時(shí)間：2022-04-04 05:34:58
序論：在您撰寫(xiě)高中物理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
眾所周知,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)相關(guān)方式與內(nèi)容得以實(shí)施的關(guān)鍵與根本?，F(xiàn)階段,物理學(xué)科已成為學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。其專(zhuān)業(yè)性與綜合性使得學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)的理解與知識(shí)技能的應(yīng)用存在一定的制約,集中反映在“學(xué)不好”與“不想學(xué)”這兩個(gè)方面。要想打破這一格局,參照新課程背景,針對(duì)高中物理課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是極為關(guān)鍵與必要的,其更能夠推動(dòng)物理課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。那么,在針對(duì)高中物理課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要著重關(guān)注哪幾個(gè)方面的問(wèn)題呢?筆者現(xiàn)做如下闡述與說(shuō)明。
一、新課程背景下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)生化”分析
傳統(tǒng)意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完全參照教師的相關(guān)知識(shí)的教授方式進(jìn)行“教條式”的學(xué)科學(xué)習(xí)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求則完全不同。它充分的體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)高中物理課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),學(xué)生習(xí)慣于怎樣學(xué)習(xí),適應(yīng)于怎樣學(xué)習(xí),教師就應(yīng)當(dāng)怎樣去教。從這一角度上來(lái)說(shuō),高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生化”特性為前提。從學(xué)生發(fā)展角度上來(lái)說(shuō),學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的發(fā)展水平可以分為現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平這兩大類(lèi)型。處于這兩種發(fā)展類(lèi)型之間的差距即為我們所說(shuō)的發(fā)展區(qū)。換句話來(lái)會(huì)說(shuō),要想在高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“學(xué)生化”,教師就需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行詳細(xì)分析,充分遵循學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)認(rèn)知特點(diǎn),采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式,最終才能獲得良好的教學(xué)效果,學(xué)生參與高中物理課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性進(jìn)而也能夠得到有效激發(fā)。
二、新課程背景下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)科化”分析
在學(xué)生化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上,教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律與整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)融合。具體來(lái)說(shuō),教師需要對(duì)整個(gè)高中階段的物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)與教學(xué)結(jié)構(gòu)有一個(gè)思路完整且結(jié)構(gòu)清晰的認(rèn)識(shí),基于新課程標(biāo)準(zhǔn)明確高中階段物理學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)所在。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師要做到基于課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)物理概念及規(guī)律對(duì)物理思想及物理方法進(jìn)行研究,并輔助學(xué)生明確以上概念、規(guī)律在整個(gè)高中階段物理體系中的價(jià)值與地位。以復(fù)習(xí)課教授威力,教師應(yīng)當(dāng)明確哪部份知識(shí)應(yīng)當(dāng)有所聯(lián)系,哪部份知識(shí)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別,同時(shí)盡可能的以物理實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)物理原理及物理規(guī)律進(jìn)行闡述,使學(xué)生能夠在思維意識(shí)當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)完整的物理學(xué)習(xí)框架。
三、新課程背景下高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“策略化”分析
基于以上兩部分的設(shè)計(jì)優(yōu)化,在確定學(xué)生具有一定的物理思維與結(jié)構(gòu)之后,需要針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行極富策略性的組織與安排。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),教師需要依照教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建,進(jìn)而選取相應(yīng)的教學(xué)方法與方式,逐個(gè)擊破高中階段物理教學(xué)中的難點(diǎn)。例如,在新課內(nèi)容引入的過(guò)程當(dāng)中,教師需要從該部分物理內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系入手,結(jié)合生活化情景的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自覺(jué)性的激發(fā)。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于:教師在進(jìn)行新課內(nèi)容進(jìn)行教授之前必須明確此部分內(nèi)容適應(yīng)于采取獨(dú)立學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí),適應(yīng)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí),適宜于采取探究式學(xué)習(xí)還是采取傳授式學(xué)習(xí)。在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要注重學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建,更需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力及情感的升華。進(jìn)而在課堂結(jié)尾中針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)與延伸,留有一定的懸念,達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。
四、結(jié)束語(yǔ)
作為教學(xué)工作者的我們必須明確一點(diǎn):教學(xué)是一門(mén)科學(xué),更是一門(mén)藝術(shù)。從這一角度上來(lái)說(shuō),高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既需要體現(xiàn)物理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),同時(shí)也需要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,在此基礎(chǔ)之上針對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行合理選擇,不斷探求最適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式,這才是高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇與發(fā)展方向所在。
在新一輪的基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中,物理課程新標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境.”既然物理來(lái)源于生活,那么我們的物理教學(xué)就應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)物理來(lái)源于生活、寓于生活、用于生活的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生把物理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去.如何實(shí)施生活化教學(xué),提高高中物理教學(xué)效率也成為教育界和一線教師普遍關(guān)注的問(wèn)題.
1 將生活事例引入新課
講授“氣體的性質(zhì)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí),我提前給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù),發(fā)現(xiàn)生活中一些食物在數(shù)量沒(méi)有增加的情況下體積卻發(fā)生巨大變化的案例.在教師的積極動(dòng)員與學(xué)生的不懈發(fā)現(xiàn)之后,學(xué)生舉出了許多事例,譬如兒時(shí)我們喜歡吃的爆米花,它們的體積就發(fā)生了巨大的變化;譬如蛋糕、饅頭等食品,它們?cè)诮?jīng)過(guò)特殊處理后,在原來(lái)的糧食數(shù)量沒(méi)有增加的情況下,體積發(fā)生了較大的增大,改善了口感,擴(kuò)大了體積等,所有這些為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了有效的前置與保障.還有,在講述牛頓第一定律的時(shí)候,除去教材上安排的演示實(shí)驗(yàn)外,我還援引了曾看到的一則笑話,說(shuō)公交車(chē)上人滿為患,乘客心情煩躁,偏偏此刻司機(jī)來(lái)了一個(gè)急剎車(chē),讓一個(gè)小伙子順勢(shì)撞上了一個(gè)姑娘,姑娘沒(méi)好氣地罵一句:“德行!”小伙子靈機(jī)一動(dòng):“慣性!”這一笑話不僅形象地解釋了慣性的表現(xiàn),而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂教學(xué)氛圍很有好處,同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生努力尋找生活中物理現(xiàn)象的好奇心,可謂一舉多得,效果頗佳.緊接著,教師又結(jié)合自己的生活實(shí)踐,在課堂上安排了諸如“蹦琉璃珠”等生活中的小游戲,讓學(xué)生對(duì)物體慣性有了深刻的認(rèn)識(shí),較好地處理了教材的重點(diǎn)難點(diǎn).
2 實(shí)現(xiàn)高中物理生活化教學(xué)的有效措施
2.1 加強(qiáng)新課的導(dǎo)入,開(kāi)展生活化教學(xué)
在高中物理課堂中開(kāi)展生活化教學(xué),首先就應(yīng)當(dāng)從課堂導(dǎo)入開(kāi)始,結(jié)合學(xué)生的興趣,并且將日常生活中存在的物理現(xiàn)象作為課堂導(dǎo)入的出發(fā)點(diǎn),有效激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,拓展思維,在興趣的帶動(dòng)下展開(kāi)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容.例如在講授《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí),教師不要直接切入自由落體運(yùn)動(dòng)這一主題,而是問(wèn):“假使遇見(jiàn)地震,同學(xué)們能夠擁有足夠快的反應(yīng)速度離開(kāi)學(xué)校嗎?而且你知道自己的反應(yīng)速度是多少嗎?”據(jù)此,可以要求一名學(xué)生到臺(tái)上來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),即教師把直尺拋下,觀察其能否接住.利用這種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,想知道自己的反應(yīng)速度如何,同時(shí)也對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行更深入的探討.在這種課堂環(huán)境下,不但滿足了學(xué)生的好奇心,而且吸引了學(xué)生的注意力,促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí).
2.2 通過(guò)課堂提問(wèn),創(chuàng)設(shè)生活情景
物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基本材料就是實(shí)際生活.教師在物理教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確掌握時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)問(wèn)題,營(yíng)造一個(gè)生活化的場(chǎng)景,進(jìn)而對(duì)學(xué)生加以有效引導(dǎo),使學(xué)生在提出疑問(wèn)、分析問(wèn)題及解答問(wèn)題的過(guò)程中,充分體會(huì)到物理來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活.比如,教師給學(xué)生講解《圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié),在給出“離心運(yùn)動(dòng)”時(shí),學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分的陌生.這時(shí)教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題,即家中使用的洗衣機(jī)是根據(jù)何種原理,最終達(dá)到衣服脫水的效果的?同學(xué)們可能給出各種不同的答案,其中可能有的同學(xué)會(huì)提到離心運(yùn)動(dòng).之后,教師再向?qū)W生說(shuō)明洗衣機(jī)脫水功能中所蘊(yùn)含的物理知識(shí),即衣服受到的向心力也就是脫水桶對(duì)衣服的支持力,和脫水桶的表面相垂直,依據(jù)力的平衡可以了解:豎直方向上的重力與摩擦力是相同的,支持力與摩擦力之間又有一定的關(guān)系,支持力提供了向心力.洗衣機(jī)在啟動(dòng)時(shí),其中的水進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)必須有向心力,當(dāng)洗衣機(jī)轉(zhuǎn)速相對(duì)比較慢時(shí),其向心力是由衣服對(duì)水的附著力所提供的,一旦轉(zhuǎn)速加快,向心力也隨之加大,而衣服對(duì)其的附著力相對(duì)較小,進(jìn)而使衣服中的水被甩出來(lái).這種生活中極為普遍的現(xiàn)象,能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并且學(xué)生也更加容易接受這一物理知識(shí).
2.3 通過(guò)課外實(shí)踐,加強(qiáng)生活化教學(xué)
實(shí)現(xiàn)物理生活化教學(xué)最有效的手段就是開(kāi)展課外實(shí)踐.在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生能夠動(dòng)手操作,主觀能動(dòng)性更強(qiáng).因此,教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍?shí)踐方面的作業(yè)給學(xué)生,例如在學(xué)習(xí)完有關(guān)重力的知識(shí)以后,教師可以向?qū)W生播放宇航員在月球上行動(dòng)的視頻,然后要求學(xué)生將其與地球上人類(lèi)的行動(dòng)相對(duì)比,并且給出解釋.通過(guò)這種課外活動(dòng),不但能夠?qū)W(xué)生解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng),同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的感受與體驗(yàn),長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力就可以得到提高.
3 課堂教學(xué)生活化
課堂教學(xué)生活化主要得從課本知識(shí)理論和教學(xué)方式兩大方面著手.
高中物理課程內(nèi)容范圍比較廣泛,難度相對(duì)較大,但與日常生活有著緊密的聯(lián)系,因此高中物理教師應(yīng)積極挖掘出物理課本上所能體現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)生活中的素材,利用自己的教學(xué)能力將略微枯燥乏味的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生們?nèi)粘Ｊ煜さ默F(xiàn)象和原理傳授給學(xué)生們.這樣不但使學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性大大提高,迅速了解并掌握課本上的知識(shí)點(diǎn),還能讓他們從書(shū)本理論上理解到各種生活現(xiàn)象的本質(zhì),從而將物理理論應(yīng)用于實(shí)際,真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的.例如在講授電阻,電路布局這部分內(nèi)容時(shí),筆者向?qū)W生們提及一個(gè)家庭內(nèi)比較常見(jiàn)的現(xiàn)象:房間內(nèi)同一盞燈在門(mén)口用一個(gè)開(kāi)關(guān)打開(kāi)了之后,然后可以床頭邊的一個(gè)開(kāi)關(guān)把那盞燈關(guān)掉或打開(kāi),這就是生活中常用的單聯(lián)雙控開(kāi)關(guān).提出這一現(xiàn)象后,學(xué)生們一下子注意到這個(gè)生活中的小細(xì)節(jié),非常有興致的討論著這個(gè)單聯(lián)雙控開(kāi)關(guān)的線路布局,并嘗試畫(huà)出這個(gè)線路布局,學(xué)習(xí)的積極性比平常高出許多.經(jīng)過(guò)討論后,筆者畫(huà)出了如下基本的單聯(lián)雙控開(kāi)關(guān)線路布局:
面對(duì)這樣的布局,學(xué)生們豁然開(kāi)朗,眼前頓時(shí)一亮.為了讓他們了解零線火線的作用,筆者讓學(xué)生們確定線路中所有線的性質(zhì)(電源到第一個(gè)開(kāi)關(guān)為1條火線1條零線,第一個(gè)開(kāi)關(guān)到第二個(gè)開(kāi)關(guān)為2條開(kāi)關(guān)聯(lián)絡(luò)線1條零線,第二個(gè)開(kāi)關(guān)到燈頭1條受控的火線1條零線).通過(guò)對(duì)這單聯(lián)雙控開(kāi)關(guān)的線路布局
的研究,學(xué)生們首先明白了學(xué)習(xí)電路這部分內(nèi)容的巨大用處,大大加強(qiáng)了他們對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,并很快就掌握住了電阻、功率等基本知識(shí)點(diǎn)和原理,有的同學(xué)甚至買(mǎi)了相關(guān)器材親手給家 里安裝了這種方便的控制電路,真正做到了利用所學(xué)知識(shí)為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù).因此物理教學(xué)內(nèi)容的生活化是筆者積極提倡的一種教學(xué)方法.
教學(xué)方式的生活化也是課堂教學(xué)生活化的重要組成部分之一,教學(xué)方式的生活化亦是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出歡快輕松的生活氛圍.面對(duì)略微沉悶的高中物理課堂,憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為能將教學(xué)過(guò)程生活化的一個(gè)比較有用的工具就是多媒體信息設(shè)備.多媒體設(shè)備以其像、聲、畫(huà)三者綜合一體的特點(diǎn)能從各個(gè)方面刺激學(xué)生們的感官,讓學(xué)生們即使在課堂的學(xué)習(xí)上也能感受到現(xiàn)實(shí)生活中的一些樂(lè)趣,從而讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)圖文并茂的課堂教學(xué)環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí),真正做到高中物理教學(xué)的生活化.例如在講授摩擦,摩擦力這一部分內(nèi)容時(shí),筆者首先利用多媒體設(shè)備播放了一段搞笑視頻.這段視頻中兩個(gè)分別是3歲左右和8歲左右的外國(guó)小男孩給觀眾表演他們的小魔術(shù),8歲左右的小男孩拿著氣球在另一個(gè)小男孩頭上擦了擦,然后把氣球放在依附有毛絨的墻壁上,這時(shí)氣球竟然黏在了墻壁上了,不到半分鐘時(shí)間,那8歲左右的小男孩竟然粘了好幾個(gè)氣球.看著非?？蓯?ài)的兩位小男孩的表演,同學(xué)們自然在笑聲中明白了魔術(shù)的原理,那就摩擦生電.一段簡(jiǎn)單的小視頻一下子讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái),讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率提高了不少.這從中可以知道利用多媒體使教學(xué)方式生活化中能極大優(yōu)化高中物理教學(xué)質(zhì)量.
總之,書(shū)本理論的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的,恰恰相反,二者是相輔相成的.理論聯(lián)系實(shí)際,從書(shū)本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)并不是說(shuō)要完全回到“生活即教育”的生活教育老路上去.我們重視書(shū)本理論的學(xué)習(xí),同時(shí)強(qiáng)調(diào)書(shū)本理論的學(xué)習(xí)只有服務(wù)于生活實(shí)際時(shí),這樣的學(xué)習(xí)才是有出息的,才是值得肯定的,正是從這個(gè)意義上講,我們充分肯定了理論聯(lián)系實(shí)際是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑.
一、要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多提問(wèn)和勤思考,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?
建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,不是被動(dòng)地吸收信息.所以教師在物理教學(xué)中不能為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),要有意識(shí)地留出時(shí)間,讓學(xué)生自己去觀察,對(duì)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,應(yīng)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,教師在組織學(xué)生觀察時(shí)應(yīng)精心設(shè)問(wèn),啟發(fā)學(xué)生的思維.例如,在講“牛頓第三定律”時(shí),教師可提出問(wèn)題:(1)把鐵球浸沒(méi)在水中,彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)怎樣變化?圓盤(pán)測(cè)力計(jì)的示數(shù)怎樣變化?兩種測(cè)力計(jì)示數(shù)變化的關(guān)系如何?(2)兩個(gè)測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化說(shuō)明什么?這樣設(shè)問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,大膽質(zhì)疑,使學(xué)生思維活躍起來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、提問(wèn)能力及創(chuàng)新思維能力.
二、把部分演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閹熒鷧f(xié)同實(shí)驗(yàn).
在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體,學(xué)生僅僅是旁觀者,沒(méi)有直接參與,不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng).而將物理演示實(shí)驗(yàn)改為師生協(xié)同實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用.教師可邊提出問(wèn)題,邊指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生得出的結(jié)論有可能與應(yīng)得的結(jié)論不吻合,經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn),直到實(shí)驗(yàn)成功,讓學(xué)生在主動(dòng)否定自我和超越自我中得到能力的提升.
三、重視探究實(shí)驗(yàn).
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)把握科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié),運(yùn)用實(shí)驗(yàn)啟示學(xué)生自主地提出問(wèn)題,作出猜想與假設(shè),設(shè)計(jì)探究方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,收集相關(guān)信息,得出相應(yīng)結(jié)論,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),交流實(shí)驗(yàn)探究的成果.這里一定要注意有意識(shí)地讓學(xué)生按照自己的想法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,培養(yǎng)學(xué)生盡可能做到一個(gè)物理規(guī)律可用多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探究.例如,在探究“自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度”實(shí)驗(yàn)中,經(jīng)過(guò)學(xué)生思考,分組討論設(shè)計(jì)出多個(gè)方案:(1)利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器,打出反映重錘做自由落體運(yùn)動(dòng)的一系列點(diǎn)跡來(lái)進(jìn)行探究;(2)用光電門(mén)計(jì)時(shí)的自由落體實(shí)驗(yàn)儀進(jìn)行探究(獲得多組速度v與時(shí)間t數(shù)據(jù),描繪v-t圖象進(jìn)行探究);(3)利用直尺、停表記錄物體下落高度和所用的時(shí)間進(jìn)行探究;(4)用滴水法進(jìn)行探究(找一敞口輸液瓶,在其下方放一個(gè)金屬盤(pán));(5)利用在本地拍攝的頻閃照片進(jìn)行探究;(6)利用單擺進(jìn)行探究.通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)探究同一個(gè)物理規(guī)律,不僅讓學(xué)生感到通過(guò)探究所獲得結(jié)論是可靠的,更讓他們感到課本上的實(shí)驗(yàn)不是唯一的,而且用不同的器材、不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,活躍學(xué)生的思維,激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探究與創(chuàng)新欲望,達(dá)到不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到培養(yǎng)的目標(biāo).在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,將同一套器材盡可能地應(yīng)用于不同實(shí)驗(yàn)之中,凸顯盡可能多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,發(fā)掘?qū)嶒?yàn)器材的新用途,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.
四、拓寬實(shí)驗(yàn)方法.
物理方法既是科學(xué)家研究問(wèn)題的方法,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中常用的方法.常見(jiàn)的物理方法,如模型法(即將抽象的物理現(xiàn)象用簡(jiǎn)單易懂的具體模型表示)、疊加法(物理學(xué)中常常把微小的、不易測(cè)量的同一物理量疊加起來(lái),測(cè)量后求平均值的方法)、控制變量法(為了弄清事物變化的原因和規(guī)律,必須設(shè)法把其中的一個(gè)或幾個(gè)因素用人為的方法控制起來(lái),使它保持不變,然后來(lái)比較、研究其他兩個(gè)變量之間的關(guān)系)等.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法,掌握一些基本的實(shí)殮技能,還要能根據(jù)典型的物理實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法.
1物理學(xué)史滲透式教育
要學(xué)好物理必須要有堅(jiān)持不懈的毅力,翻開(kāi)物理學(xué)史,物理知識(shí)體系的完善是科學(xué)家不斷積累努力的結(jié)果.在追求物理真理的道路上,正是因?yàn)樗麄儓?jiān)持真理、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、實(shí)事求是的優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì),造就了偉大的物理定律的誕生.我們?cè)诮虒W(xué)中,不要為了節(jié)約課堂時(shí)間而單刀直入進(jìn)行規(guī)律灌輸和教學(xué),有時(shí)從多方面向?qū)W生展示這些科學(xué)家在追求真理的道路上視科學(xué)為生命的故事,讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)科學(xué)家們偉大人格,能夠從情感目標(biāo)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,并從中習(xí)得好的實(shí)驗(yàn)探究方法.例如,選修3-2的第一課《劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)》,我們不應(yīng)該將其成是可有可無(wú)的選學(xué)內(nèi)容,可以從物理學(xué)史的角度和學(xué)生一起回顧科學(xué)發(fā)展歷程,讓同學(xué)們通過(guò)幾個(gè)故事了解到科學(xué)探究是一項(xiàng)耐心細(xì)致的工作,需要小組合作,共同協(xié)助完成的.
2注重問(wèn)題串的設(shè)計(jì),深化對(duì)概念的理解
概念是構(gòu)成物理學(xué)大廈的基石,概念又往往較為枯燥和抽象,概念的理解要求除了介紹這一概念的內(nèi)涵和外延外,還要對(duì)同類(lèi)型概念或易混淆概念進(jìn)行比較,掃除學(xué)生的思維干擾,加深學(xué)生對(duì)概念的理解,為此,必須設(shè)置為具體的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)概念的理解.例如,高一剛剛開(kāi)始,學(xué)生對(duì)于加速度概念理解難以全面,關(guān)于加速度與速度、速度的變化概念辨析常常容易錯(cuò),為此,筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的思考來(lái)發(fā)現(xiàn)式地構(gòu)建知識(shí).情境:某款小汽車(chē)經(jīng)過(guò)10s速度增加到30m/s;某型號(hào)戰(zhàn)斗機(jī)經(jīng)過(guò)10s速度增加到60m/s;高鐵加速到60m/s用了300s.(1)計(jì)算出中小汽車(chē)、戰(zhàn)斗機(jī)、高鐵列車(chē)的加速度,并通過(guò)數(shù)據(jù)分析三者加速性能有什么不同?(2)試分析中最終哪個(gè)“速度大”?哪個(gè)“速度變化大”?哪個(gè)“加速度大”.(3)判斷下列說(shuō)法是否準(zhǔn)確,請(qǐng)說(shuō)出判斷依據(jù).①物體加速度大就是說(shuō)物體運(yùn)動(dòng)得快.()②加速度為零的物體一定處于靜止?fàn)顟B(tài).()③物體加速度為3m/s2,即該物體速度變化為3m/s.()④加速度大的物體相同時(shí)間內(nèi)速度變化大.()小結(jié):“速度”、“速度的變化”、“加速度”各自描述的是什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或哪個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程?而對(duì)于規(guī)律新授課,通常要在導(dǎo)學(xué)案中采用“發(fā)現(xiàn)建構(gòu)式”的問(wèn)題設(shè)置策略.規(guī)律形成是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行思考、探究從而由感性變成理性的過(guò)程.這期間除了對(duì)物理的過(guò)程的本質(zhì)進(jìn)行理解,還要對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解釋和應(yīng)用.
3教學(xué)過(guò)程注重開(kāi)放學(xué)生的思維
“授人以魚(yú)不如授人與漁”.教會(huì)學(xué)生科學(xué)的探究手段,能讓學(xué)生自己體會(huì)到生活與物理的緊密聯(lián)系,能認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們的身邊.利用物理學(xué)科知識(shí)自身的邏輯體系、方法、原理、思維模式能培養(yǎng)學(xué)生用全面周密的邏輯、客觀探究的心態(tài)、發(fā)展的眼光處理問(wèn)題的情感態(tài)度.本文來(lái)自于《中學(xué)物理》雜志。中學(xué)物理雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)
3.1鼓勵(lì)學(xué)生猜想
猜想可是使學(xué)生發(fā)散思維變得活躍,還可以使學(xué)生具有創(chuàng)造沖動(dòng),培養(yǎng)豐富的直覺(jué)和想象力.例如,在和學(xué)生一起探究《電阻定律》時(shí),應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生猜想影響電阻的因素,并猜想定量的關(guān)系.對(duì)于電阻學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過(guò),在前面歐姆定律中也涉及到過(guò),所以不陌生,由電容的定義式和決定式出發(fā),學(xué)生很自然地遷移到電阻的阻值應(yīng)該由其本身的性質(zhì)決定,繼而猜想與長(zhǎng)短、粗細(xì)、材料、溫度、質(zhì)量、形狀等因素有關(guān).這里面有些猜想是符合規(guī)律的,有些猜想是不符合規(guī)律的,但是學(xué)生在初次猜想時(shí)是不預(yù)知的,所以都是合理的,都是重要的探究素材.
3.2注重探究過(guò)程的完整性
探究過(guò)程要有始有終,這是對(duì)科學(xué)研究所提的基本要求.善始善終的科學(xué)探究過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生耐心、持久的精神,對(duì)以后學(xué)習(xí)工作有很大的推進(jìn)作用.
4科學(xué)評(píng)價(jià),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果
讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)總結(jié)過(guò)程,交流、鞏固是學(xué)生情感與思想交流的最佳手段,因此,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)束后,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié),反思這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些困難,探究方法上有哪些亮點(diǎn)和欠缺之處,學(xué)到了什么知識(shí)和方法等等.這符合元認(rèn)知理論,讓學(xué)生自己意識(shí)到對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),這對(duì)于學(xué)生而言是一次質(zhì)變.對(duì)待學(xué)生的作業(yè)和考試結(jié)果,我們不能僅僅使用“結(jié)果性評(píng)價(jià)”,對(duì)于不同層次的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待,要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過(guò)程,從學(xué)生的心靈出發(fā)、激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.就評(píng)價(jià)方式而言,也應(yīng)該從傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式,學(xué)生互評(píng),能達(dá)到學(xué)生間互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)的目的,還可以讓好學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生前進(jìn).同時(shí)在對(duì)其它學(xué)生點(diǎn)評(píng)和幫助學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是學(xué)習(xí)和完善自我的過(guò)程.學(xué)生互評(píng)的過(guò)程,可以避免差生存在心理差距,因?yàn)閷W(xué)生間朝夕相處,年齡距離較近,思維方式更近,指導(dǎo)學(xué)習(xí)更加能從認(rèn)識(shí)角度出發(fā).除此之外,教師在每一篇活動(dòng)單要基本做到點(diǎn)評(píng)到位,感情激勵(lì),語(yǔ)言親切.
靜脈滴注是臨床上最常用的一種治療與護(hù)理操作,患者通常情況下都是“跟著感覺(jué)走”,自始至終不太在意滴速的快慢。實(shí)際情況是,隨著輸液瓶?jī)?nèi)液面的降低,滴速也越來(lái)越慢,這其中的奧秘在哪里呢?又該如何控制達(dá)到“勻速滴液”的良好效果呢?
一、靜脈滴注的醫(yī)療常識(shí)
1.輸液器的滴系數(shù)
輸液器的滴系數(shù)是指每毫升藥液的滴數(shù),目前常用一次性輸液器的滴系數(shù)有10、15、20共3種型號(hào)。在臨床輸液治療中,經(jīng)常要根據(jù)患者的年齡、病情、輸液量、藥物性質(zhì)等情況計(jì)劃輸液時(shí)間,并通過(guò)調(diào)整滴管上的流量調(diào)節(jié)閥調(diào)整每分鐘輸液滴數(shù)。
2.滴斗內(nèi)液體高度
輸液器滴斗內(nèi)液面高度等于或小于液滴自然長(zhǎng)度時(shí),由于滴管內(nèi)液面干擾液滴的自然形成、破壞液滴表面張力從而使液滴變形、變小而過(guò)早下落;輸液滴數(shù)增快,表面上給人造成了輸液速度增快的假象,同時(shí)也無(wú)法再根據(jù)輸液滴數(shù)來(lái)正確計(jì)算出輸液速度。因此,一般將滴斗內(nèi)的液面調(diào)整在滴斗高度的1/2至1/3范圍內(nèi)。
3.靜脈滴注
靜脈輸液是利用液體靜壓的物理原理,將液體輸入體內(nèi),即靠藥液水柱壓與靜脈壓的壓力差,將瓶?jī)?nèi)液體輸入靜脈。當(dāng)藥液水柱壓力一定時(shí),由于靜脈壓的降低,使壓力差加大,輸液速度則相對(duì)較快,隨著血容量的增加靜脈壓升高,壓力差縮小,輸液速度則有所減慢。靜脈壓和測(cè)量的位置有關(guān),坐姿下肘前靜脈壓約為10cm水柱,也就是通常我們看到的“回血”狀態(tài)下輸液管內(nèi)血液的高度。
二、物理現(xiàn)象分析
通常,輸液過(guò)程開(kāi)始以后,吊瓶的高度和調(diào)節(jié)閥的開(kāi)度就保持不變。在t1時(shí)刻瓶?jī)?nèi)液柱液面最高、壓強(qiáng)最大;隨著時(shí)間的增加,液面逐漸下降、壓強(qiáng)逐漸減小,顯然滴速會(huì)越來(lái)越慢。如果希望在整個(gè)過(guò)程中滴速不變,則可以通過(guò)提升輸液瓶高度來(lái)達(dá)到提升液面、保持液柱壓強(qiáng)不變,從而達(dá)到預(yù)期的“勻速滴液”的目的。
(1)t1至t2時(shí)間段:該區(qū)域內(nèi),可以將液柱看作均勻變化的圓柱體,液面的變化呈線性,同時(shí)很容易得出:
(2)t2至t3時(shí)間段:該區(qū)域內(nèi),可以將液柱看作非均勻變化的圓椎體,液面的高度變化呈非線性。設(shè)R為瓶體圓柱部分的半徑、L為椎體的高度,同時(shí)忽略瓶塞部分不規(guī)則形狀的影響,則有:
由推導(dǎo)的公式1、公式2可知,通過(guò)合理控制電機(jī)卷輪的線速度來(lái)實(shí)現(xiàn)“勻速滴液”的目的是可行的,也是非常簡(jiǎn)單可靠的。
三、檢測(cè)與控制方案設(shè)計(jì)
(1)滴速的檢測(cè)。在本設(shè)計(jì)中滴液速度信號(hào)的采集使用紅外線光電傳感器進(jìn)行檢測(cè),該裝置安裝在滴斗上(如圖)。
正常狀態(tài)下,紅外線發(fā)光二極管發(fā)出平行的紅外光束,穿過(guò)滴斗對(duì)射到另一側(cè)的紅外光敏二極管上。當(dāng)有液滴滴下時(shí),由于液滴對(duì)紅外光線有吸收和散射的作用,紅外線光敏二極管只能接收部分的紅外線,使接收光敏二極管接收到的光通量不足,紅外接收管的導(dǎo)通能力不同程度地下降,外圍電路的狀態(tài)也隨之發(fā)生跳變。主控器件CPU就是依此信號(hào)來(lái)判斷液滴的有無(wú)并記錄液滴的數(shù)量、計(jì)算滴速與實(shí)時(shí)檢測(cè)元件安裝示意圖體積的,并依此來(lái)控制液面高度、實(shí)現(xiàn)勻速滴液。
(2)控制電機(jī)的選擇。由于在滴速控制過(guò)程中,要求輸液瓶隨著時(shí)間的變化非常緩慢的提升, 在設(shè)計(jì)過(guò)程中必須充分考慮這一點(diǎn)。之所以選擇步進(jìn)電機(jī)作為執(zhí)行裝置,是因?yàn)椴竭M(jìn)電動(dòng)機(jī)是一種將電脈沖信號(hào)轉(zhuǎn)換成角位移或線位移的機(jī)電元件。步進(jìn)電動(dòng)機(jī)的輸入量是脈沖序列,輸出量則為相應(yīng)的增量位移或步進(jìn)運(yùn)動(dòng)。正常運(yùn)動(dòng)情況下,它每轉(zhuǎn)一周具有固定的步數(shù);做連續(xù)步進(jìn)運(yùn)動(dòng)時(shí),其旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)速與輸入脈沖的頻率保持嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系,不受電壓波動(dòng)和負(fù)載變化的影響。同時(shí),目前的步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)技術(shù)已經(jīng)非常成熟,只要做好程序設(shè)計(jì)工作,就能方便的控制電機(jī),使其按照設(shè)計(jì)要求完成預(yù)期的動(dòng)作。
四、結(jié)束語(yǔ)
由于我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性,致使本次設(shè)計(jì)還存在許多不足和待完善的地方,我們有興趣、有信心繼續(xù)探索,設(shè)計(jì)出更好的產(chǎn)品來(lái)造福人類(lèi)。
在這個(gè)過(guò)程中來(lái)了解作用在擋板和作用在斜面上的力是如何變化的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,教師可以根據(jù)三力必構(gòu)成一個(gè)封閉的矢量三角形這一規(guī)律來(lái)做出動(dòng)態(tài)分析圖。通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)分析圖的深入分析便可最終得出作用在擋板上的力將會(huì)先減小后變大,而在斜面上的力則一直是在增大的。從以上分析中我們就可以看出教師通過(guò)函數(shù)圖像法可以讓學(xué)生更加輕松方便地掌握各種物理量之間的關(guān)系,在今后應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)函數(shù)圖像法的研究。
一、應(yīng)用于對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析
實(shí)驗(yàn)教學(xué)高中物理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),做好高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都具有重要意義。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤其是在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中合理應(yīng)用函數(shù)圖像法可以有效準(zhǔn)確得出結(jié)論。通常情況下學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析中,單憑數(shù)據(jù)是很難得出準(zhǔn)確結(jié)論的,而通過(guò)描點(diǎn)做出圖像就可以形象地展示出物理量之間的關(guān)系。學(xué)生再對(duì)函數(shù)圖像進(jìn)行深入分析便可得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。函數(shù)圖像法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用除了以上優(yōu)點(diǎn)之外,還可以有效減少誤差。這一點(diǎn)在測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)以及內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)的最為典型。在該試驗(yàn)中學(xué)生首先可以根據(jù)所測(cè)數(shù)據(jù)畫(huà)出路段電壓以及電流的圖像,而后為了減小誤差可以求出圖像斜率。此時(shí)斜率就是電源內(nèi)阻,圖線與縱坐標(biāo)之間的截矩就是電動(dòng)勢(shì)。通過(guò)這樣圖像方法可以有效解決實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)誤差問(wèn)題。函數(shù)圖像法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。
二、函數(shù)圖像法應(yīng)用過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)
函數(shù)圖像法是一種專(zhuān)業(yè)的方法,這種方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用必須要注意一些可能影響教學(xué)質(zhì)量的事項(xiàng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該高度重視以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:一是在教學(xué)過(guò)程中首先要讓學(xué)生搞明白縱軸和橫軸分別所代表的物理量。只有首先明確縱橫軸所代表的的含義才能談得上對(duì)物理量關(guān)系的把握。這是做好高中物理教學(xué)的重要前提。在實(shí)際工作過(guò)程中教師必須要做好這項(xiàng)工作。二是要明白圖線與物理量的變化是有一定區(qū)別的。圖形只是表達(dá)物理量之間的一種形式。圖形與物理量的變化之間仍然是有一定差別的。在研究物理量的變化規(guī)律的過(guò)程中不可忽視兩者的區(qū)別。例如表達(dá)勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移-時(shí)間圖像是斜向上的直線,可是在實(shí)際運(yùn)動(dòng)過(guò)程中物體的運(yùn)動(dòng)軌跡卻有可能是水平的。這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生掌握的一個(gè)重要內(nèi)容。三是要著重從物理意義上來(lái)了解圖像。通過(guò)觀察圖像我們就能夠掌握物理過(guò)程的特征。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生重視交點(diǎn)、截矩以及斜率等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。掌握這些特征并與物理解析式進(jìn)行對(duì)比,有助于更加深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。在今后教學(xué)過(guò)程中教師要高度重視以上三點(diǎn)。函數(shù)圖像法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的必然要求。在今后教學(xué)中廣大教師必須要充分認(rèn)識(shí)函數(shù)圖像法教學(xué)的重要意義。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)函數(shù)圖像法的學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí)函數(shù)圖像法來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。
物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是新技術(shù)新科學(xué)和新思維的原動(dòng)力，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用。高中物理學(xué)有著知識(shí)量大，理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的運(yùn)算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)存在大量弊端。比如搞題海戰(zhàn)術(shù)，片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，過(guò)于重視學(xué)業(yè)成績(jī)和分?jǐn)?shù)等級(jí)，把考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段。以應(yīng)試的觀念，考試的方式，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為尺度去評(píng)價(jià)學(xué)校教育。忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的考察。同時(shí)還過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，存在著評(píng)價(jià)功能甄別化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方法以及主體單一化，評(píng)價(jià)內(nèi)容知識(shí)化，忽視了自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，使被評(píng)價(jià)者處于消極被動(dòng)地位。這種教育評(píng)價(jià)觀念缺乏目的性和個(gè)性，使學(xué)生的“棱角”在教師權(quán)威的抹拭下逐漸消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素質(zhì)教育精神，嚴(yán)重偏離了科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了不可估量的消極影響。
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評(píng)價(jià)體系。在新的評(píng)價(jià)觀念指導(dǎo)下，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高、教師的不斷進(jìn)步。”新課程下的高中物理教學(xué)，繼承了我國(guó)物理教材優(yōu)勢(shì)，以國(guó)際視野追求發(fā)展，新教材體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時(shí)代性；注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育；體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)；體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系；體現(xiàn)課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。注意激發(fā)和引 導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容總量上進(jìn)行了精簡(jiǎn)，克服了以往深、重、難的 弊病；密切聯(lián)系學(xué)生生活，努力提升學(xué)生生活質(zhì)量 ，克服了以往以學(xué)科為中心的傾向和“偏”的弊病；加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，專(zhuān)題學(xué) 習(xí)也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服 了以往以知識(shí)為中心的傾向。
針對(duì)新課程背景下的高中物理教學(xué)改革，結(jié)合我多年時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，我有一下幾點(diǎn)看法：
一 課堂環(huán)境人性化，注重學(xué)生個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
心理學(xué)表明，課堂環(huán)境的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的關(guān)系。良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，緊張的課堂氣氛則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也就無(wú)從談起。發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了改革的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式提出了變革要求。教師在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況合理地組織教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，靈活地采取各種新的方式方法，使之蘊(yùn)涵于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。同時(shí)，教師以自己獨(dú)特的方式處理教學(xué)中的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的形成和發(fā)展作出潛移默化的影響。在教學(xué)安排上，設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，極大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
在課堂上，有些學(xué)生的智能表現(xiàn)的非常突出，而有些同學(xué)的潛能則有待于我們?nèi)ネ诰蚝烷_(kāi)發(fā)，發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)充分注意到課堂中學(xué)生個(gè)體化的智能特點(diǎn)。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提供多元化發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在課堂教學(xué)過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生的不同層次不同智能特長(zhǎng)，才有可能使他們的多元智能，特別是潛在的智能被激發(fā)出來(lái)，獲得發(fā)展。
二 模塊教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯(cuò)融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也會(huì)融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會(huì)有接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。但是，實(shí)際教學(xué)中大量存在某類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)適宜以某種學(xué)習(xí)方式為主的情況，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
高中物理新課程的模塊教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地發(fā)展，在幫助學(xué)生開(kāi)展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，將學(xué)生置于一種主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)；改變學(xué)生只是單純從書(shū)本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)了解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣，改變學(xué)校教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中階段的物理課，要更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問(wèn)題。
三 注重教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)
發(fā)展性評(píng)價(jià)正是這樣一種評(píng)價(jià)方式，它在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素。把考試和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對(duì)象等，選擇靈活多樣的考試方式方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，而要對(duì)考試結(jié)果作出分析、說(shuō)明和建議，形成激勵(lì)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)或建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。具體到高中物理教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：
1. 評(píng)價(jià)主體多元化
“評(píng)價(jià)主體的多元化”改變過(guò)去單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，建立以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。建立主體多元化的評(píng)價(jià)體系，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能挖掘。建立學(xué)生、 教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。
比如通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于提高他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)狀況的自我反思能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如：在
日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或小組合作時(shí)，讓其他同學(xué)或小組給予評(píng)價(jià)；在學(xué)期結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，由學(xué)生自己和小組成員進(jìn)行的自評(píng)和互評(píng)；在平時(shí)教學(xué)中，定期讓同學(xué)和家長(zhǎng)在成長(zhǎng)記錄上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)期末，家長(zhǎng)在學(xué)生的《科學(xué)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表》上發(fā)表意見(jiàn)。這樣，有利于家長(zhǎng)更好地了解科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和要求，并給予學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有力幫助和支持。
2. 評(píng)價(jià)方式多元化
在發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試之外，還應(yīng)有訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、專(zhuān)題作業(yè)、記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)果等多種方法。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，這些方法并不是單獨(dú)或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運(yùn)用，一方面可以作為對(duì)學(xué)生的平時(shí)評(píng)價(jià)，另一方面可以供終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)參考。其結(jié)果可以是顯性的分?jǐn)?shù)，也可以是等級(jí)評(píng)定。目的都是為了鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)，理解科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，以逐步提高他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的水平，而不是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運(yùn)用，才能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，也只有這樣運(yùn)用多種方法對(duì)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)功能。
3 評(píng)價(jià)注重過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣將考試作為評(píng)估學(xué)生的最終手段，在基礎(chǔ)教育新課程理念中，考試只是評(píng)價(jià)的方法之一，科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，除了考試以外，還借助其他評(píng)價(jià)方法反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況。在相應(yīng)的課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地將評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能與日常的教育教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。
用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，重視每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的轉(zhuǎn)變，并給予他們改正的機(jī)會(huì)；注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。
1.做創(chuàng)新型老師,營(yíng)造創(chuàng)新型課堂
教師能否有序引導(dǎo),決定整個(gè)課堂內(nèi)能否形成自治、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍,因此,要想教育出具備創(chuàng)新能力的學(xué)生,教師首先要樹(shù)立創(chuàng)新價(jià)值觀,在物理課堂中展現(xiàn)創(chuàng)新風(fēng)采.在教學(xué)中,當(dāng)講到對(duì)人類(lèi)歷史具有重大意義的物理知識(shí)或定律時(shí),可以結(jié)合其對(duì)工業(yè)發(fā)展和人類(lèi)文明的進(jìn)步,將創(chuàng)造價(jià)值和文化觀念傳遞給學(xué)生,使學(xué)生深刻理解到歷史文化和人類(lèi)文明的進(jìn)步繁衍是不斷通過(guò)創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)的.此外,創(chuàng)新型教師還應(yīng)善于控制課堂氛圍,營(yíng)造自由活潑、井然有序的課堂環(huán)境,能夠充分調(diào)動(dòng)起班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次學(xué)生的參與度.對(duì)于物理課堂氛圍的把控,教師可以利用以下幾點(diǎn)技巧:建立融洽的師生關(guān)系,與學(xué)生平等溝通,經(jīng)常與學(xué)生談?wù)剬W(xué)業(yè)中的困難與瓶頸,同時(shí)對(duì)于其遇到的難題采用啟發(fā)式點(diǎn)撥的方法;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展批判性思維和邏輯分析能力,對(duì)表現(xiàn)出懷疑精神和實(shí)證精神的學(xué)生加以鼓勵(lì),提倡學(xué)生保留自己的個(gè)性.
2.通過(guò)科學(xué)探究過(guò)程傳遞物理知識(shí)
物理學(xué)科最大的特點(diǎn)就是可以采用科學(xué)探究的方式來(lái)學(xué)習(xí).其實(shí),科學(xué)探究過(guò)程與學(xué)生創(chuàng)新能力是相輔相成的,創(chuàng)新過(guò)程可以通過(guò)科學(xué)探究來(lái)實(shí)現(xiàn).在物理教學(xué)中,教師可以采用實(shí)驗(yàn)的形式,如牛頓定律、重力、歐姆定律,這些都非常適合作為實(shí)驗(yàn)課程,通過(guò)科學(xué)探究來(lái)幫助學(xué)生掌握.科學(xué)探究的意義在于過(guò)程中對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥與思維素養(yǎng)的建立.因此,邏輯推理能力的培養(yǎng)在物理創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中不能被忽略.教師一定能體會(huì)到,物理學(xué)教材中許多規(guī)律和公式都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上層次遞進(jìn)推理而出.
3.思維方法訓(xùn)練
創(chuàng)新是一種改造舊知識(shí)的思維過(guò)程,而縝密、辯證的思維方法則是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的關(guān)鍵.在物理教學(xué)中,以教材中的概念和定義為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問(wèn)題、辯證思考是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的重要手段之一.在創(chuàng)新教學(xué)模式下,對(duì)待同一物理實(shí)驗(yàn),可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的思考習(xí)慣,思考導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素、影響結(jié)果的變量、實(shí)驗(yàn)?zāi)抄h(huán)節(jié)的是否可以被替代、不同樣本的選取是否影響變量的作用效果等.掌握知識(shí)只是教育的結(jié)果,而具備思考能力才是教育的最終目的,這也是創(chuàng)新教育模式區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的最本質(zhì)特征.通過(guò)思維方法幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)思考能力是影響創(chuàng)新教育成果的關(guān)鍵因素.綜上所述,在新課程背景下,高中物理推行創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要的意義和作用,不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于提升課堂整體教學(xué)效率和質(zhì)量.因此,廣大高中物理教師必須高度重視對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)踐,進(jìn)而不斷改進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng).
【摘 要】初中升高中后學(xué)習(xí)就登上了一個(gè)新臺(tái)階。新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方式,新的學(xué)習(xí)方式,還有高中生特有的學(xué)習(xí)心理在我們面前擺下一道道難關(guān),這種情況下一定要做好初高中物理教學(xué)的銜接工作。
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 初高中銜接 探析
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?！边@句話反映了有志者追求真理的態(tài)度和決心。人生的求學(xué)何不如此。進(jìn)入高中,學(xué)習(xí)就登上了一個(gè)新臺(tái)階,新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方式,新的學(xué)習(xí)方式,還有高中生特有的學(xué)習(xí)心理在我們面前擺下一道道難關(guān)。今天,我們就來(lái)談一談如何進(jìn)行初高中物理教學(xué)的銜接。
一、初高中教學(xué)物理教學(xué)的銜接問(wèn)題
高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容較初中來(lái)講知識(shí)容量大,難度增大,系統(tǒng)性增強(qiáng),綜合性增強(qiáng),能力要求提高。初高中教學(xué)物理教學(xué)的銜接存在的問(wèn)題有二:
1.初中所學(xué)知識(shí)不系統(tǒng)。由于初中“課改生”學(xué)習(xí)科學(xué)課后,所學(xué)知識(shí)不系統(tǒng),知識(shí)儲(chǔ)備不足,運(yùn)用知識(shí)的能力也較差,升入高中后,定量研究的多,不僅有算術(shù)法、代數(shù)法,而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法來(lái)研究物理現(xiàn)象和過(guò)程,使學(xué)生感到抽象難學(xué),甚至望而生畏。
2.初中難度降幅大,高中要求未降低。近幾年,科學(xué)課中物理部分的難度降幅較大,高中教材雖有調(diào)整,但由于高考物理內(nèi)容及要求并未降低,這使課改生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)遇到極大困難。
二、如何應(yīng)對(duì)初升高物理銜接
1.高一物理放慢進(jìn)度。高中物理最重要、最困難、最基礎(chǔ)的部分在高一的力學(xué)部分,高一物理基礎(chǔ)沒(méi)打好,就會(huì)直接影響到高二、高三物理學(xué)習(xí)。因此,要學(xué)好高中物理,高一須放慢進(jìn)度,適當(dāng)降低要求,打好基礎(chǔ)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.學(xué)物理多聯(lián)想實(shí)例。初進(jìn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生,感到學(xué)起來(lái)會(huì)很困難,不容易想象。因此,學(xué)生要善用直觀法,多做一些實(shí)驗(yàn),多聯(lián)系一些實(shí)例,便于通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)掌握物理概念,建立物理模型。
3.強(qiáng)化邏輯推理能力。剛升入高中,學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng),不善于運(yùn)用代數(shù)法解題,往往只會(huì)死記公式,對(duì)公式應(yīng)用的條件、范圍不太注意,在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
4.調(diào)整學(xué)習(xí)方法。升入高中后,常出現(xiàn)學(xué)生課堂上聽(tīng)得懂,課本也看得明白,但一解題就出錯(cuò)的現(xiàn)象。主要原因是對(duì)物理知識(shí)的理解不深不透,綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力還較弱。所以,學(xué)生在強(qiáng)化物理概念、規(guī)律的同時(shí),對(duì)每一道習(xí)題都要認(rèn)真完成,實(shí)在解不出來(lái),可以相互討論,討論未果再找教師請(qǐng)教。
三、如何順利初升高物理銜接
1.立志是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。微生物學(xué)家、化學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò):“立志、工作、成功是人類(lèi)活動(dòng)的三大要素。立志是走向成功的大門(mén),工作是登堂入室的旅程,這旅程的盡頭就有一個(gè)成功在等待,來(lái)慶賀你努力的結(jié)果。”作為一個(gè)高中學(xué)生,應(yīng)該學(xué)會(huì)把握時(shí)代的脈博,面向未來(lái),立自我成才之志,還要逐步培養(yǎng)和樹(shù)立自己的專(zhuān)業(yè)方面的志向和理想。有了遠(yuǎn)大的志向抱負(fù),就有力爭(zhēng)上游、奮斗成才的強(qiáng)大動(dòng)力,刻苦學(xué)習(xí),努力爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。
2.跨越好從初中到高中的學(xué)習(xí)臺(tái)階。初、高中之間,在知識(shí)上有它的連續(xù)性。初中所學(xué)過(guò)的知識(shí),都是高中學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。但是,跟初中比較起來(lái),高中各學(xué)科在知識(shí)廣度、內(nèi)容深度上有明顯的提高。因此,認(rèn)識(shí)高、初中在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面有什么不同,做好思想準(zhǔn)備,并主動(dòng)積極地創(chuàng)造條件,盡快適應(yīng)各科學(xué)習(xí),是非常必要的。
從初中階段進(jìn)入到高中階段,在學(xué)習(xí)上要跨上一個(gè)較高的臺(tái)階。為了順利地跨越這一臺(tái)階,我們要有足夠的思想準(zhǔn)備,要以新的、不同于初中的學(xué)習(xí)方法,學(xué)好高中的課程。
3.尋找一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是多種多樣的,每個(gè)同學(xué)都應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn),逐步摸索出一套適合自己的好的學(xué)習(xí)方法。下面提出一些高中階段一般較為適合的學(xué)習(xí)方法,供同學(xué)們參考。(1)努力做到全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)相結(jié)合。中學(xué)生應(yīng)該德、智、體、美全面發(fā)展。就學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),也要全面發(fā)展。語(yǔ)文、英語(yǔ)作為語(yǔ)言文字的基本工具,數(shù)學(xué)作為運(yùn)算的基本工具,首先必須學(xué)好;物理、化學(xué)、生物、計(jì)算機(jī),作為現(xiàn)代科技的基礎(chǔ),也要努力學(xué)好;政治課的學(xué)習(xí),能使我們確立正確的政治方向和科學(xué)的世界觀、人生觀;歷史、地理知識(shí)以及音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)科目,對(duì)于文化修養(yǎng)和思想境界的提高,以及培養(yǎng)對(duì)高雅藝術(shù)的欣賞鑒別能力的發(fā)展,都是不可缺少的。(2)學(xué)會(huì)讀書(shū)。成功的學(xué)問(wèn)家,都有著迷的讀書(shū)的特點(diǎn)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?！弊鳛橹袑W(xué)生,讀書(shū),首先要讀好課本,然后還要進(jìn)行廣泛的課外閱讀。
(一)正確使用課本。課本,是教與學(xué)的根據(jù)。要學(xué)習(xí)好各個(gè)學(xué)科,必須重視并學(xué)會(huì)閱讀課本。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,都要閱讀課本,但有不同的要求。
(二)廣泛的課外閱讀。除了精讀課本外,為了開(kāi)拓自己的視野,培養(yǎng)自學(xué)能力,還應(yīng)進(jìn)行廣泛的課外閱讀,特別是科普書(shū)籍和報(bào)刊。
(3)認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的基礎(chǔ)和最重要的研究方法。在學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科時(shí),實(shí)驗(yàn)可以幫助我們理解和鞏固有關(guān)知識(shí)。因此,必須學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)。在高中,我們?cè)鯓訒?huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)?
(一)要認(rèn)真學(xué)好歷史上的著名實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)這些歷史上著名實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)裝置,可以啟發(fā)我們自己的思路,使我們?cè)谧约哼M(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)可以進(jìn)行借鑒,汲取其精華,并認(rèn)識(shí)到對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察和科學(xué)歸納的重要性。
(二)正確觀察演示實(shí)驗(yàn)。課堂上的演示實(shí)驗(yàn),是教師進(jìn)行操作,引導(dǎo)我們正確觀察、從實(shí)驗(yàn)中分析總結(jié)得出規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。這時(shí)我們雖然沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手,但在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,可以充分地看和聽(tīng),還可以充分地思考。
(三)認(rèn)真動(dòng)手做好實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn),是極為寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。百聞不如一見(jiàn),更不如一做,要真正掌握實(shí)驗(yàn)技能,必須通過(guò)自己的實(shí)踐。
(4) 養(yǎng)成做練習(xí)的良好習(xí)慣和規(guī)范。做練習(xí)是高中學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié),歷來(lái)為同學(xué)們所重視,它對(duì)透徹理解和鞏固所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,都起很大的作用。要做好練習(xí),必須有良好的習(xí)慣。如果只追求解題的答案和數(shù)量,陷入題海中,必然收效甚微。理解掌握基礎(chǔ)知識(shí),是正確完成練習(xí)的前提條件?；靖拍?、規(guī)律是解題的依據(jù)。不會(huì)解題或解題錯(cuò)誤,常常是因?yàn)榛靖拍詈鸵?guī)律沒(méi)有理解好的緣故。
(5)掌握記憶的方法。學(xué)習(xí)中,有大量的知識(shí)都要求我們記憶,以便隨時(shí)可以拿出來(lái)加以應(yīng)用。怎樣才能迅速、完整、準(zhǔn)確地記住它們呢?理解是記憶的基礎(chǔ)。進(jìn)入了高中階段,更要強(qiáng)調(diào)在加深理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,在理解和記憶結(jié)合上有更高的要求。理科的概念和規(guī)律有些似乎簡(jiǎn)單,有些則很抽象、復(fù)雜,不論如何,在學(xué)習(xí)時(shí)都應(yīng)加以分析,弄清來(lái)龍去脈,突出要素,抓住關(guān)鍵,這樣就能加深印象,可以在達(dá)到理解的同時(shí)記憶下來(lái),并在分析和解決問(wèn)題時(shí)能靈活運(yùn)用了。
四、把學(xué)知識(shí)和學(xué)方法結(jié)合起來(lái),發(fā)展能力
學(xué)習(xí)中,不但要掌握各科的基礎(chǔ)知識(shí),而且要與學(xué)習(xí)一些科學(xué)的研究方法結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)有效地從事學(xué)習(xí)、工作和探索未知事物的能力。有了這些能力,就可以學(xué)得快而好,長(zhǎng)大后就有更強(qiáng)的獨(dú)立工作能力和發(fā)明創(chuàng)造能力。
興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)的心理傾向，也是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向。在實(shí)踐中，興趣對(duì)人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。愛(ài)因斯坦說(shuō)："興趣是最好的教師。"楊振寧博士也說(shuō)過(guò)："成功的真正秘訣是興趣。"學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法，只有重視實(shí)驗(yàn)，才能使物理教學(xué)獲得成功，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解和掌握知識(shí)。
1．通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。
例如，在講授"大氣壓"一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，使他們感覺(jué)到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導(dǎo)熱的內(nèi)容時(shí)，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚(yú)，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當(dāng)在試管上部加熱直到沸騰時(shí)，底部的魚(yú)還在自由自在地游動(dòng)，說(shuō)明水不善于導(dǎo)熱。當(dāng)在試管底部加熱時(shí)，不一會(huì)小金魚(yú)就會(huì)肚子朝天--死了，這說(shuō)明水傳熱主要是通過(guò)對(duì)流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中。
2．用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，然后通過(guò)授課解決懸念。
每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。如在講動(dòng)量和沖量時(shí)，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發(fā)現(xiàn)直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無(wú)損，老師由此引人動(dòng)量和沖量知識(shí)的講授。又如在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，可用易拉罐做成"水流星"實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒(méi)有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來(lái)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)下落，接著提出問(wèn)題：要使水不落下來(lái)，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下進(jìn)入聽(tīng)課角色。
3．用具有驚險(xiǎn)性出乎學(xué)生意料之外的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
人類(lèi)的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的"認(rèn)知結(jié)構(gòu)"之外，即出乎學(xué)生的意料之外。例如，在講授機(jī)械能守恒定律時(shí)，可用一個(gè)單擺來(lái)做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，為下一步解決"為什么"作好準(zhǔn)備。
4．把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。
根據(jù)學(xué)生求動(dòng)、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如，在講到圓周運(yùn)動(dòng)的線速度方向時(shí)，利用電影《劉三姐》里"拋繡球"的故事，并準(zhǔn)備好"繡球"進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一定會(huì)引人人勝、妙趣橫生。拋"繡球"時(shí)，只有"繡球"和接球人的連線是"繡球"在該時(shí)刻的切線方向時(shí)，才能夠接到"繡球"，這個(gè)方向就是"繡球"在該時(shí)刻的線速度方向。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學(xué)生還說(shuō)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很有趣，印象深刻。
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)而富有刺激性，可以使學(xué)生感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增加"實(shí)用時(shí)間"，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
二、教師授課時(shí)要有良好的教學(xué)藝術(shù)
在教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
1．生動(dòng)風(fēng)趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛(ài)、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂"愛(ài)屋及烏"的效應(yīng)。
例如，在講"核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高"時(shí)，向?qū)W生打比方："這好比你們小時(shí)候還是嬰兒時(shí)，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會(huì)走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點(diǎn)，你爸爸則說(shuō)：'走，外面玩'。"又如在講楞次定律時(shí)，可以這樣比喻：在被太陽(yáng)曬過(guò)的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會(huì)阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來(lái)，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來(lái)。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時(shí)．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當(dāng)把你們放在大禮堂時(shí)．碰撞的機(jī)會(huì)就減小了。
教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如：在講勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說(shuō)，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)："這有什么可怕的。"如再問(wèn)，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以用從課桌上跳下來(lái)和從三樓上跳下來(lái)進(jìn)行比較，肯定會(huì)收到良好的課堂效果。
風(fēng)趣的語(yǔ)言，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，講評(píng)試題時(shí)，先不說(shuō)答案，而是伸出右手食指和中指，說(shuō)，"是這個(gè)"，學(xué)生當(dāng)然會(huì)明白這表示第二個(gè)答案正確，同時(shí)還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說(shuō)：我們班永遠(yuǎn)是"這個(gè)"，從而使枯燥無(wú)味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向高潮。
在授課時(shí)，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)故意講錯(cuò)，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生記得牢。例如，在講到絕對(duì)溫度的單位是"開(kāi)爾文"時(shí)，故意說(shuō)成"就是那個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的開(kāi)爾文"，講完后，學(xué)生們先是一楞，然后幾乎全班同學(xué)齊聲回答"那個(gè)是達(dá)爾文"，這樣整個(gè)課堂氣氛就都活躍起來(lái)了。
2．教師授課時(shí)，要有豐富的情感，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
豐富的情感，是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多 數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
教學(xué)一方面是進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)，另一方面是情感交流，兩者結(jié)合得好能使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動(dòng)由最初簡(jiǎn)單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛(ài)學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)老師的恐懼心理。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。
教師授課時(shí)的語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作要富有感染力。準(zhǔn)確的措詞、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作表情融為一體，可使學(xué)生在45分鐘內(nèi)不僅學(xué)到物理知識(shí)，而且還有一種美的享受。在對(duì)物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進(jìn)行敘述時(shí)，要做到抑揚(yáng)頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長(zhǎng)短、感情的運(yùn)用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
3．講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。如"指南針"是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，會(huì)使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。再如"愛(ài)迪生和白熾電燈"的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會(huì)到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補(bǔ)償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時(shí)候，介紹定律的來(lái)歷以及不同國(guó)家對(duì)定律的不同稱(chēng)呼可以吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。當(dāng)講到歷史上曾有一位學(xué)者叫赫曼，為了驗(yàn)證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上時(shí)，課堂一片寂靜。當(dāng)講到秦始皇在建阿房宮時(shí)用磁石來(lái)防刺客時(shí)，課堂上又是一片活躍氣氛。
4．教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。
物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過(guò)對(duì)蘋(píng)果落地的思 索，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律；伽利略通過(guò)觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。通過(guò)舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車(chē)為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學(xué)生問(wèn)過(guò)我，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動(dòng)起來(lái)，為什么呢？我并沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，最后使他恍然大悟。
5．給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時(shí)。就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問(wèn)題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。
在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如．在設(shè)置課堂提問(wèn)的內(nèi)容與對(duì)象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，難的問(wèn)題不應(yīng)提問(wèn)差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類(lèi)復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示，對(duì)差班甚至不惜"漏題"，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)具有針對(duì)性，在測(cè)試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。
此外，在課堂上適當(dāng)?shù)貫閷?shí)例配上板畫(huà)，可以使許多難以說(shuō)清的物理現(xiàn)象在黑板上一目了然。例如：兩人追趕問(wèn)題，通過(guò)幾筆就可以把兩個(gè)火柴人畫(huà)得惟妙惟肖，使學(xué)生忍俊不禁。這樣，通過(guò)"助之以成"，幫助學(xué)生牽線搭橋，克服困難，獲得成功；通過(guò)"動(dòng)之以情"，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；通過(guò)"曉之以理"，啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握物理概念、物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
總之，在物理教學(xué)中，教師的解頤笑語(yǔ)，有深入淺出、"雅俗共賞"、智中見(jiàn)志的特點(diǎn)和功能；生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，把"外在"的信息，即物理課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂(lè)趣中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
一、引言
對(duì)于剛學(xué)物理的學(xué)生,大都對(duì)物理表現(xiàn)出濃厚的興趣,這是直接興趣,這種興趣往往是不穩(wěn)定的,在隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程中,有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)物理內(nèi)容大多很抽象。再加上如果成績(jī)不夠理想,興趣就會(huì)迅速下降,以至影響對(duì)物理的學(xué)習(xí),形成惡性循環(huán)。因此,如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,是提高物理課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
本文首先闡述了興趣在物理學(xué)習(xí)中的重要性,針對(duì)目前高中生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣匱乏的現(xiàn)狀,對(duì)教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中在提高學(xué)生興趣方面給出相關(guān)建議,并對(duì)高中生自身也提出了一點(diǎn)意見(jiàn)。
二、興趣在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性
所謂“興趣”,是指一個(gè)人積極探究某種事物及愛(ài)好活動(dòng)的心理傾向。它是人認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn),反映了人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度。興趣在人的生活中有著重要的意義,健康而廣泛的興趣使人能體會(huì)到生活的豐富和樂(lè)趣,深入而鞏固的興趣能成為事業(yè)成功的動(dòng)力。在平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中,興趣對(duì)人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的教師”。楊振寧也說(shuō)過(guò):“成功的真正秘訣是興趣”。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣,才想學(xué)、愛(ài)學(xué),才能學(xué)好,從而用好物理。
三、如何培養(yǎng)高中生的物理學(xué)習(xí)興趣
興趣的培養(yǎng),直接改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值取向的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中獲得知識(shí),在興趣中學(xué)習(xí),在興趣中提高物理成績(jī)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題,將學(xué)生引入情境之中,容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[1,2]。因此,如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣,是提高物理課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢?
3.1教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中占主導(dǎo)作用
教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成與發(fā)展具有重大的影響,作為高中物理教師,其知識(shí)面以及教學(xué)深度其實(shí)相差不會(huì)太大,可是就是因?yàn)椴煌慕虒W(xué)方式導(dǎo)致有的老師上課學(xué)生很愛(ài)聽(tīng),可有的老師上課學(xué)生會(huì)覺(jué)的是一種煎熬,教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí),應(yīng)該注重以下:
1、教師教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通,學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生
“親其師,信其道。”如果學(xué)生喜歡某位教師就會(huì)喜歡他所教的課程。因此,在物理教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通。應(yīng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽發(fā)言、勤于發(fā)散型思考[3],與學(xué)生共同營(yíng)造和諧、快樂(lè)的課堂氣氛,建立融洽的師生關(guān)系。這樣學(xué)生就會(huì)信任和尊重教師,就會(huì)喜歡上物理課,并對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)向?qū)W生透露出對(duì)他們的肯定,鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)人的意義是重大的。對(duì)于平時(shí)的考試成績(jī),要鼓勵(lì)為主,鼓勵(lì)之后再讓學(xué)生看到自身的問(wèn)題,不要一味的批評(píng)。老師要以相同態(tài)度對(duì)待班級(jí)每一位成績(jī)好或相對(duì)不好的同學(xué)。
2、教師要對(duì)物理知識(shí)的講解要循循漸入
對(duì)于一些比較難懂的物理知識(shí)的講解,不要操之過(guò)急,要采用趣味導(dǎo)入的方式先讓學(xué)生不害怕這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生們了解基本原理之后,再慢慢的通過(guò)實(shí)例、習(xí)題讓學(xué)生更加深入的了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)候一味的趕時(shí)間而忽略課本上最基本的原理往往會(huì)讓學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中更難掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、視頻以及電教設(shè)備激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
老師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生把抽象的理論知識(shí)學(xué)懂。首先,實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很好地幫助學(xué)生了解物理原理的途徑。它可以重現(xiàn)物理原理,讓抽象的原理可視化,讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)在日常生活中其實(shí)是有用的。再者,多向?qū)W生播放一些物理學(xué)家的視頻。視頻也是講故事的一種,每個(gè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)故事的興趣還是比較濃的,通過(guò)播放他們的視頻讓學(xué)生對(duì)于視頻中提到的知識(shí)有一種想要了解欲望。最后,利用多媒體教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于較為抽象的內(nèi)容,教師可以利用多媒體技的動(dòng)畫(huà)、音像特點(diǎn)來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容,這樣可以將抽象的理論直觀化。
3.2學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣過(guò)程要積極主動(dòng)
物理學(xué)習(xí)的主體最后還是學(xué)生自己,即使有一個(gè)良師可是自身不注重培養(yǎng)的話也是于事無(wú)補(bǔ)的。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),興趣可以讓其有對(duì)知識(shí)的渴望。在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以從以下來(lái)慢慢培養(yǎng)自己的興趣。
1、學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極樂(lè)觀
學(xué)生首先要從心里面戰(zhàn)勝物理學(xué)習(xí),要相信自己通過(guò)努力會(huì)掌握它。要想象物理很有意思,想像中的“興趣”會(huì)推動(dòng)我們認(rèn)真學(xué)習(xí)該學(xué)科,從而導(dǎo)致對(duì)此學(xué)科真正感興趣。平時(shí)沒(méi)事多去圖書(shū)館看看課外知識(shí),看看物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用,進(jìn)而在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣。
2、學(xué)習(xí)過(guò)程中要保持一個(gè)自信的心理
不要總是覺(jué)得自己這也不會(huì),那也不會(huì),要克服這種消極心態(tài)。要堅(jiān)信,通過(guò)努力,你一定都能掌握。在自己取得一點(diǎn)成就后,可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)自己、表?yè)P(yáng)自己。通過(guò)漸次獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)鞏固自己的行為,有助于產(chǎn)生自我成功感,不知不覺(jué)就會(huì)建立起學(xué)習(xí)物理的直接興趣。
3、刻苦學(xué)習(xí)是培養(yǎng)興趣的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
刻苦學(xué)習(xí)是培養(yǎng)興趣的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),只有刻苦學(xué)習(xí),你才能熟練駕馭物理。刻苦和自信是相輔相成的,只有通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)你才有自信的資本,只有有了自信你才能更好的去學(xué)習(xí)。保持自身學(xué)習(xí)興趣的最好方法就是通過(guò)不懈的努力不斷提高自己。
四、結(jié)論
在高中物理教學(xué)中,教師和學(xué)生應(yīng)該共同努力,讓學(xué)生學(xué)號(hào)物理。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生、平等的對(duì)待每位學(xué)生、通過(guò)各種手段不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 使學(xué)生始終保持濃厚的興趣。作為學(xué)生,要克服心理障礙,在保持一個(gè)陽(yáng)光的學(xué)習(xí)心態(tài)同時(shí)要努力學(xué)習(xí),讓自己的興趣不斷升溫。
如果把物理課本中各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比作閃光的珍珠，那么，章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)就是串起這些珍珠的精線。高中物理必修本和選修本均明顯地加強(qiáng)了這方面內(nèi)容，這些精心撰寫(xiě)的導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)如同指點(diǎn)迷津的鑰匙。在中學(xué)物理教學(xué)中重視章節(jié) 導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有著不可忽視的作用。
一、有利于學(xué)生透徹理解教材。
課本里講的是前人長(zhǎng)期探索積累下來(lái)的知識(shí)，由于客觀條件的限制，一些重要概念的產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用往往分散在不同章節(jié)里，教師往往不可能在一節(jié)課里把這些文章交待得很清楚，這樣就把本來(lái)是整體的內(nèi)容分散開(kāi)了，這對(duì)學(xué)生透徹理解概念帶來(lái)一定的影響。因此，必須重視章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生透徹理解教材的功能，加強(qiáng)指導(dǎo)。例如：很多自以為力學(xué)學(xué)得很好的學(xué)生，往往對(duì)“什么是力學(xué)？”這一問(wèn)題答非所問(wèn)。必修課本教材第一章的導(dǎo)語(yǔ)中明確地寫(xiě)著：“現(xiàn)在我們開(kāi)始學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)，力學(xué)所要解決的中心課題是力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，這一章學(xué)習(xí)有關(guān)力的知識(shí)，下一章學(xué)習(xí)怎樣描述物體的運(yùn)動(dòng)，有了這兩章 的知識(shí)準(zhǔn)備，到第三章就可以學(xué)習(xí)力和物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)條了。這段話使學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的線索，一些愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生在學(xué)了前三章后會(huì)想：第二章中既講了直線運(yùn)動(dòng)，又講了曲線運(yùn)動(dòng)，那么，第三章中的牛頓定律對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)也一樣正確嗎？
答案當(dāng)然是肯定的。?這為今后在選修本中學(xué)習(xí)第二、?三兩章的內(nèi)容留下良好的“契機(jī)”。當(dāng)力學(xué)部分全部學(xué)完后再讓學(xué)生重溫這段導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)悟出，《動(dòng)能》、《機(jī)械能》等章不過(guò)是從別的角度來(lái)研究運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系的。
二、有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
能力的培養(yǎng)是中學(xué)物理教育的一個(gè)極其重要的任務(wù)，能力培養(yǎng)應(yīng)滲透在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，注意對(duì)物理學(xué)研究問(wèn)題方法的教學(xué)，對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的能力是很重要的。教材為了體現(xiàn)這一思想，安排了很多精彩的導(dǎo)語(yǔ)，注意這些，在教學(xué)中往往會(huì)收到事半功倍的效果。例如：《勻速直線運(yùn)動(dòng)》這節(jié)的導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“我們研究物體的運(yùn)動(dòng)，就是要掌握它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律……我們研究物體的運(yùn)動(dòng)，就從簡(jiǎn)單的勻速直線運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，將來(lái)你能體會(huì)到從簡(jiǎn)單現(xiàn)象著手是一種十分有益的研究方法。重視這段導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué)，無(wú)疑對(duì)今后學(xué)習(xí)熱學(xué)、電子、光學(xué)等都具有重要意義，學(xué)生由此會(huì)逐步地，自然地認(rèn)識(shí)到選擇理想模型的重要性，形成科學(xué)的思維方法。
三、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師，物理學(xué)發(fā)展歷史和物理學(xué)家探索物理問(wèn)題時(shí)的成功和失敗，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好素材，而這些在正文中不可能說(shuō)得太多，注意這類(lèi)章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生興趣盎然。
“19世紀(jì)60年代麥克斯韋提出了電磁說(shuō)，光的電磁說(shuō)使光的波動(dòng)理論發(fā)展到相當(dāng)完美的地步，取得了巨大成就，但是這個(gè)學(xué)說(shuō)并不能完美地解釋所有的光現(xiàn)象，還在赫茲用實(shí)驗(yàn)證實(shí)光的電磁說(shuō)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)了后來(lái)叫做光電效應(yīng)的現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象使光的電磁說(shuō)遇到了無(wú)法克服的困難……”學(xué)生的心情定會(huì)迭宕起伏，由此產(chǎn)生濃厚的興趣。
四、有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是積累知識(shí)和提高能力的過(guò)程。
積累，不是機(jī)械的堆砌，而是要使知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)得的知識(shí)越系統(tǒng)，就越便于掌握它們，越有利于深化和提高。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段要注意及時(shí)總結(jié)、歸納提高、鞏固和深化知識(shí)，必修本第一冊(cè)第三章的導(dǎo)語(yǔ)指出：“前一章我們學(xué)習(xí)了物體的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，屬于力學(xué)中的運(yùn)動(dòng)學(xué)，運(yùn)動(dòng)學(xué)只研究物體怎樣運(yùn)動(dòng)，而不管它為什么那樣運(yùn)動(dòng)，對(duì)于從峭壁上落下的石塊，運(yùn)動(dòng)學(xué)的研究可以使我們掌握石塊下落的高度s和下落的時(shí)間t是什么關(guān)系，可以求出石塊下落的加速度或某一 時(shí)刻的速度，但是運(yùn)動(dòng)學(xué)回答不了石塊為什么是勻加速運(yùn)動(dòng)而不是勻速運(yùn)動(dòng)。要回答這類(lèi)問(wèn)題需要進(jìn)一步研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，在力學(xué)中，研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科叫動(dòng)力學(xué)?！弊尭呷龑W(xué)生重溫這段導(dǎo)語(yǔ)，有利于學(xué)生從“題?！敝薪饷摮鰜?lái)，對(duì)力學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，從整體上掌握力學(xué)知識(shí)。
總之，有意識(shí)地從物理課本的章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)中尋找教與學(xué)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，對(duì)于教師教活，學(xué)生學(xué)活是很有效的。
人們通常認(rèn)為教學(xué)成功的條件有三:一是優(yōu)秀的教師;二是優(yōu)質(zhì)的生源;三是增加時(shí)間和精力的投入。許多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)是:教師與學(xué)生的天賦才能、理想的條件是可遇不可求的。要依靠教師在備課、上課、指導(dǎo)學(xué)生等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中遵循相對(duì)明確的操作程序和基本規(guī)范來(lái)取得可靠穩(wěn)定的教學(xué)成效,即可靠穩(wěn)定的教學(xué)成效取決于教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。那么,什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)設(shè)計(jì)與教師的日常工作備課有什么關(guān)系?教學(xué)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)的規(guī)范和生成如何?基于認(rèn)知體驗(yàn)背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)又有哪些創(chuàng)新的內(nèi)容?本文試圖結(jié)合實(shí)踐對(duì)以上4個(gè)問(wèn)題作出回答。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì),國(guó)內(nèi)外學(xué)者有很精辟的定義。有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)學(xué)科(賴格盧特,1983);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)技術(shù)(梅里爾,1996);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一種方法(肯普,1998);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的計(jì)劃(史密斯和雷根,2001);有的認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)過(guò)程(加涅,1988)。著名學(xué)者何克抗說(shuō):“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過(guò)程’或‘程序’。”[1]
綜觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者精辟的教學(xué)設(shè)計(jì)定義,其共同觀點(diǎn)是:教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)化、理論性、學(xué)習(xí)分析為前提,以優(yōu)化教學(xué)效果為最終目的。這些定義對(duì)所有學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)極具策略層面的指導(dǎo)意義,但對(duì)具體指導(dǎo)某一學(xué)科(比如,高中物理)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作還是太籠統(tǒng),操作性不夠強(qiáng),教師駕馭起來(lái)有相當(dāng)?shù)睦щy。
從教師實(shí)踐的角度,我們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)系統(tǒng)性、理論性、規(guī)范性,更要體現(xiàn)操作性和創(chuàng)新性。這五個(gè)性必須在教學(xué)設(shè)計(jì)的定義內(nèi)涵上予以體現(xiàn),基于以上的考慮,我們提出學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性定義為:教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,依據(jù)學(xué)與教的規(guī)律,在前期分析的基礎(chǔ)上,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程,撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并通過(guò)教學(xué)實(shí)施和形成性測(cè)試對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思修改的整體性過(guò)程。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)與備課
備課的實(shí)質(zhì)是教師課前對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和計(jì)劃,即對(duì)上課的內(nèi)容、方法、組織、教具等所采取的準(zhǔn)備性的籌劃過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種高度創(chuàng)造性的活動(dòng),是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程設(shè)計(jì),是方法論性質(zhì)的綜合性應(yīng)用。從根源上說(shuō),教師的備課行為在教學(xué)設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科誕生之前就有了;備課程序并不來(lái)自于教育技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì),而是來(lái)自于教師個(gè)人及集體的經(jīng)驗(yàn)積累,是一種經(jīng)驗(yàn)性的行為。但觀察目前教師的備課現(xiàn)狀,人為割裂教學(xué)設(shè)計(jì)與備課的關(guān)系并無(wú)現(xiàn)實(shí)意義。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)等與備課的教材分析、學(xué)生分析、備組織策略、備教具、備重難點(diǎn)等還是有相當(dāng)大的相關(guān)性,就是說(shuō),通過(guò)教師培訓(xùn)、教師的繼續(xù)教育等途徑,目前相當(dāng)部分教師已對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的了解,也在有意無(wú)意地將教學(xué)設(shè)計(jì)的理念用于日常備課。但大部分教師對(duì)這種應(yīng)用是不自覺(jué)的,缺乏規(guī)范,創(chuàng)新也就無(wú)從談起。
為了讓教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)能被教師掌握,我們倡導(dǎo)教師用教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)備課。理由如下。
1.變傳統(tǒng)備課為整體教學(xué)設(shè)計(jì)是高效課堂的必然選擇
隨著新課程改革不斷地深入,傳統(tǒng)備課已不適應(yīng)教學(xué)手段的優(yōu)化更新組合、教學(xué)目標(biāo)的整體性系統(tǒng)化達(dá)成;教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改變需要優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境才能達(dá)到;反饋評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的整過(guò)程,這一切高效課堂的要素組合需要整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn),所以變傳統(tǒng)備課為整體教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)展的必然選擇,也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必然選擇。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑
備課是教師工作的核心任務(wù),倡導(dǎo)教師用教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)備課,有利于新教師的快速成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái),人們習(xí)慣于將教學(xué)的成功歸結(jié)于優(yōu)秀的教師和優(yōu)質(zhì)的生源。教學(xué)設(shè)計(jì)主張將教學(xué)的成功歸結(jié)于備課的科學(xué)化、規(guī)范化、技術(shù)性、靈活性和藝術(shù)性,教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和技術(shù)性統(tǒng)一起來(lái)了,“使以前天才才能達(dá)到的水平,一般人也能達(dá)到?！盵2]這是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性意義之一。
教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容就有教學(xué)設(shè)計(jì)一條。具體見(jiàn)表1。
可見(jiàn),教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師專(zhuān)業(yè)化的要求。所以倡議用教學(xué)設(shè)計(jì)替代備課,或者說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)層面的備課。從教師操作層面,可以認(rèn)為:專(zhuān)業(yè)備課=教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)的一般規(guī)范
教學(xué)設(shè)計(jì)要解決三個(gè)問(wèn)題:教和學(xué)什么?如何教與學(xué)?教和學(xué)得怎樣?所以教學(xué)設(shè)計(jì)有其自身的一般規(guī)范。
從一線教師提供的案例樣本不難看出,教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案包含的內(nèi)容一般有如下幾項(xiàng):教學(xué)基本信息、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)、前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、主板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂形成性測(cè)試及評(píng)價(jià)反饋、作業(yè)布置、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)流程等。從平時(shí)常規(guī)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)講,可以不面面俱到,體現(xiàn)一定的生成性。但有幾項(xiàng)是必不可少的。這幾項(xiàng)的是否缺失決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范與否,當(dāng)然就會(huì)影響到學(xué)術(shù)交流和教學(xué)效果。這幾項(xiàng)內(nèi)容如下。
1.教學(xué)基本信息
包括課題(教材版本名稱(chēng)、章、節(jié))(不可省略)和作者及工作單位(平時(shí)可省略)。
2.前期分析
前期分析(Front-End Analysis)是美國(guó)學(xué)者哈里斯(J. Harless)于1968年提出的一項(xiàng)技術(shù),旨在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的開(kāi)端就分析清楚教學(xué)中存在的問(wèn)題,以避免后續(xù)工作無(wú)的放矢。
可著重分析課標(biāo)要求,課題在教材中的地位,前后的邏輯關(guān)系、內(nèi)容的功能、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),學(xué)生認(rèn)知障礙等。
案例一:“牛頓第一定律”的前期分析
“牛頓第一定律”是《物理·必修1》第三章的第1節(jié),它開(kāi)拓了運(yùn)動(dòng)與力關(guān)系的研究領(lǐng)域,提出了力不是維持運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,并且提出了慣性、力、慣性質(zhì)量、慣性系的概念。它是牛頓第二定律的基礎(chǔ)(教材地位和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容交待);課標(biāo)中對(duì)本節(jié)課的要求是:學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)對(duì)“牛頓第一定律”有6條基本要求和2條發(fā)展要求(可具體羅列課標(biāo)及教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的教學(xué)要求);牛頓第一定律的學(xué)習(xí)展現(xiàn)了歷史上圍繞力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系問(wèn)題探究的思維歷程,展現(xiàn)了對(duì)原始問(wèn)題進(jìn)行探究的艱難歷程,對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神均是一種很好的熏陶(分析學(xué)習(xí)任務(wù)類(lèi)型或特點(diǎn))。
學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的內(nèi)容在初中已熟悉,但對(duì)慣性的概念存在著嚴(yán)重的前概念錯(cuò)誤,比如,速度越大,慣性越大等,不清楚亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓等科學(xué)家對(duì)牛頓第一定律的具體貢獻(xiàn),對(duì)牛頓第一定律的內(nèi)容缺乏深層次的理解,初中學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向于記憶和表面化。對(duì)理想斜面實(shí)驗(yàn)的研究方法初中沒(méi)有涉及,但在初中做過(guò)在相同的斜面且同一高度下滑到摩擦因 數(shù)越小的水平面上滑行距離越遠(yuǎn)的演示實(shí)驗(yàn)。從學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知障礙分析等方面考慮,所以確定以下的教學(xué)重難點(diǎn)(確定教學(xué)的重難點(diǎn)):客觀評(píng)價(jià)亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓對(duì)牛頓第一定律的貢獻(xiàn)以及理想斜面實(shí)驗(yàn)的思想方法是教學(xué)的重點(diǎn);克服慣性的前概念錯(cuò)誤是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)典型的非線性系統(tǒng),對(duì)初始條件具有敏感依賴性。為此,要想設(shè)計(jì)彈性靈活的教學(xué)過(guò)程,科學(xué)的前期分析是關(guān)鍵。我們應(yīng)以復(fù)雜性視角看待和分析前期的各部分內(nèi)容。但實(shí)際操作卻必須簡(jiǎn)易,這就需要教師智慧地參與。
3.三維教學(xué)目標(biāo)的闡明
教學(xué)目標(biāo)闡明,是指根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析,將期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的結(jié)果性或過(guò)程性目標(biāo)加以明確化和具體化的過(guò)程。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在借鑒國(guó)外各種教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)理論的基礎(chǔ)上,提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)理論,并劃分為結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性/表現(xiàn)性目標(biāo)兩大類(lèi)。其中結(jié)果性目標(biāo)主要用于明確闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià);體驗(yàn)性/表現(xiàn)性目標(biāo)是描述學(xué)習(xí)者自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的機(jī)會(huì),所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的。
教學(xué)目標(biāo)的闡明依據(jù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析,即在全面了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、主要的認(rèn)知障礙以及課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的要求基礎(chǔ)上,對(duì)本節(jié)課提出的可操作、可測(cè)量的學(xué)生預(yù)期變化,其要點(diǎn)如下:
(1)主體是學(xué)生
教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生,而不是教師對(duì)學(xué)生的要求,是闡明通過(guò)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。
(2)盡可能用明確的可操作可測(cè)量的行為動(dòng)詞
一般建議新教師用新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo),知識(shí)與技能目標(biāo)要盡量用可測(cè)量的明確行為動(dòng)詞來(lái)描述,過(guò)程性目標(biāo)的闡述盡可能寫(xiě)出學(xué)生體驗(yàn)的途徑和手段,情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的闡述可以用描述性。
案例二:“向心力”三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:
①知道向心力是根據(jù)力的作用效果命名的,做圓周運(yùn)動(dòng)的物體一般由合力、某個(gè)力或某個(gè)力的分力提供向心力。
②在具體情境中能根據(jù)物體的受力分析,找出向心力的來(lái)源。
③在圓錐擺實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證向心力公式。過(guò)程與方法:
①體驗(yàn)小實(shí)驗(yàn),感受向心力及相關(guān)因素。
②圓錐擺分組實(shí)驗(yàn),感受高度和周期的測(cè)量。
③把數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),體驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的過(guò)程。情感態(tài)度與價(jià)值觀:
①在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)中養(yǎng)成理論指導(dǎo)實(shí)踐的思考習(xí)慣。
②在圓錐擺實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量和處理過(guò)程中感受技術(shù)的魅力。
③在驗(yàn)證活動(dòng)中感受實(shí)踐與理論的統(tǒng)一。
4.教學(xué)的重難點(diǎn)
教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是核心認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成;教學(xué)難點(diǎn)則應(yīng)該是學(xué)生主要認(rèn)知障礙的突破。
5.教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
指教學(xué)的主要組織形式(例如,如何分組)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和實(shí)驗(yàn)器材、創(chuàng)新的小實(shí)驗(yàn)等做個(gè)簡(jiǎn)單介紹。
6.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
這是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。一般要把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的活動(dòng)和預(yù)設(shè)的學(xué)生體驗(yàn)性行為以及設(shè)計(jì)意圖說(shuō)明白。形式可以根據(jù)教師的偏好多樣化選擇。如表格式、流程圖、對(duì)話文本式等。
7.課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和形成性測(cè)試,向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)(來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià))。另外,也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表,這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
以上七項(xiàng),其中前四項(xiàng)解決教什么的問(wèn)題,其后兩項(xiàng)主要解決如何教的問(wèn)題,最后一項(xiàng)解決教得怎樣的問(wèn)題。
強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范,并非忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該重內(nèi)涵,但基于目前教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)操作的現(xiàn)狀(忽視前期分析,使教學(xué)缺乏針對(duì)性;忽視目標(biāo)闡明,使教學(xué)任務(wù)不明確;忽視教學(xué)評(píng)價(jià),使教學(xué)缺乏生成等),應(yīng)該提倡一定的規(guī)范,等教師達(dá)成一定的規(guī)范之后,才能去創(chuàng)新。即教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技能形成應(yīng)該遵循“無(wú)范有范無(wú)范”的實(shí)踐歷程。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
新課程理念下的課堂教學(xué)范式要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式由“灌輸”轉(zhuǎn)為“體驗(yàn)”、由“確定性思維”轉(zhuǎn)向“生成性思維”,課堂管理方式由“控制”轉(zhuǎn)為“交流與互動(dòng)”,課堂評(píng)價(jià)由“懲罰”走向“激勵(lì)”。所以,教學(xué)設(shè)計(jì)要在規(guī)范的基礎(chǔ)上,針對(duì)教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
從教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新角度,利于學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)的主要?jiǎng)?chuàng)新環(huán)節(jié),這是其一;提倡自主、合作、探究以及結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),基于知識(shí)分類(lèi)思想的體驗(yàn)性認(rèn)知教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程的核心創(chuàng)新,這是其二;教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之三是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式可以多樣靈活。
1.創(chuàng)新1——學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件(包括各種資源、工具、人、活動(dòng)、師生關(guān)系等)的統(tǒng)合。它一般包括物理環(huán)境與社會(huì)環(huán)境,是由活動(dòng)、情境、資源、工具、支架、學(xué)習(xí)共同體和評(píng)價(jià)組成的。具體因素羅列出來(lái)有教室的座位安排、資源創(chuàng)造與利用、教材常規(guī)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字實(shí)驗(yàn)、自制小實(shí)驗(yàn)、多媒體課件(包括圖片、視頻、新聞報(bào)道等)、社區(qū)資源、合作學(xué)習(xí)的分組、教師、學(xué)生同伴、學(xué)生自己等。
根據(jù)物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),連同方法論對(duì)其他學(xué)科有極大的遷移價(jià)值,這是本學(xué)科特點(diǎn)。本文提出了用“多媒體課件(主要是圖片和視頻、動(dòng)畫(huà))+實(shí)驗(yàn)(包括常規(guī)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目)+小組合作組織方式+學(xué)案”來(lái)創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生體驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境的觀點(diǎn)。并認(rèn)為這是目前及將來(lái)物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展方向之一。這也是最能體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的關(guān)鍵之處。
案例三:“向心力”教學(xué)過(guò)程片段
(1)創(chuàng)設(shè)情境,提出向心力
師:我們來(lái)看兩個(gè)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的例子,思考問(wèn)題:物體的受力情況如何?這些物體為什么沒(méi)有飛出去?
①繩的一端系一小球,使小球在水平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng),如圖1(a)所示。
②地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng),如圖1(b)所示。
學(xué)生活動(dòng):分別對(duì)圖1(a)中的小球和圖1(b)中的地球進(jìn)行受力分析,引導(dǎo)得出要做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體,需要向心力。向心力是按照力的作用效果命名的,可以由合力提供,也可以由某一個(gè)力提供,也可以由某一個(gè)力的分力提供。
(2)設(shè)計(jì)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)向心力
師:你想親身感受向心力的存在嗎,能不能在現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng),感受向心力的存在?
生:兩個(gè)人手拉手,一個(gè)人繞另一個(gè)人轉(zhuǎn),或者相互轉(zhuǎn)。
體驗(yàn)性活動(dòng):學(xué)生兩人1組體驗(yàn)向心力。
師:根據(jù)你的感受,你認(rèn)為向心力的大小與哪些因素有關(guān)?
同學(xué)們可利用桌上的裝置設(shè)計(jì)一些方案,進(jìn)一步感受向心力的存在及影響其大小的因素。
分組設(shè)計(jì)性小實(shí)驗(yàn):學(xué)生分組設(shè)計(jì)活動(dòng)方案(大部分組設(shè)計(jì)方案,如圖2),活動(dòng)之后,匯報(bào)其體驗(yàn)的結(jié)果,歸納得出向心力大小的相關(guān)因素。
(3)聯(lián)系舊知,尋求解釋,獲取新知
師:通過(guò)以上的活動(dòng)與實(shí)驗(yàn),大家切實(shí)感受到了向心力的存在,并且對(duì)影響向心力的大小因素也達(dá)成了共識(shí)。那我們能不能從理論上去進(jìn)行解釋呢?
(4)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,深化新知
師:由于上一節(jié)的向心加速度的表達(dá)式本身也是從理論上推導(dǎo)得出的,這些理論正確與否,我們必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
演示實(shí)驗(yàn):展示向心力演示儀(圖3),結(jié)合PPT給學(xué)生介紹其構(gòu)造和工作原理,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出驗(yàn)證采用的方法——控制變量法,然后確定具體的方案。
教師演示給全班同學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象共同歸納出結(jié)論:
半徑r和角速度ω一定,向心力與質(zhì)量m成正比;
質(zhì)量m和角速度ω一定,向心力與半徑r成正比;
質(zhì)量m和半徑 r一定,向心力與角速度ω的平方成正比;
師:通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們的猜想。下面通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)向心力表達(dá)式的正確性。
改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn):展示改進(jìn)的圓錐擺——用電動(dòng)機(jī)制作的一個(gè)電動(dòng)的圓錐擺,可以改變擺長(zhǎng)、轉(zhuǎn)速以及小球的質(zhì)量,可以做到轉(zhuǎn)速穩(wěn)定、半徑不變、擺角不變(如右圖4)。
師:實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們需要測(cè)量哪些物理量?分別如何測(cè)量?
……
教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要驗(yàn)證的等式進(jìn)行化簡(jiǎn)
所以我們只需要測(cè)量周期跟高度就可以了。
請(qǐng)兩位學(xué)生協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)表格的工作,并用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)。引導(dǎo)全體同學(xué)結(jié)合以上的數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(5)聯(lián)系實(shí)際,鞏固反饋,活化新知
學(xué)案呈現(xiàn)問(wèn)題:
①將乒乓球倒扣在高腳玻璃杯內(nèi),快速在桌面上旋轉(zhuǎn)杯子,使乒乓球在杯內(nèi)快速轉(zhuǎn)動(dòng),讓學(xué)生分析乒乓球的向心力是由什么力提供的。
②實(shí)驗(yàn)演示物體隨圓盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng),首先讓學(xué)生分析物體向心力是由什么力提供的,然后給出物體的質(zhì)量m=100 g,距離圓盤(pán)中心0.2 m的位置,圓盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度大約是4 rad/s,求物體所受向心力的大小。
以上過(guò)程較好地展現(xiàn)了“多媒體課件(主要是圖片和視頻、動(dòng)畫(huà))+實(shí)驗(yàn)(包括常規(guī)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目)+小組合作組織方式+學(xué)案”來(lái)創(chuàng)沒(méi)學(xué)習(xí)環(huán)境的具體做法。
2.創(chuàng)新2—基于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的認(rèn)知教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下所形成的關(guān)于教學(xué)的理想意圖及其實(shí)施方案。從靜態(tài)上看,教學(xué)模式是一種教學(xué)理論結(jié)構(gòu),揭示了某種教學(xué)活動(dòng)所賴以建立的理論基礎(chǔ)。從動(dòng)態(tài)上看,它是一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序,揭示了某種教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。從教學(xué)實(shí)踐的角度看,它是一種教學(xué)方法系統(tǒng),揭示了與某種教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的基本教學(xué)策略或方法[3]。
中學(xué)物理教師教學(xué)模式的分類(lèi)通常是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分類(lèi),如概念教學(xué)模式、規(guī)律教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、習(xí)題教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式和典型問(wèn)題教學(xué)模式;或根據(jù)學(xué)習(xí)方式分類(lèi),如探究學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式。教師操作的時(shí)候一定是在特定的教學(xué)思想/教學(xué)理念指導(dǎo)下,集內(nèi)容形式和學(xué)習(xí)方式于一體的教學(xué)模式,基于以上的想法,我們提出,基于學(xué)生體驗(yàn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)模式。
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生的知識(shí)是在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)、小組討論、展示交流、教師點(diǎn)評(píng)提高等方式自主建構(gòu)而成?；趯W(xué)生體驗(yàn)的認(rèn)知學(xué)習(xí)模式比較重視創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、重視學(xué)生的體驗(yàn)(包括實(shí)踐性活動(dòng)、隨堂小實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀、自主練習(xí)、反饋評(píng)價(jià)等),它是一種集探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)于一爐,適用于所有物理知識(shí)分類(lèi)的課型,如概念課、規(guī)律課、問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)課等,體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)生本、生生、師生的對(duì)話溝通。符合新課程理念。其基本流程如下。
3.創(chuàng)新3—教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形式靈活多樣
按一定規(guī)范編寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案有助于提供共同的學(xué)術(shù)交流語(yǔ)言,同時(shí)也有利于體現(xiàn)理論研究者和一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的學(xué)術(shù)積累和學(xué)術(shù)創(chuàng)新;教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編制應(yīng)遵循規(guī)范性與創(chuàng)造性并存、理論指導(dǎo)與實(shí)際操作結(jié)合、要素分析與整體綜合統(tǒng)一、靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)教學(xué)兼顧等原則;較為常用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案編制方法有文字表述法、圖表法、流程圖法和混合式等,教師要根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)等要素綜合考慮方案呈現(xiàn)的詳略,靈活選擇,體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性。
教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師而言,既熟悉又陌生,熟悉的是教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)詞,陌生的是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵的理解。新出版的教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)指標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)生活是時(shí)代的必然,所以我們有理由走進(jìn)它,研究它
一、教師營(yíng)造輕松的課堂氛圍
教師營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生感興趣,有興趣聽(tīng)的課堂是至關(guān)重要的因素。而如何使學(xué)生有興趣聽(tīng),除了教師在講解物理知識(shí)的時(shí)候能夠?qū)⒊橄蟮母拍詈屠碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的知識(shí)外,更重要的是在于教師能夠營(yíng)造輕松的課堂氣氛,形成一個(gè)能使學(xué)生在探索中獲得知識(shí)的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)物理,達(dá)到最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。在如何營(yíng)造課堂氛圍中,師生關(guān)系起到?jīng)Q定性的影響。
其一,教師應(yīng)該做的是改變傳統(tǒng)的師生模式,而轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師能夠角色互換,物理教學(xué)過(guò)程變成了由專(zhuān)制走向民主、由封閉走向開(kāi)放。在這樣的過(guò)程中,教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)彼此交流,交換感受和體驗(yàn)。所以教師角色轉(zhuǎn)變具有一定的價(jià)值意義,教師成了學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。
其次,在物理教學(xué)過(guò)程中,教師可以組織學(xué)生尋找資料,在物理實(shí)驗(yàn)上和學(xué)生同享數(shù)據(jù),使學(xué)生感受到開(kāi)放的課堂氣氛,在這樣的氣氛的影響下,使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的、興奮的狀態(tài)。在面對(duì)物理抽象的思維邏輯時(shí),有著更強(qiáng)的探討精神。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有價(jià)值的探討和討論,建立師生平等友愛(ài)的關(guān)系。所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放輕松的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵,能使學(xué)生在環(huán)境的作用下受到激發(fā)和啟示。
二、創(chuàng)造開(kāi)放和鼓勵(lì)學(xué)生并行的課堂環(huán)境
高中物理教學(xué)需要教師結(jié)合教科書(shū)材料,使學(xué)生提出一些感興趣的、與生活實(shí)際相關(guān)的知識(shí)。高中物理本身就是一門(mén)與生活實(shí)際處處相關(guān)的科目,教師需要充分利用教學(xué)手段、積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)前景,讓學(xué)生能夠置身于實(shí)際問(wèn)題的研究,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而教師在結(jié)合實(shí)際問(wèn)題的同時(shí),也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生能夠設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)。例如對(duì)物理的“超重和失重”問(wèn)題的分析,鼓勵(lì)學(xué)生在演示人在體重計(jì)上起立和下蹲時(shí)示數(shù)的變化,并將數(shù)據(jù)記錄下。又比如“彈簧連接小球?qū)嶒?yàn)”,讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中體會(huì)到問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上向?qū)W生灌輸理論知識(shí),使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),思維也能得到相應(yīng)的提高和進(jìn)步。
三、總結(jié)
在高中物理世界中,通過(guò)一個(gè)新穎而富有活力的課堂氛圍讓學(xué)生在學(xué)習(xí)深?yuàn)W的知識(shí)時(shí),更自然的去思考問(wèn)題,分析問(wèn)題,在自己思考的基礎(chǔ)上把抽象的事物具體化、趣味化、形象化,把深刻的道理淺顯化,使學(xué)生掌握方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)記憶是很必要的。使學(xué)生的高中物理達(dá)到最全面的知識(shí)掌握和應(yīng)用,學(xué)生不斷挖掘物理課程的實(shí)質(zhì),并在其中不斷學(xué)習(xí)和提高。
【摘 要】在物理教學(xué)中,提高學(xué)生的各種能力是十分必要的。新課程要求的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),落實(shí)到具體內(nèi)容上,必然與學(xué)生的思維習(xí)慣、智力水平、解題方法相關(guān)聯(lián),再?gòu)哪壳案呖嫉慕嵌?考查學(xué)生思維能力、思維方法、創(chuàng)新能力成為重點(diǎn)。所以為提高學(xué)生智力水平、創(chuàng)新能力,總結(jié)一些解題方法,體會(huì)一些解題技巧,是十分必要的。
【關(guān)鍵詞】高中物理 解題方法 技能
不少學(xué)生進(jìn)入高中后,他們都反映物理難學(xué)。平時(shí)上課都聽(tīng)得懂,公式也記得很清楚, 但是一遇到稍難的題目就不會(huì)做,非?？鄲?。
經(jīng)過(guò)多年的高中物理教學(xué)實(shí)踐, 我覺(jué)得要學(xué)好高中物理,首先要能將題目抽象成物理模型, 其次要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底,最后必須有巧妙的解題方法。
一、常用的解題方法
1.觀察法
觀察法是學(xué)習(xí)物理最基本的方法, 是科學(xué)歸納的必要條件。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部表現(xiàn)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察、記錄, 能夠?yàn)槲锢砀拍畹男纬?、物理知識(shí)的理解、物理規(guī)律的探究提供信息和依據(jù)。
常用觀察方法有: (1)觀察重點(diǎn), 排除無(wú)關(guān)因素的干擾。(2)前后對(duì)比觀察, 抓住因果關(guān)系。(3)正、反對(duì)比觀察, 深化認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí),多采用一些正反對(duì)比的方法,可以加深學(xué)生理解知識(shí),拓寬思路。
2.解析法
解析法是綜合法的逆過(guò)程, 它是從未知到已知的推理思維方法,是從局部到整體的一種思維過(guò)程。其優(yōu)點(diǎn)在于把復(fù)雜的物理過(guò)程分解為簡(jiǎn)單的要素分別進(jìn)行分析, 便于從中找出最主要的,起決定性的物理要素和規(guī)律。具體是從待求量的分析入手, 從相關(guān)的物理概念或公式中去追求到已知量的一種方法。要求這個(gè)量, 必須知道哪些量,逐步尋求直至全部找出相聯(lián)系的物理過(guò)程和已知的關(guān)系, 爾后再由已知量求出未知量。
3.綜合法
綜合法是通過(guò)題設(shè)條件, 按順序?qū)σ阎獥l件的物理各過(guò)程和各因素聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合分析推出未知的思維方法。即從已知到未知的思維方法,是從整體到局部的一種思維過(guò)程。此法要求從讀題開(kāi)始,注意題中能劃分多少個(gè)不同過(guò)程或不同狀態(tài), 然后對(duì)各個(gè)過(guò)程、狀態(tài)的已知量進(jìn)行分析,追蹤尋求與已知量的關(guān)系, 從而求出未知量。一般適用于存在多個(gè)物理過(guò)程的問(wèn)題。
4.控制變量法
控制變量法是指一個(gè)物理量與多個(gè)物理量有關(guān), 把多因素的問(wèn)題變成多個(gè)單因素的問(wèn)題, 分別加以研究, 最后綜合解決。
二、高中物理解題技能的培養(yǎng)
高中物理與初中物理相比,其知識(shí)的抽象性、系統(tǒng)性、理論性、獨(dú)立性以及綜合性有著明顯的質(zhì)的變化,有相當(dāng)多時(shí)間要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和整理知識(shí)。許多學(xué)生認(rèn)為,物理知識(shí)一聽(tīng)就會(huì),就是不會(huì)解題。那么,這個(gè)問(wèn)題解決的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)解題技能。
1.認(rèn)真審題
很多學(xué)生對(duì)審題有障礙,讀題時(shí)囫圇吞棗,讀完后不知所云,不能從題中得到有用的題設(shè)條件,不能把有效的信息與所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系,從而建立清晰的物理圖景與物理模型,導(dǎo)致做題時(shí),目的不明確,重點(diǎn)不突出,要么無(wú)所適從,要么就胡亂套用公式。所以,學(xué)生在做題時(shí)一定要通過(guò)認(rèn)真閱讀題設(shè)條件,弄清該題考察什么,又給了什么條件,從中找到有效的信息,去除冗雜,理清思路,弄清來(lái)龍去脈,然后結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論,靈活運(yùn)用公式就可解決。這些都是說(shuō)著容易做著難,要做到這些,就要求學(xué)生把工夫用在平時(shí)。
2.積極思考
蘇霍姆林斯基指出:“學(xué)習(xí)是一種腦力勞動(dòng)。而真正的腦力勞動(dòng)是開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題,而不是死記硬背?！笨梢?jiàn),學(xué)習(xí)不能只注重結(jié)論,不深究其形成過(guò)程,僅僅動(dòng)耳、不愿動(dòng)手動(dòng)腦是不行的,學(xué)習(xí)需要主動(dòng)。進(jìn)入高中后,還像初中那樣,依賴心理嚴(yán)重,死記硬背,被動(dòng)學(xué)習(xí),課前不預(yù)習(xí),課中忙于做筆記,課后不鞏固,這是不可取的。沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)習(xí)態(tài)度是在高中學(xué)習(xí)物理的大忌。
3.重視基礎(chǔ)
一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué),常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,對(duì)問(wèn)題只求一知半解,導(dǎo)致遇到基礎(chǔ)概念題模糊不清,遇到新題一籌莫展,陷入題海,最終物理成績(jī)總是不理想。對(duì)物理概念理解不能只流于形式,死記硬背,而要用自己的語(yǔ)言再現(xiàn),對(duì)物理公式中每個(gè)物理量的意義要把握準(zhǔn),不生搬硬套,而應(yīng)靈活運(yùn)用。
4.獨(dú)立做題
常做些必要的練習(xí),獨(dú)立地完成一些題目才能促使自己提高學(xué)習(xí)物理的興趣。題目要有一定的數(shù)量,不能太少,更要有一定的質(zhì)量,就是說(shuō)要有一定的難度。獨(dú)立解題,可能有時(shí)慢一些,有時(shí)會(huì)走彎路,有時(shí)甚至解不出來(lái),但這些都是正常的,是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。另外,對(duì)于完成作業(yè)有如下要求:書(shū)寫(xiě)工整;作圖規(guī)范;表達(dá)清楚;推理嚴(yán)密;計(jì)算準(zhǔn)確。此外,作業(yè)批改完發(fā)下來(lái)以后,有錯(cuò)的要認(rèn)真訂正并裝訂保存好,留待以后復(fù)習(xí)時(shí)用。有什么疑問(wèn)或是弄錯(cuò)的地方要隨手拿專(zhuān)門(mén)的本子記下,然后通過(guò)再思考琢磨或請(qǐng)教老師和同學(xué)來(lái)解決。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,物理解題方法及技能的培養(yǎng),是實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)任務(wù)和目的的一種重要而有效的手段,是物理教學(xué)的基本方式之一,因此在實(shí)際的教學(xué)中,教師一定要加以重視,從而提高學(xué)生物理成績(jī)。
一、巧妙設(shè)問(wèn),引導(dǎo)啟發(fā),加強(qiáng)課堂交流
通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn),可以收到事半功倍的效果.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂中的設(shè)問(wèn)一方面能夠啟發(fā)學(xué)生去思考,另一方面更是探討式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn),加以引導(dǎo),加強(qiáng)課堂交流的教學(xué)策略,從而避免答問(wèn)過(guò)程中單一的思維過(guò)程,而是達(dá)到一種伴隨著互動(dòng)和體驗(yàn)式的認(rèn)知過(guò)程,作為教師,要做到以上所述,需把握以下幾點(diǎn):1.巧妙設(shè)問(wèn)題,控制發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)2.營(yíng)造愉快情境,激發(fā)課堂交流熱情3.留出合適的等待時(shí)間,讓學(xué)生有思考空間4.針對(duì)實(shí)際情況,給予有效的評(píng)價(jià)反饋所以,加強(qiáng)學(xué)生的課堂交流、設(shè)置合理的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制,發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而有效的實(shí)現(xiàn)物理教學(xué).
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
1.將解題思路簡(jiǎn)單化,程序化.怎樣做到讓學(xué)生主動(dòng)的去思考?關(guān)鍵在于老師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒?讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略,在物理教學(xué)的過(guò)程中,展示給學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪?突破點(diǎn)在哪?以及解決物問(wèn)題的思路,把思考的過(guò)程程序化,簡(jiǎn)單化.經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程,學(xué)生不止明白了如何解決這一個(gè)問(wèn)題,而且還明白了怎樣類(lèi)似的問(wèn)題.
2.運(yùn)用策略為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)策略,需要讓學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì).通過(guò)練習(xí),學(xué)生就可以體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用技巧,并能夠加深印象,熟練掌握.在運(yùn)用策略的過(guò)程中,應(yīng)該為學(xué)生選擇,設(shè)置能夠嘗試不同學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題情境,應(yīng)從學(xué)習(xí)材料的多樣性,不同角度去進(jìn)行搜集,讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用于物理學(xué)習(xí)中.
3.引導(dǎo)學(xué)生形成新的策略創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的最大的特點(diǎn).學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中,逐漸發(fā)現(xiàn)策略的重要性和有效性之后,會(huì)明確的意識(shí)到策略在其他不同的領(lǐng)域所呈現(xiàn)的作用.從而形成自己的具有個(gè)人特色的新策略,成為學(xué)習(xí)的主人.最好的策略就是適合個(gè)人特點(diǎn),有效的策略,這就是學(xué)習(xí)策略的目的.
三、有效教學(xué)反思性評(píng)價(jià)
1.自我反思評(píng)價(jià)的意義自我反思性評(píng)價(jià)是提高專(zhuān)業(yè)技能一個(gè)重要方式.某位注明的心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):經(jīng)驗(yàn)加上反思等于成長(zhǎng).要想獲得持續(xù)的提高,成長(zhǎng),進(jìn)步,只有通過(guò)不斷的反思和總結(jié),曾經(jīng)有人做過(guò)專(zhuān)項(xiàng)的研究:一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教師,他在教學(xué)過(guò)程中要做到自我的觀察,自我評(píng)價(jià),自我監(jiān)控和自我反思,能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié).通過(guò)不斷的總結(jié),反思,修正,主動(dòng)的審視自己的教學(xué)活動(dòng),通過(guò)這個(gè)過(guò)程,就能夠使得自身處于一個(gè)不斷完善,進(jìn)步的良性循環(huán)中.
2.反思評(píng)價(jià)的內(nèi)容在物理教學(xué)的實(shí)施階段,教師對(duì)于自身反思性評(píng)價(jià)包括:教學(xué)理念的反思性評(píng)價(jià),知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,態(tài)度與價(jià)值觀的有效結(jié)合是新課程課堂教學(xué)的要求.在傳授學(xué)生知識(shí)技能的過(guò)程中,重視學(xué)生的體驗(yàn),重視過(guò)程與方法的結(jié)合,這要求教師要轉(zhuǎn)變陳舊的理念,從一個(gè)知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,合作者和組織者.為了能夠真正理解新課程的精神,并加以利用,教師需要經(jīng)歷從學(xué)習(xí),實(shí)踐再到自我反思評(píng)價(jià)再到學(xué)習(xí)實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,完成對(duì)教學(xué)理念的升華.2)教學(xué)內(nèi)容的反思評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容的反思性評(píng)價(jià),包含教學(xué)內(nèi)容的有序性,科學(xué)性,以及與學(xué)生實(shí)際情況的匹配度.是否是以教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)籌的講解物理概念.教學(xué)的重難點(diǎn),選題的代表性是否利于學(xué)生的理解運(yùn)用,是否能夠體現(xiàn)解決方法的關(guān)鍵點(diǎn),作業(yè)的布置是否準(zhǔn)確,能夠設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生思考能力,觀察能力的實(shí)驗(yàn)方案等等.3)教學(xué)對(duì)象的反思評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)的主體,不同的學(xué)生有不同的心理和特征,隨著年齡的增長(zhǎng),不同學(xué)生個(gè)體的理解能力和思考能力的差異會(huì)更明顯.所以,對(duì)學(xué)生的理解就顯得尤其重要,作為物理教師,應(yīng)了解學(xué)生的共性和差異,考慮教學(xué)的進(jìn)度是否符合學(xué)生的接受能力,是否把精力偏向優(yōu)等生而遺忘所謂的差生.是否能根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況作出及時(shí)調(diào)整.反思學(xué)生的好奇心,求知欲,學(xué)習(xí)習(xí)慣等,只有這樣,物理教師才能做到因材施教.本文基于現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論,結(jié)合新課程要求的特點(diǎn),對(duì)新課程背景下,如何提高高中物理教學(xué)有效性進(jìn)行研究,利于提高高中物理教學(xué)水平,探究課堂教學(xué)策略的有效性.
1.創(chuàng)造促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境
自主學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在一個(gè)開(kāi)放、主動(dòng)、動(dòng)態(tài)的環(huán)境之中,這樣才能吸引更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。環(huán)境的開(kāi)放主要是指課堂和課外結(jié)合,校內(nèi)和校外呼應(yīng),小組內(nèi)和小組外互補(bǔ)等,重點(diǎn)在創(chuàng)造一種開(kāi)放性的思考環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中,一方面仍然需要教師的指導(dǎo),另一方面,學(xué)生在教師開(kāi)放性的指導(dǎo)下,逐漸增加了學(xué)習(xí)的興趣,使自主性學(xué)習(xí)模式得以推廣。此外,教師要積極提供物理知識(shí)探索的素材,支撐創(chuàng)新。學(xué)生的猜測(cè)、聯(lián)想、直覺(jué)等都需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)證實(shí),而學(xué)生在探究過(guò)程中需要大量的材料支持。因此,教師在教學(xué)中,要利用學(xué)?；蛘咂渌矫娴馁Y源,盡量為學(xué)生提供所需要的幫助,這樣學(xué)生才能踴躍開(kāi)展自主探究活動(dòng),學(xué)習(xí)氣氛高漲,自主學(xué)習(xí)的效率便有所提高。
2.開(kāi)展主題研究,促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新
在物理課題的實(shí)驗(yàn)中,教師可以按照學(xué)校的實(shí)際與課程學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容,開(kāi)展一些具備一定深度和難度的主題研究活動(dòng),既可以豐富課堂學(xué)習(xí)形式,也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。具體的操作過(guò)程為:首先劃分研究小組,確定課題,然后開(kāi)始分工,收集、整理和分析信息,最后創(chuàng)建答案,評(píng)價(jià),課堂展示作品等。在條件允許的情況下,教師還可以充分利用學(xué)校各方面的資源,將主題探究活動(dòng)的成果公開(kāi)展示,讓學(xué)生看到自己的創(chuàng)新成果,體驗(yàn)到成功的快樂(lè),獲得極強(qiáng)的成就感,反過(guò)來(lái)更促進(jìn)學(xué)生探索精神的成長(zhǎng)。
3.教師和學(xué)生要加強(qiáng)交流
加強(qiáng)交流主要是指教師和學(xué)生多進(jìn)行思想上、語(yǔ)言上的溝通。無(wú)論是關(guān)于哪一個(gè)主題的交流,都會(huì)讓教師和學(xué)生感受到自我提高。尤其是在這個(gè)信息豐富、科技高速發(fā)展的時(shí)代,不交流就代表著封閉,無(wú)法攝取新的知識(shí)和養(yǎng)分,這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)是極為不利的。學(xué)生只要熱愛(ài)生活、關(guān)心時(shí)事,交流的欲望強(qiáng)烈,那么他在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上,積極性就會(huì)非常高的。所以,教師要加強(qiáng)和學(xué)生的交流,一方面以自身的好學(xué)感染學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí),另一方面,通過(guò)交流,了解學(xué)生各方面的想法,對(duì)其遇到的難題及時(shí)給予指導(dǎo)解決,解除學(xué)生學(xué)習(xí)的后顧之憂。
4.改變信息呈現(xiàn)方式,豐富感知,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代科技信息日益發(fā)展,將其應(yīng)用到現(xiàn)代教育中,能夠極有效地改變信息呈現(xiàn)方式,豐富學(xué)生的感知,更有利于促進(jìn)其積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如,現(xiàn)代教育技術(shù)中,文本、圖形、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種方式,能夠把靜態(tài)的物理知識(shí)、物理規(guī)律迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源,呈現(xiàn)出生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的畫(huà)面,強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官視覺(jué),使其更快速記住多樣化的表象,幫助學(xué)生正確理解及掌握物理學(xué)科的知識(shí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到物理學(xué)的發(fā)展,培養(yǎng)其科學(xué)研究的素質(zhì)。
5.進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略輔導(dǎo)
雖然倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),但是教師仍然要為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)物理的策略。這有利于縮短學(xué)生探索、總結(jié)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程,同時(shí)也能緩解其挫折感。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略輔導(dǎo),可以為學(xué)生提供如下方法:物理知識(shí)機(jī)構(gòu)化策略;學(xué)會(huì)劃分重點(diǎn);學(xué)習(xí)過(guò)程中如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及進(jìn)行反思;學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià);解題過(guò)程中的思維策略等。并且,隨著課程的變化,教師還可以對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、歸納和總結(jié)?？傊?要提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量,不僅僅是通過(guò)提高考試成績(jī)以及增加作業(yè)量來(lái)體現(xiàn)的,更科學(xué)的是體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高上。隨著教育改革的不斷深化,高中物理也提出了新的教學(xué)模式,旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敢于質(zhì)疑以及主動(dòng)探索的精神,這非常有利于高中物理教學(xué)質(zhì)量的整體提升,同時(shí)培養(yǎng)了高素質(zhì)、高能力的學(xué)生,為國(guó)家培養(yǎng)合格的人才做出貢獻(xiàn)。
