序論：在您撰寫教改類論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

教改類論文:農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)《工程力學(xué)》教改研究

摘要：根據(jù)《工程力學(xué)》課程特點(diǎn)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，文章就《工程力學(xué)》課程的體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容編排、多媒體運(yùn)用與模擬實(shí)驗(yàn)等幾方面進(jìn)行了深入探討，提出《工程力學(xué)》課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合具體實(shí)際，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果為核心，將培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)人才的思想理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)工程專業(yè)；《工程力學(xué)》；教學(xué)改革

一、引言

《工程力學(xué)》這門課的教學(xué)由我校工學(xué)院力學(xué)教研室承擔(dān)，開(kāi)設(shè)專業(yè)有環(huán)境工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)、食品工程和工程管理等，其中僅環(huán)境工程專業(yè)為必修課，其他專業(yè)均為選修課，總共56學(xué)時(shí)。課程體系包括靜力學(xué)和材料力學(xué)兩部分，是一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程?？陀^地說(shuō)，《工程力學(xué)》這門課對(duì)非機(jī)械類學(xué)生，尤其對(duì)缺少必要的先修課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難以理解。由于這門課理論性強(qiáng)、概念多，教師要講清講透問(wèn)題本質(zhì)，需要聯(lián)系眾多工程實(shí)例來(lái)建立概念，通過(guò)力學(xué)公理、法則及規(guī)律，經(jīng)數(shù)學(xué)邏輯推理建立得出理論，然后應(yīng)用于解決工程中的實(shí)際問(wèn)題。生產(chǎn)實(shí)際中，物體的受力、變形、失效、破壞等現(xiàn)象隨處可見(jiàn)；工程設(shè)計(jì)中，力學(xué)分析方法有著十分重要的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)工程專業(yè)《工程力學(xué)》教學(xué)中存在著一些不容忽視的問(wèn)題，一部分學(xué)生對(duì)《工程力學(xué)》課程不夠重視，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為與自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)時(shí)所花的精力和時(shí)間不夠；甚至還有學(xué)生覺(jué)得公式定理太多，理論抽象，不易理解，存在畏難情緒，缺乏興趣，這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)這門課的效果不佳。經(jīng)典力學(xué)包括工程力學(xué)，理論體系嚴(yán)密，邏輯性很強(qiáng)，我們學(xué)習(xí)《工程力學(xué)》，最重要的是學(xué)習(xí)它的思想方法和研究方法。學(xué)好力學(xué)，對(duì)我們今后走上工作崗位，從事生產(chǎn)科研具有指導(dǎo)作用。我們?cè)诮ㄔO(shè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的特點(diǎn)，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、指導(dǎo)思想與基本要求

我校農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)《工程力學(xué)》課程已開(kāi)設(shè)多年，學(xué)生反映良好，教師在多年教學(xué)實(shí)踐中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程，可以作如下概括和總結(jié)。首先，凝聚共識(shí)，通過(guò)對(duì)《工程力學(xué)》進(jìn)行改革，把基礎(chǔ)公共工程教育和因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，著力提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取和更新知識(shí)的能力、獨(dú)立解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力；其次，改革著眼于我校農(nóng)業(yè)工程類各專業(yè)本科教學(xué)的實(shí)際，把“因材施教和分層教學(xué)”的教育思想理念付諸具體實(shí)踐；第三，力學(xué)教學(xué)的改革同樣要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的迅速發(fā)展要求，適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)的需要，適應(yīng)面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的總體要求，這是我們進(jìn)行《工程力學(xué)》教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和要求。我校農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生（環(huán)境工程、食品工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)和工程管理等）與力學(xué)教研室所在的工學(xué)院（機(jī)電、能源和自動(dòng)化類）學(xué)生在基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握等方面，客觀上存在一定差距，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求不一樣，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，學(xué)生今后的去向更是不同。機(jī)電、能源和自動(dòng)化類學(xué)生有前修課程如機(jī)械制圖、大學(xué)物理、金工實(shí)習(xí)、機(jī)械原理等知識(shí)做基礎(chǔ)，在講授材料力學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生較容易接受。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)學(xué)生不同，有些專業(yè)學(xué)生學(xué)過(guò)大學(xué)物理、畫法幾何，有些專業(yè)甚至連這樣的前修課程也沒(méi)開(kāi)設(shè)，如果不區(qū)別對(duì)待，采用同樣的講課模式，同樣的語(yǔ)速，同樣的互動(dòng)方式，不少學(xué)生要即刻消化吸收教師講授的內(nèi)容就比較困難。因此，在《工程力學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引入《工程力學(xué)》的實(shí)例和概念，讓學(xué)生深入理解基本理論、基本概念和基本方法，重點(diǎn)突出農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的特色，注重能力的培養(yǎng)，滿足并保證教育部提出的課程教學(xué)基本要求。針對(duì)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)的學(xué)生，教師授課的著力點(diǎn)應(yīng)側(cè)重工程應(yīng)用和拓寬拓展知識(shí)面，培養(yǎng)工程意識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。

三、內(nèi)容編排與創(chuàng)新

針對(duì)農(nóng)業(yè)工程類學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力和教學(xué)大綱要求，在課程的內(nèi)容編排上，力求做到循序漸進(jìn)，由易到難。靜力學(xué)部分包括靜力學(xué)基本概念、匯交力系、力偶系、平面任意力系、空間任意力系與靜力學(xué)專題等六章。如果以研究的問(wèn)題進(jìn)行重新整合，可以簡(jiǎn)單地劃分為兩部分，即力系的簡(jiǎn)化與等效替換一部分，力系的平衡條件與應(yīng)用一部分。組織教學(xué)通常按照由一般到特殊的順序，注意前后內(nèi)容的銜接，可以很好地避免內(nèi)容上的重復(fù)，使得力系的合力矩定理以及力的平衡方程的證明與推導(dǎo)等的解題思路和方法能夠做到條理清晰、重點(diǎn)突出，既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又提高了效率。實(shí)踐證明這樣編排和講授學(xué)生易于接受，是可行的，可以推廣。材料力學(xué)部分主要講授四種基本變形，即軸向拉伸與壓縮、扭轉(zhuǎn)、剪切和彎曲；另外還介紹組合變形、應(yīng)力狀態(tài)、強(qiáng)度理論和壓桿穩(wěn)定等問(wèn)題。先講解基本變形，后介紹組合變形，甚至可以把組合變形安排在應(yīng)力狀態(tài)之后講解。四種基本變形其內(nèi)力、應(yīng)力公式是不一樣的，但其研究方法和思路其實(shí)都是相通的。先作外力分析和內(nèi)力分析，再作應(yīng)力分析，建立強(qiáng)度條件及應(yīng)用，最后作變形分析，建立剛度條件及應(yīng)用。在初步理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)對(duì)比各部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生課后列一張基本內(nèi)容一覽表，表示四種基本變形的內(nèi)力、應(yīng)力、強(qiáng)度及剛度的計(jì)算式。這樣，學(xué)生會(huì)加深對(duì)各種基本變形公式的理解和記憶。

四、多媒體運(yùn)用與模擬實(shí)驗(yàn)

《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)，離不開(kāi)先進(jìn)的多媒體技術(shù)支持?！豆こ塘W(xué)》這門課工程背景很強(qiáng)，一些工程實(shí)例，如工程結(jié)構(gòu)、機(jī)構(gòu)的動(dòng)作及機(jī)器設(shè)備的工作狀況可以通過(guò)屏幕活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)⒃撜n程與實(shí)際工程背景聯(lián)系起來(lái)，增加感性認(rèn)識(shí)，理解基本的概念和理論。多媒體圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，新穎有趣，生動(dòng)形象，不僅吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使教師的教學(xué)過(guò)程得到充分展示，尤其充分展現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的全過(guò)程。就拿“靜力學(xué)基本概念”、“約束與約束力”、“材料在拉伸與壓縮時(shí)的力學(xué)性能”這些單元來(lái)說(shuō)，因?yàn)槌橄蟾拍钶^多，需要的圖形和圖片數(shù)量較多，以往教師課堂上板書(shū)的工作量很大。而利用先進(jìn)的多媒體課件輔助教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂消化課程的內(nèi)容，而且隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟和完善，課堂教學(xué)的效率和效果不斷在提高。采用現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)手段并不意味著完全離開(kāi)黑板粉筆。農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)開(kāi)設(shè)《工程力學(xué)》課程的主要目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)，有些時(shí)候更能將這一分析思考的過(guò)程直接地再現(xiàn)，尤其是在推導(dǎo)力學(xué)公式時(shí)，有其他媒體不可替代的作用。授課教師應(yīng)根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容適時(shí)采用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。引入力學(xué)概念時(shí)，利用多媒體技術(shù)給出直觀生動(dòng)形象的例子，便于學(xué)生理解消化；分析求解問(wèn)題時(shí)，可借助粉筆黑板逐步展開(kāi)，進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到力學(xué)的美、邏輯的美。

從當(dāng)前的教學(xué)形式來(lái)看，《工程力學(xué)》實(shí)驗(yàn)課依然是理論課的補(bǔ)充，基本任務(wù)是驗(yàn)證定理和公式，所以一般為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容看，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生用已經(jīng)制作好的試件進(jìn)行加載，測(cè)取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析、歸納和討論工程實(shí)際問(wèn)題，有所收獲，但這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。我校目前的現(xiàn)狀是，由于授課班級(jí)較多，軟硬件跟不上，把《工程力學(xué)》作為必修課的相關(guān)專業(yè)的學(xué)生才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，選修課的學(xué)生甚至連實(shí)驗(yàn)室也進(jìn)不了。為彌補(bǔ)這一缺憾，教師只能通過(guò)多媒體技術(shù)演示力學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。目前國(guó)內(nèi)不少大學(xué)網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)做得比較成功，可以有效利用網(wǎng)上資源，這有利于學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。

五、結(jié)語(yǔ)

以上就建設(shè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程談了一下個(gè)人體會(huì)和粗略見(jiàn)解，還有不少模塊有待進(jìn)一步深入探討，比如網(wǎng)上例題、習(xí)題的精選、師生互動(dòng)、網(wǎng)上綜合測(cè)試等環(huán)節(jié)都需要我們做深入討論與研究?？偠灾?，優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的首要目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，這需要教師和學(xué)生的積極參與和關(guān)心。一個(gè)體系全新，內(nèi)容適應(yīng)新時(shí)展要求的《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)和完善是有相當(dāng)難度的，這項(xiàng)工作既不可能一步到位，也不會(huì)只有唯一的“解答”，愿本文能成為農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)《工程力學(xué)》優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的鋪墊。

教改類論文:?？茖W(xué)校電類專業(yè)C++課程教改的探討

摘要: 在我校電類專業(yè)C++課程教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上,從?？齐婎悓I(yè)C++課程存在的弊端和目前電類專業(yè)畢業(yè)生對(duì)C++課程實(shí)際需要出發(fā),總結(jié)了我校?？齐婎悓I(yè)C++課程教改的內(nèi)容和方法,與相關(guān)同仁共勉。

關(guān)鍵詞: 學(xué)用并存;交叉融合;面向?qū)ο?

0引言

隨著工業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)展,微機(jī)控制技術(shù)在自動(dòng)控制中使用越來(lái)越多,其中基于PC總線的工控機(jī)系統(tǒng)占了相當(dāng)大的部分。這些系統(tǒng)多數(shù)采用Windows操作系統(tǒng),采用建立在Windows操作系統(tǒng)上的組態(tài)軟件作為控制軟件,因此,微機(jī)控制技術(shù)的發(fā)展對(duì)專科電類專業(yè)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的轉(zhuǎn)科電類專業(yè)講授Basic語(yǔ)言和C語(yǔ)言,這些語(yǔ)言已經(jīng)不能滿足對(duì)控制用的組態(tài)軟件等的設(shè)計(jì)和維護(hù)的任務(wù)。C++語(yǔ)言是從C語(yǔ)言發(fā)展來(lái)的,它繼承了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為一門高級(jí)實(shí)用的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,因此我校在2000年將C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言引入電類專業(yè)的教學(xué)中,經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)實(shí)踐,探索出了一部分經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)總結(jié)如下:

1提高?？齐婎悓I(yè)C++課程的定位準(zhǔn)確性

?？齐婎悓I(yè)主要培養(yǎng)獲得電氣工程師基本的訓(xùn)練,具有較高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才,畢業(yè)生主要在生產(chǎn)一線工作,這就要求學(xué)生具有對(duì)較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和維護(hù)能力。?？齐婎悓I(yè)C++課程的教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)是滿足學(xué)生對(duì)VC++或VB總結(jié)學(xué)習(xí),從而能夠滿足其對(duì)控制軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)使用維護(hù)的要求。作為VC++或VB的基礎(chǔ),學(xué)生需全面掌握C++語(yǔ)言的基本概念和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)的思想,因此,C++課程首先應(yīng)是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課,其次,電類專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)控制技術(shù)和單片機(jī),而單片機(jī)的程序設(shè)計(jì)現(xiàn)在多采用C語(yǔ)言設(shè)計(jì),因此學(xué)習(xí)C++需同時(shí)照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)程序的要求,所以C++課程同時(shí)也是一門專業(yè)實(shí)踐課。

2提高C++課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

C++語(yǔ)言所涉及的概念很多,要全部學(xué)習(xí)需要很多的課時(shí),對(duì)于?？齐婎悓I(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),課時(shí)往往都很少,因此,C++課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)課程的需要,理論聯(lián)系實(shí)際,從實(shí)際應(yīng)用出發(fā),將C++語(yǔ)言中過(guò)程化語(yǔ)言的部分安排1/2以上的課時(shí),其中函數(shù)的概念、數(shù)組的概念、指針的概念、結(jié)構(gòu)的概念、三種程序的基本結(jié)構(gòu)及流程控制語(yǔ)句應(yīng)詳細(xì)講透。而針對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)VC或VB等程序語(yǔ)言的要求,引用、繼承與函數(shù)的概念應(yīng)是重點(diǎn)講授的內(nèi)容。

3C++課程教學(xué)方法研究

C++課程內(nèi)容很多,?？茖W(xué)校所安排的課時(shí)較少,因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度,教師需采取一定的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握C++的精髓,實(shí)際教學(xué)中,我采取了以下方法:

3.1 聯(lián)系實(shí)際,提高興趣,學(xué)用并存單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)往往比較單調(diào)、枯燥,因此學(xué)生往往厭學(xué),在課程學(xué)習(xí)開(kāi)始階段,我們給學(xué)生放一些先進(jìn)的計(jì)算機(jī)控制的現(xiàn)場(chǎng)畫面,演示一下組態(tài)軟件在計(jì)算機(jī)控制中的作用,并告訴學(xué)生這些軟件是用建立在C++語(yǔ)言基礎(chǔ)上的VC++等語(yǔ)言做成的,使學(xué)生看到C++語(yǔ)言的應(yīng)用前景,從而樹(shù)立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)C++語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。

由于C++語(yǔ)言的前半部分是過(guò)程性語(yǔ)言部分,本質(zhì)上是高版本的C,因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,可以結(jié)合單片機(jī)的程序設(shè)計(jì)編一些短小實(shí)用的控制程序,并用單片機(jī)給學(xué)生作一些演示,讓學(xué)生體會(huì)一下用C語(yǔ)言來(lái)設(shè)計(jì)程序相對(duì)于匯編語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)用一些實(shí)際小問(wèn)題,讓學(xué)生自己編寫程序,解決問(wèn)題,學(xué)用并行,提高學(xué)生的興趣和實(shí)際動(dòng)手能力。

3.2 針對(duì)電類專業(yè)的特點(diǎn),突出C++語(yǔ)言的控制特點(diǎn)電類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)C++語(yǔ)言主要是以控制為目的,因此,在講授C++時(shí)應(yīng)突出其控制特色,C++語(yǔ)言程序的基本結(jié)構(gòu)及流程控制語(yǔ)句、函數(shù)、指針、數(shù)組、結(jié)構(gòu)的概念作為與單片機(jī)的控制有關(guān)的概念是C++的重要概念,結(jié)合單片機(jī)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),讓學(xué)生明白C++程序是函數(shù)驅(qū)動(dòng)的,在講述它的概念時(shí),要突出它是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基礎(chǔ),具有在它的基礎(chǔ)上控制用的組態(tài)軟件才能夠進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì),具有突出控制的特色。

3.3 突出對(duì)象,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想現(xiàn)代計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)所有的組態(tài)軟件種類很多,比如國(guó)外的IFLX,國(guó)內(nèi)的組態(tài)王等,這些軟件各有特色,但其共有的特色是可以自由組態(tài),設(shè)計(jì)快捷方便,維護(hù)簡(jiǎn)單。而要實(shí)現(xiàn)這些功能,沒(méi)有面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言的支持是不可能的,而C++語(yǔ)言正是由于引入了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想后,才變得功能強(qiáng)大而使用靈活方便,因此在講授C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想,讓學(xué)生在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想指導(dǎo)下來(lái)理解和掌握對(duì)象的概念,從而能夠更好的理解組態(tài)軟件的設(shè)計(jì)基礎(chǔ),有利于自己對(duì)組態(tài)軟件的應(yīng)用和維護(hù)。

3.4 從工程實(shí)際應(yīng)用出發(fā),加強(qiáng)課程之間的交叉融合C++課程理論性較強(qiáng),因此從解決實(shí)際問(wèn)題出發(fā),將 C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和單片機(jī)應(yīng)用與開(kāi)發(fā),以及拖動(dòng)控制系統(tǒng)課程的部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,通過(guò)課程之間的交叉滲透,以及對(duì)實(shí)際調(diào)速問(wèn)題的解決,提高學(xué)生的語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力。我校將C++語(yǔ)言程序課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)應(yīng)用課程設(shè)計(jì),以及拖動(dòng)控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)結(jié)合一起,用C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)了對(duì)步進(jìn)電機(jī)、交直流電機(jī)調(diào)速的微機(jī)控制。既提高了學(xué)生對(duì)課程的理解,又提高了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力,效果突出,受到學(xué)生的好評(píng)。

4總結(jié)

通過(guò)多年來(lái),對(duì)電類專業(yè)C++課程教改的試驗(yàn),取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),得到了學(xué)生的一致好評(píng)。但是此類教學(xué)仍存在許多不足之處,歡迎各位同仁批評(píng)指正。

教改類論文:經(jīng)貿(mào)類高職院校思政課與專業(yè)結(jié)合教改的研究

摘 要：針對(duì)目前高職院校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性是高職院校思想政治理論課教師研究的重要課題，其中開(kāi)展與高職學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)是創(chuàng)新經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的重要方式，是提高經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;與專業(yè)相結(jié)合;教學(xué)改革

思想政治理論課是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。2004年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中提出，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。2005年《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中提出，加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，力爭(zhēng)在幾年內(nèi)，使高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)狀況有明顯的改善。近年來(lái)，思想政治理論課的教學(xué)改革得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，各高校思想政治理論課的教學(xué)改革取得了較大成效。然而，目前高職院校思想政治理論課的教學(xué)效果仍存在著許多不盡如人意之處，其中較多高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣也是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性成為目前高職院校思想政治理論課教師不斷探索的迫切課題。

一、與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)改革是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑

根據(jù)調(diào)查得知，目前在經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課的教學(xué)中仍然有部分思想政治理論課教師采用老一套的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心、以理論教學(xué)為中心的教學(xué)方法;在案例選用時(shí)仍然是選用為學(xué)生所熟悉的、普遍適用的案例，與高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)度，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性。尤其是在高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力及就業(yè)市場(chǎng)化的今天，高職學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了明顯的變化，學(xué)習(xí)普遍趨于實(shí)用性，關(guān)注的重點(diǎn)則是學(xué)習(xí)能否帶來(lái)立竿見(jiàn)影的效果，較少關(guān)注職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。因而，部分高職學(xué)生對(duì)于能幫助就業(yè)的課程和感興趣的課程就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)于具有“隱性”效果的思想政治理論課普遍不太感興趣。而對(duì)于經(jīng)貿(mào)類高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想政治素質(zhì)顯得更為重要，因?yàn)榻?jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的“技術(shù)性”不像工科專業(yè)那樣直接體現(xiàn)技術(shù)性，將來(lái)從事的職業(yè)主要是與人打交道的職業(yè)，其思想境界、職業(yè)道德素質(zhì)、與人交往的能力等直接影響到個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。因此，經(jīng)貿(mào)類高職院校的思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中必須順應(yīng)這一變化，加大思想政治理論課教學(xué)改革的力度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，其中與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)改革就是有效的方法之一，即在教學(xué)過(guò)程中要因人而異、因?qū)I(yè)而異，只有把思想政治理論課與具體專業(yè)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，使學(xué)生真切感覺(jué)到學(xué)習(xí)對(duì)今后的個(gè)人前途、職業(yè)發(fā)展的巨大作用，真正感受到思想政治理論課的魅力。因此，可以說(shuō)，與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革是提高經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

二、思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的可行性分析

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是適合生產(chǎn)第一線需要的應(yīng)用型、技能型人才。首先，作為經(jīng)貿(mào)類高職院校與工科類高職院校設(shè)置的專業(yè)具有較大的區(qū)別，工科類高職院校設(shè)置的專業(yè)所培養(yǎng)的技能是顯性的，在較短時(shí)間內(nèi)就能表現(xiàn)出來(lái)，而經(jīng)貿(mào)類高職院校設(shè)置的專業(yè)培養(yǎng)的技能大多數(shù)屬于“隱性”的，需要較長(zhǎng)時(shí)間的工作方能檢驗(yàn)其掌握得如何。經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生除了要掌握專業(yè)的理論知識(shí)外，更重要強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)及掌握。其次，工科類高職院校的專業(yè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的專業(yè)訓(xùn)練是無(wú)法參與其中的，而經(jīng)貿(mào)類高職院校的專業(yè)之間具有同質(zhì)性，是相融相通的，即使沒(méi)有大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)短期的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)也可以開(kāi)展相關(guān)的工作。“科技的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)人才的要求在不斷變化，現(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的要求也在不斷提高。突出表現(xiàn)在職業(yè)崗位所要求的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力（或關(guān)鍵能力）等職業(yè)綜合素質(zhì)越來(lái)越成為用人單位選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)?！薄凹訌?qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高職業(yè)人才的綜合素質(zhì)，是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分，也是當(dāng)今世界職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)”[1]?？梢?jiàn)，職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力對(duì)于經(jīng)貿(mào)類高職學(xué)生的就業(yè)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義。而這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，更是思想政治理論課的教學(xué)教育目標(biāo)。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革是可行的，有利于提高經(jīng)貿(mào)類高職院校學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，從而提高經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

三、與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革探索

高職院校思想政治理論課與專業(yè)相結(jié)合，指的是“要在遵循教育部制定的思想政治理論課教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，自主、適當(dāng)、生動(dòng)地帶入專業(yè)知識(shí)、技能、實(shí)訓(xùn)，順乎自然地聯(lián)系專業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、倫理規(guī)范、職業(yè)能力要求等的認(rèn)知，在釋疑解惑中促進(jìn)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待思政課，以積極的態(tài)度獲得專業(yè)發(fā)展”[2]。與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革具體可以從以下六個(gè)方面進(jìn)行。

（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及崗位工作要求，構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)體系

職業(yè)教育最根本的就是職業(yè)能力的培養(yǎng)。每一個(gè)高職學(xué)生都非常關(guān)心自己的前途，尤其是希望畢業(yè)就能找到一份滿意的工作，因此，經(jīng)貿(mào)類高職院校思想政治理論課教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)體系，將國(guó)家對(duì)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)在本高職院校的實(shí)施具體化，與大學(xué)生的專業(yè)、成才目標(biāo)、個(gè)人生活學(xué)習(xí)做到良性結(jié)合，使思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)人所需吻合，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到思想政治理論課教學(xué)教育的過(guò)程之中，自覺(jué)接受思想政治理論課的教育，提高其思想政治素質(zhì)，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，高職院校思想政治理論課教學(xué)中存在著一個(gè)重要的不足之處，就是缺乏結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求制定思想政治理論課的課程標(biāo)準(zhǔn)，一般只按照國(guó)家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)教育工作，行為目標(biāo)缺乏可操作性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受教育形式，不能夠充分發(fā)揮其主體性，從而導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性未能調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，科學(xué)、恰當(dāng)、客觀、合理地構(gòu)建思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)體系，對(duì)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有非常重要的意義。

（二）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，構(gòu)建思想政治理論課的教學(xué)體系

教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性就是高職院校思想政治理論課在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，充分滿足企業(yè)崗位特定需要的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和人文綜合素質(zhì)。每一門思想政治理論課涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的且均從普遍的要求上進(jìn)行闡述，面對(duì)專業(yè)的不同及教學(xué)課時(shí)的有限，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，而內(nèi)容取舍及案例選擇的依據(jù)就是學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中涉及職業(yè)道德的內(nèi)容，教材從一般內(nèi)涵闡述職業(yè)道德的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)職業(yè)道德的要求根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行延伸，如對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該講述會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，選擇的案例是相關(guān)會(huì)計(jì)人員的案例;對(duì)會(huì)展專業(yè)的學(xué)生講述會(huì)展人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，選擇的案例是涉及會(huì)展專業(yè)的相關(guān)案例;對(duì)金融專業(yè)的學(xué)生講述金融從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，選擇的案例應(yīng)是涉及金融從業(yè)人員的案例;對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生講述營(yíng)銷從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德，選擇的案例則應(yīng)是市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)案例?？傊?，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同構(gòu)建不同的教學(xué)體系，延伸不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)案例，與學(xué)生的專業(yè)相融合，必然會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的而采取的各種方法和手段，而教無(wú)定法、教學(xué)有法。高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，一部分是參加高考錄取的;一部分是中職畢業(yè)生，即使是高考錄取的高職學(xué)生一般也是分?jǐn)?shù)較低的部分，總的來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)的積極性比較欠缺，因而，傳統(tǒng)的“以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心、以理論教學(xué)中心”的“灌輸式”方法恐怕難以較好地適應(yīng)高職學(xué)生的需要，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用就顯得尤為重要。教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用根據(jù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)要求的不同而有所不同，這樣選擇易于本專業(yè)學(xué)生接受的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)思想政治理論課中理論知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力的重視。探索與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法，教學(xué)中應(yīng)注意專業(yè)特點(diǎn)，用行動(dòng)導(dǎo)向推進(jìn)課程改革，通過(guò)案例教學(xué)、情景教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向等教學(xué)方法進(jìn)行授課，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。如市場(chǎng)營(yíng)銷及導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，除了掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)外，更需要增強(qiáng)心理抗壓能力和口頭表達(dá)能力，在教學(xué)中更多地采用討論法、辯論法甚至學(xué)生模擬教師上課的方式創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)鍛煉;對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)及文秘類專業(yè)的學(xué)生，可以采用項(xiàng)目教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的細(xì)心、耐心等。

（四）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，打造一支“雙師素質(zhì)”的思想政治理論課教師隊(duì)伍

高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性如何關(guān)鍵在教師。要開(kāi)展與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學(xué)改革，必須有一支既懂得思想政治理論課教學(xué)又熟悉專業(yè)的思想政治理論課教師隊(duì)伍，只有這樣才能使思想政治理論課教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)要求相一致。建立一支具有“雙師素質(zhì)”的思想政治理論課教師隊(duì)伍，應(yīng)該做到：一是思想政治理論課教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，為思想政治理論課教學(xué)積累素材;二是保持與專業(yè)課教師密切聯(lián)系，了解專業(yè)人才培養(yǎng)要求;三是教師應(yīng)多參與學(xué)生的社團(tuán)、專業(yè)活動(dòng)以及班會(huì)，了解學(xué)生的真實(shí)生活和思想狀況?？偠灾?，思想政治理論課教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持深入企業(yè)，走訪校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，了解專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，了解企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，只有這樣方能較好地結(jié)合專業(yè)開(kāi)展思想政治理論課的教學(xué)改革。

（五）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式

“所謂與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式是指在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，在思想政治理論課教師的安排和指導(dǎo)下，制定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱，以專業(yè)實(shí)踐為載體，在學(xué)生開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐的同時(shí)開(kāi)展思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?！盵3]教育部等部門在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號(hào)）中指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑?！敝泄仓醒胄麄鞑?、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改革高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》中指出：“要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！北娝苤?，目前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)仍然是高職院校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是課外實(shí)踐教學(xué)，由于思想政治理論課教師所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的繁重、外出安全及經(jīng)費(fèi)等原因，課外實(shí)踐教學(xué)基本上是流于形式。創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式，提高高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性勢(shì)在必行。具體做法為：一是確立與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想。二是建構(gòu)與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系。三是設(shè)計(jì)與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容?！案鶕?jù)學(xué)生不同階段的專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所相吻合，針對(duì)具體的職業(yè)崗位開(kāi)展思想道德教育，將思想政治教育落到實(shí)處，并引導(dǎo)學(xué)生在仿真或真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中鍛煉”[4]。四是掌握與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的方法方式。五是建立與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。比如，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生的親身調(diào)查，使其深刻感受到職業(yè)活動(dòng)中對(duì)職業(yè)道德及法律知識(shí)的基本要求，增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，提高高職學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)中的職業(yè)道德意識(shí)及法律知識(shí)，為高職學(xué)生順利走進(jìn)職業(yè)生活奠定良好的基礎(chǔ)。與專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，要求思想政治理論課教師了解學(xué)生專業(yè)實(shí)踐情況，及時(shí)依據(jù)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容確定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題，將任務(wù)布置下去，將思想政治教育融入專業(yè)實(shí)踐全過(guò)程，提高思想政治教育的實(shí)踐性。

（六）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位工作要求，構(gòu)建思想政治理論課的考核評(píng)價(jià)體系

課程考核是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，既可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以檢查教學(xué)成果和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思想政治理論課課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該是過(guò)程，學(xué)生的“行”應(yīng)該是考核的重中之重，不同專業(yè)應(yīng)該采用不同的方式進(jìn)行考核。目前，高職院校思想政治理論課考核采用的仍是理論考試加課堂表現(xiàn)為主。在理論考試中筆試仍是考核的主要形式，考試內(nèi)容為課本的理論知識(shí)，方法單一，題型陳舊，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，影響了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。探索與專業(yè)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系，在理論考試中結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，增加與專業(yè)相關(guān)的案例，要求學(xué)生用所學(xué)的理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，增加考核日常的表現(xiàn)及學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，突出職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，建立健全考核評(píng)價(jià)體系。職業(yè)素質(zhì)考核評(píng)價(jià)，包括自我管理能力、情感信念、遵紀(jì)守法、工作態(tài)度、動(dòng)手能力等非智力方面的評(píng)價(jià)。

總而言之，思想政治理論課是一門政治性很強(qiáng)的思想政治教育課，其教學(xué)有著自身的規(guī)律，與專業(yè)相結(jié)合并不能上成專業(yè)課，用專業(yè)課的知識(shí)來(lái)取代，更不能用專業(yè)課的教學(xué)來(lái)取代思想政治理論課教學(xué)。思想政治理論課教育具有自身的特點(diǎn)及要求，在與專業(yè)相結(jié)合的過(guò)程中應(yīng)把握好尺度，不應(yīng)讓專業(yè)知識(shí)內(nèi)容沖淡主題，削弱這門課的政治性、思想性的內(nèi)在屬性。

教改類論文:現(xiàn)代企管方法在管理類專業(yè)課教改中的應(yīng)用分析

摘 要：國(guó)家的強(qiáng)盛需要大量的人才做貢獻(xiàn)，而人才基本上也決定了一個(gè)國(guó)家或者企業(yè)的強(qiáng)弱。為了能夠培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，高?，F(xiàn)在開(kāi)始了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本文先簡(jiǎn)單敘述了教學(xué)改革，接著結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理的辦法在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)踐具體分析和論述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企管方法；管理類專業(yè)課；教改；應(yīng)用分析

伴隨著國(guó)家實(shí)力的強(qiáng)盛，人才越來(lái)越成為一個(gè)國(guó)家或者企業(yè)致勝的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，而只有完善的人才培養(yǎng)機(jī)制才能夠培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。而學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，更是被社會(huì)大眾給予了厚望?，F(xiàn)代企業(yè)管理專業(yè)作為高校經(jīng)濟(jì)管理類的一門重要學(xué)科，它為各個(gè)企業(yè)輸送了一批又一批的優(yōu)秀管理人才[1]。

1 概述教學(xué)改革

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也開(kāi)始追隨著時(shí)代的腳步，這就要求教育要實(shí)行相對(duì)應(yīng)的改革，而教學(xué)改革最終的目的其實(shí)就是為了向社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才，從而推進(jìn)社會(huì)向前進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題其實(shí)還是提升教學(xué)質(zhì)量，與傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)和教，而現(xiàn)今在這個(gè)基礎(chǔ)上增添了“管”。總的來(lái)說(shuō)，如果想提升整體的教學(xué)質(zhì)量，那么除去教師自身的教學(xué)之外，教師還要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效的管理。根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理的辦法，我們從ABC管理方法和目標(biāo)管理這兩種方法中提取精華來(lái)和教學(xué)管理相結(jié)合，從而形成了新的教育管理模式。

2 ABC式教學(xué)管理模式

ABC的管理辦法實(shí)際上指的是對(duì)于現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性分析，找出問(wèn)題所在，抓住中心，對(duì)于一般的給予照顧的管理模式。而把ABC管理法移植到教學(xué)活動(dòng)中之后，這個(gè)辦法就要貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它可能就會(huì)遍布到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可能在備課階段開(kāi)始，一直到最后的考試才能夠結(jié)束。綜合這些環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)最重要的環(huán)節(jié)實(shí)際上是備課階段，因?yàn)閭湔n要根據(jù)課程的總目標(biāo)，滲透整個(gè)教材，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行后續(xù)分層次的教學(xué)模式。比如在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理的時(shí)候，我們一般都是按照從整體到單元再到章節(jié)最后到具體的小節(jié)，通過(guò)每個(gè)循環(huán)的環(huán)環(huán)相扣，最后形成一個(gè)有機(jī)整體，這樣最后形成的模式才能環(huán)環(huán)緊扣而不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

ABC管理辦法一直秉承著重點(diǎn)和次要相結(jié)合的辦理辦法，而在ABC式教學(xué)管理中這個(gè)辦法也是行得通的，我們要在整個(gè)過(guò)程中抓住主次要矛盾，針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決方案，從細(xì)節(jié)到大局整體全面結(jié)合，這樣所有的問(wèn)題都可以解決了。

2.1 教材中的ABC管理模式

我們一般在備課的時(shí)候就會(huì)對(duì)教材進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的處理，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于教材的內(nèi)容我們主要?jiǎng)澐譃?種等級(jí)，重點(diǎn)以及次重點(diǎn)占據(jù)整體比例的20%，而次要、一般以及不重點(diǎn)的內(nèi)容則占據(jù)了剩余的80%，在進(jìn)行等級(jí)層次劃分的時(shí)候，除了教師有概念之外，還必須在自身的教案或者講義中體現(xiàn)出來(lái)，這幾個(gè)等級(jí)必須在教材的整體、單元、章、節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)一個(gè)循環(huán)模式確定一個(gè)等級(jí)。比如說(shuō)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于很多行業(yè)的企管都有著十分重要的作用，那么我們就可以把這一類的歸為A等級(jí)，這一部分的內(nèi)容除開(kāi)老師要認(rèn)真講解之外，我們還要需要從不同的角度去補(bǔ)充這方面的專業(yè)知識(shí)。

2.2 課堂教學(xué)中的ABC管理模式

課堂教學(xué)中的ABC管理模式操作的重點(diǎn)其實(shí)在于要講透知識(shí)點(diǎn)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，營(yíng)造一種愉悅寬松的教學(xué)模式。這種管理模式要求上課的教師把學(xué)生的注意力吸引到本次教學(xué)的重點(diǎn)（也就是A類），而不是停留在一般的內(nèi)容上面，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思索，從而去解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。這樣的話，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)性的知識(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)他們自身學(xué)習(xí)的積極性，從而從最根本上激發(fā)學(xué)生自身的求知欲本能。

而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較輕松的C類知識(shí)點(diǎn)，我們可以基本抱著輕松愉快的狀態(tài)去聽(tīng)課，這樣不僅是學(xué)生，就包括老師自己講課也是處在一種輕松自在的狀態(tài)下，這樣反而學(xué)生能夠更加快速的記下這些知識(shí)點(diǎn)。

3 教學(xué)目標(biāo)管理

教學(xué)目標(biāo)管理其實(shí)就是由老師組織管理制定相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，而通過(guò)一定的辦法使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，最后完成目標(biāo)的教學(xué)管理辦法。在教學(xué)過(guò)程中，只要我們確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)相對(duì)應(yīng)的提綱去完成所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)能夠在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以滲透。不過(guò)教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也有不同的等級(jí)，這就要求教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，使其能夠充分和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相結(jié)合，這樣才能提高整體的教學(xué)模式。

而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解就要依靠教師個(gè)人了，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的走向和風(fēng)向標(biāo)形成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以在目標(biāo)的制定上就有了很大的主觀性，我們就要全面充分去考慮，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[2]。

3.1 教材中的目標(biāo)管理

教材上的目標(biāo)管理就要求教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，這就要求老師要在整個(gè)學(xué)習(xí)管理中傾付很多心血，要對(duì)教材認(rèn)真研讀，科學(xué)編排，認(rèn)真組織。所以，對(duì)于整個(gè)教材的目標(biāo)管理，我們基本遵守一個(gè)原則：在突出專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生教授的知識(shí)點(diǎn)只要夠用就可以了，適度的教學(xué)反而更加有利于學(xué)生掌握已學(xué)的知識(shí)。

3.2 教學(xué)要求的目標(biāo)化管理

根據(jù)上面的論述，我們可以將教學(xué)目標(biāo)劃分成這四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“學(xué)會(huì)、會(huì)用、反饋、反思”。“學(xué)會(huì)”――實(shí)際上說(shuō)的是在整個(gè)教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠掌握正確的思維方式以及學(xué)習(xí)辦法；“會(huì)用”――在實(shí)際的工作中，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識(shí)結(jié)合具體情況運(yùn)用到實(shí)際中；“反饋”――整體學(xué)習(xí)的效果如何？能不能達(dá)到該有的目的？“反思”――如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的東西不夠用，或者運(yùn)用不到實(shí)際中的時(shí)候，我們就要去反思自己的學(xué)習(xí)效果了。教學(xué)目標(biāo)一旦成立，我們就要在整個(gè)課堂中去貫穿，最后還要通過(guò)一定的形式給予檢測(cè)，比如說(shuō)考試、實(shí)習(xí)等。

至于對(duì)于某一門課程的教學(xué)目標(biāo)的確定，我們還是要站在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上去細(xì)化和具體，盡量將東西細(xì)化。上面說(shuō)的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)其實(shí)就很能夠去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使整體的教學(xué)達(dá)到應(yīng)該有的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合上述的觀點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展急需要人才，而高校作為人才的聚集地，我們就需要從中去挑選合適的人才。而為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠更加符合企業(yè)的要求，我們就必須根據(jù)企業(yè)自身的特色去調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)辦法。這樣才能保證培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)得以生存發(fā)展，從而為社會(huì)。國(guó)家培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才。

教改類論文:高校工商管理類課程教改方法探析

摘 要：工商管理是社會(huì)發(fā)展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。社會(huì)對(duì)工商管理類人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，因而要對(duì)工商管理類課程進(jìn)行教學(xué)改革。本文就高校工商管理類教改方法進(jìn)行了探索，首先分析了教改的具體目標(biāo)，然后對(duì)教改的方法進(jìn)行了闡述，試圖為高校更好地進(jìn)行工商管理類教學(xué)提供一定依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；工商管理類課程；教改方法

工商管理類課程是普通高等院校普遍開(kāi)設(shè)的一門課程。在該課程的教學(xué)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量造成了一定影響。因此，工商管理類課程教改成為了高校發(fā)展中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、高校工商管理類教改的具體目標(biāo)

1.工商管理類課程的職業(yè)定向性

在我國(guó)當(dāng)前階段中，高等職業(yè)院校最主要的目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型人才。具體到工商管理類專業(yè)中，主要的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)到基本的工商管理專業(yè)知識(shí)，具備較高的工商管理能力，以達(dá)到社會(huì)對(duì)工商管理人才的要求，更好地推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。因此，高校在進(jìn)行工商管理類教學(xué)時(shí)，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為基本要求。

2.注重理論與技能的結(jié)合

在高校的人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)只是其中一個(gè)方面，專業(yè)技能起到的作用更加重要。在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，知識(shí)和技能往往具有一定的聯(lián)系，知識(shí)為實(shí)際的應(yīng)用提供了重要依據(jù)，在實(shí)際應(yīng)用中能將技能體現(xiàn)出來(lái)，因而，習(xí)得豐富的專業(yè)知識(shí)，可以為掌握技能打下良好的基礎(chǔ)。尤其是工商管理課程，更是如此，如果只注重理論知識(shí)，忽略了技能，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，在工商管理實(shí)踐中，會(huì)降低工作質(zhì)量。因此，在對(duì)工商管理人員進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要將理論與技能結(jié)合作為目標(biāo)。

二、高校工商管理類教改的方法

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

高校工商管理專業(yè)包含很多課程，對(duì)不同的課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課程的特色，結(jié)合人才能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程簡(jiǎn)化，將其中存在的“學(xué)科本位”課程難度降低，使課程內(nèi)容更加充實(shí)，課程結(jié)構(gòu)更加合理。有很多課程是具有一定聯(lián)系的，如經(jīng)營(yíng)管理、銷售管理以及市場(chǎng)營(yíng)銷等，這些課程的內(nèi)容當(dāng)中，具有一定的貫通性，可以為對(duì)方提供理論支撐。因此，要在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，定期安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，有效地對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況的了解程度，促進(jìn)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增加，同時(shí)，有效地將理論融入實(shí)踐當(dāng)中。

2.改變課程結(jié)構(gòu)

在高校工商管理類課程教學(xué)改革的過(guò)程中，還要對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的改變，以使培養(yǎng)出的人才能夠滿足社會(huì)要求。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科一直處于重要的地位，而這些課程對(duì)工商管理工作的影響不是很大，因此，就要適當(dāng)?shù)亟档瓦@些課程的比重，將更多與工商管理相關(guān)的課程安排進(jìn)去，以使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到進(jìn)一步擴(kuò)充；另一方面，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)工商管理類課程的研究，盡可能地消除其中存在的界限，重新設(shè)置課程，并根據(jù)課程的重要程度，將其分為不同等級(jí)的課程，形成一體兩翼式課程結(jié)構(gòu)。

3.整合教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法具有重要作用。因此，為了使工商管理類教學(xué)能夠更好地進(jìn)行，可以將教學(xué)方法進(jìn)行整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常都會(huì)處在主導(dǎo)的地位，通過(guò)灌輸?shù)姆绞?，將知識(shí)傳遞給學(xué)生?，F(xiàn)在要改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，采用情景模式教學(xué)、案例教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前階段中，社會(huì)對(duì)工商管理類人才的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端越來(lái)越突出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，無(wú)法對(duì)教育質(zhì)量做出保障，教學(xué)改革勢(shì)在必行。在改革過(guò)程中，不僅要從教學(xué)本體的角度出發(fā)，而且還要對(duì)其相關(guān)的各個(gè)方面進(jìn)行改革，只有這樣，才能使工商管理類教學(xué)向著更加合理的方向發(fā)展，有效提高人才的質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)工商管理類人才的要求。

教改類論文:淺析經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的教改措施

摘 要：對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)課程應(yīng)該是整個(gè)學(xué)科中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，但因?yàn)橐恍┰蛩谡麄€(gè)教學(xué)中反而是教學(xué)難度最大的。本文在對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析后，結(jié)合實(shí)際情況，提出了一些改革的辦法，希望對(duì)后續(xù)課程的發(fā)展有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類；統(tǒng)計(jì)課程；教改；措施

一個(gè)高校的辦學(xué)宗旨及目標(biāo)，是培養(yǎng)有能力的大學(xué)生，而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生一般很適合去保險(xiǎn)公司、銀行、企業(yè)管理等一些工作崗位。而這些崗位又相對(duì)來(lái)說(shuō)隨機(jī)性比較大，這就要求這部分的人才必須對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有所了解。當(dāng)然，隨著世界經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善和發(fā)展，人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)也開(kāi)始了數(shù)量化的統(tǒng)計(jì)和分析，所以自然就出現(xiàn)了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程，[1]而這些課程一出現(xiàn)就變成了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心。所以作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)的課程就顯得格外有必要。

1 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）落后的教學(xué)方式

現(xiàn)階段，我國(guó)有很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還是受傳統(tǒng)教學(xué)方式以及應(yīng)考模式的影響，整體的教學(xué)方式還是停留在最原始的狀態(tài)，當(dāng)然，其中就包括現(xiàn)在新興起的統(tǒng)計(jì)課程，它的教學(xué)模式整體還是處在落后的狀態(tài)?？傮w來(lái)說(shuō)，主要集中表現(xiàn)在下面這三個(gè)方面：第一，統(tǒng)計(jì)課程沒(méi)有專門的教師，多是由經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)其他的老師兼職任教，而這些學(xué)科的老師又不能充分認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性以及實(shí)用性，即教師的專業(yè)性不夠；第二，因?yàn)椴皇窍鄳?yīng)科目的老師，所以在課堂上，老師就極容易會(huì)忽視學(xué)生自身的感受，忽視學(xué)生的主體性地位，這樣的教學(xué)方式很不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生厭煩心理，這也就會(huì)極大影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)考試成績(jī)；第三，也是最重要的一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)方式還是停留在最原始的時(shí)期。老師，粉筆，黑板，這就是整個(gè)教學(xué)課堂的全部，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高，也達(dá)不到原來(lái)預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）不能夠合理的選擇統(tǒng)計(jì)課程的教材

通過(guò)分析調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在選擇統(tǒng)計(jì)課程教材的時(shí)候，他們忽視了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)際性，[2]選用的教材全部都是一大推的理論，完全是理論性的教材，而統(tǒng)計(jì)課程實(shí)質(zhì)上是一門實(shí)用性的學(xué)科，這樣的錯(cuò)誤選擇很容易破壞掉學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)課程的興趣，而且這種類型的教材很不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作以及實(shí)踐能力。在實(shí)際的生活中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用是十分廣泛的，我們選用這種理論性的教材只會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在選擇教材的時(shí)候要結(jié)合教材自身實(shí)際的特點(diǎn)，選擇合適的教材。注意培養(yǎng)理論和實(shí)踐二者兼得的優(yōu)秀人才，這樣才能符合社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的要求。

（三）專業(yè)教師隊(duì)伍的壯大，素質(zhì)的加強(qiáng)

這幾年，隨著國(guó)家對(duì)于人才需求的擴(kuò)大，學(xué)校開(kāi)展了擴(kuò)招的政策，受這個(gè)政策的影響，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教師顯得數(shù)量緊缺，而且整體的專業(yè)素質(zhì)不夠，這在很大程度上就會(huì)影響這個(gè)學(xué)校這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，也制約了教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是有些老師的年紀(jì)比較大，思想比較古板，不易接受新鮮事物，更不注重現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，這樣一來(lái)學(xué)生就是犧牲品，他們的專業(yè)性就很大程度上被束縛住了，這樣其實(shí)很不利于學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，壯大專業(yè)教師的隊(duì)伍，提升他們的綜合素質(zhì)就顯得迫在眉睫，至關(guān)重要。

2 關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的相關(guān)辦法

（一）改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)多種教學(xué)手段

其實(shí)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的教師而言，尤其是統(tǒng)計(jì)課程的教師，首先必須要改變自身原來(lái)的思維模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多去培養(yǎng)實(shí)用性人才，而不是科研型的人才，另外，還要有系統(tǒng)科學(xué)的教育理念，不斷去培養(yǎng)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)能力。另外，教師還應(yīng)該多借助各種多媒體工具為學(xué)生立體生動(dòng)的展示統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)“興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師?！弊詈?，教師要多注意對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，慢慢將統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)滲透到學(xué)習(xí)中。

（二）在具體實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，整理教學(xué)內(nèi)容

之前我們就說(shuō)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際上是一門實(shí)踐操作的學(xué)科，所以，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)我們不能只停留在最基礎(chǔ)的課本上，我們必須要通過(guò)一定的途徑去實(shí)踐統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。我們可以通過(guò)下面的兩種辦法去學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程。第一，統(tǒng)計(jì)課程中，案例分析和情景再現(xiàn)應(yīng)該成為主要的教學(xué)辦法，通過(guò)對(duì)于實(shí)際案例的分析，整理，以及整體思路的探索，最后依靠計(jì)算機(jī)的分析功能，我們就可以對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，而最后結(jié)論的得出必定可以使學(xué)生的信心大增。這樣的辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題的能力是很有效的，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；第二，我們要注意統(tǒng)計(jì)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)其他學(xué)科之間的內(nèi)容整合，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科本身就是相輔相成的，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門入門級(jí)別的學(xué)科，它在別的學(xué)科上具有十分重要的作用，所以在整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣就可以為別的學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)大教師，提升教師的教學(xué)能力

結(jié)合上述說(shuō)到的教師數(shù)量緊張，教師整體的綜合素質(zhì)不高的情況，現(xiàn)階段必須想辦法加強(qiáng)教師隊(duì)伍的壯大，從而進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力，其實(shí)這是確保經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)科質(zhì)量的最重要的一環(huán)壞，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。所以，幫辦法去提升教師的統(tǒng)計(jì)能力和水平，完善老師原來(lái)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)體系，整體提升教師的綜合水平才是現(xiàn)階段工作的重點(diǎn)。這個(gè)主要從三方面去實(shí)現(xiàn)：第一，在保證原有教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，積極吸引更多的教師，不斷完善教師的結(jié)構(gòu)體系；第二，要定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，使教師能夠掌握專業(yè)的知識(shí)體系，另外，教師還要熟練的操作計(jì)算機(jī)；第三，教師必須要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)能力去對(duì)統(tǒng)計(jì)課程研究，深入認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)課程，從而能夠從整個(gè)宏觀上去把握整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜合上述觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程其實(shí)相當(dāng)重要的，它作為整個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)性的學(xué)科，必須受到充分重視。而在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程的時(shí)候，一定要立足學(xué)科的實(shí)際，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)科的研究和分析，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，在運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式，整體提升學(xué)生的綜合能力，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

教改類論文:高職院校思想政治類課程教改模式分析

摘 要：在當(dāng)前高職院校的思想政治課程的教育實(shí)踐中，往往存在很多教學(xué)實(shí)踐上的問(wèn)題。在目前的課程教改模式的探索下，針對(duì)此類問(wèn)題也有較多的積極探索。筆者以高職教師的角度，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)方法改革、考評(píng)制度改革、強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制等方面探索高職院校的思想政治課程教育改革方式。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治類課程；教改模式

高職院校主要立足于技術(shù)人才的需求，從而對(duì)各行業(yè)高等專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng)，因此高職院校在施教方法、施教目的上具有很突出的自身特點(diǎn)。針對(duì)高職院校的思想政治類課程教育教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)切合高職院校的學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際，重視改革傳統(tǒng)的教育方式，探索符合當(dāng)前高職院校發(fā)展需求的課程教改模式。

1 高職院校思想政治課程教育的現(xiàn)狀

1.1 缺乏有效的組織教學(xué)方法

多數(shù)高職院校存在著因缺乏有效的組織教學(xué)方法，導(dǎo)致在應(yīng)對(duì)新教材和新課程的課程改革過(guò)程中存在影響課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的弊端。在高職院校思想政治類課程中，教師通常以書(shū)本內(nèi)容為主，較少聯(lián)系實(shí)際，造成理論和實(shí)際的脫節(jié)。同時(shí)，枯燥的教學(xué)方式很難提起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成課程效率不高、學(xué)習(xí)情況較差[1]。

1.2 缺乏有效的課程體系規(guī)劃

在當(dāng)前的高職院校思想政治教育課程中，由于教育部的課程改革，將高校思想政治教育的教育課程簡(jiǎn)化為思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、思想鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論、馬克思主義哲學(xué)原理、中國(guó)近代史綱要四門主要課程。但在高職院校的實(shí)際教學(xué)中，由于需要考慮到學(xué)生學(xué)制年限短，課程的設(shè)置安排相當(dāng)緊湊，因此多數(shù)院校只選擇了思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、思想東小平理論和三個(gè)代表重要思想兩門課程學(xué)習(xí)，缺乏完善的課程體系規(guī)劃，很難取得較好的教學(xué)成效。

1.3 缺乏有針對(duì)性的課程安排

在高職教育中，存在著多樣性的學(xué)生來(lái)源，主要是成教生、單招生、普招生，這些生源所具備的文化素質(zhì)基礎(chǔ)不一，具有不同的教育教學(xué)適應(yīng)性，應(yīng)當(dāng)能采取不同的程度上的不同課程安排才能滿足教育教學(xué)的質(zhì)量和成效。但往往在思想政治類課程的教育上，缺乏科學(xué)的針對(duì)性課程安排，造成一定程度上影響課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。特別是針對(duì)思想政治教育成效的綜合評(píng)價(jià)管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還存在著較為單一片面的課程評(píng)價(jià)狀況。

1.4 缺乏充足的師資隊(duì)伍建設(shè)

從當(dāng)前高職院校的思想政治教育課程的安排上來(lái)看，由于更加重視專業(yè)課，導(dǎo)致思想政治課程教育相關(guān)課程的課時(shí)安排不充裕，特別是課程時(shí)間安排上存在沖突，就輕率的決定延時(shí)安排相關(guān)課程；而由于缺乏充足的教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，導(dǎo)致通常以合班教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程安排，這些不僅不能緩解教學(xué)課程設(shè)置壓力，更是造成了受制于辦學(xué)條件、課程進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容枯燥的綜合因素影響，極大降低了教學(xué)質(zhì)量[2]。

2 解決高職院校思想政治教育課程問(wèn)題的幾項(xiàng)有效措施

2.1 科學(xué)施行行之有效的組織教學(xué)方法

高職院校首先應(yīng)重視思想政治教育課程的建設(shè)，加大高職院校的思想政治課程教育教學(xué)交流和研討，形成綜合性強(qiáng)、交流性強(qiáng)、課程教學(xué)組織能力強(qiáng)的教學(xué)研討和研究班子提高專業(yè)教師的教學(xué)能力。并且對(duì)高職院校的思想政治教育課程的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)的扶持，運(yùn)用專家講座、多方面技術(shù)研討、教學(xué)方法交流促進(jìn)活動(dòng)等綜合方式，改變當(dāng)前缺乏有效教學(xué)組織方法的困境。另外還可以充分發(fā)動(dòng)學(xué)生集體，參與建設(shè)“第二課堂”，將思想政治教育延伸到學(xué)生中去，深入到學(xué)生的日常生活，并直接引導(dǎo)和影響學(xué)生的思想政治教育實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果達(dá)成。通過(guò)具有延伸性和延展性的拓展式教學(xué)、豐富的課外教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)具有影響力的全面深入的教學(xué)引導(dǎo)，改變受制于課堂的緊湊教學(xué)組織形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 科學(xué)組織高效的課程體系規(guī)劃

高職院校課程安排的整體規(guī)劃應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)制年限和就業(yè)導(dǎo)向安排，合理設(shè)置較為高效的課程體系規(guī)劃，將思想政治課程的教育教學(xué)重點(diǎn)回歸到學(xué)生思想素質(zhì)提高這一目標(biāo)上來(lái)?？梢源蚱剖`在相關(guān)課程課本的內(nèi)容上這種現(xiàn)有的課程體系規(guī)劃原則，多結(jié)合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，有針對(duì)性地調(diào)整課程內(nèi)容架構(gòu)的比例和重點(diǎn)關(guān)系。尤其需要課程教師充分把握學(xué)生整理和個(gè)體的關(guān)系，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)和實(shí)際，合理進(jìn)行課程規(guī)劃；并需要在高職院校的整體課程安排設(shè)計(jì)上，考慮較為完善的思想政治類課程的整體課程體系規(guī)劃，豐富原本具有缺陷的不完整課程體系內(nèi)容，減少形式化的、按部就班的采用高校課程教材安排的繁復(fù)內(nèi)容。還可以通過(guò)豐富課外內(nèi)容的方式，來(lái)形成較為完整的思想政治課程體系[3]。

2.3 根據(jù)學(xué)生實(shí)際，科學(xué)安排課程

由于高職院校學(xué)生的實(shí)際情況較為多樣，應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力水平和不同類別上的生源的自身需要，減少缺乏實(shí)踐調(diào)研的不符合實(shí)際情況要求的合班教學(xué)，應(yīng)當(dāng)較為靈活的組織課程設(shè)置，按照“循其所需”的原則，有計(jì)劃地調(diào)整針對(duì)性課程安排。例如按照學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和生源狀況，科學(xué)合理安排課程課時(shí)，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容可以嘗試設(shè)置一些具有特色的小班課，對(duì)一些較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)組織一定的研討活動(dòng)和應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力的專項(xiàng)培養(yǎng)，設(shè)置一些形式多樣的輔助課程加以配合，以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4 加強(qiáng)師資力量建設(shè)，完善課程所需的相關(guān)配置

高職院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展需要，在師資建設(shè)方面加大投入，多考慮綜合全面的實(shí)際情況，補(bǔ)齊所缺乏的師資力量，并對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行合理的調(diào)整安排，針對(duì)高職院校的思想政治課程教育的現(xiàn)實(shí)需要，完善課程所需的人員、資料、基礎(chǔ)設(shè)施和活動(dòng)安排上的相關(guān)配置。

3 總結(jié)

綜上所述，高職院校要解決其在思想政治類課程教育中面臨的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的問(wèn)題，就必須緊抓教學(xué)模式改革，結(jié)合高職院校自身的特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際，并根據(jù)當(dāng)前的高職院校思想政治課程教育教學(xué)所突出表現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研分析，做出適當(dāng)?shù)恼n程教改模式探索，以提高高職院校的思想政治課程教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，促進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

教改類論文:新形勢(shì)下國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)務(wù)類課程教改探討

摘 要 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求也比較高。隨著教育改革的不斷深入，高校教育質(zhì)量也逐漸引起了社會(huì)各界的廣泛重視。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此本篇文章主要分析了現(xiàn)階段國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并探討了具體的改革措施。

關(guān)鍵詞 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 實(shí)務(wù)類課程 教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化影響的不斷深入，我國(guó)與世界各國(guó)之間的交流日益頻繁。各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)交流，也在不斷推動(dòng)著國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展?，F(xiàn)階段，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)方面的人才較為稀缺，他們自身的綜合能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到要求。外貿(mào)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域需要的人才不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要具備過(guò)硬的專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，國(guó)家對(duì)高等教育的要求也在不斷更新，加強(qiáng)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革，也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)加強(qiáng)實(shí)務(wù)類課程改革的重要性分析

由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，因而教學(xué)時(shí)也比較注重學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)。實(shí)務(wù)類的課程比較關(guān)注現(xiàn)階段人們所真正接觸的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自身的不足，并有針對(duì)性地提高自己的實(shí)踐操作能力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對(duì)人才的要求求就是希望相應(yīng)的從業(yè)人員能主動(dòng)提高業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，從而更好地服務(wù)于現(xiàn)階段的各個(gè)外貿(mào)領(lǐng)域，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)務(wù)類課程教改革的問(wèn)題分析

2.1教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求不相符合

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在接觸相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，基本都是先從課本上開(kāi)始接觸的。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)要求來(lái)安排的，任課教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。盡管教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的改革，但是就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求仍存在很大的差距。社會(huì)需要的是實(shí)用型人才，即不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要有較強(qiáng)的操作能力和實(shí)踐技能，更能符合社會(huì)的需求。現(xiàn)階段使用的實(shí)務(wù)類教材，內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，并且教材中的經(jīng)典理論所占的比例過(guò)大，對(duì)近幾年出現(xiàn)的新理論沒(méi)有及時(shí)更新和完善，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)受到一定的影響，學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)必然受限。

2.2 課程設(shè)置不合理

大學(xué)生的課程安排都是按照具體的教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)定的，課時(shí)的多少，每個(gè)星期的課程量，都是教務(wù)處按照之前的規(guī)定進(jìn)行安排的。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)務(wù)類課程較少，專業(yè)的主干課程方向設(shè)置比較偏，在選修課程方面比較窄，實(shí)際的教學(xué)手段較為落后。在信息化時(shí)代，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)的開(kāi)展也是大有裨益?，F(xiàn)階段的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

2.3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師比較缺乏

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事外貿(mào)出口方面的工作。學(xué)生在開(kāi)始接觸這門學(xué)科的時(shí)候，主要還是通過(guò)教師的授課，閱讀基本的理論性教材，進(jìn)而獲取基本的專業(yè)知識(shí)。盡管大學(xué)里，教師是課堂的配角，需要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。但是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在進(jìn)行實(shí)務(wù)類課程教學(xué)的時(shí)候，還需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行授課。擁有一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、工作閱歷豐富的師資隊(duì)伍，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要保障。就現(xiàn)階段高校的發(fā)展情況來(lái)看，高校在招聘老師的時(shí)候更加注重的是教師的學(xué)歷和科研水平，對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)歷并沒(méi)有予以重視。長(zhǎng)此以往，很多教師也會(huì)強(qiáng)化自己的理論知識(shí)，而忽視了對(duì)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，必須由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師進(jìn)行講授，能夠更加深入實(shí)際，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)。但是有些長(zhǎng)期工作在外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域第一線的人員，擁有豐富的閱歷和實(shí)踐經(jīng)歷，由于學(xué)歷、科研水平和教學(xué)水平的限制，想進(jìn)入高校任教也是很難的。因而就目前來(lái)看，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、科研教學(xué)水平高的教師是高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。

3國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革的優(yōu)化措施

加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)，是順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)，也是培養(yǎng)社會(huì)所需人才進(jìn)行改革的關(guān)鍵舉措。實(shí)務(wù)類課程教學(xué)可以讓學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，強(qiáng)化應(yīng)用，對(duì)今后的工作和學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

3.1 優(yōu)化課程資源，完善課程體系

實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)改革需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所突破。首先，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程資源中，實(shí)務(wù)類課程資源還是比較匱乏的。教師在授課之前，可以先整理部分資料，供學(xué)生一起學(xué)習(xí)。構(gòu)建一個(gè)有序的課程體系，讓學(xué)生在深入接觸這方面的知識(shí)之前有一個(gè)基本的了解。其次，把實(shí)務(wù)類課程中不同內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，并能夠有效明確其邏輯關(guān)系和區(qū)別，從而形成互相影響和促進(jìn)的課程體系。接著對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，要對(duì)課程內(nèi)容體系重新界定，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和掌握。

3.2 遵循其專業(yè)的原則

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要緊緊圍繞堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑并重應(yīng)用作為前提。教學(xué)內(nèi)容也要緊密結(jié)合現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀，著眼于市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，了解世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，盡管很多時(shí)候需要看個(gè)人的能力，但是必須要結(jié)合國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r，在外貿(mào)領(lǐng)域才能獲得更好的發(fā)展。教學(xué)改革也要以此為基礎(chǔ)，才能更好地對(duì)實(shí)務(wù)類課程進(jìn)行改革，從而推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

不論處在教育的哪個(gè)階段，教師都是教育活動(dòng)中不可或缺的重要角色。教師自身的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的具體狀況，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。高校在注重教師的學(xué)歷、科研水平的同時(shí)，還要注重教師的實(shí)踐能力，著力打造優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍，為教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。一方面，學(xué)校要建立相應(yīng)的“實(shí)踐鍛煉”機(jī)制，鼓勵(lì)教師利用各種掛職鍛煉機(jī)會(huì)，深入到外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，親身實(shí)踐實(shí)際業(yè)務(wù)的具體流程，提高自己的實(shí)踐技能和對(duì)行業(yè)的了解程度，便于在今后的教學(xué)中可以更加具體地向?qū)W生闡述行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)與外貿(mào)公司的合作，積極聘請(qǐng)一些長(zhǎng)期在外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域工作的一線資深高管到學(xué)校開(kāi)展講座，給學(xué)生普及一些基本的行業(yè)常識(shí)，并將最新的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和動(dòng)態(tài)講授給學(xué)生聽(tīng)，加深學(xué)生對(duì)行業(yè)的理解，從而有效制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師在實(shí)務(wù)類課程改革中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也是潛移默化的。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，注重其實(shí)踐能力的提升，對(duì)教學(xué)的良好開(kāi)展有很大的幫助。

3.4 嚴(yán)抓教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，比較關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。首先，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，畢竟理論知識(shí)是學(xué)好這門課程的基礎(chǔ)。掌握好基礎(chǔ)的理論知識(shí)，對(duì)于后續(xù)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)才能更加投入。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要是結(jié)合現(xiàn)階段國(guó)家外貿(mào)經(jīng)濟(jì)中反映出來(lái)的一些現(xiàn)狀，讓學(xué)生加入其中，并對(duì)其發(fā)表自己的觀點(diǎn)。根據(jù)教師的安排，可以參與某個(gè)項(xiàng)目，并從中學(xué)習(xí)一些有用的知識(shí)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)于提升學(xué)生的整體素質(zhì)很是關(guān)鍵。

3.5 采用多式多樣的教學(xué)方法

針對(duì)性的教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)中。實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這類課程的重要性。通過(guò)采取多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，來(lái)加強(qiáng)實(shí)務(wù)類課程的教學(xué)。通過(guò)引進(jìn)一些實(shí)用的學(xué)習(xí)軟件，應(yīng)用于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)教學(xué)中，從多方面提升教師的教學(xué)能力。教師可以從多方面提升自己的綜合素質(zhì)，在后續(xù)的教學(xué)中可以更有針對(duì)性地進(jìn)行改革，不斷為課堂教學(xué)增添新的活力。采取多式多樣的教學(xué)方法，可以讓更多的學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以提升教學(xué)成效。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，強(qiáng)化對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的改革，是順應(yīng)時(shí)展的必然趨勢(shì)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)比較注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，根據(jù)現(xiàn)階段國(guó)家的發(fā)展?fàn)顩r，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)務(wù)類課程教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善教學(xué)體制，從而為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教改類論文:多維健康觀下高校球類專項(xiàng)課教改研究

摘要：多維健康觀要求實(shí)現(xiàn)身體、生理、心理等多個(gè)維度的健康。本文以多維健康觀為指導(dǎo)，就如何更好地促進(jìn)高校球類專項(xiàng)課教改進(jìn)行了總結(jié)，期望可以為高校球類專項(xiàng)課教改的推進(jìn)提供參考。

關(guān)鍵詞：高校球類專項(xiàng)課；教改；多維健康觀

多維健康觀強(qiáng)調(diào)身體、生理、心理、社會(huì)等多個(gè)維度的健康。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校強(qiáng)化了以球類為主的專項(xiàng)課教改，以期適應(yīng)多維健康觀需要，培養(yǎng)社會(huì)所需要人才。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，就多維健康觀下高校球類專項(xiàng)課教改進(jìn)行了探討。

1強(qiáng)調(diào)興趣為本，注重興趣激發(fā)和培養(yǎng)

目前高校球類專項(xiàng)課教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能的培訓(xùn)，忽視了興趣的培養(yǎng)。這樣一種模式，背離了專項(xiàng)課教學(xué)的根本目標(biāo)。湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）以專項(xiàng)課教改為契機(jī)，在球類專項(xiàng)課教學(xué)中，以興趣培養(yǎng)為本，在保障基本技能教學(xué)之外，通過(guò)舉辦知識(shí)競(jìng)賽、觀看專業(yè)比賽、進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)辯論、模擬比賽解說(shuō)、競(jìng)彩比賽結(jié)果等非對(duì)抗性的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到球類專項(xiàng)課教學(xué)不僅僅是訓(xùn)練自己的球技，更是提升本人對(duì)球類項(xiàng)目的全面認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。除了豐富教學(xué)內(nèi)容外，還創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，忽視了學(xué)生的主體性地位。我校將教學(xué)方法創(chuàng)新作為教改的內(nèi)容之一，積極采取“程序式+主體式”的教學(xué)方法，既發(fā)揮了老師的作用，又尊重了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生興趣。

2以心理健康為中心，著重培養(yǎng)健全的人

球類項(xiàng)目已經(jīng)被證實(shí)在調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀況、促進(jìn)學(xué)生心理健康方面具有重要的意義，可以幫助學(xué)生提高自信，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力。我校在球類專項(xiàng)課教改中，以促進(jìn)身體健康為基本手段，注重心理健康，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)健全人為教改著眼點(diǎn)。主要的手段包括對(duì)抗、組織比賽、模擬情景、觀看專業(yè)競(jìng)賽等。通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?duì)抗，培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。采取分組則在一定程度上幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了團(tuán)隊(duì)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。組織比賽和情景模擬則提升了學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和統(tǒng)籌能力。觀看專業(yè)比賽在一定程度上滿足了學(xué)生的休閑需要，起到了壓力舒緩效果。在整個(gè)教改中，把尊重學(xué)生的創(chuàng)造性作為最基本和最核心的原則，取得了較好效果。

3創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，減少基本技能的教學(xué)時(shí)數(shù)

普通高校和專業(yè)體育院校球類專項(xiàng)課教學(xué)的目標(biāo)存在明顯的差異。后者旨在為專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍提供后備人才，因此更強(qiáng)調(diào)基本技能的習(xí)得。我校針對(duì)普通高校和專業(yè)體育院校球類專項(xiàng)課教學(xué)重點(diǎn)的差異，利用教改機(jī)會(huì)，減少了基本技能的教學(xué)時(shí)數(shù)，增加了基本理論知識(shí)、課外實(shí)踐等方面的教學(xué)時(shí)數(shù)。目前，我校球類專項(xiàng)課約50%的教學(xué)時(shí)數(shù)用于技能教學(xué)，10%的教學(xué)數(shù)用于基本理論教學(xué)，40%則用于組織能力培育、觀看專業(yè)比賽、小規(guī)模對(duì)抗及情景模擬等，契合了普通高校球類專項(xiàng)課教改的時(shí)代需求，扭轉(zhuǎn)了普通高校和專業(yè)院校專項(xiàng)課“一個(gè)樣”的局面，更符合多維健康觀和培養(yǎng)全面人才的育人要求。

4優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，減少運(yùn)動(dòng)技能評(píng)分占比

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校球類專項(xiàng)課評(píng)價(jià)存在運(yùn)動(dòng)技能評(píng)分過(guò)重的弊端。由于評(píng)價(jià)反作用于教學(xué)，又導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能教育，形成了教學(xué)―評(píng)價(jià)的惡性性循環(huán)。為此，我校在不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、努力減少基本技能教學(xué)時(shí)數(shù)的同時(shí)，還進(jìn)行了評(píng)價(jià)的配套改革。在整個(gè)評(píng)價(jià)中，運(yùn)動(dòng)技能評(píng)分占比從曾經(jīng)的70%下降到30%，減少了技能評(píng)分項(xiàng)目，技能評(píng)分主要集中在發(fā)球、運(yùn)球、傳球等基本技能方面，取消了技巧評(píng)分?；纠碚撝R(shí)采取開(kāi)卷筆試，占比為30%。10%為學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分。上述三個(gè)項(xiàng)目由任課老師評(píng)分。剩余的30%為心理和社會(huì)適應(yīng)力評(píng)分，由學(xué)生相互打分，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、組織能力、合作精神、自信心、抗壓能力等進(jìn)行評(píng)分。

總之，現(xiàn)代健康觀不是單一的而是多維的健康觀。身體健康、心理健康、具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力才符合現(xiàn)代健康觀。高校球類專項(xiàng)課必須以多維健康觀為指導(dǎo)，深入改革，以適應(yīng)新時(shí)代的需要。

教改類論文:也談德國(guó)雙元制教育模式下的汽車維修類專業(yè)教改

摘 要：汽車行業(yè)人才已經(jīng)成為緊缺型人才，要滿足市場(chǎng)對(duì)高技能型汽車人才的迫切需求，改革現(xiàn)行的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，已勢(shì)在必行。為此，我們經(jīng)過(guò)多年的探索，克服重重困難，制定出一套即符合市場(chǎng)需要，又迎合學(xué)校現(xiàn)狀的高技能人才培養(yǎng)實(shí)施方案，其中包括個(gè)性化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案；18個(gè)領(lǐng)域的課程置換；集中教師培訓(xùn)；第三方考核制度等。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化 雙元制 理實(shí)一體化 第三方考核

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在汽車上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，對(duì)維修人員的素質(zhì)和能力要求也越來(lái)越高，這就要求我們培養(yǎng)汽車維修人才的方式要適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出汽車人才的質(zhì)量更能夠經(jīng)得住市場(chǎng)的考驗(yàn)，然而目前我國(guó)無(wú)論中職還是高職都面臨與工作崗位脫節(jié)、書(shū)本上的知識(shí)陳舊的現(xiàn)狀，改變這一現(xiàn)狀已經(jīng)是迫在眉睫。汽車行業(yè)人才已經(jīng)成為緊缺型人才，要滿足市場(chǎng)對(duì)高技能型汽車人才的迫切需求，改革現(xiàn)行的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，已勢(shì)在必行。為此，我們經(jīng)過(guò)多年的探索，克服重重困難，制定出一套即符合市場(chǎng)需要，又迎合學(xué)校現(xiàn)狀的高技能人才培養(yǎng)實(shí)施方案，其中包括個(gè)性化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案；18個(gè)領(lǐng)域的課程置換；每年暑期為時(shí)一個(gè)月的教師培訓(xùn)；三階段的學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)推薦；第三方考核制度等。

一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際狀況，制定符合市場(chǎng)需要的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案

要進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，就必須要以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，把理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)緊密地結(jié)合起來(lái)，確立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。為此，我們召集了一批具有豐富維修經(jīng)驗(yàn)的維修人員，和在教學(xué)一線從業(yè)多年的資深教師，經(jīng)過(guò)多年走訪國(guó)內(nèi)著名汽車品牌的4S店及一類、二類維修企業(yè)共400余家，根據(jù)企業(yè)組織機(jī)構(gòu)圖和標(biāo)準(zhǔn)化企業(yè)工作流程及崗位需求來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。對(duì)已經(jīng)合作的院校我們均由專人負(fù)責(zé)，并與校方負(fù)責(zé)人協(xié)商共同制定即符合學(xué)校實(shí)際情況又緊密貼合企業(yè)的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。

二、建立完善的課程體系

在全面引進(jìn)先進(jìn)的德國(guó)“雙元制”汽車專業(yè)教育課程體系后，經(jīng)過(guò)多年的不斷探索，根據(jù)國(guó)內(nèi)汽車行業(yè)的特點(diǎn)以及4S店標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的管理流程進(jìn)行了本土化，將德國(guó)現(xiàn)行汽車領(lǐng)域轉(zhuǎn)變成適合本土需求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊，整個(gè)課程體系設(shè)置以企業(yè)要求為基礎(chǔ)；以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向；以課堂實(shí)踐為核心；以雙元交替為特征；以學(xué)生為主體；以法律制度為規(guī)范。分階段、分層次、分領(lǐng)域的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們開(kāi)發(fā)了適用于高職診斷與維修方向的18個(gè)領(lǐng)域教材；適用于高職服務(wù)與營(yíng)銷方向的18個(gè)領(lǐng)域教材；適用于中職維護(hù)與保養(yǎng)方向的12個(gè)領(lǐng)域教材；適用于中職服務(wù)與營(yíng)銷方向的12個(gè)領(lǐng)域教材，目前全國(guó)有近百所中、高職院校正在使用該教材。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將“雙元制”本土化到我們的課堂

汽車維修行業(yè)的發(fā)展對(duì)汽車維修行業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，為在教學(xué)內(nèi)容的改革上直接反映出汽車維修專業(yè)內(nèi)涵的多樣化和技術(shù)發(fā)展要求。我們打破了“先學(xué)基礎(chǔ)理論再進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，大力推行一體化教學(xué)方法，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，把知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)上我們采用工作行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式：學(xué)生通過(guò)拆裝學(xué)習(xí)元件的位置以及構(gòu)造；通過(guò)實(shí)際的案例分析學(xué)習(xí)元件的作用以及系統(tǒng)的工作原理；通過(guò)儀器設(shè)備的使用學(xué)習(xí)故障檢測(cè)的一般方法；通過(guò)實(shí)車的操作學(xué)習(xí)故障排除的流程和方法。如：將企業(yè)實(shí)景搬進(jìn)課堂，把課堂搬到車間，課堂再現(xiàn)生產(chǎn)車間的真實(shí)場(chǎng)景，場(chǎng)景按照4S店實(shí)際商務(wù)環(huán)境搭建，課堂再現(xiàn)企業(yè)商務(wù)真實(shí)環(huán)境，這種方法我們稱為情景教學(xué)法。嚴(yán)格按照一線生產(chǎn)與服務(wù)流程，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，然后完成整車實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際操作中充分理解和運(yùn)用理論知識(shí)，繼而達(dá)到分析和解決問(wèn)題的能力，這種方法稱為工作流程導(dǎo)向法。教師和學(xué)生在課堂上通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)，充分的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使理論知識(shí)在實(shí)踐中的充分應(yīng)用，并在實(shí)踐中充分的證實(shí)理論知識(shí)的重要性，這種方法稱為項(xiàng)目教學(xué)法。

在教學(xué)模式上還要注意三個(gè)轉(zhuǎn)變，一是將以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，而現(xiàn)在主體變成了學(xué)生，教師只起到輔助的作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直是學(xué)生在不停的要求掌握各種知識(shí)與能力來(lái)完成項(xiàng)目的實(shí)施；二是將專注于閱讀課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒂谕瓿扇蝿?wù)或項(xiàng)目，從而把課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生隨時(shí)填寫的項(xiàng)目單；第三，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕c企業(yè)相同的工作場(chǎng)所。我們就是利用這三個(gè)轉(zhuǎn)變來(lái)完成貼合企業(yè)實(shí)際的各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)。

三、培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的“雙師型”師資隊(duì)伍

對(duì)于師資力量，我們要求合作院校為本項(xiàng)目組建專職的專業(yè)教師隊(duì)伍，專業(yè)教師具備汽車及汽車相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)且通過(guò)中德諾浩考核后持證上崗。為了能讓合作院校的教師滿足相關(guān)要求，我們又為合作院校提供了專門的師資培訓(xùn)服務(wù)，其中包括在每年的暑期召集全國(guó)的合作院校教師進(jìn)行定點(diǎn)集中培訓(xùn)；培訓(xùn)的主要內(nèi)容為中德諾浩汽車教學(xué)模式方法的培訓(xùn)、汽車服務(wù)與維修技能的培訓(xùn)和示范課。

四、加強(qiáng)建設(shè)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)基地

為了能夠使三年18個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)順利實(shí)施并能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我們會(huì)幫助合作院校設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室與服務(wù)大廳，其中包括汽車認(rèn)識(shí)與維護(hù)保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)室、發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、汽車地盤機(jī)械構(gòu)造實(shí)訓(xùn)室、汽車電子與電器實(shí)訓(xùn)室、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、汽車底盤（AT）管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、汽車車身管理系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室、汽車整車拆裝檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、奔馳寶馬實(shí)訓(xùn)室以及多功能服務(wù)大廳。每個(gè)實(shí)訓(xùn)室都具備理實(shí)一體化的教學(xué)功能，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)目的更為明確，學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

五、建立第三方考核體系

中德諾浩還秉著貼合企業(yè)實(shí)際的原則，在對(duì)學(xué)生每學(xué)期末進(jìn)行的期末統(tǒng)考中，會(huì)有企業(yè)中的資深技師圍繞當(dāng)前任務(wù)結(jié)合企業(yè)典型案例來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核。在畢業(yè)結(jié)課考核中，還邀請(qǐng)德方專家來(lái)到國(guó)內(nèi)對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)，考評(píng)內(nèi)容包括三項(xiàng)理論、八項(xiàng)實(shí)操、一項(xiàng)專業(yè)會(huì)談。主要考核學(xué)生的還是各方面綜合能力，考試合格的學(xué)生還可以拿到德國(guó)手工業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的證書(shū)。

教改類論文:中職教學(xué)工廠模式對(duì)電工電子類課程教改的積極作用研究

摘要：近年來(lái)，中職院校發(fā)展速度較快，其在提高學(xué)生就業(yè)能力以及緩解我國(guó)就業(yè)難的方面發(fā)揮著重要作用。中職院校是中專生掌握專業(yè)技術(shù)以及提高就業(yè)能力的重要途徑，因此，中職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)前，在中職電工電子類課程教學(xué)中，我國(guó)大多數(shù)中職院校都存在很多的問(wèn)題。中職教學(xué)工廠模式能夠有效提高電工電子類課程的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；教學(xué)工廠模式；作用

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)電工電子產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度加快，電氣化程度也在不斷提高。電工電子類課程是中職院校的重要課程，其與中職院校后續(xù)專業(yè)性課程之間具有非常緊密的關(guān)系。電工電子類課程具有很多電工電子產(chǎn)品的基本操作技能以及生產(chǎn)方式等知識(shí)，這有助于提高中職院校學(xué)生的就業(yè)能力。然而，我國(guó)中職院校的電工電子類課程教學(xué)存在很多的問(wèn)題。教學(xué)工廠模式是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，其有利于提高中職電工電子類課程的教學(xué)效果，因此，教學(xué)模式在中職電工電子類課程教改方面發(fā)揮著重要作用。

二、教學(xué)工廠模式

最先采用教學(xué)工廠模式的是新加坡南洋理工學(xué)院。南洋理工學(xué)院是新加坡較為著名的高職院校，其采用了教學(xué)工廠模式，為新加坡培養(yǎng)了很多優(yōu)秀人才，為新加坡產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整做了很大貢獻(xiàn)。由此之后，教學(xué)工廠模式受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，并得到大力推廣。“教學(xué)工廠”即將工廠中的工作環(huán)境以及工作技術(shù)等運(yùn)用到學(xué)校的課堂教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)采用教學(xué)工廠的教學(xué)模式，學(xué)生能夠體驗(yàn)工廠的實(shí)際氛圍，并針對(duì)自身的特點(diǎn)學(xué)到良好的工作技能。在這種教學(xué)中，課堂即工廠，而學(xué)校即社會(huì)，這有助于提高學(xué)生的工作能力。

目前，“教學(xué)工廠”模式受到我國(guó)各大高等院校以及中職院校的大力追捧，越來(lái)越多的中職院校紛紛采納“教學(xué)工廠”的教學(xué)模式，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中?！敖虒W(xué)工廠”的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在教學(xué)理念，教學(xué)工廠模式的教學(xué)理念是“模擬、模仿、融合”。教學(xué)工廠模式具有非常鮮明的特點(diǎn)。首先，中職院校在采用教學(xué)工廠模式時(shí)，其設(shè)計(jì)的課程體系以及課程模式都將充分體現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校、教師與學(xué)生以及學(xué)生與家長(zhǎng)之間的參與度。其次，中職院校在采用教學(xué)工廠模式時(shí)，其課程教學(xué)模式不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)境的仿真性，而且充分體現(xiàn)了課程內(nèi)容的靈活性。再次，中職院校在采用教學(xué)工廠模式后，該校學(xué)生的學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)了他們的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

通過(guò)運(yùn)用教學(xué)工廠模式，中職院校將工廠的環(huán)境引入學(xué)校，并在學(xué)校內(nèi)建立設(shè)備完善、技術(shù)先進(jìn)以及環(huán)境逼真的教學(xué)工廠，從而保證學(xué)生能夠在學(xué)校學(xué)到實(shí)用的工作技能。教學(xué)工廠是一個(gè)集教學(xué)、培訓(xùn)以及工作實(shí)踐于一體的教學(xué)組織形式。在政府直接參與或者統(tǒng)籌兼顧下，中職院校能夠構(gòu)建具有現(xiàn)代企業(yè)性質(zhì)的教學(xué)組織。在教學(xué)工廠模式中，學(xué)校和企業(yè)都是中職院校的教學(xué)主體，也是教學(xué)工廠的組織主體。

三、中職電工電子類教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我國(guó)中職院校電工電子類課程教學(xué)模式較為傳統(tǒng)。在電工電子類課程教學(xué)中，教師容易形成以自我為中心的教學(xué)思維，并采用知識(shí)滿堂灌的形式傳授知識(shí)，其忽視了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的目標(biāo)是提高學(xué)生的專業(yè)成績(jī)，而非學(xué)生的實(shí)踐能力。在電工電子類課程的實(shí)驗(yàn)課堂中，教師粗略地演示了電工電子技術(shù)，而學(xué)生只能觀察技術(shù)操作過(guò)程，而極少有實(shí)踐演練的機(jī)會(huì)。因此，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生的動(dòng)手以及動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)電工電子類課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很大的安全隱患。電工電子類課程是一門實(shí)踐要求較高的課程，實(shí)驗(yàn)是其最為重要的教學(xué)方式。然而，電工電子類實(shí)驗(yàn)教學(xué)容易產(chǎn)生很大的安全隱患。電工電子類實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要配備很多教學(xué)儀器，例如，電工電子類教學(xué)設(shè)備、儀器儀表以及電子元器，等等。在電工電子類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果這些儀器沒(méi)有被正確使用，那么這些教學(xué)儀器極容易發(fā)生損壞。當(dāng)前，中職院校實(shí)驗(yàn)室中的電源是220V的市電，其遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于36V的安全電壓。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果操作不當(dāng)，實(shí)驗(yàn)室極容易發(fā)生觸電事故。我國(guó)中職院校的學(xué)生紀(jì)律觀念普遍較弱，因此，中職院校的實(shí)驗(yàn)室很容易發(fā)生安全問(wèn)題。

3.教學(xué)的理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在電工電子類課程教學(xué)中，中職院校普遍存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。目前，在我國(guó)中職院校電工電子類課程教學(xué)中，教師先講解理論知識(shí)，然后再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師主要采用虛擬的實(shí)踐教學(xué)方式。在電工電子類課程教學(xué)中，教師沒(méi)有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入地了解電工電子技術(shù)的原理。如果理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，那么學(xué)生將無(wú)法充分理解電工電子類知識(shí)，更無(wú)法運(yùn)用電工電子類課程的理論知識(shí)。由此可見(jiàn)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)方式將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法成為真正的電工電子學(xué)科的應(yīng)用型人才。

四、教學(xué)工廠模式對(duì)中職電工電子類課程教改的作用

1.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。目前，中職院校的教學(xué)管理部門非常重視教學(xué)工廠的作用，并引導(dǎo)教師利用教學(xué)工廠模式進(jìn)行教學(xué)。在未采用教學(xué)工廠模式時(shí)，教師主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并依靠自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。自采用教學(xué)工廠模式后，學(xué)校教學(xué)管理部門可以架構(gòu)教學(xué)的教學(xué)工廠，并集中專業(yè)的教師解決分散的問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)建相對(duì)集中的學(xué)習(xí)社區(qū)。當(dāng)中職院校建立了教學(xué)工廠后，學(xué)?？梢猿浞掷眠@個(gè)平臺(tái)，并引導(dǎo)教師去校外承接校外電子產(chǎn)品項(xiàng)目。自承接電子產(chǎn)品項(xiàng)目之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與電工電子產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程。在教學(xué)工廠模式中，教師越來(lái)越專業(yè)化。教學(xué)工廠的出現(xiàn)促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展，而且很多電工電子類課程的教師已經(jīng)自愿參與社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)采用教學(xué)工廠模式，教師可以記錄自己對(duì)電工電子類課程的教學(xué)思考，并不斷地參與、學(xué)習(xí)以及交流，從而不斷成長(zhǎng)。

2.完善電工電子類課程體系建設(shè)。“教學(xué)工廠”模式下開(kāi)發(fā)的課程體系，從課程開(kāi)設(shè)的門類、項(xiàng)目體系的架構(gòu)、專能與綜合能力的定位、教學(xué)組織管理、教師職教能力水平評(píng)估、團(tuán)隊(duì)合作、成本的控制等全方位的、科學(xué)的、人本的角度出發(fā)，保證用人單位在課程設(shè)置體系中的重要地位及決策權(quán)。在采用教學(xué)工廠模式后，中職院校設(shè)置的電工電子類課程將能體現(xiàn)市場(chǎng)的需求，并具備先進(jìn)性以及實(shí)用性的特點(diǎn)。電工電子類課程體系體現(xiàn)了教學(xué)工廠的教學(xué)理念，即“模擬、模仿、融合”。隨著先進(jìn)職教理念的融入，中職院校在設(shè)置電工電子類課程體系時(shí)，主動(dòng)走進(jìn)用人單位，立足于人才市場(chǎng)，以“工學(xué)結(jié)合”模式為出發(fā)點(diǎn)，打破本科“壓縮型”的學(xué)科體系，擺脫了“三段”學(xué)科體系對(duì)課程體系的約束與影響，在借鑒先進(jìn)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)辦學(xué)實(shí)際，課程體系開(kāi)發(fā)是基于工作過(guò)程系統(tǒng)化，課程體系改革進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，教學(xué)工廠模式備受中職院校的青睞。很多中職院校都已采用教學(xué)工廠模式進(jìn)行教學(xué)。電工電子類課程是中職院校的重要課程，其與中職院校后續(xù)專業(yè)性課程之間具有非常緊密的關(guān)系。教學(xué)工廠模式是將工廠中的工作環(huán)境以及工作技術(shù)等運(yùn)用到學(xué)校的課堂教學(xué)過(guò)程。教學(xué)工廠模式是一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，其有利于提高中職電工電子類課程的教學(xué)效果。

教改類論文:經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教改研究

摘 要：高校教育教學(xué)改革一直是研究的重要課題，本文針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程，分析了經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并針對(duì)存在問(wèn)題提出了如何進(jìn)行有效的課程教學(xué)改革，尋找新的適合社會(huì)需要的經(jīng)管類管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)模式和方法。

關(guān)鍵詞 ：管理信息系統(tǒng) 經(jīng)管類專業(yè) 教學(xué)研究 教學(xué)改革

一、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，簡(jiǎn)稱MIS）是物流管理、電子商務(wù)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，涉及管理學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)科學(xué)，綜合了社會(huì)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域等多個(gè)交叉學(xué)科[1]。掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和信息系統(tǒng)建設(shè)的基本方法和技術(shù)，成為現(xiàn)代管理者知識(shí)體系中的重要組成部分。經(jīng)管類管理信息系統(tǒng)課程是為了滿足社會(huì)對(duì)管理信息系統(tǒng)專門人才的需求而設(shè)置的，管理信息系統(tǒng)課程已成為經(jīng)管類本科教育的核心課程之一。

由于經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)代化的需要和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，管理信息系統(tǒng)在組織中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。管理信息系統(tǒng)在概念、內(nèi)容、體系上都發(fā)生了重大的變化，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也提出了新的要求，培養(yǎng)既懂管理，又懂信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)原理的滿足企業(yè)的專業(yè)人才就顯得尤為重要[2]。因此，分析經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，探討如何進(jìn)行有效的課程教學(xué)改革，尋找新的適合社會(huì)需要的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式和方法，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展具有重要的意義。

二、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)前續(xù)課程少

根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程應(yīng)側(cè)重于管理信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論，掌握系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法以及開(kāi)發(fā)過(guò)程的管理.并適當(dāng)增加管理信息系統(tǒng)如何將先進(jìn)的管理思想.方法、手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。大部分高校經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)類的前期課程不夠支持管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，而且目前國(guó)內(nèi)大部分的教材內(nèi)容陳舊，課程理論較多，綜合性強(qiáng)，在這種方式下學(xué)生很難透徹理解課程的內(nèi)容，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力得不到提高，學(xué)生容易對(duì)課程失去興趣，教學(xué)效果較差。

2.2 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐性是管理信息系統(tǒng)非常重要的一個(gè)特點(diǎn)，而目前國(guó)內(nèi)大部分高校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，有些沒(méi)有安排實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，有些教學(xué)過(guò)程有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但安排實(shí)踐課時(shí)太短，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不合理。我國(guó)高等院校在很多課程中都成功地采用了案例教學(xué)，但在經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)的教學(xué)中卻沒(méi)得到好的推廣，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于案例教學(xué)普遍不適應(yīng)，感覺(jué)難度大，在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極地參與案例討論對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果都具有重要的推動(dòng)作用。

2.3 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。

經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程要求教師有宏觀的管理視角，熟練掌握現(xiàn)有的先進(jìn)信息技術(shù)，有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程的許多理論和方法只有在實(shí)踐中才能充分地理解和領(lǐng)會(huì)，但很多教師對(duì)管理信息系統(tǒng)的具體運(yùn)作缺乏深層次的理解，這就造成了這類教師在案例的講解等方面有所欠缺，使得案例教學(xué)法很可能脫離企業(yè)實(shí)際情況，從而影響了案例教學(xué)的效果。從教學(xué)方法來(lái)看，該門課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實(shí)踐結(jié)合為輔。由于學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理的了解，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是缺乏感性知識(shí)，而被動(dòng)地接受新知識(shí)，不能很好地理解管理信息系統(tǒng)是如何在企業(yè)中發(fā)揮支持決策作用的。究其原因，就是由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。

三、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革思路

為了解決當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從其教學(xué)改革目標(biāo)入手，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)提出了教學(xué)改革思路。

3.1 合理設(shè)置先導(dǎo)課程加強(qiáng)、課程體系優(yōu)化

經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)側(cè)重管理而非信息技術(shù)本身，針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容和重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)是他們特長(zhǎng)，但計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的知識(shí)相對(duì)薄弱。在學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程前，首先要讓學(xué)生知道將來(lái)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及課程間的前后相互關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)先導(dǎo)課程的重要性，先導(dǎo)課程的授課教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)管理信息系統(tǒng)與該課程的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，在思想上認(rèn)識(shí)到大學(xué)課程是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。由于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)要求較高，課程應(yīng)盡量設(shè)置在大三或者大四較為合理。

信息技術(shù)飛速的發(fā)展，應(yīng)將信息領(lǐng)域中的最新技術(shù)和研究成果融合到教材中，對(duì)課程內(nèi)容和體系進(jìn)行優(yōu)化。在管理信息系統(tǒng)教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該更加具有針對(duì)性，對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生.應(yīng)將管理信息系統(tǒng)課程當(dāng)作經(jīng)管類課程來(lái)學(xué)習(xí)，主要講解管理信息系統(tǒng)的基本概念、理論、信息化管理思想，管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法和過(guò)程，使學(xué)生清楚地知道管理人員在管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中所處的地位。再者，針對(duì)市場(chǎng)上的管理信息系統(tǒng)人才需求狀況的變化，應(yīng)該動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)開(kāi)設(shè)市場(chǎng)上迫切需要的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、JAVA等實(shí)踐課程，使學(xué)生盡量學(xué)習(xí)和掌握最新的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法、工具和技術(shù)。

3.2 建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍

管理信息系統(tǒng)是信息技術(shù)和管理理論緊密結(jié)合的科學(xué)，隨著管理理論和信息技術(shù)的發(fā)展.為了通過(guò)課程把學(xué)生培養(yǎng)為既懂管理和經(jīng)濟(jì)知識(shí)，又掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用型復(fù)合型人才，要求教師將相關(guān)理論的前沿技術(shù)納入到課程教學(xué)過(guò)程中。為了在教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果，首先應(yīng)當(dāng)提高的就是教師的綜合素質(zhì)，作為經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教師，需要融會(huì)貫通多學(xué)科和寬領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)的復(fù)合型教師，解決好師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題至關(guān)重要。

在教學(xué)過(guò)程中.教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生推薦課前需要閱讀的書(shū)目、期刊論文和網(wǎng)頁(yè)等資料，輔助學(xué)生課前進(jìn)一步補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)大視野，提高教學(xué)效果。課程開(kāi)始從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始講解，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有限，這就要求每個(gè)授課教師在案例選擇后要進(jìn)行科學(xué)的制作，循序漸進(jìn)，這樣才能更好地保證教學(xué)的效果。隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高，再逐步提升講解的難度和深度。在課程討論中，教師要精心組織，對(duì)于比較復(fù)雜的內(nèi)容等需要提前告知學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生課程聽(tīng)課能夠更有針對(duì)性。同時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

3.3 完善實(shí)踐教學(xué)體系

考慮到經(jīng)管類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)不是軟件開(kāi)發(fā)課，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生重點(diǎn)不在于軟件開(kāi)發(fā)本身，具體進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)案例教學(xué)、ERP沙盤模擬訓(xùn)練和組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)進(jìn)行調(diào)研等方式來(lái)完成。

通過(guò)案例分析和討論，可以使學(xué)生更好地理解管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的基本流程和技術(shù)。首先可以用一個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的管理信息系統(tǒng)如學(xué)生信息管理系統(tǒng)貫穿教學(xué)始終，在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中突出講解從需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的思路。對(duì)于系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)等主要部分，可添加相應(yīng)的案例，在課程中讓學(xué)生繪制企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖等，同時(shí)，可以以學(xué)生熟悉的某一個(gè)企業(yè)的管理信息系統(tǒng)為背景，讓學(xué)生進(jìn)行管理信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，寫出相應(yīng)的過(guò)程文檔，并讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法。

管理信息系統(tǒng)的課程要加強(qiáng)理論教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以安排實(shí)際軟件操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中體會(huì)軟件的功能進(jìn)行ERP沙盤模擬訓(xùn)練等是不錯(cuò)的方式，可以以分角色的方式讓學(xué)生置身于企業(yè)的管理流程中去，體會(huì)信息技術(shù)在企業(yè)流程中是如何發(fā)揮作用的。此外，通過(guò)組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和操作，可以進(jìn)一步熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的基本流程等，這樣既能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀的深人分析，分析了目前該課程在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在問(wèn)題提出了教學(xué)改革的思路，旨在提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教改類論文:初中物理“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”教改探討

摘要：實(shí)施“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”的具體做法就是在班級(jí)教學(xué)中，依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：差異；因材施教；評(píng)價(jià)多元

一、實(shí)驗(yàn)的做法

我校于2003年春，根據(jù)我國(guó)古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點(diǎn)到面進(jìn)行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實(shí)驗(yàn)。具體做法如下：

（一）了解差異

分類建組實(shí)驗(yàn)前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€(gè)程度級(jí)，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。

（二）針對(duì)實(shí)際

分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1.備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。

2.課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）――合（集體講授）――分（分層質(zhì)疑）――分（分類指導(dǎo)）――分（分類練習(xí)）――合（集體歸納）。

這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽(tīng)課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。

3.學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實(shí)減輕了差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

4.輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō)，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)物理興趣小組，組織各種物理競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

5.考查即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過(guò)關(guān)考查。過(guò)關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，除通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

6.評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

二、實(shí)驗(yàn)的效果

初中物理“分層教學(xué)”“分類輔導(dǎo)”通過(guò)6年的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已取得可喜的收獲。

（一）大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。以往初中畢業(yè)生不升高中留在當(dāng)?shù)?，?duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或鄉(xiāng)辦企業(yè)的需要毫無(wú)準(zhǔn)備，所學(xué)到的物理知識(shí)不知道怎樣去運(yùn)用，造成學(xué)用脫節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使各層次的學(xué)生基本上都能適應(yīng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的需要。

（二）轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2006年秋我接教的初三（4）班，原來(lái)在初二年級(jí)全市期末統(tǒng)考檢測(cè)中，物理成績(jī)較差，及格率只有34.7%，優(yōu)秀率在10%左右。我接班后實(shí)施這種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年的努力，取得了顯著效果。在2007年全市統(tǒng)一舉行的初三畢業(yè)、升學(xué)考試中，及格率達(dá)80%，優(yōu)秀率達(dá)28.1%?？梢?jiàn)，通過(guò)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，兩率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。

三、實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

（一）實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)突出了教師主導(dǎo)，強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

（三）實(shí)驗(yàn)重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

教改類論文:初中物理“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”教改探討

1.實(shí)驗(yàn)的原因

長(zhǎng)期以來(lái)，初中物理教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，95%以上的小學(xué)生進(jìn)入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1/3能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2/3的畢業(yè)生將直接進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中物理的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動(dòng)積極地適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要，為此在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國(guó)古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點(diǎn)到面進(jìn)行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)的做法

所謂“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：

2.1 了解差異，分類建組實(shí)驗(yàn)前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€(gè)程度級(jí)，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點(diǎn)：1.乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來(lái)了便利；2.每一桌都有一個(gè)甲類（或乙類）學(xué)生和一個(gè)丙類（或丁類）學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)齲

2.2 針對(duì)實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過(guò)分放漫教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

2.3 面向全體，因材施教。

2.3.1 備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問(wèn)、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。

2.3.2 上課課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）一合（集體講授）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類指導(dǎo)）一分（分類練習(xí)）一合（集體歸納）。

這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽(tīng)課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問(wèn)的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問(wèn)中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

2.3.3 作業(yè)學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。

這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過(guò)努力也能完成。

課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實(shí)減輕了差生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

2.3.4 輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說(shuō)，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開(kāi)始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過(guò)成立物理興趣小組，組織參加各種物理競(jìng)賽來(lái)滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

2.3.5 考查即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過(guò)關(guān)考查。過(guò)關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對(duì)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，除通過(guò)補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

2.3.6 評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

3.實(shí)驗(yàn)的原則

3.1 主體性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的主體是學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。實(shí)驗(yàn)中，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.2 主導(dǎo)性原則。由于一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

3.3 保底性原則。這是保證實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。R?M?托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會(huì)。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績(jī)好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

4.實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

4.1 實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 實(shí)驗(yàn)突出了教師主導(dǎo)，強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

4.3 實(shí)驗(yàn)重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級(jí)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

教改類論文:機(jī)械類特色專業(yè)建設(shè)中機(jī)械原理雙語(yǔ)課程的教改實(shí)踐

[摘 要]在建設(shè)機(jī)械類特色專業(yè)的大背景下，機(jī)械原理雙語(yǔ)課程應(yīng)適應(yīng)特色專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就教材及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核手段和課程設(shè)計(jì)這四個(gè)方面，闡述了機(jī)械原理雙語(yǔ)課程的改革措施及效果，并就機(jī)械原理雙語(yǔ)課程教學(xué)提出了建議。

[關(guān)鍵詞]特色專業(yè) 機(jī)械原理 雙語(yǔ)課程 教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾引起全社會(huì)的高度關(guān)注。以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的教學(xué)改革工程正全面展開(kāi)，高等教育已逐步從數(shù)量滿足型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，專業(yè)人才培養(yǎng)也由原來(lái)的“趨同”向“特色”轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)水平和特色的重要措施。[1]國(guó)內(nèi)許多高校都在把特色專業(yè)建設(shè)作為求生存、求發(fā)展、提升競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要教學(xué)改革內(nèi)容。[2]作為機(jī)械類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，機(jī)械原理課程對(duì)本專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義，國(guó)內(nèi)部分高校已逐步開(kāi)展機(jī)械原理雙語(yǔ)教學(xué)，并就教材建設(shè)、教學(xué)方法等做了有益的探討。[3-6]由于我國(guó)相當(dāng)一部分高等院校的機(jī)械類專業(yè)具有特定的行業(yè)背景，所建設(shè)的機(jī)械類特色專業(yè)也具有鮮明的行業(yè)特色，在此背景下開(kāi)設(shè)的機(jī)械原理雙語(yǔ)課程如何適應(yīng)特色專業(yè)建設(shè)的要求是值得探討的課題。

長(zhǎng)江大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)2010年獲批教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并于2012年入選卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃。該專業(yè)的前身是江漢石油學(xué)院石油礦場(chǎng)機(jī)械專業(yè)，具有濃厚的石油行業(yè)背景。近年來(lái)，石油工業(yè)國(guó)際化合作越來(lái)越深入，為了促進(jìn)學(xué)科發(fā)展， 辦出專業(yè)特色，本專業(yè)就機(jī)械原理雙語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行了積極有效的改革。

一、教材及教學(xué)內(nèi)容選取

從學(xué)習(xí)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方法的角度出發(fā)，機(jī)械原理雙語(yǔ)課程最好選用國(guó)外原版教材，目前較好的原版教材有《Design of Machinery》（Fifth Edition）、《Mechanism and Machine Theory》、《Mechanical Engineering Design》等。但上述教材的覆蓋面太寬，知識(shí)體系龐雜，不但囊括了國(guó)內(nèi)機(jī)械原理教材的所有知識(shí)點(diǎn)，而且包含人機(jī)工程學(xué)、引擎動(dòng)力學(xué)等內(nèi)容，大大超過(guò)了國(guó)內(nèi)普通高校對(duì)機(jī)械原理的教學(xué)要求，不符合國(guó)內(nèi)機(jī)械原理的教學(xué)實(shí)際。因此在本專業(yè)開(kāi)設(shè)機(jī)械原理雙語(yǔ)課程時(shí)，根據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，選用了福州大學(xué)葉仲和等編寫的《Mechanism and Machine Theory》作為教材，該教材主要教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)普遍使用的《機(jī)械原理》（西北工業(yè)大學(xué)）相近，部分章節(jié)順序作了適當(dāng)調(diào)整。該教材難易適中，學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)困難不大，同時(shí)其結(jié)構(gòu)體系與西工大的機(jī)械原理接近，便于教師從漢語(yǔ)教學(xué)向雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡。

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)該教材在機(jī)構(gòu)的組成原理、運(yùn)動(dòng)分析及機(jī)構(gòu)綜合方面的內(nèi)容基本滿足教學(xué)需要，但對(duì)機(jī)器動(dòng)力學(xué)及機(jī)構(gòu)現(xiàn)代分析和綜合方法講解不夠深入，難以有效指導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決工程問(wèn)題；同時(shí)由于該教材面向通用機(jī)械專業(yè)，書(shū)中實(shí)例偏少且缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和將來(lái)面向石油行業(yè)就業(yè)的作用不大。為解決上述矛盾，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上做了適當(dāng)調(diào)整，增加了國(guó)外原版教材《Design of Machinery》中第11章“Dynamic Force Analysis”的部分內(nèi)容，并將該書(shū)中“Oil field pump”等與石油機(jī)械相關(guān)的實(shí)例引入課堂教學(xué)。此外我們還將教學(xué)與科研實(shí)際相結(jié)合，如以新研制的鉆機(jī)用多級(jí)行星變速器為例說(shuō)明行星傳動(dòng)的組成及設(shè)計(jì)要點(diǎn)，既做到理論聯(lián)系實(shí)際，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，還突出了本課程的石油機(jī)械特色。

二、教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。我校機(jī)械原理雙語(yǔ)課程的教學(xué)目的是，使學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)學(xué)和機(jī)器動(dòng)力學(xué)的基本理論，學(xué)會(huì)常用機(jī)構(gòu)的分析和綜合方法，具有進(jìn)行機(jī)構(gòu)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的初步能力，同時(shí)通過(guò)讀、聽(tīng)、寫、說(shuō)等方式，培養(yǎng)利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)新知識(shí)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本能力。

為達(dá)到上述教學(xué)目的，在教學(xué)方法上應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中將以“教”為主轉(zhuǎn)變成“教”與“學(xué)”并重，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。在課堂上，我們注重給學(xué)生安排適當(dāng)時(shí)間，讓學(xué)生提問(wèn)題、進(jìn)行小組討論、完成課堂作業(yè)等，使每個(gè)學(xué)生都參與到聽(tīng)說(shuō)讀寫環(huán)節(jié)，鞏固課堂教學(xué)成果。其次，注重將傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)與現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段相結(jié)合。我們充分利用本特色專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地資源，通過(guò)拍攝照片、視頻和制作動(dòng)畫等方式，積累了大量機(jī)構(gòu)原理和應(yīng)用方面的多媒體素材，并適當(dāng)配以英文說(shuō)明，將靜態(tài)的、抽象的機(jī)構(gòu)模型轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮摹?dòng)態(tài)的機(jī)構(gòu)實(shí)例，不但能夠充分發(fā)揚(yáng)多媒體教學(xué)形象直觀的優(yōu)點(diǎn)，而且為將來(lái)到上述企業(yè)就業(yè)的同學(xué)預(yù)先提供了熟悉相關(guān)產(chǎn)品和設(shè)備的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在授課過(guò)程中，將重要知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論書(shū)寫在黑板上，可彌補(bǔ)多媒體教學(xué)呈現(xiàn)較快、不利于學(xué)生思考、記筆記和聽(tīng)課不能同步的缺點(diǎn)。最后，在雙語(yǔ)教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的原則。我校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的要求之一是課堂上英文比例不少于50%，但執(zhí)行過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，如果從第一節(jié)課起就嚴(yán)格執(zhí)行此標(biāo)準(zhǔn)，不少學(xué)生會(huì)因不適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、英語(yǔ)聽(tīng)力不足等原因產(chǎn)生抵觸情緒。因此，我們采用由雙語(yǔ)交叉滲透教學(xué)到完全滲透教學(xué)的方式，前15-20個(gè)學(xué)時(shí)課程中，英語(yǔ)比例逐步由30%上升到50%，易于理解的部分用英文講解，重難點(diǎn)部分用漢語(yǔ)講解，允許學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題時(shí)兼用英語(yǔ)和漢語(yǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)英語(yǔ)授課的意識(shí)。在后50-55個(gè)學(xué)時(shí)的課程中，則進(jìn)一步增大英語(yǔ)的比重，力爭(zhēng)達(dá)到授課、討論、練習(xí)和考試的全英語(yǔ)化，只對(duì)少數(shù)難以理解的內(nèi)容適當(dāng)用漢語(yǔ)引導(dǎo)。

三、考核手段改進(jìn)

在機(jī)械原理課程雙語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)合理的考核方式對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。傳統(tǒng)考核方式主要依據(jù)考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)進(jìn)行，其中考試成績(jī)占80%，平時(shí)成績(jī)（包括作業(yè)、考勤、課堂提問(wèn)等）占20%，這種考核方式在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，但存在以下缺點(diǎn)：（1）考試題目以基本概念和公式為主，題型呆板，不能體現(xiàn)特色專業(yè)建設(shè)中對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)要求。（2）考試成績(jī)所占比重太大，存在嚴(yán)重的“一卷定乾坤”現(xiàn)象。（3）考試內(nèi)容單一，短時(shí)間內(nèi)死記硬背也可應(yīng)付，助長(zhǎng)了部分學(xué)生的投機(jī)心理。因此，傳統(tǒng)的以考試為主的考核手段，難以全面反映機(jī)械原理雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果，不利于雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

鑒于此，對(duì)機(jī)械原理雙語(yǔ)課程的考核方法作了如下改進(jìn)：（1）增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳己私Y(jié)果中的比重，相應(yīng)降低考試成績(jī)的比重，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了課堂互動(dòng)效果，消除了期末突擊復(fù)習(xí)的種種弊端。（2）實(shí)行半開(kāi)卷考試，增加應(yīng)用型題目的比重。在半開(kāi)卷考試中，學(xué)生可攜帶一頁(yè)書(shū)寫有與本課程相關(guān)內(nèi)容的A4紙張進(jìn)入考場(chǎng)。這樣可減少大量機(jī)械背誦的負(fù)擔(dān)，但一頁(yè)紙所記載的信息量是有限的。學(xué)生要想取得好成績(jī)，就必須認(rèn)真理解課本內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)教師在課堂上加入的新知識(shí)，將重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、綜合和整理，濃縮于一張A4紙上。整個(gè)過(guò)程有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、綜合的能力。增加應(yīng)用型題目的比重則進(jìn)一步側(cè)重于考核學(xué)生運(yùn)用機(jī)構(gòu)分析和綜合的理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)真觀察、思考，做到學(xué)以致用。（3）將機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)成績(jī)列入考核范圍。在以往機(jī)械原理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，但未納入考核范圍，致使少數(shù)學(xué)生敷衍應(yīng)對(duì)。為此，我們將實(shí)驗(yàn)成績(jī)以10%的權(quán)重納入考核范疇，使學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力和動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

四、課程設(shè)計(jì)改革

機(jī)械原理雙語(yǔ)理論課結(jié)束以后，學(xué)生將接受為期兩周的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練。機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)是使學(xué)生較全面系統(tǒng)地掌握和深化本課程的基本理論的方法，是培養(yǎng)學(xué)生初步具有機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)和分析能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)，特別是機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。在我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化特色專業(yè)建設(shè)中，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力是基本建設(shè)任務(wù)之一。為此提出如下改革方法：（1）課程設(shè)計(jì)題目圍繞石油機(jī)械主線，彰顯石油特色。我們擬定了“游梁式抽油機(jī)連桿機(jī)構(gòu)的分析與綜合”及“往復(fù)泵動(dòng)力端傳動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和分析”這兩大類題目，并根據(jù)實(shí)際設(shè)備給定不同的已知參數(shù)，做到了同班學(xué)生之間不重題，既有利于學(xué)生之間互相討論學(xué)習(xí)，又有效避免了抄襲現(xiàn)象。（2）鼓勵(lì)學(xué)生自報(bào)題目，培養(yǎng)創(chuàng)新氛圍。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好、有明確意愿參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽且已確定題目的學(xué)生，鼓勵(lì)其以創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽題目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。（3）鼓勵(lì)學(xué)生采用英文撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告，鞏固雙語(yǔ)教學(xué)效果。由于機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)報(bào)告中大篇幅的文字論述較少，以公式推導(dǎo)和結(jié)論性敘述較多，所以對(duì)學(xué)生而言，難度并不大，在2周的時(shí)間內(nèi)能夠完成。對(duì)于采用英文撰寫報(bào)告的學(xué)生，適當(dāng)拔高其報(bào)告成績(jī)。這樣可有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固機(jī)械原理課程中相關(guān)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方法的熱情。

五、教學(xué)效果

近年來(lái)我校機(jī)械原理雙語(yǔ)課程的教學(xué)改革收到了良好的效果。從歷年對(duì)學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，77.8%的學(xué)生表示完全接受全英文課件，92.6%的學(xué)生認(rèn)可機(jī)械原理雙語(yǔ)課程的教學(xué)安排，93.5%的學(xué)生認(rèn)為本課程緊密聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)了石油特色。本課程的主講教師在學(xué)生的評(píng)教中得分均在90分（優(yōu)秀）以上，說(shuō)明絕大部分學(xué)生對(duì)機(jī)械原理雙語(yǔ)課程的改革持肯定態(tài)度。從近5年來(lái)我校學(xué)生課外科技活動(dòng)成果來(lái)看，“后置三角擺架式長(zhǎng)沖程抽油機(jī)”獲得“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，“基于反饋原理的高樓緩降器”獲全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)，“含油污水分離器”等20余項(xiàng)作品在省級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了“一種雙驢頭前置式異相曲柄長(zhǎng)沖程節(jié)能抽油機(jī)”等11項(xiàng)國(guó)家專利，30余篇，不但其中大部分成果涉及石油裝備及設(shè)備，而且是學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械原理雙語(yǔ)課程之后創(chuàng)作產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)了機(jī)械原理雙語(yǔ)課程在我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化特色專業(yè)中所起的重要作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)機(jī)械原理雙語(yǔ)課程的教學(xué)改革，我?？傮w上摸索出了一套適應(yīng)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化特色專業(yè)建設(shè)要求、培養(yǎng)既懂專業(yè)又通英語(yǔ)、在石油機(jī)械方面具有明顯優(yōu)勢(shì)的機(jī)械類高級(jí)工程技術(shù)人才的教改方案。由于目前雙語(yǔ)課程本身在國(guó)內(nèi)存在的時(shí)間并不長(zhǎng)，在理論和實(shí)踐方面尚存在一定爭(zhēng)議，所以給特色專業(yè)建設(shè)環(huán)境下的機(jī)械原理雙語(yǔ)課程提出三點(diǎn)建議：（1）大力培養(yǎng)具有良好專業(yè)素質(zhì)和外語(yǔ)素質(zhì)的教師，尤其要加強(qiáng)青年骨干教師的培養(yǎng)力度。（2）在教學(xué)中應(yīng)始終將傳授專業(yè)知識(shí)放在第一位，外語(yǔ)知識(shí)放在第二位，不可本末倒置。（3）無(wú)論何時(shí)都不應(yīng)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。