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序論：在您撰寫教育經(jīng)濟與管理論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：跨學科人才培養(yǎng)是現(xiàn)代經(jīng)濟社會對教育提出的新問題，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體現(xiàn)。教育經(jīng)濟與管理作為一門跨學科具有形相的專業(yè)，應(yīng)該以培養(yǎng)跨學科人才為己任，然而目前教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學科發(fā)展內(nèi)在張力不足帶來的學科價值困境，使該專業(yè)的形相與價值相分離，有形相卻無實質(zhì)的研究生培養(yǎng)是教育經(jīng)濟與管理跨專業(yè)目前亟須解決的問題。
關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟與管理；跨學科；研究生培養(yǎng)
一、形相：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科樣貌
（一）培養(yǎng)目標和課程體系的跨學科形相
隨著1997年《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》的頒發(fā)，“教育經(jīng)濟學、教育管理學正式并作為教育經(jīng)濟與管理學”，至此教育經(jīng)濟與管理專業(yè)誕生。在《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》中，對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和學科概況介紹如下：“在社會主義市場經(jīng)濟的條件下，該學科對于研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟、教育管理科學化等問題都有著重要的作用?！?
在《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》中也特別說明教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生可授予管理學學位或者教育學學位，這從政策層面展現(xiàn)了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應(yīng)有的樣貌：跨學科。學界對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)也都趨向于跨學科的定義?！敖逃?jīng)濟與管理是教育學、經(jīng)濟學和管理學多學科交叉的學科。其特點是將經(jīng)濟學原理和管理學原理運用于教育管理過程之中”…?！敖逃?jīng)濟與管理專業(yè)培養(yǎng)的跨學科人才的主要任務(wù)是探索教育與社會發(fā)展、政治經(jīng)濟之間的關(guān)系，并用管理理論分析教育系統(tǒng)運行機制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，以揭示現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展中教育與經(jīng)濟管理的運行規(guī)律及各級各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益之間的變化”。
兩個政策性文件不管是從學科設(shè)置還是從學位授予方面都給了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科“合法身份”。
再從課程體系看教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科形相。我們以北京師范大學的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)為例。作為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)開設(shè)的先驅(qū)代表，它的課程體系也體現(xiàn)出跨學科的形相。如表1所示，北京師范大學根據(jù)每個學院的側(cè)重點的不同，分別在教育學部、經(jīng)濟與工商管理學院、管理學院等三個學院設(shè)置了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)，力求運用多方面的資源優(yōu)化教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程體系。但有實力在教育、經(jīng)濟、管理學院均開設(shè)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學校并不多，但每個學校都在課程設(shè)置的時候考慮到教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科特質(zhì)，通過基礎(chǔ)課、選修課和講座等形式豐富教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程體系。
（二）學科點設(shè)置的跨學科形相
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的歸屬學科為教育學、經(jīng)濟學和管理學，而且可以授予管理學學位和教育學學位。因此，學界在專業(yè)點設(shè)置的時候，會根據(jù)大學的學科優(yōu)勢，將教育經(jīng)濟與管理專業(yè)放在不同的學院或者強強聯(lián)合，在不同的學院同時設(shè)置，這也體現(xiàn)了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科形相。
根據(jù)表2顯示，在全國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士點設(shè)置中，設(shè)置在教育學院的比例最大，為40%，設(shè)置在公共管理學院的比例為35%，另有25%的碩士點是根據(jù)高校自身的資源、特點分設(shè)在不同的學院，不過鮮見設(shè)立在經(jīng)濟學門類中的碩士點。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)點設(shè)置的跨學科形象不僅體現(xiàn)在上述的分散性，也有多學院設(shè)置的情況。例如，學科發(fā)展較早且成熟的北京師范大學、西南大學、湖南師范大學、湘潭大學等，都在不同的學院或研究院設(shè)置了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)。力求從不同的學院、研究院的特點出發(fā)，發(fā)展教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的某一學科優(yōu)勢。
（三）導師隊伍的跨學科形象
在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫對設(shè)有教育經(jīng)濟與管理碩士點的“985”高校進行搜索，2009年到2013年共有612篇學位論文，根據(jù)選擇的612篇教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士論文指導教師排序，可以看到前十位的導師有教育學背景、哲學、管理學背景，如表3。這樣多元化的教師隊伍構(gòu)成也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟與管理專業(yè)具備跨學科形相。
二、形相與價值的分離：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的困境
（一）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之一――不足以稱為學科
在談教育經(jīng)濟與管理的學科價值之前，有必要先厘清學科、專業(yè)及其之間的關(guān)系。
從詞源上來看，“學科”一詞來自于英文中的diseipline，它最初的概念與知識和學習有著緊密的關(guān)系。伯頓?R?克拉克認為，“一門門知識則稱作為‘學科’”，“學科活動的‘共同內(nèi)容是知識操作’，其本身是‘發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授以及應(yīng)用知識’”。
而“專業(yè)”在《教育大辭典》中的解釋是：我國高等教育培養(yǎng)學生的各個專門領(lǐng)域，相當于《國際教育標準分類》中的課程計劃（program）或者美國高等學校的主修（major）專業(yè)。專業(yè)指向的是職業(yè)，它是基于勞動分工而產(chǎn)生的，在大學中它是指人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)基本組織單位。
學科和專業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識領(lǐng)域和組織實體兩個方面。第一，在知識形態(tài)中，學科與以科學知識為基礎(chǔ)，與門類清晰的知識體系相對應(yīng)的；而專業(yè)則更多地體現(xiàn)在社會勞動分工，并根據(jù)分工的不同劃分相應(yīng)的門類。第二，在組織實體中，學科的是由學科的使命、學術(shù)信息和相關(guān)的學科物質(zhì)支持資料等要素構(gòu)成。學科力求的是知識的發(fā)展和創(chuàng)新，通過學科發(fā)展的力量帶動知識的進步；而專業(yè)的構(gòu)成要素則對應(yīng)的是人才培養(yǎng)目標、課程體系等。
在厘清學科和專業(yè)之間的關(guān)系后，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)之所以不能稱為學科的原因也逐漸明朗。從教育經(jīng)濟與管理專業(yè)產(chǎn)生的背景來看，社會經(jīng)濟發(fā)展所面臨的問題，越來越具有綜合性，這也成為跨學科研究興起和發(fā)展的第一推動力?？鐚W科人才的培養(yǎng)，特別是跨學科的研究生教育問題也逐漸進入學者們的視線。國家學位目錄先后經(jīng)過了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂，通過四次修訂我們可以看出，學位目錄設(shè)置正在滿足面向社會需求改進。在這樣的大環(huán)境背景之下，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在1997年的學位目錄修改中應(yīng)運而生。
由此可見，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的出現(xiàn)披上了濃厚的人為色彩，人為的力量大于學科內(nèi)部的張力，它意在將教育作為公共事業(yè)，以教育問題為中心，整合管理、經(jīng)濟、教育的知識，解決教育的問題。教育作為一種社會普遍現(xiàn)象，可以從不同的學科進行研究，而且事實上，很多學科的學者都在基于自己的學科研究范式研究教育問題，而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學科的精華。因此，主觀上以教育問題為中心力圖為適應(yīng)社會需求，“造出”教育經(jīng)濟與管理學科（專業(yè)），似乎本身就不必要。學位目錄中即使沒有這個學科，不少經(jīng)濟學、管理學的學者也自發(fā)地研究教育問題。
從上述內(nèi)容可知，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的設(shè)立缺乏教育經(jīng)濟與管理專業(yè)作為一個學科的學科知識發(fā)展內(nèi)在張力?！皩W科的制度化指的是那些處于零散狀態(tài)且缺乏獨立性研究領(lǐng)域向獨立的、組織化了的學科轉(zhuǎn)變的過程”。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)是否能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨立的、組織化的學科，我們可以從學科組織和學科文化兩方面情況進行分析。
學科組織是學科制度化的物質(zhì)外在條件?！捌錁酥居校孩僭诖髮W里設(shè)立一些首席講座職位，以保證學科教學、研究的權(quán)威性；②在大學里建立一些相關(guān)學系并開設(shè)學科課程，以保證學科知識的傳承；③大學頒發(fā)學位證書，尤其是博士學位證書，以保證學科教學和研究的質(zhì)量標準；④按學科建立各種學會（先是全國性的，然后是國際性的），以保證學科的群體知識消費性；⑤編輯學術(shù)期刊，以保證學科知識生產(chǎn)的前沿性和成果交流；⑥建立按學科分類的圖書收藏制度”¨J。
對于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學科組織中，目前，鮮有院校開展教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的首席講座職位，教學多數(shù)以班級制度展開，學科的影響力有限；成功地在大學中建立相關(guān)學系并開設(shè)課程；教育經(jīng)濟與管理專業(yè)可授予管理學學位和教育學學位，但全國范圍內(nèi)的博士點較少；在全國學會組織中，已經(jīng)有中國高等教育學會、中國教育經(jīng)濟學會、中國宏觀經(jīng)濟管理教育學會，但教育經(jīng)濟與管理目前沒有獨立的學會；和沒有獨立的學會一樣，教育經(jīng)濟與管理也沒有自己的學術(shù)期刊以及專門的圖書收藏制度，這都導致教育經(jīng)濟與管理目前的學科內(nèi)部張力不足。
學科文化指的是“學科在發(fā)展的過程中積淀形成的價值觀念、語言符號及成員之間特有的精神風貌以及相應(yīng)行為準則的總和。每個學科都有自己特有的知識傳統(tǒng)――即思想范疇――以及相應(yīng)的行為準則。剛剛進入不同學術(shù)專業(yè)的人，實際上是進入了不同的文化宮，在那里，他們分享相關(guān)的理論、方法論、技術(shù)和問題的信念”。教育經(jīng)濟與管理目前依然是一個很“年輕”的專業(yè)，在短時間內(nèi)很難沉淀出學科共同的價值觀念、學科文化、行為準則等。
由此可知，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)不論從“形而下”來看，還是從“形而上”的學科來看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)目前仍不能完全稱為學科。
（二）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之二――跨學科知識整合的艱難
曼西利亞（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨學科的三個特性：意圖性、學科性和整合性。首先，跨學科是有意為之的活動，其目的在于拓展對某個問題的認識并不是為了去終結(jié)它，即提高我們理解問題、解決問題和提出新問題的能力；其次，跨學科研究需要基于學科得知識，不僅是學科研究的成果還包括該學科思維模式的特點；再次，跨學科研究的側(cè)重點在于整合，而不是去并列各種學科視角，需要達到部分之和大于整體的效果。”
由于發(fā)展的時間短，學科本身的不成熟，研究學者群體較為單一，除了部分教育學科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學者關(guān)注，這對于一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。
根據(jù)曼西利亞提出的跨學科的意圖性來說，跨學科需要我們提高理解問題、解決問題和提出新問題的能力，在實際上“跨”的時候，各學科之間的融合的程度，“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問題的限制。這是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)跨學科的第一個難點，前面說到教育經(jīng)濟與管理專業(yè)創(chuàng)建之初，人為的力量大于學科本身的內(nèi)在張力，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)從建立至今對其的研究相對于其上位學科、平行學科來說可謂少之又少，更談不上解決問題的創(chuàng)新性和前瞻性。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科知識整合的難點在于學科性、整合性。由于發(fā)展的時間短，學科本身的不成熟，研究學者群體較為單一，除了部分教育學科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學者關(guān)注，這對于一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)目前的學科知識多數(shù)還是以教育學為基礎(chǔ)，如何更深入地和管理學、經(jīng)濟學融合，吸引相關(guān)背景的專業(yè)人士共同發(fā)展學科，并借用其思維模式的特點進行科學研究和人才培養(yǎng)，這對于目前的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)來說是難點，也是亟須解決的問題。
（三）教育經(jīng)濟與管理專業(yè)價值的困境之三――跨學科知識創(chuàng)新與研究生培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科的實踐最終還是要落實到人才培養(yǎng)之上。人才培養(yǎng)是否真的能夠體現(xiàn)跨學科的特性，我們可以從教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學位論文來看。學位論文在人才教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的地位，它作為人才培養(yǎng)的一種物化形式能夠綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)系統(tǒng)知識和學術(shù)科研能力。教育經(jīng)濟與管理作為一個具有跨學科性質(zhì)的專業(yè)，無論是在論文的選題還是研究方法的選擇上，無不應(yīng)該體現(xiàn)出跨學科的特性，學位論文質(zhì)量的好壞也直接反映出人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。
在通過上述提到的612篇學位論文，進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，得到圖1。
通過關(guān)鍵詞頻率的分析，我們可以看出，在所選的612篇學位論文中，大多是對高等教育、高校出現(xiàn)問題進行一些定性的分析和提出對策。在這些定性的分析中，采用問卷調(diào)查、訪談、引用文獻等方法進行研究的占多數(shù)。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實證分析，例如，統(tǒng)計測量、實證實驗、因素分析和模型建構(gòu)及經(jīng)濟學分析等研究方法。
從人才培養(yǎng)的成果上看，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)人才，無論在論文的選題還是研究的方法上，還沒有真正體現(xiàn)出跨學研究的特性，研究的問題主要還是集中在教育領(lǐng)域，且單是教育領(lǐng)域自身即可解決的問題，無須使用經(jīng)濟、管理的理論和研究范式來解決，跨學科研究的整合性較差，更談不上所需解決問題的前沿性和研究成果的創(chuàng)新性。
這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是目前教育經(jīng)濟與管理專業(yè)真正跨學科程度的體現(xiàn)。學者們目前的科學研究跨學科本身的難度較大，因此，人才培養(yǎng)知識體系也難以真正跨學科。按照目前研究生教育的培養(yǎng)機制，學生只有三年的時間進行學習，在短短的三年時間內(nèi)要掌握三個學科的知識根本不可能，延長學制明顯也不可行。同時，跨學科知識創(chuàng)新與人才培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”現(xiàn)象還受到組織阻隔的強化。沒有哪個學校真正是將教育經(jīng)濟與管理作為獨立組織單位設(shè)置，其中的導師和課程授課教師都分屬于不同單位，這是幾乎所有跨學科作為二級學科的尷尬。
如上所述，正是由于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學科發(fā)軔的內(nèi)在動力不足，幾乎不能稱之為一門學科。而知識邏輯的延伸和跨學科知識整合的艱難，直接導致無法為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生培養(yǎng)提供真正“跨”起來的知識體系，因此，縱然教育經(jīng)濟與管理專業(yè)具備較為完整的跨學科形相，但研究生培養(yǎng)的結(jié)果無法達到跨學科人才的要求。
三、價值提升：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的優(yōu)化途徑
（一）內(nèi)部求突破：找準教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的核心價值及學科定位
“從學科系統(tǒng)形成的角度上看，全部學科可以分為兩個系統(tǒng)：其一以對象為中心建立起來的學科系統(tǒng)；其二則是以問題為中心建立起來的學科系統(tǒng)”。以對象為中心的學科系統(tǒng)通過經(jīng)驗歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么，而以問題為中心的學科系統(tǒng)則是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題去力求去改造世界。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的設(shè)置是人為的事，旨在面向社會需求，設(shè)置這個專業(yè)（二級學科）的核心價值應(yīng)當是整合知識和培養(yǎng)復合型人才，屬于典型的以問題為中心的學科，而非以對象為中心的學科。
普朗克曾在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書中說道：“科學是內(nèi)在的整體。它被分割為單獨的部門是取決于人類認識的局限性，而不是取決于事物的本質(zhì)。”我們知道學科之間呈現(xiàn)出彼此分割的獨立性，而科學卻是一個不可分割的整體，而社會問題和需求也是一個復雜體，單個的科學研究和復雜的社會需求之間的矛盾和錯位，為跨學科研究創(chuàng)造了條件，而這也正是教育經(jīng)濟與管理的核心價值的體現(xiàn)。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應(yīng)該走以問題中心的科學發(fā)展路線，以問題為中心產(chǎn)生特有的學科規(guī)訓，以此建立一個有跨學科特色的知識、制度、規(guī)范及組織機構(gòu)共同構(gòu)成的完整體系。因此，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)發(fā)展應(yīng)該以問題為中心產(chǎn)生新的知識增長點，更密切地聯(lián)系社會實踐，解決實際問題，將教育學、經(jīng)濟學、管理學的科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的價值，讓科學為實際工作服務(wù)。
（二）外部求生存：建立學科點建設(shè)評估和動態(tài)調(diào)整制度
碩士點作為專業(yè)學科實現(xiàn)教學的實體組織，既能體現(xiàn)出專業(yè)自身的發(fā)展成熟度，也能體現(xiàn)出教育界對于學科的重視程度以及社會經(jīng)濟對專業(yè)的需求度。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)自1997年開辦以來，隨著研究生招生的不斷擴招的大環(huán)境以及教育經(jīng)濟與管理專業(yè)自身的發(fā)展，教育經(jīng)濟與管理學專業(yè)的碩士點也在不斷增加。在全國主要省份已有的94個碩士學位點中，師范類院校有27個，占比29%；非師范類綜合院校有67個，占比71%（見表4）。
隨著2002年一級學科下自主設(shè)置二級學科專業(yè)工作的開展，大量二級學科由學校自主設(shè)置。而目前教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的辦學水平參差不齊，要求發(fā)展首先必須規(guī)范學科點的設(shè)置，引入學科評估和動態(tài)調(diào)整的制度，對學科點優(yōu)勝劣汰。
通過對教學水平、教學成果和科研水平、科研成果兩個維度對學科點的建設(shè)進行評估，對于無法通過評估的學位點勒令整改，無法在整改期限內(nèi)再次通過評估的學位點撤銷其辦學權(quán)限。
四、動態(tài)調(diào)整：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生跨學科培養(yǎng)的推動力量
動態(tài)調(diào)整分為國家和學校兩股力量，推動教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的發(fā)展。
（一）從國家的力量來看，將教育經(jīng)濟與管理專業(yè)設(shè)置為一級學科
通過國家學位目錄先后四次修訂過程可見，2011年的學科目錄只設(shè)一級學科，二級學科不再出現(xiàn)在學科目錄中。國家正在以二級學科設(shè)置為重點向一級學科設(shè)置為重點的變化，相應(yīng)的管理和資源配置會越來越向一級學科傾斜。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)位于公共管理的一級學科之下，與之平行的二級學科還有行政管理、社會保障、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理以及其他新興的二級學科。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在這些平行的二級學科中，無法在資源再配置的過程中獲得優(yōu)質(zhì)資源，在這樣夾縫中生存的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)轉(zhuǎn)為一級學科必然能帶來更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過這些優(yōu)質(zhì)資源來發(fā)展學科內(nèi)部知識創(chuàng)新和外部組織建設(shè)，以此進入一個良性的循環(huán)。
（二）從學校的力量看，優(yōu)化課程體系與教學資源條件，建立多元化的師資結(jié)構(gòu)
根據(jù)以問題為中心的學科發(fā)展路線，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標如下：力求培養(yǎng)以熟練掌握教育學、經(jīng)濟學、管理學基礎(chǔ)原理為基礎(chǔ)，靈活運用相關(guān)理論解決實際各級各類教育活動中出現(xiàn)的問題的實踐型跨學科拔尖創(chuàng)新人才。
課程設(shè)置根據(jù)我們的培養(yǎng)目標而設(shè)定，而目前大多數(shù)學校的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)出其應(yīng)有的跨學科人才要求，或是側(cè)重于教育學原理，或是側(cè)重于管理學原理。培養(yǎng)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的跨學科人才首先要打破傳統(tǒng)教育學院（系、研究院）課程體系，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)面，提高管理學和經(jīng)濟學專業(yè)課程比重，促進高層次復合型人才的培養(yǎng)，有利于解決日益復雜的教育問題。
根據(jù)上述的經(jīng)濟與管理學科的碩士論文指導教師排序可以看出，教育學背景的導師占大多數(shù)。由于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)開設(shè)時間較短，本專業(yè)出身的優(yōu)秀博士研究生從事教育經(jīng)濟與管理專業(yè)教育的導師很少，就目前看來只有浙江師范大學的楊天平教授是教育經(jīng)濟與管理學科背景的博士。目前，教育經(jīng)濟與管理學科的導師大多從事與教育學相關(guān)的領(lǐng)域研究，有經(jīng)濟學、管理學背景的導師較少，這顯然是不能滿足教育經(jīng)濟與管理跨學科人才培養(yǎng)需求的。
因此，我們應(yīng)該建立多元化的教師隊伍。加強學科建設(shè)，吸引更多管理學、經(jīng)濟學背景的導師，為加入教育經(jīng)濟與管理學科的隊伍注入新鮮的血液。同時聘請相關(guān)學科教授通過定期舉行報告會、講座等形式進行知識的碰撞，拓寬研究思路。
摘要：隨著社會發(fā)展和市場經(jīng)濟制度的建立，社會對人才的需求也發(fā)生了變化。激勵機制在現(xiàn)代教育管理中具有重要作用，它能鼓勵教育人員積極奮進，達到自己設(shè)定的目標，并對教育人員具有一定的約束作用。然而，目前我們教育體制中還沒有建立一套完整、高效的教育激勵制度。如何將激勵機制應(yīng)用在教育教學中，提高教學效益也是當下教育工作者所要思考的問題。
關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟管理；激勵機制；實踐
教育經(jīng)濟管理學是一門新興學科，涉及到多個科目，也是教育和科研聯(lián)系最為緊密的一門學科。隨著素質(zhì)教育的推進，對教育事業(yè)提出了更高的要求。教育事業(yè)想要發(fā)展，就必須緊跟時代和社會發(fā)展需求，走科研興教、科研興師的發(fā)展之路，才能培B符合當下社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，并不斷提高教學質(zhì)量和教學效率。教育科研的成果對學校教學質(zhì)量有重要作用，在教育經(jīng)濟管理中，建立激勵機制，能夠提高教師科研水平，促進學校教育的發(fā)展。
一、激勵機制在教育管理中的作用
激勵機制是管理者為了達到某一種目的，制定科學的方法激發(fā)人內(nèi)心的潛力，充分發(fā)揮學習者的積極性和創(chuàng)造性，從而讓每一個人感到自身的價值，自覺地朝著自己設(shè)定的目標努力。激勵過程其實就是一個引起人需要、激發(fā)動機、指導行為、從而實現(xiàn)設(shè)定目標的一個過程，也是充分發(fā)揮人能力的過程。激勵的方法和形式有很多種，比如目標激勵、物質(zhì)激勵、情感激勵、興趣激勵、榜樣激勵、強化激勵等，建立有效的激勵機制應(yīng)該包含激烈內(nèi)容的主動性、激勵形式的催進性、激力本質(zhì)的科學評價以及激勵目的的導向作用。將激勵機制應(yīng)用在教學管理中，能夠充分發(fā)揮廣大教育職工的主觀能動性，讓他們自覺投身教育和科研事業(yè)中，從而不斷提高教學水平，促進學校的發(fā)展。
（一）有利于教師樹立正確的行為規(guī)范
動機是人活動的起因，它是根據(jù)人的實際需求引發(fā)的。將激勵機制引入到教育管理中，能激勵教師忠于工作，為教育事業(yè)奉獻的奮斗目標，在目標的指引下，教師出于自我成就的需要的動機，改進教學方法、提高教學質(zhì)量，并保持對工作的熱情，這種動機具有穩(wěn)定性和持久性，是教師工作動力的來源。
（二）具有約束教師行為作用
一旦教育工作者確立了終身為教育事業(yè)奮斗的目標和明確了奮斗的行為動機以后，教師的情感、意志力和行為都會對教師的行動給予一定的支持和強化。在工作中，不符合教師目標的意識、情感、行為都會受到動機的指引，對教師行為進行一定的約束。激勵機制不僅能約束情感和行為，而且能糾正教師工作中的自私念頭和偏頗行為，提高學校的凝聚力。激勵機制與教職人員的事業(yè)、生活、心態(tài)等密切相關(guān)，能夠幫助教職人員樹立職業(yè)規(guī)范以后，對自己的行為作出客觀、公正的評價。
（三）充分發(fā)揮教師的潛力
根據(jù)相關(guān)科學研究，一個普通人的一生只開發(fā)了大腦的10%腦力，還有90%的潛力沒有開發(fā)出來。所以一個人的潛能是巨大的，通--過激勵機制能夠挖掘老師的潛能。美國哈佛大學一位心理學家通過實驗證明：通過激勵，同樣一個人發(fā)揮出來的作用大約是激勵前面的4～5倍。因此，學校應(yīng)該通過激勵機制，充分調(diào)動教職人員的內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，從而提高教學的質(zhì)量和效率。
（四）能夠吸引優(yōu)秀的人才
師資力量是一個學校最重要的資源，也是評價+學校的重要標準。學校如何吸引優(yōu)秀的教師到學校？優(yōu)秀的人才價值取向具體體現(xiàn)在高薪酬和工作成就兩個方面。在學校管理中，通過各種激勵手段，實行物質(zhì)獎勵和精神獎勵，創(chuàng)造良好的內(nèi)在吸引力和外在環(huán)境。讓本校的老師不斷努力，脫穎而出，同時也能吸引外部優(yōu)秀的人才加入到學校的師資隊伍。
二、影響教育經(jīng)濟管理中激勵機制的要素
（一）教師素養(yǎng)
一個老師職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在工作崗位上的能力和工作態(tài)度。目前，一些高職院校的教師態(tài)度上出現(xiàn)了偏差，對工作不積極，不積極改進教學手段和方式，教學質(zhì)量不高。出現(xiàn)這樣的問題，并不是教師的職業(yè)五羊不高，而是學校對教師的績效管理出現(xiàn)了問題。比如一些教師工作工作多年，按照工作經(jīng)驗和教學能力，應(yīng)該升職稱或者加薪了，但是學校一直保持原狀。學校組織崗位從事科研活動的時間比原定的時間短，而科研提交的資料過于簡單等，這些問題都是學校監(jiān)管不力造成的。這就是績效體系中激勵機制的反作用。
（二）監(jiān)管問題
在教育經(jīng)濟管理方面，已經(jīng)取得了一定的科研成果，但是實際作用并不大，所以如何提高科研成果，對學校發(fā)展會產(chǎn)生重要影響，科研發(fā)展水平也是學校可持續(xù)發(fā)展動力。因此，必須建立科學、嚴謹?shù)谋O(jiān)督體系，確保教職員工的科研成果。尤其是當下雖然高職院校已經(jīng)建立比較完善的科研制度，科研水平也得到了顯著提高，但是受到傳統(tǒng)思想或者學校自身條件的限制，一些不合格的科研項目依然還在繼續(xù)，所以學校沒有真正將科研精力、物力、人力放在需要的地方。學?？蒲械捻椖亢蛢?nèi)容沒有結(jié)合社會發(fā)展的需求，所以無法激發(fā)科研人員的干勁和熱情，科研結(jié)果也是不盡人意。
三、教育經(jīng)濟管理中激勵機制的定位
（一）制定激勵機制的目標
激勵機制應(yīng)該有明確的目標，這個目標必須與學校的發(fā)展以及科研目標相關(guān)。這樣才能提高科研人員科研的積極性和熱情，滿足科研人員科研的實際需求，從而真正提高科研的效果，而不僅僅是為了科研經(jīng)費，隨便成立―個項目。
（二）建立科學的激勵方法
想要達到激勵的效果，必須使用科學、合理的方法。如果激勵方法不正確，可能挫傷科研人員的積極性，無法真正發(fā)揮出激勵的真正作用。如果科研人員科研項目取得了一定的成績時，學校一定要及時兌現(xiàn)承諾，發(fā)放物質(zhì)獎勵。除了物質(zhì)獎勵，還需要一定的精神獎勵，這樣才能滿足科研人員的工作成就的需求。同時，還要堅持公平公正的激勵原則，這樣有助于增強職工的向心力和凝聚力。只有保持公平、公正，才能讓教職工有持續(xù)的動力，否則很容易造成職工人心渙散，失去工作的動力。
（三）建立合理的評價制度
激勵方法是否公平、公正，往往取決于激勵的評價制度。首先評價制度要具有一定的彈性，而不是完全按照規(guī)章制度，生硬進行，這樣的制度就缺乏人情味。因為科研不同于其他工作，每一個的工作崗位和工作職責不同，對科研項目的貢獻也不同，所以必須建立多元化的評價制度和體系。同時針對項目發(fā)展進度，建立能夠量化的考核體系，這樣確保激勵制度的公平性。
四、如何建立激勵機制
（一）學校的領(lǐng)導重視
學校管理人員是制度具體的實踐者，所以首先學校的管理人員要重視教育科研項目，認識到科研項目對學校發(fā)展的意義，并不斷完善激勵機制。對在科研方面取得重大成就的教師，給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，激發(fā)教職人員工作熱情，同時也號召學校更多的教師，在自己的工作崗位上，不斷專研，提高自己的教學水平和科研水平。在制定激勵制度的時候，要確保公平公正，實行多元化的考核方式，為教育經(jīng)濟管理工作提供一個良好的環(huán)境。
（二）創(chuàng)新獎勵制度
創(chuàng)新是社會發(fā)展的主旋律，創(chuàng)業(yè)也是衡量教育經(jīng)濟管理人員工作是否合格的重要標準。沒有創(chuàng)新，那么獎勵機制只是空談。所以，高職院校應(yīng)該針對學校科研人員進行一套比較科學、合理的獎勵制度，并結(jié)合科研項目，對有重大貢獻和突出的教師給予重大經(jīng)濟獎勵?？蒲泄ぷ魇且豁楅L期的工作，只有讓科研人員獲得實實在在的物質(zhì)報酬，改善科研人員的經(jīng)濟生活，才能激發(fā)他們進一步的努力。除了物質(zhì)上的獎勵，還要滿足科研人員的精神方面的需求。按照馬洛斯需求層次理論，當一個人滿足了生活物質(zhì)需求，就追求精神上的自我滿足需求。事實上，從事科研工作的人對榮譽都是非?？释?，每一個科研人員都需要通過自己的努力，在某一個領(lǐng)域有重大突破，從而獲得巨大的精神滿足感。所以，學校必須設(shè)立相關(guān)的制度，對突出貢獻的教師在職稱方面、榮譽方面給予一定的獎勵。提高科研人員的社會地位，讓他們獲得精神上的滿足感。
五、結(jié)束語
激勵機制并不是簡單的獎勵，它涉及多個方面的因素，在實施獎勵制度的時候，要結(jié)合實際情況，制定科學的考核評價體系，尊重每一個科研工作者，讓他們獲得物質(zhì)上和精神上的滿足，從而激發(fā)他們的工作熱情。
【摘 要】 教育經(jīng)濟與管理學科從屬于公共管理一級學科，作為一門新興的交叉學科，其在十幾年的建設(shè)中，不斷在教育學、教學管理學、教學經(jīng)濟學等領(lǐng)域取得較為顯著的成績，但是根據(jù)目前的形式來看，該學科的發(fā)展仍然有較多不成熟的問題存在，具體表現(xiàn)在：學科不夠獨立性、學科教學課程不夠完善、學科就業(yè)問題。本文從教育經(jīng)濟與管理學科建設(shè)出發(fā)，分析教育經(jīng)濟與管理學科建設(shè)的現(xiàn)狀和困境，并提出了教育經(jīng)濟與管理學科建設(shè)的發(fā)展策略，以期望能有效解決其目前的困境，促進教育經(jīng)濟與管理學科的持續(xù)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 教育經(jīng)濟 管理學科 建設(shè) 困境 發(fā)展策略
前言
教育經(jīng)濟與管理學科是以經(jīng)濟學管理為基礎(chǔ)的一門交叉學科，主要運用經(jīng)濟學、教育學的理論和方法，研究經(jīng)濟和教育的關(guān)系及發(fā)展規(guī)律。教育經(jīng)濟與管理學科的設(shè)立，表明教育在現(xiàn)代社會中的地位正在發(fā)生變化，教育的重要性趨向中心地帶。知識作為一種生產(chǎn)要素在社會上的作用日益重要，因此教育則作為一項生產(chǎn)和傳承知識的產(chǎn)業(yè)，有著極其重要的地位。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，教育資源得到優(yōu)化配置，教育經(jīng)濟與管理學科更加受到重視，發(fā)展成為公共管理領(lǐng)域重要的學科，由此可見，研究其發(fā)展對教育和經(jīng)濟有著十分重要的意義。
一、教育經(jīng)濟與管理學科建設(shè)
教育經(jīng)濟與管理學科于1997年合并為教育經(jīng)濟管理學科，從屬于公共管理一級學科，并于1998年正式實施。從教育經(jīng)濟管理學科設(shè)置到今天，從其發(fā)展歷程來說發(fā)展十分迅速，不斷在教育、經(jīng)濟、管理等領(lǐng)域取得顯著的成績。教育經(jīng)濟與管理學科是一門新興的綜合性交叉學科，以教育學、教育經(jīng)濟學、教學管理學等多類學科為其學科的理論基礎(chǔ)，并借鑒了經(jīng)濟學科與管理學科所涉及的研究領(lǐng)域的現(xiàn)象，將其運用于研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象。
二、教育經(jīng)濟與管理學科建設(shè)的困境與現(xiàn)狀
1、學科獨立性不強
目前，教育經(jīng)濟與管理學科存在科學獨立性不強的問題，具體體現(xiàn)在學科的地位上。首先，其學科并不是由兩個和多個學科的根基衍生，而是通過強制性命令途徑將學科人為的組裝拼湊在一起，成為一個專業(yè)，因此其學科獨立性不強；其次，教育經(jīng)濟與管理學科的內(nèi)容涉及到教育、管理、經(jīng)濟三門學科，而這三個跨越較大的不同領(lǐng)域的學科，均有自身的學科的研究內(nèi)容、體系、規(guī)范，將這些整合成教育經(jīng)濟與管理學科之后，存在不可通的制約性，學科的互動與交流也存在內(nèi)在機制缺失等問題，由此演變成學科自主性不足。最后，教育經(jīng)濟與管理學科是由教育經(jīng)濟學科與教育管理兩個較為獨立的二級學科，進行整合之后，形成的新興學科，從屬于公共管理學習，為教育經(jīng)濟與管理二級學科，學科的發(fā)展永遠收到一級學科公共管理學科的影響與制約，因此學科獨立性不強。
2.學科發(fā)展不成熟
從教育經(jīng)濟與管理學科建立至今，在十多年的發(fā)展中，呈現(xiàn)不斷發(fā)展壯大的趨勢，但是就學科得發(fā)展問題仍然存在較多問題，尤其表現(xiàn)在學科發(fā)展不夠成熟，主要體現(xiàn)在學科研究失范，發(fā)展腳步較緩慢，學科研究團隊的缺失等。首先，學科成立至今，大部分高校將這類學科劃分到師范學校，只有極少部分學校將其劃分為經(jīng)管學院。根據(jù)統(tǒng)計情況來看，大部分高校在教學上鎖采取的教學模式出現(xiàn)失范，對學科的研究沒有實質(zhì)性的突破；其次，在教育經(jīng)濟管理學科中，存在學科研究隊伍混雜的現(xiàn)象，大部分科研人員的知識結(jié)構(gòu)與學科所涉及的領(lǐng)域和方向并不對口、合理性較低等問題，學科科研隊伍應(yīng)該具備經(jīng)濟、教育、管理多門學科背景，然而實際學科研究中，并沒有這樣全方位的人才。
三、教育經(jīng)濟與管理學科建設(shè)的發(fā)展策略
1、結(jié)合多類學科的教學模式，提高教學質(zhì)量
教育經(jīng)濟與管理學科應(yīng)該走多元學科教學的方向道路，創(chuàng)新教學方法，將教育經(jīng)濟與管理學科院校的辦學特色發(fā)揮出來，對科學所涉及的教育、經(jīng)濟、管理等學教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃，并擴大交叉學科各自所占比例。首先，教育經(jīng)濟與管理學科在教學中，要對教學內(nèi)容進行合理精簡，并科學合理的對學科所占比例進行規(guī)劃，深入進行學科調(diào)研，對現(xiàn)有的學科條件及環(huán)境進行審視，并對其適應(yīng)于發(fā)展進行分析；其次，在教育經(jīng)濟與管理學科中，要合理增加經(jīng)濟與管理學科內(nèi)容的所占比例，并且結(jié)合鮮活的案例引入教學，從而使學科知識更加生動、形象，以此激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量。
2、合理的學科范式研究
教育經(jīng)濟與管理學科應(yīng)該規(guī)范合理的學科，重建學科的研究范式。首先其學科人員要有極為規(guī)范的專業(yè)態(tài)度，還應(yīng)該有良好的道德素養(yǎng)來做支撐，并對教育經(jīng)濟與管理兩類學科的理論與實踐的復雜性做一個全方位的審視，并逐步將兩者之間的界限劃分清晰，進而探索經(jīng)濟、管理、教育三者之間的最佳契合點，構(gòu)建經(jīng)濟與管理學科自身的知識體系；其次，在教學方式上，要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，不斷創(chuàng)新教學模式，拓展學科知識的涵蓋范圍，利用多類學科的學術(shù)研究成果，以寬廣的視覺去洞察、詮釋教育經(jīng)濟與管理的內(nèi)在機理。
討論
綜上所述，教育經(jīng)濟與管理學科作為一門新興的交叉學科，雖然從成立至今一直處于高速發(fā)展的狀態(tài)，但根據(jù)目前的形勢來看，仍在存在學科獨立性不強、學科發(fā)展不成熟等諸多問題，因此其發(fā)展建設(shè)問題迫在眉睫。因此教育經(jīng)濟與管理學科應(yīng)該通過結(jié)合多類學科的教學模式，提高教學質(zhì)量、合理的學科范式研究等方式，有效解決其目前的困境，才能促進教育經(jīng)濟與管理學科的持續(xù)發(fā)展。
作者簡介：龐蕾，漢族，河北省定州市，無職務(wù)，研究生在讀，山西財經(jīng)大學，教育經(jīng)濟與管理。
【摘要】教育經(jīng)濟和管理是教育學科、經(jīng)濟學科、管理學科結(jié)合的學科，在我國的教育發(fā)展中，教育經(jīng)濟與管理學科已經(jīng)有了很大的成果，但是在發(fā)展的過程中，還存在著很多問題影響其進一步發(fā)展。本文就在此基礎(chǔ)上，了解當前教育經(jīng)濟與管理科目中的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策措施，希望能提供相應(yīng)的依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】教育經(jīng)濟與管理 學科發(fā)展 困境 對策
教育經(jīng)濟與管理學科是一個綜合性較強的學科，它的特點是把經(jīng)濟學理論與管理學的理論都在教育管理的過程中應(yīng)用。盡管當前的教育經(jīng)濟與管理學科的發(fā)展和我國社會目前的需要相符合，但是想要其進一步發(fā)展，還面對著很大的挑戰(zhàn)，下面就進行具體的探討。
一、教育經(jīng)濟與管理學科的現(xiàn)狀
（一）缺少研究范式
就當前的教育經(jīng)濟與管科學科來說，缺少研究范式是制約其發(fā)展的主要問題之一。有了科學的范式，才能更好的進行研究，這是所有學科想要想要發(fā)展的必備要素。目前教育經(jīng)濟與管理大部分都是對一些理論與經(jīng)驗進行匯總，這類的論文占了研究中的半數(shù)，但是更加科學、經(jīng)典的范式還沒有出現(xiàn)，這不光沒有為其進一步發(fā)展提供動力，反而體現(xiàn)出在發(fā)展過程中的浮躁。這一情況最主要的問題就是缺少研究范式，教育經(jīng)濟與管理學科歸屬攪亂的問題。
（二）課程體系錯位
當前課程體系錯位主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，課程內(nèi)容錯位。這和本學科的隸屬有著重要的關(guān)系。當前教育經(jīng)濟與管理是在管理學的范疇之下，這種設(shè)置方法較為盲目，沒有重視其自身發(fā)展的規(guī)律，是不正確的。其次，課程結(jié)構(gòu)錯誤。當前我國教育碩士的課程主次不分明，課程之間沒有有機的聯(lián)系，這種情況給培養(yǎng)交叉學科人才的工作產(chǎn)生了制約。
（三）研究人員匱乏
學科的發(fā)展需要大量的研究人員共同進行，因此，“人”是最主要的主體，而其他的因素都要經(jīng)過人這個主體來讓其表現(xiàn)出來。在教育經(jīng)濟與管理的研究中，缺少專業(yè)的研究人員是當前迫切的問題。新補充的研究與教學人員常常只能從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入，臨時性與隨意性較大，影響其可持續(xù)發(fā)展。
（四）教學形式與方法單一
目前我國各大院校對于說是教育課程中的管理，大部分是使用統(tǒng)一的教學大綱來進行，大部分的試點高校運用教育碩士專業(yè)學位教學指導委員會所引薦的教材，相關(guān)的教材編撰還在進行當中，但是對于課程的管理和評估、監(jiān)督方面，還有很多高校根據(jù)傳統(tǒng)的理論型進行教育，這種“填鴨式”的教育方式只是簡單的把相關(guān)理論灌溉給學生，沒有重視與學生的交流。在教學過程中，學生主要是聽教師教導與記筆記為主，教學方式不夠積極主動，沒有加入學生的參與，這也是當前教育經(jīng)濟與管理學科在教育過程中需要深化改革的一個重點問題。
二、教育經(jīng)濟與管理學科發(fā)展的對策
（一）重新建立學科的研究范式
重新建立學科的研究范式，是教育經(jīng)濟與管理學科日后想要發(fā)展的中心問題。但是在建設(shè)的過程中，還會有很多的困難出現(xiàn)。這就首先需要相關(guān)研究人員能夠有優(yōu)良的道德操守以及專業(yè)的工作水平，從新的角度來了解教育經(jīng)濟與管理學科的發(fā)展方向，這種理論與實踐教學的區(qū)別，嘗試把理論與實踐進行融合，給不斷建設(shè)此學科的知識體系提供有力的保障。在教學中，不光要進行傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學，還應(yīng)該使用學科交叉的方式，把哲學、經(jīng)濟學、管理學、政治學、社會文化學等都加入其中，讓學科發(fā)展的事業(yè)更加廣闊，讓學科發(fā)展的更加科學、有內(nèi)涵，從不同方面進行研究，找到探索科學發(fā)展的方式。另外，我國的教育機構(gòu)與相關(guān)部門要確定教育經(jīng)濟與學科的范疇，進而為其持續(xù)發(fā)展提供基石。
（二）建設(shè)完善的課程體系
想要建設(shè)完善的課程體系，首先需要把課程的范圍增加，當前我國不部分教育經(jīng)濟與管理學科都是在教育學的范圍，它的重點不應(yīng)該只是在學習教育類的課程當中，還應(yīng)該多進行有關(guān)經(jīng)濟與管理的內(nèi)容，比如管理學、國外經(jīng)濟學、戰(zhàn)略管理學、人力資源管理等內(nèi)容。同時，隨著當前計算機技術(shù)的快速發(fā)展，計算機與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活與工作中必備的工具，在教學管理中，計算機技術(shù)也有著重要的功能，因此，應(yīng)該加強對于計算機課程的教育。最后，要把課程中的內(nèi)容和我們的社會生活進行聯(lián)系。
（三）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的研究隊伍
想要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的研究隊伍，可以從以下幾點進行。首先，選擇優(yōu)秀的專業(yè)教師。教師是教學中的主要力量，來負責課程的教學與研究。專業(yè)的教師需要能夠掌握教育學、經(jīng)濟學、管理學的關(guān)系與內(nèi)容，善于把其結(jié)合，讓學生更加簡單的理解。其次，還可以招聘優(yōu)秀的兼職教師。兼職教師可以是在業(yè)務(wù)上十分優(yōu)秀的相關(guān)工作者。他們可以更好的使用學科的研究方式來對教育經(jīng)濟與管理的有關(guān)問題解惑。所以兼職教師的行政隸屬關(guān)系與專業(yè)的教師有區(qū)別，但是對于學生來說也有著非常重要的作用。最后，可以多讓在學科中有名氣、有水平的專家學者與教授來對學生進行教學，比如使用報告會、講座等方式，讓學生的知識儲備更加豐富，思路更加清晰。
（四）豐富教學形式與方法
教育經(jīng)濟與管理學科是一個有著很大戰(zhàn)略意義的學科，基本上只在研究生這一階段學習。它能讓學生有用更加敏銳的觀察能力，能夠及時的了解當前教育發(fā)展最新信息，并且讓學生根據(jù)實際的狀況來對日后教育發(fā)展的方向有一個科學的預測。因此，教育經(jīng)濟與管理學科的研究生教育十分重要。在這過程中，不光要讓學生有一個良好的理論基礎(chǔ)，擴寬他們的視野，還需要聯(lián)合專業(yè)特點來對其研究與實際的操作水平進行培養(yǎng)。這就需要我們對當前的教育方法完善與豐富，改變傳統(tǒng)的教學理念，從戰(zhàn)略發(fā)展的視角讓學生有可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。因此，我們需要建設(shè)更加開發(fā)、創(chuàng)新的教育形式。在教育時，結(jié)合研究生的特性，加入實踐教學，讓其能夠更好的運用學到的知識，提升綜合能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，教育經(jīng)濟與管理學科的發(fā)展雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是我們還需要不滿足與現(xiàn)狀，放眼于日后的可持續(xù)發(fā)展，充分讓學科的優(yōu)勢能夠體現(xiàn)，全方位提升教師以及學生的綜合素質(zhì)，讓他們能夠在吉利的社會競爭中不斷的進行創(chuàng)新，給我國的教育事業(yè)提供源源不斷的動力。
作者簡介：賴宇欣，廣東廣州人，本科學歷，畢業(yè)于華南師范大學，研究方向：經(jīng)管類。
【文章摘要】
經(jīng)濟學的教學工作在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中占據(jù)著重要的地位，但是就目前來看，我國經(jīng)濟學教學還存在很多問題，導致學生知識接受能力下降，專業(yè)培養(yǎng)不出經(jīng)濟學的人才。為了提高經(jīng)濟學的教學水平和教學質(zhì)量，本文首先論述了經(jīng)濟學在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的重要性，接著分析了如何提高教師的教學水平，提出了一些可行性的措施，以供日后工作的參考。
【關(guān)鍵詞】
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)；經(jīng)濟學；教學工作；方法
1 經(jīng)濟學在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的重要性
經(jīng)濟學是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的基礎(chǔ)學科，沒有一定的經(jīng)濟學理論知識就無法理解當代的教育經(jīng)濟管理理論。經(jīng)濟學假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進行判斷和選擇，但是在選擇中有多個可供選取的方案，“理性人”總是選擇對自己效用最大的那個方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點，經(jīng)濟學在其他學科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國家把經(jīng)濟學作為一門基礎(chǔ)學科，并把這一門學科當做公共選課。除此之外，經(jīng)濟學提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識，而是一種思維方式，經(jīng)濟學教學有利于幫助學生掌握經(jīng)濟學的研究方法，有利于培養(yǎng)學生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過經(jīng)濟學教學，能夠讓學生更好地體會科學理論在研究過程中的指導作用，對于規(guī)范教育管理學科的學術(shù)規(guī)范和教育管理學理論研究具有重要的意義。
2 提高經(jīng)濟學教學水平和教學質(zhì)量的有效措施
經(jīng)濟學的教學水平和教學質(zhì)量直接關(guān)系著教學工作的開展狀況，為了保障教學工作的順利進行，提高教學水平和教學質(zhì)量，我們要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、培養(yǎng)重點以及教學環(huán)節(jié)等方面來加以改進，以此來適應(yīng)時代的發(fā)展和學生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
2.1 明確教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容和教學教材
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的教學課時比較少，學習的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時間里較好的完成教學工作，經(jīng)濟學教師要合理制定教學目標，結(jié)合同學的具體情況來因材施教，讓學生掌握“中級微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學初步”，并把此作為教學目標，經(jīng)濟學是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎(chǔ)學科，經(jīng)濟學的教學內(nèi)容一定要和當代的教育管理學聯(lián)系起來，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對于教學內(nèi)容來講，教師在教學中要明確重點，簡化非重點，例如在宏觀經(jīng)濟學授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學生做一個簡單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟學這些都是經(jīng)濟管理中經(jīng)常用到的理論知識，針對這些知識教師要多講，讓學生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來看，目前經(jīng)濟學部分教材缺乏一定的實用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟研究型人才，我們要根據(jù)不同學生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進學生更好地吸收知識和發(fā)展自身。
2.2 改變傳統(tǒng)的教學方法，多采用實例授課法
經(jīng)濟學理論知識比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學生理解，導致很多學生對此失去學習興趣，難以把所學的知識運用到實際生活中。教師在教學的過程中應(yīng)該結(jié)合教學目標和經(jīng)濟學教學改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學，其效果性越強。通過實際例子來讓學生了解經(jīng)濟管理學中的原理和概念，針對一些基礎(chǔ)不扎實的同學，教師要利用實際例子來領(lǐng)悟?qū)W生，讓學生知道自己在學習中學到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個例子，以便于讓學生更好地掌握學習內(nèi)容，引導學生把經(jīng)濟學理論應(yīng)用到具體實踐中，能夠使學生做到舉一反三。
2.3 加強學生經(jīng)濟分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟學研究方法
經(jīng)濟學和其他學科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟學中多假設(shè)性的問題，經(jīng)濟學不是以人的本身作為研究對象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業(yè)知識，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學過程中要鍛煉學生的思維邏輯能力，要求學生在研究同一項目的時候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學生要讓同學掌握經(jīng)濟學的研究方法，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟分析思維，并把這些方法和分析方式運用到實際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟學研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟學的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進行問題的研究，保證研究方向的準確性，
2.4 掌握好教學過程中的細小環(huán)節(jié)，保障教學工作的質(zhì)量
經(jīng)濟學課時較少，學習內(nèi)容較多，這就導致教師教學任務(wù)繁重，所以教師在教學的過程中要做好教學計劃，掌握好教學中每個細小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學內(nèi)容的重難點，詳略得當。其次，教師在講課的時候，不要用以往單純的填鴨式的教學方法，這樣吸引不了學生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實例來吸引學生的注意力，同時還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學生解決難題和學習中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習題，結(jié)合教學目標，合理地布置學生的課后作業(yè)。
3 結(jié)語
為了提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)“經(jīng)濟學”的教學質(zhì)量和教學水平，保障教學工作有效開展，廣大師生必須要認識到經(jīng)濟學在此專業(yè)的重要性，端正教學態(tài)度和學習態(tài)度，了解經(jīng)濟學的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學工作中要明確教學目標，采用適合學生發(fā)展的經(jīng)濟學教材；在授課過程中要多引入實際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學生的經(jīng)濟分析思維，運用經(jīng)濟學的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學過程中的細小環(huán)節(jié)，以此來保證教學質(zhì)量。
摘要：研究生教育屬于高等教育的最高層次，為高科技、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供著重要基礎(chǔ)。碩士點分布的是否合理直接關(guān)系到研究生教育發(fā)展的協(xié)調(diào)與否。研究對象是教育經(jīng)濟管理專業(yè)碩士點，依據(jù)科學的篩選方法選取了“GDP”、“教育支出”、“高等學校數(shù)量”、“在校本科生人數(shù)”、“在校教職工人數(shù)”、“地區(qū)總?cè)丝凇绷笠蛩刈鳛榭捎绊懡逃?jīng)濟管理碩士點的可操作變量，爾后利用pearson相關(guān)系數(shù)以及卡方檢驗方法作為分析工具，得出了教育經(jīng)濟與管理碩士點分布與“GDP”、“教育支出”、“高等學校數(shù)量”、“在校本科生人數(shù)”、“在校教職工人數(shù)”具有相關(guān)性，各區(qū)域教育經(jīng)濟與管理碩士點布局合理的結(jié)論。
關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟與管理；碩士點布局；相關(guān)性；合理性
自1978年我國恢復招收研究生以來，我國研究生教育的發(fā)展日新月異，人文社會科學也迎來了百花齊放的景象，新學科如雨后春筍一般，層出不窮。學科是研究生教育的運行基礎(chǔ)，學科建設(shè)是高校的一項綜合性、長遠性、艱巨性的工作。在學科建設(shè)中，學科授權(quán)點建設(shè)是其重要內(nèi)容。作為一所高校學科建設(shè)的基礎(chǔ)，學科授權(quán)點的多少以及建設(shè)水平直接關(guān)系到學位與研究生教育的發(fā)展，關(guān)系到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量以及學校學科的發(fā)展前景。[1]教育經(jīng)濟與管理是由1997年學科目錄調(diào)整后，教育經(jīng)濟學和教育管理學合并而成的學科，其直接上位學科為以上兩門，而其間接的學科歸屬則應(yīng)是經(jīng)濟學、管理學和教育學，屬管理學門類。[2]1983年，我國設(shè)立了第一個教育經(jīng)濟與管理碩士點，經(jīng)過30年的發(fā)展，我國教育經(jīng)濟與管理碩士點已達107個。從該專業(yè)碩士點分布的絕對數(shù)來看，各地區(qū)的碩士點分布存在較大差異，西南、西北累計合計17個，西藏、寧夏、新疆地區(qū)數(shù)量甚至為0，華東地區(qū)33個。所以，當下大多數(shù)學者認為我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士點分布極不均衡，但是這些論述大都停留在思辨性的闡述上，一定程度上表現(xiàn)為對于數(shù)據(jù)的簡單性統(tǒng)計，忽略了變量之間的隱含性關(guān)系，未運用專門的數(shù)據(jù)分析方法對已有數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析與計算，故本文運用pearson相關(guān)系數(shù)找到相關(guān)變量，并利用卡方檢驗驗證我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士點的合理性。
碩士學位點的分布問題一直以來都是我國研究生教育中的重要研究問題，但在我國卻學術(shù)成果不多。經(jīng)檢索，筆者利用中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI），分別檢索主題詞：學位點分布、學位點布局、學位點區(qū)位、學位點結(jié)構(gòu)，發(fā)表年度：1999-2013，來源文獻：期刊及碩博士論文，檢索條件：精準，共檢索到期刊5篇，碩士論文1篇。
本文創(chuàng)新點為整理出了當前最新數(shù)據(jù)，運用SPSS分析出相關(guān)指標，計算出我國七大地區(qū)教育經(jīng)濟與管理碩士點的期望分布，利用卡方檢驗得出當前碩士點分布合理性。研究假設(shè)：假設(shè)華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北的教育經(jīng)濟與管理碩士點分布與各地區(qū)在GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生人數(shù)、高校教職工人數(shù)綜合作用下所占全國的比重0.151∶0.097∶0.318∶0.143∶0.104∶0.112∶0.076無顯著差異。爾后利用總體卡方檢驗進行驗證。
一、研究方法
1.變量選取和數(shù)據(jù)來源
潘懋元先生認為影響我國高等教育分布的因素包括：政治、經(jīng)濟、文化和人口。[4]而且，從目前有關(guān)學科建設(shè)或高等教育學科發(fā)展的專家學者的文章中不難發(fā)現(xiàn)，同學科發(fā)展相關(guān)的因素可歸納為：經(jīng)費投入、經(jīng)濟發(fā)展、政策傾向、區(qū)域人口以及高效規(guī)模等幾大方面。本文考慮到變量的可操作性，選取了以下六個變量：“GDP”、“教育支出”、“高等學校數(shù)量”、“在校本科生人數(shù)”、“在校教職工人數(shù)”、“地區(qū)總?cè)丝凇薄?
本文部分相關(guān)數(shù)據(jù)來自于國家統(tǒng)計局《2012年中國統(tǒng)計年鑒》；教育經(jīng)濟與管理碩士點數(shù)據(jù)來自于中國研究生招生信息網(wǎng)，在各省市專業(yè)碩士目錄下檢索專業(yè)名稱，獲得合計107個碩士點。本文地區(qū)分類方法是將全國分類為7大區(qū)：華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北。
2.技術(shù)方法
第一步，對所有變量進行編碼，錄入SPSS17.0；第二步，自變量和因變量的相關(guān)性分析；第三步，清除與因變量不相關(guān)變量并進行計算；第四步，利用卡方檢驗因變量是否符合最終期望。
二、教育經(jīng)濟與管理碩士點的區(qū)域布局
1.教育經(jīng)濟與管理碩士點分布的情況介紹
在我國，截至2011年第十一批學位點審核完成，教育經(jīng)濟與管理碩士點已由1984年前的1個學位點增至如今的107個。如表1所示，分別分布于華北22個、東北13個、華東33個、華中14個、華南8個、西南10個、西北7個，各占全國碩士點份額分別為20.56%、12.15%、30.84%、13.08%、7.48%、9.35%、6.64%。我們發(fā)現(xiàn)，僅華東地區(qū)便有33個碩士點，占盡將近1/3的份額；合計華北、華東、華中三個地區(qū)共計69個碩士點，占據(jù)份額已達64.49%。依據(jù)百分比看，以上三個地區(qū)所占比重過大，容易被判斷為學位點分布不均衡，而從數(shù)據(jù)的角度看又會是怎樣呢？
2.教育經(jīng)濟與管理碩士點的期望分布
教育經(jīng)濟與管理碩士點的區(qū)域分布數(shù)量是在“GDP”、“教育支出”、“高等學校數(shù)量”、“在校本科生人數(shù)”、“在校教職工人數(shù)”、“地區(qū)總?cè)丝凇钡纫蛩鼐C合作用下形成的。要得到期望分布，我們首先將以上變量進行單位化操作：第一步，將7個地區(qū)的相關(guān)變量數(shù)值進行排序；第二步，視數(shù)值最小的看作單位1；第三步，將其他地區(qū)的數(shù)值按照單位1進行折算；第四步，計算各地區(qū)在單一變量作用下的期望分布值（見表2）。
但若只進行單一變量期望分布驗證，是不全面的，忽視了變量間的交互影響，易產(chǎn)生誤差。故在對變量進行單位化操作的基礎(chǔ)上（即表2數(shù)據(jù)），筆者將表2中的數(shù)據(jù)進行綜合處理。第一步，計算出GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生人數(shù)、高校教職工人數(shù)所占全國的比重的比值，按照其權(quán)重進行賦值（由于下文進行相關(guān)因素分析時，得到學位點數(shù)量與地區(qū)人口因素呈不相關(guān)，故對其進行了數(shù)據(jù)清理），例如對各地區(qū)GDP占全國的權(quán)重進行賦值計算（保留至小數(shù)點后一位），華北2.7，東北1.6，華東6.6，華中2.3，華南2.3，西南1.7，西北1.0。第二步，排除地區(qū)人口因素，將累計各地區(qū)按剩余五個變量的賦值進行累加，得到結(jié)果：華北10.1，東北6.5，華東21.3，華中9.6，華南6.9，西南7.5，西北5.1。第三步，計算各地區(qū)的加權(quán)平均數(shù)：華北2.02，東北1.31，華東4.26，華中1.92，華南1.39，西南1.50，西北1.01。第四步，百分化處理得到的加權(quán)平均數(shù)，得到結(jié)果：華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北占全國的份額分別為15.08%、9.74%、31.78%、14.31%、10.37%、11.17%、7.55%。第五步，計算得出我國教育經(jīng)濟與管理碩士點布局最終期望分布為：華北∶東北∶華東∶華中∶華南∶西南∶西北=0.151∶0.097∶0.318∶0.143∶0.104∶0.112∶0.076。
三、結(jié)果論述
1.我國教育經(jīng)濟與管理碩士點相關(guān)因素分析
如表3所示，教育經(jīng)濟與管理碩士點數(shù)量與地區(qū)GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生數(shù)量、教職工數(shù)量五大變量在顯著性水平為0.01的水平上呈顯著相關(guān)，相應(yīng)的 pearson相關(guān)系數(shù)r為0.564、0.534、0.631、0.622、0.785，其相關(guān)系數(shù)檢驗的概率P都趨近于0，則應(yīng)拒絕零假設(shè)。然而，地區(qū)人口與碩士點相關(guān)系數(shù)檢驗的概率P值為0.051，顯著大于0.01，則接受零假設(shè)，判定地區(qū)人口與教育經(jīng)濟與管理碩士點數(shù)量呈不顯著相關(guān)。
2.教育經(jīng)濟與管理碩士點分布的合理性分析
本文假設(shè)教育經(jīng)濟與管理碩士點的分布數(shù)量與各地區(qū)GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生數(shù)量、在校教職工數(shù)量五大因素綜合作用下形成的期望數(shù)額相符，則我們認為當下我國的教育經(jīng)濟與管理碩士點布局是合理的。
筆者選擇的是總體分布的卡方檢驗方法對上述假設(shè)進行驗證?？傮w分布的卡方檢驗是一適配度檢驗的方法，其原理是根據(jù)樣本數(shù)據(jù)的實際頻數(shù)推斷總體分布與期望分布的顯著性差異，從而檢驗總體的分布形態(tài)是否與某種特定分布相擬合的檢驗方法。文章所列的總體是我國教育經(jīng)濟與管理碩士點的數(shù)量：華北∶東北∶華東∶華中∶華南∶西南∶西北=22∶13∶33∶14∶8∶10∶7，驗證的最終期望分布為：華北∶東北∶華東∶華中∶華南∶西南∶西北=0.151∶0.097∶0.318∶0.143∶0.104∶0.112∶0.076。
假設(shè)華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北的教育經(jīng)濟與管理碩士點分布與各地區(qū)在GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生人數(shù)、高校教職工人數(shù)綜合作用下所占全國的比重0.151：0.097：0.318：0.143：0.104：0.112：0.076無顯著差異。通過卡方檢驗得到以下數(shù)據(jù)表：
如表4（a）所示，在107個碩士點中，華北、東北、華東、華中、華南、西南、西北各地的教育經(jīng)濟與管理碩士點的實際分布頻數(shù)分別是22個、13個、33個、14個、8個、10個、7個；按照最終期望分布算，該7大地區(qū)所對應(yīng)的教育經(jīng)濟與管理碩士點頻數(shù)分別為：16.1個、10.4個、34.0個、15.3個、11.1個、12.0個、8.1個；則得到實際觀察頻數(shù)與期望頻數(shù)之間的殘差為5.9、2.6、-1.0、-1.3、-3.1、-1.9、-1.1。
如表4（b）所示，此表為卡方檢驗表，計算的是卡方統(tǒng)計量以及對應(yīng)的概率P值。P為0.644，大于顯著性水平α=0.05，故接受零假設(shè)，認為當前我國各地區(qū)教育經(jīng)濟與管理碩士點數(shù)量的布局無顯著差異，其分布是合理的，符合我國各地區(qū)在五大相關(guān)變量綜合作用下的比重情況。
四、結(jié)論
本文運用統(tǒng)計學原理和方法，對我國教育經(jīng)濟與管理碩士點布局的相關(guān)因素和合理性進行了探討與驗證，得出我國教育經(jīng)濟與管理碩士點與地區(qū)GDP、教育支出、高校數(shù)量、在校本科生數(shù)量、在校教職工數(shù)量顯著相關(guān)；我國教育經(jīng)濟與管理碩士點分布符合各地區(qū)經(jīng)濟、文化的發(fā)展情況，其分布是合理的。同時我們也發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)碩士點普遍設(shè)置較少，諸如西藏、寧夏、新疆，目前仍然沒有教育經(jīng)濟與管理碩士點，這亦會加大以上地區(qū)學生接受該專業(yè)高等教育的難度與門檻，那么須要求處于高梯度的高等教育發(fā)揮優(yōu)勢，通過其輻射效應(yīng)帶動和促進周邊區(qū)域高等教育的發(fā)展。高梯度區(qū)域與低梯度區(qū)域可開展一些跨區(qū)域教育活動，使高梯度地區(qū)資源向低梯度地區(qū)流動，促進各區(qū)域高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展。至于各區(qū)域內(nèi)部個別省市學位點比重較大情況，應(yīng)當適當降低區(qū)域內(nèi)部碩士點聚集程度，在資源配置上，極有必要向教育經(jīng)濟與管理碩士點欠發(fā)達的省市傾斜，減少差異，協(xié)同發(fā)展。
【摘要】隨著社會的發(fā)展，教育經(jīng)濟與管理學科面臨著極大的困難與挑戰(zhàn)，主要的問題有學科源動力不足、學科制度不夠明確、學科地位不獨立等。想要盡快的改變這種現(xiàn)狀就需要建立起合理的學科標準與質(zhì)量標準，并配備良好的教學資源條件、建立科學合理的學科制度體系、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學形式。將創(chuàng)新的教學方法與經(jīng)濟管理學科相融合，使之逐步走出困境。
【關(guān)鍵詞】困境出路 教學經(jīng)濟與管理 重要性
21世紀初期，我國普通高校中共成立近20個教育經(jīng)濟與管理學科的博士點、41個碩士點，到了2008年則增加了107個碩士點。經(jīng)過短短的幾年時間，教育經(jīng)濟與管理學科碩士點在飛速增加，與此同時，教育經(jīng)濟與管理學科的發(fā)展也將面對著就業(yè)困難、學科制度不完善、學科動力不足等一系列問題。想要解決教育經(jīng)濟與管理學科面臨的問題，就要培養(yǎng)出符合社會所需要的專業(yè)型人才。
一、教育經(jīng)濟與管理學科的背景
教育經(jīng)濟與管理是由教育經(jīng)濟與教育管理兩個二級學科并列而成的一個交叉學科，其屬于管理學門類，是一級學科公共管理學中的二級學科。通過分析大學學科組織結(jié)構(gòu)及其相關(guān)管理經(jīng)驗來看，學院的一般會與一級學科對應(yīng)，系別則會與二級學科相對應(yīng)。以此類推，教育經(jīng)濟與管理學科應(yīng)設(shè)立在公共管理學院[1]。
二、教育經(jīng)濟與管理學科所面臨的困境
2.1學科內(nèi)在動力不足
進入80年代中期后，因為教育管理的隊伍已逐步形成，教育管理工作者開始研討教育管理學的相關(guān)體系與結(jié)構(gòu)。從80年代末到現(xiàn)在，教育管理學這門學科仍然有很多需要進步與提升的地方[2]。學科的構(gòu)建受到許多方面的制約，如國家政策、研究人員等因素都會對學科的構(gòu)建產(chǎn)生一定的影響，就教育經(jīng)濟與管理這門學科的發(fā)展情況而言，促進學科發(fā)展的主要動力機制可分成權(quán)力系統(tǒng)模式與權(quán)威系統(tǒng)模式，權(quán)力驅(qū)動模式是以強制的方法，按法定意識來對規(guī)范學科的互動制度，而權(quán)威驅(qū)動模式是在原來學科的基礎(chǔ)上發(fā)掘出新的增長點。教育經(jīng)濟與管理學科的發(fā)展思想的設(shè)定與我國政府對相關(guān)人才培養(yǎng)的指導思想是息息相關(guān)的，從某種方面來講，該學科是一種行政性的學科，所以，教育經(jīng)濟與管理學科的內(nèi)在動力不足。
2.2 學科制度不完善
作為學科制度化的一種外在條件，學科組織的表現(xiàn)有：在各個高校中設(shè)立相關(guān)知識講座的職位，從而可以確保學科教學與研究的權(quán)威性，建立相關(guān)學系、開設(shè)學科課程，確保學科知識得到應(yīng)有的傳承，大學應(yīng)頒發(fā)相關(guān)的學位證書從而保證教學質(zhì)量與教學標準，建立各種各樣的學會，促進學科的集體知識消費性等。
但是，就我國目前的學科教育水平來看，教育經(jīng)濟與管理學科有許多令人質(zhì)疑的地方，這種課程的設(shè)立與其隸屬關(guān)系的相關(guān)做法具有一定的盲目性，從而忽略了該門學科自身的發(fā)展，阻礙了學科間的相互聯(lián)系。許多高校缺少成熟的學科文化，這對于學校培養(yǎng)人才與學術(shù)研究十分不利，所以教育經(jīng)濟與管理這門學科與學科制度化的標準還存在一定的差距。
2.3學科地位不獨立
目前，我國教育學院中碩士較多，由此可以看出該學科與教育學學科之間的聯(lián)系是密不可分的。教育經(jīng)濟和管理方面的學科卻是以教育學學科為基礎(chǔ)的，就好像殖民時在西方主義之下的東方一樣有著同樣的地位和命運，即使其具有不可忽視的價值與意義，但卻沒有辦法逃脫其被殖民的命運與地位。
三、如何走出教育經(jīng)濟與管理學科所面臨的困境
1.建立教育質(zhì)量國家級標準
教育經(jīng)濟與管理學科想要快速的發(fā)展，當務(wù)之急要確立切合實際的相關(guān)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)教育與管理學科的有關(guān)規(guī)范與市場對勞動力的需求，成立以學科為向?qū)У膶W術(shù)型學位與以實踐為主的職業(yè)型學位。完善教育經(jīng)濟與管理的教師管理體系，建立嚴格的教師考試體系，同時，建立一個全面有效的教學質(zhì)量管理體系是不可或缺的。
對教育經(jīng)濟與管理學科進行規(guī)范的規(guī)劃與設(shè)置并建立一個相對完善的教育體系；抓緊對相關(guān)教程的配備，并在政策上積極支持學科獨立，滿足其教學需求，提高其教學質(zhì)量。改進傳統(tǒng)的教學方法，開展新的教學理念，因為教育學科具有教育經(jīng)濟與管理學科相交叉的特點，所以在這種特殊的階段應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點來提高學生的實際工作水平。
2.配備良好的教學資源與體系
在教學模式上，教師不再是單單念著PPT，而是要向?qū)W生提供大量關(guān)于教育經(jīng)濟與管理學科的閱讀資料與專業(yè)書籍等。這些資料所能呈現(xiàn)的學科的研究思路與方法，要求學生不但要找出問題，并且要對這些問題進行一定的分析與研究，從而形成一種自己的理論思想。在研究的過程中，學生不但可以鍛煉自己的思考能力，其創(chuàng)造能力也將得到一定程度的提升。
總結(jié)：
目前，我國在設(shè)立教育經(jīng)濟與管理學科碩士點機構(gòu)呈現(xiàn)一種多元化的發(fā)展趨勢，絕大多數(shù)高校將教育經(jīng)濟與管理學科設(shè)立在教育學院，小部分將該學科設(shè)立在管理學院，少數(shù)高校則根據(jù)學校自身的學科優(yōu)勢將教育經(jīng)濟與管理學科劃分在經(jīng)濟管理學院以及高等教育研究所等一系列機構(gòu)，這表現(xiàn)出了教育經(jīng)濟與管理學科標準不統(tǒng)一、制度不完善的問題。只有建立相關(guān)完善的教育經(jīng)濟與管理體制、提高該學科的教學資源、改進相關(guān)教學方法才能解決這一問題。
摘 要 專業(yè)歸屬感是學生未來工作和生活的基礎(chǔ)，本文通過分析教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的影響因素，對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的建構(gòu)作初步探究，從而提高該專業(yè)學生的社會競爭力。
關(guān)鍵詞 歸屬感 教育經(jīng)濟與管理專業(yè) 碩士研究生
專業(yè)歸屬感是一種穩(wěn)定的情感，它是指學生所感受到的被所屬專業(yè)所接受、尊重的心理體驗，它使學生對自己所就讀的專業(yè)在思想上、感情上和心理上產(chǎn)生認同，并且愿意承擔作為該專業(yè)學生的各項責任和義務(wù)。良好的專業(yè)歸屬感是大學生取得成就的前提，也是增強專業(yè)凝聚力的基礎(chǔ)。
教育經(jīng)濟與管理（Educational Economics and Management）作為一門新興專業(yè)，是1997年教育經(jīng)濟學和教育管理學兩個并列的二級學科合并而成的。由于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學科屬性不明確，導致教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的權(quán)益從制度上得不到保證，學術(shù)上得不到社會的認同，也使從事這門專業(yè)學習的碩士研究生無法獲得一種安全感和成就感。
1 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的影響因素
1.1 本專業(yè)的發(fā)展情況
本專業(yè)的發(fā)展情況主要是指教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的硬件設(shè)施，包括教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的專業(yè)地位、師資配備、 專業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)前景等方面。這些客觀因素不僅會影響到學生的專業(yè)滿意度，還會影響到學生的專業(yè)歸屬感。由于對專業(yè)課程設(shè)置、師資配備、教師教學、就業(yè)情形等情況的種種不滿意，可能導致該專業(yè)學生采取消極的專業(yè)學習態(tài)度，研究生的生活成了地道的“混文憑”，從而導致學生專業(yè)歸屬感水平偏低。 同時，學生的主觀惰性給自己不好好進行專業(yè)的學習和研究找到了借口，從根本上影響學生自己的專業(yè)歸屬感的形成和培養(yǎng)，采取消極應(yīng)付的態(tài)度對待專業(yè)課的課程作業(yè)和任務(wù)，對導師安排的任務(wù)敷衍了事，從而導致該專業(yè)碩士研究生的注意力轉(zhuǎn)移。可見，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的專業(yè)地位、課程設(shè)置、 師資配備、 教育教學、就業(yè)形勢等客觀因素，都潛移默化地影響著教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生對本專業(yè)的學習態(tài)度和學習行為，進而影響其專業(yè)歸屬感的形成和發(fā)展。
1.2 本專業(yè)的學習氛圍
本專業(yè)的學習氛圍，主要是影響碩士研究生投入本專業(yè)學習和研究的一種軟實力，主要包括學校所在城市的氛圍、 學校的學習氛圍以及本專業(yè)和宿舍的學習氛圍等。本專業(yè)的學習氛圍，尤其是同門之間和同宿舍之間的學習氛圍，對碩士研究生平時的學習習慣和學習狀態(tài)有著非常重要的影響，對碩士研究生的專業(yè)歸屬感有更是有著不可忽視的影響。濃厚的專業(yè)學習氣氛對碩士研究生的專業(yè)歸屬感的養(yǎng)成起到了外在的作用。
1.3 學生自身的情況
如果說本專業(yè)的學習氛圍是影響教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的外在因素，那么學生自身的情況就屬于起決定作用的內(nèi)因。毋庸置疑，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的最初讀研的原因及其選擇該專業(yè)的原因一定程度上影響著其專業(yè)歸屬感的形成。具體來看，那些盲目考研，在大學期間沒有好好規(guī)劃自己的專業(yè)生涯，為了逃避就業(yè)壓力而選擇讀研的學生往往專業(yè)歸屬感的水平偏低。 他們對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學習產(chǎn)生不了很大的興趣，很難潛心科研，也不會利用自己學到的知識分析實踐中的教育問題，也就很難形成比較高的專業(yè)歸屬感。相反，那些對本科四年的學習生活狀態(tài)不滿足，想要繼續(xù)鉆研，提高自身專業(yè)技能的學生，在讀研初期就有明確的學習目標，能夠迅速適應(yīng)研究生的學習生活，即使在學校設(shè)施相對薄弱的條件下，也能充分利用校內(nèi)外的資源，發(fā)揮自己的主觀能動性，充實自己的理論學習和實踐能力，結(jié)合老師的講解，把相關(guān)的理論知識運用到實踐中，這樣的學生往往專業(yè)歸屬感的水平較高。
2 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的建構(gòu)策略
2.1 加強教育經(jīng)濟與管理學科建設(shè)步伐
加強學科建設(shè)是提高我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件，也是提高該專業(yè)碩士研究生專業(yè)歸屬感的根本途徑。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)作為一門新興的學科，它的不成熟性表現(xiàn)在很多方面，如學科歸屬混亂、發(fā)展路徑不明確、學科獨立性不夠等問題。目前，國內(nèi)學者對教育經(jīng)濟與管理的學科歸屬問題見仁見智，有學者認為，教育經(jīng)濟與管理作為一門交叉學科，它的歸屬不必制定一個明確的答案，各門學科可以按照自己的體系去發(fā)展，從而最終推動這門學科的繁榮。也有學者認為，教育經(jīng)濟與管理是一門偏重于學位與研究生教育而忽視學科的自身建設(shè)，通過行政途徑將教育經(jīng)濟學與教育管理學兩門學科拼合組裝在一起的專業(yè)。而不是真正意義上的由學科間的自由交匯自然地生長出來的學科。只有在發(fā)展中不斷明確教育經(jīng)濟與管理究竟是一門什么樣的學科或?qū)I(yè)，才能從根本上增強教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的歸屬感。
2.2 優(yōu)化教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程設(shè)置
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程設(shè)置必須以其培養(yǎng)目標為依據(jù)，充分考慮學科特點，科學合理地設(shè)置課程。為此應(yīng)做到：首先，根據(jù)學術(shù)型和應(yīng)用型碩士研究生不同的培養(yǎng)目標設(shè)置不同的課程體系。前者需要有能提高學術(shù)理論水平和實際研究能力的相關(guān)課程，而后者的課程要關(guān)注理論知識和實踐能力的綜合培養(yǎng)。其次，走出教育學院（系）傳統(tǒng)課程體系的套路，合理調(diào)整教育類課程和管理類課程的比例，增大教育經(jīng)濟學、教育管理學相關(guān)學科以及相關(guān)課程的比重，提高該專業(yè)的授課質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的綜合性人才。再次，增大選修課程的比重，鼓勵學生到其它院（系），尤其是經(jīng)濟學院和管理學院選擇課程，根據(jù)學生的興趣自主選擇。此外，還應(yīng)該開展形式豐富的學術(shù)講座，邀請專業(yè)領(lǐng)域的專家、學者介紹最新理論成果和實踐經(jīng)驗，使學生更好地把握專業(yè)學習的方向。
2.3 營造教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學習氛圍
要形成教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學生較高的專業(yè)歸屬感，營造良好的學習氛圍是必不可少的。首先，應(yīng)該加強與其他高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的溝通與交流，拓寬學生的視野，使學生明確自己學習的優(yōu)劣勢，更好地改進學習方法，提高學習效率。其次，提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的師資水平，建立一支高水平的教學和科研隊伍，通過加強師生之間的交流和討論，提高學生專業(yè)能力，從而間接地培養(yǎng)了學生的專業(yè)歸屬感。再次，為學生提供多元化的專業(yè)學習和實踐的機會，讓學生更多地接觸教育實踐，做到理論和實踐結(jié)合。
2.4 明確教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標
學者卜樹春指出，“教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于使得學生能夠運用經(jīng)濟學、管理學的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟行為和管理行為的規(guī)律，為政府部門和非政府公共機構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟與教育管理或教育政策的領(lǐng)導者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才”。從目前社會需求來看，今后一段時間應(yīng)適度發(fā)展學術(shù)型研究生教育，大力培養(yǎng)應(yīng)用型研究生，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展。我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的研究生教育應(yīng)當實行學術(shù)型和應(yīng)用型分流的培養(yǎng)機制。一方面，對于即將從事高等教育管理工作的學生，應(yīng)當在加強基礎(chǔ)理論學習的同時，培養(yǎng)學生運用知識整體觀念解決實際問題的能力;另一方面，對于那些對學術(shù)研究有著濃厚興趣，具有科研潛力的學生，可以作為科研人員的儲備人員來培養(yǎng)。通過夯實專業(yè)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和加強科研能力來實施教育。
【文章摘要】
經(jīng)濟學的教學工作在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中占據(jù)著重要的地位，但是就目前來看，我國經(jīng)濟學教學還存在很多問題，導致學生知識接受能力下降，專業(yè)培養(yǎng)不出經(jīng)濟學的人才。為了提高經(jīng)濟學的教學水平和教學質(zhì)量，本文首先論述了經(jīng)濟學在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的重要性，接著分析了如何提高教師的教學水平，提出了一些可行性的措施，以供日后工作的參考。
【關(guān)鍵詞】
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)；經(jīng)濟學；教學工作；方法
1 經(jīng)濟學在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的重要性
經(jīng)濟學是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)中的基礎(chǔ)學科，沒有一定的經(jīng)濟學理論知識就無法理解當代的教育經(jīng)濟管理理論。經(jīng)濟學假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進行判斷和選擇，但是在選擇中有多個可供選取的方案，“理性人”總是選擇對自己效用最大的那個方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點，經(jīng)濟學在其他學科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國家把經(jīng)濟學作為一門基礎(chǔ)學科，并把這一門學科當做公共選課。除此之外，經(jīng)濟學提供的更多的是一種處理問題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識，而是一種思維方式，經(jīng)濟學教學有利于幫助學生掌握經(jīng)濟學的研究方法，有利于培養(yǎng)學生的思維分析能力，通過研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學生的思考能力和處理問題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過經(jīng)濟學教學，能夠讓學生更好地體會科學理論在研究過程中的指導作用，對于規(guī)范教育管理學科的學術(shù)規(guī)范和教育管理學理論研究具有重要的意義。
2 提高經(jīng)濟學教學水平和教學質(zhì)量的有效措施
經(jīng)濟學的教學水平和教學質(zhì)量直接關(guān)系著教學工作的開展狀況，為了保障教學工作的順利進行，提高教學水平和教學質(zhì)量，我們要從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、培養(yǎng)重點以及教學環(huán)節(jié)等方面來加以改進，以此來適應(yīng)時代的發(fā)展和學生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。
2.1 明確教學目標，選擇合適的教學內(nèi)容和教學教材
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的教學課時比較少，學習的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時間里較好的完成教學工作，經(jīng)濟學教師要合理制定教學目標，結(jié)合同學的具體情況來因材施教，讓學生掌握“中級微觀經(jīng)濟學”和“宏觀經(jīng)濟學初步”，并把此作為教學目標，經(jīng)濟學是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎(chǔ)學科，經(jīng)濟學的教學內(nèi)容一定要和當代的教育管理學聯(lián)系起來，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對于教學內(nèi)容來講，教師在教學中要明確重點，簡化非重點，例如在宏觀經(jīng)濟學授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學生做一個簡單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟學這些都是經(jīng)濟管理中經(jīng)常用到的理論知識，針對這些知識教師要多講，讓學生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來看，目前經(jīng)濟學部分教材缺乏一定的實用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟研究型人才，我們要根據(jù)不同學生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進學生更好地吸收知識和發(fā)展自身。
2.2 改變傳統(tǒng)的教學方法，多采用實例授課法
經(jīng)濟學理論知識比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學生理解，導致很多學生對此失去學習興趣，難以把所學的知識運用到實際生活中。教師在教學的過程中應(yīng)該結(jié)合教學目標和經(jīng)濟學教學改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學，其效果性越強。通過實際例子來讓學生了解經(jīng)濟管理學中的原理和概念，針對一些基礎(chǔ)不扎實的同學，教師要利用實際例子來領(lǐng)悟?qū)W生，讓學生知道自己在學習中學到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個例子，以便于讓學生更好地掌握學習內(nèi)容，引導學生把經(jīng)濟學理論應(yīng)用到具體實踐中，能夠使學生做到舉一反三。
2.3 加強學生經(jīng)濟分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟學研究方法
經(jīng)濟學和其他學科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟學中多假設(shè)性的問題，經(jīng)濟學不是以人的本身作為研究對象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專業(yè)知識，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進而提出解決問題的策略。除此之外，教師在教學過程中要鍛煉學生的思維邏輯能力，要求學生在研究同一項目的時候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學生要讓同學掌握經(jīng)濟學的研究方法，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟分析思維，并把這些方法和分析方式運用到實際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟學研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟學的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進行問題的研究，保證研究方向的準確性，
2.4 掌握好教學過程中的細小環(huán)節(jié)，保障教學工作的質(zhì)量
經(jīng)濟學課時較少，學習內(nèi)容較多，這就導致教師教學任務(wù)繁重，所以教師在教學的過程中要做好教學計劃，掌握好教學中每個細小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學內(nèi)容的重難點，詳略得當。其次，教師在講課的時候，不要用以往單純的填鴨式的教學方法，這樣吸引不了學生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實例來吸引學生的注意力，同時還要注意課堂溝通問題，采用正確的交流方式，幫助學生解決難題和學習中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習題，結(jié)合教學目標，合理地布置學生的課后作業(yè)。
3 結(jié)語
為了提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)“經(jīng)濟學”的教學質(zhì)量和教學水平，保障教學工作有效開展，廣大師生必須要認識到經(jīng)濟學在此專業(yè)的重要性，端正教學態(tài)度和學習態(tài)度，了解經(jīng)濟學的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學工作中要明確教學目標，采用適合學生發(fā)展的經(jīng)濟學教材；在授課過程中要多引入實際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學生的經(jīng)濟分析思維，運用經(jīng)濟學的研究方法去研討問題；最后教師還要處理好教學過程中的細小環(huán)節(jié)，以此來保證教學質(zhì)量。
摘要：1997年國務(wù)院學位辦將教育管理學與教育經(jīng)濟學兩個學科重組，調(diào)整合并為一個新的學科――教育經(jīng)濟與管理。我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)設(shè)立已愈10年，其碩士點和博士點數(shù)量呈明顯擴張態(tài)勢，但在人才培養(yǎng)模式上仍處于初創(chuàng)階段，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生面臨著學術(shù)難、就業(yè)難等問題。準確界定教育經(jīng)濟與管理學科歸屬問題，合理調(diào)整教育經(jīng)濟與管理專業(yè)口徑，注重加強教育經(jīng)濟與管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，努力提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士生人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟與管理專業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)；困境
自1997年國務(wù)院學位辦將教育管理學與教育經(jīng)濟學兩個學科重組，并將其從教育學一級學科中分離出來，劃屬到公共管理一級學科，調(diào)整合并為一個新的學科――教育經(jīng)濟與管理。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的完善和高等教育大眾化進程的加快，我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)已經(jīng)走過了10年的發(fā)展歷程，其碩士點和博士點數(shù)量呈現(xiàn)明顯擴張態(tài)勢，但在人才培養(yǎng)模式上仍處于初創(chuàng)階段。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生面臨著學術(shù)難、就業(yè)難等問題。
1教育經(jīng)濟與管理專業(yè)發(fā)展走向及其碩士研究生培養(yǎng)初衷
教育經(jīng)濟學與教育管理學原本是兩門獨立的學科，在20世紀80年代以來新學科不斷涌現(xiàn)的“浪潮”和不同學科間的合并、重組“風波”的影響下，1997年組成了一門新興的學科――教育經(jīng)濟與管理。它的產(chǎn)生，既是學科自身發(fā)展的必然趨勢，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次復合型人才的必然要求。[1]根據(jù)《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》（1999年版），對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標的一般性描述可以理解為：能夠運用經(jīng)濟學、管理學的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟行為和管理行為的規(guī)律，把握教育經(jīng)濟與管理學科領(lǐng)域比較重要的理論問題的來龍去脈，為政府部門和非政府公共機構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟與教育管理或教育政策的領(lǐng)導者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。[2]
2教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境
目前，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在著諸多問題，究其根源，主要表現(xiàn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有施行分類培養(yǎng)的模式，學術(shù)性人才培養(yǎng)模式占主導，甚至完全取代專業(yè)性的人才培養(yǎng)模式，這就是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學術(shù)性碩士研究生培養(yǎng)問題的根源所在。
2.1人才培養(yǎng)目標的泛化導致與其相配套的培養(yǎng)方案存在落差
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)設(shè)置的初衷與高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在明顯的錯位。從理論上說，學術(shù)性人才培養(yǎng)模式是授予理論性人才的，相對應(yīng)的，專業(yè)性人才培養(yǎng)模式是授予應(yīng)用性人才的。而目前，我國高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)只注重學術(shù)性人才的培養(yǎng)，或者將學術(shù)性人才的培養(yǎng)模式生搬硬套到應(yīng)用性人才的培養(yǎng)上，這種培養(yǎng)目標的混亂，必然導致教育經(jīng)濟與管理人才培養(yǎng)過程中一系列配套方案存在著缺陷，主要體現(xiàn)在學術(shù)性與專業(yè)性人才培養(yǎng)導師的界定模糊與實習基地的極度匱乏。
2.2招生入學模式的單一導致與其相協(xié)調(diào)的生源質(zhì)量較低
招生入學模式與生源質(zhì)量是一對互為影響的因子，優(yōu)質(zhì)生源的增多會優(yōu)化招生入學模式，高標準的招生入學模式又能保證生源質(zhì)量良好，進而吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，長此以往，循環(huán)往復。教育經(jīng)濟與管理的兩對關(guān)系也遵循上述規(guī)律，招生人學模式“單一”與生源質(zhì)量不佳辯證地表現(xiàn)在入學要求的非專業(yè)限定和招生入學統(tǒng)一考試兩個方面。
2.3人才培養(yǎng)目標的錯位導致與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)流向的逆反
任何一門學科的產(chǎn)生和發(fā)展前景，從根本上都取決于社會實踐的需要。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展也不例外。而且，教育經(jīng)濟與管理學科本身的許多基本理論問題還有待于在現(xiàn)實問題的解決中得到檢驗、充實和發(fā)展。因此，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應(yīng)用性和實踐性的特性，決定了其專業(yè)設(shè)置的人才培養(yǎng)目標應(yīng)該定位在學術(shù)延伸型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。
3教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)改革與出路
針對我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為適應(yīng)21世紀中國社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需要的多元化和人才需求層次上移的客觀要求，必須對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程進行修正和調(diào)整，準確界定教育經(jīng)濟與管理學科歸屬問題，合理調(diào)整教育經(jīng)濟與管理專業(yè)口徑，注重加強教育經(jīng)濟與管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以實現(xiàn)從教學科研型取向向?qū)W術(shù)延伸型取向轉(zhuǎn)變和從單一的院校行政管理型取向向復合型教育事業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目標。
3.1明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式
教育經(jīng)濟與管理是一門新興的學科，它作為管理學門類下一級學科公共管理學之下的二級學科，必須堅持學術(shù)延伸型和復合應(yīng)用型碩士的雙重人才培養(yǎng)目標，建立以“復合應(yīng)用型人才為主，學術(shù)延伸型人才為輔”的分流教育培養(yǎng)機制。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)學術(shù)延伸型碩士生的培養(yǎng)是為博士生的培養(yǎng)提供優(yōu)秀生源，補充教育經(jīng)濟與管理專業(yè)教學和科研隊伍；教育經(jīng)濟與管理專業(yè)應(yīng)用型碩士生主要是面向?qū)嶋H、面向教育一線，掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，具有較強的創(chuàng)新能力、突出的自我發(fā)展能力和較強的組織管理及協(xié)調(diào)決策能力，為教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一線的管理人才，加強教育事業(yè)專業(yè)化管理隊伍的建設(shè)。從目前社會需求和我國現(xiàn)有經(jīng)濟實力來看，今后一段時間應(yīng)當適度發(fā)展學術(shù)型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發(fā)展應(yīng)用型碩士研究生。
3.2促進招生入學模式多元化，提高生源質(zhì)量
進行人才培養(yǎng)模式的自我改造，首當其沖的是嚴格控制生源的數(shù)量與質(zhì)量。近幾年來，研究生的擴招應(yīng)限于專業(yè)學位研究生數(shù)量的提升，教育經(jīng)濟與管理作為一門新興的學科，其發(fā)展還很不成熟，加之學科歸屬界定模糊，就業(yè)形勢嚴峻等因素的考慮，其招生碩士研究生的人數(shù)不宜過多。
3.3多渠道挖掘就業(yè)之路，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)流向
目前，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)是制約教育經(jīng)濟與管理專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸，甚至可以說是一切困境產(chǎn)生的根源。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生就業(yè)難固然有忽視學科自身發(fā)展、建設(shè)規(guī)律而通過行政途徑將教育經(jīng)濟學與教育管理學兩門學科人為地拼合組裝在一起的原因，但人才培養(yǎng)與就業(yè)指導的非個性化也是導致本專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。
作者簡介：蔡文姝（1982―），女，大連醫(yī)科大學七年制助教。
摘要：本文以成人高等教育經(jīng)濟效益為切入點，對存在的問題進行解析，探索了拓寬人才培養(yǎng)渠道，提升教學質(zhì)量的途徑，對提高我院成人高等教育經(jīng)濟效益的方法進行重點論述，旨在對提高成人高等教育經(jīng)濟效益方面做出幫助。
關(guān)鍵詞：成人高等教育 經(jīng)濟效益 管理
成人高等教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分。一般認為，成人高等教育的效益包括社會效益和經(jīng)濟效益。本文著重分析的是如何提高高校成人教育經(jīng)濟效益（以我院為例）。這里的經(jīng)濟效益是指從事教書育人的高校成人教育活動所帶來的經(jīng)濟利益總和，它包括高校教育活動所產(chǎn)生的為社會經(jīng)濟增長帶來的宏觀經(jīng)濟利益、高校本身由此所產(chǎn)生的中觀經(jīng)濟利益和受教育者因其知識與技能的增加而給其帶來的收入增長的微觀經(jīng)濟利益。因此，衡量成人高等教育的經(jīng)濟效益要從兩方而來進行：首先，高校是否對現(xiàn)有的資源提高了使用效率，成人教育收入是否提高；其次，成人高等教育的畢業(yè)生是否提升了自身技能、價值，對現(xiàn)實社會有用，對社會未來的發(fā)展有促進作用。
我院成人高等教育從1985年以臨床醫(yī)學專業(yè)（業(yè)余形式）開始，發(fā)展到現(xiàn)在擁有臨床醫(yī)學和護理學兩個“?？破瘘c本科”專業(yè)，臨床醫(yī)學、護理、藥學和醫(yī)學檢驗技術(shù)四個?？茖I(yè)。我院除了在汕頭招生，近些年也先后在梅州、惠州、潮州、揭陽、深圳等地開辦聯(lián)合教學點，使成人高等教育招生覆蓋面擴展至整個粵東地區(qū)，招生規(guī)模不斷擴大。隨著我院辦學規(guī)模日益擴大，一些影響我院成人教育辦學經(jīng)濟效益的問題也變得日漸凸出，如果不能正確對待及處理這些問題，將會嚴重影響辦學質(zhì)量，影響學院成人教育招生，從而影響我院成人高等教育的經(jīng)濟效益。
一、影響我院成人教育經(jīng)濟效益的主要問題
1.招生生源良莠不齊
隨著普通高等院校的不斷擴招，成人高等教育市場的競爭激烈，成人高等教育的發(fā)展具有一定的不平衡性，在招生方面，我院每年招收的學生不少是高考失利，或者僅僅是成人高考錄取分數(shù)線以上的，這些學生基礎(chǔ)知識較為薄弱，招生生源質(zhì)量參差不齊。有些學生接受成人教育更多是為了職位升遷所需或文憑提升層次，而非為了在醫(yī)務(wù)崗位上累積知識和獲取經(jīng)驗；有些學生缺乏堅持，輟學率高，大多中途休學或者中途轉(zhuǎn)校。因此，學生生源影響教學效果，繼而影響辦學的經(jīng)濟效益。
2.專業(yè)設(shè)置缺乏吸引力
目前，我院設(shè)置有臨床醫(yī)學和護理學兩個“專科起點本科”專業(yè)，臨床醫(yī)學、護理、藥學和醫(yī)學檢驗技術(shù)四個專科專業(yè)，有些學生因所涉及領(lǐng)域不對口，不能更好的服務(wù)于其所在崗位，或者不利于其職業(yè)規(guī)劃而放棄報考我院。醫(yī)院對在職醫(yī)務(wù)人員的繼續(xù)教育要求較高，不同崗位的在職醫(yī)務(wù)人員都需要不斷學習、更新、鞏固專業(yè)知識，因此，專業(yè)設(shè)置不能滿足現(xiàn)有成人教育的專業(yè)需求，不利于我院與其他院校競爭招生，也限制了在職醫(yī)務(wù)人員的選擇，局限了招生來源范圍?，F(xiàn)有資源沒有充分整合來擴大招生范圍，影響了我院成人教育辦學的經(jīng)濟效益。
3.教學管理困難
對聯(lián)合辦學的醫(yī)院和教學點而言，都存在自己一套教學管理模式，如果嚴格按照我院既有的標準來衡量教學活動，可能難以達到要求，反之，如果完全按各自標準來培養(yǎng)學生，教學質(zhì)量則難以保證。因此，學院與其他教學點在教學過程中造成教學質(zhì)量參差不齊，很難達到完全統(tǒng)一。另一方面，學生管理也存在許多問題。對于各學院及醫(yī)院而言，學生大多數(shù)為醫(yī)院的在職從業(yè)人員，具備一定的從業(yè)經(jīng)驗和社會閱歷，難以嚴格管理，而且學生也有不服管的感覺，管理效果不理想。教學管理的困難將直接影響教學質(zhì)量的成果，影響辦學的經(jīng)濟效益。
4.教學模式單一
我院的成人教育主要采取面授課程的方式，由于面授課程較為枯燥乏味，對大多數(shù)學生而言，目的只是獲得文憑，而并非從課程上真正學習到專業(yè)知識，枯燥乏味的填鴨式教學不能提高學生的重視程度，大大降低了學生參與到課程中的積極性，也降低了辦學的教學質(zhì)量。過多重視理論知識的傳授，忽略對實踐操作能力的培養(yǎng)，不利于學生應(yīng)用能力的提升，特別作為在職醫(yī)務(wù)人員來說，如果不能把課程中的理論知識與實際臨床操作等技能有機結(jié)合，就只是紙上談兵，不利于學生的發(fā)展，不利學生自我價值的提升以及實現(xiàn)服務(wù)社會的價值，從而影響辦學的經(jīng)濟價值。
二、提高我院成人高等教育經(jīng)濟效益的方法
能否整合現(xiàn)有資源，拓展成人教育生源擴大招生以及能否提高教學質(zhì)量，提升學生自我價值實現(xiàn)是衡量我院成人高等教育經(jīng)濟效益的關(guān)鍵。教育制度的創(chuàng)新是當前提高我院成人教育經(jīng)濟效益的的根本途徑。
1.整合本校資源 開展多元化教學模式
我院本部是廣東省第一批招生院校，擁有海外經(jīng)歷的教師占38%，在45歲以下的青年教師中，61%教師有博士學位，并且在李嘉誠基金會的支持與資助下，擁有良好的軟硬件設(shè)施。在成人高等教育的投入中，應(yīng)整合本部現(xiàn)有的資源，采用專業(yè)模塊教學，縮短應(yīng)知教學時間，延長應(yīng)會教學時間，將以課堂傳授理論知識為主的教育環(huán)境與直接獲得實際經(jīng)驗和能力為主的實驗操作環(huán)境有機結(jié)合起來，體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新性。一方面不需要額外為成人教育增加人財物的投入，另一方面能提高教學質(zhì)量，從不同維度提高辦學經(jīng)濟效益。
除了注重本部高校成人高等教育辦學模式的改變，同時也應(yīng)注重其他教學點高校成人高等教育發(fā)展內(nèi)涵的擴張和深化，應(yīng)積極開展信息交流，定期舉辦聯(lián)合辦學交流活動和教育發(fā)展的學術(shù)研討活動，多方交流教育信息和實際辦學中存在的問題情況，推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升各教學點辦學質(zhì)量，提高經(jīng)濟效益。
2.改革考核獎勵制度 提供實習機會
我院過往一直采用以筆試為主的考核方法，在考核過程中，部分學生敷衍應(yīng)付，筆試的考核并不能真正測試在職醫(yī)務(wù)人員專業(yè)知識的掌握程度，且大多數(shù)醫(yī)院的在職從業(yè)人員存在操作技能不過關(guān)等問題。針對這一問題，除了考核學生對理論知識的筆試，也需要增加學生實際技能操作能力的測試，采取以筆試和實際操作相結(jié)合的方法，改革考核制度，讓學生重視實操技能的提升，有利于學院客觀、全面的評價學生的職業(yè)技能水平并作出指導，有利于學生在醫(yī)務(wù)崗位中運用所學知識，服務(wù)社會，體現(xiàn)自身價值。
同時，過往傳統(tǒng)的成人教育教學過程缺乏獎勵機制，不易于調(diào)動學生學習積極性。針對學生對成人高等教育課程不予以重視，缺勤率高、學習態(tài)度不端正等問題，應(yīng)就不同專業(yè)或不同領(lǐng)域設(shè)定量化考核辦法，從日常教學考核中評出較為優(yōu)秀的學生，給予獎勵。借助我院附屬醫(yī)院較多的優(yōu)勢，為優(yōu)秀的學生提供優(yōu)先到附屬醫(yī)院實習實踐的機會。通過這些方式，提升學生對于成人高等教育課程的興趣，促進學生的學習，提高學生的學習實踐能力。
3.加強教學管理 設(shè)置特色專業(yè)
教學管理是我院成人高等教育辦學的又一重點。為保證教學質(zhì)量，我院應(yīng)建立完善的管理制度，出臺明細規(guī)定聯(lián)合辦學各教學點的權(quán)利義務(wù)。作為校本部，應(yīng)承擔起各教學點教學質(zhì)量宏觀監(jiān)控的責任，跟進了解各教學點的教學進度，強化對學生的管理，建立有效的日常管理機制。對教學點教學工作進行全程督導，探索聯(lián)辦教學的規(guī)律，形成獨特的教育教學體系，確定適合我院的辦學特點和滿足在職學員需求的教學內(nèi)容，保證教學質(zhì)量。各聯(lián)合教學點培養(yǎng)出來的學生能夠符合用人單位的需求，教學質(zhì)量得以保證，可以提高我院成人教育的聲譽，無形資產(chǎn)的增值，有利于我院吸引生源，繼而提高經(jīng)濟效益。
在專業(yè)設(shè)置方面，我院成人教育必須面向社會、面向市場，招生計劃、專業(yè)設(shè)置要緊緊圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展及個人需求來安排，講求直接有效和回報率。應(yīng)當根據(jù)職業(yè)崗位的人才規(guī)格、人才素質(zhì)要求來設(shè)置課程，制定教學計劃和教學大綱，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，縮短教學與生產(chǎn)、社會實踐的距離，加快知識和智力要素向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)移。例如，可以增設(shè)中醫(yī)、中藥、針灸等專業(yè)課程，中醫(yī)作為中華文明瑰寶，是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，如今也受到海內(nèi)外人士的重視，我院可以利用學院與各附屬醫(yī)院在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，邀請專家開設(shè)中醫(yī)專業(yè)課程，提升課程的吸引力，拓展生源。
4.擴大合作范圍 確保生源質(zhì)量
目前，我院建立了七個教學點，涵蓋了整個粵東地區(qū)，隨著教育規(guī)模的擴大，粵東地區(qū)成人學歷教育的生源市場已不滿足日益擴大的規(guī)模需求，我院本部可以通過與其他院校或者醫(yī)院實時交流，發(fā)揮自身優(yōu)勢，尋求合作辦學的機會，不斷拓寬外部教育市場渠道，建立醫(yī)學教育交流平臺，促進跨區(qū)域的交流與合作，給優(yōu)秀學生提供到不同地區(qū)的學院或者醫(yī)院學習交流的機會，提升辦學質(zhì)量，從而促進了繼續(xù)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。自2010年起我院新增了同等學力招生，在未來的幾年我院的成人教育將逐漸發(fā)展成為以本科、研究生教育為主的教育模式。在2010-2013年間我院的成人高等教育的辦學規(guī)模不斷擴大，教學質(zhì)量的不斷提升，辦學的收入也由壹仟多萬增長到兩仟多萬，培養(yǎng)出一大批在一線工作的醫(yī)務(wù)工作者，提升他們的業(yè)務(wù)水平及醫(yī)務(wù)服務(wù)，實現(xiàn)了他們的自身價值，經(jīng)濟效益得到了很大的提升。
在高教事業(yè)的蓬勃發(fā)展的今天，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的復雜性以及成人在職、業(yè)余學習的特殊性，決定了成人高等教育辦學形式、培養(yǎng)規(guī)格的多樣性?，F(xiàn)在我院成人高等教育仍處于初始階段，仍有許多問題需要解決。為了保證可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當整合現(xiàn)有教學資源，以市場需求引導辦學方向，加強管理，注入辦學新思維，提升辦學的水平和層次，拓展生源，培養(yǎng)更多的社會需要的醫(yī)學人才，才能不斷提高我院成人高等教育的經(jīng)濟效益。
（作者單位：汕頭大學醫(yī)學院， 廣東 汕頭 515041）
【摘要】教育經(jīng)濟與管理學科是一門多學科交叉的學科，目前存在著一系列問題，這些問題嚴重阻礙了教育經(jīng)濟與管理學科的發(fā)展，為了改變當前的現(xiàn)狀，必須采取富有成效的改革措施。本文將對教育經(jīng)濟與管理學科發(fā)展中存在的問題及改革措施進行有益的探索和總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】教育經(jīng)濟與管理 現(xiàn)狀 對策
一、教育經(jīng)濟與管理學科發(fā)展中存在的問題
（一）學科地位附屬性較強
教育經(jīng)濟與管理的學科地位較低，其建立以來一直處于從屬地位。該學科在師資力量雄厚的高校都能得到經(jīng)費和科研方面較大的支持，但是在大部分高校，該學科都是處于一種薄弱位置，其科研工作、經(jīng)費支持力度都很差，這導致了高校教師難出科研成果，學生難提高研究能力，進而導致該學科越來越得不到重視，形成一個惡性循環(huán)。
（二）教學方法單一，專業(yè)研究人員匱乏
教育經(jīng)濟與管理學科的教學多采取傳統(tǒng)課堂教學方法，未能較好地采用先進的網(wǎng)絡(luò)手段進行教學，教學效果和預期的教學目標相差較大。另外，在教育經(jīng)濟與管理學科的研究領(lǐng)域中，缺乏專業(yè)的研究人員。由于其學科的特殊性，這就要求該學科的研究人員既要了解教育學，又要熟悉經(jīng)濟與管理學科，且兩方面缺一不可。但是，該學科的學生人數(shù)較少，真正進入該學科研究領(lǐng)域的人員更少，這就使得很多該學科研究人員都是從其他相關(guān)領(lǐng)域調(diào)入的，這在很大程度上影響了教育經(jīng)濟與管理學科的有序發(fā)展。
（三）畢業(yè)生就業(yè)存在困難
設(shè)置教育經(jīng)濟與管理學科的目的是運用經(jīng)濟學、管理學的研究方法，研究教育領(lǐng)域的現(xiàn)象、行為和規(guī)律，為政府部門和非政府公共事業(yè)機構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟與教育管理或教育政策的領(lǐng)導者、管理者、政策分析者等人才。但是，實際上現(xiàn)實情況卻是該學科的畢業(yè)生畢業(yè)之后普遍想進高校工作，高校的人才需求已處于飽和狀態(tài)，這就導致該學科的畢業(yè)生畢業(yè)后能到高校從事管理、教學或科研工作的人數(shù)銳減，這種就業(yè)的偏向性與現(xiàn)實之間的矛盾就導致能夠從事相關(guān)科研工作的專業(yè)人才越來越少。
二、如何改變教育經(jīng)濟與管理學科的現(xiàn)狀
（一）培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，加大經(jīng)費投入
教育經(jīng)濟與管理學科的建設(shè)離不開專業(yè)的人才支持，所以，需要根據(jù)學科的發(fā)展情況來建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，而且要體現(xiàn)學科的特色，在人才結(jié)構(gòu)的設(shè)置上要科學合理，這樣可以逐漸地培養(yǎng)學生的思考和創(chuàng)新能力，大大地促進教育經(jīng)濟與管理學科的快速發(fā)展。因此，高校應(yīng)該加大對教育經(jīng)濟與管理學科的經(jīng)費投入，引進一批高素質(zhì)的專業(yè)人才，加強該學科的現(xiàn)代化教學手段提升，加強對本專業(yè)現(xiàn)有教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力吸引優(yōu)秀師資，打造學科競爭力。并且學校要設(shè)立優(yōu)厚的工資、福利待遇，提供自由寬松的學術(shù)環(huán)境，建立保障該學科優(yōu)秀師資參與學術(shù)和學校管理事務(wù)決策權(quán)利的機制。通過以上一些相應(yīng)的措施，高?？梢晕团嘤栆慌鷮I(yè)的科研人才，提高高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的教學水平和科研水平。
（二）改變傳統(tǒng)的教學方法，豐富課堂教學方式
由于教育經(jīng)濟與管理學科具有高度交叉綜合、實踐應(yīng)用性強的特點，該學科點一般只在研究生階段設(shè)置。在此階段，不僅要打牢學生的理論功底，開闊學生的視野，還要結(jié)合專業(yè)特點培養(yǎng)和提高學生的科研水平及實際工作能力。這就要求我們改進傳統(tǒng)的說教模式，進行研究性教學。教師要和學生建立一種相互尊重的平等關(guān)系，努力發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生自己能夠主動去學習和思考，鼓勵學生自己去主動的探索和獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和具體的實踐能力，塑造良好的課堂教學氣氛，從而來鍛煉學生的分析問題的能力和獨立思考與總結(jié)的能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。
（三）增強專業(yè)實踐活動
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的學生很多都是理論知識比較強，實踐能力較差，眼高手低，在具體的工作中實踐能力較低，所以，要加強對教育經(jīng)濟與管理學科的畢業(yè)生的實踐能力的培養(yǎng)，增加一些具體的實踐活動。使學生將學到的理論知識很好的運用到實踐當中，同時學?？梢越⒁恍┚唧w的實習基地，并對學生在實習期間的表現(xiàn)給予客觀真實的評價，使學生能夠認識到自身的不足，及時加以改進，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
總之，教育經(jīng)濟與管理學科的建設(shè)與發(fā)展中存在著許多問題，這些問題在一定程度上制約著該學科的整體提升，也影響了該學科學生的就業(yè)。所以，要通過以上的措施加快對該學科課程設(shè)置、教師隊伍、科研能力、實踐水平等一些方面的改進，努力改變該學科的現(xiàn)狀，加快學科的發(fā)展進度，促進該學科的可持續(xù)發(fā)展。
摘要：教育想要發(fā)展就必須走一條“科研興校、科研興師”的道路，教育經(jīng)濟管理是一門新興的交叉學科與邊緣科學，教育與科研聯(lián)系是最為緊密的，兩者結(jié)合是提高我國教育質(zhì)量、培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，同時也是實施科學管理和提高工作效率的重要手段，教師想要提高教學水平就必須要重視教育經(jīng)濟的學術(shù)研究，從激勵機制入手對教育經(jīng)濟管理的定位進行積極的探討。
關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟管理 激勵機制 定位 實踐
教育科研是一個高校教師對教育教學理論、實踐的探索，也是一個高校管理者對于高?？茖W管理理論的探討。教育科研水平的高低直接影響了學校的的教學質(zhì)量，要想從根本上來提高教育的科研水平就需要在教育科研的經(jīng)濟管理中運用好激勵機制。因此，在教育的科研管理中如何運用好激勵機制顯得尤為的重要。
一、教育經(jīng)濟管理中激勵機制的問題分析
（一）組織機構(gòu)方面
組織機構(gòu)主要是參與組織培訓的機構(gòu)或者部門，許多認證培訓機構(gòu)往往需要取得合法的資格證才能形成正規(guī)的組織，才能夠?qū)嵤┡嘤柦M織并進行管理工作。然而，當下只依靠自然人或者是其它不合規(guī)矩的組織來進行組織管理培訓仍然存在，從而就導致了相關(guān)培訓的質(zhì)量降低，甚至是認證資格的來源的合法性都很難得到保證。
（二）師資素養(yǎng)方面
師資素養(yǎng)從一定角度來說，是由其自身崗位的技能和意識所構(gòu)成的，而從目前所反饋的信息上來看，問題的突出表現(xiàn)在崗位意識上面，問題的根源實際上并不是在師資力量上的職業(yè)道德問題，而是出在對于員工的績效管理上。諸如之前提前結(jié)束的崗位培訓，或者是培訓時只是簡單轉(zhuǎn)述了考綱、考點等問題，這些現(xiàn)象都是因為缺乏嚴格的跟蹤監(jiān)管機制所造成的，因此只能夠依靠嚴格的績效管理體系中的激勵機制來進行規(guī)避。
（三）過程監(jiān)管方面
在教育經(jīng)濟管理中的認證培訓多是濫竽充數(shù)，如何保證好本單位的管理質(zhì)量，不僅僅關(guān)系到了社會責任的履行，也關(guān)系到了自身培訓品牌的成功建立與否。為此，建立一個嚴格過程的監(jiān)管機制就成為了一個必須要有的管理辦法。從目前的實際情況來看，激勵機制實施的過程監(jiān)管制度在形式上已經(jīng)逐漸具備，但是卻還是很難保證整體的師資力量去自覺維護好這一系列的品牌效應(yīng)。
二、具體情況下的激勵機制的定位
（一）目標導向定位
就目標管理方面來看，激勵機制的目標應(yīng)該包含于學校所開展的培訓總目標。因此，總目標中所涵蓋了的經(jīng)濟和社會兩個方面。從而，激勵機制目標的實則就在于要通過實施積極的激勵活動來實現(xiàn)，進而促進了教師能夠認真履行好自己的培訓任務(wù)，使它不僅能夠維護好單位的聲譽，還能夠切實滿足被培訓對象能夠獲得認證資格的迫切愿望。
（二）手段實施定位
激勵內(nèi)容和手段的選擇，以及激勵內(nèi)容等環(huán)節(jié)的設(shè)定在教育經(jīng)濟管理中具有著重要作用，針對一般情況而言，參與培訓的教師都會根據(jù)課時的多少來進行薪酬分配，但是這并不能構(gòu)成激勵的全部內(nèi)容。因此，還應(yīng)該在薪酬的基礎(chǔ)上，額外地從物質(zhì)、精神兩個方面去給予補充。而關(guān)于激勵內(nèi)容的細化問題，則只能夠依靠精簡的形式來確定，并伴隨著動態(tài)的及時調(diào)整機制來履行。
（三）評價機制定位
如何來確保激勵機制在實施過程中的公平原則，這是關(guān)系到激勵機制是否有效實行的關(guān)鍵，而這一切的有效實施都依賴于嚴格的評價機制。首要就要從彈性的評價方面來進行嚴格控制，因為培訓的效果會受到不同生源個體的差異的影響，不能僅僅從單向的度對教師進行考核；而且在體系構(gòu)建方面，應(yīng)該將各種考核制度的要素納入到其中，并且在可觀察的前提下進行量化。
三、實踐中的激勵機制構(gòu)建
（一）構(gòu)建健全的高校教育科研激勵機制
健全的教育科研激勵機制，離不開領(lǐng)導對其的高度重視，只有領(lǐng)導重視起科研在教育經(jīng)濟管理中的作用，并加強對取得了科研成就的教師進行宣傳，將物質(zhì)獎勵與精神鼓勵結(jié)合在一起，進而來提高教育科研工作者的工作積極性和工作榮譽感。因此我們要建立起一套科學的教育經(jīng)濟管理體系，構(gòu)建起科學嚴謹?shù)目己藱C制，從制度上根本性地給科研人員提供一個獎勵保證，營造出一個良好的教育經(jīng)濟管理氛圍。
（二）加大經(jīng)費投入與完善成果獎勵制度
由于科研工作耗時又耗力，還離不開巨大的經(jīng)費支持，除了政府的相關(guān)部門會撥給經(jīng)費以外，高校也會加大其科研經(jīng)費的投入。衡量一個教育經(jīng)濟管理工作的質(zhì)量關(guān)鍵在于其是否創(chuàng)新，如果沒有了創(chuàng)新，激勵機制的設(shè)定也就變得毫無意義了，我們必須要加大對研究成果的獎勵力度，對于一些創(chuàng)造了經(jīng)濟價值和社會效益的教師，一定要給予經(jīng)濟重獎，讓教師在物質(zhì)方面獲得一定的獎勵，肯定自身在社會中的價值，從而提高教育科研水平的上升。
（三）要構(gòu)建精神鼓勵機制
對于教育經(jīng)濟管理工作者的激勵在注重經(jīng)濟激勵的同時，還要考慮科研工作者在精神層面的需求。而且從事科研工作的高校教師最需要的就是在精神層面上的滿足，高?？梢詫Λ@得了科研成果的教師給予精神上獎勵，精神獎勵方法可以是給優(yōu)秀教師授予年度科研工作先進工作者的稱號或職稱、優(yōu)先選拔晉升等精神方面的激勵等，這些榮譽上的授予，會使具有突出貢獻的科研工作者得到社會上認可，獲得更大上的心理滿足。
四、結(jié)語
總而言之，教育經(jīng)濟管理中的激勵機制是一個復雜而又系統(tǒng)性的工作，它需要科研人員與管理人員以及學校主管部門的共同參與、管理，并根據(jù)每個學校的實際情況，制定出一個行之有效的激勵機制，來加強對教育經(jīng)濟管理的整體性調(diào)整，才能夠激發(fā)出教育經(jīng)濟管理人員的工作積極性，進而提高科研能力，確?？蒲械馁|(zhì)量，進而擴大我國教育的的社會影響力。
摘 要 隨著知識經(jīng)濟時代的到來，交叉學科成為培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的“孵化器”。但受傳統(tǒng)的單學科組織體系和管理體制的影響，我國大學交叉學科的建設(shè)和發(fā)展面臨不少困境。教育經(jīng)濟與管理作為一門多學科交叉融合而成的學科，在發(fā)展過程中也難逃傳統(tǒng)單一學科的“制度壁壘”。對教育經(jīng)濟與管理學科在發(fā)展過程中存在的問題進行探討，目的在于找出合理的解決對策，為該學科的改革提供參考和借鑒。
關(guān)鍵詞 教育經(jīng)濟與管理 學科發(fā)展 學科歸屬
20世紀以來，科技的發(fā)展和創(chuàng)新活動以前所未有的發(fā)展勢頭在全球范圍內(nèi)廣泛展開?？v觀全世界，無論是創(chuàng)新型人才還是創(chuàng)新成果，無不與交叉學科有著緊密的聯(lián)系。有學者曾對20 世紀諾貝爾獲獎成果進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，20 世紀的諾貝爾獲獎成果普遍存在學科交叉現(xiàn)象，更有力地證明了不同學科的相互交叉和滲透對科技創(chuàng)新的推動作用。教育經(jīng)濟與管理學科（以下簡稱教經(jīng)管學科）是由教育、經(jīng)濟、管理三門學科交叉融合而成的一門文科類交叉學科，雖然不會像理工科類那樣做出很多意義非凡的創(chuàng)新成果，但在培養(yǎng)具有多學科背景的復合性創(chuàng)新型人才方面無疑具有重大作用。然而，受多種因素影響，如學科設(shè)置的限制，教經(jīng)管學科自身的不成熟性等，使其學科在發(fā)展過程中困難重重。
1 教經(jīng)管學科存在的問題
1.1 學科歸屬不明
學科的歸屬問題關(guān)系到學科的生存和發(fā)展，一門學科把自己界定在特定的學科門類下，有利于從制度上保證權(quán)益的順利獲得，從學術(shù)上得到社會的認可，也能從心理上使學科成員獲得一種安全感。①隨著科技的進步和社會對創(chuàng)新人才的需求，交叉學科日益成為學科建設(shè)的重點。然而，目前我國學科和專業(yè)設(shè)置較為固化，現(xiàn)行的學科專業(yè)目錄既沒有設(shè)置專門的交叉學科門類，也沒有在目錄代碼和名稱中為新興學科、交叉學科留出發(fā)展空間。②這使交叉學科的歸屬問題變得越來越復雜。就教經(jīng)管學科而言，關(guān)于該學科的歸屬問題一直難以確定，正如楊天平所言：“教育經(jīng)濟與管理學是由教育經(jīng)濟學和教育管理學迭合而成的學科，毫無疑問，其直接的上位學科也應(yīng)該是這兩門學科，而其間接的學科歸屬則應(yīng)該是經(jīng)濟學、管理學和教育學，或者說應(yīng)該由這三門學科共同構(gòu)成其融合的屬學科”。③不少學者從自己的立場和學科視野出發(fā)，將其納入自己所在學科陣營，設(shè)有該學科的高校也根據(jù)自己的情況將該學科設(shè)在不同的學院。
1.2 社會需求與培養(yǎng)模式不協(xié)調(diào)
自1997年教經(jīng)管學科成立以來，國家就力圖給它的培養(yǎng)目標設(shè)置一個清晰的界定，《授予博士碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科專業(yè)簡介》（1999年版）一書中，對該專業(yè)碩士生培養(yǎng)目標作了如下描述：具有扎實的教育經(jīng)濟學、教育管理學等領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，能把握教經(jīng)管學科領(lǐng)域比較重要的理論問題的來龍去脈，以及國內(nèi)外理論研究的前沿問題及研究水平，能從事高等院?；蚩蒲袡C構(gòu)的教學科研工作以及教育行政部門的管理工作。④從培養(yǎng)目標來看，教經(jīng)管學科培養(yǎng)的人才主要從事于教育理論研究和教育管理工作。黃路明對西部兩所高校2008屆和2009屆畢業(yè)生的去向調(diào)查表明，教經(jīng)管碩士研究生畢業(yè)后有88%的人選擇到高校就業(yè)，且在高校的工作崗位主要是擔任學生輔導員，只有極少數(shù)擔任教務(wù)員或教師。⑤由此看來，教經(jīng)管學科培養(yǎng)的人才多傾向于從事基層教育管理類工作，從這個角度出發(fā)，學校在培養(yǎng)模式中應(yīng)該以應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)為主，輔之以學術(shù)型人才培養(yǎng)。而我國但凡設(shè)置該學科的高等院校幾乎都是以學術(shù)型的培養(yǎng)模式對學生進行培養(yǎng)。這也是造成該學科畢業(yè)生就業(yè)難，社會適應(yīng)力弱的重要原因之一。
1.3 學科的發(fā)展規(guī)模與學生的培養(yǎng)質(zhì)量不成比例
教經(jīng)管學科自誕生以來，其發(fā)展速度喜人。據(jù)114國際教育網(wǎng)的資料顯示：2005年全國范圍有59個招生機構(gòu)招收本專業(yè)的碩士研究生，8個招生機構(gòu)招收本專業(yè)的博士研究生，而2007年則迅速變?yōu)?05個和13個。⑥僅兩年時間，碩士和博士招生機構(gòu)就分別增加了46個和5個，可見專業(yè)布點快速增加的趨勢。從某種程度上來講，這為該學科在學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)形成一定的“氣候”和“范式”奠定了基礎(chǔ)。但學生的培養(yǎng)質(zhì)量并沒有隨學科的擴張而進一步得到提升，相反地，由于本學科自身的不成熟性和難以確定的歸屬問題，使不同類型的院校將其設(shè)在他們認為正確的學科領(lǐng)域，對學生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方向也大不相同，培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量也是良莠不齊。學者卜樹春對部分著名高校2008屆教經(jīng)管碩士畢業(yè)生就業(yè)去向進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)之后上有不少沒有確定單位的同學。⑦雖然學生就業(yè)情況的好壞在一定程度上與自身也有很大關(guān)系，但普遍的事實證明，學生就業(yè)前景很大程度上取決于學校的培養(yǎng)質(zhì)量。
2 解決對策
2.1 增設(shè)“交叉學科”門類
根據(jù)上文所述，教經(jīng)管學科難以確定的歸屬問題，根源在于我國的《學科專業(yè)目錄》沒有給交叉學科留出發(fā)展空間。為此，筆者建議，首先在《學科專業(yè)目錄》中增設(shè)“交叉學科”門類，且使所有的交叉學科都有一個合理的歸屬，不至于交叉學科因為歸屬不明而被不同院?！半S意”安置。其次，考慮到每門交叉學科的發(fā)展程度不一，宜將它們分類對待，并制定不同的標準，以利于它們更好地發(fā)展。如在“交叉學科”門類下設(shè)探索性交叉學科、成長性交叉學科、成熟性交叉學科三個層次。⑧教經(jīng)管學科屬于一門新興的交叉學科，其發(fā)展還不夠成熟，可將其歸屬于成長性交叉學科。
2.2 改革培養(yǎng)模式
從就業(yè)角度看，教經(jīng)管學科宜實施專業(yè)應(yīng)用型碩士和學術(shù)型碩士“雙軌”并行的培養(yǎng)模式。其中，前者在培養(yǎng)過程中要重視學生的實踐環(huán)節(jié)，學?？梢酝ㄟ^多種途徑為學生聯(lián)系實習單位，讓他們在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題，并用所學的理論知識進行解決。而后者主要是培養(yǎng)具有科研能力的高層次、創(chuàng)新型學術(shù)人才，同時也為該學科學術(shù)隊伍的建設(shè)提供源源不斷的力量，在培養(yǎng)過程中要注重個性化培養(yǎng)趨勢。
這兩種不同類型的培養(yǎng)模式在課程設(shè)置、教學方法、導師選擇、實踐環(huán)節(jié)、論文要求等方面都要實行“分流”，具體的培養(yǎng)模式見表1。
2.3 政府主導，限制學科布局點，重點發(fā)展一批學科“領(lǐng)頭羊”
教經(jīng)管學科的研究范圍本來就是圍繞著教育這個為人類作出巨大貢獻的公共事業(yè)而展開的，它的發(fā)展自然離不開教育部門的“關(guān)懷和指導”。面對學科規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量的不協(xié)調(diào)的狀況，教育部門要相應(yīng)地從兩方面進行解決：第一，精減學科布局點。對設(shè)有該學科的院校進行評估，取締那些尚不具備實力的院校的設(shè)置權(quán)，選出一批綜合實力和科研成果兼具的高校作為該學科布局點的重點對象。第二，重點挑選并培養(yǎng)一批綜合實力較強的高水平大學和多學科背景的教師隊伍作為該學科發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”，在政策和資金上給予支持， 并在這些高校的學術(shù)型人才培養(yǎng)方面實行“碩博連讀制”，為該學科以后的學術(shù)發(fā)展和科研補充力量。
3 結(jié)語
作為一門發(fā)展中的新型交叉學科，教經(jīng)管的發(fā)展前景是光明的。在解決學科現(xiàn)存問題過程中，要注重內(nèi)外結(jié)合，既要充分發(fā)揮及挖掘本學科自身優(yōu)勢，也要加強外界的支持力度，如政府加大學科重大課題的投入力度，吸引更多優(yōu)秀人才加入到學科隊伍中來，為學科發(fā)展提供源源不斷的智力支持，使其在瞬息多變的競爭中立于不敗之地。
摘要：高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)設(shè)立已愈10年，專業(yè)布點急劇增加，招生規(guī)模不斷擴大，但在人才培養(yǎng)模式上都還處于草創(chuàng)階段。本文認為，應(yīng)該整合各種力量，注重加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高本專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：就業(yè)；教育經(jīng)濟與管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
1997年國務(wù)院學位委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中，把原來的教育經(jīng)濟學和教育管理學合并組建教育經(jīng)濟與管理學，歸入一級學科公共管理學下的二級學科，規(guī)定可授予管理學或教育學學位。據(jù)114國際教育網(wǎng)的資料；2007年全國范圍有105個招生機構(gòu)招收本專業(yè)的碩士研究生，13個招生機構(gòu)招收本專業(yè)的博士研究生，而短短兩年前的2005年這一數(shù)字分別為59個和8個，可見專業(yè)布點快速增加的趨勢。目前，本專業(yè)不但在師范院校、綜合類院校有設(shè)置，近年來逐漸擴展到各層次的理工類院校、農(nóng)林類院校、財經(jīng)政法類院校。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于使得學生能夠運用經(jīng)濟學、管理學的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟行為和管理行為的規(guī)律。為政府部門和非政府公共機構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟與教育管理或教育政策的領(lǐng)導者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)設(shè)立至今已愈10年，本文從碩士研究生的就業(yè)形勢著手分析本專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題及前景。
一、就業(yè)現(xiàn)狀
大眾化高等教育下，專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性表現(xiàn)得尤為突出，專業(yè)培養(yǎng)必須使得畢業(yè)生順利就業(yè)。筆者針對部分著名高校2008屆教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)去向的電話采訪和實地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，
一是就業(yè)困難，畢業(yè)之后尚有不少沒有確定單位的同學，當然這沒有考慮因?qū)W生自主創(chuàng)業(yè)等原因而“自愿失業(yè)”的情況；二是升學比例比預期為低，但沒有資料表明這種狀況是由就業(yè)情況所引致；三是職業(yè)傾向度過于偏向高校，達到50％以上，當然這種抽樣統(tǒng)計較難反映整體形勢；四是綜合性大學、理工類大學畢業(yè)生就業(yè)狀況好于其他類型大學，主要表現(xiàn)在就業(yè)去向更為多樣、未定和待定單位的人數(shù)較少。
進一步對這些高校相關(guān)專業(yè)的資料分析表明，就業(yè)較好的綜合性大學、理工類大學教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的招生考試內(nèi)容大部分都要求數(shù)學(好多學校還要求數(shù)學三甚至數(shù)學一)，招生方向上更為具體而切合社會實際需要(如教育投入與財政而非教育財政學，教育系統(tǒng)分析與設(shè)計而非教育統(tǒng)計學或教育經(jīng)濟學等)，課程設(shè)置上傾向于數(shù)理分析分析方法、理論基礎(chǔ)和實踐能力鍛煉。
筆者通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，去高校工作的多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)趨向為大城市的公辦本科高校；因為就業(yè)壓力和專業(yè)特性的緣故，絕大多數(shù)去高校工作的畢業(yè)生以做教輔人員為主，極少擔任專業(yè)教師。此外，有不少畢業(yè)生去獨立學院、民辦高校、職業(yè)技術(shù)學院、中等教育學校。相對研究生總體在90％以上的就業(yè)率統(tǒng)計結(jié)果，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的就業(yè)率是比較低的；此外，相當程度的職業(yè)偏向度是本專業(yè)就業(yè)難的表現(xiàn)之一。這為我們通過調(diào)整培養(yǎng)模式適應(yīng)人才需求提供了充足的理由。
二、發(fā)展建議
1.嚴格控制專業(yè)布點。可以說布點過多是本專業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展的障礙，不但對于高校辦學水平的提升沒有太大意義，對學生就業(yè)也有害，這都可能反過來影響本學科的健康發(fā)展。在目前設(shè)置本專業(yè)博士點的17所大學中，有13所大學為一級學科博士點覆蓋的二級學科博士點。其中就究竟有多少大學是出于擴張規(guī)模的盲目沖動，難以說明，但是比例如此之高，值得深究。再者，某一專業(yè)的培養(yǎng)層次和布點多少必然存在一定的內(nèi)在規(guī)律，盲目設(shè)置培養(yǎng)層次和擴大培養(yǎng)規(guī)模對于一個專業(yè)的發(fā)展非常不利，如核工程與核技術(shù)專業(yè)，必須要在高水平大學培養(yǎng)，而且最好是碩士以上層次。同理，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的多學科交叉性質(zhì)一定程度上決定了其專業(yè)布點要少而精。對于一般的單科性、多科性高校應(yīng)該嚴格控制其設(shè)置本專業(yè)，最多可以作為教育學、經(jīng)濟學、管理學下面的一個專業(yè)方向。對于綜合性大學、理工科高校、師范類高水平大學的本專業(yè)要注重提高學術(shù)水平和學生培養(yǎng)質(zhì)量，擴招比例控制在一定幅度。
2.培養(yǎng)高水平的學術(shù)隊伍。目前，教育經(jīng)濟與管理雖然在眾多高校開設(shè)，但教學人員相對比較匱乏，遑論研究人員?，F(xiàn)有研究隊伍中既懂教育學，又能熟諳經(jīng)濟和管理的“科班人員”極其匱乏，本專業(yè)極為有限的畢業(yè)生中也大多未能投入到教育經(jīng)濟與管理的交叉學科研究中，新補充的研究和教學人員往往從其他相關(guān)學科和專業(yè)調(diào)入。由于高校的特殊環(huán)境和其他方面的因素，一定程度上教育經(jīng)濟與管理專業(yè)成為行政領(lǐng)導、兼職教授、轉(zhuǎn)行專家、圈外人士棲身的學術(shù)領(lǐng)地，相當程度上制約了學科的長遠健康發(fā)展。鑒于學術(shù)隊伍資源存量不足，難以外聘、選調(diào)，只能選拔、培養(yǎng)有條件的高校要遴選一批多學科背景的教師進行重點培養(yǎng)。教育主管部門要支持目前研究水平較高的高校優(yōu)先發(fā)展教育經(jīng)濟與管理學科，適當擴大重點學科覆蓋范圍。
3.鼓勵出版高質(zhì)量學術(shù)專著和教材。教育經(jīng)濟學和教育管理學目前尚不成熟，如教育經(jīng)濟學也只是由西方經(jīng)濟學理論體系中很小的一部分――人力資本理論――衍生出來的，迄今未能充分運用經(jīng)濟學研究的獨特思維對教育經(jīng)濟生活的方方面面展開深入系統(tǒng)全面的研究，不但缺乏獨立的范疇和相對嚴密科學的邏輯體系，而且還缺乏獨立的、完整的理論。教育管理學也是一樣，至今并沒有形成所謂的“理論范式”，概念平移、理論套用、經(jīng)驗邏輯推演構(gòu)成了我國當下教育管理學的三大頑疾，作為由其二者合并而來的教育經(jīng)濟與管理學科更顯幼稚。筆者認為，以本專業(yè)名稱命名的、代表本學科發(fā)展現(xiàn)狀的學術(shù)專著或教材的出現(xiàn)，可以體現(xiàn)本學科的邏輯起點、研究范式、理論架構(gòu)、應(yīng)用范圍等，從而進一步成為這個學科專業(yè)成熟的顯著標志。同時，高質(zhì)量的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的專業(yè)教材也是人才培養(yǎng)不可或缺的保證。目前除了婁成武、史萬兵的《教育經(jīng)濟與管理》(2008年本書出了第二版)之外，至今尚未有其它以《教育經(jīng)濟與管理學》為名稱的專著或者教材。相應(yīng)的，在課程開設(shè)上，據(jù)筆者注意到的多所高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)方案顯示，一般沒有《教育經(jīng)濟與管理概論》或類似課程。為促進本學科研究范式的建構(gòu)、研究成果的推廣普及、爭取本學科的學術(shù)空間、統(tǒng)一學科話語，盡快為本學科的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也為研究生培養(yǎng)提供較高質(zhì)量的教材，要鼓勵盡快出版高水平的學術(shù)專著和教材。
4.完善課程設(shè)置及改進教學方法。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)教學不僅要打牢學生的理論功底，開拓學生的視野，還要結(jié)合專業(yè)特點培養(yǎng)和提高學生的科研水平及實際工作能力。要豐富現(xiàn)有的教學形式，倡導開放性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性的教學形式。面對學制有限、課時縮短、教學內(nèi)容繁雜的狀況，設(shè)置合理的課程體系成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。應(yīng)該加強基本理
論課程和研究方法論，尤其是中高級經(jīng)濟學、管理學、外國語、分析工具等方面的內(nèi)容。教學形式上，適當引進課堂討論、專題講座、案例分析、課外參觀實踐的形式，擴展學生理論視野、提高創(chuàng)新能力。
在關(guān)于就業(yè)的調(diào)查中，筆者還了解到目前多數(shù)高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生層次的教學情況，一般說來，以學制三年的高校而論，前三個學期(部分學校前兩個學期)基本上可以把培養(yǎng)計劃中的課程修完，學生拿到相應(yīng)的學分，后面的大段時間都被“放養(yǎng)”式地浪費掉了。應(yīng)該充分規(guī)劃利用好三年的培養(yǎng)時間，增強學生理論學習、方法訓練和課外素質(zhì)拓展，增加課外參觀考察、實踐活動課程的比重。這方面南京農(nóng)業(yè)大學的做法值得借鑒，它的課外實踐課程直接到學校的分校區(qū)、實驗農(nóng)場，通過實地參觀、師生和管理人員座談等互動形式，使學生對高校發(fā)展規(guī)劃、財力資源利用、高等教育發(fā)展戰(zhàn)略、高校行政管理模式等問題產(chǎn)生切實的體會。上表2列出了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的課程機構(gòu)設(shè)計。與現(xiàn)有的多數(shù)高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)課程設(shè)置相比，更加注重了夯實基礎(chǔ)、擴大知識面、強化實踐能力、擴展適應(yīng)領(lǐng)域等方面。
5，有條件的高校實行碩博連讀。從現(xiàn)在看來，本專業(yè)沒有設(shè)置本科層次是一個很明智的選擇，因為某個專業(yè)的內(nèi)在邏輯一定程度上決定了畢業(yè)生的就業(yè)去向，也影響著這個專業(yè)是不是有必要設(shè)置某個層次的學位教育。由于目前本專業(yè)沒有本科層次，碩士生的學科背景比較復雜，致使多數(shù)碩士生在主觀或者客觀上把攻讀教育經(jīng)濟與管理專業(yè)當作取得碩士學位的捷徑(大多數(shù)學校本專業(yè)考研科目比較簡單，多數(shù)高校沒有數(shù)學科目要求)。如果實行碩博連讀，不但可以增強畢業(yè)生的學術(shù)修養(yǎng)、理論功底，也可減少混取學位的投機行為。從北京大學生命科學院自1 998年逐步實行碩博連讀制，2003年全部實行碩博連讀制的情況看，這一做法的結(jié)果是隨著碩博連讀制的實施，該院研究生培養(yǎng)水平逐步上升，每年的論文總數(shù)和SCI(SCI文章90％由研究生參與完成)平均影響因子數(shù)顯著升高。這也是提高畢業(yè)生質(zhì)量，從而短期內(nèi)遏止就業(yè)不暢對本專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生倒逼效應(yīng)的有效手段，是學科本身長遠發(fā)展的基礎(chǔ)。當然，就總體來看，實行碩博連讀的高校和學生數(shù)都不會很多。對于目前有本專業(yè)布點的多數(shù)高校來說，囿于沒有博士授予權(quán)和師資設(shè)備不健全，仍然要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進行教學及管理設(shè)計，加強學生的基本學業(yè)素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力。
三、結(jié)語
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)由一個研究領(lǐng)域發(fā)展而來，從某種意義上說，作為一個研究領(lǐng)域是合適的，但是作為一個學科還處于幼年階段，客觀上存在先天不足、后天乏力的狀況。學科體系還沒有完整地建構(gòu)起來，到目前為止，這門學科的研究還是較為零散的，在研究范式上還未形成自己的風格。在其研究生的培養(yǎng)上，它至今還沒有一門是有關(guān)這門學科自身的課程，而主要是使用教育學、管理學和經(jīng)濟學的相關(guān)學科課程來進行培養(yǎng)。而畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀也進一步說明了進行培養(yǎng)模式和課程設(shè)置改革的必要性。通過廣大學術(shù)工作者和高校行政管理部門的共同努力，正確把握專業(yè)現(xiàn)狀和科學規(guī)劃發(fā)展方向，充分發(fā)揮各類高校的比較優(yōu)勢，注重質(zhì)量提升，更好地把培養(yǎng)人才和學科建設(shè)結(jié)合起來，是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)不斷發(fā)展的根本出路。
