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教育與職業(yè)論文:試析職業(yè)教育發(fā)展與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究與探討

論文關(guān)健詞:職業(yè)教育　技術(shù)技能　實(shí)訓(xùn)基地

論文摘要:本文從不同側(cè)面分析了我國(guó)職業(yè)教育所面臨的形勢(shì)，闡述了大力加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、管理與使用的重要性，以及知何提高職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育的重要組成部分，大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，而且迫切需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者川。職業(yè)院校如何深化改革、提高質(zhì)量、辦出特色，實(shí)現(xiàn)健康、穩(wěn)定的發(fā)展，值得我們廣泛地研究和深人地探討。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育精神.深刻領(lǐng)會(huì)、端正思想、埋頭苦干

1 .1深刻領(lǐng)會(huì)發(fā)展職業(yè)教育的重要作用

大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。我國(guó)已是制造業(yè)大國(guó).工業(yè)增加值居世界第四位，但還不是制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，我國(guó)的制造業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理水平與發(fā)達(dá)國(guó)家還有不小的差距。主要問(wèn)題都與從業(yè)人員技術(shù)素質(zhì)偏低、高技能人才匾乏有很大關(guān)系?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)全球化深人發(fā)展，國(guó)際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快調(diào)整與重組，我們要抓住機(jī)遇，努力提高我國(guó)制造業(yè)水平，使“中國(guó)制造”在國(guó)際市場(chǎng)上真正有競(jìng)爭(zhēng)力。這就必須從源頭抓起，更加重視和加快發(fā)展職業(yè)教育，全面提升人力資源的整體素質(zhì)。

大力發(fā)展職業(yè)教育，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑。人口多、勞動(dòng)力多，特別是農(nóng)民多，是我們的基本國(guó)情。就業(yè)問(wèn)題在我國(guó)是一個(gè)不可回避而且必須解決好的大問(wèn)題。國(guó)務(wù)院副總理回良玉指出:為了富裕農(nóng)民必須減少農(nóng)民;為了發(fā)展農(nóng)村必須發(fā)展工業(yè);為了建設(shè)農(nóng)村必須走城鎮(zhèn)化。這都需要大力加強(qiáng)職業(yè)教育，提高農(nóng)村勞動(dòng)力的整體素質(zhì)。

1.2消除重學(xué)輕術(shù)思想

長(zhǎng)期以來(lái)，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生承受著社會(huì)上一些偏見(jiàn)和不正確的觀(guān)念的影響，我國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)觀(guān)念認(rèn)為大學(xué)生、高中生就是比職教生好，這是一種偏見(jiàn)，我們多少年搞學(xué)術(shù)研究，實(shí)際上重學(xué)不重術(shù)，由于這種偏見(jiàn)，我們對(duì)術(shù)的研究遠(yuǎn)不如對(duì)學(xué)的研究重視。我們?cè)诼殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生和工作的教師應(yīng)打破這種觀(guān)念的羈絆，默默耕耘、勤奮工作、刻苦學(xué)習(xí)，推動(dòng)我們國(guó)家職業(yè)教育的昂揚(yáng)向前。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、管理與使用，實(shí)現(xiàn)做到職業(yè)教育和就業(yè)崗位“零距離”

2.1充分認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)搞好職業(yè)教育的重大意義

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的根本途徑，是使學(xué)生由課堂和書(shū)本知識(shí)走向就業(yè)和職業(yè)崗位的重要橋梁，是使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)的基礎(chǔ)。解決職業(yè)教育的諸多問(wèn)題，必須抓住主要矛盾，找準(zhǔn)突破口，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)就是這個(gè)突破口，把實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、管理與使用好，努力做到學(xué)校教育和就業(yè)崗位“零距離”，就會(huì)對(duì)加快培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才發(fā)揮重要作用，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展具有重要意義。

長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育由于重視不夠、投人不足，以及一些重學(xué)輕術(shù)思想的影響，職業(yè)教育沒(méi)有緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的特征，很多職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地條件差，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，實(shí)訓(xùn)教師水平不高，在一定程度上影響了學(xué)生技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這也是目前一些職業(yè)院校畢業(yè)生不被社會(huì)認(rèn)可的原因之一。

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)能力的技能型人才。古人云:紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。職業(yè)教育是針對(duì)職業(yè)崗位的教育，主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線(xiàn)需要的技能型人才，技能型人才的一個(gè)重要標(biāo)志就是具有較高的職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力。

早在3000年以前，古希臘生物學(xué)家普羅塔戈就認(rèn)為:頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。在職業(yè)教育領(lǐng)域，做到這一點(diǎn)就必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。

2.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師綜合素質(zhì)

建立專(zhuān)業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)能力。聘請(qǐng)生產(chǎn)和服務(wù)一線(xiàn)技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任兼職教師，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。積極創(chuàng)造條件，選拔和組織相關(guān)緊缺專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的骨干教師外出進(jìn)修。

2.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

2.3.1面向本地經(jīng)濟(jì):根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及市場(chǎng)需求情況，確定實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)模、形式和內(nèi)容。

2.3.2考慮本校實(shí)況:考慮專(zhuān)業(yè)設(shè)置及教學(xué)的必要性和可行性，結(jié)合本校的人力、物力、財(cái)力狀況，與學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展和具體規(guī)劃相聯(lián)系，科學(xué)確定實(shí)訓(xùn)基地的模式和建設(shè)計(jì)劃。

2.3.3與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相結(jié)合:實(shí)訓(xùn)基地必須要結(jié)合學(xué)校已有專(zhuān)業(yè)及未來(lái)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)設(shè)置情況進(jìn)行建設(shè)，要適應(yīng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，建設(shè)多功能、使用效率高、周期長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)基地。

2.3.4兼顧人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益:基地建設(shè)首先必須為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，其次是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，與市場(chǎng)相聯(lián)系，創(chuàng)建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地以取得一定的經(jīng)濟(jì)效益。

2.4實(shí)訓(xùn)基地的管理

遵循“管理出效益、管理保質(zhì)量”的原則，對(duì)職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施科學(xué)管理。

2.4.1制度建設(shè)先行

①實(shí)習(xí)工場(chǎng)(車(chē)間)安全制度:學(xué)習(xí)企業(yè)安全管理規(guī)范，對(duì)學(xué)生實(shí)行三級(jí)安全教育(車(chē)間安全教育、工種安全教育、崗位操作安全教育)。

②設(shè)備操作與維護(hù)保養(yǎng)制度:正確使用設(shè)備，會(huì)對(duì)操作設(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)保養(yǎng)。

③工量器具借還與賠償制度:能按規(guī)章借還工量器具，對(duì)違反操作規(guī)程或人為故意因素造成損壞的工量器具(含設(shè)備)實(shí)行賠償制度。

④實(shí)習(xí)教學(xué)管理規(guī)范檢查制度:對(duì)教師執(zhí)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)行過(guò)程管理、課題管理、考核與評(píng)價(jià)規(guī)范管理;對(duì)省教育廳頒布的實(shí)習(xí)教育管理規(guī)范的執(zhí)行情況，作定期檢查。

⑤事故認(rèn)定及處理制度:對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)生的設(shè)備事故，人身傷害事故等按事故認(rèn)定及處理制度處理，真正做到三不放過(guò)(事故原因不查清不放過(guò);事故責(zé)任人不受到教育和處理不放過(guò);教師和學(xué)生不受到教育不放過(guò))。

⑥開(kāi)展“7S”活動(dòng)，培養(yǎng)文明生產(chǎn)習(xí)慣。“7S”活動(dòng)，是指對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)各要素(主要是物的要素)所處狀態(tài)不斷地進(jìn)行整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約的活動(dòng)。

2.4.2注重經(jīng)濟(jì)核算，努力降低實(shí)訓(xùn)教學(xué)成本

加強(qiáng)成本核算和管理;科學(xué)安排實(shí)訓(xùn)設(shè)備培訓(xùn)運(yùn)轉(zhuǎn)計(jì)劃，發(fā)揮最大效益;以節(jié)約的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課題，降低用料成本;充分利用人力和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極參與市場(chǎng)，承接產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、制作工程，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益;讓“開(kāi)源節(jié)流”成為全體教職員工的共識(shí)和自覺(jué)行為。

3.結(jié)語(yǔ)

“三百六十行、行行出狀元”，在全社會(huì)的共同努力下，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)和擇業(yè)觀(guān)。端正思想、樹(shù)立信心、認(rèn)清形勢(shì)、埋頭苦干，扎實(shí)做好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)這一職業(yè)教育的突破口，才能夠發(fā)展好職業(yè)教育，培養(yǎng)出大批的高素質(zhì)勞動(dòng)者和優(yōu)秀技能型人才。

教育與職業(yè)論文:法律職業(yè)的特征與法學(xué)教育的二元結(jié)構(gòu)

一、法律是一種專(zhuān)業(yè)化程度很高的職業(yè) 在現(xiàn)代社會(huì)中，法律是一種專(zhuān)業(yè)化程度很高的職業(yè)，它與醫(yī)師、建筑師、會(huì)計(jì)師等類(lèi)職業(yè)一樣，都需要在大學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)的職業(yè)訓(xùn)練后，才能進(jìn)入其職業(yè)，擔(dān)負(fù)起職業(yè)所要求的職責(zé)。

法律職業(yè)作為一種高度專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和各種制度規(guī)定在內(nèi)的法律知識(shí)體系，以及從事法律職業(yè)必須具備的高度專(zhuān)業(yè)化的法律思維、法律意識(shí)、法律語(yǔ)言、法律方法、法律解釋、法律推理、法律信仰和法律倫理等等。與這種基于職業(yè)的特定內(nèi)涵和特定要求而逐步形成的法律職業(yè)相適應(yīng)的是專(zhuān)門(mén)從事這一職業(yè)的法律人（法律家、法律職業(yè)共同體）和法律人才培養(yǎng)體制。從事法律的人員一般有三類(lèi)：一是應(yīng)用類(lèi)法律人才，主要指律師、法官和檢察官；二是學(xué)術(shù)類(lèi)法律人才，主要指法律教師和法學(xué)研究人員；三是指法律輔助類(lèi)技術(shù)應(yīng)用人才，主要職責(zé)是輔助律師、法官和檢察官工作。此外，還包括立法人員、仲裁員、公證員等。法律職業(yè)分工和職業(yè)結(jié)構(gòu)的形成及其演變，主要是由社會(huì)發(fā)展階段和社會(huì)形態(tài)決定的，同時(shí)，也是隨社會(huì)分工的發(fā)展和人力資本理論的廣泛運(yùn)用逐步發(fā)展而來(lái)的。

二、法律人才的培養(yǎng)體制具有通識(shí)教育與職業(yè)教育的雙重性

與法律職業(yè)的特殊性相適應(yīng)的是一套由不同階段的教育培訓(xùn)制度相互銜接共同構(gòu)成的法律人才培養(yǎng)體制（即教育培訓(xùn)制度的總和）。觀(guān)察世界主要法治國(guó)家，法律人才的培養(yǎng)體制主要包括：一是法律的學(xué)科教育（一種科學(xué)教育、人文教育與法律專(zhuān)業(yè)教育的混合體）；二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試（司法考試）；三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)（通過(guò)司法考試后，進(jìn)入法律職業(yè)前進(jìn)行的以法律職業(yè)精神和法律職業(yè)能力為主要內(nèi)容的職業(yè)教育和訓(xùn)練）；四是終身化的法律繼續(xù)教育（開(kāi)始法律執(zhí)業(yè)之后，每年都必須接受的繼續(xù)教育）。各國(guó)法律人才培養(yǎng)體制的不同之處在于內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有不同的組合方式，如中國(guó)和日本的法學(xué)教育是一種學(xué)科教育，美國(guó)的法學(xué)教育是一種以法律專(zhuān)業(yè)教育為基礎(chǔ)的律師職業(yè)教育，德國(guó)的法學(xué)教育則是法律學(xué)科教育與法律職業(yè)培訓(xùn)相互連接、一體化的培養(yǎng)體制。由法律職業(yè)的特殊性所決定，法律人才的培養(yǎng)不論在普通法系國(guó)家還是在大陸法系國(guó)家，法律從業(yè)人員的培養(yǎng)體制都具有二元結(jié)構(gòu)或雙重性。即都是由通識(shí)教育和職業(yè)教育兩大部分構(gòu)成。但由于各國(guó)的司法制度尤其是司法考試制度和司法官遴選任用制度的不同，二者有的分開(kāi)，有的合一，有的則既分開(kāi)又相互銜接呈現(xiàn)出不同的模式和特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和廣泛影響，隨著法律執(zhí)業(yè)的全球化進(jìn)程加快和信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，對(duì)各國(guó)教育的改革、發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。法學(xué)教育的國(guó)際化和通識(shí)教育與職業(yè)教育的一體化已成為當(dāng)今各國(guó)法學(xué)教育的共同選擇。

三、法律教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用類(lèi)法律人才

法學(xué)教育具有的深刻的職業(yè)背景決定了法學(xué)教育是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，具有較強(qiáng)的政治性、社會(huì)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，法學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用類(lèi)法律人才。可以說(shuō)，法律職業(yè)與法學(xué)教育從一開(kāi)始就有著不解之緣，法律教育是從事法律職業(yè)的必經(jīng)之路，法律職業(yè)只對(duì)那些具有同一教育背景的人開(kāi)放。法律職業(yè)隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化是現(xiàn)代法治國(guó)家最重要的傳統(tǒng)和特征。沒(méi)有法學(xué)教育就沒(méi)有法律職業(yè)，法學(xué)教育和法學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展和完善將鞏固和促進(jìn)法律職業(yè)的建構(gòu)，正是通過(guò)法學(xué)教育培養(yǎng)和訓(xùn)練了法律職業(yè)者所必須具備的基本素質(zhì)。從根本上講，法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式，決定了法學(xué)教育的布局結(jié)構(gòu)和辦學(xué)層次，決定了法學(xué)教育改革發(fā)展的方向和內(nèi)在動(dòng)力。

四、法學(xué)教育的二元結(jié)構(gòu)

法律職業(yè)的基本特征和法律職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和同質(zhì)化的基本要求，決定了法學(xué)教育具有二元結(jié)構(gòu)性（或雙重性），主要表現(xiàn)在：

法學(xué)本科教育的二元結(jié)構(gòu)（雙重性）。作為一個(gè)完整的法律人才培養(yǎng)體制，法學(xué)教育既包括通識(shí)教育，又包括職業(yè)教育，正確處理二者的關(guān)系，是法學(xué)教育健康發(fā)展的重要前提。我國(guó)的法學(xué)本科教育，在這方面存在的主要問(wèn)題是將二者分割開(kāi)來(lái)，對(duì)立起來(lái)了，以致出現(xiàn)培養(yǎng)出的學(xué)生不會(huì)起草合同，不會(huì)辦案的反常現(xiàn)象，其原因就在于單純強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在法學(xué)本科教育制度內(nèi)外都缺乏必要的職業(yè)教育和訓(xùn)練，不得不等法科畢業(yè)生進(jìn)入法律職業(yè)之后，自己慢慢去摸索。當(dāng)然也有的反應(yīng)過(guò)度，把職業(yè)教育硬擠進(jìn)本科教育階段，這種錯(cuò)位的結(jié)果又影響了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握法律職業(yè)所必需的法律學(xué)科體系，同樣影響法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量。究其原因都在于割裂了通識(shí)教育與職業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系或企圖在四年時(shí)間內(nèi)完成所有的教育培訓(xùn)任務(wù)，使二者缺乏合理的分工和制度聯(lián)系。當(dāng)前，國(guó)家統(tǒng)一司法考試制度的建立和實(shí)施，將有助于從根本上解決這一問(wèn)題。

法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的二元結(jié)構(gòu)（雙重性）。法學(xué)教育不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備人才，而且要面向全社會(huì)，培養(yǎng)法治國(guó)家的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。盡管法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容之間是一個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)，但法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求的一元性與法律畢業(yè)生服務(wù)面向的多元性之間仍然存在著一種不統(tǒng)一的非均衡關(guān)系。

法律人才培養(yǎng)體制的二元結(jié)構(gòu)（雙重性）。法律人才培養(yǎng)體制不僅是我國(guó)教育制度的組成部分，同樣也是我國(guó)司法制度的重要組成部分。鑒于法律人才是建設(shè)法治國(guó)家的第一資源，法律人才培養(yǎng)體制在為法律職業(yè)培養(yǎng)后備人才和提供各種法律教育培訓(xùn)服務(wù)方面具有不可替代的重要作用，因而其本身已成為律師、法官和檢察官培養(yǎng)、遴選制度不可或缺的重要部分。法律人才的培養(yǎng)工作不僅要貫徹黨和國(guó)家的教育方針、政策，遵循高等教育規(guī)律，而且還必須貫徹執(zhí)行黨和國(guó)家依法治國(guó)方略和政法工作的方針、政策，主動(dòng)適應(yīng)法律部門(mén)的需要，培養(yǎng)出符合《法官法》、《檢察官法》和《律師法》等法律規(guī)定的合格的法律人才。這從根本上講是因?yàn)椋谖覈?guó)，政體的統(tǒng)一性決定了法制的統(tǒng)一，而法制的統(tǒng)一性不僅決定了法律職業(yè)的統(tǒng)一，而且在客觀(guān)上要求并引導(dǎo)著法學(xué)教育的統(tǒng)一。

法學(xué)教育宏觀(guān)管理體制的二元結(jié)構(gòu)（雙重性）。法律職業(yè)的特殊性不僅決定了法律人才培養(yǎng)體制的特殊性，而且也確定了法學(xué)教育管理體制的特殊性：一方面作為國(guó)民教育的一部分，法學(xué)教育中的通識(shí)教育（即普通高等法學(xué)教育或法律學(xué)科教育）主要由教育行政部門(mén)實(shí)施宏觀(guān)管理，對(duì)高等教育的共性部分提出普遍適用的要求。另一方面，法律人才培養(yǎng)體制作為司法制度的組成部分，法律職業(yè)部門(mén)有責(zé)任對(duì)其進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)（這種行業(yè)指導(dǎo)是一種典型的司法行政工作。根據(jù)我國(guó)憲法第89條的規(guī)定和國(guó)務(wù)院“三定方案”，司法行政機(jī)關(guān)作為國(guó)家的司法行政職能部門(mén)，肩負(fù)著指導(dǎo)法學(xué)教育和法學(xué)研究，組織實(shí)施國(guó)家司法考試的重要職能）這樣，由教育行政部門(mén)的綜合管理與司法行政部門(mén)的行業(yè)指導(dǎo)構(gòu)成我國(guó)法學(xué)教育的宏觀(guān)管理指導(dǎo)體制的基礎(chǔ)（任何一方越俎代皰，包攬一切，均不符合其雙重屬性，也不能勝任其職）。加上法學(xué)院自身成立的行業(yè)組織（中國(guó)法學(xué)會(huì)法學(xué)教育研究會(huì)）的自律性管理，三者的有機(jī)結(jié)合，共同形成有中國(guó)特色的法學(xué)教育宏觀(guān)管理機(jī)制。除此之外，法律職業(yè)部門(mén)還負(fù)有管理指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和統(tǒng)一開(kāi)展法律職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)的職責(zé)。從目前的發(fā)展趨勢(shì)看，隨著通識(shí)教育與職業(yè)教育的一體化發(fā)展和法學(xué)教育國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程，尤其是國(guó)家司法考試制度的實(shí)施，法律職業(yè)部門(mén)在法學(xué)教育的改革發(fā)展中將更加發(fā)揮出不可替代的重要作用，這在世界法治發(fā)達(dá)國(guó)家中均是如此。

五、抓住建立和實(shí)施國(guó)家司法考試制度的機(jī)遇，進(jìn)一步完善法律人才培養(yǎng)體制期以來(lái)，由于缺乏統(tǒng)一的法律職業(yè)資格制度，造成法律職業(yè)與法學(xué)教育脫節(jié)（二者之間失去制度聯(lián)系）和法律學(xué)科教育與法律職業(yè)教育的脫節(jié)，其結(jié)果不僅造成法學(xué)教育的混亂，而且影響法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

鑒于司法考試與法律學(xué)科教育、法律職業(yè)培訓(xùn)和法律繼續(xù)教育的根本目的和宗旨都是為了培養(yǎng)造就一支專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化和同質(zhì)化的高素質(zhì)法律家隊(duì)伍，因此，統(tǒng)一司法考試制度的建立和實(shí)施，對(duì)于完善法律人才培養(yǎng)體制具有重要意義：一方面，它對(duì)法律的學(xué)科教育將發(fā)揮積極的橋梁作用 （如建立溝通交流的制度和渠道），導(dǎo)向作用（形成良性互動(dòng)），規(guī)范作用（確立了法律職業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，將有助于從根本上消除法學(xué)教育的混亂狀況，統(tǒng)一法律人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，提高培養(yǎng)質(zhì)量）和檢驗(yàn)作用（由用人部門(mén)來(lái)最終鑒別培養(yǎng)單位的教育質(zhì)量，提出有效的反饋意見(jiàn)，不僅有助于形成優(yōu)勝劣汰的正常的競(jìng)爭(zhēng)秩序，而且也有利于相互促進(jìn)、相互適應(yīng)，走上良性循環(huán)健康發(fā)展軌道）另一方面，一個(gè)符合邏輯的結(jié)果是它將有力地推動(dòng)法律部門(mén)（或通過(guò)國(guó)家司法考試協(xié)調(diào)委員會(huì)）盡快按照大陸法系國(guó)家普遍采用的同考同訓(xùn)的原則，建立起與統(tǒng)一司法考試制度相適應(yīng)、相配套和相銜接的統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)制度。它要求凡通過(guò)國(guó)家司法考試的人員必須都在法官培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、檢察官培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和律師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)，合格者方能進(jìn)入法官職業(yè)、檢察官職業(yè)和律師職業(yè)（即把法律職業(yè)培訓(xùn)制度與法官、檢察官和律師二次準(zhǔn)入制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)）對(duì)于非法律本科畢業(yè)的人員，如在參加國(guó)家司法考試前缺乏法律本科主干課系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人員，還應(yīng)按其職業(yè)走向，分別由法官、檢察官和律師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)前，首先完成法律本科14門(mén)主干課的系統(tǒng)培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的法律專(zhuān)業(yè)證書(shū)。

在建立起統(tǒng)一司法考試制度和統(tǒng)一法律職業(yè)培訓(xùn)制度之后，構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的法律職業(yè)培訓(xùn)體制和覆蓋全國(guó)的中央和?。▍^(qū)、市）兩級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)就應(yīng)當(dāng)是順理成章的。在布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和重組的基礎(chǔ)上，真正建立起由國(guó)家和省級(jí)法官學(xué)院、檢察官學(xué)院和司法行政學(xué)院（或律師學(xué)院、政法管理干部學(xué)院）共同構(gòu)成的相互協(xié)調(diào)的法律職業(yè)培訓(xùn)基地和網(wǎng)絡(luò)，是實(shí)施法律職業(yè)培訓(xùn)的重要保障和依托。它們與普通高等法律院校的學(xué)科教育制度共同構(gòu)成法律人才的培養(yǎng)體制。與此相適應(yīng)的是要進(jìn)一步建立和完善統(tǒng)一的法律學(xué)科教育學(xué)歷文憑與法律職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)和法律職業(yè)資格證書(shū)并舉并重的法律從業(yè)人員培養(yǎng)體制的證書(shū)制度。

此外，統(tǒng)一司法考試制度的建立還將對(duì)法律職業(yè)結(jié)構(gòu)的改革發(fā)揮積極的促進(jìn)作用：它不僅要求法律職業(yè)結(jié)構(gòu)、法律職業(yè)分工進(jìn)一步科學(xué)化、合理化，如最高法院已經(jīng)提出要建立一個(gè)比較科學(xué)的法官管理制度，按照分類(lèi)管理的原則，理順?lè)ü?、法官助理、?shū)記員的工作關(guān)系，建立起書(shū)記員單獨(dú)序列，明確法官人員的比例，建立法官管理新體制，逐步實(shí)現(xiàn)法官隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化、精英化。同時(shí)，它還將進(jìn)一步推動(dòng)和引發(fā)法律職業(yè)制度方面的一系列的變革和創(chuàng)新，如法律職業(yè)交換制度，司法人員身份保障制度、司法官的遴選制度、司法官的統(tǒng)一任用制度、司法官的考核制度、司法官的懲誡制度和法律職業(yè)管理制度等等。

教育與職業(yè)論文:IT人才培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)歷與職業(yè)教育相互結(jié)合

摘 要 IT產(chǎn)業(yè)是國(guó)家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的代表，直接關(guān)系到一個(gè)民族的創(chuàng)新能力和發(fā)展。IT人才的培養(yǎng)直接關(guān)系到IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。就IT人才培養(yǎng)的兩種主要方式：職業(yè)教育和學(xué)歷教育進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并且就新時(shí)期的IT人才培養(yǎng)方式提出了新的思路。

關(guān)鍵詞 IT職業(yè)教育 IT學(xué)歷教育 職業(yè)素質(zhì)

1 概述

人才是國(guó)家IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。但是IT企業(yè)和人才市場(chǎng)卻出現(xiàn)了非常矛盾的現(xiàn)象：一邊是IT企業(yè)很難招聘到合適的人才，另一方面卻發(fā)現(xiàn)有很多大學(xué)的計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻無(wú)法找到合適的工作。究其原因，主要有兩點(diǎn)：①大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成而不是一時(shí)技術(shù)技能的訓(xùn)練；②教材體系的改革難以適應(yīng)IT技術(shù)的發(fā)展；高校教材對(duì)實(shí)際IT人才的培養(yǎng)缺乏具體的指導(dǎo)性，僅僅在教學(xué)總綱上做出了一定的描述，而且高校教材沒(méi)有做到統(tǒng)一，各個(gè)學(xué)校和各個(gè)老師仍然僅僅根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇相對(duì)合適的教材。如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新能力和實(shí)用技術(shù)的有機(jī)融合，培養(yǎng)出具有完整理論知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和良好職業(yè)素質(zhì)的人才是本文探討的主要內(nèi)容。

1.1 目前IT學(xué)歷教育的現(xiàn)狀

首先，一部分大學(xué)生在從高中教育到大學(xué)教育過(guò)渡的過(guò)程中，還沒(méi)有及時(shí)調(diào)整心態(tài)，切換身份。其中一部分學(xué)生放松了對(duì)自我的嚴(yán)格要求，對(duì)知識(shí)的掌握僅停留在表面，缺乏刻苦鉆研的精神，進(jìn)而造成缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的動(dòng)手能力。結(jié)果是絕大部分大學(xué)生可以順利拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，但并不是所有的畢業(yè)生都已經(jīng)具備了迅速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的工作技能和職業(yè)能力。

其次，IT學(xué)歷教育體系本身也存在一些的問(wèn)題。比如，大學(xué)教學(xué)體系不能隨時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)需求變化，存在與市場(chǎng)需求脫節(jié)的情況。同時(shí)，大學(xué)學(xué)歷教育周期長(zhǎng)，專(zhuān)科三年，本科四年，無(wú)論三年還是四年時(shí)間對(duì)于IT技術(shù)和市場(chǎng)的發(fā)展都不是一個(gè)短的時(shí)間。計(jì)算機(jī)硬件的發(fā)展規(guī)律是每18個(gè)月就有一次新的變革，軟件行業(yè)的變革也不會(huì)超過(guò)兩年。所以往往造成這樣一個(gè)現(xiàn)象：大學(xué)四年學(xué)到的某些知識(shí)在畢業(yè)的時(shí)候就已經(jīng)過(guò)時(shí)了。為了找到工作，必須重新學(xué)習(xí)當(dāng)前市場(chǎng)最新的技術(shù)。有報(bào)道稱(chēng)，到國(guó)內(nèi)某知名IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)培訓(xùn)的學(xué)員中，70％是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的本專(zhuān)科畢業(yè)生，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)了三四年計(jì)算機(jī)，卻還需要進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，造成資源的浪費(fèi)。

第三，IT學(xué)歷教育是以實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化為主導(dǎo)思想的，并不是以就業(yè)率作為第一指導(dǎo)方向，而是更側(cè)重于大眾化、基礎(chǔ)化和系統(tǒng)化的教育方向。教育部部長(zhǎng)周濟(jì)2006年7月13日在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上說(shuō)，到2005年年底，中國(guó)的高等學(xué)校數(shù)為2 300余所，在校大學(xué)生總數(shù)已超過(guò)2 300萬(wàn)人，高等教育總體規(guī)模已位居世界第一位，高等教育毛入學(xué)率提高到21%，實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的歷史目標(biāo)。周濟(jì)同時(shí)指出，注重基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，著力于分析能力與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡刻苦學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)歷教育的這個(gè)主導(dǎo)思想導(dǎo)致了以下情況的出現(xiàn)：如果大學(xué)畢業(yè)生沒(méi)有在大學(xué)期間充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性去努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，并有針對(duì)性進(jìn)行自身各方面能力和素質(zhì)的提升，那么就難免面臨畢業(yè)后就業(yè)難的現(xiàn)狀。

1.2 正確處理與解決這些矛盾的必要性與重要性

29歲的楊先生在深圳一家國(guó)內(nèi)知名IT企業(yè)擔(dān)任部門(mén)主管，他告訴我們：招聘人才企業(yè)看重的是實(shí)際操作能力，不能說(shuō)學(xué)歷完全沒(méi)有用，但是在IT行業(yè)，能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)歷更重要。何況IT業(yè)是一個(gè)不斷更新與發(fā)展的行業(yè)，“我們平均一個(gè)月就要接受一次培訓(xùn)，才能跟上步伐，適應(yīng)發(fā)展，否則就會(huì)被淘汰”。

上面這個(gè)例子肯定不是所有學(xué)歷教育的普遍現(xiàn)象，但卻折射出了學(xué)歷教育中可能存在的一些問(wèn)題。學(xué)歷教育期間，學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，需要在課外花大量時(shí)間去實(shí)踐、鉆研和領(lǐng)悟?，F(xiàn)在的普遍情況是：學(xué)生在學(xué)歷教育期間，無(wú)法得到好的引導(dǎo)，很難充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的心態(tài)，因此到了大學(xué)畢業(yè)時(shí)，知識(shí)體系就已經(jīng)落伍了，所以在這種環(huán)境下培養(yǎng)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，將很難迅速適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，也就很難受到招聘企業(yè)方的青睞。這是造成目前大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。另一方面，現(xiàn)在市場(chǎng)上出現(xiàn)了很多大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生零工資就業(yè)的“怪現(xiàn)象”，而且給已經(jīng)在職的公司職員也造成了一定的負(fù)面影響，由此可以看出目前大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的壓力是多么大，解決這個(gè)問(wèn)題迫在眉睫。因此，解決大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題要從解決人才培養(yǎng)這個(gè)根本問(wèn)題開(kāi)始著手。

2 IT學(xué)歷教育與職業(yè)教育的定位與分析

目前國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)的定位有各種分類(lèi)原則，根據(jù)現(xiàn)在較為通行的大學(xué)層次劃分，中國(guó)1 400所高等學(xué)校中研究型大學(xué)和教學(xué)科研型大學(xué)分別約占中國(guó)本科大學(xué)的14.29%和65.10％。這樣的大學(xué)以培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才、科研型人才為主。這些大學(xué)的教育內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)偏重理論化教育，重在培養(yǎng)研究型人才。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，畢業(yè)生從事科學(xué)研究的比例不到1％，事實(shí)上社會(huì)需要的是大批量的具備實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)用型人才。由此可見(jiàn)大學(xué)學(xué)歷教育的目標(biāo)和國(guó)內(nèi)主要的人才需求存在一定的偏差。

另一方面，職業(yè)教育以應(yīng)用為目標(biāo)，按應(yīng)用需要設(shè)置課程，在教學(xué)上以就業(yè)為導(dǎo)向，從應(yīng)用入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其實(shí)，95％以上的人是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)的，他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的目標(biāo)非常明確：就是要用計(jì)算機(jī)工作，用計(jì)算機(jī)去解決問(wèn)題，成為計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。也就是說(shuō)，IT技能教育培訓(xùn)的學(xué)生，學(xué)生目標(biāo)非常一致：學(xué)以致用，為畢業(yè)后找到一份合適的，滿(mǎn)意的工作。所以學(xué)習(xí)的勁頭比較足，目標(biāo)明確。

3 職業(yè)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

IT職業(yè)教育能夠在社會(huì)上得到認(rèn)可，其實(shí)與其本身緊跟市場(chǎng)，面向就業(yè)等特點(diǎn)有很大的關(guān)系。

3.1 課程體系版本更新緊跟市場(chǎng)需求

IT職業(yè)教育的課程體系緊跟市場(chǎng)需求，一般每?jī)赡昃湍芨鶕?jù)市場(chǎng)需求升級(jí)新的版本。而且同一IT教育品牌往往采用統(tǒng)一的自編教材。這些教材和教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)員掌握相關(guān)技能起到了很重要的作用。這使得IT職業(yè)教育的課程體系相對(duì)來(lái)講更加實(shí)用。

3.2 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)

職業(yè)教育在整個(gè)教育的過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)之外，始終強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育，并且著重突出兩者的綜合教學(xué)。其實(shí)企業(yè)需要的人才更多是專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)同樣優(yōu)秀的綜合型人才，眾多企業(yè)甚至認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)比專(zhuān)業(yè)技能更為重要。專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能更新快，通過(guò)短期的培訓(xùn)可以強(qiáng)化，但是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)卻是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，而且職業(yè)素質(zhì)也是決定人才未來(lái)發(fā)展的一個(gè)決定性因素。綜合以上，企業(yè)更需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)和職業(yè)素質(zhì)高的綜合性人才，而不僅僅是學(xué)歷高的人才。IT職業(yè)教育培養(yǎng)的人才無(wú)疑比IT學(xué)歷教育更好地迎合了這一點(diǎn)。

3.3 教育方法符合IT學(xué)習(xí)習(xí)慣

IT職業(yè)教育的教育方法非常符合IT學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其可以說(shuō)基本顛覆了傳統(tǒng)的IT學(xué)歷教育的方法。大學(xué)學(xué)歷教育中，IT相關(guān)專(zhuān)業(yè)的上機(jī)和實(shí)驗(yàn)的時(shí)間遠(yuǎn)少于理論課程，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后理論相對(duì)清楚，但是不會(huì)動(dòng)手使用。與之對(duì)比，IT職業(yè)教育采取理論課和上機(jī)實(shí)驗(yàn)課平行安排，一般先理論后上機(jī)，能夠及時(shí)對(duì)理論課的知識(shí)進(jìn)行消化，并且還有專(zhuān)門(mén)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課來(lái)加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3.4 周期一般比較短

IT職業(yè)教育的周期一般比較短，從幾個(gè)月到一年多，最多不會(huì)超過(guò)兩年。周期短而學(xué)員必須在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)IT技能，直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)緊張，學(xué)習(xí)節(jié)奏相對(duì)較快，在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效率，從而也強(qiáng)化了技能。這種短期IT技能強(qiáng)化培訓(xùn)也正符合了IT技術(shù)快速發(fā)展的節(jié)奏，也保證了學(xué)員學(xué)到的技能能夠符合企業(yè)人才的需求。

4 解決方法

4.1 調(diào)整IT學(xué)歷教育的導(dǎo)向

IT學(xué)歷教育可效仿職業(yè)教育，以市場(chǎng)為導(dǎo)向并及時(shí)修改教學(xué)體系。同時(shí)，國(guó)家教育主管部門(mén)應(yīng)該給大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院更多的自主權(quán)利，使得學(xué)院能夠根據(jù)市場(chǎng)的需求，及時(shí)調(diào)整和修改教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，擬定出符合市場(chǎng)要求的培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出更具專(zhuān)業(yè)針對(duì)性、更貼近市場(chǎng)需求，更受招聘企業(yè)方青睞的大學(xué)畢業(yè)生。

4.2 調(diào)整IT學(xué)歷教育的課程設(shè)置

IT學(xué)歷教育可進(jìn)一步加大上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的比重，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐課的效果。大學(xué)里面普遍存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。很多的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的考試更多的是以卷面考試的方式作為學(xué)生對(duì)該門(mén)課程掌握情況的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考試導(dǎo)向使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在“弄清書(shū)本上講的知識(shí)點(diǎn)，就等于掌握了這門(mén)課程”的想法。老師在教學(xué)上也勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)以理論為主的教學(xué)方式，而輕視了實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以，學(xué)?？梢栽诩哟髮?duì)上機(jī)實(shí)踐課的比重，加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐課的效果等方面做出努力。以加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增加大學(xué)生的實(shí)際編程經(jīng)驗(yàn)。

4.3 改善IT學(xué)歷教育的教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀

面對(duì)市場(chǎng)的爭(zhēng)奪，學(xué)歷教育并不是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身存在的這一問(wèn)題。與企業(yè)合作，讓學(xué)生參與技術(shù)研究就是尋求突破的途徑之一。在北京大學(xué)，與北大方正技術(shù)研究院的合作實(shí)驗(yàn)室就為信息學(xué)院在讀學(xué)生提供了一個(gè)很好的實(shí)際操作平臺(tái)。北大一位在校博士生說(shuō)道:“這里與外面的企業(yè)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，我們參與各種項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與技術(shù)研究，動(dòng)手能力得到很大提高”。但并不是每所高校都能擁有這樣良好的條件，畢竟尋找一位合作伙伴并非易事，尤其是那些沒(méi)有什么“名氣”的學(xué)校。資源匱乏的實(shí)驗(yàn)室，根本無(wú)法容納逐年遞增的本科生。所以，尋找與高校合作的合適企業(yè)，改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境都成為了改善教學(xué)資源匱乏的重要解決途徑。

4.4 培養(yǎng)雙師型的教師隊(duì)伍

要做到教學(xué)內(nèi)容跟上市場(chǎng)發(fā)展的需求，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教師素質(zhì)的不斷提高至關(guān)重要的。一方面，教師需要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，清楚地講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；另一方面，教師需要有實(shí)戰(zhàn)的工作經(jīng)驗(yàn)，也就是實(shí)際的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)教師隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)，不僅僅只是以能上課作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，還要強(qiáng)化實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和營(yíng)造終身學(xué)習(xí)的氛圍。所以要提高教學(xué)的質(zhì)量，授課效果良好、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師隊(duì)伍成為了核心。

4.5 IT學(xué)歷教育可進(jìn)一步加大對(duì)職業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。

“現(xiàn)在的畢業(yè)生最欠缺什么素質(zhì)？企業(yè)重視新進(jìn)員工什么素質(zhì)？外語(yǔ)流利、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)還是計(jì)算機(jī)應(yīng)用熟練？”這些問(wèn)題應(yīng)該由人才市場(chǎng)上的買(mǎi)方——企業(yè)來(lái)回答更具有說(shuō)服力。最近，上海某高校向80多家用人單位發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力等“軟實(shí)力”已經(jīng)成為用人單位最看重的畢業(yè)生素質(zhì)，反倒是計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等傳統(tǒng)指標(biāo)逐漸退居二線(xiàn)了。

綜上所述，如果大學(xué)學(xué)歷教育能夠吸納IT職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，加大和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)化環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，并加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這對(duì)于縮短大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生和企業(yè)適用的職業(yè)人之間的距離，提高畢業(yè)生的就業(yè)率以及輸送更符合企業(yè)需要的人才將會(huì)起到很重要的作用。同時(shí)也大大提高了學(xué)歷教育的效率，有效的利用了資源。

5 結(jié)論

在中國(guó)目前普及大眾化教育的社會(huì)大環(huán)境之下，顯然學(xué)歷教育不可缺少，而且學(xué)歷教育也的確已經(jīng)為中國(guó)的IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才。近幾年，尤其是2000年之后，IT職業(yè)教育也蓬勃發(fā)展，為我國(guó)的IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了不少的人才，而且其中有相當(dāng)一部分已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入很多IT企業(yè)的核心崗位。學(xué)歷教育和職業(yè)教育并不是對(duì)立的，我們應(yīng)該把二者更好的結(jié)合起來(lái)，各取所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這才是大趨勢(shì)。

教育與職業(yè)論文:藝術(shù)與技術(shù)并重——關(guān)于設(shè)計(jì)藝術(shù)職業(yè)技能教育的斷想

中國(guó)的普通高等教育已形成了一整套教學(xué)模式，一般的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)多注重基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，但對(duì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的教育則重視不夠。高等教育如何適應(yīng)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，如何改變或發(fā)展新的教育體系和教育模式，改變傳統(tǒng)教育觀(guān)念和方法，是擺在我們面前的新的課題。對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)院校來(lái)講，培養(yǎng)什么樣的設(shè)計(jì)人才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)是急待解決和重新思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為，具備良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、敏銳的審美視野、綜合的創(chuàng)造思維方法和熟練掌握本專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的綜合素質(zhì)；應(yīng)該是普通高校設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

從歷史上看，我國(guó)傳統(tǒng)的工藝美術(shù)是藝術(shù)與手工業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合產(chǎn)物，設(shè)計(jì)與生產(chǎn)制作的關(guān)系是相互依存的。隨著科技的進(jìn)步，機(jī)器大生產(chǎn)的發(fā)展，導(dǎo)致產(chǎn)品制作生產(chǎn)的流程有了嚴(yán)密的分工，設(shè)計(jì)的預(yù)見(jiàn)性和工藝性也就占據(jù)了重要的位置。建國(guó)后許多高等藝術(shù)院校和工科院校雖然都設(shè)立了工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)，在一定的歷史時(shí)期發(fā)揮了重要的作用，但與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展仍顯得有些不相適應(yīng)的地方，對(duì)工藝美術(shù)的設(shè)計(jì)觀(guān)念仍然顯得淡薄。當(dāng)然其原因也是多方面的，從招生考試到學(xué)校的課程設(shè)置，設(shè)計(jì)思想和職業(yè)特點(diǎn)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)都存在著重藝輕技的問(wèn)題，從畫(huà)素描、畫(huà)色彩到畫(huà)圖案、畫(huà)裝飾、畫(huà)設(shè)計(jì)，對(duì)設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)制作實(shí)踐能力的重視仍顯不足。教學(xué)結(jié)構(gòu)中條塊分割的現(xiàn)象依然存在，基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)的銜接、專(zhuān)業(yè)之間的銜接與滲透、課程設(shè)置與理論教育的結(jié)構(gòu)，對(duì)實(shí)踐能力、職業(yè)特點(diǎn)的培養(yǎng)等方面顯然缺乏。其中對(duì)于“畫(huà)”的課程既顯繁多又顯龐雜，當(dāng)然筆者并不是說(shuō)繪畫(huà)的基礎(chǔ)要淡化，而從某此專(zhuān)業(yè)方向應(yīng)強(qiáng)化這種基礎(chǔ)，但它不是本學(xué)科的目的。而屬于技術(shù)的、工藝的、工程的、經(jīng)濟(jì)的，乃至深入生產(chǎn)、制作的實(shí)踐課程卻是少之又少，可見(jiàn)設(shè)計(jì)觀(guān)念淡薄與生產(chǎn)環(huán)節(jié)脫鉤的現(xiàn)象自在情理之中，關(guān)鍵仍是教育觀(guān)念與教學(xué)的方法存在一些問(wèn)題。

無(wú)論是以傳統(tǒng)稱(chēng)謂的工藝美術(shù)，還是以藝術(shù)設(shè)計(jì)相稱(chēng)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與純藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相比其實(shí)踐性是十分突出的。它不僅是在教學(xué)中穿插大量的實(shí)踐或?qū)嶋H操作的比重，更重要的是對(duì)產(chǎn)品和商品性質(zhì)的實(shí)踐因素及其社會(huì)因素缺少足夠的認(rèn)識(shí)。這種實(shí)踐不是理論與實(shí)踐層面的實(shí)踐，而是與社會(huì)生活與生產(chǎn)加工對(duì)應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，是設(shè)計(jì)藝術(shù)產(chǎn)品的直接載體，是設(shè)計(jì)實(shí)踐中的產(chǎn)品流向的要求所導(dǎo)致的，也就是設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本屬性。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)藝術(shù)的職業(yè)特點(diǎn)決定了它的實(shí)踐性要求。我們知道。工科教育注重工廠(chǎng)實(shí)習(xí)，醫(yī)學(xué)教育重視臨床實(shí)踐，那么工學(xué)院設(shè)實(shí)習(xí)工廠(chǎng)，醫(yī)學(xué)院設(shè)附屬醫(yī)院是情理中的事，而工藝美術(shù)或設(shè)計(jì)藝術(shù)的教育紙上談兵難道不是一種欠缺嗎，事實(shí)證明這種欠缺是巨而易見(jiàn)的。在高校即使是畢業(yè)設(shè)計(jì)的寥寥無(wú)幾的實(shí)物作品也只是一廂情愿，很少考慮市場(chǎng)行情或社會(huì)需要的前提，至于生產(chǎn)環(huán)節(jié)和消費(fèi)環(huán)節(jié)則更是無(wú)從檢驗(yàn)。高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)的工作室、實(shí)習(xí)設(shè)施、實(shí)習(xí)場(chǎng)地不僅少得可憐，即使有所準(zhǔn)備也常常形同虛設(shè)，在紙上、電腦上、教室里仍然是老師與學(xué)生表現(xiàn)的場(chǎng)所和媒介，這種環(huán)境下培養(yǎng)的人才怎樣才能做到不脫離實(shí)踐、不脫離生產(chǎn)、不脫離社會(huì)呢？這不僅是對(duì)“設(shè)計(jì)”一種誤解，也是對(duì)職業(yè)特點(diǎn)的漠視，且不說(shuō)我們的設(shè)計(jì)與現(xiàn)代高科技的給合差得太遠(yuǎn)，即使是一件輕工產(chǎn)品、服裝飾品、廣告招貼、產(chǎn)品包裝和生活日用品的設(shè)計(jì)，也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)所要達(dá)到的自的。

就我國(guó)目前設(shè)計(jì)藝術(shù)各學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)講，培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)與社會(huì)各行業(yè)的需求脫節(jié)太嚴(yán)重，學(xué)科或?qū)I(yè)概念與社會(huì)行業(yè)要求不明確。多年來(lái)重視藝術(shù)表現(xiàn)，輕視專(zhuān)業(yè)理論、技能操作和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課不銜接，專(zhuān)業(yè)課與社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)不銜接，缺少實(shí)際的項(xiàng)日課程。雖有虛擬的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但大多不遵循市場(chǎng)化、商業(yè)化和工業(yè)技術(shù)的要求和規(guī)律，學(xué)校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)脫離太遠(yuǎn)。所以我們近二十年培養(yǎng)工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生究竟在多少?gòu)氖孪嚓P(guān)的職業(yè)，又有多少畢業(yè)生具備適應(yīng)社會(huì)會(huì)的能力呢，這是從事設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的同仁們認(rèn)真地思考的問(wèn)題。

從事設(shè)計(jì)藝術(shù)的工作者，有具備扎實(shí)的藝術(shù)功底和務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)觀(guān)念是十分必要的，這顯然也是由其職業(yè)性質(zhì)所決定的。設(shè)計(jì)藝術(shù)并非僅僅是有樣稿設(shè)計(jì)就能解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)，它需要設(shè)計(jì)者熟悉相應(yīng)的工藝和材料，熟悉生產(chǎn)的流程和環(huán)節(jié)，了解市場(chǎng)和消費(fèi)，并且符合生產(chǎn)和消費(fèi)等方面的要求。對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)來(lái)講，繪畫(huà)性的效果圖和制作圖僅僅完成了其中的一道工序，設(shè)計(jì)觀(guān)念的形成也是基于日常生活和生產(chǎn)的需要建立起來(lái)的，如果設(shè)計(jì)人員不接觸或很少接觸實(shí)際生產(chǎn)，很少了解人們的生活力式，不熟悉市場(chǎng)和消費(fèi)信息，那么其設(shè)計(jì)只是一種繪畫(huà)式的理想方案而己。這種不接觸實(shí)際，不接觸生活一生產(chǎn)的觀(guān)念，其實(shí)還是繪畫(huà)藝術(shù)占據(jù)了主導(dǎo)思想所致，反映出唯美主義的傾向是根深蒂固的，缺乏對(duì)藝術(shù)與技術(shù)并重的專(zhuān)業(yè)性認(rèn)同。如果我們把本科教育確立為培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)家，那么高職教學(xué)則培養(yǎng)社會(huì)需求的設(shè)計(jì)藝術(shù)帥和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，這種定位似乎更適合中國(guó)的現(xiàn)實(shí)。如果培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才不能適應(yīng)從事相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作，我們就應(yīng)及時(shí)檢查或調(diào)整專(zhuān)業(yè)目錄，根據(jù)學(xué)科和社會(huì)的需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局，在發(fā)展普通高等教育的同時(shí)發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。近幾年一些大學(xué)都在力爭(zhēng)多上學(xué)位點(diǎn)，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)分布，其實(shí)有些專(zhuān)業(yè)需要基礎(chǔ)研究層次的人才，有些專(zhuān)業(yè)則適合應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)人才和技能性較強(qiáng)的專(zhuān)門(mén)人才，不要片面追求上層次，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)所培養(yǎng)的對(duì)象與社會(huì)人才需求相適應(yīng)。設(shè)計(jì)藝術(shù)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)大部分是在應(yīng)用性的層面上發(fā)展，當(dāng)然有的專(zhuān)業(yè)方向需要更高一些，總之要有一個(gè)合理的人才培養(yǎng)布局。教育的層次劃分是根據(jù)專(zhuān)業(yè)的屬性而定的，若盲目求高，應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)誰(shuí)辦，社會(huì)所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)呢，如果都在追求所謂的高層次發(fā)展，就會(huì)顧此失彼，其實(shí)仍缺乏對(duì)人才培養(yǎng)與需求的總體把握。設(shè)計(jì)藝術(shù)院校與普通美術(shù)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的差別在于，美術(shù)院校是培養(yǎng)藝術(shù)家、畫(huà)家或是普及美術(shù)工作者的搖籃，而工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)院校應(yīng)培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)升學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才，既培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力，同時(shí)還培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的掌握與運(yùn)用能力。但我們幾十年形成的教育模式，使美術(shù)教學(xué)、師范美術(shù)教學(xué)與工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)教育拉不開(kāi)距離，人們已習(xí)慣沿用美術(shù)教學(xué)的路子，或單一的美術(shù)教學(xué)模式發(fā)展，長(zhǎng)此以往不可能培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和社會(huì)所需的設(shè)計(jì)術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才。

設(shè)計(jì)藝術(shù)的教育應(yīng)劃分的層次發(fā)展，普通教育應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為主體的綜合能力的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)教育更注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，但設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性特點(diǎn)個(gè)容忽視。目前我國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)的普通教育大多重視“專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)”，缺乏“專(zhuān)業(yè)理論”和“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”，而剛剛起步的高等職業(yè)技術(shù)教育，又大多是普通教育的翻版，缺乏職業(yè)技能的培養(yǎng)內(nèi)容，如果僅僅是改變一下名稱(chēng)，而不是從社會(huì)需求的相關(guān)職業(yè)考慮職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)的話(huà)，職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)只能成為普通大學(xué)教育的補(bǔ)充，失去了高職教育的實(shí)質(zhì)意義，更起不到培養(yǎng)社會(huì)急需的一線(xiàn)技術(shù)人才的作用。其實(shí)，我國(guó)的工藝美術(shù)或設(shè)計(jì)藝術(shù)教育一直帶有職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，只不過(guò)在教學(xué)內(nèi)容上多年沿用美術(shù)教學(xué)的路子發(fā)展，形成一種自以為是設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的模式，但對(duì)藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合方面顯然是欠缺的。而近二十年來(lái)工藝美術(shù)或設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的發(fā)展表明，有些注重藝術(shù)表現(xiàn)的傾向，而對(duì)設(shè)計(jì)理論與技能有所忽視。在技能、技術(shù)的培養(yǎng)應(yīng)該說(shuō)是專(zhuān)業(yè)的核心內(nèi)容，如培養(yǎng)陶藝師不讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)嗟男再|(zhì)和陶的火候，其再好的設(shè)計(jì)也是紙上談兵；廣告設(shè)計(jì)的學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)意方法和表現(xiàn)形式的同時(shí)若不了解市場(chǎng)消費(fèi)知識(shí)，廣告表現(xiàn)的材料與工藝，軟件的知識(shí)與與應(yīng)用，甚至印刷工藝等相關(guān)技術(shù)知識(shí)，其設(shè)計(jì)的廣告只是脫離實(shí)際和唯美自賞的方案而已。設(shè)計(jì)是作品又是產(chǎn)品的方案，既是藝術(shù)的表現(xiàn)又是技術(shù)的載體，如果在現(xiàn)代設(shè)計(jì)上對(duì)此問(wèn)題仍沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，那么我們就不可能培養(yǎng)社會(huì)真正需求的設(shè)計(jì)家和設(shè)計(jì)師。也就是說(shuō)，我們培養(yǎng)人才的用意是好的，但培養(yǎng)的結(jié)果很可能把目標(biāo)定錯(cuò)了位，從這些方面應(yīng)該總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)才有利于下步的定位與發(fā)展。另一方面，對(duì)于理論修養(yǎng)的培養(yǎng)并非僅僅指專(zhuān)業(yè)方面的理論，即使是專(zhuān)業(yè)理論也有層次之分。原理性的理論盡管晦澀難懂，但它是學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿和指導(dǎo)，正如恩格斯所言“一個(gè)民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維?！倍鳛閷?shí)踐性的或技法性的理論一般能為學(xué)生所理解，但有時(shí)顯得缺乏深度，如果僅僅局限于此，有可能陷入技巧表現(xiàn)而缺少創(chuàng)造性。除了專(zhuān)業(yè)理論，對(duì)于藝術(shù)或設(shè)計(jì)藝術(shù)院校師生來(lái)講，對(duì)人文學(xué)科的教育也往往缺乏，包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。人文科學(xué)的素養(yǎng)不僅對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)人健康的人格心理素質(zhì)和塑造學(xué)生的美好心靈等具有重要義，而且也是設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)。

盡管我們的設(shè)計(jì)藝術(shù)理論還比較薄弱，但作為高等職業(yè)教育也不容忽視，從另一方面來(lái)講更需要有系統(tǒng)性、完整性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)理論作指導(dǎo)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和條件下，按市場(chǎng)需求規(guī)律，學(xué)校的招生對(duì)象與教學(xué)培養(yǎng)日標(biāo)如何定位，其實(shí)踐性與技能性的原則應(yīng)該是培養(yǎng)人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。西方的一種職業(yè)教育模式是企業(yè)加學(xué)校的形式，這是社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，它強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)平等。 在德國(guó)、奧地利、丹麥等國(guó)家較為典型。德國(guó)的職業(yè)教育以“雙元制”教育模式為主，是德國(guó)戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，它解決了普教到就業(yè)之間的兩道高門(mén)檻。德國(guó)“雙元制”的學(xué)習(xí)只有60%-70%在企業(yè)，包括生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)中心而只有30％在學(xué)校進(jìn)行。這種教育模式是教育針對(duì)性原則在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，它是一種以職業(yè)能力為本位的教育方式，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)活動(dòng)為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以受教育者為中心的原則。相比之下在我國(guó)的設(shè)計(jì)藝術(shù)院校中，即使是職業(yè)教育等機(jī)構(gòu)對(duì)于職業(yè)技能的培訓(xùn)和教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而設(shè)計(jì)藝術(shù)教育則更是如此。表面看來(lái)院校的學(xué)生好像在設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)踐中投入了大量的精力，熱衷于技法、技巧的訓(xùn)練和設(shè)計(jì)藝術(shù)的表現(xiàn)，但這些實(shí)踐都是虛設(shè)的，不僅缺乏針對(duì)性，而且缺少真正的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也就導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)時(shí)的“專(zhuān)業(yè)不對(duì)口”。設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)的高職教育應(yīng)注重寬基礎(chǔ)，包括藝術(shù)的、技術(shù)的兩個(gè)方面，同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育又帶有鮮明的時(shí)尚性，它需要個(gè)斷地補(bǔ)充教授內(nèi)容，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識(shí)融入其中，并與時(shí)代文化的、藝術(shù)的、社會(huì)的知識(shí)同步發(fā)展。而且在我國(guó)雖然重視科研的投入，重視對(duì)科研的力量聚集，但在先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為個(gè)產(chǎn)力的過(guò)程中卻是薄弱的，我國(guó)科技進(jìn)步對(duì)生產(chǎn)力的貢獻(xiàn)率僅在30％左右，而在西方卻高達(dá)70%-80%左右。這不僅需要科研院所和高校教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，對(duì)于學(xué)生的教育也應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)參與，其目的不僅在于使學(xué)生的設(shè)計(jì)極早開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化，而在于教育與社會(huì)的真正接軌，以減少、縮短中間環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生畢業(yè)后能盡快進(jìn)入角色，這也是對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能教育的不可忽視的內(nèi)容。

在重視專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，普通教育的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化觀(guān)念，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)。試看，國(guó)際上每年舉辦的汽車(chē)工業(yè)展示、時(shí)裝表演工業(yè)博覽會(huì)、電訊展示會(huì)等都表明，人類(lèi)的物質(zhì)需求在不斷增加，功能在不斷完善，但工業(yè)產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)、形象的設(shè)計(jì)、生活方式的設(shè)計(jì)和美化人們十活衣食件件的設(shè)計(jì)，無(wú)不是文化的體現(xiàn)。所以藝術(shù)與技術(shù)在工業(yè)以計(jì)領(lǐng)域是具雙重地位的，只不過(guò)我們對(duì)藝術(shù)過(guò)分重視而忽視對(duì)技能的培養(yǎng)和對(duì)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。服飾、汽車(chē)、家電、移動(dòng)電話(huà)等在技術(shù)指標(biāo)上發(fā)展到一定程度，其實(shí)用功能沒(méi)有什么大的改變，但款式、造型則隨著人們的時(shí)尚而發(fā)生了變化，這就是文化，即設(shè)計(jì)的文化，同時(shí)也是設(shè)計(jì)藝術(shù)在生活中的真正體現(xiàn)。

另一方面，工藝美術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)有它的專(zhuān)業(yè)規(guī)范和限制，特別是普通高等教育和研究生教育等方面，我們不能僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段而忽視了藝術(shù)十現(xiàn)，更個(gè)能忽視了創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)藝術(shù)的根本宗旨就在于設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和求新觀(guān)念的強(qiáng)化，它需要文化為基礎(chǔ)藝術(shù)為表現(xiàn)、技術(shù)為根本，這也是“藝”“匠”之分?；A(chǔ)知識(shí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)固 然重要，但文化藝術(shù)修養(yǎng)、審美敏感能力和創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)也 同樣重要，是衡量一個(gè)設(shè)計(jì)師的標(biāo)準(zhǔn)的更重要一部分。從廣意上來(lái)講，藝術(shù)家創(chuàng)造的作品應(yīng)具有獨(dú)特性和鮮明個(gè)性，而設(shè)計(jì)家應(yīng)是 具備大眾審美要求所具有廣泛知識(shí)，設(shè)計(jì)的方案具有可復(fù)制性和推廣性的意義。但這不意味著藝術(shù)在設(shè)計(jì)中沒(méi)有主導(dǎo)作用，而是說(shuō)藝術(shù)在設(shè)計(jì)中應(yīng)具獨(dú)特的有創(chuàng)造能力，這是藝術(shù)表現(xiàn)的結(jié)果，是在遵 循設(shè)計(jì)與應(yīng)用規(guī)律上的融合。一件好的設(shè)計(jì)作品應(yīng)是技術(shù)的完美體 現(xiàn)與藝術(shù)生活化的有機(jī)結(jié)合，一件好的設(shè)計(jì)作品還能指導(dǎo)人們的生 活和審美，或能改變?nèi)说纳罘绞?。試想，我們要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代或引導(dǎo)時(shí)代的設(shè)計(jì)人員，如果沒(méi)有寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，不了解相關(guān)的 學(xué)科技術(shù)知識(shí)，就不可能把握本學(xué)科藝術(shù)與科技的發(fā)展前沿。藝術(shù) 與技術(shù)的并重是對(duì)兩者知識(shí)的汲取與融合，同時(shí)也是設(shè)計(jì)藝術(shù)、工藝美術(shù)教育的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。

教育與職業(yè)論文:試論職業(yè)院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)

[論文摘要]職業(yè)院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育目前存在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不完善，師資隊(duì)伍的水平有限，培養(yǎng)的人才嚴(yán)重的脫離的社會(huì)市場(chǎng)的需求。通過(guò)分析問(wèn)題，研究對(duì)策，使我國(guó)的職業(yè)院校的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育水平得到極大限度的提高。

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展空間相對(duì)狹隘，教育資金的缺失，教育政策的扶持不到位，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教材的不統(tǒng)一以及動(dòng)漫教育人才能力水平的良莠不齊。因此，培養(yǎng)一批極富創(chuàng)造力、具有文化底蘊(yùn)、懂經(jīng)營(yíng)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新人才任務(wù)十分艱巨。同時(shí)，日、美、韓等國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)品不斷涌入我國(guó)動(dòng)漫市場(chǎng)，帶有中華民族文化色彩的原創(chuàng)作品無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上，都無(wú)法與日、美、韓等動(dòng)漫強(qiáng)國(guó)相比。這是因?yàn)樯贁?shù)國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫還存在觀(guān)念陳舊、制作粗糙、手法單一、幼稚說(shuō)教，甚至內(nèi)容不健康的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)的人才質(zhì)量令人堪憂(yōu)

在我國(guó)，特別是職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校大多設(shè)置了動(dòng)漫教育專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)了動(dòng)漫相關(guān)的所有課程，的確對(duì)院校的招生起到了推動(dòng)作用。但是，有專(zhuān)家確對(duì)此感到非常的憂(yōu)慮，專(zhuān)家認(rèn)為：動(dòng)漫教育是藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，要求學(xué)生必須具備很深的文化底蘊(yùn)和綜合的能力水平。我們都知道，文化底蘊(yùn)的形成非短期內(nèi)速成的。香港一位資深的動(dòng)漫專(zhuān)家對(duì)我國(guó)目前的動(dòng)漫教育現(xiàn)狀提出自己的看法：大學(xué)紛紛開(kāi)設(shè)熱門(mén)的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)偏離的基本教育原則?！叭瞬刨|(zhì)量達(dá)不到要求，勢(shì)必影響我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，而動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的滯后又影響人才的需求量?！蔽覈?guó)的動(dòng)畫(huà)人才質(zhì)量和動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)面臨博弈。動(dòng)漫的表達(dá)形式和基本內(nèi)容對(duì)創(chuàng)作者的水平要求都很高，不僅僅是技術(shù)的要求。而且還有藝術(shù)素質(zhì)的要求，計(jì)算機(jī)水平等綜合素質(zhì)的要求；目前國(guó)際動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)已被日本、美國(guó)和韓國(guó)壟斷，中國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向必須是帶有民族性的、民族風(fēng)格的、極具民風(fēng)的動(dòng)畫(huà)作品。動(dòng)畫(huà)教育人才的需求，顯得尤為的重要。動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)與其它的文化產(chǎn)業(yè)一樣，也具有崗位和技術(shù)的細(xì)分結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是知識(shí)密集型、勞動(dòng)密集型、高科技密集型的文化產(chǎn)業(yè)，目前需要大量的高水平的、能輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出極具中國(guó)特色的動(dòng)漫教師。

二、動(dòng)漫課程設(shè)置不專(zhuān)業(yè)

動(dòng)漫教育是國(guó)內(nèi)近幾年突然新興的專(zhuān)業(yè)。是國(guó)內(nèi)公認(rèn)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。社會(huì)以及家庭都賦予了很高的希望。目前，在國(guó)內(nèi)，除了中國(guó)傳媒大學(xué)、北京電影學(xué)院、吉林動(dòng)畫(huà)學(xué)院等少數(shù)幾所開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)歷史較長(zhǎng)、積蓄了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外。大部分高校和職業(yè)院校的動(dòng)漫教育還處在摸索階段。一方面表現(xiàn)在動(dòng)畫(huà)制作設(shè)備簡(jiǎn)陋，不具備動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的硬件要求；另一方面學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的規(guī)范的動(dòng)漫教材，動(dòng)漫課程體系不完善；動(dòng)漫教育的師資力量不是專(zhuān)業(yè)的動(dòng)漫教師，大多是跨專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科的教師擔(dān)當(dāng)動(dòng)漫教師，更多的職業(yè)院校則是由社會(huì)上的專(zhuān)業(yè)動(dòng)畫(huà)人士充當(dāng)教學(xué)帶頭人。開(kāi)設(shè)的課程大多以平面設(shè)計(jì)為主，開(kāi)設(shè)的動(dòng)漫課程無(wú)非是卡通形象設(shè)計(jì)、二維網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、三維影視動(dòng)畫(huà)等等。開(kāi)設(shè)的動(dòng)畫(huà)軟件課程也是以ADOBE PHOTOSHOP、FLASH、3DMAX為主，后期動(dòng)畫(huà)合成軟件僅僅講授ADOBE PREMIERE影視剪輯軟件。諸如MAYA、SHAKE、COMBUSION、ADOBE AFTEREFFECTS等專(zhuān)業(yè)的影視后期動(dòng)畫(huà)軟件，因?yàn)榻處熽?duì)伍的不完善不成熟而只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本最簡(jiǎn)單的功能模塊?？上攵?，這樣的硬件設(shè)施、辦學(xué)水平勢(shì)必將影響我國(guó)職業(yè)院校動(dòng)漫教育前進(jìn)的步伐，從而危及整個(gè)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)。

三、教師水平能力有限

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在我國(guó)是一個(gè)新型專(zhuān)業(yè),本科院校目前培養(yǎng)的師資數(shù)量有限,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了大中院校對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)師資的需求。而職業(yè)院校的動(dòng)漫師資更多的是從社會(huì)上引進(jìn)的，雖然具有從事動(dòng)作制作的經(jīng)驗(yàn)，但是作為專(zhuān)業(yè)授課的教師，欠缺的不僅僅是動(dòng)作授課經(jīng)驗(yàn)，而且更多的老師不知道如何去講授動(dòng)畫(huà)課程。職業(yè)院校師資的另一個(gè)來(lái)源是通過(guò)讓學(xué)院的老師參加短期的培訓(xùn)或者進(jìn)修。通過(guò)這兩個(gè)方面，我們不難看出，如此的教師隊(duì)伍怎可以撐起中國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的大旗。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的普及，未來(lái)動(dòng)畫(huà)的制作方式更多的采用無(wú)紙繪畫(huà)，無(wú)紙動(dòng)漫培訓(xùn)在社會(huì)上已是相當(dāng)?shù)幕馃崃恕２⑶椰F(xiàn)在越來(lái)越多的高校也將無(wú)紙電腦繪畫(huà)納入了教學(xué)體系。因此，提醒各位教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，更加努力的補(bǔ)充動(dòng)畫(huà)基本理論知識(shí)，動(dòng)畫(huà)制作知識(shí)，這樣才能成為一名真正的合格的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師。

面對(duì)目前的職業(yè)院校動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)教育現(xiàn)狀，我淺談一些關(guān)于改變現(xiàn)狀的一些看法：

1. 動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)設(shè)置要適合動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)的水平要求很高，具有自己的特色，這就要求職業(yè)院校在設(shè)置動(dòng)畫(huà)課程的時(shí)候要充分考慮動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)其自身特點(diǎn)。動(dòng)漫作品的創(chuàng)作過(guò)程是綜合美術(shù)素養(yǎng)的體現(xiàn)，不僅綜合了電影、音樂(lè)、自然規(guī)律、網(wǎng)絡(luò)等多門(mén)學(xué)科的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。動(dòng)漫基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)也是非常辛苦的學(xué)習(xí)過(guò)程，大量的學(xué)習(xí)電影、音樂(lè)、戲劇等相關(guān)的動(dòng)畫(huà)知識(shí)，了解鏡頭語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)角色的創(chuàng)意，角色動(dòng)作過(guò)程的創(chuàng)作，場(chǎng)景的設(shè)計(jì)等等都需要扎實(shí)的美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)。除此之外，動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作人員對(duì)于物理學(xué)科要有一定的了解，具有一定的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，可以利用計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言進(jìn)行動(dòng)畫(huà)的高級(jí)控制。僅憑一個(gè)人的力量不可能完成具有一定水平的動(dòng)畫(huà)作品。任何一部?jī)?yōu)秀的為人稱(chēng)道的動(dòng)畫(huà)品都是經(jīng)過(guò)幾十個(gè)甚至幾百人幾千人的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)完成的。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是要特別的突出培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)的能力。

2. 改變現(xiàn)有教學(xué)運(yùn)作模式

現(xiàn)有的職業(yè)院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容大致分為四部分，動(dòng)畫(huà)理論基礎(chǔ)、動(dòng)畫(huà)軟件學(xué)習(xí)、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作階段和動(dòng)畫(huà)產(chǎn)品化。而動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)運(yùn)作模式是根據(jù)人才培養(yǎng)的方向可分為動(dòng)畫(huà)角色造型人員、動(dòng)畫(huà)實(shí)施人員、動(dòng)畫(huà)后期合成以及動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)總監(jiān)四個(gè)部分。教師要根據(jù)學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，興趣愛(ài)好以及專(zhuān)業(yè)方向，因材施教，階段性的培養(yǎng)教育。針對(duì)動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)枯燥特點(diǎn)，教師可以通過(guò)賞析講解經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行授課。動(dòng)畫(huà)的造型角色設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)主要是美術(shù)功底的強(qiáng)化與提高。目前，社會(huì)上大多數(shù)的動(dòng)畫(huà)實(shí)施人員大多來(lái)源于動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)人員，他們既具有相當(dāng)高水平的美術(shù)造型能力，同時(shí)對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)備動(dòng)畫(huà)制作軟件相當(dāng)熟悉了解。動(dòng)畫(huà)后期合成人員的工作主要在造型和實(shí)施完成以后，對(duì)動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行整體的剪輯合成、效果處理等。這一部分人員對(duì)電腦動(dòng)畫(huà)軟件的掌握更加相當(dāng)熟悉。動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)總監(jiān)的工作主要是組織協(xié)調(diào)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，整個(gè)動(dòng)畫(huà)片的順利完成提供有力的技術(shù)保證。所以，職業(yè)院校在動(dòng)畫(huà)總監(jiān)的教學(xué)模式中重點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)總監(jiān)的大局觀(guān)，團(tuán)隊(duì)的組織協(xié)調(diào)能力，當(dāng)然，全面的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是必須掌握的。目前，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)教育不是因材施教,教師授課沒(méi)有針對(duì)性，與社會(huì)需要的人才培養(yǎng)市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。如此的教學(xué)模式，怎能培養(yǎng)出我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)的棟梁之材。

3、校企合作是目前動(dòng)漫教育的最佳方式

職業(yè)院校單方面的培養(yǎng)教育方式已經(jīng)脫離了社會(huì)，體現(xiàn)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)層次上。而動(dòng)漫發(fā)展的方向和空間離不開(kāi)校企合作。以下兩種校企合作的方式值得推薦：根據(jù)企業(yè)需要定向培養(yǎng)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能，把企業(yè)的項(xiàng)目的內(nèi)容融合進(jìn)職業(yè)院校的教學(xué)大綱中，根據(jù)項(xiàng)目要求組織學(xué)生參與其中，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。同時(shí)，企業(yè)定期跟蹤項(xiàng)目進(jìn)展的過(guò)程，這樣的合作方式校企達(dá)到了雙贏的效益。職業(yè)學(xué)院對(duì)企業(yè)的選擇不單是一個(gè)項(xiàng)目，要考慮整個(gè)動(dòng)漫市場(chǎng)的需求。因此，要正確處理好學(xué)校與動(dòng)漫企業(yè)之間的合作關(guān)系,形成良好的互動(dòng)關(guān)系,增強(qiáng)辦學(xué)活力,推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)朝市場(chǎng)運(yùn)作的方向發(fā)展。盲目開(kāi)展校企合作合作，影響的不僅僅是學(xué)生，我國(guó)動(dòng)漫發(fā)展也會(huì)受到影響。

4、引進(jìn)和培養(yǎng)高水平的教師隊(duì)伍

職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)人才、技術(shù)骨干的重要陣地，必須首先重視自身人才隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，只有匯集了一定規(guī)模的高水平教師，學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的實(shí)力才能得到提升。教師隊(duì)伍優(yōu)先發(fā)展，職業(yè)學(xué)院要重視提高人才引進(jìn)和培養(yǎng)的力度，要將師資隊(duì)伍建設(shè)放在學(xué)院、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度來(lái)對(duì)待。充分重視調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)科研積極性，大力提高學(xué)術(shù)水平。要在廣大教師中提倡潛心科研和教學(xué)的風(fēng)尚，反對(duì)謀位謀官的不良風(fēng)氣；要提倡專(zhuān)心致志提高教學(xué)科研質(zhì)量的風(fēng)尚，反對(duì)只看課時(shí)量的風(fēng)氣。重視培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍，大力引進(jìn)高層次人才。人才引進(jìn)既要有數(shù)量更要注重質(zhì)量。引進(jìn)人才要嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)，切實(shí)保證引進(jìn)的人才質(zhì)量過(guò)硬。注重加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)積淀。師資隊(duì)伍的建設(shè)要與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)，人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備要有針對(duì)性和提前量。加強(qiáng)考核，嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。教師規(guī)模適度增加，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)大力改善。在教師規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，要大力改善教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。政策允許的情況下也可以通過(guò)引進(jìn)國(guó)外高水平的教師，會(huì)大大節(jié)省教師培養(yǎng)的資金投入，并且通過(guò)外教的高水平執(zhí)教能力，可以帶動(dòng)一大批學(xué)院年輕教師。

綜上所述，職業(yè)院校的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)不能再以原有的模式進(jìn)行，而應(yīng)該朝著多元化的方向發(fā)展,產(chǎn)學(xué)一體化，合理設(shè)置動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)校更可以根據(jù)結(jié)合自身的特點(diǎn)、教學(xué)思路，應(yīng)對(duì)不同就業(yè)市場(chǎng)定位。認(rèn)清職業(yè)院校動(dòng)畫(huà)教育的現(xiàn)實(shí)，目前的技術(shù)水平，把握現(xiàn)代職業(yè)院校動(dòng)畫(huà)教育的思路,對(duì)我國(guó)的動(dòng)畫(huà)教育發(fā)展方向進(jìn)行剖析與探索,構(gòu)建適應(yīng)中國(guó)職業(yè)院校自身的現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)教育體系。我們堅(jiān)信，職業(yè)院校抓住動(dòng)漫新產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦予的辦學(xué)機(jī)遇,克服困難、大膽革新、努力探索,一定可以為中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

教育與職業(yè)論文:試析動(dòng)力系統(tǒng)視角下企業(yè)參與職業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建

[論文摘要]企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)力因素主要有慈善動(dòng)機(jī)、個(gè)體動(dòng)機(jī)、集體動(dòng)機(jī)和情感動(dòng)機(jī)，當(dāng)前構(gòu)建企業(yè)參與職業(yè)教育的促進(jìn)機(jī)制應(yīng)以利用企業(yè)的個(gè)體動(dòng)機(jī)為主，從動(dòng)力系統(tǒng)的視角，構(gòu)建各自擔(dān)當(dāng)?shù)囊齽?dòng)系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)和助動(dòng)系統(tǒng)，并依靠耦合系統(tǒng)的協(xié)調(diào)力量，共同形成促進(jìn)機(jī)制的最強(qiáng)合動(dòng)力。

[論文關(guān)鍵詞]動(dòng)力系統(tǒng) 企業(yè) 職業(yè)教育 促進(jìn)機(jī)制

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的人才需求密切相關(guān)，企業(yè)的參與對(duì)職業(yè)教育而言是不可或缺的，發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的健康發(fā)展在很大程度上得益于企業(yè)的深度參與。當(dāng)前，我國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性普遍不足已成共識(shí)，學(xué)者們紛紛從多個(gè)視角作了企業(yè)參與職業(yè)教育的相關(guān)研究。但對(duì)于如何激勵(lì)企業(yè)的參與，協(xié)調(diào)職業(yè)教育體系各要素之間的關(guān)系，則需要一個(gè)整體性的系統(tǒng)思維。動(dòng)力系統(tǒng)作為一個(gè)在能源、機(jī)電和汽車(chē)工程中普遍運(yùn)用的概念，它的整體協(xié)調(diào)機(jī)理，在企業(yè)參與職業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建中具有借鑒意義。

一、企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)分析

影響企業(yè)參與職業(yè)教育的因素是多方面的，但企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)是重要原因，分析企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)對(duì)于科學(xué)構(gòu)建促進(jìn)機(jī)制具有指導(dǎo)意義。著名學(xué)者徐國(guó)慶對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的動(dòng)機(jī)分為三類(lèi)：一是慈善動(dòng)機(jī)，這與企業(yè)自身的成熟度和對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)直接相關(guān)，也取決于宗教信仰對(duì)企業(yè)的積極影響；二是個(gè)體動(dòng)機(jī)，企業(yè)在創(chuàng)造直接利潤(rùn)、方便獲得廉價(jià)勞動(dòng)力或提高社會(huì)聲譽(yù)等方面能獲得利益時(shí)，會(huì)主動(dòng)參與職業(yè)教育；三是集體動(dòng)機(jī)，企業(yè)的共同愿望是提高整個(gè)勞動(dòng)力群體的技能，但單個(gè)企業(yè)又不愿意來(lái)做培訓(xùn)投資，只有建立基于建章立制的規(guī)范集體，才會(huì)激發(fā)形成企業(yè)的集體動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，當(dāng)前還存在第四種動(dòng)機(jī)——情感動(dòng)機(jī)，企業(yè)與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間如果建立一定的私人感情，企業(yè)會(huì)出于人情原因參與職業(yè)教育。

我們需要考慮的是，如何重點(diǎn)把握和處理動(dòng)機(jī)的多樣性，以最有效的方式促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育?，F(xiàn)今一些學(xué)校通過(guò)找關(guān)系，弄人情以博得企業(yè)參與職業(yè)教育的情感動(dòng)機(jī)，是一種不得已的當(dāng)下流行方式，這顯然不是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。當(dāng)前我國(guó)的企業(yè)成熟度普遍不高，構(gòu)建企業(yè)參與職業(yè)教育的促進(jìn)機(jī)制仍要以利用企業(yè)的個(gè)體動(dòng)機(jī)為主，并盡可能地提升企業(yè)的慈善動(dòng)機(jī)和發(fā)揮企業(yè)的集體動(dòng)機(jī)。

二、企業(yè)參與職業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建

企業(yè)參與職業(yè)教育的促進(jìn)機(jī)制，是推動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的各種要素和力量的集合及其相互作用的整體系統(tǒng)。從動(dòng)力系統(tǒng)視角，應(yīng)包括引動(dòng)系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、助動(dòng)系統(tǒng)和耦合系統(tǒng)四大部分。

（一）引動(dòng)系統(tǒng)：形成促進(jìn)機(jī)制的引力

1.標(biāo)桿引路，建立企業(yè)參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育需要發(fā)揮標(biāo)桿的示范效應(yīng)，借助媒體的力量，建立“標(biāo)桿引路，以點(diǎn)帶面，整體輻射”的推進(jìn)策略，在觀(guān)念上引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任感，在方法上建立企業(yè)參與職業(yè)教育的行動(dòng)范本。一方面，要建立“政策標(biāo)桿”，由政府出臺(tái)企業(yè)參與職業(yè)教育的實(shí)施條例，使企業(yè)在參與職業(yè)教育中有法可依、有章可循，以規(guī)范行業(yè)企業(yè)的職業(yè)教育行為，如規(guī)范企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和相關(guān)考核辦法等；政府還應(yīng)出臺(tái)企業(yè)參與職業(yè)教育的獎(jiǎng)勵(lì)政策，可設(shè)立多層次多類(lèi)別獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)表現(xiàn)突出的企業(yè)給予形式多樣的表彰獎(jiǎng)勵(lì)；政府也可引入良性的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，如政府建立一個(gè)開(kāi)放性的培訓(xùn)市場(chǎng)，企業(yè)可以根據(jù)自身產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和需要選擇投資，并將企業(yè)投資納入政府經(jīng)費(fèi)資助范圍。另一方面，要建立“企業(yè)標(biāo)桿”，發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，樹(shù)立企業(yè)參與職業(yè)教育的先進(jìn)典型，授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)和經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，如設(shè)立企業(yè)教育貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、慈善關(guān)懷貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、最具社會(huì)責(zé)任企業(yè)獎(jiǎng)等，在企業(yè)信用等級(jí)評(píng)定和綜合實(shí)力評(píng)估上給予傾斜，通過(guò)媒體大力宣傳企業(yè)參與職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和受益情況，幫助企業(yè)建立良好的品牌形象，同時(shí)，也激發(fā)更多的企業(yè)成為標(biāo)桿企業(yè)的學(xué)習(xí)者和自覺(jué)實(shí)踐者。

2.文化引領(lǐng)，建立企業(yè)參與職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略。對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的引動(dòng)，不能只重視當(dāng)下的、速成的剛性引力部分，更要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的、可持續(xù)的柔性引力，以“潤(rùn)物無(wú)聲”達(dá)到“潛移默化”的效果。這就要求秉承“文化引領(lǐng)，戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)，校企融合”的文化建設(shè)思路，逐步培育行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育的文化氛圍。一是要建立文化培育的意識(shí)與耐心，政府要科學(xué)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)相結(jié)合的文化建設(shè)規(guī)劃，運(yùn)用行政資源進(jìn)行教育、宣傳與引導(dǎo)，讓企業(yè)感受到參與職業(yè)教育不僅有利于社會(huì)，更有利于企業(yè)自身，逐步形成廣大企業(yè)的職業(yè)教育情懷；二是要發(fā)揮行業(yè)和媒體的功能，引進(jìn)與學(xué)習(xí)外國(guó)企業(yè)的先進(jìn)文化，強(qiáng)化宣傳，逐步建立普適價(jià)值觀(guān)和提高企業(yè)成熟度；三是通過(guò)各種途徑和活動(dòng)載體，將時(shí)代要求、社會(huì)使命、企業(yè)自身戰(zhàn)略和企業(yè)主體文化結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)參與意義在企業(yè)文化中的滲透，逐步形成企業(yè)樂(lè)于參與職業(yè)教育的良好文化氛圍。

（二）驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)：形成促進(jìn)機(jī)制的動(dòng)力

1.政策發(fā)動(dòng)，建立企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)機(jī)制。當(dāng)前我國(guó)企業(yè)參與職業(yè)教育的總體水平還比較低，運(yùn)用政策杠桿驅(qū)動(dòng)企業(yè)的積極參與成為最有效手段。首先，應(yīng)規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的“必須行為”，國(guó)家或地方政府應(yīng)出臺(tái)具備剛性制約機(jī)制的法律法規(guī)，如出臺(tái)《校企合作促進(jìn)法》，確保企業(yè)參與職業(yè)教育的法律地位，明確政府職能和企業(yè)在參與職業(yè)教育中的責(zé)任與義務(wù)，而不是“應(yīng)該”“鼓勵(lì)”企業(yè)參與職業(yè)教育等沒(méi)有約束力與操作性的口號(hào)，對(duì)于沒(méi)有履行職責(zé)，逃避參與職業(yè)教育責(zé)任的企業(yè)，依據(jù)明確的處罰條例嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)濟(jì)處罰或信用制裁。其次，運(yùn)用“利益杠桿”撬動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)驅(qū)障礙，企業(yè)是追求最大經(jīng)濟(jì)利益的市場(chǎng)實(shí)體，它的利益需求是最根本的動(dòng)力因素。應(yīng)由政府出臺(tái)企業(yè)參與職業(yè)教育的利益驅(qū)動(dòng)與補(bǔ)償機(jī)制，依據(jù)“誰(shuí)參與，誰(shuí)受益”和“多參與，多受益”的原則，立法明確企業(yè)參與職業(yè)教育的優(yōu)惠政策，特別是在制定稅收減免政策，細(xì)化稅收優(yōu)惠標(biāo)準(zhǔn)等方面形成明確的法規(guī)條文，還應(yīng)制定在補(bǔ)貼企業(yè)參與職業(yè)教育支付成本、產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目研發(fā)和培訓(xùn)項(xiàng)目支持等方面的資金補(bǔ)助政策。同時(shí)，要依托政府，加快調(diào)整區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，以增強(qiáng)企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，提升企業(yè)參與校企合作的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)謀求與職業(yè)教育的合作。

2.評(píng)價(jià)促動(dòng)，建立企業(yè)參與職業(yè)教育的修正機(jī)制。評(píng)價(jià)是修正與促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育的最直接手段，是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作的重要外驅(qū)力。以政府為主導(dǎo)，構(gòu)建企業(yè)履行職業(yè)教育責(zé)任狀況的評(píng)價(jià)體系，以此作為企業(yè)等級(jí)評(píng)定和其他各類(lèi)考核評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)制定企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置嚴(yán)格的評(píng)價(jià)程序，如對(duì)校企合作的開(kāi)展、職業(yè)教育的投入、員工教育時(shí)效等進(jìn)行定期而全面的評(píng)估與監(jiān)督，并出臺(tái)配套干預(yù)性政策，建立企業(yè)與職業(yè)教育合作的“硬指標(biāo)”，及時(shí)規(guī)避與修正企業(yè)參與職業(yè)教育中的短視行為和不當(dāng)行為。同時(shí)，以評(píng)價(jià)結(jié)果為基礎(chǔ)，建立積極的動(dòng)力機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果公開(kāi)，接受大家監(jiān)督，形成輿論的正面促進(jìn)力量，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的企業(yè)可以采取多形式的激勵(lì)方式，帶動(dòng)廣大企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情。

（三）助動(dòng)系統(tǒng)：形成促進(jìn)機(jī)制的推力

1.協(xié)會(huì)推動(dòng)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作的服務(wù)體系。部分發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)能深度參與職業(yè)教育，很大程度上得益于協(xié)會(huì)、商會(huì)等中介組織的積極介入。我國(guó)應(yīng)通過(guò)各種舉措充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的中介作用和自我管理功能，使其成為產(chǎn)學(xué)合作監(jiān)管服務(wù)體系的核心力量。（1）政策服務(wù)。政府應(yīng)賦予協(xié)會(huì)一定的監(jiān)管權(quán)力，把大量微觀(guān)層面的管理與服務(wù)性職能讓位于行業(yè)協(xié)會(huì)，讓協(xié)會(huì)自主建立完整的監(jiān)管制度，提升產(chǎn)學(xué)合作的監(jiān)管水平。同時(shí)，地方政府應(yīng)賦予行業(yè)協(xié)會(huì)某些審批、評(píng)價(jià)、查驗(yàn)和定價(jià)等權(quán)力，強(qiáng)化行業(yè)協(xié)會(huì)的監(jiān)管服務(wù)意識(shí)與能力。在此基礎(chǔ)上，行業(yè)協(xié)會(huì)要全面參與產(chǎn)學(xué)合作的管理以及相關(guān)政策的制定，例如，制定企業(yè)參與職業(yè)教育的培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃及實(shí)施課程與教學(xué)改革等管理工作，參與制定本行業(yè)所有工種職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)人員資格標(biāo)準(zhǔn)。（2）信息服務(wù)。協(xié)會(huì)要建立與企業(yè)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校的內(nèi)部信息管理系統(tǒng)，為企業(yè)提供有關(guān)企業(yè)發(fā)展的宏觀(guān)環(huán)境信息、職業(yè)教育信息、市場(chǎng)信息及技術(shù)信息等；開(kāi)展多層次的調(diào)研與咨詢(xún)服務(wù)，對(duì)區(qū)域人才需求進(jìn)行預(yù)測(cè)，形成有價(jià)值的研究成果，為企業(yè)的生產(chǎn)和參與職業(yè)教育提供建議；定期舉行企業(yè)技術(shù)發(fā)展論壇、產(chǎn)學(xué)合作論壇、新聞會(huì)等，加強(qiáng)協(xié)會(huì)與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校等的交流，也為企業(yè)參與職業(yè)教育提供決策依據(jù)；強(qiáng)化信息網(wǎng)絡(luò)管理，搭建集綜合監(jiān)督、受理投訴、協(xié)調(diào)指揮和綜合評(píng)價(jià)于一體的產(chǎn)學(xué)合作公共信息管理平臺(tái)。（3）培訓(xùn)服務(wù)。行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)積極籌集經(jīng)費(fèi)，統(tǒng)籌規(guī)劃，廣泛開(kāi)展與職業(yè)教育、技術(shù)培訓(xùn)相關(guān)的活動(dòng)；同時(shí)，協(xié)會(huì)應(yīng)參與制定具體的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃和課程改革方案等，積極組織和指導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育的培訓(xùn)工作。

2.職教助力，構(gòu)建職教自身的完備體系。職業(yè)教育的良好發(fā)展?fàn)顩r是激發(fā)企業(yè)參與合作的一個(gè)重要誘因，職業(yè)教育只有構(gòu)建與企業(yè)“條件匹配”的完備體系，才能增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的吸引力。（1）與產(chǎn)業(yè)對(duì)接建專(zhuān)業(yè)。地方政府首先要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整形成合理的區(qū)域性專(zhuān)業(yè)布局。學(xué)校層面要緊貼企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)崗位及技能要求合理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)置，同時(shí)，應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家成立專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案等，實(shí)現(xiàn)校企共建專(zhuān)業(yè)。部分有地方特色的專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)企業(yè)冠名、訂單培養(yǎng)等方式，形成校企深度共建。（2）與崗位對(duì)接設(shè)置課程。課程設(shè)置一方面要立足當(dāng)下，以崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，校企共建課程體系，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)與工作崗位緊密結(jié)合的核心課程和實(shí)訓(xùn)教材，教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，用得上，以崗位能力為主線(xiàn)確定教學(xué)內(nèi)容；另一方面要指向?qū)W生發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為課程目標(biāo)，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體化課程改革，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和關(guān)鍵能力。（3）與師傅接軌育“雙師”。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)重在多管其下，首先，要“走下去”，建立并嚴(yán)格執(zhí)行專(zhuān)業(yè)課教師下企業(yè)掛職實(shí)踐制度；其次，要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，建立“兼職專(zhuān)家?guī)臁?，常態(tài)性聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師；最后，要“研起來(lái)”，構(gòu)建企業(yè)師傅與職教教師的溝通機(jī)制，開(kāi)展定期的技術(shù)交流，共同研發(fā)項(xiàng)目。（4）與車(chē)間對(duì)接建基地。第一，校企共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利”的原則，可在校內(nèi)建設(shè)“教學(xué)車(chē)間”，形成集生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)和技術(shù)開(kāi)發(fā)四位一體的綜合性基地。第二，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地?；诤献鲄f(xié)議，可以開(kāi)展校企聯(lián)辦、校企協(xié)作和臨時(shí)掛鉤等不同松緊程度合作的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

（四）耦合系統(tǒng)：形成促進(jìn)機(jī)制的合力

1.頂層設(shè)計(jì)，建立政府主導(dǎo)的管理體系。企業(yè)參與職業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制的多個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)并非是單獨(dú)作用的，而是相互耦合并以合力的形式存在的，其合力大小取決于各動(dòng)力系統(tǒng)之間的緊密度，要破解各系統(tǒng)之間的溝通壁壘，需要頂層設(shè)計(jì)，建立政府主導(dǎo)的“政策法規(guī)—運(yùn)行機(jī)制—評(píng)價(jià)體系—修正機(jī)制”一條龍管理體系。（1）確保政策法規(guī)的操作性。政府主導(dǎo)并制定的產(chǎn)學(xué)合作相關(guān)政策法規(guī)與制度規(guī)章必須是明確的、剛性的和可操作的，確保各相關(guān)主體都能在法規(guī)條文的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)。（2）確保運(yùn)行機(jī)制的通暢性。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作管理體系運(yùn)行的通暢性，需要多維視角。在資金保障上，須建立公共財(cái)政對(duì)產(chǎn)學(xué)合作管理體系的投入機(jī)制，確保資金渠道暢通；在功能匹配上，建立人才供需的預(yù)警機(jī)制，使政府整體把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度；在利益分配上，建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制，給予相關(guān)企業(yè)以稅費(fèi)減免和項(xiàng)目資助等利益補(bǔ)給。（3）確保評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)性。評(píng)價(jià)的目的不是篩選，而是促進(jìn)與發(fā)展，這就要求建立科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與程序，評(píng)價(jià)結(jié)果做到透明公開(kāi)，并以此作為依據(jù)進(jìn)行資金激勵(lì)、政策激勵(lì)或榮譽(yù)激勵(lì)，促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。（4）確保修正機(jī)制的整體性。促進(jìn)機(jī)制即使正常運(yùn)轉(zhuǎn)也難免會(huì)出現(xiàn)結(jié)果與預(yù)期的偏差，這就需要引入修正機(jī)制。修正以評(píng)價(jià)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合，剛性要求與柔性建議相結(jié)合，短期整改與逐步改進(jìn)相結(jié)合，以修正機(jī)制的整體意識(shí)贏得企業(yè)參與職業(yè)教育的積極態(tài)度。

2.交集探尋，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)雙方的對(duì)話(huà)機(jī)制。促進(jìn)機(jī)制各個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)的公共要素是行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校等產(chǎn)學(xué)實(shí)體，只有構(gòu)建產(chǎn)學(xué)實(shí)體之間的對(duì)話(huà)機(jī)制，平等交流，探尋各方的共同利益，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)機(jī)制各個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)之間的“低耗耦合”。在政府的協(xié)調(diào)下，可組建由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合參與的職業(yè)教育工作指導(dǎo)委員會(huì)、產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)盟等，建立聯(lián)席會(huì)議制度，以此為載體搭建多方式的對(duì)話(huà)平臺(tái)，一是進(jìn)行事務(wù)性對(duì)話(huà)，吸收教育專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家、技能人才和一線(xiàn)教師參加，共同商討制訂產(chǎn)學(xué)合作的運(yùn)作方案，指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)施；二是進(jìn)行制度性對(duì)話(huà)，形成產(chǎn)學(xué)雙方的例會(huì)制度，定期開(kāi)展主題論壇、信息交流等；三是進(jìn)行問(wèn)題性對(duì)話(huà)，協(xié)調(diào)解決產(chǎn)學(xué)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，研討企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)問(wèn)題或?qū)W校課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)中的諸多困惑。

企業(yè)參與職業(yè)教育促進(jìn)機(jī)制的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的話(huà)題，激勵(lì)或阻礙企業(yè)參與職業(yè)教育的因素都是多元的、不確定的，我們?cè)跇?gòu)建促進(jìn)機(jī)制時(shí)只能考慮其綜合的、核心的和相對(duì)穩(wěn)定的參量來(lái)構(gòu)建具有普適性的促進(jìn)機(jī)制框架。在組成促進(jìn)機(jī)制的四大系統(tǒng)中，引動(dòng)系統(tǒng)是前提，驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)是核心，助動(dòng)系統(tǒng)是關(guān)鍵，通過(guò)耦合系統(tǒng)的整體調(diào)控，形成促進(jìn)機(jī)制的最強(qiáng)合力。

教育與職業(yè)論文:等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向研究

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育

發(fā)展定位

人才培養(yǎng)方案

就業(yè)導(dǎo)向

論文摘要：高等職業(yè)教育要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展動(dòng)力，必須面向市場(chǎng)，合理定位，辦出特色，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

高職高專(zhuān)教育必須樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，就業(yè)乃民生之本，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求與變化，是評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)成功與否的主要依據(jù)，也是一所學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置合理與否的關(guān)鍵因素。高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，只有堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，才能克服和改變職業(yè)教育與市場(chǎng)脫節(jié)、與就業(yè)脫節(jié)、與崗位能力脫節(jié)的狀況，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

一、高職教育的發(fā)展定位

(一)目標(biāo)定位

高等職業(yè)技術(shù)教育是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才;同時(shí)，高職教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線(xiàn)勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。高職教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)就業(yè)者越來(lái)越高的學(xué)歷要求，為個(gè)人將來(lái)職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。因此，從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，可以說(shuō)，高職教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，即我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是市場(chǎng)上需要的、搶手的、有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。

(二)職業(yè)定位

高等職業(yè)技術(shù)教育屬于能力為本的教育，它是為學(xué)生進(jìn)人現(xiàn)實(shí)和未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的教育。面對(duì)市場(chǎng)需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上;立足于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、愛(ài)崗、創(chuàng)新，成為知識(shí)型勞動(dòng)者。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實(shí)用性、技能性、職業(yè)性三個(gè)方面。高職畢業(yè)生應(yīng)掌握相關(guān)職業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，并以較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析、處理、指導(dǎo)、解決一線(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)，并使學(xué)生在校期間能基本完成上崗前所需知識(shí)和能力的各種準(zhǔn)備，這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別。

(三)知識(shí)、能力定位:高等職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種生產(chǎn)技能培訓(xùn)和管理的教育。它以崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃;在進(jìn)行職業(yè)崗位描述、職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，按需施教;著眼于職業(yè)知識(shí)和能力的提升，而組織理論和實(shí)踐教學(xué);著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整、補(bǔ)充、更新，選擇教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應(yīng)是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，只有這樣，才能培養(yǎng)具有實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。這樣的知識(shí)技能型勞動(dòng)者應(yīng)具有接受和處理信息的能力和信息素養(yǎng)，具有經(jīng)營(yíng)管理、合作精神與開(kāi)拓能力，能在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線(xiàn)發(fā)揮有效作用。

二、高職人才能力培養(yǎng)要求

(一)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐是經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，高職人才需要較多的工作經(jīng)驗(yàn)，因此培養(yǎng)這類(lèi)人才時(shí)，要進(jìn)行全面的實(shí)踐教學(xué)。更有效的培養(yǎng)方式是先進(jìn)行技術(shù)或業(yè)務(wù)訓(xùn)練，然后進(jìn)行管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練可在高職院校內(nèi)通過(guò)這兩類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，一次性獲得復(fù)合性的高級(jí)職業(yè)資格，也可以在完成某種職業(yè)的技術(shù)或業(yè)務(wù)訓(xùn)練之后，接著進(jìn)行管理業(yè)務(wù)訓(xùn)練，分兩階段取得雙重職業(yè)資格，相當(dāng)于高級(jí)職業(yè)資格。

(二)求實(shí)與創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育要求老老實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)，但要求學(xué)生腳踏實(shí)地不等于反對(duì)學(xué)生好動(dòng)好問(wèn)，標(biāo)新立異，有創(chuàng)新意識(shí)。也不能因?yàn)槟承├щy，局限和現(xiàn)實(shí)阻礙以至反對(duì)創(chuàng)新。求實(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新才有可能，高職人才只有心存創(chuàng)新意識(shí)，才能更努力獲取實(shí)實(shí)在在的學(xué)問(wèn)。

(三)理論與技能

高職院校要把成熟的技術(shù)與業(yè)務(wù)技巧傳授給學(xué)生與進(jìn)修人員，故還要進(jìn)行理論與策略的學(xué)習(xí)，熟練各種技術(shù)技能以及教學(xué)交往技巧的訓(xùn)練，建立一支強(qiáng)有力的雙師型教師隊(duì)伍。大專(zhuān)院校偏重工程原理、設(shè)計(jì)和決策方面的訓(xùn)練，忽略了大量普通職業(yè)崗位的知識(shí)與技能訓(xùn)練，或進(jìn)行了但缺乏實(shí)效。高職人才如何精通所在領(lǐng)域的技術(shù)和業(yè)務(wù)，可以針對(duì)對(duì)應(yīng)的技術(shù)崗位進(jìn)行定向培養(yǎng)，但限于辦學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)力和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特色也難發(fā)揮。所以如果采取院校與銀行、證券公司、企業(yè)等多方面合作訓(xùn)練的方法，是實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育功能的強(qiáng)化。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

就業(yè)是職業(yè)教育的功利性目的。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是根據(jù)就業(yè)的需要來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，根據(jù)就業(yè)的需要來(lái)開(kāi)設(shè)課程，根據(jù)就業(yè)的需要來(lái)組織教學(xué)。對(duì)于高職院校的辦學(xué)者來(lái)說(shuō)，就業(yè)應(yīng)該成為一根.‘指揮棒”，由它來(lái)主導(dǎo)一切教育教學(xué)活動(dòng)。.‘就業(yè)才是硬道理”，因此，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

(一)加大專(zhuān)業(yè)設(shè)里、課程體系及教學(xué)內(nèi)容改革的力度

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置:首先，高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置首先依據(jù)的是市場(chǎng)需求。高職院校應(yīng)組織由學(xué)校、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、各部門(mén)技術(shù)專(zhuān)家組成的咨詢(xún)委員會(huì)進(jìn)行調(diào)查分析，聽(tīng)取各行業(yè)、各部門(mén)技術(shù)專(zhuān)家對(duì)職業(yè)崗位特點(diǎn)的分析，開(kāi)展勞動(dòng)力市場(chǎng)需求分析和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化及時(shí)改造現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，拓寬專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，切實(shí)突破專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性。積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代化服務(wù)的專(zhuān)業(yè)。其次，面向未來(lái)，咨詢(xún)委員會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展和未來(lái)對(duì)人才需求走向做好預(yù)測(cè)，緊跟科技發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)向，在設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)考慮到未來(lái)社會(huì)的需求，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在增長(zhǎng)迅速的領(lǐng)域如電子媒體、通信技術(shù)、服務(wù)業(yè)等方面，開(kāi)展新的培訓(xùn)職業(yè)。

2.課程設(shè)置:高職教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，在課程設(shè)置上依據(jù)按需施教、學(xué)用結(jié)合、夠用適度的原則，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)際出發(fā)，請(qǐng)企業(yè)、事業(yè)單位參與決策意見(jiàn)，共同研究決定?；A(chǔ)可以夠用為度，充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的職能。專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課要突出專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性、實(shí)用性。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，為此要求實(shí)踐課與理論課課時(shí)比例應(yīng)為1:1。

(二)從培養(yǎng)模式做起，努力打造仃單培養(yǎng)方式

所謂“訂單教育”，是指由某個(gè)或某些大企業(yè)提出明確崗位人才需求，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)符合崗位特定需求的人才，學(xué)生畢業(yè)后到該崗位就業(yè)。由于崗位明確，技能要求明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也就明確，教學(xué)內(nèi)容也就有了針對(duì)性，學(xué)生在校期間就到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)的文化有所感受，畢業(yè)后可很好勝任工作崗位。企業(yè)也有了滿(mǎn)足崗位需求的合格人才，避免了到社會(huì)上招聘人才的盲目性，也減少了崗前培訓(xùn)，這是一種學(xué)校與企業(yè)雙點(diǎn)的方式，體現(xiàn)了把就業(yè)為導(dǎo)向落實(shí)到人才培養(yǎng)全過(guò)程的特征。

如果把訂單教育的企業(yè)范圍擴(kuò)大到某一特定行業(yè)或企業(yè)群體，則就是行業(yè)滲透類(lèi)型的產(chǎn)教結(jié)合。同一行業(yè)不同企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)范圍不同，但對(duì)一線(xiàn)技術(shù)人員有一些共同的要求，準(zhǔn)確把握并圍繞這些要求開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生總體上適應(yīng)整個(gè)行業(yè)的要求，將來(lái)不管在哪個(gè)企業(yè)都能夠很快順利上崗。這種方式學(xué)校與某個(gè)企業(yè)的合作形式往往是“松散”型的，企業(yè)一般作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，教學(xué)內(nèi)容上不針對(duì)哪個(gè)特定企業(yè)，專(zhuān)業(yè)綜合性較強(qiáng)。

(三)從雙證培養(yǎng)入手，搭建企業(yè)需求人才的橋粱

以就業(yè)為導(dǎo)向，首要的就是推行雙證書(shū)制，從而從根本上推動(dòng)高職高專(zhuān)院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。這對(duì)于增強(qiáng)高職高專(zhuān)院校畢業(yè)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。今后，教育部要通過(guò)評(píng)估等手段，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)與勞動(dòng)、人事以及行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。不僅包括勞動(dòng)部門(mén)的技術(shù)工人系列職業(yè)資格證書(shū)，也包括人事部門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)系列的職業(yè)資格證書(shū)，還應(yīng)該包括其他行業(yè)部委的職業(yè)資格證書(shū)。其次，高職院校應(yīng)該與勞動(dòng)部門(mén)、人事部門(mén)以及其他行業(yè)部門(mén)積極開(kāi)發(fā)新領(lǐng)域的職業(yè)資格證書(shū)，參與到標(biāo)準(zhǔn)的制定中去，把教學(xué)計(jì)劃和證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書(shū)推動(dòng)培養(yǎng)模式的改革，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的改革。另外，學(xué)校還應(yīng)該具有服務(wù)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)，為學(xué)生提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)校的品牌和社會(huì)影響。對(duì)畢業(yè)時(shí)沒(méi)有簽約的學(xué)生在學(xué)生自愿的前提下，學(xué)校應(yīng)該在半年內(nèi)定期組織職業(yè)技能培訓(xùn)，使其能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，促進(jìn)就業(yè)。力爭(zhēng)在畢業(yè)前有}%以上的學(xué)生能取得雙證。

(四)加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革

從學(xué)校教育與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)人手，把教育和社會(huì)結(jié)合起來(lái)，使教育真正為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，這是高職教育的一個(gè)重要特征。學(xué)院在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，重視校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，把產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為培養(yǎng)高職人才的基本途徑。具體做法:一是要求每個(gè)系都要有一個(gè)共建單位，每個(gè)專(zhuān)業(yè)要與2一3個(gè)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，成為協(xié)作單位;二是安排專(zhuān)業(yè)教師深人一線(xiàn)調(diào)查研究和參加生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉;三是根據(jù)用人單位需要安排學(xué)生提前就業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)，在校企結(jié)合過(guò)程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)任務(wù)。

在理論教學(xué)改革方面，一是通過(guò)社會(huì)跟蹤調(diào)查，根據(jù)用人單位對(duì)人才素質(zhì)需求的變化及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容;二是根據(jù)人才能力培養(yǎng)要求，將有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)組成系列課，在系列課的基礎(chǔ)上，確定各門(mén)課程的地位、作用，合理劃分各自的界面，進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，出版高職特色教材;三是講練結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)融合，互相促進(jìn);四是注重人文和社會(huì)科學(xué)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)，除“兩課”外，應(yīng)增加《文學(xué)欣賞》、《音樂(lè)欣賞》、《美術(shù)欣賞》、(大學(xué)生心理健康教育》、(公共關(guān)系學(xué)》、《社交禮儀》等選修課。

在實(shí)踐教學(xué)方面，注重高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)屬于實(shí)踐教學(xué)的范疇，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與高等教育的整體培養(yǎng)目標(biāo)一致、高等學(xué)校應(yīng)該把實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)成為溝通學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁，使之不僅給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，也給學(xué)生提供參加社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的機(jī)會(huì);不僅要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練背景下提高觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索，把素質(zhì)教育作為人才培養(yǎng)的根本點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)作為理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的融合點(diǎn)，從實(shí)踐環(huán)節(jié)上全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

(五)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍水平

所謂“雙師型”師資隊(duì)伍是指既是講師，又是工程師或經(jīng)濟(jì)師等，具有兩種職業(yè)資格證書(shū)的教師隊(duì)伍;以及既有教師，又有工程師、經(jīng)濟(jì)師等的教師隊(duì)伍。因此，要提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，提高教師的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)水平是關(guān)鍵。幾年來(lái)我校一直把建設(shè)一支規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合、特色鮮明、相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍作為學(xué)院示范性建設(shè)的目標(biāo)之一。一是學(xué)院鼓勵(lì)中青年教師到生產(chǎn)一線(xiàn)參加工程實(shí)踐，提倡教師社會(huì)兼職，以提高專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。二是學(xué)校從銀行、證券公司等單位聘請(qǐng)既有專(zhuān)業(yè)理論，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、管理人員兼任專(zhuān)業(yè)課或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，以密切教學(xué)與企業(yè)實(shí)際的結(jié)合，縮短學(xué)校與企事業(yè)單位的距離。

在科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)今世界，人力資源的質(zhì)量越來(lái)越受到政府和產(chǎn)業(yè)界的重視。高等職業(yè)教育，作為我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)并輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。與傳統(tǒng)精英模式的高等教育不同，就業(yè)導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)將成為高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律。

教育與職業(yè)論文:試論走向教育公平的職業(yè)教育：?jiǎn)栴}與策略

論文摘要：我國(guó)職業(yè)教育存在諸多不公平：社會(huì)認(rèn)可度低；國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的投資不足：重視城市和學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，而忽視職業(yè)培訓(xùn)和對(duì)弱勢(shì)群體的職業(yè)教育補(bǔ)償。應(yīng)采取擴(kuò)大職業(yè)教育對(duì)象的范圍、強(qiáng)化對(duì)弱勢(shì)群體的職業(yè)教育扶助、加大職業(yè)教育公平機(jī)制建設(shè)等措施來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育公平發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)教育公平；弱勢(shì)群體；教育價(jià)值

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(公開(kāi)征求意見(jiàn)稿)明確要大力發(fā)展職業(yè)教育，指出“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”但職業(yè)教育在思想和理論上這種“戰(zhàn)略地位”并未給它在現(xiàn)實(shí)中的發(fā)展帶來(lái)應(yīng)有的輝煌，職業(yè)教育面臨著公平危機(jī)。在“公平”理念下研究職業(yè)教育，豐富職業(yè)教育理論和教育公平研究，有助于人們改變職業(yè)教育觀(guān)念，制定出更好的職業(yè)教育政策，促進(jìn)職業(yè)教育價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)。

一、什么是職業(yè)教育公平

教育公平是教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它是指社會(huì)成員在其一生發(fā)展的不同階段都能依據(jù)國(guó)家法律的規(guī)定，自由平等地享有國(guó)家教育資源，以確保每個(gè)人獲得充分的生存能力和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育公平是教育公平的重要組成部分，既具有教育公平的普遍性，也具有自身的特殊性，它是指平等地滿(mǎn)足每個(gè)人在人生發(fā)展的不同階段不斷接受職業(yè)教育和培訓(xùn)需求的基本平等和對(duì)差異發(fā)展的尊重，以保障個(gè)人的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)和自由幸福的生活。具體來(lái)講，職業(yè)教育公平應(yīng)有三方面所指：：一是職業(yè)教育獲得社會(huì)的公正對(duì)待，減少因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀(guān)念而帶來(lái)的對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)；二是職業(yè)教育在教育系統(tǒng)內(nèi)與普通教育的同等地位，二者之間是內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，而不是地位的差別；三是職業(yè)教育內(nèi)不同群體的同等機(jī)會(huì)的保證，即不同年齡群體的任何人都有平等機(jī)會(huì)接受職業(yè)教育和培訓(xùn)。

二、當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的公平危機(jī)

(一)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度低

1．傳統(tǒng)觀(guān)念的影響。由于所受教育與將來(lái)從事工作以及與之相關(guān)的社會(huì)地位的密切關(guān)系，在漫長(zhǎng)的社會(huì)發(fā)展中，我國(guó)形成了“勞心者治人，勞力者治于人”的文化價(jià)值觀(guān)念，它向國(guó)人傳達(dá)了這樣一種價(jià)值判斷：腦力勞動(dòng)者是統(tǒng)治者和管理者，居于社會(huì)上層，而體力勞動(dòng)者則屬于社會(huì)下層，是被統(tǒng)治者?，F(xiàn)代社會(huì)中專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)人才的職業(yè)教育，自然不被人們看重和賞識(shí)。從另外一方面，我國(guó)長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)從某種程度上固化了傳統(tǒng)觀(guān)念對(duì)職業(yè)教育的輕視。

2．社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約。職業(yè)教育的發(fā)展水平直接決定于經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要依靠的還是高耗能和勞動(dòng)力集中投入的方式，依靠科技進(jìn)步所帶來(lái)的增長(zhǎng)在我國(guó)還不是非常突出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在嚴(yán)重的行業(yè)和地區(qū)差異，不進(jìn)行任何形式的職業(yè)教育就可以獲得利益的事實(shí)，使得現(xiàn)存的很多生產(chǎn)和工作領(lǐng)域?qū)趧?dòng)者進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的要求并不嚴(yán)格，勞動(dòng)準(zhǔn)入制度未得到徹底貫徹。

3．職業(yè)教育質(zhì)量的影響。在我國(guó)，一方面，職業(yè)教育的學(xué)生基本上都是普通教育選拔后淘汰的學(xué)生。另一方面，職業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、教師素質(zhì)、管理水平等方面，與普通教育相比，表現(xiàn)出較為明顯的差距。這些因素相互交錯(cuò)直接影響了職業(yè)教育質(zhì)量。

(二)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)存在公平危機(jī)

1．職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不合理。經(jīng)費(fèi)是教育發(fā)展的必要條件。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育比普通教育的成本高，發(fā)展中國(guó)家職業(yè)和技術(shù)學(xué)校生均成本通常比普通中學(xué)生均成本要高153％。而我國(guó)職業(yè)教育生均教育經(jīng)費(fèi)低于或基本與普通教育持平。沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的保障，就沒(méi)有職業(yè)教育質(zhì)量的保障。

2．職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)地區(qū)不平衡。我國(guó)現(xiàn)行職業(yè)教育管理體制為“分級(jí)管理，地方為主，政府統(tǒng)籌，社會(huì)參與。”，這種管理體制決定了目前我國(guó)投資職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)主要由地方政府承擔(dān)，由于我國(guó)地區(qū)和城鄉(xiāng)之間差距很大，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入呈現(xiàn)出嚴(yán)重的地區(qū)間不均衡，直接影響了區(qū)域間職業(yè)教育的平衡發(fā)展，“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

3．職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足。在我國(guó)教育發(fā)展中，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)與國(guó)民生產(chǎn)總值增長(zhǎng)不能保持同步，始終處于低增長(zhǎng)狀態(tài)；在教育經(jīng)費(fèi)的劃分中，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的增長(zhǎng)速度又低于教育經(jīng)費(fèi)的總體增長(zhǎng)水平，在與普通教育的比較中處于不利地位。同時(shí)，職業(yè)教育缺乏自我發(fā)展能力的現(xiàn)狀缺乏社會(huì)資金投入的吸引力，這些因素導(dǎo)致了職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足。

(三)職業(yè)教育自身發(fā)展不公平

1．片面發(fā)展學(xué)校形式的職業(yè)教育。職業(yè)教育應(yīng)該是一種多形式、多類(lèi)型的教育，與普通教育相比，它應(yīng)該更具多樣性以滿(mǎn)足不同人的職業(yè)教育需求。但實(shí)際上，我國(guó)存在著明顯的職業(yè)教育形式單一，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的情況。

2．缺乏對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)關(guān)懷?，F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展水平不僅決定著人們的職業(yè)教育需求，而且也決定著它為職業(yè)教育發(fā)展提供的資源和就業(yè)崗位情況。但是職業(yè)教育不僅僅是環(huán)境的自然產(chǎn)物，更應(yīng)該樹(shù)立培養(yǎng)人才改變環(huán)境的思想和能力，職業(yè)教育不僅要“適應(yīng)”，更應(yīng)該“超越”。農(nóng)村職業(yè)教育一直是我國(guó)職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，從學(xué)校的建設(shè)到學(xué)校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置；從教師的配備、經(jīng)費(fèi)的投入到教育質(zhì)量上，與城市相比，都處于明顯的劣勢(shì)。而職業(yè)教育恰恰是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育、科技、文化融合發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和有效途徑，也是提高農(nóng)村構(gòu)建和諧社會(huì)能力的最佳選擇。

3．忽視對(duì)弱勢(shì)群體的職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育與普通教育相比較，不僅處于相對(duì)落后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，就是在職業(yè)教育內(nèi)部也存在著不同群體之間的不公平。我國(guó)職業(yè)教育政策重視學(xué)校職業(yè)教育、城市職業(yè)教育，而忽視了殘疾人和婦、少數(shù)民族、農(nóng)民工和城市下崗職工的培訓(xùn)。職業(yè)教育是“面向人人的教育”，而在實(shí)施過(guò)程中，還沒(méi)有充分體現(xiàn)這樣種思想。

三、如何應(yīng)對(duì)職業(yè)教育的公平危機(jī)

(一)擴(kuò)大職業(yè)教育對(duì)象的范圍

職業(yè)教育公平是以職業(yè)教育的發(fā)展為前提的，沒(méi)有發(fā)展就不可能有公平，“公平”是伴隨著量的積累而逐漸達(dá)到的一個(gè)過(guò)程和結(jié)果。職業(yè)教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性在不同的職業(yè)教育政策和法律中都有明確的闡述，而這種重要性的最好見(jiàn)證就是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)大。正如《規(guī)劃綱要》中指出的，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)”，職業(yè)教育的對(duì)象不應(yīng)單純是傳統(tǒng)的在校學(xué)生，還應(yīng)包括城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動(dòng)者等社會(huì)成員；職業(yè)教育的形式也不單純是學(xué)校形態(tài)的，職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該成為職業(yè)教育重要的組成部分。

(二)強(qiáng)化對(duì)弱勢(shì)群體的職業(yè)教育扶助

從政策和法律上必須確保每個(gè)人都有同樣的機(jī)會(huì)接受職業(yè)教育，但要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公平更重要的必須有一定的條件保障，在現(xiàn)實(shí)生活中，職業(yè)教育雖然對(duì)有些人很重要，但是由于其個(gè)人支付能力的有限，被排除在了職業(yè)教育的大門(mén)外，應(yīng)通過(guò)共同努力，盡量創(chuàng)造出能夠讓每個(gè)人、尤其是處境不利群體接受職業(yè)教育的環(huán)境，國(guó)家加大開(kāi)展針對(duì)職業(yè)教育中“弱勢(shì)群體”的專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃和補(bǔ)助是最好的解決辦法之一：一是加大整體職業(yè)教育的投人力度，加大中央財(cái)政對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的支持，彰顯職業(yè)教育公共性和正義性；-是繼續(xù)完善和健全職業(yè)教育貧困生資助制度，切實(shí)保障經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生職業(yè)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)；三是積極開(kāi)展針對(duì)職業(yè)教育弱勢(shì)群體的培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、下崗職工再就業(yè)以及保障婦女、殘疾人等弱勢(shì)群體的生存和發(fā)展權(quán)。

(三)加大職業(yè)教育公平機(jī)制建設(shè)

根據(jù)職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)公平的職業(yè)教育，政府必須建立起一個(gè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育管理和運(yùn)作框架體系，以協(xié)調(diào)各種關(guān)系，吸納社會(huì)各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的成員對(duì)職業(yè)教育的舉辦、投資、課程設(shè)置和評(píng)估、職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)、咨詢(xún)、資格認(rèn)定、就業(yè)等成為一個(gè)一體化的結(jié)構(gòu)。這個(gè)一體化的系統(tǒng)內(nèi)部共同堅(jiān)守著職業(yè)教育公平的尊旨，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的公平。一個(gè)好的職業(yè)教育機(jī)制應(yīng)該有利于創(chuàng)造一個(gè)良好的職業(yè)教育公平環(huán)境，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。

2010年3月14日上午，在回答記者提問(wèn)時(shí)指出，中國(guó)的現(xiàn)代化絕不僅僅指經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，它還應(yīng)該包括社會(huì)的公平、正義和道德的力量，公平正義比太陽(yáng)還有光輝。職業(yè)教育是促進(jìn)我國(guó)社會(huì)公平正義的重要力量，從公平的理念認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的價(jià)值，可以指導(dǎo)職業(yè)教育政策的制定，進(jìn)一步明確政府對(duì)職業(yè)教育的責(zé)任和職能，達(dá)到職業(yè)教育實(shí)踐的公平發(fā)展，在促進(jìn)教育公平實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，促進(jìn)社會(huì)公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教育與職業(yè)論文:教育良心與教師職業(yè)道德價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

論文關(guān)鍵詞:　教育良心 教師 教師職業(yè)道德

論文摘要:　教育良心是教師高層次道德的表現(xiàn),是教師職業(yè)道德自律性的體現(xiàn)。教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低,直接關(guān)系到素質(zhì)教育能否順利實(shí)施和整個(gè)中華民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提高。教育良心的核心是教師對(duì)學(xué)生、教師集體和社會(huì)自覺(jué)履行教育職責(zé)的道德責(zé)任感,它是教師職業(yè)道德的社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的根本。它對(duì)規(guī)范教師職業(yè)行為起著指導(dǎo)、控制和監(jiān)督及評(píng)價(jià)的作用。沒(méi)有教育良心,教師道德的行為規(guī)范功能很難發(fā)揮,因此,必須重視培養(yǎng)和增強(qiáng)教師教育良心。

加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè),培養(yǎng)和造就優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,歷來(lái)為我們黨和政府所重視。在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話(huà)》中指出,教師作為人類(lèi)靈魂的工程師,不僅要教好書(shū),還要育好人,各個(gè)方面都要為人師表。教育的整個(gè)過(guò)程是育人的過(guò)程,教師最基本的實(shí)踐活動(dòng)是教書(shū)育人。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅全面地貫穿于學(xué)生整個(gè)受教育過(guò)程的始終,而且影響學(xué)生的一生。因此,教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低,直接關(guān)系到未成年人的健康成長(zhǎng),直接關(guān)系到素質(zhì)教育能否順利實(shí)施,直接關(guān)系到整個(gè)中華民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提高。從一定意義上說(shuō),關(guān)心教師的職業(yè)道德就是關(guān)心國(guó)家與民族的未來(lái)。

一

職業(yè)道德是指從事職業(yè)所應(yīng)遵循的與該職業(yè)有關(guān)的道德規(guī)范的總和。它具體包括對(duì)所從事職業(yè)的情感和責(zé)任心、對(duì)職業(yè)規(guī)范的認(rèn)同遵守等。黨的十四屆六中全會(huì)《決議》對(duì)我國(guó)社會(huì)主義職業(yè)道德的主要規(guī)范作了明確的規(guī)定:“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)信用、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)?！备餍懈鳂I(yè)具體的職業(yè)道德是這一總體要求的具體化。

教師的職業(yè)勞動(dòng)是傳播、創(chuàng)造人類(lèi)文化、文明和先進(jìn)思想,職業(yè)特點(diǎn)是以人格來(lái)培養(yǎng)人格,以靈魂來(lái)塑造靈魂。教師的職業(yè)道德不僅對(duì)學(xué)生起著示范作用,關(guān)系到良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成,影響到學(xué)生德、智、體全面發(fā)展;而且對(duì)整個(gè)社會(huì)具有示范作用和推動(dòng)社會(huì)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)以及公民道德建設(shè)的作用。這是由于教師所處的社會(huì)地位和作用的特殊性所決定的。那么,怎樣才能使教師職業(yè)道德的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)呢?筆者認(rèn)為教育良心是教師職業(yè)道德的社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的根本。

教育良心是指教師在自己的教育實(shí)踐中,對(duì)社會(huì)向教師提出的一系列道德要求的自覺(jué)意識(shí),是個(gè)人對(duì)學(xué)生、教師集體和社會(huì)自覺(jué)履行教育職責(zé)的道德責(zé)任感,也是對(duì)自我教育行為進(jìn)行道德控制和道德評(píng)價(jià)的能力,也稱(chēng)為教師職業(yè)良心。教育良心是教師高層次道德的表現(xiàn),是教師職業(yè)道德自律性的體現(xiàn)。在教育勞動(dòng)中,教育良心首先表現(xiàn)為教師自己對(duì)學(xué)生、教師集體和社會(huì)事業(yè)有一種高度自覺(jué)的道德責(zé)任感,對(duì)自己應(yīng)當(dāng)履行的道德職責(zé),有深刻的認(rèn)識(shí)和理解,從而把對(duì)他人和教育事業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任,上升為對(duì)自己本身應(yīng)盡的義務(wù)責(zé)任。這種高度的、自覺(jué)的道德義務(wù)和道德責(zé)任,是個(gè)人的職業(yè)道德意識(shí)的深刻表現(xiàn),也就是個(gè)人的“職業(yè)良心”。 其次,表現(xiàn)為教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行自覺(jué)的道德控制和道德評(píng)價(jià)。同時(shí),教育良心又可表現(xiàn)為一種感性情緒體驗(yàn):教師在感到自己的行為違背了自己的“良知”時(shí),就會(huì)有“良心責(zé)備”的情感,從而促進(jìn)自己調(diào)整自己的行為。

教育良心是一個(gè)教育工作者的職業(yè)道德素質(zhì)的綜合表現(xiàn),是教師的道德靈魂。加里寧指出:“為了真正地進(jìn)行教育,不僅要很好地熟悉自己的業(yè)務(wù),而且要有純潔的靈魂。烏申斯基把‘靈魂’這兩個(gè)字理解為教育者的精神面貌,教育者的道德,或者名之為良心。”[1]它在教師職業(yè)道德價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中有著特殊的意義。

1.有利于塑造教師良好的職業(yè)形象。教師勞動(dòng)的好壞,從內(nèi)在動(dòng)力來(lái)說(shuō)主要是靠教師自我評(píng)價(jià),這種自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則就是靠教師的職業(yè)良心。教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng),對(duì)學(xué)生的熱愛(ài),體現(xiàn)在教育、教學(xué)工作上,不是靠領(lǐng)導(dǎo)檢查和計(jì)算工作量能解決了的,更多的是靠教師的職業(yè)良心,教師勞動(dòng)雖然可以在數(shù)量上、實(shí)物形態(tài)上、指標(biāo)上作出有形的考核,但是,每堂課知識(shí)傳授的程度,備課的深度、廣度,批改作業(yè)的認(rèn)真程度,對(duì)每個(gè)學(xué)生全面耐心的關(guān)懷程度,為學(xué)生排憂(yōu)解難的態(tài)度等,這一系列大量工作,主要是教師職業(yè)良心支配的“良心活”。任何一位高明的領(lǐng)導(dǎo)都很難定出教師勞動(dòng)在一個(gè)實(shí)踐、空間之內(nèi)的質(zhì)量、數(shù)量界限。我們不否認(rèn)檢查、定工作量等辦法的作用,但是,在教師工作中有些重要的、大量的超額勞動(dòng)是沒(méi)有明文規(guī)定,不是靠領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督的。它是在教師職業(yè)良心支配下,自覺(jué)自愿去做的。如備課、批改作業(yè)到深夜;長(zhǎng)年累月地、不分節(jié)假日地家訪(fǎng)和幫助后進(jìn)學(xué)生;護(hù)送學(xué)生回家,帶領(lǐng)學(xué)生勤工儉學(xué),社會(huì)實(shí)踐等等平凡而艱苦的超額勞動(dòng),是無(wú)法計(jì)算的。這些卻是靠教師職業(yè)良心的作用,而不是任何別的東西可以取代的。只有當(dāng)教師把對(duì)工作的負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)化為具體的行為,表現(xiàn)在教學(xué)以及與學(xué)生的交往的過(guò)程中,學(xué)生才能有深切的體會(huì),老師才能在學(xué)生的心目中樹(shù)立起自身的良好形象。

2.有利于建立起師生相互信任、理解的教育渠道。在學(xué)校中,師生之間缺乏有效溝通、難以形成融洽和諧師生關(guān)系的現(xiàn)象是普遍存在的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的,其中一個(gè)重要的原因是教師缺乏應(yīng)有的職業(yè)良心,教育態(tài)度、教育方法沒(méi)人情味,職業(yè)道德冷漠,對(duì)學(xué)生無(wú)興趣,缺乏同情、理解、愛(ài)護(hù)和應(yīng)有的尊重。有的教師只管教書(shū),不履行育人的神圣使命;有的老師教育方式呆板、生硬,違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,甚至采用各種體罰和諷刺挖苦的“心罰”,造成學(xué)生心理上的傷害與個(gè)性的壓抑和扭曲等極為嚴(yán)重的后果,在老師和學(xué)生之間造成了不可逾越的障礙?！坝H其師、信其道”,學(xué)生只有在覺(jué)得老師理解他們、信任他們、關(guān)心他們,他們也理解老師、尊敬老師、信任老師的時(shí)候,才可能敞開(kāi)心靈的大門(mén),愿意接受老師的教導(dǎo),聽(tīng)取老師的見(jiàn)解,把老師所倡導(dǎo)的價(jià)值觀(guān)念、道德標(biāo)準(zhǔn)接受下來(lái),并轉(zhuǎn)化為自己成長(zhǎng)、發(fā)展需要的內(nèi)在信念和意志,用以指導(dǎo)自己的行為。學(xué)生的自尊、自信是靠他人的尊重來(lái)維持的,特別是老師。老師過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴的批評(píng)與訓(xùn)斥,不負(fù)責(zé)任的冷嘲熱諷,首先摧毀的是學(xué)生的自尊和自信。一個(gè)涉世不深、對(duì)人生與社會(huì)缺少深刻理解和認(rèn)識(shí)的青年學(xué)生,一旦喪失了做人的尊嚴(yán)和自信,對(duì)他們自己以及社會(huì)意味著什么,每一個(gè)有職業(yè)良心的教師應(yīng)該是清楚的。

3.有利于教師建功立業(yè)。教師工作是十分辛苦的,工資福利待遇相對(duì)比較低,尤其是一些中青年教師,家庭生活負(fù)擔(dān)很重。但是,作為一名人民教師,卻心甘情愿地為人民的教育事業(yè)嘔心瀝血,培養(yǎng)出一批又一批社會(huì)主義建設(shè)人才。在教育實(shí)踐中,教師的職業(yè)良心日臻完善,愈來(lái)愈充實(shí),并激勵(lì)著教師進(jìn)一步達(dá)到心靈的凈化和道德品質(zhì)的升華。這種職業(yè)良心使他們?cè)诘赖滦袨榈倪x擇上,先為學(xué)生,后為自己。有多少人家的子女在教師的辛勤培養(yǎng)下成了專(zhuān)門(mén)人才,其主導(dǎo)因素是人民教師在無(wú)私的良心支配下,熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,一心撲在培養(yǎng)學(xué)生的工作上的結(jié)果。無(wú)數(shù)事實(shí)證明,教師的教育良心,是教師為人民教育事業(yè)建功立業(yè)的重要精神支柱。

二

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái),在教師的職業(yè)道德建設(shè)上,宏觀(guān)性地強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)道德發(fā)展的境界多,起碼的行為規(guī)范強(qiáng)調(diào)得少,扎扎實(shí)實(shí)的行為訓(xùn)練更缺乏,使得一些教師不知道如何規(guī)范教師職業(yè)道德,并具體地轉(zhuǎn)化為身體力行的職業(yè)道德實(shí)踐。因此,社會(huì)應(yīng)努力設(shè)法營(yíng)造有利于教師職業(yè)良心形成的環(huán)境條件。因?yàn)榱夹氖侨祟?lèi)在精神上的自律。社會(huì)應(yīng)當(dāng)使自己的成員在內(nèi)心確信:德行是獲得自身正當(dāng)利益的最佳途徑,即使社會(huì)暫時(shí)還存有許多缺憾,德行也是人安身立命所不可缺少的;合乎良心的行為,不僅是人性的要求,同時(shí)也是可以給自己帶來(lái)心靈安寧和精神充實(shí)幸福的行為。教師的教育良心,是一個(gè)教師自覺(jué)履行教師職業(yè)道德要求,激勵(lì)自己搞好教育和教學(xué)工作質(zhì)量的最重要的內(nèi)在道德因素,它在規(guī)范教師職業(yè)行為中起著極為重要的作用。

第一,在教師選擇教育行為之前,教育良心起著指導(dǎo)作用。每一個(gè)教師在選擇自己的教育行為時(shí),都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地遵循某種動(dòng)機(jī),考慮這一行為的目的和后果。教育良心能指導(dǎo)教師為學(xué)生或教育利益著想,對(duì)教育行為進(jìn)行思考和權(quán)衡,選擇合乎教師道德要求的行為。一個(gè)已經(jīng)確立教育良心的教師,常常會(huì)自覺(jué)地為行為對(duì)象著想、思忖:“這樣對(duì)他是不是真有好處?”“這樣做學(xué)生會(huì)受得了嗎?”“要是我處在這個(gè)位置上呢?”等等,進(jìn)行道德選擇和心理平衡,從而否定不合乎教師道德要求的動(dòng)機(jī)和行為,選擇正確的動(dòng)機(jī)和行為。

第二,在教師的教育行為進(jìn)行中,教育良心起著自我控制和監(jiān)督作用。在教育教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中,教育良心對(duì)教師自己的行為,能及時(shí)處處進(jìn)行道德上的自覺(jué)督促。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的行為在實(shí)踐中符合教師道德的要求,便予以激勵(lì)和強(qiáng)化,對(duì)不符合教師道德的行為,能自我進(jìn)行糾正。由于教育勞動(dòng)的一系列重要特點(diǎn),對(duì)教師工作進(jìn)行外部監(jiān)督的力量常常是微小的,教育良心的自我監(jiān)督作用顯得更為重要。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)進(jìn)行中的行為失當(dāng)、有差錯(cuò)時(shí),教育良心發(fā)出無(wú)聲的命令,要求教師立即糾正自己的教育行為的方式或方向,以確保學(xué)生和教育事業(yè)的利益。

第三,在教師的教育行為結(jié)束后,教育良心對(duì)教育行為起著自我評(píng)價(jià)作用。教育良心,使教師自己的“道德審檢院”,當(dāng)一個(gè)教師看到自己的教育行為合乎教師道德要求,產(chǎn)生了良好的教育效果,有益于學(xué)生的全面發(fā)展,有益于教育事業(yè)的利益時(shí),會(huì)在道德心理上得到一種自我滿(mǎn)足和快慰,從而,對(duì)自我道德的肯定。當(dāng)看到自己的教育行為違背了教師道德要求,損害了學(xué)生和教育事業(yè)的利益,就會(huì)在自我道德心理上,產(chǎn)生內(nèi)疚、慚愧和悔恨,進(jìn)行道德上的自我譴責(zé),促使自己改正自己的行為。

總之,教師的一切道德規(guī)范要真正轉(zhuǎn)化為教師的行為和品質(zhì),最關(guān)鍵的就是要培育出教師對(duì)踐履職業(yè)道德的自覺(jué)精神,即“教育良心”,它幾乎是教師職業(yè)道德完善的最強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力。所以,必須重視培養(yǎng)和增強(qiáng)教師教育良心。那么,培養(yǎng)和重視教師教育良心應(yīng)該從那幾個(gè)方面著手呢?首先,要具有對(duì)教育工作高度負(fù)責(zé)的精神。如果沒(méi)有教師對(duì)教育工作高度負(fù)責(zé)的精神,教育良心的作用就無(wú)從談起。如面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生,具有高度負(fù)責(zé)精神的老師,就會(huì)主動(dòng)地去幫助這個(gè)學(xué)生,給他補(bǔ)課、答疑等。這樣做,教師的良心上就會(huì)得到安慰,否則,就會(huì)受到良心上的譴責(zé),感到內(nèi)疚。面對(duì)一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師來(lái)說(shuō),他會(huì)認(rèn)為課上完了,就等于完成了任務(wù),至于學(xué)生會(huì)不會(huì),那是學(xué)生自己的事,與己無(wú)關(guān)。對(duì)于這樣一位教師來(lái)說(shuō),也就無(wú)所謂良心上的安慰或譴責(zé)。因此,有無(wú)責(zé)任心,有無(wú)對(duì)教育工作者高度負(fù)責(zé)的精神,是培養(yǎng)和增強(qiáng)教師職業(yè)良心的前提。其次,提高教師的道德覺(jué)悟。教育良心,必須以教師職業(yè)道德的自覺(jué)自律為基礎(chǔ)。從個(gè)體的角度看,教育良心是一種“道德自律”行為,而且,這種自律是以道德自覺(jué)為前提的。一個(gè)對(duì)教師職業(yè)充滿(mǎn)敬意和熱愛(ài)之情的人,同時(shí)具有獻(xiàn)身教育的價(jià)值觀(guān),教書(shū)育人、一身禮教的社會(huì)使命感,才能把職業(yè)道德修養(yǎng)看成是自身的需要,以愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等道德規(guī)范約束自己,并嚴(yán)格規(guī)范自身言行,提高履行職業(yè)義務(wù)的自覺(jué)性、習(xí)慣性,使自身素質(zhì)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。有些教師對(duì)學(xué)生冷漠、對(duì)工作不負(fù)責(zé)任、敷衍了事,恰恰是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期,社會(huì)利益矛盾較為突出、道德行為失范等消極影響的結(jié)果。解決這些問(wèn)題必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育,提高廣大教師的道德覺(jué)悟。再次,教師要有知恥心、自尊心、自愛(ài)心。知恥心、自尊心、自愛(ài)心是教師職業(yè)良心中的重要因素。如果一個(gè)教師連起碼的知恥心、自尊心、自愛(ài)心都沒(méi)有,當(dāng)然也就談不上職業(yè)良心。知恥心、自尊心、自愛(ài)心是培養(yǎng)和增強(qiáng)教師職業(yè)良心的關(guān)鍵。

在21世紀(jì),教育在發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力、提高公民素質(zhì)以及對(duì)于未成年人思想道德建設(shè)事業(yè)中的作用更加突出。我們相信,既具有熱愛(ài)和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神,又具有教育良心的廣大教師,將會(huì)更好地肩負(fù)起民族與時(shí)代賦予的歷史使命。

教育與職業(yè)論文:就業(yè)導(dǎo)向——高等職業(yè)教育改革與發(fā)展芻議之三

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育

論文內(nèi)容摘要：就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育的一個(gè)辦學(xué)理念。踐行這一辦學(xué)理念需要進(jìn)一步明確高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)指向，需要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)也需要進(jìn)一步做好學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作。

對(duì)就業(yè)導(dǎo)向這樣一個(gè)命題，學(xué)者們有各自不同的解釋:葛道凱稱(chēng)就業(yè)導(dǎo)向是高職高專(zhuān)教育的辦學(xué)理念;馬樹(shù)超稱(chēng)就業(yè)導(dǎo)向是高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式;唐永澤認(rèn)為就業(yè)導(dǎo)向“應(yīng)視為高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向與基本方針”。盡管學(xué)者們的表述不盡相同，其基本看法都是把就業(yè)導(dǎo)向看作發(fā)展高等職業(yè)教育的一個(gè)方向性、根本性的問(wèn)題，認(rèn)為它是對(duì)高等職業(yè)教育本質(zhì)特征的概括。本文傾向于把就業(yè)導(dǎo)向看作高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念。

一所學(xué)校的辦學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)是在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中形成的一種理想與信念，這種理想與信念應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)校工作的方方面面，而不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)口號(hào)、一個(gè)概念，也不只是一個(gè)教育政策和一種教育模式。但是，我國(guó)高等職業(yè)教育確立的就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)理念，與其說(shuō)是職業(yè)學(xué)院對(duì)其辦學(xué)實(shí)踐的自我提煉，還不如說(shuō)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出的客觀(guān)要求，以及政府順應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)針對(duì)我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)和高等職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)偏離的現(xiàn)狀而提出的一種政策導(dǎo)向。因此，盡管就業(yè)導(dǎo)向這樣一個(gè)命題已經(jīng)被廣大的職業(yè)教育工作者所熟知，但尚未內(nèi)化為一種意識(shí)并外化為自覺(jué)的行為，因而在執(zhí)行中便難免產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和實(shí)踐上的偏差。深刻理解就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵，盡快樹(shù)立就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)理念，使就業(yè)導(dǎo)向從理念走向?qū)嵺`，以下三個(gè)問(wèn)題尤其需要我們冷靜思考并付諸理性實(shí)踐。

一、就業(yè)導(dǎo)向?qū)蚵殬I(yè)指向

就業(yè)是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，不同的理解就會(huì)有不同的就業(yè)導(dǎo)向?qū)嵤┓桨浮?duì)高等職業(yè)教育而言，就業(yè)導(dǎo)向就是指向職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)人。從理論上說(shuō)，除基礎(chǔ)教育指向升學(xué)可以稱(chēng)之為升學(xué)導(dǎo)向的教育外，其他一切教育應(yīng)當(dāng)說(shuō)都是指向職業(yè)。包括本科教育與研究生教育，無(wú)論是學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)醫(yī)、學(xué)法律、學(xué)管理、學(xué)師范，都具有職業(yè)性，畢業(yè)后都要進(jìn)人某一領(lǐng)域某一行業(yè)工作。因此，即使是研究型大學(xué)，也要認(rèn)真踐行就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)理念。但是，高等職業(yè)教育指向的職業(yè)是一個(gè)特指的狹義的概念，指在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)實(shí)施工程設(shè)計(jì)與規(guī)劃方案的組織者、指揮者和具有創(chuàng)造性智力技能的工作崗位，如生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)主管、數(shù)控機(jī)床維修、高級(jí)護(hù)理等。相對(duì)而言，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)指向更為明確而具體。

高等職業(yè)教育職業(yè)指向的特定性決定其就業(yè)導(dǎo)向并非指向各個(gè)層次的技術(shù)職業(yè)。它不指向各行各業(yè)第一線(xiàn)側(cè)重于運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能的勞動(dòng)崗位，例如打字、鉆孔、清潔、搬運(yùn)等職業(yè)，這些職業(yè)通常是通過(guò)中等、初等職業(yè)教育甚至培訓(xùn)來(lái)進(jìn)行職業(yè)人培養(yǎng)的。它也不指向進(jìn)行技術(shù)理論研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策的職業(yè)，如產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品產(chǎn)銷(xiāo)決策、城市規(guī)劃、農(nóng)田水利設(shè)計(jì)等職業(yè)，從事這些職業(yè)的技術(shù)研究人員或工程型人才通常是由大學(xué)培養(yǎng)的。高職教育指向技術(shù)應(yīng)用職業(yè)，這是一些有一定技術(shù)含量的一線(xiàn)職業(yè)，通常分為四類(lèi):第一類(lèi)是生產(chǎn)類(lèi)，如技術(shù)員、施工員、工程師、農(nóng)藝師、畜醫(yī)等;第二類(lèi)是管理類(lèi)，如車(chē)間主任、作業(yè)長(zhǎng)、護(hù)士長(zhǎng)等;第三類(lèi)是職業(yè)類(lèi)，如會(huì)計(jì)、出納、醫(yī)士、導(dǎo)游等;第四類(lèi)是技術(shù)類(lèi)，如計(jì)算機(jī)維修人員、數(shù)控機(jī)床編程與操作人員等。

相對(duì)于大學(xué)教育而言，高等職業(yè)教育有更明確的就業(yè)方向與目標(biāo)，但不等于十分具體而又范圍狹窄的職業(yè)定向。踐行高等職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向要處理好職業(yè)定向性與非特定化的關(guān)系，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)適應(yīng)性而缺失面向技術(shù)領(lǐng)域和服務(wù)對(duì)象的針對(duì)性，也要盡可能避免過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)定向。缺乏職業(yè)特色，學(xué)生無(wú)一技之長(zhǎng)，不能滿(mǎn)足上崗的起碼要求，就難以就業(yè);而過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)定向又可能影響畢業(yè)生的職業(yè)流動(dòng)與職業(yè)發(fā)展。不同的職業(yè)其技術(shù)領(lǐng)域與社會(huì)覆蓋面是不一樣的，會(huì)計(jì)、護(hù)理、導(dǎo)游等職業(yè)的社會(huì)覆蓋面要廣一些，專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性與適應(yīng)性比較一致。對(duì)于那些社會(huì)覆蓋面與技術(shù)領(lǐng)域過(guò)窄的職業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡可能拓寬其專(zhuān)業(yè)技術(shù)范圍以增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。

發(fā)展大眾化高等教育的結(jié)果必然是大眾化就業(yè)，高等職業(yè)教育就業(yè)必然指向大眾化職業(yè)崗位。大眾化就業(yè)意味著就業(yè)地域向西部地區(qū)、中小城市、小城鎮(zhèn)與農(nóng)村轉(zhuǎn)移，就業(yè)層次下移，就業(yè)崗位可能更多流向動(dòng)作技術(shù)崗位。據(jù)北京師范大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查，2005年全國(guó)大學(xué)生到機(jī)關(guān)單位就業(yè)比率為1.40,6，事業(yè)單位為12. 5 0,6，國(guó)有企業(yè)為7.90,6,民營(yíng)與三資企業(yè)為22. 3 0,6，由此可見(jiàn)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的新變化。對(duì)以應(yīng)用技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)的職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，中小企業(yè)尤其值得關(guān)注。統(tǒng)計(jì)資料表明，中小企業(yè)已占我國(guó)企業(yè)總數(shù)的99 0,6，其經(jīng)營(yíng)范圍幾乎涉及所有行業(yè)和領(lǐng)域，它們提供了約75%的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位，占每年新增崗位的80%以上，應(yīng)當(dāng)是職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生有所作為的職業(yè)天地。此外，自主創(chuàng)業(yè)已成為職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)亮點(diǎn)。據(jù)悉，深圳、廣州、上海、寧波等地職業(yè)學(xué)院已有不少畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，上海商學(xué)院高職畢業(yè)生創(chuàng)辦的中小企業(yè)，有的年銷(xiāo)售產(chǎn)值已達(dá)到1000萬(wàn)元，有的還安置了大學(xué)畢業(yè)生，吸收下崗工人和殘疾人員，不僅解決了自己的就業(yè)問(wèn)題，還為社會(huì)新增了就業(yè)崗位。謝幼瑯認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)可分為提供創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)和在現(xiàn)有的市場(chǎng)中瓜分份額的生存型創(chuàng)業(yè)。職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)初始大多以生存型創(chuàng)業(yè)為主，但一定會(huì)有更多的創(chuàng)業(yè)者逐步轉(zhuǎn)向機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)。

二、就業(yè)導(dǎo)向?qū)蚪虒W(xué)改革

要提高高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)率并不斷提高其就業(yè)質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)勢(shì)的就業(yè)能力為目標(biāo)。所謂強(qiáng)勢(shì)的就業(yè)能力，是指學(xué)生擁有熟練的崗位技術(shù)而又不滿(mǎn)足于狹義的崗位技術(shù)，他對(duì)于崗位的變動(dòng)和技術(shù)含量較高崗位的工作具有較強(qiáng)的適應(yīng)性并富于創(chuàng)新精神。強(qiáng)勢(shì)的就業(yè)能力已經(jīng)在一部分優(yōu)秀畢業(yè)生中表現(xiàn)出來(lái)。但相當(dāng)比例的高職畢業(yè)生的就業(yè)能力是不夠強(qiáng)的，一次性就業(yè)存在困難。

強(qiáng)勢(shì)的就業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建科學(xué)合理、富有高職教育特色的課程體系為保障。高等職業(yè)教育課程與教學(xué)內(nèi)容要注重理論技術(shù)教育、創(chuàng)造性智力技能訓(xùn)練和必需的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)包括人文知識(shí)傳授，由此構(gòu)建起具有高職特色的課程體系。高等職業(yè)教育定位于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)技術(shù)崗位工作需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，其課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)起步于經(jīng)驗(yàn)技術(shù)傳授卻不能滿(mǎn)足于經(jīng)驗(yàn)技術(shù)傳授，而應(yīng)當(dāng)著力于理論技術(shù)教育;它應(yīng)當(dāng)起步于再生性動(dòng)作技能訓(xùn)練，卻不能滿(mǎn)足于再生性動(dòng)作技能訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)造性智力技能ail練;它既不能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科理論教育，也不能忽視必要的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的需要，安排適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)理論課包括人文素質(zhì)教育課。但是，從目前不少職業(yè)學(xué)院尤其是新組建的一些職業(yè)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐看，我們還遠(yuǎn)沒(méi)有構(gòu)建起確保高職人才培養(yǎng)規(guī)格和強(qiáng)勢(shì)就業(yè)能力的課程體系。一些專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，傳統(tǒng)的學(xué)科體系還沒(méi)有打破，技能訓(xùn)練顯得十分單薄，并且還沒(méi)有形成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的訓(xùn)練體系，被人們譏嘲為“虛晃一槍的實(shí)訓(xùn)”。一些職院的專(zhuān)業(yè)從原來(lái)的中職、技?；蛑袑?zhuān)專(zhuān)業(yè)改造而來(lái)，專(zhuān)業(yè)理論、理論技術(shù)與人文素質(zhì)教育顯得單薄，而專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練中屬于經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、動(dòng)作技能訓(xùn)練的比重偏大，創(chuàng)造性智力技能訓(xùn)練的比重偏小。這說(shuō)明高等職業(yè)教育課程建設(shè)乃至教學(xué)改革任道而道遠(yuǎn)。

強(qiáng)勢(shì)的就業(yè)能力應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)與技能訓(xùn)練過(guò)程中逐步養(yǎng)成。對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，必需的基礎(chǔ)理論包括人文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及扎實(shí)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練無(wú)疑是必不可少的，但對(duì)于就業(yè)能力的培養(yǎng)肯定是很不夠的，只有讓學(xué)生進(jìn)人生產(chǎn)與工作現(xiàn)場(chǎng)，緊密結(jié)合生產(chǎn)與工作實(shí)際進(jìn)行真刀真槍的訓(xùn)練，只有讓他們面對(duì)具體的情景，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技術(shù)和策略作出科學(xué)決策，有效地組織生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)，他們才會(huì)比較快地提升就業(yè)能力。有效的綜合技能訓(xùn)練有待于建立并不斷完善校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)制。2006年中國(guó)教育報(bào)報(bào)道，湖南科技職院高分子工程與技術(shù)系畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)三年達(dá)到1000}6, 2007年畢業(yè)生已預(yù)訂一空，而且訂單已經(jīng)排到了2008年。形成這一局面的根本原因是學(xué)院較好地實(shí)踐了培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)等方面的創(chuàng)新?！瘜W(xué)院與百麗、哈森、紅蜻蜓、康奈等全國(guó)名鞋企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，將課堂搬到了車(chē)間，按生產(chǎn)過(guò)程組織教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)能力，從而使學(xué)生零距離就業(yè)有了基本保障。但是，更多的職業(yè)學(xué)院在組建技術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)教師隊(duì)伍、建構(gòu)技術(shù)ail練教學(xué)體系和創(chuàng)設(shè)技術(shù)訓(xùn)練真實(shí)環(huán)境諸方面都存在差距。如果這一現(xiàn)狀不迅速改變，提升學(xué)生就業(yè)能力就存在難以克服的困難。

三、就業(yè)導(dǎo)向?qū)蚓蜆I(yè)服務(wù)

高等職業(yè)教育踐行就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)理念，從根本上說(shuō)是要切實(shí)做好人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)出適銷(xiāo)對(duì)路的高素質(zhì)人才，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的就業(yè)要求與社會(huì)的人才需求，當(dāng)然也包含了對(duì)學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。就業(yè)服務(wù)要做好就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)等工作。

一是要做好對(duì)學(xué)生的就業(yè)教育。就業(yè)教育要重點(diǎn)抓好思想修養(yǎng)教育與心理健康教育。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想修養(yǎng)教育，教育學(xué)生樹(shù)立崇高理想，更新?lián)駱I(yè)觀(guān)念，把個(gè)人需求與祖國(guó)和人民的要求結(jié)合起來(lái)，到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè);要樹(shù)立責(zé)任感，培養(yǎng)敬業(yè)精神，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，提高文明程度;要熱愛(ài)勞動(dòng)，不怕苦和累，與人為善，富于合作精神。要把思想修養(yǎng)教育納人思想品德教育的范疇并把它貫串大學(xué)學(xué)習(xí)生活始終。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，教育學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行自我調(diào)適，釋放心理壓力，克服自卑、自棄，喚起自省、自覺(jué)。要教育學(xué)生善于調(diào)整自己的就業(yè)期待值，心中有遠(yuǎn)大目標(biāo)，工作從基層做起，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換，可上可下，能屈能伸。

二是要做好對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)要重點(diǎn)抓好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、職業(yè)技術(shù)發(fā)展指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)職業(yè)社會(huì)，讓學(xué)生在這兩維坐標(biāo)上確立自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)始于學(xué)生入校學(xué)習(xí)之時(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中還要經(jīng)常督促學(xué)生自覺(jué)實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，自覺(jué)培養(yǎng)職業(yè)道德，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，歷練職業(yè)技術(shù)。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和職業(yè)角色定位的指導(dǎo)，除督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)外，還要督促學(xué)生根據(jù)職業(yè)要求拓寬知識(shí)面，訓(xùn)練職業(yè)技術(shù)，考取職業(yè)資格證書(shū)以及英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等等級(jí)證書(shū)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)，接觸職業(yè)崗位工作實(shí)際，清楚職業(yè)的工作內(nèi)容、工作環(huán)境與工作方式，自我提升職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。還要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生求職技巧的指導(dǎo)，通過(guò)授課、模擬面試等形式，提高學(xué)生撰制求職文書(shū)的水平，培養(yǎng)面試的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)反應(yīng)能力和表達(dá)能力。

三是要做好對(duì)學(xué)生的就業(yè)信息服務(wù)工作。要堅(jiān)持開(kāi)展人力資源特別是大學(xué)生人力資源市場(chǎng)配置的調(diào)查研究，了解社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與人才需求變化的情況，掌握當(dāng)年招聘的職位信息尤其是較為長(zhǎng)期、穩(wěn)定的職業(yè)信息，熟悉現(xiàn)時(shí)就業(yè)法規(guī)與政策，為學(xué)生提供就業(yè)面向的宏觀(guān)指導(dǎo)。要通過(guò)組織招聘會(huì)、人才需求信息等多種形式為學(xué)生提供就業(yè)信息服務(wù)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要提供切實(shí)有效的就業(yè)服務(wù)。南京航空航天大學(xué)對(duì)2005, 2006兩屆本科畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生最希望學(xué)校提供的就業(yè)服務(wù)項(xiàng)目依次是校內(nèi)招聘活動(dòng)、職業(yè)信息收集、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、求職技巧指導(dǎo)等。要做好就業(yè)服務(wù)工作尤其是信息服務(wù)工作，一個(gè)基本要求是要保持與社會(huì)的密切聯(lián)系，掌握真實(shí)準(zhǔn)確的人才需求信息。鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率連年100 %，訣竅之一是學(xué)院已與國(guó)內(nèi)2000多家著名企業(yè)、12個(gè)省市的500多個(gè)人才市場(chǎng)建立了密切的聯(lián)系，因而始終保持了人才需求信息渠道的暢通。

教育與職業(yè)論文:論職業(yè)教育與高技能人才培養(yǎng)

［論文關(guān) 鍵 詞］ 職業(yè)教育；創(chuàng)新型高技能人才；培養(yǎng)途徑；促進(jìn)就業(yè)

［論文內(nèi)容摘要］ 職業(yè)教育是培養(yǎng)造就高技能人才的重要途徑，是一項(xiàng)積極、穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)促進(jìn)政策。全面實(shí)施職業(yè)教育及培訓(xùn)教育，發(fā)展和諧勞動(dòng)關(guān)系，對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家起著重要作用。

一、職業(yè)教育是新型工業(yè)化強(qiáng)國(guó)迅速崛起的“金鑰匙”，是全面建設(shè)我國(guó)和諧社會(huì)所需高技能人才的重要途徑

黨的十七大確立了我國(guó)通過(guò)科學(xué)發(fā)展，加快步伐建成新型工業(yè)化、現(xiàn)代化和諧國(guó)家的奮斗目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)奮斗目標(biāo)，就必須借鑒西方新型工業(yè)化國(guó)家的歷史經(jīng)驗(yàn)。

自英、法資產(chǎn)階級(jí)革命完成后，世界若干國(guó)家逐漸進(jìn)入工業(yè)化過(guò)程中，一方面由于科技的不斷進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適時(shí)調(diào)整以及勞動(dòng)組織的優(yōu)化，促進(jìn)了本國(guó)經(jīng)濟(jì)的跨越發(fā)展，與此同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)了大量的失業(yè)問(wèn)題。為此，各國(guó)采取了各種解決失業(yè)、促進(jìn)就業(yè)的政策和措施，其中被實(shí)踐證明最為有效的，就是大力開(kāi)展職業(yè)教育和培訓(xùn)。

在當(dāng)今的中國(guó)，技能型勞動(dòng)力逐漸成為我國(guó)就業(yè)的主體?？粗啬芰σ殉蔀橛萌藛挝坏墓沧R(shí)，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，只能依靠我國(guó)自身的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。

為此，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》。職業(yè)教育面臨著千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。在新型工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化職業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中，各行各業(yè)還需要大批的高素質(zhì)復(fù)合型實(shí)用人才。所以，大力發(fā)展職業(yè)教育及培訓(xùn)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支撐和時(shí)代前進(jìn)的必然選擇。

二、職業(yè)教育及培訓(xùn)教育，是全面建設(shè)和諧社會(huì)中的一項(xiàng)積極、穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)促進(jìn)政策

在所有的就業(yè)政策和措施中，職業(yè)教育和培訓(xùn)教育是化解就業(yè)難題的一項(xiàng)積極、穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)促進(jìn)政策。其一，通過(guò)構(gòu)建各種靈活多樣的職業(yè)教育體系，為勞動(dòng)密集型企業(yè)行業(yè)、服務(wù)業(yè)或勞動(dòng)者自己創(chuàng)業(yè)，多渠道多方式擴(kuò)大就業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和擴(kuò)大就業(yè)良性互動(dòng)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。其二，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和再就業(yè)培訓(xùn)和大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。特別是通過(guò)培訓(xùn)教育，提高農(nóng)村大量的富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移城鎮(zhèn)就業(yè)、下崗失業(yè)人員再就業(yè)的素質(zhì)和技能。其三，能著力加快解決好優(yōu)化勞動(dòng)力人口結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)有從業(yè)人員整體素質(zhì)尚不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需求，根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情，大力發(fā)展職業(yè)教育和崗位培訓(xùn)，是人力資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。

三、發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》中明確指出，發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，這就對(duì)承擔(dān)技能、高技能人才培養(yǎng)任務(wù)的各類(lèi)職業(yè)院校辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位提出了更高的要求。

職業(yè)院校應(yīng)以市場(chǎng)或就業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷深化教育改革。要全力打造一支專(zhuān)業(yè)精通，實(shí)踐力強(qiáng)的“雙師”型師資隊(duì)伍。教師不但要具備相當(dāng)?shù)睦碚摴Φ?，而且還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且在制定教學(xué)方案和實(shí)訓(xùn)方案時(shí)要有前瞻性，要不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)完善師資隊(duì)伍建設(shè)。為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能要聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)中出類(lèi)拔萃技藝高超的能工巧匠示范指導(dǎo)，充任實(shí)訓(xùn)兼職教師。

職業(yè)院校還要突出自身“特色”，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)“品牌”。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，促使用人單位對(duì)人才整體素質(zhì)的需求不斷提升，人們求學(xué)、就業(yè)、發(fā)展的價(jià)值取向，將把擁有真才實(shí)學(xué)和實(shí)際操作能力作為追求的目標(biāo)和用人單位重要的人才取舍標(biāo)準(zhǔn)。在就業(yè)市場(chǎng)中無(wú)情地遵循著自然發(fā)展規(guī)律“優(yōu)勝劣汰—綜合實(shí)力與特長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)”。特色意味著質(zhì)量、意味著效率、意味著生命力。特色體現(xiàn)在職業(yè)教育及管理的各個(gè)方面，因此在整個(gè)辦學(xué)過(guò)程中，都要著眼于辦出自己的特色，努力追求個(gè)性的最大化。樹(shù)立人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)的辦學(xué)模式。

四、政府支持，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，實(shí)現(xiàn)共贏

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求健全和完善企業(yè)行業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相互結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系。”要特別注意：

1.“加大資金投入力度，做好高技能人才基礎(chǔ)工作，建立政府、企業(yè)、社會(huì)多渠道籌措的高技能人才投入機(jī)制”。激活地方政府、職業(yè)院校、企業(yè)互動(dòng)的活力，建立起有效的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)施校企合作的運(yùn)行機(jī)制。充分發(fā)揮各方面積極性，降低教育教學(xué)成本，最大限度地提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。改革以往以學(xué)校和課程為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方法，實(shí)行與企業(yè)“訂單培養(yǎng)”的合作辦學(xué)模式。

2.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重理論學(xué)習(xí)又注重實(shí)踐能力，緊密依托企業(yè)或行業(yè)，直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線(xiàn)服務(wù)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的需求是職業(yè)教育必須堅(jiān)持的方向。擴(kuò)大就業(yè)和促進(jìn)再就業(yè)，為廣大勞動(dòng)者型國(guó)家對(duì)技能人才和高技能人才源源不斷的需求，就要探索一套具有中國(guó)特色的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展模式。

教育與職業(yè)論文:淺論中等職業(yè)教育發(fā)展中的瓶頸與對(duì)策

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；專(zhuān)業(yè)設(shè)置；就業(yè)

論文摘要：中等職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)教育體系中占有重要地位。加強(qiáng)中職教育，培養(yǎng)大批熟練技術(shù)工人，是我國(guó)教育界當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重大課題。中職教育面臨著生源質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、硬件設(shè)施、師資力量、就業(yè)出路等一系列亟待解決的困境。中職教育的健康穩(wěn)步發(fā)展應(yīng)在轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師資建設(shè)、加大資金投入、促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)等方面尋找突破口。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、市場(chǎng)需求的不斷擴(kuò)大、各級(jí)政府和教育部門(mén)的大力扶持，中等職業(yè)教育幾經(jīng)挫折后迎來(lái)了發(fā)展的春天，中職學(xué)校的數(shù)量及在校生與畢業(yè)生人數(shù)都有了大幅度的增長(zhǎng)，但從進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的角度來(lái)看，中職教育的發(fā)展也面臨著一系列亟待解決的困境。

一 中等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展面臨的瓶頸

(一)對(duì)中等職業(yè)教育理解中存在的偏見(jiàn)與誤區(qū)

對(duì)中等職業(yè)教育的偏見(jiàn)和誤解主要來(lái)源于兩個(gè)方面。一是社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生本人對(duì)職業(yè)教育的理解和認(rèn)識(shí)存在偏差。受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，尤其是近幾年普高與大學(xué)擴(kuò)招的直接沖擊，職業(yè)教育很大程度上仍受到社會(huì)的輕視，這種輕視不僅體現(xiàn)在社會(huì)公眾及用人單位身上，而且一些地方政府部門(mén)也存在著這種輕視現(xiàn)象，從而形成惡性循環(huán)。例如，學(xué)生中考后升入高中階段學(xué)習(xí)，重點(diǎn)高中、普通高中甚至職業(yè)高中都要?jiǎng)澏ㄤ浫》謹(jǐn)?shù)線(xiàn)，唯獨(dú)中專(zhuān)可以不需要分?jǐn)?shù)就可以直接就讀。雖然教育行政主管部門(mén)的用意是可以方便更多的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育，但社會(huì)公眾和家長(zhǎng)卻認(rèn)為不需要分?jǐn)?shù)的學(xué)?？隙ㄊ菦](méi)人愿讀的學(xué)校，而進(jìn)入這類(lèi)學(xué)校就讀的學(xué)生本人則更是感到自卑和沒(méi)有前途。二是來(lái)源于職業(yè)學(xué)校本身。不少職業(yè)學(xué)校的主管人員和教師對(duì)中職教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，如“教學(xué)無(wú)用觀(guān)”或“教學(xué)少用觀(guān)”，認(rèn)為中職學(xué)校主要是抓就業(yè)，認(rèn)為教學(xué)只是作擺設(shè)的樣子而已，學(xué)時(shí)長(zhǎng)短，教與不教都沒(méi)有什么關(guān)系。也有不少教師存在著“單純理論觀(guān)和“單純教學(xué)觀(guān)”，認(rèn)為學(xué)校即教授理論基礎(chǔ)知識(shí)，技能培訓(xùn)是用工單位的事，學(xué)校不用教，教了也自教?；蛘哒J(rèn)為學(xué)校只管教學(xué)，只管發(fā)畢業(yè)文憑，至于學(xué)生拿到文憑能否就業(yè)，到什么地方就業(yè)那是學(xué)生自己的事。以上來(lái)自各方面的認(rèn)識(shí)上的偏差和誤區(qū)對(duì)于中職教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)生了不利的影響，制約著中職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

(二)生源數(shù)量不穩(wěn)，生源質(zhì)量逐年下降

由于對(duì)中等職業(yè)教育理解中存在的偏見(jiàn)與誤區(qū)，社會(huì)上普遍輕視職業(yè)教育，許多學(xué)生寧愿花錢(qián)買(mǎi)普高也不愿意進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，從而使中職學(xué)校在招生問(wèn)題上處境尷尬。這也是大多數(shù)中職學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中面臨的最大困擾。由招生難所引發(fā)的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面，一是生源素質(zhì)逐年下降，導(dǎo)致中專(zhuān)、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不如相應(yīng)的普通高中大專(zhuān)院校，而違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象也遠(yuǎn)超后者；二是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)成本增加，主要表現(xiàn)在招生成本和管理成本日益加大。就招生成本而言，近年來(lái)，各職業(yè)學(xué)校為了在招生中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，拓寬招生渠道，招生手段不斷翻新，但本質(zhì)上不外乎通過(guò)給招生高額回扣和給學(xué)生優(yōu)惠兩個(gè)方面。就管理成本而言，由于學(xué)生素質(zhì)較低，部分學(xué)生不服從學(xué)校管理，破壞公共財(cái)物、浪費(fèi)水電現(xiàn)象比較突出，學(xué)校不得不增加管理成本，請(qǐng)更多的人員，花更多的精力來(lái)管理。

(三)辦學(xué)資金缺乏，教學(xué)硬件不夠

職業(yè)教育的核心在于“做”，要學(xué)會(huì)“做”，務(wù)必要有高水平的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地作為平臺(tái)。尤其要辦特色專(zhuān)業(yè)、特色職業(yè)教育，就必須有配套的硬件設(shè)施，讓老師能夠把理論和實(shí)際更好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易些，有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并且設(shè)備應(yīng)與社會(huì)同步，及時(shí)更新，要用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的員工，學(xué)生到社會(huì)上才有立足之地。目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校，尤其是中等職業(yè)學(xué)校由于辦學(xué)資金短缺，難以有效地做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。如酒店專(zhuān)業(yè)沒(méi)有實(shí)訓(xùn)室，初教專(zhuān)業(yè)沒(méi)有足夠的多媒體教室等。有的學(xué)校個(gè)別專(zhuān)業(yè)，學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)都未真正開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，其教學(xué)效果可想而知。

(四)教師半路出家，軟件不足

中等職業(yè)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練職業(yè)崗位能力和終身發(fā)展能力的教育，它具有專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，理論基礎(chǔ)性寬、教學(xué)媒體多樣、多變的顯著特點(diǎn)。但我國(guó)的中職教育主要是從中等專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，是隨著高等教育的發(fā)展而逐步演變過(guò)來(lái)的。這就決定了從事中職教育的教師大多是半路出家、改行而來(lái)。對(duì)于理論課教師而言，一方面對(duì)最新的高科技缺乏認(rèn)識(shí)和了解，另一方面教育觀(guān)念滯后，上課缺乏吸引力，把學(xué)生本來(lái)應(yīng)有的興趣在長(zhǎng)期的“念書(shū)”過(guò)程中給消磨掉了。部分專(zhuān)業(yè)教師也僅注重校內(nèi)活動(dòng)的參與性和教學(xué)工作，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)分析活動(dòng)的關(guān)注度較低、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不夠。

(五)專(zhuān)業(yè)設(shè)置雜而不精，缺乏優(yōu)勢(shì)

職業(yè)學(xué)校要形成特色很大程度上取決于專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，職業(yè)學(xué)校能否滿(mǎn)足社會(huì)的需求，能否吸引生源很大程度上取決于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的科學(xué)與否以及發(fā)展的前景好壞。目前很多職業(yè)學(xué)校開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)沒(méi)有規(guī)劃性，也缺乏遠(yuǎn)瞻性，往往只是隨風(fēng)而動(dòng)，感覺(jué)社會(huì)缺少什么人才開(kāi)辦什么專(zhuān)業(yè)，往往等學(xué)生畢業(yè)了，人才卻已經(jīng)飽和；有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不切實(shí)際，硬件軟件都不配套，就盲目開(kāi)辦，結(jié)果學(xué)生什么本事也沒(méi)有學(xué)到，感覺(jué)就是個(gè)中介所?？傮w來(lái)說(shuō)，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上呈現(xiàn)雜而不精的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)多，但缺乏精品，從而導(dǎo)致資源得不到合理利用，學(xué)校缺乏特色，影響了中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

(六)中職畢業(yè)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻

畢業(yè)生就業(yè)出路的順暢與否是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、廣大家長(zhǎng)和學(xué)生根本利益實(shí)現(xiàn)的重大問(wèn)題，也直接關(guān)系到中職學(xué)校的生存和發(fā)展。近幾年來(lái)，一方面由于中職畢業(yè)生學(xué)歷層次較低、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠深厚，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，加之受高等院校和高職院校畢業(yè)生的擠壓，在求職過(guò)程中往往不被用人單位重視；另一方面由于中職學(xué)校重招生宣傳，輕就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而導(dǎo)致中職學(xué)生在就業(yè)中缺乏正確的定位，缺乏吃苦創(chuàng)業(yè)的精神、缺乏踏實(shí)敬業(yè)的作風(fēng)，結(jié)果要么找不到崗位，要么找到崗位很快又下崗。

筆者認(rèn)為，以上六個(gè)方面的現(xiàn)狀是目前制約中等職業(yè)教育發(fā)展的主要因素，巾職學(xué)校要想在目趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得以繼續(xù)生存和發(fā)展，就必須突破這些瓶頸堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的道路。

二 促進(jìn)中職教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

(一)爭(zhēng)取各級(jí)政府部門(mén)的重視和大力扶持，為中職教育的持續(xù)發(fā)展提供保障

2005年11月，在全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議上總理要求各級(jí)政府要把發(fā)展職業(yè)教育作為關(guān)系全局的大事來(lái)抓，把職業(yè)教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)“。十一五”規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。在目前職業(yè)教育發(fā)展存在一定問(wèn)題的情況下，積極主動(dòng)地采取有力措施扶持職業(yè)教育的發(fā)展是各級(jí)政府義不容辭的職責(zé)，這種扶持不能停留在口頭或文件里面。如今年著力推行的貧困學(xué)生資助辦法對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展就有非常大的促進(jìn)作用，但這還不夠，政府當(dāng)前最需要做的是加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的偏差；加大資金投入，改善中職教育辦學(xué)條件；加強(qiáng)政策宣傳與監(jiān)管，保證生源比例等等。各類(lèi)中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)相關(guān)政策和精神為自己爭(zhēng)取合理的發(fā)展空間和良好的外部條件。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才理念，樹(shù)立正確的中職教學(xué)觀(guān)

改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才理念。確立新型的人才理念、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才首先需要中職學(xué)校轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”、‘‘重知識(shí)，輕能力”、“重升學(xué)，輕就業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)。中職教學(xué)應(yīng)以“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的理念為核心，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步樹(shù)立起中職教學(xué)的服務(wù)理念和實(shí)踐理念。所謂“服務(wù)理念”就是教學(xué)要服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要；就是要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，一切為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。所謂“實(shí)踐理念”就是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”，為學(xué)生完成學(xué)業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的職業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的就業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展而教學(xué)。

(三)積極改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資建設(shè)，切實(shí)提高學(xué)

校教育質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線(xiàn)，是提高職業(yè)教育水平與地位的關(guān)鍵。尤其中等職業(yè)教育必須下大力氣提高教學(xué)質(zhì)量，否則促進(jìn)中職教育可持續(xù)發(fā)展只能是一句空話(huà)。

改善辦學(xué)條件主要是加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)與實(shí)踐提供條件。由于中職學(xué)校底子薄，政府投入有限，各中職學(xué)校應(yīng)充分利用各地社會(huì)資源，因地制宜，堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“校企合作”之路。如筆者所在的常德旅游學(xué)校(原常德師范學(xué)校)在資金短缺、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足的情況下積極與桃花源旅游區(qū)及市內(nèi)八百里、華天等大酒店尋求合作，為本校旅游專(zhuān)業(yè)建立了穩(wěn)固的實(shí)訓(xùn)基地，不僅節(jié)約了大量的資金，也為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)習(xí)和今后的就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。

加強(qiáng)師資建設(shè)的主要任務(wù)和目標(biāo)是大力培養(yǎng)“雙師型”教師。各類(lèi)中職學(xué)校應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，讓教師實(shí)現(xiàn)從單一的理論教師向“雙師型”方向轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。如通過(guò)建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力?；蛘哂杏?jì)劃地通過(guò)引進(jìn)、聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人才到學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新與實(shí)用技術(shù)的指導(dǎo)。

(四)合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)精品專(zhuān)業(yè)和課程的建設(shè)，形成品牌效應(yīng)

學(xué)校需要特色，有特色才會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生產(chǎn)生吸引力。不說(shuō)各類(lèi)高等院校，目前連許多普通高中都已形成了特色，如筆者所在地的幾所高中，人們有口碑是一中的素質(zhì)教育，六中的飛行員招考，七中的藝術(shù)培養(yǎng)，芷蘭的升學(xué)率。因?yàn)楦骶咛厣?，人們各取所需，趨之若騖。所以，中等職業(yè)學(xué)校處在普高和高校的夾縫中間要想求得生存和發(fā)展，要想擺脫生源大戰(zhàn)的箕豆之煎，必須要形成自身的特色，創(chuàng)立自己的品牌。具體途徑一是強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，合理進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整招生結(jié)構(gòu)，對(duì)于就業(yè)不好或就業(yè)前景甚憂(yōu)的專(zhuān)業(yè)停止或減少招生計(jì)劃。二是加強(qiáng)精品專(zhuān)業(yè)和精品課程的建設(shè)。．通過(guò)實(shí)施精品專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，改善學(xué)校實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，形成專(zhuān)業(yè)“龍頭”，有了龍頭就形成了品牌，有了品牌就能改變社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)可，有了社會(huì)的認(rèn)可和家長(zhǎng)、學(xué)生的追捧，就能改善中職學(xué)的生存環(huán)境，拓展中職學(xué)校的發(fā)展空間。

(五)加大就業(yè)指導(dǎo)，廣開(kāi)就業(yè)渠道，擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)。

學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題對(duì)于中職學(xué)校而言是一個(gè)不可忽視也無(wú)法回避的問(wèn)題。中職學(xué)校在狠抓教學(xué)質(zhì)量、努力提升學(xué)生職業(yè)技能的前提下，也應(yīng)把學(xué)生的就業(yè)作為學(xué)校教育和管理工作的一個(gè)重點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)首先要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)的思想，引導(dǎo)畢業(yè)生樹(shù)立面向基層和生產(chǎn)第一線(xiàn)就業(yè)，幫助畢業(yè)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)畢業(yè)生到社會(huì)中去創(chuàng)造出一條屬于自己的道路。其次要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)考學(xué)或考證，獲取更多、更高的學(xué)歷證書(shū)和資格證書(shū)，如導(dǎo)游證、會(huì)計(jì)證、技工等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、各類(lèi)資格證等，提升畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。其三是學(xué)校要廣開(kāi)就業(yè)渠道，建立和擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)。如筆者所在的學(xué)校采取主動(dòng)出擊，廣種薄收挖信息、全員參與，擴(kuò)大“推銷(xiāo)”隊(duì)伍、依靠校友幫助，爭(zhēng)取信息反饋、利用現(xiàn)代技術(shù)，建設(shè)信息平臺(tái)等措施積極進(jìn)行推銷(xiāo)，效果非常顯著。同時(shí)，學(xué)校還設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，通過(guò)走訪(fǎng)用人單位，征求他們的意見(jiàn)，得到了一批單位的熱情支持，從而建立起了廣泛而穩(wěn)固的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。這些措施都值得各類(lèi)中職學(xué)校加以借鑒。

當(dāng)然，如何推進(jìn)職業(yè)教育的健康穩(wěn)步發(fā)展，如何發(fā)揮職業(yè)教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用是一個(gè)需要不斷探索和研究的課題，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府部門(mén)、企業(yè)單位、學(xué)校等各方面的共同參與和努力，唯有社會(huì)各部門(mén)的大力支持和學(xué)校自身的不斷探索與創(chuàng)新才能使中職教育能夠突破各種瓶頸，真正走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

教育與職業(yè)論文:增強(qiáng)服務(wù)力提升吸引力——淺談梅州市農(nóng)村職業(yè)教育改革與提高農(nóng)村職業(yè)教育吸引力的思考

論文摘要:農(nóng)村職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的關(guān)鍵一環(huán)，同時(shí)也是薄弱環(huán)節(jié)，本文結(jié)合梅州農(nóng)業(yè)校的辦學(xué)實(shí)際，探討農(nóng)村職業(yè)教育的改革和農(nóng)村職業(yè)教育的吸引力等問(wèn)題。

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育；改革；吸引力

長(zhǎng)期以來(lái)，人們把職業(yè)教育特別是農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展緩慢和缺乏吸引力，歸咎于有人不把職業(yè)教育當(dāng)正規(guī)教育，存在著鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀(guān)念。筆者認(rèn)為，這種觀(guān)點(diǎn)雖然客觀(guān)，但不全面，忽視了一個(gè)重要事實(shí)，即農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的自身價(jià)值薄弱，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、針對(duì)性差、基礎(chǔ)能力弱和師資隊(duì)伍滯后等，這是直接導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育缺乏吸引力和發(fā)展緩慢的重要原因。由于這些原因，農(nóng)村職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，資源優(yōu)勢(shì)難以轉(zhuǎn)化為智力資源優(yōu)勢(shì)，所以，農(nóng)村職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)吸引力，關(guān)鍵在于調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、解決問(wèn)題的整體能力提升中充分體現(xiàn)職業(yè)教育的貢獻(xiàn)和價(jià)值，從而提高職業(yè)學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。

一、農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1．基礎(chǔ)能力薄弱。削弱了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的吸引力。

梅州市地屬?gòu)V東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，人口總數(shù)占廣東全省的6．5％，土地總面積占廣東全省的8．9％，但GDP只占廣東全省的2％左右。梅州市現(xiàn)有農(nóng)村職業(yè)學(xué)校36所，多數(shù)由薄弱的普通高中改造而成，沒(méi)有產(chǎn)業(yè)支撐，沒(méi)有必需的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，實(shí)訓(xùn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，所設(shè)專(zhuān)業(yè)多為投入少的文科專(zhuān)業(yè)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，不能贏得科學(xué)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。2009年，梅州市共有7l183名初中畢業(yè)生，就讀中等職業(yè)學(xué)校的有13100人，約占18．4％，遠(yuǎn)落后于珠江三角洲。這種狀況，與我國(guó)大力推進(jìn)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)高級(jí)化和服務(wù)現(xiàn)代化的需求不相適應(yīng)。

2．師資力量薄弱，制約農(nóng)村職業(yè)教育改革進(jìn)程。

職業(yè)學(xué)校要增強(qiáng)吸引力，關(guān)鍵在于教學(xué)質(zhì)量，而提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師。據(jù)調(diào)查，梅州市現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中，教師整體素質(zhì)差，結(jié)構(gòu)不合理。首先，梅州市中職學(xué)?，F(xiàn)有教職工總?cè)藬?shù)2597人，專(zhuān)任教師1771人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率70．56％，“雙師型”教師不足10％。其次，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師薪酬和政策待遇差，工作環(huán)境艱苦，致使其教學(xué)積極性不高。第三，在梅州市目前的職業(yè)教育管理體制中，農(nóng)村職校教師在職培訓(xùn)進(jìn)修少，接受新技術(shù)、新技能不足，加上本身素質(zhì)的限制，改革創(chuàng)新能力差，很難做到“進(jìn)來(lái)一個(gè)培養(yǎng)一個(gè)，出去一個(gè)合格一個(gè)”，從而導(dǎo)致職校畢業(yè)生素質(zhì)差，特別是動(dòng)手能力差，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

3．人才培養(yǎng)模式滯后。制約農(nóng)村職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

據(jù)調(diào)查，大部分農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)薄弱，特別人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法等與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展餓需求、企業(yè)崗位的要求脫節(jié)，畢業(yè)生職業(yè)技能不強(qiáng)，企業(yè)不歡迎，社會(huì)不認(rèn)可。其具體原因主要有：(1)絕大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校資金缺乏，存在“有多少錢(qián)辦多少事”“等、靠、要”等消極被動(dòng)的陳舊發(fā)展觀(guān)；(2)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣于傳統(tǒng)的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，自覺(jué)或不自覺(jué)地追崇普通高中的應(yīng)試教育，從而造成“升學(xué)無(wú)望、就業(yè)無(wú)門(mén)、致富無(wú)術(shù)”的困境，在困難面前措施不力，辦法缺乏，改革力度不大；(3)傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念根深蒂固，教學(xué)模式一成不變，缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊教學(xué)方法落后。所以，要根本改變農(nóng)村職業(yè)教育落后的面貌，增強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)“雙轉(zhuǎn)移”的戰(zhàn)略和到2011年基本普及高中階段教育的工作目標(biāo)，出路在于轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，明確培養(yǎng)目標(biāo)；在內(nèi)增強(qiáng)素質(zhì)，在外樹(shù)立形象；打造職教精品，打造職教品牌，形成適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

二、提高農(nóng)村職業(yè)教育吸引力的對(duì)策

在新的發(fā)展時(shí)期，農(nóng)村職業(yè)教育要真正激活生命力，關(guān)鍵要立足“三農(nóng)”，在新農(nóng)村建設(shè)中主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、實(shí)用型和技能型人才、推廣先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的責(zé)任；主動(dòng)承擔(dān)弘揚(yáng)先進(jìn)文化、建設(shè)精神文明的責(zé)任；主動(dòng)承擔(dān)提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力、不斷改善人民生活的責(zé)任以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的市場(chǎng)需求。

1．立足“三農(nóng)”。拓寬服務(wù)面，增強(qiáng)生命力。

農(nóng)村職業(yè)教育只有立足于“三農(nóng)”，根植于社會(huì)實(shí)踐，以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，才能準(zhǔn)確定位，發(fā)展壯大。梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校自2005年以來(lái)，堅(jiān)持“立足‘三農(nóng)’，服務(wù)山區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)”，堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為突破口，帶動(dòng)教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法的全方位改革，大膽改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置，改革招生分配制度，改革辦學(xué)模式，致力于為農(nóng)村培養(yǎng)大批掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、應(yīng)用能力強(qiáng)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、具有創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的實(shí)用型人才，實(shí)行多層次辦學(xué)，既有實(shí)踐畢業(yè)三年制中專(zhuān)班，又有高中畢業(yè)一年制中專(zhuān)班，還有一年制種養(yǎng)實(shí)用技術(shù)的非學(xué)歷班。如梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，適時(shí)增設(shè)新專(zhuān)業(yè)，由原來(lái)的農(nóng)藝和園藝兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，增至現(xiàn)有的集生物工程類(lèi)、機(jī)械加工信息類(lèi)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)等三大專(zhuān)業(yè)群共21個(gè)專(zhuān)業(yè)，從而拓寬了服務(wù)面。這樣，梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)從2004年的636人增加到現(xiàn)在的6000多人，招生人數(shù)每年以超過(guò)500多人的數(shù)量遞增，盡顯農(nóng)村職業(yè)教育的活力和生命力。

2．適應(yīng)市場(chǎng)需求。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。增強(qiáng)適應(yīng)力。

農(nóng)村職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和就業(yè)需求，必須以社會(huì)職業(yè)崗位(群)知識(shí)、素質(zhì)、能力和技能的需要為依據(jù)，實(shí)施“育人為本，突出特色”的戰(zhàn)略，在“面”上求提高，在“點(diǎn)”上求突破，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐。

一是要積極實(shí)踐“訂單培養(yǎng)”與“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，探索“學(xué)校在企業(yè)建實(shí)習(xí)基地，企業(yè)在學(xué)校建生產(chǎn)車(chē)間”的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，把企業(yè)文化和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)校，建設(shè)有別于普通高中的職業(yè)學(xué)校校園文化和畢業(yè)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如梅州農(nóng)校依托行業(yè)協(xié)會(huì)辦專(zhuān)業(yè)與建車(chē)間，取得了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏。

二是要根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，變學(xué)科應(yīng)試體系為職業(yè)能力體系，突出理論與實(shí)踐一體化和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，做到以目標(biāo)為載體，以技能訓(xùn)練為手段，并依此修訂各專(zhuān)業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。

三是要適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。在教學(xué)實(shí)施上，變知識(shí)的學(xué)習(xí)為職業(yè)能力的培養(yǎng)，如梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校的汽修專(zhuān)業(yè)根據(jù)崗位能力的要求，努力實(shí)踐“邊做邊學(xué)”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

四是要改革考試制度，變一次性考試為過(guò)程考試，變以認(rèn)知能力為主的考試為以應(yīng)用能力為主的考試，形成知識(shí)與技能、理論與實(shí)踐、能力與素質(zhì)并重的教學(xué)理念，致力于培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者，增強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的適應(yīng)力。

3．加強(qiáng)教學(xué)管理。提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)改革是學(xué)校各項(xiàng)改革的核心，提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)的主題，是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”的根本。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持質(zhì)量中心和生本理念，檢查落實(shí)教學(xué)常規(guī)，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的空間。

一是要嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾，確保教學(xué)工作有效落實(shí)。

二是要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理。嚴(yán)格按“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)”為主要內(nèi)容的“零適應(yīng)期’，人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，積極開(kāi)展教學(xué)方法改革，強(qiáng)化職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性。如梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校，畜牧業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)行單元模擬，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)行實(shí)物動(dòng)態(tài)模擬，園林、汽車(chē)專(zhuān)業(yè)實(shí)行實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練等，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣。

三是要嚴(yán)把考核標(biāo)準(zhǔn)，改革考核方法。如梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和電腦設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展以上機(jī)操作考核為主的改革，代替理論考核為主的模式；書(shū)法、素描等以技能考代替理論考，從而大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)的積極性。

四是要積極實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度。組織開(kāi)展園林綠化工、花卉園藝工、動(dòng)物檢驗(yàn)疫、獸醫(yī)防治員、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、電工上崗操作證、導(dǎo)游證和汽車(chē)維修證等工種考證，為學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和選擇就業(yè)機(jī)會(huì)拓寬門(mén)路，進(jìn)而提升學(xué)校的美譽(yù)度，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

4．積極開(kāi)展面向人人的教育，增強(qiáng)滲透力。

職業(yè)教育是面向人人的教育，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)為農(nóng)村富余勞動(dòng)力提供轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，解決農(nóng)民就業(yè)和新農(nóng)村建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。如梅州1農(nóng)業(yè)學(xué)校充分利用教育資源，努力開(kāi)拓農(nóng)村職教的服務(wù)面。

一是與扶貧部門(mén)合作，開(kāi)展農(nóng)村貧困青年實(shí)用技能免費(fèi)培訓(xùn)。梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校每年舉辦2—3期500人以上的免費(fèi)培訓(xùn)，并推薦就業(yè)，幫助農(nóng)民轉(zhuǎn)崗，變?nèi)丝趬毫槿肆Y源優(yōu)勢(shì)，使廣大農(nóng)民通過(guò)職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到了學(xué)校“培訓(xùn)一人，輸出一人，脫貧一戶(hù)”的目標(biāo)。

二是結(jié)合“十百千萬(wàn)”工程系列活動(dòng)，制定針對(duì)農(nóng)村貧困家庭子女就讀職業(yè)學(xué)校的扶貧濟(jì)困制度，幫助農(nóng)村貧困家庭的青少年走出“升學(xué)無(wú)望、就業(yè)無(wú)門(mén)、致富無(wú)術(shù)”的困境，既服務(wù)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又反哺了農(nóng)村困難家庭。

三是依托“星火學(xué)?！逼脚_(tái)，每年組織專(zhuān)業(yè)教師深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村委舉辦農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。每年培iJiI專(zhuān)業(yè)戶(hù)、農(nóng)民技術(shù)員和村官等多達(dá)2000人次。

四是組織專(zhuān)業(yè)教師科技“趕墟”，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)“墟日”舉辦科技咨詢(xún)、科技服務(wù)等，解決農(nóng)民生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

5．堅(jiān)持教學(xué)、科研、生產(chǎn)、推廣相結(jié)合，擴(kuò)大影響力。

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要充分利用已有的設(shè)備、師資和技術(shù)等，積極開(kāi)展科研工作，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以項(xiàng)目為載體，在項(xiàng)目實(shí)施中解決技術(shù)問(wèn)題，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校堅(jiān)持走‘產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合之路，充分利用人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展科研工作，并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為梅州當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。梅州農(nóng)業(yè)學(xué)校承擔(dān)了省人冬蟲(chóng)草子實(shí)體研究開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目，獲得了梅州市科技成果三等獎(jiǎng)，每年生產(chǎn)冬蟲(chóng)草子成品150多公斤，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。學(xué)校還實(shí)施了省人大“新特優(yōu)花卉引種、培養(yǎng)、推廣”項(xiàng)目，既滿(mǎn)足了學(xué)校的教學(xué)需要，又滿(mǎn)足了梅州園林城市建設(shè)的需要。另外，學(xué)校的“竹子與水稻遠(yuǎn)緣雜交技術(shù)”取得了成功，育出了水稻新品種“竹稻966”和“竹稻989”，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的空白，學(xué)校也榮獲了2007年梅州I市科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)；學(xué)校梅花的引種、篩選和栽培技術(shù)己通過(guò)了市科技成果鑒定。這些成果大大擴(kuò)大了學(xué)校的影響力和知名度。

6．政府重視。加大投入，強(qiáng)化統(tǒng)籌，增強(qiáng)發(fā)展力。

職業(yè)教育是重要的民生工程，各級(jí)黨委和政府要把職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)振興和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)抓。

一是加大投入力度，集中財(cái)力在區(qū)域內(nèi)品牌學(xué)校建成技術(shù)先進(jìn)、面向社會(huì)開(kāi)放的職業(yè)技能公共實(shí)訓(xùn)基地，為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供空間，為實(shí)現(xiàn)“農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)富強(qiáng)、農(nóng)民富有”的新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)提供人才和技能保證。

二是教育行政部門(mén)應(yīng)強(qiáng)化政府統(tǒng)籌職能，幫助、指導(dǎo)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校組建農(nóng)村職教集團(tuán)，充分發(fā)揮其職業(yè)技術(shù)教育活力和吸引力。要以國(guó)家重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校為主體，吸收各縣、區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，形成有規(guī)模、有品牌專(zhuān)業(yè)的農(nóng)村職教集團(tuán)?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村職教集團(tuán)的出現(xiàn)，為激活農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，找到了一條新途經(jīng)。農(nóng)村職教集團(tuán)有如下優(yōu)勢(shì)：首先是把一地多校的閉門(mén)辦學(xué)模式擴(kuò)大為集團(tuán)化開(kāi)門(mén)辦學(xué)的模式，有利于獲得“1+1>2”的群體辦學(xué)效應(yīng)。其次以農(nóng)村職教集團(tuán)為基本結(jié)構(gòu)單元的分工分業(yè)，有利于在區(qū)域范圍內(nèi)形成有品牌和特色的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群。再次農(nóng)村職教集團(tuán)是各校間自覺(jué)行動(dòng)的組織，既可實(shí)現(xiàn)教育資源共享，又可統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)劃與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合，避免各縣職業(yè)學(xué)校間“小而全”的同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)和專(zhuān)業(yè)的重復(fù)建設(shè)，有利于實(shí)現(xiàn)“一校一產(chǎn)”“一校一業(yè)’，和“一校一品”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接專(zhuān)業(yè)，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，進(jìn)而確保農(nóng)村職業(yè)學(xué)校又好又快發(fā)展。

教育與職業(yè)論文:司法腐敗的道德成因與法律人職業(yè)倫理教育

論文關(guān)鍵詞：司法腐敗 法律人 道德 倫理 教育

論文摘要：中國(guó)傳統(tǒng)倫理的影響、法律職業(yè)環(huán)境的不良以及部分司法人員道德素質(zhì)偏低，司法意識(shí)腐敗等是當(dāng)前司法腐敗的主要道德成因。我們應(yīng)在法律信仰、人格獨(dú)立、公平正義、“民本”思想和職業(yè)榮譽(yù)感等方面通過(guò)建立健全法律人職業(yè)道德規(guī)范體系、構(gòu)建科學(xué)的法律人職業(yè)倫理教育與培養(yǎng)的學(xué)科體系、強(qiáng)化法律人職業(yè)倫理教育與培訓(xùn)體系建設(shè)和改進(jìn)法律人職業(yè)倫理教育方法等途徑和方法加強(qiáng)法律人職業(yè)倫理教育。

法律功能的發(fā)揮，依賴(lài)于一支接受了專(zhuān)門(mén)法律職業(yè)訓(xùn)練、具有過(guò)硬法律職業(yè)倫理素養(yǎng)(包括堅(jiān)定的政治信仰、高尚的司法道德素養(yǎng)、強(qiáng)烈的法律職業(yè)榮譽(yù)感、良好的從業(yè)心理素質(zhì)等)的法律人(法官、檢察官、警官、律師等)隊(duì)伍。從理論上來(lái)講，法律人作為現(xiàn)代法治國(guó)家中社會(huì)正義的最后一道防線(xiàn)，其職業(yè)倫理是不應(yīng)該被懷疑的，然而目前有的法律人的道德素質(zhì)和職業(yè)操守不能與司法公正的要求相一致的現(xiàn)象并非罕見(jiàn)。而這恰是能否實(shí)現(xiàn)司法公正，樹(shù)立司法權(quán)威的重要因素。事實(shí)上，法律人應(yīng)當(dāng)比其他職業(yè)的從業(yè)人員具有更高的職業(yè)倫理要求，這是由司法的性質(zhì)所決定的。

一、司法腐敗的道德成因

司法腐敗，是指司法機(jī)關(guān)及其工作人員濫用或利用手中所掌握的司法職權(quán)，違反法律規(guī)范和職業(yè)倫理，以非正當(dāng)手段謀取個(gè)人或小團(tuán)體利益的行為。司法腐敗是司法權(quán)的非責(zé)任化和權(quán)利化，是對(duì)合法利益的非法剝奪，是對(duì)社會(huì)公共權(quán)力的蹂躪，更是對(duì)法律的凌辱，它必然引起社會(huì)的混亂，影響國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)，因此，它是最大的、最嚴(yán)重的腐敗。司法腐敗產(chǎn)生的原因是很復(fù)雜的，但究其產(chǎn)生的道德成因而言，主要有以下幾個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)倫理道德的影響。眾所周知，中國(guó)人十分注重人際關(guān)系，但是這種人際關(guān)系是有差別的，不同的人際關(guān)系圈，親密程度不同，情感深淺不一，則承擔(dān)的道德義務(wù)也不同。因此，當(dāng)法律責(zé)任與親情義務(wù)發(fā)生矛盾時(shí)，人們一般會(huì)先顧及親情義務(wù)，并依據(jù)親情的疏密來(lái)權(quán)衡法律責(zé)任與親情義務(wù)所承擔(dān)的比重。若法律人把這種私人交往關(guān)系原則擴(kuò)展到公共關(guān)系領(lǐng)域，并以此厘定是非，進(jìn)而作為利益和后果配置的依據(jù)就有喪失公正的危險(xiǎn)。司法腐敗中的司法主體辦人情案、關(guān)系案，就是以人際關(guān)系的親疏乃至地位、身份的高低作為司法的依據(jù)，若推而至極便是親者、近者非亦是，疏者、遠(yuǎn)者是亦非，嚴(yán)重影響了司法公正。顯然，缺乏權(quán)利與義務(wù)對(duì)等精神和統(tǒng)一倫理標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)倫理觀(guān)和行為方式，抑制人們平等觀(guān)念和普遍性公平意識(shí)的生長(zhǎng)，表現(xiàn)在司法領(lǐng)域的人情關(guān)系、人際私情向司法公正宣示著的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與我國(guó)傳統(tǒng)倫理道德觀(guān)念不無(wú)關(guān)系。

2.司法職業(yè)道德環(huán)境不良。從司法職業(yè)環(huán)境角度考察，造成司法腐敗的因素眾多，諸如社會(huì)轉(zhuǎn)型期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，立法上的疏漏、重疊與沖突，制度上自由裁量權(quán)過(guò)大、黨政干預(yù)司法、監(jiān)督機(jī)制不夠健全等。從現(xiàn)實(shí)上講，司法職業(yè)道德環(huán)境不良以及深刻影響和支配著司法人員司法行為的內(nèi)在職業(yè)道德自律力量的軟化是造成司法腐敗的重要原因，并且這二者有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。法律人的職業(yè)道德水平、職業(yè)道德觀(guān)念都深受司法環(huán)境的影響。司法職業(yè)道德環(huán)境對(duì)司法主體的行為具有雙重影響，即良好的職業(yè)道德環(huán)境和氛圍，激勵(lì)司法主體選擇合法與合乎職業(yè)道德規(guī)范的行為發(fā)生，并對(duì)惡行有所抑制；反之則有助于惡行的發(fā)生，而對(duì)善行有所抑制和排斥。司法職業(yè)道德環(huán)境還會(huì)對(duì)司法行為后果的善惡影響起到強(qiáng)化與抑制的作用，即它具有明顯的價(jià)值指向性，在具體的司法行為場(chǎng)中，它表現(xiàn)為相同性質(zhì)的行為主體的行為后果相適或相悖的兩極。譬如在良好的司法職業(yè)道德環(huán)境內(nèi)發(fā)生的公正司法行為，不僅會(huì)得到司法群體的肯定和認(rèn)同，而且還會(huì)得到廣泛傳播；如若司法不公的行為發(fā)生在較惡劣的司法職業(yè)道德環(huán)境中，它不但不會(huì)受到抑制，反而會(huì)蔓延甚至惡化。

3.部分司法人員道德素質(zhì)偏低，司法意識(shí)腐敗。我國(guó)司法機(jī)關(guān)和司法隊(duì)伍的主流是好的，是政治可靠、道德素質(zhì)高、戰(zhàn)斗力強(qiáng)、黨和人民完全可以信賴(lài)的。但是，當(dāng)前司法領(lǐng)域中腐敗現(xiàn)象的發(fā)展蔓延說(shuō)明司法隊(duì)伍本身存在許多問(wèn)題，這需要從主體身上找尋司法腐敗的根源。從根本上說(shuō)，遏制司法腐敗當(dāng)然依賴(lài)于社會(huì)的大環(huán)境和司法職業(yè)道德小環(huán)境的改善，特別是司法體制的健全，但與司法主體的個(gè)人素質(zhì)緊密相關(guān)。事實(shí)上，處理每個(gè)案件的司法人員素質(zhì)，尤其是道德素質(zhì)直接決定著在該案件中正義能否實(shí)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)到什么程度。司法人員道德素質(zhì)的低劣，道德品質(zhì)上的貪婪、自私和無(wú)恥，使得其司法意識(shí)走向腐敗，最終導(dǎo)致其司法行為走向腐敗。如果司法人員在道德上喪失良知和尊嚴(yán)，就會(huì)陷入拜金主義、享樂(lè)主義的深淵中，也必將把司法權(quán)力當(dāng)作個(gè)人謀私的工具，把個(gè)人得失作為法律實(shí)施的根本依據(jù)，而把“廉潔奉公、秉公執(zhí)法、公正司法”等道德規(guī)范置于腦后，并故意加以踐踏。更為重要的是，這種現(xiàn)象又使得“作為司法權(quán)力對(duì)應(yīng)方的當(dāng)事人及其他公眾認(rèn)為，只要有錢(qián)就能換權(quán)，從而驅(qū)動(dòng)司法權(quán)力為己服務(wù)，兩者相互連動(dòng)，司法環(huán)境就會(huì)更加惡化?！?

二、法律人職業(yè)倫理教育的內(nèi)容

法律人職業(yè)倫理，是指法律人在履行職責(zé)的過(guò)程中，或從事與履行職責(zé)相關(guān)的活動(dòng)時(shí)所應(yīng)當(dāng)遵循的道德觀(guān)念、行為規(guī)范和價(jià)值理念的總和，它是法律職業(yè)化的伴生物，作為一種社會(huì)倫理現(xiàn)象，體現(xiàn)并服從倫理的一般規(guī)定性；但它又是一種特殊的責(zé)任倫理，因?yàn)樗c法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)緊密相連：在調(diào)整范圍上，它主要用以指導(dǎo)、規(guī)范法律角色崗位上從事法律活動(dòng)的法律職業(yè)者的言行；在調(diào)整內(nèi)容上，它總是鮮明地體現(xiàn)和表達(dá)了法律職業(yè)行為的倫理準(zhǔn)則、規(guī)范及道德心理和習(xí)慣。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)法律人職業(yè)倫理教育對(duì)于遏制司法腐敗十分重要，其主要內(nèi)容有：

1.法律信仰。作為尋求和實(shí)現(xiàn)公平與正義的特殊的職業(yè)共同體，法律人應(yīng)正確把握法律、法理與情理之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照自己的理性所確認(rèn)的價(jià)值尺度來(lái)選擇自己的道德行為，這種選擇的價(jià)值基點(diǎn)是法律信仰。法律信仰構(gòu)成法律人最基本的價(jià)值觀(guān)念，它是法律人基于對(duì)法律的認(rèn)知、理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種神圣體現(xiàn)，是對(duì)法律的理性認(rèn)同和全身心投入。只有具有了堅(jiān)定的法律信仰，法律人才能承受一切來(lái)自外界的干擾，保持操守和獨(dú)立。

2.人格獨(dú)立。公正的司法來(lái)源于司法獨(dú)立，而司法獨(dú)立又與法律人的獨(dú)立互為表里。獨(dú)立人格主要體現(xiàn)在淡泊名利和不畏權(quán)貴上。它要求法律人秉持對(duì)法律的信仰，不為來(lái)自社會(huì)生活中各種誘惑所動(dòng)，不受任何外在壓力和威脅，不為權(quán)動(dòng)，不為利惑，誠(chéng)信做人，平等待人。人格的獨(dú)立對(duì)于法官、檢察官、警官、律師群體又有著不同的標(biāo)尺。例如，律師的責(zé)任是熱心服務(wù)于客戶(hù)并代表其利益，而法官則應(yīng)保持公平、中立，注意防止任何個(gè)人偏見(jiàn)或不公正現(xiàn)象的出現(xiàn)，保證律師在出庭時(shí)履行職責(zé)合法并合乎道德，以便使雙方在陳述案件過(guò)程中處于平等地位等。

3.公平正義。公平正義即公正，它意味著在程序上當(dāng)事人機(jī)會(huì)均等，在實(shí)體上同等情況同等對(duì)待。公正允許差別的存在，但這種差別對(duì)待必須在社會(huì)普遍正義感要求的范圍之內(nèi)，體現(xiàn)一種終極關(guān)懷；它要求法律人不存在任何種族、宗教、黨派、性別、年齡、地域的歧視，不存在任何先入為主的偏見(jiàn)，尊重人權(quán)，以人為本，保障每一個(gè)當(dāng)事人依照憲法和法律所享有的實(shí)體權(quán)利和訴訟權(quán)利得到充分維護(hù)；同時(shí)，它也是“法”這一詞在詞源上的要求。盡管對(duì)“法”的理解有共性和個(gè)性的差異，但“法”在世界各國(guó)語(yǔ)源上都兼有公平、正義等含義。由此可見(jiàn)，公正是法律人職業(yè)的本質(zhì)要求。

4.以民為本?！懊癖尽彼枷胧侵袊?guó)德治傳統(tǒng)的思想文化根基?！扒闉槊袼?、權(quán)為民所用、利為民所謀”是新時(shí)期法律人“民本”思想的集中體現(xiàn)：首先要服務(wù)人民。法律人的任務(wù)和職責(zé)，就是依據(jù)法律，維護(hù)國(guó)家、集體的利益和公民的合法權(quán)益。律師雖然沒(méi)有執(zhí)法權(quán)，但律師制度本身就是民主和法制的產(chǎn)物，并且律師從事各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)的直接目的是維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益，而維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益與服務(wù)與人民利益是一致的。所以法律人要時(shí)刻把人民群眾放在心上，真正做到全心全意為人民服務(wù)；其次是尊重人權(quán)。在某種場(chǎng)合下，民眾的權(quán)利訴求并不指向利益，而是指向自己的人格尊嚴(yán)與自由。如果從人性的倫理學(xué)角度來(lái)解說(shuō)權(quán)利之所本，就是權(quán)利本于人的社會(huì)本性。民之所以要權(quán)利為本，乃是因?yàn)樽约旱谋拘?。在此意義上，民本的實(shí)質(zhì)就是人本或以人為本，“民權(quán)的實(shí)質(zhì)就是人權(quán)”。所以法律人要形成尊重人權(quán)、保護(hù)人權(quán)，包括保護(hù)違法犯罪嫌疑人和罪犯合法權(quán)益的道德意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)人的權(quán)利和自由倍加尊重的現(xiàn)代價(jià)值觀(guān)。

5.職業(yè)榮譽(yù)感。由于法律人擔(dān)負(fù)著實(shí)施法律、維護(hù)正義的重大職責(zé)，社會(huì)對(duì)他們寄予著崇高的期許，這要求他們具有高度職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，并在言行上維護(hù)自己的形象。例如，正因?yàn)榉ü倬哂谐绺咝蜗?，才保證了裁判的公正性和公信力，又加強(qiáng)了法官的自律意識(shí)和對(duì)公正的追求。社會(huì)的信任與法律人的自律形成了良性互動(dòng)，共同推動(dòng)法治的進(jìn)步。法律人崇高的道德形象來(lái)源于科學(xué)的司法制度設(shè)計(jì)以及法律人自身的不懈追求。在公眾的眼中，法律人職業(yè)道德水準(zhǔn)的高低，往往影響公眾對(duì)法律的信任度。

三、法律人職業(yè)倫理教育的途徑與方法

與解決“懂與不懂”、“會(huì)與不會(huì)”的法學(xué)知識(shí)與技能不同，法律人職業(yè)倫理教育解決的是“信與不信”、“愿與不愿”的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)有學(xué)者專(zhuān)門(mén)考察了美國(guó)法律職業(yè)道德教育，總結(jié)出其經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段是20世紀(jì)70年代以前，在美國(guó)法律職業(yè)道德是通過(guò)“滲透方法”來(lái)教授的，即人們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)其它專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中，間接地、潛移默化地受到職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)和了解法律人職業(yè)道德問(wèn)題；第二階段：1970年前后美國(guó)最高法院法官克拉克(Tom Clack)領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)查委員會(huì)報(bào)告說(shuō)當(dāng)時(shí)的法律行業(yè)已處于令人驚駭?shù)牟涣记樾沃校?972年“水門(mén)事件”也暴露出律師存在不良行為。之后美國(guó)開(kāi)始法律人職業(yè)道德教育改革：一是全美的法學(xué)院學(xué)生都必須學(xué)習(xí)30個(gè)或更多課時(shí)專(zhuān)門(mén)的法律職業(yè)道德教育課程；二是人們?cè)讷@得執(zhí)業(yè)資格之前必須先通過(guò)法律職業(yè)道德考試；三是執(zhí)業(yè)人員每年必須接受法律職業(yè)道德繼續(xù)教育；四是在執(zhí)業(yè)過(guò)程中進(jìn)行道德強(qiáng)化，法律執(zhí)業(yè)人員一旦被發(fā)現(xiàn)行為不良即要受到懲戒；五是在法學(xué)院專(zhuān)門(mén)增加了與職業(yè)道德有關(guān)的獎(jiǎng)學(xué)金。這些改革對(duì)于促進(jìn)美國(guó)法律職業(yè)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)無(wú)疑具有積極的意義，對(duì)我國(guó)進(jìn)行法律人職業(yè)倫理教育也提供了參考依據(jù)。

1.應(yīng)建立健全法律人職業(yè)道德規(guī)范體系。改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著中國(guó)法治現(xiàn)代化的進(jìn)程，我國(guó)先后制定了《法官法》、《檢察官法》、《人民警察法》、《律師法》、《法官職業(yè)道德基本準(zhǔn)則》、《律師職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)紀(jì)律規(guī)范》等一系列法律法規(guī)，逐步規(guī)范了法律人的法律行為，最大限度地防止他們的法律行為侵害公民的合法權(quán)益，但仍不能滿(mǎn)足復(fù)雜多變的司法實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。應(yīng)根據(jù)法律職業(yè)道德的原則、原理將相關(guān)法律具體化，使之成為可操作性強(qiáng)的實(shí)施細(xì)則。要使法律人有法可依、依德而行，讓法律職業(yè)道德規(guī)范變?yōu)榉扇说淖杂X(jué)行動(dòng)。

2.應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的法律人職業(yè)倫理教育與培養(yǎng)的學(xué)科體系。目前，我國(guó)法律人職業(yè)倫理教育與培養(yǎng)還處于探索階段，學(xué)科體系尚不健全。應(yīng)組織一部分法律、倫理、教育專(zhuān)家，就法律人職業(yè)道德教育學(xué)科建設(shè)進(jìn)行研究，編寫(xiě)具有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容和可操作強(qiáng)的法律人職業(yè)倫理教育教材，撰寫(xiě)法律人職業(yè)倫理教育專(zhuān)著，并以此為契機(jī)，不斷豐富法律人職業(yè)倫理教育內(nèi)容，讓法律人職業(yè)倫理教育具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。

3.應(yīng)強(qiáng)化法律人職業(yè)倫理教育與培訓(xùn)體系建設(shè)。法律人職業(yè)倫理只有通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練才能獲得，也只有通過(guò)法律人職業(yè)倫理教育才能統(tǒng)一。要營(yíng)造良好的法律道德風(fēng)尚，提高法律人的道德評(píng)判能力，形成良好的法律人道德品質(zhì)，就要擴(kuò)大法律人職業(yè)倫理教育的范圍。一是要加強(qiáng)法律人的從業(yè)前教育，特別應(yīng)使法律人職業(yè)道德教育貫穿于法學(xué)教育的全過(guò)程。目前，大專(zhuān)院校尤其是法律院校的學(xué)生是我國(guó)法律人隊(duì)伍的后備資源，從某種意義上講，他們的倫理道德修養(yǎng)直接關(guān)系到司法的未來(lái)；二是要搞好在職人員的職業(yè)倫理培訓(xùn)和繼續(xù)教育，并形成制度。要發(fā)揮各級(jí)司法培訓(xùn)學(xué)校的作用，不斷強(qiáng)化法律人職業(yè)者的法律人道德素養(yǎng)，更應(yīng)注重改進(jìn)法律人職業(yè)倫理教育的形式和方法，注重養(yǎng)成教育和法律人人格教育。

4.應(yīng)改進(jìn)法律人職業(yè)倫理教育方法。要改革法律人職業(yè)倫理教育的形式與方法，注重養(yǎng)成教育和法律人人格教育。要采取榜樣引導(dǎo)和典型案例剖析相結(jié)合的方法，根據(jù)法律人教育的特點(diǎn)，采取系統(tǒng)教育與專(zhuān)項(xiàng)教育相結(jié)合的方式，激發(fā)受教育者的興趣。既要注重法律人職業(yè)倫理教育的嚴(yán)肅性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，又要探索靈活多樣的切實(shí)可行的法律人職業(yè)道德教育的方式與方法，努力提高法律人職業(yè)道德教育的效果。

教育與職業(yè)論文:關(guān)于我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)制度與職業(yè)教育關(guān)系研究綜述

論文摘要：基于職業(yè)資格證書(shū)制度可以促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)，政府有關(guān)部門(mén)要求職業(yè)院校推行“雙證書(shū)”制度。由于缺乏批判性思維，關(guān)于職業(yè)資格證書(shū)制度與職業(yè)教育關(guān)系的研究，大多只注意到了二者間的正相關(guān)關(guān)系；關(guān)于“雙證書(shū)”制度的研究，大多“就事論事”，關(guān)注該項(xiàng)制度的意義、現(xiàn)存問(wèn)題及完善措施，而很少對(duì)制度本身的合理性及可行性進(jìn)行反思和質(zhì)疑。從批判性視角切入，運(yùn)用歷史研究法、質(zhì)性研究法和比較研究法對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探索，是相關(guān)研究可能的創(chuàng)新與突破點(diǎn)。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)資格證書(shū)制度；職業(yè)教育；“雙證書(shū)”制度；批判性思維；研究綜述

我國(guó)職業(yè)資格證書(shū)制度與職業(yè)教育有著密切的聯(lián)系。上個(gè)世紀(jì)八十年代，黨和國(guó)家認(rèn)為我國(guó)職業(yè)教育不發(fā)達(dá)的一個(gè)重要原因是對(duì)從業(yè)者沒(méi)有技術(shù)、技能方面的資格要求，于是提出了建立職業(yè)資格證書(shū)制度的構(gòu)想。九十年代建立職業(yè)資格證書(shū)制度的工作提上日程后，國(guó)家法律、政府文件都要求職業(yè)院校積極推進(jìn)“雙證書(shū)”制度的建設(shè)工作。新近頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》再次將職業(yè)資格證書(shū)制度、“雙證書(shū)”制度作為增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的重要舉措。盡管兩項(xiàng)制度已實(shí)施多年，但總體感覺(jué)實(shí)施效果不佳，與制度設(shè)計(jì)的初衷有相當(dāng)?shù)木嚯x。我們不禁要問(wèn)：職業(yè)資格證書(shū)制度與職業(yè)教育果真是一種簡(jiǎn)單的正相關(guān)關(guān)系嗎？“雙證書(shū)”制度究竟是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想還是指揮棒？所以，檢索相關(guān)文獻(xiàn)，開(kāi)展相關(guān)研究，是一項(xiàng)既具理論價(jià)值又具實(shí)踐意義的重要工作。

一、關(guān)于職業(yè)資格證書(shū)制度與職業(yè)教育關(guān)系的研究

職業(yè)資格證書(shū)制度是聯(lián)系勞動(dòng)就業(yè)和教育培訓(xùn)的橋梁和紐帶。當(dāng)職業(yè)資格成為勞動(dòng)者就業(yè)的重要條件時(shí)，自然會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。另外，職業(yè)教育與培訓(xùn)原本就是職業(yè)資格證書(shū)制度的重要組成部分，“從考試成為職業(yè)資格制度內(nèi)容的那一刻起，職業(yè)資格制度就具有了教育的屬性和功能”。甚至有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)資格證書(shū)制度與職業(yè)教育特別是職業(yè)培訓(xùn)有著天然的聯(lián)系。所以，早在職業(yè)資格證書(shū)制度建設(shè)剛剛提上日程的1994年，就有學(xué)者撰文，認(rèn)為職業(yè)資格證書(shū)制度的推行是職業(yè)教育改革的一個(gè)契機(jī)。

括而言，關(guān)于職業(yè)資格證書(shū)制度與職業(yè)教育的關(guān)系有兩種觀(guān)點(diǎn)：一種是“互動(dòng)關(guān)系說(shuō)”，一種是“辯證關(guān)系說(shuō)”。

“互動(dòng)關(guān)系說(shuō)”的代表人物是北京教育科學(xué)院原院長(zhǎng)馬叔平和國(guó)家教育行政學(xué)院研究員邢暉，二人共同主持完成了國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十五”規(guī)劃教育學(xué)科國(guó)家重點(diǎn)課題《職業(yè)教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度互動(dòng)關(guān)系研究》（課題編號(hào)AJA010029）。他們認(rèn)為職業(yè)教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度是分屬于教育培訓(xùn)（人才培養(yǎng)體系）和勞動(dòng)就業(yè)（人才使用體系）兩個(gè)不同領(lǐng)域的社會(huì)現(xiàn)象，但由于他們共同服務(wù)于提高勞動(dòng)者素質(zhì)、開(kāi)發(fā)人力資源、促進(jìn)就業(yè)這一根本目的，因而兩者相互影響、相互作用，存在著密切的互動(dòng)關(guān)系或者說(shuō)內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系。就業(yè)準(zhǔn)入制度對(duì)職業(yè)教育的影響和作用表現(xiàn)在：首先，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立為職業(yè)教育目標(biāo)的確定、專(zhuān)業(yè)與課程的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)。職業(yè)技能鑒定有利于客觀(guān)、公正、有效地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的質(zhì)量，有利于改進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)與課程的設(shè)置，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，職業(yè)資格證書(shū)為職業(yè)學(xué)校及時(shí)了解勞動(dòng)力市場(chǎng)需求及其變化提供了一個(gè)方便的工具，職業(yè)資格證書(shū)制度的實(shí)施有利于促使職業(yè)學(xué)校積極主動(dòng)地加強(qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，從而有利于加強(qiáng)職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系。最后，就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施有利于提高職業(yè)教育的社會(huì)地位和職業(yè)資格證書(shū)的權(quán)威性，拓展職業(yè)教育的發(fā)展空間，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育對(duì)就業(yè)準(zhǔn)入制度的影響與作用表現(xiàn)在：首先，勞動(dòng)者職業(yè)能力的提高不是“考”出來(lái)的，而是通過(guò)職業(yè)教育與培訓(xùn)“培養(yǎng)”出來(lái)的。所以，職業(yè)教育是就業(yè)準(zhǔn)入制度有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提條件。其次，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著組織學(xué)生接受職業(yè)資格證書(shū)教育，參加職業(yè)技能鑒定的重要工作，有的學(xué)校還要承擔(dān)職業(yè)技能鑒定的重要任務(wù)，所以，職業(yè)學(xué)校是我國(guó)推行就業(yè)準(zhǔn)入制度的一支重要力量。最后，職業(yè)教育的改革與發(fā)展推動(dòng)了就業(yè)準(zhǔn)入制度的完善。

從以上論述可以看出，這里就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)教育互相影響、互相作用主要是指正向的影響及作用，這與我們通常對(duì)互動(dòng)一詞的理解是一致的。

根據(jù)唯物辯證法的觀(guān)點(diǎn)，影響有積極和消極之分，作用亦有正負(fù)之別。所以，將職業(yè)資格制度與職業(yè)教育的關(guān)系定位于積極影響和正向作用的互動(dòng)關(guān)系，筆者總感這種觀(guān)點(diǎn)有失公允，有偏頗之嫌。于是，當(dāng)有學(xué)者提出“辯證關(guān)系說(shuō)”時(shí)，筆者有種眼前一亮的感覺(jué)。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉春蘭認(rèn)為不能只強(qiáng)調(diào)高職教育與職業(yè)資格證書(shū)教育的聯(lián)系，而忽視二者的區(qū)別（職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家職業(yè)資格制度的起點(diǎn)，職業(yè)資格證書(shū)是這個(gè)制度的終點(diǎn)。高職教育則以學(xué)歷證書(shū)教育為主，專(zhuān)業(yè)分類(lèi)和教育標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家學(xué)歷文憑制度的起點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)教育是這個(gè)制度的主體，學(xué)歷文憑證書(shū)是這個(gè)制度的終點(diǎn)。）以致高職教學(xué)走入誤區(qū)：在實(shí)踐教學(xué)中，用職業(yè)技能鑒定大綱取代實(shí)訓(xùn)大綱，僅僅強(qiáng)調(diào)具體操作技能的培養(yǎng)，而忽視技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在理論教學(xué)中，曲解“必需、夠用”原則，降低教學(xué)要求，使學(xué)生未能掌握專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)等。江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授王霞暉提醒我們：在看到職業(yè)資格考試對(duì)高職教育的促進(jìn)作用時(shí)，也要看到前者對(duì)后者的反撥作用，如可能會(huì)沖擊正常的教學(xué)秩序，造成學(xué)生綜合素質(zhì)的缺失，助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的浮躁心理。天津工程師范學(xué)院副教授藍(lán)欣等亦警示我們：職業(yè)教育存在片面追求職業(yè)資格，將職業(yè)教育演變成新的“應(yīng)試教育”的危險(xiǎn)。

相比較而言，辯證關(guān)系說(shuō)更令人信服，更有益于職業(yè)教育的健康發(fā)展。正如劉春蘭所言：探討聯(lián)系，是為了將職業(yè)資格證書(shū)教育更好地融入高職教育，實(shí)現(xiàn)二者之間的溝通與互動(dòng)，使高職教育的就業(yè)導(dǎo)向更加鮮明。發(fā)現(xiàn)差別，是為了不降低高職學(xué)歷教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)；是為了讓高職教育與職業(yè)資格證書(shū)教育這兩種有著不同使命的教育，都能更好地發(fā)揮各自的作用。

二、關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)行“雙證書(shū)”制度的研究

職業(yè)資格證書(shū)制度對(duì)職業(yè)教育的影響和作用是決定性的。所以，政府有關(guān)部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“雙證書(shū)”制度是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向，要求職業(yè)院校積極推進(jìn)“”制度。學(xué)者們關(guān)于實(shí)行“雙證書(shū)”制度必要性及重要意義的論據(jù)，除了其有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及提高就業(yè)率，其他與前文“互動(dòng)關(guān)系說(shuō)”有關(guān)職業(yè)資格證書(shū)制度對(duì)職業(yè)教育影響及作用的觀(guān)點(diǎn)大同小異，故此處不再贅述。以下將對(duì)該制度實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及改革完善的對(duì)策研究進(jìn)行綜述。

（一）現(xiàn)存問(wèn)題

“雙證書(shū)”制度的實(shí)質(zhì)是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育。目前，多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育未能有機(jī)融合，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。經(jīng)檢索，筆者發(fā)現(xiàn)與“雙證書(shū)”制度相關(guān)的職業(yè)院校與職業(yè)資格證書(shū)制度兩個(gè)方面均存在問(wèn)題。

職業(yè)資格證書(shū)制度存在的問(wèn)題，除了實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)范圍令人質(zhì)疑、職業(yè)技能鑒定質(zhì)量不高、證出多門(mén)，影響職業(yè)院校兩種教育有機(jī)融合的因素主要是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。首先，國(guó)家現(xiàn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋面小，且主要側(cè)重操作性崗位，尚未包括服務(wù)、技術(shù)和管理的復(fù)合型職業(yè)崗位。所以不能滿(mǎn)足職業(yè)教育發(fā)展及職業(yè)院校學(xué)生取證的需要，致使某些專(zhuān)業(yè)無(wú)證可考。這一問(wèn)題在職高、中專(zhuān)較為明顯，高職院校尤為突出。這意味著職業(yè)院校某些專(zhuān)業(yè)不具備推行“雙證書(shū)”制度的條件。其次，有關(guān)規(guī)定為高職學(xué)生考取與自己學(xué)歷層次相適應(yīng)的高級(jí)資格證設(shè)置了障礙。高職學(xué)生在校時(shí)間為二至三年，職業(yè)技能鑒定不能越級(jí)報(bào)考的規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生不得不經(jīng)歷兩次報(bào)考才能取得高級(jí)資格證。這不僅增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)校教學(xué)安排的難度，在一定程度上影響了部分高職院校推行“雙證書(shū)”制度的積極性。再者，有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滯后于實(shí)踐，跟不上職業(yè)變化的速度，在一定程度上影響了兩種教育有機(jī)結(jié)合的效度。

對(duì)于具備實(shí)行“雙證書(shū)”制度的專(zhuān)業(yè)，大多也存在兩種教育不能有機(jī)融合的情況。這主要是職業(yè)院校自身的問(wèn)題。除了學(xué)校重視程度不夠、宣傳工作不到位，主要是職業(yè)院校的軟硬件不能適應(yīng)同時(shí)開(kāi)展兩種教育的要求，如雙師型教師缺乏，教師開(kāi)發(fā)雙證課程的能力不足，為技能教學(xué)服務(wù)的設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地不符合要求等。

（二）完善對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，有學(xué)者認(rèn)為，推行“雙證書(shū)”制度的前提是制定統(tǒng)一而完整的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)需求，增加職業(yè)資格證書(shū)的種類(lèi)，尤其是技術(shù)類(lèi)、復(fù)合技能類(lèi)和面向第三產(chǎn)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)。依靠行業(yè)，制定科學(xué)合理的、與時(shí)俱進(jìn)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

完善國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)固然重要，但是，由于學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育畢竟是兩種不同的教育，所以，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合還有許多工作要做。為了解決高職院校某些專(zhuān)業(yè)無(wú)證可考的問(wèn)題，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授陳興東建議有關(guān)部門(mén)合作開(kāi)發(fā)適應(yīng)于職業(yè)院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能證書(shū)，并研究制定職業(yè)院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。有證可考的專(zhuān)業(yè)如何實(shí)現(xiàn)兩種教育的有機(jī)融合，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授壯國(guó)楨提出三種雙證課程融通的模式，即一體化課程、階梯型課程、模塊式課程。

關(guān)于職業(yè)院校自身存在的問(wèn)題，有些靠自身努力是可以解決的，如重視程度不夠，宣傳工作不到位，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地不符合要求等；有些問(wèn)題的解決則必須借助外力，如制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)雙證融通的課程等。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授沈鳳池建議實(shí)行校企合作，充分發(fā)揮行業(yè)專(zhuān)家在推行“雙證書(shū)”制度中的作用。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授王汝志認(rèn)為職業(yè)院?？梢院托袠I(yè)、企業(yè)合作修訂、編制職業(yè)技能鑒定中不成熟、不完善工種的考試大綱及教材。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授田秀萍認(rèn)為應(yīng)該在政府有關(guān)部門(mén)的指導(dǎo)下，成立一個(gè)由教育專(zhuān)家、職業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證委員會(huì)，負(fù)責(zé)組織制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定專(zhuān)業(yè)設(shè)置條件，并對(duì)各職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行認(rèn)證。

三、從現(xiàn)有研究之不足看未來(lái)研究可能的創(chuàng)新與突破

關(guān)于職業(yè)資格證書(shū)制度與職業(yè)教育關(guān)系的文獻(xiàn)不可謂不多，筆者共檢索到88篇，其中71篇是專(zhuān)門(mén)探討職業(yè)院校實(shí)行“雙證書(shū)”制度的，但有分量的、發(fā)人深省的文獻(xiàn)并不多。在專(zhuān)門(mén)探討職業(yè)資格證書(shū)制度與職業(yè)教育關(guān)系的17篇文獻(xiàn)中，提到應(yīng)辯證看待二者關(guān)系的文獻(xiàn)僅4篇。71篇專(zhuān)門(mén)探討“雙證書(shū)”制度的文獻(xiàn)（其中5篇是碩士學(xué)位論文），僅有1篇論文對(duì)職業(yè)院校實(shí)行“雙證書(shū)”制度提出了質(zhì)疑。分析原因，筆者認(rèn)為是眾多研究者未能很好地運(yùn)用批判性思維進(jìn)行研究。批判性思維是一種基于充分理性和客觀(guān)事實(shí)而進(jìn)行理論評(píng)估與客觀(guān)評(píng)價(jià)的能力與意愿。批判性思維能深入追溯一個(gè)問(wèn)題，全盤(pán)把握一個(gè)問(wèn)題思考或討論的廣泛過(guò)程的各個(gè)方面，所以可以保證對(duì)問(wèn)題的研究和思考有相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。批判性思維并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的能力——它可以給出關(guān)于某一事物更多可選擇的解釋?zhuān)⒛苓\(yùn)用所獲得的新知識(shí)來(lái)解決個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題。批判性思維并非是一種偏執(zhí)型思維，這種批判并非“為批判而批判”，而是一種基于公正立場(chǎng)，客觀(guān)、實(shí)事求是地批判。運(yùn)用批判性思維來(lái)分析“職業(yè)教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度互動(dòng)關(guān)系研究”，二者關(guān)系可能有互動(dòng)的一面，與此同時(shí)，有沒(méi)有一方對(duì)另一方限制或者雙方互為限制的另一面呢？另外，從理論層面言，職業(yè)資格證書(shū)制度的確可以促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，但是否據(jù)此就可以認(rèn)為職業(yè)資格證書(shū)制度是職業(yè)教育發(fā)展的重要條件呢？從有關(guān)史實(shí)來(lái)看，是不能輕易下此結(jié)論的。一方面，我國(guó)的職業(yè)資格證書(shū)制度實(shí)施已近二十年，但職業(yè)教育吸引力不足仍然是我們不得不面對(duì)的問(wèn)題。另一方面，上個(gè)世紀(jì)八十年代及九十年代初，我國(guó)的職業(yè)教育曾出現(xiàn)過(guò)基礎(chǔ)不牢、時(shí)間不長(zhǎng)的繁榮期，當(dāng)時(shí)職業(yè)資格證書(shū)制度還處于紙上談兵的醞釀期。所以，二者的關(guān)系絕非用一“互動(dòng)”即可定論。如果在研究的起始階段，即將二者的關(guān)系明確為“互動(dòng)”，那么在研究過(guò)程中就很可能會(huì)出現(xiàn)限制研究者的視野，產(chǎn)生“為互動(dòng)而互動(dòng)”的問(wèn)題。如為實(shí)現(xiàn)二者的互動(dòng)，邢暉提出的對(duì)策有：嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度；職業(yè)院校培訓(xùn)、鑒定、取證功能一體化。筆者認(rèn)為，就業(yè)準(zhǔn)入制度實(shí)施得再?lài)?yán)格，也不可能覆蓋所有的職業(yè)；而培訓(xùn)與鑒定功能一體化，更是違反了職業(yè)資格證書(shū)制度“教考分離”、第三方鑒定的根本原則。所以，若以“職業(yè)教育與就業(yè)準(zhǔn)入制度關(guān)系研究”為題，進(jìn)行正反兩方面的研究，可能研究?jī)r(jià)值會(huì)更大，研究效果會(huì)更好。

如果用批判性思維對(duì)職業(yè)資格證書(shū)制度與職業(yè)教育的關(guān)系，以及職業(yè)院校實(shí)行“雙證書(shū)”制度進(jìn)行分析，我們就會(huì)有種茅塞頓開(kāi)之感，值得追問(wèn)和深入研究的問(wèn)題便會(huì)接踵而至。職業(yè)資格證書(shū)有證明獲證者職業(yè)能力的標(biāo)識(shí)作用，這種作用是絕對(duì)的還是相對(duì)的？是有條件的還是無(wú)條件的？實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入的職業(yè)是否越多越好？是否越多越有利于職業(yè)教育的發(fā)展？所有的職業(yè)都需要一個(gè)官方制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嗎？為什么職業(yè)院校推行的“雙證書(shū)”制度困難重重？難道僅僅是觀(guān)念、條件等方面的原因？有無(wú)可能是這一制度設(shè)計(jì)本身就存在問(wèn)題？學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)究竟有什么樣的區(qū)別？打造一支雙師型的教師隊(duì)伍，在有限的時(shí)間內(nèi)既開(kāi)展學(xué)歷教育又開(kāi)展職業(yè)資格證書(shū)教育，并做到雙證并重，這符合唯物辯證法嗎？職業(yè)院校真的能培養(yǎng)出與勞動(dòng)力市場(chǎng)“無(wú)縫對(duì)接”的技術(shù)人才？企業(yè)在培養(yǎng)技術(shù)人才方面的職責(zé)是什么？如果我們不能對(duì)上述問(wèn)題有一個(gè)令人信服的回答，那么《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出的“積極推進(jìn)”“雙證書(shū)”制度還是調(diào)整為“穩(wěn)步推進(jìn)”的好。

有了研究的問(wèn)題，接下來(lái)要考慮的就是如何研究，即研究方法的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，探尋上述問(wèn)題的答案，需要用到歷史研究、質(zhì)性研究、比較研究等方法。歷史研究法將有助于我們從歷史發(fā)展的角度，了解職業(yè)資格證書(shū)制度與職業(yè)教育的關(guān)系。如職業(yè)資格證書(shū)制度是什么時(shí)候產(chǎn)生的？產(chǎn)生的背景是什么？當(dāng)時(shí)實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度的目的是什么？后來(lái)，隨著時(shí)代的變遷、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)資格證書(shū)制度有無(wú)變化？若有，是什么樣的變化？實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度的目的及其所發(fā)揮的作用有無(wú)變化？若有，是什么樣的變化？變化的原因是什么？學(xué)校職業(yè)教育是什么時(shí)候產(chǎn)生的？產(chǎn)生的背景是什么？當(dāng)時(shí)，職業(yè)資格證書(shū)制度和學(xué)校職業(yè)教育是什么關(guān)系？后來(lái)，這種關(guān)系有無(wú)變化？如果有，是什么樣的變化？變化的原因是什么？質(zhì)性研究法是指在自然情境下，使用實(shí)地體驗(yàn)、開(kāi)放型訪(fǎng)談、參與型或非參與型觀(guān)察、文獻(xiàn)分析、個(gè)案調(diào)查等方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致和長(zhǎng)期研究的方法。筆者認(rèn)為，探尋職業(yè)院校在實(shí)行“雙證書(shū)”制度過(guò)程中遇到的問(wèn)題，離不開(kāi)質(zhì)性研究中的訪(fǎng)談法、田野研究、個(gè)案調(diào)查等研究手段。比如，如果研究者能到一所學(xué)校親自參與某一專(zhuān)業(yè)雙證融通培養(yǎng)計(jì)劃及課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，一定會(huì)收獲頗豐，并寫(xiě)出高質(zhì)量的研究報(bào)告。比較研究法是指對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或?qū)ο蠹右詫?duì)比，以找出它們之間的相似性與差異性的一種分析方法。準(zhǔn)確界定前文提及的學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)間的區(qū)別，顯然得用到比較研究法。另外，我國(guó)職業(yè)院校在實(shí)行“雙證書(shū)”制度過(guò)程中遇到了許多問(wèn)題，其他國(guó)家的職業(yè)院校是否也在實(shí)行同樣的制度？他們是否也曾遇到我們遇到的問(wèn)題？如果答案是肯定的，那么他們是如何解決的？通過(guò)國(guó)際比較研究，我們很可能會(huì)有諸多意想不到的收獲。