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國外教育論文:國外教育教學(xué)模式的啟示

1國外動漫教育教學(xué)模式

1.1美國動漫教學(xué)強調(diào)創(chuàng)意性與學(xué)習(xí)自主性從動漫的發(fā)展史中不難看出，美國一直以來都是引領(lǐng)動漫創(chuàng)意與技術(shù)的大國。世界首部有聲動畫片《威利號汽船》、世界首部動畫長片《白雪公主》、世界首部三維動畫片《玩具總動員》等，都是美國推出的。通過成熟的商業(yè)運作，如家喻戶曉的迪斯尼樂園等動漫衍生品的不斷推出，進一步擴大提升了動漫的影響和商業(yè)價值，奠定了美國動漫在世界動漫發(fā)展史上的重要地位。美國除了在一些綜合性大學(xué)開辦有動漫設(shè)計與制作專業(yè)外，同樣在一些職業(yè)院校中也開設(shè)有動漫設(shè)計與制作專業(yè)，但他們在培養(yǎng)動漫設(shè)計與制作專業(yè)人才的過程中，課程教學(xué)通常以實踐教學(xué)為模式展開，實踐性動手環(huán)節(jié)與市場銜接緊密。學(xué)生通過連續(xù)不斷的課外實踐項目制作，創(chuàng)意、想象以及動手等能力都得到了淋漓盡致的發(fā)揮與鍛煉。另外，課程體系的設(shè)置，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。對學(xué)生進行準(zhǔn)確定位，按照學(xué)生今后可能從事的動漫設(shè)計與制作中的某一具體崗位，有針對性地開設(shè)學(xué)習(xí)和實踐課程，進行點對點輔導(dǎo)；另外還開設(shè)有大量的選修課，方便學(xué)生自主選擇適合未來職場發(fā)展需要的課程。學(xué)生在校期間就對自己的職業(yè)規(guī)劃進行精確定位，學(xué)習(xí)目的更加明確、專業(yè)認(rèn)識更加清晰，學(xué)成畢業(yè)后能很方便的找到自己擅長、滿意的對口就業(yè)崗位。

1.2日本動漫教學(xué)強調(diào)制作與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合日本動漫產(chǎn)業(yè)成為繼日本電器、汽車的第三大支柱產(chǎn)業(yè)，日本動漫的影響力波及全世界?！惰F臂阿童木》、《機器貓》、《奧特曼》等日本卡通形象，已成為全世界觀眾耳熟能詳?shù)拿餍谴?。這些當(dāng)然與日本的動漫教育分不開，一方面有正規(guī)的國力與私立學(xué)校教育，另一方面有社會的短期培訓(xùn)機構(gòu)。學(xué)校教育既有大學(xué)教育，也有強調(diào)動手的職業(yè)教育。兩者大都開設(shè)有動漫設(shè)計與制作專業(yè)。日本的職業(yè)動漫教育，為了學(xué)生的將來職業(yè)定位，其開設(shè)的專業(yè)很細(xì)，如針對漫畫就有漫畫編輯、漫畫插圖、漫畫寫作、數(shù)字漫畫等，其師資力量大都為動漫前沿的大師，如《名偵探柯南》的制片人吉岡昌仁、諏訪道彥，《火影忍者》的制片人布川郁司等等，都曾是各學(xué)校的客座教授。除了專業(yè)學(xué)習(xí)之外，為了突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專門設(shè)置有動漫企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，并且規(guī)定只有通過動漫企業(yè)的實習(xí)，學(xué)生方能畢業(yè)。學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)，由學(xué)校的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)的師徒關(guān)系。師徒式的教學(xué)，沒有考試的壓力，只有員工和助手的關(guān)系，學(xué)生既可以從師傅那里獲得針對性、技術(shù)性的動漫作品制作，還可以獲得與動漫營銷、經(jīng)營等有關(guān)的商業(yè)促銷的能力。日本各大動漫企業(yè)大都設(shè)置工作室，它一方面可以吸引新人加入，另一方面為學(xué)校提供了教學(xué)實習(xí)場所，同時對企業(yè)自身的人力資源的開發(fā)注入了新鮮活力。日本動漫教育注重校企合作，使得日本動漫教育模式的外部鏈接順暢，既為企業(yè)提供了可用的動漫人才，又盤活了學(xué)校自身的發(fā)展空間。

1.3加拿大動漫教學(xué)強調(diào)技能多樣性目前市場比較流行的三維制作軟件Maya、3dsmax等最初都來自加拿大，《芭比娃娃》、《星際大戰(zhàn)》、《逃離星球》等的制作，均出自加拿大MainframeEntertainment公司。加拿大RadicalEntertainment互動游戲公司制作過《綠巨人》?？梢娂幽么蟮娜S動漫技術(shù)水平處于世界領(lǐng)先水平。加拿大的動漫教育既有頒發(fā)計算機游戲碩士學(xué)位的高等院校，如阿爾格瑪大學(xué)，也有職業(yè)類的社區(qū)學(xué)院（相當(dāng)于我國的高職院校）。加拿大的職業(yè)院校，專業(yè)設(shè)置依據(jù)市場而定，課程設(shè)置也是靈活多樣，可隨時隨地依據(jù)市場變化進行調(diào)整，尤其注重學(xué)生的寬泛技能的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)方式，既提高了學(xué)生的就業(yè)率也提升了學(xué)校的聲譽。加拿大職業(yè)院校的動漫設(shè)計與制作專業(yè)，多注重繪畫基本功的訓(xùn)練以及電腦軟件的運用，并且在大二的上學(xué)期就開始接受市場或企業(yè)的項目訂單訓(xùn)練，到下半學(xué)期就可以直接進企業(yè)實習(xí)，在接受項目鍛煉的近二年時間中，學(xué)生學(xué)會了多方面的技能，如片頭制作、動漫游戲設(shè)計、動畫廣告、影視剪輯等。學(xué)生技能的多樣性，幫助其可已進行較為寬泛的選擇，很多學(xué)生一畢業(yè)，就被各大動漫制作公司直接錄用，甚至供不應(yīng)求。

2我國高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

我國的高職動漫教育，只是在近幾年剛剛起步。動漫教育歷史較短，沒有形成合理的動漫教學(xué)模式，教學(xué)的軟硬件都很欠缺。軟件方面：目前高職院校的動漫師資力量，絕大部分是半路出家，自己本身對動漫的設(shè)計與制作都不是很清楚，何來培養(yǎng)扎實功底的，具備較強操控能力的動漫人才隊伍。硬件方面：投入資金較少，許多動漫實訓(xùn)工作室都處于待建狀態(tài)，只有供學(xué)生練習(xí)的數(shù)臺落伍電腦，這主要源于在動漫設(shè)計與制作專業(yè)的設(shè)置上，因處于盲目的跟風(fēng)上馬，并沒有考慮實踐設(shè)施的建設(shè)需要強大的資金投入。在動漫設(shè)計與制作專業(yè)的課程設(shè)置上也沒有經(jīng)過市場的調(diào)研和分析，許多是依據(jù)別的院校，甚至是仿制其他一些高等院校的課程設(shè)置。專業(yè)定位不明確，課程的設(shè)置不盡如意，不能體現(xiàn)動漫行業(yè)特色。課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，也照搬照抄，導(dǎo)致理論和實踐教學(xué)的分配不合理，尤其是理論教學(xué)占據(jù)的時間過長，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)縮短，學(xué)生的動手能力欠缺。另外，還有一個重要的原因就是理論與實踐相結(jié)合問題，由于動漫教育滯后，使得一些動漫企業(yè)認(rèn)為高職動漫教育是閉門造車，不屑一顧，甚至不愿接受學(xué)生的實習(xí)鍛煉。同時，動漫企業(yè)也有自身的原因，我國動漫企業(yè)跟國外大的一些公司無法相比，本身制作水平偏弱，規(guī)模成熟的動漫企業(yè)少，并且只相對集中一些經(jīng)濟發(fā)達(dá)的城市。對于身處經(jīng)濟不太發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校來說，其動漫設(shè)計與制作專業(yè)因沒有便捷、合適地實踐平臺，課程設(shè)置只能依據(jù)自身特點和現(xiàn)有資源開設(shè)實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這種實踐環(huán)節(jié)的項目訓(xùn)練，既跟市場脫節(jié)，又沒有有價值的實踐訓(xùn)練，往往學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束，對動漫的流程制作還是缺乏深度的了解，甚至直至畢業(yè)還不知自己的就業(yè)定位。

3校企結(jié)合是我國高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)教學(xué)模式改革的方向

眾所周知，高職教育既是高等教育，更是職業(yè)教育，所以高職動漫教育就要承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的任務(wù)。以上對于我國高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)教學(xué)模式的分析，探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)教學(xué)模式改革走向的研究，以實現(xiàn)高職動漫教育的市場為需求、就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。本文通過借鑒國外高職動漫教學(xué)模式的合理布局，反思我國高職動漫教學(xué)模式的現(xiàn)狀，歸納和設(shè)計了我國動漫設(shè)計與制作專業(yè)教學(xué)模式的方向——校企結(jié)合。由于動漫企業(yè)的發(fā)展要以動漫教育為依托，動漫教育人才的培養(yǎng)又關(guān)乎企業(yè)的發(fā)展，因此，動漫教育必須與企業(yè)結(jié)合。動漫設(shè)計與制作專業(yè)的教學(xué)模式就要圍繞動漫企業(yè)進行布局。只有做到圍繞企業(yè)的需求，進行人才的培養(yǎng)，我國的高職動漫教育才能走向良性的發(fā)展軌道。校企結(jié)合的教學(xué)模式優(yōu)勢在于高職院校既可以利用企業(yè)的實踐設(shè)備、人力資源、技術(shù)支持，以彌補自身師資水平、實踐基地、技術(shù)流程的欠缺；又可以利用企業(yè)的項目素材，組織設(shè)計教學(xué)，以利于學(xué)生對動漫的快速制作與設(shè)計，尤其可以對學(xué)生進行點對點實踐環(huán)節(jié)的技能強化培訓(xùn)。校企結(jié)合的項目式、訂單式的教學(xué)模式，學(xué)生的實際技能操作以及創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)能力，可以在此體現(xiàn)。對于身處經(jīng)濟落后地域的高職院校來說，其動漫設(shè)計與制作專業(yè)，更要走出去，與經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的動漫企業(yè)結(jié)對子，一方面有利于加大學(xué)生的視野開闊，另一方面有利于打造學(xué)生的實踐平臺。此外，校企結(jié)合要想持久、穩(wěn)定的發(fā)展，就必須對原有的評價機制、課程體系、授課內(nèi)容等進行較大的改革，如課程設(shè)置要與崗位需求相一致、學(xué)分制考核要與職業(yè)技能水平相結(jié)合等。校企結(jié)合的教學(xué)模式可以說是高職院校與企業(yè)兩者之間共謀利益發(fā)展的組合形式。

4結(jié)語

基于我校的高職動漫設(shè)計與制作專業(yè)教學(xué)模式的改革才剛剛開始，改革的走向就是通過校企合作的方式，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)模式是一個不斷開發(fā)與完善的過程，為了使企業(yè)與高職院校之間的合作更長遠(yuǎn)、穩(wěn)定，就要重視企業(yè)在校企合作中的主導(dǎo)作用，讓企業(yè)參與實踐課程設(shè)計、教學(xué)計劃的制定、學(xué)生的規(guī)范管理中，把企業(yè)的生產(chǎn)以及用人管理等都滲透到教學(xué)中。這樣以來，企業(yè)才有合作的積極性，學(xué)生的應(yīng)用型能力的培養(yǎng)才能真正得以實施。

作者：邵文紅盧軍單位：阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

國外教育論文:國外教育理論對我國家庭教育的影響

一、為何要進行家庭教育

家庭教育是人的一生中最重要的教育，是塑造孩子健康人格的第一環(huán)境，是孩子的第一所學(xué)校。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾做過一個形象的比喻，他把兒童比作一塊大理石，這塊大理石最終能否成為一座具有價值的雕像則需要六位雕刻家的通力合作：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素。從這個比喻可以看出，家庭在孩子成長的過程中，其影響力是首屈一指的。它是一個人自呱呱墜地以來首先接觸到的社會化單位，在個人的成長過程中始終起著無可替代的作用，所以不管學(xué)校和社會的教育如何完美和優(yōu)秀，他們始終都無法取代家庭教育。因為父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都是孩子模仿和學(xué)習(xí)的對象，在孩子漫長的生理和心理的成長中起著舉足輕重的作用。而且，孩子接受家庭教育的時間比接受其他任何教育的時間要長，所以說家長是孩子終身的導(dǎo)師，家庭是孩子終身的學(xué)校。一個人的性情、精神風(fēng)貌以及待人接物的原則與方法都深受家庭教育的影響?？傊?，家庭教育影響著孩子的思維模式，而思維模式又影響著孩子面對外界刺激時所作出的行為和反應(yīng)。因此家庭教育對個人習(xí)慣的形成以及心理和生理的成長起著至關(guān)重要的作用。

二、我國現(xiàn)階段家庭教育存在的問題

1．專制與溺愛并存受中國的傳統(tǒng)文化的影響，中國的家庭大都認(rèn)為“聽話”是好孩子的首要標(biāo)準(zhǔn)。這種迷信家長權(quán)威的看法導(dǎo)致許多父母和孩子之間都隔著一道無形的墻，即所謂的代溝。孩子對自己成長過程中的事物鮮有選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，事無巨細(xì)都必須遵守父母的意愿。孩子在家長面前也不允許有任何隱私：書包被定時搜查、日記被偷看、行動也被跟蹤，只有這樣，家長才覺得自己盡了自己的責(zé)任。很多受教育程度不高的家長教育子女的方式更是簡單粗暴，孩子們一犯錯，他們就對孩子進行打罵教育，他們認(rèn)為打罵就是一種愛。于是成長在上述家庭教育環(huán)境里的孩子大多在性格上唯唯諾諾，處事上猶豫不決，缺少勇氣和自信心。子女和父母的關(guān)系也總存在一層隔膜，無法進行心靈上的溝通和交流。在這種情況下，父母無法對孩子進行有效的教育。此外，我們的社會也涌現(xiàn)了大量溺愛孩子的父母。因為計劃生育政策的影響，外加家庭生活水平的提高，致使很多父母盲目滿足孩子的各種要求，絲毫不考慮其合理性，不自覺地把對孩子的關(guān)愛變成了溺愛。他們對孩子是“捧在手上怕摔了，含在嘴里怕化了”，造成了嚴(yán)重的“親情過?！?，最終孩子也成為溺愛中的犧牲品。因為家長的過分寵愛，孩子在成長過程中容易形成自私自利的人格，遇事只想自己，不會換位思考。在這種成長環(huán)境中，他們?nèi)菀仔纬伤魅?、享受、揮霍的人生觀。一旦家庭或者社會不能滿足他們的需求，他們就或會焦慮、憤怒，并抱怨家庭和社會。這種情緒和行為很容易給孩子和社會帶來災(zāi)難性的后果。

2．代替孩子成長，抹殺童真親情之愛是一種純潔、高尚的情感，蘊藏著巨大的能量。然而令人扼腕的是在現(xiàn)實的家庭教育中這份愛常常沒有受到父母的正確對待而被狹隘化了。為了子女，父母可以不惜一切，努力成為他們的守護神。父母愛的無私與執(zhí)著是值得敬佩的，但這并不意味著家庭教育的內(nèi)容就是絕對正確的，其中的許多不當(dāng)?shù)某煞謶?yīng)當(dāng)引起父母的警覺。許多父母為了子女能更好地在社會中生存，渴望孩子能早日擁有成年人的成熟與精明。也可能是出于對自己年輕時所犯錯誤的懊悔，或?qū)ψ优恢O世事的擔(dān)心，父母天真地試圖把他們所有的經(jīng)驗都傳授給兒女。其實，這是非常危險的舉動，因為并非所有的經(jīng)驗都有傳授的價值。況且，任何人都必須自主經(jīng)歷生活的每個階段，沒有一種說辭能夠恰到好處地把上一代人的經(jīng)驗教給孩子。思想與年齡必須同時演化，有些德行和智慧是與肉體的衰老關(guān)聯(lián)的。當(dāng)孩子身上出現(xiàn)了與他們年齡極不相稱的成熟與精明時，他們的心理成長已然受到了影響，這樣的家庭教育是失敗的。

3．教育與生活脫節(jié)，知行不一有一個這樣的故事：一條船傾于風(fēng)浪之中，在船上賣弄的哲學(xué)家、詩人和數(shù)學(xué)家都喪命于此，只有不懂文史哲和數(shù)學(xué)的船夫順利上岸。這個故事反映了我國家庭教育的一個弊端：在現(xiàn)代教育中，家庭教育幾乎隱匿了自己的職能，將其蛻變成學(xué)校教育的延伸。這給中國社會帶來的弊端比西方社會的弊端更大。因為中國是一個人口大國，由于經(jīng)濟條件、兒童人數(shù)、傳統(tǒng)和現(xiàn)實的因素限制致使我們的學(xué)校通常只能對學(xué)生集中起來進行智力上的培訓(xùn)和開發(fā)。面對這一現(xiàn)實，家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)各司其職，在兒童的成長與教育上應(yīng)與學(xué)校配合，發(fā)揮自身的獨特作用，立足生活。然而家長對孩子的教育仍扎根于“智”。也許家長們都有自己的苦心，想讓孩子們從考試中脫穎而出，但這讓孩子們變得高分低能，如不會剝雞蛋的神童；上海6?27大火中，留美歸來身住二樓卻不知道逃生而被活活燒死的女孩。面對這些殘酷的現(xiàn)實，他們的家長一定會后悔當(dāng)初為什么不讓孩子自己去親歷每一個生活歷程，體驗每一個成長環(huán)節(jié)。然而更為悲劇的是很多父母即便意識到這個問題，他們卻仍然視而不見。這些家長活生生的將孩子們的“學(xué)”與“行”剝離開來，提升了孩子的智力卻萎縮了孩子的靈魂。這一家庭教育問題如果不得到及時解決，最終會演變成整個社會的悲劇。

三、杜威的實行教育思想與家庭教育

1．杜威的教育思想杜威是美國著名的教育家，他在《民主主義與教育》中完整而又嚴(yán)密地闡述了他的實用主義教育思想：教育即生活，生長和經(jīng)驗的改造；學(xué)校即社會；從做中學(xué)。首先，杜威提倡教育即生長、生活經(jīng)驗的改造，這一思想說明教育是為了眼前的生活而展開的，要注重當(dāng)下的過程。這極大地解放了兒童的身心，將兒童的興趣與需要置于成人的經(jīng)驗、責(zé)任與權(quán)力之前。接下來，在以生活和孩子的現(xiàn)實經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育上杜威進一步提出了以兒童為中心的，從做中學(xué)的育人方式。這種教育理念打破了傳統(tǒng)的教育理念對孩子的身心壓迫。在該理論下孩子都是平等獨立的個體，家長應(yīng)隨時根據(jù)孩子的品性和個性去引導(dǎo)孩子依靠自身的力量生長，綻放出各自生命的姿態(tài)。

2．杜威的實行教育與家庭教育的聯(lián)系杜威的實用主義教育理論與家庭教育其實有著千絲萬縷的聯(lián)系。杜威的實用教育理論思想源于生活，在生活中完善，最后又回歸生活、服務(wù)生活。因此，他的教育思想是貼近生活的教育理論，這正是家庭教育所需要的。而且這種生活教育理論是用淺顯直白的語言闡述的，這賦予了該理論的大眾性的特點，使它在不同的社會階層中都具有很強的操作性。同時，杜威的生活教育理論又非常注重民主和平等，在他的理論中，父母和孩子是平等的，父母教授孩子時首先得尊重孩子，這使孩子能從父母那里獲得認(rèn)可并縮小和父母間的距離，有助于孩子和家長在教育中實現(xiàn)互動。由上可知，杜威的教育理念不僅可被社會教育、學(xué)校教育借鑒，也可以被家長用以教育小孩，提升自我，形成一個良好的家庭教育環(huán)境。如杜威提到過什么樣的生活，就接受著什么樣的生活。那么，要想讓子女受到良好的教育，家長就必須為子女營造一個文明健康的生活環(huán)境。在這種家庭中成長的孩子才能成為一個身心健康、文明有愛的個體。父母在家庭生活和教育中遵循在做中學(xué)，子女在日常生活中才能成為手腦并用、身心協(xié)調(diào)、具有創(chuàng)造性思維的人。此外，杜威的教育理論強調(diào)人在生活實踐中獲得教育，這實際上指明了教育是一個生生不息的過程。因為生活是無止境的，那么學(xué)習(xí)也是無止境的，所以杜威的教育思想為構(gòu)建學(xué)習(xí)型的家庭也提供了指導(dǎo)，為家庭中所有成員的發(fā)展提供了一個無限的空間。因此，無論從廣義還是狹義的角度看，杜威的教育理論都可以成為家庭教育的指導(dǎo)者。

四、實行教育對中國家庭教育的啟示

1．營造民主平等的家庭氛圍，還孩子自我與創(chuàng)造民主和平等不僅是社會生活的核心，也是家庭生活的核心。孩子在尊重家長的同時，也應(yīng)該獲得家長相應(yīng)的尊重。家長應(yīng)把孩子看成家庭中平等的一員，和孩子建立平等的關(guān)系。當(dāng)然孩子作為心理和生理上不成熟的個體，父母為了幫助其健康成長也應(yīng)為孩子設(shè)立合理的行為目標(biāo)，并巧妙地引導(dǎo)孩子達(dá)到目標(biāo)。在這一過程里，家長要時刻關(guān)注孩子的成長和他們的健康身心。在這種家庭中成長的孩子不僅自信、自尊，同時也能平等地看待其他的社會個體，能尊重他人的權(quán)利和自由。所以，為人父母既應(yīng)尊重孩子的個性與權(quán)力，也應(yīng)根據(jù)其生理和心理的發(fā)展規(guī)律，給予孩子適當(dāng)及必要的指引和幫助。在平等民主思想的指引下，家長應(yīng)該有意識地營造民主、和諧的家庭氛圍。家長在孩子們的成長歷程中要尊重孩子自身的個性，給予他們適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)并學(xué)會聽取孩子們的心聲和意見。家長要重視孩子的興趣，挖掘他們的潛能，而不是將自己的喜好強加給孩子。家長發(fā)現(xiàn)了孩子們的特殊才能時就要給予孩子們恰當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，幫助孩子在自身的興趣愛好中發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。

2．在生活中教育，給孩子個性成長的空間杜威認(rèn)為人們經(jīng)常無視孩子的個性，認(rèn)為它們應(yīng)受壓制、或者無論如何應(yīng)順從外部標(biāo)準(zhǔn)。由于把順從看作目的，所以孩子的個性被忽視，或被看做調(diào)皮搗蛋或不守紀(jì)律的根源。人的個性就在這種觀點中被摧殘。其實，人的個性是客觀的，不論家長是否愿意承認(rèn)它、正視它。對個性的關(guān)注體現(xiàn)了對人存在的各種真實特性予以肯定。強迫孩子發(fā)展實質(zhì)上是抑制了他們的個性發(fā)展，對孩子個性的無視。這會導(dǎo)致個性的浪費和個人價值的貶值。期待和欣賞對父母而言是一份平和的心態(tài)，但對孩子則是一種強大的動力。在無關(guān)大礙的個性問題上家長要拋開曾經(jīng)的急迫、漠視甚至詆毀，學(xué)會包容、等待：等待各種角色的來臨、等待張力的平衡、等待孩子心靈的頓悟。因為教育的效果顯示于人的成長之中，而人的成長又具有隱蔽性，必須經(jīng)過較長時間才會顯示出穩(wěn)定的素質(zhì)。孩子有追求自我完美的欲望，橫加指責(zé)、粗暴干涉都是不明智的做法。也許孩子沒按照父母的設(shè)想行事，也許孩子在成長的道路上有些許蹣跚，但父母要克制住糾正、幫助的沖動。此刻的忍耐就是期待。最茁壯的成長不是外力的施予，而是對自身經(jīng)歷的深切體悟。正所謂在“做中學(xué)”，在親身的體驗中，孩子的成長才是由心靈開始、獨具個性的，也才會滲透進他的靈魂。有效的教育是觸及人靈魂的教育，行為結(jié)果的對與錯有時并不重要。當(dāng)父母們收獲了孩子智慧和心靈的成長時，他們自然會慶幸當(dāng)初的“袖手旁觀”。

3．在實踐中學(xué)習(xí)，讓孩子在做中改造經(jīng)驗我們要想孩子主動地融入學(xué)習(xí)中，就必須通過開展各種符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的實踐活動使兒童去接觸生活中具體的事物。因為實踐是連接主客體的橋梁和中介，這正是杜威的教育理論為什么強調(diào)要在“做中學(xué)”的原因。一切知識是主客體相互作用的產(chǎn)物，認(rèn)識的形成主要是一種活動內(nèi)化的作用。因此，孩子們要獲得知識必須主動參加各種具體的實踐活動。在家庭教育中，家長應(yīng)引導(dǎo)孩子們主動去探索外部的世界，讓孩子們在探索和實踐中不斷改造完善他們的知識系統(tǒng)。這才是屬于孩子們的成長，這樣的孩子才能經(jīng)得起社會的考驗。然而很多保守的家庭卻認(rèn)為孩子們自身的“摸爬滾打”是無用之談，孩子只需學(xué)好書本知識。為了不浪費時間，很多家長便關(guān)起門來教孩子各種知識經(jīng)驗。家長們這種想法本意是好的，而事實上卻是自私和不負(fù)責(zé)任的，他們剝奪了孩子自身體驗的樂趣并讓孩子們面對真實的社會時經(jīng)常手忙腳亂。孩子們只能親身實踐才能形成具體的概念和系統(tǒng)的知識體系，才能知道獲取的艱辛，才會懂得收獲的快樂，才能從容地面對社會的挑戰(zhàn)。因此，父母應(yīng)鼓勵孩子積極地投身社會實踐，多給孩子們提供動手的機會。不管孩子們在探索實踐中對錯與否、成功與否，家長都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P。

作者：劉鳴單位：中南大學(xué)

國外教育論文:環(huán)境教育理念在國外教學(xué)的應(yīng)用

一、盧卡斯環(huán)境教育理念

現(xiàn)任英國倫敦大學(xué)英王學(xué)院院長的盧卡斯教授，1972年從環(huán)境與環(huán)境教育中提出著名的環(huán)境教育模式———“盧卡斯環(huán)境教育模式”。他把環(huán)境教育歸結(jié)為“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育?！彼赋銎渲腥魏蝺烧呋蛉叩慕Y(jié)合才是真正意義上的環(huán)境教育。其中，關(guān)于環(huán)境的教育是通過一些環(huán)境主題，如氣候、土壤、水、動植物、工業(yè)化等，發(fā)展學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識以及對這些知識的理解；為了環(huán)境的教育是環(huán)境教育理論中最重要的一點，是要教會學(xué)生在存在著相互矛盾的利益和不同文化觀點的事實基礎(chǔ)上尋求環(huán)境問題的解決辦法，即要發(fā)展他們的價值觀與態(tài)度的行為模式，從而在根本上促進人類的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

二、盧卡斯環(huán)境教育模式在英國環(huán)境教育中的實施

英國的環(huán)境教育是遵循盧卡斯環(huán)境教育模式而實施的，縱向來看，環(huán)境教育貫穿于各個階段的學(xué)校教育，而且采取正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合的方式。

1.關(guān)于環(huán)境的教育。關(guān)于環(huán)境的教育是傳授環(huán)境的基礎(chǔ)知識和基本技能，環(huán)境教育的基礎(chǔ)知識有廣泛性和跨學(xué)科性兩大特點。環(huán)境教育的內(nèi)容，體現(xiàn)在各個學(xué)科中，貫穿于中小學(xué)課程體系中，通過以下主題發(fā)展：氣候、水、土壤、能源、動植物、人與社會、建筑、工業(yè)化和浪費。其中，氣候中包括：氣候?qū)χ参锏挠绊?、污染對氣候的影響，如臭氧、溫室氣體。水包括：水污染的問題，水的保護、供給人類活動對水圈的影響等。資源包括：資源的有限利用、能源的保護、能源利用的污染效應(yīng)。土壤中土壤的侵蝕、肥力和保護、工業(yè)發(fā)展對土壤的負(fù)效應(yīng)。動植物的瀕臨滅絕，野生動物的保護，自然界的毀壞。人與社會的發(fā)展對環(huán)境的影響，以及過去的社會是如何影響環(huán)境和如何受環(huán)境的影響的，等等，與環(huán)境有關(guān)的各種問題，所有的這些主題都深入到各個學(xué)科中，尤其在科學(xué)、社會、技術(shù)、地理和歷史學(xué)中。

科學(xué)課程對環(huán)境教育內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，地理可以幫助學(xué)生理解各國的空間、資源和行為方向的走向。歷史學(xué)中可以幫助學(xué)生理解，環(huán)境是如何在人類活動及自然演化的作用下形成的，學(xué)生可以利用歷史學(xué)的方法，來分析書面材料和實際遺留物，從中找出環(huán)境長時期變化的線索。在歷史課中，第二階段某個單元的主題為“1948年以來英國生活的變化”，該主題旨在讓學(xué)生根據(jù)實例討論過去50年英國發(fā)生的變化，包括交通、工業(yè)、技術(shù)、人口和文化。內(nèi)容并未涉及50年英國環(huán)境的變化，也無工業(yè)交通發(fā)展對英國環(huán)境的影響。但教師采用提問、討論的形式，正確引導(dǎo)學(xué)生英國50來在工作、生活、文化、人口、技術(shù)工業(yè)、交通等領(lǐng)域的迅速變化，對人們及人們自身產(chǎn)生了何種影響，其中哪些變化對他們看來具有可持續(xù)性，哪些變化是否能帶來益處，受益對象是誰。討論這些變化是否能在不破壞或不過渡使用自然資源的情況下持續(xù)發(fā)展等問題。

2.為了環(huán)境的教育。為了環(huán)境的教育的目標(biāo)是使學(xué)生獲得關(guān)心目前和未來環(huán)境利用的方法；找到解決環(huán)境問題的方法，并考慮到存在利益沖突和不同文化觀的事實；人類不得不做出的抉擇。為了環(huán)境的教育，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自己的價值觀，以便用正確的價值觀引導(dǎo)自身保護環(huán)境的行為，并發(fā)展他們開闊的胸懷，尊重他人的觀點和信念。英國環(huán)境教育大綱規(guī)定：通過國家課程為學(xué)生提供機會，從不同的角度思考環(huán)境問題———物理學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、美學(xué)、工藝學(xué)、倫理學(xué)和宗教等，通過學(xué)科滲透引導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)的價值觀，以便用可持續(xù)的生態(tài)的方法解決環(huán)境問題。除此之外，英國十分重視對教學(xué)資源和社會機構(gòu)的利用，在英國有著大大小小的博物館、生物實驗室等機構(gòu)，這些機構(gòu)大多是免費的供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的，有許多機構(gòu)大力支持學(xué)校進行環(huán)境教育，使學(xué)生形成社會責(zé)任感和環(huán)境責(zé)任感。

三、環(huán)境教育模式下的環(huán)境教育問題

環(huán)境教育的提出是以培育環(huán)境情感為手段，以道德關(guān)懷為切入點，以人性回歸為終極目標(biāo)。盡管英國中小學(xué)環(huán)境的運作模式接近完美，但還是不可避免的存在一些問題。對此，英國政府和教育界正采取措施進行必要的調(diào)整，使其更適合時代和英國的實際要求。存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：各學(xué)科間的協(xié)調(diào)不好，英國采用學(xué)科滲透模式，學(xué)科間一旦協(xié)調(diào)不好，環(huán)境教育的內(nèi)容就會支離破碎，內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或丟失；雖然重視學(xué)生的親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境情感，但忽視了基礎(chǔ)知識的掌握，沒有一定的環(huán)境基礎(chǔ)知識，環(huán)境教育就無法取得良好的實效；還存在著時間性問題，環(huán)境教育的跨學(xué)科性強，需要教師學(xué)量的本學(xué)科以外的知識，教師的時間難以把握，此外，加上上課時間的短缺，使得時間因素成為環(huán)境教育的一大障礙。

作者：韓金麗 單位：河北大學(xué)教育學(xué)院

國外教育論文:論國外教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的演變

一、以大學(xué)為主的教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

早在1831年，賓夕法尼亞州的華盛頓學(xué)院就建立了美國第一個教育學(xué)系。1832年，紐約大學(xué)建立了第一個教育學(xué)教授席位，培養(yǎng)普通學(xué)校教師。1873年，愛荷華大學(xué)建立了第一個永久的教育學(xué)教授席位［1］25。此后，以大學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育逐步成為美國教師教育的主要模式，教育學(xué)院成為大學(xué)的一個被認(rèn)可的系科。以大學(xué)為主的教師教育標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師教育應(yīng)格外重視知識的傳播和對知識的理解。這種價值取向發(fā)展出一種自由教育的哲學(xué)，把教師角色限制在學(xué)者或者學(xué)科專家上，認(rèn)為教師只要掌握學(xué)科知識就能進行教學(xué)。提高教師教育質(zhì)量的辦法就是延長教師教育的學(xué)業(yè)年限、學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。評價教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)對學(xué)科知識的理解和傳輸知識的方法。這意味著教師教育的標(biāo)準(zhǔn)就是確保準(zhǔn)教師精通任教學(xué)科知識。這種大學(xué)為主的教師教育標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)高中階段及其以上教師的教師教育項目，往往更為有效。美國聯(lián)邦教師協(xié)會(Ameri-canFederationofTeachers)頒布的教師教育標(biāo)準(zhǔn)就是大學(xué)為主的典型例子。該協(xié)會針對美國教師教育質(zhì)量提出10項標(biāo)準(zhǔn)，其中下列標(biāo)準(zhǔn)明顯與大學(xué)有關(guān)［2］。

1．要求核心的自由藝術(shù)課程。要求大學(xué)的教育學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)教授，為進入教師教育項目的大一、大二學(xué)生開設(shè)與k－12(幼兒園至12年級)相關(guān)的學(xué)科課程。校長為教師教育提供更多的支持。

2．提高大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。要求進入教師教育項目大一、大二學(xué)生的成績從2．75提高到3．0。

3．大學(xué)入學(xué)全國統(tǒng)一測驗。建立全國統(tǒng)一的教師教育入學(xué)測驗，對進入教師教育項目的學(xué)生進行測驗。這種測驗在大二最后一學(xué)期結(jié)束進行，要求在數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、藝術(shù)、歷史、地理、社會研究等核心課程方面對參加教師教育項目的學(xué)生進行考試。

4．要求學(xué)術(shù)主修專業(yè)。所有教師候選人除要學(xué)習(xí)教育學(xué)、普通文化知識之外還要有主修專業(yè)。對專業(yè)內(nèi)容要有較深的理解，能夠幫助K－12的學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識標(biāo)準(zhǔn)。

5．嚴(yán)格的出口測驗或教師證書測驗。在學(xué)者和教育家組成的委員會的指導(dǎo)下制定嚴(yán)格的全國教師資格證書考試———學(xué)科考試和教學(xué)考試。協(xié)會認(rèn)為美國現(xiàn)在各州的教師證書標(biāo)準(zhǔn)不同而且要求過低。

6．五年教師教育的觀點。教師教育項目要達(dá)到五年。大學(xué)可以設(shè)立五年的教師教育項目。第五年準(zhǔn)教師可以接受高密度的教育教學(xué)實踐訓(xùn)練。如果大學(xué)項目是四年，那么最低限度的話，地方學(xué)區(qū)要為新教師提供一年的教育教學(xué)實踐和指導(dǎo)。

7．對所有選擇性項目高標(biāo)準(zhǔn)要求。要求各州參與選擇性教師項目的學(xué)生都要參加最低限度的州教育測驗。為執(zhí)行這些標(biāo)準(zhǔn)，委員會要求承擔(dān)責(zé)任的團體履行以下職責(zé):大學(xué)校長必須把培養(yǎng)高素質(zhì)的教師作為大學(xué)的優(yōu)先發(fā)展事項，保障教師教育項目有足夠的資金進行專業(yè)訓(xùn)練。教育教學(xué)實踐指導(dǎo)，加強藝術(shù)、科學(xué)、教育學(xué)教授之間的合作。重新設(shè)立獎勵機構(gòu)，鼓勵教師更多地參與學(xué)校和他們的社區(qū)活動和建設(shè)。下圖顯示出美國以大學(xué)為主的教師教育標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)過程，該標(biāo)準(zhǔn)堅持與其他職業(yè)相同的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行教師培養(yǎng)。

二、以實踐為主的教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

由于大學(xué)為主的教師教育在強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，通過提高入學(xué)成績、延長受教育年限、以及重視實踐技能的培養(yǎng)等注重對教師教育的輸入，忽視教師教育在產(chǎn)出方面能力的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致以大學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育培養(yǎng)的畢業(yè)生有著較高的流失率，不能適應(yīng)城市中心區(qū)、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，不能滿足美國對數(shù)學(xué)、科學(xué)以及特殊教育學(xué)科方面的教師需求等弊端。1983年，新澤西州開始了新的非以大學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育實驗，開創(chuàng)了美國選擇性教師教育的先河，隨著選擇性教師教育影響力的不斷擴大，很多認(rèn)證機構(gòu)都制定了以實踐為主的教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。美國第一大認(rèn)證機構(gòu)全美教師教育認(rèn)證協(xié)會，為保證以實踐為主的教師教育項目的質(zhì)量，對選擇性教師教育提出以下認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)［3］。

1．教育教學(xué)實踐準(zhǔn)備貫穿于整個教師教育的各個方面。教師教育最重要的就是教育教學(xué)實踐。

2．教師候選人的進步和項目準(zhǔn)備的評價，依據(jù)各州的教師標(biāo)準(zhǔn)和普通核心標(biāo)準(zhǔn)。評價教師水平的高低必須建立在學(xué)生成績的輸出數(shù)據(jù)上，包括學(xué)生的技能、總結(jié)性和形成性評價。數(shù)據(jù)來自候選教師在專家教師指導(dǎo)下形成的結(jié)構(gòu)性技能以及項目的影響數(shù)據(jù)。

3．參與選擇性教師項目的教師必須擁有基本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐方面的技能，以及把二者結(jié)合起來作出專業(yè)決定的能力。

4．教師必須在變化的環(huán)境中評估自己的進程，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，報告他們的實踐數(shù)據(jù)，并與學(xué)生的進步結(jié)合起來。

5．教師必須在互動的專業(yè)社區(qū)學(xué)習(xí)。教師需要很多的機會進行反饋，他們必須在合作的文化、期望、嚴(yán)格的同輩評價中進行教育教學(xué)實踐。

6．教育教學(xué)實踐教育者和教練員必須從高等教育和基礎(chǔ)教育選拔出來。

7．提供實踐的地點，支持嵌入式教育教學(xué)實踐準(zhǔn)備。

8．支持使用更高的技術(shù)設(shè)備的準(zhǔn)備。

9．強有力的系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)，支持以后教師教育發(fā)展。

10．建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。

三、教師教育認(rèn)證過程———以全美教師教育認(rèn)證協(xié)會為例

1954年成立的全美教師教育認(rèn)證協(xié)會［4］124，主要由美國教師教育學(xué)院聯(lián)合會州立學(xué)校校長委員會州教師教育和認(rèn)證指導(dǎo)者國家委員會、國家教育協(xié)會以及國家學(xué)校董事會聯(lián)合會等協(xié)會組成。它充分代表了與教師教育各個利益相關(guān)者的利益。目前，協(xié)會由執(zhí)行委員會、單位認(rèn)證委員會、州伙伴關(guān)系委員會、專業(yè)與研究委員會、申請執(zhí)行局、年度報告和前提條件審核委員會組成。教師教育項目的認(rèn)證是在協(xié)會指導(dǎo)下，由申請學(xué)校來完成的。全美教師教育認(rèn)證協(xié)會進行教師教育項目認(rèn)證一般會經(jīng)歷以下過程:申請認(rèn)證、準(zhǔn)備認(rèn)證的前提條件、撰寫自評報告和概念框架文件、專家實地審查、專家組結(jié)論和學(xué)校反饋報告。

(一)申請

一所學(xué)校要尋求全美教師教育認(rèn)證協(xié)會的認(rèn)證一般需要2－3年的準(zhǔn)備。需認(rèn)證的學(xué)校要提交“申請全美教師教育認(rèn)證協(xié)會認(rèn)證”的表格，就可以準(zhǔn)備認(rèn)證的前提條件了。

(二)準(zhǔn)備認(rèn)證的前提條件

認(rèn)證的學(xué)校必須準(zhǔn)備相關(guān)文件，顯示其符合全美教師教育認(rèn)證協(xié)會一系列的前提條件。這些前提條件需要認(rèn)證的學(xué)校認(rèn)真準(zhǔn)備一年或者更長的時間。前提條件包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為教師教育項目所寫的信件、教師教育項目的工作描述、教師教育學(xué)院的政策和程序的紙質(zhì)文件、精心設(shè)計的文件框架概念、相當(dāng)復(fù)雜的評估系統(tǒng)、學(xué)生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、州批準(zhǔn)的項目質(zhì)量保證文件、項目的報告以及地區(qū)項目認(rèn)證文件等。

(三)撰寫項目報告和概念框架兩個文件

很多教師教育學(xué)院必須分別準(zhǔn)備幾份報告，顯示出能夠滿足認(rèn)證協(xié)會的標(biāo)準(zhǔn)。項目報告是有關(guān)項目的基本情況、項目的質(zhì)量保證等方面的內(nèi)容。概念框架包括描述學(xué)院和教育單位的使命、指導(dǎo)哲學(xué)、支持知識庫的描述與引用、學(xué)生行為的期望和描寫等內(nèi)容。兩項合計需要幾百頁的文本、圖表以及支持文件。然后把所有的項目報告復(fù)印件傳遞到全美教師教育認(rèn)證協(xié)會，由協(xié)會決定該教師教育學(xué)院是成為本次認(rèn)證的候選學(xué)校，還是需要進一步提交更多的材料，以便協(xié)會作出進一步的審核。如果全美教師教育認(rèn)證協(xié)會認(rèn)為該學(xué)院可以成為候選學(xué)校，那么下一步就是認(rèn)證學(xué)校需要準(zhǔn)備相關(guān)證據(jù)材料。

(四)準(zhǔn)備證據(jù)材料

認(rèn)證的教師教育學(xué)院必須準(zhǔn)備文件展示他們符合全美教師教育認(rèn)證協(xié)會的認(rèn)證的6個標(biāo)準(zhǔn)以及具體的指標(biāo)。如，標(biāo)準(zhǔn)6關(guān)于單位的治理和資源，包括26個觀測點，每一個觀測點的標(biāo)準(zhǔn)都必須達(dá)到。每一個標(biāo)準(zhǔn)都會建立一個教師委員會或者管理者委員會，負(fù)責(zé)對執(zhí)行這些標(biāo)準(zhǔn)進行評判。認(rèn)證學(xué)院必須準(zhǔn)備他們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的電子和紙質(zhì)材料，這些材料和文件都被合并在一個報告里面。全美教師教育認(rèn)證協(xié)會會準(zhǔn)備一個單獨的房間存放這些文件。在整個的準(zhǔn)備項目報告以及學(xué)院報告的過程中，來自全美教師教育認(rèn)證協(xié)會的專家，可能會對被評價的教師教育學(xué)院進行指導(dǎo)，幫助他們滿足認(rèn)證過程所需要的文件要求。如，一些學(xué)院把全美教師教育認(rèn)證協(xié)會咨詢專家請到學(xué)校，模仿現(xiàn)場訪問，作為專家現(xiàn)場評估的練習(xí)。教師教育學(xué)院的教授和管理人員也參加全美教師教育認(rèn)證協(xié)會資助的工作坊和會議，學(xué)習(xí)更多的認(rèn)證知識和程序。如果所有評估的證據(jù)材料已經(jīng)準(zhǔn)備完畢，全美教師教育認(rèn)證協(xié)會會挑選一個專家組到被評估的教師教育學(xué)院進行現(xiàn)場訪問。

(五)專家實地訪問

認(rèn)證的教師教育學(xué)院經(jīng)過2－3年的準(zhǔn)備，一個由教育系的主任或者副主任領(lǐng)導(dǎo)的3－8人專家小組，組成現(xiàn)場訪問委員會，進行為期5天的現(xiàn)場考察。訪問委員會首先對學(xué)院的報告和他們的文件進行紙質(zhì)評價，然后訪問委員會到教師教育學(xué)院進行實地訪問，審查學(xué)院的報告是否精確和是否滿足了全美教師教育認(rèn)證協(xié)會的標(biāo)準(zhǔn)。所搜集的信息作為決定是否通過認(rèn)證的第一手資料。全美教師教育認(rèn)證協(xié)會不會提前給學(xué)院提供實地訪問專家的個人信息背景。只有在即將進行實地考察之前不久的時間內(nèi)，認(rèn)證學(xué)院才會接收到相關(guān)實地訪問委員會專家成員名單。這樣做主要目的就是避免被評價單位事前進行非正式溝通，影響評價的公正性和有效性。很多被評價單位的管理者和教師盡力搜索來訪者的信息，但往往效果不佳。

(六)專家認(rèn)證結(jié)論和學(xué)院反饋報告

訪問委員會訪問后會提出一個報告，被認(rèn)證學(xué)院應(yīng)對專家評估報告寫一份后續(xù)的反饋報告。所有的這些材料提交到全美教師教育認(rèn)證協(xié)會的單位認(rèn)證委員會，他們依據(jù)評價數(shù)據(jù)作出最后的評價決定。單位認(rèn)證委員會每兩年開一次會議，會議對認(rèn)證的教師教育學(xué)院作出最后的認(rèn)定，包括通過認(rèn)證、暫時通過認(rèn)證或沒有通過認(rèn)證。被認(rèn)證的教師教育學(xué)院有權(quán)向全美教師教育認(rèn)證協(xié)會的申訴委員會申訴單位認(rèn)證委員會的決定，由申訴委員會對其申訴內(nèi)容進行審查作出最后的裁定。美國教師教育認(rèn)證經(jīng)歷了以宗教為主的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、師范學(xué)校為主的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)為主的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，再到今天以實踐為主的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出從注重對教師教育的輸入模式轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵瞿Ｊ?，從注重教師教育的學(xué)科知識到注重教師教育實踐知識的發(fā)展趨勢。隨著美國對公立中小學(xué)和教師問責(zé)的不斷增加，以實踐為基礎(chǔ)的認(rèn)證模式逐步成為未來美國教師教育認(rèn)證發(fā)展的趨勢。由于美國教師教育認(rèn)證組織和政府掌握著對教師教育認(rèn)證的權(quán)力，教師教育認(rèn)證組織的人員代表著各相關(guān)利益者的訴求，因此，教師教育的認(rèn)證程序?qū)M一步地優(yōu)化。

作者：徐來群單位：許昌學(xué)院高等教育研究所

國外教育論文:國外教育對采礦工程專業(yè)教學(xué)的影響

1國外工程型本科教育分析

通過分析德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和歐林工學(xué)院的教育可知，其教育的成功主要取決于如下幾個方面:1)加強與企業(yè)合作。大學(xué)了解企業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)也參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定;教師要到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的最新動態(tài)，再將這些信息反饋到教學(xué)中;學(xué)生部分課程的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中。2)更加注重實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。實習(xí)或企業(yè)學(xué)習(xí)更加強調(diào)實踐性和實用性，實驗、設(shè)計、實踐練習(xí)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)所占比重大，學(xué)習(xí)成績由企業(yè)評價。3)工程技術(shù)與職業(yè)道德并重。學(xué)生要了解工程工作的社會作用，善于溝通，注重團隊合作精神，注重職業(yè)道德與敬業(yè)精神。

2采礦工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)改革

我國“卓越計劃”有三個主要特點:一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程;二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才;三是強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。其中，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力是學(xué)校人才培養(yǎng)改革和提升的核心。而現(xiàn)代采礦是一個涉及基礎(chǔ)知識面很廣的專業(yè)，我國的采礦業(yè)目前正面臨著從重視單一的井下機械化、自動化開采向井下全面機械化、自動化、安全、舒適、高資源回收率，以及保護礦區(qū)環(huán)境、實現(xiàn)完全開采成本可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)采礦轉(zhuǎn)變，為此采礦人才培養(yǎng)就要適應(yīng)采礦行業(yè)的發(fā)展。華北科技學(xué)院采礦工程專業(yè)參考國際工程教育的先進經(jīng)驗，即加強與企業(yè)合作、重注實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、工程技術(shù)與職業(yè)道德并重的理念，從實踐教學(xué)、理論教學(xué)、人文教育等著手，開展的工作及取得的成果有如下三個方面。

2.1加強與企業(yè)合作交流

為了引導(dǎo)和教育學(xué)生正確認(rèn)識社會、適應(yīng)社會、服務(wù)社會，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，校外實踐教學(xué)基地建設(shè)將起到關(guān)鍵性作用。煤礦現(xiàn)場的實踐教學(xué)對于采礦工程專業(yè)學(xué)生了解專業(yè)知識。目前我校采礦工程專業(yè)已建立多個實習(xí)基地，可保障學(xué)生到企業(yè)的正常學(xué)習(xí)。從2010年開始，我校采礦工程系畢業(yè)生到該生就業(yè)單位完成畢業(yè)實習(xí)，逐漸形成良好的就業(yè)單位實習(xí)的新模式，緩解了實習(xí)壓力，提高了實習(xí)質(zhì)量，并逐漸推廣。該模式可使學(xué)生提早熟悉就業(yè)單位相關(guān)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，縮短見習(xí)期，快速適應(yīng)工作崗位。

2.2形成四大課程體系

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案注重采礦技能訓(xùn)練與培養(yǎng)，卻忽視了宏觀、綜合的知識培養(yǎng)，忽視了堅實的數(shù)學(xué)、力學(xué)、外語等基礎(chǔ)培養(yǎng)。在有限的大學(xué)四年時間內(nèi)，增加了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，勢必會擠壓原有理論課程的學(xué)時。這就需要在授課內(nèi)容上進行調(diào)整，精簡一般工藝性、技術(shù)技能性、常規(guī)工序、操作性的內(nèi)容，通過實習(xí)和實踐去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可以收到事半功倍的效果。在近幾年的教學(xué)實踐中，我校采礦工程專業(yè)逐漸加強機電方面課程教學(xué)，并逐漸形成以四大專業(yè)理論體系，即以采礦學(xué)、井巷工程、礦井通風(fēng)與安全、礦山設(shè)計與優(yōu)化等課程為代表的采掘理論體系，以理論力學(xué)、材料力學(xué)、巖體力學(xué)、礦山壓力及其控制等課程為代表的力學(xué)體系，以大學(xué)計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、采礦工程圖與CAD課程為代表的計算機技術(shù)體系，以機械設(shè)計基礎(chǔ)、礦山機械與液壓傳動、電工與電子技術(shù)、礦山機電等課程為代表的機電理論體系。

2.3“采礦精神”及其實現(xiàn)途徑

精神培育是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中的重要組成部分之一，包括創(chuàng)新精神、合作精神、民族精神、科學(xué)精神、志愿精神、職業(yè)精神等，是一個專業(yè)經(jīng)過長期的努力和凝練所形成的一種特質(zhì)，它是這個專業(yè)責(zé)任、榮譽、社會認(rèn)可、價值取向等的一個凝聚體。1986年，中國礦業(yè)大學(xué)在校大學(xué)生田徑運動會首次提出了“發(fā)揚采礦精神”的口號。遼寧工程技術(shù)大學(xué)提出了樸實無華、堅韌頑強、無私奉獻的“太陽石精神”，彰顯該校辦學(xué)特色，激勵師生在平凡的崗位上奮發(fā)圖強。我校采礦工程特色專業(yè)建設(shè)中適時提出“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、重合作、守紀(jì)律”的采礦精神。煤礦生產(chǎn)是復(fù)雜而又艱巨的勞動過程，采礦卓越工程師要具有不畏艱難、銳意進取的意識狀態(tài)和思想品格，具有高度的團隊合作精神和集體榮譽感，具有克服困難、挑戰(zhàn)自我的拼搏精神，具有吃苦耐勞、腳踏實地的奉獻精神等等。我校采礦精神的培養(yǎng)主要是通過以下方式:1)每次實習(xí)時，要求實習(xí)小組邀請礦勞動模范為學(xué)生做報告，宣傳能吃苦、能戰(zhàn)斗的采礦精神，其效果在學(xué)生就業(yè)及其以后的發(fā)展中逐漸發(fā)揮。2)采礦工程專業(yè)教師必須具有采礦精神，在教學(xué)和工作中做到表率作用，在課堂教學(xué)和生活中不斷的講解和灌輸采礦精神，達(dá)到潛移默化的效果。3)利用一切可利用的機會，如邀請回校畢業(yè)生、來校的企業(yè)人員、國家局黨校培訓(xùn)班等有關(guān)人員為學(xué)生作報告，交流經(jīng)驗等。時至今日，許多采礦工程專業(yè)畢業(yè)生脫穎而出，采礦精神也得到企業(yè)的一直好評。采礦精神的內(nèi)涵已經(jīng)成為采礦工程專業(yè)學(xué)生做人的準(zhǔn)則，成為人生奮斗的原則，成為永遠(yuǎn)的精神支柱。

3結(jié)論

當(dāng)前煤礦科技發(fā)展日新月異，逐步實現(xiàn)了綜合機械化的生產(chǎn)方式，對采礦人才的需求更加緊迫，要求更加苛刻，因此采礦人才的培養(yǎng)是當(dāng)前礦業(yè)類高等院校面臨的基本研究課題之一。采礦人必須具有扎實的基礎(chǔ)理論，能夠融合相關(guān)學(xué)科知識、運用綜合知識能力和創(chuàng)新能力，具有開放的學(xué)術(shù)思維與綜合的知識框架。本文參照國內(nèi)外先進工程教育經(jīng)驗，提出了華北科技學(xué)院采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革措施，主要包括三個方面:一是注重實踐能力培養(yǎng)、加強與企業(yè)合作;二是明確專業(yè)教育理論體系;三是注重采礦精神教育與熏陶。“卓越計劃”不可一蹴而就，需要持續(xù)的改進和不斷的完善，在實踐中不斷注入新的內(nèi)涵。

作者：鄒光華師皓宇田多單位：華北科技學(xué)院

國外教育論文:從國外教育探討中國教育

大學(xué)是從“學(xué)生人”到“社會人”的一個緩沖“地帶”，這里有更多的自由、更多的空間、更多的舒適。也許，對中國的孩子來說，大學(xué)才是真正施展才華、成就青春的地方。人生難得的一段美好旅程，我們不但要勇往直前的前進更要不留遺憾的“回頭”。我們也需要用一種方式來“留下”我們的青春、我們的大學(xué)、我們的成長，等等。

第一，我們要它的內(nèi)容無限?？梢杂涗洿髮W(xué)中參加的活動，可以有每次考試的試卷分析及感悟，某一天的一個突發(fā)的想法、靈感，對某個老師的評價亦或是某一天你談戀愛了，還可以有同學(xué)們對你的某一階段的評價及給出的意見，也可以請老師給幾句留言等等等等。記錄我們生活的點點滴滴，成長的點點滴滴?？傊阆雽懯裁淳蛯懯裁?，沒人會說不，更沒人說你作業(yè)不及格。

第二，我們要它的形式無限。如果你愿意，你可以把你大學(xué)的生活照、參加各種活動的照片等做成幻燈片，可以手寫，更可以電腦寫，可以用第一人稱更可以用第三人稱……只要你愿意，這次作業(yè)你想做成啥樣就做成啥樣。

第三，我們要它的完成時間“你定”。只要大學(xué)畢業(yè)以前完成即可。

第四，我們要它的目的明確。大學(xué)鑒作為一門作業(yè)，有三個目的。其一，為我們最美麗的旅程畫上最完美的句號。它記錄了我們大學(xué)的點點滴滴，讓我們的大學(xué)生活更有意義。我們步入社會、組建家庭、撫育子女、成就事業(yè)、安享晚年等任何一個階段，它都可以作為一本“歷史劇”帶給我們更多美好的回憶，不管是曾經(jīng)無知的叛逆還是曾經(jīng)的心酸汗水，都會帶來生活的動力。其二，見證我們的成長。每個階段都會有不一樣的觀念，不管對人還是對事，當(dāng)我們一頁一頁翻看的時候，對著我們一點點的進步，總會有不一樣的成就感，或許它還可以帶給我們好多靈感，讓我們有“柳暗花明又一村”的感覺。其三，可以促使自我完善。大學(xué)鑒中會涉及師生對自己各方面的評價以及一些建議，通過大家指出的不足可以有意識的去改進，好多事情當(dāng)面說不出來，大學(xué)鑒正是一種可以讓同學(xué)間互相了解、增進感情的途徑。多年以后，當(dāng)我們翻閱的時候，再次看到同學(xué)們留下的意見的時候，會有意識的想一下是否當(dāng)年的“毛病”去根了，寶貴的財富價值。其四，挽救部分“祖國的花朵”。好不容易擺脫高中那種令人窒息的環(huán)境，來到一個絕對輕松的環(huán)境，不好好玩怎么對得起自己啊。就這樣，沒有把握好“度”，整天整天的沉迷于游戲、電視劇，慢慢失去方向與目標(biāo)。大學(xué)鑒作為一門作業(yè)，說難也難，說容易也容易，但是抄不得，更不會老師在中間給你“做手腳”的可能。所以即使為了完成作業(yè)，你也得“年輕”起來，從游戲中、電視劇中“走”出來，看看外面的世界，很精彩!即使你的目標(biāo)低至“為了大學(xué)鑒而活”也幫找到了動力。正如《說文》中提出“懲者，以正其心也”，但愿大學(xué)鑒可以作為一種“懲罰”方式“正其心”，但其本質(zhì)目的不在于“懲”，在于前三點所述。

第五，我們要它的考核更合理。大學(xué)畢業(yè)，一個必不可少的環(huán)節(jié)就是寫畢業(yè)論文，同樣大學(xué)鑒也是必不可少的。我們不要求它考核的程序像畢業(yè)論文那樣嚴(yán)格，考核看重是它的真實性和它的價值，同時它考核的結(jié)果與畢業(yè)論文掛鉤，也就是在畢業(yè)論文達(dá)標(biāo)的同時學(xué)校還會參考大學(xué)鑒的考核結(jié)果，兩者考核共同的最終結(jié)果作為該學(xué)生是否順利的條件之一。有一問題，就是關(guān)于誰考核、怎樣算真實有價值。首先，考核的第一步就是經(jīng)過導(dǎo)員的審核，進行初步判斷學(xué)生所列信息的真實性，以及學(xué)生其他信息的價值性。對于學(xué)生強調(diào)隱私的部分可選擇性保留不予參加考核，怎樣的保護隱私方式由學(xué)生自己定。導(dǎo)員審核之后附帶導(dǎo)員的評語一并上交學(xué)校學(xué)生處老師，老師根據(jù)學(xué)生會包括其他途徑判斷學(xué)生參加活動的真實性、價值型。然后結(jié)合導(dǎo)員給的意見，最終給予大學(xué)鑒等級。作者提議，可以將大學(xué)鑒的考核結(jié)果一并入學(xué)生檔案。學(xué)校給的考核更側(cè)重的是它的真實性和價值性，本質(zhì)目的是一種態(tài)度和大學(xué)生活的考核。

作者深知，這門作業(yè)的提出會面臨很多問題，但作者的本意旨在能達(dá)到上述所提及的目的，不希望它只是一種形式，但如果在如今這種教育環(huán)境和大趨勢下，它只能作為一種形式，也罷，但愿留一絲信念:希望能以這種形式起到一定的積極作用。中國的高校，我們做一次“壞孩子”好不好?這次不要聽話了好不好?我們一起嘗試一次，共同創(chuàng)辦屬于我們自己的“大學(xué)鑒”，主動完成一次更有價值的“作業(yè)”好不好?給中國的學(xué)生做一次“跟蹤式教育”怎樣?期待更多“跟蹤式教育”出臺。

作者：鄭盼盼李廣平單位：青島工學(xué)院

國外教育論文:國外教育行政革新的模式與特點

一、日本教育行政地方分權(quán)化政策的展開

（一）背景分析

1．新自由主義改革是日本教育行政地方分權(quán)化改革的理論依據(jù)人們公認(rèn)，戰(zhàn)后日本中央集權(quán)型的標(biāo)準(zhǔn)化教育管理模式的實施，充分發(fā)揮了日本教育資源的作用，促進了日本現(xiàn)代化的發(fā)展。但同時整齊劃一、“考試地域”的教育發(fā)展也限制了學(xué)校及學(xué)生的特色發(fā)展。因此，20世紀(jì)80年代中期臨時教育審議會后，教育的自由化、個性化、多樣化成為日本教育改革的原則。在政府的主導(dǎo)下，日本的教育改革涉及教育制度、教育內(nèi)容和教育行政等各方面，使教育呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢。這種由日本政府推進的教育改革的基調(diào)是新自由主義的推進，即提倡效率、競爭、自由化、市場化及地方分權(quán)化等成為日本教育政策的重點。就其特征而言，“旨在構(gòu)建自由的經(jīng)濟和強盛的國家，試圖通過市場的自由競爭來實現(xiàn)社會資源的有效分配?；谶@一觀點要求放寬各種社會規(guī)范體系，利用民間企業(yè)的活力貫徹市場原理，重組整個國家和社會”。也正是在新自由主義教育理念的指導(dǎo)下，在日本，推進了以各個地方自治體為中心的頗具特色的自主性教育改革的實踐，并取得了一定的成果。

2．現(xiàn)行教育行政體制的弊端是推進教育行政地方分權(quán)化改革的現(xiàn)實原因日本的教育行政是在國家規(guī)定的框架和財政支援下，國家、都道府縣和市町村相互合作，各自發(fā)揮相應(yīng)作用的體制。在這種體制下，教育委員會作為地方教育行政的主體發(fā)揮了重要作用。這使得日本教育在戰(zhàn)后得到迅速發(fā)展，并對日本綜合國力和國民生活水平的提升以及文化的振興等都做出了重要貢獻。盡管如此，現(xiàn)在的日本教育也面臨著各種各樣的問題。特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、規(guī)范意識、道德意識、自律意識以及體力等方面都需要進一步提高。再有就是曠課逃學(xué)現(xiàn)象以及啃老族現(xiàn)象的存在等都是亟待解決的課題。這就需要人們轉(zhuǎn)變教育觀念，特別是要重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，給予學(xué)生獲得各種體驗的機會和條件。還有就是在少子高齡化急速前進，日本社會結(jié)構(gòu)發(fā)生很大變化的情況下，要求地方行政應(yīng)優(yōu)先考慮加強基礎(chǔ)教育。響應(yīng)這種要求，就需要改革以學(xué)校為首的教育機關(guān)和管理教育機關(guān)的教育委員會的現(xiàn)狀以及教育委員會和學(xué)校之間的關(guān)系等。而改革的切入點就是要從改變現(xiàn)有的教育行政體制入手，以保障教育行政能確切地反應(yīng)民意，并能靈活地促進教育教學(xué)實踐活動的發(fā)展。

（二）基于教育行政地方分權(quán)的日本基礎(chǔ)教育改革的主要政策及理念

20世紀(jì)90年代日本經(jīng)濟進入泡沫期以來，伴隨日本政治、經(jīng)濟等的急劇變化，學(xué)校教育的制度性疲倦也日益嚴(yán)峻。因此，推進教育行政的地方分權(quán)，下放地方和學(xué)校更多的自主權(quán)成為日本教育改革的目標(biāo)。關(guān)于以教育委員會制度為首的日本地方教育行政的模式和問題，在1998年的中央教育審議會的咨詢報告中曾有過專門論述，之后在這一宗旨指導(dǎo)下的改革在日本各地和各個學(xué)校開展起來，并取得了一定的成果。特別是隨著地方分權(quán)的推進，有必要進一步強化地方教育行政體制，也正是從此觀點出發(fā)，日本在不斷摸索以教育委員會制度為首的地方教育行政的改革方式。繼中教審《關(guān)于今后的地方教育行政方式》報告中明確提出分權(quán)改革理念之后，中教審于2002年又在《關(guān)于地方分權(quán)時代教育委員會的現(xiàn)狀與改革》的咨詢報告中提出了改革地方教育行政的具體原則。

主要包括：“切實保證全國教育水準(zhǔn)和擴大市鎮(zhèn)村及學(xué)校的自由度；各個市鎮(zhèn)村及學(xué)校通過評價等應(yīng)就自己的教育行政和教育活動的內(nèi)容和成果向居民和家長承擔(dān)說明責(zé)任，以提高教育質(zhì)量；應(yīng)積極提倡擴大地區(qū)居民及家長對教育的參與力度，在發(fā)揮各自作用的同時，三者應(yīng)有機地結(jié)合起來等”。在此報告中，中央教育審議會還特別指出，為減輕國家的財政負(fù)擔(dān)也需要提高地方教育行政的力度，況且相比國家，地方自治體與學(xué)校之間更容易形成一種有效而便利的聯(lián)系。從上述中央教育審議會的咨詢報告中，可以明確的就是，新世紀(jì)日本基礎(chǔ)教育改革的重點就是要加強教育的地方分權(quán)，擴大地方自治體和學(xué)校根據(jù)實際情況制定各種規(guī)章制度的權(quán)限，以充分發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。隨后，日本中央教育審議會又發(fā)表了題為“創(chuàng)造新時代的義務(wù)教育”（2005年10月26日）的咨詢報告，“發(fā)揮地方和學(xué)校的主體性和創(chuàng)造性，提高教育質(zhì)量”就是報告中提出的4項國家發(fā)展戰(zhàn)略之一。

并具體指出，“為了發(fā)揮地方和學(xué)校的主體性和創(chuàng)造性，提高教育質(zhì)量，國家要制定標(biāo)準(zhǔn)并保證資金等條件的到位，同時，市、區(qū)、町、村和學(xué)校也必須履行相應(yīng)的職責(zé)。為了保障學(xué)校的自主和自律及擁有相應(yīng)的權(quán)利并能承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，要建立起由家長和社區(qū)居民參加并能實施評價的公開、透明的管理機制”。為了保障這一目標(biāo)的實現(xiàn)，具體提出地方教育行政改革要實現(xiàn)教育委員會組織的彈性化及行政領(lǐng)導(dǎo)和教育委員會權(quán)力分擔(dān)的彈性化。2007年6月27日，日本又頒布了《地方教育行政法》的修訂法案，該修訂法案中特別指出，為更加尊重學(xué)生家長對學(xué)校教育的意見，地方教育委員會委員人數(shù)可以根據(jù)實際情況調(diào)整，學(xué)生監(jiān)護人有選任委員的義務(wù)。還指出要采用第三者評價法及文化、體育等的管理移交給地方政府的相關(guān)行政部門，以推進地方分權(quán)改革等。這就從法律層面上確定了教育行政地方分權(quán)的實施及保障了教育行政地方分權(quán)改革的推進。

二、教育行政地方分權(quán)背景下日本基礎(chǔ)教育改革模式

（一）愛知縣犬山市的以自律性為前提的民主發(fā)展改革模式

愛知縣犬山市的改革是從教育行政體制改革開始的。具體來說就是重組市教育委員會以強化其職能。犬山市為了加強及改進教育委員會的功能，任?命教育行政專業(yè)的大學(xué)教授和公司的董事成為教育委員，提高了教育委員會的策劃和立案功能，也加強了對外說明責(zé)任和宣傳活動。其次就是強化了市教委事務(wù)局的功能。就事務(wù)局的強化方面來說，為改變長期以來由縣教委指派來的事務(wù)局主管一手遮天的現(xiàn)狀，犬山市采用了兩名主管，并以市財政經(jīng)費的名義改編了事務(wù)局的職能部門，即設(shè)置主任、科長、各部門負(fù)責(zé)人3個職位，而且其人員構(gòu)成均來自市內(nèi)教育教學(xué)一線的有著豐富教育經(jīng)驗的校長、副校長、教學(xué)主任等。另外，“還專門設(shè)立了學(xué)校教育客座指導(dǎo)主管這一職位，指導(dǎo)以教學(xué)為中心的學(xué)校教育改革，其一般由大學(xué)研究者來擔(dān)任，以對改善教學(xué)和編制課程等提供具體指導(dǎo)。學(xué)校教育客座指導(dǎo)主管通過組織各種研究會給予支援，并借此加強了與市內(nèi)學(xué)校之間的關(guān)系”。這個方案的成功得益于犬山市教育委員會委員長的積極努力，即這一主張得到了市長的認(rèn)可和支持，并由市財政專門提供教委事務(wù)局所需費用。這樣市教育行政的主體性就得以確保。

為切實實現(xiàn)學(xué)校自立，“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)?！背蔀槿绞薪逃瘑T會的重要課題。為此，犬山市大力推進了兩項具體改革措施。第一就是通過教師共同參與輔導(dǎo)教材的編輯與制作，提高了教師參與課程研發(fā)的能力。在這一過程中開展的獨立的教員研修體制等也使教員的能力得以提高?！叭绞薪逃ぷ髡邔⑦@種努力稱為‘研究型教育實踐’，這是站在研究的視點把握每天的教育實踐，又將每天的研究成果靈活應(yīng)用于教育實踐。通過這種研究型教育實踐使教員和學(xué)生監(jiān)護人及學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)成為校園文化的重要組成部分”。第二就是開展小班教學(xué)，即依靠學(xué)校自身的裁度編制班級。為此，犬山市還用市獨立的預(yù)算聘用非專職講師，以推進小班教學(xué)的發(fā)展。正如前述，為了實現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)?！边@一犬山市教育改革的目標(biāo)，要求教師進行角色轉(zhuǎn)換。即“要求教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)觀要從指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)，這種模式下的教學(xué)方法重視的是互相學(xué)習(xí)，而這種互相學(xué)習(xí)模式的開展又得益于小班教學(xué)的推行和教師專業(yè)性的提升”?！盎ハ鄬W(xué)習(xí)效果的評價雖然很難，以東京大學(xué)刈谷剛彥教授為代表的調(diào)查研究小組歷盡艱辛，通過縝密研究制定了相對科學(xué)的調(diào)查問卷展開調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果也明確了互相學(xué)習(xí)型教學(xué)在縮小學(xué)生間的學(xué)力差距方面是有效的”。犬山市的改革，可謂是在教育行政的大結(jié)構(gòu)之內(nèi)確保了自治市的相對獨立性。

（二）高知縣土佐市的共同參加改革模式

高知縣土佐市的教育改革源于多年公共教育的混亂，如有居民和家長認(rèn)為，學(xué)?！安荒芴岣吆⒆拥膶W(xué)習(xí)能力和水平”，對教員的指導(dǎo)能力有所疑問；也有人認(rèn)為，“學(xué)校過于封閉”等。也就是說，普遍存在著以學(xué)力問題為中心的公立學(xué)校不能得到縣民信賴的問題，其中很大的原因之一是因為縣教育委員會和教職員工會組織之間長年的對立造成的，這也使得為了獲取縣民的信賴而進行的有效對策的制定和實施處于困境。其中96年春開始的“土佐教育改革研究會”，集中了以自民黨為代表的縣議會的各派、教職員5團體、教育委員會和家長教師聯(lián)合會等的代表，通過在公開場合進行徹底討論，并在此基礎(chǔ)上共同來確定改革課題及政策的框架，這一措施保證了土佐教育改革有所成就。土佐的教育改革是從提高教職員的認(rèn)識，恢復(fù)教職員的信譽開始的。首先是使教師們確認(rèn)兒童為教育主體，并在此基礎(chǔ)上確定教員達(dá)標(biāo)基準(zhǔn)，給予教員自我評價的機會，使教員認(rèn)識到自己的工作必須努力爭取獲得縣民的信賴和支持。其次，為了切實提高孩子的學(xué)習(xí)能力，一方面采取了少人數(shù)指導(dǎo)和配置專門科目教員的措施，再有就是導(dǎo)入了教學(xué)評價系統(tǒng)，使教師明確有必要站在學(xué)生的立場改善教學(xué)。另外，在各個學(xué)校還設(shè)置了促進學(xué)校開放委員會，以強化學(xué)校和所在地區(qū)的聯(lián)系。這也說明學(xué)校教師再也不是一個封閉的存在，而應(yīng)該立足于所在地區(qū)和社會來開展教育活動，學(xué)校也應(yīng)該向本地區(qū)承擔(dān)一定的說明責(zé)任。

在前述教育改革小有成效的基礎(chǔ)上，為進一步深化改革成果，縣教育委員會嘗試制定了教育行動綱領(lǐng)，更具體地制定了教育改革的目標(biāo)，并將教育改革的成果以數(shù)字化的形式公開，有助于博得縣民的信任和及時了解教育改革狀況。另外還制定了具體的教員人事評價制度，促進并提高了全體教員的改革意識。同時還采取了起用民間人士擔(dān)任校長以及副校長候選人由縣民推薦等措施，再有就是站在評價方錄用管理人員，這一切的措施使校長的職責(zé)變得更加明確。土佐教育改革的特點就是社會各個階層的廣泛參與。前述“土佐教育改革研究會”的活動是這樣，另在各個學(xué)校中設(shè)置的“促進學(xué)校開放委員會”也同樣要求孩子、保護者、居民等積極參與。這就使得政策的立案決定過程有很大變化，在改革前，政策措施實際上都是縣教委事務(wù)局中的縣議會自民黨文教擔(dān)當(dāng)者等在私下協(xié)商后立案決定的，為此，來自縣教職員組織等的抵抗情況就很多。但是在改革后，很多的政策措施從立案過程開始不僅要求有關(guān)人員參加，討論過程也變得公開，而且針對一些政策雖然縣教委和教職員工會組織之間仍有尖銳的對立，但這些問題都是由各階層及團體在經(jīng)公開討論后并根據(jù)討論結(jié)果來解決的。這種改革既帶來了參加的擴大化和透明度提高，同時也使有關(guān)人員之間的信賴關(guān)系得以恢復(fù)。

（三）東京都的市場本位的新型公共管理改革模式

東京都的教育改革是在前東京都知事石原慎太郎的“從東京改變?nèi)毡尽钡目谔栂?，在強烈的行政主?dǎo)下進行的?？梢哉f是市場本位的新型公共管理改革的典型模式。各種保守主義的改革措施成為這次改革的重點，主要包括：以大規(guī)模合并和創(chuàng)建新學(xué)校為中心的東京都立高中重組、以教師人事考核和導(dǎo)入主任制及制訂學(xué)校經(jīng)營管理計劃等為中心的學(xué)校經(jīng)營管理及教師人事制度改革、還有以強制推行教員齊唱國歌、向國旗敬禮為中心的國家主義及權(quán)威主義的教育等。東京都的教育改革特征可以歸納為以下幾個方面：第一，大幅縮小了作為公共服務(wù)一環(huán)的隸屬于公共事業(yè)的學(xué)校教育，推行教育服務(wù)的民營化；第二，廢除學(xué)區(qū)制，在學(xué)校間導(dǎo)入競爭機制；第三，教育委員會和學(xué)校之間的關(guān)系從原來的官僚統(tǒng)治轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽吭u價的統(tǒng)治。即在推進不同學(xué)校之間的差別化及特色化的同時，導(dǎo)入并確立了用于評價其成果、業(yè)績等的學(xué)校評價體系；第四，在學(xué)校內(nèi)部強化上意下達(dá)型行政體制。即作為學(xué)校管理層的校長有權(quán)決定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)及學(xué)校的經(jīng)營管理方針，并獨攬教員人事和財政預(yù)算大權(quán)。另在作為輔佐校長工作的管理層中新設(shè)主任一職，降低了原來教職員會議的地位，教職員會議降格為輔助機關(guān)；第五，在一般教師階層中導(dǎo)入業(yè)績主義和成績主義為主的新的人事考核制度。這主要是借鑒了民間企業(yè)的目標(biāo)管理手法，對教師進行績效評價，并將評價結(jié)果與教師的人事及工資等相結(jié)合。第六，導(dǎo)入民間經(jīng)營管理方法。

導(dǎo)入一種新的周期制管理體制，這里所謂的周期，即由制定管理計劃到成果的自己評價和外部評價，再到新年度經(jīng)營管理計劃的做成。與此同時也采取了啟用產(chǎn)業(yè)界出身的民間人士擔(dān)任校長，及增加非常勤教員、學(xué)校間食的民間委托等措施。在此，值得注意的是，東京導(dǎo)入新公共管理的手法，通過公開各都立學(xué)校經(jīng)營管理計劃中的包括入學(xué)成績和錄取率等多項指標(biāo)在內(nèi)的數(shù)值目標(biāo)，確立了市場指向型的學(xué)校重組。與此同時出現(xiàn)了行政權(quán)力擴大和加強對教職員工管理等的現(xiàn)象。因此，有學(xué)者指出，新自由主義指導(dǎo)下的東京都的分權(quán)化改革與其說是參加的擴大還不如說是加強了代表國家的來自領(lǐng)導(dǎo)層面的統(tǒng)一管理。也有學(xué)者指出，東京都開展的這種新自由主義指導(dǎo)下的教育改革給人們的“生活世界”帶來了混亂、抵抗和矛盾，使人們不得不面對各種困難。

三、教育行政地方分權(quán)背景下日本基礎(chǔ)教育改革的特質(zhì)

通過上述三個地區(qū)改革情況的分析，我們可以看出，高知縣土佐市是以通過組建土佐教育改革研究會和成立學(xué)校開放委員會等，謀求通過各個階層對教育行政和學(xué)校管理的參加，以實現(xiàn)學(xué)校正統(tǒng)性的再構(gòu)筑，并且由于各個階層的積極參加，確實在一定程度上恢復(fù)了人們對學(xué)校管理的信賴性。與上述相反，東京都采取的是新型公共管理手法，通過確立市場指向型的學(xué)校再編來實現(xiàn)學(xué)校正統(tǒng)性的恢復(fù)。不過這種改革至今還不確定是否取得了一定的成功。另一方面，在犬山市，謀求通過強化市教育委員會的機能和自律性來恢復(fù)其正統(tǒng)性。因此人們對小班授課、輔導(dǎo)教材編制等的評價很高，教員們對改革也很支持。通過前述對不同地區(qū)教育改革狀況的考察，下面總結(jié)一下地方分權(quán)背景下日本基礎(chǔ)教育改革的特質(zhì)。

第一，日本基礎(chǔ)教育的改革受地方分權(quán)的影響很大，且權(quán)力下放和市場化是其改革的主要路徑。應(yīng)指出的是，雖然高知縣、東京都的改革是在日本地方分權(quán)法即分權(quán)改革正式始動的2000年以前，但如果考慮“90年代中期以后有關(guān)日本分權(quán)改革的輿論營造擴大了實施分權(quán)改革的可能性這一必不可少的政治條件的話，那我們不得不說，上述教育改革的推進在很大程度上明顯是受分權(quán)改革的影響”。而且這種伴隨著分權(quán)化的實施而推進的各地方自治體獨自教育改革政策的推進現(xiàn)在在日本有進一步擴大的趨勢。

第二、這種自治體獨自教育改革政策的實施伴隨著對公立學(xué)校已有管理結(jié)構(gòu)的重組。改革主要是在解決已有教育體制的問題，即恢復(fù)公立學(xué)校的信賴性中開展起來的。加強恢復(fù)公立學(xué)校的信賴性成為改革的重要動機之一?？梢哉f前述三個地區(qū)的改革都是在這種背景下展開的，只不過具體手法有所區(qū)別。這主要是為了應(yīng)對日本教育的危機，以增強學(xué)校的靈活性和控制性，以提高教育的生產(chǎn)力，并最終實現(xiàn)人力資源質(zhì)量的提升。

第三，自治體的教育行政改革促進了第一線的教育實踐改革，并在改革過程中注重發(fā)揮及提高教師的專業(yè)性。學(xué)校教育的管理是依據(jù)教師的專業(yè)技能和以此為基礎(chǔ)的相對自律的教育實踐。前述三個地區(qū)的教育改革，都在不同程度地使教師在學(xué)校教育中所占據(jù)的位置和權(quán)限發(fā)生變動。可以說，在教育行政改革和教育實踐改革相結(jié)合的基礎(chǔ)上，改革的政策形成和其具體化的過程成功與否在很大程度上取決于教師這一專業(yè)集團的參與情況。這是日本在解決的問題，也是擺在我們面前的一個重要課題。

作者：王國輝單位：遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院暨田家炳教育書院

國外教育論文:國外教育統(tǒng)計中心圖書館統(tǒng)計

一中美大學(xué)圖書館統(tǒng)計概述

大學(xué)圖書館的統(tǒng)計數(shù)據(jù)有著廣泛而重要的用途。目前國內(nèi)大學(xué)圖書館的統(tǒng)計主要有三個途徑:一是教育部教育管理信息中心每年的高等教育基層統(tǒng)計報表,不是獨立的圖書館統(tǒng)計,涉及到圖書館的只有圖書館建筑面積、圖書的量和當(dāng)年新增量(分圖書和電子圖書)這幾個項目,為強制性統(tǒng)計,數(shù)據(jù)公布在《中國高等學(xué)校大全》。教育部比照其的基本辦學(xué)條件中的藏書量和年增新書要求對不滿足條件的學(xué)校公開亮黃牌和紅牌;二是教育部高等學(xué)校圖書情報工作指導(dǎo)委員會的《高校圖書館事實數(shù)據(jù)庫》,自1999年起實施,調(diào)查統(tǒng)計項目較多,2005年10月首次開始在圖工委網(wǎng)站上公開2004年的部分統(tǒng)計數(shù)據(jù),并轉(zhuǎn)載于《中國圖書館年鑒》。2004年和2005年參與調(diào)查的圖書館經(jīng)計算分別約占27%(1731所普通高校中的475所)和18%(1792所普通高校中的324所);三是專項調(diào)查統(tǒng)計,主要是各級圖工委在其范圍內(nèi)所做的,數(shù)量很少但參與率較高,可以看到主持調(diào)查統(tǒng)計的人員所作的分析報告。但由于各自調(diào)查意圖所限,調(diào)查項目及數(shù)據(jù)很難為其他研究者利用。此類統(tǒng)計往往不具有連續(xù)性,就全國范圍來說,各地區(qū)間統(tǒng)計工作很不均衡,無法匯總并系統(tǒng)比較分析。他山之石可以攻玉,美國的大學(xué)圖書館調(diào)查,歷史較長、數(shù)據(jù)公開。從1907-1908年度的Gerould統(tǒng)計數(shù)據(jù)開始,經(jīng)過百年的發(fā)展已比較成熟,通過分析其調(diào)查的方方面面,無疑對我國大學(xué)圖書館的調(diào)查統(tǒng)計具有借鑒作用。目前美國的大學(xué)圖書館統(tǒng)計主要有美國教育部教育統(tǒng)計中心(NCES)的大學(xué)圖書館調(diào)查、美國研究圖書館協(xié)會(ARL)和美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(ACRL)的統(tǒng)計、OberlinGroup的圖書館統(tǒng)計等。美國教育統(tǒng)計中心類似國內(nèi)的教育管理信息中心,大學(xué)圖書館調(diào)查的統(tǒng)計面廣,目前有三千多所大學(xué)圖書館參與調(diào)查,為專門的圖書館調(diào)查,統(tǒng)計數(shù)據(jù)公開性強,在其網(wǎng)站上有統(tǒng)計數(shù)據(jù)報告、調(diào)查表和此項調(diào)查的評估報告。美國研究圖書館協(xié)會(ARL)和美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(AC-RL)為高校圖書館界的行業(yè)協(xié)會組織,和我國高校圖工委相似,他們的統(tǒng)計參與面較小但更專業(yè),比較注重電子資源和電子服務(wù)方面,每年統(tǒng)計一次,數(shù)據(jù)公開,網(wǎng)絡(luò)公開版只有各項指標(biāo)數(shù)據(jù)。ACRL的統(tǒng)計參與面約為二百多所大學(xué)圖書館,不同統(tǒng)計調(diào)查項目的參與面略有不同。ARL的統(tǒng)計始于1961-1962年度,范圍為其成員約一百多所研究性大學(xué)的圖書館。OberlinGroup是由美國80所文科院校組成的正式聯(lián)盟,聯(lián)盟內(nèi)圖書館館長討論共同關(guān)心的問題,共享信息資源,集團采購,1991年開始每年一次的圖書館統(tǒng)計調(diào)查,共享調(diào)查結(jié)果,網(wǎng)上無公開報告。根據(jù)學(xué)校學(xué)科性質(zhì)而結(jié)盟的這一類型圖書館統(tǒng)計在我國尚未有報道。筆者比較了最近幾年NCES和ACRL、ARL的報表,盡管調(diào)查參與的大學(xué)圖書館數(shù)量相差較大,但許多相關(guān)指標(biāo)的統(tǒng)計數(shù)值比較接近,沒有特別意義的差別,此觀點得到美國大學(xué)圖書館同行的認(rèn)同。數(shù)據(jù)值接近佐證了美國的大學(xué)圖書館統(tǒng)計數(shù)據(jù)的可靠性。考慮參與面和公開性因素,美國教育統(tǒng)計中心(NCES)的大學(xué)圖書館調(diào)查具有較高的研究價值。本文依據(jù)美國教育統(tǒng)計中心的大學(xué)圖書館調(diào)查評估報告以及各年的調(diào)查統(tǒng)計表、統(tǒng)計報告來介紹美國的大學(xué)圖書館調(diào)查。

二美國教育統(tǒng)計中心的大學(xué)圖書館調(diào)查統(tǒng)計

1概況美國教育部下屬美國教育統(tǒng)計中心(NationalCenterforEducationalStatistics,NCES)是專門收集、比較、分析和報道美國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)的主要聯(lián)邦機構(gòu),提供持續(xù)的、可靠的、完整的和精確的各種教育指數(shù)[1]。大學(xué)圖書館調(diào)查(AcademicLibrariesSurvey,ALS)是美國教育統(tǒng)計中心的調(diào)查計劃之一,調(diào)查統(tǒng)計美國所有能授予各類學(xué)位的大學(xué)的圖書館的資源、服務(wù)和經(jīng)費等方面的精確信息,供聯(lián)邦政府和州政府用于戰(zhàn)略決策和預(yù)算計劃。各類接受聯(lián)邦資助的大學(xué)均有義務(wù)參與該項調(diào)查,因此,這一調(diào)查的參與率較高,是美國大學(xué)圖書館研究中首選的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。大學(xué)圖書館調(diào)查始于1966年,開始基本上每三年調(diào)查一次,1988年起調(diào)整為每二年調(diào)查統(tǒng)計一次,是隸屬于高等教育綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)(TheIntegrat-edPostsecondaryEducationDataSystem,IPEDS)的一部分。數(shù)據(jù)的收集和處理由美國統(tǒng)計局承擔(dān),美國國家圖書館和信息科學(xué)委員會(NCLIS)和美國圖書館協(xié)會的研究和統(tǒng)計辦公室(ALA-ORS)提供實質(zhì)性指導(dǎo)。在1990年的大學(xué)圖書館調(diào)查改進工程中,每州委任一名館員作為數(shù)據(jù)協(xié)調(diào)員,負(fù)責(zé)和IPEDS的數(shù)據(jù)協(xié)調(diào)員一起收集大學(xué)圖書館調(diào)查數(shù)據(jù)。2000年起,大學(xué)圖書館調(diào)查從高等教育綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)中分離出來,成為獨立的NCES的圖書館項目,同時采用了網(wǎng)上調(diào)查的方式。美國教育統(tǒng)計中心在其網(wǎng)站上公布其調(diào)查報告的公開版,也有紙質(zhì)的報告,同時在網(wǎng)站上設(shè)有供各圖書館輸入相應(yīng)的查詢范圍以了解大學(xué)圖書館組的情況的頁面,供使用者了解、對比參考使用。

2調(diào)查范圍大學(xué)圖書館調(diào)查的范圍目前是和高等教育綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)相一致的,即能授予學(xué)位(含副學(xué)士學(xué)位,相當(dāng)于我國的?？?的高中后教育機構(gòu)。該調(diào)查對大學(xué)圖書館有如下定義:⑴有組織地收藏印刷文獻或/和其他文獻;⑵有經(jīng)過訓(xùn)練的工作人員根據(jù)需要來組織、詮釋這些文獻,滿足客戶的信息、文化、娛樂和教育的需求;⑶有讀者可以獲得工作人員服務(wù)的固定的開放時間;⑷有必要的支持收藏、工作人員和開放時間的設(shè)施。根據(jù)這一定義,有的大學(xué)或和其他機構(gòu)共享圖書館,或不符合上述定義,沒有自己的圖書館,就不列入調(diào)查范圍。2004年全美有3653所大學(xué)圖書館符合上述定義,其中87%的大學(xué)圖書館參與了調(diào)查[2]。和其他幾個有名的高等教育機構(gòu)名錄,如每年修訂的《美國圖書館目錄》(AmericanLibrariesDirectory)、美國圖書館協(xié)會(ALA)認(rèn)證的圖書館學(xué)教育計劃、美國研究圖書館協(xié)會(ARL)、TheOberlinGroup、弗羅里達(dá)大學(xué)網(wǎng)站上的大學(xué)名錄、美國律師協(xié)會認(rèn)可的法律學(xué)校等大學(xué)名錄等相比較,ALS的調(diào)查范圍和它們的差距小于1%~3%之間[3],法律也規(guī)定接受國家財政撥款的公立院校圖書館有參加大學(xué)圖書館調(diào)查的義務(wù),這都表明ALS是美國調(diào)查面最廣參與率最高的大學(xué)圖書館調(diào)查。2000年前的幾次調(diào)查參與率均超過94%,1998年達(dá)97%,這幾年由于參與面擴大使得參與率有所下降。

3數(shù)據(jù)的隱私政策不將數(shù)據(jù)和參與者掛鉤,調(diào)查參與者的身份無法從公布數(shù)據(jù)中通過推理和比對數(shù)據(jù)識別和推測出來,可以保護調(diào)查參與者的隱私權(quán),鼓勵參與積極性和提升數(shù)據(jù)的真實性。如當(dāng)工作人員小于等于二人時,對工資福利這一數(shù)據(jù)隱藏處理。在美國有相關(guān)的法律規(guī)定要求,如1974年隱私法案、2002年教育科學(xué)改革法案、2001年美國愛國法案和2002年電子政府法案。因此美國教育統(tǒng)計中心的數(shù)據(jù)分公開和限制使用二個版本。公開的數(shù)據(jù)在保護合理的隱私的前提下,仍著眼于提供盡可能多的研究信息。公開版上無法看出單個大學(xué)圖書館的具體數(shù)據(jù)。限制使用的數(shù)據(jù)包含全部信息,只對NCES許可的研究者提供,但任何美國人都可以提出申請。申請人必須說明研究項目的情況、需要限制使用數(shù)據(jù)的理由和對數(shù)據(jù)保密的安全性計劃,還有專業(yè)人員的姓名和職稱、估計借閱時間、希望的計算機媒體格式等,在研究報告公開發(fā)表前必須首先讓NCES過目。NCES審查申請時只要內(nèi)容和完整性滿足條件即釋放限制使用數(shù)據(jù),沒有其他任何的特權(quán)或限制。

4調(diào)查數(shù)據(jù)的用途美國的大學(xué)圖書館的調(diào)查數(shù)據(jù)使用者為聯(lián)邦、州和其他與決策有關(guān)的人員、議會、負(fù)責(zé)圖書館撥款的聯(lián)邦機構(gòu)、州教育部門、評估檢查項目、圖書館管理者、學(xué)校管理者、高等教育政策規(guī)劃者以及各圖書館協(xié)會等。數(shù)據(jù)主要用于為決策者提供計劃和比較分析的依據(jù),為各校工作人員提供計劃和同組比較分析的依據(jù)。典型具體用途如:負(fù)責(zé)圖書館撥款的聯(lián)邦機構(gòu)用于評價圖書館的文獻發(fā)展、資源共享和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)情況;州教育部門對圖書館在全國、地區(qū)和州的層次上進行比較;對高校進行評估檢查中的質(zhì)量評價;管理人員、學(xué)校管理者和政策制定者用于評價快速發(fā)展的技術(shù)對館藏、預(yù)算和工作人員的影響;圖書館館員和管理者用于評價制定有效利用資金的計劃,有關(guān)工作人員的數(shù)據(jù)用于建立專業(yè)館員和輔助人員的供需模型;圖書館協(xié)會用于對圖書館職業(yè)總體狀況的評估,其他研究機構(gòu)用于圖書館學(xué)的研究等。調(diào)查數(shù)據(jù)的用途不隨國別有太大的差別,顯然我國目前的大學(xué)圖書館調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)尚沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

5統(tǒng)計方法好的統(tǒng)計設(shè)計應(yīng)該和同一領(lǐng)域內(nèi)的其他調(diào)查相比,具有較高的質(zhì)量、使用界面友好、去偽存真、編輯數(shù)據(jù)的時間盡可能縮短,統(tǒng)計結(jié)果盡快公布。

5.1統(tǒng)計期間以財政年度為該統(tǒng)計的時間,為上年一月到今年九月之間的任何連續(xù)的十二個月。由于各校的實際財政年度并不總是從1月1日到12月31日,與學(xué)年也不一定吻合,因此以各校的實際財政年度為準(zhǔn),避免了機械地以某一固定日期截止時可能會造成經(jīng)費和使用情況脫節(jié)的報表。這一點,非常值得我們借鑒。

5.2調(diào)查的基本流程美國教育統(tǒng)計中心下屬有技術(shù)工作組,由圖書館界專家中志愿者組成。這一顧問委員會對將要收集的數(shù)據(jù)的質(zhì)量定下基準(zhǔn),對圖書館業(yè)內(nèi)出現(xiàn)的革新和新特點對調(diào)查的影響提出建議。大學(xué)圖書館調(diào)查項目的工作人員以此編制調(diào)查表草案,最后報美國教育統(tǒng)計中心和高等教育綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)實施。批準(zhǔn)后的調(diào)查表印刷后將通過每州的數(shù)據(jù)協(xié)調(diào)員發(fā)至各校,經(jīng)過學(xué)校的負(fù)責(zé)各類數(shù)據(jù)的辦公室轉(zhuǎn)交到圖書館館長手中,填報后直接寄送或通過電子方式傳遞到美國的統(tǒng)計局,從2000年起,美國大學(xué)圖書館調(diào)查采用網(wǎng)上調(diào)查的方式,每個館直接通過NCES的網(wǎng)上數(shù)據(jù)收集程序?qū)?shù)據(jù)提交給美國統(tǒng)計局。數(shù)據(jù)經(jīng)過技術(shù)處理后返回到美國教育統(tǒng)計中心。美國教育統(tǒng)計中心使用這些數(shù)據(jù)來公布統(tǒng)計報告,報告附有各類數(shù)據(jù)報表。

5.3數(shù)據(jù)的處理在八月份發(fā)出注冊材料,調(diào)查表填報時間為十月到下一年的二月。數(shù)據(jù)的填報系統(tǒng)具有范圍檢查、總和檢查、一致性檢查,也就是說當(dāng)各館的填報數(shù)據(jù)超出合理范圍,和該表其他部分矛盾時會有警示。匯總后的每一個州的數(shù)據(jù)也有和往年數(shù)據(jù)的比較檢查、比例檢查、項目總和比較檢查。數(shù)據(jù)直接從各圖書館收集,因此數(shù)據(jù)的檢查和質(zhì)量控制和網(wǎng)上填表的圖書館工作人員有很大關(guān)系。大規(guī)模的調(diào)查不可避免地有部分?jǐn)?shù)據(jù)缺失,不進行處理將無法形成有效的數(shù)據(jù)庫。為形成一個完整的表格,對于未填報的空缺數(shù)據(jù)在編輯處理后用合理的數(shù)據(jù)來填充處理,一般采用以下方法填報。1)首先,當(dāng)預(yù)期不改變時,引用上次調(diào)查的數(shù)據(jù);2)當(dāng)預(yù)期數(shù)值改變時,用去年值乘以組增長率中值;3)無法引用上次值時,使用當(dāng)年組中值增長率;4)無法使用當(dāng)年組中值增長率,使用當(dāng)年組中值。調(diào)整數(shù)值時,具體值之和不等于總值,則調(diào)整具體值;若無總值,或總值需調(diào)整,則總值調(diào)整為各子值的和。所有未填報、推斷出來的數(shù)據(jù)使用標(biāo)識加以表明。對于一個學(xué)校有幾個分校,在分校也有圖書館時,一般采取將分館的數(shù)據(jù)累加起來并入主館的統(tǒng)計中,此時盡管沒有分館的具體數(shù)據(jù),仍應(yīng)有分館或共享有圖書館的記錄,以便研究者了解情況。但當(dāng)分校及分館是獨立運作時,應(yīng)該各自填報。

5.4數(shù)據(jù)分類美國大學(xué)圖書館調(diào)查的數(shù)據(jù)報表以學(xué)校的多種分類方法提供全部數(shù)據(jù)和匯總數(shù)據(jù),主要分類有:①按學(xué)校的性質(zhì)分為公立和私立學(xué)校;②按學(xué)制分為少于四年制的和四年制及以上的,四年制及以上的又進一步分為學(xué)士、碩士和博士類學(xué)校;③按學(xué)生規(guī)模分為少于1500人、1500-4999人之間和5000人及以上的;④依據(jù)卡內(nèi)基大學(xué)分類法將大學(xué)分為7類。另外,還提供按學(xué)校所在州劃分的各種圖書館數(shù)據(jù)。除此外,數(shù)據(jù)報表還提供總值和生均值,提供體現(xiàn)分布情況的上下四分值和中值,這樣就非常方便對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的利用。同時,還有表格呈現(xiàn)每個項目問題的回復(fù)率,對于某一州的匯總數(shù)據(jù)若回復(fù)率低于85%,則研究者應(yīng)該引起注意,考慮數(shù)據(jù)的普遍性問題。ARCL依學(xué)校類別提供指標(biāo)的中間值、平均值、最高值和最低值。我國的大學(xué)圖書館統(tǒng)計數(shù)據(jù),分類不夠,不利于使用。這和我國的大學(xué)分類研究不夠有一定關(guān)系。統(tǒng)計數(shù)據(jù)使用者要自己先分類后統(tǒng)計,非常麻煩、工作量很大,也有很多不易分辨的情況。

5.5時間美國的大學(xué)圖書館調(diào)查,涉及的學(xué)校數(shù)量很大,有三千多所圖書館參與調(diào)查,調(diào)查項目較多,統(tǒng)計結(jié)果比較豐富,不是簡單的羅列,因此數(shù)據(jù)的收集和處理非常復(fù)雜,盡管如此,調(diào)查數(shù)據(jù)的遵循及早的原則,便于使用者的及時利用。為此,從調(diào)查表的發(fā)放、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的處理、調(diào)查表的設(shè)計等多方面著手,使問題簡潔便于理解,問題數(shù)量適中便于完成。從近幾年的公布情況來看,1996年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)在1999年10月公布,1998年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)在2001年6月公布,2000年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)在2003年11月公布,一般在三年不到的時間內(nèi)。2002年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)至今沒有公布,據(jù)本人向該項目負(fù)責(zé)人了解,這是因為數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理過程中出現(xiàn)了差錯,無法公布。作為彌補和遵循盡早的原則,2004年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)在2006年11月就公布了第一時間的瀏覽版(FirstLook),其正文頁數(shù)49頁,僅為2000年統(tǒng)計報表91頁的一半多一點。ACRL和ARL的數(shù)據(jù),沒有描述性文字,時間比NCES的時間短。

6調(diào)查表美國教育統(tǒng)計中心的大學(xué)圖書館調(diào)查表有以下幾部分內(nèi)容:(1)本調(diào)查表和上一調(diào)查年度的調(diào)查表的變化之處,便于填表人注意;(2)填表說明,具體指導(dǎo)填表要求;(3)調(diào)查表正文。

6.1調(diào)查表的變化為反映美國大學(xué)圖書館在服務(wù)、館藏、經(jīng)費以及工作人員等方面的不斷變化的情況,大學(xué)圖書館調(diào)查(ALS)的每一調(diào)查年度的調(diào)查的項目及名稱也隨時代不斷地變化。變化情況大體如表1[4]~[9]:從表1可以看出,調(diào)查表的變化反映出大學(xué)圖書館的發(fā)展變遷。調(diào)查項目的不斷變遷,還有統(tǒng)計意義上的取舍原因,因此,在借鑒美國大學(xué)圖書館的調(diào)查表變化的時候,必須考慮到我國大學(xué)圖書館的具體情況。如其2002年刪除的“紙質(zhì)圖書———種”的調(diào)查項目,對于美國大學(xué)圖書館來說,由于一直遵循單本購買的原則,因此,此項統(tǒng)計的意義有限。對于我國大學(xué)圖書館來說,圖書復(fù)本一直沒有統(tǒng)一認(rèn)可的采購原則,特別是在近幾年大學(xué)評估過程中,圖書館年增圖書量較大,圖書種數(shù)(復(fù)本量)的變化有很重要的觀察價值。電子服務(wù)方面,1996年增加了很多問題,隨著技術(shù)手段進步,諸如圖書館電子目錄已經(jīng)普及,原有的項目已失去統(tǒng)計意義,到2002年又取消了。當(dāng)然,調(diào)查表中有一些項目是一直不變的,長期的調(diào)查數(shù)據(jù)可以很好地反映圖書館的運作情況。從表1還可以看出,調(diào)查表的項目或問題數(shù)量不是很大,并且還呈下降趨勢?？梢韵胍?一個項目繁多的調(diào)查無論意義有多么重大,參與者填表的積極性都會遭受嚴(yán)重的打擊。

6.2調(diào)查表的填表說明每個填表人對調(diào)查項目問題的理解,在沒有充分說明的情況下,既有無意的誤解也有有意的曲解,填表者也可能選擇不回答。因此調(diào)查表的用詞除了必須簡單明了,為避免誤解,必須對調(diào)查表的項目名詞逐項解釋,對填表時需要注意的事項用文字、必要時通過舉例的方法加以說明。所以,調(diào)查表的填表說明是調(diào)查表不可缺失的重要部分。舉例來說,美國大學(xué)圖書館調(diào)查中,在館藏中對于“圖書、期刊合訂本和其他紙質(zhì)文獻(含政府文件)”的解釋是:任何印刷、打印、手寫、油印等手段形成的,單獨裝訂的單本物理實體,并且是經(jīng)過編目、分類的,已經(jīng)可以供使用的,而且通常是計入流通量的文獻。復(fù)本、期刊合訂本計入。本調(diào)查表將未分類但以字母順序排列的期刊合訂本也計入,但不包括縮微文獻、地圖、非印刷書寫類型的文獻和未編目的文獻。無論政府文件是否單獨上架,包含通過圖書館目錄可以查詢到的政府文件[10]。這就明確地區(qū)分出電子圖書、數(shù)字圖書,將已購待編和在編圖書排斥在外。我國的高等教育基層統(tǒng)計在高等教育統(tǒng)計指標(biāo)解釋中對圖書、資料的定義為:圖書、資料是指學(xué)校圖書館以及院系(所)資料(情報)室擁有的正式出版的書籍和電子出版物(以萬冊為計量單位)[11]。比較之下,我國對圖書的定義闡述不夠詳細(xì)。在沒有充分說明的情況下,顯然易造成統(tǒng)計數(shù)據(jù)的不正確。

6.3調(diào)查表正文在具體調(diào)查問題之前,首先是對填報資格的確認(rèn)。調(diào)查表依據(jù)該調(diào)查對大學(xué)圖書館定義的四個條件(見上文第二節(jié)調(diào)查范圍)進行提問,以確認(rèn)填報者是統(tǒng)計范圍內(nèi)的大學(xué)圖書館。如果不是就不必繼續(xù)填表了。調(diào)查表正文為調(diào)查的問題。以2006年的調(diào)查表為例,正文一共有八個部分,分述如下:第一部分,公共服務(wù)窗口的數(shù)量,1個問題。分館和獨立圖書館的數(shù)量(不包含主館或中央館)。第二部分,工作人員情況,7個問題。包括館員、其他技術(shù)人員、其他有薪人員(不含學(xué)生助理工)、學(xué)生助理工四類人員的數(shù)量,館員和其他技術(shù)人員、全館所有工作人員二項人員數(shù)量的總和,以上六項均折算成全日制,以及這后四項對應(yīng)的工資金額,再加上一項圖書館雇員的福利情況調(diào)查。第三部分,圖書館經(jīng)費情況,13個問題。分工資、信息資源和運行費用三方面。工資為全館所有工作人員的工資金額,同第二部分中的問題,1個問題。信息資源分為一次性購買的圖書、期刊合訂本和其他文獻,持續(xù)購買的連續(xù)出版物,其他信息資源三部分。一次性購買的圖書、期刊合訂本和其他文獻中,又單獨分列出電子和視聽形式的問題,3個問題;持續(xù)購買的連續(xù)出版物中,又單獨分列出電子形式的,2個問題;其他信息資源有3個問題,文獻傳遞和館際互借的費用、文獻保護費用和其他信息資源的費用。運行費用分為計算機軟硬件及維護費用、其他目錄利用和網(wǎng)絡(luò)以及行業(yè)聯(lián)盟服務(wù)的費用、所有其他運行費用,3個問題。最后是經(jīng)費總額,1個問題。第四部分,館藏情況,首先確認(rèn)館藏是否都是電子資源,接著是6個問題。主要是根據(jù)資源類型分類的,有圖書、期刊合訂本和其他紙質(zhì)文獻(含政府文件),電子圖書,縮微讀物,視聽材料,現(xiàn)刊種類,電子參考資源和全文數(shù)據(jù)庫服務(wù),都包含財政年度末擁有量和年增量。第五部分,圖書館服務(wù)情況,9個問題。分館際借閱和文獻傳遞的提供情況、接受情況、流通量和對團體的信息服務(wù)。館際借閱和文獻傳遞的提供和接受情況均分不歸還的和歸還的情況統(tǒng)計,接受情況中還有從商業(yè)服務(wù)機構(gòu)中獲取的文獻的情況,加上提供和接受的總數(shù),共計6個問題。流通量問題分普通流通和保留量2個子問題。對團體的信息服務(wù)分講座的次數(shù)和參加總?cè)藬?shù)2個問題。第六部分,圖書館典型周的服務(wù)情況,3個問題,為開放時間、人次和參考咨詢量。第七部分,電子服務(wù),為4個是非問題。圖書館工作人員是否數(shù)字化文獻?是否通過電子郵件或網(wǎng)絡(luò)提供參考服務(wù)?是否有為殘障讀者提供的技術(shù)支持?是否有學(xué)生的電子論文?第八部分,信息素養(yǎng),3個是非題。學(xué)校是否有信息素養(yǎng)的定義?在學(xué)校的使命中是否包含信息素養(yǎng)?學(xué)校的戰(zhàn)略計劃中是否有信息素養(yǎng),如果有的話,是否在學(xué)校層面上有相應(yīng)的委員會來實現(xiàn)信息素養(yǎng)的戰(zhàn)略計劃,該戰(zhàn)略計劃是否正式確認(rèn)圖書館在信息素養(yǎng)教育中的作用?該大學(xué)圖書館調(diào)查表對各館讀者數(shù)沒有調(diào)查,但由于高等教育綜合數(shù)據(jù)系統(tǒng)同樣是NCES的調(diào)查項目,因此數(shù)據(jù)的共享使得大學(xué)圖書館調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中包含有各館的生均數(shù)據(jù)信息。

7主要指標(biāo)的文字報告統(tǒng)計報告在報告開頭還對大學(xué)圖書館的主要指標(biāo)用客觀性文字重點揭示,并且在每一重要數(shù)據(jù)后面附上詳細(xì)報表的具體序號和所在頁碼,便于統(tǒng)計數(shù)據(jù)利用者使用。通過閱讀這些客觀描述的文字,用不著逐一翻看數(shù)量較多的數(shù)據(jù)表格,可以大體上了解大學(xué)圖書館的狀況和變化。

三我國大學(xué)圖書館調(diào)查統(tǒng)計存在的主要問題

1不能全面客觀反映現(xiàn)狀高等教育基層統(tǒng)計報表盡管參與率很高,但涉及圖書館的調(diào)查項目極少;高校圖工委的調(diào)查項目多,也存在“從填報結(jié)果看,存在著嚴(yán)重的填報率低、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確問題”[12]。目前的調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)不能全面客觀地反映大學(xué)圖書館的狀況,無法形成我國大學(xué)圖書館的全方位數(shù)據(jù)輪廓。由于這一基礎(chǔ)性的缺陷,大學(xué)圖書館的現(xiàn)行評估體系本身有著不可避免的盲目性,對大學(xué)圖書館的資金投入和合理利用根本無法作出合理的規(guī)劃和考核,大學(xué)圖書館工作人員供需的數(shù)量和質(zhì)量的隨意性大,大學(xué)圖書館的科學(xué)發(fā)展難以期盼。

2統(tǒng)計數(shù)據(jù)不正確最突出的現(xiàn)象是教育部亮黃牌和紅牌的家數(shù)為個位數(shù)和高校圖工委的統(tǒng)計數(shù)據(jù)揭示的大部分大學(xué)圖書館的情況出入很大。在高等教育基層統(tǒng)計報表中,依據(jù)其操作流程,數(shù)據(jù)填報時的數(shù)據(jù)校驗有數(shù)據(jù)完整性檢測、校驗表內(nèi)部和表與表之間的數(shù)據(jù)關(guān)系等邏輯關(guān)系的數(shù)據(jù)檢驗、選擇全部校驗或單一學(xué)校(機構(gòu))校驗的校驗方式、與上年數(shù)據(jù)核查等措施[13],但由于黃牌和紅牌關(guān)系到學(xué)校的生存,而教育部又不審核高等教育基層統(tǒng)計報表數(shù)據(jù),各校填報的數(shù)據(jù)必然和指標(biāo)值高度保持一致,這種生死攸關(guān)的高指標(biāo)誘發(fā)的數(shù)據(jù)不正確是很難通過技術(shù)手段予以避免的。

3統(tǒng)計理念和技術(shù)層面上的不足大學(xué)圖書館調(diào)查表本身實際上反映了統(tǒng)計實施者的意圖或者說理念。通過比較,我們可以發(fā)現(xiàn),我國的調(diào)查在調(diào)查項目設(shè)計、調(diào)查方法、填表說明、指標(biāo)解釋、數(shù)據(jù)處理、匯總報告和數(shù)據(jù)利用方面都存在或多或少的不足,這都可能導(dǎo)致統(tǒng)計意義的偏頗或數(shù)據(jù)的不正確。如在重視規(guī)模大小的理念下,調(diào)視圖書館的建筑面積、圖書數(shù)量的多少、工作人員的學(xué)歷職稱,忽視圖書品種和圖書剔舊情況,忽略圖書館不同崗位的情況。

4統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用不足目前國內(nèi)對大學(xué)圖書館統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析和利用是很不夠的,研究報告或論文的數(shù)量極有限,特別是缺乏細(xì)致深入的分析,結(jié)果大多是增加投入這一簡單結(jié)論。由于大學(xué)圖書館調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)而改變國家、地區(qū)、學(xué)校層面決策的事例尚未見報道。這和美國的情況有很大不同。1939年到1944年間任美國國會圖書館館員的ArchibaldMacLeash說過:“在一個圖書館,最重要的是———比其他任何事都重要———是存在的事實。”[14]因此,通過圖書館調(diào)查統(tǒng)計,揭示圖書館存在的事實是圖書館界一項極其重要的基礎(chǔ)工作。不斷完善調(diào)查,揭示更多的客觀事實,進行系統(tǒng)分析,促進科學(xué)發(fā)展,這才是大學(xué)圖書館調(diào)查統(tǒng)計的意義所在。對每一個大學(xué)圖書館來說,對于整個大學(xué)圖書館界,以經(jīng)得起比較分析的數(shù)據(jù)和事實來證明大學(xué)圖書館是否實現(xiàn)自己的目標(biāo)任務(wù),無疑比自撰的華麗辭藻和令人眩目的概念更具說服力。

國外教育論文:國外教育行政發(fā)展現(xiàn)況及啟發(fā)

一、英國教育行政體制的特色及現(xiàn)狀

英國的國會和內(nèi)閣掌握中央教育行政權(quán)，而教育技能部是實際負(fù)責(zé)教育行政的組織機構(gòu)。英國教育行政的一大特色就在于教育技能部和地方教育行政部門既非嚴(yán)格的中央集權(quán)制，也非絕對的地方分權(quán)制，而是中央和地方的密切合作。中央政府決定重大教育政策，地方政府?dāng)M定實施教育細(xì)則。根據(jù)《1944年教育法》確定的英國公共教育體系，中央最高教育行政機關(guān)首長掌握國家教育政策的最后決定權(quán)并要確保地方的自治權(quán)，為戰(zhàn)后英國教育事業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)行英國的教育技能部與地方教育當(dāng)局正是以這種協(xié)調(diào)合作的關(guān)系，通過溝通的方式來完成教育行政的任務(wù)。從課程政策、教師教育和社區(qū)教育三個方面反映英國教育行政的特色及發(fā)展?fàn)顩r。

1.英國課程政策的制定與落實

由于英國長期沒有全國性的課程標(biāo)準(zhǔn)，其課程權(quán)力主要在學(xué)校，教師在歷史上一直享有比其他任何國家的教師更大的自治權(quán)[1]，教師比世界其他地方的教師有更多的“自由”，并沒有從中央當(dāng)局方面強加給學(xué)校的課程[2]。教師的自治權(quán)主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、教材和教學(xué)方法選用等方面。雖然這樣能調(diào)動教師的主動性與積極性，但其后果是“學(xué)生得到的知識往往不足，不同年級的教學(xué)內(nèi)容互相重復(fù)，出現(xiàn)較大的斷層，學(xué)生由于缺乏準(zhǔn)備性知識，很難學(xué)習(xí)新東西”[1]。20世紀(jì)60年代以后，英國教師對課程的控制日益受到挑戰(zhàn)，政府開始緩慢進行干預(yù)。1988年7月頒布的《教育改革法》的重要內(nèi)容之一就規(guī)定了從1989年起全國所有公立學(xué)校實行統(tǒng)一的國家課程，取消教師作為主要力量影響課程的傳統(tǒng)自由。這樣許多課程決策權(quán)收回到中央政府，削弱了教師及地方教育當(dāng)局在課程決策方面的權(quán)利。

2.英國教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著對教師教育重要性認(rèn)識的不斷加深，英國政府對教師教育的控制管理漸趨強化。

（1）頒布各種法規(guī)及報告首先，政府頒布了諸多關(guān)于教師教育的法規(guī)和報告。1972年出臺的《詹姆斯報告》提出了著名的“師資培訓(xùn)三段法”，即把師資培訓(xùn)分成由個人高等教育、職前教育專業(yè)培訓(xùn)和在職進修三個階段構(gòu)成的統(tǒng)一體[3]，而報告將重點放在第三階段的在職進修。1988年的《教育改革法》加強了師資在職培訓(xùn)，改善了教師管理。教育與就業(yè)部于1998年頒布的《教師：迎接變革的挑戰(zhàn)》綠皮書，規(guī)定新教師被聘用時都要持有“就業(yè)簡歷”并接受骨干教師和高級行政管理人員的系統(tǒng)評估，不合格者離崗重新回到教師教育機構(gòu)接受訓(xùn)練。2000年出臺的《專業(yè)發(fā)展：支持教與學(xué)》，提出2000年至2003年期間實施教師國際專業(yè)化發(fā)展計劃，將大約7500名教師送到其他國家進行短期研究訪問。2002年頒布的《2002年教育法》對教師評估、工資待遇及其教師資格等方面做出了相關(guān)規(guī)定[4]。其次，加強對教師教育的質(zhì)量監(jiān)控。1983年的“教學(xué)質(zhì)量”白皮書，將教師培訓(xùn)課程與中小學(xué)的教學(xué)實際相結(jié)合以增進其有效性。隨后政府成立了教師教育認(rèn)證協(xié)會（CATE），代表國家教育部對英格蘭和威爾士的教師教育實施監(jiān)督職責(zé)。1994年成立的教師培訓(xùn)機構(gòu)（TTA）被賦予三方面職責(zé)：①提供和招聘教師；②對英格蘭的教師教育進行資助；③對教師培訓(xùn)課程進行認(rèn)證。

（2）實施校本教師培訓(xùn)計劃1972年的《詹姆斯報告》建議“教師的在職進修應(yīng)從中小學(xué)開始”。因此可以說英國是校本教師培訓(xùn)的搖籃，經(jīng)過多年的實踐，英國的校本教師培訓(xùn)趨于完善。首先，制定了相關(guān)的學(xué)校整體培訓(xùn)計劃。學(xué)校的培訓(xùn)計劃是在大學(xué)、中小學(xué)以及地方教育當(dāng)局的共同參與下制定完成的，最終的決定權(quán)在中小學(xué)。其次，制定了相關(guān)校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。該內(nèi)容是由中小學(xué)根據(jù)自身的實際狀況設(shè)計而成的，進修內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)校和教師的發(fā)展需求，主要集中于教師勝任教學(xué)甚至是革新教學(xué)的各種能力。

（3）制定繼續(xù)教育教師資格證制度20世紀(jì)90年代，北愛爾蘭規(guī)定沒有獲得教師資格證的繼續(xù)教育學(xué)院的新教師可以通過獲得教育研究所證書作為從事教學(xué)的部分證明。蘇格蘭于1993年的《安德森報告》中也提出了類似的要求，并于2001年9月開始實施繼續(xù)教育教師資格證制度。政府要求繼續(xù)教育教師獲得認(rèn)可的教師資格證的意圖在《學(xué)習(xí)時代》的報告中首次得以表明，并在1999年的《學(xué)會成功》白皮書中得以確定。英格蘭的強制性教師資格證制度的實施由教育和技能部（DES）以及全國繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)（FENTO）負(fù)責(zé)，其中DES負(fù)責(zé)提供強制實施的法規(guī)支持并分配部分標(biāo)準(zhǔn)資助金，F(xiàn)ENTO負(fù)責(zé)繼續(xù)教育領(lǐng)域所有人員的職業(yè)發(fā)展、質(zhì)量保證和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高，并制定了相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)，如評估學(xué)習(xí)者的需要、管理學(xué)習(xí)進度、為學(xué)習(xí)者提供支持等都將納入繼續(xù)教育的新教師培訓(xùn)項目。3.英國現(xiàn)代社區(qū)的教育經(jīng)驗社區(qū)學(xué)院設(shè)置理念最初出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代，要求結(jié)合數(shù)個鄉(xiāng)村的設(shè)施，成立一所鄉(xiāng)村學(xué)院，同時提供初等、中等并擴充至成人教育，加之社會文化與娛樂設(shè)備，足以成為臨近社區(qū)中心。1944年通過的義務(wù)教育法使得社區(qū)學(xué)院逐步成為普遍設(shè)置的教育機構(gòu)。英國的社區(qū)學(xué)院因地區(qū)不同，而有社區(qū)學(xué)校（CommunitySchool）、社區(qū)校園（CommunityCampus）等不同的名稱，但其重視終身教育的理念是一致的。

二、英國教育行政體制的改革趨向

1.教育行政體制改革優(yōu)質(zhì)化———“教育行動區(qū)”計劃政府為了滿足學(xué)生、家長和社會的需求，推出了實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的措施，即“教育行動區(qū)”計劃?！敖逃袆訁^(qū)”一般設(shè)在原有的地方教育當(dāng)局領(lǐng)導(dǎo)不力、學(xué)生學(xué)習(xí)成績低下而需要特別支持的城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)，所屬學(xué)?？倲?shù)不得超過20所。在課程方面，“教育行動區(qū)”學(xué)校和英國的私立學(xué)校一樣不受政府的國家統(tǒng)一課程約束；在人事方面，它可自行聘任校長和教師，不受現(xiàn)行的全國教師聘任條例限制；在經(jīng)費方面，除了日常的學(xué)校預(yù)算外，政府每年向每個“教育行動區(qū)”提供25萬英鎊的追加撥款。1998年6月和1999年11月，政府先后公布了兩批“教育行動區(qū)”名單，數(shù)量分別為25個和41個，各個“教育行動區(qū)”幾乎都有私營企業(yè)的參與[5]。該計劃剝奪了地方教育當(dāng)局的部分行政權(quán)和管理權(quán)，私營公司將與學(xué)校建立起更加密切的長期伙伴關(guān)系，為學(xué)校教育帶來新的技能、經(jīng)驗、資金和工作的方法，從而致使行動區(qū)薄弱學(xué)校教育質(zhì)量的改善和提高。

2.教育行政體制改革信息化———“全國學(xué)習(xí)網(wǎng)”計劃為了促進信息技術(shù)及信息化教育發(fā)展，英國政府把1998年定為“網(wǎng)絡(luò)年”，制定全國上網(wǎng)學(xué)習(xí)計劃，并設(shè)立“英國教育通信技術(shù)署”。政府還出面與英國電訊公司商定，為每所學(xué)校、醫(yī)院和圖書館免費上網(wǎng)；制定名為“全國學(xué)習(xí)網(wǎng)”計劃，提供教育軟件和方便快速的網(wǎng)上服務(wù)。政府還要求計算機公司向每個孩子免費提供一臺手提電腦，使孩子們更多地?fù)碛行畔?，并能?chuàng)造地利用信息[6]。另外，政府向求職者免費提供電腦培訓(xùn)，向貧窮家庭低價格出租電腦和贈送經(jīng)過回收即維修的舊電腦，資助中小企業(yè)的職工信息培訓(xùn)；2003年，影院、郵局、火車站等300多個主要公共場所完成提供上網(wǎng)設(shè)施計劃；2004年，實現(xiàn)百分之百的電子政務(wù)；2005年，實現(xiàn)每個家庭都能上網(wǎng)[7].此外，為了提高教師靈活運用信息技術(shù)的能力，政府支援中小學(xué)教師配備計算機，以及連接信息高速公路，并在2002年決定一項總額為6億英鎊的信息技術(shù)培訓(xùn)計劃，力圖通過培訓(xùn)教師學(xué)會計算機和掌握因特網(wǎng)來提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以便更加完善“全國學(xué)習(xí)網(wǎng)”。

3.教育行政體制改革市場化———“市場經(jīng)濟”增強學(xué)校競爭為了滿足家長對公立教育的要求，英國政府決定把“市場經(jīng)濟理論引入教育”，實行公立教育私有化，從而增強公立教育的競爭性和有效性，并推出一系列舉措。

（1）直接撥款公立學(xué)校（GrantMaintainedschool）英國《1988年教育改革法》規(guī)定，任何公立中學(xué)和學(xué)生人數(shù)超過300人的公立小學(xué)，經(jīng)家長同意，都可申請脫離地方教育當(dāng)局的控制，成為直接撥款學(xué)校，轉(zhuǎn)制后的學(xué)校直接接受中央政府的撥款，享有與獨立學(xué)校同樣的自主權(quán)。據(jù)1992年政府教育白皮書提供的材料，已有近3300所學(xué)校被批準(zhǔn)為直接撥款學(xué)校，分布于一半以上的地方教育當(dāng)局[8]。

（2）開放入學(xué)政策（OpenEnrollment）《1988年教育改革法》擴大了家長的擇校權(quán)利，實行開放入學(xué)政策。倫敦大學(xué)教育學(xué)院勞頓教授認(rèn)為，“開放招生是來自私人巨大壓力的結(jié)果，目標(biāo)是通過要求所有學(xué)校最大限度地接受學(xué)生而不僅是完成地方教育當(dāng)局制訂的招生計劃來更多地提升家長的權(quán)力?！盵9]法案規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)招生數(shù)，學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)招生數(shù)內(nèi)不得拒絕學(xué)生的入學(xué)申請；如果申請人數(shù)超過了標(biāo)準(zhǔn)招生數(shù)，則實行學(xué)區(qū)學(xué)生優(yōu)先原則，但家長有權(quán)對決定提出上訴。

（3）自主運行高等教育1985年，英國議會發(fā)表了《20世紀(jì)90年代英國高等教育的發(fā)展》綠皮書，奏響了英國高等教育走向市場化的序曲，政府力主英國高等教育走出以往的象牙塔，加強與工商業(yè)、地方企業(yè)、社區(qū)以及包括學(xué)生在內(nèi)的所有雇主的聯(lián)系。1987年的《高等教育———迎接新的挑戰(zhàn)》白皮書在重申綠皮書“加強與市場的聯(lián)系”和“誰能受益誰升學(xué)”等主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重強調(diào)通過高等教育自身來提高質(zhì)量和效率[10]。

（4）以市場指導(dǎo)職業(yè)教育英國政府在強調(diào)職業(yè)教育所具有的自身責(zé)任的同時，也加強職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，突出了企業(yè)在職業(yè)教育和訓(xùn)練中的地位，而職業(yè)教育市場化要求教育機構(gòu)作為市場的一個主體，必須有充分的自主運行的權(quán)利[11]。這樣，1992年的《繼續(xù)和高等教育法》將英格蘭和威爾士所有提供繼續(xù)教育和培訓(xùn)計劃的機構(gòu)推向市場，繼續(xù)教育學(xué)院、地方學(xué)院都獨立運行。

4．教育行政體制改革人文化———“以學(xué)生為中心”20世紀(jì)90年代以來，“以學(xué)生為中心”的教育理念就在英國教育者和管理者中達(dá)成共識，體現(xiàn)在英國教育的各個方面。在特殊教育方面，自從2001年5月頒布“特殊教育需求和殘疾人法”（TheSpecialEducationalNeedandDisabilityAct），殘疾兒童在英國就受到與健康兒童同樣的關(guān)愛，學(xué)校應(yīng)達(dá)到嚴(yán)格要求，并對健康兒童和殘疾兒童一視同仁；在學(xué)期教育方面，1998年3月英國政府推出了“國家兒童照料戰(zhàn)略”（TheNationalChildcareStrategy），目標(biāo)是擴大就業(yè)、改善學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量和為家庭提供更廣泛的支持[12]。

三、對我國教育行政體制改革的啟示

1．建立健全課程政策體系

從英國的課程政策的制定和落實中，折射出我們要關(guān)注三個問題：課程權(quán)利的集中與分散、課程權(quán)利分配的合情與合理以及課程權(quán)利的分享與共有。首先，我國中央集權(quán)型課程政策在中央教育機構(gòu)為課程開發(fā)的主體下，保證了不同地區(qū)的教育質(zhì)量，但造成了“千人一面，萬生一書”的局面，因此應(yīng)擴大學(xué)校自主權(quán)，設(shè)置更多豐富的地方課程；其次，國家、地方和學(xué)校之間，教育行政人員、課程專家、教育實踐者，以及教師、家長和學(xué)生在課程決策權(quán)上進行合理地分配，構(gòu)建符合我國國情與教育傳統(tǒng)的課程政策，明確國家、地方和學(xué)校三級主體的權(quán)利分配是克服集權(quán)型課程政策弊端的良方；最后，讓各級組織及各類課程相關(guān)人員享有一定的課程權(quán)利，下放的課程權(quán)利使得各個組織各司其責(zé)，共同作用于課程政策系統(tǒng)。

2.改善教師在職培訓(xùn)模式

一是“課程本位”模式。即以高校為主、以教師進修高一級學(xué)位為目的的培訓(xùn)，開設(shè)教育學(xué)士、碩士以至博士學(xué)位和各種證書課程。二是“教師本位”模式。即以大學(xué)、教師培訓(xùn)中心、民間非營利教師委員會、協(xié)會為主，教師進修的主要目的是解決知識更新問題和掌握新的教學(xué)方法和教材。三是“學(xué)校本位”模式。即由教師任職學(xué)校自主定制培訓(xùn)計劃，自主組織培訓(xùn)活動，以教師個人能力發(fā)展需求為出發(fā)點。四是“協(xié)作培訓(xùn)”模式。以英國謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院“協(xié)作的以教師為中心”（CollaborativeTeacher-centeredTraining）的培訓(xùn)模式為例，該模式主要分為六個階段：確定需要———談判———協(xié)議———前期培訓(xùn)———主題培訓(xùn)———小結(jié)。五是“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”模式。即充分利用現(xiàn)代高科技媒體，如電視教學(xué)、電話教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、衛(wèi)星通訊教學(xué)等。

3.發(fā)展完善社區(qū)教育活動

第一，我國的社區(qū)教育應(yīng)建立一種“政府與社區(qū)相結(jié)合”的“非單一辦學(xué)主體”的教育管理機制，形成有“黨政統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，教育部門主管，政府職能部門參與，以社區(qū)居民為參與主體”的教育行政機構(gòu)，使得社區(qū)教育的內(nèi)容更加貼近居民生活；第二，加大社區(qū)教育設(shè)施和人員隊伍建設(shè)，依托現(xiàn)有的教育機構(gòu)，使資源得到最大限度的共享；第三，建立以政府投入教育經(jīng)費為主、多渠道投入的社區(qū)教育經(jīng)費保障機制；第四，制定社區(qū)教育相關(guān)法律法規(guī)，保障社區(qū)教育發(fā)展的規(guī)范和有序；第五，社會各界共同組成社區(qū)教育協(xié)調(diào)委員，對本社區(qū)教育進行總體協(xié)調(diào)。

4.創(chuàng)辦中國式網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)院

創(chuàng)辦中國式網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)院是推進現(xiàn)行教育體制改革的一種嘗試，也是現(xiàn)代教育敢于或善于迎接信息時代各種挑戰(zhàn)的一個對策：第一步應(yīng)先輪訓(xùn)我國大中小學(xué)教師，優(yōu)化師資隊伍；第二步力求以點帶面、綱舉目張地推進計算機教育，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段；第三步集全國各地之長，以一流師資一流教材全面地展開面向全國民眾的網(wǎng)絡(luò)化教育，努力使偏重學(xué)歷的社會轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)終身學(xué)習(xí)化的社會，這也是中國式網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)院的主要宗旨和目標(biāo)。

5.推進政府、產(chǎn)業(yè)和學(xué)校之間的結(jié)合

為了彌補教育經(jīng)費的不足，應(yīng)積極推進政府、產(chǎn)業(yè)和學(xué)校之間的結(jié)合。政府部門應(yīng)通過統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)等手段使產(chǎn)學(xué)聯(lián)合：一方面促進經(jīng)濟發(fā)展由速度型轉(zhuǎn)向效益型，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展；另一方面，聯(lián)合還能使高等院校和科研機構(gòu)的“頭腦資源”得到開發(fā)利用，與企業(yè)聯(lián)姻，從而使高等院校和科研機構(gòu)從封閉型轉(zhuǎn)向開放型。我國高等院校也要適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展變化，組辦新興的教育產(chǎn)業(yè)，形成特有的教育市場，如師資市場、家教市場、電腦市場、人才市場、軟件市場、留學(xué)市場等等。

國外教育論文:國外教育行政研究及借鑒

美國教育行政管理機構(gòu)自上而下大體可分為三個層次：聯(lián)邦教育部代表國家對整個教育事業(yè)實行宏觀管理；州教育廳代表州政府管理本州教育事務(wù)；學(xué)區(qū)教育管理機構(gòu)負(fù)責(zé)管理轄區(qū)內(nèi)各級各類學(xué)校的具體事務(wù)。

一、教育行政機構(gòu)與職能

（一）聯(lián)邦教育部行政

聯(lián)邦教育部的前身為聯(lián)邦教育局（DepartmentofEducation），始建于1867年，由安德魯?約翰遜總統(tǒng)簽署法令成立，為美國歷史上第一個國家主管教育的行政部門。1979年10月，國會通過議案成立新的教育部，并于次年開始運行，即今天的聯(lián)邦教育部。聯(lián)邦政府和國會通過相關(guān)機構(gòu)及有關(guān)政策措施對全國教育進行指導(dǎo)、資助和調(diào)控。聯(lián)邦教育部的任務(wù)是：保證全體公民享有平等的受教育機會；支持各州和地方為滿足教育需要所作的努力；鼓勵更多公民、家長和學(xué)生參與聯(lián)邦政府的教育計劃；通過研究、評價和互通情報促進教育質(zhì)量的提高；并根據(jù)國會制定的教育援助法，通過補助撥款等方式，把聯(lián)邦的政策和意圖滲透到州和地方。聯(lián)邦教育部下設(shè)初、中等教育司；雙語教育和少數(shù)民族語言事務(wù)司；中學(xué)后教育司；職業(yè)教育與成人教育司；特殊教育與恢復(fù)就業(yè)資格服務(wù)司；教育研究與改進司；公民權(quán)利司；立法與公共教育司；私立教育司等14個職能機構(gòu)，還設(shè)有若干顧問委員會，各顧問委員會的主要職責(zé)是向教育部提供制定、實施、檢評、修改有關(guān)教育決策的建議，每年向部長和國會提交年度報告、總結(jié)和建議匯編。部長、副部長、助理部長由總統(tǒng)任命，所有政務(wù)官員實行任期制。為保證行政管理的連續(xù)性和穩(wěn)定性，公務(wù)員實行長任制，一般不隨政務(wù)官員的更迭而變動。

（二）州教育行政

各州掌握著本州教育行政管理的主要職權(quán)，其機構(gòu)主要由州教育委員會和州教育廳組成。前者是決策機構(gòu)，后者是執(zhí)行機構(gòu)。1．州教育委員會。主要職能是：①制訂本州教育政策；②審定教育廳或主管督學(xué)提出的州教育預(yù)算；③制定學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn)或?qū)徍藰?biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)的管理規(guī)章或條例；④確定人員任用資格和標(biāo)準(zhǔn)，以及審批州教育主管行政人員的任免；⑤提供咨詢和指導(dǎo)等。州教育委員會成員由民選，或由州議會選舉，或由學(xué)區(qū)委員會推舉，但多數(shù)是由州長指定人選。在50個州中，州教育委員會委員由州長選任者占2／3。各州或分類設(shè)置幾個委員會，或設(shè)置一個綜合的委員會來管理幾個方面的教育事務(wù)。2．州教育廳。主要職能是：①執(zhí)行州教育委員會的政策和決定；②制定本州教育工作目標(biāo)、規(guī)劃和實施方案；③編制州教育經(jīng)費預(yù)算和落實預(yù)算；④管理和分配聯(lián)邦給州的教育資助；⑤開展督導(dǎo)、評估和研究活動等。教育廳設(shè)廳長一人，下設(shè)執(zhí)行副廳長若干人，內(nèi)部機構(gòu)由行政部門、課程設(shè)置和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)部門、執(zhí)行計劃及審議部門、實地服務(wù)部門、法律部門、公共及政府政策部門、特別計劃部門等組成。州長在州教育行政中具有重大影響，多位總統(tǒng)或聯(lián)邦教育部長都是在任州長時直接推動和領(lǐng)導(dǎo)本州教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵人物。

（三）學(xué)區(qū)教育行政

學(xué)區(qū)教育行政是美國教育行政的基層部分。學(xué)區(qū)是由各州立法機構(gòu)設(shè)立的為居住在服務(wù)區(qū)內(nèi)的公民提供公共教育的實體。學(xué)區(qū)的劃分基本以城市的社區(qū)地理位置為基礎(chǔ)，也有包括相鄰的幾個社區(qū)。學(xué)區(qū)類型各異，最常見的有基層學(xué)區(qū)和中間學(xué)區(qū)。有的州有獨立的社區(qū)學(xué)院學(xué)區(qū)，對州內(nèi)社區(qū)學(xué)院或職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行直接管理。學(xué)區(qū)的規(guī)模、數(shù)量也大小不一，多達(dá)幾十所學(xué)校，少則只有兩三所學(xué)校。每個學(xué)區(qū)的學(xué)生數(shù)從幾百到幾萬名不等。2002－2003年加州有1047個學(xué)區(qū)，全美有16000多個學(xué)區(qū)。學(xué)區(qū)的教育行政主要由學(xué)區(qū)教育委員會實施，有相對較大的辦學(xué)自主權(quán)，有權(quán)民選學(xué)區(qū)教育委員會，制定本地區(qū)教育政策和要求，全權(quán)管理學(xué)區(qū)教育事務(wù)。學(xué)區(qū)有財政獨立性，有權(quán)征稅、為學(xué)?；I集經(jīng)費、擬定預(yù)算、決定課程設(shè)置、確定入學(xué)條件和考試程序、聘請教職員等。通過學(xué)區(qū)督學(xué)實施教育督導(dǎo)。1．基層學(xué)區(qū)教育行政?；鶎訉W(xué)區(qū)一般都設(shè)有民選或委派而成立的教育委員會，委員名額多寡不一，任期長短也不相同，但一般不超過9人，任期在3－6年之間。其主要職能是：制定教育計劃、編制教育預(yù)算、征收教育稅、管理教職員人事、維修校舍、購買教材教具、提供校車等。許多基層學(xué)區(qū)還成立了由公民組成的臨時委員會，充任教育委員會的咨詢和助手。2．中間學(xué)區(qū)教育行政。在州與基層學(xué)區(qū)之間還設(shè)有中間學(xué)區(qū)，它是在州的監(jiān)督下對所管轄地區(qū)基層學(xué)區(qū)進行監(jiān)督指導(dǎo)的行政機關(guān)，通常被認(rèn)為是州教育廳的派出單位。在行政關(guān)系上，中間學(xué)區(qū)是州教育廳的一個分支，但其本身又是一個獨立的服務(wù)機構(gòu)。其主要職能是：為所管轄基層學(xué)區(qū)提供服務(wù)、收集基層學(xué)區(qū)情況并向州教育廳匯報、分配并指導(dǎo)使用州政府下達(dá)給中間學(xué)區(qū)的經(jīng)費。（四）非教育行政部門對教育事務(wù)的影響美國許多“教育基金會”通過對學(xué)校及各種教育機構(gòu)“贈款”，直接對教育方針和目標(biāo)的確定、課程設(shè)置、科研內(nèi)容乃至教師聘請施加影響。一些全國性的教育組織也左右教育發(fā)展的方向，例如：1．1935年成立的“教育政策委員會”（簡稱EPC）提出并制定的教育政策，各州都付諸實行，它被美國人稱作統(tǒng)治集團在教育界的代言人。2．1992年成立的“美國教育基金會”（簡稱AIEF）根據(jù)國內(nèi)外學(xué)校需求，引進美國高等教育資源，舉辦各類性質(zhì)的合作短期課程、留美研習(xí)、證書及學(xué)位課程，并促進國內(nèi)外教育學(xué)術(shù)文化之交流。3．1915年成立的“美國大學(xué)教授協(xié)會”（簡稱AAUP）每年在維護學(xué)術(shù)自由與終身教職方面進行討論并督促大學(xué)在不足方面進行改善，對教師提供數(shù)千個援助項目，在教師與學(xué)校管理方面做出很大貢獻。4．1920年成立的“美國社區(qū)學(xué)院協(xié)會”（簡稱AACC）主要負(fù)責(zé)政策研究與爭取辦學(xué)經(jīng)費，進行各種調(diào)查和信息，為社區(qū)學(xué)院提供教育服務(wù)，加強協(xié)會成員與支持團體之間的聯(lián)系與協(xié)作，在社區(qū)學(xué)院發(fā)展中發(fā)揮重要作用，但與社區(qū)學(xué)院沒有直接行政關(guān)系。

二、美國教育行政的發(fā)展趨向

（一）教育行政權(quán)限分配更合理，權(quán)力重心上移聯(lián)邦、各州和地方學(xué)區(qū)與具體教育機構(gòu)之間將更加緊密合作，各自職責(zé)更加明晰，中央與地方行政管理權(quán)限逐步走向合理分配。同時聯(lián)邦政府將逐漸通過教育撥款把某些權(quán)力集中在手中，以統(tǒng)一調(diào)配教育資源，出現(xiàn)教育權(quán)力重心上移的趨勢。

（二）教育行政管理將進一步專業(yè)化未來會更加重視教育管理人員的專業(yè)訓(xùn)練，為教育行政管理人員提供在職進修機會，以保證教育行政官員成為教育方面的專家。

（三）加強教育行政的國際聯(lián)系隨著以聯(lián)合國教科文組織為代表的國際性機構(gòu)不斷推進各國間的教育、科學(xué)、文化的國際性交流合作，美國必將建立或擴大本國有關(guān)國際交流合作的行政組織機構(gòu)。

三、與我國教育行政的異同比較中、美兩國的教育行政組織都適應(yīng)了社會時代的發(fā)展，并不斷調(diào)整變化；兩國職業(yè)教育行政組織都為層級制；都注重發(fā)揮教育行政組織的計劃、指導(dǎo)和監(jiān)督職能。兩國主要相異點有：

（一）組織結(jié)構(gòu)不同美國現(xiàn)行的教育行政組織體系包括聯(lián)邦、州和地方（學(xué)區(qū)）三級，結(jié)構(gòu)比較單純，民間組織熱衷于主辦職業(yè)教育，在教育行政管理中發(fā)揮較大作用并產(chǎn)生積極影響。我國行政組織具有多層次、多系統(tǒng)的特點，如部分高等職業(yè)院校和中專學(xué)校、技工學(xué)校分別受上級教育部門或勞動部門和所屬行業(yè)企業(yè)的多重管理。

（二）中央與地方權(quán)力分配不同美國教育行政是典型的分權(quán)管理體制，具有地方分權(quán)、地方為主和民間參與的鮮明特色。在全國層面上，聯(lián)邦政府并不對教育進行統(tǒng)一管理，而只是以立法和撥款形式對教育施加影響；州政府的獨立性很強，聯(lián)邦政府很少干預(yù)學(xué)校管理。因此，各州各自為政，出現(xiàn)了十幾種甚至幾十種不同的教育制度。而我國教育行政是以中央集權(quán)為主，地方政府和教育行政部門主要執(zhí)行中央的教育政策、規(guī)劃、指令等。雖實行分級管理，但相對中央權(quán)力集中。

（三）監(jiān)督職能的側(cè)重點不同監(jiān)督職能分為法律監(jiān)督和行政監(jiān)督兩種。美國強調(diào)法律監(jiān)督職能，這一職能基本上通過法律機關(guān)來履行。我國相對注重行政監(jiān)督的職能，為保證教育部指令得以貫徹，建立了從中央到各級地方的教育行政監(jiān)督機構(gòu)。

（四）經(jīng)營職能不同美國的教育權(quán)利給了各州，實行大學(xué)自治，學(xué)校的自主經(jīng)營權(quán)非常突出。而我國教育行政主管部門對學(xué)校采取直接經(jīng)營的方式，對學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材、經(jīng)費、甚至人員聘用都實行直接管理。

四、經(jīng)驗借鑒

（一）中國教育行政應(yīng)從直接管理向間接管理過渡美國教育行政素有服務(wù)型行政之稱，非常重視服務(wù)職能。聯(lián)邦教育部通過教育撥款及教育指導(dǎo)和研究，增加與地方的合作項目，使聯(lián)邦政策滲透到各州和地方。州政府為學(xué)校提供信息、咨詢、協(xié)調(diào)、資助等服務(wù)，并通過撥款等教育宏觀控制手段引導(dǎo)高校學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)方面的發(fā)展，實行大學(xué)自治。而在我國，教育長期由政府包辦，發(fā)展高等教育的權(quán)力幾乎完全集中于政府，遏制了教育行政由直接管理向間接管理的轉(zhuǎn)變，這方面應(yīng)從美國的經(jīng)驗中得到啟示。

（二）應(yīng)對教育法律法規(guī)嚴(yán)格執(zhí)行美國教育法規(guī)“立法”有嚴(yán)格的執(zhí)行機構(gòu)以保證實施，如在職業(yè)教育法律中規(guī)定專門的組織機構(gòu)負(fù)責(zé)職業(yè)教育工作的組織管理，對職業(yè)教育法實施的情況進行監(jiān)督、檢查，對市場勞務(wù)需求、社會經(jīng)濟變化進行調(diào)查研究。如在《史密斯—休斯法案》中規(guī)定聯(lián)邦政府設(shè)立聯(lián)邦職業(yè)教育委員會，進行調(diào)查和研究，提出報告，利用這些研究結(jié)果幫助州政府開辦職業(yè)學(xué)校和職業(yè)班；各州成立州職業(yè)教育委員會，負(fù)責(zé)分配各州的職業(yè)教育經(jīng)費、制定職業(yè)教育計劃并上報聯(lián)邦政府以及監(jiān)督本州職業(yè)教育計劃和職業(yè)教育法的實施。我國職業(yè)教育立法的規(guī)范執(zhí)行應(yīng)該借鑒美國的先進經(jīng)驗，不但要有法可依，更要通過立法嚴(yán)格落實。

（三）職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)市場需求自主辦學(xué)美國聯(lián)邦政府宏觀引導(dǎo)、通過拔款提供辦學(xué)經(jīng)費支持，學(xué)校根據(jù)市場需求自主辦學(xué)，學(xué)校擁有較大辦學(xué)自主權(quán)。聯(lián)邦政府每年向各州提供職業(yè)教育專項補助經(jīng)費，以提高經(jīng)濟和技術(shù)的競爭能力。聯(lián)邦經(jīng)費的意義主要是引導(dǎo)職教發(fā)展、改革方向和促進教育與培訓(xùn)機會均等目標(biāo)的實現(xiàn)，以激發(fā)各州重視職業(yè)教育。而各級職業(yè)院校無償接受政府的財政支持，在辦學(xué)經(jīng)費和其它方面有較大支配權(quán)，辦學(xué)自主權(quán)較大。這種學(xué)校的管理與運行機制，決定了美國的職業(yè)院校必須面對市場自主辦學(xué)，而不會過多地依賴政府的行政指令，這樣無疑會推動學(xué)校關(guān)注市場的需求變化，自然也促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。這種職業(yè)院校的管理運行機制是值得我國借鑒的。

國外教育論文:國外教育創(chuàng)新風(fēng)險整治機制

高校的教育行政人員是高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，他們在工作時是否能夠創(chuàng)新管理制度，關(guān)系到是否能夠提高高校的管理效率，促進高校教學(xué)、科研和社會服務(wù)方面的創(chuàng)新。然而，教育行政人員在進行管理創(chuàng)新時也是有風(fēng)險的，如果創(chuàng)新未能成功輕則不能達(dá)到提高管理效率的目的，重則會阻礙高校在教學(xué)、科研和社會服務(wù)方面的創(chuàng)新，對高校乃至整個社會的發(fā)展帶來消極影響。有鑒于此，我們應(yīng)該構(gòu)建高校教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險的治理機制，也就是用“治理”的理念和方法來應(yīng)對教育行政人員的創(chuàng)新風(fēng)險，即公私部門的各方利益相關(guān)者為降低或消除教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險而共同采取的管理機制，包括整個治理系統(tǒng)的治理結(jié)構(gòu)、各要素之間的關(guān)系及其運行方式等。美國作為世界頭號高等教育強國，其在高校教育行政人員的創(chuàng)新風(fēng)險治理領(lǐng)域已經(jīng)形成了許多風(fēng)險治理組織，了解這些組織的創(chuàng)新風(fēng)險治理機制能夠給我國相關(guān)機制的創(chuàng)建提供有益借鑒。

一、治理結(jié)構(gòu)風(fēng)險治理機制的基礎(chǔ)是“治理結(jié)構(gòu)”?！爸卫斫Y(jié)構(gòu)”概念的最早提出者是威廉姆森，他在研究公司治理結(jié)構(gòu)時將“治理結(jié)構(gòu)”定義為“契約關(guān)系的穩(wěn)定性和可靠性在其中得以決定的組織框架”［1］。通過這個定義我們可以看出，“治理結(jié)構(gòu)”的本質(zhì)就是使系統(tǒng)內(nèi)各要素維持良性互動關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)，而就教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理機制來說，它想要發(fā)揮創(chuàng)新風(fēng)險治理的作用也依賴于形成合理的創(chuàng)新風(fēng)險治理結(jié)構(gòu)。一般來說，人們以進行教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理的第三部門組織為界，可以將治理結(jié)構(gòu)分為外部治理結(jié)構(gòu)和內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，現(xiàn)分別加以介紹:

(一)網(wǎng)絡(luò)形外部治理結(jié)構(gòu)

外部治理結(jié)構(gòu)是教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理組織與政府、其他利益相關(guān)者之間形成的組織結(jié)構(gòu)(見圖1)，就教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理機制來說，其外部治理結(jié)構(gòu)是一種網(wǎng)絡(luò)形結(jié)構(gòu)。美國社會上存在許多教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理組織，其中最重要的一個是“大學(xué)風(fēng)險管理和保險協(xié)會”(UniversityRiskManagementandInsuranceAssociation)，它將幫助大學(xué)中的教育行政人員把應(yīng)對管理中的各種創(chuàng)新風(fēng)險當(dāng)成自己的首要目標(biāo)。另外，美國還有一些教育中介組織只是針對大學(xué)中的某一部分教育行政人員，將風(fēng)險治理的重點聚焦到管理中更加具體的問題上，相關(guān)組織有“全國學(xué)院和大學(xué)商務(wù)官員協(xié)會”(NationalAssociationofCollegeandUniversityBusi-nessOfficers，簡稱NACUBO)、“全國學(xué)院和大學(xué)律師協(xié)會”(NationalAssociationofCollegeandUniver-sityAttorneys，簡稱ANCUA)、“大學(xué)和學(xué)院董事會協(xié)會”(AssociationofGoverningBoardsofUniversitiesandColleges，簡稱AGB)等，這些組織與政府以及其他相關(guān)組織一起共同構(gòu)成了教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理的網(wǎng)絡(luò)，在治理結(jié)構(gòu)上為降低教育行政人員的創(chuàng)新風(fēng)險提供組織保障。

(二)金字塔形內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)

教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理機制的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)是指第三部門的教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理組織的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。以美國的大學(xué)風(fēng)險管理和保險協(xié)會為例(見圖2)，該組織內(nèi)部是一種金字塔形結(jié)構(gòu)，其最高決策機構(gòu)是董事會，由董事會負(fù)責(zé)制定協(xié)會的組織目標(biāo)、戰(zhàn)略方向和政策。董事會下面的執(zhí)行機構(gòu)是執(zhí)行委員會，該委員會由協(xié)會的全部官員組成，在董事會的兩次會議之間行使對協(xié)會的管理權(quán)力。為了處理協(xié)會的各種具體事務(wù)，執(zhí)行委員會之下還設(shè)有各種常務(wù)和臨時委員會，包括年會委員會、附屬委員會、交流委員會、財務(wù)委員會、政府和監(jiān)管事務(wù)委員會、榮譽委員會、協(xié)會間聯(lián)盟委員會、成員身份委員會、提名委員會、專業(yè)發(fā)展委員會、風(fēng)險成本特別小組、東北地區(qū)會議委員會、中西部地區(qū)會議委員會、西南地區(qū)會議委員會、西部地區(qū)會議委員會、全球特別小組等［2］。金字塔形結(jié)構(gòu)保證了組織行動的統(tǒng)一，按工作性質(zhì)組建部門又可以將相關(guān)的專業(yè)人員集中到一起，能夠保證組織活動的專業(yè)化和高效率。

二、決策執(zhí)行式的組織部門間關(guān)系

在治理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理的整個系統(tǒng)的各要素之間還需要通過互動，建立起各種相互關(guān)系，而在各種關(guān)系中，對教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理機制作用的發(fā)揮影響較大的是創(chuàng)新風(fēng)險治理組織的組織部門間關(guān)系。以大學(xué)風(fēng)險管理和保險協(xié)會為例，該組織內(nèi)部的主要部門是董事會、執(zhí)行委員會以及其他各個常務(wù)或臨時委員會，它們之間是一種決策和執(zhí)行關(guān)系。其中董事會是組織的決策機構(gòu)，它負(fù)責(zé)制定創(chuàng)新風(fēng)險治理的政策，實際上也是教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理的決策機構(gòu)。由于董事會的決策主要通過召開會議進行，作為一個會議機關(guān)，它對所制定的政策只是一些宏觀的大政方針，且缺乏執(zhí)行力，因此，協(xié)會下設(shè)執(zhí)行委員會以及各個常務(wù)和臨時委員會執(zhí)行董事會的政策，從而將董事會的創(chuàng)新風(fēng)險治理政策落到實處。

三、共同協(xié)商運行方式

教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險的治理系統(tǒng)中各要素之間關(guān)系主要是從空間的維度描述要素間的相互作用方式，而創(chuàng)新風(fēng)險治理機制的運行方式則是從時間的維度描述各要素的相互作用過程，這種作用過程包括以下三個步驟:

(一)成立風(fēng)險治理委員會

美國的教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理組織都將教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險的治理作為組織的重要任務(wù)之一，各組織的具有決策權(quán)的部門就相當(dāng)于創(chuàng)新風(fēng)險治理委員會。組織的這些部門的人員構(gòu)成對于創(chuàng)新風(fēng)險治理效力的關(guān)系重大，因此，這些組織一般具有較為完備的人事選拔制度。以全國學(xué)院和大學(xué)商務(wù)官員協(xié)會為例，該組織的最高權(quán)力機構(gòu)是成員機構(gòu)年會，由所有成員機構(gòu)的代表參加。組織的決策機構(gòu)是董事會。董事會里一共有12名董事，是由4個地區(qū)性協(xié)會通過投票的方式從成員機構(gòu)中選出的，每個地區(qū)性協(xié)會要選出3名董事。董事選出后要由協(xié)會會長或地區(qū)性協(xié)會的秘書向全國性協(xié)會的秘書書面確認(rèn)被選出董事的名字、候補者的名字，以及哪個候補者對應(yīng)哪個董事。想要免除一個董事的職務(wù)需要董事會2/3投票通過才行。董事會中還包括9名自由董事，這些人要從協(xié)會的執(zhí)行治理委員會(ExecutiveGovernanceCommittee)提交的候選人名單中選出。董事會主席和副主席也要從成員機構(gòu)中選出，而董事會的前主席在任期結(jié)束后的一年中要繼續(xù)擔(dān)任自由董事。在一般情況下，協(xié)會的會長也可以參與董事會，他擁有投票權(quán)，但在董事會主席的要求下可以不出席董事會議或只出席部分董事會議。可見，協(xié)會不但要求其年會的組成人員囊括所有成員機構(gòu)的代表，而且其董事會成員也完全由成員機構(gòu)中的商務(wù)官員組成，且能夠代表協(xié)會所涉及的各個地區(qū)，這樣就能保證協(xié)會的相關(guān)決策能夠體現(xiàn)成員對創(chuàng)新風(fēng)險問題的普遍認(rèn)識，真正在創(chuàng)新風(fēng)險治理方面發(fā)揮實效。

(二)進行風(fēng)險決策

有關(guān)教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理的決策由教育行政人員風(fēng)險治理組織通過各種會議作出。以全國學(xué)院和大學(xué)商務(wù)官員協(xié)會為例，該組織的成員機構(gòu)年會享有組織的最高權(quán)力。該會議是全國性的，它每年舉行一次，時間和地點由董事會決定，會議的結(jié)果是推出包括與高校商務(wù)官員創(chuàng)新風(fēng)險治理有關(guān)的各種項目。此外，如果新出現(xiàn)了一些特殊的創(chuàng)新風(fēng)險問題，董事會還可以舉行成員機構(gòu)的特別會議，以對這些特殊問題進行商討，幫助高校商務(wù)官員克服所面臨的創(chuàng)新風(fēng)險。在協(xié)會制定的所有創(chuàng)新風(fēng)險治理政策中，相關(guān)的戰(zhàn)略規(guī)劃是一個非常重要的政策文件。它不但能夠為創(chuàng)新風(fēng)險治理指明戰(zhàn)略方向，還能提高協(xié)會與相關(guān)組織的合作水平，增進協(xié)會的服務(wù)效能以幫助協(xié)會成員機構(gòu)更好地在本校進行風(fēng)險管理。協(xié)會最新的戰(zhàn)略規(guī)劃是在2010年7月23日的《NACUBO長期戰(zhàn)略規(guī)劃(2011～2013財年)》。該戰(zhàn)略規(guī)劃確定了未來的3個戰(zhàn)略目標(biāo)，其中第三個戰(zhàn)略目標(biāo)與風(fēng)險治理的聯(lián)系較為緊密，即要發(fā)現(xiàn)高等教育面臨的新挑戰(zhàn)，并為其解決未來的問題提供更多的幫助。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，協(xié)會確定了6項優(yōu)先工作［3］，它們是:1．利用已有的數(shù)據(jù)并進行新的研究來發(fā)現(xiàn)和相關(guān)信息，使高校能夠知道未來高等教育可能面臨的問題;2．發(fā)現(xiàn)商務(wù)官員未來可能需要的新技術(shù);3．促進高等教育機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者之間的交流和互動，共同探討可能會影響高等教育未來的問題;4．開發(fā)新工具和新模式來分享資源和服務(wù);5．開發(fā)連續(xù)性規(guī)劃機制來幫助應(yīng)對可預(yù)見的首席品牌官/首席商務(wù)官的人事變動;6．加強與其他高等教育協(xié)會、商業(yè)合作者或其他單位的合作。以上的6項優(yōu)先工作主要是從信息、開發(fā)新技術(shù)和促進行政人員交流等方面來幫助高校中的教育行政人員發(fā)現(xiàn)和應(yīng)對工作中包括創(chuàng)新風(fēng)險在內(nèi)的各種風(fēng)險，而要實現(xiàn)這個任務(wù)就必須提高協(xié)會與相關(guān)組織的合作水平，增強協(xié)會的創(chuàng)新風(fēng)險治理能力，即要增進協(xié)會的決策力和執(zhí)行力來實現(xiàn)。為此，戰(zhàn)略規(guī)劃中確定了三項措施:第一，要通過定期對成員機構(gòu)進行調(diào)查來促進全體成員的決策。這主要涉及協(xié)會的最高權(quán)力機構(gòu)———全國年會所作出的風(fēng)險決策的代表性問題，即全國年會上作出的決策要能代表成員機構(gòu)的利益，這也反映了創(chuàng)新風(fēng)險治理對利益相關(guān)者廣泛參與的要求。第二，要規(guī)定董事會會議及其他特別會議的活動的數(shù)量、類型和時限。董事會主要是根據(jù)全國年會的決議來制定具體的風(fēng)險治理政策，為了使相關(guān)政策能夠更好地反映全國年會的精神，對董事會的活動需要有所規(guī)定，以保證董事會更好地履行自己的職責(zé)。第三，要規(guī)定董事會指定的委員會的活動的數(shù)量、類型和時限。風(fēng)險治理政策的執(zhí)行由董事會下面的各個委員會來承擔(dān)。董事會設(shè)有兩個常務(wù)委員會，即執(zhí)行治理委員會、財務(wù)和審計委員會。有時，如果獲得董事會的多數(shù)票通過，董事會還可以增加常務(wù)委員會。除了常務(wù)委員會，協(xié)會還有其他委員會，這些委員會由董事會批準(zhǔn)建立，但不履行協(xié)會的管理職責(zé)。這些委員會主席和成員都由董事會主席任命，其成員可以包括董事會之外的協(xié)會成員?？梢哉f，這些委員會是董事會政策的執(zhí)行者，完善其相關(guān)活動制度，有利于增進政策的執(zhí)行力度，促進協(xié)會創(chuàng)新風(fēng)險治理任務(wù)的順利完成。

(三)風(fēng)險治理措施的實施

在確定了教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理政策之后，教育人員創(chuàng)新風(fēng)險治理組織一般還會通過一些具體措施來落實這些政策，以幫助教育行政人員克服所面臨的創(chuàng)新風(fēng)險，具體措施包括提供信息資源、組織交流活動、推出研究和教育項目、給予獎勵資助等。例如，在提供信息資源方面，大學(xué)風(fēng)險管理和保險協(xié)會協(xié)會在網(wǎng)站為成員提供了許多資源，如網(wǎng)上圖書館、相關(guān)調(diào)查、各種出版物、成員觀點、政府的政策和法規(guī)、就業(yè)信息、成員通訊錄等，這些信息是協(xié)會進行風(fēng)險治理的重要資源，對于促進成員改善本校的風(fēng)險管理起到重要作用。在組織交流活動方面，教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理組織會通過召開各種會議來為成員創(chuàng)造交流的平臺，使成員通過討論和互動豐富對管理創(chuàng)新的認(rèn)識，從而更好地解決管理中的問題，減少創(chuàng)新活動中的風(fēng)險。以大學(xué)風(fēng)險管理和保險協(xié)會2010年召開的第41屆年會為例，會議的主題是“跨越風(fēng)險之河”(BridgingtheRiversofRisk)，它為成員提供了很多教育和交流機會，并在以下四個方面表現(xiàn)出了許多突出之處:1．60多場分組會議發(fā)言，30場分組會議和4場及時性一般會議;2．兩場會前講習(xí)班，主要是提供高等教育風(fēng)險管理的簡介，并指導(dǎo)人們?nèi)绾卧诋?dāng)前的經(jīng)濟環(huán)境中進行風(fēng)險管理;3．提供許多建立網(wǎng)絡(luò)的機會，創(chuàng)造持久的關(guān)系，并與高等教育風(fēng)險管理領(lǐng)域的同事分享問題和解決辦法;4．成功開展了第三屆志愿者活動———URMIA在關(guān)注(URMIAcares)，主要服務(wù)于四個慈善組織。此外，為了方便成員交流，大學(xué)風(fēng)險管理和保險協(xié)會還為成員提供了群發(fā)郵件系統(tǒng)。該系統(tǒng)是協(xié)會與其成員以及相關(guān)組織進行交流的必備工具，可以節(jié)省時間，有效地提高交流的效率。針對教育行政人員創(chuàng)新活動中的具體問題，教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理組織還會推出一些研究和教育項目，幫助教育行政人員深化對相關(guān)問題的認(rèn)識，提高管理創(chuàng)新能力。如全國學(xué)院和大學(xué)商務(wù)官員協(xié)會每年都會推出針對高等教育商務(wù)官員的基礎(chǔ)、中級和高級課程，以促進這些教育行政人員的專業(yè)發(fā)展。在眾多課程中有許多是關(guān)注教育行政人員的創(chuàng)新能力的，從而能夠使他們更好地應(yīng)對創(chuàng)新活動中的風(fēng)險。例如，一門名為“CAO/CFO合作:在經(jīng)濟困難時期有效地工作”的課程主要是幫助首席商務(wù)官員(chieffinancialofficer，簡稱CFO)在經(jīng)濟困難時期創(chuàng)造性地與首席學(xué)術(shù)官員(chiefacademicofficer，簡稱CAO)合作，這是因為面臨經(jīng)濟危機，教育行政人員和學(xué)術(shù)人員只有對當(dāng)前的情境達(dá)成共識，能夠形成共同的目標(biāo)和戰(zhàn)略，才能很好地應(yīng)對所面臨的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟危機不僅給高校的正常運轉(zhuǎn)帶來威脅，而且也為高校創(chuàng)造創(chuàng)新的機會，而是否能利用這個機會則取決于商務(wù)官員與學(xué)術(shù)人員建立創(chuàng)造性的合作關(guān)系。全國學(xué)院和大學(xué)商務(wù)官員協(xié)會開設(shè)的這門課程就是要幫助他們建立這種關(guān)系。另一門課程名為“思想領(lǐng)導(dǎo)者項目”，該課程也是幫助高校中的首席商務(wù)官員應(yīng)對高等教育所面臨的不斷變化的環(huán)境。該課程主要是讓高層領(lǐng)導(dǎo)者接觸相關(guān)的權(quán)威資源和專家，使他們能夠豐富自己的知識，反思已有的觀點，并受到啟發(fā)開展一些具有創(chuàng)新性的活動，從而引領(lǐng)高等教育的變革，開創(chuàng)新的前進路徑［4］。在給予獎勵資助方面，教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理組織經(jīng)常會推出一些獎項，通過為成員高校及相關(guān)的教育行政人員的創(chuàng)新行為提供支持，幫助其應(yīng)對創(chuàng)新活動的經(jīng)濟風(fēng)險。以全國學(xué)院和大學(xué)商務(wù)官員協(xié)會的創(chuàng)新獎(NACUBOInnovationAward)為例，該獎項旨在獎勵不同類型的高等教育機構(gòu)在商業(yè)和財務(wù)管理方面的創(chuàng)新成就，具體包括兩個方面:一是過程改進，即認(rèn)可高等教育機構(gòu)在過程管理方面的創(chuàng)新性行為，促進其開發(fā)新的管理項目，根據(jù)本校的需要改進管理服務(wù)活動;二是資源改善，即認(rèn)可高等教育機構(gòu)在資源管理方面的創(chuàng)新型行為，促進其根據(jù)本校的需要減少成本，提高收入或提高生產(chǎn)力［5］。各個風(fēng)險治理組織在教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理機制的運作方式方面采用的都是共同協(xié)商模式，這是因為這些創(chuàng)新風(fēng)險治理組織對于組織的機構(gòu)成員或個人成員來說并不具有很大的強制力，它的組織目標(biāo)的實現(xiàn)并不是通過制定具有極大約束力的政策強制成員高校必須執(zhí)行，也不是要代替各個高校的行政人員進行創(chuàng)新風(fēng)險管理，而是要為利益相關(guān)者提供一個交流和互動的平臺，或是為他們提供相關(guān)信息和指導(dǎo)，幫助他們提高風(fēng)險管理的能力。因此，各個風(fēng)險治理組織一般都是首先了解各個高校相關(guān)人員的風(fēng)險治理狀況，然后再根據(jù)當(dāng)前趨勢通過共同協(xié)商的方式制定一些指導(dǎo)文件，推出一些會議和項目，以提高各高校教育行政人員的風(fēng)險管理水平，促進管理創(chuàng)新風(fēng)險的治理目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、啟示

美國高校中的教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理的主要組織都是社會上的教育中介組織，這些組織將風(fēng)險管理作為自己的首要目標(biāo)，如大學(xué)風(fēng)險管理和保險協(xié)會。而另外一些教育中介組織雖然不是直接與風(fēng)險問題相關(guān)，但它們在推動教育行政人員工作的時候，都承認(rèn)提高他們的創(chuàng)新力對于教育行政工作的順利完成和高校的有效運轉(zhuǎn)的重要意義。正如全國學(xué)院和大學(xué)商務(wù)官員協(xié)會會長約翰?沃爾(JohnWalda)所說，“我相信成功取決于使用新的方法、探索新的觀點，并對創(chuàng)新不懈追求”［6］，美國第三部門的教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理組織正是在用實際行動踐行著他們創(chuàng)新風(fēng)險治理者的角色，雖然由于具體使命不同使他們所出臺的風(fēng)險治理措施也不盡相同，但其創(chuàng)新風(fēng)險治理機制大致相同，這為我國建立和完善相關(guān)治理機制可以提供有益啟示:第一，應(yīng)促進第三部門的教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理組織的建設(shè)。我國第三部門的發(fā)展只處于起步階段，尤其是教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理組織尚未形成，不能有效地發(fā)揮第三部門在教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理方面的作用，因此，我國應(yīng)加強對第三部門相關(guān)組織的建設(shè)，為其提供法律和政策支持，完善其治理結(jié)構(gòu)和運行制度，以使其能夠有效地承擔(dān)起風(fēng)險治理的任務(wù)。第二，應(yīng)完善教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險的治理程序。教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理機制作用的發(fā)揮有賴于形成完善的風(fēng)險治理程序，這就要求風(fēng)險治理組織成立具有代表性和專業(yè)性的風(fēng)險治理委員會，進行有效的風(fēng)險決策，并嘗試引入風(fēng)險評估程序，以使其制定的政策具有更強的針對性和可行性。第三，應(yīng)豐富教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理的具體措施。由于教育行政人員創(chuàng)新風(fēng)險治理組織針對的具體人群和治理的具體問題的不同，其所出臺的治理措施也具有各自的特點。教育行政人員的創(chuàng)新活動有著高度的復(fù)雜性和不確定性，因此，相關(guān)組織應(yīng)制定多樣的風(fēng)險治理措施，豐富對教育行政人員的服務(wù)形式，從多角度提高其抗風(fēng)險能力。

國外教育論文:國外教育考察材料

年月日至日，以校黨委書記為團長的考察團，赴、有關(guān)高校進行考察，取得圓滿成功，達(dá)到預(yù)期目的?，F(xiàn)將考察情況和主要收獲報告如下。

一、考察的主要目的

落實校黨委提出的“堅定不移地走開放辦學(xué)之路”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，進一步加強宣傳，擴大影響，開拓與、有關(guān)高校的交流與合作，爭取在聯(lián)合辦學(xué)、合作科研、教師培訓(xùn)、學(xué)生交流、學(xué)生海外就業(yè)等方面有實質(zhì)性的突破；學(xué)習(xí)和借鑒國外學(xué)生培養(yǎng)的先進理念和經(jīng)驗，提高我校教學(xué)質(zhì)量；具體洽談中外合作辦學(xué)事宜等。

二、考察活動的基本情況

代表團先后訪問、參觀了山學(xué)院、士蘭大學(xué)、莫大學(xué)、大學(xué)、大學(xué)、理工學(xué)院等高校，拜訪了領(lǐng)事館，會見了、有關(guān)留學(xué)、海外就業(yè)服務(wù)機構(gòu)代表。

3月7日上午，代表團在學(xué)院訪問，該校行政和集團董事長先生等接待了我們。先代表學(xué)院對我團的到訪表示熱烈歡迎，接著介紹了學(xué)院的基本情況。

學(xué)院（BoxHillInstituteofTAFE）創(chuàng)建于1924年，位于第二大城市，是一所由政府建立的學(xué)校，目前是最大的TAFE學(xué)校之一。學(xué)院共有三個校區(qū)，有各類學(xué)生35810，留學(xué)生1360人。各類常規(guī)專業(yè)有527個，短期專業(yè)有327個，BHI是全澳有權(quán)頒發(fā)學(xué)士學(xué)位的TAFE院校。

該校有學(xué)士課程，也有普通課程。課程形式包括：短期課程，遠(yuǎn)距離課程，網(wǎng)上課程，培訓(xùn)職業(yè)培訓(xùn)課程，職業(yè)證書任證等。各種課程不僅適合高中畢業(yè)生直接升學(xué)，也適合在職人士進修。學(xué)校采用小班教育，教職工均受過專業(yè)培訓(xùn)，富有經(jīng)驗并熱心施教，能提供專業(yè)而友善的教學(xué)支持?，F(xiàn)代的教學(xué)方法和訓(xùn)練設(shè)施保證了所有課程的順利進行。

學(xué)院以其高質(zhì)量和國際水平的教育在國內(nèi)外贏得了良好的聲譽，并積極開展合作辦學(xué)，以滿足教育全球化的需要。學(xué)院對外宣傳的統(tǒng)一口徑就是“GlobalEducation”（全球教育）。由于其在國際聯(lián)合辦學(xué)方面做出了突出成就，2007年市予以頒獎表彰。

介紹完情況之后，周書記簡單介紹了我們訪問的主要目的和意愿。他說，我?！皥远ú灰频刈唛_放辦學(xué)之路”，把學(xué)院作為我校在主要的合作對象，此次來訪就是具體洽談和啟動雙方聯(lián)合辦學(xué)事宜。學(xué)院的辦學(xué)理念先進務(wù)實，教學(xué)方法和實驗、實踐、實訓(xùn)體系及模式符合當(dāng)前中國教育改革創(chuàng)新和辦學(xué)實際的需要，雙方進行聯(lián)合辦學(xué)，相信一定會取得成功。希望雙方達(dá)成和盡快實施聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。同時，提出建立聯(lián)系機制、明確雙方聯(lián)系人（陳曜---JILLBAIRD）的建議。得到對方的認(rèn)同和贊賞。

下午，學(xué)院汽車及生物專業(yè)的負(fù)責(zé)人凱恩和皮特分別介紹了各自專業(yè)情況；介紹了相關(guān)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等情況，就雙方合作辦學(xué)的主要形式、教學(xué)運行方式、教材安排、教師派遣等有關(guān)問題進行了商討。最后達(dá)成一致，周書記代表我校與學(xué)院簽訂了合作辦學(xué)意向書。之后，凱恩、鄭董陪同代表團參觀了該校汽車、機械和生物工程實驗室、實習(xí)實訓(xùn)車間等場所。

3月8日，代表團到莫納什大學(xué)考察，參觀了莫納什大學(xué)校園，圖書館，學(xué)生活動中心等。3月11日，代表團參觀了大學(xué)。

3月12日，代表團到蘭大學(xué)訪問，副校長福勒、副校長兼機械工程系主任布倫、國際部主任勞恩以及院系有關(guān)人員接待了我們。雙方介紹了各自辦學(xué)情況以及機械、土木、建筑工程等專業(yè)情況，探討了學(xué)生培養(yǎng)、專升本、本讀研等相關(guān)事宜，就學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生到南大拿同等學(xué)位、以2+2、3+2等合作交流形式達(dá)成了基本意向。

3月14、15日，代表團先后參觀了悉尼大學(xué)，悉尼奧運村，悉尼歌劇院，拜見了中國駐悉尼領(lǐng)事館白剛參贊。白參贊向我們介紹了到教育和到留學(xué)、就業(yè)的有關(guān)情況，周書記介紹了代表團出訪的目的和主要任務(wù)。白參贊給予了高度評價，說高等教育尤其是職業(yè)技能教育很發(fā)達(dá)，我們的辦學(xué)思路和做法算是“找準(zhǔn)了方向、走對了路子”，即符合國家教育方針、政策和教育部最新文件精神，也適應(yīng)了當(dāng)今世界職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式和就業(yè)需求實際，完全贊同和熱情支持中澳合作辦學(xué)活動。

3月17日，上午代表團拜見了。下午，在馮主任陪同下到基督城理工學(xué)院進行訪問，國際部主任BETH、機械工程學(xué)院主任FIONA出面接待，雙方就學(xué)生交流、專業(yè)實踐、教師培訓(xùn)等雙方共同關(guān)注的問題進行了探討，形成了共識，并表示盡早啟動實質(zhì)性的合作關(guān)系。在兩位主任的陪同下，代表團參觀了校園環(huán)境和汽車、機械工程實驗室、實訓(xùn)車間。

在訪問過程中，代表團還拜訪了當(dāng)?shù)亟逃?wù)機構(gòu)和組織，并就開拓海外就業(yè)市場進行了富成效的會談，形成了一些思路和計劃框架，近期還會細(xì)化和完善。

三、考察活動中的認(rèn)識和體會

此次考察開闊了眼界，拓展了視野，深刻認(rèn)識到高等教育有許多方面值得我們思考和研究、學(xué)習(xí)與借鑒。

（一）文明程度很高，公民素質(zhì)很好。所到之處，無論路旁偶遇還是街上問路，都會有友好的微笑、熱情的招呼，會讓你受到尊敬、感到愉快，處于平等、和諧的人際關(guān)系之中。

（二）社會十分重視教育。的法律規(guī)定：孩子必須接受強制性的學(xué)校教育,不允許學(xué)生待在家里，既不讀書又不工作。對教育的投入是全社會性的，除政府下?lián)艹渥愕呢斦?jīng)費外，家長和社會各界也會對學(xué)校的建設(shè)自愿捐資，如幫助學(xué)校建一個電腦房或健身房等。企業(yè)也會向有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校提供實驗實訓(xùn)設(shè)備，如我們參觀學(xué)校的汽車系實驗室里有許多新的發(fā)動機、各種部件都是由各汽車制造廠自愿捐助的，供學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、拆卸復(fù)裝使用，了解最新的科技成果使用情況。

（三）在教育中，十分注重“以人為本”，深感處處體現(xiàn)著“人性化的管理”理念。在教育體系上，學(xué)生學(xué)完十年義務(wù)教育后，可以選擇就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)。的職業(yè)教育是與終身教育相聯(lián)系的，所以即使大學(xué)畢業(yè)后，或者工作一段時間后，如果覺得自己缺少某方面的能力，可以重新回到技術(shù)學(xué)院去學(xué)習(xí)。

國外教育論文:國外教育行政管理體制改革趨勢

摘要：在本文中作者在借鑒相關(guān)文獻研究的基礎(chǔ)上對國外教育行政管理體制改革的趨勢進行了分析和探究，主要從國外教育行政管理體制的法治化、教學(xué)管理體制的優(yōu)化、教育行政管理專業(yè)化、教育行政管理的理論與計劃性的研究等四個方面的趨勢進行剖析。

關(guān)鍵詞：教育行政管理；體制；改革

教育行政管理體制對于教育、教學(xué)成效的影響是十分明顯的。高效、良好的教育行政管理體制必然會促進教育事業(yè)的長足、穩(wěn)定發(fā)展，將會極大的促進整體教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。對于我國而言，對國外一些關(guān)于教育行政管理體制改革的趨勢進行分析，能夠更加客觀、清晰的為我國的教育行政管理體制的改革、發(fā)展、進步提供依據(jù)和參照。因此研究國外教育行政管理改革的改革趨勢具有著相當(dāng)重要的現(xiàn)實意義和價值。

1國外教育行政管理的法治化

教育行政管理法治化也是最近幾年以來，大多數(shù)公立學(xué)校進行教學(xué)制度、教學(xué)方法、教學(xué)管理改革的基本途徑。通過治化的形式明確政府與學(xué)校的職責(zé)之所在，其所強調(diào)的是國家公立教育體系的管理必須要納入到法制的軌道中來，而不是單純作為一種行政命令而制訂和實施。所以，在這樣的思想的指導(dǎo)下，世界各國均普遍以法律的形式進一步的明確了公立學(xué)校的性質(zhì)，即公立學(xué)?；蛘呤谴蠖鄶?shù)的學(xué)校其并不是政府的附庸機構(gòu)與下屬機構(gòu)、部門。學(xué)校是提供教育服務(wù)的獨立機構(gòu)，是具有獨立法人地位的具有自主辦學(xué)的實體。比如說日本的國立大學(xué)在很多年以來，都一直被認(rèn)定是政府部門的組成部分之一，而不是政府的下屬機構(gòu)和部門；在日本，國立大學(xué)是由日本的文部省所領(lǐng)導(dǎo)，在日本文部省擁有著對學(xué)校進行審批、學(xué)校人事任免和設(shè)施配備等方面的權(quán)力；同時其要求各地方教育行政部門利益集團和大學(xué)必須執(zhí)行，這樣就存在著政府對學(xué)校的管理過分的包攬及大學(xué)缺乏自主權(quán)、人浮于事、管理效率低下的問題。在這樣的背景下，新自由主義和新公共管理理論的主導(dǎo)下，經(jīng)過日本國會的審議通過了《國立大學(xué)法人法》等法案提出所有國立學(xué)校尤其是大學(xué)需要實行獨立的行政管理制度，實現(xiàn)學(xué)校的獨立法人化，文部省只對大學(xué)進行原則上的一些指導(dǎo)，各大學(xué)依據(jù)《學(xué)校教育法》以及《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》等法規(guī)來自行的管理本校的教育行政管理。類似于這場教育行政管理制度的改革，主要表現(xiàn)在了構(gòu)建大學(xué)自主運營機制與建立民間化、專業(yè)化的市場運營機制方面，在學(xué)校的教育行政管理體制建設(shè)中強化了校外人員參與與“第三方”評價體系的建立，確立了一種具有彈性化的人事體制。而基于日本的教育行政管理改革模式，很多其他國家的高等教育行政管理改革也基本如此。很多的國家在處理教育行政管理法治化的進程中都特別重視理清政府和學(xué)校職責(zé)，而為了更好的處理好這樣的關(guān)系，很多國家選擇給予學(xué)校更多的自主權(quán)。當(dāng)然在這個過程中，仍然需要加強學(xué)校自律方面的管理，本著為提高公立學(xué)校的教學(xué)效率、保證教育目標(biāo)實現(xiàn)的目的而實施相應(yīng)的制度。

2教育行政管理的專業(yè)化

就當(dāng)前而言，世界各國教育對于行政管理體制改革的一個重要趨勢就是集中在對教育行政管理的專業(yè)化建設(shè)方面。對于教育行政管理的專業(yè)化，很多國家的做法都是集中和表現(xiàn)在對教育行政管理機構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)和教育行政管理人員的專業(yè)化建設(shè)兩個大的方面。

2．1教育行政管理機構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)：對于世界上很多的國家而言，無論是中央還是在地方教育行政管理都設(shè)有專門的主管教育事務(wù)的機構(gòu)、部門或者是組織。世界各國在教育事業(yè)發(fā)展的過程中也都盡最大可能的維持教育行政管理專業(yè)部門的獨立化和自主化。其中美國，因為受歷史傳統(tǒng)以及具體的地理、環(huán)境等因素的影響，其到目前為止仍然保持著學(xué)區(qū)獨立的狀態(tài)，并且這樣一種學(xué)區(qū)獨立的狀態(tài)是不受一般行政因素所干擾的。而法國，其教育行政管理也同樣不受同級政府的直接的管理和指揮，教育的行政管理和組織是獨立于一般行政管理之外的，教育的行政管理實行的是垂直領(lǐng)導(dǎo)的模式。在地方教育行政管理機關(guān)是自成體系的，其脫離同級地方行政長官的直接領(lǐng)導(dǎo)和管束。從本質(zhì)上來看，世界上不同的發(fā)達(dá)國家的學(xué)校其盡管在權(quán)力結(jié)構(gòu)方面有一些細(xì)微的區(qū)別。但是其決策層與執(zhí)行層分離、行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力兼顧的基本方針和原則卻是基本一致的。不論是“委員會制”還是“一長制”學(xué)校都在教育行政管理中有很大的獨立性和自治權(quán)。政府部門對于學(xué)校的管理主要體現(xiàn)在了通過制定法律和決定學(xué)校董事會成員等方式施加影響方面。學(xué)校層面，除了教學(xué)和科研以外，其他事務(wù)基本上可以實現(xiàn)獨立部門的專門解決，自治程度越來越高。這樣實際上就基本實現(xiàn)了學(xué)校自治與政府調(diào)控之間的有機結(jié)合。

2．2教育行政管理人員的專業(yè)化建設(shè)：在教育行政管理專業(yè)化建設(shè)的進程中，除了教育行政管理機構(gòu)專業(yè)化的建設(shè)另一方面就是教育行政管理專業(yè)化人員的建設(shè)。在過去，世界上的各國在教育行政管理事務(wù)中，教育行政管理人員一般都是由一般的教學(xué)人員（一線的學(xué)科教師）升任或從一般的如政府部門等行政管理人員轉(zhuǎn)任而來的。在最近幾年來，隨著教育事業(yè)和教育科學(xué)的發(fā)展和不斷進步。世界各國都開始逐漸的重視其了對教育行政管理人員的專業(yè)化建設(shè)。如英國，其在一些大學(xué)中開設(shè)教育管理與教育行政管理方面的課程，供在校學(xué)生和在職人員都能參與進修和學(xué)習(xí)；很多的教育行政管理人員專業(yè)組織也通過各種途徑來促進教育行政管理人員的專業(yè)化，提供資金、人員支持來優(yōu)化教育行政管理人員的建設(shè)，提高教育行政管理人員的綜合素質(zhì)業(yè)務(wù)能力。在法國，國民教育部之下特設(shè)了個行政人員教育科，由其專門的負(fù)責(zé)針對教育行政管理人員的專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作。在德國，在州政府與教育學(xué)院研究發(fā)展中心或教育人員在職教育機構(gòu)合作下，開設(shè)了一系列針對教育行政管理課程供從事教育行政管理的在職人員進行進修，同時這些課程也能聽幫助即將擔(dān)任教育行政工作的教師進行學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

本次研究對世界上主要的教育強國、大國的教育行政管理體制的改革和發(fā)展趨勢進行了分析，比較清晰闡明了這些國家在教育行政管理改革中其主要趨勢方面所呈現(xiàn)的基本狀態(tài)和其主要的管理模式。這些模式和其趨勢，對于發(fā)展我國自己的教育事業(yè)提升我國教育行政管理的效率都是具有積極意義的。

作者:楊曉翠 單位:延邊大學(xué)師范學(xué)院

國外教育論文:國外學(xué)校戶外教育研究

1研究目的

戶外教育在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)逐步成熟、完善，然而對我國來說，戶外教育尚屬于新生事物，特別是我國各級各類學(xué)校在戶外教育理念、戶外運動開展、戶外運動規(guī)范等方面還存在諸多困惑，與國外發(fā)達(dá)國家學(xué)校戶外教育還存在較大差距，因此，研究國外學(xué)校戶外教育對推動我國學(xué)校教育改革具有舉足輕重的作用，將有利于戶外運動在各級各類學(xué)校體育、教育中的開展，有利于今后中國特色戶外教育的開展，從而改善我國傳統(tǒng)學(xué)校教育“重書本、輕實踐”、“重知識、輕能力”等問題，提高學(xué)生身心健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文體育素質(zhì)，更好的促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

2研究方法

2.1文獻資料法

通過搜集查閱國外、國內(nèi)戶外運動、戶外教育相關(guān)文獻資料，搜索國外學(xué)校網(wǎng)站相關(guān)信息，為本文撰寫提供理論支持與實證案例。

2.2訪談法

對戶外運動、戶外教育領(lǐng)域?qū)＜液鸵痪€教師進行訪談，聽取他們所了解的國外戶外教育開展情況，以及參與歐美國家戶外運動的體驗與感受。

2.3實地考察法

課題組曾赴澳大利亞、新西蘭等國家對學(xué)校戶外運動、戶外教育等項目內(nèi)容、場地設(shè)施進行過考察。在澳、新期間，實地考察了悉尼大學(xué)、斯威本科技大學(xué)以及新西蘭奧克蘭商學(xué)院等學(xué)校，通過聽介紹、參觀、交流等形式，對澳大利亞和新西蘭學(xué)校戶外教育、學(xué)校體育場地設(shè)施，及校園體育文化氛圍有一個感性的認(rèn)識和了解。

3戶外教育的界定

戶外教育所包含的內(nèi)容眾多，從不同角度下看待就會出現(xiàn)不同的側(cè)重點，因此給出的戶外教育的界定也會不同。關(guān)于戶外教育的概念，流傳較為普遍的是:OutdoorEducationiseduca-tionin，about，andfortheoutdoors，即“戶外教育就是在戶外進行，專注戶外知識、技能，為了戶外的教育，它闡釋了教育發(fā)生的地點、內(nèi)容與目標(biāo)。戶外教育也被認(rèn)為是課程延伸、獲取直接經(jīng)驗的方法和手段，其最廣泛的意義在于，它是一種專注于戶外的教育，發(fā)展人類生存、生活所需的知識、技能，培養(yǎng)人健康向上的世界觀。學(xué)者SimonPriest認(rèn)為戶外教育是一種發(fā)生在戶外的學(xué)習(xí)體驗，這種學(xué)習(xí)體驗需要感知覺、心理和肌肉活動的有效結(jié)合，它是一種融合多學(xué)科知識的課程，是人與社會、自然的互動過程。戶外教育的最大意義在于將教育中許多抽象的內(nèi)容變的實實在在，使學(xué)生在輕松的戶外氛圍中接觸自然、社會，學(xué)到實用的知識，使師生在一個積極互動的環(huán)境下進行交流，即充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，大大提高了教育效果。戶外教育在實踐過程中通常被認(rèn)為等同于生態(tài)教育、環(huán)保教育、探險教育、挑戰(zhàn)教育、體驗教育等教育類型，但實際上不是完全等同的，戶外教育與以上幾種教育形式緊密結(jié)合，不可割離，戶外教育的開展通常是運用了以上的相關(guān)領(lǐng)域的相關(guān)元素，或著重于某一方面，它的特征就是它專注于這種教育的“戶外”，這是因為教育目的和導(dǎo)向不同所導(dǎo)致的。研究發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)校教育所開展的戶外教育在實踐中多是以戶外運動為主要載體來進行的，或是直接把戶外運動教育稱之為戶外教育。因此，本文研究中所指戶外教育側(cè)重的是與戶外運動密切關(guān)聯(lián)的教育。

4國外學(xué)校戶外教育概況

戶外教育成為國外學(xué)校教育的重要組成部分始于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，英國、美國、澳大利亞及其他歐洲國家學(xué)校組織的戶外旅行和露營活動。戶外教育在學(xué)校教育中的發(fā)展還得益于體驗式教育和人本主義心理學(xué)的發(fā)展。特別是從19世紀(jì)60年代開始，戶外教育在學(xué)校教育中逐步發(fā)展，發(fā)揮著越來越重要的作用。英國有著悠久的戶外傳統(tǒng)，戶外教育發(fā)達(dá)，為世界戶外教育的發(fā)展做出重要貢獻。二戰(zhàn)后到上世紀(jì)80年代末，英國許多地方教育機構(gòu)都設(shè)有戶外教育中心，受到政府資助，還有相當(dāng)一部分私人提供戶外教育，這些機構(gòu)提供給青少年獨特的戶外體驗，促進了青少年身心全面發(fā)展。這種情況隨著英國學(xué)校教育改革而改變，1992年起，隨著學(xué)校自主權(quán)的增多和英國政府大部分的教育資金投入，正規(guī)學(xué)校戶外教育的開展逐步繁榮，導(dǎo)致很多地方性戶外教育中心關(guān)閉。2005年，由于學(xué)校戶外教育活動質(zhì)量和數(shù)量的下降，英國議會教育委員會專門出臺課外教育的報告，呼吁英國政府應(yīng)采取措施，保護和推動戶外教育的發(fā)展，隨后政府承諾“戶外教育宣言”，從而提升學(xué)校戶外教育的開展。自然體驗的戶外活動在美國被當(dāng)作生存、教育的重要手段。美國人的意識中露營、登山等戶外運動應(yīng)該是青少年必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，美國家長在對子女的教育中十分重視自然體驗活動，他們認(rèn)為大自然是人類學(xué)習(xí)生存、生活本領(lǐng)的最佳場所。在全社會的廣泛支持下，這些內(nèi)容已滲透入學(xué)校教育體系中，戶外教育的內(nèi)容、形式、時間等呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生在快樂與挑戰(zhàn)中接受教育，在戶外教育基礎(chǔ)課程中有對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確要求，如要求學(xué)生在更多的戶外運動(如劃船、定向越野、游泳、遠(yuǎn)足、水上運動等)中認(rèn)識和體會戶外運動與健康的關(guān)系，發(fā)展自身能力，培養(yǎng)環(huán)保意識，學(xué)會運用概念和原理來學(xué)習(xí)和發(fā)展運動技能，為形成積極參與運動的生活方式奠定良好基礎(chǔ)。環(huán)境教育和冒險教育滲透入戶外教育，這種課程理念融入到了加拿大各級學(xué)校戶外教育中。加拿大地貌豐富，地理環(huán)境優(yōu)美，非常適合戶外活動的開展。戶外教育在各個領(lǐng)域以多種形式進行著，學(xué)校(中小學(xué)，?？茖W(xué)校、大學(xué))是主要戶外教育機構(gòu)，除此之外還有青年夏令營、社區(qū)、社會戶外教育機構(gòu)等。加拿大人更喜歡遠(yuǎn)程旅行、露營等戶外教育活動。冬天是加拿大景觀的重要組成部分，已深深融入到加拿大文化中，冬季戶外生存與旅游體驗是學(xué)校戶外教育的重要內(nèi)容。加拿大學(xué)校普遍重視戶外教育，有些學(xué)校甚至每年會組織戶外運動會，如萊克菲爾德專業(yè)學(xué)校每年會組織泛舟比賽，除了課程外，學(xué)校戶外俱樂部也提供課外戶外體驗，有些是私人資金資助的。新西蘭有著得天獨厚的開展戶外運動的條件，也有著悠久的戶外運動傳統(tǒng)，新西蘭教育部門充分認(rèn)識到了戶外教育對學(xué)生身心健康，能力培養(yǎng)，個性發(fā)展以及運動技能的掌握都有著重要的作用，因此新西蘭教育部有專門的戶外教育課程規(guī)定。新西蘭學(xué)校體育與健康課程中規(guī)定:學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)政策和條例，選擇、利用好各種社會資源，提供戶外教育，提高學(xué)生的整體健康水平，發(fā)展學(xué)生個人能力、培養(yǎng)學(xué)生社會技能，要確保戶外教育活動的可靠性和安全性。新西蘭的戶外教育通常包括戶外冒險活動和戶外專業(yè)活動兩個部分。戶外冒險活動讓學(xué)生通過設(shè)置目標(biāo)、語言和行為的交流、體驗合作，樹立責(zé)任感，建立信任，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力和決策能力;戶外專業(yè)活動如定向、攀巖、遠(yuǎn)足、自行車、揚帆等都有助于培養(yǎng)學(xué)生運動興趣，使學(xué)生形成一些運動技能與生存能力。

5國外學(xué)校戶外教育的特點

5.1重視戶外教育，是學(xué)校教育的重要組成部分

戶外教育在發(fā)達(dá)國家普遍得到重視，它是學(xué)校教育的重要組成部分。為保證戶外教育在各級各類學(xué)校的順利開展，各國都制定了相應(yīng)的政策和措施進行指導(dǎo)和保障。英國政府和社會關(guān)注戶外教育的開展，戶外教育是英國青少年學(xué)校教育的重要內(nèi)容。美國社會將戶外教育作為青少年成長的必修課，基礎(chǔ)學(xué)校教育中重視戶外教育，并且美國開設(shè)有專門戶外教育專業(yè)的高校較多。加拿大的戶外教育貫穿各級各類學(xué)校，在基礎(chǔ)教育和高等教育中戶外教育都以必修課程、選修課程以及戶外俱樂部的形式出現(xiàn)，青少年的生活和社會活動中也經(jīng)常有戶外夏令營以及戶外教育內(nèi)容出現(xiàn)。從1866年開始，戶外教育就出現(xiàn)在芬蘭的教育體系中，隨著社會和教育的發(fā)展，戶外教育一直是學(xué)校正規(guī)教育的一個組成部分。新西蘭戶外教育作為健康與體育課程出現(xiàn)在學(xué)校教育中，為了凸顯新西蘭官方對戶外教育的重視，1999年新西蘭教育部出臺的教育文件中對戶外教育對于學(xué)生身心健康的目標(biāo)做出了明確說明，并一直沿用。綜上所述，國外在學(xué)校教育中重視戶外教育的開展，充分說明了戶外教育的重要性，以及在學(xué)生全面發(fā)展方面的特殊作用，也充分證明了戶外教育是一種很好的、行之有效的教育方法和手段。

5.2學(xué)校戶外教育在促進學(xué)生全面發(fā)展中起到重要作用

發(fā)達(dá)國家之所以重視戶外教育的開展，是因為戶外教育在促進人的全面發(fā)展方面功效顯著。主要體現(xiàn)在:

(1)戶外教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的戶外運動知識與技能，為學(xué)生未來的終身體育和社會休閑打下良好基礎(chǔ)。美國、加拿大、英國、新西蘭等國的地域地貌特征是開展戶外運動的絕佳場所，各國社會戶外運動開展非常活躍，戶外運動是大眾最為喜愛、開展最為廣泛的體育運動和休閑活動。學(xué)生在學(xué)校通過戶外教育的開展提高了學(xué)生身體素質(zhì)的同時，也掌握從事戶外運動的知識與技能，為以后進入社會后的健身休閑打下堅實基礎(chǔ)，這也是各國大眾戶外運動廣泛開展的重要因素。

(2)戶外教育能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，促進心理健康，治療心理疾病。戶外教育在國外被廣泛的應(yīng)用于學(xué)生心理健康教育和心理治療中，這是因為在大自然中以親歷體驗的方式進行活動，再施加特殊的教育內(nèi)容與形式使參與者與客觀世界形成互動，可以讓參與者有較為愉悅的情感反應(yīng)，更容易使他們敞開心扉，有助于他們的心理調(diào)節(jié)，解決心理問題，促進心理健康。

(3)戶外教育能提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識，促進學(xué)生自然知識的掌握。當(dāng)今世界面臨著生態(tài)危機，人類的生存和發(fā)展受到威脅，世界各國都把保護生態(tài)環(huán)境放在了極為重要的位置。戶外教育是與大自然的親密接觸，更容易讓學(xué)生認(rèn)識大自然的“喜怒哀樂”，深刻體會人類與大自然的關(guān)系，容易喚醒學(xué)生熱愛自然、保護自然的愿望，促進他們生態(tài)、環(huán)境、地理及天文等知識的掌握。自然知識的掌握不僅是他們保護自然的武器，也是他們在面對惡劣自然環(huán)境和自然災(zāi)害時保護自我的武器。

(4)戶外教育中滲透公民責(zé)任教育。戶外教育多以團隊的形式進行，每位成員所承擔(dān)的角色和責(zé)任各不相同，學(xué)生可以充分體驗責(zé)任和民主意識，教育過程中滲透公民責(zé)任教育，在與大自然的接觸中，讓每一位成員都深刻的感受到生活在這個世界、這個社會中每個人都有著屬于自己的不可推卸的社會責(zé)任。

(5)戶外教育開發(fā)個人潛能，提高綜合能力，增強學(xué)生的社會適應(yīng)力。戶外教育所提供的眾多冒險和挑戰(zhàn)類課程，可以開發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識自己，獲得成就感，幫助學(xué)生提升自信心，在團隊中找到自我歸屬感，鍛煉學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力，提高學(xué)生解決問題的能力。國外戶外教育的理論與實踐已充分驗證戶外教育在促進學(xué)生溝通能力、處事能力，以及人際交往與社交能力等方面的特殊作用，有利于學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生的社會適應(yīng)力得以提高。

5.3學(xué)校戶外教育注重與社會戶外教育機構(gòu)的合作

從國外戶外教育的發(fā)展來看，完善的學(xué)校戶外教育體系伴隨著發(fā)達(dá)的社會戶外教育，并且社會戶外教育的發(fā)展領(lǐng)先于學(xué)校教育體系中的戶外教育，社會戶外教育的發(fā)展推動著學(xué)校戶外教育的發(fā)展。學(xué)校戶外教育的開展應(yīng)充分利用社會資源，從師資、場地設(shè)施、學(xué)分置換、等級認(rèn)證等各方面與社會戶外教育機構(gòu)展開合作。學(xué)校聘請社會戶外領(lǐng)域的專家作為專職或兼職教師，利用社會公共資源進行實踐活動。在英國，類似于蘇格蘭戶外教育中心、愛爾蘭戶外教育中心這樣的機構(gòu)遍及各個城市，它們與學(xué)校戶外教育相輔相成，相互合作，形成了英國完善的戶外教育體系。美國戶外教育學(xué)校(NOLS)是全美最具規(guī)模、最專業(yè)的社會戶外教育機構(gòu)，它與美國許多學(xué)校展開合作，進行學(xué)分認(rèn)證，許多學(xué)校學(xué)生在NOLS所學(xué)課程可以置換學(xué)生所在學(xué)校學(xué)分，在美國還有很多類似于NOLS這樣與學(xué)校展開合作的戶外教育機構(gòu)。通過社會戶外運動協(xié)會認(rèn)證學(xué)生戶外運動項目等級同樣也是學(xué)校與社會機構(gòu)合作的內(nèi)容之一，學(xué)校通常不具備等級認(rèn)證的權(quán)利，需要通過社會戶外機構(gòu)才能夠取得相應(yīng)的資質(zhì)，如登山領(lǐng)隊認(rèn)證、野外急救認(rèn)證、戶外運動項目教練認(rèn)證等。

5.4學(xué)校戶外教育結(jié)合本國文化開展

國外學(xué)校戶外教育的開展充分結(jié)合本國、本地區(qū)的文化，充分利用各地方不同的地理、歷史、人文環(huán)境，即體現(xiàn)了戶外教育的共性，也展現(xiàn)出不同的地域特色。美國素有“民族熔爐”之稱，開放性、包容性強，各個地區(qū)學(xué)校戶外教育結(jié)合不同民族傳統(tǒng)、不同信仰，在內(nèi)容與形式上存在地區(qū)差異，但無不體現(xiàn)出美國人獨立、喜歡挑戰(zhàn)、冒險特點。與美國人更喜歡高空繩索挑戰(zhàn)課程不同，加拿大人更熱衷遠(yuǎn)足旅行、野外露營，加拿大人充分利用加拿大豐富的地理地貌，結(jié)合各地區(qū)傳統(tǒng)文化開展戶外教育，冬季利用冰雪條件開展戶外教育是加拿大的特色之一。新西蘭、芬蘭、澳大利亞等國家學(xué)校戶外教育也因各國文化、風(fēng)俗的不同體現(xiàn)出不同的特點?？v觀國外學(xué)校戶外教育的開展，戶外教育有共同倡導(dǎo)的戶外理念、內(nèi)容和形式，也有體現(xiàn)各國不同傳統(tǒng)文化、不同的項目特色，以及不同地域特點的戶外教育。

6結(jié)語

戶外教育在國外具有較為久遠(yuǎn)的歷史，深受學(xué)校教育的重視，各國戶外教育的積極推展證明了戶外教育是一種很好的教育方法和手段，為提高學(xué)生身心素質(zhì)，促進學(xué)生體質(zhì)健康，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神，最終促進學(xué)生全面發(fā)展起到積極的作用。當(dāng)今的教育改革與發(fā)展就是要中外合璧，各取所長，讓東西方文化激烈碰撞，找到最佳結(jié)合點。我國各級學(xué)校應(yīng)學(xué)習(xí)國外學(xué)校戶外教育的先進理念和手段，結(jié)合我國國情和傳統(tǒng)文化，開展好具有中國特色的學(xué)校戶外教育，為提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力和競爭能力，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力支撐。

作者:余昭煒 蘭自力 孫輝 單位:文華學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)部體育教研室 湖北經(jīng)濟學(xué)院體育經(jīng)管學(xué)院