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大學(xué)教師論文:基于知識(shí)管理理論的大學(xué)英語(yǔ)教師隱性知識(shí)管理的研究

1 知識(shí)管理的概念

“知識(shí)管理”一詞正式出現(xiàn)于1989年。從1990年開始，美國(guó)、日本和歐洲數(shù)家有名的公司在特定業(yè)務(wù)領(lǐng)域開始實(shí)施知識(shí)管理項(xiàng)目。對(duì)知識(shí)管理的宣傳和普及貢獻(xiàn)最大的要數(shù)ikujiro nonaka和hirotakatakeuchi于1995年出版的名著《知識(shí)創(chuàng)造型公司：日本公司如何建立創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制》，該書被認(rèn)為是知識(shí)管理正式產(chǎn)生的標(biāo)志。知識(shí)管理是以知識(shí)為核心的管理，是對(duì)各種知識(shí)的獲取、加工、存儲(chǔ)、傳播、創(chuàng)造和應(yīng)用的管理。按照協(xié)作和信任的原則建立起開放的集團(tuán)內(nèi)外部交流環(huán)境，通過知識(shí)共享和應(yīng)用集體的智慧提高集團(tuán)應(yīng)變和創(chuàng)新能力的一種全新的管理模式。[1]

2 大學(xué)英語(yǔ)教師的隱性知識(shí)

邁克爾·波蘭尼（michael polanyi，1891~1976）于1958 年出版的《個(gè)人知識(shí)》和1966 年出版的《隱性方面》是西方學(xué)術(shù)界最早對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)地探討的著作。他認(rèn)為：“人類的知識(shí)有兩種：顯性知識(shí)(explicit knowledge)和隱性知識(shí)(tacit knowledge)。顯性知識(shí)是指用文字、圖像、符號(hào)表述,以印刷或電子方式記載，可供人們交流的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。如事實(shí)、自然原理和科學(xué)的知識(shí)等。隱性知識(shí)不僅包括那些非正式且難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等，還包括個(gè)人的直覺、靈感、洞察力、價(jià)值觀和心智模式等。[2]

根據(jù)邁克爾·波蘭尼的觀點(diǎn)，我們把大學(xué)英語(yǔ)教師隱性知識(shí)分為兩種，教學(xué)過程中的隱性知識(shí)和科研過程中的隱性知識(shí)。教學(xué)過程中的隱性知識(shí)，如教師的教育觀念、教學(xué)思路、教學(xué)方法、規(guī)律、教學(xué)心得、經(jīng)驗(yàn)、特色、口碑等?？蒲羞^程中的隱性知識(shí)是指將隱含在科學(xué)技術(shù)中的知識(shí)編碼化并發(fā)展成為公共知識(shí)，人們?cè)谘芯块_發(fā)中就可利用這些公共知識(shí)來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

如何提升大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，改變英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)事較多，收效低”的尷尬局面，成為備受關(guān)注的問題。而知識(shí)管理成為解決這一問題的一把利器。

3 大學(xué)英語(yǔ)教師隱性知識(shí)管理存在的障礙

隨著科技的不斷進(jìn)步，電子技術(shù)進(jìn)入到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，各種知識(shí)管理系統(tǒng)的不斷涌現(xiàn)，為顯性知識(shí)的發(fā)展提供了保障，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給我們的教學(xué)工作帶來了許多便利。但相對(duì)于顯性知識(shí)而言，隱形知識(shí)的發(fā)展就不是那么的樂觀，在它的管理方面的研究幾乎屬于未涉足的領(lǐng)域。

隱性知識(shí)管理中最為困難的部分，就是能夠把教師的隱性知識(shí)都識(shí)別出來，無論是基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理方法還是知識(shí)地圖，中國(guó)人都喜歡非正式的直接交流形式，而不喜歡書面的間接的交流方式，人們通常以口頭交流來傳播知識(shí)。這就使得大量的隱性知識(shí)沒有被挖掘和表現(xiàn)為顯性知識(shí)漸漸損失掉，而我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的顯性知識(shí)都是很少的。我們都知道，隱性知識(shí)是最有價(jià)值的部分，也是知識(shí)管理的核心，這種現(xiàn)象，不利于教學(xué)工作的開展。

其次，如何讓教師心甘情愿地將他們的隱性知識(shí)貢獻(xiàn)出來，與其他教師共享，成為一大難題?；诮虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)管理需要這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員知識(shí)共享，越來越多的人開始認(rèn)識(shí)到知識(shí)是一種資產(chǎn)，特別是個(gè)體的隱性知識(shí)更是體現(xiàn)自身價(jià)值的重要因素。[4]因此，很多教師把知識(shí)共享看作個(gè)體優(yōu)勢(shì)的喪失，導(dǎo)致隱性知識(shí)的明示和傳播受到很大影響。在中國(guó)高校內(nèi)部，知識(shí)共享因缺乏激勵(lì)機(jī)制而十分薄弱。知識(shí)傳授者既得不到獎(jiǎng)勵(lì)又得不到應(yīng)有的發(fā)展機(jī)會(huì)，最終阻礙了教學(xué)改革步伐和大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展。

再者，構(gòu)建知識(shí)地圖，需要強(qiáng)有力的技術(shù)支持，知識(shí)挖掘系統(tǒng)和專家系統(tǒng)在中國(guó)還是起步階段，需要不斷的完善和發(fā)展，缺少有效的技術(shù)支持，隱性知識(shí)管理將成為空談。[2]對(duì)隱性知識(shí)而言，無論是明示或是傳播同樣需要強(qiáng)大的技術(shù)工具和良好的交流平臺(tái)。但由于受到隱性知識(shí)自身特點(diǎn)的限制，真正行之有效的技術(shù)支持可謂寥寥無幾。

最后，中國(guó)的歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，人際關(guān)系復(fù)雜，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制層級(jí)化鮮明，使得知識(shí)的交流和傳播受阻。[1]另外，受中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育，很多人奉行“多一事不如少一事”的原則，教師為學(xué)校出謀劃策提建議的很少。這樣就導(dǎo)致很多隱性知識(shí)難以挖掘。

4 大學(xué)英語(yǔ)教師隱性知識(shí)管理的對(duì)策

4.1 提高英語(yǔ)教師的認(rèn)識(shí) 多數(shù)高校教師不明白隱性知識(shí)是什么，不知道自身隱性知識(shí)的存在，也未必能清晰意識(shí)到自己隱性知識(shí)的重要性。[5]事實(shí)上，教師是教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，他們用一成不變的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，僅把自己作為顯性知識(shí)的傳授者，以自我為中心，教師應(yīng)該是居于主動(dòng)地位，不斷反思、不斷發(fā)展的人。教師若不能很好地意識(shí)到自己緘默知識(shí)的重要性，就容易循規(guī)蹈矩，其教學(xué)活動(dòng)也會(huì)變得機(jī)械死板，容易墨守成規(guī)，陷入教學(xué)的習(xí)俗和慣例中不能自拔，沒有生機(jī)，缺乏創(chuàng)新。一個(gè)教師理智地開展教學(xué)行為的前提，就是能意識(shí)到自己的緘默知識(shí)的存在。教師不僅要能明白學(xué)生由于不同背景而形成的不同的隱性知識(shí)，還要意識(shí)到自身隱性知識(shí)的存在，最終能夠基于隱性知識(shí)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教。

4.2 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師隱性知識(shí)交流氛圍 在學(xué)習(xí)交流和協(xié)作過程中，有些現(xiàn)象是不利于隱性知識(shí)的交流和共享的，例如教師之間存在著知識(shí)壟斷、互不信任及利己主義等劣性現(xiàn)象，要營(yíng)造教師愿意與他人共享隱性知識(shí)的氛圍。因此，必須有針對(duì)性的提供一些管理策略，為其創(chuàng)造氛圍提供相應(yīng)的條件：承認(rèn)知識(shí)的來源，建立知識(shí)貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)體系，做好隱性知識(shí)交流的激勵(lì)工作，建立知識(shí)共享獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；打破教師個(gè)體、教師群體及教研組織之間的知識(shí)壟斷壁壘，營(yíng)造良好交流氛圍，樹立互惠觀和整體觀，鼓勵(lì)隱性知識(shí)交流，修正教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教師與他人分享隱性知識(shí)的質(zhì)和量納入多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中等；對(duì)教研交流方式進(jìn)行必要調(diào)整，構(gòu)建隱性知識(shí)交流平臺(tái)。

4.3 利用知識(shí)可視化技術(shù)，促進(jìn)教師隱性知識(shí)的傳播與創(chuàng)新 知識(shí)可視化技術(shù)是指應(yīng)用視覺表征手段促進(jìn)群體知識(shí)的傳播與創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是將人們的個(gè)體知識(shí)以圖解的手段表示出來。知識(shí)可視化的目標(biāo)在于傳遞和表達(dá)見解、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、觀點(diǎn)、意見和預(yù)測(cè)等，并以這種方式幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用這些知識(shí)。這種技術(shù)結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)，運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)，把教師的那些通常難以想象和不易獲取的經(jīng)驗(yàn)以動(dòng)態(tài)和直觀的方式表現(xiàn)出來，其關(guān)鍵在于為教師隱形知識(shí)的轉(zhuǎn)化提供切實(shí)可行的工具。這些常見的知識(shí)可視化工具有三類：概念地圖、認(rèn)知地圖和思維導(dǎo)圖。

4.4 建立教師網(wǎng)絡(luò)研究共同體來促進(jìn)教師隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換 教師網(wǎng)絡(luò)研究共同體是一種學(xué)習(xí)型組織，它是教師圍繞共同的目標(biāo)，進(jìn)行協(xié)作、探究和討論，主要進(jìn)行于一定的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)空間中。建立教師網(wǎng)絡(luò)研究共同體的優(yōu)勢(shì)在于規(guī)模效應(yīng)，從傳統(tǒng)研究的知識(shí)轉(zhuǎn)化發(fā)生場(chǎng)所來看，主要的知識(shí)轉(zhuǎn)化場(chǎng)所就是教研室，即在教研室環(huán)境中，教師們通過簡(jiǎn)單的交流實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)轉(zhuǎn)換。但是，在教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體中，我們將這一模式改變了，它同時(shí)擴(kuò)展了隱性知識(shí)發(fā)生的場(chǎng)所，使人們具有更為廣闊的交流空間。這樣，可以促進(jìn)知識(shí)共享，更為廣泛的空間內(nèi)為實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。它真正實(shí)現(xiàn)了人與社會(huì)間，人與信息間的關(guān)系互動(dòng)。在同一個(gè)教研共同體內(nèi)聚集的教師越多，不但通過這個(gè)共同體交流和互動(dòng)的頻率增多，而且在共同體內(nèi)所集聚的資源越多，有效挖掘的隱性知識(shí)也越多。所以，教師網(wǎng)絡(luò)教研共同體的存在拓展了隱性知識(shí)的挖掘空間，真正實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化和隱性知識(shí)的共享與共用。

4.5 建立有效的激勵(lì)政策 為了有效激發(fā)教師參與知識(shí)管理的積極性，在高校中，必須要有一套強(qiáng)有力的激勵(lì)制度，無論是知識(shí)共享過程還是組織學(xué)習(xí)過程，都要使知識(shí)管理活動(dòng)與教師的利益掛鉤。例如規(guī)定隱性知識(shí)可作為教師的年終考核以及專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的獎(jiǎng)勵(lì)條件；教師的績(jī)效考核與隱性知識(shí)分享掛鉤。通過制定一系列激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師參與知識(shí)管理的積極性。

5 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)管理研究的深入及其實(shí)踐的豐富將會(huì)為知識(shí)進(jìn)步掃除障礙，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)管理運(yùn)用將成為高校生存的決定因素，它可以最終使知識(shí)管理更好的為教學(xué)服務(wù)。

大學(xué)教師論文:臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)教師權(quán)利保護(hù)的反思和借鑒

關(guān)鍵詞: 申訴/特別權(quán)力關(guān)系/司法救濟(jì)/雙軌制

內(nèi)容提要: 臺(tái)灣雖然建立了大學(xué)教師權(quán)利保護(hù)的完備體系，但尚有許多值得反思之處，一是申訴和訴愿銜接不當(dāng)，導(dǎo)致救濟(jì)程序復(fù)雜化；二是由于特別權(quán)力關(guān)系的影響，司法救濟(jì)范圍有限；三是公校和私校采用雙軌制的救濟(jì)模式。臺(tái)灣的這些不足具有重要的警示意義，大陸應(yīng)該將申訴與行政復(fù)議、訴訟恰當(dāng)銜接，建立大學(xué)教師系統(tǒng)的權(quán)利救濟(jì)體系，擴(kuò)大司法救濟(jì)范圍，并對(duì)公校和私校進(jìn)行一體保護(hù)。

臺(tái)灣地區(qū)在解嚴(yán)之前實(shí)行公教一體，將教師納入公務(wù)人員管理體制之內(nèi)，而特別權(quán)力關(guān)系觀念使得教師權(quán)利保護(hù)受到極大限制，隨著民主化進(jìn)程的推進(jìn)，教師權(quán)利保護(hù)制度逐漸完備，臺(tái)灣教育會(huì)首采仲裁制度，受理教師與學(xué)校爭(zhēng)議，后又建立教師申訴制度，并與訴愿和訴訟相配合，形成了完整的權(quán)利保護(hù)體系，同時(shí)在具體制度構(gòu)建上一直秉持法治原則，比如教申會(huì)獨(dú)立于校務(wù)會(huì)議和教評(píng)會(huì)，并受“行政程序法”約束等，可操作性極強(qiáng)，有效維護(hù)了大學(xué)教師權(quán)利。但是，臺(tái)灣這種保護(hù)體系并非完美無缺，本文在對(duì)臺(tái)灣實(shí)踐進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，針對(duì)大陸高校教師權(quán)利保護(hù)的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的完善建議，以期為大學(xué)法治化建設(shè)提供借鑒。

一、疊床架屋的權(quán)利救濟(jì)體系

臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)教師權(quán)利制度化的保護(hù)方式主要有三種，即申訴、訴愿和訴訟。申訴是基于教師身份而特有的救濟(jì)方式，教師對(duì)教育行政機(jī)關(guān)或?qū)W校有關(guān)個(gè)人的所有措施，認(rèn)為違法或不當(dāng)而損害自己權(quán)益的，皆可以提出申訴，不論是行政處分還是非行政處分，不論是公法關(guān)系還是私法關(guān)系，皆應(yīng)納入申訴范圍。

大學(xué)教師的申訴分為校內(nèi)申訴和“教育部”再申訴兩級(jí)。訴愿針對(duì)的是行政處分行為，即行政機(jī)關(guān)就公法上具體事件所為之決定或其它公權(quán)力措施而對(duì)外直接發(fā)生法律效果之單方行政行為，訴愿只有一級(jí)。訴訟分為三種，刑事訴訟自不必說，行政訴訟與訴愿一樣針對(duì)行政處分，而民事訴訟則解決私法爭(zhēng)議，在行政和民事兩分的訴訟機(jī)制下，大學(xué)教師提起訴訟必須要首先區(qū)分公私法關(guān)系。

表面上，多元化的救濟(jì)方式為大學(xué)教師權(quán)利保護(hù)提供了順暢通道，但因缺乏協(xié)調(diào)和銜接，多元化反而徒增繁復(fù)，違背保護(hù)教師權(quán)益的初衷。其癥結(jié)在于申訴與訴愿、訴訟的協(xié)調(diào)，“教師法”第33條規(guī)定教師不愿申訴或不服申訴、再申訴決定者，得依法提起訴訟或依訴愿法或行政訴訟法或其它法律請(qǐng)求救濟(jì)，但實(shí)際上并未給出簡(jiǎn)潔清晰的路線圖，讓當(dāng)事人難以選擇經(jīng)濟(jì)有效的路徑，反而復(fù)雜化了。

以大華技術(shù)學(xué)院某教師解聘案為例，該教師因?yàn)樾袨椴粰z有損師道，被學(xué)校解聘后，提起申訴、再申訴，先后經(jīng)學(xué)校教申會(huì)和“教育部”“中央”教申會(huì)駁回其申訴及再申訴，后針對(duì)“中央”再申訴評(píng)議決定提起行政訴訟，被臺(tái)北高等行政法院裁定駁回，[1]其后，向“最高行政法院”提起抗告，同樣也被駁回。 [2]嗣該教師又以不服再申訴評(píng)議決定為由向“行政院”提起訴愿，未獲支持后，又針對(duì)訴愿決定提起行政訴訟，被臺(tái)北高等行政法院第二次裁定駁回， [3]提起抗告也被第二次駁回， [4]聲請(qǐng)?jiān)賹徲直获g回， [5]最后又以不服兩級(jí)法院的裁定為由向“司法院”提起訴愿，訴愿機(jī)關(guān)不予受理。 [6]從理論上講，該教師的維權(quán)之路并未走到盡頭，如果他愿意，依然可對(duì)“司法院”訴愿決定書向臺(tái)北高等行政法院第三次提起訴訟，甚至可以對(duì)法院的第三次裁判再次向“司法院”提起訴愿，形成訴愿和訴訟之間的推磨游戲。

當(dāng)然，這是一個(gè)極端個(gè)案，特別是最后針對(duì)法院裁判向“司法院”提起的訴愿顯無理由，因兩級(jí)法院的裁判并非行政處分，當(dāng)然不屬于訴愿范疇，但在此之前的維權(quán)行為卻并沒有超出已有的制度框架。整理該教師的維權(quán)路徑后我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師對(duì)來自學(xué)校的侵害，申訴、訴愿和訴訟三者的排列關(guān)系呈現(xiàn)以下幾種方式：(1)申訴再申訴訴訟（行政或民事）；(2)申訴再申訴訴愿（“行政院”）行政訴訟；(3)申訴訴愿（“教育部”）行政訴訟；(4)訴愿（“教育部”）行政訴訟；(5)訴訟（行政或民事）。

本案中，該教師選取了前兩種維權(quán)途徑。兩次行政訴訟的標(biāo)的并不相同，前者針對(duì)“教育部”的再申訴決定，后者則是“行政院”的訴愿決定，并未違反一事不再理原則，但實(shí)際上要解決的是同一個(gè)解聘問題。導(dǎo)致久拖不決的原因之一在于再申訴和訴愿的銜接，雖然司法實(shí)踐中，再申訴在性質(zhì)上被視為訴愿。 [7]但二者并不排斥，許可對(duì)再申訴提起訴愿，徒增訴累和司法成本。如果二者只能擇其一，則前三種方式就可以合為一種，即首先向?qū)W校教申會(huì)申訴，對(duì)申訴決定不服，可向“教育部”再申訴或提起訴愿，但只能擇其一，且對(duì)再申訴不得提起訴愿，如果對(duì)再申訴或訴愿不服，再提起訴訟，其過程為：申訴再申訴和訴愿擇其一訴訟（民事或行政）。

對(duì)來自主管行政機(jī)關(guān)的侵害，那么三者的排列方式為：(1)申訴（“中央”教申會(huì)）訴愿（“行政院”）行政訴訟；(2)申訴（“中央”教申會(huì)）行政訴訟；(3)訴愿（“行政院”）行政訴訟；(4)行政訴訟。這其中也存在著申訴和訴愿的重復(fù)問題，如果二者只能擇其一，則前三種方式也能合為一種，即可以向“中央”教申會(huì)申訴，或向“行政院”提起訴愿，但只能擇其一，且對(duì)申訴不得提起訴愿，如果對(duì)申訴決定或訴愿不服，再提起行政訴訟，其過程為：申訴和訴愿擇其一行政訴訟。

當(dāng)然，正像下文所要討論的，銜接好申訴和訴愿避免重復(fù)，還不能徹底解決問題。2009年4月，臺(tái)灣“教育部”向“行政院”提交“教師法”部分條文修正草案，意欲取消申訴制度以消除程序的繁雜， [8]但卻遭到了教師會(huì)等團(tuán)體的反對(duì)。

顯然，廢除申訴不能一勞永逸地解決問題，三者的協(xié)調(diào)也只需一個(gè)簡(jiǎn)單的外科手術(shù)式的方法即可解決，而更為糾結(jié)的是，在二元訴訟機(jī)制下，需要區(qū)分公私法關(guān)系以實(shí)現(xiàn)民事訴訟和行政訴訟的歸類，而學(xué)校與教師之間無法進(jìn)行清晰的公私法關(guān)系劃分。進(jìn)而甚者，在公教一體的傳統(tǒng)背景之中，特別權(quán)力關(guān)系理論的幽靈還要求對(duì)學(xué)校的必要管理措施和行政處分措施進(jìn)行識(shí)別，以決定能否納入訴愿和行政訴訟的渠道。申訴可以簡(jiǎn)單化地予以廢除，但訴愿和訴訟卻無法拋棄，現(xiàn)存問題并非僅僅是申訴之過，也不能完全歸咎于三者的協(xié)調(diào)不夠，更深層次的問題是需要對(duì)特別權(quán)力關(guān)系理論和公教一體傳統(tǒng)進(jìn)行深刻反思。

二、特別權(quán)力關(guān)系支配下的有限的權(quán)利救濟(jì)范圍

我國(guó)以吏為師的傳統(tǒng)延續(xù)到臺(tái)灣變成了公教一體，隨著教育專業(yè)化的發(fā)展，教師逐漸形成了區(qū)別于公務(wù)員的任用、俸給及福利制度，不再適用公務(wù)人員的任用法、考試法、俸給法、考績(jī)法、退休法、懲戒法等。但公教之間的界限并未完全劃清，公校教師仍然被視為依法令從事公務(wù)之人員，歸入最廣義公務(wù)員。 [9]

實(shí)踐中，法院認(rèn)為公校教師的教學(xué)活動(dòng)，系代表“國(guó)家”從事保育活動(dòng)，屬給付行政之一種，對(duì)學(xué)生的管理教育屬行使公權(quán)力之行為，倘有違背其應(yīng)執(zhí)行之職務(wù)，致生損害于學(xué)生的，要承擔(dān)“國(guó)家”賠償責(zé)任。 [10]此外，公校編制內(nèi)依法任用的職員，也受到“公務(wù)人員保障法”的保障；兼任學(xué)校行政職務(wù)的教師，就其兼職仍有“公務(wù)員服務(wù)法”之適用，除法律另有規(guī)定外，仍不得在外兼 職。 [11]

更重要的是，調(diào)整公務(wù)員勤務(wù)關(guān)系的特別權(quán)力關(guān)系理論依然影響著教師權(quán)利保護(hù)，特別是“司法院”第382號(hào)解釋，認(rèn)定公校系各級(jí)政府依法令設(shè)置實(shí)施教育之機(jī)構(gòu)，具有機(jī)關(guān)之地位，使教師和學(xué)校關(guān)系易于落入特別權(quán)力關(guān)系的案臼。實(shí)踐中一般認(rèn)為，公校聘用教師從事學(xué)術(shù)研究、教育工作，具有公法性質(zhì)，公校教師的法律地位等同公務(wù)人員，與公校具有公法上勤務(wù)關(guān)系，屬特別權(quán)力關(guān)系范疇。 [12]

傳統(tǒng)的特別權(quán)力關(guān)系理論極易導(dǎo)致專橫而損害人民權(quán)利，隨著法治的進(jìn)步已經(jīng)遭受眾口一詞的批判，但其存廢問題卻一直充滿爭(zhēng)議，主流觀點(diǎn)堅(jiān)持要在相對(duì)人權(quán)利保護(hù)和行政內(nèi)部紀(jì)律二者之間尋求平衡，主張以修正代替廢棄，許可有限度的司法審查?！按蠓ü佟贬屪值?98號(hào)解釋給出的判斷標(biāo)準(zhǔn)是以行政措施足以改變公務(wù)人員身份，影響其服公職之權(quán)利，或?qū)珓?wù)人員有重大影響作為提起行政訴訟的條件，最新的判決認(rèn)為，公務(wù)人員可以依靠行政訴訟程序提起救濟(jì)之權(quán)益者有三類：一是改變身份，如免職等，二是對(duì)于公法上財(cái)產(chǎn)之請(qǐng)求權(quán)受到影響者，三是對(duì)于公務(wù)人員有重大影響之懲戒處分。 [13]

這種修正的權(quán)力說實(shí)為基礎(chǔ)關(guān)系理論和重要性理論的混合，同樣適用于教師，“雖教師非‘公務(wù)人員服務(wù)法’所稱之公務(wù)人員，惟教師之保障范圍，與公務(wù)人員應(yīng)無軒輊?！?[14]大學(xué)教師對(duì)學(xué)校的管理行為能否提起行政訴訟，應(yīng)以該管理行為是否足以影響其教師身份，或是否對(duì)其有重大影響以為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，重要性是一個(gè)不確定概念，其外延的界定往往有一個(gè)發(fā)展變化過程，到目前為止，許可提起行政訴訟的事項(xiàng)主要有以下幾個(gè)方面：

1．教師升等資格審查。臺(tái)灣地區(qū)大學(xué)教師分教授、副教授、助理教授和講師四等，教師升等資格審查，由各學(xué)校設(shè)校、院、系（所）教評(píng)會(huì)進(jìn)行評(píng)審，審核通過后，送“教育部”學(xué)審會(huì)審議決定。各學(xué)校教評(píng)會(huì)關(guān)于教師升等之評(píng)審，系屬法律授權(quán)范圍內(nèi)公權(quán)力之行使，對(duì)教師資格等身份上之權(quán)益有重大影響，構(gòu)成行政處分，受評(píng)審教師自得依法提起行政訴訟。 [15]

2．解聘、停聘或不續(xù)聘。公校與教師之間為聘任關(guān)系，教師是否接受聘任得自由決定，但這種聘任是以達(dá)成公法上教育學(xué)生的目的，屬于行政契約。大學(xué)教師的聘任，分為初聘、續(xù)聘及長(zhǎng)期聘任教師職務(wù)，靜候調(diào)查，等待處理結(jié)果。公立大學(xué)教師的解聘、停聘、不續(xù)聘行為一直被視為學(xué)?；谛姓跫s而做出的意思通知，并不生具體法律效果，并非行政處分，不能提起行政訴訟， [16]直到2009年7月“最高行政法院”第一次庭長(zhǎng)法官聯(lián)席會(huì)議作出決議，認(rèn)為公校教師聘任為行政契約，自不適用普通法院救濟(jì)途徑，解聘、停聘或不續(xù)聘，不僅影響教師個(gè)人權(quán)益，同時(shí)亦影響學(xué)術(shù)自由之發(fā)展與學(xué)生受教育之基本權(quán)利，乃涉及重大公益事項(xiàng)，因法定事由，經(jīng)校教評(píng)會(huì)依法定組織及程序決議通過予以解聘、停聘或不續(xù)聘，并由該公校依法定程序通知當(dāng)事人者，應(yīng)系該公校依法律明文規(guī)定之要件、程序及法定方式，立于機(jī)關(guān)之地位，就公法上具體事件，所為得對(duì)外發(fā)生法律效果之單方行政行為，具有行政處分之性質(zhì)。自此以后，公校教師解聘、停聘或不續(xù)聘皆可提起行政訴訟。 [17]

3．資遣。依據(jù)“教師法”第15條，當(dāng)教師出現(xiàn)不適任現(xiàn)職工作、現(xiàn)職已無工作又無其它適當(dāng)工作可以調(diào)任、經(jīng)公立醫(yī)院證明身體衰弱不能勝任工作等情況時(shí)，學(xué)校報(bào)經(jīng)主管教育行政機(jī)關(guān)核準(zhǔn)后可以資遣，對(duì)于學(xué)校做出的資遣決定，當(dāng)事教師可以提起行政訴訟。 [18]

4．欠薪。依據(jù)“大法官”釋字第312號(hào)解釋，公務(wù)人員的公法上財(cái)產(chǎn)請(qǐng)求權(quán)，遭受損害時(shí)，得依訴愿或行政訴訟程序請(qǐng)求救濟(jì)，大學(xué)教師的薪金請(qǐng)求權(quán)即屬于公法上的財(cái)產(chǎn)請(qǐng)求權(quán)。在彰化師范大學(xué)扣薪案中，被告學(xué)校所屬一教師帶職帶薪赴美進(jìn)修，逾期未返校任職，原告為其連帶保證人，被告依據(jù)合同直接按月扣繳原告薪津以償還被保證人所欠債務(wù)，法院認(rèn)為，承擔(dān)保證責(zé)任固屬私法上之爭(zhēng)執(zhí)，惟被告未依一般民事訴訟及強(qiáng)制執(zhí)行程序，徑以單方行政行為，扣繳原告薪津，屬于侵害原告公法上財(cái)產(chǎn)請(qǐng)求權(quán)的行政處分，原告當(dāng)然可以提起行政爭(zhēng)訟。 [19]不過，扣薪雖被視為行政處分，但拒絕加薪卻不構(gòu)成對(duì)公法上請(qǐng)求權(quán)的侵犯，在臺(tái)北藝術(shù)大學(xué)俸給案中，學(xué)校拒絕對(duì)原告予以年功加俸，法院認(rèn)為教師年功加俸有如公務(wù)人員年終考績(jī)，并不涉及教師身份變更，亦非屬重大影響之懲戒處分，純屬相對(duì)人之內(nèi)部管理行為而非行政處分，不得提起行政訴訟。 [20]

除了上述四類情形之外，學(xué)校的其他管理措施一般不被視為行政處分。比如工作評(píng)鑒、 [21]研究經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、 [22]年資起計(jì)、排課時(shí)數(shù)、調(diào)職等，法院認(rèn)為此類措施既未影響教師公法上財(cái)產(chǎn)請(qǐng)求權(quán)，也不涉及教師身份變更，影響其任教之重大權(quán)益，不構(gòu)成行政處分。但是，此類管理措施的高權(quán)性質(zhì)會(huì)使得民事訴訟將其排除，教師如不服此類措施，就只剩下了申訴一條路，顯然，如果不廢除特別權(quán)力關(guān)系理論擴(kuò)大訴愿和行政訴訟范圍，而輕率取消申訴，將會(huì)使教師面臨投訴無門的困境，因此，簡(jiǎn)化申訴甚至取消申訴，必須與擴(kuò)大訴愿和行政訴訟范圍同步進(jìn)行。同時(shí)，司法最終解決的法治原則也要求擴(kuò)大行政訴訟的范圍，以消除在權(quán)力說支配下形成的民事訴訟和行政訴訟之間的真空地帶。

三、雙軌制的權(quán)利救濟(jì)模式

臺(tái)灣將公校與教師之間的聘約歸入公法關(guān)系，原因在于“教育人員任用條例”等法律具有強(qiáng)制性、公益性及公法性，且契約標(biāo)的內(nèi)容乃為實(shí)現(xiàn)“國(guó)家”教育高權(quán)任務(wù)，故學(xué)界通說向來系以行政契約之公法關(guān)系定其屬性， [23]前述特別權(quán)力關(guān)系也僅適用于公校和教師之間。而私校是私法上的財(cái)團(tuán)法人，與教師之間則是一種私法契約，法院認(rèn)為二者之間的糾紛為契約履行的私法爭(zhēng)議，雖然教師職務(wù)涉及公益，“國(guó)家”為確保教育質(zhì)量予以適當(dāng)規(guī)范，但“國(guó)家”介入僅屬必要輔助，其私法關(guān)系并不因“教師法”及其“施行細(xì)則”等相關(guān)法律的介入而有改變。 [24]因此，前述許可公校教師提起行政訴訟的解聘、停聘、不續(xù)聘、資遣、欠薪等事件，對(duì)私校教師來說只能通過民事訴訟解決。

在大陸法系，進(jìn)行公私法劃分以適應(yīng)二元訴訟制度在邏輯上沒有問題，對(duì)私校教師來說，這種雙軌制的救濟(jì)模式，更有利于避開特別權(quán)力關(guān)系的影響，消除了教師司法保護(hù)上的盲點(diǎn)。比如工作評(píng)鑒在公校被視為內(nèi)部管理行為而不能提起行政訴訟，提起民事訴訟則又因其公法性質(zhì)而被擋在門外，但對(duì)私校教師來說，教師評(píng)鑒影響薪資晉升，屬于私法聘任契約報(bào)酬所生爭(zhēng)議，茍有不當(dāng)，作為私法關(guān)系上所生之爭(zhēng)執(zhí)，屬于民事訴訟救濟(jì)之范疇。 [25]

但是，私立大學(xué)并非僅具有財(cái)團(tuán)法人的私法性質(zhì)，截止目前，至少在兩個(gè)方面確認(rèn)了其公法地位：

一是在382號(hào)解釋中，“大法官”們認(rèn)為私校在實(shí)施教育范圍內(nèi)，有錄取學(xué)生、確定學(xué)籍、獎(jiǎng)懲學(xué)生、核發(fā)畢業(yè)或?qū)W位證書等權(quán)限，屬于由法律在特定范圍內(nèi)授與行使公權(quán)力之教育機(jī)構(gòu)，于處理上述事項(xiàng)時(shí)亦具有與機(jī)關(guān)相當(dāng)之地位，當(dāng)私校依有關(guān)學(xué)籍規(guī)則或懲處規(guī)定，對(duì)學(xué)生所為退學(xué)或類此之處分行為，足以改變其學(xué)生身份及損害其受教育之機(jī)會(huì)，并己對(duì)人民受教育之權(quán)利有重大影響時(shí)，此種處分行為應(yīng)為行政處分，應(yīng)許可學(xué)生對(duì)學(xué)校提起行政爭(zhēng)訟，如學(xué)生所受處分系為維持學(xué)校秩序、實(shí)現(xiàn)教育目的所必要，且未侵害其受教育之權(quán)利，例如記過、申誡等，尚無許其提起行政爭(zhēng)訟之余地。顯然，在學(xué)生管理問題上，私校和學(xué)生之間構(gòu)成公法關(guān)系，且受特別權(quán)力關(guān)系的支配，私校和公校之間沒有區(qū)別。

二是462號(hào)解釋中，“大法官”認(rèn)為私校教師任用資格及其審查程序，準(zhǔn)用“教育人員任用條例”的規(guī)定，私立大學(xué)教評(píng)會(huì)關(guān)于教師升等評(píng)審屬于法律授權(quán)范圍內(nèi)為公權(quán)力之行使，對(duì)教師資格等身份上權(quán)益有重大影響，均為各該大學(xué)、院、校所為之行政處分，受評(píng)審教師自得依法對(duì)學(xué)校提起行政訴訟。目前，升等是許可私立大學(xué)教師對(duì)學(xué)校提起行政訴訟的惟一事項(xiàng)。

顯然，“大法官”們對(duì)公校和私校的雙軌制也并未堅(jiān)持一以貫之，在公私法融合的大趨勢(shì)下，公校和私校的界限不再清晰，特別是私立大學(xué)在學(xué)生管理上已經(jīng)完全和公立大學(xué)一樣演變成公法關(guān)系，教師升等評(píng)審問題也成為私立大學(xué)和教師之間既有私法關(guān)系的突破點(diǎn)。推究這種演變，除了公私法融合的大背景之外，還在于“大法官”迎合臺(tái)灣地區(qū)民主化和法治化推進(jìn)需求，對(duì)人民權(quán)利保護(hù)逐漸發(fā)聲，將私校歸入享有公權(quán)力的公共機(jī)構(gòu)，力求通過司法力量加以制衡，以免作為強(qiáng)者的私校利用私法自治的借口損害教師和學(xué)生權(quán)利。但是雙軌合并也可能存在著教師權(quán)利救濟(jì)墮入特別權(quán)力關(guān)系理論深淵的危險(xiǎn)，私校學(xué)生已經(jīng)籠罩在權(quán)力說的陰影之下，如果不剔除權(quán)力說而將私校教師也全部納入公法保護(hù)范疇，反而不如私法救濟(jì)更完備。

事實(shí)上，從大學(xué)自治的角度來看，無論是公校還是私校，自治權(quán)為大學(xué)本身所固有，是國(guó)家權(quán)力橫向分權(quán)的一種，行使的直接后果是對(duì)他人的行為和利益產(chǎn)生強(qiáng)制性、權(quán)威性的約束效力，具有解決利益沖突的強(qiáng)勢(shì)特征，而且依據(jù)制度保障說，大學(xué)自治乃是一種對(duì)教師、學(xué)生和大學(xué)自身的學(xué)術(shù)自由進(jìn)行保護(hù)的憲政制度，自治權(quán)的行使涉及人民基本權(quán)利，涉及公益，進(jìn)行司法審查，自然符合分權(quán)和制衡的法治原則，也沒有超出大陸法系二元訴訟體制。

因此，消除雙軌制，對(duì)私立大學(xué)教師采公法救濟(jì)方式符合大學(xué)自治的內(nèi)在邏輯，目前“大法官”僅將私校教師升等審查納入行政訴訟，這與作為“釋憲”機(jī)構(gòu)的“大法官”會(huì)議依申請(qǐng)的個(gè)案解決機(jī)制有關(guān)，隨著大學(xué)自治的制度完善和理念認(rèn)同，期待“大法官”會(huì)議利用“釋憲”機(jī)會(huì)在大學(xué)自治的框架內(nèi)重新定位教師與私立大學(xué)之間的關(guān)系，但前提必須是要消除權(quán)力說：權(quán)力說涵蓋了公務(wù)員與國(guó)家、軍人與國(guó)家、囚犯與監(jiān)獄、學(xué)生與學(xué)校等一系列行政法律關(guān)系，這種過于抽象的概括抹殺了各種類型之間的差異，將學(xué)生和學(xué)校、教師和學(xué)校的關(guān)系等同于公務(wù)員和國(guó)家之間的權(quán)力服從關(guān)系，違背了教育的本質(zhì)，權(quán)力說依靠單方面的命令，意在建立以威權(quán)為基礎(chǔ)的管理秩序，也許契合以灌輸和盲從為特征的傳統(tǒng)教育，但現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承不能以犧牲心靈自由為代價(jià)，命令和服從無助于學(xué)生權(quán)利意識(shí)和獨(dú)立人格的養(yǎng)成，也阻礙了學(xué)術(shù)的自由發(fā)展和繁榮。

四、對(duì)大陸的借鑒意義

大陸和臺(tái)灣同屬大陸法系，在教師權(quán)利保護(hù)上都建立了申訴、行政復(fù)議（訴愿）和訴訟制度，彼此有許多可借鑒之處，許多論者從吸收臺(tái)灣申訴層級(jí)化、法治化等優(yōu)點(diǎn)的角度提出了完善大陸教師申訴的建議，本文在此不贅，僅針對(duì)臺(tái)灣的不足方面提出對(duì)大陸法治建設(shè)的警示意見。

（一）實(shí)現(xiàn)申訴與行政復(fù)議、訴訟的銜接

臺(tái)灣雖然存在著申訴與訴愿疊床架屋的缺憾，但基本上實(shí)現(xiàn)了依據(jù)教育的專業(yè)性拓寬教師救濟(jì)渠道的根本目的，而大陸的教師申訴由于沒有與其他救濟(jì)制度進(jìn)行對(duì)接，形成了申訴的懸空和自閉，申訴本意在于拓寬救濟(jì)途徑，反而由于自己孤懸于救濟(jì)體系之外，再加上通吃一切沒有時(shí)效限制的信訪制度的競(jìng)爭(zhēng)，申訴逐漸被虛化，甚至成為排斥復(fù)議和訴訟的擋箭牌，落得個(gè)口惠而實(shí)不至。

要真正發(fā)揮申訴作用，就必須與行政復(fù)議和訴訟對(duì)接，既發(fā)揮申訴的過濾作用，又實(shí)現(xiàn)教師權(quán)利救濟(jì)的體系化。

當(dāng)然，將申訴與行政復(fù)議、訴訟銜接，還要避免臺(tái)灣的繁復(fù)紛雜給當(dāng)事人帶來的無所適從。兩岸的教師申訴雖然表述不同，但在申訴范圍上卻基本一致：一是行政主管部門行為；二是學(xué)校行為。對(duì)于行政部門行為，應(yīng)許可教師申訴或提起行政復(fù)議，但只能擇其一，如果對(duì)申訴或復(fù)議結(jié)果不服則可提起行政訴訟。對(duì)于學(xué)校行為，不論其行為性質(zhì)如何，皆可以進(jìn)行申訴，對(duì)申訴結(jié)果不服，不能再提起行政復(fù)議，只能提起訴訟，當(dāng)事人可以選擇以申訴機(jī)關(guān)為被告提起行政訴訟，也可以學(xué)校為被告提起訴訟，但訴訟方式則取決于學(xué)校行為性質(zhì)，如果屬私法爭(zhēng)議是民事訴訟，公法爭(zhēng)議則是行政訴訟。

（二）完善教師權(quán)利的司法救濟(jì)渠道

臺(tái)灣對(duì)公校教師采用公法保護(hù)方式，對(duì)私校教師則實(shí)行私法保護(hù)為主公法保護(hù)為輔，而大陸則一體采用類似勞動(dòng)者的私法保護(hù)方式。

依據(jù)我國(guó)最高院《關(guān)于人民法院審理事業(yè)單位人事爭(zhēng)議案件若干問題的規(guī)定》，學(xué)校與教師之間因辭職、辭退及履行聘用合同所發(fā)生的爭(zhēng)議，適用勞動(dòng)法的規(guī)定處理，并將人事爭(zhēng)議仲裁作為提起民事訴訟的前置程序。

從聘用合同的角度來定義學(xué)校與教師之間的私法關(guān)系并非不可行，卻無法涵蓋學(xué)校和教師關(guān)系的全部，比如公校教師的開除公職乃是一種行政處分，法院當(dāng)然將其排除在民事案件處理范圍之外。 [26]

更為關(guān)鍵的并不是訴訟方式的選擇，而是能否允許訴訟，比如職稱評(píng)審，司法實(shí)踐中往往將其視為學(xué)校行使自主權(quán)的范疇，不屬于具體行政行為，不能提起復(fù)議和訴訟，但這又難以歸入履行聘用合同所發(fā)生的爭(zhēng)議范疇，無法納入勞動(dòng)法的框架內(nèi)解決。

就公立大學(xué)教師而言，大陸與臺(tái)灣一樣都面臨著司法救濟(jì)范圍有限的難題。臺(tái)灣的癥結(jié)在于特別權(quán)力關(guān)系的影響，行政訴訟排除的是不改變教師身份、對(duì)教師權(quán)益沒有重大影響的管理行為，而在大陸即使是開除公職、職稱評(píng)審等對(duì)教師權(quán)益有重大影響的事項(xiàng)也不受司法審查，但這與權(quán)力說無關(guān)，因?yàn)榻邮芊ㄖ螄?guó)原則對(duì)行政行為進(jìn)行司法審查只是改革開放以后的事，即使是一般權(quán)力關(guān)系接受司法審查也是最近二十多年的事，更遑論特別權(quán)力關(guān)系。

就私立大學(xué)教師而言，大陸的司法救濟(jì)遠(yuǎn)不如臺(tái)灣完備，后者采用民事訴訟為主、行政訴訟為輔的救濟(jì)方式，涵蓋了學(xué)校與教師關(guān)系的全部，而大陸僅將辭職、辭退及履行聘用合同所發(fā)生的爭(zhēng)議納入民事訴訟范疇，職稱評(píng)審等事項(xiàng)依然只能依靠申訴。

顯然，海峽兩岸都面臨著教師法律定位問題，二者都試圖在公務(wù)員法和勞動(dòng)法這兩種成熟的法律框架之內(nèi)尋找位置：臺(tái)灣采雙軌制，私校教師推向勞動(dòng)者，公校教師則靠近公務(wù)員；大陸則全部推向勞動(dòng)者。

事實(shí)上，一方面，教師不同于公務(wù)員，后者以服從為定向，必須嚴(yán)格依照法律和上司的命令開展工作，沒有自由和自主的空間，而教師是專業(yè)工作者，不能以行政命令代替基于學(xué)術(shù)和真理的自主判斷，不能以政府強(qiáng)制代替對(duì)知識(shí)權(quán)威的自發(fā)信服；另一方面，教師面對(duì)的不是機(jī)器而是人，承擔(dān)了更多的社會(huì)責(zé)任，不能完全等同于其他勞動(dòng)者，后者基于勞動(dòng)權(quán)利之上的結(jié)社權(quán)、團(tuán)體交涉權(quán)和爭(zhēng)議權(quán)，對(duì)教師而言受到了更多的限制。因此，將教師歸入公務(wù)員或勞動(dòng)者都不免過于簡(jiǎn)單化，應(yīng)建立適合專業(yè)特點(diǎn)的特殊保護(hù)體系，臺(tái)灣為私校教師設(shè)計(jì)公私法并存的司法救濟(jì)手段，實(shí)際上是在公務(wù)員和勞動(dòng)者兩種制度之外進(jìn)行的新創(chuàng)造，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，值得大陸借鑒，但更現(xiàn)實(shí)的問題是擴(kuò)大司法救濟(jì)范圍，臺(tái)灣公立大學(xué)教師如此大陸更是如此。

（三）建立單軌制的權(quán)利救濟(jì)模式

臺(tái)灣一直堅(jiān)守公私法的二元化，公立大學(xué)雖沒有法人資格，但近年來公法人化的呼聲很高，而私立大學(xué)則一直是民法上的財(cái)團(tuán)法人，雖然“大法官”偶爾在相關(guān)解釋中以法律授權(quán)組織來賦予其公法地位，但畢竟是個(gè)案解釋，并無統(tǒng)一定性，如將其定性為享有公共權(quán)力的公法人，在目前還無法逾越法理上的障礙，因此臺(tái)灣采雙軌制的救濟(jì)模式也就不足為怪了。

大陸高教法中雖然賦予大學(xué)以法人地位，但由于沒有公法人和私法人的區(qū)分，高校的法人地位只具私法意義，同作為事業(yè)單位法人，公校和私校并無區(qū)別。顯然，大學(xué)的公法地位在高教法上并無明確規(guī)定，實(shí)踐中，大學(xué)被視為法律法規(guī)授權(quán)組織而具有行政主體資格，但僅限于學(xué)生管理方面，學(xué)校和教師的公法關(guān)系尚未得到確認(rèn)。

實(shí)際上大陸的公校和私校只是投資主體的不同，在公益性上二者沒有差別，民辦教育促進(jìn)法第5條規(guī)定私校和公校具有同等的法律地位，第27條規(guī)定私校和公校的教師和學(xué)生具有同等的法律地位，因此，無論將學(xué)校和教師之間定位于何種關(guān)系，公校和私校并無區(qū)別，完全沒有臺(tái)灣地區(qū)公法人和私法人之間的巨大差異，建立相同的權(quán)利救濟(jì)模式也沒有法理上的障礙。

大學(xué)教師論文:高校教師升等評(píng)審管制之司法審查——公法及大學(xué)自主性視野論之

【摘要】我國(guó)司法實(shí)務(wù)對(duì)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)所作之升等與否之決定，仍停留于內(nèi)部管理行為及非具體行政行為之階段；唯從我國(guó)之 教育 之立法管制政策、相關(guān)法令規(guī)定及對(duì)大學(xué)自主權(quán)之規(guī)范結(jié)構(gòu)并無意將此評(píng)審行為視為特別權(quán)力關(guān)系之一部分，而拒絕司法審查。行政法學(xué)理論與實(shí)務(wù)之落差，不能不謂之為司法缺位。如果理論與實(shí)務(wù)之落差可以縮減，而消除行政法可以保護(hù)公民、法人或者其它組織合法權(quán)益但不可能得到行政訴訟法之全部保護(hù)之迷思，則我國(guó)邁入最高層之法治國(guó)境界不遠(yuǎn)矣。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)自主 立法裁量 司法審查

一、前言

我國(guó)對(duì)高校教師評(píng)聘制度之管制應(yīng)否受司法審查，于實(shí)務(wù)上采否定見解。唯在學(xué)理上，將該高校教師之評(píng)聘制度擺脫行政機(jī)關(guān)內(nèi)部行為之呼聲，及應(yīng)為行政法所調(diào)整之行政行為之立法建議，卻益顯高漲。以行政主體不適格及內(nèi)部行政行為不可訴為由，欲將高校教師評(píng)聘制度獨(dú)立于司法審查之外，也接受了許多挑戰(zhàn)。本文將以現(xiàn)行代表案例等為基礎(chǔ)，提出不同之看法與意見，并就其中衍生反應(yīng)之問題，如大學(xué)自主與內(nèi)部管理、公法契約、司法審查密度等予以比較說明，最后提出美國(guó)，德國(guó)及我國(guó) 臺(tái)灣 地區(qū)，法理上之見解與實(shí)務(wù)上之作法，或者對(duì)健全我國(guó)現(xiàn)行高校教師之評(píng)聘制度有正面積極之意義。

茲將案情簡(jiǎn)述如下：

案例一：華中科技大學(xué)案：該校講師王曉華（下以簡(jiǎn)稱王講師）經(jīng)申請(qǐng)為副教授評(píng)聘資格，該校非但予以拒絕，反將不符合資格之第三人評(píng)審為副教授，經(jīng)向大學(xué)及湖北省教育廳申訴未果后仍向教育部提起行政復(fù)議，教育部以華中科技大學(xué)之教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)之評(píng)審，僅系學(xué)校內(nèi)部正常管理活動(dòng)不屬于具體行政行為，而駁回王講師之復(fù)議申請(qǐng)。其不服教育部不予受理之決定，嗣以教育部為被告，向北京市第一中級(jí)人民法院提起行政訴訟，訴求其撤銷教育部之決定，而令教育部另作出行政復(fù)議。該北京市第一中級(jí)人民法院引用高等教育法之規(guī)定，認(rèn)定對(duì)教師之評(píng)聘系高等學(xué)校之自主權(quán)，故評(píng)聘委員會(huì)之決定非具體行政行為，并據(jù)以維持教育部之行政復(fù)議不予受理之判決，并駁回原告其它訴訟之請(qǐng)求。王講師不服再向北京市高級(jí)人民法院提起上訴，該人民法院維持原判，終審確定。[1]

案例二：同年四月，華中科技大學(xué)物理系副教授鄒柳娟（以下簡(jiǎn)稱鄒副教授），亦因未被學(xué)校評(píng)為教授，而向教育部申請(qǐng)行政復(fù)議，教育部下發(fā)行政復(fù)議不予受理決定書，認(rèn)定教師職務(wù)評(píng)審不屬于具體行政行為，而大學(xué)本身經(jīng)依高等教育法第37條之規(guī)定，被授權(quán)組織教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)所作之決定，屬高等學(xué)校自主權(quán)之范疇，亦為學(xué)校內(nèi)部之正常管理活動(dòng)。鄒副教授不服，同年9月向北京市第一中級(jí)人民法院提起訴訟。

二、當(dāng)事人之論點(diǎn)：由于兩案雷同，故并予說明

（一）原告部分：

1．高校教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)之“評(píng)審行為”具有可訴性，被評(píng)定之教師有權(quán)提起行政訴訟而獲得正當(dāng)救濟(jì)。

2．為何系可訴性，而必須接受司法審查？因?yàn)樵摻處熉殑?wù)評(píng)審委員會(huì)系被學(xué)校授權(quán)，而代表學(xué)校為評(píng)審行為，效力直接歸屬于學(xué)校。故學(xué)校本身系以自己名義實(shí)施評(píng)審行為。

3．學(xué)校系合法行政主體，其審定行為產(chǎn)生行政 法律 效果，單方改變受評(píng)教師之權(quán)利義務(wù)，故為外部具體行為，自為可訴，而必須接受司法審查。

4．根據(jù)現(xiàn)行高等教育法規(guī)定，國(guó)家政委、人事部還將對(duì)具有教授或副教授認(rèn)知資格評(píng)審權(quán)之高等學(xué)校行使權(quán)力情況進(jìn)行檢查，對(duì)不能正確行使權(quán)利，保證評(píng)審質(zhì)量的高等學(xué)校，暫停前期評(píng)審工作直至收回其評(píng)審權(quán)。則高校教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)之“評(píng)審行為”為典型行政規(guī)章規(guī)范授權(quán)性之行政行為，自不能不認(rèn)其為高校自主權(quán)之依據(jù)。

（二）被告部分

1．高等學(xué)校教師評(píng)審委員會(huì)所作之決定，系學(xué)校自主權(quán)之范圍，故其審定行為非具體行政行為。

2．該審定行為系內(nèi)部人士管理行為，被評(píng)的王講師及鄒副教授，對(duì)該管理行為不服，依法自應(yīng)謀求內(nèi)部申訴渠道尋求解決而不能訴諸行政復(fù)議及行政訴訟。

3．教師申訴案件的受理與處理，實(shí)行屬地化管理原則，因此，原告提起教師申訴的法定受理機(jī)關(guān)是華中科技大學(xué)所在地的湖北省教育廳，現(xiàn)在湖北省教育廳也正在處理中。顯然教育部欲將王講師及鄒副教授之行政訴訟行為轉(zhuǎn)化為一般申訴行為，而強(qiáng)調(diào)教育部并無行政訴訟之管轄權(quán)。

4．高校與教師間之聘任關(guān)系，是在平等自愿之基礎(chǔ)上建立的，不是行政法律關(guān)系調(diào)整范圍，而主張民事契約說。

三、案情環(huán)境及管制結(jié)構(gòu)

（一）高校教師評(píng)聘制度之管制背景與目的：

按現(xiàn)行教師聘任制度，系依據(jù)國(guó)家政策之規(guī)劃、社會(huì)之需要、學(xué)生之需求，予以設(shè)置特定崗位，并區(qū)別分類各崗位之特點(diǎn)，聘請(qǐng)有相對(duì)應(yīng)之合格教師，從事教學(xué)，研究等活動(dòng)，并提供一定職務(wù)之保障與待遇。[2]我國(guó)對(duì)教育之管制，主要表現(xiàn)于以下兩個(gè)綱領(lǐng)性文件：

1.《中共中央關(guān)于教育體制改革之決定》于1985年出臺(tái)，主要內(nèi)容系規(guī)范學(xué)校辦校自主權(quán)，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，高校設(shè)立“副部級(jí)”之行政級(jí)別，成為高校邁入行政化之重要指標(biāo)。

2.《

（四）高校教師聘任契約之釋疑

1．私法契約的迷思

高校教師之聘任系職務(wù)上之聘任，依通說系教師與學(xué)校間以合同之形式，在平等之基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分協(xié)商討論所達(dá)成之雙方民事 法律 行為，在我國(guó)仍認(rèn)為其系私法上之契約；姑且不論該私法上之契約是否合乎法治國(guó)足以保護(hù)受聘教師之權(quán)益，該私法上之契約系與高校教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)之決定息息相關(guān)；茍如前述，該高校教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)之決定系具體行政行為，則系該具體行政行為確定后，改變了事后職稱聘任之民事行為，并非如法院判決文中所指：“聘任關(guān)系在平等自愿的基礎(chǔ)上建立的，不是行政法律關(guān)系調(diào)整范圍”。

2．高校公法人地位宜再確立：

一般學(xué)理仍認(rèn)為法人制度只有在民法中有所規(guī)定，僅屬于民法領(lǐng)域之概念，不適用于公法領(lǐng)域。唯在行政法學(xué)上討論公法，何必汲汲于民法之規(guī)定，大學(xué)有公法人之特色，即可體現(xiàn)在公立大學(xué)自主權(quán)之上；而公立大學(xué)之自主權(quán)根據(jù)我國(guó) 教育 法及高等教育法之規(guī)定，不外如下：招生、教育教學(xué)、 科學(xué) 研究、機(jī)構(gòu)設(shè)置、教師管理、學(xué)生管理、經(jīng)費(fèi)使用。[9]其中教師管理部分， 自然 含有職務(wù)升等之評(píng)審與工資薪津之調(diào)整。前述內(nèi)容及有關(guān)自主權(quán)項(xiàng)目，自然會(huì)被納入教師與高校間之聘用契約之內(nèi)，其目的當(dāng)然期望教師致力于學(xué)術(shù)研究、教學(xué)與服務(wù)、提升文化教育與水平，以符合國(guó)家之教育政策，自有強(qiáng)烈之公益色彩，且教師擔(dān)任教育工作，依聘約內(nèi)容履行對(duì)學(xué)生應(yīng)提供之教育服務(wù)，及所得行使之公權(quán)力行政，以達(dá)成給付行政上之公法目的，性質(zhì)上，自屬行政契約。

既然該聘用契約有強(qiáng)烈的公共利益存在，何妨根據(jù)利益說，直接認(rèn)定高校教師與學(xué)校見之聘用契約就是公法上之契約。退一步而言，我國(guó)高校大部分均屬于公立大學(xué)或院校，其所訂立之教師聘用契約，與行政機(jī)關(guān)參與契約當(dāng)事人者毫無差別，無論有無法規(guī)依據(jù)，一律劃為公法契約，亦非法所不禁止，其爭(zhēng)議自得向行政法院請(qǐng)求救濟(jì)。至于我國(guó)法規(guī)另有允許設(shè)立公辦之民營(yíng)之學(xué)校，自屬私立大學(xué)或院校，其與教師間之聘用契約，應(yīng)為私法上之契約關(guān)系，有關(guān)之評(píng)聘，故可提起教師申訴，惟后續(xù)之法律救濟(jì)途徑，應(yīng)謀求民事法律關(guān)系解決。

五、教師升等應(yīng)合乎正當(dāng)法律程序：

就我國(guó)整體管制程序與背景而言，一方面系政府提拔人才之主要渠道，并提供學(xué)者教師學(xué)術(shù)研究空間，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)之目的，符合國(guó)家教育政策；另一方面實(shí)現(xiàn)教師學(xué)術(shù)自由權(quán)，而產(chǎn)生衍生性給付請(qǐng)求，透過聘用契約及評(píng)審手段，讓合格公民取得教育職業(yè)之途徑。因此，如何維持評(píng)審之公平性，便成為教育行政中正當(dāng)法律程序之重點(diǎn)。

由于教育行政中，教師升等評(píng)審之功能系透過客觀標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)密之參數(shù)與 計(jì)算 公式，對(duì)教師個(gè)人能力及學(xué)術(shù)水平加以評(píng)比，則在程序設(shè)計(jì)上，必然要求嚴(yán)格與秘密，以避免申請(qǐng)升等評(píng)審教師（具體行政行為之相對(duì)人）事先知悉（例如，升等著作提請(qǐng)校外人審查，該被評(píng)教師，自不得事先知悉而與之接觸），方足以維護(hù)評(píng)審之公平性；于此，相關(guān)升等評(píng)審之作業(yè)程序當(dāng)事人自無法事前參與，如無法事前參與，事實(shí)上依照片面接觸禁止原則，當(dāng)事人事前參與之情形幾乎沒有，則有賴事后救濟(jì)之機(jī)制，謀求解決。在法治國(guó)之原則下，司法審查自然系為事后救濟(jì)之最重要程序；如果事前無法參與，事后又未獲得司法審查之救濟(jì)，并非公民之福。

如前述，我國(guó)相關(guān)教育行政法令，并無意將教師職務(wù)評(píng)審之行為，導(dǎo)向特別權(quán)利義務(wù)關(guān)系所規(guī)范之事項(xiàng)，該評(píng)審行為，有明確之行政主體，并經(jīng)合法授權(quán)，在大學(xué)自主條件下，自然視為具體行政行為；且公立大學(xué)與教師所簽訂之聘用契約，應(yīng)為公法上之契約，系行政法所調(diào)整之對(duì)象，并不影響本于該契約在升等評(píng)審上謀求司法審查救濟(jì)之途徑。準(zhǔn)此，教師升等之評(píng)審就如同學(xué)生退學(xué)處分一樣，在不久將來，應(yīng)會(huì)被劃入司法審查之范疇內(nèi)。因此，筆者所關(guān)心者除了事前參與之程序外，尚著重于事后之救濟(jì)程序。因?yàn)樵撌潞笾葷?jì)程序，即為教師之權(quán)利救濟(jì)，由于受制于教師職務(wù)評(píng)審中本身之特性，究竟，司法可介人之程度如何，確是一大考驗(yàn)。唯教師職務(wù)評(píng)審中，既然有許多爭(zhēng)執(zhí)，無妨讓司法審查為最后公平正義之防線。茲另述如下：

（一）法院對(duì)教師職務(wù)評(píng)審之審查密度：

在法治國(guó)依法行政之下，行政機(jī)關(guān)對(duì)具體行政行為的構(gòu)成要件或法律效果之選擇，自應(yīng)受到相關(guān)法律之拘束。鑒于行政本身之復(fù)雜性，立法者被迫在法律中制定有復(fù)數(shù)之法律效果，令行政機(jī)關(guān)就個(gè)案選擇最適當(dāng)之法律效果，此即行政裁量之最基本概念。[10]基于權(quán)利分立原則，法院對(duì)此行政裁量自不予介人；然除了對(duì)法律效果之選擇外，在構(gòu)成要件部分，由于教師評(píng)等之管制環(huán)境復(fù)雜，必須利用前述大量不確定法律概念，適用于具體事實(shí)關(guān)系上；學(xué)理上，該教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)應(yīng)被允許有相當(dāng)程度之自由判斷，此即“判斷余地”。其在教師之評(píng)審過程中，被引為對(duì)專家審查之專業(yè)判斷與評(píng)量，法院自會(huì)予以尊重。

準(zhǔn)此，教師職務(wù)評(píng)審之資格審查，通過與否自專屬于該職務(wù)評(píng)審委員會(huì)之“判斷余地”，法院僅能審查其是否遵守相關(guān)之程序，或該專業(yè)之判斷評(píng)量有無違法或明顯不當(dāng)之處。由于該專業(yè)之判斷與評(píng)量，有高度屬人性的專業(yè)認(rèn)知，亦有高度個(gè)人主觀意見之成分，所以法院自難以洞察評(píng)審者之論證與做成心證之基礎(chǔ)，則必然訴諸于客觀之程序上判斷，決定評(píng)審者之審查是否適法。所以，低密度審查為當(dāng)然趨勢(shì)，如無程序上重大瑕疵，或?qū)I(yè)評(píng)量有明顯不當(dāng)之處，法院自會(huì)尊重該評(píng)審委員會(huì)評(píng)定之結(jié)果。

（二）仍應(yīng)建構(gòu)完善之高校審查機(jī)制：

就加強(qiáng)教師職務(wù)評(píng)審之時(shí)候救濟(jì)程序而言，一方面可經(jīng)由評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)之客觀化、公開化、及專業(yè)化，則有助于司法審查之進(jìn)行。另一方面，可強(qiáng)化司法審查內(nèi)部之自我審查程序，設(shè)立專責(zé)之評(píng)鑒機(jī)構(gòu)或委員會(huì)，以彌補(bǔ)司法審查專業(yè)性之不足。惟后者，無疑加強(qiáng)了法院審查之密度，與前述法院宜采低密度審查而尊重原評(píng)審者（各校之教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)或教育部、省、自治區(qū)、直轄市之高校教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)）決定之原則相違背，則不如回歸前者所說的，加強(qiáng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)之客觀化、公開化及專業(yè)化，建構(gòu)完善之高校審查機(jī)制，則有助于事后司法審查之進(jìn)行。欲達(dá)到此目的，我們首須真誠(chéng)面對(duì)，當(dāng)前我國(guó)各高校之教師職務(wù)評(píng)審委員實(shí)施審查過程可能產(chǎn)生之問題與缺陷，茲臚列如下：

1．有些高校在其教師職務(wù)評(píng)審機(jī)構(gòu)內(nèi)，依法有權(quán)自行制定其學(xué)校職稱評(píng)聘實(shí)施辦法，卻未依自行制定之辦法審查教師升等或聘任，則屬未依法行政。

2．未將申請(qǐng)升等教師之所有升等著作，科研資料，一并給校外或校內(nèi)專家審查，導(dǎo)致該校外或校內(nèi)專家審查其近年內(nèi)之升等著作不理想，而給予不及格之評(píng)定。[11]

3．自行訂立之職稱評(píng)聘實(shí)施辦法，未規(guī)定外審，然教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)卻決議再送外審，而未附專業(yè)評(píng)量之具體理由，顯然剝奪原告教師應(yīng)受教師評(píng)審委員會(huì)評(píng)審之權(quán)利。[12]

4．教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)顯然未踐行專業(yè)審查及評(píng)量之原則：

(1)評(píng)審委員會(huì)，僅就教師升等送審之 論文 形式，與既定論文寫作格式是否相符，進(jìn)行評(píng)比而未為其它專業(yè)評(píng)量，顯然違背專業(yè)審查之手續(xù)，自然違反行政法上禁止恣意原則。[13]

(2）教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)之同行評(píng)議中，非同行人員評(píng)審之比重過大，形成外行審內(nèi)行之現(xiàn)象，特別系不同學(xué)科間之可合并評(píng)審，往往產(chǎn)生偏頗之情形。例如，在我國(guó) 臺(tái)灣 地區(qū)，臺(tái)北高等行政法院95年度訴字第3641號(hào)判決即認(rèn)為：僅靠多數(shù)判決而不具備專業(yè)學(xué)術(shù)論據(jù)之方法，作為教授升等之審查方式，已違反司法院大法官會(huì)議釋字第462號(hào)解釋之精神，茍不足取。于我國(guó)上海某高校亦有類似情形，在教師職務(wù)評(píng)審中，有關(guān)部門將應(yīng)用 經(jīng)濟(jì) 學(xué)與工商管 理學(xué) 兩學(xué)科合并為一個(gè)評(píng)審組進(jìn)行評(píng)議，其中9名評(píng)委中，工商管理學(xué)科之教授僅一人，其余均為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)之教授，導(dǎo)致申請(qǐng)升等之工商管理學(xué)科教授5人中有4人被刷掉，而應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教授之升等申請(qǐng)，全數(shù)過關(guān)。[14]

(3)僅靠評(píng)審委員會(huì)內(nèi)之多數(shù)決，而無專業(yè)判斷之理由以及學(xué)術(shù)論據(jù)為支撐基礎(chǔ)，例如，提供內(nèi)審或外審之有關(guān)教師升等著作審查意見表內(nèi)，僅有“特優(yōu)”、“優(yōu)”、“佳”、“普通”、“差”等項(xiàng)目，供評(píng)審委員勾選，而未明定具體客觀標(biāo)準(zhǔn)，致評(píng)審委員無法本于專業(yè)評(píng)量之標(biāo)準(zhǔn)，做出客觀可信與公平正確之決定，自會(huì)增加司法審查之密度。僅有“特優(yōu)”、“優(yōu)”、“佳”、“普通”、“差”等供評(píng)審委員勾選項(xiàng)目，而未具體明定專業(yè)評(píng)量之標(biāo)準(zhǔn)，自屬恣意行為，司法審查自會(huì)予以介人。

(4)在我國(guó)許多大學(xué)，擴(kuò)大相關(guān)法令之解釋，將教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)設(shè)為三級(jí)三審制（例如，院、學(xué)、校），每一層及均設(shè)有其評(píng)審會(huì)，致最具有專家及學(xué)術(shù)水平的院級(jí)評(píng)審委員會(huì)成為校級(jí)之教師評(píng)審委員會(huì)之橡皮圖章，勢(shì)又造成外行審查內(nèi)行之情形。

六、結(jié)論：

大學(xué)或高校教師升等資格之職務(wù)評(píng)審，自應(yīng)保證能對(duì)升等申請(qǐng)人事業(yè)學(xué)術(shù)能力及成就作成客觀、可信、公平正確之評(píng)量。綜觀王講師及鄒副教授申訴后提起行政訴訟案件，法院即以非具體行政行為之理由，判決不受理，尚未進(jìn)人實(shí)質(zhì)審查程序，當(dāng)事人自屬不服。其實(shí)，綜觀我國(guó)教師法第39條第1、2款規(guī)定，以及1995年《國(guó)家教委關(guān)于＜中華人民共和國(guó)教師法＞若干問題的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）第八條之規(guī)定，已將教師申訴及提起行政復(fù)議及行政訴訟之程序，做了一定程度之規(guī)范與梳理。該《實(shí)施意見》第8條第1、4款分別規(guī)定，“教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)提出的申訴，由其所在區(qū)域的主管教育行政部門受理。省市、縣教育行政部門或其主管部門應(yīng)當(dāng)確定相應(yīng)的職能機(jī)構(gòu)或?qū)ｉT人員，依法辦理教師申訴案件；對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)提出申訴，主管教育行政部門應(yīng)當(dāng)在收到申訴書的次日起30日內(nèi)進(jìn)行處理；其申訴內(nèi)容涉及人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)以及其它屬于行政復(fù)議、行政訴訟受案范圍者，申訴人可以依法提起行政復(fù)議或者行政訴訟”。足證立法之原意及教育政策，對(duì)教師升等申請(qǐng)之審查并無排除司法審查之取向，觀諸高等教育法及高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例，尚規(guī)范高校應(yīng)設(shè)立教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)，處理升等事宜，即可明了立法者之決心。而法院判決不受理，毋寧說是一種司法缺位。且觀諸德國(guó)、美國(guó)、日本及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)之立法例與實(shí)踐，就該教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)所作之決定，已確立了以下幾個(gè)原則：

其一，教師與學(xué)校間之法律關(guān)系自始系建立于聘任關(guān)系之上，而該聘任合同不僅系職務(wù)（崗位）之確立，亦為嗣后職稱評(píng)等之基礎(chǔ)，難謂非公法上之契約，仍受行政法所調(diào)整。

其二，教師升等之評(píng)審，改變教師由講師—副教授—教授之身份關(guān)系，與公務(wù)員之升遷性質(zhì)完全不同，自應(yīng)為司法審查之行政行為。 其三，對(duì)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)之行為進(jìn)行司法審查并不影響大學(xué)自主性。根據(jù)carl schmitte制度性保障理論，大學(xué)自治（或自主）系公民（教師）實(shí)現(xiàn)基本權(quán)之外圍條件或前提；而教師職務(wù)之升等與保障，即為制度性之保障一種，因?yàn)槠湎祷緳?quán)之一，故對(duì)教師職務(wù)升等評(píng)審列為司法審查之行為，自與大學(xué)自主不相違背。[15]

其四，對(duì)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)之行為，司法只進(jìn)行低密度審查，原則上只重視程序，除非該評(píng)審委員會(huì)之委員，明顯違反專業(yè)評(píng)量之原則。

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入法治國(guó)之境界，而行政訴訟法之實(shí)施與相關(guān)修改，已開創(chuàng)了我國(guó)行政司法審查之新紀(jì)元，前述德國(guó)、美國(guó)、日本以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)之立法例與實(shí)踐，雖不完全可取，卻有我國(guó)可以借鑒師法之處。馬懷德教授在《中華人民共和國(guó)學(xué)校法（草案）》（專家建議稿）第108條建議如下：“高等學(xué)校設(shè)置教師職稱評(píng)定委員會(huì)行使教師職稱評(píng)定職權(quán)。教師職稱評(píng)定委員會(huì)的組成和評(píng)審程序依據(jù)學(xué)校章程確定。教師對(duì)于高等學(xué)校職稱評(píng)定結(jié)果不服的，有權(quán)向高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)申訴。高等學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)應(yīng)當(dāng)接到申請(qǐng)后，重新組織評(píng)議一次。教師對(duì)重新評(píng)議的結(jié)果仍然不服的，有權(quán)向人民法院提起行政訴訟”。[16]就如同該實(shí)施意見第八款所規(guī)定者，對(duì)教師升等之評(píng)審不服者，可向主管行政教育部門申訴；而行政教育部所作處理申訴之決定，自然系行政行為，當(dāng)然可以為司法審查之對(duì)象。

大學(xué)教師論文:淺析大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師提問語(yǔ)及其對(duì)學(xué)生的影響

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂　提問語(yǔ)　影響

論文摘要：針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課堂提問的現(xiàn)狀以及應(yīng)注意的問題,通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問語(yǔ)的研究,探討如何有效地提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果及提高學(xué)生的交際能力。

引言

提問是歷史最悠久、最普遍也是最有效的教學(xué)方法。中國(guó)的教育家孔子、古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底就曾提倡用“提問”來進(jìn)行課堂教學(xué)。眾所周知，無論是多么先進(jìn)的教學(xué)理論，多么高深的語(yǔ)言知識(shí)，都必須以語(yǔ)言本身為載體，在日常課堂教學(xué)中予以貫徹和實(shí)現(xiàn)。而課堂提問是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中師生互動(dòng)最有效的方式之一，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。有效的課堂提問可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的注意力, 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考,提高他們的主動(dòng)性和參與性，從而提高其交際能力。其實(shí)，外語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的，外語(yǔ)教師應(yīng)盡量使用目標(biāo)語(yǔ)（target language）進(jìn)行授課、提問，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)課程的交際化，為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、存在的問題

而我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師在運(yùn)用英語(yǔ)作為媒介課堂組織課堂教學(xué)時(shí)常常感到心有余而力不足，往往存在著如：給予學(xué)生的提問機(jī)會(huì)不平等、不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間或問題設(shè)計(jì)不合理等。許多教師的口頭表達(dá)方式有時(shí)也不得體，不是詞不達(dá)意或是中式英語(yǔ)傾向嚴(yán)重，有時(shí)還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

從學(xué)生角度來說，其一，學(xué)生缺少足夠的信心。當(dāng)教師用英語(yǔ)向?qū)W生提問時(shí)，學(xué)生往往會(huì)擔(dān)心說錯(cuò)話或害怕受到教師的責(zé)備而一言不發(fā)。筆者的一個(gè)學(xué)生就曾說：“當(dāng)您開始點(diǎn)名提問時(shí),我害怕點(diǎn)到我的名字,就把頭盡量低下,不引起您的注意。而當(dāng)您點(diǎn)到我名字時(shí),我的大腦瞬間一片空白?！逼鋵?shí)，大多數(shù)學(xué)生都希望展現(xiàn)自我，但受到各種主客觀因素的限制，課堂教學(xué)往往不能達(dá)到使教學(xué)雙方都滿意的結(jié)果。這就要求我們多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)學(xué)生，熟悉并使用高效的提問方法。例如，每當(dāng)學(xué)生回答對(duì)一個(gè)問題時(shí)，教師可使用下列贊揚(yáng)語(yǔ)言：如 you did a good job. well done! how wonderful! your english is incredible. you are really?talented. 等語(yǔ)句來表?yè)P(yáng)學(xué)生。即使學(xué)生沒有回答準(zhǔn)確，教師也可以說些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如： nobody will laugh at you. i am right behind you. you can succeed next time. don’t be sorry. i’m sure you will do better next time.

其二，學(xué)生口語(yǔ)能力弱。有的學(xué)生不愿意回答問題的主要原因就是他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,能說一口流利的英語(yǔ)對(duì)很多人來說本身是一種奢望，因?yàn)樵谖覈?guó)大多數(shù)地區(qū)，初高中的英語(yǔ)教學(xué)還是以讀和寫為主。有些學(xué)生還可以勉強(qiáng)用英語(yǔ)表達(dá),但對(duì)有的特別是來自邊疆的同學(xué)來說，漢語(yǔ)都是他們的難點(diǎn)之一，更不用說英語(yǔ)了。我原來有一個(gè)學(xué)生就是來自青海，對(duì)他來說，拼寫都是問題，所以大家就可以想象出來他對(duì)開口說英語(yǔ)是多么恐懼了。在這種情況下，學(xué)生的積極性就會(huì)受挫，就會(huì)有向后躲的心理。要想真正達(dá)到我們二語(yǔ)教學(xué)的目的,我們就要解決好這一問題。比如在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出, 如group work、dialogue、retelling、role play等, 來提高對(duì)學(xué)生的聽說能力, 克服他們害羞或害怕出錯(cuò)的心理。

二、解決思路

那么，如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問呢？筆者認(rèn)為，有效的課堂提問應(yīng)有助于減輕學(xué)生的腦力負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，不要讓學(xué)生感到疲勞和有壓力。相對(duì)有趣并有效的問題才能使學(xué)生大腦處于相對(duì)興奮的狀態(tài)，并盡快融入教師設(shè)定的教學(xué)情境中來，積極跟上教師的授課程序和思路。課前通過多媒體等的導(dǎo)入就是很好地引起學(xué)生興趣的方法，如講charlie chaplin時(shí)，通過他主演的電影片段來“先聲奪人”，這樣學(xué)生就會(huì)得到多方面感官的刺激，就會(huì)期待課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在后續(xù)的教學(xué)中，讓學(xué)生繼續(xù)保持注意力也是很重要的方面，否則就是虎頭蛇尾了。

有效的課堂提問應(yīng)有助于學(xué)生知識(shí)的掌握。教師的課堂提問不能為了提問而提問，更不能為了學(xué)生能回答而設(shè)置過于簡(jiǎn)單或無關(guān)的問題。好的課堂教學(xué)行為是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，因此教師應(yīng)對(duì)要提問的問題做出取舍,盡量多設(shè)計(jì)一些參考性問題（reference questions），少一些展示性問題(display questions)。有效的課堂提問應(yīng)圍繞教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。有效的課堂提問應(yīng)有助于語(yǔ)言技能的形成。通過提問促進(jìn)技能的形成，是指教師在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的應(yīng)用性問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用，提高其應(yīng)用能力。因此，課堂上問題設(shè)置就要考慮到提高學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的應(yīng)用上，比如設(shè)置造句練習(xí)來鞏固已學(xué)的句式，短語(yǔ)等。重復(fù)是獲得任何一項(xiàng)技能最有效的方法，想想我們小時(shí)候?qū)W騎自行車、學(xué)游泳，就都明白了。正常造句之后，我們可以讓學(xué)生變化句型，或找同義短語(yǔ)替換等，還可以開展一些小競(jìng)賽來促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)欲。有效的課堂提問應(yīng)有助于學(xué)生綜合能力的提高。我們希望我們問出的問題有回應(yīng)，但我們更希望學(xué)生能夠在不需要教師啟發(fā)的情況下就可以獨(dú)立解答，發(fā)展自己思維，并形成創(chuàng)新能力。

具體來說，教師首先要把問題的難度控制在一定的合理范圍內(nèi)。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)大班授課的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不可能在同一水平線上，有時(shí)甚至相差很遠(yuǎn)。但是，由于絕大多數(shù)題目都要通過英文來發(fā)問和回答，因此，教師不僅要對(duì)問題的選擇和表達(dá)作好準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)也要有充分的估計(jì)，事先盡量想好對(duì)策，以免出現(xiàn)影響課堂教學(xué)的局面。這對(duì)問題設(shè)置的難易程度提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)是面向全體學(xué)生的。比如在《新視野》教材第一冊(cè)中unit 4部分為《how to make a good impression》,如果直接進(jìn)行提問，學(xué)生可能會(huì)覺得問題有難度，涉及的方面也不少。但是如果我們把問題拆解開來，如：is a good impression important? when you notice a person, you will look at his/her what? is clean hair vital? ... 然后，再讓學(xué)生把上述問題的答案綜合起來，給出我們期望的答案。要使絕大多數(shù)學(xué)生都積極思考問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力和水平，設(shè)計(jì)不同難度的題目，通過主動(dòng)回答和被動(dòng)回答相結(jié)合的形式把答問的對(duì)象限制在相應(yīng)水平的學(xué)生上，從而提高提問的質(zhì)量。

問題排列的順序也很重要，好的提問順序能使知識(shí)點(diǎn)前后呼應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，但我們往往更多關(guān)注的是所設(shè)計(jì)的問題本身，而忽視了問題與問題之間的順序關(guān)系，有時(shí)候甚至想到什么就問什么，這導(dǎo)致學(xué)生抓不到所學(xué)重點(diǎn)或者由于問題排列順序不當(dāng)而降低了課堂教學(xué)的效果。因此，對(duì)于所提出的問題，要盡可能地按照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)現(xiàn)問題編排的科學(xué)性和可操作性。如講授《新視野》第三冊(cè)where principles come first一課時(shí)，鑒于文章較難，我們就可以按照下面的思路來展開：

title:where principles come first

q1:what are hd principles?

answers to q1(para.1-2)

q2:what are people’s attitude?

answers to q2(para.3-11)

q3 what are the detailed principles?

answers to q3(para.12-16)

q4:what are the results of the principles?

answers to q4(para.17-19)

另外，教師提出問題后，應(yīng)留出一定的時(shí)間給學(xué)生思考,這被稱為等待時(shí)間(waiting time )。從作者親身經(jīng)歷來看，教師一般只給學(xué)生一秒或幾秒的時(shí)間思考，然后就會(huì)叫學(xué)生回答或者叫另外一個(gè)學(xué)生回答。實(shí)際上對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說, 他需要時(shí)間來理解問題和組織答案。一般情況下,發(fā)問時(shí)應(yīng)給學(xué)生留數(shù)秒鐘做答案的時(shí)間, 但最多不要超過20秒，否則場(chǎng)面就容易尷尬。

總之,提問是一門教學(xué)藝術(shù), 是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更是教學(xué)過程中師生間常用的一種交流方式。成功的課堂提問涉及多方面的因素，因此, 大學(xué)外語(yǔ)教師要充分了解提問的功能, 精心設(shè)計(jì)課堂提問, 提高課堂提問的有效性。只有充分了解并掌握這門技巧,才會(huì)極大地提高英語(yǔ)教學(xué)效果, 促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

大學(xué)教師論文:探討高校教師如何有效提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)

摘要： 培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素養(yǎng)不僅是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)我國(guó)21世紀(jì)新型體育人才的基本途徑。對(duì)于高等院校來說，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新力等方面均具有重要的作用。本文從體育教師的職業(yè)道德和素養(yǎng)入手，結(jié)合體育教學(xué)分析了培養(yǎng)高等院校學(xué)生體育文化素養(yǎng)的必要性，并對(duì)有效提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞： 高校教師 　提高　體育文化素養(yǎng)

1 體育文化素養(yǎng)的概念

體育文化素養(yǎng)就是指由人們平時(shí)所習(xí)得的體育知識(shí)、技能，藉此而形成的正確的體育認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀，以及待人處事態(tài)度和方式等所構(gòu)成的復(fù)合性整體。它包括體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育技能、體育個(gè)性、體育品德和體育行為六個(gè)方面。

2 高校體育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)要求

高校體育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)要求是有效提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的關(guān)鍵，其包涵如下方面：體育教師的職業(yè)道德、體育教師的職業(yè)素養(yǎng)。

第一，教師職業(yè)道德素質(zhì)高低直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。熱愛體育教師工作和熱愛教育事業(yè)是每一位體育教師工作的強(qiáng)大動(dòng)力和必須具備的最基本職業(yè)道德。

第二，體育教學(xué)工作的復(fù)雜性和繁重性，決定了體育教師所從事的是一項(xiàng)十分辛苦的腦體綜合性勞動(dòng)。不怕辛苦，不計(jì)得失，積極從事體育教學(xué)工作是高校教師必須具備的職業(yè)道德。

第三，高校教師需要具有博學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是其工作的基本任務(wù)所決定的。理想的高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有以下特征：廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；系統(tǒng)精深的體育學(xué)科方面知識(shí)；全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)及心理科學(xué)知識(shí)。這為有效提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

第四，體育教師在教學(xué)工作中起主導(dǎo)作用。因此必須具備以開拓創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)向上為鮮明特征的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，教師是高等教育的主要實(shí)施者，教師的素質(zhì)決定著一所高校的辦學(xué)質(zhì)量及學(xué)生文化素養(yǎng)的真實(shí)體現(xiàn)。

第五，高校教師應(yīng)具備一定的教學(xué)科研能力。體育教師不僅要有現(xiàn)身精神，還要有發(fā)現(xiàn)、分析解決問題、運(yùn)用教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行教學(xué)改革的能力成為新時(shí)代的高校體育教師。

3 提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的一些思考

3.1 培養(yǎng)高等院校學(xué)生體育文化素養(yǎng)的必要性

提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前激烈的競(jìng)爭(zhēng)和未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)必須具備的個(gè)人品質(zhì)積淀。以培養(yǎng)學(xué)生良好的體育文化素養(yǎng)，這不僅是體育運(yùn)動(dòng)能健康有序的發(fā)展的需要，也是我們培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化的建設(shè)人才的道德要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的重要方面。體育文化素養(yǎng)的各個(gè)方面是有機(jī)聯(lián)系的相輔相成的整體。體育知識(shí)是基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)是重點(diǎn)，是體育文化素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式。因此，在實(shí)際教學(xué)中，只有在體育知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)，才能做到提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)。

3.2 提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的一些思考

第一，在體育教學(xué)中采取各種措施，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用豐富多彩、新穎多樣的教學(xué)手段，滿足學(xué)生的合理要求，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的興趣。

第二，在體育教學(xué)中采用體育與愛國(guó)主義相結(jié)合從體育歷史、現(xiàn)狀、未來等方面引導(dǎo)學(xué)生建立體育文化認(rèn)知體系。讓學(xué)生了解體育的起源、發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)，以及體育伴隨社會(huì)進(jìn)步而發(fā)生的變革和所取得的偉大成就。

第三，在體育教學(xué)中使學(xué)生了解體育不僅僅在學(xué)校教學(xué)中具有不可替代的作用，而且在社會(huì)活動(dòng)中占有重要的一席之地。體育不僅能滿足人們對(duì)健康、娛樂的需求，還是人類挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)自然、挑戰(zhàn)人體極限的不可缺少的載體，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，進(jìn)一步挖掘自身潛力，勇敢地向困難挑戰(zhàn)。

第四，在體育教學(xué)中施于廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)，加以引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，促其發(fā)揮特長(zhǎng)，以提高個(gè)體的體育文化素養(yǎng)。

第五，在體育教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容貫穿于有趣的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使他們?cè)谳p松、和諧、有趣的環(huán)境氛圍中達(dá)到鍛煉身體、掌握體育知識(shí)的目的。

4 結(jié)論

體育教師是體育活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校體育提出的要求，即是對(duì)體育教師的要求，無論是體育教育觀念的更新，還是體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，都取決于教師的素質(zhì)。所以，作為體育教師，首先要樹立高度的事業(yè)心、責(zé)

任感。其次要端正教學(xué)思想，從適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)人才的素質(zhì)出發(fā)，樹立以育人為目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，樹立學(xué)校體育為健身、益智、育德、促美的觀點(diǎn)。體育教師要有淵博的知識(shí)和多項(xiàng)技能。提倡素質(zhì)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，是新的歷史時(shí)期教育發(fā)展的必然要求。它符合現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)體制的變化，符合建設(shè)在中國(guó)特色社會(huì)主義理論的需要。教師除對(duì)所任學(xué)科知識(shí)的融匯貫通之外，還要對(duì)相關(guān)學(xué)科有一定的造詣。同時(shí)還要具備較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂應(yīng)變能力等。這樣，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，提高教學(xué)效果。廣大體育教育工作者要從對(duì)教育負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的角度重視和加強(qiáng)這項(xiàng)工作。結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和體育理論，重視學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自我生存的能力，教育學(xué)生全面把握素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵，把受教育者培養(yǎng)成全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才，這是時(shí)代賦予我們的重任。最終達(dá)到有效提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的目的。

大學(xué)教師論文:淺談溝通是高校教師正確引導(dǎo)大學(xué)生的關(guān)鍵

[論文關(guān)鍵詞] 溝通　高校教師　大學(xué)生

[論文摘要] 高校教師必須具備相應(yīng)的溝通能力，以保證對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量。因?yàn)橥ㄟ^溝通能捕捉學(xué)生的需求，能取得與學(xué)生的雙向理解，能得到學(xué)生的充分信任。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校教師與大學(xué)生的關(guān)系已不再是線性的互動(dòng)關(guān)系，而是開放的立體溝通關(guān)系。要想正確引導(dǎo)大學(xué)生的人生，我個(gè)人認(rèn)為，高校教師必須具備相應(yīng)的溝通能力，以保證對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量。那么，如何更好地與學(xué)生溝通呢？

一、溝通——從轉(zhuǎn)變教師角色開始

教師要想與學(xué)生更好地溝通，首先要解決的問題是轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)并建構(gòu)師生關(guān)系。在我國(guó)古代社會(huì)，教師在教學(xué)過程中具有絕對(duì)權(quán)威和至高無上的力量。儒家有著悠久的尊師傳統(tǒng)。孟子曾引《尚書》中的話：“天降下民，作之君，作之師?！卑丫蛶煵⒘衅饋?。荀子也把教師納入到天地君親的行列。這些思想被秦漢以后兩千多年的封建統(tǒng)治者所利用，并發(fā)展為“師道尊嚴(yán)”。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》也指出在教學(xué)過程中，“教師講授起主導(dǎo)作用，安排得當(dāng)?shù)闹v授是學(xué)生順利地掌握知識(shí)、技能和技巧的主要條件”。要求學(xué)生必須服從和接受教師的教導(dǎo)。這些傳統(tǒng)觀念和做法所導(dǎo)致的必然結(jié)果，就是學(xué)生對(duì)老師言聽計(jì)從，即使有自己的想法也不敢與老師交流，壓抑了師生關(guān)系的拓展。

進(jìn)入信息時(shí)代，教師不再是知識(shí)的壟斷者。教師的地位由權(quán)威者向平等者、由傳播者向求知者轉(zhuǎn)變。師生之間不僅僅是一種基于知識(shí)而產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)關(guān)系，更是一種人際交往關(guān)系，一種在地位平等的基礎(chǔ)上的對(duì)話關(guān)系。如果教師仍然高高在上對(duì)學(xué)生耳提面命、粗暴說教，必然會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，造成師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，甚至是抵觸、敵對(duì)，溝通就無從實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須積極轉(zhuǎn)變溝通角色，與學(xué)生建立一種人格平等、互動(dòng)密切、氛圍和諧、亦師亦友的新型關(guān)系。惟有這樣，才能更好地與學(xué)生溝通。

二、溝通——信任是前提

怎么才能讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)老師傾吐心中的困惑或疑慮呢？我國(guó)古代最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》中說：“夫然，故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！笨梢?，教師要想更好地與學(xué)生溝通，信任是前提。那么，教師怎么能夠得到學(xué)生的信任呢？

首先，教師要具有獨(dú)特的人格魅力和較高的道德素養(yǎng)。

學(xué)高身正是樹立教師權(quán)威、贏得學(xué)生信任的根本因素。所謂學(xué)高，是指教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括教師精深的專業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師知識(shí)淵博，博古通今，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平高，講課生動(dòng)，信息量大，課堂氛圍活躍，學(xué)生喜歡聽，自然愿意與老師交流；所謂身正，是指教師應(yīng)具有高尚的道德情操。教師為人正派，處事公正，課內(nèi)課外言行規(guī)范，知行統(tǒng)一，具有敬業(yè)精神，樂于向?qū)W生提供幫助，學(xué)生自然尊敬和信服老師。與此同時(shí)，教師的個(gè)人風(fēng)格也影響學(xué)生溝通的意愿。開朗、幽默、個(gè)人魅力強(qiáng)的老師往往能吸引學(xué)生。而那些過于嚴(yán)肅、冷漠，愛擺架子的老師，學(xué)生不愿與其溝通。

因此，教師應(yīng)不斷提高自身的修養(yǎng)，做到學(xué)問精湛，品德端正，公正無私，人格高尚，以身作則，率先垂范，用無聲的語(yǔ)言感染和帶動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的感召力和親和力，使學(xué)生信服，產(chǎn)生自愿與老師溝通的積極情感。

其次，教師應(yīng)該熱愛，尊敬學(xué)生，真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。

熱愛學(xué)生是教師獲得學(xué)生信任的情感基礎(chǔ)。獲得教師的愛是學(xué)生普遍的心理需要。教師的愛一旦注入學(xué)生的心田，師生之間情感相通，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依賴感。因此，教師只有關(guān)心、熱愛學(xué)生，才能建立良好的師生關(guān)系，才能真正地了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出切合實(shí)際的要求，才能取得學(xué)生的信任。

尊重學(xué)生就是以平等的人格對(duì)待學(xué)生。不要把學(xué)生看作是年幼無知的人而以家長(zhǎng)式的作風(fēng)粗暴地強(qiáng)迫學(xué)生服從自己的意志、接受自己的權(quán)威。要允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，給他們提供更大的獨(dú)立的活動(dòng)空間，把學(xué)生作為與自己平等的人來對(duì)待，尊重他們的意愿和情緒，善于傾聽他們的意見和要求。唯有這樣，才能真正成為學(xué)生的良師益友。

教師還應(yīng)該真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生。對(duì)于師生溝通，教師往往將著眼點(diǎn)立足于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則無需與學(xué)生分享，造成溝通的不平等。因此，教師要放棄教師的權(quán)威地位和角色面具，主動(dòng)將自己真實(shí)的內(nèi)心世界，所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、情緒感受、觀點(diǎn)態(tài)度等適時(shí)適度地、自然真實(shí)地與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到具有人格魅力的鮮活的教師，從而達(dá)到雙方真正的心靈互動(dòng)和平等溝通。

總之，具有人格魅力、尊重?zé)釔蹖W(xué)生的教師才能成為學(xué)生知識(shí)的傳播者、思想的啟迪者、人生的引路人，成為平易近人、和藹可親、有共同語(yǔ)言、無話不講的可信賴的朋友。這樣，學(xué)生才會(huì)敞開自己的內(nèi)心世界，求得教師的幫助和指導(dǎo)，教師也能找到適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教育途徑和方法，從而更好地與學(xué)生溝通。

三、溝通——理解是基礎(chǔ)

教師要想更好地與學(xué)生溝通，必須理解學(xué)生，必須進(jìn)行換位思考。

這意味著教師要拋棄對(duì)學(xué)生的偏見與主觀判斷，站在學(xué)生的立場(chǎng)，將心比心。教師應(yīng)盡可能地接觸學(xué)生并且了解學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，多渠道的豐富自己的知識(shí)體系，彌合師生之間的由于年齡、閱歷、文化背景等因素的差異所造成的代溝，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的精神世界的理解，力求達(dá)到與學(xué)生心靈的溝通。同時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，寬容學(xué)生，真誠(chéng)的贊美學(xué)生，幫助他們樹立自信，提升他們自信的程度。而對(duì)于學(xué)生在行為上的錯(cuò)誤，教師應(yīng)理解、幫助他們，而不要挖苦打擊。這樣一來，師生的關(guān)系將得到質(zhì)的飛躍，溝通將會(huì)更融洽。

四、溝通——方法是關(guān)鍵

教師要更好地與學(xué)生溝通，還應(yīng)具備一定的溝通的方法與技巧。

首先，教師要善于傾聽。溝通要善于耐心的聆聽對(duì)方，了解他們心中的感受。傾聽是師生關(guān)系融洽的基本方法。也在溝通中認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的第一步。傾聽學(xué)生的表達(dá)等于尊敬他、欣賞他，給他信心和勇氣。傾聽還能增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，減少師生之間的誤會(huì)和沖突，從而更好的溝通。

其次，教師應(yīng)該創(chuàng)造溝通的渠道。例如，面對(duì)面的交談，書信，電話，電子郵件，短信，qq或msn聊天，等等。教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的溝通特點(diǎn)，選擇他們喜歡的方式，建立有效的溝通方法。

綜上所述，高校教師作為大學(xué)生人生的導(dǎo)航員，在審視學(xué)生的同時(shí)，也要審視自己，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。這一切的關(guān)鍵就是溝通。只有跟學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，才能捕捉學(xué)生的需求，才能取得與學(xué)生的雙向理解，才能得到學(xué)生的充分信任，最終正確地引導(dǎo)學(xué)生走向人生的彼岸。

大學(xué)教師論文:試論大學(xué)音樂教師素質(zhì)的提高

論文摘要：大學(xué)教師特別是音樂教師，往往只注重授課方法的研究和專業(yè)知識(shí)的積累，不太注重自身綜合素質(zhì)的提高。文章指出，道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等，是大學(xué)教師在教學(xué)能力之外應(yīng)注重發(fā)展的方面，也是人才培養(yǎng)的需要。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué) 音樂教師 綜合素質(zhì) 提高

目前，基礎(chǔ)教育改革已走向深入，中小學(xué)教師素質(zhì)也逐步提高。高等院校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向是：培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的、適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需要的音樂人才。生源素質(zhì)要求提高了，大學(xué)音樂教師的素質(zhì)更應(yīng)該大大地提高，否則難以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。有的教師認(rèn)為，上好專業(yè)課就行了，教育是教育管理系的任務(wù)，與自己無關(guān)，其他方面根本不去研究，這是不應(yīng)該的。先拋開現(xiàn)代社會(huì)需要高素質(zhì)人才不論，就培養(yǎng)大學(xué)生來講，教師素質(zhì)不高，不僅會(huì)誤人子弟，而且從某種意義上說，有可能將學(xué)生引入歧途。從許多地方來看，在大學(xué)音樂教師中，教師“缺腿”的現(xiàn)象較為普遍，有的教師專業(yè)技術(shù)很扎實(shí)，理論素質(zhì)和文化基礎(chǔ)卻較差。音樂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，融科學(xué)性和藝術(shù)性于一體。只有遵循教學(xué)規(guī)律，依據(jù)教學(xué)原則，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情及各種教學(xué)手段，才能更好地傳授演奏或演唱技能、技巧。提高大學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，必須提高教師以下幾方面的綜合素質(zhì)。

一、道德素質(zhì)的提高

在古籍中，“道”指道路、道理，是實(shí)物運(yùn)動(dòng)變化的發(fā)展規(guī)律；“德”指正直善美的心性，修養(yǎng)內(nèi)得于己、外施于人。現(xiàn)在的道德，指的是人類社會(huì)特有的，由經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的，以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，依據(jù)社會(huì)輿論和習(xí)俗及人的信念來維系的，調(diào)整人們行為規(guī)范的總和。德高為范，教師這個(gè)光榮稱號(hào)總是和高尚的品德聯(lián)系在一起的。有道是教師是學(xué)生的一面鏡子。優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)離不開優(yōu)秀教師的教育、指引和幫助。在完成教育教學(xué)任務(wù)的過程中，應(yīng)按照教師的道德規(guī)范自我鍛煉、自我陶冶、自我改造、自我教育、自我完善，自覺抵制不良之風(fēng)的侵蝕。18世紀(jì)法國(guó)思想家、教育家盧梭說過，“我不能不反復(fù)地指出，為了做孩子的老師，你自己就要嚴(yán)格地管束你自己?！贝髮W(xué)音樂教師需要以身作則，這是培養(yǎng)新一代人才的需要。

二、思想素質(zhì)的提高

教師的思想素質(zhì)是做好教書育人工作的基本條件。大學(xué)音樂教師必須端正思想，學(xué)習(xí)馬列主義最新中國(guó)化理論、“三個(gè)代表”思想和科學(xué)發(fā)展觀，樹立科學(xué)的教育觀，逐步提高政治思想品質(zhì)、道德情操。人民教育家徐特立說：“教書不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教人，教育后代成為具有共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的人。因此，學(xué)師范，做人民教師的人，他的思想品質(zhì)的好壞，也就顯得格外重要?！币幻髮W(xué)音樂教師，必須有堅(jiān)定正確的政治方向和較高的思想素質(zhì)。教師要想培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)演奏、演唱水平高，思想品德優(yōu)秀的學(xué)生，首先自己就應(yīng)是全面的人才。因此，教師平時(shí)在刻苦練習(xí)專業(yè)基本功的同時(shí)，應(yīng)該努力加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)音樂人才的需要。

三、文化素質(zhì)的提高

音樂教師往往以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，忽視了自身文化素質(zhì)的提高。一些教師畢業(yè)于音樂學(xué)院，入學(xué)前對(duì)文化課成績(jī)的要求偏低，在校時(shí)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)也不夠重視?；谶@種現(xiàn)狀，大學(xué)音樂教師更應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高文化素質(zhì)。雖然作為音樂教師涉及文化基礎(chǔ)知識(shí)的地方不多，也不是直接的，但有時(shí)對(duì)教學(xué)的影響確實(shí)很大，要取得更好的教學(xué)成果，必須有深厚的文化修養(yǎng)作為基礎(chǔ)。應(yīng)在如下幾方面提高：

1.口頭語(yǔ)言。教師是課堂的參與者，也是課堂的調(diào)控者和導(dǎo)演者，更是一堂課的靈魂。上課首先涉及的就是說話，教師的語(yǔ)詞不豐富，語(yǔ)調(diào)句式變化不大，聽起來單調(diào)乏味，很難喚起學(xué)生的愉悅情緒。教師的語(yǔ)言在整個(gè)教學(xué)過程中是最主要、最經(jīng)常和最難使用的一種教學(xué)手段。用詞準(zhǔn)確、規(guī)范，符合邏輯性和科學(xué)性，是教學(xué)語(yǔ)言的基本要求。教師首先要善于巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，講究語(yǔ)調(diào)的高低強(qiáng)弱、抑揚(yáng)頓挫，要學(xué)會(huì)幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，才能更有利于傳授音樂技能技巧。

2.普通話。一些教師存在著平翹舌不分的毛病，久而久之也會(huì)影響到學(xué)生。應(yīng)該在引起注意的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)更正。吐字、語(yǔ)調(diào)是否與所教內(nèi)容相適應(yīng)，特別是聲樂教師更應(yīng)該注意歌詞中每個(gè)字的發(fā)音。

3.板書。板書的字跡要工整流暢，好的板書對(duì)學(xué)生來說是一種美的享受。音樂專業(yè)課教師的板書不多，但更需要設(shè)計(jì)得好、寫得好。

4.綜合知識(shí)。樂理課中的和弦講授、器樂演奏中的配器課，都能顯現(xiàn)出教師的綜合文化素質(zhì)高低。

四、專業(yè)素質(zhì)的提高

大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)，是一門復(fù)雜的勞動(dòng)，也是一門高超的藝術(shù)。厚實(shí)、牢固、扎實(shí)的專業(yè)功底是搞好專業(yè)課堂教學(xué)的前提條件。教師的水平高才能教出高水平的學(xué)生。擁有廣博的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，才能在課堂上游刃有余。專業(yè)教師應(yīng)對(duì)所教學(xué)科的專業(yè)、業(yè)務(wù)知識(shí)熟悉精通，唯有這樣，才能使課程開展得輕松自如。作為大學(xué)音樂教師，自身的專業(yè)基本功必須過硬。因?yàn)榇髮W(xué)音樂教師授課的主要方式是演示、示范，將唱法、拉法、彈奏法、吹法演示給學(xué)生看，使學(xué)生掌握要領(lǐng)。這一點(diǎn)，筆者體會(huì)頗深。在和中央音樂學(xué)院二胡演奏家于紅梅老師學(xué)習(xí)期間，親眼目睹了她拉二胡的力度以及快弓的干凈利落，受益匪淺。專業(yè)素質(zhì)的提高是大學(xué)音樂教師的命脈，有的教師因?yàn)楣ぷ髅?，忽略了自身的專業(yè)基本功訓(xùn)練?！耙云浠杌琛痹跄堋笆谷苏颜选保拷處煴仨氄莆丈詈駡?jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)自己所教的音樂專業(yè)有較深的造詣。要給學(xué)生一杯水，教師必須擁有一缸水、源源不斷的長(zhǎng)流水。

總之，大學(xué)音樂教師的素質(zhì)必須盡快提高，教師要以雷鋒的“釘子”精神擠時(shí)間學(xué)習(xí)?！皹I(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”，要養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在教好聲樂或器樂專業(yè)課的同時(shí)，提高自身綜合素質(zhì)。并針對(duì)實(shí)際工作的需要，找出自身不足之處，不斷地充電，要有銳意進(jìn)取和永不滿足的態(tài)度，從而為祖國(guó)培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的音樂人才。

大學(xué)教師論文:淺析大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格芻議

關(guān)鍵詞:大學(xué)教師　教學(xué)風(fēng)格　培養(yǎng)

摘要:教師教學(xué)風(fēng)格不僅體現(xiàn)了教師個(gè)人高超的教學(xué)藝術(shù)，而且也體現(xiàn)了教師教學(xué)的獨(dú)特性與規(guī)律性的統(tǒng)一、藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一、穩(wěn)定性與發(fā)展性統(tǒng)一教學(xué)規(guī)律。重視大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和自我完善均具有十分重要的意義。

在教學(xué)這一重要研究領(lǐng)域中，關(guān)于教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格的研究成果已經(jīng)很多，但主要集中在基礎(chǔ)教育階段，而對(duì)于大學(xué)教師教學(xué)方面的研究，學(xué)者們往往僅局限于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和豐富性等方面，而對(duì)于教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格則很少有人關(guān)注，研究成果也很少。因此，探討大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格無論對(duì)于教學(xué)實(shí)踐還是教學(xué)理論都是十分必要的。

一、關(guān)于大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的一般理解

自20世紀(jì)80年代開始，對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的基本認(rèn)識(shí)和理解可謂見仁見智，異彩紛呈。

(一)對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格定義的分析

雖然關(guān)于教師教學(xué)風(fēng)格的定義紛繁復(fù)雜，眾說紛紜，但相關(guān)定義的論述無不出自以下三個(gè)角度。

1.行為藝術(shù)性視角

這是將教師的教學(xué)風(fēng)格看成一種高超的具有藝術(shù)性的個(gè)人行為。例如，“課堂教學(xué)的風(fēng)格就是教育者在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一所體現(xiàn)出的獨(dú)特的藝術(shù)特色……是他的思想境界、審美理想、藝術(shù)修養(yǎng)、性格特點(diǎn)等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合體現(xiàn)”。還有人認(rèn)為，“教學(xué)風(fēng)格就是教學(xué)藝術(shù)家所特有的、在教學(xué)活動(dòng)中重復(fù)出現(xiàn)的一種 ‘韻味’、‘格調(diào)’、‘風(fēng)貌’表現(xiàn)形式”。

2.教學(xué)獨(dú)特性視角

這是將教師的教學(xué)風(fēng)格看成教師個(gè)體對(duì)于教學(xué)各個(gè)要素的獨(dú)特把握，并在此基礎(chǔ)上所形成的個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)貌。例如，教學(xué)風(fēng)格“是教師有意無意地在適合自己個(gè)性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐而最終形成的一種獨(dú)具個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌” “是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志”。

3.心理個(gè)性化視角

這是從個(gè)性心理的角度討論教師的教學(xué)風(fēng)格，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)風(fēng)格與教師個(gè)性心理之間的關(guān)系。例如，教學(xué)風(fēng)格就是“在達(dá)到相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)，經(jīng)常采用的教學(xué)方式、方法的特點(diǎn)”，是“教師的能力和性格多樣性的反映”。還有人認(rèn)為，“就教師個(gè)人而言，當(dāng)他的教學(xué)是經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出符合規(guī)律性和個(gè)性時(shí)，就會(huì)在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格”。

從以上觀點(diǎn)來看，雖然各自探討的角度不同，表述也存在頗多差異，但這些理論視角對(duì)于我們觀察和研究大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格均具有啟發(fā)作用。

二、大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的特征

1.獨(dú)特性與規(guī)律性的統(tǒng)一

獨(dú)特性是教師教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)特征。教學(xué)風(fēng)格首先必然體現(xiàn)為一種教學(xué)特色。教師獨(dú)特的社會(huì)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、教育理念必然反映在其具體的教學(xué)行為上，從而形成并影響其教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)教師作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、獨(dú)到的社會(huì)觀察視角、獨(dú)特的學(xué)術(shù)空間等構(gòu)成了大學(xué)教師獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)，他們也是自己專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究者，對(duì)教育和教學(xué)具有自己獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)，這些都有利于教師充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，展示自己的學(xué)術(shù)個(gè)性。當(dāng)然，大學(xué)教師在發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性和展示學(xué)術(shù)個(gè)性的同時(shí)，出于個(gè)人的自覺性和專業(yè)精神的使然，教師也必然會(huì)自覺地遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，因而，其教學(xué)風(fēng)格也必然符合一般教育教學(xué)規(guī)律的要求，體現(xiàn)為獨(dú)特性和規(guī)律勝的統(tǒng)一。

2.藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一

藝術(shù)性是對(duì)教學(xué)過程的要求，科學(xué)性是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求。教學(xué)風(fēng)格應(yīng)具有藝術(shù)性已成為大家的一種共識(shí)，因?yàn)楦叱慕虒W(xué)藝術(shù)會(huì)給人以美的享受，使人陶醉其中。就大學(xué)課堂而言，不管是對(duì)教學(xué)過程的控制和調(diào)節(jié)，還是對(duì)講授內(nèi)容的選擇和取舍，大學(xué)教師比中小學(xué)教師具有更多的自主性，因而，大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格可以更多地體現(xiàn)出藝術(shù)性與科學(xué)性的統(tǒng)一。

3.穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一

穩(wěn)定性和發(fā)展性的統(tǒng)一是所有教師教學(xué)風(fēng)格都應(yīng)具備的特征。一般而言，教師教學(xué)風(fēng)格的形成需要一個(gè)過程，而且教學(xué)風(fēng)格一旦形成，一般會(huì)維持一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出這種獨(dú)特的個(gè)性特征。“由于個(gè)體的心理品質(zhì)，包括認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性品質(zhì)都具有一定的穩(wěn)定性，因此，基于這些心理品質(zhì)形成的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)教學(xué)風(fēng)格又是發(fā)展變化的”。出于教師專業(yè)發(fā)展的需要和對(duì)事業(yè)的追求，真正具有高超教學(xué)風(fēng)格的教師是不會(huì)淺嘗輒止的，因此，教師的專業(yè)發(fā)展既是教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素，也是教學(xué)風(fēng)格可持續(xù)發(fā)展的重要特征。

(一)大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要

教學(xué)是社會(huì)完成人類知識(shí)文化傳遞和繼承的中間環(huán)節(jié)，對(duì)于各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是十分重要的。因此，教育行政管理部門和學(xué)術(shù)界不僅要關(guān)注中小學(xué)教師的教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，而且應(yīng)把研究和關(guān)注的領(lǐng)域集中在大學(xué)教師身上。而事實(shí)上，人們對(duì)大學(xué)教師的自我發(fā)展關(guān)注卻很少，尤其是對(duì)大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的深層思考更少，再加之大學(xué)教師自身對(duì)教學(xué)風(fēng)格不夠重視，結(jié)果導(dǎo)致了大學(xué)教師的教學(xué)缺乏獨(dú)特的個(gè)性和風(fēng)格。1998年，北京市有關(guān)部門曾組織60位專家對(duì)北京市48所高校教師的課堂教學(xué)狀況進(jìn)行了調(diào)查，在實(shí)際聽課1997節(jié)后，專家們對(duì)這48所高校教師教學(xué)水平的基本評(píng)價(jià)是:“教師的教學(xué)態(tài)度普遍比較認(rèn)真”，“但教學(xué)水平高的又較少，大多數(shù)人只做到了把課程的基本內(nèi)容講清楚或基本講清楚” “在講解中，能做到在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上加強(qiáng)能力、素質(zhì)培養(yǎng)的較少”“總的來說，高質(zhì)量的優(yōu)秀課比例不大，很多教師不懂得教學(xué)設(shè)計(jì)，更不懂教學(xué)最優(yōu)化設(shè)計(jì)，缺乏明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，其內(nèi)容、手段和方法都未達(dá)到最優(yōu)化”調(diào)查得出的結(jié)論是:部分大學(xué)教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)性還不如中小學(xué)教師?，F(xiàn)在的大學(xué)其教學(xué)質(zhì)量與十幾年前比不是在提高而是在下降。由此可見，要想提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不僅要研究大學(xué)教師的教學(xué)行為，還要關(guān)注大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展。

(二)大學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格是促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和自我完善的需要

大學(xué)教師的自我完善和個(gè)人專業(yè)發(fā)展既是他們的一種權(quán)利又是一種義務(wù)。正如教學(xué)風(fēng)格問題研究的權(quán)威人物李如密教授所指出的那樣，“大學(xué)階段的教學(xué)目的、任務(wù)和要求、大學(xué)生的心理、生理和年齡特征等直接制約著大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)的形成。特別是隨著大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)知能力的提高、自我意識(shí)和主體意識(shí)的發(fā)展，其抽象理論思維逐漸占主導(dǎo)地位，這些都要求大學(xué)教師注意形成與此相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。他還明確指出，如果“像教中小學(xué)生那樣教大學(xué)生是不會(huì)取得成功的”。然而，在如何規(guī)劃大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、評(píng)價(jià)其發(fā)展水平等問題上，人們的認(rèn)識(shí)卻不盡相同。很多大學(xué)教師囿于自我認(rèn)知，往往只注重學(xué)歷層次的提高、技術(shù)職稱的晉升、科研水平的提升，卻對(duì)其最基本的職責(zé)—教學(xué)行為不甚關(guān)注。而實(shí)際上，一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)教師，不僅應(yīng)具有較高的學(xué)歷、廣博的專業(yè)科學(xué)知識(shí)，而且還應(yīng)該具有高超的教育教學(xué)藝術(shù)，并將其與人格、學(xué)術(shù)完美地結(jié)合起來，形成獨(dú)具個(gè)性魅力又具穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)格。因此，成為教育家或某一教育領(lǐng)域的專家應(yīng)該是每個(gè)大學(xué)教師的自覺追求。

三、大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成和培養(yǎng)

大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成是個(gè)人自我完善的內(nèi)驅(qū)力和環(huán)境約束的外驅(qū)力共同作用的結(jié)果。因此，大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)應(yīng)從關(guān)注教師個(gè)人的自我努力和營(yíng)造良好的學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境以及加強(qiáng)管理制度的建設(shè)等方面人手。

(一)大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展和完善的必然結(jié)果

1.精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的教師專業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)風(fēng)格形成的基石。相對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)內(nèi)容而言，大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性和一定的深度，其中既有定論的科學(xué)知識(shí)、最新的科學(xué)技術(shù)成果、各種學(xué)術(shù)流派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，還有一些需要進(jìn)一步研究和探討的前沿問題，對(duì)于這些并非一般性知識(shí)的教學(xué)和研討，需要大學(xué)教師具備高深的專業(yè)知識(shí)，再加之大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不是籠統(tǒng)的知識(shí)，而是分門別類的專業(yè)知識(shí)，這就要求大學(xué)教師在傳授知識(shí)時(shí)，必須對(duì)生活世界、常識(shí)世界和經(jīng)驗(yàn)世界的解讀具有一定的反思性、革命性、否定性與批判性，只有這樣才能更好地引領(lǐng)大學(xué)生向著積極健康的方向成長(zhǎng)和發(fā)展。所以，大學(xué)教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)完全不同于中小學(xué)教師，他們必須具有淵博的專業(yè)知識(shí)。不僅如此，大學(xué)教師還必須學(xué)會(huì)對(duì)高深專業(yè)知識(shí)的選擇、應(yīng)用和創(chuàng)新?？梢哉f，如果沒有教師自身精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)作基石，教學(xué)風(fēng)格就會(huì)成為無源之水、無本之木。構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的另一個(gè)基石是教師的教育教學(xué)理論知識(shí)。高校教師應(yīng)該像中小學(xué)教師那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)教育科學(xué)理論的相關(guān)知識(shí)，掌握廣博的教學(xué)專業(yè)知識(shí)。雖然目前我國(guó)在教育實(shí)踐中很少安排大學(xué)教師在職前、職中開展系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是，對(duì)教師教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)該成為大學(xué)教師的一種自覺行動(dòng)。

2.先進(jìn)的教育理念和嫻熟的專業(yè)能力是教師教學(xué)風(fēng)格形成的“催生劑”。大學(xué)教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)。在課堂上，主要表現(xiàn)為:設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、課堂組織管理能力、表達(dá)能力、課堂教學(xué)機(jī)智等，它們共同構(gòu)成了課堂教學(xué)的“藝術(shù)之花”。一般而言，教師的專業(yè)能力越強(qiáng)，教學(xué)技巧的獨(dú)特性就越明顯，教學(xué)藝術(shù)的感染力就越強(qiáng)，個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的特征就越突出。當(dāng)然，教師對(duì)于各種教學(xué)能力的運(yùn)用，與其自身?yè)碛械慕逃砟钍敲懿豢煞值?。在教學(xué)中，教師無論是感情和精力的主觀投人，還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法的理性選擇，都要受其教育理念的支配，所以，從根本上看，教學(xué)風(fēng)格就是教師教育理念的具體化和教學(xué)藝術(shù)外顯化的體現(xiàn)。如果沒有先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，那么教師高超教學(xué)風(fēng)格的形成是不可能的。因此，大學(xué)教師除了要學(xué)習(xí)具體的教育教學(xué)技巧和知識(shí)外，還應(yīng)關(guān)注和學(xué)習(xí)那些具有引領(lǐng)作用的、前瞻性的教育理念。有效的大學(xué)課堂應(yīng)是在先進(jìn)教育理念支配下，教師嫻熟運(yùn)用各種教育教學(xué)技巧的舞臺(tái)。

3.教師的人格、個(gè)性與其教學(xué)行為相協(xié)調(diào)的統(tǒng)一是教師教學(xué)風(fēng)格真正形成的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的最高境界是教師的主觀世界和教學(xué)要求這一客觀世界的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如前所述，教學(xué)風(fēng)格是教師思想境界、審美理想、藝術(shù)修養(yǎng)、性格特點(diǎn)等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合體現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格歸納起來就是教師志趣、能力、價(jià)值觀念、個(gè)性與教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合。所以，教師在自我成長(zhǎng)以及錘煉教學(xué)風(fēng)格的過程中，必須保持高度的自覺性，要有正確的自我認(rèn)識(shí)、自我判斷和自我評(píng)價(jià)的能力，要對(duì)自己的知識(shí)水平、能力、興趣和愛好等人格特征以及生理特征有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并努力找到與自身人格形象、個(gè)性發(fā)展特征相吻合的教學(xué)行為方式和方法，只有這樣，才能真正形成自己獨(dú)特的、豐富的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。

(二)大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理工作的一項(xiàng)重要任務(wù)

各級(jí)教育行政管理部門要從教育政策的角度引導(dǎo)學(xué)校管理部門和大學(xué)教師關(guān)注教學(xué)水平的提高、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)造。學(xué)校要切實(shí)營(yíng)造良好的輿論環(huán)境和有利于教師教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造的外部環(huán)境。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不僅要注重學(xué)校的環(huán)境設(shè)施、資金投入、科研力量等方面，而且還應(yīng)重視學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的要求和師資隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)。另一方面，學(xué)校及教育主管部門要鼓勵(lì)大學(xué)教師積極投身教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量提高的實(shí)踐中去，既要改變大學(xué)在內(nèi)部管理上過分重視行政權(quán)力的官本位現(xiàn)象，也要努力改變當(dāng)前我國(guó)對(duì)大學(xué)教師只強(qiáng)調(diào)科研成果、論文數(shù)量和質(zhì)量等片面的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，在對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行管理時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)風(fēng)格建設(shè)的重要意義，進(jìn)一步明確教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，同時(shí)，學(xué)校的管理部門還應(yīng)考慮大學(xué)各個(gè)專業(yè)的特殊性，打破當(dāng)前整齊劃一的教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中根據(jù)自己的個(gè)性和特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)，真正形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。此外，學(xué)校還要在評(píng)優(yōu)、評(píng)先、獎(jiǎng)金、津貼等物資鼓勵(lì)上，真正體現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展等方面的重視程度。

總之，大學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的形成無論對(duì)子學(xué)校還是教師都不能畢其功于一役，它既需要科學(xué)的理論指導(dǎo)，又需要外部環(huán)境的促成，更有賴于大學(xué)教師的自我覺醒和努力。

大學(xué)教師論文:淺論大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展問題

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師 繼續(xù)教育 專業(yè)發(fā)展 教師教育機(jī)制

論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高與大學(xué)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的發(fā)展是緊密相連的．而新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求，凸顯了完善現(xiàn)有教師教育體系的緊迫性。本文根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的現(xiàn)狀．指出了提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的必要性，具體分析了大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展方向，提出了大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的多種途徑。

一、引言

新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)．對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

我國(guó)目前有近6萬(wàn)名大學(xué)英語(yǔ)教師，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語(yǔ)教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問題。相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語(yǔ)教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長(zhǎng)?！瓘娜珖?guó)范圍來看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)(教學(xué)技術(shù))還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。

由中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心于2002年初對(duì)全國(guó)48所院校900多位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示．教師有很強(qiáng)的意愿來進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對(duì)于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)．因而通過多種途徑提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)將是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施．可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱．在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度?！⒄Z(yǔ)教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過程。本文將著重討論大學(xué)英語(yǔ)教師如何通過繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因．如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等。不少大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多．對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問題不關(guān)心．教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的．教學(xué)實(shí)踐就是對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用．教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：(1)認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學(xué)反思能力：主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。(3)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力：主要包括英語(yǔ)課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、教學(xué)的構(gòu)思．教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。(4)執(zhí)行能力：包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃．在實(shí)施過程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的一致性，教學(xué)過程的隨機(jī)處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個(gè)體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語(yǔ)能力：主要包括詢問方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語(yǔ)和英語(yǔ)的使用策略、學(xué)生話語(yǔ)失誤策略處理、課堂交際英語(yǔ)的系統(tǒng)掌握等。(7)互動(dòng)能力：主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用、課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。(9)表現(xiàn)和操作能力：主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究程序、撰寫研究報(bào)告等。

教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)．不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開科研根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的改革形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的途徑也很多：(1)由大學(xué)英語(yǔ)教研室組織申報(bào)校級(jí)或省級(jí)課題，教研室全體成員參與開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。(2)以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、共同提高，積極開展教研活動(dòng)。(3)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實(shí)證研究，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出第一手資料，經(jīng)過分析、總結(jié)，寫成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。以目前流行的“反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象．對(duì)自己的行為、決策與由此帶來的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的自我意識(shí)、自我檢察和自我評(píng)估的能力。行動(dòng)研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題．通過反思和探討找到解決問題的途徑．在教學(xué)中加以實(shí)踐[7]在解決實(shí)際教學(xué)問題的同時(shí)，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當(dāng)然還可以借鑒國(guó)外教師教育的理念，通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實(shí)踐：借鑒國(guó)外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國(guó)外教師教育形式，開展行動(dòng)研究。溝通理論與實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

完善的教師教育機(jī)制的建立需要時(shí)間的積累。目前，我國(guó)的教師教育無論在研究方向還是在培訓(xùn)方法上都有很多不足之處。對(duì)教師培訓(xùn)的主要形式是請(qǐng)專家作報(bào)告或講座，培訓(xùn)內(nèi)容著重于語(yǔ)言學(xué)理論，而這些理論往往是機(jī)械的、固定的，缺乏靈活性，不能與時(shí)俱進(jìn)，也沒有與具體的課堂應(yīng)用研究相掛鉤，無法對(duì)教師如何教語(yǔ)言提供實(shí)用可行的技術(shù)指導(dǎo)。

教師教育的完善既需要教師自身的努力。也需要外部條件的支持。大學(xué)英語(yǔ)教師的自身努力受個(gè)人的時(shí)間、精力、經(jīng)濟(jì)、資源的局限，畢竟是有限的，教師綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展更需要管理層或?qū)W校在政策、資金、資源方面的支持，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，借鑒國(guó)外外語(yǔ)教師發(fā)展的研究成果和培訓(xùn)體系，對(duì)國(guó)內(nèi)教師教育形式進(jìn)行創(chuàng)新．使之教學(xué)相長(zhǎng)、教研相依．確實(shí)地推動(dòng)課堂的教學(xué)研究和應(yīng)用研究，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)教師論文:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中教師角色的轉(zhuǎn)變

摘要:從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總體形勢(shì)出發(fā),探討了教師角色的含義,闡述了大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)和必然性,從而引出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的方向和相關(guān)問題的思考。本文認(rèn)為,解決這一困境的根本在于大學(xué)英語(yǔ)教師自身意識(shí)的轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)的提高,同時(shí),這種轉(zhuǎn)變還需要高校各部門的共同努力。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)改革;教師;角色

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分,大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修課程,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校中得到了前所未有的重視,也取得了許多令人矚目的成績(jī)。隨著我國(guó)改革開放的進(jìn)一步深入,社會(huì)對(duì)既懂得專業(yè)知識(shí),又熟練掌握外語(yǔ)的優(yōu)秀人才的需求量與日俱增,更顯迫切,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。鑒于此,在國(guó)家教育部的關(guān)懷和指導(dǎo)下,新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)于2004年1月出臺(tái)了,也由此拉開了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的序幕。

1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新舉措

1.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)

為了徹底改變現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀和提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,教育部2004年頒布的新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》),提出了全新的改革舉措,指明了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)和措施。與以前的《大綱》最根本的區(qū)別在于:它強(qiáng)調(diào)改變理念、提升能力和改變教學(xué)模式;強(qiáng)調(diào)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！兑蟆分忻鞔_規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo),不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽、說能力;而且強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

1.2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心——教學(xué)模式改革

教學(xué)模式的改變是這次教學(xué)改革的核心。《要求》指出:“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能,又更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！睋Q言之,這里教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變就是指教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變:由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心;由注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)能力;由注重教學(xué)目標(biāo)為主轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程為主。

《要求》在關(guān)于教學(xué)模式部分闡釋道:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位?！辈⒚鞔_指出:“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！边@種模式要求英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中,具備正確的角色定位以及配合不同的活動(dòng)轉(zhuǎn)換其角色,并正確地扮演好不同的角色。但是隨著這種模式的推行,有很多的問題隨之涌現(xiàn),特別是有一部分教師對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值和前景產(chǎn)生了懷疑。而且伴隨著自主學(xué)習(xí)在多所大學(xué)的推廣,英語(yǔ)教師的作用似乎削弱了很多,產(chǎn)生了“無用論”這樣的觀點(diǎn)。所以對(duì)新教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教師角色的探討有必要繼續(xù)深入。

2教師角色的含義

教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師,所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。教師作為一個(gè)獨(dú)立的行動(dòng)者,要扮演多重角色,教師在教師角色的指導(dǎo)下所表現(xiàn)出的行為就是教師的角色行為。

現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的過程中要著重強(qiáng)調(diào)“e”的含義?！癳”有著以下含義:首先,“e”代表著電子和信息,這里是指能夠掌握先進(jìn)的電子和信息技術(shù),充分適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和多媒體時(shí)代需求,具備良好的信息素質(zhì)和能力的教師。其次,“e”也代表“english”,因?yàn)楸疚牡闹攸c(diǎn)落在大學(xué)英語(yǔ)教師生新教學(xué)模式下的思考。同時(shí),“e”意味著“educator”,教師不應(yīng)該將自己只定位為“teacher”,而應(yīng)該更注意身為教育者的定位。

3社會(huì)建構(gòu)主義——教師角色轉(zhuǎn)變的理論支點(diǎn)

社會(huì)建構(gòu)主義是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家marion william與robert l. burden在分析和綜合了建構(gòu)主義、人本主義和社會(huì)互動(dòng)論之后提出來的語(yǔ)言教學(xué)過程的理論。

認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者將自身的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和信息相結(jié)合和平衡的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者,也就是說,學(xué)生是積極地建構(gòu)語(yǔ)言輸入和任務(wù)的個(gè)人,教師在學(xué)生的建構(gòu)過程中的任務(wù)就是幫助和促進(jìn)這種建構(gòu)過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),但是也忽視了教師的作用,忽視了社會(huì)環(huán)境的作用。

人本主義的觀點(diǎn)認(rèn)為,人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能,但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)才發(fā)生。人本主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)中的情感因素而不是認(rèn)知因素。

社會(huì)互動(dòng)論強(qiáng)調(diào),兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界,學(xué)習(xí)和發(fā)展貫穿于他與他人的交往之中,強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、任務(wù)和社會(huì)環(huán)境間的互動(dòng)。

綜合以上理論的觀點(diǎn),marion william與robert l. burden于2001年提出了社會(huì)建構(gòu)主義的

理論。他們認(rèn)為,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中有4個(gè)相互影響的因素:教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。這4個(gè)因素并不是孤立存在的,它們相互影響共同組成了一個(gè)動(dòng)態(tài)變化著的過程。

在教學(xué)過程中,教師選擇反映自己教學(xué)觀點(diǎn)的任務(wù);學(xué)生個(gè)體選擇相對(duì)于自己而言有意義的方式并對(duì)任務(wù)進(jìn)行理解;任務(wù)就是教師和學(xué)生的連接界面。而作為學(xué)習(xí)發(fā)生場(chǎng)合的環(huán)境,包括情感、物理環(huán)境、學(xué)校環(huán)境,甚至社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境,影響著學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程。四個(gè)因素之間任何一個(gè)發(fā)生變化都會(huì)影響到其它因素,都會(huì)打破它們之間的平衡。

從marion william與robert l. burden的理論中可以看出,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境4個(gè)因素相互影響形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。單純的語(yǔ)言教學(xué)并不是教育,應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和策略,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。

4教師角色的轉(zhuǎn)變方向

綜合各種不同的觀點(diǎn),筆者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)和多媒體模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),實(shí)質(zhì)上就是在特設(shè)的環(huán)境中,以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)和師生交流的基礎(chǔ),以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)平臺(tái)和師生媒介,由教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)教學(xué)過程的具體情況靈活地調(diào)整既定目標(biāo)。教師和學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生為中心,以自主學(xué)習(xí)為主,以培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生適合社會(huì)需要的英語(yǔ)素質(zhì)為目標(biāo)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過程。此次大學(xué)英語(yǔ)改革是否能夠成功,關(guān)鍵在大學(xué)英語(yǔ)教師。教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容的改革要求廣大教師必須更新教育理念,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下6個(gè)方面:

4.1信息資源的收集、分析和提供者

長(zhǎng)期以來,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直遵循“以教師、教材和課堂為中心”的原則。教材所提供的知識(shí)成為教師課堂講授的內(nèi)容。許多教師往往只憑借一本教材、一本教參就可進(jìn)行教學(xué);在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上,教師講解詞義,學(xué)生卻忙著在電子詞典里查單詞,或忙著解釋更詳細(xì)、例句更多的各類參考書。另一方面,由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后的教學(xué)模式是以強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源作為后盾,學(xué)生可接觸大量的信息資源,但他們卻顯得無所適從,不知道應(yīng)該如何利用。因此,教師的職能應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化,不應(yīng)只是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者和灌輸者,而應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中為其提供各種信息資源。教師要廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息,把這些資源和信息加以分析和處理,然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和幫助者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,知識(shí)是由教師傳授給學(xué)生的。教師的講解占去了課堂的大部分時(shí)間,而學(xué)生則處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位,成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。實(shí)際上,學(xué)生才應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體,缺少了學(xué)生的“學(xué)”,外語(yǔ)學(xué)習(xí)就失去了它的意義。科德曾經(jīng)說過:有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)該違背自然過程,而應(yīng)該適應(yīng)自然過程;不應(yīng)阻礙學(xué)生,而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí),不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材,而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。因此,在新的教學(xué)模式下,教師不應(yīng)只是單純傳遞知識(shí),而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和幫助者,是為了使學(xué)習(xí)者能夠積極探究知識(shí)而進(jìn)行有效幫助,幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)自主建構(gòu)知識(shí)體系。

4.3學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的教學(xué)模式下,對(duì)于給定的學(xué)科內(nèi)容,學(xué)生可以通過多種途徑學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,但這并不意味著把課堂完全交給學(xué)生,教師在教學(xué)過程中要扮演組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。教師應(yīng)把握對(duì)應(yīng)于各種學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)資源,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織、計(jì)劃和協(xié)調(diào)。教師要教給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法,要善于啟發(fā)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心,鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)好問、積極思維、靈活掌握所學(xué)知識(shí),有效引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

4.4信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和開發(fā)者

新的教學(xué)模式是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)的教學(xué)模式,教師除了能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適、有用的媒體外,還必須擔(dān)當(dāng)起信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和開發(fā)者的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師的管理主要是控制和調(diào)節(jié)課堂教學(xué),保證教學(xué)過程能夠順利進(jìn)行。而在新的模式下,學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外,還要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此,教師不僅要掌握多媒體技術(shù)及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的基本知識(shí)和技能,做好信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理工作,還要設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件,并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)集知識(shí)性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.5學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者

信息時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)和參加考試外,還有大量的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)具有綜合評(píng)價(jià)能力,以問題為導(dǎo)向,整理學(xué)習(xí)者的各種數(shù)據(jù),按照整理的結(jié)果,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者解決問題的過程;教師還應(yīng)確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的項(xiàng)目,結(jié)合收集的數(shù)據(jù),直接提問學(xué)習(xí)者,從學(xué)習(xí)者的答案和評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.6終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迫切要求教師提高自身素質(zhì),不斷探索教育教學(xué)的新規(guī)律,這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師還必須身負(fù)終身學(xué)習(xí)者和教學(xué)研究者的角色。一方面,教師應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念,成為終身學(xué)習(xí)者。首先,教師應(yīng)繼續(xù)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)以英語(yǔ)為工具的大學(xué)英語(yǔ)教師而言,較高的英語(yǔ)水平和技能是非常重要的。教師可以通過因特網(wǎng)閱讀原版的英語(yǔ)書籍、報(bào)刊雜志;可以通過撰寫論文來提高自己的專業(yè)水平;還可以通過考研、考博、在職攻讀研究生課程、派出進(jìn)修等來獲得重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次,教師應(yīng)注重自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。在飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中,為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的科學(xué)技術(shù),教師要有意識(shí)地不斷更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu),不斷地學(xué)習(xí)各種最新的教育理論,保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。第三,教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。新的教學(xué)模式充分運(yùn)用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,掌握相關(guān)的知識(shí)和技能已成為英語(yǔ)教師的必備技能之一。另一方面,教師還要成為教學(xué)的研究者。大學(xué)英語(yǔ)教師要強(qiáng)化自己的科研意識(shí),把教學(xué)研究作為教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)部分,充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究對(duì)提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平的重要性。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視自己所進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐,就會(huì)更自覺地去思考教育教學(xué)理論,對(duì)新問題會(huì)更敏感,更有創(chuàng)見。

5存在的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面,為了適應(yīng)這些變化,大學(xué)英語(yǔ)教師必須更新教學(xué)觀念和方法,盡快轉(zhuǎn)變角色。然而,外語(yǔ)教師要完成角色的轉(zhuǎn)換僅靠個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要學(xué)校各有關(guān)部門的共同努力。

大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作有待加強(qiáng)。首先,要幫助大學(xué)英語(yǔ)教師掌握相關(guān)的信息技術(shù),幫助他們學(xué)會(huì)使用常用的多媒體手段和基本的網(wǎng)頁(yè)編輯技能。其次,互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用,使得學(xué)生可以在第一時(shí)間接觸到“活”的外語(yǔ),這對(duì)教師的外語(yǔ)語(yǔ)言水平和教學(xué)能力提出了更高的要求。因此,學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造條件,幫助教師更新語(yǔ)言知識(shí)和教學(xué)理論。

6結(jié)束語(yǔ)

筆者從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的總體形勢(shì)入手,以對(duì)教師角色的理解和社會(huì)建構(gòu)主義為基礎(chǔ),探討了在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的新交互式模式下大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)變的必然性和發(fā)展方向。筆者認(rèn)為:在大學(xué)教學(xué)改革的總體趨勢(shì)下,一些教師對(duì)自身角色或價(jià)值的困惑和迷茫來源于對(duì)突如其來的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的不適應(yīng),從而產(chǎn)生不知所措,自我貶低的情緒。在網(wǎng)絡(luò)和多媒體時(shí)代,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有了新的特征,大學(xué)英語(yǔ)教師也必將走出僵化的角色繼而適應(yīng)教學(xué)模式的發(fā)展,扮演新的角色,成為具備良好素質(zhì)的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教師,進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換已成為時(shí)展的必然。

大學(xué)教師論文:淺析大學(xué)英語(yǔ)教師自主性形成的三個(gè)途徑

論文關(guān)鍵詞:教師自主性 教學(xué)對(duì)話 反思 英語(yǔ)教師教育

論文摘要:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者離不開英語(yǔ)教師的自主性。大學(xué)英語(yǔ)教師自主性可以通過教學(xué)對(duì)話、反思和英語(yǔ)教師教育三個(gè)途徑形成。

英語(yǔ)教學(xué)是課堂上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。上世紀(jì)90年代以來對(duì)大學(xué)英語(yǔ)(包括公共英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè))教學(xué)的研究在經(jīng)歷了學(xué)習(xí)者因素諸多探討(包括學(xué)習(xí)者自主)之后開始了對(duì)教師課堂作用的研究。如果說大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，那么大學(xué)英語(yǔ)教師(包括公共英語(yǔ)教師和英語(yǔ)專業(yè)教師)的自主性就成了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

教師自主就是教師在教學(xué)中有效行使專業(yè)處理權(quán)，提高教學(xué)效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。

1教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系

二語(yǔ)教育研究中，教師自主性被視為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質(zhì)和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學(xué)生。也就是說，學(xué)生要依靠教師提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，獲得教師對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面的指導(dǎo)，還要依賴教師提供心理和社會(huì)支持。同時(shí)，教師自主的發(fā)展也離不開學(xué)習(xí)者自主。英語(yǔ)教師需要與學(xué)生成為合作伙伴，在課堂教學(xué)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面，與學(xué)生展開協(xié)商，在協(xié)商過程中拓展能力和責(zé)任感，提高教學(xué)自主程度。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師自主性形成的三個(gè)途徑

鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主和英語(yǔ)教師自主之間的互動(dòng)關(guān)系，所以發(fā)展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。上世紀(jì)90年代中期以來，學(xué)者們更加關(guān)注英語(yǔ)教師的哪些專業(yè)特質(zhì)有利于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。英語(yǔ)教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進(jìn)行討論?；谏鲜鲇懻?，大學(xué)英語(yǔ)教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學(xué)對(duì)話(2)反思性實(shí)踐;(3)英語(yǔ)教師教育。

2. 1教學(xué)對(duì)話

crabbe(1995)指出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性發(fā)展的重要因素是“每時(shí)每刻的課堂實(shí)踐”是否真正鼓勵(lì)學(xué)生決策，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估。與crabbe一樣，little (1995)認(rèn)為發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的決定因素是“教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)”，即師生如何通過交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)—英語(yǔ)不是教會(huì)的，而是學(xué)會(huì)的，有效的“教學(xué)對(duì)話’能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在課程教與學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估方面與學(xué)生進(jìn)行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的責(zé)任感和自主意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施過程進(jìn)行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對(duì)話”的持續(xù)和深人，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學(xué)自主的程度。

以英語(yǔ)寫作課為例，倡導(dǎo)自主的教師與學(xué)生協(xié)商，就某一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法達(dá)成一致意見。通過小組合作學(xué)習(xí)、全班集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的方式，如學(xué)習(xí)某種寫作手法和范文，互評(píng)作文，課堂即席寫作等活動(dòng)，完成該單元學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在其中起著引導(dǎo)、組織、協(xié)助和總結(jié)的作用，學(xué)生自主體驗(yàn)英語(yǔ)寫作知識(shí)和寫作能力的建構(gòu)過程。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估，自主學(xué)習(xí)能力逐步構(gòu)建起來。學(xué)生學(xué)會(huì)了具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的初步能力之后，教師利用未學(xué)單元的寫作知識(shí)和寫作能力訓(xùn)練讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，以強(qiáng)化并評(píng)估學(xué)生的自我計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的能力。教師自始至終在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中起著導(dǎo)師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時(shí)，不斷提高著自身自主的程度。

2. 2反思性實(shí)踐

因?yàn)槊恳粋€(gè)語(yǔ)言課堂都是動(dòng)態(tài)和變化的個(gè)例，而且每一個(gè)英語(yǔ)教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，反思自己在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的作用。重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的英語(yǔ)教師把學(xué)生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，鼓勵(lì)并協(xié)助他們自主地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。這樣的教師觀和學(xué)生觀就是英語(yǔ)教師自覺地反思自己的教學(xué)，并在學(xué)生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學(xué)理念的結(jié)果。

教師的反思一般是通過寫教學(xué)日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動(dòng)研究等手段進(jìn)行。以英語(yǔ)寫作課為例，結(jié)合stanley提出的教師反思的五個(gè)步驟做一個(gè)詳細(xì)說明:

(1)回顧;

(2)記住教學(xué)過程和某些重要細(xì)節(jié)，如某種寫作手法的學(xué)習(xí)和學(xué)生在寫作實(shí)踐中的使用;

(3)思考所用的教學(xué)理論(如建構(gòu)主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學(xué)習(xí)或全班集體學(xué)習(xí))對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用(包括學(xué)生課堂反應(yīng)、反饋和自我評(píng)價(jià))，重點(diǎn)考察學(xué)生在寫作實(shí)踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評(píng)估能力是否得以提高;

(4)用不同的理論框架(翻譯法或ppp理念)重新建構(gòu)寫作教學(xué)過程，思考其可能產(chǎn)生的結(jié)果，如師生會(huì)不會(huì)回到傳統(tǒng)的課堂教與學(xué)的模式和結(jié)果:以教師為中心，學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)自主計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估每一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果?傳統(tǒng)教學(xué)理念下的學(xué)生寫作能力的提高是否與學(xué)生自主模式下寫作能力的提高有差異?

(5)根據(jù)已發(fā)生的教學(xué)過程的分析結(jié)果決定下一個(gè)教學(xué)過程所要采取的措施。如果已采用的教學(xué)理論和方法能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)寫作的自主學(xué)習(xí)能力，那么，當(dāng)時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進(jìn)學(xué)生自主能力的進(jìn)一步發(fā)展，如組織任務(wù)難度更大的小組合作學(xué)習(xí)和討論，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各單元寫作模式和寫作方法進(jìn)行分析、對(duì)比和總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估等。

教師的反思流程如下:

研究外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論——形成個(gè)人理論觀察、研究課鴛參——獲取教學(xué)實(shí)踐資料和數(shù)據(jù)——反思一行動(dòng)研究一形成新的個(gè)人理念——實(shí)施新的課堂實(shí)踐——新一輪反思

反思使英語(yǔ)教師把外語(yǔ)教學(xué)理論和課堂教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系起來，推動(dòng)教師思考自己的教學(xué)理論、課堂角色和具體的教學(xué)方法在多大程度上滿足了教學(xué)自主性的要求，又在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力的發(fā)展，這對(duì)教師自主和學(xué)生自主的形成都是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

2. 3英語(yǔ)教師教育

教學(xué)對(duì)話和反思性實(shí)踐是在職英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自主性的兩種主要途徑，而英語(yǔ)教師教育則是培養(yǎng)職前英語(yǔ)教師自主性的最佳方式。

little認(rèn)為真正成功的語(yǔ)言教師總是自主的，因?yàn)樗麄儗?duì)自己的教學(xué)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，通過不斷的反思和分析，最大限度地把握教學(xué)過程中的情感和認(rèn)知。從這個(gè)角度看，英語(yǔ)教師自主對(duì)等于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主，主要區(qū)別在于責(zé)任和控制的對(duì)象:英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主涉及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的責(zé)任和對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制，英語(yǔ)教師自主則涉及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任和對(duì)教學(xué)過程的控制。因此英語(yǔ)教師自主性的形成可以通過類似于發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的教育手段來獲得。這就是英語(yǔ)教師教育。師范大學(xué)里的英語(yǔ)教師教育課程，包括本科生課程和研究生課程，應(yīng)該把未來英語(yǔ)教師自主性的培養(yǎng)當(dāng)做一個(gè)目標(biāo)，未來英語(yǔ)教師需要通過教師教育過程增強(qiáng)自主能力，從而能夠以有利于學(xué)生的方式行使專業(yè)處理權(quán)。little也表達(dá)了類似的觀點(diǎn):如果語(yǔ)言教師本身的教育經(jīng)歷是鼓勵(lì)自主的，那么成為教師后，他們?cè)诎l(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性方面就更有可能取得成功。

目前，師范大學(xué)里的英語(yǔ)教師教育大綱和課程體系還沒有把未來英語(yǔ)教師的自主性作為一個(gè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，師范生培養(yǎng)的重點(diǎn)還是比較傳統(tǒng)的知識(shí)和技能兩個(gè)方面，這對(duì)于未來英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展是極為不利的。因此，要從改革現(xiàn)有師范大學(xué)里的英語(yǔ)教師教育大綱和課程體系人手，把未來英語(yǔ)教師自主性的培養(yǎng)和形成作為一個(gè)具體目標(biāo)，列人到英語(yǔ)教師教育大綱里。在課程體系和具體課程設(shè)置方面，增加英語(yǔ)教師自主性的理論性和實(shí)踐性系列課程。在大的教學(xué)原則上，通過協(xié)商諸如教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)估方法等領(lǐng)域，來達(dá)成培訓(xùn)者和未來英語(yǔ)教師之間的共識(shí)，培養(yǎng)未來英語(yǔ)教師的自主性意識(shí)。在具體課程教學(xué)方法上，訓(xùn)練未來英語(yǔ)教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容做自我計(jì)劃、自我實(shí)施和自我評(píng)估，進(jìn)而訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)對(duì)未來的教學(xué)做自我計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估，逐步形成自主教學(xué)的意識(shí)和能力。要特別突出對(duì)未來英語(yǔ)教師反思能力的培訓(xùn)，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，提高其自主意識(shí)和能力。對(duì)該課程體系下培養(yǎng)出來的未來英語(yǔ)教師自主教學(xué)和自主發(fā)展能力要進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，做出綜合評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)該課程體系的有效性，并根據(jù)未來基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)做出調(diào)整。

3結(jié)論

通過對(duì)教師自主的定義、教師自主與學(xué)習(xí)者自主的關(guān)系、大學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)自主性的三個(gè)途徑的探討，我們意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教師自主的研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)和行為科學(xué)的諸多方面，是一個(gè)較新的研究領(lǐng)域，還有大量工作需要去開展，它為英語(yǔ)教師教育的研究提供了一個(gè)新的視角。

大學(xué)教師論文:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后口語(yǔ)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

【摘要】本文探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后口語(yǔ)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變。通過大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革前后,新、舊教學(xué)模式的對(duì)比,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中教師的角色進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)和定位。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 口語(yǔ)課堂教學(xué) 教師角色

1 引言

教育部高教司頒布的04年1號(hào)文件《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革要求(試行)》中提出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素質(zhì),以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中也明確指出:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽、說、讀、寫、譯的能力,使他們能用英語(yǔ)交流信息。顯然,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新的課程要求從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念,并將聽說能力的培養(yǎng)提高到前所未有的高度,被作為體現(xiàn)應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素之一。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革前口語(yǔ)課堂教師的角色

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上,如果我們將老師比喻為導(dǎo)演,那么課本就是劇本,學(xué)生就是演員,被動(dòng)地聽從導(dǎo)演的指揮,嚴(yán)格地按劇本進(jìn)行聽錄音——講解朗讀——做口頭句型練習(xí)——做語(yǔ)段練習(xí)等課堂活動(dòng)?；蛘呤抢蠋熣页鲆粋€(gè)學(xué)生喜歡的話題,由學(xué)生自由討論,教師對(duì)話題挑選缺乏目的性、系統(tǒng)性,而且未提出任務(wù)的完成要求,在學(xué)生做各項(xiàng)活動(dòng)時(shí),老師象征性地在學(xué)生中走動(dòng)?？傊?在整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)過程中,口語(yǔ)課成了“英語(yǔ)角”。學(xué)生是說了,做了,但說和做都沒有方向、目的、反饋。在這種以教師為中心的口語(yǔ)課堂模式中,過分注重教師在課堂上的主導(dǎo)作用,教師在課堂上扮演著傳輸者、傳授者、支配者等角色。而學(xué)生只是扮演一個(gè)被動(dòng)的聽眾。這些都嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生交際能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后口語(yǔ)教師的角色

3.1 教師是口語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者

作為一名口語(yǔ)教師,首先要對(duì)課堂精心設(shè)計(jì),加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,了解學(xué)生的需求,以便事先對(duì)課堂進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì),然后引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。在課堂活動(dòng)中,應(yīng)以“學(xué)生為中心”,保證他們?cè)谡n堂上有足夠的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。要做到這一點(diǎn),教師必須對(duì)整個(gè)教學(xué)安排心中數(shù),在不同的課堂活動(dòng)中發(fā)揮不同的主導(dǎo)作用。在做專題演講時(shí),教師要提供豐富的語(yǔ)言材料及相關(guān)的文化背景知識(shí),使學(xué)生有話右說;在小組活動(dòng)中,教師要做好示范,引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng);在角色扮演時(shí),教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色,幫助學(xué)生選好劇本、安排角色、熟悉臺(tái)詞,還要在出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)及時(shí)救場(chǎng)。

3.2 教師是口語(yǔ)課堂氣氛的營(yíng)造者。

長(zhǎng)期以來,中國(guó)語(yǔ)言文化處于一種封閉狀態(tài),與外界的交流很少。中國(guó)人對(duì)英語(yǔ)這種外來語(yǔ)言文化是陌生的,所以人們?cè)谥v英語(yǔ)時(shí),有一種謹(jǐn)慎、膽怯和保守的心態(tài)。作為一名口語(yǔ)教師要注重細(xì)節(jié),從小事做起,積極創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的會(huì)話環(huán)境。比如,在學(xué)生結(jié)對(duì)討論或小組討論時(shí),教師以平等的身份參加,以幽默大方的言行舉止使學(xué)生充分感受寬松的氣氛。了解不同學(xué)生的特點(diǎn),從而給他們發(fā)揮自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì),發(fā)音好的學(xué)生可以作示范朗讀;有幽默感的,讓他們講英語(yǔ)笑話;性格內(nèi)向、不善表達(dá)的,安排他們與善表達(dá)的同學(xué)配對(duì)練習(xí)。在學(xué)生發(fā)言時(shí),教師不是有錯(cuò)必糾,或是粗魯打斷,而是對(duì)學(xué)生的不足予以誘導(dǎo)、幫助。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí),更要多加贊許,從而幫助學(xué)生克服語(yǔ)言弱勢(shì)心態(tài)和性格弱勢(shì)心理,進(jìn)入口語(yǔ)輸出最佳狀態(tài),使口語(yǔ)教學(xué)效果最大化。

3.3 口語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供地道的語(yǔ)言環(huán)境

有的老師對(duì)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念錯(cuò)誤地理解為只要在課堂上讓學(xué)生參加課堂活動(dòng),彼此交流就算是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式了,盡量讓學(xué)生開口,自己少講。況且在目前的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,由于教學(xué)時(shí)間有限,教師不可能花太多的時(shí)間來幫助學(xué)生正音。筆者認(rèn)為,良好的語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ),也是使用英語(yǔ)順利溝通的保障。在這種情況下,要求老師在課內(nèi)和余時(shí)間通過英語(yǔ)電影欣賞、英文歌曲欣賞等方式增加學(xué)生英語(yǔ)浸潤(rùn)的時(shí)間。

3.4 口語(yǔ)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),避免中介語(yǔ)的語(yǔ)用錯(cuò)誤。

要學(xué)好英語(yǔ)必須對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化有所了解。只有這樣,才能使學(xué)生在與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人的交往過程中,不至于因?yàn)槲幕臒o知而發(fā)生語(yǔ)用錯(cuò)誤。針對(duì)口語(yǔ)中出現(xiàn)的與文化差異有關(guān)的中介語(yǔ)問題,老師們可以通過多媒體或視聽媒體來實(shí)現(xiàn):教師可以準(zhǔn)備彼此有差異的中外兩種語(yǔ)言的節(jié)目或短片,讓學(xué)生觀看后進(jìn)行分析總結(jié);老師在適當(dāng)?shù)那闆r下進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)撥。同時(shí),在詞匯教學(xué)中,除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的基本義、引申義以外,還要對(duì)詞語(yǔ)的文化含義有所了解。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后口語(yǔ)課堂教師角色的重新認(rèn)識(shí)與定位,無疑會(huì)對(duì)我們今后的口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。對(duì)教師角色的重新定位有助于教師重新探索口語(yǔ)課堂教學(xué)的組織方式,在教學(xué)過程中重視學(xué)生的反應(yīng)和動(dòng)態(tài)聯(lián)系。只有所有的教師都明確了自身在課堂內(nèi)所擔(dān)任的角色,才能承擔(dān)起自己的責(zé)任,才能有效地利用課堂來構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能,才能真正有效地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深化發(fā)展。

大學(xué)教師論文:淺談教師個(gè)人魅力對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

【摘 要】作為高校教師，我們常常討論如何提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的綜合性人才。我們首先會(huì)想到教學(xué)方法、教材及配套練習(xí)，往往容易忽略教師本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和模范，也可以稱為教師的個(gè)人魅力。

【關(guān)鍵詞】人格魅力 知識(shí)魅力 情感魅力 促進(jìn)作用

無論你是哪個(gè)專業(yè)的教師，都應(yīng)該注重個(gè)人的魅力。因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)不僅是教書，更是育人，教師利用個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使學(xué)生通過喜歡這個(gè)老師轉(zhuǎn)而喜歡他/她所教授的學(xué)科，最終達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)、教書育人的目的。大學(xué)外語(yǔ)這門課程是全國(guó)高校大一和大二必修的一門基礎(chǔ)公共課。學(xué)生的興趣和愛好往往都集中在專業(yè)課上，再加上專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力和任務(wù)比較繁重，公共課往往被學(xué)生們輕視。所以公共課教師尤其應(yīng)注重個(gè)人魅力的培養(yǎng)，本人作為大學(xué)外語(yǔ)教研部的一名老師，就教師的人格魅力、知識(shí)魅力、情感魅力以及儀態(tài)儀表、贊美藝術(shù)4 個(gè)方面闡述教師個(gè)人魅力在教書育人中的作用。

一 教師的人格魅力及其對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

教師的人格魅力是指教師在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的能吸引人的力量。巴拉諾夫曾這樣評(píng)價(jià)：“教師的人格對(duì)于年輕的心靈來說是任何東西都不能代替的有益于發(fā)展的陽(yáng)光?！苯處煹娜烁聍攘?yīng)具有誨人不倦的奉獻(xiàn)精神、平易近人的氣度、教學(xué)相長(zhǎng)的謙虛品格；教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是一種人格去塑造另一種人格的事業(yè)。教師人格魅力是一個(gè)巨大的教育資源，它可以發(fā)揮特有的教育功能，正如車爾尼夫斯基所說：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”我們?cè)诮逃龑W(xué)生的同時(shí)，也是在塑造自己的品質(zhì)。一個(gè)好老師，一個(gè)具有高尚人格的教師對(duì)學(xué)生的影響是受益終生的。在今天這個(gè)追求金錢、利益的社會(huì)里，我們呼吁人心的善良、真誠(chéng)，渴望達(dá)到整個(gè)社會(huì)的和諧。我們教師先成為高尚的人，因?yàn)槲覀兊男袨闀?huì)影響我們的學(xué)生，影響一代人。

作為高校的大學(xué)外語(yǔ)教師，我們應(yīng)該注重個(gè)人的人格魅力，在教授知識(shí)的同時(shí)，不能忘了對(duì)學(xué)生的品質(zhì)進(jìn)行教育，制定的規(guī)章制度需要嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的一些品質(zhì)問題要即時(shí)的、直接的指出來并令其改正。用自己好的品質(zhì)去影響學(xué)生、感化學(xué)生。

二 教師的知識(shí)魅力及其對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

知識(shí)魅力是教師內(nèi)在知識(shí)水平、知識(shí)運(yùn)用能力和教育教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。知識(shí)就是力量，知識(shí)魅力是教書育人的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力來自于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，教師的知識(shí)魅力對(duì)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有誘導(dǎo)作用。

作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該做到在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，懂得一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生們感受到老師淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，深厚的基本功底。對(duì)學(xué)生要觀察入微，入木三分。根據(jù)學(xué)生們的聽課、學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)做出實(shí)時(shí)的調(diào)整。這樣，學(xué)生才會(huì)在佩服老師的同時(shí)認(rèn)真講課，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

另一方面，老師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，組織教學(xué)活動(dòng)，將枯燥的理論知識(shí)變得精彩鮮活，引人入勝。作為老師，不是簡(jiǎn)單的把書本上語(yǔ)法、詞匯從課文開始一直講到結(jié)束，而是有重點(diǎn)、有目的的講解，老師的課上講解要有閃光點(diǎn)，要使每堂課都有閃光的地方，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲。

三 教師的情感魅力及其對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

教師的情感魅力是指教師自身獨(dú)特的氣質(zhì)、風(fēng)度、審美情趣和精神狀態(tài)，以對(duì)學(xué)生的尊重和熱愛為中心，體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和執(zhí)著，對(duì)教學(xué)工作的熱情和投入，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重等方面。教師的情感魅力是教師教書育人的直接動(dòng)力。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求。”哲學(xué)家羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分或自由地發(fā)展?！?

教師的情感魅力還包括教師對(duì)學(xué)生的愛。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或者困難的關(guān)注。作為高校的大學(xué)外語(yǔ)教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生感受到我們的愛，讓他們?cè)趷鄣陌鼑聦W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。這種關(guān)愛不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還可以是生活上的關(guān)愛。只有愛學(xué)生，放大他們身上的閃光點(diǎn)，才能最好的發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

四 教師的儀態(tài)儀表、贊美藝術(shù)等對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

除了人格魅力、知識(shí)魅力和情感魅力外，高校英語(yǔ)教師還要重視儀態(tài)儀表和贊美學(xué)生的藝術(shù)。一個(gè)人的穿著打扮往往會(huì)給人留下第一印象，而且這個(gè)印象不會(huì)輕易磨滅。高校英語(yǔ)教師的著裝一定要給人以清新大方、得體優(yōu)雅的視覺效果，展現(xiàn)年輕人積極向上的精神面貌。這樣會(huì)給學(xué)生一種美的享受，讓他們以飽滿的精神參與課堂，也就會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。而且英語(yǔ)教師往往會(huì)受到西方文化的影響，可以在著裝上加一些時(shí)尚的元素，這樣會(huì)引起學(xué)生們的注意，因喜歡你的外表而先接受你，然后喜歡你的授課和你的內(nèi)涵。

同時(shí)，作為高校教師，我們也不應(yīng)忽視贊美的藝術(shù)。正如莎士比亞所說：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)?！睂W(xué)生尤其如此，當(dāng)學(xué)生得到教師的贊美后，就會(huì)加倍努力，創(chuàng)造原來不可能取得的奇跡。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，即使是學(xué)習(xí)最差的學(xué)生也有閃光點(diǎn)，教師要不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)他們身上的微小進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，學(xué)生們都會(huì)為此奮斗不已。所以教師要不失時(shí)機(jī)地贊美學(xué)生的進(jìn)步，但是要注意用詞和頻率，且不可所有的贊賞都是“very good”，要力求準(zhǔn)確。

教育工作者，這個(gè)天底下最神圣的職業(yè)（捍衛(wèi)人類靈魂的工 程師），同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨的工作，需要每位教師能夠樹立良好的自我形象，以積極向上的精神面貌走進(jìn)課堂，做到自尊自信，語(yǔ)言充滿激情，面帶微笑，只有這樣，才能做好教書育人的工作，才不愧為一名好的老師。

大學(xué)教師論文:探析高校教師如何有效提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)

論文關(guān)鍵詞 高校教師 　提高　體育文化素養(yǎng)

論文摘 要 培養(yǎng)學(xué)生的體育文化素養(yǎng)不僅是我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)我國(guó)21世紀(jì)新型體育人才的基本途徑。對(duì)于高等院校來說，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新力等方面均具有重要的作用。本文從體育教師的職業(yè)道德和素養(yǎng)入手，結(jié)合體育教學(xué)分析了培養(yǎng)高等院校學(xué)生體育文化素養(yǎng)的必要性，并對(duì)有效提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)提出幾點(diǎn)思考。

1 體育文化素養(yǎng)的概念

體育文化素養(yǎng)就是指由人們平時(shí)所習(xí)得的體育知識(shí)、技能，藉此而形成的正確的體育認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀，以及待人處事態(tài)度和方式等所構(gòu)成的復(fù)合性整體。它包括體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育技能、體育個(gè)性、體育品德和體育行為六個(gè)方面。

2 高校體育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)要求

高校體育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)要求是有效提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的關(guān)鍵，其包涵如下方面：體育教師的職業(yè)道德、體育教師的職業(yè)素養(yǎng)。

第一，教師職業(yè)道德素質(zhì)高低直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。熱愛體育教師工作和熱愛教育事業(yè)是每一位體育教師工作的強(qiáng)大動(dòng)力和必須具備的最基本職業(yè)道德。

第二，體育教學(xué)工作的復(fù)雜性和繁重性，決定了體育教師所從事的是一項(xiàng)十分辛苦的腦體綜合性勞動(dòng)。不怕辛苦，不計(jì)得失，積極從事體育教學(xué)工作是高校教師必須具備的職業(yè)道德。

第三，高校教師需要具有博學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是其工作的基本任務(wù)所決定的。理想的高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有以下特征：廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；系統(tǒng)精深的體育學(xué)科方面知識(shí)；全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)及心理科學(xué)知識(shí)。這為有效提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

第四，體育教師在教學(xué)工作中起主導(dǎo)作用。因此必須具備以開拓創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)向上為鮮明特征的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，教師是高等教育的主要實(shí)施者，教師的素質(zhì)決定著一所高校的辦學(xué)質(zhì)量及學(xué)生文化素養(yǎng)的真實(shí)體現(xiàn)。

第五，高校教師應(yīng)具備一定的教學(xué)科研能力。體育教師不僅要有現(xiàn)身精神，還要有發(fā)現(xiàn)、分析解決問題、運(yùn)用教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行教學(xué)改革的能力成為新時(shí)代的高校體育教師。

3 提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的一些思考

3.1 培養(yǎng)高等院校學(xué)生體育文化素養(yǎng)的必要性

提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前激烈的競(jìng)爭(zhēng)和未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)必須具備的個(gè)人品質(zhì)積淀。以培養(yǎng)學(xué)生良好的體育文化素養(yǎng)，這不僅是體育運(yùn)動(dòng)能健康有序的發(fā)展的需要，也是我們培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化的建設(shè)人才的道德要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的重要方面。體育文化素養(yǎng)的各個(gè)方面是有機(jī)聯(lián)系的相輔相成的整體。體育知識(shí)是基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)是重點(diǎn)，是體育文化素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式。因此，在實(shí)際教學(xué)中，只有在體育知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)動(dòng)技能和技術(shù)，才能做到提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)。

3.2 提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的一些思考

第一，在體育教學(xué)中采取各種措施，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用豐富多彩、新穎多樣的教學(xué)手段，滿足學(xué)生的合理要求，增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)的興趣。

第二，在體育教學(xué)中采用體育與愛國(guó)主義相結(jié)合從體育歷史、現(xiàn)狀、未來等方面引導(dǎo)學(xué)生建立體育文化認(rèn)知體系。讓學(xué)生了解體育的起源、發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)，以及體育伴隨社會(huì)進(jìn)步而發(fā)生的變革和所取得的偉大成就。

第三，在體育教學(xué)中使學(xué)生了解體育不僅僅在學(xué)校教學(xué)中具有不可替代的作用，而且在社會(huì)活動(dòng)中占有重要的一席之地。體育不僅能滿足人們對(duì)健康、娛樂的需求，還是人類挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)自然、挑戰(zhàn)人體極限的不可缺少的載體，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，進(jìn)一步挖掘自身潛力，勇敢地向困難挑戰(zhàn)。

第四，在體育教學(xué)中施于廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)，加以引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，促其發(fā)揮特長(zhǎng)，以提高個(gè)體的體育文化素養(yǎng)。

第五，在體育教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容貫穿于有趣的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使他們?cè)谳p松、和諧、有趣的環(huán)境氛圍中達(dá)到鍛煉身體、掌握體育知識(shí)的目的。

4 結(jié)論

體育教師是體育活動(dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校體育提出的要求，即是對(duì)體育教師的要求，無論是體育教育觀念的更新，還是體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，都取決于教師的素質(zhì)。所以，作為體育教師，首先要樹立高度的事業(yè)心、責(zé)任感。其次要端正教學(xué)思想，從適應(yīng)社會(huì)需要，培養(yǎng)人才的素質(zhì)出發(fā)，樹立以育人為目標(biāo)的現(xiàn)代教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，樹立學(xué)校體育為健身、益智、育德、促美的觀點(diǎn)。體育教師要有淵博的知識(shí)和多項(xiàng)技能。提倡素質(zhì)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，是新的歷史時(shí)期教育發(fā)展的必然要求。它符合現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)體制的變化，符合建設(shè)在中國(guó)特色社會(huì)主義理論的需要。教師除對(duì)所任學(xué)科知識(shí)的融匯貫通之外，還要對(duì)相關(guān)學(xué)科有一定的造詣。同時(shí)還要具備較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂應(yīng)變能力等。這樣，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，提高教學(xué)效果。廣大體育教育工作者要從對(duì)教育負(fù)責(zé)、對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)的角度重視和加強(qiáng)這項(xiàng)工作。結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論和體育理論，重視學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自我生存的能力，教育學(xué)生全面把握素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵，把受教育者培養(yǎng)成全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才，這是時(shí)代賦予我們的重任。最終達(dá)到有效提高大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的目的。