時(shí)間：2022-04-23 11:25:02
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的重要因素，沒(méi)有好的教學(xué)能力，就不可能有好的教學(xué)效果，就不可能成為一名優(yōu)秀的教師。本文從教師的一般教學(xué)能力和認(rèn)知能力、學(xué)科教學(xué)能力兩方面來(lái)談如何提高小學(xué)教師的教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教師 教學(xué)能力
教師是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，教師的教學(xué)能力又是一個(gè)重要指標(biāo)。教師成長(zhǎng)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力的提高占著重要地位，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，如何才能提高英語(yǔ)教師的教學(xué)能力呢？對(duì)此，本文作如下簡(jiǎn)要分析。
一、做事先做人，建立良好的師生關(guān)系，提高自己的教育能力
教書(shū)育人是一項(xiàng)事業(yè)，要把事做好就要先把人做好?！盀槿藥煴怼?，就是要在各個(gè)方面做學(xué)生的表率，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，要堅(jiān)持更難，但必須得努力去做到。不要認(rèn)為自己只是一名英語(yǔ)老師，只管英語(yǔ)的教學(xué)，要知道在教學(xué)中，你的人格魅力、言談舉止、為人處世方式，學(xué)生都看在眼里、記在心里，然后受你的潛移默化，在他的行為習(xí)慣中得以體現(xiàn)。我認(rèn)為要特別注意以下幾個(gè)方面：
1.堅(jiān)守誠(chéng)信
中國(guó)人，中國(guó)的孩子，有一部分人是不講誠(chéng)信的，這會(huì)影響我們?cè)趪?guó)際上的聲譽(yù)。作為一名老師，在學(xué)生面前應(yīng)義不容辭地注意“誠(chéng)信”二字，要讓學(xué)生做到，一定要自己先做到，自己說(shuō)過(guò)的話要去實(shí)行，自己許下的諾言要去兌現(xiàn)。例如，你說(shuō)哪天要聽(tīng)寫(xiě)單詞，哪天要英語(yǔ)考試，哪天要交作文，哪天給孩子們放英語(yǔ)碟片，說(shuō)了就一定要做，若因?yàn)槭碌R了，一定要解釋清楚，而且這樣的次數(shù)不能多，否則學(xué)生會(huì)認(rèn)為你言而無(wú)信，以后就沒(méi)有威信了。上學(xué)期，有個(gè)班成績(jī)不太理想，我要求他們努力往前趕，有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果進(jìn)步了，是否可以得到三張農(nóng)作物，我立即答應(yīng)，結(jié)果期末考試，他班考了年級(jí)第一，我馬上高興地兌現(xiàn)了自己的承諾，并用自己的錢(qián)請(qǐng)全班同學(xué)吃糖，我感覺(jué)心里比蜜還甜，我用誠(chéng)信換取了彼此的喜悅。
2.良好的心態(tài)
教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用，一個(gè)樂(lè)觀的教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，性格相對(duì)也會(huì)開(kāi)朗一些。即使你只是一個(gè)英語(yǔ)老師，不是班主任，這點(diǎn)也要注意，平時(shí)上課或與學(xué)生打交道時(shí)，都要有良好的心態(tài)、樂(lè)觀的態(tài)度，即使你和家人鬧了矛盾，自己遇到了重大困難，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有諸多不滿，當(dāng)你走進(jìn)課堂時(shí)，暫時(shí)忘記你的痛苦和煩惱，微笑著面對(duì)你的學(xué)生，千萬(wàn)不要把情緒帶到教室，因?yàn)樗麄儾皇悄阈沟膶?duì)象、你的出氣筒。所以我在平時(shí)的教學(xué)中告誡自己，別讓自己的情緒影響學(xué)生，進(jìn)了教室，就要注意自己的言語(yǔ)，努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
3.關(guān)心、關(guān)注、重視學(xué)生
學(xué)生還是孩子，在家希望得到父母的寵愛(ài)，在學(xué)校希望得到老師的關(guān)注與重視，想要學(xué)生喜歡你的英語(yǔ)課，就要先讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人，學(xué)生不喜歡你，就不會(huì)聽(tīng)你的課，學(xué)生喜歡你，自然盼望著上你的課，專注聽(tīng)你的課，所以要獲得良好的學(xué)習(xí)效果，就要有融洽的師生關(guān)系。
第一，對(duì)學(xué)生要有一顆慈愛(ài)之心，對(duì)待學(xué)生就像對(duì)待自己的孩子一樣，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，千萬(wàn)別吝嗇你表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)；當(dāng)學(xué)生灰心喪氣時(shí)，別忘了送去你溫暖的鼓勵(lì)，學(xué)生不一定聽(tīng)父母的話，但他們?cè)诤趵蠋熤v的每一句話，你的關(guān)心與愛(ài)護(hù)、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)一定能溫暖他們的心。
第二，對(duì)待學(xué)生盡量公平，每個(gè)手指不一樣長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，不要以成績(jī)論英雄，眼里不要總盯著好學(xué)生，對(duì)有困難的、暫時(shí)落后的、家庭有特殊情況的學(xué)生要特別關(guān)注，讓學(xué)生覺(jué)得你愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，但不偏袒哪一個(gè)學(xué)生。
4.注意自己的形象
愛(ài)美之心，人皆有之，學(xué)生都是花一樣的年齡，自然喜歡年輕漂亮又教得好的老師，所以不管你是男是女，長(zhǎng)得如何，經(jīng)濟(jì)條件如何，都要盡量地讓自己看起來(lái)干凈、整潔、精神、得體、顯得年輕，學(xué)生每天面對(duì)你，也希望老師的服裝、有些變化，給他們帶來(lái)視覺(jué)的享受，看著你舒服，聽(tīng)你的課也舒服，自然會(huì)更喜歡你。
二、 多方面提高自己的教學(xué)能力
僅會(huì)做人是不夠的，關(guān)鍵還要會(huì)教書(shū)。
1.廣泛的知識(shí)面，扎實(shí)的基本功，與時(shí)俱進(jìn)的觀念
英語(yǔ)知識(shí)浩瀚無(wú)邊，所包含的文章囊括天文、歷史、地理、生物、化學(xué)、體育等，所以英語(yǔ)教師也要廣泛閱讀，對(duì)各科知識(shí)都有些了解，活到老，學(xué)到老，教師一定要盡量多掌握一些詞匯，特別是流行的詞語(yǔ)也要會(huì)一些，拉近與學(xué)生的思想距離，熟練掌握高中語(yǔ)法，爛記于心，不要學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，經(jīng)常答不上來(lái)，這樣會(huì)降低老師在學(xué)生心目中的威信。對(duì)于當(dāng)下流行的歌曲、電影、新聞話題，最好有所了解，很多閱讀理解文章都與這些有關(guān)，若有所了解，講解起來(lái)就更透徹，也能讓學(xué)生了解最新、最感興趣的話題，與時(shí)俱進(jìn)，別讓學(xué)生覺(jué)得你OUT（落伍）了。
2.熟練掌握多媒體使用和制作技術(shù)
一支粉筆一堂課會(huì)漸漸成為歷史，多媒體應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)已體現(xiàn)出它的優(yōu)越性，評(píng)價(jià)一個(gè)老師、一堂優(yōu)質(zhì)課，包括看這個(gè)老師會(huì)不會(huì)使用和制作多媒體課件，所以一定要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，熟練掌握課件的制作、修改、復(fù)制、保存等。
在平時(shí)備課時(shí)，可以自己制作課件，也可以借用別人的課件，加以修改，或者下載課件，變作自用。尤其是上公開(kāi)課時(shí)，如果自己不會(huì)使用多媒體，一旦出現(xiàn)意外情況，那不是措手不及，慌亂不已？所以自己會(huì)了，即使出現(xiàn)意外，也能沉著應(yīng)對(duì)。
3.總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高自己的教學(xué)能力
通過(guò)多年的自我學(xué)習(xí)，與他人切磋，向他人取經(jīng)，一定會(huì)積累很多的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們要及時(shí)記錄下來(lái)，并運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而提高自己的教學(xué)能力。
英語(yǔ)教學(xué)包括多個(gè)方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都是學(xué)生要掌握的內(nèi)容，我們得有一套行之有效的方法，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于思考、善于掌握，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
4.給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)
一個(gè)人有了目標(biāo)，就有學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，讓他們知道為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)英語(yǔ)有什么好處，學(xué)好英語(yǔ)是為了什么。為了讓他們能學(xué)好英語(yǔ)、喜歡學(xué)英語(yǔ)、主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)，就要了解自己的學(xué)生，不斷激發(fā)他們的興趣和斗志，在不同的時(shí)期，給他制訂不同的目標(biāo)。例如，給一個(gè)平時(shí)考試90分的學(xué)生，在一個(gè)月內(nèi)，通過(guò)努力，要達(dá)到100分的目標(biāo)。這個(gè)學(xué)生在老師的關(guān)注和鼓勵(lì)下，只要努力就會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，然后不斷提高他的下一個(gè)目標(biāo)，這樣，學(xué)生就會(huì)不斷地進(jìn)步。
總之，要成為一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)老師不是一件容易的事，需要通過(guò)多方面的努力，且要持之以恒，才能不斷提高自己的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)自己的英語(yǔ)教育教學(xué)能力。
摘要：小學(xué)英語(yǔ)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科目齊頭并進(jìn)的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，尤其是在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，素質(zhì)教育的廣泛推行對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)英語(yǔ)在全國(guó)城市和鄉(xiāng)村學(xué)校如火如荼的展開(kāi)，充分表明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，英語(yǔ)教學(xué)從原來(lái)的初中開(kāi)始轉(zhuǎn)為現(xiàn)今的小學(xué)就開(kāi)始更十足地證明了英語(yǔ)在現(xiàn)階段甚至在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都是教學(xué)重點(diǎn)。然而在小學(xué)英語(yǔ)普及的同時(shí)也遇到很多問(wèn)題，最重要的還是關(guān)于老師的問(wèn)題。本文即對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)老師；素質(zhì)要求
近年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的浪潮一浪高過(guò)一浪，社會(huì)各界對(duì)人們英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高，使得國(guó)家教育部門(mén)將英語(yǔ)納為學(xué)生教育的重要學(xué)科，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予了足夠多的重視，英語(yǔ)成為僅次于母語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)最長(zhǎng)、年限最長(zhǎng)的學(xué)校課程。為使英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得成效，國(guó)家在硬件設(shè)施和師資力量建設(shè)上做出了巨大努力，英語(yǔ)老師作為一線的英語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著廣泛而深刻的影響。老師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。
一、教師的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)
（一）英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀
1、學(xué)歷與知識(shí)儲(chǔ)備不對(duì)等
小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷要求為?？萍耙陨蠈W(xué)歷，但目前很多學(xué)校英語(yǔ)老師的專科學(xué)歷并非經(jīng)由專業(yè)的大專院校取得，而主要是通過(guò)自考及函授課程獲得，因此，盡管他們的學(xué)歷要求達(dá)標(biāo)合格了，但與小學(xué)英語(yǔ)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)并不完全匹配。他們?cè)谡n堂教學(xué)中常常會(huì)暴露出許多問(wèn)題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽(tīng)說(shuō)技能欠缺、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)缺乏等都制約了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。老師是學(xué)生最直接的教材和參考書(shū)，老師學(xué)歷與知識(shí)儲(chǔ)備的不對(duì)等直接造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材的不完整，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就局限于固定的范圍和模式中，很難有深入和突破性進(jìn)展。
2、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)知識(shí)老舊
小學(xué)英語(yǔ)教師大多是達(dá)到學(xué)歷聘任要求就會(huì)被聘用，絕大多數(shù)老師并非師范院校出身，也并未接受相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，因而對(duì)教學(xué)方法、兒童心理及教育學(xué)方面的知識(shí)不甚了解，這就使得老師找不準(zhǔn)正確的教學(xué)方式，摸不準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，難以對(duì)癥下藥，使得老師空有英語(yǔ)專業(yè)方面的知識(shí)而不得其用。老師單一知識(shí)結(jié)構(gòu)很難將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，久而久之，老師的專業(yè)知識(shí)就跟不上教育事業(yè)發(fā)展變化的步伐，顯得陳舊而不合時(shí)宜。老師在長(zhǎng)時(shí)間的工作后，會(huì)不同程度的出現(xiàn)詞匯減少、聽(tīng)力下降、語(yǔ)速變慢等問(wèn)題，這些都是阻礙英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。
（二）提升老師專業(yè)知識(shí)的方法
1、不斷學(xué)習(xí)，豐富英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)在于普及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，因而老師必須有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功。老師的單詞發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、音標(biāo)及書(shū)寫(xiě)習(xí)慣都會(huì)被學(xué)生模仿，如果老師發(fā)音不準(zhǔn)、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范都將影響學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此老師必須在已有專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，規(guī)范書(shū)寫(xiě)、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
2、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，定期接受培訓(xùn)。單方面具備豐富的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)而不具備教育相關(guān)方面的知識(shí)難以將英語(yǔ)教學(xué)工作深入有效地開(kāi)展，這就要求英語(yǔ)老師必須不斷涉獵其他方面的專業(yè)知識(shí)，豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自身專業(yè)知識(shí)在其他知識(shí)結(jié)構(gòu)的配合下有效發(fā)揮作用。老師還要加強(qiáng)文化知識(shí)背景的學(xué)習(xí)，不可僅僅拘泥于單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和教學(xué)，適當(dāng)?shù)慕榻B英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)土人情等有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也利于學(xué)生綜合知識(shí)的擴(kuò)展。
二、教師的教學(xué)能力
（一）教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀
1、教學(xué)方法單一
當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還未擺脫傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，仍然停留于老師滔滔不絕的講授，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)，師生間缺乏有效的互動(dòng)。英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要師生間彼此配合，相互溝通交流，用豐富多樣的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)課堂，很多時(shí)候給人以死氣沉沉的壓抑之感，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，甚至被扼制。
2、科研意識(shí)薄弱、科研能力缺失
老師的教學(xué)工作是教與研的結(jié)合，而當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)老師的主要工作在于教學(xué)方面，忽視了英語(yǔ)科研方面的工作。造成這一現(xiàn)象的原因在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)量大、課時(shí)多，老師分身乏術(shù)，沒(méi)有足夠的時(shí)間用于教研活動(dòng)的開(kāi)展。
（二）提高老師教學(xué)能力的方法
1、老師尊重學(xué)生主體地位，在課堂上，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，與學(xué)生建立起平等、民主的關(guān)系，讓學(xué)生暢所欲言，雙方合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。隨著多媒體應(yīng)用技術(shù)的不斷推廣，老師可以采用多媒體輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式；在課下，組織學(xué)生舉辦多彩的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)板報(bào)設(shè)計(jì)比賽等，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目的。
2、學(xué)校要成立專門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)科研組織，定期安排老師充電學(xué)習(xí)，鞏固老師專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也開(kāi)闊老師視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)授課和網(wǎng)絡(luò)座談等方式，幫助老師了解最新的科研成果，傳播新型科研理論，加快老師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)，鍛煉老師科研教學(xué)能力。
3、老師加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，形成富有魅力的性格特征。很多學(xué)生執(zhí)著于某門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，很大程度上是源于老師個(gè)人魅力的吸引。英語(yǔ)老師需要不斷學(xué)習(xí)，廣泛涉獵知識(shí)，形成個(gè)性鮮明的性格特征，從而吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越受到人們重視，作為小學(xué)英語(yǔ)老師要正確認(rèn)識(shí)自己在英語(yǔ)教學(xué)中扮演的角色，積極投身于英語(yǔ)課程改革事業(yè)中，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，找準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，把握好小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用正確有效的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的提高并不是單靠老師本身，還需要社會(huì)、學(xué)校的共同努力，而且提升老師專業(yè)素質(zhì)也不是一蹴而就的，需要各方協(xié)同作業(yè)，打好攻堅(jiān)戰(zhàn)和持久戰(zhàn)，為小學(xué)英語(yǔ)教育提供更好的師資環(huán)境。
摘要：新的課程改革，要求教師角色與行為的變化，這種變化同樣也是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)，這種變化已經(jīng)不取決于個(gè)人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。
關(guān)鍵詞：合作者；探究者；賞識(shí)者；促進(jìn)者
隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師的角色也悄然發(fā)生變化。這種角色變化，亦促進(jìn)新課程下的英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了可喜的局面。那么，新課程下的小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)怎樣為自己定位，以更好地適應(yīng)課程改革呢？
一、合作者
師生間的合作在課堂教學(xué)中至關(guān)重要，沒(méi)有合作的教學(xué)難以操作，更談不上彰顯新課程理念了。教師若要成為學(xué)生學(xué)習(xí)平等的合作者，不僅身體要從講臺(tái)上走下來(lái)，更重要的是心靈要走下講臺(tái)，全身心地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流，一起活動(dòng)，構(gòu)建有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。
做平等的合作者，教師微笑的表情、親切的問(wèn)好、和藹可親的精神面貌在課堂教學(xué)中尤為重要，因?yàn)檫@種狀態(tài)會(huì)傳遞給學(xué)生一種良好的情緒。授課時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，在細(xì)微之處培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松和諧、互相尊重的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
如在教學(xué)“服飾”一節(jié)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、涂一涂的方法，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出各自所喜歡的衣服樣式。這樣，學(xué)生的情緒很高漲。當(dāng)然，我也不能袖手旁觀，也要加入其中，與學(xué)生很好地合作?；顒?dòng)中，學(xué)生很輕松地學(xué)會(huì)了衣服的英文說(shuō)法。又如在學(xué)“交通工具”的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生從家中帶來(lái)一些車(chē)輛玩具，既可以把這些玩具當(dāng)作教具，又可以讓學(xué)生上臺(tái)演示如何操作那些玩具。在演示過(guò)程中，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)講表達(dá)：This is my car. It is a black car.
二、探究者
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。對(duì)于教師而言，這種變革，要求我們不斷提高自身的素質(zhì)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭活水。新課程重視學(xué)科間知識(shí)的交叉、綜合和滲透，為應(yīng)對(duì)這種形勢(shì)，教師唯有轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整角色，從教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同探究者，才能做到在與學(xué)生的共同探究中共同發(fā)展。
做共同的探究者，要求教師要真正融入到學(xué)生中間，用寬容對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。由于學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的時(shí)期，其想法與做法有時(shí)難免會(huì)令我們這些成人難于理解。這時(shí)，教師就要多一些寬容，不橫加指責(zé)，站在學(xué)生的觀點(diǎn)、立場(chǎng)上來(lái)看待事情，處理問(wèn)題。只有教師理解學(xué)生，學(xué)生才會(huì)更加信任教師，進(jìn)而建立起一種相互信賴的關(guān)系，這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生健康、向上地發(fā)展。如在與學(xué)生聊天時(shí)：“What’s your favorite animal？”，對(duì)這一問(wèn)題，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出一些現(xiàn)實(shí)根本不存在的虛幻的動(dòng)漫中的動(dòng)物，對(duì)此，教師不指責(zé)他們胡說(shuō)八道，而是微笑地對(duì)他說(shuō)：“I know.very good.”
教師的探究，還要體現(xiàn)在對(duì)突發(fā)狀況的處理上。如在一節(jié)英語(yǔ)活動(dòng)課上，我用兩條繩子抻開(kāi)，設(shè)計(jì)了一條“river”，要求學(xué)生跨過(guò)去?？赡墚?dāng)時(shí)兩條繩子之間的距離有點(diǎn)寬，一些學(xué)生紛紛落水。這時(shí)一名學(xué)生嚷道：“Help，help.”我聽(tīng)見(jiàn)了，把這一突發(fā)狀況當(dāng)作與學(xué)生共同探究的素材。問(wèn)掉在“河”里的學(xué)生：“What can you do now？”，不會(huì)說(shuō)“swim”的學(xué)生，做游泳狀，我順勢(shì)教他：swim。在這種探究活動(dòng)中，既增加了趣味性，又讓學(xué)生習(xí)得了新單詞。
可見(jiàn)，教師只有確立與學(xué)生共同探究的角色，才能與學(xué)生一同成長(zhǎng)，與新課程一同成長(zhǎng)。
三、賞識(shí)者
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)重視、賞識(shí)學(xué)生，這是每個(gè)教師都明白的道理。可是，在新課程的課堂上，教師能不能真正做到賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，還有許多問(wèn)題值得去探討。做每一個(gè)學(xué)生的賞識(shí)者，用欣賞的眼光去看待個(gè)性迥異的學(xué)生，去發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，使他們了解自己的長(zhǎng)處，知道自己存在的價(jià)值并對(duì)自己充滿信心。如我所任教的班級(jí)有個(gè)名叫珊珊的同學(xué)，上課時(shí)很少開(kāi)口讀英語(yǔ)，更不用說(shuō)與其他同學(xué)進(jìn)行操練了。在課堂上，無(wú)論我怎么引導(dǎo)、鼓勵(lì)，她就是不愿開(kāi)口。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)她的英語(yǔ)單詞寫(xiě)規(guī)范、整齊，句子也符合標(biāo)準(zhǔn)。于是我就在她的作業(yè)寫(xiě)上幾句：“great！你是個(gè)聰明的孩子。如果你能開(kāi)口讀，會(huì)更棒！”同時(shí)，把她的作業(yè)本作為范本，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，她受到了我的鼓舞，逐漸克服了羞怯感和自卑感，課堂上敢于開(kāi)口講，英語(yǔ)口語(yǔ)突飛猛進(jìn)。
當(dāng)然，賞識(shí)學(xué)生絕不能只對(duì)其某一個(gè)方面的優(yōu)異行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞，而忽略對(duì)他其它方面優(yōu)良行為的獎(jiǎng)賞。如起初接任一個(gè)班級(jí)英語(yǔ)時(shí)，我會(huì)宣布凡在課堂上回答好的同學(xué)將得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，那就是一朵小紅花?？擅棵康阶詈?，總有幾個(gè)個(gè)同學(xué)沒(méi)能得到小紅花?？吹竭@種情況，我心里很著急，我覺(jué)得長(zhǎng)此下去對(duì)沒(méi)得到紅花的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種打擊。難道他們身上就沒(méi)有值得我表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的地方嗎？經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我把得紅花的條件放寬：和以前比守紀(jì)律的，主動(dòng)幫老師整理物品的，幫同學(xué)解答問(wèn)題的……在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生真正喜歡上了我，也喜歡上了我教的英語(yǔ)。這個(gè)簡(jiǎn)單的事例說(shuō)明，教師要成為學(xué)生的賞識(shí)者，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一處細(xì)微表現(xiàn)。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。
四、促進(jìn)者
教育在本質(zhì)上是民主的，只有民主的教育，才會(huì)有個(gè)性自我意識(shí)的覺(jué)醒。只有自我意識(shí)的覺(jué)醒，才能釋放個(gè)性潛能。所以，教師要重視創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重，積極進(jìn)取，主動(dòng)學(xué)習(xí)，做學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。
如在教學(xué)“Shopping”一節(jié)時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了富有生活情趣的購(gòu)物活動(dòng)：在講臺(tái)和黑板前的墻壁上，擺掛了許多小商品，鉛筆、日記本、橡皮、羽毛球等，分別明碼標(biāo)價(jià)。我“給”每位學(xué)生十元購(gòu)物卡，讓學(xué)生自己去“購(gòu)買(mǎi)”想要的東西。學(xué)生們根據(jù)自己的需要，按照所學(xué)的的英語(yǔ)問(wèn)答購(gòu)物。最后，學(xué)生拿著買(mǎi)的東西，要說(shuō)明十元錢(qián)是怎么用的。生活化的課堂別開(kāi)生面。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個(gè)性。
總之，新課程注重人的全面發(fā)展，教師只有在這個(gè)定位好自己的角色，才能不辱新課程的使命，真正做到促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、充分自由的發(fā)展。
摘 要：隨著英語(yǔ)教育在小學(xué)中的大發(fā)展與新課改的實(shí)施，對(duì)教師教育的觀念與方式等方面提出了更多的要求。新的英語(yǔ)教育理念不斷地深入人心，相應(yīng)的教育模式也發(fā)生了巨大變化。但是在現(xiàn)代英語(yǔ)教育中，許多教師更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及過(guò)程性知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的重要性。因此，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制是一個(gè)新的出路，也是提高小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)水平和學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師；過(guò)程性知識(shí)；評(píng)價(jià)機(jī)制；自身素質(zhì)一、相關(guān)概念
1.英語(yǔ)教師
是指專門(mén)向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)的教育從業(yè)者，從小學(xué)到更高的學(xué)歷不等，也相應(yīng)地配備不同水平的英語(yǔ)教育人才。這里指的是小學(xué)范疇下的英語(yǔ)教育者。
2.教學(xué)
是指教育活動(dòng)整體的一部分、一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法、能力的傳授過(guò)程。教學(xué)與教育是不可割裂的，是相輔相成的。
3.過(guò)程性知識(shí)
過(guò)程性知識(shí)是有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)，不能直接陳述，只通過(guò)某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在。在學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，是對(duì)過(guò)程性知識(shí)的學(xué)習(xí)，是習(xí)得它的陳述性形式。
4.評(píng)價(jià)
本質(zhì)上是一個(gè)判斷的處理過(guò)程。是基于之前的行為的可行性以及準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)估，而評(píng)價(jià)機(jī)制就是專門(mén)的部門(mén)出具評(píng)價(jià)決定的形式。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的層次
1.對(duì)教師教學(xué)的整體過(guò)程評(píng)價(jià)
對(duì)教師整節(jié)課的表現(xiàn)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。可以以一個(gè)學(xué)時(shí)或是一個(gè)章節(jié)為單位，對(duì)教師教學(xué)的整體性、連貫性以及課堂秩序性進(jìn)行考核并加以系統(tǒng)研究。同時(shí)需要設(shè)定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)分值。主要考查的是教師的教學(xué)過(guò)程。
2.對(duì)教師教學(xué)的分類(lèi)過(guò)程評(píng)價(jià)
是指對(duì)教師的整體表現(xiàn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加突出了各個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果?？梢詮恼n前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)以及課外學(xué)習(xí)任務(wù)等方面研究教師的教育行為意義以及此過(guò)程對(duì)學(xué)生的影響。
三、小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的方法與方式
1．隨機(jī)觀察法
就是不定期地組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師教育進(jìn)行旁聽(tīng)觀察，從而對(duì)教學(xué)的過(guò)程性進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。
2.調(diào)查研究法
對(duì)教師各方面的素質(zhì)能力進(jìn)行綜合考查，并由此開(kāi)發(fā)適合教師與學(xué)生的教學(xué)過(guò)程方式，為評(píng)價(jià)提供充足的事實(shí)依據(jù)的方法。
3.案例分析法
采用一個(gè)深刻且具有教育意義的案例，從中獲取教學(xué)過(guò)程性的一些經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律的方法。
四、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的意義
1.有利于促進(jìn)英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)
通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的約束與激勵(lì)，英語(yǔ)教師會(huì)自覺(jué)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)并逐漸重視對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程性的重視，可以提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，可以改進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。
2.有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握
通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性的教育，可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解與記憶。
加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，不僅是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是適應(yīng)國(guó)家新的教育理念的發(fā)展，是對(duì)現(xiàn)代教育的創(chuàng)新與成長(zhǎng)。其基本原則是以人為本，是在充分尊重教師勞動(dòng)的前提下，針對(duì)教師自身發(fā)展的促進(jìn)與激勵(lì)，是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師明確其崗位的重要性并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的科學(xué)教育，為未來(lái)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。
國(guó)家教育部決定：從2001年起，以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)，全國(guó)城市和縣城小學(xué)積極推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程。這一決定在一定程度上突出了英語(yǔ)教學(xué)的重要地位，同時(shí)也說(shuō)明，小學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)具有一般教師的教育理論與教學(xué)研究能力外，更要具備小學(xué)英語(yǔ)教師特有的素質(zhì)，因?yàn)樗麄兊臉I(yè)務(wù)水平的高低將直接影響著學(xué)生現(xiàn)在、今后乃至終生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。這就說(shuō)明，未來(lái)小學(xué)教育絕不能單純以傳授知識(shí)為中心，而應(yīng)把創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為基本出發(fā)點(diǎn)之一，構(gòu)建和加強(qiáng)德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新型人才培養(yǎng)格局。這樣看來(lái)，合格的英語(yǔ)教師必須要有一定的教學(xué)能力，要掌握相關(guān)的教育教學(xué)理論，具備一定的素養(yǎng)。
一、應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言素質(zhì)
標(biāo)準(zhǔn)純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，應(yīng)該是小學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重中之重。學(xué)習(xí)外語(yǔ)起始年齡早，其關(guān)鍵的原因在于語(yǔ)音方面可以打下良好的基礎(chǔ)。兒童語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，有較好的語(yǔ)音能力，但準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)只能通過(guò)模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語(yǔ)音純正，口語(yǔ)準(zhǔn)確，熟練掌握基本語(yǔ)調(diào)，把握語(yǔ)流的節(jié)奏特點(diǎn)，尤其注意易受地方影響的音素和發(fā)音習(xí)慣。因?yàn)楹⒆右坏┠７铝私處熷e(cuò)誤的、不準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，將來(lái)糾正起來(lái)要比從頭學(xué)難得多。就現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍而言，絕大多數(shù)的教師都畢業(yè)于非英語(yǔ)專科的師范院校，他們一般只受過(guò)二年的英語(yǔ)教育，不足是從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)化還是知識(shí)面而言，都存在缺憾。當(dāng)然，我們的英語(yǔ)教師在教英語(yǔ)之前，往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)培訓(xùn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在日常工作中，我們英語(yǔ)教師要通過(guò)錄音磁帶、電視英語(yǔ)等傳播媒介進(jìn)一步完善和提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)，或者條件允許的話，可以與外籍教師進(jìn)行交流。不合格的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為了不給中學(xué)，以及今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不必要的麻煩，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音技能尤為重要，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要下大功夫通過(guò)語(yǔ)音關(guān)。
盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，英語(yǔ)教材也比較簡(jiǎn)單，但教師如果沒(méi)有扎實(shí)系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是很難勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的。小學(xué)英語(yǔ)教師流利的口語(yǔ)，純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，另外英語(yǔ)國(guó)家文化，尤其是小學(xué)生感興趣的西方節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗和生活方式等方面的文化，對(duì)它們深入透徹的了解和掌握，能很好的培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。
小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要有深厚扎實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還必須熟練掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的教學(xué)技能。學(xué)生小學(xué)階段是形成正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)會(huì)直接影響學(xué)生的發(fā)音。因此小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)自然流利，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專業(yè)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書(shū)的知識(shí)量，何況英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，只有英語(yǔ)教師本人具有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和很強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃。
二、提高教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生非智力因素
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力作為最終的目標(biāo)。專家認(rèn)為，兒童每天有一定量的語(yǔ)言接觸是保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑，也是形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基石。教者如果能夠通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生融洽的情感交流，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨練學(xué)生意志，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，便可以極大的發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，提高我們的英語(yǔ)教學(xué)水平?！芭d趣是最好的老師”，教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有興趣，學(xué)習(xí)積極性自然高漲，自覺(jué)性就強(qiáng)。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段，學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織，以優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句與畫(huà)面使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)。同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)情景會(huì)話、教唱英語(yǔ)歌曲；小學(xué)高年級(jí)可以做值日?qǐng)?bào)告、做游戲、用英文短劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。
教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自信心和上進(jìn)心。課堂上，應(yīng)努力營(yíng)造出一種和諧民主的交際氛圍，對(duì)教學(xué)應(yīng)充滿激情，做到情緒飽滿，以自己的一言一行來(lái)向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)、信任和期望，以情激情，以情育情。對(duì)差生不應(yīng)冷漠，要不斷培養(yǎng)他們堅(jiān)定的信念，找他們談心，了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的困難，共同尋找解決問(wèn)題的突破口。學(xué)好英語(yǔ)只有興趣和熱情是不夠的，有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，才能有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要的非智力因素之一。學(xué)生一旦有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并發(fā)生作用，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與持久力，大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既是英語(yǔ)教學(xué)的手段，又是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。
剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣很濃，樂(lè)于學(xué)，但隨著內(nèi)容和難度的增加，一部分學(xué)生就覺(jué)得困難，認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)，從而對(duì)英語(yǔ)從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄，逐漸造成兩極分化。因此在教學(xué)中應(yīng)不斷磨練學(xué)生的意志，讓他們樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特征，提出不同教學(xué)要求。在有限的時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)其豐富的想象和超前的創(chuàng)造力。
教者應(yīng)該意識(shí)到，靈活多樣的教學(xué)方法是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)，要以靈活多樣的方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生喜說(shuō)愛(ài)動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善模仿、怕羞等心理特點(diǎn)，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，使學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，延長(zhǎng)和鞏固學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。比如，低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的基本活動(dòng)，靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。
沃德在《非常教師》中所說(shuō)的“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的老師解釋知識(shí)；好的老師演示知識(shí)；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！彪S著世界經(jīng)濟(jì)全球化，我們每一個(gè)人都面臨挑戰(zhàn)是對(duì)他們自身的挑戰(zhàn)。如何幫助他們?cè)谥橇ι?、心理上、道德上做好?zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們責(zé)無(wú)旁貸任重道遠(yuǎn)，我們提倡的素質(zhì)是專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一體，自我創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)不斷加強(qiáng)。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)教師這一行業(yè)提出的挑戰(zhàn)，要積極擔(dān)負(fù)起初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重任。
教師在課堂上的語(yǔ)言在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用。教師在課堂中的各種教學(xué)語(yǔ)言是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要輔助，沒(méi)有語(yǔ)言就無(wú)法組織起有效的教學(xué)；同時(shí)，教師在課堂上的所有語(yǔ)言又會(huì)成為學(xué)生重要的知識(shí)來(lái)源和渠道。這些在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯，教師在英語(yǔ)課上的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生而言是一種重要的信息接納，充分發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要作用能有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及原因
1. 課堂用語(yǔ)不規(guī)范，說(shuō)話錯(cuò)誤多
教師是學(xué)生模仿的對(duì)象，尤其是英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言，應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。教師要想在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生正確使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流和表達(dá)的習(xí)慣，就應(yīng)該以身作則，用自己的語(yǔ)言為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的樣板。筆者在多次聽(tīng)課以及上課實(shí)踐過(guò)程中分析發(fā)現(xiàn)，一般英語(yǔ)教師在課堂上的錯(cuò)誤主要是動(dòng)詞短語(yǔ)搭配失誤、單數(shù)和復(fù)數(shù)用錯(cuò)等。如果要究其原因，主要是課堂上很多教師用英語(yǔ)表達(dá)的速度太快，產(chǎn)生了一些不應(yīng)該出現(xiàn)的口誤，當(dāng)然也有部分教師是由于個(gè)人不夠重視。
2.課堂用語(yǔ)不系統(tǒng)，說(shuō)話隨意性大
在聽(tīng)課觀察中，我發(fā)現(xiàn)，雖然教師在授課過(guò)程中基本使用英語(yǔ)，但是仍然出現(xiàn)一些中文式的英語(yǔ)，例如：“Read together. ”“ Give you five minutes to finish the exercise. ”
3.課堂教學(xué)語(yǔ)言復(fù)雜化，學(xué)生難理解
教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的目的是為了起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的，讓學(xué)生在不斷的語(yǔ)言熏陶中提高英語(yǔ)的聽(tīng)力和表達(dá)能力。在平時(shí)的教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)教師說(shuō)出一大段的英語(yǔ)，沒(méi)有任何動(dòng)作或圖片說(shuō)明，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)完后沒(méi)有任何表情，然后，教師再用中文解釋一遍。試想這樣的英語(yǔ)表達(dá)能對(duì)學(xué)生起到什么作用呢？久而久之，它只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，降低上課的效率。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題的解決策略
1.力求教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范
小學(xué)英語(yǔ)教師要提高自身注重教學(xué)語(yǔ)言的意識(shí)，正確地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)。要想做到這一點(diǎn)，教師首先就要做到虛心地學(xué)習(xí)。課堂上的語(yǔ)言豐富復(fù)雜，內(nèi)容包括整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)體系，如果教師自己不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不增加自身的專業(yè)底蘊(yùn)，不閱讀一定量的英語(yǔ)書(shū)報(bào)，就會(huì)對(duì)一些課堂用語(yǔ)感到陌生，甚至有可能在課堂上說(shuō)錯(cuò)話。教師還要多向身邊的人學(xué)習(xí)，向課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確的老教師們多請(qǐng)教。此外一些專業(yè)期刊刊登的優(yōu)秀課例很值得一線教師學(xué)習(xí)。一堂成功的小學(xué)英語(yǔ)課必定是課堂語(yǔ)言非常精彩的課，我們要學(xué)會(huì)分析課例中教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，努力做到“為己所用”。其次要認(rèn)真?zhèn)湔n。每位教師在備課時(shí)要認(rèn)真、詳細(xì)地寫(xiě)下課堂用語(yǔ)，并能熟記備課中出現(xiàn)的預(yù)設(shè)的課堂用語(yǔ)，以便在教學(xué)時(shí)能流暢、正確地表達(dá)。最后要慎重表達(dá)課堂用語(yǔ)。當(dāng)教師在組織課堂用語(yǔ)時(shí)應(yīng)考慮自己表達(dá)的語(yǔ)序、語(yǔ)法、用詞等是否正確，而不應(yīng)隨口、隨意地表達(dá)。
2.力求教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔
教師在課堂上的語(yǔ)言功能是與學(xué)生交流，讓學(xué)生理解教師所要表達(dá)的意思。這對(duì)于把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要聽(tīng)懂教師在課堂上表達(dá)的意思有一定的難度，也需要一個(gè)過(guò)程。因此，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂上的表達(dá)應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)潔、易懂，以保持學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)課的興趣。如教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6年級(jí)上第五單元： Seasons，在描寫(xiě)一年四季時(shí)，我用簡(jiǎn)短的句子向?qū)W生描述自己喜歡的季節(jié)：“It’s hot.”“ I can wear dress.”“I often eat ice cream.”“I can swim in the pool.”短短幾句話并配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓學(xué)生馬上明白教師表達(dá)的是哪個(gè)季節(jié)，而且有利于學(xué)生模仿操練。
3.力求教學(xué)語(yǔ)言多變
語(yǔ)言因賦予不同的表達(dá)形式而精彩。盡管對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握的英語(yǔ)單詞或句子還不是很多，但當(dāng)我們能借助課件、肢體語(yǔ)、實(shí)物、圖片等途徑讓學(xué)生來(lái)理解的時(shí)候，我們應(yīng)積極考慮讓學(xué)生感受同一含義下不同的表達(dá)方式。如上課時(shí)教師與學(xué)生的問(wèn)候語(yǔ)可以用“Good morning（Good afternoon），class！”“ Good morning（Good afternoon），boys and girls！”等。在詢問(wèn)學(xué)生是否理解時(shí)可用“See？”“ Understand？”“Do you understand？”“Do you know？”等。贊揚(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言有“Good.”“Very good.”
“Perfect.”“Excellent .”“Clever boy. ”“Good pronunciation.”詢問(wèn)名字時(shí)可用“W hat’s your name？ ”
“ Your name， please？ ”等。
總之，教師在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)要讓學(xué)生清清楚楚、明明白白，既要通過(guò)課堂上的語(yǔ)言讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更要讓課堂教學(xué)語(yǔ)言成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富來(lái)源，唯有重視課堂教學(xué)語(yǔ)言，才能發(fā)揮課堂語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。
（作者單位：江蘇省南京江寧區(qū)天景山小學(xué)）
一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題
（一）課程安排欠缺合理
雖然主管部門(mén)已高度重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，花了大量人力財(cái)力進(jìn)行師資培訓(xùn)，制訂了各級(jí)學(xué)校的成績(jī)達(dá)標(biāo)要求、評(píng)價(jià)方式方法及學(xué)科知識(shí)檢測(cè)指導(dǎo)等，但在實(shí)際工作中，有的學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范和要求，如：教師配備、課程課時(shí)安排、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與落實(shí)、學(xué)生學(xué)業(yè)檢測(cè)等。
（二）教師自身素質(zhì)和教法薄弱
對(duì)照新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師除了需要具備較高的專業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演、畫(huà)等方面的授課技能外，更需要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，把新課標(biāo)中的各項(xiàng)要求落實(shí)在日常教學(xué)活動(dòng)中。雖然現(xiàn)在有了新的課程理念，使用新版本的教材，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，淡化了語(yǔ)言知識(shí)的講解。但目前有相當(dāng)一部分教師還達(dá)不到這一要求。他們所采用的是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主的形式授課，以課教課，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)主要還在知識(shí)的傳授上。
二、小學(xué)英語(yǔ)教師在提高教學(xué)質(zhì)量中的力量
（一）教師對(duì)策
1.提高教師自身素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平
一個(gè)好的英語(yǔ)教師，必須利用多種途徑提高教學(xué)效率。學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際和閱讀的良好環(huán)境與氛圍，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。主要有兩個(gè)途徑：一是做好學(xué)校內(nèi)和教室內(nèi)外英語(yǔ)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)與布置，努力營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍，多角度增加學(xué)生的英語(yǔ)信息量，激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，強(qiáng)化習(xí)得。如：舉辦朗讀比賽、歌曲大賽、書(shū)寫(xiě)比賽、演講比賽等，搭建展示學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)校內(nèi)英語(yǔ)角、英語(yǔ)閱覽室。二是配置必備的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，如：錄音機(jī)、電視機(jī)、VCD機(jī)、實(shí)物投影儀以及必要的英語(yǔ)教學(xué)輔助材料，包括英語(yǔ)教學(xué)圖片、磁帶、光盤(pán)、卡片、掛圖等。
2.與家長(zhǎng)配合
孩子成績(jī)的提高離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，因?yàn)閷W(xué)生的大部分時(shí)間是在家里學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要使孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)英
語(yǔ)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如，多讓孩子看英語(yǔ)課外閱讀，督促孩子多聽(tīng)、多說(shuō)、多演英語(yǔ)等。
（二）教學(xué)方法對(duì)策
1.任務(wù)型教學(xué)模式
“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
2.情境教學(xué)模式
情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地接受教育輸入。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境，以此突破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。
3.活動(dòng)教學(xué)模式
按照英語(yǔ)課堂教學(xué)的一般程序，活動(dòng)可分為：呈現(xiàn)活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)、交際活動(dòng)。每一類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)都有很多方式，很多活動(dòng)是可以交叉進(jìn)行的。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：
（1）呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情境，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極
狀態(tài)。
（2）練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與課堂教學(xué)的可能性，要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。無(wú)論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會(huì)可鍛煉，可自我展示。
（作者單位 江蘇省鹽城市濱?？h八灘中心小學(xué)）
摘要：教學(xué)反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的重要能力之一。但這種能力并非與生俱來(lái)或隨時(shí)間流逝自然提高的，它需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地加以培養(yǎng)和發(fā)展。筆者從自身實(shí)踐出發(fā)，論述了小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)并確定反思內(nèi)容，在實(shí)際的反思過(guò)程中不斷提高自身反思水平和教學(xué)水平，同時(shí)運(yùn)用正確的方法進(jìn)行反思活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思
有從事英語(yǔ)教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師所必須具備的一項(xiàng)能力，其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。可以看出，英語(yǔ)教學(xué)的反思，已不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。
顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。那么，作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢？我想談?wù)勛约旱囊恍┻€很粗淺的想法。
一、教師要確定自己需要反思的內(nèi)容
教學(xué)反思絕不是通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思，它并不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想。古語(yǔ)說(shuō)"有的放矢"，教學(xué)反思應(yīng)是一種具有指向性、針對(duì)性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程。
應(yīng)素質(zhì)教育之需，英語(yǔ)教育需要一支具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和能力的教師隊(duì)伍。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師的反思應(yīng)包括三種重要成分，即認(rèn)知成分、批判成分和教師的陳述。
認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學(xué)中的圖式理論認(rèn)為，在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等等。教師的認(rèn)知水平的差異往往造成了他們?cè)谶@些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理上的差異。有人對(duì)專家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略。
教師的陳述則包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，教師用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)等等。教育學(xué)指出，教師的表達(dá)能力，包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力、體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語(yǔ)言教師，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，則更有必要對(duì)自己的課堂陳述進(jìn)行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語(yǔ)言是否親切自然等等。而小學(xué)英語(yǔ)教師的重中之重則是時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)不忘反思我是否給了我的學(xué)生們準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但不可回避，它是我們目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)確然存在的問(wèn)題。上海一所中學(xué)曾經(jīng)作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡英語(yǔ)課是因?yàn)橄矚g他們的英語(yǔ)教師，包括教師的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。
二、教師應(yīng)把握教學(xué)反思的過(guò)程
"實(shí)踐出真知。" 教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高。以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師反思過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)觀察分析抽象的重新概括積極的驗(yàn)證。
首先是具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。一旦教師意識(shí)到問(wèn)題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。但教師往往并不容易明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題。因此，在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
接著是觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照自己教學(xué)活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來(lái)獲得信息數(shù)據(jù)。對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀點(diǎn)到底是什么，它與目前所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)這種分析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。
第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。
最后是積極的驗(yàn)證階段。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。
教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的。這種循環(huán)往復(fù)的反思過(guò)程帶來(lái)教師自身反思水平的提高，也對(duì)教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。當(dāng)然，在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上的四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。
當(dāng)前，國(guó)際教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中，提出了"教師即為研究者"的重要觀念。在美國(guó)，教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，而且在教育實(shí)踐中提倡反思，形成了教師的教學(xué)反思運(yùn)動(dòng)教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也強(qiáng)調(diào)：教師"要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新"。因此，在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)"反思型""研究型"的教師，是每一個(gè)教師，當(dāng)然也是每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。
“教”和“學(xué)”是課堂教學(xué)必不可少的兩個(gè)方面。因此，課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，也體現(xiàn)“學(xué)”的有效性。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。提高教師課堂教學(xué)的教學(xué)行為有效性在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。下面就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析。
一、靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，增強(qiáng)常態(tài)課堂教學(xué)有效性
教材在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教材是教師用來(lái)“教”學(xué)生知識(shí)體系的媒介。教師不是教材的被動(dòng)使用者，而應(yīng)該是教材的積極開(kāi)發(fā)者（程曉堂，2002）。通過(guò)對(duì)常態(tài)課堂教學(xué)的深入研究和反思，我們要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)地處理教材內(nèi)容，不應(yīng)“唯教材至上”。
1.杜絕“多余的課”，注重對(duì)教材進(jìn)行“整合和補(bǔ)充”
案例描述：PEP教材有很多Let’s do的活動(dòng)。這些TPR活動(dòng)能夠很好地鞏固練習(xí)新授內(nèi)容并提升學(xué)生的興趣。教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可以把它巧妙地設(shè)計(jì)成：Listen and number.或者Listen and tick.同樣，Let’s learn教學(xué)時(shí)，教師也可以巧妙地設(shè)計(jì)成相應(yīng)的Listen and number，Listen and choose 或Listen and write 等活動(dòng)讓學(xué)生來(lái)感知、鞏固或是復(fù)習(xí)單詞。這些活動(dòng)簡(jiǎn)單、有效，有很大的推廣價(jià)值。
案例描述：自編歌曲或chant對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，PEP Book 2Unit 2，讓學(xué)生掌握this，that的發(fā)音及用法，為了更好地突出重點(diǎn)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用句型：Who’s this…？ He’s /She’s…進(jìn)行問(wèn)答，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說(shuō)這樣一個(gè)chant：
This，this，this，who’s this boy？ He’s，he’s，he’s，he’s my brother.
That，that，that，who’s that girl？She’s，she’s，she’s，she’s my sister.
這樣的chant創(chuàng)編使重點(diǎn)句型得以充分訓(xùn)練，自然地突破難點(diǎn)。
2.杜絕“以本為本”的課，注重對(duì)教材進(jìn)行“替換和擴(kuò)展”
案例描述：PEP Book1 Unit 1 Part B Let’s Learn學(xué)習(xí)的內(nèi)容為人體部位，一位教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就只關(guān)注到人體的部位，其實(shí)我們還可以擴(kuò)展到動(dòng)物，物品等。舉個(gè)例子：不只是“人”有腿，“桌子”也有腿，“人”有身體，“樹(shù)木”也有身體，為什么不可以拓展到其他方面呢？這就是缺少了對(duì)教材的拓展性和延伸。
增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，教師必須要改變教材觀念，擁有一個(gè)大的教材觀。新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整”。所以建議每一位英語(yǔ)教師手頭都多備幾套教材，以便于靈活地根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容。
二、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)常態(tài)課堂教學(xué)有效性
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述。它不僅制約著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方向，也決定著教學(xué)的具體步驟、方法和組織形式。所以教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位有利于保證教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的自覺(jué)控制，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。
1.教學(xué)目標(biāo)的靈活性
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。
案例描述：以PEP教材中Story Time教學(xué)目標(biāo)為例，可分以下三個(gè)層次：a.基本了解、聽(tīng)懂本單元的小故事。b.能基本背誦本單元的小故事，并進(jìn)行簡(jiǎn)單表演。c.能熟練表演出本單元小故事，并能進(jìn)行適當(dāng)拓展。在這樣分層教學(xué)目標(biāo)要求下，教師也便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需要，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育，增強(qiáng)有效性。
2.教學(xué)目標(biāo)的層次性
教學(xué)目標(biāo)的層次與學(xué)習(xí)者接受教育的層次相適應(yīng)外，教學(xué)目標(biāo)本身也有層次的關(guān)系。如，在認(rèn)知目標(biāo)中，從知識(shí)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)理解、運(yùn)用、分析、綜合到評(píng)價(jià)，這六個(gè)目標(biāo)就有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展關(guān)系。這是在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須注意的。
案例描述：PEP Unit3 Part A Let’s learn，具體做法如下：
3.教學(xué)目標(biāo)的可操作性
（1）教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。在這個(gè)意義上，諸如：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力”“教學(xué)3組對(duì)話”“完成Part C部分的活動(dòng)內(nèi)容”等目標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)?。我們?cè)谶M(jìn)行目標(biāo)表述時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)表述，運(yùn)用諸如：學(xué)生具有……的能力，學(xué)生受到……的訓(xùn)練，學(xué)生在……得到提高等等。
（2）教學(xué)目標(biāo)必須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程或手段來(lái)描述。在這個(gè)意義上，諸如：“學(xué)生應(yīng)受到閱讀能力的訓(xùn)練”也是一個(gè)不合格的目標(biāo)表述。我們可以這樣表述：“a.使學(xué)生具有能夠?qū)⒍涛闹兄攸c(diǎn)詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)的能力。b.能初讀短文，用自己語(yǔ)言回答課后問(wèn)題。c.能夠簡(jiǎn)單敘述短文梗概。”這樣就表達(dá)了具體閱讀能力的教學(xué)結(jié)果。
（3）教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞必須是具體的而不能是抽象的。所謂具體，是指這一動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的行為或動(dòng)作是可觀察的。像“知道”“理解”“掌握”“學(xué)唱”等抽象動(dòng)詞，可用來(lái)表述總括性的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，但在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免使用。所以我們?cè)诒硎鼋虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，可參考下列語(yǔ)言：
語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)：會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)……復(fù)述，背誦，描述，分類(lèi)，區(qū)別，敘述，改編，選擇，書(shū)寫(xiě)，表演，運(yùn)用，評(píng)定等。
情感態(tài)度目標(biāo)：愿意注意，接受，贊同，產(chǎn)生興趣，有愉悅感，歡呼，表現(xiàn)，幫助，權(quán)衡，決定，建立等。
在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂上能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
三、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)常態(tài)課堂教學(xué)有效性
在教學(xué)實(shí)踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。（20世紀(jì)30年代初，維果茨基首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷。他認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，如，兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。）
1.精選課堂游戲活動(dòng)，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，什么樣的游戲活動(dòng)更能增強(qiáng)有效性呢？這就要求我們從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的角度考慮。
案例描述：PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit4 It’s warm today，為了學(xué)幾件新衣服類(lèi)的單詞jeans、pants、shorts、socks、shoes，用一些衣物圖片來(lái)教授，缺乏新意。另辟蹊徑，設(shè)計(jì)一個(gè)情景：換衣間里一些卡通人物，將去參加特色活動(dòng)，請(qǐng)給他們搭配合適的衣服。這樣一來(lái)，對(duì)應(yīng)了時(shí)下學(xué)生中風(fēng)行的服飾搭配游戲，而且有了具體的故事情節(jié)，既有趣又可行，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，效果生動(dòng)昂然。
2.利用多媒體引入最近發(fā)展區(qū)
多媒體的運(yùn)用對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常有必要的。教師若能充分利用英語(yǔ)教學(xué)音像資源――圖畫(huà)、圖表、投影、錄音、錄像等多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)示范，還可以提供真實(shí)自然的語(yǔ)用示范，伴隨體態(tài)語(yǔ)（body language）的示范，是最能把學(xué)生引入最近發(fā)展區(qū)的。
案例描述：利用最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行的熱身活動(dòng)。
a.課前扭扭腰。小雞操兔子舞曾風(fēng)靡一時(shí)，每節(jié)課前，用動(dòng)感的音樂(lè)、滑稽又逼真的動(dòng)作讓學(xué)生們一起來(lái)扭扭腰，能很快地激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)神經(jīng)，引入最近發(fā)展區(qū)。做操的同時(shí)還能用拼湊法產(chǎn)生很多新單詞，如，“bend your knees” “raise your arms”“shake your body”等，都可為教學(xué)的新授做好鋪墊，增強(qiáng)有效性。
b.猜一猜游戲。平時(shí)我們?nèi)裟苡枚嗖实恼n件，通過(guò)聲音，已處理的圖片、閃爍、移動(dòng)、代替等方法更可以提高“guessing game”的有效性。課件輔助教學(xué)可以拓展孩子的思維，提高引入和復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。
3.“帶著任務(wù)”走進(jìn)最近發(fā)展區(qū)
根據(jù)兒童學(xué)習(xí)中喜歡挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，交給學(xué)生一定的任務(wù)去完成，也是一個(gè)刺激和接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的有效辦法。新課標(biāo)也倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，使教學(xué)活動(dòng)化。
案例描述：pep book4 unit 3 read and write，考慮到由于課文中牽涉到很多衣服和顏色單詞，如果教師一上來(lái)就向?qū)W生提出問(wèn)題“What are they talking about？”這一問(wèn)題，很容易限制一部分學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如果營(yíng)造一個(gè)階梯式的任務(wù)，使問(wèn)題更加貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，效果就會(huì)好一些。于是，我采用這樣的步驟：
a.請(qǐng)每位學(xué)生把文章中表示顏色和衣服的單詞寫(xiě)下來(lái)。
b.請(qǐng)學(xué)生把衣服與顏色連線。
c.回答問(wèn)題“What color is ××’s ××？”
d.對(duì)學(xué)生進(jìn)行How many animals/clothes…are there in the dialogue？ 等更深層次的提問(wèn)。
e.編一個(gè)新的對(duì)話，并且針對(duì)所編對(duì)話互相提問(wèn)題。
這樣，學(xué)生在循序漸進(jìn)的提示中完成了一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了閱讀能力，提高了有效性。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的能力，跳躍式地選擇適合自己的問(wèn)題。任務(wù)必須令學(xué)生真正感到“所學(xué)即可用，所見(jiàn)即所得”。
4.善于打破“最近發(fā)展區(qū)”，向更高層次發(fā)展
學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)以后，很快變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，因此，教學(xué)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生向高層發(fā)展，建立新的最近發(fā)展區(qū)。如，獨(dú)特的見(jiàn)解、新穎的方法等都是學(xué)生向高層發(fā)展的突出標(biāo)志。
案例描述：Pep book 1 unit 2，學(xué)生已經(jīng)掌握身體各部位的英文單詞后，他們產(chǎn)生了新的最近發(fā)展區(qū)，有更大的欲望想知道更多的知識(shí)。因此，我們可以出示動(dòng)物的圖片，讓孩子通過(guò)對(duì)動(dòng)物的身體部位探索，既增加了科學(xué)知識(shí)，也訓(xùn)練了語(yǔ)言，每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)都向更高層次邁進(jìn)了一步，把英語(yǔ)知識(shí)和能力延續(xù)到了課外。
科學(xué)地在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)理論”，既符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，又符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性非常重要。
（作者單位：浙江紹興市元培小學(xué)）
【摘 要】 教學(xué)反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的重要能力之一。但這種能力并非與生俱來(lái)或隨時(shí)間流逝自然提高的，它需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地加以培養(yǎng)和發(fā)展。筆者從自身實(shí)踐出發(fā)，論述了小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)并確定反思內(nèi)容，在實(shí)際的反思過(guò)程中不斷提高自身反思水平和教學(xué)水平，同時(shí)運(yùn)用正確的方法進(jìn)行反思活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)反思 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)水平
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣定義反思：反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。推及到教學(xué)中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
一、教師要確定自己需要反思的內(nèi)容
教學(xué)反思絕不是通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思，它并不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想。古語(yǔ)說(shuō)“有的放矢”，教學(xué)反思應(yīng)是一種具有指向性、針對(duì)性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程。
應(yīng)素質(zhì)教育之需，英語(yǔ)教育需要一支具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和能力的教師隊(duì)伍。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師的反思應(yīng)包括三種重要成分，即認(rèn)知成分、批判成分和教師的陳述。
認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等等。教師的認(rèn)知水平的差異往往造成了他們?cè)谶@些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理上的差異。有人對(duì)專家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略。
批判成分指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問(wèn)題等。在這種反思中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)批判成分的反思。在各地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流中，我們接收了大量的信息。但是否就不假思索，全盤(pán)接受呢？這是一種需要我們?nèi)シ此嫉某煞?。以“拿?lái)主義”為準(zhǔn)繩，批判地反思，進(jìn)而內(nèi)化，取其可用之處借鑒運(yùn)用，不符合本地實(shí)際的則暫時(shí)放下。在小學(xué)英語(yǔ)教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力，也是體現(xiàn)一位小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)性和素質(zhì)的地方。
教師的陳述則包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，教師用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)等等。尤其作為一名語(yǔ)言教師，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，則更有必要對(duì)自己的課堂陳述進(jìn)行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語(yǔ)言是否親切自然等等。而小學(xué)英語(yǔ)教師的重中之重則是時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)不忘反思我是否給了我的學(xué)生們準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但不可回避，它是我們目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)確然存在的問(wèn)題。
二、教師應(yīng)把握教學(xué)反思的過(guò)程
首先，具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。一旦教師意識(shí)到問(wèn)題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。但教師往往并不容易明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題。因此，在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
其次，觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照自己教學(xué)活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來(lái)獲得信息數(shù)據(jù)。對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀點(diǎn)到底是什么，它與目前所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)這種分析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。
再次，重新概括階段。在觀察分析基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。
最后，積極的驗(yàn)證階段。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。
三、教師應(yīng)注重教學(xué)反思的方法
1、反思日記。教師的日常工作中，備課和上課是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過(guò)程中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，其合理性在課堂實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)。例如在日常教學(xué)中，經(jīng)由學(xué)生的群體性反應(yīng)，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現(xiàn)，教師會(huì)產(chǎn)生某種體驗(yàn)。
2、詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析。在我工作的學(xué)校，教師之間相互聽(tīng)課、相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很濃厚，課后，教師之間坦率地交換意見(jiàn)和建議，對(duì)課堂中的情景熱烈而細(xì)致的討論。上課者和聽(tīng)課者之間的這種詳細(xì)描述式的反思常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
3、現(xiàn)場(chǎng)討論。小學(xué)英語(yǔ)尚處于起步階段，教師在各自的實(shí)踐過(guò)程中都有各自的體會(huì)和方法，但教學(xué)中總是存在一些共性的難題。于是在教學(xué)過(guò)程中，我們一線的英語(yǔ)教師在這個(gè)大方向的指導(dǎo)下展開(kāi)教學(xué)并體會(huì)到了它的科學(xué)性和實(shí)際可操作性。但實(shí)際過(guò)程中，也產(chǎn)生了種種困惑，如什么樣的活動(dòng)是學(xué)生感興趣的？如何在活動(dòng)課中有效控制課堂紀(jì)律？如何設(shè)計(jì)更有效的活動(dòng)模式？等等。
4、行動(dòng)研究。教學(xué)中，有些問(wèn)題常常并不是教師的個(gè)體反思、實(shí)際討論所能完全解決的。因此，為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師與研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。這種反思方法稱為行動(dòng)研究法。美國(guó)社會(huì)學(xué)家勒溫認(rèn)為“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”。教育第一線的教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的研究者的研究探索活動(dòng)這種相互支持、交換意見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作，使得實(shí)際工作過(guò)程變成一個(gè)研究過(guò)程，研究過(guò)程又變成一個(gè)理智的工作過(guò)程。教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來(lái)源，研究的成果又將進(jìn)一步提高和指導(dǎo)教師的實(shí)際工作。
我廊下小學(xué)正在進(jìn)行的三部曲實(shí)踐課校本研究提倡教師的課前、課中、課后反思，反思性教學(xué)逐漸在我校教學(xué)中盛行開(kāi)來(lái)，老師們正逐漸向自覺(jué)的反思教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)效率和質(zhì)量都有很大幅度的提升，教師理論素養(yǎng)也有很大提升，作為青年教師，反思型教學(xué)對(duì)我的幫助非常大，在此我想就新課改背景下的反思型教學(xué)談一些自己的體會(huì)和看法。
一、 反思型教學(xué)的內(nèi)涵
反思最初是一個(gè)哲學(xué)概念。在教育界， 美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威在1933 年將反思界定為“ 對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)， 按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考”。那么反思就教育而言， 就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析， 并據(jù)此采取相應(yīng)對(duì)策從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)的過(guò)程。所以，教師行業(yè)應(yīng)有自己的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)科知識(shí)只是教師專業(yè)能力的一部分， 教師應(yīng)該是問(wèn)題的研究者和解決者， 應(yīng)該具有反思能力。
二、反思型教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的意義
反思對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力具有重大的意義。近幾年， 我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了很大的發(fā)展，但綜合看來(lái)， 以下幾個(gè)方面還需付出較大的努力：
（ 一） 努力提高專業(yè)化程度
我校小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)特性在實(shí)踐中并沒(méi)有明顯地顯現(xiàn)出來(lái)， 主要原因之一是教師對(duì)條件性知識(shí)掌握不夠。目前我國(guó)師范院校開(kāi)設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程， 僅占全部課程的6%， 而在英美國(guó)家， 教育理論課程的開(kāi)設(shè)占全部課程的25%以上。此外， 就我校范圍內(nèi)來(lái)說(shuō)，很多教師認(rèn)為教學(xué)是一種個(gè)人的、經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng)， 將教師專業(yè)能力的提高寄托在自身經(jīng)驗(yàn)的積累上和對(duì)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的模仿上而往往忽略了教師專業(yè)化的再提高，就我自身而言就存在這種誤區(qū)。
（ 二） 加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力
小學(xué)英語(yǔ)教師在很大程度上忽視理論對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意義， 將教學(xué)能力的發(fā)展完全歸于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累， 傾向于用直覺(jué)的觀點(diǎn)來(lái)看待教學(xué)理論和實(shí)踐的關(guān)系。另一方面， 教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論有著過(guò)強(qiáng)的依賴性。事實(shí)上， 教學(xué)是一項(xiàng)人格化的活動(dòng)， 教育情境總是復(fù)雜多變的、不確定的。教師應(yīng)憑借自己對(duì)教育理論和知識(shí)的理解， 對(duì)不確定的情境作出靈活的分析。否則， 就會(huì)造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。小的課堂方面，預(yù)設(shè)與生成也是如此道理。
（ 三） 增強(qiáng)提升專業(yè)能力的自主性
在新課程改革背景下， 教師應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)意義上的專業(yè)能力已不能滿足教學(xué)改革的需要， 教師應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)的自我研究和在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)， 實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的自我提高。這種教師自我提升專業(yè)能力的過(guò)程是教師發(fā)展（ teacher development） 的過(guò)程， 只能由教師自己進(jìn)行而且是為了自身的需求而進(jìn)行的研究行為。
總之， 反思不是某種具體的教學(xué)法， 它是教師立足于自我之外批判地考察自己的行動(dòng)及情境的方式。在反思型教學(xué)中， 作為語(yǔ)言教師的小學(xué)英語(yǔ)教師不再局限于語(yǔ)言問(wèn)題， 他們同樣關(guān)注教育原理、教育目的和教育效果等深層次問(wèn)題。反思為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的方法， 它代表了當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念。
三、反思型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用
首先， 進(jìn)行教學(xué)反思， 教師需要有一定的條件性知識(shí)。教學(xué)反思按照“ 思” 的深度可分為直覺(jué)反思和理性反思。直覺(jué)反思是指某種教學(xué)行為的合理或是不合理， 教師只需憑直覺(jué)或常理就能判斷， 無(wú)需進(jìn)行較為深入的思考。理性反思是指有些教學(xué)行為本身的對(duì)與錯(cuò)很難斷定， 需要憑借一定的理論進(jìn)行分析。一般來(lái)說(shuō)， 和直覺(jué)反思相比， 進(jìn)行理性反思需要更多的條件性知識(shí)。這些條件性知識(shí)就是語(yǔ)言教育所涉及到的教育學(xué)、心理學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)。
其次， 教師要進(jìn)行教學(xué)反思， 需要具備相應(yīng)的能力： 較強(qiáng)的課堂觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力。反思是從觀察開(kāi)始的， 沒(méi)有觀察， 反思就無(wú)從談起， 而且教學(xué)現(xiàn)象又是復(fù)雜的， 教師在同一時(shí)間內(nèi)觀察的對(duì)象往往不止一個(gè)， 所要觀察的內(nèi)容也常常不止一個(gè)方面。由此看出， 反思者應(yīng)該具有敏銳的觀察力， 應(yīng)該善于細(xì)致和敏銳地觀察教學(xué)現(xiàn)象， 特別是要善于從別人習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
再次， 反思不只是內(nèi)隱的思維活動(dòng)， 反思需要外部言語(yǔ)活動(dòng)參與。反思需要敘述， 敘述自己的所想和所做、所得和所失。而且“ 敘” 和“ 思” 是緊密相連的， 敘的過(guò)程同時(shí)也是思的過(guò)程， 是反思的過(guò)程。這種敘述不只是自我的對(duì)話， 還包括把自己所經(jīng)歷的事件過(guò)程及心理活動(dòng)過(guò)程向他人傾訴， 以獲得他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。所以， 思維能力， 特別是批判性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力是進(jìn)行教學(xué)反思所不可缺少的。
另外， 反思不只是自己對(duì)自己行為的思考， 還包括借助別人的思考和判斷來(lái)反思自己的行為。反思不只是個(gè)人的行為， 它也是集體的行為。這就意味著，進(jìn)行教學(xué)反思需要一定的人際交往能力， 這樣才能得到別人的支持和幫助。
需要強(qiáng)調(diào)的是， 雖然說(shuō)反思型教學(xué)依賴于一定的條件， 但不等于說(shuō)， 只有具備一定條件的教師才能進(jìn)行教學(xué)反思。反思的行為和反思的條件是相互依賴、相互影響的。一方面， 教師的觀察能力、思維能力和理論素養(yǎng)有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思， 提高教師反思的效率。另一方面， 教師經(jīng)常對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行觀察和思考， 有利于提高教師的課堂觀察能力和對(duì)教育現(xiàn)象的思維能力。而且， 在觀察和思考中， 教師有意識(shí)地把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)， 有助于增強(qiáng)教師對(duì)教育理論的理解和應(yīng)用意識(shí)， 從而提高教師的理論素養(yǎng)。
摘要：隨著新課標(biāo)的頒布，小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程在全國(guó)范圍內(nèi)逐步開(kāi)設(shè)，小學(xué)英語(yǔ)教師呈現(xiàn)出“初出茅廬”的現(xiàn)狀，本文以蘇州工業(yè)園區(qū)部分學(xué)校為案例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)法對(duì)所在學(xué)校的初任小學(xué)英語(yǔ)教師（以下稱小英教師）的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)，對(duì)如何培養(yǎng)和提高初任小英教師教學(xué)能力，使教師能夠精選教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)思路、提高教學(xué)技能、完善教學(xué)行為，提出了相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：初任小學(xué)英語(yǔ)教師 教學(xué)能力
1 初任小英教師教學(xué)能力培養(yǎng)的理論剖析
1.1教學(xué)能力的概念界定
唐光學(xué)等從教師教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的角度認(rèn)為：教師能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，它由許多具體的因素所組成、反映出個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征，教學(xué)能力是指教師運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力?！?
1.2初任教師的理論依據(jù)，
初任教師也稱為新老師，目前對(duì)這一概念沒(méi)有具體的詮釋，基于本文的需要，筆者參考了金美玲在碩士論文《延邊地區(qū)初中初任教師教職適應(yīng)研究》中，對(duì)“初任教師”這一概念的解釋，將其界定為：取得國(guó)家規(guī)定的教師資格，已經(jīng)走上教育工作崗位，進(jìn)入教師隊(duì)伍，但自身尚處于專業(yè)發(fā)展的初期階段，還沒(méi)有達(dá)到成熟、專家水平的教師稱為初任教師，其參加工作時(shí)間界定為1-5年，這樣的定義有兩個(gè)依據(jù)：一是從我國(guó)現(xiàn)有學(xué)制來(lái)看，初任小英教師需要較長(zhǎng)時(shí)間才能掌握教學(xué)方法，參透教學(xué)原理，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)模式，二是從其成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，初任階段從“生存向成熟”過(guò)渡的過(guò)程，在這一過(guò)程中，初任教師則需要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不斷提高自己的專業(yè)能力，完善自己的專業(yè)素養(yǎng)。
1.3初任小英教師教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性
作為一名初任小英教師，新課標(biāo)新教材和當(dāng)前小學(xué)教改的不斷深入要求：小英教師應(yīng)該具備發(fā)散思維，開(kāi)創(chuàng)“用英語(yǔ)思維”的教學(xué)模式 ，正確利用非智力因素，用心培養(yǎng)開(kāi)拓型人才，關(guān)注學(xué)生的情感因素，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、合作的課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，是促進(jìn)創(chuàng)新能力提高的靈丹妙藥。利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。教學(xué)設(shè)計(jì)要注重反思教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。
我們?cè)诿總€(gè)環(huán)節(jié)做到：教中思，思中教，才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，必須把自己打造成一把“利劍”，以一種新視角新思量定格自己教學(xué)水平，不斷地提取專業(yè)知識(shí)、提升教學(xué)技能，掌握一般教學(xué)能力的基礎(chǔ)上逐步加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行反思來(lái)吸取教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)機(jī)智等能力的成長(zhǎng)，才能使自己課堂逐步實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。
2 蘇州工業(yè)園區(qū)初任小英教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
2.1蘇州工業(yè)園區(qū)初任小英教育情況
蘇州工業(yè)園區(qū)于1994年2月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立，總面積288平方公里，位于蘇州市區(qū)東部。通過(guò)各方面的共同努力，蘇州工業(yè)園區(qū)在近19年里的經(jīng)濟(jì)、文化、教育方面都有了飛速的發(fā)展，這其中也包括小學(xué)教育，到2013年，含九年制學(xué)校（小學(xué)）有22所了，小英教師職工290人，新進(jìn)小英教師（近5年）占75，目前，蘇州工業(yè)園區(qū)小英教育正在有條不紊的發(fā)展中，具體表現(xiàn)在：（1）蘇州工業(yè)園區(qū)小學(xué)入學(xué)率達(dá)標(biāo)，入學(xué)率為100，綴學(xué)率為0.21，符合“普九”鞏固提高標(biāo)準(zhǔn)。（2）蘇州工業(yè)園區(qū)小學(xué)繼續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，具體做到進(jìn)一步鞏固小學(xué)教育新課程改革的成果，加大力度推廣新課標(biāo)改革經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)抓小學(xué)新課改樣本學(xué)校以探索新課程條件下普通小學(xué)教育模式。
雖然近年來(lái)蘇州工業(yè)園區(qū)的小英教育取得了可喜的、長(zhǎng)足的發(fā)展，但是基于新課改后小英教育的需求，初任教師大幅度的增多，也就意味著需要加強(qiáng)對(duì)初任教師的培養(yǎng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，蘇州工業(yè)園區(qū)小英初任教師的培養(yǎng)形式以新老教師相互交流為主，包括聽(tīng)課后的教學(xué)反思的溝通，筆者認(rèn)為培養(yǎng)形式上面還存在一些問(wèn)題。
教學(xué)能力的培養(yǎng)有：老帶新（導(dǎo)師制或師傅制）、多聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富教師教學(xué)課、參加區(qū)里教學(xué)能力競(jìng)賽、觀摩教學(xué)課、相互聽(tīng)課、專題講座、教學(xué)思考（課后總結(jié)）等。
2.2蘇州工業(yè)園區(qū)小英初任教師非常重視教學(xué)能力的培養(yǎng)
從圖1可以看出小學(xué)初任教師認(rèn)為教學(xué)能力的培養(yǎng)很重要，同時(shí)側(cè)面反映出小英初任教師自身對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)的意識(shí)很高，這樣的現(xiàn)狀對(duì)小英教師在今后的發(fā)展道路上奠定的很大的基礎(chǔ)，為園區(qū)小英教育事業(yè)的發(fā)展又推進(jìn)了更高的層次。正如一位新區(qū)初任小英教師所說(shuō)：作為剛踏上工作崗位的我，教學(xué)專業(yè)知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，但教學(xué)能力很欠缺，對(duì)教材鉆研、教案撰寫(xiě)、課堂掌控能力以及教學(xué)機(jī)智等方面都需要更高的提升來(lái)迎接現(xiàn)代小英教師的要求。
從表1顯示，在教學(xué)實(shí)踐中，初任小英教師很注重自身教學(xué)能力的提高，通過(guò)以上途徑來(lái)提升教學(xué)能力，在調(diào)查過(guò)程有位教師這樣說(shuō)：應(yīng)素質(zhì)教育之需，英語(yǔ)教育需要一支具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和能力的教師隊(duì)伍。平時(shí)教育學(xué)指出，教師的表達(dá)能力，包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力、體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語(yǔ)言教師，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語(yǔ)言是否親切自然等等。而小學(xué)英語(yǔ)教師的重中之重則是時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)不忘反思我是否給了我的學(xué)生們準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。
就初任小英教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，筆者還聽(tīng)到一位老師這樣說(shuō)：經(jīng)常在教學(xué)中采用教學(xué)隨筆、與新老教師交流、寫(xiě)反思日記來(lái)逐步提高自己，掌握優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。
中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也強(qiáng)調(diào)：教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”。在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師，是每一個(gè)教師，當(dāng)然也是每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。
3 蘇州工業(yè)園區(qū)初任小英教師教學(xué)能力培養(yǎng)的建議
3.1蘇州工業(yè)園區(qū)初任小英教師自身因素的提升
3.1.1蘇州工業(yè)園區(qū)初任小英教師教學(xué)理論修養(yǎng)不足
以“課程改革”為契機(jī)，為適應(yīng)新課程改革的需要，教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生，比如，搜集和處理信息的能力、教育教學(xué)反思的能力等。表現(xiàn)為著眼于視角狹窄、廣度和深度，甚至方法單一，造成理論功底認(rèn)為自己僅限于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題對(duì)困惑問(wèn)題分析卻很吃力，在中國(guó)教育基礎(chǔ)下，英語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)來(lái)實(shí)施基礎(chǔ)教育，需要小英教師以自身專業(yè)素養(yǎng)來(lái)制造上課環(huán)境，感染學(xué)生，體現(xiàn)英語(yǔ)教師的魅力和與眾不同，就如在訪談中一位教師所說(shuō)：閱讀理論文獻(xiàn)，奠定一定的理論基礎(chǔ)是很有價(jià)值得，可以不斷提高自我理論修養(yǎng)與水平。另一位老師說(shuō)：別人的理論只能拿來(lái)借鑒和指引，尤其是英語(yǔ)這門(mén)比較特殊的學(xué)科，在教育實(shí)踐中還需要我們不斷創(chuàng)新來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中所面臨的的問(wèn)題。
3.1.2蘇州工業(yè)園區(qū)初任小英教師教學(xué)技能的欠缺
作為初任小英教師，筆者認(rèn)為可以從經(jīng)驗(yàn)技能、分析技能、實(shí)踐技能和交往技能入手。經(jīng)驗(yàn)技能側(cè)重于在教學(xué)實(shí)踐中收集資料并包括在英語(yǔ)課堂中老教師如何調(diào)控學(xué)生積極性，以及教學(xué)語(yǔ)言的使用，經(jīng)過(guò)細(xì)致羅列教學(xué)中的信息，增寬教學(xué)技能積累的廣度。
分析技能與實(shí)踐技能，可以說(shuō)是如影隨形地在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，似如“l(fā)et’t go to the park.這一教例，撰寫(xiě)教案時(shí)紀(jì)要了解知識(shí)背景，注重重難點(diǎn)的框架在課堂中設(shè)計(jì)讓它充分展現(xiàn)并聯(lián)系起來(lái)，既要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，又要分析教學(xué)活動(dòng)，如”But how？”乘坐什么交通工具以及教具的選取，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可操作性要勇于剖析自己的教學(xué)行為，積極探索問(wèn)題根源才能不斷鑄造成教學(xué)中各種技能的提升。
有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程就是一種特殊的交往，有師生之間的教學(xué)互動(dòng)，有同事之間的交流，有團(tuán)體之問(wèn)的溝通，只有在這些互動(dòng)中學(xué)習(xí)、研究、切磋，教學(xué)反思能力才會(huì)獲得提高。一位教師典型性的回答是：“作為一名剛踏上工作崗位的老師，我不具有十足的調(diào)節(jié)能力，在這方面還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。不過(guò)教育實(shí)踐過(guò)程也是一個(gè)摸索的、向他人學(xué)習(xí)的過(guò)程。只要開(kāi)放心態(tài)、與同事產(chǎn)生對(duì)話關(guān)系，相互傾聽(tīng)、相互尊重、相互理解，才會(huì)在互動(dòng)中受到啟發(fā)，才會(huì)從多元的角度來(lái)反思自己的教育教學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生不同的反思方法。才會(huì)得到共同發(fā)展。
3.2蘇州工業(yè)園區(qū)初任小英教師教學(xué)能力外在因素的輔助培養(yǎng)
3.2.1經(jīng)常性的教研活動(dòng)
初任小英教師有活力、富有創(chuàng)意、熱情高漲，但他們僅憑一腔熱血來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)無(wú)序的和盲目性的，在聽(tīng)課、開(kāi)課基礎(chǔ)上筆者認(rèn)為教研組需要初任教師加入到教科研中，用心去尋找教育教學(xué)問(wèn)題，不斷思考、琢磨與研究。
初任小英教師教學(xué)能力培養(yǎng)的環(huán)境輔助素質(zhì)很重要，特別關(guān)心教學(xué)目的和結(jié)果，非常需要與他們?nèi)诉M(jìn)行廣泛的交往，教科研多提供這樣的機(jī)會(huì)，通過(guò)溝通合作來(lái)確立教師發(fā)展觀，形成較適合作載體，就如學(xué)校開(kāi)展“英語(yǔ)沙龍 ”，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織與管理的效果做出評(píng)價(jià)，使初任教師認(rèn)識(shí)到自己教育教學(xué)中存在的缺陷與努力的方向。
3.2.2學(xué)校層面
新課標(biāo)倡導(dǎo)注重學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校層面應(yīng)為初任教師營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，人的行為是個(gè)體因素與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，開(kāi)展校內(nèi)培養(yǎng)形式基礎(chǔ)上，可以搭建跨橋沙龍的交流，筆者認(rèn)為在調(diào)查研究可知，小學(xué)在考核教師時(shí)大都以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師成績(jī)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而想要初任教師在高要求的英語(yǔ)教育形式下，站穩(wěn)講臺(tái)，最關(guān)鍵的因素是依據(jù)新課程改革的深入推廣，學(xué)校采用發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)反思，營(yíng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)反思成為小學(xué)初任教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式?！鞍l(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，而是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，以關(guān)心教師尊重的需要、發(fā)展的需要等高級(jí)需要及其滿足程度為追求，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。
【摘 要】 在我們反思過(guò)去的百年，展望新世界的重要時(shí)刻，同志審時(shí)度勢(shì)的指出：“當(dāng)今世界初見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)預(yù)示人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活將發(fā)生新的巨大變化”；“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新”。基于這種精神，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的創(chuàng)新性要求。經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，暢游書(shū)海，憑著對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的熱愛(ài)，憑著對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，大膽嘗試，總結(jié)出了自己的一套英語(yǔ)教學(xué)方法，可歸結(jié)為四個(gè)字：活、真、積、趣。
【關(guān)鍵詞】 新課程 小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)能力
新的課程標(biāo)準(zhǔn)從教育理念到課程設(shè)置、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系等都發(fā)生了重大變化，提出了許多新的要求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)能力已完全不能適應(yīng)新課程要求。新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師和在校教育專業(yè)類(lèi)學(xué)生提出了具備情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)能力的要求，而要具備情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)能力，需要學(xué)習(xí)情境教學(xué)有關(guān)理念，觀摩小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀案例，加強(qiáng)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用與實(shí)踐，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，讓課堂煥發(fā)真正的生命活力。作為一名創(chuàng)新型小學(xué)英語(yǔ)教師，我認(rèn)為應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的素養(yǎng)：
一、有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的意識(shí)和能力
在教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為一個(gè)“活生生的人”來(lái)對(duì)待。要以學(xué)生的發(fā)展為本位，組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中來(lái)。例如，用小學(xué)生最感興趣的游戲教學(xué)法解放他們的嘴，讓他們大膽的說(shuō)。采用情境教學(xué)法讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真實(shí)價(jià)值和樂(lè)趣，從注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。還如，利用小學(xué)生好動(dòng)，不怕羞的特點(diǎn)強(qiáng)化他們強(qiáng)烈向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)孩子們多實(shí)踐，多練習(xí)口語(yǔ)交際。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生獨(dú)立自主，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有個(gè)性的全面發(fā)展。
二、有反思的意識(shí)和能力
教學(xué)反思的過(guò)程是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。新課程改革改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學(xué)模式，它要求教師必須由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)知識(shí)的參與者、研究問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者；只有思路開(kāi)闊，眼光敏銳，富于挑戰(zhàn)，具備綜合能力的英語(yǔ)教師才可能具備反思和改革的意識(shí)。例如，我們要通過(guò)自己的教學(xué)行為的不斷反思，總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。每節(jié)課或每個(gè)單元都要寫(xiě)教后反思，通過(guò)教學(xué)反思來(lái)重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使有效經(jīng)驗(yàn)得到升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才能得到不斷提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能日趨完善。
三、有不斷提升自身專業(yè)化的能力
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力也提出了新的要求。因此，英語(yǔ)教師需要不斷的專業(yè)化發(fā)展，以便適應(yīng)新課改的需求。
1、扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)是構(gòu)成教師向?qū)W生“授業(yè)”的基本內(nèi)容，掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)是適應(yīng)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的保障。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)一般指英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化方面的內(nèi)容，還包括準(zhǔn)確而流利的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語(yǔ)法修辭及文體方面的知識(shí)以及本國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等領(lǐng)域的文化知識(shí)。掌握這些專業(yè)知識(shí)是小學(xué)英語(yǔ)教師首先要具備的專業(yè)素養(yǎng)。
2、小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等教學(xué)理論與技巧，應(yīng)該具有如何培養(yǎng)兒童的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以及具備上好新授課、復(fù)習(xí)課等課型的良好的專業(yè)授課技巧等。此外，他們對(duì)語(yǔ)言測(cè)試評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐也應(yīng)有所了解。國(guó)家教育部門(mén)規(guī)定，小學(xué)教師應(yīng)達(dá)到大學(xué)?？扑剑W(xué)英語(yǔ)教師必須具有較為系統(tǒng)和扎實(shí)的現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，具備較高的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能和綜合運(yùn)用能力。只有達(dá)到這樣的專業(yè)水平，才能全面地掌握教材，才能解答學(xué)生提出的與課內(nèi)外知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題。
3、學(xué)習(xí)外語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言知識(shí)、基本技能及語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)，加強(qiáng)自己所教語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備能力，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是基本的，也是非常必要的能力。
四、有利用和開(kāi)發(fā)課程資源的能力
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”的要求：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源。例如，要給學(xué)生提供貼近他們實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；在平時(shí)的課堂上要積極利用音像、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源以此來(lái)拓展和運(yùn)用英語(yǔ)，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。因?yàn)檎n程資源是課程設(shè)計(jì)實(shí)施不可缺少的基本要素。開(kāi)發(fā)和利用課程資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等都具有非常重要的意義。因此，作為教師必須要更新觀念，樹(shù)立課程意識(shí)。充分認(rèn)識(shí)課程資源利用開(kāi)發(fā)的優(yōu)越性、必然性和不可替代性，這樣才能改變自身角色，以主人翁的姿態(tài)積極投身到課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中去。利用豐富的課程資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)并保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，最大限度的發(fā)揮課程資源的示范性和影響力。
五、建立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋
在新課程實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，檔案袋評(píng)價(jià)作為一種從國(guó)外引入的新興的評(píng)價(jià)方式，被廣泛應(yīng)用于對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)借鑒檔案袋的方式，從形式看，檔案袋豐富了對(duì)教師評(píng)價(jià)的方式和手段；從內(nèi)容看，檔案袋可以記錄教師的基本信息如個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷、教學(xué)資源如典型課例，還可以記錄教師自身反思的問(wèn)題、自我提升的過(guò)程以及專業(yè)發(fā)展中的困惑和所需要的幫助；從功能上看，檔案袋可以系統(tǒng)地記錄教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，有助于發(fā)展性評(píng)價(jià)的落實(shí)。教師成長(zhǎng)檔案袋有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在這個(gè)過(guò)程中教師也會(huì)不斷地升華自己的教育教學(xué)的思想，從而進(jìn)一步彰顯自己教學(xué)的藝術(shù)性；教師成長(zhǎng)檔案袋記錄著教師的成功與發(fā)展的歷程，體會(huì)到自己工作的意義和價(jià)值，獲得職業(yè)上的幸福感；教師成長(zhǎng)檔案袋的管理者是教師本人，它有助于教師在專業(yè)化反思中成長(zhǎng)與進(jìn)步教師成長(zhǎng)檔案袋是一種實(shí)質(zhì)性的文檔，有利于學(xué)校為教師專業(yè)化的發(fā)展提供幫助。
總而言之，我認(rèn)為新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)教師要具有實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而不僅僅是擁有詞法、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)；要能夠輕松的駕馭課堂，具備豐富的專業(yè)知識(shí)，并能活學(xué)活用；要有開(kāi)發(fā)和利用課程資源的能力。教師要更新教育觀念，培養(yǎng)教育技能，不能重“法”輕“技”，管“懂”不管“會(huì)”，要做與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)老師。
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心途徑，教育改革最終發(fā)生在課堂上。阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球?！卞N煉課堂教學(xué)的真功夫正是撬起新課改、撬起學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這兩個(gè)支點(diǎn)的核心。
課堂上，教師一招一式皆見(jiàn)功夫。梨園有一句話：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！痹诖罅?shí)施素質(zhì)教育，深化新課改的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要想練就一身課堂教學(xué)的真功夫，就應(yīng)用心破解英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心“密碼”。我認(rèn)為，課堂教學(xué)的核心“密碼”主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，錘煉好課堂教學(xué)的真功夫應(yīng)從三個(gè)方面下功夫。
一 前奏曲：課外的功夫
1.勤于讀書(shū)
作為一名教師，我相信每個(gè)人都希望自己站在講臺(tái)上的時(shí)候是坦然、自信滿滿、胸有成竹的。而這一切，最基礎(chǔ)的是，每個(gè)教師都需要具有豐富的知識(shí)，而讀書(shū)就是獲得知識(shí)最好的方法。讀書(shū)點(diǎn)亮智慧，書(shū)香潤(rùn)澤心靈。知識(shí)是奠定課堂教學(xué)的“底氣”，知識(shí)是教育智慧的源泉，智慧能給教學(xué)帶來(lái)“靈氣”，一個(gè)有“底氣”和“靈氣”的教師在課堂上才會(huì)大氣，才會(huì)表現(xiàn)出敏銳的教育機(jī)智，在教學(xué)效果上顯現(xiàn)真功夫。
那么，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師我們應(yīng)讀一些什么書(shū)呢？首先是讀自己喜歡讀的書(shū)?！_(kāi)卷就有益！最好是以文補(bǔ)理，以理補(bǔ)文，上知天文，下知地理，都可以讀，“韓信點(diǎn)兵，多多益善”。其次是國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和理念。如美國(guó)教育家杜威的教育即生活、學(xué)校即社會(huì)以及“兒童中心論”的教育思想；蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基“用心靈去塑造心靈”的教育思想，其代表作為《給老師的建議》；美國(guó)教育家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論——讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人等。俗話說(shuō)：“他山之石，可以攻玉?！迸c外國(guó)教育家對(duì)話，目的就是獲得中西教育理論的交流與璧合。最后學(xué)習(xí)新課程理念、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材等。如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》等都應(yīng)好好讀一讀，通過(guò)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新理念，就能有的放矢地組織好教學(xué)。
2.深入鉆研教材
作為一名教師，最基本、最核心的素養(yǎng)就是解讀文本的能力。“解讀文本是一件最能顯示教師‘功力’的活兒：一篇課文教什么，怎么教，是否教到點(diǎn)子上，能否讓學(xué)生真正受益，很大程度上取決于教師解讀文本的功力?！睂?duì)學(xué)習(xí)鉆研教材，德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“有思想的教師必須首先徹底理解教材內(nèi)容，并牢牢記在心里，在需要講解時(shí)能夠有條不紊，講得頭頭是道、清清楚楚，使學(xué)生一聽(tīng)就明白。這就迫使教師不得不下一番苦功夫，從各個(gè)方面去觀察并深入研究教材的內(nèi)容，直到掌握為止?！币虼斯P者建議，老師們要正確理解教材、準(zhǔn)確把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)自主性地探索教材，突出整體性地活用教材。
3.提高學(xué)科素養(yǎng)
新課程改革要求“教師必須成為研究者”，只有成為研究者，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。我認(rèn)為，作為一名英語(yǔ)教師，在學(xué)科素養(yǎng)方面，特別應(yīng)學(xué)會(huì)“四研究”。小學(xué)階段的“四研究”：研究教材、研究學(xué)生、研究課堂、研究考試，這里的研究考試主要是指把一些新的測(cè)試題型滲透到日常的作業(yè)訓(xùn)練當(dāng)中，使學(xué)生見(jiàn)到不慌張。同時(shí)，我所說(shuō)的學(xué)科素養(yǎng)也包括備課、說(shuō)課、作業(yè)、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)基本能力。要想上好課，必須全面提高自己的課堂教學(xué)能力。
二 主旋律：課上的功夫
1.打造高效、充滿活力的英語(yǔ)課堂
高效課堂的高效體現(xiàn)在三個(gè)方面，即效果、效率和效益的結(jié)合。其中，“效果”指教學(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實(shí)”，不能偏離或悖于教學(xué)目標(biāo)；“效率”指取得的效果與投入時(shí)間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得的效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實(shí)”；“效益”是教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”，從整體上能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。高效課堂是這三方面共同發(fā)揮作用的結(jié)果。如果說(shuō)一個(gè)課堂是高效的，從外部和結(jié)果上看，就是學(xué)生的成績(jī)好；從內(nèi)部和過(guò)程看，就是學(xué)生學(xué)得好。學(xué)得好，包括“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“想學(xué)”三個(gè)方面，也就是說(shuō)，如果一個(gè)課堂是高效的，那么就一定是活力課堂。用“情智教學(xué)”的首創(chuàng)者孫雙金老師的話來(lái)說(shuō)就是：“活力課堂就是小臉通紅、小眼發(fā)亮、小手直舉、小口常開(kāi)?！?
要打造高效課堂，首先要形成自己的風(fēng)格教學(xué)。根據(jù)近幾年小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為每位英語(yǔ)教師都應(yīng)該結(jié)合不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等要求，在不斷創(chuàng)造自身教學(xué)特色的過(guò)程中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，其中尤其需注意要不斷形成幽默、風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格。教育心理學(xué)認(rèn)為，“小學(xué)教育的核心任務(wù)是幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并熱愛(ài)學(xué)習(xí)，并使他們具有一定的學(xué)習(xí)能力?！逼浯?，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境。在小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的課堂中，學(xué)生在情境中通過(guò)大量的視聽(tīng)來(lái)感受和理解所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、形象、直觀，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行語(yǔ)言的反復(fù)感知，促使語(yǔ)言技能逐步形成，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中能學(xué)以致用，較自如地用英語(yǔ)傳遞信息，交流思想感情。教師可以利用直觀的教材內(nèi)容激活情境、創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲活動(dòng)豐富情境、用現(xiàn)代化的多媒體手段拓展情境、運(yùn)用準(zhǔn)確的體態(tài)語(yǔ)言引導(dǎo)情境、講究生動(dòng)的教學(xué)方法優(yōu)化情境等。
2.教學(xué)創(chuàng)意新穎
這一點(diǎn)具體表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)：先聲奪人、引人入勝。如在詞匯教學(xué)中可借助于游戲?qū)?、?jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入；在對(duì)話教學(xué)中可借助于復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)物激趣導(dǎo)入、情境導(dǎo)入；在閱讀教學(xué)中可借助于話題導(dǎo)入等。小學(xué)英語(yǔ)教師如果能成功利用各種導(dǎo)入法，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)擺脫簡(jiǎn)單、機(jī)械的模仿。豐富多彩的課堂教學(xué)形式，還會(huì)充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，課堂教學(xué)的效果一定會(huì)大大提高。（2）整節(jié)課有幾個(gè)小高潮。（3）巧妙結(jié)束課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)總結(jié)、升華、拓展，畫(huà)龍點(diǎn)睛，余味無(wú)窮。
3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生
為人之師，傾聽(tīng)是美麗的、幸福的。傾聽(tīng)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是落實(shí)新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的需要，是課堂教學(xué)的需要；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一種關(guān)懷、一種尊重、一種賞識(shí)。所以，課堂上的傾聽(tīng)不僅要用耳、用眼，更要用心。課堂真功夫，就是要用心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生，在關(guān)注、傾聽(tīng)中把握學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。作為教師，我們?cè)撊绾蝺A聽(tīng)？我認(rèn)為要注意以下兩個(gè)方面：（1）“三到”牢記聆聽(tīng)別人講話，必須做到耳到、眼到、心到。（2）“四心”入手。平常心，以一顆平常心把自己的角色定位在“引導(dǎo)者”“朋友”“導(dǎo)演”上面。用和善、欣賞、接納的眼光，用寬容的心態(tài)去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，進(jìn)行師生之間的平等對(duì)話。細(xì)心，“把學(xué)生有缺點(diǎn)的成長(zhǎng)當(dāng)回事”“傾聽(tīng)他們的酸甜苦辣”“傾聽(tīng)他們的所思、所想、所感”“傾聽(tīng)他們的痛苦與歡樂(lè)”……所有這些都需要老師的細(xì)心。耐心，傾聽(tīng)需要一種定力。課堂上學(xué)生時(shí)常處于一種“憤悱狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，教師不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要有充分的耐心，要有執(zhí)著的精神。信心，我們應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把他們看成是一個(gè)個(gè)特征鮮明的個(gè)體，充分發(fā)展他們的個(gè)性。教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是教師道德責(zé)任感的體現(xiàn)。一個(gè)有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的老師，他一定更善于觸摸孩子情緒的脈搏，一定更會(huì)聽(tīng)到孩子思想抽穗、情感裂變、知識(shí)拔節(jié)的聲音。真正傾聽(tīng)意味著平等、尊重，它是心與心默默地靠攏，是情與情悄悄地對(duì)流。
4.變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 明確提出，新課程應(yīng)“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”。學(xué)習(xí)方式的變革是指從傳統(tǒng)的學(xué)校教育采用的接受學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鳌⒑献骱吞骄繛橹饕攸c(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)是以發(fā)揮人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。教師在課堂學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。（1）要以學(xué)生為本，注重“主體參與”。有的教師對(duì)此提出了六個(gè)“讓”，是頗有見(jiàn)地的。“六”讓，即目標(biāo)讓學(xué)生清楚、疑問(wèn)讓學(xué)生討論、過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷、結(jié)論讓學(xué)生提出、方法讓學(xué)生總結(jié)、練習(xí)讓學(xué)生自選。（2）合作學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中的重要一環(huán)。作為一名英語(yǔ)教師，我認(rèn)為首先要樹(shù)立正確的合作學(xué)習(xí)理念。其次要培養(yǎng)有益于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。再次要設(shè)計(jì)合理、有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流合作意識(shí)。只有實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用，才能把新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求落到實(shí)處，才能真正練就課堂教學(xué)的真功夫。
三 回旋曲：課后的功夫
1.善于進(jìn)行教學(xué)反思，堅(jiān)持寫(xiě)“教后記”
有人說(shuō)，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，推動(dòng)其事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫做“情感”，一個(gè)叫做“思考”。教育情感能使教師熱愛(ài)學(xué)生，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教學(xué)思考則能使教師明確教育方向，智慧地實(shí)施教學(xué)方案，同時(shí)不斷總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建有效課堂提供保障。
教學(xué)反思主要反思：（1）教學(xué)理念，課堂上是否做到了“以學(xué)生發(fā)展為本”；（2）反思備課過(guò)程，即備課與課堂實(shí)施之間，備學(xué)生、備教材、備教法是否到位；（3）反思教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)課標(biāo)、文本的理解是否與實(shí)際緊密結(jié)合；（4）反思師生關(guān)系，即課堂上師生心靈之間是否真正做到了溝通與碰撞；（5）反思教學(xué)得失，成功的課一定有方法，失敗的課一定有原因。在反思中成長(zhǎng)，在反思中超越，在反思中創(chuàng)新，在反思中享受教育的幸福。
為了深化反思，最好的辦法是堅(jiān)持寫(xiě)“教后記”。持之以恒，一點(diǎn)一滴，用寫(xiě)“教后記”來(lái)記錄課堂教學(xué)的成功與敗筆，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)教育智慧，使每一節(jié)課都練得爐火純青、常教常新。
2.整理課堂教學(xué)實(shí)錄和教育案例
整理課堂教學(xué)實(shí)錄，就是從研究的角度，對(duì)一次非常成功或帶有許多遺憾的但已經(jīng)過(guò)加工、改進(jìn)的課堂教學(xué)過(guò)程翔實(shí)地記錄下來(lái)，包括課堂每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、師生之間的活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)中師生的對(duì)話、行為表現(xiàn)等。有人稱之為“用鋼筆錄像”。
整理教學(xué)案例，則主要是指用教育故事、教學(xué)隨筆、教學(xué)日記、精彩片段賞析、教學(xué)課例研究、教學(xué)設(shè)計(jì)案例等形式把課堂教學(xué)的一次次、一段段的寶貴經(jīng)歷記錄下來(lái)。這樣做，既能促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思，為開(kāi)展教學(xué)研究拓展平臺(tái)，又能為撰文立說(shuō)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.撰寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文
要想成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，尤其是青年教師要想盡快縮短成熟期，盡快提升專業(yè)化水平，既要精于課堂教學(xué)，又要善于撰寫(xiě)總結(jié)，還要學(xué)會(huì)做課題。對(duì)于工作在第一線的教師來(lái)說(shuō)，只要把自己在教育教學(xué)中的一些做法、一些思考、一些發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，稍加整理，就有可能成為一篇不錯(cuò)的論文。
愿小學(xué)英語(yǔ)教師都能錘煉出一身課堂教學(xué)的真功夫，都能潛心研究課堂教學(xué)藝術(shù)，盡快走進(jìn)新課堂、感悟新課程，盡快由成熟走向成功，同時(shí)讓每一位學(xué)生都得到最好、更快的發(fā)展。
一、教師要有自己獨(dú)特的課堂導(dǎo)入藝術(shù)
導(dǎo)入是課堂教學(xué)最關(guān)鍵的一步，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題，把握教學(xué)重點(diǎn)的首要環(huán)節(jié)，是教師在傳授新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)形成懸念，展開(kāi)意境，激發(fā)情感等方法，將學(xué)生帶入新知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入可把學(xué)生迅速帶入特定的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生欲學(xué)的動(dòng)力，為進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)奠定了基礎(chǔ)。
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。教師在備課時(shí)要努力挖掘新舊知識(shí)的相互聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，通過(guò)有針對(duì)性復(fù)習(xí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造傳授新知識(shí)的契機(jī)。
2.談話導(dǎo)入。在新課內(nèi)容呈現(xiàn)之前，師生聯(lián)系生活實(shí)際圍繞一個(gè)或多個(gè)日常生活中學(xué)生所熟悉的知識(shí)或故事等話題，使用英語(yǔ)“自由”交談。這樣導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，活躍了課堂氣氛，又鞏固了他們已學(xué)的知識(shí)。
3.直觀導(dǎo)入和運(yùn)用多媒體手段導(dǎo)入 。在新課之前教師應(yīng)盡可能把學(xué)過(guò)的與本課教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容以板畫(huà)、圖片、圖像等形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用錄音、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等電化教學(xué)手段來(lái)移植模擬真實(shí)情境，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，滿足小學(xué)生好奇、求趣、求新的特點(diǎn)。師生借助于直觀教具所提供的情境進(jìn)行自由交談，操練和表演。這無(wú)疑可以引起學(xué)生極大的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。
4.歌曲游戲?qū)?。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是興趣，這就是我們常說(shuō)的“求知欲”。教師在呈現(xiàn)新知識(shí)前可以組織學(xué)生演唱英語(yǔ)歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入愉快的情境，也可以組織生動(dòng)有趣的英語(yǔ)游戲，通過(guò)游戲復(fù)習(xí)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能，為新課教學(xué)做好鋪墊。歌曲和游戲能引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，變枯燥的復(fù)習(xí)為豐富多彩的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。
二、英語(yǔ)教師要有自己獨(dú)特的人格藝術(shù)魅力，使學(xué)生為之所吸引
1.教態(tài)藝術(shù)。教師的教態(tài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，直接影響課堂的教學(xué)效果，它是完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。因此，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離；教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；教師瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無(wú)時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶。優(yōu)美的教態(tài)，是一種高超的教學(xué)技巧，它是教師得心應(yīng)手地組織課堂教學(xué)、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效率的保證。同時(shí)，它也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣、獲得美感熏陶的必要手段。
2.語(yǔ)言藝術(shù)。首先，教師要用鼓勵(lì)代替抱怨。教師抱怨的話語(yǔ)和對(duì)學(xué)生的不滿，不論這種不滿是有意還是無(wú)意，都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，也就不可能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但是，激勵(lì)的話語(yǔ)，能產(chǎn)生較強(qiáng)的親和力，課堂氣氛也會(huì)變得活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，從而營(yíng)造了良好的課堂氛圍。其次，教師要用細(xì)致代替籠統(tǒng)。教師細(xì)致的話語(yǔ)能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)了師生間的和諧融洽的交流。此外，要用商量代替命令。為了體現(xiàn)自己的威嚴(yán)，有些老師常常用命令的語(yǔ)言跟學(xué)生說(shuō)話，以為這樣可以使學(xué)生信服。其實(shí)命令的話語(yǔ)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而這種心理一旦產(chǎn)生，師生之間就難以和諧交流。但如果在教學(xué)中用商量的語(yǔ)氣和學(xué)生共同探討問(wèn)題，共用“咱們”“我們”等詞語(yǔ)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種參與的喜悅和成就感。可見(jiàn)，老師在上課時(shí)，如果用商量、鼓勵(lì)、親切的話語(yǔ)，將更有親和力，又怎能不受學(xué)生歡迎呢？
綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該富有新時(shí)代的朝氣，運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)魅力，特別是獨(dú)特的人格藝術(shù)魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使之在不知不覺(jué)中接受外語(yǔ)知識(shí)的熏陶，提高課堂教學(xué)的效果。
