時間：2022-04-23 10:59:02
序論：在您撰寫課堂觀察論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著新教育理念的深化，以“學(xué)生”為課堂中心的理念得以倡導(dǎo)，教師則作為引導(dǎo)者輔助整個課堂教學(xué)的完成，著重于在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。當(dāng)前高中英語教學(xué)中，教師已認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將互動教學(xué)模式引進(jìn)課堂，但是在實踐過程中，由于經(jīng)驗不豐富等各種原因造成實踐水平并不高，因此加強(qiáng)互動教學(xué)模式探索具有重要的實踐價值。本文以高中英語課堂互動教學(xué)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析課堂互動受限的因素，重點論述該教學(xué)方式的應(yīng)用策略，旨在為提高高中英語的教學(xué)水平提供理論依據(jù)。
1. 高中英語課堂互動受限的因素分析
1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固
在我國教育工作中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，特別是一些教學(xué)經(jīng)驗豐富、資歷深、年齡大的教師受傳統(tǒng)觀念束縛現(xiàn)象更為嚴(yán)重，認(rèn)為教師是課堂的主體，是整個課堂的把控者，負(fù)責(zé)知識教授即可達(dá)到教學(xué)目的，無需進(jìn)行教學(xué)互動。事實上這樣的課堂模式是不科學(xué)的，課堂沉悶、呆板、氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，因此教學(xué)效果不顯著。再加之英語屬于外來語言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適應(yīng)該學(xué)科的教學(xué)；學(xué)生由于長期受“應(yīng)試教育”、“填鴨式教育”的影響，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力明顯下降，課堂對話和互動有效性低。
1.2班級人數(shù)多
我國是人口大國，學(xué)生數(shù)量較為龐大，每個班級都是大班教學(xué)，教師在教學(xué)過程中根本沒有精力與學(xué)生一對一交流，在一定程度上也是互動教學(xué)模式實踐的重要制約因素。在此種情況下，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在差異，教師互動難以兼顧全部，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)常常會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，會降低學(xué)習(xí)成績中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.3教師實踐不到位
多數(shù)教師認(rèn)為直接講授才是提高教學(xué)效率的最佳方法，課堂中進(jìn)行互動只是浪費時間，因此部分教師仍然是遵循陳舊的教學(xué)模式，也有部分教師“換湯不換藥”，導(dǎo)致互動教學(xué)模式實踐工作并未做到位；此外部分教師并沒有掌握互動教學(xué)模式實踐的能力，經(jīng)驗不豐富，在課堂實施^程中找不到互動的點，導(dǎo)致互動課堂效果并不理想。
2. 高中英語教學(xué)中課堂互動模式的應(yīng)用策略
2.1小組合作探究模式的推廣
小組合作探究模式在當(dāng)前英語教學(xué)工作中較為常用，給予了學(xué)生足夠的自由發(fā)揮時間，且小組討論氣氛活躍，有助于學(xué)生積極動腦并充分發(fā)揮主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如在《We Have Only One World》講授中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)并熟悉文意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出新單詞與詞組進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分小組對新單詞以及詞組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評，主要采用背誦或者默寫的形式進(jìn)行考核；其次讓學(xué)生找出文中各種類型的從句，并采用小組討論的方式讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識對從句結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，最后教師進(jìn)行總結(jié)；然后進(jìn)行課堂實踐，引導(dǎo)學(xué)生運用從句結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句或者寫一篇作文，通過理論與實踐的結(jié)合實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，最后對學(xué)生所學(xué)的句子或者文章進(jìn)行分析評價，指導(dǎo)學(xué)生掌握其中各種從句的分析技巧。
2.2師生互動、生生互動的課堂互動模式推廣
高中英語教學(xué)課堂互動模式實踐中，師生互動、生生互動是其重要的特點，因此教學(xué)過程中教師不能自說自話，以“自我為中心”推動課堂進(jìn)展，要提高學(xué)生在課堂過程中的參與程度，有助于營造真誠、尊重的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在Task板塊講述中，如果將課程導(dǎo)入設(shè)為：“What happened to you？”，并就發(fā)生事件的一個小細(xì)節(jié)作為切入點讓學(xué)生給出意見并寫一篇文章，這樣的教學(xué)過程相對較為死板，不利于學(xué)生調(diào)動自己的主動能動性，因此教師可以打破原有的教學(xué)計劃，結(jié)合學(xué)生情況以及教學(xué)的目標(biāo)對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如可讓學(xué)生先對文章進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)上播放文章的聽力資料，在此基礎(chǔ)上有助于學(xué)生跟上教學(xué)步伐，實現(xiàn)聽力、閱讀的雙向訓(xùn)練，此外可進(jìn)行師生互動，促進(jìn)學(xué)生感知教材、獲取信息、分析問題，提高運用所有知識解決問題的能力。
2.3科學(xué)設(shè)計課堂互動論題
英語屬于外來學(xué)科，與語文的思維模式是存在差異的，如果沒有良好的語言情境會導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度明顯增加。因此在高中英語課堂教學(xué)過程中，互動式教學(xué)模式較為適用，需要教師借鑒經(jīng)驗做好課堂互動設(shè)計，最核心部分在于科學(xué)設(shè)計課堂互動論題。通過互動論題設(shè)計有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多的開流的機(jī)會，同時也能推動課堂的開展，提高教學(xué)水平。例如在《Travel journal》講述中，教師就可以此為契機(jī)詢問學(xué)生有關(guān)于旅行的想法，教師可以先說出自己的想法，其次對學(xué)生加以引導(dǎo)，例如如果有學(xué)生說“I want to go to France， where there are beautiful Eiffel Tower， Triumphal Arch， Champs Avenue”表達(dá)自己的想法，也會促使其他學(xué)生踴躍發(fā)言，有助于營造良好的課堂氛圍，在這樣的互動中有助于鍛煉學(xué)生的口語能力，增加班級凝聚力。
3. 結(jié)語
隨著國際交流日益頻繁，英語作為國際通用語言發(fā)揮著越來越重要的作用，因此提高英語教學(xué)水平至關(guān)重要。教育工作者要認(rèn)識到當(dāng)前高中英語教學(xué)中的不足，深化互動教學(xué)模式的推廣和實踐，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位：廣西壯族自治區(qū)桂平市第一中學(xué)）
〔摘要〕課堂觀察是一種專業(yè)性的研究方法，也是一種診斷教學(xué)的臨床技術(shù)，更是架設(shè)于課堂教學(xué)和教學(xué)研究間的橋梁。借鑒課堂觀察技術(shù)，開發(fā)課堂觀察工具實施深度教研活動，能有效地促進(jìn)心理活動課堂問題的發(fā)現(xiàn)和解決，基于數(shù)據(jù)和信息評價活動課質(zhì)量，實現(xiàn)教師通力合作研究。
〔關(guān)鍵詞〕課堂觀察；心理活動課；實踐
課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、像設(shè)備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育教學(xué)研究方法[1]。但從心理活動課的實踐操作看，還存在“活動流于形式、選題過于單一、主題設(shè)計單調(diào)、過于強(qiáng)調(diào)游戲、專業(yè)師資匱乏、缺乏激勵性評價”等問題，距離教育新常態(tài)的要求相差甚遠(yuǎn)[2]。我借鑒課堂觀察技術(shù)，開發(fā)出心理活動課堂觀察工具，組織觀課教師團(tuán)隊從學(xué)生表現(xiàn)、師生互動、教師行為三個維度實施心理活動課深度教研活動，開展基于數(shù)據(jù)和信息評價為載體的團(tuán)體心理活動課研究，有效地促進(jìn)了心理活動課堂質(zhì)量的提升。
一、運用課堂觀察技術(shù)，科學(xué)診斷團(tuán)輔活動
（一）觀察學(xué)生表現(xiàn)
心理活動課將“一切為了學(xué)生”的思想放在首位。關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的參與程度和自助成長，這是評價心理活動課的關(guān)鍵所在[2]。我分別對三位資深教師（P老師、D老師、G老師）和年輕教師（F老師、Z老師和X老師）就同課異構(gòu)的15節(jié)心理活動進(jìn)行“學(xué)生表現(xiàn)”維度的課堂觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：心理活動課上，80%以上的課堂上，學(xué)生能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)情緒高昂、積極參與活動。學(xué)生更喜歡資深教師開展的合作學(xué)習(xí)，敢于在年輕教師的課堂上質(zhì)疑，并發(fā)表自己的觀點。但學(xué)生知識遷移能力和反思性的學(xué)習(xí)較為缺乏，還達(dá)不到7%。（見表1）
（二）觀察師生互動
心理活動課的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長。本人運用課堂觀察，對課堂提問進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，90%以上的教師在提問時只關(guān)注優(yōu)等生或發(fā)言比較積極的學(xué)生，而對視野范圍之外的學(xué)生卻“視而不見”。如Z老師執(zhí)教的“競爭與合作”一課，30人中有7人參與19個問題的回答。參與面很小，且學(xué)生多分布在前兩排。（見表2）而W老師執(zhí)教的“學(xué)會合作”一課中，30人中有14人參與24個問題的回答，參與面廣，但多分布在第2、5列，且第2列、5排的學(xué)生舉了7次手才換來一次發(fā)言的機(jī)會。（見表3）
另外，對課堂提問的問題類型進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問過程中，容易出現(xiàn)提問的隨意性、零散性、陳述性和封閉性，缺少讓學(xué)生思考的價值和思維的空間，因此，這類課堂不屬于深度學(xué)習(xí)的課堂。如對W老師分別執(zhí)教的“學(xué)會合作”中的24個問題進(jìn)行編碼分析，發(fā)現(xiàn)該教師所提問的類型多為事實性類型、學(xué)生非自愿的回答、缺少思考時間、教師課堂使用的語調(diào)平淡。通過課堂觀察，本節(jié)課的課堂氛圍和課堂效果可想而知。（見表4）
（三）觀察教師行為
心理活動課是一門課程，其課程的主要特點是活動性，其價值取向在于對學(xué)生的人文關(guān)懷和生命成長，活動的設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、發(fā)展性和教育性，才能收到預(yù)期的效果[3]。我借用課堂觀察表[4]，運用課堂觀察技術(shù)，分別對資深教師和年輕教師的“教學(xué)行為”維度分析發(fā)現(xiàn)：教師在80%以上的心理活動課上教學(xué)態(tài)度穩(wěn)重愉悅，教學(xué)語言精準(zhǔn)易懂，同時，能運用經(jīng)驗實驗、趣味游戲有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者[5-6]。但還存在下列問題：在課前沒有呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上沒有注意到少部分學(xué)生的反應(yīng)，對突發(fā)問題的處理缺少技巧，更沒有與學(xué)生討論學(xué)習(xí)方法等，尤其是在年輕教師身上表現(xiàn)更為突出，最低的比例僅為6.3%。（見表5）
二、立足課堂觀察技術(shù)，實施心理課堂教學(xué)
（一）突出主體地位，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)
心理活動課上，觀察學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)的問題是心理活動課成敗與否的核心標(biāo)志。因此，從學(xué)生表現(xiàn)的觀察維度看，引導(dǎo)心理教師要高度關(guān)注“活動設(shè)計是否圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的興趣、熱情有沒有得到激發(fā)，學(xué)生的思維有沒有得到調(diào)動[6]，通過活動是否獲得了新的感悟體驗或新的收獲”等問題。具體而言，觀課教師應(yīng)重點觀察：學(xué)生參與的廣度、深度、合作學(xué)習(xí)和情感狀態(tài)等情況。具體操作策略上，觀課教師要遠(yuǎn)離后排，融進(jìn)學(xué)生之中，運用觀察量表采集“學(xué)生表現(xiàn)”的數(shù)據(jù)和信息，并向聽課者、上課者和學(xué)生等利益相關(guān)者反饋。通過觀察學(xué)生表現(xiàn)，引發(fā)教師對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思考，從而變革心理健康教育教師的教學(xué)行為。（見表6、7）
（二）注重師生互動，提高活動效率
師生是否有效互動是衡量心理活動課重、難點目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)。從師生互動的觀察角度看，引導(dǎo)心理教師重點關(guān)注問題設(shè)計的內(nèi)容和預(yù)期的目的，問題設(shè)計符合心理活動的主題、學(xué)生的年齡特征，并富有層次性、邏輯性、開放性和現(xiàn)實性，要讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，通過積極思考，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題。同時，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，通過對特定問題的討論，記錄、匯總小組成員的發(fā)言并匯報，采取“組內(nèi)合作、組間競爭”的原則，調(diào)動學(xué)生參與心理活動的積極性。具體而言，應(yīng)重點觀察師生互動的頻次、類型、問題質(zhì)量和課堂管理等維度。具體策略上，除面向全體學(xué)生外，還應(yīng)該運用《心理活動課師生互動觀察表》（見表8），對教師課堂行為進(jìn)行記錄。通過觀察師生互動狀況，引發(fā)心理健康教育教師關(guān)注師生互動的深度思考，從而促進(jìn)師生雙方在互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。
（三）反思教師行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
心理健康教育教師能否反思心理活動課的教學(xué)行為是教師能否成長的重要標(biāo)志。從教師行為的觀察維度看，應(yīng)引導(dǎo)心理健康教育教師重點關(guān)注：自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是否厚實，教學(xué)的基本功是否扎實，教學(xué)理念是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能否獨立處理教材、設(shè)計教案，課堂教學(xué)中能否體現(xiàn)自身的教學(xué)個性與風(fēng)格，是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂、處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的能力等問題。具體而言，應(yīng)重點觀察教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言、課堂秩序管理等，尤其是關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)和運用評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍的措施。具體策略上，運用心理活動課“教師行為”觀察表（見表9），引導(dǎo)心理健康教育教師通過對觀察表的分析來改善自己的教學(xué)行為，營造健康的活動氛圍，合理使用課程資源，對自主、合作和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行適時的引導(dǎo)，從而促進(jìn)教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
心理活動課堂觀察是每一位心理健康教育教師嘗試深度教研的一項創(chuàng)新活動。通過課堂觀察，了解學(xué)生聽課狀態(tài)、思維狀態(tài)及參與狀態(tài)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過課堂觀察，診斷教師的教學(xué)行為和師生互動狀況，旨在促進(jìn)教師注重合作研究，提高心理活動課堂效率。因此，心理健康教育教研活動將進(jìn)一步圍繞“學(xué)生表現(xiàn)、教師行為、課程性質(zhì)和課程文化”課堂觀察維度，開發(fā)出更具有區(qū)域特色的團(tuán)體心理活動課堂觀察工具，真正實現(xiàn)教師深度教研，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
摘 要：“小班化”教學(xué)是我校的特色，也是教育優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的方向，課題組在這一優(yōu)勢下于2014年5月創(chuàng)建了“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式并展開實驗與研究，為小班化教學(xué)賦予了新的生命與活力。在兩年多的研究與實踐中從根本上改變了師生的生存狀態(tài)，對于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育落戶農(nóng)村提供了新的思路和方向。實踐表明，這一研究將是農(nóng)村中小學(xué)教育提質(zhì)增效、學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展的有效途徑。研究小班化前提下的“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式實驗情況，并通過綜合測評該種新型教育方式的相關(guān)參數(shù)，反饋其實踐效應(yīng)和推廣價值，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)的評價。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小班化；翻轉(zhuǎn)聚焦；教學(xué)模式；數(shù)據(jù)分析；綜合評價
一、基本觀點
目前的農(nóng)村課堂還是傳統(tǒng)的課堂，也就是教師的課堂，是教師展示的舞臺。在這種教育模式下，學(xué)生只能被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。相對于這種教育現(xiàn)狀存在的弊端，翻轉(zhuǎn)聚焦新課堂教學(xué)模式在小班化教學(xué)環(huán)境中憑借其獨特的優(yōu)勢，為條件相對落后的農(nóng)村學(xué)校提供了一條新的教育革新之路。
（一）關(guān)于小班化教學(xué)
小班化教學(xué)是指將班額由五六十人縮減到二三十人，順應(yīng)當(dāng)前教育從強(qiáng)調(diào)“規(guī)?！迸c“產(chǎn)量”向注重“質(zhì)量”與“內(nèi)涵”的轉(zhuǎn)變，從讓“人人都能接受教育”向“人人享受優(yōu)質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，這一教育理念到教育實踐的轉(zhuǎn)化必須依靠小班化教學(xué)這一前提，小班化使學(xué)生受到了更多的關(guān)注，有了更多展示自我、發(fā)展自我的時間、空間和機(jī)會，教育才能更加溫馨、更加人文、更加自由、更加民主，優(yōu)質(zhì)教育才能由理想變?yōu)楝F(xiàn)實，因材施教才不會落空，可見小班化是西北農(nóng)村教育的天然優(yōu)勢。
（二）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式
該模式是為突出學(xué)生主體和智慧中心而提出的一種新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)”一詞有逆轉(zhuǎn)、反向之意，主張課堂由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主宰”變更。聚焦是指圍繞目標(biāo)、聚焦問題、聚焦學(xué)生開展智慧探索。力求徹底改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每個學(xué)生有想法、樂嘗試、講策略、重實踐、敢探究、出見解、怡性情，注重培養(yǎng)動手實踐能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維、造就創(chuàng)新型人才。
翻轉(zhuǎn)聚焦新課堂教學(xué)模式將課堂劃分為四個基本環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：“自學(xué)”+“合作”――關(guān)注認(rèn)知積累和疑點鎖定；環(huán)節(jié)二：“交流”+“共享”――突出自主見解和認(rèn)知共識；環(huán)節(jié)三：“曬疑”+“討論”――進(jìn)行靶向解疑和適時評判；環(huán)節(jié)四：“應(yīng)用”+“檢測”――實現(xiàn)能力發(fā)展和反思補(bǔ)救。這幾個環(huán)節(jié)可交互、可倒置、可增刪，學(xué)生是課堂的主角，學(xué)習(xí)活動由學(xué)生自主完成，老師只擔(dān)任仲裁和劇務(wù)，參與其中并適時組織。教學(xué)全程圍繞問題焦點進(jìn)行智力碰撞，在做學(xué)問、議焦點、用知識的互動生成中產(chǎn)生過程內(nèi)化和情感體驗。
（三）小班化與“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂模式教學(xué)結(jié)合的意義
小班化為優(yōu)質(zhì)教育提供了平臺和可能，小班額的學(xué)生成了舞臺上的主人，“翻轉(zhuǎn)聚焦”教學(xué)模式對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型進(jìn)行導(dǎo)航，其意義在于以該課堂教學(xué)模式為依據(jù)，引導(dǎo)老師有意識地將課改理念滲透到課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)和帶動廣大農(nóng)村教師改變教學(xué)行為，使教學(xué)行為徹底摒棄“從動式教育”走向“發(fā)展式教育”，激活課堂、激活學(xué)生、激活思維、激活能力，落實探究式、可持續(xù)發(fā)展的人才觀，實現(xiàn)新教育、新人才的價值取向。在現(xiàn)有的條件下縮小與發(fā)達(dá)城市之間的落差，實現(xiàn)教育的均衡與公平，向教育現(xiàn)代化進(jìn)軍。
（四）小班化背景下的“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式未來發(fā)展趨勢分析
目前，西北農(nóng)村大多數(shù)家庭沒有電腦、沒有網(wǎng)絡(luò)，開展在大中城市和發(fā)達(dá)地區(qū)推行的微課教學(xué)很不現(xiàn)實，而農(nóng)村的家長同樣有讓孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望，生源不斷向城市等條件較好的學(xué)校流動，從而形成農(nóng)村學(xué)校小班化的客觀格局。翻轉(zhuǎn)聚焦新課堂教學(xué)模式的運用可以彌補(bǔ)無法開展微課教學(xué)的不足，落實課程改革理念、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是對農(nóng)村教育改革的一大創(chuàng)新，在農(nóng)村中小學(xué)推廣是符合農(nóng)村實際和教育需求的雙向選擇。可以預(yù)見，在相當(dāng)長的時期內(nèi)，“小班化”背景下的“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式教學(xué)將是農(nóng)村中小學(xué)教育的主要方式和教育優(yōu)化的有效途徑。
二、現(xiàn)象分析
分析方法：通過對問卷調(diào)查、學(xué)業(yè)成績、師生情態(tài)的動態(tài)統(tǒng)計和對比，對真實、可靠、有效的結(jié)果進(jìn)行審核與分析，從而客觀地反映實驗情況并作出嗜返鈉蘭邸
（一）問卷調(diào)查
1.受訪對象基本情況
受訪對象共100人，其中男生58人占58%，女生42人占42%，均為本課題實驗班學(xué)生，分別處于三四五年級。
2.受訪者對于翻轉(zhuǎn)聚焦新課堂教學(xué)模式的總體認(rèn)可程度
通過問卷調(diào)查和走訪，100%的學(xué)生表示喜歡并適應(yīng)這種新型的教學(xué)方式，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自信心明顯增強(qiáng)，認(rèn)為自己表現(xiàn)很棒，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中老師灌輸?shù)谋粍雍团d味索然；98%的學(xué)生表示課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)活動輕松愉快、自己的能力和想法得到了充分展示，學(xué)業(yè)成績有了大幅提升；96%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)更加民主、自由、和諧、人文，認(rèn)為自己得到了老師的認(rèn)可和尊重，老師能關(guān)注自己的反應(yīng)并及時進(jìn)行溝通，92%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)更有意義，還能解決實際問題，開始參與家庭、學(xué)校的部分事務(wù)，感覺自己長大成人，開始思考人生、關(guān)注社會。只有2%的學(xué)生因是特殊學(xué)生，訪談停留在初級層面，但可以看出他們比以前更快樂了。
3.問卷結(jié)果定性分析
從對實驗班學(xué)生問卷調(diào)查情況的匯總結(jié)果可以看出：學(xué)生對“小班化”背景下的“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式具有普遍的認(rèn)同感，這一教學(xué)模式是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)興趣更加濃厚、學(xué)習(xí)過程更加輕松、學(xué)習(xí)體驗更加愉悅、學(xué)習(xí)效果更加顯著。
這充分說明“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式是學(xué)生的需求，是學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)、良性、健康、可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，是農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)課程改革的有效切入點，該實驗具有導(dǎo)向性和操作性，是成功的、可行的，值得在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行推廣和實踐。
（二）學(xué)生學(xué)業(yè)成績動態(tài)分析
就學(xué)業(yè)成績來看，實驗班與普通班在實驗伊始旗鼓相當(dāng)且均處于低端水平，經(jīng)過兩年多的實驗其差距與發(fā)展態(tài)勢令人深思。在對實驗班級歷次檢測成績的縱向?qū)Ρ戎锌梢钥闯觯簩嶒灠嘟虒W(xué)成績穩(wěn)中趨升，教學(xué)實效顯著，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。就拿實驗班2016年7月c2014年1月（現(xiàn)四一班為原二一班）的數(shù)學(xué)檢測成績?yōu)槔M(jìn)行對比，合格率由70%上升到100%，上升了30%，優(yōu)秀率由30%上升到78%，上升了48%，人均成績由65分上升到91分，提升了26分，這些變化是最有力的佐證；在對實驗班與普通班歷次檢測成績的橫向?qū)Ρ戎锌梢钥闯觯簩嶒灠嘟虒W(xué)成績明顯優(yōu)于普通班，合格率、優(yōu)秀率、人均成績均高于普通班且逐漸拉開距離，表明普通班兩極分化有加劇的趨勢，而實驗班學(xué)生學(xué)業(yè)水平得到了整體提升。以2016年1月五年級數(shù)學(xué)檢測成績?yōu)槔?，實驗班（五一班）成績遙遙領(lǐng)先于普通班（五二班），合格率高出29%，優(yōu)秀率高出47.7%，人均成績高出16.5分，充分顯示出該新型模式教學(xué)的有效性和先進(jìn)性。
（三）來自實驗的情態(tài)變化
此課題在我校實踐兩年多來，基本實現(xiàn)了新理念的滲透與轉(zhuǎn)型，取得了可喜的成效，課堂充滿了生機(jī)與活力，魅力高效新課堂已初步形成，出現(xiàn)了前所未有的良好格局。
1.課堂教學(xué)的重大變革
（1）尊重學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
（2）下解任務(wù)、掃描焦點、靶向攻堅、減負(fù)增效。
（3）收獲學(xué)習(xí)的主體效應(yīng)、主動效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)、激化效應(yīng)、享受效應(yīng)和發(fā)展效應(yīng)。
（4）師生角色發(fā)生重大變革，教師由管理者、訓(xùn)導(dǎo)者、傳授者變?yōu)榻M織者、參與者、合作者及平等中的首席。將學(xué)生定位為太陽，將教師定位為月亮，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生的發(fā)展來運行。
2.師生狀態(tài)的顯著變化
此課題的實踐，以課堂教學(xué)模式的靈活運用為導(dǎo)航，引導(dǎo)老師有意識地將課改理念滲透到課堂教學(xué)中，改變了學(xué)生的生存狀態(tài)、改變教師的行走方式，師生在翻轉(zhuǎn)聚焦新課堂中共同獲得了積極的情感體驗，享受過程、感受成功，老師教得順心，學(xué)生學(xué)得開心，達(dá)到了師生共同減負(fù)、輕松增效的目的，呈現(xiàn)出學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的新態(tài)勢。
三、綜合評價
在本次實驗中我們以三個班的學(xué)生作為實驗對象，通過兩年的實踐、反思、研究、改進(jìn)和全程跟蹤觀察，結(jié)合學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果及問卷調(diào)查反饋，研究了基于小班化背景下的“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂模式教學(xué)，形成了完善的模式結(jié)構(gòu)和理論體系，彰顯出本實驗低負(fù)高效、深受歡迎的本質(zhì)和特色。在數(shù)據(jù)論證和反思考量中凸顯出該教學(xué)模式在農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的優(yōu)越性和可行性，值得在全校、全縣乃至更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。我們將做進(jìn)一步的研究和努力，廣泛宣傳培訓(xùn)、爭取多方支持、擴(kuò)大實踐基地、推廣研究成果，為農(nóng)村中小學(xué)教育增添源頭活水。
注：此論文系2014年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式研究》（課題批準(zhǔn)號：GS[2014]GHB0731課題編號：QY-271）的成果之一。
摘 要：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)、條件艱苦，教師資源長期難以配置到位，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)齡兒童難以獲得平等的受教育機(jī)會?，F(xiàn)行的針對農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資短缺問題的各種措施，都難以解決這一問題。湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)試點的“同步課堂”，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，把農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生納入到中心學(xué)校的班級授課中去，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)齡兒童既可以就近入學(xué)，又可以獲得與中心學(xué)?；就荣|(zhì)量的義務(wù)教育服務(wù)?！巴秸n堂”環(huán)境建設(shè)應(yīng)注重教學(xué)性、技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性；“同步課堂”教學(xué)活動應(yīng)注重教學(xué)信息共享、教師協(xié)同工作、教學(xué)進(jìn)度一致?！巴秸n堂”有望成為實現(xiàn)“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開齊、開足、開好國家規(guī)定課程”這一目標(biāo)的最短路徑，建議國家配套執(zhí)行“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師特崗計劃”。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；同步課堂；實證研究
一、問題的提出
分布在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、人口稀疏農(nóng)村地區(qū)的村級小學(xué)和教學(xué)點，因?qū)W生人數(shù)少，被統(tǒng)稱為小規(guī)模學(xué)校。[1] 截至2014年，全國共有128，703所鄉(xiāng)村小學(xué)和88，967個教學(xué)點。[2]是否真正促進(jìn)了教育公平，最簡單的評價就是要看是否為處于最不利地位的人群提供了幫助。[3]沉淀在農(nóng)村底層“后20%”的農(nóng)民家庭，他們難以供子女進(jìn)城上學(xué)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校滿足了他們就近入學(xué)的需求，保障了他們接受義務(wù)教育的基本權(quán)利。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展對教育公平具有“托底”的至關(guān)重要的意義。[4]
教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于師資條件的改善，但農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)、條件艱苦，很難吸引到優(yōu)秀的教師。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)?，F(xiàn)有教師年齡老化、學(xué)歷偏低、知識陳舊。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍短缺，且小規(guī)模學(xué)校處于最差的境地。[5]目前農(nóng)村小學(xué)教師編制的標(biāo)準(zhǔn)是生師比23：1，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的生師比實際約為15：1[5]，表面上農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師超編。但由于小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教學(xué)缺乏規(guī)模效應(yīng)，所以現(xiàn)有的“看似超編”的師資隊伍仍無法完成國家規(guī)定的全部課程的教學(xué)任務(wù)。
農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資短缺長期得不到補(bǔ)充，迫使很多地方聘請“代課教師”，代課教師多為當(dāng)?shù)芈浒竦某踔?、高中畢業(yè)生，他們沒有受過正規(guī)嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，薪酬較低，半耕半教，教學(xué)質(zhì)量難以保證。有的地區(qū)采取“下點支教”的辦法，要求中心學(xué)校教師必須到小規(guī)模學(xué)校支教1年以上才準(zhǔn)許晉升職務(wù)，或者要求免費師范畢業(yè)生必須先到小規(guī)模學(xué)校任教2年以上才能獲得正式工作崗位，這些“流動”的教師在小規(guī)模學(xué)校難以兢兢業(yè)業(yè)地工作。有的地區(qū)采取“聯(lián)校走教”的辦法，安排中心學(xué)校的教師到各教學(xué)點上課，但中心學(xué)校的師資本身并不充足，加上山路崎嶇漫長，遇惡劣天氣走教中斷，小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)計劃常常未能完成。有的地區(qū)采取“復(fù)式教學(xué)”的方法，幾個年級的學(xué)生在一間教室，由一名教師執(zhí)教，這對教師的素養(yǎng)要求極高，小規(guī)模學(xué)校的教師往往難以勝任。有的地區(qū)采取“包點上課”，把一個教學(xué)點的教學(xué)任務(wù)全部包干給一位教師，這位教師必須教所有年級所有科目的課程，音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、英語等科目常常只能被“省略”。有的地區(qū)采用“學(xué)生寄宿”的辦法，但小學(xué)一、二年級學(xué)生年幼，生活自理能力有限，本來就薄弱的學(xué)科教師還要兼任保育員，雪上加霜。[5]
短時期內(nèi)，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校補(bǔ)給大量優(yōu)質(zhì)教師資源不可能實現(xiàn)。上述辦法又難以長效地解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資短缺問題。在信息技術(shù)空前快速發(fā)展的時代，是否有新的辦法破解這一瓶頸呢？目前，湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)在中心學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校之間建立“同步課堂”，使小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生遠(yuǎn)程加入到中心學(xué)校的班級授課中去?！巴秸n堂”是一種新的教學(xué)模式，是指在遠(yuǎn)程開放教育理論指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，將中心學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動及課件畫面?zhèn)鬏數(shù)叫∫?guī)模學(xué)校，將小規(guī)模學(xué)校班級的場景也傳輸?shù)街行膶W(xué)校，從而實現(xiàn)兩地班級同步互動教學(xué)的課堂教學(xué)模式。[6]通過“同步課堂”，擴(kuò)大中心學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師的服務(wù)范圍，緩解小規(guī)模學(xué)校師資短缺的壓力。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)齡兒童得以就近入學(xué)，共享中心學(xué)校相對優(yōu)質(zhì)的教師資源。這樣的同步課堂，環(huán)境如何構(gòu)建？教學(xué)活動如何開展？教學(xué)效果和發(fā)展前景如何？
二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校同步課堂環(huán)境構(gòu)建
農(nóng)村同步課堂環(huán)境的構(gòu)建，必須同時考慮教學(xué)支持性、技術(shù)可行性以及建設(shè)與維護(hù)的經(jīng)濟(jì)性。
1.同步課堂環(huán)境的教學(xué)性
把小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生遠(yuǎn)程納入到中心學(xué)校的班級授課中去，該教學(xué)環(huán)境必須滿足班級授課的需求，比如：使中心學(xué)校的師生與小規(guī)模學(xué)校的師生相互看見聽見，使小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生能參與班級授課中聽講、答問等基本教學(xué)環(huán)節(jié)。[7]湖北恩施武商小學(xué)（中心學(xué)校）主播教室的場景如圖1所示，店子槽教學(xué)點（小規(guī)模學(xué)校）同步教室場景如圖1中的①所示。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，武商小學(xué)教師講課的聲音，在店子槽教學(xué)點聽起來純凈洪亮；武商小學(xué)主講教師的影像，在店子槽教學(xué)點顯示得清晰流暢；武商小學(xué)主講教師播放的課件，在店子槽教學(xué)點高清同步播放；店子槽教學(xué)點的學(xué)生參與武商小學(xué)的聽課環(huán)節(jié)完全沒有問題。在上課的過程中，武商小學(xué)的主講教師時常從液晶屏上看看店子槽教學(xué)點學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有時點店子槽教學(xué)點舉手的學(xué)生回答問題，展開遠(yuǎn)程會話，會話過程中能感覺到大約1秒鐘的延時，但不影響交流。在武商小學(xué)主播教室聽店子槽教學(xué)點同步班級的學(xué)生說話也很清晰，店子槽教學(xué)點的學(xué)生參與問答環(huán)節(jié)基本順暢。恩施以視頻雙向直播為核心技術(shù)構(gòu)建的同步課堂教學(xué)環(huán)境，能夠使中心學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校之間的同步課堂成為常規(guī)的教學(xué)方式。
2.同步課堂環(huán)境的技術(shù)性
恩施目前采用的同步課堂建設(shè)方案為：在中心學(xué)校主播教室的后端安裝攝像頭，對著講臺方向，采集主播教室教學(xué)實況，這一路視頻通過因特網(wǎng)傳輸?shù)叫∫?guī)模學(xué)校同步教室，顯示在教室前端左邊的液晶顯示器上，畫面細(xì)節(jié)可辨、清晰靚麗。主講教師用頭戴式拾音器拾音，主播班級學(xué)生用吸頂式話筒拾音，這兩路音頻信號與來自計算機(jī)（課件）的聲音都輸入調(diào)音臺，混音以后通過因特網(wǎng)傳輸?shù)叫∫?guī)模同步教室播放。中心學(xué)校主播教室計算機(jī)輸出的VGA信號被編碼為流視頻格式，傳輸?shù)叫∫?guī)模學(xué)校同步教室顯示在教室前端右的液晶屏幕上。小規(guī)模學(xué)校同步教室前端裝有攝像頭，采用固定機(jī)位景別采集小規(guī)模學(xué)校同步教室內(nèi)的實況，這路視頻信號通過因特網(wǎng)傳輸?shù)街行膶W(xué)校主播教室顯示在教室前端及中部的液晶顯示屏上（參看圖1中的①和②），畫面清晰流暢。小規(guī)模學(xué)校同步教室講臺上放置有圓盤式話筒，拾取同步教室里的聲音即時傳輸?shù)街鞑ソ淌?。可見，同步課堂用到的技術(shù)主要有光纖通信、視頻直播、音頻直播和VGA流式傳輸，這些技術(shù)都成熟、可靠。
3.同步課堂環(huán)境的經(jīng)濟(jì)性
除開光纖網(wǎng)絡(luò)不計，中心學(xué)校把原有的多媒體教室改造為主講教室，只需添加：攝像頭1個（固定機(jī)位拍攝教師），頭戴式拾音器1個（拾取教師講課的聲音），吸頂式拾音器1個（拾取全體學(xué)生的聲音），液晶顯示器2臺（顯示小規(guī)模學(xué)校同步班實況），功放音箱1套（播放小規(guī)模學(xué)校同步教室內(nèi)的聲音）。小規(guī)模學(xué)校教室升級為同步教室，只需添加：攝像頭一個（固定機(jī)位拍攝全體學(xué)生），圓盤式拾音器一個（拾取全體學(xué)生的聲音），液晶顯示器2臺（分別顯示中心學(xué)校主播班級實況和主講教師呈現(xiàn)的多媒體課件），音響一套（播放中心學(xué)校主講教室內(nèi)的聲音）。建設(shè)一對這樣的同步教室，成本約6萬元，這些設(shè)備可服務(wù)期限約6～8年，平均每年約合將近1萬元，費用低廉。小規(guī)模學(xué)校只需每個年級擁有1套這樣的設(shè)備，就可以基本實現(xiàn)開齊、開足、開好國家規(guī)定課程的目標(biāo)，小規(guī)模學(xué)校的師資短缺所帶來的壓力得到很大緩解。
三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校同步課堂運行機(jī)制
1.硬件設(shè)備維護(hù)
同步課堂的運行對網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的依賴程度很高。如果網(wǎng)絡(luò)中斷，或者視頻音頻系統(tǒng)出故障，都將使同步課堂無法進(jìn)行。為了提高同步課堂教學(xué)硬件系統(tǒng)正常運行的概率，建設(shè)該環(huán)境時必須選擇高可靠性的光纖網(wǎng)絡(luò)路徑，必須采用高可靠性的視頻與音頻設(shè)備，把硬件故障降到最低程度。同時，加強(qiáng)對中心學(xué)校主講教師和小規(guī)模學(xué)校助課教師的技術(shù)培訓(xùn)，使他們熟練掌握設(shè)備的操作技能以及基本的維護(hù)技能。同步課堂環(huán)境建成以后，應(yīng)該預(yù)算專門的經(jīng)費用于硬件設(shè)備的檢修，可外包給信息技術(shù)公司，把常規(guī)檢修與應(yīng)急搶修相結(jié)合，公司安排專人負(fù)責(zé)，把學(xué)生沒有課的一個半天定為常規(guī)檢修時間，每個星期由技術(shù)人員上門對設(shè)備做全面檢查、修復(fù)。如果在上課過程中出現(xiàn)硬件故障，主講教師和助課教師應(yīng)立即報告同步課堂管理中心，通知技術(shù)人員立即搶修，把同步課堂不能正常工作的時間減到最少。
2.教學(xué)信息共享
同步課堂除了強(qiáng)調(diào)課堂現(xiàn)場的共享，也強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)信息的共享。結(jié)為同步課堂的兩個班級，應(yīng)該共享數(shù)字化教學(xué)資源。中心學(xué)校主講教師每周應(yīng)提前把教案、課件、作業(yè)等教學(xué)資源上傳，使小規(guī)模學(xué)校同步班助課教師能提前了解教學(xué)內(nèi)容，以便在上課的過程中及時、準(zhǔn)確地對小規(guī)模學(xué)校同步班級的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。如果萬一同步課堂教學(xué)硬件系統(tǒng)出現(xiàn)故障，小規(guī)模學(xué)校的教師能以教案、課件等為基本依據(jù)，立即“親自”執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，確保小規(guī)模學(xué)校的同步班總是跟上中心學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度。一所小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該至少擁有一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)和打印機(jī)，使教師能夠訪問同步教學(xué)資源，打印教案、測驗試題等教學(xué)材料，與主講教師聯(lián)絡(luò)。結(jié)為同步課堂的兩個班級共用的存儲空間可選用云存儲公共服務(wù)，比如360云盤，無需任何費用，中心學(xué)校主播班級各科目的主講教師及小規(guī)模學(xué)校的同步教師都可登錄該云盤，存儲、查看學(xué)期教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃、課件、作業(yè)、測驗與教學(xué)反饋等教學(xué)信息。
3.教師協(xié)同工作
為了降低成本，恩施農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校同步課堂環(huán)境建設(shè)方案中，沒有包含兩間教室之間板書的相互傳輸，只能把主講教師演示的多媒體課件傳輸?shù)酵浇淌?。由于傳統(tǒng)黑板的共享性差，所以同步課堂最好不用黑板，而是盡量全程使用多媒體教學(xué)，主講教師盡量把需要顯示給學(xué)生看的信息預(yù)置在課件中。中心學(xué)校應(yīng)挑選信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力強(qiáng)、普通話過關(guān)、講課聲音洪亮的教師擔(dān)任同步課堂的主講教師。
同步課堂環(huán)境建成以后，小規(guī)模學(xué)校依然是需要教師的，如果能保持每個年級有1名教師最好，這名教師全程跟蹤這個年級所有的課程教學(xué)。在本研究中我們把這位教師稱為助課教師。每天晚上，助課教師都需要備課，他備課的方式與一般學(xué)科教師備課的方式不同。助課教師需要登錄同步課堂云盤，瀏覽中心學(xué)校各科主講教師為第二天的教學(xué)準(zhǔn)備的教案和課件，以便對第二天的教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。中心學(xué)校主播班級各學(xué)科主講教師也應(yīng)加強(qiáng)與小規(guī)模學(xué)校同步教師的溝通，除了上傳教案、課件之外，還應(yīng)該通過SNS、電話等方式與同步教師共商細(xì)節(jié)。白天，如果同步教學(xué)設(shè)備運行正常，則小規(guī)模學(xué)校的同步教師觀摩中心學(xué)校主講教師的授課，并為小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)。如果同步課堂設(shè)備出現(xiàn)故障，同步課堂無法進(jìn)行，則小規(guī)模學(xué)校的教師必須依照中心學(xué)校的課時計劃，教授小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生完成當(dāng)日學(xué)習(xí)任務(wù)。
訪談中，研究人員了解到，很多教學(xué)點只有1名教師，從早到晚，唯一的教師困在教室，守著幾個學(xué)生，長期封閉在教學(xué)點，極少有機(jī)會與同行接觸、交流，中心學(xué)校、教育局管理人員一年也難得來一次。開了同步課堂以后，教學(xué)點每天與中心學(xué)校保持著密切的聯(lián)系，同步課堂本身也是一個教研系統(tǒng)，助課教師在大量的同步課上觀摩中心學(xué)校教師的教學(xué)，鞏固學(xué)科知識、增長教學(xué)技能。中心學(xué)校、教育局的管理人員也可以時常從同步課堂的視頻中看到教學(xué)點的狀況。教學(xué)點不再是被遺忘的角落。
在湖北省恩施州龍鳳鎮(zhèn)所建設(shè)的4對同步教室中，主播教室的學(xué)生演板在黑板上完成。黑板上的書寫不能清晰地傳輸?shù)叫∫?guī)模學(xué)校去。小規(guī)模學(xué)校同步教室唯一的攝像頭對著學(xué)生方向，沒有攝像頭拍攝黑板，所以小規(guī)模學(xué)校同步教室黑板上的書寫也無法傳輸?shù)街行膶W(xué)校主播教室去。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在演板的環(huán)節(jié)上，武商小學(xué)主播班級和店子槽教學(xué)點同步班級是分別完成的。當(dāng)武商小學(xué)的主講教師在組織主播班級的學(xué)生演板時，店子槽教學(xué)點同步班級的學(xué)生在各自的草稿紙上演算，助課教師一一查看指點。由于小規(guī)模學(xué)校同步班學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生每人平均獲得的教師的個別指導(dǎo)比主播班級的學(xué)生多。所以，同步教學(xué)環(huán)境在支持兩地學(xué)生演板環(huán)節(jié)上所存在的局限，并不對同步班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。
4.教學(xué)活動連貫
為了使中心學(xué)校主播班級與小規(guī)模學(xué)校同步班級教學(xué)活動總是同步連貫，這兩個班必須使用相同的教材，執(zhí)行相同的課表和授課計劃；中心學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校之間必須保持網(wǎng)絡(luò)暢通、同步課堂設(shè)備正常；網(wǎng)絡(luò)中斷、設(shè)備故障時小規(guī)模學(xué)校同步教師及時“頂上”。但有的課程，小規(guī)模學(xué)校教師確實無法勝任，比如英語、音樂等，該如何保持小規(guī)模學(xué)校教學(xué)活動的連貫，跟上中心學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度呢？恩施的做法是把“走教”作為保障小規(guī)模學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的最后一道防線。即當(dāng)小規(guī)模學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)落下時，中心學(xué)校的主講教師當(dāng)日或當(dāng)周，來到小規(guī)模學(xué)校為同步班的學(xué)生補(bǔ)課。即使同步課堂教學(xué)設(shè)備一直運行良好，中心學(xué)校的主講教師每個月到小規(guī)模學(xué)校去一次，與同步班的教師和學(xué)生面對面交流，了解同步班師生的意見和建議，絡(luò)感情，以便進(jìn)一步搞好同步課堂的教學(xué)工作。中心學(xué)校和教學(xué)點的教師都表示，同步課堂，最好是“一拖一”，即一個主播班級只帶一個同步班級，不僅視頻連接方便，教學(xué)設(shè)備出故障的概率小，而且主講教師與同步教師之間溝通方便，教學(xué)進(jìn)度更容易保持一致。上課的過程中，主講教師如果需要關(guān)注兩個同步班，就顯得注意力不夠用，教學(xué)效果不好。如果萬一碰上網(wǎng)絡(luò)不通或設(shè)備故障，主講教師需要課后“走教”補(bǔ)課的話，有兩個同步班，主講教師就更忙不過來了。
5.教學(xué)效果良好
在湖北恩施調(diào)研過程中，研究者問小規(guī)模學(xué)校同步課堂的學(xué)生，“喜歡這兒（小規(guī)模學(xué)校）的老師上課，還是喜歡電視上（中心學(xué)校）的老師上課？”孩子們一致表示喜歡電視上的老師上課，當(dāng)問及原因時，他們說“因為電視上的老師講得好些”?？梢姡∫?guī)模學(xué)校的學(xué)生對同步課堂持贊同態(tài)度。據(jù)小規(guī)模學(xué)校的助課教師介紹，期中和期末考試，小規(guī)模學(xué)校與中心學(xué)校使用相同的試卷，在兩個班級學(xué)生的整體排名中，小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生處于中等的位置。中心學(xué)校的主講教師在同步課堂中感受如何呢？對此，研究者也進(jìn)行了訪談。主講教師表示，“在上課的過程中，要比較頻繁的關(guān)照小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)常要看看他們，有時要點他們回答問題，以便保持他們對課堂的興趣和注意。比帶單一班級多了一樁事。不過熟練之后倒也不覺得增添了很大負(fù)擔(dān)。跟‘走教’比起來，同步課堂輕松多了?！倍∫?guī)模學(xué)校的助課教師則表示，“由于大部分的課時通過同步課堂完成，所以我們備課、講課的任務(wù)減輕了很多，能夠把更多的時間和精力放在個別指導(dǎo)上，對提升小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量很有幫助。中心學(xué)校的教師有時到小規(guī)模學(xué)校來一下，有些交流，比‘包點上課’時的封閉狀態(tài)要好?！笨梢姡∫?guī)模學(xué)校的教師對同步課堂也持歡迎態(tài)度。
四、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校同步課堂前景展望
1.對改進(jìn)同步課堂環(huán)境設(shè)計方案的建議
筆者認(rèn)為湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)試點的4對同步課堂，其環(huán)境設(shè)計有一項可考慮改進(jìn)。中心學(xué)校主播教室前端用來顯示同步班級實況的液晶屏如果放置到教室后端去可能更好。按目前的設(shè)計，這塊屏前置，引起的問題是：此屏顯示的內(nèi)容容易引起主播班級學(xué)生的無意注意，對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一定干擾。如果把這塊液晶屏放置到教室的后端，學(xué)生需要回頭才能看到這塊屏，引起學(xué)生無意注意的幾率會減小很多。設(shè)計這個方案時，把這塊屏放在教室前端，是為了使主講教師走下講臺時也便于查看同步班級的學(xué)生，但實際上，把這塊液晶屏安裝到教室后端去，也方便教師走下講臺時查看同步班級的學(xué)生。所以，把主播教室原本前置的液晶屏改為后置，有益而無害。
2.有助于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開齊課程
當(dāng)小規(guī)模學(xué)校的班級成為中心學(xué)校的同步班級時，就意味著小規(guī)模學(xué)校的這個班級在開齊、開足、開好國家規(guī)定課程方面幾乎達(dá)到了與中心學(xué)校同等的水平。從筆者在恩施調(diào)研的情況來看，小規(guī)模學(xué)校的同步班的學(xué)生在同步課堂中受到主講教師關(guān)照的程度與中心學(xué)校主播班級的學(xué)生是基本相同的，聽課、參與互動的效果都不錯。未實行同步課堂的區(qū)域，小規(guī)模學(xué)校開設(shè)的課程約占國家規(guī)定課程的五成左右，實行同步課堂的區(qū)域約為九成左右。可見，同步課堂當(dāng)前有望成為實現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開齊、開足、開好國家規(guī)定課程這一目標(biāo)的最短路徑。這需要國家解決好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校光纖通信、視音頻設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施問題。有少部分課程無法通過同步課堂完成，比如，信息技術(shù)上機(jī)課、體育室外活動課等，這是同步課堂的局限所在。
3.建議執(zhí)行小規(guī)模學(xué)校教師特崗計劃
隨著國家計劃生育政策的調(diào)整，農(nóng)村學(xué)齡兒童數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢。[5]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校將會長期存在，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校補(bǔ)充師資力量也是一項長期的任務(wù)。在同步互動課堂模式下，小規(guī)模學(xué)校教師的工作方式與一般教師的工作方法并不相同，再加上小規(guī)模學(xué)校地域上的偏遠(yuǎn)性，國家有必要擬定并執(zhí)行專門的“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師特崗計劃”，在招生環(huán)節(jié)上，注重生源與小規(guī)模學(xué)校的地緣性，放寬錄取條件，增加生活補(bǔ)貼，簽訂回鄉(xiāng)下點任教協(xié)議；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，注重適應(yīng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特殊性，執(zhí)行專門培養(yǎng)計劃，注重同步教學(xué)、全科教學(xué)、復(fù)試教學(xué)、信息化教學(xué)等知識與技能，加大實習(xí)實踐力度；在分配環(huán)節(jié)上，注重落實協(xié)議，落實待遇，嚴(yán)禁協(xié)議之外的任何單位以任何形式接受“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師特崗計劃”人才任職，使“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師特崗計劃”人才到小規(guī)模學(xué)校下得去、干得好、留得住。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師編制方面，國家應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，比如，小規(guī)模學(xué)校一個年級學(xué)生達(dá)到10人，應(yīng)為這個年級核算教師編制1人；一個年級學(xué)生不足10人，應(yīng)該為兩個年級核算教師編制1人。確實必須保留的教學(xué)點，即使學(xué)生總?cè)藬?shù)不足10人，也應(yīng)為其核算教師編制1人，確保每個教學(xué)點至少有1個教師編制。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的生師比應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一般標(biāo)準(zhǔn)23：1，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校義務(wù)教育成本高于人口稠密地區(qū)，這是不可規(guī)避的，國家應(yīng)納入財政預(yù)算。
【摘 要】課堂觀察作為一個新型的聽評課方式，為提高教學(xué)有效性提供了一個良好的研究工具和手段，能夠量化的反饋教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，本文就課堂觀察在提高生物課堂教學(xué)有應(yīng)用于諸位同仁做一探討。
【關(guān)鍵詞】課堂觀察；課堂教學(xué)；有效性
聽評課是反饋教師課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)行教學(xué)研究的主要形式，在傳統(tǒng)的聽評課中，聽課者只是帶著耳朵和眼睛進(jìn)入課堂，得到的是對教學(xué)的一種整體印象，很難以“手術(shù)刀”的形式精確解剖課堂，不能清晰給授課教師反饋教學(xué)行為支配下的教學(xué)效果。通過課題設(shè)計與理論學(xué)習(xí)、量表設(shè)計與教研實踐、總結(jié)提煉與推廣應(yīng)用三階段，構(gòu)建高中生物課堂觀察框架、形成各級聽評課活動中有效運用課堂觀察技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)、研制高中生物課堂觀察量表模板、形成高中生物聽評課中有效運用課堂觀察技術(shù)的模式，以期發(fā)現(xiàn)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，提高教學(xué)的有效性。
一、課堂觀察的研究和開發(fā)
1.觀察框架的制定
課堂觀察為新課程背景下的課堂行為的研究提供一個觀察、理解、描述、反省的支架，是課堂觀察的核心問題。本課題以課堂活動全息觀察、關(guān)鍵問題聚焦觀察和依據(jù)價值標(biāo)準(zhǔn)評判觀察為主要方法，課堂活動全息觀察設(shè)置三個維度，即教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)三個方面進(jìn)行觀察，通過反復(fù)實踐和不斷調(diào)整補(bǔ)充后，構(gòu)建以下觀察框架。
表1課堂活動觀察框架表
觀察方法 維度 視角
課堂活動全息觀察 學(xué)生學(xué)習(xí) 課堂學(xué)習(xí)效果、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)生參與之獨立應(yīng)答頻率、學(xué)生參與之互動
教師教學(xué) 教學(xué)機(jī)智和風(fēng)格、課堂談話、時間分配
課程性質(zhì) 問題教學(xué)、情境的創(chuàng)設(shè)和運用、復(fù)習(xí)教學(xué)、練習(xí)教學(xué)
依據(jù)價值標(biāo)準(zhǔn)評價觀察 以課程性質(zhì)視角的要求為標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)鍵問題聚焦觀察 聚焦課堂活動全息觀察中的若干視角
2.課堂觀察的程序
課堂觀察的有效實施，需要借助于三個階段的持續(xù)活動：課前會議、課堂觀察、課后會議。結(jié)合實際，把課堂觀察活動細(xì)分為以下六大程序。
（1）以“微問題研究”確定觀察主題，“問題意識”驅(qū)動參與者一路相隨。課堂觀察主題設(shè)置目的之一在于借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)策略，解決自己目前正在困惑的教學(xué)問題。確立這樣的主題觀察，既讓教師有認(rèn)同感，也極大的調(diào)動了參與者的積極性，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
（2）教學(xué)骨干牽頭組建研發(fā)小組，“過程前移”保證量表質(zhì)量。課堂觀察的實施需要教師根據(jù)主題設(shè)計相應(yīng)視角的觀察量表，但教師水平參差不齊，在最初階段還是需要學(xué)習(xí)和引領(lǐng)。我們采取的是培養(yǎng)骨干教師牽頭成立研發(fā)小組，組成量表開發(fā)團(tuán)隊的模式，讓骨干教師成為某一觀察量表的“專家”，確保觀察指標(biāo)具有客觀性、學(xué)科性和整體性的特征，能有效的指導(dǎo)小組成員進(jìn)行量表研發(fā)、課堂觀察、梳理觀察記錄和形成觀察報告，確保活動效果。
（3）以“骨干引領(lǐng)”召開課前會議，明確具體要求。在觀摩課開始前，授課教師從“點”和“面”兩個方面進(jìn)行簡要的說課，時間控制在20分鐘之內(nèi)，然后各量表“專家”分組對觀課教師進(jìn)行培訓(xùn)。內(nèi)容包括： 解讀觀察量表、解讀理論、梳理量表記載的注意點和撰寫觀察報告的注意點等。
（4）以“分工合作”開展課堂觀察，保證觀察質(zhì)量。聽評課活動中的課堂觀察不是教師個體的業(yè)務(wù)活動，而是一個和合作體的專業(yè)實踐。教師根據(jù)量表選擇合適的位置觀察，同時專門安排教師進(jìn)行攝像，便于今后專門的分析和研究。
（5）整理研討，召開課后會議。課后會議分為整理記錄、小組研討、形成觀察報告、觀察匯報四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。課堂觀察后，觀課教師單獨或合作整理好相應(yīng)的觀察記錄，撰寫個人觀課報告。然后由組長牽頭開展小組研討，形成課堂觀察報告。最后，各觀察組派代表集體交流匯報。
（6）以校本二度研訓(xùn)開展后續(xù)研討，拓展活動效果。每次活動后要求以校本為基礎(chǔ)，每位參加活動的教師共享所有的觀察量表和觀察報告，開展后續(xù)研討活動，使活動效果最大化。
三、實踐成效
1.學(xué)生方面
（1）對調(diào)查問卷的分析。經(jīng)過將近一年的試驗，將實驗前后的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理比對后發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到提高，課堂認(rèn)真聽課的學(xué)生比例由實驗前的39.3%上升到62.1%，課后主動參與到課堂的學(xué)生比例由實驗前的39.3%上升到52.6%，學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性及化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心等方面都得到了改善。
（2）學(xué)業(yè)成績方面。通過對三個實驗班級生物平均成績和非實驗班級的生物平均成績比較、實驗班和非實驗班在試驗后的生物平均分的差異度分析比較看出實驗班成績進(jìn)步明顯，且三個實驗班級的生物平均成績在試驗后差距在逐漸縮小。
由以上兩個方面可以看出，通過課堂觀察轉(zhuǎn)變了教師的課堂觀念，改變了生物教師的教學(xué)行為。課前會議、課中觀察、課后會議的開展，使的教師分享彼此的經(jīng)驗，交流彼此的體驗與觀念，整合課程資源優(yōu)化教學(xué)手段，實現(xiàn)了“以傳授教材知識為中心”到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生成為課堂魅力的真正領(lǐng)路人。
2.教師方面
（1）課堂觀察使聽評課活動更具實效。聽評課教師有明確的目標(biāo)指向和技術(shù)手段，評課時能聚焦目標(biāo)深入闡述，能對課堂提出有理有據(jù)的結(jié)論和建議，不僅有利于被觀察教師發(fā)現(xiàn)更改自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段和策略，還對觀察教師有一定的啟發(fā)和借鑒意義，對教學(xué)方法和專業(yè)知識通過對比促使自我反思和重新認(rèn)知，提高專業(yè)素養(yǎng)，因此使得聽評課活動更具有針對性，更具有實效。
（2）明確的研究任務(wù)和方法引領(lǐng)教師理論的提升。教育教學(xué)相輔相成，通過課題研究，為教師搭建了教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為教育理論的平臺，將已有的教學(xué)經(jīng)驗與新課程理念融合，在沉淀中激發(fā)思維的火花，在實踐中孕育教學(xué)的春苗，開枝散葉，形成具有推廣價值的教學(xué)模式。在蘭州市課堂教學(xué)評比中，兩位教師獲得市級一等獎；有兩位教師已通過2017年省級規(guī)劃課題立項，有多篇教育教學(xué)論文在全國核心期刊發(fā)表。
【摘 要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確地把數(shù)感作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提了出來。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效組織形式，是聯(lián)系老師、學(xué)生和教材的紐帶?？茖W(xué)的數(shù)學(xué)課堂提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思考、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)解決數(shù)學(xué)問題的有效手段?！稑?biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維”，并且在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的幾個階段都闡述了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的問題，并對數(shù)感作出了具體描述。觀察就是通過人的感官而進(jìn)行的直接認(rèn)識外界的活動，是人們獲取知識，進(jìn)行積極思維和偉大創(chuàng)造必不可少的手段和能力，是人類智力結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，也是思維的起點。
【關(guān)鍵詞】數(shù)感；觀察；體驗；形成；發(fā)展
數(shù)感，實際上是指學(xué)生對“數(shù)”的敏銳、精確、豐富的感知和領(lǐng)悟。具有良好數(shù)感的人，對數(shù)的意義和運算有靈敏而強(qiáng)烈的感覺、感受和感知的能力，并能作出迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明中，描述了數(shù)感的主要表現(xiàn)，包括“理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)表達(dá)和交流信息；能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估計運算的結(jié)果，并結(jié)果的合理性作出解釋”。通過觀察，學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象、數(shù)和形的結(jié)合，在探索和解決數(shù)學(xué)問題中，在與他人交流的過程中，增進(jìn)對數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的理解，建立和發(fā)展數(shù)感。
一、使學(xué)生通過觀察，理解數(shù)的意義，初步建立數(shù)感
（1）在一年級“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)中，先以課件展示“美麗的校園”場景圖，吸引學(xué)生注意力后，及時拋出問題：請你先仔細(xì)觀察，然后再說一說這幅圖上有些什么？還有什么？學(xué)生通過觀察，很快就說了出來：有6朵花、有3張凳子，有3個小朋友在踢足球，有1個老師，有7只小鳥……根據(jù)學(xué)生說的情況，師適時板書：1、2、3、4??10。然后指著“1”，說：1個老師，可以用“1”表示，請你再仔細(xì)觀察，還有哪些物體也可以用“1”表示呢？學(xué)生很快就找到了答案：1面國旗可以用“1”表示，1個足球也可以用“1”表示。這時我順勢提出：兩個單杠可以用“2”表示，那還有哪些物體也可以用“2”表示呢？又有哪些物體可以用“3”表示呢？……請你和同桌說一說你的發(fā)現(xiàn)吧！等學(xué)生交流完成后，又進(jìn)一步提出：這幅圖上這么多的事物的數(shù)量能用數(shù)來表示，那我們身邊的事物能不能用這些數(shù)來表示呢？在學(xué)生抽象出數(shù)后，我讓學(xué)生分別用6根小棒和7根小棒，擺出自己喜歡的圖形或圖案。通過一系列的觀察，使學(xué)生經(jīng)歷了從實物到點子圖，再從點子圖抽象成數(shù)的過程，并通過用小棒擺出自己喜歡的圖形或圖案的活動，加深了學(xué)生對數(shù)的意義的理解，又讓學(xué)生運用6和7解決一些簡單的實際問題，很好地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。
（2）在三年級學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)以后，練習(xí)冊上有這樣一道思考題：小明喝了一杯水的1/2，小紅也喝了一杯水的1/2，他們喝的水一樣多嗎？學(xué)生的答案不統(tǒng)一，有的認(rèn)為一樣多，有的認(rèn)為不一樣多。我看到這種情況，覺得這是個讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義的好機(jī)會。于是，我通過課件出示了這樣的情境：孫悟空吃了一個大圓餅的1/2（圖），豬八戒吃了一個小圓餅的1/2（圖），豬八戒說：我們都吃了餅的1/2，所以我們吃的餅一樣多。學(xué)生通過觀察情境圖，馬上發(fā)現(xiàn)：孫悟空吃的那個餅的1/2比豬八戒吃的整一個餅都還大，都大笑了起來。我趁機(jī)問：豬八戒說得對嗎？為什么？學(xué)生大聲地說：不對！因為兩個人的餅不一樣大。我再把小圓餅變成三角形的（還是比大圓餅?。?，故意說道：“現(xiàn)在吃得一樣多了吧?！睂W(xué)生又大笑起來：還是孫悟空吃得多？我故作不理地問：“咦，都是1/2，為什么會不一樣呢？”學(xué)生思考后理解了形狀、大小不相同的圖形，只要平均分的份數(shù)和表示其中的一份相同，不管大小相不相同，就能用同一個分?jǐn)?shù)表示。通過觀察圖形，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的實際意義的理解，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。
二、通過觀察，使學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象、數(shù)和形的結(jié)合，加深對數(shù)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感
（1）在教學(xué)一年級6、7的認(rèn)識時，我讓學(xué)生經(jīng)歷的從實物圖到點子圖再抽象成數(shù)的過程后，出示了直尺圖和點子圖：師：同學(xué)們已經(jīng)和數(shù)字6、數(shù)字7交上了朋友，現(xiàn)在，請你們仔細(xì)觀察直尺圖和點子圖，你能從這兩幅圖里發(fā)現(xiàn)6和7誰大誰小嗎？
讓學(xué)生充分觀察，并和同桌交流自己的看法！師：誰來說一說你是怎么想的？生1：我是這樣想的，7比6多一個點子，所以7比較大！生2：6的點子比7少一個，所以6小于7。生3：6排在7前面（尺子圖），6比7小。7排在6后面，7比6大。當(dāng)學(xué)生通過直觀的觀察，經(jīng)歷了從具體到抽象的過程，充分感受了6、7的大小后，再讓學(xué)生用“>”和“
（2）在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時，我出示分月餅的情境圖。師：請仔細(xì)看這一幅圖，看完后你能說說1/2和1/4誰大誰小嗎？生：1/2大。師：你是怎么知道的？生：1/2的所表示的那一份月餅比1/4的那一份要大，所以1/2大比1/4大！緊接著，出示另一幅情境圖。師：1/3和1/4誰大誰?。可?/3比1/4大，因為1/3的那一份還是比1/4大。接著出示分別表示：1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8、1/9、1/10的線段圖，讓學(xué)生隨意選擇兩幅線段圖進(jìn)行觀察，并比較兩個分?jǐn)?shù)的大小。學(xué)生在數(shù)和形的結(jié)合中，通過大量觀察和對比。形成了豐富的表象知識，并通過對表象知識的分析、處理、思考得出了比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小的一般方法，讓學(xué)生的數(shù)感進(jìn)一步得到發(fā)展。
三、通過觀察，增進(jìn)對數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感
數(shù)學(xué)知識具有的規(guī)律性、數(shù)學(xué)問題包含的數(shù)學(xué)條件和關(guān)系，都需要學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致、透徹的觀察，經(jīng)過分析，透過表面現(xiàn)象看其本質(zhì)，這樣才能更快地做出數(shù)學(xué)判斷并為解決復(fù)雜的問題選擇適當(dāng)有用的方法。教師在教學(xué)中要教給觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)有序、認(rèn)真、多角度、全方位地觀察。通過觀察活動建立數(shù)感，發(fā)展數(shù)感。
（1）在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法”時，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察前三道算式，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：
1×9+2=11，12×9+3=111，123×9+4=1111，（ ）×9+（ ）=11111，（ ）×9+（ ）=111111，（ ）×9+（ ）=1111111，（ ）×9+（ ）=11111111，（ ）×9+（ ）=111111111，學(xué)生通過認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)了第一組算式第二個因數(shù)不變，第一個因數(shù)從上往下依次1、12、123，每次在上一個數(shù)的后面添上一個比上一個數(shù)的個位多1的數(shù)，加數(shù)則每次比前面多1，很快地就找到了解決問題的辦法，順利地找到了答案。
又如，學(xué)生在做“給算式找得數(shù)”，在（）里填上“>”“
例：給算式找得數(shù)（連線），62-46 94-65 91-63 85-6829 17 28 16，有的學(xué)生通過觀察很快發(fā)現(xiàn)：每個得數(shù)的個位的數(shù)都不一樣，計算時只要計算個位就行了。然后讓學(xué)生把這種方法在班上進(jìn)行交流，當(dāng)全班同學(xué)都覺得這種方法可行的時候，選兩組用這種方法做，另兩組則把結(jié)果完整計算出來，最后進(jìn)行對比，得出結(jié)論：兩種方法做出來的答案是一樣的，但是第一種方法比第二種要快。通過對比，學(xué)生不僅體驗到了算法最優(yōu)化的好處，還有效發(fā)展了數(shù)感。生活中到處都充滿了數(shù)學(xué)問題，比如：在帶領(lǐng)學(xué)生外出進(jìn)行社會實踐活動時，要求學(xué)生觀察車上的人數(shù)，如有多少排座位，一共有幾排，車上一共能坐幾人？從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識，就是乘法問題。再如：組織學(xué)生討論為班上讀書角的圖書設(shè)計編號，并為全班學(xué)生設(shè)計借書卡？逐步積累這種意識與能力，深化數(shù)感的培養(yǎng)。
幼兒課堂行為表現(xiàn)是指教學(xué)活動中，在教師教學(xué)行為的影響下，幼兒所做出語言、情感、行為等方面的表現(xiàn)，教師的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，對幼兒課堂的行為表現(xiàn)會產(chǎn)生重要的影響，同時，幼兒課堂的行為表現(xiàn)也能反映教師教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計的適宜性。我園舉行了“幼兒課堂行為表現(xiàn)”為主題的課堂觀察活動。課堂觀察是促進(jìn)有效教學(xué)的一種途徑，也是教師獲得實踐知識的重要來源。我們試圖通過量表對幼兒課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行全方位的觀察、記錄和分析，從而分析我們設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容是否適合幼兒。
根據(jù)幼兒課堂行為表現(xiàn)觀察數(shù)據(jù)匯總表，我們得出初步結(jié)論：
1.在幼兒整個課堂行為表現(xiàn)中，非投入狀態(tài)35次，占總次數(shù)的13.8。非投入狀態(tài)也僅僅體現(xiàn)在東張西望、操作時不專心等，只有一部分幼兒沒有很好地參與。
2.在幼兒整個課堂行為表現(xiàn)中，投入狀態(tài)218次，占總次數(shù)的86.2，其中認(rèn)真傾聽59次，表演時很專心103次。說明教師的教學(xué)內(nèi)容深深吸引了幼兒，藝術(shù)活動中幼兒的參與度、積極性很高。
一、本次活動觀察的結(jié)果與分析
活動中，幼兒的投入狀態(tài)所占比例比較高，這與教師平時細(xì)心觀察幼兒生活，敢于創(chuàng)新是分不開的。我們分析總結(jié)為以下幾個方面。
1.通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動幼兒參與藝術(shù)活動的積極性和主動性
在平時的生活中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜愛小動物，而小老鼠的形象機(jī)靈、可愛、聰明，給幼兒留下了深刻的印象。因此，在繪本課題設(shè)計的時候，我們選擇了幼兒喜愛的小老鼠，并將小老鼠與繪本結(jié)合，由此延伸出“可愛的鼠小弟”一系列的教學(xué)活動?！缎±鲜笊蠠襞_》這首兒歌朗朗上口，是小朋友耳熟能詳?shù)?，因此在藝術(shù)領(lǐng)域我們選擇了藝術(shù)活動《小老鼠上燈臺》作為繪本故事的延伸?；顒又薪處熗黄苽鹘y(tǒng)歌曲教學(xué)的方式，將《小老鼠上燈臺》的兒歌通過打擊樂的形式展現(xiàn)出來，并讓每位幼兒都參與其中。新鮮、新奇的東西對于幼兒來說是非常具有吸引力的，幼兒在音樂游戲中不知不覺學(xué)會了《小老鼠上燈臺》這首兒歌，也體驗了打擊樂器的樂趣。
2.通過創(chuàng)新教學(xué)用具，發(fā)揮幼兒參與藝術(shù)活動的想象力和創(chuàng)造力
在幼兒平時喝水的時候，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對敲擊小茶杯非常感興趣，兩個杯子敲一敲，用杯子敲桌子、椅子，敲手、肚子等身體的各個部位，把杯子扔在地上讓它發(fā)出聲音……出現(xiàn)這樣的行為時，我們常常會制止，而孩子則會失望地看著我們。后來我們發(fā)現(xiàn)把茶杯倒過來正好很像小老鼠的形象，因此有了靈感。在樂器的選擇上，教師獨具匠心，選擇了與幼兒生活息息相關(guān)，又非常熟悉的“茶杯”，這樣既來源于生活，又滿足了幼兒敲擊茶杯的需求和愿望。在教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)幼兒用茶杯自由探索，敲擊茶杯的各個部位使其發(fā)出不同的聲音，給幼兒充分想象的時間和空間。特別是當(dāng)有一名幼兒嘗試用筷子在杯子肚里轉(zhuǎn)圈圈的時候，她異常得欣喜和快樂，并舉手和大家一起分享她的發(fā)現(xiàn)。
活動中，雖然投入狀態(tài)占的比例很高，但是也存在個別小朋友操作不專心，隨音樂敲擊節(jié)奏的時候亂敲、東張西望、杯子掉地上等非投入狀態(tài)，所以在該課堂上也有值得我們共同商討和完善的地方。
1.介紹過程過于倉促
教師在出示教具“茶杯老鼠”時，通過打擊茶杯跟小朋友問好，并請幼兒“聽一聽小老鼠說了什么”。然后請幼兒探索敲打茶杯的各個部位。在幼兒探索的過程中，她發(fā)現(xiàn)一名幼兒用筷子在杯子肚里轉(zhuǎn)圈圈，并引導(dǎo)幼兒唱到“嘰里咕?！钡臅r候可以在杯子里面轉(zhuǎn)圈。但是她沒有介紹一下小老鼠身體的其他各個部位，比如頭部、尾巴等，導(dǎo)致幼兒在敲打的時候出現(xiàn)亂敲、東張西望的現(xiàn)象。
2.教學(xué)用具設(shè)計不盡合理
教師在茶杯上貼上老鼠作為教具非常吸引幼兒，但是我們在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教具還需要進(jìn)一步完善。王老師的要求是把杯子的底朝上拿的，但在實際的操作過程中我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒拿反了，這受幼兒生活習(xí)慣性影響，幼兒平時拿杯子喝水就是這樣拿的。還有一個原因是，小班幼兒以形象思維為主，喜歡大而明顯的東西。王老師制作的教具比較小，老鼠形象不明顯，導(dǎo)致有些幼兒沒有仔細(xì)觀察小老鼠的形象，在敲擊的時候不知所措。教師在設(shè)計教具“茶杯老鼠”時，應(yīng)該盡量大膽夸張些，再形象一點?？梢栽诒砩腺N一個老鼠形象，杯柄處貼一條老鼠尾巴，將整個杯子做成一個“茶杯老鼠”。這樣可以幫助幼兒更加清楚地認(rèn)識“茶杯老鼠”的各個部位，便于幼兒隨音樂旋律的變化自主選癲課喚行敲擊練習(xí)。
二、本次活動觀察的啟示與建議
1.做幼兒生活的有心人，細(xì)心觀察幼兒生活的各個環(huán)節(jié)
陶行知說過“生活即教育，教育即生活”。在幼兒的生活中，教育無處不在。教師正是了解了幼兒喜愛小動物的天性，發(fā)現(xiàn)他們對動物小老鼠的喜愛，以及幼兒對敲擊茶杯的樂趣和愿望，并將兩者有效地結(jié)合起來，帶給幼兒一次特別、愉快、輕松的藝術(shù)體驗。在與幼兒相處、交往的時候，我們教師需要做個有心人，細(xì)心觀察幼兒生活的一舉一動，看看他們喜歡什么，對什么感興趣，并從中挖掘出豐富的教育資源，使我們的教學(xué)活動更加適合本班幼兒，讓他們的學(xué)習(xí)和生活大放異彩。
2.做幼兒藝術(shù)活動的引路人，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)
教師對教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計至關(guān)重要。小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時期，而動作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細(xì)動作。由于動作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動，因此在藝術(shù)活動中，教師需要充分激發(fā)幼兒的興趣，才能使幼兒跟著老師的步調(diào)。王老師在第一個環(huán)節(jié)以游戲“小小老鼠”導(dǎo)入，充分激發(fā)了幼兒的興趣。然后出示“茶杯老鼠”，親切地與幼兒問好，激發(fā)了幼兒敲打茶杯的愿望。在請幼兒敲打茶杯的時候，教師給了幼兒自由探索的時間和空間。當(dāng)教師請幼兒安靜下來而有的幼兒不配合時，王老師也通過“貓來了”使他們安靜下來，自然又合情合理，既讓幼兒安靜下來，又在情理之中。整個教學(xué)活動，由淺入深、層層遞進(jìn)、動靜結(jié)合，教學(xué)思路清晰。
3.做幼兒藝術(shù)活動的支持者，做精、做細(xì)教學(xué)用具
教學(xué)用具是指幼兒課堂中為了輔助教學(xué)、使兒童更好掌握所學(xué)知識的輔助材料，在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。小班幼兒受直覺思維的影響，對形象的事物特別感興趣，所以教具應(yīng)該符合安全、大、清晰、色彩鮮艷的原則。在王老師的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教具的不適當(dāng)會直接影響幼兒參與藝術(shù)活動的水平。因此，在平時的教學(xué)活動中，我們不能小看教具的作用，教具的設(shè)計需要仔細(xì)推敲，使其更好地為教學(xué)活動服務(wù)。
4.做幼兒藝術(shù)活動的參與者，努力形成良好的師幼互動
整個活動中，教師的語言很有親和力，表述清楚，語速適中。在孩子面前，老師不是高高在上，而是與幼兒平等對話。王老師總是不斷地走到幼兒身邊，蹲下來輕輕地問：“你們的老鼠和老師的一樣會說話嗎？”“你剛才是怎樣讓小老鼠說話的？”“小老鼠要和大家打招呼了?！庇捎谑切“嘤變?，他們的語言表達(dá)能力還沒完善，所以教師創(chuàng)設(shè)了寬松、自由、愉快的語言環(huán)境，使幼兒會說、想說、敢說，活動中王老師這點做得十分不錯。有一個環(huán)節(jié)幼兒都停止了回答，最邊上一個小男孩還沒停下來，堅持把《小老鼠上燈臺》的兒歌念完，王老師并沒有打斷他，而是給予他時間直到他念完并表揚(yáng)他都記住了。這體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了對幼兒的尊重。
三、結(jié)語
活動中，教師不斷轉(zhuǎn)換自己的角色，從引路人、支持者到參與者，營造了一個寬松平等、有利于孩子主動參與、積極互動的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成一個尊重、欣賞、關(guān)愛、合作與分享的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)每個幼兒個性化、身心和諧地發(fā)展。
【作者單位：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園 江蘇】
[摘 要]對常態(tài)課進(jìn)行觀察研究，能深刻地理解和把握教學(xué)規(guī)律，探究教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)實踐，提高教學(xué)實效，促進(jìn)教師專 業(yè)能力的提高。在教學(xué)實踐中，教師要從教學(xué)目標(biāo)的基態(tài)、動態(tài)和隨機(jī)評價的狀態(tài)對常態(tài)課進(jìn)行研究，這樣既有利于我們聚焦課堂重點，又有利于我們關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長。
[關(guān)鍵詞]課堂觀察；教學(xué)目標(biāo)；隨機(jī)評價；常態(tài)課
常態(tài)課教學(xué)作為教師日常專業(yè)教學(xué)活動鏈中的一個重要環(huán)節(jié)，較真實和直觀地反映教師的實踐狀態(tài)，是教師自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點。教師應(yīng)如何展開對常態(tài)課的觀察研究，從而深刻地理解和把握教學(xué)規(guī)律，探究教學(xué)方法，反思和改進(jìn)教學(xué)實踐，提高教學(xué)實效呢？
一、研究教學(xué)目標(biāo)的基態(tài)
教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和檢測的功能，是課堂教學(xué)的方向。很多語文教師將教學(xué)參考用書上的教學(xué)要點提示看成是教學(xué)目標(biāo)，其實這些要點提示充其量是給我們定下一個教學(xué)框架。所以，教師要在這個框架下進(jìn)一步根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、針對文本特點并結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，明確具體的教學(xué)目標(biāo)。
下面是兩位老師對《美麗的彩虹》（北師大版一年級）預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
第一個教師的目標(biāo)――
知識與能力：（1）識記生字，指導(dǎo)學(xué)生寫“巨”和“空”；（2）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。
過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)、鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受大自然的美。
第二個教師的目標(biāo)――
知識與能力：（1）識記生字，重點指導(dǎo)學(xué)生觀察“巨”和“空”的占格情況并練寫；（2）能讀出問號表達(dá)出的疑問語氣；（3）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并模仿詩歌第二小節(jié)進(jìn)行仿說、練寫。
過程與方法：運用多媒體和導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，并讀出對彩虹喜歡、留戀的感情。
情感態(tài)度價值觀：激發(fā)、鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受彩虹的美。
第一個教師的教學(xué)目標(biāo)比較空泛，指導(dǎo)書寫沒有明確的內(nèi)容，“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力”這一目標(biāo)泛化，沒有考慮學(xué)段要求，制定不科學(xué)。對本篇課文來說，沒有明確感情朗讀的重點，沒有把握詩歌教學(xué)的重點，即培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并能結(jié)合本文句式仿寫，完成從積累到運用的語言實踐。第二個教師的教學(xué)目標(biāo)無論是寫字、朗讀還是語言積累、仿寫，都目標(biāo)明確具體、方法恰當(dāng)，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。試想一下，一節(jié)課要教什么，教師自己都沒有弄清楚，學(xué)生能學(xué)到什么？能明白什么呢？
二、落實教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)
預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是教師想教的內(nèi)容，課堂觀察就看教師想教的內(nèi)容與實際在教的內(nèi)容是否一致，看教學(xué)流程是否朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會在師生和生生之間合作、對話、碰撞中，產(chǎn)生超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。這就看教師能否順勢而導(dǎo)，有效調(diào)控，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，讓所有的環(huán)節(jié)都指向教學(xué)目標(biāo)。請看人教版《蟋蟀的住宅》教學(xué)片斷實錄。
師：你從文中了解到蟋蟀的住宅內(nèi)部有何特點呢？
生1：光滑、簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生。（我根據(jù)學(xué)生的回答一一板書）
生2：老師，“衛(wèi)生”不用寫了。清潔就是衛(wèi)生，衛(wèi)生就是清潔。
（其他學(xué)生也隨聲應(yīng)和。我一時之間有些疑惑了。是啊，平時我們常說“清潔衛(wèi)生”，“清潔”和“衛(wèi)生”似乎是不分家的等同詞。正因為太熟悉了，所以備課時不曾留心這個問題，可文中為何明白地寫著“住所是很簡樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生”呢？直覺讓我感到這是個值得探究的問題）
師：（作沉思狀）哦！清潔就是衛(wèi)生。那文中為什么要寫：“住所是簡樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生?！笔遣皇亲髡哒娴姆噶酥貜?fù)的語病呢？那大家查一查字典，看看這兩個我們熟悉的詞語是怎么解釋的。
（學(xué)生紛紛拿出字典，快速地翻查起來。其實，我也不知道這兩個詞語究竟有何區(qū)別，也拿出詞典，急不可待地和學(xué)生一起查。不一會兒，他們就爭先恐后地舉手了）
生：“清潔”的意思是干凈，沒有灰土和塵埃?！靶l(wèi)生”指合乎健康標(biāo)準(zhǔn)。
生：老，我認(rèn)為這兩個詞表達(dá)的意思是一樣的。像我們平時吃東西，就選干凈的，因為干凈，沒有灰塵，沒有細(xì)菌，肯定就合乎健康標(biāo)準(zhǔn)。
師：（我心中有數(shù)了）是嗎？干凈，沒有灰塵就一定合乎健康標(biāo)準(zhǔn)嗎？
（我故意強(qiáng)調(diào)“一定”一詞，提醒學(xué)生注意思考分析，沉默了一小會兒）
生1：不對！我曾在報紙上看到：有些小販為了讓桃子看起來干凈、光滑就用洗衣粉泡，這樣的桃子是有毒的，人吃了會生病的。
生2：買的北方大饅頭又白又軟，看上去很干凈，其實有些是加了化學(xué)增白劑的。吃多了，對人體健康有危害。
（沒想到學(xué)生的生活知識如此豐富，他們的發(fā)言讓我獲益匪淺；同時更啟發(fā)了我的思維，豐富了我的知識，提升了我的理解）
師：僅僅是吃的東西有這種看似清潔其實卻不衛(wèi)生的情況嗎？（一石激起千層浪）
生1：我家裝修房子買涂料時，店老板告訴我們：有些人家新居裝修得很漂亮，但是涂料中有甲醛，這是一種會致癌的有毒氣體，對人體健康有危害。
生2：我也知道，有些地板也含有超標(biāo)的有毒物質(zhì)，用這種地板鋪在房子里，看上去清潔、漂亮，其實是有害健康的。
生：（共同）“清潔”不等于“衛(wèi)生”，兩個詞的意思不一樣。
師：那我們來看看課文，為什么說蟋蟀住宅內(nèi)部既清潔又衛(wèi)生呢？
（此舉旨在讓課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)目標(biāo)上，回到對文本的研讀和學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容相對集中）
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應(yīng)對，要有駕馭課堂的能力，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。同時，教師要巧妙利用意外的生成性資源，讓課堂在預(yù)料之外多一些靈動的精彩。
三、隨機(jī)評價的狀態(tài)
在教學(xué)過程中，對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為進(jìn)行隨機(jī)評價，既是促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛能、形成良好心理品質(zhì)的途徑，更是為促進(jìn)學(xué)習(xí)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效手段。
一位教師在教學(xué)北師大版的《勞動的開端》一課，指導(dǎo)朗讀“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人來開磅秤煤了”這兩句時，引導(dǎo)學(xué)生思考：“從萬丈深淵摔下，人會怎樣？你體會到了什么？”在學(xué)生說出摔得重、摔得疼后，教師指名學(xué)生讀?？墒?，這名學(xué)生讀得無滋無味、波瀾不驚?；诖?，教師巧妙引導(dǎo)：“小運鐸這一跤摔得皮開肉綻、遍體鱗傷，誰能體會？”引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握感情表達(dá)的重點之后，又找了一名學(xué)生朗讀。這名學(xué)生讀得聲情并茂。教師問大家：“你們聽出了這一跤摔得重不重？摔得疼不疼？”學(xué)生回答：“摔得重，摔得疼！”教師接著發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能：“摔得再重、再疼，勞動還是要繼續(xù)！接下來看看，小運鐸是怎樣挑煤的。”看，教師沒有將隨機(jī)評價簡單地看成是朗讀結(jié)果的表象判斷，而是將隨機(jī)評價與學(xué)生表現(xiàn)、課堂教學(xué)融為一體，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動教學(xué)向預(yù)設(shè)的目標(biāo)展開。
總之，從教學(xué)目標(biāo)的基態(tài)、動態(tài)和評價的狀態(tài)三個角度觀察研究常態(tài)課，既有利于我們聚焦課堂重點，又有利于我們從平時的教學(xué)中反思、提升自己，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，更有利于我們關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長。
（責(zé)編 韋 雄）
摘要：效率是課堂教師的重要基礎(chǔ)，問題是引發(fā)學(xué)生思考的有效誘因，高中物理重視課堂提問，創(chuàng)造性的設(shè)置問題，對提高高中課堂教學(xué)效率具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：高中物理；高效課堂；課堂提問
課堂提問作為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問的成功與否直接影響著教學(xué)效益，恰當(dāng)選擇質(zhì)疑、設(shè)問教學(xué)方法，可有效啟迪學(xué)生的逆向思維能力。目前，在新課程所倡導(dǎo)的素質(zhì)教學(xué)前提條件下，高中物理課堂教學(xué)與課堂提問（設(shè)問）教學(xué)模式直接掛鉤，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求方面出發(fā)，創(chuàng)建符合教學(xué)需求的提問式教學(xué)體系，這對學(xué)生的綜合發(fā)展及課堂教學(xué)效益具有肯定作用，值得廣大教師及研究者不斷深入探索與研究。
一、設(shè)計課堂提問，注重導(dǎo)入式教學(xué)
1.合理開發(fā)教學(xué)資源
在高中物理課堂教學(xué)中，教學(xué)資源主要以教科書、計算機(jī)、視聽光盤、實驗室等方面內(nèi)容構(gòu)成，教師需要合理開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生營造濃厚的教學(xué)氛圍，完成新課標(biāo)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。立足于《牛頓第一定律》課件內(nèi)容，明確“伽利略、亞里士多德所提倡的運動和力的關(guān)系”教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)課件、實驗器材等課程資源，引入“車不推就不走、門不拉就不開”常見現(xiàn)象，設(shè)置“力與運動的關(guān)系探究”題，轉(zhuǎn)用多媒體視頻資料和簡單物理實驗，便于引發(fā)學(xué)生的合理猜想，具有深入考究教學(xué)特征。
2.引導(dǎo)自主獨立思考
針對高中物理課堂教學(xué)的實際問題，采用引導(dǎo)型設(shè)問方式，注重“由淺入深、由表及里”的階梯式設(shè)問特點，引導(dǎo)學(xué)生自主獨立思考問題，可有效實現(xiàn)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”物理教學(xué)終端目標(biāo)。以“牛頓定律的應(yīng)用”例題為例，設(shè)置引導(dǎo)型設(shè)問教學(xué)模式。例題內(nèi)容如下：已知水平面物體的質(zhì)量達(dá)到5kg，當(dāng)水平拉力F=10N時，物體呈水平方向勻速運動，求解物體運動的加速度。在提出此種問題后，教師分別就摩擦力、傾斜角度、斜面光滑程度等依據(jù)，導(dǎo)入其他類似物理問題，可有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，提升課堂教學(xué)效益。
二、實施課堂提問，彰顯高效益教學(xué)
1.開展實驗教學(xué)
實驗教學(xué)一直都是簡單、有效的教學(xué)方法，利用實驗器材、實驗工序等的教學(xué)輔助工具，展現(xiàn)形象生動的教學(xué)模型，并結(jié)合激趣型設(shè)問，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?；诟咝дn堂實施標(biāo)準(zhǔn)，教師利用多媒體課件播放自行車行駛視頻資料，向?qū)W生提出“你們指導(dǎo)自行車是如何加速的嗎？又是怎樣使自行車減速的？利用腳踏板來給車輪提供動力作用，急速剎車致使車輛減速的實質(zhì)又是什么？”等相關(guān)問題，重新演示了伽利略實驗：在兩個斜面上，將小球放置于左邊斜面之上，放手后小球從左邊斜面上滾到右邊的斜面上，持續(xù)進(jìn)行此動作，并猜想小球有摩擦力的情況下的理性運動狀態(tài)[2]。經(jīng)由教師總結(jié)小球運動規(guī)律，提出加速、減速與運動的探究原理，論證課堂教學(xué)所提問題的合理性，可輔助學(xué)生了解章節(jié)知識點。利用雙斜面實驗論證方法，引發(fā)學(xué)生思考“物體摩擦力的大小與釋放點到上升最高點的高度差是什么關(guān)系？排除摩擦力，物體會上升到多高的地方？”，滿足“實驗（事實）+邏輯推理”課程培養(yǎng)需求，提升課堂教學(xué)效益。
2.轉(zhuǎn)用合作學(xué)習(xí)
在實踐教學(xué)中，融合應(yīng)用型設(shè)問方法，開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐活動，做到學(xué)以致用、學(xué)有所用，將物理知識的學(xué)習(xí)與日常生活緊密相連，具備較強(qiáng)的實用價值。結(jié)合牛頓第一定律知識點，為論證“一切物體總保持勻速運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”定理，將日常生活中的車輛暫停原理、車輛勻速運動等現(xiàn)象融入小組實驗中（準(zhǔn)備小車、木板等器材，當(dāng)小車達(dá)到啟動狀態(tài)后，車上的木板隨之呈現(xiàn)出向后倒的趨勢），引導(dǎo)學(xué)生解析“在施加推力前，小車和木塊的狀態(tài)如何？當(dāng)小車施加推力后，小車和木塊會出現(xiàn)什么變化？”實驗問題，從而完成課堂提問所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
三、評價課堂提問，拓展全方位教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)問題情景
從高中物理課堂教學(xué)方面來考慮，課堂提問（設(shè)問）的評價模式與其問題應(yīng)用情境息息相關(guān)，遵循針對性、適用性、啟發(fā)性設(shè)問原則，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情景，達(dá)到突破教學(xué)難點的功效。綜合考慮定律的應(yīng)用問題，通過視頻展示（鐵鍬揚(yáng)沙、氣墊導(dǎo)軌上物體近乎勻速運動），向?qū)W生提出問題：為什么沙可以被揚(yáng)出去？為什么車上物體被反倒？你能例舉出生活中其他與慣性有關(guān)的現(xiàn)象么？結(jié)合伽利略所應(yīng)用的科學(xué)推理方法，鼓勵學(xué)生圍繞設(shè)想問題，自制理想斜面實驗器材，論證“用手推車，車前進(jìn)；反之則停止”常見實驗現(xiàn)象，創(chuàng)建濃厚的問題引發(fā)式氛圍，將物理知識與實際生活緊密結(jié)合[3]。
2.完善評價機(jī)制
針對課堂提問教學(xué)情況，建立健全課堂教學(xué)評價機(jī)制，利用多樣化的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，緩解學(xué)習(xí)枯燥及疲勞程度。在牛頓第一定律知識點講解過程中，運動和力的關(guān)系一直都是物理學(xué)界重點關(guān)注的對象，由伽利略理想實驗探究至今，得出了“運動物體減速的緣由與摩擦力具有直接關(guān)聯(lián)”等相關(guān)結(jié)論，教師可結(jié)合物理知識競賽、物理實驗“對號入座”活動等輔助性教學(xué)手段，依據(jù)設(shè)問情境及猜想論證（質(zhì)疑假設(shè)、科學(xué)猜想“運動狀態(tài)下的球沿著斜面滾動狀況且與摩擦阻力的內(nèi)在關(guān)系”），為學(xué)生提供合理等級的評價內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)求知欲望，形成“全民問答”教學(xué)環(huán)境（教師提出問題、學(xué)生表達(dá)意見），有助于提升學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力。
總結(jié)：
綜上所述，課堂提問（設(shè)問）教學(xué)具備高效、便捷的價值優(yōu)勢，值得引入高中物理課堂教學(xué)模式，便于優(yōu)化課堂教學(xué)效益。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)遵循設(shè)計課堂問題的基本原則――圍繞學(xué)生的實際情況入手，從“設(shè)計―實施―評價”三個方面來考慮，秉持服務(wù)于學(xué)生和課堂教學(xué)的理念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式。
摘要：使用層次分析法進(jìn)行課堂教學(xué)觀察點的權(quán)重分析，在構(gòu)建課堂教學(xué)各觀察點權(quán)重層次結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷，建立判斷矩陣，通過數(shù)學(xué)工具與軟件轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)，確定了課堂教學(xué)各觀察點的權(quán)重及排序，該結(jié)論可以作為化學(xué)課堂教學(xué)及課堂觀察的參考。
關(guān)鍵詞：層次分析法；課堂觀察點；權(quán)重分析；評價量表
1 引言
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是研究者或觀察者帶著明確的目的性，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備）、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
在使用課堂觀察工具量表[1]進(jìn)行課堂觀察研究時，我們發(fā)現(xiàn)該量表從教師教學(xué)清晰、師生有效溝通、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂環(huán)境管理、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等五個領(lǐng)域?qū)處煹慕虒W(xué)行為進(jìn)行考察，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是該份量表的觀察點有39個，評價指標(biāo)過多，需要進(jìn)一步突出課堂觀察的重點。
權(quán)重是一個相對的概念，某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評價中的相對重要程度。確定權(quán)重的常用方法有專家咨詢法、主觀經(jīng)驗法、多元分析法、層次分析法等。因為該量表的觀察點比較多，且各觀察點之間的重要性和影響力難以量化，人的主觀選擇起著相當(dāng)重要的作用，層次分析法適用解決此類問題[2]。
本文將采用層次分析法，對課堂觀察工具量表的39個觀察點進(jìn)行權(quán)重分析，尋找各觀察點的權(quán)重，用于指導(dǎo)我們的教學(xué)與聽評課，為教師的專業(yè)成長提供幫助，為專業(yè)的聽評課提供依據(jù)。
2 層次分析法概述
層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是由美國匹茲堡大學(xué)著名運籌學(xué)家Saaty于20世紀(jì)70年代初，在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時，提出的一種定性分析與定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法[3]，80年代初傳入我國。
2.1 建立系統(tǒng)的層次分析結(jié)構(gòu)模型
使用AHPr，首先把復(fù)雜的問題分解成各個組成因素。其次，將這些因素按照不同屬性分為若干層次，如目標(biāo)層、準(zhǔn)則層及方案層，形成遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)（見圖1）。目標(biāo)層是系統(tǒng)需要達(dá)到的總目標(biāo)；準(zhǔn)則層是為實現(xiàn)預(yù)計總目標(biāo)所需考慮的準(zhǔn)則、策略、約束等；方案層是為實現(xiàn)可供選擇的各種措施和方案。
2.2 構(gòu)造權(quán)重判斷矩陣
根據(jù)建立的層析分析結(jié)構(gòu)模型，同一層中各因素對于上一層某因素的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣。假定準(zhǔn)則層因素Ck與下一層次中P1，P2……Pn有聯(lián)系，Pi與Pj對Ck的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造出權(quán)重判斷矩陣，如表1所示。
形成權(quán)重判斷矩陣：
其中，對于準(zhǔn)則層因素Ck而言，如果因素P1比P2明顯重要，則b12的值取5，如果因素P2比P1明顯重要，則b12的值取1/5，bij是對于準(zhǔn)則層Ck而言，Pi對Pj的相對重要性的數(shù)值表示，該值引用Saaty提出的1～9標(biāo)度法。如表2所列。
2.3 權(quán)重計算
該部分主要運用線性代數(shù)的有關(guān)知識，首先對形成的判斷矩陣進(jìn)行一致性驗證，避免出現(xiàn)“甲比乙極其重要，乙比丙極其重要，而丙又比甲極其重要”的情況，因為這種判斷是違反常識的。然后計算所得判斷矩陣的最大特征根λmax和相應(yīng)的特征向量，即BW=λmaxW，W經(jīng)歸一化后，其分量即為相應(yīng)因素單排序的權(quán)重。
2.4 層次總排序
這樣就可以得到各因素P1，P2……Pn對總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度了，即各因素的權(quán)重。
3 研究設(shè)計
在本研究中，方案層為各個觀察點，準(zhǔn)則層為C1～C7的調(diào)查問卷，目標(biāo)層為尋找課堂教學(xué)各觀察點的權(quán)重，建立的層次結(jié)構(gòu)如圖2所示。
3.1 研究參與者
本次研究的參與者為上海市的各個區(qū)縣化學(xué)教研員，共計39人。其中教齡在10～20年的教研員12人，教齡在21～30年的教研員17人，30年教齡以上的10人，大部分是高級職稱，一線教學(xué)經(jīng)驗豐富，經(jīng)常聽評課，課堂觀察有經(jīng)驗，是聽評課方面的專家。
3.2 研究流程
本次研究采用調(diào)查問卷的方法，為了便于進(jìn)行問卷調(diào)查，首先將方案層的39個觀察點設(shè)計在C1到C7的表格里，每個表格有6條左右的觀察點，請各個區(qū)縣教研員填寫調(diào)查問卷。然后根據(jù)所填寫的問卷數(shù)據(jù)，使用AHP法進(jìn)行各個觀察點的權(quán)重計算。
3.3 權(quán)重計算
根據(jù)各個化學(xué)教研員所填寫的兩兩因素比較所得的調(diào)查問卷，構(gòu)造權(quán)重對比矩陣并進(jìn)行計算。以C1的六個觀察點為例（如表4所示），六個觀察點之間進(jìn)行兩兩比較，表5是一位教研員所填數(shù)據(jù)示例。
運用線性代數(shù)的有關(guān)知識，先進(jìn)行一致性驗證，該調(diào)查問卷為有效問卷，運用數(shù)學(xué)軟件Matlab R2015a計算該矩陣的最大特征根對應(yīng)的歸一化的非負(fù)特征向量作為排序權(quán)重。根據(jù)AHP方法計算該矩陣的權(quán)重結(jié)果如表6所示。
用同樣的方法，將39份問卷數(shù)據(jù)分別轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的比較判斷矩陣后，進(jìn)行一致性驗證，其中38份為有效問卷，計算該38份調(diào)查問卷的各個觀察點的權(quán)重并求算數(shù)平均值，最終計算結(jié)果如表7所示。
4 建議
根據(jù)表7的計算結(jié)果，將39個觀察點的權(quán)重，用一張金字塔圖來表示（如圖3）。
前10個觀測點占總權(quán)重的50.6%，超過了一半，可見這十個觀察點非常重要，包含了對學(xué)生學(xué)情的了解、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)設(shè)計以及清晰準(zhǔn)確的表達(dá)等各方面，是我們需要重點關(guān)注的觀察點。如果一節(jié)課在這十個觀察點上做得好，可以認(rèn)為該節(jié)課是符合要求、合格的一節(jié)課。前20個觀測點的權(quán)重為78.4%，如果一節(jié)課在前20個觀測點都做得比較好，我們可以認(rèn)為該節(jié)課是一節(jié)優(yōu)秀的課。21～39的觀察點更多地是指向教師的一些教學(xué)基本素質(zhì)，如傾聽學(xué)生表達(dá)，不隨便打斷等。
在課堂觀察中，可以使用表7作為課堂觀察工具量表，做到課堂觀察的重點突出、高效。
摘要：幼兒園戶外體育活動開展情況直接影響著幼兒的身心發(fā)展，如何有效開展體育活動，保證幼兒游戲活動的權(quán)利和時間，提升幼兒教師體育活動觀察、分析和指導(dǎo)的能力，成為當(dāng)前不可忽視的一個現(xiàn)實問題。本文從組織管理、教育理念、教育行為等三個維度入手，探究幼兒園體育活動開展過程中所存在的問題和不足，分析原因并提出針對性的解決策略和建議。
關(guān)鍵詞：體育活動；教學(xué)改革；幼兒園
戶外體育活動作為幼兒園健康領(lǐng)域中非常重要的組成部分，對于幼兒身心發(fā)展有著直接而深刻的影響。如何有效地開展戶外體育活動這個問題長期困擾著幼兒園的管理者和教師。為貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，切實推進(jìn)我省學(xué)前教育發(fā)展，筆者立足于兒童“學(xué)習(xí)故事”主題教研活動，通過課堂觀察的形式，以戶外體育活動為研究載體，對吉林省29所基地幼兒園戶外體育活動開展情況進(jìn)行調(diào)查分析。觀察結(jié)果顯示，當(dāng)前幼兒園戶外體育活動開展的狀況并不理想，在組織管理、教育觀念及教育行為三個層面都存在一定的問題，并且在活動時間無法保障，高控課堂持續(xù)存在，忽視幼兒發(fā)展需要，以及評價過程偏重結(jié)果等方面表現(xiàn)的尤為突出。
本文以半年期的的教研活動為基礎(chǔ)，對幼兒園戶外體育活動中存在的問題進(jìn)行梳理和分析，并提出具有針對性的教育建議和對策。
一、幼兒園戶外體育活動開展過程中存在的主要問題
（一）園所管理滯后，戶外體育活動條件無法保障
戶外體育活動的開展需要時間、場地及材料等外部條件作為保障，然而在實際活動過程中，部分幼兒園的戶外體育活動條件存在不同程度、不同方面的欠缺與不足，制約了活動的開展，影響了活動效果。
1.園所開展活動時間嚴(yán)重不足
2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，關(guān)于戶外活動和體育活動開展的要求有著明確的說明，在“教育建議”中直接指出“保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力，每天戶外活動不少于2小時，體育活動不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。”事實上，對于這樣的明確要求，部分幼兒園此前并沒有完全落實，甚至出現(xiàn)“置若罔聞”的情況。平均戶外活動時間只有1小時左右，且體育活動多局限于早操、律動等單調(diào)形式。這種情況直接影響了幼兒的活動權(quán)利和發(fā)展需要。
2.活動場地?zé)o法滿足實際需求
對于幼兒園戶外體育活動場地的標(biāo)準(zhǔn)，國家教育部2016年新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中有著明確的要求和說明，相關(guān)規(guī)定為幼兒園戶外場地配備與設(shè)置提供了明確的依據(jù)。但是現(xiàn)實中幼兒園由于歷史、環(huán)境、經(jīng)費、管理等多種客觀因素的制約，無法在短時內(nèi)達(dá)到上述目標(biāo)和要求。比如生均面積過小，戶外體育活動區(qū)域劃分不明確等問題，依然存在。
3.活動材料投放缺乏規(guī)劃設(shè)計
戶外體育游戲活動需要相應(yīng)的材料作為支撐，材料投放是否科學(xué)直接影響活動的效果。在實踐過程中，部分幼兒園的材料投放環(huán)節(jié)表現(xiàn)出一定的問題，概況起來講，包括三個方面：材料投放缺乏層次性、材料投放過于單一、材料投放主題不明。
（二）教師觀念陳舊，活動目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計籠統(tǒng)枯燥
部分基地幼兒園的教師在組織體育活動過程中，表現(xiàn)出思維僵化或者觀念陳舊的情況。集中的表現(xiàn)在兩個方面，一方面是習(xí)慣于整齊劃一，從“同一標(biāo)準(zhǔn)，同一角度”觀察和指導(dǎo)幼兒，忽視個體差異；另一方面則是關(guān)于活動內(nèi)容的設(shè)計與整合缺少明晰的認(rèn)識和理解。
1.活動目標(biāo)忽視幼兒個性化需求
在開展戶外體育活動過程中，部分幼兒教師習(xí)慣于從班級整體角度出發(fā)進(jìn)行活動組織與安排，活動形式與教學(xué)目標(biāo)都較為固定單一。這種情況在客觀上導(dǎo)致部分幼兒的發(fā)展需求無法滿足，個體差異常被忽略。面對相同的體育活動，部分幼兒無法完成，選擇放棄，另一部分部分幼兒則覺得過于簡單，參與活動積極性不高。
2.活動內(nèi)容缺乏科W合理的設(shè)計
部分教師在設(shè)計體育活動時，容易走向兩個極端，一種情況是體育活動與其他領(lǐng)域的活動之間“涇渭分明”，存在明顯的界限，活動內(nèi)容只限于體育領(lǐng)域，基本上沒有各個領(lǐng)域間的橫向聯(lián)系和交叉，使得體育活動變成“非常純粹的體育鍛煉”；另一種情況則是追求“全面覆蓋”，將體育活動與其他領(lǐng)域生硬的拼湊在一起，主次不分，內(nèi)容含混。
（三）教學(xué)行為僵化，戶外體育活動過程難以掌控
部分幼兒教師在組織體育活動的過程中，存在著教學(xué)行為僵化的問題。在活動的指導(dǎo)和介入的時機(jī)、形式，以及活動結(jié)果的評價與分析等方面，表現(xiàn)得束手束足，無所適從，導(dǎo)致教學(xué)行為生硬僵化，教學(xué)效果不理想。具體問題主要包括以下三個方面。
1.難以把握活動指導(dǎo)介入時機(jī)
教研團(tuán)隊經(jīng)過觀察分析，發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師在組織引領(lǐng)戶外體育活動時選擇“完全旁觀”的態(tài)度，只要保證幼兒安全，其他的介入活動幾乎沒有。部分教師表示：在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件中，強(qiáng)調(diào)教師尊重兒童的主體性和需求，需要保護(hù)兒童活動的自主性，這就使得自己不知道在何種情況介入戶外體育活動，擔(dān)心自身的介入會影響幼兒在活動中的自主性。因此，開展戶外體育活動時，許多教師感到束手束腳，不知道在何種情況下對幼兒進(jìn)行引領(lǐng)。
2.無法確定活動指導(dǎo)介入形式
部分教師在組織戶外體育活動時，總是無法確定以何種形式介入幼兒的活動之中，在實踐過程中，教師之間也存在著一定的爭議。一部分教師擔(dān)心由于自己的介入，影響了兒童的自主性和創(chuàng)造性；另一部分教師則認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)成為活動的主導(dǎo)者，可以直接采取“語言”或“行為”形式的介入。
3.缺少科學(xué)的評價理念與方法
部分教師對于兒童“學(xué)習(xí)故事”所提倡的教育理念和方法還不能完全理解，將之與“兒童檔案記錄法”相等同，采用與其完全相同的觀察記錄方式，甚至部分教師直接放棄兒童“學(xué)習(xí)故事”的做法，只從活動整體進(jìn)行簡單觀察記錄，且傾向于“發(fā)現(xiàn)問題”，而不是“尋找精彩”。
二、解決問題的建議與對策
解決戶外體育活動系列問題的關(guān)鍵在于幫助教師樹立“以兒童為中心”的教育觀，從“教師立場”轉(zhuǎn)向“兒童立場”，在活動中尊重幼兒、相信幼兒、走近幼兒、認(rèn)識幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更適宜有效的支持?；谶@樣的前提，筆者以“兒童學(xué)習(xí)故事”（以下簡稱“學(xué)習(xí)故事”）作為教研活動的主題和工具，嘗試通過這種較為新穎的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評價方式，探究解決戶外體育活動開展過程中存在問題的方法和策略。
（一）優(yōu)化管理方式，保障活動時間等外部條件
科學(xué)有效在開展幼兒園戶外體育活動，首先需要得到時間、場地、材料等外部條件的保障。長期以來，由于管理理念及客觀條件等多維因素的影響，戶外體育活動的開展情況乏善可陳。通過開展“學(xué)習(xí)故事”主題活動，幼兒園的管理方式和理念逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，上述問題也得以解決或改善。
1.變革管理以保障活動規(guī)定時間
為保障戶外體育活動時間，保障幼兒活動需求，教研團(tuán)隊與基地幼兒園進(jìn)行反復(fù)研磨，轉(zhuǎn)變組織管理方式，采用“化整為零，因地制宜”的方式，對戶外體育活動時間進(jìn)行統(tǒng)籌管理。
（1）設(shè)置專項主題強(qiáng)制保證活動時間
部分幼兒園由于安全因素的考慮，在保教活動中往往回避或者很少組織戶外體育活動，擔(dān)心由于開展戶外活動導(dǎo)致意外事故的出現(xiàn)。另外，部分家長也認(rèn)為戶外體育活動屬于“不務(wù)正業(yè)”，會耽擱幼兒的“正常學(xué)習(xí)”。由于上述多種原因的限制，戶外體育活動的時間長期無法得到保障。為真正觀察落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《吉林省學(xué)前教育條例》的精神，促進(jìn)幼兒健康快樂的發(fā)展，改善幼兒園管理工作，教研團(tuán)隊與基地幼兒園共同商討，通過召開家長委員會，介紹科學(xué)教育理念，制定安全保護(hù)措施等多個環(huán)節(jié)的工作，家長、幼兒園、教師、幼兒之間的關(guān)系得以理順，形成一致目標(biāo)，戶外體育活動得以順利開展。具體做法包括：
首先，理順家長觀念。將兒童“學(xué)習(xí)故事”的教育理念介紹給他們，通過多次現(xiàn)場研討，觀摩教學(xué)等不同類型的活動，讓參與者認(rèn)可戶外體育活動的價值――“賦予幼兒更多的游戲權(quán)利，他們會給你更多的驚喜。相信幼兒、鼓勵幼兒、支持幼兒、賦予幼兒更多的自主探究機(jī)會和空間，比教授幼兒算數(shù)、識字、背誦等活動更加有意義?！?
其次，轉(zhuǎn)變教師的觀念。通過“兒童學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵與理念的介紹，教師們逐步接受了這樣的理念“解放幼兒、解放自己、相信自己、相信幼兒、在戶外體育活動中，教師更多扮演的是觀察者、引領(lǐng)者和支持者的角色?！薄?
通過上述努力，教師的行為逐步轉(zhuǎn)變，嘗試賦予幼兒更多的自主選擇與探索的機(jī)會，在體育活動中積極體驗、觀察和思考，培養(yǎng)他們的興趣，塑造他們的個性。目前大部分幼兒園已經(jīng)在保教活動中設(shè)立“戶外體育活動主題板塊”，這一板塊的時間固定為1小時，以保障幼兒戶外自主進(jìn)行體育游戲活動的權(quán)利和需求。此外，對于活動的形式也提出具體要求，于幼兒園客觀條件的前提下，戶外體育活動應(yīng)以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，通過多樣靈活形式展開，避免每天、甚至每周不斷重復(fù)同類型活動。
（2）利用一日常規(guī)挖掘零散活動時間
東北地區(qū)大部分幼兒園的戶外活動和體育活動都受到季節(jié)和天氣的影響，尤其是漫長而寒冷的冬季，成為開展戶外活動的主要制約因素。每當(dāng)冬季來臨，大部分幼兒園全部轉(zhuǎn)為室內(nèi)活動，基本上取消全部戶外任何形式的活動，如何保障戶外活動時間這個問題一直困擾著幼兒園、家長和相關(guān)人員。
教研團(tuán)隊與幼兒園進(jìn)行反復(fù)商討，并進(jìn)行積極嘗試，得出共識――合理規(guī)劃幼兒園一日生活常規(guī)，可以克服工作中的阻礙和弊端，減少外界干擾和影響，提高工作效率，更為充分地滿足幼兒和管理等方面的要求。概況起來講就是調(diào)整一日生活常規(guī)，利用零散時間，完成戶外活動，并且以體育活動為主要形式。以3月份某基地幼兒園為例，經(jīng)過與家長的溝通，幼兒園開始嘗試兩種形式的改革，以保障戶外活動時間。首先是充分利用幼兒入園、離園、午飯前、午睡后的四個時間段，每個時間段平均戶外活動時間大概為十分鐘。入園和離園采取自主活動，家長參與的形式進(jìn)行，而其余兩時間段則采取教師組織引導(dǎo)，幼兒自主協(xié)商的方式進(jìn)行。戶外體育活動通常以球類、環(huán)繞跑步、大型器械應(yīng)用等形式，盡量在小范圍內(nèi)達(dá)到幼兒活動的需求量，保證安全并兼顧幼兒的興趣。條件允許則可以開展堆雪人、滑冰的特色活動；其次，則是逐步延長每周活動時間，以周為單位，每天的時間比上一周順次延長5分鐘左右，提升幼兒對戶外寒冷天氣的適應(yīng)能力，提高耐力、力量、柔韌性等綜合身體素質(zhì)。對于秋季則可以采用相反的方式進(jìn)行，保障一定時間前提下，逐步縮短戶外體育活動時間，避免極端天氣對于幼兒健康的影響。
經(jīng)過3個月的兒童“學(xué)習(xí)故事”主題教研活動之后，在戶外體育活動的時間保障上，基地幼兒園發(fā)生了明顯變化。包括東北師范大學(xué)附屬幼兒園等14所基地幼兒園，戶外體育活動時間都達(dá)到了1小時以上，戶外活動時間大部分達(dá)到2小時，或者接近2小時。
2.統(tǒng)一調(diào)度以提高場地利用效率
（1）錯峰管理，實現(xiàn)循環(huán)利用
在無法快速解決上述問題的情況下，部分幼兒園選擇絕大部分時間在室內(nèi)活動，只在偶爾的機(jī)會下，組織戶外體育活動。以某幼兒園為例，戶外場地十分狹小，無法滿足大量幼兒同時進(jìn)行體育活動，為了拓展戶外活動空間，甚至樓頂也開發(fā)成運動場地，但是仍然無法滿足實際需求。經(jīng)過教研團(tuán)隊與教師之間的研討與協(xié)商，決定采取錯峰管理，循環(huán)利用的方式，提升活動場地的利用效率。比如，在場地最為緊張的幾個園所，通過統(tǒng)一調(diào)度，每天戶外場地活動時間進(jìn)行錯峰分配，根據(jù)小、中、大班的實際需求，每天提供以年級或班級為單位的戶外活動時間，保證每個幼兒都有戶外活動的機(jī)會。
（2）因地制宜，完成區(qū)域劃分
戶外活動場地的有效利用情況，直接影響到體育活動的開展。為解決這一問題，教研團(tuán)隊進(jìn)行了多次嘗試和改革，通過全園戶外體育活動時間統(tǒng)籌分配的方式，利用錯峰形式，按照年級，以班級為單位，從早晨8點至下午5點隨時開放，便于不同班級充分利用戶外場地，保障適宜時間內(nèi)，戶外場地始終有幼兒進(jìn)行體育活動，實行戶外場地的循環(huán)式利用。最終實現(xiàn)了絕大部分幼兒園每天戶外體育活動時間達(dá)到或者接近一小時，從而滿足幼兒發(fā)展需求和《指南》的要求。
通過教研活動發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園的戶外場地沒有進(jìn)行體育活動區(qū)域劃分，比如在戶外場地中劃分出“走、跑、跳、鉆爬、投擲”等區(qū)域，體育活動開展過程受到局限和影響。其他省份則已經(jīng)進(jìn)行了積極嘗試，比如將戶外場地劃分成“大肌肉運動、自選游戲材料鍛煉、民族特色體育游戲和自然化教育特色活動”等不同區(qū)域。教研團(tuán)隊與基地幼兒園進(jìn)行商討后，根據(jù)每個幼兒園的實際情況，對體育活動區(qū)域進(jìn)行較為詳細(xì)的劃分，在今后的教研活動中將對這類問題進(jìn)行深入研究，并提出合理建議。
3.結(jié)合主題以探索材料投放策略
（1）明確主題，實行預(yù)設(shè)投放
部分幼兒園將各種材料毫無秩序的堆放到戶外體育活動場地，由幼兒在活動過程中自行選擇和使用。這種做法表面上似乎是尊重幼兒的興趣和需求，實際上是選擇“放任自流”，缺乏明確的活動主題和目標(biāo)，導(dǎo)致活動“無效或低效”。戶外體育活動雖然強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的自主性和個性，但同時也有明確的體能、技巧培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)“寓教于樂”才是真正目的?；顒舆^程中，材料無法與教師預(yù)設(shè)目標(biāo)或者主題相呼應(yīng)，意味著材料投放失敗。
教研團(tuán)隊組織幼兒教師進(jìn)行集體研討，通過制定完整的活動計劃，明確活動主題，提供目的性、操作性較強(qiáng)的材料來解決問題。比如幼兒園專門設(shè)計年度戶外體育活動目標(biāo)，并將之分解為季度、月、周甚至日的具體活動目標(biāo)，通過不同的體育活動，培養(yǎng)幼兒的不同運動技能和體能。而活動中投放的材料則以此目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行有目的的預(yù)設(shè)，例如在“跳”的主題活動中，教師可以事先制定完善的活動目標(biāo)，從具有典型特征的材料中，選擇3種左右如雙腳跳――線繩、單腳跳――輪胎、連續(xù)跳――格子等提供給幼兒，其余的材料可以在后續(xù)活動中投放，或者在活動結(jié)束前選擇合適時間投放，增加選擇機(jī)會，防止“一勞永逸”的將各種材料不加區(qū)分，一次性地投放到活動中，保證體育活動目標(biāo)得以順利實現(xiàn)，材料投放真正科學(xué)有效。
（2）劃分主次，實行配套投放
與前面問題相反的是，部分幼兒園在材料投放過程中由于經(jīng)費、管理、教學(xué)等方面的原因，導(dǎo)致體育活動中投放的材料種類過于單一，數(shù)量太少。這種情況下，幼兒缺少自由發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會，活動過于枯燥單調(diào)，影響幼兒的興趣和發(fā)展，重復(fù)使用有限的材料，導(dǎo)致活動難以為繼。許多幼兒在實踐過程中，往往感到無所事事，不知如何開展活動，或者直接放棄體育活動，投入到其他類型的活動之中。
針對上述情況，可以嘗試將投放材料分類，可以根據(jù)活動需要，將材料分為基本必備材料和補(bǔ)充輔助材料。根據(jù)事先預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)，教師可以提供活動必須的基本材料。除此之外，還可以提供輔助材料，這類材料可以起到修飾補(bǔ)充作用，但是基本不會影響體育活動開展。比如，在攀爬主題中，除了必須的爬行網(wǎng)、梯子等類似材料外，可以輔助繩索、花朵、獎杯等材料，作為支持或者激勵材料。劃分主次材料，實行配套投放，既可以增加戶外體育活動的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和積極性，又不影響活動的進(jìn)行。
（3）針對個體，實行多層投放
材料投放缺乏層次性，是另一個較為突出的問題。部分幼兒園在戶外體育活動中所投放的材料，顯得較為隨意，沒有兼顧到幼兒的個體差異和發(fā)展需求。材料投放缺乏梯度和層次，對于幼兒個體來講，難易程度無法區(qū)分，影響實際效果，部分幼兒無法完成該項活動，部分幼兒則覺得缺乏挑戰(zhàn)。對于全體幼兒來講，則每次活動中的材料幾乎不變，重復(fù)使用，缺乏變化和調(diào)整，影響幼兒在原有水平上繼續(xù)提高。
幼兒園應(yīng)當(dāng)針對幼兒個體，設(shè)計具有層次性的活動計劃，比如走平衡木活動，提供長度、寬度、坡度光滑度等存在差異和梯度的材料，保證幼兒能夠根據(jù)自身實際需要，選擇合適的材料。每次活動中的材料可以根據(jù)實際情況，分為A組和B組，甚至設(shè)置A、B、C三組，每組之間材料存在著較為明顯的層次和梯度差異，幼兒可以以此為基礎(chǔ)，實現(xiàn)“因人而異”的材料選擇和活動組織。
（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，滿足幼兒個性化發(fā)展需求
教研團(tuán)隊開展兒童“學(xué)習(xí)故事”主題教研活動的最終落腳點在于促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)兒童是在與周圍的人、環(huán)境和事件互動的過程中學(xué)習(xí)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是復(fù)雜的，也是情境性的。因此，組織戶外體育活動時，考慮到幼兒的個性化需求?；谶@樣的理解和認(rèn)識，幼兒教師開始嘗試改變活動組織形式，通過戶外體育活動這一載體，應(yīng)用“學(xué)習(xí)故事”的觀察指導(dǎo)策略，在一定程度上切實取得了積極的效果，滿足幼兒興趣需要，促進(jìn)幼兒多種能力發(fā)展。
1.彈性活動設(shè)計以滿足兒童興趣需要
以往幼兒園戶外體育活動的形式比較單一，通常以韻律操、慢跑等固定形式進(jìn)行，活動缺乏彈性和變化，難以滿足幼兒的興趣需要。幼兒和教師參與活動的積極性都不高，活動效果也不是非常理想。通過彈性的活動設(shè)計，可以賦予幼兒更多的自主性和表現(xiàn)機(jī)會，按照自己的意愿組織活動，效果也比較理想?；赜變簣@的戶外體育活動采取“確定主題，不限形式，梯度設(shè)計，隱性指導(dǎo)”的方式進(jìn)行。比如在“奔跑”主題中，基地幼兒園只是預(yù)設(shè)“培養(yǎng)幼兒奔跑的興趣，掌握奔跑的技能，提高耐力和意志品|”的宏觀目標(biāo)，至于具體開展形式則以材料投放這種隱性形式引導(dǎo)，不設(shè)定具體的形式和規(guī)則，給予幼兒自主發(fā)現(xiàn)、利用、創(chuàng)造的機(jī)會，滿足幼兒的興趣需要和個性化發(fā)展目標(biāo)。經(jīng)過3個月的嘗試，幾乎所有基地幼兒園的幼兒都非常喜歡戶外體育活動，主動參與其中，積極嘗試材料的使用方式，在教師的引領(lǐng)下開展“走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡”等各項活動，樂在其中。
2.雙重活動目標(biāo)以推動綜合素質(zhì)發(fā)展
基地幼兒園的戶外體育活動設(shè)置雙重活動目標(biāo)，一方面以“體育技能”為主題，一重以“綜合素質(zhì)”為主題。在體育技能主題目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)的是每次體育活動中都有基本的動作訓(xùn)練與技能培訓(xùn)，將運動技能和體能素質(zhì)作為必設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容。教師可以根據(jù)活動的具體主題和形式，將目標(biāo)滲透其中，包括基本動作、反應(yīng)速度、身體耐力、上肢力量、精細(xì)動作、奔跑速度、身體協(xié)調(diào)性與柔韌性等各項訓(xùn)練。這些目標(biāo)和內(nèi)容被分解到不同的戶外體育活動之中，在每次活動開始前的準(zhǔn)備活動中、活動過程中、活動后延伸等環(huán)節(jié)中，靈活設(shè)置，確保幼兒的身體素質(zhì)和運動技能得到切實鍛煉。
另外，經(jīng)過教研活動，教師還將其他培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容與戶外體育活動相融合，通過開展戶外體育活動，間接促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、同伴合作、自我保護(hù)、材料使用習(xí)慣、遵守游戲規(guī)則等內(nèi)容傳遞給幼兒，使得幼兒在參與戶外體育活動時，潛移默化的接受上述內(nèi)容，逐步內(nèi)形成內(nèi)在的綜合素質(zhì)。比如，此前每次開展戶外體育活動時，教師都自己搬運活動材料到場地中，活動結(jié)束后教師全部收回教室，現(xiàn)在則由幼兒參與材料搬運和回收工作中，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和生活習(xí)慣，取得了較好的活動效果。
（三）變革教學(xué)行為，優(yōu)化教師掌握觀察記錄的方法
從教學(xué)活動層面而言，目前幼兒園戶外體育活動的問題與困惑集中于活動組織與評價兩個方面。由于各種因素的制約和影響，部分幼兒園戶外體育活動開展還處于起步階段，教師在如何介入活動、何時介入活動以及如何評價活動等問題上，存在困惑和顧慮，甚至感到無從下手。教研團(tuán)隊認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵在于凝練并把握活動的基本準(zhǔn)則，以此為依據(jù)，靈活引領(lǐng)活動的開展。經(jīng)過教研團(tuán)隊與基地幼兒園的反復(fù)研磨，凝練的準(zhǔn)則包括兩條，一是關(guān)注幼兒發(fā)展，一是側(cè)重幼兒需求。
1.觀察幼兒需求，判斷介入時機(jī)
從某種角度分析，判斷活動介入時機(jī)考驗著幼兒教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，需要其具有敏銳的觀察能力和判斷能力。判斷活動介入時機(jī)看似復(fù)雜，難以確定，實際上以幼兒需求為基本原則，則相對會容易很多。判斷幼兒需求可以從活動中幼兒是否遇到問題且無法自行解決、安全問題、活動過程中對于幼兒發(fā)展具有明顯促進(jìn)作用的時間節(jié)點幾個角度考慮，符合其中一點的時候，教師則需要及時介入。比如幼兒在角色分工、材料使用、活動規(guī)則等方面出現(xiàn)無法解決的問題時，教師則需要介入其中，予以引導(dǎo)和支持。
2.根據(jù)活動進(jìn)程，選擇介入形式
教師確定戶外體育活動介入時機(jī)后，需要考慮的另一個問題就是以何種形式介入，如果單純采取語言命令的方式，則非常容易導(dǎo)致“高控課堂”的出現(xiàn)，影響幼兒活動中的自主性，束縛幼兒創(chuàng)造力。部分教師存在著過多介入戶外體育活動，會影響活動中幼兒自主性的擔(dān)心。其實如果教師自然介入，教師也是故事的一部分為什么不可以寫呢？教師介入本身就是學(xué)習(xí)故事的一種形式或者狀態(tài)，教師當(dāng)然可以自然介入。如果教師還沒有確定好自然介入的方式，則可以通過幾種隱性的形式進(jìn)行。首先，可以利用材料投放來進(jìn)行引領(lǐng)和支持，比如在“平衡”的主題活動中，幼兒感到活動枯燥無趣，短時間后就放棄活動，自行組織其他類型的游戲活動，教師則可以通過投放輔助材料，增加平衡活動的難度或者對其進(jìn)行拓展延伸，以吸引幼兒，保證活動繼續(xù)進(jìn)行；其次，可以利用同伴平行示范的方式進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以將某位幼兒或者某個小組作為榜樣典型，推薦給其他幼兒，模仿活動形式，促進(jìn)活動有效進(jìn)行；再次，教師可以通過肢體語言進(jìn)行引領(lǐng)和支持，比如通過手勢進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，通過表情眼神進(jìn)行指導(dǎo)，這種無聲的引領(lǐng)有時會取得“無聲勝有聲”的效果；最后，教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行語言指導(dǎo)，比如安全注意事項的提示，活動材料的回收整理等等。
3.聚焦幼兒發(fā)展，確定活動評價內(nèi)容
目前部分幼兒園的戶外體育活動過程缺少有效評價。教研團(tuán)隊經(jīng)過觀察和訪談了解到，活動開展過程中和結(jié)束后，教師較少組織專項評價活動，活動評價流于形式，質(zhì)量不高。
進(jìn)行科學(xué)評價是有效開展戶外體育活動的保障條件之一，教師應(yīng)當(dāng)在每次活動結(jié)束之后，有意識的對本次活動進(jìn)行評價和總結(jié)。教研團(tuán)隊與幼兒教師經(jīng)過反復(fù)商討之后，一致認(rèn)同新西蘭國家幼教課程框架《Te Whiriki》中所提出的教育理念――兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。希望老師用積極和接納的視角去觀察和解讀兒童，發(fā)現(xiàn)他們能做的、優(yōu)勢和興趣，而不是他們的缺點和不足?；谶@樣的教育理念和觀察指導(dǎo)原則，教研團(tuán)隊認(rèn)為評價的過程需要把握幾點：首先，強(qiáng)調(diào)活動過程中幼兒的表現(xiàn)，避免過度關(guān)注結(jié)果，戶外體育活動強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主性和興趣的滿足，教師可以預(yù)設(shè)活動目標(biāo)，但是不必強(qiáng)求必須全部實現(xiàn)；其次，教師可以將評價的對象從總體傾向到個體，τ錐個體進(jìn)行關(guān)注和評價，分組分批次進(jìn)行，不必追求一次活動對所有幼兒都進(jìn)行面面俱到的評價，這種做法不切實際，也沒有必要。教師可以制定觀察計劃，以周為單位對班級全體幼兒完成一次有效評價。再者，教師進(jìn)行評價時，可以側(cè)重積極正向的內(nèi)容，重點評價幼兒在活動中的進(jìn)步和努力，并且對于學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會性、責(zé)任感等方面進(jìn)行關(guān)注，轉(zhuǎn)變以技能或者結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式，以幼兒發(fā)展為依據(jù)，進(jìn)行積極正向評價，對于戶外體育活動的開展有著一定的積極意義。
有效開展幼兒園戶外體育活動是一項長期而系統(tǒng)的工作，需要教研團(tuán)隊、幼兒園、教師、幼兒共同參與，積極探索。經(jīng)過本次“兒童學(xué)習(xí)故事”主題教研活動，基地幼兒園的戶外體育活動效果得到了一定程度的改善，取得了較為理想的效果。在今后的工作中，還需要各方共同努力，尋求深入全面的突破與提升。
摘 要：將專業(yè)化課堂觀察中的LICC范式引入職業(yè)教育的課堂，在任務(wù)單形式行動導(dǎo)向教學(xué)的職業(yè)教育課堂中，對職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)行了實證性案例的觀察及分析。通過對觀察結(jié)果的分析，提出行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育教學(xué)堅持的方向之一，并對教學(xué)方法對教學(xué)效果的重要性做了探討。
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；課堂觀察；職業(yè)教育
傳統(tǒng)的聽評課存在聽課過程中，無合作的任務(wù)，無明確的分工；評課過程中，無證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話語居多；聽評課過程中，無研究的實踐，應(yīng)付任務(wù)式的居多[1]。課堂觀察正在取代傳統(tǒng)的聽評課。課堂觀察，一般是指除課堂教、學(xué)雙方外的第三方，在課堂現(xiàn)場通過觀察，有目的地獲取信息并加以分析和運用的一系列活動[2]。通過觀察課堂，可以總結(jié)出四個要素，分別是：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），在此基礎(chǔ)上崔允t等提出專業(yè)課堂觀察的LICC范式[3]。本文基于這一范式，通過觀察南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱“我校”）的行動導(dǎo)向教學(xué)課堂，對行動導(dǎo)向中任務(wù)單形式的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了一定的分析。
一、課堂觀察具體問題分析
首先確定本次課堂觀察的研究問題。本觀察量表研究的問題是：采用行動導(dǎo)向的任盞バ問降慕萄Хㄊ欠衲芄惶岣咧耙到逃（特別是高等職業(yè)教育）學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性和專注性？
職業(yè)教育課程門類劃分的學(xué)科模式是按照學(xué)科分類來劃分課程門類。一味按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來開發(fā)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，有違職業(yè)教育的性質(zhì)。從實際的角度看，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)許多在工作中根本用不上的知識；并且由于他是按照知識本身的相關(guān)性來組織課程內(nèi)容的，所以不利于學(xué)生形成把知識與工作任務(wù)聯(lián)系起來的習(xí)慣，不利于在工作情境中把握知識的意義，最終不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。與學(xué)科模式不同，任務(wù)模式是以工作任務(wù)的劃分為基本依據(jù)來劃分職業(yè)教育課程分類。其基本假設(shè)是：（1）可以把工作任務(wù)劃分為一系列獨立存在的任務(wù)模塊；（2）工作知識是以與工作任務(wù)密切結(jié)合的方式存在的；（3）以工作任務(wù)劃分為基本依據(jù)來劃分職業(yè)教育課程門類，可以最大限度地把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對接起來，從而最大限度地為學(xué)生進(jìn)入工作體系做好準(zhǔn)備[4]。
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)的主動性，是職業(yè)院校普遍面對的一個困難[5]。有學(xué)者歸納了能對學(xué)習(xí)起到激勵作用的六個理論上的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的重要性（例如應(yīng)用與實踐，貼近實際等）；（2）授課質(zhì)量；（3）教師對課業(yè)內(nèi)容感興趣；（4）集體團(tuán)隊型的社會聯(lián)系；（5）對能力培養(yǎng)的支持（信息反饋，針對性的指導(dǎo)）；（6）對自主能力培養(yǎng)的支持（給學(xué)生一定的自主空間選擇）[6]。
任課教師講授的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)學(xué)科體系中具有承上啟下的重要功能。該門課程既可以考慮以學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，也可以考慮任務(wù)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實踐的探索中，通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，已有知識儲備較少。如果以學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果一般。因此，在課程改革中，采用任務(wù)單模式進(jìn)行教學(xué)，將本門課程基于學(xué)科專業(yè)組織的知識點打散，重新面向職業(yè)特點。任課教師設(shè)計開發(fā)了三個主要的項目，并將知識點按照任務(wù)的需求分別歸入不同的項目。每節(jié)課完成一個小的任務(wù)，通過設(shè)計任務(wù)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)。由任課老師自行開發(fā)的任務(wù)單形式，通過借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法中的引導(dǎo)文教學(xué)法，并針對學(xué)情對其做了校本化設(shè)計。通過該任務(wù)單的教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于對學(xué)生更加科學(xué)的評價。
在任務(wù)單形式的課堂中，學(xué)生被分為5人小組。每節(jié)課由學(xué)生輪流擔(dān)任組長。每節(jié)課的開始，由授課老師先對本節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行簡要講解和引入。該階段完成后，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，自行收集資料，完成任務(wù)單的內(nèi)容。授課老師在學(xué)生自主完成階段，隨時關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行引導(dǎo)。
通過分析學(xué)生的行為態(tài)度，可將任務(wù)單形式課堂中學(xué)生行為態(tài)度粗略的分為表1中的六種。
將學(xué)生的行為態(tài)度進(jìn)行編號，如第一階段行為態(tài)度1，編號為P1B1；第一階段行為態(tài)度2，編號為P1B2。通過分析學(xué)生的行為態(tài)度分類，可以將P1B1、P1B2、P2B1、P2B2歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性正面的表現(xiàn)。P1B3及P2B3歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性負(fù)面表現(xiàn)。其中，盡管P1B1和P2B1的實質(zhì)內(nèi)容為一致，為了保證不同階段的對比，仍將其標(biāo)記為不同的行為態(tài)度。
根據(jù)以上思路，設(shè)計了如表2的第一版觀察量表：
在實踐中發(fā)現(xiàn)，由于觀察量較大，將觀察兩名學(xué)生更改為觀察一名學(xué)生。同時，對于時間的計算也進(jìn)行修改，只記錄行為開始的時間點，中間行為持續(xù)的長度可在課后進(jìn)行計算。修改后的觀察量表提高了記錄的效率。修改后的觀察量表如表3：
其中表3的觀察分為兩個階段，分別是教師引入任務(wù)單階段和學(xué)生自主完成任務(wù)單階段。通過記錄學(xué)生行為態(tài)度所花的時間來量化表現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)單形式課堂中的學(xué)習(xí)主動性。其中，假設(shè)引入講解階段作為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，學(xué)生自主完成階段作為面向職業(yè)和情境的任務(wù)教學(xué)模式。
課堂中需要聽課老師隨機(jī)抽取一名組長或組員。課后，聽課老師需要記錄該學(xué)生的名字，并向任課教師詢問后，將該學(xué)生歸為學(xué)優(yōu)生、中等生或?qū)W差生。
課堂記錄中需要大量的時間記錄，對于聽課老師的要求較高，需要聽課老師集中注意力，并采用人盯人的方式。聽課教師隨機(jī)坐在課堂中的不同位置，對其附近的小組進(jìn)行觀察。
二、職業(yè)教育課堂觀察實證案例
本次課堂觀察的假設(shè)為：
第一，不同教學(xué)模式，會對學(xué)生的主動性有顯著的差異。不過，由于本課程對比階段包含在一節(jié)課中，可能并不一定能夠獲得顯著的差異。
第二，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的時間記錄，可對整節(jié)課中不同階段所占時間的合理性進(jìn)行判斷。對學(xué)生行為態(tài)度的統(tǒng)計，為任務(wù)單的完善設(shè)計提供建議。
通過2016年6月12日星期日上午10：00開始的第三節(jié)課聽課記錄，P1B2的行為態(tài)度總時長為4分34秒，占總課時長度的11%。P1B3的行為態(tài)度總時長為40秒，占總課時長度為2%。P2B1的行為態(tài)度總時長為6分02秒，占總課時長度的14%。P2B2的行為態(tài)度總時長為25分44秒，占總課時長度為62%。P2B3的行為態(tài)度總時長為4分48秒，占總課時長度為11%。
所觀察的同學(xué)為某一小組的小組長，坐在教室的最后一排。課后通過詢問教師，其學(xué)習(xí)能力為中等水平。由于學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，因此在P1的入階段，老師并未要求拿出教材。P2階段中P2B1的行為較少是由于在小組討論中，給同學(xué)走出自己的座位，加入前兩排的小組成員中進(jìn)行討論。該名同學(xué)沒有回自己的座位拿取自己的任務(wù)單級課本。在任務(wù)一完成后，該名同學(xué)回到自己的座位上后，拿出了自己的課本。
若我們可以粗略的將P1B1、P1B2、P2B1和P2B2行為態(tài)度歸為是期望的有效教學(xué)行為態(tài)度，其余的行為態(tài)度則歸為對教學(xué)沒有幫助的行為態(tài)度。那么，本節(jié)課中以記錄到的總有效時間41分48秒為基準(zhǔn)，有效教學(xué)時間達(dá)到36分20秒，無效教學(xué)時間僅為5分28秒?？傮w來看，總有效教學(xué)時間達(dá)到87%?？梢哉f這堂課對該名學(xué)生的效果非常好。如圖1所示。
經(jīng)過對其態(tài)度行為的觀察。下圖以時間為x軸，將有效教學(xué)時間數(shù)值化為1，無效教學(xué)時間數(shù)值化為-1。如圖2，可在圖中直觀的看出學(xué)生整節(jié)課中的態(tài)度行為轉(zhuǎn)變。
任課老師本節(jié)課程采用了經(jīng)典的小組教學(xué)法方法。師生、生生全員合作互助模式，讓學(xué)困生通過教師和學(xué)優(yōu)生的幫助得到提高；讓學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時，自己的理解水平得到提升。這也在一定程度上將較大的授課班級規(guī)模進(jìn)行了縮減。通過小組的形式，盡可能的照顧到每一位同學(xué)。另一方面，教師在討論的過程中的“適時點撥、啟發(fā)和參與”。任課老師分別在11分47秒至12分34秒，17分49秒至17分54秒，32分23秒至32分55秒，39分45秒至39分50秒，到達(dá)所觀測的小組，參與討論并對他們進(jìn)行評分。共計時長達(dá)1分20秒。盡管絕對時長并不長，但是由于分別在課程總進(jìn)度的28%、43%、77%和95%不同結(jié)點處，對學(xué)生起到了良好的提醒作用。
所觀察的學(xué)生在第二個任務(wù)開始后，至最后一個任務(wù)開始前，也即21分52秒至35分25秒，為該學(xué)生的主動性反復(fù)階段。該時間段總計13分33秒，分別跨越第二個任務(wù)的操作階段、第二個任務(wù)的總結(jié)講解和第三個任務(wù)的引導(dǎo)。其中包含多次短暫的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，并且在30分57秒至34分45秒之間發(fā)生了本節(jié)課程中持續(xù)時間最長的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，達(dá)到了3分48秒。試分析其原因，可能在于第一，由于這段時間該名學(xué)生未參與前排的討論，而是坐在自己的座位，偶爾同自己的同桌進(jìn)行討論。而其前兩排的同學(xué)在該時間段內(nèi)積極討論，表現(xiàn)同所觀察的同學(xué)明顯不同。第二，該時間段處于課程總時長的中后期，可能達(dá)到了該名同學(xué)的注意力集中的極限，或該名學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容已經(jīng)掌握，可以放松。非常有趣的是，按照傳統(tǒng)經(jīng)驗推論，該名同學(xué)在剩下的課時中集中注意力主動學(xué)習(xí)的時間可能會逐漸縮短。但是在任務(wù)三開始操作后，該名同學(xué)能夠立即集中精力全力投入任務(wù)三的完成中。這一現(xiàn)象表明教師需要在課程的中后程，加大對部分學(xué)生的提示力度。或者要求組員間在這一時間段加強(qiáng)互相的督促。并且盡量采取動手操作性的任務(wù)，以提高學(xué)生的主動性和專注力。
三、反思與總結(jié)
（一）行動導(dǎo)向教學(xué)符合職業(yè)教育的教學(xué)特點
行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)[7]。職業(yè)類院校的學(xué)生通過高考的篩選，大都是可以被假設(shè)為不是十分適合純粹動腦的學(xué)習(xí)方式。而行動導(dǎo)向教學(xué)中，提出動手與動腦的平衡[7]。在本次課堂的實踐中也可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的主動性開始下降，但是通過任務(wù)三的動手操作，實現(xiàn)了學(xué)生課堂主動性的戲劇性逆轉(zhuǎn)。因此，職業(yè)類院校中課程，應(yīng)當(dāng)堅持行動導(dǎo)向教學(xué)的方向，在課堂中逐漸針對性的加大動手環(huán)節(jié)的比例，以提高課堂教學(xué)的效果和效率。
（二）教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)的關(guān)系
盡管取得如此好的教學(xué)效果，但是任課教師僅僅采用了幻燈片演示、軸承實物演示等方式，并未大量采用新的教學(xué)技術(shù)，如慕課技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能等。僅僅是在教學(xué)方法有所轉(zhuǎn)變，而其自創(chuàng)的類似行動教學(xué)法的引導(dǎo)文教學(xué)法的任務(wù)單教學(xué)方法，該方法也并不是多么時髦的教學(xué)方法。舒茨?沃夫?qū)J(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法之間存在著緊密的聯(lián)系，也就是說，只有明確的教學(xué)目標(biāo)才能有明確的教學(xué)方法，……在選定教學(xué)目標(biāo)的同時，教學(xué)方法的框架也就被確定了。”[8]因此，盡管我們已經(jīng)有那么多的教學(xué)技術(shù)工具可供使用，但是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程特點、學(xué)生背景、師生關(guān)系等多因素進(jìn)行細(xì)致的分析及選擇?？梢韵胍?，職業(yè)教育的課堂教學(xué)方法未來也應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)方法和技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)不間斷的交融過程。
摘要：初中是學(xué)生第一次接觸到物理這門學(xué)科，物理與生活有著緊密聯(lián)系，了解與掌握一些物理知識可以幫助人們對生活之中一些現(xiàn)象進(jìn)行正確認(rèn)識。例如，魔術(shù)表演和彩虹現(xiàn)象都可以用物理知識進(jìn)行解釋。因此了解物理知識，可以對生活奧秘進(jìn)行更多的探尋。初中生由于是第一次接觸這門學(xué)科，教師一定要在課堂之上對初中生進(jìn)行細(xì)致觀察，以保證初中生對于課堂知識的理解程度，進(jìn)而將課堂效率提升上來。本文將從內(nèi)容講解、課堂提問、隨堂練習(xí)以及課堂活動這四個方面對課堂觀察與課堂效率間關(guān)系進(jìn)行論述與探索。
關(guān)鍵詞：課堂觀察 物理課堂 教學(xué)效率
初中階段的物理課堂特別重視初中生對物理學(xué)科之中思考能力以及知識應(yīng)用的培養(yǎng)。讓初中生可以在一個愉悅、熟悉以及親切的環(huán)境之中對物理里面含有的知識以及技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以相應(yīng)提升教學(xué)現(xiàn)有效率。課堂觀察就是教師在一定目的驅(qū)動之下，憑借自身感官以及一些輔助工具在課堂期間對初中生多個方面進(jìn)行細(xì)致觀察，然后將所得信息進(jìn)行處理與分析，得到一些有關(guān)于初中生學(xué)習(xí)狀況的有效信息。在教學(xué)期間，教師只有準(zhǔn)確掌握初中生對于物理知識真實掌握情況，才可以及時對現(xiàn)有教學(xué)措施以及方法進(jìn)行反思以及改進(jìn)，從而將教學(xué)效率提升上來。
一、通過重點以及難點內(nèi)容講解進(jìn)行觀察
教師講解重點以及難點內(nèi)容時，可以對初中生投入程度進(jìn)行觀察。要想使物理教學(xué)原有效率得到提升，課程導(dǎo)入趣味化非常重要。使用一個有趣的方式進(jìn)行知識導(dǎo)入可以在極短的時間之內(nèi)抓住初中生眼球，讓初中生融入其中。例如，教師在降到液化現(xiàn)象吸熱這一內(nèi)容時，可以拿一些冰塊來進(jìn)行簡單操作，將冰塊放在學(xué)生周圍，學(xué)生會感覺到冷。教師在觀察學(xué)生在這一簡單實驗之中的投入情況后，再對這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原理進(jìn)行探索，可以順利的導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容。以往教師在進(jìn)行知識傳授時，往往方法是十分單一的，這樣就形成了枯燥的課堂，進(jìn)而分散了初中生注意力。還有就是內(nèi)容太難導(dǎo)致初中生跟不上教師的節(jié)奏，進(jìn)而影響初中生課堂投入程度。針對此問題，教師可以在難點以及重點問題講解期間觀察初中生面部表情以及其他下意識反應(yīng)，之后適當(dāng)?shù)淖兓v課形式或者放慢講課速度。例如，在講到聲音產(chǎn)生以及傳播時，教師如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)分神狀態(tài)，可以表演一段口技或者聲音模仿來引起學(xué)生注意。同時，教師也可以觀察初中生微表情來判斷其心理狀態(tài)。例如，在講到電路時，如果觀察到有人眉頭皺起，這是可以再放慢速度并進(jìn)行重復(fù)講解。
二、通過課堂提問形式來觀察培養(yǎng)初中生物理思維
課堂教學(xué)期間，提問也是其中一個不可缺少的部分。初中生對于知識的理解程度可以通過回答問題或者提出疑問的形式展現(xiàn)出來。在中學(xué)物理教材之中，大部分知識都屬于概念類，這樣就使得引導(dǎo)初中生有效掌握這些基礎(chǔ)知識成為了教學(xué)重點。在這期間，教師可以對初中生在提出的問題以及回答的問題期間的一些細(xì)節(jié)多加留意，以此來幫助初中生提升自己。例如，在進(jìn)行重力有關(guān)知識學(xué)習(xí)期間，教師可以問學(xué)生“重力方向指向哪里”，如果初中生的回答是“垂直向下”，說明該同學(xué)已經(jīng)基本掌握這一知識點。盡管垂直向下與豎直向下存在語言方面的偏差，但這并不影響什么，只要本質(zhì)沒有偏差即可，但是教師幫助其進(jìn)行糾正。此外，教師一定要注意初中生在回答問題期間的態(tài)度，是果斷回答，還是猶猶豫豫，這樣可以判斷出其對知識的掌握程度。這樣才可以對初中生對于這一知識的掌握情況了解更多。
三、通過隨堂練習(xí)來觀察培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣
在教學(xué)期間，教師一定要留給初中生更多的時間以及空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，好讓教師在學(xué)生自學(xué)以及練習(xí)期間對其進(jìn)行更多的觀察，進(jìn)而了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)這一能力方面的差距。由于初中生第一次接觸物理，多數(shù)人還沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)方面良好習(xí)慣。有些學(xué)生可以對物理學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的處理，但是有些學(xué)生不能對其進(jìn)行很好的處理，這是因為學(xué)生們的能力存在差異。因此，教師可以通過隨堂練習(xí)來觀察培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，教師一定要幫助初中生樹立一個對物理進(jìn)行正確學(xué)習(xí)的思想以及態(tài)度。這樣可以讓初中生主動融入學(xué)習(xí)之中。第二，教師一定要引導(dǎo)初中生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。例如，教師可以運用課堂評價來鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓初中生活的閱讀動力。第三，教師一定要讓初中生養(yǎng)成多動筆的習(xí)慣。對于任何知識的學(xué)習(xí)，光靠憑空想象是遠(yuǎn)不夠的，必須要進(jìn)行穎柿系，特別是立刻學(xué)習(xí)。例如，在講到電路圖的繪制時，學(xué)生必須要動手進(jìn)行圖像繪制，才可以真正懂得電路圖與實物連接的區(qū)別，進(jìn)而更好的掌握電路方面的知識，進(jìn)而提升相關(guān)教學(xué)效率。
四、開展相應(yīng)活動來觀察培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)情感
在課堂之上適當(dāng)開展學(xué)習(xí)活動一種將課堂氛圍變得活躍的重要法寶。而這一學(xué)習(xí)活動可以使用實驗來完成。物理是由實驗和理論兩方面組成的。因此，教師同樣可以在實驗活動之中對初中生進(jìn)行觀察，進(jìn)而提升課堂方面效率。例如，教師可以在黑板上給出一個電路圖，然后讓學(xué)生根據(jù)電路圖進(jìn)行實物連接，然后在這一期間對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。觀察初中生實物連接的熟練程度、實物連接的正確程度等，如果初中生操作的時間短，并且正確率高，說明學(xué)生對于這一部分內(nèi)容掌握的比較扎實，如果學(xué)生出現(xiàn)一定錯誤或者哪一部分聯(lián)系不順暢，教師可以對于這一部分知識再重新進(jìn)行相關(guān)講解。
五、結(jié)語
綜上可知，現(xiàn)階段，物理教學(xué)常用的一種教學(xué)手段就是課堂觀察。這種方法主要以增強(qiáng)初中生對物理興趣為目的開展的，在課堂觀察這一手段使用期間，可以充分地將初中生對于物理學(xué)習(xí)的熱情以及興趣調(diào)動起來，將初中生對于物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的激情與欲望激發(fā)出來。因此，教師可以在內(nèi)容講解、課堂提問、隨堂練習(xí)以及課堂活動期間開展觀察教學(xué)，以此來提升課堂現(xiàn)有效率。
（作者單位：東營市廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋初級中學(xué)）
摘要：作為思想政治課教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\用情感因素，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)科情感，那么將大大提升學(xué)習(xí)效能。因此，筆者通過對積極學(xué)科情感的初步認(rèn)知和對課堂教學(xué)中積極情感運用的課堂觀察，總結(jié)提煉出提升積極學(xué)科情感的策略。
關(guān)鍵詞：積極學(xué)科情感 學(xué)習(xí)注意 學(xué)習(xí)自信 學(xué)習(xí)持續(xù)
思想政治課教學(xué)過程既是一個認(rèn)知的過程，同時也是師生情感交流的過程。作為思想政治課教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\用情感因素，幫助學(xué)生形成積極學(xué)科情感，那么將大幅度提升學(xué)習(xí)效能。
一、積極學(xué)科情感之初步認(rèn)知
積極學(xué)科情感指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所產(chǎn)生的相對穩(wěn)定積極的內(nèi)心體驗和感受，這種感受和體驗?zāi)苁箤W(xué)生對特定的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的行為傾向，對學(xué)習(xí)活動的發(fā)生、維持具有積極作用。①根據(jù)積極學(xué)科情感的界定和實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，可以把積極學(xué)科情感的要素組成歸納如下：一是學(xué)習(xí)的動力來源。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)會同時受到不同驅(qū)動力的影響，如認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力等。二是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動性。三是注意力的持續(xù)。處在較高學(xué)科情感水平的學(xué)生，往往是動力來源被充分激發(fā)，能能夠較為迅速地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在課堂上維持較高水平的注意力。由此可見，擁有積極學(xué)科情感的學(xué)生往往在課堂上容易形成正向的情感體驗，也易激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，快樂并幸福地學(xué)習(xí)著。
二、積極學(xué)科情感之課堂觀察
針對目前高中思想政治課堂教學(xué)實際，為了更清晰地觀察、描述和分析學(xué)生的學(xué)科情感水平，我們選擇了貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、個性化學(xué)習(xí)資料的提供、維持學(xué)生注意力的教學(xué)方式和環(huán)節(jié)的搭配和教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動性5個方面作為觀察點，開發(fā)設(shè)計了觀察量表。
同時，借助于課堂觀察量表，我們對高一經(jīng)濟(jì)生活《企業(yè)的經(jīng)營》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了課堂觀察。通過對課堂觀察記錄的分析發(fā)現(xiàn)：
（一）教師在導(dǎo)入新課時通過讓學(xué)生感知目前知名企業(yè)以及本地知名企業(yè)的方式，一方面導(dǎo)入新課，同時引出企業(yè)的含義。學(xué)生興趣高漲，參與積極性高。
（二）教師在分析兩種法定公司的區(qū)別時，創(chuàng)設(shè)了三個具體情境：第一，同學(xué)小張、小王、小李三人大學(xué)畢業(yè)后打算共同創(chuàng)辦一家服裝公司，每人各出資10萬元、15萬元、25萬元，共集資50萬元。他們可以成立什么形式的公司呢？并簡單說說三人的股份比例情況。第二，經(jīng)過一段時間的經(jīng)營，小王決定把股份轉(zhuǎn)讓給同學(xué)小孫名下，小李與小張均不同意。小王說：“為了這次集資，我把去年買的幾家公司的股票全部賣給了鄰居小趙。到你們這為啥就不行呢？”這又是怎么回事呢？第三，一年后該公司因經(jīng)營不善負(fù)債過多而破產(chǎn)。請問小張對公司債務(wù)承擔(dān)的最高比例是多少？學(xué)生圍繞這三個情境進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但在3分鐘之后，就有個別小組中的個別學(xué)生的注意力不太集中，思維游離于學(xué)習(xí)任務(wù)之外。
（三）教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“企業(yè)經(jīng)營成功的主要因素”這一重點知識時，創(chuàng)設(shè)了一個開放性的教學(xué)情境，即如果你要開辦一個服裝公司，你打算怎樣經(jīng)營管理？同學(xué)們各抒己見，有理有據(jù)，教師將學(xué)生的意見匯總提煉，進(jìn)而概括出企業(yè)經(jīng)營成功的三個主要因素，同時對學(xué)生提出的其它想法給予了充分的肯定和贊揚(yáng)，學(xué)生的精神狀態(tài)非常飽滿，思維更加積極主動了。
（四）整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計合理有序，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，課堂氛圍濃厚，但也存在一些問題，如提供給學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)資料不多，因此個別學(xué)生會出現(xiàn)游離于學(xué)習(xí)任務(wù)之外的情況。再如，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動性不夠，這與教師的課后拓展延伸沒有進(jìn)行精當(dāng)?shù)脑O(shè)計有很大關(guān)系。
三、積極學(xué)科情感之提升策略
通過對課堂觀察結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生對于思想政治課的積極情感，必須從以下五個方面做出努力。
（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，如果沒有情境，沒有經(jīng)歷，又如何感知？如何獲得認(rèn)識呢？所以，我們的課堂教學(xué)要想提升學(xué)生的能力，就必須正確引導(dǎo)學(xué)生走入情境，體會感知知識，建構(gòu)屬于自己的合理的思維體系。而教師更需要創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境和活動，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，從而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中充分體會每一次交流成功的快樂。這些成功需要的滿足，都將是對其成功行為的正強(qiáng)化。
（二）營造和諧的課堂氛圍，保持良好的師生關(guān)系
課堂作為一個學(xué)生情感釋放和交流的場所，只有營造出和諧的課堂氛圍，學(xué)生才會獲得更多的精神感召，也才有更深的領(lǐng)悟。教師在組織教學(xué)時不僅要有科學(xué)性，還要有藝術(shù)性，張弛有度，要留給學(xué)生充足的自由思維的時間和空間。同時通過信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言、熱情的鼓勵和有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和支持，從而形成良好的師生關(guān)系。
（三）堅持恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，保護(hù)良好的學(xué)習(xí)自信
實施分層教學(xué)要兼顧學(xué)生原有的知識和智力水平，無論是自學(xué)提綱中的問題設(shè)置，還是課堂上的問題設(shè)置都要呈現(xiàn)階梯狀，對于學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生和思S活躍的學(xué)生要區(qū)別對待，在問題設(shè)計的難度和思維步驟上有所區(qū)分，這樣，給每位學(xué)生一個信任，在每位學(xué)生心中就種下了一顆自信的種子，促使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和主動性。
（四）選擇有效的合作學(xué)習(xí)，維持良好的學(xué)習(xí)注意
近年來的小組合作學(xué)習(xí)模式逐步推行，這種學(xué)習(xí)模式真正將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，變傳統(tǒng)的單向交流為師生間和學(xué)生間的雙向交流和多向交流，進(jìn)一步提升了學(xué)生的積極情感。但如何讓每位學(xué)生都真正地具有較高注意力水平地參與小組合作學(xué)習(xí)之中還需要老師們的深入研究，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的歸屬感和樂群感，從而完善學(xué)生的情感素質(zhì)和心理品質(zhì)。
（五）拓展延伸，增強(qiáng)良好的學(xué)習(xí)持續(xù)
“功在課前，效在課中，果在課后”是新課程視野下教師們達(dá)成的共識。拓展延伸作為最后一個動作，如果設(shè)計精當(dāng)，必將在實現(xiàn)課堂高效的同時，還會為課堂增效。因為，課后的拓展設(shè)計能夠為轉(zhuǎn)變學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方式提供很好的平臺，在這個多元開放的平臺上，學(xué)生得到了前所未有的鍛煉，不僅對課堂所學(xué)進(jìn)行了鞏固，更提高了持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
隨著教師從“知識傳授者”向?qū)W習(xí)“知識引導(dǎo)者”、“心理帶領(lǐng)者”、“交際合作者”的角色轉(zhuǎn)變，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的表達(dá)和釋放，主動引領(lǐng)學(xué)生形成積極的學(xué)科情感，最終為形成更為靈活的思維方式和更具創(chuàng)造性的行為服務(wù)。
