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教育相關(guān)論文:基于利益相關(guān)者理論的高校繼續(xù)教育質(zhì)量管理機(jī)制

摘 要:作為一種戰(zhàn)略管理方法和分析框架，利益相關(guān)者理論為高校繼續(xù)教育質(zhì)量管理提供了全新的戰(zhàn)略分析模式與管理機(jī)制建構(gòu)路徑。質(zhì)量是繼續(xù)教育各利益相關(guān)者利益的契合點(diǎn)。質(zhì)量利益協(xié)調(diào)機(jī)制、質(zhì)量管理責(zé)任分擔(dān)機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)測(cè)與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制是基于利益相關(guān)者的高校繼續(xù)教育質(zhì)量管理的基本運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育；利益相關(guān)者；質(zhì)量管理； 機(jī)制

一、高校繼續(xù)教育質(zhì)量管理與利益相關(guān)者理論

利益相關(guān)者理論是與股東至上理論相對(duì)的企業(yè)治理理論，是為解決企業(yè)管理領(lǐng)域諸多矛盾而提供的分析框架和分析方法。從現(xiàn)代企業(yè)的生存與發(fā)展看，企業(yè)是物質(zhì)資本與人力資本的特別契約，企業(yè)并非僅僅依賴于股東，而是更多地依賴于利益相關(guān)者的合作，為了提高公司治理的效率，就必須平等地對(duì)待和保護(hù)每個(gè)利益相關(guān)者的產(chǎn)權(quán)權(quán)益。因此該理論反對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的目的是追求股東利益最大化，認(rèn)為公司決策由各利益相關(guān)者的合力參與，共同決定。企業(yè)不僅要為股東服務(wù)，實(shí)現(xiàn)股東資本的增值，同時(shí)要保護(hù)其它利益相關(guān)者的利益，比如要實(shí)現(xiàn)雇員人力資本的增值，為消費(fèi)者提供性價(jià)比高的產(chǎn)品或服務(wù)等等。利益相關(guān)者是任何能夠影響公司目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者是受公司目標(biāo)實(shí)現(xiàn)影響的團(tuán)體或個(gè)人。作為企業(yè)戰(zhàn)略管理的一種方法和經(jīng)營(yíng)策略，利益相關(guān)者理論正在成為政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的一種原則框架和組織模式。

繼續(xù)教育要由利益相關(guān)者共同合作才能完成，利益相關(guān)者模式已經(jīng)成為繼續(xù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略模式。繼續(xù)教育質(zhì)量管理的利益相關(guān)者是指，以不同的方式與繼續(xù)教育質(zhì)量管理發(fā)生聯(lián)系，會(huì)因?yàn)橘|(zhì)量管理而獲得或者失去資源與利益的個(gè)人和團(tuán)體?；诶嫦嚓P(guān)者的繼續(xù)教育質(zhì)量管理就是要求繼續(xù)教育關(guān)注所有利益相關(guān)者的訴求與權(quán)利，繼續(xù)教育的一切質(zhì)量管理行為都應(yīng)以利益相關(guān)者的整體利益最大化為目標(biāo)，滿足利益相關(guān)者的合理利益訴求和權(quán)利。作為切己的活動(dòng)，繼續(xù)教育質(zhì)量的利益相關(guān)者有權(quán)利也有必要參與到質(zhì)量管理中去，只有經(jīng)由利益相關(guān)者的參與，才能提高質(zhì)量管理的合理性與合法性，獲得認(rèn)同與支持，培育出和諧的利益相關(guān)者關(guān)系，促進(jìn)繼續(xù)教育質(zhì)量的良性保障與持續(xù)提高。

繼續(xù)教育的管理決策必須權(quán)衡和兼顧各方利益相關(guān)者的利益。由此關(guān)涉到一個(gè)核心的問(wèn)題：高校管理層如何處理與利益相關(guān)者的關(guān)系，即各利益相關(guān)者依據(jù)什么以及如何影響或參與繼續(xù)教育質(zhì)量管理，亦即繼續(xù)教育質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制問(wèn)題。

二、基于利益相關(guān)者的高校繼續(xù)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制

(一)質(zhì)量管理利益協(xié)調(diào)機(jī)制

約翰·普蘭德認(rèn)為，利益相關(guān)是一個(gè)平衡問(wèn)題。繼續(xù)教育質(zhì)量觀價(jià)值取向搖擺，利益主體多元，利益相關(guān)者之間在質(zhì)量管理過(guò)程中利益的博弈如何才能達(dá)到平衡？“在大學(xué)里，決定的質(zhì)量是通過(guò)自覺(jué)防止利益沖突而得到改善的?！币虼?，必須建立利益相關(guān)者之間的利益協(xié)調(diào)機(jī)制。

雖然高校是利益相關(guān)者組織，但不同的利益相關(guān)者與繼續(xù)教育的利益相關(guān)程度不同、參與大學(xué)繼續(xù)教育質(zhì)量管理的意愿和能力不盡相同。組織不可能履行對(duì)每一個(gè)主要利益相關(guān)者的責(zé)任。事實(shí)上高校很可能只對(duì)部分的主要利益相關(guān)者履行相對(duì)責(zé)任，隨后在條件滿足之后再?gòu)牟煌潭壬先ヂ男袑?duì)每個(gè)利益相關(guān)者的責(zé)任。不同的利益相關(guān)者是不同的關(guān)系資源的直接或間接結(jié)合體，協(xié)調(diào)利益相關(guān)者的過(guò)程，也正是整合各類關(guān)系資源的過(guò)程。

在高校繼續(xù)教育質(zhì)量管理權(quán)配置中，應(yīng)該給予那些與繼續(xù)教育有更為密切利益關(guān)系，有強(qiáng)烈參與繼續(xù)教育質(zhì)量管理意愿與能力的利益相關(guān)者更多的管理權(quán)限；而給予那些相對(duì)來(lái)說(shuō)與繼續(xù)教育質(zhì)量關(guān)系不是那么密切，參與繼續(xù)教育質(zhì)量管理的意愿和能力相對(duì)較弱的利益相關(guān)者較少的管理權(quán)限。也就是說(shuō)高校繼續(xù)教育質(zhì)量管理管理權(quán)限的配置是一種非均衡的分散配置。這種非均衡的管理權(quán)限的配置過(guò)程實(shí)際上是繼續(xù)教育利益相關(guān)者利益協(xié)調(diào)的過(guò)程。期望通過(guò)管理權(quán)限的非均衡分散，使繼續(xù)教育各利益相關(guān)者的利益要求達(dá)到平衡。所謂利益要求的平衡，不是要對(duì)每一個(gè)利益相關(guān)者的利益要求都同等對(duì)待，而是在對(duì)利益相關(guān)者進(jìn)行利益相關(guān)分析后，對(duì)那些核心的、關(guān)鍵的利益相關(guān)者的利益要求給予更多重視，使其利益要求得到滿足；對(duì)重要性相對(duì)低的利益相關(guān)者適當(dāng)降低其利益要求的實(shí)現(xiàn)程度，以實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育發(fā)展成果最大化和可持續(xù)發(fā)展。

(二)質(zhì)量管理責(zé)任分擔(dān)機(jī)制

“要使管理的等級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)良好，就需要有明確的協(xié)調(diào)機(jī)制和責(zé)任制度?！辟|(zhì)量管理責(zé)任是多層次的責(zé)任體系。質(zhì)量管理責(zé)任分擔(dān)機(jī)制的建立是為了實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育各利益相關(guān)者的質(zhì)量自律和部分自治，調(diào)動(dòng)全體成員的質(zhì)量自覺(jué)，推動(dòng)更加適應(yīng)市場(chǎng)需求，又能滿足利益相關(guān)者利益最大化的質(zhì)量創(chuàng)新。

1.政府的元管理。立法機(jī)關(guān)通過(guò)專門(mén)立法或修改《教育法》、《高等教育法》等為繼續(xù)教育質(zhì)量管理活動(dòng)提供法律層面的合法性，確立政府、社會(huì)組織，高校自身三大主要利益相關(guān)者各司其職、互相牽制的質(zhì)量管理權(quán)力格局，保留繼續(xù)教育質(zhì)量立法權(quán)、撥款權(quán)、懲戒權(quán)和元評(píng)估權(quán)（對(duì)中介機(jī)構(gòu)評(píng)估程序、評(píng)估方法、評(píng)估結(jié)果的再評(píng)估）。政府的主要作用是宏觀管理，頒布基本質(zhì)量準(zhǔn)則、評(píng)價(jià)程序與規(guī)制，依法被賦予對(duì)高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)等評(píng)價(jià)主體進(jìn)行元評(píng)估的權(quán)力，即對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估或監(jiān)控本身的合法性、科學(xué)性等進(jìn)行評(píng)估或監(jiān)控等管理行為，而不是直接介入繼續(xù)教育質(zhì)量管理實(shí)踐。但是政府頒布的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，繼續(xù)教育層次質(zhì)量與結(jié)構(gòu)質(zhì)量布局要合理，監(jiān)督程序要合理合法。政府依法履行質(zhì)量責(zé)任，對(duì)政府失職、越職行為造成的損失要依法追究和索賠。政府不進(jìn)行直接管理，“并不是意味著政府權(quán)力的縮小，更不是意味著政府政權(quán)維系能力的下降，而只是為了讓大學(xué)更好地提供公共利益”。

2.高校的特色管理。高校有義務(wù)向政府和社會(huì)證明其辦學(xué)質(zhì)量，定期對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)結(jié)果可以通過(guò)多種形式對(duì)外公布，接受社會(huì)監(jiān)督，并作為政府撥款的參考依據(jù)；結(jié)合國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定具有本校特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，特色質(zhì)量是對(duì)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略表達(dá)，是高校擁有的特色質(zhì)量資源與各利益相關(guān)者需要的有機(jī)結(jié)合，特色質(zhì)量是在高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝的最有效武器。因此，繼續(xù)教育管理者在繼續(xù)教育質(zhì)量管理實(shí)踐中應(yīng)該注重培育特色、形成特色、營(yíng)銷特色。

3.教師的自由管理。大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由是現(xiàn)代大學(xué)的制度根基，教師期待質(zhì)量管理能夠維持高校的自由、開(kāi)放和包容的學(xué)術(shù)研究氛圍，不受非學(xué)術(shù)因素的干擾。教師對(duì)學(xué)術(shù)質(zhì)量的利益訴求是最強(qiáng)烈的，由此，教師對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量管理的責(zé)任應(yīng)該是維護(hù)高等教育的學(xué)科性、探索性、自由性和創(chuàng)新性。同時(shí)，教師還期待繼續(xù)教育能拓展他們的研究視界，為他們提供與市場(chǎng)、社會(huì)等近距離接觸的契機(jī)。

4.學(xué)生的參與性管理。學(xué)生的質(zhì)量責(zé)任在于履行學(xué)習(xí)和研究承諾，達(dá)到國(guó)家和學(xué)校規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生不能完成質(zhì)量責(zé)任時(shí)，學(xué)校有權(quán)依法進(jìn)行懲戒，直至取消學(xué)習(xí)資格。“參與不是在管理活動(dòng)中被動(dòng)地卷入，而是主動(dòng)地分享管理權(quán)。參與指的是個(gè)體卷入群體活動(dòng)的一種狀態(tài)，既指?jìng)€(gè)體在群體活動(dòng)中是否‘在場(chǎng)’、是否與其他成員進(jìn)行互動(dòng)等外顯行為，也包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面卷入和影響群體活動(dòng)的狀態(tài)和程度?！崩^續(xù)教育管理者應(yīng)改變學(xué)生管理的理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生管理模式，激發(fā)學(xué)生參與熱情，確保教育信息的開(kāi)放，建立起學(xué)生參與的激勵(lì)機(jī)制、健全的民主監(jiān)督機(jī)制和科學(xué)民主的質(zhì)量管理決策機(jī)制。

5.社會(huì)的監(jiān)督性管理。社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的責(zé)任在于擁有足夠的權(quán)威且能夠公正實(shí)施評(píng)價(jià)的專家，擁有先進(jìn)的評(píng)價(jià)技術(shù)和評(píng)價(jià)方法。當(dāng)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)不能履行法律賦予的職責(zé)時(shí)，將受到經(jīng)濟(jì)制裁、行政制裁或法律制裁。社會(huì)公眾和輿論媒體等社會(huì)組織、團(tuán)體和個(gè)人的質(zhì)量責(zé)任在于依法公正、誠(chéng)實(shí)地履行監(jiān)督義務(wù)，輿論的聲音推動(dòng)各質(zhì)量主體履行質(zhì)量責(zé)任，預(yù)防、控制和糾正質(zhì)量目標(biāo)的偏離。

(三)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制

傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)注重結(jié)果的測(cè)評(píng)，而且評(píng)價(jià)的組織方式與高校組織機(jī)構(gòu)的職能觀是同構(gòu)的，即縱向的評(píng)價(jià)機(jī)制，上級(jí)機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)下級(jí)機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)下屬，官員評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生。這種線性的質(zhì)量評(píng)價(jià)范式完全無(wú)視繼續(xù)教育質(zhì)量是個(gè)復(fù)雜性系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致質(zhì)量信息的單向傳達(dá)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)在利益相關(guān)者之間共享，加之質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)的高度不確定性、不可預(yù)測(cè)性、顯現(xiàn)的時(shí)間滯后性、發(fā)作的突發(fā)性，這意味著利益相關(guān)者無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)，反而必須時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)隨時(shí)降臨的風(fēng)險(xiǎn)，加大質(zhì)量成本的投入，高校的聲譽(yù)和生源競(jìng)爭(zhēng)力也隨之下降。由此，高校的質(zhì)量信息監(jiān)測(cè)與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制的建立迫在眉睫。

1.重構(gòu)質(zhì)量信息收集與整合機(jī)制

從某種程度上講，教育是依靠數(shù)據(jù)與信息來(lái)支撐質(zhì)量的評(píng)價(jià)、管理與改進(jìn)。建立橫向的或跨部門(mén)協(xié)作的質(zhì)量信息交流共享機(jī)制，高校繼續(xù)質(zhì)量信息的獲取對(duì)任何利益相關(guān)者是暢通的，任何利益相關(guān)者都被允許以合法手段去收集繼續(xù)教育的任何質(zhì)量信息；建立繼續(xù)教育質(zhì)量信息定期制度，高校履行對(duì)利益相關(guān)者的質(zhì)量說(shuō)明責(zé)任，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量承諾。

2.建立質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)

包括高校內(nèi)部的和政府教育行政部門(mén)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)，更重要的是建立獨(dú)立于政府與高校的第三方監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，這種監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)是非營(yíng)利性的，是權(quán)威性的，它由來(lái)自社會(huì)各階層的人士組成，他們不帶有任何利益訴求，秉持公正與客觀的精神，對(duì)高校的繼續(xù)教育質(zhì)量信息進(jìn)行科學(xué)研究分析，把最終研究報(bào)告公之于眾，對(duì)質(zhì)量不盡人意者予以特別分析，提出改進(jìn)對(duì)策供參考，以示警醒。

3.堅(jiān)持質(zhì)量監(jiān)測(cè)與預(yù)警的過(guò)程導(dǎo)向

旨在實(shí)現(xiàn)某種結(jié)果的一系列活動(dòng)便稱為過(guò)程。繼續(xù)教育質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上取決于質(zhì)量政策的執(zhí)行過(guò)程與質(zhì)量管理行為，因此，質(zhì)量管理實(shí)質(zhì)上是一種過(guò)程管理，它高度強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的預(yù)防與持續(xù)改進(jìn)，堅(jiān)信在管理過(guò)程中預(yù)防質(zhì)量問(wèn)題所需的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在高校管理周期結(jié)束后糾正問(wèn)題的成本，因?yàn)橘|(zhì)量管理必須遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律與教育發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，過(guò)程管理具備柔性化特征，能對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的變化做出快速反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整質(zhì)量政策，提升質(zhì)量?jī)r(jià)值觀，改善質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化質(zhì)量管理過(guò)程。雖然質(zhì)量管理是利益相關(guān)者利益管理權(quán)力博弈的過(guò)程，但也是利益共同體構(gòu)筑的過(guò)程，它強(qiáng)化了利益相關(guān)者各方的質(zhì)量責(zé)任意識(shí)，達(dá)成了共建優(yōu)質(zhì)質(zhì)量的共識(shí)。

教育相關(guān)論文:高等教育發(fā)展與高校信貸風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)性研究

【摘要】 文章在綜述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，綜合前人的研究成果及教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，構(gòu)建了高等教育發(fā)展與高校信貸風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立了兩者之間的回歸模型，并結(jié)合eviews軟件與廣西25所高校2004—2008年數(shù)據(jù)實(shí)證研究了兩者之間的相關(guān)性，旨在為政府部門(mén)、銀行等金融機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育發(fā)展政策的制定、高校信貸風(fēng)險(xiǎn)與高等教育發(fā)展良性互動(dòng)機(jī)制構(gòu)建路徑的設(shè)計(jì)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 高等教育發(fā)展；高校信貸風(fēng)險(xiǎn)；相關(guān)性；面板數(shù)據(jù)

隨著高等教育招生規(guī)模擴(kuò)張與銀行信貸快速增加，高等教育信貸風(fēng)險(xiǎn)凸顯。吉林大學(xué)賣地償還銀行貸款事件，南昌大學(xué)、鄭州大學(xué)高校高額信貸等引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。據(jù)調(diào)查，我國(guó)公辦高校貸款規(guī)模高達(dá)2 000億元到2 500億元。高校信貸風(fēng)險(xiǎn)逐步成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，高校信貸風(fēng)險(xiǎn)與高等教育發(fā)展之間的關(guān)系也成為了理論界與政府部門(mén)的熱門(mén)話題。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

國(guó)外關(guān)于高校發(fā)展融資研究的實(shí)證模式較多，如美國(guó)模式、英國(guó)模式、澳大利亞模式等，并且研究的重點(diǎn)在于高校發(fā)展資金籌措方面，而對(duì)于高校信貸風(fēng)險(xiǎn)控制則考慮甚少。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于高校信貸風(fēng)險(xiǎn)的研究可以歸納為三個(gè)方面。一是對(duì)高校信貸風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分類，并提出防控對(duì)策。此類研究認(rèn)為高校貸款存在政策風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)、自然風(fēng)險(xiǎn)、信用風(fēng)險(xiǎn)、流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、結(jié)算風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)等八大風(fēng)險(xiǎn)（朱永琴、王誠(chéng)，2003），或是利率風(fēng)險(xiǎn)、法規(guī)風(fēng)險(xiǎn)、發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)、管理風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)模風(fēng)險(xiǎn)等五大風(fēng)險(xiǎn)（黃學(xué)峰，2005）。二是對(duì)高校信貸適度規(guī)模的研究。閆琳（2005）設(shè)計(jì)了“教育機(jī)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)體系”，以評(píng)價(jià)結(jié)果作為是否發(fā)放貸款以及金額、期限、擔(dān)保方式的重要依據(jù)；于志剛（2005）建議從高?，F(xiàn)實(shí)支付能力、潛在支付能力、自有資金動(dòng)用程度、資產(chǎn)增長(zhǎng)率、收入增長(zhǎng)率、支出增長(zhǎng)率、生均事業(yè)支出增長(zhǎng)率、現(xiàn)金凈流量等指標(biāo)來(lái)衡量高校貸款規(guī)模是否適度。三是對(duì)高校信貸風(fēng)險(xiǎn)成因的研究。劉艷春（2009）將高校信貸風(fēng)險(xiǎn)形成歸因于管理層風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)缺乏、大規(guī)模擴(kuò)招、缺乏財(cái)務(wù)預(yù)警系統(tǒng)三個(gè)方面；許振珊（2006）認(rèn)為高校指導(dǎo)思想及項(xiàng)目管理責(zé)任的缺失是引發(fā)償債風(fēng)險(xiǎn)的直接原因，貸款項(xiàng)目專業(yè)化、科學(xué)化管理的缺失是引發(fā)償債風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)在因素；而高等院校辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益的變動(dòng)則是引發(fā)償債風(fēng)險(xiǎn)的根本原因。

對(duì)于高等教育發(fā)展的研究，國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)較為豐富。thackwray， bob（1997）不僅建議采用學(xué)校規(guī)模、學(xué)生規(guī)模、圖書(shū)館規(guī)模和學(xué)校股東等指標(biāo)測(cè)度高校發(fā)展規(guī)模，而且還以英國(guó)高校為例，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的指標(biāo)來(lái)對(duì)高等教育發(fā)展的效率和速度進(jìn)行評(píng)估；john p. murray也從規(guī)模因素、效率因素評(píng)估了高校發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的效益問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者楊棟輝、劉慧峰（2008）從高等院校數(shù)量、高等院校學(xué)生數(shù)量、教職工情況、高等院校規(guī)模、經(jīng)費(fèi)投入五個(gè)方面，選取了每百萬(wàn)人口學(xué)校數(shù)、每十萬(wàn)人口畢業(yè)生數(shù)等11項(xiàng)指標(biāo)對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了評(píng)價(jià)；詹正茂（2004）選用了規(guī)模、效率和速度指標(biāo)作為考慮因素對(duì)高等教育發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。

因此，盡管在實(shí)踐方面高等教育發(fā)展及其信貸風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)引起了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，但目前國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育發(fā)展與高校信貸風(fēng)險(xiǎn)的研究尚處于“割裂”狀態(tài)，缺乏對(duì)于兩者之間互動(dòng)機(jī)制的研究。高等教育發(fā)展主要體現(xiàn)在高等教育規(guī)模擴(kuò)大、效率的提升和速度的加快三個(gè)方面，國(guó)內(nèi)許多文獻(xiàn)將高校信貸風(fēng)險(xiǎn)的形成歸因于招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，但究竟兩者之間是否有必然聯(lián)系，并沒(méi)有進(jìn)行深入理論與實(shí)證探討，從而也無(wú)法為我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展與信貸風(fēng)險(xiǎn)的防范提供可借鑒的思路。

二、高等教育發(fā)展與高校信貸風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）高等教育發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

遵循科學(xué)性、可比性、可操作性等指標(biāo)體系建立原則，借鑒前人的研究成果，本文重點(diǎn)從規(guī)模、效率、速度因素來(lái)評(píng)價(jià)高等教育發(fā)展?fàn)顩r和水平（如表1所示）。

1.規(guī)模因素，反映教育整體的發(fā)展?fàn)顩r與水平。主要從學(xué)生、教師、資產(chǎn)等方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。具體指標(biāo)包括校舍面積、在校生總?cè)藬?shù)、固定資產(chǎn)總值、教育經(jīng)費(fèi)撥款、自籌經(jīng)費(fèi)、銀行貸款額等。

2.效率因素，反映教育發(fā)展資源利用情況與投入產(chǎn)出情況。具體指標(biāo)包括生師比、高級(jí)職稱占專職教師比重、教學(xué)與科研經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)的比重等。

3.速度因素，反映高等教育在現(xiàn)有的規(guī)模和效率的情況下發(fā)展和擴(kuò)展的速度。主要從學(xué)生、教師、經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)的增長(zhǎng)速度來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。具體指標(biāo)包括在校生年增長(zhǎng)率、專任教師增長(zhǎng)率、固定資產(chǎn)增長(zhǎng)率等。

（二）高校信貸風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

本文重點(diǎn)從高校的償債能力、運(yùn)營(yíng)能力與自籌資能力三個(gè)維度建立高校貸款風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如表2所示）。

1.償債能力因素，主要包括資產(chǎn)負(fù)債率、流動(dòng)比率、已獲利息倍數(shù)和償債保障率等。

2.運(yùn)營(yíng)能力因素，主要反映高校對(duì)其現(xiàn)有資源的經(jīng)營(yíng)能力。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括高等教育經(jīng)費(fèi)收入支出比、貸款依存度和貸款負(fù)擔(dān)率等。

3.自籌資能力因素，反映高校利用自身資源籌集資金能力的強(qiáng)弱。高校自籌經(jīng)費(fèi)主要包括學(xué)費(fèi)收入、教育服務(wù)收入、科研服務(wù)收入、投資收入等，即除財(cái)政收撥款以外的所有收入。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)活動(dòng)收入比重、財(cái)政撥款比重兩項(xiàng)指標(biāo)。其中財(cái)政撥款占比越大，說(shuō)明對(duì)財(cái)政撥款的依賴性越強(qiáng)，自籌資金的能力越弱。

三、高等教育發(fā)展與高校信貸風(fēng)險(xiǎn)之相關(guān)性研究：基于廣西2004—2008年高等教育發(fā)展的面板數(shù)據(jù)

（一）編制二級(jí)指數(shù)

本文運(yùn)用2004—2008年25所高校6個(gè)二級(jí)指數(shù)進(jìn)行面板數(shù)據(jù)分析，以確定二者之間的關(guān)聯(lián)性，但在實(shí)際中不能直接獲得規(guī)模（gm）、效率（xl）、速度（sd）、償債能力（czh）、運(yùn)營(yíng)能力（yy）、籌資能力（cz）的數(shù)值。因而，必須編制基于三級(jí)指標(biāo)的二級(jí)指數(shù)。本文結(jié)合spass軟件利用主成分分析法為三級(jí)指標(biāo)賦權(quán)（如表3和表4所示），再加權(quán)編制成為二級(jí)指數(shù)。

（二）回歸結(jié)果與分析

調(diào)用eviews6.0，先分別以czh、yy、cz作為因變量，以gm、xl、sd為自變量建立三個(gè)回歸模型，分別采用似然比(likelihood，lr)檢驗(yàn)與hausman檢驗(yàn)進(jìn)行固定效應(yīng)檢驗(yàn)與隨機(jī)效應(yīng)檢驗(yàn)，再根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果選擇恰當(dāng)?shù)哪Ｐ?。eviews6.0輸出的效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示。

由表5的效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果，czh與 gm、xl、 sd的回歸應(yīng)接受隨機(jī)效應(yīng)模型，yy與gm、xl、sd、cz與gm、xl、sd的回歸模型，應(yīng)采用固定效應(yīng)模型。根據(jù)效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果分析，所采用的回歸模型的變量系數(shù)及檢驗(yàn)如表6所示。

從表5可看出，在模型ⅰ中g(shù)m的系數(shù)在10%的顯著性水平下顯著，模型ⅱ中g(shù)m與xl的系數(shù)在5%的顯著性水平下顯著，模型ⅲ中g(shù)m與sd的系數(shù)分別在1%、5%的顯著水平下顯著。因此，可以得出如下結(jié)論：

1.在樣本的范圍之內(nèi)，10%的顯著性水平下，廣西高等教育發(fā)展的規(guī)模與高校的償債能力呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即高等教育規(guī)模增加1個(gè)單位，高校償債能力下降0.261個(gè)單位；

2.在樣本的范圍之內(nèi)，5%的顯著性水平下，廣西高等教育的規(guī)模與高校的運(yùn)營(yíng)能力呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即高等教育規(guī)模增加1個(gè)單位，高校的運(yùn)營(yíng)能力下降0.559個(gè)單位；

3.在樣本的范圍之內(nèi)，1%的顯著性水平下，廣西高等教育發(fā)展的規(guī)模與高校的籌資能力呈正相關(guān)關(guān)系，即高等教育的規(guī)模增加1個(gè)單位，廣西高校籌資能力增加0.435個(gè)單位；

4.在樣本的范圍之內(nèi)，5%的顯著性水平下，廣西高等教育發(fā)展的效率與高校運(yùn)營(yíng)能力之間呈正相關(guān)關(guān)系，即高等教育發(fā)展的效率提高1個(gè)單位，高校運(yùn)營(yíng)能力增加0.285個(gè)單位；

5.在樣本的范圍之內(nèi)，5%的顯著性水平下，廣西高等教育發(fā)展的速度與高?；I資能力之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即高等教育發(fā)展速度增加1個(gè)單位，高?；I資能力下降0.155個(gè)單位。

結(jié)論表明，廣西高等教育發(fā)展與高校信貸風(fēng)險(xiǎn)之間存在密切的關(guān)聯(lián)，規(guī)模因素對(duì)廣西高校信貸風(fēng)險(xiǎn)有著全面性的影響，規(guī)模擴(kuò)大既拓寬了高校籌資渠道，也在一定程度上增強(qiáng)了高校的籌資能力，但盲目擴(kuò)張同樣導(dǎo)致了高校財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)能力與償債能力的下降。其中，運(yùn)營(yíng)能力下降說(shuō)明廣西高校正面臨著規(guī)模擴(kuò)張與經(jīng)營(yíng)能力不協(xié)調(diào)的矛盾。以單純追求高校規(guī)模擴(kuò)大為目的的高校財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)往往會(huì)掩蓋許多運(yùn)營(yíng)管理上存在的問(wèn)題，致使高校在發(fā)展與管理過(guò)程中積累越來(lái)越多的風(fēng)險(xiǎn)。規(guī)模與償債能力呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，恰恰證實(shí)了這一點(diǎn)。效率與財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)能力正相關(guān)表明，高等教育發(fā)展效率的提高可增強(qiáng)高校的財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)能力，降低高校的信貸風(fēng)險(xiǎn)，也預(yù)示高等教育管理者更應(yīng)注重高等教育發(fā)展的效率。另外，過(guò)快的廣西高等教育發(fā)展速度也對(duì)高校的籌資能力造成了負(fù)面的影響，快速發(fā)展以犧牲教育質(zhì)量為前提，最終也會(huì)導(dǎo)致高校自籌資能力的下降，進(jìn)而增大高校的信貸風(fēng)險(xiǎn)。

教育相關(guān)論文:農(nóng)村初級(jí)中學(xué)思想政治教育中相關(guān)問(wèn)題及對(duì)策的探討

思想政治教育課是初級(jí)中學(xué)課程體系中的不可缺少的組成部分,是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地。然而，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，思想政治教育課在教育理念、思想觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面暴露出了許多問(wèn)題。如何克服這些問(wèn)題以及采取積極有效的對(duì)策成為社會(huì)、學(xué)校和家庭所共同關(guān)心的問(wèn)題。

1問(wèn)題

1.1 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低

經(jīng)濟(jì)是一切事物發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平依然較低，經(jīng)濟(jì)收入的有限必然導(dǎo)致教育投入的縮水。盡管國(guó)家特別關(guān)注教育問(wèn)題，并對(duì)《義務(wù)教育法》進(jìn)行了修訂，免除了義務(wù)教育階段學(xué)費(fèi)。但是，對(duì)于有些農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在家務(wù)農(nóng)或者外出打工是家庭收入的主要來(lái)源，他們的經(jīng)濟(jì)收入一直呈低水平，對(duì)其子女上初中、高中、大學(xué)的經(jīng)濟(jì)支持度就低。

1.2“讀書(shū)無(wú)用”思想泛濫

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)大中專畢業(yè)生的分配制度進(jìn)行了重大改革，打破了過(guò)去上了大學(xué)就包分配、吃國(guó)庫(kù)糧的格局，大中專畢業(yè)生不再統(tǒng)一包分配，而是實(shí)行“雙向選擇”，機(jī)關(guān)事業(yè)單位招錄都是“逢進(jìn)必考”。也就是說(shuō)，舉全家之力供養(yǎng)孩子上了大學(xué)也不一定找得到好的工作，這種現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重挫傷了農(nóng)村家長(zhǎng)希望孩子讀書(shū)成才的積極性，使他們滋生了“讀書(shū)無(wú)用”的想法。

1.3 思想政治課中考分值比重小

隨著中考體制的改革，思想政治教育課在初中課程體系中所占的比重比較小，無(wú)論是在教師眼中還是在家長(zhǎng)和學(xué)生眼中，思想政治教育課成為名副其實(shí)的小科，他們對(duì)思想政治教育課的重視程度降低。例如，2011 年臨沂市中考，總成績(jī)860分，思想政治課50 分，還不到總成績(jī)的6%，分值比重很小。

1.4 思想政治課教師力不從心

由于思想政治課在中考中所占分值有限的緣故，平時(shí)教學(xué)中思想政治課的教學(xué)時(shí)間安排相對(duì)不足。不論是自習(xí)時(shí)間還是輔導(dǎo)時(shí)間，見(jiàn)到的往往是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主課”教師的身影。

同時(shí)，有些教師也給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)思想政治無(wú)用的思想，致使思想政治課學(xué)習(xí)時(shí)間被占用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

1.5 學(xué)生歧視思想政治課現(xiàn)象嚴(yán)重

在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，思想政治課程受到學(xué)生的嚴(yán)重歧視，他們把大部分的時(shí)間、精力都投入到了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科中。即使是在思想政治課堂上，學(xué)生做數(shù)學(xué)題或者學(xué)習(xí)其他科目的的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，思想政治課學(xué)習(xí)量很難保證。

2對(duì)策

2.1 多種措施提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入

2.1.1 強(qiáng)化政府職能，加大對(duì)農(nóng)村農(nóng)民經(jīng)濟(jì)扶持和幫助力度，為農(nóng)村子女上學(xué)提供可靠經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和保障，縮小城鄉(xiāng)差距。

2.1.2 農(nóng)村農(nóng)民積極進(jìn)取，抓住國(guó)家的一切惠民政策，如種糧補(bǔ)貼、生豬養(yǎng)殖貼息貸款等好政策，利用當(dāng)?shù)赜欣麠l件，努力發(fā)展糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物、畜牧業(yè)等，為家庭增產(chǎn)創(chuàng)收。

2.1.3 積極響應(yīng)國(guó)家的好政策，主動(dòng)爭(zhēng)取國(guó)家的各種貼息貸款，利用當(dāng)?shù)赜欣麠l件，發(fā)展生產(chǎn)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，從而使他們各自的家庭收入逐年增加。

2.2 強(qiáng)化教育，杜絕“讀書(shū)無(wú)用”思想

讀書(shū)是農(nóng)村學(xué)生改變命運(yùn)的有效手段，也是促進(jìn)農(nóng)村思想政治教育的有力舉措。即使國(guó)家對(duì)大中專畢業(yè)生不再實(shí)行統(tǒng)一分配，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，不管在哪行哪業(yè)的人都要有較全面的知識(shí)。成才不在于學(xué)到了什么，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立起了正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

2.3 轉(zhuǎn)變教師思想政治課教育觀念和學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)觀念

2.3.1 轉(zhuǎn)變教師思想政治課教育觀念。盡管思想政治課在中考中占有比較小的比重，但是思想政治課教育工作一樣重要。一方面，利用校內(nèi)的資源，如圖書(shū)室、多媒體教室等來(lái)擴(kuò)大自己思想政治方面的知識(shí)；爭(zhēng)取和利用校外現(xiàn)有的資源，如去當(dāng)?shù)氐墓才沙鏊?、法庭、工商等部門(mén)，看看他們是如何以事實(shí)為依據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩來(lái)維護(hù)國(guó)家和當(dāng)事人的合法權(quán)益的，從而增加自己的社會(huì)實(shí)踐方面的知識(shí)；把課堂知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，并與社會(huì)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。另一方面，教師要理論聯(lián)系實(shí)際。因?yàn)榻處熤v課只有理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生排憂、解惑，才會(huì)使學(xué)生感到政治課的實(shí)際用途。

2.3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)觀念。隨著素質(zhì)教育的推行，學(xué)生成才不僅需要數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等科目的分?jǐn)?shù)支撐，思想政治課的學(xué)習(xí)同樣重要。思想政治教育課是確立學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主陣地和重要基礎(chǔ)。

綜上所述，要克服農(nóng)村初中思想政治課教育教學(xué)中暴露出的在教育理念、思想觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面的許多問(wèn)題，確保學(xué)生的思想政治面貌不滑坡，只有采取提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)收入、轉(zhuǎn)變部分農(nóng)村家長(zhǎng)培養(yǎng)其子女的觀念問(wèn)題、強(qiáng)化教育、轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)校思想政治教師觀念、轉(zhuǎn)變農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念等舉措，政府、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，才能保證農(nóng)村初中的思想政治課教育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)一個(gè)嶄的局面。

教育相關(guān)論文:試論中學(xué)生素質(zhì)教育與音樂(lè)欣賞課的相關(guān)性

[論文關(guān)鍵詞] 修養(yǎng)　情感　心理健康　創(chuàng)新

[論文摘要] 《音樂(lè)欣賞》課程作為中學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，如何發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的重要性，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力從教學(xué)的對(duì)象、環(huán)節(jié)、目地三方面對(duì)這門(mén)課程的重要性論述。

《音樂(lè)欣賞》作為素質(zhì)教育的一部分是針對(duì)中學(xué)生開(kāi)展的一門(mén)藝術(shù)課程，這是中國(guó)教育界的一次重要改革。音樂(lè)教育是一種獨(dú)特的教育形式,它以音響為表現(xiàn)手段,觸動(dòng)人的情感,引發(fā)人的聯(lián)想與想象,作用于人的心靈,給人以多方面的影響與熏陶,促進(jìn)人的進(jìn)步與發(fā)展。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,我們有必要重新理解認(rèn)識(shí)音樂(lè)教育的基本功能。音樂(lè)可以給人帶來(lái)極大的歡愉,從而給人以積極的影響和教益。營(yíng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的環(huán)境，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育是不可或缺的，否則，全面、切實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育則是很困難的。素質(zhì)教育的環(huán)境是多方面的。

一、 一個(gè)人的思想品質(zhì)的修養(yǎng)在音樂(lè)教育過(guò)程中的提高

我國(guó)古代就有以樂(lè)制國(guó)的國(guó)君，其目的就在于治理國(guó)家,是治國(guó)的一種方法。以樂(lè)治國(guó),可以使民心向善,其行為表現(xiàn)就會(huì)有更高的道德水準(zhǔn)。近代學(xué)者梁?jiǎn)⒊舱f(shuō)道:“蓋欲改造國(guó)民之品質(zhì),則詩(shī)歌音樂(lè)為精神教育之一要科?！彼麄兌紡?qiáng)調(diào)音樂(lè)在培養(yǎng)人的內(nèi)在的道德修養(yǎng)、精神品質(zhì)的重要作用。單就素質(zhì)教育本身而言，通過(guò)教育全面提高學(xué)生素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)多種多樣的、多種類型的、各種規(guī)格的、多種層次的人才，同時(shí)，也輸送少部分學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校，通過(guò)深造為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、政治、文化和科學(xué)領(lǐng)域的各種高級(jí)專門(mén)人才。素質(zhì)教育的這兩種結(jié)果，對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，是滿足社會(huì)對(duì)各種各類人才的需要，對(duì)于學(xué)生（或家長(zhǎng)）來(lái)說(shuō)，提高全面素質(zhì)，更有利于自己（或孩子）未來(lái)獲得一個(gè)比較理想的為社會(huì)服務(wù)并能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的崗位。

二、 對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)

近些年來(lái)，各種媒體關(guān)于尊師、同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)對(duì)有困難的同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心的宣傳，這不能不說(shuō)明在平時(shí)的感情培養(yǎng)過(guò)程起到關(guān)鍵作用，音樂(lè)欣賞的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的感情變化是潛移默化的。音樂(lè)本來(lái)就是情感的藝術(shù),《樂(lè)記》中說(shuō):“凡音之起,由人心生焉”,“感于物而動(dòng),故行于聲”,中國(guó)民間也有“情之所至,音之所生”、“因感而歌,由情而發(fā)”的說(shuō)法。音樂(lè)中所蘊(yùn)涵的濃重的情感不僅是因感而發(fā)的,同時(shí)具有強(qiáng)大的感召力,給欣賞者以極大的心靈觸動(dòng)和感奮,進(jìn)而產(chǎn)生感動(dòng)人、教化人的作用。任何一部好的音樂(lè)作品都是藝術(shù)家們的美好情感的自然流露,古今中外許多優(yōu)秀的音樂(lè)家們總是用音樂(lè)這種特殊的藝術(shù)形式來(lái)歌唱偉大的祖國(guó)、美麗的家鄉(xiāng)、真摯的情感、偉大的人格、崇高的精神,而欣賞這些音樂(lè)作品則是聽(tīng)眾與藝術(shù)家們的心靈溝通,情感共鳴,從而激發(fā)和強(qiáng)化欣賞者同樣的美好的感情。所以說(shuō),音樂(lè)教育是情感教育的重要手段,多欣賞好的音樂(lè)作品,能培養(yǎng)人們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人類、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)人間一切美好的事物的情感。

三、 促進(jìn)人的心理健康

當(dāng)代學(xué)生都注重自我，以我為中心的心理性格。遇到事情不能認(rèn)真、積極、冷靜的去面對(duì)，在同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作不能很好的進(jìn)行，音樂(lè)教育則能在矯正人的這種心態(tài)方面起到積極的作用。

學(xué)習(xí)音樂(lè)和學(xué)習(xí)其他學(xué)科有明顯的差別,無(wú)論是學(xué)習(xí)聲樂(lè),還是學(xué)習(xí)器樂(lè),都是一種技術(shù)性很強(qiáng)勞動(dòng),這首先就需要長(zhǎng)時(shí)間的艱苦磨練,久之必然能鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)的毅力和信心,同時(shí)它要求精確度比較高,要想較好地完成學(xué)業(yè),必須要有高度集中的注意力、持久的耐心和極度的細(xì)心。 音樂(lè)在培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)協(xié)作方面也起到了很好的作用。比如在大合唱過(guò)程中，要求同學(xué)們?cè)诓煌母咧械筒糠植秸{(diào)一致充分合作。音樂(lè)作為人類交流的一種特殊方式,最根本的功

能在于人與人之間的情感與心靈的溝通,實(shí)現(xiàn)的是人的心靈上的和諧。

四、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

濃厚的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造發(fā)明的前提，只有創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人, 才可能對(duì)每件事物進(jìn)行思考，并設(shè)法改進(jìn)它。只有不斷改進(jìn)，才可能有創(chuàng)造發(fā)明。 因此，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)去思考，有了問(wèn)題學(xué)生才會(huì)去多思考。同時(shí)在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生懂得創(chuàng)造，因?yàn)樗囆g(shù)就是創(chuàng)造，藝術(shù)美的主要特征是獨(dú)創(chuàng)新穎，不可重復(fù)。通過(guò)舉一反三，觸類旁通，學(xué)生可隨機(jī)應(yīng)變，思維開(kāi)闊，不局限于某種形式，不受消極定勢(shì)的桎梏，以新的角度看問(wèn)題，這樣才能有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)中，如在音樂(lè)創(chuàng)作課程中，給學(xué)生一個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生開(kāi)拓思維，在思考、分析、比較、判斷的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，編出不同的旋律，以增強(qiáng)學(xué)生的變通性和靈活性，進(jìn)而使學(xué)生勤于思考敢于思考來(lái)達(dá)到創(chuàng)新意識(shí)的目的。

傳統(tǒng)教育是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生的“接受、模仿、繼承”為基本模式?，F(xiàn)代教育則認(rèn)為，學(xué)生才是教學(xué)的真正主題，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是教學(xué)的組織者。教師的作用是最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中去，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“我會(huì)學(xué)”的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個(gè)性。

藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新，就要張揚(yáng)個(gè)性，有時(shí)候就要突破權(quán)威。這就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在美術(shù)課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系，時(shí)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術(shù)課上讓學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，在繪畫(huà)示范時(shí)，我從不讓學(xué)生跟著老師一筆一畫(huà)的畫(huà)，不要求學(xué)生作品非與示范作品一模一樣，學(xué)生有創(chuàng)新的地方，我會(huì)及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，展示他們的作品，這樣學(xué)生處于寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過(guò)作品較完全的表現(xiàn)自己的思想和情感，有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

教育相關(guān)論文:高等教育利益相關(guān)者評(píng)價(jià)分析

摘要：

對(duì)高等教育評(píng)價(jià)的需要來(lái)源于評(píng)價(jià)主體的利益及其所面臨的壓力，因此在評(píng)價(jià)時(shí)必須注重多元評(píng)價(jià)主體的參與，本文根據(jù)利益相關(guān)者“影響或被影響”的定義，運(yùn)用米切爾評(píng)分法分析了高等教育評(píng)價(jià)的利益相關(guān)者，并提出了有效發(fā)揮考評(píng)主體作用的幾點(diǎn)措施。

關(guān)鍵詞：

高等教育；評(píng)價(jià)；主體

一、引言

對(duì)高等教育評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)揮其診斷功能，促進(jìn)高等教育的發(fā)展，公共部門(mén)在管理和決策的過(guò)程中必然會(huì)涉及相關(guān)利益者的利益，只有讓利益相關(guān)者參與到?jīng)Q策過(guò)程中，正確、平等地表達(dá)其利益訴求，才能使該項(xiàng)管理達(dá)到更加公平合理的結(jié)果。而在中國(guó)對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)中外部利益相關(guān)者基本被排斥在外，考核主體一般是由教育主管部門(mén)主導(dǎo)，然而其服務(wù)對(duì)象是面向社會(huì)的，會(huì)使其提供的服務(wù)實(shí)際上并不能令服務(wù)對(duì)象滿意，因此非常有必要將其他利益相關(guān)主體納入評(píng)價(jià)體系。[1]

二、利益相關(guān)者理論

根據(jù)弗里曼在他的《戰(zhàn)略管理：一種利益相關(guān)者的方法》一書(shū)中給出的定義：“利益相關(guān)者是能夠影響一個(gè)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者受到一個(gè)組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)過(guò)程影響的所有個(gè)體和群體。”這一定義擴(kuò)大了利益相關(guān)者的范圍，但是這一定義太過(guò)籠統(tǒng)，在實(shí)際操作中很難界定出具體的利益相關(guān)者，因此具有很大的局限性?？死松瓕⒗嫦嚓P(guān)者定義為：“利益相關(guān)者以及在企業(yè)中投入了一些實(shí)物資本、人力資本、財(cái)務(wù)資本或一些有價(jià)值的東西，并由此而承擔(dān)了某些形式的風(fēng)險(xiǎn)，或者說(shuō)，他們因企業(yè)活動(dòng)而承受風(fēng)險(xiǎn)。”這一定義是以產(chǎn)權(quán)契約理論為依據(jù)的，在具體的實(shí)證研究中可以依據(jù)定義中所述的具體影響方式來(lái)界定出一個(gè)企業(yè)的利益相關(guān)者，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。綜合上述的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為利益相關(guān)者是指那些在企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行了一定的專用性投資，并承擔(dān)了一定風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體和群體，其活動(dòng)能夠影響或者改變企業(yè)的目標(biāo)，或者受到企業(yè)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)過(guò)程的影響。目前國(guó)際上普遍采用米切爾平分法對(duì)利益相關(guān)者進(jìn)行分類，米切爾平分法從合法性、權(quán)利性以及緊迫性這三個(gè)屬性將利益相關(guān)者劃分為潛在的利益相關(guān)者、預(yù)期型利益相關(guān)者和權(quán)威型利益相關(guān)者三類。其中權(quán)利性是指能在企業(yè)經(jīng)濟(jì)或管理決策中對(duì)企業(yè)起到重大影響的個(gè)人或團(tuán)體；合法性是在法律、經(jīng)濟(jì)或是社會(huì)上與企業(yè)有契約關(guān)系的個(gè)人或團(tuán)體；緊迫性是指?jìng)€(gè)人或團(tuán)體的利益訴求在多大程度上能得到企業(yè)的回應(yīng)。

三、利益相關(guān)者理論視角下高等教育評(píng)價(jià)主體的分析

第一，潛在的利益相關(guān)者。潛在的利益相關(guān)者擁有緊迫性、合法性和權(quán)力性三種屬性中的一種，根據(jù)其具有屬性的不同又可以分為蟄伏利益相關(guān)者、或有利益相關(guān)者和要求利益相關(guān)者。蟄伏利益相關(guān)者具有權(quán)力性，因此他們的利益訴求會(huì)影響高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這些利益相關(guān)者通常與高等學(xué)校沒(méi)有直接的契約關(guān)系或業(yè)務(wù)往來(lái)聯(lián)系，如第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和專業(yè)認(rèn)可機(jī)構(gòu)，但是他們往往有著強(qiáng)大的社會(huì)影響力，當(dāng)它們與其他利益相關(guān)者的利益相一致的時(shí)候就等于擁有了合法性，這時(shí)他們的意見(jiàn)就顯得尤為重要。另外第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和專業(yè)認(rèn)可機(jī)構(gòu)都是獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，他們與被評(píng)價(jià)的高校沒(méi)有直接的利益關(guān)系，因此其評(píng)價(jià)意見(jiàn)更加科學(xué)合理。這些機(jī)構(gòu)都是由專業(yè)人員組成的，對(duì)于高校的辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、學(xué)校管理和人才培養(yǎng)質(zhì)量等都能有針對(duì)性地提出自己的觀點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)工作方式的規(guī)范性和科學(xué)性，因此他們是不可或缺的利益相關(guān)者?；蛴欣嫦嚓P(guān)者具有合法性，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)就是這一利益相關(guān)者的典型代表，或有利益相關(guān)者不具有權(quán)利性和緊迫性，他們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重的是政策完成的連續(xù)性和規(guī)范性，不會(huì)針對(duì)具體的問(wèn)題提出意見(jiàn)，因此他們的評(píng)價(jià)結(jié)果在整個(gè)評(píng)價(jià)中所占的比重不會(huì)太大。要求利益相關(guān)者具有緊迫性，典型的代表用人單位和新聞媒體，他們不具有合法性和權(quán)利性，但是他們往往通過(guò)各種渠道向高等學(xué)校施壓，迫使高等學(xué)?？紤]他們的意見(jiàn)，提高服務(wù)質(zhì)量和完善管理方式[1]。第二，預(yù)期型利益相關(guān)者。預(yù)期型利益相關(guān)者具有合法性、權(quán)利性和緊迫性中的兩個(gè)屬性，按照組合方式的不同，可以將預(yù)期型利益相關(guān)者分為關(guān)鍵利益相關(guān)者、從屬利益相關(guān)者和危險(xiǎn)利益相關(guān)者。關(guān)鍵利益相關(guān)者具有合法的利益表達(dá)機(jī)制，并擁有一定的權(quán)威性，如政府，它具有法律賦予的合法地位，是評(píng)價(jià)時(shí)不能缺少的主體，同時(shí)法律也賦予了其監(jiān)督管理的職責(zé)，因此它可以通過(guò)合法的途徑對(duì)被考核者施加壓力，影響其評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中他們的意見(jiàn)往往成為關(guān)鍵，因?yàn)樗麄兺莆樟吮辉u(píng)價(jià)高校的大量信息，對(duì)被評(píng)價(jià)高校有一定的主觀基礎(chǔ)定論。從屬利益相關(guān)者最具緊迫性，同時(shí)也有合法性，家長(zhǎng)這一利益群體就屬于從屬利益相關(guān)者，他們迫切需要從高等教育中獲得投入的回報(bào)，同時(shí)廣大公眾的利益是高等教育的終極追求目標(biāo)，從這一點(diǎn)來(lái)看，隱性的契約關(guān)系是家長(zhǎng)具有合法性的根本保障。但是家長(zhǎng)這一利益群里缺乏有效的權(quán)力性，其影響力對(duì)高等教育影響力有限，必須借助跟他們有一致利益訴求的其他利益相關(guān)者來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的，并且需要被借助的這一利益相關(guān)者具有強(qiáng)大的影響力，能引起被考核者的快速關(guān)注?，F(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)常常借助新聞媒體來(lái)表達(dá)自己的利益訴求，通過(guò)媒體進(jìn)而影響其他利益相關(guān)者，使更多的利益相關(guān)者幫助自己表達(dá)利益訴求，最終以達(dá)到自身利益最大化的目的。危險(xiǎn)利益相關(guān)具有緊迫性，他們的存在使被考核者具有一定的危機(jī)感，如其他教育機(jī)構(gòu)這一利益相關(guān)主體。但是他們?nèi)狈戏ㄐ裕瑳](méi)有法律保障他們的合法權(quán)利也沒(méi)有合理的途徑去影響被評(píng)價(jià)高校的行為，因此他們往往通過(guò)從其他利益相關(guān)者那里借用權(quán)利表達(dá)自己的觀點(diǎn)，試圖擴(kuò)大影響力使自己的權(quán)利合法化[2]。第三，權(quán)威型利益相關(guān)者。權(quán)威型利益相關(guān)者具有合法性、緊迫性和權(quán)力性，他的需求必須得到首要關(guān)注并及時(shí)得到回應(yīng)。在對(duì)高等教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教育行政主管部門(mén)往往是最具權(quán)威的利益相關(guān)者，他們擁有合法的對(duì)被評(píng)價(jià)高校的干預(yù)途徑，擁有權(quán)威性，一旦其要求變得迫切，便成了最有影響力的利益相關(guān)者，甚至可能直接左右評(píng)價(jià)的結(jié)果，因此在評(píng)價(jià)中應(yīng)分配適宜的比例，權(quán)重不能過(guò)高，否則會(huì)影響考核的公正性。

四、最佳評(píng)價(jià)主體的判定

根據(jù)上文分析人們可以看出各評(píng)價(jià)主體具有不同的屬性，他們的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)視角也是不同的，如何判定這些利益相關(guān)者的優(yōu)劣直接關(guān)系到對(duì)他們權(quán)重的賦值。這可以根據(jù)客觀性、效用性和成本高低三個(gè)原則來(lái)判斷。首先是客觀性，客觀性是對(duì)考核評(píng)價(jià)主體最基本的要求，它是指評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果能否真實(shí)反映被考核者工作的實(shí)際情況、是否對(duì)被考核者的工作能力進(jìn)行了正確的判斷等。那如何判定一個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀，又可以根據(jù)三個(gè)要素判斷：考核評(píng)價(jià)主體是否具有獨(dú)立性、給出的評(píng)價(jià)結(jié)果是否準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是否全面，如果滿足了這三個(gè)要素，那么人們就可以說(shuō)該考核主體的考核評(píng)價(jià)結(jié)果是客觀的。獨(dú)立性是指該評(píng)價(jià)主體作出判斷的依據(jù)是自身具有的專業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)立思考的過(guò)程而不受其他利益相關(guān)者的影響。在這一點(diǎn)上第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、專業(yè)認(rèn)可機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)是最佳的評(píng)價(jià)主體，他們獨(dú)立于政府機(jī)構(gòu)之外跟被評(píng)價(jià)高校沒(méi)有必然的聯(lián)系，作出的評(píng)價(jià)都是最為客觀的。準(zhǔn)確性是指觀測(cè)值或估計(jì)值與真值的接近程度，多用于定量評(píng)估，但也可利用特殊分析工具將定性的指標(biāo)加以量化，使定量考核與定性考核相結(jié)合。在這一點(diǎn)上，教育行政部門(mén)的評(píng)價(jià)結(jié)果最為準(zhǔn)確，他們制定了評(píng)價(jià)的指標(biāo)用于衡量被評(píng)價(jià)者，力求將被評(píng)價(jià)高校的真實(shí)水平都反映出來(lái)。全面性是指評(píng)價(jià)應(yīng)該盡量完整，才能避免對(duì)被評(píng)價(jià)者形成偏差。對(duì)某一組織的評(píng)價(jià)應(yīng)該是基于所有評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)性分析和綜合評(píng)價(jià)，并且該評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)的角度應(yīng)該盡可能全面。第二是效用性，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，效用是指對(duì)于消費(fèi)者通過(guò)消費(fèi)或者享受閑暇等使自己的需求、欲望等得到滿足的一個(gè)度量。因此評(píng)價(jià)并不是管理的最終目的，而是一種有效的評(píng)價(jià)工具，以期利用評(píng)價(jià)這一工具找出目前工作中的不足進(jìn)而明確改進(jìn)的方法。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該全面客觀地反映被考核者存在的問(wèn)題，并提出有效解決這一問(wèn)題的對(duì)策。最佳的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)所處的環(huán)境和未來(lái)的發(fā)展予以展望，對(duì)可能產(chǎn)生的利益和損失做出反應(yīng)。最后是評(píng)價(jià)成本的高低，評(píng)價(jià)成本的高低直接決定了要不要將相關(guān)利益者納入評(píng)價(jià)體系中。評(píng)價(jià)成本不僅包括消耗的物資和財(cái)力，還包括該評(píng)價(jià)主體占用的公共資源和公共權(quán)力。在這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)的成本相對(duì)是較高的，因?yàn)榧议L(zhǎng)具有分布廣、專業(yè)素質(zhì)低等特點(diǎn)，要使評(píng)價(jià)具有參考價(jià)值，不僅需要考核部門(mén)組織人力去甄選能參與評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)，還需要對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，讓他們熟悉評(píng)價(jià)的流程和明確自身需要評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。然而在現(xiàn)實(shí)中，任何一個(gè)評(píng)價(jià)主體都不可能做到三大原則同時(shí)具有最優(yōu)值，因此在實(shí)際評(píng)價(jià)中，往往需要人為地確定一個(gè)主維度原則，在保證主原則最優(yōu)的情況下，力求其他兩個(gè)原則達(dá)到最優(yōu)[3]。根據(jù)上文的分析，在明確了利益者相關(guān)者的界定和分類方法，以及如何判定最佳利益相關(guān)者的前提下，列出了與高等教育有利益關(guān)系的評(píng)價(jià)主體，并且對(duì)其客觀性、效用性和評(píng)價(jià)成本的高低進(jìn)行了分析。

五、有效發(fā)揮高等教育評(píng)價(jià)主體作用的措施

第一，積極制定相關(guān)法律以確保評(píng)價(jià)主體多元化。積極制定相關(guān)法律法規(guī)確立高等教育評(píng)價(jià)主體的多元化地位，形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)主體多元結(jié)構(gòu)。美國(guó)的高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)以民間機(jī)構(gòu)為主，大部分西方國(guó)家都承認(rèn)社會(huì)評(píng)價(jià)主體的法律地位，各級(jí)人民代表大會(huì)及相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)逐步建立和出臺(tái)與高等教育評(píng)價(jià)相關(guān)的法律法規(guī)，為高等教育評(píng)價(jià)主體多元化參與評(píng)價(jià)提供堅(jiān)實(shí)的法律和制度保障。第二，進(jìn)一步深化高等教育管理機(jī)制改革。中國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)長(zhǎng)期由政府占絕對(duì)主導(dǎo)地位，政府部門(mén)通過(guò)把控高校人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)高校培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)行控制，但是這種集權(quán)控制模式更容易產(chǎn)生官僚主義，使高校失去主動(dòng)改革發(fā)展的動(dòng)力，因此必須進(jìn)一步深化高等教育管理機(jī)制改革，打破這種單一的評(píng)價(jià)方式，嘗試多元評(píng)價(jià)主體參與的管理評(píng)價(jià)模式。第三，完善評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。完善的制度還需要有效的執(zhí)行才能真正發(fā)揮作用，而對(duì)制度的有效執(zhí)行還需要完善的監(jiān)督機(jī)制作為保證。對(duì)高等教育評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制的完善，必須引進(jìn)更為全面的管理體系，形成對(duì)監(jiān)督工作的監(jiān)督，即不僅僅注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的監(jiān)督，還需要對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)監(jiān)督部門(mén)、監(jiān)督者的行為進(jìn)行監(jiān)督。對(duì)每項(xiàng)工作的操作程序進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，實(shí)行文件化管理，推進(jìn)監(jiān)督工作的有效執(zhí)行，從而提高評(píng)價(jià)工作的實(shí)效性、公平性、公正性。

作者：湯燕 單位：河海大學(xué)

教育相關(guān)論文:實(shí)踐教育利益相關(guān)者學(xué)校管理論文

一、高等學(xué)校管理類學(xué)科實(shí)踐的特殊性

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞動(dòng)力作為資源稟賦，必須要進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)，才最終能夠被市場(chǎng)認(rèn)可。因此，未來(lái)高等學(xué)校人才的培養(yǎng)不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)教育和精神沐浴，而須要從承擔(dān)社會(huì)分工的角度，為人力資源市場(chǎng)培養(yǎng)精密化、科學(xué)化、專業(yè)化的實(shí)踐性復(fù)合人才。管理類學(xué)科主要是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)過(guò)程中的基本規(guī)律及其一般方法的科學(xué)。它是伴隨著社會(huì)化大生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生的。管理類學(xué)科背景的學(xué)生在校期間雖然具體專業(yè)背景不同，但都是通過(guò)理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，以掌握現(xiàn)有條件下，如何通過(guò)合理的資源配置，也就是對(duì)人、財(cái)、物等資源的有效配置來(lái)提高生產(chǎn)力的。目前高校學(xué)科設(shè)置中，管理學(xué)包括管理科學(xué)與工程、工商管理學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、公共管理學(xué)，圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理學(xué)等5個(gè)一級(jí)學(xué)科，其下轄15個(gè)二級(jí)學(xué)科。從學(xué)科設(shè)置情況來(lái)看，未來(lái)畢業(yè)生的工作去向主要是在企事業(yè)單位擔(dān)任管理工作崗位。從管理類專業(yè)的性質(zhì)看，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，這就要求突出實(shí)踐教學(xué)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要還是以理論傳授為主，使學(xué)生掌握管理類的基本知識(shí)、基本原理，學(xué)會(huì)用理論分析和解決管理實(shí)際問(wèn)題的方法，許多學(xué)生對(duì)管理類實(shí)踐只停留在書(shū)本上的知識(shí)，以致在就業(yè)之初就出現(xiàn)所學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)。管理類專業(yè)背景學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)與能力也是制約校企有效對(duì)接，高校人才充分就業(yè)的一個(gè)重要因素。作為管理類專業(yè)的學(xué)生其未來(lái)的就業(yè)方向和崗位就是企事業(yè)單位的管理部門(mén)，這是一個(gè)組織的內(nèi)部核心部門(mén)，其對(duì)于人才的要求更為苛刻，理論知識(shí)不再是評(píng)價(jià)人才的唯一指標(biāo)，其工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)將成為決定性的因素。因此作為一名剛剛初出茅廬的大學(xué)新人是很難進(jìn)入到企業(yè)的管理工作崗位，這也造成了學(xué)生在就業(yè)時(shí)的茫然與困惑。

二、高校教育利益相關(guān)者理論的應(yīng)用

實(shí)踐教育不僅是高校課程設(shè)置的必要環(huán)節(jié)，也是驗(yàn)證學(xué)生理論掌握情況及其實(shí)現(xiàn)自我定位的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們也應(yīng)看到，當(dāng)今的教育不再是以往那種自我封閉、自成一體的發(fā)展個(gè)體，教育主體作為一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)主體，它具備與汽車、旅游等制造業(yè)和服務(wù)業(yè)所具備的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征，其中教育產(chǎn)業(yè)鏈的形成，要求學(xué)校從價(jià)值鏈的整體考慮學(xué)校教育的整體性安排和管理體制。高等學(xué)校教育作為教育的最高階段，其培養(yǎng)訴求更要求高等學(xué)校與產(chǎn)業(yè)鏈中的其他主體協(xié)同發(fā)展，謀求實(shí)現(xiàn)最大目標(biāo)。在高等學(xué)校教育產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展中，學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶是學(xué)生，而在三者之間，學(xué)生家長(zhǎng)、教師、社會(huì)等諸多方面也都關(guān)注并影響著學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，因此對(duì)這些利益相關(guān)者的訴求分析將會(huì)直接影響到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果及高校的實(shí)踐教育體系設(shè)置和改革。利益相關(guān)者一詞最早出現(xiàn)于1708年的《牛津詞典》，其本意是指人們?cè)谀骋豁?xiàng)活動(dòng)或某企業(yè)中“下注”（Haveastake），在活動(dòng)進(jìn)行或企業(yè)運(yùn)營(yíng)的過(guò)程中抽頭或賠本。后來(lái)利益相關(guān)者逐漸開(kāi)始被經(jīng)濟(jì)學(xué)者運(yùn)用于企業(yè)與戰(zhàn)略管理等相關(guān)領(lǐng)域。著名的戰(zhàn)略管理專家安索夫是最早正式使用“利益相關(guān)者”一詞的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他認(rèn)為“要制定理想的企業(yè)目標(biāo)，必須綜合平衡考慮企業(yè)的諸多利益相關(guān)者之間相互沖突的索取權(quán)，他們可能包括管理人員、工人、股東、供應(yīng)商以及顧客”。此后弗里曼等管理學(xué)家相繼對(duì)利益相關(guān)者理論進(jìn)行了擴(kuò)展和發(fā)揚(yáng)，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理中，那些能影響企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或被企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所影響的個(gè)人或群體都可以被歸結(jié)為利益相關(guān)者。當(dāng)然利益相關(guān)者的應(yīng)用領(lǐng)域不僅僅局限于企業(yè)管理領(lǐng)域，伴隨其廣度和深度上的發(fā)展，利益相關(guān)者理論不斷深入到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域利益相關(guān)者理論也具有普遍的指導(dǎo)意義。近年來(lái)，有關(guān)高校教育利益相關(guān)者的國(guó)內(nèi)外研究日益豐滿，諸多高校管理者和教育學(xué)家均從利益相關(guān)者的角度探討了高等教育體制的變革與發(fā)展。認(rèn)為學(xué)校成長(zhǎng)的關(guān)鍵是必要的內(nèi)外部合作，高校須轉(zhuǎn)變以往的“以自我為中心”的態(tài)度，建立“以他方為中心”的參與模式，大學(xué)與利益相關(guān)者之間的關(guān)系是互動(dòng)共生的，利益相關(guān)者之間相互促進(jìn)相互影響，學(xué)校教育推動(dòng)了企業(yè)發(fā)展，企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更多的用人需求。

三、管理類專業(yè)實(shí)踐教育利益相關(guān)者構(gòu)成

高等教育不僅僅是政府與學(xué)校的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，圍繞學(xué)生與學(xué)校組織存在的教師、家庭、企業(yè)、公共部門(mén)、傳媒、社區(qū)等個(gè)人與組織也積極參與到了高校的發(fā)展和建設(shè)中。尤其是高校的實(shí)踐教育中更離不開(kāi)與組織內(nèi)外相關(guān)者的聯(lián)系與溝通。從企業(yè)管理的角度，美國(guó)學(xué)者M(jìn)itchell和Wood從3個(gè)屬性方面利用多維分析法對(duì)利益相關(guān)者進(jìn)行了層次分析，按照其合法性、權(quán)利性和緊急性由高到低進(jìn)行賦值評(píng)分，分值最高的利益相關(guān)者為確定型利益相關(guān)者，也是最權(quán)威、最重要的核心利益相關(guān)者，其同時(shí)具備上述三個(gè)屬性特征；其次是預(yù)期型利益相關(guān)者也稱重要相關(guān)者；最后是潛在利益相關(guān)者也稱邊緣相關(guān)者。按照此分法在管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中，其利益相關(guān)者可分為：核心相關(guān)者，包括學(xué)校管理部門(mén)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、學(xué)生、企業(yè)（用人單位）；預(yù)期相關(guān)者，包括學(xué)生家長(zhǎng)、行業(yè)組織、政府部門(mén)；潛在相關(guān)者，包括高等學(xué)校、社會(huì)、媒體等。

四、結(jié)論

正如前文所述，當(dāng)前高等學(xué)校教育中，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教育的核心內(nèi)容之一，但實(shí)踐教育如何順利開(kāi)展，尤其是對(duì)管理類學(xué)生特殊的專業(yè)背景，就業(yè)現(xiàn)象成為此類高等學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)和急須解決的問(wèn)題。高等教育與就業(yè)實(shí)踐對(duì)接是高等教育培養(yǎng)人才的最終目的，而要達(dá)到這一目的，就需要各方的共同努力，學(xué)校和學(xué)生不再是教育的孤島，利益相關(guān)者理論將會(huì)幫助我們理清各方訴求，最終實(shí)現(xiàn)高校實(shí)踐教育的有效性。

作者：趙欣 單位：黑龍江大學(xué)歷史文化旅游學(xué)院

教育相關(guān)論文:大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與心理素質(zhì)教育的相關(guān)性

一、大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

走進(jìn)這些學(xué)校，學(xué)生上課睡覺(jué)、說(shuō)話嬉鬧，隨處可見(jiàn)。課后不做作業(yè)；自習(xí)時(shí)間，上網(wǎng)聊天。若正?？荚嚕蟛糠秩穗y以及格。而這些學(xué)校的教學(xué)主管部門(mén)無(wú)視學(xué)生的實(shí)際狀況，強(qiáng)行要求學(xué)生考試不及格率不能超過(guò)10%—20%。否則，授課教師不得閱卷，美其名曰“考教分離”。即便如此，補(bǔ)考時(shí)只要學(xué)生交了補(bǔ)考費(fèi)就能及格；畢業(yè)時(shí)只要交了學(xué)費(fèi)，就能拿到畢業(yè)證。原本“考教分離”是為了規(guī)范考試，統(tǒng)一考察教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，防止授課教師弄虛作假。而在這些學(xué)校，“考教分離”成了教學(xué)管理人員弄虛作假的托詞。

甚至，個(gè)別民辦院校沒(méi)有校舍，沒(méi)有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，沒(méi)有與專業(yè)課相適應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所，沒(méi)有完善的規(guī)章制度和教學(xué)計(jì)劃。安排教學(xué)時(shí)，能請(qǐng)到什么教師，就開(kāi)什么課；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，臨時(shí)找一個(gè)校外機(jī)構(gòu)而代之，或者不分專業(yè)送到工廠頂崗勞動(dòng)，或者由學(xué)生自找門(mén)路自行實(shí)習(xí)。有的還把學(xué)生交給中介公司，成批送往工廠勞動(dòng)，自己一方面獲取數(shù)目不菲的中介費(fèi)，另一方面再?gòu)膶W(xué)生的工資中扣取管理費(fèi)。分析原因，一是國(guó)家每年擴(kuò)招，使大量高考中的低端學(xué)生涌入大學(xué)，為學(xué)校組織教學(xué)和教師施教造成困難；二是一些學(xué)校的校長(zhǎng)、私立院校的老板，試圖保持較高的及格率和畢業(yè)率，以彰顯自己的辦學(xué)水平，以利于來(lái)年招生；三是一些授課教師為了彰顯自己的教學(xué)水平，提高及格率，以利于來(lái)年再聘；四是組織教學(xué)時(shí)，不能因材施教，授課內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，或者學(xué)后難以理解和記憶；五是一些私立院校的老板為了節(jié)約開(kāi)支，不愿投資購(gòu)置教學(xué)設(shè)備和建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；六是用人單位不切實(shí)際，對(duì)應(yīng)聘人員學(xué)歷文憑的要求越來(lái)越高；七是一些教育行政部門(mén)監(jiān)管不力或者不作為，對(duì)一些非法行徑聽(tīng)之任之。這些融合到一起，導(dǎo)致急功近利和弄虛作假。

二、提升大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量措施

2011年7月我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求……”這無(wú)疑要求各高校的校長(zhǎng)、院長(zhǎng)及廣大教師必須采取措施保證正常的教學(xué)秩序，采取措施提高教學(xué)水平和質(zhì)量。下面，結(jié)合作者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談一些體會(huì)和設(shè)想。要搞好教育，提高教學(xué)質(zhì)量，首先要有一個(gè)覺(jué)悟高、作風(fēng)正、忠誠(chéng)教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)班子和一支素質(zhì)高水平高的教師隊(duì)伍；其次要有相應(yīng)的規(guī)章制度和科學(xué)合理可操作的人才培養(yǎng)方案。其中最重要的是領(lǐng)導(dǎo)班子。常言道，政治路線確定以后，干部就是決定的因素。

教育方針、政策和路線是國(guó)家制定的，但是是否執(zhí)行，就由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算。好的領(lǐng)導(dǎo)，可以聘請(qǐng)好的教師，制定好的規(guī)章制度，保障整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正常運(yùn)行。否則，見(jiàn)利忘義，把學(xué)生當(dāng)勞力出賣，自己賺錢(qián)，甚至“倒賣”文憑“，倒賣”學(xué)校，非法集資，從中牟利。好的教師，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)。他會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真管理，會(huì)積極參與制定人才培養(yǎng)方案，保證教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)正常運(yùn)轉(zhuǎn)；否則，得過(guò)且過(guò)，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，把職業(yè)道德拋之九霄云外。至于規(guī)章制度，是學(xué)校法律。有了健全的規(guī)章制度，所有的事務(wù)有章可循。這樣，就會(huì)對(duì)一些非常規(guī)的操作起到制約作用。至于科學(xué)人才培養(yǎng)方案，它決定辦學(xué)的層次和模式，決定整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行過(guò)程。因此，對(duì)于人才培養(yǎng)方案的制定，必須按照國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合專業(yè)，結(jié)合學(xué)生的層次和基礎(chǔ)，制定出科學(xué)合理和可操作的人才培養(yǎng)方案。作為國(guó)家教育行政管理部門(mén)，應(yīng)當(dāng)負(fù)起責(zé)任，加強(qiáng)巡查和管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理。尤其要依法治理那些內(nèi)外勾結(jié)倒賣文憑、以實(shí)習(xí)為幌子把學(xué)生作為勞力出賣以及非法集資或者倒賣學(xué)校的行徑。作為教師，要以國(guó)家教育方針為準(zhǔn)則，本著對(duì)黨對(duì)國(guó)家對(duì)學(xué)生和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的精神恪守職業(yè)道德，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家有關(guān)教育的法令法規(guī)，規(guī)范自己的言行，做好表率，做好本職工作，堅(jiān)決抵制一切有損于教育教學(xué)的人和事，使我國(guó)的教育事業(yè)始終沿著正確的軌道健康發(fā)展。

三、關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的思考

眾所周知，高職和三本院校是在一本和二本招生錄取之后才能錄取，留下的無(wú)疑是高考中的低端生。其中很多人在中學(xué)時(shí)期不愛(ài)學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗蛋。這些人參加高考，有的是為家長(zhǎng)所迫，有的是為混一張文憑畢業(yè)后找一份工作，有的是走投無(wú)路別無(wú)選擇，也有的是因?yàn)槟挲g小待在家里無(wú)所事事，等等。共同點(diǎn)，高考分?jǐn)?shù)低，基礎(chǔ)差。然而這類學(xué)生也是社會(huì)成員中的一部分，也是未來(lái)社會(huì)的主人。因此，也必須重視對(duì)他們的教育和培養(yǎng)。這除了正面說(shuō)教之外，還應(yīng)有一個(gè)潛移默化的過(guò)程。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)還應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生水平和心理狀況，本著少而精的原則，合理分配通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例。除了正面的“思想品德”課之外，可增設(shè)音樂(lè)、文藝、美術(shù)、古典文學(xué)、詩(shī)詞鑒賞或者詩(shī)歌創(chuàng)作類課程。由于總學(xué)時(shí)的限制，在具體實(shí)施上，有些納入教學(xué)計(jì)劃，有些可作為課外選修課，有些可采用講座方式，或通過(guò)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展。使人文社科類的課程貫穿于學(xué)生三年或四年教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。這不僅有利于活躍學(xué)生的課余生活和校園氣氛，也有利于激發(fā)學(xué)生的思想情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成具有多種素質(zhì)修養(yǎng)的技能型人才。

音樂(lè)不僅僅是娛樂(lè)，它可以使學(xué)生抒發(fā)情感，驅(qū)散憂郁，解除煩惱，鼓起勇氣；美術(shù)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生領(lǐng)悟社會(huì)生活的豐富多彩，給學(xué)生一種美的追求和向往。古典文學(xué)，尤其是我國(guó)的古典文學(xué)和詩(shī)詞，包含豐富的人文思想和哲理。它傳承幾千年，塑造了一個(gè)偉大的民族和民族精神，也是中華民族寶貴的精神財(cái)富。組織學(xué)生學(xué)習(xí)，可向?qū)W生傳授幾千年來(lái)的中華文化和民族精神，使學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣為人處世，怎樣把握自己的命運(yùn)，從而樹(shù)立起健康向上的思想，增強(qiáng)民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神。與高等數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及機(jī)械電子類的課程相比，該類課程相對(duì)容易學(xué)習(xí)，容易被學(xué)生接受和掌握，也就有助于消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)恐懼和厭倦的思想，彌補(bǔ)這類學(xué)生在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)上的不足。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度是規(guī)范教學(xué)管理的組織保障；制訂切合實(shí)際、合理可行的人才培養(yǎng)方案是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。針對(duì)高職和應(yīng)用型本科院校學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)心理和人文素質(zhì)教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的愿望、信心和勇氣。學(xué)生學(xué)習(xí)好了，素質(zhì)提高了，各種舞弊現(xiàn)象和行為就會(huì)銷聲匿跡。

作者：陳建鐸 陳宏 李梅 單位：西安歐亞學(xué)院

教育相關(guān)論文:政治教學(xué)與心理健康教育的相關(guān)性

1“共情”是心理健康教育的前提

在教學(xué)中，教師要理解學(xué)生的情感，充分尊重學(xué)生，只有與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，才能得到學(xué)生的理解、信任，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，為了使不同層次的學(xué)生都能獲得成就感的體驗(yàn)，教師可以采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些難度不同的問(wèn)題，讓成績(jī)較好的同學(xué)回答一些思維性的、創(chuàng)造性的問(wèn)題；讓成績(jī)欠佳的同學(xué)回答一些識(shí)記類的問(wèn)題，并且在此過(guò)程中積極采用啟發(fā)式教學(xué)，讓他們感到成功的喜悅。

2民主、和諧、合理利用實(shí)例資源是培養(yǎng)健全人格的重要手段

要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，教師就要以一種民主平等的教育態(tài)度，如：尊重、信賴、接納等去營(yíng)造民主的課堂環(huán)境，通過(guò)生動(dòng)形象的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生在感悟、體驗(yàn)中完成人格的培養(yǎng)?！敖逃⒆拥娜棵孛茉谟谙嘈藕⒆雍徒夥藕⒆印！弊鹬厥请p向的，當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重、欣賞和信任時(shí)，他就會(huì)對(duì)教師有更多的信任和尊重，同時(shí)在學(xué)業(yè)和思維方面也會(huì)有更大潛能的突破。

比如，在“播種道德，收獲幸?！边@一部分的學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生探討人類一直苦苦追尋的問(wèn)題，“什么是幸福？”有個(gè)學(xué)生提出“有錢(qián)就是幸?！薄Ｎ覜](méi)有因?yàn)樗挠^點(diǎn)與自己甚至是課本上的觀點(diǎn)有出入就馬上否定他，而是先肯定了這個(gè)觀點(diǎn)中合理的部分，并對(duì)他敢于把自己的不同觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)的勇氣給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，然后鼓勵(lì)他進(jìn)一步深入思考，找出現(xiàn)實(shí)的依據(jù)，在進(jìn)一步理智考慮，錢(qián)是否就是幸福的全部。

在討論中，筆者給出一個(gè)典型的實(shí)際案例：某家庭富有的獨(dú)生女，像小公主一樣被大家寵著，但不快樂(lè)，在得到一位智者的指點(diǎn)后，每天做一些幫助父母、幫助同學(xué)、老師，甚至幫助陌生人的事情之后，竟然獲得了前所未有的快樂(lè)，并且在父母欣喜的神態(tài)、老師欣慰的笑容、同學(xué)贊賞的目光、陌生人感激的話語(yǔ)中，真切地體會(huì)到自己是被人需要的、是有價(jià)值的，這種幸福感一直溫暖著她的心。對(duì)此，學(xué)生深有感觸，于是，在這種民主和諧的課堂氛圍討論中，學(xué)生得出了“幸福是善的主觀體驗(yàn)”“善的實(shí)現(xiàn)即幸福的實(shí)現(xiàn)”等觀點(diǎn)。

3深挖教材，幫助學(xué)生塑造健康心理

在講授哲學(xué)原理的時(shí)候就可以深層次挖掘哲學(xué)原理及方法論對(duì)于我們生活、學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，以達(dá)到心理健康教育的目的。比如，在講到“用矛盾的觀點(diǎn)看問(wèn)題”和“具體問(wèn)題具體分析”時(shí)，我就及時(shí)教育學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我，樹(shù)立正確的自我意識(shí)，處理好主觀的“我”與客觀的“我”之間的矛盾。通過(guò)系列活動(dòng)：畫(huà)“樹(shù)”、二十個(gè)我是誰(shuí)、“照鏡子”等探究活動(dòng)讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)、接納自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正視自己身上的矛盾點(diǎn)。這樣的系列活動(dòng)不僅有助于學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，喚起學(xué)生追求真理的欲望，還能切實(shí)把所學(xué)原理運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得原本難懂的哲學(xué)課、枯燥的政治課原來(lái)都可以與我們?nèi)绱速N近、如此有趣，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

再如，講授“發(fā)展觀”和“事物發(fā)展的道路”這部分內(nèi)容時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“事物發(fā)展的總趨勢(shì)是前進(jìn)的、上升的，而事物發(fā)展的道路是曲折的”。然后及時(shí)教育學(xué)生培養(yǎng)自覺(jué)、果斷、自制、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，并運(yùn)用某小伙子在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)，面對(duì)接二連三的失敗，很多人都失去了遞上求職資料的勇氣，而他卻憑著耐性、冷靜和拼搏最終獲得成功的事例，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到，真正的高手無(wú)論面對(duì)怎樣困難的局面，都能保持高昂的斗志，有著絕不輕言失敗的意志力。

4總結(jié)

總而言之，在中職政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格，不僅是政治教學(xué)本身的需要，更是值得現(xiàn)代教育深入研究的問(wèn)題之一。

作者：周蜜 單位：江蘇省常熟職業(yè)教育中心校

教育相關(guān)論文:化學(xué)實(shí)驗(yàn)與素質(zhì)教育的相關(guān)性

一、幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)

根據(jù)中學(xué)生形象思維長(zhǎng)于抽象思維的特征，直觀手段易使學(xué)生形成概念。因此，我們必須充分運(yùn)用這一手段。如對(duì)于單質(zhì)、化合物、酸、堿、鹽等，教師可讓學(xué)生直接通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，形成明確的概念。有關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的概念，教師應(yīng)在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、判斷、推理和歸納，形成正確概念。對(duì)于初中生首先要接觸的“化學(xué)變化”與“物理變化”這兩個(gè)概念，教師可結(jié)合“鎂帶燃燒”“堿式碳酸銅加熱分解”“水的沸騰”和“膽礬的研碎”這四個(gè)演示的分析后形成。實(shí)踐證明，在教學(xué)初始階段，許多化學(xué)概念如果不通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)表達(dá)，單純依賴書(shū)本或抽象思維是難以理解的。實(shí)驗(yàn)提供的感性材料，有利于思維，有效地促進(jìn)學(xué)生掌握概念?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中有聲、光、色、態(tài)、味等多種的現(xiàn)象。學(xué)生通過(guò)觀察，在大腦中就留下了深刻的印象，再經(jīng)過(guò)認(rèn)真的加工就能比較牢固地掌握知識(shí)。例如，學(xué)生通過(guò)觀察色態(tài)、聞氣味、燃燒、水溶性、水溶液的pH值、通過(guò)亞硫酸等一系列變化，就能鞏固硫化氫氣體的有關(guān)知識(shí)。

二、培養(yǎng)和發(fā)展多種能力

學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在觀察、分析和推理等方面，而觀察是基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，能力的高低，往往和他們對(duì)客觀事物反應(yīng)的敏銳度和對(duì)科學(xué)知識(shí)探索的細(xì)密程度有著極為密切的關(guān)系。學(xué)生的觀察能力在社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)中經(jīng)培養(yǎng)和鍛煉才能形成，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面具有十分積極的意義?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中常有溶解和沉淀生成，氣體產(chǎn)生，顏色變化，發(fā)光、發(fā)熱、發(fā)聲、氣味的變化等。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察這些現(xiàn)象，就是在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思維，多問(wèn)些為什么。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、意義要十分清楚，必須緊緊圍繞目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到概念清晰，引導(dǎo)有序，表達(dá)嚴(yán)密，要充分應(yīng)用心理學(xué)上注意的規(guī)律，把學(xué)生的觀察活動(dòng)引上正確的軌道，指導(dǎo)學(xué)生觀察什么、怎樣觀察，將學(xué)生的注意力集中到所要觀察的主要方面。如對(duì)于“鎂的燃燒”，在初中緒論課中實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生建立化學(xué)變化的概念，而高中實(shí)驗(yàn)則是認(rèn)識(shí)鎂的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟煌?，觀察的重點(diǎn)就有所不同。在解釋現(xiàn)象、分析結(jié)果時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，清晰闡明實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所解決問(wèn)題的關(guān)系，獲得結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失敗或誤差在所難免，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分析產(chǎn)生失敗或誤差的原因，通過(guò)系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，找出解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和推理的能力。

三、幫助學(xué)生掌握常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能技巧

實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練必須借助于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是任何教學(xué)方式和方法不能代替的。學(xué)生學(xué)習(xí)各種儀器的使用方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能，要經(jīng)歷模仿練習(xí)、獨(dú)立操作到熟練操作這幾個(gè)階段。教師在操作過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于思考，不僅要掌握儀器的名稱、形狀、用途、操作方法、步驟，還要知道為什么要這樣做。如制氧氣時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：“橫放的試管底部為什么要略高于管口？為什么要先預(yù)熱后才固定加熱？為什么用排水集氣法？實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)為什么先把導(dǎo)氣管拿出水面再熄滅酒精燈？”在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，思維貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而可以熟練掌握該知識(shí)點(diǎn)的技能技巧。

四、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰r(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)制定周密的計(jì)劃，嚴(yán)格按計(jì)劃操作，規(guī)范操作方法步驟，學(xué)會(huì)在觀察中做好記錄，科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和得出正確的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)言傳身教起好榜樣示范作用。教師一絲不茍的工作態(tài)度會(huì)感染學(xué)生，促使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)風(fēng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是全面的，既有實(shí)驗(yàn)知識(shí)的傳授，又有操作技能技巧的訓(xùn)練；既有邏輯思維的啟發(fā)，又有良好行為習(xí)慣和科學(xué)方法的培養(yǎng)。教師充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，就是在提高學(xué)生的素質(zhì)。對(duì)此，我們化學(xué)教師應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)。

本文作者：劉永利 單位：河北省灤平縣第一中學(xué)

教育相關(guān)論文:家庭教育與學(xué)校及社會(huì)教育的相關(guān)性

一、在家、校教育結(jié)合上，家長(zhǎng)應(yīng)明確幾點(diǎn)要求

進(jìn)一步明確教育子女是家長(zhǎng)的神圣社會(huì)職責(zé)，極大的愛(ài)心與熱情關(guān)心熱愛(ài)孩子，培養(yǎng)教育子女，充分認(rèn)識(shí)到子女不僅是自己的后代，更是國(guó)家和民族的后代，因此，教育子女既是自己的職責(zé)，更事關(guān)國(guó)家和民族的未來(lái)。

認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，按照教育科學(xué)的規(guī)律辦事。家庭處在教育子女的第一線，必須了解教育是科學(xué)，家庭教育也是一門(mén)科學(xué)，只有教育好子女的愿望和責(zé)任心是不夠的，還必須按照教育規(guī)律辦事，每個(gè)家長(zhǎng)除學(xué)習(xí)政治、文化知識(shí)外，還必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)，明確教育的本質(zhì)，樹(shù)立正確的家庭教育指導(dǎo)思想等，從而提高家庭教育質(zhì)量。經(jīng)常了解子女們所在園、校情況和子女在園、校的表現(xiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)多抽時(shí)間到校了解學(xué)校的教育、教學(xué)情況;了解教師怎樣教，孩子怎樣學(xué)，全面掌握子女在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)。

注意總結(jié)和交流家、校教育相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)家庭教育歷史悠久，經(jīng)驗(yàn)豐富，可以說(shuō)建國(guó)以來(lái)的家庭教育實(shí)踐是現(xiàn)實(shí)的家、校教育結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的主要部分，是千千萬(wàn)萬(wàn)家長(zhǎng)心血的結(jié)晶，是千千萬(wàn)萬(wàn)的家長(zhǎng)為建設(shè)四化，在家校教育的結(jié)合上所作出的巨大貢獻(xiàn)，因此廣大家長(zhǎng)當(dāng)前和今后的主要任務(wù)就在于總結(jié)和交流家庭教育如何配合學(xué)校教育的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)家長(zhǎng)們?cè)诩?、校教育的結(jié)合上繼續(xù)作出共同的努力。

二、“家訪”“校訪”“師訪”是家、校教育結(jié)合的基本途徑

1．“家訪”

這通常是學(xué)校和幼兒園教師對(duì)孩子家長(zhǎng)分別進(jìn)行的訪問(wèn)，通過(guò)這樣的訪問(wèn)，了解學(xué)生的家庭條件和他在家里的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交換教育學(xué)生的意見(jiàn)，與家長(zhǎng)一起分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，研究教育方法，叮囑家長(zhǎng)不能采用不正確的教育方法，通過(guò)家訪，教師和家長(zhǎng)共同做工作，使得學(xué)生感到教師和父母都是愛(ài)護(hù)他的，因而易于接受教育。教師家訪是，家長(zhǎng)要細(xì)心傾聽(tīng)教師的詢問(wèn)和對(duì)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的介紹、分析，對(duì)孩子在家中的表現(xiàn)，也要如實(shí)告訴老師。家長(zhǎng)對(duì)教師的來(lái)訪，要熱情接待，無(wú)論職務(wù)大小、地位多高都要抽出時(shí)間，熱情接待教師來(lái)訪。

2．“校訪”“師訪”

從家長(zhǎng)的角度來(lái)說(shuō)，要主動(dòng)進(jìn)行“校訪”“師訪”，即家長(zhǎng)訪問(wèn)學(xué)校，訪問(wèn)老師，主動(dòng)配合學(xué)校共同教育孩子，下面向家長(zhǎng)提供幾種常用的方法:書(shū)信往來(lái)，定期不定期的由孩子帶給老師，讓孩子體會(huì)到這是正?，F(xiàn)象，是對(duì)他的關(guān)心和信任;直接和教師面談、交換具體意見(jiàn)時(shí)，可以適當(dāng)讓孩子參加，這樣，不僅有助于孩子家長(zhǎng)和學(xué)校教育配合，同時(shí)也益于孩子的社交成熟;有準(zhǔn)備地參加家長(zhǎng)會(huì);特殊聯(lián)系，家長(zhǎng)針對(duì)特殊的具體問(wèn)題和老師直接取得聯(lián)系，以期謀求妥善解決的辦法，達(dá)到共同教育孩子的目的。如孩子在家里有異常表現(xiàn)、發(fā)生不軌行為、學(xué)習(xí)不努力、好習(xí)慣被破壞、成績(jī)下降等，家長(zhǎng)要處處留意，抓住孩子在事態(tài)變化中的思想、情感波動(dòng)及時(shí)和老師聯(lián)系，才有助于做好孩子的工作，收到較好的教育效果。

三、召集家長(zhǎng)會(huì)議是家、校教育結(jié)合的基本方式

家長(zhǎng)會(huì)通常是在學(xué)期的開(kāi)始或期中、期末進(jìn)行，主要是向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校教育教學(xué)的一般情況，介紹學(xué)校在貫徹全面發(fā)展教育方針上的具體措施和要求，以及聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)辦學(xué)的意見(jiàn)。家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)得好，可以促進(jìn)廣大家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)校協(xié)助學(xué)校教育孩子，可以使整個(gè)社會(huì)重視教育。

在三方面結(jié)合的教育中，要以家庭教育、學(xué)校教育為根本，全面搞好社會(huì)教育。運(yùn)用社會(huì)力量進(jìn)行教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)教育結(jié)合的重要組成部分，對(duì)人們的思想影響極大，良好的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)教育有利于兒童和青少年的健康成長(zhǎng)。建國(guó)以來(lái)，社會(huì)教育在貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育方針?lè)矫妫鹆撕艽蟮淖饔?，取得了顯著的成績(jī)。因此，三者有機(jī)結(jié)合，缺一不可，教育好子女是與家庭、學(xué)校、社會(huì)教育面面相關(guān)的，只有全面結(jié)合，全面教育，全面用心，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的合格人才。

本文作者：劉福娟 單位：葫蘆島市青少年宮

教育相關(guān)論文:家庭教育方式與兒童社會(huì)融合的相關(guān)性

一、“新市民”的界定及社會(huì)融合的概念

本文所指的“新市民”主要是指近年來(lái)，隨著城市化進(jìn)程的加速，進(jìn)城農(nóng)民工中的一部分人通過(guò)購(gòu)房或者個(gè)人投資經(jīng)營(yíng)等方式把戶口遷移到城市，并且以其具有的較高的學(xué)歷和精湛的專業(yè)技能使其具有穩(wěn)定的工作，能夠在城市中穩(wěn)定的生活，其子女一般出生在城市、落戶于城市、生長(zhǎng)在城市。對(duì)于社會(huì)融合的概念問(wèn)題，不同的學(xué)者給予了不同的內(nèi)涵，但最普遍的理解是把社會(huì)融合看成是個(gè)體和個(gè)體之間、不同群體或不同文化之間互相配合、互相適應(yīng)的過(guò)程，并以構(gòu)筑良性和諧的社會(huì)為目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，并不僅僅是移民適應(yīng)、同化移入地文化和價(jià)值觀等方面的問(wèn)題，同時(shí)也是城市居民發(fā)揮主體性，接納和接受移民，達(dá)到兩者和諧的過(guò)程。“新市民”作為進(jìn)城農(nóng)民工群體中的一個(gè)特殊的小群體，憑借個(gè)人的努力，利用開(kāi)放的人口政策躋身于城市居民行列，顯示了他們的聰明才智，當(dāng)然這些人口政策也決定了“新市民”的社會(huì)層次?！靶率忻瘛睋碛邢鄬?duì)較高的學(xué)歷和相對(duì)穩(wěn)定的工作，加之大城市本身所具有的極強(qiáng)的包容性等特點(diǎn)，使“新市民”社會(huì)融合的程度較高。但與本地市民相比，他們?nèi)匀簧硖幰粋€(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境中，面臨著諸多問(wèn)題，其中關(guān)于家庭育兒更是處于生育期的“新市民”們面臨的首要問(wèn)題。他們自身具有的這些經(jīng)歷以及社會(huì)身份與生活方式的變化，使其對(duì)子女的家庭教育也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)和變化。為了考察這些落戶城市的“新市民”家庭教育情況，分別選取了哈爾濱市、北京市、鄭州市五個(gè)此種類型的家庭，以定性研究的方式，通過(guò)訪談、電話、網(wǎng)絡(luò)聊天、電子郵件等形式，與“新市民”家庭進(jìn)行深入地溝通，發(fā)現(xiàn)“新市民”家庭教育出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，而這些新特點(diǎn)也不同程度地影響到了“新市民”子女的社會(huì)融合?，F(xiàn)總結(jié)如下，以提供借鑒和參考。

二、“新市民”家庭教育的新特點(diǎn)及對(duì)兒童社會(huì)融合的影響

通過(guò)對(duì)考察結(jié)果的總體分析，“新市民”家庭教育出現(xiàn)的一些新特點(diǎn)如家庭教育觀念的潮流化、家庭親子關(guān)系平等化和親密化、家庭教育文化的多元化及家庭活動(dòng)集體化等，對(duì)兒童的社會(huì)融合均產(chǎn)生著較大的影響。

(一)家庭教育觀念的潮流化對(duì)兒童社會(huì)融合的影響

家庭教育觀念其實(shí)就是父母或家長(zhǎng)的教育觀念，是指父母或家長(zhǎng)在教育和培養(yǎng)子女的過(guò)程中，對(duì)子女發(fā)展以及子女如何發(fā)展所持有的基本、整體的觀點(diǎn)，而且家庭教育觀念是一個(gè)深受時(shí)代和社會(huì)發(fā)展變化影響的概念，其內(nèi)涵具有強(qiáng)烈的時(shí)代性。其實(shí)，“新市民”本身的發(fā)展就是時(shí)代進(jìn)步的一個(gè)標(biāo)志，他們?cè)跁r(shí)代大潮的推動(dòng)下，從農(nóng)村走向城市，隨之在城市落戶，逐漸與城市生活、城市發(fā)展融合在一起，他們的教育觀念也隨之發(fā)生深刻的變化。受城市文化教育的耳染目睹，“新市民”家庭教育中出現(xiàn)的一個(gè)突出的特點(diǎn)是，家庭教育觀念日益受城市教育風(fēng)尚和各種教育傳播媒介的影響，出現(xiàn)潮流化傾向。新市民家庭教育觀念受“社會(huì)性感染”的影響，出現(xiàn)的這種追隨潮流的趨向，使他們逐漸拋卻或調(diào)整自己原有的教育理念。在優(yōu)生優(yōu)育方面，認(rèn)同“只生一個(gè)孩子好”，在兒童觀、兒童教養(yǎng)方面等迅速的與最新流行的教育理念相適應(yīng)，基本保持和城市家庭教育新理念同步。在教育行為的選擇上更趨向于合理、科學(xué)，更趨向于城市認(rèn)同的方式、方法，因此，這一點(diǎn)在促進(jìn)“新市民”子女與城市文化、城市生活的和諧共生上具有較大的意義。當(dāng)然，潮流化也隱含著從眾化的意味。在受從眾心理、攀比心理、補(bǔ)償心理的驅(qū)使下，希望自己的孩子在各方面接近或達(dá)到城市孩子水平，是“新市民”的普遍心態(tài)，并由此背負(fù)更大的壓力，也失去了原本樸素、簡(jiǎn)單的農(nóng)村特色?！靶率忻瘛奔彝ソ逃^念的潮流化傾向在子女教養(yǎng)方面最突出的表現(xiàn)是:“新市民”用于子女教育投資的消費(fèi)大大增加。通過(guò)對(duì)五個(gè)家庭的訪談得知，每個(gè)家庭都希望自己的孩子能在音樂(lè)藝術(shù)方面有所了解，一方面出于讓孩子獲得多方面的發(fā)展，另一方面以彌補(bǔ)自己從未受到這方面教育的缺憾。因此，“新市民”家庭大多為孩子購(gòu)買各種樂(lè)器，送孩子上美術(shù)班、音樂(lè)舞蹈班，甚至為孩子聘請(qǐng)家庭教師，專門(mén)對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。較大的家庭教育投入的動(dòng)力來(lái)自于年輕的“新市民”“超越自己、超越農(nóng)村”，“不再過(guò)苦日子”的普遍心態(tài)，希冀通過(guò)各種各樣專門(mén)的培訓(xùn)教育提升孩子未來(lái)在城市生活的競(jìng)爭(zhēng)力，不再像自己一樣歷經(jīng)打拼的艱辛和磨難。這種對(duì)教育的過(guò)高期望，導(dǎo)致新市民不惜代價(jià)對(duì)孩子施以“英才教育”。這種傾向，違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，過(guò)多占用了孩子游戲娛樂(lè)的時(shí)間和空間，極大地占據(jù)了孩子們?cè)谄渌问街羞M(jìn)行社會(huì)融合教育的時(shí)間，從而喪失了和城市孩子進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)。

(二)家庭親子關(guān)系平等化、親密化對(duì)兒童社會(huì)融合的影響

親子關(guān)系是指父母與子女的關(guān)系，父母與幼小子女的關(guān)系包括撫養(yǎng)、管教及培育等。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村家庭親子關(guān)系有如下特點(diǎn):親子間的親密度低，親子依戀不強(qiáng)，親子交往的頻率低;農(nóng)村父母對(duì)子女有偏愛(ài)現(xiàn)象，更加偏愛(ài)男孩和排行靠前的孩子;農(nóng)村兒童對(duì)母親更加信任、依戀和親近。［3］“新市民”已在城市生活數(shù)年，其生育觀、家庭觀已然發(fā)生改變，家庭結(jié)構(gòu)的核心化，子女的獨(dú)生化，使子女日益成為家庭生活的中心和重心，父母給予子女更多的關(guān)懷、照料、陪伴、管理和培養(yǎng)，使親子關(guān)系也日趨平等并更加緊密。親子關(guān)系的平等化、親密化，使“新市民”家庭逐漸形成新的民主、平等、和諧的新家庭教育模式。良好的親子關(guān)系是親子教育的基礎(chǔ)，只有在關(guān)系和諧的狀態(tài)下，孩子才會(huì)尊重父母，接受父母的教育，父母才可以把自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧順利地傳遞給孩子。這種家庭教育模式，有利于培養(yǎng)兒童活潑的天性、強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的興趣、可貴的自尊心和自信心，促進(jìn)兒童智力的發(fā)展和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如一些“新市民”家長(zhǎng)利用有限的空閑時(shí)間帶領(lǐng)孩子郊游、參觀博物館等，有的“新市民”家長(zhǎng)陪伴孩子利用廢舊物品進(jìn)行手工制作等，以開(kāi)啟孩子的智能，培養(yǎng)孩子的觀察力、創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手能力。同時(shí)，“新市民”由于過(guò)往生活的艱辛，出于代償心理，在對(duì)子女的教育過(guò)程中放棄應(yīng)有原則，對(duì)子女的非分要求也言聽(tīng)計(jì)從，一味滿足孩子的各種需要，子女便在不知不覺(jué)中形成了一種特殊心理和行為方式，在家里唯我獨(dú)尊，缺乏對(duì)他人、他物的認(rèn)同感和協(xié)作感，這本身就是一種不良的教育方法，是不利于兒童健康成長(zhǎng)的。

(三)家庭教育文化多元化對(duì)兒童社會(huì)融合的影響

家庭文化是家庭成員通過(guò)學(xué)習(xí)與生活活動(dòng)所創(chuàng)造和形成的精神財(cái)富、文化氛圍以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。家庭教育文化主要包括家庭教育價(jià)值觀、家庭教育主體觀、學(xué)習(xí)至上價(jià)值觀等，它是家庭文化的一個(gè)重要側(cè)面，對(duì)人的發(fā)展方向與進(jìn)程具有直接的決定作用?！靶率忻瘛本鶃?lái)自于不同省份的農(nóng)村，年幼時(shí)受到農(nóng)村傳統(tǒng)教育文化氛圍的浸染與熏陶，雖然在城市已生活多年，但仍不可避免地會(huì)帶有農(nóng)村文化的印記。中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值取向是以家庭為本位，中國(guó)農(nóng)村家庭教育也具有這種鮮明的價(jià)值追求，“魚(yú)躍龍門(mén)”、“光宗耀祖”是其共同的心理訴求。“新市民”雖然已取得真正的城市身份，但在城市家庭育兒中不可避免地受到原來(lái)農(nóng)村家庭教育文化，尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)制“家風(fēng)”的影響。同時(shí)，“新市民”子女多由農(nóng)村老家的祖輩帶養(yǎng)，因此，農(nóng)村家庭教育文化對(duì)孩子的影響不言而喻?！皩W(xué)習(xí)至上”、“教育改變命運(yùn)”的教育理念落實(shí)在孩子教育上，就特別強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與智力發(fā)展，而忽視甚至漠視了孩子其他各方面的發(fā)展。同時(shí)，“新市民”身居城市數(shù)年，其家庭教育理念和行為必然受城市文化的影響，因此不同的地域文化、城鄉(xiāng)文化共同交織構(gòu)成“新市民”特殊的、多元的家庭文化。家庭文化的多元，使這些自身素質(zhì)相對(duì)較高的“新市民”不斷整合各方文化優(yōu)勢(shì)，也提升了家庭教育的文化厚度?！靶率忻瘛弊优畯男「兄煌娘L(fēng)俗習(xí)慣，聆聽(tīng)不同的方言與鄉(xiāng)音，領(lǐng)略不同地區(qū)的文化風(fēng)情，對(duì)其個(gè)性成長(zhǎng)及社會(huì)性發(fā)展都將有所裨益。但“新市民”家庭文化的厚度與其自身文化素質(zhì)等有很大關(guān)系，如果對(duì)多元文化整合的能力不夠，地域文化、城鄉(xiāng)文化的差異在一定程度上就會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾和沖突。表現(xiàn)在家庭教育中，不易形成教育的合力，孩子就會(huì)無(wú)所適從，失去應(yīng)有的判斷力，使其處在一種“我該聽(tīng)誰(shuí)的”的憂慮之中，影響其健康成長(zhǎng)。

(四)家庭活動(dòng)集體化對(duì)兒童社會(huì)融合的影響

參加各種各樣的社會(huì)交往活動(dòng)是兒童快速認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)的一個(gè)有效途徑。“新市民”遠(yuǎn)離農(nóng)村家鄉(xiāng)，在城市落戶生活，與農(nóng)村家族式的大家庭相反，“三口之家”是其家庭生活的寫(xiě)照，家庭中的閑暇娛樂(lè)時(shí)間是父母和子女共同度過(guò)的。而且由于“新市民”自身教育觀念的提升，比較注重和子女的交流和溝通，比較關(guān)注孩子的內(nèi)心需要。在有關(guān)家庭活動(dòng)內(nèi)容、形式的選擇上，更注重聽(tīng)取孩子的建議，往往是父母與子女共同商量、共同活動(dòng)，父母與子女之間不僅僅是父子(女)關(guān)系，更多的是同伴關(guān)系。與一般城市家庭相比，由于城市社會(huì)關(guān)系的缺少，使“新市民”家庭成員之間的關(guān)系更為親密?！靶率忻瘛奔彝ピ谫?gòu)物、出外游玩等的家庭娛樂(lè)與閑暇活動(dòng)中，整個(gè)家庭共同參與的集體化特征尤為明顯。新市民家庭這種家庭活動(dòng)集體化的特征，有利于促進(jìn)親子關(guān)系的平等、和諧，使子女在其樂(lè)融融的氛圍中接受教化和熏陶。同時(shí)，新市民也有意識(shí)地帶領(lǐng)孩子在閑暇時(shí)間出游、參加社會(huì)交往活動(dòng)，以拓展孩子的視野，增加他們了解社會(huì)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到“新市民”家庭活動(dòng)的集體化是一種被動(dòng)的集體化，是在缺少其他社會(huì)關(guān)系之下的無(wú)奈選擇。由于其他社會(huì)關(guān)系的缺乏，“新市民”家庭中每一個(gè)人都是相互依賴的對(duì)象，而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這種情況更為明顯。由于這種集體化特征，使孩子一直生活在成人世界里，必然限制和影響孩子在兒童社會(huì)的交往，尤其是和其他城市孩子的交往，也必然影響兒童社會(huì)融合的程度。另外，我們也應(yīng)該看到“新市民”正值事業(yè)的上升期，多年的城市生活打拼，十分明了工作對(duì)其在城市生活的重要，因此，在“新市民”家庭中，父母與子女集體娛樂(lè)、度過(guò)閑暇的時(shí)間是十分有限的。這使得電視、電腦成為兒童在家庭生活中的重要伙伴，逐漸成為影響兒童社會(huì)融合的一個(gè)重要因素。一方面，電視、電腦以直觀的方式引起兒童的興趣，增加了兒童的語(yǔ)言認(rèn)知，對(duì)“新市民”子女的語(yǔ)言認(rèn)知，尤其是普通話的學(xué)習(xí)有較大幫助，也開(kāi)闊了兒童的視野，提供兒童更多的知識(shí)信息。另一方面，電視、電腦媒體資源質(zhì)量缺乏有效監(jiān)管，內(nèi)容多與兒童的生活不相適應(yīng)，過(guò)多的與電視為伴，勢(shì)必影響兒童的健康成長(zhǎng)。

三、幾點(diǎn)思考

通過(guò)與“新市民”家庭的深入溝通，發(fā)現(xiàn)隨著農(nóng)民工社會(huì)身份和社會(huì)層次的變遷，對(duì)其子女的社會(huì)融合也有不同的影響。因此，采取措施創(chuàng)建和諧、共融的社會(huì)氣氛，整合多方力量構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)及加速“新市民”自身素質(zhì)的提升，應(yīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。

(一)全方位提升“新市民”的社會(huì)融合度及自身素質(zhì)

在新市民家庭中，年輕的“新市民”父母是家庭教育最直接、最經(jīng)常、最重要的教育者，他們自身的融合程度及融合經(jīng)歷，必然影響孩子對(duì)城市社會(huì)及城市生活的認(rèn)同，因此，要促進(jìn)孩子的社會(huì)融合，必然要首先全面提升“新市民”的社會(huì)融合度。為此，第一，政府和社會(huì)其他相關(guān)部門(mén)要繼續(xù)深化針對(duì)“新市民”的落戶政策和社會(huì)保障政策，使他們順利地在城市安身且安心地工作與生活;第二，努力營(yíng)造友好、和諧的社會(huì)環(huán)境，以幫助“新市民”更快地融入城市社會(huì)生活。馬克思和恩格斯指出:“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展。”父母自身素質(zhì)的高低直接決定其家庭教育的水平和能力，要提高“新市民”的素質(zhì)，尤其是作為父母的教育素質(zhì)，關(guān)鍵在于使“新市民”的教育觀念發(fā)生深刻的變化，以使其教育行為發(fā)生根本的改變。為此，首先“新市民”要從自身做起，閱讀有關(guān)教育理論的書(shū)籍，借鑒適合于自身的教育方法，同時(shí)樹(shù)立健全的人才觀、兒童發(fā)展觀和教子觀。其次，構(gòu)建社區(qū)服務(wù)“新市民”家庭教育的體系，為“新市民”提供家庭教育指導(dǎo)，包括身體養(yǎng)育、心理方面的咨詢、親子互動(dòng)等，以進(jìn)一步解決“新市民”在家庭育兒中遇到的困惑，提高其家庭教育指導(dǎo)力。

(二)倡導(dǎo)社會(huì)融合理念，培育多元、共生文化氛圍

社會(huì)融合的主旨在于構(gòu)建良性和諧的社會(huì)，其手段在于強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間、個(gè)體與社會(huì)之間的相互包容、互相認(rèn)同。“新市民”與城市文化生活的融合不僅包括自身對(duì)城市的認(rèn)同，而且也包含城市社會(huì)對(duì)其的包容和接納。因此，必須調(diào)動(dòng)多方力量加強(qiáng)宣傳，倡導(dǎo)社會(huì)融合理念，促進(jìn)“新市民”及其子女與城市社會(huì)的共融。首先，充分利用各種媒體宣傳我國(guó)各個(gè)地域的文化習(xí)俗，開(kāi)闊人們的視野，了解并認(rèn)同文化差異，學(xué)會(huì)相互尊重和理解。其次，發(fā)動(dòng)社區(qū)開(kāi)展交誼活動(dòng)、張貼宣傳圖畫(huà)，宣傳農(nóng)民工為城市建設(shè)所做的突出貢獻(xiàn)，讓城市本地居民以和“新市民”家庭結(jié)對(duì)子、互相串門(mén)等方式交流雙方家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣，增進(jìn)居民之間的相互交流和了解。通過(guò)共同努力，為“新市民”參與城市建設(shè)及其子女教育提供良性發(fā)展的平臺(tái)，創(chuàng)建和諧共生的多元文化氛圍。

(三)整合多方力量構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，共同推進(jìn)社會(huì)融合

“新市民”及其子女的社會(huì)融合是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在這一過(guò)程中多種因素都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響。政府、社區(qū)、家庭無(wú)不在直接或間接地促進(jìn)或阻礙著“新市民”的社會(huì)融合，而“新市民”自身的融合經(jīng)歷與城市生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)其子女的教育有著直接的影響，這種教育又直接影響其子女的社會(huì)融合進(jìn)程。所以，政府提供有關(guān)農(nóng)民工的落戶政策和社會(huì)保障政策支持的大環(huán)境，社區(qū)相關(guān)措施推進(jìn)的中觀環(huán)境，幼兒園及其他幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)建的平等和諧的主陣地，以及來(lái)自“新市民”家庭的支持，共同形成教育的合力，構(gòu)造社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)化體系，才是最終推進(jìn)“新市民”子女社會(huì)融合最有效的措施。

綜上所述，“新市民”屬于進(jìn)城農(nóng)民工中的一個(gè)特殊群體，但與城市本地居民相比，他們畢竟是外來(lái)者，而且他們也坦言，在與城市本地居民及城市生活中或多或少存在著“融不進(jìn)去”的感覺(jué)，但對(duì)城市優(yōu)質(zhì)教育的渴求使他們又不得不正視現(xiàn)實(shí)，這種經(jīng)歷或者心路歷程必然會(huì)影響到子女的社會(huì)融合教育，因此，全社會(huì)共同努力，營(yíng)建和諧共融的社會(huì)氣氛、打破城鄉(xiāng)差異已不能僅僅只是一個(gè)口號(hào)。

本文作者：?jiǎn)探鹣?單位：黑河學(xué)院教育系

教育相關(guān)論文:通識(shí)教育與思政教育的相關(guān)性

1“背離”：通識(shí)教育與思想政治教育的差異

在教育實(shí)踐當(dāng)中，思想政治教育與專業(yè)教育的關(guān)系，看似籠罩一切，起著哲學(xué)本體論和方法論意義上的指導(dǎo)作用，實(shí)際上又游離于專業(yè)教育之外，難以真正對(duì)專業(yè)教育產(chǎn)生實(shí)際影響。思想政治教育的施動(dòng)方始終有國(guó)家力量和執(zhí)政黨意志的身影，而通識(shí)教育一般只在民間的大學(xué)層面中被提及，少有國(guó)家力量的參與。因此一個(gè)是官方的意志，是官學(xué)的范疇；一個(gè)是民間的意志，是私學(xué)的范疇。通識(shí)教育與思想政治教育在內(nèi)涵和價(jià)值取向上還有以下差別。

一是求善的兩面。通識(shí)教育在中國(guó)的提倡，其深意在于重拾大學(xué)“求善”之功用，補(bǔ)正大學(xué)囿于“求真”之困。通識(shí)教育提倡的“善”是理想的“善”，是自由的“善”，是純粹的“善”，是幾乎只存在于個(gè)體本身的，具備典型的主體性；而思想政治教育同樣在“求善”，但這種“善”是現(xiàn)實(shí)的“善”（切合統(tǒng)治階級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求）、是規(guī)范的“善”（階級(jí)意志的體現(xiàn)），是功利的“善”（以某一種社會(huì)制度和社會(huì)理想為終極追求目標(biāo)），它帶有典型的外在性。

二是主體性的兩種指向。思想政治教育反映的是人與國(guó)家的關(guān)系，有著典型的意識(shí)形態(tài)色彩和階級(jí)觀念，為一般的教育所回避和掩蓋；德育反映的是人與社會(huì)的關(guān)系，注重人的入世情懷及其與社會(huì)的和諧共處，保持相應(yīng)的自約束機(jī)制；通識(shí)教育反映的是人這一主體性的問(wèn)題，其載體指向是知識(shí)的完備和心智的健全，具備典型的個(gè)人性特征。這也是通識(shí)教育何以在提倡個(gè)人主義的西方出現(xiàn)的根源之一。通識(shí)教育講究的是一般性的心性的養(yǎng)成，在于防畸；中國(guó)古代盡管也不分學(xué)科地培養(yǎng)人才，講究的卻是最高的品質(zhì)：至善。

三是知識(shí)取向與精神取向。通識(shí)教育的源動(dòng)力是“無(wú)知（知識(shí)）之患”，初始目的是矯正科學(xué)主義之下的專業(yè)教育，以在專業(yè)訓(xùn)練的職業(yè)化需求之外，尋求一條知識(shí)互通的方式，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善起來(lái)，進(jìn)而作用到人才培養(yǎng)當(dāng)中，以培養(yǎng)博通的高層次人才。思想政治教育的源動(dòng)力是“無(wú)支（精神支柱）之患”，目的卻是在知識(shí)之外構(gòu)建起一條精神的籬笆，以讓?xiě){借現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和思想潮流中培養(yǎng)出來(lái)的人才依然在一種崇高的社會(huì)理想和既定的政治性哲學(xué)體系的規(guī)范之內(nèi)，依靠思想和精神的指引讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也能符合社會(huì)的發(fā)展要求，以培養(yǎng)知行合一的高素質(zhì)人才。

四是完人培養(yǎng)目標(biāo)背后的個(gè)體完善性與人的社會(huì)化。通識(shí)教育和思想政治教育的人才培養(yǎng)指向都是“完人”。但是通識(shí)教育的目標(biāo)指向是知識(shí)博通、學(xué)科融匯的“完人”，也就是知識(shí)意義上的“通才”；而思想政治教育的目標(biāo)指向是德智體全面發(fā)展的“完人”，更注重德的優(yōu)先性培養(yǎng)，著力于推進(jìn)人的社會(huì)化，是政治意義上的“全人”。

2“契機(jī)”：通識(shí)教育與思想政治教育面臨的困境

2.1通識(shí)教育在中國(guó)高等教育語(yǔ)境中的“開(kāi)門(mén)之難”

2.1.1科學(xué)主義的阻滯與功利主義的遮蔽

通識(shí)教育在西方高校被提出，首先出于對(duì)當(dāng)時(shí)科學(xué)主義甚囂塵上的對(duì)抗。被科學(xué)主義籠罩的大學(xué)，知識(shí)分門(mén)別類，被細(xì)分成一個(gè)個(gè)的專業(yè)學(xué)科，而學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，互不聯(lián)通，通過(guò)這種學(xué)科培養(yǎng)出來(lái)的人才專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)深厚，但卻缺少常識(shí)和基本的素養(yǎng)，缺乏對(duì)人類浩瀚知識(shí)的整體認(rèn)知和融會(huì)貫通的能力，于是“各種課程的共同部分”的通識(shí)教育理念開(kāi)始出現(xiàn)。另一方面，科學(xué)主義帶來(lái)的唯科學(xué)是從的局面，也掩蓋了人文教育的效用。大工業(yè)化對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實(shí)用性的需求，不僅讓很多只限于書(shū)齋當(dāng)中的純知識(shí)探求趣味的學(xué)科日漸萎縮，代之而起的是密切聯(lián)系市場(chǎng)需求的實(shí)用專業(yè)，在就業(yè)壓力之下的大學(xué)教育也逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“職業(yè)人”的場(chǎng)所。高等教育不再帶有閑暇的浪漫色彩和知識(shí)探求的神圣目的，大學(xué)的人才培養(yǎng)淪為“職業(yè)培訓(xùn)所”。學(xué)生有著職業(yè)化的專業(yè)訓(xùn)練，但卻缺少基本的人文素養(yǎng)和自由探究精神，缺乏關(guān)注人類命運(yùn)的寬廣視野和廣闊的胸襟。為了將這種職業(yè)培養(yǎng)的傾向扭轉(zhuǎn)，通識(shí)教育作為借力的工具被大學(xué)廣泛應(yīng)用。于是，講求博通和人文視野的通識(shí)教育作為對(duì)科學(xué)主義的補(bǔ)充而出現(xiàn)在正式的課程體系當(dāng)中?？梢哉f(shuō)，通識(shí)教育在當(dāng)代教育中被重提，就是為了對(duì)抗當(dāng)代教育的功利性，希冀對(duì)科學(xué)主義進(jìn)行修正和補(bǔ)充，通識(shí)教育“是人人都必須接受的職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育,它的內(nèi)容是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值的教育”。一方面是理想的吁求，一方面是理想與現(xiàn)實(shí)的拉鋸和對(duì)抗。當(dāng)通識(shí)教育進(jìn)入中國(guó)的大學(xué)，一方面受科學(xué)主義的阻滯，通識(shí)教育尚難被按專業(yè)和學(xué)科培養(yǎng)人才的課程體系所吸納，只能更多地以講座或選修課的性質(zhì)出現(xiàn)，只被當(dāng)作課外活動(dòng)的一種形式，一種休閑式的補(bǔ)充。另一方面，受功利主義的遮蔽，在以職業(yè)訓(xùn)練為目標(biāo)的大學(xué)人才培養(yǎng)中，難以產(chǎn)生直接就業(yè)力的通識(shí)教育自然也難以被重視。甘陽(yáng)在談到通識(shí)教育的推行不力時(shí)說(shuō)到：“通識(shí)教育從某種意義上說(shuō)，它不是一般的教育，就其本性而言，它是一個(gè)非就業(yè)傾向性的教育。而我們現(xiàn)在不能否認(rèn)大學(xué)必然要產(chǎn)生就業(yè)，而且學(xué)生的就業(yè)傾向是越來(lái)越強(qiáng)。這里存在巨大的矛盾?！币虼?，在實(shí)質(zhì)層面，通識(shí)教育并沒(méi)有被現(xiàn)在大學(xué)教育體制所吸納，沒(méi)有在人才培養(yǎng)中真正貫徹落實(shí)通識(shí)教育的培養(yǎng)方案。

2.1.2思政教育課程擠占空間

通識(shí)教育即使在形式層面被大學(xué)接受，當(dāng)其要落實(shí)到具體的課程計(jì)劃時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些增加的通識(shí)課程無(wú)處安身。因?yàn)槊糠彪s而學(xué)分充足的思想政治教育課已經(jīng)將除專業(yè)課程之外的公共課程和選修性質(zhì)的課程擠壓得沒(méi)有應(yīng)有的空間。強(qiáng)行納入多門(mén)通識(shí)課程，只能讓學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重；象征性地納入通識(shí)課程，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的系統(tǒng)性目標(biāo)，讓其有名無(wú)實(shí)。因此，即使通識(shí)教育理念普遍被今天的大學(xué)接受，在具體實(shí)施的層面上，通識(shí)教育依然沒(méi)有能夠真正踏進(jìn)大學(xué)課程體系的門(mén)。

2.2思想政治教育的“閉門(mén)之困”

思想政治教育在中國(guó)教育體制中的地位毋庸置疑，思想政治教育進(jìn)入大學(xué)正式課程體系當(dāng)中也顯然順理成章，因此，思想政治教育從來(lái)沒(méi)有碰到如通識(shí)教育一樣的“開(kāi)門(mén)之難”。但是在當(dāng)前，思想政治教育同樣面臨困境———實(shí)效性危機(jī)，其雖無(wú)“開(kāi)門(mén)之難”，卻有“閉門(mén)之困”。

2.2.1說(shuō)教與灌輸

說(shuō)教是思想政治教育慣常采取的教育方式。這種說(shuō)教方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐的吁求，現(xiàn)代教育主張教育主體之間的平等性，而說(shuō)教卻采取居高臨下的姿態(tài)，試圖以大道理大理論來(lái)實(shí)施控制性影響，力圖以其天然正確性來(lái)強(qiáng)制性地影響學(xué)生的認(rèn)知。說(shuō)教方式招致的反感顯然易見(jiàn)，被貼上說(shuō)教標(biāo)簽的思想政治教育正在遭遇著重大的信任危機(jī)。如萬(wàn)斌提到：“反觀我們的思想政治教育活動(dòng)，我們無(wú)法回避的一個(gè)基本事實(shí)是，我們的這些教育常常被學(xué)生視為說(shuō)教。2001年浙江大學(xué)學(xué)生會(huì)搞的一次民意調(diào)查曾深深地刺痛過(guò)我們的心。這次調(diào)查的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果是，有80%以上的學(xué)生認(rèn)為高校德育課應(yīng)該取消！”此種情形可以說(shuō)是在中國(guó)各所大學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。哲學(xué)是智慧的學(xué)問(wèn)，哲學(xué)引發(fā)深思。思想政治教育本來(lái)背后倚靠著馬克思主義哲學(xué)，是哲學(xué)理論的應(yīng)用層面，但由于說(shuō)教方式的普遍存在，反而讓其偏離了真正的哲學(xué)，走向了庸俗化。今天的思想政治教育研究者正在試圖讓思想政治教育重回哲學(xué)的軌道。如萬(wàn)斌在其《高校思想政治教育新論》一書(shū)中從哲學(xué)方法論角度出發(fā)，糅合現(xiàn)在流行的西方哲學(xué)中的主流方法論，試圖讓其從說(shuō)教的層面重新進(jìn)入哲學(xué)層次，如將理想論與理想主義教育的結(jié)合、將自由論與正確自由觀的教育結(jié)合、將社會(huì)規(guī)律論與社會(huì)主義信念的教育的結(jié)合、將人的本質(zhì)論與集體主義原則的教育結(jié)合、將人性論和反對(duì)利己主義人生觀的教育結(jié)合、將德性論與美德的教育結(jié)合、將人的價(jià)值觀與科學(xué)的人生價(jià)值觀教育結(jié)合、將社會(huì)動(dòng)力論與謀求中華民族偉大復(fù)興的使命感教育的結(jié)合。灌輸原則也被視為思想政治教育的重要手段。如徐志遠(yuǎn)將灌輸原則視為思想政治教育的重要原則，認(rèn)為“思想政治教育的一個(gè)重要職能，就是向人民灌輸社會(huì)主義、共產(chǎn)主義思想”。并且認(rèn)為“理論灌輸法是思想政治教育過(guò)程中最常用、最基本的方法?！辈贿^(guò)，灌輸原則被認(rèn)為與現(xiàn)代教育方法產(chǎn)生了一定的沖突，如現(xiàn)代教育注重自由討論、啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)的是學(xué)生獨(dú)立思考的能力，注重發(fā)揮受教育者的自主性。同時(shí)，灌輸原則在實(shí)踐應(yīng)用中被認(rèn)為帶有強(qiáng)制、壓服的色彩而招致反感，這一點(diǎn)盡管在灌輸原則實(shí)施的時(shí)候就努力避開(kāi)雙方的沖突，如沈壯海指出：“灌輸，是馬克思主義經(jīng)典作家確立的有效的思想政治教育必須遵循的基本原理，并且馬克思主義經(jīng)典作家在確立灌輸原理之初，就明確地將灌輸與強(qiáng)制性的壓服作過(guò)區(qū)分”。不過(guò)，教育實(shí)踐中思想政治教育者在使用灌輸方式的時(shí)候并不一定完全遵循，受教育者也會(huì)先入為主地將灌輸與強(qiáng)制服從兩者混淆起來(lái)。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，不論是說(shuō)教還是灌輸，都與當(dāng)前的閱讀語(yǔ)境下的新青年的接受方式背道而馳。當(dāng)前的閱讀語(yǔ)境被稱為“后現(xiàn)代閱讀”，它是繼傳統(tǒng)閱讀和現(xiàn)代閱讀后的新興閱讀方式。傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容借助于先進(jìn)的新媒體技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)閱讀、檢索性閱讀、點(diǎn)播性閱讀和消遣性閱讀，實(shí)現(xiàn)了向大眾“悅”讀的轉(zhuǎn)變，逐步滿足了閱讀者對(duì)閱讀的娛樂(lè)化、個(gè)性化、多樣化的需求，“后現(xiàn)代閱讀”是網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)境下的新型閱讀方式，是當(dāng)代大學(xué)生獲取信息和知識(shí)，并逐漸成為影響大學(xué)生群體思想、價(jià)值觀的重要途徑。當(dāng)前的大學(xué)生基本是1980或1990年后出生的全新一代，該群體有其獨(dú)特的群體特征。在“后現(xiàn)代閱讀”時(shí)代，思想政治教育面臨一個(gè)已經(jīng)有著較大變化的教育對(duì)象，必須探索新的教育途徑和教學(xué)方式。

2.2.2思想政治教育課程的模塊化

在我國(guó)，思想政治教育內(nèi)容在高等職業(yè)教育課程體系中已經(jīng)占據(jù)了牢固的主體地位，馬克思主義理論、形勢(shì)與政策宣講、公民道德教育等幾大模塊已經(jīng)完整地固定，成為大學(xué)課程的必修課，占據(jù)了大量的學(xué)時(shí)和學(xué)分。然而專業(yè)模塊化的結(jié)果卻使思想政治教育課程在大學(xué)并未真正受到重視。不論是教師層面還是學(xué)生本身，其地位類同于“嚼之無(wú)味、棄之可惜”的“雞肋”，自然其思想政治教育效用也大打折扣，甚至招致一定程度的反感。在屢次思想政治課程調(diào)研中，學(xué)生對(duì)思想政治課程的評(píng)價(jià)幾乎都是消極的。而思想政治教育課程本身的重要性毋庸置疑，其內(nèi)容也并非具備“被抵觸”的本質(zhì)，其根源在于思想政治教育當(dāng)以固化的課程形式出現(xiàn)時(shí)，其本質(zhì)從思想培養(yǎng)、價(jià)值觀影響、國(guó)家榮譽(yù)感培育等軟性層面走向了知識(shí)傳授的硬性層面，而長(zhǎng)期采用的僵化的課程設(shè)置和教學(xué)方式更是“火上澆油”。

2.3發(fā)展的通識(shí)教育理念指引思想政治教育實(shí)施的可能

通識(shí)教育本是針對(duì)專業(yè)教育、科學(xué)教育的泛化而被重提，重在人文素養(yǎng)和科學(xué)思維的培養(yǎng)，有關(guān)道德價(jià)值觀、國(guó)家政治意識(shí)形態(tài)方面的教育影響并非是其重點(diǎn)，但隨著世界大學(xué)不可避免地從“象牙塔”邁入“動(dòng)力站”，大學(xué)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系，一切教育理念和教育形式都在隨著大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變而在修正、發(fā)展本身的教育理念和教育圖景。在西方，與我國(guó)的思想政治教育類似的是世界觀與價(jià)值觀教育、愛(ài)國(guó)主義教育、公民教育等，也就是西方國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài)教育，此類教育的任務(wù)已經(jīng)逐漸被通識(shí)教育吸納，成為通識(shí)教育的重要任務(wù)之一，并且成長(zhǎng)為越來(lái)越受歡迎的教育形式。鑒于對(duì)西方成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒，將思想政治教育與通識(shí)教育融合起來(lái)，也成為我國(guó)思想政治教育界的基礎(chǔ)共識(shí)，也即將成為教育實(shí)踐不可阻擋的趨勢(shì)。

3“合流”：通識(shí)教育與思想政治教育的不謀而合

通識(shí)教育與思想政治教育在形式上和實(shí)施中的背離種種，無(wú)不暗含相應(yīng)的交融的基礎(chǔ)；而兩者在實(shí)施中面臨的困境的解除，同樣需要其互為包容、互為提攜方能真正脫困。

3.1基礎(chǔ)：學(xué)科與內(nèi)容的視角

3.1.1學(xué)科(研究領(lǐng)域)泛化的傾向

舊學(xué)科的新生與新學(xué)科的立足無(wú)一例外都有將原有的學(xué)科邊界擴(kuò)大的傾向，仿佛一個(gè)不知足的地主，永遠(yuǎn)覬覦其邊緣的土地。如后發(fā)的思想政治教育就堂而皇之地將先生的德育的主要內(nèi)容包括了進(jìn)去，通識(shí)教育的研究邊界也從來(lái)不忘將德育的目標(biāo)當(dāng)成己任。可見(jiàn)，至少在德育這個(gè)問(wèn)題上，思想政治教育和通識(shí)教育的范疇界定幾乎是一致的，這是兩者的一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)。思想政治教育原屬法學(xué)門(mén)類，被納入政治學(xué)一級(jí)學(xué)科內(nèi)，因其本身的交叉屬性，同時(shí)能在教育學(xué)學(xué)科插一腳，其邊緣的模糊性也助長(zhǎng)了它邊界擴(kuò)張的欲望，于是在思想政治教育的學(xué)科范圍內(nèi)我們可以看到一個(gè)極其模糊的身影，從其課程開(kāi)設(shè)角度來(lái)看，它既可以被當(dāng)做馬克思主義理論（在此時(shí)，馬克思主義理論正被政治學(xué)和哲學(xué)兩個(gè)學(xué)科分割）的傳播者，又可以當(dāng)作馬克思主義中國(guó)化最新成果和當(dāng)前政策的解讀者和宣講者，在學(xué)理上幾乎可以涵蓋馬克思主義理論的所有應(yīng)用；從其實(shí)踐形態(tài)來(lái)看，學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生行為規(guī)范、學(xué)生思想引導(dǎo)等等作為學(xué)生第二課堂中非學(xué)習(xí)性的功能全部囊括進(jìn)去了，因此在中國(guó)你幾乎看不到獨(dú)立的學(xué)生事務(wù)管理，因?yàn)閷W(xué)生事務(wù)管理全部被放進(jìn)了思想政治教育的框架當(dāng)中。而通識(shí)教育的擴(kuò)張性欲求顯得尤為強(qiáng)烈，如想與自由教育劃清界限，又想將之納入懷中，如某研究者出版的專著即將自由教育與普通教育（通識(shí)教育）并列起來(lái)，互為注釋；如將人格教育、人文教育、素質(zhì)教育，甚至文化教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育也納入其中，當(dāng)然也不忘將已明確定位的思想政治教育也不客氣地納入己方陣營(yíng)。其實(shí)，通識(shí)教育最先被提出的時(shí)候，就是針對(duì)“‘大學(xué)生學(xué)習(xí)的課程是否需要一些共同的部分’這一問(wèn)題提出來(lái)的”，而“今天的‘公共課’、‘基礎(chǔ)課’就屬于這一‘共同的部分’”。可見(jiàn)，無(wú)論是思想政治教育還是通識(shí)教育，他們?cè)趯W(xué)科泛化的過(guò)程中都將對(duì)方的一部分甚至是全部都“泛化”進(jìn)去了，這也就為兩者的溝通和融合提供了可能和現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.2方法和內(nèi)容的交融與重疊

一般認(rèn)為，“思想政治教育主要內(nèi)容包括政治教育、思想教育、道德教育、法紀(jì)教育和心理教育”，而“五要素說(shuō)”中的德育的內(nèi)容也同樣包括道德教育、法紀(jì)教育、心理教育、思想教育、政治教育。各校在通識(shí)教育課程體系中，思想政治教育的內(nèi)容幾乎都包括了進(jìn)去，如浙江大學(xué)的通識(shí)教育課程體系的第一大類就是思政類。只需簡(jiǎn)單地對(duì)比一下思想政治教育、德育和通識(shí)教育三者的內(nèi)容，可能看到更多的不是區(qū)別而是重疊和密切的關(guān)聯(lián)。顧海良曾經(jīng)提出以文化素質(zhì)教育來(lái)統(tǒng)攝思想政治教育與通識(shí)教育：“以全面提高思想道德素質(zhì)為主的思想道德教育，同以全面提高科學(xué)文化素質(zhì)為主的“通識(shí)教育”，都是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也都是以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)的?！薄ㄗR(shí)教育’是素質(zhì)教育的重要方面，無(wú)論在內(nèi)容上還是在形式上都是如此；‘通識(shí)教育’就其內(nèi)容來(lái)講是有利于思想政治教育的，有利于思想道德素質(zhì)提高的，也是有利于人的全面發(fā)展的”。學(xué)科交叉幾乎是思想政治教育和通識(shí)教育共同的總方法。通識(shí)教育尋求科學(xué)與人文的交匯，交匯的前提是對(duì)單線條的補(bǔ)充，以文補(bǔ)理，或以理育文，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)科意義上的交叉學(xué)科的生成，為其提供知識(shí)基礎(chǔ)和交叉的可能。思想政治教育課程本身是交叉性的課程，是典型的跨學(xué)科教育，如其所涉既有本源意義的政治（馬克思主義原理）、亦有哲學(xué)史不可避免的歷史情懷（馬克思主義的中國(guó)化理論成果必然要聯(lián)系中國(guó)近現(xiàn)代史的現(xiàn)實(shí)）、還有經(jīng)典作家們對(duì)經(jīng)濟(jì)的闡釋，而作為思政課程最為現(xiàn)實(shí)關(guān)照的形勢(shì)與政策課程，簡(jiǎn)直就是所有學(xué)科的大雜燴：有政治專題、經(jīng)濟(jì)專題、國(guó)際關(guān)系專題、軍事專題、科技專題和環(huán)境專題，此種學(xué)科非有通識(shí)教育理念不可，否則課則不通、講則難動(dòng)。

3.1.3價(jià)值取向的一致性

首先，通識(shí)教育和思想政治教育都指向培養(yǎng)“全人”或者“完人”，盡管兩者的具體指向存在一定的差異，但其最終指向都是人的全面發(fā)展這一終極目的。其次，教育的價(jià)值分為社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值兩種，這兩種價(jià)值在思想政治教育和通識(shí)教育身上都有一定的重疊性。思想政治教育具備的“個(gè)體價(jià)值”既是“思想政治教育具有促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的價(jià)值”，“主要表現(xiàn)在引導(dǎo)政治方向、激發(fā)精神動(dòng)力、塑造個(gè)體人格、調(diào)控品德行為等幾個(gè)方面”。而在中國(guó)的人才培養(yǎng)語(yǔ)境中，通識(shí)教育“更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有正確人生觀、健康價(jià)值觀及能進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷能力的、對(duì)社會(huì)有高度責(zé)任感的人”。這一個(gè)體性目標(biāo)幾乎就是思想政治教育的翻版。通識(shí)教育在與專業(yè)教育的對(duì)比中，認(rèn)為“通識(shí)教育是‘育人’，而專業(yè)教育是‘制器’”，當(dāng)然，思想政治教育的功效與目標(biāo)也從來(lái)不是“制器”的，而同樣是“育人”，是非就業(yè)型的教育形式。思想政治教育的“社會(huì)價(jià)值”是指“具有促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步和健康發(fā)展的價(jià)值”，“主要表現(xiàn)在政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、文化價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、管理價(jià)值幾個(gè)方面”。顯然，通識(shí)教育在個(gè)體之外的溢出價(jià)值中自然也包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的社會(huì)價(jià)值。

3.2共同的吁求：通識(shí)教育與思想政治教育雙向“脫困”的必要

其一，通識(shí)教育中國(guó)化的必要。通識(shí)教育之所以在中國(guó)大學(xué)中難以得到大力的推行和真正的落實(shí)，產(chǎn)生了水土不服的現(xiàn)象，其問(wèn)題就是通識(shí)教育的“純潔”形象，回避政治和意識(shí)形態(tài)，尋求人才培養(yǎng)的獨(dú)立人格和自由的思維，一直被認(rèn)為是與帶有強(qiáng)烈政治色彩和統(tǒng)治階級(jí)意志的思想政治教育是格格不入的。如果通識(shí)教育要真想在中國(guó)的大學(xué)中謀求一定的地位，敞開(kāi)懷抱接受和融合中國(guó)特色的思想政治教育是其必要的妥協(xié)方式。其二，思想政治教育擺脫形式主義的必要。以說(shuō)教和灌輸為主要形態(tài)的思想政治教育在國(guó)內(nèi)的大學(xué)存在嚴(yán)重的形式主義問(wèn)題。而要擺脫其形式主義的身份，需要借助其他教育方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在德育研究范疇中有思想政治教育、德育、通識(shí)教育三大概念體系，其意識(shí)形態(tài)的色彩逐步減弱，但其本質(zhì)內(nèi)涵卻沒(méi)有根本性的差異，其統(tǒng)一的教育目標(biāo)都是指向主流價(jià)值觀的引導(dǎo)。正因通識(shí)教育在意識(shí)形式色彩上的淡化，使之披上了“鮮艷的外衣”，更能被受眾所接受。因此，通過(guò)通識(shí)教育這一更為寬袤、平和的教育形式，將思想政治教育的功能“暗融”入通識(shí)教育當(dāng)中，可以借此擺脫思想政治教育的有效性困境。

4“橋梁”：通識(shí)教育與思想政治教育溝通的載體

學(xué)科與內(nèi)容的交融和重疊，以及雙方在擺脫困境方面的共同需求和方向的一致性為通識(shí)教育和思想政治教育的合流提供了理論基礎(chǔ)，那么通識(shí)教育課程體系、隱性課程和學(xué)生社區(qū)建設(shè)的改革實(shí)踐則為兩者的合流提供了現(xiàn)實(shí)的載體。

4.1通識(shí)教育課程體系

通識(shí)教育為了尋求在大學(xué)課程體系中安身立命的空間，無(wú)法排斥思想政治課程的存在，而被迫將之吸納進(jìn)來(lái)；另一方面，思想政治課程在本質(zhì)上確屬“共同的知識(shí)”，仍是通識(shí)教育課程理念中提倡的不可缺少的部分。于是，在今天進(jìn)行通識(shí)教育改革的大學(xué)通識(shí)教育課程當(dāng)中，都把思想政治教育包含進(jìn)通識(shí)教育課程體系當(dāng)中，并且將之當(dāng)做必修部分確立起來(lái)，作為通識(shí)教育的模塊之一。如北京大學(xué)元培學(xué)院的通識(shí)教育課程體系，浙江大學(xué)的通識(shí)教育課程體系，無(wú)不將思政類課程放在首位。

4.2隱性課程

在思想政治教育專業(yè)模塊化的背景下，思想政治課程一定程度上已經(jīng)具備了完整性和科學(xué)性，但在專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，仍需尋找新的影響途徑，而隱性課程即為一條有力途徑。隱性課程被視為常規(guī)的、正式的課程計(jì)劃外的“非計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)”，是“學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)”，它能通過(guò)“課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用”。隱性課程是對(duì)以專業(yè)化、正規(guī)化身份出現(xiàn)的“顯性課程”的重要補(bǔ)充。隱性課程是一個(gè)看不見(jiàn)的教育領(lǐng)域，也是通識(shí)教育和思想政治教育同時(shí)在力圖爭(zhēng)取發(fā)揮作用的重要影響途徑。教育研究者通常將通識(shí)教育同時(shí)定義為“一種人才培養(yǎng)模式”和“一種人才培養(yǎng)理念”，理念的實(shí)現(xiàn)和作用的發(fā)揮需要借助諸多的載體，而課堂之外的課余生活和這種生活所依賴的場(chǎng)所及其生活的群體通常被認(rèn)為是通識(shí)教育重要的影響途徑。思想政治教育同樣被區(qū)分為思想政治教育課程和思想政治教育活動(dòng)兩個(gè)方面，而后者即是典型的隱性教育的影響方式，因?yàn)樗⑽闯霈F(xiàn)在正規(guī)的課程當(dāng)中，而是將思想政治教育移入學(xué)生的課余活動(dòng)當(dāng)中，試圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中進(jìn)行全程滲透。

4.3新型學(xué)生社區(qū)建設(shè)

出于借鑒國(guó)外通識(shí)教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)中的住宿學(xué)院制考慮，國(guó)內(nèi)的通識(shí)教育實(shí)踐都注重校園環(huán)境和生活社區(qū)的建設(shè)，如北大“元培計(jì)劃”的各學(xué)科學(xué)生的混住，西安交通大學(xué)彭康書(shū)院將書(shū)院視為“學(xué)生社區(qū)的‘新形式’，是本科生教育的‘第二課堂’，是大學(xué)生離開(kāi)父母后來(lái)到的一個(gè)新的‘大家庭’?！辈⑶摇皩W(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)、通識(shí)教育、學(xué)生事務(wù)管理從管理機(jī)制上分開(kāi)，前者由專業(yè)學(xué)院承擔(dān)，后者由書(shū)院承擔(dān)”。而高校的思想政治教育在面臨尷尬地位的過(guò)程中尋求的改革途徑里，也在學(xué)生社區(qū)建設(shè)中融入了通識(shí)教育的理念，如現(xiàn)在提出的思想政治教育進(jìn)公寓、黨建進(jìn)公寓、輔導(dǎo)員入住公寓等做法，都是通識(shí)教育主張的住宿導(dǎo)師制的淺層嘗試，其理想前景即是在學(xué)生社區(qū)全面實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育意義上的改革。

本文作者：陳榮榮 單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育相關(guān)論文:邊防公安法制教育相關(guān)問(wèn)題思考

當(dāng)前邊防部隊(duì)法制教育工作中存在的問(wèn)題研究

由于教育資源和其他相關(guān)因素的限制，只有部分基層部隊(duì)能接觸到教育講師團(tuán)和領(lǐng)導(dǎo)干部宣講的授課，教育形式也相對(duì)單一。有些基層單位開(kāi)展法制教育僅僅局限于上幾堂法制課，照本宣科，內(nèi)容空洞枯燥，導(dǎo)致官兵們學(xué)法、用法的積極性不高；有些單位不注重區(qū)分教育對(duì)象，沒(méi)做到因人施教；還有的單位把法制教育定位于“以刑為主，一講眾聽(tīng)”，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要能預(yù)防官兵犯罪，教育就成功了，忽視了官兵整體法制觀念的增強(qiáng)和法律素質(zhì)提高的重要性。盡管信息技術(shù)飛速發(fā)展，很多單位在法制教育上仍然實(shí)行一位教師、一塊黑板、一本書(shū)的傳統(tǒng)授課教學(xué)模式上，未能與時(shí)俱進(jìn)，也使得法制教育效果大打折扣。（三）法制教育缺乏針對(duì)性，實(shí)用性差一些基層單位不同程度地存在法制教育的內(nèi)容和官兵思想實(shí)際貼得不緊，不能對(duì)癥下藥的問(wèn)題?！吧贁?shù)人得病，多數(shù)人吃藥”，“不論患什么病，都吃一樣的藥”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有的單位對(duì)法制教育認(rèn)識(shí)不到位，思想有偏差，隨意性較大，對(duì)不同的教育對(duì)象不能區(qū)別對(duì)待，教育者和被教育者之間缺少交流。教育者只顧傳授法律知識(shí)，忽視受眾的接受和理解，導(dǎo)致“我講你聽(tīng)，我說(shuō)你通”、“想不通慢慢想”等現(xiàn)象普遍；被教育者則盲目接受，沒(méi)有深入體會(huì)。對(duì)法制教育認(rèn)識(shí)不足，還導(dǎo)致很多邊防單位在做法上存在重形式、輕實(shí)效的現(xiàn)象，使得部隊(duì)的管理工作法制化進(jìn)程出現(xiàn)阻滯，盡管部隊(duì)的條令條例不斷完善，但仍有部分干部不能正確運(yùn)用法律手段來(lái)解決問(wèn)題。在運(yùn)用法律武器維護(hù)官兵權(quán)益問(wèn)題上，也常遇到雷聲大雨點(diǎn)小的現(xiàn)象，維護(hù)官兵權(quán)益的口號(hào)喊得很響，真正遇到涉法問(wèn)題卻不知如何解決，或解決得不是很理想，往往存在處理形式簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如果法制教育始終處于空談文本的真空狀態(tài)，不考慮通過(guò)法律途徑幫助官兵避免違法行為、維護(hù)自身的合法權(quán)益，部隊(duì)法制教育終是難以取得良好的教育效果。

改進(jìn)邊防法制教育工作的思路和建議

法制教育是政治教育的一個(gè)重要內(nèi)容，搞好邊防部隊(duì)法制教育，使干部戰(zhàn)士能運(yùn)用法律武器解決實(shí)際涉法問(wèn)題，對(duì)提高邊防官兵的政治素質(zhì)具有重要意義。公安邊防部隊(duì)不同于一般的軍事部隊(duì)，既是戰(zhàn)斗部隊(duì)又是武裝執(zhí)法力量，只有掌握了法律武器，廣大官兵才能更好地投入到日常的工作和生活中。搞好針對(duì)性的專題教育，使邊防法制教育落到實(shí)處，是提高廣大邊防官兵法律素質(zhì)的重要手段，具體應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：（1）結(jié)合邊防工作實(shí)際，開(kāi)展崗位應(yīng)知應(yīng)會(huì)法律知識(shí)學(xué)習(xí)；（2）依據(jù)基層單位掌握的情況，進(jìn)行針對(duì)性法制教育；（3）把握時(shí)機(jī)，根據(jù)官兵實(shí)際遇到的種種涉法問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的法制宣傳和教育，學(xué)會(huì)用法律手段解決問(wèn)題；（4）在教育方法上，應(yīng)由“書(shū)面抽象”向“日常實(shí)踐”轉(zhuǎn)變。法制教育應(yīng)能“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，并且能“走出去”。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是加強(qiáng)部隊(duì)與軍地司法機(jī)關(guān)、院校的聯(lián)系，邀請(qǐng)軍內(nèi)外專家做專題報(bào)告或系列講座?！白叱鋈ァ眲t是部隊(duì)官兵走出軍營(yíng)，到社會(huì)去體驗(yàn)民主法治的進(jìn)步，通過(guò)切身感受提高法律素質(zhì)。

真正服務(wù)于基層邊防官兵法制教育不只是知識(shí)教育，更重要的是行為教育，因此把學(xué)法和用法統(tǒng)一起來(lái)，能學(xué)以致用才是關(guān)鍵。利用普法知識(shí)講座、法律知識(shí)比武、法律知識(shí)辯論會(huì)、模擬執(zhí)法現(xiàn)場(chǎng)、典型案例分析、遵紀(jì)守法典型事跡報(bào)告會(huì)等多種形式，對(duì)干部戰(zhàn)士進(jìn)行學(xué)用結(jié)合的教育，多在“怎么學(xué)法、怎么用法”上做文章，進(jìn)而突出法制教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性。學(xué)用結(jié)合主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一是加強(qiáng)邊防干部的法律素質(zhì)以提高部隊(duì)依法管理的能力。學(xué)習(xí)法律知識(shí)并非只為學(xué)而學(xué)，更重要的是用來(lái)養(yǎng)成守法的習(xí)慣，規(guī)范自己的執(zhí)法行為，進(jìn)而使法律意識(shí)在守法執(zhí)法實(shí)踐過(guò)程中被重新認(rèn)知和不斷強(qiáng)化?，F(xiàn)在部隊(duì)的條令條例不斷完善，在實(shí)踐條令條例的過(guò)程中，干部只有不斷增強(qiáng)法律意識(shí)提高自身素養(yǎng)，才能正確運(yùn)用法律手段來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)信息交流渠道多、方便快捷，很多戰(zhàn)士在入伍前受到西方某些思潮影響，法紀(jì)觀念淡漠、強(qiáng)調(diào)所謂的“民主自由”，對(duì)法律知識(shí)一知半解。面對(duì)這種情況，我們的干部必須充分掌握相關(guān)法律知識(shí)，依法帶兵、處事有禮有節(jié)有據(jù)才能做好管理工作。第二是運(yùn)用法律武器幫助邊防官兵依法解決個(gè)人的涉法問(wèn)題。近年來(lái)，官兵家庭遇到的涉法問(wèn)題大量增加，主要涉及婚姻家庭、財(cái)產(chǎn)繼承、債務(wù)糾紛、軍人合法權(quán)益保護(hù)、轉(zhuǎn)業(yè)和優(yōu)撫安置政策問(wèn)題等。面對(duì)此類涉法問(wèn)題，很多官兵由于不懂法律束手無(wú)策，或者對(duì)法律一知半解不能很好保護(hù)自己權(quán)益。因此，在法制教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這類問(wèn)題針對(duì)性的講解，使官兵們能受益于法制教育，促使其主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)法律，并自覺(jué)運(yùn)用法律，只有通過(guò)幫助官兵解決日常生活中實(shí)際遇到的涉法問(wèn)題，才能更好的發(fā)揮法制教育的效果。第三是普及相關(guān)軍事法律知識(shí)及刑法知識(shí)，防患于未然。邊防法制教育的另一項(xiàng)重要任務(wù)是預(yù)防執(zhí)法犯罪。在預(yù)防執(zhí)法犯罪工作中，除應(yīng)大力提倡“老老實(shí)實(shí)做人、踏踏實(shí)實(shí)做事”的原則外，搞好官兵法制教育更為重要。法制教育要做到三勤，即：腦勤、嘴勤、手勤。所謂腦勤，就是針對(duì)問(wèn)題和隱患勤于思考分析研判，爭(zhēng)取在問(wèn)題出現(xiàn)之前做好預(yù)案，想好應(yīng)對(duì)措施，問(wèn)題一旦發(fā)生，又要善于琢磨如何應(yīng)對(duì)；所謂嘴勤，就是勤于查找法制教育中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，警鐘常鳴，重點(diǎn)易發(fā)的問(wèn)題反復(fù)提醒；手勤，就是對(duì)上級(jí)需要貫徹的指示精神、近年部隊(duì)發(fā)生的典型案例及法制宣傳教育內(nèi)容要勤于記錄下來(lái)，便于平時(shí)學(xué)習(xí)及在遇到問(wèn)題時(shí)查看。

法制教育在注重“義務(wù)”的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“權(quán)利教育”，權(quán)利教育與義務(wù)教育缺一不可、不能偏廢，這樣才能發(fā)揮官兵的主觀能動(dòng)性。守法實(shí)質(zhì)上包括享有權(quán)利和履行義務(wù)，長(zhǎng)期以來(lái)，有些人把守法僅僅理解為對(duì)義務(wù)的承擔(dān)，這是一種誤解。作為軍人，在履行了義務(wù)的同時(shí)，還享有很多法律所賦予的特殊權(quán)利，例如，我國(guó)《婚姻法》和《刑法》等相關(guān)法律都規(guī)定現(xiàn)役軍人的婚姻受法律保護(hù)，就是軍人享有特殊權(quán)利的典型，所以當(dāng)邊防官兵權(quán)利受到不法侵害時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)拿起法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。當(dāng)前，邊防官兵及其家庭權(quán)利方面的涉法問(wèn)題有逐漸增加趨勢(shì)，其主要表現(xiàn)為“三多”：一是婚姻家庭不穩(wěn)固所導(dǎo)致的涉法問(wèn)題較多；二是財(cái)產(chǎn)繼承和債務(wù)糾紛所致的涉法問(wèn)題較多；三是軍人合法權(quán)益受損久拖不決的涉法問(wèn)題較多。面對(duì)上述涉法問(wèn)題，一些官兵僅僅知道法律條文，但卻不知如何運(yùn)用，導(dǎo)致在涉法問(wèn)題面前束手無(wú)策，因此，拓寬法制教育內(nèi)容，強(qiáng)化權(quán)利意識(shí)教育，使法制教育真正能在日常生活中幫助基層邊防官兵解決實(shí)際問(wèn)題，是邊防部隊(duì)法制教育的另一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

邊防部隊(duì)法制教育的目的是保證邊防官兵具有合格的政治素質(zhì)及較強(qiáng)的法律意識(shí)，從而保障各項(xiàng)邊防工作順利開(kāi)展。為此，邊防部隊(duì)法制教育工作者不僅要把國(guó)家的法律法規(guī)、部隊(duì)的條令條例等講清，也要把一些和戰(zhàn)士日常工作、生活密切相關(guān)的法律知識(shí)講明白，這就要求在教學(xué)中要努力改進(jìn)教育方式方法，采用多種教育形式以增強(qiáng)教學(xué)效果。邊防地區(qū)應(yīng)該充分利用各地區(qū)現(xiàn)有的信息資源和力量，進(jìn)行豐富多彩的法制教育，重視基層配備媒介的作用，如讓邊防官兵通過(guò)收聽(tīng)法制節(jié)目、播放法律案例視頻、閱讀法制報(bào)紙等辦法，增加法制學(xué)習(xí)的渠道和方式。在邊防部隊(duì)中還可以采用組織學(xué)習(xí)小組的方式，讓邊防官兵互相交流研究遇到的案例和問(wèn)題，改變傳統(tǒng)灌輸式的授課模式，讓官兵們?cè)诨?dòng)中學(xué)習(xí)了解相關(guān)法律知識(shí)，這些以討論交流為主的學(xué)習(xí)形式和方法既能規(guī)范邊防官兵的自身行為，又能對(duì)相關(guān)法律知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，進(jìn)而形成法制教育良性循環(huán)的局面?？傊?，法制教育是邊防部隊(duì)經(jīng)常性思想教育工作的一個(gè)重要內(nèi)容，必須常抓不懈，持之以恒，抓出實(shí)效。針對(duì)當(dāng)前公安邊防部隊(duì)法制教育的特點(diǎn)，只有積極研究法制教育工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，及時(shí)改革創(chuàng)新法制教育的方式方法，才能調(diào)動(dòng)廣大官兵參與法制教育的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)官兵學(xué)法、用法、守法，從而保證公安邊防部隊(duì)各項(xiàng)任務(wù)的順利完成。（本文作者：孟宇 單位：遼寧省公安邊防總隊(duì)）

教育相關(guān)論文:環(huán)境微生物學(xué)教育相關(guān)問(wèn)題思索

本文作者：程翔 孫德智 單位：北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

目前，各個(gè)學(xué)校編寫(xiě)了不少環(huán)境微生物學(xué)的教材。其中，周群英和王士芬編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)（第三版）》為廣大高校的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)所采用，它基本可以滿足一般工科類院校的教學(xué)要求。但是，在使用的同時(shí)，各學(xué)校還應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特色，對(duì)其中各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行取舍，并針對(duì)各自的專業(yè)適當(dāng)增加內(nèi)容，比如土壤微生物、海洋微生物等，以體現(xiàn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)研究領(lǐng)域。在“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，把握好基礎(chǔ)微生物學(xué)和微生物在污染控制中的作用兩部分的關(guān)系十分重要。前者是后者的理論基礎(chǔ)，后者則是前者的工程應(yīng)用，重點(diǎn)則是環(huán)境工程實(shí)踐中的微生物學(xué)原理。如果對(duì)微生物的結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)、代謝等內(nèi)容介紹過(guò)多，課程容易演變?yōu)榧?xì)胞生物學(xué)、微生物生理學(xué)或生物化學(xué)等；而對(duì)污染控制的具體工藝過(guò)程涉及過(guò)多，又容易重復(fù)污染控制工程的課程內(nèi)容。因此，在課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)合理安排這兩部分的比例。

另一方面，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)還應(yīng)處理好與其他相關(guān)課程的相互關(guān)系。北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“植物學(xué)”“環(huán)境生物學(xué)”等課程與“環(huán)境工程微生物學(xué)”之間存在一定的聯(lián)系，3門(mén)課程在如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生理代謝、遺傳變異等知識(shí)內(nèi)容上均有一定的論述，但課程核心和重點(diǎn)內(nèi)容各不相同。在講解“環(huán)境工程微生物學(xué)”時(shí)，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)微生物細(xì)胞、生理、遺傳方面的獨(dú)特性，并對(duì)這些特性在環(huán)境工程領(lǐng)域的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)介紹。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中需要注意知識(shí)單元的邏輯銜接，注重課程體系的統(tǒng)一性，要明確課程的側(cè)重點(diǎn)，避免重復(fù)?；诋?dāng)前環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的飛速發(fā)展，“環(huán)境工程微生物學(xué)”的課程教學(xué)還應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前環(huán)境污染控制和生態(tài)修復(fù)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展，而不能只停留在傳統(tǒng)污染處理工藝的微生物學(xué)原理上。教師通過(guò)對(duì)最新污染控制工程理論和技術(shù)的微生物學(xué)原理進(jìn)行解析，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、專業(yè)的熱情，樹(shù)立投身環(huán)境保護(hù)事業(yè)的志向，課程的教學(xué)效果也會(huì)隨之提高。例如，在廢水生物處理的微生物學(xué)原理部分，筆者介紹了這幾年比較受關(guān)注的利用好氧顆粒污泥處理高負(fù)荷、強(qiáng)毒性有機(jī)廢水的新工藝，解析了活性污泥微生物胞外聚合物在好氧顆粒污泥形成中的作用以及生物處理系統(tǒng)由于污泥濃度大幅增加而帶來(lái)的高效性，來(lái)強(qiáng)調(diào)通過(guò)利用微生物的生理生化特性進(jìn)行廢水處理技術(shù)的革新。學(xué)生對(duì)這些新內(nèi)容的反饋很活躍，也引發(fā)了很多討論。

教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代社會(huì)的快速信息化，傳統(tǒng)的、單一的灌輸式教學(xué)方法難以取得滿意的教學(xué)效果，也無(wú)法滿足當(dāng)前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。大學(xué)課堂的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及最新的科研成果和成功的工程實(shí)例，來(lái)豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效率和效果［2］。根據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的原理，對(duì)于同樣的信息，圖像比文字容易被信息接受者所記憶，這就是所謂的“圖象優(yōu)勢(shì)定律”［3］。在傳授以敘述性為主的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，合理使用形象思維方法，可以幫助學(xué)生提高記憶力；而信息的幾何形狀、色彩、字符對(duì)形象思維的建立起著相當(dāng)大的作用。環(huán)境工程微生物學(xué)的研究對(duì)象是肉眼看不見(jiàn)的微小生物，在教學(xué)中通過(guò)展現(xiàn)大量生動(dòng)形象的微生物照片，可以使學(xué)生容易認(rèn)識(shí)和區(qū)分種類繁多的微生物，印象深刻，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在比較G＋和G－細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)對(duì)細(xì)胞圖片的詳細(xì)講解可以清楚地說(shuō)明二者的區(qū)別：G－細(xì)胞由胞外到胞內(nèi)依次為外膜、細(xì)胞壁、周質(zhì)空間及原生質(zhì)膜，而G＋則為細(xì)胞壁、原生質(zhì)膜；同時(shí)，G－細(xì)菌的細(xì)胞壁上僅有一層很薄的肽聚糖，但脂肪層較厚，相反G＋細(xì)菌的細(xì)胞壁含有多層肽聚糖，而脂肪卻相對(duì)較少。這樣，學(xué)生對(duì)G＋和G－細(xì)菌細(xì)胞壁差別的認(rèn)識(shí)就會(huì)十分深刻，為此后順利開(kāi)展革蘭氏染色實(shí)驗(yàn)提供了理論基礎(chǔ)。在介紹微生物代謝、遺傳等較為抽象的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以合理采用示意圖、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)進(jìn)行講解，將有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握水平。例如，在微生物的遺傳和變異一章中，筆者采用Flash動(dòng)畫(huà)演示了微生物遺傳的經(jīng)典轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)即肺炎鏈雙球菌感染小白鼠實(shí)驗(yàn)，使原本抽象難懂的概念和理論變?yōu)樯鷦?dòng)的畫(huà)面，教學(xué)效果明顯改善。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外一些著名高校、環(huán)境微生物實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)站上和國(guó)外優(yōu)秀原版微生物教材中有許多高質(zhì)量的微生物圖片、教學(xué)課件和研究成果，教師可以將其作為本課程的教學(xué)素材來(lái)加以使用，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野。

大學(xué)階段的人才培養(yǎng)正日益與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展緊密聯(lián)系，這就要求“環(huán)境工程微生物學(xué)”的教學(xué)要注重結(jié)合科學(xué)研究和工程實(shí)踐，不斷地加入新的科研成果和工程實(shí)例來(lái)說(shuō)明課程的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論。同時(shí)教師也不能脫離科學(xué)研究和工程實(shí)踐而單純地搞教學(xué)工作。只有長(zhǎng)期參加科研實(shí)踐的教師，才能使自已的教學(xué)內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性，在豐富自己的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；也只有將教學(xué)與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力［4］。例如，筆者在教學(xué)過(guò)程中選取了微生物燃料電池研究中最新發(fā)現(xiàn)的細(xì)菌鞭毛充當(dāng)“納米導(dǎo)線”的現(xiàn)象作為背景材料，展開(kāi)討論，分析了細(xì)胞鞭毛的電子傳遞功能在物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量代謝中發(fā)揮的作用。這個(gè)例子在介紹微生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，很好地詮釋了如何恰當(dāng)?shù)乩梦⑸锏奶匦詠?lái)解決環(huán)境問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。又如，通過(guò)介紹實(shí)際工程項(xiàng)目———煤氣廢水生物處理系統(tǒng)中活性污泥的馴化過(guò)程，說(shuō)明了微生物遺傳和變異的特性對(duì)于有毒有害工業(yè)廢水處理的重要意義。

在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中，課時(shí)的有限性與知識(shí)的增長(zhǎng)性之間的矛盾日益突出，“環(huán)境工程微生物學(xué)”這門(mén)新興的交叉學(xué)科尤為如此。所以，教師在授課時(shí)，應(yīng)更加注重所介紹內(nèi)容的質(zhì)和量，將多而雜的信息進(jìn)行疏理與歸納，并以更加靈活的方式傳達(dá)給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)模式上進(jìn)行變革，改變以往單一的注入式教學(xué)方法，采用多種方法有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合，從而在傳授知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。研究表明，提問(wèn)、引入和討論等啟發(fā)式教學(xué)方法比起傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式更為吸引人，更能收到事半功倍的效果。一方面，啟發(fā)式教學(xué)可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的思考和分析等綜合能力。總體來(lái)講，一些基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，可以以教師講解為主，但講解的內(nèi)容要少而精，留一部分內(nèi)容讓學(xué)生自己去消化吸收。對(duì)于理解性的知識(shí)內(nèi)容，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，有些問(wèn)題要引而不發(fā)，導(dǎo)而不講，讓學(xué)生自己通過(guò)分析和總結(jié)來(lái)深化認(rèn)識(shí)。此外，還應(yīng)注意到高年級(jí)本科學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對(duì)于一些比較淺顯的、多門(mén)環(huán)境類課程反復(fù)涉及的章節(jié)內(nèi)容或非核心知識(shí)單元，完全可以安排由學(xué)生自學(xué)來(lái)完成。例如，在講解微生物在氮素循環(huán)中的作用時(shí)，筆者詳細(xì)介紹了硝化作用、反硝化作用等生化反應(yīng)過(guò)程及其影響因素，所以在講解廢水微生物的脫氮原理時(shí)，采取了“學(xué)生自學(xué)為主，教師組織討論和總結(jié)”的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式既節(jié)省了課時(shí)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)識(shí)能力和分析能力，為以后的科研創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的挑選和設(shè)置

如果說(shuō)理論教學(xué)的課堂容易出現(xiàn)“教師—學(xué)生”信息單向流動(dòng)的現(xiàn)象，那么實(shí)驗(yàn)課則毫無(wú)疑問(wèn)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)。環(huán)境工程微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容對(duì)整個(gè)課程教學(xué)的效果會(huì)產(chǎn)生重要影響。基于此，北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院從2011年開(kāi)始將本門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)部分從10學(xué)時(shí)提高至16學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)100min），并單獨(dú)設(shè)課，稱為“環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”。“環(huán)境工程微生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)課是加深學(xué)生對(duì)該門(mén)課程理論知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生的微生物實(shí)驗(yàn)技能以及提高學(xué)生運(yùn)用微生物學(xué)知識(shí)理論分析和解決環(huán)境問(wèn)題能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有學(xué)者將這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為驗(yàn)證性、綜合性、研究性和生產(chǎn)實(shí)踐性等4種類型，筆者認(rèn)為此分類具有重要的參考價(jià)值［5］。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)，是理解和掌握環(huán)境工程微生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容的基本保證，其實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容相對(duì)固定，比如北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的“光學(xué)顯微鏡的操作及細(xì)菌、放線菌、霉菌的形態(tài)觀察”“活性污泥微生物的顯微鏡觀察”“革蘭氏染色技術(shù)”“培養(yǎng)基配制及滅菌技術(shù)”“細(xì)菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其他3類實(shí)驗(yàn)是在不同深度和廣度上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的拓展和綜合運(yùn)用，起著開(kāi)發(fā)學(xué)生研究熱情和創(chuàng)新欲望的作用，其具體內(nèi)容的選擇往往有很大差異。

對(duì)于這部分內(nèi)容，目前北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院已開(kāi)設(shè)及計(jì)劃開(kāi)設(shè)的有“水中總大腸菌群的測(cè)定”“空氣中微生物的測(cè)定”“土壤微生物的類型、數(shù)量及分布分析”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容相對(duì)完整，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)身邊的實(shí)際樣品（如宿舍區(qū)污水、道路空氣和校園土壤等）進(jìn)行檢測(cè)和分析來(lái)確定自己周邊環(huán)境的質(zhì)量水平，這些實(shí)驗(yàn)都得到了很好的教學(xué)效果。但總體上，該部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍在不斷完善中。4種不同類別的實(shí)驗(yàn)對(duì)于課程的教學(xué)都十分重要，不可彼此替代，不可顧此失彼，其優(yōu)化組合則可以實(shí)現(xiàn)“環(huán)境工程微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”實(shí)用性、趣味性、創(chuàng)新性的統(tǒng)一。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)條件，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容和比例，從而達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

教育相關(guān)論文:環(huán)境專業(yè)英語(yǔ)教育相關(guān)思索

本文作者：孫娟 趙東風(fēng) 趙朝成 李石 劉芳 單位：中國(guó)石油大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院

如何活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，增加與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式教學(xué)，利用學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題，并靈活運(yùn)用語(yǔ)言、情景、圖片、類比等方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考、閱讀和交流。鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與到課堂互動(dòng)、交流當(dāng)中來(lái)，積極回答老師提出的問(wèn)題，并通過(guò)小型報(bào)告會(huì)等形式實(shí)踐課堂所學(xué)的內(nèi)容。環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的考核以結(jié)課考試形式為主，考試成績(jī)受基礎(chǔ)英語(yǔ)水平的影響較大，部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解也存在誤區(qū)，認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)就是基礎(chǔ)英語(yǔ)加專業(yè)詞匯［3］。為充分發(fā)揮學(xué)生日常學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容是和課程考核緊密聯(lián)系的，這樣就在無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如，考試內(nèi)容如果側(cè)重于閱讀和翻譯，那在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就要增加閱讀和翻譯的比重;如果考試內(nèi)容有口語(yǔ)部分，那在平時(shí)課堂的訓(xùn)練過(guò)程中也要增加口語(yǔ)的環(huán)節(jié)。這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候更有目的性，自然也就提高了學(xué)習(xí)的積極性。另外，采取平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合的考核方式。平時(shí)成績(jī)包括課堂提問(wèn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，通過(guò)適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)所占的比重，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。增加平時(shí)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，不應(yīng)局限于對(duì)文獻(xiàn)閱讀和翻譯技巧的傳授，而應(yīng)注意專業(yè)知識(shí)的傳授，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生掌握環(huán)境工程領(lǐng)域一些基礎(chǔ)理論和技術(shù)的英語(yǔ)表述，并將國(guó)際最新的研究熱點(diǎn)貫穿其中。對(duì)于教材的選用以及教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮學(xué)生實(shí)際，注重與同期開(kāi)展的專業(yè)課做好結(jié)合。通過(guò)與相關(guān)專業(yè)課老師進(jìn)行溝通合作，一方面將所學(xué)專業(yè)課知識(shí)融入到專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，例如將重要專業(yè)課內(nèi)容編入到專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)講義里，通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)的方式復(fù)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容，使學(xué)生在充分了解專業(yè)知識(shí)背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，就便于專業(yè)詞匯和相關(guān)邏輯語(yǔ)句的記憶和掌握;另一方面請(qǐng)專業(yè)課老師協(xié)助學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐，例如對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)課程里已經(jīng)學(xué)過(guò)的專業(yè)詞匯，在專業(yè)課的授課過(guò)程里不再以中文出現(xiàn)，通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)強(qiáng)化專業(yè)詞匯的記憶。這樣就使得學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅僅局限于大三一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)，而是持續(xù)得到英語(yǔ)的培訓(xùn)，這樣就使英語(yǔ)扎根于專業(yè)知識(shí)當(dāng)中，使專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以相互結(jié)合，相互促進(jìn)，使學(xué)生學(xué)有所用［4］。

如何提高學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的能力

對(duì)于我們專業(yè)英語(yǔ)的設(shè)置，很大程度上是為了滿足學(xué)生在大四畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)外文文獻(xiàn)的查閱和閱讀，以及就業(yè)后和研究生階段利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)信息的查找以及利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的目的。利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作就成為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)核心的內(nèi)容。我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的能力。在環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注重增加學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)。但是，目前環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)置32學(xué)時(shí)［5］，在這樣緊張的課時(shí)安排下，要增加學(xué)生課堂閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)，就一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性、突出重點(diǎn)的安排。在專業(yè)文章閱讀方面，要鼓勵(lì)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量。在翻譯訓(xùn)練方面，要給學(xué)生多布置一些漢譯英和英譯漢的翻譯作業(yè)，還可給學(xué)生布置課外專業(yè)文獻(xiàn)檢索任務(wù)，或安排學(xué)生從外文期刊中查找指定的環(huán)境專業(yè)相關(guān)文章并按要求翻譯英文摘要。在課堂講解方面，注意要點(diǎn)突出，教會(huì)學(xué)生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時(shí)候要聯(lián)系上下文，考慮特殊的語(yǔ)境;遇到長(zhǎng)句先找句子的主干也就是主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過(guò)綜合利用課前預(yù)習(xí)、課余作業(yè)和課堂ppt講解來(lái)合理利用課時(shí)，提高學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的能力。

在寫(xiě)作方面，可以充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等形式強(qiáng)化專業(yè)詞匯的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生利用外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等資源，收集、整理、翻譯英文文獻(xiàn)，嘗試撰寫(xiě)英語(yǔ)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)論文及時(shí)進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)，形成“學(xué)生起草———老師講評(píng)———學(xué)生修改———老師再講評(píng)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。為提高學(xué)生利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的能力，進(jìn)一步推進(jìn)考試方式方法改革，例如:筆試試卷適當(dāng)減少詞匯的考試分值比重，重點(diǎn)考核學(xué)生英語(yǔ)文獻(xiàn)的讀寫(xiě)能力。期末考試可采用開(kāi)卷與閉卷、客觀題和主觀題相結(jié)合的方式。對(duì)于平時(shí)強(qiáng)調(diào)的重要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式采用閉卷方式;對(duì)于閱讀量大、有一定難度的翻譯資料以及寫(xiě)作等則采用開(kāi)卷形式，綜合考核學(xué)生各方面的專業(yè)英語(yǔ)水平。

如何提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力

目前由于對(duì)外交流的加強(qiáng)，需要學(xué)生提高利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的能力，但是目前的實(shí)際情況是一些學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)就講不好，講專業(yè)英語(yǔ)就更難了。如何提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力也成為我們教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的難點(diǎn)。我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，不局限于對(duì)專業(yè)英語(yǔ)閱讀、翻譯和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，采取多種形式提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的能力。首先，盡可能地采用英文原版視頻，不僅訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，更使學(xué)生學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)表達(dá);其次，對(duì)于不容易找到原版音像材料的章節(jié)，要堅(jiān)持在課堂上運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)要點(diǎn)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。考慮到不同學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，所以在提問(wèn)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合ppt投影，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，尤其是專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生熟悉了課堂內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，更使學(xué)生真正學(xué)會(huì)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的表述和交流。通過(guò)豐富環(huán)境工程專業(yè)英語(yǔ)的授課形式，例如通過(guò)觀看國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議視頻、分組討論國(guó)際環(huán)境領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣和熱情，讓學(xué)生自己體會(huì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和迫切性，從而從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，在課堂的參與活動(dòng)中不斷提高自己利用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流的能力。

結(jié)論

以上教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，在提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)科技論文閱讀和寫(xiě)作、運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)查找信息以及熟練進(jìn)行科技交流的能力方面起到了積極的作用。在今后的教學(xué)工作當(dāng)中，將進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深化教學(xué)模式改革，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)在環(huán)境學(xué)科國(guó)、內(nèi)外接軌過(guò)程中的具體運(yùn)用。