時間：2022-04-12 11:18:38
序論：在您撰寫小學語文論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點，面對教師們對綜合性學習的困惑，我們認為小學語文綜合性學習課應(yīng)該突出綜合性，重視實踐性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：思考 綜合性學習 小學語文
語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出，就是要開放語文教學，加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，讓學生在語文綜合性學習活動中，綜合運用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。但是，綜合性學習活動的出現(xiàn)給學生的學和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！贝_實，在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中，我們對小學語文綜合學習的定位上確實有諸多困惑：
1.教師們在組織語文綜合性學習活動的過程中，發(fā)現(xiàn)非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習？
2.教師們對綜合性學習的教學方式把握不準，既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學生的自由學習課。對此，尚需提供綜合性學習活動的教學范例。
3.如何準確界定語文綜合性學習、綜合實踐活動和語文活動課？三者有何聯(lián)系和區(qū)別？教師如何開發(fā)利用本地區(qū)的語文學習資源，學生如何創(chuàng)造性地開展語文綜合性學習？
近幾年來，我們作了一些膚淺的研究，認真思考了小學語文綜合性學習的特性，以期正確界定語文綜合性學習。一點管見，懇請大家批評斧正。
（一）突出綜合性
在語文綜合性學習中，我們應(yīng)以語文為主，以學習語文為出發(fā)點，運用各科資源，開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個學科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。
1.語文知識與能力的結(jié)合。
《語文課程標準》在“評價建議”一節(jié)中提出綜合性學習的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。我們就緊密結(jié)合語文教材，設(shè)計語文綜合性學習的內(nèi)容，以訓練學生對語文知識和能力的綜合運用能力。
比如我們搞了一個關(guān)于動物的語文綜合性學習系列活動：動物過冬知識競賽；動物趣聞交流會；編一個人和動物童話故事，想象他們之間可能發(fā)生的故事。
在這些豐富有趣的綜合性學習活動中，學生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網(wǎng)、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。在這節(jié)語文綜合性學習課中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，我們驚喜地看到，原來學生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合性學習就是那一片海，那一方天。學生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。
2.語文學科與其他課程的整合。
語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。因此，綜合性語文學習必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務(wù)的。例如，“生活中的小問號”語文綜合性活動，體現(xiàn)了學生生活中要解決的許多問題，并不僅僅只用一門學科的知識就能解決，需要跨學科，綜合運用多門學科的知識。
我生活中的小問號 我的小問題
我的辦法
我已搞清的
還有待研究的
說明：（1）請對生活中的各種事物及現(xiàn)象大膽質(zhì)疑，提出你感興趣的問題；
（2）我采用的辦法：如看了什么書，問了什么人，做了什么實驗等；
（3）初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問題。
3.語文學習與社會生活的融合。
《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學技術(shù)，社區(qū)，環(huán)?！际钦Z文綜合性學習的素材。
有一年的瑞雪給同學增添了幾種驚喜，幾多情趣，更為語文綜合性學習提供了極其難得的素材。那天剛要上語文課，突降瑞雪，我干脆放棄原定教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生走進了滿天飛雪中。我讓學生們在雪中盡情玩耍，盡情感受?？粗鴮W生們歡呼雀躍，我在腦海中萌生了綜合性學習的課題《說雪》。我們說雪的諺語，讀雪的課文，唱雪的歌曲，背雪的詩篇，問雪的問題，查雪的成因。這種因時制宜，身臨其境的教學，學生興致極高，效果是顯而易見的。
（二）重視實踐性
“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目，也必須與學生生活結(jié)合。這樣一來，語文的實踐性就凸現(xiàn)了，由學生的實際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內(nèi)容，這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現(xiàn)實，語文與實踐的結(jié)合
更加緊密了。例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己生活中的字。如食品包裝紙，同學的名字，商店名稱，學習用品，路牌站臺上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養(yǎng)成時時識字，處處識字的意識，向人人學字的習慣。高段學生中開展搜集廣告語、網(wǎng)絡(luò)語言、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。
帶領(lǐng)學生進入生活中的語文世界后，使同學們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進社會，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文是活生生的，在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。
（三）發(fā)揮創(chuàng)造性
新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設(shè)計和組織活動?！笨梢姡滩闹械木C合性活動內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學生的實際情況與地區(qū)特點作相應(yīng)的改動的。這就為教師開發(fā)利用語文學習資源，創(chuàng)造性地設(shè)計活動，提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性，而且更重要的是讓學生的學也具有創(chuàng)造性。
這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。我們必須放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。
例如，六（3）班舉行“手抄報設(shè)計制作比賽”，讓學生走上街頭，走近熒屏，走到圖書館，走進網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，篩選分類，編排設(shè)計，制作成手抄報。通過交流、評價、評選，對優(yōu)秀作品公布張貼。在這次活動中，同學們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，氣氛空前熱烈。鍛煉了口語交際能力，分享了活動的快樂。透過他們的作品，你可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一篇作品都閃爍著同學們智慧的結(jié)晶，合作的愉悅和分享的快樂。通過這一系列的活動，鍛煉了學生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力，培養(yǎng)了語文實踐的能力。
綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它的出現(xiàn)是對學生更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。對語文綜合性學習的準確定位，是我們準確把握并上好該課的關(guān)鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認識，還有待進一步完善和深入。希望我們的這點思考能起到拋磚引玉的作用。
語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字,打好聽、說、讀、寫的基本功,而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié),是語文教學的核心。下面結(jié)合自己多年教學積累,談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。
一、激發(fā)閱讀興趣,營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說,親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣,我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導入,吸引學生的注意力,使學生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景,以實物直接感知觀察的基礎(chǔ),以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感,為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學中,師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學生平等參與者,并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中,成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解,使小學生在課堂上敢說愛說,甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說:“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中,我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落,一位男同學立刻舉起手,大聲而認真地說:“老師,我不同意說母愛,因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!”我聽后馬上笑著說:“你讀的很認真,想得也好。老師的概括,看來不準確,那么怎么說才確切呢?”課堂又一次活躍了。最后,同學們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習,學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了,同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行,促進言語表達。
練的形式可以多樣,比如《九色鹿》一課,我就設(shè)計了這樣的讀寫點,讓學生幫國王寫一份告示,召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿,這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜,讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計,拉近了學生與作者的心理距離,成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接,學生在寫作的過程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲,促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練,提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視,但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍,實際上古人這樣做也是完全沒有道理的,閱讀教學往往是教師事先設(shè)計好問題,學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動,不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指:“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材,而不是教教材?！币虼?閱讀教學的基本模式為:初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文,擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓,讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手,讓學生先談?wù)務(wù)n題后的疑問,此時學生的興趣很大,爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想:有的說:“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用;有的說可能是有人犯了錯誤,要坐一萬年的牢獄,就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子,我因勢利導地說:“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文,’沒有找出明顯的答案時,學習興趣有些低落,于是我又向?qū)W生提出:“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對這個易解的問題,學生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。提出有難度的問題:根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義,組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系,揭示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學結(jié)束時,其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸,天亮了就離開巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨,怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。面對這個問題,我又讓學生通過讀書,查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。通過以上兩個例子可以看出,讓學生讀代替教師講,能更好地達到閱讀教學的目的,真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作,提高閱讀質(zhì)量。
學生是學習和教學的中心,因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進,如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書,課堂上重視學生質(zhì)疑,組織學生合作學習。但都因給的時間短,沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式,沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質(zhì)量,首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時,教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異,將全班學生分為不同層次,把不同層次的學生重新組合,分為多個小組。每個小組都是全班的縮影,即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習,又能幫助后進生的“達標”學習,有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率,每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色,使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去,從而掌握知識,提高能力。因此,選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性,具有合作的價值,具有一定的深度和可評估性?？茖W的評價是合作學習有效開展的關(guān)鍵,為下一次開展合作學習打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準,給達標者予以鼓勵性的評價,同時還要引導學生進行反思,使其體會到自己的進步,消除后進生的自卑感,使其增強自信心。實施評價時,不僅要評價學生的成果,更要關(guān)注學生合作學習的過程;不僅要評價每個學生的參與情況,更要關(guān)注小組的整體情況;不僅要評價學生的學習水平,還要關(guān)注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
一、問題的提出的背景
我們在聽課中發(fā)現(xiàn),一些語文教師課前沒有作好充分的準備,對本堂課乃至一篇課文要達到的教學目標心中無數(shù),因此,走進課堂,便讓學生翻開教材,從讀書開始,帶領(lǐng)學生漫無邊際的提問、回答、討論、交流、讀書、匯報,這種“沒有航標亂行船”的做法并不少見。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的根本原因是教師沒有真正把握教材,沒有真正弄清楚教學目標、教學側(cè)重點,沒有真正從前因后果、來龍去脈來分析問題。
聽了老師的課后,常常叫老師把教案拿給我看?？吹浇贪负?感到奇怪的是老師們寫的教案與所上的課是背道而馳。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?原來是老師們把教案當作一種擺設(shè),把寫教案當作完成任務(wù)。因此,備課時鉆研教材蜻蜓點水,淺嘗轍止,理解不到位,讀得不深入。
語文課程標準提出:語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。
新課程實際上對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求,這就是教師要成為學生成長的引領(lǐng)者,學生潛能的喚醒者,教育內(nèi)容的研究者,教育藝術(shù)的探索者,學生知識建構(gòu)的促進者,學校制度建設(shè)的參與者,校本課程的開發(fā)者……。小學語文教學的主要實施的途徑是借助小學語文教材對學生進行習慣、情感、態(tài)度、價值觀以及其他方面的培養(yǎng)和教育。如何更好且更大的發(fā)揮教材由量變到質(zhì)變,達到我們的預期目標?那么,對教材的解讀與教學設(shè)計的有著密切的關(guān)系,進一步說,對教材的分析和認知直接會影響教學的設(shè)計,進而影響著我們的課堂的教學質(zhì)量與效益!如何更加深刻地把握教材的編寫意圖,領(lǐng)悟教材的資源,進一步圍繞《語文課程標準》的階段性目標的要求怎么更加有效地去設(shè)計科學、合理、充滿情趣的教學程序,依次來實現(xiàn)我們的教學中的“三維目標”。因此,我們提出“小學語文教材解讀與教學設(shè)計有效性的研究” 的課題。
顯然,這一課題具有很大的現(xiàn)實意義。通過該課題的研究,讓老師養(yǎng)成深入鉆研教材的習慣,找到教材的解讀與教學設(shè)計的有效結(jié)合點,更加科學、有效地找到實施目標的途徑、策略,提高學生的語文素養(yǎng)的同時自身素質(zhì)也獲得發(fā)展和提升。
二、概念界定與理論依據(jù)
(一)概念的界定(1)教材解讀的有效性:小學語文教材是培養(yǎng)小學生語文綜合素養(yǎng)的立足之本,是小學語文課堂教學實施的主體資源。準確地理解、把握教材的編寫意圖,充分開掘、用好教材提供的教學資源,是提高課堂教學有效性的前提和基點。
(2)教學設(shè)計的有效性:在準確的把握教材的編寫意圖與特點,在階段性目標的引領(lǐng)下,根據(jù)學生的年齡特點和知識水平,設(shè)計更加科學、有效的實施程序,包括教學目標、重難點、教學策略、教學準備等。
(3)教材解讀與教學設(shè)計的有效性:在準確把握教材的特質(zhì),根據(jù)課程目標,尋求預達目標的有效切入點與途徑及策略,以達到課堂教學的最大效益。
(二)理論支持
1、教材觀。教材是教師進行教學的主要依據(jù),為教師采取多種教學策略提供了有利的條件。教材是學生系統(tǒng)高效有序地獲取知識提高能力的主要手段,也是形成社會道德、提高個人修養(yǎng)的重要途徑,同時也是學生自學提供了便利的條件。教材是為達到特定的教學目標而使用的材料,但是它不是教學中必須遵循、不可變更也不可選擇的教學依據(jù)。
2、新課程理論。新課程提倡教學要立足于教材,又要超越教材,就是“用教材教,而不是教教材”,其過程引領(lǐng)學生科學地補充教材,準確地加工教材,讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊天地,讓教材成為學生與社會生活聯(lián)系的紐帶,真正使教材成為老師實施課程資源開發(fā)的途徑。教師要創(chuàng)造性使用教材,把課程資源的開發(fā)落到實處,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容,敢于打破教學內(nèi)容的局限,挖掘每一節(jié)課的課程資源,充分發(fā)揮學生的學習潛能,采用靈活多樣的方法豐富學生的知識空間,培養(yǎng)學生收集資料能力,樂于觀察,樂于探究學習知識,讓學生感到課堂不是學習知識唯一的途徑。
3、教學方法論?！敖虒W有法,但無定法,貴在得法?！薄罢Z文教材無非是例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能;因此,教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’,務(wù)必啟發(fā)學生的能動性,引導他們盡可能自己去探索?！?葉圣陶)
4、生本教育理論認為,教師需要為學生設(shè)計一種以學生好學為中心的教育體系,要以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為教育的宗旨。
三、研究假設(shè)與研究目標
(一)研究假設(shè):
準確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。合理、科學的教學設(shè)計是完成教學目標的根本保障。對于不同年齡階段的學生,不同教學風格的教師,不同的題材與題材的文本,教師在新的教學理念的指引下,根據(jù)學生的年齡特點、知識水平、學習習慣等條件準確地把握文本的內(nèi)涵,最大限度地創(chuàng)造性地使用教材,設(shè)計合理的一系列的操作程序與實施策略,讓基礎(chǔ)的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學效益。
(二)研究目標:
教師、教材、學生是教學的三大基本要素。教師與學生都具有主體性和能動性。教師主體性與能動性表現(xiàn)在創(chuàng)造性使用教學資源(教材),精心的設(shè)計教學環(huán)節(jié),組織教學活動,調(diào)控教學進程,激發(fā)學生學習的積極性等。讓教師養(yǎng)成認真鉆研教材的習慣,能準確地把握教材的中“三維”目標的切入點,設(shè)計高質(zhì)、高效的教學方法與實施程序,在尊重學生、尊重文本的主題思想的情況下,合理地開發(fā)
教材,創(chuàng)造性地使用教材,從而不斷提高自身的教學能力,提高課堂教學效益,讓學生樂學、愛學、想學,進而達到自能學習。
四、研究內(nèi)容與方法設(shè)計
(一)研究內(nèi)容:怎樣科學、合理地解讀教材,確定教學的目標,找準教學的有效切入點,創(chuàng)造性地使用教材完成教學目標,從而優(yōu)化課堂教學效果,提升學生的語文素養(yǎng)。具體的研究內(nèi)容如下:
1、有效性的解讀教材的基本策略與方法。
2、教學設(shè)計的有效性行為,包括教學目標、教學方法、教學過程、教學板書等。
3、教材解讀與教學設(shè)計有效性的結(jié)合點。
(二)方法設(shè)計
綜合運用文獻研究、行動研究、案例研究的方法。通過大量文獻資料的收集比較分析與提煉,來進一步提高本研究項目內(nèi)涵的認識,通過在行動實踐中的不斷檢驗來調(diào)整研究的方案,通過對教材解讀與教學設(shè)計案例實施過程的分析和不斷反思,為總結(jié)研究成果,提供并積累豐富翔實的依據(jù)。具體的方法有集體備課、觀摩課、評課研討、專家引領(lǐng)、學術(shù)沙龍、專題講座等。
五、研究階段與研究任務(wù)
本課題研究具體可分以下幾個階段:
第一階段:(2007.6—2007.11)進行文獻研究,設(shè)計課題方案,開展教師新課程理論知識的現(xiàn)狀調(diào)查分析,制定課題計劃,落實人員分工。
第二階段:(2007.12—2009.10)通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式,重點進行教材解讀與教學有效性的優(yōu)秀案例審評,撰寫階段性總結(jié)報告。
第三階段:(2009.11—2009.12)認真進行調(diào)查和測試,整理與課題相關(guān)的材料,對課題實施的各種反饋信息和資料進行整理,進行總結(jié)、鑒定。
六、成果形式
1.教材解讀與教學設(shè)計集。
2.論文集。
3.課題研究報告。
4、學生優(yōu)秀習作集
二中心小學作為一所百年老校，在“科研興校”的今天，為求得更廣闊、更有創(chuàng)意的發(fā)展，確立了以“科研領(lǐng)先、科研促教，形成學校教育科研網(wǎng)絡(luò)”的目標，以語文學科為突破口，然后輻射、延伸，提出了“學科社會化──構(gòu)建語文教學立體化體系”的課題。就當前語文教學效益低下且嚴重脫離社會發(fā)展和人自身發(fā)展需求的弊端，大膽改革傳統(tǒng)課堂教學，在完成基本教學目標的前提下，精減現(xiàn)有課時，增設(shè)自選課程和系列活動課程，使語文教學活動由強調(diào)基礎(chǔ)運用的平面逐次踏上情感體驗與綜合能力培養(yǎng)的立體化臺階。
長期以來，語文學科的發(fā)展一直為低下的教學效益所困擾。對此，我校語文教改課題組教師通過學生學習狀況調(diào)查以及對自身教學過程的反省，發(fā)現(xiàn)語文課堂的教學效益低下主要反映在兩方面：一是過多機械訓練和過多分析，引起單位內(nèi)容教學時數(shù)浪費；二是教學內(nèi)容脫離生活實際，褪去色彩的內(nèi)容引發(fā)不起學生學習興趣，使教學流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。
對此，課題組決定精減課時總量，“讓學生用比別人少的時間學完課本”。一方面，實驗教師以現(xiàn)時學生生理特征和智力水平為依據(jù)，減少單位教學內(nèi)容的用時。如將漢語拼音教學由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識字量為閱讀提前作準備等舉措，均收到較理想的效果。另一方面，實驗教師將部分時代間隔遠、學生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學生掌握基本知識點。經(jīng)試驗調(diào)整，我校常規(guī)課程精減為原課時總量的50%?！坝帽葎e人少的時間學完課本”，為培養(yǎng)學生語文學科綜合能力提供了足夠空間。
“課本之外，學生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點。通過對學生個案調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于受家庭及周邊環(huán)境、影視等媒體影響，如今的小學生對社會實際問題的了解和關(guān)注程度是前所未有的。而現(xiàn)有教材的時間滯后和空間狹窄，與學生個體成長需求形成鮮明反差，除了“聽、說、讀、寫”之外，學生的情感體驗、知識面開闊、眼界拓寬、對事物認知的形成有效判斷等得不到應(yīng)有的發(fā)展。引不起興趣的內(nèi)容，最終成為學習的負擔。
為此，課題組教師大膽突破傳統(tǒng)教學模式，開設(shè)學生自選課程，由學生通過課外閱讀，將自己喜愛和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據(jù)不同年級學生特點精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學生的自選輔助讀本，使一大批學生喜聞樂見、充滿情趣的作品躍入學生的視野。
在對現(xiàn)有的教材補充完善之時，我們課題組教師還認識到，學生語文綜合能力的培養(yǎng)，不但有賴于興趣的引發(fā)，還需要在學生自覺的交際活動中得到激發(fā)和形成。為此，課題組為學生設(shè)計了系列活動課程。從低年級的“自我推薦”、“講身邊小故事”，中年級的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學生提供了多渠道的交際與思維空間，讓學生在活動中自由翱翔，各種能力和創(chuàng)新精神得到挖掘培養(yǎng)。
就以“辯論賽”為例：在我們平時的課堂教學活動中，學生的思維活動往往只能按照教師精心設(shè)計和期望的軌道，“小心翼翼”地進行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學生的思維活動受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無論是辯題的確定，論點的選定，還是正反雙方人員組成，學生不必履行課堂教學中的循規(guī)蹈矩，可根據(jù)辯題，自由選擇觀點，收集材料，并精心加以組合。這些無不激發(fā)了同學們的學習熱情，進而為了使本方的觀點獲勝，在分頭各自準備收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員開會討論、交流；刪選整理材料；設(shè)想各種情況，研究制定對策。這種在一般教學活動中較難實現(xiàn)的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現(xiàn)。
辯論課給學生提供了一個比課堂教學更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺。在辯論會上，學生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學生也不必受選舉手后發(fā)言的紀律約束，對各自所持觀點，可根據(jù)自己已知的事實，也可根據(jù)自己的興起或事先精心準備好的事例，暢所欲言，闡述觀點。同時，對對方所執(zhí)觀點，合力進行駁斥。在雙方的唇槍舌戰(zhàn)之中，學生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學生間的主動交往也增加了。
隨著辯論課的進行，我們還驚喜地看到：孩子們內(nèi)在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養(yǎng)，穩(wěn)定的心理素質(zhì)、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應(yīng)變的智慧、出口成章的口才、互相協(xié)作的團隊精神逐步形成。更讓人高興的是：學生們學會了表達感情，學會了交流思想，學會了運用語言，學會了自己學生，學會了知其然，更知其所以然……我們想：這些綜合能力培養(yǎng)不正是素質(zhì)教育實施的目的所在嗎？
通過辯論課，也大大增加了學生學習各學科的興趣，他們知道：學校、課堂、課程是吸取養(yǎng)分、學會學習的極好途徑。一個人只有廣泛地吸收知識和信息，源源不斷地充實自己的頭腦，才能使自己的眼界開闊、思維敏捷，才能立于不敗之地。特別是對本學科──語文的學習，學生們更是感到了重要性，因為每個人觀察能力、理解能力、思維辨析能力、聽說能力也可在語文學科中得到培養(yǎng)和鍛煉，因而為了下次或以后能有機會展現(xiàn)自己，學生把認真上好語文課、學好語言，視為自覺行為。
系列活動課不僅激發(fā)學生學習語文的興趣，更便學生重新確立了自我認識，樹立起自信心，增強了學習自覺性。活動課上，學生的思維在表達過程中碰撞，不時閃現(xiàn)智慧的火花。此時，想象力和創(chuàng)造力成為至勝的法寶，積極思考和善于思考者往往成為眾所注目的明星。在此，語文已成為超越工具學科意義之上的一門具有立體化能力發(fā)展傾向的綜合性學科，語言文字不再是機械的符號，而是具有了符合社會發(fā)展和人自身發(fā)展實際需求的生命意義。
新課程實施以來，小學教育教學中體現(xiàn)出來的教學觀、學生觀、教師觀等都有了嶄新的變化，致力于學習方式轉(zhuǎn)變的種種努力也得到了相應(yīng)的回報，小學語文教學一改往日機械灌輸和條分縷析式的傳統(tǒng)模式，把培養(yǎng)學生自主能力和創(chuàng)新精神放在教育教學設(shè)計的首位，于是小語課堂出現(xiàn)了前所未有的生機與活力。但必須承認，眾多的嘗試和努力可圈可點，其中除了給我們帶來喜悅，也給我們提供了新的進一步思考的實例，這是任何新事物產(chǎn)生、發(fā)展的必然規(guī)律。教育改革是一個系統(tǒng)工程，我們只有在整個實驗進程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷思考，不斷研究解決，才可能使得我們的課改工作腳踏實地、穩(wěn)扎穩(wěn)打、卓有成效地開展下去。在看課評課過程中，我們經(jīng)常會有這樣一種感覺，一些課乍看上去讓人感到耳目一新，但仔細琢磨起來似乎在有利于學生成長和發(fā)展的實效性方面還有點欠。為什么呢？經(jīng)過一段時間的思考，我感覺到，有些工作我們做了，但在到底怎么做、為什么這樣做、做到什么程度上還欠考慮。所以，我們一方面應(yīng)該相信我們的努力是對的，另一方面還要積極發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，剔除不利因素，尋求科學有效的方法，使我們的工作做得更好。這里，筆者把自己的發(fā)現(xiàn)和參考意見提供給大家，希望引起思考和討論。
一、關(guān)于資料匯報問題
隨著學習方式的不斷轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代學習環(huán)境的優(yōu)化，學生學習行為有越來越超前的趨勢?，F(xiàn)在走進語文課堂，教師不再把學生看作“一張白紙，好寫最新最美的文字”，“零起點”式的導語少了，新課的切人往往兼顧著學生已有的學習基礎(chǔ)和新知接受水平，體現(xiàn)了“因?qū)W定教”的新教學理念，這是十分可喜的。其中鼓勵學生課前搜集查閱大量的學習資料，有助于幫助學生學習理解新課文，掌握課堂四十分鐘難以提供和掌握的知識，這無疑是大語文觀的具體體現(xiàn)。
那么，是不是每每開課伊始，便讓學生將所查資料不分輕重主次一股腦地全盤托出呢?我看未必。一位老師執(zhí)教《將相和》，開課讓孩子匯報資料就用去將近十五分鐘，其中有近十分鐘時間是全班共同傾聽一個男孩兒照本宣科地念司馬遷寫《史記》的有關(guān)記載。由于孩子對材料不知取舍，又沒有相關(guān)的史學知識，念起來十分費力，全班孩子聽得也是云里霧中。語文新課程標準總目標明確指出，學生要"學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，而在二、三學段階段目標中又分別提出“有目的地搜集資料”、“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”的要求。這“有目的”和“根據(jù)需要”解釋了搜集資料不是盲目的、毫無選擇截取的。這就需要教師予以引導和幫助，加強對學生搜集資料能力的指導和培養(yǎng)。孩子最初可能在搜集資料時貪多、貪雜，但如果課前布置任務(wù)時就給出范圍，提出要求，相信久而久之，為什么搜集、怎樣搜集、搜集什么的問題就迎刃而解了。這就是新課標提倡的培養(yǎng)“初步具備搜集和處理信息的能力”。我還觀摩了另外一節(jié)《將相和》，匯報資料時，老師要求學生主要談一談有關(guān)戰(zhàn)國時期秦趙兩國的地位以及藺相如和廉頗對趙國的貢獻（課后知道老師在布置預習時也是這樣要求的）。于是學生們的匯報很集中也很到位，為課上加深對文本的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，這位老師要求的“談一談”很重要，學生在匯報資料時不是不管明白與否照念就是，而是把查找來的知識內(nèi)化為自己的理解再說出來。這樣哪怕說的少一些，孩子也有切實的收獲，反之，只能有過眼云煙的效果。當然，一些史實的時間、地點等是不需要背誦的，照說出來也無妨?？傊?，資料匯報要注意教會學生既能搜集，又會根據(jù)需要整理和提取，否則費時費力勞民傷財。
二、關(guān)于回歸文本問題
語文課程四大基本理念中強調(diào)“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！蔽覀冊诶斫膺@一理念的時候，應(yīng)確立“大語文”的觀念，從建設(shè)開放而有活力的語文課程的高度出發(fā)，著眼語文課程實施的全局，使語文教學走出以往單一、閉鎖、低效的困境。我們廣大語文教師也的確在教學實踐中大膽嘗試，力求教學形式多樣化、活動化，將一些生動活潑的教學形式引進課堂，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把更多的體驗學習的機會還給學生。但這是不是說語文課可以淡化或者干脆就舍棄了文本、舍棄了品詞讀句和情感體驗呢？回答是否定的。課標在“正確把握語文教育的特點”的闡述中明確指出，“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。”所以，回歸文本的聽說讀寫訓練不能丟。不僅如此，課標在著重強調(diào)語文的實踐性的同時，寫有這樣一句話，值得我們細細品味，那就是“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。不“刻意追求”是針對以往“過于追求”而言的，而語感的訓練和培養(yǎng)離不開對文本含義的準確把握。我們都知道文章是例子，而小語小語，面對的是“小”學生的最基礎(chǔ)的“語文”學習，不抓好教材文本這個例子，又怎能讓學生達到舉一反三，又怎能給學生日后的學習打下扎實有力的基礎(chǔ)呢？我看過不少教師上《詹天佑》一課，報刊也登載過不少本課的教學設(shè)計和教案分析評價之類，其中不乏精到之處，但是，當我發(fā)現(xiàn)在教師的支持下，學生們在課前或課上不惜花費九牛二虎之力，把“兩端開鑿法”和“中間鑿井法”以及“人”字型線路包括背景畫面那蒼翠欲滴的青山都畫得栩栩如生、逼真至極的時候，尤其有的評論文章對這種調(diào)動學生動手實踐的舉措大加褒賞的時候，我想，這可能是教者和評論者意識上的小小誤區(qū)。試想，《詹天佑》是小學六年級教材，六年級學生行將小學畢業(yè)，難道不可以通過對語言文字.的理解而體會出簡單的空間形象么？假使有個別學生空間想象能力太差，那么，課堂上老師又做了哪些努力以使學生的缺憾得到彌補?或者，就剩下我們的孩子讀不懂文中那些很清楚、到位的語言描述了。這就更提醒我們應(yīng)該就文本而進行相應(yīng)的訓練，使我們的孩子能真正讀懂祖國的語言，通過對文本的理解，形成“再造現(xiàn)象”。當然，我們不反對就文本中一些較生疏難懂的知識輔以動手做一做甚至更多的方式幫
助理解，但是，若將這種動手做當成語文課的“正餐”，那就錯了。還有一些課堂，用現(xiàn)代聲像技術(shù)取代對文本的研讀，甚至整節(jié)課都不看一眼課文，這也是不可取的。語文課一旦離開文本，上成了美術(shù)課、設(shè)計課、發(fā)明課和思品課(更多的是表演課)等等，便失去了語文的特點，便成了“四不像”，語文教育的目的就難以實現(xiàn)或說目的是殘缺不全的。所以我們說語文教育有其自身的特點和學科教育規(guī)律，我們要在開拓創(chuàng)新的同時注意避免走向新的極端，要回歸文本，讓學生在文質(zhì)兼美的教材文本中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握更多的語文知識和技能，同時受到情感的陶冶。三、關(guān)于閱讀個性化問題
閱讀是一種高度個性化的心智活動，在閱讀活動中，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。這就是所謂的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的原因。正因為有千差萬別的經(jīng)歷、處境與積淀，才有千差萬別的情感態(tài)度價值觀，才有閱讀的不同價值取向和個性感受。也正因為如此，新課標從人本的角度出發(fā)，第一次提出“學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的”、“應(yīng)尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”對此，我們語文教師的嘗試也是很成功的。課堂上不再只是教師硬性指令學生一定要讀什么、背什么，一定要對某個問題的理解尋求整齊劃一的答案，而是提供了大量的學生自主選擇學習內(nèi)容的機會和條件，給學生自主閱讀的時間和空間。我們的老師往往用這樣的語氣說：你想用什么方法來學習這篇課文？你認為哪篇文章、哪個段落讓你感動？為什么？談一談你自己的感受?你喜歡哪個段落或部分的描寫？你想背誦哪一部分？諸如此類極其人本的交流談話，體現(xiàn)了對學生多元理解和個性感受的尊重，是完全符合語文課文的文本特點和閱讀主體的主動性發(fā)展要求的，無疑也是我們應(yīng)該堅持的。但是，應(yīng)該注意的是，尊重不等于盲從，多元的理解也應(yīng)有個不違背文本原義和正確價值導向的底線。根據(jù)發(fā)現(xiàn)我提出如下建議:教師在鼓勵學生自由選擇、自由發(fā)表見解、自由積累語言的同時，一定不要忽略甚至放棄對學生的引導。
首先，學生選擇的讀書方法很多，在本課、本篇文章的學習中到底哪種更適用，要給學生正確的引導。
其次，小學生認識事物的能力畢竟有限，發(fā)表見解磁有時會偏離文本本義，甚至由于生活閱歷以及價值觀的影響使他們的理解走向片面和錯誤。一個孩子學完《挑山工》后，非常遺憾地談到：挑山工啊挑山工，人生在世有七十二行，你干什么不好，卻干這個苦差事？另一個女孩子學完《賣火柴的小女孩》憤憤地指責小女孩的父親是多么的不負責，而她自己的爸爸又是多么愛她。在這種時候，我們教師就要及時出手，幫助孩子從認識上得以提升，不能以尊重孩子的理解感受為由聽之任之，以免誤導孩子在語文學習中的價值取向，而應(yīng)引導他們正確地認識社會并學會做人。
另外，小學生自己選擇喜歡的語言知識作為積累的時候，也應(yīng)該有所引領(lǐng)。很多看課者都不止一次發(fā)現(xiàn)孩子們選擇的背涌往往是簡單易背的，到底是否是他真心喜愛、確有價值還很難說。有的孩子就天真地說，哪個段落字數(shù)少就選哪段。如果老師經(jīng)常過問一下，對正確的好的選擇加以鼓勵提倡，對不理想的以完成作業(yè)為目的的選擇予以指正，相信學生就不會曲解了自主選擇的意義，真正達到自主閱讀、自主積累的目的。
四、關(guān)于創(chuàng)新教育問題
提到創(chuàng)新教育，一線的實踐給我許多好的啟發(fā)，也留下兩種極端的印象：老師們要么望而生畏，覺得很難操作，有時為所謂“創(chuàng)新點”在那兒挖空心思，要么將課堂搞得熱熱鬧鬧，一味追求花樣翻新，有的即便發(fā)現(xiàn)學生在海闊天空亂說一通也不予以制止。其實創(chuàng)新教育本身是樸實而具體的，在語文教學中也是有章可循的。所謂創(chuàng)新教育，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。因為是一種“價值取向”，就應(yīng)該理解為它是在一個人漫長的學習生涯中不斷地發(fā)展和提高的。那么，我們應(yīng)該怎樣理解小學階段語文教學中的創(chuàng)新教育呢？我個人認為，一要加強基礎(chǔ)教學，二要大力提倡主體性閱讀習慣的培養(yǎng)。
小學語文的“小”指的是它的基礎(chǔ)性，“語”指的是它的語言、學習語言訓練的特點。語文教學創(chuàng)新教育首先要過好語文基礎(chǔ)這一關(guān)，因為，沒有基礎(chǔ)，創(chuàng)新就毫無根基。人類所有的發(fā)明無不是在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才獲得成功的。如果小學生連一篇課文還沒讀懂，對文本本身的理解還做不到，你怎么苛求他去創(chuàng)新？所以，離開文本、離開語言訓練、不憑借學生原有知識和基礎(chǔ)、任學生漫無邊際地“遐(瞎)想”的創(chuàng)新是不足取的。
在打好基礎(chǔ)的前提下，加強主體性閱讀成為語文創(chuàng)新教育的首選。我們知道，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的核心，學生在語文學習中的創(chuàng)造性思維是孕育在對文本的主體思考里的。首先是自主性閱讀。這是符合學生閱讀的個性化心理的讀書方式，因為越是高度自主，學生的讀書熱情就越高，所獲就越多，產(chǎn)生的思想碰撞就越激烈，思維就越活躍，創(chuàng)造性品質(zhì)就越容易突現(xiàn)。其二是探究性閱讀，這是自主閱讀的較高層次。所謂探究閱讀，是閱讀后提出自己的疑點并就其中有價值的問題進行自我的或同伴間的再閱讀的過程。我們目前語文課堂上大都有讓學生帶著某種疑問去讀書思考的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的就是探究閱讀。在這個過程中，學生的發(fā)散思維、求異思維都將得到很大的發(fā)展。其三是批判性閱讀。這是自主閱讀的最高境界，當學生用自己的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度以及價值觀去判斷一篇文章的優(yōu)劣真?zhèn)?，并根?jù)自己的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度以及價值觀去判斷一篇文章的優(yōu)劣真?zhèn)危⒏鶕?jù)自己的價值判斷和需要進行割舍與添加的時候，正是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神急劇發(fā)展的時候。不是有個小學生對“彎彎的月兒小小的船”、“閃閃的星星藍藍的天”的組合畫面提出過質(zhì)疑嗎？我國歷史上許多文人墨客犯過的諸多“關(guān)于月亮的錯誤”竟然被一個小學生一針見血地指正，這正是我們渴求的創(chuàng)新意識啊！所以，語文創(chuàng)新教育并不多么神秘和高不可攀，從某種程度上說，它更多地體現(xiàn)在學生主體閱讀中的個性感受，體現(xiàn)在閱讀理解的見仁見智，體現(xiàn)在不受束縛的大膽想象和批判。
以上作為筆者個人的發(fā)現(xiàn)與思考，難免有失偏頗，只是想提請廣大一線教師參與對諸多教育現(xiàn)象的不斷思考，精心設(shè)計好教學活動的每一個細節(jié)，把關(guān)注學生的發(fā)展擺在首位，不浮躁，不務(wù)虛，把語文教學工作做實、做好，切實提高語文教育質(zhì)量。
小學語文拓展閱讀的實踐與探索
21世紀，知識與信息的新經(jīng)濟形態(tài)已嶄露頭角，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)取得了飛速的發(fā)展。多少年前那笨重的竹簡、木刻印刷早已不復存在，代之而起的是高速發(fā)展的現(xiàn)代化印刷和電腦印刷。日產(chǎn)幾十萬種圖書根本是小事?，F(xiàn)如今書籍就像雪片一樣，多得讓人數(shù)都數(shù)不過來。加上電子計算機的普及，因特網(wǎng)的風靡全球。我們會發(fā)現(xiàn)：
——現(xiàn)在的社會，圍繞人們的將是各個方面，各個角度，各個層次的多元化信息。
——信息的存在形式也發(fā)生了由傳統(tǒng)信息的線性結(jié)構(gòu)到現(xiàn)代信息的網(wǎng)狀輻射結(jié)構(gòu)的變化。網(wǎng)絡(luò)就像一張網(wǎng)，連接世界各地。
——另外，現(xiàn)代信息以良好的聲像特點，將自然信息與文本信息表達方式上的優(yōu)點集于一身，既直觀形象，又編碼嚴謹，實現(xiàn)了信息呈現(xiàn)方式的革命。
信息時代的特點決定了信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。決定了我們的語文教學內(nèi)容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸。而傳統(tǒng)的過分強調(diào)預設(shè)和封閉的學習內(nèi)容已顯然適應(yīng)不了信息社會的要求了。所以，過去單一的傳統(tǒng)語文教學內(nèi)容的框框必須打破。
新課標中也給我們提出了培養(yǎng)學生“搜集和處理信息的能力”。建議語文教學“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！毙抡n標的這一些理念，告訴我們語文學習內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。
二
作為語文學習的重要環(huán)節(jié)——閱讀理解。其實就是一個信息加工的過程，就是一個信息的收集、解釋、整理、歸類、運用的過程。培養(yǎng)學生的信息搜集、分析能力，其實就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。語文學習如何迎接信息社會的挑戰(zhàn)，我想首先應(yīng)該是拓寬語文課程資源，樹立大語文觀。把語文教學置于社會的大背景中，把語文教學與生活聯(lián)系起來。充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科之間融合的語文資源體系，以擴大語文學習的空間，促進學生的主動發(fā)展?；谝陨险J識，再加上縣里“大讀寫”理念的學習，我在教學中嘗試著圍繞課內(nèi)教材進行拓展閱讀訓練，收到了非常好的效果。
拓展閱讀指的是：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。
心理學研究發(fā)現(xiàn)“當教學內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時，學生會學得更好”。這是非常有道理的。教師在組織課內(nèi)語文學習的過程中要努力創(chuàng)設(shè)條件，讓學習者充分發(fā)揮主觀能動性，主動的、有見地的學習。
(一)、課前搜集信息，了解、感知課文。
感知是認識的第一步，豐富的感性認識是深化我們對客觀事物理性認識的基礎(chǔ)之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。
《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學生更好的理解人們對魯迅先生的愛戴，更好的體會魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的偉大品格。就有必要讓學生更貼近人物，對人物的生平有一定的認識。我在教學這一課前，布置學生們搜集有關(guān)魯迅先生的資料（圖片、故事、生平、名言等）。當這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學生們更完整地認識了一個有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認識之后，在學生心里留下的是對人物的充滿個性化的理解，留下的是更想走進人物的興趣沖動。以上是人物信息的搜集，如《我的戰(zhàn)友》、《》等課文都適合這樣的搜集。做人物信息搜集，還有一則好處，就是能讓學生覺著“英雄人物也是人，不是神！”此外，有些課文還可圍繞事件進行課前搜集，如《十里長街送總理》、《草船借箭》等課文。課前搜集讓學生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進課堂，學生就輕松了。這也許就是心理學上認為的“心理近區(qū)”吧！
（二）、課中整合信息，深入理解課文。
閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。在教學《草船借箭》一課時，我為了讓學生了解周瑜、諸葛亮這兩個人物多方面的性格特點。我在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個信息。為學生提供一篇《三國演義》中孔明借東風的課外材料。學生在閱讀兩篇同個主題的材料時，就自覺不自覺地進行了對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充。順當?shù)貧w結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點。
記得李吉林老師的著名教例《海底世界》，就是這樣選了兩篇課外材料：《人類的秘密倉庫》和《海底的冷燈》在課堂上進行同步學習。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在結(jié)合教學中形成了合力。這樣的教學效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。
（三）、課后延伸信息，課內(nèi)帶到課外。
“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學完了課文并不意味著知識學習的結(jié)束，而應(yīng)該是學生學習新知識的又一個開端。
魯迅先生的《少年閏土》中的閏土在孩子的心目中，是一個很完美、很值得向往的形象。學完課文了，學生們都津津有味地談?wù)撝c土的勇敢、聰明。我說：“你們想知道中年閏土的樣子嗎？”學生們對此興趣很濃。我便將《故鄉(xiāng)》推薦給了學生。學生讀完后，對中年的閏土的變化以及造成他的變化的原因，提出了各自不同的見解。有的學生講閏土變了，變傻了，變呆了。也許讓學生理解其中的深刻道理很難，不過，把學生從課內(nèi)帶到課外，這一點我們做到了。課外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把學生帶向三國；教《孫悟空三打白骨精》，便把學生帶向《西游記》。教《春》時，帶學生走進著名作家朱自清；教《貓》時，帶學生走向老舍。我們的課堂閱讀教學就應(yīng)該這樣把學生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。
三
拓展閱讀的實踐，這就是一種“大閱讀”觀的實踐。近幾年來，我校積極響應(yīng)縣教研室的號召。在“大讀寫”的旗幟下，積極進行農(nóng)村教學改革。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學活動中習慣地以教師為中心，教師作為知識傳授的“權(quán)威”者出現(xiàn)時，學生只有較為被動地走為一個容器似的“吸收”。而在語文拓展閱讀新方法的實踐過程中，我們體會到了學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者的深度變化。
我想這一變化，必將培養(yǎng)更多的適應(yīng)新時代要求的具有一定語文素養(yǎng)的社會主義新型人才！
語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出:語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ),也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！罢Z文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”它既要求我們在語文教學中,抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫,又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。
語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習的材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的,現(xiàn)有的教材只是這些學習材料中的一部分。語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然,如僅限于課堂學習,只是井底之蛙,所識有限。而大語文教學的學習不僅是課堂上的學習,還應(yīng)該與學校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結(jié)合起來。如在教學寫景的文章時,就可由文章內(nèi)容靈活地進行擴展:可以用畫面引發(fā)學生對旅游的興趣,關(guān)注旅游廣告語;可以自由發(fā)言,說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地;還可以以親近自然的形式,讓學生走進大自然,和大自然進行一次對話,把想對大自然說的話無拘無束地說出來,把收集到的一些有景點特色的廣告語進行交流。這樣,學生在語文的學習中自然而然地就和家庭、社會、自然緊密地聯(lián)系在一起了
課堂教學要“以人為本”,在課堂教學中,千方百計地給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的環(huán)境,讓他們充分發(fā)展、張揚個性,燃燒起創(chuàng)新的火花。?“新課標”中指出:教師是學生學習的伙伴。教師要做學生學習的朋友,在課堂上做到親切、溫和,課下多與學生談心,使學生覺得老師平易近人、和藹可親,由怕你變?yōu)榫茨恪勰?學生就會向你敞開心扉,樂意發(fā)表自己的看法。在教學中,不但尊重學生的人格,而且尊重學生的獨特感受。?允許學生發(fā)言不準確,允許學生給老師指出錯誤,不諷刺、挖苦學生。民主、和諧、寬松的教學氛圍就如同雞蛋孵化小雞,一旦溫度達到一定的條件,創(chuàng)新的小雞就會破殼而出。
在每一堂課的教學中,教師除了自己要進行具有指導性的范讀、板書之外,要留出大量的時間,讓學生在課堂上進行“字”的訓練。對于學生在朗讀中出現(xiàn)的字音方面的差錯,要馬上給予指出,并要求學生將正確的讀音標識在課本上。對于學生由于普通話不標準,出現(xiàn)“z、c、s”和“zh、ch、sh”混讀的現(xiàn)象,也不要視而不見,可以采用請其他同學提、自己查字典等方法予以糾正。雖然在教學中耽誤了一點時間,卻沒有使學生在學習的過程中形成梗阻,并且養(yǎng)成了細致認真的閱讀寫作習慣。
語文學科的知識范圍廣博,語文自然是與生活緊密地聯(lián)系在一起的。生活的時空涵蓋著歷史的時空,范圍極其廣泛。語文是作者對生活的反映,是在微觀上較為清晰地表現(xiàn)生活的。要發(fā)揮學生在語文學習中的自主性,使學生融于自然美、情感美、藝術(shù)美及語言美一體化的語文學習環(huán)境之中,讓他們愉快地誦讀、充分地咀嚼、自由地討論、優(yōu)美地欣賞,使之陶冶情操、提升境界。老師不當裁判,不輕易地下結(jié)論,不做具體分析,只進行恰到好處的點撥、引導,或只發(fā)表一家之言,而應(yīng)更多地讓學生放開手腳大膽地進行自主、探索性學習,積極主動地進行思考和想象,通過交流和合作共同尋找答案,這樣有助于培養(yǎng)學生良好的注意力,鍛煉克服困難的意志。教師只是適時地激發(fā)學生的學習興趣和動力,只有這樣才能更好地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為此教師要注意有針對性地進行個別輔導,要從學習態(tài)度、學習習慣、學習方法上進行扶持。?素質(zhì)教育要求教學既要面向全體學生,又要發(fā)展學生個性。要做到這一點,教師就必須深入到學生實際,全面了解和發(fā)現(xiàn)學生的不同個性和不同要求。針對學生的不同特點和要求,進行有針對性的個別輔導,才能見效。因此,必須發(fā)揮學生學習的自主性,激發(fā)學生的想象力和思維能力,為他們創(chuàng)設(shè)想象力馳騁的天宇、創(chuàng)造力萌發(fā)的搖籃。
語文課本中有很多課文都留有一定的空白,我善于挖掘教材中的空白,調(diào)動學生的好奇心理、求知欲望。如在教完《我的戰(zhàn)友》這一課后,我啟發(fā)學生:戰(zhàn)斗勝利后,戰(zhàn)友們會對怎樣呢?你來為這個故事續(xù)上一個結(jié)尾。學生們頓時興致高漲,紛紛說出自己的看法。有從戰(zhàn)友角度說的,有從朝鮮人角度說的,還有從親人角度說的……多么豐富鮮活的想象呀!在對教材內(nèi)容的挖掘補充中,孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。
總之,語文教學的主陣地是課堂,提高學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習,調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生的情感,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生成為語文課堂的主角,進而達到語文教學的最好效果,這些是我們小學語文教師的追求。
語文課堂可以說是學科教學中最復雜、最容易發(fā)揮教師主觀能動性和創(chuàng)造性的課堂。這是學科的優(yōu)勢,為教師的個性化教學提供了較大的空間。我認為
一、 預習課文,自主探究。
1、 教師布置學生預習,明確預習的相關(guān)內(nèi)容,如:對課文內(nèi)容的感知;對作者及其寫作背景的了解;對相關(guān)重點字、詞、句的掌握;對精彩段落的朗讀及背誦;對相關(guān)鏈接知識的熟悉等。
2、教師強調(diào)預習的要求:如保持安靜,集中注意力,快速、高效、及時地完成自學
二、完成學案,訓練應(yīng)用。
1、學生獨立完成導學案上“課前預習導學”題,并思考自主探究題、師生互動題。
2、學生找出閱讀中疑難問題,并寫在導學案“我的疑問”處。
三、分組合作,討論釋疑。
1、課前準備:把教學目標規(guī)范地書寫在黑板的右上角,工整、醒目,不能擦去,要貫穿于課堂始終,每個步驟都要圍繞目標展開。在黑板的左部邊緣列出各組序號及評價標準,以備教師課堂對學生做具體評價用。
2、教師導入新課學習。教師明確本課的學習目標,并對學習目標做簡要解讀,強調(diào)突出某些關(guān)鍵字詞。
3、、教師明確將要討論的問題(導學案上),并分派各組任務(wù)(哪組負責討論哪一題,哪組負責點評),并明確討論和點評的要求。
4、小組長帶領(lǐng)全組同學討論釋疑,并歸納答案,明確匯報人,教師也應(yīng)該深入小組參與學生討論,并及時發(fā)現(xiàn)問題,了解學生討論進度,并對學生的參與情狀(積極或懈怠)作出適時評價。
四、展示點評,總結(jié)升華。
1、各小組依據(jù)要求展示本組內(nèi)討論成果。展示內(nèi)容可以分為四點(重點、難點、易錯點、聯(lián)想點)和四類(規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習)。(選派代表一般為b層或c層學生)
2、針對疑難問題教師給予適當點撥,并明確規(guī)律方法。
3、教師適時對各小組評價。(如:參與積極性,展示、評價效果等)。
五、總結(jié)反芻,當堂檢測。(5分鐘)
1 要求學生對本堂課所學內(nèi)容進行總結(jié)梳理,反思學習目標的完成情況。
2、學生對所學內(nèi)容進行鞏固,強化記憶。
1、布置學生當堂完成針對性習題。(一至二題)
4、教師根據(jù)前面評價評出最佳答題手和優(yōu)勝組。
課后
教師布置相關(guān)強化訓練作業(yè),應(yīng)少而精,教師及時批改。
《語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙W生學習語文,課堂是體現(xiàn)學生主體的主要陣地,也是讓學生運用語言文字,展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學生在語文課堂教學活動中,發(fā)揮其主體作用,才能真正提高運用語言的能力;體現(xiàn)把課堂交還給學生的教學思想,真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識。為此,創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂應(yīng)是提高小學生學習語文的質(zhì)量,激發(fā)學生學習語文興趣的主要方法。
目前,還有不少語文課堂單一封閉或千變?nèi)f化,沒有一定規(guī)則,學生的主體性難以體現(xiàn),這與課標不相符合,也不適應(yīng)未來教育教學的發(fā)展要求。想打破這一現(xiàn)狀,就必須創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂,讓學生真正動起來,真正提高學生的主體參與意識。如何創(chuàng)設(shè)靈活多變的課堂,提高學生主動意識,我想,具體的實踐做法可從以下開展:
一、移情體驗,讓小學語文課堂更活潑。
小學語文課堂如同生活中的舞臺,學生是舞臺的主角,教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃,一堂好的語文課也需要老師精心的導演,才能有活潑、寬松的課堂氣氛,才能熏陶、感染學生,讓其批文入情、移情入文,真正達到文人合！一之目的。所以,教師在教學中應(yīng)抓住學生的移情體驗和角色激情扮演,以達到“演出”中內(nèi)化文體,移情熏陶,真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸,產(chǎn)生共鳴。
教學《詹天佑》一文課,詹天佑設(shè)計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路,只流于表面,未曾通過文字形成具體表象。于是,我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家;二是當小司機。先根據(jù)課文中插圖,引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意;然后,在班級中開展“小司機賽車”,看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作,不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演,不僅讓學生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計的意圖,還鍛煉了自己的動手能力,對詹天佑的才干由衷地佩服。再如,教學《海倫凱勒》一課,首先,上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲:蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話,還不允許被蒙眼的學生求助,看誰抓住另個學生的速度快;其次,對被蒙眼的學生進行采訪,和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐,到不方便,受人嘲笑,學生們議得熱烈,生活感受深刻。最后,教師導入課文,移情體驗:“現(xiàn)在,海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣,而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演,這種移情扮演,使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻,內(nèi)化了文本,為后文理解海倫不屈不撓精神,作了完美的鋪墊。這樣的教學設(shè)計,讓學生們從實踐中體現(xiàn)學習的樂趣,比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時,也讓學生更愿意參與,學得更主動更積極,使課堂更具活力。
二、融于生活,讓小學語文課堂更開放。
語文原本來源于生活,自然也應(yīng)回歸生活。在教學中,教師應(yīng)注意引導學生把課堂知識與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。只有學生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物,他們才能在熟知中凝煉感性認識,從而上升成理性認識。因此,教師在教學中應(yīng)努力把握好教材自身特點,揣摩好知識與生活經(jīng)驗的銜接,讓學生在學文中融入生活情感,同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達到教學相長,教為應(yīng)用的具體目的。
如:教學《黃鶴樓送別》,我們設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片,幾個送別的場景:(1)涕淚交加;(2)依依不舍、一步三回頭;(3)瀟灑拱手、飲酒告別;(4)送完就走。讓學生體悟,根據(jù)自己生活體驗,你喜歡哪種送別方式?如果送的是朋友,你選哪種?為什么?如果是兩個大男人,兩個大詩人應(yīng)是哪一種?……選完后,讓我們來看書,學文。其次,與學生交流,你們與朋友送別時會說什么,心情如何?再與文中李白與孟浩然的送別場景對比:體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩?積累一下。最后,你是即將畢業(yè)六年級同學如何與好朋友、好同學告別?具體有什么想法和做法?這幾個環(huán)節(jié)目的只有一個,把送別詩和生活中送別情景融為一體,學文更是應(yīng)用,拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼,無語凝睦”相思送別的區(qū)別,更會把這其中送別詩,送別的想念詩,應(yīng)用到生活中,達到物我兩相合的境界。運用生活中的經(jīng)驗與文本交織,互相融合、互相滲透的方法,會形成了一種開放式的課堂,讓學生暢所欲言,真正把學文的積極性、主動性調(diào)動了起來。
《語文課程標準》強調(diào)“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”小學生學習語文,課堂是體現(xiàn)學生主體的主要陣地,也是讓學生運用語言文字,展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學生在語文課堂教學活動中,發(fā)揮其主體作用,才能真正提高運用語言的能力;體現(xiàn)把課堂交還給學生的教學思想,真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識。為此,創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂應(yīng)是提高小學生學習語文的質(zhì)量,激發(fā)學生學習語文興趣的主要方法。
目前,還有不少語文課堂單一封閉或千變?nèi)f化,沒有一定規(guī)則,學生的主體性難以體現(xiàn),這與課標不相符合,也不適應(yīng)未來教育教學的發(fā)展要求。想打破這一現(xiàn)狀,就必須創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂,讓學生真正動起來,真正提高學生的主體參與意識。如何創(chuàng)設(shè)靈活多變的課堂,提高學生主動意識,我想,具體的實踐做法可從以下開展:
一、移情體驗,讓小學語文課堂更活潑。
小學語文課堂如同生活中的舞臺,學生是舞臺的主角,教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃,一堂好的語文課也需要老師精心的導演,才能有活潑、寬松的課堂氣氛,才能熏陶、感染學生,讓其批文入情、移情入文,真正達到文人合一之目的。所以,教師在教學中應(yīng)抓住學生的移情體驗和角色激情扮演,以達到“演出”中內(nèi)化文體,移情熏陶,真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸,產(chǎn)生共鳴 。
教學《詹天佑》一文課,詹天佑設(shè)計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路,只流于表面,未曾通過文字形成具體表象。于是,我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家;二是當小司機。先根據(jù)課文中插圖,引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意;然后,在班級中開展“小司機賽車”,看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作,不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演,不僅讓學生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計的意圖,還鍛煉了自己的動手能力,對詹天佑的才干由衷地佩服。再如,教學《海倫凱勒》一課,首先,上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲:蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話,還不允許被蒙眼的學生求助,看誰抓住另個學生的速度快;其次,對被蒙眼的學生進行采訪,和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐,到不方便,受人嘲笑,學生們議得熱烈,生活感受深刻。最后,教師導入課文,移情體驗:“現(xiàn)在,海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣,而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演,這種移情扮演,使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻,內(nèi)化了文本,為后文理解海倫不屈不撓精神,作了完美的鋪墊。這樣的教學設(shè)計,讓學生們從實踐中體現(xiàn)學習的樂趣,比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時,也讓學生更愿意參與,學得更主動更積極,使課堂更具活力。
二、融于生活,讓小學語文課堂更開放。
語文原本來源于生活,自然也應(yīng)回歸生活。在教學中,教師應(yīng)注意引導學生把課堂知識與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。只有學生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物,他們才能在熟知中凝煉感性認識,從而上升成理性認識。因此,教師在教學中應(yīng)努力把握好教材自身特點,揣摩好知識與生活經(jīng)驗的銜接,讓學生在學文中融入生活情感,同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達到教學相長,教為應(yīng)用的具體目的。
如:教學《黃鶴樓送別》,我們設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片,幾個送別的場景:(1)涕淚交加;(2)依依不舍、一步三回頭;(3)瀟灑拱手、飲酒告別;(4)送完就走。讓學生體悟,根據(jù)自己生活體驗,你喜歡哪種送別方式?如果送的是朋友,你選哪種?為什么?如果是兩個大男人,兩個大詩人應(yīng)是哪一種?……選完后,讓我們來看書,學文。其次,與學生交流,你們與朋友送別時會說什么,心情如何?再與文中李白與孟浩然的送別場景對比:體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩?積累一下。最后,你是即將畢業(yè)六年級同學如何與好朋友、好同學告別?具體有什么想法和做法?這幾個環(huán)節(jié)目的只有一個,把送別詩和生活中送別情景融為一體,學文更是應(yīng)用,拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼,無語凝睦”相思送別的區(qū)別,更會把這其中送別詩,送別的想念詩,應(yīng)用到生活中,達到物我兩相合的境界。運用生活中的經(jīng)驗與文本交織,互相融合、互相滲透的方法,會形成了一種開放式的課堂,讓學生暢所欲言,真正把學文的積極性、主動性調(diào)動了起來。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”。著名教育家張志公先生也說:“教給學生閱讀的方法,進行種種的閱讀訓練,以培養(yǎng)學生具有比較高的閱讀能力?！?
在種種閱讀方法中,批注式閱讀無疑成為有效閱讀的方法之一。那么什么是批注式閱讀?批注式閱讀是讓學生自行閱讀,自己注解,自我圈評;有疑而注,有感而發(fā),有得而寫,直接在閱讀材料上畫上思索的軌跡,打上認知的烙印,逐步提高學生理解、感悟、欣賞、評價的能力。
如何指導學生作批注呢?我們可以從以下幾個方面著手:
一、引領(lǐng)示范、激發(fā)興趣
為了加深學生對批注閱讀的認識,激發(fā)他們學習這種方法的興趣,首先向?qū)W生推薦經(jīng)典批注片段進行賞析,特別是批注過的一些經(jīng)典片段;其次,做好引領(lǐng)示范作用,把自己對美文的批注展示給學生看,與學生一起交流分享自己的感悟,感受批注閱讀法的實效,進一步激發(fā)了他們“我也來試試給文章做批注”的愿望。
二、具體指導、得法課內(nèi)
為了讓學生快速掌握批注閱讀法的精髓,我在課前進行了細致的學習與準備,總結(jié)了符合他們認知水平的、具有操作性的批注法:首先要教學生抓住文章的批注點,也就是文章值得去批注的地方:
1、思維困惑處:學生在讀書時,會遇到許多閱讀障礙,并由此產(chǎn)生疑點和困惑,寫下這些疑點和困惑,便于在課堂教學中探討、研究和解決。
2、含義深刻處:文中一些含義深刻的句子往往揭示了文章的中心,學生通過細細體味、慢慢揣摩,潛心聆聽文字背后的聲音,用心領(lǐng)會作者的含意,充分與文本對話,然后把自己的感悟批注在句子旁。此時的批注不僅是評點者自身感受的外溢過程,而且是字斟句酌地表情達意的言語實踐過程。在這個過程中,理解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感促進了語言的學習和運用,語言的學習和運用又深化了對內(nèi)容的理解和情感的領(lǐng)悟。
3、感悟至深處:當文章中的某處叩動了讀者的心弦、震撼了讀者的心靈時,也可以把自己的感受和啟迪批注在旁邊,記錄下自己的感動和感悟。
4、欣賞贊嘆處:也許是一個詞語的巧妙運用,也許是一段文字的精彩描繪,也許是一個標點的獨具匠心,也許是一個開頭的扣人心弦……作者那高超的寫作技巧讓學生贊嘆不已,并將自己的欣賞之情訴諸于文字,此時的批注促進學生了對語言的消化和吸收,提高了語言的鑒賞水平。
5、看似矛盾處:在文本看似矛盾而非矛盾之處,引導學生確立探究的主題,也可以進行有效地批注。例如《懷念母親》有一句話寫道:“我想到故鄉(xiāng),故鄉(xiāng)里的老朋友,心里有點酸酸的,有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說不出的味道,濃濃地糊在心頭?！睘槭裁醋髡咴谙氲焦枢l(xiāng)、老朋友時,心中感到凄涼,卻又是甜蜜的?請學生在此處寫上自己的理解。有的學生寫道:“作者感到自己與母親的距離遠了,與祖國的距離遠了,與親人的接觸少了,心中有憂愁、有思念。正如我自己在暑假兩個時,去了親戚家,十分想念爸爸和媽媽一樣。”還有的寫道:“在遠離家鄉(xiāng)的日子里,能時常懷念起在故國的生活情景,不斷回想起故國的親朋好友,感到他們無處不在,心中自然又多了一絲安慰、一點甜蜜,兩者并不矛盾?！?
6、需要補白處:文本往往會很藝術(shù)性地留一些“空白”,留一些思維的空間,如文本常見的省略號,感嘆號等。此時,教師可以引導學生及時落筆,這是批注的黃金之地,我們可以引導學生進行補充式批注,代符號為文字,填補空白。
7、求異創(chuàng)新處:評點批注不僅是學生在自主狀態(tài)下探究的學習過程,更是用文字進行創(chuàng)造性對話的過程。學生寫批注的過程,可以說是與書的作者探討甚至激烈爭論的過程。我們要鼓勵學生創(chuàng)造性地閱讀,提倡學生多角度地思考問題、提出不同的見解。再告訴學生批注寫什么:動情處寫感想,困惑處善質(zhì)疑,共鳴處促聯(lián)想,精妙處會賞析,空白處抓補白。最后要教給學生批注一般使用的符號,每種符號所代表的意思要明確,要固定,前后保持一致,不要隨意更換。批注的方法有“符號批注”和“文字批注”兩種?！胺柵ⅰ币话阌玫降姆栍小啊?、“—”、“”、“!”、“?”、“∥”等;“文字批注”的位置包括眉批、旁批、夾批、和腳批等。在指導學生閱讀時,我深入到學生之中,了解學生的批注的情況,隨時解決學生批注時遇到的問題,引導學生從哪些方面批注。例如,在學生批注式閱讀“心靈深處的感動”為主題的文本時,我對文本事先批注后,有意識地引導學生從“品讀令人感動的語段”、“譴詞造句”、“表達方法”、“環(huán)境描寫”等方面進行批注。
三、養(yǎng)成習慣、得益課外
如果說批注閱讀的主陣地是課內(nèi),那么真正的練兵場應(yīng)該在課外。在學生們基本掌握了批注閱讀方法之后,切實引導他們自覺運用到平時的課外閱讀中,不斷提高自主閱讀能力,這才是我們的最終目的。為此,每周我都精心選擇《同步閱讀》上的經(jīng)典美文,供學生進行閱讀批注,讓他們能夠由此及彼,自覺地由文本遷移到文外,大膽地把閱讀批注的自主權(quán)交給學生,充分相信學生,可以允許學生根據(jù)自己的情況對閱讀批注的數(shù)量、形式、角度和深度作出選擇,并抽出專門的時間與學生一起反饋交流。批注式閱讀教學主張教師用發(fā)展的眼光去看學生的自主閱讀成果,關(guān)注的應(yīng)是閱讀過程,而非結(jié)果,應(yīng)是學生進步,而非成績。關(guān)鍵是養(yǎng)成邊讀邊思,不動筆墨不讀書的好習慣。
班級里還經(jīng)常開展“漂書”的活動。即:將自己批注過的書籍或者文章與班內(nèi)小伙伴進行交換閱讀,在此過程中,學習借鑒他人好的方法,分享讀書心得。此項活動開展以來,贏得了家長和學生們的好評,他們都說,“漂書”,交換的不僅僅是書籍,交換的是思想,交流的是心得,促進的是信任,增進的是友誼,提高的是能力。
四、進行批注式閱讀的注意點
1、教師在備課時,要認真研讀課本,做好批注。
批注式閱讀對教師的教學水平和駕馭教材的能力提出了更高的要求。教師的批注不能僅僅依靠教參,而應(yīng)該是飽含情感的個性化的解讀,可以說,教師對文本解讀得多深,引領(lǐng)學生就能走多遠。教師在備課時要做到多讀,朗讀,大聲一遍遍地讀,有滋有味地讀,讀到自己完全進入文本,融入文本,課堂上才能信手拈來,游刃有余。
2、教師在課堂上要抓住重點,注重交流,善于引導。
班
級學生的閱讀理解能力存在差異,有些總是在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),在重難點之外繞圈圈。這就要求教師在課堂上,要善于抓住時機,引導學生圍繞主題,抓住切入點,對文章進行深層次的研讀。這其中一定要有教師的充分參與,既作為讀者、教者,也作為學生批注交流的欣賞者與鼓勵者。對于學生的一些獨特的見解要尊重,要珍視,及時給予導向性的評價,努力營造出和諧寬松的交流氛圍,讓孩子們敞開了心扉,暢所欲言,才能不斷碰撞出思想的火花。 3、開展豐富的閱讀活動,注重課內(nèi)外相結(jié)合。
教是為了不教。課堂教學只是一個個例子,主要目的是習得其法,并不斷運用于平時以及今后的課外閱讀之中。學以致用才是最根本的目的。所以,教師要想方設(shè)法開展豐富的閱讀活動,比如“漂書”活動、好書推薦會、共讀一本書活動、名著交流會等,激發(fā)學生閱讀興趣,提高閱讀實效,讓名著美文浸潤孩子的心靈,人生如春花般燦爛。
總之,將這種傳統(tǒng)的批注式閱讀法適時適當?shù)剡\用于課堂教學,既發(fā)展了學生的閱讀興趣,提升了閱讀能力,形成了獨立的閱讀個性,又真正體現(xiàn)了學生閱讀的主體地位,彰顯了以學生為本的教學理念,還學生以自主發(fā)展語感的時間和空間,進而讓學生個性飛揚,課堂異彩紛呈。
李靜艷
上海正在進行的課程教材改革旨在使“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。那么，小學語文學科如何實施素質(zhì)教育呢？筆者結(jié)合上海的實際提幾條建議。第一，加大改革課堂教學的力度，切實加強語文課堂教學。
課堂一直是學校教育全過程的主體，它同樣為實施素質(zhì)教育提供了主要的教育空間，課堂教學是學校教育的基本途徑與主要方式。據(jù)統(tǒng)計，學生在校90％以上的時間是在課堂中度過的。而語文是大學科，占的課時最多，所以課堂教學的研究更具有現(xiàn)實意義。但目前小學語文課堂教學中還存在很多問題。雖非一無是處，終屬小修小改較多，總體突破不大。表現(xiàn)在：教學觀念陳舊；教學方法繁瑣，跳不出“分析”的框架。局限于“理解”這一層面，缺乏“運用”性質(zhì)的訓練：教學媒體、手段單一；教學節(jié)奏拖沓；教學效率不高。
所以，實施素質(zhì)教育一定要加大課堂教學改革的力度，切實加強語文課堂教學。這就需要更新教學觀念。如，課堂中的主人究竟是準？從理性上誰都不懷疑學生的主體作用。但實際中，究竟誰圍著誰轉(zhuǎn)？教師手捧教案，當然絕不否認認真?zhèn)湔n的重要。但教師究竟是目中有“人”，教書育“人”，還是像節(jié)目主持人那樣，讓學生按照教師設(shè)計的框架，按部就班，一問一答？40分鐘看來頗熱鬧，其實學生無半點“自由”相反，課上得不理想，責任還在學生“配合”得不好。
怪學生“啟而不發(fā)”。又如，教師強調(diào)教學進度緊，時間來不及，上課時提問、談話、?訓練反饋等總讓好學生承包。?有人聽課更是如此。教“好學生”，還是“教好”學生，是個絕然不同的概念。而素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學生，注重大面積提高的同時，發(fā)展學生的個性。又如，教師的很多課堂用語、指令式表揚，一 些形式主義的做法等等，都說明教學觀念還需要更新。
具體如何操作，我個人認為，當前要強調(diào)把課堂還給學生，還給每一個學生。
1．把時間還給學生。
課堂教學中，保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習人把現(xiàn)在課堂教學中化在“多余的情節(jié)分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間省下來；而學生懂的，教師則堅決不講；把握教學的節(jié)奏與容量，使教學時間安排得科學合理，保證學生在課堂里，在教師點撥下，能主動積極地學習，能認認真真讀書，主動積極地思維，實實在在地訓練，學會動手操作等，扎扎實實地掌握好語文這門工具學科，循序漸進地提高語文素質(zhì)。
2．把學習的主動權(quán)還給學生。
教師在教學中常常為了落實教學目標，而直奔“教學結(jié)果”，忽視了教學過程，使學生陷入被動局面，反之，教師遵循教學規(guī)律，重視過程教學，在過程中注重學習方法的指導，使學生懂得主動學習。
如閱讀課應(yīng)該引導學生自己真正讀懂，要讓學生有一個“讀——悟——回”的學習過程。但目前學生往往是被動接受教師的提問，自己不主動質(zhì)疑。而“質(zhì)疑”是學生閱讀能力，思維方式、學習態(tài)度等方面的反饋，也是教師教學的起點，現(xiàn)在教師怕學生提問沒質(zhì)量，“浪費”教學時間，又怕自己無法駕馭、就忽視了學生的學習權(quán)利。實質(zhì)上，指導學生能從字里行間找出矛盾，新舊知識之間發(fā)現(xiàn)矛盾，能換一個角度提出自己的不同見解，把自己的疑問提出來，那么，語文的學習就會變得積極、主動、有效。
如《中彩那天》，父親得到了夢寐以求的奔馳汽車。卻“神情嚴肅，沒有一 絲一毫的喜悅”，還“咆哮著叫兒子滾開”，這不是很矛盾嗎？當汽車還掉以后，“這是貧窮的家最富有的時刻”這一對反義詞又是一個矛盾。又如《天窗》一文，描述透過天窗看到了一個“美麗的神奇的夜”，而以往學到的知識都是“寂靜的夜晚”，這又是為什么？要讓學生自己發(fā)現(xiàn)這些看似矛盾、實質(zhì)是問題的癥結(jié)所在，當通過讀書、領(lǐng)悟，解決了這些疑問，就獲得了相應(yīng)的閱讀能力。所以閱讀教學的過程可以是：“自學——質(zhì)疑——導讀——釋疑——悟讀——練習（應(yīng)用）一一存疑”。這樣周而復始，螺旋上天使學生在掌握知識的基礎(chǔ)上逐漸形成能力。
具體教法可以多樣。但模式、規(guī)律相通，而核心則是學生的主動參與，掌握學習語文的主動權(quán)，這是提高語文素質(zhì)的前提。
3．使課堂形成最佳學習氛圍。
教師的主導作用在于激勵學生對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣，引起學習的動機，使每個學生主動積極地參與課堂教學，營造最佳的學習氛圍，調(diào)動學生的最佳精神狀態(tài)，使每個學生通過語文課堂教學有所收獲，有所發(fā)展，為其個性、人格的形成與發(fā)展奠定基矗這就要求以課堂教學力主要渠道，以素質(zhì)教育為戰(zhàn)略目標，加大改革的力度，使語文教學有更大的突破。
第二，擴大閱讀量，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣。
語文知識的掌握，能力的形成，有一個積累內(nèi)化的過程，而閱讀是最好的積累。何況，多讀多寫就是學好語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗。但目前小學生沒有課外閱讀的興趣與習慣，而課內(nèi)的閱讀量又偏少。為了減輕學生過重的課業(yè)負擔，教材的篇目減少，識字量減少，作文的次數(shù)更少。然而，減輕應(yīng)是過重的課業(yè)負擔，其前提則是為了提高質(zhì)量，所以對為了應(yīng)試而進行的立竿見影式的大運動量訓練應(yīng)該徹底摒棄，而科學、合理地安排時間，引導學生積極地進行課外閱讀。對提高學生的語文素質(zhì)有著不可估量的作用。因為課外閱讀的功能很大，可以豐富詞匯，提高讀寫能力；開拓視野，擴大知識面；吸收信息，儲存信息；豐富精神生活，陶冶情操，提高語文素質(zhì)。如果能在課內(nèi)得到閱讀方法的指導，課外擴大閱讀面和閱讀量，逐步養(yǎng)成自覺進行課外閱讀的習慣，學生將大大得益。
如在低年級可以開發(fā)學生的早期間讀。低年級應(yīng)保證讓學生具有一定的識字量，應(yīng)讓學生多讀注意的讀物和兒童書報等?？梢栽谡n內(nèi)加強指導、因為低年級的課文結(jié)構(gòu)相似，往往是通過舉一反三來
說明一個道理，學生容易理解接受。因此在教學中教師不要低估學生的思維能力，而去搞一些形式化的“訓練”。如果能擴大一些容量，加快一些教學節(jié)奏、騰出一些教學時間，在教師的指導下，進行擴展閱讀，效果將會更好，反之，將“閱覽與自習”“語文活動課”都用作補課，恐怕就會得不償失。而中、高年級則要進一步對學生加以閱讀指導，以激起學生的閱讀興趣，提示閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣。所謂真正的閱讀興趣表現(xiàn)為：喜歡讀，集中注意地讀。持久地讀，有效地讀；而閱讀的方法可以有精讀、略讀。泛讀……在閱讀過程中作些讀書筆記等。
第三，作文教學要有利于學生的個性發(fā)展，還其“童心”“童真”“重趣”。
作文教學歷來流派眾多，研究與爭鳴一向十分活躍。筆者認為：作文教學應(yīng)博采眾長，兼收并蓄，結(jié)合實際，講究實效，從素質(zhì)教育的視角來改進作文教學。
作文主要是運用書面語言來記敘自己的所見所聞，表達自己的真情實感。所以小學生應(yīng)以“記真人，敘真事，寫實景，抒實情”為宜。
但作文教學有一定的難度，它是一項綜合訓練，有著雙重轉(zhuǎn)化的過程：現(xiàn)實生活，、客觀事物轉(zhuǎn)化為小作者的認識，再轉(zhuǎn)化：為語言文字、因此，即使有了生活與思想，但找不到相應(yīng)的語言文字，也是難以表達的，同時，寫作技巧的指導也是語文教育的基本要求?！皩懯裁础迸c“怎么寫”是相輔相成的兩個方面。
但目前的作文教學又確實存在著不少問題，主要是沒有正確處理好閱讀與寫作，“積累”與“傾吐”的關(guān)系，不重視激發(fā)學生的作文興趣，使學生奉命作文，害怕作文。
素質(zhì)教育的核心是注重人的全面發(fā)展。所以在作文教學中要尊重學生的思想、情感與個性，還其“童心”“童真”與“童趣”。
如一位二年級的男孩子，每天由媽媽騎著自行車送他上學，看到媽媽很累很忙，他就很動感情地寫了一篇《假如我是一頭大象》的短文。概述于下：瘦弱的媽媽每天急急忙忙地騎著老坦克送我去上學。我長得很胖，背上還背著個大書包，看媽媽累得直喘氣，我真想變成一頭大象，那該多好??！讓媽媽坐在我的背上，她的包掛在象鼻子上，我送她去上班……另一位一年級的小朋友寫了一段話：“媽媽每天下班回家，累得直喊腰酸背痛。我很難過，可是又幫不上忙，后來我想，還是給媽媽敲敲背吧。我用力敲呀敲。媽媽笑了，說：‘舒服多了’?！?
這兩件小事都來自孩子的生活，卻抒發(fā)了真情實感。不乏童趣，又體現(xiàn)了一 片赤子之心，這給我們一個啟示：作文教學要貼近孩子的生活，激發(fā)寫作動機，產(chǎn)生習作欲望，教師在作文過程中加以指導，使作文成為學生自我表現(xiàn)的一種需要。
第四，嚴而有格，持之以恒地訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
葉圣陶先生說，“學習語文的目的在于運用，就是要養(yǎng)成運用語文的好習慣?！?
學習習慣的養(yǎng)成更要從小奠定基礎(chǔ)，教師進行嚴而有格、持之以恒的訓練，使學生養(yǎng)成一種自覺的、主動的、持久的學習習慣。良好的學習習慣將使一個人終身受用，是一個人有教養(yǎng)的表現(xiàn)，是一個人素質(zhì)良好的表現(xiàn)。
對小學生學習語文的習慣的培養(yǎng)與訓練，首先要嚴而有格，操作目標要十分明確。
明確目標后，要持之以恒地加以訓練，這樣循序漸進，就可使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。
第五，凈化、美化語言環(huán)境。
社會上的大環(huán)境且不說，校園里、教室內(nèi)都應(yīng)該營造一種積極的良好的語言環(huán)境。尤其是語文教師，在講臺上的課堂用語，在與學生交談中的生活語言，在批改作業(yè)中的書面語言等都應(yīng)該規(guī)范化，有一定的文采，不能隨心所欲，教師的書寫更應(yīng)做到規(guī)范。
讓我們?yōu)樘岣邔W生的語文素質(zhì)而共同努力吧。
3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國，立志為祖國做貢獻的思想感情。
教學重點、難點：了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的困難；通過具體事例體會詹天佑是“杰出的愛國工程師”。課時安排：三課時教學過程：第二課時
一、歌曲渲染，啟動情感。
1、課前出示課題和播放歌曲《我愛你，中國》。
2、導語：上節(jié)課我們學習了課文《詹天佑》，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在請同學們按課文出現(xiàn)的順序排序。屏幕顯示“開鑿隧道”，“接受任務(wù)”，“勘測線路”，“制服陡坡”，“全線竣工”。學生回答后，板書：勘測線路，開鑿隧道，制服陡坡。
（設(shè)計意圖：老師與學生，進行民主平等的對話。老師要以自己真誠的愛、真摯的情關(guān)注每一位學生，與學生互動交流，創(chuàng)設(shè)和諧平等的課堂。）
二、研讀交流，體驗情感。
1、學習“勘測線路”一節(jié)，體會詹天佑的愛國熱情。
（1）屏幕顯示：自由讀課文，同桌討論：詹天佑在勘測線路時是怎么說的，怎么做的，又是怎么想的？初步體會詹天佑的愛國熱情。請個別學生來回答，并板書：周密計算
（2）再讀課文，說說哪些語句最令你感動？讓學生充分體會詹天佑的愛國熱情。
（評點：學生與文本進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現(xiàn)了自我超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。）
2、學習“開鑿隧道”“制服陡坡”兩節(jié)，體會詹天佑高超的智慧。
（1）、屏幕顯示：選讀“開鑿隧道”或“制服陡坡”其中一節(jié)，四人小組討論：詹天佑是怎樣開鑿隧道或者設(shè)計線路的？請畫出簡單示意圖并加以說明。
（2）、屏幕出現(xiàn)居庸關(guān)、八達嶺的山勢圖，請選讀“開鑿隧道”一節(jié)的小組派代表拿示意圖到講臺前去介紹詹天佑是怎樣開鑿居庸關(guān)、八達嶺隧道的。屏幕隨即展示從兩端同時向中間鑿進方法和中部鑿井法的動畫，讓學生體會到詹天佑的高度智慧。
教師小結(jié)并板書：居庸關(guān)：（高）兩端鑿進法八達嶺：（長）中部鑿井法
（3）屏幕出現(xiàn)“人”字形線路，請選讀“制服陡坡”一節(jié)的小組代表拿示意圖到展示臺前邊展示邊介紹。然后屏幕演示火車在‘人’字形線路上行駛情形的動畫，體會詹天佑高超的智慧。
教師小結(jié)并板書：一推一拉
（4）再讀課文，說說哪些語句最令你感動？讓學生再次體會詹天佑高超的智慧。
（評點：學生與學生進行張揚個性的對話。在這里，學生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。他們互相取長補短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。）
三、回文朗讀，強化情感。
1、有感情朗讀課文第三段，充分體會詹天佑是個杰出的愛國工程師。
教師根據(jù)學生的體會板書：杰出愛國
2、根據(jù)課文內(nèi)容填空。
這篇課文為了表現(xiàn)詹天佑是我國杰出的愛國工程師這一中心，課文選取了下列一些具體的材料：他親自深入實地，到野外；他采用和方法鑿和的隧道，把工期縮短了一半；他設(shè)計，解決的問題。
3、學習了這節(jié)課，你還有什么地方不明白？讓學生有疑難就問，師生共同解決疑難。
四、延情課外，升華情感。
1、本節(jié)課我們學習了詹天佑主持修筑京張鐵路中遇到的三個困難，深入理解了課文內(nèi)容，詹天佑飽滿的愛國熱情、杰出的創(chuàng)造精神和才干鼓舞了我們。生活中有千千萬萬個像“詹天佑”這樣，把祖國利益看作高于一切，不怕困難，維護了我們中華民族的尊嚴。飛天英雄王利偉就是其中的一個。同學們，讓我攜起手來，努力學習，奮勇拼搏，去創(chuàng)造祖國美好的明天！下面讓我們用飽滿的愛國熱情高唱《國歌》吧。出示CAI10，屏幕播放雄壯的國歌，全體師生起立齊唱《國歌》。
2、屏幕出現(xiàn)“再見”，在《我愛你，中國》的歌聲中結(jié)束本課教學。
一、多媒體教學的現(xiàn)狀
“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。
近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然在教育教學的各個領(lǐng)域中得到較好的應(yīng)用和發(fā)展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產(chǎn)生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于實現(xiàn)多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。本文結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和我校十八年電教實踐經(jīng)驗，談?wù)劧嗝襟w優(yōu)化小學語文教學的實現(xiàn)和模式。
二、實現(xiàn)多媒體教學的各種因素
（一）物的因素
物指的是運用多媒體教學的硬件設(shè)施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動，糧草先行?！蓖瑯樱瑢崿F(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須有現(xiàn)代教育設(shè)備和配套軟件做堅實的基礎(chǔ)。一般要求“六室四系統(tǒng)”?！傲摇保海?）普通教室：每班“五機一幕”（即投影儀、錄音機、錄放機、彩色電視機、多媒體主機、投影銀幕）。（2）計算機室：多媒體配置，按最大班額計算需兩人一機。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計算機、錄像機、VCD、視頻放大器、音頻系統(tǒng)、綜合傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體功能的多功能教室。（4）語音實驗室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計算機、電視機、錄像機、投影儀各一臺。（6）設(shè)備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能?！八南到y(tǒng)”：（1）閉路電視系統(tǒng)。（2）演播系統(tǒng)。（3）計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（4）現(xiàn)代教材系統(tǒng)：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學素材包。
（二）人的因素
人的因素是指教學全過程中直接影響教育教學效果的參與者。教師是教育的實踐者和實施者，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、把素質(zhì)教育落到實處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強現(xiàn)代教育意識，強化現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的地位和作用。這就需要加強對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)理論的培訓。（2）加強電教技能的培訓。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設(shè)計與組合、課堂電化教學設(shè)計、實驗經(jīng)驗總結(jié)等基本技能。培訓的方式有自學、講座和進修。
三、實現(xiàn)多媒體教學的模式
（一）模擬教學模式
現(xiàn)代教育技術(shù)的模擬功能，是較早開發(fā)和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統(tǒng)的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。
模擬教學模式，主要是利用現(xiàn)代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物，不易實現(xiàn)的實驗，通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合，圖文并茂，在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎(chǔ)，同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。
多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現(xiàn)。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學時，可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現(xiàn)其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。
多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。
（二）個別輔導教學模式
個別輔導教學模式源于斯金納的機器程序教學法，基于多媒體計算機的誕生和系列配套教學軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級授課制的弊端，實現(xiàn)個別化教學，也是語文教學由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑。多媒體課件具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學生可以根據(jù)自己學習的實際情況，提出需要學習的內(nèi)容，計算機便及時出示學習內(nèi)容，并且可以向?qū)W生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋。若學生學習遇到困難，它還可以指導學生學習有關(guān)方面的內(nèi)容再渡難關(guān)。這樣循序漸進，學生所學知識就會得到不斷的鞏固，學習能力也不斷提高。
識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學生難以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學生在學習過程中，學習水平參差不齊，教師進行個別輔導難以實現(xiàn)，對此，我們可以利用多媒體計算機實現(xiàn)個別輔導教學。如：《我是中國人》一課的識字教學，本文共有五個生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學采用如下步驟：（1）教師引導學生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學生利用課件進行交互學習，要求學生找準學習的疑難點，請求計算機幫助解決其疑難點；（3）學習有余力的學生可以更進一步學習新的知識。
這種教學模式要求首先要做好課件的設(shè)計與制作。設(shè)計的程序分支越多，預想的情況就豐富，就越能全面為學生服務(wù)，并取得理想的效果。其次，要充分發(fā)揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導地位，教師要幫助學生總結(jié)自己的個性特性、學習方法、學習風格，從而培養(yǎng)一批有個性、有特色、具有良好的學習品質(zhì)和學習方法的學生這一目的就會實現(xiàn)了。
（三）新授課教學模式
新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設(shè)計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工處理，生動有趣地展現(xiàn)于學生面前，起到了激發(fā)學生學習興趣
、集中注意力、化抽象為直觀的作用，同時也體現(xiàn)了媒體在教學中的優(yōu)勢。
如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統(tǒng)的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，！，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，從而激發(fā)了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。
教師在教學新課之前首先要透徹地領(lǐng)悟CAI教材設(shè)計的意圖。其次，教師在備課的同時要認真地備好媒體（即媒體展示的時機、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應(yīng)以文字教材為中心，并根據(jù)學生的實際學習水平，充分體現(xiàn)學生學習的主動性，從而達到優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生能力的目的。
（四）培訓與練習模式
快反饋、強矯正是提高學生學習質(zhì)量的重要途徑。利用多媒體計算機存貯量大、運算速度快、CAI交互性能好的特點對學生進行有針對性的訓練和練習，這樣，可以引導學生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否進行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時可以充分挖掘多媒體計算機的軟硬件資源，增強趣味性，增加問題判定的形式，展現(xiàn)語文之美于其中。這樣，學生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學習，真正做到寓教于樂。
如學生剛剛學習拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對應(yīng)辨別，當出示大寫字母時，先要想一想字母歌中的前后順序，然后去對應(yīng)小寫字母，再想其發(fā)音和寫法。我們在此可設(shè)計一個多媒體CAI課件進行訓練，訓練分為三個步驟：（1）出示小寫字母時，學生點按小寫字母后，出示大寫字母，并發(fā)其音，示范其寫法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學生判斷后，用鼠標點按對應(yīng)的小寫字母，若點按正確，發(fā)出“棒！”的鼓勵之聲，并獎賞10分和一個笑臉；若點按錯誤，發(fā)出“要努力！”，罰一個哭臉，同時展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現(xiàn)大寫字母或小寫字母，要求學生從鍵盤上輸入與之對應(yīng)的字母。輸入還設(shè)計了控時程序，要求學生必須在規(guī)定時間內(nèi)輸入完畢，否則要在成績欄扣出一定的分數(shù)。這樣循序漸進、趣味性較濃且?guī)в幸欢◤姸鹊挠柧毘浞值卣{(diào)動了學生學習的興趣，促進了知識的內(nèi)化。
四、應(yīng)注意的問題
（一）教學內(nèi)容和形式問題。
多媒體教學要以研究運用多媒體優(yōu)化教學目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學生。在媒體的選用過程中不能認為媒體越先進，教學就能取得很好的效果，要求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
（二）為“電教”而電教問題。
多媒體教學要從教學的實際需要出發(fā)，不能以運用了電教媒體就說明是電化教學或者運用電教媒體的種類越多、檔次越高教學效果就越好，多媒體教學要注重擇優(yōu)性原則，不能認為每次課都得用上多媒體進行教學。多媒體教學并沒有排他性，傳統(tǒng)教學的精華我們不摒棄，而要發(fā)揚光大。
（三）電教技能滯后問題。
多媒體教學媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節(jié)電教課的前提。教師不但要掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設(shè)計、制作的一般技能和綜合運用各種電教媒體的技能。
（四）師生關(guān)系不協(xié)調(diào)問題。
多媒體教學與傳統(tǒng)教學方法不同是因為介入了現(xiàn)代教學媒體，在教學的過程中不能只顧教師對學生的灌輸或?qū)W生脫離教師而單純與機器交互學習。只有充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質(zhì)量才有可能提高，才能充分體現(xiàn)多媒體教學的真正含義。
總之，多媒體引入到基礎(chǔ)教育勢在必行。合理、充分地設(shè)計、開發(fā)、利用多媒體資源還需進一步探索研究。只有把握住教育的時代脈搏，有機結(jié)合語文教學的特征，多媒體優(yōu)化小學語文教學目標才能更好地實現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正地落到實處。
一、粗讀，嘗試練中覓疑學思。
著名近代教育家蔡元培先生說過，“做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生在不能用自己的力度了解功課時，才去幫助他?！辈滔壬摹安豢芍v”與“不講”啟迪我們，要盡量放膽，放手，讓學生自學自問覓疑學思。具體操作程序是：
1．整體感知粗讀文。
如，教《冬夜雜詠》，在揭示課題后，我從課題入手整體感知：“‘詠’是什么意思？爺爺在詩中‘詠’了哪些事物，為什么詠這些事物？”引導學生自由朗讀課文，初知課文內(nèi)容。
2．激發(fā)興趣嘗試練。
當學生粗讀課文以后，只知道詩人詠了青松、紅梅、秋菊這三樣事物，而對于“為什么詠這三樣事物”，一時語塞時，教師及時簡介背景。接著，我出示嘗試訓練題，鼓勵學生自學：①這三樣事物各有什么品格特點？劃出能表現(xiàn)它們品格特點的關(guān)鍵字詞。②讀讀課后問題，想想哪些是自己可以弄懂的？
3．教給方法覓疑難。
在學生粗讀試練的過程中，教師要教給學生自學覓疑學思的一般方法。如，教給“生字圈點詞畫橫（），難句底下畫‘波浪’（）摳詞釋句分段法，抓準關(guān)鍵讀想問（畫‘？’）”等學習要領(lǐng)。還可告訴學生，有關(guān)內(nèi)容的問題要從“什么意思”“怎么寫”上想，有關(guān)中心的就一定是回答“為什么寫”的問題等。從而使學生初步具有以課文為例子，從哪學，學什么，從哪兒想，想什么的能力。
二、細讀，重點練中釋疑究思。
學生通過試練，得到了一些膚淺的“問號”，多屬內(nèi)容方面的，且通過自讀已初步理解了一部分。教師須繼續(xù)圍繞疑難，組織學生細讀課文，分組討論，相互質(zhì)疑問難，充分發(fā)表自己的不同見解。由于學生的思維正處于積極狀態(tài)，通過熱烈的討論，許多疑問會在這一過程中得到相應(yīng)的解決。其步驟是：“匯報試練結(jié)果篩選重點疑難分組讀思議析記下難點待解”。
比如，教學《草地夜行》，當教師把“通過粗讀課文，你有哪些困難，需要大家?guī)椭钡膯栴}一提出時，學生紛紛舉手，一連提了20多個問題。接著，教師在逐一淘汰一些沒有多大意義的問題后，把有質(zhì)量，值得研討的問題作為重點練的要求，讓學生帶著疑點，反復默讀重點段落，尋求答案。如：“革命隊伍中，老紅軍為什么有時稱‘我’‘小鬼’？”“描寫老紅軍的外貌和插進一段賣帽子的故事有什么作用？”“天黑了，怎么能說‘吞沒了’？”“老紅軍已知草地到處是深潭，為什么還要背我走？”“都喪命”和“不能都犧牲”怎么理解？“小紅軍早就一步一挨要人背了，怎么還能邁開大步向前走去？他能趕上大部隊嗎？”“最后一段中有兩個‘要記住革命’不是重復了嗎？”等。然后，分組議論，共同釋疑。如有還說不出個子丑寅卯的“問號”，則作為懸念留到下一環(huán)節(jié)完成。
三、精讀，提高練中排疑誘思。
通過兩次試練以后，學生困惑所在就是我們的教學難點，需教師的點撥，誘導。這時，學生的思維是集中而且定向的，他們的求解欲知的學習主動性能得到最佳發(fā)揮。教師要努力把握時機，啟發(fā)學生探究疑難，激發(fā)思維，強化訓練，以求進入“跳一跳，摘果子”的境界。以教學《草地夜行》為例，談幾點“提高練”“誘導思”的方法。
1．置身于語言環(huán)境中去感受體驗作者的感情。
如：“課文中的小紅軍如果是你，你在那茫茫草海中，對失去老紅軍會怎么想，怎么做？”讓學生帶著這樣的感情去讀課文，體會自己的感受。
2．根據(jù)課文內(nèi)容以填空的形式去領(lǐng)悟人物高尚的品質(zhì)。
如：老紅軍的臉（又黃又瘦）兩只眼睛（深深地陷了下去），是由于（同‘小鬼’一樣的饑餓、疲勞）；他很早就在斑竹園（賣帽子），是要告訴我們老紅軍是位（很早參加了革命的好同志）；他為背我走（陷入泥潭犧牲了），進一步說明老紅軍（忠于革命，舍己為人）的高尚品質(zhì)。
3．在引讀中添加適當?shù)脑~語去排憤解惑。
如（小紅軍面對著風）“呼呼地刮”（雨）“嘩嘩地下，黑暗籠罩著大地”（等困難，想起老紅軍犧牲前的囑咐）“要記住革命……”
4．用比較詞語含義的方法去理解語言文字。
如：“小鬼”與“小同志”，哪一個詞更具有愛護之意？把“天黑”比擬成把光亮“吞沒”有什么好處？“都喪命”與“不能都犧牲”含著什么不同意思？
5．將故事情節(jié)作適當延續(xù)去深化文章中心。
如，以“小紅軍邁開大步，向著部隊前進的方向走去以后……”作開頭，進行續(xù)寫。
6．以疑發(fā)問去體會人物的思想基矗如，老紅軍明明知道“這草地到處是深潭，掉下去就不能再革命了”為何還要背我走？
總之，要“緊扣課文中心，精讀精彩句段，采用多種手段，誘思深悟所以，”努力把“讀練思”落到實處。在“三讀三練三思”課堂結(jié)構(gòu)的操作過程中，教師必須注意四點：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時刻為“學”著想，三是千方百計，思考為“練”服務(wù)，四是質(zhì)疑問難，保證時間充分。這樣，我們才能真正使學生掌握“自求獲得”的學習方法，提高語文課堂教學的整體效益。
新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學視野，從單一的知識傳授到建構(gòu)學生的學習活動，讓學生體驗學習過程，體驗學習價值已為大勢。在這些新的教學呼喚聲中，開放式教學以其獨有的價值取向，成為我們當前教學中新的熱點，但反觀我們當前的開放式教學，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。
其一在于學科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學科的教學來講，語文教學有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質(zhì)。認為所謂開放就是多學科、多知識、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學習。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學嗎？顯而易見，這只是開放教學的“形”而已，離其“神”還有相當?shù)木嚯x。語文有語文自身的教學任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質(zhì)是假開放而已。
其二在于教師主導作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學是學生自主、綜合實性的學習，那么其中教師的主導作用還要不要呢？答案當然是肯定的——要！如果在學生學習的過程中不需要教師的主導，還需要我們的教師干什么！當前某些開放式教學，教師用純粹的放羊式教學，似乎教師只要布置一下學習任務(wù)，到時來驗收一下就可以了，至于學習的過程那是學生的事。學習的過程屬于學生固然不錯，但在這一過程中，學生的學習并非一帆風順。學生的學習能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學生的學習可能還游離于本課的學習要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于我們的學生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學不同于放羊式教學，更不同于放任自流。
其三是對于開放式教學的評價有明顯的滯后性。開放式教學為學生“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學在評價機制上并無建立。評價大權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學生學得好不好，教師說了算；學生學得好不好，要看結(jié)果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學的評價之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著我們學生的學習的方式，只求結(jié)果，不問其他。在開放式的教學上，只要我們單一的結(jié)果性評價體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學生固有的學習方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學。
我引導孩子們用學到的知識描述他們熟悉的植物,激發(fā)孩子們的閱讀興趣,不但提高了孩子們理解能力,還有效開展了創(chuàng)新能力的訓練。課外閱讀應(yīng)該是課堂教學的有效延伸與發(fā)展,以課堂帶課外,課外促課堂為基點,我要求孩子們在課內(nèi)學方法,在課外謀創(chuàng)新。通過實踐,孩子們的閱讀水平得到很大的提升。
孩子們應(yīng)該把課內(nèi)所學之法,有效地應(yīng)用于課外閱讀之中,以求把方法轉(zhuǎn)化為能力,使孩子們的閱讀能力有效提高,進而讓孩子們從廣泛的課外閱讀中學習知識,拓寬視野,以求“以課外促課堂”。教學中,教師要結(jié)合教科書的特點,以知識拓寬見聞,以求“以課堂促課外”,使孩子們掌握方法;以優(yōu)秀的課外作品引導孩子們創(chuàng)建閱讀學習網(wǎng)絡(luò)。首先,課前有效閱讀。講一篇課文,最理想的境界就是把孩子們迅速引入課文。要做到這一點,我們在課堂教學中的“導入”要導好。
1、巧設(shè)課前讀背環(huán)節(jié)。充分利用課前三分鐘,讀背一些名言警句、優(yōu)秀詩詞、諺語等,每次一兩句就可,重在平時積累。讀背的方式不要單一,可以多種形式地進行個人讀、背,也可以集體開展讀、背,看誰讀得好、背得快,激發(fā)興趣。
2、改進導入手法。導入時,我們要精心設(shè)計導語,我們常常采用故事導入,抒情導入、記憶導入等。例如,我在設(shè)計《贈汪倫》導入時,要求孩子們閱讀故事《汪倫請客》,這不僅激起了孩子們學詩的興趣,而且有利于孩子們對古詩的理解。這樣孩子們的思維就活躍了。下課后,沒有找到資料的孩子紛紛向其它同學了解情況,極大激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。
3、鋪墊性課外閱讀。這是以課文內(nèi)容為基點,引導孩子們在學習課文之前的課外閱讀,孩子們可以圍繞文本內(nèi)容閱讀相關(guān)書籍,查閱有關(guān)資料,幫助孩子們初步了解課文內(nèi)容。這樣為教學的深入打下基礎(chǔ)。例如,我講《一夜的工作》這一課,孩子們閱讀課文時,在理解內(nèi)容和感情上都有一定的困難。課前我讓孩子們積極開展課外閱讀,了解到偉大、無私的一生,對理解文本重點做了有效鋪墊。
其次,課中擴展閱讀。為了讓孩子們能夠有效做到舉一反三,我在教學中科學、有效地讓孩子們閱讀課外書籍,以培養(yǎng)他們的閱讀能力與取舍能力,這樣就能夠使孩子們進一步加深對課文掌握。例如,我在講《詠柳》這首詩時,我有效補充了兩首寫春天的詩,讓孩子們閱讀時進行有效對照,這樣可以讓孩子們了解詩人是從哪些方面描寫春天的。使孩子們更準確掌握了詩文的內(nèi)容。再次,課后有效延伸。
在孩子們學習與理解課文后,我們語文學習活動并沒有結(jié)束,除了要求孩子們加強對課文內(nèi)容有效積累與運用外,還必須進行有效課外閱讀。可利用課文將要講完的時侯,及時向孩子們推薦相關(guān)的課外書籍。例如:我們講完《太陽》這課后,我讓孩子們閱讀一些與天文有關(guān)的書籍,讓他們體察宇宙的奧秘,調(diào)動孩子們愛科學、學科學的興趣。在講完《平分生命》這一課后,我讓他們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)親情的小故事,并寫出他們讀后的心得體會。我們在講完《趙州橋》后,我借此機會讓孩子們?nèi)ラ喿x那些有關(guān)特殊建筑的書籍。我們在講完《媽媽的葡萄》后,我給孩子們推薦《昆蟲記》作為本課的課外閱讀的有效補充。另外,我們還可以結(jié)合課文推薦課外書籍,如學了課文《海底世界》,可推薦《蔚藍心臟》一書;學了《蝙蝠和雷達》可推薦《神奇世界》等。這些課外閱讀,讓孩子們對課內(nèi)學習的理解更深刻、更準確了。我們要積極地向孩子們推薦各類好書,還要善于鼓勵他們把課外閱讀中學到的知識有效運用到課堂,進一步調(diào)動孩子們課外閱讀的興趣,進而提高課外閱讀的實效。
總之,我們語文閱讀教學目標是培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成閱讀書籍的良好習慣,提高孩子們欣賞文學的能力,訓練他們寫作技巧。這就要求我們要善于把課文作為“案例”,給孩子們教授閱讀方法,進而提高閱讀的能力,積極組織課外閱讀活動。這樣有利于孩子們對課堂教學的理解和掌握,能夠起到事半功倍的實效。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。在全國教育工作會議上,江總書記又一次明確指出：教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負著特殊的使命。在這里,培養(yǎng)創(chuàng)新能力已作為一項根本任務(wù)擺在了每一個教育工作者的面前,承擔基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)學科教學的語文教育,自然責無旁貸。我們要自覺地有意識地把“創(chuàng)新”意識糅合到自己的教學工作中,使我們的下一代,在基礎(chǔ)教育階段就萌發(fā)強烈的創(chuàng)新沖動,挖掘潛在的創(chuàng)新意識,保持旺盛的創(chuàng)新精神,具備一定的創(chuàng)新能力,這是時代賦予我們的嶄新的歷史使命,是語文教學的一個新課題?，F(xiàn)代語文課堂創(chuàng)新教學的特征主要表現(xiàn)在下述幾個方面。
一、開放性
語文創(chuàng)新教學的開放性，是由語文教學本身的特點所決定的。在教學思想上，主張語文教學要緊密聯(lián)系生活，既把學生引向廣闊的社會，又把生活的活水引入課堂教學。在教學內(nèi)容上不局限于教材，主張課內(nèi)與課外的銜接，把課內(nèi)所學的知識遷移到課外閱讀中去。在教學模式上，不固守單一的一種模式，而是學習和借鑒最新的研究成果，用多樣化的教學去滿足學生創(chuàng)新的需要。在教學方法上，堅持啟發(fā)式，不搞注入式，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識。只有在這樣開放的氛圍里，學生創(chuàng)新才有現(xiàn)實可能性。
二、民主性
民主性是語文創(chuàng)新教學的一個極重要的特征。在語文創(chuàng)新教學的課堂里，老師不再是課堂教學的主宰，而是學習活動的經(jīng)紀人，他的職責就是籌劃和管理，保證學習活動順利進行并取得圓滿成功。在語文創(chuàng)新教學的課堂里，教師不再是課堂唯一的權(quán)威，而是學生創(chuàng)新學習的設(shè)計師和領(lǐng)路人，是學生疑難問題的解答者，在課堂上教師和學生的地位是平等的。在語文創(chuàng)新教學的課堂里，教師已經(jīng)沒有了滿堂灌和注入式的陋習，呈現(xiàn)在課堂上的是以教師為指導，以學生為中心的生動活潑的學習場面。在語文創(chuàng)新教學的課堂里，教師對學生與眾不同的疑問、見解以及異想天開的設(shè)想，對學生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣表現(xiàn)出極大的耐心、寬容與尊重，并投以贊許的目光和會心的微笑。在語文創(chuàng)新教學的課堂里，教師給了學生不計其數(shù)的學習機會，每一個學生在課堂上都有參與的可能性，機會是均等的，參與也是公平的。
三、層次性
層次性是語文創(chuàng)新教學的又一基本特征。層次性的基本含義是：針對不同層次的教育對象，確立不同的教學目標，設(shè)置不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學措施。就小學語文教學來講，從學段來說，有低段和高段；從年級來說，從一到六個年級；從地域來說，有城市小學和農(nóng)村小學；從類別來說，有重點小學和非重點小學。創(chuàng)新教學就是要根據(jù)不同的教育對象的身心特點及其閱歷經(jīng)驗，有目標、有刻度地進行訓練。
四、多解性
多解性也是語文創(chuàng)新教學的一個重要特征。所謂多解，說是面對一篇文章或是一個問題或是一種觀點，允許有多種讀法，有多種理解，有多種認識，而不僅僅只局限于一種。就一篇文章來說，對文章中心思想的歸納、段落層次的劃分、人物形象的分析、寫作技巧的揣摩、語言特色的玩味等，都應(yīng)允許多種理解并存。
當然，不管是哪一種理解，哪一種說法，都必須言之有據(jù)，言之有理，言之有道。就一個問題來說，也應(yīng)允許有多種看法存在，允許“各吹各的號，各彈各的調(diào)”，允許“仁者見仁，智者見智”，教師不以“標準答案”去規(guī)范學生的言語表述。
五、互動性
互動性是語文創(chuàng)新教學又一基本特征。所謂互動，就是教師和學生在特定的教學情境中相互影響和相互作用。就某一次課來講，教師與學生創(chuàng)新的載體就是課文。課文成了教師與學生在特定情境中互動的紐帶。
教師在備課的時候，認真的挖掘課文隱含的創(chuàng)新價值，學生在預習課文時努力的去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)和挖掘課文隱含的創(chuàng)新價值實際上已經(jīng)成了教師學生互動的契機。然后，教師帶著創(chuàng)新的設(shè)想，學生帶著創(chuàng)新的渴望，共同進入課堂教學。這“渴望”與“設(shè)想”的聯(lián)結(jié)點就成了教師與學生互動的動力。在教學過程中，通過一系列創(chuàng)新活動的開展，教師把學生引入一個又一個的創(chuàng)新機會里，引發(fā)學生生命潛能中創(chuàng)新的火花，通過本篇課文的教學教師在學生原有的創(chuàng)新積累里又添加了新的營養(yǎng)。這個結(jié)果實際上就成了教師與學生互動的鵠的。教學到這時還沒有完結(jié)，師生雙方乘著創(chuàng)新的余韻，意興盎然地進入下一篇課文的教學，這最后的一個環(huán)節(jié)實際上就成了教師與學生互動的新的追求。
六、新穎性
新穎性也是語文教學的一個基本特征。所謂新穎，就是新而別致，這是對教師實施語文創(chuàng)新教學的基本要求。具體地說，主要有這樣幾個方面：1教師處理課文的方式很新，篇篇課文都不雷同；2教師安排學生活動的形式很新，每一次活動都能吸引大多數(shù)學生積極參與；3教師對事物的看法很新，隨時都能啟動學生的創(chuàng)新思維；4教師剖析課文的角度很新，每一次課文剖析都能把學生帶到創(chuàng)新的情境中去；5教師對練習的處理方法很新，每一次練習處理都能滿學生的意；6教師對學生的學習評價很新，每一次評價都能使學生產(chǎn)生一次飛躍。
語文創(chuàng)新教學的實施還需在語文素質(zhì)教育的各個環(huán)節(jié)中創(chuàng)新。從教學目的來看，要通過我們的創(chuàng)新教學，在全面培養(yǎng)學生讀寫聽說能力的前提下，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；從教學內(nèi)容來看，通過對學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、個性心理素質(zhì)和民族文化素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使學生具有良好的自學習慣、扎實的知識基礎(chǔ)、合理的能力結(jié)構(gòu)、靈活的思維方式、健全的個性特征和務(wù)實的思想作風；從教學效果來看，要通過我們的語文創(chuàng)新教學，不僅使學生學會，而且還要讓學生會學，能夠舉一反三，聞一知十。
在語文教師的自我創(chuàng)新中創(chuàng)新。實行創(chuàng)新教學，語文教師必須換腦子，要用創(chuàng)新教學的基本理論刷新自己的思想，使自己成為一個具有創(chuàng)新特質(zhì)的教師，也就是創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師的基本要求是：①崇高的職業(yè)理想；②創(chuàng)新型的教學觀念；③全面的知識結(jié)構(gòu)；④豐富的創(chuàng)新能力；⑤民主的教學風格；⑥靈活的教學方法；⑦成熟的管理經(jīng)驗；⑧不懈的創(chuàng)新追求。語文教師如 果不立足于創(chuàng)新自我，要引導學生創(chuàng)新進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，是非常困難的。
