時(shí)間：2022-04-11 11:07:52
序論：在您撰寫個(gè)別教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在一個(gè)班集體中，學(xué)生存在差異是不可避免的，那么班主任應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，分類進(jìn)行教育。
一、對優(yōu)秀生的教育
對優(yōu)秀生應(yīng)抓好兩方面的工作。首先，要經(jīng)常提醒他們在日常的學(xué)習(xí)與集體生活中多和別人相處，去發(fā)現(xiàn)別人的長處，讓他們通過比較，真正體會到自己并不是什么都名列前茅，也有不如他人的地方，需要進(jìn)一步提高，讓他們自我能體會到“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理。其次，要注意把握表揚(yáng)與批評的分寸，必需的表揚(yáng)是不可缺的，這可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但不可過于渲染；同時(shí)對他們的缺點(diǎn)也要適當(dāng)?shù)刂赋?，不能被他們所戴的“光環(huán)”迷惑，不能“縱容”他們。
二、對一般學(xué)生的教育
教育一般學(xué)生要抓好以下兩個(gè)方面的工作。（１）調(diào)動一般學(xué)生的積極性。這類學(xué)生往往具有性格沉穩(wěn)、表現(xiàn)一般的特點(diǎn)。他們通常處在不為別人特別關(guān)注的境地，好事壞事似乎都不沾邊。其實(shí)他們隱藏著豐富的創(chuàng)造性，可能因?yàn)榻處煹哪暤仍?，使他們的?chuàng)造性難以展示出來。如果班主任能夠有效地加以引導(dǎo)，便能夠促進(jìn)一大批學(xué)生更快更好地成長。調(diào)動一般學(xué)生的積極性，首先要求班主任幫助他們樹立自信心，產(chǎn)生較強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。其次，要安排適當(dāng)?shù)幕顒?、角色地位，讓他們在豐富的實(shí)際活動中施展才能。（２）促使一般學(xué)生向先進(jìn)方面轉(zhuǎn)化。一般學(xué)生在班級中各方面處于中等水平，班主任要講究教育藝術(shù)，通過積極的教育引導(dǎo)促進(jìn)他們向先進(jìn)方向轉(zhuǎn)化。如果教育方法不當(dāng)，或者他們稍稍松懈，便有可能落入后進(jìn)生的隊(duì)伍。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生開展互助小組活動，讓一般學(xué)生在優(yōu)秀生的帶動下，在與后進(jìn)生的比較中獲得進(jìn)步的推動力量。也可利用一般學(xué)生的長處，安排他們做些適宜的班務(wù)工作，激發(fā)他們向上的積極性和創(chuàng)造性。
三、對后進(jìn)生的教育
對后進(jìn)生的教育可從以下幾個(gè)方面著手。（１）對后進(jìn)生用正確的觀念去引導(dǎo)。后進(jìn)生是相對于班級中的優(yōu)秀生而言的，他們并不是一成不變的，他們也在不斷變化發(fā)展著。隨著教育作用的增強(qiáng)和后進(jìn)生主觀努力的提高，后進(jìn)生是能夠取得進(jìn)步的。每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外，他們身上也有長處，也有值得其他人學(xué)習(xí)的地方，只要班主任能夠比較客觀地看待他們，不歧視他們，能夠細(xì)心觀察，就一定能在他們身上找到某種發(fā)展?jié)撃?，對于后進(jìn)生也要從愛護(hù)和扶持的角度加以引導(dǎo)。鑒于后進(jìn)生在發(fā)展過程中遭遇的曲折和挫傷，班主任要對他們滿腔熱誠，耐心細(xì)致，真正使他們感受到教師無私和崇高的愛。（２）對后進(jìn)生教育方法要科學(xué)。從心理學(xué)角度看，后進(jìn)生的形成大多在于基本心理需要未能得到滿足。所以，班主任要學(xué)會從情感入手轉(zhuǎn)化他們。首先，班主任要對后進(jìn)生動之以情，曉之以理，持之以恒，在師生心靈深處疏通情感交流的渠道。其次，班主任要學(xué)會“愛”后進(jìn)生，只要嚴(yán)中有愛，嚴(yán)愛相融，才能使后進(jìn)生嚴(yán)格要求自己，持續(xù)進(jìn)步。（３）對于后進(jìn)生的教育，還應(yīng)注意采用以增強(qiáng)后進(jìn)自尊心為出發(fā)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化方法。為了塑造或者改變后進(jìn)生的行為，應(yīng)爭取使他們把行為歸因于自己的選擇，而不要?dú)w因于外部的力量。因?yàn)橹挥腥巳ミm應(yīng)環(huán)境，而不是環(huán)境適應(yīng)人。只有當(dāng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了自己的才能，從實(shí)踐中認(rèn)識到自己在某一方面可以做得比別人好，至少可以同別人一樣，才會真正樹立自信、自尊等積極的自我意識，并把實(shí)踐中發(fā)展起來的智慧、能力和積極情感遷移到其他學(xué)習(xí)任務(wù)中去，從而促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。為此，班主任首先要維護(hù)學(xué)生的自尊心，防止后進(jìn)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的做法。其次，要營造適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，科學(xué)地運(yùn)用獎勵(lì)誘導(dǎo)后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮自主性。（４）對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程，班主任要采用逐步幫助他們改正錯(cuò)誤的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)地提出要求，先在班級總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓他們制定小目標(biāo)，然后落實(shí)，再制定更遠(yuǎn)的目標(biāo)，再落實(shí)。在目標(biāo)落實(shí)過程中，有進(jìn)步給予表揚(yáng)，重犯錯(cuò)誤就耐心幫助，使他們增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的勇氣和信心。目標(biāo)從小到大，從低到高，逐步提高要求。這樣循環(huán)往返，循序漸進(jìn)，使他們不斷進(jìn)步。在評價(jià)他們時(shí)，看基礎(chǔ)、看發(fā)展、看整體，該肯定時(shí)充分肯定，缺點(diǎn)多的要從正面教育，并及時(shí)指出努力的方向。
班主任對學(xué)生的個(gè)別教育既包括對優(yōu)秀生的培養(yǎng)工作，也包括對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作和對中等生的教育工作。
一、做好優(yōu)秀生的培養(yǎng)工作。優(yōu)秀生一般是指那些品學(xué)兼優(yōu)，或在某一方面有突出表現(xiàn)或具有特殊才能的學(xué)生。在班級中，因?yàn)閮?yōu)秀生的存在，可以使全班學(xué)生學(xué)有榜樣，帶動和鼓舞同學(xué)們共同前進(jìn)。但在優(yōu)秀生身上亦存在這樣或那樣的不足。因?yàn)閷W(xué)生本身優(yōu)秀。得到來自學(xué)校、班級、家庭和社會上的表揚(yáng)多批評少，使用多教育少，家長更溺愛孩子，時(shí)間一長易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成驕傲自滿、目空一切、嬌氣十足、受挫能力差等不良習(xí)性。因此，作為班主任既要對他們的優(yōu)點(diǎn)和長處予以充分肯定，又要指出其不足之處，提出嚴(yán)格要求，并采取有效措施，促使其更快地進(jìn)步，成為班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。
我班一個(gè)女生，聰明、漂亮、學(xué)習(xí)成績突出、家庭富裕，但她自視清高，看不起比她窮的同學(xué)，同學(xué)關(guān)系緊張。針對這種情況，我經(jīng)常單獨(dú)和她談心，耐心地對她進(jìn)行教育，使她懂得每個(gè)人的成長都離不開集體，將來要想很好地適應(yīng)社會就要從小學(xué)會與人相處。每個(gè)人的出身不同，家庭條件也不一定相同，但是每個(gè)人身上都有自己的長處，都有值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)的地方。家庭條件貧窮的學(xué)生有時(shí)更知道好好學(xué)習(xí)，更懂得家長的艱辛，更會體諒、關(guān)心他人，心地更善良。為人更真誠。同學(xué)之間應(yīng)學(xué)會尊重他人，學(xué)習(xí)他人的長處，真誠地與人交往。為了使她盡快放下架子，轉(zhuǎn)變態(tài)度，除聯(lián)系家長共同教育外，我還組織了許多活動，如才藝表演、小組競賽等活動，讓她從活動中看到同學(xué)的閃光點(diǎn)，從活動中意識到合作的重要性。通過活動和說服教育，提高了她的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變了交往的態(tài)度，同學(xué)關(guān)系融洽了，同學(xué)也更喜歡與她交往，共同探討問題了，自然更成為全班學(xué)生效仿的好榜樣。
二、做好“后進(jìn)生”的思想轉(zhuǎn)化工作?！昂筮M(jìn)生”是指那些在遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬老師、學(xué)習(xí)成績等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績不好，或者思想道德不良，往往在家里得不到溫暖，受到家長的嚴(yán)厲斥責(zé)、謾罵和懲罰；在學(xué)校受老師的批評和同學(xué)的嘲笑、諷刺和挖苦。這些致使他們產(chǎn)生一種特殊心理――對老師和同學(xué)心存戒備和敵意。在這種心理狀態(tài)下，教育是很難奏效的。為了使他們解除思想顧慮，擺脫消極的態(tài)度定勢。班主任要用深情換真情，厚愛暖心靈，真心實(shí)意地關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，尊重信任后進(jìn)生，使他們從實(shí)際感受中相信班主任的誠意，把班主任當(dāng)作知心人。當(dāng)他們愿意與班主任推心置腹地談心里話、吐露真實(shí)思想時(shí)，這是他們突破心理障礙、發(fā)生思想轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)，也是班主任辛勤工作贏得后進(jìn)生信任的重要時(shí)機(jī)。班主任一定要抓住這種時(shí)機(jī)，從愛護(hù)關(guān)心出發(fā)，采取以心換心，用溫暖的心靈去醫(yī)治他們長期造成的心靈創(chuàng)傷。去年我班有一個(gè)叫張濤的學(xué)生，個(gè)大、皮膚很白、很胖，成績不好不說，他有一個(gè)讓老師和同學(xué)都擔(dān)心與畏懼的動作：見到比他矮的學(xué)生，他就會忍不住伸出手箍別人的脖子，同學(xué)畏懼他不敢大聲叫嚷，他卻在大笑，一臉得意和滿足的表情，他沒有意識到危險(xiǎn)性。我知道此事后，就利用課前、下課和放學(xué)的時(shí)間留意、觀察他。發(fā)現(xiàn)他有這樣的行為后，我沒有立即批評他，而是問他為什么要這么做。他無所謂地說；“好玩唄!”天哪!這么危險(xiǎn)的動作他竟認(rèn)為是好玩，我心里不禁直打冷戰(zhàn)。我耐心地問他好玩在哪。他說這樣做很刺激。我尋根問底，最后才知道原因。他在家很受寵，有一個(gè)哥哥。比他大八歲。在家基本都是哥哥管他，因?yàn)榘謰尯苣鐞鬯?，只有哥哥知道怎樣教育他，所以他很畏懼哥哥。犯錯(cuò)時(shí)，哥哥會狠狠地揍他，他受氣后，就到學(xué)校找同學(xué)撒火。我了解情況后就讓他換位思考，這樣做對不對。對他進(jìn)行耐心細(xì)致的說服教育，使他對自己的行為很后悔，也表態(tài)要改。但壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成不是一次就能改過來的。為此，我基本上是每半天都要問問他管好自己的手沒有，如果管住了手，沒動別的同學(xué)，我就立即表揚(yáng)他。反復(fù)兩周后，就沒再聽說他又箍別人。為了鼓勵(lì)他，我讓他擔(dān)任勞動班長，工作完成得很出色，成績也在慢慢提高。
三、做好中等生的教育工作。中等生是指班級中在各方面表現(xiàn)都處于一般水平、中間狀態(tài)的學(xué)生。他們處在變化和發(fā)展中，很容易受兩頭的“自然”影響而向兩頭轉(zhuǎn)化。因此，班主任仍然需要騰出一定時(shí)間抓中間層次的學(xué)生。他們思想情緒不穩(wěn)定，要鼓勵(lì)他們上進(jìn)，并促使其向先進(jìn)層次發(fā)展，及時(shí)幫助他們?nèi)タ朔鞣N困難和解決問題，使他們盡快解除困惑，振奮精神，奮勇前進(jìn)，防止他們消沉下去而向后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。要在各種班級活動中，給中等生創(chuàng)造條件。讓他們在班集體中有展示自己才能的機(jī)會，樹立他們的信心，使他們不斷上進(jìn)，跨進(jìn)優(yōu)秀生的行列。當(dāng)有些中等生問題較多時(shí)，班主任還得千方百計(jì)“拉”他一把，防止他向下坡滑去。
總之，班主任工作是一項(xiàng)繁瑣、艱巨的工作，它需要班主任的智慧和英明管理。但只要我們能做到因人而異，因勢利導(dǎo)，抓好個(gè)別教育，就一定能出色勝任班主任工作。
摘要：個(gè)別教育是注重個(gè)性發(fā)展的廣義上的教育；他不僅是一種教育實(shí)踐活動，而且是一種教育思想和信念。實(shí)施個(gè)別教育的前提是教師對學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的全面、深入了解。個(gè)別教育的對象包括全體學(xué)生，宗旨在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能和發(fā)展個(gè)性。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育觀；個(gè)別教育；推進(jìn)策略；高中美術(shù)課堂教學(xué)
現(xiàn)代教育關(guān)注人的精神、個(gè)性和感受，在崇尚個(gè)性發(fā)展，以人為本的新時(shí)代，教育的目的和功能是幫助學(xué)生個(gè)人的潛力得到更大的發(fā)展?，F(xiàn)代教育更大限度地發(fā)揮其寬容性：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)平臺，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓人們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己向前走。
美術(shù)教育是培養(yǎng)人的素質(zhì)，開發(fā)人的潛能的最有效手段，它獨(dú)特的優(yōu)勢，就是可以發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。然而，縱觀當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造潛能尚未得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)在教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一：忽視學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)性差異，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化研究，很大程度上扼殺了學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)新潛能。高中美術(shù)教學(xué)在現(xiàn)行的教育體制下，大部分教學(xué)時(shí)間集中在課堂上，因此，筆者在高中美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行了個(gè)別教學(xué)的實(shí)施策略研究，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成為一個(gè)動態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與學(xué)習(xí)過程的始終。
遵循個(gè)別教育的充分性原則、平等性原則、差異性原則和發(fā)展性原則，在高中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施以下推進(jìn)策略：
1鼓勵(lì)成功策略
由于先天和后天因素的影響，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都是不相同的，每一個(gè)學(xué)生的智能也是各不相同的，"物盡其用，人盡其才"，每一個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展和成功的潛能，因而有利于學(xué)生發(fā)展的最有效方法就在于鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的自信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一步都應(yīng)視為是成功的。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立"我是最好的"觀念，引導(dǎo)學(xué)生不斷走向成功。
1.1目標(biāo)性的培養(yǎng)：
對于學(xué)生而言，學(xué)業(yè)成就代表了他所有的人生成就，也就是說，在他的學(xué)習(xí)過程中，常以完成每一個(gè)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為階梯，努力調(diào)動內(nèi)外因素，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到以優(yōu)秀為視點(diǎn)的中長期成就目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，學(xué)生要付出艱辛的勞動，會有新奇，也會有迷茫，有興奮，也有頹廢，多變性伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的作用就是幫助他確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就目標(biāo)。
①確定一節(jié)課的成就目標(biāo)。
每一次美術(shù)學(xué)習(xí)過程就是完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，所以，教師要在每一次作業(yè)之前或之中向?qū)W生傳遞目標(biāo)信息，以便他能把握和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，這有利于培養(yǎng)他積極的心理感覺。使學(xué)生明確了任務(wù)，產(chǎn)生了表現(xiàn)欲望，為達(dá)到目標(biāo)作了預(yù)期的心理明示，推動了目標(biāo)的完成。②確定一個(gè)單元的成就目標(biāo)。
成就目標(biāo)以短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，所以，在某個(gè)階段之前也要向?qū)W生明示目標(biāo)。在高一學(xué)生校園景物寫生中，由第一次的小心翼翼到后來的大膽體驗(yàn)，證明了自己的能力，體驗(yàn)了成功的歡樂，由此，走向了良性循環(huán)，肯定自我。③確定一個(gè)學(xué)期的成就目標(biāo)。
高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對繪畫模塊的成就標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生通過"繪畫"模塊的學(xué)習(xí)，能夠：積極參與繪畫造型活動，靈活地運(yùn)用材料，選擇適合自己的繪畫語言和相關(guān)技法，創(chuàng)作一件以上的繪畫作品，表達(dá)自己的情感和思想。于是，這學(xué)期在第一節(jié)繪畫課上就明確目標(biāo)，要求學(xué)生成就大師之夢：每位學(xué)生一學(xué)期出一件自己滿意并珍藏的作品，出一件在學(xué)校展出或參加各級比賽的作品；每個(gè)班要求在學(xué)校櫥窗進(jìn)行一次個(gè)性畫展，并通過自評互評他評等方式評出最佳個(gè)性畫展班集體。④確定長期的成就目標(biāo)。
美術(shù)教育為社會培養(yǎng)有美術(shù)感知能力的高素質(zhì)的社會人是基礎(chǔ)教育的一個(gè)目標(biāo)，也是主流目標(biāo)；美術(shù)教育的目標(biāo)還包括培養(yǎng)立志美術(shù)的專門人才。高成就動機(jī)的堅(jiān)忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，對高一學(xué)生繪畫技能的提高起著潛移默化的促進(jìn)作用。經(jīng)過幾個(gè)單元的繪畫技能訓(xùn)練，部分學(xué)生對繪畫的興趣更深厚，更廣泛，明確了一定的繪畫技能的掌握是高素質(zhì)社會人群的必備素質(zhì)。在教學(xué)中已有部分學(xué)生對教師明確了自己的專業(yè)方向，對自己及教師提出了更高的要求。
1.2自信心的培養(yǎng)：
自信心是相信自己成功，成才的心理素質(zhì)，是對自身能力的科學(xué)估價(jià)。高成就動機(jī)與強(qiáng)自信心成正比關(guān)系發(fā)展。高一學(xué)生由于長時(shí)間以美術(shù)鑒賞為主的學(xué)習(xí)，重欣賞而輕技能，比初中時(shí)更"眼高手低"了，因此在繪畫技能課上表現(xiàn)及不自信。①通過美術(shù)作業(yè)評價(jià)培養(yǎng)繪畫自信心；②從行為角度培養(yǎng)繪畫自信心。
2情感溝通策略
師生間建立一種更密切和諧的新穎關(guān)系，有利于個(gè)別教學(xué)的有效實(shí)施。"親其師"然后能"信其道"，隨著溝通的加深，情感的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地調(diào)動起來。美術(shù)鑒賞提倡對話，通過"情境化"學(xué)習(xí)的情感溝通，相互交流，相互爭辯和討論，在合作與對話中實(shí)現(xiàn)審美能力的建構(gòu)。
2.1與教師引導(dǎo)之間的對話：
與教師引導(dǎo)之間的對話可以讓學(xué)生主動地參與到美術(shù)課堂教學(xué)中來。
2.2與同伴觀點(diǎn)之間的對話：
在美術(shù)鑒賞教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會，給學(xué)生盡可能多的表達(dá)，允許、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的審美見解，形成審美經(jīng)驗(yàn)有許多的緘默性，給予更多與同伴觀點(diǎn)碰撞、對話的機(jī)會，在思維沖突中建構(gòu)理解，在吸納相左觀點(diǎn)中完善理解。
2.3與生活情境之間的對話：
生活經(jīng)驗(yàn)審美活動的原動力，學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)形成是建立在學(xué)生生活層面上的，我們不能要求學(xué)生發(fā)表超越他們生活的所謂高深的觀點(diǎn)和言論。而每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又是不同的，欣賞依賴他們的生活，從生活出發(fā)，去尋求對藝術(shù)作品的解讀與理解，他們在各自層面上對外部信息做主動的選擇和加工，這意味著他們對藝術(shù)作品的解讀與理解也存在著個(gè)別的差異。
教育最本質(zhì)的含義是"人"的教育，樹立"以人為本"的教育觀，尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的和創(chuàng)造的興趣，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的心理及情感基礎(chǔ)。個(gè)別教育已經(jīng)把美術(shù)課堂變得活躍起來，從前的被動學(xué)習(xí)者已經(jīng)從不愛學(xué)習(xí)美術(shù)變?yōu)榱讼矚g學(xué)美術(shù)、主動學(xué)美術(shù)，這種變化的背后體現(xiàn)著個(gè)別教育的成功性和必要性，它已經(jīng)作為一種新的教學(xué)思想正逐步被大家所接受。個(gè)別教育既能幫助教師更好的開展教學(xué)；又能幫助學(xué)生解決在美術(shù)課上因個(gè)性差異所帶來的問題。個(gè)別教育作為一種教育思想正逐步被大家接受，它將成為當(dāng)今教育改革的一個(gè)重要趨勢。
作為一個(gè)教育工作者，在教學(xué)過程中難免會遇到不遵守紀(jì)律的學(xué)生，特別是作為班主任更是經(jīng)常遇到一些違紀(jì)的學(xué)生，對于這些違紀(jì)學(xué)生的教育的方式是多種多樣的。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，如果班主任不注意教育的方式、方法，不但不能使學(xué)生認(rèn)識和改正自己的錯(cuò)誤，反而會起到相反的作用。如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任當(dāng)著全班的面點(diǎn)名批評，很容易傷害學(xué)生的自尊心，使其無精打采、一蹶不振，破罐子破摔；或者是學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，故意跟班主任對著干…等等。所以，班主任在處理日常違紀(jì)學(xué)生的時(shí)候，一定要注意方式方法，做到"因材施教"，最好采用個(gè)別教育的形式，因?yàn)閭€(gè)別教育不但可以洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動向，而且還可以收到教育、教學(xué)的反饋信息，班上的其他情況，及時(shí)把握本班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況，以便隨時(shí)調(diào)整自己的工作思路和方法，搞好教育工作。我覺得要做好個(gè)別教育，主要要做好以下幾點(diǎn)：
1.充分了解、認(rèn)識學(xué)生是做好個(gè)別教育的前提
班主任在接到一個(gè)新的班級的時(shí)候，首先應(yīng)該通過查閱學(xué)生檔案，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況；并在家長會時(shí)與其家長多溝通，課余時(shí)通過其他學(xué)生側(cè)面來了解學(xué)生；在教學(xué)工作中要經(jīng)常與班主任多交流了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律表現(xiàn)、生活習(xí)慣…等等學(xué)生的詳細(xì)情況。不管是通校生還是住校生，要利用課余時(shí)間常到學(xué)生當(dāng)中去，利用課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會經(jīng)常與學(xué)生交談，融洽師生關(guān)系，借機(jī)掌握每個(gè)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)情況及思想動向，為做好個(gè)別教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.平等對待學(xué)生是做好個(gè)別教育的條件
班主任對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育的時(shí)候，絕不能偏心，不管是成績好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，都要一視同仁，平等對待，絕不姑息遷就，該批評教育的一定要批評教育。如果班主任做不到這點(diǎn)，學(xué)生與老師之間就會產(chǎn)生隔膜，學(xué)生不愿意信任老師，不愿意與老師溝通。學(xué)生即使犯了錯(cuò)，班主任也要平等的對待他們，尊重他們，學(xué)生違紀(jì)既有主觀原因，也有客觀原因。在個(gè)別教育的時(shí)候，不要不容分說的就批評他，要問清情況，分析出學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因，找出問題的癥結(jié)所在，要做到有的放矢。一謂的批評教育只會使問題更難以處理，有的學(xué)生會抱著無所謂的態(tài)度，任你班主任怎樣說，他都以沉默對之。這樣不但不能達(dá)到教育學(xué)生的目的，也找不到學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因，容易導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，給以后的教育工作埋下隱患。
3.理解學(xué)生是做好個(gè)別教育的關(guān)鍵
根據(jù)初中學(xué)生的心理，真正故意違紀(jì)的學(xué)生那是很少的，由于初中學(xué)生的年齡較小，心理還不夠成熟，自控能力不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)校期間經(jīng)常不由自主的會違反一些紀(jì)律，所謂"人無完人、金無足赤"，因此老師要對違紀(jì)的學(xué)生要能夠理解，不要過多的自責(zé)，要從心靈深處去分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，教育他們說："人不犯錯(cuò)那是不可能的，但要知錯(cuò)能改，奈善莫大焉。"對于那些經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，班主任要通過個(gè)別教育，指出他們的問題所在，要讓他們管住自己，加強(qiáng)對他們的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律觀念，加強(qiáng)對他們?nèi)粘Ｐ袨榈囊?guī)范教育，讓他們在校期間盡量少犯、甚至不犯錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育的目的。
摘 要：本文運(yùn)用個(gè)案研究的方法，對個(gè)案所在的機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行深度訪談，并結(jié)合觀察個(gè)案，了解個(gè)案現(xiàn)有發(fā)展水平，針對個(gè)案存在的最主要問題，根據(jù)其特殊需要設(shè)計(jì)一日教學(xué)活動的個(gè)別教育計(jì)劃。此次研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)別教育訓(xùn)練對特殊兒童的發(fā)展有積極作用，最好是將一日活動和經(jīng)常教學(xué)活動相結(jié)合，在一段時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練和鞏固同一內(nèi)容，另外，機(jī)構(gòu)的個(gè)別教育還需要和家庭教育相結(jié)合，效果才會更好。
關(guān)鍵詞：自閉癥 個(gè)別教育 個(gè)案研究
自閉癥是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病，有溝通障礙，興趣狹窄和刻板行為等特征。個(gè)別教育是一種根據(jù)兒童的特殊需求設(shè)計(jì)的有目的有計(jì)劃的訓(xùn)練方案或課程，在進(jìn)行顯性課程時(shí)，也注意潛在的訓(xùn)練內(nèi)容，針對學(xué)生的問題做較細(xì)致的指導(dǎo)。可以在有效的時(shí)間里發(fā)揮最大的效果。
1 研究對象基本情況
1.1 個(gè)人信息
姓名：郭濤宇
性別：男
年齡：6歲
所在機(jī)構(gòu)：綏化市初陽自閉癥康復(fù)中心
所在班級：啟智四班
殘疾類別：自閉癥
殘疾程度：中度
其他殘疾：無
個(gè)案為全托，個(gè)案父母不定時(shí)的來機(jī)構(gòu)看孩子，但時(shí)間間隔較長。周一到周五上課，周六和周日合班，但不上課。
1.2 生理神經(jīng)狀況
（1）視覺：視力正常，但因身患自閉癥，在與人交往時(shí)和對方無目光交流。
（2）聽覺：聽力正常，但由于注意力不集中，在與個(gè)案說話前，必須大聲喊個(gè)案的名字，才能引起個(gè)案注意。
（3）智力：智力正常。
（4）四肢運(yùn)動不協(xié)調(diào)，精細(xì)運(yùn)動發(fā)展緩慢。
（5）主動言語少，模仿能力強(qiáng)。
1.3 現(xiàn)有發(fā)展水平
（1）言語表達(dá)。
言語理解：對老師或他人簡單的指令，能理解并作出正確的反應(yīng)，對于稍復(fù)雜的指令或話語，需要給與輔助，個(gè)案才能理解；語言表達(dá)：因主動語言少，個(gè)案語言表達(dá)存在嚴(yán)重的障礙，如有需要時(shí)僅能用1～2個(gè)詞來表達(dá)需求，說話聲小而無力。
（2）生活自理：個(gè)案基本可以生活自理。
（3）認(rèn)知水平：有較好的視覺分辨、視覺反應(yīng)和觸覺反應(yīng)能力，聽覺反應(yīng)能力較差。
（4）肢體運(yùn)動：大運(yùn)動能力較好，精細(xì)運(yùn)動相對比發(fā)展較差，平衡能力較差。
（5）社會交往：有與他人交往的意愿，但不會用語言表達(dá)，不能與對方目光對視。
2 個(gè)案研究方法
利用周末的時(shí)間，對個(gè)案的班主任進(jìn)行訪談了解個(gè)案的情況，另外還對個(gè)案進(jìn)行一個(gè)月的觀察，收集并整理與個(gè)案相關(guān)的信息，對個(gè)案進(jìn)行深入的了解。
3 研究過程及結(jié)果
3.1 機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)對個(gè)別教育的需求與建議
在收集個(gè)案信息時(shí)，機(jī)構(gòu)領(lǐng)給與了大力支持，機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)希望此次個(gè)案研究可以取得明顯效果，為推廣個(gè)案研究方法起到示范作用。
3.2 機(jī)構(gòu)班主任對個(gè)別教育的需求和建議
機(jī)構(gòu)班主任希望個(gè)別教育能發(fā)展個(gè)案的語言表發(fā)能力，個(gè)案的主動語言增多，可以進(jìn)行簡單的交流，需要時(shí)機(jī)構(gòu)班主任會給與幫助。
3.3 個(gè)案對個(gè)別教育的需求
（1）自我認(rèn)識。
（2）主動語言訓(xùn)練。
（3）人際交往能力訓(xùn)練。
（4）情感交往訓(xùn)練。
3.4 個(gè)別教育的一日活動表（見表1）
因個(gè)案周末不上課，所以設(shè)計(jì)一日活動，雖然是周六和周日兩天，但課程內(nèi)內(nèi)容是一樣的，在此稱為一日活動，并非嚴(yán)格意義上的一日活動。
3.5 個(gè)別教育的實(shí)施
（1）自我意識訓(xùn)練。
自我意識是一個(gè)人對自己的認(rèn)識，對自己和他人關(guān)系的認(rèn)識，對自己和社會的認(rèn)識。自閉兒童缺乏自我意識，并且把自己封閉在一個(gè)自我滿足的世界中，對外界的事情及變化漠不關(guān)心，要想改善個(gè)案的自我封閉狀態(tài)，認(rèn)識到自己和他人及社會的關(guān)系，就要加強(qiáng)個(gè)案的自我意識。在認(rèn)知課上，問個(gè)案：你的鼻子在哪里？這是你的書嗎？通過讓個(gè)案對自己及他人的五官指認(rèn)和物品的所屬問題來訓(xùn)練個(gè)案的自我意識。我還會讓個(gè)案幫助我取物品或?qū)⑹澄锓纸o指定的同學(xué)，讓個(gè)案理解自己和他人是不同的，但他們之間是有關(guān)系的。
（2）主動言語訓(xùn)練。
語言是人溝通的工具，也是一種特殊的載體，通過這個(gè)載體可以向他人傳送很多信息。自閉癥存在語言障礙，不僅是因?yàn)榘l(fā)聲器官有障礙，他們根本不理解言語的真正含義，缺少語言的動機(jī)，因此不光教他們說話，更要教他們理解和正確運(yùn)用語言。個(gè)案也存在此障礙，在認(rèn)知課上，問個(gè)案：這個(gè)水果是什么？想吃嗎？從生理需要入手對個(gè)案進(jìn)行提問，鼓勵(lì)個(gè)案說：這是××或我想吃××，若個(gè)案說出，就給予食物強(qiáng)化。在感統(tǒng)課上，問個(gè)案你想玩滑板嗎？或者你想玩什么？個(gè)案說：想或不想，此時(shí)要引導(dǎo)他說：想玩滑板或者我想玩××，經(jīng)訓(xùn)練個(gè)案就會主動用語言表達(dá)自己的意愿，表揚(yáng)他并滿足他的要求。在主動語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，要為個(gè)案創(chuàng)設(shè)情景，塑造個(gè)案主動說話，由詞到句，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，并注意使用強(qiáng)化。
（3）人際交往能力訓(xùn)練。
生活離不開與人打交道。要想更好地適應(yīng)生活和社會，就必須擁有良好的人際關(guān)系。由于缺乏主動語言，人際交往也就成為另一難題，其實(shí)兒童的交流從沒出生就已存在。由于自閉癥兒童把自己封閉起來，對外界漠不關(guān)心，就失去了與人交流的動機(jī)，人際交往也就受到了阻礙。因此，在生活課上，要創(chuàng)設(shè)多種場景，讓個(gè)案有不同的體會，從而掌握人際交往的規(guī)則和技巧，不斷提高人際交往的能力。例如主題超市購物，首先將超市購物流程進(jìn)行任務(wù)分解，并分別配上分解圖片以便個(gè)案理解，第一環(huán)節(jié)：講解告訴個(gè)案：老師要去超市購物，你愿意幫我嗎？如果他說：愿意。就說：可是怎么去超市購物？然后根據(jù)圖片講解超市購物的各步驟及所要準(zhǔn)備的東西。第二環(huán)節(jié)：模擬演練當(dāng)個(gè)案對購物流程基本掌握時(shí)，就在教室模擬一個(gè)小型超市，讓個(gè)案獨(dú)立進(jìn)行購物，適當(dāng)給與提示。第三環(huán)節(jié)：真實(shí)演練帶個(gè)案去機(jī)構(gòu)附近的超市，為了消除個(gè)案的恐懼心理，先陪同個(gè)案購物，順利進(jìn)行后再讓個(gè)案獨(dú)立進(jìn)行購物，個(gè)案獨(dú)立購物成功后給與強(qiáng)化。每周一個(gè)主題，讓個(gè)案了解不同環(huán)境及在不同環(huán)境下如何與人交往合作。因?yàn)椤敖煌菍で蟮男枰?，合作是解決困難的需要，交往合作是生存的需要”。
（4）情感交往訓(xùn)練。
個(gè)案存在嚴(yán)重的情感障礙，情緒常表現(xiàn)過分冷漠或激動，波動大，缺乏情感及情感交流，因此在音樂課上，選擇舒緩的音樂或歌曲，緩解個(gè)案緊張的情緒，有助于控制情緒。同時(shí)，在音樂課上，放一些小動物的動畫片，從而讓個(gè)案了解這個(gè)動物，然后拿一個(gè)片中動物的玩偶，讓個(gè)案撫摸玩偶并說：喜歡，不僅如此，還要指導(dǎo)個(gè)案關(guān)注他人的情緒變化，如小明跌倒哭了，我會告訴個(gè)案：小明摔疼了所以哭了，通過觀察學(xué)習(xí)和模仿，幾天后，個(gè)案摔倒了也哭著說：疼?？梢钥吹竭@種通過觀察他人的情緒變化，對個(gè)案的情感發(fā)展也是有幫助的。
（5）具體實(shí)施及效果。
只周末時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，有的訓(xùn)練內(nèi)容是所設(shè)計(jì)課程本身，有的訓(xùn)練內(nèi)容則滲透到課程中。經(jīng)三個(gè)月的訓(xùn)練，個(gè)案的自我意識有所增強(qiáng)，主動語言增多，有人際交往的意識，情感也得到了發(fā)展。
（6）反彈與原因分析。
在訓(xùn)練的過程中，個(gè)案經(jīng)常會遺忘上周訓(xùn)練的內(nèi)容，經(jīng)提示能想起部分內(nèi)容，主要是因?yàn)闄C(jī)構(gòu)課程與我所訓(xùn)練的內(nèi)容無相交的地方，所以產(chǎn)生了反彈現(xiàn)象。
4 建議
此個(gè)案研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但要想取得更大的效果還需更多人的努力，不僅是機(jī)構(gòu)，更是家庭和社會，因?yàn)榧彝ナ呛⒆映砷L的第一環(huán)境，而社會則是人生存的環(huán)境。而在現(xiàn)實(shí)生活中，更多的父母選擇離婚甚至將孩子丟棄來逃避現(xiàn)實(shí)，社會的排斥等。這一切都深深地影響著孩子，耽誤了孩子的“成長”。
4.1 對家長的建議
作為特殊兒童的父母要接受現(xiàn)實(shí)，調(diào)整心態(tài)，多了解相關(guān)的知識及訓(xùn)練方法，用行動詮釋愛，父母可以到機(jī)構(gòu)陪孩子，不僅可以增長知識，也有利于了解孩子的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)情況等。
4.2 對機(jī)構(gòu)的建議
康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)落實(shí)機(jī)構(gòu)宗旨，確保每一個(gè)特殊兒童都能得到相應(yīng)訓(xùn)練和康復(fù)，定期進(jìn)行評估，因?yàn)樵敿?xì)的評估是訓(xùn)練的依據(jù)，再設(shè)計(jì)合適的教育計(jì)劃，選擇針對性強(qiáng)，有效性強(qiáng)的訓(xùn)練方法。機(jī)構(gòu)不僅要訓(xùn)練特殊兒童，還要對特殊兒童家長進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)，不僅讓家長了解孩子的病因，還要懂得訓(xùn)練方法，將每天的訓(xùn)練內(nèi)容告訴家長，白天老師教，回家家長練，無論是在機(jī)構(gòu)還是在家里父母都可以幫助孩子進(jìn)行訓(xùn)練，助于家庭支持的建立。
4.3 對社會的建議
特殊教育事業(yè)的發(fā)展反映著一個(gè)國家的文明程度，因此，社會不僅要給與家庭和機(jī)構(gòu)各方面支持，更要大力選宣傳特殊教育事業(yè)，發(fā)揮社會的作用，提高社會對弱勢全體的接納度，特殊事業(yè)關(guān)系著全社會，每個(gè)人都應(yīng)該盡一份力。不斷完善社會支持體系，使特殊兒童能在一個(gè)平等和諧的環(huán)境下成長。
班級是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)生集體的基層組織。班主任不但是實(shí)施教育工作的引領(lǐng)者，也是班級各項(xiàng)事務(wù)的管理者和組織者，更是聯(lián)系各科教師與學(xué)生的橋梁與紐帶，是實(shí)現(xiàn)家長與學(xué)生溝通交流的媒介。本文結(jié)合個(gè)人多年小學(xué)班主任工作實(shí)踐，在此從集體教育和個(gè)別教育兩方面談幾點(diǎn)認(rèn)識：
一、加強(qiáng)集體教育，提高學(xué)生思想品德
1、開展學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。明確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)好功課的重要保證。班主任要使小學(xué)生懂得今天的學(xué)習(xí)與以后參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、適應(yīng)世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命挑戰(zhàn)之間的關(guān)系。同時(shí)，班主任還要教育學(xué)生遵守學(xué)校制度，按時(shí)到校上課，認(rèn)真聽講、遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，通過組織班級開展學(xué)習(xí)紀(jì)律檢查、評比，樹立學(xué)習(xí)紀(jì)律好典型，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，在實(shí)踐中逐漸形成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。
2、創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有經(jīng)驗(yàn)的班主任都非常重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。每學(xué)期（或?qū)W年） 開學(xué)之初，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思想品德、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際，組織學(xué)生布置教室、在教室內(nèi)墻壁上張貼有教育意義的宣傳畫、名人畫像或格言名句。平時(shí)，要保持室內(nèi)的清潔、安靜，適于學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。雖然培養(yǎng)小學(xué)生的興趣是各科教師共同的責(zé)任，但班主任有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)活動，如參觀、訪問、課外閱讀、書法繪畫、朗誦、科技小制作、智力競賽等，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起著非常重要的作用。班主任在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，要特別注意吸收那些對學(xué)習(xí)不感興趣的后進(jìn)生參加活動，讓他們從活動中增強(qiáng)求知欲望。
4、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。班主任幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，一般通過指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)如何聽課，如何提高聽課效果，具體可以通過組織班會、墻報(bào)、展覽、座談會等方式，交流“應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)，推廣好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。
二、抓好個(gè)別教育，提升學(xué)生整體素質(zhì)
集體教育和個(gè)別教育相輔相成，不可偏廢。一個(gè)班集體就像是一個(gè)大家庭，班主任教師就像是學(xué)生的家長，雖然班主任要把主要精力放在組織和班集體上，但由于學(xué)生在思想品德、智力、性格等方面存在差異，只靠對集體的教育去影響學(xué)生個(gè)人還不夠，因此班主任要高度重視學(xué)生的個(gè)別教育。
1、做好優(yōu)秀典型的培養(yǎng)工作。優(yōu)秀生典型可以使全班學(xué)生有榜樣，帶動和鼓舞同學(xué)們共同前進(jìn)。為此，班主任要全面分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，善于選擇那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，或在某一方面發(fā)展比較突出的學(xué)生做重點(diǎn)培養(yǎng)對象。對他們的優(yōu)點(diǎn)和長處予以充分肯定，又要嚴(yán)格要求，指出他們的不足之處，并采取有效措施，促使其更快地進(jìn)步，將其中特別優(yōu)秀的學(xué)生在班內(nèi)樹為典型。
2、做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作。品德、學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生雖然人數(shù)少，但對班級的成長仍具有一定的破壞性。因此，班主任要特別注意他們的特點(diǎn)和產(chǎn)生問題的原因，采取有效措施，做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作。針對經(jīng)常犯錯(cuò)誤、自卑心理強(qiáng)、與班主任在情感上有一定距離的學(xué)生，班主任要從感情上接近他們，給他們以關(guān)懷和愛護(hù)，從而使他們感到老師可親可近，愿意接受老師的幫助。班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們身上積極因素，長善救失，激勵(lì)上進(jìn)。對學(xué)習(xí)品行均落后的學(xué)生，除了加強(qiáng)對他們進(jìn)行品德教育外，要采取措施培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，利用課外時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)他們學(xué)好功課的信心。班主任對后進(jìn)生在前進(jìn)過程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，要以最大的耐心，冷靜地幫助他們分析原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。
3、作好中等生的教育工作。中等生雖然多數(shù)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)不大明顯，但他們身上多潛藏著許多積極因素，也希望得到老師的重視和信賴，想要表現(xiàn)自己。因此，班主任要主動地去了解、關(guān)心他們，根據(jù)他們普遍存在著要求進(jìn)步的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的契機(jī)，調(diào)動眾多的中等生的積極因素，增強(qiáng)他們進(jìn)步的信心，推動他們不斷進(jìn)步，同時(shí)也將成為班級體的一支積極力量，推進(jìn)班級體的發(fā)展。
4、作好偶發(fā)事件中的個(gè)別教育。小學(xué)生年齡小，自控能力和辨別是非的能力都比較差，在他們中經(jīng)常會有違反課堂紀(jì)律、罵人、打人、丟失東西、損壞公物等事件發(fā)生。正確處理偶發(fā)事件，不論對維護(hù)班級紀(jì)律，提高全班學(xué)生辨別是非的能力，促使班級輿論的進(jìn)一步形成，還是對教育犯有錯(cuò)誤的學(xué)生都是十分重要的。班主任在處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意把握好三點(diǎn)：⑴要善于控制自己的情感，沉著冷靜；⑵要調(diào)查研究，弄出事情真相；⑶要因勢利導(dǎo)，進(jìn)行正面教育。
總之，班主任工作是艱巨的，這個(gè)角色擔(dān)負(fù)著一個(gè)班學(xué)生的全面教育管理工作，對班級學(xué)生各方面的情況都比較了解，能夠針對班級情況和每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行經(jīng)常而直接的教育和引導(dǎo)、細(xì)致而具體的幫助和培養(yǎng)，對學(xué)生的影響也超過一般教師。班主任的工作質(zhì)量在很大程度上決定著一個(gè)班的精神面貌，深刻地影響著每個(gè)學(xué)生的健康成長。因此，班主任老師要創(chuàng)新工作思路，努力提高工作水平，培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的班集體，讓全班每一個(gè)學(xué)生都能茁壯成長。
摘要：任何一個(gè)班集體中總有一些特殊的學(xué)生，他們中有的思想品質(zhì)較差，有的膽小怕事，有的膽大妄為，目無尊長，有的喜說亂動，有的性情孤僻。對待這樣的學(xué)生，班主任首先要做到一視同仁，遇到問題，具體分析，具體對待，抓住問題關(guān)鍵，對癥下藥。“九零”后的學(xué)生是個(gè)性一族，做好這些學(xué)生的教育，是班主任工作的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地做好個(gè)別教育，將有助于提高班級整體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：對癥下藥；信任；興趣
人們經(jīng)常說：“九零”后的學(xué)生太有個(gè)性。而做好這些學(xué)生的教育，特別是個(gè)別學(xué)生的教育，更是我們班主任工作的重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生對知識的掌握、思想品德、世界觀的形成只有通過他們自身的努力才能實(shí)現(xiàn)，因而即使是同一個(gè)班級的學(xué)生，在思想品德及其他方面的表現(xiàn)是各不相同的。班主任作為全班學(xué)生的組織者、教育者、管理者，就更有責(zé)任在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地做好個(gè)別教育。任何一個(gè)班集體中總有一些特殊的學(xué)生，他們中有的思想品質(zhì)較差，有的膽小怕事，有的膽大妄為，目無尊長，有的喜說亂動，有的性情孤僻。對待這樣的學(xué)生，班主任首先要做到一視同仁，遇到問題，具體分析，具體對待，抓住問題關(guān)鍵，對癥下藥。
班中一來自農(nóng)村的女生，因母親過早去世，有些早熟，雖然住校，但平時(shí)并不太與同班同學(xué)溝通。我在了解了她的家庭情況后對她的關(guān)心不自覺地多了一些。前不久，我發(fā)現(xiàn)她與我班一男生走得過近，因男生的父母離異，兩個(gè)孩子間的情感也由彼此同情轉(zhuǎn)為互相關(guān)心。隨著時(shí)間的推移，他們之間的情感悄然發(fā)生著變化。我私下與他倆分別交流，勸說他們正確處理好兩人的關(guān)系，他們答應(yīng)得都挺好，但離開教室后，兩個(gè)人的情感依舊偷偷地發(fā)展著。看著小女生忽上忽下的成績，目睹著兩個(gè)孩子的變化，心里真是很焦急，但又不能操之太急，生怕兩個(gè)處在青春期的孩子會因此逆反，克制不住自己而做出不該做的事情，只好暗地里關(guān)注著兩個(gè)人的行為變化。
有一天早晨，女生因感冒到我辦公室來請假，我對她說：“老師陪你去醫(yī)務(wù)室看看。”她卻告訴我說她爸爸給她聯(lián)系了一位大夫，讓她去打吊針?？粗⒆赢?dāng)時(shí)的狀況，估計(jì)她上課沒辦法專心聽講，所以我一邊詢問孩子情況，一邊迅速地給她開好了出門條，當(dāng)孩子拿著出門條向辦公室門口走去時(shí)，我看著孩子瘦弱的身影，不由自主地叫了她一聲，孩子回過頭來詫異地看著我，我快速地走到孩子身邊，把她拉到走廊里，摟住她，在她的耳邊輕輕地說：“孩子，你長大了，遇到自己處理不了的事情時(shí)，來找老師，把老師當(dāng)做你的媽媽、阿姨，記住老師永遠(yuǎn)是你的避風(fēng)港?！焙⒆油蝗槐Ьo我，將臉靠在我的肩頭輕聲地哭了起來。想想這孩子離開媽媽的懷抱那么久，不知多渴望這樣一個(gè)擁抱，我也緊緊地?fù)ё『⒆?，讓孩子趴在我的肩頭盡情地哭泣……后來我發(fā)現(xiàn)她變了許多，性格開朗了許多，上課聽講也認(rèn)真了，教室里又多了一個(gè)陽光的孩子。原來讓人頭痛的問題竟然如此簡單地解決了，雖然她還在與那個(gè)男孩交往著，但我相信，她會很好地解決這個(gè)問題。
細(xì)想一下，教育無小事，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是情。處在青春期的孩子們總是認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，可以處理許多事情了，所以當(dāng)我們用成人的身份跟他們說話時(shí)，他們會用極其叛逆的方式來表達(dá)不滿情緒。但事實(shí)上，當(dāng)真的遇到事情時(shí)，他們的內(nèi)心是脆弱的，他們需要師長在某些方面給予指點(diǎn)，當(dāng)我們以朋友的身份、用成人的經(jīng)驗(yàn)與之交流時(shí)，會與他們達(dá)成一種默契，取得他們的信任，此時(shí)的交流與溝通就變得易如反掌了。
其次，班主任在進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，尤其要注意那些后進(jìn)生，這些學(xué)生一般思想品德、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都不如一般水平的學(xué)生，通常思想較落后，不尊重師長，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，上課不安心聽講，作業(yè)馬虎、潦草，有時(shí)干脆不交；說謊、抽煙、欺侮小同學(xué)，打架，小偷小摸。這些學(xué)生，雖然使老師大感頭痛，但他們本身并不是一無是處，也有自己的閃光點(diǎn)，班主任在對他們進(jìn)行教育時(shí)，要弄清造成這種情況的原因，有針對性地教育他們，積極幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，使他們逐步聽懂、會聽，會做作業(yè)，成績能夠追上，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，一但有所進(jìn)步時(shí)，利用不同的形式進(jìn)行表揚(yáng)，讓大家同他們共享成功的喜悅，使他們體會到集體的溫暖，回到集體的懷抱。
班中有一學(xué)生學(xué)習(xí)不太好，但人緣不錯(cuò)，喜歡跳街舞，平時(shí)在班里總會時(shí)不時(shí)地跳兩下。有一次下操，我跟他說：“你這么愛跳舞，要不把咱們班喜歡跳舞的同學(xué)組織起來，弄個(gè)興趣小組如何？”沒想到這孩子不相信似地反問我：“老師，你別拿我開玩笑?！蔽艺J(rèn)真地對他說：“老師說的是真的，你考慮考慮?！钡诙欤@個(gè)學(xué)生來得特別早，一看見我就沖到我跟前對我說：“老師，我考慮好了，咱們班就組建個(gè)舞蹈小組，您看怎么樣？”我看著孩子焦急而又盼望的神情，點(diǎn)了點(diǎn)頭，學(xué)生高興得笑了。下了早讀，我把他叫到一邊告訴他，成立興趣小組可以，但要有個(gè)規(guī)章制度，不能想怎么做就怎么做，同時(shí)不能影響學(xué)習(xí)，這樣才行。學(xué)生高興地說：“老師，您放心，我這兩天就寫一份申請，將有關(guān)的制度制定好，我保證上課一定用心聽講?！边^了幾天，這孩子果然起草了一份計(jì)劃書，還征得了學(xué)校團(tuán)委的支持，在科技樓找到一間教室做活動室，看到學(xué)生們?nèi)绱苏J(rèn)真的態(tài)度，我很欣慰，每周五自習(xí)課時(shí)，我就讓他們?nèi)セ顒邮一顒樱?dāng)然學(xué)生們也很守時(shí)，總是按時(shí)返回教室，上課認(rèn)真聽講的學(xué)生也多了。
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣也是最好的教育方式，當(dāng)他們對事情感興趣時(shí)，他們就會自覺自愿地遵守規(guī)章制度，無需老師的百般嘮叼，習(xí)慣成自然，相信他們會有所收獲。
面對我們的學(xué)生，給他們一張笑臉，關(guān)心愛護(hù)他們，海納百川，是教育者應(yīng)擁有的素質(zhì)；發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)勢，時(shí)常贊美他們，字字珠璣，是一種至高的境界。只要我們認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地品，一定會在“山窮水盡疑無路”的時(shí)候，找到“柳暗花明又一村”的驚喜。只要我們愿意去做，總會有辦法，只要我們努力去做，自然就會樂在其中。
【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于其他科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求我們關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，體現(xiàn)“以人為本”理念，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展的要求。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 個(gè)體差異 個(gè)別教學(xué)
一、信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，關(guān)注個(gè)別教學(xué)的重要依據(jù)。
學(xué)生的個(gè)體差異、智力因素、思維能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，信息技術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，也存在著不少的個(gè)別差異。學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)比較差，信息技術(shù)操作能力差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯差異。
家庭因素：雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)越來越普及，但少數(shù)家庭還沒有計(jì)算機(jī)，學(xué)校所學(xué)知識無法在家里得到鞏固與發(fā)展，學(xué)生也沒有更多的機(jī)會接觸到計(jì)算機(jī)，學(xué)生的上機(jī)操作僅限于學(xué)校的每周一節(jié)課。其次家長對于信息技術(shù)學(xué)科不重視，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科只是副課，對學(xué)生將來的升學(xué)沒有任何影響，學(xué)好學(xué)壞無所謂。某些家長認(rèn)為學(xué)生只會用計(jì)算機(jī)玩游戲和看電影，不能加以正確的引導(dǎo)，限制或拒絕學(xué)生使用計(jì)算機(jī)。
學(xué)校因素：某些學(xué)校設(shè)備投入不足，無法保證一人一機(jī)；學(xué)校主課教師不重視信息技術(shù)學(xué)科，經(jīng)?！罢疹櫋敝髡n學(xué)生留在辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)功課，使這些學(xué)生無法學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。
內(nèi)部因素：某些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，自控能力差，進(jìn)入機(jī)房就千方百計(jì)的想著玩游戲，自己做自己的事情，隨意講話，上課不認(rèn)真聽講；某些學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心，有畏難情緒，生怕操作錯(cuò)誤被老師說，被同學(xué)笑話，不敢大膽的上機(jī)嘗試操作；還有部分學(xué)生性情懶惰，依賴心理很強(qiáng)，老師、同學(xué)怎么做，只會機(jī)械的模仿，不肯多加嘗試與探索，限制了其思維和動手能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
二、關(guān)注信息技術(shù)，樹立信心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育學(xué)生就是使他們成為可教育的人。如果學(xué)生自暴自棄，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，失去了自尊和自信心。他認(rèn)為教育學(xué)生首先要幫助學(xué)生找回自信，呼喚他們沉睡的思維。培養(yǎng)學(xué)生需要有足夠的信心和耐心。需要教師付出相當(dāng)多的精力。
（一） 調(diào)動積極性，幫助樹立學(xué)習(xí)的信心
德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，興趣是學(xué)習(xí)的有效切入點(diǎn)。
信息技術(shù)學(xué)科是每個(gè)學(xué)生都喜歡的一門學(xué)科，學(xué)生從第一次接觸到計(jì)算機(jī)就對它產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師更應(yīng)該保護(hù)和保持好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣。課堂創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)與教學(xué)有關(guān)的游戲，讓學(xué)生始終保持熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生好的表現(xiàn)要及時(shí)的表揚(yáng)，哪怕是輸入一個(gè)漢字，畫出一個(gè)圓形，學(xué)生最需要的就是教師的激勵(lì)，成功的體驗(yàn)。見到操作一直錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多些耐心、多些愛心、多些鼓勵(lì)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，當(dāng)學(xué)生得到教師及時(shí)中肯的評價(jià)，就會感到自己被賞識重視，就會愉快積極，增強(qiáng)自信心。
（二） 注重培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)生的自我控制能力
自我控制能力是自我意識的重要成分，它是個(gè)人對自身的心理和行為的主動掌握，是個(gè)體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂?、調(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力，表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。通過強(qiáng)化學(xué)生的自我控制能力，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要突破口。
教師在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來提醒學(xué)生，或者把學(xué)生安排在離老師較近的座位，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的行為，注意力始終保持在課堂上。通過長時(shí)間的強(qiáng)化，提高了個(gè)體學(xué)生的自控能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，使其跟上課堂節(jié)奏，掌握所學(xué)知識。
（三） 尊重個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)
根據(jù)不同學(xué)生的智力水平、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對新知識的化歸能力以及志趣特長等進(jìn)行“個(gè)別化”教學(xué)的嘗試，兼顧學(xué)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生。分層教學(xué)，基本上消除了學(xué)生“陪讀”的現(xiàn)象，承認(rèn)差異，因材施教，不但讓學(xué)生在學(xué)科上得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生達(dá)到起碼的合格水平，騰出時(shí)間和精力，揚(yáng)長避短，發(fā)展自己的特長?？梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可望又可及的奮斗目標(biāo)，又可以使學(xué)生逐漸達(dá)到愛學(xué)，樂學(xué)的境界。
例如：在教四年級《制作演示文稿》時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。初級目標(biāo)：能根據(jù)視覺效果選擇合適的幻燈片版式，并正確插入和編輯文本；對中級的學(xué)生而言，可掌握學(xué)生目標(biāo)以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。高級目標(biāo)：在初級中級目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整；并嘗試聲音視頻的插入。通過這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。
（四） 建立良好的師生關(guān)系，有效開展進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
每周一節(jié)課的時(shí)間，對于學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你無法保證學(xué)生每節(jié)課的內(nèi)容都可以消化，每節(jié)課的操作任務(wù)都可以完成。因此，教師可以開放機(jī)房，讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸到計(jì)算機(jī)，完成課上未完成的任務(wù)。教師對于學(xué)生的操作應(yīng)該耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生共同分析問題、解決問題。同時(shí)，還可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生的自卑心理。
對學(xué)生的開展有效的教學(xué)工作是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，也是每個(gè)教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。只要教師對學(xué)生懷著真誠的愛，充分尊重信任學(xué)生，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，持之以恒、常抓不懈，就能找到啟迪學(xué)生心靈的金鑰匙，使他們不斷進(jìn)步，成為健康、蓬勃發(fā)展的一代新人。
作者簡介：顧楓男出生年月1979。籍貫：常州，職稱：小學(xué)高級教師，學(xué)歷：本科，在常州市翠竹新村小學(xué)工作，在信息技術(shù)、教科研方面成績突出，撰寫的論文在教育教學(xué)類刊物中發(fā)表。
【摘要】文章探討在中等職業(yè)學(xué)校工作班主任應(yīng)重視個(gè)別教育、 深入了解和研究學(xué)生工作的重要性，熟悉個(gè)別教育、了解和研究學(xué)生包括的內(nèi)容、方法及注意事項(xiàng)。最后例舉了一個(gè)了解和研究學(xué)生成功事例。
【關(guān)鍵詞】個(gè)別教育 方法及注意事項(xiàng) 成功事例
一、做好個(gè)別教育工作
個(gè)別與集體教育相輔相成，個(gè)別好的典范可帶好全班，個(gè)別差的也會腐蝕和干擾集體，故班主任要因人施教。品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)提高，要求要更高、更嚴(yán)，目標(biāo)要更高。中間學(xué)生中的大部分班主任給予適當(dāng)幫助、教育也可成為優(yōu)秀學(xué)生，至少能保持良好水平，但少部分如受到冷落，就可能滑入后進(jìn)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是個(gè)別教育工作花力氣較多的，可以從以下幾方面入手開展工作：第一、與他們進(jìn)行感情上的交流，做他們的知心朋友，后進(jìn)生在很多場合均受到冷落、歧視，這也是他們后進(jìn)的主要原因。當(dāng)我們用真誠感化他們，使他們愿意交談，談?wù)鎸?shí)思想。班主任再向他們提出適當(dāng)要求，后進(jìn)生就后將之視為對自己的愛護(hù)，幫助和交往而產(chǎn)生感激。這樣就找到了教育的突破口。第二，掌握心理特點(diǎn)，調(diào)動積極因素：后進(jìn)生做出成績，受到表揚(yáng)和獎勵(lì)對他們是一種最好的回報(bào)，而他們又犯錯(cuò)誤，心里也會有一定程度的懊悔，有一定程度的改錯(cuò)念頭，當(dāng)這種希望火花得到應(yīng)有尊重和扶植后，他們矛盾的心理就會向好的方向轉(zhuǎn)化；第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)無興趣是后進(jìn)生后進(jìn)的重要原因，耐心地對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，就業(yè)形勢對學(xué)生知識要求的教育，從而端正態(tài)度，有學(xué)習(xí)愿望。另外也要讓其堅(jiān)信自己的能力，使他們充滿希望。班主任應(yīng)與任課老師聯(lián)系，為他們補(bǔ)課趕上進(jìn)度?；虬才拧?+1”的優(yōu)秀生帶后進(jìn)生的幫教活動。當(dāng)他們體驗(yàn)成功喜悅后，學(xué)習(xí)興趣自然就成了。第四，正確對待后進(jìn)生的反復(fù)，后進(jìn)生反復(fù)為正?，F(xiàn)象，但這種反復(fù)往往有一定積極因素，應(yīng)尋找原因，有針對性，細(xì)致地連續(xù)轉(zhuǎn)化，不要妄下“屢教不改”斷語。
二、深入了解和研究學(xué)生工作的重要性
了解和研究學(xué)生是班主任正確組織班級教育工作的先決條件，職校學(xué)生大都處于成長期，他們有一定共性，但由于社會、家庭等的影響，他們的個(gè)性各有差異，而且一個(gè)班內(nèi)學(xué)生間也是相互影響的集體，它的健全程度反過來又影響每個(gè)學(xué)生，班主任只有熟悉每個(gè)學(xué)生和集體情況，才能定出切實(shí)可行的班主任工作計(jì)劃，有針對性的教育好學(xué)生，如不這樣，僅憑主觀判斷或照章辦事是不能取得好的教育效果的。
三、了解和研究學(xué)生包括的內(nèi)容
了解和研究學(xué)生包括個(gè)人和集體兩方面，個(gè)人又包括思想品德、學(xué)習(xí)情況、健康情況、興趣、性格、成長經(jīng)歷及家庭和社會環(huán)境對學(xué)生的影響，在了解個(gè)人基礎(chǔ)上再了解集體，只有充分了解學(xué)生，才能從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。
四、了解和研究學(xué)生的方法及注意事項(xiàng)
了解和研究學(xué)生，主要可通過一看二談的方法，一看是指研究書面材料和觀察了解，新生入校前主要是通過研究入學(xué)登記表，體檢表，成績單等，任教過程中積累的資料是最真實(shí)反映學(xué)生情況的，但也要注意用全面發(fā)展眼光看問題，重視現(xiàn)在表現(xiàn)，切勿抓住過去缺點(diǎn)不放。觀察就要求班主任應(yīng)深入學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、班、團(tuán)勞動活動及日常生活中，在共同活動中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識質(zhì)量、智力水平、語言表達(dá)能力、意志品質(zhì)、興趣及與集體與同學(xué)間關(guān)系。二談包括談話與查訪，談話既可對學(xué)生進(jìn)行說服教育，也可了解學(xué)生，在談話前班主任應(yīng)考慮好談話目的、中心內(nèi)容、方式、時(shí)間、地點(diǎn)等，談時(shí)態(tài)度要誠懇、和藹，身份要平等等，消除戒備心理，創(chuàng)造良好氣氛，并注意談話藝術(shù)，不能直接的可間接，還要注意將談話與學(xué)生平時(shí)對照，勿輕信一面之辭，輕下結(jié)論，同時(shí)談話時(shí)給予一定教育，提出一定要求。查訪與被了解學(xué)生有關(guān)的人，將了解和研究后的情況分析，及采取措施，按人頭作班主任工作日記，為進(jìn)一步教育提供依據(jù)。
五、了解和研究學(xué)生成功事例
這方面我接觸的最典型例子是：1996年我任教數(shù)控2班班主任，該班有一個(gè)唐姓女生，入學(xué)前，我通過查閱入學(xué)登記表了解到，該生12歲時(shí)父母離異后隨母，但因其母工作地與家相距近百公里，故一月在家只有幾天，入校后再經(jīng)觀察及與本人、班上與其要好同學(xué)談話后知道，該生思想品德較好，學(xué)習(xí)一般，身體健康，興趣愛好不太廣泛，性格具有兩面性，適當(dāng)引導(dǎo)可表現(xiàn)外向性，任其發(fā)展則表現(xiàn)內(nèi)向性，同時(shí)她獨(dú)立能力強(qiáng)，作風(fēng)正，關(guān)心集體，有一定組織能力，曾擔(dān)任高中所在班級團(tuán)支部書記，對待該生我采取了：由我推薦班級團(tuán)支部大會討論通過讓她擔(dān)任團(tuán)支部書記，全面負(fù)責(zé)班級團(tuán)的工作；在班、團(tuán)干部培訓(xùn)時(shí)加強(qiáng)對她的培養(yǎng)，提出高要求；在她第一次與班上某男同學(xué)有交往過密發(fā)展適當(dāng)時(shí)候，我知道近期我及班集體對她關(guān)心相對缺少，在一次晚自習(xí)后與她邊走邊談中，我給她講了張玫玫的悲劇，她靜靜地聽完這起起源于市九中但發(fā)生在近三年后的真實(shí)故事后對我說：“老師，我理解您的意思，同時(shí)也知道該怎么去做，請您放心”。她確實(shí)處理得很好；當(dāng)她在一學(xué)期后出現(xiàn)反復(fù)與另一家庭經(jīng)濟(jì)條件好但人品較差的低年級男生相處過密時(shí)，因此時(shí)她對自己有一定正確評價(jià)了，我僅告知不要瞧不起自己她就把將失足的腳收回來了。
摘要：個(gè)別教育，是指語文老師有目的，有計(jì)劃，有選擇的針對學(xué)生個(gè)體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)或思想行為乃至個(gè)性心理的輔導(dǎo)行為，它與集體教育相輔相成，除了語文教師個(gè)別教育，還應(yīng)包括校內(nèi)校外的諸多相關(guān)部門和社會團(tuán)體參與。以形成多方聯(lián)動的態(tài)勢。
關(guān)鍵詞：個(gè)別教育；因材施教；自信心；興趣
所謂個(gè)別教育，是指語文教師有目的，有計(jì)劃，有選擇的針對學(xué)生個(gè)體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)或思想行為以至于個(gè)性心理的輔導(dǎo)行為，它與整體教育相輔相成，其獨(dú)特性主要表現(xiàn)在，通過教育個(gè)別學(xué)生提高教育。收到以點(diǎn)帶面的效果。由于家庭背景，生活環(huán)境及周邊文化氛圍的差異等，集體中的成員都表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，他們在品德心理素質(zhì)、基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)方法等方面表現(xiàn)出不同特征，在語文教學(xué)中就呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上也有優(yōu)有劣，基于此，語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，還要善于從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，使全體學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都得到新的進(jìn)步，班級大集體才能健康地成長。
語文教師在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，要分層展開，既要重視優(yōu)秀生的培養(yǎng)教育，也要重視中間狀態(tài)學(xué)生的“促進(jìn)教育”，更要注意潛力生的轉(zhuǎn)化教育工作。決不可“一刀切”。即只注重優(yōu)秀生，只抓中間生，忽視甚至干脆放棄對潛力生的培養(yǎng)與教育。更不應(yīng)該抓兩頭，去中間。針對三種學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理及思想等方面的特點(diǎn)，應(yīng)該分析各自特點(diǎn)，區(qū)別對待。
一、優(yōu)秀生
優(yōu)秀生在班級所占比例雖然不大，但他們是班級的排頭兵，又是班級的骨干力量。這部分學(xué)生積極向上，尊師守紀(jì)，成績優(yōu)良，是班級的積極分子，是老師的左膀右臂，但由于他們的特殊“地位”：面對的是鮮花和掌聲，環(huán)繞著榮譽(yù)的光環(huán)。在個(gè)體上往往表現(xiàn)為自尊心強(qiáng)，容易產(chǎn)生自滿的情緒，不太正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，為保持和追求優(yōu)良成績，有時(shí)放松對自己的要求，責(zé)任意識較差，不愿承擔(dān)語文學(xué)習(xí)和參加集體活動等。語文教師也容易因他們的優(yōu)點(diǎn)而以偏概全，放松對他們進(jìn)行教育，對他們的缺點(diǎn)甚至姑息遷就，這樣，只能導(dǎo)致優(yōu)秀生走向?qū)W習(xí)上的強(qiáng)者，思想上的唯我，自私，狹隘，因此，語文教師在對待這部分學(xué)生的態(tài)度上，應(yīng)該對他們提出更嚴(yán)格的要求，教育和引導(dǎo)他們正確對待優(yōu)點(diǎn)和不足，在方式上，突出表揚(yáng)，但決不能放縱他們細(xì)微的缺點(diǎn)和不足，做到褒貶分明，以提高他們的自律意識，使其健康成長。
二、中等學(xué)生
作為班級的中間力量，他們占班級人數(shù)的大多數(shù)，無論在學(xué)習(xí)，紀(jì)律，品德等方面，都是班級的脊梁，他們的精神面貌，直接影響語文學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生主要表現(xiàn)在：身上有積極因素，有發(fā)展?jié)撃?，但由于他們所處的地位，他們既不起帶頭作用，又對班級工作很少有負(fù)面影響，所以，常常被老師和同學(xué)們忽略，他們的心理狀態(tài)更為復(fù)雜，往往表現(xiàn)為缺乏自信心，思想顧慮多，他們的缺點(diǎn)也不易暴露，若得不到老師的引導(dǎo)，就會滋長，后患無窮。而在學(xué)習(xí)方面，語文教師又往往抓兩頭，去中間，覺得中間生對班級影響不大，只要抓住優(yōu)差學(xué)生就可以了，因此，在語文學(xué)習(xí)中，語文教師應(yīng)克服這樣一種錯(cuò)誤教育傾向，即只注意對 “雙差生”的教育，而忽視對大多數(shù)中等生的教育，要特別注意了解中等生的思想動向，掌握他們的思想，抓住矛盾的焦點(diǎn)，促使他們力爭上游，不斷進(jìn)取，爭當(dāng)優(yōu)秀生。對學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律等方面存在缺點(diǎn)的中等生要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確的引導(dǎo)。避免他們滑入差生的行列。
三、潛力生
是指在學(xué)習(xí)，紀(jì)律以及其他方面表現(xiàn)相對較差的學(xué)生。這一群體具有很大的發(fā)展?jié)摿?。雖然在班級所占比例不大，但他們特殊的“身份”，以及影響力要比優(yōu)等生大得多，他們在學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)差，興趣低下，課堂上注意力容易分散，老師和同學(xué)又總是給以“白眼”，最終產(chǎn)生對學(xué)習(xí)由自卑到放棄，進(jìn)而影響紀(jì)律和品德，從而產(chǎn)生破罐破摔的念頭。從影響力上，又表現(xiàn)為能量大，范圍廣，破壞性強(qiáng)，很容易形成消極因素，嚴(yán)重影響語文學(xué)習(xí)的開展。針對潛力生的特殊情況，我認(rèn)為，應(yīng)從以下方面著手。（1）分析原因，掌握他們的心理特點(diǎn)。作為語文教師，要樹立差生不是天生的，而是由于不良風(fēng)氣、家庭和教育的失誤，以及他們自身的因素造成的。具體分析原因，并掌握他們的心理特點(diǎn)，找出癥結(jié)，對癥下藥，取得成效。潛力生存在著許多的矛盾，因如基礎(chǔ)差或成績不理想就遭到老師和同學(xué)的歧視，由此產(chǎn)生自卑心理，其實(shí)他們有著更強(qiáng)的自尊心，但往往得不到尊重，有要求進(jìn)步卻又意志薄弱等，因此，語文教師在教育時(shí)，應(yīng)該幫助他們消除自卑心理，主動和他們進(jìn)行思想溝通，找出他們的閃光點(diǎn)，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，去迎接挑戰(zhàn)，同時(shí)，對于他們存在的缺點(diǎn)和不足，也應(yīng)該一分為二地進(jìn)行分析。總之，對待他們，必須看到潛在的積極因素，看到其中的進(jìn)步苗頭，找出他們的閃光點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，完成轉(zhuǎn)化過程。（2）多給真誠的呵護(hù)，特別是精神的鼓勵(lì)。潛力生盡管有許多缺點(diǎn)，錯(cuò)誤，但他們畢竟是正在成長中的孩子，要看到他們本質(zhì)和主流是好的。因此，語文教師要象對待優(yōu)秀生那樣熱愛他們，尊重信任他們，堅(jiān)信他們能夠改正錯(cuò)誤，不斷前進(jìn)。有陽光的地方就能見到彩虹，在方式上，語文教師要更加關(guān)懷，體貼他們，真心幫助他們，教育他們，使其感到溫暖，受到鼓舞，激起他們的上進(jìn)心，去克服不良行為，取得進(jìn)步。（3）培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣。潛力生許多是“雙差生”。他們往往思想品德差，學(xué)習(xí)差，對學(xué)習(xí)不感興趣，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要加強(qiáng)思想教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確目的，掃除障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，勇敢的面對人生。（4）要有耐心。教育過程是一個(gè)漫長而又復(fù)雜的曲折過程，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖侨?，在潛力生的轉(zhuǎn)化過程中，出現(xiàn)反復(fù)是一種正?，F(xiàn)象。因此，語文教師要正確對待轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)，以高度的耐心和毅力，不厭其煩，堅(jiān)持不懈。對出現(xiàn)反復(fù)的學(xué)生要尊重信任，堅(jiān)信他們能夠進(jìn)步，在教育過程中，運(yùn)用教育機(jī)智，做好教育工作。
〔關(guān)鍵詞〕師生互動；情感互動；個(gè)別教育
大量的師生互動研究著眼于課堂教學(xué)情境下的師生互動，研究結(jié)論越來越清晰地揭示了課堂教學(xué)過程不是單向的知識灌輸，而是師生雙向互動的過程。教育情境下的師生互動也同樣應(yīng)該引起重視。教師除了承擔(dān)“授業(yè)”的重任，還肩負(fù)“傳道”的職責(zé)，教師要向?qū)W生傳輸社會文化價(jià)值規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成符合社會規(guī)范的行為方式。教育目標(biāo)可以通過面向?qū)W生整體的集體教育，也可以通過面向?qū)W生個(gè)體的個(gè)別教育實(shí)現(xiàn)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知或行為偏差時(shí)，教師通常會采用個(gè)別教育的方式。在個(gè)別教育情境下，教育行為通常由教師發(fā)起，所以教育過程經(jīng)常會呈現(xiàn)為教師主動施加教育行為，學(xué)生被動接受的局面。事實(shí)上，成功的教育行為應(yīng)該表現(xiàn)為教師關(guān)注學(xué)生感受，師生間進(jìn)行積極互動的過程。
一、師生互動的內(nèi)涵
互動即人際間的相互作用。“師生互動是師生雙方在教育活動中相互交流影響的一種不斷作用的狀態(tài)”[1]。個(gè)別教育中，師生互動發(fā)生在教師和學(xué)生個(gè)體之間。教師首先向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生接收到信息后產(chǎn)生反饋，教師采集反饋信息并再次向?qū)W生釋放，如此往返，形成互動。傳統(tǒng)觀念把教育行為看做教師對學(xué)生施加影響的過程，在此過程中，教師位于主體位置，處于主動狀態(tài)，學(xué)生位于客體位置，處于被動接受狀態(tài)，所以教育常常演變成教師高高在上的說教。如果教師只滿足于自己單方的表達(dá)需求，完全忽視甚至禁止學(xué)生對于教師的教育行為有所反饋，教育有可能會成為教師的一廂情愿，即使教師用情很深，也難以達(dá)到理想的教育效果。只有師生不斷交流，相互作用，教育才具有生命力，受益的不僅只有學(xué)生，教師在互動中的收獲意義更加重大。師生互動對教師的作用體現(xiàn)在以下幾方面。
1.接近學(xué)生內(nèi)心
單方說教，缺乏互動的教育易使教師誤把學(xué)生的沉默當(dāng)做對教育的接受。其實(shí)，學(xué)生的沉默可能是阻抗的表現(xiàn)。學(xué)生不予以任何回應(yīng)的教育是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生給予反饋相比沉默不語為教師提供了接近學(xué)生內(nèi)心的機(jī)會。較之那些回避教師的學(xué)生，與教師互動的學(xué)生更易于與教師溝通，接受教師觀點(diǎn)，受到教師影響。
2.發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)
癥結(jié)隱藏在問題的背后，辨清癥結(jié)并非易事。學(xué)生的不當(dāng)行為很容易被教師識別，但其發(fā)生原因往往很隱蔽，如果不能厘清根源，教育可能徒勞失效。學(xué)生的反饋可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，一旦展開互動，教師可以從學(xué)生的語言及非語言表達(dá)中獲得豐富信息，有助于查找問題根源，調(diào)動更豐富的教育資源，原本的難題會在有效的互動中尋找到解決的途徑。
3.校正教育策略
教師為使自己的教育行為達(dá)到預(yù)期效果，通常會在教育之前設(shè)計(jì)教育方案，但在教育行為發(fā)生之前，教師并不一定能掌握足夠的信息，所以和學(xué)生互動之前形成的教育策略并不一定完善。只有不斷互動，才能了解細(xì)節(jié)，掌握學(xué)生思想動態(tài)，才能完善教育策略，使教育行為有的放矢，產(chǎn)生良好效果。
4.檢驗(yàn)教育效果
教育是否有效，不取決于教師的主觀意愿，而取決于學(xué)生對教育行為的客觀反饋。學(xué)生是否接受教師教育，是否有改變自己認(rèn)知和行為的愿望，其愿望的強(qiáng)度如何，可能性有多大，均能在學(xué)生的語言及非語言表達(dá)中反應(yīng)出來。如果漠視或者禁止學(xué)生反饋教育感受，教師很可能對自己的教育行為產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，把無效的教育當(dāng)做有效的教育。
基于此，個(gè)別教育情境下師生間的互動對于教師和學(xué)生都是成長的契機(jī)，教育要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有所反饋，不要只做沉默的接受者。
二、情感互動是師生互動的重要內(nèi)容
有學(xué)者指出，“大多數(shù)被教師認(rèn)定為不可忍受的行為都屬于社會（交）而不是學(xué)術(shù)的范圍，因?yàn)檫@些行為都涉及情感強(qiáng)度”[2]。與學(xué)生互動不良，尤其是教育過程中遭遇學(xué)生阻抗成為教師壓力的重要來源，使教師的職業(yè)信心受到挫傷。所謂“經(jīng)師易做，人師難為”，正是指相對于傳授知識而言，塑造人的價(jià)值觀是一項(xiàng)更加任重道遠(yuǎn)的工作。盡管人們對于師生互動的課題存有不少分歧，但基本認(rèn)同情感在師生互動中占有重要地位[3]。盧家楣教授指出，在教學(xué)過程中，師生間的關(guān)系中存在一條相互影響、相互交流的情感回路[4]。在個(gè)別教育情境下，師生間同樣存在情感回路。教師對學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別教育常以改變學(xué)生不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知、矯正學(xué)生偏差行為為目的。教師了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，接受來自學(xué)生的認(rèn)知信息，表達(dá)自己的認(rèn)知，檢驗(yàn)學(xué)生對教師認(rèn)知的接納狀況，評價(jià)學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)變狀況，如此便形成了一個(gè)認(rèn)知回路，產(chǎn)生認(rèn)知互動。教師往往意識不到在教育過程中，伴隨認(rèn)知互動的同時(shí)師生間還有一條情感互動的回路。教師應(yīng)充分認(rèn)識到，教育過程中的情感互動比認(rèn)知互動更為重要，“情感居于師生互動內(nèi)容的中心位置”，情感互動決定學(xué)生認(rèn)知改變的程度，對于教育的成敗起決定性作用。
三、情感互動方式
人有正性情感體驗(yàn)與負(fù)性情感體驗(yàn)。正性的情感體驗(yàn)即愉悅的感受，如滿意、快樂、自豪、驕傲、興趣、欣賞、信任、理解等；負(fù)性的情感體驗(yàn)即不愉悅的感受，如悲傷、憂愁、憤怒、恐懼、焦慮、悔恨、內(nèi)疚、慚愧、羞恥等。師生間的情感互動即教師與學(xué)生之間的情感相互影響反饋的動態(tài)過程。師生間的情感互動方式包括：
1.積極情感對積極情感
有學(xué)者認(rèn)為，師生情感的性質(zhì)具有同質(zhì)性。一方表達(dá)的正性情感使另一方產(chǎn)生正性的情感體驗(yàn)，一方表達(dá)的負(fù)性情感使另一方產(chǎn)生負(fù)性情感體驗(yàn)[2]?！耙粋€(gè)人的行為會因?yàn)槭艿椒e極的情感體驗(yàn)而得以鞏固”[4]。教育實(shí)踐中，教師如果能夠?qū)W(xué)生良好的表現(xiàn)充分表達(dá)欣賞、贊美等正性情感，會引起學(xué)生快樂、自豪等愉悅的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會鞏固學(xué)生的積極行為，教師的積極情感成為對學(xué)生積極行為的有效的強(qiáng)化物。
2.積極情感對消極情感
教育實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，教師的正性情感并非只能引起學(xué)生的積極體驗(yàn)，也可以引起學(xué)生的消極體驗(yàn)，比如面對一個(gè)有偷竊行為的學(xué)生，教師沒有表達(dá)憤怒，而是耐心了解其動機(jī)，對其錯(cuò)誤行為表示理解，誠懇表達(dá)愿意幫助學(xué)生的愿望。教師這些正性的情感表達(dá)會引起學(xué)生的自責(zé)、內(nèi)疚，“一個(gè)人的行為也會因?yàn)槭艿较麡O的情感體驗(yàn)而獲得改變”[4]，這種指向自身的消極情感促使學(xué)生認(rèn)識錯(cuò)誤，產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的愿望，繼而使行為產(chǎn)生正性變化。因此，教師的積極情感表達(dá)并非只能針對學(xué)生的積極行為，它可以改變學(xué)生的消極行為，使其向正性發(fā)展。恰當(dāng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的消極情感是有效的教育手段。
3.消極情感對積極情感
多數(shù)研究強(qiáng)調(diào)教師在師生情感互動中應(yīng)呈現(xiàn)積極情感?！胺e極的情感具有動力、誘導(dǎo)和遷移的功能，教師良好的情感對學(xué)生有潛移默化的功能”[5]。教師的負(fù)性情感確實(shí)可能會引起學(xué)生消極的情感體驗(yàn)，但是如果師生間一向有親密的充滿情感的關(guān)系，學(xué)生尊敬教師并能感受到教師對自己的愛，盡管犯錯(cuò)誤時(shí)受到教師嚴(yán)厲批評，他們也不會生氣，反而會反思自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而按照教師的期望積極改正錯(cuò)誤以期獲得教師的積極情感。
4.消極情感對消極情感
教師需要有管理自己情緒的能力，能以恰當(dāng)?shù)那楦泻蛯W(xué)生互動。教師在壓力狀態(tài)下如果失去對自己情緒管理的能力，將會不恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的負(fù)性情緒，比如學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤行為，或者教師的辛勤教育沒有出現(xiàn)預(yù)期效果，教師會出現(xiàn)憤怒、失望、焦慮等負(fù)性情緒，如果不能很好地管理這些情緒，教師會借教育的名義把這些消極情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，它所引起的消極情感不但不會使學(xué)生的行為產(chǎn)生正性變化，反而可能挫傷學(xué)生自尊，破壞師生關(guān)系，導(dǎo)致教育失敗。所以在運(yùn)用消極情感時(shí)，要慎重考慮它的使用方法及效果，不能把它演變成教師發(fā)泄負(fù)性情緒的途徑。
教育工作的順利開展離不開學(xué)生的理解、支持，教師應(yīng)重視與學(xué)生交往過程中的情感互動方式，重視情感互動的教育功能，研究情感互動的策略，使情感互動成為教育的有效手段。
（作者單位：上海市寶山職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海，200433）
摘 要: 孩子的稟賦品性各不相同,有調(diào)皮的、有嬌氣任性的、有孤弱寡聞的、有智力超常的等,要使他們充分發(fā)展,教師必須以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞他們的閃光點(diǎn)。
關(guān)鍵詞: 幼兒教育 個(gè)別教育 因材施教
孩子對老師往往很崇拜、尊敬和信賴,而老師應(yīng)該用欣賞的目光去關(guān)注身邊的所有孩子。“世上沒有兩片相同的樹葉”,同樣,孩子的稟賦品性也各不相同,要使他們充分發(fā)展,教師應(yīng)針對不同“個(gè)性”的孩子采用的“特別”的教育方法。
一、調(diào)皮的孩子
調(diào)皮的孩子一般精力旺盛,活動量比較大,注意力較不集中,自制力差,霸道,但對外界事物的好奇心特強(qiáng),常常向老師家長提問題,自尊心比較強(qiáng),批評他時(shí)會頂撞大人。
1.幫他找點(diǎn)“活”干。
其實(shí),調(diào)皮的孩子并不是不聽話,而是比同齡人對外界更好奇,就連擦桌子、擺脫鞋都會認(rèn)為是件好玩的事。因此,可以多給調(diào)皮的孩子找些“活”干,使他們因此認(rèn)真地做一件事且變得更聰明、伶俐。例如:我們班的涵涵小朋友,他是園里調(diào)皮得出了名的孩子,非常好動,一刻也坐不住。當(dāng)其他的孩子都在準(zhǔn)備角色游戲環(huán)境的布置時(shí),他在活動室里到處“溜達(dá)”。于是,我對涵涵說:“涵涵,聽說你對泉州十八景挺了解的,是嗎?”只見,他瞪大了雙眼好奇地看著我使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳憧?那有一個(gè)‘旅游團(tuán)’,他們是來參觀咱們?nèi)莸?你當(dāng)他們的小導(dǎo)游,為他們……”“好,我會幫他們好好地介紹的?！本瓦@樣,我還沒說完,他就答應(yīng)了。一次游戲活動下來,涵涵像變了個(gè)人似的,非常認(rèn)真地為“游客們”服務(wù),一刻也沒有離開“工作崗位”,“游客們”滿意極了。
2.多給他們一點(diǎn)愛心。
調(diào)皮的孩子更需要老師、小伙伴的關(guān)心和愛。也許,有時(shí)他們只是想通過搗亂來引起老師的關(guān)注,從而獲得老師的愛。愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。對于調(diào)皮的孩子,教師不應(yīng)該吝嗇自己的表揚(yáng)和微笑,要通過多種形式,向他們表示我們是愛他的。即使一個(gè)會心的微笑、一句關(guān)心的話語、幾下親切的撫摸,也會使他們感受到老師的愛。
二、嬌氣任性的孩子
如今的孩子無一不是家長關(guān)愛備至的“小公主”、“小皇帝”,他們的心理發(fā)展還不成熟,具有復(fù)雜性、多變性和不穩(wěn)定性,很難與同伴友好合作、分享、協(xié)商,他們往往隨心所欲,很難作出利他(如關(guān)心、謙讓、助人、同情等)的行為。對于這些嬌氣任性的孩子可以用以下一些方法來教育。
1.不為所動法。
當(dāng)孩子提出不合理的要求以至于哭鬧、撒嬌時(shí),千萬不要急著去哄他,去抱他,可以先讓他把所有的“本事”都使出來,讓他明白耍“小脾氣”是不管用的。
2.磨煉法。
老師應(yīng)該為孩子提供更多的獨(dú)立探索、磨煉的機(jī)會和空間,盡量減少對孩子的百般呵護(hù),以便孩子在磨煉中自己克服困難,鍛煉意志,增強(qiáng)獨(dú)立的意識,從而學(xué)會并懂得關(guān)心、愛護(hù)、幫助別人,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
3.激將法。
利用孩子的自尊心和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),機(jī)智地“將”他一軍,這樣他就會認(rèn)真地完成原本不會認(rèn)真做的事。記得有一次楠楠拿著故事書吵著要我給她講故事,而當(dāng)時(shí)我又放不下手頭的工作,于是打開故事書指著上面的一只小動物對她說:“老師認(rèn)識一個(gè)小朋友可厲害了,她會畫各種小動物而且畫得非常的可愛!你行嗎?”“我當(dāng)然行,要不我畫給你看?！本瓦@樣,她乖乖地被我“騙”去畫畫了。
三、孤弱寡言的孩子
造成孩子內(nèi)向、孤僻性格的原因是多方面的,主要是環(huán)境與家庭教育的影響。比如父母過于限制孩子的活動,使孩子缺乏一定的交往能力;父母過于嬌寵孩子,事事包辦代替,使孩子喪失鍛煉的機(jī)會;或者父母過于嚴(yán)厲,孩子整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。那么,對這類孩子該如何幫助教育呢?
1.提供單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會,幫助孩子找到自信。
性格內(nèi)向的孩子比較膽小,不敢表現(xiàn)自己。教學(xué)中,我們應(yīng)該逐步提供機(jī)會讓他們單獨(dú)展示,讓他們找回自信。小凱就是這樣的一個(gè)“傻瓜”孩子,平日少言寡語,吃飯很慢、很少,上課從不回答問題。在小伙伴的眼里,他是一個(gè)沒有朋友的“孤雁”。這樣的一個(gè)孩子,令我十分頭疼,但我還是沒有放棄他。首先從吃飯入手,吃飯慢,讓他提前吃;吃得少,就盛少點(diǎn),自然而然地就成了班里吃飯“快”的孩子。為此,他得到了一次又一次的小紅花。受到鼓勵(lì)的他在一次“數(shù)學(xué)”活動——“5”的相鄰數(shù)中,膽怯地舉手了?？吹剿e手,我馬上請他回答。可是這么一叫卻惹急了班里的那些“積極分子”,他們?nèi)铝似饋?“不用叫他,他什么都不會,讓我來!讓我來!”我用眼神示意他們安靜,面帶微笑地對小凱說:“小凱,老師相信你是最棒的,用大點(diǎn)的聲音告訴大家答案,好嗎?”“4和6?！鳖D時(shí),活動室里響起了熱烈的掌聲。漸漸地小凱不那么沉默了,開始嘗試回答一些簡單的問題了,吃飯的速度也在我和保育員的幫助下迅速了,身邊的小伙伴也多了?？吹剿稽c(diǎn)點(diǎn)的變化,我很高興。
2.進(jìn)行賞識教育,多給幼兒積極、公正和肯定的評價(jià)。
教師的評價(jià)在幼兒期有特別重要的意義,教師如果對幼兒進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u價(jià),提出努力的方向,就能很好地發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。因此,老師應(yīng)該從積極的評價(jià)入手,慎用橫向比較,采用個(gè)人掌握標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方法,針對幼兒是否達(dá)到特定的標(biāo)準(zhǔn),如“和昨天比,你今天吃飯很快”、“你能夠和別的小朋友分享你的玩具,真是不錯(cuò)”等。通過這種評價(jià),教師告訴幼兒具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和期望,使幼兒明白自己為什么得到表揚(yáng)或者批評,自己的哪些做法是好的,哪些是要糾正的,對將來的某些行為做出一定的預(yù)測和控制。
以上是我對“特殊”幼兒個(gè)別教育的一些見解,現(xiàn)在提倡因材施教,教師每時(shí)每刻都應(yīng)該留心觀察每個(gè)孩子的每一個(gè)細(xì)小變化,這樣才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師應(yīng)把母親般的愛撒給每一個(gè)孩子,讓孩子的心靈苗圃陽光明媚,讓孩子茁壯成長。
班主任是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，擔(dān)負(fù)著教書育人的神圣職責(zé)。班主任對學(xué)生一般教育，可分為“集體教育”和“個(gè)別教育”，作為班主任要善于利用“個(gè)別教育”促進(jìn)“集體教育”，在培養(yǎng)優(yōu)秀生和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)上，搞好班級管理，培養(yǎng)良好的班集體。在此，我就如何開展“個(gè)別教育”談?wù)勛约旱囊恍w會。
通常，人們慣用分?jǐn)?shù)來衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，但分?jǐn)?shù)往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，也埋沒著后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長處。我們班主任要善于從分?jǐn)?shù)的背后有的放矢地開展個(gè)別教育，使學(xué)生健康成長。
1 優(yōu)秀生的培養(yǎng)教育
優(yōu)秀生一般是指學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、聽話守紀(jì)的學(xué)生。作為班主任，決不能停留在這個(gè)水平上去認(rèn)識優(yōu)秀學(xué)生，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、防止和消除優(yōu)秀生可能有的、甚至已存在的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，及時(shí)做好引導(dǎo)教育工作。
1.1 幫助優(yōu)秀生改正自負(fù)行為。 優(yōu)秀生由于在學(xué)習(xí)上、表現(xiàn)上出類拔萃，常常得到老師的表揚(yáng)、家長的寵愛、同學(xué)的羨慕，容易產(chǎn)生優(yōu)越感，出現(xiàn)自負(fù)心理。為了防止他們出現(xiàn)這種情況，我經(jīng)常利用班會、團(tuán)員活動的機(jī)會，組織討論，如“滿招損，謙受益”等古訓(xùn)，或找他們個(gè)別談心，告訴他們每個(gè)人都有長處和短處，只有不斷學(xué)習(xí)別人的長處，力補(bǔ)自己的不足，才能不斷進(jìn)步，使自己更優(yōu)秀。
1.2 引導(dǎo)優(yōu)秀生走出受挫打擊。 中學(xué)生正處于生理發(fā)育期，心理還不夠成熟，接受挫折能力普遍較差，優(yōu)秀生更為突出。因此，班主任在工作中應(yīng)關(guān)注這個(gè)問題，及時(shí)幫助、引導(dǎo)他們建立健康心理，避免挫折給優(yōu)秀生帶來消極情緒。我班的黃蘭同學(xué)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、勤奮，在一次單元考試中因作文走題，成績考得不夠理想。只見她在試卷發(fā)下后的幾天都悶悶不樂。看到這種情況，我馬上把她叫到辦公室，跟她分析這次失敗的原因，指出一次考砸了并不代表她不行，鼓勵(lì)她只要在今后的學(xué)習(xí)中笑對勝敗，不為分?jǐn)?shù)而活，走向生活，快樂學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，經(jīng)過幾次的談心疏導(dǎo)，她走出了受挫陰影，重新快樂地學(xué)習(xí)。
1.3 教育優(yōu)秀生克服嫉妒心理。 因?yàn)閮?yōu)秀生在班上經(jīng)常得到老師的夸獎，他們的潛意識里總覺得自己就是最棒的。往往聽到老師贊揚(yáng)其他同學(xué)，就嫉妒他人。例如陳威同學(xué)，是一班之長，在一次勞動課上，我發(fā)現(xiàn)他拖地時(shí)毫無章法，就讓他向旁邊的那位女生學(xué)習(xí)拖地，我話音剛落，就聽見他小聲地嘀咕：“會拖地，有什么了不起！她能和我比學(xué)習(xí)嗎？”聽到他的話，我知道他心理已不平衡，于是把他拉到一邊，首先指出他思想認(rèn)識的錯(cuò)誤，然后告訴他一個(gè)人除了學(xué)習(xí)，更應(yīng)有一定的生活能力和一顆博大的胸懷。通過我和風(fēng)細(xì)雨般的循循善誘，他認(rèn)識到了錯(cuò)誤，對學(xué)習(xí)、對生活都充滿熱情，嫉妒心理也漸漸消失，生活能力不斷增強(qiáng)。
2 后進(jìn)生的教育
后進(jìn)生一般是指那些品德不良、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。他們通常有一種復(fù)雜的病態(tài)自尊心——平時(shí)表現(xiàn)使人覺得他們似乎沒有自尊心，實(shí)際上卻有極強(qiáng)自尊心。因此，作為班主任在教育這類學(xué)生時(shí)，關(guān)鍵要從尊重后進(jìn)生的人格和自尊心入手，去關(guān)愛和幫助他們，達(dá)到教育目的。
2.1 用誠心維護(hù)自尊。 陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！苯逃筮M(jìn)生時(shí)，只有用自己真誠，才能溶化他們思想上的堅(jiān)冰，達(dá)到教育的目的。我教過的陳珊同學(xué)，人長得很漂亮，但經(jīng)常與男同學(xué)鴻雁傳情，無心學(xué)習(xí)，成績較差。我發(fā)現(xiàn)后，步把她叫到我的房間，先肯定她對英俊的男生有好感是每個(gè)青春期女生的正常表現(xiàn)，然后指出她在讀書時(shí)期過分投入這種事情的錯(cuò)誤。最后與她討論、交流、如何交朋友。在整個(gè)談話的過程中，她感受到我的真誠，走出房間時(shí)她紅著臉對我說：“老師，謝謝你！我一定會改的！”事后，我又多次找她談心，肯定她的進(jìn)步！現(xiàn)在，她學(xué)習(xí)認(rèn)真多了，書信也越來越少了，成績也有了較大提高。
2.2 用耐心鞏固教育效果。 著名教育家魏書生說過：“后進(jìn)生有上進(jìn)心，也能上進(jìn)，但上進(jìn)的過程充滿反復(fù)。要反復(fù)抓，抓反復(fù)。”此話一點(diǎn)不假，我班的陳清同學(xué)，一年來找他談話教育十幾次，每次都是改了這個(gè)又犯下另一個(gè)錯(cuò)誤。上個(gè)月，他又一次犯錯(cuò)誤，那次我一叫他，他就不好意思地說：“老師，我對不起你，我真的不會再犯錯(cuò)了，再給我一次機(jī)會吧！”聽了他的話，我順勢鼓勵(lì)他說：“你能這樣想，這樣說，老師相信你，但一定要說到做到喲！”經(jīng)過近一年耐心細(xì)致地引導(dǎo)教育，他變了，變得尊師守紀(jì)了。
總之，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生的教育，都要求我們用愛心感染他們，用真誠去關(guān)心他們，用耐心去引導(dǎo)他們，用愛為學(xué)生的成長撐起一片遼闊的天空。這樣才能創(chuàng)設(shè)良好的班集體，才能培養(yǎng)造就一批又一批德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。
強(qiáng)強(qiáng)是班里較特殊的孩子。他性格內(nèi)向，沉默寡言，顯得孤獨(dú)，從不主動與同伴、老師說話。與同齡孩子比各種能力差很多。樓梯走不穩(wěn)，吃飯穿衣成問題，更別說畫畫做手工了；自控能力也較弱，不懂得遵守規(guī)則，上課經(jīng)常自顧自地走開，總是做出一些與眾不同的行為。他沒有朋友，碰到什么不開心的事情就發(fā)脾氣，說得最多的一句話就是：“我是大灰狼！”
【實(shí)錄一】：
晨間區(qū)域活動時(shí)間，強(qiáng)強(qiáng)在老師的帶領(lǐng)下坐在冉冉旁邊，沒等一會兒，冉冉就哭了起來，我連忙走過去問：“為什么哭??？”冉冉委屈地說：“強(qiáng)強(qiáng)不玩游戲，總是抱著我，還拉我的辮子。”我安慰了冉冉，對強(qiáng)強(qiáng)說：“你是不是很喜歡冉冉？那就和她一起好好地玩，你拼一塊，我拼一塊，不會就問冉冉怎拼，不要抱著她，這樣就不能玩游戲了，而且還會弄疼冉冉，知道嗎？”于是我手把手地教他進(jìn)行拼圖。剛等我走開，冉冉又叫了，強(qiáng)強(qiáng)又抱著她，把冉冉嚇到了。我批評了強(qiáng)強(qiáng)，他低著頭一動也不動，突然冒出一句：“我是大灰狼！”
【實(shí)錄二】：
正在上語言活動《小蛋殼》，我提出問題：“小雞寶寶離開了蛋殼，小蛋殼想去找誰做它的新家？”小朋友有的說螞蟻、有的說蝸牛、有的說毛毛蟲……正當(dāng)大家回答熱烈時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)突然大聲叫著說：“大灰狼！”先是震得全班一愣，隨后引來哄堂大笑。我示意小朋友們安靜，然后問強(qiáng)強(qiáng)：“為什么找大灰狼？”小朋友也紛紛反駁說：“大灰狼很兇狠，小蛋殼不會找它?！薄按蠡依翘?，小蛋殼太小。”……“強(qiáng)強(qiáng)，你來說說你的理由?！彼裾裼性~大聲地說：“我是大灰狼！”邊說還邊做大灰狼的動作，根本就陶醉在他的世界里，小朋友們的情緒也被他搞亂了。
【實(shí)錄三】：
戶外自由活動時(shí)間，瑤瑤、嘉嘉等幾個(gè)女孩子正拿著玩具嬉笑著飛跑，原來后面跟著強(qiáng)強(qiáng)正在追。追不上，強(qiáng)強(qiáng)停下來，氣喘吁吁地握著拳頭在空中使勁敲，還用力地跺著腳，“嗯！我是大灰狼！嗯！我是大灰狼！……”滿臉通紅地發(fā)起倔脾氣。我馬上走過去，問：“強(qiáng)強(qiáng)，怎么了？”他不說話，我握住他的拳頭讓他安靜下來，“不要著急，怎么了？告訴老師，老師幫助你。”他還是不說話，我蹲下來把他抱在懷里，安慰他說：“有什么事情要說出來，這樣別人才會知道，才能幫助你，這樣吧，我來猜猜發(fā)生什么事了，如果我猜對了，你就點(diǎn)點(diǎn)頭，猜錯(cuò)就搖搖頭，好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“是不是你想和瑤瑤她們一起玩，可是她們不和你玩，你找不到朋友，很生氣？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭。強(qiáng)強(qiáng)的兩次點(diǎn)頭，深深觸動了我，我把他抱的更緊，說：“你是大灰狼，小朋友們當(dāng)然怕被你追到了，沒關(guān)系，我們不做大灰狼，老師和你一起玩?！蔽艺襾硪粋€(gè)皮球，和他玩拋接球的游戲，故意做出一些滑稽的動作，終于把他逗笑了。后來我又宣告說：“孩子們快過來呀，強(qiáng)強(qiáng)不做大灰狼了，我們一起玩吧！”我站在強(qiáng)強(qiáng)后面，教他拋球接球的方法，因?yàn)橛辛死蠋煹膮⑴c，越來越多的孩子聚集過來一起玩，強(qiáng)強(qiáng)玩得很開心。
一、個(gè)案分析
針對他的表現(xiàn)，我們對強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)行了一次家訪，與他父母親一起分析孩子的行為，找出原因，對癥下藥。
1.保護(hù)過度，沒有自信。孩子是2005年8月份出生的，相對同班的孩子年齡偏小，加之父母年齡較大，得到這個(gè)孩子不容易，所以對這個(gè)孩子更是溺愛有加。父母工作忙，大部分時(shí)間由奶奶照顧，奶奶的宗旨就是讓孩子在家吃飽、穿暖，不磕著碰著，一心一意保護(hù)著寶貝獨(dú)苗，孩子在家就是小皇帝，飯來張口，衣來伸手，造成生活自理能力極差。到了幼兒園，完全脫離家人，他就無法適應(yīng)，什么事情都不會做、不敢做，與同伴的差距就越來越大，從而產(chǎn)生不自信心理。
2.缺少交往、不懂相處。奶奶很少帶孩子到小區(qū)里走動，入園前社會交往能力也幾乎為零?？吹接變簣@里那么多小朋友，有一種害怕心理，無所適從，從而采用躲避方法，生怕被同伴弄疼，這也是一種潛意識的自我保護(hù)?；蛘咚牒屯橐黄鹜鏁r(shí)，卻不知道怎么和同伴相處、交往，不會用語言表達(dá)自己內(nèi)心的想法，所以只能用一些直接的行為動作，如抱、追、拉等。
3.性格內(nèi)向、缺乏勇氣。當(dāng)孩子與外界交往受到阻礙或挫折時(shí)，本能的反應(yīng)就是：停止，而由于性格的內(nèi)向、膽小，無法沖破內(nèi)心的屏障，覺得自己什么都不會，不敢去嘗試，無法進(jìn)入周圍世界時(shí)，對周圍的事物就變得逐漸淡漠，慢慢地大腦“停止”的信號就轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂笸恕?，后退到自己一個(gè)人的世界中。
4.渴望關(guān)愛、方法消極。孩子常說“我是大灰狼”，在他心中大灰狼不是同伴們認(rèn)為的反面角色，而是很厲害的形象，小動物都怕他，如果他是大灰狼，小動物們就會聽他的。從另一個(gè)的角度看，在孩子單純的心靈中出現(xiàn)了極度的渴望，渴望與同伴一起游戲，渴望得到老師的關(guān)注，這種渴望讓他失去了判斷，也因?yàn)樗芰^弱，缺少自信和勇氣，不懂交往相處的方法，就只會用一些消極的方法。
二、教育措施
對于這樣一個(gè)內(nèi)心極度渴望關(guān)愛和友愛的孩子來說，老師的空洞說教，常規(guī)的啟發(fā)引導(dǎo)都是不起作用的，不能從根本上滿足孩子的心理需求，心病需要心藥醫(yī)，要先打開孩子的心門，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，給孩子的心田注入甘露，用愛去滋潤他。
1.用目光給予心靈溫暖的陽光。眼睛是心靈的窗戶，是最有效的顯露個(gè)體內(nèi)心世界的途徑。性格孤僻的孩子，內(nèi)心非常敏感，他們時(shí)時(shí)刻刻都在追尋著教師的目光，希望從教師的目光中尋找到教師對自己的態(tài)度。他們雖然表面上對周圍的一切顯得漠不關(guān)心，其實(shí)脆弱的內(nèi)心比誰都在乎自己在教師心目中的形象里，從他們的眼神。我們更是可以發(fā)現(xiàn)他們純真的心靈里有著對孤獨(dú)的恐懼和被關(guān)注的渴望。
2.用微笑架起心靈溝通的橋梁。微笑是最美的語言，是架起心靈溝通的橋梁；微笑是一縷柔和的燈光，溫暖別人，照亮自己；微笑是一曲無聲流淌的音樂，能調(diào)節(jié)緊張的氣氛。英國詩人雪萊說過：“微笑，實(shí)在是仁愛的象征、快樂的源泉、親近別人的媒介。有了笑，人類的感情就溝通了?！焙⒆有枰⑿Φ慕處?，尤其是那些性格孤僻的孩子，他們因害怕被拒絕而遠(yuǎn)離人群，因缺乏自信而畏首畏尾，對他們而言，教師的微笑勝過任何華麗的語言，在教師慈愛的笑容里會獲得理解、寬容和信任，在教師微笑的語言里更多幾分愜意和陽光。
3.用表揚(yáng)樹立心靈自信的勇氣。俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”說明人都喜歡受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。尤其是孩子，表揚(yáng)和鼓勵(lì)會使他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，更加健康地成長；而批評打擊的一句話，會讓孩子變得畏縮猶豫，甚至一蹶不振。因?yàn)椤昂煤⒆印倍际潜頁P(yáng)出來的，而“壞孩子”都是批評出來的。
4.用交流消除心靈潛在的消極。性格特殊的孩子，他們表面所表現(xiàn)出來的行為往往不是真正的內(nèi)心，他們不善表達(dá)，潛在著消極的心態(tài)。而談心，就是一碗很好的滋養(yǎng)心靈的“雞湯”，是一種雙向交流的活動。老師教育孩子的實(shí)質(zhì)是師生兩顆心愉快地碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的交流、融洽、升華。
三、教育反思
為什么孩子任性不聽話，不接受大人講的道理，往往因?yàn)榇笕瞬欢靶∪恕毙?，如果老師蹲下來從孩子的立場，用孩子的眼光看世界，用孩子的心感受生活，孩子的心才能和我們相通。我們一旦讀懂了孩子的心，在管教孩子的時(shí)候就會多一些順利，少一些失誤。
每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他幼小的時(shí)候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛、以耐心來關(guān)注幼兒，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，了解他們的內(nèi)心，尊重他們的個(gè)性，以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅(jiān)持，每個(gè)孩子都是璀璨的明珠。
【摘要】文章探討在中等職業(yè)學(xué)校工作班主任應(yīng)重視個(gè)別教育、 深入了解和研究學(xué)生工作的重要性，熟悉個(gè)別教育、了解和研究學(xué)生包括的內(nèi)容、方法及注意事項(xiàng)。最后例舉了一個(gè)了解和研究學(xué)生成功事例。
【關(guān)鍵詞】個(gè)別教育 方法及注意事項(xiàng) 成功事例
一、做好個(gè)別教育工作
個(gè)別與集體教育相輔相成，個(gè)別好的典范可帶好全班，個(gè)別差的也會腐蝕和干擾集體，故班主任要因人施教。品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)提高，要求要更高、更嚴(yán)，目標(biāo)要更高。中間學(xué)生中的大部分班主任給予適當(dāng)幫助、教育也可成為優(yōu)秀學(xué)生，至少能保持良好水平，但少部分如受到冷落，就可能滑入后進(jìn)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是個(gè)別教育工作花力氣較多的，可以從以下幾方面入手開展工作：第一、與他們進(jìn)行感情上的交流，做他們的知心朋友，后進(jìn)生在很多場合均受到冷落、歧視，這也是他們后進(jìn)的主要原因。當(dāng)我們用真誠感化他們，使他們愿意交談，談?wù)鎸?shí)思想。班主任再向他們提出適當(dāng)要求，后進(jìn)生就后將之視為對自己的愛護(hù)，幫助和交往而產(chǎn)生感激。這樣就找到了教育的突破口。第二，掌握心理特點(diǎn)，調(diào)動積極因素：后進(jìn)生做出成績，受到表揚(yáng)和獎勵(lì)對他們是一種最好的回報(bào)，而他們又犯錯(cuò)誤，心里也會有一定程度的懊悔，有一定程度的改錯(cuò)念頭，當(dāng)這種希望火花得到應(yīng)有尊重和扶植后，他們矛盾的心理就會向好的方向轉(zhuǎn)化；第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)無興趣是后進(jìn)生后進(jìn)的重要原因，耐心地對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，就業(yè)形勢對學(xué)生知識要求的教育，從而端正態(tài)度，有學(xué)習(xí)愿望。另外也要讓其堅(jiān)信自己的能力，使他們充滿希望。班主任應(yīng)與任課老師聯(lián)系，為他們補(bǔ)課趕上進(jìn)度?；虬才拧?+1”的優(yōu)秀生帶后進(jìn)生的幫教活動。當(dāng)他們體驗(yàn)成功喜悅后，學(xué)習(xí)興趣自然就成了。第四，正確對待后進(jìn)生的反復(fù)，后進(jìn)生反復(fù)為正?，F(xiàn)象，但這種反復(fù)往往有一定積極因素，應(yīng)尋找原因，有針對性，細(xì)致地連續(xù)轉(zhuǎn)化，不要妄下“屢教不改”斷語。
二、深入了解和研究學(xué)生工作的重要性
了解和研究學(xué)生是班主任正確組織班級教育工作的先決條件，職校學(xué)生大都處于成長期，他們有一定共性，但由于社會、家庭等的影響，他們的個(gè)性各有差異，而且一個(gè)班內(nèi)學(xué)生間也是相互影響的集體，它的健全程度反過來又影響每個(gè)學(xué)生，班主任只有熟悉每個(gè)學(xué)生和集體情況，才能定出切實(shí)可行的班主任工作計(jì)劃，有針對性的教育好學(xué)生，如不這樣，僅憑主觀判斷或照章辦事是不能取得好的教育效果的。
三、了解和研究學(xué)生包括的內(nèi)容
了解和研究學(xué)生包括個(gè)人和集體兩方面，個(gè)人又包括思想品德、學(xué)習(xí)情況、健康情況、興趣、性格、成長經(jīng)歷及家庭和社會環(huán)境對學(xué)生的影響，在了解個(gè)人基礎(chǔ)上再了解集體，只有充分了解學(xué)生，才能從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。
四、了解和研究學(xué)生的方法及注意事項(xiàng)
了解和研究學(xué)生，主要可通過一看二談的方法，一看是指研究書面材料和觀察了解，新生入校前主要是通過研究入學(xué)登記表，體檢表，成績單等，任教過程中積累的資料是最真實(shí)反映學(xué)生情況的，但也要注意用全面發(fā)展眼光看問題，重視現(xiàn)在表現(xiàn)，切勿抓住過去缺點(diǎn)不放。觀察就要求班主任應(yīng)深入學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、班、團(tuán)勞動活動及日常生活中，在共同活動中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識質(zhì)量、智力水平、語言表達(dá)能力、意志品質(zhì)、興趣及與集體與同學(xué)間關(guān)系。二談包括談話與查訪，談話既可對學(xué)生進(jìn)行說服教育，也可了解學(xué)生，在談話前班主任應(yīng)考慮好談話目的、中心內(nèi)容、方式、時(shí)間、地點(diǎn)等，談時(shí)態(tài)度要誠懇、和藹，身份要平等等，消除戒備心理，創(chuàng)造良好氣氛，并注意談話藝術(shù)，不能直接的可間接，還要注意將談話與學(xué)生平時(shí)對照，勿輕信一面之辭，輕下結(jié)論，同時(shí)談話時(shí)給予一定教育，提出一定要求。查訪與被了解學(xué)生有關(guān)的人，將了解和研究后的情況分析，及采取措施，按人頭作班主任工作日記，為進(jìn)一步教育提供依據(jù)。
五、了解和研究學(xué)生成功事例
這方面我接觸的最典型例子是：1996年我任教數(shù)控2班班主任，該班有一個(gè)唐姓女生，入學(xué)前，我通過查閱入學(xué)登記表了解到，該生12歲時(shí)父母離異后隨母，但因其母工作地與家相距近百公里，故一月在家只有幾天，入校后再經(jīng)觀察及與本人、班上與其要好同學(xué)談話后知道，該生思想品德較好，學(xué)習(xí)一般，身體健康，興趣愛好不太廣泛，性格具有兩面性，適當(dāng)引導(dǎo)可表現(xiàn)外向性，任其發(fā)展則表現(xiàn)內(nèi)向
性，同時(shí)她獨(dú)立能力強(qiáng)，作風(fēng)正，關(guān)心集體，有一定組織能力，曾擔(dān)任高中所在班級團(tuán)支部書記，對待該生我采取了：由我推薦班級團(tuán)支部大會討論通過讓她擔(dān)任團(tuán)支部書記，全面負(fù)責(zé)班級團(tuán)的工作；在班、團(tuán)干部培訓(xùn)時(shí)加強(qiáng)對她的培養(yǎng)，提出高要求；在她第一次與班上某男同學(xué)有交往過密發(fā)展適當(dāng)時(shí)候，我知道近期我及班集體對她關(guān)心相對缺少，在一次晚自習(xí)后與她邊走邊談中，我給她講了張玫玫的悲劇，她靜靜地聽完這起起源于市九中但發(fā)生在近三年后的真實(shí)故事后對我說：“老師，我理解您的意思，同時(shí)也知道該怎么去做，請您放心”。她確實(shí)處理得很好；當(dāng)她在一學(xué)期后出現(xiàn)反復(fù)與另一家庭經(jīng)濟(jì)條件好但人品較差的低年級男生相處過密時(shí)，因此時(shí)她對自己有一定正確評價(jià)了，我僅告知不要瞧不起自己她就把將失足的腳收回來了。
