時(shí)間：2022-04-23 11:01:51
序論：在您撰寫(xiě)微課程論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：
微課程的出現(xiàn)，在中學(xué)教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的革命。教師充分運(yùn)用微課程優(yōu)勢(shì)不僅需要準(zhǔn)確把握該課程的核心內(nèi)容，還必須考慮中學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式，切實(shí)提高中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：
微課程中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)
如何有效提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果，把基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能深入淺出地傳授給活潑、生動(dòng)的中學(xué)生，是擺在信息技術(shù)教師面前的重大課題。微課程的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)變革，極大地提升了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)效性。
一、微課程概述
微課程是指充分運(yùn)用建構(gòu)主義理論，依托在線、移動(dòng)式學(xué)習(xí)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容。大多數(shù)微課程只有60秒的時(shí)間，但卻不僅只是簡(jiǎn)單的演示。這一概念最早是由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯于2008年提出的，他也被人們稱為“一分鐘教授”，最初他把“微課程”稱之為“知識(shí)脈沖”。
二、基于微課程的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
1.構(gòu)建“微課程”教學(xué)資源庫(kù)
在構(gòu)建“微課程”教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)面向教學(xué)服務(wù)工作，以建構(gòu)主義理論為基本指導(dǎo)，全面結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造自主、協(xié)作、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)資源庫(kù)的構(gòu)建，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定，包括基礎(chǔ)性模塊，拓展化模塊一、二等，并結(jié)合中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，把“微課程”資源庫(kù)與生活情境、基礎(chǔ)性知識(shí)、技能型操作、信息技術(shù)文化等結(jié)合起來(lái)并加以分類，以便為教師提供豐富的素材資源，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還可以結(jié)合教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師負(fù)責(zé)組織練習(xí)、檢測(cè)與答疑。在構(gòu)建“微課程”資源庫(kù)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，分門(mén)別類地設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以便教學(xué)資源庫(kù)能夠?yàn)楦髂昙?jí)教學(xué)工作提供更豐富的資源和更靈活的組織形式。
2.微課程輔助信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程
基于微課程的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程可分為四部分：一是課堂導(dǎo)入，二是課堂講練，三是討論強(qiáng)化，四是提煉歸納。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，結(jié)合教學(xué)需要，盡量收集生活化的素材，并進(jìn)行加工處理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得令人滿意的導(dǎo)入效果。微課程能以視頻呈現(xiàn)教師收集的素材，但是切忌視頻播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，否則導(dǎo)入過(guò)程會(huì)顯得冗長(zhǎng)且繁雜，通常保持在1~2分鐘以內(nèi)為宜。這樣才有助于學(xué)生集中注意力，不至于沉溺其中，難以自拔。課堂講練過(guò)程通常保持在15~20分鐘以內(nèi)，利用微課程這一新型的教學(xué)手段，教師可以系統(tǒng)、全面地展示各種教學(xué)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作簡(jiǎn)短的視頻課件，可從資源庫(kù)中選取，也可結(jié)合課堂安排進(jìn)行錄制。課件可由教師講解，也可由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)加以指導(dǎo)，并記錄學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，在課堂小結(jié)中進(jìn)行系統(tǒng)講解。如在教學(xué)繪圖工具欄時(shí)，教師可利用微課程視頻，展示繪圖軟件的操作和使用，并介紹繪圖工具。微課程視頻播放結(jié)束后，教師還可以控制學(xué)生機(jī)，演示橢圓、直線、填充等工具，然后鼓勵(lì)學(xué)生自我操作。討論強(qiáng)化階段是展現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵過(guò)程，學(xué)生通過(guò)情景教學(xué)與自主化學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，教師可將時(shí)間交予學(xué)生，讓他們自主表達(dá)自我觀點(diǎn)，學(xué)生可以向教師或其他同學(xué)提問(wèn)。這樣有助于學(xué)生之間互相促進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)效性。提煉與歸納階段是教學(xué)的最后一個(gè)階段，針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位。在這一階段，教師概括教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)與評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，并及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。
三、結(jié)束語(yǔ)
作為一門(mén)集理論知識(shí)與操作技能于一體的基礎(chǔ)性課程，信息技術(shù)課程改革逐步深入，許多中學(xué)也紛紛開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。實(shí)踐顯示，微課程在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠顯著提高教學(xué)實(shí)效性，具有推廣和應(yīng)用價(jià)值。
作者：祁紅 單位：重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第一中學(xué)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種信息技術(shù)的普及，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等媒介，便可以了解到各種信息。信息量的龐大、紛雜，在一定程度上對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想意識(shí)造成了沖擊，不利于學(xué)生對(duì)高中政治課程的學(xué)習(xí)。鑒于微課程的特點(diǎn)，將微課程運(yùn)用在高中政治教學(xué)中，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。
一、高中政治微課程的特點(diǎn)
高中政治微課程，是基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者相關(guān)主題,集中說(shuō)明問(wèn)題，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，針對(duì)性較強(qiáng)；高中政治微課程，主要是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行挖掘，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，因此具有探究性；同時(shí)，在高中政治微課程的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以利用電腦等各種設(shè)備查看相關(guān)資料，由此可見(jiàn)，高中政治微課程具有資源共享性特點(diǎn)。
二、高中政治微課程的開(kāi)發(fā)
（一）教學(xué)流程設(shè)計(jì)
高中政治微課程主要分為兩類：課堂共享型和自主學(xué)習(xí)型。課堂共享型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)流程類似，主要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，制作微課程教學(xué)資源，在課堂上教師和學(xué)生可以共享教學(xué)資源。自主學(xué)習(xí)型教學(xué)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這種教學(xué)模式，能夠讓教師關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，也可以兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異性。
（二）微課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
微課程教學(xué)名稱設(shè)計(jì)，應(yīng)該主題鮮明，方便學(xué)生下載和學(xué)習(xí)；微視頻在導(dǎo)入時(shí)，要與教學(xué)主題相吻合，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要將羅列傳統(tǒng)概念作為高中政治微課程的核心，并以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；微課程在制作教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要抓住重點(diǎn)，從單一問(wèn)題著手，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。
（三）微課程的錄制
微課程資源以微視頻為主，其中包括攝像機(jī)錄制、PPT加錄音軟件錄制等等。CamtasiaStudio是一款實(shí)用的軟件，可以錄制麥克風(fēng)的聲音、電腦屏幕等，錄制完后，該軟件還可以對(duì)視頻中的錯(cuò)誤進(jìn)行編輯。教師可以將自己講解的內(nèi)容做成PPT,用該款軟件錄制下來(lái)，然后進(jìn)行編輯。同時(shí)，微課程的錄制要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制作。
三、高中政治微課程的應(yīng)用管理
（一）運(yùn)用于課堂實(shí)踐，提高教學(xué)效率
高中政治微課程的開(kāi)發(fā)是為高中政治教學(xué)服務(wù)的，只有將其運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中，才能真正讓微課堂為政治教學(xué)服務(wù)。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試將微課堂運(yùn)用于政治課堂教學(xué)中，以提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)要注重關(guān)注學(xué)生對(duì)高中政治微課堂的反映情況和實(shí)際效果。打個(gè)比方，針對(duì)高中政治教材中的《和平和發(fā)展》，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)微視頻，并將其在課堂上進(jìn)行實(shí)踐：
1.在課堂前15分鐘，展示了相關(guān)微視頻資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在搜集微視頻資源的時(shí)候，可以聯(lián)系當(dāng)下實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示相關(guān)視頻資源。
2.教師利用課堂十分鐘時(shí)間，將學(xué)生分為三個(gè)小組，分別討論微視頻資源的問(wèn)題，并且提出問(wèn)題，中日雙方要不要因?yàn)獒烎~(yú)島開(kāi)戰(zhàn)？你認(rèn)為應(yīng)不應(yīng)該開(kāi)戰(zhàn)？
3.利用課堂15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生展示自己的討論結(jié)果；
4.教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。通過(guò)上述問(wèn)題的討論，教師可以總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及和平的珍貴，告訴學(xué)生戰(zhàn)爭(zhēng)并不是解決釣魚(yú)島爭(zhēng)端的最佳辦法。
（二）假期學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師遠(yuǎn)程指導(dǎo)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是微課程的重要任務(wù)。微課程由于短小精悍，不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深入，目前有許多中學(xué)都是寄宿制學(xué)校，平時(shí)學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。考慮到這種情況，教師可以在寒暑假的時(shí)候，為學(xué)生安排以微課程形式為主的作業(yè)；
1.在班級(jí)QQ群資源共享中任意選取三個(gè)微課程資源主題包，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)；
2.讓學(xué)生將自己在微課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和疑惑，發(fā)表在QQ說(shuō)說(shuō)上，讓其他學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論；
3.圍繞著自己感興趣的某個(gè)話題，制作一個(gè)微視頻資源，傳給教師，然后在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行修改。教師在學(xué)生完成作業(yè)之后，要注重對(duì)學(xué)生微課程完成的情況，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)注重采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。
（三）實(shí)踐反思
1.高中政治實(shí)施微課程的積極因素目前，學(xué)生基本上都擁有自己的手機(jī)或者電腦，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為了可能。在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難后，最喜歡利用上網(wǎng)搜索來(lái)解決問(wèn)題。微課程是信息技術(shù)的產(chǎn)物，以微視頻為主的微課程學(xué)習(xí)，能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，因此微課程具有良好的發(fā)展前景。
2.有效的提升了教學(xué)效果教師在高中政治教學(xué)中實(shí)施微課程，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。某高中院校，為了證實(shí)微課程對(duì)于政治教學(xué)的影響，將一半的班級(jí)，實(shí)施了微課程教學(xué)，還有一半班級(jí)，依然采用傳統(tǒng)的政治教學(xué)方法。在接下來(lái)的政治期中考試時(shí)，采用了微課程的班級(jí)，政治平均分是76.5分，而沒(méi)有采用微課程的班級(jí)，平均分?jǐn)?shù)是68.3分。由此可見(jiàn)，采用微課程，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.微課程的實(shí)施的困難和弊端微課程的實(shí)施過(guò)程中還存在一些困難和弊端。例如時(shí)間不充沛等條件的限制，對(duì)微課程的開(kāi)展和實(shí)施有著較大阻礙，其次，微課程片段式的特點(diǎn)，并不適合所有的政治課程內(nèi)容，最后是，微課程實(shí)施過(guò)程中，單靠教師的個(gè)人力量是不夠的，還需要構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
四、結(jié)束語(yǔ)
在高中政治教學(xué)中引入微課程，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，將微課程應(yīng)用在教學(xué)中，有著良好的發(fā)展前景。然而微課程實(shí)施過(guò)程中，依然面臨著許多困難。教師在實(shí)施微課程時(shí)，要注重發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)，改良其不足之處，讓微課堂真正的發(fā)揮自身作用，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。
作者：姚小林 單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)
一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)
電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是機(jī)電及電氣類專業(yè)相當(dāng)重要的一門(mén)基礎(chǔ)課，在高技能人才培養(yǎng)和電類專業(yè)群建設(shè)中占有相當(dāng)重要的地位。所以，提高中職學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。在教學(xué)教法上怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上怎樣跟上現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展步伐，在教育理念上怎樣評(píng)價(jià)教學(xué)的效果，是中職學(xué)校教師探討的主要問(wèn)題。
二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)方法落后，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“粉筆+黑板”，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生不能主動(dòng)積極參與到課堂中，課下不能自主學(xué)習(xí)、積極思考，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量與效果。
2.教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，不利于學(xué)生技能的提高
職業(yè)教育的理念強(qiáng)調(diào)，理論知識(shí)以“必需、夠用”為原則，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)有教材的內(nèi)容仍包含有一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)、難記的公式，缺乏本學(xué)科新技術(shù)、新理念、新成果及工業(yè)實(shí)例的引入，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
三、電子技術(shù)課程中微課教學(xué)的具體應(yīng)用
1.微課教學(xué)內(nèi)涵
（1）微課的內(nèi)涵。
“微課”是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，在教學(xué)過(guò)程中以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或相關(guān)教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)中，所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體，視頻一般為5至8分鐘。
（2）微課教學(xué)的特點(diǎn)。
一是時(shí)間較短，“微課”一般設(shè)計(jì)5～8分鐘的視頻時(shí)長(zhǎng)；二是內(nèi)容精悍、主題突出，微課研究的主要問(wèn)題源于教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，主要體現(xiàn)課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或課堂上某個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的教與學(xué)的活動(dòng)；三是使用便捷?！拔⒄n”資源具有教學(xué)案例視頻的特征，使用方便；四是形式多樣化，由于微課內(nèi)容具體、主題突出、操作簡(jiǎn)單、課程容量小、時(shí)間較短，目的便于通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)手段傳播。
2.電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用微課的思考
（1）合理改革教材，提取合適的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。
在結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教材時(shí)，首先要考慮清楚在這一章教材內(nèi)容中共容納多少知識(shí)點(diǎn)，要怎樣處理這些知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)什么樣的措施才能讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這些知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)什么樣的方式來(lái)驗(yàn)證教學(xué)的質(zhì)量與效果等。同時(shí)，一定要注意知識(shí)點(diǎn)的劃分盡量小，要為學(xué)生課下學(xué)習(xí)服務(wù)，視頻一般設(shè)計(jì)5～8分鐘的時(shí)長(zhǎng)，否則要重新加以處理。在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制，要把握知識(shí)及技能點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上要有所創(chuàng)新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主獨(dú)立性。例如講解半導(dǎo)體二極管時(shí)，具體操作如下。首先，簡(jiǎn)單介紹二極管的結(jié)構(gòu)，盡量多找一些二極管的實(shí)物進(jìn)行對(duì)比，介紹各種型號(hào)的二極管在電子產(chǎn)品中的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)二極管的具體應(yīng)用有初步認(rèn)識(shí)。其次，介紹二極管的工作特性，把二極管的單向?qū)щ娦宰鳛橹攸c(diǎn)來(lái)講解錄制，結(jié)合電子技術(shù)基礎(chǔ)教材的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)演示小實(shí)驗(yàn)來(lái)講解錄制二極管在正極電位高于負(fù)極電位，即“正偏”時(shí)，二極管“導(dǎo)通”；正極電位低于負(fù)極電位，即“反偏”時(shí)，二極管“截止”。再次，結(jié)合教材中關(guān)于二極管的伏安特性曲線圖，讓學(xué)生理解只有加在二極管兩端的電壓高于死區(qū)電壓（門(mén)檻電壓）時(shí)，二極管才能導(dǎo)通，同時(shí)強(qiáng)調(diào)硅材料和鍺材料二極管的導(dǎo)通壓降的不同，進(jìn)而進(jìn)一步理解二極管的實(shí)際使用條件。最后，判斷二極管的好壞，通過(guò)教師邊講解邊演示，利用萬(wàn)用表來(lái)測(cè)量二極管的極性與好壞，讓學(xué)生理解二極管正反向電壓的差別等等。通過(guò)以上幾個(gè)微視頻的錄制，學(xué)生可以在課下了解這些知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，教師在課堂上結(jié)合課件進(jìn)行講解與指導(dǎo)，大大提高教學(xué)效果。
（2）合理利用現(xiàn)代化手段，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。
教師把提前錄制好的微視頻通過(guò)各種渠道（在線傳輸、QQ、微博、微信）轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在課下自主學(xué)習(xí)，同時(shí)把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給老師，老師在課堂上解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。
（3）合理利用微課，注重教學(xué)效果。
一是注重與課堂的整合。在當(dāng)前教育教學(xué)條件下，微課更多的是現(xiàn)實(shí)課堂的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)任務(wù)的要求，在課堂上可以承擔(dān)課題引入、過(guò)程示演、鞏固練習(xí)等不同的角色，設(shè)計(jì)中還要注重把握教學(xué)層次結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，注重與學(xué)生之間的互動(dòng)?？傊⒁曨l的錄制必須符合科學(xué)的教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程。二是注重細(xì)節(jié)的推敲。要設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的、短小精悍的“微問(wèn)題”，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考。教學(xué)語(yǔ)言也是微課的重要部分，流暢、有感染力的語(yǔ)言才能有效傳遞信息。三要注重師生互動(dòng)。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷滲透現(xiàn)代電子技術(shù)應(yīng)用思想方法，深入發(fā)掘?qū)W生源源不竭的潛能，提高學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)校要不斷完善教學(xué)支持服務(wù)，增強(qiáng)師生之間在線同步、異步交流工具的開(kāi)發(fā)與使用，實(shí)現(xiàn)信息的良好溝通，構(gòu)建學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，使課上的正式學(xué)習(xí)與課外的自主學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)微課程的功效最大化。
四、小結(jié)
總之，把微課教學(xué)引入電子技術(shù)基礎(chǔ)教材的研究與開(kāi)發(fā)，有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，形成微課在本課程研究與開(kāi)發(fā)方面的生動(dòng)案例和鮮活經(jīng)驗(yàn)，形成比較系統(tǒng)的微課校本教材，實(shí)現(xiàn)微課在現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)中的分享與交流，值得同行之間的信息交流與經(jīng)驗(yàn)推廣。微課教學(xué)要求教師在課堂總結(jié)時(shí)，把已經(jīng)微化的課程進(jìn)行詳細(xì)的整理與總結(jié)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性，注重學(xué)生綜合能力的提高與培養(yǎng)。而制作一個(gè)好的電子技術(shù)微課程，要求學(xué)校的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在教材開(kāi)發(fā)方面多花心思，多出創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)研究怎樣在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的課程資源，進(jìn)而提高電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
作者：曹利云 劉明 單位：邢臺(tái)技師學(xué)院
一、學(xué)前美術(shù)手工教育
針對(duì)于學(xué)前美術(shù)手工教育的特點(diǎn)以及學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的現(xiàn)狀，在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育的專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)性的體驗(yàn)對(duì)兒童藝術(shù)才能的培養(yǎng)作用、進(jìn)行手工創(chuàng)作時(shí)多樣化材料的選擇和創(chuàng)造對(duì)兒童創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)、微課程在時(shí)間上顯著的“微”的特色及教學(xué)內(nèi)容集中明確的特點(diǎn)、面對(duì)兒童學(xué)生時(shí)所需要選擇的易于兒童理解的教育語(yǔ)言與富有趣味性教育方式的合理選擇。下面我將針對(duì)以上四點(diǎn)進(jìn)行較為詳細(xì)地講解。
1.技術(shù)性的提升
手工課不分年齡，其所首要注重提升的能力都是技術(shù)方面的提升，換個(gè)說(shuō)法可以理解為這門(mén)課程就是手工的實(shí)踐和提升，教師需要具備一定的專業(yè)技能，并且通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生學(xué)會(huì)這一技能，打好手工制作的基礎(chǔ)才能為以后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)性的保證。在不斷練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)越來(lái)越熟練，也就是所謂的熟能生巧。當(dāng)然，手工課是一門(mén)鍛煉藝術(shù)才能的課程，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體驗(yàn)各種方法所能帶來(lái)的不同效果，不同的效果碰撞下會(huì)產(chǎn)生何種的藝術(shù)形象，因此在學(xué)前美術(shù)手工教育的過(guò)程中，切記要避免機(jī)械性的重復(fù)，單一的形象對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的提升百害而無(wú)一利。此外，教師需要明確學(xué)齡前兒童的特殊性，因?yàn)樗麄兊哪托韵啾扔诔赡耆藖?lái)說(shuō)通常會(huì)小很多，于是教師在教育過(guò)程中需要把握好重復(fù)性技能練習(xí)的質(zhì)和量，盡可能地“多質(zhì)少量”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并且，在美術(shù)手工教育過(guò)程中，材料的難易不同，手工技術(shù)的復(fù)雜程度不同都會(huì)影響學(xué)生們學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性，因此教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，多給學(xué)生們一些表?yè)P(yáng)和正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們通過(guò)這種創(chuàng)造藝術(shù)的成就感來(lái)保持對(duì)美術(shù)手工學(xué)習(xí)的熱情，以此達(dá)到增加學(xué)前美術(shù)手工教育成果的目的。手工作品之所以相對(duì)于其他藝術(shù)作品更能打動(dòng)人，關(guān)鍵在于它的制作過(guò)程中有濃重的個(gè)人氣息，作品保存著足夠多的個(gè)人的痕跡，在制作的過(guò)程中，作者的每一步、每一種情緒都清晰地反映在這上面，使得在作品成型后，這些情感都能更直觀地展現(xiàn)在觀賞者的面前。因此在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育過(guò)程中，教師在為學(xué)生教授技巧、制作流程和培養(yǎng)藝術(shù)思維之外，還需要適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀的手工作品，提高學(xué)生的藝術(shù)感受力，這對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)技能水平有著重要的作用。
2.選擇材料對(duì)兒童的影響
自古以來(lái)，評(píng)價(jià)一個(gè)手工作品的好壞，從來(lái)都不可以只看重其材質(zhì)而進(jìn)行片面的評(píng)價(jià)，在進(jìn)行藝術(shù)鑒賞時(shí)更重要的是作者對(duì)于材料的搭配和藝術(shù)加工，這才是藝術(shù)品的靈魂所在。每一種材料都有其特色：特有的紋理、獨(dú)特的顏色、渾然天成的形狀……甚至有些最初看來(lái)是瑕疵的部分，在創(chuàng)作者獨(dú)有的想象力的作用下都可能變成閃光點(diǎn)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生這種發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，要使學(xué)生能夠發(fā)掘每一塊材料的特色，使其成為獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)作品。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)齡前兒童，我們更重要的是通過(guò)這種對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)他對(duì)生活的熱愛(ài)和善于發(fā)現(xiàn)生活中閃光點(diǎn)的視角，因此在進(jìn)行手工美術(shù)教育的時(shí)候所選擇的材料應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇生活中常見(jiàn)的材料，甚至是一些廢品，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力都有著極大的好處。在課程設(shè)計(jì)中，教師可以向?qū)W生提供一些廢報(bào)紙、碎布頭、水瓶等，為學(xué)生們講解一下這些材料適合用什么手工技能進(jìn)行加工，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以給學(xué)生提供一些創(chuàng)作雛形來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)檫@些材料本身的花色就很豐富，并且利于改造，所以對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)創(chuàng)作難度較低，而且由于這種材料本身十分常見(jiàn)，在課后學(xué)生們可以自由地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，這能對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固。為了達(dá)到以上的效果，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料處理方面知識(shí)的教育，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各類材料的特性以及處理各類不同材料時(shí)最恰當(dāng)?shù)姆椒?。材料雖然不是藝術(shù)品唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但不可否認(rèn)的是，它在藝術(shù)品中所占的比重極大，恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ㄓ袝r(shí)會(huì)起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。為了鍛煉學(xué)生這種處理和搭配不同材料的能力，教師可以提供給學(xué)生一個(gè)主題，讓學(xué)生自行尋找合適的材料來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造；或者教師也可以提供一個(gè)特定的材料，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，這兩種方法都會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的手工能力，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以交替使用。
3.時(shí)長(zhǎng)的把握
在時(shí)間的把握上主要注重兩點(diǎn)：一是教學(xué)的時(shí)間盡可能短；二是給學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間盡可能長(zhǎng)。第一點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間的“短”。在微媒體語(yǔ)境下，學(xué)習(xí)者通常不需要也不喜歡長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)課，他們渴望的是一種快餐式的教學(xué)——內(nèi)容一定要精簡(jiǎn)且豐富，最重要的是時(shí)間盡可能短；同時(shí)基于學(xué)齡前兒童的特殊情況，長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)容易使學(xué)生感到乏味，從而影響學(xué)習(xí)的積極性；并且幼兒的記憶力的深度和廣度相對(duì)較差，如果教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，從記憶力方面也會(huì)影響教學(xué)成果。因此，在進(jìn)行學(xué)前美術(shù)手工教育專業(yè)課程時(shí)，課程中教學(xué)的部分最好保持在3~8分鐘之內(nèi)，盡量不要超過(guò)10分鐘，有研究表明這是能保證教學(xué)成果最大化的一個(gè)時(shí)間段。一堂課的時(shí)間是固定的，盡可能縮短教學(xué)時(shí)間實(shí)際上其實(shí)還有另一個(gè)原因——盡可能多地給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。我們要知道，一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品，它所需要的藝術(shù)構(gòu)思的時(shí)間其實(shí)是不固定的，靈感雖然可能會(huì)是在一瞬間就降臨作者身上的，但是更多時(shí)候這種靈感是源于對(duì)材料和主題長(zhǎng)時(shí)間地思考后的結(jié)果。因此，盡量長(zhǎng)時(shí)間地構(gòu)思對(duì)手工創(chuàng)作來(lái)說(shuō)是有利無(wú)害的；并且手工創(chuàng)作需要一個(gè)過(guò)程，根據(jù)材料的復(fù)雜度不同，所需要的時(shí)間也是不同的，并且有的時(shí)候可能因此出現(xiàn)失誤或者構(gòu)思的突然改變而臨時(shí)需要重新創(chuàng)作，這種情況下需要的時(shí)間就更長(zhǎng)了。所以，在學(xué)前美術(shù)手工教育過(guò)程中，留給學(xué)生盡可能多的創(chuàng)作時(shí)間是極為必要的。教師在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到材料和主題的難易程度、學(xué)生們的實(shí)際情況，要讓學(xué)生們有充足的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作，注意時(shí)間上的合理安排，這樣才能推動(dòng)一個(gè)優(yōu)秀的手工作品的產(chǎn)生，這樣才能培養(yǎng)一個(gè)未來(lái)的“小藝術(shù)家”。
4.教育方式（運(yùn)作模式）的選擇
對(duì)于學(xué)前美術(shù)手工的教育，在教育時(shí)選擇的教學(xué)方式應(yīng)盡量是游戲性的。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入游戲中，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生們更好地理解和掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲性的教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過(guò)教師需要注意的是游戲的形式和內(nèi)容最好多樣化，不要隨便套用，這種乏味的做法有時(shí)反而會(huì)妨礙教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)時(shí)語(yǔ)言的選擇，教師應(yīng)當(dāng)盡量親和友愛(ài)，選擇學(xué)生們易于理解的語(yǔ)言；在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要盡可能地正面評(píng)價(jià)，努力發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，要努力給學(xué)生造成積極的影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、微媒體語(yǔ)境下的課程設(shè)計(jì)
在微媒體的語(yǔ)境下，教學(xué)過(guò)程中所使用教學(xué)媒介和教學(xué)方式不再拘泥于傳統(tǒng)的黑板粉筆、教師口述和手寫(xiě)板書(shū)了。教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用多媒體設(shè)備，通過(guò)制作PPT、flash視頻等讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行智能式的學(xué)習(xí)。同時(shí)在這樣的環(huán)境下，教師憑借網(wǎng)絡(luò)的力量可以調(diào)動(dòng)更多的教學(xué)資源，彌補(bǔ)了自身因知識(shí)或技能水平所受到的限制，大大豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，提高了教師的教學(xué)水平。下面筆者就來(lái)說(shuō)明一下在微媒體語(yǔ)境下學(xué)前美術(shù)手工教育專業(yè)課程所需要做的課程準(zhǔn)備。在開(kāi)展一個(gè)微課程時(shí)，教師需要具備以下幾個(gè)要素：內(nèi)容簡(jiǎn)潔、主題明確、PPT上的內(nèi)容要醒目且有提示意義，進(jìn)口教學(xué)內(nèi)容、錄制的視頻的開(kāi)頭應(yīng)當(dāng)有視頻內(nèi)容的簡(jiǎn)要說(shuō)明、在視頻的結(jié)尾必須有結(jié)束性的部分，這一部分根據(jù)教學(xué)需要可以是課堂內(nèi)容的總結(jié)，可以是布置的課后作業(yè)，也可以是下一節(jié)課的簡(jiǎn)要介紹。課程的內(nèi)容一定要精簡(jiǎn)，時(shí)長(zhǎng)一定要盡可能短，內(nèi)容最好是以手工制作過(guò)程為主，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，通過(guò)播放有關(guān)制作過(guò)程的視頻，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉手工制作流程，視頻所帶來(lái)的教學(xué)效果相對(duì)于教師簡(jiǎn)單的口述來(lái)說(shuō)更為直觀。在進(jìn)行視頻拍攝時(shí)，盡可能選擇像素好的視頻設(shè)備，有條件的教師建議選擇相機(jī)進(jìn)行拍攝。通過(guò)拍攝視頻教師最好能完成聲音、影響、教學(xué)內(nèi)容、材料講解方面的準(zhǔn)備，最大限度地縮短教學(xué)時(shí)間。為了迎合學(xué)生的喜好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，PPT或視頻中可以適當(dāng)添加當(dāng)下學(xué)生們喜好的內(nèi)容，如流行的卡通形象（喜羊羊、光頭強(qiáng)等），這樣能給教學(xué)視頻增加一定的趣味性。具體的微課程拍攝流程分為以下四步。
1.教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備工作
因?yàn)榻處熜枰臄z一個(gè)教學(xué)視頻，所以需要準(zhǔn)備一個(gè)攝像設(shè)備（可以是相機(jī)、手機(jī)等），另外，教師還需要準(zhǔn)備好手工制作所需要的材料、手工制作工具，如有特殊要求，可能還需要布置一定的場(chǎng)景。為了讓兒童更易于接受，教師在錄制時(shí)可以選擇兒童生活中容易接觸到的場(chǎng)景進(jìn)行拍攝。例如，在幼兒園教授手工課的教室，或者是家庭化的環(huán)境，盡量為兒童營(yíng)造一個(gè)溫馨親和的教學(xué)環(huán)境，不讓兒童因?yàn)榭贪謇溆驳谋尘岸鴮?duì)教學(xué)視頻失去觀看的興趣。
2.對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄像
由于我們是學(xué)前美術(shù)手工教育，所以主要的拍攝內(nèi)容是材料講解與準(zhǔn)備過(guò)程以及手工制作過(guò)程。在進(jìn)行材料的講解時(shí)，對(duì)材料的選擇一定要與接下來(lái)實(shí)際課程中提供給兒童的材料相符，這樣才能達(dá)到講解的最佳效果。每一個(gè)材料都應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)時(shí)間的特寫(xiě)，便于學(xué)生的觀察。在拍攝手工制作過(guò)程的時(shí)候，一定要選好拍攝角度，必要時(shí)可以尋求一個(gè)助手進(jìn)行輔助拍攝，這樣可以形成多角度全方位的拍攝視角，能夠更好地記錄手工制作的過(guò)程。
3.后期視頻制作
因?yàn)樵谑止ぶ谱鬟^(guò)程中，有很多內(nèi)容其實(shí)是重復(fù)性的，沒(méi)有講解和播放的必要，因此在拍攝完視頻之后，教師需要對(duì)視頻進(jìn)行剪輯和制作。比如，長(zhǎng)時(shí)間的同樣的步驟，教師可以只保留最初的步驟教學(xué)和成果展示，在此期間的單調(diào)重復(fù)的內(nèi)容可以加以刪除，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，也不會(huì)降低參與觀看的學(xué)生的耐心值。對(duì)于視頻中需要特殊說(shuō)明或者著重注意的部分，教師可以后期在視頻里加上標(biāo)注。再有就是片頭和片尾的部分，教師需要表明課程主題，這樣才是一個(gè)完整的視頻。為了增加參與觀看的學(xué)生的興趣，可以在視頻中適當(dāng)添加學(xué)生喜歡的元素。例如，流行的卡通形象、富有個(gè)性的音效或者是一些兒童喜歡的、可愛(ài)的小特效，但是這些內(nèi)容切記不要過(guò)度，以免造成喧賓奪主的尷尬結(jié)果，反而會(huì)影響教學(xué)成果。
4.通過(guò)錄屏軟件進(jìn)行錄制
有的課程不需要具體的操作流程，可能僅需一個(gè)PPT即可，此時(shí)教師可以選擇實(shí)用錄屏軟件將對(duì)PPT的演示加以錄制，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)音講解并錄音，這時(shí)根據(jù)需要還可以加上字幕，這樣相比于單純地播放PPT教學(xué)效果要更好一些。
三、結(jié)語(yǔ)
在微媒體的語(yǔ)境下，課程設(shè)計(jì)和運(yùn)作模式不應(yīng)是一成不變的。學(xué)前美術(shù)手工教育專業(yè)課程需要結(jié)合時(shí)代的特色，吸取微課程的長(zhǎng)處，不斷地為手工教學(xué)注入新鮮的血液。教師不能故步自封，要善于學(xué)習(xí)并利用新鮮的知識(shí)，終身學(xué)習(xí)，這樣才能為祖國(guó)的花朵們提供更高質(zhì)量的教育，讓他們能夠在藝術(shù)、人生的道路上越走越遠(yuǎn)。
作者：鄒湘平 單位：寧波大學(xué)
一、初中地理微課程的主要特點(diǎn)
1.在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，圍繞一個(gè)地理知識(shí)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行集中講解，教學(xué)主題比較突出，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
2.初中地理微課程一般由畫(huà)面、文字與音樂(lè)組成，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以豐富其想象力，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。
3.初中地理微課程方便靈活，教學(xué)時(shí)間較短，受限制的因素較少，可以隨時(shí)隨地開(kāi)展，也可以有效的利用零碎時(shí)間，十分便捷；教學(xué)空間較為靈活，學(xué)習(xí)場(chǎng)所幾乎不受限制，除了教室也可以選擇在室外，并且授課方式多樣化，包括手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等。最后，近年來(lái)，隨著移動(dòng)終端與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，也可以有效利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方式更加多種多樣，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、初中地理微課程的具體設(shè)計(jì)
1.制作初中地理微課程。
在初中地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”教學(xué)模式，首先需要精心設(shè)計(jì)，制作一個(gè)良好的初中地理微課程，在通常情況下所使用的工具包括多媒體教學(xué)設(shè)備、麥克風(fēng)與繪圖板等。
(1)需要確定教學(xué)主題，微課程一般只對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，主要是初中地理知識(shí)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)，像時(shí)差計(jì)算、氣候差異、讀取地圖和降水分布等，也可以是學(xué)生們較為感興趣的知識(shí)點(diǎn)，像地域文化、地形河流與人文環(huán)境等。
(2)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，內(nèi)容主要包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、歸納總結(jié)、生活情境等。
(3)準(zhǔn)備素材，初中地理教師需要搜集與主題相關(guān)的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字等。另外，在制作微課程過(guò)程中，教學(xué)需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，特別是在確定主題時(shí)，可以聯(lián)合其他地理教師共同參與討論設(shè)計(jì)，促使整體學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)質(zhì)的地理資源。
2.豐富地理微課程內(nèi)容。
一節(jié)優(yōu)秀的初中地理微課程不僅需要教學(xué)設(shè)計(jì)精美，同時(shí)還應(yīng)該融入部分具有一定沖擊性的視覺(jué)元素，或者是活潑而優(yōu)美的動(dòng)畫(huà)，當(dāng)然這需要初中地理教師擁有一定的技術(shù)力量與教學(xué)資源。所以，初中地理教師應(yīng)該熟悉微課程的制作方法與技巧，掌握一定的多媒體技術(shù)與技巧，豐富地理微課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)初中地理微課程，使教學(xué)內(nèi)容具有自身特色，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。在初中地理教學(xué)內(nèi)容中，部分知識(shí)內(nèi)容較為抽象，或者涉及到空間現(xiàn)象與概念，像緯線和經(jīng)線、海陸的變遷、氣候的形成、氣溫的變化等，這些地理知識(shí)內(nèi)容都是設(shè)計(jì)微課程教學(xué)模式的最佳整合點(diǎn)。因此，教師可以充分利用這些教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中加入動(dòng)畫(huà)元素，使教學(xué)內(nèi)容變得惟妙惟肖、形象具體，靈活展現(xiàn)給學(xué)生，讓其仿佛置身其中，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好的理解和掌握地理概念，探究地理知識(shí)。
3.注重微課程教學(xué)細(xì)節(jié)。
在設(shè)計(jì)初中地理微課程過(guò)程中，要重視各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并且對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)研磨，從而設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生深度而完整學(xué)習(xí)與掌握地理知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深思。因此，初中地理教師在運(yùn)用微課程教學(xué)模式時(shí)，對(duì)地理知識(shí)或疑難問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，都需要加入部分微問(wèn)題，教師使用邏輯思維方法對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃，把一些地理知識(shí)重點(diǎn)劃分為多個(gè)小主題，對(duì)它們進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而設(shè)計(jì)出多個(gè)微課程。例如，在進(jìn)行“影響氣候的主要因素”教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)小主題，設(shè)計(jì)出多個(gè)微課程，包括緯度因素、海陸因素、地形因素與洋流因素等，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容精細(xì)簡(jiǎn)要，并且降低了學(xué)習(xí)難度，能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。
三、總結(jié)
綜上所述，現(xiàn)階段，在初中地理教學(xué)中運(yùn)用微課程模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，符合新課程的要求與觀念，能夠把一些教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)“化整為零”，分散學(xué)習(xí)，并且微課程所需時(shí)間較短，容易開(kāi)展，教師可以有效利用零碎時(shí)間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握初中地理知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
作者：李妍 單位：江蘇省常州市新閘中學(xué)
1體育微課程教學(xué)含義及特點(diǎn)
1.1體育微課程教學(xué)含義
查閱文獻(xiàn)資料，結(jié)合體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，就當(dāng)前體育微課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，分析出體育微課程的含義。體育微課程教學(xué)是以教學(xué)視頻為載體，人物動(dòng)作、場(chǎng)地器械為素材，語(yǔ)言文字為表述，對(duì)體育課教學(xué)中，某個(gè)體育項(xiàng)目技術(shù)要領(lǐng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種教學(xué)情景。
1.2體育微課程教學(xué)的特點(diǎn)
1.2.1時(shí)間短
體育微課程制作在時(shí)間上短，把一節(jié)40min的課程壓縮成5~10min的課程完成，減少了理論化的教學(xué)，每次只講解一個(gè)動(dòng)作技術(shù)（知識(shí)點(diǎn)），讓學(xué)生更容易理解、掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。
1.2.2內(nèi)容精簡(jiǎn)
體育微課程在內(nèi)容的選擇上，充分體現(xiàn)了小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的策略，化繁為簡(jiǎn)，把一個(gè)完整的技術(shù)動(dòng)作分解成幾個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容微小，教學(xué)效果更好，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法更加適合學(xué)生的實(shí)際情況。
2體育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的模式
2.1PPT+視頻
體育微課程教學(xué)的PPT+視頻模式，在體育課程的理論教學(xué)中是常見(jiàn)的，要求體育微課程的制作者，把一節(jié)體育理論課程制作成PPT，要求版面不宜過(guò)多，內(nèi)容精簡(jiǎn)，多呈現(xiàn)出一些圖片、小視頻等，然后運(yùn)用轉(zhuǎn)換器，把一節(jié)體育理論課程PPT直接轉(zhuǎn)化為視頻，增減配音、音樂(lè)、文字等信息，這就是PPT+視頻模式，主要適用于體育課程的理論教學(xué)。
2.2PPT+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
體育微課程教學(xué)的PPT+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，通常就是把一節(jié)完整的體育理論課程制作成PPT，通過(guò)對(duì)教師上課情況進(jìn)行視頻拍攝取景，再把制作的PPT與教師上課情況，包括教師、學(xué)生及其他課堂情景，經(jīng)轉(zhuǎn)換器合成一段視頻，要求視頻中，教師、學(xué)生及課堂情景，出現(xiàn)畫(huà)面較少，主要還是以PPT教學(xué)內(nèi)容為主，最后，經(jīng)過(guò)后期處理，達(dá)到體育課教學(xué)的效果，這種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)+PPT模式在體育理論課的授課過(guò)程中被廣泛運(yùn)用。
2.3PPT+實(shí)踐課
體育微課程教學(xué)的PPT+實(shí)踐課模式，是體育實(shí)踐課教學(xué)的主要模式，首先，對(duì)體育實(shí)踐課程進(jìn)行PPT設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單介紹項(xiàng)目的來(lái)源、發(fā)展等，再對(duì)體育項(xiàng)目技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行示范、分解、講解、練習(xí)等進(jìn)行視頻拍攝，要求拍攝的畫(huà)面要精細(xì)、形象，真實(shí)再現(xiàn)體育實(shí)踐課程的場(chǎng)景，最后把PPT與拍攝的實(shí)踐課教學(xué)，經(jīng)轉(zhuǎn)化器合成一完整段視頻，這種模式在體育實(shí)踐課教學(xué)中起到良好的效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、掌握技能、提高技能具有有效作用。
3體育微課程教學(xué)設(shè)計(jì)步驟
3.1選題設(shè)計(jì)
體育微課程教學(xué)的選題，是整個(gè)微課制作最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。選定題目的角度要精簡(jiǎn)干練，教學(xué)的內(nèi)容要清晰；針對(duì)課前導(dǎo)入、關(guān)鍵性技術(shù)教學(xué)、重難點(diǎn)等要做到重點(diǎn)講解、難點(diǎn)解讀，關(guān)鍵性問(wèn)題突破。體育微課程教學(xué)，選取的教學(xué)技能在難易程度上要適中，通常一節(jié)微課講授一個(gè)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，時(shí)間為5~10min左右；體育微課程的選題，要適合使用視頻表述，要能吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，但在教學(xué)中，視頻地使用要符合體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。體育微課程教學(xué)的題目要生動(dòng)、形象、鮮明，具有吸引力。
3.2準(zhǔn)備素材
確定要上的體育課內(nèi)容之后，可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等方法，搜集、查找與所選體育授課內(nèi)容相關(guān)的文字信息、圖片、視頻等。在借鑒其他相關(guān)文字、圖片、視頻等信息之時(shí)，標(biāo)出信息來(lái)源，出處等，做到不要侵權(quán)，實(shí)事求是。
3.3撰寫(xiě)腳本
體育微課程制作中，撰寫(xiě)腳本包括知識(shí)點(diǎn)（開(kāi)場(chǎng)白、知識(shí)點(diǎn)引入、具體教學(xué)內(nèi)容）、解說(shuō)詞（配音，字幕）、字幕（屏幕顯示，包括標(biāo)題和內(nèi)容）、畫(huà)面要求（具體、形象、可操作）。以下為民族體育微課程教學(xué)撰寫(xiě)腳本。
3.3.1片頭（5s）
呈現(xiàn)基本信息（片頭要求藍(lán)底白字、楷體、時(shí)長(zhǎng)5s，顯示教材版本、學(xué)段學(xué)科、年級(jí)學(xué)期、作品名稱、教師姓名和所在單位等信息）；藍(lán)底白字字幕，字體為四號(hào)和二號(hào)，用CS軟件標(biāo)題功能后期添加和編輯。
3.3.2導(dǎo)入（1min內(nèi)）
介紹跳繩發(fā)展歷史導(dǎo)入；簡(jiǎn)單介紹跳繩的歷史背景、及在現(xiàn)代人心中的地位。（激發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)）（1min）；使用DV錄制，教師出鏡頭，教師講解的聲音在片頭字幕中出現(xiàn)。
3.3.3講解（8min內(nèi)）
圍繞教學(xué)的內(nèi)容，從特殊到一般，一層層，一步步，逐步引導(dǎo)，逐層剖析，最后讓學(xué)生掌握技能，得到啟迪；正搖并步跳、正搖開(kāi)合跳、側(cè)甩雙搖跳、組合練習(xí)；使用Smartnotebook的量角器工具與錄屏軟件。
3.3.4小結(jié)（1min）
教學(xué)回顧與小結(jié)，提出新的問(wèn)題，引發(fā)新思考；本課回故：5個(gè)探究步驟（40s）；評(píng)價(jià)學(xué)生完成本次課的情況，以鼓勵(lì)為主，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加運(yùn)動(dòng)的意識(shí)（20s）；教師出鏡頭，使用DV錄制。
3.4制作中修改
體育微課程在具體制作過(guò)程中會(huì)遇到很多設(shè)備儀器、圖片處理、語(yǔ)言文字、教學(xué)拍攝等方面的問(wèn)題，需要不斷的進(jìn)行教學(xué)拍攝、動(dòng)畫(huà)制作、圖片的拍攝等素材的后期加工、編輯，不斷與專業(yè)技術(shù)人員協(xié)商處理、修改。
3.5教學(xué)反思
體育微課程進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，對(duì)取得的效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，分析效果的成因，這里包括良好效果與不良效果。若有不良效果，要尋找原因，積極改進(jìn)微課設(shè)計(jì)思路，尋求解決策略，對(duì)取得的效果進(jìn)行總結(jié)。
4設(shè)計(jì)體育微課程需注意的環(huán)節(jié)
4.1體育微課程的教學(xué)內(nèi)容選擇不宜太難
體現(xiàn)出小內(nèi)容、小教學(xué)、小方法的特點(diǎn)，時(shí)間要控制在5~10min之間。教學(xué)內(nèi)容的引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要具有吸引力，與微課的題目保持相互交融、相互呼應(yīng)。
4.2體育微課的整體設(shè)計(jì)思路要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合
要尊重事實(shí)，貼切生活，利用現(xiàn)代化信息手段，與多種媒體搭配，創(chuàng)新思維，挖掘體育微課發(fā)展的潛力。
作者：何飛 單位：南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共管理學(xué)院
一、ARCS模型
ARCS動(dòng)機(jī)激勵(lì)模型是美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰?凱勒教授在1983年提出的。當(dāng)時(shí)，凱勒教授為了培訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿意，分析了很多有關(guān)激勵(lì)學(xué)生的論文、研究報(bào)告，最后總結(jié)出四個(gè)基本要素：興趣(Interest)、相關(guān)性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來(lái)，他在與索臘裘斯大學(xué)(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了現(xiàn)在模型中的四要素ARCS：分別為注意(Attention)、相關(guān)(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。
（一）注意
注意為四要素之首，就意味著教師要把引起學(xué)生的注意放在第一位。這個(gè)問(wèn)題不止于一開(kāi)始喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還在于保持學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣。為了激發(fā)和維持學(xué)生的注意，凱勒教授認(rèn)為可以采用三種策略：?jiǎn)拘阎X(jué)、激發(fā)探究和多種（授課）策略。喚醒知覺(jué)是激發(fā)好奇心的一種，采用不確定和新奇的事物可以引起學(xué)生的興趣，例如，教師聲調(diào)的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的，為了維持學(xué)生的關(guān)注可采取第二種策略就是激發(fā)探究，即通過(guò)提問(wèn)和讓學(xué)生解決問(wèn)題使他們的興趣得以持續(xù)。在此過(guò)程中，不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續(xù)學(xué)生的興趣，使他們感到課堂的豐富多彩。
（二）相關(guān)
相關(guān)在凱勒教授看來(lái)是有助于滿足個(gè)人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是說(shuō)我們所傳授的知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致。相關(guān)性也可以從三方面著手，一是要以目標(biāo)為中心，為學(xué)生提供能夠體現(xiàn)目標(biāo)的例子和指引，而目標(biāo)又應(yīng)定為能夠幫助學(xué)生滿足將來(lái)考試或工作需求的知識(shí)和技能。二是動(dòng)機(jī)匹配，這里所指的不完全是教的內(nèi)容，更重要的是教學(xué)的方法策略，即可采取個(gè)人展示、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或角色扮演等方式滿足不同學(xué)生自我體現(xiàn)的需要。三是熟悉，教師所使用的例子和概念需與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，才能使他們更好地理解。
（三）自信
學(xué)習(xí)者的信心對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重大的影響，如果他們認(rèn)為自己沒(méi)能力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)大大地降低。為了保證學(xué)生的自信，凱勒教授提出了三個(gè)建議：一是明確學(xué)習(xí)要求。就是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于他們的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冎涝谑裁吹胤礁冻?，付出多少和獲取什么。二是擁有成功的機(jī)會(huì)。在不同的學(xué)習(xí)階段，成功的機(jī)會(huì)是不同的，而學(xué)生水平的提升，難度應(yīng)隨之而提高，這樣使他們既能預(yù)期實(shí)現(xiàn)成功，又不至于感到乏味。三是實(shí)現(xiàn)自我掌控。在一定程度上，讓學(xué)生覺(jué)得自己是可以掌控自己的學(xué)習(xí)的，并且讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)的成果是來(lái)自于自身的付出。
（四）滿意
凱勒教授認(rèn)為，滿意是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的關(guān)鍵因素，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感覺(jué)良好的話，他們將更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的滿意度，也可從三方面著手：一是自然成果。就是向?qū)W生提供真實(shí)的情景，讓他們能夠即時(shí)運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)技能，如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實(shí)驗(yàn)等。二是積極成果。向?qū)W生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，或并提供真實(shí)或象征性的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，或讓學(xué)生通過(guò)演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學(xué)生提出一致并且是前后一致的要求和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，以鞏固他們的成就感，否則影響他們的滿意度。具體來(lái)說(shuō)，ARCS模型就是為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先要引起他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣；再使他理解完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己今后的工作與實(shí)踐密切相關(guān)；接著要使他覺(jué)得自己有能力做好此事，從而產(chǎn)生信心；最后讓他體驗(yàn)完成任務(wù)后的成就感，感到滿意。見(jiàn)附表1。
二、網(wǎng)絡(luò)微課程的發(fā)展和現(xiàn)狀
2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）首次提出“微課程”（Microlecture）一詞，其核心理論闡釋是指運(yùn)用建構(gòu)主義方法形成的，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。廣東佛山市教育信息中心主任、國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生教師認(rèn)為微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。之后，國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)微課程的研究與開(kāi)發(fā)越來(lái)越重視。各地的微課研究、微課開(kāi)發(fā)、微課培訓(xùn)和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對(duì)微課程的核心組成資源看法不一，課程建設(shè)缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，各科的微課程設(shè)計(jì)應(yīng)具備一套較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。
三、ARCS模型下的高職公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)微課程設(shè)計(jì)
（一）微課設(shè)計(jì)
1.課程分析
從學(xué)習(xí)者的需求和特征來(lái)看，高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力較薄弱，對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容滿意度普遍較低，但他們已經(jīng)能夠意識(shí)到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言技術(shù)對(duì)于未來(lái)工作和學(xué)習(xí)的重要性。從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，高職公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是使英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用滿足職場(chǎng)的需求。
2.課程設(shè)計(jì)
A-關(guān)注。巧用喚醒知覺(jué)、激發(fā)探究和多種（授課）形式這三種策略。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)我們可以利用多媒體多模態(tài)吸引學(xué)生的注意力，并且能加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際能力的培養(yǎng)。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)創(chuàng)造了便利。借助多媒體技術(shù)，語(yǔ)言輸入在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感知等各種模態(tài)中得以強(qiáng)化。各種感官配合協(xié)調(diào)下，一方面能引起注意力，并且有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如，視聽(tīng)結(jié)合下的寫(xiě)，讓學(xué)生看英語(yǔ)歌曲的視頻，然后聽(tīng)寫(xiě)歌詞，這使枯燥的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)完還自然地模仿哼唱，活躍了課堂氣氛；還有視聽(tīng)結(jié)合下的說(shuō)，讓學(xué)生看一段電影，然后布置表演或配音任務(wù)，學(xué)生都會(huì)很感興趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置課前任務(wù)的時(shí)候，可以考慮讓學(xué)生自己先就某個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行探究。R-相關(guān)。相關(guān)要求我們以目標(biāo)為中心，滿足學(xué)生自我體現(xiàn)的需要，和使用與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的例子和概念。關(guān)于這一點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景引入與其職業(yè)崗位相關(guān)的情景，設(shè)立任務(wù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。例如，一個(gè)班的同學(xué)在廣交會(huì)的實(shí)習(xí)中擔(dān)任不同的崗位，回來(lái)后讓學(xué)生分享交流，根據(jù)實(shí)際發(fā)生的案例表演對(duì)話，總結(jié)某一崗位所需要的專業(yè)詞匯和用語(yǔ)，這樣能讓學(xué)生從回顧總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)中互相學(xué)習(xí)。配合網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)，可讓學(xué)生錄制情景演示，作為課前學(xué)習(xí)的材料。課堂便有了充分交流總結(jié)實(shí)操的時(shí)間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。C-自信。讓學(xué)生相信自己有能力學(xué)好。關(guān)于這點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)?、循序漸進(jìn)的目標(biāo)非常重要，最理想的是可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同需求量身定制學(xué)習(xí)方案，提升他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)。這在從前是很難做到的，但在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代只是按按鍵盤(pán)和鼠標(biāo)的事情。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程可借助學(xué)習(xí)軟件，把單元知識(shí)分解，設(shè)置聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各種練習(xí)，按照難度分為不同的等級(jí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平來(lái)完成基本要求后挑戰(zhàn)更高的等級(jí)。教師在后臺(tái)能夠監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。也可以通過(guò)系統(tǒng)的反饋和概率預(yù)測(cè)等了解學(xué)生的整體水平。S-滿足。要讓學(xué)生能活學(xué)活用，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意，可以通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂的模式。網(wǎng)絡(luò)資源可以成為課前學(xué)習(xí)的材料。在課堂上就以實(shí)踐活動(dòng)為主，讓學(xué)生可以感受到所學(xué)知識(shí)的用處，這樣才能產(chǎn)生滿足感。同時(shí)，教師也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決真正的問(wèn)題。
（二）教學(xué)資源開(kāi)發(fā)
1.課前任務(wù)資源
在這部分學(xué)習(xí)資源中，微課很重要。由于微視頻知識(shí)點(diǎn)單一、內(nèi)容短小精悍，以文字、視音頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體形式展現(xiàn)，并可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型選擇不同的媒體及其組合形式，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)以簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識(shí)信息，符合ARCS模型的設(shè)計(jì)思路，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師可以把零散的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)、有趣的英語(yǔ)文化文學(xué)或語(yǔ)言現(xiàn)象以微課的形式展示出來(lái)。
2.課堂活動(dòng)資源
根據(jù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)（即教案）準(zhǔn)備視頻資料，每個(gè)視頻有對(duì)應(yīng)的PPT，以及案例資源（文本或者視頻或者音頻都可）。若是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂中是以實(shí)踐活動(dòng)為主，則可把學(xué)生課堂活動(dòng)（如角色扮演、配音、演講等）的錄像以及他們的作品成果放在網(wǎng)絡(luò)課程中，以供展示、回顧、互相學(xué)習(xí)和作為評(píng)價(jià)依據(jù)等。
3.課后實(shí)踐資源
根據(jù)學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)狀況設(shè)計(jì)不同級(jí)別和難度的單元作業(yè)或習(xí)題，學(xué)生可視自身情況選擇適合自己的作業(yè)。并且能讓學(xué)生自己和教師都能隨時(shí)了解課后資源的使用狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和數(shù)據(jù)，有及時(shí)的師生和學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣教師可以給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.拓展資源
拓展資源包括網(wǎng)址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源，包含各種內(nèi)容和形式，以滿足不同的學(xué)生的興趣需求，旨在為學(xué)生繼續(xù)探索提供條件和資源，亦可為課后交流提供材料和搭建平臺(tái)。實(shí)際上，拓展資源有著非常重要的作用，能夠啟發(fā)學(xué)生如何鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)技能，以及培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，使他們感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用在課外和實(shí)際工作中。
（三）教學(xué)實(shí)施
1.布置課前任務(wù)
教師可根據(jù)ARCS模型設(shè)計(jì)任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)資源材料，再課前任務(wù)清單，在此過(guò)程中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)。因此，課前任務(wù)大多是觀看相關(guān)視頻，領(lǐng)受知識(shí)要點(diǎn)，但關(guān)鍵還是要找出在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中遇到什么樣的困難或問(wèn)題，可以在課堂上分析解決。
2.組織課堂活動(dòng)
教師需檢查學(xué)生課前任務(wù)的完成情況。如果存在問(wèn)題，教師個(gè)別或統(tǒng)一解答，或者對(duì)于一些共同的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、協(xié)作等方式自行解決。如果學(xué)生掌握得比較好，可以讓他們當(dāng)堂實(shí)踐，讓他們把所學(xué)的展示出來(lái)，滿足他們活學(xué)活用的需求。同時(shí)可以作過(guò)程性評(píng)價(jià)，還可以借助學(xué)生群體的智慧和力量共建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。
3.鞏固學(xué)習(xí)成果
課后設(shè)備技術(shù)允許的話，還可以進(jìn)行在線討論交流、提問(wèn)答疑、作品、練習(xí)測(cè)試等各種活動(dòng)來(lái)深化鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生與課程的交互，使他們對(duì)知識(shí)有更深入的理解。此外，還可跟蹤學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)路徑和效果等。最后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外校外多進(jìn)行實(shí)踐，在真實(shí)的環(huán)境下運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)，使之變?yōu)槌晒?
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)
首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)是高職公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，并將過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互與評(píng)價(jià)指標(biāo)，在跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以是多元化的，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)采取多種評(píng)價(jià)的方式，如教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)多元化可促進(jìn)師生的參與度，并保證評(píng)價(jià)的客觀性。再者，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以做到及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生及時(shí)了解到自身的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略。最后，過(guò)程性評(píng)價(jià)最好結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的建立，也就是從總體上規(guī)劃好評(píng)價(jià)的體系，如評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其分值等，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行考評(píng)和測(cè)定，并記錄在案，讓教師和學(xué)生都有據(jù)可依。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，ARCS模型下的高職公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是以實(shí)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，以解決實(shí)際問(wèn)題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)制作各種形式的教學(xué)資源把學(xué)習(xí)內(nèi)容在共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)踐行學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)出豐富、有創(chuàng)意的課堂活動(dòng)，真正促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，使網(wǎng)絡(luò)課程變得更為生動(dòng)并富有成果。但是，網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)現(xiàn)不但對(duì)教師而且對(duì)設(shè)備、技術(shù)和環(huán)境都提出很高的要求。所以，教師需提升自身的素質(zhì)和各方面的技術(shù)水平，以及改變上課方式方法，甚至要適應(yīng)角色從“教師”到“教練”的轉(zhuǎn)變，學(xué)校則需要具備各種移動(dòng)終端和強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這些要求并不是一蹴而就的，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和完善需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。
作者：彭月慧 單位：廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院
一、微課的特點(diǎn)
1、教學(xué)時(shí)間短。
實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)青少年注意力集中的有限時(shí)間在10min左右，成年人注意力集中的有限時(shí)間雖然比青少年長(zhǎng)，但依然不超過(guò)20min。所以一段長(zhǎng)達(dá)45min或者更長(zhǎng)的教學(xué)視頻，肯定會(huì)造成學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重，精神疲勞、學(xué)習(xí)效果不甚理想。而微課的時(shí)間一般都限制在了3－10min，在這段時(shí)間里學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以保持高度注意力，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)事半功倍。
2、教學(xué)內(nèi)容短小而精悍。
微課內(nèi)容單一，目標(biāo)明確。微課主要是為了講解課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把課程出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)片段化視頻，分別標(biāo)明知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，也就是我們現(xiàn)在常說(shuō)的碎片化學(xué)習(xí)，只學(xué)主要的，一次學(xué)一點(diǎn)，有針對(duì)性的學(xué)，不懂的地方反復(fù)觀看，避免了滿堂灌式面面俱到的學(xué)習(xí)，也彌補(bǔ)了課堂當(dāng)中無(wú)法針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行深化講解的缺陷，使學(xué)習(xí)者無(wú)論何時(shí)、何地，都能以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。
3、資源文件小。
微視頻及配套的輔助資源容量小，資源總體容量一般在幾十兆左右，便于教師在線觀看和研究。也有利于學(xué)習(xí)者靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、微課在《電子線路課程設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用
為了能更好地利用微課，高郊完成《電子線路課程設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)，微課視頻及學(xué)生參與微課的時(shí)間盡量不要超過(guò)10min，基于微課的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程如下。
1、微課的制作。
(1)微課的時(shí)間最好不要超過(guò)3min，使學(xué)生可以利用課后的少量時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有郊克服長(zhǎng)時(shí)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的疲憊感。(2)微課內(nèi)容要與所講的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，不同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)分布在不同微課中，且越細(xì)越好，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有選擇性地學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識(shí)。(3)微課的難度要適中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣，針對(duì)不同層次的學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻。微課最后要說(shuō)明的問(wèn)題，不要太多，可以圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，但解決方案要有多種;難度要適中，不要太難也不能太簡(jiǎn)單，要有一定的前瞻性，因?yàn)樘?jiǎn)單的問(wèn)題不能引起學(xué)生討論的興趣，太難的問(wèn)題會(huì)使大部分同學(xué)產(chǎn)生畏懼感，進(jìn)而影晌同學(xué)們的參與程度。
2、圍繞微課進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
微課課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)從微課實(shí)施的環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，包括分組、討論、匯報(bào)等階段，微課教學(xué)課堂活動(dòng)各階段設(shè)計(jì)的基本原則是讓盡量多的學(xué)生參與到微課學(xué)習(xí)過(guò)程中。在設(shè)計(jì)分組時(shí)，可以采取就近分組方法，即相鄰的3到6個(gè)人組成一組，并盡量考慮層次均勻搭配。對(duì)微課教學(xué)中小組討論的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是:就微課中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行探討時(shí)，討論的時(shí)間要合適，小組討論的時(shí)間一般為3到6min，因?yàn)橛行┬〗M會(huì)迅速得出討論結(jié)果，而有些小組則很長(zhǎng)時(shí)間得不出結(jié)果，這會(huì)使他們失去耐心、產(chǎn)生挫敗感;且討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。在匯報(bào)階段，可以采取辯論的形式匯報(bào)討論結(jié)果，也可教師指定小組進(jìn)行匯報(bào)，具體要教師根據(jù)學(xué)生課堂討論情況，決定匯報(bào)形式。若是爭(zhēng)議很大的問(wèn)題，可以采取辯論的形式進(jìn)行匯報(bào);容易的問(wèn)題，則可由教師指定匯報(bào)的小組。但千萬(wàn)不要總是采取辯論的形式匯報(bào)，這可能使參與意愿不高的同學(xué)永遠(yuǎn)置于學(xué)習(xí)之外。感覺(jué)討論與自己無(wú)關(guān)，而不參與討論過(guò)程。
3、堅(jiān)持在每周利用微課針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次教學(xué)活動(dòng)。
剛開(kāi)始，可能有部分同學(xué)參與意愿不強(qiáng)，這時(shí)一定要多鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)表明，比起僅僅通過(guò)講、聽(tīng)和看，通過(guò)課堂討論獲取知識(shí)會(huì)更容易、信息量也更大。加入課堂討論設(shè)計(jì)的課堂，將更有活力和激情，學(xué)習(xí)的效率也更高，堅(jiān)持一段時(shí)間定會(huì)有意外收獲。
三、結(jié)束語(yǔ)
本文主要對(duì)微課在《電子線路課程設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，作為一種新的教學(xué)模式，它悄然改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，很好的解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法在《電子線路課程設(shè)計(jì)》教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，真正改變了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，隨著微課平臺(tái)的不斷完善，相信微課在《電子線路課程設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中將發(fā)揮更大的作用。
作者：歐陽(yáng)志紅 單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1MOOC環(huán)境中微課程設(shè)計(jì)的原則
1.1適當(dāng)分解的原則。
在MOOC環(huán)境中，課程案例應(yīng)該適合網(wǎng)絡(luò)傳輸，在時(shí)間上應(yīng)該短小，這樣使學(xué)習(xí)更加靈活。針對(duì)這一情況在微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?。每一?jié)課是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)度在十分鐘之內(nèi)。
1.2角色定位原則。
在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體具有非常高的自由度，學(xué)習(xí)者在什么時(shí)間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)進(jìn)度如何都是自己掌握的。因此在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的主體定位，在課程設(shè)計(jì)時(shí)注意設(shè)計(jì)講授者與學(xué)習(xí)者的角色定位。盡量挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)者能夠有效的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
1.3重視交流的原則。
在MOOC環(huán)境下的課程主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)者提供講授。但是對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)只有這兩點(diǎn)是不充分的，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者與設(shè)計(jì)者之間的交流，幫助學(xué)習(xí)者解答問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上還能夠強(qiáng)化知識(shí)達(dá)到掌握知識(shí)的目的。
1.4課程資源多元的原則。
MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來(lái)學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對(duì)于微課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.5簡(jiǎn)單清晰原則。
在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時(shí)學(xué)習(xí)者可能會(huì)不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)單清晰，減少無(wú)關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
2MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式
在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡(jiǎn)單，MOOC是一個(gè)完全免費(fèi)的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺(tái)中注冊(cè)學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒(méi)有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個(gè)方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動(dòng)性，知識(shí)被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計(jì)者進(jìn)行資源的共享和交流協(xié)作。針對(duì)以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)三個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括：教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計(jì)是主體，學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是保障。
3計(jì)算思維微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用
計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進(jìn)行計(jì)算思維課程的微課程設(shè)計(jì)。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的教師與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計(jì)算思維能力，提高計(jì)算思維學(xué)習(xí)技能。通過(guò)需求分析來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)對(duì)計(jì)算思維的基本概念進(jìn)行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計(jì)算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計(jì)算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，分割后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，搭建教學(xué)平臺(tái)。我們選擇Udemy課程平臺(tái)作為計(jì)算思維微課程的課程平臺(tái)。首先進(jìn)行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測(cè)試模塊，通過(guò)測(cè)試模塊可以及時(shí)的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁(yè)面的右側(cè)都有問(wèn)答頁(yè)面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個(gè)區(qū)域進(jìn)行提問(wèn)或者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，教師也可以參與到問(wèn)答中來(lái)；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)筆記模塊來(lái)記錄筆記，通過(guò)聊天模塊進(jìn)行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動(dòng)、要求等。
4結(jié)論
通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程平臺(tái)可以看出，學(xué)習(xí)者可以選擇自己方便的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在討論區(qū)積極討論，針對(duì)自己不理解的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，其他學(xué)習(xí)者和教師也積極參與到討論中。同時(shí)通過(guò)MOOC平臺(tái)也可以看出，當(dāng)前的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，參與筆記模塊的學(xué)習(xí)者很少。通過(guò)在MOOC環(huán)境下“計(jì)算思維”微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用來(lái)分析，確定了MOOC環(huán)境下微課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則，為以后MOOC環(huán)境下微課程的設(shè)計(jì)提供借鑒。相對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC環(huán)境下計(jì)算思維微課程，結(jié)合了對(duì)潛在學(xué)習(xí)者的分析進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為社會(huì)公眾提供一個(gè)順應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)環(huán)境。
作者：張娜 單位：鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校
一、微課程概述
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展及廣泛應(yīng)用，催生了微博、微電影、微小說(shuō)、微信等等，人類社會(huì)進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”?！拔r(shí)代”背景下，微課程應(yīng)運(yùn)而生，微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)、微技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道，改變了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性和開(kāi)放性，下面通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析微課程的特點(diǎn)。（1）內(nèi)容精悍。一般情況下，微課程的課時(shí)長(zhǎng)度僅在三五分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，可在較短的時(shí)間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的傳播，整整一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被濃縮為短短的三五分鐘，重點(diǎn)知識(shí)更是一目了然，直觀展示給學(xué)生。這十分便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和吸收，教學(xué)效率將大幅度被提高。（2）可共享。微課程多利用現(xiàn)代化技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容多為無(wú)形的信息化數(shù)據(jù)文件，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行傳播，傳播速度非?？欤瑐鞑シ秶鷱V，并且由于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享功能，更實(shí)現(xiàn)了微課程的資源共享。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)就可以對(duì)微課程資源進(jìn)行下載使用學(xué)習(xí)，這大大提高了微課程資源的利用率，切實(shí)有效提高了教學(xué)效率。（3）傳播形式多樣。微課程不同于傳統(tǒng)的教學(xué)課程，多以PPT、音頻、視頻、圖片等形式存在，這一點(diǎn)上就與傳統(tǒng)的教學(xué)課程有著很大區(qū)別。并且，傳統(tǒng)教學(xué)課堂連貫性很強(qiáng)，傳統(tǒng)課程知識(shí)內(nèi)容多承上啟下，如果兩三節(jié)課沒(méi)有聽(tīng)到就會(huì)很難將知識(shí)內(nèi)容連貫起來(lái)。微課程則不同，微課程的每一節(jié)課程都相對(duì)獨(dú)立，十分方便學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)整合還能連貫起來(lái)，相比傳統(tǒng)課程靈活性更強(qiáng)。微課程最早的設(shè)計(jì)想法并不是融入現(xiàn)代化技術(shù)，而是將為期一周的課程縮短到了一節(jié)課，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。但隨著現(xiàn)代高新技術(shù)、信息技術(shù)的普及，信息技術(shù)融入到微課程，給微課程帶來(lái)了質(zhì)的改變，逐漸形成了現(xiàn)代的微課程?，F(xiàn)代微課程的應(yīng)用已經(jīng)受到了教育界的廣泛關(guān)注，微課程進(jìn)一步推廣意義重大。
二、微課程在提高地理教學(xué)效率方面的作用
下面以《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》為例，談?wù)勎⒄n程在提高地理教學(xué)效率方面的作用。常見(jiàn)天氣系統(tǒng)主要內(nèi)容是天氣的形成及其影響因素。天氣是底層大氣過(guò)程的綜合狀態(tài)，由氣溫、氣壓、大氣、濕度、降雨運(yùn)動(dòng)等多種氣象要素所組成。地理教學(xué)中的《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》包含大量知識(shí)，傳統(tǒng)死記硬背教學(xué)缺乏靈活性，很難保障教學(xué)效率和質(zhì)量。并且，灌輸式的教學(xué)很容易讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)下降，影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，最終形成惡性循環(huán)，大大降低地理教學(xué)的效率。微課程融入《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》教學(xué)中，有效改善了地理教學(xué)現(xiàn)狀，提升了地理教學(xué)效率。下面，通過(guò)幾點(diǎn)來(lái)分析微課程在提高地理教學(xué)效率方面的作用。
（一）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)質(zhì)量
冷、暖鋒面與天氣內(nèi)容相對(duì)抽象，不易理解，一些缺乏想象力的學(xué)生，無(wú)法正確理解。微課程《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》教學(xué)中利用了電腦動(dòng)畫(huà)視頻演示模擬功能，短短幾分鐘就形象地把整個(gè)過(guò)程，直觀展現(xiàn)給了學(xué)生。演示過(guò)程中，天氣系統(tǒng)的奧秘和魅力能夠牢牢吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)產(chǎn)生了興趣，并自主思考、探索，觀察天氣現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和天氣系統(tǒng)有了興趣自然就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在產(chǎn)生興趣后往往付出的努力是平時(shí)的幾倍，這大大提高了地理教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。
（二）有利于學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)的認(rèn)知
《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)》是高中地理中的必修課程，介紹的是鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)，主要教學(xué)目的是為了學(xué)生掌握影響我國(guó)的幾種常見(jiàn)天氣系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成初步的地理空間思維，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后更加關(guān)注天氣變化，并正確解釋導(dǎo)致天氣變化的天氣系統(tǒng)。但鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)內(nèi)容都十分抽象，不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，對(duì)知識(shí)的理解更是應(yīng)存在差異，很難對(duì)天氣系統(tǒng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。微課程中的情景教學(xué)模式，將天氣系統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系了起來(lái)，創(chuàng)造了一個(gè)豐富的情景畫(huà)面，這十分有利于學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，使天氣系統(tǒng)知識(shí)不再抽象。學(xué)生對(duì)天氣系統(tǒng)有了一定的認(rèn)知后便可具有一定的天氣知識(shí)思維。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)其地理天氣系統(tǒng)知識(shí)也就變得事半功倍了。
（三）和諧課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與
傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中，多以教師為中心，學(xué)生多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛死氣沉沉。微課程教學(xué)模式中，學(xué)生變成了課堂的中心，并把傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與。在學(xué)生參與和互動(dòng)中，課堂氣氛變得更加和諧，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生參與到課堂中，活躍的課堂氣氛，使得學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)地理。
作者：牟建華 單位：山東省桓臺(tái)第二中學(xué)
一、我國(guó)社區(qū)老年教育發(fā)展現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)
社區(qū)老年教育作為終身教育的最后環(huán)節(jié)，越來(lái)越受到社會(huì)的重視。我國(guó)已經(jīng)到了老齡化社會(huì)，數(shù)億的老人退休了在家，他們渴望了解家鄉(xiāng)，了解社會(huì)，他們渴望更多的精神食糧。然而，由于各地的老年大學(xué)硬件等客觀因素制約，他們中的絕大多數(shù)無(wú)法滿足心愿，于是出現(xiàn)了老年教育的網(wǎng)絡(luò)化。然而由于老人自身的生理因素，他們對(duì)于現(xiàn)代手段有一種恐懼感，一方面，他們希望掌握，一方面，他們很難掌握。目前的網(wǎng)絡(luò)課程在開(kāi)發(fā)時(shí)并沒(méi)有考慮到老人的特點(diǎn)，使老人無(wú)法順利地獲取和利用這些課程資源。在研究社區(qū)老年人的學(xué)習(xí)時(shí)，以往研究者大都只把焦點(diǎn)放在他們參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，而不去關(guān)注他們?yōu)槭裁床粎⑴c網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?？紤]到老人的特殊性，在開(kāi)發(fā)時(shí)，如何使現(xiàn)代教育走進(jìn)老年人;如何利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)老年人進(jìn)行教育，使他們能夠接受，便是本文的主題。
二、老年人存在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙
(一)身體功能障礙
老年人最主要的特點(diǎn)就是年紀(jì)大。隨著年紀(jì)的增大，身體功能出現(xiàn)衰退，這會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)直接的負(fù)面影響。首先是由于腦細(xì)胞的衰老退化等導(dǎo)致記憶力的衰減，一件事情，一個(gè)事物，老年人可能今天知道了，明天就想不起來(lái)了;其次是視力的變化。正常人，在四十多歲時(shí)視覺(jué)就會(huì)出現(xiàn)下降。正常的人會(huì)出現(xiàn)遠(yuǎn)視，近視的人也會(huì)出現(xiàn)遠(yuǎn)視，同時(shí)，由于眼球晶體和虹膜的出現(xiàn)變化，使得進(jìn)入視網(wǎng)膜的光線變少，所以老年人需要更強(qiáng)的光線以及更大的物體才能看得清。第三是聽(tīng)力的衰退。同樣，正常人在五十歲以后，聽(tīng)力功能會(huì)慢慢衰退，尤其到了七十歲以后，這種情況更加突出。老年人對(duì)聲音的敏感度大大降低，聽(tīng)到的聲音頻率范圍也變小了，尤其是對(duì)于高頻聲音難以獲取。聽(tīng)力的衰退甚至喪失影響了人際交流，更影響了受教育的情況。
(二)理解能力障礙
人的理解能力包括思維、記憶、注意力等各種能力。人的智力分為液態(tài)智力和晶態(tài)智力。液態(tài)智力是一個(gè)人生來(lái)就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。它們隨著年齡而減退較快，40歲已開(kāi)始下降，60-70下降明顯。液態(tài)智力的下降主要體現(xiàn)在注意力不集中、記憶力下降以及反應(yīng)速度變慢。另外，老人的鑒別力下降。在生活中，他們難以區(qū)分真假，在學(xué)習(xí)時(shí)，難以區(qū)分主次。再次，老人的理解力下降。他們很難理解一件事物，尤其是新生事物。
(三)心理情感功能障礙
老年人由于身體功能出現(xiàn)障礙，思想力不容易集中，聽(tīng)力、視覺(jué)出現(xiàn)衰退，反應(yīng)變慢，心理情感上便由于諸多的不如意，對(duì)學(xué)習(xí)自然出現(xiàn)了不自信。雖然他們渴望學(xué)習(xí)，但是心理和情感上出現(xiàn)了挫折，在學(xué)習(xí)面前往往會(huì)止步。于是部分老人對(duì)于學(xué)習(xí)，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，便產(chǎn)生了恐懼感甚至排斥的態(tài)度。
三、老年微課程的設(shè)計(jì)原則
(一)無(wú)障礙學(xué)習(xí)原則
人在年老的過(guò)程中，認(rèn)知功能會(huì)隨著增齡而呈現(xiàn)出衰退趨勢(shì)。信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)，集合了文本、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多種不同的媒體，可以使學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)、看等多種感官渠道獲取信息，從而能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。然而，老年人卻由于年齡的增大，認(rèn)知能力出現(xiàn)了衰退。因此在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到老人的識(shí)知能力，盡量使用簡(jiǎn)單的媒體和多種復(fù)合媒體，從而保證有意義學(xué)習(xí)。
(二)統(tǒng)一性與靈活性兼顧原則
老年微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一致性的原則，不管是在課程的框架、課程的呈現(xiàn)，還是用戶的操作等方面，都應(yīng)該保持一致性，遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使老年朋友在使用課程時(shí)能夠獲得統(tǒng)一的感覺(jué)，而不至于產(chǎn)生混亂。同時(shí)，為了滿足不同老年人的情況特點(diǎn)以及多樣化的學(xué)習(xí)需求，課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也要兼顧教提供多元化和靈活的呈現(xiàn)方法，可以使老年朋友能夠根據(jù)自身的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(三)容錯(cuò)性原則
老年朋友在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)由于操作不當(dāng)?shù)仍虻腻e(cuò)誤。這種情況隨著年齡的增大和身體機(jī)能的衰退，出現(xiàn)的機(jī)率更大。所以在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)要盡量考慮到各種情況的發(fā)生。一方面，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要盡量減少因?yàn)橐馔饣虿恍⌒陌l(fā)生操作錯(cuò)誤的機(jī)會(huì);另一方面，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)也要考慮到一旦操作失誤了，課程要有相應(yīng)的提醒和警示，以避免錯(cuò)誤進(jìn)一步發(fā)生，并且提供更改錯(cuò)誤的界面，指導(dǎo)老年朋友糾正操作的錯(cuò)誤。除了以上三條原則之外，老年微課程設(shè)計(jì)還是要遵循藝術(shù)性原則，不要只是片成追求課程的易用，而完全不考慮頁(yè)面的美觀性和科學(xué)性。
四、老年微課的設(shè)計(jì)規(guī)范
(一)操作簡(jiǎn)潔和便捷
老年微課最基本的原則就是課程操作要簡(jiǎn)潔和便捷。要使老年朋友盡量少地操作獲得課程信息。頁(yè)面應(yīng)簡(jiǎn)明易懂，操作簡(jiǎn)潔便捷。對(duì)于老年朋友，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程中交互次數(shù)越少，越不會(huì)引發(fā)錯(cuò)誤操作。同時(shí)，老年朋友能夠通過(guò)瀏覽導(dǎo)航欄來(lái)了解整個(gè)課程的基本結(jié)構(gòu)，因此導(dǎo)航的層級(jí)也不能太多，一般應(yīng)不超過(guò)3層，在設(shè)計(jì)時(shí)盡量避免建一個(gè)包含了全部?jī)?nèi)容的導(dǎo)航欄。
(二)盡量避免采用圖像鏈接
雖然圖形、圖像按鈕具有直觀性的特點(diǎn)，但由于網(wǎng)速等客觀原因，需要老年朋友花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行等待，同時(shí)，在辨認(rèn)圖片時(shí)由于反應(yīng)較慢，認(rèn)知時(shí)間也較長(zhǎng)，同時(shí)，對(duì)圖形圖像的認(rèn)知能力也存在差異。而文本的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)單明了，如果鏈接采用文本，不僅制作簡(jiǎn)單，而且能夠使老年朋友在學(xué)習(xí)時(shí)能夠快速地獲取鏈接信息。
(三)盡量少用下拉菜單
下拉菜單功能由于會(huì)隱藏一些菜單信息，老年朋友往往會(huì)忽略這些信息，而造成找不到菜單的情況，所以在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量少用下拉菜單。由于頁(yè)面的布局而非要使用下拉菜單時(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)要確保使鼠標(biāo)箭頭接觸到導(dǎo)航相應(yīng)的熱區(qū)時(shí)，不用點(diǎn)擊操作便在熱區(qū)周圍出現(xiàn)下拉菜單信息
(四)鏈接名稱簡(jiǎn)短
為了讓老年朋友更容易接受和理解，鏈接名稱應(yīng)盡量簡(jiǎn)短。以便學(xué)習(xí)者能夠看一眼便理解此鏈接的內(nèi)容和目的，從而避免造成一定的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。
(五)盡量避免雙擊
通過(guò)我在老年大學(xué)的授課體會(huì)，老年人由于生理機(jī)能的老化，對(duì)于雙擊通常會(huì)難以掌握，常出現(xiàn)雙擊節(jié)奏過(guò)慢，達(dá)不到雙擊的效果。因此，在老年微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量避免使用雙擊，從而增加點(diǎn)擊的有效性。
(六)盡量不在文字中穿插多媒體
老年朋友的認(rèn)知能力很有限，注意力也容易分散。過(guò)多的文字會(huì)使老人視覺(jué)疲憊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)效。同時(shí)，如果在文字中穿插多媒體，則又會(huì)極大地分散老人的注意力。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窃谖淖种虚g插一些靜態(tài)的圖片。
(七)播放動(dòng)畫(huà)要能夠可控
由于老人的生理功能出現(xiàn)衰退，認(rèn)知能力出現(xiàn)下降，因此在播放動(dòng)畫(huà)時(shí)要能夠有播放條，快退，前進(jìn)等近鈕，老人可以根據(jù)需要進(jìn)行控制。同時(shí)，盡量能夠?yàn)閯?dòng)畫(huà)等視頻配上字幕和聲音。
(八)提供課內(nèi)搜索
由于微課程所包含的信息量是巨大的，要想在短時(shí)間內(nèi)找到一條信息是很困難的。當(dāng)老年人被大量的信息包圍著重便會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感，有些朋友甚至產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)念頭。通過(guò)課內(nèi)搜索，老年朋友能夠輸入想搜索的內(nèi)容，便會(huì)立刻找到本課的相關(guān)信息。
五、“老孫學(xué)電腦”微課的制作
通過(guò)以上的老年微課程的設(shè)計(jì)原則以及制作規(guī)范，制作了10課的“老孫學(xué)電腦”微課。本微課以一位退休老人為線索，向?qū)O女和兒子學(xué)習(xí)為主軸，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式，向老年朋友介紹了電腦的入門(mén)知識(shí)，每課時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)。微課設(shè)計(jì)時(shí)兼顧了簡(jiǎn)潔性、趣味性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性的原則。
六、小結(jié)
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)迎來(lái)了老齡化時(shí)代，眾多的老年人渴望了解家鄉(xiāng)，渴望了解社會(huì)，渴望掌握新知識(shí)，而由于各地老年大學(xué)的有限條件，而將大多數(shù)老年朋友拒之門(mén)外，而網(wǎng)絡(luò)上眾多的課程由于沒(méi)有兼顧到老年人生理機(jī)能退化的特點(diǎn)，而使老年朋友望而卻步，甚至產(chǎn)生恐懼感。本文分析了老年人的生理特點(diǎn)，講述了適合老人的微課程的設(shè)計(jì)原則以及制作規(guī)范，并根據(jù)這些原則制作了“老孫學(xué)電腦”微課程，通過(guò)一學(xué)期的試用，在老年朋友中反響熱烈。
作者：孫亞 單位：浙江麗水廣播電視大學(xué)
1大學(xué)音樂(lè)教育中融入微課程理念的必要性
1.1微課程對(duì)大學(xué)音樂(lè)教育提出挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的教育貫以教師與學(xué)生為中心，面授知識(shí)，學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式接受來(lái)自教師傳授的教學(xué)信息，該方法適合大規(guī)模的班級(jí)制教學(xué)，卻無(wú)法適應(yīng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化教育模式的挑戰(zhàn)。微課程教育理念的興起對(duì)大學(xué)音樂(lè)教育及其它學(xué)科專業(yè)教育開(kāi)辟了佳徑，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)音樂(lè)教育提出了挑戰(zhàn)。微課程教育融合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以其迅猛的態(tài)勢(shì)傳播音樂(lè)知識(shí)，對(duì)大學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展起到了促進(jìn)和推廣作用。
1.2微課程教學(xué)促使大學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行變革
微課程借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的強(qiáng)大傳播能力，以及不受時(shí)間和空間限制能廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源共享的能力。微課程對(duì)以大學(xué)音樂(lè)藝術(shù)為主體的教學(xué)內(nèi)容，且以全面直觀及富有創(chuàng)造力為教學(xué)原 則的音樂(lè)教育，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)以學(xué)校為主體，以班級(jí)為單位的教育教學(xué)方式的深遠(yuǎn)影響不可估量，不得不破舊立新，尋求和探索大學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)變革。傳統(tǒng)大學(xué)音樂(lè)教育如何變革，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的無(wú)縫學(xué)習(xí)的市場(chǎng)需求尤為迫切。
2基于微課程理念的大學(xué)音樂(lè)教育模式構(gòu)建
2.1音樂(lè)微課程硬件的制作
音樂(lè)微課程的制作需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為支撐，其中硬件設(shè)備需要多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)輔助設(shè)備。微課程開(kāi)發(fā)平臺(tái):個(gè)人PC機(jī)硬件可以使用的是I3第3代的CPU，4G金士頓內(nèi)存。
2.2音樂(lè)微課程軟件的制作
大學(xué)音樂(lè)微課程強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè)的特點(diǎn)和音色音質(zhì)，不同的微課程教學(xué)內(nèi)容，所制作出來(lái)的音樂(lè)微課程有差異，需要合理運(yùn)用好工具來(lái)制作。
2.3大學(xué)音樂(lè)微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
為了貫徹落實(shí)教育部高教處［2007］1號(hào)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》和教高［2007］2號(hào)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件精神，深化大學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)改革，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，筆者在此嘗試探討大學(xué)音樂(lè)微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以供探討交流。
3實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂(lè)教育微課程模式的障礙與對(duì)策
實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂(lè)教育微課程模式存在經(jīng)費(fèi)不足、師資隊(duì)伍、技術(shù)難點(diǎn)、資源浪費(fèi)等一些問(wèn)題，需要引起廣大教育工作者及有關(guān)教育部門(mén)的重視并積極探討出解決方案。
3.1經(jīng)費(fèi)籌集
大學(xué)音樂(lè)微課程平臺(tái)的建設(shè)和微課程視頻錄制、存儲(chǔ)、維護(hù)需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐。關(guān)于經(jīng)費(fèi)若能獲得政策扶持即能迎刃而解。在職稱評(píng)聘中實(shí)施優(yōu)惠政策或者實(shí)行增加課時(shí)酬勞等，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制作開(kāi)發(fā)、推廣音樂(lè)教育微課程的教師，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上適當(dāng)投放廣告宣傳促進(jìn)微課程新模式的推廣和運(yùn)用，某些精品微課程實(shí)行付費(fèi)點(diǎn)播。
3.2師資隊(duì)伍建設(shè)
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息時(shí)代，要推廣和運(yùn)用微課程，對(duì)大學(xué)音樂(lè)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平提高了要求，增設(shè)了難關(guān)。因此，建議高校加強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合聲音、圖像、文字等信息符號(hào)制作相關(guān)教學(xué)資源并到互聯(lián)網(wǎng)中，通過(guò)以微課程的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)新教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使單一的傳統(tǒng)課堂成為網(wǎng)絡(luò)化、信息化的多元化課堂。
3.3技術(shù)攻克
微課程教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)重在攻克音樂(lè)微課程的壓縮與解壓和存儲(chǔ)。將聲音圖像等制作成為視頻，數(shù)字化后的微課程容量大，壓縮編碼上傳下載對(duì)網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率要求高，對(duì)其存儲(chǔ)空間的容量和安全性也提出了很高的要求。因此采用微課程在互聯(lián)網(wǎng)的傳輸格式需要嚴(yán)格控制，可建議以FlvRmvh的視頻格式存儲(chǔ)，并且建議微課時(shí)間不超過(guò)8min，在不影響音樂(lè)質(zhì)量的前提下采用相對(duì)低要求的文件品質(zhì)，以縮減微課程文件的存儲(chǔ)容量。
3.4教學(xué)資源優(yōu)化
由于現(xiàn)行的大學(xué)音樂(lè)微課程缺乏相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，還沒(méi)有建立完善的微課程資源庫(kù)整體規(guī)劃，因此導(dǎo)致微課程的共享程度低，資源存在極大的浪費(fèi)。解決此難題需要著重解決和規(guī)范微課程的制作和存儲(chǔ)格式，建立一系列的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，如大學(xué)音樂(lè)微課程教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)、微課程學(xué)習(xí)和使用說(shuō)明書(shū)、微課程教學(xué)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、微課程教育服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另外為提高微課程的建設(shè)質(zhì)量，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)公開(kāi)征集優(yōu)秀教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聚集優(yōu)勢(shì)力量和資源進(jìn)行專業(yè)微課程的開(kāi)發(fā)，以提高大學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)質(zhì)量。
作者：李婧雅 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院
一、微課程在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及作用
1.補(bǔ)充與拓展教學(xué)資源，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
微課程作為地理課堂補(bǔ)充與拓展的重要途徑，不僅能補(bǔ)充與拓展教材知識(shí)，更是地理教學(xué)方式的拓展。地理教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)安排，開(kāi)發(fā)校本微課程，為學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)天地，將校園文化、家鄉(xiāng)風(fēng)土人情、生活中的地理、身邊的案例融入校本課程，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，并引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的關(guān)注，感受地理就在身邊，領(lǐng)悟“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念。
2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
微課程是針對(duì)某一具體的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)的微型地理教學(xué)視頻，時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，由于其時(shí)間短，學(xué)生可以充分利用瑣碎時(shí)間觀看微視頻，利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，如等車、乘車、課間、吃飯等，以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。地理教師制作的微課程可用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前將制作好的微課程上傳到班群或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生獲取微課程后有針對(duì)地觀看微課程視頻，自主學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，對(duì)于難點(diǎn)或疑點(diǎn)知識(shí)可進(jìn)行反復(fù)觀看，經(jīng)過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。同樣的，微課程視頻也可用于課后解惑與復(fù)習(xí)，地理教師將重難點(diǎn)知識(shí)的講解做成微課程，學(xué)生可按需要自主選擇微課程內(nèi)容，根據(jù)自身實(shí)際情況和理解程度控制微課程的播放進(jìn)度，進(jìn)行知識(shí)的梳理與消化，經(jīng)過(guò)一系列自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)印象深刻，并在這一過(guò)程中將新知識(shí)內(nèi)化、建構(gòu)形成知識(shí)體系，完善自身知識(shí)，提高自學(xué)能力。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
“微課程”以“微”概念的形式吸引著地理教師、學(xué)生的關(guān)注，以短小精悍的“微”特點(diǎn)成為一種新型有效的教學(xué)模式。微課程作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)圖像、聲音、短片、文字和色彩的完美結(jié)合，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供直觀、清晰的圖像，生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的文字，舒緩、優(yōu)美的背景音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供身臨其境的體驗(yàn)，使教學(xué)過(guò)程更加形象化、趣味化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，符合中小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，為學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)要求。微課程以獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了地理教學(xué)成效。
4.促進(jìn)地理教師專業(yè)成長(zhǎng)。
近年來(lái)，在教育部組織下，微課程被推廣到全國(guó)各地中小學(xué)課堂，越來(lái)越多的一線教師參與微課程相關(guān)培訓(xùn)并切身投入到微課程研究中。從最初對(duì)微課程一知半解的認(rèn)識(shí)，到制作微課程并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，不斷提高自己的專業(yè)水平。特別是在微課程的制作過(guò)程中，教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選取與設(shè)計(jì)，圖片、文字、聲音、畫(huà)面的呈現(xiàn)方式都對(duì)教師提出了很高的要求，教師為了制作有效而精美的微課程必須不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷反思、修繕微課程，點(diǎn)燃了教師的創(chuàng)造熱情，提高了教師的研發(fā)能力與教學(xué)水平。微課程不僅能促進(jìn)地理教師自身專業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)教研活動(dòng)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微課程交流與學(xué)習(xí)過(guò)程更能促進(jìn)廣大一線地理教師共同成長(zhǎng)。
二、地理教學(xué)中微課程的制作步驟
要制作好地理微課程，地理教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知特點(diǎn)，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，適應(yīng)信息化教學(xué)趨勢(shì)。地理微課程制作的基本步驟一般為“選題設(shè)計(jì)—教學(xué)設(shè)計(jì)—制作微課程—反思與修改”。
1.選題設(shè)計(jì)。
微課程的主題廣泛、題材微觀，經(jīng)地理教師處理后，學(xué)生能自主探究完成的小主題內(nèi)容都可以成為微課程主題。微課程主題的選擇是制作地理微課程的首要步驟也是重要環(huán)節(jié)，選題的好壞關(guān)乎微課程的質(zhì)量與效果。因此，在制作地理微課程之前要慎重選擇主題，分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的處理或調(diào)整，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。目前，許多地理教師在進(jìn)行微課程選題時(shí)，容易出現(xiàn)選題偏大的問(wèn)題，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)講清、講透，難以達(dá)到微課程地理教學(xué)預(yù)定目標(biāo)。微課程是為學(xué)生服務(wù)的，選題要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生易錯(cuò)點(diǎn)，可以是知識(shí)講解、教材解讀、方法傳授等，同時(shí)要充分把握“微”特點(diǎn)，即內(nèi)容精、時(shí)間短，確保能在10分鐘內(nèi)將知識(shí)講清、講透。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）準(zhǔn)備教學(xué)素材。
明確地理教學(xué)主題后，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)檢索等方式收集與該主題相關(guān)的素材。地理微課程素材來(lái)源廣泛，可從央視網(wǎng)站、國(guó)家測(cè)繪局網(wǎng)站、中國(guó)氣象視頻網(wǎng)站等下載有用的圖片、視頻、音頻資源，其中央視網(wǎng)站的資源相較于其他網(wǎng)站更為清晰、齊全，特別是央視網(wǎng)站中擁有大量的區(qū)域地理資源，對(duì)于學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)具有重要意義。
（2）教學(xué)內(nèi)容分析。
確定地理教學(xué)中的微課程主題后，根據(jù)微課程所要呈現(xiàn)的內(nèi)容，分析教學(xué)內(nèi)容及其地位、教育功能，依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整與處理。
（3）學(xué)情分析。
分析學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)障礙等。
（4）教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
地理教師從自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)條件，聯(lián)系微課程教學(xué)內(nèi)容，在地理教學(xué)過(guò)程中擬采取的教學(xué)理念、教學(xué)原則與教學(xué)方法。
（5）教學(xué)目標(biāo)。
微課程地理教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，確定地理教學(xué)目標(biāo)，使地理教師明確要教什么，讓學(xué)生知道要學(xué)什么、學(xué)到什么程度。
（6）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是微課程所要呈現(xiàn)的核心內(nèi)容，明確地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)而制作的微課程才能做到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（7）教學(xué)過(guò)程。
地理教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法、合理安排教學(xué)時(shí)間和環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容符合邏輯性與科學(xué)性、教學(xué)目標(biāo)明確等。
3.制作微課程。
完成地理教學(xué)設(shè)計(jì)后，通過(guò)制作PPT完成微課件，再運(yùn)用錄屏軟件將地理教學(xué)過(guò)程錄制成微課程。在錄制微課程時(shí)，地理教師只需要將制作好的微課件在電腦上進(jìn)行演示，同時(shí)配上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解說(shuō)明，教師一邊演示一邊講解，軟件則全程記錄教師在電腦屏幕上的操作和講解。錄制的過(guò)程簡(jiǎn)單，操作方便，教師只要在錄制過(guò)程中控制好課件演示的速度，調(diào)節(jié)好講解語(yǔ)速，保持周圍環(huán)境安靜，以免外來(lái)噪音影響視頻效果。
4.微課程的反思與修改。
微課程的制作過(guò)程離不開(kāi)反思，反思作為地理教師的高級(jí)思維形式，應(yīng)貫穿于地理教學(xué)活動(dòng)的始終，從選題設(shè)計(jì)到微課程的制作再到微課程教學(xué)實(shí)踐的反思，地理教師不斷回顧這一過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將微課程中的不足之處進(jìn)行修改、完善，以提高微課程作品的質(zhì)量，同時(shí)在反思過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后微課程制作奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，微課程作為一種新型有效的教學(xué)模式，成為了地理教學(xué)中的重要輔助手段。微課程使用靈活，不僅可用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，同時(shí)也可以用于地理課堂教學(xué)，但將微課程運(yùn)用到地理教學(xué)中必須結(jié)合具體教學(xué)要求與實(shí)際，這樣才能使微課程發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)與作用，提高地理教學(xué)效果。
作者：方雯瑩 單位：福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院
一、微課程概念和發(fā)展現(xiàn)狀
(一)微課程教師體驗(yàn)式培訓(xùn)的特定和概念
微課程重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)員體驗(yàn)和情境設(shè)置的重要作用。這種理念和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念有著異曲同工的感覺(jué)。體驗(yàn)式微課程培訓(xùn)是把微課程當(dāng)做是培訓(xùn)的紐帶和橋梁，將教學(xué)和培訓(xùn)內(nèi)容運(yùn)用微課程這種模式呈現(xiàn)出來(lái)。這里培訓(xùn)的中心和主題不是微課程本身，而是讓主題得以開(kāi)展的工具和方式。各個(gè)微課程培訓(xùn)中，每個(gè)環(huán)節(jié)和其他微課程形成統(tǒng)一性整體，又以獨(dú)立信息的形式存在，各個(gè)微課程之間有著緊密內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并不完全獨(dú)立。微課程只是對(duì)于教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)很適用，但不適用所有知識(shí)和單元，尤其比較復(fù)雜的信息就難以使用了。根據(jù)體驗(yàn)式微課程教師培訓(xùn)模式給學(xué)員帶來(lái)的學(xué)習(xí)感覺(jué)完全不同，微課程內(nèi)容較短且針對(duì)性比較強(qiáng)，以活潑多樣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠在短時(shí)間內(nèi)將人的感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)員有著較大吸引力。同時(shí)這一模式的培訓(xùn)亮點(diǎn)就是學(xué)習(xí)持續(xù)性比較強(qiáng)且時(shí)間靈活，接受培訓(xùn)的學(xué)員能夠利用線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。
(二)國(guó)內(nèi)外微課堂研究的現(xiàn)狀
首先國(guó)外研究微課堂的現(xiàn)狀。微課堂研究?jī)?nèi)容既要研究概念，也要研究課程設(shè)計(jì)方案，其方向在于微課程是教育變革的一種形式，是在線方式學(xué)習(xí)和收索知識(shí)的一種全新方式。在著名的《TheseLecturesAreGonein60Seconds》中闡述，微課程以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為初衷，構(gòu)建知識(shí)框架并介紹其概念和關(guān)鍵詞。在美國(guó)職業(yè)安全課程上將微課程率先用于教學(xué)，獲得良好效果。課程將幾小時(shí)的課時(shí)壓縮在很短時(shí)間內(nèi)，利用音頻和視頻文件可以進(jìn)行重復(fù)收聽(tīng)。另外學(xué)生喜愛(ài)度和通過(guò)率的高數(shù)值也說(shuō)明微課程的價(jià)值。國(guó)外主要面向?qū)W生，而將微課程用于教師發(fā)展專業(yè)培訓(xùn)的研究比較少。其次國(guó)內(nèi)研究微課堂的現(xiàn)狀。國(guó)內(nèi)對(duì)微課堂的研究和與探索基本是跟時(shí)代相對(duì)應(yīng)的知識(shí)、信息的碎片化嘗試，是運(yùn)用科技媒體技術(shù)，讓信息能夠?yàn)橹R(shí)領(lǐng)域服務(wù)。現(xiàn)在進(jìn)行的微課堂研究處于初級(jí)階段，名字尚未統(tǒng)一，有微課、微課堂、微型課程等等很多，根據(jù)對(duì)E－learning行業(yè)、高等教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域理解和定義不同，各種微課程呈現(xiàn)多元化發(fā)展。雖然在教師培訓(xùn)中啟用微課程模式，但是沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，對(duì)開(kāi)設(shè)教師培訓(xùn)的微課程展開(kāi)方式以及效果如何還是未知數(shù)。
二、微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的策略
(一)培訓(xùn)策略和模型構(gòu)建、實(shí)施的理論基礎(chǔ)
首先成人理論。因?yàn)榄h(huán)境、生理、心理、年齡等方面存在的差異性，成人表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特征和青少年兒童不同。成人學(xué)習(xí)具有自主和獨(dú)立的概念，其主動(dòng)性和孩子有著明顯差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教育知識(shí)的模式不能是灌輸式，要運(yùn)用交流、探討的學(xué)習(xí)模式。成人具有較為豐富的生活和工作經(jīng)驗(yàn)，本身就是一種資源，要將學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)納入設(shè)計(jì)范疇，并通過(guò)學(xué)習(xí)加以利用。其次ADDIE教學(xué)模型。ADDIE模型是教學(xué)設(shè)計(jì)中最為廣泛和經(jīng)典的模型，將教學(xué)體系分為評(píng)價(jià)、實(shí)施、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、分析五個(gè)部分。每個(gè)部分有各自任務(wù)形成綜合性整體。不但包括對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括對(duì)指導(dǎo)結(jié)果進(jìn)行修改;實(shí)施是設(shè)置教學(xué)環(huán)境并實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);開(kāi)發(fā)是考量教材怎樣編制;設(shè)計(jì)是教師選擇教學(xué)策略以及學(xué)生如何學(xué)習(xí);分析是考察學(xué)習(xí)者的目標(biāo)以及對(duì)其目標(biāo)進(jìn)行分析。最后Kolb體驗(yàn)式模型。這種模型包括四個(gè)結(jié)構(gòu)是:培訓(xùn)中具體感覺(jué)、對(duì)教育的觀察和反思、逐漸形成較為抽象的概念、在現(xiàn)實(shí)教育中對(duì)概念進(jìn)行檢驗(yàn)，這四個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，讓學(xué)員在探索和實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)和感悟，并進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)和反思交流。
(二)構(gòu)建微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)的初級(jí)模型
首先對(duì)培訓(xùn)者的需要進(jìn)行分析，包括對(duì)培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)等方面進(jìn)行分析，通過(guò)多種方式建立起聯(lián)系。盡可能多的對(duì)培訓(xùn)者的需要進(jìn)行了解以達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。其次在分析的基礎(chǔ)上對(duì)陪訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)策略選擇、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)等課程進(jìn)行選擇，并將目標(biāo)細(xì)分成為不同的子目標(biāo)。其三培訓(xùn)資源和課程。在培訓(xùn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上策劃活動(dòng)需要的資源，包括環(huán)境開(kāi)發(fā)、數(shù)學(xué)媒體開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)。第四培訓(xùn)實(shí)施階段。通過(guò)體驗(yàn)、分享、反思、應(yīng)用、交流、總結(jié)等六個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)微課程進(jìn)行試驗(yàn)。最后反饋培訓(xùn)的效果，利用問(wèn)卷、調(diào)查等形式獲得學(xué)員的滿意程度數(shù)據(jù)。
三、微課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)教師的啟示
(一)對(duì)構(gòu)建教師專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神有促進(jìn)作用
微課堂實(shí)驗(yàn)式培訓(xùn)要在認(rèn)知、行為、情感的學(xué)習(xí)上獲得收獲和平衡、推進(jìn)模糊了解和主體概念、練習(xí)和發(fā)展技巧以及培養(yǎng)感情和態(tài)度于一身，為重新制定教師培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)和尋找新思路。在教師培訓(xùn)傳統(tǒng)模式中，不管的參訓(xùn)教師還是培訓(xùn)基地，對(duì)完成培訓(xùn)目標(biāo)基本是收獲規(guī)律性、普遍的知識(shí)，缺少培育專業(yè)精神和專業(yè)能力的必要參照。換句話說(shuō)，教師知識(shí)能夠分為背景知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、策略知識(shí)以及本體性知識(shí)。背景知識(shí)和本體性知識(shí)能夠通過(guò)口耳相傳的方式進(jìn)行獲取，但是實(shí)踐知識(shí)和策略知識(shí)卻不能夠引用簡(jiǎn)單的傳遞信息等方式獲得。人們一般運(yùn)用分析他人教育案例進(jìn)而了解問(wèn)題的原因以及解決的渠道，而他人因?yàn)閷?shí)踐而掌握的知識(shí)就沒(méi)有辦法用替代經(jīng)驗(yàn)的方式得到，只能通過(guò)經(jīng)歷進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)。教師職業(yè)是專業(yè)能力在實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)沉淀，之后逐漸形成的體系和心理特點(diǎn)，一部分是通過(guò)技巧反復(fù)練習(xí)而形成，一部分是通過(guò)分析、實(shí)踐、討論、領(lǐng)悟、反思問(wèn)題情境而促進(jìn)能力不斷提升。前者能力屬于比較低層次的，后者則是教師具有教育智慧的集中體現(xiàn)。技能形成是屬于比較高水平能力的擴(kuò)展，都不是單一的信息傳遞，而需要在一定情景和環(huán)境中展開(kāi)。培訓(xùn)教師過(guò)程中，最難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神，很多培訓(xùn)班運(yùn)用講座形式對(duì)教師專業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)，這種方式把參加培訓(xùn)的主體變成旁觀的客體，他們難以全身心地投入其中，因此不能真正震撼參與者的心靈。
(二)微課程體驗(yàn)式教師培訓(xùn)的內(nèi)容要以解決實(shí)際工作問(wèn)題為目標(biāo)
微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)關(guān)注的是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。站在教師的角度上，他們?cè)谏詈凸ぷ髦杏鲆?jiàn)的問(wèn)題和困難是他們真實(shí)的世界。培訓(xùn)活動(dòng)所進(jìn)行的內(nèi)容不要僅僅注重提升教師素質(zhì)，也要將解決實(shí)際問(wèn)題納入培訓(xùn)的內(nèi)容中。取向是解決問(wèn)題的培訓(xùn)，才能夠真正彰顯教師為本的理念，這種培訓(xùn)追求的是針對(duì)性和真實(shí)性。很多學(xué)者認(rèn)為教師培訓(xùn)的核心應(yīng)該是問(wèn)題以及解決問(wèn)題，培訓(xùn)內(nèi)容要包含幾個(gè)方面的含義。首先重視學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師基本能力是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的把握和理解。教師最大問(wèn)題是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)懷缺失理性，其表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略、差異點(diǎn)、難點(diǎn)和起點(diǎn)缺少認(rèn)知。教師在理想化的假設(shè)中進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)。另外教師對(duì)學(xué)科成績(jī)和學(xué)科教育比較關(guān)心，并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作社會(huì)人來(lái)關(guān)注其社會(huì)化發(fā)展的進(jìn)程，此類具有缺失性的關(guān)注會(huì)影響學(xué)生健康成長(zhǎng)以及全面發(fā)展。所以教師要跨越學(xué)科的制約，對(duì)學(xué)生不同階段特質(zhì)和遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了解，將教育的終極目標(biāo)定為將學(xué)生培養(yǎng)成為快樂(lè)、健康的人。其次對(duì)教師的職業(yè)追求和職業(yè)狀態(tài)予以關(guān)注。教師面臨的另一種問(wèn)題是職業(yè)生存的狀態(tài)，特別是教師的心理和生理健康。德國(guó)就進(jìn)行過(guò)關(guān)于合理發(fā)聲的教師體驗(yàn)式訓(xùn)練，它的目標(biāo)是讓每個(gè)參訓(xùn)者都能夠聽(tīng)見(jiàn)最好的聲音，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練教師能夠掌握發(fā)聲的正確方式。另外教師心理問(wèn)題和壓力的疏導(dǎo)和緩解也是培訓(xùn)的重要課題之一。最后體驗(yàn)式培訓(xùn)要對(duì)教師在教育改革過(guò)程中的適應(yīng)性進(jìn)行關(guān)注。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要原因之一就是適應(yīng)變革，并解決變革中遇見(jiàn)的問(wèn)題。例如在面對(duì)教材改革時(shí)，就要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行定位和梳理，對(duì)新增加的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提升和拓展，將新的教學(xué)方式運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。很多教師特別是有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師，在面對(duì)變革時(shí)，就需要微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)幫助他們適應(yīng)變革。
(三)微課程構(gòu)建起培訓(xùn)教師全方位、立體式的模式
微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)構(gòu)建的理念對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既豐富教學(xué)目標(biāo)又豐富教學(xué)模式，指導(dǎo)教師根據(jù)不同培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)目標(biāo)選擇合適的培訓(xùn)方式。組成教師素養(yǎng)有三個(gè)方面的內(nèi)涵，他們分別是專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)精神，演練式是提高專業(yè)能力而進(jìn)行的訓(xùn)練模式;講授式的針對(duì)提升專業(yè)知識(shí)而進(jìn)行的訓(xùn)練;開(kāi)啟心靈是對(duì)專業(yè)精神而進(jìn)行的培訓(xùn)模式。假如微課程能從根本上拓展到傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)能力上，就會(huì)從根源上對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)踐和理念進(jìn)行改變。目前不論是體驗(yàn)式、演練式還是講授式，就要將參與的理念滲透其中，因?yàn)橹挥袇⑴c才能夠建立其微課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位，才能夠讓培訓(xùn)成為積極、主動(dòng)的教育活動(dòng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)微課程的研究正在如火如荼地進(jìn)行中，從概念到構(gòu)建規(guī)范化模式僅有兩年時(shí)間，學(xué)術(shù)成果尚未完善，需要進(jìn)行應(yīng)用和理論方面的分析和研究，重視微課程怎樣推進(jìn)學(xué)習(xí)等具有實(shí)用價(jià)值的研究。教師通過(guò)微課程體驗(yàn)式培訓(xùn)，在自身獲得體驗(yàn)的前提下進(jìn)行交流、分享、反思等活動(dòng)，對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵是一種豐富，并為培訓(xùn)奉獻(xiàn)一種新模式和方法，也為教師研究教學(xué)方式提供全新方式和理念。
作者：虞梅 單位：無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、選題體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)科學(xué)
科學(xué)微課程選題應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)課改思想，利于學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)，能關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心，引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，在真刀真槍搞研究中學(xué)會(huì)探究，在觀察中學(xué)會(huì)觀察，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作中提高學(xué)生的能力，在思考中增加智慧。同時(shí)，選題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)選題的必要性和實(shí)用價(jià)值，主要針對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)、探究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行精煉講授、情境分析、科學(xué)推理、問(wèn)題答疑等教學(xué)選題。盡量“?。ㄎⅲ┒?，建議圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的面，也可以將微小的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)串，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生，豐富與完善教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課是在微視頻的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。就知識(shí)點(diǎn)的選擇來(lái)說(shuō)，也不能局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)若干個(gè)微視頻。這些微視頻的層次和難度是不同的，有的針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以增加一些鋪墊，設(shè)計(jì)比較小的臺(tái)階，讓學(xué)生夠得著；有的針對(duì)程度好的學(xué)生，可以拓展一些內(nèi)容，增加思維含量，讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展和提高。還可以征集學(xué)生的問(wèn)題和難題，讓學(xué)生出題，教師來(lái)制作微課程；也可以從學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易混淆點(diǎn)、難點(diǎn)和普遍性的問(wèn)題設(shè)計(jì)微課程；還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，根據(jù)前測(cè)情況設(shè)計(jì)微課程。例如就《奇妙的失重》微課程而言，就不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，衍生出重力、萬(wàn)有引力等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出相關(guān)性，如果就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可能割裂了知識(shí)之間的完整性和邏輯合理性。
二、滿足學(xué)習(xí)科學(xué)個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)基于小學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的個(gè)性化需求，關(guān)照學(xué)生的科學(xué)前概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的特點(diǎn)很鮮明，愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩，喜歡操作，愛(ài)做實(shí)驗(yàn)，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強(qiáng)的好奇心，愛(ài)刨根問(wèn)底，但是由于探究經(jīng)驗(yàn)的缺乏，注意力不持久，其動(dòng)手破壞多，觀察現(xiàn)象少；匯報(bào)有關(guān)和無(wú)關(guān)現(xiàn)象多，動(dòng)腦思考少；得出結(jié)論不靠現(xiàn)象，更喜歡靠直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常有稀奇古怪的想法冒出來(lái)，且與觀察實(shí)驗(yàn)本身沒(méi)有任何聯(lián)系。在微課程中，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保持有意注意的適宜方法。受時(shí)間限制，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，消除與課堂無(wú)關(guān)的干擾；授課過(guò)程可以采用啟發(fā)式教學(xué)，貼近生活的問(wèn)題會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣；授課過(guò)程中經(jīng)常提出問(wèn)題，是及時(shí)提醒學(xué)生保持有意注意的好方法。滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的富有趣味的科學(xué)微課程不能是純粹的知識(shí)講解，而應(yīng)該像動(dòng)畫(huà)片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺(jué)的沖擊力，給學(xué)生書(shū)本上看不到的驚奇的發(fā)現(xiàn)。具體應(yīng)該做到：綜合運(yùn)用講授、解題、答疑、實(shí)驗(yàn)、故事、活動(dòng)等多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)思新穎，人機(jī)互動(dòng)性強(qiáng)；富有挑戰(zhàn)性，運(yùn)用獎(jiǎng)賞手段，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)幣換學(xué)習(xí)用品；具有故事性，增強(qiáng)童話色彩；恰當(dāng)運(yùn)用權(quán)威作用，讓教師的頭像出鏡；運(yùn)用卡通作為引導(dǎo)，增強(qiáng)趣味性；加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等內(nèi)容，給予學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)；采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高觀察實(shí)驗(yàn)制作的目的性；增加提示成分，引導(dǎo)他們動(dòng)手又動(dòng)腦；教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律；教學(xué)過(guò)程深入淺出，形象生動(dòng)，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。唯有如此，方能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供個(gè)性化成長(zhǎng)服務(wù)。微課程設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的要求和水平，還需要學(xué)生來(lái)評(píng)判，讓學(xué)生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學(xué)生暫停視頻進(jìn)行思考，寫(xiě)出自己的想法，然后與后面的教師講解相對(duì)照。
三、緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，解決教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題
小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，過(guò)程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂，能夠解決教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容是比較抽象的，這就需要借助技術(shù)手段，利用視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、錄像、錄屏等手段，將內(nèi)隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將快放變慢鏡，讓時(shí)光停滯，讓時(shí)間倒流，讓科學(xué)史再現(xiàn)，讓設(shè)想變現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)正確，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，不出現(xiàn)任何科學(xué)性錯(cuò)誤，有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升、能力的提高。比如，《導(dǎo)管和篩管的認(rèn)識(shí)》微課程的設(shè)計(jì)，能讓不容易觀察的變得容易觀察?！吨参锏恼趄v作用》讓長(zhǎng)期觀察的結(jié)果通過(guò)微課程顯性化呈現(xiàn)。
四、高品質(zhì)的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)
小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)富有技術(shù)含量，應(yīng)圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見(jiàn)、典型、有代表的問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，要能夠有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問(wèn)題。結(jié)構(gòu)方面具有一定的獨(dú)立性、完整性、針對(duì)性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過(guò)程中使用到的微教案、微課件等輔助擴(kuò)展資料。微課程視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，視頻畫(huà)質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚（無(wú)雜音）、聲音與畫(huà)面同步；內(nèi)容方面，要突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，形象直觀、層次分明；簡(jiǎn)單明了，教學(xué)輔助效果好；語(yǔ)言方面，要聲音洪亮、有節(jié)奏感，語(yǔ)言富有感染力。錄制技術(shù)方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫(xiě)板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機(jī)、DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等制作。
五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿探究全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)策略
小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程不僅設(shè)計(jì)精美，信息簡(jiǎn)約，同時(shí)還有個(gè)突出的特征就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿探究全過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的策略?？茖W(xué)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要準(zhǔn)備很多觀察、實(shí)驗(yàn)和制作材料等。未雨綢繆，就等開(kāi)講，心中有數(shù)，靜心聽(tīng)講，那就等于提前進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于看微課程是一種自主學(xué)習(xí)行為，是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，需要的是主動(dòng)，重要的是堅(jiān)持，彌補(bǔ)的是不足。因此，科學(xué)教師有必要在設(shè)計(jì)與制作科學(xué)微課程的過(guò)程中設(shè)置階梯式問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢地參與科學(xué)探究體驗(yàn)活動(dòng)，避免隨意性，增強(qiáng)針對(duì)性，引領(lǐng)學(xué)生觀看微課程之前反思自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平，找到不理解的問(wèn)題，做好充分的準(zhǔn)備后觀看微課程視頻?；谏厦娴乃伎迹O(shè)計(jì)與制作微課程應(yīng)注意課前使用的以預(yù)習(xí)為主，課中使用的應(yīng)體現(xiàn)精講，課后使用的微課程應(yīng)體現(xiàn)拓展與延伸。小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程往往有一份高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單成為學(xué)生與微課程之間的溝通橋梁和任務(wù)驅(qū)動(dòng)按鈕，可以讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自主學(xué)習(xí)成為高效學(xué)習(xí)策略，不僅僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與內(nèi)化知識(shí)，還幫助學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，積極思考問(wèn)題，并在不理解的時(shí)候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現(xiàn)象》微課程任務(wù)單中，教師寫(xiě)道：“為了幫助你順利完成探究任務(wù)，我建議你用好下面的學(xué)習(xí)資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現(xiàn)象》視頻。②網(wǎng)絡(luò)資源：失重百科”二是學(xué)法指導(dǎo)功能。如在《奇妙的失重現(xiàn)象》任務(wù)單中，教師提示學(xué)生：“在學(xué)習(xí)本微課程的過(guò)程中，希望你做到以下幾點(diǎn)：①有條件乘坐電梯的使用臺(tái)秤測(cè)量一下電梯極速下降時(shí)候的讀數(shù)，并做好記錄，分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。②關(guān)于重力及失重的資料，網(wǎng)絡(luò)和科技書(shū)刊中還有很多，希望你不局限于學(xué)習(xí)微課程，而是采取多樣化的方法來(lái)豐富自己的認(rèn)識(shí)，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導(dǎo)圖、介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅?！比侨蝿?wù)驅(qū)動(dòng)功能，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。四是后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備功能，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好前期準(zhǔn)備。五是困惑反饋功能，讓學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)中的困惑，教師在查閱學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的過(guò)程中就可以動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六是評(píng)價(jià)提升功能，可以在任務(wù)單中設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)量表，指引學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。
六、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)科學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與制作必須要體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從宏觀與微觀層面服務(wù)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，否則將偏離科學(xué)課的學(xué)科任務(wù)，讓科學(xué)淪為單純知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)試學(xué)科，或是科普教育類課程，或是偏重與單一方面的學(xué)科任務(wù)，錯(cuò)失小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。因此，我們只有在厘清小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的特征的基礎(chǔ)上，在理論研究與實(shí)踐研究并重的前提下，創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作優(yōu)質(zhì)的科學(xué)微課程，并在此過(guò)程中破解相關(guān)技術(shù)與設(shè)計(jì)難題，方能真正用技術(shù)改變教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
作者：范明剛 單位：山東省肥城市白云山小學(xué)
