時間：2022-04-17 11:47:01
序論：在您撰寫小學(xué)教師教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、對我國小學(xué)教師教學(xué)
教師們關(guān)注的重點是教授學(xué)生知識的掌握程度，而對學(xué)生能否發(fā)展各方面的能力則不夠重視。而且反思中教師對教學(xué)行為的關(guān)注，重方法（98%）而輕感受（36%~40%）。但教學(xué)經(jīng)歷越豐富的教師，在反思時對其他方面的關(guān)注也會逐漸增多。在反思方法中，絕大多數(shù)教師集中在撰寫教學(xué)反思、教研活動、案例分析、請教專家或有經(jīng)驗的教師這四項上，而問家長和學(xué)生的意見以及查閱理論文獻這兩種方法，教師應(yīng)用得非常少，平均不超過12%，而且在學(xué)校所提倡的教學(xué)反思方法上，普遍不太重視錯題檔案這種方法，對網(wǎng)絡(luò)教研這種反思形式應(yīng)用不多。對教研活動這種形式，普遍認為研討主題不明確，流于形式，對青年教師成效不大。在該校教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)因素上，該學(xué)校教師教學(xué)理論學(xué)習(xí)不夠，高達70%~80%的教師認為自己工作繁忙，沒有時間進行教學(xué)反思活動。從以上資料分析可以看出，該校教師在教學(xué)反思上重方法運用，輕理論學(xué)習(xí)；重個人能力提高，輕促進學(xué)生進步；而且教學(xué)任務(wù)繁重，使該校教師疲于進行教學(xué)反思，也使得部分教學(xué)反思活動流于形式。
二、促進小學(xué)教師教學(xué)反思及其能力提高的措施建議
（1）教師個人方面
我國小學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)實踐，不斷學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，掌握科學(xué)的教育教學(xué)理論，還要不斷積累和修正教學(xué)中所得的實踐知識。其次要增強自己的責(zé)任意識，才能具備堅強的毅力和執(zhí)著的精神來提高反思能力培養(yǎng)的內(nèi)在心理動力，同時培養(yǎng)反思習(xí)慣，培養(yǎng)問題意識，記錄思考內(nèi)容，不斷總結(jié)、不斷進步。第三要更新教育理念，明白學(xué)生的發(fā)展才是教育的最終目的，拓展反思途徑，多與學(xué)生家長溝通，多采用錯題檔案等形式。最后要加強教學(xué)研究，以專題引導(dǎo)，有目的地開展教學(xué)反思來提高反思能力。
（2）學(xué)校管理方面
學(xué)校首先要改變管理方式，尊重教師的個性化和多樣化，賦予教師自由空間來構(gòu)建良好氛圍；注重反思指導(dǎo)，以各種形式加強對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和具體操作實踐的指導(dǎo)，同時針對不同教師提供分層培訓(xùn)和指導(dǎo)。然后要改革教研模式，可開展主題式教學(xué)研討、結(jié)對式跨年級教研活動、校際聯(lián)合教研活動等創(chuàng)新教研模式，搭建交流平臺，提供開放環(huán)境，促進反思交流。
作者：劉宇單位：遼寧省鞍山市立山區(qū)雙山小學(xué)
[摘要]為了構(gòu)建適應(yīng)社交網(wǎng)絡(luò)促進教師勝任力的模型，通過調(diào)查農(nóng)村中小教師社交網(wǎng)絡(luò)使用的基本情況，參考教師勝任力相關(guān)文獻，基于文獻綜述法構(gòu)建了教師勝任力模型，模型由22個因子組成，聚類六個維度。綜合已有教師勝任力模型和社交網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查結(jié)果，考慮在線學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建了基于社交網(wǎng)絡(luò)促進農(nóng)村中小學(xué)教師勝任力模型：在線導(dǎo)師、成果展示平臺、資源庫、多功能聊天室、定期評價等五大系統(tǒng)以及促進教師勝任力的六個因子群。根據(jù)模型通過在線導(dǎo)師提供持續(xù)實時幫助，資源庫實現(xiàn)資源共享，多功能聊天室實時溝通，成果展示平臺展示教師優(yōu)秀作品，定期評價促進教師不斷成長。
[關(guān)鍵詞]社交網(wǎng)絡(luò)；教師勝任力；教師專業(yè)發(fā)展
一、研究背景與意義
勝任力最早由哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭（David.Mclelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征[1]。勝任力在教育領(lǐng)域的研究，起源于20世紀(jì)70年代美國發(fā)起的基于勝任特征的教師培訓(xùn)和學(xué)校范圍內(nèi)勝任特征的一項測評運動[2]。教師勝任力的研究現(xiàn)已取得了豐富的研究成果，如Huston關(guān)于教師的勝任特征的總結(jié)[3]，丹尼爾森等人提出教師勝任特征模型的四個維度[4]，HayMcBer公司關(guān)于高績效教師的五種勝任特征群的概述[5]，Kabilan提出的教師勝任力評價標(biāo)準(zhǔn)等[6]。1998年Bissehoff和Grobler運用結(jié)構(gòu)化問卷總結(jié)出了教師勝任力的二因素模型，即教育勝任力（EducativeCompetence）和協(xié)作勝任力（CollaborativeCompetence）[7]。1999年Arthur將即得經(jīng)驗加入其中，探討了即得經(jīng)驗對教師勝任特征的影響，并建構(gòu)了中學(xué)教師的勝任特征模型[8][9]。上述研究成果中很大一部分都被研究者所在國家采用，成為教師教學(xué)能力評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。我國對于此方面的研究起步于20世紀(jì)90年代,主要研究集中于將教師勝任力作為教師評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，對不同類型的教師的勝任力模型進行探討，對不同學(xué)科的教師勝任力模型進行研究。而利用信息技術(shù)促進教師勝任力的研究成果寥寥無幾，已有研究大多基于博客的教師勝任力提升。在我國教育水平飛速發(fā)展的今天，城鄉(xiāng)教育水平的差距拉大，教育公平問題日益凸顯[10]，已經(jīng)取得的研究成果和現(xiàn)實需求之間還有很大的差距，理論成果不足以指導(dǎo)教學(xué)實踐，理論研究落后于實踐要求是現(xiàn)階段的主要矛盾。為了解決這一難題，就必須提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展水平，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)勝任力。以“國培”為核心的各級教師培訓(xùn)已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是集中培訓(xùn)成本過高、效率偏低，必須找到能夠讓教師在日常工作生活中就能獲得持續(xù)發(fā)展的途徑，而社交網(wǎng)絡(luò)如QQ、微信的出現(xiàn)正好滿足這種需求，運用社交網(wǎng)絡(luò)促進農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力提升，不僅是對現(xiàn)有教師教育理論與實踐的突破，更有助于提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)勝任力和教學(xué)質(zhì)量。
二、教師勝任力模型構(gòu)建
（一）農(nóng)村中小學(xué)教師社交網(wǎng)絡(luò)使用情況現(xiàn)狀調(diào)查
為了了解我國農(nóng)村中小學(xué)教師社交網(wǎng)絡(luò)的使用情況，筆者隨機選取了廣東省大埔縣和甘肅省康縣農(nóng)村教師200名進行問卷調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，收回200份，有效問卷188份，問卷有效率94%。
1.教師使用設(shè)備的基本情況
（1）使用設(shè)備
針對農(nóng)村中小學(xué)教師登錄社交網(wǎng)絡(luò)使用電子設(shè)備的分布情況，排在前兩位的為臺式電腦和手機，分別占所有調(diào)查對象的74.7%和69.4%，在所有調(diào)查對象中僅有29.6%的人選擇使用平板電腦登錄社交網(wǎng)站，使用人數(shù)較少。
（2）不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的比較
各個教齡段的教師登錄社交網(wǎng)絡(luò)使用電子設(shè)備排在前兩位的都是臺式電腦和手機，教齡集中在0~5年和6~10年的教師使用手機登錄社交網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)最多，而教齡在11~15年、16~20年以及20年以上的教師使用臺式電腦登錄社交網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)最多。由此看出，教齡較短的教師傾向于使用手機登錄社交網(wǎng)絡(luò)，而教齡較長的教師傾向于使用臺式電腦登錄社交網(wǎng)絡(luò)。
（3）不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的比較
不同學(xué)歷的人使用上網(wǎng)設(shè)備登錄社交網(wǎng)絡(luò)情況不具有差異性，相對于平板電腦和筆記本電腦，高中、中專、大專、本科各學(xué)歷段的教師都更傾向于使用臺式電腦和手機登錄社交網(wǎng)絡(luò)。
2.教師使用社交軟件的基本情況
（1）使用軟件
農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件分布情況:排在前兩位的社交網(wǎng)絡(luò)軟件為QQ和微信，分別占所有調(diào)查對象的85.5%和70.4%；使用微博、人人、博客、飛信相對人數(shù)較少，分別占所有調(diào)查對象的34.9%、22.00%、21.5%、19.4%。由此可以看出，農(nóng)村中小學(xué)教師使用的社交網(wǎng)絡(luò)軟件主要為QQ和微信。
（2）不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件的比較
針對農(nóng)村中小學(xué)不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況:各個教齡段的農(nóng)村中小學(xué)教師最喜歡使用的軟件都是QQ和微信，而且二者所占比例相近，都在40%左右；而微博、人人、博客、飛信的使用率較低，且所占比例相近，在3%左右。各個教齡段的農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況不具有差異性。
（3）不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件的比較
針對農(nóng)村中小學(xué)不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況:各個學(xué)歷段的農(nóng)村中小學(xué)教師最喜歡使用的軟件都是QQ和微信，而且二者所占比例相近，都在45%左右；而微博、人人、博客、飛信的使用率較低，且所占比例相近，在3%左右。各個學(xué)歷段的農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)軟件情況不具有差異性。
3.教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的基本情況
（1）使用功能
針對農(nóng)村中小學(xué)教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的分布情況:排在前三位的為聊天功能、新聞資訊和分享動態(tài)，分別占所有調(diào)查對象的68.6%、69.7%和62.2%；其次為群聊和附近的人，占所有調(diào)查對象的43.1%和33.5%；在所有調(diào)查對象中社交游戲功能使用的人數(shù)只有31人，人數(shù)最少，占所有調(diào)查對象的16.5%。
（2）不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的比較
不同教齡教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的情況:各個教齡段的教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能排在前三位的都為聊天功能、分享動態(tài)和新聞資訊，都超過60%；社交游戲在各教齡段中使用的人數(shù)最少，都低于20%；新聞資訊在20年以上教齡的人群中使用人數(shù)最多，為48%，由此可以看出，教齡越長的教師越關(guān)注新聞資訊。
（3）不同學(xué)歷教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能的比較
不同學(xué)歷教師使用功能的情況:高中、中專學(xué)歷的教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能排在前三位的為聊天功能、群聊和新聞資訊，而大專和本科學(xué)歷的教師使用社交網(wǎng)絡(luò)功能排在前三位的為聊天功能、分享動態(tài)和新聞資訊，由此可以看出，所有學(xué)歷段的教師在聊天功能和新聞資訊上不具有差異性，而高中、中專學(xué)歷的教師在聊天功能和新聞資訊外更傾向于群聊功能，而大專和本科學(xué)歷的教師則更傾向于分享動態(tài)。
（二）教師勝任力模型建構(gòu)
為構(gòu)建適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用社交網(wǎng)絡(luò)促進教師勝任力的模型，首先研究了我國目前關(guān)于教師勝任力方面已取得的成果，采用德爾菲法分析教師勝任力因子，并進行問卷調(diào)查證實因子成分以構(gòu)建教師勝任力模型。在中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫，以“勝任力”、“教師勝任力”為關(guān)鍵詞分別進行檢索，期刊來源為“核心期刊”、“CSSCI”，共檢索到81條結(jié)果。剔除無效樣本，選取與本研究相近的13篇論文重點研究，編制《教師勝任力因子核檢表》，核檢表中共66個因子。將核檢表發(fā)放給由九位專家組成的專家組，各位專家以匿名的方式選出他們自認為重要的勝任力因子，經(jīng)過三次征詢與反饋，專家們的意見最終趨于一致，得出了勝任力因子22個：溝通技能、教學(xué)技能、組織管理能力、藝術(shù)感、遵守規(guī)則、治學(xué)嚴謹、質(zhì)疑態(tài)度、熱情、概念性思維、個人影響力、客觀性、創(chuàng)造性、情緒洞察力、堅持性、自信心、接受挑戰(zhàn)、抓住機遇、自我控制、成就動機、效率感、反思能力和利他行為。在此基礎(chǔ)上制定《教師勝任力調(diào)查問卷》，調(diào)查廣東大埔縣和甘肅康縣的農(nóng)村教師200名，在SPSS軟件中進行因子分析，22個因子進行降維，得出六個因子群：專業(yè)潛力、思維潛力、高階潛力、內(nèi)驅(qū)潛力、人際潛力、外顯潛力。關(guān)于勝任力模型最早的有“冰山模型”和“洋蔥模型”，它們都共同說明了教師教學(xué)勝任力是由外顯和內(nèi)隱兩部分構(gòu)成，教師教學(xué)勝任力內(nèi)隱因子包含專業(yè)潛力、思維潛力、高階潛力、內(nèi)驅(qū)潛力、人際潛力；教師教學(xué)勝任力外顯因子包含外顯潛力。外顯潛力主要指的是顯示在冰山表面的基本知識、基本技能，是表面的、可以很容易觀察到的，而真正起決定作用的是隱藏于冰山下面的那部分內(nèi)隱因素，是內(nèi)在的、根本的、不易被觀察到，需要通過因子分析才能發(fā)現(xiàn)的。根據(jù)分析結(jié)果和內(nèi)隱與外顯的關(guān)系，構(gòu)建出教師勝任力模型，如圖1所示。在此模型中，內(nèi)隱勝任力的五個因子群是隱藏于冰山下面的起決定作用的部分，而外顯勝任力因子的一個因子群則屬于顯現(xiàn)于外的可觀察到的部分。在此模型中，內(nèi)隱勝任力因子與外顯勝任力因子相互聯(lián)系，相互作用，內(nèi)隱決定外顯的發(fā)展方向、發(fā)展?jié)摿Γ怙@是發(fā)展的具體程度，是內(nèi)隱的外在表現(xiàn)。通過此模型，我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)隱部分猶如冰山潛藏水底的部分，不可直觀卻實際擁有巨大的能量，而外顯部分即所謂的“冰山一角”。通過此模型，我們能很好地分析教師勝任力構(gòu)成成分及要提升教師勝任力應(yīng)該把握的要素。
三、基于社交網(wǎng)絡(luò)促進農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力的模型
互聯(lián)網(wǎng)時代，人類的學(xué)習(xí)面臨兩大挑戰(zhàn)：信息超載和知識碎片化[11]。一方面，網(wǎng)絡(luò)上各種學(xué)習(xí)資源每天成級數(shù)增長；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源零散、無序且互不關(guān)聯(lián)。西門思系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程[12]。聯(lián)通主義的產(chǎn)生，為新時代背景下學(xué)習(xí)行為特征提供了新的解釋，被譽為“數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論”。聯(lián)通主義區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的最大特征是：注重人文精神，關(guān)注知識源的外部聯(lián)結(jié)，強調(diào)個體與個體、個體與群體的互動，充分考慮個體內(nèi)部認知與外部群體智慧的關(guān)系。而克羅斯曾說：“學(xué)習(xí)就是優(yōu)化自己的內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)”。學(xué)習(xí)的生態(tài)論———學(xué)習(xí)就是構(gòu)建及優(yōu)化自己的內(nèi)部和外部知識網(wǎng)絡(luò)[13]。所以，當(dāng)今的學(xué)習(xí)應(yīng)該是互聯(lián)的過程，是學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程。如圖2所示，以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為支撐，利用現(xiàn)有的社會交互網(wǎng)絡(luò)工具創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境,并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建目的明確的提升教師教學(xué)勝任力，促進教師專業(yè)化成長的學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)，開展持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和知識管理。在社交網(wǎng)絡(luò)里有教師、專家、在線導(dǎo)師等多個主體，組成學(xué)習(xí)共同體，可以利用QQ、微信等交流平臺隨時隨地進行交流、協(xié)作、評價等形式的學(xué)習(xí)對話，分享學(xué)習(xí)資源、研究成果，建立知識的連接。專家、在線導(dǎo)師等助學(xué)者可提出反饋和評價，為教師提供持續(xù)不斷的指導(dǎo)，從而避免個體知識建構(gòu)帶來的主觀性與片面性。這種輕松自然的社會交往讓教師感受到良好的情感關(guān)懷，知識的獲得過程變得輕松、有趣，從而有效維持了教師的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)前期的農(nóng)村中小學(xué)教師社交網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用的調(diào)查報告，并結(jié)合教師勝任力的模型，以及相關(guān)傳播學(xué)理論，筆者構(gòu)建出基于社交網(wǎng)絡(luò)促進農(nóng)村中小學(xué)教師勝任力的模型，如圖3所示。希望可以通過這樣一個模型，能夠從理論上提出社交網(wǎng)絡(luò)促進農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力的具體策略和可操作模式，并通過研究對理論上提出的研究假設(shè)進行驗證。該模型由四大部分構(gòu)成：一是需要教師提升勝任力的因子（外顯因子和內(nèi)隱因子）以及相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)資源；二是利用社交網(wǎng)絡(luò)提升教師勝任力的手段（在線導(dǎo)師、資源庫、多功能聊天室和成果展示平臺）；三是評價機制；四是培訓(xùn)主體（教師）。作為教師，要能根據(jù)不斷變化的工作要求，不斷地深化經(jīng)驗和專業(yè)的知識，知識可以傳授，經(jīng)驗需要積累。下面主要論述第二部分和第三部分在教師知識和經(jīng)驗深化方面所要起到的作用。
（一）在線導(dǎo)師
創(chuàng)建基于“導(dǎo)師—研究生”[14]模式的在線導(dǎo)師團隊。在線導(dǎo)師團隊成員主體為全日制在校研究生，他們一是身處高校，專業(yè)背景扎實；二是容易接受新事物且熟悉各種社交網(wǎng)絡(luò)相關(guān)軟件；三是時間和精力充沛，能夠每天上網(wǎng)，及時解決教師提出來的問題，保證了教學(xué)互動的質(zhì)量；四是研究生與自己的導(dǎo)師聯(lián)系密切，能夠及時溝通自己解決不了的問題。而對于教師，在線導(dǎo)師滿足了他們實用、即時的學(xué)習(xí)需求，并且這種基于社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師學(xué)習(xí)不是在同一地點發(fā)生的，更重要的是教師的學(xué)習(xí)是發(fā)生在具體真實的情境下，而非人為模擬的。這種基于實際問題的學(xué)習(xí)，更加需要教師得到在線導(dǎo)師有針對性的指導(dǎo)。尤其是，在線導(dǎo)師的專業(yè)知識的完善性、教學(xué)理論的科學(xué)性對于提高教師的專業(yè)潛力的教學(xué)勝任力因子方面有很大的幫助。
（二）資源庫
現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有很多成熟的資源網(wǎng)站，這些網(wǎng)站往往都為用戶提供了豐富的社會交互功能，有著較大的用戶參與度。比如用于共享文本資源的博客、QQ空間、微信公眾平臺等，用于共享視頻資源的土豆和優(yōu)酷等。我們利用這些成熟的網(wǎng)站，首先建立分工明確的資源庫，其次對資源進行合理的分類，最后再將這些能夠提升教師勝任力的資源利用社交網(wǎng)絡(luò)推送給教師，從而滿足教師進行終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。而針對移動設(shè)備推送的資源部分，根據(jù)最小粒度原則，我們將文本篇幅、視頻長短等學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理切割再進行推送。這樣就可以避免因為資源繁多，造成教師獲取資源的時間浪費和獲取通道受阻。資源庫為教師提供了完善系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識、勵志故事、教學(xué)技巧等，從而有效地提升了教師的外顯潛力和高階潛力。
（三）多功能聊天室
非正式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，認為人際通信交流的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)[15]。我們在生活中可以說每時每刻都在學(xué)習(xí),與朋友、同事、父母間的聊天或者是討論等,這些都是學(xué)習(xí)的機會。普遍認為,有75%~80%的學(xué)習(xí)都是以這種非正式的形式進行的[16]。根據(jù)日本學(xué)者佐藤學(xué)的對話學(xué)習(xí)理論[17][18]，我們可以通過協(xié)商分歧逐漸分享理解，并彼此改變觀念。我們可以通過各種多功能聊天室的社交網(wǎng)絡(luò)將各地不同的一線教師組織起來，通過例如QQ群聊、微信通訊等即時社交軟件交流獲取知識和信息,教師在與其他教師同仁的交流互動中，將自己的問題、想法告之別人，在為別人解決問題的同時也能進一步明確自己的知識體系。當(dāng)然，在交流互動中，某些時候會發(fā)現(xiàn)其他教師的想法比自己原來想象的更好，能學(xué)到更多有用的內(nèi)容，從而找到問題的解決方案，并且多功能聊天室能夠有效地促進教師的人際潛力。
（四）成果展示平臺
學(xué)習(xí)的進行可以通過與他人經(jīng)驗的分享獲得。而常用的方法有“案例教學(xué)”、“經(jīng)驗分享”。案例教學(xué)一般把自己過去成功或優(yōu)秀的教學(xué)事件，通過系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)沉淀成經(jīng)典案例，再通過成功展示平臺讓其他教師進行學(xué)習(xí)、研討，通過這種方式內(nèi)化案例情景，把其他教師帶入案例情景中，通過其他教師的探索、研討習(xí)得經(jīng)驗。通過建立成果展示平臺這種方法：一是為教師提供能夠進行“案例教學(xué)、經(jīng)驗分享”的地方，從而使教師進一步完善自己的教學(xué)經(jīng)驗；二是在成果展示平臺中，加入獎評機制和激勵措施，從而體現(xiàn)教師的自我實現(xiàn)的價值，勇于分享。成果展示平臺的作用就是使教師的內(nèi)驅(qū)潛力方面的教學(xué)勝任力因子得到提升。
（五）定期評價
定期評價所評價的內(nèi)容包括：在線導(dǎo)師制度、資源庫（文本、圖片、視頻等）的建設(shè)和管理、多功能聊天室的聊天內(nèi)容以及成果展示平臺中教師的表現(xiàn)。在線導(dǎo)師定期提交工作總結(jié)，并定期組織在線導(dǎo)師開會，討論通過社交網(wǎng)絡(luò)與教師互動過程中出現(xiàn)的問題，找出解決辦法。在資源庫中統(tǒng)計教師對推送的文本資源的閱讀量、視頻的觀看次數(shù)及評論，在成果展示平臺統(tǒng)計教師的留言、評論。根據(jù)教師參與活動的積極程度和績效，會通過積分、信譽、等級等形式表現(xiàn)并記錄在案，然后在成果展示平臺展示成果突出的教師列表，當(dāng)教師看到自己的成果及其他教師的活動記錄時，會不自覺地進行反思和比較，從而產(chǎn)生動力。讓教師之間也可以看到彼此的成績，除了合作與競爭，同時，建立專門的情感激勵員，通過情感交流激勵教師更多更好地參與。定期評價不僅僅是簡單的評價，也是促進教師不斷成長，從而形成終身學(xué)習(xí)的觀念。定期評價可以很好地激發(fā)教師的質(zhì)疑態(tài)度、創(chuàng)新性等，從而使教師的思維潛力得到提升。
（六）五大模塊相互作用
資源庫的存儲、下載等功能，為在線導(dǎo)師與教師之間的資源傳遞、教師與教師之間的資源分享提供平臺。在線導(dǎo)師制度，為教師提供優(yōu)質(zhì)資源、及時解答問題抑或是傳遞最新教育信息，并承擔(dān)相關(guān)教師培訓(xùn)任務(wù)。多功能聊天室承擔(dān)了在線導(dǎo)師與教師、教師與教師多數(shù)的交流活動，保證了信息的暢通，是整個模型系統(tǒng)中重要的一部分。成果展示平臺，一是可以為教師展示自我，從而實現(xiàn)自我價值的體現(xiàn)；二是能夠為在線導(dǎo)師對教師的定期評價提供反饋資料。定期評價貫穿于整個教師勝任力提升模型，能夠讓在線導(dǎo)師監(jiān)控模型的運行狀態(tài)，從而做到及時調(diào)整提升策略。
四、基于社交網(wǎng)絡(luò)促進教師教學(xué)勝任力的優(yōu)勢
（一）充足的前提條件
隨著人類社會的進步，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)已經(jīng)滲透到人類生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，軍事、醫(yī)療、企業(yè)等領(lǐng)域一直都是新技術(shù)得以發(fā)展的溫床和基地。在教育領(lǐng)域，在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新名詞不斷涌現(xiàn)，這也說明了新技術(shù)給教育的變革帶來了新的契機。專家學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，信息通信技術(shù)帶來的知識增加是以以幾何級數(shù)的速度增長。在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)社會，面對面的傳統(tǒng)交流形式已經(jīng)遠遠不能滿足人們的生活需求，利用各種各樣的社交網(wǎng)絡(luò)進行交流的趨勢已無法阻擋。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗區(qū)的教師也多采用社交網(wǎng)絡(luò)進行日常生活的交流。這必然使我們的教育和學(xué)習(xí)形態(tài)將基于這種人們的生活形態(tài)發(fā)生變革，這也為我們利用社交網(wǎng)絡(luò)促進教師教學(xué)勝任力的實施提供了現(xiàn)實可行的信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境。
（二）堅實的理論基礎(chǔ)
通過前期的調(diào)查，教師勝任力包含外顯和內(nèi)隱兩大部分。根據(jù)唯物辯證法的“內(nèi)外因作用”原理，知道兩者之間存在著不斷相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，外顯因子是內(nèi)隱因子的外在表現(xiàn)，內(nèi)隱因子是外顯因子的抽象內(nèi)化。那么，如何才能利用社交網(wǎng)絡(luò)促進這兩部分知識的提升？基于社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動也包括兩部分，即內(nèi)部心理活動和外部體驗活動，“內(nèi)部的心理和意識常包括了外部的動作和操作，外部的活動也包含著內(nèi)部的思維的動作和操作”[19]。教師在應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)過程中的操作實踐活動以及教師與教師、教師與家長、教師與學(xué)生之間的交互活動，這些外在表現(xiàn)都是屬于外部體驗活動。而通過這些操作實踐活動以及與同事、家長和學(xué)生的交流活動，間接促進教師自身內(nèi)隱知識的提升，這種從外部體驗活動內(nèi)化成自身能力的遷移過程就是內(nèi)部心理活動，它“既不是對外物的簡單摹本，也不是主體內(nèi)部事先存在結(jié)構(gòu)的獨立顯現(xiàn)，而是包括主體與外部世界在連續(xù)不斷的相互作用中逐漸建立起來的”[20]。教師利用社交網(wǎng)絡(luò)可以做到既依賴于外部體驗活動，又依賴于內(nèi)部心理活動，通過兩種活動的不斷轉(zhuǎn)化使教師教學(xué)勝任力的提升機制形成良性循環(huán)。
（三）低廉的資金優(yōu)勢
在經(jīng)濟領(lǐng)域非常注重投入與產(chǎn)出的比例，低投高收無疑是人們追求的目標(biāo)。所以“成本控制”是教師培訓(xùn)過程中一個需要重點考慮的部分。我國投入大量的資金進行的“國培計劃”，其覆蓋面終究是有限的。而我們構(gòu)建“基于社交網(wǎng)絡(luò)促進教師勝任力提升模型”的目的也有提高成本效益的良好愿望。
（四）終身學(xué)習(xí)體系的必然要求
當(dāng)一系列的“國培計劃”以及類似于這種面對面培訓(xùn)的活動結(jié)束之后，教師就會跨越到不同地點和不同情境，在不同的轉(zhuǎn)換中進行學(xué)習(xí)，他們希望能夠繼續(xù)進行學(xué)習(xí)和得到支持，而不是離開課堂后就終止了。面對這個問題，基于社交網(wǎng)絡(luò)促進教師教學(xué)勝任力的模型就為我們提供了這樣的一個解決方案。在技術(shù)賦能（Technology-Enabled）的社交網(wǎng)絡(luò)時代，教師不僅能夠利用社交網(wǎng)絡(luò)進行持續(xù)學(xué)習(xí)，而且可以與同行進行交流，分享知識，探究他們周圍的環(huán)境。通過社交網(wǎng)絡(luò)，教師還可以進一步得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，從而有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的實現(xiàn)。
五、結(jié)論
基于社交網(wǎng)絡(luò)促進農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)勝任力模型，將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，將社會資源與教師教學(xué)相結(jié)合，將高校教學(xué)研究與一線教師實踐相結(jié)合。在線導(dǎo)師、資源庫、多功能聊天室、成果展示平臺和定期評價這五大模塊緊密聯(lián)系，相互作用。以教師為中心，形成一個有機的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。
教師是構(gòu)成人類教育活動的基本要素，也是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵人物?！霸谌藗冊絹碓疥P(guān)注學(xué)校教育的質(zhì)量和效能，越來越關(guān)注教師教學(xué)行為的效果的今天，教師效能的研究越來越受重視”。［1］教學(xué)效能是指教師個體對自己在特定情境中是否有能力完成某個行為的主觀判斷和覺知，以及對實現(xiàn)有效教學(xué)能力的客觀表征。作為理論與實踐界的“頑疾”，學(xué)業(yè)負擔(dān)問題備受關(guān)注，但其解決歷程可謂步履維艱、收效甚微。教師的教學(xué)效能與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果存在著天然的“聯(lián)姻”，是學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)形成的重要外部場域。然而，學(xué)界以教學(xué)效能的視角來化解學(xué)業(yè)負擔(dān)問題則鮮有探討。因此，本研究以新課程改革的深化推進為背景，以學(xué)業(yè)負擔(dān)問題的有效化解為邏輯起點，通過對我國中小學(xué)教師教學(xué)效能進行調(diào)查研究，探討其在性別、教齡、學(xué)歷、任教階段和區(qū)位等不同維度上的特點和差異，以了解新課程改革深化推進過程中中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體現(xiàn)狀和特點，并針對其存在的問題提出改進策略和實施建議，以期為中小學(xué)教師教學(xué)價值觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力的提升、教學(xué)行為的改善以及學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的有效減輕提供現(xiàn)實參依。
一、研究對象與工具
（一）研究對象
為保證樣本的全面性和均衡性，避免方差變異，本研究在全國范圍內(nèi)按照7大區(qū)域（東北、西北、華北、華東、華中、華南、西南）抽取8個?。ㄗ灾螀^(qū)）、2個直轄市和1個計劃單列市，包括遼寧、甘肅、河北、河南、廣西、山東、云南、浙江、天津、重慶和深圳，按照分層隨機抽樣的方式選取90所中小學(xué)校的教師作為研究對象，共發(fā)放問卷3000份，回收有效問卷2380份，有效回收率為79．33％。調(diào)查對象的基本情況包括性別、教齡、任教階段、學(xué)歷和區(qū)位等情況。其中男性教師762人，女性教師1618人；小學(xué)教師625人，初中教師889人，高中教師866人；0～5年教齡教師393人，6～10年教齡教師472人，11～15年教齡教師512人，16～20年教齡教師447人，21年以上教齡教師556人；大專及以下學(xué)歷教師241人，本科學(xué)歷教師1891人，研究生學(xué)歷教師248人；城市教師1241人，縣城教師507人，農(nóng)村教師632人。
（二）研究工具
從學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的形成機制看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能是其最核心和最關(guān)鍵的影響因子，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)為教師主導(dǎo)下的主體性活動，教師的教學(xué)信念、教學(xué)能力等對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動無疑產(chǎn)生重要影響。因此，作為學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)因子鏈上的重要外部場域，教師教學(xué)效能是影響學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)形成和發(fā)展的直接來源。鑒于此，以教學(xué)效能的邏輯理路探尋學(xué)習(xí)負擔(dān)的解決之道，具有重大的現(xiàn)實意義。本研究采用問卷調(diào)查法，問卷屬于自編問卷，包括二階七維度。二階是指個人自我效能感和一般教學(xué)效能，七維度是指個人自我效能感中的教學(xué)認知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望和一般教學(xué)效能中的教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績以及教學(xué)環(huán)境。個人自我效能感涵蓋了心理學(xué)意義上的一般教育效能感和個人教學(xué)效能感，指個體對教育、教學(xué)和教師在學(xué)生發(fā)展中的作用的認知，相信教育、教學(xué)和教師自我能力對學(xué)生個人素養(yǎng)提升和學(xué)業(yè)成就發(fā)展的重要價值。它包含教學(xué)認知、教學(xué)情緒和教學(xué)期望。教學(xué)認知是指教師對教育教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律的基本認識和看法，以及對自身教育教學(xué)活動所持有的基本觀念和態(tài)度。教學(xué)情緒是指教師在教學(xué)過程中所產(chǎn)生對待教育教學(xué)行為的態(tài)度體驗。教學(xué)期望是指教師希望通過教學(xué)，實現(xiàn)自身的人生價值、得到社會認可、提高生活質(zhì)量，以及提高學(xué)生的知識水平、促進學(xué)生的情感發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。一般教學(xué)效能是指教師在遵循教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，外化為對成效的追求，對教師素養(yǎng)的規(guī)定，也即從教師在教學(xué)活動過程中所具備的素養(yǎng)、能力和個性化特征等外化形式可以推斷或判斷教學(xué)成效的程度。包含教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績以及教學(xué)環(huán)境。教學(xué)能力指教師在一定的教育教學(xué)情境中，依據(jù)一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，進而達成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生身心發(fā)展所表現(xiàn)出來的心理特征。教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)效率以及提升教學(xué)質(zhì)量，而采取的對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列手段和方法。教學(xué)業(yè)績指在一定的客觀條件下，通過自身的主觀努力而獲得的課堂教學(xué)效果和相關(guān)科研成果的總和。教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的全部外部條件，包括物化環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境。本文所指稱的教學(xué)環(huán)境主要包括以師生關(guān)系、師師關(guān)系和生生關(guān)系為重要指標(biāo)的教學(xué)人際環(huán)境以及以教師對學(xué)校認同感為核心的文化環(huán)境。教師教學(xué)效能的個人自我效能感和一般教學(xué)效能之間存在著天然的“聯(lián)姻”，共同推進教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換和教學(xué)行為的改進，促進教育質(zhì)量的提升，進而在“減負”和“增效”過程中實現(xiàn)學(xué)業(yè)負擔(dān)問題的優(yōu)化解決。問卷涵蓋32道選擇題，所有題項均采用李克特五點量表計分方式，并期望通過整體以及各層面的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、T檢驗及單因素方差分析等統(tǒng)計手段來探析中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體現(xiàn)狀和特點。
（三）信度效度分析
1．信度分析
本研究采用Cronbachsα分析方法檢驗問卷的信度。所謂信度是指問卷的可靠性、穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性，信度系數(shù)越高即表示該問卷的結(jié)果越可靠、穩(wěn)定與一致。通過分析，整個問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0．954，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均介于0．666～0．891之間。其中，教學(xué)認知為0．592，教學(xué)情緒為0．691，教學(xué)期望為0．829，教學(xué)能力為0．891，教學(xué)策略為0．834，教學(xué)業(yè)績?yōu)?．666，教學(xué)環(huán)境為0．672，表明該問卷的內(nèi)部一致性良好，其結(jié)果具有較高的穩(wěn)定性和可信度。
2．效度分析
（1）內(nèi)容效度
內(nèi)容效度的檢驗通常以題目分布的合理性來判斷，屬于一種命題的邏輯分析。本問卷是在參考已有教學(xué)效能問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育課程改革的價值特點以及遵循學(xué)業(yè)負擔(dān)問題有效化解的邏輯起點編制而成。在初步擬定問卷之后邀請教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專家進行審查，同時發(fā)放200份問卷進行預(yù)測，根據(jù)相關(guān)專家們提出的修正意見以及問卷的預(yù)測結(jié)果對問卷進行修訂，最終形成了包含有32道題項的中小學(xué)教師教學(xué)效能調(diào)查問卷。這在一定程度上保證了問卷工具能夠真實地反映出當(dāng)前我國中小學(xué)教師教學(xué)效能的特點和存在樣態(tài)，因而具有良好的內(nèi)容效度。
（2）結(jié)構(gòu)效度
本研究運用因素分析的方法來檢驗問卷的結(jié)構(gòu)效度。分析結(jié)果顯示，問卷各維度之間的相關(guān)性在0．442～0．616之間，呈現(xiàn)中低度相關(guān)，說明問卷各維度之間具有一定的獨立性；各維度與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)介于0．679～0．947之間，達到了高度相關(guān)。這表明測量工具的七個維度能較好地反映所要測量的內(nèi)容，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體表現(xiàn)
本研究從教學(xué)認知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境等七個維度，對不同性別、不同教齡、不同學(xué)歷和不同區(qū)位教師的教學(xué)效能進行了比較分析，以此考察中小學(xué)教師教學(xué)效能的總體水平和特點。中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上的平均值為3．95，接近于臨界值4。在教學(xué)認知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境七個維度上，中小學(xué)教師教學(xué)效能的平均值分別為3．94、3．98、4．14、4．01、4．02、3．34和4．09。其中教學(xué)情緒和教學(xué)環(huán)境的平均值最高，而教學(xué)業(yè)績和教學(xué)認知的平均值最低。從圖1中可以更為直觀地看到中小學(xué)教師教學(xué)效能在各個維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢。除教學(xué)業(yè)績以外，中小學(xué)教師教學(xué)效能在教學(xué)認知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境等六個維度的平均得分均在3．9以上，其中教學(xué)期望維度上的得分最高，為4．14，而教學(xué)業(yè)績的得分最低，為3．34。中小學(xué)教師教學(xué)效能在各維度上的總體表現(xiàn)水平高低依次為：教學(xué)期望＞教學(xué)環(huán)境＞教學(xué)策略＞教學(xué)能力＞教學(xué)情緒＞教學(xué)認知＞教學(xué)業(yè)績。由此表明，在中小學(xué)教師教學(xué)效能總體表現(xiàn)水平上，教學(xué)期望的影響因素最大，而教學(xué)業(yè)績影響因素最小。在中小學(xué)教師教學(xué)效能總體表現(xiàn)水平上，教學(xué)業(yè)績的均值最低，這可能是由于在學(xué)校教育場域中教師所秉持的“分數(shù)至上”“成績本位”“升學(xué)為要”等傳統(tǒng)教學(xué)價值觀念尚未轉(zhuǎn)變，致使教師在教育教學(xué)過程中，依舊將多數(shù)甚至全部精力用于提升班級學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，將升學(xué)作為最重要的教育教學(xué)目標(biāo)和終極價值追求，而很少有時間和精力對教育教學(xué)進行反思、參與教育理論與實踐研究，造成中小學(xué)教師教學(xué)業(yè)績的整體水平較低以及結(jié)構(gòu)性偏失。
（二）中小學(xué)教師教學(xué)效能的性別差異
為考量不同性別對中小學(xué)教師教學(xué)效能的影響，本研究分別對男性教師和女性教師的七種教學(xué)效能指征進行了獨立樣本T檢驗（見表2）。表2的數(shù)據(jù)表明，不同性別中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上有著極其顯著的差異，在教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境四個維度上有著極其顯著差異，而在教學(xué)認知、教學(xué)策略和教學(xué)業(yè)績?nèi)齻€維度上無明顯差異。女性教師無論是在總體上還是在七個維度上的平均得分均顯著高于男性教師。從圖2中可以更直觀地看到不同性別中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢。由圖2可知，女性教師的教學(xué)效能在教學(xué)期望維度上的得分最高，為4．20；在各維度上的表現(xiàn)水平高低依次為：教學(xué)期望＞教學(xué)環(huán)境＞教學(xué)能力、教學(xué)策略＞教學(xué)情緒＞教學(xué)認知＞教學(xué)業(yè)績。男性教師的教學(xué)效能在教學(xué)業(yè)績維度上的得分最低，為3．31；在各維度上的表現(xiàn)水平高低依次為：教學(xué)期望、教學(xué)環(huán)境＞教學(xué)策略＞教學(xué)能力＞教學(xué)情緒＞教學(xué)認知＞教學(xué)業(yè)績。由此可知，女性教師的教學(xué)效能在各個維度上的表現(xiàn)水平平均高于男性教師，即女性教師的教學(xué)效能水平高于男性教師。女性教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出較高的教學(xué)效能水平，這可能是由于女性教師比男性教師具有更積極的教學(xué)情緒、較高的教學(xué)期望以及對教學(xué)環(huán)境的良好適應(yīng)性造成的。首先，由于受到我國傳統(tǒng)儒家文化的影響，大多數(shù)女性呈現(xiàn)出“溫婉、細致、樸素”的人格特質(zhì)，這種人格特質(zhì)有益于情緒的合理管理與積極調(diào)控。另據(jù)調(diào)查顯示，與男性相比，女性在社會化歷程中形成了更好的情緒表達和管理能力。［2］因此，女性教師比男性教師具有更高的教學(xué)情緒水平。其次，大多數(shù)女性教師較男性教師更喜愛和認同教師職業(yè)，在教學(xué)過程中女性教師能夠獲得較高的職業(yè)成就感和幸福感，進而產(chǎn)生較高的教學(xué)期望水平。再次，女性相比男性具有較強依賴性，其在進入教育教學(xué)場域后，為提升教學(xué)有效性，會有意識地更新教育觀念、專注教學(xué)準(zhǔn)備、改進教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量，進而有助于其快速適應(yīng)并融入教育教學(xué)環(huán)境，因此女性教師在教學(xué)環(huán)境層面具有較高水平。
（三）中小學(xué)教師教學(xué)效能的任教階段差異
不同任教階段對于教師教學(xué)效能水平有著一定的影響，為此，本研究分別對小學(xué)、初中和高中三個任教階段的教師進行問卷調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進行了LSD多重比較（見表3）。表3的數(shù)據(jù)表明，不同任教階段中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上有著極其顯著的差異，分別在教學(xué)認知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境六個維度上有著極其顯著差異，在教學(xué)業(yè)績上有顯著差異。且小學(xué)教師在教學(xué)認知、教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境七個維度上均顯著高于初中教師和高中教師；在教學(xué)認知、教學(xué) 情緒、教學(xué)期望、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境五個維度上高中教師高于初中教師，而在教學(xué)能力和教學(xué)策略兩個維度上初中教師略高于高中教師。從圖3中可以更直觀地看到不同任教階段中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度和層面上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢。由圖3可知，在各個維度和層面上，小學(xué)教師的教學(xué)效能水平最高，均顯著高于初中教師和高中教師。此外，除了在教學(xué)能力和教學(xué)策略兩個維度上，高中教師的教學(xué)效能水平略低于初中教師，在其他四個維度上均高于初中教師。因此，可以從整體上來說，不同任教階段教師的教學(xué)效能水平高低順序大致為：小學(xué)教師＞高中教師＞初中教師。小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體水平及各個維度上均顯著高于初中教師和高中教師，這可能是由于特殊的教學(xué)任務(wù)和獨特的教學(xué)環(huán)境所決定。小學(xué)教師相較初中和高中教師，尚無過重的教學(xué)任務(wù)和明顯的升學(xué)壓力，這為教師更新教育教學(xué)觀念、踐行新課程改革理念、提升教學(xué)效能、促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展等創(chuàng)造了良好的環(huán)境和氛圍。此外，初中教師在教學(xué)能力和教學(xué)策略兩個維度上高于高中教師，可能是由于初中學(xué)生處于特殊的身心發(fā)展階段所致。初中學(xué)生處于情感、思維、智力等成長的關(guān)鍵時期，同時又處于人格成長的“叛逆期”，這就要求教師投入更多的時間和精力并完善自身的教學(xué)技能以給予學(xué)生更多的引導(dǎo)和協(xié)助。
（四）中小學(xué)教師教學(xué)效能的教齡差異
不同教齡的教師秉持著迥異的教育教學(xué)價值觀念。本研究分別調(diào)查了0～5年、6～10年、11～15年、16～20年以及21年以上五個不同教齡階段的教師，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進行了LSD多重比較，顯示教齡是影響中小學(xué)教師教學(xué)效能的重要因素之一（見表4）。表4的數(shù)據(jù)表明，不同教齡的中小學(xué)教師教學(xué)效能在總體表現(xiàn)和教學(xué)情緒維度上有顯著差異，在教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)業(yè)績?nèi)齻€維度上有極其顯著差異，而在教學(xué)認知、教學(xué)期望和教學(xué)環(huán)境三個維度上沒有明顯差異。從中小學(xué)教師教學(xué)效能總體水平上來看，其高低順序依次為：21年以上教齡＞16～20年＞11～15年＞6～10年＞0～5年，表明中小學(xué)教師教齡越長，教師教學(xué)效能越高。從圖4中可以更直觀地看到不同教齡階段中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上由圖4可知，21年及以上教齡的教師在教學(xué)認知、教學(xué)情緒、教學(xué)能力和教學(xué)期望四個維度上均明顯高于其他教齡階段的教師；6～10年教齡階段的教師在教學(xué)業(yè)績維度上顯著高于其他階段的教師；0～5年教齡階段的教師在教學(xué)期望和教學(xué)環(huán)境兩個維度上顯著高于其他階段的教師。在中小學(xué)教師的各個教齡階段，0～5年教齡階段的教師在教學(xué)期望和教學(xué)環(huán)境兩個維度上顯著高于其他階段的教師，這可能是由于新進教師所特有的心理環(huán)境所決定的。剛從高校畢業(yè)的新進教師，對教師角色充滿了期望和憧憬，幻想自己能夠成為自己所理想的教師。因此，其會在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出較高的激情和期望，并主動適應(yīng)新的教學(xué)工作環(huán)境。此外，6～10年教齡階段的教師在教學(xué)業(yè)績維度上顯著高于其他階段的教師，這可能是由于這一教齡階段的教師正處于職業(yè)上升期所決定的。處在職業(yè)上升期的教師期望在教學(xué)過程中有一定的成就和建樹，因此其會在做好基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上積極進行教學(xué)反思、開展教育研究。
（五）中小學(xué)教師教學(xué)效能的學(xué)歷差異
為考察學(xué)歷對于中小學(xué)教師教學(xué)效能的影響，本研究調(diào)查了大專及以下、本科和研究生不同學(xué)歷的教師，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進行了LSD多重比較（見表5）。表5的數(shù)據(jù)表明，不同學(xué)歷中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上有非常顯著的差異，在教學(xué)期望維度上有極其顯著的差異，在教學(xué)策略、教學(xué)業(yè)績和教學(xué)環(huán)境維度上有顯著差異，而在教學(xué)認知、教學(xué)情緒和教學(xué)能力上并無顯著差異。從圖4中可以更直觀地看到不同教齡中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢。由圖5可知，在各個維度上，研究生學(xué)歷教師的教學(xué)效能水平高于本科學(xué)歷和大專及以下學(xué)歷的教師，本科學(xué)歷教師的教學(xué)效能高于大專及以下學(xué)歷的教師。因此，從中小學(xué)教師教學(xué)效能總體水平上來看，其高低順序依次為：研究生學(xué)歷＞本科學(xué)歷＞大專及以下學(xué)歷，表明中小學(xué)教師學(xué)歷越高，其教學(xué)效能越高。研究生學(xué)歷中小學(xué)教師的教學(xué)效能水平顯著高于本科學(xué)歷教師和大專及以下學(xué)歷教師，可能是由不同學(xué)歷階段的教師所接受的知識、思維訓(xùn)練的深度和廣度不同所導(dǎo)致的。研究生學(xué)歷的教師，其學(xué)習(xí)生涯經(jīng)歷了本科階段和研究生階段。在本科階段，主要學(xué)習(xí)實踐性和操作性較強的課堂教學(xué)與班級管理等知識與技能；在研究生階段，主要培養(yǎng)理論創(chuàng)新思維能力和學(xué)術(shù)科研能力。因而在新課程改革背景下，與本科學(xué)歷、大專及以下學(xué)歷教師相比，研究生學(xué)歷的教師能夠更快地理解、接受和運用新課程改革所提倡的教學(xué)理念、教學(xué)策略和教學(xué)評價模式，其教學(xué)效能呈現(xiàn)出更高水平。此外，本科學(xué)歷的教師比大專及以下學(xué)歷的教師所接受的教育更為系統(tǒng)和完整，其在知識掌握和實踐操作層面更加豐富和完善，因此，本科學(xué)歷的教師比大專及以下學(xué)歷的教師的教學(xué)效能較高。
（六）中小學(xué)教師教學(xué)效能的區(qū)位差異
不同區(qū)位的教師在教學(xué)理念和教學(xué)效能上不盡相同，為考察區(qū)位對于中小學(xué)教師教學(xué)效能的影響，本研究調(diào)查了城市地區(qū)、縣城地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)不同區(qū)位的教師，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了單因素方差分析，并在此基礎(chǔ)上對結(jié)果進行了LSD多重比較（見表6）。表6的數(shù)據(jù)表明，不同區(qū)位中小學(xué)教師的教學(xué)效能在總體表現(xiàn)上存在極其顯著的差異，在教學(xué)認知維度上存在著非常顯著差異，在教學(xué)情緒、教學(xué)期望、教學(xué)能力、教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境五個維度上存在極其顯著的差異，而在教學(xué)業(yè)績層面并無顯著差異。城市地區(qū)教師的教學(xué)效能在總體及七個維度上的平均得分均高于縣城和農(nóng)村地區(qū)的教師，農(nóng)村地區(qū)的教師在總體及七個維度上的平均得分均高于縣城地區(qū)的教師。從圖6中可以更直觀地看到不同區(qū)位中小學(xué)教師的教學(xué)效能在各維度上的表現(xiàn)水平及其變化趨勢。由圖6可知，在各個維度上，城市地區(qū)教師的教學(xué)效能水平最高，均顯著高于縣城地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)效能水平顯著高于縣城地區(qū)。因此，從整體上來說，不同區(qū)位中小學(xué)教師的教學(xué)效能水平高低順序依次為：城市地區(qū)＞農(nóng)村地區(qū)＞縣城地區(qū)。城市地區(qū)中小學(xué)教師的教學(xué)效能水平顯著高于縣城和農(nóng)村地區(qū)的教師，這可能是由于城市地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和教育發(fā)達程度遠高于縣城地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。經(jīng)濟是影響教育發(fā)展變革的決定性因素，制約和影響著一個地區(qū)教育發(fā)展的規(guī)模、質(zhì)量和速度，同時還影響著教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)容的更新、教育結(jié)構(gòu)的變遷以及教育方式和手段的變革。［3］城市地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平相對較高，這就為該地區(qū)教育領(lǐng)域充足的資金和物質(zhì)投入提供了重要經(jīng)濟支撐與保障。同時，較高的經(jīng)濟待遇也會吸引大批學(xué)歷較高和資歷較深的優(yōu)秀教師聚集在城市地區(qū)，在加劇了教師間相互競爭的同時，也促使教師不斷更新教育觀念、提升教育技能、改進教學(xué)行為、提升教育質(zhì)量，進而促進教師教學(xué)效能的整體提升。
三、結(jié)論與建議
通過上述對中小學(xué)教師教學(xué)效能進行的調(diào)查分析研究，結(jié)果顯示：第一，中小學(xué)教師的教學(xué)效能在性別、任教階段和區(qū)位這三個維度上存在著極其顯著的差異，即女性教師的教學(xué)效能水平明顯高于男性教師；小學(xué)階段教師的教學(xué)效能水平顯著高于初中和高中階段的教師，高中教師在除教學(xué)能力和教學(xué)策略以外的其他各個維度上的教學(xué)效能水平均高于初中教師；城市地區(qū)教師的教學(xué)效能水平顯著高于縣城和農(nóng)村地區(qū)教師。第二，中小學(xué)教師的教學(xué)效能存在著非常顯著的學(xué)歷差異，即中小學(xué)教師的學(xué)歷越高，其教學(xué)效能總體水平越高。第三，中小學(xué)教師的教學(xué)效能存在著顯著的教齡差異，即隨著教齡的不斷增長，其教學(xué)效能總體水平也不斷提升?；诖耍瑸榇龠M中小學(xué)教師教學(xué)效能水平的整體有效提升，進而助力學(xué)業(yè)負擔(dān)問題的有效化解，應(yīng)構(gòu)筑理念先行、動力跟進和環(huán)境支撐的三位一體策略體系。
（一）理念先行———與時俱進更新教育觀念
調(diào)查表明，中小學(xué)教師教學(xué)效能存在著顯著的性別差異，任教階段差異，并且在總體表現(xiàn)水平上，教學(xué)業(yè)績的均值最低，主要是由于教師在教學(xué)價值觀念上秉持著異化的觀點和理念。這一現(xiàn)狀的改善，需要更新教師傳統(tǒng)教育理念，確立現(xiàn)代教師教育觀念。所謂現(xiàn)代教師教育觀念是指教師為適應(yīng)社會現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化的時代要求，所確立的對整個教師教育活動或教育現(xiàn)象的較為系統(tǒng)化、理性化的認識和覺悟的觀念體系。教師教育觀念是一個動態(tài)化的過程體系，其特征主要表現(xiàn)在：個體性、情感性、情境性與開放性、非一致性、相對穩(wěn)定性和外在表現(xiàn)的復(fù)雜性。［5］樹立現(xiàn)代教師教育觀念，推進教學(xué)思想的與時俱進，要求教師在自我發(fā)展過程中繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教育觀念中的精華部分，堅決摒棄傳統(tǒng)教育觀念中那些已與新時期教師教育的發(fā)展相去甚遠的迂腐陳舊的思想，進行教育觀念的更新與變革，引領(lǐng)教師形成科學(xué)的教學(xué)觀念?？茖W(xué)教學(xué)觀念的形成，對于教師習(xí)得正確的師生觀和教學(xué)觀具有重大助益，以此促進教師對學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)形成正確的認知，從而為學(xué)業(yè)負擔(dān)問題的有效緩解奠定理念基礎(chǔ)。
（二）動力跟進———深度優(yōu)化重塑教學(xué)素養(yǎng)
研究顯示，中小學(xué)教師教學(xué)效能存在著顯著的教齡差異，主要是由于不同教齡階段的教師秉持著不同的教學(xué)價值理念，擁有著不同的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。實際上，教師的教學(xué)素養(yǎng)是決定教學(xué)實效和效能的動力所在。因此，為實現(xiàn)教師發(fā)展階段的相對均衡化，需要統(tǒng)整教師的職前培養(yǎng)和職中培訓(xùn)，以優(yōu)化教師的基本素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)素養(yǎng)的深度優(yōu)化。首先，完善教師的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。知識與文化的傳遞者是對教師形象的傳統(tǒng)認知，而要改變教師這一保守形象，需要構(gòu)建當(dāng)代教師富有內(nèi)在發(fā)展需求與創(chuàng)造活力的新形象，形成由價值—動力系統(tǒng)、文化素養(yǎng)系統(tǒng)和實踐創(chuàng)生的思維能力所構(gòu)成的教師基礎(chǔ)性素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。［6］其次，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)的有機融合。傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式割裂了學(xué)科知識的獲得與教育知識的培養(yǎng)，使兩種知識處于一種分離的平行狀態(tài)。而教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，需要實現(xiàn)兩者分離基礎(chǔ)上的融合，以實現(xiàn)其在管理體制和運行機制上的有效復(fù)合、內(nèi)化和深化。教學(xué)效能是影響學(xué)業(yè)負擔(dān)問題形成與發(fā)展的重要外圍因素，而教學(xué)素養(yǎng)的不斷優(yōu)化與提升，是提高教師教學(xué)效能的重要路徑，其為學(xué)業(yè)負擔(dān)問題的有效緩解提供了持久動力。
（三）環(huán)境支撐———共生發(fā)展構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
研究表明，由于受到地區(qū)經(jīng)濟與教育發(fā)展水平以及學(xué)歷背景的影響，中小學(xué)教師教學(xué)效能水平存在著顯著的區(qū)位和學(xué)歷差異。具體來看，處于不同經(jīng)濟發(fā)展水平和不同學(xué)歷背景下的教師秉持著迥異的教學(xué)價值理念、擁有著差異化的教學(xué)知識體系以及教學(xué)技能，致使不同區(qū)位的教育資源結(jié)構(gòu)存在著巨大的現(xiàn)實差異。改善這一現(xiàn)狀，促進教師教學(xué)效能水平的整體提升，需要構(gòu)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體，為教師教學(xué)效能的整體優(yōu)化和提升創(chuàng)造良好的組織支持、物質(zhì)條件和心理環(huán)境。學(xué)習(xí)共同體是指具有共同信念、價值觀的教師們通過相互間的合作、學(xué)習(xí)、交流等途徑改善教學(xué)實踐和提高自身素質(zhì)而形成的組織。［7］學(xué)習(xí)共同體的存在能夠打破不同學(xué)校間的地域限制，增進城市和農(nóng)村教師的有效交流，并在此過程中相互汲取有效的教學(xué)經(jīng)驗與方法，反思自身教學(xué)方式和行為。從這個意義上講，學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展，推進了教師流動機制的有效實施和教師資源與結(jié)構(gòu)的均衡配置，從而將有效彌合不同教師群體和同一群體不同教師的教學(xué)效能差異，這為學(xué)業(yè)負擔(dān)問題的有效緩解營建了現(xiàn)實環(huán)境。
作者：羅生全 孟憲云 單位：西南大學(xué)教育學(xué)部
1緒論
1.1研究背景與目的
對一般的社會而言，博物館的基本功能就是研究、收藏、展示以及教育(漢寶德，2000)。研究與收藏，旨在保存人類的文化遺產(chǎn)，建立學(xué)術(shù)的途徑。展示與教育，則在提供全民的文化信息，增進個人的知識修養(yǎng)，也兼具休閑文化的功能。由此觀之，博物館本身也肩負著教育的重任。位在臺中市的自然科學(xué)博物館，即以“協(xié)助各級學(xué)校達成其教育目標(biāo)，進而為自然科學(xué)的長期發(fā)展建立基礎(chǔ)”為建館目標(biāo)。
本研究團隊中的各個學(xué)校，皆位在臺中自然科學(xué)博物館（簡稱科博館）的附近。面對近在咫尺的知識寶庫，原本應(yīng)有密切的學(xué)習(xí)與運用。然而，實際的情形并非如此。為此，乃著手設(shè)計問卷，進行數(shù)據(jù)收集和研究分析。
為了探討教師們運用科博館教育資源的現(xiàn)況及困擾，乃針對科博館2公里以內(nèi)的8所小學(xué)，設(shè)計所需要的問卷進行調(diào)查。同時，隨機抽樣調(diào)查距離5公里內(nèi)4所小學(xué)的教師們，探討運用科博館資源偏低的原因，并設(shè)法找出改善的方法供相關(guān)單位參考，期能提升教師運用科博館資源進行輔助教學(xué)的意愿，有效地發(fā)揮博物館的教育功能。
1.2研究范圍與限制
本研究所欲探討的問題有三：（1）距科博館較近的學(xué)校，教師帶領(lǐng)學(xué)生參訪科博館的次數(shù)是否較高？（2）對于科博館的龐大教育資源而言，教師的認知及使用的情況如何？（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生前往科博館，有何困擾的因素？為了進行問卷調(diào)查，選擇科博館附近的12所小學(xué)（表1）作為研究的對象，并將其分為A、B、C三組。距離在1.2公里以內(nèi)、步行時間15分鐘可到的4所小學(xué)，標(biāo)記為A1-A4。距離在2公里以內(nèi)、步行時間大于20分鐘的4所小學(xué)，標(biāo)記為B1-B4。距離在5公里以內(nèi)、不宜以步行方式前往的4所小學(xué)，標(biāo)記為C1-C4。
當(dāng)執(zhí)行本研究時，將會面臨一些限制。首先，因礙于人力、時間的限制，本研究無法進行全面性的大規(guī)模調(diào)查。即便如此，所選擇的12所小學(xué)，仍然會呈現(xiàn)出某種程度的統(tǒng)計性。其次，針對科博館附近小學(xué)的教師們，運用自行編篡的《臺中市小學(xué)教師利用自然科學(xué)博物館資源輔助教學(xué)調(diào)查問卷》，可以獲得相關(guān)資料的數(shù)據(jù)，作為量化分析之用。從匯整的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，可以了解小學(xué)教師使用科博館資源進行輔助教學(xué)時的現(xiàn)況和困擾。然而，研究的結(jié)果較不容易延伸至其他屬性的使用者。第三，雖然本研究的數(shù)據(jù)有限，但量化分析后的統(tǒng)計性結(jié)果，可作為日后進行大規(guī)模研究時的基本依據(jù)。
2文獻回顧
2.1臺中自然科學(xué)博物館
1986年，自然科學(xué)博物館成立于臺中市北區(qū)館前路一號。建館目標(biāo)有二：
（1）闡明自然科學(xué)之原理與現(xiàn)象，啟發(fā)社會大眾對科學(xué)的關(guān)懷與興趣。協(xié)助各級學(xué)校達成其教育目標(biāo)，進而為自然科學(xué)的長期發(fā)展建立基礎(chǔ)。
（2）收集有代表性之自然物標(biāo)本及其相關(guān)資料（含人類學(xué)遺物），以供典藏及研究，并作為展示及教育之用。各項場館設(shè)施迄今仍陸續(xù)完成、啟用，全區(qū)面積近14萬平方公尺，每年參觀人次在300萬人以上。
2.2科博館的教育資源
從教育資源的面向來看，主要展示區(qū)分為六大區(qū)塊。包括：太空劇場、科學(xué)中心、生命科學(xué)廳、地球環(huán)境廳、人類文化廳及植物園等。永久展示區(qū)，涵蓋了天文、物理、地球科學(xué)、古生物學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)及人類學(xué)等領(lǐng)域。另外，還有隨時推陳出新的臨時展演?？撇^將生活化和藝術(shù)化的各類主題結(jié)合在一起，透過科技整合，來展示或演示科學(xué)教育的內(nèi)涵。科博館是科學(xué)傳播中的重要平臺之一，其豐富的、有趣的知識，實是科普教育中不可或缺的。許多學(xué)者研究指出，科博館對于小學(xué)教學(xué)，有正面、直接的幫助。許宗仁在《運用科博館教學(xué)輔助自然科學(xué)習(xí)對小學(xué)生學(xué)習(xí)成就與態(tài)度影響之研究》（許宗仁，2003）中指出，運用科博館教學(xué)輔助自然科的學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生持正面肯定的態(tài)度。透過科博館的學(xué)習(xí)，能夠激起學(xué)習(xí)自然科學(xué)的動機。
2.3教師使用科博館資源的情況
當(dāng)運用科博館進行輔助教學(xué)時，教師扮演著主導(dǎo)的角色。教師的教學(xué)意愿及行動規(guī)劃，不僅會影響科博館的使用頻率，而且還會嚴重影響科博館的彰顯成效。教師若能善用科博館所提供的各項資源，進行校外教學(xué)，當(dāng)可與學(xué)校課程相結(jié)合。
如此，不僅對學(xué)生提供多樣式的學(xué)習(xí)，亦可讓學(xué)生在實際的情境中學(xué)習(xí)，建構(gòu)出個人的知識與經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)的成效（謝鴻儒，2000）。左曼熹（2003）的研究中提到，教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣。只有教師，才能使博物館中的學(xué)習(xí)活動與學(xué)校中的教材做適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)與延伸。蘇麗英（2008）的研究中也提到，在學(xué)生團體決定參觀博物館的形成過程中，教師不僅扮演著推手的角色，更具有決定能力與消費的決策權(quán)。陳慕迪（2002）的研究中指出，當(dāng)教師想運用博物館的資源進行校外教學(xué)時，往往會受限于（1）教師本身對科博館資源的認知程度，（2）學(xué)校行政的支援與配合，（3）科博館輔助資源的配合。若這三項因素?zé)o法改善或配合，則將會大幅降低教師使用科博館資源進行教學(xué)的意愿。
3.研究方法
3.1研究架構(gòu)
3.2研究對象
為了進行問卷調(diào)查施測，首先要決定出研究對象。茲以科博館為中心，考慮路程1.2公里以內(nèi)、步行時間15分鐘以內(nèi)的四所市立小學(xué)，隨機抽樣80位教師，作為A組樣本。其次，考慮路程1.2至2公里的范圍、步行時間15-30分鐘的四所市立小學(xué)，隨機抽樣80位教師，作為B組樣本。最后，考慮路程2至5公里范圍內(nèi)的市立小學(xué)，隨機抽取4所小學(xué)，再抽樣80位教師，作為C組樣本。在此研究中，所有的路程計算，均以google地圖作為基準(zhǔn)。在google地圖中，通常會有好幾條建議的“規(guī)劃路線”。茲選擇其中最近的“規(guī)劃路線”，作為本研究的行走路線。
3.3調(diào)查問卷
以“臺中市小學(xué)教師利用科博館資源輔助教學(xué)調(diào)查問卷”為藍本，收集文獻探討，擬定研究架構(gòu)，設(shè)計所需要的調(diào)查問卷。有關(guān)調(diào)查問卷內(nèi)容的設(shè)計要點，分別敘述如下。
（1）在教師背景的資料中，將包括性別、學(xué)歷、職務(wù)、擔(dān)任自然與生活科技或生活課程的經(jīng)驗、專業(yè)背景及任教年資等。
（2）在運用科博館教學(xué)的資料中，將會涉及下面三項議題。
A.帶領(lǐng)學(xué)生前往科博館的頻率，其中包括:
A1帶學(xué)生去科博館的前往動機
A2教師對于科博館的喜好程度
A3學(xué)校與科博館間的距離考量
A4學(xué)生前往科博館的交通方式
B.教師對于科博館資源的掌握，其中包括:
B1教師對于科博館的認知程度
B2對于科博館教學(xué)的使用方式
B3教師期待科博館的教學(xué)效果
C.執(zhí)行科博館教學(xué)的實際困難，其中包括:
C1學(xué)校配合科博館的行政支援
C2教師本身的科博館教學(xué)經(jīng)驗
C3執(zhí)行科博館教學(xué)的場館空間
4結(jié)果分析與討論
2012年2月21日發(fā)放問卷，3月5日回收。實際的發(fā)放情形，如表2所示。問卷回收后，相關(guān)次數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)匯整后，分析內(nèi)容如后:
4.1教師背景資料
教師背景資料，大致符合臺中市現(xiàn)行教師結(jié)構(gòu)狀況。惟任教年資“五年以下”較少，系受少子化影響，近五年內(nèi)新進教師較少之故，非取樣偏差。
4.2教師使用自然科學(xué)博物館教育資源現(xiàn)況
帶學(xué)生前往科博館的頻率（見表-3），A、B二組明顯高于C組，顯示距離較近，確實會增加前往科博館的次數(shù)。若以自訂的“加權(quán)”方式計算，經(jīng)常使用的人數(shù)乘以4，偶爾使用的人數(shù)乘以2.5，很少使用的人數(shù)乘以1，從未使用乘以0，加總后除以人數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)A、B、C組的前往次數(shù)，每年為1.09次、0.99次與0.55次，但是每年平均一次的次數(shù)，仍屬偏低。值得注意的是“每年使用0次”的教師有68人。前往動機為“依學(xué)校課程計劃”的教師，使用次數(shù)大都有每年一次以上。顯示將“前往科博館進行教學(xué)活動”置入“學(xué)校課程計劃”中，有提高前往科博館次數(shù)的作用。帶學(xué)生前往科博館的動機：在可以復(fù)選的狀況下，前三強選項分別為:“自己選擇可以搭配學(xué)校課程的教學(xué)活動”（59%）為主，其次為“依學(xué)校課程計劃”（42%）及“有難得一見的特展”（37%）。由上述所得的比例，可以印證文獻回顧中蘇麗英（2008）提到的在學(xué)生團體決定參觀博物館的形成過程當(dāng)中，教師不僅扮演著推手的角色，更具有決定能力與消費決策權(quán)。
（1）喜好程度：“喜歡”及“非常喜歡”帶學(xué)生前往科博館的教師比例占全體調(diào)查樣本的71%。
（2）前往方式:步行距離15分鐘內(nèi)的A組4校，對于往返交通方式，83%選擇步行明顯高于其他二組學(xué)校，顯見地利之便。
（3）137名（67%）受訪教師認為，科博館與學(xué)校的距離會影響帶學(xué)生前往的意愿。
4.3科博館教學(xué)資源的使用情形
教師使用過哪些方式去運用科博館的各項資源的前三名，依序為:利用預(yù)約系統(tǒng)，預(yù)約劇場教室教學(xué)活動或解說員導(dǎo)覽130人（63%）、利用周三上午的免費時段103人（50%）、及鼓勵學(xué)生辦理“家庭卡”或“恐龍卡”，以便多次入館78人（38%），第一項為免費教學(xué)設(shè)施，須“團進團出”。第三項為“付費辦理、多次進出”，顯示“使用費用”，影響非常大。受訪教師認為科博館的教育資源，有助于學(xué)校教學(xué)的比例高達94％，顯見科博館對于協(xié)助教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)，有著重要的地位。受訪教師對于科博館的各項設(shè)施了解及使用情形，使用情形最高的前三種，依序為：植物公園、太空劇場等節(jié)目、各項常設(shè)展覽。最低的為：科學(xué)咨詢、科博館出版品及科學(xué)研習(xí)。在影響教師使用科博館教學(xué)資源的困擾中，前五項依序為：擔(dān)心學(xué)生安全及秩序、沒有適當(dāng)時間前往、熱門課程預(yù)約不易、往返交通問題（A組除外）、部份展覽及劇場收費過高。
5結(jié)論與建議
5.1結(jié)論
在此研究中，以臺中自然科學(xué)博物館周遭五公里以內(nèi)的12所學(xué)校為對象，利用調(diào)查問卷，探討教師對于科博館教育資源的使用動機、使用頻率、使用項目及使用后的效能進行調(diào)查。在各組樣本中，所有路程的計算，均以google地圖作為基準(zhǔn)，選擇最近的“規(guī)劃路線”，作為本研究的行走路線。經(jīng)數(shù)據(jù)分析后，可獲致下列的結(jié)論。
（1）教師普遍認為科博館的教育資源，有助于協(xié)助教師教學(xué)及輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。
（2）科博館與學(xué)校的距離會影響帶學(xué)生前往的意愿及前往的交通方式。
（3）將“科博館教學(xué)”置入學(xué)?！罢n程計劃”中，可提高前往科博館的次數(shù)。
（4）“使用費用”是決定使用科博館資源的重要因素之一。
（5）教師具有學(xué)生團體前往參觀博物館的“決定權(quán)”與“消費決策權(quán)”。
（6）離科博館較近的學(xué)校，前往科博館的次數(shù)較多，但每年平均一次，仍偏低。
（7）教師使用科博館資源教學(xué)的困擾為：擔(dān)心學(xué)生安全及秩序、沒有適當(dāng)?shù)臅r間前往、熱門課程預(yù)約不易、往返交通問題（A組除外）、部份展覽及劇場收費過高。
5.2改善與建議
基于上述結(jié)論中所提出的問題，乃收集資料進行分析。為了改善運用科博館資源教學(xué)的效果，本研究提出下列的各項建議。
（1）交通改善：建議政府加強規(guī)劃科博館周邊公共運輸系統(tǒng)，增進交通運輸能量及便利性，促進前往意愿。
（2）策略聯(lián)盟：市政府教育局可常態(tài)性辦理教師科普資源運用研習(xí)營，讓教師了解、熟悉科博館資源及運用方式。訂定教師使用科博館資源的獎勵辦法，提升使用資源的頻率?？撇^可采行策略聯(lián)盟，主動提供課程教學(xué)方案，協(xié)助學(xué)校融入課程計劃，即可提高前往使用的次數(shù)。
（3）認養(yǎng)贊助：尋求企業(yè)，認養(yǎng)、贊助學(xué)生參觀費用。遇到部分高價特展，主動協(xié)調(diào)廠商，辦理反饋性的學(xué)生參觀活動。教育主管單位應(yīng)增列經(jīng)費，補助師生運用科博館資源。
（4）課程配合：將學(xué)校特色與科博館資源結(jié)合，在課程計劃中設(shè)計相關(guān)的課程單元，讓使用科博館資源成為學(xué)校教學(xué)的一部分。摒除教師消極的決定權(quán)，維護學(xué)生利用科博館學(xué)習(xí)的權(quán)益。
“在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該采用不同學(xué)習(xí)方式?！崩^續(xù)教育的對象是來自一線的教師，已經(jīng)在工作崗位上積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，教師要根據(jù)學(xué)員生理心理上的差異選擇適合其學(xué)習(xí)節(jié)奏的教學(xué)方式并有機地結(jié)合起來，提升教學(xué)的針對性和實效性，解決學(xué)員實際教學(xué)中的困惑，促進學(xué)員的終身發(fā)展。
1、權(quán)威專家、優(yōu)秀教師的講座
邀請相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家以及相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師進行講座的方式較適合于專業(yè)理論、專題以及教學(xué)經(jīng)驗的系統(tǒng)介紹?！八麄儯ń處煟┬枰蛯W(xué)生面對面，以講座或個別交流的方式，來表達他們的創(chuàng)造性思想。”邀請的專家學(xué)者可以給學(xué)員帶來大量的熱點與重點話題、豐富系統(tǒng)的教育理論知識，邀請的教師是教育理論的優(yōu)秀踐行者，給學(xué)員帶來豐富的教學(xué)經(jīng)驗。對于課堂講座，要努力做到有的放矢，狠抓重點、猛攻難點、深析疑點、窮追熱點、精縮要點。在課堂上增加專家學(xué)者與學(xué)員的溝通交流，形成開放互動的課堂教學(xué)氛圍，活躍教師和學(xué)員的思維，提高學(xué)習(xí)積極性，師生間平等真誠的對話交流有助于生成新的意義。專家教師們的熱情講解以及學(xué)員精力集中的學(xué)習(xí)，有利于解決現(xiàn)實具體的教學(xué)問題，獲得更好的教學(xué)效果。
2、案例教學(xué)
教師根據(jù)學(xué)員、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的不同，選擇真實的、典型的、具有創(chuàng)新性的案例，既要有優(yōu)秀的教學(xué)實踐，也要包括違背教育原理或心理學(xué)規(guī)律而導(dǎo)致不良結(jié)果的案例。案例中蘊含著典型的師生行為以及情感態(tài)度，通過這些客觀生動的教學(xué)事例、學(xué)員積極地參與討論，使學(xué)員明了教學(xué)理論，找出解決教學(xué)問題的途徑，并從中總結(jié)實際的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)會教學(xué)評價與反思，形成解決實際問題并創(chuàng)造性地運用教學(xué)理論的能力。在課堂上教師可以針對某一專題選擇案例，進行深度的研究，解決學(xué)習(xí)中的難點。也可以設(shè)計綜合案例，對其中所涉及到的問題進行全面系統(tǒng)的研究。通過在真實的教學(xué)情境中多層面地解讀、分析思考，與教師以及同伴交流、分享，使學(xué)員思維發(fā)散、創(chuàng)造性的解決問題，深入地歸納總結(jié)，使培訓(xùn)教師整體地感受教學(xué)理論，獲得全面的知識。課堂上的案例教學(xué)使理論知識具體化、情境化，便于學(xué)員理解并應(yīng)用于教學(xué)實踐中。
3、問題式研討
課堂上問題研討的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)員自主探究的意識、主動解決問題的能力。研討的問題要精挑細選，具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，要包含教學(xué)難點問題、教育熱點話題等方面。這些與學(xué)員緊密相連的問題才會使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，自覺主動地學(xué)習(xí)。
在課堂上要讓每一位培訓(xùn)學(xué)員暢所欲言，有依據(jù)地發(fā)表自己關(guān)于該問題的想法，充分展示自己的才智，凸現(xiàn)其主體地位。在同伴交往中相互啟發(fā)，吸納同伴值得學(xué)習(xí)借鑒的知識經(jīng)驗，共同提高。通過與教師、同伴關(guān)于問題的研討，加深對問題的理解，反思總結(jié)，把新知識融入到以往的知識體系之中，更新、補充、拓寬原有的知識體系，提高學(xué)員的反思總結(jié)能力，促進其終身學(xué)習(xí)。教學(xué)有法，教無定法。在繼續(xù)教育的教學(xué)實踐過程中，要綜合地考慮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢與不足，綜合地、創(chuàng)造性地、靈活地運用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，增加繼續(xù)教育的實效性。
作者：曲洪嬌單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生
在教學(xué)過程中，教學(xué)常規(guī)可以說是對教師最基本的工作要求，這會對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量的提高、新課改的實施等產(chǎn)生很大的影響。教學(xué)常規(guī)管理對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)行為的規(guī)范來說都是重要的保障，保障教學(xué)秩序穩(wěn)定有序地展開、教學(xué)工作的有效運轉(zhuǎn)等均離不開教學(xué)常規(guī)管理這一最基本的保證。所以學(xué)校教育一定要對教學(xué)常規(guī)管理工作高度重視，能夠?qū)唧w的管理模式不斷完善，這樣才能保證教學(xué)區(qū)的良好的效果。應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)常規(guī)出臺明確的量化要求與行為指標(biāo)，加強制度完善，有效落實，規(guī)范化管理教學(xué)常規(guī)管理，保證其具有現(xiàn)實可操作性?？茖W(xué)有序地展開教學(xué)常規(guī)管理，為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造積極的條件。
1．科學(xué)制定教學(xué)計劃
教師依照教學(xué)計劃展開教學(xué)，這樣有利于教學(xué)工作更加有秩序地展開。教師具體授課必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及授課班級的實際情況展開，同時還要充分考慮本校教導(dǎo)處的工作計劃。具體涉及教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求、教學(xué)目的等;能構(gòu)認真分析學(xué)生、分析教材;教學(xué)進度的安排可以具體落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每個章節(jié)等。
2．認真?zhèn)湔n
常言道“巧婦難為無米之炊?！?、“不打無準(zhǔn)備之仗?！保肷虾谜n，備好課是基本前提。上課前，教師需要深入鉆研授課內(nèi)容，針對備課要制定完善的教案。備課階段需要把握如下幾點:首先應(yīng)當(dāng)緊貼課標(biāo)要求，對教材熟練掌握;其次需要對授課的重難點做好把握，明確教學(xué)目標(biāo);第三要立足于學(xué)生發(fā)展的實際，制定有效的切實可行的教學(xué)策略;第四針對教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計，針對每一節(jié)課都制定具體的教案。
3．把握好上課環(huán)節(jié)
對整個教學(xué)來說，上課是中心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的時間是四十五分鐘，對上課時間要對上課時間有效利用，提高上課教學(xué)的有效性。教師一定要認真對待每一節(jié)課。作為教師在儀表、教風(fēng)方面都必須保持端莊;其次教師必須對教案做到掌握，明確教學(xué)任務(wù);第三、教學(xué)過程務(wù)必嚴謹，構(gòu)建和諧的教學(xué)氣氛，在師生之間構(gòu)建積極的互動;第四，應(yīng)當(dāng)注意因材施教，針對學(xué)生之間存在的差異性，實施個性化培養(yǎng)與分層教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效率的整體提高。第五，在課上能夠?qū)滩氖炀汃{馭，注意詳略得當(dāng)，突出教學(xué)的重點與難點，能夠?qū)χR的前后聯(lián)系做到有效把握，對教學(xué)的連續(xù)性與階段性做好把握，并進行系統(tǒng)化總結(jié)歸納。第六教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)注意多樣化，切實對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，杜絕單一呆板的說教，可以通過小組討論、應(yīng)用多媒體、組織競賽等方式展開教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
4．把握好作業(yè)環(huán)節(jié)
對于教學(xué)工作來說，作業(yè)這個環(huán)節(jié)十分重要。在作業(yè)布置方面需要結(jié)合學(xué)科的實際特點與每節(jié)課的任務(wù)要求，把握作業(yè)量應(yīng)該適量，難易程度適度;同時需要把握時效，教師對學(xué)生的作業(yè)一定要做到全收全改;第三應(yīng)當(dāng)注意規(guī)范批改學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生作業(yè)正面評價;第四多進行面改，注重分析來自學(xué)生的反饋。
5．緊抓考試環(huán)節(jié)
對于教學(xué)效果檢驗，考試這種方式非常有效。在期中與期末以及每一單元都應(yīng)該組織考試。在考試方面需要嚴密組織，嚴肅考紀(jì);第二要依據(jù)計劃按時組織考試，認真評閱試卷;認真分析開始試卷，確定教學(xué)中存在的不足;加強對學(xué)生檔案的進一步健全，能夠?qū)W(xué)生成績有效跟蹤。
6.結(jié)語
總之，教學(xué)管理涉及很多方面，教師的教學(xué)管理會直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)系到學(xué)校的長遠發(fā)展，所以對于教師的教學(xué)一定要提高重視嗎，把握科學(xué)的方式方法，這樣才能促進小學(xué)教育教學(xué)取得更高的效率。
作者：高用勤
一、指導(dǎo)思想
以提高教師的整體素質(zhì)為目的，堅持靈活性和多種模式的培訓(xùn)形式，堅持按需施教，強調(diào)學(xué)以致用，注重崗位提高，促進自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)體系，努力建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的教師隊伍。
二、繼續(xù)教育范圍：全體在職教師。
三、培訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、參加各級繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)范圍內(nèi)，教師要按時完成培訓(xùn)學(xué)時，教師整體素質(zhì)明顯提高，適應(yīng)實施素質(zhì)教育的需要。
2、選培校級骨干教師，并選拔部分骨干教師分別參加市、省骨干教師培訓(xùn)，使骨干教師梯隊基本形成。
3、全體教師普遍接受計算機基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)，大部分教師具備運用計算機的基本能力，能開展不同程度的現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。
4、不斷健全教師繼續(xù)教育制度，完善教師繼續(xù)教育的運行和保障機制。
5、建立一支有較強培訓(xùn)能力的教師隊伍。
四、培訓(xùn)類別和任務(wù)：
1、新教師或新調(diào)入教師培訓(xùn)
1）培訓(xùn)對象：0——1年教齡的新教師或新調(diào)入教師。
2）培訓(xùn)目的：通過培訓(xùn)，鞏固專業(yè)思想，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，初步掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，熟悉班主任工作，盡快適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)工作的需要。
3）培訓(xùn)內(nèi)容：
主要為小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所擔(dān)任學(xué)科的學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法分析、教學(xué)基本功以及班主任工作等，非師范類院校畢業(yè)生增加教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容。
4）培訓(xùn)要求：
所有新教師均需參加新教師培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)時不少于160學(xué)時，其中集中培訓(xùn)不少于60學(xué)時，
新調(diào)入教師培訓(xùn)期為一年，期滿經(jīng)考核不合格者延長一年培訓(xùn)期。
2、教師崗位培訓(xùn)
1）培訓(xùn)對象：1年以上教齡的教師。
2）培訓(xùn)目的：通過培訓(xùn)，逐步樹立正確的教育觀念，具有良好的職業(yè)道德，合格的知識結(jié)構(gòu)，勝任本職級及晉升高一職級業(yè)務(wù)要求的教育教學(xué)水平和科研能力，基本適應(yīng)實施素質(zhì)教育的要求。
3）培訓(xùn)內(nèi)容：主要為思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)，現(xiàn)代教育理論，現(xiàn)代人文和自然科學(xué)知識，學(xué)科知識更新與擴展，教育教學(xué)技能訓(xùn)練和實踐研究，小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，以及計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)等，要突出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和實踐能力，突出培養(yǎng)教師使用新的課程教材進行課堂教學(xué)改革的知識水平和能力，突出培養(yǎng)教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
4）培訓(xùn)要求：
根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，教師崗位培訓(xùn)每5年為一個周期，5年內(nèi)累計參加不少于240學(xué)時的培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)縣教體局有關(guān)文件規(guī)定，每年將教師崗位培訓(xùn)情況進行記載
3、骨干教師培訓(xùn)
1）培訓(xùn)對象：25名骨干教師，其中的部分教師將分別參加省、市級培訓(xùn)。
2）培訓(xùn)目的：通過培訓(xùn)，在思想政治與職業(yè)道德、專業(yè)知識與學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，發(fā)揮他們在實施素質(zhì)教育中的骨干帶頭作用，努力培養(yǎng)一批在教育教學(xué)研究方面有較高造詣，在全區(qū)乃至全省和全國較有影響的中青年學(xué)科帶頭人。
3）培訓(xùn)內(nèi)容：現(xiàn)代教育理論研修、教育科研專題、教育思想與教學(xué)藝術(shù)研究、學(xué)科前沿知識與綜合知識、現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)研究知識、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用理論與實踐等。
4）培訓(xùn)要求：骨干教師培訓(xùn)要求從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“研究型”，從“模仿型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新型”；從“個案指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“面上輻射”。要堅持集中培訓(xùn)和分散指導(dǎo)相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合；業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合；教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合；階段培養(yǎng)與長期跟蹤相結(jié)合。
學(xué)校積極向市、省推薦優(yōu)秀骨干教師人選，并保證骨干教師按時參加培訓(xùn)。
4、計算機全員培訓(xùn)
1）培訓(xùn)對象：男50周歲以下，女45周歲以下的教師。
2）培訓(xùn)目的：通過培訓(xùn)，普遍掌握計算機基本知識和操作技能，會利用計算機上網(wǎng)查詢信息，了解教育教學(xué)和有關(guān)科研成果的最新動態(tài)，部分教師具備用計算機進行輔助教學(xué)的能力。
培訓(xùn)內(nèi)容：計算機基本知識和操作技能、教學(xué)軟件的使用和上網(wǎng)查詢資料，利用平臺制作簡單教學(xué)軟件技術(shù)，用計算機進行輔助教學(xué)和教育科研等。
3）培訓(xùn)要求：學(xué)校先全部輪訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后，接受市教育局統(tǒng)一組織的考核驗收。
5、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)：
1）培訓(xùn)對象：已取得國家規(guī)定學(xué)歷的教師。
2）培訓(xùn)目的：提高教師的學(xué)歷層次，使教師的教育教學(xué)水平和科研能力明顯提高。
3）培訓(xùn)內(nèi)容：根據(jù)教育部頒發(fā)的《小學(xué)教師進修高等師范?？平虒W(xué)計劃》要求對小學(xué)教師進行學(xué)歷教
育。
4）培訓(xùn)要求：年，我校教師達到?？扑降谋壤嵘?0%以上，提高學(xué)歷培訓(xùn)必須將知識的系統(tǒng)傳授與解決教育教學(xué)的實際問題有機結(jié)合，提高教師教育教學(xué)能力和科研能力，加強教育實踐環(huán)節(jié)。
學(xué)校積極支持教師參加助學(xué)自考、成人高考、研究生課程班以及教育碩士的學(xué)習(xí)。
五、繼續(xù)教育的方式
繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要方式是校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和利用現(xiàn)代教育信息開展培訓(xùn)。
校本培訓(xùn)是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以校長為第一責(zé)任人，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研實踐緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。集中培訓(xùn)是由教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門下達培訓(xùn)計劃和組織實施的培訓(xùn)。
根據(jù)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》教師參加繼續(xù)教育平均每年不少于48學(xué)時。本著統(tǒng)籌管理、分級負責(zé)、注重實效的原則，采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，以集中培訓(xùn)為主的方式進行。培訓(xùn)機構(gòu)每年要組織不少于30學(xué)時的集中培訓(xùn)，學(xué)校每年組織不少于18學(xué)時的校本培訓(xùn)。
學(xué)校要把開展教師繼續(xù)教育納入學(xué)校整體工作計劃中，每年制定出校本培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，強化培訓(xùn)措施，扎扎實實地開展培訓(xùn)工作，并對教師參加培訓(xùn)情況進行考核。為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校每年將校本培訓(xùn)方案上報區(qū)繼續(xù)教育辦公室，經(jīng)批準(zhǔn)后組織實施。
六、繼續(xù)教育的管理
學(xué)校切實搞好校本培訓(xùn)計劃，發(fā)揮師資培訓(xùn)重要陣地的作用，校長要發(fā)揮好第一責(zé)任人的作用，要結(jié)合學(xué)校實際情況，制定切實可行的校本培訓(xùn)方案，組織開展好培訓(xùn)工作，使本校教師在本周期內(nèi)完成各項培訓(xùn)任務(wù)，提高教師實施素質(zhì)教育的能力。
七、條件保障
1、依法治教
根據(jù)《教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，參加繼續(xù)教育是教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校依法保障教師參加繼續(xù)教育。全體教師要積極主動地參加繼續(xù)教育。
2、建立激勵和制約機制
學(xué)校把教師參加繼續(xù)教育列入教師考核的內(nèi)容，作為教師職務(wù)聘任的條件，獎優(yōu)罰劣。充分調(diào)動教師參加繼續(xù)教育的積極性和自覺性。根據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，教師參加繼續(xù)教育期間，仍享受國家規(guī)定的工資和福利待遇。
3、實行繼續(xù)教育證書制度
根據(jù)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，《繼續(xù)教育證書》是在職教師參加繼續(xù)教育的憑證，是評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)之一。依據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書使用與管理辦法》，對教師參加繼續(xù)教育實行考核和成績登記制度。沒有參加繼續(xù)教育或繼續(xù)教育學(xué)分達不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的不能參加職稱評聘，不能續(xù)聘教師職務(wù)。
4、積極開展繼續(xù)教育科學(xué)研究與實踐
學(xué)校在實踐的基礎(chǔ)上，組織力量積極開展繼續(xù)教育科學(xué)研究，積極申報和承擔(dān)實驗課題，開展應(yīng)用性研究，在繼續(xù)教育實踐中發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用和示范作用，為縣市開展繼續(xù)教育提供指導(dǎo)和支持。
5、保證繼續(xù)教育經(jīng)費
根據(jù)有關(guān)規(guī)定要求，學(xué)校教師繼續(xù)教育經(jīng)費按學(xué)校與個人相結(jié)合的方式負擔(dān)。
6、加強繼續(xù)教育基地建設(shè)，完善開放高效的培訓(xùn)系統(tǒng)。
根據(jù)《教育法》、《教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，參加繼續(xù)教育是教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校依法保障教師參加繼續(xù)教育。全體教師要積極主動地參加繼續(xù)教育。
7、完善繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)
成立由校長任組長、支部書記、副校長、教導(dǎo)主任、教科室主任、總務(wù)主任為成員的學(xué)校繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。下設(shè)辦公室，具體負責(zé)學(xué)校教師繼續(xù)教育的日常工作，辦公室設(shè)在教科室，辦公室主任由教科室主任兼任。
一、學(xué)期注冊：
在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的日期履行報到、繳費、注冊手續(xù)，遠程教育學(xué)員第一學(xué)期入學(xué)時必須在三級（中央電大、省、市電大）網(wǎng)站上進行實名注冊。因故不能如期履行者，必須辦理請假手續(xù)，未經(jīng)請假逾期二周不注冊的學(xué)員，將不安排本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。
二、考勤規(guī)定：
在籍學(xué)生每學(xué)期必須按學(xué)校規(guī)定的教學(xué)課程安排到校參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不得無故請假，因故確需請假者需持鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校簽署意見的證明方可請假。未經(jīng)請假無故不參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)者，作曠課論處，每學(xué)期曠課超對面授時間50%，將不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試并通報全縣。
三、自主學(xué)習(xí)：
電大遠程教育實行“一網(wǎng)雙學(xué)”的主導(dǎo)型教學(xué)模式。“一網(wǎng)雙學(xué)”教學(xué)模式的涵義為：“為實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的基本目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為支撐（一網(wǎng)），通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合（雙學(xué)），形成一種基于網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠程開放教學(xué)模式”。根據(jù)這一教學(xué)模式，以學(xué)員任職單位為基礎(chǔ)建立自學(xué)小組，每個自學(xué)小組每學(xué)期開展自學(xué)活動不得少于4次，并做到有活動計劃，有活動時間安排，有活動內(nèi)容，有活動記載。
四、形成性考核成績評定：
在籍學(xué)生每門課程形成性考核成績占20%，學(xué)員每門課程必須上網(wǎng)學(xué)習(xí)4－6小時，完成4次形成性作業(yè)，參加面授輔導(dǎo)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)出勤率達到80%，形成性考核成績方可及格。形成性考核成績不及格者不得參加本學(xué)期結(jié)業(yè)考試。
五、獎勵和處分：
凡自覺遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，勤奮學(xué)習(xí)，成績優(yōu)良，給予表彰并向任職單位通報。
凡違學(xué)校紀(jì)律，經(jīng)常無故遲到、早退、曠課的學(xué)生，視情節(jié)輕重，給予警告處分并通報任職單位；因曠課太多，造成二分之一以上課程結(jié)業(yè)考試不及格，縣教育局將取消其學(xué)費補肋并通報全縣。
六、畢業(yè)、結(jié)業(yè)：
凡具有正式學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)完教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程，并完成畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)，通過教育部組織的網(wǎng)上考試，成績合格，思想品德鑒定合格，準(zhǔn)予畢業(yè)，發(fā)給畢業(yè)證書。
正式注冊學(xué)籍的學(xué)員，其所修課程的學(xué)分8年內(nèi)有效。其間每門課程均可辦理結(jié)業(yè)證書。
摘要：隨著國家對民族地區(qū)教育事業(yè)的政策傾斜，民族教育事業(yè)發(fā)展迅速，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育已發(fā)展到一個新的階段，困擾民族地區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵已不再是物質(zhì)基礎(chǔ)而是教師，其教學(xué)能力發(fā)展集重要性與特殊性于一體。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸滲透到社會的各個領(lǐng)域，教師作為學(xué)習(xí)者，其教學(xué)能力的發(fā)展面臨機遇的同時也面臨著挑戰(zhàn)，教師應(yīng)敢于面對，積極應(yīng)對。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；民族院校；青年教師；教學(xué)能力
1民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的特殊意義
關(guān)于教師教學(xué)能力的概念，學(xué)者們大致有教育過程觀和心理過程觀兩種代表性觀點。本文主要是基于學(xué)習(xí)者視角下教學(xué)能力提升進行闡述，故對教學(xué)能力的概念和結(jié)構(gòu)不做詳細解釋。師資是學(xué)校發(fā)展最重要的資源，教學(xué)能力作為教師核心能力直接影響學(xué)校教育質(zhì)量，民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展具有非常重要的意義。1.1全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求民族教育是我國教育的重要組成部分，全面提升民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量必然離不開民族教育質(zhì)量的提升。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于師資，教學(xué)能力作為教師的核心能力成為制約民族基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一個重要因素，故關(guān)注中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展是全面提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。
1.2民族地區(qū)師資隊伍建設(shè)的要求
根據(jù)人力資本理論，人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本的核心是提高人口質(zhì)量。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，民族地區(qū)教師事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵還是教師隊伍的建設(shè)。教師作為學(xué)校教育中最重要的資源，在資源匱乏的民族地區(qū)，教師教學(xué)能力的均衡發(fā)展，也是教育公平的重要體現(xiàn)。
1.3教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
教師作為一種職業(yè)，教師的本職工作是教學(xué)，教學(xué)能力的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師的教學(xué)能力呈現(xiàn)為一個逐步積累，不斷提升的過程，特別是青年教師，其主要任務(wù)就是為實現(xiàn)自己的理想和奮斗目標(biāo)而努力工作。[3]教師由一名新手逐步成為一名專家型教師，需要不斷提升其教學(xué)能力，也是教師個體專業(yè)素養(yǎng)提高的內(nèi)在需求。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”：民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的機遇
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個系統(tǒng)工程，它包括了技術(shù)與設(shè)備裝備、內(nèi)容與資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)管理、綜合評價改革、教學(xué)方式和教育理念的轉(zhuǎn)變。[4]近幾年，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、大數(shù)據(jù)等多種信息化形式逐漸興起，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加多樣化。民族地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)抓住時代機遇，正真實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度整合。
2.1提供高效便捷的學(xué)習(xí)和信息平臺“互聯(lián)網(wǎng)+教育”
使優(yōu)勢教育資源共享的實現(xiàn)具有了更大的可能性，這也為民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展提供了更加便捷的學(xué)習(xí)平臺，具體表現(xiàn)為兩個方面：一是觀摩學(xué)習(xí)。慕課、微課盛行的今天，教師自身的學(xué)習(xí)再也不受時間、地點的限制，教師可以進行觀摩學(xué)習(xí)。二是MOOC平臺開設(shè)了教師教育課程。民族地區(qū)教師可以利用慕課平臺為自己充電，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”對民族地區(qū)教師教學(xué)能力的提升提供了一個高效且便捷的平臺。此外，互聯(lián)網(wǎng)資源方便教師在教學(xué)設(shè)計中進行信息搜集，整合域外資源，彌補資源匱乏的劣勢。
2.2提供客觀全面的教學(xué)反饋，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要形成性評價，教師的教學(xué)亦如此。只有在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進問題才有可能達到勝任教學(xué)乃至擅長教學(xué)的狀態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師可以通過兩種途徑及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，也就是教學(xué)反饋。一是以人為鏡：將自己的教學(xué)過程與網(wǎng)絡(luò)公開課平臺上的優(yōu)秀課堂進行比較，通過仔細分析自己與優(yōu)秀課堂教師的差距，進而逐步改善。二是以數(shù)據(jù)為鏡：傳統(tǒng)課堂的教學(xué)如何真正知曉的只有學(xué)生，但在互聯(lián)網(wǎng)上不同，它是開放的，任何人在學(xué)習(xí)后都可以發(fā)表自己的看法，且評論群體具有多樣性。教師如果可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)評論產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)背后的意義，將很好地幫助其教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)并改進自己的問題。
2.3準(zhǔn)確掌握學(xué)生興趣愛好，幫助教師了解學(xué)生
大數(shù)據(jù)最重要的功能就是預(yù)測，可以通過數(shù)據(jù)分析如公開課點擊率以及學(xué)習(xí)者的評論就會發(fā)現(xiàn)哪些課是學(xué)習(xí)者感興趣的。人力資源管理強調(diào)需求分析的重要性，需求分析在高校課堂也是必須的。通過MOOC平臺了解現(xiàn)在的大學(xué)生喜歡什么樣的課堂和教學(xué)內(nèi)容不失為做需求分析的一種便捷方式。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集學(xué)生瀏覽數(shù)據(jù)進行分析，從而掌握學(xué)生興趣愛好。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力提升策略
“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的滲透對民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展來說猶如一把“雙刃劍”，既為其發(fā)展帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)?！拔锔偺鞊瘢m者生存”告訴我們提升能力、適應(yīng)社會發(fā)展的重要性。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育因歷史原因、經(jīng)濟條件等相對較弱，其教師更應(yīng)在這時代轉(zhuǎn)型中抓住機遇，提升自己，實現(xiàn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
3.1改變職業(yè)態(tài)度，增強自我發(fā)展意識
教師職業(yè)態(tài)度，是指教師對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為，簡言之教師勞動態(tài)度。對于教師這個職業(yè)，有人將它當(dāng)做自己的事業(yè)，勤勤懇懇地耕耘著，收獲著，進步著。但也有不少人僅僅將它看成是謀生的手段，過著“做一天和尚撞一天鐘”的日子。在社會主義社會，教師職業(yè)態(tài)度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態(tài)度，努力培養(yǎng)社會主義新人。民族地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)把教育當(dāng)成自己的事業(yè)，培養(yǎng)自身愛崗敬業(yè)的精神，增強自我發(fā)展意識，而并單單將教師作為謀生的手段。
3.2合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升自身教學(xué)能力
古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在新的時代背景下，教師不再是知識的唯一來源，如何履行好“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)成為教師需要思考的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”最大的優(yōu)勢是資源共享，打破了以往優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷的現(xiàn)狀，民族地區(qū)中小學(xué)教師不僅可以觀摩學(xué)習(xí)，還可以通過在線培訓(xùn)課程提升自己的教學(xué)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供了外在的環(huán)境和機會，能否利用好取決于教師自身的努力。面對當(dāng)前信息化時代，經(jīng)濟快速發(fā)展，社會日益多元，各種新知識不斷涌現(xiàn)，教師需要堅持“終身學(xué)習(xí)”，爭取做一名合格乃至優(yōu)秀的“傳道受業(yè)解惑者”。
3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強創(chuàng)新意識
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，教育的功能已由傳承、教授轉(zhuǎn)向滿足學(xué)習(xí)者需要的服務(wù)。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識的集大成者，自然而然占據(jù)了教育的中心地位，但在互聯(lián)網(wǎng)思維下的現(xiàn)代教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師的作用不再是灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)。所以，教師需要調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，以服務(wù)者的姿態(tài)進行教學(xué)，打造互動、個性、靈活的課堂氛圍，由教師向?qū)熮D(zhuǎn)變。
3.4增強社會責(zé)任感，學(xué)習(xí)民族政策和理論法規(guī)
團結(jié)和發(fā)展是民族高校永恒不變的任務(wù)，所以，作為民族地區(qū)的教師，首先必須有強烈的社會責(zé)任感，保持對黨的忠誠。民族地區(qū)中小學(xué)教師除了具備基本的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)掌握和了解相關(guān)的民族政策和理論法規(guī)，對我國的民族分布狀況、民族發(fā)展?fàn)顩r有比較清晰的認識。具備一定的民族學(xué)的基本文化素養(yǎng)是成為民族地區(qū)好教師的前提。民族地區(qū)在教育資源分配中不占優(yōu)勢，隨著國家政策的傾斜，經(jīng)費投入逐年增多，基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)愈加完善，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，此時，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心問題已不再是物質(zhì)條件的落后，而是學(xué)校的教師隊伍建設(shè)。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師職業(yè)能力的核心是教學(xué)能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)結(jié)合自身實際，學(xué)習(xí)理念，更新觀念，積極利用信息技術(shù)促進自身教學(xué)能力的發(fā)展。
作者:王杰 單位:四川民族學(xué)院教育科學(xué)系
摘 要：方言區(qū)由于區(qū)域文化的影響，其語言交流仍然以地方方言為主，隨著普通話的普及，方言區(qū)使用普通話交流將是大勢所趨。而培養(yǎng)普通話需要從啟蒙教育開始，所以本研究通過閱讀相關(guān)文獻，對當(dāng)前方言區(qū)小學(xué)語文教師普通話教學(xué)現(xiàn)狀作深入的了解，找出方言區(qū)的普通話教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，深入探究普通話教學(xué)方面的不足，找出適合提高方言區(qū)小學(xué)語文教師普通話水平的策略。從而提高方言區(qū)普通話交流水平。
關(guān)鍵詞：方言區(qū)；小學(xué)教師；普通話
背景：
方言區(qū)概念界定：由于歷史和地理的原因，中國目前存在七大方言區(qū)：北方方言、吳方言、贛方言、湘方言、客家方言、閩方言、粵方言。其中方言區(qū)就是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全方言民語言的不同地域上的分支，是語言發(fā)展不平衡性而在地域上的反映。
普通話發(fā)展背景：“普通話是以北京語音為基礎(chǔ)音，以北方方言為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。是中國官方用語，也是聯(lián)合國六種官方工作語言之一。《中華人民共和國憲法》第19條規(guī)定：‘國家推廣使用普通話’。《中華人民共和國國家通用語言文字法》確立了普通話是‘國家通用語言’的法定地位。2001年《中華人民共和國國家通用語言文字法》，確立了普通話‘國家通用語言’的法定地位，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機構(gòu)通過漢語文課程教授普通話和規(guī)范漢字”，‘廣播電臺、電視臺以普通話為基本的播音用語’”。
一、當(dāng)前方言區(qū)教師普通話水平的狀況
方言區(qū)教師由于受到地方方言的影響，普通話水平較為低下，然而在普通話的使用過程中也是問題百出。本研究主要從以下兩個方面進行探究。
（一）從重視程度上看
1.學(xué)校的重視程度不夠
很多學(xué)校推廣普通話的意識薄弱，領(lǐng)導(dǎo)階層的重視程度不夠。盡管有些領(lǐng)導(dǎo)對推廣普通話有一定的認識，但在實際工作中不能率先發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，加上方言區(qū)傳統(tǒng)的封建思想和狹隘的地方觀念根深蒂固，校園內(nèi)特別是偏遠地區(qū)的學(xué)校還沒有養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，領(lǐng)導(dǎo)重視程度也不夠，宣傳也不到位，導(dǎo)致許多偏遠山區(qū)的教師對普通話了解甚少，推廣普通話的意識薄弱，運用普通話進行教學(xué)的現(xiàn)象更是少之又少。
2.教師自身重視程度不夠
雖然很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師使用普通話教學(xué)，但很多教師仍然使用方言進行教學(xué)。比如淮北市三區(qū)一縣對教師普通話水平的測試過程中發(fā)現(xiàn)“許多教師不但普通話水平低，甚至連最簡單的漢字也不認識，就連基本的課文朗讀也不會，更不用說語音表述了。”還有的教師在自身普通話改善的學(xué)習(xí)過程中忽略學(xué)習(xí)過程，注重測試結(jié)果。他們認為普通話水平測試只是走走形式，只要交了測試費就一定可以達標(biāo)。更有甚者認為普通話達不達標(biāo)沒有關(guān)系，對自己的教學(xué)生涯沒有多大的影響。
（二）發(fā)展?fàn)顩r上看
教師普通話的發(fā)展存在很多差異，比如地域差異、年齡差異、學(xué)科差異等。這些都影響了教師普通話的水平。
1.地域差異
主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異上，經(jīng)濟發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)普通話發(fā)展差異明顯，城鎮(zhèn)的教師普通話發(fā)展水平高于鄉(xiāng)村教師的普通話水平。在城鎮(zhèn)的教師隊伍中，百分之九十以上教師能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行教學(xué)，而在鄉(xiāng)村，教師用普通話教學(xué)達不到這個比例。
2.年齡差異
教師隊伍各個年齡階段存在，隨著年齡遞增，學(xué)習(xí)能力下降，普通話水平也隨之下降。青年教師普通話水平要高于中老年教師。他們一般都能熟練地運用普通話進行教學(xué)?？谡Z表達的基本功也很好。而中年以上教師，普通話水平就“千差萬別”。有的會一點，有的甚至一點也不會，課上課下都是用方言交流，也沒有說普通話的意識。這也是當(dāng)前方言區(qū)教師普通話的一大不好的狀況。[4]
3.學(xué)科差異
由于學(xué)科性質(zhì)不同，教師的普通話水平也會有所不同。文科教師普通話基礎(chǔ)比理科類教師基礎(chǔ)要好，語言文字的基本功更扎實，語感更強。這就需要引起其他學(xué)科教師的重視，縮小學(xué)科差距。
二、方言區(qū)小學(xué)教師普通話教學(xué)現(xiàn)狀
本研究主要以桂柳話方言區(qū)，澳門地區(qū)，重慶方言區(qū)的小學(xué)教師普通話教學(xué)現(xiàn)狀為例。
（一）桂柳話方言區(qū)小學(xué)普通話教學(xué)體會
筆者談到在廣西北部、西北部，人們的語言主要是以桂柳話為主。所接觸到的小學(xué)，除了會講壯話與別扭的桂柳話以外，其他的語言都不會說，比如，他們常把“方法”說成是“荒華”，把“老師”說成是“老私”，把“公雞”說成是“空雞”等等。當(dāng)學(xué)校推廣普通話時，新入學(xué)的學(xué)生根本不屑一顧，而且還在學(xué)習(xí)普通話中經(jīng)常鬧出笑話。主要原因是普通話與方言之間，語音差異大，詞匯、語法也有明顯不同。結(jié)合多年的小學(xué)教育經(jīng)驗，筆者深刻體會到，只有尊重學(xué)生已有的知識背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生語言獲得、加工產(chǎn)生的全過程加以干預(yù)，才能從根本上提高學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的效率。
（二）澳門地區(qū)普通話教學(xué)的調(diào)查與研究
澳門回歸十幾年，其語言狀況也發(fā)生了明顯的變化與發(fā)展，澳門的語言規(guī)劃和語言政策也隨之發(fā)生了重大的改變，普通話的重要性日益明顯，但澳門小學(xué)普通話教學(xué)在師資、教材選用、課程設(shè)置、教學(xué)語言等方面仍有許多問題，這種情況相對于澳門特區(qū)的語言政策是滯后的。此外，澳門政府當(dāng)局正積極推行課程改革。課程改革的重要性，使澳門小學(xué)普通話教學(xué)成為了其中必須和必要的一環(huán)。筆者針對這一現(xiàn)狀，提出了在普通話課程改革上應(yīng)采取的措施，即盡快為普通話課程作出課程定位、修改現(xiàn)行的澳門普通話教學(xué)大綱、逐步引導(dǎo)學(xué)校采用合適的教材、加大教師的培養(yǎng)力度、加大對普通話課程的經(jīng)費投入、加強普通話教學(xué)的教研活動，提高教師的教學(xué)水平。
（三）重慶方言區(qū)普通話課的朗讀教學(xué)
筆者提出方言區(qū)普通話課的主要目的是幫助學(xué)生糾正帶有方言特點的語音語調(diào)，提高普通話水平，檢驗的方式是通過普通話水平測試。在筆者看來，朗讀環(huán)節(jié)之所以具有舉足輕重的地位，有兩個重要原因：一是朗讀是普通話日常運用的三大基本形式之一；二是朗讀教學(xué)的效果直接決定著從以聲韻調(diào)為核心內(nèi)容的單字單詞的發(fā)音向說話能力轉(zhuǎn)換的成敗。因此成為從學(xué)到用的中轉(zhuǎn)站，從而直接影響學(xué)生的普通話能達到的等級。由于普通話與方言母語的差距較大，人們很難在日常生活中運用和接觸到標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，只能通過兩種特殊方式去模擬和學(xué)習(xí)普通話的朗讀，一種是中小學(xué)課堂的課文朗讀，另一種是以電視等公共媒體為主要傳播方式的朗讀比賽，最具代表性的就是詩歌朗誦比賽。
三、提高小學(xué)教師普通話水平的策略
普通話地位日益劇增，很多城市已經(jīng)開始普及普通話，但很多地區(qū)的教師仍舊用方言教學(xué)，這就不利于學(xué)生的語言發(fā)展。因此本研究主要提出一些適合教師普通話水平發(fā)展的策略。
（一）克服普通話發(fā)音障礙
1.增強語音規(guī)范意識，了解普通話系統(tǒng)中的聲母韻母區(qū)別。
2.加強語流音變訓(xùn)練，發(fā)好每一個音的聲韻調(diào)，不等于就能說好普通話，還要努力培養(yǎng)好語感。
3.走出朗讀的誤區(qū)，吐字清、口形活、讀的流利、準(zhǔn)確，防止漏讀、跳讀、添讀等現(xiàn)象。
（二）改善學(xué)習(xí)普通話的方式
1.應(yīng)該普遍提高教師對普通話培訓(xùn)的重視程度，可以適當(dāng)將普通話作為一門考試課程，一次提高教師和學(xué)生的積極性。
2.掌握每個教師教學(xué)常用語的發(fā)音錯誤，提高普通話培訓(xùn)的針對性。
3.拓展提高普通話水平的方式，運用多形式的學(xué)習(xí)方式來進行普通話聯(lián)系。
總之，方言區(qū)普通話的普及是一個漫長的過程，只有從基礎(chǔ)抓起，才能提高整體水平。所以，只有提高小學(xué)語文教師的普通話教學(xué)水平，才能對小學(xué)生普通話學(xué)習(xí)提供有利的條件，從而促進方言區(qū)普通話交流的整體水平。
【摘 要】教W反思是中小學(xué)教師成長的重要抓手，每一位教師都應(yīng)該注重教學(xué)反思，學(xué)會并堅持在教學(xué)反思中形成自己的教學(xué)特色，最終成長為學(xué)者型、研究型教師。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；教師成長；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)行為
“一個教師寫一輩子教案，不一定能成為名師，但如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！闭缛~瀾教授所說，教學(xué)反思是中小學(xué)教師成長的助推器?？墒窃诮陙淼闹行W(xué)教師培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分中小學(xué)教師仍然停留在完成任務(wù)的水平上，沒有充分利用教學(xué)反思來促進自身的成長。
反思是對自身的思維過程、思維結(jié)果進行再認知的檢驗過程。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐進行全面而深入地思考和總結(jié)。每一位教師都應(yīng)該重視教學(xué)反思、學(xué)會反思、活用反思，在不斷地積累和改進中獲得教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。
一、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題
1. 教學(xué)反思意識弱化
部分教師把教學(xué)反思當(dāng)作任務(wù)，甚至認為它只是教學(xué)設(shè)計中必備的一個環(huán)節(jié)。因此，盡管節(jié)節(jié)課在反思、年年在反思，但基本原地踏步，沒有起到應(yīng)有的促進作用。
2. 教學(xué)反思缺乏持續(xù)性
教學(xué)反思是一項耗時、耗力的工作，需要教師持續(xù)投入精力。即使投入了時間和精力，在短時期內(nèi)也很難有明顯的成效。再加上一線教師疲于應(yīng)對各種任務(wù)，很少有人持續(xù)對某一個問題進行深入的思考和反思，許多探究型的教學(xué)反思點也就不了了之。筆者在查看教師備課本時發(fā)現(xiàn)，有部分教師很認真地做教學(xué)反思，但是僅限于某次課堂教學(xué)，是零散的，甚至對教學(xué)同一方面的反思在同一本備課本中反復(fù)出現(xiàn)，自然就感受不到教學(xué)反思的價值。
3. 教學(xué)反思缺乏交流探討的氛圍
部分中小學(xué)教師認為教學(xué)反思是自己的事情，所以關(guān)起門來反思。不交流，不辯論，就沒有借鑒，對發(fā)現(xiàn)的問題不能夠及時解決，最終也沒有達到教學(xué)反思的目的。再加上一直以來，學(xué)校的教研活動主要是分學(xué)科進行，校際之間交流很少，導(dǎo)致教學(xué)反思缺乏碰撞與突破口。
二、中小學(xué)教師在教學(xué)反思中要做到“兩手抓，兩手都要硬”
1. 教師既要反思“教學(xué)失敗之處”，也要反思“教學(xué)成功之處”
有一個有趣的現(xiàn)象：中小學(xué)教師的教學(xué)反思集中在對教學(xué)問題的反思和探討方面，而對很多堪稱經(jīng)典的教學(xué)亮點卻擱置一邊，較少提及。由此可見，教師不僅沒有從教學(xué)反思中獲得更多教學(xué)自信和教學(xué)快樂，反而會因為陷入對教學(xué)問題的困惑中出現(xiàn)迷茫。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和亮點都應(yīng)該及時記錄，并進行研究。
蘇霍姆林斯基說過，如果一個教師能努力去分析自己課堂與學(xué)習(xí)相互關(guān)系中的優(yōu)點和缺點，那他就取得了一半的成功。因此，教師要對師生產(chǎn)生的共鳴點、對突發(fā)事件的成功處理、對教學(xué)方法的創(chuàng)新等及時進行思考，在教學(xué)中不斷地探索和完善，展現(xiàn)自己獨特的教學(xué)魅力，獲得教學(xué)自信和感受更多的職業(yè)價值。同時，教師要對教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏、失誤甚至是敗筆進行剖析，以吸取教訓(xùn)，不斷積累處理教學(xué)問題的經(jīng)驗，在教學(xué)上實現(xiàn)新突破。
2. 教師既要反思自己的教學(xué)行為，也要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)行為
新課改強調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，教師要反思自身的行為，對教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機智、教學(xué)對話等進行回顧與進一步思考。
此外，教師還要重視對學(xué)生行為的反思。教師要重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)（精彩的、異常的、活躍的）。在教學(xué)過程中，總有學(xué)生會不斷地制造意外：獨特的見解、深度的思考、另類的角度等，這都會考驗教師的課堂駕馭能力。這些問題無論處理得怎么樣，都是對課堂教學(xué)的補充與完善。一旦教師積累了、思考了、探究了，對拓寬教學(xué)思路、提升教學(xué)水平無疑是十分有益的。教師還要注重課后積極與學(xué)生交流、對話，它會像鏡子一樣更加真實地反映出課堂教學(xué)實際，更容易發(fā)現(xiàn)問題。同時，教師也會在換位思考中找到更有針對性、更有實效的教學(xué)突破口。
3. 教師既要在課后反思，也要在課前反思
現(xiàn)實中，大部分中小學(xué)教師習(xí)慣于課后反思，其實課前反思同樣重要。
課后反思的是“生成”。葉瀾教授說過，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課后對這些節(jié)外生枝、錦上添花的教學(xué)捕捉和探索是十分有必要的，這是教師教學(xué)智慧的爆發(fā)，是必須珍惜的教學(xué)資源。
課前反思的是“預(yù)設(shè)”。布盧姆說過，人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。在課前，教師如果能夠結(jié)合學(xué)生情感變化，對早已經(jīng)司空見慣、得心應(yīng)手的教學(xué)方法進行再思考，就可以給課堂融入更多的時代信息，使教學(xué)更具有吸引力，使生成更具有方向感和實效性。
三、重塑教學(xué)反思理念，在堅持教學(xué)反思中獲得專業(yè)發(fā)展
1. 轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)反思當(dāng)作一種教學(xué)習(xí)慣，主動去思考和研究
唯有堅持才是硬道理，教師要主動完成教學(xué)反思。習(xí)慣一旦形成，教學(xué)反思就會成為教師的自覺行為。只要留心，每個教師都會發(fā)現(xiàn)和找到值得研究探索的教學(xué)反思點。
2. 深度思考，學(xué)會在反思中找到規(guī)律，形成自己的教學(xué)魅力
教學(xué)反思不單單是課后記一記、想一想，而是一項系統(tǒng)工程，需要教師注重積累。不僅僅是一節(jié)課、一個問題的反思，更是對若干次教學(xué)反思的集合和挖掘，教師會在對比和反復(fù)中獲得“柳暗花明又一村”的感覺。當(dāng)然，教師也可以擬定主題，有意識地去搜集和思考，不斷改進和完善教學(xué)，在教學(xué)反思中展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，形成自己的教學(xué)魅力。
3. 勤于動手，在整理中向研究型教師發(fā)展
教師在教學(xué)中出現(xiàn)的智慧火花，很多時候由于大腦遺忘規(guī)律，會導(dǎo)致思考停留在原地，甚至?xí)驗檫€沒思考出具體的結(jié)果擱置。如果教師能夠及時將點滴教學(xué)智慧記在本子上積累下來，即使擱置一段時間，在需要時自然會有整體的把握和思考，從而提煉出自己的教學(xué)觀點。只有堅持寫出來，才會在積累中實現(xiàn)專業(yè)的升華。
4. 加強交流，注重實踐，在碰撞中實現(xiàn)自我發(fā)展
綜合實踐、跨學(xué)科教學(xué)實踐是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念。中小學(xué)教師要以開放的心態(tài)加強交流，聽取不同角度的意見和建議。換個角度可以使視野更寬闊，更有利于教學(xué)的進步。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，在與專家的互動中解決問題；可以與不同學(xué)科的教師探討，汲取他們的教學(xué)智慧，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗；還可以在查閱書籍中實現(xiàn)理論與實踐的高度融合。
摘 要：小學(xué)教師的教學(xué)反思受教師和外部學(xué)校因素的影響。當(dāng)前存在著反思目的存在偏頗、缺少反思技能的培訓(xùn)、缺少教師的集體反思、教學(xué)反思的頻次不夠的問題?？梢酝ㄟ^調(diào)整教師的價值取向、加強教師培訓(xùn)，構(gòu)建交流合作的氛圍以及將教學(xué)反思納入教研活動計劃的策略來解決現(xiàn)存的問題。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；影響因素；問題；對策
教學(xué)反思作為促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。本文著重探討小學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問題、原因及對策，旨在為小學(xué)教師教學(xué)反思提供一些切實可行的方法。
一、小學(xué)教師教學(xué)反思的影響因素
（一）教師自身因素
1.小學(xué)教師素養(yǎng)。
教師的理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)高的教師比理論素養(yǎng)匱乏的教師更容易看到教學(xué)過程中存在的問題，并能夠靈活地運用自己已有的理論技能進行反思改進，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
教師的人格素養(yǎng)。本文所說的人格素養(yǎng)是指教師具有高尚的道德品格和愛崗敬業(yè)的精神――教師對于教學(xué)的熱愛。
2.小學(xué)教師教齡。
“教師的教學(xué)反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學(xué)水平也發(fā)生變化?！睋碛胸S富教學(xué)經(jīng)驗的教師相對于初任教師來說，更了解學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容，可以很快學(xué)會教學(xué)反思的技能。
3.小學(xué)教師的人際關(guān)系。
教師和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)及用人標(biāo)準(zhǔn)、教育理念都會影響教師對待教學(xué)的看法及積極性。如果校領(lǐng)導(dǎo)是公正嚴明、以身作則的表率，就會提高教師進行教學(xué)反思的主動性。反之，校領(lǐng)導(dǎo)有偏執(zhí)性格，打壓教師的教育教學(xué)想法與行動，助長不正之風(fēng)，就會在一定程度上打擊教師對教學(xué)反思的積極性。
教師和同事間的關(guān)系。良好的同事關(guān)系是進行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會對教師心理產(chǎn)生不良影響，進而影響教師的教學(xué)活動，教學(xué)反思也會出現(xiàn)大量問題。
教師和學(xué)生間的關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于教師和學(xué)生在相當(dāng)融洽的氛圍中一起進步、共同學(xué)習(xí)，即教學(xué)相長。學(xué)生愿意同教師進行交流，向教師提出一些寶貴的教學(xué)意見和建議，可以為教師的教育教學(xué)反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關(guān)系不但不利于教學(xué)活動的進行，對教學(xué)反思也無半點好處。
4.小學(xué)教師的教育理念。
教育理念即教師對教學(xué)活動的認識、追求和態(tài)度。一個沒有追求的教師，是不會有心思去進行教學(xué)反思的，教師對理想教學(xué)的追求應(yīng)是教學(xué)反思動力來源的一個方面；教師對教學(xué)活動的態(tài)度，也就是教師對教學(xué)活動的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進行教學(xué)反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進行教學(xué)反思。
（二）外部學(xué)校因素
1.學(xué)校的物質(zhì)資源。
豐富的物質(zhì)資源可以為教師的教育教學(xué)反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴展教學(xué)反思的內(nèi)容；反之，則不利于教師教學(xué)反思。
2.學(xué)校的組織環(huán)境。
學(xué)校教育的價值取向。如果學(xué)校追求升學(xué)率，教師就會反思怎樣教學(xué)能夠提高學(xué)生的成績，怎樣對教學(xué)活動改進能夠提高升學(xué)率。如果學(xué)校的價值取向并不重視成績，重視的是學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)反思時就會更加關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題。
學(xué)校的制度環(huán)境。學(xué)校制度環(huán)境對教師的壓力小，教師的教學(xué)反思就會更自如，情感態(tài)度上也更愿意去反思，制度環(huán)境若是給予教師很大壓力，就不利于教學(xué)反思的有效進行。
3.學(xué)校給予教師的時間資源。
反思的時間充裕有利于教師教學(xué)反思的深入，反之，教學(xué)任務(wù)及其他教育工作占用了教師大部分的時間，教師也就沒有足夠的精力和耐心進行反思，甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)倦怠。
二、小學(xué)教師教學(xué)反思的問題
（一）反思目的存在偏頗
反思目的存在偏頗首先表現(xiàn)為教師的價值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學(xué)校價值取向的影響。在學(xué)校乃至整個社會“以片面追求升學(xué)率”為教育價值取向的現(xiàn)狀下，教師進行教學(xué)反思的目的及其對內(nèi)容的選擇，都是以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的。
（二）缺少反思技能的培訓(xùn)
小學(xué)教師的綜合素質(zhì)影響教學(xué)反思的深度和廣度。如果小學(xué)教師掌握的教學(xué)反思技能比較少，那么，在實際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學(xué)教師中還存在著不知道運用何種方法進行反思、運用何種方法指導(dǎo)實踐的問題。
（三）缺少教師的集體反思
目前，教師的教學(xué)反思多為個人對教學(xué)的反思，反思方式單一。在學(xué)校中，教師之間存在著競爭關(guān)系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學(xué)經(jīng)驗，在一定程度上削弱了作為教學(xué)反思方法之中強有力途徑的“集體備課反思法”的力度。
（四）教學(xué)反思的頻次不夠
目前，教師進行教學(xué)反思的頻次是不夠的，現(xiàn)在學(xué)校雖在各種程度上要求教師進行教學(xué)反思，但是能夠落到實處、能夠有效進行教學(xué)反思的人很少。
三、小學(xué)教師教學(xué)反思問題的原因分析
（一）培養(yǎng)機制不健全
在應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)校組織安排的教育教學(xué)活動，都是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闇?zhǔn)則，導(dǎo)致學(xué)校只重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，缺乏對教師反思技能的培訓(xùn)。同時，一些很少組織教師參加培訓(xùn)和教研活動，教師每天的工作只是為完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教師教學(xué)反思的時間不夠。
（二）教師認識不足
很多小學(xué)教師沒有對教學(xué)反思的重要性產(chǎn)生認同感，他們沒有反思意識，將教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)活動額外的負擔(dān)，自然不會在教育教學(xué)實踐中開展反思活動。
（三）教師間存在競爭關(guān)系
學(xué)校對教師的激勵制度，使教師間存在競爭關(guān)系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學(xué)經(jīng)驗，進而導(dǎo)致教師間缺乏溝通交流。無論是孤立的教學(xué)，還是孤立的教學(xué)反思，均會使教師的教學(xué)反思存在關(guān)注點單一、形式固定、反思內(nèi)容不全面等問題。
（四）缺少反思的時間
小學(xué)教師的教育對象是兒童。同時，要承擔(dān)多個班級的教學(xué)任務(wù)?！敖處煵粌H要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師必須付出更多的時間與精力，工作量大。學(xué)校需要經(jīng)常組織學(xué)生去參加活動，同時，學(xué)生的功課也不能落下?！焙芏嘟處熡绕涫浅跞谓處熁蚴菗?dān)任管理職務(wù)的教師的時間很少是屬于自己的，他們?nèi)鄙贂r間和精力去進行教學(xué)反思。
四、小學(xué)教師教學(xué)反思問題的應(yīng)對策略
（一）調(diào)整教師的價值取向
首先要改變學(xué)校的價值取向。學(xué)校的價值取向應(yīng)該從重視學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的發(fā)展，這種轉(zhuǎn)向是為了緩解片面追求升學(xué)率的問題，并不是說不看成績，而是將成績作為學(xué)生綜合發(fā)展的一個考查方面。學(xué)校的觀念轉(zhuǎn)變了，教師在教學(xué)反思時就會關(guān)注如何使學(xué)生身心健康發(fā)展的問題，從而使教學(xué)反思更加全面，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
（二）加強教師培訓(xùn)
學(xué)?？梢匝堃恍＜覟榻處熥髦v座，教師之間也可以進行相互輔導(dǎo)，并且可以利用在職培訓(xùn)進行反思技能的訓(xùn)練。“在教師培訓(xùn)中，應(yīng)組織教師有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)反思理論，教師也應(yīng)有意識地學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐聯(lián)系較為緊密的教育理論，以更好地認識和把握教育、教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。同時，還要加強教育心理學(xué)理論知識的培訓(xùn)?！苯處煹呢?zé)任感不是與生俱來的，需要在教師的教育過程中加強教師的職業(yè)道德教育，并通過相對合理化的激勵制度激發(fā)教師的自主反思。對教齡短的初任教師要加強教學(xué)反思理論的培訓(xùn)，并組織他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理論。對教齡長的教師在進行教學(xué)反思理論培訓(xùn)的同時，還要進行職業(yè)道德教育，并輔以合理的激勵制度，提高其教學(xué)反思的積極性。
（三）構(gòu)建交流合作的氛圍
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)可以從學(xué)校的制度上對教師的行為進行引導(dǎo)，創(chuàng)建有利于促進教師合作的氛圍?？梢越M織一些集體培訓(xùn)活動和實踐拓展訓(xùn)練，通過教師間的互幫互助、齊心協(xié)力去解決問題這一過程，增進教師對彼此的了解。同時，應(yīng)該制定公平合理的獎勵制度，使大家公平競爭。還可以設(shè)置集體成就的獎勵制度，這樣更能有效地促進教師團結(jié)，從而為教師間教學(xué)反思的交流奠定基礎(chǔ)。
（四）將教學(xué)反思納入教研活動計劃
“學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)反思納入教研活動的計劃，從而在時間、內(nèi)容上給予保證。”同時，要對教師進行培訓(xùn)，教會他們?nèi)绾胃咝У剡M行教學(xué)反思。
（湖南省郴州市湘南中學(xué)）
摘 要：教學(xué)論文是教師教學(xué)實踐過程中的經(jīng)驗總結(jié)，經(jīng)常寫作教學(xué)論文，有助于改進教學(xué)，提高教師的教育教學(xué)水平，促進教師的個人專業(yè)成長。不過，當(dāng)前，多數(shù)教師平時疏于教學(xué)總結(jié)，甚至對其存在抵觸情緒，分析其原因如下：（1）工作忙、壓力大；（2）教學(xué)評價機制不完善；（3）學(xué)校教研整體氛圍不活；（4）個人惰性；（5）社會行政事務(wù)的干擾。
關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)教研；影響因素；原因分析
一、教學(xué)工作忙、壓力大
1.教師緊缺，任課負擔(dān)重，工作量大
近年來，由于教師老齡化、新進教師少、小班額教學(xué)等多方面因素的影響，城區(qū)中小學(xué)教師緊缺現(xiàn)象突出，因此，一線教師的任課負擔(dān)重，工作量普遍偏大。
2.教學(xué)要求高，“三考”壓力大
狠抓教學(xué)質(zhì)量是各個學(xué)校的首要任務(wù)，也是政府考評學(xué)校的直接指標(biāo)。學(xué)?？冃У闹苯芋w現(xiàn)就是“三考”。初中需要中考出成績，高中不僅需要高考出成績，學(xué)考也是一個主要指標(biāo)。無疑，學(xué)?！叭肌背煽兊暮脡?，就成了學(xué)校生存的生命線。因而，學(xué)?？荚u各年級教師，“三考”的成績就成了主要的考評依據(jù)，故一線教師壓力很大。
3.各類教學(xué)活動層出不窮，疲于應(yīng)付
學(xué)校教學(xué)不僅是課堂教學(xué)，開展課外活動，發(fā)展學(xué)生個性，挖掘?qū)W生潛力，豐富學(xué)校課余生活，也是學(xué)校教育的組成部分。故幾乎所有學(xué)科教師必須承擔(dān)這項任務(wù)。除此，教育行政主管部門組織的各級各類學(xué)科教師比武活動、繼續(xù)教育活動和學(xué)生學(xué)科知識競賽活動（比如奧賽、作文大賽）層出不窮，教師疲于應(yīng)付。
二、教學(xué)評價機制的不完善
1.校本教研要求不能落實
校本教研是提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的必要措施，“八個一”（每位教師一學(xué)年內(nèi)必須有1篇論文，每位教師每學(xué)年必須看1本教育專著，每位教師每學(xué)年必須有1萬字以上的教學(xué)業(yè)務(wù)筆記等）應(yīng)運而生，完成校本教研任務(wù)，可積24分教研學(xué)分。但在實際操作中，教師因為種種因素實際很難做到。大部分教師不能完成，久而久之，就讓大家有了法不責(zé)眾的心理。在每學(xué)年的年終考評中，其影響也就微乎其微了，以致惡性循環(huán)。
2.“評優(yōu)”“評先”中教師論文的作用價值體現(xiàn)不夠，影響積
極性
年終考評是對教師年度工作的最終評價。影響年終考評的因素方方面面，教師教學(xué)論文只是其中的一個項目，就整體而言，所占比值有限，以致教師在取舍中往往忽略了這一因素。
3.教師職稱晉升制度還有不足
教師職稱晉升制度是一種獎勵教師工作積極性的激勵措施，但總體而言，當(dāng)前的教師晉升制度還是靠資歷，教齡長往往有利，尤其年輕教師，很難脫穎而出。
三、學(xué)校整體教研氛圍
1.常規(guī)教研活動形式化
學(xué)校常規(guī)教研活動包括集體備課、教師聽課、教學(xué)督導(dǎo)活動、學(xué)科教學(xué)比武、論文撰寫、課題研究等。搞好常規(guī)教研活動，有助于提高教師學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，有助于教師個人教學(xué)能力的提高。但多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀是教研活動普遍流于形式，不僅有教學(xué)管理的因素，也有教師個人積極性的問題，以致集體備課往往是教師在一起聊聊天敷衍了事，聽課則是學(xué)校檢查人員一走大家就作鳥獸散等，久而久之，形成了懶散作風(fēng)，致使積重難返。
2.教研組內(nèi)部文化建設(shè)
學(xué)科教研組、備課組缺乏有力的學(xué)科帶頭人，很難將學(xué)科教研組、備課組成員糅合成一個整體，內(nèi)部教研文化建設(shè)乏力，散沙一團，往往各自為戰(zhàn)，甚至相互防備，這無助于教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高，哪怕有自覺的教師進行教學(xué)自我總結(jié)，也進步有限。更有甚者，在這樣整體懶散的氛圍中，自覺的教師往往被視作怪物，被大家排擠。這些因素肯定會影響教研的積極性。
四、個人惰性影響
教師雖然接受過相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷教育，知識層次、個人素養(yǎng)相對一般人稍高，有一定上進的自覺性，但何嘗不需要一定制度、措施的約束和督促。當(dāng)缺乏有力的約束時，與一般人也就差不多了，尤其那些自我要求不高、得過且過的教師，課余沉迷于麻將、字牌、KTV娛樂等，很難將心思、精力集中到教學(xué)中來，更遑論教研了。
五、社會行政事務(wù)對教學(xué)的干擾嚴重
學(xué)校承擔(dān)社會責(zé)任過多，各類行政單位對正常教學(xué)干擾嚴
重，可能是一種常態(tài)化的現(xiàn)象。比如城市的各類創(chuàng)建活動（創(chuàng)建文明城市，創(chuàng)建全國衛(wèi)生城市，創(chuàng)建生態(tài)園林城市，創(chuàng)建節(jié)水型城市等）、消防部門的消防演練活動、治安部門的校園周邊環(huán)境的綜合治理活動、黨建部門的黨員作風(fēng)建設(shè)等一些與學(xué)校或有關(guān)或o關(guān)的活動，或者教師要進行組織學(xué)習(xí)，背誦相關(guān)文件知識，或者學(xué)生被要求進行大掃除，抽背相關(guān)知識等，活動多了，師生均有不堪應(yīng)付之感，不可避免地直接影響正常教學(xué)秩序，影響了教師的工作時間和節(jié)奏。
影響教師教研工作積極性或許還有更多因素，但如能在緩解教師教學(xué)壓力等方面多加探索，讓教師在教學(xué)中產(chǎn)生自豪感和幸福感，就能增強教師的工作責(zé)任感，愛教、樂教，使其或許能解開這一死結(jié)。
（吉林師范大學(xué)研究生院）
摘 要：聚焦小學(xué)教師教學(xué)反思的途徑與策略，以期提高小學(xué)教師教學(xué)反思能力。首先說明了小學(xué)教師教學(xué)反思的類型；然后總結(jié)出小學(xué)教師教學(xué)反思的主要途徑，包括觀摩其他教師授課、寫反思日記、與同事交流、與學(xué)生溝通。最后提出了小學(xué)教師教學(xué)反思的有效策略，主要有教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識、積極撰寫教學(xué)反思日記、加強小學(xué)教師的合作反思與交流、借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行教學(xué)反思。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)反思；途徑；策略
教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，而基礎(chǔ)教育在人的一生發(fā)展中具有奠基性作用，因此，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的小學(xué)教師，其使命是重大而又光榮的。要想更好地促進學(xué)生的發(fā)展，就需要小學(xué)教師經(jīng)常反思自身的教育與教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)經(jīng)驗。所謂教學(xué)反思即教師主動對自身教育教學(xué)過程的時時監(jiān)控。教學(xué)反思需要教師主動并且發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生積極的情感，樂于反思，并時時監(jiān)控自己在教學(xué)過程中的行為。
一、小學(xué)教師教學(xué)反思的類型
教學(xué)反思活動會因人而異，小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐能力及理論知識的儲備量是不同的，因此不同的教師會出現(xiàn)不同類型的教學(xué)反思。本文將教師教學(xué)反思的類型分為如下三種：
（一）專家型教學(xué)反思
一些教師在反思自己的教學(xué)時不僅會考慮自身的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會反思自己究竟有沒有遵循國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)政策以及培養(yǎng)出來的學(xué)生是否有利于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。這樣的教學(xué)反思層次很高，可謂是一種專家型的教學(xué)反思。
（二）技術(shù)型教學(xué)反思
一些教師對待工作的熱情很高，并且非常認真地在每節(jié)課后都對課堂教W進行反思，但是他們的教學(xué)反思多數(shù)是在對自己的教學(xué)技巧進行反思，并沒有考慮學(xué)生的聽課狀態(tài)及課堂教學(xué)氣氛和效果，可能是由于這類教師剛剛?cè)肼毑痪?，處于教師職業(yè)生涯的初期階段，還沒有充足的精力去進行深入的教學(xué)反思，這種教學(xué)反思的層次并不高，卻也有利于改進教學(xué)，這可以理解為是一種技術(shù)型的教學(xué)反思。
（三）全人成長型教學(xué)反思
一些教師在進行教學(xué)反思時首先會考慮學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度和喜愛程度，然后會反思自己的教學(xué)方法以及整堂課學(xué)生的收獲，是站在了學(xué)生的角度進行教學(xué)反思。這樣的教學(xué)反思充分考慮教師與學(xué)生雙方，以及環(huán)境與氣氛等各種因素，并以促進學(xué)生的身心發(fā)展為目的，這是非常有效的教學(xué)反思，層次亦高，應(yīng)該歸為全人成長型的教學(xué)反思。
二、小學(xué)教師教學(xué)反思的途徑
通過對相關(guān)文獻的研究以及在小學(xué)進行將近一個月的觀察，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師進行教學(xué)反思的途徑主要是聽其他教師講課與自己作對比、寫教學(xué)反思日記、詢問學(xué)生的聽課情況、教師之間互相討論等。
（一）觀摩其他教師授課
觀察分析其他教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)以及教學(xué)活動的進展，對提高自身的教學(xué)水平非常有價值。在觀察過程中，要一邊仔細觀察，一邊深入反思，并將其與自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)進行比較，找出優(yōu)點和缺點，做到揚長避短。
（二）寫反思日記
大多數(shù)小學(xué)教師都有寫反思日記的習(xí)慣，這種習(xí)慣不管是出于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的硬性要求還是出于教師自身的愛好，都是小學(xué)教師進行教學(xué)反思的一個有效途徑。教師通過將自己教學(xué)過程中發(fā)生的新鮮事、一天中的教學(xué)經(jīng)歷、與學(xué)生的交流等內(nèi)容記錄到自己的反思本中，并以日記的形式每天記錄，隔一段時間再去翻看日記，會有不同于當(dāng)時的感悟，會從中獲得許多有益的教育規(guī)律。
（三）與同事交流
現(xiàn)在我們提倡教師之間相互交流與合作，構(gòu)建教師共同體。通常在教師團體中，一個教師的智慧是有限的，當(dāng)在教育教學(xué)中產(chǎn)生困惑時，自己一個人的反思效果通常不會很大，若得到其他教師的指點，可能會順利解決問題。這正是“當(dāng)局者迷、旁觀者清”的道理。青年教師與老教師的交流以及教師組成員之間的互相提點是小學(xué)教師教學(xué)反思的一個關(guān)鍵途徑。
（四）與學(xué)生溝通
目前我們的教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該傾聽學(xué)生的心聲。考慮教育教學(xué)中存在的問題時要想到學(xué)生，這就要求教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并以此作為自己教學(xué)反思的基點。有效的教學(xué)反思需要我們時刻從學(xué)生身上找突破，并真誠地與學(xué)生溝通。
三、小學(xué)教師教學(xué)反思的策略
（一）教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識
都說實踐出真知，但是沒有強大理論指導(dǎo)的實踐，通常是比較盲目的實踐，在教育教學(xué)過程中更是如此。一位優(yōu)秀的教師必須掌握大量的教育教學(xué)理論，用理論來支撐自身的教學(xué)實踐。面對教學(xué)困境時，有深厚知識底蘊的教師更容易突破困境，在反思自身的教學(xué)過程中，也會有更多收獲。因此，教師應(yīng)該利用閑暇時間來學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，可以通過自主學(xué)習(xí)以及參加培訓(xùn)等方式來汲取理論知識的養(yǎng)分并將理論知識與自身教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來。
（二）積極撰寫教學(xué)反思日記
教師可以將自己的教學(xué)過程、教學(xué)優(yōu)缺點以及課堂教學(xué)實況等記錄在日記中進行教學(xué)反思。教師要反思個人的教學(xué)技巧、學(xué)生的心理狀態(tài)以及社會價值觀等方面。通過對不同方面的記錄、分析、再記錄、再分析，教師能得出許多有益的結(jié)論。每次翻看日記時，都將有很多收獲。這種方法雖然簡單易做，但需要教師能夠堅持并養(yǎng)成習(xí)慣。
（三）加強小學(xué)教師的合作反思與交流
常言道“一個和尚沒水喝”，要想獲得最大收益，必須學(xué)會與他人合作，這對于小學(xué)教師的教學(xué)反思來說同樣起著借鑒作用。當(dāng)前教育提倡教師之間合作，全面提高教師的合作意識。當(dāng)然，這更需要教師自身具有良好的與人合作的品質(zhì)。因合作而形成的教學(xué)反思活動有利于教師教學(xué)理念、教學(xué)技巧的完善與提升。教師要積極主動參與學(xué)校的集體備課等活動，并在活動中積極發(fā)表自己的觀點，同其他教師一道共同進步。
（四）借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行教學(xué)反思
“微課”是伴隨網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，形式新穎。通常教師是無法直接看到自己上課時的狀態(tài)及教學(xué)過程的，通過錄制“微課”教師便可以看到課堂教學(xué)情況，這樣就很容易找出需要改進的地方并及時改正。這種策略是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的，當(dāng)今的信息化社會，網(wǎng)絡(luò)不僅帶給人們生活極大方便，同時也使學(xué)習(xí)更加便捷，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺來有效反思。教師不僅可以通過“微課”進行教學(xué)反思，還可以利用“微信”中各種公眾號來提高自身的反思能力。21世紀(jì)正是科技快速發(fā)展的時代，作為一名教師，我們也一定要跟上科技發(fā)展的步伐，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行教學(xué)反思。
摘 要：語言是文化的重要組成部分，也是人與人之間交流的媒介。課堂教學(xué)語言是師生之間溝通的橋梁，擁有良好的語言表達能力是對教師最為基本的要求，也是課堂活動可以正常進行的保障。小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的繪畫技能與基本的審美能力之外，還需要使用藝術(shù)性的語言來對藝術(shù)進行闡述，讓學(xué)生可以理解美、欣賞美，繼而去創(chuàng)造美，所以對于美術(shù)教師來說，除了專業(yè)知識以外，如何用美的語言來將語言表達出來也是一門學(xué)問，所以小學(xué)美術(shù)教師需要注重自身的語言修養(yǎng)，用生動形象的語言創(chuàng)造優(yōu)美的意境，在愉悅輕松的氛圍中進行課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 語言藝術(shù) 教學(xué)語言
首先應(yīng)該確定的是，美術(shù)課不是小學(xué)課程的主要科目，它的目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)、放松身心，所以這樣的課程并不需要非常嚴肅的進行，相反，它需要在輕松愉悅的氣氛中進行。小學(xué)美術(shù)課程包括很多內(nèi)容，繪畫、剪紙、作品欣賞都是其中的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容來進行課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計，但是一切都需要用語言來表達出來，所以教師的教學(xué)語言將直接影響整堂課的教學(xué)效率，所以對于美術(shù)教師來說，良好的語言表達能力是必須擁有的，同時應(yīng)該注意語言修養(yǎng)，用生動優(yōu)美且精煉的語言來進行課堂教學(xué)。
語言時人與人之間溝通的媒介，在美術(shù)課堂上，面對一幅名畫，可能學(xué)生看不懂這幅畫的意思，這時就需要教師來對這幅畫進行講解，這就非?？简灲處煹恼Z言表達能力與語言藝術(shù)了，如果教師的能力優(yōu)秀，那么學(xué)生可以很快了解這幅畫的意境，課程就可以繼續(xù)往下進行，如果教師能力普通，那么學(xué)生到時也會是一頭霧水，并不了解那些名作的意義，教師為此所做的努力也就白費了。
二、美術(shù)課堂教學(xué)語言設(shè)計藝術(shù)的要求
1.使用生動優(yōu)美的語言對藝術(shù)進行闡述
教育無法離開藝術(shù)、無法離開美。美術(shù)課程基本理念、性質(zhì)和價值在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有著明晰的規(guī)定，其中包括“強調(diào)愉悅性”、“關(guān)注文化與生活”、“讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中抒發(fā)情感，表達藝術(shù)與創(chuàng)意”、“讓學(xué)生在文化情景中認知美術(shù)”等，這些目標(biāo)的實現(xiàn)與教師的教學(xué)語言是分不開的，所以，教師必須因場景的不同展開靈活的教學(xué)方法，語言的組織應(yīng)當(dāng)做到有序、生動、形象，并且根據(jù)課程內(nèi)容的不同調(diào)節(jié)自己的語調(diào)，時而舒緩悠揚，時而抑揚頓挫，形成動聽的語境與優(yōu)美的節(jié)奏。如果美術(shù)教師可以這樣對課程進行講解，那么課堂就會變化為藝術(shù)殿堂，學(xué)生帶著愉快的心情去進行學(xué)習(xí)，不知不覺便會融入到課堂之中，比如對作品進行賞析是，配合與之相應(yīng)的背景音樂，用適合的語言對作品進行描述，營造文化氛圍與藝術(shù)氛圍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對作品的理解會更加深入。
2.使用風(fēng)趣、易懂的語言營造課堂氛圍
小學(xué)生的思想還不成熟，中低年級的學(xué)生更是以形象思維為主，活潑好動是他們的天性，因此，他們的精力無法長時間集中，所以教師應(yīng)該把握好這一點，除了采取特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式之外，還應(yīng)該在教學(xué)語言上下功夫，無論教學(xué)環(huán)節(jié)再豐富還是教學(xué)方式再巧妙，最終都學(xué)要靠教學(xué)語言來進行實現(xiàn)，所以教師應(yīng)該將幽默的語言與課程中的教學(xué)形象、知識以及教師對課程的間接巧妙結(jié)合起來，讓原本復(fù)雜的教學(xué)形象變得通俗易懂，讓學(xué)生以一種輕松的狀態(tài)來進行學(xué)習(xí)，例如在教授剪紙時，教師可以利用多媒體播放一些有關(guān)剪紙的紀(jì)錄片，在學(xué)生自己進行操作是要對學(xué)生的疑問進行解答，讓學(xué)生在動手制作中感到快樂。
3.使用規(guī)范、精煉的語言傳授課程
有關(guān)教育思想的體現(xiàn)有很多種，教學(xué)語言是其中最為直接的，因為它是最基礎(chǔ)、最廣泛的信息載體，教師的教學(xué)語言不應(yīng)該是對課本一味的重停也不是脫離課本、無邊無際的閑談，而是應(yīng)該用最為通俗易懂的方式將課本上的知識傳遞給學(xué)生，語言要合乎邏輯，又要精煉準(zhǔn)確，只有這樣對美術(shù)知識的傳授才能實現(xiàn)，學(xué)生才能利用學(xué)到的知識進行美術(shù)創(chuàng)作。
4.對學(xué)生的評價要注意措辭，不能打擊孩子的信心
教師在美術(shù)課上，既要注意對美術(shù)知識的傳授，也要注意學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，所以在評價學(xué)生時應(yīng)該一視同仁，不能因為其他因素而看高或看輕某位學(xué)生，評價學(xué)生時語言也要注意，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，不能打擊孩子學(xué)習(xí)的自信心和熱情。
三、美術(shù)教師應(yīng)如何提高課堂教學(xué)語言設(shè)計藝術(shù)
1.加強自身的學(xué)習(xí)，讓自己擁有深厚的藝術(shù)素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。
學(xué)習(xí)是提升自己、改變自己的重要途徑，也是當(dāng)代提高個人能力與修養(yǎng)境界的必備能力，教師決定著中國新一代人的素質(zhì)，所以教師必須認識到不斷學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)習(xí)成為自己生活的一部分，讓學(xué)習(xí)成為生活習(xí)慣，成為一名學(xué)習(xí)型教師。多讀書是提高自身修養(yǎng)的重要途徑，無論是名家名作、名言警句，還是與教育有關(guān)的著作，甚至是報刊雜志，都應(yīng)該靜下心來自己閱讀，做到以書為友，書中總會有你想要的東西和你不知道的東西。
2.不斷的嘗試，不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)
在教學(xué)中，為了鍛煉自己的語言表達能力以及讓自己所說的每句話都可以發(fā)揮出作用，教師應(yīng)該養(yǎng)成以下幾種習(xí)慣。
首先，教師在每節(jié)課進行之前都應(yīng)該寫教案，在研究教材與了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)想課程的內(nèi)容與進程，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
其次，課程結(jié)束后需要認真進行總結(jié)，想想有哪些想要的沒有講出來？哪些語言表達的不生動、不具體？哪些環(huán)節(jié)的語言設(shè)計的比較好？善于反思，下次才可以做的更好。
再次，善于傾聽他人的意見，講座、課程、甚至是電視、廣播都可以成為教師利用的資源，從別人的話語中吸取經(jīng)驗，把他人的東西變化成自己的東西。
最后，樂于同他人進行交流，所謂“三人同行有我?guī)煛?，別人的經(jīng)驗可能正是你說欠缺的，應(yīng)該虛心求教，把自己的課程教到最好。
結(jié)語
教師的勞動方式很特殊，它是通過語言來進行工作，進行表達與交流。幽默、生動的語言不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生富有想象力，還是一種美的享受，讓學(xué)生的情操得到陶冶。美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，它對于語言的要求要高于其他學(xué)科，美術(shù)教師應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的語言藝術(shù)，在對學(xué)生的授課中引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。
