時間：2022-04-20 03:15:24
序論：在您撰寫財務(wù)管理專業(yè)課程論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，財務(wù)管理對企業(yè)的發(fā)展日益起到不可估量的作用。然而，相較于社會的需要，學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)還有待進一步的發(fā)展與完善。從塔里木大學(xué)的地理位置、生源特點、就業(yè)趨勢等出發(fā)，結(jié)合新疆經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，探索財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，分析確定財務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，打造塔里木大學(xué)財務(wù)管理特色專業(yè)。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系
2008年，塔里木大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院新建財務(wù)管理本科專業(yè)，那么如何設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，成為我們不得不面對的一個重要課題。
當(dāng)前中國仍以中小企業(yè)為主，其中絕大部分財務(wù)與會計沒有實現(xiàn)分離，財務(wù)管理人員更多從事的是財務(wù)會計方面的基礎(chǔ)工作；其次，高級財務(wù)管理人員所具備的對企業(yè)資金需求的預(yù)測、籌措、投資、企業(yè)風(fēng)險的識別與防范等方面的能力，需要他們具有扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，而根據(jù)財務(wù)管理本科學(xué)生的生源基礎(chǔ)、知識水平和在校的受教育時間，這實現(xiàn)起來相當(dāng)困難。最后，不同地域的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)選擇也有所不同，為使培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相適應(yīng)，不同地方的高校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的就業(yè)狀況制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)。
一、塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
塔里木大學(xué)地處偏遠，學(xué)生生源、畢業(yè)生就業(yè)渠道以及周圍經(jīng)濟環(huán)境都有明顯不同于內(nèi)地高校的特點，作為一個新設(shè)專業(yè)，塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時務(wù)必要考慮其地域特色，從而建立起符合學(xué)校特點、適應(yīng)學(xué)生水平、滿足社會需要的特色財務(wù)管理專業(yè)。
1.適應(yīng)生源特點培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才。塔里木大學(xué)地處偏遠，其生源結(jié)構(gòu)與疆外一些高校相比存在著一定的差距，若盲目照搬內(nèi)地高校的教學(xué)思路和方法，必然出現(xiàn)排異效應(yīng)。因此，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)將這一因素考慮在內(nèi)，因材施教，本著“大眾教育”方針，將財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為一般的財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用人才，從而使目標(biāo)定位與其生源具有一定的適應(yīng)性，如此方能將我們的學(xué)生培養(yǎng)成真正有益于社會的有用人才。
2.適應(yīng)就業(yè)趨勢培養(yǎng)實用型財務(wù)管理專業(yè)人才。塔里木大學(xué)的生源以新疆考生為主，學(xué)生畢業(yè)后大多選擇在新疆就業(yè)。據(jù)塔里木大學(xué)學(xué)生工作處統(tǒng)計，自2003年以來，畢業(yè)生留疆趨勢日益明顯，2003年有大約43%的畢業(yè)生選擇留在南疆，2008年以后，這一比例則擴大到80%左右，其中，相當(dāng)一部分分布在基層的各個團場，為此，塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，將其定位于主要從事比較復(fù)雜的財務(wù)管理實務(wù)工作，能夠下得去、干得好，社會評價高、具有開拓精神和創(chuàng)新意識的實用型財務(wù)管理專業(yè)人才。
3.2010年中央決定實施新一輪的對口援疆工作，這一重大戰(zhàn)略舉措將為新疆和兵團經(jīng)濟發(fā)展帶來前所未有的機遇，那么對中小企業(yè)財務(wù)管理現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢的分析將有助于我們確定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前新疆和兵團中小企業(yè)財務(wù)與會計崗位劃分不明確、財務(wù)管理水平不高。新疆和兵團中小企業(yè)必將抓住這個難得的機遇期，在未來不斷夯實管理基礎(chǔ)、實現(xiàn)籌資渠道的多元化、嚴(yán)格資金管理的內(nèi)部控制適度，拓展投資領(lǐng)域、提高財務(wù)管理工作的信息化水平，加強預(yù)算管理等。此外，這一戰(zhàn)略機遇必將加速推進新疆企業(yè)走向全國、走向世界，財務(wù)管理人員將面臨日益復(fù)雜的工作環(huán)境，對財務(wù)管理人員的專業(yè)知識和能力水平的要求將日趨提高。對此，塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮企業(yè)的當(dāng)前情況和未來的發(fā)展趨勢，適應(yīng)時代要求，使財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)具有前瞻性，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
綜上所述，塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為：培養(yǎng)具有扎實的管理、會計和金融理論基礎(chǔ)，熟悉財經(jīng)法規(guī)，能夠熟練應(yīng)用管理信息化的理念和技能，將管理、會計和金融理論知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于工商企業(yè)財務(wù)管理活動的應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才，具有較強的觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
二、構(gòu)建塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)課程體系應(yīng)注意的問題
1.各高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置缺乏地方特色、本位特色。從中國財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置來看，各高校都差不多，部分院校甚至照搬一些重點院校的課程體系，這是不盡合理的。須知不同的院校其生源特點有所不同，具體培養(yǎng)目標(biāo)可能也有所區(qū)別。各高校特別是邊遠地區(qū)的高校在進行課程設(shè)置時務(wù)必要考慮本校大部分學(xué)生的就業(yè)去向，結(jié)合企業(yè)的人才需求，科學(xué)合理地安排自己的課程體系，從而為學(xué)生將來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。那么作為邊遠地區(qū)的高校，塔里木大學(xué)的生源質(zhì)量、畢業(yè)生的就業(yè)方向等明顯區(qū)別于疆外經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校，因此，在設(shè)置課程體系時，這一點應(yīng)引起我們的重點關(guān)注。
2.各高校課程設(shè)置大都過分關(guān)注專業(yè)課，而忽視基礎(chǔ)課的重要性，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)的財務(wù)管理是一項對人的綜合素質(zhì)要求較高的復(fù)雜的管理工作，它不僅僅需要相關(guān)人員具備應(yīng)有的專業(yè)知識和技能，同時對他們的文學(xué)修養(yǎng)、品德素質(zhì)以及與人交往溝通的能力等都有一定的要求，這就需要我們在設(shè)置課程時要對基礎(chǔ)課給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，以拓寬學(xué)生的知識面，從而有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于學(xué)生非專業(yè)技能和職業(yè)價值觀的培養(yǎng)。塔里木大學(xué)的辦學(xué)宗旨是為新疆地方和兵團輸送人才，結(jié)合新疆目前的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和將來的發(fā)展前景，企事業(yè)單位要求財務(wù)管理人員不僅要具備基本的會計及財務(wù)管理方面的專業(yè)知識，同時要求財務(wù)管理人員要有良好的思想道德素質(zhì)，有寬泛的知識面等，而這就需要通過相關(guān)的基礎(chǔ)課程來培養(yǎng)。
三、塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置
為了更好地滿足用人單位的需要，充分地發(fā)揮我校畢業(yè)生的專業(yè)特長，塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)在充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上述問題，制定出適應(yīng)自己的科學(xué)合理的財務(wù)管理專業(yè)課程體系，主要包括以下四個層次：
1.公共基礎(chǔ)課程。如前所述，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程是為了培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在人文、社科及自然科學(xué)方面掌握一定的基礎(chǔ)知識，并具有一定的漢語寫作、數(shù)學(xué)邏輯思維、計算機操作及外語寫作表達能力，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)以及將來發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，公共基礎(chǔ)課主要應(yīng)包括：馬克思主義基本原理、思想、大學(xué)英語、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、計算機技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)語文、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、新疆歷史與民族宗教理論政策等。
2.學(xué)科基礎(chǔ)課程。財務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本技能，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。財務(wù)管理學(xué)科基礎(chǔ)課程主要包括：西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、會計學(xué)原理、計量經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理、財政學(xué)、金融學(xué)、市場營銷學(xué)、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、審計學(xué)等，從而使學(xué)生全面掌握經(jīng)濟與管理方面的基本內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟與管理方面的分析判斷能力打下堅實的基礎(chǔ)。
3.專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課的設(shè)置旨在通過系統(tǒng)的教授與指導(dǎo)，使學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，具備財務(wù)管理人員應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)方向課包括必修課和選修課兩大模塊。必修課包括：高級財務(wù)管理、成本與管理會計、管理信息系統(tǒng)、財務(wù)報表分析、證券投資學(xué)、戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、公司治理與內(nèi)部控制、稅法等。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事財務(wù)管理實踐工作的基本能力。選修課包括：高級財務(wù)會計、電子商務(wù)、金融市場與金融機構(gòu)、保險學(xué)、預(yù)算會計、資產(chǎn)評估、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、會計信息系統(tǒng)等。這些課程的學(xué)習(xí)可進一步拓展學(xué)生的專業(yè)知識面、改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
4.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。相較于以上的文化理論課，專業(yè)實踐不僅可以強化學(xué)生對理論知識的理解、把握，同時實踐過程中企業(yè)現(xiàn)狀一定程度的展示，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考一些專業(yè)方向的實際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，實踐過程中可能遇到的一些專業(yè)問題，可使學(xué)生認識到自身知識的不足，促使學(xué)生在下一步更加努力的學(xué)習(xí)。塔里木大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)根據(jù)自身具備的條件和周邊發(fā)展的實際情況，相應(yīng)地安排了校內(nèi)和校外兩種實習(xí)方式。校內(nèi)實習(xí)主要以實驗的方式體現(xiàn)，包括會計學(xué)原理實驗、會計信息系統(tǒng)實驗（即用友u8的系列操作應(yīng)用）、審計軟件的應(yīng)用、企業(yè)經(jīng)營決策模擬（即手工和電子erp沙盤模擬）實驗、以及校內(nèi)畢業(yè)實習(xí)等。由于財務(wù)管理專業(yè)性質(zhì)的特殊性，校外實習(xí)則主要由學(xué)生自主聯(lián)系進行。通過校外實習(xí)，使學(xué)習(xí)親身體驗企業(yè)的實際工作環(huán)境，認識書本知識與現(xiàn)實的一定差異，更加深刻地理解相關(guān)的理論知識。
綜上所述，以上四個方面都不是孤立存在的，而是相輔相成的。通過這樣一個完整體系的課程設(shè)置，有利于塔里木大學(xué)財務(wù)管理特色專業(yè)的建設(shè)，從而為社會培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)好、知識面廣，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并且具有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才。
摘 要 目前，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的不斷推進，地方本科院校面臨著如何有效培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的問題，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，最直接體現(xiàn)其應(yīng)用型的就是課程體系。鑒于此，本文將充分結(jié)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型這一背景，重新明確該背景下財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并試圖探索建立相應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)中國經(jīng)濟新常態(tài)下區(qū)域、地方經(jīng)濟平穩(wěn)快速發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 財務(wù)管理 課程體系
隨著我國經(jīng)濟步入新常態(tài)時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展，我國高等教育結(jié)構(gòu)必須做出相應(yīng)調(diào)整。指引和推動一批地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型成為我國優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措。目前，地方本科院校面臨著如何有效培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的問題，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。因此，地方本科院校應(yīng)積極把握這一歷史機遇與挑戰(zhàn)，依照教育教學(xué)規(guī)律，借鑒國內(nèi)外先進教育教學(xué)成果與經(jīng)驗同時，積極探索應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并試圖建立配套的課程體系，增強專業(yè)實務(wù)性、應(yīng)用性，著力培養(yǎng)適應(yīng)中國經(jīng)濟新常態(tài)下區(qū)域、地方經(jīng)濟平穩(wěn)快速發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
1 基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)思考的背景
1.1 財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會對應(yīng)用型人才的需求不能完全切合
高等教育在全球競爭力排名前列的國家基本呈現(xiàn)“二八結(jié)構(gòu)”，即20%學(xué)術(shù)型教育，80%的技術(shù)技能教育。我國許多地方本科院校將其定位于學(xué)術(shù)研究型，而畢業(yè)生大多數(shù)選擇了企事業(yè)單位等從事實務(wù)性工作，少數(shù)畢業(yè)生去往科研院所等繼續(xù)開展研究性工作，其人才培養(yǎng)的規(guī)格與畢業(yè)生實際選擇的工作性質(zhì)有相違背，致使其培養(yǎng)的人才規(guī)格與社會對應(yīng)用型人才的需求不能完全切合，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)難的問題越發(fā)凸顯。究其原因，我國地方本科院校沒能明確地界定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通常將其定位為著力培養(yǎng)能在企業(yè)、金融機構(gòu)、政府職能部門等從事財務(wù)管理、會計及金融服務(wù)相關(guān)工作的人才，沒能清晰地將其與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分，致使該專業(yè)培養(yǎng)的人才不具有突出的專業(yè)核心技能。因此，地方性本科院校應(yīng)充分結(jié)合我國經(jīng)濟新常態(tài)下社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，重新明確財展芾磣ㄒ等瞬排嘌目標(biāo)，并建立配套的課程體系，促進財務(wù)管理專業(yè)人才充分就業(yè)的同時，推動區(qū)域、地方經(jīng)濟平穩(wěn)快速發(fā)展。
1.2 區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展與高等教育結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系高度相關(guān)
在知識經(jīng)濟時代下，知識與技術(shù)創(chuàng)新作為兩大主要動力因素，都與高等教育結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系密切相關(guān)。隨著中國經(jīng)濟新常態(tài)的不斷深入，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加貼近社會需要，進而才能充分利用先進知識，結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新，推動科技進步的同時促使經(jīng)濟快速發(fā)展。而區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展效果是高等教育結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在動力。因此，區(qū)域經(jīng)濟應(yīng)當(dāng)與高等教育結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系均衡發(fā)展。近年來，我國高等教育不斷發(fā)展，然而也存在人才數(shù)量、質(zhì)量與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的內(nèi)在矛盾，特別地，自擴招以來，更多的關(guān)注人才培養(yǎng)的數(shù)量，而忽視了人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，沒能較好地結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展下人才市場需求的規(guī)模與結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不完全匹配。這就表明高等教育應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平，立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，全面培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
1.3 應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，財務(wù)管理專業(yè)的深入調(diào)整將為解決新增勞動力、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才保障
在經(jīng)濟全球化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級發(fā)展趨勢浪潮的沖擊下，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步以制造業(yè)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以服務(wù)業(yè)為主，各專業(yè)人才難以適應(yīng)這一變化對人才質(zhì)量和數(shù)量上的需求。財務(wù)管理專業(yè)也不例外，大多數(shù)地方本科院校的財務(wù)管理專業(yè)沒能及時隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化升級做出相應(yīng)調(diào)整，致使其所培養(yǎng)的人才規(guī)格不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要，必然導(dǎo)致了失業(yè)與職位空缺矛盾的產(chǎn)生。由此可見，加快財務(wù)管理專業(yè)調(diào)整勢在必行，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級而進行優(yōu)化調(diào)整。地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、商業(yè)經(jīng)營模式的升級，為解決新增勞動力、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才保障。
2 基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
為加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，社會急需大量實踐動手能力較強和創(chuàng)新能力較強的財務(wù)管理專業(yè)人才。結(jié)合當(dāng)前地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的實際就業(yè)情況，大多數(shù)畢業(yè)生主要從事各類企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)管理等實務(wù)工作，較少到高等院校和科研機構(gòu)從事教學(xué)科研工作。因此，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校應(yīng)對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行重新定位，即堅持“寬、厚、強、高、熟”的原則，培養(yǎng)適應(yīng)中國經(jīng)濟新常態(tài)下地方經(jīng)濟發(fā)展需要，具有良好的身心素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，熟悉會計法律法規(guī)、金融政策方針，掌握一定的管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)的基本知識與財務(wù)管理的專業(yè)知識，具有財務(wù)籌資、投資和財務(wù)分析與預(yù)測能力，具有較強的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力及創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神，能在中小企業(yè)、會計師事務(wù)所、金融機構(gòu)、證券投資機構(gòu)、政府部門及非營利組織機構(gòu)等從事財務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
3 基于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的財務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建
財務(wù)管理專業(yè)作為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步的產(chǎn)物，應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會對技術(shù)技能人才的需求，基于實體經(jīng)濟發(fā)展，融入地方、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，在側(cè)重學(xué)生財務(wù)理論與分析工具應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，也應(yīng)當(dāng)重視其財務(wù)決策能力的訓(xùn)練。因此，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，按照“理論支撐，能力本位，校企合作，持續(xù)發(fā)展”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，根據(jù)行業(yè)企業(yè)等用人單位的需求，本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在掌握必須的財務(wù)管理專業(yè)知識外，還應(yīng)進一步掌握經(jīng)濟、管理、金融、法律、計算機等有關(guān)的知識，以增強對經(jīng)濟環(huán)境的預(yù)測能力和客戶經(jīng)營狀況分析能力。因此，地方本科院校在制定財務(wù)管理專業(yè)課程體系時，充分結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建以“職業(yè)能力”為導(dǎo)向的“基本能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力”的“三層式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系（見圖1）。
（1）構(gòu)建應(yīng)用型人才“基本能力”培養(yǎng)的財務(wù)管理課程體系。應(yīng)用型人才“基本能力”培養(yǎng)的財務(wù)管理課程體系應(yīng)當(dāng)以公共基礎(chǔ)課程為主，輔以部分專業(yè)基礎(chǔ)課。財務(wù)管理專業(yè)作為交叉性學(xué)科，其綜合性較強，其培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有較高的綜合素質(zhì)。通過對其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造，也將促進其心理承受和自我控制能力、團隊協(xié)作和社交能力、組織和協(xié)調(diào)能力等綜合能力的提升。只有具備了以上的綜合素質(zhì)和能力，才能促進學(xué)生應(yīng)用能力的提高，所以課程設(shè)置上必須相對應(yīng)的開設(shè)政治理論、哲學(xué)類、計算機、英語等課程?？紤]到財會人員還經(jīng)常與銀行、稅務(wù)、財政等行業(yè)或業(yè)務(wù)主管部門頻繁交往，財會人員的溝通能力和個人魅力在很大程度上代表和影響了企業(yè)形象。因此，本專業(yè)在構(gòu)建以“基本能力”為導(dǎo)向的課程體系時，也可設(shè)置法律基礎(chǔ)、職業(yè)道德等專業(yè)基礎(chǔ)課程。
（2）構(gòu)建應(yīng)用型人才“專業(yè)能力”培養(yǎng)的財務(wù)管理課程體系。應(yīng)用型人才“專業(yè)能力”培養(yǎng)的財務(wù)管理課程體系包括部分專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，可設(shè)置由本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科課程構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課程，如：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏（下轉(zhuǎn)第79頁）（上接第57頁）觀經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學(xué)等，以保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)教育。這類課程的設(shè)置應(yīng)盡量實現(xiàn)與其它工管類相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程的融會貫通，為后續(xù)的專業(yè)教育和職業(yè)方向奠定基礎(chǔ)。本專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識，并具有從事相關(guān)工作所需的核心技能，可開設(shè)專業(yè)核心課程，主要包括財務(wù)管理原理、投資學(xué)、中級財務(wù)管理、成本會計、管理會計等課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握財務(wù)管理基本原理，具有財務(wù)分析和預(yù)測、融投資業(yè)務(wù)、成本核算與控制及財務(wù)稅務(wù)處理等專業(yè)核心技能。
（3）構(gòu)建應(yīng)用型人才“職業(yè)能力”培養(yǎng)的財務(wù)管理課程體系。應(yīng)用型人才“職業(yè)能力”培養(yǎng)的財務(wù)管理課程體系設(shè)置應(yīng)以專業(yè)選修課程為核心，構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為主的課程教學(xué)內(nèi)容。為了完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，了解財務(wù)管理研究前沿動態(tài)，主要包括財務(wù)管理案例分析、財務(wù)管理模擬實驗、資產(chǎn)評估等課程。從整個宏觀的角度，財務(wù)管理是關(guān)于資產(chǎn)的購置，資本的融通和經(jīng)營中現(xiàn)金流量，以及利潤分配的管理。其運營流程涉及資本的投資、籌資及運營管理。通過實踐教學(xué)可以加深學(xué)生對課本知識的理解和對實踐對象的認識，使知識與能力、理論與實踐得到和諧的統(tǒng)一，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”。此外，在課外可組織開展創(chuàng)新活動，如模擬企業(yè)經(jīng)營等各種技能大賽，推動財務(wù)管理學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以增強財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)性和競爭力。
4 結(jié)束語
當(dāng)前中國經(jīng)濟已步入新常態(tài)，地方性本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型不斷深入，財務(wù)管理專業(yè)只有結(jié)合地方、區(qū)域產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，并建立與之相適應(yīng)的課程體系，才能培養(yǎng)具有深厚的專業(yè)理論知識、較強的實踐應(yīng)用能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的專業(yè)人才，進而滿足當(dāng)前中國經(jīng)濟步入新常態(tài)下社會對應(yīng)用型人才的迫切需求。
摘 要：我國財務(wù)管理專業(yè)課程是一門開設(shè)較早的學(xué)科，在當(dāng)前我國經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，市場對于高素質(zhì)財務(wù)管理人才的需求越來越高。但財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式發(fā)展這么多年來，體系存在著落后時展的狀況，所以本文通過對財務(wù)管理專業(yè)課程的研究，為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題提出解決措施。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 課程設(shè)置 問題解決
談起財務(wù)管理專業(yè)，外界都只是想起資產(chǎn)負債表、損益表、利潤表等報表的制作和審核，但其實財務(wù)管理專業(yè)課程范圍并不僅僅局限于這些財務(wù)報表的制作和審核，還包括著稅收申報和風(fēng)險管理等。而相比于其他方面，風(fēng)險管理在財務(wù)管理中更加凸顯出其重要性。而對于一門財務(wù)管理學(xué)科來說，更重要的是研究如何使企業(yè)內(nèi)部資源得到最大程度的利用，從而使得資本效益最大化。當(dāng)前，財務(wù)管理專業(yè)為了更好的適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的要求，不斷調(diào)整這財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)重點，但在這培養(yǎng)過程中依然存在著較大的問題需要及時的解決。
一、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
隨著我國市場經(jīng)濟的逐步完善發(fā)展，市場主體之間的競爭變得越來越頻繁，企業(yè)與企業(yè)在爭奪市場份額的競爭中，不斷的完善技術(shù)和產(chǎn)品的缺陷，同時對于企業(yè)內(nèi)部管理在市場競爭中起到的作用也越來越受到重視。財務(wù)管理專業(yè)的開設(shè)，是我國政府考慮到由于經(jīng)濟發(fā)展的不穩(wěn)定性，需要大量的專業(yè)的人才，能夠在我國各個行業(yè)的財務(wù)崗位中充分發(fā)揮有效作用，降低我國由于財務(wù)管理的不規(guī)范或財務(wù)風(fēng)險而導(dǎo)致各種問題的出現(xiàn)。尤其是在金融領(lǐng)域，金融領(lǐng)域是一個較為特殊的行業(yè)，在風(fēng)險控制上要求較為嚴(yán)格，一般而言金融涉及到的財務(wù)問題較多，容易在涉及多方的問題上出現(xiàn)無法控制的風(fēng)險，從而嚴(yán)重影響了金融的健康發(fā)展，所以金融領(lǐng)域?qū)τ谖覈咚刭|(zhì)的財務(wù)管理人才的需求較為強烈。
財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)，尤其是在財務(wù)管理方面的技能培訓(xùn)，財務(wù)管理專業(yè)作為一種實際操作強的專業(yè)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行實際技術(shù)的操作，熟練掌握這方面的能力，從而才能滿足我國經(jīng)濟社會對于財務(wù)管理專業(yè)人才的需求。
財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)一批能夠獨立掌握財務(wù)管理方面技能，擁有較為系統(tǒng)的知識體系，對于理論要求也較高，在面對經(jīng)濟形勢和問題中能夠有自身的冷靜判斷，不僅是需要嚴(yán)謹縝密的思維，還需要能夠獨立的決斷力。由于經(jīng)濟發(fā)展中，各種財務(wù)問題錯綜復(fù)雜，沒有良好的理論和技能，很難以駕馭財務(wù)管理過程的方方面面，容易引發(fā)各種問題。通過確定好培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，才能根據(jù)財務(wù)管理方面的專業(yè)特色要求，從而建立完善的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。
二、財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置存在的問題
（一）教學(xué)中教授的知識存在著時滯性
財務(wù)管理專業(yè)由于不僅僅包括財務(wù)方面的應(yīng)用知識，還涉及到其他很多方面的知R，所以財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)過程中對于知識的更新要求比較強烈，需要能夠與時代的發(fā)展聯(lián)系緊密。尤其是在財務(wù)管理專業(yè)涉及金融和會計等方面的時候，如果僅僅是局限于課本教學(xué)的方式，將使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識存在著嚴(yán)重滯后性。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的單調(diào)
財務(wù)管理專業(yè)是一門綜合性較強的專業(yè)，所以包括的科目較多，不僅包括財務(wù)方面的知識，還包括管理學(xué)方面的知識。這些知識在教授過程中都是很單調(diào)乏味的，很容易在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，尤其是財務(wù)方面的知識，僅僅是通過教材的講解或者通過多媒體的方式展示，也很難打動學(xué)生或者很難使得學(xué)生理解。
（三）財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)人才短缺
當(dāng)前，在聘用教學(xué)人才方面，由于很多學(xué)校存在著經(jīng)費緊張的問題，所以在高水平財務(wù)管理教學(xué)人才不能夠獲得較高的工資水平，這是由于目前的教學(xué)體制的因素導(dǎo)致的，短期內(nèi)不容易改變。還有一個重要的原因，由于財務(wù)管理專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，所以相關(guān)人才需要擁有多年從事財務(wù)管理活動的教學(xué)人才才能夠真正了解財務(wù)管理這一職業(yè)，而這種擁有從事財務(wù)管理經(jīng)驗的人才并不會有心思真正的投入到教書育人的行列中，只能通過聘請作為講座教授的方式經(jīng)常為學(xué)校舉辦一些講座，但這些所謂的講座很難對學(xué)生起到多大的作用。所以當(dāng)前經(jīng)濟社會對財務(wù)管理類人才需求較為旺盛，尤其是高素質(zhì)的專業(yè)人才，但這種大量的人才需求導(dǎo)致教師人才短缺，很難為社會培養(yǎng)更多的高技能的財務(wù)管理人才。
三、改進財務(wù)管理專業(yè)的措施
（一）強化教材的時效性
由于財務(wù)管理類專業(yè)的學(xué)生對知識的時效性要求較高，所以學(xué)校在制定相關(guān)的培養(yǎng)計劃的過程中需要充分考慮到教材的時效性問題，需要及時更新教材知識，從而使得教材知識能夠及時反應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，為學(xué)生培養(yǎng)出與時俱進的時代觀。
（二）加強財務(wù)管理專業(yè)的操作性
財務(wù)管理專業(yè)是與實際結(jié)合較為緊密的學(xué)科，在教學(xué)的過程中需要充足的課程時間對學(xué)生的實際操作技能進行培訓(xùn)。在這方面，學(xué)校需要結(jié)合實際情況，對教學(xué)系統(tǒng)做出系統(tǒng)的安排，通過與財務(wù)管理專業(yè)的充分研究做好相關(guān)的研究工作，給學(xué)生安排合理的操作課程，并給予學(xué)生課外訓(xùn)練的機會。在這方面，學(xué)校需要為學(xué)生的實訓(xùn)提供相應(yīng)的機會，包括實習(xí)等方面，只有充分的訓(xùn)練，才能夠提高財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生的實際操作技能。
摘要：目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)熱情已成為日益突出的問題，其根源主要在于職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置存在著諸多弊端，為此，分析現(xiàn)有財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置中的問題，以葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想為指導(dǎo)，將其思想精華融入到財務(wù)管理專業(yè)課程改革中去，對構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)需要和個性發(fā)展的專業(yè)課程體系，推進職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：課程改革 教為了不教 財務(wù)管理專業(yè) 職業(yè)學(xué)校
課程是職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心，它影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校的課程改革也因此如火如荼地開展著，社會對職業(yè)學(xué)校課程改革的關(guān)注度也大幅提高。市場經(jīng)濟發(fā)展急需新型財務(wù)管理人才，國家政策也推動著職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革；而應(yīng)用型高技能、高素質(zhì)財務(wù)管理人才的培養(yǎng)依賴于新的課程體系。然而，目前職業(yè)學(xué)校還缺乏有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合能力的課程體系。課程設(shè)置的不科學(xué)，專業(yè)特色不凸顯，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇不合理，實訓(xùn)設(shè)備達不到要求、實訓(xùn)課時不充足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識欠缺、自我發(fā)展能力較弱等問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后難以有效適應(yīng)用人單位的實際工作崗位要求，造成職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差。這一切都表明職業(yè)學(xué)校課程改革的步伐仍跟不上時展的步伐，迫使職業(yè)學(xué)校必須進行更深入的課程改革以適應(yīng)社會對人才的需求。為此，我們需先反思當(dāng)前課程改革中主要存在的問題。
一、當(dāng)前課程改革中主要存在的問題
（一）課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)
首先，財務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容過于強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，忽略了知識的實用性、理論與實際的相關(guān)性，學(xué)生難以接受，更不能學(xué)以致用，因此提不起學(xué)習(xí)興趣甚至出現(xiàn)厭學(xué)情節(jié)。其次，課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用技能相脫節(jié)，重專業(yè)知識體系，輕職業(yè)情境訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。再次，課程內(nèi)容沒有凸顯職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型特點，偏重專業(yè)理論的闡述，這增加了原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。
（二）教學(xué)方法呆板、低效，且以師為本
財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)方法常采用講授型，講授型教學(xué)方法的特點是以教師為中心、重視知識的理解和獲得過程，教師過多的講解、演示，剝奪了學(xué)生的表達與思索，教師缺乏對學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)、扶持的過程；學(xué)生以聽講、理解、記憶為主，實操為輔，學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)依賴性，不愿自己想象思索，其主體地位落空。不少學(xué)生不懂得在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在疑問中去查找、探究、驗證和創(chuàng)新，只會機械地獲取知識，死記“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對知識一知半解、似懂非懂，思維被束縛，學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，教學(xué)效果不理想。教師雖完成了教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并不多，顯然，這種“教為了完成教”的單邊教學(xué)信息傳輸方式，因其缺乏雙邊互動交流、輕視學(xué)生主體作用和學(xué)生職業(yè)情境體驗過程、忽視學(xué)生知識的創(chuàng)造和能力的建構(gòu)過程，加上學(xué)習(xí)組織以學(xué)生個人學(xué)習(xí)為主，各自為戰(zhàn)，理論學(xué)習(xí)和實際操作缺乏相關(guān)融合，因此，這種教學(xué)方法，難以有效開發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生難以真正掌握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法，不能自學(xué)自勵，更無法適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。
（三）案例素材不精當(dāng)，職業(yè)特色不鮮明，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣
財務(wù)管理專業(yè)課程的案例素材都是專業(yè)教師編寫的，企業(yè)行業(yè)沒有參與進來，因此，編寫的案例素材與實際崗位工作過程匹配度不高，與經(jīng)濟生活也對接不上，由于缺乏規(guī)范、有職業(yè)針對性的教學(xué)案例，因此，這些案例無法有效滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，無法點燃學(xué)生對今后自己職業(yè)崗位的激情，難以讓他們有主動積極的職業(yè)姿態(tài)，有高度職業(yè)敏感度，直接影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，也影響了專業(yè)課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果，更影響了專業(yè)課程的改革效果，導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方的教學(xué)積極性均受到了一定的影響，影響了課程實施的效果。
（四）課程評價不科學(xué)，忽視評價對學(xué)生的積極導(dǎo)向
傳統(tǒng)的財務(wù)管理專業(yè)課程評價主要是終結(jié)性評價，用一張考卷考核、評價所有學(xué)生成績，從根本上忽略了學(xué)生的智能差異，這對學(xué)生既不公平，也不科學(xué)。美國霍華德?加德納教授的多元智能理論提醒我們：“不能單以考試成績論優(yōu)差，人人都可以成才，人才不只是科學(xué)家、明星，也可以是高技能勞動者”。為此，這種課程評價方式?jīng)]有充分體現(xiàn)專業(yè)課程評價的科學(xué)性、公平性和導(dǎo)向性，且這種只重視學(xué)生對專業(yè)知識掌握，忽視學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)體驗發(fā)展的評價，容易造成學(xué)生高分低能，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)情感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、財務(wù)管理專業(yè)課程改革的建議
針對傳統(tǒng)課程中的問題，需要教師創(chuàng)新職教理念，轉(zhuǎn)變課程觀念，樹立正確的課程理念，即由“以師為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”，以“教是為了不教”教育思想為指導(dǎo)，對現(xiàn)有的課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施評價和管理等方面對原來課程進行重大的創(chuàng)新和變革。以促進教師在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究、自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的能力。
（一）合理設(shè)計專業(yè)課程體系、整合課程內(nèi)容，提升學(xué)生的就業(yè)能力
高職財務(wù)管理專業(yè)教育是培養(yǎng)高技能高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，它與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接。職業(yè)學(xué)校的財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計要以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以“教是為了達到不需要教”的教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，以著重培養(yǎng)“學(xué)生能力”，對課程進行合理的配置，形成“多元整合、動態(tài)優(yōu)化”的課程體系，要圍繞職業(yè)能力構(gòu)成要素或職業(yè)能力實現(xiàn)所需的知識與能力，設(shè)置各門課程。構(gòu)建動態(tài)運行機制，注重吸取現(xiàn)行多種課程理念之所長，適時增刪課程內(nèi)容，將課程設(shè)置納入按需增減、隨機組合的動態(tài)變化之中，使其更貼近時代要求，以利于學(xué)生適應(yīng)動態(tài)的職業(yè)能力，從而滿足動態(tài)社會的多方位需求，不能像普通高等教育的財務(wù)管理專業(yè)那樣，去追求課程理論的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)將與專業(yè)實際應(yīng)用聯(lián)系密切的理論講清、講透和講夠，這要求教師能根據(jù)專業(yè)實際應(yīng)用和職業(yè)崗位要求，進行具體、準(zhǔn)確的分析，掌握好“理論必需、夠用”標(biāo)尺，將淵源性原理以及純理論的內(nèi)容作適當(dāng)刪減。這既能增加理論教學(xué)的針對性和有效性，又能使專業(yè)課程的教學(xué)課時有彈性。同時，在構(gòu)建本專業(yè)課程體系時，既要遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，又要賦予其新的內(nèi)涵，并考慮到學(xué)生特點，貫徹以學(xué)生為本的思想，突出他們的技能系統(tǒng)訓(xùn)練，彰顯高等職業(yè)教育的特色，通過模塊化組合教學(xué)的形式將培養(yǎng)目標(biāo)及人才規(guī)格具體化，協(xié)調(diào)好模塊之間關(guān)系，使之既具有邏輯性又富有彈性，并經(jīng)反復(fù)教學(xué)實踐檢驗，以促使所培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求相一致，從而提升學(xué)生的就業(yè)能力。
摘 要：本文從財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題入手，明確財務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)置的思路，提出了應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程改革的方案。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；財務(wù)管理專業(yè)；課程改革
1 財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置存在的主要問題
1.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)方向特色
財務(wù)管理本科專業(yè)課程設(shè)置對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。我院開設(shè)的主要課程有管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理等相關(guān)課程。從這些課程設(shè)置來看，會計基礎(chǔ)課程設(shè)置過多，缺乏財務(wù)專業(yè)方向特色，沒有體現(xiàn)出財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方向的定位。
1.2 課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)
首先，財務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容過于強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，忽略了知識的實用性、理論與實際的相關(guān)性，學(xué)生難以接受，更不能學(xué)以致用，因此提不起學(xué)習(xí)興趣甚至出現(xiàn)厭學(xué)情節(jié)。其次，課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用技能相脫節(jié)，重專業(yè)知識體系，輕職業(yè)情境訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。再次，課程內(nèi)容沒有凸顯職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型特點，偏重專業(yè)理論的闡述，這增加了原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。
1.3 案例素材不精當(dāng)，職業(yè)特色不鮮明，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣
財務(wù)管理專業(yè)課程的案例素材都是專業(yè)教師編寫的，企業(yè)行業(yè)沒有參與進來，因此，編寫的案例素材與實際崗位工作過程匹配度不高，與經(jīng)濟生活也對接不上，由于缺乏規(guī)范、有職業(yè)針對性的教學(xué)案例，因此，這些案例無法有效滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，無法點燃學(xué)生對今后自己職業(yè)崗位的激情，難以讓他們有主動積極的職業(yè)姿態(tài)，有高度職業(yè)敏感度，直接影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，也影響了專業(yè)課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果，更影響了專業(yè)課程的改革效果，導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方的教學(xué)積極性均受到了一定的影響，影響了課程實施的效果。
2 應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置理念
2.1 以實踐為導(dǎo)向進行專業(yè)課程設(shè)置
應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)主動去人才市場進行調(diào)查研究，或者通過已經(jīng)走向工作崗位的畢業(yè)生的反饋，了解當(dāng)下財務(wù)管理工作的實踐要求，根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)去進行學(xué)科設(shè)置。
2.2 基于職業(yè)能力本位進行專業(yè)課程設(shè)置
應(yīng)用型本科的定位就是培養(yǎng)具有良好職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，課程建設(shè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，所以課程體系建設(shè)就要建立在學(xué)生的職業(yè)能力基礎(chǔ)上。將學(xué)生所需的職業(yè)能力，既包括財務(wù)管理專業(yè)實踐技能，也有工作所需的管理能力，職業(yè)素養(yǎng)等綜合職業(yè)能力因素，融入到教學(xué)內(nèi)容中去，整合課程資源，加強對學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，打造基于職業(yè)能力本位的專業(yè)課程體系。
3 應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程改革方案
3.1 增設(shè)案例教學(xué)課程
在以往的傳統(tǒng)授課模式中，以枯燥的理論說教為主，即使在教學(xué)中引入案例，也只是簡單帶過，甚至很多老師都是機械的讀課本，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)和市場的要求，所以在財務(wù)管理專業(yè)的課程體系建設(shè)中要開設(shè)單獨的案例教學(xué)課，在學(xué)習(xí)完基本理論后，教師可以準(zhǔn)備與所學(xué)知識相關(guān)的案例，讓學(xué)生運用知識獨立地對案例分析，并提出合理的解決方案。在學(xué)生最開始接觸專業(yè)課程的時候，任課老師可以列舉與學(xué)生生活相關(guān)的財務(wù)管理的應(yīng)用實踐，或者帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進行實際調(diào)研，讓學(xué)生感性的體會本專業(yè)的基本內(nèi)容，了解崗位對人才的基本要求，并能對職業(yè)發(fā)展有個初步的規(guī)劃，使學(xué)生對財務(wù)管理有一個較為初步的認識，并及時與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得體會，通過活潑生動的案例教學(xué)，來提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
3.2 開發(fā)特色化校本課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
教材是教學(xué)的依據(jù)，教材的優(yōu)劣直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量。為此，應(yīng)用型院校的教師要探索構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專業(yè)課程教材教法和學(xué)法體系，根據(jù)學(xué)生生源素質(zhì)情況、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，在調(diào)查研究和對勞動力市場科學(xué)預(yù)測的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的實際條件、學(xué)生的興趣、愛好和實際需要，采取多主體合作的方式開發(fā)校本課程，并從職業(yè)崗位的要求分析入手，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為軸心來編寫專業(yè)知識和職業(yè)能力訓(xùn)練體系，在教材編寫邏輯上，按照專業(yè)課程的內(nèi)在邏輯組成結(jié)構(gòu)鏈，由簡單到復(fù)，層層深入，使得知識和技能的傳授深刻而有效。在教材編寫形式上，注重學(xué)生的接受性、新穎性；在教材編寫體例上，力求科學(xué)性、趣味性，在教材編寫內(nèi)容上，體現(xiàn)經(jīng)濟生活時代性、通俗性、實用性，注重學(xué)生的職業(yè)活動訓(xùn)練，便于學(xué)生領(lǐng)會和掌握，有利于喚醒他們沉睡已久的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)能力，使校本教材成為學(xué)生“營養(yǎng)之資”。
3.3 加強實踐課程的設(shè)置
實踐教學(xué)的課程設(shè)計。依據(jù)財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“認識――學(xué)習(xí)――體驗”為路徑，將大學(xué)四年按學(xué)期分為八個步驟，構(gòu)建三個不同層次階段的實踐工程，即專業(yè)認識實踐、課程學(xué)習(xí)實踐和崗位體驗實踐。
在三階段實踐工程下，以通用知識和能力訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、教師技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)認識實習(xí)、社會實踐、會計模擬實訓(xùn)、ERP財務(wù)軟件實訓(xùn)、ERP沙盤模擬實訓(xùn)和沙盤大賽、財務(wù)管理課程設(shè)計、學(xué)年論文、微格教學(xué)、師范生專業(yè)實習(xí)、三個不同專業(yè)方向的財務(wù)實習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文等14個有針對性的實踐項目，形成了集教學(xué)、交流、競賽、科研、就業(yè)等功能為一體的財務(wù)管理實踐教學(xué)體系。通過實踐教學(xué)，以實現(xiàn)崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在崗位和角色實踐中真抓實做，保證其形成扎實的專業(yè)技能，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離接軌。
【摘要】財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生需要具備全面綜合的財務(wù)管理知識和實際操作能力，在財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)實踐中，需要對學(xué)生財務(wù)管理相關(guān)知識有全面系統(tǒng)的要求和深入扎實的培養(yǎng)。在財務(wù)管理相關(guān)課程的教學(xué)過程中必須通過綜合的考核方式來強化對學(xué)生知識儲備和解決系統(tǒng)性問題的能力提升。因此必須對傳統(tǒng)的課程考核方式進行系統(tǒng)性改革，從而全面提升教學(xué)效果和強化能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)實踐和課程考核實踐中，通過引入全面系統(tǒng)的考核方法進行財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)單一課程的考核和專業(yè)綜合考核效果的有機銜接。
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理專業(yè) 課程考核 考核方法改革
中國勞動關(guān)系學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)創(chuàng)辦以來，無論是師資水平還是在校生規(guī)模都有了巨大的提升。年招生規(guī)模在一百人左右，分設(shè)兩個財務(wù)管理本科班。同時在學(xué)院層面招收財務(wù)管理專業(yè)輔修二學(xué)位課程班，至今已經(jīng)招生四屆。從招生的生源質(zhì)量到畢業(yè)生就業(yè)分配質(zhì)量都在學(xué)院各個本科專業(yè)中較為突出，本科專業(yè)辦學(xué)效果整體良好。根據(jù)教育部相關(guān)要求和兄弟院校財務(wù)管理專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國勞動關(guān)系學(xué)院自身特定，制定了較為完善的教學(xué)課程體系和完備的教學(xué)條件，以及先進的教學(xué)實踐仿真實驗室和教學(xué)實踐基地。從課程考核角度看，根據(jù)專業(yè)要求和用人單位對畢業(yè)生的實際需求，對傳統(tǒng)的教學(xué)考核環(huán)節(jié)進行了有益的嘗試，突出了對學(xué)生綜合能力和學(xué)生靈活運用相關(guān)知識處理實際問題能力的考核。同時突出了過程考核和全程考核的作用。
一、傳統(tǒng)考核方式的不足和課程考核方法改革的目標(biāo)
傳統(tǒng)考核方式存在許多不足。以學(xué)期期末試卷考試的傳統(tǒng)考核方式存在著很多不足之處，既無法全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法通過考核全面促進學(xué)生綜合能力的提高，不足之處主要體現(xiàn)在如下幾個方面。
一是考核形式以閉卷考試為主，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行科學(xué)考查。雖然閉卷考試形式已經(jīng)使用了包括選擇、填空、簡答、計算、論述和綜合案例分析等形式，但受到考試時間、考試地點和學(xué)院相關(guān)考試要求的限制，以及命題要求和標(biāo)準(zhǔn)答案的約束，導(dǎo)致這種考試形式對學(xué)生的思維產(chǎn)生固化傾向和標(biāo)準(zhǔn)化傾向，以至于學(xué)生更多的看重應(yīng)試技巧和僵化的復(fù)習(xí)方式，無法反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，也對教學(xué)形成一定不利影響。
二是過度看重理論學(xué)習(xí)，不能促進學(xué)生全面分析、綜合運用和動手動腦的能力。通過閉卷考試，使學(xué)生最大的目標(biāo)是追求卷面成績，而閉卷考試形式導(dǎo)致試題往往只能在相對有限的時間里考查具有相對標(biāo)準(zhǔn)答案的理論性試題，一些開放性、綜合性和動手動腦類型的試題無法進行標(biāo)準(zhǔn)化考核，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)更多的偏重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)試性學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，綜合分析的能力。
三是考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進和影響短暫，不能保質(zhì)學(xué)生全程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不能對課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)情況進行推進和深入。閉卷考試往往安排在學(xué)期期末，即使增加了期中考試環(huán)節(jié)也無法保證學(xué)生在整個學(xué)期期間保持持續(xù)的學(xué)習(xí)強度和參與度。很多學(xué)生都是在考試前突擊準(zhǔn)備，考試后拋在腦后。這樣既不利于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中保持扎實的基本功和全面綜合的知識框架體系。
二、考核方法改革思路
經(jīng)過近幾年財管管理專業(yè)主干課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的課任老師進行的課程考核方案改革的嘗試，以及財管管理教研室和教研室所在的經(jīng)濟管理系領(lǐng)導(dǎo)進行全面考查、深入分析、反復(fù)討論和積極實踐，對整個財務(wù)管理專業(yè)本科教學(xué)中的考核環(huán)節(jié)進行了系統(tǒng)性的改革嘗試，逐步形成了一套能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和大多數(shù)專業(yè)選修課程的課程考核方法，為全面提升財管管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。關(guān)于財管管理專業(yè)考核方法改革的主要思路體現(xiàn)在如下幾個方面。
首先，全部財務(wù)管理專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程必修課程考核方案必修符合過程化考核要求。通過對已經(jīng)在前期進行了過程化考試的教師經(jīng)驗進行了系統(tǒng)總結(jié)，逐步形成了一套既符合整體要求，又能突出各門課程特性的過程化考核要求形式。并召開所有主干課程和選修課程教師參與的討論會，逐步形成了能夠覆蓋全部專業(yè)主干課程和選修課程的過程化考核指導(dǎo)意見。所有相關(guān)任課老師在學(xué)期之初就必須形成一套能夠覆蓋整個學(xué)期過程的考核方案。課程考核必須包含考勤、提問、理論小作業(yè)、課程大作業(yè)、分組大作業(yè)、階段測驗、課程討論課、案例分析綜合實驗和期末綜合測驗等環(huán)節(jié)。每個相關(guān)環(huán)節(jié)賦予一定比例的分值，要求任課教師對每一名專業(yè)學(xué)生都基于所有環(huán)節(jié)的考核評價，并且將相關(guān)成績進行公開，使學(xué)生及時了解自身學(xué)習(xí)程度和差距。在具體環(huán)節(jié)中，課任老師可以根據(jù)自身課程情況進行具體安排設(shè)計，但必須突出應(yīng)用型和實用性特點，重點考查和引導(dǎo)學(xué)生的綜合能力、探索能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造性思維。所有課程考核方案必須在教研室層面進行討論和推敲，特別是相同進度的教師要進行反復(fù)溝通和協(xié)商，力圖達到指定意見的要求。
第二，相關(guān)財務(wù)管理課程之間進行考核方式的密切協(xié)商，從而實現(xiàn)不同課程之間的緊密聯(lián)系。財務(wù)管理主干課程之間的關(guān)聯(lián)性是十分突出了，在構(gòu)建財管管理課程體系時這一問題就已經(jīng)進行了充分的考慮和安排。完整而縝密的課程體系為推動系統(tǒng)化考核提供了堅實的基礎(chǔ)，相同學(xué)期的不同課程和不同學(xué)期課程之間形成了有機體系，為考核方法改革的推進消除了體系上的障礙。由于在構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案過程中，全面參照教育部相關(guān)原則和兄弟院校采用的比較成熟的方案，同時結(jié)合中國勞動關(guān)系學(xué)院自身在勞動關(guān)系研究領(lǐng)域的特點和在工會財務(wù)管理研究的突出優(yōu)勢，形成了嚴(yán)謹扎實的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。這樣的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系可以使相同學(xué)期的專業(yè)課程教師進行教研協(xié)商，共同制定適用于本學(xué)期的各個課程的過程化考核方案細則。在實施過程中，彼此之間可以將各門課程的重點更加突出，同時也可以把其他課程與本門課程中相關(guān)聯(lián)的部分運用更加綜合和系統(tǒng)的考核方式來加以考核。同時將前面學(xué)期課程的考核方案與后面學(xué)期課程的考核方案相呼應(yīng)，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性和前瞻性。在培養(yǎng)方案和課程體系中以及對學(xué)期間的課程銜接問題進行了合理安排，在課程考核過程中，就要求任課老師之間進行密切配合，一方面需要前學(xué)期任課老師在突出本門課程重點的同事，照應(yīng)后續(xù)課程，積極引導(dǎo)學(xué)生對未來學(xué)習(xí)課程研究方向的領(lǐng)悟和了解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好扎實鋪墊。同時也要求，后續(xù)課程的任課教師必須在授課和課程考核過程中，運用前面課程的相關(guān)知識，更加深入和系統(tǒng)的考核本門課程。最后，財務(wù)管理各門課程結(jié)合自身特點制定了既符合統(tǒng)一指導(dǎo)思想，又能夠符合本科課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的考核方式。財務(wù)管理專業(yè)中主干課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)任選課等名稱都是根據(jù)課程在整個財務(wù)管理專業(yè)中的特點而制定的。同時每門課程也都具備相關(guān)的教學(xué)特點和學(xué)生喜聞樂見，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的考核方式以促進教學(xué)。因此，就要求每一門任課老師都要認真安排和制定本門課程的考核方案，并通過教研室專門研討會的形式，反復(fù)溝通，反復(fù)修改和完善。從而逐漸形成既符合本門課程特點又符合整個財務(wù)管理專業(yè)考核指導(dǎo)思想的考核方案，并進行教學(xué)和考核實踐。
三、總結(jié)
通過中國勞動關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟管理系財務(wù)管理教研室所有教師的共同努力，已經(jīng)基本完成。根據(jù)不同課任老師和學(xué)生的反饋意見來看，整個財務(wù)管理專業(yè)的各門課程的考核方案改革都已經(jīng)成型，效果良好?；旧媳苊飧髯詾檎唵慰己吮緦W(xué)期本門課程的重點知識，而忽略了財務(wù)管理專業(yè)特點所要求的系統(tǒng)化和全面化問題。作為一種符合本專業(yè)特點的改革有必要在類似的專業(yè)中加以推廣，從而促進應(yīng)用型實用性人才的培養(yǎng)要求。
摘要：本文通過美國高校財務(wù)管理課程體系設(shè)置的介紹，對比我國高校本科財務(wù)管理課程體系與美國的差異，從中獲得一些對完善我國財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)有益的啟示。
關(guān)鍵詞：財務(wù)學(xué)專業(yè)；課程設(shè)置；啟示
每一次社會和市場需求的發(fā)展變化都會帶來財務(wù)管理教育的變革和發(fā)展。隨著金融全球化的發(fā)展，金融市場的環(huán)境和條件、資本市場競爭的激烈程度都發(fā)生著前所未有的巨大變化。一系列新的復(fù)雜的財務(wù)管理問題，如復(fù)雜環(huán)境下的資產(chǎn)定價、衍生金融產(chǎn)品的創(chuàng)新與利用、跨國經(jīng)營的財務(wù)管理、全球化趨勢下的風(fēng)險管理等應(yīng)運而生。企業(yè)的理財環(huán)境正發(fā)生著天翻地覆的變化，同時也對如何培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的財務(wù)管理專業(yè)人才提出了新的挑戰(zhàn)。由于西方國家建立和發(fā)展市場經(jīng)濟體制已有了數(shù)百年的歷史，其教育體制既體現(xiàn)了對市場需求的高度適應(yīng)又不乏規(guī)范。以美國為代表的一些世界著名大學(xué)培養(yǎng)了許多世界著名的財務(wù)學(xué)家，其畢業(yè)生也得到了所在國乃至世界財務(wù)管理界的普遍認可，這些學(xué)校在財務(wù)管理學(xué)科專業(yè)建設(shè)方面已取得了較大成果，因此，我們擬從新的視角出發(fā)，通過對國內(nèi)外知名大學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的比較分析，從中獲得一些對完善我國財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)有益的啟示，并在此基礎(chǔ)上展開面向21世紀(jì)的財務(wù)管理專業(yè)課程體系的研究。
一、美國高校本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
根據(jù)US NEWS最新美國大學(xué)商科排名，本文選取了美國的賓夕法尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)、斯坦福大學(xué)、德克薩斯大學(xué)、佛吉尼亞大學(xué)和卡內(nèi)基梅隆大學(xué)共六所高校為研究對象。通過搜集、整理和對比了這些大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置情況，得出以下結(jié)論。
1.美國高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點不同。經(jīng)過對資料的搜集，我們發(fā)現(xiàn)：美國各高校對所培養(yǎng)的財務(wù)管理人才應(yīng)具備的能力比較相似，例如應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的解決問題的能力。但在具體方面也存在著一些差異：
從培養(yǎng)技能上來看，賓夕法尼亞大學(xué)強調(diào)培養(yǎng)“在財務(wù)工作方面要能擔(dān)任風(fēng)險資本運作、公司兼并與收購以及國內(nèi)外的管理咨詢等技能”；德克薩斯大學(xué)則強調(diào)“學(xué)生要掌握財務(wù)學(xué)的理論框架、分析工具及解決一系列財務(wù)問題的技能”。
從畢業(yè)生去向角度來看，美國高校將學(xué)生畢業(yè)后的去向定位較為明確，如賓夕法尼亞大學(xué)強調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生能在“資產(chǎn)管理機構(gòu)、國際商業(yè)投資銀行、工商企業(yè)和金融機構(gòu)以及政府和法律部門”從事相關(guān)工作；德克薩斯大學(xué)則強調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生能在“非金融性公司、金融服務(wù)機構(gòu)、能源公司及房地產(chǎn)公司”，而另一些高校則在培養(yǎng)目標(biāo)中明確說明學(xué)生適于從事的工作。
2.美國高校的財務(wù)管理專業(yè)必修課較少，且存在一定差異。美國各高校的財務(wù)管理課程在專業(yè)必修課設(shè)置上有一定的差異，但是其主要特點是要求的必修課程數(shù)量較少。例如，賓夕法尼亞大學(xué)、紐約大學(xué)、德克薩斯大學(xué)、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)和斯坦福大學(xué)的專業(yè)必修課不超過5門，這些大學(xué)除了都設(shè)有公司財務(wù)外，其他必修課存在一定差異，如賓夕法尼亞大學(xué)的專業(yè)必修課程包括貨幣經(jīng)濟學(xué)與全球經(jīng)濟；德克薩斯大學(xué)的專業(yè)必修課程包括財務(wù)（金融）實習(xí)、投資管理和綜合財務(wù)；紐約大學(xué)則包括金融市場基礎(chǔ)?？梢姡绹咝Ｔ谪攧?wù)學(xué)的課程教學(xué)中傾向于讓學(xué)生具備扎實的現(xiàn)代財務(wù)基礎(chǔ)理論和方法，并就其培養(yǎng)方向的不同設(shè)置了特色化的基礎(chǔ)必修課程。
3.美國高校財務(wù)管理專業(yè)選修課多，覆蓋面廣。美國大學(xué)可供學(xué)生選擇的專業(yè)選修課非常多，幾乎涵蓋了整個財務(wù)管理的各個領(lǐng)域，如公司理財、國際金融、投資學(xué)和證券等領(lǐng)域，并且融合了經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的內(nèi)容。如賓夕法尼亞大學(xué)的專業(yè)選修課包括商業(yè)經(jīng)濟學(xué)，高級公司理財，投資管理，金融衍生工具，公司估價，國際金融，房地產(chǎn)投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行學(xué)，市財政政策，固定收益證券，投資資金，行為金融學(xué)，風(fēng)險資本與金融創(chuàng)新，兼并與收購，金融工程，金融監(jiān)管研究等；德克薩斯大學(xué)的專業(yè)選修課包括貨幣、銀行和經(jīng)濟條件，貨幣和資本市場，財務(wù)（金融）高級主題，國際金融學(xué)的前沿研究，大公司財務(wù)計劃和政策，中小企業(yè)財務(wù)計劃和政策，銀行和金融中介機構(gòu)，國際金融，高級組合管理和投資分析：理論和應(yīng)用，財務(wù)風(fēng)險管理，證券分析，財務(wù)分析，房地產(chǎn)估價和投資，房地產(chǎn)融資與聯(lián)合組織等；斯坦福大學(xué)的專業(yè)選修課包括商務(wù)經(jīng)濟學(xué)，高級公司理財，投資管理，衍生金融工具，公司價值評估，國際公司，房地產(chǎn)投資：分析與融資，國際金融市場，國際銀行業(yè)，城市財務(wù)政策，固定收益證券，經(jīng)費投資，行為金融學(xué)，風(fēng)險資本與創(chuàng)新融資，買斷與并購金融，公司重構(gòu)，金融工程，金融自學(xué)輔導(dǎo)等。
二、我國高校本科財務(wù)管理課程體系與美國高校的差異
我們搜集整理了我國廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)和東北財經(jīng)大學(xué)等10余所高校本科財務(wù)管理課程設(shè)置與美國高校的課程設(shè)置進行對比，得出以下結(jié)論。
1.我國高校財務(wù)管理專業(yè)必修課程設(shè)置較多。在專業(yè)必修課程設(shè)置方面，與美國較少的專業(yè)必修課不同，我國高校的專業(yè)必修課都在8門以上。而且必修課程學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)一些財務(wù)管理方面的課程之后，會計方面的課程也是必不可少的，并且各大高校的專業(yè)必修課所包含和涉及的內(nèi)容領(lǐng)域并不完全相同。例如，中國人民大學(xué)的財務(wù)學(xué)專業(yè)必修課包括財務(wù)會計學(xué)、初級財務(wù)管理學(xué)、中級財務(wù)管理學(xué)、高級財務(wù)管理學(xué)、成本管理學(xué)、國際財務(wù)管理學(xué)、財務(wù)分析學(xué)、證券投資學(xué)、計算機財務(wù)管理學(xué)等；上海財經(jīng)大學(xué)的財務(wù)學(xué)專業(yè)必修課包括財務(wù)分析與運算、公司財務(wù)、財務(wù)工程學(xué)、稅務(wù)籌劃、財務(wù)決策支持系統(tǒng)、基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、跨國公司財務(wù)等；東北財經(jīng)大學(xué)的財務(wù)學(xué)專業(yè)必修課包括財務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論、公司理財、管理會計、國際財務(wù)管理、資產(chǎn)評估基礎(chǔ)、財務(wù)分析、財務(wù)模型分析與設(shè)計等。
2.我國高校財務(wù)管理專業(yè)選修課范圍狹小。與美國大學(xué)龐大的選修課程體系相比，我國大學(xué)的選修課程有一定的局限性，各所高校沒有將財務(wù)管理所涉及的全部領(lǐng)域如投資、證券、兼并與收購和國際金融領(lǐng)域的課程全部列入選修課體系，而只有一些管理學(xué)方面的課程，相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)課程也較少。例如，中國人民大學(xué)將人力資源管理概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)概論、經(jīng)濟法概論、稅法、貨幣銀行學(xué)等作為專業(yè)選修課；上海財經(jīng)大學(xué)將企業(yè)價值評估、個人理財、兼并與收購、高級財務(wù)會計、公司治理、審計學(xué)、金融市場學(xué)等作為專業(yè)選修課；東北財經(jīng)大學(xué)將成本會計、風(fēng)險管理、內(nèi)部控制、審計學(xué)概論、資產(chǎn)評估實務(wù)、高級財務(wù)管理等作為專業(yè)選修課。
3.我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性。我國高校目前財務(wù)學(xué)課程內(nèi)容較陳舊，未能及時體現(xiàn)與反映國內(nèi)外財務(wù)理論與實務(wù)發(fā)展的先進成果，例如對于理論實務(wù)界較為前沿的計量金融、貨幣與資本市場、運營管理、投資學(xué)和財務(wù)（金融）專題講座等課程均未開設(shè)，與不斷變革的市場環(huán)境以及人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。財務(wù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容龐雜，大多數(shù)教材作者只求全、厚、廣，而忽略了知識體系存在交叉。如財務(wù)管理與管理會計相關(guān)內(nèi)容存在重復(fù)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，并且知識體系間沒有基礎(chǔ)和高級的層次劃分。
三、美國財務(wù)學(xué)課程設(shè)置對我國的啟示
1.明確的培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。美國財務(wù)管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)大可概括為，為公司財務(wù)管理和分析、投資銀行和財務(wù)咨詢培養(yǎng)專業(yè)人才，讓學(xué)生能夠在各類企業(yè)財務(wù)部門及銀行從事相關(guān)的財務(wù)工作。讓學(xué)生獲得在商業(yè)和投資運行方面、金融機構(gòu)和資本市場方面，基本的經(jīng)濟和金融組織框架方面的一個綜合的理解。通過這些明確的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生可以清楚地了解到自己在結(jié)束本科階段的學(xué)習(xí)之后能夠具備哪些能力，并且今后能夠活躍在哪些工作領(lǐng)域。同時，如果學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的期望恰好相似，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.完善的專業(yè)課程體系設(shè)置是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從以上現(xiàn)狀分析可以看出，美國高校的專業(yè)課程設(shè)置除將一些重要的課程設(shè)置在專業(yè)必修課程中之外，另一些有分量的課程也會在選修課體系中出現(xiàn)，這與我國的重要課程集中在專業(yè)必修課程中的現(xiàn)狀大不相同。在美國高校中，專業(yè)必修課程通常只有幾門，學(xué)生可以全權(quán)根據(jù)自己的意愿來選擇后續(xù)學(xué)習(xí)的課程，而在我國高校中，部分在美國高校中屬于選修部分的課程直接被列入到了必修課程體系當(dāng)中，學(xué)生即使不想修讀，也別無選擇，這樣的課程設(shè)置可能會加重學(xué)生的抵觸情緒。
另外，我國高校選修課程的可選性也遠遠不如美國高校，在美國高校的選修課中，所涉及的每一個領(lǐng)域，例如管理、經(jīng)濟、投資和金融等可能有三至四門相關(guān)課程可供選擇，但在國內(nèi)大學(xué)，可能僅有一門與之相關(guān)的課程可供選擇。多門課程的學(xué)習(xí)毋庸置疑要比一門相關(guān)課程學(xué)習(xí)所帶來的效果要明顯，學(xué)生獲得的知識更加廣泛，對于某一領(lǐng)域的理解更為深刻。
3.提供選課咨詢是學(xué)生選課的關(guān)鍵。國內(nèi)大學(xué)的選課系統(tǒng)中通常只顯示課程名稱，對課程整體的描述或與之相關(guān)的信息寥寥無幾。這種信息不對稱的現(xiàn)象會引發(fā)一系列的問題，例如學(xué)生不清楚課程性質(zhì)和內(nèi)容，不清楚選修哪些課程會對日后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生幫助等，這個弊端會使學(xué)生在選課時出現(xiàn)盲目選擇的現(xiàn)象。在美國，像紐約大學(xué)和佛吉尼亞大學(xué)在學(xué)生選課前會安排一些導(dǎo)師或者小組來提供個性化的專業(yè)選課指導(dǎo)，通過解答學(xué)生對課程的疑問，并與學(xué)生探討其所期望的發(fā)展方向，為學(xué)生的選課方案提供參考意見或進行指導(dǎo)。
4.專業(yè)方向細分有利于專業(yè)型人才的培養(yǎng)。美國高校在財務(wù)專業(yè)下設(shè)置一些專業(yè)方向，這樣主攻各個專業(yè)方向?qū)W生的核心課程就集中在這一方向上。如密歇根大學(xué)以職業(yè)路線安排專業(yè)方向，一共分為一般財務(wù)、投資銀行、公司財務(wù)、股票分析師、基金經(jīng)理、銷售與貿(mào)易、房地產(chǎn)、銀行與保險、企業(yè)家等九個方向，在課程設(shè)置上也是按照這九個方向分別設(shè)置核心課程、基本課程和推薦課程。德克薩斯大學(xué)在財務(wù)（金融）專業(yè)下分為六個方向：公司財務(wù)和投資銀行、能源財務(wù)、投資經(jīng)理、金融市場/銀行、房地產(chǎn)、一般財務(wù)。
專業(yè)方向的劃分不僅符合了市場的各種需求，更重要的是，明確的方向是學(xué)生快速、順利地找到自己的定位的關(guān)鍵。而在我國，財務(wù)管理專業(yè)下并沒有眾多分支。學(xué)生在選課時分不清方向，缺乏主攻某一領(lǐng)域的意識，沒有擅長的技能等現(xiàn)象屢見不鮮，這些現(xiàn)象阻礙了我國財務(wù)管理專業(yè)型人才培養(yǎng)的腳步。
5.理論教學(xué)與實踐教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合。國外大學(xué)的一些教學(xué)模式很值得我們借鑒，如紐約大學(xué)有專門的財務(wù)（金融）的獨立研究項目作為專業(yè)選修課，這個研究項目鼓勵學(xué)生在財務(wù)（金融）領(lǐng)域選擇感興趣的課題進行獨立的研究，在研究的過程中會有老師一對一的輔導(dǎo)，考評成績合格即可得到相應(yīng)的學(xué)分。
參考國外的教學(xué)模式，筆者認為我國高校應(yīng)該加強實踐教學(xué)，一方面學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建多元化的實踐平臺，如在銀行、管理咨詢公司、證券交易所等單位建立實習(xí)基地，讓學(xué)生真正參與到實踐中，縮短書本和實踐的距離；另一方面學(xué)?？梢越⒅T如籌資談判、投資分析、財務(wù)分析等模擬實驗室，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)感受，從而培養(yǎng)其分析決策能力、團隊合作能力、應(yīng)變能力等。
綜上所述，國外高校財務(wù)管理專業(yè)豐富多樣的選修課程和明確的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展方向是我國在財務(wù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上需要借鑒的地方。讓學(xué)生明確自己今后所發(fā)展的方向，并且為學(xué)生提供相關(guān)課程的學(xué)習(xí)機會，才會為我國財務(wù)管理人才市場培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。
摘 要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步，財務(wù)管理的工作就越重要，本文主要論述了財務(wù)管理專業(yè)范圍的界定、財務(wù)管理的課程的實施與構(gòu)想以及相關(guān)的方案與措施。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 專業(yè)課程 資源整合
1998年教育部頒布的教育指南，把財務(wù)管理納入了管理學(xué)二級學(xué)科本科專業(yè)目錄，根據(jù)這一指南，許多高校紛紛開設(shè)了這個專業(yè)，以適應(yīng)新時期市場經(jīng)濟對財務(wù)管理專業(yè)人才的需求。經(jīng)過了10多年的發(fā)展，財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)上已取得很大的發(fā)展，但各院校在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等各方面上仍存在很大的差異，爭議也一直伴隨的整個發(fā)展的過程，其原因不外乎是對財務(wù)管理學(xué)科范圍的認識與理解不一致所導(dǎo)致。探索如何構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)課程應(yīng)遵循的原則，是現(xiàn)今財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)迫切要解決的問題。
1、財務(wù)管理專業(yè)范圍的界定
財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)把它限于經(jīng)濟學(xué)還是管理學(xué)，是最近幾年來學(xué)術(shù)行業(yè)中討論最多的一個話題。經(jīng)過對國內(nèi)、國外高校財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大部分高校把這一專業(yè)設(shè)在經(jīng)濟學(xué)院下面的金融系，或者設(shè)在管理學(xué)院下的會計系等；而國外大部分設(shè)在管理學(xué)院下的金融系。
從原理上看，財務(wù)管理專業(yè)與金融專業(yè)是密切關(guān)聯(lián)在一起的。金融專業(yè)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支，核心內(nèi)容是貨幣經(jīng)濟學(xué)和國際金融相連的問題。早期金融學(xué)研究的核心是資產(chǎn)定價與各方面的資源配置，包含投資學(xué)和單位財務(wù)兩個部分。財務(wù)管理學(xué)在研究資源配置時，需要借助統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)，運籌學(xué)、會計等各種分析管理工具和理論概念，需要收集各種信息，以便在各種不確定的條件下選擇最優(yōu)的方案。如果要對某項財務(wù)事項作出選擇，如資本開支、資本結(jié)構(gòu)、兼并和收購、風(fēng)險分析等都必須有可靠的信息數(shù)字來源作為支撐，要想達到既定的目標(biāo)，實現(xiàn)價值的增收，就必須在日常中收集、積累有用的經(jīng)濟信息。財務(wù)管理作為一門獨立的學(xué)科，研究范圍應(yīng)與金融學(xué)研究一致，由金融市場、投資管理學(xué)和公司財務(wù)三大領(lǐng)域組成。這三者相鋪相成，投資學(xué)只有通過公司財務(wù)活動才能真正和實體經(jīng)濟發(fā)生關(guān)聯(lián)，而公司價值又只有通過金融市場的交易才能得到正確的評估判斷。
2、財務(wù)管理專業(yè)課程的實施設(shè)想
根據(jù)上面的分析，財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置，必須有賴于金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)體系的全面發(fā)展。而教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)，因此，應(yīng)該從師資培養(yǎng)制度的建立、教學(xué)環(huán)境等各方面實施構(gòu)想。
2.1、師資隊伍培養(yǎng)制度
教師是指那些善于吸取最新教育科學(xué)成果，將其積極應(yīng)用于教學(xué)實踐中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)方法的教師。學(xué)校制度應(yīng)該鼓勵教師的積極性，充分調(diào)動教師的創(chuàng)造性思維。首先，應(yīng)鼓勵教師嘗試新的教學(xué)方法；再次，學(xué)校應(yīng)該為教師建立實施創(chuàng)新教學(xué)的環(huán)境，如模擬教學(xué)、社會實踐，學(xué)術(shù)探討等方式來鼓勵學(xué)生更多的參與進課程的進展中來。
2.2、創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境
學(xué)校應(yīng)建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識，既懂管理又懂教育規(guī)律的教育管理隊伍；建立以創(chuàng)新教育為核心的科學(xué)、合理的考核評估體系，以營造一種活躍、開放、寬松、和諧以及有利于創(chuàng)新的環(huán)境。制度應(yīng)該保證教師有充足的時間去思考新的教學(xué)方法和內(nèi)容，進而出發(fā)發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力。
2.3、建立師資培養(yǎng)制度
財務(wù)管理作為一門應(yīng)用學(xué)科，永遠是一門實踐的學(xué)術(shù)，是為實踐目的而非研究目的而存在并發(fā)展的。財務(wù)理論需要通過實踐的檢驗，更要服務(wù)于經(jīng)濟活動。因此，應(yīng)建立完備的師資培養(yǎng)制度，讓教師盡量的接觸到最新的行業(yè)發(fā)展方向，才能更好的服務(wù)于教學(xué)?，F(xiàn)今，在財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)資源建設(shè)上，大部分學(xué)校仍然是各自為政，學(xué)校獨自編寫教材出版教材，獨自開發(fā)各自多媒體教學(xué)軟件。這一方面造成教學(xué)資源的重復(fù)和浪費，另一方面也很難滿足教育資源的質(zhì)量和教學(xué)需要。在現(xiàn)今的信息時代下，任何一門學(xué)科的存在與發(fā)展，都不可能完全“自給自足”，這種方式也嚴(yán)重不適合當(dāng)今時代的發(fā)展。故而各個高校間應(yīng)加強教師間的溝通、開展校際間的合作，共享教學(xué)資源和優(yōu)勢互補，從而得到共贏。在利用彼此間的教學(xué)資源時，應(yīng)博采眾長、互為融合，而不是簡單的重復(fù)和翻印。教育部開展的“精品課程建設(shè)”工程，是一個很好的平臺，為各個高校間教學(xué)資源共享提供了便利。各個高校應(yīng)以此為契機，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，集新思維、師資，新技術(shù)、新方法于一體整合多方教學(xué)資源，從而實現(xiàn)教學(xué)資源由“自給自足”到開放共享的轉(zhuǎn)變。財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是師資水平。好的課程與教學(xué)內(nèi)容只有通過教師選擇合適的教學(xué)方法才能傳授給學(xué)生，達到良好的教學(xué)效果。在信息爆炸的時代，知識總量是以幾何級數(shù)增長的，教師只有在知識掌握、信息總量等方面加強，在價值權(quán)威上的優(yōu)勢已不再那么明顯。教師除了應(yīng)有服務(wù)意識，責(zé)任觀念，更要掌握多種專長和能力，才能成為“授人以漁”的“人生導(dǎo)師”和學(xué)科建設(shè)的“總設(shè)計師”。
3、結(jié)束語
以上所述，在信息化的時代里，把財務(wù)管理課程和相關(guān)的幾個問題聯(lián)系在一起，從師資培養(yǎng)制度的建立、創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)境、建立師資培養(yǎng)制度等方面來實現(xiàn)實施構(gòu)想，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，集新思維、師資，新技術(shù)、新方法于一體整合多方教學(xué)資源，進而實現(xiàn)教學(xué)資源由“自給自足”到開放共享的轉(zhuǎn)變。希望以上的分享更夠幫助更多的教師培養(yǎng)社會未來需要的相關(guān)優(yōu)秀人才，為社會的發(fā)展與進步做出更多的貢獻。
【文章摘要】
文章認為課程體系設(shè)計不合理，是應(yīng)用型財務(wù)管理本科學(xué)生難以較快勝任財務(wù)管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，并據(jù)以確定課程體系。文章分析了現(xiàn)有課程體系的不足，確定了課程體系建設(shè)應(yīng)滿足工作崗位需要、避免不必要重復(fù)，加強針對性和可操作性以及兼顧地區(qū)和行業(yè)特點等原則，并提出了具體課程建議。
【關(guān)鍵詞】
應(yīng)用型；財務(wù)管理；課程體系
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有一定的理論基礎(chǔ)又具有較強實際操作能力的專業(yè)人才。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業(yè)課程設(shè)置與實施有不盡合理之處，大多數(shù)高校課程并沒有根據(jù)具體的工作崗位需求進行設(shè)置。
1 根據(jù)工作崗位需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
關(guān)于應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)最終取決于人才市場對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的需求。第二種觀點從就業(yè)領(lǐng)域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在政府機關(guān)、企事業(yè)單位從事投資、評估、企業(yè)理財、金融投資、財產(chǎn)保險、建筑工程造價、財務(wù)分析方面、財務(wù)會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才是能在事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)管理相關(guān)工作的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業(yè)能力素質(zhì)要求高的財務(wù)管理專業(yè)的執(zhí)業(yè)人才。第四種觀點從工作性質(zhì)等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出財務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具備經(jīng)濟、管理、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力，培養(yǎng)能在營利性和非營利性機構(gòu)從事財務(wù)管理以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
我國學(xué)者對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質(zhì)要求，但缺乏市場具體形態(tài)的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現(xiàn)；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質(zhì)、知識和能力及工作性質(zhì)等，較為全面，但提出的能從事教學(xué)、科研工作的目標(biāo)超越了應(yīng)用型本科學(xué)生的能力，不切實際。
我們認為，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的市場需求其實質(zhì)就是來源于財務(wù)管理相關(guān)工作崗位對人才的需求。這些可能的就業(yè)及發(fā)展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財部經(jīng)理、理財部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等工作崗位。人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)滿足這些工作崗位需要的人才。
2 根據(jù)工作崗位要求確定能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)
2.1能力結(jié)構(gòu)
關(guān)于財務(wù)管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務(wù)管理人才應(yīng)具有嫻熟的會計核算、財務(wù)管理等業(yè)務(wù)操作技能， 并且精通企業(yè)理財之道， 具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認為財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具有掌握語言表達能力、財經(jīng)寫作能力、經(jīng)濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務(wù)分析能力、資本運作能力等專業(yè)技能。朱傳華認為財務(wù)管理應(yīng)用型人才應(yīng)有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業(yè)務(wù)能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務(wù)管理崗位應(yīng)該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務(wù)處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業(yè)財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備會計核算、稅務(wù)籌劃以及實踐應(yīng)用等業(yè)務(wù)技能。以上學(xué)者都從不同的角度闡述了財務(wù)管理工作崗位應(yīng)該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結(jié)，缺乏層次感，不便指導(dǎo)課程體系的設(shè)置。
綜合以上各個學(xué)者的觀點以及結(jié)合具體的工作崗位要求?？梢詫⒇攧?wù)管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術(shù)技能、人際技能和概念技能。技術(shù)技能是指使用信息化等技術(shù)按照企業(yè)財務(wù)各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標(biāo)準(zhǔn)等完成財務(wù)工作的能力。人際技能是指與財務(wù)工作相關(guān)的處理人際關(guān)系的能力，包括與上下級及稅務(wù)部門、銀行、客戶、證券等溝通和協(xié)調(diào)的能力。概念技能是指能洞察企業(yè)內(nèi)外環(huán)境及經(jīng)營狀況，從而合理調(diào)整財務(wù)資源、制訂財務(wù)管理制度，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出對策建議或作出決策的能力。
不同的工作崗位要求具備不同的技術(shù)技能、人際技能和概念技能。除財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、理財部經(jīng)理、融資部經(jīng)理等領(lǐng)導(dǎo)崗位外，其他工作崗位都是畢業(yè)生可能的選擇，而從事領(lǐng)導(dǎo)工作也必須掌握其他崗位的技術(shù)技能。因此技術(shù)技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應(yīng)用型本科學(xué)生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)崗位必須具備的能力。也是學(xué)生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業(yè)所需要掌握的能力。對于大學(xué)生而言，這三種能力都需要培養(yǎng)，但重點應(yīng)注重技能的培養(yǎng)。
2.2 知識結(jié)構(gòu)
應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生所要求的技術(shù)技能、概念技能和人際技能，決定了學(xué)生必須具備相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)。
技術(shù)技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。技術(shù)技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生具備的知識機構(gòu)包括賬務(wù)處理方面的知識、財務(wù)分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預(yù)算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險方面的知識、稅收籌劃等稅務(wù)方面的知識、財務(wù)軟件等方面的知識等。
概念技能所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。概念技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識是在掌握技術(shù)技能所需要的知識的基礎(chǔ)上，還需要熟悉國家的有關(guān)方針、政策、法律法規(guī)、經(jīng)濟分析、企業(yè)管理理論、經(jīng)濟法、財經(jīng)寫作知識、風(fēng)險管理等知識及其收集與分析方法。
人際技能所應(yīng)具備的知識。人際技能要求應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學(xué)、激勵等方面的知識。
3 現(xiàn)有課程體系存在的問題和對策
3.1課程體系存在的問題
很多院校財務(wù)管理專業(yè)是會計專業(yè)的簡單復(fù)制。許多應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)目的只是為了招生人數(shù)，其開設(shè)的課程基本是會計專業(yè)的課程，再增加幾門會計專業(yè)沒有的課程。比如是針對財務(wù)管理課程用雙語教學(xué)等等。有學(xué)者通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)珠三角地區(qū)獨立院校的實踐課程設(shè)置始終在會計學(xué)專業(yè)框架下；大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)只有一些會計專業(yè)的實驗室，如專業(yè)會計綜合實訓(xùn)室，會計信息化實務(wù)實驗室等，并沒有針對財務(wù)管理專業(yè)的投資、融資等建設(shè)實驗室及實訓(xùn)課程。
課程設(shè)置針對性不強，理論色彩太濃?，F(xiàn)有開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的高校雖然定位于應(yīng)用型本科，但是開設(shè)的課程體系中沒有針對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。如融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一，但是經(jīng)過網(wǎng)上對開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的150多所高校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)還沒有一所高校開設(shè)企業(yè)融資理論與實務(wù)課程；又如應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生需要掌握經(jīng)濟學(xué)的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導(dǎo)過程，而幾乎所有開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的大學(xué)都開設(shè)了微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)管理學(xué)課程，傳授管理歷史、理論和規(guī)律，而對財務(wù)管理工作直接相關(guān)的企業(yè)管理內(nèi)容很少涉獵。
課程內(nèi)容交叉重復(fù)?，F(xiàn)有課程體系系統(tǒng)性、科學(xué)性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復(fù)。如《財務(wù)管理》課程中財務(wù)管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、利潤分配、財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算、杠桿原理、資金需要量的預(yù)測等內(nèi)容與《管理會計》、《證券投資學(xué)》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)分析學(xué)》等課程重復(fù)。
課程設(shè)置操作性不強。首先沒有針對“應(yīng)用型”設(shè)置專門的實訓(xùn)課程，如沒有針對基礎(chǔ)會計學(xué)開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)。其次每一門課程內(nèi)容的設(shè)置主要側(cè)重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學(xué)生了解實際工作的流程，也不能幫助學(xué)生掌握理論與實際結(jié)合的要領(lǐng)，學(xué)生學(xué)完一門課程以后也就很難動手操作。
區(qū)域性、行業(yè)性沒有妥善解決?，F(xiàn)有的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程體系沒有體現(xiàn)行業(yè)性和區(qū)域性特征，沒有針對該高校所在地區(qū)的經(jīng)濟特色設(shè)置有特色的課程。
3.2課程體系設(shè)置原則
滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務(wù)管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時，根據(jù)工作崗位需要確定學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識，并據(jù)以確定課程體系。融資是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的重要崗位之一，要求學(xué)生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應(yīng)地需要開設(shè)企業(yè)融資理論與實務(wù)、投資學(xué)等課程。
課程內(nèi)容有效銜接，避免不必要的交叉重復(fù)。如開設(shè)中級財務(wù)會計課程之前，首先要開設(shè)基礎(chǔ)會計學(xué)，讓學(xué)生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務(wù)會計課程學(xué)習(xí)如何運用這些理論與方法解決企業(yè)日常的財務(wù)問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學(xué)的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復(fù)。如現(xiàn)金流量表的編制放在中級財務(wù)會計課程，所得稅會計可以放在高級財務(wù)會計課程。
課程設(shè)置要具有可操作性。可操作性原則體現(xiàn)在兩個方面。第一，開設(shè)操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現(xiàn)實踐內(nèi)容，就可以在該課程結(jié)束后，設(shè)置實踐周，由實訓(xùn)指導(dǎo)老師提供真實的財務(wù)等資料按企業(yè)實際運行要求進行演練，從而提高學(xué)生的實際操作能力。例如在基礎(chǔ)會計學(xué)課程的結(jié)束后開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐周，讓學(xué)生模擬企業(yè)做一套簡單的賬。從而提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業(yè)課程內(nèi)容要兼具理論性和操作性，在課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排上可以理論作為先導(dǎo)，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓(xùn)練作為鞏固與擴展。
兼顧地區(qū)特點和行業(yè)特點。由于應(yīng)用型本科一般是為地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟服務(wù)，所以在開設(shè)課程的時候可以結(jié)合高校所在地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟的特點來開設(shè)一些選修課程。比如在以服務(wù)業(yè)和旅游業(yè)為主的城市，開設(shè)一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區(qū)的經(jīng)濟歷史、人文等課程，供學(xué)生根據(jù)可能的就業(yè)崗位進行選修。
3.3課程體系具體內(nèi)容
綜上所述，我們認為，應(yīng)用型財務(wù)管理本科除公共課程外的課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課以及集中實踐性教學(xué)課四個部分。
專業(yè)基礎(chǔ)課就是指本專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，具體開設(shè)的課程有：EXCEL在財會中的應(yīng)用、西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、企業(yè)管理學(xué)和基礎(chǔ)會計學(xué)。
專業(yè)課程是根據(jù)財務(wù)管理相關(guān)工作崗位的工作內(nèi)容和要求開設(shè)的核心課程，具體開設(shè)的課程有：中級財務(wù)會計Ⅰ、中級財務(wù)會計II、財務(wù)管理學(xué)、成本會計、會計信息化實務(wù)、投資銀行學(xué)、管理會計、投資理論與實務(wù)、融資理論與實務(wù)、稅務(wù)會計與稅務(wù)籌劃、網(wǎng)上銀行與網(wǎng)上報稅、資產(chǎn)評估學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)報表分析、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、高級財務(wù)管理、稅法、行業(yè)會計、財政學(xué)、專業(yè)會計綜合實訓(xùn)。
專業(yè)選修課程是為了擴展專業(yè)的知識面，滿足服務(wù)地區(qū)或行業(yè)需要，開設(shè)的一些課程，包括企業(yè)會計準(zhǔn)則專題、貨幣金融學(xué)、海南經(jīng)濟概覽、企業(yè)設(shè)立與運行管理等。
集中實踐性教學(xué)。具體開設(shè)的課程有：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、公司財務(wù)報表分析實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計崗位實訓(xùn)、企業(yè)投資和融資實訓(xùn)；在第二學(xué)期以及第四學(xué)期開設(shè)暑假社會實踐課程。
摘要：本文從闡述財務(wù)管理專業(yè)定位、明確財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、以及課程體系構(gòu)建三個方面入手展開研究，對山西工商學(xué)院與太原學(xué)院以及山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的財務(wù)管理專業(yè)課程體系進行了比較研究并相應(yīng)地提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè)；課程體系構(gòu)建；比較研究
財務(wù)管理專業(yè)是一個非常年輕的專業(yè)，是近年發(fā)展起來的一個融經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科于一體的交叉學(xué)科。本文就財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系構(gòu)建作一探討。
1 研究背景
山西工商學(xué)院的前身，是始建于1986年的高等教育自學(xué)考試輔導(dǎo)學(xué)校。2004年經(jīng)山西省人民政府批準(zhǔn)、國家教育部備案，成立山西工商職業(yè)學(xué)院。2011年經(jīng)國家教育部考察和評審升格為省內(nèi)第一所民辦本科高等院校。學(xué)院建有13個實驗實訓(xùn)中心、86個多專業(yè)仿真模擬實訓(xùn)室，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地5個，校外實習(xí)實訓(xùn)基地65個。
2009年招收財務(wù)管理專業(yè)三年制大專班，2011年財務(wù)管理專業(yè)申報本科成功，2012年開始招收四年制財務(wù)管理本科。歷經(jīng)20余年的發(fā)展與創(chuàng)新，積淀了豐厚的基礎(chǔ)。隨著我國財務(wù)管理相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和理財環(huán)境的變化，應(yīng)該如何設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)的課程體系已成為開設(shè)該專業(yè)的高校普遍關(guān)心的問題。
2 財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》將“財務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個本科專業(yè)并規(guī)定財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才”。
3 財務(wù)管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建
課程體系的構(gòu)建是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，在課程體系構(gòu)建上綜合考慮各門課程之間的聯(lián)系，建立合理的課程結(jié)構(gòu)。
3.1 財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置分析
財務(wù)管理專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)選修課和專業(yè)方向選修課、實踐教學(xué)課程五大模塊組成。
開設(shè)公共基礎(chǔ)課的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的邏輯思維與判斷分析能力。開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，同時也為專業(yè)必修課和選修課的開設(shè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。通過專業(yè)課程的一些學(xué)習(xí)，可以更好地促使學(xué)生掌握財務(wù)管理的基本理論、基本方法和基本技能。專業(yè)必修課是通過系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，讓學(xué)生掌握財務(wù)管理的方法、原則、實務(wù)技術(shù)和熟悉財務(wù)管理運作規(guī)律。專業(yè)選修課是根據(jù)個體的興趣和特長，社會需求的差異化和財務(wù)管理專業(yè)的密切程度來設(shè)置它的內(nèi)容，這樣有助于拓展學(xué)生在未來職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的才能。實踐課程，其有助于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的了解和掌握，提高學(xué)生動手能力，實際操作水平。
3.2 山西工商學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
在開設(shè)財務(wù)管理本科專業(yè)的過程中，各大院校針對學(xué)校特色和基本一致的培養(yǎng)目標(biāo)。山西工商學(xué)院目前的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置情況如下表所示：
3.3 財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置的比較研究
不少高校為此進行了一些有益的探索，在設(shè)置課程體系上各有特色。為此，本文將山西工商學(xué)院2013級財務(wù)管理專業(yè)課程體系（如表1所示）與山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院2013級財務(wù)管理專業(yè)課程體系以及太原學(xué)院2013級財務(wù)管理專業(yè)課程體系進行了比較研究。本文主要是從公共課及基礎(chǔ)課的設(shè)置和專業(yè)主干課的設(shè)置（如表2所示）兩個方面進行了對比研究，其結(jié)果如下：
3.3.1 公共課及基礎(chǔ)課的設(shè)置趨于一致。
公共課的設(shè)置大致包括三部分，即思想政治課、工具技能課、文化體育課。（1）思想政治課：如馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)、思想概論、鄧小平理論概論、當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治、思想品德修養(yǎng)、形勢與政策、法律基礎(chǔ)等。（2）工具技能課：如計算技術(shù)、計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用等。（3）文化體育課：如大學(xué)英語、大學(xué)語文、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計、體育等。
學(xué)科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課一般開設(shè)財經(jīng)專業(yè)要求的必修的核心課程，主要包括一些有關(guān)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)知識課程，如西方經(jīng)擠學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷學(xué)、貨幣銀行學(xué)、經(jīng)濟法等。
3.3.2 專業(yè)主干課設(shè)置的側(cè)重點不同。
專業(yè)課一般包括專業(yè)主干課和專業(yè)選修課，有的院校將專業(yè)選修課進一步細分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課。專業(yè)選修課相對于專業(yè)主干課涵蓋范圍更廣，主要包括與財務(wù)管理相近專業(yè)如會計、金融、管理、財稅等專業(yè)課程，而突出專業(yè)特色的專業(yè)主干課的設(shè)置中，各校的側(cè)重點不盡相同。其中，山西工商學(xué)院和山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院突出財務(wù)和會計兩個方面，太原學(xué)院體現(xiàn)財務(wù)、會計和金融三個方面。
4 財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置的相關(guān)建議
通過對三所院校的財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置的相關(guān)比較研究，現(xiàn)在針對山西工商學(xué)院的財務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，提出以下四點建議：
4.1 公共課
在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行微調(diào)，增設(shè)“大學(xué)語文”、“當(dāng)代世界經(jīng)濟與政治”以及“形勢與政策”。同時，可以采取“課堂+網(wǎng)絡(luò)+實踐”的多元化教學(xué)，從而實現(xiàn)教師指導(dǎo)下的“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式；也可以將思想政治理論課和大學(xué)生“暑期社會實踐活動”、農(nóng)村社會調(diào)查、城市社會調(diào)查以及專業(yè)調(diào)查等活動相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極。另外，要下大力氣研究大學(xué)數(shù)學(xué)、語文、計算機等課程的應(yīng)用性教學(xué)，整合教學(xué)內(nèi)容，提高其專業(yè)針對性，使公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課進行有效銜接。
4.2 提升實踐教學(xué)
如果學(xué)校條件允許還可在全校內(nèi)選拔不同專業(yè)學(xué)生進行跨專業(yè)參與企業(yè)仿真綜合運作課程的實習(xí)，增強學(xué)生的綜合決策力與執(zhí)行力。另外，財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后，學(xué)校要對部分學(xué)生進行就業(yè)后工作狀況的跟蹤調(diào)查，并邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報告，通過畢業(yè)生的具體實踐工作效果進一步修改和完善財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。
4.3 注重專業(yè)方向的細分
在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程模塊時，學(xué)校可結(jié)合本校的辦學(xué)優(yōu)勢、師資實力、專業(yè)社會就業(yè)需求差異化等因素開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用方向。為避免學(xué)生在選修時更多地依據(jù)個人興趣，隨意性較大。可以根據(jù)財務(wù)管理第一門課程的導(dǎo)讀以及與專業(yè)老師的交流，同時安排專業(yè)調(diào)研或?qū)嵙?xí)類課程，讓學(xué)生較為全面、深入地了解自己在本專業(yè)中的志趣與特長，由此選擇今后職業(yè)的方向。
4.4 增設(shè)人文素養(yǎng)課程
財務(wù)管理具有較強的應(yīng)變性，它不僅僅需要堅實的專業(yè)知識和技能，而且非常需要專業(yè)以外的其他綜合知識，如對文化環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、歷史背景等的了解，較強的溝通能力、人際交往能力以及藝術(shù)修養(yǎng)等。因此，除上述談到的專業(yè)課程體系外，還需設(shè)置非專業(yè)類的有關(guān)人文、地理素質(zhì)教育等相關(guān)課程，豐富學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)多元復(fù)合化的特征。
摘要：為適應(yīng)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，“3+1”培養(yǎng)模式下，財務(wù)管理專業(yè)的課程體系由通識能力培養(yǎng)模塊和專業(yè)能力培養(yǎng)模塊兩大部分構(gòu)成。通識能力培養(yǎng)模塊主要包括公共基礎(chǔ)課、公共實踐課、素質(zhì)與能力拓展課；專業(yè)能力培養(yǎng)模塊主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)綜合實踐課。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè) “3+1”培養(yǎng)模式 通識能力 專業(yè)能力 課程體系
在“高等教育大眾化”背景下，本科院校主要可分為研究型、教學(xué)科研型、教學(xué)型三類，不同類型的高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也有所不同，教學(xué)型本科院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才，“3+1”人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)本科生應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要而提出的。
一、“3+1”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特征
“3+1”人才培養(yǎng)模式是指本科生大學(xué)四年中，前三年在高校系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論和實踐知識，第四年到相關(guān)單位進行專業(yè)綜合實習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。與一般培養(yǎng)模式相比，財務(wù)管理專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式主要有以下特征：
（一）延長了學(xué)生參與專業(yè)綜合實踐的時間
一般培養(yǎng)模式下，財務(wù)管理專業(yè)本科生在校的理論學(xué)習(xí)和實踐的時間通常為3.5年，只有近半年時間到相關(guān)單位進行畢業(yè)實習(xí)；而“3+1”人才培養(yǎng)模式下，財務(wù)管理專業(yè)本科生在校學(xué)習(xí)和實踐的時間為三年，到相關(guān)單位進行專業(yè)綜合實習(xí)的時間為一年。顯然，該模式下，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、實踐時間縮短，走進社會參加專業(yè)綜合實踐的時間延長。
（二）更加重視學(xué)生專業(yè)綜合實踐能力的培養(yǎng)
“3+1”培養(yǎng)模式更加重視培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力和專業(yè)綜合實踐能力，大大提高了學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。
（三）前三年理論學(xué)習(xí)和實踐安排更加緊湊
適應(yīng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強核心”的人才培養(yǎng)要求，在可能的情況下對相關(guān)理論課程或?qū)嵺`項目進行適當(dāng)整合，同時，前三年要適當(dāng)加大周教學(xué)工作量，保證在三年內(nèi)完成財務(wù)管理專業(yè)的全部理論課程和校內(nèi)實踐項目的教學(xué)。
（四）學(xué)生的就業(yè)競爭力更強
據(jù)調(diào)查，用人單位在招聘財務(wù)管理人員時，首先關(guān)注的是應(yīng)聘者的專業(yè)技能，其次關(guān)注的是應(yīng)聘者的實際工作經(jīng)驗，第三關(guān)注的是應(yīng)聘者的職業(yè)素質(zhì)，最后關(guān)注的是應(yīng)聘者的學(xué)歷。“3+1”人才培養(yǎng)模式下，財務(wù)管理專業(yè)本科生的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗通常應(yīng)明顯優(yōu)于一般培養(yǎng)模式培養(yǎng)的本科生，其就業(yè)競爭力更強。
二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)
“3+1”人才培養(yǎng)模式的實施效果，首先取決于該模式下財務(wù)管理專業(yè)的課程體系設(shè)置是否合理，其次受高校教師的理論水平和實踐能力高低的影響。財務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置又取決于對財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位和財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位及學(xué)生的主要就業(yè)去向。
（一）財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位
目前高校對財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位，通常存在兩種極端，一種認為財務(wù)管理屬會計類專業(yè)，一種認為財務(wù)管理屬金融類專業(yè)，但兩種定位均有待推敲。財務(wù)管理專業(yè)是1998年教育部對普通高校本科專業(yè)目錄進行調(diào)整時設(shè)置的，屬于工商管理類專業(yè)。但財務(wù)管理專業(yè)與會計類、金融類專業(yè)又有一定的聯(lián)系。會計主要是對企業(yè)事業(yè)單位、金融機構(gòu)等的財務(wù)活動進行事后的核算和監(jiān)督，而財務(wù)管理除了對企事業(yè)等單位的財務(wù)活動的結(jié)果進行事后的考核分析評價外，還要對各單位的財務(wù)活動進行事前的預(yù)測、決策、計劃和事中的控制等，要想做好財務(wù)管理工作，首先必須懂會計核算，所以說會計是財務(wù)管理的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代企業(yè)的財務(wù)活動已不僅局限于日常供、產(chǎn)、銷等資金運營活動，經(jīng)常要通過金融市場進行投融資活動和資本運作活動，所以，現(xiàn)代財務(wù)管理人員必須熟悉金融市場法規(guī)，掌握證券、期權(quán)期貨等資本市場運作的知識，具有一定的金融市場運作能力。所以金融相關(guān)的基本理論和方法是財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生必須掌握的。綜上所述，財務(wù)管理專業(yè)是與會計學(xué)、金融學(xué)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的相對獨立的專業(yè)，著力于培養(yǎng)能在企事業(yè)單位內(nèi)部進行資金調(diào)度、財務(wù)預(yù)測、決策、控制、分析評價、稅務(wù)籌劃，又能根據(jù)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)從企業(yè)外部金融市場進行投融資、資本運營和風(fēng)險管理的專業(yè)理財人員。
（二）應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
據(jù)調(diào)查，目前應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要有三方面：到企事業(yè)單位（尤其是中小企業(yè)）及政府部門從事理財工作；到會計事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司等中介部門從事審計、資產(chǎn)評估、財務(wù)咨詢等工作；到銀行、保險等金融機構(gòu)進行理財工作。
綜合財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位和應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)范圍，應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟發(fā)展需要、德智體美全面發(fā)展，面向基層，具有較強的職業(yè)體驗，具有現(xiàn)代金融環(huán)境下的融資、投資、財務(wù)策劃與分析等方面的知識和能力，具有良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，掌握經(jīng)濟與管理的基本理論、財務(wù)管理專業(yè)知識，熟悉財經(jīng)法規(guī)，能在企事業(yè)單位、證券保險銀行等金融機構(gòu)和政府機關(guān)以及社會中介機構(gòu)從事投融資、會計、財務(wù)咨詢工作，具備較強的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和綜合協(xié)調(diào)能力，能熟練解決理財工作實際問題，具有較強適應(yīng)性和競爭力的高素質(zhì)本科應(yīng)用型人才。
三、財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置
為實現(xiàn)應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，必須著重抓好學(xué)生的通識能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。通識能力主要指學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)作能力，英語聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力，資料查閱、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)能力包括基本理財能力、會計業(yè)務(wù)處理能力、金融市場運作能力和風(fēng)險控制能力。
（一）通識能力培養(yǎng)課程體系
1.公共基礎(chǔ)課。包括：大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、體育、思想道德與法律基礎(chǔ)、軍事理論、中國近代史綱要、馬克思主義基本原理概論、思想與中國特色社會主義概論、計算機基礎(chǔ)及VFP程序設(shè)計等，公共基礎(chǔ)課主要在大學(xué)前四學(xué)期安排。
摘要：21世紀(jì)市場競爭激烈，各大高校急于培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才，從江西高校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀著手，剖析財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置存在的問題，提出財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置建議與方案，為財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè) 課程體系 設(shè)置
財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的核心[1]是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和執(zhí)業(yè)素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要求的確定。在就業(yè)方向與崗位存在較大交叉與重疊的前提下，財務(wù)管理專業(yè)在知識、素質(zhì)、技能和能力等方面的要求都明顯高于會計學(xué)專業(yè)和金融學(xué)專業(yè)，但縱觀各大高院，把財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置基本類似于會計學(xué)專業(yè)或像金融學(xué)專業(yè)，有些不倫不類，缺乏自己的專業(yè)特色，以致于學(xué)生在選擇就業(yè)時找不到自己的擇業(yè)方向。
一、財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
江西大多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)置情況分析主要由以下幾類構(gòu)成：公共基礎(chǔ)課由數(shù)學(xué)、英語、政治和體育四大類課程組成；[2]專業(yè)公共課包括宏微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課包括中級財務(wù)會計、財務(wù)管理學(xué)、管理會計、成本會計、金融市場學(xué)、證券投資、企業(yè)管理，經(jīng)濟法、市場營銷、國際貿(mào)易、金融市場學(xué)、項目管理、保險學(xué)、經(jīng)濟法、稅法、國際金融、金融工程等。專業(yè)選修課包括：資產(chǎn)評估學(xué)、高級財務(wù)管理、跨國公司財務(wù)、稅務(wù)籌劃、公司價值評估、保險規(guī)劃等。從課程體系設(shè)置所涵蓋的學(xué)科和出發(fā)點來看，基礎(chǔ)課程在于讓學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟學(xué)原理、經(jīng)濟規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生逐步適應(yīng)后續(xù)專業(yè)教育的能力和素質(zhì)。專業(yè)課程在于讓學(xué)生熟練掌握較為系統(tǒng)全面的財務(wù)會計、財務(wù)管理專業(yè)知識和實際操作技能；相關(guān)輔助課程在于拓寬對財務(wù)管理相關(guān)知識的了解，提高學(xué)生適應(yīng)市場經(jīng)濟變化的應(yīng)變能力。
總體上說，財務(wù)管理專業(yè)經(jīng)過 13 年建設(shè)取得了較大成績，但財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位不清晰、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系不規(guī)范、課程內(nèi)容交叉重復(fù)、教學(xué)方法手段落后等問題依然存在，總體憂大于喜。甚至有學(xué)者指出財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)走入了困境。財務(wù)管理業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)在技術(shù)、職責(zé)、職能、崗位等邊界越來越模糊，使得財務(wù)管理專業(yè)兩頭受到擠壓，生存環(huán)境堪憂。
二、財務(wù)管理專業(yè)課程體系存在的問題
（一）課程設(shè)置缺乏特色
財務(wù)管理是一門綜合性較強的學(xué)科，其中對會計、管理金融等學(xué)科的知識都有較高的要求，但不等同于幾門課程的拼湊，容易給學(xué)生造成財務(wù)管理專業(yè)不過是一門偏向“會計”的“金融學(xué)”專業(yè)，或者是偏向“金融”的“會計學(xué)”專業(yè)的印象。
（二）缺乏“雙師型”教師
大多數(shù)院校的財務(wù)管理專業(yè)課程教師都是由會計或金融專業(yè)老師所執(zhí)教，他們對于財務(wù)管理專業(yè)在運用實踐上統(tǒng)一缺乏實踐操作經(jīng)驗，對于財務(wù)管理專業(yè)在企業(yè)的具體實踐運用和指導(dǎo)無從談起，更沒有在企業(yè)從事財務(wù)管理方面的工作經(jīng)歷，更別指望如何帶出應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才了。
（三）課程大綱趨同化
由于財務(wù)管理專業(yè)在有些高校屬于新設(shè)專業(yè)，在開設(shè)課程時沒有結(jié)合自身高校的特點盲目跟風(fēng)開設(shè)相關(guān)課程，教師也大多數(shù)由會計或金融專業(yè)老師轉(zhuǎn)入，造成沒能處理好“應(yīng)該”開什么課和“能夠”開什么課的問題，財務(wù)管理教師大多從金融專業(yè)和會計專業(yè)轉(zhuǎn)入財務(wù)管理專業(yè)，因人設(shè)課的現(xiàn)象普遍存在。
（四）重理論輕實踐
由于江西大多數(shù)高校缺乏財務(wù)管理專業(yè)“雙師型”教師，在教學(xué)過程中都停留在“紙上談兵”的階段。對于實踐課程開設(shè)的比例也不高，讓學(xué)生沒有實際操作的機會，學(xué)生的實踐能力是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要標(biāo)準(zhǔn)，實踐性課程不足將影響學(xué)生實際技能的形成與
實踐能力的提高。
三、財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的建議與方案
（一）根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置相關(guān)課程
首先，強調(diào)會計學(xué)知識的重要性，不僅突出了財務(wù)管理的基礎(chǔ)是會計學(xué)，而且，拓寬了財務(wù)管理專業(yè)的就業(yè)方向；[3]其次，根據(jù)會計準(zhǔn)則、財務(wù)通則與金融學(xué)關(guān)系的重大變化，增加商業(yè)銀行經(jīng)營管理、風(fēng)險管理等課程；通過以上調(diào)整，突出了財務(wù)管理專業(yè)的核心與內(nèi)涵，理清了財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的邊界。再次，注意財務(wù)管理基礎(chǔ)與中級財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容的劃分，使之財務(wù)管理基礎(chǔ)的基本知識和基本技能與中級財務(wù)管理的一般方法密切關(guān)聯(lián)；而高級財務(wù)管理則主要強調(diào)特殊業(yè)務(wù)的財務(wù)管理。最后整合管理會計、成本會計和財務(wù)管理三者之間的內(nèi)容，其中，管理會計中的資本支出決策的分析、評價與存貨的計劃與控制歸入財務(wù)管理
（二）形成獨立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系
雖然財務(wù)管理專業(yè)是一門綜合性很強的學(xué)科，涵蓋了會計、金融、管理等多門學(xué)科知識，但不能忽視其自身特色。地方應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)要結(jié)合地方的資源和環(huán)境，以服務(wù)對象為基本內(nèi)容，以公司財務(wù)管理籌資、投資、資本運作和資本收益分配為核心內(nèi)容來構(gòu)建課程體系框架。
（三）圍繞財務(wù)管理人才知識結(jié)構(gòu)和崗位需求來建設(shè)課程體系
人才市場上高級技工的需求缺口與高校畢業(yè)生就業(yè)難形成了鮮明的對比，高校模式化培養(yǎng)與社會選擇之間的矛盾已經(jīng)成為不爭的事實。在高等教育大眾化的今天，大學(xué)本科教育已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“普及教育”，本科大學(xué)生已逐步成為一般性的專業(yè)人才。因此，本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)層次應(yīng)該定位為財務(wù)管理專門人才，同時針對地方應(yīng)用型本科高校的課程體系也要作出相應(yīng)的調(diào)整。
（四）財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的特色化
財務(wù)管理專業(yè)作為一門與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)均有交叉的綜合性交叉學(xué)科，可以設(shè)置的課程很多，要突出特色，必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)能力分析，并根據(jù)各校的學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢等來設(shè)置課程。例如，江西高?？梢栽O(shè)置一些以中部地區(qū)發(fā)展為市場背景下的財務(wù)管理課程等。此外，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的普通高校，可以設(shè)置一些注重學(xué)科交叉和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的特色課程，如模擬沙盤、特色案例分析等。
（五）培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)“雙師型”教師
隨著我國經(jīng)濟體制改革的逐步深入，社會對具有財務(wù)管理知識和能力的專門人才的需求不斷擴大，對人才的質(zhì)量要求也不斷提高，這對高校培養(yǎng)合格的財務(wù)管理專業(yè)人才提出了較高的要求，同時也要求財務(wù)管理專業(yè)教師有一定的實踐操作能力。為了加強培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)“雙師型”教師，各大高?？梢越⒂行У男Ｆ蠛献髂Ｊ交蚶煤罴倨谧尷蠋熥呷肫髽I(yè)增加相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，組織相關(guān)財務(wù)管理專家進入校園交流等方式。
財務(wù)管理課程體系的研究和探索是一項長期的工程，只有結(jié)合各大高校的辦學(xué)特色和自身的辦學(xué)優(yōu)勢，才能更符合財務(wù)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)21世紀(jì)人才發(fā)展的需求。
摘要：高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書的銜接，是高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系和職業(yè)資格證書之間的連接狀態(tài)及其相互之間的作用和作用內(nèi)容。構(gòu)建與職業(yè)資格證書相銜接的課程體系，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，做到兩者的有效融通。
關(guān)鍵詞：高職財務(wù)管理專業(yè) 職業(yè)資格證書 課程體系
1 問題的提出
目前，很多開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)的高職院校都在探索如何將專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書進行銜接，以實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證融通”。但是，受固有教育理念的影響，不少高職院校還存在注重學(xué)科體系的完整性而忽視職業(yè)教育的針對性的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容的脫節(jié)，“雙證融通”很難在專業(yè)教學(xué)計劃中體現(xiàn)出來。
早在2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》就明確指出：“要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。”因此，將高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書進行銜接，既是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的需要，也是高職財務(wù)管理專業(yè)自身發(fā)展的需要。只有構(gòu)建與職業(yè)資格證書相銜接的專業(yè)課程體系，高職財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。
2 選擇與高職財務(wù)管理專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書
職業(yè)資格證書是指按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書反映了勞動者為適應(yīng)職業(yè)勞動需要而運用特定的知識、技術(shù)和技能的能力。與職業(yè)資格證書不同，學(xué)歷證書主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是文化理論知識水平的證明。職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動者從事該職業(yè)所達到的實際工作能力水平。
財務(wù)管理專業(yè)是一個交叉型、復(fù)合型專業(yè)，它不像會計專業(yè)和金融管理與實務(wù)專業(yè)那樣有直接對應(yīng)的職業(yè)資格證書。所以，要選擇與高職財務(wù)管理專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書，就應(yīng)該注意以下幾個問題：
第一，職業(yè)資格證書的取得門檻和難度都不能太高。高考擴招以后，高職院校的錄取分數(shù)線已經(jīng)突破200分的底線，其生源素質(zhì)可想而知。高職學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握，無論在廣度還是在深度上都非常有限，其考試能力也遠遜于本科生，因此，在選擇職業(yè)資格證書時，要充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識水平，其門檻和難度都不能太高。
第二，要選擇含金量高且有利于學(xué)生就業(yè)的職業(yè)資格證書。總體而言，對于高職財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生來說，財政部門的職業(yè)資格證書的含金量要高于人力資源和社會保障部門，中級職業(yè)資格證書的含金量要高于初級，因此，高職財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在取得會計從業(yè)資格證以后，應(yīng)首先選擇取得初級會計資格，參加工作后再沖刺中級會計資格。對于會計知識掌握得不夠扎實的學(xué)生，則可選擇考取助理理財規(guī)劃師或初級經(jīng)濟師。就就業(yè)前景而言，擁有初級會計資格將比考取初級經(jīng)濟師更有優(yōu)勢。
基于以上的分析，我們認為與高職財務(wù)管理專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書大體有以下5種：即會計從業(yè)資格、初級會計資格、中級會計資格、助理理財規(guī)劃師、初級經(jīng)濟師。這些證書的管理部門、報考條件以及考試科目，如表1所示。
3 高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書的銜接
高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書的銜接，是高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系和職業(yè)資格證書之間的連接狀態(tài)及其相互之間的作用和作用內(nèi)容。課程體系是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，構(gòu)建與職業(yè)資格證書相銜接的課程體系，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，做到兩者的有效融通。
3.1 按照“全面、實用、夠用”的原則構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)好專業(yè)核心課程的基石，也是獲取職業(yè)資格證書的關(guān)鍵。從與高職財務(wù)管理專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書來看，可劃分經(jīng)濟管理、會計、金融和法律等4個能力模塊，按照“以全面為基準(zhǔn)、以實用為目的、以夠用為尺度”的原則，設(shè)置經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)、財政學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、稅法、基礎(chǔ)會計、市場營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等作為專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容對應(yīng)情況，如表2所示。
3.2 遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求構(gòu)建專業(yè)核心課程。通過整合職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容，制定出專業(yè)核心課程，以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是構(gòu)建高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系的關(guān)鍵。遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，我們認為，可將“財務(wù)會計”、“會計電算化”、“財務(wù)管理（或公司理財）”、“財務(wù)分析（或財務(wù)報表分析）”、“成本管理學(xué)”和“稅務(wù)會計與納稅籌劃”確定為高職財務(wù)管理專業(yè)的核心課程。專業(yè)核心課與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容對應(yīng)情況，如表3所示。
3.3 循序漸進地開設(shè)與職業(yè)資格證書相適應(yīng)的專業(yè)課程。在開設(shè)與職業(yè)資格證書相適應(yīng)的專業(yè)課程時，要考慮財務(wù)管理專業(yè)課程體系的內(nèi)在規(guī)律和特點，并結(jié)合高職學(xué)生接受能力，做到由淺入深、循序漸進。其課程開設(shè)的順序，如表4所示。
摘 要：結(jié)合財務(wù)管理人才培養(yǎng)的要求，建議按照專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課進行課程設(shè)置，并在借鑒四所高校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出新的財務(wù)管理專業(yè)課程體系。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理專業(yè)；課程體系；課程設(shè)置
財務(wù)管理本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。從以上規(guī)定可以看出，財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才屬于復(fù)合型人才，一方面在微觀層面應(yīng)掌握對企業(yè)財務(wù)活動的管理能力，另一方面在宏觀層面應(yīng)具有分析和利用經(jīng)濟環(huán)境、金融市場的能力，能夠捕捉企業(yè)發(fā)展機會。在新的時代環(huán)境下，社會對財務(wù)管理專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)不斷提出更高要求，因此，與時俱進地思考財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置問題是十分必要的。
一、課程體系框架
為了支撐財務(wù)管理專業(yè)復(fù)合型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：專業(yè)基礎(chǔ)課需硬而實，能夠構(gòu)筑堅實的知識基礎(chǔ)；專業(yè)必修課應(yīng)準(zhǔn)而精，真正扎實支撐核心能力的培養(yǎng)；專業(yè)選修課宜多而活，足以建設(shè)人才的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。在這一課程設(shè)置思路下，財務(wù)管理所有專業(yè)課程可以歸為四類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。其中專業(yè)基礎(chǔ)課強調(diào)學(xué)生需要掌握的經(jīng)濟知識和管理知識，并據(jù)以分成經(jīng)濟知識模塊和管理知識模塊，其中經(jīng)濟知識模塊包括基本經(jīng)濟知識、金融知識和法律知識；管理知識模塊包括企業(yè)管理知識和會計知識；專業(yè)核心課是體現(xiàn)專業(yè)特征和支撐人才能力培養(yǎng)的中心課程，如投資學(xué)、財務(wù)管理等；專業(yè)方向課是體現(xiàn)和滿足學(xué)生不同需求的課程，方向一是加強對學(xué)生會計核算以及審計能力的培養(yǎng)，方向二是深化學(xué)生對金融環(huán)境、金融工具等把握能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生跨方向選課，增加學(xué)生的選擇多樣性。
二、具體課程設(shè)置經(jīng)驗借鑒
具體課程設(shè)置可以借鑒在本專業(yè)具有明顯發(fā)展優(yōu)勢高校的課程設(shè)置，這里以復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)和東北財經(jīng)大學(xué)為參照，進行比較分析。
復(fù)旦大學(xué)：必修課程包括金融市場、金融計量分析、營銷管理、管理信息系統(tǒng)、運營管理、財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、投資學(xué)、國際財務(wù)管理；選修課程包括金融工程、期權(quán)與期貨、金融實務(wù)、保險學(xué)、中國金融市場、基金管理、固定收益證券、金融風(fēng)險管理、管理會計、審計學(xué)、高級公司財務(wù)。
中國人民大學(xué)：必修課程包括貨幣銀行學(xué)、成本管理會計、審計學(xué)、財務(wù)分析、財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、資本運營、全面預(yù)算管理、計算機財務(wù)管理、跨國財務(wù)管理；選修課程包括保險學(xué)、國際金融學(xué)、金融市場學(xué)、期貨貿(mào)易、成本管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、另外必選課程包括財會信息系統(tǒng)、內(nèi)部控制制度與內(nèi)部審計、證券投資學(xué)、資產(chǎn)評估、集團公司財務(wù)管理；任選課程包括高級會計學(xué)、國際會計、會計制度設(shè)計、會計專題、審計理論與實務(wù)、財務(wù)管理專題、集團公司內(nèi)部核算、納稅籌劃。
上海財經(jīng)大學(xué)：必修課程包括國際金融、貨幣銀行學(xué)、國際貿(mào)易、市場營銷學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)分析與預(yù)算、公司財務(wù)、財務(wù)工程學(xué)、稅收籌劃、財務(wù)決策支持系統(tǒng)、跨國公司財務(wù)；選修課程包括金融市場學(xué)、公司治理、管理咨詢、高級財務(wù)會計、審計學(xué)、企業(yè)價值評估、個人理財、兼并與收購、風(fēng)險投資管。
東北財經(jīng)大學(xué)：必修課程包括金融學(xué)、市場營銷學(xué)、管理會計、財務(wù)管理專業(yè)導(dǎo)論、公司理財、國際財務(wù)管理、資產(chǎn)評估基礎(chǔ)、財務(wù)分析、財務(wù)模型分析與設(shè)計；選修課程包括金融市場學(xué)、風(fēng)險管理、內(nèi)部控制、管理溝通、人力資源管理、成本會計、審計學(xué)概論、財會職業(yè)道德專題、資產(chǎn)評估實務(wù)、非營利組織財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、資產(chǎn)評估準(zhǔn)則、稅務(wù)會計與納稅籌劃、專業(yè)文獻閱讀、資產(chǎn)評估案例分析專題、當(dāng)財前沿問題專題。
通過比較可以發(fā)現(xiàn)，各高校的共同點體現(xiàn)在：（1）必修課程設(shè)置方面，各高校普遍將財務(wù)會計、財務(wù)管理、跨國財務(wù)管理、財務(wù)分析作為必修課程，同時在必修課程里普遍設(shè)置金融學(xué)的部分內(nèi)容，但具體課程有所差異。（2）選修課程方面，高級財務(wù)會計、審計學(xué)、納稅籌劃等課程在多個高校的選修課程中出現(xiàn)，管理類課程是選修課程的一個重要構(gòu)成，除了戰(zhàn)略管理在多個高校開設(shè)之外，其他管理類課程差異較大。不同之處體現(xiàn)在各個高校由于發(fā)展歷史、發(fā)展目標(biāo)的差異，具有不同的課程設(shè)置理念：復(fù)旦大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上，特別重視學(xué)生的金融基礎(chǔ)，金融學(xué)相關(guān)課程設(shè)置的非常細致，而企業(yè)管理、會計和專業(yè)核心課程比重偏低；中國人民大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)和東北財經(jīng)大學(xué)則特別重視專業(yè)核心課程的設(shè)置，核心專業(yè)課程在必修和選修中均占據(jù)絕對優(yōu)勢，其中，中國人民大學(xué)除了重視核心專業(yè)課程的比重外，會計類相關(guān)課程的設(shè)置比重也非常突出；東北財經(jīng)大學(xué)則非常重視對學(xué)生對前沿知識的把握和研究能力的培養(yǎng)，在選修環(huán)節(jié)設(shè)置了專業(yè)文獻閱讀和理財前沿問題專題。
摘 要：針對國內(nèi)民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進行分析，根據(jù)國家教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012 年）》相關(guān)文件匯總精神對財務(wù)管理專業(yè)的規(guī)范與要求，結(jié)合民辦應(yīng)用型本科院校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出其應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系，以實現(xiàn)培養(yǎng)出滿足所處區(qū)域市場需要的應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理，課程設(shè)置，應(yīng)用型
論文項目來源及編號：福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JB12381S）
教育部在2012年9月《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》第一章總則第三條中明確提出：“高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，應(yīng)主動適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，適應(yīng)知識創(chuàng)新、科技進步以及學(xué)科發(fā)展需要，更好地滿足人民群眾接受高質(zhì)量高等教育需求；應(yīng)遵循高等教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，符合學(xué)校辦學(xué)定位和辦學(xué)條件，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)校辦出特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！睘榇耍鳛槊褶k應(yīng)用型本科院校通常開設(shè)的財務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》要求，充分分析課程體系現(xiàn)狀，結(jié)合自身對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位，滿足服務(wù)地區(qū)市場對人才需求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系。
1 民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
截止到2012年4月24日，教育部公布的全國403所民辦普通高校中，民辦本科院校為87所。通過對87所民辦本科院校分析，除了少數(shù)幾所特殊專業(yè)性本科院校外，超過95%以上定位為應(yīng)用型本科院校，同時，開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)且定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的為41所，其中，華北、東北、華東、華中、華南、西南及西北地區(qū)分別為1、9、16、4、5、0及6所，占所有民辦本科院校的47.13%。
目前，通過對民辦應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置分析得出以下三個方面情況。
1.1 課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色
財務(wù)管理專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，具有經(jīng)濟、法律和財務(wù)管理等方面的知識和能力；是培養(yǎng)主要學(xué)習(xí)財務(wù)管理方面的基本理論和基本知識，接受財務(wù)、金融管理方法和技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財務(wù)問題的基本能力。
雖然民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（計劃）都提出培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在課程設(shè)置上很難體現(xiàn)出財務(wù)管理專業(yè)特色。一是課程設(shè)置偏向會計學(xué)專業(yè)，大部分課程是以會計學(xué)專業(yè)要求的課程為主，對于財務(wù)管理專業(yè)涉及的課程主要為《財務(wù)管理（學(xué)）》（或分為初、中級）與少數(shù)院校設(shè)置《高級財務(wù)管理（學(xué)）》等專業(yè)課程，沒有具體對財務(wù)管理專業(yè)本身進行細化和深入開設(shè)相應(yīng)課程來支撐專業(yè)基本知識和基本技能。二是課程設(shè)置偏向金融學(xué)專業(yè)，強調(diào)金融學(xué)涉及證券投資相關(guān)課程，以此來代替財務(wù)管理專業(yè)本身要求的內(nèi)容。如此以上課程設(shè)置使得財務(wù)管理專業(yè)失去了其自身應(yīng)擁有的課程體系來實現(xiàn)對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就難以在一定程度上達到教育部對財務(wù)管理專業(yè)介紹培養(yǎng)目標(biāo)和要求，更不可能實現(xiàn)民辦應(yīng)用型本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。因此，這也是大多數(shù)民辦應(yīng)用型本科院校沒有同時開設(shè)會計學(xué)、金融學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)的原因所在。
1.2 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性
民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置一方面沒有完全實現(xiàn)在時間和內(nèi)容上從易到難，循序漸進、理論實踐前后銜接等效果。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的安排在時間上混亂，如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》在哪個學(xué)期開設(shè)各有不同，甚至出現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)課中沒有完整體現(xiàn)必須開設(shè)的必修課程有哪些，以及專業(yè)核心課程設(shè)置不規(guī)范等主要問題。
另一方面，課程對應(yīng)教學(xué)大綱過多強調(diào)理論內(nèi)容，對實踐課的要求相對較弱，而“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)不能僅限于課堂和理論，更需要實踐課程的強化。如此課程設(shè)置沒有充分考慮到財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能相適應(yīng)。
1.3 課程設(shè)置名稱混亂
通過對國內(nèi)41所開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的民辦應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案（計劃）調(diào)查分析，針對同一門課程，各院校在課程名稱上不一致，如專業(yè)核心課程《財務(wù)管理》名稱存在“財務(wù)管理”、“財務(wù)管理學(xué)”、“財務(wù)學(xué)”、“公司財務(wù)”等課程名稱。另外，涉及專業(yè)相關(guān)實驗實訓(xùn)課程名稱設(shè)置更加混亂，其中主要原因之一是各院校使用不同實驗實訓(xùn)設(shè)備及軟件，這些實驗實訓(xùn)設(shè)備及軟件不同造成具體操作過程中教學(xué)目的差異，從而帶來同樣實質(zhì)內(nèi)容的實踐課程名稱設(shè)置不同。
2 民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置完善建議
針對民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀，結(jié)合此類院校定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在具體設(shè)置和調(diào)整財務(wù)管理專業(yè)時，應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系。
財務(wù)管理專業(yè)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，促使民辦應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置后付諸實施后培養(yǎng)出來的人才必須符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，為此需在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案（計劃）時，勢必要加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，注重素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，民辦應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)自身條件和區(qū)域市場人才需求實際，將人才培養(yǎng)方案（計劃）涉及的課程結(jié)構(gòu)體系分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)教育課程等平臺和相應(yīng)模塊，而且每個平臺（或模塊）均由若干個課程群組成，按相同或相近學(xué)科構(gòu)成。即每個課程群教學(xué)組都是以學(xué)科為基礎(chǔ)、課程群為核心構(gòu)建，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案（計劃）目標(biāo)要求和應(yīng)用型人才定位，如圖1。
圖1 財務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系
2.1 公共基礎(chǔ)課程平臺
民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置同其他專業(yè)一樣，都必須符合《高等教育法》提出“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”因此，公共基礎(chǔ)課程平臺必須包括思想政治與教育和通用基礎(chǔ)課兩大模塊，而且各模塊涉及相應(yīng)課程應(yīng)在整個培養(yǎng)期間內(nèi)逐步深入，成為專業(yè)教育平臺各模塊基礎(chǔ)并形成有機結(jié)合，相互作用。
1.思想政治與教育模塊
該模塊培養(yǎng)要求和目標(biāo)主要是實現(xiàn)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康、良好的思想品德。此模塊主要涉及包括軍事、軍事理論、安全教育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形式與政策、職業(yè)生涯規(guī)劃、德育實踐、健康教育、體育及心理健康教育等內(nèi)容課程。
2.通用基礎(chǔ)課模塊
通用基礎(chǔ)課模塊是為財務(wù)管理專業(yè)教育平臺提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具體來說一般包括有語文（主要指財經(jīng)應(yīng)用文寫作）、英語、高等數(shù)學(xué)（如微積分、數(shù)理統(tǒng)計與概率論、線性代數(shù)）、計算機等內(nèi)容課程。
2.2 專業(yè)教育課程平臺
民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置重點不僅表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，由易到難、在時間上體現(xiàn)基本知識和基本技能的逐步深入，這就需要課程設(shè)置能夠在時間上形成循序漸進的推進開展。此平臺按照時間先后順序和內(nèi)容上逐步深入可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程及專業(yè)實踐課程四大模塊，其中專業(yè)實踐課程模塊在時間上通常貫穿于前三個模塊中涉及相應(yīng)理論知識課程后隨之開設(shè)的實踐課程。
1.學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊
對民辦應(yīng)用型本科院校而言，按照教育部對財務(wù)管理專業(yè)介紹，應(yīng)以經(jīng)濟學(xué)與金融學(xué)為理論基礎(chǔ)，會計學(xué)為商業(yè)語言，管理學(xué)為工具或手段，以達到執(zhí)業(yè)需要為目的的課程體系。因此，學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)涵蓋經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的課程。
（1）與經(jīng)濟學(xué)有關(guān)課程主要包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)。
（2）與金融學(xué)有關(guān)課程主要包括金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等。
（3）與會計學(xué)有關(guān)課程主要包括基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化、稅法等。
（4）與管理學(xué)相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)課程一般主要開設(shè)管理學(xué)原理、公司戰(zhàn)略、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學(xué)等。
通過以上課程設(shè)置，有利于拓寬專業(yè)的知識面，并為后續(xù)專業(yè)必修課和方向選修課程以及實踐課程的設(shè)置奠定較為寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)。
2.專業(yè)必修課程模塊
專業(yè)必修課程是財務(wù)管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵所在，是專業(yè)教育課程平臺的基本內(nèi)容，其設(shè)置目的是為了系統(tǒng)地介紹財務(wù)管理專業(yè)知識。
為了全面深入反映財務(wù)管理專業(yè)，民辦應(yīng)用型本科院校主要應(yīng)設(shè)置財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、財務(wù)管理（或公司財務(wù)、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務(wù)分析、投資學(xué)、專業(yè)英語等主要核心課程。
3.專業(yè)方向選修課程模塊
專業(yè)方向選修模塊是為了擴大專業(yè)知識面，改善知識結(jié)構(gòu)、開拓專業(yè)視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及適應(yīng)人才流動和擇業(yè)需要而設(shè)置的。民辦本科應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)具體實際條件和區(qū)域市場需求設(shè)置適用應(yīng)用型選修模塊。
此模塊主要滿足培養(yǎng)出人才能夠從事實務(wù)工作的需要，具體課程設(shè)置可根據(jù) 目前市場的執(zhí)業(yè)方向來設(shè)計，如培養(yǎng)出的人才希望從事與會計、審計相關(guān)的職業(yè)，可開設(shè)高級財務(wù)會計、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、咨詢與簽證服務(wù)、內(nèi)部控制等課程；如果希望從事與金融相關(guān)的職業(yè)，可開設(shè)投資銀行、信用風(fēng)險管理、證券市場與證券投資分析學(xué)等課程。
4.專業(yè)實踐課程模塊
專業(yè)實踐課程設(shè)置必須在公共基礎(chǔ)課程、相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課程開設(shè)之后。此模塊主要是為了將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，具體包括專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練與校外實習(xí)。
（1）專業(yè)技能訓(xùn)練。在這部分開設(shè)認識（或手工做賬）實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)實訓(xùn)、審計學(xué)實訓(xùn)等，分別安排在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計（含成本會計）、稅法、審計學(xué)等課程開設(shè)之后。
（2）專業(yè)綜合技能訓(xùn)練。在這部分應(yīng)開設(shè)手工會計綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)、會計電算化、ERP模擬實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計，分別于財務(wù)會計及所有專業(yè)核心課程之后。
（3）校外實習(xí)。校外實習(xí)課程安排在上述所有模塊完成之后，此部分內(nèi)容有效實施需要校企合作以及實習(xí)基地的建立。
上述民辦應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)課程“平臺+模塊”體系設(shè)置中，“厚基礎(chǔ)”專業(yè)培養(yǎng)通過公共基礎(chǔ)平臺的搭建奠定，旨在培養(yǎng)人才具有全面素質(zhì)；財務(wù)管理專業(yè)教育課程平臺拓寬了專業(yè)知識，培養(yǎng)了人才關(guān)鍵能力，同時也突出了專業(yè)的學(xué)術(shù)特色和執(zhí)業(yè)特色，形成了“寬口徑、強能力、高素質(zhì)”；其中，專業(yè)方向選修課程設(shè)置，滿足不同人才培養(yǎng)過程中由于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方式、職業(yè)生涯設(shè)計方面差異所提出特殊要求，為人才自我設(shè)計和個性化發(fā)展提供了廣闊空間。因此，民辦應(yīng)用型本科院校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”原則，科學(xué)、合理設(shè)置“平臺+模塊”課程體系在結(jié)構(gòu)上與人才全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)一致，符合此類院校培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。
