研活動(dòng),開展了形式多樣的教研活動(dòng)，對(duì)新課程實(shí)施不斷總結(jié)。

三、充分發(fā)揮教研活動(dòng)作用

加強(qiáng)教研活動(dòng),充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用,教研活動(dòng)管理制度化、科學(xué)化,教務(wù)主任認(rèn)真對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)業(yè)務(wù)的管理。重點(diǎn)抓備課、教法研討、命題研究、質(zhì)量分析。做到有針對(duì)性,有實(shí)效性。同學(xué)科教師加強(qiáng)溝通,充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)作用。充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用,認(rèn)真制訂活動(dòng)計(jì)劃并積極實(shí)施。學(xué)校每月對(duì)教學(xué)工作全面檢查。

四、強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理,規(guī)范教學(xué)行為

堅(jiān)持依法治教，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)施新課程的組織領(lǐng)導(dǎo)和新課程設(shè)置管理，繼續(xù)細(xì)化教學(xué)管理。進(jìn)一步完善和修訂教學(xué)常規(guī)的要求,以加強(qiáng)教學(xué)工作的常規(guī)管理為重點(diǎn),不斷規(guī)范教師的教學(xué)行為,將教學(xué)常規(guī)工作落到實(shí)處。針對(duì)調(diào)研和巡課過程中發(fā)現(xiàn)的問題,及時(shí)將情況向全體教師進(jìn)行通報(bào)分析,進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)行為。

五、搞好考試安排,嚴(yán)格考試管理

嚴(yán)格考試的考務(wù)工作。強(qiáng)化考紀(jì)教育,增強(qiáng)考試的嚴(yán)肅性,確?？荚嚨目陀^、真實(shí)、有效。嚴(yán)格考試管理,加強(qiáng)了教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,對(duì)考試情況及時(shí)召開教學(xué)質(zhì)量分析會(huì),面向全體進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查,切實(shí)關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng),全面提高教學(xué)質(zhì)量。

六、認(rèn)真組織各級(jí)各類教研活動(dòng)

開展校內(nèi)教師公開課活動(dòng)、學(xué)區(qū)、校際教師觀摩課活動(dòng)。通過這些活動(dòng),促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。加強(qiáng)了校際間的教育教學(xué)交流。

七、參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測(cè)班級(jí)教學(xué)工作緊張有序

參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測(cè)班級(jí)教學(xué)工作“緊張、有序、科學(xué)、高效”。根據(jù)義務(wù)教育的課程改革形勢(shì)及時(shí)調(diào)整備考策略,優(yōu)化教學(xué)行為。充分發(fā)揮課堂的主渠道、主陣地作用,切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué),向40分鐘要效益。所有老師有質(zhì)量意識(shí),危機(jī)意識(shí),憂患意識(shí),認(rèn)真研究檢測(cè)形勢(shì),認(rèn)真研究考試策略,千方百計(jì)提高參加學(xué)區(qū)教學(xué)檢測(cè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

八、開展校本培訓(xùn),提高教師素質(zhì)

學(xué)校著力打造一支崇德尚美、才高藝精的教師隊(duì)伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師認(rèn)真開展了對(duì)青年教師的培訓(xùn),在思想上引導(dǎo)。組織青年教師學(xué)習(xí)教育政策法規(guī),學(xué)習(xí)師德規(guī)范,樹立科學(xué)的人生觀,世界觀、價(jià)值觀,樹立正確的教育觀,人才觀。學(xué)校開指導(dǎo)青年教師鉆研教材、教法、進(jìn)行教學(xué)改革,提高業(yè)務(wù)能力。學(xué)校善于發(fā)現(xiàn)青年教師的閃光點(diǎn),適時(shí)予以表彰。

九、重視教學(xué)反思,提高教研水平

反思是教師對(duì)教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,它是教研最普通的形式,按教學(xué)進(jìn)程,要求教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思。教學(xué)前,反思教材、學(xué)生、教法三大教學(xué)要素,使教學(xué)方案具有針對(duì)性和前瞻性。教學(xué)中,要求及時(shí)、自覺地對(duì)師生的行為進(jìn)行反思,不斷調(diào)整教學(xué)重心和教學(xué)方法,使課堂教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。教學(xué)后,對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思,使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。通過反思,教師的教學(xué)能力有了明顯提高。

十、開展教師討論活動(dòng),促進(jìn)教學(xué)交流

教師討論活動(dòng)在周五進(jìn)行,教師輪流演講,每次發(fā)言教師兩名。討論內(nèi)容主要是一周以來的教學(xué)心得、教育故事、教育反思、課程改革、教育信息、學(xué)科探索和學(xué)校管理。教師發(fā)言時(shí)觀點(diǎn)正確鮮明,論據(jù)充分有力,能緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際,通過這項(xiàng)活動(dòng),老師們能夠在反思教育教學(xué),傳播先進(jìn)的教育理念,講述親歷的教育故事,給教師以親近感、親切感,促進(jìn)了教育教學(xué)交流,讓教師們分享了教育的成功與喜悅,在傾聽和訴說中,探究了科學(xué)的教育教學(xué)方法。

十一、重視學(xué)情調(diào)查,研究學(xué)生情況

學(xué)校每月、期中、期末對(duì)學(xué)生開展學(xué)情調(diào)查,對(duì)學(xué)情分類進(jìn)行歸納,及時(shí)反饋并進(jìn)行研究,及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)方法,特別注重對(duì)學(xué)困生和留守學(xué)生的調(diào)查,從生活情況、學(xué)習(xí)情況、心理素質(zhì)多方面進(jìn)行研究,準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)地采取措施,這樣,“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

十三、不足之處

1、今后還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷探索和吸收科學(xué)的管理理念和方法，提高管理水平。

2、在計(jì)劃、安排工作時(shí)還要注意多思考、多商量,以便更周到、更細(xì)致、更完美。

3、要進(jìn)一步實(shí)施好教研結(jié)計(jì)劃,建立和完善有關(guān)制度,落實(shí)檢查和考核。

4、結(jié)合學(xué)校實(shí)際,加強(qiáng)教學(xué)研

究,求真務(wù)實(shí)。

5、加強(qiáng)對(duì)新課程的培訓(xùn)、指導(dǎo)、檢查,切實(shí)轉(zhuǎn)變師生教學(xué)觀念。

6、嚴(yán)格按新的課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃排課。

教研管理論文:語文教研能力管理論文

作為一名合格的語文教師，不僅應(yīng)具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。語文教學(xué)研究并不僅僅是語文研究機(jī)構(gòu)中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語文教學(xué)規(guī)律。

語文教學(xué)規(guī)律是客觀存在，它反映語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)它，認(rèn)識(shí)它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然要研究；怎樣才能深入地認(rèn)識(shí)，當(dāng)然更要研究。

有一種誤解，認(rèn)為教學(xué)研究高不可攀。語文教師是教學(xué)第一線的實(shí)踐者，有教學(xué)正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，經(jīng)常思考有關(guān)問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認(rèn)識(shí)，就是進(jìn)行研究。語文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。

中學(xué)語文教師為了提高教學(xué)研究能力，應(yīng)在以下幾個(gè)方面積極鍛煉。

（1）選題的能力

選題是教學(xué)研究活動(dòng)的開端。課題一旦選定，研究的目標(biāo)與方向，研究的對(duì)象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。

語文教學(xué)研究的課題是指語文教學(xué)領(lǐng)域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務(wù)的題目。所謂普遍意義，是指教學(xué)中有規(guī)律性的，能解決某一層面的，反映某些本質(zhì)的；所謂特定問題，是指目標(biāo)明確，討論的對(duì)象和范圍清晰。

選題就是尋找研究語文教學(xué)問題的突破口。語文教學(xué)十分復(fù)雜，要探索其客觀規(guī)律，必須有確定的著手點(diǎn)和突破口。先在一個(gè)方向上，通過一個(gè)具體課題突破，逐步擴(kuò)展，逐步深入，才能對(duì)語文教學(xué)規(guī)律有越來越深的認(rèn)識(shí)。

選題要角度小，有價(jià)值，有新意。

要根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)、目的、任務(wù)，先搭選題的框架，形成選題網(wǎng)絡(luò)，然后由總到分，縱橫交錯(cuò)，找聚匯點(diǎn)，找熟悉點(diǎn)，確立課題。

（2）收集資料的能力

圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點(diǎn)，內(nèi)容實(shí)在一點(diǎn)。一是檢索古今中外的文獻(xiàn)資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調(diào)查。常用的調(diào)查方法是：①問卷調(diào)查。面可寬些，取得數(shù)據(jù)，作定量分析。②開座談會(huì)?？趩柺謱?，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細(xì)致的了解。資料是研究的依據(jù)，越具體，越典型，越有研究的價(jià)值。

資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認(rèn)真篩選，選取最有意義的。

（3）撰寫教學(xué)研究論文的能力

語文教學(xué)研究論文是語文教學(xué)研究的結(jié)晶，撰寫時(shí)要遵循幾條原則：①論證要以事實(shí)為依據(jù)。研究論文中列舉的數(shù)據(jù)和例子，應(yīng)該是千真萬確的。②內(nèi)容的闡述要有邏輯性。論文內(nèi)容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語言要準(zhǔn)確、明白，不能含糊其辭。④引用文獻(xiàn)資料要注明出處。

教學(xué)研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實(shí)驗(yàn)以后形成的報(bào)告，那就是實(shí)驗(yàn)性研究報(bào)告。

教學(xué)研究論文一般由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結(jié)論。文前可加“內(nèi)容提要”，文中可加注，文末可說明寫作時(shí)間。

初稿完成后，應(yīng)反復(fù)琢磨，認(rèn)真修改。

進(jìn)行語文教學(xué)研究是語文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的必由之路，是指示語文教學(xué)規(guī)律、提高語文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。

語文教師不僅要具有良好的學(xué)業(yè)修養(yǎng)，在語文能力方面尤其要刻苦鍛煉，達(dá)到較高的水平。

傳統(tǒng)教育的一個(gè)重要特征是重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)也是如此。現(xiàn)代社會(huì)要求語文教師能進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的讀寫聽說能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生能力的強(qiáng)弱和教師能力的高低有密切關(guān)系。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，語文教師自身須有較深的語文能力修養(yǎng)。

語文能力修養(yǎng)包括聽說讀寫基本能力、語文教學(xué)能力與語文教研能力等。下面著重講講語文教學(xué)能力與語文教研能力。

語文教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多系列，既可分解，又可綜合。從語文教學(xué)過程看，有鉆研教材的能力，設(shè)計(jì)教案的能力，駕馭課堂的能力，測(cè)試考評(píng)的能力。要使教學(xué)井然有序地進(jìn)行，須有制訂語文教學(xué)計(jì)劃的能力。從語言文字來說，有閱讀教學(xué)能力，寫作教學(xué)能力，聽話教學(xué)能力，說話教學(xué)能力，語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)能力。這些能力又各自形成系列，縱橫交錯(cuò)，相輔相成。語文教學(xué)能力不僅表現(xiàn)在課內(nèi)，而且表現(xiàn)在課外，如課外閱讀指導(dǎo)能力，語文課外活動(dòng)組織與指導(dǎo)的能力等。

語文教學(xué)能力是一個(gè)立體結(jié)構(gòu)。中學(xué)語文教師要練就多項(xiàng)本領(lǐng)，在教學(xué)中綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮，才能取得理想的教學(xué)效果。

（1）制訂語文教學(xué)計(jì)劃能力

語文教學(xué)須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，切忌隨意性。學(xué)生在一定的階段，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)缺少切合學(xué)生實(shí)際的計(jì)劃，就會(huì)顧此失彼，貽誤學(xué)生學(xué)業(yè)。中學(xué)語文教師要重視語文教學(xué)計(jì)劃的制訂，并提高制訂的能力。

學(xué)習(xí)和深入理解語文教學(xué)大綱，把握閱讀、寫作、聽話、說話及基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)要求，理清讀、寫、聽、說訓(xùn)練的具體內(nèi)容，弄清基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容，把要求和內(nèi)容按由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序分解到各個(gè)年級(jí)，既循序漸進(jìn)，又適當(dāng)重復(fù)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。訓(xùn)練的項(xiàng)目要與課文對(duì)應(yīng)，尋求最佳的載體。語文教材中的課文按單元編排，每個(gè)單元須有明確的教學(xué)目的要求，明確的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。

制訂語文教學(xué)計(jì)劃要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要研究學(xué)生語文的實(shí)際水平，學(xué)習(xí)語文的主要心態(tài)，學(xué)習(xí)語文的方法與能力，以此來調(diào)整教學(xué)要求的高低，調(diào)整訓(xùn)練項(xiàng)目的難易，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。初中義務(wù)教育階段三年是一個(gè)整體，根據(jù)學(xué)生語文程度，可采取先慢一點(diǎn)，后快一點(diǎn)的做法，也可勻速發(fā)展。不管怎樣安排，讀、寫、聽、說，應(yīng)各自形成系統(tǒng)，有明顯的坡度，又相互滲透，相輔相成。

年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期語文教學(xué)計(jì)劃須認(rèn)真制定。把握三年總體要求的情況下，分年級(jí)、分學(xué)期制定的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)目的明確，內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，線條清晰，可操作性強(qiáng)。

制定的教學(xué)計(jì)劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可作適當(dāng)?shù)脑鰟h，可作部分的調(diào)整，目的在有利于教學(xué)，取得良好的效果。

（2）鉆研教材的能力

教材是教學(xué)的依據(jù)。語文教師能否正確地掌握語文教材，關(guān)系到語文教學(xué)大綱能否得到貫徹，語文教學(xué)質(zhì)量能否提高。掌握教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件，要切實(shí)掌握，須有獨(dú)立鉆研的能力。

一是從總體上把握。對(duì)語文教材的編寫意圖、體例安排、知識(shí)結(jié)構(gòu)，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通曉全套教材的思路，腦中就會(huì)有教文育人的大框架。

二是把握單元組合的規(guī)律。在通讀全冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，弄清楚每一單元的內(nèi)部組合以及單元與單元之間的關(guān)系。研究單元的內(nèi)部組合，要正確把握讀、寫、聽、說的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)；研究各單元之間的關(guān)系，要妥貼地把語文知識(shí)和讀、寫、聽、說能力的訓(xùn)練分別聯(lián)點(diǎn)成線，做到縱線清晰，橫向能有機(jī)聯(lián)系。

三是把握課文的個(gè)性。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么要這樣寫，須透徹理解。要從語言文字入手，探究思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容的高度推敲語言文字的表達(dá)；反復(fù)琢磨，領(lǐng)悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語言文字獨(dú)特的表現(xiàn)力，洞悉課文的個(gè)性。共性寓于個(gè)性之中，寫文章的內(nèi)在規(guī)律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點(diǎn)，語文教師要善于用慧眼識(shí)特點(diǎn)。《莊子·列御寇》中說：“千金之珠，必在九重之淵而驪龍頷下?！闭Z文教師對(duì)課文的鉆研要能由表及里，見人之所未見，把握到細(xì)微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠的勇氣和勁頭。

四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識(shí)，要查閱各類工具書，查閱有關(guān)書籍，力求準(zhǔn)確無誤，力求真正弄懂。切不可搞教學(xué)參考書搬家。鉆研教材的過程，應(yīng)該是教師精讀課文的過程，廣泛學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是教師自覺提高教學(xué)業(yè)務(wù)的過程。在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上借鑒他人，才有真提高；照抄別人，只會(huì)在原地踏步，體會(huì)不到獲得真知的歡樂。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)的能力

吃透教材是教學(xué)的第一步，與此同時(shí)，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。教學(xué)須有的放矢，有很強(qiáng)的針對(duì)性；只從教材出發(fā)，忽視學(xué)生實(shí)際，不可能收到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)會(huì)，教學(xué)生學(xué)好，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)必須對(duì)教學(xué)對(duì)象作認(rèn)真的了解與研究。當(dāng)代中學(xué)生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思想、心理、習(xí)慣、追求等方面有許多明顯的區(qū)別。要了解和研究當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，他們的理想、志趣、愛好、性格特征，他們的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法，他們的可塑性等等，在課內(nèi)外做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個(gè)個(gè)活潑潑的學(xué)生形象印在腦子里，既能抓住他們的共同點(diǎn)，又了解他們各自的個(gè)性特征。

從教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：

①確定教學(xué)目的不管是單元教學(xué)目的還是課文教學(xué)目的，不管是新授課還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的，都應(yīng)體現(xiàn)語文的性質(zhì)，語文的工具性、思想性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。教學(xué)目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點(diǎn)；不能面面俱到，要集中又單一；不能任意拔高，要切合學(xué)生的實(shí)際水平?！皽?zhǔn)星”定得準(zhǔn)，教學(xué)就不會(huì)偏離。

②確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目的確定教學(xué)重點(diǎn)。不管是知識(shí)點(diǎn)還是訓(xùn)練點(diǎn)，不能平均使用力量；突出重點(diǎn)，兼顧一般，教學(xué)目的才能真正達(dá)到。難點(diǎn)的確定一是視教材本身，如某篇課文的某個(gè)段落、某些詞句難以理解，二是視學(xué)生實(shí)際水平，大部分學(xué)生感到困難的地方。難點(diǎn)可能就是重點(diǎn)，但也不一定就是重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意剖析難點(diǎn)，化難為易。

③安排教學(xué)程序教學(xué)思路不等同于寫作思路，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理安排教學(xué)程序。先教什么，后教什么，教師如何引導(dǎo)，學(xué)生如何訓(xùn)練，均要妥善籌劃，力求取得最佳教學(xué)效果。各個(gè)單元在每?jī)?cè)教材中的地位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的特色，學(xué)生學(xué)習(xí)各類課文的興趣，學(xué)習(xí)方法不盡相同，因此，安排教學(xué)程序不能拘泥于一個(gè)模式，要有效果第一的觀念，要有創(chuàng)新的意識(shí)。

④選擇教學(xué)方法方法是實(shí)現(xiàn)目的的橋梁，選擇怎樣的教學(xué)方法受教學(xué)目的的制約。講述法、講讀法、問答法、討論法等等，各有優(yōu)點(diǎn)，也各有局限性。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際加以選擇。教學(xué)方法不宜單一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的選擇多種教學(xué)方法，加以優(yōu)化組合。不管選擇怎樣的教學(xué)方法，有一點(diǎn)應(yīng)特別注意，就是：設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生積極思考、深入思考的問題。語文教學(xué)中難度最大而又必須切實(shí)解決的，是如何使學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)行讀、寫、聽、說能力的訓(xùn)練。“問題”是學(xué)生通往閱讀課文、深究課文的鋪路石子，設(shè)計(jì)得精彩，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，求知欲旺盛，舉一而反三。

⑤設(shè)計(jì)作業(yè)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只理解為新課結(jié)束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語文作業(yè)的主旋律是語文能力的訓(xùn)練，因此，在教學(xué)全過程中應(yīng)該在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)里安排訓(xùn)練的作業(yè)。設(shè)計(jì)語文作業(yè)應(yīng)著眼于突出重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目的；應(yīng)有啟發(fā)性，避免機(jī)械操練，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性；應(yīng)著眼于素質(zhì)教育，力克進(jìn)入應(yīng)試誤區(qū)；應(yīng)形式多樣，開發(fā)學(xué)生智力；應(yīng)分量適當(dāng)，避免學(xué)生過重負(fù)擔(dān)；應(yīng)具有彈性，使各個(gè)層面的學(xué)生均能得到有效的訓(xùn)練。

⑥設(shè)計(jì)板書板書是教學(xué)的重要手段之一，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起提示、啟發(fā)、強(qiáng)調(diào)作用，幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)記憶。板書大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復(fù)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的，一種是隨寫隨擦的。前者重提綱挈領(lǐng)，重醒目，后者往往是生字、難詞，須說明的，須強(qiáng)調(diào)的。板書可用不同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學(xué)生眼花繚亂。成功的板書源于對(duì)教材的深刻理解，對(duì)學(xué)生的了解、熟悉，源于教學(xué)思路的清晰、新穎。

教學(xué)設(shè)計(jì)行之于書面，就是教案。教案根據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、根據(jù)教學(xué)實(shí)施的需要，可寫詳案，可寫簡(jiǎn)案，可部分詳，部分簡(jiǎn)。教案須眉目清楚，教學(xué)步驟明確，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面均有所反映。書寫力求規(guī)范，第二遍、第三遍，乃至多遍教的課文，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況及教師自己理解的程度而作修改、補(bǔ)充，乃至重寫，體現(xiàn)改革精神，以求逐步完善，精益求精。

（4）駕馭課堂的能力

以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)，是語文教學(xué)的主要形式。教學(xué)設(shè)計(jì)的藍(lán)圖能否有效地實(shí)現(xiàn)，決定于課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。要使所有的學(xué)生在課堂上思維積極，主動(dòng)進(jìn)行語文訓(xùn)練，須著意提高以下幾種能力。

①組織能力語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的組織者和指導(dǎo)者，面對(duì)班很幾十個(gè)學(xué)生，如何把他們組織到教學(xué)過程之中，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)過程應(yīng)是師生共同參與的一個(gè)腦力勞動(dòng)過程，教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合，而最終目的是激勵(lì)學(xué)生開展積極的腦力勞動(dòng)，因此，教師和全班學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)該有合理的關(guān)系。這種合理關(guān)系就是：教師的“教”作用于全班所有的學(xué)生，學(xué)生積極性極大的調(diào)動(dòng)，既向教師反饋，又與同窗交流；課堂里形成思想、知識(shí)、情感、能力交流的網(wǎng)絡(luò)，傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間不僅可切磋琢磨，而且能充分發(fā)展個(gè)性與才能，能者為師。這種合理關(guān)系的主導(dǎo)者是教師。語文教師要善于組織這種輻射式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境。駕馭課堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學(xué)生注意力，只是為了維持良好的課堂紀(jì)律，它應(yīng)該貫串一節(jié)課的始終，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)。

②應(yīng)變能力課堂教學(xué)是教與學(xué)的組合體，在教學(xué)進(jìn)程中，教與學(xué)的矛盾，教師與教材的矛盾，學(xué)生與教材的矛盾，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾等等時(shí)有發(fā)生，語文教師要善于調(diào)控，妥善處理多種矛盾，使教學(xué)秩序井然，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。其中尤以教與學(xué)的矛盾為多，教師須具有教育機(jī)智，善于應(yīng)變。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，思想高度集中，會(huì)對(duì)教材的思想內(nèi)容與語言文字提出種種疑難，會(huì)對(duì)教師的講解、同學(xué)的看法持不同意見。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這是課堂教學(xué)中閃光的所在，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，充分肯定正確的意見，把學(xué)生組織到討論的熱潮之中，促使學(xué)習(xí)深入，促使課的質(zhì)量提高。應(yīng)變能力強(qiáng)不強(qiáng)，受以下幾個(gè)因素的影響：一是對(duì)教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應(yīng)的靈敏度，能及時(shí)組織學(xué)生開展討論，及時(shí)綜合來自眾多學(xué)生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時(shí)調(diào)整或修正自己的看法，使學(xué)生信服；三是有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)存，并能信手拈來為我教學(xué)所用。擺脫照本宣科的死板教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使課堂教學(xué)活起來，取決于教師應(yīng)變能力發(fā)揮得如何。

③語言能力教師的教學(xué)法語言在課堂教學(xué)中起重要作用，它與學(xué)生交流思想，溝通感情。教師語言不是蜜，但可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)起凝聚作用。語文教師語言要活潑、生動(dòng)、流暢，能悅于耳，入于心，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生說服力與感染力，產(chǎn)生春風(fēng)化雨般的魅力。語文教師語言要善于激趣，要新鮮、優(yōu)美、風(fēng)趣；要深于傳情，要傳真情，要親切，要向?qū)W生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工于達(dá)意，要準(zhǔn)確無誤，簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯豐富；要巧于啟智，善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)。教師語言規(guī)范，能對(duì)學(xué)生正確理解和使用祖國(guó)語言起榜樣的作用，教學(xué)效率會(huì)大大提高。

駕馭課堂的能力是教師教學(xué)的重要的基本功，課堂教學(xué)能否閃發(fā)光彩，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵就在于此。這種能力的培養(yǎng)靠精心的探索研究，靠長(zhǎng)期的持之以恒的磨礪。

（5）處理作業(yè)的能力

學(xué)生的語文作業(yè)在一定程度上檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量，它幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與問題，促使教師改進(jìn)教學(xué)。正因?yàn)槿绱耍幚韺W(xué)生作業(yè)不能停留在只判斷正誤，只打分?jǐn)?shù)，要做到：

①明確學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和反饋，不過方式是學(xué)生獨(dú)立操作，獨(dú)立訓(xùn)練，以鞏固或加深理解課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。處理時(shí)要加強(qiáng)目的性，了解學(xué)生掌握的情況，重視反饋教學(xué)質(zhì)量的信息。

②對(duì)不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項(xiàng)的、綜合的等等，采用不同的處理方法。可分別處理，可集體討論，可互批互改。無論采用什么方法，都要落到實(shí)處，使學(xué)生一步一個(gè)腳印往前走。

③批改作業(yè)要以正面鼓勵(lì)為主，積極引導(dǎo)為主，千方百計(jì)樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們克服困難的勇氣，切忌橫加指責(zé)，對(duì)錯(cuò)誤與不足要說得具體，指引修改的路子。

④因材施教。對(duì)不同的學(xué)生可采用不同的方法，如對(duì)有的學(xué)生的作文可面批面改，重點(diǎn)幫助。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的分階段地采用不同方法處理，以求得最佳效果。

（6）組織語文課外活動(dòng)的能力

教師組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，要樹立大語文的觀念，不能封閉在課堂小天地里。從大語文的觀念看，可探討的問題很多，這里不贅述，但作為語文教師，必須有這樣的意識(shí)。

要在思想上重視，明確語文課外活動(dòng)是語文教學(xué)整體中的有機(jī)組成部分，納入教學(xué)計(jì)劃。

語文課外活動(dòng)內(nèi)容要具體，形式要多樣，要有助于激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野。語文課外活動(dòng)應(yīng)有相對(duì)的獨(dú)立性，不能搞課堂教學(xué)的延伸，不能以規(guī)定的作業(yè)束縛學(xué)生，加重他們的負(fù)擔(dān)。

要讓學(xué)生做語文課外活動(dòng)的主人，培養(yǎng)他們的組織能力，主持能力，實(shí)踐能力。教師當(dāng)參謀，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極爭(zhēng)取學(xué)校、家庭和社會(huì)有關(guān)方面的支持。

語文教學(xué)能力表現(xiàn)在眾多方面，上面僅僅就幾項(xiàng)主要的加以簡(jiǎn)述，其他如考核學(xué)生語文程度的能力、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、運(yùn)用教具的能力等，也都應(yīng)該積極鍛煉，不斷提高。

中學(xué)語文教師的文化科學(xué)修養(yǎng)

良好的思想政治修養(yǎng)、高尚的道德情操，需要以相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)修養(yǎng)為基礎(chǔ)。由于語文學(xué)科工具性、綜合性的特點(diǎn)，語文教師除具備專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)外，須具備廣博的知識(shí)修養(yǎng)。教師知識(shí)面越寬，視野越開闊，教學(xué)時(shí)就能內(nèi)容充實(shí)，厚積而薄發(fā)，左右逢源。

（1）自然科學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)中缺乏科學(xué)意識(shí)、對(duì)科技知識(shí)一無所知的人，幾乎是寸步難行。語文教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識(shí)，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中有關(guān)介紹自然科學(xué)知識(shí)的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關(guān)科學(xué)知識(shí)，如宇宙學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W、生物學(xué)、建筑學(xué)、物理學(xué)等等；大而言之，我們要培養(yǎng)21世紀(jì)在世界上有競(jìng)爭(zhēng)能力的建設(shè)者，從小就要培養(yǎng)很強(qiáng)的科學(xué)意識(shí)，對(duì)科學(xué)技術(shù)有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動(dòng)。課內(nèi)啟發(fā)，課外閱讀推薦，在學(xué)生心靈深處播撒科學(xué)的種子。

語文教材中涉及的自然科學(xué)知識(shí)很廣，可說是上自天文，下至地理，包羅萬象。語文教師當(dāng)然不可能通曉各門科學(xué)，但是讀一點(diǎn)科普讀物，關(guān)心與了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讀一點(diǎn)科技發(fā)展史，對(duì)某一門或某幾門科學(xué)知識(shí)了解稍多一些，是應(yīng)該的，也是必要的。

（2）社會(huì)科學(xué)知識(shí)

語文教材有廣泛的社會(huì)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要把文章的思想內(nèi)容和語言形式有機(jī)地統(tǒng)一起來，使學(xué)生學(xué)有成效。語文教師除須具有很強(qiáng)的理解語言的能力外，還須有豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。

要熟悉我國(guó)的國(guó)情，學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，尤其是近代史，現(xiàn)代史；學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)與特點(diǎn)；學(xué)習(xí)法學(xué)，尤其是有關(guān)教育的法令、法規(guī)；學(xué)習(xí)文化學(xué)，了解中華文化的形成與發(fā)展，中外文化的比較；學(xué)習(xí)民族習(xí)俗，風(fēng)土人情，學(xué)習(xí)人際交往等等?？傊?，要博覽群書，以百科知識(shí)豐富自己，做知識(shí)富有的人。

語文教師“精”于語文專業(yè)，“博”于文化科學(xué)知識(shí)，能以正確的教育理論指導(dǎo)教學(xué)，居高臨下，學(xué)生必能學(xué)有所得，受益終生。

中學(xué)語文教師的教育專業(yè)修養(yǎng)

語文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)，它是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它不僅要向?qū)W生傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)讀、寫、聽、說等語文能力，而且要結(jié)合語文教材的特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操。面對(duì)綜合性如此強(qiáng)的十分復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，語文教師必須用教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)的理論武裝自己，才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學(xué)上的成功。

學(xué)習(xí)教育學(xué)，比較系統(tǒng)地了解教育的本質(zhì)，教育的方針，教育的目的、過程、內(nèi)容和方式方法；學(xué)習(xí)比較教育學(xué)，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學(xué)習(xí)教學(xué)論，懂得教學(xué)方法論的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論，開闊視野，從中吸取有益的養(yǎng)料。

學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)，了解在教育過程中學(xué)生的心理特征和個(gè)性差異，了解學(xué)生心理品質(zhì)的形成及發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)中感知、注意、想象、思維等規(guī)律指導(dǎo)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。

學(xué)習(xí)語文學(xué)科教育學(xué)，懂得中學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，掌握語文教學(xué)的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對(duì)象，研究他們的共性與個(gè)性，掌握在教學(xué)全過程中根據(jù)語文訓(xùn)練特點(diǎn)實(shí)施德育和美育的規(guī)律。

要學(xué)以致用。學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科教育學(xué)，須樹立正確的觀點(diǎn)，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

（1）教育觀

教育觀是人們對(duì)教育問題的根本看法。它的核心問題是怎樣看待教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)主義的教育應(yīng)體現(xiàn)工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。工具價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是：教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、科技發(fā)展的需求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。理想價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)指的是教育本體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，要使受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教育功能是：教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，必須克服片面追求升學(xué)率的傾向，必須面向全體學(xué)生。教育思想端正，語文教學(xué)才能大面積豐收。

（2）學(xué)生觀

教學(xué)是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)。教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以教學(xué)內(nèi)容為中介的。教師是教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)者，傳授文化學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，由不知轉(zhuǎn)化為知，由知之較少變?yōu)橹^多，由知之不完善到知之較完善，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。

從整個(gè)教學(xué)過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾的主要方面，應(yīng)起主導(dǎo)作用；學(xué)生是教的客體，在教師的主導(dǎo)作用下，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。主客體這對(duì)矛盾相互依存，不可分離。但認(rèn)識(shí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由未知、未能轉(zhuǎn)化為知和能，必須通過自身的努力方能實(shí)現(xiàn)。教師的教對(duì)學(xué)生來說，是外因，是學(xué)生學(xué)好的一個(gè)極重要的條件；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，是學(xué)好或?qū)W不好的根據(jù)。教師的教要通過學(xué)生的學(xué)來起作用。教師的主導(dǎo)作用就是設(shè)法提供和創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的最終目的是“教為了不教”，是“教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)”，是“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要十分重視學(xué)生的主動(dòng)性，千萬不能把他們作為知識(shí)的容器，向他們灌輸，要他們死啃書本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當(dāng)作聽眾、觀眾。學(xué)生是具有從事實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)能力的人，教師要千方百計(jì)激發(fā)他們的求知欲，啟發(fā)他們積極思維，促使他們自覺地積極地獲取知識(shí)，訓(xùn)練能力，發(fā)展智力。樹立正確的學(xué)生觀，語文教學(xué)中就能擺正教與學(xué)的位置，學(xué)生能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)可取得良好效果。

（3）質(zhì)量觀

評(píng)價(jià)教育質(zhì)量用什么標(biāo)準(zhǔn)？我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者德、智、體全面發(fā)展，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，衡量教育質(zhì)量，應(yīng)該遵循全面性原則，從整體上抓教育質(zhì)量的全面提高，不是重視一點(diǎn)，忽視其他；應(yīng)遵循長(zhǎng)效性原則，著力對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的根本性的提高，而不是一時(shí)一事，滿足于短期行為；應(yīng)遵循客觀性原則，以客觀性的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量教育質(zhì)量的高低，不是憑主觀經(jīng)驗(yàn)。把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的主要目標(biāo)乃至唯一目標(biāo)的質(zhì)量觀，違背了教育方針，遠(yuǎn)離了培養(yǎng)目標(biāo)。樹立正確的質(zhì)量觀，語文教學(xué)的教文育人才能落到實(shí)處，才可避免高分低能的弊病。

教研管理論文:語文文科教研管理論文

教材是教學(xué)之本，傾力研究應(yīng)是理所當(dāng)然的。解放四十多年來，經(jīng)過多次修訂，教材建設(shè)雖然取得一定經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，然而毋庸諱言，投入的研究力量是不足的，至少?zèng)]有發(fā)動(dòng)全國(guó)性的研討。造成這種局面有復(fù)雜的原因，而思想認(rèn)識(shí)問題恐怕是主要因素。似乎教材的取舍是政府主管部門的事，無需民眾考慮，于是只好在教法上做文章，這是否有本末倒置，舍本逐末之弊呢？就中學(xué)語文教材而言，多年一貫制，一種傾向，一種格局，一種風(fēng)格，這對(duì)國(guó)家、對(duì)民族無疑是損失。過去的已無法挽回，未來的要把握，這就是考慮問題的基本點(diǎn)?，F(xiàn)就中學(xué)語文教材談一些個(gè)人管見。

建國(guó)前因襲英美制，采用國(guó)外原版教材外加“國(guó)粹”（主要是儒家經(jīng)文）。建國(guó)初期又全盤“蘇化”外加“革命文藝”作品。五十年代初曾有過一陣“自力更生”的勁頭，于是出現(xiàn)了文學(xué)與漢語分課制，重視了基礎(chǔ)知識(shí)和傳統(tǒng)文選，但又排除了一切現(xiàn)代文，后來一到“反右”，便“全軍覆沒”。在以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的年代里，教材中只存“刀光劍影”，外國(guó)人只留馬列和高爾基。改革開放后，教材有了明顯變化，充實(shí)了古今中外的一些名著，又比較重視語文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律，開始走向正規(guī)化。這是應(yīng)該稱道的，然而卻十分不夠。還有許多深層的問題，需要花大力氣去解決。

標(biāo)準(zhǔn)不一，是教材設(shè)置上的首要問題。究竟以什么標(biāo)準(zhǔn)選材？是以語言文字的學(xué)習(xí)要求為標(biāo)準(zhǔn)，還是以思想教育的要求為標(biāo)準(zhǔn)？現(xiàn)行教材雖然在編排上體現(xiàn)了由淺入深、由易到難的原則；在體例上按文章體裁組元。但是，在具體選篇上無不反映出以思想教育為中心的傾向?！拔囊暂d道”，“文道結(jié)合”是無可非議的，可是某個(gè)具體的“文”不應(yīng)該也不可能是某個(gè)“道”的直接圖解。我們的教材在兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“結(jié)合”上煞費(fèi)苦心，作了艱苦的努力，然而事實(shí)表明，二者往往難以統(tǒng)一，常常顧此失彼，結(jié)果適得其反，“文”沒有學(xué)好，“道”也沒有傳好?！暗馈睕]有良好的載體，無以顯示其威力，難免蒼白無力或者變成空洞說教。一味地強(qiáng)調(diào)文章的思想性，難免削弱語言文字學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。文道關(guān)系的處理是一個(gè)長(zhǎng)期以來使人深感困惑的敏感問題，在某個(gè)時(shí)期甚至是一條碰不得的“高壓線”。我認(rèn)為解決這一問題的出路是確立以語言文字的優(yōu)劣作為主要的取舍標(biāo)準(zhǔn)，大膽選用文質(zhì)并美的文章，以最完美的形式表現(xiàn)最健康的內(nèi)容，真正做到文道統(tǒng)一。

比例失當(dāng)是教材設(shè)置上的突出問題。正是由于在指導(dǎo)思想上存在困惑，因此，在教材具體安排上的比例失當(dāng)就不可避免了?，F(xiàn)行教材今古選文的比例大約為4:1，我建議調(diào)整為3:1，初高中應(yīng)有區(qū)別，隨年級(jí)增高，比例可作相應(yīng)調(diào)整，如高中可調(diào)整為5:2或2:1。至于古代、近代和當(dāng)代的比例失調(diào)情況就更為嚴(yán)重了，當(dāng)代作品入選幾乎為零。文體上的比例也失調(diào)，散文、詩歌、戲曲偏少，元曲是鳳毛麟角，優(yōu)秀的地方戲曲更是無人問津，尤其是堪稱“國(guó)寶”的京劇在教材中似無反映。所選現(xiàn)代文中、魯迅、郭沫若等人的作品唱主角，其他名人名篇偏少，更有一批優(yōu)秀作家的作品，由于種種原因長(zhǎng)期被排除在外，至今，人們對(duì)他們的生平及其作品一無所知。中外作品的入選比例也失當(dāng)，需更多地吸收外國(guó)優(yōu)秀作品入選課本，尤其是增選當(dāng)代富有時(shí)代氣息的外國(guó)優(yōu)秀作品，讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的世界。另外，在選文所涵概的內(nèi)容上也有失偏頗，對(duì)各國(guó)的文化特質(zhì)、民族風(fēng)情、天文地貌、山川奇景、社會(huì)百態(tài)等反映不足，這不利于學(xué)生了解紛繁復(fù)雜的大千世界。

脫離實(shí)際是現(xiàn)行教材的要害問題。縱觀中學(xué)的全部語文教材，幾乎沒有反映青少年（中學(xué)生）現(xiàn)實(shí)生活的作品。課文中只有古代的、過去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，沒有“現(xiàn)代人”，沒有“自己”，沒有自己感興趣的生活，沒有血肉飽滿的當(dāng)代英雄，更沒有當(dāng)今的社會(huì)圖景和種種矛盾沖突，以及隨之而來的新思想、新觀念和新的生活方式。教材還沒有體現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代精神文明的需求，基本上沒能回答時(shí)代提出的一系列不容回避的問題。

總之，現(xiàn)行教材在發(fā)揮了它的不可磨滅的歷史作用之后，再去面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就顯得無能為力了。這套比較陳舊、比較單調(diào)、缺乏時(shí)代氣息、不適應(yīng)青少年年齡特點(diǎn)和需求、缺少針對(duì)性、沒有預(yù)見性的教材是到了非徹底改革不可的時(shí)候了。

左的干擾和影響是教材研究和教材改革進(jìn)展遲緩的總根源。多年來形成的一些不容改變的原則，如教材必須“為政治服務(wù)”、“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”、“厚今薄古”、“厚中薄外”、“把德育放在首位”、“政治第一，藝術(shù)第二”、“防止西方思想意識(shí)滲透，反對(duì)和平演變”等等。對(duì)這些原則，在本文中不可能作全面評(píng)論，這些相當(dāng)復(fù)雜的問題有待日后細(xì)細(xì)研究。我們要強(qiáng)調(diào)的是，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，人們采取了形而上學(xué)的觀點(diǎn)來對(duì)待這些原則，產(chǎn)生了不小的片面性，直接危及了語文教材的建設(shè)，這是不可忽視的現(xiàn)實(shí)。

許多教材的設(shè)置是服從政治需要的，有的甚至是直接的政治圖解，單純知識(shí)體系的教材幾乎是不存在的。以我國(guó)教材為例，多數(shù)教材都滲透共產(chǎn)主義思想，強(qiáng)調(diào)先人后己，大公無私，忘我勞動(dòng)，不計(jì)報(bào)酬，為民犧牲，勤勞勇敢等，然而這并不是思想教育的全部，思想教育的內(nèi)容還包括堅(jiān)韌不拔的奮斗精神、百折不撓的斗志、不達(dá)目的誓不罷休的毅力以及充分發(fā)展的個(gè)性、待人友愛、誠(chéng)實(shí)、忠誠(chéng)、國(guó)家意識(shí)等。因此，中學(xué)語文教材即使是在思想教育這個(gè)問題上，也陷入了片面性。通過教材教育學(xué)生怎樣做人，怎樣修養(yǎng)個(gè)人道德品質(zhì)、確立正確的人生價(jià)值觀，怎樣建立社會(huì)責(zé)任感、堅(jiān)定民族信念，甚至于怎樣遵守公共道德等，目前在國(guó)內(nèi)都是需要迫切解決的問題。我們的教材恰恰嚴(yán)重忽視了客觀上十分需要的內(nèi)容。

曲解“厚今薄古”是又一傾向。我國(guó)古典文獻(xiàn)，浩如煙海，博大精深，是古代政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)的結(jié)晶，其中不乏精品，過去因過分強(qiáng)調(diào)批判“封建糟粕”和作者的政治立場(chǎng)，排斥了一大批優(yōu)秀作品入選，虧待了“老祖宗”。我認(rèn)為即使有些觀點(diǎn)陳舊的作品，如果主流是好的，文辭是上乘的，又適合閱讀就不應(yīng)排斥，機(jī)械地用馬列觀點(diǎn)、用現(xiàn)代人的認(rèn)識(shí)去苛求古人，不僅是不現(xiàn)實(shí)的而且是荒唐的，那樣做的本身就違背了馬列主義的歷史唯物觀。古代作品入選的面窄量少，式樣又較單一，許多時(shí)代的代表作都未入選。對(duì)于入選作品，又存在著重文學(xué)輕科技，重史實(shí)輕史論，重人事輕倫理的傾向，中國(guó)人民的傳統(tǒng)道德觀、人生觀、科學(xué)觀反映太少，根本就不足以體現(xiàn)文明古國(guó)的特點(diǎn)。中國(guó)歷史上光輝燦爛的哲學(xué)見解、謀士的韜略、政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、軍事家的雄才大略、科學(xué)家的豐功偉績(jī)都是中華民族的寶貴的精神財(cái)富，如《四書》、《五經(jīng)》中的許多言論早就成為中國(guó)人的傳統(tǒng)美德。令許多“洋人”傾倒的中國(guó)古代文化，中國(guó)人卻不甚了了，難道不值得我們反思嗎？

混淆愛國(guó)主義與盲目排外的界線是一個(gè)思想障礙。在片面強(qiáng)調(diào)愛國(guó)主義因素時(shí)，洋人的東西就會(huì)貶值，往往會(huì)被視為“糟粕”而拒之門外。殊不知洋人的文化遺產(chǎn)中、洋人的現(xiàn)代作品中有相當(dāng)部分是精華，是人類的共同財(cái)富，文化和思想是沒有國(guó)界的，拒絕它是可惜的。在選取外國(guó)作品時(shí)慎重有余，積極不足，缺乏足夠的熱情和勇氣，清規(guī)戒律太多（一些西方和東方國(guó)家在選擇教材的排外性上尤甚）。我們課本中的外國(guó)優(yōu)秀作品偏少，入選的幾乎都集中在19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作品的框架內(nèi)，這樣做，即使是為了揭露資本主義制度的全部面目也是不夠的，對(duì)學(xué)生真正了解資本主義世界的真實(shí)狀況不利。如果能全面了解，借鑒精華，舍棄蹄毛，反而更能堅(jiān)定我們自己的政治方向。

語文教材歷來按文體組元，這未必是最佳組元形式，若按基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)懽饕蠼M元，也有其優(yōu)越性，這是值得商榷的另一重大問題。

我熱切地希望我們能更新觀念，創(chuàng)立新教材體系，建立中國(guó)式的世界一流的語文教材。下面就此談些具體意見。

一、要從培養(yǎng)21世紀(jì)人才的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，樹立新觀念，從根本上改造原有教材及教材體系。

二、確定教材要順應(yīng)規(guī)律。要順應(yīng)一個(gè)人從小到大、從幼稚到成熟到成才的發(fā)展過程；要順應(yīng)人類的生活規(guī)律；要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律；要順應(yīng)漢民族的傳統(tǒng)文化和道德規(guī)范；要順應(yīng)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)和漢語的發(fā)展規(guī)律。

三、要擴(kuò)大選材范圍。教材要能反映各種流派各種藝術(shù)風(fēng)格，反映最新成果和最新文學(xué)式樣，尤其要增加科技說明文、日常應(yīng)用文、詩歌影視戲劇等內(nèi)容。要敢于闖破一些“禁區(qū)”，如友誼愛情婚姻等青年學(xué)生必定會(huì)遇到的一切重要的、不可回避的問題，決不要把學(xué)生關(guān)在保險(xiǎn)箱里培養(yǎng)，進(jìn)行經(jīng)院式的教學(xué)，以致到頭來在社會(huì)生活中毫無鑒別力、抵御力。將世界各國(guó)、各民族最優(yōu)秀最精粹的作品吸收過來，把我國(guó)的語文教材變成以國(guó)文為主，又集世界語文教材精華之大成者。

四、對(duì)瑕瑜互見的作品可大膽選用。搞“清一色”是回避矛盾，無益于培養(yǎng)人的鑒別能力，辨正、評(píng)價(jià)作品本身就是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

五、選材應(yīng)盡量考慮知識(shí)性、趣味性、幽默性三結(jié)合，教材應(yīng)具備一種擋不住的誘惑力，以滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的求知、求新欲望，這點(diǎn)上，武俠言情小說在某些方面有一定的借鑒價(jià)值。

六、組織專家審定教材。①防止教材深淺不一，難易倒置。②為不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校分編ABC三套課本（或AB兩套課本），由地區(qū)和學(xué)校視實(shí)際情況選用。③允許教材多極化。鼓勵(lì)自編教材，重獎(jiǎng)入選教材的推薦者。④體例上可以突破單一的單元分課型，采用能力訓(xùn)練型（按知識(shí)選材），入選的文章可以是全文也可以是節(jié)選。按知識(shí)點(diǎn)編排的體例可以螺旋式加深。

七、建議來一次教材全民大調(diào)查。對(duì)現(xiàn)有教材由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)裁決好中差，并推薦新教材。

總之，教材不僅是個(gè)例子，而且應(yīng)該有它的科學(xué)體系，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的語言能力、傳授道德觀念、教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界、完善自我、創(chuàng)造新生活的重大使命，是關(guān)系到民族素質(zhì)，國(guó)家興衰的重大課題。對(duì)待如此重要的大事，必須集國(guó)人之智慧，取世界之菁華，編就一部富于中國(guó)特色的曠世之作，為完成千秋功業(yè)而添磚加瓦。

教研管理論文:校本教研思考管理論文

以校為本的教研活動(dòng)在我校已經(jīng)存在并且從未間斷過。它是把在新課程實(shí)踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動(dòng)形式加以提升，并進(jìn)行制度化的規(guī)范?？梢哉f“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力之源，也是教師教學(xué)的生命之源。

在“以校為本”的研究與實(shí)踐中應(yīng)該重視兩方面的問題：一是研究的對(duì)象，二是研究的主體。因?yàn)?，校本教研“要以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨”。所以它的研究對(duì)象應(yīng)是在課程實(shí)施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程就不再是教教材，也不是簡(jiǎn)單地依據(jù)教師設(shè)計(jì)好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動(dòng)過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見及學(xué)習(xí)熱情；教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，生成引導(dǎo)學(xué)生的、新的教學(xué)策略，并使其促進(jìn)教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、自覺地、具有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)的行動(dòng)。

校本教研強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，因?yàn)榻萄泄ぷ鳑Q不能由學(xué)校里個(gè)別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離教師的經(jīng)驗(yàn)范圍。要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才可能達(dá)到校本教研預(yù)期目的。

完善“校本教研”制度提高教學(xué)質(zhì)量

（一）建立基本體系

管理機(jī)制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實(shí)施的保障。在新課程理念指導(dǎo)下，我校明確了校長(zhǎng)為第一責(zé)任人、教學(xué)副校長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，建立了多層次、細(xì)分工，責(zé)任到人的管理機(jī)制。

（二）建立教師培訓(xùn)機(jī)制

積極倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用；充分發(fā)揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)；追求學(xué)校即教研中心、研究室的教研實(shí)效、追求教師的教研實(shí)效。

1.在科研課題引領(lǐng)下，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。保證全體教師每月集體學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學(xué)期至少參加校級(jí)或組內(nèi)論壇一次，每學(xué)期上組內(nèi)研究課、自報(bào)課。

2.各學(xué)科科研核心組成員每周學(xué)習(xí)一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進(jìn)行交流、研討，加強(qiáng)各科研子課題之間的橫向聯(lián)系。

3.堅(jiān)持每學(xué)期一屆有附小特色的“校本研究”活動(dòng)——“教研興?！苯虒W(xué)研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評(píng)課加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。

4.每月開展一次教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，通過此項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實(shí)處。

5.走校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學(xué)訪活動(dòng)、境外培訓(xùn)活動(dòng)、名師新秀教學(xué)課展示活動(dòng)以及各級(jí)學(xué)科帶頭人高等院校專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，以此提高教師的教育素養(yǎng)。

6.鼓勵(lì)教師將所學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中，對(duì)那些科研成績(jī)突出、教學(xué)效果明顯的教師，每學(xué)期頒發(fā)“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

（三）嘗試撰寫“研究型教案”

我校在新課程理念的指導(dǎo)下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)及重教輕學(xué)的現(xiàn)象；同時(shí)進(jìn)行教案撰寫的改革實(shí)驗(yàn)工作，引導(dǎo)教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)上，用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上；真正做到變教案為學(xué)生的“學(xué)案”，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷改進(jìn)教師教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）關(guān)于完善“教學(xué)評(píng)價(jià)制度”

教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)“校本教研”質(zhì)量提高、貫徹落實(shí)新課程理念的保障。應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)由單純?cè)u(píng)價(jià)教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)教師的教，從而激勵(lì)教師主動(dòng)地、創(chuàng)造性地教的積極性；形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，最終達(dá)到他評(píng)向自評(píng)轉(zhuǎn)變、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)促教改、促教育科研的目的。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)探討：

1.隨機(jī)性評(píng)價(jià)；2.針對(duì)性評(píng)價(jià)；3.組內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)；4.學(xué)生個(gè)體、小組雙向式評(píng)價(jià)；5.“自主性評(píng)價(jià)”。

采取多元化和多樣化的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方式：

1.感知中評(píng)價(jià)；2.實(shí)踐中評(píng)價(jià)；3.“學(xué)習(xí)日記”中評(píng)價(jià)；4.成長(zhǎng)記錄袋中的評(píng)價(jià)；5.測(cè)評(píng)中的評(píng)價(jià)（檢測(cè)包括單元測(cè)評(píng)、學(xué)期中及學(xué)期末測(cè)試）。

（五）提高教學(xué)質(zhì)量

我校堅(jiān)持組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革和“校本研究”的理論，增強(qiáng)研究的意識(shí)，形成一種學(xué)習(xí)、研究的氛圍，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高教師研究和解決實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力。每位教師根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；根據(jù)研究課題展開學(xué)習(xí)研討，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)過程中進(jìn)行個(gè)案研究，使教學(xué)研究與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，不斷提高教師自身研究能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，教師們總結(jié)出了適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式和有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。

適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式：

1.打破單純“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課堂、走向生活。讓學(xué)生在歡快的游戲中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己收集信息、處理信息，在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

2.打破單純“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的問題情境，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環(huán)境中積極互動(dòng)、主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而獲得充分的情感體驗(yàn)和鮮活的感性認(rèn)識(shí)。

3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。

有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式：

1.“自主學(xué)習(xí)”

幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與評(píng)價(jià)；積極發(fā)展學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诮鉀Q問題中學(xué)習(xí)。同時(shí)促使學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)過程中，使他們學(xué)習(xí)有動(dòng)力，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)，也便于學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

2.“合作學(xué)習(xí)”

學(xué)生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養(yǎng)了合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，同時(shí)也培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.“探究學(xué)習(xí)”

通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等，從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。特別是探索精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程中得到最大發(fā)展。

教研管理論文:校本教研方法管理論文

（一）校本教研的基本研究方法

校本教研的基本研究方法是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究最初由美國(guó)心理學(xué)家勒溫（K．Lewin）提出，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域。行動(dòng)研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識(shí)”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。

行動(dòng)研究的具體方法有：

多角分析。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長(zhǎng)參加的多角分析座談會(huì)。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。

訪談。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。包括學(xué)生訪談、家長(zhǎng)訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。

問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測(cè)量表。主要用于問題診斷和課題立項(xiàng)階段。設(shè)計(jì)相關(guān)量表對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測(cè)試。

日記/教學(xué)反思錄。主要用于研究過程階段。研究人員和教師堅(jiān)持寫試驗(yàn)研究的日記/日志，記錄每次研究活動(dòng)的情況并反思存在的問題和改進(jìn)建議。

課堂觀察。主要用于研究過程階段。對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和記錄。

數(shù)碼照片記錄。主要用于研究過程階段。對(duì)研究活動(dòng)和試驗(yàn)課的情景運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行照片記錄。

錄像記錄。主要用于研究過程階段。運(yùn)用錄像機(jī)對(duì)每次試驗(yàn)課進(jìn)行課堂教學(xué)全程實(shí)錄。

個(gè)案研究。主要用于研究過程階段。對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。

（二）嘗試校本教研的“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”模式

對(duì)于如何開展校本教研，華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出了校本教研的一種操作模式：“教學(xué)問題——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——教學(xué)反思”。

第一、基于教學(xué)問題的課題研究

校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題（即追蹤問題），只有當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識(shí)才上升為課題意識(shí)。

強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，課題產(chǎn)生的途徑往往是自下而上而不是自上而下的；它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發(fā)生的真實(shí)的問題而非假想的問題。

強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的追蹤與設(shè)計(jì)，意味著校本教研不是隨意性問題解決或經(jīng)驗(yàn)性問題解決。教師雖然在日常教學(xué)中從來就沒有遠(yuǎn)離過解決問題，但如果教師只是以日常經(jīng)驗(yàn)和慣用策略去解決問題，而不是想方設(shè)法（設(shè)計(jì)）之后采取行動(dòng)并持續(xù)地反思其效果，那么，這種問題解決只屬于日常性教學(xué)活動(dòng)，算不上研究。

強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的追蹤與設(shè)計(jì)，能使日常教學(xué)中的問題意識(shí)與校本教研中的課題意識(shí)區(qū)分開來。不過，這不是說問題意識(shí)就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙既可能是課題意識(shí)太弱，也可能是課題意識(shí)太強(qiáng)。課題意識(shí)太弱的教師容易滿足于以日常經(jīng)驗(yàn)解決那些瑣碎的日常問題，自下而不上，不善于在解決日常教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的，值得設(shè)計(jì)、追究的研究課題。由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì)，那些日常的教學(xué)問題雖然不斷被解決，但教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念、改變自己的教學(xué)行為；與此相反，課題意識(shí)太強(qiáng)的教師容易熱衷于熱點(diǎn)問題、宏大問題，自上而不下，對(duì)自己日常教學(xué)中的實(shí)際問題視而不見，或以善小而不為。滿足于大問題、大課題的后果是忽視、輕視了教室里每天都在發(fā)生的真問題和產(chǎn)生的真困惑。

第二、基于有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)

在確認(rèn)了日常的教學(xué)問題只有經(jīng)過設(shè)計(jì)才能轉(zhuǎn)化為研究課題這個(gè)觀點(diǎn)之后，接下來需要澄清的是設(shè)計(jì)究竟意味著什么。教師日常的教學(xué)設(shè)計(jì)（即備課）所形成的方案即教師的教案。校本教研意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。校本教研中的設(shè)計(jì)意味著教師在發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題之后，在接下來的一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（備課）中尋找和確定解決該問題的基本思路和方法。

不過，設(shè)計(jì)與其說是個(gè)體化的備課、寫教案，毋寧說是具有合作意義的（不是形式化的）集體備課和說課。集體備課和說課實(shí)際上是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧。當(dāng)教師在集體備課、說課中借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧來設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的基本思路與方法時(shí)，這種備課活動(dòng)或教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)就具有校本教研的意味。

就此而言，校本教研就是以研究的意識(shí)來強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。但校本教研中的設(shè)計(jì)又不只限于備課或集體備課?；蛘哒f，當(dāng)教師期望借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)、他人的智慧來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案以便解決某個(gè)教學(xué)難題時(shí)，教師還可以從另外的地方獲得他人的經(jīng)驗(yàn)或他人的智慧，比如與專家對(duì)話，以及閱讀相關(guān)的教學(xué)論著。也就是說，一個(gè)有責(zé)任感的教師總是想方設(shè)法地教學(xué)，而想方設(shè)法又意味著教師既反思自己的經(jīng)驗(yàn)，又琢磨他人的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師將自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)做比較時(shí)，自己想方設(shè)法的教學(xué)便有了著落、有了靈感。

第三、基于教學(xué)對(duì)話的教學(xué)行動(dòng)

行動(dòng)是指將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案付諸實(shí)踐。如果校本教研所設(shè)計(jì)的方案是一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)過程，那么，接下來的行動(dòng)既包括教師的上課，也包括相關(guān)的合作者的聽課（即一般所謂的集體聽課，此時(shí)教師的上課被轉(zhuǎn)化為公開課或稱之為研討課）。

就教師的上課而言，行動(dòng)不僅意味著觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否能夠解決問題，而且意味著在教學(xué)對(duì)話中創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計(jì)的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師就不得不保持某種教學(xué)對(duì)話的情境，在教學(xué)對(duì)話中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案。

第四、基于問題解決的教學(xué)反思

在整個(gè)校本教研的過程中，反思實(shí)際上是貫穿始終的。問題之所以能夠被提出來，設(shè)計(jì)之所以可能，行動(dòng)之所以能夠創(chuàng)造性地執(zhí)行方案的過程，都有反思的介入和參與。也有人因此將設(shè)計(jì)的過程稱為行動(dòng)前的反思，將行動(dòng)的過程稱為行動(dòng)中的反思，將回頭思考的過程稱為行動(dòng)后的反思。不過，所謂反思一般指回頭思考，它指教師以及合作研究者在行動(dòng)結(jié)束后回頭思考解決問題的整個(gè)過程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好地被解決，就需要進(jìn)一步搞清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，如此等等。

由于校本教研常常是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究，因此這種反思也可以稱之為集體討論，它與此前的集體備課、集體聽課相呼應(yīng)。事實(shí)上，校本教研需要經(jīng)常性地與中小學(xué)已經(jīng)存在的集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。這樣看時(shí)，校本教研與其說是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)。在課后討論的過程中，教師們一般能夠提出問題，但對(duì)于如何解決問題卻往往感到無計(jì)可施。教師們的困惑是不知道別人是怎么做的，或者不知道他人的經(jīng)驗(yàn)是什么。

由此看來，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)反思，其關(guān)鍵都在于開放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，并將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計(jì)和自己的行動(dòng)。其實(shí)，由于對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導(dǎo)致教師對(duì)自己的教學(xué)問題因?yàn)榱?xí)以為常反而視而不見。只有反思自己的經(jīng)驗(yàn)并使自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（三）校本教研的“發(fā)現(xiàn)問題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”模式

上海教科院周衛(wèi)先生根據(jù)美國(guó)圣路易部新城小學(xué)“推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究”提煉出來教師校本教研的過程應(yīng)當(dāng)是“發(fā)現(xiàn)問題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”五個(gè)階段。他還以臺(tái)灣臺(tái)北縣一所小學(xué)的案例對(duì)這一模式作了說明：

第一階段是發(fā)現(xiàn)問題。它的主要任務(wù)是，通過聽課、觀課和研討交流，參加者要發(fā)現(xiàn)學(xué)校原有教育現(xiàn)場(chǎng)中的問題；而后是整理和收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料；接著要確定研究的方向，并且擬訂研究計(jì)劃。

第二階段是組織團(tuán)隊(duì)。大學(xué)研究人員和學(xué)校的教師自愿組織成專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，努力尋求校方關(guān)于課表的安排、人員、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和設(shè)備等各方面的支持。同時(shí)，向?qū)嶒?yàn)學(xué)生說明開展這次研究項(xiàng)目的意圖，并要征得家長(zhǎng)的同意（這是學(xué)術(shù)道德，即開展一項(xiàng)研究的時(shí)候必須征得家長(zhǎng)的同意和學(xué)生的愿意，而不是隨便把學(xué)生當(dāng)做一種實(shí)驗(yàn)品）。

第三階段是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。第一，要研讀、研討多元智能的理論，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的共同愿景。第二，讓每個(gè)兒童都親歷各種智能的教學(xué)。第三，團(tuán)隊(duì)成員要填寫每個(gè)學(xué)生多元智能的核對(duì)表，教師通過其在實(shí)踐中的表現(xiàn)，來診斷和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的多元智能。第四，在實(shí)驗(yàn)的全過程中，專家和教師平等對(duì)話，分享經(jīng)驗(yàn)。

第四階段是設(shè)計(jì)和實(shí)施。這個(gè)階段主要摘了兩個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)，第一個(gè)單元叫“歡樂中國(guó)年”，就是圍繞過春節(jié)的活動(dòng)來開發(fā)學(xué)生的多元智能。先是討論教學(xué)方案：怎樣才能使每個(gè)學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)?在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)目標(biāo)，而后把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。還要和家長(zhǎng)座談，讓所有學(xué)生、家長(zhǎng)理解開展這一活動(dòng)的意義和實(shí)施計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。在實(shí)施過程中，研究人員和教師要觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，如果出現(xiàn)問題要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或者給予指導(dǎo)。隨后，學(xué)生要完成“歡樂中國(guó)年”寒假作業(yè)，整個(gè)活動(dòng)持續(xù)幾個(gè)月。春季開學(xué)后，他們又開展了以“親情”為主題的單元教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生完成圍繞“親情”這一主題的相關(guān)報(bào)告，并組織全班交流，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和他們各自能力提升的情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談。

第五階段是總結(jié)和反思。即對(duì)兩個(gè)單元數(shù)學(xué)活動(dòng)的所有有關(guān)資料進(jìn)行整理，完成論文撰寫，然后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。最后要反思最初提出的兩個(gè)問題解決得如何并思考后續(xù)研究。

整個(gè)研究過程，要非常注意資料的收集。第一，要把所有活動(dòng)的過程記錄下來。第二，在每次活動(dòng)中，對(duì)研究者要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和記錄（這叫做“第三只眼睛”）：研究人員和教師是如何互動(dòng)的?最初的觀點(diǎn)是如何發(fā)生碰撞的?研究計(jì)劃在實(shí)施過程中發(fā)生了哪些改變?通過研究如何提煉出一個(gè)主題?等等。第三，是教師和家長(zhǎng)的反思札記。第四，是多元智能的分布表和每個(gè)學(xué)生多元智能的檢核表，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋（從最初的表現(xiàn)到完成一段學(xué)習(xí)任務(wù)后的情況，前后可以作對(duì)比）以及對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的個(gè)別深度訪談?dòng)涗洝?

另外，每次活動(dòng)后都要進(jìn)行初步的資料分析，就好像我們上完課以后，都要有一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)課活動(dòng)：這節(jié)課上完以后的感受怎么樣?是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?遇到了哪些困惑或者突發(fā)事件?這里面有哪些有價(jià)值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點(diǎn)?等等。還要注意對(duì)原始材料進(jìn)行編碼分類，然后理出一個(gè)研究的線索，或者逐步概括出一個(gè)主題來。此后，通過反復(fù)的比較和思考，形成一個(gè)描述性的研究報(bào)告框架。最后，要對(duì)所有資料進(jìn)行檢核和加工，完成研究報(bào)告。

（四）敘事研究——表達(dá)校本教研的成果的一種方法

所謂“敘事研究”，也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個(gè)問題提出來后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，“我”后來又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問題？

當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。

更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開發(fā)表的研究報(bào)告。這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會(huì)。它顯得更親近讀者或聽眾，更容易使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣。

這樣一來，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：

第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個(gè)意義上說，任何行動(dòng)研究的報(bào)告都可以視為一種教師的“自傳”。

第二，講述的是一個(gè)過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。

第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。

第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”?！扒楣?jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實(shí)可靠。

第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根理論”的道路。

教師在敘述自己的個(gè)人教育生活史的過程中，實(shí)際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。這種敘述使教師開始進(jìn)入“研究性教學(xué)”的境界。

當(dāng)教師講述自己教學(xué)研究的過程及其發(fā)生的教學(xué)事件時(shí)，教師可以不必盲目依賴于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。教師講述的教學(xué)事件與教師寫的教育論文相比將會(huì)發(fā)生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”；變得“日?！薄ⅰ坝H切”、“生活化”；變得更“動(dòng)聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動(dòng)”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會(huì)的”、“引起共鳴的”。

如有的實(shí)驗(yàn)區(qū)就抓住共性問題，針對(duì)“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革”、“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等主題，開展群眾性的說課、評(píng)課、議課，通過“我講我的故事”，教師們把自己在變革過程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說法，并將這些故事作為“敘事研究”的成果加以推廣，取得了十分顯著的效果。

教研管理論文:校本教研管理論文

以校為本的教研活動(dòng)在我校已經(jīng)存在并且從未間斷過。它是把在新課程實(shí)踐中生成的諸多新的、卓有成效的教研活動(dòng)形式加以提升，并進(jìn)行制度化的規(guī)范?？梢哉f“校本教研”既是新課程改革的需要，也是新課程順利開展的制度保障，是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力之源，也是教師教學(xué)的生命之源。

在“以校為本”的研究與實(shí)踐中應(yīng)該重視兩方面的問題：一是研究的對(duì)象，二是研究的主體。因?yàn)?，校本教研“要以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨”。所以它的研究對(duì)象應(yīng)是在課程實(shí)施中學(xué)校、各學(xué)科或課堂學(xué)習(xí)所面臨的具體情況。當(dāng)教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況整合教材、充分挖掘、利用相應(yīng)的教學(xué)資源展開教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程就不再是教教材，也不是簡(jiǎn)單地依據(jù)教師設(shè)計(jì)好的教案去完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)成為根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)整的、充滿著教師教育智慧的教學(xué)活動(dòng)過程。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能輕松放飛他們的好奇、想象、新鮮的創(chuàng)見及學(xué)習(xí)熱情；教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、課堂狀況中反映出的問題展開研究，使新課改的理念內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，生成引導(dǎo)學(xué)生的、新的教學(xué)策略，并使其促進(jìn)教師在反思與探索中將新課程改革的行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、自覺地、具有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)的行動(dòng)。

校本教研強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，因?yàn)榻萄泄ぷ鳑Q不能由學(xué)校里個(gè)別“科研能人”乃至校外專家“代勞”，也不能游離于教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐之外，脫離教師的經(jīng)驗(yàn)范圍。要充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，才可能達(dá)到校本教研預(yù)期目的。

完善“校本教研”制度提高教學(xué)質(zhì)量

（一）建立基本體系

管理機(jī)制及管理制度的建立是“校本教研”得以順利實(shí)施的保障。在新課程理念指導(dǎo)下，我校明確了校長(zhǎng)為第一責(zé)任人、教學(xué)副校長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，建立了多層次、細(xì)分工，責(zé)任到人的管理機(jī)制。

（二）建立教師培訓(xùn)機(jī)制

積極倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)有教育資源，發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用；充分發(fā)揮教師集體的聰明才智，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)；追求學(xué)校即教研中心、研究室的教研實(shí)效、追求教師的教研實(shí)效。

1.在科研課題引領(lǐng)下，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)。保證全體教師每月集體學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論一次，每月撰寫札記或課例一篇，每學(xué)期至少參加校級(jí)或組內(nèi)論壇一次，每學(xué)期上組內(nèi)研究課、自報(bào)課。

2.各學(xué)科科研核心組成員每周學(xué)習(xí)一次，隔周撰寫札記或課例一篇。定期進(jìn)行交流、研討，加強(qiáng)各科研子課題之間的橫向聯(lián)系。

3.堅(jiān)持每學(xué)期一屆有附小特色的“校本研究”活動(dòng)——“教研興?！苯虒W(xué)研究課展示交流。通過人人上研究課、人人參與評(píng)課加強(qiáng)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。

4.每月開展一次教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，通過此項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)和考核力度，將新課程改革的思想與理念落在實(shí)處。

5.走校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合的道路，定期派出骨干教師參加“名校行”學(xué)訪活動(dòng)、境外培訓(xùn)活動(dòng)、名師新秀教學(xué)課展示活動(dòng)以及各級(jí)學(xué)科帶頭人高等院校專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，以此提高教師的教育素養(yǎng)。

6.鼓勵(lì)教師將所學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中，對(duì)那些科研成績(jī)突出、教學(xué)效果明顯的教師，每學(xué)期頒發(fā)“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。

（三）嘗試撰寫“研究型教案”

我校在新課程理念的指導(dǎo)下，積極改革以往教師備課重形式輕研究、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)及重教輕學(xué)的現(xiàn)象；同時(shí)進(jìn)行教案撰寫的改革實(shí)驗(yàn)工作，引導(dǎo)教師將備課、教研的注意力全部用在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)上，用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上；真正做到變教案為學(xué)生的“學(xué)案”，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷改進(jìn)教師教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）關(guān)于完善“教學(xué)評(píng)價(jià)制度”

教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)“校本教研”質(zhì)量提高、貫徹落實(shí)新課程理念的保障。應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)由單純?cè)u(píng)價(jià)教師轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)評(píng)價(jià)教師的教，從而激勵(lì)教師主動(dòng)地、創(chuàng)造性地教的積極性；形成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，最終達(dá)到他評(píng)向自評(píng)轉(zhuǎn)變、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以評(píng)價(jià)促教改、促教育科研的目的。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)探討：

1.隨機(jī)性評(píng)價(jià)；2.針對(duì)性評(píng)價(jià)；3.組內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)；4.學(xué)生個(gè)體、小組雙向式評(píng)價(jià)；5.“自主性評(píng)價(jià)”。

采取多元化和多樣化的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)方式：

1.感知中評(píng)價(jià)；2.實(shí)踐中評(píng)價(jià)；3.“學(xué)習(xí)日記”中評(píng)價(jià)；4.成長(zhǎng)記錄袋中的評(píng)價(jià)；5.測(cè)評(píng)中的評(píng)價(jià)（檢測(cè)包括單元測(cè)評(píng)、學(xué)期中及學(xué)期末測(cè)試）。

（五）提高教學(xué)質(zhì)量

我校堅(jiān)持組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于新課程改革和“校本研究”的理論，增強(qiáng)研究的意識(shí)，形成一種學(xué)習(xí)、研究的氛圍，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，提高教師研究和解決實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力。每位教師根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題，制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；根據(jù)研究課題展開學(xué)習(xí)研討，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)過程中進(jìn)行個(gè)案研究，使教學(xué)研究與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，不斷提高教師自身研究能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，教師們總結(jié)出了適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式和有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。

適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式：

1.打破單純“以課堂為中心”的教學(xué)方式，走出課堂、走向生活。讓學(xué)生在歡快的游戲中學(xué)習(xí)；讓學(xué)生自己收集信息、處理信息，在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

2.打破單純“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的問題情境，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的受灌輸者的地位中解脫出來，在寬松愉快的環(huán)境中積極互動(dòng)、主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而獲得充分的情感體驗(yàn)和鮮活的感性認(rèn)識(shí)。

3.打破“以原有教材為中心”的舊體系，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生能力發(fā)展的空間。

有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式：

1.“自主學(xué)習(xí)”

幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與評(píng)價(jià)；積極發(fā)展學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)诮鉀Q問題中學(xué)習(xí)。同時(shí)促使學(xué)生將情感投入到學(xué)習(xí)過程中，使他們學(xué)習(xí)有動(dòng)力，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)，也便于學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。

2.“合作學(xué)習(xí)”

學(xué)生通過積極參與、高密度的交互作用和積極的自我概念，培養(yǎng)了合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，同時(shí)也培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力。合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.“探究學(xué)習(xí)”

通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等，從而獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。特別是探索精神和創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程中得到最大發(fā)展。