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統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:談經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新

統(tǒng)計(jì)是一門通用的基礎(chǔ)課程,現(xiàn)已成為眾多管理類學(xué)科不可缺少的實(shí)用型課程,是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。本文就統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新談經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)教育亟待改革的幾個(gè)問(wèn)題。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材體系的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的根本

(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)更加注重新統(tǒng)計(jì)方法的介紹以及統(tǒng)計(jì)應(yīng)用

作為經(jīng)濟(jì)管理類的各個(gè)專業(yè),開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要目的是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí),提供數(shù)量分析的理論和方法。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新,應(yīng)以統(tǒng)計(jì)思想為主線,以統(tǒng)計(jì)案例為依托,以介紹方法應(yīng)用為目的,以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件技術(shù)為手段,突出教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。同時(shí)不要忽視統(tǒng)計(jì)概念的準(zhǔn)確性及統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)性,注意處理好統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他課程內(nèi)容相重復(fù)的問(wèn)題。

(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件有機(jī)結(jié)合

統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用使分析從繁雜的計(jì)算中解脫出來(lái),它不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確而且使統(tǒng),計(jì)教學(xué)由繁瑣、抽象變得相對(duì)簡(jiǎn)單輕松、由枯燥變得趣味盎然。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中適當(dāng)?shù)亟榻B一些統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是相當(dāng)必要的,在講解立體或案例過(guò)程中同時(shí)應(yīng)用,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和利用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力,在EXCEL基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng),教學(xué)方法的創(chuàng)新是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。

(一)教師有機(jī)合專業(yè)知識(shí)講授統(tǒng)計(jì)分析方法

目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)存在著統(tǒng)計(jì)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在講授統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)思想與方法時(shí)缺乏針對(duì)性,脫離實(shí)際的設(shè)例教學(xué)模式,沒(méi)有結(jié)合專業(yè)實(shí)際的案例教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)課程之后,在遇到專業(yè)問(wèn)題時(shí)不知如何選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問(wèn)題,不會(huì)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法與技術(shù)結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題做出推斷與預(yù)測(cè)。這種狀況與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的相悖。

(二)教師有機(jī)結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)

為了推動(dòng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式、方法改革,應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用?，F(xiàn)在的教學(xué)安排中統(tǒng)計(jì)學(xué)沒(méi)有上機(jī)操作的要求,有些統(tǒng)計(jì)學(xué)老師不能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件的操作方法的傳授,還有些老師由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)掌握統(tǒng)計(jì)軟件有一定難度,學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件有畏難情緒,就不介紹統(tǒng)計(jì)軟件,使得統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用成為統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題。這種現(xiàn)狀與市場(chǎng)對(duì)統(tǒng)計(jì)的需求相悖。

(三)教師應(yīng)注重教學(xué)手段的多樣性

現(xiàn)代教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,講授統(tǒng)計(jì)方法時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí),注重統(tǒng)計(jì)方法在其他各個(gè)專業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用,這對(duì)老師提出更高的要求:

1.啟發(fā)式教學(xué),學(xué)會(huì)按照個(gè)體與總體、具體與抽象、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、絕對(duì)與相對(duì)、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.雙向互動(dòng)式教學(xué),通過(guò)案例分析與情景教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生形象、快捷地接受知識(shí),發(fā)揮獨(dú)立思考與創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

3.構(gòu)建多元化的立體教育教學(xué)體系。多元化的立體教育教學(xué)體系是以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐為元素的教學(xué)體系。利用傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的一定知識(shí)基礎(chǔ),加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉,提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有找到統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn),才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得強(qiáng)大的生命力。

三、通過(guò)考核方式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞理論知識(shí)和綜合應(yīng)用這兩部分內(nèi)容而展開。

(一)通過(guò)筆試進(jìn)行理論知識(shí)的考核

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等,要注意把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試,考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。

(二)重視綜合應(yīng)用能力的考核

綜合應(yīng)用能力的考核形式是多種多樣的,可以根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置,考核的方式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分階段進(jìn)行。

1.撰寫調(diào)查報(bào)告

統(tǒng)計(jì)調(diào)查是經(jīng)常性工作,它可以反映事物的真實(shí)情況。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)安排學(xué)生結(jié)合本專業(yè)開展一定的調(diào)查研究,讓他們親身感受調(diào)查工作,以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們,這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。

2.案例分析

在教學(xué)中可通過(guò)具體案例,讓學(xué)生以分析報(bào)告的形式表明自己的觀點(diǎn)。案例分析主要考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.計(jì)算機(jī)操作

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還要求學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)代化信息工具開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué),課堂教學(xué)通過(guò)計(jì)算機(jī)演示,結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作,如繪制統(tǒng)計(jì)圖表、計(jì)算統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等,并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,市場(chǎng)對(duì)人才的素質(zhì)要求不斷提高。綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才越來(lái)越受到市場(chǎng)的青睞,這就對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。這就要求我們的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,更新教學(xué)手段,提高教師素質(zhì),以達(dá)到統(tǒng)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式探索

教育部批準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程共8門,其中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué),這兩門課都涉及到大量的數(shù)學(xué)知識(shí).筆者在講課的過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索,根據(jù)學(xué)生的反饋意見,普遍認(rèn)為筆者教學(xué)方法比較有效.因此,在此以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為例,對(duì)經(jīng)濟(jì)類偏數(shù)理課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討,以求使該教學(xué)方法更加明晰和科學(xué).

1課程和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)分析

1.1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

1.1.1實(shí)用性和基礎(chǔ)性強(qiáng)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是教育部指定的本科階段核心課程.事實(shí)上,這兩門課程在碩士研究生階段和博士研究生階段其重要性顯得更加突出,本科階段學(xué)習(xí)好這兩門課程可以為進(jìn)一步深造創(chuàng)造條件.統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性源于其實(shí)用性,因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)在各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域甚至是日常生活中都可以廣泛的應(yīng)用,因此現(xiàn)在不少非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí).2010年2月,聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)委員會(huì)審議了聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)提交的關(guān)于世界統(tǒng)計(jì)日的報(bào)告,決定將2010年10月20日定為世界統(tǒng)計(jì)日,并請(qǐng)各國(guó)政府支持開展世界統(tǒng)計(jì)日的慶祝活動(dòng).報(bào)告通過(guò)后,聯(lián)合國(guó)將每年的10月20日定位世界統(tǒng)計(jì)日,這無(wú)疑提高了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)(包括統(tǒng)計(jì)學(xué))的地位.統(tǒng)計(jì)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)幾乎是經(jīng)濟(jì)類碩士研究生和博士研究生寫作論文必不可少的工具.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性也源于其實(shí)用性,雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)理論邏輯對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行了很好的解釋,但要想對(duì)這些理論進(jìn)行驗(yàn)證或?qū)ξ磥?lái)的經(jīng)濟(jì)走勢(shì)進(jìn)行數(shù)量預(yù)測(cè)還需要借助計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué).國(guó)內(nèi)知名的高校不但開了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,而且往往會(huì)在本科生階段開初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),碩士階段開中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),博士階段開高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué).

1.1.2所需基礎(chǔ)知識(shí)多難度較大無(wú)論是統(tǒng)計(jì)學(xué)還是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué),教授的對(duì)象都需要掌握一些其他課程知識(shí),比如統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程和EXCEL的基本應(yīng)用,這些知識(shí)的掌握有利于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和實(shí)踐.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)則要求以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ).如果沒(méi)有較好的掌握這些知識(shí),則會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生影響.

1.1.3邏輯性強(qiáng),表達(dá)精確無(wú)論是統(tǒng)計(jì)學(xué)還是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的邏輯性都很強(qiáng).其邏輯性的第一個(gè)表現(xiàn)是教授的內(nèi)容一般都是從簡(jiǎn)單的開始,然后逐步深入.不同章節(jié)的內(nèi)容往往相互連貫,有些情況下前一章的內(nèi)容是學(xué)習(xí)下一章的基礎(chǔ),有些情況下前一章的內(nèi)容是后幾章學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同基礎(chǔ).邏輯性強(qiáng)的另一個(gè)表現(xiàn)反映的是其表達(dá)數(shù)學(xué)化、精確化.數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表達(dá)的重要工具,其理論上的結(jié)論都是通過(guò)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明得到的,表達(dá)式中的每一個(gè)字母和符號(hào)都有其真實(shí)的含義,如果有一個(gè)字母或符號(hào)錯(cuò)誤或忽略往往會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的很大差異.統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都有其特有的計(jì)算機(jī)軟件比如SPSS和EVIEWS,這些軟件要求數(shù)據(jù)的單位、大小都要準(zhǔn)確無(wú)誤,一個(gè)小小的差錯(cuò)有可能導(dǎo)致結(jié)果不可靠.

1.2教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

1.2.1數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢筆者所在的高校是師范類二本院校,報(bào)考經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生大部分在高中階段是文科生,在這些學(xué)生的潛意識(shí)中,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為與理科生相比他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差.有個(gè)別學(xué)生甚至認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)成績(jī)差是正常的,成績(jī)好了反而不正常.這樣在他們的心理上就形成了一種對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感,在學(xué)習(xí)數(shù)理課程時(shí)有一種厭煩情緒,雖然這些課程的內(nèi)容并沒(méi)有他們想的那么難,但一些同學(xué)放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)形成.這樣不少同學(xué)在大學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的時(shí)候就沒(méi)有形成扎實(shí)的基礎(chǔ).另外,很多同學(xué)將學(xué)習(xí)的目的定位為應(yīng)付考試,考試通過(guò)之后,學(xué)過(guò)的內(nèi)容基本上忘記的差不多了,在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中,見到學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容往往回憶不起來(lái).需要重新演示推導(dǎo)過(guò)程或進(jìn)行一定的提示才能夠明白,有的甚至要在課下將以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)之后才能夠弄明白.

1.2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,動(dòng)力不足近年來(lái),社會(huì)就業(yè)的大環(huán)境發(fā)生了很大的變化,快速的大學(xué)擴(kuò)招致使人才市場(chǎng)上大學(xué)生供給量增長(zhǎng)較快,大學(xué)畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數(shù)有限.很多大學(xué)生對(duì)自己的前途感到迷茫,甚至有的學(xué)生開始懷疑上大學(xué)的重要性.這導(dǎo)致一些大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,放松對(duì)學(xué)習(xí)的要求,具體表現(xiàn)為上課遲到和曠課,對(duì)上什么課都沒(méi)有太大興趣,不關(guān)心學(xué)習(xí)的是哪門課,也不關(guān)心學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容.對(duì)于布置的課后作業(yè)不認(rèn)真完成,甚至有的同學(xué)直接復(fù)制別人做好的作業(yè).這說(shuō)明一些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重 要性,往往認(rèn)為近期有用的就是值得學(xué)習(xí)的,近期用不上的就沒(méi)有用.由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,因此也就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力.

1.2.3學(xué)習(xí)方法缺乏針對(duì)性大學(xué)每個(gè)專業(yè)的課程性質(zhì)不同,有的是公共基礎(chǔ)課,有的是專業(yè)必修課,有的是專業(yè)選修課,課程的內(nèi)容也有難易之分,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課程時(shí)采用不同的學(xué)習(xí)方法.學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)比較普遍的學(xué)習(xí)方法是習(xí)慣于上課聽老師講課,課前和課后很少做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí).這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的課程來(lái)說(shuō)可以的,而對(duì)于偏數(shù)理課程的學(xué)習(xí)就不是好方法.學(xué)生要想較好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容要做到課前預(yù)習(xí),課中認(rèn)真聽講,課后按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)并學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件練習(xí)上機(jī)習(xí)題,這樣才能夠達(dá)到較好的效果.因此學(xué)習(xí)偏數(shù)理類課程時(shí),要采用這種針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法,不能和其他課程的學(xué)習(xí)方法一樣.

2教學(xué)方法、教學(xué)手段選擇

理清課程和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)是選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段的依據(jù),而教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇也要在這些特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上明確針對(duì)性.

2.1教學(xué)方法

2.1.1安排好一學(xué)期中的理論課和實(shí)踐課課時(shí)由于統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,并且理論課和實(shí)踐課的學(xué)習(xí)又具有相互促進(jìn)的作用,因此理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)需要并重.尤其對(duì)于需要進(jìn)一步深造的學(xué)生,缺少哪一方面的能力都不能適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)的需要.但是考慮到授課對(duì)象是本科階段的學(xué)生,需要首先理解基本理論,因此將學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)放在理論上.一般情況下,將2/3的授課時(shí)間安排為理論課,將1/3的授課時(shí)間安排為實(shí)踐課是合理的.在上課的過(guò)程中,最好將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行.使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)馬上能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行演練,可以得到很好的效果.

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:統(tǒng)計(jì)學(xué)全互動(dòng)式考試研究與實(shí)踐

1 選題背景與現(xiàn)狀分析

1.1 選題背景

2 本研究的意義

(1) 通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式方法的改革、探索與研究,借助計(jì)算機(jī)授課教室及教室內(nèi)擁有的聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)、中國(guó)數(shù)字大學(xué)城輔助教學(xué)平臺(tái)、QQ通訊平臺(tái)、博客、微博等現(xiàn)代化設(shè)備及通訊手段,借助各高校網(wǎng)上圖書館的強(qiáng)大圖書借閱功能,師生在課堂內(nèi)外能達(dá)到完全互動(dòng)的程度。教師教學(xué)內(nèi)容與授課方法、授課效果與學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)的程度、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等,都能通過(guò)全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試方式方法進(jìn)行實(shí)時(shí)驗(yàn)證,非常有利于教師根據(jù)課程考試的實(shí)際結(jié)果,實(shí)時(shí)、靈活地組織教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量。

(2) 通過(guò)全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式方法的改革、探索與研究,借助中國(guó)數(shù)字大學(xué)城輔助教學(xué)平臺(tái)里面的考試系統(tǒng),教師可以隨時(shí)、隨地出課堂考試題,而學(xué)生可以隨時(shí)、隨地參加課堂考試。由于這種考試方式,課堂考試成績(jī)可以即時(shí)給出,既方便學(xué)生了解自己答題對(duì)錯(cuò)結(jié)果,消化自己所學(xué)知識(shí),找到自己沒(méi)有完全掌握的課程薄弱處;教師還可以通過(guò)即時(shí)給出的課堂考試成績(jī),了解學(xué)生答題對(duì)錯(cuò)結(jié)果,找出學(xué)生沒(méi)有完全掌握的課程薄弱處,針對(duì)全體學(xué)生或個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo),促進(jìn)教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。

(3) 通過(guò)全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式方法的改革與探索,借助計(jì)算機(jī)授課教室及教室內(nèi)擁有的聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)、中國(guó)數(shù)字大學(xué)城輔助教學(xué)平臺(tái)、QQ通訊平臺(tái)、博客、微博等現(xiàn)代化設(shè)備及通訊手段,師生之間可以實(shí)時(shí)溝通,教師可以實(shí)時(shí)解答學(xué)生考試中出現(xiàn)的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有掌握的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),還可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng),更能體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特色和適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)的授課與考試方式及方法。這種考試方式可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)工作登上一個(gè)更高、更理想的臺(tái)階。

(4) 通過(guò)全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式方法的改革與探索,借助各高校數(shù)量眾多的計(jì)算機(jī)授課教室及教室內(nèi)擁有的聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)、學(xué)生個(gè)人擁有的能聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)吧、中國(guó)數(shù)字大學(xué)城輔助教學(xué)平臺(tái),可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試常態(tài)化,改變過(guò)去一次性期末考試的弊端,將期末一次性考試,變成多次、隨時(shí)都可以進(jìn)行的課堂內(nèi)外網(wǎng)上考試方式!利用這種考試方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試成績(jī)平均化、平衡化、平滑化,教師可以利用這種最新式的考試方式和方法,讓學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)式學(xué)習(xí),變成主動(dòng)式學(xué)習(xí),由不愿意與教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流,變成愿意和主動(dòng)與教師和學(xué)生進(jìn)行交流。

(5) 通過(guò)全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式方法的改革與探索,可以尋找到最適合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,通過(guò)對(duì)這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的互動(dòng)式考試,讓學(xué)生學(xué)到對(duì)他們當(dāng)前及今后學(xué)習(xí)、工作最有價(jià)值的知識(shí)及技能,對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量。

(6) 采用全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式方法的改革與探索,可以充分體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要教會(huì)學(xué)生如何搜集、表現(xiàn)、分析、解釋數(shù)據(jù),從而認(rèn)識(shí)現(xiàn)象數(shù)量特征和數(shù)量規(guī)律的方法論科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),可以大幅度地提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)工作登上一個(gè)更高、更理想的臺(tái)階。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)傳統(tǒng)考試模式與全互動(dòng)式考試模式的對(duì)比分析

3.1 傳統(tǒng)考試模式的特點(diǎn)

(1) 期末出一套試卷,所有任課教師都采用同一套試卷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于學(xué)生之間的差異程度不同,教師的教學(xué)風(fēng)格不同,統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量性和實(shí)用性等特點(diǎn),采用這種考試方式有很大弊端。首先,剝奪了教師自主命題,因材因教進(jìn)行考核的目標(biāo),不同專業(yè)同一課程存在試題內(nèi)容相同,試題難度相同,不具有針對(duì)不同能力學(xué)生進(jìn)行區(qū)分度的考核效果。更沒(méi)有將考試所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能及時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。

(2) 由于只在期末出一套試卷,使得老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度,都能按教學(xué)大綱的內(nèi)容得以全面貫徹和實(shí)施,但缺乏靈活度,不利用教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生和學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織教學(xué)及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

(3) 在期末出一套試卷的傳統(tǒng)考試模式下,學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動(dòng)。很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí),過(guò)分依賴于老師的課堂筆記和所謂的重點(diǎn),缺乏學(xué)生的主動(dòng)性。很多學(xué)生甚至平時(shí)不努力,只在臨近期末寄希望于老師“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”,嚴(yán)重抹殺了學(xué)生鉆研、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

(4) 考試結(jié)束后,教師要花多日進(jìn)行批卷、上分及成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析的工作,時(shí)效性差,工作效率比較低下。

3.2 全互動(dòng)式考試模式的特點(diǎn)

3.2.1 考試試卷類型豐富

可以按教學(xué)特點(diǎn),出各種類型的考試試卷。目前,在中國(guó)數(shù)字大學(xué)城的考試系統(tǒng)里,有填空題、單選題、簡(jiǎn)答題、多選題、判斷題、文章填空題、完形填空題、作文題。

3.2.2 靈活度高

教師可以根據(jù)網(wǎng)上輔助教學(xué)系統(tǒng)試題庫(kù)出題的要求,利用中國(guó)數(shù)字大學(xué)城提供的Excel網(wǎng)上考題出題模板提前出好考試題,然后上傳到網(wǎng)上輔助教學(xué)系統(tǒng)試題庫(kù)內(nèi),對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試時(shí),可以由網(wǎng)上輔助教學(xué)系統(tǒng)試題庫(kù)中已存儲(chǔ)的試題,采用確定抽取或隨機(jī)抽取考題的方式出考試題,這樣就可以提高考題的靈活度,達(dá)到教師想要達(dá)到的考核效果。

3.2.3 可以促進(jìn)教與學(xué)雙方的積極性

采用此種考試方式,可以達(dá)到教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及考試環(huán)節(jié)高度統(tǒng)一。教師除了可以保證嚴(yán)格依照教學(xué)大綱安排教學(xué)外,還可以根據(jù)課堂內(nèi)外的臨時(shí)考試的反饋信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,查漏補(bǔ)缺,并可以針對(duì)學(xué)習(xí)有問(wèn)題的同學(xué),及時(shí)給予幫助;經(jīng)筆者兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),采用網(wǎng)上實(shí)時(shí)考試后,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增大,學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng),教師也能從學(xué)生網(wǎng)考的結(jié)果及與學(xué)生交流、溝通的過(guò)程中得知自己的教學(xué)效果,促進(jìn)教與學(xué)雙方的積極性,形成良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

3.2.4 可促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高

因授課老師參與出題,但可以不參與批卷環(huán)節(jié),這樣教師就可以有更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)研究中去,從而可促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

3.2.5 考試成績(jī)更客觀、更公平

由于采用從授課第一周到最后一周多次隨堂或平時(shí)網(wǎng)上考試的方式,這樣就可以了解每位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力,并可以通過(guò)計(jì)算平均分?jǐn)?shù)的方式,更客觀、更公平地考核每位學(xué)生在本課程內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2.6 便于試題長(zhǎng)期積累及使用

由于采用從授課第一周到最后一周多次隨堂或平時(shí)網(wǎng)上考試的方式,每次出題量可以根據(jù)實(shí)際情況掌控,可大可小,可多可少,隨時(shí)出題,階段補(bǔ)充,所有考題均由網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)一存儲(chǔ)。不同的教師可以協(xié)作出不同的考題,上傳到網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)共同使用。隨著時(shí)間的推移,按這種出題 方式就會(huì)積累數(shù)量非常龐大的考題。由于是在一個(gè)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)存儲(chǔ),因此更便于長(zhǎng)期積累及使用。

3.2.7 時(shí)效性好,工作效率高

考試結(jié)束后,教師可以自己花多日進(jìn)行批卷,也可以讓軟件在學(xué)生答題結(jié)束后自動(dòng)批卷,而上分及成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析的工作都可以交給軟件來(lái)完成,時(shí)效性好,工作效率高。

4 研究成果應(yīng)用前景及政策建議

4.1 研究成果應(yīng)用前景

下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國(guó)的研發(fā)成功和應(yīng)用,標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)真正的來(lái)到中國(guó),它必將從根本上改變中國(guó)人的生活、工作和思維方式,作為培訓(xùn)未來(lái)統(tǒng)計(jì)工作者的學(xué)科之一——統(tǒng)計(jì)學(xué),不可避免地要受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的強(qiáng)力的沖擊和影響。

本項(xiàng)目組認(rèn)為,隨著時(shí)間的推移,我們這個(gè)研究項(xiàng)目的成果,必將在全國(guó)各高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程當(dāng)中得到推廣,并推行到各類課程(體育課除外)的本科教學(xué)中,本項(xiàng)目組還認(rèn)為,它可以大面積、大幅度地提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,使師生互動(dòng)成為可能。并能讓學(xué)生參與到教師的課程改革實(shí)踐中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和參與研究,真正做到學(xué)以致用。

4.2 政策建議

4.2.1 教學(xué)環(huán)境的支持

各高校應(yīng)該建設(shè)全部配備能實(shí)時(shí)上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)房教室教學(xué)樓,讓采用類似全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式方法試驗(yàn)的教學(xué)班可以無(wú)障礙地使用這些軟硬件。

4.2.2 開發(fā)或購(gòu)買輔助網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)

各高校應(yīng)該自主開發(fā)或購(gòu)買類似中國(guó)數(shù)字大學(xué)城這類網(wǎng)上輔助教學(xué)系統(tǒng),利用這些教學(xué)系統(tǒng)的強(qiáng)大功能,支持類似全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式方法這種能大面積、大幅度地提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),并能讓學(xué)生參與到教師的課程改革實(shí)踐中來(lái),讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和參與研究,真正做到學(xué)以致用試驗(yàn)的新型教學(xué)形式。

4.2.3 調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性、積極性

應(yīng)該制訂新式的師生考核標(biāo)準(zhǔn),讓師生有主動(dòng)性和積極性來(lái)使用這種新式的考試模式,并充分挖掘這種新式的考試模式內(nèi)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,更能調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的主動(dòng)性、積極性的新式考試模式。

4.2.4 將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到考試中來(lái)

隨著計(jì)算機(jī)房教室對(duì)教學(xué)的開放,多媒體教學(xué)技術(shù)和專為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)的軟件日益普及,特別是網(wǎng)上輔助教學(xué)平臺(tái)和統(tǒng)計(jì)分析軟件的大量增加,QQ通訊平臺(tái)、博客、微博等現(xiàn)代化設(shè)備及通訊手段的出現(xiàn)才被引進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中來(lái)的。這些現(xiàn)代信息技術(shù)手段的引進(jìn),催生了一種全新的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式方法,即全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式方法。

4.2.5 鼓勵(lì)教師隨時(shí)布置作業(yè)、布置考試題、與教學(xué)相關(guān)的信息獎(jiǎng)勵(lì)制度

采用全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式方法后,只要有能聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī),教師就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn),隨時(shí)布置考試題、與考試相關(guān)的信息。學(xué)生就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn),隨時(shí)完成并提交考試題、隨時(shí)了解教師與考試相關(guān)的信息。

采用全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式方法后,由于是利用能聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)上輔助教學(xué)平臺(tái)、QQ通訊平臺(tái)、博客、微博等現(xiàn)代化設(shè)備及通訊手段,無(wú)論教師,還是學(xué)生,都可以隨時(shí)保留自己提交過(guò)的任何考試信息資源,便于教師、學(xué)生利用平時(shí)時(shí)間積累各類考試資源,并可以隨時(shí)在舊的教學(xué)資源基礎(chǔ)上補(bǔ)充新的教學(xué)資源,便于教師更新考試內(nèi)容,跟上時(shí)展的步伐。

因此,應(yīng)該制訂鼓勵(lì)教師隨時(shí)布置考試題、與教學(xué)考試相關(guān)信息的獎(jiǎng)勵(lì)制度,讓學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí),能學(xué)到更多的知識(shí)和技能。

4.2.6 將課堂考勤、平時(shí)作業(yè)及網(wǎng)上考試一體化

由于采用類似全互動(dòng)式統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試方式方法后,師生可以24小時(shí)通過(guò)能聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)上輔助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通,因此,筆者及本項(xiàng)目組成員建議利用類似中國(guó)數(shù)字大學(xué)城的網(wǎng)上輔助教學(xué)平臺(tái),在每次上課期間,通過(guò)該平臺(tái)的考試系統(tǒng)布置課堂考勤考試題,再通過(guò)該系統(tǒng)的考試系統(tǒng)設(shè)置考試截止時(shí)間,然后讓學(xué)生在5到10分鐘的時(shí)間內(nèi)提交完,過(guò)了這個(gè)考試時(shí)間段,利用該系統(tǒng)已經(jīng)設(shè)置的考試截止時(shí)間的方式,禁止沒(méi)來(lái)上課的學(xué)生再參與本次課堂考勤考試。這樣就解決了學(xué)生考勤的問(wèn)題。

再利用類似中國(guó)數(shù)字大學(xué)城網(wǎng)上輔助教學(xué)平臺(tái)里的考試系統(tǒng),將類似統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的平時(shí)作業(yè)、期中期末考試全部考試化,將過(guò)去評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)只有期末考試的一種形式,轉(zhuǎn)化成每次課都有考試,將學(xué)生考核平時(shí)化,消除一考定終身的弊端,并可以利用這種新式的考試方式,在教師授課的各個(gè)時(shí)間點(diǎn),及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的了解、理解程度,及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,讓教學(xué)時(shí)段發(fā)揮最大的效用

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:分析案例教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、案例教學(xué)法的實(shí)施

根據(jù)案例教學(xué)法設(shè)計(jì)要求,在鄭州航院信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院會(huì)統(tǒng)系的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了該教學(xué)方法。包括“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”總項(xiàng)目、五個(gè)子項(xiàng)目(調(diào)研方案設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告)、15個(gè)引導(dǎo)案例,即“1+5+15”的項(xiàng)目案例體系,在36課時(shí)內(nèi)完成教師與學(xué)生互動(dòng)的以典型案例的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程;之后安排36課時(shí)的實(shí)踐,模仿“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”項(xiàng)目完成各項(xiàng)目小組的自選項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目分解,使統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程流程化;以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計(jì)典型案例引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí),分階段實(shí)施,由淺入深,層層遞進(jìn)。案例教學(xué)主要包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐兩個(gè)階段:第一階段:示范項(xiàng)目學(xué)習(xí),包括以下幾個(gè)步驟:第一步,示范項(xiàng)目引入與項(xiàng)目分解。我們?cè)O(shè)計(jì)了“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”統(tǒng)計(jì)教學(xué)示范項(xiàng)目,根據(jù)統(tǒng)計(jì)工作流程將項(xiàng)目分解為鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)研方案設(shè)計(jì)、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為調(diào)查、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為資料整理、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析、鄭州市高職學(xué)生消費(fèi)行為統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告五個(gè)子項(xiàng)目。第二步,選取典型案例,引導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù),選取相對(duì)應(yīng)的典型案例進(jìn)行課堂案例教學(xué),創(chuàng)設(shè)各種情景,完成學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的建構(gòu);學(xué)生通過(guò)課堂案例模仿,課后案例實(shí)踐開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。第三步,展示示范項(xiàng)目成果。向?qū)W生演示已完成的“鄭州市高職生消費(fèi)行為研究”調(diào)研項(xiàng)目,點(diǎn)評(píng)示范項(xiàng)目的完成情況,對(duì)項(xiàng)目開發(fā)中的統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析方法進(jìn)行總結(jié),鞏固與完善學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的求勝欲和創(chuàng)造激情。第一階段的教師角色定位是組織者與知識(shí)建構(gòu)的引領(lǐng)者,通過(guò)教師設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施示范項(xiàng)目與案例教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí),幫助學(xué)生完成主體性學(xué)習(xí)參與和知識(shí)建構(gòu)。第二階段:項(xiàng)目實(shí)踐,包括以下幾個(gè)步驟:第一步,劃分項(xiàng)目實(shí)施小組。在統(tǒng)計(jì)學(xué)開課之初,在遵從學(xué)生個(gè)人意愿的前提下,按照科學(xué)性、異質(zhì)性與平衡性的分組原則,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面均衡搭配,將學(xué)生合理地編入各項(xiàng)目組。每組人員為5~8名,共10組。各組推舉出“項(xiàng)目經(jīng)理”(組長(zhǎng)),全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施,組織小組的學(xué)習(xí)討論。第二步,項(xiàng)目具體實(shí)施。由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)組織,針對(duì)本組項(xiàng)目任務(wù)開展研究討論,進(jìn)行明確的具體分工。第三步,師生共同評(píng)定每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)。首先由教師根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)目的與要求,提出各項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)體系,明確各項(xiàng)目具體的測(cè)評(píng)內(nèi)容及打分標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)各項(xiàng)目的完成情況,按學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)議、教師評(píng)定的程序,客觀公正地給出每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)。第二階段的教師角色定位是學(xué)生的導(dǎo)師和顧問(wèn)。教師以單獨(dú)或協(xié)作的方式,判斷學(xué)生完成項(xiàng)目方面的學(xué)術(shù)要求,幫助制定和選擇能夠滿足這些需求的計(jì)劃,同時(shí)提醒學(xué)生所忽略的步驟,了解學(xué)生在項(xiàng)目研究進(jìn)展的情況,及時(shí)提供線索、暗示和反饋,對(duì)項(xiàng)目全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量控制,最后做好項(xiàng)目評(píng)估。該階段的學(xué)生角色定位是實(shí)踐者與協(xié)作者。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐,小組成員分工協(xié)作,展開交流、討論。

二、案例教學(xué)法實(shí)施效果分析

為了檢驗(yàn)以案例為引導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果,以鄭州航院信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院會(huì)統(tǒng)系會(huì)計(jì)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,將2011級(jí)會(huì)計(jì)一班設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組,引入案例教學(xué);將會(huì)計(jì)二班設(shè)置為對(duì)照組,仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,以評(píng)價(jià)兩種統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式。問(wèn)卷采用五級(jí)李克特量表對(duì)學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)四個(gè)方面共8問(wèn)題進(jìn)行了測(cè)量,從非常同意、比較同意、說(shuō)不準(zhǔn)、不太同意、很不同意分別設(shè)為5分、4分、3分、2分、1分,計(jì)算每個(gè)班級(jí)的累加得分與平均得分,進(jìn)行比較分析。調(diào)查結(jié)果可以看出,在學(xué)習(xí)興趣和求知欲、知識(shí)理解和記憶、知識(shí)融會(huì)貫通、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)快樂(lè)、學(xué)習(xí)成就感方面,采用案例教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組得分要明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組。案例法教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生,統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)大多集中在80~90分之間,平均成績(jī)?yōu)?1.43分;非項(xiàng)目法教學(xué)對(duì)照班的學(xué)生,統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)大多集中在70~80分之間,平均成績(jī)?yōu)?3.57分。這表明接受案例教學(xué)法學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)明顯高于非項(xiàng)目教學(xué)班的學(xué)生,而且成績(jī)變動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)差較小,也表明案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),知識(shí)共享,共同提高有明顯的效果。

綜上所述,在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法,以案例作引導(dǎo),通過(guò)典型案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,并通過(guò)參照案例來(lái)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)踐,是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效方式。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課教學(xué)創(chuàng)新論文

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展,只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要,實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo);生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì),與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象,大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng),小至分子水平,均受到許多隨機(jī)因素的影響,表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象,而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科,它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí),生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,是教學(xué)難度較大的一門課程。因此,在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中,針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位,因材施教,更新教育理念,加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練,在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位

(一)新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展,在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組,基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù),需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合,較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì),而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析,尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域,計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

(二)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體,這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率,這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn),因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論,屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法,是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件,因此,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué),更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng),這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力,使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外,還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法,以揭示資料潛在的信息,達(dá)到研究的最終目的,從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

(一)加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科,而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度,加之課程學(xué)時(shí)的減少(由原來(lái)的6-7學(xué)時(shí),降到現(xiàn)在的4學(xué)時(shí)左右),如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門,并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上,掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此,我們利用多媒體技術(shù),制作了與教材配套的課件,通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化,收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái),現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目,免費(fèi)向全校師生開放。

(二)將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合,用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合,多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如:(1)內(nèi)容多,幻燈片變換快,由照本宣科變?yōu)檎掌列?為新的“滿堂灌”;(2)課件圖片多,內(nèi)容以展示為主,缺乏啟發(fā)性;(3)教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示(即所謂“死屏”),老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解,失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法,老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn),缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色,在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí),采用啟發(fā)式教學(xué)方式,精煉教學(xué)內(nèi)容,模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過(guò)程,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度,采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中,老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài),在授課的過(guò)程中與學(xué)

生保持互動(dòng),根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力,掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度,必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn),又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在內(nèi)容沒(méi)有縮減,學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下,仍然取得良好的教學(xué)效果。 (三)長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),從這個(gè)層面上講,它有非常濃的數(shù)學(xué)味道,但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題,如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多,一是學(xué)時(shí)不允許,二是學(xué)生難以消化,得不到好的教學(xué)效果;如果只注重方法的講解,學(xué)生知其然不知其所以然,就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途,方法與步驟,防止各類方法的誤用,淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”,即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下,將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉,也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容,讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓,從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

(四)密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向,探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史,許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái),而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展,使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中,隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容,增強(qiáng)課程的活力,提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課,怎樣開實(shí)驗(yàn)課,一直存在爭(zhēng)議,在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課,而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上,讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法,而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí),獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能,提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

(一)開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí),擴(kuò)大學(xué)生的視野,提高學(xué)生素質(zhì)。

2世紀(jì)2年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性,但由于計(jì)算工作量大,使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展,使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易,所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù),通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái),讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋,從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中,各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此,可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面,擴(kuò)大學(xué)生視野,提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有5余臺(tái)電腦,并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外,實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放,鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng),應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。

(二)全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外,開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽(yáng)農(nóng)專期間,主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中,根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后,由原來(lái)的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同,但有一點(diǎn)是相通的,其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分,均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律,是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此,我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè),結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革,對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn),提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論,最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用,從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看,改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力;從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看,將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外,彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足,更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力,知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外,在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法,提升科技作品的檔次;在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析,寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。

通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐,訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心,提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。公務(wù)員之家

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體,應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比,我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上,才剛剛起步,今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度,將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:談高等院校非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革與優(yōu)化

在高等院校中非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)提供數(shù)量分析的理論和方法,為學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法分析研究本專業(yè)的理論和實(shí)務(wù)提供方法論基礎(chǔ)。為此,統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)首先要突出學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的培養(yǎng),把培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和滿足本專業(yè)需要放在首位。其次要求學(xué)生既掌握一定的理論基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí),同時(shí)又要掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。要具備應(yīng)用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)綜合分析的能力,只有這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。為此,我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改革并優(yōu)化統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)。

一、正確處理好傳統(tǒng)知識(shí)和新知識(shí)、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新興教學(xué)方法的關(guān)系

傳統(tǒng)知識(shí)和新知識(shí)、傳統(tǒng)教學(xué)方法和新教學(xué)方法之間,應(yīng)當(dāng)是繼承和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系。自國(guó)家教委修改統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱之后,對(duì)原來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很大調(diào)整,增添了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容,加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用。那么,在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)于教師來(lái)講應(yīng)當(dāng)怎樣處理好傳統(tǒng)知識(shí)和新知識(shí)、傳統(tǒng)方法和新興方法之間的關(guān)系呢?首先,我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到,傳統(tǒng)并不等于過(guò)時(shí);其次,應(yīng)當(dāng)正確地將新知識(shí)、新方法融入到傳統(tǒng)中去,使原有知識(shí)和方法得到繼承、更新和發(fā)展。比如,統(tǒng)計(jì)學(xué)中非常傳統(tǒng)和經(jīng)典的相關(guān)與回歸分析。在教學(xué)中,我們不僅要傳授它的基本理論和方法,還應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái),運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)回歸分析,具體可以體現(xiàn)在:相關(guān)回歸分析、相關(guān)回歸模型建立、模型檢驗(yàn)、參數(shù)檢驗(yàn)、方差分析以及回歸預(yù)測(cè)等,通過(guò)這樣的教學(xué),使學(xué)生既掌握了該部分的理論知識(shí)和基本方法,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、將科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其理論性和應(yīng)用性都非常強(qiáng),它是科學(xué)研究的基礎(chǔ),具有很強(qiáng)的工具性。因此,在我們的教學(xué)中,可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些科研活動(dòng),比如將教師的一部分科研工作讓學(xué)生配合完成,讓他們學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)、結(jié)合計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和理論研究、撰寫分析報(bào)告和研究論文等。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很有幫助。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互協(xié)調(diào),增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。

當(dāng)前,統(tǒng)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練普遍較少,學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)不太理想。而統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論性質(zhì)的科學(xué),其應(yīng)用性非常強(qiáng),我們不希望學(xué)生只會(huì)做書上的習(xí)題,只知道書上的案例分析,而不會(huì)做社會(huì)調(diào)查,不會(huì)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析和研究。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),比如,可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、數(shù)據(jù)收集等活動(dòng),同時(shí),可以布置一些需要學(xué)生通過(guò)實(shí)際調(diào)查分析才能完成的作業(yè)。如關(guān)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和整理一章的作業(yè),如果教師布置書上的作業(yè),太簡(jiǎn)單、缺乏挑戰(zhàn)性。但如果我們讓學(xué)生先通過(guò)自己在實(shí)際中對(duì)某個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、設(shè)計(jì)調(diào)查方案和收集數(shù)據(jù),然后運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分組,編制頻數(shù)分布數(shù)列,繪制統(tǒng)計(jì)圖表,并做分析研究,這樣既掌握了理論知識(shí),又使得學(xué)生通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)將所學(xué)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法和整理技術(shù)等理論知識(shí)得到了很好的應(yīng)用,同時(shí)還可以避免學(xué)生之間相互抄作業(yè)的現(xiàn)象。

四、信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的整合

信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的整合是讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程之中,使用信息技術(shù),通過(guò)信息的收集、分析、處理實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)特別關(guān)注利用信息技術(shù)支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。具體可通過(guò)以下方式來(lái)實(shí)現(xiàn):

第一,結(jié)合多媒體,進(jìn)行綜合體驗(yàn)式課堂教學(xué)。制作統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)課件,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),達(dá)到教育技術(shù)的現(xiàn)代化。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的密切聯(lián)系,在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)顯得更重要、更必要。在各章節(jié)教學(xué)中,我們不僅要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講解它的基本理論和基本方法,同時(shí)也要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)制作課件,這不僅可以豐富課堂氣氛,還有利于幫助學(xué)生形成概念,掌握規(guī)律,方便教師在課堂教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度;更能使學(xué)生明白相應(yīng)知識(shí)和方法與計(jì)算機(jī)的密切聯(lián)系。比如,在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理這一節(jié),在介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),我們可以通過(guò)課件演示,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件來(lái)完成復(fù)雜數(shù)據(jù)的整理與圖形顯示。

第二,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)交互式輔導(dǎo)。設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對(duì)象來(lái)解決的問(wèn)題,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生,要求學(xué)生解答。與此同時(shí),提供大量的、與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查閱。

五、正確處理教與學(xué)的關(guān)系

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)中所涉及的概念、方法、公式特別多,在教學(xué)中,如果我們的教學(xué)模式單一,教學(xué)方法死板,采用滿堂灌、注入式的教學(xué),很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中,因而,上課講話、打瞌睡的現(xiàn)象就很難避免。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,有的教師又往往把原因歸結(jié)到學(xué)生身上,其實(shí),問(wèn)題的關(guān)鍵還出在教師身上。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生思維,不注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時(shí),由于我們教學(xué)觀念落后,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮。為此,我們應(yīng)當(dāng)提倡一種新的教學(xué)模式:統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,尤其要充分發(fā)揮教師教的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提倡討論式、研究式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂教學(xué)氣氛。

六、改革現(xiàn)有的考核和成績(jī)?cè)u(píng)定

目前,統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方法和考核內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。最顯著的特點(diǎn)是,重結(jié)果,不重過(guò)程。在學(xué)生的考試成績(jī)的評(píng)定上,期末的卷面考試成績(jī)?nèi)匀徽剂私^大比重,平時(shí)成績(jī)一般占10%~30%,而且期末考卷的內(nèi)容也源于學(xué)生手中的教材,從而引導(dǎo)學(xué)生死讀書本。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以課程考試分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣,束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此,有必要改革當(dāng)前的成績(jī)?cè)u(píng)定方法,在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中,增加平時(shí)成績(jī)的比重,可以將其提高到50%~60%,這其中包括:平時(shí)作業(yè)、平時(shí)社會(huì)實(shí)踐、平時(shí)上機(jī)操作、撰寫的統(tǒng)計(jì)研究論文或分析報(bào)告、參與科研的數(shù)量和質(zhì)量等。在期末,根據(jù)該學(xué)科教學(xué)大綱的要求,舉行統(tǒng)一考試,其比重大致占40%~50%。通過(guò)這樣的考核辦法,不僅可以促使學(xué)生在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí),也要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)研究方面的訓(xùn)練,這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)非常有利,也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 同時(shí),也對(duì)教師提出了更高的要求。

七、提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的整體素質(zhì)

21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)給統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師,不但要有深厚的統(tǒng)計(jì)理論、經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ),而且還要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù),具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力,才能很好地完成統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)。為此,針對(duì)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的實(shí)際情況,可采取各種有效措施定期或不定期地對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)再培訓(xùn),鼓勵(lì)和支持統(tǒng)計(jì)學(xué)教師尤其是青年教師到高等院校進(jìn)修深造,并為教師接觸社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造有利條件,為他們從事科研工作提供一定的支持和幫助,同時(shí)還要注意吸收高學(xué)歷、高學(xué)位的統(tǒng)計(jì)人才加入統(tǒng)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍中來(lái)。

八、不斷豐富和完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教材

目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材非常多,其名稱上大多數(shù)是以“面向21世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材”冠名,但內(nèi)容體系并沒(méi)有太大不同,而且對(duì)于不同專業(yè)并沒(méi)有說(shuō)明不同要求,從例題、習(xí)題上也不能滿足不同專業(yè)的需要。由于不同專業(yè)其學(xué)時(shí)不同,重點(diǎn)要求也不一樣,這種教材對(duì)于教師來(lái)講,難教,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,難學(xué)。因此,為了滿足社會(huì)不同專業(yè)、不同層次的需要,應(yīng)當(dāng)豐富《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材種類、完善教材內(nèi)容,對(duì)于不同專業(yè),在教材體系、教材內(nèi)容以及使用的例題、習(xí)題、案例、實(shí)驗(yàn)等都應(yīng)當(dāng)有所不同,以滿足不同要求的社會(huì)需要。

總之,高等院校教學(xué)在不斷改革中求發(fā)展,而對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)也會(huì)在實(shí)踐中不斷進(jìn)步和完善。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的思考

在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育模式中,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是一個(gè)統(tǒng)稱,其中主要包括:財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)、經(jīng)貿(mào)等學(xué)科,而在每一學(xué)科的具體教學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)都是學(xué)生要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)之一。與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相比,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)具有專業(yè)性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。從學(xué)科設(shè)置的角度進(jìn)行分析,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于統(tǒng)計(jì)信息獲取、顯示、描述,以及綜合分析的專業(yè)學(xué)科。目前,國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法方面仍然存在較多的弊端和問(wèn)題,多數(shù)教師往往把統(tǒng)計(jì)學(xué)課程單純地看作是專業(yè)基礎(chǔ)理論課程熱衷于基礎(chǔ)知識(shí)的講授和繁瑣公式的推導(dǎo)嚴(yán)重忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)的工具性和應(yīng)用性,削弱了學(xué)生思想方法和實(shí)踐能力的培養(yǎng),使教學(xué)流于空洞、枯燥、乏味,進(jìn)而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,教學(xué)偏離了課程培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)效果和質(zhì)量也不理想。要扭轉(zhuǎn)目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,教師要認(rèn)真的對(duì)教學(xué)方法問(wèn)題進(jìn)行反思,并且不斷加強(qiáng)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新,以擺脫和改變現(xiàn)階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)“困境”。

1.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)中教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用

近年來(lái),隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,尤其是各行業(yè)、各領(lǐng)域在管理工作中對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視,需要大量具有較高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才。目前,在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,已經(jīng)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革和完善,并且初步形成了一套較為科學(xué)、合理的教學(xué)策略,為推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高起到了重要的推動(dòng)作用。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用,主要有以下幾種:

1.1討論教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的討論教學(xué)方法是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生圍繞中心問(wèn)題相互交流個(gè)人看法,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)情緒,活躍學(xué)生的思想,便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,有助于提高學(xué)生表達(dá)能力。例如在講解統(tǒng)計(jì)的概念時(shí),向?qū)W生提出一連串的問(wèn)題:什么是統(tǒng)計(jì)?“統(tǒng)計(jì)”一詞有幾種涵義?為什么說(shuō)統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識(shí)社會(huì)的有力武器?什么是標(biāo)志和指標(biāo)?它們有何聯(lián)系和區(qū)別?什么是統(tǒng)計(jì)總體、什么是個(gè)體?它們之間有何聯(lián)系?統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科有什么關(guān)系?層層設(shè)置疑問(wèn),讓學(xué)生展開討論,表述自己的看法,討論后由教師進(jìn)行總結(jié),概括各種意見及其分歧,為學(xué)生梳理出了解答問(wèn)題的不同路徑,以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考,幫助其得出自己的結(jié)論。

1.2對(duì)比分析教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)比教學(xué)方法是將兩個(gè)性質(zhì)不同的概念、含義進(jìn)行直接對(duì)比,找出兩者之間的差別與內(nèi)存關(guān)系,然后進(jìn)行分析。例如在講解時(shí)間數(shù)列的計(jì)算時(shí),通過(guò)時(shí)點(diǎn)數(shù)列與時(shí)期數(shù)列的比較,得出兩者之間的三點(diǎn)不同,即:是否具有可加性、與時(shí)間的長(zhǎng)短有無(wú)關(guān)系、是否是連續(xù)登記取得,以此作為時(shí)點(diǎn)數(shù)列與時(shí)期數(shù)列的基本判斷方法。

1.3總體框架結(jié)構(gòu)教學(xué)方法

為了使學(xué)生更為深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象難懂的名詞、概念,框架結(jié)構(gòu)法的應(yīng)用通過(guò)框圖將各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)形成一個(gè)完整的知識(shí)框架,然后逐層展開加以剖析,提綱挈領(lǐng)地板書框圖中名詞的特點(diǎn)與作用,用形象生動(dòng)的比喻語(yǔ)言說(shuō)明各概念之間的聯(lián)系和異同。采用這樣直觀清晰、凝練簡(jiǎn)潔的框圖教學(xué),可以讓學(xué)生一目了然,便于學(xué)生理解和記憶這些概念之間的邏輯關(guān)系。

1.4實(shí)踐式教學(xué)方法

實(shí)踐式教學(xué)方法就是讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng),如專題研究、社會(huì)調(diào)查、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法,全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生用所學(xué)到的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的討論和實(shí)踐總結(jié)的書寫,語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。例如在統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理的教學(xué)中,先讓學(xué)生根據(jù)自己所熟悉的事件,設(shè)計(jì)一套調(diào)查方案,通過(guò)調(diào)查方案、調(diào)查方法的設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了統(tǒng)計(jì)調(diào)查的內(nèi)容,通過(guò)對(duì)搜集來(lái)的材料的整理讓學(xué)生加深了統(tǒng)計(jì)分組、組中值等基本概念的理解,掌握了基本的計(jì)算方法。

2.提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用效果的途徑

2.1注重現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,教師一定要注重先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用,并且加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)?？萍嫉陌l(fā)展為統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用帶來(lái)了快捷和方便,主要體現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)手段和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用,在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引入多媒體教學(xué),可以使抽象的概念、公式、枯燥的數(shù)字變得直觀生動(dòng),可以在課堂上使用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)資料,可以展示復(fù)雜的圖表,將圖表的制作過(guò)程演示給學(xué)生,加深了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí),也節(jié)省了板書時(shí)間;采用多媒體教學(xué)手段,通過(guò)使用圖表、聲音、文字、色彩、動(dòng)畫等形式傳輸教學(xué)內(nèi)容,不但可以創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此,教師制作多媒體課件時(shí)要注意把握尺度,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,充分利用每一節(jié)課的時(shí)間,合理編排講課內(nèi)容,做到嚴(yán)肅活潑、有主有次,形成交流互動(dòng),才能取得好的教學(xué)效果。

2.2進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,采用先進(jìn)的教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)“教”與“學(xué)”中,學(xué)生掌握的知識(shí)只局限于應(yīng)付考試,并沒(méi)有真正理解消化,加之所學(xué)的課程之間缺乏銜接,往往在實(shí)際問(wèn)題面前茫然不知所措。因此,統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革應(yīng)立足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)考慮其專業(yè)特點(diǎn),把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)及實(shí)際應(yīng)用組織教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,合理采用先進(jìn)的教學(xué)手段,與時(shí)俱進(jìn),緊跟時(shí)代脈搏,培養(yǎng)具備一定統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、技能,能在社會(huì)發(fā)展變化中活學(xué)活用、不斷創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

2.3全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用背景

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生而言,開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目的,是為了讓 學(xué)生掌握一種正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律的理論、方法,解決的是經(jīng)濟(jì)、管理方面的問(wèn)題。因此,要求教師明確培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及應(yīng)用背景組織教學(xué),要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題,善于使用統(tǒng)計(jì)方法分析這些問(wèn)題。對(duì)于概念公式的掌握,強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用,有的放矢,學(xué)以致用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生專業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)用性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,廣大教學(xué)一定要注重教學(xué)方法的不斷革新和完善,進(jìn)而才能有效促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升,并且提高學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)自由度研究及應(yīng)用

1 數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)自由度研究與分析

數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)教程中的自由度是指當(dāng)以樣本的統(tǒng)計(jì)量來(lái)估計(jì)總體的參數(shù)時(shí),樣本中獨(dú)立或能自由變化的數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù),自由度通常記為df。數(shù)理統(tǒng)計(jì)上的這個(gè)定義一般可以從五個(gè)方面來(lái)理解:

首先,研究者通過(guò)調(diào)查樣本數(shù)據(jù),并運(yùn)用科學(xué)計(jì)算得出“統(tǒng)計(jì)量”,被調(diào)查客觀主體所具備的屬性為之“參數(shù)”。在數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)上,認(rèn)為二者屬于無(wú)偏估計(jì),所以是相等的,但是在實(shí)際應(yīng)用中,因?yàn)槠涑闃拥钠?會(huì)客觀的導(dǎo)致二者不等同,對(duì)于出現(xiàn)的這種情況,作為研究者是無(wú)法知曉的。因此在理論假設(shè)條件下,“統(tǒng)計(jì)量”和“參數(shù)”共同被看作是現(xiàn)實(shí)的、固定的。

其次,從以上我們可以知道,既然在理論層面上,“統(tǒng)計(jì)量”是確定的,那么在實(shí)際應(yīng)用層面上,計(jì)算“統(tǒng)計(jì)量”的那組參數(shù)就不應(yīng)當(dāng)是完全自由的。因?yàn)樽杂啥雀拍町?dāng)中“自由”一詞就是相對(duì)這個(gè)“確定、固定”條件而設(shè)立的。同時(shí)也就是說(shuō)“統(tǒng)計(jì)量”的固定、確定性限制了相關(guān)參數(shù)的自由性,為此,它必須支持“統(tǒng)計(jì)量等于總體參數(shù)”這一假設(shè)理論,這才是“自由度”所存在的根本。

其三,在現(xiàn)實(shí)生活中,有很多統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算公式中里擁有自由度,但他們的表現(xiàn)形式大有不同,雖然他們都是計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差,可是當(dāng)總體標(biāo)準(zhǔn)差的自由度是q的時(shí)候,樣本標(biāo)準(zhǔn)差的自由度表現(xiàn)為q-1,甚至是q-2、q-3。是什么樣的原因?qū)е逻@樣的事實(shí)存在呢。其實(shí)在數(shù)理統(tǒng)計(jì)模型中,自由度是指在樣本中能夠自由變動(dòng)的變量的個(gè)數(shù),當(dāng)有約束條件時(shí),自由度減少自由度計(jì)算公式:自由度(df)=樣本個(gè)數(shù)(n)-樣本數(shù)據(jù)受約束條件的個(gè)數(shù)(k),即df=n-k(df自由度,n樣本個(gè)數(shù),k約束條件個(gè)數(shù)),q-1是一般情況下的計(jì)算方法,更準(zhǔn)確的講應(yīng)該為q-k,q表示“需要處理”的數(shù)量,k表示實(shí)際計(jì)算的參數(shù)的數(shù)量。如需要計(jì)算2個(gè)參數(shù),則數(shù)據(jù)里只有q-2個(gè)數(shù)據(jù)可以自由變化。

第四,自由度的所屬。自由度產(chǎn)生于這樣的背景下:運(yùn)用一組數(shù)據(jù)來(lái)求“統(tǒng)計(jì)量”,離開“一組數(shù)據(jù)”就不可能有“統(tǒng)計(jì)量”。所以,“自由度”應(yīng)該是“統(tǒng)計(jì)量”和“一組數(shù)據(jù)”所共同擁有的。

第五,統(tǒng)計(jì)學(xué)上的自由度包括在估計(jì)總體平均個(gè)數(shù)的情形下,由于樣本個(gè)數(shù)q是相互獨(dú)立的,從其中抽出任何一個(gè)數(shù)不會(huì)導(dǎo)致其他任何數(shù)據(jù)發(fā)生變化,所以其自由度值為q。這樣在估計(jì)總體的方差的時(shí)候,使用的是離差平方和。只要個(gè)數(shù)q-1的離差平方和固定不變了,方差也就確定了;其原因是在均值固定后,倘若得到其中q-1個(gè)數(shù)的值,第q個(gè)數(shù)的值也就能夠順利得出。這里,均值就相當(dāng)于一個(gè)限制條件,由于它的存在,估計(jì)總體方差的自由度為q-1。

2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)自由度的應(yīng)用

2.1 樣本方差的自由度

在我們?nèi)粘W(xué)習(xí)用的教科書中,列出樣本方差的計(jì)算公式時(shí)大部分沒(méi)有提及分子q-1(q為樣本容量)就是自由度,也很少清楚的解釋說(shuō)明除以q-1而不是q的具體原因。假設(shè)一個(gè)容量為20的樣本,如果沒(méi)有其他關(guān)于該樣本的信息或約束的話,任意從總體中抽取的20個(gè)觀察值都可以形成這樣的樣本。也就是說(shuō),這20個(gè)觀察值可以任意地被從總體中抽取的其他觀察值所取代。當(dāng)我們想要計(jì)算樣本方差時(shí),必須先算出樣本均值,設(shè)=35。此時(shí),這20個(gè)觀察值就不能任意地被總體中抽取的其他觀察值所取代了。因?yàn)閝=700,20個(gè)觀察值的總和必須等于700。這樣一來(lái),樣本中只有19個(gè)觀察值可以隨意改變,因?yàn)槿绻我?9個(gè)觀察值確定了,第20個(gè)觀察值也被這19個(gè)值確定了。因此在計(jì)算樣本方差時(shí)自由度等于19。有效樣本容量被減少為q-1,在此基礎(chǔ)上,我們可以很好地理解為什么作為均方差的樣本方差計(jì)算時(shí),要用自由度來(lái)平均而非用q平均。這也說(shuō)明了如果從樣本數(shù)據(jù)中估計(jì)了一個(gè)總體參數(shù),自由度就會(huì)減少一個(gè)。因?yàn)闃颖痉讲畹淖杂啥葹閝-1,所以在比較兩個(gè)獨(dú)立總體的均值大小的t檢驗(yàn)中,合并方差的自由度等于+-2=(-1)+(-1);在比較兩個(gè)獨(dú)立總體的方差大小的F檢驗(yàn)中,F統(tǒng)計(jì)量的自由度為(-1,-1),其中,分別為兩個(gè)樣本的容量。

2.2 方差分析和回歸中的自由度

在計(jì)算均方的時(shí)候,我們必須用自由度來(lái)去除平方和,因?yàn)槠浯淼氖怯行颖救萘?。那么我們假設(shè)在方差分析中共有J個(gè)觀察值,將方差平方和SST除以總自由度J-1就可得到總方差。對(duì)于K個(gè)組間平方和,其中和分別為第i個(gè)處理的樣本容量和樣本均值。當(dāng)SSTR被計(jì)算出來(lái)時(shí),就能被SSTR和其他K-1個(gè)值決定。所以計(jì)算組間的均方差時(shí)自由度為K-1。因?yàn)闅埐钇椒胶蚐SE等于K個(gè)處理的組內(nèi)離差平方和,所以殘差的均方差有個(gè)自由度,這里運(yùn)用了自由度的可加性。值得注意的是,總自由度,它被分解成組間均方差的自由度與殘差均方差的自由度的和。類似地,自由度也出現(xiàn)在多元回歸分析的相關(guān)內(nèi)容中。假設(shè)k為解釋變量(包括常數(shù)項(xiàng))的個(gè)數(shù),調(diào)整,和分別用各自的有效樣就可以確定整張表的信息內(nèi)容。也就是說(shuō)列聯(lián)表有個(gè)自由度?？梢韵胂?一張r行c列的列聯(lián)表,在各行和與列和給定的情況下,我們只要填上任意行列的頻數(shù),表中其他的頻數(shù)也會(huì)隨之確定下來(lái),樣本容量來(lái)平均。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的自由度對(duì)于整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)而言是一個(gè)很重要的概念,它在抽樣分布和假設(shè)檢驗(yàn)中的作用尤其突出。統(tǒng)計(jì)量的自由度和檢驗(yàn)該統(tǒng)計(jì)量是否顯著的表現(xiàn)臨界值之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,從而為判斷是否顯著提供了一定的標(biāo)準(zhǔn)。全面地認(rèn)識(shí)理解數(shù)理統(tǒng)計(jì)中自由度的含義和應(yīng)用方向,對(duì)理解和在實(shí)際中應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)具有至關(guān)重要的作用。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:高校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革與實(shí)踐

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用[1]。學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切相關(guān)，高校課程體系除把其作為專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課外，還把其作為素質(zhì)教育中的重要課程。通過(guò)這門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)[2]。通過(guò)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以培養(yǎng)大學(xué)生的歸納推理能力、科研能力，也為大學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)以及畢業(yè)后的科學(xué)研究等奠定良好基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以往，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)以單純理論教學(xué)為主，不設(shè)或很少開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，我們結(jié)合《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本原理，利用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件，開設(shè)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課，并嘗試對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行探索和改革。

1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)大學(xué)生科研素質(zhì)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)分析能力的基礎(chǔ)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置直接影響學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理解程度，它在培養(yǎng)學(xué)生科研能力和應(yīng)用技能方面起到重要作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們把常用的統(tǒng)計(jì)軟件和統(tǒng)計(jì)方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱，在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化整體設(shè)計(jì)，以完整性、系統(tǒng)性、實(shí)用性為原則，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)為一個(gè)有機(jī)結(jié)合、互相連貫的整體。在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們利用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從以下幾個(gè)方面開設(shè)實(shí)驗(yàn)課：（1）《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》某章節(jié)理論知識(shí)講授完之后，利用計(jì)算機(jī)和相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件，開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課。（2）學(xué)生參與試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生要在生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)室設(shè)計(jì)試驗(yàn)，親自參與試驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集，并對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和課程要求，其實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為第一層次，以實(shí)際案例驗(yàn)證和再現(xiàn)基本原理為目的，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。例如按照例題借助計(jì)算機(jī)利用excel繪制常用統(tǒng)計(jì)圖以及進(jìn)行數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)分析設(shè)置為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)為第二層次，理論和實(shí)踐分析相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力為目的。例如利用excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)、利用spss和sas軟件進(jìn)行方差分析和回歸分析等為綜合性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)第二章試驗(yàn)資料的整理與特征數(shù)的計(jì)算，讓學(xué)生利用excel對(duì)不同類型資料進(jìn)行整理，繪制相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要有探索意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)很有幫助。提高性實(shí)驗(yàn)為第三層次，以設(shè)計(jì)試驗(yàn)為目的，主要在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣，設(shè)計(jì)試驗(yàn)內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料、提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐步完成試驗(yàn)。在這一過(guò)程中，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)分析的能力，為將來(lái)完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和進(jìn)行科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 運(yùn)用多媒體技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和多媒體設(shè)備的普及，多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體課件因其容量大、展示靈活，而且集圖像、音頻和視頻于一體，為教學(xué)創(chuàng)造了廣闊的空間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用可起到直觀教學(xué)的目

的[3]。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們將excel、spss、sas等 軟件與《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在計(jì)算機(jī)上利用相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)踐操作，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯著提高了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，并有效提高了學(xué)生應(yīng)用《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。例如利用統(tǒng)計(jì)軟件開設(shè)回歸分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置如下問(wèn)題：（1）如何確定因變量與自變量之間的回歸模型；（2）如何根據(jù)樣本觀測(cè)數(shù)據(jù)，估計(jì)未知參數(shù)，檢驗(yàn)回歸模型及；（3）在眾多的自變量中，讓學(xué)生判斷哪些變量對(duì)因變量的影響是顯著的，哪些變量的影響是不顯著的。

4 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，注重學(xué)生能力考查

成績(jī)考核是促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)， 并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查的重要方法[4]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的除了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解外，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)的能力和統(tǒng)計(jì)分析能力。因此，我們制定出能全面反映學(xué)生能力的綜合評(píng)估指標(biāo)：一是平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核，包括出勤、紀(jì)律、動(dòng)手操作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)完成時(shí)間等，占總成績(jī)的30%；二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核，占總成績(jī)的40%，每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后5d交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以班級(jí)進(jìn)行批改，重點(diǎn)批閱實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論與分析，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正和解決。三是期末實(shí)驗(yàn)考核，占總成績(jī)的30%。就是在期末時(shí)安排單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)操作考試，分為上機(jī)操作和筆試2個(gè)部分。上機(jī)操作考試要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上機(jī)進(jìn)行實(shí)例操作分析，教師的評(píng)分以學(xué)生基本操作為主，并輔以相關(guān)理論問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，試探學(xué)生是否具有積極主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。筆試題包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和提高性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，涉及實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、結(jié)果、討論與分析等方面，目的在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，能否靈活運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法分析和解決問(wèn)題等。

5 語(yǔ)結(jié)

教學(xué)改革是時(shí)展的要求，教育改革是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。實(shí)踐證明，開設(shè)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，培養(yǎng)了學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生掌握了正確收集、整理試驗(yàn)資料的方法、常見統(tǒng)計(jì)方法，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生能利用生物統(tǒng)計(jì)方法對(duì)試驗(yàn)資料進(jìn)行正確的統(tǒng)計(jì)分析，得出科學(xué)合理的結(jié)論。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:淺議統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中信息素質(zhì)的培養(yǎng)

信息素質(zhì)是指獲取、分析和使用信息資源的能力，包括信息意識(shí)、信息能力等。具體來(lái)說(shuō)，是指能夠適時(shí)地獲取信息，并且能夠采用先進(jìn)的技術(shù)手段和科學(xué)的方法對(duì)信息進(jìn)行歸納整理、綜合分析，最終得到有價(jià)值效益能夠?yàn)槲宜玫男畔①Y料的能力。職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，信息素質(zhì)必然成為其必備的素質(zhì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)為信息素質(zhì)的培養(yǎng)提供了一系列優(yōu)質(zhì)的方式方法，但同時(shí)也對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了更高的要求。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)

信息意識(shí)即人們對(duì)信息做出的能動(dòng)反映。表現(xiàn)為對(duì)信息具有敏銳的感受力，以及對(duì)信息價(jià)值具有正確的判斷力和洞察力。統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，培養(yǎng)信息意識(shí)首先要通過(guò)對(duì)數(shù)字的分析，激活學(xué)生對(duì)數(shù)字信息的敏感細(xì)胞。其次，要讓他們認(rèn)識(shí)到信息是一種資源，及時(shí)有效地利用信息資源能夠幫助他們更深入、更全面地解決問(wèn)題。通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有意識(shí)地查找資料，取舍所需信息；引導(dǎo)學(xué)生走出課堂教學(xué)，參與到社會(huì)實(shí)踐中，親自去搜集所需要的信息資源，讓學(xué)生親身感受信息作為資源的可用性。通過(guò)收集取舍信息，提高了學(xué)生去偽存真的能力，同時(shí)也能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的目的，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需求。

二、注重實(shí)踐教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息能力

信息能力，實(shí)際上也就是人們所具備的信息技能。是指人們?cè)诤线m的時(shí)機(jī)，高效搜集、整理并有效利用信息的能力。對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息能力主要是對(duì)所學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)理解、掌握、吸收和利用的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主導(dǎo)，缺乏以理論為依托的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生沒(méi)有主體意識(shí)，積極性不高，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能正確理解，掌握起來(lái)比較困難，由此提高學(xué)生的自身能力就成為一句空談。鑒于此，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式必須改變。

1.改變課堂教學(xué)方法和手段

（1）調(diào)整授課重點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和良好的信息素質(zhì)，因此在教學(xué)中，要把授課重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)信息處理和數(shù)據(jù)分析的方法和技術(shù)上。首先通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的基本概念，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)中的“數(shù)量”概念有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和理解，樹立起正確的統(tǒng)計(jì)思想觀念和統(tǒng)計(jì)信息意識(shí)。然后通過(guò)統(tǒng)計(jì)信息數(shù)據(jù)的收集、整理、計(jì)算、分析等內(nèi)容，掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和整理方法以及數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的綜合能力。

（2）采用互動(dòng)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。摒棄教條滿堂灌，采用互動(dòng)的啟發(fā)式、案例式、情景式教學(xué)，通過(guò)教師提問(wèn)、設(shè)計(jì)情景、案例，激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維、創(chuàng)新思維。使學(xué)生不但能掌握統(tǒng)計(jì)數(shù)字的處理方法，更能讀懂統(tǒng)計(jì)數(shù)字背后的事實(shí)。同時(shí)還要學(xué)會(huì)用不同的思維方式分析和解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀、理解、和利用信息的能力。

（3）利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。一是能夠克服板書教學(xué)的局限，使課堂教學(xué)更生動(dòng)形象；二是讓學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)工作的基本原理和方法的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)統(tǒng)計(jì)信息進(jìn)行加工、處理和分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生挖掘信息的能力，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

2.采用全方位、多元化的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，讓學(xué)生理解并正確運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)計(jì)算和分析方法，必須將理論教學(xué)融合到實(shí)際應(yīng)用中，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)；課余實(shí)踐，讓學(xué)生親自去完成某項(xiàng)工作，幫助學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程、熟悉統(tǒng)計(jì)工作方法；通過(guò)讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、專題研究等，幫助學(xué)生了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，增加學(xué)生的社會(huì)閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，提高學(xué)生的信息能力。同時(shí)，教師還應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地給學(xué)生設(shè)計(jì)一些案例，引導(dǎo)學(xué)生借助圖書閱覽來(lái)完成。面對(duì)海量信息，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到正確的信息檢索及篩選方法，從而進(jìn)一步提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)信息素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生獲得從浩如煙海的資源中提取信息的能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)真?zhèn)坞y辨的信息的判斷及識(shí)別能力，對(duì)雜亂無(wú)章的信息的綜合利用能力以及利用有效的信息資源解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最終，通過(guò)信息素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成良好的思維方式和行為習(xí)慣，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高素質(zhì)人才。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:基于CDIO理念統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)方法改革與探索

引言

cdio是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，包含了產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行，是近年來(lái)形成的一種先進(jìn)的國(guó)際工程教育理念與教育模式，它能讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

cdio工程教育理念繼承和發(fā)展了西方國(guó)家20多年來(lái)工程教育的理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)，它的培養(yǎng)大綱將畢業(yè)生的能力劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面[2]。自2005年cdio引入我國(guó)高校以

來(lái)，有超過(guò)30多所高校在高等教育中引入了cdio工程教育理念，涵蓋了機(jī)械、建筑、化工、計(jì)算機(jī)等工科類專業(yè)以及財(cái)經(jīng)、外語(yǔ)等文科類專業(yè)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課是為剛踏入大學(xué)校門的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課。課程分為認(rèn)知教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，認(rèn)知教學(xué)部分是為幫助剛剛進(jìn)大學(xué)校門的大學(xué)生對(duì)所選的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行解讀，主要講授統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是什么、為什么學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、學(xué)什么樣的專業(yè)內(nèi)容、怎么學(xué)（學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)）、做什么（就業(yè)規(guī)劃）等方面的一系列問(wèn)題。通過(guò)這部分學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解一個(gè)從事統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的專業(yè)人員的任務(wù)和職責(zé)，以及如何應(yīng)用學(xué)科知識(shí)來(lái)完成這些任務(wù)；實(shí)踐教學(xué)部分，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)專業(yè)方面案例學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)分析的初步方法和程序，并獲得包括個(gè)人和人際交往能力、知識(shí)和職業(yè)態(tài)度方面的訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該專業(yè)基本原理的了解與初步實(shí)踐，并加以靈活應(yīng)用。因此，cdio工程教育理念中強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力以及團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力等的培養(yǎng)[3]，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)中都能得到貫徹。

1 基于cdio理念的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課開設(shè)的重要性

專業(yè)教育的目的不僅僅是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、品德養(yǎng)成，更重要的還是要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維方式與思維能力[4]。說(shuō)到底，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課開設(shè)，除了完成一些表面目標(biāo)外，還能培養(yǎng)學(xué)生具有“從宏觀到微觀、從總體到局部”的思維能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)這一內(nèi)在目標(biāo)，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

而cdio工程教育理念從學(xué)生的整體素質(zhì)入手，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”的能力[5]。在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)中引入cdio的理念進(jìn)行教與學(xué)，將會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“做中學(xué)”能力、創(chuàng)新能力、運(yùn)用知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力，乃至終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)工作能力方面起著極其重要的作用。而就統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課目前教學(xué)的情況和效果看，還不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生這一要求。

這是因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)高校真正開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的并不多。究其原因：一是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，認(rèn)為該課程涉及的專業(yè)知識(shí)不多，可有可無(wú)；二是無(wú)系統(tǒng)的理論對(duì)該課程進(jìn)行指導(dǎo)，也沒(méi)有一套完備的方案加以實(shí)施；三是目前以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，反而使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力難以培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)教師和課堂的過(guò)分依賴。因此，這些都是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)改革中一個(gè)亟待關(guān)注與解決的重大課題。

所以，將cdio理念引入統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)

中，一方面不僅有利于大學(xué)生了解本專業(yè)、掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到基本知識(shí)的掌握和一般能力的培養(yǎng)是不夠的，還需要具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)獲取、分析、挖掘等實(shí)際操作能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；另一方面為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)作出了理論指導(dǎo)。

2 基于cdio理念的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)方法的創(chuàng)新方案

廣東白云學(xué)院自2010年起，開始深入研究cdio工程教育思想，并逐步將其引入各門課程，包括電子信息工程、藝術(shù)與建筑、計(jì)算機(jī)及財(cái)經(jīng)等相關(guān)科目，“統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方向）”的導(dǎo)論課在融入了cdio的思想后，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛，調(diào)動(dòng)了他們對(duì)專業(yè)課程的濃厚興趣，解決了傳統(tǒng)專業(yè)導(dǎo)論課所面臨的諸多問(wèn)題。

2.1 及時(shí)樹立新教學(xué)觀念是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)改革的先導(dǎo) cdio工程教育理念充分尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)在傳授學(xué)術(shù)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。在此理念下，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師從以前的傳授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐、聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。為此，cdio工程教育理念更新了現(xiàn)有的教育思想和教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中是以人為本、以學(xué)生個(gè)性和能力發(fā)展為前提、以學(xué)生實(shí)踐綜合能力的提高為目標(biāo)的新教學(xué)觀[6]。

為了適應(yīng)以上教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重人文精神熏陶，建立平等、寬容、和諧的師生關(guān)系，賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、敢于質(zhì)疑，進(jìn)而使培養(yǎng)的專業(yè)型人才具有優(yōu)秀的職業(yè)道德、正直的人品和高度的責(zé)任感；并且通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)初步輪廓有充分的理解，而且能找出使自己感興趣的方向，并具有向該方向進(jìn)行探索創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)精神和語(yǔ)言溝通的能力。

2.2 確定cdio理念教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課改革的理論指引 cdio教學(xué)大綱綜合為三大能力目標(biāo)：專業(yè)能力、素質(zhì)能力和運(yùn)用能力，這為制定統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)目標(biāo)指引了方向?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方向）”的導(dǎo)論課，教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生心中建立數(shù)據(jù)調(diào)查、分析在社會(huì)中的工作和貢獻(xiàn)的框架，由此培養(yǎng)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其專業(yè)能力包含學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、方法結(jié)構(gòu)及課程體系的理解能力。素質(zhì)能力體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及口頭表述方面的能力。運(yùn)用能力培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)的綜合能力。

因此，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)“統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)（經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方向）”的學(xué)生了解有關(guān)學(xué)科、專業(yè)和研究方向的產(chǎn)生、發(fā)展、基本內(nèi)容和最新進(jìn)展，介紹專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)軟件初步應(yīng)用和大學(xué)學(xué)習(xí)基本方法，為學(xué)生了解本專業(yè)、深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)打下必要的基礎(chǔ)。

2.3 科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)改革的重點(diǎn) 具有cdio工程教育理念的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋高等教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)與學(xué)科知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)分析、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法論和統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目初步模擬等?；谝陨现笇?dǎo)思想與原則，筆者編制了統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)建議方案，詳見表1。

表1顯示了作為高校新生入門級(jí)、定位于專業(yè)必修課的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課設(shè)計(jì)思路：該課程共開設(shè)了32學(xué)時(shí)，其中認(rèn)知教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各占了一半學(xué)時(shí)，以每周2學(xué)時(shí)來(lái)說(shuō)，共開課16周，設(shè)計(jì)學(xué)分為2。該課程的授課方式以講座形式為主，附以考察、討論、實(shí)踐等方式，因此，需要組織專門的師資力量編寫統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論講義。

2.4 項(xiàng)目設(shè)計(jì)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) cdio人才培養(yǎng)模式提倡以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，而通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于cdio人才培養(yǎng)模式進(jìn)行，有助于學(xué)生的“做中學(xué)”，兩者融合在一起，形成一個(gè)整體。比如通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，引發(fā)了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的獲取可以來(lái)支撐專業(yè)導(dǎo)論課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并以此為基石開發(fā)出數(shù)據(jù)調(diào)查、整理、分析和挖掘等子項(xiàng)目，使學(xué)生可以體會(huì)到“做中學(xué)”的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛。

2.5 團(tuán)隊(duì)協(xié)作是學(xué)生組織溝通與協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅是cdio非常強(qiáng)調(diào)的能力，也是現(xiàn)在企業(yè)看重的能力指標(biāo)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的組織溝通與協(xié)調(diào)能力，是通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。比如采用小組合作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生選定感興趣的項(xiàng)目，通過(guò)調(diào)查獲得數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、揭露問(wèn)題等一系列過(guò)程，

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作研究、協(xié)作開發(fā)的數(shù)據(jù)分析處理能力，為專業(yè)技能訓(xùn)練提供基礎(chǔ)。這樣在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作、角色扮演，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)培養(yǎng)科研能力的探索過(guò)程，最后讓科研成果成為可以與他人共享的集體智慧。

2.6 考試的改革是當(dāng)務(wù)之急 傳統(tǒng)的考試形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般是平時(shí)成績(jī)與卷面成績(jī)比例為四六開或三七開，這與以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)、以能力和素質(zhì)考核為中心的cdio工程教育模式考試?yán)砟钕噙`背，因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)的考試形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課課程應(yīng)著重考核學(xué)生的能力和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)、自學(xué)筆記、項(xiàng)目參與和發(fā)揮作用情況，學(xué)習(xí)心得體會(huì)、自學(xué)筆記由教師評(píng)定成績(jī)各占30%；項(xiàng)目參與和發(fā)揮作用情況由團(tuán)隊(duì)民主評(píng)定，成績(jī)占40%。這樣做的好處在于更注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，徹底改變存在的只會(huì)考試而不會(huì)做事的高分低能的現(xiàn)象，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3 結(jié)論與展望

要教好統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課這門具有實(shí)踐性的入門課程，結(jié)合cdio教育理念，需要我們從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改革該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核要求，及時(shí)總結(jié)出成功經(jīng)驗(yàn)或失敗原因，探索出適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)方法，得出優(yōu)化該課程的改革方案，從而使該課程的教學(xué)體系更加系統(tǒng)、教學(xué)改革更具科學(xué)性?？梢灶A(yù)見，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，會(huì)出現(xiàn)一大批優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教師、一系列具有cdio教育理念特色的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論教材和教學(xué)資源。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)的實(shí)踐與體會(huì)

摘　要：根據(jù)21世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物 科學(xué) 的 發(fā)展 ，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然 規(guī)律 的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新 教育 理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域， 計(jì)算 機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng) 電子 課件及 網(wǎng)絡(luò) 平臺(tái)建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來(lái)的60 - 70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右） ,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、 參考 文獻(xiàn) 、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如： （1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”； （2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性； （3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”） ,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過(guò)程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒(méi)有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的 歷史 ，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái)，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在 計(jì)算 機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年代 發(fā)展 起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來(lái)。而 電子 計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用 現(xiàn)代 計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和 科學(xué) 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽(yáng)農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來(lái)的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀 規(guī)律 ，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè) 論文 （設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 。

通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、 教育 性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:論統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)被列為財(cái)經(jīng)類專業(yè)本?？茖I(yè)的必修核心課程之一。其教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的 發(fā)展 趨勢(shì)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)和 計(jì)算 機(jī)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用excel的有關(guān)功能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、 考試 方法進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)模式 excel

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快，社會(huì)對(duì)新知識(shí)的需求日益增加，無(wú)論是國(guó)民 經(jīng)濟(jì) 管理，還是公司 企業(yè) 乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來(lái)越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、 金融 等許多學(xué)科領(lǐng)域 科學(xué) 研究的重要方法。

1 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 內(nèi)容日益豐富。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善和發(fā)展的。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，除了保留社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象方法、統(tǒng)計(jì)的基本概念、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等；同時(shí)也系統(tǒng)的充實(shí)了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計(jì)決策等。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn)——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計(jì)算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，對(duì)于?？茖W(xué)生來(lái)說(shuō)更不用說(shuō)，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。

1.3 教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來(lái)越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。高等 教育 擴(kuò)招后，大多數(shù)學(xué)校，授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會(huì)授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會(huì)控制和駕馭課堂教學(xué)，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。教師和學(xué)生之間不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。

2 《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

2.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò) 非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)。 現(xiàn)代 統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對(duì)大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生多做一些教學(xué)案例，教學(xué)案例與教科書上的例題不同，例題的作用是單一的、有限的，通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問(wèn)題的思路，要解決什么問(wèn)題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

2.2 通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會(huì)貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法，而且要對(duì)案例中問(wèn)題的解決思路和方法有熟練的把握。在教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析，才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議，并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目，利用假期時(shí)間，通過(guò)參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

3 基于excel的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，教師的導(dǎo)向是第一位的，必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中廣泛采用。

3.1 微軟公司開發(fā)的excel軟件無(wú)疑是我們最好的選擇 專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件spss、sas、bmdp、systat其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對(duì)于沒(méi)有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，微軟公司開發(fā)的excel軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用excel提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合 電子 表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計(jì)方面的要求。

3.2 基于excel的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)想

3.2.1 在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)excel的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在excel環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，excel提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述。

3.2.2 案例教學(xué)成為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對(duì)于 金融 專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù) 計(jì)算 投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等。對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對(duì)于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營(yíng)決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用excel進(jìn)行分析。

3.2.3 改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)。對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試，多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷。在過(guò)去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。這樣導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的 經(jīng)濟(jì) 管理人才是格格不入的。為此，需要對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不居一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小 論文 的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的讀書報(bào)告、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:從統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展看統(tǒng)計(jì)教育改革趨勢(shì)

摘要： 要培養(yǎng)新型的21世紀(jì)的人才，統(tǒng)計(jì) 教育 必須要高瞻遠(yuǎn)矚。本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)的 發(fā)展 淺談一下統(tǒng)計(jì)教育急需改革的幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)學(xué)；發(fā)展趨勢(shì)；統(tǒng)計(jì)教育改革

0 引言

隨著國(guó)家創(chuàng)新形式的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工作已經(jīng)得到相關(guān)部門的重視，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括統(tǒng)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新和統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新兩個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新是統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新，下面我從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)來(lái)探討目前統(tǒng)計(jì)教育的改革方向。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與其它學(xué)科的發(fā)展相似，也需要走與其它學(xué)科相聯(lián)系的發(fā)展道路。

1.1 統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì) 統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的 科學(xué) ，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成 歷史 看，統(tǒng)計(jì)方法基本是從一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)得來(lái)的，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。同時(shí)歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或 經(jīng)濟(jì) 學(xué)家等。另外，從學(xué)科體系上看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，與社會(huì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)也屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善和發(fā)展的。這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)明了統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要通曉相關(guān)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科的課程知識(shí)，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。

1.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)與 計(jì)算 機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì) 縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。 電子 計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)處理各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無(wú)需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，信息數(shù)據(jù)也越來(lái)越多，大量信息在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)也帶來(lái)了許多問(wèn)題：信息過(guò)量、信息真假、信息安全等問(wèn)題出現(xiàn)了，同時(shí)信息形式的不一致也導(dǎo)致信息難以統(tǒng)一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（dmkd）技術(shù)隨之應(yīng)運(yùn)而生了。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者們投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心data mining的視角不完全相同，但可以說(shuō)，data mining與dss一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。

因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。所以，對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問(wèn)題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢(shì)。所以統(tǒng)計(jì)教育的一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。

2 統(tǒng)計(jì)教育的改革

2.1 統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè) 專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題則是課程設(shè)置和規(guī)范課程的內(nèi)容。培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，將統(tǒng)計(jì)方法與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)完美結(jié)合。例如培養(yǎng)從事 經(jīng)濟(jì) 管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括三方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本 規(guī)律 ；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。

2.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革 統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，應(yīng)充分運(yùn)用 現(xiàn)代 教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

2.2.1 改接受式的教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.2.2 構(gòu)建以課堂－實(shí)驗(yàn)室－社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，才能展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)與 計(jì)算 機(jī)教學(xué)相結(jié)合 教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合?，F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無(wú)論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都會(huì)要用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。再者，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

2.4 教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合 統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。

2.5 要有一批能用電腦、 網(wǎng)絡(luò) 來(lái)教學(xué)的新型教師 電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還影響著教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，單一化人才已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育更注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國(guó)際化、多樣化和多層次的綜合人才。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文:淺論統(tǒng)計(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)思想

【論文關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)思想；認(rèn)識(shí)

【論文摘要】所謂統(tǒng)計(jì)思想，就是在統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的應(yīng)用研究中，必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計(jì)思想主要包括均值思想、變異思想、估計(jì)思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想等思想。文章通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的闡釋，提出關(guān)于統(tǒng)計(jì)思想認(rèn)識(shí)的三點(diǎn)思考。

1關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)質(zhì)性的社會(huì)科學(xué)，既研究社會(huì)生活的客觀規(guī)律，也研究統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是繼承和發(fā)展基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)的理論成果，堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，使統(tǒng)計(jì)理論研究更接近統(tǒng)計(jì)工作實(shí)際，在國(guó)家和社會(huì)得到廣泛發(fā)展。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾種統(tǒng)計(jì)思想

2.1 統(tǒng)計(jì)思想的形成

統(tǒng)計(jì)思想不是天然形成的，需要經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)觀念、統(tǒng)計(jì)意識(shí)、統(tǒng)計(jì)理念等階段。統(tǒng)計(jì)思想是根據(jù)人類社會(huì)需求的變化而開展各種統(tǒng)計(jì)實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)理論研究與概括，才能逐步形成系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)思想。

2.2 比較常用的幾種統(tǒng)計(jì)思想

所謂統(tǒng)計(jì)思想，就是統(tǒng)計(jì)實(shí)際工作、統(tǒng)計(jì)學(xué)理論及應(yīng)用研究中必須遵循的基本理念和指導(dǎo)思想。統(tǒng)計(jì)思想主要包括:均值思想、變異思想、估計(jì)思想、相關(guān)思想、擬合思想、檢驗(yàn)思想?，F(xiàn)分述如下：

2.2.1 均值思想

均值是對(duì)所要研究對(duì)象的簡(jiǎn)明而重要的代表。均值概念幾乎涉及所有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想。均值思想也要求從總體上看問(wèn)題，但要求觀察其一般發(fā)展趨勢(shì)，避免個(gè)別偶然現(xiàn)象的干擾，故也體現(xiàn)了總體觀。

2.2.2 變異思想

統(tǒng)計(jì)研究同類現(xiàn)象的總體特征，它的前提則是總體各單位的特征存在著差異。統(tǒng)計(jì)方法就是要認(rèn)識(shí)事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計(jì)學(xué)反映變異情況較基本的概念是方差，是表示“變異”的“一般水平”的概念。平均與變異都是對(duì)同類事物特征的抽象和宏觀度量。

2.2.3 估計(jì)思想

估計(jì)以樣本推測(cè)總體，是對(duì)同類事物的由此及彼式的認(rèn)識(shí)方法。使用估計(jì)方法有一個(gè)預(yù)設(shè)：樣本與總體具有相同的性質(zhì)。樣本才能代表總體。但樣本的代表性受偶然因素影響，在估計(jì)理論對(duì)置信程度的測(cè)量就是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。

2.2.4 相關(guān)思想

事物是普遍聯(lián)系的，在變化中，經(jīng)常出現(xiàn)一些事物相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，總體又是由許多個(gè)別事務(wù)所組成，這些個(gè)別事物是相互關(guān)聯(lián)的，而我們所研究的事物總體又是在同質(zhì)性的基礎(chǔ)上形成。因而，總體中的個(gè)體之間、這一總體與另一總體之間總是相互關(guān)聯(lián)的。

2.2.5 擬合思想

擬合是對(duì)不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象。任何一個(gè)單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，這種方法就是對(duì)規(guī)律或趨勢(shì)的擬合。擬合的成果是模型，反映一般趨勢(shì)。趨勢(shì)表達(dá)的是“事物和關(guān)系的變化過(guò)程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式和基于此而預(yù)示的可能性”。

2.2.6 檢驗(yàn)思想

統(tǒng)計(jì)方法總是歸納性的，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，基于局部特征和規(guī)律所推廣出來(lái)的判斷不可能完全可信，檢驗(yàn)過(guò)程就是利用樣本的實(shí)際資料來(lái)檢驗(yàn)事先對(duì)總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。

2.3 統(tǒng)計(jì)思想的特點(diǎn)

作為一門應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，它從數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)派汲取新的營(yíng)養(yǎng)，并且越來(lái)越廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)方法，聯(lián)系也越來(lái)越密切，但在統(tǒng)計(jì)思想的體現(xiàn)上與通用學(xué)派相比，還有著自己的特別之處。其基本特點(diǎn)能從以下四個(gè)方面體現(xiàn)出：（1）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)方法性與應(yīng)用性的統(tǒng)一；（2）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一；（3）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)客觀性與主觀性的統(tǒng)一；（4）統(tǒng)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)定性分析與定量分析的統(tǒng)一。

3 對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的一些思考

3.1 要更正當(dāng)前存在的一些不正確的思想認(rèn)識(shí)

英國(guó)著名生物學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“統(tǒng)計(jì)學(xué)具有處理復(fù)雜問(wèn)題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過(guò)程中荊棘載途時(shí)，唯有統(tǒng)計(jì)學(xué)可以幫助他們打開一條通道”。但事實(shí)并非這么簡(jiǎn)單，因?yàn)槲覀兯媾R的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題可能要比想象的復(fù)雜得多。此外，有些人認(rèn)為方法越復(fù)雜越科學(xué)，在實(shí)際的分析研究中，喜歡簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，似乎這樣才能顯示其科學(xué)含量。其實(shí)，真正的科學(xué)是使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化而不是追求復(fù)雜化。與此相關(guān)聯(lián)的是，有些人認(rèn)為只有推斷統(tǒng)計(jì)才是科學(xué)，描述統(tǒng)計(jì)不是科學(xué)，并延伸擴(kuò)大到只有數(shù)理統(tǒng)計(jì)是科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)不是科學(xué)這樣的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是極其錯(cuò)誤的，至少是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的無(wú)知。比利時(shí)數(shù)學(xué)家凱特勒不僅研究概率論，并且注重于把統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于人類事物，試圖把統(tǒng)計(jì)學(xué)創(chuàng)建成改良社會(huì)的一種工具。經(jīng)濟(jì)學(xué)和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)中的某些近代概念，如gnp、人口增長(zhǎng)率等等，均是凱特勒及其弟子們的遺產(chǎn)。

3.2要不斷拓展統(tǒng)計(jì)思維方式

統(tǒng)計(jì)學(xué)是以歸納推理或歸納思維為主要的邏輯方式的。眾所周知，邏輯推理方式主要有兩種：歸納推理和演繹推理。歸納推理是基于觀測(cè)到的數(shù)據(jù)信息(尤其是不完全甚至劣質(zhì)的信息)去產(chǎn)生新的知識(shí)或去驗(yàn)證一個(gè)假設(shè)，即以所掌握的數(shù)據(jù)信息為依據(jù)，歸納得出具有一般特征的結(jié)論。歸納推理是要在數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上透過(guò)偶然性去發(fā)現(xiàn)必然性。演繹推理是對(duì)統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)能力的深化，尤其是在根據(jù)必然性去研究和認(rèn)識(shí)偶然性方面，具有很大的作用。

3.3深化對(duì)數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識(shí)

任何統(tǒng)計(jì)研究都離不開數(shù)據(jù)分析。因?yàn)檫@是得到統(tǒng)計(jì)研究結(jié)論的必要環(huán)節(jié)。雖然統(tǒng)計(jì)分析的形式隨時(shí)代的推移而變化著，但是“從數(shù)據(jù)中提取一切信息”或者“歸納和揭示”作為統(tǒng)計(jì)分析的目的卻一直沒(méi)有改變。對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的原因有以下三個(gè)方面：一是基于同樣的數(shù)據(jù)會(huì)得出不同、甚至相反的分析結(jié)論；二是我們所面對(duì)的分析數(shù)據(jù)有時(shí)是缺損的或存在不真實(shí)性；三是我們所面對(duì)的分析數(shù)據(jù)有時(shí)則又是海量的，讓人無(wú)從下手。雖然統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析已經(jīng)經(jīng)歷了描述性數(shù)據(jù)分析(dda)、推斷性數(shù)據(jù)分析(ida)和探索性數(shù)據(jù)分析(eda)等階段，分析的方法技術(shù)已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍，但與人類不斷提高的要求相比，存在的問(wèn)題似乎也越來(lái)越多。所以，我們必須深化對(duì)數(shù)據(jù)分析的認(rèn)識(shí)，圍繞“準(zhǔn)確解答特定問(wèn)題并且從數(shù)據(jù)中獲取一切有效信息”這一目的，不斷拓展研究思路，繼續(xù)開展數(shù)據(jù)分析方法技術(shù)的研究。