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統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:SPSS生物統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)論文

一、SPSS軟件的基本特點(diǎn)以及數(shù)據(jù)文件的建立、導(dǎo)入與導(dǎo)出

李春喜教授主編的第五版生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，前一章內(nèi)容分別為概論。結(jié)合SPSS特點(diǎn)，在講授本章內(nèi)容的同時(shí)，SPSS上機(jī)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)設(shè)置為SPSS軟件的界面介紹、基本特點(diǎn)和作用，數(shù)據(jù)的建立、導(dǎo)入與導(dǎo)出部分。SPSS軟件的特點(diǎn)與作用：SPSS（StatisticalPackagefortheSocialScienceorStatisticProductsandServiceSolution）軟件是于1968年由美國(guó)斯坦福大學(xué)（StanfordUniversity，USA）的三位研究生研發(fā)而成，并以此名創(chuàng)立SPSS公司。該軟件操作簡(jiǎn)單，易學(xué)易用，具有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)功能和強(qiáng)大的作圖功能，特別是能夠快速準(zhǔn)確地完成大量的、煩瑣的、專業(yè)的和復(fù)雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，是國(guó)際上認(rèn)可的專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件之一。其可廣泛應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)分析（例如均值比較、相關(guān)分析、方差分析等）以及統(tǒng)計(jì)圖形（例如柱狀圖、散點(diǎn)圖、餅狀圖等）的制作和編輯。在介紹這些功能的同時(shí)，打開SPSS窗口，兼并介紹SPSS視圖窗口中標(biāo)題欄、菜單欄、數(shù)據(jù)單元格顯示、工具按鈕、數(shù)據(jù)視圖和變量視圖的一些簡(jiǎn)單用法。數(shù)據(jù)文件的建立：SPSS軟件打開之后，會(huì)進(jìn)入數(shù)據(jù)編輯窗口，新建一組數(shù)據(jù)后可將變量依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行命名，并選擇輸入數(shù)據(jù)的基本變量類型（例如數(shù)值型、逗號(hào)型、句點(diǎn)型、科學(xué)計(jì)數(shù)型、日期格式型、美元型、定制貨幣型和字符串型等）。數(shù)據(jù)文件的導(dǎo)入與導(dǎo)出：SPSS可以導(dǎo)入SPSS（*.sav），Exce（l*.xls），dBASE（*.dbf），ASCⅡ（*.dat，*.txt），Access（*.mdb），Lotus（*.w*），F(xiàn)oxpro（*.dbc）等數(shù)據(jù)文件，以及各類SASS數(shù)據(jù)文件。即從菜單選擇File中選Open，彈出OpenFile對(duì)話框，文件框內(nèi)顯示以選擇所需文件后綴類型，之后選擇對(duì)象，單擊打開（O）按鈕，或雙擊對(duì)象文件，從而將文件導(dǎo)入。同樣文件的導(dǎo)出通過File中的save/saveas（保存數(shù)據(jù)對(duì)話框），選擇保存路徑，鍵入文件名，確定數(shù)據(jù)類型，單擊保存（S）按鈕，其導(dǎo)出文件。

二、應(yīng)用SPSS軟件的基本統(tǒng)分析

教學(xué)材料第二、三章內(nèi)容為資料的整理與特征數(shù)的計(jì)算、概率和概率分布，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容SPSS上機(jī)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)設(shè)置基本統(tǒng)計(jì)分析課程，該部分包括數(shù)據(jù)匯總報(bào)告和描述性統(tǒng)計(jì)分析兩方面的內(nèi)容?；窘y(tǒng)計(jì)分析可通過菜單欄的分析（Analyze）窗口進(jìn)入，點(diǎn)擊分析欄之后，鼠標(biāo)放置數(shù)據(jù)匯總報(bào)告（Reports）欄，即可顯示分層報(bào)告（OLAP—OnlineAna-lyticalProcessing）、數(shù)據(jù)匯總（CasesSummarize）、行匯總報(bào)告（ReportSummariesinRows）、列匯總報(bào)告選項(xiàng)（ReportSummariesinColumns）。其中分層報(bào)告主要用于中位數(shù)、最大值、最小值、方差、偏度系數(shù)等統(tǒng)計(jì)描述；數(shù)據(jù)匯總可用于對(duì)編輯窗口中的數(shù)據(jù)在結(jié)果窗口中羅列出來，以便瀏覽和打印，同時(shí)也可對(duì)數(shù)據(jù)的基本特征進(jìn)行描述；行匯總報(bào)告可羅列原始數(shù)據(jù)，其格式是以觀察單位和統(tǒng)計(jì)量為行標(biāo)目，以報(bào)告變量為列標(biāo)目；列匯總報(bào)告主要用來生成按列顯示統(tǒng)計(jì)量計(jì)算結(jié)果的報(bào)告，同時(shí)也可以完成許多統(tǒng)計(jì)計(jì)算。當(dāng)鼠標(biāo)放置描述性統(tǒng)計(jì)分析（DescriptiveStatistics）位置后，選中響應(yīng)的功能即可進(jìn)入頻數(shù)分析（Frequen-cies）、描述性分析（Descriptives）、探索性分析（Ex-plore）、多維交叉表分析（Crosstabs）、比值分析（Ratio）窗口從而根據(jù)自己的目的進(jìn)行響應(yīng)的數(shù)據(jù)分析。

三、應(yīng)用SPSS軟件的均值比較和方差分析

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)熟悉之后，在隨后在課堂教學(xué)中會(huì)開始進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和方差分析部分的內(nèi)容。SPSS實(shí)驗(yàn)課在此部分結(jié)合課堂教學(xué)相應(yīng)的設(shè)置均值比較和方差分析上機(jī)內(nèi)容。均值比較可通過菜單欄的分析（Analyze）窗口進(jìn)入，點(diǎn)擊分析欄之后，鼠標(biāo)放置數(shù)據(jù)均值比較（Com-pareMeans）上即可顯示相應(yīng)分析欄：平均數(shù)基本分（Means）可用于定量資料的統(tǒng)計(jì)分析，按分組變量計(jì)算因變量的描述統(tǒng)計(jì)量值，如均值、方差、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度等統(tǒng)計(jì)量，并顯示結(jié)果；單樣本T-test（One-SampleTTest）單樣本t檢驗(yàn)主要用于樣本平均數(shù)和已知總體平均數(shù)的比較；獨(dú)立樣本T-tes（tInde-pendent-SamplesTTest）可用于檢驗(yàn)兩個(gè)獨(dú)立樣本的總體平均數(shù)之間是否有顯著差異；配對(duì)樣本T-test（Paired-SamplesTTest）用于配對(duì)計(jì)量資料的比較，檢驗(yàn)配對(duì)樣本差值的總體均數(shù)與0的差異有無顯著意義，以及配對(duì)樣本是否相關(guān)方差分析包括單因素方差分析和多因素方差分析。其中單向方差分析（One-WayANOVA）可通過均值比較（CompareMeans）進(jìn)入，其用于完全隨機(jī)設(shè)計(jì)資料的多個(gè)樣本均數(shù)比較和樣本均數(shù)間的多重比較，也可進(jìn)行多個(gè)處理組與一個(gè)對(duì)照組的比較。多因素方差分析可通過分析欄里的多因素方差分析（GeneralLinearModel）選項(xiàng)進(jìn)入，進(jìn)入之后會(huì)設(shè)置四個(gè)不同要求的選擇：?jiǎn)巫兞慷嘁蛩胤讲罘治觯║nivariate）可用于一個(gè)因變量受一個(gè)或多個(gè)自變量影響的方差分析；多因變量方差分析（Multivariate）主要用于多個(gè)因變量受一個(gè)或多個(gè)因素變量或協(xié)變量影響的方差分析；多因變量方差分析（Multivariate）對(duì)同一因變量進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析；混合效應(yīng)分析（VarianceCompo-nents）用來估計(jì)每個(gè)隨機(jī)因素對(duì)因變量方差的貢獻(xiàn)。在分析過程中可根據(jù)不同的需要和要求，選擇相應(yīng)的方差分析。

四、應(yīng)用SPSS軟件的回歸和相關(guān)分析

在方差分析之后，李春喜教授主編的第五版生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材第七章內(nèi)容為直線回歸和相關(guān)分析。根據(jù)課程設(shè)置，SPSS上機(jī)實(shí)驗(yàn)課最后應(yīng)設(shè)置為回歸分析和相關(guān)分析的內(nèi)容?；貧w分析包括線性回歸分析和可轉(zhuǎn)化的線性回歸分析。其中線性回歸分析包括一元、多元線性回歸，其可通過分析（Analyze）中的Regression選項(xiàng)進(jìn)入，進(jìn)入之后可通過選擇Linear選項(xiàng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的線性回歸分析；可轉(zhuǎn)化的線性回歸分析，是將非線性數(shù)據(jù)通冪指數(shù)、倒數(shù)、等轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為可線性回歸的數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行分析，其可通過Regression里的CurveEstima-tion選項(xiàng)進(jìn)入。相關(guān)分析是一種將客觀事物之間相互聯(lián)系反映到數(shù)量上，從而說明相關(guān)變量之間關(guān)系的一種分析。SPSS軟件中可通過分析（Analyze）中相關(guān)（Correlate）里的Bivariate選項(xiàng)進(jìn)行二元變量的相關(guān)分析；當(dāng)實(shí)驗(yàn)要在進(jìn)行排除其他變量影響下的兩變量相關(guān)分析時(shí)，可通過選擇相關(guān)（Correlate）里的PartialCorrelationAnaly-sis進(jìn)行偏相關(guān)分析；而當(dāng)研究問題涉及變量較多，眾多變量間的相似性和信息交疊使得我們難以從中提煉出主要信息時(shí)，可選擇相關(guān)（Correlate）里的Distances來進(jìn)行距離分析。五、總結(jié)本人依據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將李春喜教授所編生物統(tǒng)計(jì)學(xué)第五版教材的教學(xué)內(nèi)容與SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)軟件的基本功能相結(jié)合，對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容全部在SPSS軟件中進(jìn)行操作應(yīng)用。通過SPSS實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的相互照應(yīng)，必將加深學(xué)生對(duì)本門的掌握程度，同時(shí)在以后的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中也必會(huì)起到良好的效果。

作者：馬建輝 張黛靜 姜麗娜 邵云 單位：河南師范大學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:新辦統(tǒng)計(jì)學(xué)本科人才培育方式

隨著科技的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)在各個(gè)行業(yè)的作用越來越突出，從國(guó)家關(guān)于健康改革和國(guó)防的政策到對(duì)預(yù)期壽命、婚姻、教育和體育的態(tài)度，統(tǒng)計(jì)信息在很多方面扮演了重要角色．另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)也被應(yīng)用在各門學(xué)科之上，從物理和社會(huì)科學(xué)到人文科學(xué)，甚至被用在工商業(yè)及政府的情報(bào)決策之上．可以說統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用遍及了各行、各業(yè)、各部門．因此，社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的人才需求量也越來越大．為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)的需求，在準(zhǔn)備充分的條件下，經(jīng)湖南省學(xué)科辦批準(zhǔn)，吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院開辦了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，于2011年秋季開始正式招收統(tǒng)計(jì)學(xué)全日制本科生，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是新辦專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案的計(jì)劃上還不完善，需要進(jìn)一步探討．本文以吉首大學(xué)數(shù)統(tǒng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，擬對(duì)吉首大學(xué)的特點(diǎn)和辦學(xué)條件進(jìn)行分析并結(jié)合我國(guó)目前對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的要求和借鑒別的院校相同專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)一步完善做出分析和探討．

1新辦統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校特點(diǎn)

目前，全國(guó)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的高等院校大約有很多所，像北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、廈門大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等等，這些知名大學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)已有很長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，有很好的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不管從硬件、還是從軟件上都占有一定優(yōu)勢(shì)．吉首大學(xué)地處邊遠(yuǎn)的西部民族地區(qū)，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，交通閉塞，辦學(xué)地域的特殊性，使吉首大學(xué)面臨的困難比其他高校相對(duì)更多，新辦統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的吉首大學(xué)不管從辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是辦學(xué)歷史上與那些名牌院校相比差距不小．統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展還處于摸索時(shí)期，在教學(xué)管理、辦學(xué)規(guī)模、師資力量、教學(xué)設(shè)施、教育經(jīng)費(fèi)等軟硬件條件上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于那些老牌院校，并且新辦統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的吉首大學(xué)在生源質(zhì)量及就業(yè)等方面都趕不上那些老牌院校．培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、能廣泛適應(yīng)社會(huì)需要的統(tǒng)計(jì)人才，是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育共同追求的目標(biāo)［1］．但新辦統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的吉首大學(xué)目前要達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)寬口徑厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)，似乎有一定困難．在這種情況下，吉首大學(xué)作為民族地區(qū)的地方性高校，不能不顧自己的實(shí)際，不可盲目模仿和復(fù)制其他大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，只有走自己的路，才能找到自己生存的空間和自我價(jià)值發(fā)揮的舞臺(tái)．

2統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求

2．1統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，系統(tǒng)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本思想、理論和方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新和適應(yīng)能力，能在金融機(jī)構(gòu)（含銀行、證券、保險(xiǎn)、投資機(jī)構(gòu)）、工商企業(yè)、政府部門從事統(tǒng)計(jì)分析、風(fēng)險(xiǎn)管理、數(shù)據(jù)分析以及其他經(jīng)濟(jì)管理工作的復(fù)合應(yīng)用性專門人才，或在科研、教育部門從事研究和教學(xué)工作，或能繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位．

2．2統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格要求通過本專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，初步掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理金融、保險(xiǎn)精算學(xué)的基本思想和方法，在經(jīng)濟(jì)與金融、保險(xiǎn)與精算方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練，具備較強(qiáng)能力和較高素質(zhì)．具體來說，學(xué)生應(yīng)獲得如下方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)．

2．2．1知識(shí)要求（1）系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和方法，具備較強(qiáng)的理論功底．（2）掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)金融或保險(xiǎn)精算的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，初步掌握數(shù)理金融、保險(xiǎn)精算學(xué)的基本思想和方法，了解本專業(yè)的熱點(diǎn)和重點(diǎn)問題．（3）掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)和統(tǒng)計(jì)計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題．

2．2．2能力要求（1）具有對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融、保險(xiǎn)精算中的實(shí)際問題設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)采集方案及對(duì)所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析的基本能力．（2）熟練使用至少一種統(tǒng)計(jì)軟件包（如：Matlab、R、SPSS等），有較強(qiáng)的計(jì)算與分析能力．（3）具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和組織管理能力．（4）掌握一門外語，具有一定的聽說讀寫能力，使外語成為交流和獲取新知的工具．（5）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科研能力．

2．2．3素質(zhì)要求（1）具有良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)．（2）具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，熟悉經(jīng)濟(jì)、金融法律和法規(guī)．（3）掌握人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法，形成文理融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)．（4）具有健康意識(shí)，掌握增進(jìn)身心健康的手段和方法，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)．

3科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系

課程體系結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因?yàn)檎n程體系結(jié)構(gòu)既關(guān)系到學(xué)生應(yīng)具備什么樣的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，又關(guān)系到怎樣開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力和素質(zhì)．不同高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系存在著不少差異，我們認(rèn)為這種差異的存在是正常合理的．如果硬性規(guī)定統(tǒng)一，將會(huì)嚴(yán)重束縛統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，阻礙各高校形成自己的特色和專長(zhǎng)［2］．為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，關(guān)鍵在于課程體系的整體優(yōu)化．積極適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，注意專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性、系統(tǒng)性和整體性，區(qū)分統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)專業(yè)特色，加強(qiáng)各種學(xué)科知識(shí)互為聯(lián)系、互為補(bǔ)充，重視實(shí)踐應(yīng)用，偏經(jīng)濟(jì)、金融方向，對(duì)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)三結(jié)合，即專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課有機(jī)結(jié)合，專業(yè)主干課與專業(yè)方向課有機(jī)結(jié)合，理論課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合［3］，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等主干學(xué)科的綜合應(yīng)用．

（1）科學(xué)的設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程．如《數(shù)學(xué)分析》、《高等代數(shù)》、《空間解析幾何》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)語言設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《概率論》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等等，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，全面提高該專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)水平．因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，只有數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)扎實(shí)了，才能培養(yǎng)出掌握現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)生．這類課程的學(xué)習(xí)在入學(xué)后前3個(gè)學(xué)期內(nèi)按設(shè)置計(jì)劃完成．通過這一階段的學(xué)習(xí)，將為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)．

（2）科學(xué)的設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科主干課程．如《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、《多元統(tǒng)計(jì)分析》、《抽樣調(diào)查》、《隨機(jī)過程》、《統(tǒng)計(jì)軟件》、《貝葉斯統(tǒng)計(jì)》、《統(tǒng)計(jì)計(jì)算》、《試驗(yàn)設(shè)計(jì)》、《數(shù)學(xué)模型》、《時(shí)間序列分析》等等，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法和思想，掌握系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法和理論．

（3）科學(xué)的設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)方向課程及選修課程．突出人才培養(yǎng)的特點(diǎn)并適應(yīng)社會(huì)的需求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)興趣和教師專長(zhǎng)進(jìn)行分專業(yè)方向教學(xué)，具體分為經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和保險(xiǎn)與精算2個(gè)方向．經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)可以開設(shè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《證券投資分析》、《金融數(shù)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策》；保險(xiǎn)與精算方向可以開設(shè)《數(shù)值計(jì)算方法》、《常微分方程》、《實(shí)變函數(shù)》、《回歸分析》．由于統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，且不同行業(yè)和領(lǐng)域又具有不同的特點(diǎn)，這就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才不僅要有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)技能，還要了解不同行業(yè)的特點(diǎn)．因此，除了開設(shè)上述統(tǒng)計(jì)專業(yè)方向課程外，還應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要和學(xué)生的不同興趣和愛好，開設(shè)相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)選修課程，只有這樣，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生獲得全面發(fā)展．例如，可將《生物統(tǒng)計(jì)》、《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)》、《數(shù)據(jù)挖掘》、《密碼學(xué)》、《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》等課程列入專業(yè)選修課程中，供學(xué)生選學(xué)．其開課形式可以靈活多樣，既可由本校專業(yè)教師且具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師講授，也可以由在統(tǒng)計(jì)相關(guān)部門工作的專業(yè)人士以講座的方式進(jìn)行，還可以邀請(qǐng)知名的專家教授來講學(xué)或作報(bào)告的形式．

4實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

理論來源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐．統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是與實(shí)踐聯(lián)系緊密、應(yīng)用范圍極其廣泛的一門綜合性科學(xué)．科學(xué)的設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)．本著提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的原則，合理安排和組織觀摩／社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、課程見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)．

4．1觀摩／社會(huì)實(shí)踐

在第4、5學(xué)期各安排觀摩／社會(huì)實(shí)踐，均不占教學(xué)計(jì)劃時(shí)間，可采取以下形式：（1）觀摩和見習(xí)．第4學(xué)期學(xué)生到工廠參加考察，了解市場(chǎng)對(duì)本專業(yè)人才的需求，使學(xué)生進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)．參加考察的學(xué)生必須做好相應(yīng)記錄，事后寫出相應(yīng)報(bào)告或召開座談會(huì)相互交流；（2）社會(huì)實(shí)踐．利用寒、暑假每年至少進(jìn)行1次社會(huì)實(shí)踐，每次完成1篇社會(huì)實(shí)踐（調(diào)查）報(bào)告．

4．2課程設(shè)計(jì)

在第5學(xué)期安排抽樣調(diào)查的課程設(shè)計(jì)，第6學(xué)期安排統(tǒng)計(jì)軟件的課程設(shè)計(jì)，通過課程設(shè)計(jì)的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)采集方案及對(duì)所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析的基本能力，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和表達(dá)能力得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力．每次課程設(shè)計(jì)的寫作時(shí)間為期1周，有任教教師負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)，完成1篇論文的寫作．

4．3課程見習(xí)

在第5學(xué)期安排1次課程見習(xí)，共1周．通過課程見習(xí)，使學(xué)生初步了解金融、保險(xiǎn)、精算等行業(yè)相關(guān)部門的一般流程、內(nèi)容、手段、組織和運(yùn)行規(guī)律，進(jìn)一步了解行業(yè)法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德．內(nèi)容包括聽經(jīng)濟(jì)金融、保險(xiǎn)精算等部門從業(yè)專家的報(bào)告，完成見習(xí)報(bào)告．

4．4畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第7學(xué)期，占用教學(xué)周共8周，由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合．實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)寫出實(shí)習(xí)報(bào)告或總結(jié)．

4．5畢業(yè)論文

在第8學(xué)期完成畢業(yè)論文，時(shí)間為6周．畢業(yè)論文的撰寫是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與知識(shí)水平的測(cè)試．在畢業(yè)論文的寫作過程中，安排具有畢業(yè)論文指導(dǎo)資格的教師全程指導(dǎo)，要求學(xué)生以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待論文的開題、寫作、修改與答辯．畢業(yè)論文的寫作，嚴(yán)格按照學(xué)校及學(xué)院關(guān)于畢業(yè)論文的相關(guān)規(guī)定完成論文（設(shè)計(jì)）．總而言之，吉首大學(xué)新辦的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)在遵循高等教育基本規(guī)律的前提下，借鑒各類高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，走自己的道路，辦出自己的特色，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要及為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)金融服務(wù)的人才，為西部民族地區(qū)脫貧致富獻(xiàn)出一份的力量．

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下地方本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地建設(shè)與管理研究

摘要：地方本科高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)實(shí)踐教育基地建設(shè)能為應(yīng)用型人才培養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。本文以嘉應(yīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地建設(shè)為例，闡述了實(shí)踐教育基地建設(shè)的意義、建設(shè)經(jīng)驗(yàn)以及進(jìn)一步深化實(shí)踐教育基地建設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教育基地；統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

地方本科院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，通常將服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，以專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、專業(yè)技能的檢驗(yàn)提升為導(dǎo)向的實(shí)踐教育發(fā)揮著不可缺少的重要作用[1]。實(shí)踐教育基地是人才培養(yǎng)的重要載體，更是高等學(xué)校孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要場(chǎng)所，加強(qiáng)實(shí)踐教育基地建設(shè)，成為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。近幾年來，嘉應(yīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，注重加強(qiáng)實(shí)踐教育基地建設(shè)的工作，積極探索實(shí)踐教育基地建設(shè)和管理方面的經(jīng)驗(yàn)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。本文結(jié)合嘉應(yīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地建設(shè)的實(shí)際情況，研究了在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下地方本科高校實(shí)踐教育基地的建設(shè)與管理問題。

一、建設(shè)實(shí)踐教育基地的意義和作用

（一）實(shí)踐教育基地建設(shè)有利于開拓學(xué)生視野，提高學(xué)以致用的能力

應(yīng)用型地方本科高校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才為目標(biāo)，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)基本理論與方法，應(yīng)用到實(shí)際工作中，解決實(shí)際中遇到的問題[2]。如何培養(yǎng)學(xué)生掌握工作所需要的職業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，是應(yīng)用型本科院校需要認(rèn)真研究與探索的課題之一。嘉應(yīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)與梅州市統(tǒng)計(jì)局、國(guó)信證券、廣發(fā)證券梅州營(yíng)業(yè)部等政府部門和企事業(yè)單位進(jìn)行合作，建立了實(shí)踐教育基地。經(jīng)過多年建設(shè)，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“實(shí)踐教育與課堂教學(xué)擰成一條線”，將課堂的理論教學(xué)與綜合、直觀的實(shí)踐教育相結(jié)合，一方面強(qiáng)調(diào)“具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)”，另一方面強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐中靈活運(yùn)用”，把對(duì)學(xué)生應(yīng)用型復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)分解，落實(shí)在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)在教學(xué)過程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教育作綜合統(tǒng)一的考慮，使這兩種教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)互相補(bǔ)充。依靠梅州市統(tǒng)計(jì)局等實(shí)踐教育基地作為載體，我院開展了形式多樣的專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)。通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，開拓了統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的視野。學(xué)生在實(shí)踐過程中運(yùn)用理論知識(shí)并且吸收在課堂中無法學(xué)到的新知識(shí)，使得學(xué)生在實(shí)踐教育基地強(qiáng)化了學(xué)以致用專業(yè)知識(shí)的能力。

（二）實(shí)踐教育基地建設(shè)有利于統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師開拓視野，改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量

地方本科高校教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本是從高校中來、到高校中去，缺少真正意義上的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校對(duì)教師的考核也主要集中在教師的課堂教學(xué)能力、科學(xué)研究能力等方面。應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上提出了應(yīng)用型要求，要求教師的授課內(nèi)容、授課方法以及綜合素質(zhì)能夠與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。以我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，我院通過建設(shè)梅州市統(tǒng)計(jì)局及梅州市六縣兩區(qū)統(tǒng)計(jì)局等實(shí)踐教育基地，我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐教育活動(dòng)，使得學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師有機(jī)會(huì)與數(shù)據(jù)的第一手獲得者接觸。借助統(tǒng)計(jì)局這個(gè)全社會(huì)最大、最權(quán)威的數(shù)據(jù)收集與中心這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生能在實(shí)踐的過程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的熟練程度，教師也在相應(yīng)的指導(dǎo)實(shí)踐過程中加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理的認(rèn)識(shí)和對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步對(duì)專業(yè)的課程安排與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，據(jù)此改變教學(xué)的內(nèi)容和策略甚至修訂新的人才培B方案。統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師帶隊(duì)參與實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐過程，拓寬了自己的知識(shí)，提高了統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)能力，更清晰地認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)教師自身所提出的各種素質(zhì)和職業(yè)能力的要求，從而在專業(yè)課程的教學(xué)與其他相關(guān)課程的教學(xué)上注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行切合實(shí)際需要和社會(huì)需求的教育教學(xué)改革。

（三）實(shí)踐教育基地建設(shè)有利于促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展

嘉應(yīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)與廣發(fā)證券梅州營(yíng)業(yè)部、國(guó)信證券、廣發(fā)證券梅州營(yíng)業(yè)部等企業(yè)單位建立了實(shí)踐教育基地，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的師生到企業(yè)參加實(shí)踐教學(xué)，能夠有效接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，為企業(yè)注入了新的活力，在互惠互利的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作和交流，有利于企業(yè)的發(fā)展。

（四）實(shí)踐教育基地建設(shè)有利于建立學(xué)校與政府部門間的合作

地方本科院校的建設(shè)離不開政府的支持，通過建設(shè)學(xué)院、學(xué)科與政府職能部門間的實(shí)踐教育基地，一方面可以充分發(fā)揮地方本科院校在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與管理中的重要作用，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求制定人才培養(yǎng)方案，另一方面也為學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才搭建合適的平臺(tái)。除了建設(shè)企業(yè)類型的實(shí)踐教育基地，政府型的實(shí)踐教育基地也應(yīng)該是地方本科院校努力建設(shè)和維護(hù)的實(shí)踐教育基地類型之一。還是以梅州市統(tǒng)計(jì)局實(shí)踐教育基地為例，在學(xué)院與梅州市統(tǒng)計(jì)局共同建立實(shí)踐教育基地后，一方面我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在梅州市統(tǒng)計(jì)局進(jìn)行形式多樣的教育實(shí)踐活動(dòng)，另一方面我院的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師也給統(tǒng)計(jì)局的員工開展了統(tǒng)計(jì)報(bào)表寫作技巧、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等統(tǒng)計(jì)原理和統(tǒng)計(jì)方法方面的培訓(xùn)，收到了良好的效果。這種互惠互利的交流活動(dòng)有利于加強(qiáng)學(xué)校與政府之間的教、產(chǎn)、學(xué)、研各方面的深入合作。統(tǒng)計(jì)局實(shí)踐教育基地為我院提供了一個(gè)適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育的平臺(tái)，使得我院專業(yè)教師更好地將實(shí)踐教育任務(wù)與理論教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合，能夠更好地將教學(xué)過程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合。

（五）實(shí)踐教育基地建設(shè)有利于提高學(xué)生的就業(yè)率

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教育基地實(shí)習(xí)期間，鍛煉了統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)能力，提高了職業(yè)能力和自身修養(yǎng)，使得他們能夠盡快適應(yīng)行業(yè)要求。我們學(xué)院有不少學(xué)生由于在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀被企業(yè)認(rèn)可，被招聘為企業(yè)的員工。

二、教育實(shí)踐基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

（一）實(shí)踐教育環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)

在教學(xué)管理過程中，學(xué)院不斷探索研究更為適合應(yīng)用型目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)建立實(shí)踐教育基地后，我們要求基地技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)方案的制定，使得人才培養(yǎng)方案反映統(tǒng)計(jì)行業(yè)的要求。因此，統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所掌握的學(xué)科基本原理和方法，將其應(yīng)用到具體問題中，一方面檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

（二）精心組織，悉心規(guī)劃每一次實(shí)踐教育活動(dòng)

對(duì)于每次實(shí)踐教育活動(dòng)的開展，在實(shí)踐的前期、中期和后期，學(xué)院都進(jìn)行了精心的組織和規(guī)劃。實(shí)踐結(jié)束后，需要學(xué)生根據(jù)此次實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，使得實(shí)踐教育活動(dòng)真正達(dá)到應(yīng)有的目的和效果。

（三）學(xué)院與實(shí)踐單位重視教育實(shí)踐基地建設(shè)工作

一次教育實(shí)踐能否真正達(dá)到目的、取得效果，不僅取決于學(xué)生在實(shí)踐過程中的主觀能動(dòng)性，還取決于學(xué)院為其制定的教育實(shí)踐方案和實(shí)踐單位在學(xué)生實(shí)踐過程中所提供的實(shí)踐平臺(tái)的開放程度和完善程度。學(xué)院與實(shí)踐單位在實(shí)踐教育基地的建設(shè)上有高度的一致性，都希望能夠通過開展實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到相應(yīng)的目的。學(xué)院重視教育實(shí)踐基地的建設(shè)工作，制定了相應(yīng)的管理制度并指定了基地的負(fù)責(zé)人，對(duì)教育實(shí)踐基地開展的教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了充分的規(guī)劃與討論，形成了一套比較完善的實(shí)踐方案。實(shí)踐單位重視教育實(shí)踐教育活動(dòng)的開展，指定了單位負(fù)責(zé)人，配合學(xué)院對(duì)實(shí)踐方案進(jìn)行修改和完善并安排專業(yè)技術(shù)人員對(duì)參加實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)。

（四）專業(yè)教師全程參與教育實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)踐準(zhǔn)備期和實(shí)踐的整個(gè)過程中，都有專業(yè)教師的全程參與。專業(yè)教師不僅是帶隊(duì)教師，更是實(shí)踐過程中學(xué)生與實(shí)踐單位溝通的橋梁。一方面，專業(yè)教師要在帶隊(duì)實(shí)踐的過程中了解和學(xué)習(xí)社會(huì)對(duì)專業(yè)教育的要求；另一方面，專業(yè)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行分析解決與反饋，對(duì)實(shí)踐方案實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)每一次實(shí)踐做出相應(yīng)的總結(jié)。

（五）依托統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教育基地，開展形式多樣的合作交流

建立實(shí)踐教育基地為雙方開展形式多樣的合作交流奠定了條件。依托統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教育基地，除了完成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之外，雙方還開展了形式多樣的合作交流，主要有如下三個(gè)方面。

1.項(xiàng)目合作。根據(jù)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師都應(yīng)主動(dòng)向“雙師型”方向發(fā)展。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教育基地的設(shè)施和環(huán)境，通過科研立項(xiàng)和企事業(yè)單位的技術(shù)人員合作，幫助他們解決實(shí)際問題。嘉應(yīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)和梅州市林業(yè)科學(xué)研究所實(shí)踐教育基地，合作申請(qǐng)了林業(yè)發(fā)展及保護(hù)等專項(xiàng)基金。通過項(xiàng)目合作研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師的統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)能力有了質(zhì)的提高。

2.學(xué)術(shù)交流。一方面，學(xué)院聘請(qǐng)了實(shí)踐教育基地的專家參與學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修訂、參與實(shí)踐課程的制定和改革等工作。另一方面，專業(yè)教師和企事業(yè)單位技術(shù)人員之間開展學(xué)術(shù)交流，互相開展學(xué)術(shù)報(bào)告等活動(dòng)，共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，在產(chǎn)學(xué)研方面合作效果明顯。

3.培訓(xùn)。一方面，我們學(xué)院利用教學(xué)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，給建立基地的企事業(yè)單位開展了專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)；另一方面，我們學(xué)院專業(yè)教師也到建有實(shí)踐教育基地的企事業(yè)單位參加職業(yè)技能培訓(xùn)，使得專業(yè)教師盡可能向“雙師型”教師的方向發(fā)展。

三、進(jìn)一步深化實(shí)踐教育基地建設(shè)的策略

嘉應(yīng)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，深入研究了實(shí)踐教育基地建設(shè)的模式，在研究基礎(chǔ)上加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐教育基地建設(shè)的管理，從而將統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教育基地建設(shè)成為對(duì)師生較為開放的實(shí)踐平臺(tái)，把實(shí)踐教育的內(nèi)涵真正落到實(shí)處。近年，依托統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教育基地的建設(shè)，學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)也收到了良好效果。我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、數(shù)學(xué)建模和挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競(jìng)賽方面都取得了優(yōu)異的成績(jī)。

我們?cè)趯?shí)踐教育基地建設(shè)取得了一定的成績(jī)，但在建設(shè)過程中也遇到了一些問題，如基地規(guī)模有限，基地不能同時(shí)容納過多學(xué)生參加實(shí)踐；實(shí)踐過程中學(xué)生與單位間溝通有時(shí)缺乏通暢性；實(shí)踐教育培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理等。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中實(shí)踐教育基地的作用是課堂教學(xué)不可替代的，而且實(shí)踐教育基地的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要對(duì)資源進(jìn)行合理的配置，需要做好各方面工作才能深化實(shí)踐教育基地的建設(shè)。我們?cè)诮ㄔO(shè)過程中有所反思，就如何進(jìn)一步深化實(shí)踐教育基地建設(shè)提出一些策略。

（一）進(jìn)一步加大資金投入

部分統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備陳舊，一方面不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，另一方面有可能威脅到實(shí)踐教學(xué)的安全。這就需要學(xué)校和企事業(yè)單位加大資金投入，保障實(shí)踐教育的需要。

（二）加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)單位的聯(lián)系

梅州市六h兩區(qū)統(tǒng)計(jì)局有不少實(shí)踐教育基地距離學(xué)校偏遠(yuǎn)，需要學(xué)院派專門老師和實(shí)踐教育基地聯(lián)系，商討實(shí)踐活動(dòng)事宜，達(dá)到良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）制定科學(xué)的實(shí)踐教育體系

將人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教育活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，建立專業(yè)的、科學(xué)的、系統(tǒng)的實(shí)踐教育體系，將實(shí)踐教育活動(dòng)分解到各學(xué)年的課程學(xué)習(xí)過程中，在教學(xué)過程中進(jìn)行合理的穿插。明確在每一個(gè)實(shí)踐教育活動(dòng)中學(xué)生所能達(dá)到的實(shí)踐目標(biāo)和掌握的專業(yè)技能，提高專業(yè)課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教育的匹配程度。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教育基地規(guī)范化管理

一方面，要將實(shí)踐教育基地的日常管理納入常態(tài)化、規(guī)范化，從經(jīng)費(fèi)投入、人員管理、制度建設(shè)等方面入手，保證實(shí)踐教育基地的有效運(yùn)作；另一方面，切實(shí)加強(qiáng)與實(shí)踐單位的溝通交流，建立緊密的合作關(guān)系。以開展教育實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，進(jìn)一步開展人員培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、科研項(xiàng)目合作等交流活動(dòng)，進(jìn)一步服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

（五）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐思想的培養(yǎng)

學(xué)生是實(shí)踐教育活動(dòng)的主體，實(shí)踐教育活動(dòng)能否取得真正實(shí)效很大程度上取決于學(xué)生在實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出來的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在平時(shí)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育在個(gè)人綜合素質(zhì)和專業(yè)技能培養(yǎng)中的重要作用，逐步樹立實(shí)踐思想，最終達(dá)到在實(shí)踐過程中根據(jù)實(shí)踐教育的目標(biāo)開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的價(jià)值。

四、結(jié)束語

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，實(shí)踐教育基地的建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)極其重要的教學(xué)基本條件建設(shè)，是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的工程。只有穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)踐教育基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教育在人才培養(yǎng)中的作用，保證實(shí)踐教育基地建設(shè)與管理的健康有序進(jìn)行，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和應(yīng)用能力，更能為學(xué)生將來就業(yè)和從事各項(xiàng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)需要學(xué)校和企事業(yè)單位雙方的通力合作，需要隨著教育教學(xué)改革和實(shí)踐教育改革不斷深入、完善和發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：葉運(yùn)華（1979-），男（漢族），廣東梅州人，博士，副教授，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探討

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得到結(jié)論的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)用到了大量的數(shù)理及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，其應(yīng)用范圍幾乎覆蓋了整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中，無論是宏觀經(jīng)濟(jì)還是微觀經(jīng)濟(jì)管理過程，決策的正確性都顯得尤為重要，而決策的重要性在很大程度上依賴于經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的支持和數(shù)量分析方法的正確運(yùn)用。

一、現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（1）數(shù)學(xué)功底存在欠缺?，F(xiàn)在許多高校在經(jīng)管類專業(yè)招生時(shí)是文、理兼收，同一個(gè)專業(yè)內(nèi)文理科學(xué)生共同學(xué)習(xí)。由于高中文理分科教學(xué)，文科生的數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱。從近幾年的數(shù)學(xué)高考大綱來看，與理科相比，文科去掉了所有的概率、排列組合等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)大部分的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容都只了解層次，而這一部分知識(shí)都是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)中的基礎(chǔ)部分。即使同為理科學(xué)生，不同專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的難度要求也不相同。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握程度不同，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果差異明顯，容易導(dǎo)致課堂上有的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，有的學(xué)生卻像聽天書一樣，無法理解。

（2）學(xué)科思維方式不同。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，涉及微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多門數(shù)學(xué)理論，特別是在推斷統(tǒng)計(jì)部分，要求學(xué)生具有非常強(qiáng)的邏輯思維推理的能力。與統(tǒng)計(jì)學(xué)要求恰恰相反的是，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生追求的是創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性，體現(xiàn)形象思維，因此邏輯推理能力較弱。這種完全相反的思維方式使得相當(dāng)一部分學(xué)生感受不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的樂趣，進(jìn)而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。

（3）對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏重視。高校學(xué)生大多根據(jù)興趣選擇自己的專業(yè)，在選擇了經(jīng)管類專業(yè)后，大部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己專業(yè)關(guān)系并不密切，與未來升學(xué)就業(yè)距離更加遙遠(yuǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)學(xué)因大量應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)而被認(rèn)為是一門枯燥難懂、不易學(xué)的數(shù)學(xué)課程，甚至有學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)比高等數(shù)學(xué)還要難學(xué)。相當(dāng)一部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)了文科專業(yè)，跟數(shù)學(xué)沒有關(guān)系，進(jìn)而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)非常不感興趣，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

y計(jì)學(xué)和其他主要專業(yè)核心課程一般都安排在大二或者大三開課，學(xué)生課程負(fù)擔(dān)較重。同時(shí)，這段時(shí)間往往學(xué)生也在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取通過英語四六級(jí)考試。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)沒有聯(lián)系，學(xué)得好與不好關(guān)系不大，而且也不是考研主要科目，所以對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏重視。加上學(xué)習(xí)考證壓力較大，時(shí)間精力有限，導(dǎo)致對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)要求停留在及格就好的學(xué)生大有人在?；谝陨戏N種情況，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2.教師教學(xué)過程中存在的問題

（1）過度依賴多媒體。統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)過程中有自己的學(xué)科特點(diǎn)，需要用到大量的數(shù)學(xué)公式、圖表以及數(shù)據(jù)，為了節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率，教師往往選擇采用多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行講授。多媒體具有信息量大、視覺沖擊力強(qiáng)等種種優(yōu)點(diǎn)，但是由于提高了講課速度，教師在課堂時(shí)間內(nèi)可以講授大量知識(shí)，反而不能很好地突出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生無法完全記憶、領(lǐng)會(huì)、消化所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，由于教師按照多媒體設(shè)置好的內(nèi)容講解，無法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方式與內(nèi)容，與學(xué)生缺少及時(shí)的溝通與互動(dòng)交流。

（2）過分重視數(shù)理推導(dǎo)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等其他應(yīng)用型比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課相比，大部分教師還是側(cè)重于基本數(shù)學(xué)原理的講授。課堂上還是以教師為中心，講授統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，往往從概念講到公式推導(dǎo)，再到例題講解和習(xí)題的聯(lián)系。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，這種過分重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方法講授與統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)的教學(xué)方式使得統(tǒng)計(jì)課程與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

（3）缺乏專業(yè)針對(duì)性。目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行介紹，而這些理論知識(shí)無法與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)緊密結(jié)合，使得學(xué)生無法理解統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的支持作用。在教學(xué)方法方面，大部分教師不進(jìn)行區(qū)分，不管哪個(gè)專業(yè)都是用同樣的教材、教案，甚至是相同的案例，不去考慮教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，大大降低了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重視程度，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。

（4）考核方式單一。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考查主要是以閉卷的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。這種考試模式嚴(yán)格依照教學(xué)大綱，主要以課本上的理論知識(shí)和公式為主，可以充分考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，卻無法考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的能力以及解決實(shí)際問題的能力。這種考試方法也導(dǎo)致了教師在授課過程中不重視實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。

3.學(xué)校在課程設(shè)置中存在的問題

（1）相關(guān)課程教學(xué)不連貫。高校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”和“統(tǒng)計(jì)學(xué)”兩門課程，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)還開設(shè)了“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”課程，而國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)則開設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。上述課程都是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程或者是統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用課程，教學(xué)內(nèi)容存在大量的重復(fù)內(nèi)容。各高?，F(xiàn)在往往是不同的課程由不同的教師負(fù)責(zé)，多數(shù)教師只關(guān)注于自己所教學(xué)的課程；學(xué)校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案時(shí)也沒有通盤考慮課程之間的聯(lián)系與相關(guān)性。由于相關(guān)課程教學(xué)不連貫，很容易導(dǎo)致在不同課程的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)了大量重復(fù)的內(nèi)容，每門課程所獨(dú)有的內(nèi)容也由于時(shí)間的關(guān)系只能淺嘗輒止，無法進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排不合理。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的作用以及設(shè)備條件的限制，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象廣泛存在。首先，目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)基本上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)作為一項(xiàng)補(bǔ)充，學(xué)時(shí)普遍較少，且課時(shí)設(shè)置不合理。其次，教學(xué)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的手工計(jì)算為主，實(shí)驗(yàn)手段落后。最后，實(shí)訓(xùn)課程欠缺。無論是理論課程還是實(shí)驗(yàn)課程，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的應(yīng)用能力為目的，而實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則是將課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合最好的方式。但是目前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置存在嚴(yán)重不足的情況。

二、對(duì)策與建議

1.強(qiáng)調(diào)人文統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思想

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生小組工作能力、邏輯思維能力以及數(shù)理思維方法的重要課程，它對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)所提供的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于統(tǒng)計(jì)知識(shí)本身。統(tǒng)計(jì)學(xué)為人們提供了在日常生活中從數(shù)量方面認(rèn)識(shí)世界的具體方法。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于方法論科學(xué)。因此，從培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)注重人文統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，樹立正確的統(tǒng)計(jì)觀念。一方面，要從思想上讓學(xué)生注重統(tǒng)計(jì)思想的現(xiàn)實(shí)意義；另一方面，在教學(xué)過程中始終貫穿統(tǒng)計(jì)思想的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“統(tǒng)計(jì)地看問題”的重要性。讓學(xué)生明白，不論是工作還是生活，都需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)來進(jìn)行定量分析。

2.統(tǒng)一教學(xué)大綱，提升教學(xué)水平

目前，學(xué)校往往在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”之后開設(shè)“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”，之后繼續(xù)開設(shè)“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)” “計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。而推斷統(tǒng)計(jì)在數(shù)理統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)中都有涉及，抽樣方法等內(nèi)容在市場(chǎng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)學(xué)中都是主要內(nèi)容，而回歸分析也出現(xiàn)在“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)”和“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”中。所以在編寫統(tǒng)計(jì)類課程的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意前后的連貫性，突出每門課程中特色的部分，避免重復(fù)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)。

在授課過程中，避免過度依賴多媒體教學(xué)，應(yīng)采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，大量數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)、圖表的展示以及課堂練習(xí)可以使用多媒體，而公式的推導(dǎo)、習(xí)題的解答過程應(yīng)采用板書的形式，這樣可以控制課堂進(jìn)度，既提高效率，同時(shí)也便于學(xué)生理解。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)應(yīng)用

經(jīng)管類的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專家，而是培養(yǎng)掌握一定的統(tǒng)計(jì)技能，具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。所以在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)數(shù)理公式的教學(xué)是不合時(shí)宜的，而案例教學(xué)可以更好地與具體專業(yè)相聯(lián)系，讓學(xué)生迅速掌握統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)會(huì)有更好的效果。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增加教師科研項(xiàng)目

應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中合理安排驗(yàn)課程的課時(shí)。如果沒有運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行試驗(yàn)，則課堂教學(xué)中只能采用小樣本的手工計(jì)算的方式進(jìn)行講解，效果不明顯，應(yīng)用性不強(qiáng)，只能停留在理論介紹的層面上。因此，合理的實(shí)驗(yàn)課時(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是十分必要的。

在加強(qiáng)試驗(yàn)課程的同時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程也不容忽視。一方面，可以安排學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向和感興趣的方面，選擇一個(gè)需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理、分析的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)際操作，從收集數(shù)據(jù)到整理數(shù)據(jù)再到選擇合理的數(shù)據(jù)處理方法，分析并得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力；另一方面，通過增加教師的科研項(xiàng)目，為學(xué)生提供了可行的實(shí)訓(xùn)方案，同時(shí)增加教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與案例積累，為提高教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與授課水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.改進(jìn)考核方式

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)避免單純地使用閉卷考試的形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。要把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都包括進(jìn)最后的考查范圍內(nèi)。案例教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生分組討論，最后用小組報(bào)告的形式進(jìn)行考查。實(shí)驗(yàn)課程可以安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提交分析報(bào)告。而實(shí)訓(xùn)課程可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提交報(bào)告。而利用最后的考試考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度。每一種考查方式按比例計(jì)入最終成績(jī)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué)，單純書本知識(shí)的掌握不是重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力才是教學(xué)工作的重心。本科層次經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠運(yùn)用定量方法分析問題、解決問題，并把統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中的合格人才。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:旅游管理專業(yè)T―generation統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)實(shí)踐探索

[摘 要]T-generation是新興的“旅游一代”，其面臨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境、多元方法論學(xué)習(xí)任務(wù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為量化研究范式的重要研究方法，是T-generation完成后續(xù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課。在主客觀因素共同影響下，T-generation對(duì)本科統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，致使教學(xué)效果不佳。要改變這一現(xiàn)狀，可以從合理化教學(xué)目標(biāo)、主觀心理調(diào)試、改善客觀因素等方面入手。

[關(guān)鍵詞]旅游管理專業(yè)；T-generation；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)研究

T-generation（即“旅游的一代”）面臨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境。質(zhì)性研究和量化研究是我們開展學(xué)術(shù)研究、剖析生活世界的兩種基本研究范式。兼具質(zhì)性和量化研究學(xué)術(shù)鑒賞力是T-generation本科階段所必須具備的基本素養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是開展量化研究的重要方法。因此，如何針對(duì)T-generation的特征提升其統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于其開展后續(xù)跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要意義。本文結(jié)合文獻(xiàn)研究與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此問題展開探討。

一、T-generation特征及其統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）T-generation是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一代，面臨多方法論學(xué)習(xí)任務(wù)

T-generation是旅游學(xué)科新興的一代，他們從本科開始，整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷都在旅游學(xué)科中完成，肩負(fù)著旅游學(xué)科研究范式與方法論反思、方法與技術(shù)進(jìn)一步規(guī)范化和嚴(yán)謹(jǐn)化的使命。旅游管理被確立為一個(gè)學(xué)科的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此第一、二代從事旅游研究的學(xué)者本科階段都是在諸如地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、管理學(xué)等其他專業(yè)中就讀的。當(dāng)?shù)谝?、二代旅游研究者在從事旅游研究時(shí)，都具有“支撐腿在母學(xué)科，前進(jìn)腿在旅游”的特征。即他們往往從母學(xué)科的主流范式出發(fā)對(duì)旅游現(xiàn)象進(jìn)行研究，這使得前旅游研究存在多范式并存的局面。T-generation與此不同，他們從本科開始就在旅游管理專業(yè)接受學(xué)習(xí)，并不具有“母學(xué)科支撐腿”。前輩開創(chuàng)的旅游研究多元范式并存的局面給他們?cè)炀土丝鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此他們“在專業(yè)上必須精深兼廣博”。為了深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增加學(xué)術(shù)共同體的對(duì)話能力，在本科階段，每一名T-generation都需要積極學(xué)習(xí)質(zhì)性研究和量化研究方法，培養(yǎng)全面的學(xué)術(shù)鑒賞力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是做量化研究的重要方法。因此學(xué)習(xí)、了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和基本方法是形成量化研究學(xué)術(shù)鑒賞力、成長(zhǎng)為一名合格的T-generation的必要條件。

（二）T-generation本科統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性低下，教學(xué)效果不佳

從主觀方面來說，我國(guó)各高校旅游管理專業(yè)在高考招生中普遍文理兼招。那些在高中具有文科背景、學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)等先導(dǎo)課程受挫的學(xué)生往往會(huì)把這種挫折感帶入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中，在學(xué)習(xí)之前就先入為主地產(chǎn)生畏難情緒甚至抵觸心理，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。從客觀方面來看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐性、專業(yè)性不強(qiáng)；教學(xué)方法、手段及考核方式單一的問題。這些客觀因素又進(jìn)一步抑制了T-generation對(duì)本科統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

因此從主客觀方面共同著手激發(fā)學(xué)生對(duì)本科統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果是當(dāng)前T-gen-eration統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)所面臨的主要問題。

二、教學(xué)實(shí)踐中的對(duì)策探索

如圖1所示，在合理化的教學(xué)目標(biāo)指引下進(jìn)行主觀心態(tài)調(diào)試和客觀因素改善可激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而客觀因素改善和學(xué)習(xí)主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮能共同提升教學(xué)效果。

（一）針對(duì)學(xué)生特性定制合理化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)并非越高越好，關(guān)鍵在于實(shí)事求是、量身定制。T-generation需要在本科時(shí)期積累起多元范式研究成果鑒賞力，但不需要也不可能精通每一種研究范式。針對(duì)此情況，我們應(yīng)該明確其本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)思維、了解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的基本原理，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法破解一些現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，深入淺出的原理闡述是必需的，但過多的數(shù)理推導(dǎo)和公式計(jì)算會(huì)加重學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的畏懼心理，應(yīng)該避免。對(duì)于那些在本科階段就對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)表現(xiàn)出較大興趣的、想要深鉆量化研究的少數(shù)學(xué)生，教師可為其開列書單，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)，并且他們還有機(jī)會(huì)在研究生階段學(xué)習(xí)高級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。

（二）利用第一堂課進(jìn)行全面心理調(diào)試

第一堂課是介入干涉學(xué)生抵觸心理、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最佳節(jié)點(diǎn)。近三年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，那些在第一堂課就充分釋放了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的心理壓力，并激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，只要教師在后續(xù)課堂上對(duì)其積極性稍加維護(hù)，這種積極的學(xué)習(xí)氛圍可以持續(xù)到課程結(jié)束。極個(gè)別從第一堂課就曠課、放棄統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生，即便后來迫于校規(guī)返回課堂，由于缺乏第一堂課的心理干預(yù)，后續(xù)學(xué)習(xí)效果明顯低于其他學(xué)生。

第一堂課可以通過三個(gè)步驟對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行積極調(diào)試。首先，通過一些經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)學(xué)運(yùn)用案例生動(dòng)直觀地解答學(xué)生“統(tǒng)計(jì)學(xué)可以做什么”的疑惑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如本課堂使用過的描述統(tǒng)計(jì)引發(fā)的地理大發(fā)現(xiàn)案例、美國(guó)總統(tǒng)大選預(yù)測(cè)案例、質(zhì)性文本的定量化分析案例等，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面都有明顯成效。第二步，向?qū)W生展示統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)架構(gòu)全景圖，讓他們知道統(tǒng)計(jì)學(xué)究竟是什么？本課程的學(xué)習(xí)范圍和重點(diǎn)為何？有了這樣的知識(shí)框架全景圖，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中就可以清晰定位自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，避免盲目性。例如，學(xué)生在明白了統(tǒng)計(jì)學(xué)有描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)之分后，在學(xué)習(xí)描述統(tǒng)計(jì)的諸多概念、分析指標(biāo)時(shí)更能忍受其枯燥性。因?yàn)樗麄兦宄?，只有把基礎(chǔ)打牢才能推進(jìn)到更有意思的推論統(tǒng)計(jì)部分。最后，明確告知學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，讓其明白即便不擅長(zhǎng)高等數(shù)學(xué)也不會(huì)影響其在本課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，充分釋放學(xué)生的心理壓力。

（三）貫徹框架式教學(xué)、案例教學(xué)及互動(dòng)教學(xué)法

框架式教學(xué)可以避免學(xué)生迷失在細(xì)節(jié)中而產(chǎn)生乏味感、挫折感。學(xué)生在統(tǒng)計(jì)學(xué)入門打基礎(chǔ)的時(shí)候，不可避免地要接觸繁多的概念。教師如果缺乏串聯(lián)各零散知識(shí)點(diǎn)的全景式框架介紹，則學(xué)生很容易陷入細(xì)節(jié)中倍感繁瑣，產(chǎn)生“這有什么用”的質(zhì)疑?？蚣苁浇虒W(xué)要貫穿整門課的教學(xué)過程，包括兩個(gè)層次：第一層次為第一堂課時(shí)向?qū)W生介紹整門課程的框架結(jié)構(gòu)；第二層次為在講授每一章節(jié)前向?qū)W生介紹此章節(jié)的整體框架，讓學(xué)生在繁雜的概念中找到串聯(lián)學(xué)習(xí)的支架。力求做到每一章節(jié)在正式講授細(xì)節(jié)前都能用一張圖或一個(gè)具有層次感的表格把該章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體展示。在講授具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)經(jīng)常返回到此整體框架圖，讓學(xué)生明白該知識(shí)點(diǎn)位于此一知識(shí)體系的何種位置。

巧妙地、多層次地運(yùn)用案例教學(xué)法不僅有助于知識(shí)點(diǎn)的講解，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂專注力。第一層次也是最傳統(tǒng)的案例教學(xué)法是把案例運(yùn)用于具體知識(shí)點(diǎn)的講解。本文強(qiáng)調(diào)的是第二層次的案例教學(xué)法，即每個(gè)章節(jié)開篇的案例導(dǎo)入法。教師要在課前做足功課，為每一章內(nèi)容都找到一個(gè)貼切、生動(dòng)的導(dǎo)入案例，可有效引起學(xué)生的興趣。為了充分讀懂這個(gè)有趣的案例，學(xué)生往往會(huì)積極地緊跟教師步伐，投入到后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中，也能更好地忍受一些枯燥乏味的概念學(xué)習(xí)。例如在講解描述統(tǒng)計(jì)的平均指標(biāo)與變異度指標(biāo)時(shí)，筆者用描述統(tǒng)計(jì)引發(fā)的地理大發(fā)現(xiàn)案例作為先導(dǎo)案例，引起學(xué)生的較大興趣。在后續(xù)的較為枯燥的具體指標(biāo)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能夠集中精力、饒有興致地完成。又例如在講解比較枯燥的時(shí)間數(shù)列分析指標(biāo)時(shí)，可以將最近一年的國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)公報(bào)的相P內(nèi)容作為先導(dǎo)案例讓學(xué)生閱讀，然后問他們是否真的讀懂了其中所提及的各種指標(biāo)？并指出作為一名現(xiàn)代大學(xué)生、現(xiàn)代公民，要參政議政的前提是能讀懂統(tǒng)計(jì)公報(bào)。而要真正讀懂它，就需要學(xué)習(xí)本章的時(shí)間數(shù)列分析指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上再展開具體的知識(shí)點(diǎn)講授可以事半功倍。

貫穿互動(dòng)教學(xué)法可以避免教師自說自話的“滿堂灌”，也可使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在課時(shí)充足的情況下，最好的互動(dòng)方式無疑是讓學(xué)生分小組完成一些統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的相關(guān)項(xiàng)目并做報(bào)告。在課時(shí)非常有限的情況下可以堅(jiān)持每節(jié)課的課堂提問?？梢圆扇≌n堂互動(dòng)計(jì)入期末考核成績(jī)等方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師探討問題，而非一味地由教師被動(dòng)提問。經(jīng)常進(jìn)行課堂問答互動(dòng)也有助于提升學(xué)生的出勤率和課堂專注力。從學(xué)生每一次期末匿名教學(xué)評(píng)價(jià)留言來看，大部分學(xué)生都對(duì)經(jīng)常性的課堂問答表現(xiàn)出一定的壓力，但筆者認(rèn)為這并非壞事。課堂上保持適度的（而非過度的）壓力與緊迫感有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（四）通過案例與練習(xí)提升實(shí)踐性與專業(yè)性

統(tǒng)計(jì)學(xué)既是一種方法論也是一種具體的量化研究方法，向?qū)W生充分展示它的實(shí)踐性與專業(yè)性可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中主要實(shí)現(xiàn)途徑有三：其一，通過案例帶入。例如在講授統(tǒng)計(jì)圖表的分類與制作時(shí)可以引入《2015中國(guó)自由行市場(chǎng)報(bào)告》等最新的行業(yè)資訊報(bào)告。在與學(xué)生分享一手行業(yè)資訊的同時(shí)也讓學(xué)生生動(dòng)直觀地了解了統(tǒng)計(jì)圖表的實(shí)踐運(yùn)用。其二，通過課堂練習(xí)與課后訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行。例如在講解統(tǒng)計(jì)指數(shù)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)表1編制該旅行社近兩年的銷量、價(jià)格及銷售額總指數(shù)，并對(duì)其銷售額變動(dòng)進(jìn)行因素分析，綜合判斷該旅行社的業(yè)務(wù)發(fā)展趨勢(shì)。如果課時(shí)允許，可讓學(xué)生自行組隊(duì)、選題，完成一個(gè)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法破解專業(yè)問題的項(xiàng)目并在課堂上作報(bào)告，則效果更佳。其三，在課時(shí)充足時(shí)可增加運(yùn)用軟件教學(xué)內(nèi)容。例如在講授統(tǒng)計(jì)整理內(nèi)容時(shí)可以穿插EXCEL軟件教學(xué)內(nèi)容，在講授相關(guān)分析、回歸分析時(shí)可穿插SPSS軟件教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

T-generation面臨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境，統(tǒng)計(jì)學(xué)是其實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課。針對(duì)T-generation對(duì)本科統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，致使教學(xué)效果不佳的狀況，本文從合理化教學(xué)目標(biāo)、主觀心理調(diào)試、客觀因素改善方面提出了實(shí)踐對(duì)策，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。近三年學(xué)生對(duì)本課程的匿名教學(xué)評(píng)價(jià)均為優(yōu)秀（平均分為94分，學(xué)生考核成績(jī)也較為理想，統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸擺脫本學(xué)院“掛科金牌殺手課程”的形象，可見這些對(duì)策在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效果上有具有一定成效。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:Excel統(tǒng)計(jì)功能在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]Excel軟件提供的統(tǒng)計(jì)功能涵蓋統(tǒng)計(jì)學(xué)的大部分教學(xué)內(nèi)容，且操作簡(jiǎn)便，可作為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)的有效輔助工具。筆者參考多年的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)介紹了Excel常用統(tǒng)計(jì)函數(shù)和統(tǒng)計(jì)方法的操作步驟與注意事項(xiàng)，并結(jié)合理論知識(shí)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了解釋，提出充分利用Excel軟件來輔助生物統(tǒng)計(jì)學(xué)本科教學(xué)的模式。

[關(guān)鍵詞]生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；本科教學(xué)；Excel軟件；統(tǒng)計(jì)功能

統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究不可或缺的工具，目前大多數(shù)高校已把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)列為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的必修課。通過該課程的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程和日后進(jìn)行科研也有著非常重要的作用。近年來，統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用越來越普及，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件來輔助生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)變得尤為重要。

Excel作為常用辦公軟件，除具備較強(qiáng)的圖表和計(jì)算功能外，還提供了大量的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和數(shù)據(jù)分析工具。利用Excel的統(tǒng)計(jì)功能，可快速、簡(jiǎn)便地進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、回歸、相關(guān)等多種統(tǒng)計(jì)分析，從而為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)提供了極大便利，強(qiáng)化了教學(xué)效果。Excel的統(tǒng)計(jì)功能雖不如SPSS、SAS等專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件強(qiáng)大，但具有易學(xué)易用的優(yōu)勢(shì)，適用于統(tǒng)計(jì)學(xué)的初學(xué)者，可基本滿足本科生的教學(xué)需要。

一、Excel統(tǒng)計(jì)函數(shù)簡(jiǎn)介

（一）統(tǒng)計(jì)函數(shù)的插入

Excel軟件提供了豐富的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)函數(shù)，將這些函數(shù)結(jié)合起來應(yīng)用，可顯示出Excel的統(tǒng)計(jì)分析功能。[3][4]在Excel 2003菜單中的“插入”項(xiàng)，選擇“函數(shù)”?；蛟?007及以上版本中，在“公式”菜單項(xiàng)選“插入函數(shù)”命令，之后在“選擇類別”欄選擇“統(tǒng)計(jì)”，即顯示大量統(tǒng)計(jì)函數(shù)。

（二）常用統(tǒng)計(jì)函數(shù)介紹

1.統(tǒng)計(jì)學(xué)參數(shù)或特征數(shù)的計(jì)算

數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差、平均數(shù)等特征數(shù)均可由統(tǒng)計(jì)函數(shù)計(jì)算得到。反映集中性的函數(shù)包括AVERAGE（均值）、GEOMEAN（幾何平均數(shù)）、HARMEAN（調(diào)和平均數(shù)）、MEDIAN（中位數(shù)）等；反映離散性的函數(shù)有：DEVSQ（離差平方和）、STDEV（樣本標(biāo)準(zhǔn)差）、VAR（樣本方差）、KURT（峰度系擔(dān)┑取

2.數(shù)據(jù)分類

FREQUENCY函數(shù)可對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和統(tǒng)計(jì)，表達(dá)式為：FREQUENCY（Data array，Bins array）。該函數(shù)為數(shù)組公式形式，運(yùn)行顯示出一個(gè)分組的頻數(shù)后，還需選中所有結(jié)果的顯示區(qū)域，按F2鍵，再按“Ctrl+Shift+En？鄄ter”組合鍵，方可求出所有分組的頻數(shù)。[5]FREQUENCY的操作步驟因分類資料的性狀而有所差異。A. 質(zhì)量性狀資料：在函數(shù)對(duì)話框中，“Data array”一欄輸入分類數(shù)據(jù)所在的單元格地址，“Bins array”一欄輸入分類標(biāo)志值所在單元格。B. 數(shù)量性狀資料：確定好分類的組數(shù)、組距和組限后，將各組的上限按升序輸入工作表，在“Data array”和“Bins array”分別輸入相應(yīng)的單元格地址。

例：現(xiàn)有350名學(xué)生的英語成績(jī)，需按優(yōu)秀、良好、一般和不及格進(jìn)行分類，并統(tǒng)計(jì)各等級(jí)人數(shù)。考試成績(jī)?yōu)閿?shù)量性狀資料，首先按升序?qū)⒏鹘M上限按升序輸入工作表（60、74、90）形成一列，插入FREQUENCY函數(shù)，在“Data array”輸入成績(jī)所在單元格區(qū)域，在“Bins array”輸入各上限所在的單元格區(qū)域，確認(rèn)后即可計(jì)算出不及格的人數(shù)（

3.概率函數(shù)

概率函數(shù)可直接計(jì)算出給定參數(shù)條件下各理論分布的概率值（P）。[6]常用函數(shù)有BINOMDIST（二項(xiàng)分布）、POISSON（泊松分布）、NORMDIST（正態(tài)分布）、NORMSDIST（標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布）、TDIST（t分布），F(xiàn)DIST（F分布）等。

例如，BINOMDIST函數(shù)的功能為計(jì)算給定參數(shù)條件下二項(xiàng)分布的概率值。函數(shù)表達(dá)式：BINOMDIST（number_s，trials，probability_s，cumulative），其中num？鄄ber_s為試驗(yàn)成功的次數(shù)，trials為獨(dú)立試驗(yàn)的次數(shù)，prob？鄄ability_s為試驗(yàn)成功的概率；cumulative為一邏輯值，用于確定函數(shù)的形式，取值為1和0。Cumulative如果取1，結(jié)果顯示至多n次成功的概率；如為0，則返回恰好為n次成功的概率。

4.t 檢驗(yàn)

TTEST函數(shù)功能為返回t檢驗(yàn)的概率，以此來判斷假設(shè)檢驗(yàn)的顯著性。函數(shù)表達(dá)式：TTEST（array1，array2，tails，type），其中array1為第一組數(shù)據(jù)所在的單元格區(qū)域，array2為第二組數(shù)據(jù)的區(qū)域，tails為分布曲線的尾數(shù)（雙尾或單尾），type表示t檢驗(yàn)的類型。函數(shù)運(yùn)行后得到t檢驗(yàn)的概率值（P），如P

5.相關(guān)和回歸系數(shù)計(jì)算

CORREL函數(shù)功能為計(jì)算兩變量間的相關(guān)系數(shù)，以此來判斷兩變量間的相關(guān)程度和性質(zhì)，表達(dá)式為COR？鄄REL（array1，array2），array1和array2代表進(jìn)行相關(guān)分析的兩組數(shù)據(jù)。利用INTERCEPT和SLOPE兩函數(shù)可計(jì)算線性回歸系數(shù)，函數(shù)表達(dá)式分別為INTERCEPT（known_x′？鄄s，known_y′s），SLOPE（known_x′s，known_y′s），其中known_x′s、known_y′s為自變量和因變量的數(shù)據(jù)集合。INTERCEPT函數(shù)可計(jì)算線性回歸的截距（a），SLOPE函數(shù)可計(jì)算線性回歸的斜率（b），從而得到線性回歸方程：=a+bx。

二、數(shù)據(jù)分析工具的應(yīng)用

（一）分析工具庫(kù)加載

Excel的分析工具庫(kù)具有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析功能，但此功能通常未默認(rèn)安裝，需加載后使用。

1.在Excel 2003中，在“工具”菜單中單擊“加載宏”，在彈出對(duì)話框中選中“分析工具庫(kù)”即可，之后“工具”菜單中即出現(xiàn)“數(shù)據(jù)分析”條目。

2.在Excel 2007或更高版本中，單擊左上角的“Office按鈕”，選擇“Excel 選項(xiàng)”，在彈出對(duì)話框中單擊“加載項(xiàng)”，然后在“管理”欄中選擇“Excel加載項(xiàng)”，單擊“轉(zhuǎn)到”，最后在“加載宏”窗口中選中“分析工具庫(kù)”，之后在“數(shù)據(jù)”菜單中即出現(xiàn)“數(shù)據(jù)分析”條目。

（二）常用統(tǒng)計(jì)方法介紹

分析工具庫(kù)包括描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、回歸、相關(guān)、F檢驗(yàn)等多種統(tǒng)計(jì)方法。[3][5]每次使用時(shí)，按照各統(tǒng)計(jì)方法的格式要求輸入原始數(shù)據(jù)，單擊“數(shù)據(jù)分析”選項(xiàng)，在彈出對(duì)話框中選擇所需統(tǒng)計(jì)方法即可。

1.數(shù)據(jù)分類

將各組的分類標(biāo)志值（質(zhì)量性狀資料）或上限值（數(shù)量性狀資料）輸入工作表，在“數(shù)據(jù)分析”中選擇“直方圖”；彈出對(duì)話框后，在“輸入?yún)^(qū)域”選擇分類數(shù)據(jù)的單元格地址，“接收區(qū)域”選擇分類標(biāo)志所在的單元格，運(yùn)行即可。

2.描述統(tǒng)計(jì)

輸入數(shù)據(jù)資料，在“數(shù)據(jù)分析”中選擇“描述統(tǒng)計(jì)”，運(yùn)行后即可得到最小值、最大值、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、方差、峰度、偏度等常用統(tǒng)計(jì)量。

3.t檢驗(yàn)

t檢驗(yàn)包括平均值的成對(duì)二樣本分析，雙樣本等方差假設(shè)，雙樣本異方差假設(shè)檢驗(yàn)。如進(jìn)行平均值的成對(duì)二樣本分析，彈出對(duì)話框后，分別在“變量1區(qū)域”、“變量2區(qū)域”輸入兩組數(shù)據(jù)所在的單元格地址，之后在“輸出區(qū)域”選擇某空白區(qū)域，確定即可。運(yùn)行結(jié)果包括平均數(shù)、t值、df、單尾和雙尾概率（P）、臨界t值等信息。若P

如進(jìn)行成組設(shè)計(jì)的兩樣本均值檢驗(yàn)，需先進(jìn)行F檢驗(yàn)：雙樣本等方差假設(shè)，判斷兩樣本所在總體方差是否同質(zhì)。步驟：分別在變量1、變量2輸出區(qū)域選擇相應(yīng)單元格區(qū)域，運(yùn)行結(jié)果包括方差、F值、單尾概率（P）、臨界F值等。如P

4.方差分析

方差分析包括單因素、無重復(fù)雙因素、有重復(fù)雙因素三種類型。如進(jìn)行單因素方差分析，彈出對(duì)話框中，在輸入?yún)^(qū)域、分組方式、輸出區(qū)域分別輸入相應(yīng)信息后，單擊“確定”即可。輸出結(jié)果包括平方和（SS）、df（自由度）、MS（均方）、F值、F crit（F臨界值）、P值等信息（表1）。如P>0.05（或F

5.回歸與相關(guān)分析

線性回歸分析：在“數(shù)據(jù)分析” 菜單選擇“回歸”， 在彈出對(duì)話框中輸入Y值、X值、置信度、輸出區(qū)域等信息后，運(yùn)行即可得到回歸截距（Intercept，a）和回歸系數(shù)（b）（表2），從而寫出回歸方程。根據(jù)回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)結(jié)果或方差分析的F檢驗(yàn)結(jié)果，可判斷兩個(gè)變量間的線性回歸關(guān)系是否有效。[7]由表2可知，a（Intercept）=-1.382，b=5.503，回歸方程為：=5.503x-1.382。由回歸系數(shù)的t檢驗(yàn)可知，P=0.00004

三、結(jié)語

Excel軟件提供的統(tǒng)計(jì)功能基本涵蓋了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，且對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的初學(xué)者而言，具有易學(xué)易用的優(yōu)勢(shì)，可作為本科教學(xué)的有效輔助工具。在每章理論知識(shí)講解完畢，應(yīng)緊接著介紹Excel的統(tǒng)計(jì)功能、操作步驟和結(jié)果解釋，把課程理論教學(xué)、實(shí)際案例分析和軟件應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果。教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用Excel的統(tǒng)計(jì)功能來輔助理論教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的理解，還可以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來分析數(shù)據(jù)的能力，從而使得生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)變得輕松。在今后的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)緊密加強(qiáng)Excel軟件應(yīng)用與理論教學(xué)的融合，并考慮將 SPSS等專業(yè)軟件逐步引入教學(xué)中，以期進(jìn)一步提升學(xué)生分析處理復(fù)雜數(shù)據(jù)、解決實(shí)際問題的能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:針對(duì)我國(guó)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育改革的思考

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育的不斷改革和發(fā)展，特別是在進(jìn)入21世紀(jì)以后，由于社會(huì)各界對(duì)人才的認(rèn)知和渴望使得知識(shí)和人才成為經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γc此同時(shí)社會(huì)各方面對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才需求量也越來越大。這就要求各個(gè)高校在開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的時(shí)候要根據(jù)時(shí)展的要求作出適時(shí)地調(diào)整和創(chuàng)新，促使自己所培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才能夠滿足各方面的需求。本文以針對(duì)我國(guó)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育改革的思考為題，分析了此專業(yè)的的研究方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、以及專業(yè)課程設(shè)置等幾方面的內(nèi)容，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育改革作出更深層的認(rèn)識(shí)，以便更好地培養(yǎng)適合時(shí)代和社會(huì)需要的專業(yè)性人才。

關(guān)鍵詞：高校；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教育改革

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究方向

作為專業(yè)性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)，其的教學(xué)和課程設(shè)置應(yīng)更加具有鉆研性和實(shí)用性，通過對(duì)我國(guó)各個(gè)高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的設(shè)置情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)高校只有根據(jù)自己學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，在原有的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，設(shè)置明確的研究方向才能更好滿足人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)可供選擇的研究方向主要包含以下幾個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方向、市場(chǎng)調(diào)查方向、金融統(tǒng)計(jì)方向、風(fēng)險(xiǎn)管理方向。從研究方向的分類就可以更直接的看出社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求和類別設(shè)置，不僅僅局限于對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是利用現(xiàn)代的信息科學(xué)技術(shù)更好地為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來貢獻(xiàn)自己的一份力量。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

眾所周知，21世紀(jì)是集人才競(jìng)爭(zhēng)、科技信息及知識(shí)經(jīng)濟(jì)為一體的一個(gè)新型的發(fā)展時(shí)代，在這種背景下各個(gè)高校開辦統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適合時(shí)展的專業(yè)型和應(yīng)用型必須具備以下素質(zhì)：首先，應(yīng)具有牢固的專業(yè)知識(shí)、較高的實(shí)踐能力和科研能力；因?yàn)槔碚搶I(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，其是為更好地作出統(tǒng)計(jì)分析和預(yù)測(cè)打基礎(chǔ)的，是培養(yǎng)專業(yè)型以及復(fù)合型人才的根本。

在此基礎(chǔ)上只有具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力才能真正做到將所學(xué)理論知識(shí)與工作生活結(jié)合起來，更好地解決實(shí)際問題，并且通過科研創(chuàng)新促進(jìn)統(tǒng)計(jì)專業(yè)更加適應(yīng)時(shí)展要求。其次，通曉計(jì)算機(jī)操作、有寫作和表達(dá)能力及較高的外語水平；因?yàn)橛?jì)算機(jī)已經(jīng)成為我們工作和生活必不可少的一部分，其為我們更好的開展工作提供了便利。且良好的寫作和表達(dá)能力有助于我們對(duì)外交流合作，是學(xué)好統(tǒng)計(jì)應(yīng)具備的基礎(chǔ)條件，具有較強(qiáng)的外語表達(dá)能力是進(jìn)行對(duì)外交流的必備條件可以更好地應(yīng)用外語編寫的軟件，確保信息更加準(zhǔn)確。最后，具有現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；統(tǒng)計(jì)人員在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)、決策的過程中，必須具有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行充分考慮，盡量減少風(fēng)險(xiǎn)損失。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法

對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的知識(shí)攝取主要取決于專業(yè)課程設(shè)置上，其是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，決定了向?qū)W生傳授什么樣的知識(shí)并對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)起到了決定性的作用。因此，在我們確定了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的研究方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)后就要明確其課程設(shè)置。統(tǒng)計(jì)課程的設(shè)置要與其研究方向保持一致，才能更好的實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。其專業(yè)具體的課程設(shè)置主要包括以下幾個(gè)方面：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修和選修課和科學(xué)人文素質(zhì)課。這就要求我們按照學(xué)科發(fā)展的要求確定課程設(shè)置的比例，有的放矢的M行課程配置和學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

針對(duì)教學(xué)方法的改革主要有以下兩個(gè)關(guān)注點(diǎn)：其一是如何激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；其二是為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)手段。在現(xiàn)代化的教育模式下，我們要學(xué)會(huì)充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段，一次來調(diào)整和更新我們的教育教學(xué)方法，將教學(xué)方法、教學(xué)手段和教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。需要特別注重教育多樣化和多層次性，注重利用一題多解與一題多變，開拓學(xué)生的發(fā)散思維。可以多應(yīng)用案例分析與情景教學(xué)，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，讓學(xué)生掌握一些常用統(tǒng)計(jì)軟件的使用。除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)教學(xué)和教材增加統(tǒng)計(jì)實(shí)際案例，通過計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)模式探討

摘要：為訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生科研能力和復(fù)雜醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的分析能力，通過分析國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式，探索對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)模式；《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》；教學(xué)改革；本科生

21世紀(jì)開始的第三波全球醫(yī)學(xué)教育改革中明確提出了醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力的要求。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》本科教育中，對(duì)本科生的培養(yǎng)多強(qiáng)調(diào)對(duì)其基本知識(shí)的掌握上，從而忽視了對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的崗位勝任能力養(yǎng)成和鍛煉是極為不利的。目前，在許多權(quán)威性的醫(yī)學(xué)期刊上發(fā)表的論文中，統(tǒng)計(jì)推斷應(yīng)用有缺陷的高達(dá)62%。如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，只有30%的學(xué)生可對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析[1]。培養(yǎng)學(xué)生如何獲取和處理信息的能力，與他人合作共同解決問題的能力、主動(dòng)探究能力及責(zé)任意識(shí)等關(guān)鍵能力，成為教育改革的焦點(diǎn)問題。實(shí)踐教學(xué)模式正是順應(yīng)高等教育理念而形成和發(fā)展的。

1 國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀

實(shí)踐性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目說慕萄模式。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)"再次發(fā)現(xiàn)"、"重新組合"、并把"知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去"，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、綜合分析能力以及解決實(shí)際問題的能力[2]。

1.1國(guó)外實(shí)踐性教學(xué)模式

1.1.1增加實(shí)踐教學(xué)的比重，給學(xué)生充分的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間。國(guó)外教學(xué)增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在總學(xué)時(shí)的比例，同時(shí)增設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練解決實(shí)際問題的能力。在美國(guó)的大學(xué)課程計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)比例在30%以上[3]。

1.1.2改進(jìn)教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫徹實(shí)踐能力的培養(yǎng)。國(guó)外大學(xué)注重引入科學(xué)的教學(xué)方法，包括案例式教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法、以問題為基礎(chǔ)的（PBL）教學(xué)方法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及與他人有效的溝通和交流能力。如愛爾蘭高校稍大的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)都是2～5人一組共同完成的，學(xué)生自行決定目標(biāo)，切割工作量，分配任務(wù)[4]。

1.1.3注重科研訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種形式的科研活動(dòng)。學(xué)校開拓多種科研渠道，學(xué)生與教師一起參加某個(gè)課題的實(shí)驗(yàn)研究，使得學(xué)生真刀真槍從事科研訓(xùn)練。如麻省理工大學(xué)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)被教授看成年輕的同事，及時(shí)給予他們從事科學(xué)研究的機(jī)會(huì)。

1.2國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀 2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出要"大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力"。然而，實(shí)踐教學(xué)模式存在以下問題：理念落后，重視不夠[5]。把本科實(shí)踐教學(xué)看作是理論教學(xué)的補(bǔ)充；方法和手段單一，內(nèi)容陳舊。我國(guó)本科高校實(shí)踐處于簡(jiǎn)單的操作和參觀階段，學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)和操作機(jī)會(huì)少；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，體系不健全。大多數(shù)本科院校沒有制定專門的系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，無法對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量做出公正科學(xué)的評(píng)價(jià)。

2 《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式改革

進(jìn)行《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式改革，對(duì)于訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生科研能力和綜合事物分析能力、提高學(xué)生的崗位勝任能力具有重要的意義。

2.1拓展教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)手段，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)采用理論課與實(shí)習(xí)課相結(jié)合的原則，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，增加實(shí)習(xí)課在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)總學(xué)時(shí)的比例。我?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論教學(xué)48學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)課教學(xué)22學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)課比例接近2：1。

2.2改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法

2.2.1"案例式"教學(xué)與"啟發(fā)式"教學(xué)相結(jié)合的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講每一種新的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)，不僅僅局限于書上知識(shí)點(diǎn)的講解，而是在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例，講解實(shí)際問題的分析。講解過程中，教師事先設(shè)計(jì)多個(gè)問題，每個(gè)問題的回答首先由學(xué)生先思考，并提出自己思路，教師再適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)和啟發(fā)并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。

2.2.2注重《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》綜合實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維。在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中增加實(shí)習(xí)課教學(xué)比例的同時(shí)，進(jìn)一步加入兩次課的（共計(jì)4學(xué)時(shí)）綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，依托在科研過程中遇到的實(shí)際數(shù)據(jù)，使學(xué)生掌握如何運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題。綜合實(shí)習(xí)課中老師從中加以引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。學(xué)生自行切割工作量及分配任務(wù)，并完成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，最后每組派1人向全班匯報(bào)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的內(nèi)容。在綜合實(shí)習(xí)課結(jié)束后，采用自制問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，有79.7%的學(xué)生認(rèn)為綜合實(shí)習(xí)對(duì)今后工作很重要。

2.2.3充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開辟實(shí)踐教學(xué)新途徑。實(shí)踐教學(xué)綜合性強(qiáng)、時(shí)間緊，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)不可缺少的手段。我?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》2008年被評(píng)為北京市精品課程，我們以此網(wǎng)站為依托，開設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。同時(shí)設(shè)置學(xué)生交流平臺(tái)，教師及時(shí)了解教學(xué)需求和學(xué)生需求，指導(dǎo)學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐。

2.2.4采用反面案例引領(lǐng)式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)用性。理論課教學(xué)中設(shè)計(jì)3學(xué)時(shí)的資料綜合分析及辨析課，指導(dǎo)學(xué)生分組查閱某一種醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，對(duì)"醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)的誤用"進(jìn)行辨析，并分別給出統(tǒng)計(jì)描述（包括統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖）以及統(tǒng)計(jì)推斷的誤用率。以反面案例引領(lǐng)式教學(xué)，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行辨析，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性。

2.3改革考核方式，同時(shí)考查學(xué)生掌握知識(shí)及解決實(shí)際問題的能力。考核方式包括理論課考試和實(shí)驗(yàn)課考試。理論課占80分，包括平時(shí)成績(jī)10分，理論考試70分。實(shí)驗(yàn)課占20分，為學(xué)生綜合實(shí)習(xí)中分組完成的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告得分，團(tuán)隊(duì)得分為每一組學(xué)生的最終得分。這種考核方式把重點(diǎn)放在學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能解決實(shí)際問題的能力上，也使得實(shí)驗(yàn)考核成為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一種有效手段。

3 結(jié)論

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式改革，應(yīng)注重強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)手段，增加實(shí)習(xí)課在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》總學(xué)時(shí)的比例，突破傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，采用案例式、啟發(fā)式、反面案例引導(dǎo)式教學(xué)，注重綜合實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑發(fā)問，對(duì)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有重要的作用。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:一般本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)本科實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化

【摘 要】統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用極強(qiáng)且以數(shù)據(jù)說話的學(xué)科，因此，其人才的培養(yǎng)模式就不能過于學(xué)術(shù)化和理論化，有必要加強(qiáng)其處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、開發(fā)挖掘數(shù)據(jù)和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如何有效地提高學(xué)生的應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)解決能力和解決實(shí)際問題的能力，需要我們進(jìn)行深入全面系統(tǒng)的探索、研究和實(shí)踐積累。一般本科院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期，動(dòng)態(tài)的工程，本文僅從統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)來論述如何進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、優(yōu)化與融合。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化 統(tǒng)計(jì)學(xué)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)字化、數(shù)量化和網(wǎng)絡(luò)化等新趨勢(shì)，這就需要我們對(duì)一般本科院校應(yīng)用型專業(yè)型本科層次高等教育進(jìn)一步把以前的單一基礎(chǔ)、適應(yīng)面窄的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科交叉與融合和廣泛適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式。一般應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要突出應(yīng)用性，應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展為依據(jù)，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能保證畢業(yè)生有好的出路。按照“基礎(chǔ)、實(shí)踐、應(yīng)用”多維立體化的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化。而整個(gè)人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化涉及到眾多的因素和層面，本文僅從實(shí)踐環(huán)節(jié)來論述如何進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化以提升本科層次教育教學(xué)質(zhì)量。

人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的目的在于通過優(yōu)化人才培養(yǎng)的各個(gè)階段、各個(gè)分支領(lǐng)域、各課堂教學(xué)、各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、各考核環(huán)節(jié)以及各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮多角度、立體化的整體功能，以提高學(xué)生的水平、教育水準(zhǔn)和就業(yè)質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。而人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的、涉及面廣的系統(tǒng)工程，必須用全局的整體的思維和富有成效的改革創(chuàng)新的理念，同時(shí)還要理順教師與學(xué)生的關(guān)系；教師水平是否適應(yīng)課程內(nèi)容；學(xué)生基礎(chǔ)是否跟得上教學(xué)內(nèi)容；課堂學(xué)習(xí)與集中實(shí)踐學(xué)生的關(guān)系；專業(yè)教育與交叉應(yīng)用的關(guān)系。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門應(yīng)用極強(qiáng)、應(yīng)用面非常廣的專業(yè)來講，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化就顯得尤其重要，如果實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做的不夠深入細(xì)致和扎實(shí)，就無法發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)收集、整理、分析、處理和解釋數(shù)據(jù)的各種優(yōu)勢(shì)，從而就會(huì)削弱學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，影響其發(fā)展，不利于其就業(yè)，同時(shí)也無法促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和提高，因而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化就顯得格外重要。

一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化

實(shí)踐教學(xué)，包括畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、認(rèn)識(shí)見習(xí)、學(xué)年論文和課程設(shè)計(jì)等，是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，具有應(yīng)用知識(shí)、理解知識(shí)、深化知識(shí)、檢查知識(shí)、整合知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)、生活、工業(yè)生產(chǎn)有直接作用的能力。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力、自學(xué)能力、溝通能力、寫作能力和應(yīng)用能力等方面具有獨(dú)到的作用。因此，人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化就不得不加大設(shè)計(jì)、整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度。設(shè)計(jì)、整合和優(yōu)化的路徑就是要建立科學(xué)、合理的多層面、立體化的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)本科人才的實(shí)踐總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及我國(guó)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)際需求情況，在教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)規(guī)范的大框架下，結(jié)合本校和本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的綜合系統(tǒng)。我們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐綜合系統(tǒng)可從培養(yǎng)的需要和四年不間斷的實(shí)踐中建立起來，并將其歸納為四個(gè)子系統(tǒng)，它們分別是生涯規(guī)劃實(shí)踐子系統(tǒng)、知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐子系統(tǒng)、綜合能力實(shí)踐子系統(tǒng)和創(chuàng)新開發(fā)實(shí)踐子系統(tǒng)。具體結(jié)構(gòu)框圖見圖1。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力

從科學(xué)合理系統(tǒng)的實(shí)踐系統(tǒng)可以看出，實(shí)踐系統(tǒng)是一個(gè)多元、多層次、多維度、多要素的復(fù)雜綜合系統(tǒng)，通過多年研究、探索和實(shí)踐，外加精心設(shè)計(jì)才能形成了較為適合一般院校本科層次統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)的實(shí)踐系統(tǒng)。但任何系統(tǒng)、任何方案都是死的，還需要管理者、具體實(shí)施者、教師和學(xué)生等主體進(jìn)行精心組織和扎實(shí)推進(jìn)才能達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)化的目的。為了更好地實(shí)施教學(xué)綜合系統(tǒng)，建議可采取如下方法：

1．構(gòu)建強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)小組、組織機(jī)構(gòu)、管理機(jī)構(gòu)

沒有良好的領(lǐng)導(dǎo)、強(qiáng)大的組織和高超的管理藝術(shù)就無法適應(yīng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)本科人才的培養(yǎng)，也無法把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)做到卓越。應(yīng)設(shè)立由校、院、系各級(jí)管理人員組成的實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)小組，并制定第一責(zé)任人，形成“一把手”工程，全程參與和監(jiān)控專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的前期調(diào)研、方案策劃、方案形成、具體實(shí)施、過程把控、矛盾處理以及結(jié)果的評(píng)價(jià)等。

2．鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，變被動(dòng)為主動(dòng)。

再好的方案和系統(tǒng)，如果缺乏參與的積極性和主動(dòng)性，那將是不可能實(shí)現(xiàn)的空中樓閣。

3．參與教師要有熱情、激情和真情，在參與過程中教師應(yīng)有積極的心態(tài)和富有創(chuàng)造力。

教師是第一責(zé)任人。在具體實(shí)施的實(shí)踐人員是實(shí)踐環(huán)節(jié)能力實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化的關(guān)鍵，再好、再系統(tǒng)、再完善的方案，如果沒有優(yōu)秀甚至卓越的實(shí)施者來負(fù)責(zé)實(shí)行、組織和實(shí)施，也就一無是處。因此，作為領(lǐng)導(dǎo)和管理者應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性、合理的激勵(lì)措施，并引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的總結(jié)、研究，同時(shí)讓他們也參與實(shí)踐系統(tǒng)的開發(fā)和設(shè)計(jì)，并形成自己相對(duì)完善、系統(tǒng)的理念。

4．師生的良好配合

因?yàn)樵诰唧w實(shí)施過程中，這些活動(dòng)大多時(shí)候都是由教師和學(xué)生一起完成的，所以兩者之間配合度是高質(zhì)量完成集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要保證。

5．實(shí)施方案的制定要詳細(xì)

所謂細(xì)節(jié)決定成敗，既要形成總體的實(shí)施方案，又要擬定各個(gè)子系統(tǒng)、各個(gè)具體實(shí)踐環(huán)節(jié)的專門實(shí)施細(xì)則，加大激勵(lì)和處罰機(jī)制，并力求做到有規(guī)必依，精細(xì)化管理和可操控性。

6．集中優(yōu)秀教師編寫設(shè)計(jì)指導(dǎo)性用書

集中優(yōu)秀教師和實(shí)驗(yàn)員編寫和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)性用書、教學(xué)案例庫(kù)、模擬庫(kù)、習(xí)題集、課程設(shè)計(jì)集、程序設(shè)計(jì)集、多媒體課件，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。

7．建立健全完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理制度

如實(shí)綱、實(shí)習(xí)守則、實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法、學(xué)生課外科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法、學(xué)生科研小組和社團(tuán)管理辦法、實(shí)驗(yàn)室管理制度、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度等。切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)。

8．加強(qiáng)教學(xué)硬件和軟件建設(shè)

切實(shí)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)與咨詢實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)模擬與仿真實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和手段，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)。

9．教學(xué)教育資源的合理配置和充分利用

必須要有學(xué)校、學(xué)院和系室的配合保證，這樣實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所才有一個(gè)強(qiáng)大的保障。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也離不開教學(xué)教育資源的合理利用，同時(shí)也必須要資源的配合，而且也需要校外資源的合理挖掘和利用。認(rèn)為要辦好統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)必須具備下列一些必要的條件：①師資隊(duì)伍精良；②統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室齊全到位；③要有豐富的文獻(xiàn)資料；④要有與數(shù)據(jù)收集、整理、分析、處理和開發(fā)相適應(yīng)的具有良好環(huán)境的和可視化的設(shè)備設(shè)施和手段。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)校企合作課程體系建設(shè)

摘要： 步入高等教育教育大眾化時(shí)代，校企合作成為了應(yīng)用型本科院校的必由之路，校企合作的課程體系建設(shè)至關(guān)重要。廣東白云學(xué)院校企合作走在前列，文章結(jié)合本校校企合作現(xiàn)狀，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)校企合作課程體系建設(shè)的基本構(gòu)成，存在的難點(diǎn)及不足進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科；校企合作；課程體系改革

0 引言

高等教育進(jìn)入大眾化階段，我國(guó)高等院校逐漸分為三個(gè)層次：研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校及高職高專院校[1]。其中應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的為“中間型”人才。這類人才既具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能；既有較強(qiáng)的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，又有較好的職業(yè)發(fā)展力。

應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，其就業(yè)與企業(yè)需求的變化密切關(guān)聯(lián)。然而，大部分應(yīng)用型本科院校該專業(yè)依舊以理論課程體系的講授為主，理論過多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)過少，這將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌，畢業(yè)生適時(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)不足，應(yīng)用與創(chuàng)新能力掣肘。破除該窘境，大力推行的校企合作培養(yǎng)模式成為職業(yè)化過程中必然的有效的選擇。那么，進(jìn)行適需適時(shí)的課程體系改革勢(shì)在必行。

本文以廣東白云學(xué)院為例，針對(duì)應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)專業(yè)，剖析校企合作的課程體系基本結(jié)構(gòu)，從企業(yè)利益、師資配備、課程設(shè)置等角度分析廣東白云學(xué)院校企合作課程體系實(shí)施過程遇到的難點(diǎn)與不足，從而提出統(tǒng)計(jì)學(xué)校企合作課程體系建設(shè)的改進(jìn)措施，為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，甚至是經(jīng)管類其他專業(yè)課程體系設(shè)置提供一定的參考價(jià)值。

1 校企合作課程體系基本構(gòu)成

根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程資源、教學(xué)師資及教學(xué)場(chǎng)所的不同，統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)專業(yè)校企合作課程體系分為三個(gè)子部分[2]：學(xué)校課程、校企共建課程及企業(yè)課程，表1為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在校企合作背景下的課程體系基本構(gòu)成。

1.1 學(xué)校課程建設(shè) 這類課程為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，由學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)工作，其教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)場(chǎng)所則在校內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容主要是使得學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施過程中，任課教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生理論體系，職業(yè)道德及專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)。這類課程是應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。從崗位到崗位群的角度來看，這些課程在崗位競(jìng)爭(zhēng)力上與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。因此，在市場(chǎng)導(dǎo)向中，這類課程在課程設(shè)計(jì)、課程組織及課程實(shí)施過程也需要進(jìn)行重新整合與設(shè)置。

1.2 校企共建課程建設(shè) 這類課程體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的不僅具有一定的理論性，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，也是校企合作模式下課程體系建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。從表1的課程列表來看主要由兩個(gè)部分構(gòu)成，一部分是專業(yè)課程，即統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在不進(jìn)行專業(yè)方向及模塊分類情形下，能夠進(jìn)行校企合作，具有實(shí)踐部分體現(xiàn)的課程，比如多元統(tǒng)計(jì)分析，抽樣調(diào)查等課程；另一部分是專業(yè)方向模塊課程，比如有經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方向，則開設(shè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析等課程，金融統(tǒng)計(jì)方向則開設(shè)金融時(shí)間序列、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、證券投資學(xué)等課程。

對(duì)于校企共建課程而言，無論是學(xué)校還是企業(yè)都很難獨(dú)立進(jìn)行該課程的教學(xué)工作，只有以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體進(jìn)行該類課程的建設(shè)，保證校企合作的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 企業(yè)課程 本校在應(yīng)用型本科院校中率先實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在大四進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)。第一學(xué)期為專業(yè)實(shí)習(xí)，第二學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生通過相關(guān)校企合作共建課程的學(xué)習(xí)對(duì)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目有了初步認(rèn)識(shí)，在初次就業(yè)中具備了企業(yè)、政府等所需要的常見統(tǒng)計(jì)方法，熟悉了基本的統(tǒng)計(jì)工作流程與操作技能，但是為了更好地提高在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校在第六學(xué)期開設(shè)了仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為期6個(gè)星期，讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)時(shí)長(zhǎng)的集中實(shí)訓(xùn)，了解崗位的基本職責(zé)與崗位技能。大四到企業(yè)之后，則完全由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、考評(píng)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)際崗位上進(jìn)行工學(xué)體驗(yàn)。學(xué)校教師則擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行銜接工作--及時(shí)解答學(xué)生在企業(yè)中遇到的問題，獲得的感想與體會(huì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力進(jìn)行序化整合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2 校企合作課程體系建設(shè)的難點(diǎn)與不足

廣東白云學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)按照技術(shù)及職業(yè)崗位（群）的任職要求，開展與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)課程體系，但在具體的實(shí)施過程中遇到很多困難，主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1 部分企業(yè)合作積極性不高 作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)方，以追求經(jīng)濟(jì)效益為主要目的，在校企合作的課程體系建設(shè)中，企業(yè)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的企業(yè)數(shù)據(jù)、企業(yè)項(xiàng)目、統(tǒng)計(jì)實(shí)操等服務(wù)，相應(yīng)地，企業(yè)希望能夠獲得對(duì)等的回報(bào)。值得注意的是，校企合作的組織與實(shí)施已經(jīng)下放到各二級(jí)學(xué)院。廣東白云學(xué)院校企合作過程中，遇到的基本情形表現(xiàn)為：在實(shí)際過程中，企業(yè)希望校方能夠?yàn)榉菙?shù)據(jù)類型的公司提供一些數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)上的處理方法與結(jié)果，幫助他們解決一些實(shí)際問題；對(duì)于數(shù)據(jù)分析公司，它們更多地希望校方能夠?qū)⒈拘５囊恍?shù)據(jù)項(xiàng)目給他們進(jìn)行處理，或者希望能夠購(gòu)買他們的服務(wù)產(chǎn)品，比如數(shù)據(jù)平臺(tái)、數(shù)字服務(wù)、數(shù)據(jù)培訓(xùn)等。這樣一些企業(yè)在合作上缺乏互惠互利的合作基礎(chǔ)，導(dǎo)致對(duì)合作積極性不高。此外，存在的普遍現(xiàn)象：不太愿意接納實(shí)習(xí)生及管理實(shí)習(xí)生難度過大?！禩eam》雜志對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)的一項(xiàng)調(diào)查也表明，超過70%的企業(yè)不愿意接納實(shí)習(xí)生[3]。因此，由于企業(yè)與學(xué)校間直接利益兼容的缺乏，可能使校企合作流于形式，部分課程在完成校企合作共建過程中，還是以校方為主導(dǎo)，無法真正將企業(yè)需求落到實(shí)處。換而言之，此時(shí)，統(tǒng)計(jì)方向部分課程在統(tǒng)計(jì)模型或統(tǒng)計(jì)方法上只能按照傳統(tǒng)的使用設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致校企合作課程成效偏低，學(xué)生無法體驗(yàn)真實(shí)復(fù)雜的實(shí)際案例，解決實(shí)際問題的能力不足，應(yīng)用及創(chuàng)新能力得不到及時(shí)的訓(xùn)練。

2.2 合適的企業(yè)師資缺乏 企業(yè)擁有具備豐富職業(yè)及崗位技能的員工，熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)流程及操作，在實(shí)際問題的解決過程，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是企業(yè)員工很大部分未從事過教學(xué)工作，當(dāng)被聘為合作的企業(yè)導(dǎo)師時(shí)，往往不善于或沒有更多精力根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程，對(duì)于數(shù)據(jù)的收集、整理、分析到最后的應(yīng)用各個(gè)環(huán)節(jié)，既包含了數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)及計(jì)算機(jī)軟件操作等多重知識(shí)系統(tǒng)，又蘊(yùn)藏著對(duì)數(shù)據(jù)處理的經(jīng)驗(yàn)與技巧。在實(shí)踐過程中，部分企業(yè)導(dǎo)師可能只會(huì)講授計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)及結(jié)果解讀；有的雖然講解了數(shù)據(jù)處理的基本原理，也進(jìn)行了實(shí)際操作，但是往往講解詞不達(dá)意，或解釋模糊，致使學(xué)生不明所以。企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)過程中的作用沒被發(fā)揮，則大大降低了校企合作中學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的成效。

2.3 課程建設(shè)的范圍有限 由于校企合作課程體系將其分為三部分。對(duì)于校企合作課程，教師們自然會(huì)主動(dòng)尋求校企合作，而學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課（校內(nèi)課程）在課程設(shè)計(jì)上本身就存在難度，因而被忽略的是該類課程也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。另一方面，由于適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的合作企業(yè)數(shù)量及投入共建課程的經(jīng)費(fèi)限制，加上統(tǒng)計(jì)學(xué)專任教師數(shù)量不足，也很難進(jìn)行所有課程的校企共建。

2.4 課程建設(shè)定位不明確 校企合作中，部分共建課程過于簡(jiǎn)單化，演變?yōu)榱似髽I(yè)為主導(dǎo)的培訓(xùn)課，教師的工作僅負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤及考核；部分課程則在企業(yè)導(dǎo)師參與課程大綱與計(jì)劃的編寫環(huán)節(jié)，由于企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)性質(zhì)，課程則部分或全部由在校教師完成。這些均是課程分工不明確，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)安排不合理帶來的弊端。

2.5 課程建設(shè)的理念理解不到位 眾多教師認(rèn)為校企合作共建課程就是在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)企業(yè)的情景、案例或是項(xiàng)目。而實(shí)際上，校企合作的理念為學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)課程，通過該課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)校企雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。在課程建設(shè)中，若過于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過于注重企業(yè)需求，急于完成校企合作課程建設(shè)的表面工作，忽視人的素質(zhì)發(fā)展，最終將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

2.6 共建課程實(shí)施存在沖突 一方面，由于本校要求在三年集中學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程、學(xué)科及專業(yè)平臺(tái)課程以及專業(yè)課程，并在大三期末完成為期一個(gè)半月的校內(nèi)集中實(shí)踐。課程實(shí)踐安排緊湊，同時(shí)還要兼顧課程安排的先后順序及均衡教學(xué)的特點(diǎn)，這必然導(dǎo)致共建課程相沖突。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中大量的專業(yè)課程都安排在了第六個(gè)學(xué)期，包括非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等扎堆呈現(xiàn)。實(shí)踐課程具有一定的連續(xù)性，而課時(shí)總體有限，其課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)中必然相互沖突。另一方面，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排分配無法充分考慮或兼顧到企業(yè)的產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)規(guī)律及企業(yè)導(dǎo)師的活動(dòng)實(shí)際情況。企業(yè)導(dǎo)師在承擔(dān)某課程教學(xué)內(nèi)容過程中可能與其他企業(yè)導(dǎo)師或者教師在時(shí)間上產(chǎn)生一定的沖突。

3 校企合作課程體系建設(shè)的改進(jìn)策略

3.1 細(xì)優(yōu)化校企合作課程體系管理方案 目前，本校校企合作課程體系建設(shè)由各個(gè)院系負(fù)責(zé)安排與實(shí)施，教務(wù)處僅進(jìn)行審核與批準(zhǔn)。由于進(jìn)行校企合作過程中教師與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行獨(dú)立單元的課程設(shè)置，必然導(dǎo)致與學(xué)校通識(shí)課、公共課存在沖突。應(yīng)該由教務(wù)處部門依據(jù)“實(shí)踐優(yōu)先”原則，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)調(diào)。此外，由教務(wù)處、校企合作辦等部門對(duì)校企合作制定課程實(shí)施管理細(xì)則，進(jìn)行教學(xué)管理及共建課程考核，促進(jìn)校企雙方導(dǎo)師規(guī)范教學(xué)，保證學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中有收獲，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2 固化師資雙向培養(yǎng)策略 目前，校方在實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革過程中，推行青年教師暑期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐教學(xué)與駐點(diǎn)，鼓勵(lì)青年教師到合作企業(yè)進(jìn)行輪崗，學(xué)習(xí)并承擔(dān)一定的企業(yè)任務(wù)，深入企業(yè)前線，了解企業(yè)與市場(chǎng)發(fā)展，直面學(xué)生知識(shí)能力及素質(zhì)的需求結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高理論教學(xué)的實(shí)用性。因此，在校企合作框架下，應(yīng)加大對(duì)青年教師下企業(yè)的鼓勵(lì)，努力培養(yǎng)“雙師型”教師。

此外，進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)過程的企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，掌握一定的指導(dǎo)技巧與方法，提高教育技術(shù)，以期形成良好的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.3 充分考慮企業(yè)利益 對(duì)于院校方，積極尋求企業(yè)合作的利益點(diǎn)，充分考慮并尊重企業(yè)在校企合作課程實(shí)踐體系改革與建設(shè)中的付出，支付相應(yīng)的合理的報(bào)酬，這也是建立校企雙方長(zhǎng)效發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，在進(jìn)行校企課程共建過程中，或多或少會(huì)利用到企業(yè)資源或是涉及到商業(yè)機(jī)密等，應(yīng)針對(duì)課程建設(shè)權(quán)益、商業(yè)機(jī)密保護(hù)等進(jìn)行更加有效的合同保護(hù)及制度保證，增強(qiáng)校企合作互信，使實(shí)踐教學(xué)集中體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才的需求與適時(shí)變化，提高課程體系建設(shè)的質(zhì)量。

3.4 充分考慮企業(yè)主導(dǎo)地位 校企合作課程建設(shè)中要求課程以企業(yè)為主導(dǎo)，充分考慮到企業(yè)及市場(chǎng)的需求，由企業(yè)提出課程建設(shè)的要求及思路，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)，在課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。由此以來，達(dá)到了真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力及操作應(yīng)用能力，同時(shí)，還提高了企業(yè)合作的積極性。

3.5 多元化設(shè)計(jì)，更加合理安排共建課程 對(duì)于校企合作課程，其形式可以是多元化的。根據(jù)學(xué)校整體課程設(shè)置及各企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)時(shí)間安排，設(shè)計(jì)不同形式的合作形式。主要表現(xiàn)為企業(yè)導(dǎo)師共同組織教學(xué)形式、分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)形式、校內(nèi)教師企業(yè)教學(xué)形式等。設(shè)計(jì)多元化課程形式不僅避免了時(shí)間上的沖突，又能根據(jù)課程特征、企業(yè)導(dǎo)師特征組織不同形式的教學(xué)過程。此外，通過提前設(shè)計(jì)不同形式的共建課程，使得教師及企業(yè)導(dǎo)師在分工過程中變得明確，合作效率得到提高，充分將各個(gè)課程實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練落到實(shí)處。

4 結(jié)語

在大眾化教育背景下，職業(yè)化不可避免。應(yīng)用型本科院校校企合作課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高的重要保證。良好的校企合作機(jī)制，共同的人才培養(yǎng)理念，有效的管理方法及制度保障將提高應(yīng)用型本科院校崗位競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:地方本科院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案探究

摘 要： 地方性本科院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在口徑窄、單一化、理論型、知識(shí)陳舊等不足，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)人才難以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。本文根據(jù)地方本科院校的特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)需求，提出應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞： 地方本科院校 應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué) 人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和高等教育的發(fā)展，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部于2011年3月22日將作為二級(jí)學(xué)科統(tǒng)計(jì)學(xué)提升為“理學(xué)”門類下的一級(jí)學(xué)科[1]。新的專業(yè)目錄分類將分散在各個(gè)學(xué)科下面的統(tǒng)計(jì)學(xué)集中起來，將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)等作為二級(jí)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)[2]。此改革之后，各高校紛紛開設(shè)和發(fā)展統(tǒng)計(jì)專業(yè)，許多地方性二本院校也卷入了這股浪潮之中。

據(jù)我們對(duì)近兩年的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果看，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用主要面向中大型城市的中大型企業(yè)，當(dāng)?shù)貐^(qū)域和地方企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才需求甚少，或者說當(dāng)?shù)貐^(qū)域和地方企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的運(yùn)用僅僅是初步的、最基本的，也就說統(tǒng)計(jì)人員在當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展上的作用未發(fā)揮出來，然而中大型企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的要求地方本科院校的學(xué)生又達(dá)不到，繼而形成了地方高校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)的需求。一旦學(xué)校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會(huì)的需求，必將影響學(xué)生的就業(yè)情況，從而影響學(xué)校的招生和發(fā)展[3]。

那么，在人才培養(yǎng)過程中，地方本科院校如何既突出應(yīng)用又著眼點(diǎn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)或地方經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)地方院校和中心城市重點(diǎn)高校的錯(cuò)位發(fā)展，保證人才的出口和入口，這是一個(gè)值得探究的問題。本文結(jié)合現(xiàn)階段地方本科院校統(tǒng)計(jì)專業(yè)的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面探討應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。

一、地方高?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的不足。

（一）口徑窄。主要指培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)口徑窄，畢業(yè)生就業(yè)主要面向的還是機(jī)關(guān)事業(yè)單位，但近幾年，隨著統(tǒng)計(jì)的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用已不再單一地面向機(jī)關(guān)事業(yè)單位，來自企業(yè)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才需求呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，一些新型行業(yè)部門給統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了空間。尤其，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才越來越多地被需求和重視。我們急需調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

（二）單一化。指課程設(shè)置單一和考核方式單一。課程設(shè)置單一主要指專業(yè)拓展課程方向單一。統(tǒng)計(jì)是一門工具，服務(wù)于各行各業(yè)，統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用必定要求了解一定領(lǐng)域的知識(shí)背景?，F(xiàn)有的課程考核方式基本上是不管什么課程統(tǒng)一閉卷考核，導(dǎo)致學(xué)生考前一個(gè)個(gè)死記硬背，把統(tǒng)計(jì)學(xué)當(dāng)成純文科來學(xué)。這樣不僅增加了學(xué)生考前壓力，而且根本實(shí)現(xiàn)不了課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）理論型。由于地方本科院?，F(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)師資隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)室條件限制，人才培養(yǎng)依然是注重理論，忽略實(shí)踐。一來，由于地理位置因素，地方高校師資隊(duì)伍本就比不上中心城市的高校，教師多缺乏實(shí)踐技能，又由于地方高校經(jīng)費(fèi)緊張，教師的進(jìn)一步進(jìn)修和提高受到限制。二來，地方高校的經(jīng)費(fèi)緊張必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)條件的匱乏?；谝陨?，地方高校的人才培養(yǎng)難免會(huì)出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

（四）知識(shí)陳舊。近幾年隨著統(tǒng)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代和數(shù)據(jù)科學(xué)的到來，市場(chǎng)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的更新提出了更高要求。然而，由于地方高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師結(jié)構(gòu)老化，學(xué)習(xí)和進(jìn)修受到一定限制，統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師的知識(shí)更新大多未能趕上市場(chǎng)的需求。

二、人才培養(yǎng)方案改進(jìn)措施。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)。只有明確了培養(yǎng)目標(biāo)，教育實(shí)踐活動(dòng)才能走上正軌、穩(wěn)步向前；只有明確了培養(yǎng)目標(biāo)，才能正確指導(dǎo)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；只有明確了培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的就業(yè)才有保障。

社會(huì)需求決定了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，繼而決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。應(yīng)用型地方本科高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”為指導(dǎo)方針培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才。所培養(yǎng)的學(xué)生務(wù)必符合市場(chǎng)的需要，既要在某一方面具有寬厚的應(yīng)用理論知識(shí)，又能掌握各種統(tǒng)計(jì)分析軟件的操作技術(shù)，成為一個(gè)“一專多能”的復(fù)合型人才，才能適應(yīng)市場(chǎng)的需要，保證學(xué)生的就業(yè)。

（二）根據(jù)市場(chǎng)需求完善課程設(shè)置。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具性的學(xué)科，它應(yīng)用服務(wù)于各行各業(yè)。我們的課程設(shè)置應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的能力和技能作為首要目標(biāo)，以市場(chǎng)需求和學(xué)生就業(yè)為最終導(dǎo)向。應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才時(shí)，可根據(jù)市場(chǎng)需求和統(tǒng)計(jì)專業(yè)的職業(yè)方向劃分專業(yè)方向課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)方向課程，即專業(yè)拓展課的設(shè)置應(yīng)該多元化。如設(shè)置不同的專業(yè)方向拓展課程：金融統(tǒng)計(jì)方向、社會(huì)統(tǒng)計(jì)方向、商務(wù)統(tǒng)計(jì)方向、管理統(tǒng)計(jì)方向等。金融統(tǒng)計(jì)方向可設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算原理、貨幣銀行學(xué)、保險(xiǎn)理論與務(wù)實(shí)等課程，社會(huì)統(tǒng)計(jì)方向可設(shè)置統(tǒng)計(jì)案例分析、描述性統(tǒng)計(jì)等課程。

（三）構(gòu)建應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系[4]。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)務(wù)必作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)建設(shè)。人才培養(yǎng)改革的方向務(wù)必向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，深化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對(duì)接、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外專業(yè)實(shí)踐協(xié)同、課程實(shí)踐教學(xué)與課外團(tuán)學(xué)活動(dòng)聯(lián)動(dòng)。按照崗位能力要求，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成實(shí)踐項(xiàng)目，確立實(shí)踐課程，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)課程體系，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性。增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法改革，精減驗(yàn)證性實(shí)踐，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)踐，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)踐。最終形成“四年滿打算，四年不間斷”梯度式逐漸提升的完善實(shí)踐教學(xué)體系。從基礎(chǔ)實(shí)踐到提升實(shí)踐再到關(guān)聯(lián)課程綜合實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)到社會(huì)調(diào)查再到校企合作的專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。另外，我們應(yīng)充分利用實(shí)踐教學(xué)周開展各種學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)資格培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、職場(chǎng)招聘模擬等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手操作技能和就業(yè)技能。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的決定因素，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素。應(yīng)用型地方本科院校由于受到地域因素的限制，在引進(jìn)人才方面本就具有一定劣勢(shì)，因此更應(yīng)該重視和加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，學(xué)校在待遇和福利上應(yīng)該給予更多優(yōu)惠政策以吸引高層次人才；對(duì)在職人員提供更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼；鼓勵(lì)青年教師繼續(xù)深造，讀碩、讀博、學(xué)著訪問；鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，既能讓教師在教學(xué)過程中注重學(xué)校所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求接軌，又能幫助教師形成科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、科研與教學(xué)一體化；引進(jìn)企業(yè)中的優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)工作人員為兼職教師或是請(qǐng)他們做講座。另一方面，教師應(yīng)積極主動(dòng)更新知識(shí)和觀念，由理論型教師向?qū)嵺`型教師轉(zhuǎn)化，改變教學(xué)方式，充分利用多媒體資源，注重互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:應(yīng)用型本科院校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)探索

摘 要 統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的科學(xué)，它所提供的是一套有關(guān)數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋并從中得出結(jié)論的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，存在嚴(yán)重的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問題。本文根據(jù)筆者近年來在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了一些探索，提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)探索 案例教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門處理數(shù)據(jù)的科學(xué)，它所提供的是一套有關(guān)數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋并從中得出結(jié)論的方法，研究的是來自各領(lǐng)域的數(shù)據(jù)。①隨著數(shù)字化進(jìn)程的不斷加快，人們?cè)絹碓蕉嗟叵Ｍ軌驈拇罅康臄?shù)據(jù)中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)規(guī)律來為未來的決策經(jīng)營(yíng)提供依據(jù)，統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)的應(yīng)用也就顯得越來越重要。教育部也將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心必修課，然而在教學(xué)實(shí)踐中，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門教學(xué)難度較大的課程，存在嚴(yán)重的“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的問題。在推進(jìn)地方性院校向應(yīng)用型本科學(xué)校教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實(shí)踐過程中，如何提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的應(yīng)用能力，成為許多統(tǒng)計(jì)學(xué)老師一直在思索的問題。

1 經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中面臨的問題

（1）課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。統(tǒng)計(jì)學(xué)中存在著一些抽象的概念并且涉及到較多的公式和計(jì)算，和數(shù)學(xué)課程有點(diǎn)類似。有些內(nèi)容的理解需要一定的數(shù)理基礎(chǔ)，例如講到參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，需要學(xué)生有一定的概率論基礎(chǔ)，了解什么是隨機(jī)事件，在此基礎(chǔ)上才能理解什么叫置信水平，為什么在假設(shè)檢驗(yàn)中會(huì)犯兩類常見的錯(cuò)誤，如果學(xué)生對(duì)置信水平，原假設(shè)，備擇假設(shè)這些基本概念都弄不清楚，那么就很難對(duì)參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)這些統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行靈活應(yīng)用了。而講到線性回歸時(shí)，又需要學(xué)生具備一定的微積分知識(shí)，來理解利用最小二乘法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)的基本原理。同時(shí)，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)邏輯性和推理性，缺乏趣味性，比較枯燥，部分學(xué)生不了解統(tǒng)計(jì)的用途和作用，認(rèn)為自己和統(tǒng)計(jì)的距離比較遙遠(yuǎn)，因而認(rèn)為學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒有用，因而不想學(xué)。

（2）學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，畏難情緒嚴(yán)重。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在招生時(shí)是文理兼收的，而且以文科生居多，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，之前的微積分，概率論課程學(xué)得不太好，因此看到數(shù)字和公式較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)，下意識(shí)地將其歸類為一門數(shù)學(xué)課程，認(rèn)為“這是一門數(shù)學(xué)課程，我肯定學(xué)不會(huì)”，產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，同時(shí)也為自己不學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)找到了借口。在筆者和學(xué)生的交流中，有的學(xué)生反映自己碰到數(shù)學(xué)類的課程必定掛科，所以統(tǒng)計(jì)學(xué)肯定是學(xué)不好的。再加上地方性院校學(xué)生一般學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自控能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不佳，②統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)的學(xué)得不好，也就不足為怪了。

（3）教學(xué)過程中過于注重理論，沒有做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究方法論的課程，其生命力在于應(yīng)用。③但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)理論的講解和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語言過于過于專業(yè)化，④對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)背后的統(tǒng)計(jì)思想挖掘不夠深入，學(xué)生不能理解統(tǒng)計(jì)指標(biāo)背后的統(tǒng)計(jì)思想和經(jīng)濟(jì)含義，只知其然而不知其所以然，為了通過期末考試而死記硬背公式，不能對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)所代表的經(jīng)濟(jì)含義進(jìn)行解釋，也就不能利用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來分析經(jīng)濟(jì)問題了。這無形中也進(jìn)一步加深了統(tǒng)計(jì)學(xué)就是一門數(shù)學(xué)課程的印象。這一方面是因?yàn)榻處煹闹R(shí)體系不夠全面，在教學(xué)中“以不變應(yīng)萬變”，同樣的案例反復(fù)講解于不同的專業(yè)，不能選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的最新經(jīng)濟(jì)管理類案例，做到與學(xué)生專業(yè)的緊密結(jié)合，沒有讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用價(jià)值，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（4）教材的選用存在一定難度。雖然《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教材很多，但是普遍存在這樣或那樣的問題，而且基本沒有針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生的專門統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材普遍存在重理論，輕實(shí)踐的缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)公式與計(jì)算，內(nèi)容深?yuàn)W不夠通俗，部分案例過于陳舊。賈俊平教授等編著的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材教師認(rèn)為較好，有excel和SPSS的操作步驟，單從學(xué)生的反映來看，學(xué)生普遍反映該教材的推斷性統(tǒng)計(jì)部分公式較多，案例過于陳舊，不具備良好的示范作用，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和畏懼心理。

2 提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策

（1）引入案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。緊跟時(shí)事，精選一些最新與經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例或新聞，通過案例將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)時(shí)事結(jié)合起來，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)專業(yè)中的重要性與應(yīng)用性，另一方面可以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解。如講到數(shù)據(jù)的概括性度量時(shí)，可以引入統(tǒng)計(jì)局公布的最新全國(guó)平均工資水平，對(duì)比民眾的吐槽來說明平均數(shù)的局限性，從而說明眾數(shù)和中位數(shù)的適用范圍。也可以通過經(jīng)典的消費(fèi)函數(shù)來解釋線性回歸方程中的相關(guān)概念，深入淺出的解釋線性回歸的基本思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)確實(shí)是一門應(yīng)用性學(xué)科，同時(shí)也可以提高學(xué)生的應(yīng)用能力，將不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來對(duì)問題進(jìn)行綜合分析。

（2）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐。在講解描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的知識(shí)時(shí)可以給予學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，選擇合理的調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查并收集數(shù)據(jù)，最后對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫出調(diào)查報(bào)告。在講解推斷性統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生自行搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)分析等。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。適當(dāng)增加上機(jī)課時(shí)，要求學(xué)生能夠利用excel和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（3）改革現(xiàn)有的考核方式?？荚囎鳛闄z驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的一個(gè)工具，是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的閉卷考試雖然能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但是許多學(xué)生為了通過考試，考前突擊對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，并不能理解相關(guān)的概念和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。而統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具類的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)注重的應(yīng)該是學(xué)生的技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的閉卷考核方式，采取綜合考核的形式。綜合考核應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)體系的考核以及技能考核。知識(shí)體系的考核主要包括學(xué)生平時(shí)上課的表現(xiàn)和閉卷考試的表現(xiàn)。平時(shí)成績(jī)的考核一方面從學(xué)生聽課及回答問題的表現(xiàn)，另一方面通過Kahoot平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。技能考核則包括學(xué)生的調(diào)研報(bào)告和平時(shí)上機(jī)課的表現(xiàn)。調(diào)研報(bào)告通過分組調(diào)研，撰寫調(diào)研包括的形式進(jìn)行考核，上機(jī)課則要求學(xué)生必須在課堂上完成要求的作業(yè)，課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（4）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。高水平的“雙師型” 教師隊(duì)伍是地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)實(shí)力的體現(xiàn)， 是推動(dòng)學(xué)校持續(xù)、健康發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。⑤地方應(yīng)用型本科院校立足于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，第一要?jiǎng)?wù)是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，“雙師型”教師具備豐富的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，綜合素養(yǎng)較高，對(duì)行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)把握準(zhǔn)確，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面更能發(fā)揮作用，能夠傳授給學(xué)生行業(yè)中最新的應(yīng)用性技能，使學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位的需要。同時(shí)“雙師型”教師閱歷較為豐富，能夠及時(shí)更新課程內(nèi)容，做到與課本知識(shí)行業(yè)發(fā)展的及時(shí)對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，傳授給學(xué)生的是一種方法論。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度主要反映在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的調(diào)查研究能力，要求學(xué)生能夠針對(duì)實(shí)際問題設(shè)計(jì)問卷，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方式搜集數(shù)據(jù)。二是學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力，要求學(xué)生能夠?qū)λ鸭降闹苯踊蛘唛g接數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，從中找到規(guī)律，并能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的推斷分析，對(duì)分析出來的結(jié)論能夠進(jìn)行合理解釋。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革探討從教學(xué)觀念到教學(xué)過程以及最后的考核方式都要圍繞著兩個(gè)能力的培養(yǎng)來進(jìn)行。當(dāng)然，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中還有很多的問題與困難，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)探索的道路還很漫長(zhǎng)，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)地方院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)兼具學(xué)識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，需要學(xué)生、老師和學(xué)校等多方面的努力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式認(rèn)知評(píng)價(jià)的調(diào)查分析

摘要：網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式使教學(xué)形式打破時(shí)間、地點(diǎn)限制，使教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上得以延伸，為學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》提供了多渠道、多視野的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可和認(rèn)知程度較高，積極性評(píng)價(jià)也非常好。建議在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源的優(yōu)點(diǎn)來組織教學(xué)工作，提高《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》;實(shí)踐性教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的一門必修基礎(chǔ)課程，該課程有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研和實(shí)際工作中。學(xué)好《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維能力，解決與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)問題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難，統(tǒng)計(jì)方法介紹理論性強(qiáng)，概念抽象，因此學(xué)生常感覺“學(xué)，而不會(huì)”。實(shí)踐性教學(xué)是《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中鞏固理論教學(xué)知識(shí)，同時(shí)能提高統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用技能的有效教學(xué)安排。因此，積極探索《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)方法和手段的改革對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才有重要意義。

為此，本課題組在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生中開展了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)的探索。教學(xué)方法和手段為：首先，通過多媒體課件將實(shí)踐內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)基本要求，統(tǒng)計(jì)軟件（如SPSS）的操作要領(lǐng)，以及實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告撰寫要求，等給學(xué)生作簡(jiǎn)潔明了的講授，時(shí)間為40分鐘;然后，教師布置案例討論題，案例涉及內(nèi)容基本覆蓋講授理論課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論。討論中要求學(xué)生利用教師制作的網(wǎng)絡(luò)課程或在教師指導(dǎo)下通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程授課視頻和課件，對(duì)課堂上講述的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例分析的理解程度，針對(duì)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，包括利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)案例中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和做出推斷結(jié)論。學(xué)生完成案例討論練習(xí)后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況作點(diǎn)評(píng)并給出解決問題思路和方法或問題的參考答案（60～80分鐘）。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成3～5題統(tǒng)計(jì)學(xué)方法運(yùn)用的案例應(yīng)用分析題。完成作業(yè)的過程中，可以相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站反復(fù)學(xué)習(xí)作業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容和課件，同時(shí)還可能通過微博、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，隨時(shí)隨地與其他同學(xué)、老師、統(tǒng)計(jì)學(xué)愛好者等交流自己觀點(diǎn)和見解，以便有效高質(zhì)量地完成實(shí)踐學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫和提高學(xué)習(xí)效果。

本文旨在通過調(diào)查了解學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的認(rèn)知評(píng)價(jià)情況，為更好地提高《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量提供參考信息。

一、對(duì)象和方法

1.調(diào)查對(duì)象。本研究于2015年以右江民族醫(yī)學(xué)院2012級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班全體學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共調(diào)查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。

2.調(diào)查方法。先行訪談并參考相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，在《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法實(shí)踐性教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷由學(xué)生匿名獨(dú)立完成，并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查內(nèi)容主要除學(xué)生性別、年級(jí)、專業(yè)等一般情況外，主要是對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式認(rèn)知和評(píng)價(jià)等。

3.統(tǒng)計(jì)方法。采用Excel 2007建立數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯性檢查、糾錯(cuò)和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的認(rèn)知情況。46名調(diào)查對(duì)象中，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是非常認(rèn)可的，其中認(rèn)為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)性和廣泛性好占97.8%，其次是認(rèn)為教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制占91.3%。但認(rèn)為該教學(xué)模式也存在一些問題，如認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間占95.6%，見表1。

2.對(duì)網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的評(píng)價(jià)情況。46名調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式對(duì)提高了自主學(xué)習(xí)能力、鞏固統(tǒng)計(jì)方法理論的理解和提高統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力三個(gè)方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高，分別為86.9%、82.6%和85.6%;對(duì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程重要性和實(shí)用性的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)批判性思維能力、培養(yǎng)分析和解決問題能力、提高統(tǒng)計(jì)軟件的操作和運(yùn)用能力四個(gè)方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達(dá)76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認(rèn)為對(duì)提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%，見表2。

三、討論

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)功能和交流平臺(tái)所建設(shè)的教學(xué)、交流討論等各種應(yīng)用子系統(tǒng)和工具，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式（多媒體講授或加課堂討論）和傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式（教師指出實(shí)踐要求、學(xué)生課堂完成作業(yè)或討論、或再加撰寫實(shí)踐報(bào)告）等教學(xué)方法、方式和環(huán)節(jié)進(jìn)行支持或輔助，其能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)形式上的跨時(shí)空性打破了上課時(shí)間、地點(diǎn)的限制，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的延伸，也促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》提供了多渠道、多視野、多層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境[1-3]。研究表明，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使教材展示豐富生動(dòng)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行連續(xù)的跟蹤與管理，是教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的有力工具[4]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的認(rèn)可程度較高，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)有較好的認(rèn)識(shí)，如認(rèn)為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動(dòng)性和廣泛性好占97.8%;同時(shí)也能較好認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式存在的不足，如認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間占95.6%。大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式對(duì)提高了自主學(xué)習(xí)能力比較甚至非常有幫助的，選擇率最高（86.9%）。這與有關(guān)研究結(jié)果一致[5]。同時(shí)，也認(rèn)為該模式對(duì)鞏固統(tǒng)計(jì)方法理論的理解和提高統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性和興趣有幫助甚至無幫助，這可能與學(xué)生參與科研和社會(huì)實(shí)際工作較少，于是將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用少，未能充分體會(huì)到作為一門工具的重要程度有關(guān)，也可能與教師組織教學(xué)的水平不高或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)或資源質(zhì)量不高有關(guān)。

四、建議和結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代已來臨，大數(shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和變革意義以及目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀[6]，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們?cè)诎l(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源的優(yōu)點(diǎn)來組織教學(xué)工作，以滿足有不同需求和興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的需要。但針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時(shí)間等問題，我們必須優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩、專業(yè)學(xué)術(shù)信息新穎的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量合格應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:探討醫(yī)學(xué)本科專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革

摘要：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門醫(yī)學(xué)知識(shí)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。但醫(yī)學(xué)本科學(xué)生反映較難掌握這門課程的內(nèi)容，如何調(diào)整這門課程的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革急切需要解決的問題之一。本文通過加強(qiáng)對(duì)這門學(xué)科的重視，完善課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容改革，倡導(dǎo)PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法相結(jié)合的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，充分利用多媒體、統(tǒng)計(jì)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)手段等幾個(gè)方面，探討如何改進(jìn)醫(yī)學(xué)本科專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；醫(yī)學(xué)本科專業(yè)；教學(xué)改革

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究中的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在醫(yī)學(xué)研究中，由于生物現(xiàn)象的變異較大，各種因素錯(cuò)綜復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)或觀察結(jié)果往往受到多種因素的影響。但是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，能夠透過偶然現(xiàn)象來探索其規(guī)律性，并以適當(dāng)?shù)姆绞綄⒀芯拷Y(jié)果表達(dá)出來。對(duì)于醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅可以提高其專業(yè)學(xué)習(xí)能力，而且能加強(qiáng)其臨床實(shí)踐中閱讀文獻(xiàn)和進(jìn)行科學(xué)研究水平。目前，我國(guó)大部分醫(yī)學(xué)高等院校都把醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)置為本科專業(yè)的必修課。

這門課程是醫(yī)學(xué)知識(shí)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)相結(jié)合一門學(xué)科，邏輯推理性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容抽象。因?yàn)楸究茖I(yè)醫(yī)學(xué)生沒有較完備的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)，所以學(xué)生反映較難掌握這門課程，不懂怎樣將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。因此，如何調(diào)整這門課程的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革急切需要解決的問題之一。本文將筆者對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)改革的觀點(diǎn)總結(jié)如下。

一、加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度

目前，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校沒有將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為醫(yī)學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置。很多學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到扎實(shí)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的保障，不重視這門課程的發(fā)展和改革。大部分學(xué)生認(rèn)為這門課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)沒有直接聯(lián)系，從而忽視這門課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。

高等醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這門課程在培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要性，注重課程建設(shè)和教育教學(xué)方法的改革，注重教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，高校通過對(duì)學(xué)生教育，讓學(xué)生深刻體會(huì)到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是從事醫(yī)學(xué)研究工作的基礎(chǔ)，經(jīng)得起檢驗(yàn)的醫(yī)學(xué)科研結(jié)果必須建立在正確的統(tǒng)計(jì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法推斷的基礎(chǔ)上。高校應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生重視這門課程的學(xué)習(xí)。

二、完善課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容改革

1.增加開設(shè)醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)數(shù)學(xué)課程。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的學(xué)科，然而大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校卻不在醫(yī)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程。這使得學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺少較強(qiáng)的邏輯思維能力，不能深刻理解統(tǒng)計(jì)學(xué)理論內(nèi)容，只會(huì)生搬硬套，濫用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題。在培養(yǎng)學(xué)生過程中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)數(shù)學(xué)課程為必修課或選修課，有助于拓展學(xué)生考慮問題方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

2.適當(dāng)增加或刪減醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。（1）醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括很抽象的理論知識(shí)，如煩瑣統(tǒng)計(jì)學(xué)公式推導(dǎo)。同時(shí)，這部分內(nèi)容不僅占用了大量的課時(shí)，而且學(xué)生感到這部分內(nèi)容非?？菰镫y理解，降低了學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)了概念混淆的現(xiàn)象。所以應(yīng)適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，刪減煩瑣冗長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)公式推導(dǎo)過程和計(jì)算方法，重點(diǎn)介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用原理、應(yīng)用條件和應(yīng)用范圍。（2）有關(guān)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)期刊醫(yī)學(xué)論文對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的誤用率高達(dá)30.25%。在教學(xué)內(nèi)容中恰當(dāng)增加的這種錯(cuò)誤案例，使學(xué)生深刻了解科研實(shí)例錯(cuò)誤根源，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)臨床數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析，避免在科研工作中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中增加針對(duì)不同醫(yī)學(xué)本科專業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際例子，可以使不同專業(yè)的學(xué)生更深刻理解相關(guān)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。

三、倡導(dǎo)PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法相結(jié)合的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論抽象、內(nèi)容枯燥，而且實(shí)踐性強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的LBL的教學(xué)方法，以教師講授理論知識(shí)為主，學(xué)生直接接受知識(shí)。教師通過這種教學(xué)方法可以將課程內(nèi)容條理清晰地傳達(dá)給學(xué)生，但學(xué)生感到這門課程內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高。

上個(gè)世紀(jì)70年代，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows創(chuàng)建了PBL教學(xué)法。這種教學(xué)方法以學(xué)生自學(xué)為主，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論方式解決問題，學(xué)生在解決問題過程中學(xué)到新知識(shí)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生能夠意識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)什么，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)：學(xué)生很難理解和消化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中非常抽象難懂的理論知識(shí)和復(fù)雜邏輯關(guān)系的統(tǒng)計(jì)方法，同時(shí)占用學(xué)生的大量的課余時(shí)間，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

用LBL教學(xué)法講授學(xué)生理解困難的內(nèi)容，使學(xué)生深刻理解內(nèi)容的內(nèi)涵和應(yīng)用方法。對(duì)于學(xué)生有一定基礎(chǔ)可以理解的內(nèi)容，尤其是案例分析內(nèi)容，可以采用PBL教學(xué)法。在采用PBL教學(xué)法時(shí)，督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，布置案例作業(yè)，教師課上多利用啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生討論為主。通過討論、自學(xué)指導(dǎo)等多種方法，增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，使學(xué)生能真正參與到教學(xué)中來，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，在今后工作中能科學(xué)地搜集臨床數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，書寫科研論文。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，采用PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法相結(jié)合，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，極大地提高了教學(xué)效果。

四、充分利用多媒體、統(tǒng)計(jì)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)手段，提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

目前，現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，充分利用多媒體、統(tǒng)計(jì)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，處理復(fù)雜冗長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算問題，通過生動(dòng)形象的展示手段將抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論傳授給學(xué)生，可以大大提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。

1.多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。多媒體教學(xué)是必不可少的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)手段之一。首先，多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)呆板的表現(xiàn)形式，綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫等資料來進(jìn)行教學(xué)，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段無法講清楚的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中抽象、生澀、陌生的難點(diǎn)知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。其次，多媒體教學(xué)通過ppt課件演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書，不僅可以有效地集中學(xué)生的注意力，而且使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時(shí)的板書時(shí)間，提高教學(xué)效率。最后，多媒體課件可放在學(xué)校公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

2.統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)有大量以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)算法，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，大部分學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容難以掌握。而醫(yī)學(xué)本科專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，掌握對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行整理、總結(jié)和分析的基本方法，更重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用，并不要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)算法。但實(shí)踐中如果沒有統(tǒng)計(jì)計(jì)算，就沒有辦法得出統(tǒng)計(jì)推斷結(jié)果。目前，使用廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件（如SAS、SPSS和STAT軟件）只要了解統(tǒng)計(jì)分析的原理，無須了解統(tǒng)計(jì)方法的各種算法，即可得到需要的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。在統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)過程中，不是重點(diǎn)介紹統(tǒng)計(jì)算法或編程，而是重點(diǎn)圍繞學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，從而大大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過統(tǒng)計(jì)軟件學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)功底不夠的學(xué)生把更多的精力集中在統(tǒng)計(jì)方法和原理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，更好地應(yīng)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

目前，大量期刊中存在誤用醫(yī)學(xué)論文誤用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，越來越多的醫(yī)學(xué)高等院校和學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的教育教學(xué)改革也迫在眉睫。以上總結(jié)的四點(diǎn)改革措施在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成果，但還存在很多不足。在今后的教學(xué)中，還會(huì)在教學(xué)過程中不斷改革和完善，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量取得新的進(jìn)步。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:新建地方本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

[提要] 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展已是大勢(shì)所趨，是地方本科院校的現(xiàn)實(shí)選擇，但結(jié)合具體專業(yè)探討如何轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的研究尚處于初步階段。紅河學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)面臨著辦學(xué)歷史短、基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足等一系列困境，如何抓住機(jī)遇，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與地方經(jīng)濟(jì)相融合的、具有地方特色的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)我校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，是一個(gè)值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)；轉(zhuǎn)型；紅河學(xué)院

一、引言

新建地方本科院校大多在地級(jí)城市，新建地方本科院校要發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)與地方支柱產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)，立足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)提供高效服務(wù)。本文旨在對(duì)地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)問題進(jìn)行思考，結(jié)合紅河學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析。

二、新建地方本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的主要問題

新建地方本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展不可能一蹴而就，需要經(jīng)歷一個(gè)持續(xù)的、復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中，必然要面對(duì)許多發(fā)展中的主要問題。紅河學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)至今為止招收了三屆，在辦學(xué)上面臨著辦學(xué)歷史短、基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)驗(yàn)不足等一系列困境，要克服困境，找出轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的主要問題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確性。新建地方本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)主要以培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才為主，專業(yè)定位應(yīng)以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，立足地方，服務(wù)基層，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在應(yīng)用型，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)中遇到的實(shí)際問題。近年來，紅河學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方式上進(jìn)行了不斷嘗試，培養(yǎng)目標(biāo)不斷完善，但人才培養(yǎng)的主要途徑依然是課堂講授，實(shí)踐教學(xué)缺少全真環(huán)境。

（二）缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的是為了鞏固經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，增加學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而實(shí)踐性應(yīng)用能力的培養(yǎng)離不開良好實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境的支撐。

1、校內(nèi)、校外實(shí)踐方面。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室方面，教學(xué)方法和教學(xué)手段較為落后，我校的做法比較傳統(tǒng)，僅依靠電腦和網(wǎng)絡(luò)軟件，仿真環(huán)境和模擬場(chǎng)景嚴(yán)重不足，與先進(jìn)院校相比，差距較大；校外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所較少，實(shí)習(xí)場(chǎng)地的功能不全，學(xué)生想全面深入地實(shí)習(xí)比較困難。

2、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。我校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師絕大多數(shù)是從校門到校門，大多缺少行業(yè)、企事業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)現(xiàn)代企事業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，企事業(yè)更加重視經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)高校的學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)積極性不高，多數(shù)企業(yè)不愿讓學(xué)生真正深入生產(chǎn)一線，介入企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行的核心過程，使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

3、實(shí)踐教學(xué)考評(píng)效果不理想。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是通過校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，校外實(shí)習(xí)是通過深入企事業(yè)、地方統(tǒng)計(jì)部門等實(shí)際進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。我校在實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方面，考評(píng)體系不科學(xué)，制度不嚴(yán)格。首先，教學(xué)考核方法不科學(xué)，學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定一般根據(jù)出勤情況、實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，所上交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告或小論文判斷；其次，缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系及應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，我院專業(yè)教師人數(shù)較少，教師很難及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生逐一跟蹤檢查，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀性和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)，也忽視了學(xué)生實(shí)踐過程中創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

4、案例教學(xué)方法應(yīng)用不足。在實(shí)踐教學(xué)方面，案例教學(xué)是一種雙向互動(dòng)式的教學(xué)模式，要求教師具有深厚的理論知識(shí)和豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及完成課堂教學(xué)任務(wù)的能力，而我校教師都沒有在企事業(yè)、地方統(tǒng)計(jì)部門等真正從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)案例的現(xiàn)實(shí)性缺乏把握，在指導(dǎo)實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中顯得力不從心。

（三）師資隊(duì)伍匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。許多新建地方本科院校在升本以后，不斷發(fā)展新專業(yè)，急切的增加專業(yè)數(shù)量、擴(kuò)大招生規(guī)模，由此引發(fā)了一系列問題。最為明顯的就是在學(xué)生規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)的同時(shí)，專業(yè)教師數(shù)量增長(zhǎng)嚴(yán)重滯后，個(gè)別高校的部分專業(yè)甚至出現(xiàn)二三個(gè)人支撐一個(gè)專業(yè)的現(xiàn)象。目前，紅河學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)就面臨著這樣的辦學(xué)困境，連基本的專業(yè)教師都無法保障，更談不上保障培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需“雙師型”教師的數(shù)量。在現(xiàn)有教師中，具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少，具有實(shí)踐背景的“雙師型”師資的匱乏是制約當(dāng)前我校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的核心瓶頸。

（四）服務(wù)地方的意識(shí)和能力不強(qiáng)，推動(dòng)校企互動(dòng)發(fā)展的措施力度不夠大。新建地方本科院校大都設(shè)在地級(jí)市，辦學(xué)上具有鮮明的地域性特色。就我校而言，服務(wù)地方的意識(shí)和能力不強(qiáng)，在校企合作項(xiàng)目上，僅僅滿足于跟企業(yè)合作辦學(xué)，停留在淺層次的知識(shí)培訓(xùn)上，沒有形成辦好應(yīng)用型專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合機(jī)制。此外，企業(yè)與高校之間的人員流動(dòng)也存在政策上的諸多障礙。

三、新建地方本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑選擇

（一）準(zhǔn)確定位經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)。新建地方本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位以應(yīng)用型為導(dǎo)向，在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐能力訓(xùn)練。培養(yǎng)既具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，又懂統(tǒng)計(jì)方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)人才，其畢業(yè)生既是統(tǒng)計(jì)人才又是經(jīng)濟(jì)人才，應(yīng)當(dāng)既能勝任企事業(yè)和政府部門的統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，又能從事市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)信息分析和其他經(jīng)濟(jì)管理工作。從我校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的角度上，專業(yè)設(shè)置要考慮到當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，還需考慮到經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)移，根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行學(xué)科設(shè)置，根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)對(duì)專門人才的實(shí)際需要，在拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)上，在高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向，應(yīng)立足“邊疆、民族、地方性”，學(xué)校要緊扣“地方性”的要求，把學(xué)科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展內(nèi)嵌進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全局中，面向的服務(wù)范圍是以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)為主，同時(shí)輻射周邊，乃至全國(guó)，服務(wù)層次是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，設(shè)置課程體系要全面考量我校的辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及市場(chǎng)取向，專業(yè)方向課程的具體設(shè)置可以依據(jù)專業(yè)方向的實(shí)際要求來進(jìn)行選擇。

（二）深化經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革，彰顯專業(yè)特色。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才越來越受到用人單位的歡迎，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開有效的實(shí)踐教學(xué)，有效的實(shí)踐教學(xué)能使學(xué)生增加就業(yè)砝碼，增強(qiáng)就業(yè)能力，因此新建地方本科院校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)要不斷探索實(shí)踐教學(xué)模式，彰顯專業(yè)特色?，F(xiàn)以紅河學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)為例，研究如何深化實(shí)踐教學(xué)模式改革。

1、多途徑創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件。缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才只能是句空話，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成功與否，是我校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)能否真正辦出特色的關(guān)鍵之一。因此，要多途徑創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件，盡可能縮短畢業(yè)生畢業(yè)后的適應(yīng)期。首先，積極與學(xué)校爭(zhēng)取資金，籌建各種模擬實(shí)驗(yàn)室；其次，積極與社會(huì)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，建立合作培訓(xùn)關(guān)系；最后，積極與企事業(yè)單位、銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司、地方統(tǒng)計(jì)部門等洽談，建立實(shí)踐教學(xué)基地。

2、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用型人才。要提高我校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量需要做到：一是要保障教師有足夠的時(shí)間去接觸和熟悉經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)操作，可考慮分批次讓教師帶薪去企業(yè)鍛煉的形式，增強(qiáng)教師自身的統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)處理技能，以提升教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是定期組織教師外出培訓(xùn)，提高我校教師統(tǒng)計(jì)實(shí)踐水平，支持教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到“雙師型”教師的要求；三是聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授做兼職教授，提高年輕教師的理論水平和實(shí)踐教學(xué)水平；四是聘請(qǐng)公司、企事業(yè)、地方統(tǒng)計(jì)部門等實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與青年教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3、重視實(shí)踐成果考評(píng)。重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核不僅要重視學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且要讓學(xué)生在實(shí)踐及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的過程中培養(yǎng)各方面的能力，對(duì)學(xué)生既要有量化考核，又要有質(zhì)的考核。考評(píng)可以多種方式進(jìn)行，如可以采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，也可以采用小組形式進(jìn)行，還可以采用以學(xué)生取得的一些職業(yè)資格證書、國(guó)家及省級(jí)證書折算成學(xué)分，代替相關(guān)課程，也可采用現(xiàn)場(chǎng)演示、讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐成果的介紹及現(xiàn)場(chǎng)答辯等方式，全面考核實(shí)踐教學(xué)成果。

4、充分恰當(dāng)?shù)睦冒咐虒W(xué)。案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生要學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理和定量分析的方法，如核算的方法、指數(shù)的方法、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)法、經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法等，因此，在教學(xué)中教師要充分利用案例教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)統(tǒng)計(jì)方法適用性的識(shí)別能力以及利用這些方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)能力的訓(xùn)練，以我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行真實(shí)數(shù)據(jù)編寫案例，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題開展案例教學(xué)，積極開展統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將理論方法的教學(xué)與計(jì)算機(jī)軟件相結(jié)合，因地制宜，建立實(shí)習(xí)基地，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，積極參與國(guó)家的人口、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)普查，在為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

（三）培育穩(wěn)定的、高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”的師資隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我校要堅(jiān)持培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合，以培養(yǎng)為主，以引進(jìn)為輔，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，全面提高教師教學(xué)隊(duì)伍。從目前我校來看，師資普遍比較年輕，教師基本上是出了校門進(jìn)校門的高校本科畢業(yè)生、研究生，這種關(guān)門教學(xué)，很難適應(yīng)培養(yǎng)有參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)并存的“應(yīng)用型”人才的需要。所以，一方面要求教師應(yīng)定期到企業(yè)和實(shí)際工作部門參加實(shí)際鍛煉，不斷增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)和科研能力；另一方面必須建立專、兼結(jié)合的開放性的師資市場(chǎng)，有目的的從企業(yè)和實(shí)際工作部門選擇既有理論又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)管理人員做兼職教師，建設(shè)一支既是教授又是實(shí)踐專家的“雙師型”教師隊(duì)伍，將企事業(yè)單位的管理者、專業(yè)學(xué)者請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，請(qǐng)進(jìn)課堂，給師生作講座，傳授專業(yè)知識(shí)和技能。

（四）發(fā)揮經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的社會(huì)功能，做好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。我校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才的目的之一就是服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，所以在學(xué)科專業(yè)的設(shè)置方面要緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要，尤其是地方支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，只有這樣，我校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)才能辦出特色。一個(gè)好的教師，不僅教學(xué)要做好，而且科研也要做好，做到教學(xué)與科研的緊密結(jié)合和相互促進(jìn)，要切實(shí)改變科研與教學(xué)、科研與地方經(jīng)濟(jì)脫鉤的現(xiàn)狀。我校要利用自身的優(yōu)勢(shì)，與地方企事業(yè)、銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司、地方統(tǒng)計(jì)部門等聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)共贏。企事業(yè)由于有了高校的技術(shù)支持，在攻克技術(shù)難題、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化等方面為企事業(yè)提供便利；而我校的教師，通過與企業(yè)深度合作，提高了自身的實(shí)踐能力和研發(fā)能力，學(xué)生通過參與科研或者實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等提前接觸企業(yè)，縮短了畢業(yè)后對(duì)社會(huì)的適應(yīng)期。這一切將對(duì)學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才以及企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來積極的效果。

四、結(jié)語

我校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，可根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際情況來設(shè)置經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方向，可以與企業(yè)、證?、倚小⒈ｋU(xiǎn)、地方統(tǒng)計(jì)部門等行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)所需要的專門人才，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，整合培養(yǎng)制度，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，通過與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以此來達(dá)到真正培養(yǎng)市場(chǎng)需求的統(tǒng)計(jì)人才。我?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面推動(dòng)辦學(xué)功能向應(yīng)用型發(fā)展：第一，確立與地方政府、企事業(yè)共同發(fā)展的理念，從根本上解決制約我校發(fā)展的資源不足等問題；第二，以應(yīng)用研究為方向，與地方政府、企事業(yè)建立良好的合作與服務(wù)關(guān)系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供教育和智力支持；第三，繼續(xù)發(fā)揮多學(xué)科交叉和專業(yè)群建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的緊密結(jié)合。

統(tǒng)計(jì)學(xué)本科論文:生物制藥專業(yè)本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開設(shè)的思考

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物制藥專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)中占有重要的地位，結(jié)合我院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考，希望對(duì)生物制藥專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本科教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：生物制藥專業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)課

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開設(shè)的必要性及現(xiàn)狀

生物制藥是指以生物體、生物組織或其成份為原料，綜合利用生物學(xué)、物理化學(xué)、現(xiàn)代藥學(xué)的原理和方法，生產(chǎn)用于預(yù)防、治療和診斷的制品。該專業(yè)培養(yǎng)的本科生應(yīng)能熟練掌握現(xiàn)代生物技術(shù)和制藥技術(shù)的基本原理，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)某種生物藥品的藥效。當(dāng)今制藥領(lǐng)域?qū)λ幮гu(píng)價(jià)的經(jīng)典方法是采用隨機(jī)雙盲對(duì)照試驗(yàn)，其對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握提出了較高要求，因此生物制藥專業(yè)本科生能否掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理并靈活運(yùn)用，對(duì)學(xué)生畢業(yè)以后能否勝任制藥專業(yè)相關(guān)工作有著重要影響；對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握也成為衡量一個(gè)生物制藥專業(yè)本科生專業(yè)技能水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，雖然包括生物制藥專業(yè)在內(nèi)的大部分藥學(xué)相關(guān)專業(yè)都已開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但是生物制藥專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)存在令人擔(dān)憂的狀況。一方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)都是作為專業(yè)選修課甚至公共選修課程來開設(shè)，導(dǎo)致教師輕視該課程的教學(xué)；同時(shí)，講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教師基本只具有生命科學(xué)專業(yè)背景，授課教師統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的欠缺導(dǎo)致難以取得讓人滿意的教學(xué)效果。另一方面，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身枯燥乏味、公式繁多，推導(dǎo)過程復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)成為生物制藥專業(yè)本科生及格率最低的課程，讓學(xué)生完全掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)目的成為泡影。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程需采用合適、科學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)完全不能適應(yīng)21世紀(jì)大學(xué)課程的教學(xué)模式，對(duì)復(fù)雜、枯燥、專業(yè)性極強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程來說更是如此，如何采用適合統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的教學(xué)模式是個(gè)耐人深思的課題，本人根據(jù)自己的教學(xué)感受，提出幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

1.注重對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的培養(yǎng)和傳遞。重視統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的講解，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的推導(dǎo)，而忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)，是現(xiàn)在國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程普遍存在的一個(gè)弊端。大多數(shù)主講老師認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心是數(shù)理統(tǒng)計(jì)，是建立在數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)和應(yīng)用上。不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，其在統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展中起到了不可替代的作用。但是生物制藥專業(yè)的學(xué)生不同于統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生，因?yàn)樗麄儺厴I(yè)后并不需要提出新的統(tǒng)計(jì)模型與驗(yàn)證，而只需運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思想來分析制藥實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。一個(gè)類似、形象的比喻，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)就像使用手機(jī)，我們只需要掌握手機(jī)的操作與應(yīng)用，而無需了解諸如手機(jī)制造過程中如何完成電信號(hào)與聲音信號(hào)轉(zhuǎn)換的具體機(jī)理。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中一定要注重對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的挖掘和傳遞，注重對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)和塑造。當(dāng)學(xué)生具有了統(tǒng)計(jì)思維能力，自然就加強(qiáng)了對(duì)統(tǒng)計(jì)方法學(xué)習(xí)和利用的主動(dòng)性。

2.突出基本原理，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同，生物制藥專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)是掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理及其在制藥領(lǐng)域的應(yīng)用。因此在實(shí)際教學(xué)中，授課教師應(yīng)該避開統(tǒng)計(jì)學(xué)復(fù)雜公式及其紛繁蕪雜的推導(dǎo)過程，重點(diǎn)突出基本原理的介紹，以及常采用的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法（t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等）在生物制藥領(lǐng)域應(yīng)用的具體前提。

3.加大案例教學(xué)比重，選取合適的生活統(tǒng)計(jì)案例。案例教學(xué)是指通過一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，如今案例教學(xué)法已在中國(guó)高校專業(yè)課程教學(xué)中被廣泛采用。但是目前在生物制藥專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，晦澀難懂的藥學(xué)或者醫(yī)學(xué)案例成為課堂的主角，讓學(xué)生一見到就失去學(xué)習(xí)的興趣。國(guó)外經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材均采用平實(shí)、生動(dòng)的生活案例，不僅有助于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，促使學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在自身專業(yè)中的應(yīng)用。因此，適當(dāng)增多生活中統(tǒng)計(jì)學(xué)案例應(yīng)用的講解，或者在介紹一個(gè)深?yuàn)W醫(yī)學(xué)案例使用統(tǒng)計(jì)學(xué)具體某種方法之前，講解一個(gè)與之類似的生活案例的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生有茅塞頓開的感覺。

4.重視現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的一個(gè)重要特點(diǎn)是先進(jìn)統(tǒng)計(jì)軟件的廣泛應(yīng)用。與此相適應(yīng)，統(tǒng)計(jì)課除了要求學(xué)生掌握理論知識(shí)外，還要求學(xué)生至少能熟練操作一種統(tǒng)計(jì)軟件?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是在目前的教學(xué)條件下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐最主要的途徑，充分體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)課重方法重實(shí)用的特點(diǎn)，并能引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和分析處理問題。因此，在生物制藥專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中可以將統(tǒng)計(jì)理論課程與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程同時(shí)進(jìn)行，每講解完一個(gè)統(tǒng)計(jì)方法，便可進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件中相對(duì)應(yīng)使用操作的講授，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)軟件的操作中深刻理解統(tǒng)計(jì)方法的原理與精髓。

5.選取國(guó)外優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多具有趣味性差、案例匱乏、實(shí)用性不強(qiáng)的特點(diǎn)，國(guó)外教材非常注重實(shí)際應(yīng)用，每一部分都引入大量的生活中常見實(shí)例，不知不覺地把讀者引入統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的殿堂。這些教材幾乎都摒棄了煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大部分只介紹基本公式，少數(shù)則采用純文字描述的形式來介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)，讓學(xué)生輕松、愉悅地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)；而且它們都非常詳細(xì)地介紹了如何利用統(tǒng)計(jì)軟件來進(jìn)行操作，課后也有大量配套的習(xí)題讓讀者自己去練習(xí)，以加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的理解。因此，在生物制藥專業(yè)本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，采用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材與國(guó)外優(yōu)秀教材結(jié)合與并重的方式，會(huì)大大提高課程教學(xué)的效果。若直接采用國(guó)外原版教材，多數(shù)學(xué)生不高的英文水平可能是個(gè)障礙，因此采用經(jīng)典的翻譯教材是個(gè)好的選擇。根據(jù)本人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及感受，如下幾本優(yōu)秀的國(guó)外教材可作為生物制藥專業(yè)本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的參考教材：《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》（戴維斯?穆爾 編）、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》（David Freedman）、《愛上統(tǒng)計(jì)學(xué)》（尼爾?薩爾金德）。

6.改革考試方式――加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練和考核。傳統(tǒng)題型有利于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但也要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法的綜合應(yīng)用能力得到有效的培養(yǎng)。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練和最終考核中，應(yīng)該加大對(duì)統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練和考核，具體可以采用案例分析的方法。教師平時(shí)應(yīng)多注意收集不同應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)案例，同時(shí)不要給學(xué)生過多的提示和約束，盡量避免出現(xiàn)像傳統(tǒng)計(jì)算題的解題要求，應(yīng)該給學(xué)生充分的發(fā)揮空間去選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法，分析結(jié)論也不一定是唯一的，以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

考試形式，可分為階段性測(cè)試、平時(shí)測(cè)試和期末考試三種形式。階段性測(cè)試和平時(shí)測(cè)試主要以課程論文的方式進(jìn)行，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組以某一種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法講解為中心完成一篇論文，并在課堂上以PPT形式向大家匯報(bào)其論文內(nèi)容，完成課堂提問、回答的環(huán)節(jié)后，對(duì)其論文計(jì)分。期末考試則采取A、B卷分卷命題、隨機(jī)抽取的方式進(jìn)行，考試內(nèi)容分主觀性命題和客觀性命題兩種形式，主觀性命題有簡(jiǎn)答、辨析、論述和材料分析題，試卷評(píng)閱采取流水作業(yè)的方式進(jìn)行；客觀性命題主要是單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇題。同時(shí)應(yīng)建成習(xí)題庫(kù)，以備同學(xué)們練習(xí)。

三、結(jié)語與展望

本文結(jié)合作者所在廣東藥學(xué)院生物制藥專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)際情況，提出了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上可以進(jìn)行改進(jìn)的幾點(diǎn)個(gè)人思考。當(dāng)然，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中還有許多其他環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步挖掘和優(yōu)化。只要我們教師針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題不斷改進(jìn)，不斷摸索適合生物制藥專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)規(guī)律，相信對(duì)于生物制藥專業(yè)本科學(xué)生來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)雖晦澀，但也可做到易理解、好運(yùn)用。