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序論：在您撰寫中外教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘要】本文從教育觀念的本質(zhì)出發(fā)，先以儒家教育思想的典型人物孔子為代表分析儒家教育思想。其次，把現(xiàn)代我國的育兒觀念和國外進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)我們的教育太現(xiàn)實，也太痛苦，而美國父母教給孩子的是開門的鑰匙，讓孩子擁有選擇的自由。由此導(dǎo)致了兩種截然不同的教育模式。最后，提出學(xué)校教育的根本任務(wù)與歷史責(zé)任。
【關(guān)鍵詞】教育觀念 教育模式 成功
一、中外教育觀念比較研究的背景
中外教育觀念具有很強(qiáng)的差異和互補性，其原因應(yīng)該與不同國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史以及文化傳承有關(guān)。教育觀念雖然是無形的，但它在教育實踐中卻能左右教育者的行為，制約教育活動的方向。中國有著五千年的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，其中《學(xué)記》是世界上最早比較系統(tǒng)論述教育學(xué)的專著，而孔子作為中國古代最偉大的教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《論語》中。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，教育事業(yè)從來沒有像今天這樣與國家的安危、民族的興衰息息相關(guān)。中國教育應(yīng)該站在統(tǒng)觀世界教育的制高點上。審視和反思我國教育的成敗與得失，不斷創(chuàng)新，畢竟，教育觀念也要與時俱進(jìn)。
二、我國古代優(yōu)秀教育思想
我國古代儒家教育思想是我們最為寶貴的歷史遺產(chǎn)，其中儒家教育思想的典型代表人物則是孔子?？鬃又鲝垺皩W(xué)而不厭，誨人不倦”?？鬃訉W(xué)生有著深入的了解，故而能做到因材施教。當(dāng)學(xué)生向他“問仁”、“問政”、“問孝”時，他都能夠針對學(xué)生的不同情況做出恰當(dāng)?shù)幕卮稹？鬃訉W(xué)生有教無類，關(guān)懷備至。在《論語?衛(wèi)靈公》中，他創(chuàng)造性地提出了“有教無類”的教育原則。他的學(xué)生中什么人都有，有單食瓢飲身居陋巷的顏回，有身穿蓑衣為其父推車的閔子騫，有躬耕瓜圃的曾參，有貧困交加的原憲，也有父為“賤人”的仲弓，還有“衣敞繡袍”的仲由，等等。不僅如此，孔子對待自己的學(xué)生包括自己的兒子在內(nèi)，皆一視同仁，不偏不倚，對誰都毫無保留地傳授知識?？鬃诱窃谶@種“有教無類”的原則指導(dǎo)下，平等熱情地愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生。所以，當(dāng)時天下的有志之士，特別是有志青年。都紛紛投入孔門就讀，使其聚集了三千多弟子，七十二賢人。教學(xué)相長是孔門師生關(guān)系留給我們最為寶貴的歷史遺產(chǎn)。
三、家長育兒觀念的國際比較
兒童時期，是人格形成的基礎(chǔ)階段。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的性格、思維、語言是學(xué)齡前和學(xué)齡初期形成的。學(xué)齡前期和學(xué)齡初期階段在很大程度上預(yù)先決定一個人的未來。對于兒童教育的目標(biāo)，西方家長認(rèn)為是“快樂”，以中國家長為代表的東方家長則認(rèn)為是“成功”。由此導(dǎo)致了兩種截然不同的教育模式。
教育專家徐國靜在北京一所中學(xué)采訪時，曾做過一個調(diào)查：回家跟媽媽說一句“我愛你”，看她啥反應(yīng)。
孩子甲：“她在看報紙，沒理我。我又說：媽媽，我真的愛你。媽媽才理我，說：你不愛我，你愛誰?我整天給你吃、給你喝，大魚大肉伺候你，鞍前馬后陪著你，我容易嗎?看看你這次考試……”
孩子乙：“我媽說：你從哪兒學(xué)得這么壞?”
孩子丙：“她正一邊看電視，一邊織毛衣，我說第一次她沒反應(yīng)，聽完第二遍，她把毛衣一放，道：說吧，你要多少錢?”
我們的教育太現(xiàn)實，也太痛苦，只看分?jǐn)?shù)。徐國靜總結(jié)母親在家庭教育中的錯誤定位有：討債者、犧牲者、追趕者、鞭打者。父母總跟孩子做這樣的想像推理：“你在班上要考不了前三名，就考不上重點高中；考不上好高中，就考不上重點大學(xué)；考不上重點大學(xué)，就沒有好工作；沒有好工作，就得不到高收入；得不到高收入，就過不上幸福生活……
科學(xué)家做過一個實驗，把一條梭子魚放進(jìn)一個有許多小魚的水池里，任何時候梭子魚餓了，只要張張嘴，把小魚吞進(jìn)去就行了。過了一段時間，科學(xué)家用一個玻璃瓶罩住了梭子魚。開始時，小魚在瓶子外面游來游去，梭子魚就迎上去，但每次都撞在了瓶壁上。慢慢地，梭子魚的沖撞越來越少，最后，它完全絕望了。放棄了捕食小魚的所有努力。這時，科學(xué)家取走了套住它的瓶子，備受打擊的梭子魚沉到了池底，一動也不動了。無論有多少小魚在它的身邊甚至嘴邊游來游去，它都不會再張張嘴。最后，這條可憐的梭子魚就這么活活餓死了。
梭子魚原來并不笨，捕食小魚是它的拿手好戲，它是一條能夠獨立生活的正常的魚?？墒?，無數(shù)次地碰壁后，梭子魚開始懷疑自己的捕魚能力，后來，它徹底絕望了，堅信自己是一條笨魚――這種無能感最終害死了它。
美國幼兒教育家凱茨在孩子身上也發(fā)生了類似梭子魚的現(xiàn)象，他稱之為“習(xí)得性愚蠢”。他說，很多孩子在學(xué)習(xí)的過程中，會因為某些原因，逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的無能感，并因此而喪失了信心。
在家庭育兒方面，美國家庭推崇如下三句話：
"Stand behind.Don''push"(站在后面，不要推)。
在美國，父母讓孩子擁有選擇的自由。美國的父母不會替孩子選擇，而是給孩子絕對的自由去選擇他們的道路，使孩子真正變成社會人是美國家庭教育的最終目標(biāo)。正是這個目標(biāo)使孩子過早地?fù)碛辛思彝ブ械脑S多權(quán)利。
…To enter the room，key is more useful than your help”(“交給他們開門的鑰匙比帶他們進(jìn)入房間更為合適”)。
美國父母教給孩子的是開門的鑰匙。美國教育界基本上有一種共識。那就是父母、教師不應(yīng)給孩子灌輸某種既定的規(guī)范，每個人都可以根據(jù)各自的價值觀去選擇，教育的重要職能在于引導(dǎo)他們怎樣進(jìn)行選擇，“交給他們開門的鑰匙比帶他們進(jìn)入房間更為合適”。
“Have a try'’(“去做”、“去試試”)。
父母在給予選擇的自由的同時，對選擇的后果提供證據(jù)。他們特別重視提供擇友、訂婚、結(jié)婚這類選擇的后果，希望孩子不完全憑第一印象或直覺辦事：父母鼓勵孩子“付諸行動”，“去做”、“去試試”，堅信實踐能縮短認(rèn)知與行為的距離。父母永遠(yuǎn)靜然地站在孩子身后，給予信心，強(qiáng)調(diào)對待孩子應(yīng)“用你的眼睛去觀察”。無論何時，父母的雙眼總是反映出：我理解你并且愛你。
四、學(xué)校教育的根本任務(wù)與歷史責(zé)任
1990年12月頒布的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展十年規(guī)劃和“八五”計劃的建議》中提出：“各級各類學(xué)校要認(rèn)真貫徹‘教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”，的方針。而后，這個教育方針寫進(jìn)了1993年2月頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中。1995年3月，《中華人民共和國教育法》頒布執(zhí)行，其中第五條即為教育方針，比《綱要》中的敘述增加了十個字，具體表述為：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！睆拇?，我國的教育方針以法律的形式確定下來。
中國教育要發(fā)展，需要教育家，需要開墾適合教育家成長的土壤，而在現(xiàn)在的教育制度中，基本上已經(jīng)快把有個性、有思想的教師消磨沒了，教師正直、誠信的基本品質(zhì)也快消失了！拯救教師，拯救廣大的學(xué)生，使教師的個性可以在自己的教學(xué)天地展現(xiàn)，讓教育回歸其塑造人、發(fā)展人、提升人的本真，是21世紀(jì)中國教育的歷史使命。
摘 要：提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育的和諧發(fā)展，教師是關(guān)鍵。教師在實施科教興國戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)、科技、文化日新月異的發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，讓教師繼續(xù)教育受到前所未有的關(guān)注，各國積極采取各種方式籌措經(jīng)費，為教師接受繼續(xù)教育提供財力支撐，保證教師繼續(xù)教育的良性、可持續(xù)發(fā)展，這為我國教師繼續(xù)教育發(fā)展在經(jīng)費保障方面提供了有力的借鑒和啟示。
關(guān)鍵詞：教師繼續(xù)教育；經(jīng)費保障
2007年8月31日，總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會的講話中指出：“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，關(guān)鍵在教師。要高度重視教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平?！睂處熯M(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育，經(jīng)費保障是前提和基礎(chǔ)。我們應(yīng)積極探究各國教師繼續(xù)教育的經(jīng)費籌措方式，完善我國教師繼續(xù)教育的經(jīng)費保障機(jī)制，從而促進(jìn)我國教師繼續(xù)教育不斷邁上新臺階，實現(xiàn)新發(fā)展。
一、中外教師繼續(xù)教育經(jīng)費保障比較
1.美國――分層次籌措，經(jīng)費充足
美國為教師在職進(jìn)修制定的一些相關(guān)法律法規(guī)中具體規(guī)定了教師參加進(jìn)修的經(jīng)費開支渠道，涉及到帶薪培訓(xùn)、經(jīng)費補助等。如1965年《高等教育法》明確規(guī)定了加強(qiáng)教師進(jìn)修的重要性，并斥巨資資助各州和高校開展各種教師在職培訓(xùn)活動。
美國教師繼續(xù)教育采用的是典型的分級經(jīng)費資助形式。教師在職培訓(xùn)主要由各州推行，主辦單位有州教育部、縣學(xué)務(wù)局、教師協(xié)會等，舉辦機(jī)構(gòu)有教師進(jìn)修學(xué)院或教育研究所，每年公布兩次教師進(jìn)修計劃，有各種的講座的規(guī)定，包括時間、差旅費用支付情況等。每次進(jìn)行教師培訓(xùn)的費用由聯(lián)邦政府、州政府、培訓(xùn)學(xué)?；蚪處煴救怂姆焦餐袚?dān)，如以每學(xué)年進(jìn)修一門課程學(xué)費以300美元計，聯(lián)邦政府資助65美元，州政府資助15美元，地方學(xué)區(qū)資助70美元，教師任職學(xué)校也會有一定的資助，而教師本人則承擔(dān)不到50%的費用。美國教師繼續(xù)教育的經(jīng)費籌措已實現(xiàn)了四方、甚至多方資助的分層次局面。
2.英國――專款專項資金較多
英國自20世紀(jì)70年代政府逐漸加強(qiáng)對在職教師繼續(xù)教育以來，就不斷制定一些保障教師進(jìn)修機(jī)會和費用的政策及文件，并撥出?？钣糜诮處煹睦^續(xù)教育。在撒切爾夫人執(zhí)政期間（1979～1990年），英國政府采取了一系列教育改革措施，并發(fā)表了《教學(xué)質(zhì)量》白皮書，其中就教師的在職教育問題，文件明確指出由國家撥出?？睿逃蟪加H自負(fù)責(zé)此項?？钣糜诮處熯M(jìn)修。文件還重申了70年代以來政府有關(guān)教師在職學(xué)習(xí)進(jìn)修的政策，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)保證教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會等。1986年英國教育科學(xué)部公布“地方當(dāng)局培訓(xùn)補助方案”，分別對國家指定的培訓(xùn)項目和地方行政當(dāng)局指定的項目進(jìn)行資助，以此來調(diào)動教師參與繼續(xù)教育的積極性。在英格蘭、威爾士和北愛爾蘭，都有高等教育撥款委員會負(fù)責(zé)管理和分配政府的高等教育經(jīng)費，用以支付高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研以及教師的繼續(xù)教育的費用。同時還設(shè)立諸如“最佳實踐研究獎金”（Best Practice Research Scholarships）和“專業(yè)獎金計劃”（Professional Bursaries Scheme）等專項獎學(xué)金，鼓勵教師進(jìn)行研究和培訓(xùn)。
3.法國――經(jīng)費、經(jīng)費政策雙重保障
法國的教育經(jīng)費一直在國家財政預(yù)算中占有較大的比重，始終處于優(yōu)先的地位，自1964年至1984年一直保持在15%以上，1997年仍占7.3%。但是由于國家和教師本人在內(nèi)的各方面對教師的繼續(xù)教育重視不夠，法國的教師繼續(xù)教育經(jīng)費在很長一段時間內(nèi)十分有限。但自20世紀(jì)70年代，終身教育思想在法國流行后，教師的在職進(jìn)修受到了普遍關(guān)注，國家不僅親自組織教師進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)，而且教育部還向各級各類培訓(xùn)組織和機(jī)構(gòu)，如縣區(qū)、民間團(tuán)體等提供經(jīng)費支持?，F(xiàn)在，政府每年用于教育科研與資料方面的經(jīng)費就在10億法郎左右。同時，法國專門頒布了《法國職業(yè)繼續(xù)教育法》，該法規(guī)定：“國家、地方行政機(jī)構(gòu)、公立公益機(jī)構(gòu)、公立與私立教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)組織、工會組織、負(fù)責(zé)家庭福利的組織及各個企業(yè)共同為職業(yè)繼續(xù)教育提供保障?！狈▏處熇^續(xù)教育也納入了這一法律體系。
4.日本――政府財政資助力度大
日本的教育經(jīng)費體制決定了其經(jīng)費的來源。日本《學(xué)校教育法》第五條規(guī)定：“學(xué)校的設(shè)置者……除法令特別的規(guī)定以外，應(yīng)負(fù)擔(dān)起學(xué)校的經(jīng)費?！边@是對學(xué)校經(jīng)費來源的基本規(guī)定。因此，國立院校的經(jīng)費由國家負(fù)擔(dān)，列入國家預(yù)算；公立院校的經(jīng)費由地方財政負(fù)擔(dān)，國家根據(jù)地方交付稅制度等采取措施使其保持必要的水平。但這二者都是政府，因此，經(jīng)費來源政府占主導(dǎo)。日本是個重視教育的國家，國家的教育投資一直處于高水平，對教師的繼續(xù)教育也非常重視，對教師的繼續(xù)教育投資巨大。如截至1979年，日本的所有都道府縣全部都設(shè)置了教育中心，均由國庫資助，投入了大量的經(jīng)費用于對教師的進(jìn)修進(jìn)行獎勵，極大地提高了教師接受培訓(xùn)的主動性和積極性。
5.俄羅斯――政府主導(dǎo)，多方募集
在俄羅斯，國家財政撥款也是教育經(jīng)費的主要來源。自2004年以后，在高等教育領(lǐng)域，俄羅斯實行有條件的國家義務(wù)撥款。高校自身對撥款的處理擁有自主權(quán)，一部分可以用來對本校教師進(jìn)行培訓(xùn)和再教育。
俄羅斯政府教育經(jīng)費預(yù)算外的教育基金也是促進(jìn)教師繼續(xù)教育發(fā)展的有力保障。教育基金是俄羅斯政府教育經(jīng)費預(yù)算外的一種補充形式，這種基金組織是由政府牽頭組成的一種專項教育資金募集、發(fā)放管理機(jī)構(gòu)。目前，俄羅斯主要有“俄羅斯教育部教育支持與發(fā)展基金”、“俄羅斯教師支持基金”等形式，目的是吸納社會資金，廣開渠道為教育和教師的發(fā)展提供資金支持。
此外，企業(yè)自主投資也是重要途徑之一。如俄羅斯最大的尤科斯石油股份公司在契爾克斯克、薩列哈爾德、馬斯尼托爾斯克開設(shè)了三個新的網(wǎng)絡(luò)教育中心，數(shù)千萬俄羅斯教師在這里接受了培訓(xùn)。
6、中國――四級保障體系雛形初現(xiàn)
在我國，國家一直是教育包括教師繼續(xù)教育的投資主體，但與其他國家比較，我國對教育的投入?yún)s很有限，教師繼續(xù)教育的經(jīng)費問題一直是制約我國教師培訓(xùn)發(fā)展的“瓶頸”問題。但是，教師年人均培訓(xùn)經(jīng)費也在不斷上漲。據(jù)教育部2004年組織的一次學(xué)校問卷調(diào)查統(tǒng)計，1999～2001年三年內(nèi)，高校投入的年校均教師培訓(xùn)經(jīng)費中南地區(qū)達(dá)到55.1萬元。同時，教師本人也本著“受益支付”原則，開始承擔(dān)部分培訓(xùn)費用，培訓(xùn)經(jīng)費有了較大幅度的增長。而且我國在這方面也在不斷的努力，國家不僅設(shè)置了各種各樣的科學(xué)技術(shù)獎、科研基金以及教師發(fā)展基金等，還有很多計劃促進(jìn)教師的繼續(xù)教育發(fā)展。目前，在我國，一個由國家、地方、學(xué)校和教師本人四方共同承擔(dān)的教師繼續(xù)教育資金保障體系正逐步形成。
二、積極借鑒經(jīng)驗，多重措施保證教師繼續(xù)教育良性發(fā)展
眾所周知，經(jīng)費是教師進(jìn)行繼續(xù)教育的首要前提和重要保障，是保證教師接受培訓(xùn)的一種重要資源。教師繼續(xù)教育需要經(jīng)費投入，從發(fā)達(dá)國家在高校教師繼續(xù)教育方面的經(jīng)費投入可以看出，盡管政府在其中所起的作用是巨大的，但籌措渠道卻是多方面的，只靠一條（例如我國長期以來是以國家的單獨投入為主）渠道是不足的，很難讓所有教師都受到較好的培訓(xùn)和獲得繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會，要擴(kuò)大融資渠道，多方籌資為教師繼續(xù)教育提供資金支持。
1.政府和教育主管部門要高度重視，為教師繼續(xù)教育的經(jīng)費提供思想保障
思想是行動的先導(dǎo)，方法受觀念的制約。要推動教師繼續(xù)教育邁上新臺階，實現(xiàn)新發(fā)展，意識要先行。只有從思想上、觀念上重視起來，才會積極采取措施，不斷探索教師繼續(xù)教育經(jīng)費保障的新途徑、新渠道，為教師繼續(xù)教育提供有力的思想保障。
2.健全法律法規(guī)，為教師繼續(xù)教育的經(jīng)費提供政策法規(guī)保證
政策法規(guī)體現(xiàn)的是政府的意志和價值認(rèn)同?？v觀各發(fā)達(dá)國家，政府都非常重視通過制定相應(yīng)的法律法規(guī)為教師繼續(xù)教育提供法規(guī)政策保證。《中華人民共和國高等教育法》和《中華人民共和國教師法》中只是規(guī)定了各級政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及教師享有接受繼續(xù)教育的權(quán)利，并沒有具體的、明確的經(jīng)費方面的規(guī)定。我國應(yīng)該積極完善相應(yīng)的政策體系，在政策上對教師繼續(xù)教育的經(jīng)費進(jìn)行明確規(guī)定，同時保證教師繼續(xù)教育經(jīng)費?？顚Ｓ茫苊馍米耘沧魉?，為教師繼續(xù)教育經(jīng)費提供有力的政策法規(guī)保障。
3.強(qiáng)化政府財政撥款的主渠道作用，拓寬融資渠道，多層次籌措教師繼續(xù)教育經(jīng)費高等教育事業(yè)是“準(zhǔn)公共事業(yè)”，決定政府必須在高等教育投入上占據(jù)重要地位。我國盡管歷來是政府撥款為主，但總體上經(jīng)費不足，要進(jìn)一步強(qiáng)化政府職能，發(fā)揮政府財政撥款的主渠道作用。同時，積極吸取諸如美國的多層次資金籌措渠道的經(jīng)驗，拓寬融資渠道，由國家、地方、高校和教師本人“分級投資，共同承擔(dān)”，努力拓展籌資空間，爭取盡可能多的投資渠道，這也符合各方受益、各方均攤的做法。此外，要積極鼓動和爭取社會團(tuán)體的參與或是個人捐贈方式為教師繼續(xù)教育爭取更多的資金支持，從而構(gòu)建多方資金籌措體系，保證高校教師繼續(xù)教育投入。
總之，只有從根本上解決了教師繼續(xù)教育的經(jīng)費問題，才能保證教師繼續(xù)教育的生存和可持續(xù)發(fā)展。
摘要：通過對中外教育的比較，從課堂紀(jì)律，課堂教學(xué)形式，考試制度，教師角色定位四個方面分析，闡述中外教育的差異。
關(guān)鍵詞：中外教育；教育差異
在網(wǎng)上看到過這么一則新聞：北京農(nóng)業(yè)展覽館，第三屆亞太經(jīng)合組織（APEC）青年科學(xué)節(jié)的開幕式。領(lǐng)導(dǎo)在主席臺上熱情洋溢地講話，下面卻是截然不同的情形：中國學(xué)生頭頂著驕陽，排著整齊的隊伍，認(rèn)真傾聽；而來自APEC其他國家的學(xué)生，卻三五成群，一堆一堆地聊開了，有的人甚至已經(jīng)坐到了地上。
一個中國學(xué)生說：“集會場合就應(yīng)該遵守集會的紀(jì)律，這是我們從小就培養(yǎng)的習(xí)慣?！币幻麃碜孕挛魈m的學(xué)生說：“青年科學(xué)節(jié)本來就是一次交流的活動，不能不讓人說話，應(yīng)該考慮到學(xué)生的感受。既然演講很長，就應(yīng)該給我們坐的地方。在我們國家，很少有這么長的演講，除非是專題講座。”
還有一個故事說得也很透徹：某學(xué)校出了這樣一道題：下午兩點到三點之間，時針與分針在哪一刻交會？在場的中國孩子馬上拿筆列式計算，同班的美國孩子卻輕松地?fù)軇幼约旱氖直?，很快得出結(jié)論，這說明，中國孩子在動手能力方面與國外孩子存在相當(dāng)差距。到底是什么扼殺了他們的想象力與創(chuàng)造力？楊振寧教授曾說過：“主要是教育觀念，教育體制出了問題?！?
這兩則事例都反映了觀念和思維的碰撞，反映了中國教育和國外教育不同。本文從以下幾個方面來講述：
一、課堂紀(jì)律
課堂紀(jì)律是課堂上必須遵守的規(guī)則，是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的保證。的確，進(jìn)行課堂教學(xué)沒有一定的紀(jì)律是不行的。試想，如果在課堂上誰想來就來，想走就走，豈不亂了方寸。值得我們反思的是，怎樣看待課堂紀(jì)律?什么樣的課堂紀(jì)律是好的，什么樣的是不好的。有一位教師曾經(jīng)形象地比喻某班級課堂紀(jì)律好：“我上課時，掉一根針都能聽見”。此言雖然有些夸張，卻足以證明其課堂上相當(dāng)安靜，如果教師不講課，就沒有別的聲音了。對比中國與美國、日本的教育，中國教育重視共性而忽視個性的培養(yǎng)。在中國，課堂紀(jì)律井然有序，保持安靜。上課坐要身直、雙手要平放在課桌上，兩眼要盯著老師，規(guī)規(guī)矩矩，學(xué)生的行為受到嚴(yán)格的控制，學(xué)生的任務(wù)是聽和記。中國的教師認(rèn)為這是良好的課堂紀(jì)律。在教學(xué)中整齊劃一的現(xiàn)象比比皆是，如回答問題要異口同聲，答案要標(biāo)準(zhǔn)，有的教師還要求學(xué)生在考試前應(yīng)考作文，以達(dá)到思路統(tǒng)一。即使學(xué)生偶有獨特的見解，教師往往以教材作為評判標(biāo)準(zhǔn)，循循善誘，于是學(xué)生只能循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步。的確，這種令人沉悶僵化的教學(xué)氣氛使學(xué)生喪失了自由表現(xiàn)的機(jī)會，抑制了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的內(nèi)在動機(jī)。
相對中國而言，美國、日本的學(xué)生有著寬松的課堂紀(jì)律，充裕的課余時間。美國的課堂紀(jì)律甚至可以用“亂七八糟”來形容。他們的中小學(xué)生課余時間大部分是在一種比較寬松的、自由選擇的娛樂活動中度過的，在這種寬松自由的教育氛圍中，學(xué)生敢想、敢說、敢干，個性得到自由發(fā)展，個人的才能得到充分展示，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。日本近年來將教育的發(fā)展方向定為：讓孩子擁有“生存能力”和“輕松寬?！?。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，日本的學(xué)校注重在輕松寬裕的教育環(huán)境下，開展輕松寬裕的教育活動，同時培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。中國的中小學(xué)生無論是在課內(nèi)還是在課外，都是在老師、家長的無限關(guān)懷而設(shè)計的種種作業(yè)中度過的，正是這種關(guān)愛，使孩子失去了個性、限制了孩子的自由空間，阻隔了孩子的自由夢想，抑制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力。
二、課堂教學(xué)形式
中國的課堂以班級為一個集體，以組為一個單元，固定不變。并且集中、統(tǒng)一授課，時間限定，整個形式過于單調(diào)、沉悶，對于中學(xué)或許可以，但對于小學(xué)就不大合適。孩子們天真爛漫、活潑好動、個性四射的特點，多少會被這冷冰冰的課堂組織形式所壓抑，在課堂上，課堂紀(jì)律井然有序，安靜得如同公堂，上課坐要身直、手平放，兩眼直視，學(xué)生言行受到嚴(yán)格控制。一位美國教師曾評價中國幼兒園：“過分嚴(yán)密的管理，使得東方幼兒園看起來更像一座軍營……如此過分地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律秩序和行為規(guī)范，以致不惜以摧毀孩子們的創(chuàng)造性為代價。”國外的課堂以班為集體，但每個組都不是固定的，可以隨著授課內(nèi)容的不同而經(jīng)常改變，并且不一定是集中統(tǒng)一授課，而是有序地輪流完成課堂任務(wù)。這種授課形式活潑有趣，趣味性、藝術(shù)性強(qiáng)，形式多樣，能很好地調(diào)動學(xué)生積極性，使其參與到課堂教學(xué)中來。不僅如此，國外課堂的實踐課程也是一個顯著的特點，譬如上廚藝課，課堂就設(shè)在廚房中；汽車修理課就在汽車旁進(jìn)行，鮮有先講書本理論而不實踐的課程。這與國內(nèi)的課堂組織剛好相反，先在課堂上理論課，而鮮有實踐課。國外課堂教育組織形式靈活、新穎，注重個性與人格培養(yǎng)，善于將課堂教育與實際創(chuàng)造相結(jié)合，挖掘孩子們的創(chuàng)造力，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感和團(tuán)隊精神。
三、考試制度
我國是世界考試的故鄉(xiāng)，也是考試制度的發(fā)祥地。在古代中國，以科舉制為代表的考試制度在選賢用能、興教育才等方面曾經(jīng)發(fā)揮了積極的作用。自明清以來，我國的考試制度特別是科舉制度逐步僵化，成為禁錮教育、束縛人才的枷鎖?？荚嚨脑u價標(biāo)準(zhǔn)其實是由教育觀決定的。即要強(qiáng)調(diào)哪些教學(xué)內(nèi)容和注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力決定了我們采取什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量。在國外，考試只是一個學(xué)習(xí)效果的檢驗工具。然而在中國，考試主要是作為篩選工具，分?jǐn)?shù)不上錄取線，就意味著被現(xiàn)行教育體制所淘汰。中外學(xué)生都需要參加各種各樣的考試，但方法卻不一樣。國外的學(xué)校考試多采用等級制，而中國學(xué)校的考試則習(xí)慣于用百分制，認(rèn)為百分制的區(qū)分度高，一分之差也能看得一清二楚，學(xué)生考試的主要目的就是升學(xué)就業(yè)。而在國外，考試的意圖是鼓勵創(chuàng)新思維，除數(shù)學(xué)外是不會有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的，只要你給出合理的解釋，取得某個答案的合理理由，即便答案不正確或不完善，一樣可以拿高分，考核學(xué)生的能力素質(zhì)和創(chuàng)新水平是外國教育的唯一目的。例如，國外的作文考題一般不定有關(guān)自己生活的題目，因為小孩子的閱歷本來就簡單，寫這種文章只會讓學(xué)生“捏造事實”。題目一般都是有知識性的，而且能激起學(xué)生對這方面學(xué)問的興趣，這些題目把作文的知識性、趣味性全部體現(xiàn)出來，還能激起孩子們的求知欲。而國內(nèi)老師布置的作文題是有關(guān)自己生活的題目，還要訓(xùn)練學(xué)生對人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，學(xué)生一寫作文就覺得愁眉苦臉，毫無興趣。
從以上實例可以看出，我國的教育還是以應(yīng)試教育為主，它重視的是應(yīng)付考試，是以考試得分為手段，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來送上大學(xué)為唯一目的，片面追求升學(xué)的教育。而國外的教育重視的則是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民思想道德、科學(xué)文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)教育，以能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育為主，重視的是將所學(xué)的知識運用到自己今后的生活、學(xué)習(xí)與工作中。由于這種差別，使得各自培養(yǎng)教育出來的學(xué)生在能力上大不相同：國外的學(xué)生社會適應(yīng)能力和動手能力遠(yuǎn)強(qiáng)于中國同齡學(xué)生，中國學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于外國學(xué)生。
四、教師的“角色定位”
中國的課堂教學(xué)中，教師一貫扮演“嚴(yán)師”形象，“教不嚴(yán)，師之惰”，老師越嚴(yán)厲，越能管住學(xué)生，才有威望，才能使學(xué)生服從自己的命令，順利完成教學(xué)內(nèi)容，甚至出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生看到老師跟老鼠看到貓，能躲多遠(yuǎn)就多遠(yuǎn)，這難道不是老師的悲哀嗎？在學(xué)生看來，教師是絕對權(quán)威，極少有商量的余地，聽話才是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的自主性、獨立性被無情抹殺。我們國家一般采用授受式教育，基本上是以書本知識為內(nèi)容，以課堂教學(xué)為陣地，以教師活動為中心，通過教師講，學(xué)生聽，把書本知識傳授給學(xué)生。從家庭到學(xué)校，從學(xué)校到家庭，這種傳統(tǒng)的授受式教育確實培養(yǎng)了孩子聽話的習(xí)慣，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、掌握知識、規(guī)范行為等方面，確實起到了一定作用。國外教師在課堂上扮演三種角色。一是“引導(dǎo)者”，教師很少照本宣科傳授知識，而是向?qū)W生提出問題，提供主要資料，讓學(xué)生自行完成。二是“指導(dǎo)者”，對學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐中隨時進(jìn)行點撥、提醒、指正，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中不至于偏離既定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，也能有意識地對學(xué)生的德、智、體、動手操作能力進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展；三是“朋友”，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生地位始終平等，師生可以互相探討問題或爭執(zhí)，保留自己的觀點，教師尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，很少出現(xiàn)體罰學(xué)生、斥罵學(xué)生的現(xiàn)象。國外師生極為融洽，甚至有點自由、散漫，對學(xué)生限制很少，相比之下，中國師生的關(guān)系顯得較為呆板、生硬、緊張?！?
縱觀中外教育的種種差異，我們應(yīng)該對中國的教育有一個更清醒的認(rèn)識，我們的教育確實存在著諸多不如意的地方?！叭绾伟阎型饨逃膬?yōu)點結(jié)合起來，創(chuàng)造出一種更能適應(yīng)當(dāng)今世界的發(fā)展需要的教育制度、教育形式”是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。知識經(jīng)濟(jì)依靠的是創(chuàng)新，而“創(chuàng)新就要靠人才，特別要靠年輕的英才不斷涌現(xiàn)出來”。如何點燃隱藏在青年人頭腦中的智慧火種，讓它燎原中華大地，出現(xiàn)一批又一批富有“夢想、創(chuàng)造性思維、發(fā)明”能力的年輕人，如何結(jié)合實際創(chuàng)新我國的教育，值得我們每個人去深思。
作者單位：紹興文理學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院
【摘 要】高等教育質(zhì)量保障體系是近30年來中外教育工作者一直致力于的一個教學(xué)課題。眾所周知，高等教育已經(jīng)逐漸走向大眾化，這就會引來質(zhì)量與數(shù)量的問題，對此，教育工作者提出了高等教育保障制度來提高高等教育的質(zhì)量問題。文章主要是就外國（以英國為例）的高等教育保障體制與中國的相比較，得到一些可以借鑒的地方。
【關(guān)鍵詞】中外教育；高等教育保障制度；重要性
一、高等教育質(zhì)量保障的目的
（一）促進(jìn)高等教育質(zhì)量的保持和提高。隨著接收高等教育的人數(shù)的增加，高等學(xué)校的層次性也在不斷增加，數(shù)量與質(zhì)量的矛盾日益突出。高等教育保障體系就是將各種教學(xué)、管理活動有機(jī)的結(jié)合起來，形成一個能夠保障達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量的一個統(tǒng)一的系統(tǒng)。有了高等教育保障系統(tǒng)才能保證接受高等教育的人數(shù)與教育質(zhì)量的雙方面的問題。
（二）增加群眾對高等教育的信心。隨著高等教育越來越大眾化，對大學(xué)生的稀缺感已經(jīng)不復(fù)存在，再加上現(xiàn)在的大學(xué)生水平參差不齊，致使許多人對高等教育的質(zhì)量產(chǎn)生了懷疑。高等院校之所以建立高等教育保障體系，也是為了能夠向政府、雇主、學(xué)生以及家長提供質(zhì)量證明，證明高等教育的教學(xué)質(zhì)量是可以保證的。
二、英國高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建
英國是構(gòu)建高等教育保障體系比較早的國家，經(jīng)過二三十年的努力，英國已經(jīng)形成比較健全的高等教育質(zhì)量保障體系，主要特點是從內(nèi)外兩部分對教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和保障。
（一）外部監(jiān)督。1. 高等教育質(zhì)量保障學(xué)會。QAA即英國高等教育質(zhì)量保障學(xué)會主要負(fù)責(zé)英國高等教育質(zhì)量的各方面的事宜，提供一些有關(guān)高等教育質(zhì)量的合理化改革以及對高等教育質(zhì)量公開的、公平的、客觀的評定方式。以便教育相關(guān)者能夠直接的、明確的得出高等教育質(zhì)量的結(jié)論。2. 專門的課程認(rèn)證機(jī)構(gòu)。與中國不同，英國的課程認(rèn)證是由專門的機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評估，例如，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，在畢業(yè)的時候他們會接受醫(yī)學(xué)總會對其進(jìn)行的專門的鑒定，以便在畢業(yè)的時候可以比較公平的得到畢業(yè)生能夠勝任的工作。需要強(qiáng)調(diào)的是英國高等教育質(zhì)量保障學(xué)會大學(xué)及其課程進(jìn)行鑒定。
（二）內(nèi)部保障制度。1. 高校內(nèi)部的部門。由于英國政府對各個高校的財政支持的大幅度的縮減，為保證財政的正常運作，學(xué)校采取了增加學(xué)費的措施，進(jìn)而學(xué)校也將再度提高對教學(xué)質(zhì)量的重視。QAA和高等教育界進(jìn)行合作，制定一系列有關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)和教育質(zhì)量的文件，高校的各個部門將依據(jù)自身的實際情況履行文件規(guī)定的義務(wù)。2. 教師職業(yè)道德的約束。機(jī)構(gòu)的監(jiān)督只是一時的，并沒有深入到每節(jié)課，而教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師的職業(yè)道德決定著授課的質(zhì)量以及對學(xué)生的負(fù)責(zé)程度。英國教育部門對老師的職業(yè)道德約束是很高的。3. 學(xué)生及學(xué)生雇主評議。由于學(xué)費的大幅度上漲，學(xué)生和學(xué)生雇主的權(quán)益意識越來越強(qiáng)，以此在對高等院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定的時候，會充分的考慮學(xué)生及學(xué)生雇主的意見。
三、我國高等教育質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀
（一）內(nèi)部質(zhì)量保障體系。1. 生源質(zhì)量。生源質(zhì)量的最主要的決定因素是高考的成績，這就進(jìn)一步的強(qiáng)化了高考在學(xué)生接受教育的過程中的重要性。同時，決定生源質(zhì)量的因素不僅僅是智力因素，同時還包括非智力因素，雙方面的考慮才能決定生源的質(zhì)量。2. 師資隊伍及教師素質(zhì)?，F(xiàn)在大學(xué)對教師的要求越來越高，普通的本科學(xué)校對教師的最低要求是“雙211”畢業(yè)的老師，主要的專業(yè)課任課老師則要是博士畢業(yè)生來擔(dān)任。不過盡管入校授課的門檻很高，但是由于種種原因，教師的水平還是參差不齊，由此看來，各高校的教師整體水平還需要進(jìn)一步的提升。3. 師生比。師生比是決定一個學(xué)校的部分教學(xué)質(zhì)量，一般規(guī)定1：14是優(yōu)秀，1：16是良好，1：18是合格。
（二）外部質(zhì)量保障體系。外部質(zhì)量保障體系主要表現(xiàn)在高校教育質(zhì)量的評估方面，評估方式有兩種，一種是教育部對高等院校進(jìn)行的比較權(quán)威的評估，另外一種是民間非政府機(jī)構(gòu)對大學(xué)的排名。
四、英國質(zhì)量保障體系對我國的啟示
（一）政府加強(qiáng)宏觀監(jiān)控。政府是外部監(jiān)管單位中權(quán)力最大的一方，政府應(yīng)該在對高等教育質(zhì)量的監(jiān)管工作上更加注意細(xì)節(jié)，在宏觀上更加具體的對教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管。例如，出臺一些監(jiān)管細(xì)則或者建立專門專項的監(jiān)管機(jī)構(gòu)等。
（二）質(zhì)量保障部門的密切關(guān)注。目前我國的一些省份已經(jīng)建立了教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心成為教學(xué)質(zhì)量的外部評估單位正在發(fā)揮著他們的作用。在督促高等教育的教學(xué)質(zhì)量的提高的同時也維護(hù)了學(xué)生的權(quán)益。
（三）高校內(nèi)部實施全面質(zhì)量管理制度。學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的是需要長年的積累，因此，學(xué)校內(nèi)部實施全面的質(zhì)量監(jiān)督制度是十分有必要的?，F(xiàn)在，大多數(shù)的學(xué)校都有教師評估制度，但是這項制度的準(zhǔn)確性不高，一方面評估形式太過單一，另一方面學(xué)生的積極性不高。在增加評估形式的同時，也要注意對學(xué)生進(jìn)行重視教育。
（四）建立畢業(yè)生反饋制度。對畢業(yè)生的就業(yè)情況是家長學(xué)生都比較關(guān)心的問題，同時也是評估教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。通過對畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查可以比較直觀的看出畢業(yè)生的水平，這將成為評估一個學(xué)校教育質(zhì)量的因素。同時也會督促學(xué)校多加關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況。
五、結(jié)語
高等教育質(zhì)量保障體系不僅是為了高等教育高質(zhì)量的向前發(fā)展，而且還可以增強(qiáng)教育相關(guān)者對高等教育的信心。就英國的高等教育保障制度來看，外部有高等教育質(zhì)量保障學(xué)會以及專門的課程保障機(jī)構(gòu)，內(nèi)部同樣也實施了各種各樣的完善的制度和措施。而中國的高等教育保障制度過于簡單，在許多方面都存在各種漏洞，我們可以借鑒英國的高等教育質(zhì)量保障制度的長處，來服務(wù)與我們的高等教育。
摘 要：引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源是中外教育合作的最主要目的，而其最終落腳點又在于培養(yǎng)更多的高質(zhì)量尤其是創(chuàng)新型人才。近年來，我國高校圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出了一系列改革，但是效果普遍不明顯。究其原因，既有學(xué)生自身因素，也有外部因素制約。中外教育交流合作背景下，大學(xué)國際化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的必然選擇。只有涉及專業(yè)、課程、教學(xué)、實踐及師資等核心要素的深層次變革，并采取優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，重置課程體系；開展國際聯(lián)合教學(xué)，重視學(xué)習(xí)體驗；教學(xué)科研結(jié)合，培養(yǎng)國際化師資；加快國際化校園文化的建設(shè)，增強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍等措施，才能有效提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：中外教育合作；創(chuàng)新人才；制約因素；機(jī)制；途徑
一、國內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素分析
在我國提出建設(shè)“創(chuàng)新型國家”發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，社會對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)表現(xiàn)出了更多的期待，高校也圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才做出了一系列改革，但是效果普遍不明顯。究其原因，其中有學(xué)生自身因素，而更重要的是外部因素。
（一）自身因素
首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的片面性導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)的外在化和功利化。在學(xué)習(xí)的定位上，多數(shù)學(xué)生一般都是將知識作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。其實，知識既不是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，也不是學(xué)習(xí)的最終目的。學(xué)習(xí)是促進(jìn)生命完滿和諧、發(fā)展和開發(fā)人的生命潛能、實現(xiàn)自我價值的重要途徑。只有在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上不斷豐富人的情感、陶冶品性、提高能力，形成良好的人格，才能使大學(xué)生獲得人生命所具有的全部意義，健康、活潑、全面、和諧地發(fā)展。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的動機(jī)是為得到一個好職位、出人頭地、報答父母、想在某方面有所建樹等，多涉及自我及個人利益方面。學(xué)習(xí)動機(jī)的外在化和功利性，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)價值追求的近視或短淺，學(xué)習(xí)心態(tài)的浮躁，學(xué)習(xí)行為的短期化傾向，妨礙了需要以長期、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)作支撐的創(chuàng)新能力的發(fā)展。
其次，學(xué)習(xí)方式單調(diào)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄。目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受學(xué)習(xí)，而且以課堂學(xué)習(xí)為主，個人自學(xué)為主。通過這種學(xué)習(xí)，大學(xué)生可以學(xué)習(xí)和繼承前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識，獲得個體經(jīng)驗，但其創(chuàng)新能力是難以形成與發(fā)展的。大學(xué)階段，主要是專業(yè)教育階段，目的是為大學(xué)生將來從事某種職業(yè)打下扎實的專業(yè)知識方面的基礎(chǔ)。這種專業(yè)教育使得大學(xué)教育，分科過細(xì)，知識成點線結(jié)構(gòu)。大學(xué)階段這種分科過細(xì)、專業(yè)性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致大學(xué)生知識面狹窄，限制了大學(xué)生的思路，不利于大學(xué)生成才。
（二）外部因素
首先，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)制度弱化和異化。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)制度弱化主要體現(xiàn)在本科生參與研究制度以及小班化教學(xué)制度。在美國，專業(yè)教育已經(jīng)過度到研究生教育階段，美國的大學(xué)尤其是研究型大學(xué)無不設(shè)有本科生研究計劃，并將之作為一種必要的人才培養(yǎng)制度。中國的高校在這方面也開始了有益的嘗試，如浙江大學(xué)的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”、中國科技大學(xué)的“大學(xué)生研究計劃”。但我國高校起步較晚，沒有形成成熟、完備的體系，更沒有在高校中產(chǎn)生普遍效應(yīng)。美國大學(xué)特別重視小型討論班對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用，這種人才培養(yǎng)的方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也有利于學(xué)生批判性、創(chuàng)造性習(xí)慣和精神的養(yǎng)成。然而我們由于考慮教學(xué)成本，更多選擇了大班上課，顯然研討無法展開。
其次，教師及學(xué)生評價制度。按照教師活動的主要內(nèi)容，對教師的評價可分為教學(xué)評價與科研評價，相對而言，由于科研提升學(xué)校地位與層次見效快、科研考核易于操作，教師評價普遍存在重科研、輕教學(xué)的傾向。如何把教師在科研過程中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神傳遞給學(xué)生，如何把創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力、教學(xué)成果，在我國這些方面普遍沒有成為教師教學(xué)評價的重要內(nèi)容。建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略決策不斷推動高校把“創(chuàng)新”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵之一，但我們看到高校紛紛提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的同時，學(xué)生的評價制度沒有做出相應(yīng)的調(diào)整。創(chuàng)新人才一個主要特征是可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生的評價應(yīng)該延伸至畢業(yè)后的若干年，所以評價主體不應(yīng)該仍然是學(xué)校范圍內(nèi)的教師評價與學(xué)生自我評價，還應(yīng)該注意社會評價主體；當(dāng)評價指標(biāo)與評價主體發(fā)生變化時，評價方式也必然發(fā)生變化。統(tǒng)一化、剛性化的評價方式只會抑制“創(chuàng)新”的出現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必然呼喚多樣化、柔性化的評價方式。
二、中外教育交流合作背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制
中外教育交流合作背景下，大學(xué)國際化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的必然選擇。正如耶魯大學(xué)校長理查德·萊文（Richard Charles Levin）所說，“在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高等教育國際化已是大勢所趨。一個‘全球性大學(xué)’必須具備四個要素：更多地吸納來自不同國家的學(xué)生；在教學(xué)和科研中注入更多的國際化內(nèi)容；與國外大學(xué)建立聯(lián)系，加強(qiáng)校際交流與合作；開展國際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過先進(jìn)的通信科技將世界更多的聽眾帶入課堂?！币斝ｉL的話充分表明了大學(xué)國際化的重要性與緊迫性。“全球性大學(xué)”的四個要素與創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的環(huán)節(jié)密切相關(guān)，大學(xué)國際化為培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才提供了更多路徑。
在中外教育交流合作背景下，大學(xué)國際化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是相互融合的統(tǒng)一體。培養(yǎng)創(chuàng)新人才為大學(xué)國際化指明了方向，國際化為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供條件和資源；培養(yǎng)創(chuàng)新人才在國際化進(jìn)程中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的更高標(biāo)準(zhǔn)，國際化也因立足創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而獲得前所未有的推動。兩者相互促進(jìn)、相互滲透，在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，融入了人才培養(yǎng)的動態(tài)過程。大學(xué)國際化只有從外部的人才流動轉(zhuǎn)向內(nèi)部的人才培養(yǎng)，滲入人才培養(yǎng)過程的核心要素中，才能真正找到深化大學(xué)國際化的突破口。若從基本要素考察創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革是龍頭，課程與教學(xué)是著力點，實踐環(huán)節(jié)是催化劑，師資團(tuán)隊是保障，而培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才是根本的出發(fā)點和落腳點，這些要素形成了一個循環(huán)系統(tǒng)。大學(xué)國際化只有涉及專業(yè)、課程、教學(xué)、實踐及師資等核心要素的深層次變革，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
三、中外教育交流合作背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑
（一）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，重置課程體系
政府教育主管部門應(yīng)根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的特點，立足我國實際，通過社會對專業(yè)的需求預(yù)測，建立高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整制度，旨在引導(dǎo)專業(yè)建設(shè)與國際接軌。高校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，按照個性化原則設(shè)置特色明顯、社會急需、交叉綜合的專業(yè)，以滿足社會對創(chuàng)新人才的需求。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需具有國際認(rèn)可的專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此加入國際認(rèn)證是專業(yè)建設(shè)國際化的重要舉措，對于優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)意義重大。我國的課程國際化有兩個關(guān)鍵問題需要解決才能與國際接軌。一是課程體系要沖破學(xué)科壁壘，優(yōu)化重組。根據(jù)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的知識、素質(zhì)和能力要求，按照初級、中級、高級的不同層次模塊重新設(shè)置，建立以能力為本位的課程體系，融理論課程、實踐課程、自主研學(xué)課程、網(wǎng)絡(luò)助學(xué)課程于一體，課程的內(nèi)容盡可能多地加入國際前沿；引入國外教材，供學(xué)生比較學(xué)習(xí)。二是要提高雙語課程在課程設(shè)置中的比例。當(dāng)前，我國高校的雙語課程實施問題頗多：雙語課程設(shè)置沒有統(tǒng)一規(guī)劃、雙語課程覆蓋面不夠廣泛、雙語教學(xué)理念不清、雙語課堂中“僅學(xué)習(xí)外文單詞或翻譯”的做法普遍。這些問題的存在與雙語師資的嚴(yán)重缺乏不無關(guān)系。
（二）開展國際聯(lián)合教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提升
引入先進(jìn)教學(xué)理念的關(guān)鍵是改進(jìn)教學(xué)方法。耶魯大學(xué)校長萊文認(rèn)為，教學(xué)方法影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判思維的能力，嚴(yán)密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻(xiàn)是最大的。國際聯(lián)合教學(xué)有助于在國際化與本土化中尋求平衡點，既可學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念與模式，又可推廣我國教學(xué)的優(yōu)勢與特色；通過學(xué)分互認(rèn)，可以吸引更多的外國學(xué)子來中國學(xué)習(xí)和交流，營造良好的國際化校園環(huán)境。構(gòu)成國際化聯(lián)合教學(xué)的基本要素有：國際公認(rèn)的辦學(xué)特色和人才標(biāo)準(zhǔn)、具備一定數(shù)量的學(xué)分互認(rèn)課程、國際知名教授的理論與實踐教學(xué)、具有海外留學(xué)背景的高水平師資。
（三）重視學(xué)習(xí)體驗，擴(kuò)大國際交流
目前，我國大學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中并未能充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，其實驗教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實踐往往局限于國內(nèi)的實驗室與企業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)體驗常常難以與國際前沿相聯(lián)系，學(xué)生的思維也難以在全球化的視角下得到激發(fā)，最終必然影響國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。大學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的緊迫之舉是擴(kuò)大國際交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗由國內(nèi)延伸到海外。國外學(xué)習(xí)體驗、國際合作項目和研究有助于學(xué)生獲取更廣泛的國內(nèi)外信息、發(fā)展批判性思維、深化對多元文化的認(rèn)知、建立廣泛的學(xué)習(xí)和研究興趣，這對于培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新人才不無裨益。
（四）教學(xué)科研結(jié)合，培養(yǎng)國際化師資
師資短缺是培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才過程中一個不可回避的問題。離開國際化的教師，大學(xué)國際化就沒有實施的主體，培養(yǎng)創(chuàng)新人才也無從談起。解決教師國際化的途徑除了“請進(jìn)來”外，更重要的是通過“走出去”的方式培養(yǎng)本土的國際化師資。就大學(xué)層面而言，管理部門須做很多努力才能使具有國際背景的教師對人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。最重要的一點是要明確出國教師的任務(wù)。高校應(yīng)深化與國際名校間的教學(xué)、科研合作，分年度有計劃地選派一定數(shù)量的教師到國外知名大學(xué)進(jìn)修訪問，明確其教學(xué)交流的具體任務(wù)和要求，爭取在國際高水平的學(xué)術(shù)與教學(xué)平臺上提升教學(xué)水平。
（五）加快國際化校園文化的建設(shè)，增強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍
加快國際化校園文化環(huán)境建設(shè)，以外語文化街為重點，營造校園國際化軟硬件環(huán)境。從外語文化氛圍的營造上充分挖掘利用各語種沙龍、外教之家的資源，確保沙龍、外教之家的活動在內(nèi)容、質(zhì)量、形式、數(shù)量上均有較大的提升，開展豐富多彩的國際化活動，舉辦具有濃郁海外風(fēng)情的活動，培養(yǎng)一批學(xué)生“外事助理”、“外籍教師志愿者”和“外國留學(xué)生語伴”隊伍，利用學(xué)校的一切國際化資源，建設(shè)國際化校園文化以增強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)氛圍。
摘 要： 教師繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的重要手段日益受到人們的重視，世界上的一些國家對傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育做出多方面的變革，并積累了很多成功的經(jīng)驗，這給我國當(dāng)前的教師繼續(xù)教育改革帶來了有益的啟示。
關(guān)鍵詞： 發(fā)達(dá)國家 教師繼續(xù)教育 啟示
一、中外教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式比較
世界各國教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多樣化表現(xiàn)為培訓(xùn)模式、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多樣化。培訓(xùn)模式大致有以下幾種。
1.“教師中心”模式。指通過設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，以提高教師的教學(xué)技能為主的模式。
2.“高校本位”模式。高等院校除保留傳統(tǒng)的脫產(chǎn)進(jìn)修高學(xué)歷等方式外，還開辦“教育診斷醫(yī)院”、“教師職業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，大力推行遠(yuǎn)距離教育，送教上門。
3.“學(xué)校本位”模式。由教師任職學(xué)校自主制定培訓(xùn)規(guī)劃、自主組織培訓(xùn)活動?！耙詫W(xué)校為中心”的教師繼續(xù)教育模式，是在原“以學(xué)校為基地”的教育模式基礎(chǔ)上改建起來的。
4.教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校模式（Professional Develop-ment school簡稱PDS）。是于20世紀(jì)80年代中期，由大學(xué)教育與中小學(xué)合作創(chuàng)辦的一種新型教師繼續(xù)教育學(xué)校。其主要目的是改善大學(xué)教師教育的培訓(xùn)計劃和給予在職教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會。
我國教師培訓(xùn)主要有學(xué)歷培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)兩大類。學(xué)歷培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，是教育機(jī)構(gòu)（主要是高校）組織學(xué)員通過在職學(xué)習(xí)來提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)模式。職業(yè)培訓(xùn)是教師職后專業(yè)發(fā)展的另一途徑，其特征是形式靈活多樣，因地因時制宜，時間地點相對集中；培訓(xùn)內(nèi)容注重新觀念、新方法、新成果的介紹，輕知識積累而重實踐應(yīng)用，尤其重視教育教學(xué)及科研能力的提高，培訓(xùn)方式主要有機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。
二、中外教師繼續(xù)教育的立法比較
很多國家都通過教育立法提供多種多樣的優(yōu)惠，建立機(jī)構(gòu)并制訂教師教育的長期計劃，讓廣大中學(xué)教師去學(xué)習(xí)和進(jìn)修。在英國教師繼續(xù)教育的發(fā)展歷史上，政府對加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)來提升教師繼續(xù)教育的社會地位的認(rèn)識，是經(jīng)由自發(fā)走向自覺的，并由此逐漸體現(xiàn)出政策法規(guī)的建設(shè)對教師繼續(xù)教育發(fā)展所起的保證和推動作用。從1862年開始，為適應(yīng)工業(yè)革命的發(fā)展，頒發(fā)《毛利法案》，在建立職業(yè)學(xué)校的同時，要求任教教師進(jìn)行技術(shù)知識的進(jìn)修學(xué)習(xí)；與1958年通過《國防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)；在英國，早在70年代就開始注重對教師實施全國的教師繼續(xù)教育，英國近年來進(jìn)一步加強(qiáng)了對師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個方面。
我國1993年頒布的《教師法》規(guī)定：“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”是教師的義務(wù)之一。1995年頒布的《教育法》規(guī)定：“國家實行教師資格、職務(wù)聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)”。1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，這是我國中學(xué)教師繼續(xù)教育工作的第一個全國性法規(guī)。相比之下可以看出，我國的繼續(xù)教育立法一方面起步較晚，另一方面不夠完善。
三、中外教師繼續(xù)教育經(jīng)費投入比較
各國在制定教師職后教育的有關(guān)制度和法規(guī)中對教師參加進(jìn)修的經(jīng)費開支渠道都做了具體的規(guī)定。英國1958年通過《國防教育法》，并規(guī)定從1959—1962年間每年撥款8億多美元用來改革各級學(xué)校教育，培養(yǎng)科技人才，提高教師的科學(xué)教育水平；1965年又頒布《初等中等高等教育法》，加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)；在英國，早在70年代就開始注重對教師實施全國的教師繼續(xù)教育，英國近年來進(jìn)一步加強(qiáng)了對師資培訓(xùn)的管理工作，1994年頒布的教育法案成立的師資培訓(xùn)署負(fù)責(zé)英國教師培訓(xùn)的各個方面，這是英國歷史上第一個把教師入門訓(xùn)練、就業(yè)，以及在職進(jìn)修的政策發(fā)展和實施作為一個相互關(guān)聯(lián)的、不斷發(fā)展的、專業(yè)化途徑的一部分來看待的組織。1998年英國啟動IT培訓(xùn)工程。布萊爾首相決定投資總額為6億英鎊的信息技術(shù)培訓(xùn)計劃，力圖通過培訓(xùn)教師學(xué)會計算機(jī)和掌握因特網(wǎng)來提高教學(xué)質(zhì)量。
相對發(fā)達(dá)國家而言，我國無論是國家還是地方財政對繼續(xù)教育的投入都相對少一些。雖然近兩年國家一再提高對繼續(xù)教育的資金投入，但對于飛速發(fā)展的高等院校群體也是捉襟見肘。目前，全國的多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費短缺的問題。這種經(jīng)費短缺的局面必然會造成教師繼續(xù)教育的開展舉步維艱。調(diào)查中，40%的教師反映他們參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費由學(xué)校承擔(dān)，25.7%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費由學(xué)校和個人承擔(dān)，但也有17.1%的教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)經(jīng)費由個人承擔(dān)。教師的經(jīng)濟(jì)能力有限，培訓(xùn)經(jīng)費由個人承擔(dān)勢必在加重教師工作負(fù)擔(dān)的同時帶來經(jīng)濟(jì)的負(fù)擔(dān)。
四、對我國的啟示
1.加強(qiáng)立法工作，確保經(jīng)費投入。
國家應(yīng)完善教師繼續(xù)教育相應(yīng)的政策法規(guī)，明確規(guī)定教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、條件、經(jīng)費，使之制度化、立法化。經(jīng)費保障是教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)的有力支持，除了上級教育主管部門提供的部分經(jīng)費外，學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況協(xié)調(diào)繼續(xù)教育費用的分擔(dān)，逐步形成誰收益誰承擔(dān)的觀念。同時應(yīng)該完善繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵和反饋機(jī)制。近年來，上級教育主管部分出臺了許多提倡教師繼續(xù)教育的措施，但是仍然停留在號召鼓勵層面，硬性措施和規(guī)定較少，可供具體操作的措施少，使教師接受繼續(xù)教育難以制度化。學(xué)校在支持鼓勵教師進(jìn)行繼續(xù)教育的同時，應(yīng)多渠道了解市場、高校發(fā)展的要求，及時調(diào)整高校教師的培訓(xùn)計劃，使教育資源的使用獲得最優(yōu)效果。同時應(yīng)該廣泛征求教師對于繼續(xù)教育的要求和建議，根據(jù)實際情況及時調(diào)整培訓(xùn)計劃、內(nèi)容和形式，使繼續(xù)教育和培訓(xùn)能夠得到實效。
2.構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的多樣化。
除了進(jìn)行學(xué)歷補償和提升，還可以利用本校教育資源，在校內(nèi)進(jìn)行對口學(xué)習(xí)進(jìn)修，以滿足學(xué)校和教師的發(fā)展和需要。校內(nèi)培訓(xùn)的優(yōu)越性是：以學(xué)校和教師的實際需求為出發(fā)點，又以其具體的教學(xué)實踐為落點。可以根據(jù)自身情況開展各種知識講座、校際觀摩、案例研討，促進(jìn)青年教師盡快成長，幫助骨干教師加速知識技能更新。去企業(yè)頂崗實踐也是培訓(xùn)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，培養(yǎng)“雙師”的重要途徑。學(xué)?？梢杂杏媱澋胤峙才沤處熑テ髽I(yè)實習(xí)，更好地了解生產(chǎn)實際；與相關(guān)企業(yè)或者經(jīng)營實體合作開展科研課題，開發(fā)產(chǎn)品，促進(jìn)教師增強(qiáng)實踐能力。
3.改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。
長期以來，我國教師繼續(xù)教育課程設(shè)置存在的一個突出問題是模仿師范院校來設(shè)置自己的專業(yè)和課程。以教育學(xué)課程為例，“在職教師教育（包括專科、本科兩個層次）的教育學(xué)課程實際上只是普通中師和高師（?？疲┑囊环N重復(fù)教育；也導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容只是零散式的，側(cè)重于消除職前教準(zhǔn)備不足的專業(yè)（文化知識）補償?！币恍┙處熢谶M(jìn)修過程中學(xué)習(xí)相同或相似的教育學(xué)課程可能要達(dá)到三次。不難想象，這對教師來說實際上就是一個很大的時間、精力和財力、學(xué)習(xí)機(jī)會的浪費。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源之一在于教師繼續(xù)教育未能從整體上設(shè)計有特色的課程。因此，在借鑒國外經(jīng)驗并對其進(jìn)行改革時，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何改革教師繼續(xù)教育課程和教學(xué)方法。要達(dá)到這個目標(biāo)，我們認(rèn)為，需要充分研究教師職后培訓(xùn)的不同需求，對目前實施的各種職后培訓(xùn)形式進(jìn)行歸類、分層建設(shè)，形成與之相適應(yīng)的，并與職前培養(yǎng)貫通的各有側(cè)重、彼此銜接、互為補充的課程體系。比如骨干教師培訓(xùn)、中小學(xué)校長和行政干部培訓(xùn)等就可采取在教師教育機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行，并設(shè)置不同的課程模塊，供受訓(xùn)教師選擇。我們認(rèn)為，一些已經(jīng)被國外實踐驗證為行之有效的教師教育方法，例如，案例教學(xué)、工作坊、行動研究、反思日記、生活史（自傳）分析、微格教學(xué)等都值得我們嘗試。
[摘 要] 本文通過中國教育價值觀和中西方教育價值觀的歷史比較與反思，分析中西教育價值取向的差異，并對我國素質(zhì)教育的價值取向進(jìn)行分析與思考。
[關(guān)鍵詞] 教育價值觀；中國；西方；素質(zhì)教育
一、中西教育價值觀的歷史變遷
（一）中國教育價值觀的歷史變遷
中國古代的教育價值觀同樣豐富多彩，包括有儒家的“以教治國”思想、墨家的功利主義教育價值觀、道家的無意志自由理論、法家的“以法為教、以吏為師”的實用主義教育思想等。但總體上，中國古代從西周的“學(xué)在官府”難以維持，學(xué)術(shù)向下轉(zhuǎn)移到私人手中開始，在教育價值觀上曾有過眾家爭鳴的局面，但自此以后，是儒家的教育價值觀取得了統(tǒng)治地位。因而儒家的教育價值觀整體上注重的是教育的社會工具價值，其中尤重教育的政治價值和教化價值。
中國近代社會的教育是以社會需要為中心，為維護(hù)統(tǒng)治階級的利益服務(wù)的。進(jìn)入近代，以社會為中心的教育價值觀被延續(xù)下來了。但是，由于帝國主義敲開了緊閉的國門，又由于新興資本主義的產(chǎn)生，教育價值觀已經(jīng)在內(nèi)涵上發(fā)生了變化。在重視教育的社會政治功能的同時，比較注重經(jīng)濟(jì)實用人才、技術(shù)人才的培養(yǎng)，以促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這是我國教育價值觀歷史上的一大進(jìn)步。隨著外國教育思潮的不斷影響，后期也出現(xiàn)了注重個人發(fā)展的趨向。
我國當(dāng)代的教育價值觀經(jīng)歷了一個曲折發(fā)展的過程。黨的十一屆三中全會以后，國家的工作重心轉(zhuǎn)到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，確立了教育要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，教育滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的價值觀充分體現(xiàn)出來。與此同時，理論界對人的本質(zhì)和人的主體性進(jìn)行了深入的研究，逐漸達(dá)成了一個普遍認(rèn)識，那就是“教育是培養(yǎng)人的社會活動，要促使個體身心的全面發(fā)展”，反映了人們對教育本體價值認(rèn)識的更新。到了90年代，我們大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教育的本體價值不僅僅體現(xiàn)在促進(jìn)個體的全面發(fā)展，還要體現(xiàn)在促進(jìn)群體素質(zhì)的提高上。今天，我們倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，實際上也表明了人們的教育價值觀的又一次進(jìn)步，從21世紀(jì)的中國發(fā)展和國際競爭的需要來看待今天的教育改革，教育沒有創(chuàng)新不行，培養(yǎng)的人才不具備創(chuàng)新的素質(zhì)也不行。
（二）西方教育價值觀的歷史變遷
在西方教育發(fā)展史上，一直存在著兩種鮮明對立的教育價值觀。一種是從人類自身需要出發(fā)，認(rèn)為教育的價值應(yīng)當(dāng)由人的本性需要來決定，教育的目的只在于喚發(fā)人的天性，啟迪人的智慧，完善人的個性，使人成為完人。以人為中心的教育價值觀在西方源遠(yuǎn)流長。古希臘的先哲們認(rèn)為“教育家的責(zé)任就不僅是為特定的國家培養(yǎng)公民。為了公正地對待人的天性，教育家還要培養(yǎng)青年為美好的生活作準(zhǔn)備?！辈⑶艺J(rèn)為后者才是“教育的最高目的”。因而，他們把教育看成是逐漸實現(xiàn)人的本質(zhì)規(guī)定和自身和諧發(fā)展的最有效的手段。到中世紀(jì)，教會在西方社會占了統(tǒng)治地位，認(rèn)為教育的功能和價值在于拯救靈魂。文藝復(fù)興時期，人文主義教育運動一反中世紀(jì)對人性的摧殘，倡導(dǎo)人性的尊嚴(yán)和自由，把學(xué)校辦成了遠(yuǎn)離社會塵世的“快樂之家”。因而人文主義教育家認(rèn)為教育的價值，在于使人的天賦能力得到和諧發(fā)展。到了近代，隨著自然主義思潮涌起，啟蒙思想家盧梭主張社會和個人都應(yīng)“歸順于自然”，提出了“必須在教育成一個人還是教育成一個公民之間加以選擇”的命題，主張要“回到自然”，順應(yīng)兒童自然本性。
20世紀(jì)初杜威試圖把教育的個人價值和社會價值綜合起來考慮，他認(rèn)為“生活就是發(fā)展”，而“教育就是生活”，因此教育過程在它自身以外無目的，它就是它自己的目的。這種教育價值觀一直延續(xù)到今天，存在主義的教育價值觀是這一觀點在當(dāng)代的典型代表。與此相反，持另一種觀點的人認(rèn)為，教育價值不應(yīng)該由抽象的人的需要來確定，衡量教育價值的標(biāo)準(zhǔn)在于它是否滿足了、在多大程度上滿足了社會的需要。社會需要是教育的全部出發(fā)點和歸宿，主張為了社會而不是為了人自身來培養(yǎng)人。
西方在教育價值取向上就是教育的理想價值和教育的工具價值這兩種教育價值觀不平衡演進(jìn)的歷史，前者以個人的發(fā)展為出發(fā)點，主張教育的價值集中體現(xiàn)在促使個體不斷發(fā)展和完善方面，尤其是促使個人在人格、審美和精神生活領(lǐng)域里的自我實現(xiàn)。后者則以教育“社會效率”為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)教育對社會發(fā)展的促進(jìn)作用，教育的價值就在于具有從事社會物質(zhì)生產(chǎn)能力，并在道德上符合社會行為規(guī)范的勞動者和建設(shè)者，以保證國家的統(tǒng)一和民族的富強(qiáng)。
二、中西教育價值取向的差異
從中西教育價值觀的嬗變中不難看出，中西教育價值觀存在著很大差異，主要反映在教育價值取向的差異上，造成這種差異的原因是多方面的。從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治統(tǒng)治方式來看，中國傳統(tǒng)的教育價值觀是植根于中國傳統(tǒng)社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平以及相應(yīng)的階級關(guān)系之中的。在中國漫長的奴隸社會和封建社會中，一方面，生產(chǎn)力的發(fā)展長期處于手工操作的水平上，這種以經(jīng)驗和體力為主要構(gòu)成要素的生產(chǎn)方式，客觀上決定了當(dāng)時生產(chǎn)力的維護(hù)和穩(wěn)定對學(xué)校教育沒有直接的要求。這樣，學(xué)校教育始終遠(yuǎn)離生產(chǎn)，為統(tǒng)治階級的政治文化所獨占。另一方面，與古代中央集權(quán)和嚴(yán)密的宗法制度相適應(yīng)，我國古代文化體系是以儒學(xué)的綱常、倫理為核心的，而政治與倫理道德結(jié)為一體。而教育則是實現(xiàn)德政和教化的手段。學(xué)校教育始終以灌輸倫理知識、進(jìn)行道德訓(xùn)練為中心任務(wù)和內(nèi)容，這就決定了我國古代階級社會中一直占統(tǒng)治地位的“政治――倫理”教育價值觀左右了人們的教育價值取向。
西方社會歷來強(qiáng)調(diào)以個人為中心，運用理性以獲得真理是西方文化自古希臘以來的一貫精神，是外在超越的西方價值系統(tǒng)的一種具體表現(xiàn)。這就使得西方的文化傳統(tǒng)帶有強(qiáng)烈的個人主義、對抗主義的色彩。社會生活的各個方面充滿著競爭，以競爭為特質(zhì)的傳統(tǒng)文化滲透于西方教育理念，從而決定了西方社會建立的是一套重視個體，重視權(quán)利，崇尚個人自由發(fā)展的“民主”教育。
三、我國素質(zhì)教育價值取向的思考
通過中西教育價值觀嬗變的考察與分析，我們可以看到，影響人們教育價值取向的因素是多方面的，但主要是社會中占主導(dǎo)地位的教育價值觀。中國教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，就應(yīng)汲取中西教育發(fā)展中形成的教育價值觀的合理因素。
當(dāng)今世界是知識經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)的日新月異，必然會引起教育價值觀念的深刻變革或革命。面對全球經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的趨勢，我國應(yīng)該建立的教育值價觀念體系，并不是單靠理論的建構(gòu)所能完成的，而需要通過歷史和實踐的洗禮。自20世紀(jì)80年代中期我國提出由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變以來，特別是90年代以來，在教育理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育最終成為一種全新的教育觀念、教育價值導(dǎo)向、一種政府行為。1999年中共中央、國務(wù)院公布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，素質(zhì)教育逐步成為我國占主導(dǎo)地位的教育價值觀，對教育的發(fā)展發(fā)揮著價值導(dǎo)向作用。自此，素質(zhì)教育也就成為人們普遍認(rèn)同和追求的教育價值取向。[4]
素質(zhì)教育的提出，標(biāo)志著我國的教育從功利化、政治化時代走了向科學(xué)化、理性化時代。素質(zhì)教育對人們多年來在處理教育價值沖突上的思維方式進(jìn)行了根本性轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。但在幾年來的教育踐中，存在著“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的問題，使素質(zhì)教育往往停留在表面層次而未能深化，特別是對素質(zhì)教育的內(nèi)涵缺乏科學(xué)的理解和解釋。在社會的教育值體系中，存在著社會價值導(dǎo)向和個人價值取向兩個基本方面，這二者是對立統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。如何使社會價值導(dǎo)向和個人價值取向協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，使教育能夠最大限度地滿足會和個體的需要，使素質(zhì)教育成為能夠兼顧社會與個體需要的全面發(fā)展的教育，這是值得深入思考的問題。
摘 要：近年來世界各國對《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行了不同程度的改革。隨著越來越多的國外原版教材被引進(jìn)到國內(nèi)。中外教材各有特點，對中外《高等數(shù)學(xué)》教材進(jìn)行比較研究十分必要，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探討《高等數(shù)學(xué)》教材建設(shè)的目標(biāo)和有關(guān)設(shè)想。
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教材建設(shè)；高等職業(yè)教育
隨著國內(nèi)高等職業(yè)教育近20年的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模和相關(guān)的專業(yè)教育課程體系迅速完善起來。但如《高等數(shù)學(xué)》這類基礎(chǔ)性課程建設(shè)發(fā)展在高等職業(yè)教育課程體系發(fā)展建設(shè)中。
國外教材使用的基本狀況：（1）以英聯(lián)邦國家英國為例，其國內(nèi)教育體系數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)實為階梯段培養(yǎng)，非數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)從高中（即英國6年級為階段節(jié)點）到大學(xué)?？?、本科，教材分階段和模塊進(jìn)行設(shè)計。作為全世界各英語授課高校的入學(xué)錄取標(biāo)準(zhǔn).英國各考試委員會所用教材一般都分為核心數(shù)學(xué)模塊（Core Maths，用C1、C2、C3、C4表示）、進(jìn)階純數(shù)學(xué)模塊（Further Pure Maths，用FP1、FP2等表示）、力學(xué)數(shù)學(xué)模塊（Mechanics Maths，用 M1、M2 表示）、概率統(tǒng)計模塊（Probability and Statistics，用S1、S2表示）等，函數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在“核心數(shù)學(xué)”模塊，微積分等內(nèi)容（相當(dāng)于國內(nèi)高等數(shù)學(xué)所授內(nèi)容）集中在“進(jìn)階純數(shù)學(xué)”模塊中學(xué)習(xí)。純數(shù)學(xué)模塊數(shù)學(xué)內(nèi)容一般是每個高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而進(jìn)階數(shù)學(xué)屬于難度較高的數(shù)學(xué)模塊。而英國主要的考試委員會包含了有英聯(lián)邦考試委員會（Edexcel）、英國數(shù)學(xué)教學(xué)革新中心CIMT（Centre for Innovation Inmathematics Teaching）以及牛津、劍橋等世界著名高校的?？荚囍行牡?，其數(shù)學(xué)使用教材多為自己的教育研究機(jī)構(gòu)編寫和招標(biāo)社會教育研究機(jī)構(gòu)編寫，學(xué)生學(xué)習(xí)成績均可的到教育部門和各高校認(rèn)可。對于大學(xué)?？茖哟危话銜W(xué)習(xí)諸如進(jìn)階純數(shù)學(xué)模塊、概率統(tǒng)計模塊（S2）等級以及A_level等級教材、 Extend Maths（擴(kuò)展數(shù)學(xué)）等。（2）加拿大、澳大利亞等英聯(lián)邦國家也以各自省教育部門招標(biāo)各類考試教育研究機(jī)構(gòu)編寫教材作為數(shù)學(xué)教育使用教材。（3）德國素來為高等職業(yè)教育典范，也是整個歐洲數(shù)學(xué)思想發(fā)展的重要發(fā)源地。在高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的選材中不同于我國，其基本內(nèi)容包含微積分和線性代數(shù)兩大塊，各層次教材對數(shù)學(xué)的嚴(yán)格邏輯性介紹是較注意的，但在重視程度上有差別。本科及數(shù)理專業(yè)教材要求給出的定理證明嚴(yán)格，而職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)則僅要求概念要講清楚，定理僅僅提出來并不證明，或把進(jìn)一步的嚴(yán)格要求編寫在附錄里。從最基本的要求來講，編者都在力圖用各種方法把數(shù)學(xué)思維和方法介紹給學(xué)生。
國外教材特點：
1.就英國教材而言，Edexcel 課本容量大，編排彩頁內(nèi)容，且體現(xiàn)人文精神，像是在講述一個個案例故事，知識安排結(jié)構(gòu)更加符合基礎(chǔ)薄弱學(xué)生；而CIMT 課本黑白傳統(tǒng)編排，緊湊而精煉，形式化程度較高，內(nèi)容符合基礎(chǔ)扎實的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。
2.教材對現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用情況不一。西方國家注重對學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)的培養(yǎng)和使用，研發(fā)出大量和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)軟件，包括 excel、MATLAB、mathematics、The Geometer’s Sketchpad、Spss等，在特定窗口輸入數(shù)據(jù)就可以自動繪制出相應(yīng)的幾何圖形.例如：在CIMT教材中就用一種電子表格繪圖軟件FILL DOWN來求各種數(shù)據(jù)對應(yīng)的復(fù)數(shù)的輻角正弦和余弦值，同時還能在復(fù)平面內(nèi)繪制出這個復(fù)數(shù)對應(yīng)的點。另外，還借助專業(yè)數(shù)學(xué)計算工具（如：數(shù)學(xué)函數(shù)計算器、圖形計算器Graphing Calculator）進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容講解，如加拿大哥倫比亞省的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容涉及圖形計算器介紹，可實現(xiàn)編程和計算函數(shù)及繪圖等數(shù)學(xué)表達(dá)，當(dāng)然高等數(shù)學(xué)的基本微積分計算可處理。
3.國外教材的突出特點其應(yīng)用性強(qiáng)，內(nèi)容緊密結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，涉及物理、建筑、幾何、生物、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、金融、軍事、政治等信息量大。通過精選的、只涉及較為初等的數(shù)學(xué)，而又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的練習(xí)題，既教數(shù)學(xué)，又教數(shù)學(xué)建模，同時教學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。
4.國外教材注重啟發(fā)性，教材中有大量的討論內(nèi)容和思考內(nèi)容、甚至包括對現(xiàn)代信息技術(shù)工具應(yīng)用和現(xiàn)代科學(xué)理論應(yīng)用介紹。而國內(nèi)教材的教學(xué)內(nèi)容基本上是從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)，一個個精心設(shè)計的練習(xí)題，體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)概念的理解、計算方法的訓(xùn)練、證明思路的模擬等，其應(yīng)用題也基本上限于微積分在物理、幾何中的傳統(tǒng)應(yīng)用，缺少生活氣息和趣味性。
5.課后習(xí)題設(shè)置從應(yīng)用和實際出發(fā)進(jìn)行設(shè)置，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模構(gòu)建解決問題，進(jìn)行學(xué)生自主創(chuàng)新能力鍛煉提供巨大幫助。
相比較國內(nèi)高職類高等數(shù)學(xué)教材卻處在一個尷尬的階段和地位，甚至處于被專業(yè)教育摒棄的危險境地。首先，國內(nèi)高職教育發(fā)展不足20年，專業(yè)建設(shè)體系不成熟，配套教材不完善。尤其是高等數(shù)學(xué)教材處在中職、技校層次和本科教育層次中間，內(nèi)容理論性和難度選取介于兩者之間。教材從近200頁近20萬字到1200余頁近百萬字符各不相同。其次，職業(yè)教育就專業(yè)建設(shè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)需求差距較大，而理工農(nóng)醫(yī)和文史等需求層次區(qū)別也較大。理工類對高等數(shù)學(xué)微積分應(yīng)用廣，財經(jīng)及醫(yī)學(xué)對概率統(tǒng)計及線性代數(shù)需求多與其他類，文史、管理及藝術(shù)專業(yè)對數(shù)學(xué)基本要求僅達(dá)到高中課業(yè)水平。最后，作為學(xué)習(xí)的主體高職學(xué)生在國內(nèi)現(xiàn)行選拔體系中所處層次不高，造成主動學(xué)習(xí)的能力不足、學(xué)習(xí)困難的主觀現(xiàn)象。
教材建設(shè)構(gòu)建設(shè)想：
（一）重視概念的實際背景新教材不把高等數(shù)學(xué)看成僅僅為專業(yè)課提供數(shù)學(xué)工具，而是以提高學(xué)生素質(zhì)為已任。在引進(jìn)較難觀點、較為抽象的概念時，不講“空頭”理論，要有實際背景。數(shù)學(xué)的定義和定理一般較為抽象，如不介紹實際背景，對學(xué)生而言，難以接受和理解，難以應(yīng)用。而數(shù)學(xué)原本源于實際問題，應(yīng)從問題入手，讓學(xué)生感到自然，有一種身臨其境的參與感。學(xué)生經(jīng)歷了提出問題、討論問題、解決問題的全過程后，數(shù)學(xué)的定義和定理不再枯燥乏味，而是富有活力的開門鑰匙。所以教材的這種設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生主動感知和感知所以然。
（二）起點低，有坡度。數(shù)學(xué)教材開局十分重要。如果一開頭就讓學(xué)生感到門檻太高，從而產(chǎn)生畏懼，對教學(xué)不利。新教材應(yīng)采用低起點，并力求用淺顯易懂的語言來表達(dá)。而教材在低起點的同時，還注重坡度。新教材編排中力求章章節(jié)節(jié)要有坡度。使學(xué)生通過步步攀登最終達(dá)到較高的境界。這種做法實際上就是遵循了從具體到一般，再由一般到具體的再認(rèn)識過程。
（三）例題典型，習(xí)題豐富。新教材應(yīng)配置一定量的例題。在例題的篩選上注重典型，在新教材中盡可能反映高等數(shù)學(xué)在其它學(xué)科中的滲透和應(yīng)用，力求使教材開拓務(wù)實。盡可能不局限在孤立地解某種特例上，而是尋求從一類題型中總結(jié)出一般性的規(guī)律來，以期舉一反三。設(shè)計少量帶有實際意義的數(shù)值計算或利用數(shù)學(xué)軟件計算的習(xí)題或帶研究性的小題目等等。幫助學(xué)生在接納知識時，能消化吸收，運用于實際，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，有利于提高應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實際問題的能力，真正把知識掌握好。習(xí)題按小節(jié)配置，注意兼容各種基本知識、各種題型，難易結(jié)合，留有充分的選擇余地，滿足各層次水平學(xué)生的需求。
（四）充分應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)。高等數(shù)學(xué)作為經(jīng)典學(xué)科十分成熟，體系完整，結(jié)構(gòu)完善。特別介紹常用數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，使學(xué)生較早地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思想和數(shù)學(xué)工具軟件的強(qiáng)大作用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的思想和建模的方法以及建模的應(yīng)用。同時重視CAI課件規(guī)劃和建設(shè)，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，把傳統(tǒng)教材建設(shè)與多媒體載體形式有機(jī)結(jié)合起來。為方便教師教學(xué)，盡可能地配備相應(yīng)的電子教案，使教師易教，學(xué)生易學(xué)。
為了使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)培養(yǎng)面向21世紀(jì)高技能應(yīng)用型人才特色目標(biāo)的要求，即不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、幾何直觀能力和運算能力等，而且要培養(yǎng)他們結(jié)合計算機(jī)研究、解決實際問題的應(yīng)用能力。因此，《高等數(shù)學(xué)》教材建設(shè)應(yīng)突出培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的宗旨，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的思想與方法，重視計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。
摘 要：教育觀念是人們對教育以及教育工作中重要問題的認(rèn)識和看法。教育觀念是無形的，但在實踐中卻能左右教育者的行為，決定教育活動的方向。教育理念問題在更為深層意義上實際上不僅僅是教育本身的問題，因為一種教育理念的確立和實施一定是一種社會價值觀的體現(xiàn)和需要。因此，探討哪些教育理念更為接近教育的本真，哪些教育觀念真正體現(xiàn)以人為本，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：育兒觀念；誠信缺失；被動實踐；社會責(zé)任；教育方針
中外教育觀念具有很強(qiáng)的互補性，其原因應(yīng)該與不同國家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)以及文化傳承有關(guān)。教育觀念是人們對教育以及教育工作中重要問題的認(rèn)識和看法。教育觀念是無形的，但在實踐中卻能左右教育者的行為，決定教育活動的方向。教育理念問題在更為深層意義上實際上不僅僅是教育本身的問題，因為一種教育理念的確立和實施一定是一種社會價值觀的體現(xiàn)和需要。
一、家長育兒觀念
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的性格、思維、語言是學(xué)齡初期形成的，學(xué)齡前期和學(xué)齡初期在很大程度上預(yù)先決定了一個人的未來。我國民間有“三歲看大，七歲看老”之說。對于兒童教育目標(biāo)，中國家長認(rèn)為是成功，西方家長認(rèn)為是快樂。
在家庭育兒方面，美國家庭推崇三句話：Stand behind，don’t push.（站在后面，不要推）；To enter the room，key is more useful than your help.（交給他們開門的鑰匙比帶他們進(jìn)入房間更為合適）；Have a try（去做、去試試）。而我們很多家長喜歡為子女設(shè)計未來，有的從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)甚至到結(jié)婚一包到底，其結(jié)果是孩子喪失了很多在這個過程中鍛煉自己，克服困難從而增長能力的機(jī)會。
二、基礎(chǔ)教育
我國的教育方針是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，其中德育為首。美、日等國沒有類似的提法，但比較共性的是推崇善良和誠信。
我國中小學(xué)教育中存在“四重四輕”現(xiàn)象：重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重分?jǐn)?shù)提高，輕人格塑造；重整齊劃一，輕學(xué)生個性的張揚；重教師主導(dǎo)地位，輕學(xué)生主體性的發(fā)揮。
中外基礎(chǔ)教育的差異：一個強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，一個強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。
三、德育成效
我們的誠信教育成效堪憂，表現(xiàn)在高考、研究生入學(xué)考試、英語四、六級考試要簽誠信承諾書甚至動用高科技監(jiān)控設(shè)備。
誠信缺失的后果是嚴(yán)重的，誠信缺失損害社會正義，增加社會各項事業(yè)的運行成本。
四、學(xué)生的個性發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)
我國雖然有著“五育加綜合技能”這樣的教育指導(dǎo)思想，但是在實施上卻存在偏差。我國學(xué)生存在嚴(yán)重的“被動實踐”問題，也就是他們實踐的對象、方法、程序等關(guān)鍵要素往往是由老師指定的，完全類似于“做習(xí)題”，而靈感往往來自主動實踐中的自由探索?！氨粍訉嵺`”很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造沖動。
五、合格教師標(biāo)準(zhǔn)
我們一般認(rèn)為，合格教師要有高尚的道德和精神境界，精通業(yè)務(wù)，有比較淵博的專業(yè)知識，有比較豐富的教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)。美國有全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)署制定的優(yōu)秀教師知識和技能標(biāo)準(zhǔn)，與之對應(yīng)的有美國優(yōu)秀教師行為守則26條。其中有記住學(xué)生姓名；熟悉授課內(nèi)容，切勿要求學(xué)生掌握你所傳授的全部內(nèi)容；切勿使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)；要善于利用社區(qū)資源等等。
中美國情不同，但對教師的一些基本要求是一致的。如教師要敬業(yè)，因材施教，精通業(yè)務(wù)，又如“不能因少數(shù)學(xué)生不軌而責(zé)怪全班”“避免與學(xué)生公開爭論，應(yīng)個別交換意見”。差異是美國人注重培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社區(qū)的意識，骨子里不愿讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，相對而言比較尊重學(xué)生的差異和人格尊嚴(yán)。
六、關(guān)于好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)
在我國的學(xué)校和家庭中，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往界定為考試成績優(yōu)秀、遵守紀(jì)律、老實聽話。很多時候?qū)W校里對學(xué)生的評價往往又簡化為以分?jǐn)?shù)代表一切。
2005年上海電視臺曾播過一期《頭腦風(fēng)暴》，嘉賓請的是上海中學(xué)和英國伊頓公學(xué)的校長，主持人提出的一個問題是“什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生？”上海中學(xué)校長認(rèn)為：人品好、素質(zhì)高、潛力大。伊頓公學(xué)校長認(rèn)為：Enthusiasm（熱情、熱忱）、Energy（精力、能量）、SenseofSocialResponsibility（社會責(zé)任感）。
七、教育方針
1990年12月《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展十年規(guī)劃和八五計劃的建議》指出，教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。1995年3月，《中華人民共和國教育法》頒布執(zhí)行，其中第五條即為教育方針，比《綱要》中的敘述增加了10個字，具體表述為“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。2002年11月，黨的“十六大”報告對教育方針做出新的表述，即“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。
我國強(qiáng)調(diào)教育必須為政治服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；日本強(qiáng)調(diào)“要站在全人類、全世界的視野中，培養(yǎng)能夠在藝術(shù)、學(xué)識、文化、體育、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會等各個領(lǐng)域里為國際社會做出貢獻(xiàn)的日本人”；美國的教育方針則意識形態(tài)意味較淡，有諸如“加強(qiáng)數(shù)學(xué)和科學(xué)教育，改進(jìn)教學(xué)和課程”這樣的條款。
中國幾千年的文化傳統(tǒng)孕育的許多優(yōu)秀的教育思想和觀念直到現(xiàn)在仍在世界教育實踐中熠熠生輝，但我們也確實有一些觀念與其他一些國家相比存在有待革除之處。需要指出的是，以上選取的國外教育的一些觀念和做法多是可從積極意義上解讀的，但這并不能得出國外的教育就一片光明。我們認(rèn)為，批判地學(xué)習(xí)和借鑒國外一些優(yōu)秀的教育理念是中國教育的必需，但對其簡單地復(fù)制則是非理性的，因為任何成功的改革只能來自于自身的理性和不懈努力。中國教育的發(fā)展一方面我們應(yīng)當(dāng)尊重傳統(tǒng)，另一方面則需與時俱進(jìn)不斷創(chuàng)新教育理念。
摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教育督導(dǎo)在實踐中監(jiān)督和指導(dǎo)著學(xué)校的教育工作，促進(jìn)了學(xué)校教師整體素質(zhì)的提升。本文通過比較分析開展了有效探究，目的在于做好督導(dǎo)工作，為教育教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；教育督導(dǎo)；督學(xué)
一、國外教育督導(dǎo)的發(fā)展
法國是世界上最早建立教育督導(dǎo)制度的國家。1802年5月，《國民教育總法》規(guī)定建立教育督導(dǎo)制度；1840年前后，初步建立起包括總督學(xué)、大學(xué)區(qū)督學(xué)和省督學(xué)在內(nèi)的三級教育督導(dǎo)體系。20世紀(jì)80年代末，制定和頒布一系列有關(guān)教育督導(dǎo)法規(guī)并進(jìn)行改革。90年代以來，強(qiáng)化了宏觀控制，重視教育督導(dǎo)隊伍建設(shè)。近年來，既重視督，更強(qiáng)調(diào)導(dǎo)，成為當(dāng)今法國教育督導(dǎo)的主要特征。
英國教育督導(dǎo)制度產(chǎn)生于1839年，經(jīng)1870年《初等教育法》和1902年《教育法》的調(diào)整，為英國現(xiàn)代督導(dǎo)體制的形成奠定了基礎(chǔ)。從1939年任命皇家督學(xué)所的劃時代創(chuàng)舉之后，經(jīng)1944年《教育法》的實行，最終形成中央和地方兩級教育督導(dǎo)體系。
美國1976年建國后不斷完善教育督導(dǎo)制度，最大的特色是州、學(xué)區(qū)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的服務(wù)性和指導(dǎo)性。教育督導(dǎo)方式有行政性輔導(dǎo)、服務(wù)性輔導(dǎo)和二者的結(jié)合。督導(dǎo)人員專兼職相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)督導(dǎo)性和輔導(dǎo)性。
總之，以上三國早期的教育督導(dǎo)常偏重于視察和監(jiān)督。盡管職責(zé)和功能不盡相同，但都給教育工作以專門的指導(dǎo)，在發(fā)展中不斷完善。
二、我國教育督導(dǎo)的發(fā)展
教育督導(dǎo)在新中國成立后經(jīng)歷了一段停滯時期，“”期間，遭到嚴(yán)重破壞。改革開放后才不斷發(fā)展完善。1991年4月國家教委頒發(fā)了《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》。2000年l月3日，原國家教委教育督導(dǎo)團(tuán)更名為“國家教育督導(dǎo)團(tuán)”。2001年6月，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。2008年2月，國務(wù)院授權(quán)《教育督導(dǎo)條例（征求意見稿）》，教育督導(dǎo)從此有了更全面的保障。
三、我國教育督導(dǎo)存在的問題
我國現(xiàn)行的教育督導(dǎo)體制，本質(zhì)上都是以監(jiān)督為主，以一個全國統(tǒng)一的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，極大忽視了督導(dǎo)的指導(dǎo)職能。相關(guān)法律法規(guī)對于教育督導(dǎo)上的一些細(xì)節(jié)問題以及教育督導(dǎo)工作執(zhí)行過程中所遇到的一些具體問題并未給出明確的解決處理方案或原則，導(dǎo)致實用性不強(qiáng)，不能滿足教育督導(dǎo)的實際工作需要，阻礙了教育督導(dǎo)工作的開展。
四、教育督導(dǎo)的有效實施策略
1.健全督導(dǎo)制度，實現(xiàn)督政、督學(xué)和督教相結(jié)合
完善有關(guān)督導(dǎo)的法制體系要考慮實用性、細(xì)節(jié)性以及對實際問題的應(yīng)答處理能力。以督學(xué)為本，通過督學(xué)來實現(xiàn)督政的發(fā)展。從我國教育督導(dǎo)的實際來看，教育督導(dǎo)已由階段性工作轉(zhuǎn)向長久性事業(yè)，督導(dǎo)既要“督政”又要“督教”。
2.維護(hù)教育督導(dǎo)的獨立性，規(guī)范人員選拔
我國教育督導(dǎo)受到了行政指令的限制，對督政的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于督學(xué)。應(yīng)逐步設(shè)置專門的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確劃分各級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的分工，同時各級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)明確各自所承擔(dān)的工作職能。嚴(yán)格按照法律程序進(jìn)行人員的選任，定期對督導(dǎo)人員進(jìn)行教育督導(dǎo)知識培訓(xùn)，提高督導(dǎo)水平。
3.改變督導(dǎo)過程，形成特色
重視督、更重視導(dǎo)將是今后我國教育督導(dǎo)發(fā)展的基本特征。教育督導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出逐步從單一督導(dǎo)走向督導(dǎo)與服務(wù)相結(jié)合，從片面強(qiáng)調(diào)宏觀督導(dǎo)走向宏觀督導(dǎo)與微觀督導(dǎo)相結(jié)合，從視察監(jiān)督型向指導(dǎo)服務(wù)型的轉(zhuǎn)變。采取統(tǒng)一性和多樣化相結(jié)合的原則，既要有主體的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)模式，又不強(qiáng)求一一對應(yīng)，使多種模式并存，形成各自特色；既要保持相對的穩(wěn)定，又要允許探索變異和改革。
科學(xué)的教育理念是實施科學(xué)管理的前提和保證。我國教育的歷史悠久，建國以來，特別是1978年中國進(jìn)入現(xiàn)代化建設(shè)新時期以來，教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，但其教育理念和管理體制與外國相比有諸多需改進(jìn)之處，我們需要學(xué)習(xí)和分析他國教育理念，以便促進(jìn)我國教育理念的發(fā)展與改革，使其適應(yīng)新的形勢，更好地促進(jìn)我國教育的發(fā)展。
通過對于一系列中外教育現(xiàn)象以及教育體制的學(xué)習(xí)探討，不難發(fā)現(xiàn)中外教育的一項重大差別：我們以課本為世界，而人家是以世界為課本。學(xué)生教育亟需改革的一個重要內(nèi)容是，課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)“課本世界”與“生活世界”的聯(lián)系，從課本中解放出來，以便使學(xué)生的視野能從狹小的“課本世界”擴(kuò)展至廣闊的“生活世界”。
一、個性化與社會化
有一項關(guān)于“中美學(xué)生道德認(rèn)識比較”的調(diào)查，內(nèi)含若干涉及道德認(rèn)知的問題，當(dāng)我們對中美兩國學(xué)生的不同答案進(jìn)行比較之后，會更清楚地看到不同文化環(huán)境、不同教育背景下的學(xué)生社會化之差異。從中美學(xué)生對調(diào)查問卷中問題的回答可發(fā)現(xiàn)兩個基本現(xiàn)象：
(一）美國學(xué)生對同一問題總是有多種不同的回答，其回答的角度也不盡相同。而中國學(xué)生對同一問題的回答往往是相同的或者相類似，這表明美國人在學(xué)生的道德教育方面沒作統(tǒng)一要求，即沒有向?qū)W生灌輸統(tǒng)一的道德價值標(biāo)準(zhǔn)。
（二）從美國學(xué)生的回答中，不難發(fā)現(xiàn)他們的道德認(rèn)識里含有較強(qiáng)的“自我中心”傾向，他們的性格成分中含有較強(qiáng)的攻擊性。從中國學(xué)生的回答中，不難發(fā)現(xiàn)他們的道德認(rèn)識里含有一定的“體諒他人”的傾向，性格成分中含有較強(qiáng)的忍讓性。
這項調(diào)查顯示出，中國學(xué)生的社會化程度比美國學(xué)生高，而美國學(xué)生的個性化程度比中國學(xué)生高。
總之，能對社會發(fā)展產(chǎn)生效益的社會化必然不是一律化，社會化的目的絕不是把所有個體都訓(xùn)練成一個模式。社會化也絕不是個體對社會的消極適應(yīng)，單純的消極適應(yīng)只能保證社會的簡單延續(xù)，而不能促進(jìn)社會的快速發(fā)展。真正意義的社會化應(yīng)當(dāng)包括個體對社會的積極適應(yīng)與創(chuàng)造。在強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生社會化的同時，也必須重視學(xué)生個性化的發(fā)展。
西方人比較重視自我意識的個性發(fā)展，多鼓勵學(xué)生自由且自然地表達(dá)自己的思想與情感；中國人則比較強(qiáng)調(diào)自我意識的社會性發(fā)展，多引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會在某些場合掩飾和控制自己的真實情感或真實想法。
學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容是與社會相連的，了解社會是學(xué)校生活的重要內(nèi)容。
在法國，除了日常的各種社會活動之外，一般從小學(xué)三年級起學(xué)校就組織學(xué)生每年到外地去，離開家長的照顧討一段集體生活。
學(xué)生都要按照教師的要求，自己準(zhǔn)備行裝。時間為2—3周，或去鄉(xiāng)村、山區(qū)，或去海邊，而許多地方都有政府開設(shè)的類似夏令營的基地，長期供學(xué)生們使用。
也學(xué)些文化，但更多的是參與爬山、騎馬、游泳、采集標(biāo)本、了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情等活動，充分接觸大自然、了解社會、了解學(xué)校之外的廣闊世界。這類活動不僅開闊了學(xué)生的視野，增長了見識，而且極大地鍛煉了學(xué)生獨立生活的能力。
發(fā)達(dá)國家的學(xué)校教育使學(xué)生意識到，學(xué)校里所學(xué)的內(nèi)容是與自己周圍的生活密切相關(guān)的，并使學(xué)生主動而且全面地參與教學(xué)的全過程。
發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育是向“廣”的方向發(fā)展，教師總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生把眼光役向課本之外的知識海洋，并力圖使學(xué)生們能夠保持對大千世界的好奇心和探索欲，同時注重鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生們獨立思考的習(xí)慣以及解決問題的實際能力。
中國的教育是向“深”的方向發(fā)展，學(xué)校教師總忘不了提醒學(xué)生要“吃”透課本內(nèi)容，學(xué)生的注意力全都集中在教科書上，學(xué)校生活則與社會生活完全隔離。
二、關(guān)于考試外國壓力也很重不僅考還要公開排名
楊福家教授談中外教育差別在哪里，提到第一個差別是：同學(xué)進(jìn)學(xué)校的門是不一樣的，這個關(guān)是不一樣的。
中國總的來講，從古代開始到現(xiàn)在都非常重視考試?，F(xiàn)在一談到應(yīng)試教育這么幾個字，就有種貶義，實際上認(rèn)為不然?？荚囈灰?？要！考試本身其實并不壞，但有一點我們要檢討的，就是中國學(xué)生現(xiàn)在很多的教育是一卷定終身。
在復(fù)旦大學(xué)工作的時候，有一次一位同事來見楊福家教授，他當(dāng)時心情非常不好，說他的女兒考了99分。楊福家教授不認(rèn)為99和100有什么差別，誤差百分之一是國際水平嘛。但同事的回答讓他無話可說，他說，差一分能進(jìn)你們復(fù)旦大學(xué)嗎？教育電視臺每年暑假就要公布今年最低錄取分?jǐn)?shù)多少，而且教委宣布，所有進(jìn)大學(xué)的人，都在這個錄取分?jǐn)?shù)線以上，沒有一個人開后門的。這個分?jǐn)?shù)實在太重要了，差一分也不行。
而在美國要進(jìn)好的大學(xué)，一般要有五個方面的要求。
第一，有個SAT考試，一年考7次，隨便你什么時候考，滿分1600分，進(jìn)哈佛大概要1400分。但是沒關(guān)系，負(fù)擔(dān)不是太重，高一你就去考吧，你高興什么時候去考就什么時候去考。
第二，高中四年要學(xué)220個學(xué)分，至于你三年學(xué)完也可以五年學(xué)完也可以，220個學(xué)分，每一門課5個學(xué)分，屬于學(xué)分制。
第三，他考試的平均成績要比，什么叫比，不是一張考卷是全部的分?jǐn)?shù)，一張考卷給你的大概最多一半，你考卷全部對了，給你50分，平時如果你做一個航天的模型，玩一個能夠遙控的風(fēng)箏，都可以拿25分、30分。另外平時還有其他作業(yè)，甚至于對同學(xué)的幫助都算分，這樣子綜合起來看你是A還是B。
第四，考大學(xué)要有推薦信，推薦信不好隨便寫，要有個性的推薦信。中國很多學(xué)生總是要出國了，就找一些名人寫推薦信，甚至于把草稿已經(jīng)寫好，我感到都是廢話。楊福家教授介紹一個同學(xué)到了斯坦福，老師一看就行，為什么？這里面寫了一句話，楊教授說，這個同學(xué)從小修電視機(jī)，什么壞的電視機(jī)到他手里都能修。斯坦福一看這里有他的個性，能修電視機(jī)的人他做實驗恐怕不會太差，要他。所以有個性的推薦信非常重要。
第五，個別來談，很多同學(xué)老師找你一談就很清楚了。
在不少人印象中感覺國外的孩子很輕松，而事實并非如此，有時候考試的壓力比我們的中學(xué)生還大。據(jù)南京外國語學(xué)校董正?Z校長介紹，以麻省為例，從2000年開始，初二到高二年級每年都會舉行數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)三門課的全州統(tǒng)考，不僅統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一閱卷，還在媒體上公布排名。如果學(xué)?？疾缓茫粌H校長，教育局長的壓力都很大，如果整改之后仍不見起色，校長要么遭免職，要么學(xué)校因為聲譽差學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)學(xué)。和我們情況差不多的是，美國也有“學(xué)區(qū)房”，好學(xué)校附近的房價會很貴，擇校的家長也很多。英國孩子就更不輕松了，夏副校長介紹，英國學(xué)生在7、11、14、16歲時要參加4次全國統(tǒng)考，成績優(yōu)秀的進(jìn)入A水平預(yù)科階段。國家會根據(jù)學(xué)生考試成績將所有中小學(xué)生在網(wǎng)上公開排名，由于出生率在逐年下降，學(xué)校之間競爭壓力非常大。
三、關(guān)于選修課：即使一個學(xué)生想學(xué)也開
雖然美英的學(xué)校和學(xué)生都在背負(fù)巨大的應(yīng)試壓力，但對素質(zhì)教育，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)卻倍加重視。董校長說，他在美國“跟蹤”了夏倫中學(xué)的校長整整5天，發(fā)現(xiàn)學(xué)校非常重視對學(xué)生交往、合作等綜合能力的培養(yǎng)，主要是通過體育、課外活動、社區(qū)服務(wù)等形式來實現(xiàn)。美國一些名牌高校對學(xué)生綜合能力非?？粗?，比如麻省理工今年就拒收了一半SAT考試（相當(dāng)于我們的高考）滿分學(xué)生，原因就是因為綜合能力不過關(guān)。在英國著名的伊頓公學(xué)也是如此，學(xué)校有58個社團(tuán)，選修課設(shè)置非常多，可以說只要學(xué)生有需求學(xué)校就爭取開設(shè)，沒有老師就請輔導(dǎo)員，比如讓警察來教防衛(wèi)知識，讓醫(yī)生來教緊急救助等，即使是一個學(xué)生想學(xué)學(xué)校也會開，比如：演講、集郵、冰球、中文等。這樣培養(yǎng)出的孩子和別人相比，對生活自信，交往能力強(qiáng)，伊頓公學(xué)已培養(yǎng)出了19位首相。
四、制造神童與保護(hù)天性
曾今有過這樣一個案例，美國內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的三歲女孩告訴媽媽，她認(rèn)識禮品盒上的字母O，是幼兒園老師教的。這位母親一紙訴狀將幼兒園告上法庭，理由是幼兒園剝奪了孩子的想象力。因為此前，孩子能把O說成是蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，而自從識讀了26個字母，這種能力就喪失了。這位母親以幼兒園剪掉了孩子一只幻想的翅膀而限定了孩子的能力為由，要求幼兒園賠償孩子精神傷殘費1000萬美元。結(jié)果是，法庭判幼兒園敗訴。在這里，保護(hù)兒童天性的教育，并認(rèn)為想象力比知識更重要，高校中也是如此。而相比較之下，深圳一名五歲女童在其父母的訓(xùn)練下，花了三個多月的時間現(xiàn)已能準(zhǔn)確背出圓周率小數(shù)點后的3020位，創(chuàng)立了一項新的吉尼斯紀(jì)錄。
加快學(xué)習(xí)的速度和加大學(xué)習(xí)量是我國教育中最常見的現(xiàn)象，中國的家長和老師們都希望自己的孩子能學(xué)得早、學(xué)得多、學(xué)得快。目前我國的超常教育其實只是“使常態(tài)學(xué)生變成超常學(xué)生的教育”。以犧牲個人的長遠(yuǎn)發(fā)展為代價，僅獲得曇花一現(xiàn)的輝煌。在過去中國人的教育理念中，有沒有想象力是不重要的，重要的是是否比同齡人擁有更多的學(xué)業(yè)知識。
以繪畫交流舉例，中外學(xué)生的繪畫在內(nèi)容和表達(dá)方式上顯示出較大的差異。外國學(xué)生的畫從題材、畫風(fēng)、構(gòu)圖、色等方面來看都顯得很自由，而中國學(xué)生的畫面則顯示出一種固定的模式，即教過的痕跡特別重，畫面中凸顯不出學(xué)生自己的風(fēng)格。
原因在于什么呢？我國的教育方法是先畫出示范畫或者給所有的學(xué)生指定同一個參照標(biāo)準(zhǔn)，模仿著畫，最后由老師根據(jù)學(xué)生們的模仿程度來評價誰畫得好，畫越相似就越好。
把既有的審美標(biāo)準(zhǔn)先入為主地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不斷地否定自己的看法，同時不斷地調(diào)整自己的感受以適應(yīng)即定的標(biāo)準(zhǔn)，最終的結(jié)果只能是在刻意模仿中逐漸喪失了個性化的感受能力和獨特的觀察視角，也喪失了天然的想象力與原創(chuàng)性。
而發(fā)達(dá)國家的教育理念是，不應(yīng)過早地告訴學(xué)生某一種既定的標(biāo)準(zhǔn)，否則會使她們的思維缺乏彈性而定型化。我國的教育更注重的是培養(yǎng)藝術(shù)技能和熟練技巧，創(chuàng)造力與想象力受到忽略，他們只能模仿而難以走向創(chuàng)造。中外美術(shù)教育存在的差異主要在于，是美術(shù)技能重要還是自我表現(xiàn)重要。
放眼于世界,日本的教育具有大國的風(fēng)范，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注世界。譬如，在活動室里掛著巨型世界地圖。當(dāng)學(xué)生們吃中國豆腐時，就在地圖上找中國；吃西班牙海鮮飯時，就以最快速度在地圖上找西班牙；吃麥當(dāng)勞時則順便將美國介紹一番。日本的學(xué)生唱各國的民謠，唱到哪國的民謠，就同時介紹該國的相關(guān)知識。令人感慨的是，我們在向?qū)W生灌輸書本知識時，人家在教學(xué)生放眼全世界。
五、關(guān)于班級盡管沒有班主任但秩序井然
和我們不同的是，英國學(xué)校沒有班主任也沒有固定的班級，但學(xué)校秩序井然，學(xué)生習(xí)慣良好。讓夏副校長疑惑的是，難道他們的老師比我們能干？難道他們的孩子就那么聽話？曼徹斯特大學(xué)一位教授說他在中國發(fā)現(xiàn)一個有趣的事，老師要求學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動幫助學(xué)習(xí)差的共同進(jìn)步，認(rèn)為這有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)，而在英國非常強(qiáng)調(diào)個人的獨立性，每個人要承擔(dān)自己的責(zé)任，但英國的孩子同樣表現(xiàn)出樂于助人的品質(zhì)。以課堂教學(xué)為例，中國學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生要樂于助人，而課堂的學(xué)習(xí)過程是個人獨立的，而英國學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)過程一直是合作的。以前老師對學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成也往往采用苦口婆心的說教方式，但現(xiàn)在則尋求完整的教育，滲透的教育。雖然沒有固定的德育課程、德育老師、班主任，但實際上每一堂課，每個老師都承擔(dān)了這種教育的職責(zé)。
六、結(jié)語
通過以上比較，不難看出中外教育理念上的差異，種種差異造成的后果也是值得我們深思的。然而，教育理念的形成并非一朝一夕，而是多年教育制度和思想的沉淀和融合，雖然本文沒有提到，但對于國外的教育理念，也要抱有理性的態(tài)度，國外的不一定都是好的，國內(nèi)的也不一定都是落后的。在教育理念的發(fā)展與改革上，沒有什么絕對的對與錯，一切應(yīng)以學(xué)生的健康發(fā)展為前提，將學(xué)生的需要作為出發(fā)點，聽從學(xué)生們的心聲，在考慮教育發(fā)展大局的過程中更多的融入人性化思維、“人本位”理念，取長補短，盡力從不同的角度完善我國的教育事業(yè)，從而促進(jìn)我國教育進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展。
一、中國教育實習(xí)改革的趨勢
從80年代中期到90年代中期的10年,是高師教育實習(xí)改革向縱深發(fā)展的10年。1986年,國家教委《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》,對加強(qiáng)教育學(xué)科課程和教育實踐環(huán)節(jié)的改革提出了指導(dǎo)性意見。1987年國家教委頒布新的《二年制師范?？?個專業(yè)教學(xué)計劃》,將教育實習(xí)時間由原來的4周增至6周。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“高等教育要進(jìn)一步改變專業(yè)設(shè)置偏窄的狀況,拓寬專業(yè)業(yè)務(wù)范圍,加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練,發(fā)展同社會實際工作部門的合作培養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合?！备邘熃逃龑嵙?xí)的改革從轉(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要出發(fā),對未來教師的素質(zhì)、教育教學(xué)基本功的要求,有了新認(rèn)識、新措施,高師教育實習(xí)也有了新的起點。主要表現(xiàn)在教育實習(xí)內(nèi)容、時間、形式、管理和實習(xí)基地建設(shè)上。
(一)教育實習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展
由主要是教學(xué)實習(xí)、班主任工作見習(xí)、實習(xí),擴(kuò)展到課外活動指導(dǎo)、教學(xué)實驗、社會實踐、教育調(diào)查等方面,以培養(yǎng)實習(xí)生教育教學(xué)能力、社會工作能力和初步的教學(xué)科研能力。有的高師院校還結(jié)合教學(xué)計劃,安排平時的見習(xí)、觀摩,形成經(jīng)常性的基本功訓(xùn)練和分階段的教育實習(xí)相結(jié)合,并撰寫教育論文。
(二)教育實習(xí)時間略有增加
師專實習(xí)時間由4周增加到6周,師專一、二年級的見習(xí)、觀摩時間結(jié)合教學(xué)計劃另行安排學(xué)時,其它實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練機(jī)動安排,本科院校實習(xí)時間一般為8至10周。有的頂崗實習(xí)還延長為一學(xué)期。
(三)教育實習(xí)形式多樣
這一時期的實習(xí)形式體現(xiàn)了多樣化、多渠道的特點。從實習(xí)地點集中到分散,從單純由高師教師帶隊指導(dǎo)實習(xí)到委托地方教育局及實習(xí)中學(xué)指導(dǎo)實習(xí),從部分分散委托地方教委及所管轄中學(xué)的實習(xí)到全部分散到生源所在地中學(xué)或回到中學(xué)母校實習(xí)。還有將教育實習(xí)與新教師試用期結(jié)合,在試用期一年滿后成績合格才發(fā)給畢業(yè)證書,這種形式也有和預(yù)分配結(jié)合的。
(四)教育實習(xí)管理走向聯(lián)合
由于實習(xí)形式的改革,管理方式也隨之改革。實習(xí)中學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃姓块T與高師院校成立實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組,共同負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、檢查、總結(jié)等工作,三方都把教育實習(xí)當(dāng)作份內(nèi)大事來辦,高師的教育教學(xué)質(zhì)量也從實習(xí)生及往屆畢業(yè)生的適應(yīng)狀況表現(xiàn)出來,得到多方面的反饋信息。
(五)教育實習(xí)基地共建
教育實習(xí)改革的深化,促進(jìn)高師適應(yīng)中小學(xué)教育改革的發(fā)展,促進(jìn)高師與中學(xué)的聯(lián)系和協(xié)作。實習(xí)基地建設(shè)是教育實習(xí)有關(guān)三方的共同任務(wù),三方有優(yōu)勢互補性。建立并穩(wěn)定實習(xí)基地,發(fā)揮實習(xí)基地的多種功能是教育實習(xí)改革研究的新課題。以師范高等?？茖W(xué)校教育實習(xí)改革為例,師專的教育實習(xí)改革方案、模式也各具特色。遼寧省撫順師專的《教育實習(xí)改革的探索與實踐》方案①獲1990年國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎,這項改革取得的突出成果包括建立教育實習(xí)合同學(xué)校,聘任教育實習(xí)和教材教法兼職講師團(tuán),密切與中學(xué)教育改革的聯(lián)系;實行教育課程論文答辯制度,初步培養(yǎng)了學(xué)生教育科學(xué)的研究能力和教育工作能力;對畢業(yè)生教育工作適應(yīng)性跟蹤調(diào)查。在此基礎(chǔ)上,制定了“學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格”和“學(xué)生中學(xué)基本教育能力訓(xùn)練綱要”。該成果在加強(qiáng)教育實習(xí)過程控制,實行教育實習(xí)質(zhì)量評價的分段離散式考核方法等方面作了可貴的探索,在理論上、實踐上都有借鑒、應(yīng)用價值。
筆者所探索的“從模擬實習(xí)到教育實習(xí)兩環(huán)節(jié)三步指導(dǎo)模式”②,該模式有具體簡明、易于操作的優(yōu)點,又有概括相關(guān)、系統(tǒng)有序的長處,既是中學(xué)語文教育教學(xué)理論的具體操作,又是教育實習(xí)經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié),是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實踐的紐帶。三步指導(dǎo)模式中共有的一項是反饋評價,評價最主要的功能是反饋、調(diào)控和改進(jìn)。課堂教學(xué)評價六條主要指標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)諸要素的動態(tài)相關(guān)、層次有序、整體功能。運用這六條指標(biāo)(或稱標(biāo)準(zhǔn))指導(dǎo)教師示范評課,用圖表規(guī)范評課,有效地培養(yǎng)了實習(xí)生的評課能力。筆者從1985年開始參與初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗,此項實驗由語文自學(xué)輔導(dǎo)教材編著者、語文教育專家、特級教師顏振遙先生主持。在實驗中,結(jié)合師專中學(xué)語文教學(xué)法課程改革和教育實習(xí)改革,提出了分年級、分層次、分階段的“兩改三分”職前培養(yǎng)模式③,探討了教學(xué)實驗教師的超前培養(yǎng),具體方法和研究思路如下:從顏振遙編著的初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教材入手觀摩自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)講授自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)理論初步掌握其教材特點與教學(xué)模式見習(xí)試教、模擬實習(xí)反饋評價、研究教法和學(xué)法的結(jié)合教育實習(xí)、規(guī)范教學(xué)運用教學(xué)理論、進(jìn)行初步的教學(xué)研究。追求目標(biāo)———使學(xué)科教學(xué)法課的教學(xué)過程具有教育科學(xué)研究的性質(zhì),使學(xué)生得到教育科學(xué)研究方法的知識和應(yīng)用訓(xùn)練?！盀檠芯慷嘤?xùn)”對未來教師和在職教師都是高質(zhì)量的培訓(xùn),也是教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。
二、世界教育實習(xí)改革的趨勢
80年代以來,教育實習(xí)的改革呈現(xiàn)出綜合化、多樣化、一體化等特點。
(一)更新課程體系與實習(xí)內(nèi)容綜合化英國在“教師職前培訓(xùn)改革”中,突出了培訓(xùn)教師職業(yè)技能,提出教師應(yīng)具備的27種職業(yè)技能及建立教師技能檔案。課程門類相應(yīng)增多,開設(shè)應(yīng)用性較強(qiáng)的教學(xué)技能課,充實教學(xué)法課程內(nèi)容,包括表達(dá)技巧、評估方法、備課、教學(xué)材料的選擇與準(zhǔn)備等。美國師范教育的教育專業(yè)課程中2/3為教育理論課程。美國的學(xué)者主張師范教育課程改革一體化,強(qiáng)調(diào)師范教育各部分———教育理論課程、學(xué)科專業(yè)課程、學(xué)科教學(xué)法及臨床實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系。日本的實習(xí)內(nèi)容全面豐富,包括學(xué)科教學(xué)、道德教育、特別活動、學(xué)生指導(dǎo)等,使實習(xí)生直接掌握學(xué)校各個領(lǐng)域的經(jīng)驗。日本還安排“臨界”教育見習(xí),以利于實習(xí)生把握從小學(xué)到中學(xué)學(xué)生身心發(fā)展變化過程特點。
(二)教育實習(xí)時間延長與實習(xí)模式多樣化英國教育學(xué)院學(xué)生要參加約15周教育實習(xí),采用以中小學(xué)校為基地培訓(xùn)教師模式,強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)的合作,重視師范生實際教學(xué)能力的培養(yǎng)。以中小學(xué)為基地的改革突出特點是“重負(fù)荷的教學(xué)訓(xùn)練”,實習(xí)生承擔(dān)教師平均工作量的1/3,約每周上課10余節(jié)。德國實行兩階段教師培養(yǎng)模式:第一階段是大學(xué)負(fù)責(zé)的修業(yè)階段,包含作為“學(xué)校實踐的教育實習(xí)3次共12周”。第二階段是教育行政當(dāng)局負(fù)責(zé)的實習(xí)階段,實習(xí)階段長短不一,一般是18~24個月。德國的兩階段教師培養(yǎng)模式雖然各有側(cè)重,但理論培養(yǎng)與實踐培養(yǎng)結(jié)合緊密,實習(xí)階段通過與第一階段學(xué)習(xí)的學(xué)科建立聯(lián)系,并將該階段學(xué)習(xí)的教學(xué)法理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實踐,以此保持兩階段的連續(xù)性。美國的初等師資專業(yè)訓(xùn)練中,教育實習(xí)占師院全部課時的8·7%,在普通學(xué)院教育系占7%,在綜合大學(xué)教育學(xué)院占6.6%。美國實習(xí)教師從大學(xué)三年級開始,完成一年的實習(xí)。美國采用集中實習(xí)并分為臨床實踐與現(xiàn)場實踐兩種形式。臨床實踐基本上在學(xué)院內(nèi)或?qū)嶒炇覂?nèi)進(jìn)行,主要是一種帶有實驗性的實踐活動?，F(xiàn)場實踐到學(xué)?，F(xiàn)場實習(xí),目的在于應(yīng)用和驗證在理論學(xué)習(xí)和臨床實踐中研討的問題。
有的高校采用實習(xí)生制,一半時間在校內(nèi),一半時間在實習(xí)學(xué)校。畢業(yè)教育實習(xí),要求在完成文理科、專業(yè)學(xué)科與教育專業(yè)三方面的必修課和實習(xí)前的各項實踐活動,并經(jīng)考核合格才能申請參加。前蘇聯(lián)采用連續(xù)性教育實習(xí)模式,從一年級下學(xué)期開始,連續(xù)4個學(xué)期,每周學(xué)校實習(xí)課4小時,4個學(xué)期共256學(xué)時,新教學(xué)計劃使不同科系的教育實習(xí)比原來增加28%~47%;低年級的實習(xí)活動作為教學(xué)———教育過程的必要環(huán)節(jié),作為培養(yǎng)教師職業(yè)準(zhǔn)備的初步訓(xùn)練。法國師范院校新教學(xué)計劃規(guī)定的實習(xí)連續(xù)性強(qiáng),改變過去把實習(xí)放在最后的傳統(tǒng)做法,共486學(xué)時,占兩年培訓(xùn)總時數(shù)的25·7%,此外,還加一周不占課時的“校外教育機(jī)構(gòu)實習(xí)”。歐美發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃龑逃龑嵙?xí)的重視單從所占總學(xué)時數(shù)的比例可以得到驗證,約占總學(xué)時數(shù)的7%~8%。與歐美發(fā)達(dá)國家教育實習(xí)時間相比,亞太地區(qū)部分國家實習(xí)時間太短,又要全面顧及教育實習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)實習(xí)生的教育教學(xué)能力,時間太短而要求提高,兩者是不相適應(yīng)的,這也是我國教育實習(xí)改革中存在的問題。
(三)教育實習(xí)合作管理與實習(xí)基地穩(wěn)固化教育實習(xí)管理由大學(xué)、實習(xí)學(xué)校和地方教育部門合作管理已在許多國家實施。實踐證明:“要使師范教育改革取得真正成功的保證和有效途徑就是大學(xué)與中小學(xué)在進(jìn)一步開展教育研究與教育發(fā)展活動中攜手合作?！雹薮髮W(xué)聘請出色的中小學(xué)教師進(jìn)入大學(xué)參加未來教師的培養(yǎng)工作,大學(xué)中從事師范教育的教授則應(yīng)該走出大學(xué),與中小學(xué)教師一起總結(jié)、整理目前學(xué)校中最好的經(jīng)驗和措施,使教育科學(xué)研究植根于基礎(chǔ)教育實踐之中,使教育理論與實踐密切結(jié)合。英國教師職前培訓(xùn)制度的改革要求實習(xí)生深入了解當(dāng)前中小學(xué)教育的實際,要求大學(xué)與中小學(xué)密切聯(lián)系,這種合作管理形式是由實習(xí)學(xué)校、地方教育當(dāng)局和大學(xué)教育學(xué)院的代表組成“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”,作為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),并為師資培訓(xùn)制定指導(dǎo)培訓(xùn)原則和目的。同時,還要求實習(xí)學(xué)校的教師和大學(xué)指導(dǎo)教師都能更多地參與對方的工作。中小學(xué)也由過去作為師范教育被動的實習(xí)場所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍头e極的參與者。以“中小學(xué)為基地”是師范教育重視師范生實際教育教學(xué)能力的具體體現(xiàn),是培養(yǎng)師范生實踐能力的重要途徑。日本培養(yǎng)師資院校的教育實習(xí)機(jī)構(gòu)比較完善,建有許多附屬學(xué)校作為教育實習(xí)和研究基地。有些大學(xué)還成立了實習(xí)指導(dǎo)中心,下設(shè)研究、指導(dǎo)、實踐、調(diào)查四個部門,推動教育實習(xí)研究,并對培養(yǎng)教師教育能力進(jìn)行科學(xué)研究。
(四)職前培養(yǎng)、試用期和在職培訓(xùn)一體化教育實習(xí)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)實習(xí)生的教育教學(xué)能力,培養(yǎng)其從事教育工作的事業(yè)心和責(zé)任感,成為合格的教師。然而合格教師的目標(biāo)不是一次性教育實習(xí)所能完全達(dá)到的,教育實習(xí)則是達(dá)到這個目標(biāo)的重要途徑,這是無可爭議的,因此,以教育實習(xí)為橋梁,把職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)連接起來,實現(xiàn)職前培養(yǎng)———試用期培訓(xùn)———在職培訓(xùn)一體化是符合教育人才培養(yǎng)規(guī)律的。從終身教育觀點來看,教育者所受的教育不是也不可能一次完成。當(dāng)前世界各國培訓(xùn)師資的趨向是既重視職前師資培養(yǎng),又特別關(guān)注在職教師進(jìn)修培訓(xùn)。把教師的在職培訓(xùn)作為職前教育的繼續(xù),加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系,使之朝著一體化發(fā)展。美國師資培養(yǎng)采用的一個新模式是“教學(xué)法中心”,把培養(yǎng)教師的三方面主要內(nèi)容———普通人文學(xué)科教育、教育實踐研究以及教學(xué)的藝術(shù)、科學(xué)和技巧結(jié)合在一起,并協(xié)調(diào)、連貫地組織起來。主要目的是對教育科學(xué)在實踐運用中進(jìn)行不斷研究和總結(jié),使教育的職業(yè)活動避免呆滯、走向更新?！敖虒W(xué)法中心”一般需要20到30個合作或教學(xué)學(xué)校,以便為未來的教育工作者提供研究和(見)習(xí)場所。日本創(chuàng)辦的新教育大學(xué)的特點是:畢業(yè)生既應(yīng)具有與綜合大學(xué)基本相符的學(xué)科水平,又要成為教育的“行家”,集“學(xué)術(shù)性”與“師范性”于一身。它是中小學(xué)教育實踐的實驗園地,又是教育理論的研究機(jī)構(gòu),它代表著師范教育發(fā)展的方向。
國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出:“高質(zhì)量的培訓(xùn)意味著未來的教師應(yīng)與有經(jīng)驗的教師以及在其各自學(xué)科中工作的研究人員進(jìn)行接觸,在職教師也應(yīng)經(jīng)常有機(jī)會通過小組工作會議和在職培訓(xùn)實習(xí)來提高自己?！b于教學(xué)和教學(xué)法質(zhì)量改進(jìn)研究工作的重要性,教師培訓(xùn)還應(yīng)包括為研究而培訓(xùn)這一強(qiáng)化成分,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和大學(xué)之間的聯(lián)系也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)?！雹唷皫煼督逃蛶熧Y繼續(xù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)有所發(fā)展并與一套適宜的‘課程’的所有新要求相適應(yīng)。很有可能,這一問題在許多國家都會以教師的繼續(xù)培訓(xùn)或教師培訓(xùn)者的教學(xué)法培訓(xùn)的方式提出來?！雹岚l(fā)達(dá)國家的教師教育已形成這一發(fā)展態(tài)勢,為適應(yīng)未來社會的發(fā)展,教師教育的職前、在職及新教師實習(xí)試用期一體化,在培訓(xùn)制度、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及組織的方式方法等都有較大的改革和進(jìn)展。我國師范教育改和師資培養(yǎng)培訓(xùn)從制度上、理論上和實踐上為教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革,適應(yīng)未來社會的發(fā)展創(chuàng)造了條件,并有一些可貴的探索和研究。高師院校的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容如何提高未來教師的素質(zhì),如何面向中小學(xué)實際,加強(qiáng)和中小學(xué)聯(lián)系,參與中小學(xué)教育實驗等,都是值得進(jìn)一步研究的新課題。
【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，系統(tǒng)研究在二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明，在高職英語教育中實行該模式，不僅可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補，而且還可以促進(jìn)中外教師自身的發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語語言水平。
【關(guān)鍵詞】高職英語教育 中外教師 合作教學(xué)
2004年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。2007年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于2012年開始聘請外國專家承擔(dān)英語教學(xué)工作，積極探索高職英語教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景
1．理論背景
在有關(guān)二語習(xí)得的理論研究中，克拉申的語言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)?！傲?xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”提出，習(xí)得是潛意識的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學(xué)生掌握和了解語言的過程?？死曛赋?，習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語言的能力，而學(xué)得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學(xué)過程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應(yīng)該注意學(xué)生英語交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語教師應(yīng)努力為學(xué)生營造“習(xí)得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語交流欲望，讓學(xué)生在交流的語境中自然地習(xí)得英語。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時，通過無意識的“習(xí)得”過程提高其英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學(xué)；
（4）平行教學(xué)；
（5）交替教學(xué)；
（6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語課堂教學(xué)過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2．實踐背景
我校作為新興的高職院校，自2012年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學(xué)中我校英語教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語教師主要負(fù)責(zé)英語語法知識的講授以及英語等級考試的培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練。學(xué)生英語成績的評定采取兩位教師的評定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語教師的評定結(jié)果占70%，外籍教師的評定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對中國英語教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學(xué)過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應(yīng)該是為學(xué)生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實用性人才，英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程
1．實驗前提
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達(dá)能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學(xué)中的最佳結(jié)合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動接受的教學(xué)形式，教學(xué)過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語言交流與互動，同時也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學(xué)方法的交融。
2．實驗對象
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)2014級新生，共13個班，639人。3．實驗時間2014年9月至2015年6月4．實驗內(nèi)容以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測評課堂教學(xué)效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點、難點以及教學(xué)上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語訓(xùn)練。同時在平行教學(xué)的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?
（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學(xué)效果，建立即時教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學(xué)生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學(xué)生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結(jié)果
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學(xué)班級學(xué)生的英語應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)積極性和英語應(yīng)用能力方面進(jìn)行評定。筆者隨機(jī)選取了實驗對象中的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達(dá)能力方面。
三研究結(jié)論
在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學(xué)中的優(yōu)勢，使高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力。
1．合作教學(xué)可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補
中外教師有著不同的教學(xué)特點和教學(xué)方法，在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補中外教師之間的教學(xué)差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，了解中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國內(nèi)學(xué)生的實際需求，深入淺出地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語口語教學(xué)，從而提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動機(jī)會增多，在合作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語表達(dá)方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語語言水平
根據(jù)語言習(xí)得理論，人們習(xí)得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識，同時也能增強(qiáng)其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學(xué)生的英語語言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學(xué)與語言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？偟恼f來，在二語習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。
作者：高英 單位：杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院
摘要：校訓(xùn)是學(xué)校治校精神和宗旨的一種外在表現(xiàn)形式，具有規(guī)范性、指導(dǎo)性、穩(wěn)定性，體現(xiàn)一所大學(xué)所追求的教育和治學(xué)的價值觀。本文通過中西大學(xué)校訓(xùn)的考察，以此來探求中外教育思想的差異。
關(guān)鍵詞：大學(xué)；校訓(xùn)；差異
一、大學(xué)校訓(xùn)的內(nèi)涵
校訓(xùn)，一般定義為：“學(xué)校制定的全體師生需遵守的行為準(zhǔn)則與規(guī)范”。從解釋中可看出，校訓(xùn)具有規(guī)范性、指導(dǎo)性，其主要目的是規(guī)范師生的行為與道德，使之符合學(xué)校所追求的教育理念及價值取向。學(xué)校精神和文化的靈魂是校訓(xùn)，因此，中外大學(xué)都十分重視校訓(xùn)的制定與詮釋。不同學(xué)校的校訓(xùn)各有不同，反映的不僅是一國的歷史、語言、文化特征的差異，更體現(xiàn)的是不同學(xué)校的教育文化理念及精神的追求。
二、中西校訓(xùn)思想內(nèi)容的比較
(一)中國校訓(xùn)的思想內(nèi)容
中國大學(xué)的發(fā)展是近代中國在現(xiàn)代化進(jìn)程中向西方學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，西方先進(jìn)的教育思想也隨之傳入，受中國傳統(tǒng)文化中的儒家思想、道德思想、教育理念等思想和社會現(xiàn)實制約的影響，導(dǎo)入我國的西方教育思想在中西文化交流、現(xiàn)代與傳統(tǒng)的思想碰撞中得到不斷的調(diào)適與發(fā)展，從而形成了我國大學(xué)獨有的充滿自身特色的多元化的教學(xué)理念和宗旨，這在校訓(xùn)中可以得到充分的體現(xiàn)。
1.引經(jīng)注典，承續(xù)傳統(tǒng)
各類大學(xué)不約而合地引用了中國傳統(tǒng)古典著作和耳聞則誦的名言警句，有湖南大學(xué)、天津大學(xué)的“實事求是”源自于《漢書?河間獻(xiàn)王傳》中的“修學(xué)好古，實事求是”一語[1]；南京師范大學(xué)的“篤實敏行”出自《論語?子張》；香港大學(xué)校訓(xùn)“明德格物”出自于《禮記?大學(xué)》……這些都反映出以儒家思想為代表的傳統(tǒng)思想深刻影響著大學(xué)教育和治學(xué)精神的培養(yǎng)，表明了中華民族傳統(tǒng)思想和文化的偉大生命力[2]。
2.順應(yīng)時代，緊隨潮流
通過深入分析和考察各類大學(xué)校訓(xùn)擬定的歷史發(fā)展及校領(lǐng)導(dǎo)對其內(nèi)涵的解釋，可以發(fā)現(xiàn)，近代中國大學(xué)校訓(xùn)在一方面堅持繼承傳統(tǒng)教育思想的基礎(chǔ)上，另一方面也將其發(fā)展，使其被賦予了新的時代意義。浙江大學(xué)將“求是”作為校訓(xùn)，并將其在學(xué)校的發(fā)展中得以充分發(fā)揚與倡導(dǎo)。1897年創(chuàng)辦的求是學(xué)院為浙江大學(xué)的前身，1901年更名為浙江求是大學(xué)堂，1928年正式定名為浙江大學(xué)[3]。1938年11月，當(dāng)時的校長竺可楨提出并決定將“求是”定為浙江大學(xué)校訓(xùn)，并在此后的多次會議和演講中對“求是”進(jìn)行深刻闡釋，并于1941年的《求是精神與犧牲精神》演講中，就“求是”的內(nèi)涵解釋為犧牲精神、科學(xué)精神、革命精神和開拓創(chuàng)新精神。對此，我們可以深切體會到竺可楨校長賦予“求是”的時代氣息，即要求大學(xué)教育要緊靠實事求是，從實際出發(fā)，追求科學(xué)真知，服務(wù)社會[4]。
3.中西合璧，相輔相成
在中國教會大學(xué)的校訓(xùn)中尤為顯現(xiàn)了中國傳統(tǒng)教育價值觀與西方大學(xué)理念的融合。圣約翰大學(xué)的校訓(xùn)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”源自《論語》的一語，其英語校訓(xùn)“光和真理”則是來自西方傳統(tǒng)格言，這兩則格言的結(jié)合反映出中西教育價值取向的合璧，這是一種在結(jié)合古典儒家的精神氣質(zhì)的基礎(chǔ)上，又符合基督教的教義的體現(xiàn)，表明了中國教會學(xué)校的特殊性質(zhì)[5]。
(二)西方校訓(xùn)的思想內(nèi)容
一方面西方文化的源頭是宗教文化，尤其受基督教的影響深刻，大學(xué)彌漫著濃厚的宗教色彩，另一方面，西方大學(xué)強(qiáng)烈倡導(dǎo)“獨立”、“自主”、“自由”等教育理念，這些都在西方大學(xué)校訓(xùn)中得到生動的體現(xiàn)。如牛津大學(xué)校訓(xùn)是“上帝乃知識之神”、耶魯大學(xué)的校訓(xùn)是“真理和光明”、斯坦福大學(xué)以“愿學(xué)術(shù)自由之風(fēng)勁吹”為校訓(xùn)、哈佛大學(xué)的校訓(xùn)為“讓真理與你為友”、普林斯頓大學(xué)以“服務(wù)于國家，服務(wù)于世界”定為校訓(xùn)[6]。將校訓(xùn)進(jìn)行解讀與分析，我們不難發(fā)現(xiàn)西方校訓(xùn)多為簡練語言，寓意深刻，豐富蘊涵各類大學(xué)的價值觀，如求知、求真和捍衛(wèi)學(xué)術(shù)自由與獨立等。同時，緊隨時代的步伐，將服務(wù)社會和國家的理念在校訓(xùn)中淋漓盡致的體現(xiàn)出來。
三、比較
眾所周知，當(dāng)代中國的大學(xué)，仍然受傳統(tǒng)思想“大學(xué)之道”的影響，這種影響不僅僅從大學(xué)校訓(xùn)中可以一目了然，同時也反映在了當(dāng)代大學(xué)教育凸顯出來的問題上。目前的高校教育依然在很大程度上延續(xù)著以死記硬背為主、重分?jǐn)?shù)和理論輕實際，教育方法和思想陳舊落后等現(xiàn)象十分常見。另外，受本文主義思想影響，校園里缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、腳踏實地的治學(xué)精神。而在西方國家，如哈佛大學(xué)，在進(jìn)現(xiàn)代100多年的發(fā)展中，尤其重視借鑒和學(xué)習(xí)高等教育強(qiáng)國的優(yōu)秀的先進(jìn)的教育經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，開創(chuàng)了世界一流大學(xué)教育的新時代。其成功之道在于掌握并發(fā)揚了學(xué)術(shù)“獨立”、學(xué)術(shù)“自由”、學(xué)術(shù)“自主”等教育精神。俗話說的好：“借他山之石，可攻玉”，我國大學(xué)要想擠進(jìn)世界一流大學(xué)之列，必須要向西方高等教育強(qiáng)國的大學(xué)學(xué)習(xí)它們的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國大學(xué)的實際發(fā)展情況和自身特點，進(jìn)行教育體制進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提升我國大學(xué)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
四、結(jié)語
雖然中西大學(xué)的校訓(xùn)在思想內(nèi)容方面受各自歷史文化背景和現(xiàn)實社會的影響存在巨大的差異，但它們都真實的體現(xiàn)出各自大學(xué)的文化和精神，其校訓(xùn)內(nèi)容都蘊涵了各所大學(xué)教育的宗旨、理想、精神、責(zé)任、價值觀和質(zhì)量觀等，也都體現(xiàn)出現(xiàn)代大學(xué)的目標(biāo)：各類大學(xué)都應(yīng)在“自由”和“自治”精神的引導(dǎo)下，堅持以人為本，更加關(guān)注“人的可持續(xù)發(fā)展”。
作者：唐薇 單位：長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
