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綜合實(shí)踐教學(xué)論文:法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式的探索

一、法學(xué)實(shí)踐教育的必要性

自改革開放以來，中國的法學(xué)教育無論是在法律人才培養(yǎng)的規(guī)模，還是法學(xué)教育本身的發(fā)展都取得了顯著的成就。但不能回避的是傳統(tǒng)模式教育下培養(yǎng)的法科畢業(yè)生難以承接法律職業(yè)的要求，顯現(xiàn)了當(dāng)下法學(xué)教育的諸多問題。

法學(xué)教育本應(yīng)是具有深刻職業(yè)背景下的一門應(yīng)用性學(xué)科，具有時(shí)代性、社會(huì)性和實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn)，法學(xué)教育的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。從根本上講法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式，決定了法學(xué)教育改革發(fā)展的方向和動(dòng)力。沒有法學(xué)教育就沒有法律職業(yè)，法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的發(fā)展方向，法律職業(yè)豐富了法學(xué)教育的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，作為高等教育的法學(xué)教育不等同于純粹的法律職業(yè)教育，現(xiàn)代法學(xué)教育，應(yīng)該在重視理論教育的同時(shí)，突出法律實(shí)踐教育的獨(dú)立性和重要性。

二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

近年來，我國各大高校法學(xué)院系陸續(xù)開展了法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且將法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)融入到培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)了我國法學(xué)教育向法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的積極轉(zhuǎn)變，以及法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益嘗試。目前，教育部正在實(shí)施的“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”將建設(shè)法學(xué)教育實(shí)踐平臺(tái)明確為需要著力解決好的四方面問題之一。同時(shí)，為了進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，教育部決定在“十二五”期間建設(shè)一批學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，明確了法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方向和目標(biāo)模式。

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到高等教育法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其質(zhì)量決定著卓越法律人才培養(yǎng)教育的水平，是法學(xué)教育體系的重要組成部分。完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和開發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的作用。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)處于相對(duì)獨(dú)立、與法學(xué)理論教育對(duì)等的地位。

近年來，沈陽師范大學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)的過程中始終將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，在法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式改革中，形成了一套符合教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)四個(gè)部分內(nèi)容。 本文由論文聯(lián)盟//收集整理

（一）法學(xué)實(shí)驗(yàn)

文科實(shí)驗(yàn)將單純的課題講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新為與現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合的教學(xué)模式，使文科教學(xué)方法和教學(xué)效果都大為改觀。

2011年12月，沈陽師范大學(xué)法學(xué)教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)中心，包括模擬法庭、模擬仲裁室、法務(wù)實(shí)訓(xùn)室、法務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)室、案例研討室、文書檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、痕跡檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室和案例庫等實(shí)驗(yàn)室投入使用。并整合了校內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及軟件和工程技術(shù)學(xué)等專業(yè)和學(xué)科資源，形成輻射全校、服務(wù)地方法治建設(shè)的法學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以獨(dú)立設(shè)課和輔助實(shí)驗(yàn)共存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以法學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)為依托，以仿真課程訓(xùn)練、模擬法庭實(shí)驗(yàn)室、法律診所為載體，以遼寧省人民檢察院教學(xué)實(shí)習(xí)基地為外延，構(gòu)建開放性、多元化的新型實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代、應(yīng)用與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。最終形成三個(gè)層次的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，即基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而整合其他專業(yè)的教學(xué)資源，實(shí)驗(yàn)范圍從單一服務(wù)法學(xué)，轉(zhuǎn)向以法學(xué)為中心、輻射文理工諸專業(yè)、服務(wù)多學(xué)科的法學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、管理、運(yùn)行等方面處于國內(nèi)先進(jìn)行列。

（二）法學(xué)實(shí)訓(xùn)

法學(xué)實(shí)訓(xùn)室是在校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)和教學(xué)大綱的規(guī)劃下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練。它是課內(nèi)理論課教學(xué)與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合的中間地帶，它將課外實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將課外實(shí)踐延伸到實(shí)訓(xùn)課堂，使學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的課堂環(huán)境中感受真實(shí)的司法實(shí)踐。

沈陽師范大學(xué)法學(xué)院根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，利用自身的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了庭審觀摩、案例診斷、民事法務(wù)實(shí)訓(xùn)、刑事法務(wù)實(shí)訓(xùn)、行政法務(wù)實(shí)訓(xùn)、非訴訟法務(wù)實(shí)訓(xùn)等多門實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程將司法實(shí)務(wù)過程分為若干模塊，如刑事偵查專題、審查起訴專題、民事一審程序?qū)ｎ}等，各專題由學(xué)校聘請(qǐng)不同的法律職業(yè)部門的實(shí)務(wù)專家授課，主要講授實(shí)踐操作規(guī)程，技巧及疑難問題的處理，學(xué)生在課堂上還可以與實(shí)務(wù)教師展開交流和討論。

學(xué)生以不同的身份直接參與法律實(shí)務(wù)的操作或模擬案件的處理的實(shí)訓(xùn)模式，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用各種技巧、方法和能力解決實(shí)務(wù)問題，改變了理論課教學(xué)無法克服的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位的不足，真正能夠以學(xué)生為主體，教師始終處于指導(dǎo)者、交流者地位，避免以往單向教學(xué)所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思辨習(xí)慣，真正提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）法學(xué)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、監(jiān)獄和勞教所，或聯(lián)合行政機(jī)關(guān)、金融行業(yè)、國有企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、村委會(huì)和居委會(huì)，在專業(yè)教師的幫助下，進(jìn)行普法宣傳、法律咨詢、法律援助等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過與法律實(shí)際問題面對(duì)面，學(xué)習(xí)解決法律問題的方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生法律職業(yè)道德的形成具有良好的作用。

通過實(shí)習(xí)基地和實(shí)務(wù)部門兼職教師，將真實(shí)的案件引入校園，在校內(nèi)模擬法庭審理案件，使學(xué)生切身感受到法律技術(shù)的操作和法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過程，縮短學(xué)生從法學(xué)院到法院的距離。同時(shí)，采取走出去的方法，使學(xué)生到法庭見習(xí)常態(tài)化，使學(xué)生將書本上的法變成生活中的法。在法庭聽審中，觀看到一些比較資深的法官、檢察官、律師在法庭中的實(shí)際工作過程，使學(xué)生對(duì)庭審過程中的工作得到切身的體會(huì)，并且學(xué)習(xí)到這些優(yōu)秀的法律工作者身上所具備的工作技能，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方向有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并且能夠更好地遵守工作紀(jì)律和職業(yè)道德，堅(jiān)持自己的原則和追求法律正義的實(shí)現(xiàn)。

（四）專業(yè)實(shí)習(xí)

沈陽師范大學(xué)近年來與公檢法司、律師事務(wù)所、企事業(yè)單位法務(wù)部門共建法學(xué)實(shí)踐教育基地45所，學(xué)生利用半年時(shí)間在實(shí)踐基地從事法律服務(wù)和法律職業(yè)工作，切身體驗(yàn)解決法律實(shí)際問題和司法和執(zhí)法過程，提升學(xué)生法律實(shí)務(wù)的技能和參加公益服務(wù)的意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。

在專業(yè)實(shí)習(xí)方面，學(xué)校主要開展了法律診所和校外實(shí)習(xí)教學(xué)工作。學(xué)校在法律援助中心的基礎(chǔ)上建設(shè)了法律診所，并有專門的法律診所教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)問題而及時(shí)有效地解決社會(huì)問題能力。另外，學(xué)校還在法學(xué)實(shí)踐教育基地聘請(qǐng)了100多位兼職教師，學(xué)生在兼職教師的指導(dǎo)下開展校外實(shí)習(xí)，由校內(nèi)實(shí)習(xí)督學(xué)小組負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理。

三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的探索

根據(jù)各實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用和作用的遞進(jìn)等級(jí)，沈陽師范大學(xué)將實(shí)踐項(xiàng)目類別分為基本技能型實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐、研究創(chuàng)新型實(shí)踐三類。這三類實(shí)踐項(xiàng)目所占的比例，對(duì)于本科實(shí)踐教學(xué)以前兩者為主，主要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和訓(xùn)練理論應(yīng)用于實(shí)際法律實(shí)務(wù)的基本能力，另外輔以創(chuàng)新新型實(shí)踐教學(xué)，分析和探討現(xiàn)行法學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的法律創(chuàng)新思維能力；而對(duì)于研究生的實(shí)踐教學(xué)，則應(yīng)側(cè)重后者，著眼于精英式教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)法學(xué)研究創(chuàng)新型人才，為發(fā)展和拓寬法學(xué)知識(shí)，為法學(xué)理論和技術(shù)更好地服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)而開展。

（一）開放共享，完善共建模式，拓展校外實(shí)踐基地領(lǐng)域

為保證多層次實(shí)踐教學(xué)模式的建立和運(yùn)行，將徹底打破過去的封閉式教學(xué)方式，開放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)空間和實(shí)踐基地。同時(shí)，在資源優(yōu)化配置的前提下，實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)間實(shí)踐資源的共享，不同學(xué)校間的實(shí)踐基地共享。重點(diǎn)開設(shè)綜合型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自帶課題，激發(fā)其主動(dòng)索取知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的興趣，讓學(xué)生綜合運(yùn)用各課程或各學(xué)科的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行實(shí)踐，使其了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，同時(shí)引導(dǎo)部分學(xué)生探討交叉學(xué)科存在的理論和實(shí)踐教學(xué)問題，體現(xiàn)觀念創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的法律創(chuàng)新思維能力和綜合素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建多元化、多層次的實(shí)踐教學(xué)模式

在法律理論知識(shí)講授的過程中，貫徹以案例教學(xué)、案件辯論等為手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案情中包括的問題進(jìn)行分析和討論，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)興趣和習(xí)慣；并依托模擬法庭，觀摩審判，通過觀摩和角色投入，了解并實(shí)踐開展庭審中的各項(xiàng)工作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的法律知識(shí)綜合地運(yùn)用于實(shí)踐，同時(shí)在活動(dòng)中感受法律的嚴(yán)肅和權(quán)威；建立供教學(xué)用的法律診所，作為學(xué)生參與法律實(shí)踐的平臺(tái)之一，在法律實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的法律技能；圍繞庭審過程中的證據(jù)使用，開展證據(jù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解并參與到證據(jù)的發(fā)現(xiàn)、固定、提取及分析等環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分了解證據(jù)的使用價(jià)值和應(yīng)用原則；建立法學(xué)實(shí)踐教育基地，通過專業(yè)調(diào)研、參加法律援助和專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，將實(shí)際法律活動(dòng)與理論知識(shí)更好地結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的法律實(shí)務(wù)工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心；建立網(wǎng)絡(luò)法律資源和活動(dòng)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓展教學(xué)時(shí)空，提高教學(xué)實(shí)效。通過多元化的實(shí)踐教學(xué)模式，為學(xué)生搭建在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)法律的平臺(tái)，做到法律實(shí)務(wù)工作與法律業(yè)務(wù)演練相結(jié)合。

（三）加強(qiáng)過程控制，創(chuàng)新法學(xué)實(shí)踐教育考核評(píng)價(jià)模式

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)理論教學(xué)，它需要通過考查學(xué)生對(duì)具體法律實(shí)務(wù)的操作、實(shí)際問題的操控和解決來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，為客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，建立過程考核機(jī)制是尤其必要的。

過程考核即采取平時(shí)考查與綜合考評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)依據(jù)主要是實(shí)踐報(bào)告和學(xué)習(xí)反饋，評(píng)價(jià)要素主要有學(xué)習(xí)效果、社會(huì)效果、溝通與執(zhí)行能力等。以模擬法庭實(shí)訓(xùn)為例，可以從準(zhǔn)備工作是否到位，模擬案件的復(fù)雜性，學(xué)生審理案件的思路、法律程序是否得當(dāng)，法律適用是否正確，過程是否流暢，對(duì)突發(fā)狀況解決是否合理，以及提交的實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量等方面進(jìn)行考核。另外，在評(píng)價(jià)中還要考慮團(tuán)隊(duì)配合和個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核模式。

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型精英法律人才，沈陽師范大學(xué)在法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)改革方面不斷探索，形成了完善的實(shí)踐教學(xué)改革新思路，構(gòu)建了完整的實(shí)踐教學(xué)新體系。但不可否認(rèn)，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，也是法學(xué)教育不斷適應(yīng)職業(yè)需求的關(guān)鍵，可以預(yù)料法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革還將面臨更多更艱巨的任務(wù)。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:多媒體技術(shù)在初中教學(xué)中綜合應(yīng)用的實(shí)踐與探索

我們正處在一個(gè)知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，傳統(tǒng)的教育理念、教育方法和教育手段不能適應(yīng)時(shí)代的需要。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為教育技術(shù)的變革創(chuàng)造了條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有時(shí)代特征的教育思想和教育理念。它是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻影像等多種媒體的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，初中課程教學(xué)常應(yīng)用教學(xué)的技術(shù)有兩種：flash動(dòng)畫和powerpoint課件。運(yùn)用多媒體技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

“興趣”是一切動(dòng)力的源泉。有了興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其主體作用。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)賞心悅目的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺，激發(fā)出學(xué)生積極探索的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

如：在講授歷史課《人類的形成》中“人類的出現(xiàn)”內(nèi)容時(shí)，利用多媒體給出了三張圖片“女媧造人”、“亞當(dāng)與夏娃”、“非洲南方古猿”， 從而引發(fā)學(xué)生思考人類起源問題。自古以來東西方的人類起源傳說有西方上帝造人說，東方有女媧造人說等。那么人類到底是怎么來的？緊接著再提問《圣經(jīng)》中說，上帝首先制造了男人亞當(dāng)，然后又用亞當(dāng)?shù)睦吖侵圃炝伺讼耐蓿祟惞嫒绱藛?？人類是什么時(shí)間出現(xiàn)的？判斷依據(jù)是什么？由此引導(dǎo)學(xué)生看書、議論，營(yíng)造熱烈、探究式的課堂氛圍，激發(fā)其興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)愉快的參與。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

初中生物教材中有時(shí)某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)。而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師無從下手的苦衷。

如：講“花的結(jié)構(gòu)和花序”內(nèi)容時(shí)，采用flash制作，首先在一片藍(lán)藍(lán)的天空下出現(xiàn)課題名稱“花的結(jié)構(gòu)和花序”。隨著音樂聲畫面上出現(xiàn)了一幅幅大自然中百花爭(zhēng)艷的圖片，接著用動(dòng)畫方式顯示桃花徐徐開放的畫面，用特寫鏡頭依次顯示花萼、花冠、雄蕊、雌蕊，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到雄蕊和雌蕊的形態(tài)上來。同時(shí)配以同步的文字顯示，使學(xué)生掌握花的基本結(jié)構(gòu)，接著出現(xiàn)思考題：花的各部分結(jié)構(gòu)中主要結(jié)構(gòu)是什么？原因是什么？在學(xué)生回答主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊后，引出白菜花的圖，采用超媒體技術(shù)鏈接它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)放大圖、功能及子房和胚珠發(fā)育的動(dòng)畫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)嘗試記憶和鞏固，很好地突破了難點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是素質(zhì)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，便于學(xué)生廣泛涉獵所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，最終形成一種能力。

如在初中物理課堂中，可創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，用視頻實(shí)驗(yàn)來演示是一種很好的教學(xué)方法，但由于實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。如電流的方向判斷及大小計(jì)算在初三《電學(xué)》中是重點(diǎn)，但電流在導(dǎo)體中看不見，摸不著的，對(duì)初中學(xué)生來說是較抽象難以理解的、導(dǎo)致在電路分析和計(jì)算經(jīng)常出錯(cuò)，課本中雖然有許多幅相關(guān)插圖，但卻是靜止的，不能讓學(xué)生有電荷流動(dòng)感覺。如果利用多媒體技術(shù)中動(dòng)態(tài)軟件（flash、3d）設(shè)計(jì)；非常方便地制作出導(dǎo)線中正、負(fù)電荷流動(dòng)的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學(xué)生理解起來就不那么困難。

四、運(yùn)用多媒體陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生良好的思想品德

思品課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和國情教育的好教材，它在培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好的品德方面起著重要的作用。我們?cè)谒计方虒W(xué)過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)教育、四項(xiàng)基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育?？梢酝ㄟ^多媒體可以把一些新聞報(bào)道、記錄片以及反映實(shí)際的圖片、數(shù)據(jù)、視頻片段與政治可的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，這樣一來就

以增加信息總量，反映時(shí)代脈搏，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且用事實(shí)說話，實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的信息再現(xiàn)，從而大大提高政治課教育的可信度。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，形象地再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感，使學(xué)生處在歷史氛圍中進(jìn)入角色，受到感染和良好的思想品德教育。

五、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

隨著新一輪課程改革的來臨，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)中的重點(diǎn)問題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能起很大的作用。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，列出閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師再針對(duì)提綱提出的問題，檢測(cè)出學(xué)生的閱讀情況，久而久之，學(xué)生就能形成很強(qiáng)的閱讀能力。閱讀是人類獲取知識(shí)，提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎(chǔ)。

總之，教無定法，新課程也提倡教學(xué)形式的多樣化。歷史教學(xué)需要廣大同仁通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和課堂教學(xué)的實(shí)踐，積極探索多種教學(xué)途徑，以充分開發(fā)和利用課程資源，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和教材的互動(dòng)、學(xué)科與學(xué)科的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)的全面發(fā)展。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)——汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

[摘要]實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)過程中具有重要的地位,但傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評(píng)方式存在一定的弊端。為克服存在的弊端,更好地將綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處,河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院較早地開展了實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐,通過增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法、完善實(shí)訓(xùn)考核方式,并推出了“講—演—練—評(píng)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,在學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方面取得了一定的成果,可為高等院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革 汽車檢測(cè)與維修技術(shù) 綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求,它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。在高等院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的過程中,實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)占有極為重要的地位,因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是具有直觀性、綜合性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的特點(diǎn),它是鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題和解決問題能力的重要方法和手段。在實(shí)際教學(xué)過程中,如何將以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)更好地落到實(shí)處,讓學(xué)生更好地適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求是目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中有待解決的問題,同時(shí)又是教學(xué)和科研工作人員面臨的重要研究課題。

一、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著汽車市場(chǎng)的國際化,汽車維修行業(yè)有了一個(gè)較為先進(jìn)的國際環(huán)境,汽車電子技術(shù)及高科技電子化檢測(cè)維修設(shè)備已在汽車維修業(yè)得到迅速的推廣和普及,老的檢測(cè)維修手段及設(shè)備已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)的需求,新的檢測(cè)診斷設(shè)備、先進(jìn)的維修觀念及技術(shù)、現(xiàn)代的企業(yè)管理手段和管理機(jī)制已經(jīng)成為現(xiàn)代維修企業(yè)發(fā)展的主要特點(diǎn),而現(xiàn)在從業(yè)人員的素質(zhì)卻參差不齊,很多從業(yè)人員未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)或只經(jīng)過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就充實(shí)到相應(yīng)的工作崗位,這種狀況已不能滿足現(xiàn)代汽車工業(yè)的發(fā)展。

汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用技術(shù)較強(qiáng)的專業(yè),既需要一定的理論知識(shí),更需要有熟練的動(dòng)手能力和運(yùn)用能力。汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)合格的汽車專業(yè)應(yīng)用型人才過程中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)和激發(fā)智力潛能使其具備較高專業(yè)技術(shù)水平、較高現(xiàn)代化企業(yè)管理能力、熟練掌握先進(jìn)儀器設(shè)備操作的專業(yè)人才的重要途徑。但是,目前的汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中還存在許多的問題。

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一。高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力,并滿足社會(huì)需求的大學(xué)生。但傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容非常注重理論,不太注重社會(huì)需求,這樣就造成了和社會(huì)需求相脫離的現(xiàn)象。以《電控發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)訓(xùn)為例,實(shí)訓(xùn)大綱的要求就是要學(xué)生掌握電控發(fā)動(dòng)機(jī)傳感器及執(zhí)行器的檢測(cè)及故障分析方法。這些實(shí)訓(xùn)要求固然重要,但實(shí)際工作過程中原車電路較實(shí)訓(xùn)用發(fā)動(dòng)機(jī)電路要復(fù)雜、隱蔽,在學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中得不到充分的體現(xiàn)。因此,現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一,和實(shí)際工作中的電路存在差距,不利干學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式單一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中,通常是指導(dǎo)教師事先將制作好實(shí)訓(xùn)臺(tái)架,汽車的各部分的分解電路也是在實(shí)訓(xùn)之前完成,然后學(xué)生按照班級(jí)為單元,到實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)后教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的簡(jiǎn)單講解,然后在教師的操作下,學(xué)生作為旁觀者或者次要參與者完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,最后結(jié)合實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生只是作為被動(dòng)學(xué)習(xí)者,沒有真正參與到整個(gè)實(shí)訓(xùn)的過程中。因此,造成了學(xué)生動(dòng)手能力差,對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)檢測(cè)過程不是很了解,傳感器的波形及數(shù)據(jù)采集無法掌握,實(shí)訓(xùn)報(bào)告中錯(cuò)誤也較多。這樣學(xué)生失去了實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

3.實(shí)訓(xùn)考評(píng)方式單一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來作為理論課程教學(xué)的補(bǔ)充,其成績(jī)的評(píng)定也是以理論課程考試成績(jī)?yōu)橹?實(shí)訓(xùn)成績(jī)?yōu)檩o,實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中占有的比例非常小,大都在10 %,沒有形成獨(dú)立的考核方式。另外,實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定一般是實(shí)訓(xùn)指教教師給出,而且評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)就是實(shí)訓(xùn)報(bào)告,一個(gè)班級(jí)實(shí)訓(xùn)基本相同,實(shí)訓(xùn)報(bào)告也基本類似。所以,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成績(jī)考核不能全面衡量學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容掌握的情況。而且實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,這就導(dǎo)致學(xué)生只重視理論教學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的環(huán)節(jié)積極性不高,實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的效果非常不明顯,更不用說挖掘?qū)W生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新意識(shí)和思維。

二、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探討與實(shí)踐

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化。我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)本著”強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重綜合”的指導(dǎo)思想,在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)開拓了更多的途徑。

(1)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)際維修生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)要根據(jù)維修企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際,設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和組織實(shí)訓(xùn)教學(xué),即可以讓學(xué)生了解實(shí)際生產(chǎn),又可使教學(xué)更主動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐開放性和先進(jìn)性,應(yīng)該聘請(qǐng)汽車維修企業(yè)管理和技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師,完成實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作;讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)直接參加企業(yè)生產(chǎn),進(jìn)行項(xiàng)崗實(shí)踐。

(2)積極推行多種職業(yè)資格考證培訓(xùn)。高職教育培養(yǎng)的是面向某一職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才,職業(yè)特征明顯,將職業(yè)資格考證納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn),畢業(yè)后直接上崗;同時(shí)讓學(xué)生在畢業(yè)前獲得與汽車檢測(cè)與維修專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書,提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的多樣化。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在較多的弊端,學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),為改善傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式弊端,我們采取了讓學(xué)生全過程參與實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生以為主要參與角色,教師作為指導(dǎo)角色,以引導(dǎo)為主、授課為輔,即全過程參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

(1)推廣了“講—演—練—評(píng)”四位一體實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段,實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,是最能體現(xiàn)高職教育特色的課程項(xiàng)目,我院汽車維修技術(shù)實(shí)訓(xùn)集體建設(shè)為契機(jī),積極推行課程建設(shè)與改革,推行了“講—演—練—評(píng)”四位一體實(shí)踐教學(xué)模式。

“講—演—練—評(píng)”教學(xué)模式的創(chuàng)立和運(yùn)用,取得了顯著的效果。尤其在特色辦學(xué)和培養(yǎng)“雙證書”高技能人才方面,顯示出它獨(dú)有的實(shí)用價(jià)值和創(chuàng)新價(jià)值。

(2)改革人才培養(yǎng)模式

改革單一的人才培養(yǎng)模式,如:學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)層后,通過開設(shè)多門選修課,開辦第二課堂,舉辦講座,成立興趣小組,使每位學(xué)生既有專門化的特長(zhǎng),又能熟知各課程間的融合,這不但培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新意識(shí),還加強(qiáng)了學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;在教學(xué)管理上各專業(yè)均實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制。

(3)運(yùn)用多種教學(xué)方法

改革教學(xué)方法,利用現(xiàn)場(chǎng)觀摩、講解、實(shí)物展示分解、多媒體教學(xué)軟件,來增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),提高效率。采用汽車性能參數(shù)的測(cè)量、調(diào)整,車輛故障產(chǎn)生原因的分析、修理方案的選定,故障排除的操作來考核學(xué)生。對(duì)學(xué)生實(shí)施“雙證書”教育,開展技能比賽活動(dòng),培養(yǎng)用人單位適用的高級(jí)技能應(yīng)用型人才。

3.考評(píng)方式的多樣化考評(píng)是檢查學(xué)生教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量是否達(dá)到教育教學(xué)目的的重要途徑之一。為避免傳統(tǒng)考評(píng)方式的一些弊端,我們采用了基于工作過程參與的實(shí)訓(xùn)考核的方式,將學(xué)生考核成績(jī)里面體現(xiàn)其全程實(shí)訓(xùn)每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況。總體來說考評(píng)分為參與表現(xiàn)、實(shí)踐能力以及提交的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書等三方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià):

(1)參與表現(xiàn),主要考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況以及維修方案制定、任務(wù)實(shí)施、研討等方面參與表現(xiàn)情況。

(2)實(shí)踐能力,主要考核學(xué)生在各實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的對(duì)實(shí)訓(xùn)基本知識(shí)、基本技能和方法的掌握程度,實(shí)訓(xùn)操作、測(cè)試、數(shù)據(jù)分析、答辯及研討等方面的實(shí)踐能力,同時(shí),也包括了在實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)出來的理解、思維、創(chuàng)造性等方面的綜合能力。

(3)提交資料,主要考核學(xué)生各階段提交的資料、實(shí)訓(xùn)報(bào)告以及研討總結(jié),主要根據(jù)提交資料的完整度、故障分析的準(zhǔn)確性以及問題討論的深度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

最后實(shí)訓(xùn)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為:實(shí)訓(xùn)成績(jī)=參與表現(xiàn)(40 %)+實(shí)踐能力(40 %)+實(shí)訓(xùn)提交資料 ( 20%)。

全過程參與的實(shí)訓(xùn)考核方式,在成績(jī)的評(píng)定中既考慮到了考核本身的公平、公正性,同時(shí)又兼顧了學(xué)生綜合素質(zhì)能力表現(xiàn),給予學(xué)生客觀、全面的綜合評(píng)價(jià),最大限度地激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的熱情。

三、總結(jié)

以學(xué)生為主體全程參與實(shí)訓(xùn)過程的教學(xué)方式、考核方式的改革,積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果得到較大的改善,同時(shí),參與改革教師在學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)中得到了較高的評(píng)價(jià)。

總之,隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生質(zhì)量需求的不斷提高,現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)越來越受到許多高職院校的重視,無論從辦學(xué)指導(dǎo)思想到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論指導(dǎo)日漸完善,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件日益改善,經(jīng)過幾年的努力,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中取得可喜成果的同時(shí),我們也深知,教學(xué)改革是高等院校教育研究中深遠(yuǎn)的課題,實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革也要不斷順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,緊密結(jié)合社會(huì)需求,在現(xiàn)有改革成果的基礎(chǔ)上,我們要不斷將教學(xué)實(shí)訓(xùn)方面的改革深化,培養(yǎng)出更多具有較高綜合素質(zhì)能力的企業(yè)歡迎人才。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:中學(xué)綜合實(shí)踐課程中項(xiàng)目教學(xué)法的探索和運(yùn)用

一

新課改的實(shí)施，要求徹底改變過去注重知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的教學(xué)狀況；提倡學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識(shí)和解決問題的能力以及交流合作能力。教學(xué)中注重知識(shí)和技能并重，通過各種主題探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師遇到了以下問題：

1.活動(dòng)主題不確定

在課程實(shí)施的過程中，大多數(shù)活動(dòng)的主題來源于學(xué)生的問題。學(xué)生思維活躍，有無窮無盡的問題，包括物質(zhì)方面的、精神方面的，校內(nèi)的、校外的、有形的，無形的，應(yīng)有盡有。但是教師不是萬能的知者，不可能幫助學(xué)生解決一切問題，因此在確定主題方面受到知識(shí)等條件的限制，導(dǎo)致主題多而不精，缺乏目的性和層次性，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

2.學(xué)生發(fā)展水平不平衡

由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境的不同，在認(rèn)知、知識(shí)和智力方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生在主題探究活動(dòng)中受到知識(shí)和動(dòng)手能力的限制，很多主題活動(dòng)半途而廢，從而打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生沒有完成主題活動(dòng)的成就感，體驗(yàn)不到成功的快樂。

3.教學(xué)理念嚴(yán)重滯后

大多數(shù)綜合實(shí)踐教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)科而來的，由于在長(zhǎng)期的學(xué)科教學(xué)中形成的固定的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式的影響，加上對(duì)新的課程理念的理解不深刻，導(dǎo)致在課堂上“講”綜合實(shí)踐課的怪現(xiàn)象；或領(lǐng)著學(xué)生到課堂外走一走，出現(xiàn)沒有目的和任何收獲的“放羊”行為，造成綜合實(shí)踐活動(dòng)“空洞化”。上述問題導(dǎo)致課堂內(nèi)外的有效資源得不到很好的利用，不能面向?qū)W生的真實(shí)生活，不能更好的關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和情感的發(fā)展需要，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間。

4.課程的評(píng)價(jià)體系不完善

在學(xué)科評(píng)價(jià)體系中，由于專業(yè)學(xué)科有明確的知識(shí)和能力要求，在制定評(píng)價(jià)辦法時(shí)有據(jù)可依，有比較可行的評(píng)價(jià)依據(jù)。而研究性學(xué)習(xí)的要求彈性大，在具體的評(píng)價(jià)過程中沒有明確依據(jù)。學(xué)生的各種活動(dòng)不能得到有效的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，得不到應(yīng)該得到的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)的作用在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

二

針對(duì)以上的問題，教師開展了一系列的學(xué)習(xí)和研討，探索解決以上問題的辦法，嘗試用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是指師生以團(tuán)隊(duì)形式共同實(shí)施一個(gè)完整項(xiàng)目而進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)。它是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，把整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的主題作為項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，讓學(xué)生分組圍繞各組的項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)或?qū)嶋H操作，最后共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

在研究性學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目可以理解為一個(gè)個(gè)由學(xué)生產(chǎn)生的主題活動(dòng)。項(xiàng)目的完成可以理解為圍繞主題活動(dòng)而產(chǎn)生的一系列實(shí)踐活動(dòng)，包括立題、討論、調(diào)查、探究、匯總、思考、創(chuàng)新、結(jié)論、成果展示等過程。

下面筆者以開展《農(nóng)村循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式》教學(xué)為例，探討實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的步驟和方法。

1.選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行討論，形成主題，確定項(xiàng)目

綜合實(shí)踐課程的開發(fā)和實(shí)施的基本理念是將學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題。學(xué)生怎樣選擇適合自己知識(shí)和能力的主題是確定項(xiàng)目的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，學(xué)生在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的幫助下形成主題，作為項(xiàng)目，開展活動(dòng)。

教學(xué)《農(nóng)村循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式》開始選擇了學(xué)生身邊的事情，首先第一個(gè)主題為調(diào)查農(nóng)村家庭收入的主要來源，這個(gè)主題作為項(xiàng)目易操作，學(xué)生積極性高，紛紛拿出自己做的調(diào)查報(bào)告。第二步，由于本地以種植業(yè)和畜牧業(yè)作為農(nóng)戶主要收入來源，于是教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生第二個(gè)主題，種植業(yè)和畜牧業(yè)帶來的問題，即農(nóng)村焚燒秸稈帶來的環(huán)境污染以及畜牧業(yè)產(chǎn)生的牲畜糞便污染。第三步，秸稈和牲畜糞便的處理方法和有效利用隨之成為第三個(gè)主題。學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)秸稈是良好的牲畜飼料，牲畜糞便可以產(chǎn)生沼氣。第四步，沼氣的利用成為第四個(gè)主題。作為一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生搞調(diào)查，查閱資料，發(fā)現(xiàn)沼氣不但可以燒水、做飯，還可以用來發(fā)電。第五步，沼氣使用的規(guī)模問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在農(nóng)村小沼氣池比較多，利用率低，提出如何大規(guī)模使用沼氣的問題，并以報(bào)告的形式上報(bào)當(dāng)?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)，受到了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的重視和好評(píng)，這也極大的鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性。通過一系列的小項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)、實(shí)施，最終形成了一個(gè)具有時(shí)代意義的符合節(jié)能減排政策的環(huán)保項(xiàng)目報(bào)告。

2.制定完成項(xiàng)目的活動(dòng)計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)每個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)設(shè)性的成果展望。教師協(xié)助學(xué)生討論和制定實(shí)施項(xiàng)目的活動(dòng)計(jì)劃，主要包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、調(diào)查問卷的問題、設(shè)計(jì)樣式、活動(dòng)的展開方式、成果的展示方式、實(shí)施小項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等。采用列清單的形式，并對(duì)完成過程做記錄，主要包括可能遇到的困難和處理方法?？梢赃m當(dāng)?shù)淖鲱A(yù)設(shè)性演練，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。計(jì)劃的制定要注意連續(xù)性和創(chuàng)新性。在計(jì)劃的制定過程中，教師要及時(shí)指導(dǎo)，抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)把計(jì)劃的制定過程變成學(xué)生創(chuàng)新的過程，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)。

3.項(xiàng)目的實(shí)施過程

項(xiàng)目的實(shí)施過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，走出課堂，走進(jìn)社會(huì)的過程。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，分組進(jìn)行不同的活動(dòng)，完成不同的任務(wù)。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，去克服和處理項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的各種挫折和困難，著力在項(xiàng)目實(shí)施過程中提高綜合能力。

例如，下面的“循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式圖”就是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的。

教師作為指導(dǎo)者，在學(xué)生遇到超過自己能力的困難時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促使項(xiàng)目的順利完成。例如，在走訪和調(diào)查問卷的過程中，學(xué)生會(huì)遇到農(nóng)戶不配合的困難。教師在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低、有失落感，這時(shí)要及時(shí)的給學(xué)生做出解釋和誘導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)走下去，再訪問另一戶。讓學(xué)生明白遭人拒絕是一個(gè)非常正常的社會(huì)現(xiàn)象，要充分理解別人，從而養(yǎng)成一個(gè)良好的社會(huì)道德習(xí)慣，把學(xué)生塑造成具有良好社會(huì)公德的好公民。對(duì)克服困難完成任務(wù)的小組成員進(jìn)行表揚(yáng)，并請(qǐng)他們分享自己的感受和心得。

4.項(xiàng)目成果的展示和評(píng)價(jià)

階段性評(píng)價(jià)和最終性評(píng)價(jià)要公開、公正，評(píng)價(jià)手段、方法要多樣。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，小組評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面材料評(píng)價(jià)與口頭報(bào)告、活動(dòng)展示評(píng)價(jià)相結(jié)合，還有課外、家庭、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)到評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用。

學(xué)生在具體的項(xiàng)目完成后，以小組為單位共同展示自己的活動(dòng)成果，既項(xiàng)目實(shí)施后所謂的“產(chǎn)品”。注意成果的展現(xiàn)方式有不同的形式，可以是一份報(bào)告、一個(gè)設(shè)想、一件作品、一次活動(dòng)心得等。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，解決了綜合實(shí)踐課程中主題的選擇問題，使主題的選擇更具有針對(duì)性、目的性、可操作性。同時(shí)以小組為活動(dòng)單位的架構(gòu)模式，充分發(fā)揮了小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生的能力，解決了學(xué)生發(fā)展的不平衡問題，使學(xué)生在活動(dòng)中相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)和能力的共同提高。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的過程中，有效的改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和協(xié)作能力。

教學(xué)中的一系列環(huán)節(jié)，提出問題———形成主題———確定項(xiàng)目———制定計(jì)劃———實(shí)施計(jì)劃———檢查評(píng)價(jià)———成果展示符合“實(shí)踐———認(rèn)識(shí)———再實(shí)踐———再認(rèn)識(shí)”的客觀認(rèn)識(shí)規(guī)律，做到了“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”。階段性和最終性評(píng)價(jià)體系，使研究性活動(dòng)的評(píng)價(jià)有據(jù)可依，使評(píng)價(jià)及時(shí)、有效，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生樂于動(dòng)手動(dòng)腦，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，有效的建立了課堂和社會(huì)的聯(lián)系。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)是真實(shí)的，是現(xiàn)代生活的真實(shí)反映，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生學(xué)到了將來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要技能，它包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析能力、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、綜合能力、交流合作能力和解決問題的能力。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:綜合實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

【摘 要】創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的源頭。創(chuàng)新思維無論在科學(xué)研究還是在發(fā)明創(chuàng)造中都具有積極意義。在綜合實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握前人的知識(shí)，更要注重創(chuàng)新思維的生成。創(chuàng)新思維的形成是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)的結(jié)果。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诰C合實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 情感教學(xué) 問題教學(xué) 綜合實(shí)踐

英國科學(xué)家霍伊爾（f．hoyle）指出：“今日不重視創(chuàng)造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧?！眲?chuàng)新思維是高級(jí)的、復(fù)雜的思維活動(dòng)，但絕不是神秘莫測(cè)和高不可攀的，決不是只有少數(shù)“天才”和科學(xué)家才具有的東西，它存在于創(chuàng)造活動(dòng)中。創(chuàng)新思維能力是當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的基本要求，也是創(chuàng)新人才必備的基本素質(zhì)。所謂創(chuàng)新思維就是運(yùn)用直接知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、聯(lián)想、推理、想象等思維活動(dòng)，獲得自己以前不知道的知識(shí)，得出新的結(jié)論、規(guī)律。它的具體內(nèi)涵就是突破原有事實(shí)、框架而獲得解決問題的全新方式。

一 利用情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。情感教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師借助一定的教育教學(xué)手段，通過激勵(lì)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展，達(dá)到學(xué)生和諧健康的情感品質(zhì)培養(yǎng)之目的。從情感教學(xué)的概念中，我們不難看出情感教學(xué)有兩個(gè)基本內(nèi)涵：（1）把情感作為一種教學(xué)手段，促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展；（2）把和諧健康的情感品質(zhì)培養(yǎng)作為情感教學(xué)的目的。也就是說，情感教學(xué)是目的和手段的統(tǒng)一，情感促進(jìn)認(rèn)知，認(rèn)知的結(jié)果穩(wěn)定和升華情感。

皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！比绻狈η楦袆?dòng)力的參與和伴隨，創(chuàng)造力的產(chǎn)生和發(fā)展均會(huì)受到嚴(yán)重影響。教師在教學(xué)中要為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維營(yíng)造接納的、支持性的、開放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)掌握過程中活躍的、興趣盎然的參與者。將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維創(chuàng)新水乳交融。學(xué)生豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健全的人格得到和諧、全面發(fā)展；學(xué)生在猜測(cè)、想象、探索問題的美好空間里，將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計(jì)劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生自己品嘗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的實(shí)際意義。

二 利用問題教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)遵循“疑—問—思”這一規(guī)律。有疑才會(huì)有問，有問才會(huì)有思，多疑才會(huì)多問，多問才會(huì)多思。經(jīng)過思，疑則漸解，以致融會(huì)貫通。

1．設(shè)疑

我國教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬萬， 起點(diǎn)是一問。”教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，從不同側(cè)面、不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)節(jié)點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問；對(duì)較難或較綜合的問題，用按認(rèn)知層次分化知識(shí)點(diǎn)的方法由易到難步步深入發(fā)問；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤或不全面答案進(jìn)行反問，不斷加大問題的思考力度等。

2．質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。對(duì)每一種事物都提出疑問，對(duì)每一種現(xiàn)象都有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這是許多新事物、新觀念產(chǎn)生的開端，也是創(chuàng)新思維最基本的方法之一。教師應(yīng)把質(zhì)疑作為教學(xué)過程中的重要組成部分：（1）要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；（2）要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對(duì)教學(xué)中疑點(diǎn)和難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生提出問題；（3）鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，大膽向教師質(zhì)疑提問；（4）組織學(xué)生間相互批改作業(yè)，評(píng)閱試卷，發(fā)現(xiàn)問題。

3．解疑

對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)新思維能力就是利用已學(xué)過的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨(dú)特的見解、新穎的解法、公式獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。這就要求教師要以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分表達(dá)、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。一個(gè)問題的答案往往并不是唯一的，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)更具有開放性，要對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對(duì)錯(cuò)誤的要善于誘導(dǎo)，要尊重持不同觀點(diǎn)或錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，使他們的創(chuàng)新思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。

三 利用綜合實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

綜合實(shí)踐課是一門以實(shí)踐為主的自然科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康撵`活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用知識(shí)和技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從新的角度給予新的思考、分析、審查，進(jìn)行“挑剔”，找出其缺陷與不足，并給予修正和揚(yáng)棄，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑。例如：教師和學(xué)生共同或?qū)W生以小組為單位確立實(shí)踐課題，教師放手讓學(xué)生自己完成課題的實(shí)施方案、實(shí)施計(jì)劃和過程，教師協(xié)助監(jiān)督完成全過程，并在考核中注意衡量學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)的邏輯性和創(chuàng)造性、實(shí)驗(yàn)總結(jié)與討論中的知識(shí)性和探索性以及表達(dá)方式的科學(xué)性，則更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。各小組按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行試驗(yàn)；教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行總結(jié)和歸納，找出班級(jí)中典型的實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生進(jìn)行探索。這種方式既發(fā)展了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又獲得了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)無法比擬的。

總之，創(chuàng)造性思維不同于一般的思維活動(dòng)，它是一種在人的心理活動(dòng)的高水平上實(shí)現(xiàn)的、多種思維形式協(xié)調(diào)活動(dòng)的綜合性思維。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須從各方面入手，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地進(jìn)行各式各樣的、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能收到較好的效果。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:淺析綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師教學(xué)行為的應(yīng)然要求和現(xiàn)實(shí)問題

[論文關(guān)鍵詞]綜合實(shí)踐活動(dòng)　教師教學(xué)行為

[論文摘要]隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的不斷深入，教師在教學(xué)中仍存在一定的問題。本文闡述了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師教學(xué)行為的具體要求，分析了教師教學(xué)行為問題的種種表現(xiàn)，并對(duì)其產(chǎn)生的根源進(jìn)行了探析。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種新的課程形態(tài)，其實(shí)施成效如何，很大程度上取決于教師的教學(xué)行為。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是為了學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計(jì)的，學(xué)生能否真正有所收獲，真正得到了發(fā)展，取決于教師實(shí)施的成效。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師在教學(xué)中的角色與學(xué)科課程相比發(fā)生了變化，教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者和開發(fā)者，有時(shí)甚至可以是學(xué)生活動(dòng)的旁觀者。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師教學(xué)行為提出的應(yīng)然要求

教師的教學(xué)行為是由教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的角色地位決定的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，活動(dòng)的管理者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者等，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師有一定的要求。

1.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的能力要求。教師應(yīng)具有相應(yīng)教學(xué)能力。第一，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有教科書、大綱與教學(xué)參考書，必然要求教師應(yīng)具有設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的能力，并能根據(jù)方案進(jìn)行有特色的教學(xué)活動(dòng);第二，教學(xué)預(yù)測(cè)能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，選擇問題與解決問題過程中的預(yù)測(cè)能力很重要;第三，應(yīng)用信息能力，協(xié)作性教學(xué)能力，綜合評(píng)價(jià)能力等。第四，教師指導(dǎo)能力。教師有效指導(dǎo)是課程成功實(shí)現(xiàn)的重要保障。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)在研究方法上指導(dǎo);對(duì)學(xué)生合作方式與技巧指導(dǎo);選擇與確立適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)成果呈現(xiàn)方式。第五，教師評(píng)價(jià)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要淡化甄別功能與選拔功能，打破只重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教育實(shí)踐中可以運(yùn)用“檔案袋評(píng)定”“自我評(píng)價(jià)”以及協(xié)商研討等“問診式評(píng)價(jià)”。教師應(yīng)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)理念，即評(píng)價(jià)的整體觀、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的過程性;教師應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，觀察、描述、記錄學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，在具體操作中可使用“成長(zhǎng)記錄評(píng)定”、“協(xié)商研討式評(píng)定”的方式。

2.對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)要求。

(1)參與活動(dòng)，進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)者們認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，引導(dǎo)者是教師最重要的角色。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)雖然以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用不能忽視。學(xué)生在活動(dòng)中主要以探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇都需要教師指導(dǎo)，教師應(yīng)參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中給學(xué)生以指導(dǎo)。如幫助學(xué)生確定體驗(yàn)的活動(dòng)和探究的方向;對(duì)學(xué)生預(yù)計(jì)的探究方法和實(shí)踐途徑的可行性進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo);督促和激勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐與探究活動(dòng)等。教師不再把自己束之高閣，以管理者和知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師不能“教”學(xué)生怎樣進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的、適度的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境和現(xiàn)實(shí)生活中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，尋求解決問題的辦法和途徑，并在學(xué)生遇到困難時(shí)給予提醒和點(diǎn)撥。

(2)教學(xué)內(nèi)容的研制和開發(fā)。與傳統(tǒng)的分科課程教學(xué)模式不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有現(xiàn)成的可供使用的教材，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)大綱，教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)沒有固定的模式與步驟，需要教師指導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行課程的研制與開發(fā)，選擇活動(dòng)主題和內(nèi)容，確定活動(dòng)開展的方式和途徑，承擔(dān)起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研制者和開發(fā)者的角色。這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是一大進(jìn)步。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這種開放性的特點(diǎn)，為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，需要教師不斷組織、開發(fā)和利用各種課程資源。因此，教師要提高課程意識(shí)，減少對(duì)教科書的依賴程度，不但要考慮“怎樣教”，而且考慮“教什么”，把課程開發(fā)作為自身專業(yè)生活的一部分，具有課程開發(fā)能力。教師可根據(jù)不同的教育情境，根據(jù)學(xué)生的生活和需要去組織、開發(fā)和利用豐富的教育資源，制定課程方案，生成新的課程內(nèi)容。

(3)組織學(xué)生開展活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開是以學(xué)生為主體，活動(dòng)的過程是由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行的，教師起著指導(dǎo)的作用。如從活動(dòng)的組織形式看，綜合實(shí)踐活動(dòng)多采用小組合作學(xué)習(xí)形式，由于學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、自控能力等差異，會(huì)導(dǎo)致小組與小組之間、小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)質(zhì)量、效益的差異，需教師組織有關(guān)活動(dòng)、組織活動(dòng)計(jì)劃的制訂、活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生盡可能獲得全面的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改變了課程組織形式，它在本質(zhì)上是課程價(jià)值觀的深層變革。綜合實(shí)踐活動(dòng)立足于這種整體主義教育，主張張揚(yáng)人性，強(qiáng)調(diào)“德、智、體與知情意的和諧發(fā)展，關(guān)注理性主義與非理性主義的交融“。在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生自主計(jì)劃，自主解決問題，有助于學(xué)生自信心的養(yǎng)成及獨(dú)立習(xí)慣養(yǎng)成。

(4)教師應(yīng)具有問題意識(shí)并能幫助學(xué)生解決活動(dòng)中的問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要由學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)，教師應(yīng)具有敏銳的間題洞察能力，并有較強(qiáng)的解決實(shí)踐問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，收集信息和處理信息，并將方法教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力與習(xí)慣。如教師教學(xué)生運(yùn)用調(diào)查、考察、文獻(xiàn)檢索等方式收集資料，對(duì)材料有針對(duì)性的篩選，并能將資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師教學(xué)行為的問題表現(xiàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的要求主要集中于教師課程觀念的轉(zhuǎn)化與教師教學(xué)能力提高方面，它通過具體的教師教學(xué)行為的變化反映出來。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求與現(xiàn)實(shí)教師教學(xué)行為之間具有一定的差距，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師教學(xué)行為問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程實(shí)施有待創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)論概念中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，教師是既定課程的闡述者和傳授者，教師在課程實(shí)施時(shí)的角色即“課程忠實(shí)的實(shí)施者”。

而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要特點(diǎn)之一是生成性，課程實(shí)施時(shí)沒有統(tǒng)一的教材，也沒有預(yù)先規(guī)范的課程內(nèi)容。雖然教師與學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行了規(guī)劃與設(shè)計(jì)，但在具體實(shí)施中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)課程提出新的設(shè)想，原先計(jì)劃好的課程目標(biāo)、內(nèi)容程序會(huì)改變，課程的內(nèi)容是在課程實(shí)施中不斷生成的。所以，教師應(yīng)把課程視為一種動(dòng)態(tài)生成的教育要素，應(yīng)創(chuàng)造性地對(duì)課程以適度調(diào)適。但在具體實(shí)施中，部分教師仍將綜合實(shí)踐活動(dòng)教材奉為“圣經(jīng)”，不敢越雷池半步，原封不動(dòng)教給學(xué)生，出現(xiàn)將綜合實(shí)踐活動(dòng)教材化、學(xué)科化傾向。如筆者在觀摩小學(xué)國家實(shí)驗(yàn)基地的一節(jié)“分析垃圾廢棄物”這一綜合活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)資料有一個(gè)問題，就是要求學(xué)生按百分比(學(xué)生未學(xué)過)畫出各種垃圾的餅狀圖。因?yàn)閷W(xué)生未學(xué)過百分?jǐn)?shù)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師就讓數(shù)學(xué)老師給學(xué)生提前教授了百分比知識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行時(shí)，多數(shù)學(xué)生因感到困難，百分?jǐn)?shù)還是不會(huì)算，而游離于活動(dòng)之外。富蘭(m. fullan)龐弗雷特(a. pomfret)等人認(rèn)為課程實(shí)施大致有三種取向:①得過且過取向。它往往避開矛盾與問題，對(duì)課程目標(biāo)持懷疑態(tài)度;②忠實(shí)取向，認(rèn)為課程實(shí)施即忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃;③適應(yīng)或改編(adaption)取向，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過程本身的變化過程，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容采取較為靈活的態(tài)度，尊重教師對(duì)課程計(jì)劃的適切性調(diào)整，課程實(shí)施過程應(yīng)是教師與學(xué)生圍繞知識(shí)資源進(jìn)行雙向建構(gòu)的活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)下，激勵(lì)學(xué)生通過探究、實(shí)驗(yàn)、操作、參觀等方式自主成長(zhǎng)的過程。由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師應(yīng)采取適應(yīng)或改編取向，而不能固守著課程的忠實(shí)取向;教師完全可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行改編教材，而不必固守不變，陷人活動(dòng)的僵化模式中，偏離了教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。

2.組織活動(dòng)有待深化。實(shí)踐性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要特征之一。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要形式，但活動(dòng)本身以及探究結(jié)果并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，它更為關(guān)注的是學(xué)生通過活動(dòng)取得自我發(fā)展。有些學(xué)校教師偏重于追求活動(dòng)形式的多樣化，注重學(xué)生外顯的活動(dòng)，忽視了學(xué)生內(nèi)在的同化，看似“熱熱鬧鬧”的“動(dòng)中學(xué)”，實(shí)際上目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值取向。如觀摩《分析垃圾廢棄物》這堂課，授課老師讓學(xué)生在陽臺(tái)上觀看校園垃圾，以引起學(xué)生的注意。此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與長(zhǎng)期以來我們的學(xué)科教學(xué)即應(yīng)有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，整節(jié)課應(yīng)有一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)說明我們的教學(xué)行為還是不知不覺地按照老路進(jìn)行。因此，活動(dòng)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)目的，把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行細(xì)致和深刻反思，使學(xué)生能真正通過實(shí)踐有所收獲。

3小組合作有待積極配合。綜合實(shí)踐課程主要采用小組合作方式進(jìn)行，小組成員一般由3~5人組成，小組成員間應(yīng)分工合作，彼此指導(dǎo)，相互溝通，最終共同得出課題成果。但在具體實(shí)施時(shí)，部分教師較注重教師追求合作的外在形式，對(duì)目的、動(dòng)機(jī)及過程沒有認(rèn)真設(shè)計(jì)，小組成員的組合隨意性大。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師往往不加分析地讓學(xué)生小組進(jìn)行探討，在有限的時(shí)間內(nèi)，小組成員匆匆討論，還沒有進(jìn)人合作狀態(tài)，合作就此結(jié)束，也沒有及時(shí)的評(píng)價(jià)，整個(gè)活動(dòng)過程只有合作形式而無實(shí)質(zhì)。小學(xué)生剛開始合作時(shí)，缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，易出現(xiàn)合作不協(xié)調(diào)，相互推誘、消極被動(dòng)或?qū)Ｖ篇?dú)裁，合作只是形式而無實(shí)質(zhì)，沒有心靈的碰撞，沒有集體思維的火花，往往結(jié)論就是優(yōu)秀者的想法，小組其它成員并未真正參與其中。有效的小組合作探究應(yīng)有以下幾個(gè)特征:積極的相互依賴;面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng);個(gè)人責(zé)任制;人際和小組相處技巧;小組過程，即小組合作需要一定時(shí)間量。因此，要想真正達(dá)到合作效果仍是值得探討的話題。

4.情感、態(tài)度、價(jià)值觀有待滲人。相對(duì)于學(xué)科課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)更注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身參與獲得個(gè)性化情感、態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)過程成為富有個(gè)性的活動(dòng)過程，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知品質(zhì)得到發(fā)展。欲達(dá)到教育效果，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相聯(lián)系的生活熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和疑難問題作為活動(dòng)材料，讓學(xué)生在模擬的或現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與生活情境中獲得充分的心理體驗(yàn)，形成正確的認(rèn)知觀念、思維方式及方法，內(nèi)化形成自己的態(tài)度及價(jià)值觀。但在具體實(shí)施時(shí)，一些教師脫離了真實(shí)活動(dòng)或虛擬的活動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生并不能產(chǎn)生情感體驗(yàn)，反而成了“角色扮演”，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育成了說教式教育。如小學(xué)“助人活動(dòng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教師虛擬小組一個(gè)成員生病，其他成員幫助他;同學(xué)打羽毛球，幫忙揀球等活動(dòng)，欲使學(xué)生體驗(yàn)到幫助者與被助者的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教育目的。但實(shí)際的情景是:學(xué)生是在進(jìn)行著“角色扮演”，毫無情感觸動(dòng)。就情感而言，需要是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，個(gè)體沒有需要，就產(chǎn)生不了相應(yīng)的情感，就不可能內(nèi)化為態(tài)度、價(jià)值觀。所以，小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定教師應(yīng)讓學(xué)生親身參與活動(dòng)中，在活動(dòng)中進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)整。

5.教師指導(dǎo)有待適度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、協(xié)同者，教師不能象學(xué)科課程一樣“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課，應(yīng)起到有效指導(dǎo)作用，它是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程成功實(shí)施的必要條件。就指導(dǎo)內(nèi)容而言，教師應(yīng)能創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自已‘的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程。但在具體實(shí)施中，教師普遍感到指導(dǎo)“度”難于把握，存在指導(dǎo)過度與疏于指導(dǎo)的偏差行為。指導(dǎo)過度強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”的功能，即教師總是擔(dān)心學(xué)生不知道要研究什么問題，用什么方法、怎樣去研究，在研究中碰到問題怎么辦等，過重于教師指導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)中失去自主性和獨(dú)立性;疏于指導(dǎo)是指教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生自己活動(dòng)、自己體驗(yàn)、自己研究，繼而放任自流，教師成為旁觀者，使學(xué)生陷人盲目活動(dòng)中。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:試論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的必要性與條件

【論文關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)　行為偏差　課程價(jià)值　教師行為轉(zhuǎn)化

【論文摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在理論及實(shí)踐層面取得一些成績(jī)的同時(shí)，一線教師在教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)了某些偏差行為，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)造成了一定的影響。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值及其教師在課程實(shí)施中的作用決定了教師行為轉(zhuǎn)化的必要性;教師自身的內(nèi)在轉(zhuǎn)化動(dòng)力、新的教育觀念、相應(yīng)的課程知識(shí)與教學(xué)能力是實(shí)施其教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的主觀前提條件，以此促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的順利實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種嶄新的獨(dú)立課程形態(tài)、一種開放性的活動(dòng)課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、合作精神具有不可替代的價(jià)值。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師，教師的教學(xué)行為直接影響實(shí)施效果。但現(xiàn)實(shí)中，教師的教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差行為，阻礙了課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。本文就教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的前提條件與必要性進(jìn)行探討，以期對(duì)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化起到借鑒作用。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師行為轉(zhuǎn)化的必要性

(一)教師行為的轉(zhuǎn)化是由課程的價(jià)值決定的

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值重在學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定，此次課程改革的目標(biāo)是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。長(zhǎng)期以來，我國的課程設(shè)置及其教學(xué)都偏重于知識(shí)，如學(xué)科課程的性質(zhì)、學(xué)科課程教學(xué)都強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性的特征，人們更易關(guān)注知識(shí)技能，而有意無意地忽視教學(xué)過程中方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。作為一種新型的課程形態(tài)，它獨(dú)特的課程特點(diǎn)—實(shí)踐性、整合性、開放性、自主性等彌補(bǔ)了學(xué)科課程的不足，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀方面具有學(xué)科課程所不具有的獨(dú)特價(jià)值。這一獨(dú)特價(jià)值是綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)立存在的基礎(chǔ)和根源，具體通過目標(biāo)加以表現(xiàn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)是通過認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力，形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)取向具有以下特點(diǎn):認(rèn)知與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的整合，科學(xué)教育與人文教育融合，內(nèi)容與方法兼顧，個(gè)性與群性并重。由此看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程在總目標(biāo)上是一致的，但在側(cè)重點(diǎn)上有所不同，學(xué)科課程偏重于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)而綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重于創(chuàng)新精神和實(shí)際能力的培養(yǎng)，偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，偏重于情感的展現(xiàn)，它的這種功能是學(xué)科課程不能取代的。

(二)教師行為的轉(zhuǎn)化是由教師在課程實(shí)施中的作用決定的

課程實(shí)施(curricjlum implementation)是將編制好的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。在課程實(shí)施過程中，教師扮演著一個(gè)重要的角色。從某種意義上說，課程改革的成敗關(guān)鍵因素在教師，正如雅克·德洛爾在《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書序言中所說:“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。美國課程論專家、實(shí)踐的課程范式的代表人物施瓦布(j.j.schwab)提出“教師即課程”，教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的教學(xué)行為是教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的，可觀察到的各種行為、教育教學(xué)方法、策略、措施和手段的總和及情感、價(jià)值觀、潛在能力和個(gè)性品質(zhì)等多種因素組合而成的態(tài)勢(shì)，是課程實(shí)施的具體化。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中，教師不應(yīng)成為教育權(quán)力部門和課程專家的附庸，而應(yīng)用自己獨(dú)特的眼光理解課程、理解教育，有自己獨(dú)特的、適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中不斷體現(xiàn)出創(chuàng)造性。因此，教師只有進(jìn)人課程，才能實(shí)施課程，才能使課程目標(biāo)不斷得以實(shí)現(xiàn)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的前提條件

教師教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值，最終作用于學(xué)生的發(fā)展。但是，這種轉(zhuǎn)化受主客觀條件的影響。這里主要分析教師自身的主觀條件。

(一)炸合實(shí)戲活動(dòng)課程教師自舟應(yīng)其有內(nèi)在的轉(zhuǎn)化動(dòng)力

i.教師的心理認(rèn)同與參與意識(shí)。教師的心理認(rèn)同與參與意識(shí)直接影響教師的行為。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新的課程形態(tài)，需要教師在教學(xué)方方面面進(jìn)行改革，需要教師心理方面的認(rèn)同?，F(xiàn)在有些改革者認(rèn)為由于教育評(píng)價(jià)機(jī)制、傳統(tǒng)文化及教師自身的原因，教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)付了事。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種新型的課程，它的實(shí)施確實(shí)加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，迫使他們投人更多的精力。根據(jù)詹姆斯(m . jams)的分析，教師在面對(duì)改革時(shí)所表現(xiàn)出來的抗拒情緒還存在程度上的不同，一般可分為3種類型:挑釁性抗拒、消極一挑釁性抗拒和消極性抗拒。第一類抗拒主要表現(xiàn)為直截了當(dāng)?shù)鼐芙^，其不合作的態(tài)度異常鮮明;第二類表現(xiàn)為委婉地拒絕，以缺乏時(shí)間和精力為由，以達(dá)到不合作的目的;第三類則表現(xiàn)為陽奉陰違，即口頭上接受變革，但并不真正落實(shí)在實(shí)踐中。

由此，教師認(rèn)同綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以積極的心態(tài)參與課程實(shí)施變得異常重要，它直接影響教師教學(xué)行為。如何防止教師的抗拒心理，消除教師的抵制心理是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的重要前提。改革專家呂克(maurer,rick)在(超越抗拒之墻》一書中把改革過程之改革實(shí)施者的心態(tài)發(fā)展分為六個(gè)階段:(i)發(fā)生了什么(something’ sup)? (2)這是什么(what is it)? (3)我需要做什么(what doi need)? (4)我打算做它(i will do this) 。(5)我能夠做好它( i am able do it ) 。( 6)下一步怎么辦(i got through what isnext)?呂克認(rèn)為，改革參與者的心態(tài)發(fā)展是這樣一個(gè)周期循環(huán)的過程，即從第一階段到第六階段再進(jìn)入下一次改革的初始階段，它是螺旋式發(fā)展的過程，其周期的長(zhǎng)短主要取決于改革的復(fù)雜性、艱巨性及改革的準(zhǔn)備條件等綜合性因素。如果改革來得突然，對(duì)于改革參與者而言，這就是無法預(yù)期的事件，改革參與者沒有心理準(zhǔn)備，心理會(huì)緊張，表現(xiàn)出對(duì)改革的抗拒和抵制。在前三階段中，如果相應(yīng)的準(zhǔn)備工作沒有做好，那么，改革參與者的基本心態(tài)是抵制改革，拒絕參與，回到改革的初始狀態(tài)。教師要想順利進(jìn)人角色，必須對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)理論進(jìn)行解讀，從觀念的轉(zhuǎn)變到相關(guān)實(shí)施能力的提高相當(dāng)迫切，這種要求挑戰(zhàn)著教師的觀念、知識(shí)、能力和生活方式，可能危及他們的身份認(rèn)同和專業(yè)信心，導(dǎo)致他們的焦慮甚至抵觸。所以，給綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師寬松的環(huán)境和氛圍，政府應(yīng)提供一定的保障制度，教育研究人員應(yīng)給教師一定的指導(dǎo)，以提高他們的相關(guān)能力，激發(fā)他們參與的積極性。

2.教師應(yīng)具有較高的教學(xué)效能感。自我效能感(seir-efficacy)是由美國心理學(xué)家班杜拉(a . bandura)于1977年提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為人們對(duì)自己能力的判斷在其自主系統(tǒng)中起主要作用，自我效能感就是對(duì)自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。它影響著個(gè)體行為的發(fā)生及其發(fā)展水平:影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇，影響著個(gè)人表現(xiàn)的品質(zhì)，決定著個(gè)體努力程度和堅(jiān)持性，影響著人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)的思想方法和情緒反應(yīng)。教學(xué)中的教師教學(xué)效能感就是教師對(duì)自己教學(xué)能力的覺知與信念，教學(xué)信念會(huì)影響一個(gè)人的行為傾向，教師對(duì)自己教學(xué)能力的覺知與信念自然也會(huì)影響教師的教學(xué)行為取向。教師教學(xué)效能感是多種心理成分的整合，可從多角度理解:第一，就教學(xué)效能感的本質(zhì)而言，它既是一種能力，又是一種信念。其能力特性表現(xiàn)在:教學(xué)效能感使教師深信自己能指導(dǎo)學(xué)生，其信念特性表現(xiàn)在教師擁有一種能夠克服各種阻力去提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的信念。第二，就教學(xué)效能感的成分而言，它是一個(gè)既包括認(rèn)知成分，又包含情感成分的多維整體性概念。第三，就教學(xué)效能感的核心內(nèi)容而言，它包括一般教育效能感與個(gè)人效能感兩個(gè)方面。而一般教育效能感指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)結(jié)果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。這里教學(xué)效能感主要是指教師對(duì)于自己“能否準(zhǔn)確領(lǐng)悟教育相關(guān)理念、能否勝任教學(xué)各項(xiàng)工作以及能否有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”所持有的一種認(rèn)知和信念。

有學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了教學(xué)效能感與教學(xué)行為有相當(dāng)高的一致性，即高效能感的教師，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出較高水平的教學(xué)行為。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師教學(xué)成效如何在很大程度上取決于教師是否具有較高的自我效能感，即能否清楚地認(rèn)識(shí)自己的能力及價(jià)值，能否充分發(fā)揮自身的主體意識(shí)和作用。教師的高效能感往往對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、教學(xué)組織等方面具有一定的指導(dǎo)意義。

(二)教師具有祈的教育觀念

所謂觀念，一般是指客觀現(xiàn)實(shí)事物在人的意識(shí)中的反映。而教師的教育觀念，是教師在教育教學(xué)中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)。它來自教師個(gè)人教學(xué)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，是教師教學(xué)行為背后的價(jià)值預(yù)設(shè)、因果假定，是教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中所信奉和遵循的準(zhǔn)則，是對(duì)教學(xué)應(yīng)循方向和應(yīng)達(dá)到理想的感悟追求。其具體內(nèi)容包括教育價(jià)值觀、學(xué)生觀、人才觀、師生觀及課程觀等。

教育觀念有以下特征:第一，教育觀念既可以是零散的、不系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，也可以是系統(tǒng)的、理論化的理性認(rèn)識(shí)，是“經(jīng)驗(yàn)和理論在人們頭腦中的積淀”，對(duì)這些問題中某一具體間題的認(rèn)識(shí)，則是教師個(gè)體心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)。第二，教育觀念作為指導(dǎo)教師個(gè)體行為的一種心理活動(dòng)，既可以被意識(shí)到，也可以是處在潛意識(shí)水平，不被教師意識(shí)到。第三，教育觀念一旦形成，就具有了評(píng)價(jià)事物、喚起主體態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)主體行為的定向功能。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師應(yīng)具有新的教育觀念，才能順利實(shí)施新課程。具體轉(zhuǎn)變應(yīng)該是改變長(zhǎng)期以來形成的“學(xué)科本位”思想，正確認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)，改變“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的觀念，應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng);綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師切實(shí)確立主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要、興趣和愛好，作為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、參與者，指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。要求教師具有資源意識(shí)、生成意識(shí)，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動(dòng)主題，開發(fā)與利用廣泛的課程資源。

(三)教師其有相應(yīng)的蛛合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)與教學(xué)能力

1教師應(yīng)具有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門新課程，其教學(xué)形式、內(nèi)容、方法等完全不同于其他課程，這無疑給教師提出了新的要求，教師應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)通過學(xué)習(xí)，獲取綜合實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)。波蘭尼的緘默知識(shí)理論認(rèn)為，“人類的知識(shí)有兩種。通常所說的知識(shí)，即以書面文字或圖表、數(shù)學(xué)公式加以表述的，這是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧鍪聲r(shí)所擁有的知識(shí)，則是另一種知識(shí)。前一種知識(shí)可以稱為顯性知識(shí)，后一種知識(shí)可以稱為緘默知識(shí)”，而且“內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的緘默知識(shí)是直接指導(dǎo)與支配個(gè)體的行為的”。由此分析，教師個(gè)體的知識(shí)包括可用語言表達(dá)的，通過學(xué)習(xí)獲得的顯性知識(shí)，如教育理論知識(shí);也包括通過無意識(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的、個(gè)體自己可能意識(shí)不到的緘默知識(shí)，如教師的技能、方法、交流、態(tài)度、體會(huì)等。緘默知識(shí)是支配教師教學(xué)行為的關(guān)鍵因素，緘默知識(shí)不是通過言語傳遞獲得的，而是教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，通過自身感受、反思得到的。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師一方面應(yīng)具有綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)，另一方面應(yīng)不斷進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，積累緘默知識(shí)，最終促進(jìn)教師發(fā)展。如在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，雖然有一些統(tǒng)編的教材，但它只是教學(xué)的參照，它的內(nèi)容是靜態(tài)的，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某種預(yù)設(shè)，而具體教學(xué)情景是復(fù)雜多變的，是動(dòng)態(tài)的，教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)實(shí)施順利進(jìn)行。

2.教師應(yīng)具有相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)、共同設(shè)計(jì)的，教師所起的指導(dǎo)作用非常重要。教師在理解這門課程的基礎(chǔ)上，將綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，順利實(shí)施教學(xué)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師除了應(yīng)具一般教學(xué)能力以外，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功的重要保障。教師不僅要對(duì)學(xué)生在選題、制訂計(jì)劃、活動(dòng)過程等方面給予指導(dǎo)，還要進(jìn)行方法方面的指導(dǎo)。在活動(dòng)主題確定階段，教師需要針對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)背景等因素引導(dǎo)學(xué)生自主確定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題或活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行論證，以便確定其合理性和可行性。如果主題合理、可行，那么教師就能指導(dǎo)學(xué)生制訂合理可行的活動(dòng)方案和計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。在活動(dòng)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄個(gè)人體驗(yàn)和活動(dòng)事實(shí)，包括運(yùn)用工具書收集資料、統(tǒng)計(jì)和處理信息資料、撰寫活動(dòng)報(bào)告等。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中教師教學(xué)能力還體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)應(yīng)具有自我監(jiān)控能力與反思能力。教學(xué)監(jiān)控能力直接影響教師的教學(xué)行為。教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的高級(jí)形式，是教師其他教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞，它作為自己教學(xué)活動(dòng)自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，必然反映到教學(xué)行為上來。如果綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的教學(xué)監(jiān)控能力得到發(fā)展，那么就會(huì)有利于教學(xué)活動(dòng)更加深人，有助于教學(xué)行為的合理化與規(guī)范化。辛濤等認(rèn)為，教師對(duì)于自己的教學(xué)能力和努力程度的自我覺知與教學(xué)監(jiān)控能力存在明顯相關(guān)，自我覺知作為重要的心理變量對(duì)個(gè)體的行為方式和取向有顯著的影響，而教學(xué)監(jiān)控能力本質(zhì)上說是對(duì)自己教學(xué)行為的一種自我意識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師一方面應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)覺知能力，對(duì)組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過程、方法、實(shí)效有一定的認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及缺陷;同時(shí)，應(yīng)具有教學(xué)監(jiān)控能力，能對(duì)學(xué)生研究課題的選定、小組的合作、研究的實(shí)施、成果的呈現(xiàn)等進(jìn)行幫助和調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為不同于學(xué)科課程的一種新的課程形態(tài)，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，正如艾利奧特所說的那樣:“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。因此，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師必須有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需求，在每天的教學(xué)體驗(yàn)中通過反思、感悟，提升自身的教學(xué)能力，以順利實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:高職 線路工程 課程教學(xué)綜合改革研究與實(shí)踐

摘要：《線路工程》是通信專業(yè)最重要的職業(yè)能力課程之一，本文通過分析該課程改革的原因，提出對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革措施并闡述了改革成效，同時(shí)對(duì)課程改革中的問題提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：高職；線路工程課程；綜合改革；能力

《線路工程》課程是通信專業(yè)核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)通信專業(yè)的學(xué)生有著重大影響。筆者對(duì)該課程提出的改革措施，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要。

課程改革的原因

初次感知知識(shí)和技能困難目前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地局限在教室里，教學(xué)手段主要使用板書或者采用圖片、器材展示等形式來加深學(xué)生的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)常似懂非懂，對(duì)抽象的專業(yè)知識(shí)只能死記硬背，難以深入理解，也就沒有舉一反三的靈活應(yīng)用了。因此，學(xué)生往往感覺《線路工程》課程“抽象、枯燥、乏味”，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。

教學(xué)方法、手段和考核單一受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的影響，在教授這門課程時(shí)教師往往采用以講授為主的教學(xué)方式，在講授中又側(cè)重于單方面的灌輸，授課往往過分講究完整，重結(jié)果輕過程。教師習(xí)慣于把知識(shí)和結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直接講授過程代替學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，致使學(xué)生單方面地被動(dòng)聽講，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)則直接參與其中，課程結(jié)束時(shí)則采用以筆試為主、課程進(jìn)行過程中的小實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告為輔的傳統(tǒng)考核模式，這種單一的考核形式很難全面地衡量學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況

辦學(xué)成本高，實(shí)踐環(huán)境無法滿足教學(xué)需要《線路工程》課程教學(xué)過程的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了其程序性知識(shí)的獲得方式。通信專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中得以強(qiáng)化，即通過大量的操作、訓(xùn)練來掌握一定的專業(yè)技能。院內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境幾乎無法滿足實(shí)踐教學(xué)需要，而且，《線路工程》課程在操作、訓(xùn)練上一般都使用熔接機(jī)和otdr等比較昂貴、精密的器材，辦學(xué)成本高，而學(xué)院投入較低，設(shè)備無法滿足教學(xué)需要。

改革措施與手段

（一）實(shí)踐環(huán)境改善

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)通信專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需求，聯(lián)合江蘇省通信管理局、江蘇通信服務(wù)有限公司和南京吉隆有限公司等工程單位參與課程的實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。采取購買、捐贈(zèng)和技術(shù)支持（合作）的方式，解決課程辦學(xué)成本高、系統(tǒng)性強(qiáng)和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊股份有限公司、江蘇郵電建設(shè)工程公司等企業(yè)合作，以線路工程為主體，開發(fā)了一套以通信行業(yè)真實(shí)崗位為建設(shè)“節(jié)點(diǎn)”、模塊化、工學(xué)結(jié)合的高職通信類專業(yè)“f-block”模式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，并積極完成課程項(xiàng)目式和工學(xué)結(jié)合的教材。

隨著我國由學(xué)歷型社會(huì)向資格型社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)型，通信企業(yè)崗位準(zhǔn)入制度逐步推行，以及高職院校“雙證書”制度的要求，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇省通信管理局共同投資成立線務(wù)工程實(shí)訓(xùn)基地。將職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定納入《線路工程》教學(xué)大綱中，使其涵蓋職業(yè)技能資格證書的要求。根據(jù)通信專業(yè)對(duì)應(yīng)的工種，學(xué)生考取電信線務(wù)員和機(jī)務(wù)員等職業(yè)技能證書。

（二）教學(xué)手段更新

提高認(rèn)知效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性通過對(duì)“f-block”模式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的參觀，了解odf、ddf、mdf設(shè)備、橋架、進(jìn)出局管道、架空和墻壁線纜等，學(xué)生很容易建立起通信線路全程全網(wǎng)的整體概念，學(xué)生對(duì)以后自己所從事的工作內(nèi)容也有了比較直觀的理解。這樣也便于有針對(duì)性地參加社會(huì)實(shí)踐，提早制定自己的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)也就有了目標(biāo)和動(dòng)力。如通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)人孔，帶上皮尺，打開一個(gè)人孔鐵蓋，參照施工圖，從人孔各方面的尺寸、管道的尺寸和位置，甚至電纜的固定、綁扎、標(biāo)志等各方面的規(guī)范一一分析透徹，學(xué)生在熟悉人孔相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了讀圖，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)完成了教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、板書”向“實(shí)物”轉(zhuǎn)變，以其直觀性提高了學(xué)生的認(rèn)知效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)。

從基本概念出發(fā)，提高學(xué)生技能“以學(xué)生為本”的高職教學(xué)觀，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上以理解為主，記憶為輔，應(yīng)用才是關(guān)鍵。如我們?cè)诮榻Bodf章節(jié)的時(shí)候，首先在教室簡(jiǎn)明扼要地介紹odf的概念、組成，然后將學(xué)生帶到機(jī)房，將理論和實(shí)物odf“對(duì)號(hào)入座”，進(jìn)一步讓學(xué)生觀察成端光纖光纜、編號(hào)、接續(xù)以及走線，思考各個(gè)部分的作用。這種直觀現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)odf也就有更深刻的理解和記憶。因此，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)，還可以啟迪學(xué)生的科學(xué)思維。此外，通過參觀現(xiàn)場(chǎng)線纜的敷設(shè)規(guī)范，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)備及理論的理解，而學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)操作，也有助于提高學(xué)生的應(yīng)用技能。有效地利用貼近實(shí)際應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，將抽象的記憶轉(zhuǎn)化成直觀的理解，對(duì)準(zhǔn)確、透徹地理解基本概念起到事半功倍的作用，同時(shí)也能加深記憶，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)，全面提高綜合素質(zhì)大部分通信企業(yè)既要求學(xué)生掌握通信工程崗位共同的專業(yè)理論，又要求學(xué)生能在這些專業(yè)理論基礎(chǔ)上把已形成的能力在相應(yīng)職業(yè)崗位范圍內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)移（第二崗位），達(dá)到上崗無須過渡、轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)的目的?！毒€路工程》課程的職業(yè)定向性十分明確，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，與工作崗位相吻合，與職業(yè)技能證書要求相統(tǒng)一。在職業(yè)證書的推動(dòng)下，通過教師對(duì)職業(yè)道德（5s）和職業(yè)態(tài)度的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、探索學(xué)習(xí)的能力以及解決問題的綜合能力。

（三）教學(xué)方法引入

“f-block”模式綜合實(shí)訓(xùn)和線路工程實(shí)訓(xùn)由專、兼職教師共同完成。課程教學(xué)過程采用“教、學(xué)、做”一體化，采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法、工作情境法等教學(xué)法。

“教、學(xué)、做”一體化在每個(gè)任務(wù)模塊中，采用“教、學(xué)、做”一體的方法作為教學(xué)的具體形式，由專職教師和兼職教師共同教授，教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，使學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體的環(huán)境下，迅速理解通信線路的整體概念及具體的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，掌握光纜、電纜及相關(guān)設(shè)備、儀器儀表的相關(guān)操作技能，熟悉光電纜工程的敷設(shè)、設(shè)備安裝、測(cè)試等線路工程知識(shí)，并通過綜合性任務(wù)將各項(xiàng)工作連接起來，進(jìn)一步提升綜合能力。

案例分析法otdr測(cè)試中，根據(jù)中美海底光纜的搶修案例，總結(jié)如何快速而準(zhǔn)確地進(jìn)行故障定位及參數(shù)測(cè)試，在此基礎(chǔ)上，利用實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，人為地在實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的光纜線路上制造故障，讓學(xué)生利用otdr查尋并排除故障。通過案例分析并在“f-block”模式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中求證，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到發(fā)展。同時(shí)，把抽象的概念具體化，讓它們處于一定的情境之中，有利于學(xué)生更加清楚、深刻地把握、理解這些概念，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，通過討論可以幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)交流和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，克服從眾心理，有利于學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

工作情境法通過情境教學(xué)可以讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作過程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)過程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，按照學(xué)校與企業(yè)通過校企合作共同開發(fā)的授課流程，進(jìn)行主體式學(xué)習(xí)。而教師就完成了從主體到客體的轉(zhuǎn)變，從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，從事必躬親的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)籌帷幄的指揮者。學(xué)生在不斷的操作情境再現(xiàn)中可以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵核心能力，與企業(yè)單位的工作場(chǎng)景無縫對(duì)接。

考核方案優(yōu)化

整個(gè)考評(píng)體系改革將過程考核與評(píng)價(jià)納入課程總成績(jī)，改變用試卷考核為主的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，成績(jī)將主要體現(xiàn)在平時(shí)考勤、職業(yè)素質(zhì)和態(tài)度、職業(yè)能力、項(xiàng)目報(bào)告、理論和實(shí)踐知識(shí)等方面，如表1所示。

在新的考核方式中，考核內(nèi)容面向職業(yè)崗位，依據(jù)工作樣本，制定考核內(nèi)容；促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)工程，將小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心和教師教學(xué)的積極性。使學(xué)生無論基礎(chǔ)好壞，都有機(jī)會(huì)獲得成就感，增加智慧開啟的經(jīng)歷。

改革成效

課程改革增進(jìn)了學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的友誼，加強(qiáng)了人與人之間的溝通，培養(yǎng)了學(xué)生之間協(xié)作互助、團(tuán)結(jié)友愛的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了如何做人，提高了個(gè)人素養(yǎng)。

教學(xué)質(zhì)量比較課題組成員開拓面向工作過程的教學(xué)改革與實(shí)踐，建立了一套工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)方法。課題組成員緊跟當(dāng)前通信工程技術(shù)的發(fā)展水平，將先進(jìn)的工程技術(shù)理論貫穿課堂之中，開拓了知識(shí)面。在教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)，多種教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生積極思維的能力，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。教師課程評(píng)價(jià)由同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、學(xué)生評(píng)教三部分組成，學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率和教師評(píng)教分?jǐn)?shù)逐年上升。

家長(zhǎng)與學(xué)生滿意度對(duì)幾屆學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于課改的滿意度由80%升到90%。教師的授課方式能以學(xué)生為中心，課堂氣氛活躍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；講授內(nèi)容以實(shí)際工作崗位為主線，結(jié)合教材和專業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決問題能力得到很好的提高。家長(zhǎng)認(rèn)為課程改革后的教學(xué)條件很好，創(chuàng)造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的溝通，同時(shí)學(xué)生還擁有更扎實(shí)的理論知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)技能等。

企業(yè)滿意度通信企業(yè)和公司的高級(jí)工程師對(duì)通信專業(yè)畢業(yè)生評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為課程改革很成功，課程改革將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程始終，課程改革非常重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容涉及通信線路施工中的各環(huán)節(jié)，畢業(yè)生獲得電信線務(wù)員資格證書，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，儀器操作熟練。

問題與建議

本課程改革有待進(jìn)一步完善。本課程是職業(yè)能力課程，在不同的專業(yè)開設(shè)，對(duì)于如何形成相應(yīng)的特色以滿足不同的專業(yè)的需求，課題組成員將深入企業(yè)調(diào)研崗位的差別，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容形成各專業(yè)的特色。

師資隊(duì)伍建設(shè)有待提高。教師對(duì)課程改革核心理念的認(rèn)識(shí)和理解不到位，教師教學(xué)方法與實(shí)際操作能力有所欠缺，同時(shí)教師獲取通信職業(yè)技能證書的種類不全、層次不高。課題組將深入企業(yè)實(shí)習(xí)，與工程師討論崗位專業(yè)知識(shí)和技能的需求，提高自身的工程能力，考取相應(yīng)的高級(jí)職業(yè)技能證書；同時(shí)教師將進(jìn)行課程改革方面的教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代的教育理念和教學(xué)方法，提高自身的綜合素質(zhì)。

實(shí)踐證明，《線路工程》課程改革落實(shí)了以“勝任通信工程崗位要求”為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)用為目的，以“必需、夠用”為度，以給學(xué)生提供終身發(fā)展的牢固基礎(chǔ)為宗旨的原則，滿足了企業(yè)要求從業(yè)人員快速頂崗的愿望，滿足了學(xué)生和家長(zhǎng)要求繼續(xù)發(fā)展的愿望，也體現(xiàn)了高職教育的特性。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:虛擬儀器技術(shù)對(duì)提高通信專業(yè)學(xué)生的專業(yè)綜合能力教學(xué)實(shí)踐

labview(laboratory vitual instrument engineering workbench),是一種使用圖形符號(hào)編寫程序的編程環(huán)境[1]。而且labview不僅僅是一種編程語言,它應(yīng)用已經(jīng)擴(kuò)展到很寬的范圍,如控制daq設(shè)備監(jiān)控、向外部系統(tǒng)發(fā)送信號(hào)、檢測(cè)未知信號(hào)的頻率。labview程序與虛擬儀器是一門使用性非常強(qiáng)的一門課程,應(yīng)用非常廣泛,學(xué)好這門課程不但能夠掌握一門編程語言,還可以對(duì)以往所學(xué)習(xí)的通信方面專業(yè)的內(nèi)容加以認(rèn)證從而加深對(duì)通信專業(yè)綜合運(yùn)用能力。本文針對(duì)這門課程,就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及怎樣提高通信專業(yè)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的教學(xué)手段進(jìn)行探討和研究。

1 教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

labview是一個(gè)功能強(qiáng)大的編程開發(fā)環(huán)境和運(yùn)行系統(tǒng),是專為測(cè)量、數(shù)據(jù)分析并提交結(jié)果而設(shè)計(jì)的,所以它對(duì)于仿真、結(jié)果顯示、通用編程是一種很理想的語言。《labview程序與虛擬儀器》[2]是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用型課程,根據(jù)這一特點(diǎn),制定本課程教學(xué)大綱,確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能要求,編寫結(jié)合本課程特點(diǎn)的講義,確定理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合點(diǎn),將理論教學(xué)與實(shí)踐操作密切結(jié)合,使學(xué)生在掌握labview編程方法的同時(shí),也具備了聯(lián)合實(shí)際操作labview的能力。在課程的學(xué)習(xí)過程中,與以往曾經(jīng)學(xué)過的通信方面的專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合,將通信方面的仿真技術(shù)融入教學(xué)實(shí)例中,使得學(xué)生在掌握編程環(huán)境的同時(shí)也對(duì)以往的知識(shí)融會(huì)貫通。

由于教學(xué)對(duì)象是大三學(xué)生,他們有一個(gè)普遍的特點(diǎn)就是具備了一定文本編程基礎(chǔ),并且也學(xué)習(xí)了通信方面的專業(yè)基礎(chǔ)的內(nèi)容,對(duì)于所學(xué)內(nèi)容是否能夠加深對(duì)本專業(yè)的綜合素質(zhì)有一定的要求。因此,在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上要針對(duì)他們能夠提高專業(yè)能力來進(jìn)行施教。如果能夠多針對(duì)提高專業(yè)綜合能力進(jìn)行施教,且從聯(lián)合實(shí)際由淺入深的模式循序的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),能讓學(xué)習(xí)本課程帶來更多的興趣和動(dòng)力。

2 合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)、注重理論聯(lián)系實(shí)踐

傳統(tǒng)的編程語言學(xué)習(xí)的課程注重通過課堂講解書本上的內(nèi)容來讓學(xué)生了解和掌握編程方法,這樣的方式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們往往專注于課堂上老師講解的內(nèi)容,而忽視課后的實(shí)踐操作,忽略了編程語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)—通過學(xué)習(xí)能夠自主進(jìn)行編程來解決實(shí)際工作中的任務(wù)。而本門課程的授課方式,能夠很好的解決這些缺陷,具體的實(shí)施過程如下。

2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的使用—new class

本門課程的授課地點(diǎn)為new class實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生課堂上每人一部電腦與教師機(jī)相連,教師在授課的過程中學(xué)生可以通過自己的顯示器更清晰的看到教師對(duì)軟件的操作和演示,并且能夠在課堂上對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行操作和實(shí)踐。本文由論文聯(lián)盟//收集整理

2.2 采用合理的教學(xué)方法

實(shí)踐型教學(xué)方法是相對(duì)于單向知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式提出的,融學(xué)習(xí)與實(shí)踐為一體的教學(xué)體系[2]。在”labview程序與虛擬儀器”課程中,通過案例教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生思考問題的興趣,通過問題驅(qū)動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,又通過舉一反三培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和踐能力。在課堂講解上選擇簡(jiǎn)單、生動(dòng)而又貼近通信專業(yè)方面內(nèi)容的實(shí)例。

由于labview的特點(diǎn)—用戶交互界面與現(xiàn)實(shí)的物理儀器界面類似,所以labview又稱為虛擬儀器。所以在學(xué)習(xí)過程中很容易引起學(xué)生興趣,在課堂上的例子的簡(jiǎn)單和生動(dòng),可以讓學(xué)生在編程過程中很容易上手,不至于對(duì)于復(fù)雜的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒或抵觸情緒。在課堂上進(jìn)行講解的時(shí)候,往往都是從簡(jiǎn)單實(shí)例入手,讓學(xué)生感覺其實(shí)跟平時(shí)操作的,讓他們覺得自己物理儀器界面相似,且程序編制過程都是通過簡(jiǎn)單操作結(jié)合完成的,從而讓學(xué)生覺得自己有能力設(shè)計(jì)虛擬儀器且完成有趣的程序。然后,在后面的學(xué)習(xí)中循序的講解較為復(fù)雜的實(shí)例,在講解過程中多讓學(xué)生思考,對(duì)于同樣問題鼓勵(lì)學(xué)生采用不同方式達(dá)到同樣目的。這樣可以讓學(xué)生將所學(xué)能夠自己應(yīng)用自己思考,而不是只是聽老師講解,而且在編程過程中鼓勵(lì)同學(xué)討論、交流,效果比只是老師講解要好很多。

當(dāng)然,在運(yùn)用實(shí)例講解的過程中需要注意兩個(gè)問題。第一,要謹(jǐn)慎的安排教學(xué)課題的順序,讓學(xué)生不至于突兀地接觸到未曾見過的內(nèi)容;第二,要注意實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)方法的互相配合,以取得較好的教學(xué)效果。

2.3 精講多練,互動(dòng)教學(xué)

采用啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué),在講授知識(shí)時(shí)加強(qiáng)前后相關(guān)知識(shí)的連貫性,對(duì)重點(diǎn)和容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題從多角度、多側(cè)面去闡述,從知識(shí)的點(diǎn)擴(kuò)展為知識(shí)的面,擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。

在課程早期,主要進(jìn)行單個(gè)函數(shù)的編程練習(xí),重點(diǎn)掌握程序設(shè)計(jì)中的基本函數(shù)函數(shù)、數(shù)據(jù)類型與程序結(jié)構(gòu)冬。通過反復(fù)的練習(xí),使學(xué)生熟練掌握基本的函數(shù)、控件的使用,具備基本的編程能力。在此基礎(chǔ)上,通過完成一些難度加大的作業(yè),將程序設(shè)計(jì)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)緊密的結(jié)合,加深對(duì)labview的虛擬儀器的全面理解和掌握。此外,通過開發(fā)模擬實(shí)際數(shù)據(jù)采集實(shí)例,用一些可以通過簡(jiǎn)單的接口采集數(shù)據(jù)的裝置(比如,串口、計(jì)算機(jī)聲卡等),將采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,使學(xué)生得到進(jìn)一步的鍛煉,而且激發(fā)學(xué)生課后自己采集數(shù)據(jù)的實(shí)踐練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。

2.4 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交互

除了常規(guī)教學(xué)方式還以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為補(bǔ)充,以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源包括教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、重點(diǎn)難點(diǎn)及綜合練習(xí)和模擬試題等內(nèi)容,為加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.5 選擇與學(xué)生所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的題材

labview與虛擬儀器涵蓋了諸多學(xué)科和諸多理論[3],在教學(xué)的過程中,可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)著重選擇與之相關(guān)的實(shí)例。通信的學(xué)生多增加信號(hào)處理和通信處理模塊方面的應(yīng)用,比如在課程中可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建自己的虛擬示波器,促進(jìn)學(xué)生在編程能力的提高的情況下也與之前學(xué)過的專業(yè)知識(shí)相印證,增加學(xué)生的編程能力的同時(shí)也強(qiáng)化了專業(yè)理論知識(shí),也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 分階段考核模式

編程語言的考試傳統(tǒng)模式一般采用筆試+上機(jī)操作,這種模式有其利弊。筆試+上機(jī)操作的考核模式只能考察學(xué)生對(duì)labview編程語言的相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度,但不能了解學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合應(yīng)用能力;所以在實(shí)際的教學(xué)中采用了平時(shí)成績(jī)+筆試考核的模式。其中平時(shí)成績(jī)包括:按時(shí)上下課,按課題要求完成編程,以及平時(shí)對(duì)于額外加分題目的完成程度。筆試考核成績(jī)則考慮到理論知識(shí)的掌握情況。

4 結(jié)語

在《labview程序與虛擬儀器》該門課程的教學(xué)過程中,確定合理的教學(xué)目標(biāo),選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,采用理論與通信專業(yè)實(shí)例相結(jié)合的方法來進(jìn)行教學(xué)和分階段考試模式,在教學(xué)的過程中重視師生之間的互動(dòng),增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)例,促進(jìn)學(xué)生加深專業(yè)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和求知欲,從而提高學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。本文中給出的一些實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn),還需要根據(jù)學(xué)生的具體需求,在教學(xué)中進(jìn)行修改和調(diào)整,讓學(xué)生能夠更好的從本門課程中受益。

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是面向?qū)W生生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的開放性的課程。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，貼近社會(huì)，開展富有人文性、科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手技能、情感意識(shí)、創(chuàng)新能力都得到和諧發(fā)展。

一、活動(dòng)課題，來自學(xué)生生活

綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。其涉及面廣，沒有固定教材，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致策劃，精心選題。“生活即教育”。綜合實(shí)踐活動(dòng)要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，師生攜手走進(jìn)生活，共同挖掘活動(dòng)資源，選擇學(xué)生感興趣、能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課題。班里有的學(xué)生家處城郊，家中還有一兩塊自留耕種的農(nóng)田；而有的學(xué)生在城市，養(yǎng)尊處優(yōu)，甚至五谷不分。在與學(xué)生交流時(shí)，同學(xué)們都表示出對(duì)農(nóng)田的興趣與好奇。這樣“走進(jìn)田野”課題便誕生了。社會(huì)是個(gè)大課堂，有著挖掘不盡的課堂資源。適時(shí)追蹤，隨時(shí)了解社會(huì)動(dòng)態(tài)才是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)只有密切關(guān)注社會(huì)，才能變得立體、五彩繽紛，才能促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)、融入社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)中，中小學(xué)生文明禮儀缺失嚴(yán)重。一些青少年在學(xué)校里不懂得尊重他人，不懂禮讓，不講禮貌；在社會(huì)上不知道怎樣稱呼他人；在家里不懂得孝敬長(zhǎng)輩。鑒于此，我以所在城市創(chuàng)建文明城為契機(jī)，在班級(jí)里開展“文明禮儀伴我行，做好揚(yáng)城小公民”系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)們用稚嫩的雙手制作畫報(bào)，寫標(biāo)語，宣傳文明。他們精心策劃、開展了“文明禮儀小老師”“文明禮儀小畫家”“文明禮儀小作家”等活動(dòng)。這樣的系列活動(dòng)對(duì)孩子們文明禮儀的養(yǎng)成起著舉足輕重的作用。

二、實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自主探究

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！本C合實(shí)踐活動(dòng)正是彰顯手腦并用，突現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新智慧，體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的課程。

（一）學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)過程

綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。精心部署活動(dòng)的權(quán)利不能讓老師獨(dú)享，在一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題的主體也應(yīng)是學(xué)生。勞動(dòng)與技術(shù)教育課程是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中四大板塊之一，是體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造性的良好載體，此課程絕不能以學(xué)生制作出手工作品、掌握該勞動(dòng)技能為終極目標(biāo)?！帮w鴿”是蘇教版《綜合實(shí)踐活動(dòng)———?jiǎng)趧?dòng)與技術(shù)》教材中的手工制作材料。鴿子是和平的象征，與人類有著深厚的情感。因此，我引導(dǎo)學(xué)生思考如何將“飛鴿”這一課上得豐富多彩，并讓同學(xué)們自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。同學(xué)們經(jīng)過討論研究將活動(dòng)設(shè)計(jì)為如下幾個(gè)步驟：①觀看一部電影《戰(zhàn)鴿總動(dòng)員》，體會(huì)人類鴿子的深厚情感；②了解和平鴿的由來；③去市民廣場(chǎng)與鴿子交流情感；④將情感融入到創(chuàng)造性制作手工作品中；⑤同學(xué)們收集人與鴿子的深厚情感的文章，面向全班交流。在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生通過思考，解決了問題。這不僅培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力。

（二）在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新不是無源之水、無本之木。開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，教師要為學(xué)生提供一個(gè)開放的、自主探究的活動(dòng)空間。這樣，在查找資料時(shí)，他們會(huì)有不一樣的材料整合；在自主實(shí)踐中，他們會(huì)生成豐富多彩的活動(dòng)過程；在活動(dòng)總結(jié)時(shí)，他們各方面的能力會(huì)得到不同程度的鍛煉。在之前“走進(jìn)田野”的活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谵r(nóng)民的指點(diǎn)下播種、澆水……事后，同學(xué)們都滿載收獲。離開時(shí)，突然一位同學(xué)問我：“老師，我們把‘田野’搬到實(shí)驗(yàn)室去吧?！薄霸趺窗?？”“現(xiàn)在不是有無土栽培嗎？”“對(duì)對(duì)……”同學(xué)們你一句我一句地議論開了。同學(xué)們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中思維得到了激發(fā)，創(chuàng)新性的活動(dòng)在他們頭腦中生成。就這樣，孩子們自主研發(fā)的“無土栽培”“室內(nèi)實(shí)驗(yàn)田”在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里生機(jī)盎然?？梢?，只有通過實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

三、多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中說要“建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不能以一個(gè)活動(dòng)的完成作為終極目標(biāo)，而應(yīng)突出學(xué)生在活動(dòng)過程中的知識(shí)技能、情感態(tài)度、綜合能力的收獲。活動(dòng)中要充分開展自主評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)，并將活動(dòng)拓展延伸，通過各種方式向全校宣傳并獲得評(píng)價(jià)；通過走進(jìn)社區(qū)以獲得社區(qū)民眾的評(píng)價(jià)；通過電視新聞媒體傳播獲得社會(huì)關(guān)注和評(píng)價(jià)。只有開展多元的評(píng)價(jià)，才能將將學(xué)生全面、持續(xù)性發(fā)展這一目標(biāo)落到實(shí)處。

四、結(jié)語

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課要在教師的指引下，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。課題讓學(xué)生自主選擇，活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)探究，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)。這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才能促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

作者：田曉玲 單位：江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:語文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究

一、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課

在職教中心的語文教學(xué)中，采用了“綜合性學(xué)習(xí)單元”，這表現(xiàn)出了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神所在，對(duì)于職業(yè)技術(shù)中學(xué)的語文教學(xué)的改革是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。而在教材中，通過設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)單元”，往往給語文課本的學(xué)習(xí)達(dá)到上升、拓寬，也為學(xué)生的自主、探究而創(chuàng)設(shè)了好的問題、情境、學(xué)習(xí)的空間等，由于語文的內(nèi)容具有豐富的特點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有多樣性，在學(xué)習(xí)過程中，不斷去實(shí)踐、學(xué)習(xí)而使得目標(biāo)達(dá)到綜合、多樣的性質(zhì)。

二、實(shí)施綜合實(shí)踐課的措施

（一）在課堂教學(xué)中，滲透綜合性的學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師就要突破原本的學(xué)科的構(gòu)架，讓語文課程溝通、整合與其他課程中。而教師在課程中是進(jìn)行研究、開發(fā)的人，所以，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的綜合性特點(diǎn)，只有這樣，才能提高語文綜合素養(yǎng)。

（二）要在課外閱讀中拓寬綜合性學(xué)習(xí)

對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)，包括課外的課堂學(xué)習(xí)，所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課外中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過課外閱讀而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課外知識(shí)，從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，這對(duì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面來說很重要，對(duì)于課外閱讀，其內(nèi)容具有豐富而多彩的特點(diǎn)，對(duì)于其形式，也是多種多樣的，而知識(shí)的綜合性，往往很強(qiáng)。在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，作為一個(gè)“練兵場(chǎng)”來進(jìn)行。所以，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，凡是遇到的問題，教師都要引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓其通過課外的閱讀、查資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方法，或者一起探討來解決。對(duì)于課外閱讀，使得學(xué)生的閱讀、理解的能力得到提高，而教師這時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給予其課外閱讀的方法，讓其有興趣去閱讀，也讓學(xué)生在讀中去動(dòng)筆記錄，在讀中去思考。

三、實(shí)施語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課要把握好的原則

（一）開放性原則

對(duì)于我們的課堂教學(xué)，要有開放性，而語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，更具有開放性。其分為以下幾點(diǎn)：

1、內(nèi)容的開放性

在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行授課時(shí)，盡量去達(dá)到學(xué)生的多方面需要，而學(xué)生往往發(fā)展水平是不同的，其興趣愛好是不同的。

2、過程的開放性

在綜合性學(xué)習(xí)中，比較看重的是過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、個(gè)性化的表現(xiàn)，對(duì)于過程，具有動(dòng)態(tài)、變化的特點(diǎn)，所以，我們有必要進(jìn)行調(diào)整、改變，在實(shí)施中結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)。

3、時(shí)空的開放性

我們不讓學(xué)生只限于在課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要加伸到課外，假期等。而學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，可以是教室、圖書室、村組、街道等地方。

（二）綜合性原則

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合

對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，往往從識(shí)字、寫字、閱讀，寫作、口語交際等方面達(dá)到綜合，也在“知識(shí)與能力”“，過程與方法”“，情感與態(tài)度”等方面得到綜合。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合

除了掌握語文學(xué)科知識(shí)外，還要對(duì)跨學(xué)科知識(shí)是把握，在生活中、在社會(huì)中都要學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)方式的綜合

其綜合表現(xiàn)在：書本結(jié)合實(shí)踐，接受結(jié)合體驗(yàn)，課內(nèi)結(jié)合課外，個(gè)體結(jié)合合作等。

4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合

其表現(xiàn)在：定性評(píng)價(jià)綜合定量評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)綜合相互評(píng)價(jià)，口語評(píng)價(jià)綜合檔案評(píng)價(jià)等。

（三）、實(shí)踐性原則

在實(shí)施語文教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，教師要將“活動(dòng)”作為自己的主要部分進(jìn)行展開進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“做”“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等活動(dòng)，在相互之間的交流討論中，學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)、解決有關(guān)是問題，從而，讓學(xué)生去社會(huì)、生活中體驗(yàn)。

四、實(shí)施語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的做法

（1）有計(jì)劃地開展語文競(jìng)賽活動(dòng)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，通過競(jìng)賽來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于競(jìng)賽，范圍可以不同，或者場(chǎng)合不同，可以及時(shí)進(jìn)行，其形式、大小不必有太多要求。

（2）初中學(xué)生對(duì)課本劇、童話劇的表演

為了加深學(xué)生對(duì)課文的了解、記憶，我們可以在某些課文中進(jìn)行有必要的設(shè)計(jì)，尤其是在情節(jié)的空白處、內(nèi)容的濃縮處，讓學(xué)生去進(jìn)行豐富的想象，而在這樣的、創(chuàng)造性的表演過程中，學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)其語言的發(fā)展，也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如：我們可以把《羚羊木雕》、《背影》、《老王》等都演成課本劇的形式。

（3）在課上，開展一些辯論會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

由于中學(xué)生具有好勝的心理，在辯論中，依據(jù)這一特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常為了處于勝利的位置，在辯論前，總是進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，首先去編出所要的提綱，而在辯論中，增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力和鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)與其他同學(xué)的合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

采用這樣的探究性學(xué)習(xí)，可以把老師和學(xué)生的距離拉近，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面的能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更好地適應(yīng)未來的社會(huì)，以至于走上社會(huì)能夠更好的為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語

總而言之，由于新課程的改革在不斷地深入，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課，使得學(xué)生能力得到培養(yǎng)，這種特別的、優(yōu)化的趨勢(shì)已經(jīng)在不斷提升。作為一名職業(yè)中學(xué)的語文教師，要始終本著將學(xué)生的發(fā)展看成是最主要的，這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，更加好的學(xué)好語文這門課，提高自己的綜合應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，使得學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)中，提高自己的應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高中職語文課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

作者：李敏 單位：河北省張家口市懷安縣職教中心

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)論文

所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每一個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)有的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也有他需要補(bǔ)足的地方，為了能夠讓學(xué)生更為全面地發(fā)展，教師首先要給予合作教學(xué)以充分的肯定，另外小學(xué)階段的學(xué)生在心智水平和學(xué)習(xí)能力方面尚不足以應(yīng)對(duì)很多的綜合實(shí)踐活動(dòng)，為了不打擊學(xué)生的積極性又維持學(xué)生的參與熱情，合作方式的選擇非常關(guān)鍵，教師要充分了解自己學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在分組模式上能夠形成有效的互補(bǔ)，這樣既能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部之間的互助學(xué)習(xí)，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情。

1.合理選擇活動(dòng)主題，保持趣味性和價(jià)值性

綜合實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵在于活動(dòng)主題的選擇，在此過程中教師既要保持活動(dòng)的趣味性，又要保證其價(jià)值性，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中獲得某種技能的提升或者意識(shí)的培養(yǎng)。此時(shí)在活動(dòng)主題的選擇上教師可以首先以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇學(xué)生興趣較為濃厚的活動(dòng)主題，先以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為首要目標(biāo)，并在活動(dòng)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與的必要性和重要意義，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上添加能夠讓學(xué)生受教育的活動(dòng)內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生能夠在高昂的參與熱情下獲得最為深刻的教育。

2.合理選擇小組結(jié)構(gòu)，設(shè)定小組管理模式

在綜合實(shí)踐教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，小組結(jié)構(gòu)的設(shè)定也非常關(guān)鍵，教師要在充分了解自己學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上根據(jù)活動(dòng)的主題和內(nèi)容進(jìn)行各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的調(diào)配，讓學(xué)生之間能夠碰撞出學(xué)習(xí)的火花，也讓學(xué)生能夠獲得最大限度的活動(dòng)體驗(yàn)和成長(zhǎng)。另外，在小組成員的調(diào)配中也要為每個(gè)學(xué)習(xí)小組確定一定的管理模式和管理制度，避免由于內(nèi)部管理問題而造成活動(dòng)障礙。明確管理責(zé)任主體，例如設(shè)定組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，提高學(xué)生的制度意識(shí)和管理意識(shí)，讓學(xué)生能夠明白合作需要在一定的制度和管理模式之下開展，這樣可以大大提高每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。

3.協(xié)作能力和意識(shí)的培養(yǎng)

在應(yīng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，很多時(shí)候?qū)W生并不知道如何在小組之中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和補(bǔ)足自己的劣勢(shì)，也就是學(xué)生不太懂得如何與同伴或者是社會(huì)進(jìn)行溝通，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，溝通能力和協(xié)作意識(shí)的欠缺是我們開展合作式實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的主要障礙，因此為了提高綜合實(shí)踐教學(xué)的有效性，教師要在開展合作學(xué)習(xí)的過程中教授學(xué)生彼此協(xié)作技能和意識(shí)，讓學(xué)生懂得如何去與周圍的同伴溝通，如何與周圍的同伴分享自己的成果和困難，嘗試與他人共同完成實(shí)踐研究，分享成功的喜悅?？偠灾?，在小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)既是符合小學(xué)階段學(xué)生心智水平的有效方式，又是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與熱情的有效途徑，同時(shí)開展合作式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生互補(bǔ)互助，讓學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展，并且在不斷學(xué)習(xí)過程中形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

作者：陳小紅 單位：常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:實(shí)踐性教學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷綜合論文

一、師源缺乏，任課老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在較為普遍的現(xiàn)象是專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷任課老師大多數(shù)也是從學(xué)生時(shí)代讀書進(jìn)入教學(xué)崗位的，并沒有什么實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體的營(yíng)銷方式并不了解，只是照本宣科的把課本上的知識(shí)傳遞給學(xué)生，沒能及時(shí)的進(jìn)行營(yíng)銷理念的更新。還有就是因?yàn)榻處熜枰芾韺W(xué)生和完成教學(xué)任務(wù)，很難有充足的時(shí)間去實(shí)踐，導(dǎo)致他們與社會(huì)的實(shí)際情況脫節(jié)。而那些有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家又由于自己的工作原因不能擔(dān)任學(xué)校的客座講師，由此造成老師與學(xué)生更加脫離企業(yè)的實(shí)際營(yíng)銷狀況。綜上所述，不難知道現(xiàn)在的教育模式很難培養(yǎng)出與社會(huì)企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)造性營(yíng)銷人才。所以教育改革刻不容緩。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)必須要知道它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須通過實(shí)踐才能學(xué)好這門課程。

二、加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)動(dòng)手能力

就目前的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中存在的問題，提出幾點(diǎn)與適應(yīng)企業(yè)人才需求的實(shí)踐性教學(xué)方針：

（一）加強(qiáng)教材的實(shí)用性與及時(shí)性學(xué)校教材要與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，特別是要讓學(xué)生覺得內(nèi)容真實(shí)貼近生活。增強(qiáng)教材的實(shí)用性，能夠讓學(xué)生所學(xué)符合實(shí)際操作情況。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教堂上參與互動(dòng)。將傳授理論知識(shí)內(nèi)容的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生之間樹立一種和諧的關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)際能力和自身的需求做一個(gè)大致的引導(dǎo)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，體現(xiàn)教學(xué)課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。

（三）增加實(shí)踐教育可以減掉一些不必要的課程，來設(shè)置一些具有營(yíng)銷特色的課程，特別是這樣可以增加實(shí)踐的時(shí)間。可以讓學(xué)生在在校期間去一些實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)際性工作，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控，可以作為考核學(xué)生成績(jī)的一項(xiàng)指標(biāo)，這樣能引起學(xué)生的高度重視。

（四）實(shí)現(xiàn)“雙證”教學(xué)根據(jù)國家勞動(dòng)部制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)。把獲得職業(yè)職格證書作為一個(gè)學(xué)生畢業(yè)的必要條件，把證書的課程與市場(chǎng)營(yíng)銷的課程融合，要求學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性、實(shí)際性的技能培訓(xùn)，以便能獲得相關(guān)的資格證書。

（五）在本校建立模擬教學(xué)培訓(xùn)基地在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)公司，讓學(xué)生的職業(yè)技能在校內(nèi)就可以得到提高。學(xué)校的師生本來就是一個(gè)消費(fèi)群體，這樣建立在學(xué)?？梢詾閹熒峁┍憷猓€可以減低學(xué)生外出實(shí)習(xí)的不適，同時(shí)也便于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生把理論與實(shí)踐直接的結(jié)合。

三、擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)教育基地

要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力就要擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生有培訓(xùn)地，這樣就要求學(xué)校與社會(huì)企業(yè)之間加強(qiáng)交流，實(shí)行一種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派出專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而學(xué)校向企業(yè)輸送符合其發(fā)展需求的一批人才，這樣學(xué)生不僅能走出去實(shí)際的感受營(yíng)銷情況，企業(yè)也可以解決用人難的問題，這是互利雙贏的場(chǎng)面。而且，企業(yè)自身的條件為學(xué)生提供了技能培訓(xùn)，而企業(yè)也可以要求學(xué)校給自己的員工進(jìn)行理論培訓(xùn)，這樣又給企業(yè)節(jié)約了時(shí)間、成本和場(chǎng)地。

四、建立“雙師型”隊(duì)伍

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此，教師要擁有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐能力，學(xué)?？梢越o老師除了安排一些教授學(xué)生理論知識(shí)的任務(wù)外，還可以讓老師去相關(guān)的單位進(jìn)行崗位培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐的同時(shí)，也提高老師自己的實(shí)際能力。通過在企業(yè)營(yíng)銷中所遇到的問題，想到解決問題的辦法。只有熟練了解營(yíng)銷實(shí)際操作的一系列問題，才能更透徹、更詳細(xì)地講解給學(xué)生，這樣教師有扎實(shí)的理論功底，又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣肯定會(huì)促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

五、結(jié)束語

由于我國社會(huì)的高速發(fā)展，各種營(yíng)銷產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達(dá)，產(chǎn)生了很多與營(yíng)銷相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，營(yíng)銷人才的缺口越來越大。但實(shí)際高校培養(yǎng)的人才又和企業(yè)的發(fā)展所需人才不符合，就造成市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生找工作難，企業(yè)招工難的社會(huì)問題。所以高校教育要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，建立與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)體系。通過學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的改革，通過教師和學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)可以及時(shí)的將理論與實(shí)際結(jié)合起來，為教材的及時(shí)更新打下一個(gè)基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生通過自己在企業(yè)中的實(shí)踐明白自己的不足，也會(huì)更加了解市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。將來更好的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

作者：劉霞單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的實(shí)踐

《科普天地》2013年第6期

摘要：科技教育中心是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要基地，隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)越來越被重視。科技教育中心將擔(dān)負(fù)起綜合實(shí)踐活動(dòng)的中啊喲任務(wù)和責(zé)任，綜合實(shí)踐以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去。本文就科技教育中心開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐，做以簡(jiǎn)略闡述，目的在于進(jìn)一步開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新課改的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：科教中心；綜合實(shí)踐；教學(xué)思考

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的已被高度重視，它是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，通過實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課本上得不到的教育。

1開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)

1．1請(qǐng)進(jìn)來走出去：為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動(dòng)時(shí)還可以邀請(qǐng)部分學(xué)生家長(zhǎng)，熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展基地綜合實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗(yàn)到生活的真諦。

1．2開發(fā)利用具有地方特色課程資源：在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中，依托當(dāng)?shù)氐摹吧健薄八?、“洞”、“廠”、“場(chǎng)”等，開發(fā)研究、調(diào)查了解當(dāng)?shù)匾泼裆a(chǎn)生活情況，使學(xué)生在實(shí)踐中開闊了眼界，學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí)，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的變化特別是改革開放以來取得的成績(jī)更認(rèn)識(shí)深刻，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情。同時(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化，課題探究的研究性學(xué)習(xí)；社會(huì)考察、調(diào)查、訪問、參觀的社會(huì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，社會(huì)參與的實(shí)踐學(xué)習(xí)等，學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)。學(xué)生知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀的變化

1．3通過課題研究開展綜合實(shí)踐活動(dòng)：課題研究是綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的重要途徑，在課題研究中，通過對(duì)當(dāng)?shù)氐摹吧健?、“水”、“洞”、“廠”、“場(chǎng)”等具有地方特色的物資源的開發(fā)，調(diào)查了解當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)生活情況，同時(shí)開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗(yàn)和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，既注意在信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育中指定領(lǐng)域的利用，又注意在班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日系列活動(dòng)等非指定領(lǐng)域的利用。在開發(fā)利用具有地方特色的課程資源中，建立了素質(zhì)教育實(shí)踐基地；推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，改變學(xué)生單一性的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會(huì)責(zé)任感，并為學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在課程實(shí)施的形態(tài)上，從學(xué)校擴(kuò)展到廣泛的家庭和社區(qū)社會(huì)，使學(xué)校教育的課程組織形態(tài)由封閉性走向開放性，廣泛地發(fā)揮了校內(nèi)外的教育資源作用，特別是在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，注意了學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合。

2開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的思考

2．1加強(qiáng)組織管理和隊(duì)伍建設(shè)：從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手，加強(qiáng)綜合實(shí)踐過程的管理，建立開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施；激勵(lì)教師積極開展活動(dòng)。一是通過走出去，組織教師參加培訓(xùn)；二是組織教師學(xué)習(xí)《活動(dòng)課程研究》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)鼓勵(lì)支持教師研究綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施規(guī)律，提高開發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力；三是注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍，請(qǐng)專家擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師。

2．2做好每項(xiàng)活動(dòng)前的預(yù)設(shè)：確定開展活動(dòng)的主題、設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案時(shí)，我們教師首先要做大量的調(diào)查研究工作，研究主題和方案的可行性，是否切合實(shí)際、反映時(shí)代特征、主題是否鮮明等，同時(shí)要研究學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平等，不能閉門造車，紙上談兵。教師對(duì)開展活動(dòng)的內(nèi)容所涉及到的科學(xué)知識(shí)和技能要熟悉，要首先去進(jìn)行研究。在學(xué)生活動(dòng)前加強(qiáng)這方面的知識(shí)技能學(xué)習(xí)和研究。這是開展好活動(dòng)的前提。

2．3不斷完善活動(dòng)方案：在實(shí)踐中不斷完善活動(dòng)方案，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)處于起步階段，大家都在摸著石頭過河，開始設(shè)計(jì)的方案在實(shí)施中會(huì)發(fā)現(xiàn)存在許多問題，因此，這就要求我們不斷地實(shí)踐中加強(qiáng)改進(jìn)完善。在活動(dòng)中我們要多給學(xué)生獨(dú)立或合作開展活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)オ?dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，想辦法去解決問題。但由于我們現(xiàn)在的學(xué)生已習(xí)慣給予的教學(xué)模式，學(xué)生獨(dú)立或合作完成某項(xiàng)工作的能力較差，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)過程，設(shè)計(jì)問題時(shí)不要太大、太繁、太多，讓學(xué)生摸不著邊際，活動(dòng)過程、問題的設(shè)計(jì)要有梯度，教師在活動(dòng)中要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。

2．4要體現(xiàn)在“做中學(xué)”：“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動(dòng)就會(huì)成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動(dòng)就無法進(jìn)行。著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實(shí)踐能力不是通過書本知識(shí)的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個(gè)意義上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過程，就是學(xué)生圍繞實(shí)際行動(dòng)的活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行方法實(shí)踐的過程，是發(fā)展小學(xué)生的實(shí)踐能力和基本“學(xué)力”的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，放手讓學(xué)生去干，可不是讓他們?nèi)ァ白陨詼纭?，老師作為一個(gè)指導(dǎo)者，參與活動(dòng)的全過程是很有必要的，只不過有的時(shí)候作用顯著些，例如幫助解決立項(xiàng)后的操作上的難題；有的時(shí)候作用則顯得弱些，如當(dāng)學(xué)生進(jìn)人資料采集點(diǎn)后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲(chǔ)備的階段，這時(shí)的老師，則起輔助作用。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生獲得了多元感受，在實(shí)踐中獲得新知，也在實(shí)踐中形成了意識(shí)，鍛煉了能力。學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng)，學(xué)生在整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高，一個(gè)個(gè)新的生命在實(shí)踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。我們?cè)趯?shí)踐中點(diǎn)燃了學(xué)生的“聯(lián)想”風(fēng)暴，我們相信雖然嘗試的過程不會(huì)一路平坦，但一定會(huì)陽光普照。綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式多多，只要我們多動(dòng)腦，以教育為己任，科教中心將在綜合實(shí)踐活動(dòng)教育中發(fā)揮不可替代的作用。

作者：曹鑫 單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)科技教育中心

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)探究

《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究雜志》2015年第四期

一、合理調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間，增強(qiáng)活動(dòng)的整合性

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)活動(dòng)可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合．教材內(nèi)容一般來源于現(xiàn)實(shí)生活，是其他三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的延伸．但有些內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際有差距，在課堂上很難完成．在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不能僅限于教材提供的形式和內(nèi)容，還要結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，安排好課前、課中和課后的內(nèi)容．

在教學(xué)“環(huán)保小衛(wèi)士”時(shí)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)“環(huán)保”理解有困難，不明白植樹與環(huán)境有關(guān)系，垃圾為什么要分類，回收利用是怎么回事，如果單獨(dú)放在數(shù)學(xué)課堂上完成，學(xué)生很難理解，不能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系．在本次活動(dòng)前我上了一節(jié)“礦泉水瓶手工制作”的美術(shù)課．讓學(xué)生在生活中收集了一些礦泉水瓶、易拉罐和一次性紙杯帶到學(xué)校．美術(shù)課上，先讓學(xué)生欣賞易拉罐和紙杯手工制作的作品，激發(fā)出學(xué)生制作的熱情．再拿出孩子們收集的物品，小組分類整理出三種物品的數(shù)量，接著讓學(xué)生說說礦泉水瓶還能有什么用途，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，想出了許多花樣．如可以制作筆筒，瓶蓋上打幾個(gè)孔用來灑水、澆花，裝飾玩偶、飛機(jī)等玩具．然后為孩子們提供剪刀、膠水、彩紙、雙面膠等材料，指導(dǎo)孩子們動(dòng)手制作了筆筒和收納桶，并帶回家收放自己的東西．在活動(dòng)中孩子們真正體會(huì)到了舊物的利用，對(duì)垃圾的回收就不再陌生．既滲透了環(huán)保的知識(shí)，又為“環(huán)保小衛(wèi)士”的教學(xué)做好了鋪墊．將數(shù)學(xué)與美術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系．

二、加強(qiáng)交流與合作，提高活動(dòng)的有效性

綜合與實(shí)踐的教學(xué)，重在實(shí)踐，重在綜合．在活動(dòng)中，注重學(xué)生自主參與、全過程參與，重視學(xué)生積極參加動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口．在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中，離不開合作交流，只有在師生、生生、組與組的交流中，學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解才更豐富、更全面．在教學(xué)中，為學(xué)生提供交流合作的條件，學(xué)生在親歷活動(dòng)的過程中自然想說、敢說、樂說、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生在交流合作中展現(xiàn)思考過程，交流收獲體會(huì)．例如第二冊(cè)“有趣的數(shù)”安排在100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固兩位數(shù)大小的比較方法，發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中數(shù)的一些簡(jiǎn)單的規(guī)律，感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛運(yùn)用．教學(xué)時(shí)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了花生、大豆、不同的數(shù)字卡片百數(shù)表等活動(dòng)材料，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過猜一猜、數(shù)一數(shù)、擺一擺、議一議等參與活動(dòng)的全過程．讓學(xué)生自己活動(dòng)體驗(yàn)并與他人交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心．

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)還是一門新的課程，我們要不斷研究，不斷改進(jìn)，逐步完善，使實(shí)踐活動(dòng)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生真正在實(shí)踐中學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．

作者：文麗平單位：四川省宜賓市屏山縣大乘鎮(zhèn)三合小學(xué)

綜合實(shí)踐教學(xué)論文:職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐教學(xué)論文

摘要：職業(yè)高中的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)選入了課程體系當(dāng)中，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中應(yīng)用語文知識(shí)?；诖?，文章在具體分析了職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特征與意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課中存在的問題，提出了幾點(diǎn)開展職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文教學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)

所謂語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，具體是指結(jié)合綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，并解決實(shí)踐中的問題。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為職業(yè)高中語文教材中的重要內(nèi)容，是職業(yè)高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，而且是教學(xué)的難點(diǎn)。如何有效開展綜合實(shí)踐課，發(fā)揮其最大教學(xué)功能，是一個(gè)值得探討的重要課題。

一、職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特征與意義

（一）職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特征

職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課主要有以下幾點(diǎn)特征：其一為綜合性特征，主要為對(duì)語文知識(shí)的全面應(yīng)用，融合了聽、說、讀、寫等內(nèi)容，重視語文學(xué)科同其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，通過綜合研究?jī)?nèi)容和方法引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。第二為實(shí)踐性。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為綜合性的教育活動(dòng)，其開展過程中采用的是相互合作、自主探索、主動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)模式，將語文知識(shí)技能融入實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到語文知識(shí)在生活工作中的實(shí)用價(jià)值。第三為整體性。職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生在實(shí)踐過程中團(tuán)結(jié)合作，共同參與，立足于每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)加強(qiáng)語文實(shí)踐，注重對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新教學(xué)理念下，職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展，有著非常重要的教學(xué)意義。傳統(tǒng)課堂中，教師既要教學(xué)，又要進(jìn)行紀(jì)律管理，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展則全面提升了教學(xué)的有效性，突出了語文實(shí)踐活動(dòng)以及探究、合作的學(xué)習(xí)模式在語文學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)生在實(shí)踐課中有了更多自由發(fā)展的空間，在寬松自由的氛圍中，學(xué)生更愿意自己動(dòng)腦動(dòng)手，憑借豐富的學(xué)習(xí)資源與大量的實(shí)踐，提升自身對(duì)知識(shí)的整體把握能力。其次，職業(yè)高中語文實(shí)踐活動(dòng)課以豐富的內(nèi)容以及高效的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生既能夠獲取知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了態(tài)度、情感等的生成與發(fā)展，充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了較為廣闊的成長(zhǎng)空間，注重對(duì)學(xué)生潛力與個(gè)性挖掘。因而，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施對(duì)學(xué)生個(gè)性的生成與健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。

二、職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)管理不嚴(yán)格

部分學(xué)校管理者由于缺乏綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)管理上存在偏差，沒有及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念與思路，課程計(jì)劃上缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)設(shè)計(jì)，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)具體實(shí)施效果不顯著。究其原因，在于管理者對(duì)于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作用與地位認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，學(xué)校管理者與教師在課程意識(shí)、課程管理以及實(shí)踐能力方面都存在問題，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、實(shí)踐教學(xué)意識(shí)以及發(fā)展理念等直接影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果。

（二）課程設(shè)計(jì)開發(fā)不足

由于受傳統(tǒng)的課程體制的影響，教師實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)意識(shí)較為淡薄，技能較為欠缺，職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)開發(fā)不足，部分語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展時(shí)，對(duì)于課本的依賴性太強(qiáng)，沒有全面發(fā)揮出活動(dòng)的開放性，簡(jiǎn)單地從一個(gè)方面、一個(gè)角度來設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)踐有效性受到了較大影響；綜合實(shí)踐活動(dòng)課與閱讀教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，而有的教師在碰到教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，只是將其作為課文來學(xué)習(xí)；部分教師對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐上有所重視，但其教學(xué)往往局限于課本以及課堂當(dāng)中，地點(diǎn)停留在校園里，使得實(shí)踐活動(dòng)課成為了科學(xué)常識(shí)課程、自然課程，與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展初衷相悖。大多數(shù)職業(yè)高中的學(xué)生更喜歡互動(dòng)多、課外知識(shí)豐富的授課模式，而由于實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性未能被調(diào)動(dòng)起來。

（三）組織實(shí)施隨意

同寫作訓(xùn)練、閱讀教學(xué)以及口語訓(xùn)練等相比，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課操作較為繁瑣，其組織與實(shí)施對(duì)于教師提出了更高的要求，而目前職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織存在著許多不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，有著較大的隨意性，實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐性被忽視。并且職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織是建設(shè)在學(xué)校所在地的環(huán)境、文化資源等的基礎(chǔ)上的，并且是以此為活動(dòng)背景的，因而，實(shí)踐活動(dòng)課是一種有著地方特色的本土化課程。而部分學(xué)校一味借鑒外來課程，導(dǎo)致地方特色喪失，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課變形。

三、有效開展職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的策略

（一）提升認(rèn)識(shí)，優(yōu)化管理

首先，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，作為管理者，應(yīng)當(dāng)站在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度認(rèn)識(shí)到有效實(shí)施語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要性。其次，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式，將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課納入全員培訓(xùn)當(dāng)中，實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)；改變傳統(tǒng)單一的理論培訓(xùn)模式，實(shí)行實(shí)踐性與研討性相結(jié)合的培訓(xùn)模式；學(xué)校也需要定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提升家長(zhǎng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)，獲得家長(zhǎng)的支持。此外應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，改革學(xué)校管理制度，對(duì)現(xiàn)行的以課堂為中心、課本為中心的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革；建立起學(xué)校綜合實(shí)踐課程管理等制度，確保實(shí)踐活動(dòng)課程的全面有效開展。

（二）立足專業(yè)與生活，加強(qiáng)實(shí)踐

作為教學(xué)實(shí)踐的主體，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)教學(xué)者與研究者的角色，注重實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，活動(dòng)實(shí)施前要引導(dǎo)學(xué)生選取與制定活動(dòng)方案；活動(dòng)實(shí)施中要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)活動(dòng)中的各類關(guān)系；活動(dòng)結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)論，進(jìn)行表達(dá)與交流。而在活動(dòng)內(nèi)容上，則要立足專業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際。語文是學(xué)習(xí)與生活的工具，職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展也需要體現(xiàn)出一定的專業(yè)性，在課程實(shí)施中需要兼顧教育與專業(yè)的要求，體現(xiàn)出實(shí)踐課程的深度。例如，可開展模擬招聘會(huì)活動(dòng)，將學(xué)生分為招聘組與應(yīng)聘組，應(yīng)聘組寫應(yīng)聘信，招聘組結(jié)合自身專業(yè)特征寫招聘廣告，提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的同時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注自身專業(yè)及就業(yè)情況。其次，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，還要同學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)、自然的整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。教師要在日常教學(xué)中充分挖掘生活中的課程資源，將課堂教學(xué)向外拓展、延伸。例如，可讓學(xué)生記錄新聞實(shí)事，關(guān)注焦點(diǎn)，并作好記錄，教師可組織實(shí)踐課程，讓學(xué)生充當(dāng)新聞播報(bào)員，對(duì)于新聞熱點(diǎn)發(fā)表見解。

（三）加強(qiáng)互助合作，評(píng)價(jià)激勵(lì)

職業(yè)高中可組建專門的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教師隊(duì)伍，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。并且職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是開放的，憑借一位教師的力量是難以完成整個(gè)教學(xué)的，因而職業(yè)高中的語文教師需要主動(dòng)與班主任、家長(zhǎng)以及社區(qū)合作，尋求校園內(nèi)外的支持與幫助，全面提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，要以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)探究與實(shí)踐，教師要在學(xué)生實(shí)踐過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過交流與合作，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程中的觀點(diǎn)、體驗(yàn)以及感悟進(jìn)行歸納與思考，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。此外，教師需要在活動(dòng)實(shí)施過程中注重評(píng)價(jià)與激勵(lì)，教師的語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)開展要在切合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)之上，評(píng)價(jià)中要以激勵(lì)為主。例如，可采取小組評(píng)價(jià)的方式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，逐漸幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提升。

總之，職業(yè)高中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及情感與價(jià)值觀的發(fā)展有著重要意義。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與開展過程中，教師難免會(huì)碰到一些問題，但作為職業(yè)高中的語文教育工作者，我們需要積極探索語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的對(duì)策，全方位提升語文教學(xué)效率。

作者:羅艷 單位:成都電子信息學(xué)校