時(shí)間：2022-04-12 11:14:05
序論：在您撰寫語文論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
語文課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施,都有較大變化,學(xué)生在學(xué)習(xí)中怎樣運(yùn)用正確的方法,掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,提高學(xué)習(xí)效率,取得好的學(xué)習(xí)效果。這向中學(xué)一線語文教師提出了更加嚴(yán)格的要求。怎樣抓好中學(xué)語文課程的教學(xué),更好的為教學(xué)服務(wù)?本人多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。
1.“教材為本”向“以學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)民主化教學(xué),強(qiáng)調(diào)以人為本,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以人為本的理念”,把“以知識(shí)為中心”變?yōu)椤耙匀说娜姘l(fā)展為中心”。堅(jiān)持“以學(xué)生為本”,讓學(xué)校成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的場所;要充分尊重學(xué)生的個(gè)性,使豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來,重視每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的生命個(gè)體,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的健康發(fā)展;要轉(zhuǎn)變地位和角色,建立平等、民主的師生關(guān)系,通過教育活動(dòng),使學(xué)生得到不斷的發(fā)展并走向成熟。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存以及學(xué)會(huì)共同生活,為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才。
2. 教學(xué)中考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律 在課程改革與教學(xué)不斷發(fā)展的今天,新的課程理念要求我們所培養(yǎng)的人才不但具有精深廣博的知識(shí)和能力。還要有良好的心理素質(zhì)。初中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)、和現(xiàn)狀,有助于教師更好的貫徹因材施教的原則。教師要提高教學(xué)質(zhì)量就必須了解學(xué)生能力差異、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)心理等。因此在課堂教學(xué)中,我們可以利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和興趣,使學(xué)生獲得積極的、深層次的體會(huì)就會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開,心領(lǐng)神會(huì)……。教師的引導(dǎo)可以達(dá)到最佳狀態(tài)。同時(shí),初中生的情緒和情感具有外顯性,因此在課堂教學(xué)中,教師要組織學(xué)生自主、合作、探究鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開合理的！想象、回答問題、發(fā)表自己獨(dú)到看法,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和提高自信心。
3. 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式 新的課程理念要求語文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作、探究、交流,特別重視學(xué)生的探究精神的培養(yǎng)。語文的探究性學(xué)習(xí),要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。興趣是最好的老師,能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過程正是教學(xué)產(chǎn)生效果的重要條件。組織學(xué)生朗讀課文,小組探究。通過關(guān)鍵詞,體現(xiàn)人物思想感情,塑造人物形象。引導(dǎo)學(xué)生詞語真切地與文本對(duì)話,去探究發(fā)現(xiàn),品味語言文字的無窮奧秘!學(xué)生的思維靈動(dòng),課堂的氣氛活躍;探究性學(xué)習(xí)模式活是語文探究性學(xué)習(xí)需要基本的模式,但不囿于固定的模式,需要廣大語文教師不斷探索創(chuàng)新。
4. 利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等多種方法教學(xué) 科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代,學(xué)習(xí)方法更顯示出它不可忽視的價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源,現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)的應(yīng)用為學(xué)生提供了必要的資源和技術(shù)。信息技術(shù)中有各種各樣的教育產(chǎn)品,如課件、軟件、多媒體技術(shù)等等。達(dá)爾文說“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。借助視頻、音樂、歌曲等現(xiàn)代媒體手段,將原本抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀地圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前,使感知可視化,想象可視化、知識(shí)可視化。方法作為中介,在獲取新知識(shí)及形成能力中起了不可缺少的作用?？梢栽诤艽蟪潭壬咸岣哒n堂教學(xué)效率。多媒體的運(yùn)用使語文知識(shí)得以直觀、形象、生動(dòng)的展示出來,多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用是教學(xué)內(nèi)容和方法以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體的體現(xiàn),它能夠更靈活、更易接受的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)和教,能夠不加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下,高質(zhì)量完成教學(xué)工作。提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
5. 培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力 語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用,就決定了語文課程是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ),語文是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野,具備交際功能、文化功能、教育功能、審美功能在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。重視提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
6. 注重培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng) 課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的社會(huì)成員,是否掌握語文的思想感情也是作為具有語文素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在探索科學(xué)與發(fā)展經(jīng)濟(jì)過程中,需要具有一定的語文知識(shí)。具有語文素養(yǎng)的人往往善于更好的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活,發(fā)自己良好的個(gè)性和健全的人格。這些都能有助于語文思想感情的滲透和培養(yǎng),中學(xué)語文通過知識(shí)的傳授,不斷提高學(xué)生的識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。在傳授知識(shí)的同時(shí),依據(jù)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及在課程改革中的作用,結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。因此結(jié)合學(xué)生的實(shí)際挖掘教材的教育因素,采取靈活多樣、生動(dòng)形象的教學(xué)方法,有目的、有計(jì)劃地滲透思想教育,做到“文道統(tǒng)一”。讓學(xué)生在正確理解和運(yùn)用祖國語文的能力時(shí),豐富自己的人文素養(yǎng),這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
7. 運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式 課程評(píng)價(jià)即是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂本身的評(píng)價(jià),這兩部分是有機(jī)統(tǒng)一的。從過分看重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)已成時(shí)代要求的必然。質(zhì)性的評(píng)價(jià),能全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢,更有效幫助學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況,又要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在教學(xué)中,學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等方面進(jìn)行檢測和綜合評(píng)價(jià)。
總之,教師作為學(xué)習(xí)的首席,運(yùn)用科學(xué)的教育方法,多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)充滿激情與學(xué)生和文本的對(duì)話,語文的課堂教學(xué)將是高效和諧的。
不久前，記者參加湖北省教研室課程改革調(diào)研組，一起赴省內(nèi)部分實(shí)驗(yàn)區(qū)考察。在恩施土家族苗族自治州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，聽了一節(jié)一年級(jí)的語文課。這節(jié)課較充分地體現(xiàn)了課程改革后課堂出現(xiàn)的可喜變化，同時(shí)也反映出某些帶普遍性的問題。因此，我們?cè)谶@里將課堂筆錄和調(diào)研組課后與老師對(duì)這節(jié)課的剖析研討一并發(fā)表，供大家討論。
這節(jié)課的內(nèi)容是接著前一天的語文課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《坐井觀天》。教師李小東中師畢業(yè)，有12年教齡。今年9月剛通過小教高級(jí)職稱。學(xué)校事先不知道我們要聽語文課，因此這節(jié)課是隨機(jī)抽查。
師：通過上節(jié)課的學(xué)家還記不記得小鳥和小青蛙為什么事爭起來了？
生：小鳥認(rèn)為天很大，青蛙認(rèn)為天很小。
師：為什么它們看法不同？
生：因?yàn)樾▲B在天上看得遠(yuǎn)，青蛙在井里看不遠(yuǎn)。
師：好！讓我們看看課文里怎么說的。（按座位）每兩個(gè)同學(xué)一組，一個(gè)當(dāng)小鳥，一個(gè)當(dāng)青蛙，再把這段對(duì)話讀一讀。
生：讀（略）
師：我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來分別扮演小鳥和青蛙把這段話給大家讀一讀。
（先后有三組同學(xué)上來，每組讀完，大家點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著語氣讀、帶著表情讀、帶著動(dòng)作讀。）
師：課文里說，“小鳥笑了”，它為什么笑？
生：它相信自己對(duì)。
師：是嗎？我們把這段再讀一讀，看看青蛙是怎么說的。
生：齊讀（略）
師：“小鳥也笑了”為什么？
生：“它被青蛙的話逗樂了”。
師：我們把小鳥這段話也讀一讀。
生：齊讀（略）
師：想一想，如果你是小鳥，你想對(duì)青蛙說什么？
生：你真是的，不弄清楚就下結(jié)論。
生：你自己看看就知道啦！
師：好，那就讓我們來看一下它們是怎么做的。
（放投影：畫面為青蛙從井里跳了出來。）
師：請(qǐng)大家想象一下，青蛙看見了什么？
生：原來天真的無邊無際。
生：天這么大，我沒看花眼吧？
生：外面有農(nóng)夫、房子、羊群。
生：有的農(nóng)夫在拔草，有的農(nóng)夫在給牛擠奶。
生：大自然真的很美呀！有各種各樣的花。
生：天空無邊無際。往前看，有草原；往后看，有田；往左看，有房子；往右看，有樹林。
生：我這不是做夢(mèng)吧？
生：我再不想回井里去了。
（老師在每位同學(xué)回答之后，都有一、兩句鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，如：“你很會(huì)想象”；“你會(huì)用方位詞”等等。）
師：同學(xué)們都說得這么好，讓我們編一段“小鳥和青蛙的第三次對(duì)話”好嗎？可以自己編，也可以和同桌同學(xué)一起編。
生：（大部分與同桌一起編）
師：哪位同學(xué)把編好的說一說？
生：天真的無邊無際，看來我是弄錯(cuò)了。小鳥，對(duì)不起！
師：知錯(cuò)就改。
生：外面的朋友那么多，我在井里多孤獨(dú)哇！
師：外邊的世界這么精彩，小青蛙還會(huì)回到井里去嗎？（按座位）兩個(gè)同學(xué)一起討論一下。
生：討論（略）
師：誰來說說你們?cè)趺从懻摰模?
生：不回去。青蛙看到外面的世界這么美，就想在外面安個(gè)家。
生：不回去。外面的世界很精彩，留在外面可以了解得更多。
師：有不同意見嗎？
生：會(huì)回去。因?yàn)樗?，不安全?
生：有時(shí)候在外面，有時(shí)候回去。在外面可以和小朋友玩兒；想家的時(shí)候就回去看看。
生：要回去。外面人多，它會(huì)被踩死。
生：有的人會(huì)把它抓去殺了吃。
生：還是回去。要保護(hù)自己。
師：怎么保護(hù)？
生：我們跟抓青蛙的人說，不要?dú)⒘顺?，青蛙是有益的?
師：我們要讓青蛙在井里、在外面都能幸福地生活，人類要和它們做朋友。
課后，教研組成員與老師一起對(duì)這節(jié)課進(jìn)行剖析、研討。
調(diào)研組成員A：課程改革發(fā)展到今天光喊理念不行，一定要把理念融入教育教學(xué)行為，怎樣融入是當(dāng)前的重點(diǎn)?？吹贸隼钚|老師在這方面是下了功夫的。師生互動(dòng)，課堂很活躍；讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)得不錯(cuò)：一次是讓學(xué)生一起編“青蛙與小鳥的對(duì)話”，還有一次是討論“青蛙還愿不愿回井里”。學(xué)生有話可說。聽這樣的課是一種享受。
調(diào)研組成員B：感受到年輕教師在與新課程一起成長。總的來說，教師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的回答充滿童真童趣，完全進(jìn)入到小青蛙的情境。讀書也讀得到位。李小東老師把課改前語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)“自讀自悟”與課改中積累的新經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來了，這很可貴。
調(diào)研組成員C：過去過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)不好，但不能因噎廢食。對(duì)于小學(xué)生，接受式學(xué)習(xí)其實(shí)很重要。小孩子理解能力弱，但記憶力很好，多接受一些東西對(duì)將來發(fā)展創(chuàng)造性思維可以打下好的基礎(chǔ)。所以反復(fù)讀書，記住一些優(yōu)美的句子，積累詞匯，在潛移默化中接受課文中正確的價(jià)值觀很重要。不能因?yàn)橐颜n堂搞活就把這些都否定。
調(diào)研組成員D：有些問題設(shè)計(jì)得不錯(cuò)。例如“小青蛙看到外面的世界很精彩，還愿不愿意回去？不是一種答案，可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)答案在“不回去”方面出現(xiàn)趨同時(shí)，老師能及時(shí)引導(dǎo)：“有沒有不同意見？”在拓展學(xué)生思維方面起到了很好的主導(dǎo)作用。
調(diào)研組成員A：但是拓展也得有個(gè)度。例如青蛙跳出井口，看到農(nóng)夫、羊群、房屋、樹林、花朵……可以無限地說下去，說得太多就離”坐井觀天“這個(gè)”天“到底是大還是小”的問題離得太遠(yuǎn)了。
調(diào)研組成員D：最后把重心落在保護(hù)青蛙，讓人類和青蛙做朋友方面也有點(diǎn)離題太遠(yuǎn)，可以涉及，但不應(yīng)該是重點(diǎn)，還是應(yīng)該回到”坐井觀天“的本意上來。
調(diào)研組成員C：這是一個(gè)帶有普遍性的問題。我在外省聽課也常遇到這種情況，本來這節(jié)數(shù)學(xué)課是要講“用乘法口訣算出商”，結(jié)果幾乎整堂課都在討論小猴子分桃有幾種分法，怎么分才風(fēng)格高等等，喧賓奪主。既然新課程要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，就要重視教學(xué)過程中的這個(gè)問題。
教師：那要是學(xué)生把話說開去了怎么辦？
調(diào)研組成員A：收放要有度。這方面的經(jīng)驗(yàn)要積累。但首先教師自己備課時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解。與文本“對(duì)話”，把握文本，這樣才能發(fā)揮好主導(dǎo)作用。過去備課不“備學(xué)生”，現(xiàn)在不能片面認(rèn)為“備學(xué)生”就是讓學(xué)生上課有話說就行了。那么，教師的引導(dǎo)作用呢？課堂的效率呢？不要跑到
另一個(gè)極端。要全面理解備課的質(zhì)量問題。 教師：可是我覺得學(xué)生通過讀書已經(jīng)理解了“坐井觀天”的意思。
調(diào)研組成員C：小學(xué)生中會(huì)不會(huì)犯“坐井觀天”的錯(cuò)誤？我覺得學(xué)完這節(jié)課以后學(xué)生應(yīng)該能正確理解并學(xué)會(huì)正確應(yīng)用這個(gè)成語。應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論生活中有哪些“坐井觀天”的現(xiàn)象。
調(diào)研組成員A：對(duì)于如何理解課改中提出的“創(chuàng)造性應(yīng)用教材”，如何避免在這個(gè)問題上的一些誤區(qū)，恐怕還要深入探討。
調(diào)研組成員D：過去片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握很不好，但也不要跑到另一個(gè)極端，忽視知識(shí)技能的掌握。這節(jié)課如果在閱讀、討論課文時(shí)，能對(duì)文中提到的關(guān)鍵字、詞強(qiáng)調(diào)一下就更好了。畢竟認(rèn)字識(shí)字、積累詞匯是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
陳佳琪同學(xué)說:“檔案袋啊,檔案袋,你可知道,為了使你增色添輝,為了再不斷給你加上點(diǎn)滴的魅力,我花了多少心血,每次當(dāng)我決定再寫一篇文章時(shí),我都力求使它能成為一篇令你引以為榮的佳作。沒有最好,只有更好。我的每一篇文章都是修改了好幾遍,才放進(jìn)你那里,為了想出些精辟而美妙的語句,我絞盡腦汁,費(fèi)盡心思,有時(shí)甚至還會(huì)茶飯不思,這一切的一切,難道都不是為了使你成為平庸中的不平庸嗎?
檔案袋啊,檔案袋,你可知那天當(dāng)我喜滋滋地又完成了一篇習(xí)作時(shí),你突然躲了起來,我翻箱倒柜也不見你的蹤影,我心急如焚,難道你以為我是怕被老師批評(píng)才如此著急嗎?不,你錯(cuò)了,其實(shí)不然,只因?yàn)槟闶俏业臒o價(jià)之寶,我的至愛。我要將你永遠(yuǎn)地珍藏?！?
如此富有魅力的檔案袋,操作起來并不復(fù)雜。
使用檔案袋,首先是選擇它,如果你是一個(gè)追求整齊劃一的人,那么你就指導(dǎo)學(xué)生買統(tǒng)一的檔案袋;如果你是一個(gè)崇尚多姿多彩的人,那么你就讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好準(zhǔn)備檔案袋。準(zhǔn)備好后,就讓學(xué)生們?yōu)樗鹨粋€(gè)漂亮而富有個(gè)性的名字。隨著對(duì)檔案袋感情地不斷加深,學(xué)生們還會(huì)一次又一次地修改自己檔案袋的名字。
接下來的日子里,同學(xué)們?yōu)榱俗屪约狠p飄飄的檔案袋變得圓鼓鼓的,會(huì)在老師的指導(dǎo)下辛勤耕耘。檔案袋中的文本類型也就隨著豐富多彩起來。在寫作上,有命題、半命題作文、自由命題作文、讀后感、書評(píng)、影評(píng)、童話、書信、寓言、仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、課本劇、評(píng)書、配上文章的漫畫、日記等等,應(yīng)有盡有。還有摘抄、各類小報(bào)、預(yù)習(xí)本、存疑本、老師、家長、學(xué)生的評(píng)價(jià)材料等。難怪有些同學(xué)都把自己的檔案袋,親切地稱作“百寶箱”。董小倩同學(xué)曾寫道:“現(xiàn)在我擁有了自己的檔案袋,這里面裝的雖然不是什么珍貴的寶物,但卻比寶物更珍貴,雖然不是什么美味的佳肴,但卻比佳肴更味美。在這里我的思索和辛勞都化作了我的一篇篇文章,我的一個(gè)個(gè)‘?’漸漸拉直變作了‘!’。我好不容易一點(diǎn)一點(diǎn)積攢起來的小成果,雖然它的光芒不大,不過,我堅(jiān)信,不久,它就會(huì)光芒萬丈?！?
檔案袋在學(xué)生的手上,他們可以隨時(shí)隨地將文本裝進(jìn)去,教師一般一周或半月檢查一次。督促學(xué)生不要丟失了自己的文本。
檔案袋的內(nèi)容多了,分類管理就必須跟上。學(xué)期結(jié)束就指導(dǎo)同學(xué)們按照作文類、摘抄類、小報(bào)類、評(píng)價(jià)類等裝訂。每類再細(xì)分,如作文類可再分成寫人、記事、繪景、抒情等,也可從個(gè)人成長歷程、個(gè)人情感歷程的角度來分。同學(xué)都有自己的作文集、摘抄集、評(píng)價(jià)集,很多同學(xué)還打印裝訂成優(yōu)秀作文專集,而且還給它們起了一個(gè)美麗的名字。有的同學(xué)用自己的畫筆在作文里配上了美妙的圖畫;有的還把自己的照片配上文字貼在檔案夾的封面上;有的還寄語檔案袋,對(duì)自己提出了新的目標(biāo)和要求。他們用各種方式表達(dá)著對(duì)檔案袋的喜愛。
世界上不能只有一朵花,而應(yīng)當(dāng)有多種樣式的花。只要它能開放出特色來,它就有生命。一堂課,教師精神飽滿,激情飛揚(yáng),學(xué)生積極主動(dòng)參與,課堂氣氛民主活躍,師生互動(dòng)心情愉悅,視共同學(xué)習(xí)為最大的快樂。這就是新課程改革中所倡導(dǎo)的充滿生命活力的有效課堂。高中語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才能綻放出生命活力?在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試:
一、導(dǎo)語精妙 抓住人心
“良好的開端是成功的一半”,上課開始,老師用精彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境,這樣可以一下子激發(fā)學(xué)生的興趣。著名特級(jí)教師于漪老師說過:課的開始,其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦,歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了,就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思,巧妙設(shè)計(jì),具有形象美、情感美、和諧美、懸念美,使教學(xué)過程引人入勝,扣人心弦,生機(jī)盎然,充盈著美的氣息,讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。如我在上李白的《將進(jìn)酒》這首詩時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們,我們先來猜一個(gè)字謎 :“酉時(shí)下大雨”,大家試試看,是哪一個(gè)字,學(xué)生興趣盎然,一下子課堂就活躍了,同學(xué)們七嘴八舌的討論開來,反應(yīng)較快的同學(xué)運(yùn)用諧音就猜到了是“酒”,我因勢利導(dǎo),繼續(xù)引導(dǎo),“酒是一個(gè)很多人感興趣的話題,尤其我國古代文人與酒有著不解之緣,他們?yōu)槲覀兞粝铝嗽S多與酒有關(guān)的名詩佳句,同學(xué)們能否舉些例子?”學(xué)生記憶的閘門打開了,紛紛舉起了手,說了許多與酒有關(guān)的詩詞名句。我繼續(xù)引入,“這樣看來,酒在中國文化中是一個(gè)不可或缺的道具,當(dāng)你舉杯的時(shí)候,你會(huì)想起家鄉(xiāng)、父母、歡樂、悲傷……看樣子,酒常與某種情感相連,那么李白借酒抒發(fā)了什么樣的情感呢?今天我們來一同欣賞李白的《將進(jìn)酒》。”這樣導(dǎo)入,就像是一塊磁鐵,能牢牢抓住學(xué)生的心魄,將他們引入知識(shí)的海洋。
二、運(yùn)用媒體 渲染氣氛
愛因斯坦曾說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！眲?chuàng)設(shè)語文情景,畫面、音樂對(duì)渲染情境,激活學(xué)生的想象思維是一種重要手段。音樂與語文有相通之處,都是反映社會(huì)生活,表情達(dá)意。如果能把畫面、音樂語言與語言文字溝通起來第 一 ,教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官,在這種聯(lián)覺的通感中,收到意想不到的效果。例如,在教學(xué)《短歌行》通過多媒體向?qū)W生展示曹操畫像,講述曹操一生的經(jīng)歷,播放《三國演義》中曹操橫槊賦詩的畫面,使學(xué)生充分感受形象。借助圖片,可以把人物精神具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。音樂對(duì)渲染情境、創(chuàng)造氣氛也起到很重要的作用,再播放配樂朗讀,又不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生帶入情境中,激起學(xué)生情感上的共鳴。
三、參與表演 洞察內(nèi)涵
新課程的理念,就是使學(xué)生真正成為課堂的主體。這就要求我們教師要為他們營造環(huán)境鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、主動(dòng)思考,全身心地參與。在語文教學(xué)中,讓學(xué)生表演課本劇有時(shí)會(huì)收到了意想不到的效果。在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí),讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容上臺(tái)表演小品。學(xué)生想象并模仿焦仲卿、劉蘭芝以及焦母和劉兄的神態(tài)、動(dòng)作、語言等,使課文中人物栩栩如生地活躍在全班同學(xué)面前,學(xué)生深切地體會(huì)到了人物的不同個(gè)性。小品的表演促使學(xué)生理解課文,領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界。也提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力,使課堂充滿生命活力。
四、課前三分 盡展才藝
在每堂語文課前讓學(xué)生輪流上臺(tái),或演講、或朗誦、或高歌一曲,一天一個(gè)話題,傳學(xué)生心聲、揚(yáng)學(xué)生鴻志、抒學(xué)生情懷、發(fā)學(xué)生所思。我再做個(gè)小結(jié),或評(píng)價(jià)、或借題發(fā)揮、或幽它一默。于所悟、所感、所笑中拉近彼此懸殊的心,讓平等與真誠永遠(yuǎn)回蕩在語文教學(xué)之中。如最近我們上中國古代詩歌鑒賞,每堂課前都有一位學(xué)生事先在黑板上寫上自己最喜歡的一首詩,一上課就像老師一樣給大家鑒賞詩歌的思想內(nèi)容、藝術(shù)手法。上臺(tái)的同學(xué)鍛煉了口語表達(dá)能力,其他同學(xué)在潛移默化中真正感受詩歌語言的精粹,培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣,提高了他們的詩歌鑒賞能力。
五、以趣結(jié)尾 余音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂課除了做到以上幾點(diǎn)以外,還必須有一個(gè)好的結(jié)束,也就是我們的結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚,是概括的高度深化。好的結(jié)尾,有如咀嚼干果,品啜香茗,令人回味無窮。一堂好課的結(jié)尾,不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括,畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。如上完《陳情表》我是這樣結(jié)尾的:《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,你們十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的是友情,深深憧憬的是愛情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望作者李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動(dòng),為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。最后,請(qǐng)同學(xué)們一起再一次有感情地誦讀全文,體會(huì)作者催人淚下的真摯情感!
六、教態(tài)親切 尊重學(xué)生
把微笑帶進(jìn)課堂,把心交給學(xué)生,讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)。情感教學(xué)是生命課堂的支柱,真誠的微笑是建立融洽和諧師生關(guān)系的良藥。帶著微笑進(jìn)課堂,學(xué)生少了壓抑、焦慮;多了樂觀、自信。學(xué)生就會(huì)身心放松心情愉悅地去學(xué)習(xí)。把心向?qū)W生敞開,讓每一位學(xué)生從老師的一言一行、一顰一笑中感受到師愛和鼓勵(lì)。一堂成功的語文課,就像是一篇流淌著詩情畫意的散文詩。講究營造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是第 一民主、和諧、寬松、愉悅的,它是創(chuàng)設(shè)活力語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng),做到情緒飽滿,態(tài)度和藹,語言親切,富有激情,用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生,教師運(yùn)用這種審美化、情感化了的語言去講課,就能極大地喚起學(xué)生的感情,充分顯示出教學(xué)語言“以情激情”的巨大美感作用。使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去,在自主學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂。每一堂語文課我都會(huì)帶著微笑以飽滿的激情投入到課堂教學(xué)中去。
總之,創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下高中語文的有效生命課堂還需要我們語文老師們不斷探索。當(dāng)我們教師以高度的熱情投入工作,飽滿的激情投入課堂,抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏調(diào)控教與學(xué)的活動(dòng),用真愛在師生之間架起一座心與心彼此溝通的橋梁,以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生達(dá)到共勉,以高尚的人格魅力影響和塑造一批又一批的新人時(shí),我們的課堂就會(huì)充滿生命的活力。
一分耕耘，一分收獲
記得有很多人說過，教師是天底下最光輝的職業(yè)，之前記得，如今懂得。很榮幸我成為了這一光輝職業(yè)中的一員?！笆暧龢洌倌暧恕碧ど狭巳咧v臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。懷著期待與欣喜來到了白鶴小學(xué)，“期待”是因?yàn)椴饺胄碌墓ぷ鲘徫唬瑢?duì)新的環(huán)境和美好的未來充滿期待；“欣喜”是因?yàn)槲腋惺苤I(lǐng)導(dǎo)對(duì)新老師的深切關(guān)懷。
作為一名剛剛步入教育事業(yè)的新教師，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作以及各方面的運(yùn)行都不是不很了解，但是作為教師，我深知上好每一節(jié)課是每個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。像我這樣沒有多少上課經(jīng)驗(yàn)的新教師，想上好課，我認(rèn)為必須要做到兩個(gè)方面:一是多讀書，看各種文化及教育方面的書籍；二是多聽課，向每一位老師學(xué)習(xí)教學(xué)方式與方法。
在短短的兩個(gè)多月我從中學(xué)到了很多，為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我們學(xué)校每周四舉行公開課。我講的是《矛和盾的集合》，這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。我上的是第二課時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)首先我以矛和盾的圖片最為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生說出矛和盾的作用，從而引出課題，再由“集合”引出課文中大顯神威的“坦克”。
在讓學(xué)生了解發(fā)明坦克的過程中，我采用表演的形式讓學(xué)生對(duì)“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語進(jìn)行了理解，并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。為了幫助學(xué)生理解發(fā)明家是怎樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后，不斷地產(chǎn)生新的發(fā)明創(chuàng)造的過程，我采用了一個(gè)表格形式，讓孩子們獨(dú)立思考，研究“發(fā)明家還發(fā)現(xiàn)了什么問題？想到了什么解決辦法？”這一環(huán)節(jié)帶動(dòng)全體學(xué)生參與到探究之中，為了讓學(xué)生能加深印象，我讓學(xué)生照著表格復(fù)述發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，然后師生合作讀課文的2-4自然段，再次引領(lǐng)學(xué)生了解坦克發(fā)明的過程，從而來突出重點(diǎn)。最后以生活中還有那些類似于矛+盾的例子，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生大膽想象。
俗話說，實(shí)踐出真知，這才讓我明白，只有實(shí)踐了才知道自己的不足之處太多，在課堂上，不能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，大部分學(xué)生不會(huì)填寫表格中的內(nèi)容，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是有困難的，不能及時(shí)總結(jié)。
作為一個(gè)新的老師,我會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足，將以飽滿的熱情，全部的精力和專業(yè)能力貢獻(xiàn)給我最愛的教師事業(yè)，為之奮斗終身!
光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來，我們?nèi)?）班全體師生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和直接領(lǐng)導(dǎo)下，在各科任老師和家長的積極配合和耐心幫助下；圓滿地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（一）、注意新課導(dǎo)入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
（二）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。如在《小攝影師》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評(píng)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說一說?！贝藭r(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，有的說：“高爾基拒絕接受記者，卻愿意把自己寶貴的時(shí)間留給那個(gè)男孩，說明他關(guān)心愛護(hù)下一代，他不愧是世界文學(xué)巨匠，我為他深感驕傲?！边@樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
其次，重視豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)《秋天的雨》后，組織學(xué)生去郊外走一走，尋找大自然的足跡，領(lǐng)略大自然的風(fēng)采，探索大自然的奧秘。
此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。
本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗！
光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作又結(jié)束了，又是一年總結(jié)時(shí)，每年的工作總結(jié)我都會(huì)在電腦前，去回顧這一年的工作情況，在回顧工作情況的時(shí)候，適時(shí)的總結(jié)得失，對(duì)于一個(gè)新人來說是很好的一次成長。本學(xué)期由于白老師歇產(chǎn)假，臨危受命由我擔(dān)任三（一）班的班主任兼語文老師。首先我來談一談本學(xué)期的語文教學(xué)工作吧。
在語文教學(xué)方面，我一直認(rèn)為“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我就十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，這比起平時(shí)簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。
在注重興趣的同時(shí)，在本學(xué)期我也加大了學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練，這是孩子們薄弱的環(huán)節(jié)，本學(xué)期第一次家長開放日，應(yīng)學(xué)校要求我們語文學(xué)科講的是口語交際，口語交際主要培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫的能力。由于事先準(zhǔn)備充分所以課堂效果還不錯(cuò)，當(dāng)然，也有不足之處，比如：有
的孩子還是不會(huì)說，課堂發(fā)言不太積極等等，這就需要在平時(shí)就把功夫下夠，讓他們敢說，會(huì)說，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)孩子們這方面的鍛煉。此外，我還重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。 小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。
在今后的教學(xué)生涯中，我仍會(huì)堅(jiān)持不懈培養(yǎng)孩子的能力，因?yàn)槲覉?jiān)信“授之以魚，不如授之以漁?！?
班主任方面，說實(shí)話剛一上任不是很適應(yīng)，要主持班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，而且要事無巨細(xì)，大到各科的教學(xué)工作是否順利，小到衛(wèi)生的打掃，全部都要操心。放學(xué)之后也不再慌著往家趕，而是看看教室的燈關(guān)了沒有，電源切斷了沒有，有哪個(gè)孩子家長還沒有接走等等。除了要把教學(xué)工作完成好之外，這些都是一個(gè)班主任老師要做的，當(dāng)然是必須要做的?，F(xiàn)在的我已經(jīng)適應(yīng)了這一切，并能做好它，看著三一班各項(xiàng)工作正常運(yùn)行，我在心里感到自己成長了。此外我深深懂得教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用。所以在日常工作中我也一直嚴(yán)格要求自己，思想教育常抓不懈：利用班會(huì)，晨會(huì)進(jìn)行思想品德教育，衛(wèi)生、紀(jì)律、安全等經(jīng)常講，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。再者我發(fā)揮"小干部"的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級(jí)管理制度，對(duì)學(xué)生各方面做出了嚴(yán)格要求，班內(nèi)形成了團(tuán)結(jié)向上的優(yōu)良班風(fēng)。還要經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)好各門功課，并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。關(guān)心學(xué)生身體健康，注意保護(hù)視力，指導(dǎo)開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，搞好班級(jí)的經(jīng)常性管理工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導(dǎo)家長正確教育子女等。
當(dāng)然孩子們很爭氣，本班的學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、日常行為規(guī)范一直不錯(cuò)，我一直在心里對(duì)自己說，白老師帶出的班級(jí)一定不能毀到我的手里，我要讓每位家長放心的把孩子交給我，為孩子，為家長，為學(xué)校，也為自己。
有人說初生牛犢不怕虎，年輕人總有著那么一種沖勁，那么在這初生牛犢的第二個(gè)工作年頭中，我已經(jīng)褪去了學(xué)生的稚嫩，更多的是多了幾分成熟，多了幾分穩(wěn)重。我對(duì)自己說：“加油，你可以！”
從語文課后習(xí)題入手，提高導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的質(zhì)量
隨著小班化下“四位一體”教學(xué)模式的開展，我們對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)越來越關(guān)注。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)，我們把兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容前置（問題前置、作業(yè)前置），把新知設(shè)為問題，前置為課前預(yù)習(xí)；把課后作業(yè)（這個(gè)課后作業(yè)重點(diǎn)指的是《課堂作業(yè)》）前置當(dāng)堂檢測，減輕課后作業(yè)量。沒有優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)稿，就沒有更好的“四位一體”教學(xué)模式的展開。為此，要重視導(dǎo)學(xué)稿的編制與使用，成熟使用導(dǎo)學(xué)稿，提倡教案、學(xué)案一體化，不斷提高教案、學(xué)案的實(shí)用性，使之成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要載體。
在平時(shí)的討論、交流中許多老師都談到導(dǎo)學(xué)稿的編制很困難，重點(diǎn)把握不好，可是在進(jìn)一步的研究中卻發(fā)現(xiàn)，很多老師在精心備課時(shí)有意無意地忽略了對(duì)語文課后習(xí)題的鉆研，認(rèn)為這些已經(jīng)擺在那的問題如果再放入導(dǎo)學(xué)稿中就顯得多余，或者還會(huì)讓人誤認(rèn)為是不動(dòng)腦筋的表現(xiàn)。
其實(shí)教材課后習(xí)題是教材編者針對(duì)篇章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)的具體體現(xiàn)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的指針。如果我們?nèi)フJ(rèn)真關(guān)注和分析課后習(xí)題，去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，去感悟課文內(nèi)容，去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，并以之統(tǒng)整課堂教學(xué)，不失為一種重要而有效的途徑。將更能有效提高教學(xué)效率。語文課教什么、學(xué)什么、學(xué)到什么程度，在課后習(xí)題中都有或明或暗的指示。關(guān)注、把握和有效利用課后練習(xí)，既有利于優(yōu)化語文學(xué)科教學(xué)，同時(shí)有助于教師專業(yè)知識(shí)的提高，有助于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。
通過教研組在對(duì)課后習(xí)題的梳理和解讀中，我們發(fā)現(xiàn)只要很好的利用和落實(shí)課后習(xí)題的主旨，對(duì)于老師導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和教學(xué)方法的創(chuàng)新有引領(lǐng)的作用。因此，我們覺得從語文課后習(xí)題入手，對(duì)于提高導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)是有很大的幫助。
在語文課后練習(xí)中，有這樣幾類的內(nèi)容很容易與我們的導(dǎo)學(xué)稿相結(jié)合起來設(shè)計(jì)使用：
1、有關(guān)理解內(nèi)容關(guān)注寫法的。
這一類練習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容、分析篇章結(jié)構(gòu)和語言含義等。如人教版三年上冊(cè)《爬天都峰》“老爺爺和‘我’爬上天都峰后，為什么要互相道謝呢？我們來討論一下。”；又如四年上冊(cè)《白鵝》“我們來交流一下，課文中的白鵝有哪些特點(diǎn)，作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的？”；再如五年上冊(cè)《狼牙山五壯士》“讀下面的句子，想想帶點(diǎn)部分的意思，說說句子好在哪里?！?；再如五年上冊(cè)《開國大典》“有感情地朗讀課文。想一想課文是按怎樣的順序記敘開國大典的，并用自己的話說一說課文的主要內(nèi)容?！睂W(xué)生在對(duì)課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理與感知的同時(shí)，進(jìn)而理解課文的思想與情感，再經(jīng)反復(fù)回味咀嚼，分析動(dòng)作細(xì)節(jié)和心理活動(dòng)，思考為什么要采用這樣的詞語、句子、篇章來組織表達(dá)。這樣的練習(xí)，不僅有助于學(xué)生讀懂課文，還有助于學(xué)生理解能力和分析能力的提高，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。
2、有關(guān)語言揣摩進(jìn)行說寫運(yùn)用的。
這一類練習(xí)在理解和分析的基礎(chǔ)上深入一步，要求學(xué)生推敲遣詞造句、布局謀篇的精妙所在，并親自參與課堂，動(dòng)口動(dòng)手進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，把知識(shí)變?yōu)槟芰Α＿@類練習(xí)主要是討論、比較、找類似的詞句、仿寫、續(xù)寫、縮寫等。如二年上冊(cè)《從現(xiàn)在開始》讀讀寫寫“神氣極了，可怕極了，＿極了；蕩來蕩去，跑來跑去，＿來＿去；立刻喊起來，立刻歡呼起來，立刻＿?！?；又如三年上冊(cè)《美麗的小興安嶺》“‘樹木抽出新的枝條’中的‘抽出’用得真好。我們一起來找找這樣的詞語，體會(huì)體會(huì)?！?；再如四年上冊(cè)《幸福是什么》“我想和幾個(gè)同學(xué)合作，把課文內(nèi)容演一演?！?；再如四年上冊(cè)《小木偶的故事》“在小木偶身上，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢？我來接著編下去……”；再如五年上冊(cè)《走遍天下書為侶》中的小練筆“假如你獨(dú)自旅行，你會(huì)帶上什么東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法?！睂W(xué)生親自參與訓(xùn)練是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的“橋梁”。這部分練習(xí)的設(shè)計(jì)立足課文，貼近生活，讓學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì)貫通，在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中，獲得知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫能力。
3、有關(guān)聯(lián)想拓展注重詩詞積累的。
這一類練習(xí)是在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想延伸、熟讀背誦，鞏固、擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)提出教科書應(yīng)“密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”，人教版課后練習(xí)的設(shè)計(jì)也注重創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，如四年上冊(cè)《觀潮》“讓我們一起來想象‘潮來前’‘潮來時(shí)’‘潮來過后’的景象，再交流讀后的感受?！保挥秩缥迥晟蟽?cè)《古詩詞三首》“想象〈秋思〉中描繪的畫面，把〈秋思〉改寫成一個(gè)小故事?！保ň庉嫞簣A圓）
實(shí)施素質(zhì)教育，要在總體目標(biāo)下構(gòu)建具體的目標(biāo)、途徑和方法，做到素質(zhì)教育目標(biāo)課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化。通俗地講，就是各學(xué)科都要研究自己學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育的問題。本文探討“素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)”，亦即語文學(xué)科如何落實(shí)素質(zhì)教育問題，從以下四個(gè)方面論述。
一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關(guān)系人的素質(zhì)是人的身心發(fā)展的總水平，是人在先天稟賦基礎(chǔ)上，通過環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的穩(wěn)固的性質(zhì)。我們對(duì)這“穩(wěn)固的性質(zhì)”的判斷，以適應(yīng)環(huán)境和認(rèn)識(shí)、改造世界的能力為主要標(biāo)志，是對(duì)人的適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識(shí)和改造主觀世界的潛在能力作用的量度。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是多方面的，包括身體素質(zhì)、智力素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)等。素質(zhì)教育，中心是培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧、充分地發(fā)展。
語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎(chǔ)教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因?yàn)檎Z文學(xué)科既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是陶冶思想感情的學(xué)科，同時(shí)又具有豐富的知識(shí)性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標(biāo)志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。
語文素質(zhì)往往是一個(gè)人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個(gè)密切聯(lián)系的概念，一個(gè)是上位概念，一個(gè)是下位概念。兩者的基本點(diǎn)是一致的，基本點(diǎn)是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標(biāo)、任務(wù)相呼應(yīng)。人才素質(zhì)目標(biāo)燭照著語文素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個(gè)人的語文素質(zhì)和一個(gè)人的整體素質(zhì)，是圓點(diǎn)接近，半徑幾乎相等的兩個(gè)圓。語文教學(xué)要著眼于對(duì)人的教育塑造，堅(jiān)持語文素質(zhì)教育目標(biāo)和人才素質(zhì)目標(biāo)相統(tǒng)一，把教學(xué)生學(xué)語文和指導(dǎo)學(xué)生做人結(jié)合起來。
二、人的素質(zhì)教育與語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質(zhì)教育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)要求和受教育者的身心特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織，系統(tǒng)地通過科學(xué)有效的教育途徑，對(duì)受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它與應(yīng)試教育有著明顯的區(qū)別：應(yīng)試教育只強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)科要求，是一種不完整的教育模式，是對(duì)“片面追求升學(xué)率”和“學(xué)生高分低能”弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)展學(xué)生的潛能，是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強(qiáng)、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。
所謂語文素質(zhì)，其內(nèi)涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應(yīng)用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識(shí)。具體地說，語文素質(zhì)有五個(gè)方面：1．語文基礎(chǔ)素質(zhì)——扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)；2．語文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質(zhì)——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質(zhì)；5．語文審美能力。語文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學(xué)及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓(xùn)練。知識(shí)和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。
語文素質(zhì)是以語言文字為工具的認(rèn)識(shí)、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項(xiàng)指標(biāo)，也不是幾個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)的簡單相加，是一種綜合效應(yīng)，綜合整體水平
三、小語教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑在小學(xué)階段切實(shí)打好語文基礎(chǔ)，提高語文素質(zhì)，將對(duì)各類人才的成長，從基本素質(zhì)上打好；基礎(chǔ)
為此，在語文教學(xué)中——
1．明確認(rèn)識(shí)學(xué)科性質(zhì)小學(xué)語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關(guān)系，不但具有工具性、思想性、知識(shí)性的特點(diǎn)，而且?guī)в谢A(chǔ)性、社會(huì)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。正確、全面地理解和把握小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，是教好這門學(xué)科的基本前提。教好這門學(xué)科，不但對(duì)于學(xué)生學(xué)好各門學(xué)科十分必要，而且對(duì)于將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
2．加強(qiáng)語文能力培養(yǎng)語文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語文素質(zhì)；語文素質(zhì)的行為特征是語文能力。一個(gè)人的語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達(dá)出來。他的思想認(rèn)識(shí)，他的知識(shí)水平，他的審美傾向，他的人品學(xué)問，他的應(yīng)變能力都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識(shí)素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)事物等有關(guān)。
因此，語文教學(xué)要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語言能力和認(rèn)識(shí)能力上。能力是不能灌輸?shù)?，而要靠?xùn)練才能培養(yǎng)出來。所以，語文課應(yīng)加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生從語言表達(dá)的內(nèi)容中學(xué)到知識(shí)，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。讓學(xué)生盡可能多地參加語文實(shí)踐活動(dòng)，在大量的聽、說、讀、寫活動(dòng)中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語文基本功訓(xùn)練。”
——?jiǎng)⒖苏Z文教學(xué)評(píng)介
素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生思想品德、科學(xué)文化素質(zhì)和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性 為目的的基礎(chǔ)教育。從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是我國基礎(chǔ)教育的一場深刻變革，是提高民族素質(zhì)，培 養(yǎng)跨世紀(jì)人材，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的必然要求。實(shí)踐證明，有效地實(shí)施學(xué)科領(lǐng)域的素質(zhì)教育， 是進(jìn)一步落實(shí)、深化素質(zhì)教育的關(guān)鍵；學(xué)科課程是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。
哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)校特級(jí)教師劉克，不斷更新教學(xué)思想，研究教學(xué)規(guī)律，依據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的 需要，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，逐步探索出一條小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)教育的路子，為廣大語文教師提供了可資借鑒、 學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
一、面向每一名學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體
素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、能動(dòng)性的原則，要求在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)生動(dòng)活潑主 動(dòng)全面地發(fā)展。劉克老師提出：“要真正把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。在課 堂教學(xué)中，要改變學(xué)生為教師服務(wù)的偏向，要牢固樹立教師為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生素質(zhì)的全面、主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的 教學(xué)思想?！?
1.堅(jiān)持“差異參與”的教學(xué)觀念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
一個(gè)班級(jí)中學(xué)生個(gè)體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平是存在著程度不同的差異的?，F(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的研 究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的效果，而只能決定他將要用多少時(shí)間 才能掌握該項(xiàng)內(nèi)容。只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可 以達(dá)到掌握的程度。劉老師始終格外關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒。她認(rèn)為，這些學(xué)生更需要教師用熱心去鼓 勵(lì)，用誠心去感化，用耐心去幫助。只有這樣，才能變課堂教學(xué)中少數(shù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)為全體學(xué)生主動(dòng)參與。如 學(xué)習(xí)《琥珀》，劉老師提出這樣一個(gè)問題：“課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？”許多學(xué)生舉手，都急于想回答這 個(gè)問題。劉老師并沒有立刻指名讓舉手的學(xué)生回答，而是親切地說：“那些沒有舉手的同學(xué)，你們認(rèn)為寫了哪 些內(nèi)容？不一定找得很全，你能說多少就說多少，大家可以互相補(bǔ)充。好，再給大家一點(diǎn)兒時(shí)間。”這就給了 那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生充裕的閱讀感知、理解思考和組織內(nèi)部語言的時(shí)間，非常有利于全體學(xué)生最大限度地發(fā)揮 主動(dòng)精神，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
劉老師還注意設(shè)置有層次的、有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如學(xué)習(xí)《西門豹》， 劉老師出示以下閱讀思考題：（1）概括說出西門豹管理鄴時(shí)首先做了什么工作。（2）西門豹找誰做調(diào)查？為 什么找他做調(diào)查？（3）西門豹調(diào)查了哪幾個(gè)問題？ 從回答中了解到哪些情況？這幾個(gè)問題難度不同，既有復(fù) 述型、理解型提問（適合下、中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生），又有探究型提問（適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生），有利于 全體學(xué)生都體驗(yàn)到成功的愉悅。
2.正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)
葉圣陶先生曾說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒 底于不待教師教授之謂也?！背浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕不意味著教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以采取放任的態(tài) 度，恰恰相反，學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，能在何種程度上成為學(xué)習(xí)的主體，都取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的方 式和效果。
在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏差、意見出現(xiàn)分歧時(shí)，劉老師是如何處理的呢？劉老師總是通過適時(shí)適度的點(diǎn)撥、啟 發(fā)、評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思考空間，調(diào)控學(xué)生的思維流程，升華學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)《可愛的草塘》第5自然 段，劉老師提問：“這滿塘的綠草為什么綠得不一樣呢？ ”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為是光線的問題，光線強(qiáng)的地 方顏色就鮮艷一些，其他地方就暗一些。”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為是風(fēng)吹過草塘，草一起一伏，顏色發(fā)生了變 化?！眲⒗蠋熞龑?dǎo)說：“如果按照你們的說法，課文應(yīng)寫成‘有的呈鮮綠色，有的呈翠綠色，有的呈墨綠色’ ?？墒牵n文中寫的是‘近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色’，是有層次的，再想一想 究竟是什么原因?！睂W(xué)生經(jīng)過思考、討論認(rèn)識(shí)到，造成近處和遠(yuǎn)處綠草看起來顏色不同的原因是：近處的草看 得很清楚，每一片葉子的顏色都呈現(xiàn)在眼前；而越遠(yuǎn)草就越密集，顏色看上去就越深。在這一教學(xué)過程中，劉 老師充當(dāng)?shù)慕巧皇蔷痈吲R下的權(quán)威裁判，而是為學(xué)生獲得正確認(rèn)識(shí)服務(wù)的引導(dǎo)者；學(xué)生的不同意見（包括不 正確的認(rèn)識(shí)）不是僅僅作為供選擇、淘汰的對(duì)象，而是作為“資源”得到了充分的利用，從而發(fā)揮了學(xué)生認(rèn)識(shí) 事物的主體作用。
正因?yàn)閯⒗蠋煍[正了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系，體現(xiàn)了教師為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)思想，從而 喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，達(dá)到了使課堂教學(xué)成為全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程的目的。
二、扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)
劉老師在堅(jiān)持正確的教學(xué)思想的同時(shí)，特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)全面的聽說讀寫能力的訓(xùn)練，努力提高每 一名學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，從而將語文學(xué)科素質(zhì)教育真正落到了實(shí)處。
1.正音訓(xùn)練嚴(yán)而復(fù)嚴(yán)
學(xué)生出現(xiàn)語音錯(cuò)誤、語音缺陷，是常見的也是正常的。劉老師認(rèn)為，語音正確標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)人具有良好語文 素質(zhì)的重要表現(xiàn)。因此，她在學(xué)生朗讀課文、回答問題、師生間語言交際等各個(gè)環(huán)節(jié)，都十分重視正音訓(xùn)練。 如學(xué)習(xí)《琥珀》有
10名左右的學(xué)生將“因?yàn)椋╳ei或wèi ）”讀成了“因?yàn)椋╳éi）”，劉老師都不厭其煩地 逐一糾正。劉老師還注意采取靈活有效的方法強(qiáng)化正音。如學(xué)生讀課題時(shí)將“琥珀（p ò）”讀成“琥珀（pè ）”，劉老師立即指出“珀”的韻母“o”是圓唇音，并讓全班學(xué)生再齊讀課題以加深印象。再如學(xué)習(xí)《撈鐵牛 》，學(xué)生朗讀課文時(shí)把“潛”讀成“qiǎn”，劉老師不但告訴學(xué)生“潛”沒有“qiǎn”這個(gè)音，應(yīng)該讀“qi án”，而且板書了一個(gè)“潛”字， 強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。
2.說話訓(xùn)練字斟句酌
小學(xué)生正處于語言習(xí)得時(shí)期，這是一個(gè)人掌握語言的關(guān)鍵階段。劉老師特別注意學(xué)生說話時(shí)語脈是否清楚 ，語流是否順暢，語點(diǎn)和語式是否合乎語法規(guī)范和語言習(xí)慣，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行用詞準(zhǔn)確性、說話條理 性訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)《西門豹》，劉老師讓學(xué)生按小標(biāo)題歸納段意：
生：第一段寫了“摸清底細(xì)”。
師：這是書上給的小標(biāo)題，歸納段意得把小標(biāo)題擴(kuò)展成一句完整的話。
生：這段寫了西門豹問老大爺是怎么回事。
師：什么怎么回事？
生：田地荒蕪、人煙稀少是怎么回事。
師：請(qǐng)你把話再組織一下，重新說一遍。
生：第一段寫西門豹看到田地荒蕪、人煙稀少，就問老大爺這是怎么回事。第二段寫的是他把這個(gè)迷信給 破除了。
師：“他”指的是誰？
生：西門豹。
師：在段意中如果用“他”，讓人不明白到底指誰，請(qǐng)你再說一遍。
生：第二段寫的是西門豹破除了河伯娶媳婦這個(gè)迷信。
劉老師堅(jiān)持進(jìn)行這種嚴(yán)格的說話訓(xùn)練，有助于盡快縮小學(xué)生口頭表達(dá)能力與交際需要之間的差距，有利于 學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣。
3.朗讀訓(xùn)練適當(dāng)?shù)轿?
朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。劉老師十分注重朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量，即在理解課文內(nèi)容、體會(huì) 課文表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，輔以具體、準(zhǔn)確、恰錄的朗讀指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《琥珀》第3——5自然段，劉老師 首先引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再討論確定朗讀每個(gè)自然段的感情基調(diào)：第3自然段要讀得歡快、 輕松，第4自然段要讀得悠閑自得，第5自然段要渲染一種緊張的氣氛。然后在學(xué)生練讀過程中，針對(duì)學(xué)生朗讀 中的問題，劉老師隨時(shí)給予語氣、重音、速度等方面的技巧指導(dǎo)。如讀第5自然段最后一句，指導(dǎo)學(xué)生要讀得聲 音不要太大， 音調(diào)不要太高，速度應(yīng)慢一些。“離小蒼蠅越來越近了”可用虛聲來讀，在“小蒼蠅”、“越來 ”之后稍做停頓，讀出既替小蒼蠅擔(dān)心，又怕蜘蛛驚動(dòng)小蒼蠅的語氣。
4.詞語訓(xùn)練深究細(xì)研
詞語訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的語言文字訓(xùn)練。劉老師善于引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞語的意思，并領(lǐng)悟作者是如何準(zhǔn) 確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語表情達(dá)意的，讓學(xué)生經(jīng)歷“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的雙向心理過程，達(dá)到張 志公先生提出的讓學(xué)生“走一個(gè)來回”的目的。如學(xué)習(xí)《琥珀》中“推測”一詞。
師：“推測”是什么意思？
生：根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。
師：這是詞典對(duì)“推測”一詞的解釋。請(qǐng)你根據(jù)課文中“從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故 事的詳細(xì)情形”這句話，說說作者是根據(jù)已經(jīng)知道的什么去想象不知道的什么，在課文中指推測什么。
生：根據(jù)琥珀里面的小蟲子推測發(fā)生在一萬年前的事情。
師：哪些是知道的？
生：琥珀的特點(diǎn)是知道的。
師：哪些是不知道的？
生：“一萬年前的故事的詳細(xì)情形”是不知道的。
師：那作者是怎么知道的呢？
生：是根據(jù)已經(jīng)知道的琥珀的特征想象出來的。
師：所以說作者在這里用“推測”這個(gè)詞是很恰當(dāng)?shù)摹?
這樣學(xué)生既明白了“推測”的抽象意義，又具體理解了“推測”的語境意義；同時(shí)，初步懂得了如何使用 這個(gè)詞。
5.段篇訓(xùn)練突出聯(lián)系
一段話是由句與句連綴而成的，一篇課文是由段與段結(jié)構(gòu)而成的。袁微子先生認(rèn)為，段篇訓(xùn)練其實(shí)質(zhì)是“ 邏輯思維訓(xùn)練，是言之有序（即能夠按順序來表達(dá)）的一種訓(xùn)練”。在段篇教學(xué)中，劉老師十分重視引導(dǎo)學(xué)生 把握作者連句成段的脈絡(luò)和連段成篇的思路。如學(xué)習(xí)《太陽》第2段，先讓學(xué)生弄清首句“太陽雖然離我們很遠(yuǎn) 很遠(yuǎn)， 但是它和我們的關(guān)系非常密切”這句話表示的是轉(zhuǎn)折關(guān)系，在文中起到了承上啟下的作用，第1段（太 陽的特點(diǎn)）、第2段（太陽與人類的關(guān)系）兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。接著，又幫助學(xué)生歸納出這段的結(jié)構(gòu) 方式：總起——分述——總結(jié)。再如《西門豹》第一句是：“戰(zhàn)國時(shí)候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。 ”劉老師認(rèn)識(shí)到，這句話中的“管理”一詞看似一個(gè)很平常的詞，而實(shí)際上是一個(gè)起統(tǒng)領(lǐng)全文作用的關(guān)鍵詞。 劉老師在講課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)詞，再圍繞“管理”提出問題，劉老師做歸納：（1）鄴這個(gè)地方在西 門豹管理之前什么樣？（2）西門豹是怎樣管理鄴的？（3）管理鄴之后什么樣？ 這幾個(gè)問題非常巧妙地使學(xué)生 把握了文章的寫作思路和主要內(nèi)容。更重要的是這樣處理既教給了學(xué)生閱讀課文時(shí)要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語的方法 來理解課文內(nèi)容，又有利于學(xué)生將這一最常用的布局謀篇方式“遷移”到自己的作文之中，達(dá)到“從讀學(xué)寫” 的目的。
6.思維訓(xùn)練重視過程
思維能力是智力的核心，語言與思維是一個(gè)密切相關(guān)的統(tǒng)一體。我國著名心理學(xué)家朱智賢教授指出：“小 學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。”在教學(xué)中 ，劉老師以培養(yǎng)良好的抽象邏輯思維品質(zhì)為核心，以語言文字訓(xùn)練為載體，力求使學(xué)生語言能力與思維能力互 相促進(jìn)、和諧發(fā)展。如學(xué)習(xí)《可愛的草塘》第13自然段，劉老師提問：“水泡子有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答說： “水泡子里的魚多。”劉老師追問：“從什么地方可以看出魚多？”學(xué)生在她的啟發(fā)下抓住“擠擠挨挨”、“ 都是”、“一條又一條”、“不住”、“波光粼粼”、“逮”等詞語和描寫作者感情、語言以及魚的種類的語 句，紛紛發(fā)表自己的見解。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，思維也經(jīng)歷了從具體到概括、從發(fā)散到輻合的過程， 訓(xùn)練了思維的概括性。
聽過劉老師課的人常說：劉老師設(shè)計(jì)的問題能問到點(diǎn)子上。劉老師重視思考問題的啟發(fā)性、整體性、導(dǎo)向 性、深刻性，注意切合學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，起到啟發(fā)學(xué)生積極思維、深入思考的作用。如學(xué)習(xí)《別了， 我愛的中國》，劉老師提出這樣一個(gè)問題：既然作者不是不負(fù)責(zé)任地離開中國，為什么還感到自己是一個(gè)罪人 呢？經(jīng)過深入思考學(xué)生明確了，因?yàn)樽髡吲c國內(nèi)繼續(xù)堅(jiān)持斗爭、正在流血流汗抗擊敵寇保衛(wèi)家園的勇士們相比 ，感到自己沒有盡到責(zé)任，所以感到自己是一個(gè)罪人。這樣，學(xué)生對(duì)作者強(qiáng)烈的革命責(zé)任感、高度的革命自覺 性和深摯的愛國之情的認(rèn)識(shí)和體會(huì)就更加深刻了。
三、體現(xiàn)“文”與“道”辯證統(tǒng)一，使學(xué)生潛移默化地受到思想教育
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德素質(zhì)，是素質(zhì)教育的一個(gè)很重要的方面。語文學(xué)科的學(xué)科性決定了語文教學(xué) 是思想教育和語言文字訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一。劉老師從學(xué)生年齡特點(diǎn)、思想實(shí)際和教材特點(diǎn)出發(fā)，選準(zhǔn)語文訓(xùn)練與 思想教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用多種切實(shí)有效的方法使學(xué)生在提高語文素質(zhì)的同時(shí)受到相應(yīng)的教育。
1.在深入理解課文內(nèi)容的過程中滲透思想教育
劉老師認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的過程中，同時(shí)體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的思想感情，是語文教學(xué)滲 透思想教育最經(jīng)常、最基本的方法。如學(xué)習(xí)《糶米》中農(nóng)民詢問米價(jià)、米價(jià)大跌這部分內(nèi)容時(shí)，劉老師引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)識(shí)到：在農(nóng)民獲得了豐收滿懷希望來糶米時(shí)，米行老板收米的價(jià)格是“糙米五塊，谷三塊”，是賤買；而 在六月 里青黃不接，農(nóng)民為糊口買米時(shí)，米行老板賣米的價(jià)格是十三塊甚至十五塊，是貴賣。兩相對(duì)比，學(xué)生 很自然地認(rèn)識(shí)到米行老板的唯利是圖。此外，通過學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“辯論米質(zhì)的好和壞， 爭持斛子的淺和滿”和“送進(jìn)”等語句，明確米行老板不僅大幅度壓低米價(jià)，而且在收米時(shí)又從質(zhì)量和數(shù)量上 進(jìn)一步盤剝農(nóng)民，從而使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)以米行老板為代表的資本家剝削農(nóng)民的殘酷。
2.通過朗讀訓(xùn)練強(qiáng)化思想教育
在朗讀教學(xué)中，劉老師貫徹朗讀訓(xùn)練與情感熏陶相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮朗讀對(duì)于學(xué)生思想感情的教育感 染作用。如《別了，我愛的中國》中“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”在課文中出現(xiàn)了三次。劉老師 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，第一次出現(xiàn)是在寫船漸漸離岸時(shí)，表達(dá)了作者對(duì)祖國對(duì)親人無比眷戀、依依難舍的思想感情 ；第二次出現(xiàn)是在寫作者看到了祖國山河美麗，目睹帝國主義國家侵略我國的軍艦之后，表現(xiàn)了作者對(duì)祖國錦 繡河山的無比熱愛和對(duì)帝國主義者的滿腔仇恨；第三次出現(xiàn)在課文最后，寫作者以美好的希望和豪邁的誓言告 別了祖國，這時(shí)作者的愛國之情已經(jīng)達(dá)到了頂峰。朗讀時(shí)，語調(diào)要由深情逐步達(dá)到高昂，表達(dá)感情的程度也應(yīng) 一次比一次強(qiáng)烈。在朗讀過程中，學(xué)生受到了真切的愛國主義教育。
3.創(chuàng)設(shè)情境自覺進(jìn)行思想教育
語文教學(xué)中，只有教師首先披文動(dòng)情，進(jìn)入到課文描繪的情境之中，才能發(fā)揮情感“共振器”的作用；只 有學(xué)生也隨著動(dòng)情入境，才能收到“潤物細(xì)無聲”的思想教育效果。如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》，劉老師身穿 一套黑色西服，在黑板上方懸掛了一幅披著黑紗的遺像。解題之后，劉老師便播放哀樂，同時(shí)用深沉低 緩的語調(diào)說道：“1976年1月8日，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，敬愛的與我們永別了！舉國上下，一片 悲慟。鞠躬盡瘁，為中國人民的解放和建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)了畢生的心血，建立了不朽的功勛，全國人民衷心 愛戴。正像當(dāng)時(shí)北京人民英雄紀(jì)念碑旁懸掛的一副挽聯(lián)寫的那樣：人民的總理人民愛，人民的總理愛人 民。雖然‘’不允許悼念，但是人民群眾無限熱愛、深切緬懷的感情是禁止不了的。”隨 后，劉老師出示掛圖，繼續(xù)動(dòng)情地說：“這就是當(dāng)時(shí)首都數(shù)十萬群眾揮淚送總理靈車的悲痛場面?！苯又シ?課文錄音，哀樂伴隨始終。學(xué)生在情感的支配下，很快進(jìn)入到課文描繪的特定情境之中，心靈受到強(qiáng)烈的震撼 ，很自然地激發(fā)出對(duì)的懷念、熱愛和崇敬之情。
劉克老師從事小學(xué)語文教學(xué)工作17年來取得了顯著的成績。她教過的學(xué)生語文素質(zhì)扎實(shí)全面，認(rèn)識(shí)問題、 分析問題的能力強(qiáng)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。劉克老師用誠實(shí)的勞動(dòng)，為培養(yǎng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的合格人材，做出 了自己的貢獻(xiàn)。尤其可貴的是，在當(dāng)前，劉克老師以自己的教學(xué)實(shí)踐為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育探索了一條 可以效仿的新路。劉克老師不愧為小學(xué)語文教學(xué)素質(zhì)教育的榜樣。
閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
一般認(rèn)為，閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，并在閱讀教學(xué)實(shí)踐中做好以下幾方面的工作：
1．自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。
一方面，通過教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，缺一不可。
實(shí)踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2．教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。
①朗讀。
它要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。
②默讀和速讀。
默讀是一種無聲的閱讀。默讀時(shí)學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)識(shí)記，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。
③復(fù)述和背誦。
復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達(dá)能力。語文教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。
④精讀和評(píng)析。
精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：
①多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問題。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書筆記等。
②使用工具書的習(xí)慣。
學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程中，運(yùn)用工具書可以迅速解決隨時(shí)遇到的一些疑難問題。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書的習(xí)慣。
③閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。
閱讀衛(wèi)生習(xí)慣要求正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與衛(wèi)生的關(guān)系。閱讀時(shí)要注意光線、位置、姿勢，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動(dòng)的車子上看書；坐的姿勢要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。
訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工程。語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須牢固樹立“以讀為主，以學(xué)生的讀為主”的閱讀教學(xué)思想，堅(jiān)決克服目前閱讀教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)不閱讀，尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。
陶行知先生指出:“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西。在生活教育的觀點(diǎn)看來,它們是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)名稱?！?陶行知先生認(rèn)為教育與生活是一致的。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出,要將閱讀教學(xué)與認(rèn)識(shí)世界,體驗(yàn)情感、感受生活密切聯(lián)系起來,要在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。因此,應(yīng)在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活,走語文教學(xué)生活化的道路,讓語文教學(xué)返樸歸真、回歸生活。那么,我們應(yīng)該如何去實(shí)踐陶行知先生的生活教育理論?以下談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。
一、創(chuàng)設(shè)情景,在生活中觀察
語文來自于現(xiàn)實(shí)生活,生活中處處有語文。我們要從大千世界中尋覓、捕捉現(xiàn)實(shí)背景,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然而然地學(xué)習(xí)語文。許多課文的內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象,但往往又是他們熟視無睹或不知其然的,教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察,通過觀察去認(rèn)識(shí)生活,擴(kuò)大視野,加深對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的觀察和理解能力。
如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文前,我讓學(xué)生請(qǐng)父母養(yǎng)幾只小蝌蚪進(jìn)行觀察。沒想到引來了學(xué)生一大串問題,有位學(xué)生說:“我們知道小蝌蚪的媽媽就是青蛙,可小蝌蚪與青蛙完全不一樣,它怎么可能變成青蛙呢?”一個(gè)學(xué)生開了頭,其余的學(xué)生都紛紛說開了,有的說:“其它的小動(dòng)物小時(shí)候多少與它媽媽有點(diǎn)像,可小蝌蚪什么也不像呀?” 有的說:“它到底是先長后腿還是先長前腿?”……
面對(duì)學(xué)生這些問題,我想:應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的環(huán)境,親身觀察小蝌蚪的生長過程,讓學(xué)生徹底搞清這一系列的問題。于是,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生捉來了一些小蝌蚪,養(yǎng)到魚缸里,每天觀察小蝌蚪的變化,還鼓勵(lì)學(xué)生寫觀察日記。到了第九天早上,有個(gè)孩子突然叫了起來:“小蝌蚪長出后腿來了!”這一叫,同學(xué)們都圍了上去,為了讓學(xué)生看得清楚些,我把小蝌蚪放入透明的塑料杯中,放在投影儀上放大。學(xué)生們都睜大眼睛,兩眼放光,小臉通紅,那份激動(dòng)啊,簡直難以言表!就這樣,讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識(shí)生活,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。這是任何封閉的課堂教學(xué)無法獲得的!
二、引導(dǎo)實(shí)踐,在生活
體驗(yàn)
俗話說:“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣,對(duì)課文的體驗(yàn)也是如此。陶行知先生極其重視讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,他提出“行是知之始,知是行之成”的口號(hào)。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學(xué)做合一”。其含義是“教的方法,應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法,應(yīng)根據(jù)做的方法?！苯虒W(xué)就是通過“在做上學(xué),在做上教,在做上學(xué),使學(xué)生自己會(huì)做。”
因此,我們應(yīng)該用新課程理念來實(shí)施教學(xué),對(duì)教材內(nèi)容加以充分挖掘,盡可能地讓學(xué)生動(dòng)起來,做起來,在實(shí)踐的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
三、再現(xiàn)原形,在生活中感悟
著名教育家烏申斯基說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境,把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,再聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),去體驗(yàn),去感悟,加深理解。
如教學(xué)《龜兔賽跑》時(shí),讓學(xué)生戴上頭飾上前表演故事情節(jié)。這樣不僅加深了對(duì)課文的理解,而且創(chuàng)設(shè)了情境,活躍了課堂氣氛,讓學(xué)生有身臨其境的感受,并能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受加以發(fā)揮,激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中我還充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),精心制作課件,演示烏龜一刻也不停步地向前爬的動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生們看到小烏龜這樣努力地爬行,都情不自禁地為小烏龜吶喊“小烏龜,加油!小烏龜,加油!”這樣一來,學(xué)生的情緒一下子高漲起來,仿佛就在賽場,親眼目睹了這場比賽,并深深的為烏龜?shù)木袼袆?dòng)。這比我們平時(shí)的說教所起的教育效果顯然要好得多。
四、手腦相長,在生活中創(chuàng)造
陶行知就手與腦的關(guān)系,提出了著名的“手腦相長”的論點(diǎn)。他認(rèn)為腦與手聯(lián)合起來才能產(chǎn)生力量。陶行知先生還指出:“先生拿做來教乃是真教,學(xué)生拿做來學(xué)乃是真學(xué),不在做上用功夫,教固不成真教,學(xué)也不成為真學(xué)?！痹凇白錾嫌霉Ψ?鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想,它能極大地激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力的提高。
為此,我們要讓學(xué)生們?cè)凇奥?lián)系生活,加強(qiáng)語文實(shí)踐”中感受“人生的需要”獲得成功的喜悅,在教學(xué)時(shí),要打破“教師教,學(xué)生學(xué);教師讀,學(xué)生記”的常規(guī),堅(jiān)持讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí),在實(shí)踐中求得成功,在實(shí)踐中嘗試成功,在實(shí)踐中,發(fā)展創(chuàng)造力。例如,學(xué)習(xí)了《一次科技活動(dòng)》后,我要求學(xué)生開拓思路,大膽設(shè)想,每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)明創(chuàng)造的小模型,并舉行競賽。評(píng)選出“發(fā)明小博士”和“創(chuàng)造先鋒組”。這樣,可以激發(fā)他們開動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)造的興趣,獲得充分展現(xiàn)創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。
總之,生活中處處有語文,也處處用到語文。用陶行知生活教育思想和新課程理念來指導(dǎo)我們的語文教學(xué)實(shí)踐,不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只注重知識(shí)傳授的弊端,而且能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教會(huì)學(xué)生熱愛生活、創(chuàng)造生活,從而真正把以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育落到實(shí)處。
現(xiàn)代教育技術(shù)正日益成為教育的先導(dǎo)，它是科學(xué)技術(shù)物化在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。
現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須和傳統(tǒng)的教學(xué)方法融為一體，多種教學(xué)媒體互相補(bǔ)充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，按教材的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，才能發(fā)揮其優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，“視聽結(jié)合，圖文并茂”是優(yōu)化組合的原則。
一、多種電教媒體巧妙地組合，創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)情境文秘站版權(quán)所有
如教《十里長街送總理》中“等靈車”時(shí)，先播放錄影，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時(shí)的氣勢恢弘地悲壯場面，一下子便把學(xué)生帶入“十里長街送總理”等靈車的真實(shí)情境中，從而激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了感染，同時(shí)使課堂教學(xué)效果及其教育功能達(dá)到了最佳狀態(tài)
二、靈活運(yùn)用幻燈片，使語文教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體
在小學(xué)階段學(xué)生抽象思維正開始發(fā)展，而具體形象思維仍占主要地位。但如果單靠語言文字提供的形象思維，無疑會(huì)受到知識(shí)、閱歷、經(jīng)歷的限制，借助幻燈片，便能化靜為動(dòng)。
如《詹天佑》一課，有關(guān)工程學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)“人”字形線路，由于學(xué)生沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)課文中文字?jǐn)⑹隼斫獠粔蛏羁?，通過利用移動(dòng)幻燈片演示，使學(xué)生對(duì)“人”字形線路有了具體的形象，同時(shí)通過演示，使學(xué)生了解了火車行使的原理，從而也進(jìn)一步體會(huì)到詹天佑的確不簡單，確實(shí)是了不起的工程家。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能促進(jìn)對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破
《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點(diǎn)，特別是借花生說道理是難點(diǎn)，在教學(xué)中可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化組合來幫助學(xué)生突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)。
利用活動(dòng)燈片：右上方是“落花生”圖，形象地演映出落花生“矮矮地生長在地里，果實(shí)埋在泥土里，一定要挖出來才知道的特點(diǎn)；右上方是“高掛枝頭、鮮紅嫩綠，使人一見就生愛慕之心的蘋果、石榴”；下面是活動(dòng)文字片。在教學(xué)中，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，一邊品味文字意思，使聲形結(jié)合、聲畫并舉，學(xué)生通過觀察比較，從圖畫形象上觀察感知到同類植物的不同之處，從語言文字中品味出作者抓住事物的特點(diǎn)對(duì)比的寫出兩種事物本質(zhì)的不同，從圖文創(chuàng)設(shè)的意境中，從視聽創(chuàng)設(shè)的感知文秘站版權(quán)所有中，學(xué)生自然品味出父親將花生和蘋果等作比較是為了突出花生“藏而不露”的特點(diǎn)，從而反映花生“謙遜樸實(shí)，不嘩眾取寵”的品質(zhì)。同時(shí)讓學(xué)生讀讀議議，使學(xué)生的情感和作者的情感發(fā)生共鳴，自然的悟出“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這一哲理，文章借物喻理的難點(diǎn)迎刃而解。
由此可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)不僅是錦上添花，更是雪中送炭，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的作用，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。
一個(gè)人所擁有的潛在獨(dú)創(chuàng)力與想象力是無窮的，作為老師，應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分挖掘?qū)W生潛在的思維能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。
[作者] 泊頭市交河鎮(zhèn)小學(xué) 孫榮喜
[內(nèi)容]
泊頭市王武鎮(zhèn)后河高小 劉坤認(rèn)定目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)。怎樣才能做到積極有效地認(rèn)定目標(biāo)呢？
一、認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)掌握這樣一個(gè)原則：學(xué)前重點(diǎn)認(rèn)定，突出主要目標(biāo)；學(xué)中逐一認(rèn)定，堅(jiān)持目標(biāo)先導(dǎo)；學(xué)后對(duì)照認(rèn)定，加深整體認(rèn)識(shí)。一節(jié)課的目標(biāo)系列，通常都有多個(gè)目標(biāo)組成，要想充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，就要分清主次，突出重點(diǎn)目標(biāo)。課前只對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)定，其它目標(biāo)則在講課過程中邊學(xué)、邊認(rèn)定。當(dāng)然，在此過程中也必須遵循目標(biāo)先導(dǎo)的規(guī)律，即先認(rèn)定目標(biāo)再學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮目標(biāo)的激疑啟思功能，在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，還可以對(duì)照目標(biāo)再次認(rèn)定。這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)系列有一個(gè)完整、深刻的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)教材中重點(diǎn)內(nèi)容的理解和把握。
例如：在認(rèn)定小學(xué)語文第七冊(cè)《海濱小城》一課的目標(biāo)時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)目標(biāo)——知道海濱小城的景色特點(diǎn)和作者是怎樣留心觀察的，我在學(xué)前重點(diǎn)認(rèn)定，學(xué)文中反復(fù)提醒，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，又對(duì)照認(rèn)定。而對(duì)于其他目標(biāo)，如“說出作者的觀察順序”、“知道本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學(xué)中認(rèn)定的方式。這樣，學(xué)生便對(duì)本課重點(diǎn)目標(biāo)有了深刻印象，而其他目標(biāo)也在學(xué)中逐一認(rèn)定，立即達(dá)成。
二、認(rèn)定目標(biāo)方式要簡易，方法要靈活。認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)該以口述為主，以簡化認(rèn)定形式，方便教師操作。與此同時(shí)，更要注意引出目標(biāo)的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認(rèn)定目標(biāo)前總是一句“我們這節(jié)課的目標(biāo)是……”，課課如此，機(jī)械刻板、單調(diào)乏味，長期下去，必將消弱學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)的興趣，影響目標(biāo)認(rèn)定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標(biāo)方式，才能引起學(xué)生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，以靈活多樣的方式來認(rèn)定目標(biāo)。
具體說來，可采用“情景式”、“設(shè)問式”、“溫故式”等等。
例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（小語第四冊(cè)）一課時(shí)，認(rèn)定目標(biāo)時(shí)就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫，把3個(gè)目標(biāo)分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險(xiǎn)關(guān)上，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就等于幫小蝌蚪前進(jìn)了一步，直到最后目標(biāo)達(dá)成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了很好的教學(xué)效果。
再如，在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，我采用了“溫故式”來認(rèn)定目標(biāo)。學(xué)文前，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)于狼的課文，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)狼的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)的前提下，我適時(shí)地引出本課目標(biāo)：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會(huì)改變嗎”？弄懂這些問題，也就達(dá)成了本課目標(biāo)。這樣的認(rèn)定方式，有助于本課目標(biāo)的達(dá)成。
認(rèn)定目標(biāo)方式的選擇，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活掌握。講讀《荷花》一課時(shí)，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知前提，采用了“承啟式”的認(rèn)標(biāo)方式：我先引導(dǎo)學(xué)生回憶從前見過的荷花是什么樣的？讓全體學(xué)生初步了解荷花的顏色、形狀，這就為本課目標(biāo)的達(dá)成墊定了基矗在此前提下，我引出本課目標(biāo)：作者看到的荷花是什么樣的呢？他又是怎樣觀察、怎樣描寫的呢？學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，開始積極探求目標(biāo)的達(dá)成。
三、對(duì)于中高年級(jí)認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)的三種方法。
（一）提前認(rèn)定目標(biāo)。從中高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力來看，他們已具備了自己理解教學(xué)目標(biāo)的能力，適合于在始教階段認(rèn)定目標(biāo)。同時(shí)，提前認(rèn)定目標(biāo)對(duì)于“自學(xué)輔導(dǎo)課”也很合適。如在《糶米》一課中的幾個(gè)目標(biāo)分別是：1．學(xué)會(huì)本課生字、生詞、背誦課文前三自然段；2．能按事情發(fā)展順序給課文劃分段落，概括段落大意，總結(jié)文章的中心思想；3．能通過重點(diǎn)詞和課文中的重點(diǎn)句子，了解舊中國農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，體會(huì)文章的思想感情。這些教學(xué)目標(biāo)對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生來說是可以理解的，所以這課的教學(xué)目標(biāo)最好提前認(rèn)定，這樣就可以讓學(xué)生先了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后帶著這個(gè)任務(wù)去學(xué)習(xí)這篇課文，收到最佳效果。
（二）課后出示目標(biāo)。在教學(xué)過程中，對(duì)一些起始知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生比較陌生，若提前出示教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)中涉及到某些概念、術(shù)語，因?yàn)閷W(xué)生還沒學(xué)習(xí)，所以很難理解。在這種情況下，教師可以以目標(biāo)為導(dǎo)向，先逐層講授，然后再結(jié)合課堂小結(jié)，滯后出示目標(biāo)，這樣效果會(huì)更好。如講《種子的力》一課時(shí)，其中一個(gè)目標(biāo)是“理清文章脈絡(luò)，看作者是怎樣層層深入地闡明自己的觀點(diǎn)的，并了解議論文的結(jié)構(gòu)”。在小學(xué)課本中，議論文出現(xiàn)的很少，對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)就更不了解了。因此，在講課時(shí)，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，看作者是怎樣一層一層把道理講清的，進(jìn)而滲透關(guān)于論文的定義及議論文的結(jié)構(gòu)等寫作知識(shí)，以收到較好的效果。
（三）在教學(xué)過程中，老師還可以不提前出示教學(xué)目標(biāo)，而是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行敘述。陳述時(shí)與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，這樣可以把教學(xué)目標(biāo)與敘述過渡語融于一體。如在《一夜的工作》一文中，有一個(gè)目標(biāo)是“通過本課教學(xué)使學(xué)生了解工作勞苦，生活簡樸，教育學(xué)生學(xué)習(xí)完全徹底為人民服務(wù)的高尚品德”。我在分析課文內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生找出全文的中心詞“工作勞苦，生活簡樸”，接著指出了解工作勞苦、生活簡樸是這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)中心詞進(jìn)行提問，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了完全徹底為人民服務(wù)的高尚品德，又學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞句直奔中心的方法去理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。
引出目標(biāo)的方法還有許多種，如懸念式、討論式、點(diǎn)睛式、破題式、回溯式等等。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)選擇，創(chuàng)設(shè)認(rèn)定氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用和激疑啟思功能，上好目標(biāo)教學(xué)課。
隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息化時(shí)代的到來，教師已人“一張嘴，一本書，一支筆”的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)以其特有物科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣，教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高，我校教師在語文教學(xué)中應(yīng)用CAI進(jìn)行有益的探索，取得了一定的效果。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魃魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多種多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，我們?cè)O(shè)計(jì)的CAI課件總是力圖通過形象生動(dòng)的畫面效果逼真的音響，給學(xué)生以多種感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興趣奮點(diǎn)”，達(dá)到課伊始，趣亦生，課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存的境界。
例如：《雷雨》一課，教師根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了制作精美的，趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生回憶觀察到的雷雨景象，接著讓學(xué)生回憶自己觀察到的雷雨的景象，烏云壓下來，狂風(fēng)吹得樹技不斷搖晃，雨嘩嘩地下起來，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空......活動(dòng)的畫面中夾雜著風(fēng)聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。在聲、光、色、像創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的性被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)雷雨這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然的轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性
語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，要提高語文學(xué)生的語文素養(yǎng)， 要提高學(xué)生就必須在課堂教學(xué)中藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂于善于，善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)以傳授為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生參加獲取知識(shí)過程與途徑的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
如《雷雨》一課的教學(xué)中，通過計(jì)算機(jī)中的圖像、聲音、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語言的主動(dòng)感悟，積累詞語，表達(dá)思想、思維能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)得到發(fā)展，體會(huì)詞語運(yùn)用的精妙，“漸漸，漸漸地，雷聲小了，雨聲小了”一句中“漸漸地”一詞，學(xué)生理解上有難度，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生先聽兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變小；一組雷聲突然變小，學(xué)生馬上指出第二組聲音不對(duì)，可見學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟到雨的變化是從小到大，慢慢變化的。接著我又出示幾組圖像：花兒慢慢地開放，太陽從海上慢慢升起......學(xué)生馬上舉手用“漸漸”說話，不僅說了老師展示的畫面，而且還馬上聯(lián)系生活實(shí)際說了很多漸漸變化的事物。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語，
積累詞語、表達(dá)思想、思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。
三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設(shè)和形象思維的幫助造成的，而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)可以變抽象為具體，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解把握，從而突然突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
如：《蝙蝠的雷達(dá)》一文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來講，了解蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過程及其二者之間的相互關(guān)系，是有相當(dāng)難度的，為幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了以下的動(dòng)態(tài)畫面：夜空中，一史蝙蝠邊飛邊從嘴里發(fā)出聲音，用“>>>>>”代表聲音，“>>>>>”碰上一棵大樹，“>>>>>>”反射回來到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去，在此基礎(chǔ)上，展示第二幅畫面，蝙蝠變?yōu)轱w機(jī)，嘴變成雷達(dá)、天線、耳朵變成接收器，大樹變成一座高山，飛機(jī)依靠雷達(dá)安全飛行的畫面形象地展現(xiàn)在同學(xué)眼前，這些生動(dòng)的畫面不僅幫助學(xué)生了解了蝙蝠飛行探路的復(fù)雜過程，而且體會(huì)到雷達(dá)正是人們從蝙蝠身上得到啟發(fā)而發(fā)展的，這一多媒體課件的設(shè)計(jì)使教學(xué)難點(diǎn)得到了崐有效的突破。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感
情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，尤其語文教學(xué)更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生報(bào)之入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。
如《豐碑》講述了將軍在云中山行車的過程中發(fā)現(xiàn)了一位穿御寒衣服凍死的戰(zhàn)士，而這位戰(zhàn)士竟是負(fù)責(zé)發(fā)放給養(yǎng)被服的軍需外長的感人故事，文短情深，催人淚下，但是現(xiàn)在小學(xué)生對(duì)過去年代的特點(diǎn)環(huán)境了解甚少，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這位軍需處長的崇敬之情，教師可充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)激情教學(xué)，為了幫助學(xué)生先進(jìn)課文的特定場景，開課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)“大雪紛飛，狂風(fēng)呼嘯的大雪山上，一支隊(duì)伍艱難的行進(jìn)著”，“同學(xué)們讓我們把紛飛的思緒拉回到艱苦的戰(zhàn)爭歲月，你們看......”教師繪持繪色的描述，以及生動(dòng)的畫面，立即把學(xué)生帶入了一個(gè)特定的環(huán)境中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
總之，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入小學(xué)語文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿著樂趣。
