時(shí)間：2022-04-23 11:07:13
序論：在您撰寫學(xué)校教師論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：本文通過(guò)對(duì)民辦職業(yè)學(xué)校中青年教師的采訪，從他們的視角分析了民辦職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中所面臨的內(nèi)部矛盾，如辦學(xué)宗旨的扭曲，學(xué)校內(nèi)學(xué)校和教師的矛盾，學(xué)生與學(xué)校和教師的沖突等。希望能夠引起民辦職業(yè)教育者的關(guān)注，正確的定位，處理好各種矛盾，在更為健康的道路上不斷發(fā)展。
目前民辦職業(yè)教育的發(fā)展成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。在我國(guó)許多經(jīng)濟(jì)、教育資源比較豐富的地方，民辦職業(yè)教育確實(shí)取得了令人可喜的成績(jī)。如北京、上海、西安、蘇州等地。那么，在民辦職業(yè)教育起步較晚的內(nèi)地，它們的發(fā)展情況如何呢？
就這一問(wèn)題，筆者對(duì)某職教城的一所民辦職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查。該學(xué)校是該職教城中規(guī)模較大的一所學(xué)校。在1993年建校時(shí)，只有租借的幾間教室，在短短的12年間，到如今已占地500多畝，學(xué)生14000多人，教職工370多人，其發(fā)展非常迅速。這次調(diào)查的對(duì)象主要為該校的青年教師。這主要是基于以下兩點(diǎn)原因。一是教師在學(xué)校之中處于中層地位，他們對(duì)于學(xué)校的評(píng)價(jià)比學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生要更為客觀和理性。二是青年教師構(gòu)成該校的教師主體。該學(xué)校的教師主要分為兩類，一類是老教授，他們是學(xué)校高薪聘請(qǐng)來(lái)的，一般是其他普通高校退休后的老教師，他們拿的是課時(shí)工資，上課來(lái)，下課去，只需關(guān)注自己的專業(yè)課堂，對(duì)學(xué)校的深度體會(huì)更少一些。另一類就是近幾年來(lái)招聘來(lái)的青年教師，他們構(gòu)成學(xué)校的教師主體，占學(xué)校教師的80以上，他們的工資結(jié)構(gòu)是基本工資＋課時(shí)工資，而且需要在學(xué)校坐班，生活也在學(xué)校內(nèi)，思想比較自由，敏感，活躍，與學(xué)生和校內(nèi)生活都有親密的接觸，因而他們的觀點(diǎn)更為真實(shí)。但采訪后的結(jié)果卻令人擔(dān)憂。盡管如此，他們的觀點(diǎn)可能并不典型，而筆者之所以把它付之成文，也和大多數(shù)的教師一樣，希望各民辦教育者能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，走得更好。
一、被異化的辦學(xué)宗旨
無(wú)可否認(rèn)，有許多民辦教育者是真心誠(chéng)意的出于自己的教育理想，致力于教育的發(fā)展而舉辦教育的。他們把創(chuàng)辦教育作為自己的事業(yè)，以實(shí)現(xiàn)自己的教育抱負(fù)，為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。但其中也不乏有些創(chuàng)辦者只是把教育僅僅當(dāng)作企業(yè)，當(dāng)作一種贏利的投資手段，當(dāng)作“創(chuàng)收”的工具。雖然，《民辦教育促進(jìn)法》明確規(guī)定，民辦教育可以取得“合理回報(bào)”，但由于“合理”二字太模糊，沒(méi)有明確的界定，沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，而使許多人把這視為有機(jī)可乘。因而“利潤(rùn)”在他們的心目中更重于“教育效果”、“教育質(zhì)量”。一位教師說(shuō)“我們教學(xué)部的部長(zhǎng)曾在教師會(huì)議上明確地說(shuō)，我們的目的就是創(chuàng)收，讓我們身在其中的老師也很感吃驚?！鞭k學(xué)的目的如果只在于創(chuàng)收，那么學(xué)生的地位何在？教師的地位何在呢？在這一實(shí)質(zhì)宗旨引導(dǎo)下，就很能理解學(xué)校一些看似奇怪的做法了。
（一）招生大戰(zhàn)
一個(gè)企業(yè)要“創(chuàng)收”，它必須有自己的產(chǎn)品，一個(gè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)收，學(xué)生就是產(chǎn)品。但他們之間有一點(diǎn)區(qū)別就是，企業(yè)的產(chǎn)品必須要推向市場(chǎng)后才能取得回報(bào)，而學(xué)校則是只要招進(jìn)學(xué)生就有利益。因而學(xué)生是多多益善了，至于學(xué)生的規(guī)模與學(xué)校資源的承受能力是否相適應(yīng)，那似乎不是辦學(xué)者首先要考慮的問(wèn)題。如何爭(zhēng)取“更多的學(xué)生”就成為民辦職業(yè)學(xué)校的重要目標(biāo)。招生就成為學(xué)校的首要工作。招生的手段方式非常豐富。無(wú)疑對(duì)民辦職業(yè)教育而言，“沒(méi)有生源，就沒(méi)有學(xué)費(fèi)；沒(méi)有學(xué)費(fèi)，就沒(méi)有經(jīng)費(fèi)；沒(méi)有經(jīng)費(fèi)就辦不了學(xué)”[1]。特別是對(duì)剛起步的學(xué)校而言他們不僅要贏利更需要資金積累，這樣才能進(jìn)一步的發(fā)展。因而，爭(zhēng)取生源確實(shí)是民辦教育生存的必然之道，因而圍繞招生的各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)就民辦職業(yè)學(xué)校及其舉辦者而言是無(wú)可厚非的，但對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生而言卻并不如此。
在學(xué)校強(qiáng)大的宣傳攻勢(shì)之下，家長(zhǎng)和學(xué)生的選擇難免被誤導(dǎo)。為了吸引學(xué)生、家長(zhǎng)的眼光，學(xué)校的宣傳難免有美化之嫌。如就該學(xué)校而言，學(xué)校的網(wǎng)站上有這樣一段描述：（校園）離市中心40分鐘的車程，校園按功能建有：生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、教學(xué)區(qū)、影劇院、專家樓、大學(xué)生活動(dòng)中心、計(jì)算機(jī)中心、電子實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、室內(nèi)體育場(chǎng)、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、旱冰場(chǎng)。而實(shí)際上，這些名稱和實(shí)際的功能是有差距的。如所謂的圖書(shū)館其實(shí)就只有兩間平房，里面的藏書(shū)，據(jù)一位老師說(shuō)：“我只要十幾分鐘就可以了解大概了”。而學(xué)校不顧實(shí)際承受能力的大量招生，也使校內(nèi)資源極度緊張，學(xué)生到校后不能享受到充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么學(xué)習(xí)效果也就很難保證了。就以該學(xué)校為例，學(xué)生數(shù)和教職工的比例就接近40/1，一般學(xué)校而言學(xué)校內(nèi)教師和職工的比例是1/1，如此，則學(xué)校學(xué)生和教師的比例就高達(dá)80/1。一個(gè)教師平均帶生量為80人，這很難設(shè)想能夠兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校為了招收盡量多的學(xué)生，那么教師必然也要被納入招生計(jì)劃之中了。學(xué)校每年都要給一些教師分配招生任務(wù)，因而每個(gè)新老師都有招生的經(jīng)歷。而且招生名額還和老師的工資、獎(jiǎng)金直接掛鉤，這給老師們以很大的壓力。很多老師反映這種硬性的招生指標(biāo)讓他們覺(jué)得很痛苦。
（二）收費(fèi)混亂
無(wú)論是招生，還是宣傳攻勢(shì)的開(kāi)展，無(wú)益對(duì)民辦職業(yè)學(xué)校而言是一筆不小的開(kāi)支，但所謂“羊毛出在羊身上”，所以這些費(fèi)用其實(shí)都間接地轉(zhuǎn)嫁到了學(xué)生的費(fèi)用中。成本的回收以及一定的贏利是民辦學(xué)校發(fā)展的必然，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)校才有發(fā)展的可能。對(duì)于民辦學(xué)校而言，學(xué)費(fèi)是學(xué)校經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源[2]。因而與公辦學(xué)校相比，民辦學(xué)校的學(xué)費(fèi)可能會(huì)略高一點(diǎn)
是可以理解的。就該校而言，學(xué)生的學(xué)費(fèi)平均在5000－6000左右，當(dāng)然有些專業(yè)，如航空班，據(jù)說(shuō)一年的學(xué)費(fèi)是一萬(wàn)多（不包括住宿）。在這并不低的學(xué)費(fèi)收取外，學(xué)校每年還要收“1200”的代管費(fèi)。據(jù)采訪的教師說(shuō)“我們也解釋不清，代管費(fèi)的具體含義和用途”。學(xué)校對(duì)學(xué)生的家長(zhǎng)說(shuō)是代為管理的費(fèi)用，如果沒(méi)有花費(fèi)是會(huì)全額退回的。但學(xué)校有什么權(quán)利，為學(xué)生代為管理費(fèi)用呢？而老師們說(shuō)，實(shí)際上也從沒(méi)有退回去過(guò)的，理由看起來(lái)是很合理的。如學(xué)校會(huì)經(jīng)常開(kāi)設(shè)一些“課外課”，如“演講與口才”，“社交禮儀”，“英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)”，“駕駛”等課程。其中有些課程其實(shí)作為對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)而言，完全是應(yīng)該納入正式課程之內(nèi)的，但它卻被抽離出來(lái)，單獨(dú)以培訓(xùn)課的額外方式進(jìn)行。上這些課學(xué)生不必拿現(xiàn)金交培訓(xùn)費(fèi)，但卻并不是免費(fèi)的，費(fèi)用就完全從代管費(fèi)里扣除。而且扣除的多少完全是由學(xué)校說(shuō)了算，學(xué)生是并不知情的，有很多學(xué)生甚至認(rèn)為，這些課都是免費(fèi)的。而實(shí)際上這些課的效果卻并不滿意，因?yàn)殚_(kāi)設(shè)的時(shí)間很短，而學(xué)校的重點(diǎn)是“收錢”，所以也只是重在形式，至于結(jié)果都不會(huì)怎么過(guò)問(wèn)的。
二、教師的生存困境許多教師都埋怨，學(xué)校的管理不人性，對(duì)教師過(guò)于苛嚴(yán)。用一位教師的話說(shuō)“學(xué)校要在學(xué)生身上創(chuàng)收，同樣也在教師身上創(chuàng)收，特別是對(duì)我們這樣的新老師”。
教師不是被當(dāng)作有個(gè)性，創(chuàng)造性和思想自由的活動(dòng)者，而是被視為在流水線上工作的雇工一樣，管理程序僵化。教師們都說(shuō)“正常的上下班，以及合理的加班他們都是可以理解的”。但令老師們感到難受的是，老師的課堂總會(huì)被處于監(jiān)視之下，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的突然監(jiān)堂，甚至采用了監(jiān)控器。學(xué)校的目的是要老師負(fù)責(zé)任，但對(duì)教師而言就是對(duì)教師的極不信任。而實(shí)際上老師在一種不信任的監(jiān)控下，是不會(huì)有任何創(chuàng)造性思維活動(dòng)的。一位教師說(shuō)：“當(dāng)我和學(xué)生在課堂上自由交流，互動(dòng)教學(xué)中，突然會(huì)意識(shí)到背后有一雙眼睛正在窺視，就>文秘站:
除此之外，教師在課堂上沒(méi)有一點(diǎn)自由的權(quán)利。一位剛辭職準(zhǔn)備離校的女教師談到她離校的原因?！拔艺娴氖翘耍處熗耆灰暈槟隳昧斯べY就應(yīng)該毫無(wú)尊嚴(yán)地為我服務(wù)的對(duì)象。”事件其實(shí)很簡(jiǎn)單，這位教師上課時(shí)準(zhǔn)許了一位學(xué)生的請(qǐng)假。學(xué)生請(qǐng)假的理由是上廁所，但實(shí)際上這個(gè)學(xué)生卻趁機(jī)到商店買東西吃了。而正巧被該系系主任碰到。該系主任沒(méi)有批評(píng)這個(gè)學(xué)生，卻跑進(jìn)了這位教師的課堂，打斷了上課，并在全班學(xué)生的注視下，對(duì)該教師進(jìn)行指責(zé)“你作為一個(gè)老師有什么權(quán)利準(zhǔn)學(xué)生的假？”
在這種不信任、不尊重的氛圍下，教師的待遇卻并不理想。該校青年教師的工資一般在1100－1500左右。除了工資，學(xué)校沒(méi)有提供任何其他獎(jiǎng)勵(lì)和津貼。有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象，比如該校20__年1月份的工資是分年前、年后兩次支付的。2月份的工資本該月初支付，卻到月末的時(shí)候才領(lǐng)到。雖然現(xiàn)象不是很嚴(yán)重，但由于教師們工資本來(lái)不高，一拖欠許多教師就感到困窘了。
而且教師普遍感到自己沒(méi)有發(fā)展空間。學(xué)校雖然也提供了一些進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但一切費(fèi)用都需自理，學(xué)校沒(méi)有任何形式的補(bǔ)助。就連教師們進(jìn)校后的上崗培訓(xùn)費(fèi)用都是從工資中扣除的。學(xué)校和某大學(xué)聯(lián)合舉辦研修班，每個(gè)月的費(fèi)用是600元。老師們說(shuō)，其實(shí)大家都挺想?yún)⒓?，但費(fèi)用實(shí)在太高，扣除了學(xué)費(fèi)之后，基本生活都難以保障了。因而表面上看來(lái)，學(xué)校為教師們的發(fā)展提供了很多機(jī)會(huì)，實(shí)際上等于什么也沒(méi)有提供，所以，許多教師認(rèn)為長(zhǎng)期呆在學(xué)校沒(méi)有大的發(fā)展前途。
這樣一來(lái)，許多青年教師都抱著滿腔熱情而來(lái)，最終卻在沉悶的空氣中傷心而去。因而教師的流動(dòng)性是很大的，該校基礎(chǔ)部的新老師，一學(xué)期下來(lái)就流走了一半。一位教師說(shuō)“因?yàn)榻處煹牧鲃?dòng)性太大，課程的安排也隨時(shí)更換，她上學(xué)期一學(xué)期就領(lǐng)了好幾份課程表。”
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無(wú)從保證
學(xué)校在“降低成本、增強(qiáng)效益”的理念下，在許多方面都只注重形式，內(nèi)在的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又何堪呢？而且學(xué)校最近又采取了一項(xiàng)降低成本的新措施，即大班教學(xué)。基礎(chǔ)課程都會(huì)成大班上課，每個(gè)班都在一百人以上，有些班甚至超過(guò)140人。大量的招生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校資源所能承載的能力，教學(xué)資源也很緊張，教師宿舍都安排在了校外暫時(shí)租借的住房中。
教師在學(xué)校僵化的管理下，也沒(méi)有教學(xué)熱情，只是以完成任務(wù)的態(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)。教師的不穩(wěn)定性，經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)的不穩(wěn)定性，學(xué)生不得不在一學(xué)期內(nèi)適應(yīng)幾個(gè)教師的教學(xué)。學(xué)習(xí)效果可想而知。教師和學(xué)生的接觸也非常有限，也無(wú)法做到因材施教。課堂教學(xué)都很難保證，那么對(duì)學(xué)生其它方面的教育就更不能顧及了。
而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生的來(lái)源非常廣，素質(zhì)也參差不齊，他們的學(xué)習(xí)能力也不同，因此他們最需要的就是學(xué)校、教師能給予他們特別的關(guān)心和幫助。就該學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以分為兩類五種就讀方式：一類是初中為起點(diǎn)的學(xué)生，他們有兩種入讀方式，一是中專，二是“2＋2”方式，也即五年制大專，前兩年學(xué)習(xí)高中課程，然后參加成人高考，通過(guò)后即可轉(zhuǎn)入本校的大專班學(xué)習(xí)2年，最后實(shí)習(xí)1年畢業(yè)。二類是高中為起點(diǎn)的學(xué)生。他們有三種入讀方式：一是大專，只要有高中畢業(yè)證即可，二是本科B類，所收學(xué)生為高考分?jǐn)?shù)線高于專科分?jǐn)?shù)線低于本科分?jǐn)?shù)線的。三是本科A類，為達(dá)到本科分?jǐn)?shù)線而落榜的學(xué)生。由此可見(jiàn)，學(xué)校其實(shí)是集中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育，普通本科教育于一身，學(xué)生非常復(fù)雜。但大部分學(xué)生都是原來(lái)在中學(xué)成績(jī)、素質(zhì)不怎么好的學(xué)生。而且老師們普遍反映這些學(xué)生的內(nèi)心都是比較自卑的，但他們同時(shí)又是調(diào)皮，放任的。他們傾向于以一種破壞的方式來(lái)顯示自己的力量。有這樣一件事，該校輔導(dǎo)員的工資是和他們的績(jī)效相聯(lián)系的，而這績(jī)效中就包括學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、流失率等。有一次由于學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員有意見(jiàn)，他們采取的方式不是溝通、交流，以正常的渠道申訴自己的權(quán)利，而是采取了一種消極怠工的方式，即那一個(gè)月，全班學(xué)生都拒絕做清潔，致使那名輔導(dǎo)員該月的工資全被扣除。對(duì)待學(xué)習(xí)他們也大致表現(xiàn)為這種傾向，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的情況和自己的想象有差距時(shí)，他們不是積極的去改造，而是放棄，放棄學(xué)習(xí)，放棄自己。沒(méi)有學(xué)校、教師及時(shí)的鼓勵(lì)、幫助，再加上自己的消極放棄，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以想象是很不理想的，并且很容易陷入惡性循環(huán)之中。即，學(xué)校由于大量的招生，而不能使學(xué)生獲得期望的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的不滿，他們把這種不滿轉(zhuǎn)移到自己的學(xué)習(xí)中，以對(duì)抗教師，對(duì)抗學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)抗學(xué)校。學(xué)生本來(lái)素質(zhì)的不足，加上把對(duì)學(xué)校的不滿情緒轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的課堂上，因而更無(wú)心學(xué)習(xí)。教師在學(xué)校的管理下本來(lái)教學(xué)熱情不足，學(xué)生的不認(rèn)真學(xué)習(xí)甚至敵對(duì)使他們對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加失去信心。如此學(xué)生更不能獲得滿意的學(xué)習(xí)和校園生活，更增加對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的不滿。
結(jié)語(yǔ)
民辦職業(yè)教育作為一種新興的辦學(xué)力量被大力提倡，起發(fā)展與強(qiáng)大公立學(xué)校系統(tǒng)相比確實(shí)具有自身的困難，特別是在經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題上。但這是否就能成為降低教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理由呢？如果這些內(nèi)部的問(wèn)題處理不好，最終會(huì)影響學(xué)校的進(jìn)一步的發(fā)展的，只有內(nèi)涵的擴(kuò)延和良好的內(nèi)部運(yùn)行系統(tǒng)才能贏得長(zhǎng)期有效的發(fā)展。因而各民辦職業(yè)學(xué)校如何來(lái)面對(duì)來(lái)自內(nèi)、外的壓力，解決好自身發(fā)展的內(nèi)部問(wèn)題，取得更好的成績(jī)，贏得社會(huì)的最終認(rèn)同，還需進(jìn)一步的探索。
論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)校教師 科研素質(zhì)
論文摘要:通過(guò)探討職業(yè)教育教師科研紊質(zhì)的棍念及內(nèi)涵，探索提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的有效途徑。
當(dāng)前，我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育，而職業(yè)教育的改革發(fā)展依賴于廣大一線教育工作者素質(zhì)的全面提高，其中最重要的就是要提高教師的研究能力。教師成為研究者已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域一個(gè)十分重要的觀念，成為教育改革中一個(gè)重要的理念。中等職業(yè)教育在職業(yè)教育中占有重要的地位，但是中職教師科研實(shí)際情況并不如人意。大部分教師缺乏科研意識(shí)和能力，不能適應(yīng)當(dāng)前中職教育改革對(duì)教師研究能力的要求，從而使提高教師科研素質(zhì)，推動(dòng)教師參與科學(xué)研究成為中職教育一個(gè)十分重要和迫切的問(wèn)題。
1職業(yè)教育教師科研素質(zhì)的概念及內(nèi)涵
職業(yè)教育教師科研素質(zhì)是針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)沖的現(xiàn)象、問(wèn)題以及生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)推廣與應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，采用科學(xué)研究的方法和手段進(jìn)行理論探討與實(shí)踐的過(guò)程中，個(gè)體所具備的專業(yè)知識(shí)、科研技能與心理品質(zhì)的總和。專業(yè)知識(shí)除具備教育學(xué)、心理學(xué)等基本知識(shí)外，還應(yīng)具備本學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)和所從事專業(yè)教學(xué)的生產(chǎn)實(shí)踐常識(shí);科研技能包括教育教學(xué)的實(shí)踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。心理品質(zhì)包括科研意識(shí)與意志、科研動(dòng)機(jī)與興趣、正確的科研觀與科研精神等個(gè)人綜合素質(zhì)與人品的總和?？蒲幸庾R(shí)是科研素質(zhì)的基礎(chǔ)，科研方法是科研素質(zhì)的核心，科研精神是科研素質(zhì)的內(nèi)涵。科研素質(zhì)是現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求，是“雙師型”、學(xué)者型、專家型教師素質(zhì)的核心。
2提高中職學(xué)校教師科研素質(zhì)的主要途徑
2 .1開(kāi)展科研知識(shí)培訓(xùn).增強(qiáng)教師科研意識(shí)
教育科學(xué)研究是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，需要研究者掌握從理論到實(shí)踐的全過(guò)程。因此，提高教師的理論和實(shí)踐水平，就要從科研基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)人手，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，引導(dǎo)教師參與科研活動(dòng)，增強(qiáng)科研意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，從而營(yíng)造一種良好的科研氛圍。通過(guò)培訓(xùn)，使教師了解和掌握科學(xué)研究的常用方法，提高捕捉課題的敏銳性。圍繞學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展研究，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行探討;對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索。鼓勵(lì)教師通過(guò)撰寫調(diào)研報(bào)告、研究論文等反思自己的教學(xué)實(shí)踐。
2.2開(kāi)展校際科研交流，提高教師科研能力
開(kāi)展校際間的科研交流活動(dòng)，不僅能掌握目前職業(yè)學(xué)?？蒲械臒狳c(diǎn)問(wèn)題和科研發(fā)展的方向，而且可借鑒和學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的科研方法，吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，避免人力、物力和資源的浪費(fèi)，節(jié)約有限的科研經(jīng)費(fèi)。積極參與多校合作申報(bào)的各級(jí)科研課題，開(kāi)展校際橫向科研課題、研究項(xiàng)目的協(xié)作攻關(guān)，可大大提高科研基礎(chǔ)較差、科研水平較低、科研能力較弱的學(xué)校教師的科研能力，也是學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)?？蒲泄芾斫?jīng)驗(yàn)的一條捷徑。同時(shí)，應(yīng)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地挑選一批專業(yè)帶頭人、科研骨干到兄弟學(xué)校進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，參與課題研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2.3確立中職教師自己的研究模式
如果說(shuō)科研興校是一種宏觀目標(biāo)，校本教育科研則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)道路。中職教師應(yīng)把校本教育科研作為主要研究模式。校本教育科研是指以學(xué)校自身?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為主力，針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題而開(kāi)展的有計(jì)劃的研究活動(dòng)。從學(xué)校的工作特征來(lái)看，學(xué)校教育水平的高低是衡量學(xué)校發(fā)展水平的主要指標(biāo)。同樣，科研對(duì)學(xué)校的振興也主要是通過(guò)提高學(xué)校教學(xué)水平來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，面向應(yīng)用的中職教師科研的主要任務(wù)就是以解決本學(xué)校教育教學(xué)和管理中存在的問(wèn)題為主要目的。也就是校本教育科研的根本目的。
2.4創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立良性評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制
良好的教育科研環(huán)境能產(chǎn)生一種巨大的力量，激勵(lì)著教師去開(kāi)展各種實(shí)驗(yàn)研究。因此，必須為教師從事科研創(chuàng)造必要的客觀條件，保證教師從事科研必須的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、寫作等活動(dòng)的時(shí)間，激勵(lì)教師從事教育科研的積極性。其次，要為教師搞教育科研創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件。要有專門教育科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，規(guī)定一定的經(jīng)費(fèi)比例，確保教育科研經(jīng)費(fèi)的到位。要提供豐富的圖書(shū)資料、科研設(shè)備，使教育科研有充足的物質(zhì)保證。
重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于教師科研成果的評(píng)定，一定要根據(jù)科研的特性來(lái)評(píng)價(jià)，重視過(guò)程的意義，重視科研活動(dòng)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題解決的作用，堅(jiān)持原則的多樣化。在有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把教師的教育科研能力作為一項(xiàng)重要的考評(píng)依據(jù)與教師年度考核、職稱評(píng)聘、學(xué)校用人等工作掛鉤。對(duì)積極參與研究并取得階段性成效的教師及時(shí)給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。由于教育科研是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，不可避免地會(huì)有困難、挫折。這就要求重視激勵(lì)的作用，以機(jī)制促教育科研。
2 .5健全管理體制加強(qiáng)科研管理
切實(shí)增加管理力量，加強(qiáng)對(duì)教育科研工作的督導(dǎo)，特別是加強(qiáng)科研過(guò)程中必要方法和技術(shù)的指導(dǎo)，才能起到切實(shí)的效果。教育科研行政管理部門應(yīng)該通過(guò)組織一定的成果交流，包括會(huì)議、座談、觀摩等活動(dòng)來(lái)切實(shí)加強(qiáng)校際教師之間的交往，加強(qiáng)科研成果的交流，在交流中豐富教師的思想，促進(jìn)教育水平的整體提高。
從學(xué)校內(nèi)部管理看，依據(jù)教育科研服務(wù)于教學(xué)和教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，要打通科研制度、教學(xué)制度、教師培訓(xùn)和獎(jiǎng)勵(lì)等制度之間的壁壘，形成互相支持、相得益彰的學(xué)校管理制度體系。對(duì)于學(xué)校的教育科學(xué)理論知識(shí)普及、教育科研課題的立項(xiàng)、研究與指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的舉行、教育科研成果鑒定與獎(jiǎng)勵(lì)、教育科研成果的應(yīng)用和推廣等方面負(fù)起切實(shí)的責(zé)任。建立教師科研成果推廣機(jī)制，要求實(shí)、求效。
以教師為主體所從事的教育科研應(yīng)該是“問(wèn)題解決”式的行動(dòng)研究，自覺(jué)和主動(dòng)地致力于探索和解決自身教學(xué)實(shí)際中的教學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、完善自身素質(zhì)的目的。當(dāng)越來(lái)越多的中職教師以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)工作，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題能力的時(shí)候，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量才能真正的提高。
論文關(guān)鍵詞： 教師進(jìn)修學(xué)?！〗處熉殬I(yè)倦怠 原因 對(duì)策
論文摘要： 教師職業(yè)倦怠是教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中困擾教育界的一個(gè)問(wèn)題。本文對(duì)新時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校教師的職業(yè)倦怠，從職業(yè)因素、環(huán)境因素、社會(huì)因素和教育對(duì)象的特點(diǎn)等方面分析其成因，提出一些應(yīng)對(duì)措施，以期緩解這類教師的職業(yè)倦怠。
教師職業(yè)倦怠是指教師由于不適應(yīng)教育教學(xué)工作對(duì)自身的要求而產(chǎn)生的身心狀態(tài)，使教師厭煩和畏懼教育教學(xué)工作的一種心理反應(yīng)。檢視職業(yè)倦怠高發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，探討新時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校教師職業(yè)倦怠的成因，有針對(duì)性地找到緩解策略，并在此基礎(chǔ)上提高教師職業(yè)生活質(zhì)量，對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、教師進(jìn)修學(xué)校教師職業(yè)倦怠的原因
新時(shí)期的教師進(jìn)修學(xué)校，既繼承了教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)工作，近年來(lái)又紛紛自謀出路，大都轉(zhuǎn)型為中職學(xué)校，因此，教師的職業(yè)倦怠既有與普通中小學(xué)教師相似之處，又有其自身的獨(dú)特特點(diǎn)，根源與普通中小學(xué)教師既有相似的地方，又有不同的方面。
（一）職業(yè)因素。
1.外在期望與現(xiàn)實(shí)的差距
教師進(jìn)修學(xué)校往往承擔(dān)著全縣中小學(xué)教師的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，教師進(jìn)修學(xué)校的教師被人們普遍認(rèn)為是“教師的教師”，因此，社會(huì)各界對(duì)“進(jìn)?！苯處熂挠枇藰O大的期望，諸如教育體制改革、新課程改革等方面的培訓(xùn)都由“進(jìn)?！背袚?dān)，也要求“進(jìn)?！苯處煴仨毷紫壤斫夂哇`行這些新的教育理念。然而在教師進(jìn)修學(xué)校,教師的成功具有不確定性。一方面, 他們不僅承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作,還要考慮如何跟上知識(shí)的更新,如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接,而且有來(lái)自學(xué)歷、職稱、競(jìng)爭(zhēng)上崗等方面的壓力，不少教師感到力不從心。另一方面,想讓較低水平的中職學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,教師就要付出長(zhǎng)期而大量的勞動(dòng),而長(zhǎng)期付出可能看不到回報(bào),因此，缺少職業(yè)滿足感的現(xiàn)實(shí)與美好的理想構(gòu)成了強(qiáng)烈的沖突,這種沖突不可避免地使教師產(chǎn)生了職業(yè)厭倦。
2.角色沖突
很多教師進(jìn)修學(xué)校的教師都認(rèn)為更應(yīng)該在學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)上保持一個(gè)完美的形象，認(rèn)為這是職業(yè)的必然需要，所以凡事要求自己做到盡善盡美，可是職業(yè)的神圣感和實(shí)際社會(huì)地位間存在的反差容易造成教師社會(huì)角色和自然角色之間的沖突。教師常常無(wú)意識(shí)地壓抑和否定自我的正常欲求以滿足職業(yè)需要，為了強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，增強(qiáng)大眾的信心，以至于產(chǎn)生對(duì)自己不切實(shí)際的過(guò)高的期望，在授教期間內(nèi)化了與真實(shí)世界不相符合的專業(yè)角色，認(rèn)為“自己不該有問(wèn)題”、傾向于隱藏自己的情緒以維持大眾對(duì)專業(yè)的想象。這樣，職業(yè)帶來(lái)的無(wú)情心理壓力就增大了，長(zhǎng)期的心理負(fù)重和矛盾沖突，極易引起心理問(wèn)題。
3.角色尷尬
對(duì)于進(jìn)修學(xué)校的教師來(lái)說(shuō),一方面學(xué)生的質(zhì)量相對(duì)較差,學(xué)生大多伴有不良的行為習(xí)慣,缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，使得教師的教育、教學(xué)管理難度增大,教師所遇到的實(shí)際困難和承受的壓力遠(yuǎn)比普通中小學(xué)教師大。另一方面,社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)進(jìn)修學(xué)校普遍存在偏見(jiàn),認(rèn)為是“吃政策飯”的特殊學(xué)校，教師教學(xué)水平偏低,這樣就造成家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的輕視和不親,教師的勞動(dòng)得不到學(xué)生的理解和尊重。這種不能從勞動(dòng)中滿足基本心理需要的悲哀,使之處于一種尷尬的角色中。
（二）工作環(huán)境。
1.工作性質(zhì)
教師的主要工作就是教育教學(xué)和教育科研工作，教師進(jìn)修學(xué)校的教師在這幾個(gè)方面有著一些不同的特點(diǎn)。首先，其教育對(duì)象更為多樣和復(fù)雜，既有常見(jiàn)的、傳統(tǒng)的成人（參培教師），又有近年來(lái)各進(jìn)修學(xué)校較為多見(jiàn)的初中或高中畢業(yè)生，這兩類不同年齡層次的教育對(duì)象給進(jìn)修學(xué)校教師帶來(lái)的顯然是不同的職業(yè)成就感。其次，教學(xué)工作要適應(yīng)不同的教育對(duì)象，就是同一類對(duì)象也很有可能會(huì)面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)方法的選擇和使用上往往會(huì)因?yàn)榧扔械娘L(fēng)格而使教學(xué)效果受到影響，并且進(jìn)一步影響成就感，久而久之也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠。另外，進(jìn)修學(xué)校教師的教研工作在所有工作中占有相當(dāng)重要的地位，而教研工作的成果往往周期較長(zhǎng)，而且這些成果的轉(zhuǎn)化必然需要時(shí)間和時(shí)機(jī)等因素，因此，教師體會(huì)不到教研的樂(lè)趣，這也容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)進(jìn)修學(xué)校教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，進(jìn)修學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)往往存在諸多問(wèn)題，比如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不全面、評(píng)價(jià)手段的滯后、評(píng)價(jià)范圍的狹隘、評(píng)價(jià)方案欠科學(xué)、人為主觀因素較多等，更主要的是，不論什么樣的評(píng)價(jià)方案，實(shí)際操作中都難以把握住客觀標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評(píng)價(jià)體制下，教師的工作不能真正得到科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，必然使一部分教師產(chǎn)生消極應(yīng)付心理，工作成就感降低，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)倦怠。
3.工作壓力
如今，競(jìng)爭(zhēng)已成為時(shí)代的特征，教師的“鐵飯碗”早已打破，職業(yè)安全感受到嚴(yán)重沖擊，教師要想在教育領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟，就得不斷學(xué)習(xí)、深造。新時(shí)期的進(jìn)修學(xué)校，其專業(yè)與課程門類繁多、穩(wěn)定性差，平行班少，受生源等不確定性因素影響，學(xué)校往往師資力量不足，常會(huì)出現(xiàn)某些教師在一個(gè)學(xué)期需要承擔(dān)兩門或兩門以上課程教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)不穩(wěn)定，工作量大幅增加。職業(yè)壓力凸顯了教師的職業(yè)危機(jī)感，使教師身心過(guò)度疲憊，久而久之，職業(yè)倦怠心理就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。
（三）社會(huì)因素。
1.社會(huì)巨變帶給教師的壓力
由于國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的激烈，近些年來(lái)，我國(guó)采取了一些大刀闊斧的做法，力爭(zhēng)以最快的速度與國(guó)際接軌，可是教師也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，很多觀念、思想、概念、技術(shù)、行為都需要從頭學(xué)起。客觀上，這種過(guò)急的形勢(shì)，過(guò)高的要求，過(guò)于理想化的策劃，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，實(shí)際壓力超過(guò)了實(shí)際承受力，這種壓力不能緩解，就會(huì)變成焦慮，造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生心理疾病，最終直接影響工作質(zhì)量。
2.社會(huì)支持系統(tǒng)
由于升學(xué)率的影響，社會(huì)輿論方面更傾向于普通中小學(xué)教師，更容易看到他們的勞動(dòng)成果，而對(duì)進(jìn)修學(xué)校教師的工作一方面缺乏了解，另一方面也不關(guān)心和重視他們的工作，因此，他們的工作缺乏有力的社會(huì)支持，例如，進(jìn)修學(xué)校的教師在職稱評(píng)定方面崗位職數(shù)少、論文要求嚴(yán)格、評(píng)審不一定通過(guò)等，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，還是用普通中小學(xué)教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，沒(méi)有考慮到中職學(xué)校和成人教育專業(yè)課的特定要求。長(zhǎng)此以往必然使教師的工作熱情減退。
3.教育大環(huán)境
大學(xué)擴(kuò)招、“普高熱”升溫導(dǎo)致中職教育出現(xiàn)滑坡。一般文化課成績(jī)比較好的初中畢業(yè)生都愿意選擇升入普通高中，為將來(lái)考大學(xué)做準(zhǔn)備，以致掛進(jìn)修學(xué)校牌子進(jìn)行中職招生與教學(xué)的教師進(jìn)修學(xué)校生源萎縮，學(xué)校規(guī)?？s小，教師轉(zhuǎn)崗或教學(xué)與專業(yè)不相符的現(xiàn)象嚴(yán)重。近年來(lái)，進(jìn)修學(xué)校的生存與發(fā)展面臨巨大考驗(yàn)，一些學(xué)校與教師在夾縫中求生存。受所學(xué)專業(yè)、年齡等多方面因素的影響，一些教師轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)希望渺茫，許多教師感到失望無(wú)奈，遂導(dǎo)致情緒消極。
（四）教育對(duì)象的特點(diǎn)。
1.生源質(zhì)量不高
進(jìn)修學(xué)校的教育對(duì)象，以往一般是各類在職教師，現(xiàn)在，隨著社會(huì)變革和教育形勢(shì)的發(fā)展，相當(dāng)多的進(jìn)修學(xué)校都擴(kuò)大了自己的教育對(duì)象，比如從初中畢業(yè)生當(dāng)中招收一些人，讀上三年五載之后發(fā)給大學(xué)畢業(yè)文憑，這一類學(xué)生是高中生或大學(xué)新生的年齡和知識(shí)水平，而且大多是考名牌大學(xué)無(wú)望、相對(duì)來(lái)說(shuō)較差的學(xué)生，他們有相當(dāng)多的人抱著混文憑的態(tài)度，不思學(xué)習(xí)，缺乏進(jìn)取心，這樣，教師的教學(xué)便缺乏應(yīng)有的挑戰(zhàn)，從而平平淡淡地度日，而且感到教這樣的學(xué)生極容易疲倦和厭煩，很容易得過(guò)且過(guò)，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。而對(duì)于前一類對(duì)象來(lái)說(shuō)，他們對(duì)培訓(xùn)并不十分重視，學(xué)習(xí)往往是走過(guò)場(chǎng)，對(duì)于新理論、新技術(shù)、新方法他們雖有興趣，但缺乏深入、持久的學(xué)習(xí)和研究熱情，因此，希望老師不講理論教材，只交流現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也使上課的教師有曲高和寡、英雄寂寞之感，職業(yè)的倦怠感也油然而生。
2.管理難度大
職業(yè)教育入學(xué)門檻降低，必然導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。由此帶來(lái)的是教師的教育管理工作難度增加，教師不僅要考慮到教學(xué)對(duì)象的文化基礎(chǔ)知識(shí)與接受能力，而且要投入大量的時(shí)間與精力調(diào)節(jié)學(xué)生的厭學(xué)情緒，糾正學(xué)生的各種不良行為習(xí)慣。但即使如此，教師的付出往往也得不到學(xué)生與家長(zhǎng)的理解，師生對(duì)立時(shí)有發(fā)生。課堂教學(xué)困難，厭學(xué)情緒蔓延，學(xué)生的品行不端，紀(jì)律渙散，都極易使教師產(chǎn)生挫折感。
二、教師進(jìn)修學(xué)校教師職業(yè)倦怠的對(duì)策
（一）樹(shù)立職業(yè)信念，提高職業(yè)聲望。
教師要樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，以本職工作為榮，恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，只有這樣，才能克服職業(yè)倦怠情緒，不怕辛苦，不計(jì)得失，積極從事教育工作。
（二）給予教師恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ缓蜕鐣?huì)期望。
教師角色只是教師個(gè)體多種身份之一，不能等同于教師個(gè)體的全部。目前在審視教師時(shí)，習(xí)慣于用教師角色代替教師個(gè)體，從而遮蔽教師個(gè)體本真的生活，把對(duì)角色的期望沿用于對(duì)個(gè)體的期望。過(guò)高的期望值，使得把想通過(guò)教育培養(yǎng)的所有優(yōu)秀品質(zhì)都強(qiáng)加在教師身上，視教師為完人，使為人師者不得不帶上面具工作和生活，在角色沖突中掙扎，由此導(dǎo)致壓力和厭倦。因此，合理區(qū)分和評(píng)價(jià)教師個(gè)體的多種身份，尊重教師的其他角色和真實(shí)自我，接納教師作為人的不完美性，使為人師者脫下面具，真實(shí)體驗(yàn)職業(yè)生活，在從不完善趨向完善的積極發(fā)展過(guò)程中感受職業(yè)的快樂(lè)和成就，能極大地減少教師的倦怠體驗(yàn)。
（三）創(chuàng)造有利于教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的工作環(huán)境。
個(gè)體的創(chuàng)造是以主動(dòng)性為前提的，只有真正的主動(dòng)才有真正的快樂(lè)。能夠在職業(yè)生涯中不斷感受創(chuàng)造的教師極少為職業(yè)倦怠所困。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，創(chuàng)造性的激活需要一個(gè)“相對(duì)溫暖”和“相對(duì)安全”的環(huán)境，因此，創(chuàng)造有利于教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的環(huán)境就是要正確處理政治和教育的關(guān)系，承認(rèn)教育的開(kāi)放性、多元性和相對(duì)獨(dú)立性，尊重差異性，為教師的職業(yè)活動(dòng)提供充分自主、自由的空間以設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，選擇教學(xué)方法，形成教學(xué)風(fēng)格，張揚(yáng)個(gè)性色彩，踐行教育理想。需要轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)觀念，打破固有的條框，肯定與接納所有能促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展與完善的教育教學(xué)活動(dòng)，使教師的工作回歸個(gè)性與創(chuàng)造，超越職業(yè)倦怠，感受到來(lái)自職業(yè)的幸福。
（四）爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)生源，實(shí)行科學(xué)管理。
進(jìn)修學(xué)校在中職招生中，應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，爭(zhēng)取最大限度地獲得優(yōu)質(zhì)生源，從而提高學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，增強(qiáng)教師工作的成就感，讓教師在教育教學(xué)中體驗(yàn)到工作的樂(lè)趣。對(duì)擔(dān)負(fù)各類教師培訓(xùn)工作的教師，應(yīng)該實(shí)行科學(xué)管理，努力使學(xué)校管理人性化、彈性化和多元化。例如，對(duì)教師工作的考評(píng)要反映出進(jìn)修學(xué)校教師的工作特色，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容和組織實(shí)施等方面體現(xiàn)出原則性與靈活性的有機(jī)結(jié)合。
總之，教師進(jìn)修學(xué)校教師的職業(yè)不像普通中小學(xué)教師那樣受尊重，其工作煩瑣、細(xì)膩，有做不完的事，講不完的課，教不完的學(xué)生，學(xué)不完的新知識(shí)與新技能。因此，職業(yè)倦怠的出現(xiàn)也就不可避免，其原因也必然多種多樣，只要找準(zhǔn)問(wèn)題的原因，采取有針對(duì)性的措施，就一定能緩解教師的職業(yè)倦怠，使之體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感。
近年來(lái)，不少地方進(jìn)行了把縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校 、教研室合并，組建教師學(xué)習(xí)教育中心的探索。此舉的目的是以研興培，以培促研，通過(guò)資源整合，提高教師培訓(xùn)和教研工作的效益與水平。然而，一些縣級(jí)師訓(xùn)和教研部門合并后并未收到預(yù)期的效果。根據(jù)我們的調(diào)查和實(shí)踐，主要是遇到了以下一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：
一、 功能定位出現(xiàn)偏差
教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，教研、培訓(xùn)作為新機(jī)構(gòu)的兩大職能，都應(yīng)從資源整合中獲益，得到強(qiáng)化，實(shí)際的情況卻差強(qiáng)人意，新機(jī)構(gòu)往往自覺(jué)不自覺(jué)地把教研視為工作中心，將更多的人力、物力、財(cái)力投向教研部門的日常工作，從而使教師培訓(xùn)工作在某種程度上被弱化。
出現(xiàn)這種情況的主要原因是由于當(dāng)前各地縣級(jí)教研室大多具有濃厚的教育行政管理色彩。它們承擔(dān)著大量的教育行政管理職責(zé)，如組織開(kāi)學(xué)檢查、期中和期末考試、中招體育加試、中招理化生實(shí)驗(yàn)加試、論文評(píng)選、學(xué)科教學(xué)大賽、學(xué)科競(jìng)賽以及對(duì)基層中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)等。這些多為硬性的事務(wù)性工作，相對(duì)而言，教師培訓(xùn)工作顯得彈性大，不容易出大問(wèn)題，也不容易出立竿見(jiàn)影的顯赫成績(jī)，所以機(jī)構(gòu)合并后，培訓(xùn)工作動(dòng)輒就會(huì)受到教研工作的“排擠”，教學(xué)資源被占用，正常工作受沖擊 ，基本職能難以很好實(shí)現(xiàn)。
另外，由于新機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)班子成員多來(lái)自原先的教研部門，根深蒂固的“教研”至上觀念，常年從事教研工作的經(jīng)歷、習(xí)慣了的工作方式等，也使得他們將主要精力放到了教研工作上，對(duì)培訓(xùn)工作重視不夠。
可以這樣講，一些地方教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn) “研訓(xùn)一體化”的目標(biāo)，教師進(jìn)修學(xué)校反而同教研室一起被現(xiàn)行教育行政管理體制所拖累，淪為教育行政管理的工具，陷入了繁多雜亂的行政事務(wù)泥淖中而無(wú)法自拔。
二、心理融合困難
教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，重新配置辦學(xué)資源，建新班子，定新制度，領(lǐng)導(dǎo)層和教職工的切身利益隨之受到觸動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)職位和職數(shù)的變化涉及干部的升遷去留，相同相近專業(yè)人員的增多加上按需設(shè)崗，擇優(yōu)錄用給教職工帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)壓力，造成一部分人對(duì)工作安排不滿意，對(duì)新制度 、新舉措不認(rèn)同，積極性受到壓抑。教師教育理念、工作方式上的沖突更是家常便飯。原進(jìn)修學(xué)校的老師側(cè)重教育理論的研究，習(xí)慣單純的培訓(xùn)教學(xué)和管理。教研員側(cè)重學(xué)科教學(xué)的研究，下鄉(xiāng)聽(tīng)課、檢查是他們工作的常態(tài)。免不了進(jìn)修學(xué)校教師認(rèn)為教研員甜 一氣，教研員認(rèn)為進(jìn)修學(xué)校教師脫離實(shí)際，自我封閉。有時(shí)因?yàn)閷W(xué)術(shù)觀點(diǎn)、工作視角不同，大家在評(píng)價(jià)一節(jié)課、鑒定一項(xiàng)科研課題時(shí)意見(jiàn)相左，本可以交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但由于來(lái)自不同的單位，鬧不好便成了各執(zhí)己見(jiàn)的意氣之爭(zhēng)。
如何培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)精神，提高心理相容度，使之成為一個(gè)和諧的整體，同時(shí)營(yíng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍，成了管理者必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。
三、師資隊(duì)伍素質(zhì)難以適應(yīng)“研訓(xùn)一體化”的工作要求
一方面，原教師進(jìn)修學(xué)校教師隊(duì)伍本來(lái)就問(wèn)題多多。學(xué)校缺乏優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)人員，教師缺乏基層教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)教師繼續(xù)教育的新學(xué)科、綜合性學(xué)科和技能學(xué)科，部分教師自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)儲(chǔ)備老化等問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái)。
另一方面，原縣級(jí)教研室也并未吸納、儲(chǔ)備足夠的精兵良將。首先，當(dāng)?shù)啬切┰O(shè)施好、生源好、待遇好、聲譽(yù)好的中小學(xué)更能吸引優(yōu)秀教師加盟，縣級(jí)教研室很難將他們招致麾下。其次，縣級(jí)教研室多未建立優(yōu)勝劣汰的教研員選用機(jī)制。教研員即使業(yè)績(jī)平平，只要不犯大錯(cuò)，基本無(wú)下崗之虞。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)甚至把教研室當(dāng)成了安排親朋好友或者安置閑雜人員的場(chǎng)所。
第三，縣級(jí)教研員培訓(xùn)機(jī)制不健全。各級(jí)教育行政部門和教研部門沒(méi)有制定硬性的培訓(xùn)制度，沒(méi)有專門組織促進(jìn)縣級(jí)教研員業(yè)務(wù)能力提高的活動(dòng)。一些縣級(jí)教研員，整日忙碌于日常行政性管理事務(wù)，個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)明顯滯后于教育形勢(shì)的發(fā)展。
新的組織架構(gòu)，要求教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)科研能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開(kāi)展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；要求教師熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深人中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究。從目前縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校和教研室組成人員的整體素質(zhì)來(lái)看，距這些要求尚存在一定差距。
“研訓(xùn)一體化”為優(yōu)秀人才提供了更大的成長(zhǎng)空間和更廣闊的舞臺(tái)；也使在原崗位已力不從心的進(jìn)修學(xué)校教師或教研員陡然增加了更多的壓力和焦慮。立足現(xiàn)實(shí)，自我調(diào)適，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬，精通基礎(chǔ)教育、掌握師訓(xùn)規(guī)律的專家型教師隊(duì)伍是機(jī)構(gòu)合并后一項(xiàng)刻不容緩的工作。
推進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)教研部門的整合 ，通過(guò)優(yōu)化資源配置 ，形成合力，構(gòu)建新型的教師學(xué)習(xí)教育機(jī)構(gòu)是大勢(shì)所趨 ，符合《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神。這里提出縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校、教研室合并后的種種現(xiàn)實(shí)困境絕非要否定機(jī)構(gòu)整合的方向，而是為了解決前進(jìn)中遇到的問(wèn)題。只要我們勇于正視問(wèn)題 ，大膽開(kāi)拓創(chuàng)新，就一定能興利除弊，真正促進(jìn)培訓(xùn)與教研的一體化，使培訓(xùn)與教研工作在機(jī)構(gòu)合并之后呈現(xiàn)兩全其美、相得益彰的局面。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)?！〗處煶砷L(zhǎng) 價(jià)值取向
論文摘要：職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的價(jià)值取向是指其應(yīng)當(dāng)成為一名什么樣的教師。從專業(yè)能力與素養(yǎng)來(lái)分析，應(yīng)當(dāng)成為雙師型教師；從改善工作，提高績(jī)效上來(lái)分析，應(yīng)當(dāng)成為研究型教師；從教師職業(yè)的倫理精神來(lái)分析，應(yīng)當(dāng)成為關(guān)懷型教師。這三種類型是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系。
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教師問(wèn)題開(kāi)始受到普遍的重視，職業(yè)學(xué)校教師的成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題正是在這一背景下提出來(lái)的。價(jià)值取向則是職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展問(wèn)題中的一個(gè)根本性的問(wèn)題，其基本內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)朝著一個(gè)什么樣的目標(biāo)發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)術(shù)界對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師問(wèn)題已經(jīng)有過(guò)許多的探討，并且也在一定程度上涉及到了教師發(fā)展的價(jià)值取向問(wèn)題，以下從三個(gè)方面進(jìn)行分析。
一、成為“雙師型”教師
雙師型這一概念于20世紀(jì)90年代初被提出后迅速成為一個(gè)基礎(chǔ)性的職業(yè)教育學(xué)概念，并頻繁出現(xiàn)在各種政策文本中。雙師型教師的培養(yǎng)和雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)成為了當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的一個(gè)重要課題。筆者在中國(guó)期刊上，以“雙師型”作為關(guān)鍵詞，選擇1999年到2007年作為時(shí)間段，采取精確匹配的方式查詢，得知從1999年至今國(guó)內(nèi)期刊已經(jīng)發(fā)表與雙師型相關(guān)論文達(dá)2615篇。這表明雙師型教師問(wèn)題也是當(dāng)前學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
雙師型已經(jīng)成為了職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的一種主流的價(jià)值取向。由于雙師型這一概念的合理性已經(jīng)得到了廣泛的理論上的論證和實(shí)踐上的檢驗(yàn)，并且也得到了國(guó)家教育行政部門的高度認(rèn)可，所以這種價(jià)值取向的合理性已經(jīng)不容懷疑。當(dāng)一名教師通過(guò)主動(dòng)發(fā)展成為了一名被認(rèn)可的雙師型教師之后，他的發(fā)展被認(rèn)為是成功的。但是，關(guān)于什么是雙師型教師卻仍然沒(méi)有得出一個(gè)普遍認(rèn)可的結(jié)論。有研究者對(duì)此進(jìn)行了歸納，認(rèn)為目前對(duì)雙師型這一概念存在“雙職稱”說(shuō)、“雙能力”說(shuō)、“雙證書(shū)”說(shuō)、“雙證+雙能力”說(shuō)、“雙師素質(zhì)”說(shuō)、“一證一職”說(shuō)、“雙元”說(shuō)等七種理解。討論的范圍也拓展到了整個(gè)師資隊(duì)伍和校外兼職教師。{1}出現(xiàn)這種情況一方面是緣于人們往往從不同的立場(chǎng)和視角來(lái)理解雙師型這一概念，另一方面，這一概念的內(nèi)涵本身也在隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化。例如，有研究者從當(dāng)代知識(shí)觀念、知識(shí)制度、知識(shí)組織、知識(shí)信念及知識(shí)分子角色的轉(zhuǎn)變，即知識(shí)轉(zhuǎn)型出發(fā)來(lái)審視教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，得出雙師型應(yīng)當(dāng)具有學(xué)科知識(shí)多元化的“復(fù)合型”知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有更新能力的“開(kāi)放性”知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有創(chuàng)新意識(shí)、充滿活力的“創(chuàng)造性知識(shí)結(jié)構(gòu)”。{2}這在一定程度上突破了只從兩個(gè)方面的能力或證書(shū)來(lái)界定雙師型的思維方式。
關(guān)于如何才能培養(yǎng)雙師型教師，這涉及到教師教育，也涉及到教師的管理等許多問(wèn)題。如職前的教師教育加強(qiáng)多學(xué)科訓(xùn)練，培養(yǎng)未來(lái)教師構(gòu)建知識(shí)的能力，同時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行融通；職后教育要進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)校教師與行業(yè)專家的交流與合作等。在教師管理上，要為雙師教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，學(xué)校與教育行政管理部門要制定周密的雙師型教師培養(yǎng)規(guī)劃，主動(dòng)承擔(dān)雙師型教師的培養(yǎng)成本，并對(duì)雙師型教師在工資待遇、職稱晉升等方面予以必要的傾斜。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，首先要充分理解雙師型教師的現(xiàn)實(shí)意義，把成為雙師型教師作為引導(dǎo)自己發(fā)展的目標(biāo)定位。充分發(fā)揮主體精神，積極投身教育改革實(shí)踐，在教育實(shí)踐中不斷獲取多方面的能力和素質(zhì)。
二、成為研究型教師
職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的另一種可能的價(jià)值取向是成為研究型教師。教師成為研究者已經(jīng)成為一個(gè)響亮的口號(hào)，并且關(guān)于教師為什么要成為研究者，如何才能成為研究者，教育理論界已經(jīng)進(jìn)行了大量的探討。這里所說(shuō)的研究者，或研究型教師是指能夠自覺(jué)而有效地開(kāi)展教育科學(xué)研究的教師，特別是能夠主動(dòng)研究自身工作中的問(wèn)題，并通過(guò)研究來(lái)改進(jìn)工作的教師。當(dāng)一名教師具有較高的教育科學(xué)能力，并且能夠主動(dòng)開(kāi)展教育科研的時(shí)候，意味著這名教師已經(jīng)達(dá)到了一定的發(fā)展水平，成為了一名具有專業(yè)意識(shí)和職業(yè)自主性的成熟教師。
當(dāng)代職業(yè)教育的許多現(xiàn)象和問(wèn)題都在召喚著職業(yè)學(xué)校的教師，而對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)，開(kāi)展職業(yè)教育研究是一個(gè)展示智慧和才華的舞臺(tái)，也是求得更好的生存與發(fā)展的重要手段。而教師作為教學(xué)的實(shí)施者，在自身的教學(xué)實(shí)踐中不可避免的會(huì)遇到許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題往往需要通過(guò)相關(guān)的研究才有可能得到一個(gè)有效的解決結(jié)果。在師范教育階段，一般都會(huì)在未來(lái)教師的培養(yǎng)方案中建立了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育學(xué)科課程體系，如目前湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案中都有“普通教育學(xué)”、“普通心理學(xué)”、“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)概論”、“職業(yè)教育教學(xué)法”等教育學(xué)科課程，學(xué)生可以選修“教育科學(xué)研究方法”。這在一定程度上為未來(lái)教師理解教育現(xiàn)象和問(wèn)題，從事教育科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但是教師個(gè)人從事教育科研的問(wèn)題意識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理論素養(yǎng)、方法能力等還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與研究行動(dòng)中來(lái)積累和提高。教師科研意識(shí)與科研能力的形成與提高是教師成長(zhǎng)的重要表現(xiàn)。
對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)方面的教育科研應(yīng)當(dāng)予以特別重視，并且事實(shí)上許多教師也正在參與。第一是職業(yè)學(xué)校的教師成為職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)者。教師成為研究者這句口號(hào)本身就來(lái)源于課程領(lǐng)域。20世紀(jì)中葉，英國(guó)的課程論專家斯騰豪斯在批判泰勒提出的經(jīng)典課程模式，也就是課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，提出了一種新的課程模式，這就是過(guò)程模式。過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)課程的過(guò)程性，反對(duì)設(shè)置一個(gè)外在的、靜態(tài)的課程目標(biāo)。提出教師應(yīng)當(dāng)成為研究者，積極參與課程開(kāi)發(fā)，并且教師也是最有資格的課程開(kāi)發(fā)者。對(duì)職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)極富有挑戰(zhàn)性的工作。因?yàn)槁殬I(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)以工作過(guò)程為邏輯來(lái)組織課程內(nèi)容，要求課程開(kāi)發(fā)者熟悉職業(yè)崗位的工作邏輯。另外，在知識(shí)無(wú)限膨脹和技能不斷創(chuàng)新，并且職業(yè)世界千變?nèi)f化的情況下，什么樣的知識(shí)與技能最有價(jià)值也是困擾課程開(kāi)發(fā)者的一個(gè)難題。
第二，教師成為行動(dòng)研究者。所謂行動(dòng)研究就是對(duì)行動(dòng)的研究，或者說(shuō)是在行動(dòng)中研究，也可以理解為行動(dòng)者在研究。由于教學(xué)工作本身是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，教師作為行動(dòng)者在其日常工作過(guò)程中不可避免地會(huì)遭遇到各種各樣的具體問(wèn)題。這些問(wèn)題自然也就成了研究的對(duì)象。行動(dòng)研究是一種典型的應(yīng)用研究，其目的并不追求知識(shí)的創(chuàng)新和成果的發(fā)表，自身問(wèn)題的解決才是最主要的目標(biāo)。當(dāng)然其最終的目標(biāo)是為了改善自身的工作，提高工作績(jī)效，提高教學(xué)藝術(shù)水平，形成教學(xué)風(fēng)格，使行動(dòng)更加科學(xué)、更加合理。由于職業(yè)教育的課程類型更加豐富，在教學(xué)上存在理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多種教學(xué)方式，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生事務(wù)也十分復(fù)雜，另外職業(yè)教育與社會(huì)生活有著廣泛的聯(lián)系等等，這使得職業(yè)學(xué)校教師更加有必要開(kāi)展行動(dòng)研究。
三、成為關(guān)懷型教師
教師的專業(yè)化是當(dāng)前教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，在這一問(wèn)題上幾乎形成了一個(gè)普遍的結(jié)論，就是教師是一種可以專業(yè)化，也是必須專業(yè)化的職業(yè)。我們?cè)谔接懧殬I(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的價(jià)值取向時(shí)，也是在這一前提條件下進(jìn)行的。一門職業(yè)的專業(yè)化通常有三個(gè)方面的規(guī)定性，“第一，知識(shí)，擁有深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)技能，這些知識(shí)技能反映著該職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵和規(guī)律，并被應(yīng)用到從業(yè)者的實(shí)踐中，可以為社會(huì)和顧客提供高質(zhì)量的服務(wù)和產(chǎn)品；第二，權(quán)力，形成了自己的自治組織、享有充分的專業(yè)自主權(quán)，與此相應(yīng)的是，收入、地位、聲望極高；第三，倫理，堅(jiān)守服務(wù)精神，自律，不以謀取利益為最終目的?！眥3}事實(shí)上，職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)化也正是沿著這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行的。同時(shí)，也不難看出，在倫理上遵守某種規(guī)范和要求也是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容。于是教師的發(fā)展在倫理上就有了某種規(guī)定性。也正是因?yàn)榭紤]到教師職業(yè)是一項(xiàng)倫理性職業(yè)，教育活動(dòng)是一種倫理性的活動(dòng)，有必要提出職業(yè)學(xué)校教師的成長(zhǎng)的一個(gè)倫理性目標(biāo)，我們稱之為成為關(guān)懷型教師。
所謂關(guān)懷型教師是指教師具有深切的人文關(guān)懷，這也是教師職業(yè)服務(wù)精神的重要體現(xiàn)。在科學(xué)技術(shù)時(shí)代，受到效率主義和功利主義的影響，職業(yè)教育與人的發(fā)展的關(guān)系在不同程度上發(fā)生了異變。有研究者指出，現(xiàn)代教育是一種規(guī)訓(xùn)化的教育，規(guī)訓(xùn)是現(xiàn)代性教育的顯著特征，而對(duì)人的支配、處置、壓制、型塑則是規(guī)訓(xùn)的主要特征。“現(xiàn)代性教育試圖用規(guī)訓(xùn)的技術(shù)、規(guī)訓(xùn)的道德、規(guī)訓(xùn)的知識(shí)為人們裝備上具有生產(chǎn)力的功能，教給人們獲取各種利益的手段，但是這些手段無(wú)法燃起生命和精神之火，只能象石頭一樣，砌成身體之間的墻。這墻無(wú)法為生命和精神展開(kāi)一條可能性道路，僅僅是禁錮生命，阻隔了愛(ài)。沒(méi)有了愛(ài)，教育也就不再成為教化?！眥4}關(guān)懷型教師能夠把規(guī)訓(xùn)式的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻袒降慕逃?，一種愛(ài)的教育，促進(jìn)學(xué)生自主、和諧與持續(xù)發(fā)展，并且?guī)熒g更容易建立起一種平等的、交往的、合作的師生關(guān)系，也使得師生之間能夠直正的進(jìn)行情感與價(jià)值的交流。當(dāng)代職業(yè)教育正在熱切呼喚以關(guān)懷學(xué)生作為職業(yè)倫理精神的教師，成為關(guān)懷型教師也是當(dāng)代職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的一種重要的價(jià)值取向。
職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)可以從多個(gè)側(cè)面來(lái)進(jìn)行分析。成為雙師型教師主要是針對(duì)職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)具備什么樣的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)而言的；成為研究型教師主要是針對(duì)教師如何才能改善工作、提高績(jī)效而言的；成為關(guān)懷型教師主要是針對(duì)教師職業(yè)的倫理精神和現(xiàn)代性教育的特征而言的。很顯然，這三種類型在本質(zhì)上是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，也可能同時(shí)體現(xiàn)在同一個(gè)具體的教師身上。當(dāng)然職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的價(jià)值取向還可以從更多視角來(lái)進(jìn)行探討，這有助于對(duì)職業(yè)學(xué)校教師形成一種更加全面、更加完整的認(rèn)識(shí)。
論文關(guān)鍵詞：中職教師 課堂情境 課堂心理 養(yǎng)成途徑
論文摘要：本文結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在對(duì)教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上指出，當(dāng)前中職教師課堂心理健康狀況已不容樂(lè)觀，這直接影響了教師課堂教學(xué)的組織和教學(xué)質(zhì)量，并威脅著中職學(xué)校教師對(duì)職業(yè)教育的信心和動(dòng)力。為此，筆者就中職學(xué)校教師課堂心理健康養(yǎng)成途徑談一點(diǎn)看法，期望能對(duì)廣大同仁有所借鑒。
目前，在中職學(xué)校的課前課后存在著一些較為普遍的現(xiàn)象：課前，教師似乎得了“課堂恐懼癥”，總是踏著艱難的腳步走進(jìn)教室，去面對(duì)那一群無(wú)可奈何的學(xué)生；下課，教師悶悶不樂(lè)地獨(dú)坐在某個(gè)角落一言不發(fā)；課間，教師用無(wú)可奈何的、批評(píng)的、甚至是憤怒的、發(fā)泄的口氣在討論、聲討著那些搗蛋學(xué)生。當(dāng)然，也有部分教師（但似乎越來(lái)越少了）能平靜地走進(jìn)教室、輕松離開(kāi)課堂。教師的這種課前課后的心態(tài)，不得不引起我們的思考和關(guān)注，教師在如此心態(tài)下怎么能上好課？又怎么能保證教學(xué)質(zhì)量？其實(shí)，這些現(xiàn)象反映了教師特有的課堂心理問(wèn)題。它是當(dāng)前中職學(xué)校教師中較為普遍存在、對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接而重要的影響，但又被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)組織管理人員、教育研究工作者們忽視的問(wèn)題。本文結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在對(duì)教師課堂心理的形成及其影響因素和特征進(jìn)行分析、透視的基礎(chǔ)上，就中職學(xué)校教師課堂心理健康養(yǎng)成途徑談一點(diǎn)看法，期望對(duì)廣大同仁有所借鑒。
教師課堂心理的內(nèi)涵及對(duì)課堂教學(xué)的影響
課堂心理是教師在特定的課堂教學(xué)情境中所具有的心智狀態(tài)，從隱性的角度看是教師課堂教學(xué)的心理過(guò)程和對(duì)課堂的心理感受，從顯性的角度看表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中對(duì)待學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度以及教學(xué)表達(dá)方式和教學(xué)組織的情緒，甚至體現(xiàn)在教師對(duì)職業(yè)教育的看法之中。作為教師，大家都有同感：教學(xué)過(guò)程既是教師的勞動(dòng)付出過(guò)程，也是教師對(duì)自己勞動(dòng)付出的感受過(guò)程，同時(shí)也是教師課堂心理的形成、變化過(guò)程。一堂課（勞動(dòng)付出）的效果在某種程度上說(shuō)就是教師自身的心理感受，這種感受直接反映在課堂心理的形成、變化過(guò)程中，因?yàn)槿齻€(gè)過(guò)程是同時(shí)互動(dòng)進(jìn)行的。勞動(dòng)付出過(guò)程是后兩個(gè)過(guò)程存在的基礎(chǔ)，感受過(guò)程是教師對(duì)勞動(dòng)付出過(guò)程的自我評(píng)介、總結(jié)和體驗(yàn)，課堂心理的形成、變化過(guò)程是感受過(guò)程的具體反映。每一位教師都十分重視對(duì)自己勞動(dòng)付出過(guò)程的心理感受，而且這種感受直接影響著教學(xué)過(guò)程的組織。從三者的關(guān)系不難看出，教師課堂心理的好壞對(duì)課堂教學(xué)的下列因素有著正反兩方面的影響：（1）課堂氣氛；（2）講授思路；（3）內(nèi)容表達(dá)；（4）講課激情；（5）對(duì)待學(xué)生的態(tài)度；（6）師生互動(dòng)交流；（7）課堂語(yǔ)言藝術(shù)與幽默感；（8）臨場(chǎng)發(fā)揮能力；（9）講解的耐心程度等等。顯然，教師課堂心理對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果有著直接而重要影響，因而進(jìn)一步剖析教師課堂心理的特征、影響因素和心理健康的養(yǎng)成途徑與方法，對(duì)確保課堂教學(xué)正常進(jìn)行、促進(jìn)教學(xué)效果提高具有十分重要的意義。
教師課堂心理的特征及影響因素
一般說(shuō)來(lái)，教師課堂心理具有以下鮮明的特征：（1）情境性。教師課堂心理是在特定的課堂教學(xué)情境中產(chǎn)生的，沒(méi)有了課堂教學(xué)情境，就失去了它產(chǎn)生的環(huán)境條件。正如不置身于課堂之中，就很難有課堂的心理感受；（2）關(guān)聯(lián)性。特定的課堂心理的形成和變化往往與多種因素有關(guān)（后有詳述），一個(gè)課堂事件就會(huì)誘發(fā)教師的相關(guān)多種課堂情緒；（3）個(gè)體差異性。對(duì)教師而言，雖然課堂心理是客觀而普遍存在的，但個(gè)人的內(nèi)心感受、表達(dá)方式會(huì)有很大差異；（4）互動(dòng)性。特定的課堂心理是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)性交流而產(chǎn)生的，學(xué)生的課堂反應(yīng)和課堂表現(xiàn)促使教師特定課堂心理的產(chǎn)生，教師課堂心理的表達(dá)又會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂情緒和課堂行為產(chǎn)生影響，這種互動(dòng)性十分明顯；（5）時(shí)限性。正如有的教師在上節(jié)課大發(fā)脾氣，心情不暢，但下次課卻能以平靜的心態(tài)笑對(duì)學(xué)生。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，當(dāng)時(shí)的那種心理已經(jīng)不復(fù)存在了；（6）對(duì)外輻射性。課堂心理除了對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響外，還會(huì)對(duì)教師的課外行為產(chǎn)生影響。大部分教師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷或感受，課堂上發(fā)了脾氣而心情不好，下課了也怒氣沖沖，甚至?xí)?duì)家人大發(fā)脾氣。
教師課堂心理受多種因素的影響，但總的說(shuō)來(lái)，可以歸納為學(xué)生因素和教師自身因素兩個(gè)方面。
來(lái)自學(xué)生的因素主要有：（1）班級(jí)風(fēng)氣。如果一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣好、課堂紀(jì)律好、師生互動(dòng)好，教師上課就會(huì)心情舒暢、動(dòng)力十足、發(fā)揮充分，并且對(duì)學(xué)生愛(ài)護(hù)有加；相反，如果一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣懶散、課堂紀(jì)律混亂、師生缺乏互動(dòng)配合，甚至師生對(duì)立，教師則會(huì)失去信心，上課沒(méi)有動(dòng)力，甚至?xí)a(chǎn)生“課堂恐懼癥”，怕面對(duì)學(xué)生；（2）學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)程度。如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，同時(shí)又能理解、掌握并積極配合教師，教師就會(huì)平靜、輕松、愉快地組織教學(xué)，甚至?xí)暽险n為樂(lè)趣；反之，如果學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，或聽(tīng)不懂所講內(nèi)容，師生之間缺乏互動(dòng)，教師就會(huì)產(chǎn)生疑惑、緊張、無(wú)可奈何的課堂心理；（3）課堂突發(fā)事件。如果少數(shù)“差生”無(wú)視紀(jì)律，擾亂課堂，聽(tīng)不進(jìn)教師的批評(píng)、勸告，甚至與教師發(fā)生課堂沖突（今天的職教課堂里，這種情形已屢見(jiàn)不鮮，而且已成為影響教師課堂心理健康的重要原因）。試想，在此情形下，一個(gè)教師會(huì)以什么樣的心情、什么樣的態(tài)度、什么樣的熱情去組織課堂教學(xué)？
來(lái)自教師的因素主要有：（1）職業(yè)責(zé)任感。如果教師的教育責(zé)任感強(qiáng)烈，學(xué)生的課堂表現(xiàn)越差，對(duì)教師的打擊就越重，教師的課堂心理就越容易變形和波動(dòng)；相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺少責(zé)任心，則會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)淡然視之，課堂心理也就不易波動(dòng)；（2）批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言技巧、方式方法。教師對(duì)擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生使用過(guò)激的語(yǔ)言、不恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行批評(píng)，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛緊張，引發(fā)師生課堂沖突，從而對(duì)教師課堂心理造成影響；（3）容忍度、包容度。教師對(duì)課堂突發(fā)事件、“差生”群體缺乏容忍和包容，課堂的自我控制力就差，又會(huì)傷及自己的課堂情緒和熱情；（4）教學(xué)經(jīng)歷、課堂經(jīng)驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái)，具有多年教學(xué)經(jīng)歷、課堂經(jīng)驗(yàn)的教師，其課堂心理不易受學(xué)生課堂言行的影響，而新教師則因自身經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)校管理壓力較大，很容易因?qū)W生不良的課堂言行而打擊教學(xué)積極性、損害課堂心理；（5）教學(xué)內(nèi)容的熟練程度（課堂教學(xué)“底氣”）。這主要影響教師的課堂教學(xué)信心。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉，教學(xué)“底氣”足，教學(xué)過(guò)程就會(huì)充滿信心，反之（特別是有同事參與聽(tīng)課的情況下），教學(xué)過(guò)程就會(huì)顯得混亂而緊張，從而影響課堂心理；（6）教師的工作、生活背景。如果一個(gè)教師課堂教學(xué)前因家庭關(guān)系、生活瑣事、與同事領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系處理不好等而導(dǎo)致心情差，走進(jìn)課堂的心理也是可想而知的。當(dāng)然，教師課堂心理還受學(xué)校教學(xué)管理如教學(xué)監(jiān)督等因素的影響。但教師課堂心理主要產(chǎn)生于特定的課堂教學(xué)情境之中，因此學(xué)生的因素和教師自身的因素是最主要的。而且從上面的分析可以看出，學(xué)生往往是誘發(fā)因素，教師則是附隨因素。
當(dāng)前中職學(xué)校教師課堂心理的特征類型及良好、健康課堂心理的養(yǎng)成途徑與方法
近幾年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校招生門檻降低，生源質(zhì)量明顯下降，“差生”群體增多，校風(fēng)、班風(fēng)呈每況愈下之勢(shì)，這對(duì)教師的課堂心理造成了一定的沖擊和影響，教師課堂心理健康已不容樂(lè)觀。教師課堂心理大概呈現(xiàn)出以下特征類型：
平淡冷靜、泰然處之型這主要表現(xiàn)在一部分具有多年教學(xué)經(jīng)歷和課堂經(jīng)驗(yàn)、心態(tài)較為平和的中青年教師身上，可從他們課前、課后的言談中表現(xiàn)出來(lái)，“不要與學(xué)生計(jì)較”、“要習(xí)慣學(xué)生”、“對(duì)搗亂的那幾個(gè)學(xué)生要冷處理，不要?jiǎng)优?。這部分教師總是笑聽(tīng)別的教師激烈、氣憤地談?wù)摚约核坪跤X(jué)得不值一提。
心中不滿、無(wú)可奈何型這主要集中在一部分老教師尤其是女教師身上。課堂學(xué)生的表現(xiàn)讓他們不滿意，他們總是在嘆氣，“唉，沒(méi)辦法！”、“真是朽木不可雕”。有時(shí)還會(huì)建議那些氣呼呼的、情緒過(guò)于激動(dòng)的教師放棄、聽(tīng)之任之。
激動(dòng)氣憤、極端不滿型這主要是那些責(zé)任感十分強(qiáng)烈、對(duì)課堂期望過(guò)高和要求太嚴(yán)的教師，或是那些沒(méi)有課堂經(jīng)驗(yàn)的新教師。這部分教師課堂上對(duì)于學(xué)生的不端表現(xiàn)，往往以嚴(yán)厲的口氣、過(guò)激的語(yǔ)言批評(píng)，容易與“差生”發(fā)生激烈沖突，搞得課堂氣氛緊張、自己情緒激動(dòng)、心情極度不快。所謂的“課堂恐懼癥”就是對(duì)他們而言的。顯然，具有前兩類課堂心理的教師占大多數(shù)。在課堂上批評(píng)學(xué)生時(shí)，他們講究語(yǔ)言技巧，使用適當(dāng)?shù)目跉?，很少與學(xué)生發(fā)生沖突，即使學(xué)生的言行令人氣憤，他們也不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行影響不大，但對(duì)教學(xué)效果卻有較大影響。他們對(duì)學(xué)生不良表現(xiàn)的不滿，會(huì)反映在教學(xué)的發(fā)揮中。而具有第三類課堂心理的教師則占少數(shù)，由于不滿情緒的表現(xiàn)充分，當(dāng)然對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)效果都產(chǎn)生很大影響。鑒于此，筆者認(rèn)為，有必要探究良好、健康的教師課堂心理養(yǎng)成的途徑與方法，以確保課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
對(duì)于良好的、健康的教師課堂心理養(yǎng)成的途徑與方法，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷和課堂經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：（1）教師要對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的形勢(shì)和課堂教學(xué)的特點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)，這樣對(duì)課堂的異?，F(xiàn)象就會(huì)有思想和心理上的準(zhǔn)備；（2）上課走進(jìn)教室之前，注意提醒自己冷靜，給自己注射“鎮(zhèn)靜劑”；（3）教師課堂上批評(píng)學(xué)生應(yīng)注意語(yǔ)言的技巧、說(shuō)話的口氣，避免與學(xué)生發(fā)生激烈沖突；（4）課堂上批評(píng)學(xué)生涉及面不要太大，要注意通過(guò)自己的真誠(chéng)、技巧、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)爭(zhēng)取大部分學(xué)生的支持；（5）要根據(jù)課堂的具體情況，適時(shí)使用幽默的語(yǔ)言和有趣的故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高“差生”的課堂注意力和課堂興趣；（6）對(duì)課堂表現(xiàn)過(guò)于“突出”的“差生”，可課外私下與之溝通，試著從情感方面感化他們；（7）我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)責(zé)任感，但對(duì)差生要理解、寬容，不一定要通過(guò)批評(píng)表現(xiàn)出來(lái)；（8）經(jīng)常與心態(tài)寬松的教師交流、溝通課堂經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)他們對(duì)待“差生”的態(tài)度和方法；（9）上課之前，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)備充分，切忌一知半解，否則會(huì)失去學(xué)生對(duì)教師的信心和支持；（10）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)組織管理人員在給教師提出要求的同時(shí)，應(yīng)注意了解班級(jí)課堂情況，提出一些建議和方法，幫助教師處理課堂異常情況，并通過(guò)語(yǔ)言等方式給教師以寬慰?？傊?，只要各位教師在教學(xué)過(guò)程中注意到以上幾個(gè)方面，課堂心理就會(huì)日益健康。
【摘要】 從提供和諧的生活、工作環(huán)境，樹(shù)立正確的教育理念、更新職教觀，提高專業(yè)技能等方面提出了對(duì)衛(wèi)生學(xué)校青年教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)看法。
【關(guān)鍵詞】 衛(wèi)生學(xué)校；青年教師；培養(yǎng)
《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》指出：2001～2015年，要壓縮中等醫(yī)學(xué)教育，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況和學(xué)校具備的條件，可保留部分中等衛(wèi)生學(xué)校；一些條件較好的中等衛(wèi)生學(xué)校可在并入高?；颡?dú)立升格后，舉辦普通高等醫(yī)學(xué)?？平逃蚋叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育。在中等衛(wèi)生學(xué)校較多的地區(qū)，對(duì)辦學(xué)規(guī)模較小、服務(wù)面窄的學(xué)校應(yīng)做相應(yīng)的撤、并調(diào)整。這使各衛(wèi)生學(xué)校面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)，挑戰(zhàn)與機(jī)遇共存。這就要求各衛(wèi)生學(xué)校重視內(nèi)涵建設(shè)，力求樹(shù)立品牌和可持續(xù)發(fā)展；而隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和人事制度改革的不斷深入，越來(lái)越多的青年教師走上講臺(tái)，成為學(xué)校發(fā)展的生力軍。如何培養(yǎng)青年教師，是關(guān)乎學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大事。筆者結(jié)合當(dāng)前衛(wèi)生學(xué)校實(shí)際，就如何培養(yǎng)青年教師作了如下思考。
1 提供和諧的生活、工作環(huán)境
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。青年教師剛跨出校門，踏入社會(huì)，要安心教學(xué)，首先需要的是相對(duì)穩(wěn)定的衣、食、住、行和工作環(huán)境，學(xué)校應(yīng)在這方面多為他們著想，盡量提供方便，營(yíng)造較為舒適的校園環(huán)境、建立相對(duì)合理的用人及薪酬制度，使青年教師到單位后能盡快地全身心投入教書(shū)育人工作中。除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)青年教師體會(huì)醫(yī)學(xué)教育工作的重要性，使其認(rèn)識(shí)到自己所從事的工作有重大的社會(huì)價(jià)值，從而產(chǎn)生自豪感、激發(fā)工作熱情和潛能；應(yīng)構(gòu)建相對(duì)完善的青年教師培訓(xùn)機(jī)制，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)，為青年教師施展才能、提升專業(yè)地位搭建平臺(tái)，這樣才能使青年教師，特別是優(yōu)秀青年教師感受學(xué)校的內(nèi)在魅力和凝聚力，更加愛(ài)校愛(ài)崗，為學(xué)校發(fā)展盡力。
2 樹(shù)立正確的教育理念，更新職教觀
由于衛(wèi)生學(xué)校的青年教師有相當(dāng)一部分畢業(yè)于非師范院校，即使畢業(yè)于師范院校，多數(shù)也對(duì)職業(yè)教育知之不深，故在其踏上衛(wèi)校講壇之初，應(yīng)引導(dǎo)他們盡快樹(shù)立正確的教育理念，更新職教觀念，對(duì)其認(rèn)同、適應(yīng)職業(yè)角色及進(jìn)一步發(fā)展具有重大意義。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，傳統(tǒng)的教育觀念把教育過(guò)程看作是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸和人格外塑的過(guò)程，教師是主體，學(xué)生是客體，教師與學(xué)生的關(guān)系是主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系［1］。而今則認(rèn)為，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以充分的啟發(fā)和引導(dǎo)，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠并習(xí)慣于終生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在其以后漫長(zhǎng)的人生旅途中都能不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用各種新知識(shí)，應(yīng)對(duì)各種情況。
作為衛(wèi)生職業(yè)教育工作者，青年教師們還必須充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育和職業(yè)學(xué)校教育工作的特點(diǎn)，樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育的新觀念。職業(yè)教育是為了培養(yǎng)能獲得一定的職業(yè)崗位，能勝任職業(yè)工作的人，應(yīng)使培養(yǎng)對(duì)象成為就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、升學(xué)有希望、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、終生學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)的人；職業(yè)教育課程內(nèi)容具有技能性、實(shí)用性、應(yīng)用性較強(qiáng)等特點(diǎn)。青年教師們應(yīng)樹(shù)立以人為本的觀念，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和尊重，爭(zhēng)取成為學(xué)生熱愛(ài)和信任的朋友，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供幫助；應(yīng)樹(shù)立素質(zhì)教育的觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既重視基本素質(zhì)培養(yǎng)，又重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，為成為合格的公民、合格的專業(yè)技術(shù)人才及繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；應(yīng)樹(shù)立能力本位的觀念，培養(yǎng)技術(shù)型、技能型的人才。
3 培養(yǎng)并提高專業(yè)技能
根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，衛(wèi)生學(xué)校青年教師應(yīng)通過(guò)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、普通話水平考試及能力測(cè)試等，方能取得中等職業(yè)學(xué)校教師資格，合法執(zhí)教。除督促青年教師達(dá)到上述基本要求之外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能及教書(shū)、育人、科研等幾方面專業(yè)技能的培訓(xùn)。
3.1 進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、技能和教學(xué)水平
衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)工作有別于醫(yī)學(xué)院校，主要培養(yǎng)中、初級(jí)衛(wèi)生技術(shù)專業(yè)人才，貫徹的是以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的職教觀，一般專業(yè)多、課程多、類別多、內(nèi)容多，要求青年教師一專多能，最好是多專多能，理論與實(shí)踐并重。俗話說(shuō)：要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。在當(dāng)今時(shí)代，醫(yī)學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，學(xué)科專業(yè)不斷調(diào)整變化，現(xiàn)代教育技術(shù)手段廣泛應(yīng)用，激勵(lì)青年教師迅速更新知識(shí)、拓展知識(shí)面，以廣博的學(xué)識(shí)充實(shí)自己、豐富課堂，不僅有“一桶水”，而且有“源頭活水”，方能常教常新，帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。此外，青年教師應(yīng)多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，盡快學(xué)會(huì)利用各種教學(xué)資源和手段，將自己所知變?yōu)閷W(xué)生所懂、所用。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展各種形式的繼續(xù)教育，鼓勵(lì)和有計(jì)劃地安排醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理等專業(yè)的青年教師醫(yī)教結(jié)合、考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師（藥師、護(hù)士）資格、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等，方能促使青年教師學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)，提高動(dòng)手能力，以培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才。
3.2 班主任能力的培訓(xùn)
班主任工作是學(xué)校管理工作的重要組成部分，青年教師承擔(dān)班主任工作是實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的必經(jīng)之路［2］。對(duì)于青年教師而言，承擔(dān)班主任工作可以使其比單純教授某一科目更加接近學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，更多地應(yīng)用自身的人文素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)去幫助學(xué)生成長(zhǎng)；同時(shí)因管理學(xué)生而更多更好地與全校各部門接觸、協(xié)作，盡快地了解學(xué)校的整體情況、融入學(xué)校這個(gè)大集體之中，這樣既提高專業(yè)技能，又增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任心，對(duì)自身的全面發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。學(xué)校應(yīng)對(duì)青年教師擔(dān)任班主任提出明確的要求，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)初次任職的班主任多予以指導(dǎo)、幫助，確保班主任工作順利開(kāi)展。
3.3 教研、科研能力的培訓(xùn)
醫(yī)學(xué)教育研究是醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力。衛(wèi)校教師在做好教學(xué)、服務(wù)、管理等工作的同時(shí)搞好教研、科研，既可總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，又能不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新方法，提高自身教育教學(xué)能力；同時(shí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)還可使思維在碰撞間擦出火花、激發(fā)出靈感，探索、總結(jié)更多經(jīng)驗(yàn)，從而使教育與科研相互促進(jìn)，進(jìn)入不斷提高的良性循環(huán)。對(duì)于青年教師，各衛(wèi)生學(xué)校應(yīng)根據(jù)其能力和特長(zhǎng)，為他們提供相應(yīng)的硬件設(shè)施、安排具有一定教（科）研能力的教師進(jìn)行指導(dǎo)，避免研究中的盲目性和不科學(xué)性；同時(shí)應(yīng)以濃厚的學(xué)術(shù)氛圍熏陶他們，以健全的教（科）研制度規(guī)范、激勵(lì)他們，使他們杜絕開(kāi)展教（科）研工作是為了晉職晉升的功利之心，認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)以此體現(xiàn)自身的專業(yè)地位與個(gè)性，滿足自身的自我實(shí)現(xiàn)需要及成就需要，這對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展而言都是雙贏的好事。
總之，青年教師的培養(yǎng)工作，需要衛(wèi)生學(xué)校管理者高度重視、相關(guān)人員大力支持，加上青年教師自身積極努力，方能卓有成效地開(kāi)展，從而促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，促進(jìn)衛(wèi)生學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。
論文關(guān)鍵字：夢(mèng)希臘 古代東方國(guó)家 初等學(xué)校 教師地位
論文摘要：縱觀古代東方各國(guó)及羅馬和希臘等國(guó)，研究者發(fā)現(xiàn)羅馬及希臘與古代東方國(guó)家初等學(xué)校教師地位高低截然不同，本文立足于描述它們之間教師地位差異的事實(shí)，比較影響教師地位的四素，進(jìn)而為現(xiàn)代社會(huì)提高教師地位提供理論依據(jù)。
在古代，羅馬及希臘與東方各國(guó)都是世界文明的發(fā)源，但仔細(xì)考察它們各自的教育，研究者就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的教師地位存在著顯著的差異。
一、羅馬與希臘初等學(xué)校教師地位考察
(一)羅馬初等學(xué)校教師的地位
1、古代羅馬的初等學(xué)校又稱盧達(dá)斯，這種初等學(xué)校在共和后期得到比較普遍的發(fā)展。它主要招收7一I2歲兒童。教育內(nèi)容主要是讀、寫、算，其中包括《十二銅表法》和道德格言等，但不重視體育和音樂(lè)。由于學(xué)校是私人開(kāi)辦的，往往設(shè)在教師家里或寺廟屋檐下，因此，教學(xué)條件十分簡(jiǎn)陋},a。教師往往是由一些有知識(shí)有修養(yǎng)的奴隸或被解放了的奴隸來(lái)?yè)?dān)任，更甚的是，教師也有在奴隸市場(chǎng)上被拍賣的。
2、在羅馬，教育是在軍事色彩濃厚的社會(huì)背景卜展開(kāi)的，國(guó)家完全掌握著教育，非常重視軍事體育教育，忽視知識(shí)文化的學(xué)習(xí)，因此教師地位不顯。即使是重視部分知識(shí)的習(xí)得，也是關(guān)注中等、高等教育，而忽視初級(jí)學(xué)校教育，這也是在古代羅馬教師社會(huì)地位卑卜的原因之一。
3、古羅馬的教育家西塞羅曾經(jīng)把職業(yè)劃分為“自由的”與“卑賤的”兩大類，他把教師這個(gè)職業(yè)列在自由地與卑賤的職業(yè)之間，由此也可見(jiàn)教師的地位較低。
4、下面是《諷刺短詩(shī)》中的一首詩(shī)，它生動(dòng)地描繪了羅馬小學(xué)教師的生活: 可惡的教師，男女兒童都討厭的人，你有什么權(quán)力來(lái)打擾我們?大冠子公雞還沒(méi)有報(bào)曉之前，你就開(kāi)始野蠻地大聲打罵起來(lái)。工匠在雕刻諷刺騎馬的法官的雕塑中把法官安上馬背時(shí)，敲打鐵砧的金屬聲音也沒(méi)有你聲音大;在大型競(jìng)技場(chǎng)里，觀眾為打敗對(duì)手的斗士的喝彩聲也沒(méi)有你的聲音大。作為你的鄰居，我們并不希望你能讓我們睡個(gè)通宵，因?yàn)榕既槐荒愠承?，?wèn)題不大，但你吵得我們徹夜不眠，卻是重大的折磨。把吵鬧的教師解雇吧，當(dāng)你聽(tīng)到吵鬧聲時(shí)，盡量采取措施保持安靜吧Izl }
(二)希臘初等學(xué)校教師的地位
希臘的教育分為斯巴達(dá)的教育和雅典的教育。
1、斯巴達(dá)學(xué)校教師的地位
由于斯巴達(dá)的教育是以培養(yǎng)勇猛善戰(zhàn)的軍人為目的的教育制度。這種教育不重視人的智慧的培養(yǎng)，而且鄙視知識(shí)，所以學(xué)校教師的地位很低。
2、雅典的初等學(xué)校教師的地位
在雅典，不同階段的教育學(xué)校類型是不同的，文法學(xué)校和弦琴學(xué)校可謂雅典的初等學(xué)校教育。7歲后，除女孩繼續(xù)在自己家里接受教育，所有男孩進(jìn)人私人開(kāi)辦的文法學(xué)校和弦琴學(xué)校學(xué)習(xí)。在雅典，這是最初級(jí)的學(xué)校教育川。雅典人追求多才多藝，全面和諧的發(fā)展，但反對(duì)從事專門的職業(yè)或擁有專門的技能而作為謀生之道。例如學(xué)習(xí)音樂(lè)，只是為了娛樂(lè)的要求，但不可學(xué)得太好，否則就有人指責(zé)川。由于這樣，教師的地位極其低下，有些教師還是獲得自由的奴隸，收人菲薄，不受社會(huì)尊重。教師作為一種階層是最受輕蔑的。孩子們懷著一種優(yōu)越感帶著在上課時(shí)玩耍的愛(ài)物、豹、貓和狗等，去上學(xué)就象去逛商店一樣。游手好閑之徒進(jìn)入小學(xué)校和角力學(xué)校，就象他們進(jìn)人店鋪攤店一樣，繼續(xù)閑談，觀望，嚴(yán)重地干擾了學(xué)校的學(xué)習(xí)。教師似乎明顯地受著學(xué)生們及其朋友們的支配川。
二、古代東方國(guó)家初等學(xué)校教師的地位
在古代東方國(guó)家，知識(shí)常常成為統(tǒng)治階級(jí)的專利，教師所從事的教育事業(yè)是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的，為國(guó)家培養(yǎng)統(tǒng)治人員、合格的官吏、文士人員，所以教師的地位較高。同時(shí)，各初等學(xué)校都極重道德品質(zhì)的培養(yǎng)，所以尊師重道被當(dāng)作一種品質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。
(一)古埃及初等學(xué)校教師的地位
1、在古埃及，存在著宮廷學(xué)校教育、神廟學(xué)校教育、文士學(xué)校教育，但宮廷學(xué)校、僧侶學(xué)校和神廟學(xué)校的數(shù)量是很有限的。那些想成為政府官吏或寺廟祭司的地位較低的奴隸主子弟，大多數(shù)進(jìn)人“文士”所設(shè)立的學(xué)校學(xué)習(xí)。這些學(xué)校的教師大多是從神廟學(xué)校出來(lái)的。他們本來(lái)也是準(zhǔn)備為官為僧的，其中有的已獲得一定官職，握有一定權(quán)勢(shì);有的并無(wú)任何官職，但有一定的社會(huì)地位。這些人的最大特點(diǎn)是他們都長(zhǎng)于文墨，并具有一定初步科學(xué)知識(shí)!s1。于是，古埃及不但以僧侶、官吏為師，而且產(chǎn)生了大批專業(yè)教師一文士。
2,僧侶烏若霍若新特在記述他設(shè)置學(xué)校的銘文上說(shuō):“我遵照法老的法令，創(chuàng)辦和管理學(xué)校，學(xué)校的全部學(xué)生全來(lái)白顯貴人家，而非貧窮人家!”!”。這赤裸裸地表明，人學(xué)校受教育成為統(tǒng)治階級(jí)的專利，所以教師的地位較高。
3、同時(shí)，埃及的初等學(xué)校要求學(xué)生尊日神、忠國(guó)君、敬長(zhǎng)官、孝雙親，顯然尊敬教師也在此之列。
4、在初等學(xué)校中，教師可以隨便施行體罰，認(rèn)為“男孩子的耳朵是長(zhǎng)在脊背上的，你不打他不聽(tīng)”，包括貴族家的孩子，這也說(shuō)明教師在當(dāng)時(shí)社會(huì)的地位很高!3!
(二)古印度古儒學(xué)校教師的地位
古印度的初等學(xué)校教育主要是古儒學(xué)校的教育。古儒學(xué)校內(nèi)的教師稱為“古儒”，古儒是由于在當(dāng)時(shí)的印度，科學(xué)知識(shí)的萌芽和發(fā)展，傳播多樣化知識(shí)的需要而產(chǎn)生的對(duì)于經(jīng)義具有研究而專門從事青少年教育工作的人。因?yàn)楣湃宓闹饕蝿?wù)是傳授給兒童圣書(shū)，即《吠陀經(jīng)》，所以古儒被認(rèn)為是從事神職，受到普遍的尊重。他們名義上為神效命，不受報(bào)酬。實(shí)際上，學(xué)生家長(zhǎng)每每給他們以豐厚的贈(zèng)禮，學(xué)生無(wú)微不至地侍奉教師和服從師命，因?yàn)閹煻Y不周，是要被開(kāi)除的。
(三)古代希伯來(lái)的教師地位情況
i、在古代的希伯來(lái)，教師的地位也是相當(dāng)高的。因?yàn)樵谙２畞?lái)，“人人必須受教，才能人人成為上帝的真正信仰者，才能保證民族不受衰亡的威脅，所以不受教育的人必須被剝奪一切權(quán)力，必須逐放城外，沒(méi)有設(shè)置學(xué)校的城市，乃是不容存在的?！苯逃聵I(yè)被視為神圣的事業(yè)，所以教師也是受人尊崇的。
2、希伯來(lái)的教育是神學(xué)的附庸，初級(jí)學(xué)校的最初階段，教師傳授圣經(jīng)中的《摩西五書(shū)》，教師被人們成為“拉比”，他們有較高的宗教修養(yǎng)和文化水平。隨著希伯來(lái)的經(jīng)典日益多起來(lái)后，唯有拉比才能理解，所以教師的地位又一次得到了提高，他們不僅僅是學(xué)校的教師，并且成為社會(huì)上享有權(quán)威的特殊人士?！袄鹊恼Z(yǔ)言是上帝的語(yǔ)言”，通過(guò)這句話就可以看到古代希伯來(lái)社會(huì)中教師的地位之高。
總之，由于宗教、階級(jí)斗爭(zhēng)、知識(shí)觀的因素，初等學(xué)校教師的地位在古代東方各國(guó)是較高的。
綜上所述，在古代東方知識(shí)常常成為統(tǒng)治階級(jí)的專利，教師較高的社會(huì)地位與古代希臘、羅馬初等學(xué)校教師社會(huì)地位低下形成了鮮明的對(duì)比。在古代，教師的社會(huì)地位并不取決于教師的水平、成就，也不取決于教師對(duì)社會(huì)的生產(chǎn)、人們的生活和人的發(fā)展做了多少貢獻(xiàn)，而是取決于當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史狀況，比如教育在社會(huì)中的地位，教育為哪個(gè)階級(jí)服務(wù)，國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)是怎樣看待教育的等等因素。教師是教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵，社會(huì)應(yīng)從希臘、羅馬國(guó)家的教育事業(yè)汲取教訓(xùn)，從古代東方國(guó)家教育事業(yè)過(guò)程中吸收經(jīng)驗(yàn)，全力提高教師的社會(huì)地位，使教師在教育過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)人和團(tuán)體作用。
【摘要】信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中已成為一道亮麗的風(fēng)景，他以多樣化的角色對(duì)學(xué)校教育改革和信息時(shí)代學(xué)生形象的塑造起到了舉足輕重的作用。本文旨在通過(guò)淺析信息技術(shù)教師在中學(xué)學(xué)校教育中的角色，提出他在學(xué)校教育中的作用。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教師、中學(xué)學(xué)校教育、角色、作用
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育領(lǐng)域，教育技術(shù)得到了進(jìn)一步的發(fā)展。它的主要任務(wù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理論和先進(jìn)技術(shù)手段來(lái)解決教育問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。而現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中作用的發(fā)揮至關(guān)重要，信息技術(shù)教師是作用發(fā)揮的有效中介，他在學(xué)校教育中的重要性無(wú)可比擬。
一、單從教書(shū)育人的角度談信息技術(shù)教師的角色
1、立足信息技術(shù)教材，分析學(xué)生情況，使學(xué)生了解信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，掌握信息技術(shù)技能操作。
信息技術(shù)教師作為一名教師，他的首要任務(wù)是根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn)，教給學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)（包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、信息科學(xué)知識(shí)、簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)知識(shí)等）以及幫助學(xué)生完成信息技術(shù)技能操作訓(xùn)練（包括word編輯文字、excel表格處理、e-mail發(fā)送、簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等）。其中，在教學(xué)前測(cè)階段，信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生個(gè)性和需求等。教學(xué)中注重學(xué)生反饋信息，預(yù)測(cè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。此外還應(yīng)重視后期測(cè)評(píng)等。這種教學(xué)方式使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，儲(chǔ)存了信息技術(shù)知識(shí)和技能，體現(xiàn)了信息時(shí)代教學(xué)改革中課堂教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。
2、向?qū)W生傳授“信息技術(shù)”與“學(xué)科課程”整合的思想，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中體悟信息技術(shù)教育的優(yōu)越性，從而能夠有效地學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)教育不是單純地計(jì)算機(jī)教育，如果信息技術(shù)教師只是一味地按信息技術(shù)學(xué)科教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單純和專業(yè)化，忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力地培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將不能滿足時(shí)代的需求。為此，信息技術(shù)教師應(yīng)向?qū)W生傳輸“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的思想，讓學(xué)生結(jié)合各科學(xué)習(xí)需要接觸和使用相關(guān)工具軟件，啟發(fā)學(xué)生利用各種新的信息手段和技術(shù)去獲取知識(shí)，解決問(wèn)題等等，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受信息技術(shù)教育的優(yōu)越性，從而鞏固和拓展信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)，達(dá)到學(xué)科學(xué)習(xí)有效性的目的。
3、培養(yǎng)學(xué)生的信息素樣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。
在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即信息意識(shí)、信息常識(shí)、信息能力和信息道德。比如，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用信息技術(shù)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題可促使學(xué)生信息意識(shí)的形成；通過(guò)教師給學(xué)生提供一些有關(guān)的信息文章和設(shè)置信息討論會(huì)，學(xué)生的信息常識(shí)可不斷擴(kuò)增；借助互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)師生、生生的情景交流來(lái)評(píng)價(jià)信息的有效性有助于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)；通過(guò)教師教育學(xué)生杜絕濫用信息資源和亂交網(wǎng)友以及教會(huì)學(xué)生防止計(jì)算機(jī)病毒等途徑可培養(yǎng)學(xué)生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)。
二、從學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)方面分析信息技術(shù)教師的多樣化角色
1、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者
信息社會(huì)需要教育領(lǐng)域能夠多出人才、出好人才和快出人才。面對(duì)教育信息量的激增，教師要有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（包括學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)需要分析，教學(xué)目標(biāo)的分析和設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)方法、媒體、策略的分析與運(yùn)用，教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)），使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到更多的知識(shí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，大到整門課程的設(shè)計(jì)，小到一個(gè)單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)、一節(jié)課的設(shè)計(jì)，它可為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供依據(jù)。信息技術(shù)教師由于具有現(xiàn)代教育思想和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的依托，又懂得現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，由他帶頭進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，定可在全校范圍內(nèi)掀起“教學(xué)設(shè)計(jì)熱”，這又是現(xiàn)代教育技術(shù)理論付諸實(shí)踐的一個(gè)有效途徑。
2、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者
信息社會(huì)中，媒體教學(xué)已走進(jìn)教育領(lǐng)域，各學(xué)校都在籌備資金大力建設(shè)多媒體教室，教學(xué)資源的形式更加多樣化。信息技術(shù)教師應(yīng)帶頭做好教學(xué)資源開(kāi)發(fā)工作（如制作簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件、幻燈投影教材、簡(jiǎn)單的音頻和視頻教材、用PowerPoint、Authorware等制作多媒體課件等），以保證有足夠的教學(xué)資源滿足教學(xué)的需要。
3、選擇合理的教學(xué)模式
教育信息時(shí)代，大量新型的學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育中，合理的教學(xué)模式的選擇，可起到事半功倍的效果。信息技術(shù)教師能夠根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下選擇出合理的學(xué)習(xí)模式。比如：網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)模型能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；小組學(xué)習(xí)和游戲型學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神；辯論和反思能訓(xùn)練學(xué)生的批判思維和邏輯推理能力。信息技術(shù)教師可舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，向相關(guān)的教師和學(xué)生建議學(xué)習(xí)模式選擇的重要性。
4、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情景
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景，充分尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，施展給學(xué)生主動(dòng)探究、參與的時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，形成意義建構(gòu)。信息技術(shù)教師可教育敘事，通過(guò)活生生的教學(xué)實(shí)例啟發(fā)教師教學(xué)思維的改變，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式。
總而言之，信息技術(shù)教師以其多樣化的角色參與到學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)校教育起到了不可估量的作用。在他的先進(jìn)教學(xué)思想引導(dǎo)下，學(xué)校教育定會(huì)培養(yǎng)出適合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才，同時(shí)，學(xué)校教育自身也得到一定的改革。
論文關(guān)鍵詞：福建省 中職學(xué)校 信息技術(shù)教師 滿意度
論文摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，結(jié)合管理學(xué)知識(shí)，以工作滿意度為主要指標(biāo)，對(duì)福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師工作滿意度情況進(jìn)行調(diào)查分析。研究結(jié)果顯示：福建中職學(xué)校信息技術(shù)教師在學(xué)校組織氣氛、職業(yè)聲望、薪酬福利方面滿意度不高；本文針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了相關(guān)建議。
一、前言
當(dāng)今世界，科技發(fā)展日新月異，信息技術(shù)儼然已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者的要求越來(lái)越高，信息技術(shù)水平在某種程度上已經(jīng)成為休現(xiàn)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。隨著海西建設(shè)大刀闊斧前進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，加快技能型緊缺人才培養(yǎng)，是職業(yè)教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。福建中等職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)合格的、服務(wù)海西建設(shè)的生產(chǎn)一線人才。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)教育水平高低將決定著中等職業(yè)學(xué)校的生存和發(fā)展。中職學(xué)校信息技術(shù)教師是中職信息技術(shù)教學(xué)工作的主體，是中職信息教育事業(yè)的首要資源。所謂教師工作滿意度是教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。教師工作滿意度對(duì)發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性、積極主動(dòng)性具有重要意義。因此，對(duì)中職學(xué)校信息技術(shù)教師工作滿意度進(jìn)行研究，可以為學(xué)校正確地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教師對(duì)自身工作的滿意狀況，從而采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施，促進(jìn)教師工作積極性，提高教學(xué)效果，優(yōu)化相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制提供參考。
研究對(duì)象與方法
I、研究對(duì)象
運(yùn)用隨機(jī)抽樣法，從福建海洋職業(yè)技術(shù)學(xué)校、福建寧德財(cái)校、漳州農(nóng)業(yè)學(xué)校、福建工業(yè)學(xué)校、福建理工學(xué)校等57所福建中等職業(yè)學(xué)校中隨機(jī)抽取83名從事信息技術(shù)教學(xué)工作的教師，向其發(fā)放問(wèn)卷83份，回收73份，其中有效問(wèn)卷為70份，有效回收率84% 。
2、研究方法
文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
3、研究結(jié)果與分析
(1)學(xué)校組織氣氛滿意度
中職信息技術(shù)教師生活圈子相對(duì)較小，除了陪伴家人朋友之外，其他大部分時(shí)間都是在學(xué)校與同事學(xué)生相處。大量研究表明，不和諧的學(xué)校組織氣氛會(huì)引起教師的不滿意感。只有當(dāng)教師工作中的人際關(guān)系處于健康狀態(tài)而令人愉快時(shí)，他們才會(huì)相應(yīng)地表現(xiàn)出對(duì)工作的滿足感。良好的學(xué)校組織氣氛則對(duì)教師工作積極性有顯著影響。知名學(xué)者、行為學(xué)家倫西斯利克特曾經(jīng)提出“支持關(guān)系理論”。他認(rèn)為所謂“支持”是指職工置身于組織的環(huán)境中，通過(guò)工作交往，親身感受和體驗(yàn)各方面的支持和重視，從而認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，并激發(fā)起工作的主動(dòng)性m。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師比較認(rèn)同學(xué)校組織氣氛M(3.49)>3。其中，認(rèn)為很滿意(17.1%)和滿意(30.0%)的占了總數(shù)的47.1%。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)屬于理工科目，而理工科教師大多具有豪放、不拘小節(jié)、外向、率真、的性格特點(diǎn)。在與同事相處中相對(duì)比較融洽、和諧，比較容易營(yíng)造良好的組織氣氛。此外，對(duì)部分教師的訪談中了解到，隨著學(xué)校制度的改革，在職稱評(píng)定等方面教師之問(wèn)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，有時(shí)很難避免某些直接的沖突，從而影響同事關(guān)系的融洽。
表1福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師對(duì)學(xué)校組織氣氛滿意度(N=70)
(2)職業(yè)聲望滿意度
職業(yè)聲望最早是由社會(huì)學(xué)家馬克斯韋伯提出，他認(rèn)為社會(huì)分層應(yīng)該從財(cái)富、權(quán)力和聲望三個(gè)方面進(jìn)行考察。所謂的職業(yè)聲望是指“人們對(duì)某種職業(yè)社會(huì)地位高低的看法”，是“社會(huì)輿論對(duì)一種職I! }"J評(píng)價(jià)”。廣義的職業(yè)評(píng)價(jià)，包括該職業(yè)的收人水平、晉升機(jī)會(huì)以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)(意義)等因素?！闭{(diào)查結(jié)果顯示，福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師對(duì)職業(yè)聲望的滿意度不太理想，多數(shù)教師認(rèn)為職業(yè)聲望比較一般。值得注意的是，女性教師對(duì)職業(yè)聲望的滿意度相對(duì)比男性教師高。究其因，筆者認(rèn)為可能是女性教師這一職業(yè)上班時(shí)問(wèn)固定、有寒暑假期、在子女教育方面還具有先天優(yōu)勢(shì)，因此社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較高。但是，從整體調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多數(shù)中職信息技術(shù)教師對(duì)自身職業(yè)地位不太滿意。中職信息技術(shù)教師應(yīng)該意識(shí)到，職業(yè)聲望的塑造是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，需要教師努力提高信息技術(shù)專業(yè)水平;同時(shí)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持、社會(huì)的理解與尊重也是不可或缺。
(3)薪酬福利方面滿意度
研究顯示，福建中職學(xué)校多數(shù)信息技術(shù)教師對(duì)目前薪酬福利狀況不太滿意，大多希望待遇能夠有較大提高。教師對(duì)福利薪酬期望情況大致如下:希望增加1 /3者占18.6%;希望增加1 /2者占51.4%;希望翻倍占25.7%，只有極少數(shù)教師表示無(wú)所謂。筆者認(rèn)為.福建中職學(xué)校多數(shù)在福州、廈門、泉州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地市，消費(fèi)水平、房?jī)r(jià)物價(jià)、生活成本相對(duì)較高;同時(shí)，對(duì)比其他行業(yè)信息技術(shù)_I}作從業(yè)者的較高收人，中職信息技術(shù)教師的收人水平明顯偏低。較低的薪酬水平與較高的生活成本構(gòu)成了矛盾與沖突。馬克思和恩格斯曾在《德意志意識(shí)形態(tài)》一文中指出“我們應(yīng)該確定一切人類生存的第一個(gè)前提，也就是一切歷史白前提，這個(gè)前提就是:人們?yōu)榱四軌騽?chuàng)造歷史，必須能夠生活。}f是為了生活首先就需要衣、食、住以及其他東西。”此外，赫茨Tf格的雙因素理論認(rèn)為，個(gè)體感到不滿意的因素如薪金、工作條}c等大多與工作環(huán)境或工作關(guān)系有關(guān)，這些因素的改善可以預(yù)落或消除其不滿，也稱之為保健因素。亞當(dāng)斯公平理論也闡述了J教師認(rèn)為報(bào)酬不公平時(shí)，就會(huì)感到不滿意，從而影響其工作積杠主動(dòng)性。荃于此，筆者建議，中職學(xué)校管理者應(yīng)充分考慮教師拍不同階段的需要，采取靈活多變的獎(jiǎng)勵(lì)形式來(lái)滿足其不同的書(shū)質(zhì)和精神需求，以此充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極主動(dòng)性。
二、結(jié)論與建議
1、結(jié)論
福建省中職學(xué)校信息技術(shù)教師對(duì)工作的整體滿意度情況生要表現(xiàn)為:教師對(duì)自己所從事工作的學(xué)校組織氣氛比較認(rèn)可;翻師在職業(yè)聲望方面滿意度較低，并且存在性別差異，女性教師淵意度高于男性教師;多數(shù)教師對(duì)收入不太滿意，認(rèn)為薪酬及福和待遇應(yīng)該有所提高。
2、建議
(1)實(shí)行人本管理，營(yíng)造良好組織氣氛
所謂人本管理，是在深刻認(rèn)識(shí)人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作開(kāi)的基礎(chǔ)上，突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。有效地進(jìn)行人本管理，關(guān)鍵在于建立一整套完善的管理機(jī)制和環(huán)境，使每一個(gè)教師不是處于被管的被動(dòng)狀態(tài)，而是處于自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的主動(dòng)狀態(tài)，激勵(lì)教師認(rèn)真教學(xué)、勵(lì)精圖治。同時(shí)，人本管理有和于營(yíng)造和諧融洽的學(xué)校組織氣氛。
(2)滿足合理需求，重視教師薪酬福利水平
著名的馬斯洛需求理論認(rèn)為，人都潛藏著由低到高的五科不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫該程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原區(qū)和動(dòng)力。顯然，作為生活墓本保證的薪酬福利也是決定教師工作滿意度的重要因素。只有解決了教師的合理需求，其他的需要才能成為推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展的新激勵(lì)因素。
(3)加強(qiáng)溝通，精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)有效結(jié)合
管理者應(yīng)加強(qiáng)溝通，理解教師需求。根據(jù)赫茨伯格的雙因索理論，中職學(xué)校信息技術(shù)教師工作滿意度關(guān)鍵問(wèn)題就是甄別出影響教師激勵(lì)的保健因素與激勵(lì)因素，在具體策略中要在保持必要的保健因素的基礎(chǔ)上，增加激勵(lì)因素，從而提高教師的工作滿意度。如在物質(zhì)層面激勵(lì)方面，通過(guò)改善教師工作環(huán)境，提高教師收人水平;在精神層面上，則應(yīng)以精神激勵(lì)策略和方法為主。
【論文關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制；發(fā)展需求；期望值
【論文摘要】建立職業(yè)學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師現(xiàn)有的內(nèi)在動(dòng)力因素，把教師作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主導(dǎo)力量落實(shí)在工作的各個(gè)環(huán)節(jié)上．提高師資隊(duì)伍的科技水平、創(chuàng)新能力，以及為人師表的自覺(jué)性，可以優(yōu)化職業(yè)學(xué)校的人力資源．持續(xù)地增加教師為提高教育質(zhì)量而工作的積極性。
管理心理學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生指向需要目標(biāo)的動(dòng)力的心理過(guò)程。而激勵(lì)機(jī)制是指一個(gè)組織為了某種激勵(lì)目的所采取的體系和制度。激勵(lì)是職業(yè)學(xué)校人力資源管理的核心。人力資源管理學(xué)提出從“以物為本”向“以人為本”的價(jià)值觀轉(zhuǎn)變，反映了職業(yè)學(xué)校教師作為一個(gè)特殊群體，已成為職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的主體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主導(dǎo)力量。如何充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師的內(nèi)在動(dòng)力因素，把教師作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主導(dǎo)力量落實(shí)在工作的各個(gè)環(huán)節(jié)上，調(diào)整年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍的科技水平、創(chuàng)新能力，以及“為人師表”的自覺(jué)性，是職業(yè)學(xué)校人力資源管理中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，建立合理有效的、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，可以優(yōu)化職業(yè)學(xué)校人力資源，持續(xù)地增加教師為提高教育質(zhì)量而工作的積極性。
一、激勵(lì)機(jī)制建立的總體思路
建立職業(yè)學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制，就是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)而根據(jù)教師的個(gè)人需要，制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范和分配制度，以實(shí)現(xiàn)人力資源的最優(yōu)配置，達(dá)到學(xué)校利益和個(gè)人利益的一致。激勵(lì)機(jī)制建立的實(shí)質(zhì)是要求管理者樹(shù)立“人性化”的觀念，通過(guò)理性化的制度來(lái)規(guī)范教師的行為，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性.，謀求管理的人性化和制度化之間的平衡，以達(dá)到有序管理和有效管理。因此，建立科學(xué)、有效的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)包含以下幾部分內(nèi)容:
1.建立激勵(lì)機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)是滿足教師的個(gè)人需要。設(shè)計(jì)各種各樣的獎(jiǎng)酬形式，并設(shè)計(jì)具有激勵(lì)特性的工作，從而形成一個(gè)激勵(lì)因素集合，以滿足教師個(gè)人的外在性需要和內(nèi)在性需要。
2.建立激勵(lì)機(jī)制的直接目標(biāo)是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性。建立激勵(lì)機(jī)制的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，謀求組織利益和個(gè)人利益的一致。因此，需要有一個(gè)組織目標(biāo)體系來(lái)指引個(gè)人的努力方向，組織目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)當(dāng)適合不同教師的期望價(jià)值和期望概率，以達(dá)到最佳激勵(lì)效果。
3.建立激勵(lì)機(jī)制的核心是分配制度和行為規(guī)范。分配制度將激勵(lì)因素集合與目標(biāo)體系聯(lián)結(jié)起來(lái)，即達(dá)到特定的組織目標(biāo)將會(huì)得到相應(yīng)的報(bào)酬與獎(jiǎng)賞。行為規(guī)范將教師的性格、能力、素質(zhì)等個(gè)性因素與組織目標(biāo)體系聯(lián)結(jié)起來(lái)。行為規(guī)范規(guī)定了個(gè)人以一定的行為方式來(lái)達(dá)到一定的目標(biāo)。
4.建立激勵(lì)機(jī)制的效率標(biāo)準(zhǔn)是使激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行富有效率。決定機(jī)制運(yùn)行成本的是機(jī)制運(yùn)行所需的信息。信息溝通貫穿于激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的始末，特別是組織在構(gòu)造激勵(lì)因素集合時(shí)，對(duì)教師個(gè)人真實(shí)需要的了解，必須充分進(jìn)行信息溝通，通過(guò)信息溝通，將個(gè)人需要與激勵(lì)因素聯(lián)結(jié)起來(lái)。
5激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的最佳效果是在較低成本的條件下，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)，使教師個(gè)人利益和學(xué)校利益達(dá)到一致。
二、激勵(lì)的基本原則
1物質(zhì)利益與精神鼓勵(lì)相結(jié)合的原則。人們創(chuàng)造財(cái)富的目的，就是為一了滿足日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要。人們?cè)谏?、工作中，不僅要追求物質(zhì)生活的富足，而且要追求精神生活的充實(shí)和滿足。美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格的雙因素理論，就是這方面的論證。他認(rèn)為有兩種因素影響人的行為動(dòng)機(jī):一個(gè)是外部因素或稱保健因素;另一個(gè)是內(nèi)部因素或稱激勵(lì)因素。保健因素的滿足只能消除職工的不滿情緒，不能起到激勵(lì)作用。激勵(lì)因素，即工作富有成就感、領(lǐng)導(dǎo)重視、工作的責(zé)任感等。這種因素對(duì)人們的行為動(dòng)機(jī)有很大的作用，能直接激勵(lì)人的積極性。特別是教師這一高知識(shí)階層，他們更注重名譽(yù)和精神上的滿足。
2.適度性原則。古有“中庸之道”，《論語(yǔ)》有“過(guò)猶不及”的說(shuō)法。需要的滿足要與生產(chǎn)力水平相適應(yīng)，分配要與勞動(dòng)成果相適應(yīng)，獎(jiǎng)勵(lì)適度，才能服眾，也才能收到激勵(lì)效果;獎(jiǎng)勵(lì)要與貢獻(xiàn)相適應(yīng);眼前利益要與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益相適應(yīng)，把握好需要的尺度，不能脫離實(shí)際。激勵(lì)太多，不加努力即可獲得，產(chǎn)生不了內(nèi)動(dòng)力;激勵(lì)太少，努力無(wú)效也產(chǎn)生不了積極性。在利益驅(qū)動(dòng)上，既要保證當(dāng)前利益又要兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益;既要保持人們的當(dāng)前積極性，又要對(duì)未來(lái)充滿希望，產(chǎn)生動(dòng)力。
3.時(shí)效性原則。獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)直接影響激勵(lì)效果。時(shí)效性原則，一是注意激勵(lì)的時(shí)間性。在一個(gè)合意行為發(fā)生后就應(yīng)立即給予強(qiáng)化?！皬?qiáng)化”和“合意行為”之間的間隔越短，強(qiáng)化效果就越好。二是注意獎(jiǎng)勵(lì)頻率，獎(jiǎng)勵(lì)頻率過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)削弱激勵(lì)效果。獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)機(jī)和獎(jiǎng)勵(lì)頻率的選擇，要從實(shí)際出發(fā)。一般情況，對(duì)于十分復(fù)雜、難度較大的任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)頻率宜低;對(duì)于比較簡(jiǎn)單、容易完成的任務(wù)，獎(jiǎng)勵(lì)頻率應(yīng)高一些;對(duì)于目標(biāo)任務(wù)不明確、需要長(zhǎng)時(shí)間方可見(jiàn)效的工作，獎(jiǎng)勵(lì)頻率宜低;對(duì)于目標(biāo)任務(wù)明確、短期可見(jiàn)成果的工作，獎(jiǎng)勵(lì)頻率應(yīng)高一些;在勞動(dòng)條件和人事環(huán)境較差、工作滿意度不高的單位，獎(jiǎng)勵(lì)頻率應(yīng)高一些;在勞動(dòng)條件和人事環(huán)境較好、工作滿意度較高的單位，獎(jiǎng)勵(lì)頻率應(yīng)低一些。
4.公平性原則。公平性原則也是激勵(lì)工作的一條重要原則。美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯在20世紀(jì)60年代中期提出了公平理論。許多研究證明，不公平使人們心理產(chǎn)生緊張和不安的狀態(tài)，對(duì)人們的行為動(dòng)機(jī)有很大的影響。當(dāng)個(gè)人認(rèn)為自己的待遇是不公平的，產(chǎn)生不公平感，就會(huì)表現(xiàn)出不滿情緒和消極行為，這就要求在給予分配和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中盡量把握公平性。每位職工都是用主觀的判斷來(lái)看待是否公平的，他們既關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的絕對(duì)值，又關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)的相對(duì)值，在比較中理解是否公平。
三、激勵(lì)的方法
1通過(guò)提高獎(jiǎng)酬對(duì)個(gè)人的吸引力，從而提高激勵(lì)水平。工作和獎(jiǎng)酬對(duì)個(gè)人的吸引力越大，激勵(lì)教師積極性的作用就越大。為解決具體問(wèn)題，我們至少可以從兩個(gè)方面人手:一方面提高內(nèi)在獎(jiǎng)酬的吸引力。如通過(guò)工作本身來(lái)滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要或其他較高層次的成長(zhǎng)需要;另一方面提高外在獎(jiǎng)酬，如工資、晉升等由學(xué)校控制的獎(jiǎng)酬的吸引力，增加教師的滿意度。教師作為一個(gè)特殊群體，對(duì)于他們的具體需求更應(yīng)當(dāng)從獎(jiǎng)酬內(nèi)容、獎(jiǎng)酬制度等多方面來(lái)考慮。在現(xiàn)階段，對(duì)教師而言，物質(zhì)需要和精神需要同樣重要，二者均需滿足。在具體實(shí)踐中可采取物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)同步進(jìn)行的手段，對(duì)教師所做出的努力與成績(jī)，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和肯定。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)為教師發(fā)展提供更廣闊的空間，全力滿足不同教師的不同層次發(fā)展需求。
2.通過(guò)樹(shù)立目標(biāo)，激發(fā)期望心理，從而提高激勵(lì)水平。具體而言，可采取目標(biāo)激勵(lì)法。所謂目標(biāo)激勵(lì)是運(yùn)用激勵(lì)目標(biāo)，刺激人的需要，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而不斷地努力。有關(guān)目標(biāo)設(shè)定的研究表明，設(shè)定恰當(dāng)而具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的激勵(lì)作用:目標(biāo)太低，激發(fā)不了積極性;目標(biāo)太高，奮斗無(wú)望則產(chǎn)生不了作用。學(xué)校要提高科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，那么在評(píng)定職稱、進(jìn)修、考核等教師關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題上，就要恰當(dāng)?shù)靥岢鰧?duì)個(gè)人科研水平、教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)歷的要求作為個(gè)人的奮斗目標(biāo)，從而達(dá)到學(xué)?？傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校的教職員工由專業(yè)教師、普通教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室教師、工勤人員、管理人員等組成。各個(gè)層次以及個(gè)體差異較大，所以在進(jìn)行激勵(lì)時(shí)，一定要區(qū)分不同的人群。對(duì)不同教師的需要，采取不同的目標(biāo)激勵(lì)，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。例如，對(duì)于層次、素質(zhì)較低的學(xué)校工勤人員，關(guān)心的重點(diǎn)是生活中的衣、食、住、行諸方面。這一層次的人員主動(dòng)性、創(chuàng)新性的行為少，以單指標(biāo)進(jìn)行業(yè)績(jī)考核比較易操作。對(duì)于素質(zhì)較高的教師群體，既要給予物質(zhì)利益的滿足，更要給予精神需求的滿足。就性別而言，男性與女性的基本需求也有所不同。如女性教職員工相對(duì)而言對(duì)報(bào)酬更為看重;男性則更注重學(xué)校和自身的發(fā)展。在年齡方面也有差異，一般20~30歲的教職員工自主意識(shí)比較強(qiáng)，渴望獲得培訓(xùn)、深造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)工作條件等各方面要求比較高，因此“跳槽”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。而31~45歲之間的教職員工則因?yàn)榧彝サ仍虮容^安于現(xiàn)狀，相對(duì)而言比較穩(wěn)定。
3.通過(guò)提高期望值，從而提高激勵(lì)水平?？梢圆扇∫韵麓胧?其一，提高完成任務(wù)，達(dá)成一定績(jī)效的期望值。其二，提高從績(jī)效到獎(jiǎng)酬的期望值。要提高期望值，關(guān)鍵是嚴(yán)格履行按績(jī)給酬的原則，績(jī)效評(píng)定要客觀，盡量剔除主觀因素，而且各項(xiàng)獎(jiǎng)酬制度必須落到實(shí)處。
4.通過(guò)提高教師公平感，從而提高激勵(lì)水平。人們生活在社會(huì)中，總是在與別人進(jìn)行比較，并在社會(huì)比較中產(chǎn)生公平與不公平感，教師也不例外。教師能否得到激勵(lì)，不僅取決于他們所得到的報(bào)酬的絕對(duì)數(shù)量，同時(shí)取決于他們認(rèn)為自己所得的報(bào)酬與別人所得的報(bào)酬相比是否公平。因此，學(xué)校管理者在對(duì)教師管理中應(yīng)特別注意堅(jiān)持公平原則。第一，要有公平客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校管理者要避免教師評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象及其引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)，在評(píng)價(jià)中首先要按標(biāo)準(zhǔn)行事，教師評(píng)價(jià)的公平與否取決于評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)，其中最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是客觀與全面。第二，要保證評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理、評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)，以及評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)公開(kāi)是不可缺少的，這樣才能保證公平的競(jìng)爭(zhēng)和產(chǎn)生巨大的激勵(lì)功能。第三，待遇和業(yè)績(jī)掛鉤，獎(jiǎng)罰要公平合理。管理者可引入干部聘用競(jìng)爭(zhēng)上崗、教師職務(wù)聘任制、專業(yè)技術(shù)職務(wù)階段確認(rèn)制度及分配制度上的績(jī)效浮動(dòng)工資等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教師在公平競(jìng)爭(zhēng)中求生存和發(fā)展，從而激勵(lì)其奮發(fā)進(jìn)取。在處理工作任務(wù)的分配、總結(jié)評(píng)比、工資調(diào)整、獎(jiǎng)勵(lì)和晉升等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)做到公平合理，同時(shí)堅(jiān)持按勞付酬、多勞多得的分配原則。
5.教師參與決策是對(duì)其最大的激勵(lì)。教師參與決策，發(fā)表意見(jiàn)，是我國(guó)人民民主制度策具體實(shí)施的體現(xiàn)，從而滿足人們受尊重和信任的需要。同時(shí)，增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的了解，創(chuàng)造出一種相互信任的心理氛圍，教師會(huì)產(chǎn)生滿意感、歸屬感。職業(yè)學(xué)校教師參與決策，是學(xué)校管理決策正確、合理的必要條件，同時(shí)正確合理的決策本身就是一個(gè)激勵(lì)源。教師參與決策，證明他們不僅僅是執(zhí)行學(xué)校任務(wù)的工具，而且也是影響學(xué)校全局的主人，從而更激發(fā)他們的工作熱情。參與的方法有:教代會(huì)形式，參與學(xué)校大政方針的制定;征求意見(jiàn)制.在學(xué)校重要問(wèn)題做出決策前廣泛聽(tīng)取教師意見(jiàn);直接對(duì)話，在對(duì)話中釋疑、溝通;成立專家委員會(huì)，參與學(xué)校管理。讓教師真正參與學(xué)校管理，參與重大決策，充分利用職業(yè)學(xué)校教師這個(gè)獨(dú)有的智力資源，體現(xiàn)教師在學(xué)校事務(wù)中的主人翁地位，不僅有利于保證決策的正確性、科學(xué)性，同時(shí)使教師感到學(xué)校的利益和本人的事業(yè)成功息息相關(guān)，更有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，使職業(yè)學(xué)校教師的潛能得到充分發(fā)揮。在學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中，使廣大教師參與決策，可以充分發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性，自覺(jué)地將自身的前途與學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，也是對(duì)教師的最大激勵(lì)
論文關(guān)鍵詞：教師成長(zhǎng)；影響因素；環(huán)境機(jī)制：個(gè)體自為；關(guān)鍵事件
論文摘要：教師的發(fā)展成長(zhǎng)是一個(gè)充滿生命活力的過(guò)程，是一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程。本文以無(wú)錫市洛社中心小學(xué)40名教師為研究樣本。通過(guò)對(duì)教師撰寫的帶有“個(gè)人自傳”性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內(nèi)容分析，從這些“典型”教師成長(zhǎng)軌跡中梳理和總結(jié)出影響教師發(fā)展成長(zhǎng)的主要因素。結(jié)果表明：環(huán)境機(jī)制是教師成長(zhǎng)發(fā)展的外驅(qū)力；個(gè)體自為是教師成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力：關(guān)鍵事件是教師成長(zhǎng)發(fā)展的催化劑。
教師的發(fā)展成長(zhǎng)是一個(gè)充滿生命活力的過(guò)程，是一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生、學(xué)校共生、共存和共長(zhǎng)的過(guò)程。因而，如何從關(guān)懷“人”的角度去關(guān)注教師成長(zhǎng)需求，激發(fā)內(nèi)在生命活力;如何從生命的視野去審視教師發(fā)展，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值是一個(gè)值得深人思考和探索的命題。
無(wú)錫市洛社中心小學(xué)以本校40名教師為研究樣本，通過(guò)對(duì)這些教師撰寫的帶有“個(gè)人自傳”性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內(nèi)容分析，梳理和總結(jié)出影響教師發(fā)展成長(zhǎng)的主要因素，從而對(duì)學(xué)校未來(lái)的教師隊(duì)伍建設(shè)工作提供參考與借鑒。
一、教師發(fā)展個(gè)案研究的目的及意義
1.研究體現(xiàn)了對(duì)教師生命的高度尊重
“人作為人的生活意義，主要不在他的第一生命，而在于第二生命的創(chuàng)造活動(dòng)，人不會(huì)滿足于僅僅活著~一-像動(dòng)物那樣的生存，而總是要把第一生命引向第二生命，通過(guò)第二生命的創(chuàng)造去實(shí)現(xiàn)第一生命的價(jià)值，’。在生命理念的觀照下，教師已不僅僅是一種職業(yè)，教書(shū)已不再是“謀生”的手段，而應(yīng)成為生命存在的一種方式，一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的形式。作為教育者，教師需要尊重他人，關(guān)愛(ài)他人;但同時(shí)，作為一個(gè)發(fā)展中的生命，教師同樣有被尊重的需求、被關(guān)愛(ài)的需求、創(chuàng)造的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求、追求卓越的需求。正如葉瀾教授所言，“教師職業(yè)對(duì)于教師具有極大的人格和智慧的挑戰(zhàn)，因而不僅具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言的生命價(jià)值，而且具有促進(jìn)教師自我超越、對(duì)教師個(gè)體而言的內(nèi)在生命價(jià)值?！?
2研究體現(xiàn)了時(shí)教師價(jià)值的再度認(rèn)識(shí)
關(guān)注教師發(fā)展，提高教師專業(yè)水平，是實(shí)現(xiàn)新課程改革的契機(jī)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要抓手。教師發(fā)展的目的，在于不斷適應(yīng)變化的環(huán)境，提高專業(yè)能力，勝任教師角色。教師發(fā)展的最終目的，是為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，關(guān)注教師發(fā)展，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是新課程改革的重點(diǎn)和亮點(diǎn);關(guān)注教師發(fā)展，不僅是教師個(gè)人的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要;關(guān)注教師發(fā)展，不僅能提高教師的人生價(jià)值、滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需求，同時(shí)，也能提高學(xué)校的辦學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3.研究體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的深入踐行
學(xué)校，作為教師揮灑職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)并升華生命價(jià)值的神圣殿堂，應(yīng)該讓教師的個(gè)人理想與奮斗，個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展有效融人到教育教學(xué)工作之中，讓每一位教師找到個(gè)體生命的亮點(diǎn)。在現(xiàn)代生活教育理念觀照下，無(wú)錫市洛社中心小學(xué)關(guān)注教師發(fā)展，不僅關(guān)注其專業(yè)發(fā)展，而且從把教師看作主體意識(shí)和主動(dòng)精神很強(qiáng)的人的角度出發(fā)，從提高教師的生活、生命質(zhì)量的高度來(lái)關(guān)注教師的發(fā)展問(wèn)題，引領(lǐng)教師過(guò)向前向上的健康快樂(lè)的生活。因此可以說(shuō)，教師發(fā)展個(gè)案的研究是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的深人踐行與行動(dòng)診釋。
二、教師發(fā)展個(gè)案研究的思路及對(duì)象
(一)研究思路的規(guī)劃
對(duì)于教師發(fā)展個(gè)案的研究，許多教研、科研部門和專家學(xué)者都從事過(guò)，一些基層學(xué)校也嘗試過(guò)。如何在別人的研究基礎(chǔ)上合理規(guī)劃研究思路，我們進(jìn)行了精心思考。
1.采用橫向的研究維度。從橫向的角度出發(fā)，通過(guò)一大批不同層面、不同年齡、不同崗位、不同學(xué)科、不同經(jīng)歷教師的個(gè)案分析，找出教師成長(zhǎng)的一些基本作用因素后，再來(lái)考察其成長(zhǎng)歷程。這種考察的重點(diǎn)，是看在這個(gè)歷程中這些基本因素的互相作用是如何成就一個(gè)教師的，即研究教師發(fā)展的基本作用因素及其作用歷程。
2.注重方法的多元取向。我校的教師發(fā)展個(gè)案研究，主要以“內(nèi)容分析法”為主，采用“教師撰寫個(gè)案+研究人員點(diǎn)評(píng)綜述”的方式展開(kāi)，并通過(guò)訪談、座談等形式直觀了解和感知教師成長(zhǎng)的經(jīng)歷。然后，在個(gè)案分析基礎(chǔ)上識(shí)別每位教師成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵特征。最后進(jìn)行跨個(gè)案分析，重點(diǎn)了解和研究影響教師成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素。重點(diǎn)探討通過(guò)個(gè)案分析找到教師成長(zhǎng)的基本作用因素如何實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐策略，因而對(duì)教師成長(zhǎng)更具有方法論上的指導(dǎo)意義。
(二)研究對(duì)象的擇取
本研究采用“自愿參與十指名參加”的方式，選擇了學(xué)校不同層面、不同年齡、不同崗位、不同學(xué)科、不同經(jīng)歷的40位教師為研究對(duì)象。研究對(duì)象中，既有骨干教師，又有非骨干教師;既有剛工作兩三年的青年老師，又有工作二、三十年經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，甚至是臨近退休的教師;既有擔(dān)任學(xué)校行政管理的領(lǐng)導(dǎo)人員，也有平凡崗位上的一線老師;既有擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)的專職老師，也有擔(dān)任學(xué)校后勤服務(wù)的工作人員。研究對(duì)象中，大多數(shù)教師擔(dān)任或曾擔(dān)任過(guò)班主任。
三、教師發(fā)展個(gè)案研究的結(jié)論及啟示
“美國(guó)學(xué)者格拉特霍恩認(rèn)為，影響教師發(fā)展的因素主要有三方面:與教師個(gè)人相關(guān)的因素;與教師生活、工作的情境相關(guān)的因素;與促進(jìn)教師發(fā)展的特殊介人活動(dòng)相關(guān)的因素?！笨梢哉f(shuō)，這三方面因素以一種復(fù)雜的方式彼此作用并最終影響教師的成長(zhǎng)發(fā)展。借鑒格拉特霍恩的“教師發(fā)展影響因素論”，我們?cè)谖倚＝處煱l(fā)展個(gè)案分析研究的基礎(chǔ)上，試著對(duì)教師的成長(zhǎng)發(fā)展作出一些歸因。
(一)環(huán)境機(jī)制:教師成長(zhǎng)發(fā)展的外驅(qū)力
1.學(xué)校環(huán)境對(duì)教師的影響
如果說(shuō)學(xué)校是教師成長(zhǎng)發(fā)展的“搖籃”，那么學(xué)校環(huán)境則是教師成長(zhǎng)發(fā)展的“土壤”。適合教師成長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，包括和諧向上的文化環(huán)境，公正合理的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，合作互助的團(tuán)隊(duì)精神，等等。學(xué)校環(huán)境從很多方面影響著教師的成長(zhǎng)發(fā)展，并且它使教師個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展與教師群體的成長(zhǎng)發(fā)展相互融合、相得益彰。
(1)文化環(huán)境的影響
無(wú)錫市洛社中心小學(xué)一直堅(jiān)持以“和”為辦學(xué)理念，從教師作為一個(gè)完整的人的生命角度出發(fā)，把專業(yè)成熟、個(gè)性鮮明、精神獨(dú)立、人生幸福作為其成長(zhǎng)發(fā)展的主要質(zhì)素，大力營(yíng)造和追尋適合教師成長(zhǎng)的“軟環(huán)境”。在這種“和”的理念觀照下，洛小鍛造培養(yǎng)出了一些享譽(yù)省、市外的特級(jí)教師、名教師和一大批德藝雙馨的區(qū)、市級(jí)骨干教師;在這種“和”的理念觀照下，洛小吸引了一些教師放棄優(yōu)厚的待遇條件主動(dòng)加盟洛小;在這種“和”的理念觀照下，成長(zhǎng)發(fā)展起來(lái)的老師以各自不同的方式反哺和回饋著洛小，繼而又進(jìn)一步地成長(zhǎng)發(fā)展;也正是在這種“和”的理念觀照下，洛小的每一位教師都在“成就自己”。關(guān)于學(xué)校文化環(huán)境對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，許多教師在自己的個(gè)案中均談到了這一點(diǎn)。
(2)團(tuán)隊(duì)精神的影響
教師不是孤立存在的，是生活、工作在一定的群體組織之中的。當(dāng)這個(gè)群體組織具有高度凝聚力時(shí)，它就成了一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于教師個(gè)體成長(zhǎng)的影響和作用是十分明顯的。教師團(tuán)隊(duì)的價(jià)值取向、思想素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神、人際關(guān)系以及彼此之間相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，直接影響著教師個(gè)體成長(zhǎng)的心理環(huán)境，影響著教師的專業(yè)發(fā)展。在這些個(gè)案中，一些老師談到了所在年級(jí)組、教研組對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)展的影響?？梢哉f(shuō)，“團(tuán)隊(duì)精神是一種群體內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)著教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和戰(zhàn)斗力，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素?！彼粩嘁I(lǐng)教師、追求卓越，積極、努力地提高自己、發(fā)展自己、成就自己。
(3)他人行為的影響
作為現(xiàn)實(shí)生命的存在體，每一位教師都有被尊重、被關(guān)愛(ài)、自我實(shí)現(xiàn)和追求卓越的需要。而領(lǐng)導(dǎo)的支持、專家的引領(lǐng)、師傅的指導(dǎo)、同伴的互助等他人的行為在一定程度上加速著教師實(shí)現(xiàn)這些需要。個(gè)案中，有的老師談到了領(lǐng)導(dǎo)的“一句激勵(lì)性的話語(yǔ)”、“一次交心談話”點(diǎn)燃了自己成長(zhǎng)發(fā)展的“豪情壯志”，增添了前行的信心和動(dòng)力;有的老師談到了一些專家的教育思想和專題講座對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)展的方向引領(lǐng)作用;有的老師談到了師傅的精心指導(dǎo)、同事的合作互助對(duì)自己的成長(zhǎng)發(fā)展起到了“推波助瀾”的作用。
2.學(xué)校機(jī)制對(duì)教師的影響
學(xué)校機(jī)制是一種力量，一種激勵(lì)力和約束力，一種可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師向著學(xué)校所期望的方向成長(zhǎng)和發(fā)展的重要外部力量。洛小充分尊重每一位教師，通過(guò)革新學(xué)校機(jī)制，創(chuàng)造適合教師成長(zhǎng)發(fā)展的土壤與條件，讓教師“獲得愉悅與解放，使強(qiáng)制性的生命外揀控制過(guò)程變成生命陶冶與成長(zhǎng)的過(guò)程。
在個(gè)案中，有的老師談到了學(xué)校評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)展的影響;有的教師談到了學(xué)校教師例會(huì)機(jī)制對(duì)自己成長(zhǎng)發(fā)展的影響;幾乎所有的老師都談到了學(xué)校教研機(jī)制對(duì)自己發(fā)展的影響。由此可見(jiàn)，學(xué)校機(jī)制是影響教師成長(zhǎng)發(fā)展的重要變量因素，也是教師成長(zhǎng)發(fā)展的“外因”所在。
(二)個(gè)體自為:教師成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力
從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)發(fā)展，更多是依賴于教師個(gè)人因素。在對(duì)我校40位教師發(fā)展個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)以下一些個(gè)人因素影響著教師的成長(zhǎng)發(fā)展。
1.信念
雅思貝爾斯說(shuō):“教育需有信仰，沒(méi)有信仰就不成為教育，只是教學(xué)技術(shù)而已?！痹趥€(gè)案中，我們可以看到“給我一個(gè)班，我就心滿意足了”，“為孩子的成長(zhǎng)插上隱形的翅膀”，“尋找教育的快樂(lè)之路”等等這樣樸素的話語(yǔ)?？梢哉f(shuō)，這些樸素的話語(yǔ)無(wú)不折射出教師的教育理想和信念。不管教師的教育理想與信念是系統(tǒng)的理性的，還是零碎的感性的;是以顯性的形態(tài)出現(xiàn)，還是以無(wú)意識(shí)或隱性的狀態(tài)存在，它們始終影響著教師的行為，左右著教師的成長(zhǎng)發(fā)展。
2.心態(tài)
“合可以造天堂，也可以造地獄”，心態(tài)是命運(yùn)的“控制塔”，心態(tài)決定“高度”。無(wú)論做什么事情，只有心態(tài)擺正了，才能做好它。教師的成長(zhǎng)發(fā)展首先要有一個(gè)良好心態(tài)。從個(gè)案中我們可以看到，一些教師始終保持樂(lè)觀、平和、積極向上的心態(tài)，對(duì)工作從不“急功近利”，雖然感覺(jué)自己在人才濟(jì)濟(jì)的洛小并不出色、并不突出，但從來(lái)沒(méi)有“放松”甚至是“放棄”自己的人生追求，而是時(shí)刻以加倍的努力積極實(shí)踐著自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)著自己的價(jià)值。可以說(shuō)，良好的心態(tài)，表現(xiàn)出一種生命力，一種自信和健康的精神風(fēng)貌，對(duì)于教師的健康成長(zhǎng)具有不可低估的作用。
3.品質(zhì)
每個(gè)教師都是一個(gè)充滿個(gè)性特點(diǎn)的“個(gè)人”，都有著獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。個(gè)性品質(zhì)作為一種“心理影響”，是教師成長(zhǎng)發(fā)展的基本動(dòng)力，也是最積極、最活躍的因素。在個(gè)案分析中，我們發(fā)現(xiàn):有些教師的成長(zhǎng)是與“熱情”緊緊維系在一起的，這種熱情的品質(zhì)恰恰體現(xiàn)出了教師的職業(yè)本色;有的教師的成長(zhǎng)是與“勤奮”緊緊維系在一起的，這種勤奮的品質(zhì)使教師的成長(zhǎng)擁有了一把“金鑰匙”;有些教師的成長(zhǎng)是與“韌勁”緊緊維系在一起的，這種頑強(qiáng)的韌勁，可以使教師的成長(zhǎng)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，等等?？梢哉f(shuō)，教師敬業(yè)求實(shí)、踏實(shí)勤奮、刻苦鉆研的個(gè)性品質(zhì)，已經(jīng)成為教師快速成長(zhǎng)的精神動(dòng)力。
4.反思
“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”，教師自主對(duì)教育行為進(jìn)行反思，對(duì)教育行為背后所蘊(yùn)藏教育觀念進(jìn)行拷問(wèn)，可以使自己的成長(zhǎng)駛上“快車道”。個(gè)案研究中所涉及的老師，都具有較強(qiáng)的反思意識(shí)和良好的反思習(xí)慣。他們對(duì)教學(xué)中的困惑，他們對(duì)“教師”角色扮演中所遇到的問(wèn)題，都有許多思考和心得?？梢哉f(shuō)，通過(guò)自我反思，不僅使教師提高了教學(xué)工作的自主性和創(chuàng)造性，而且還使教師在實(shí)踐中獲得了理性的升華和情感的愉悅，提升了自己的精神境界和思維品質(zhì)。
5.讀書(shū)
讀書(shū)，能夠改變教師的精神、氣質(zhì)和品性;讀書(shū)，能夠使教師不斷增長(zhǎng)專業(yè)智慧，使自己的教育教學(xué)閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創(chuàng)造的活力和快樂(lè);讀書(shū)，能夠改變教師的人生，促使教師去不斷地思考教學(xué)工作、生活、生命，從而實(shí)現(xiàn)自我人生境界的提升和生命的升華。在40位教師的發(fā)展個(gè)案中，都不約而同地提到了讀書(shū)對(duì)于自己成長(zhǎng)發(fā)展的重要作用。由此可見(jiàn)，讀書(shū)，是教師拓寬視野最廉價(jià)、最普遍的方式，也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)最有效的方式。教師要多讀書(shū)、勤讀書(shū)，讓讀書(shū)成為自己的一種基本生活方式和教育行走方式。
除此以外，通過(guò)具體分析，我們還可以發(fā)現(xiàn)，教師個(gè)人努力因素中的不同因素在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段存在不同的影響;教師個(gè)人努力因素中的不同因素對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著不同的作用。
(三)關(guān)健事件:教師成長(zhǎng)發(fā)展的催化劑
對(duì)于教師的成長(zhǎng)發(fā)展而言，往往要受到過(guò)去一些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的影響，但并不是過(guò)去所有的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)都對(duì)教師的成長(zhǎng)發(fā)展起著重要影響。“只有一些重要的事件或稱‘關(guān)鍵事件’才會(huì)對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展起重要影響，促使教師對(duì)個(gè)人的教育信念、行為進(jìn)行反思、重組和改變。”在我校40位教師的發(fā)展個(gè)案中，提到人生經(jīng)歷中的“關(guān)鍵事件”影響自己成長(zhǎng)的比例高達(dá)100% 。
雖然不同層面、不同年齡、不同崗位、不同學(xué)科、不同經(jīng)歷的教師，影響自身成長(zhǎng)發(fā)展的“關(guān)鍵事件”有所不同。但是通過(guò)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)這些“關(guān)鍵事件”主要有公開(kāi)課、教學(xué)挫折、教學(xué)沖突、第一次參加課題研究、某一次外出培訓(xùn)等。
正如老師們?cè)谖闹兴鶎懙哪菢?
“正是這堂人生的第一次公開(kāi)課，使我真正摸索到了怎樣上好課的路子，開(kāi)始真正找到了把握課堂的門道，也使自己對(duì)未來(lái)的工作充滿了信心和動(dòng)力?！薄斑@次評(píng)比課的成功，給了我在業(yè)務(wù)追求上的無(wú)限動(dòng)力。那一刻的成功，也真的是凝聚了學(xué)校的希望，領(lǐng)導(dǎo)的信任與自己的努力?！?
“第一次遭受如此大的打擊后，使我開(kāi)始重視和家長(zhǎng)打好交道。謹(jǐn)慎處事加上及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，成了我以后和家長(zhǎng)相處的原則?！?
“教學(xué)上的這一挫折對(duì)我的打擊非常大，曾一度使我對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑。之后，我開(kāi)始了一段‘苦讀’的歷程.同時(shí)也叩響了我的成長(zhǎng)之門。”
通過(guò)具體分析，我們發(fā)現(xiàn):“關(guān)鍵事件”往往發(fā)生在教師成長(zhǎng)發(fā)展的不同階段，不同的關(guān)鍵事件對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展存在不同影響。教學(xué)中的挫折和沖突往往會(huì)促使教師對(duì)自己的教學(xué)信念和行為進(jìn)行反思和調(diào)整，而公開(kāi)課教學(xué)的成功往往會(huì)使教師體驗(yàn)到“一炮打響”、“一舉成名”的成功的喜悅，爭(zhēng)取到更多的成長(zhǎng)資源和發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)然，教學(xué)中的挫折和沖突對(duì)教師的影響存在積極和消極兩重性，并不必然促進(jìn)教師反思成長(zhǎng)。在教師遇到挫折和沖突的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持往往又成了教師迅速擺脫困境、走向成功的關(guān)鍵。
“人，學(xué)校教育最詩(shī)意的存在!”和學(xué)生一樣，每個(gè)教師都很獨(dú)特。教師的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿生命活力的過(guò)程，一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程。教師成長(zhǎng)發(fā)展的“責(zé)任人”不僅僅是學(xué)校，也不僅僅是個(gè)人，而是由教師個(gè)人與學(xué)校結(jié)合而成的一個(gè)“共同體”。只要學(xué)校和教師個(gè)體“聯(lián)合”起來(lái)，每個(gè)教師都能追求和成就各自精彩的教育人生。
【論文摘要】本文通過(guò)分析雙師型教師的內(nèi)涵，闡述了西部地區(qū)在雙師型教師培養(yǎng)中的困難，提出培養(yǎng)雙師型教師的途徑，以適應(yīng)中職教育發(fā)展對(duì)教師的需求。
【論文關(guān)鍵詞】西部地區(qū)；中職學(xué)校；雙師型教師
一、“雙師型”教師內(nèi)涵解析
1998年，原國(guó)家教育委員會(huì)在制定的《面向2l世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》中首次提出了“雙師型”教師的概念，認(rèn)為職校教師應(yīng)該是既能從事理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，是工程師或技師。對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的探討，其立足點(diǎn)是職業(yè)教育的教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。其實(shí)質(zhì)在于它并不是“教師”和“工程師”簡(jiǎn)單的線性疊加，而是職校教師把職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)技能知識(shí)和教育技能知識(shí)的傳授過(guò)程中，是各種素質(zhì)與能力綜合后的再現(xiàn)。從國(guó)外職教師資培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，職教教師在學(xué)習(xí)上，既要學(xué)習(xí)專業(yè)課，又要學(xué)習(xí)教育課；在實(shí)踐上，既要有2—5年的專業(yè)實(shí)踐，又要有1-2年的教育實(shí)習(xí)；在資格上，既要獲得教師資格證書(shū)，又要獲得專業(yè)技能證書(shū)。綜合國(guó)內(nèi)外專家與學(xué)者的觀點(diǎn)可見(jiàn)，“雙師型”教師不僅需要擁有豐富的學(xué)科與專業(yè)理論知識(shí)，而且還要掌握大量的行業(yè)操作技能，擁有豐富的個(gè)人職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展能力，還要能夠合理組織教學(xué)將知識(shí)傳授給學(xué)生。
二、西部地區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀
我國(guó)西部12個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，國(guó)土面積約685萬(wàn)平方公里，占全國(guó)的71．4％。但由于西部地處內(nèi)陸，總體條件差，教育發(fā)展緩慢，勞動(dòng)者整體素質(zhì)偏低，“雙師型”教師缺乏，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．師資來(lái)源單一，職業(yè)特色不明顯
中職學(xué)校的大多數(shù)專業(yè)教師都是從高等學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，他們的理論知識(shí)較強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能；還有部分專業(yè)課教師是由原來(lái)的文化課教師轉(zhuǎn)變而來(lái)，他們教學(xué)上積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的講授上還是受著原來(lái)教學(xué)模式的影響，職教特色不明顯。雖然有一些教師到企業(yè)參加過(guò)掛職鍛煉或到實(shí)際工作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，但專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)資料顯示：教師隊(duì)伍中只有25．75％的人獲得職業(yè)資格證書(shū)，曾深入?yún)⑴c過(guò)實(shí)踐的教師僅占23．9％，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，距“雙師型”教師的要求存在一定的差距。
2．“雙師型”教師比例偏低
教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長(zhǎng)劉占山在全國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會(huì)上明確了職教師資隊(duì)伍建設(shè)的跨世紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)：“到2010年，中職學(xué)校按生師比20：1推算，全國(guó)中職學(xué)校教師應(yīng)達(dá)到100萬(wàn)人左右，加上現(xiàn)有師資隊(duì)伍的自然減員數(shù)，從現(xiàn)在起~iJl2010年，中職學(xué)校需增加教師約40萬(wàn)人。全國(guó)中職學(xué)校專任教師學(xué)歷合格率應(yīng)達(dá)到80％左右，“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例應(yīng)不低于60％；‘雙師型’教師總數(shù)要達(dá)到36萬(wàn)”。但是在2005年全國(guó)中職學(xué)校的專任教師調(diào)查中，“雙師型”教師僅占12．45％，有17個(gè)省市區(qū)低于全國(guó)平均水平，其中西部所占比重較大。
3．“雙師型”教師素質(zhì)偏低
我國(guó)東部地區(qū)中職學(xué)校教師學(xué)歷合格率高于全國(guó)平均水平近5個(gè)百分點(diǎn)，但是西部地區(qū)卻低于全國(guó)平均水平2—5個(gè)百分點(diǎn)，西部省份比東部省份平均低11個(gè)百分點(diǎn)。最低的省份甚至比全國(guó)平均水平低20個(gè)百分點(diǎn)，比最東部最高的省份低33個(gè)百分點(diǎn)。
4．“雙師型”教師結(jié)構(gòu)極不合理
根據(jù)對(duì)西部l2省、自治區(qū)、直轄市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部“雙師型”教師結(jié)構(gòu)極不均衡，過(guò)于集中在少數(shù)省會(huì)城市，中小城市和廣大農(nóng)村的中職學(xué)校的“雙師型”教師極為匱乏；各專業(yè)課教師的比例失調(diào)，2003年職業(yè)高中專業(yè)課、文化基礎(chǔ)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的比例分別為39．29％、57．71％、2．25％，中等專業(yè)學(xué)校這一比例為59．56％、36．08％和4．36％。學(xué)校擁有高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱人員有比例不合理。主要表現(xiàn)在擁有初級(jí)職稱的教師比例偏大，高級(jí)職稱的教師比例偏小。
三、西部地區(qū)中職學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師的困難
1．師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，人才流失嚴(yán)重
據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)西部部分學(xué)校的調(diào)查表明，中職教育年生均教育經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)低于普通高中教育。目前，國(guó)家對(duì)西部中等職業(yè)學(xué)校的投入，一半省區(qū)低于全國(guó)平均水平，甚至還低于普通高中的投入。西部教師工資低，很多中職學(xué)校有能力的“雙師型”教師也會(huì)因待遇偏低而轉(zhuǎn)向東部學(xué)校，出現(xiàn)了“孔雀東南飛”現(xiàn)象。據(jù)2001--2003年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)，2003年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專任教師為68．86萬(wàn)人，比2001年減少8．64萬(wàn)人，可見(jiàn)目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專任教師流失比較嚴(yán)重。
2．教師準(zhǔn)入機(jī)制不暢通
我國(guó)中職學(xué)校屬于事業(yè)單位，大多數(shù)省份是“吃財(cái)政飯”，嚴(yán)格控制事業(yè)單位的人事編制，有的省不允許事業(yè)單位從企業(yè)調(diào)人，因而致使具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論的企業(yè)工程技術(shù)人員不能調(diào)入職校任教。因此，缺乏必要的專業(yè)技能人才，教師準(zhǔn)入機(jī)制不暢通，嚴(yán)重阻礙“雙師型”教師的培養(yǎng)。
3．師資培訓(xùn)基地少，培訓(xùn)內(nèi)容滯后
西部地區(qū)自然條件惡劣，師資培訓(xùn)基地?cái)?shù)量少，無(wú)法跟上中、東部地區(qū)職教發(fā)展的招生規(guī)模；培訓(xùn)內(nèi)容比較滯后，缺乏現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。另外，大部分基地以理論講授為主，缺乏實(shí)踐技能教學(xué)環(huán)節(jié)，不利于“雙師型”師資隊(duì)伍的形成。
四、西部地區(qū)中職學(xué)校培養(yǎng)合格的“雙師型”教師的對(duì)策
目前，缺乏足夠數(shù)量的“雙師型”教師已是影響西部中職教育發(fā)展的重要因素，中職教育要形成自己的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)真正意義上的技術(shù)應(yīng)用型教育，就必須建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。在此，筆者對(duì)西部中職學(xué)校培養(yǎng)合格的“雙師型”教師提出幾點(diǎn)建議：
1．內(nèi)向發(fā)達(dá)地區(qū)取經(jīng)，外向發(fā)達(dá)國(guó)家取經(jīng)，建設(shè)優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍
目前，西部中職學(xué)?！半p師型”職業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。針對(duì)這一問(wèn)題，西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在國(guó)內(nèi)向發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)，吸取發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)為己所用。天津工程師范學(xué)院作為國(guó)家教育師資培訓(xùn)基地，從2006年起連續(xù)舉辦三期“中國(guó)西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)修班”如今共培訓(xùn)了西部職教教師300余人另外，還應(yīng)該努力借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育方面成功的經(jīng)驗(yàn)，把教師送去發(fā)達(dá)國(guó)家“取經(jīng)”，這不僅拓展了教師們的視野，更為他們?cè)诮逃砟詈蛯I(yè)建設(shè)謀略上與國(guó)際接軌奠定了基礎(chǔ)，促進(jìn)師資隊(duì)伍國(guó)際化。
2．多種渠道籌集資金，保證培養(yǎng)“雙師型”教師的經(jīng)費(fèi)投入
現(xiàn)階段，西部地區(qū)各級(jí)人民政府應(yīng)通過(guò)多種渠道籌措職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，加大中職教育的經(jīng)費(fèi)投入。省級(jí)人民政府要制定本地區(qū)中職學(xué)校生均教育經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，并依法督促各類職業(yè)學(xué)校舉辦者足額撥付職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)?？h級(jí)以上地方各級(jí)人民政府和國(guó)務(wù)院有關(guān)部門用于舉辦中職學(xué)校的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)逐年增長(zhǎng)，確保公辦中職學(xué)校教師工資按時(shí)足額發(fā)放，并監(jiān)督民辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)按時(shí)足額發(fā)放教師工資。從多種渠道籌集資金，充分補(bǔ)充中職教育“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)，把支持中職教育發(fā)展的政策落到實(shí)處。
3．在校內(nèi)通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高“雙師型”教師的專業(yè)技能
提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于建設(shè)一支“技高一籌、藝高一籌”的“雙師型”教師隊(duì)伍。中職學(xué)校應(yīng)以教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)方案》為依據(jù)，以學(xué)生為本位，以能力為中心，突出學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。“雙師型”教師必須承擔(dān)相關(guān)的樣本課程開(kāi)發(fā)并在開(kāi)發(fā)過(guò)程中提升自己的專業(yè)教學(xué)能力。
4．通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍
為了提高教師的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，專任教師必須到企業(yè)掛職實(shí)踐，進(jìn)行短、中期鍛煉。逐步實(shí)現(xiàn)中職教師從知識(shí)型向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，努力做到中職學(xué)校既出人才又出產(chǎn)品。在教學(xué)中，教師不但能舉出書(shū)中的例子，而且能信手拈來(lái)親身經(jīng)歷的生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行示范。
學(xué)校的管理工作的核心是人而不是物，人是在管理系統(tǒng)中最具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和最為活躍的因素，做好了人的工作，管理就抓住了關(guān)鍵，只有把人的管理視為全部管理工作的核心，才能建立和諧的學(xué)校關(guān)系，從而顯示出它所具有的獨(dú)特的生命力和凝聚力。而作為我們中華民族本身是個(gè)崇尚和諧的民族。人與自然和諧則萬(wàn)物生長(zhǎng)，人類和諧則快樂(lè)幸福，民族和諧則國(guó)泰民安。俗話說(shuō)，“家和萬(wàn)事興”。我要說(shuō)，學(xué)校和則教育興。
“親其人信其道”，中國(guó)人歷來(lái)把老師與領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系，作為管理者的美好境界來(lái)追求。和諧的學(xué)校關(guān)系能使教師擁有良好的情緒面對(duì)工作。教師會(huì)因?yàn)橄矚g一位領(lǐng)導(dǎo)而喜歡一所學(xué)校，也可能因討厭領(lǐng)導(dǎo)而討厭學(xué)校。一個(gè)被老師喜歡的領(lǐng)導(dǎo)，其管理效果總是明顯的。作為領(lǐng)導(dǎo)者，身兼領(lǐng)導(dǎo)與管理的任務(wù)，該如何處理好二者的關(guān)系，使它們相得益彰呢？也許一位哲人的話能給我們教益：“領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)不只在管理，更要重人情。請(qǐng)你記住，你不僅是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，而且是教師的益友、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。”另一位學(xué)者說(shuō)得更明了：“領(lǐng)導(dǎo)就是重言行，就是怎樣以身作則的問(wèn)題。一個(gè)人人贊頌的領(lǐng)導(dǎo)，除了關(guān)注教師的教學(xué)外，更應(yīng)該關(guān)心老師的品質(zhì)，老師的作風(fēng)，老師的生活，老師的情緒，如果做到了這些，他就是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也是一個(gè)有水平的領(lǐng)導(dǎo)?！笨磥?lái)，只有從小事關(guān)心教師的領(lǐng)導(dǎo)，才能達(dá)到了管理的完美。一句話，領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)就是服務(wù)。
俗話說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)易得，好領(lǐng)導(dǎo)難求。雖然如此，我們還是希望每一所學(xué)校有一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)把“做老師的良師益友”作為自己的座右銘時(shí)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)致力于建立和諧的學(xué)校關(guān)系時(shí)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)與教師交流、談心，為老師服務(wù)時(shí)，我們校園將變得更加和諧與美好。在實(shí)踐中，管理學(xué)再次證明：建立和諧的學(xué)校關(guān)系既是領(lǐng)導(dǎo)工作的關(guān)鍵，又是工作的難點(diǎn)。學(xué)校關(guān)系和諧則校園興，聲譽(yù)好，發(fā)展快。反之，學(xué)校不和諧則校園衰，聲譽(yù)差，發(fā)展慢。
既然如此，那該怎樣建立和諧的學(xué)校關(guān)系呢？
一、讓微笑搭起學(xué)校關(guān)系的橋梁
學(xué)校是一種特殊的社會(huì)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)與老師間的關(guān)系首先體現(xiàn)在彼此交往上。而初期的交往莫過(guò)于盡快消除成見(jiàn)，盡快的悅納對(duì)方。記得有位哲人說(shuō)過(guò)，笑是人與人之間最短的距離。有一首詩(shī)是這樣寫“笑”的：“笑容好比機(jī)器上的滑潤(rùn)油，可以減輕摩擦，使齒輪之間的運(yùn)轉(zhuǎn)靈活；又猶如桌椅腳的膠墊，可以緩和銳角，增加彼此之間的和睦與協(xié)調(diào)。”生活同時(shí)告訴我們，教師是一面鏡子，你對(duì)他們笑，他們也對(duì)你笑。人在笑聲中生活、工作，帶著笑容交流思想情感，比板著臉孔要自然、要快樂(lè)、要有效，這是心理學(xué)教給我們的智慧。實(shí)踐的結(jié)果也證明，在輕松愉悅的氛圍中交流溝通，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)和老師的情感特別融洽和諧時(shí)，教育的效果也特別有效。如果領(lǐng)導(dǎo)能充分利用交往的最佳契入點(diǎn)--笑，在領(lǐng)導(dǎo)與教師間架設(shè)起溝通之橋，讓領(lǐng)導(dǎo)從老師眼里走進(jìn)老師心里，那么，領(lǐng)導(dǎo)與教師間的和諧就已經(jīng)開(kāi)始了。
在許多“笑”的方法中，管理學(xué)仍然與 “幽默”有緣。“幽默”是什么？恩格斯說(shuō)：“幽默是具有智慧、教養(yǎng)和品德的表現(xiàn)?！绷袑幰舱f(shuō)：“幽默是一種優(yōu)美健康的品質(zhì)?！泵住に咕S特洛夫說(shuō)得更直接更明了，他說(shuō)：“我一直認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者最主要的，也是第一位的助手是幽默?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“如果領(lǐng)導(dǎo)缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道老師與學(xué)校互不理解的高墻：領(lǐng)導(dǎo)不理解老師，教師也難理解學(xué)校?！眹?guó)外早有研究表明，領(lǐng)導(dǎo)的教育語(yǔ)言與管理老師的效果是呈正比例的，特別是幽默的藝術(shù)語(yǔ)言，則更能大大提高管理效果。心理學(xué)家追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師最大的愿望就是領(lǐng)導(dǎo)語(yǔ)言生動(dòng)形象、風(fēng)趣、有幽默感；老師最不喜歡的就是沒(méi)有幽默感的領(lǐng)導(dǎo)。有幽默感的領(lǐng)導(dǎo)是隨和又理性的，不會(huì)把自己的快樂(lè)建筑在別人的痛苦上，以損人自尊的傷人話語(yǔ)來(lái)逗趣取樂(lè)。有幽默感的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)自解嘲，會(huì)轉(zhuǎn)移沖突不硬碰硬，會(huì)運(yùn)用智慧巧妙教化老師，所以幽默的領(lǐng)導(dǎo)通常是受歡迎的。
但是，幽默也并非是老師與領(lǐng)導(dǎo)之間溝通乃至化解師生沖突的萬(wàn)靈丹，正本清源之道，仍應(yīng)知已知彼，做好情緒管理工作。運(yùn)用幽默時(shí)，有許多方面還需考慮到：首先，領(lǐng)導(dǎo)平日就要培養(yǎng)開(kāi)放豁達(dá)的胸襟。心境的開(kāi)闊，不是臨時(shí)一句幽默話就可以代替的。日常生活中保持平和、欣賞、樂(lè)天的心情，較能從多角度去看世界、看老師、不會(huì)趨于僵化又保守固執(zhí)。其次，接納老師情緒，講理而不專制。每個(gè)人都有情緒，老師自然也有，容許老師宣泄其情緒，但必須就事論事，講理而不霸道，如此才有可能在心中存有幽默的根。第三，事后澄清與表白不可省略。幽默的應(yīng)對(duì)，在哈哈一笑之余，避開(kāi)了僵局和尷尬，但彼此原本所要表達(dá)的意思或許對(duì)方并不確知，所以在事后適當(dāng)場(chǎng)合，應(yīng)該澄清與表白，說(shuō)明自己的看法，也了解對(duì)方意圖，如此彼此感受才能正確傳達(dá)。倘若老師有不當(dāng)思考模式時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)還要給予指正開(kāi)導(dǎo)，因?yàn)槔蠋煹牟怀墒煅孕谢驔_動(dòng)行為 ，領(lǐng)導(dǎo)可以容忍他、接納他，但務(wù)必教導(dǎo)他、指引他，才是為領(lǐng)導(dǎo)之道。溝通是人際交往的潤(rùn)滑劑，而幽默感則是溝通的潤(rùn)滑劑。幽默感可以使溝通氣氛融洽，信息的互動(dòng)更流暢。但不要流于耍嘴皮，不分場(chǎng)、不顧輕重，只是一味嘻皮笑臉展現(xiàn)伶牙俐齒，或者損人傷已，那就不恰當(dāng)了。為了讓溝通帶點(diǎn)笑聲，聰明的溝通者是懂得調(diào)侃自己、搜集笑點(diǎn)，而且擁有開(kāi)放的胸襟、敏銳的觀察力和創(chuàng)造力。
二、用寬容之心悅納老師
管理是為了發(fā)展。學(xué)校面對(duì)的是成年人。老師作為成熟的個(gè)體，如同世間萬(wàn)物一樣，勢(shì)必要經(jīng)歷一個(gè)艱難的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，暴露出不足是正常的。尤其是現(xiàn)在的老師，面對(duì)的是急劇多變的社會(huì)生活，面對(duì)的是緊張沉重的工作生活，面對(duì)的是錯(cuò)綜復(fù)雜的心靈生活，出現(xiàn)一些這樣那樣的問(wèn)題，在所難免。在這種情景下，領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)寬容，寬容老師的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容老師一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步，愉快的接納老師，并且?guī)椭麄冮L(zhǎng)善救失。用寬容的心悅納老師，寬容就是欣賞，你就會(huì)看到每一個(gè)老師都是鮮活的生命，每一個(gè)教師都是一種美麗。有寬容才有學(xué)校的和諧。
復(fù)雜多變的信息社會(huì)，賦予教育更多的開(kāi)放性、多元性、發(fā)展性、民主性，使得寬容顯得異常重要。管理的成效在某種意義上取決于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的寬容程度，大寬容大成效，小寬容小成效，無(wú)寬容無(wú)成效。尤其是身在第一把手的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該很明顯的感覺(jué)到，現(xiàn)在的老師難管了，現(xiàn)在的老師問(wèn)題多了，現(xiàn)在的老師挑剔多了。以前容易做到的要求，現(xiàn)在三申五令仍然無(wú)濟(jì)于事；同樣的問(wèn)題用同樣的方法難以奏效，甚至出錯(cuò)；管理的度難以把握：松了，老師就亂；嚴(yán)了，老師就怨。在這種情況下，怨天尤人于事無(wú)補(bǔ)。惟有以寬容之心悅納，方見(jiàn)成效。此時(shí)，寬容就是理解老師，尊重差異；寬容就是順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)；就是要像陽(yáng)光普照萬(wàn)物一樣關(guān)愛(ài)所有的老師。有寬容才能助和諧。
在管理學(xué)的理念中，寬容就意味著：多一些允許，少一些不準(zhǔn)；多提建議，少做要求；多點(diǎn)肯定，少點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)苛求；多一次商量，少一點(diǎn)獨(dú)斷；多一種辦法，少一句指責(zé)；多一絲笑容，少一副冷面；多一份冷靜，少一點(diǎn)沖動(dòng)；多一點(diǎn)溫和，少一點(diǎn)嚴(yán)厲；多一把尺子，多一個(gè)角度，多一種可能，多一次機(jī)會(huì)，站高一點(diǎn)，看遠(yuǎn)一點(diǎn)，想深一點(diǎn)……在學(xué)校的集體中，允許發(fā)表不同的看法，但不準(zhǔn)放棄教學(xué)；允許生活隨意，但不準(zhǔn)危害工作；允許百家爭(zhēng)鳴，允許老師發(fā)脾氣，允許老師質(zhì)疑領(lǐng)導(dǎo)的要求，允許保留意見(jiàn)等等，有了寬容才達(dá)到了和諧。
寬容是一種原則，也是一種方法；是一種心態(tài)，也是一份情感；是一種理念，也是一種行為。領(lǐng)導(dǎo)者要思考寬容，學(xué)會(huì)寬容，用好寬容，讓自己的心靈與寬容相容和諧，使它奔涌在我們的血液中；讓我們的眼神閃動(dòng)寬容，讓我們的語(yǔ)言跳躍寬容，讓我們的生命與寬容相伴。寬容和諧，和諧寬容。
寫了這段文字后，讀到一些偉人的名言，覺(jué)得與學(xué)校管理可以互補(bǔ)，摘錄如下：
一位名人說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈?！?“當(dāng)你在處理老師思想上、感情上、認(rèn)識(shí)上的差錯(cuò)時(shí)，一刻也不能忘記每個(gè)老師都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損傷老師心靈的意圖都是不容許的?！?
另一位哲人的話：“你這糊涂的領(lǐng)導(dǎo)，在你呵斥下有錢夢(mèng)龍，在你的冷眼里有魏書(shū)生，在你的譏笑里有孫云曉?！?
“為了有效地對(duì)待老師，領(lǐng)導(dǎo)必須考慮：‘如果我在這個(gè)老師的年齡并有他的心理環(huán)境和有同他相似的頓悟和價(jià)值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？’”（莫里斯-比格）
“只有高尚和堅(jiān)強(qiáng)的心靈才能對(duì)老師的愛(ài)好取寬容態(tài)度，才具有指導(dǎo)他們的能力。”（蒙臺(tái)涅）
三、以師為鏡是完善學(xué)校管理體制的途徑
說(shuō)到“鏡”，就不由自主的想起唐太宗李世民著名的“三鏡說(shuō)”：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！彼c魏征君臣和諧的故事流傳千古。即使在今天，我們依然敬佩唐太宗的英明，依然佩服魏征的勇氣，他們君臣相攜創(chuàng)造了“貞觀之治”的奇跡。封建君臣尚且做到民主，我們新時(shí)期的領(lǐng)導(dǎo)者又怎能不認(rèn)真思考，不引以為鑒呢？
領(lǐng)導(dǎo)與老師的關(guān)系，歷來(lái)是管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。一位名人說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)是老師的朋友和同志?！绷硪晃徽苋艘舱f(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)和老師，一切都是相互的平等的關(guān)系?！爆F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理是領(lǐng)導(dǎo)與老師雙方心靈的交流，生命的互動(dòng)。在管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)和老師雙方都用各自的言行、情感和品性影響對(duì)方；它不再是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的單向傳輸?，F(xiàn)在的社會(huì)提倡平等對(duì)話，呼喚民主互動(dòng)。正如一位偉人所說(shuō)的那樣：“當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的人不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)，他同時(shí)也是老師?！薄耙詭煘殓R”，這是我在探索學(xué)校和諧關(guān)系時(shí)感到的最好的一種方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)者告誡大家：“在管理中不要不理老師的批評(píng)，要好好虛心接受別人的批評(píng)?！?
“以師為鏡”，就是把自己交給老師，讓老師 “面刺”領(lǐng)導(dǎo)。這需要領(lǐng)導(dǎo)有相當(dāng)?shù)挠職狻⒛懥亢妥孕?。每一位領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)有一個(gè)面對(duì)老師的問(wèn)題，尤其是第一把手。與其在背后被老師說(shuō)，與其在調(diào)走后讓老師議，不如在今天就聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)，長(zhǎng)善救失，益于雙方。所謂長(zhǎng)痛不如短痛，何況老師畢竟還是自己的下屬，至少不是“敵人”；即使是“敵人”，也有可能化敵為友嘛。我們?cè)谔岢I(lǐng)導(dǎo)做老師 “良師益友”的同時(shí)，也應(yīng)大力倡導(dǎo)老師做領(lǐng)導(dǎo)的“良生益友”。
因?yàn)槔蠋煂?duì)領(lǐng)導(dǎo)的長(zhǎng)處短處看得最清楚，老師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的缺點(diǎn)想說(shuō)敢說(shuō)也會(huì)說(shuō)，老師的意見(jiàn)雖是尖銳的，卻是善意的。聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，就像照鏡子，看到臉上的污點(diǎn)，及時(shí)地擦干凈；發(fā)現(xiàn)衣服太花俏，立刻換一件。之后，整個(gè)人精神大振，煥然一新。領(lǐng)導(dǎo)與老師關(guān)系更加和睦相處，其樂(lè)融融。想起一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家的話：“在民主的學(xué)校里，領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)正象老師的觀點(diǎn)一樣可以受到老師和領(lǐng)導(dǎo)的尖銳批評(píng)。這樣老師和領(lǐng)導(dǎo)都能學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。”
相反，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制下，老師的群體雖大，卻歷來(lái)是弱勢(shì)。他們的生命體驗(yàn)，他們的情感態(tài)度，他們的人格個(gè)性，從來(lái)都是被置于領(lǐng)導(dǎo)的眼光之下。而領(lǐng)導(dǎo)則高高在上，套著虛幻的光環(huán)。在這種假的死的管理中，一方面老師主體被弱化到最小，一方面領(lǐng)導(dǎo)被虛化到模糊，活生生的人開(kāi)始變形扭曲，直到最后被異化。畸形的管理終于釀成可怕的惡果。我們?cè)诜此蓟喂芾淼耐瑫r(shí)，也在努力構(gòu)建健康活潑的新管理。若能在“以師為鏡”的同時(shí)，輔之“以已為鏡”，盡力使二者互為表里，相輔相成，勢(shì)必營(yíng)造一個(gè)和諧快樂(lè)的大好局面。試想一下，由一個(gè)人評(píng)一百五十六人轉(zhuǎn)為一百五十七人評(píng)一百五十七人，其管理效力有多大？其管理效果是多好？
既能為老師服務(wù)，又能向老師學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)與老師互動(dòng)，“教學(xué)相長(zhǎng)”。我們相信，這樣的新管理的學(xué)校一定是和諧的，一定是成功的。因?yàn)樵谶@里，領(lǐng)導(dǎo)與老師共同創(chuàng)造壯美的人生，共同經(jīng)歷生命的體驗(yàn)。這不就是管理的本質(zhì)嗎？所以，管理學(xué)的告訴我們：和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界。
近年來(lái)，不少地方進(jìn)行了把縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校 、教研室合并，組建教師學(xué)習(xí)教育中心的探索。此舉的目的是以研興培，以培促研，通過(guò)資源整合，提高教師培訓(xùn)和教研工作的效益與水平。然而，一些縣級(jí)師訓(xùn)和教研部門合并后并未收到預(yù)期的效果。根據(jù)我們的調(diào)查和實(shí)踐，主要是遇到了以下一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：
一、 功能定位出現(xiàn)偏差
教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，教研、培訓(xùn)作為新機(jī)構(gòu)的兩大職能，都應(yīng)從資源整合中獲益，得到強(qiáng)化，實(shí)際的情況卻差強(qiáng)人意，新機(jī)構(gòu)往往自覺(jué)不自覺(jué)地把教研視為工作中心，將更多的人力、物力、財(cái)力投向教研部門的日常工作，從而使教師培訓(xùn)工作在某種程度上被弱化。
出現(xiàn)這種情況的主要原因是由于當(dāng)前各地縣級(jí)教研室大多具有濃厚的教育行政管理色彩。它們承擔(dān)著大量的教育行政管理職責(zé)，如組織開(kāi)學(xué)檢查、期中和期末考試、中招體育加試、中招理化生實(shí)驗(yàn)加試、論文評(píng)選、學(xué)科教學(xué)大賽、學(xué)科競(jìng)賽以及對(duì)基層中小學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和督導(dǎo)等。這些多為硬性的事務(wù)性工作，相對(duì)而言，教師培訓(xùn)工作顯得彈性大，不容易出大問(wèn)題，也不容易出立竿見(jiàn)影的顯赫成績(jī)，所以機(jī)構(gòu)合并后，培訓(xùn)工作動(dòng)輒就會(huì)受到教研工作的“排擠”，教學(xué)資源被占用，正常工作受沖擊 ，基本職能難以很好實(shí)現(xiàn)。
另外，由于新機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)班子成員多來(lái)自原先的教研部門，根深蒂固的“教研”至上觀念，常年從事教研工作的經(jīng)歷、習(xí)慣了的工作方式等，也使得他們將主要精力放到了教研工作上，對(duì)培訓(xùn)工作重視不夠。
可以這樣講，一些地方教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn) “研訓(xùn)一體化”的目標(biāo)，教師進(jìn)修學(xué)校反而同教研室一起被現(xiàn)行教育行政管理體制所拖累，淪為教育行政管理的工具，陷入了繁多雜亂的行政事務(wù)泥淖中而無(wú)法自拔。
二、心理融合困難
教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并后，重新配置辦學(xué)資源，建新班子，定新制度，領(lǐng)導(dǎo)層和教職工的切身利益隨之受到觸動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)職位和職數(shù)的變化涉及干部的升遷去留，相同相近專業(yè)人員的增多加上按需設(shè)崗，擇優(yōu)錄用給教職工帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)壓力，造成一部分人對(duì)工作安排不滿意，對(duì)新制度 、新舉措不認(rèn)同，積極性受到壓抑。教師教育理念、工作方式上的沖突更是家常便飯。原進(jìn)修學(xué)校的老師側(cè)重教育理論的研究，習(xí)慣單純的培訓(xùn)教學(xué)和管理。教研員側(cè)重學(xué)科教學(xué)的研究，下鄉(xiāng)聽(tīng)課、檢查是他們工作的常態(tài)。免不了進(jìn)修學(xué)校教師認(rèn)為教研員甜 一氣，教研員認(rèn)為進(jìn)修學(xué)校教師脫離實(shí)際，自我封閉。有時(shí)因?yàn)閷W(xué)術(shù)觀點(diǎn)、工作視角不同，大家在評(píng)價(jià)一節(jié)課、鑒定一項(xiàng)科研課題時(shí)意見(jiàn)相左，本可以交流探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，但由于來(lái)自不同的單位，鬧不好便成了各執(zhí)己見(jiàn)的意氣之爭(zhēng)。
如何培養(yǎng)大家的團(tuán)隊(duì)精神，提高心理相容度，使之成為一個(gè)和諧的整體，同時(shí)營(yíng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍，成了管理者必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。
三、師資隊(duì)伍素質(zhì)難以適應(yīng)“研訓(xùn)一體化”的工作要求
一方面，原教師進(jìn)修學(xué)校教師隊(duì)伍本來(lái)就問(wèn)題多多。學(xué)校缺乏優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)人員，教師缺乏基層教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)教師繼續(xù)教育的新學(xué)科、綜合性學(xué)科和技能學(xué)科，部分教師自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)儲(chǔ)備老化等問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái)。
另一方面，原縣級(jí)教研室也并未吸納、儲(chǔ)備足夠的精兵良將。首先，當(dāng)?shù)啬切┰O(shè)施好、生源好、待遇好、聲譽(yù)好的中小學(xué)更能吸引優(yōu)秀教師加盟，縣級(jí)教研室很難將他們招致麾下。其次，縣級(jí)教研室多未建立優(yōu)勝劣汰的教研員選用機(jī)制。教研員即使業(yè)績(jī)平平，只要不犯大錯(cuò)，基本無(wú)下崗之虞。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)甚至把教研室當(dāng)成了安排親朋好友或者安置閑雜人員的場(chǎng)所。
第三，縣級(jí)教研員培訓(xùn)機(jī)制不健全。各級(jí)教育行政部門和教研部門沒(méi)有制定硬性的培訓(xùn)制度，沒(méi)有專門組織促進(jìn)縣級(jí)教研員業(yè)務(wù)能力提高的活動(dòng)。一些縣級(jí)教研員，整日忙碌于日常行政性管理事務(wù)，個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)明顯滯后于教育形勢(shì)的發(fā)展。
新的組織架構(gòu)，要求教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)科研能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開(kāi)展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；要求教師熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深人中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和研究。從目前縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校和教研室組成人員的整體素質(zhì)來(lái)看，距這些要求尚存在一定差距。
“研訓(xùn)一體化”為優(yōu)秀人才提供了更大的成長(zhǎng)空間和更廣闊的舞臺(tái)；也使在原崗位已力不從心的進(jìn)修學(xué)校教師或教研員陡然增加了更多的壓力和焦慮。立足現(xiàn)實(shí)，自我調(diào)適，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)過(guò)硬，精通基礎(chǔ)教育、掌握師訓(xùn)規(guī)律的專家型教師隊(duì)伍是機(jī)構(gòu)合并后一項(xiàng)刻不容緩的工作。
推進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)教研部門的整合 ，通過(guò)優(yōu)化資源配置 ，形成合力，構(gòu)建新型的教師學(xué)習(xí)教育機(jī)構(gòu)是大勢(shì)所趨 ，符合《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的精神。這里提出縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校、教研室合并后的種種現(xiàn)實(shí)困境絕非要否定機(jī)構(gòu)整合的方向，而是為了解決前進(jìn)中遇到的問(wèn)題。只要我們勇于正視問(wèn)題 ，大膽開(kāi)拓創(chuàng)新，就一定能興利除弊，真正促進(jìn)培訓(xùn)與教研的一體化，使培訓(xùn)與教研工作在機(jī)構(gòu)合并之后呈現(xiàn)兩全其美、相得益彰的局面。
