時間：2022-04-17 11:16:06
序論：在您撰寫信息技術教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
人類跨入21世紀,以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征的現(xiàn)代信息技術,已在社會各個領域中得到了廣泛的應用,正在改變著人們的生產(chǎn)與生活方式、工作與學習方式,以及人們的思維、道德、情感等心理因素。人們要迎接社會的各種挑戰(zhàn),必須具備解決問題的綜合能力,而信息技術恰恰是現(xiàn)代人綜合能力中的一個重要組成部分。當今的小學生是祖國的未來,是社會的建設者和接班人,對他們信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。培養(yǎng)小學生信息技術素養(yǎng)的主陣地,便是信息技術課課堂。
一、以往兩種教學模式
傳統(tǒng)的課堂教學,教師是教學活動的中心,是教學活動的主導,是知識的灌輸者;學生是灌輸?shù)膶ο?是被動的外部刺激的接受者。這種傳統(tǒng)的教學模式在教育陣地上長期占據(jù)著統(tǒng)治地位,其優(yōu)點是顯而易見的。然而,經(jīng)濟在發(fā)展,社會在進步,這種教學模式的缺陷也日益突現(xiàn)出來,尤其是對于處于認知主體地位的學生,在整個教學過程中卻始終處于被動的知識接受者的地位,學生學習的主動性被忽視,甚至被壓抑。這顯然是與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的,更擔負不了培養(yǎng)高素質的、有創(chuàng)造性的人才的重擔。
近年來出現(xiàn)的“以學生為中心”的教學模式,是基于建構主義學習理論和相應的教學理論的。在這種模式中,教學四要素的地位發(fā)生了很大的變化:學生是主體,也是中心,是知識意義的主動建構者;而教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者;教材是學生主動建構意義的對象;媒體則是認知工具。這種模式是與現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)目標相適應的,因而也被認為是最有前途的教學模式之一。但是,這種模式對教學環(huán)境的要求很高,必須要有現(xiàn)代信息技術的強有力支持,否則很難達到理想的效果。同時,由于教學中主要是通過人一機進行交互活動的,對學生身心的健全成長難免會有一些負面效應。還有一個更為實際的問題,就是它與目前占統(tǒng)治地位的“以教師為中心”的模式是截然相背的,那么,要建立這種新的模式,就必然要將舊的模式推倒,另起爐灶。這勢必會使學校的各個方面都發(fā)生整體性的大變化,是不現(xiàn)實的。
二、雙主教學模式
計算機網(wǎng)絡教室是一種現(xiàn)代化教育媒體,利用網(wǎng)絡系統(tǒng)進行教學,既可進行集體協(xié)作式教學,又可以進行個別化教學,能給學生明確的教學目的、鮮明的教學目標、豐富的學習資源和靈活的學習方法,它具有多樣化的教學形式,特別是多媒體技術的應用,教育信息的多維呈現(xiàn)和變化,能給學習者提供一種發(fā)現(xiàn)探索式的學習環(huán)境,有利于創(chuàng)造性地學習。
根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的不同要求,結合中小學生認知特點,在基本保留傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境的同時,創(chuàng)設多元化的軟、硬件教學環(huán)境,使學生能夠利用以計算機技術為核心的現(xiàn)代教育技術,通過人機交互方式去主動地發(fā)現(xiàn)、探索和思考,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和認知能力。這是用新的教育思想、教學理論和學習理論將傳統(tǒng)教學模式揚棄和徹底改造。
外因與內(nèi)因的成熟發(fā)展,要建構這種既能發(fā)揮教師主導作用,又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式,已成為可能。我們將其稱之為“雙主”教學模式。分類指導,發(fā)展個性,是該模式操作重要環(huán)節(jié),也是計算機課程教學實施素質教育的重大舉措。
可見,在信息技術課程教學中,由于學生智力、水平、個性特點、心理素質不同,學習者的觀察能力、思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力等都將有所不同,主體的能動作用也有所差異。教學時我們要根據(jù)學生的具體情況,區(qū)分層次,加強分類指導,促使各類學生在上機練習中動手動腦。對于能力強、主動型的學生,放手讓他們自己去實踐,要求他們在操作中不驕不躁,認真細致,鼓勵有所創(chuàng)見。有條件還可以利用課外活動時間,給學生提供更好的上機操作機會,對于被動型學生則要具體指導他們上機練習,給予更多鼓勵,引導他們樹立信心,提高學習興趣,促進上機動手能力的提高。
教育 心理學的研究表明,影響學習的因素可分為內(nèi)部因素和外部因素,而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。信息技術的出現(xiàn),給課堂教學帶來了生機,將聲、像、動態(tài)與靜態(tài)完美地結合起來,成為傳統(tǒng)課堂教學中的有效補充手段,顯示出它無以倫比的優(yōu)勢。
一、適時運用信息教學,營建獲取知識氛圍
《數(shù)學課程標準》提出,學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式,以滿足多樣化的學習需求。這一基本理念指明了教學設計的一個要點,即教學內(nèi)容的呈現(xiàn)要注意變換。興趣是最好的老師。對于多數(shù)小學生來說,數(shù)學學習是一個相對枯燥的過程。多媒體就有一個直觀、形象的優(yōu)勢,課上利用視頻創(chuàng)設情景,播放真實有趣的生活場景,會令原本枯燥的數(shù)學教學,變得生動有趣,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如在進行低年級空間方位的辨識學習時,我就拍攝了相關視頻,將生活中的空間方位實時展現(xiàn)在學生們面前,無需太多的語言,他們就能清楚地了解上、下,左、右,前、后,內(nèi)、外等,且印象深刻,不容易遺忘。當然,在進行相應練習時,也會得心應手。在教正負數(shù)時,把正負數(shù)融入到國家科技發(fā)展水平中,展現(xiàn)出蛟龍?zhí)枬撍⑸裰蒿w船升天的即時畫面,不但讓學生掌握海平面、正負數(shù)的讀法計法寫法,更激發(fā)學生熱愛科學、積極思維的思想情感。適時運用信息教學,采用生動有趣的畫面,直觀動態(tài)的演示,強有力地吸引著學生,激發(fā)學生的學習興趣,把他們帶進一個個嶄新的境界,創(chuàng)造出激動、高昂、活潑的獲取知識信息的氛圍。
二、運用探究方法,消除數(shù)學畏懼
探究即探索追究。在探究中有機的融入信息技術,多方尋求答案,對一種事物,一種現(xiàn)象或一個問題反復研究,提高學生運用和判別信息的能力。新課程遵循“以學生發(fā)展為本”的理念,大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式,使學生真正體驗學習成功的樂趣,走向成功的彼岸。小學數(shù)學課堂教學中,要根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地組織學生參加探究活動,引導學生選擇合適的探究方式,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,最大限度地讓學生參與到教學活動中去。
1.創(chuàng)造信息語言表達形式。在數(shù)學教學活動中,講授、釋疑、提問、回答、描述、閱讀、書寫、討論等,都必須用到數(shù)學語言,數(shù)學語言始終伴隨著教師的“教”和學生的“學”。整個數(shù)學活動中,正如斯托利亞爾在《數(shù)學教育學》一書中所說的數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學,數(shù)學語言既是數(shù)學思維的載體,又是數(shù)學思維活動的體現(xiàn),它既是表達的工具,又是交流的工具。學生在數(shù)學學習中對數(shù)學語言的掌握和運用,直接關系到他們數(shù)學能力的發(fā)展及對數(shù)學知識的理解掌握和應用的程度。因此,要使學生學好數(shù)學,必須對數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)予以足夠重視。運用多媒體手段可以幫助學生克服表達能力的心理障礙。吳有昌老師在《數(shù)學語言障礙初探》一文中也指出,心理因素也是造成表達障礙的主要原因之一。因此在教學中教師應幫助學生克服心理障礙,提高數(shù)學表達能力。
從心理學的角度來分析,長期以來學生形成了數(shù)學難學及對數(shù)學有所畏懼的心理定勢,再加上有的學生性格內(nèi)向,怕自己說錯被同學嘲笑,被老師譏諷、批評,或者是有自卑心理等,認為只有老師、優(yōu)等生才有權利去說去寫……這些都阻礙了學生學習數(shù)學語言和進行數(shù)學表達。因此教師要努力營造一個民主、平等、和諧的教學氛圍,讓學生與教師處于一個平等的地位。教師應鼓勵學生大膽地發(fā)言,對每個學生的每次發(fā)言都給予充分地肯定與正確地引導,增強學生的自信心與勇氣,讓學生在課堂上毫無顧忌,暢所欲言,想說就說,想寫就寫,提高學生參與的積極性。認知心理學告訴我們,要發(fā)展學生的語言必須結合教學內(nèi)容,有意識地進行培養(yǎng)和訓練,這種訓練需要從外部要求逐步過渡到內(nèi)部需要。而學生的學習往往是由外部刺激引起的,為此教師要想方設法的激發(fā)學生說話、書寫的興趣,比如精心挑選讓學生進行熱點討論的問題,強化吸引力,否則引不起學生討論的興趣。巧妙地設計一些密切聯(lián)系實際生活地小課題,學寫科技小論文等,讓學生寫說結合。
2.亮嗮信息語言效果。在運用信息技術教學中,由于信息問題情境的多樣性,必須要求學生認真觀察,準確地復述,捕捉關鍵詞句,變換敘述方式。做到正確、流利、不讀破句,不添字漏句。讀完后,還要求學生不看原內(nèi)容,用自己的語言復述。學生完全處于一種思維高度集中、興奮而愉悅的心理狀態(tài)下,接受視聽信息,很快便能理解并完整地表述,達到教學目標。亮嗮信息語言中,教師要多鼓勵、多贊美,不要吝嗇贊美的語言,鼓勵學生的每一次進步,每一個閃光點。也許教師不經(jīng)意的一句贊美的話,就能埋下一粒天才的種子,成就一個天才,成就一個領域的開拓者。因此教師很有必要了解學生的興趣以及所思所想,溝通師生彼此的心靈。針對小學生新奇好動的特點,通過多媒體課件,在學生做題時經(jīng)常會設置種種游戲關卡,要求他們每闖一關都須做對一道題,每做對一題都會有相應的鼓勵性的語言或獎勵標志,這不僅讓學生們體驗了成功的喜悅,讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣,同時也獲得了學習動力,可謂一舉多得。
三、開放教學,擴大思維數(shù)學容量
一是打破傳統(tǒng)的封閉式教學方法。在教學中,要組織和發(fā)動學生,利用因特網(wǎng)搜集大量資料,探索和解決實際問題,能極大地激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性,促進了由“授之于魚”到“授之于漁”的轉變。在課堂教學中還可以利用比賽等多種形式,讓學生體會快樂和成就,保證學生樂于學習,不斷培養(yǎng)學生的綜合思考與動手能力、團隊合作精神、創(chuàng)造能力和進取精神。根據(jù)學生的心理特點和教學內(nèi)容的需要設計,既創(chuàng)設教學情境,以境生情,又孕含新知識,分散生難點。信息技術教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能優(yōu)勢,這大大增加了學生自學課堂密度,強
化學生思維的整合度,促使學生對通過所獲取的知識信息,產(chǎn)生內(nèi)在的遷移,形成合理的知識結構網(wǎng)絡。 (文秘站:) 二是挖掘思維品質。培養(yǎng)良好的思維品質是學好數(shù)學的關鍵。潛力信息技術教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面有較強優(yōu)勢,是素質教育的有效手段。在學習知識、能力拓展、鍛煉意志品質方面,使學生能認識自身的不足,同時設定階段性的目標,在教學活動中得到鍛煉和提高。教學活動使學生體驗快樂,獲得成功,全面挖掘每一個孩子的潛能,得到更好的開發(fā)與培養(yǎng),帶動綜合素質的提高,使每個孩子在學習中感受到幸福和快樂。同時也必將更加提高學生感受幸福和創(chuàng)造幸福的能力,體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。
隨著信息技術的飛速發(fā)展,教師運用現(xiàn)代多媒體信息技術對教學活動進行創(chuàng)造性設計,發(fā)揮計算機輔助教學的特有功能,把信息技術和數(shù)學教學的學科特點結合起來,可以使數(shù)學的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化,有利于充分揭示數(shù)學概念的形成與發(fā)展。
一、激發(fā)學生學習興趣
利用信息技術輔助教學能集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體,給學生耳目一新之感,使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實,更形象生動,更具吸引力,激發(fā)學生在趣味中學習。
我在教學一年級的“用數(shù)學”時,設計了“媽媽吃雞蛋”的動畫作為例題。(一年級上98頁做一做),老師邊講故事邊出示動畫:星期天,媽媽為了全家忙了一個早上了,懂事的小明, 為媽媽煮了滿滿盤子雞蛋,動畫放映媽媽吃了1個雞蛋、2爪……,最后換成媽媽說的一句話, “我吃了8個雞蛋” 。再讓學生說一說,你們知道了什么?學生齊聲回答:媽媽吃了8個雞蛋。我再問:你們還想知道什么呢?學生議論紛紛了?！巴肜镞€有幾個?”一起數(shù)一數(shù)?！皨寢屵€要吃幾個雞蛋?” 、“一共有多少個雞蛋?” 、“原來一共有幾個雞蛋?” “原來有多少個雞蛋?”這樣成功地營造出了一種樂學氛圍,使枯燥的學習變得輕松而易接受,為學生自主有效的學習奠定了基礎,它比傳統(tǒng)的手段激趣,效果要好得多。又如:在教育二年級《除法的開始曉得—— 平均分》時,能夠選用故事導人,森林里小動物們舉辦運動會,預備了很多好吃的,小動物們在開心的玩著,生動形象的畫面,配上美麗悅耳的音樂,讓學生很快進人學習情境。接著由小動物們分水果遇到困難, “如何分才公正呢?”然后引出課題“平均分” ,在教育中,當學生經(jīng)過實習活動了解了“平均分”后,課件演示平均分的幾種辦法,使學生對此有更深刻的曉得。教育時創(chuàng)設這一情形,把一些枯燥而籠統(tǒng)的數(shù)學知識變?yōu)轱L趣而靠近兒童生活的故事情節(jié),然后使他們一直在愉悅、和諧的講堂空氣中學習。
二、杰出教育重點,打破教育難點
教師評價學生的疑問后, 課件出示:“本來有多少個雞蛋?” 再讓學生完好的將咱們曉得的和處理的疑問敘說一遍后。問你打算用什么方法來計算?為什么?學生1:減法,因為吃了就變少了?學生2:加法,因為求一共有多少個雞蛋,用加法。意見不能夠統(tǒng)一,那老師就請小組討論一下吧。討論后,請每個組的代表匯報,老師和學生一起評價。學生1:加法,求一共有多少個雞蛋。學生2:盤子里的剩的雞蛋是原來的,吃的也是原來的。用加法。學生3:畫8個圓圈表示吃的,畫6個圓圈表示剩的,用加法。學生4:吃的和剩下的合起來就是原來一共有多少個雞蛋。學生5:把原來的雞蛋分成了吃了的和剩下的,用加法。學生5;原來的雞蛋分成了吃的和剩的,用加法,學生6:吃了的雞蛋是從盤子里拿的,拿回來放在盤子里就是相加。老師和學生掌聲鼓勵回答精彩的小組,并結合主題圖講評,動畫演示“把吃了的拿出來的“過程,編成兒童喜歡的語言,吃了的拿出來。一起說一遍。課堂又達到了一個高潮。再讓學生比較“原來一共有多少個雞蛋?” 和“原來有多少個雞蛋?”有沒有區(qū)別。學生通過教師的引導、學生的自主探究、合作學習、課件演示使他們輕松地獲取了知識。實踐證明,學生學習一個知識,一般都要經(jīng)歷“感知一理解一積累一運用”這樣的一個過程。信息技術在小學數(shù)學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理,生動、形象地展現(xiàn)在學生面前。利用動態(tài)展示其思考過程,使抽象化為具體,化難為易,通過信息技術的使用突出了本節(jié)課的重點,突破了難點,達到了最佳效果。
三、動態(tài)演示,提高教學效率
根據(jù)新一輪數(shù)學課堂教學改革的精神,其中關鍵一點是密切數(shù)學與生活的聯(lián)系,發(fā)展學生的創(chuàng)造性。教師利用先進的信息資源,創(chuàng)造了適合于兒童數(shù)學的虛擬情景和現(xiàn)實情景。如“人民幣的認識”是一年級學生難于學習和運用的,老師為了讓學生在一個輕松愉快的環(huán)境中學習,掌握人民幣之間的換算,并能靈活地用到生活中,提高和運用數(shù)學的能力,可以利用多媒體手段,創(chuàng)設一個“虛擬現(xiàn)實” 的購物情景:在一次秋游活動之前,老師讓大家自由購物,每人限定金額為1O元,預先創(chuàng)設了“樂樂商場”,商場里有各種水果、飲料、食品等生活用品和玩具,讓一年級的學生身臨其境,根據(jù)自己秋游所需的物品進行自由購買。學生心情興奮,都迫不及待地拿起鼠標去“購物”,根據(jù)電腦顯示,商場提供每位學生一輛購物車,學生每購買一次物品(只要用鼠標擊點)物品就被放到購物車里,電腦同時顯示你已花了多少錢,還剩多少錢?同學們緊跟著思考剩下的錢是否還能買所需要的物品?如果錢不夠買,電腦里會發(fā)出:“請認真想想,你夠錢購買嗎?”教師利用監(jiān)控網(wǎng)絡系統(tǒng),監(jiān)視大家購物的情況,如發(fā)現(xiàn)問題可以利用人機對講給個別同學進行提示、幫助。最后,教師把同學購物的情況通過監(jiān)控系統(tǒng)把它顯示到每位同學的屏幕上,共同評價,看看購買是否合理,是否超出預算,誰最節(jié)約,適時進行思想品德教育。在這樣的教學活動中,把所學的知識與生活實際通過多媒體技術緊密地聯(lián)系在一起,縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離,既提高了學生解決實際問題的能力,又提高了教學效率。
四、優(yōu)化練習,深化學生思維
練習是學生理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的基本途徑,又是運用知識發(fā)展技能的重要手段。練習時利用多媒體技術省時、容量大、拓寬思路的特點來強化練習效果,提高練習效率。我把例題作為學生的練習,讓他們一步一步進行練習,達到讓學生感知解決問題的步驟是先要找出條件,要解決什么問題,怎樣去解決。進一步把本節(jié)課解決的問題的思路再清晰,達到學生理解、掌握、形成知識的目的。
利用多媒體輔助教學是一種新型的、行之有效的教學手段和方法,找準多媒體與數(shù)學課堂教學的最佳結合點,就會起到“動一子而全盤皆活” 的作用,從而減輕學生學習的過重負擔,提高課堂教學效率,讓學生體會到獲得知識的快樂。
一、現(xiàn)代信息技術在中學教學中應用的實踐探索
(一)應用現(xiàn)代信息技術,推進科學探究
多媒體網(wǎng)絡提供的外部刺激具有多樣性和綜合性,既看得見又聽得見,還可以動手操作。好奇是孩子們的天性,計算機中有太多奇妙的東西,計算機世界里充滿了聲音與色彩的交響,使左右腦半球都受到刺激,智慧與靈感的碰撞,創(chuàng)新思維的火花隨時被激發(fā),用多媒體很適合創(chuàng)造出學習的情境,使學生從五官感覺乃至心靈的撞擊,也更能幫助他們諳知內(nèi)涵而舉一反三。研究表明,精彩的多媒體演示會使學生的刺激記憶延長,這種刺激會在潛意識內(nèi)滲透到學生對其它學科的研究,從而形成學科的交叉,而學科之間結合處更能激起學生的創(chuàng)造欲和靈感。實踐證明將現(xiàn)代信息技術應用于中學科學教學,確實能有效地推動科學探究學習活動的深入發(fā)展,在探究課程開發(fā)建設上開辟了新天地,找到新的增長點。
(二)應用現(xiàn)代信息技術,改變教師的教育觀念、教學方式
為了實現(xiàn)課程改革目標,就要把課程的總目標落實到每一節(jié)課,這就要求教師要“用教材教”而不是“教教材”。因為“教教材”的教學,常常把目標單一定位于教知識;“用教材教”則是在更大的程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。因此,每節(jié)課的目標設計要有“用教材教”的意識,這樣,才能把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和學科知識目標結合在一起。現(xiàn)代信息技術在中學各學科教學中應用,能充分強化教師“用教材教“的意識。教師敢于對一個知識點進行深入的挖掘和擴展,這與信息技術的有力支持是密不可分的,因此將現(xiàn)代信息技術應用于小學科學教學為教師“用教材教”提供了實踐的機會,改變了教師的教育理念和教學方式。
(三)應用現(xiàn)代信息技術,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
主席指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睂τ谥袑W生而言,創(chuàng)新就是指學生調(diào)動已知信息、已有知識,開展創(chuàng)新思維,產(chǎn)生出某種新穎、獨特的新見解、新方法、新設想,或者做出新的成績或東西的智力活動過程。培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和自學能力,始于積極思維,始于動手時間。在課堂教學中,教師起指導、啟發(fā)、達成共識的作用。教師應給學生留有更多的思維空間,讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣.利用現(xiàn)代信息技術更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,就是培養(yǎng)以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學態(tài)度,是由模仿到創(chuàng)造的轉化。首先、在教學中應運用計算機的特殊功能多設計一些讓學生必須運用知識展開想象才能解決問題的環(huán)節(jié),來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次、讓學生充分利用計算機這一通用的智力工具應用于他們的學習活動中。我們不妨設想一下,如果讓學生利用計算機上各種課程,利用計算機創(chuàng)作音樂,甚至利用計算機學做科學試驗,就會收到意想不到的效果,學生們的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展,創(chuàng)新能力得到了提高,同時培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。
二、現(xiàn)代信息技術在中學各科教學中應用需注意的問題
1、學生成為學習的主體,并不等于放棄教師的主導作用,而是教師主導作用的側重點發(fā)生了變化。然而,有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂,過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控,在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣,在網(wǎng)絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來,而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用,在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時,不斷地將反饋信息傳遞給教師,教師根據(jù)學生的反饋,不斷地對教學過程實施隨機調(diào)控,達到和諧共振的狀態(tài)。
2、出現(xiàn)了過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其它教學資源的問題。從來就沒有唯一的教學媒體,網(wǎng)絡亦然,有很多方法可以提供學習資源,如:教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。
3、很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時,只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源提供給學生,把大量素材性資源羅列在一起,這樣,學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源,同時,一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以,教師在提供相關網(wǎng)頁資源前,要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作,利用局域網(wǎng)教會學生上網(wǎng)學習的方法,來防止學生受到不良影響。
4、從各學科課程的角度需求出發(fā)來使用計算機,而不是為了用計算機而使用。學習中,傳統(tǒng)手段仍然大有用武之地,掛圖、模型、標本、實驗能夠以直觀、具體的形象給學生以較強的感性認識,應鼓勵學生親自調(diào)查、實驗、制作,善于用簡單的工具測量、實驗、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖表、制作簡單的模型,這對培養(yǎng)學生嚴肅認真的工作態(tài)度和正確規(guī)范的操作技能是必不可少的。
一、把信息技術和語文教學的學科特點結合起來,有利于激發(fā)學生的學習興趣
在教學《黃山奇石》時,課本插圖不足以讓學生感受黃山風景的秀麗神奇、石的奇形怪狀。于是我要求學生在網(wǎng)上尋找有關黃山的錄像、圖片資料,課堂上利用多媒體展示,引導學生結合課文進行欣賞品味,使學生不僅對黃山美景有了整體感知,而且對仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等奇石也印象深刻,學習頓時變得主動起來了。他們不僅了解各種奇石的樣子,還在欣賞美麗風光之后用自己的語言描述黃山的其他奇石。學生陶醉在美文中,更多的是陶醉在美輪美奐的情境中,學生學習的興趣之濃,情緒之高,收獲之豐是教學之前所不能預料的。
二、把信息技術和語文教學的學科特點結合起來,能化抽象為形象,讓學生好學易學,更好地理解課文內(nèi)容
在教學北師大版三年級下冊《撈鐵?！窌r,因為本篇課文涉及到了一些工程問題和浮力知識,盡管作者利用一些順序詞清楚有序地記敘了撈鐵牛的方法,但由于受認知水平的限制,學生很難將課本上的文字敘述轉換成自己的理解。所以課堂上,我利用網(wǎng)絡提供的Flash課件一邊敘述課文內(nèi)容,一邊演示懷丙和尚帶人撈鐵牛的過程,聲畫并茂、視聽結合,清楚地再現(xiàn)了懷丙和尚撈鐵牛的場景,將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感知的東西,使學生便于接受,且形象的視聽效果讓學生樂學,對所學文章加深了印象。
三、把信息技術和語文教學的學科特點結合起來,能激發(fā)學生說話興趣,有利于提高學生的口語能力
在低年級語文教學中,訓練學生遣詞造句的能力是口語訓練的重要內(nèi)容。利用多媒體可開拓學生視野,豐富說話內(nèi)容,可以變無話可說為有話愛說,有利于拓展說話的深度和廣度,從而發(fā)展學生的多種能力。在教學小語第一冊課文《我是中國人》一文時,要求用“愛”字口頭造句。剛踏入校園的小學生只能說出“我愛爸爸”“我愛媽媽”等單調(diào)的句子。我播放了歡快的音樂和可愛的小動物的畫面,學生聽著音樂、看著美麗的畫面,激發(fā)了他們說話的興趣,他們的話閘頓時打開,小手高高舉起,說出了“我愛活潑可愛的小白兔”“小牛愛吃青青的草兒”“小鳥愛藍藍的天空“”魚兒愛在水中自由自在地游泳”等優(yōu)美的句子。再播放人物的畫面,學生便說出“我愛勇敢的解放軍叔叔“”我愛敬愛的老師”等等。然后再播放祖國的名勝古跡和自然景物,學生說出的句子更是豐富多彩,有“我愛祖國的萬里長城”“我愛長江、黃河”“我愛我們偉大的祖國”“我愛美麗的家鄉(xiāng)”等。
四、將多媒體信息技術融于教學課堂,有助于減輕教師的教學工作量
教師在備課的過程中,需要查閱大量的相關資料,龐大的書庫也只有有限的資源,況且還需要一本一本地找,一頁一頁地翻,這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源,為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑,只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時間內(nèi)通過下載,獲取自己所需的資料,大大節(jié)省了教師備課的時間,隨著計算機軟件技術的飛速發(fā)展,遠程教育網(wǎng)校的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間。同時,計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替,如出題、評定等,減輕了教師的負擔。
總之,信息技術與語文教學的整合是多元信息與語文的人文性的碰撞。運用它作為教學手段,輔助教學,使課堂教學開放而又充滿活力,使學生在和諧、民主、平等的師生關系中愉快學習。因此,我們在語文教學中,要充分發(fā)揮多媒體信息技術的優(yōu)勢,為學生的語文學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具,讓它在語文教學中發(fā)揮更大的作用。
信息技術教學中驅動“任務”之我見
武進區(qū)前黃初級中學 信息技術教育組 楊勇
摘要：“任務驅動法”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，作為建構者——教師僅是學習的指導者、輔助者、咨詢者、導航者，而學生才是教與學活動中的主體，在具體教學過程中，我們應將大量時間留給學生帶著驅動“任務”進行研究性學習，本文對任務驅動教學法中“任務”的設計需要考慮的一些問題進行了探索。
關鍵詞：信息技術課、建構主義、任務驅動、驅動任務設計
信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時展特點的課程?！叭蝿镇寗印苯虒W法建立在建構主義教學理論基礎上，便于學生循序漸進地學習信息技術的理論知識和操作技能。在信息技術課中體現(xiàn)“任務驅動”教學法，就是讓學生自主探索問題、維持學習興趣，并在完成“任務”過程中，培養(yǎng)思考問題、分析問題、解決問題的能力。目前，“任務驅動”教學法已經(jīng)形成“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，而其主線——任務的設計直接影響教學效果，所以作為教學中占主導地位的計算機老師，對驅動“任務”的設計作了一些思考。
一、驅動“任務”設計要注重理論聯(lián)系實際問題。
1993年美國教育部在《用教育技術支持教育改革》中指出：“現(xiàn)代教育改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習（engaged learning）,讓他們在真實的環(huán)境中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務?！彼裕瑒?chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情景，引導學習者帶著與已切身相關的任務進入學習，才能使學生學習直觀性和形象化。學生接受任務后，首先思考如何去完成任務，和將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動學生主動求知的欲望。例如講EXCEL電子表格時，要求學生完成近期開支統(tǒng)計表。給出任務后不急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情。這時應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題，一些是以前已學過的，如數(shù)據(jù)的輸入、格式設置等，這些學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數(shù)、公式的使用/，！/、頁面設置等，即內(nèi)隱在任務中的新知識點，這也正是新課要解決的問題。這種學以致用的教學方法既有利于完成信息技術課程的教學任務，又有利于開發(fā)學生智力、促進學生主動發(fā)展，使“兩個素質”教育落到實處。
二、驅動“任務”的設計要具有可操作性。
信息技術課是一門實踐性非常強的課程。可謂“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。例如，在學習存儲容量的單位時，如果只講理論知識，學生可能就會一知半解，因為存儲容量單位不象長度單位，看得見，摸得著，比較難理解。所以，在講解這個知識點時，我是讓學生操作計算機，先布置一個“查看文件大小、磁盤容量大小”的任務，學生在完成該任務后，就會對容量單位有一個比較清晰的認識。
三、驅動“任務”設計難度要有層次性。
俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，作為老師就要“因材施教”，進行教學“任務”設計時，要充分考慮學生知識接受能力的差異，要從學生實際出發(fā)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。有時，盡管已經(jīng)把問題講解、研究、討論得比較清楚，但是，在完成任務的過程中，個別學生仍會提出不同層次、有待解決的問題，這時作為教師要隨時隨地解答學生提出的問題，幫助學生完成任務。譬如，針對初一同學，因小學開設計算機課程不同，學生掌握計算機知識也存在很大差異，有“大蝦”，更多的是“菜鳥”，所以在進行WORD的教學時，對于先做完的學生要給出更深層次問題；對于剛剛開始接觸電腦的學生，也要多主動關心，向他講解具體操作步驟，這樣一來，快的學生可以往深的地方研究；大部分學生完成課堂任務；“菜鳥”可以得到教師的特別“哺育”，縮短與同學們的差距。
四、在“任務”設計時要注意解決問題多元化。
引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化。在教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。例如，在學習如何退出WORD程序時，可以用右上角的“關閉”按鈕，此時也提出還可以用其它方法來退出，一是讓學生明確還有退出程序的方法，讓學生自主學習課本知識。二是明確退出程序方法的多樣化，防止學生思想僵化，做到會思考、會創(chuàng)新、會實踐，就會“條條馬路通羅馬”。
五、在“任務”設計時要關注任務的可思考空間。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步?！彼?，“任務”設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，“任務驅動”正好給了學生這樣一個機會。例如，在WORD制作賀年片，插入圖形時，一般學生只用書上講的方法，而此時，我們就應給學生一個思考空間——還有什么方法可以插入圖片，有的學生琢磨能否將自己的具有個性繪畫插入，也有同學想出網(wǎng)上的精美圖片，甚至提出自已的照片要輸入電腦，更有學生提出用其它工具軟件來制作更具有個性特色的的作品。
《信息技術》課程在我國開設歷史不長，“任務驅動”教學法是當今
學校普遍采用的教學方法，值得大家探究。但也要科學地、辨證地看待“任務驅動”教學法,任務驅動不是萬能的，很多東西也不適合用任務驅動，所以，科學地理解任務驅動,必須要認真地研究，只有從學習者角度出發(fā),仔細推敲每個知識點，為學生設計、構造出一系列典型的驅動性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，使學生有成就感、榮譽感，那么，我們的教學才會事半功倍，讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動中學信息技術教育不斷向前發(fā)展。
摘要:在信息技術新課程標準中強調(diào)指出:課程即有恰當而充實的技術內(nèi)涵,又體現(xiàn)科學精神,強化人文精神!我們在教學中要注重營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境,賦教學內(nèi)容予人文精神的內(nèi)涵,促進學生認知與情感態(tài)度的和諧發(fā)展,從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求,形成健全的人格。
正文內(nèi)容:
進入二十一世紀科技飛速發(fā)展的信息時代,我們可以看到當今的學生具有比以往任何年代的學生都更優(yōu)良的學習條件,擁有更多的信息和知識,但伴隨而來的卻是有些學生道德水平下降、厭學、社會責任感差、精神無所皈依……。這些問題的產(chǎn)生,究其原因是人文精神的滑坡,我們在傳授學生知識和技能的同時,往往忽視了他們的精神需求和精神發(fā)展,忽視了人文精神的熏陶。解決這個問題的途徑之一是在學科教學中充分滲透人文精神。所謂人文精神是人和人類社會自我完善所需要的美好的精神要素,是對人的生命、尊嚴、價值、意義的理解和掌握,以及對價值理想的執(zhí)著追求的總和,這包括人對完善自己的追求,對真善美的追求等等。人文精神的培養(yǎng)不是任何一種專業(yè)訓練能夠完成的,它是各學科綜合教育的結果,信息技術雖然是屬于科學技術性學科,但它與其它學科一樣對人文精神的培養(yǎng)起著重要的作用。在信息技術新課程標準中就強調(diào)指出:課程即要有恰當而充實的技術內(nèi)涵,又體現(xiàn)科學精神,強化人文精神!
人文精神在信息技術教學中體現(xiàn)為教學目標中的情感態(tài)度與價值觀,在新課程標準中強調(diào)指出了三方面的教學目標,即知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀。這里的情感,不僅指學習興趣與熱情,更是指內(nèi)心情感體驗和心靈的觸動;態(tài)度,不僅指學習態(tài)度,更是指樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度;價值觀,不僅強調(diào)個人的價值,更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一,強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一,強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一。我們在教學中要注重營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境,賦教學內(nèi)容予人文精神的內(nèi)涵,促進學生認知與情感態(tài)度的和諧發(fā)展,從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求,形成健全的人格,讓學生學會學習知識,學會做人,學會做事。
如何在信息技術教學中滲透人文精神?我在教學中主要是從這兩方面來實現(xiàn)的:
1、挖掘教材中的情感因素,賦教學內(nèi)容予鮮活的生命力:
情感,是教育中不可缺少的部分,列寧說:"沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對真理的追求。"當學生有一定的情感體驗和情感要求,才會有極大的熱情投身于學習和思考中。所以我們要深入挖掘教材中的情感因素與價值觀,并把自己內(nèi)心的情感、態(tài)度、價值觀融入教學內(nèi)容中,摒棄以往只重知識傳授和技能培養(yǎng)的觀念和做法,賦予教學內(nèi)容鮮活的生命力,這個過程不能脫離具體的教學內(nèi)容和學生實際進行,而要有機地融合到知識傳授和能力培養(yǎng)中。比如:在學習Photoshop圖像處理的知識時,我給出一個總任務--每人制作一套家庭電子相冊,來貫穿整章的學習,利用所學的圖像裁剪修補,圖像合成,圖像的色彩調(diào)整等知識來對學生童年的老照片進行修復、加工、潤色,學生在學習與操作過程中,仿佛時光倒流回到了童年,在重溫童年的快樂點滴之時體驗長輩的關愛之情,讓美好的情感滲透于學習、問題解決之中,并相互作用和影響。又比如在學習Flash動畫制作軟件中的文字漸變動畫時,我提前布置學生收集或自行創(chuàng)作若干愛心標語或勵志格言,如:"只要朝著陽光,便不會看見陰影!"又如:"志高山峰矮,路從腳下伸。""多一個微笑,多一點愛心,讓世界更溫暖"等等,上課時就用學生自己采集的標語作為素材來進行文字動畫的學習與制作。接下來的課堂的就具備了一個積極向上的情感情境,不少學生在學習中被這些語句的意境所感染,積極投入到學習中。在完成Flash這一章的綜合任務時,我要求學生制作一套公益動畫廣告,內(nèi)容可以涉及愛國、環(huán)保、教育、敬老、愛心、助人為樂、勵志等題材。讓學生在學習過程中感受到自己的作品中所包含的情感,這種情感是廣義的道德感,包括責任感、義務感、自豪感、尊嚴感、同情感、友誼感以及人道感等等,通過綜合廣告的制作,使學生又一次經(jīng)受了一種健康、溫馨、崇高的情感冼禮,從而促進了知識的掌握。
人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的,在教學時創(chuàng)造良好的情感氛圍與情境,讓學生置身其中,并引起心靈的觸動則能激發(fā)學生對學習的濃厚興趣。在學習Excel電子表格的知識時,我收集了大量有關于東莞近十年來的經(jīng)濟,文化,人口,教育各項領域的發(fā)展數(shù)據(jù)和圖表作為教學素材,這些數(shù)據(jù)貼近生活使學生覺得很親切,在學習數(shù)據(jù)處理的過程中,學生看到了東莞改革開放以來翻天覆地的變化,感受到家鄉(xiāng)欣欣向榮的景象,心中充滿了自豪感,他們更加熱愛腳下的這片土地,同時又激發(fā)了學生們報效家鄉(xiāng)的志向,增強了學生建設強大中國的信心和決心。又比如在網(wǎng)頁制作軟件FrontPage的學習中,我讓學生分成若干小組來制作班級網(wǎng)站,班級網(wǎng)站主題要求展現(xiàn)當代青少年朝氣蓬勃、健康向上的精神風貌,并體現(xiàn)同學之間的團結與友誼,同時大造聲勢宣傳舉行全年級的班級網(wǎng)站評比活動,接到這個任務,學生們按老師的要求分小組合作,忙得不亦樂乎,他們在爭論中擦出思維的火花,學會了合作,感受到了合作的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜,他們力求做到最好而為自己的班級爭光,從始至終學生們都強烈體會到班級體的凝聚力,感受到了合作過程中迸發(fā)的同窗之間的真摯友情,在這樣的心態(tài)下作出來的網(wǎng)頁,當然比我想象中的更具感染力!
在學習文字處理軟件Word時,剛好經(jīng)歷了勞動節(jié),母親節(jié)兩個節(jié)日,學生制作節(jié)日賀卡的興趣高漲,勞動節(jié)賀卡讓他們重新理解了勞動的崇 高和樂趣,母親節(jié)賀卡將他們醞釀以久的對母愛的感激之情抒發(fā)和表現(xiàn)出來,當設計新穎、版面精致的賀卡在手下產(chǎn)生時,同學們體會到成功的喜悅,同時也經(jīng)歷了一次藝術和美學的熏陶。在學習制作電子小報時,我讓學生發(fā)揮主人翁精神,實實在在地先做一些調(diào)查,如水污染,空氣污染,市場菜價,中學生心理現(xiàn)狀,中學生課余生活等,同學們付出了辛勤的勞動去收集小報的素材,與此同時,他們的內(nèi)心涌現(xiàn)出強烈的社會責任感,這種責任感貫穿了整個小報的學習制作過程,最后學生制作出來的作品的確讓人感到中學生的成熟的一面。在講到互聯(lián)網(wǎng)這一部分時,我精心收集了不少具有趣味性、藝術性、科學性的優(yōu)秀網(wǎng)站網(wǎng)址提供給學生,充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢讓學生開闊視野,補充情趣,從而提高學生的人文修養(yǎng)。又如在講述病毒、黑客等內(nèi)容時,我舉例講到計算機病毒給我們造成的危害和帶來的巨大損失。如電腦病毒"CIH",98年4月26日造成全球6000萬臺計算機被毀,此后每年的4月26日定期發(fā)作,繼續(xù)造成更大破壞。觸目驚心的事實讓學生感到了痛惜與憤怒。從而更容易樹立正確的是非觀念,建立了良好的信息技術道德。
總之,花心思研究教材,將教學內(nèi)容與情感目標有機結合,用真情包圍學生,激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中。則能不斷提升他們的情感、態(tài)度、價值觀,促進學生的身心健康發(fā)展。
2、在課堂中加強師生情感互動:
教育過程不僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程,更是一個師生情感的交流和心靈的雙向撞擊過程、在以往的技術類學科的教育中,側重于追求教育的效率、追求教育過程的程序化、技術化,導致情感陶冶弱化,師生情感交流減少,學生本是有血有肉的人,卻幾乎要被培養(yǎng)成學習機器,導致知識與能力脫節(jié),道理與行為分離。所以我們在教學過程中,一定要在重視建構知識的同時,重視師生人際關系的建構。要有強烈的教學激情,讓課堂成為富有情感的課堂。
古語說的好:"感人心者,莫先乎情",以愛換愛,以情激情是培養(yǎng)師生融洽關系的根本途徑。師生間融洽的情感,是推動學生不斷進步的一股強大的精神力量。在課堂上,教師要以富有情感、生動形象的語言,點燃學生求知的火花,激起學生的學習熱情,讓學生感到教學內(nèi)容具有吸引力。教學語言要飽含對學生的引導,凝聚對學生的愛與期望。在教學中,教師要善于作積極的"傾聽者",時時以高興、滿意、慈愛、鼓勵的態(tài)度欣賞學生個性化的表現(xiàn),關注學生每一個微小的進步。用諸如"這個步驟的操作你掌握得非常好,還有其它方法嗎?""真棒!""錯了沒關系,再試試看,好戲在后頭呢"等語言來引導、激勵學生積極探究,思索,并起到控制學生的教學活動中的情緒,使之處于最佳狀態(tài)的作用?？傊?教師用自身的激情,親切的面容,期待鼓勵的目光,生動的手勢,使學生產(chǎn)生肯定的心理傾向而愉快地接受教師這種熱情的感染,轉化為對學習的熱愛。
新課程改革正實施得熱火朝天,我們不再只把學習過程看成是學生獲得知識、技能和發(fā)展智力的過程,應當重視人的情感、價值、態(tài)度體系在學習中的作用和發(fā)展,將人文精神融入信息技術教學內(nèi)容中,讓學生帶著情感去學習和探索,讓健康美好的情感伴隨在課堂的始終,讓學生不斷得到精神上的充實,用人文精神去構建學生的精神家園吧!
新課程改革以來,信息技術教學以培養(yǎng)學生信息技術素質為前提的指導下煥發(fā)出了無限的生機和活力。但是由于信息技術教學歷史相對較短,仍是傳統(tǒng)教學方面的薄弱學科。存在著老師教學內(nèi)容多,而學生實際學的少,造成大量教學資源浪費。因此要重視學生在信息技術課堂上為主體地位,教師只起主導作用。讓學生在參與中學有所得,學有所樂。
關鍵詞:信息技術 中學教學 教學效果 教學方法
中學的信息技術教學是一門融合了知識性與技術性為一體的基礎教育學科,具有綜合性和實踐性等特點。信息技術課堂教學,一方面是讓學生掌握更多基本操作技能,但更重要的是通過信息技術課堂學習讓學生多方面的素質得到共同提高。激發(fā)學生學習計算機的興趣,使學生主動地參加到學習計算機的課堂氛圍中去,更多更全面地接受多方面教育。使學生有更自由的發(fā)揮空間,使理論知識和實踐技能得到全面提高。所以中學信息技術教學效果的提高應從以下幾個方面實施
一、現(xiàn)階段中學信息技術教學現(xiàn)狀
1.在教學中使用教材方面。新教材比舊教材變革比較大, 新教材注重學生在信息技術課上的應用。讓學生學習書面知識的同時進行實際拓展,起到舉一反三的效果。這樣以來就增加了老師在上課時的難度。如果一味講解書面知識會是學生感覺到課堂枯燥無味,降低學生學習的積極性。如果一味講解應用步驟,就會使學生不知道所學科目的意義,不知所措。因此這就要求老師在上課期間,根據(jù)自己學生的實際情況,掌握好個度。這既是考驗老師的時候,但也是老師自我提高的一種方法。
2.中學信息技術教學學生現(xiàn)狀。中學學校中,特別是高中學校中的學生有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市區(qū)的學生。因為所處的環(huán)境不同,所接收到的教育也有一定差異。面對這個不同的群體,在教學中學校要下很大功夫,因為這些學生所接受的信息化教育起點截然不同。市里的學生在日程生活中大部分接觸過電腦,對電腦知識有一定的了解,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生接觸電腦的機會和學習電腦知識機會相對城市中學生較少,因此老師在講課過程中,全體學生接受情況會有很大差異,在這種情況下會影響老師的授課效果,假如不認真處理會影響一部分學生學習信息技術課的積極性。
二、提高信息技術教學效果的方法
1.教學內(nèi)容的安排。信息技術教學不但要傳授計算機的基礎知識,更要把計算機作為一種工具,來培養(yǎng)學生各方面的素質。通過信息技術教學讓學生可以掌握應用計算機解決問題的能力。
信息技術教學內(nèi)容具有很強的實用性和應用性,不能生搬硬套教學大綱進行教學。要根據(jù)自身學校實際計算機硬件情況來確定,同時在教學中要根據(jù)學生自身情況的差異。因人而異,因材施教,不能對每個學生照搬教學大綱。所以教師在信息技術教學時要做到教學內(nèi)容新穎化、 教學內(nèi)容應用化、教學內(nèi)容過程化、教學內(nèi)容整合化。2.激發(fā)學生學習興趣 加強學生參與性。很多學生上信息技術課時不認真,主要是一部分學生認為信息技術課可有可無,不夠重視?，F(xiàn)在大部分學生雖然對網(wǎng)絡游戲和電腦聊天比較熱情,但是對信息技術課缺少必要的重視,感覺信息技術課枯燥無味。由于種種原因學生對信息技術課的不重視也直接影響到了老師教學的積極性。使老師在教學中缺少激情,造成教學效果不太理想。因此只有引起學生學習信息技術課的積極性,和教師的教學熱情才可以使教學過程良性的發(fā)展。在這過程中在課堂上有效地設置情景,吸引學生注意力,調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生學習興趣顯得尤為關鍵。
在學生剛接觸信息技術課一開始就要使學生清楚地明白開設信息技術課的目的和學習好信息技術課的重要性。然后把信息技術課的前景和使用價值清楚地告訴學生,使學生明白在以后生活工作中信息技術的應用無處不在,在各個領域都離不開信息技術。第一課時就要使學生明白信息技術是人類以后必備的技能,讓信息技術課一開始就吸引到學生。在以后教學過程中老師要想方設法使學生感覺到本課程的樂趣。同時也要使學生積極展示自己的學習效果,調(diào)動起學生的主動參與性。隨后可以鼓勵學生把自己的學習成果傳送到網(wǎng)絡上。這樣可以使學生學習信息技術課的興趣極大的調(diào)動起來,學生的潛能也得到了很大的發(fā)揮,學習效果會更好。
3.重視每一個教學環(huán)節(jié) 優(yōu)化教學效果。信息技術課是一門應用性特別強的一門課,實際操作的機會也很多,但是在上實際應用課的過程中,一部分學生進行一些與學習無關的操作,將電腦用于娛樂。因為實際操作課的時間很有限,因此就要告訴學生在上課時不要把時間都浪費在無用的操作上。通過耐心講解,絕大部分學生都會明白老師的良苦用心,做到專心致志。
老師在講課時要做到精講多練,多給學生練習機會,對基礎書面知識在每一階段進行測試,對存在的問題耐心給學生講解清楚。對操作部分進行測試時,合格的學生安排進行操作下一部分,不合格學生的進行單獨指導,直到合格為止。對經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤要進行總結,對容易失誤的環(huán)節(jié)讓學生反復練習,這樣極大地提高了教學效率。
三、小 結
信息技術課作為一項實踐技能很強的學科,在科技高速發(fā)展的今天,中學生必須要掌握好信息技術課的相關知識。同時在信息技術課堂上教師要善于觀察,深入了解,運用新的教學理念吸引學生的學習興趣,讓學生學有所成,為社會培養(yǎng)實際人才做出應有的貢獻。
一、“個性化教學”的運用
信息技術這門課程并不枯燥,而且難度也不十分高,根據(jù)教學經(jīng)驗來看,大多數(shù)同學還是非常喜歡這個課堂的。如果能將“個性化教學”持續(xù)運用到課堂中來,那么對小學信息技術教育必定會起到促進作用,具體運用方法體現(xiàn)在如下幾點。
(一)提升教師的“個性”
教師作為課堂主體,要以學生為中心展開信息技術教育?！皞€性化教學”需要教師本身擁有一定個性,其意義在于教學能力的延伸,不但要擁有過硬的信息技術理論知識,還要有一套完整的教學理念,最主要的,身為教師自己必須對計算機擁有濃厚的興趣。這樣一來,對教材內(nèi)容的理解和課程布置便會得心應手,因為教師知道同學們喜歡什么,用什么樣的方式可以讓學生們樂于學習,對學生的興趣情感和個性特點了如指掌。
(二)培養(yǎng)學生的“個性”
一位令學生為之著迷的教師是成功的,要想讓學生充滿“個性”,教師的風度氣質和淵博學識是必不可少的條件。因為學生會模仿教師的行為,他們會將教師當作一個標準,認為教師的知識是取之不盡的,這很厲害,但自己只要為此付出努力,也可以成為教師這樣充滿“個性”的人。所以說,教師的言行對學生影響是十分深遠的,不斷通過學習和模仿這位“個性榜樣”,那么學生自己也會漸漸開始充滿“個性”。一定要讓學生明白兩個問題:信息技術是有趣的課程,在這個課堂里沒有人會限制你的個性;每個人都有潛力,而且決定潛力深度的是興趣。如此一來,學生們的“個性”被逐步建立起來,課堂也會隨之活躍。
(三)因材施教,激發(fā)“個性”
通過教育經(jīng)驗來看,小學校園里的男生普遍比女生更有興趣學習信息技術。這一現(xiàn)象需要得到充分認識,如果長期按照固定的教育模式來進行信息技術教學,很可能會造成部分學生“脫軌”,為了避免這種情況產(chǎn)生,我們要對同學們進行因材施教的“個性化教學”。因材施教是需要教師掌握的一項重要教學方法,在教學過程中了解各個同學的學歷能力以及興趣高低,以此為依據(jù)來進行有針對性的調(diào)整,讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,以此彌補另一方面的不足,因材施教同樣是建立在學習興趣之上的,不能夠放棄任何一位同學。舉一個操作實例:為了樹立同學們的信心,尤其是操作較慢的女同學,你可以選擇將同學們重新分組,由能力強的同學帶領著能力弱的同學,按照座位分成兩部分,這兩部分是“對立”的關系,需要在競爭中分出高低,這樣一來,能力強的同學自然不甘下風,在他們的帶領下,不但可以形成默契的團隊關系,還能夠讓所有學生能力得到平衡。
二、“個性化教學”運行效果
無論怎樣改變教學方法,其根本目的都是要學生真正學到知識,并且在一個良好的氣氛中進行?！皞€性化教學”要符合幾個基本目標:完成學習任務、掌握課程知識、提高能力鍛煉、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。下面通過幾個運用個性化教學的案例,來具體分析對信息技術課堂起到的優(yōu)化效果。
(一)個性化分組教學
在信息技術課當中實施分組教學,采用協(xié)作分組模式,每一組由五位成員構成,分組原則是結合各位同學的特長進行合理分工,增強學生的凝聚力和團隊合作意識,取長補短,共同提高。分組教學雖然為信息技術課提供了更多的靈活性,但由于分組后缺乏管理,為了解決這一問題,每一組安排一名實習教師來擔任組長,將所有同學的特長充分掌握,形成學習小隊,進而優(yōu)化整體學習效果。在組長的指導下,學生們迅速進入了狀態(tài),由于每個分組風格不同,自然會有競爭要素存在,這樣既提高了學生們的學習興趣,同時也為實習教師增加了教學經(jīng)驗。經(jīng)過分組教學實驗后,學生們在信息技術課堂上的表現(xiàn)有了明顯上升,很大程度上調(diào)動了學生的積極性。當遇到困難時,學生們會首先詢問周圍的同學,而周圍同學受到這種良好氛圍的影響,十分樂于為別人解答問題,在遇到關鍵知識點時,組長協(xié)同教師對學生們進行集中輔導。通過各組員之間的協(xié)作,樹立了學生自信心,提高了大家的學習興趣,一些平時學習吃力的同學也得到了很好的幫助,在增進同學友誼的同時,教學效果也隨之增強。
(二)顧首尾,抓中間
這項措施的基本內(nèi)涵在于個別教學,因為學生能力在信息技術課上表現(xiàn)不一,因師資力量有限教學資源缺乏等原因,信息技術課總是會出現(xiàn)兩極分化的局面。由于信息技術強調(diào)線性教學,知識與知識之間具有連鎖關系,一旦學生出現(xiàn)掉隊情況則很難再跟上教學節(jié)奏,所以我們嘗試采用顧首尾,抓中間的教學方法。通過這一實踐,將教學主體定為“中游”水平的同學,而對優(yōu)等生及后進生采用個別輔導,以強化優(yōu)等生能力來帶動整體成績,以重點輔導后進生來均勻整體水平。實踐證明,這種方法使學生綜合素質得到了顯著提升,溝通能力獲得加強,圍繞著優(yōu)等生樹立學習典型,將后進生重新引入課堂核心,讓學習環(huán)境產(chǎn)生了十分明顯的改善,無論什么水平的學生,都能夠在信息技術課題中獲得展現(xiàn)個性的機會。合理運用“個性化教學”是當下信息技術課程所要考慮的重要問題,也是我國教育事業(yè)騰飛發(fā)展的重要標志。在未來,越來越多的課程都會在“個性化”背景下展開,讓同學們的校園生活多姿多彩,充分培養(yǎng)他們的學習主動性和學習興趣,讓上學變得簡單快樂,為他們的人生保駕護航。
摘 要:歷史教學是學生接受各種知識信息形成和認知結構的過程。接受信息主要通過視(有像信息)、聽(有聲信息)、做(手腦運動信息)三條通道來完成的,而且學生學習效率的高低與靈活運用信息通道密切相關。新課改也要求歷史教師必須改變教學方式,在教學實踐中不斷探索,實現(xiàn)師生互動,拓寬學生的視野,培養(yǎng)學生合作意識和創(chuàng)新精神。歷史教學活動中教師積極有效地運用信息技術創(chuàng)設和諧、開放、民主情境,有利于激發(fā)學生學習的興趣,促使學生主動學習,引導學生學會學習;有利于弘揚學生個性,發(fā)展學生思維能力、認知能力和辨證地觀察、分析、解決歷史問題能力,更好地突破教學重難點,突出學生主體作用,提高學生的思想品德修養(yǎng),提高課堂效率,實現(xiàn)學科教學優(yōu)質高效。
關鍵詞:信息技術;歷史教學;應用初探
系統(tǒng)論和認識心理學實驗表明:同一時間內(nèi),人通過感官獲得知識量比例不同,純視覺展現(xiàn)時學習注意集中率是83.7%,純聽覺展現(xiàn)時學習注意集中率是54.6%,而視聽結合所接受的信息量和記憶度效果良好。信息技術包羅萬象,涵蓋人類社會生活的方方面面,具有兼容性、周期性。新課改下的歷史教學注重學生參與學習的過程和人文精神的培養(yǎng),而信息技術是鍛煉和培養(yǎng)學生自主學習的極好手段,師生可利用該技術聯(lián)網(wǎng)觀看歷史題材的影視劇、事實熱點、古跡和古董展示、聚集歷史資料和信息等,同時利用學生好玩、好動、好奇的天性,使這項技術和正確的教學方法相結合,就能夠創(chuàng)設良好的認知環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生的積極思維,培養(yǎng)學生的觀察能力,提高課堂教學效率。在歷史教學實踐中,從以下各環(huán)節(jié)來應用信息技術:
一、突破教學重難點
歷史學科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學。心理學研究表明:學生在學習過程中接觸的歷史知識點(概念、時間、人物、事件、影響等),其交差關系縱橫復雜,無法一目了然地呈現(xiàn)給學生,教師僅憑枯燥的說教很難達到良好教學效果,學生也體會不到學習的樂趣,不能理解歷史知識生成的過程,并且很快就會忘記。
現(xiàn)實的難題需要有效地運用多媒體教學,通過視頻播放、圖形動態(tài)演示、教師生動點撥,使學生以愉快的心境輕松獲取知識、思考問題、解決問題,從而順利突破教學重難點。
如高中歷史必修2《第二次工業(yè)革命》一課中。教師播放課件《愛迪生的發(fā)明》,然后組織學生思考以下四個問題:
(1)人類邁入“電氣時代”的前提條件是什么?
(2)在這次工業(yè)革命中科學家扮演了怎樣的角色?
(3)第二次工業(yè)革命發(fā)生的時間?
(4)第二次工業(yè)革命的具體成就表現(xiàn)在哪些方面?
學生通過認真觀看,仔細思考,在課文中找出問題的答案。它使學生充分發(fā)揮出自己的主體作用,進而使每個學生都積極的投入到教學研究之中,為學生樹立自尊心、自信心創(chuàng)造了條件。同時學生對自己構建的知識體系,以及本體系中的具體知識就產(chǎn)生了初步印象。
二、再現(xiàn)歷史現(xiàn)象:
中學歷史是一門客觀反映過去事實的人文學科,它具有變遷性,固有的特性使它不可能重演。但歷史的本身卻是人文的、有血有肉的,可通過實驗去感知。既然學生的年齡特點決定了他們的形象再造能力、理解能力和邏輯思維能力是有限的。那么我就充分利用多媒體的圖文聲像方式形象、具體地再現(xiàn)難忘的歷史時刻,以強烈的感染力和表現(xiàn)力來調(diào)動學生的多重感官去感受歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、領悟歷史,從而縮短久遠的歷史與現(xiàn)代的時空距離,使學生情感受到感染、思想受到啟迪。
“經(jīng)濟全球化”是《世界經(jīng)濟的格局》一課的重點和難點。它是一把雙刃劍,為了闡明這個問題,我通過利用集圖文聲像于一體的多媒體課件,向學生展示配有精心解說詞的重污染毀壞大自然的后果,把根本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象近似真實地展現(xiàn)在學生面前。有了生動形象的感性認識,再啟迪學生思考:如”因為環(huán)境遭到污染就不發(fā)展工業(yè)經(jīng)濟嗎?“學生們借助教師所給的資料,結合自己搜集的材料。通過分組思考和討論,回答起來條理清晰、頭頭是道。同時在具體教學中我們必須注意,教學媒體只是一種表演的道具,為課堂教學服務的,它的應用只是為了提高教學實際效果。要依據(jù)先進的教學思想來設計良性的軟件。
設計良性的多媒體學習軟件,首先要充分考慮學生的認知規(guī)律,以學生的學習為中心。多媒體教學設計要使學習者根據(jù)自己的需要選擇學習的切入點,或循序漸進,或跳躍前進;同時學習者可隨時提問或發(fā)表自己的看法;更可以打破時間的界限,達到開放教學的效果。其次,多媒體教學的應用要與學科特點相結合,把培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力做為最終教學目標。在課堂教學過程中,必須重視發(fā)揮教師的主導與學生的主體作用,合理地采用多媒體教學。只有良好的多媒體教學設計才能使學生的思維得到充分的擴展,培養(yǎng)學生的辨證分析問題能力和創(chuàng)新意識。
三、豐富教學內(nèi)容:
信息化教學方式:教師+學生+計算機(網(wǎng)絡)+課件。通過事先設計好的多媒體課件,經(jīng)點擊播放講解復習等方式進行,節(jié)省大量的時間,在開放的渠道中增加信息的密度和容量。
素質教育的重點要突出學生的主體作用,以學法的傳授為主。要求學生通過自學、討論,找出問題答案。但現(xiàn)行課本的濃縮和學生的歷史知識的貧乏,決定了學生的自學水平。為此,我利用多媒體教具為學生提供大量詳實歷史資料,反映歷史事件的社會背景、歷史人物的生平事跡等內(nèi)容。目的在于做好背景知識的鋪墊,激活學生原有的知識儲備,提供研究范圍,誘發(fā)探究動機。
如在學習《羅斯福新政》時, “羅斯福的新政措施”既是本課的重點又是本課的難點。而課本內(nèi)容又相對繁重,所以我為學生補充了羅斯福的生平,“大蕭條”時代的具體表現(xiàn)等主要內(nèi)容。其間,插入了教師評論和史料插圖。這種集光、聲、色、像為一體,形象逼真,給人以身臨其境之感,并滿足了不同檔次學生對知識擁有量的要求。正是由于它能夠把多種形式的材料集中展示在了學生面前,其形象生動的畫面、言簡意賅的解說,再配以恰當?shù)囊魳?使學習內(nèi)容圖文并茂,從而大大激發(fā)學生的學習興趣。在學生擁有大量原始資料的前提下,生動再現(xiàn)當時歷史情景,達到了教師的預期要求。
四、情感自然 滲透
新課改要求教師“在教學過程中,使學生受到愛國主義教育”而且“使學生潛移默化的受到熏陶感染?！彪娊堂襟w的使用,使思想教育不再是枯燥無味的,而是使學生情感溶入教材中,與作者同喜同憂。例如《挺進大別山》這一框題中解放軍戰(zhàn)士冒著槍林彈雨強渡汝河這一高潮情節(jié),教師借助于電教媒體,集聲像色于一爐,展現(xiàn)了壯觀而慘烈的戰(zhàn)爭場面:耀眼的炮火、嘹亮的沖鋒號聲、密集的槍炮聲,高亢激昂的“同志們,沖啊!”的喊聲和解放軍戰(zhàn)士排山倒海的氣勢。學生們仿佛置身于硝煙彌漫的戰(zhàn)場,更好的體會了解放軍戰(zhàn)士為了解放全中國浴血奮戰(zhàn)的意義。英雄的高大形象,深深印入他們腦中,提高學生的思想品德修養(yǎng),學生與作者達到思想的共鳴,教師不再是枯燥的說教,進而達到潤物細無聲的效果。
五、反饋教學效果
現(xiàn)行的課堂教學以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的課堂教學模式,教師在精講細導的前提下,加大了學生知識鞏固的時間和力度。但是,由于課堂時間的限制,教師往往是提一些大眾化的問題,留一些大眾化的作業(yè),這樣要想照顧到每個層次的學生是不可能的。而在多媒體電化教學中,由于同學間的交流和展示得到增強,師生互動的教學模式開展地豐富多彩,有利于提高課堂效率。
如學生在經(jīng)過分組討論,得出結論以后,教師在各組挑選代表進行成果展示,自由評比,進一步提高了學生的自學效果。同時,由于學生有了自我表現(xiàn)的機會,可以進一步提高他們的積極性和主動性。當各組展示完畢,由非本組成員進行評估,由于要求給分要有根據(jù),從而提高了學生的課堂注意力。
教師根據(jù)學生回答問題和作業(yè)正誤所反饋出的信息,分析學生接受的程度,在此基礎上進行有重點的指導。同時在知識授新完成后,進行適時的考核也是不可缺少的。教師在參照學生的反饋信息的基礎上,對自己的教學的進度、教學內(nèi)容安排的合理性、教師的教學方法不斷進行改進。教師的教學質量和學生對學習內(nèi)容的掌握情況及時溝通信息,不斷取得良好效果,使歷史課的教學質量有了明顯的提高。
六、延伸課外知識
知識是無限的,課堂的時間卻是有限的。為了進一步擴展知識的傳授途經(jīng),在課堂中盡力營造一種學術研究氛圍,在知識講授過程中不斷設置懸念,努力激發(fā)學生的興奮點,使學生不滿足于課堂上的短暫研究和一些收獲,延續(xù)探究學習欲望。我在自己的網(wǎng)站中儲備了豐富信息,以便為學生的課外研究提供幫助。結果是有很多學生在課下向教師提出了很多問題,在師生共同研究過程中,學生的學習積極性不斷提高,學習已不單是學校里、課堂上的事情,從而大幅度的提高了學生的學習積極性,拓寬學生的視野,培養(yǎng)他們合作意識和創(chuàng)新精神。
多媒體教學在歷史學科中的應用有利于突破教學重點、難點,有效地優(yōu)化課堂教學,使學生以趣激情,寓知于樂,課堂氣氛活躍,乃有在知識的海洋中遨游之快感,師生感情融為一體,在輕松愉快的互動氛圍中獲得知識。
內(nèi)容摘要:信息技術悄然進入各個學校的多媒體教室,教師在教學中已經(jīng)使用“信息技術與教學整合”這一教學手段。信息技術應用的重大意義表現(xiàn)在:一、它能幫助教師備課;二、它能實現(xiàn)對教學信息的組織與管理;三、它能激發(fā)學生的學習興趣;四、它能拓展學生的創(chuàng)新思維;五、它是教師教學演示的工具;六、它能突破書本知識的局限性;七、它有利于知識的獲取;八、它能有效地提高教學效率;九、它能幫助教師評價、管理學生;
關鍵詞:信息--應用--意義
正文:信息技術悄然進入各個在學校的多媒體教室,教師已經(jīng)在教學中使用“信息技術與教學整合”這一教學手段,這一手段的運用不僅充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢,而且促使教學任務更好地完成。總結起來,信息技術的應用在教學中的重大意義至少表現(xiàn)在:
一、用信息技術幫助教師備課
信息技術的應用可以幫助教師備課,教師可以利用信息技術在網(wǎng)絡中搜索、整理所需的教學材料,處理軟件以及教學內(nèi)容等。教師利用信息技術備課可以使教案更詳細、更具體、更科學。例如:初中一年級英語下冊第六模塊,是關于奧林匹克運動的知識,教師如果按照書本去講也許不會調(diào)動學生們的積極性。這時,教師可以利用信息技術處理網(wǎng)上下載的相關知識、圖片,并把這些內(nèi)容納入備課之中,然后呈現(xiàn)給學生,學生會產(chǎn)生極大的興趣,不僅使他們學到書本知識,更能學到豐富的課外知識。利用信息技術備課還有一個更大的優(yōu)勢就是教師在講課的過程中,如果發(fā)現(xiàn)備課中出現(xiàn)不完善的地方,可以隨時更正,無論修改多少遍都不會凌亂,更不會影響整體效果,不像平時教師用的備課本那樣只限于死板的文字、圖形,而且無法修改,第二年想重新利用其中內(nèi)容時,只得重新寫,而且這種重復性的勞動無太大價值。
二、用信息技術實現(xiàn)對教學信息的組織與管理
有了信息技術可以把包含不同信息的圖、文、音、像等各種教學內(nèi)容組成一個完美的教學課件,在教學中用到哪些內(nèi)容可以隨時播放、提取,不用其他設備,而且操作起來非常方便。例如:在傳統(tǒng)的一節(jié)化學課中,部分實驗由教師動手操作非常費時間、有危險,還有一些實驗現(xiàn)實教學中無法嘗試,如果教師不給學生演示,恐怕學生不真正理解這部分知識,這真是教學中的缺憾,但是教師用現(xiàn)成的軟件或自己制作的課件,可以給學生演示出實驗的全過程,用這樣的課件組織的教學必然是特別的、有趣味的,進而能更生動地展示知識的要領,使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字,變成豐富多彩的畫面,有利于創(chuàng)造一種生動的教學環(huán)境,使教師教著省力,學生學著輕松。
三、用信息技術激發(fā)學生的學習興趣
教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的學習興趣,一旦學生的興趣激發(fā)起來,學生的學習效果也會因之顯著提高,為學生創(chuàng)造性學習奠定基礎。如何在傳授知識的過程中激發(fā)學生的學習興趣呢?是許多教師在教學實踐中時常思索的問題。而信息技術在各學科教學中的應用可以較好地解決這個難題,信息技術的使用可以使難懂的知識變得有趣、易學,因此能大大調(diào)動學生的積極性,刺激學生興趣的發(fā)展,喚起學生的求知欲,使學生在輕松愉快的教學氣氛中積極投入到每節(jié)課的學習。為了培養(yǎng)學生的學習興趣,激發(fā)求知欲望,教師應經(jīng)常展示自己的“信息技術與教學的整合”課,使每一節(jié)課變成一種妙趣橫生的學習活動,寓情趣于知識教學之中,激起學生濃厚的學習興趣。例如:在美術教學中,教師教學生繪畫必須做示范時,不必自己一筆一畫地去演示,可以把繪畫過程做成演示文稿,然后一步一步呈現(xiàn)給學生,如果學生沒有看明白,教師可以反復演示、指導。這樣讓學生看得更清晰、更明白,同時又活躍了課堂教學氣氛、激發(fā)了他們想學習知識的興趣,很自然地學到了繪畫的技巧。
四、用信息技術拓展學生的創(chuàng)新思維
課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的陣地,教師如果恰當?shù)剡\用信息技術進行教學,精心編制多媒體課件,就能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因為信息技術可提供極為豐富的信息,任學生自由地遨游在知識的海洋中,使他們的想象力無限地發(fā)揮。例如:在數(shù)學教學中教師可以把需要學生想象的“結果”設置為:點鼠標后“棋盤式進入”,這樣學生事先看到的只是供學生思考的數(shù)學題,而當學生思考完以后,教師點鼠標將思考結果一個步驟、一個步驟地“棋盤式進入”,讓學生們?nèi)ヲ炞C自己思考的對與錯。如果此題非常重要,可以在“棋盤式進入”結果時插入聲音效果,用以加強知識的重要性,還可以將其用動作路徑中的“繪制自定義路徑”設計“固定路徑進入”,這樣不僅能引起學生的注意,而且能引發(fā)學生的思維活動。在這樣的課件引導下,學生們不僅可以積極投入到學習活動中,還會積極地探索發(fā)現(xiàn)問題,認識規(guī)律,提高思維創(chuàng)新的能力。
五、讓信息技術的應用成為教師教學演示的工具
學會了信息技術的教師,在使用這一工具的教學過程中,可以把各種信息技術完美地融合到課程之中,使信息技術的應用代替粉筆、黑板以及教師動手制作的傳統(tǒng)教學工具,讓信息技術作為輔助教學的常用工具,利用信息技術編寫自己的演示文稿或多媒體課件,把那些用語言無法形容的變化、用想象難以理解的奇觀異景等知識,形象地用多媒體課件演示出來,使師生從粉塵中走出來,在數(shù)塊黑板所容不下的知識海洋中漫游?？傊?教師應充分利用信息技術,讓信息技術成為師生教與學非常好的工具。
六、用信息技術的應用突破書本知識的局限性
信息技術的使用可以豐富教材的內(nèi)容,不斷擴充豐富多彩的教學內(nèi)容,使學生接觸的知識面更廣、更新穎。例如:外地景觀、繁瑣數(shù)據(jù)、歷代歷史史事等,很多是課本所容納不了的。然而利用信息技術對各學科知識進行擴充后,各學科教學就能囊括天文、地理等方面無限豐富的資源,這樣的資源被開發(fā)利用,各學科教學的手段和條件都將發(fā)生巨大變化。例如:在語文教學中,學生學白的詩歌時,教師為了讓學生了解李白的寫作特點,可以讓學生在網(wǎng)絡中無限度地讀他的大量詩歌,然后讓學生去總結、歸納,這樣比教師把歸納好的結果呈現(xiàn)給學生要好得多,而且還會極大地豐富學生課本中有限的知識,從而擴大學生的視野。
七、用信息技術的應用獲取有利于知識
利用信 息技術制作多媒體教學課件,使教學具有形象生動的演示,動聽悅耳的音響效果,給學生以新穎的感覺,調(diào)動了學生的視覺、聽覺神經(jīng)?？梢娦畔⒓夹g提供的外部刺激不是單一的,而是多種感官的綜合刺激,這對于知識的獲取和保持都是非常重要的,因為通過多種感官的刺激獲取的信息,比單一地聽老師說教強得多。這就是說,如果既能聽到又能看到,再通過讓學生間討論、交流,知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。
八、用信息技術的應用有效地提高教學效率
教師講課只靠一本書,一支粉筆,既耗時費力,教學效果也不甚理想。如果在教學中廣泛使用信息技術,就能有效地減少教師在課堂上的板書量,把學生從單調(diào)的學習中解放出來,同時也可以大幅度提高學習效率。例如:地理老師在教授外國的氣候特點、建筑結構、地理位置等時,如果教師一味地說教,學生可能半知半解,這時信息技術可以幫助師生,教師可以把這些難于理解的內(nèi)容制成課件,并配上大量的教學圖片,還可以適時放映異地影片,幫助學生理解、識記。這樣,學生理解得快,掌握得牢固,課上學到知識容易,而且學的知識多,從而提高速記能力,達到容量大、負擔輕、教學效果好的目的。
九、用信息技術的應用幫助教師評價、管理學生
教師利用信息技術可以在電腦中建立學生檔案、成績單、心理健康調(diào)查、典型個案等,還可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)、資料對學生進行跟蹤調(diào)查、案例分析等,使教學與管理更具有可操作性。例如:學科教師可以對學生的成績建立表格進行量化分析,從表格中可以分析哪些同學進步了,哪些同學退步了,哪些同學成績一直不錯,哪些同學學習不見起色等。教師可以從這些有形的數(shù)據(jù)中更了解這些學生。再如:為了做到對有心理問題的學生負責,班主任可以建立心理健康跟蹤調(diào)查,如果班主任在新的學期在不跟班的情況下,可以把這些資料交給新的班主任,使這些學生在教師科學的教育下更健康地成長。
總之,信息技術已經(jīng)廣泛應用于教學之中,這不僅需要教師們具有豐富的教學經(jīng)驗,還要具有良好的信息技術駕馭能力,我相信只要努力、不斷實踐,并且耕耘,我們的教學與信息技術的整合將會更加完善。
信息技術教學原則的九點思考反映信息技術教學規(guī)律而制定的指導信息教學工作的基本要求。
關于信息技術教學原則的探討,有人喜歡借用教學的一般原則,并稍加解釋。筆者認為,信息技術教學原則有其特殊性——個性,是共性要求與個性要求的統(tǒng)一。信息技術教學原則的“個性要求”主要有:技術性,強調(diào)信息技術與工具的運用,強調(diào)教學手段和內(nèi)容的高科技含量。素質性,強調(diào)對學生信息素質的培養(yǎng)。整合性,強調(diào)信息技術與課程教學的整合度,強調(diào)數(shù)字化學習方式的優(yōu)化。發(fā)展性,強調(diào)信息技術教學的基本要求必須隨著信息技術的更新而不斷調(diào)整,強調(diào)所有信息技術教學活動都必須有助于學生的可持續(xù)發(fā)展。
信息技術教學原則體系的提出,還要注意各原則的相適性、完備性和原則本身的獨立性、簡練性、針對性等。據(jù)此,信息技術教學原則體系可以表述為如下九條:
任務驅動與問題激勵相結合的原則 該原則強調(diào),信息技術教學過程中,既要注重學習任務的設計與布置,也要注重學習的主動性與思維能力的培養(yǎng)。既要重視學習結果,也要重視學習過程。既要追求知識與技能的掌握,也要追求學生創(chuàng)新意識等心理素質的培養(yǎng)。既要運用接受性學習,也要加強理解性學習。努力使學習的外在驅動力與內(nèi)在驅動力共同發(fā)揮作用。
信息技術與課程整合的原則 該原則強調(diào),信息技術教學中要避免信息技術與學科課程兩張皮的現(xiàn)象,使信息技術滲透到課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、課程結構、課程實施方法、課程評價等各個方面。要把教學改革建立在信息技術平臺上,同時信息技術教學要主動適應課程改革的需要。
虛擬教學與現(xiàn)實教學相結合的原則 該原則強調(diào),在信息技術教學中要利用多媒體與網(wǎng)絡學習環(huán)境進行虛擬教學,拓展教學時空,要發(fā)揮人工智能技術的作用,節(jié)省教育成本。同時,也要重視教師面授、學生間的直接討論與綜合實踐等現(xiàn)實的教學,加強直接交流與即時反饋。要避免虛擬學習中的情感冷漠與情景變異,也要避免傳統(tǒng)教學中的“少”、“慢”、“差”、“費”。
開放學習與統(tǒng)一規(guī)量相結合的原則 該原則強調(diào),在信息技術教學的實施模式與評價管理中,既要注重學生的自主學習、自由創(chuàng)造、自愿參與、自我評價,也要重視教師的具體指導與教育管理部門對教學績效考評的統(tǒng)一要求。
理論學習與實踐活動相結合的原則 該原則強調(diào),在信息技術教學中,既要重視對基本概念、基本原理、基本規(guī)律的學習,也要重視具體操作、工具運用技能的學習。既要重視知識體系的建構,也要重視能力體系的形成。既要重視書本知識、間接經(jīng)驗的掌握,也要重視實踐創(chuàng)造與直接經(jīng)驗的積累。以優(yōu)化學習、培養(yǎng)信息素質為根本宗旨的原則 該原則強調(diào),要牢記信息技術教學的本質與根本目的,以優(yōu)化學習過程和學習效果為中心,努力培養(yǎng)學習者的信息素質。要避免將信息技術裝“門面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”與濫用。
直觀性與抽象性相結合的原則 該原則強調(diào),要充分發(fā)揮實物直觀、模象直觀與語言直觀的綜合作用,要加強形象思維與抽象思維能力的綜合培養(yǎng)。利用多媒體網(wǎng)絡教學的直觀形象性,可以化解教學難點,減少教學坡度,提高記憶效果,但應注意避免使教學表層化、膚淺化。適當加大學習難度,特別是抽象思維的難度,對于高年級學生、對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說同樣是十分重要的。
知識、情感、技能多目標統(tǒng)一的原則 該原則強調(diào),信息技術教學目標的設計與選擇中,要處理好知識目標、情感目標、技能目標的關系,使多種目標統(tǒng)一到信息素質培養(yǎng)這一根本目標之中。同時,在信息技術教學實施中,要注意每一教學活動的多功能性和各教學環(huán)節(jié)組合的科學性,使知、情、技多種目標都能有效地實現(xiàn)。
信息技術教學原則的九點思考:效益性與經(jīng)濟性相結合的原則 該原則強調(diào),信息技術教學要重視成本效益分析。既要考慮教學效益、社會效益,也要考慮教學的人力成本、物資設備消耗與經(jīng)費投入。要量力而行、盡力而為。
摘要] 作為信息技術課程，在信息技術高速更新?lián)Q代的時代，我們的信息教學不僅讓學生掌握課本上的知識，更重要的是讓學生學會學習，善于學習，學會合作，善于交流，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”,信息技術教學中要一、合理組建合作學習小組；二、明確合作小組的分工協(xié)作,；三、建立建立平等、和諧、民主的師生關系,；四、形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質, 這樣才能進行多角度的探索、嘗試、教學，取得了較好的教學效果。
[關鍵詞] 分工協(xié)作、平等、和諧、民主、評價
《基礎教育課程改革綱要（試行）》作出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點。作為信息技術課程，在信息技術高速更新?lián)Q代的時代，我們的信息教學不僅讓學生掌握課本上的知識，更重要的是讓學生學會學習，善于學習，學會合作，善于交流，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。在這種背景下，我把“小組合作學習”引到我的的信息技術教學課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。下面結合本人在進行《多媒體幻燈片創(chuàng)作》教學中的探索，淺述在信息技術教學中的小組合作學習的運用。
一、合理組建合作學習小組
小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此小組的組建是小組合作學習的基礎，同時也是小組合作成功的關鍵。有的老師只是簡單根據(jù)座位的安排，同桌或前后組合作，而不顧及學生的性格、學識、能力、家庭背景等因素，小組中有時只是一兩個學生合作，那些學困生坐著不說，有時小組成員性格不和，不愿合作。而我在本教學內(nèi)容組建合作小組時，小組成員控制在4-6人之內(nèi)，我先讓學生根據(jù)興趣、愛好自由組合，然后我再綜合男女生心理與生理差異、能力與智力差異及個性與氣質差異等方面情況，以及結合我在平時教學過程中所掌握的哪些同學演示文稿操作水平高些、哪些同學富有創(chuàng)意、哪些同學語文水平好些等各方面的能力知識水平進行更加合理的調(diào)換搭配，更有助于小組成員之間的互動，提高合作效率。如：小組間既要有男，又有女，既要有能力強的，又要有能力弱的，既要有性格內(nèi)向的，也要有性格外向的。當然有時能力強的學生對學困生的幫助是有限的，我們也常常看到能力強的學生津津樂道，而學困生卻默默無語，但通過我們合理搭理，優(yōu)劣互補，充分發(fā)揮每一個同學的閃光點，結合小組合作學習，也能取得滿意的效果。這時我們也可以組建各方面相差不大的學生，讓他們有“共同的話題”，他們合作時同樣會“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。如在五年級學生創(chuàng)作綜合多媒體作品時，考慮到需要多種綜合技能，而單一個學生可能存在某一方面能力的欠缺，因此，我結合學生的實際情況，通過了解把各個方面能力較好的進行分配組合，力求每一組都包含有美術、語文水平、資料搜索、幻燈片制作技能等各方面的同學組合起來，這樣，我把全班同學分成幾個最優(yōu)化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組，組成信息技術課堂學習的“最佳拍檔”。
二、明確合作小組的分工協(xié)作
小組合作就是要使學習的效率和質量達到最優(yōu)化，因此合作小組的運作好壞與否都直接影響著教與學的最終成效。由于組員的學習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而為了防止合作小組變成好的學生的個人行為，中差生只能做聽眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會。所以一定要明確分工，讓學生各司其職，各顯所能，讓學生互相幫助，互相提高，這樣合作才有章可循小組，所以我在本節(jié)演示文稿創(chuàng)作學習中，結合小組成員之間的差異，讓他們根據(jù)自己的特點是分工負責，如有的同學操作水平高些，可以作為主要創(chuàng)作者，有些同學語文水平好些，可以擔任資料搜集整理工作，有時同學操作能力較弱，但對繪畫有一定興趣，可以作為美工角色，目的就是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。因為如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。如在綜合多媒體制作中，由于組員里包含各個方面都較好的同學，因此各組都分配好各自負責的任務，同組間以某一方面好的同學為主，其他同學配合，這樣各人有各人的發(fā)光點，各人發(fā)揮各自的優(yōu)勢。因此在活動中，一定要明確合作小組內(nèi)各人的分工，每人要各司其職。讓他們既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習,在有限的時間內(nèi)，達到最好的學習效率。
三、建立建立平等、和諧、民主的師生關系
新課程標準倡導建立平等、和諧、民主的師生關系。信息技術教學同其他學科教學思想的貫徹一樣，我們必須牢牢抓住課堂教學這塊主陣地。雖然小組學習的主體是學生，但教師才是真正教學活動的組織者、引導者、合作者。通過老師的引導、點撥，使學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，因此我在學生小組合作學習創(chuàng)作時，主動地參與到學生的小組學習當中，真誠地和學生探討問題，如這個演示文稿怎樣排版好些呀，圖片放在什么位置較美觀呀，可以添加什么的特色內(nèi)容等等，共同研究解決問題，傾聽并尊重學生的意見，允許學生保留自己的想法。不時對合作得比較好的小組進行表揚，對一些小組在合作過程中產(chǎn)生的好的點子和好的想法及時進行鼓勵支持。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學習，使人人都有表現(xiàn)的機會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感受。
四、形成正確的評價，培養(yǎng)良好品質。
小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養(yǎng)良好的心理品質。
因此我在合作小組評價方面采用“綜合評價”，引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學習對于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。因此在“綜合評價”中我設置了兩部分的評價體系，一是組內(nèi)之間的評價，作為一個合作群體，能否做到合作無間，能否做到發(fā)揮每一個成員的價值，組員間能否互相激勵，互相促進，以團隊為整體，學習基礎好的學生便會主動幫助學習有困難的學生完成本組的學習任務，帶動性格內(nèi)向不愛發(fā)言的學生為了集體的榮譽而戰(zhàn)。二是組與組之間的評價。成立合作小組的最終目的就是在發(fā)揮團隊協(xié)作的基礎上，以最優(yōu)異成績完成任務，因此小組合作的作品優(yōu)劣就成為組與組之間評價的核心。只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發(fā)揮合作學習的功效。對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發(fā)他們參與合作學習的熱情。
這樣， 通過小組合作模式，解決了如何體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的問題，同時在教學中能面向全體，兼顧個別，使每個學生都在信息技術的學習中發(fā)揮自己的優(yōu)點，激發(fā)自己的學習熱情，打造信息技術教學的高效課堂。（編輯：圓圓）
